физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. любознательный, активный. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

изменение средств и условий образования

пособия, рабочие тетради и учебники

для детей

с различными образовательными потребностями,

педагогов и родителей

http://www.osobyirebenok.ru/

сотрудники издательства – пятнадцатилетний опыт учебного книгоиздания, работы с детьми с особыми образовательными потребностями в ОУ различного типа и вида, подготовки

педагогов в вузе и учреждениях повышения квалификации;

авторы издательства – педагоги-практики разных регионов; представители различных научных школ;

все пособия издательства» апробированы, прошли экспертизу, являются победителями конкурсов различного уровня;

учебно-методические комплекты издательства обеспечивают реализацию важнейших направлений развития образования;

каждое пособие направлено на решение конкретных проблем в развитии ребенка, что дает возможность использовать его в различных организационных формах

НОВАЯ ШКОЛА:

не эксклюзивная, а массовая, инклюзивная

Стихийная интеграция некоторых категорий детей с ОВЗ без соответствующего программного, дидактического,

кадрового обеспечения приводит к их неуспешности, дезадаптации

и полному вымыванию из системы образования

В специальные группы приходят дети, прежде считавшиеся «необучаемыми»:

у них не отсутствуют элементарные культурно-гигиенические навыки ,

представления об окружающем, они не умеют общаться –

для них и сопровождающих педагогов не разработаны УМК, дидактические средства.

имеющегося программно-методического обеспечения сопровождения детей с ОВЗ

НЕДОСТАТОЧНО

ПРОБЛЕМА: существенное изменение категории обучающихся во всех видах дошкольных образовательных учреждений;появление организаций и учреждений, нового типа, разного ведомственного подчинения, оказывающих услуги детям с ОВЗ

«выравнивание»детей в рамках возрастной нормы

имеющиеся программы ориентированы либо на средние возрастные показатели,

либо на формирование и развитие определённых «школьно значимых» навыков

дети со сложным дефектом в ДОУ компенсирующего вида;

дети с ОВЗ в общеразвивающих группах и ДОУ;

дети с ОВЗ в интегрированных группах ДОУ;

дети с особыми образовательными потребностями, обусловленными

неблагоприятными социальными условиями

не вся возможная информация, а алгоритм

возможность использования ребёнком в решении практических задач,

возможность использования педагогом при работе над другими проблемами,

ориентация заданий на оречевлённую продуктивную (самостоятельную) деятельность

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

учебные пособия на разных ступенях – не углубление содержания,

а освоение новых доступных в ЗБР видов деятельности

использование УМК в работе с детьми разного возраста, в различных организационных формах

с учётом индивидуальных потребностей и возможностей

необходимость обеспечения комплексной работы, рассчитанной на детей с разным уровнем развития, социального опыта, состояния здоровья; разновозрастное взаимодействие

в основе – не возрастная норма, а уровень актуального развития и задачи социализации, включая приобретение навыков самообслуживания, подготовку к трудовой деятельности и семейной жизни

тренинги, совместные проекты – отход от классно-урочной системы

комплексное сопровождение ребёнка и семьи

особые требования к методическому аппарату;

к структуре пособий

ощущение разрыва традиций, отчуждение между поколениями;родители не осознают детское чтение как национальную ценность, им не знаком мир детской литературы, детской субкультуры;сужение круга совместной со взрослыми деятельности, ограничивающее зону актуального развития ребёнка

— изменение моделей семьи и роли женщины в жизни общества; — информатизация, вытесняющая книжную культуру и порождающая культуру экранную,

«клиповую», меняющая отношение к чтению и книге;

— засилье СМИ, стандартизирующее жизнь людей, создающее новый, единый для всех, упрощенный медиаязык, утилизирующий язык литературный и т.д.

педагоги ДОУ комбинированного и компенсирующего вида, в том числе –

воспитатели (работа с новыми категориями детей);

педагоги общеразвивающих ДОУ и групп (работа с интегрированными

детьми с ОВЗ);

руководители образовательных учреждений разных видов

оно должно быть таким, чтобы ПО НЕМУ ХОТЕЛОСЬ УЧИТЬ

методический аппарат должен быть доступен:

компактный,

исключающий непонимание и неверное толкование,

универсальный,

«открывающий» результат (что смогут делать)

ключи к заданиям

универсальный

пополнение методического портфеля педагога

МЕТОДИЧЕСКИЙПОРТФЕЛЬ

– индивидуальная образовательная траектория

– технологические карты для педагогов

– ключи,

модельные ответы

к заданиям

наблюдение за взаимодействием в группе;

анализ продуктов детской деятельности;

выставка коллективных и индивидуальных работ;

наблюдение за работой с листами самооценивания

материалы для организации рефлексии:

– методическое и дидактическое обеспечение

– материалы для проведения занятий

в формате тренинга

– инструкции и образцы выполнения заданий для детей

приобретение социального знания знания об общественных нормах, об устройстве общества,

о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения и пр. чтение сказок

получение опыта переживания и позитивного отношения

к базовым ценностям общества тренинг

комплект диагностических средств

ТЕХНОЛОГИИсотрудничества

учебники

пособия для педагогов

ВУ

ТСАР

Ю

АРГ

И

И

ВЗА

Р

А Ю С Ь

ТРИ БЛОКА

развитие речи и сенсорных представлений, формирование готовности к обучению грамоте;

развитие эмоционально-волевой сферы, формирование произвольного поведения;

развитие базовых психических функций.

МОДУЛЬНАЯ структура каждого блока

комплект диагностических средств – серия «УПРАВЛЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ. Я РАСТУ»

УМК для совместной работы ребёнка и взрослого – серия «ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА. УЧИМСЯ ВМЕСТЕ»

учебно-методические пособия для педагогов – серия «ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УМК ОБЕСПЕЧИВАЕТ КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЁНКА