�

دماج دليل الإ

عدادي التعليم الثانوي الإ

إ

3 2 1

�سالمية الرتبية الإ

�

الفهر�س

3

6

7

8

9

45

46

47

83

84

85

املقدمة

�سبكة التمرير العامة

عدادي وىل من التعليم الثانوي الإ ال�سنة الأ

�سا�سية حتديد املعارف و املفاهيم و املهارات الأ

وىل �سا�سية لل�سنة الأ الكفاية الأ

عدادي ال�سنة الثانية من التعليم الثانوي الإ

�سا�سية حتديد املعارف و املفاهيم و املهارات الأ

�سا�سية لل�سنة الثانية الكفاية الأ

عدادي ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي الإ

�سا�سية حتديد املعارف و املفاهيم و املهارات الأ

�سا�سية لل�سنة الثالثة الكفاية الأ

�

ب�سم اهلل الرحمن الرحيم

دماج املحدد يف الربنامج اال�ستعجايل، الذي يراهن عليه ياأتي هذا الدليل يف اإطار تفعيل م�سروع بيداغوجيا االإ

�سالمية على اإعداد عدة بيداغوجيا عطاء نف�س جديد للميثاق الوطني للرتبية والتكوين.وقد عمل فريق الرتبية االإ الإ

�ستاذ، وكرا�سة الو�سعيات خا�سة بالتلميذ. عدادي، تت�سمن دليال لالأ دماج يف ال�سلك االإ االإ

دماج وتقوميه.اإذ يقرتح دماج يف م�ستوى تعلم االإ �ستاذ مرجعا يف تدبري بيداغوجيا االإ ويعترب هذا الدليل اخلا�س باالأ

بطاقات لتمرير الو�سعيات، و�سبكات للت�سحيح والتحقق، على اأمل اأن ي�ساعد هذا الدليل اأ�ساتذتنا واأ�ستاذاتنا على

�سالمية ،واعتمادا على اإطارها املرجعي وخ�سو�سيتها اإنتاج و�سعيات جديدة انطالقا من ماهية وهدف مادة الرتبية االإ

دماجي / الذي يراهن على قدرة املتعلم على توظيف مكت�سباته من اأجل حل املعرفية والقيمية ،وبعدها الوظيفي /االإ

و�سعيات/ م�سكلة.

هداف املاهية والأ : �سالمية الإ الرتبية –مادة 1�سالمي، تتجاوز �سالمية يف منظومتنا املدر�سية مادة تعليمية تربوية مرتبطة اأ�سا�سا بالدين االإ تعد مادة الرتبية االإ

�سالمي اإىل تر�سيخ قيم ومواقف و�سلوكيات ت�سهم يف تكوين يف مقا�سدها تلقني معارف وت�سورات حول الدين االإ

�سالمي. �سخ�سية املتعلم املغربي، الذي يوؤ�س�س نظرته ووجدانه وم�ساعره على ما تقت�سيه مبادئ وقيم ديننا االإ

�سالمية باأهمية بالغة يف منظومتنا الرتبوية باعتبار : حتظى مادة الرتبية االإ

�سالم دين الدولة الر�سمي د�ستوريا واجتماعيا وثقافيا؛ - االإ

�سالمي؛ �سا�سية لهوية املغاربة منذ الفتح االإ �سالم ميثل الدعامة االأ - االإ

- ما ت�سهم به ومامتار�سه من تاأثريات يف مالمح املتخرج من النظام الرتبوي الذي يراد له اأن يكون :

والتكرمي؛ اال�ستخالف على املبني �سالمي االإ الت�سور خالل من الوجودي، وموقعه بذاته • واعيا �سالمية ممار�سا للتكاليف ال�سرعية وحم�سنا للت�سرف؛ • مت�سبعا بقيم العقيدة االإ

• معتزا بهويته ، يوظفها من اأجل ممار�سة مواطنة �ساحلة واإيجابية؛

�سالمية ال�سحيحة املبنية على الو�سطية والتوازن والت�سامح يف تفكريه وتوا�سله وتدبري مواقفه. • متمثال للقيم االإ

�سالمية : الإ الرتبية ملادة املرجعي طار –الإ 2�سالمية ال�سادرة يف نونرب حتدد ال�سفحة 7 من التوجيهات الرتبوية والربامج اخلا�سة بتدري�س مادة الرتبية االإ

يلي: كما املادة مرجعيات 2007�سالمية امل�ستمدة من الوحي �سالمية اإىل خ�سو�سية املعرفة االإ اأ – مرجعية �سرعية : ي�ستند در�س الرتبية االإ

)القراآن الكرمي وال�سنة النبوية ال�سريفة ( ووحدة العقيدة )عقيدة اأهل ال�سنة واجلماعة ( ووحدة املذهب )املذهب

املالكي(

ب – مرجعية نظرية :تنطلق من مبداأ تاأ�سيل املفاهيم ال�سرعية انطالقا من املرجعيات ال�سرعية مع االنفتاح على

مقدمة

�

دبيات الرتبوية احلديثة التي تعالج هذه املفاهيم يف جماالت العقيدة والعبادة والتفكري، والتوا�سل والقيم واحلقوق االأ

... فتدري�س هذه املفاهيم واملعارف اإمنا هو تاأ�سي�س للقيم يف م�ستوى الوعي والوجدان وامل�ساعر، ولل�سلوك يف م�ستوى

املمار�سة.

ج – مرجعية بيداغوجية : تعتمد االنتقال من مركزية املعرفة والهدف التعليمي، اإىل وظيفية كل منهما من

خالل:

- مبداأ وظيفية الن�سو�س با�ستثمارها وتنمية مهارات اال�ستدالل واال�ستنباط والدفاع عن املواقف والتعبري عن

الراأي وت�سديد ال�سلوك...

ليات امل�ساعدة؛ - مركزية املتعلم وتكري�س مبداأ التعلم الذاتي امل�ستمر، واإك�سابه االآ

- اعتماد و�سعيات تعلمية وتقوميية ذات معنى بالن�سبة للمتعلم.

�سالمية تعليما قيميا فهي تدعو املدر�س والتلميذ اإىل ممار�سة املبادئ بدال من تدري�سها، ومن هنا - وباعتبار الرتبية االإ

تفر�س عليهما حتديا كبريا يف م�ستوى بناء مقاربات للتدري�س والتقومي متناغمة مع املبادئ ال�سابقة .

- اعتماد و�سعيات تعلمية وتقوميية ذات معنى بالن�سبة للمتعلم؛

�سالمية تعليما قيميا فهي تدعو املدر�س والتلميذ اإىل ممار�سة املبادئ بدال من تدري�سها ، ومن - وباعتبار الرتبية االإ

هنا تفر�س عليهما حتديا كبريا على م�ستوى بناء مقاربات للتدري�س والتقومي، متناغمة مع املبادئ ال�سابقة.

�سالمية ومقاربة الكفايات : 3 -مادة الرتبية الإ

جرائي للكفاية ـ تراهن حاليا على هذه املقاربة لتعزيز بعدها �سالمية ـ انطالقا من التعريف االإ مادة الرتبية االإ

الوظيفي ؛ حيث يطلب من املتعلم معاجلة و�سعيات، وتقدمي حلول ملا تطرحه من م�سكالت،وذلك بح�سد وا�ستنفار

موارده من ن�سو�س �سرعية ومفاهيم وقيم ومهارات ... وح�سن انتقائها وا�ستعمالها ا�ستعماال مالئما ومن�سجما ..

وتقومي ذلك من اأجل حتديد مدى حتقق الكفايات وت�سخي�س التعرثات.

�سالمية : الإ الرتبية مادة تدري�س دماجي يف الإ –البعد 4 تخاطب املادة من خالل وحداتها ومفرداتها �سخ�سية املتعلم يف خمتلف جوانبها الوجدانية والعقليةوال�سلوكية...

مياين، وتفكريه املنهجي، و�سمو نف�سه، وت�سديد �سلوكه الفردي واجلماعي...ومن هنا دعت بغية تنمية ح�سه االإ

ال�سرورة اإىل توظيف املعارف واملفاهيم ال�سرعية يف معاجلة م�سكالت حياتية يعي�سها املتعلم ليتخذ منها موقفا اإيجابيا،

م�ستندا اإىل عقيدة �سحيحة، وعبادة واعية، و�سلوك متزن ...من خالل اإعطاء الفاعلية لربنامج املادة ونقله من اإطاره

النظري اإىل اإطار املمار�سات االجتماعية، وتوظيف هذه املمار�سات من اأجل ت�سحيح متثالت املتعلم حول عالقتها

�سالم واأحكامه وحكمه ، انطالقا من التوجه اجلديد يف عملية النقل الديداكتيكي التي مل تعد منح�سرة مببادئ االإ

يف نقل املعرفة العاملة اإىل معرفة ممدر�سة ؛ بل اأ�سبحت هناك �سرورة اعتبار املمار�سات االجتماعية التي ميكن اأن تكون

دماج هذا ر�ساء موارد املادة، وتعلم اإدماجها وتقوميها ... تروم بيداغوجية االإ مرجعية ل�سياغة الو�سعيات، كمنطلق الإ

�سا�س ،مما يفر�س جتاوز التوجه املعريف املتماهي مع الكم امل�سموين التوجه حينما تركز على املعارف واملهارات االأ

واملراهن على الربامج املو�سوعية وتلقينها وتقوميها ب�سكل يطبعه الف�سل والتجزيء...اإىل الرتكيز على توجه يراهن على

الكيف وجودة التعلم والتقومي، يف اإطار من الربط والو�سل بني التعلمات والواقع املعي�س. وميكن ر�سد بع�س اآثار البعد

�

�سالمية من خالل ما يلي : دماجي يف مادة الرتبية االإ االإ

�سالمية؛ االإ الرتبية ملادة الدرا�سي الربنامج على الفاعلية • اإ�سفاء وتطويرها؛ القيم واكت�ساب وتنميتها املوارد اإر�ساء يف املتعلم • مركزية

البيداغوجي؛ اخلطاأ دور تثمني من انطالقا متثالته وتعديل لت�سحيح للمتعلم الفر�سة • اإعطاء حقيقية؛ كفايات اإىل باملادة اخلا�سة واملوارد املكت�سبات • حتويل

املتعلم؛ لدى الكفاية يف التحكم م�ستوى • تقومي الكفايات. ملدخل املنهجية للم�ساكل حلوال تعطي اأن ميكن للتعلم ا�سرتاتيجية وتخطيط • و�سع

�سالمية: الإ الرتبية مادة دماج يف الإ بيداغوجيا جراأة ـ منطلقات لأ 5جراأة عدادي قراءة اإب�ستمولوجية، الأ عمل فريق اإعداد العدة البيداغوجية للمادة على قراءة برامج التعليم االإ

�سالمية بالرتكيز على املعارف واملفاهيم واملهارات املحددة للكفايات دماج يف مادة الرتبية االإ اأهداف بيداغوجيا االإ

�سا�سية، والتي تتمحور حول منطلقات اأ�سا�س،هي : العقيدة ) الوجدان ( والعبادة والت�سور وت�سديد ال�سلوك. و االأ

عدادي ، وو�سعت ا�سرتاتيجية لتحقيقها متت يف �سوئها �سياغة كفاية اأ�سا�سية لكل م�ستوى من م�ستويات التعليم االإ

دماج وتقوميه. ر�ساء املوارد واأ�سبوعني لتعلم االإ تقوم على اأربعة مراحل للكفاية تت�سمن كل مرحلة �ستة اأ�سابيع الإ

دماج يتاأ�س�س على الربط بني مكونات املادة ومفردات براجمها، وجتاوز الف�سل بني وال يخفى علينا اأن مفهوم االإ

درو�س الوحدات ودعامات القراآن الكرمي واحلديث النبوي ال�سريف يف حل امل�سكل املطروح ، من خالل اإنتاج فردي

�سالمية اإىل تدريب املتعلم �سا�سية التي ت�سعى مادة الرتبية االإ قائم علىا�ستثمار املوارد وخا�سة منها توظيف املهارات االأ

على اكت�سابها:كالتف�سريـ اال�ستدالل ـ التعليل ـ بناء املواقف ـ اإبداء الراأي ـ اقرتاح....

وبناء على هذه املنطلقات مت اإنتاج �ستة وثالثني و�سعيةاإدماجية توزعت على ثالثة م�ستويات بن�سبة ت�سع و�سعيات

اإدماجية لكل م�ستوى واملنا كبري يف انخراط اأ�ساتذتنا واأ�ستاذاتنا يف بلورة اأهداف هذا امل�سروع مباي�سمن ح�سن

ا�ستجابة متعلميهم مع م�سامينه ،وايجابية تفاعلهم مع مقارباته .

واأملنا كبري يف انخراط اأ�ساتذتنا واأ�ستاذاتنا يف بلورة اأهداف هذا امل�سروع مبا ي�سمن ح�سن ا�ستجابة متعلميهم مع

م�سامينه واإيجابية تفاعلهم مع مقارباته.

واهلل من وراء الق�سد ويهدي اإىل �سواء ال�سبيل

�سالمية فريق تاأليف العدة البيداغوجية ملادة الرتبية االإ

�

�سبكة التمرير العامة

�سالمية جميع الو�سعياتجميع املراحلالكفاية:1امل�ستوى 1الرتبية الإ

وىل والثانية( اخلطوات العملية) بالن�سبة اإىل الو�سعية الأ

1ـ اختيار املعلومات:قراءة وتاأمل الو�سعية من طرف التالميذ الكت�ساف عنا�سرها، وت�سخي�س �سعوباتها.

�ستاذ: - تذليل ال�سعوبات من طرف االأ

ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل:

ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل:

جابة عن �سناد وتوجيههم اإىل وظيفتها و م�ساعدتهم على ا�ستثمارها لالإ ـ اإثارة انتباه التالميذ اإىل اأهمية االأ

املهام املطلوبة )التعليمة(.

ـ جعل التالميذ يحددون م�سادر مواردهم ال�سرورية للمهام املطلوبة )مكت�سبات قبلية، اأ�سناد مقدمة : موارد

�سخ�سية...(

�ستاذ تالميذه اإىل كيفية التعامل مع التعليمة، وحتديد املهام املنتظرة منهم ح�سب طبيعة ال�سياق ـ ير�سد االأ

والتعليمة )عر�س،مقالة،ر�سالة...( بتوظيف مكت�سباتهم من موارد اأخرى ) العربية، االجتماعيات...(

املعلومات: معاجلة ـ 2

نتاج. فراد يف االإ �ستاذ لعمل التلميذ ق�سد ت�سخي�س ال�سعوبات التي تعرت�س تقدم بع�س االأ ـ تتبع االأ

املتعثـرة: املجموعات دعم 3ـ ق�سى )بالن�سبة اإىلعمل املجموعات(. ـ التاأكد من اأن املجموعة املتعرثة قد بذلت جمهودها االأ

فراد(. ق�سى )بالن�سبة اإىلعمل االأ ـ التاأكد من اأن التلميذ املتعرث قد بذل جمهوده االأ

ـ اإعطاء الوقت الكايف للبحث عن احلل وحتفيز التالميذ بعبارات مثل : )ت�ستطيعون اإيجاد حل ـ باإمكانكم

جتاوز �سعوبة...(.

نتاج )فهم ال�سياق ـ التعليمة ـ القدرة على توظيف املوارد ـ ـ حتديد نوع التعرث الذي مينع التقدم يف االإ

�سناد...(. التعامل مع االأ

�سناد ـ ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثل: )دقق يف االأ

اأعد النظرـ هل ترى اجلواب صحيحا ـ هل استثمرت كل األسناد...(

�ستاذ للتقدم يف البحث عن احلل. ـ تكييف التالميذ القرتاحات االأة

دير

فة

ف�س

بج

ماد

لإم ا

علت

اخلطوات العملية )بالن�سبة اإىلالو�سعية الثالثة(

املعلومات: اختيار 1ـ ـ قراءة وتاأمل الو�سعية من طرف التالميذ الكت�ساف عنا�سرها، وت�سخي�س �سعوباتها.

�ستاذ ب�سرح داللة بع�س العبارات مثل: - تذليل ال�سعوبات من طرف االأ

ـ التاأكد من فهم املتعلمني للتعليمة.

املعلومات: معاجلة ـ 2 يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.

3 ـ التحقق الذاتي:وىل والثانية(. �ستاذ �سبكة التحقق بالن�سبة اإىل الو�سعية الثالثة ) املرحلة االأ ـ يعتمد االأ

ـ ويعتمد �سبكة الت�سحيح بالن�سبة اإىل الو�سعية الثالثة ) املرحلة الثالثة والرابعة(.

�

وىل ال�سنة الأ

من التعليم

عدادي الثانوي الإ

�

�سا�سية حتديد املعارف و املفاهيم و املهارات الأ

املنطلقات

ب�ستيمية الإ

�سا�سية املفاهيماملهارات املعارف الأ

الوجدان

ميان يف حياة الإ • اأثر ن�سان. الإ

ميان يف • اإ�ستنباط اأثر الإ

ن�سان. حياة الإ

ميان. • الإ

العبادة

وال�سالة. والطهارة الطهارة • العبادة اآداء • اإتقان وال�سالة.

• العبادة.• الطهارة.• ال�سالة.

الت�سور

�سالم. الإ العلم يف • تعرف مكانة العلم يف • طلب

�سالم. الإ

• العلم.

ت�سديد ال�سلوك

الفردي

الف�سائل يف حماربة • اأثر املفا�سد؛

بال�سحة واجلمال • العناية والبيئة.

• توظيف قيم الف�سيلة يف

حماربة املفا�سد.

• الف�سيلة.

ت�سديد ال�سلوك

اجلماعي

التوا�سل ورعاية • اآدب احلقوق.

• توظيف اآداب التوا�سل

ورعاية احلقوق.

• التوا�سل.

�

�سالمية الوحدة : الرتبية الإ

عدادي ومراحلها وىل من التعليم الثانوي الإ كفاية ال�سنة الأ

وىل : املرحلة الأ

عدادي،وباعتماد اأ�سناد مكتوبة اأو م�سورة وىل من التعليم الثانوي االإ وىل من ال�سنة االأ يف نهاية املرحلة االأ

اأو و�سائط متعددة، يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية م�سكلة دالة و مركبة،موظفا )ة( مكت�سباته

ميان والعبادة. )ها( املتعلقة مبقومات االإ

املرحلة الثانية:

عدادي،وباعتماد اأ�سناد مكتوبة اأو م�سورة وىل من التعليم الثانوي االإ يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة االأ

اأو و�سائط متعددة، يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية م�سكلة دالة ومركبة،موظفا )ة( مكت�سباته

ميان والعبادة. �سرة وفق قيم االإ )ها( املتعلقة بطلب العلم وحماربة املفا�سد واملحافظة على نظام االأ

املرحلة الثالثة:

عدادي،وباعتماد اأ�سناد مكتوبة اأوم�سورة وىل من التعليم الثانوي االإ يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة االأ

اأو و�سائط متعددة،يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية م�سكلة دالة ومركبة،موظفا )ة( مكت�سباته

ميان والعبادة والف�سيلة. )ها( املتعلقة باآداب التوا�سل والعناية بال�سحة وفق قيم العلم واالإ

املرحلة الرابعة:)الكفاية(

عدادي،وباعتماد وىل من التعليم الثانوي الإ يف نهاية املرحلة الرابعة من ال�سنة الأ

اأ�سناد مكتوبة اأوم�سورة اأو و�سائط متعددة، يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية

ميان والعبادة والف�سائل يف م�سكلة دالة ومركبة، موظفا )ة( مكت�سباته )ها( املتعلقة بالإ

احلياة،ورعاية احلقوق واملحافظة على البيئة.

�0

�سالمية املرحلة1 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 1الرتبية الإ

وىل بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الأ

دماج تعلم الإ

ب�سفة فردية

املدةالو�سعية 1: تهذيب ال�سلوك

1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ ادعى ـ يفرتي ـ نادي القيم ـ اال�ست�سهاد ـ التعليل.

ميان ـ املحافظة على ال�سالة ـ الكذب. ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ الواجبات املدر�سية ـ االإ

2- ـ معاجلة املعلومات:فرد املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( 3ـدعم الأ

تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية على: ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ

اأحمد؟ ت�سرفات • حددوا بها؟ يتميز التي ال�سفات •ما وت�سرفاته. �سفاته بني • قارنوا

�سناد يطلب من التالميذ ما يلي : ـ اإذا كان التعرث يف فهم االأ

خرى وحماولة ا�ستخراج ما يفيدهم منها يف اإجناز مو�سوعهم. �سناد االأ •تدقيق النظر يف ال�سورة وباقي االأ

ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي:

1؟ رقم ال�سوؤال �سياغة • اأعيدوا

55

دقيقة

دماج تعلم الإ

ب�سفة فردية

الو�سعية 2: مكانة ال�سالة

55

دقيقة

1-اختيار املعلومات:) لال�ستئنا�س(

ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ واإنها لكبرية ـ اخلا�سعني ـ مالقوا ـ ا�ستقيموا ـ تفلحوا ـ تقنع

ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ فرائ�س الو�سوء ـ ترك ال�سالة ـ �سفات املوؤمن.

2 ـ معاجلة املعلومات:

فرد املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( 3ـ دعم الأ

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية على التلميذ: ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ

انتباهك؟ اأثار الذي ال�سلوك هو • ما ال�سياق؟ يف الواردة املوؤمن �سفات هي • ما

�سناد يطلب من التلميذ مثال : ـ اإذا كان التعرث يف فهم االأ

مو�سوعه. اإجناز يف منها يفيده ما ا�ستخراج وحماولة �سناد االأ وباقي ال�سورة يف النظر • تدقيق ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث من خالل ما يلي:

3؟ رقم ال�سوؤال من فهمت •ماذا

و�سعية

تقوميية عرب

عمل فردي

خالق الو�سعية 3: اأثر ال�سالة يف الأ

55

دقيقة

1-اختيار املعلومات: ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات ال�سرورية مثل: ـ اقتداء ـ ـ اإ�سوة ـ مهلال ـ م�ستح�سرا ـ رقابة اهلل.

ـ يتاأكد من فهم التعليمة من خالل مطالبة التلميذ بالتعبري عن فهمه اخلا�س لها وتذكريه مثال ب :

ـ اإبراز ما فهمه من ال�سوؤال رقم 3

2 ـ معاجلة املعلومات:

يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.

التحقق �سبكة اعتماد ـ 3

دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة �ستاذ الختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم الإ مالحظة : بالن�سبة اإىل الو�سعية الثانية، يرتك لالأ

بكل منها.

��

الو�سعية

تهذيب ال�سلوك

على با�ستقامتهواملحافظة بينكم املعروف اأحمد �سديقك اأن اإال مدر�سية، بواجبات �ستاذ االأ كلفكم

�ستاذ تظاهر باأنه كان مري�سا. تاأكدت اأنه قد كذب عليه. فاأردت �سالته مل ينجز واجبه املدر�سي. وملا �ساأله االأ

ن�سحه من خالل نادي القيم باملوؤ�س�سة.

املقدمة علىاملعطيات ومعتمدا ) ون�سو�س... )معارف مكت�سباتك موظفا القيم لنادي مو�سوعا اكتب

اأعاله:

1- تبني فيه اأن الكذب يتنافى مع �سفات املوؤمن مع اال�ست�سهاد املنا�سب؛التعليل؛ مع الواجبات على املحافظة يف ال�سالة دور 2– تربز

3- تو�سح عالقة العبادة بتهذيب �سلوك املوؤمن مع التعليل.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفاية الأ

•عن اأن�س بن مالك ر�سي اهلل عنه قال: قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليهو�سلم: "ل ي�ستقيم

اإميان عبد حتى ي�ستقيم قلبه ول ي�ستقيم قلبه حتى ي�ستقيم ل�سانه... "

مام اأحمد يف م�سنده اأخرجه االإ

قال اهلل تعاىل:

النحل 105

ر�سي اخلطاب بن عمر قال

اأمركم عندي اأهم اهلل عنه:"اإن

وحافظ ها حفظ فمن ال�سالة،

عها يعليها حفظ دينه، ومن �س

يع". فهوملا �سواها اأ�س

مام مالك يف املوطاأ اأخرجه االإ

التعليمة:

ليتني ابتعدت عن...

حتى يقوى اإمياين وتقبل...

اإياك و...

فاإن املوؤمن... .

نبياء... ور�سالة االأ

��

�سبكة التحقق

تهذيب ال�سلوك

دنى التحكم الأ نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: املعيار 1. مالءمة الإ

تناول التلميذ يف اإجابته ما اعتربه عن�سرا على

قل يف حتديد العالقة بني �سفة الكذب االأ

واأخالق املوؤمن.

اأبرز التلميذ يف اإجابته ما اعتربه دورا لل�سالة يف

املحافظة على الواجبات.

بني التلميذ يف اإجابته ما اعتربه عن�سرا يف

تو�سيح عالقة العبادة بتهذيب �سلوك املوؤمن.

وظف التلميذ ن�سا �سرعيا اأو تعليال على فكرة

قل. فكار التي قدمها على االأ من االأ

•

•

•

•

تناولت �سفة الكذب وعالقتها باأخالق املوؤمن.

اأبرزت اأدوار ال�سالة يف املحافظة على الواجبات وقدمت

تعليال لذلك.

بينت عالقة العبادة بتهذيب �سلوك املوؤمن وقدمت

تعليال لذلك.

وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات-اأحاديث...( يف اإجابتي.

••

•

•

دنى التحكم الأدوات املادة: اأحتقق املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم لأ

ما اإذا كانت:

تناول التلميذ يف اإجابته عن�سرا �سحيحا يف

حتديد العالقة بني �سفة الكذب واأخالق

املوؤمن.

اأبرز التلميذ يف اإجابته دورا لل�سالة يف املحافظة

على الواجبات.

تناول التلميذ يف اإجابته عن�سرا �سحيحا يف

حتديد العالقة بني العبادة بتهذيب �سلوك

املوؤمن.

وظف التلميذ ن�سا �سرعيا اأو تعليال �سحيحا

فكار التي وموافقا لل�سرع على فكرة من االأ

قل. قدمها على االأ

•

•

•

•

عالقة �سفة الكذب باأخالق املوؤمن التي تناولتها

�سحيحة وموافقة لل�سرع.

دوار التي اأبرزتها لل�سالة يف املحافظة على الواجبات االأ

�سحيحة ومطابقة لل�سرع.

عالقة العبادة بتهذيب �سلوك املوؤمن التي تناولتها

�سحيحة وموافقة لل�سرع.

الن�سو�س ال�سرعية والتعليالت التي وظفتها �سحيحة

وكانت التعليالت موافقة لل�سرع.

•

•

•

•

دنى التحكم الأ املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت:

اإذا مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها

تناق�سني.

اإذا كان هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س

ال�سرعية التي وظفها مع اأفكاره.

•

•

فكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة. االأ

فكار الن�سو�س ال�سرعية التي وظفتها من�سجمة مع االأ

التي قدمتها.

••

دنى التحكم الأ تقان: اأحتقق ما اإذا كانت: املعيار 4. الإ

ال تتجاوز اأخطاء التلميذ اللغوية خطاأين.

ال تتجاوز حتريفاته للن�سو�س كلمتني.

••

كتابتي مقروءة.

خطاء اللغوية والتحريف يف كتابة كتابتي �سليمة من االأ

الن�سو�س ال�سرعية.

ورقتي خالية من الت�سطيب.

••

•

�سالمية الو�سعية1املرحلة 1الكفاية 1امل�ستوى1الرتبية الإ

��

الو�سعية:تهذيب ال�سلوك

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

املعيار1 :مالءمة

نتاج للو�سعية الإ

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

الكذب اأن بني • اإذا يتنافى مع �سفات

املوؤمن واإذا ا�ست�سهد بن�س

قل. �سرعي على االأ

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإ البيان

واال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع

مكت�سباته يف تبيان

اأن الكذب يتنافى

مع �سفات املوؤمن

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف تبيانه اأن االأ

الكذب يتنافى مع

�سفات املوؤمن،وعلى

فكار مع تنا�سق االأ

ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على و�سوح

اخلط وجمالية

الورقة وعلى

خلو املنتوج

خطاء من االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

دورين اأبرز • اإذا قل يف لل�سالة على االأ

املحافظة على الواجبات

واإذا علل جوابه.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإ ما اأبرزه وعلله(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع يف اإبرازه لدورين

لل�سالة يف املحافظة

على الواجبات واإذا كان

التعليل �سحيحا ومطابقا

لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف اإبرازه

لدورين لل�سالة

يف املحافظة على

الواجبات واإذا

ان�سجم التعليل مع

ما اأبرزه.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

عالقة و�سح • اإذا العبادة بتهذيب �سلوك

املوؤمن واإذا علل ما

و�سحه.

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإ التو�سيح

والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع

مكت�سباته يف تو�سيحه

لعالقة العبادة بتهذيب

�سلوك املوؤمن واإذا علل

ما و�سحه ب�سكل �سحيح

ومطابق لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف تو�سيحه

لعالقة العبادة

بتهذيب �سلوك

املوؤمن واإذا ان�سجم

التعليل و ما

و�سحه.

�سالمية الو�سعية 1املرحلة 1الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

الو�سعية

مكانة ال�سالة

ح�سرت وزمالءك م�سابقة يف جتويد القراآن الكرمي، مبنا�سبة ذكرى املولد النبوي ال�سريف، التي اأقيمت

ك البع�س ن ل�سالة الع�سر، فاأثار انتباهك اأثناء الو�سوء جهل بع�س زمالئك لفرائ�سهوتر مب�سجد حيكم. اأذ

اإتقان الطهارة واأداء اأن تبني لهم، من خالل عر�س كتابي، اأن من �سفات املوؤمن خر لل�سالة. فقررت االآ

ال�سالة.

ومكت�سباتك)معارف اإليك املقدمة املعطيات على اعتمادا الف�سل داخل لزمالئك كتابيا عر�سا اأجنز

ون�سو�س... (:

1- تبني لهم اأثر ال�سالة يف ال�سلوك مع اال�ست�سهاد املنا�سب؛ال�سورة؛ يف املتو�سئني بع�س اأخطاء 2– ت�سحح

3-تقدم ن�سائح تقنع بها من اليوؤدي ال�سالة ب�سرورة احلفاظ عليها مع اال�ست�سهاد املنا�سب.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 1الكفاية الأ

الة •عن ثوبان عن النبي �سلى اهلل عليهو�سلم قال: "ا�ستقيموا تفلحوا وخري اأعمالكم ال�س

وء اإل موؤمن" ولن يحافظ على الو�س

مام اأحمد يف م�سنده اأخرجه االإ

قال اهلل تعاىل:

يتان 46-45 البقرة /الالآ

التعليمة:

��

�سبكة التحقق

الو�سعية: مكانة ال�سالة

دنى التحكم الأ نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: املعيار 1. مالءمة الإ

قل يعتربه تناول التلميذ يف اإجابته عن�سرا على االأ

اأثرا لل�سالة يف ال�سلوك.

قل تعر�س التلميذ يف اإجابته خلطاأ على االأ

للمتو�سئني من خالل ال�سورة وقدم ت�سحيحا له.

قل لتاركي قدم التلميذ ما يعتربه ن�سيحة على االأ

ال�سالة.

قل. وظف التلميذ ن�سا �سرعيا على االأ

•

•

•

•

تناولت العالقة بني ال�سالة وال�سلوك.

تعر�ست لبع�س اأخطاء املتو�سئني وقدمت ت�سحيحا

لها.

قدمت ن�سائح لتاركي ال�سالة.

وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات-اأحاديث...( يف

اإجابتي.

••

••

دنى التحكم الأدوات املادة: املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم لأ

اأحتقق ما اإذا كانت:

قل لل�سالة يف بني التلميذ يف اإجابته اأثرا على االأ

ال�سلوك ب�سكل �سحيح.

قل للمتو�سئني من �سحح التلميذ خطاأ على االأ

خالل ال�سورة ب�سكل �سحيح.

قل لتاركي ال�سالة قدم التلميذ ن�سيحة على االأ

ب�سكل �سحيح.

قل. وظف التلميذ ن�سا �سرعيا �سحيحا على االأ

•

•

•

•

اآثار ال�سالة يف ال�سلوك التي تناولتها �سحيحة

ومطابقة لل�سرع.

اأخطاء املتو�سئني يف ال�سورة التي �سححتها

�سحيحة ومطابقة لل�سرع.

الن�سائح التي قدمتها لتاركي ال�سالة �سحيحة

ومطابقة لل�سرع.

الن�سو�س ال�سرعية التي وظفتها يف اإجابتي

�سحيحة.

•

•

•

•

دنى التحكم الأ املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت:

اإذا مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها

تناق�سني.

اإذا كان هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س

ال�سرعية التي وظفها واأفكاره.

•

•

فكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة. االأ

الن�سو�س ال�سرعية التي وظفتها من�سجمة مع

فكار التي قدمتها. االأ

••

دنى التحكم الأ تقان: اأحتقق ما اإذا كانت: املعيار 4. الإ

ال تتجاوز اأخطاء التلميذ اللغوية خطاأين.

ال تتجاوز حتريفاته للن�سو�س كلمتني.

••

كتابتي مقروءة.

خطاء اللغوية والتحريف يف كتابتي �سليمة من االأ

كتابة الن�سو�س ال�سرعية.

ورقتي خالية من الت�سطيب.

••

•

�سالمية الو�سعية2املرحلة1 الكفاية1 امل�ستوى1الرتبية الإ

��

الو�سعية: مكانة ال�سالة

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

املعيار1 :مالءمة

نتاج للو�سعية الإ

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

على اأثرين بني • اإذا قل لل�سالة يف االأ

ال�سلوك واإذا ا�ست�سهد

بن�س �سرعي.

)دون اعتبار مدى

ثرين اأو �سحة اأو خطاإاالأ

اال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع

مكت�سباته يف بيان اأثرين

لل�سالة يف ال�سلوك

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف بيانه االأ

ثرين لل�سالة الأ

يف ال�سلوك،وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على

و�سوح اخلط

وجمالية

الورقة وعلى

خلو املنتوج

خطاء من االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

اأخطاء �سحح • اإذا املتو�سئني يف ال�سورة.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالت�سحيح(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع يف ت�سحيحه

خطاء املتو�سئني يف الأ

ال�سورة.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ح�سن • على خطاء ت�سحيحه الأ

املتو�سئني.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ن�سيحتني قدم • اإذا قناع من قل الإ على االأ

اليوؤدي ال�سالة ب�سرورة

احلفاظ عليها واإذا

ا�ست�سهد بن�س �سرعي.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالن�سيحتني اأو

اال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع

مكت�سباته يف تقدمي

الن�سيحتني ملن اليوؤدي

ال�سالة ب�سرورة احلفاظ

عليها واإذا اأح�سن انتقاء

ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ

للن�سيحتني ملن

اليوؤدي ال�سالة،

وعلى تنا�سق

فكار مع ن�س االأ

اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 2املرحلة 1الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

الو�سعية

خالق اأثر ال�سالة يف الأ

بلغك اأن اأخاك "منري"، بعد عودته من اأداء �سالة اجلمعة واال�ستماع اإىل اخلطبة التي كان مو�سوعها

"اأهمية ال�سالة يف تهذيب ال�سلوك ووجوب االقتداء بالر�سول �سلى اهلل عليه و�سلم"، طلبت منه اأمك اأن غرا�س من ال�سوق، فرف�س. ف�سعيت اإىل ن�سحه عله يغري �سلوكه. يقتني لها بع�س االأ

اكتب مو�سوعا باعتماد املعطيات املقدمة اإليك وبتوظيف مكت�سباتك)معارف ون�سو�س... (:

1- تبدي فيه راأيك يف �سلوك اأخيك مع التعليل؛املنا�سب؛ اال�ست�سهاد مع املوؤمن اأخالق تنمية يف ال�سالة اأهمية خيك الأ 2– تربز

عليهو�سلم مع اال�ست�سهاد املنا�سب.

�سلى اهلل

3- تقدم له ن�سائح لتهذيب �سلوكه اقتداء بر�سول اهلل

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 1الكفاية الأ

املوؤمنني عليهو�سلم:"اأكمل ه

�سلى اهلله

عنه قال: قال ر�سول اهلله

اأبي هريرة ر�سي اهلل عن

اإميانا اأح�سنهم خلقا... "

مام اأحمد يف م�سنده رواه االإ

قال اهلل تعاىل:

ية 21 حزاب/االآ �سورة االأ

التعليمة:

ال�سخ�سية كلها، فاجل�سم يف ي�سمل جوانب ال�سالة حركة وعمال "... وهكذا تكون

ال�سالة يعمل قائما، راكعا �ساجدا، والل�سان يعمل قارئا مكربا م�سبحا مهلال والعقل يعمل

ويتلى عليه من قراآن، والقلب يعمل م�ستح�سرا رقابة اهلل وخ�سيته يتل و را فيما متفك متدبرا

وحبه وال�سوق اإليه "

�سالم �س218 219 يو�سف القر�ساوي - العبادة يف االإ

��

�سبكة التحقق

خالق الو�سعية: اأثر ال�سالة يف الأ

دنى التحكم الأ نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: املعيار 1. مالءمة الإ

اأبدى التلميذ راأيه يف �سلوك منري .

قل اأبرز التلميذ فيما اعتربه دورا واحدا على االأ

لل�سالة يف تنمية اأخالق املوؤمن.

قدم التلميذ فيما اعتربه ن�سيحة يف تهذيب �سلوك

منري.

قل. قدم التلميذ ن�سا �سرعيا على االأ

••

•

•

اأبديت راأيي يف �سلوك منري مع والدته وعللت ذلك.

اأبرزت اأدوارا لل�سالة يف تنمية اأخالق املوؤمن.

قدمت ن�سائح ملنري لتهذيب �سلوكه اقتداءا بر�سول

اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم.

وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات-اأحاديث...( يف

اإجابتي.

•••

•

دنى التحكم الأدوات املادة: املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم لأ

اأحتقق ما اإذا كنت قد:

قل يف �سلوك منري قدم التلميذ راأيا واحدا على االأ

يكون موافقا لل�سرع.

قل لل�سالة يف اأبرز التلميذ دورا واحدا على االأ

تنمية اأخالق املوؤمن.

قدم التلميذ ن�سيحة واحدة لتهذيب �سلوك منري.

وظف التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا �سحيحا على

قل. االأ

•

•

••

اأبديت راأيي يف �سلوك منري ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع.

اأبرزت اأدوارا لل�سالة يف تنمية اأخالق املوؤمن

ب�سكل �سحيح ومطابق لل�سرع.

قدمت ن�سائح لتهذيب �سلوك منري ب�سكل �سحيح

ومطابق لل�سرع.

وظفت ن�سو�سا �سرعية يف اإجابتي.

•

•

•

•

دنى التحكم الأ املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت:

مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها

تناق�سني.

فكار والن�سو�س ال�سرعية التي هناك ان�سجام بني االأ

وظفها.

•

•

فكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة. االأ

فكار التي وظفتها من�سجمة مع الن�سو�س االأ

ال�سرعية التي وظفتها.

••

دنى التحكم الأ تقان: اأحتقق ما اإذا كانت: املعيار 4. الإ

ال تتجاوز اأخطاء التلميذ اللغوية خطاأين.

ال تتجاوز حتريفاته للن�سو�س كلمتني.

••

خطاء اللغوية والتحريف يف كتابتي �سليمة من االأ

كتابة الن�سو�س ال�سرعية.

ورقتي خالية من الت�سطيب.

•

•

�سالمية الو�سعية 3املرحلة 1 الكفاية1 امل�ستوى1الرتبية الإ

��

خالق الو�سعية: اأثر ال�سالة يف الأ

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

املعيار1 :مالءمة

نتاج للو�سعية الإ

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

يف راأيه اأبدى • اإذا �سلوك اأخيه واإذا علل

راأيه.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالراأي والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع

مكت�سباته يف اإبداء راأيه

حول �سلوك اأخيه.واإذا

كان التعليل �سحيحا

ومطابقا لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على: نقطتني:

ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره يف الراأي

الذي اأبداه.واإذا

ان�سجم التعليل مع

الراأي الذي اأبداه.يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على و�سوح

اخلط وجمالية

الورقة وعلى

خلو املنتوج

خطاء من االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

دورين اأبرز • اإذا همية ال�سالة يف تنمية الأ

اأخالق املوؤمن،واإذا

وظف ن�سا �سرعيا.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالدورين ون�س

اال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع يف اإبرازه لدورين

همية ال�سالة يف تنمية الأ

اأخالق املوؤمن

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على: نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ

همية لدورين الأ

ال�سالة يف تنمية

اأخالق املوؤمن وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ن�سيحتني قدم • اإذا قل لتهذيب على االأ

�سلوك اأخيه اقتداءا

بر�سول اهلل �سلى اهلل

عليه و�سلم واإذا وظف

ن�سا �سرعيا.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالن�سيحتني ون�س

اال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع

مكت�سباته يف تقدمي

الن�سيحتني لتهذيب

�سلوك اأخيه اقتداءا

بالر�سول �سلى اهلل عليه

و�سلم واإذا اأح�سن انتقاء

ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على: نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ

للن�سيحتني لتهذيب

�سلوك اأخيه اقتداءا

بالر�سول �سلى اهلل

عليه و�سلم. وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 3املرحلة 1الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

�0

�سالمية املرحلة 2 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 1الرتبية الإ

بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الثانية

دماج تعلم الإ

ب�سفة فردية

املدةالو�سعية 1: حماربة املفا�سد

1- معاجلة املعلومات: ) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: اأوقعت العداوة -اإ�سهام ـ اجتنبوا ـ اتقاء ـ الرتفع ـ الذميمة ـ اقرتاف .

ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ غ�سب عائ�سة ـ اعرتا�س عائ�سة على ت�سرف فاطمة.

2- ـ معاجلة املعلومات:املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية على: ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ

•ما هو الت�سرف الذي اأغ�سب عائ�سة؟

•كيف كان رد فعل عائ�سة اجتاه ت�سرف فاطمة؟

�سناد يطلب من التالميذ ما يلي : ـ اإذا كان التعرث يف فهم االأ

• تاأملوا م�سمون ال�سند رقم 2

ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي:

• اأعيدوا النظر يف فهمكم لل�سوؤال رقم 3؟

55

دقيقة

دماج تعلم الإ

ب�سفة فردية

الو�سعية 2: تخليق احلياة العامة

55

دقيقة

1-اختيار املعلومات:) لال�ستئنا�س(

حكام ال�سرعية ـ الق�سط ـ كفاف ـ قنعه ـ ال�سفافية ـ ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: تت�سفح ـ تف�سي ـ االأ

ردع .

حكام ال�سرعية ـ الف�سيلة- العفة - القناعة. ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ الغ�س - الر�سوة ـ اجلهل باالأ

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية على التلمبذ: ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ

• حدد مو�سوع املقال.

• ما �سبب تف�سي ظاهرتي الغ�س والر�سوة يف نظر الكاتب؟

�سناد يطلب من التلميذ مايلي : ـ اإذا كان التعرث يف فهم االأ

• الحظ العالقة بني ال�سند 2 وال�سياق.

ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث من خالل ما يلي:

• اأعد �سياغة ال�سوؤال رقم 2 ؟

و�سعية

تقوميية عرب

عمل فردي

الو�سعية 3: الرغبة يف الدرا�سة

30

دقيقة

1ـ اختيار املعلومات:ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل:معاناة ـ ـ نفورا ـ ا�ستيعابها ـ اأف ـ تنهرهما ـ املكر اخلداع ـ االغرتاف ـ معني

ـ علق .

ـ يتاأكد من فهم التعليمة من خالل مطالبة التلميذ بالتعبري عن فهمه اخلا�س لها وتذكريه مثال"ب" :

ـ اإبراز ما فهمه من ال�سوؤال رقم 3

املعلومات: ـ معاجلة 2 ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.

التحقق �سبكة اعتماد ـ 3

دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما. �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىلالو�سعية الثانية يرتك لالأ

��

الو�سعية

حماربة املفا�سد

بعفتها. "عائ�سة" املعروفة اأغ�سب الذي ال�سيء الق�سم يف زميالتك بني "فاطمة" العداوة اأوقعت

خوية قائلة : "كفى من الكذب والغيبة فاعرت�ست على ت�سرفها اإميانا منها بخطورة ذلك على العالقات االأ

�سهام يف تهذيب �سلوكهم. والنميمة". فقررت التدخل بكتابة عر�س تقدمه اأمام زمالئك لالإ

معارف ( ومكت�سبات اإليك املقدمة �سناد االأ على باالعتماد الدرا�سي ف�سلك يف تلقيه عر�سا هيء

ون�سو�س... ( :

1- تبني فيه موقفك من ت�سرف فاطمة وعائ�سة مع التعليل؛ التعليل؛ مع التالميذ بني العالقات على خالقية االأ الرذائل عواقب فيه 2– تربز

خالق يف تهذيب �سلوك "فاطمة" مع اال�ست�سهاد املنا�سب. 3-تبني فيه دور ف�سائل االأ

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 2الكفاية الأ

مليئا قلبه فتجعل اخللق �سوء عن وابتعاده املوؤمن عفة يف تتجلى تعاىل اهلل تقوى "اإن اإىل الوحيد الف�سائل الجتماعية كلها وال�سبيل العفة منبع اأن باعتبار اللهومراقبته، بخ�سية

ثام. " اتقاء املفا�سد وال�سرور والآ

�سالم �س275)بت�سرف( والد يف االإ نا�سح علوان - تربية االأ

قال اهلل تعاىل:

ية 12 �سورة احلجرات االآ

التعليمة:

احل�سد اأو�ساخ من قلبه ويطهر والقناعة، الرتفع فيه وين�سئ ن�سان، الإ قدر يرفع ميان "الإوالغيبة والنميمة وغريها من ال�سفات الذميمة... فاملوؤمن يكون على يقني اأن اهلل خبري بكل

�سيء ويتبع اأحكام اهلل، وليجروؤ على اقرتاف ماحرم اهلل وي�سارع اإىل اخلريات. "

�سالم �س92 وما بعدها على الودودي - مبادئ االإ اأبواالأ

��

�سبكة التحقق

الو�سعية: حماربة املفا�سد

دنى التحكم الأ نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: املعيار 1. مالءمة الإ

قل يف موقفه ذكر التلميذ يف اإجابته عن�سرا على االأ

وعلله.

قل اأبرز التلميذ فيما اعتربه عاقبة واحدة على االأ

خالقية على العالقات بني التالميذ. للرذائل االأ

قل بني التلميذ فيما اعتربه دورا واحدا على االأ

للف�سائل اخللقية يف تهذيب �سلوك فاطمة اأو عائ�سة.

قل ن�سا �سرعيا. قدم التلميذ على االأ

•

•

•

•

بينت موقفي من ت�سرفات فاطمة وعائ�سة وعللته.

خالقية على العالقات اأبرزت عواقب الرذائل االأ

بني التالميذ وعللتها.

بينت اأدوار الف�سائل اخللقية يف تهذيب �سلوك

فاطمة وعائ�سة.

وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات-اأحاديث...( يف

اإجابتي.

••

•

•

دنى التحكم الأدوات املادة: املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم لأ

اأحتقق ما اإذا كانت:

قدم التلميذ موقفا واحدا �سحيحا وموافقا لل�سرع

من ت�سرفات فاطمة اأو عائ�سة.

اأبرز التلميذ عاقبة واحدة للرذائل اخللقية على

العالقات بني التالميذ ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع.

قل للف�سائل بني التلميذ دورا واحداعلى االأ

خالقية يف تهذيب �سلوك فاطمة ب�سكل �سحيح. االأ

وظف التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا �سحيحا.

•

•

•

•

بينت موقفي من ت�سرفات فاطمة وعائ�سة ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع وعللته ب�سكل �سحيح.

خالقية على العالقات اأبرزت عواقب الرذائل االأ

بني التالميذ ب�سكل �سحيح وموافق لل�سرع وعللت

ذلك بكيفية �سحيحة.

خالقية يف تهذيب �سلوك بينت اأدوار الف�سائل االأ

فاطمة ب�سكل �سحيح وموافق لل�سرع.

•

•

•

دنى التحكم الأ املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت:

مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها

تناق�سني.

فكار التي طرحها والن�س هناك ان�سجام بني االأ

ال�سرعي الذي وظفه.

•

•

فكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة. كانت االأ

فكار التي قدمتها من�سجمة مع الن�سو�س كانت االأ

ال�سرعية التي وظفتها.

••

دنى التحكم الأ تقان: اأحتقق ما اإذا كانت: املعيار 4. الإ

ال تتجاوز اأخطاء التلميذ اللغوية خطاأين.

ال تتجاوز حتريفاته للن�سو�س كلمتني.

••

خطاء اللغوية كتابتي مقروءة و�سليمة من االأ

والتحريف يف كتابة الن�سو�س ال�سرعية.

ورقتي خالية من الت�سطيب.

•

•

�سالمية الو�سعية 1املرحلة 2 الكفاية1 امل�ستوى1الرتبية الإ

��

الو�سعية: حماربة املفا�سد

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

نتاج املعيار1 :مالءمة الإ

للو�سعية

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

من موقفه بني •اإذا ت�سرف فاطمة وعائ�سة

واإذا علل موقفه.

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإ املوقف

والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على نقطتني:

ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع

مكت�سباته يف بيان

موقفه من ت�سريف

فاطمة وعائ�سة.واإذا

كان التعليل �سحيحا

ومطابقا لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على: نقطتني:

ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره يف املوقف

الذي بينه من ت�سريف

فاطمة وعائ�سة.واإذا

ان�سجم التعليل مع

املوقف الذي اأبداه.يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على و�سوح

اخلط وجمالية

الورقة وعلى

خلو املنتوج

خطاء من االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

عاقبتني اأبرز • اإذا قل من عواقب على االأ

خالقية على الرذائل االأ

العالقات بني التالميذ

واإذا علل ما اأبرزه.

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإما اأبرزه

والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع يف اإبرازه

لعاقبتني من عواقب

الرذائل على العالقات

بني التالميذ واإذا كان

تعليله �سحيحا وموافقا

لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على: نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ

لعاقبتني للرذائل

على العالقات بني

التالميذ.واإذا ان�سجم

التعليل و ما اأبرزه.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

على دورين بني • اإذا خالق قل لف�سائل االأ االأ

يف تهذيب �سلوك فاطمة

واإذا وظف ن�سا �سرعيا.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالدورين ون�س

اال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق

لل�سرع مكت�سباته يف

بيانه لدورين لف�سائل

خالق يف تهذيب االأ

�سلوك فاطمة واإذا

اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على: نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف بيانه االأ

لدورين للف�سائل يف

تهذيب �سلوك فاطمة

فكار وعلى تنا�سق االأ

ون�س اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 1املرحلة éالكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

الو�سعية

تخليق احلياة العامة

حكام ال�سرعية قراأت مقاال حول تف�سي ظاهرتي الغ�س والر�سوة يرى فيه كاتبه اأن ال�سبب هواجلهل باالأ

�سهام يف تخليق احلياة العامة بتقدمي عر�س لزمالئك يف وعدم الت�سبث بف�سيلتي العفة والقناعة. فاأردت االإ

املو�سوع مبنا�سبة اليوم الوطني ملحاربة الر�سوة.

�سناد املقدمة اإليك ومكت�سباتك من معارف ون�سو�س: اكتب مو�سوعا اعتمادا على الأ

1- تبدي فيه راأيك يف مقال الكاتب مع التعليل؛

املنا�سب؛ ال�ست�سهاد والقناعة مع العفة ولد على الأ تربية �سرة يف الأ فيه دور 2– تربز

3-تقرتح تو�سيات ملحاربة املفا�سد القت�سادية مع التعليل.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 2الكفاية الأ

عن عبد اهلل بن عمرو بن العا�س ر�سي اهلل عنهما اأن الر�سول �سلى اهلل عليه و�سلم قال:

" اآتاه با

اهلل وقنعه كفافا، ورزق اأ�سلم، من اأفلح "قد

رواه م�سلم يف �سحيحه

قال اهلل تعاىل:

ية 9 �سورة الرحمن االآ

التعليمة:

ال�سفافية قيم وتر�سيخ والر�سوة، الغ�س على للق�ساء هوالعمل العامة احلياة تخليق "اإن ة والقناعة وردع جيال على قيم املواطنة والعف حقيقية للف�ساد، وتن�سئة الأ

والنزاهة، وحماربة

ن�سان " النحرافات، والعمل على تطوير الدميوقراطية وحقوق الإ

��

�سبكة التحقق

الو�سعية: تخليق احلياة العامة

دنى التحكم الأ نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: املعيار 1. مالءمة الإ

اأبدى التلميذ راأيه يف اأ�سباب تف�سي ظاهرتي الغ�س

والر�سوة التي قدمها الكاتب.

�سرة يف قل لالأ اأبرز التلميذ ما اعتربه دوراعلى االأ

والد على العفة والقناعة. تربية االأ

اقرتح التلميذ ما اعتربه تو�سية ملحاربة املفا�سد

االقت�سادية.

وظف التلميذ ن�سا �سرعية اأوتعليال على فكرة من

فكار التي قدمها. االأ

•

•

•

•

اأبديت راأيي يف اأ�سباب تف�سي ظاهرتي الغ�س

والر�سوة التي قدمها الكاتب.

والد على العفة �سرة يف تربية االأ اأبرزت اأدوارا لالأ

والقناعة.

قت�سادية. اقرتحت تو�سيات ملحاربة املفا�سد االإ

فكار التي وظفت ن�سو�سا �سرعية وتعليالت لالأ

قدمتها يف اإجابتي.

•

•

••

دنى التحكم الأدوات املادة: املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم لأ

اأحتقق ما اإذا كانت:

اأبدى التلميذ يف اإجابته راأيا �سحيحا يف اأ�سباب

تف�سي ظاهرتي الغ�س والر�سوة التي قدمها الكاتب.

قل اأبرز التلميذ يف اإجابته دورا �سحيحا على االأ

والد على العفة والقناعة. �سرة يف تربية االأ لالأ

اقرتح التلميذ يف اإجابته تو�سية �سحيحة ملحاربة

املفا�سد االقت�سادية.

وظف التلميذ ن�سا �سرعيا �سحيحا اأو تعليال

فكار التي قدمها يف �سحيحا على فكرة من االأ

اإجابته.

•

•

•

•

كان الراأي الذي اأبديته يف اأ�سباب تف�سي ظاهرتي

الغ�س والر�سوة التي قدمها الكاتب �سحيحا

ومطابقا لل�سرع.

والد على العفة �سرة يف تربية االأ كانت اأدوار االأ

والقناعة التي تناولتها �سحيحة وموافقة لل�سرع.

كانت التو�سيات التي قدمتها ملحاربة املفا�سد

االقت�سادية �سحيحة وموافقة لل�سرع.

كانت الن�سو�س ال�سرعية والتعليالت التي وظفتها

يف اإجابتي �سحيحة.

•

•

•

•

دنى التحكم الأ املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت:

مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها

تناق�سني.

هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س ال�سرعية

التي وظفها واأفكاره.

•

•

فكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة. االأ

الن�سو�س ال�سرعية التي وظفتها من�سجمة مع

فكار التي قدمتها. االأ

••

دنى التحكم الأ تقان: اأحتقق ما اإذا كانت: املعيار 4. الإ

ال تتجاوز اأخطاء التلميذ اللغوية خطاأين.

ال تتجاوز حتريفاته للن�سو�س كلمتني.

••

كتابتي مقروءة.

خطاء اللغوية والتحريف يف ورقتي خالية من االأ

كتابة الن�سو�س ال�سرعية.

ورقتي خالية من الت�سطيب.

••

•

�سالمية الو�سعية 2املرحلة é الكفاية 1 امل�ستوى1 الرتبية الإ

��

الو�سعية: تخليق احلياة العامة

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

املعيار1 :مالءمة

نتاج للو�سعية الإ

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

يف راأيه اأبدى • اإذا مقال الكاتب واإذا علل

راأيه.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالراأي والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع

مكت�سباته يف اإبداء راأيه

حول مقال الكاتب واإذا

كان التعليل �سحيحا

ومطابقا لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على: نقطتني:

ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره يف الراأي

الذي اأبداه واإذا

ان�سجم الراأي مع

يح�سل التعليل.

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على

و�سوح اخلط

وجمالية

الورقة وعلى

خلو املنتوج

خطاء من االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

على دورين اأبرز • اإذا �سرة يف تربية قل لالأ االأ

والد على العفة االأ

والقناعة واإذا وظف

ن�سا �سرعيا.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالدورين ون�س

اال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع يف اإبرازه لدورين

والد �سرة يف تربية االأ لالأ

على العفة والقناعة.

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على: نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ

�سرة لدورين لالأ

والد يف تربية االأ

على العفة

والقناعة وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

تو�سيتني قدم • اإذا قل ملحاربة على االأ

املفا�سد االقت�سادية واإذا

علل ذلك.

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإالتو�سيتني

والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع

مكت�سباته يف تقدمي

تو�سيتني ملحاربة املفا�سد

االقت�سادية واإذا كان

التعليل �سحيحا وموافقا

لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على: نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ

لتو�سيتني ملحاربة

املفا�سد االقت�سادية

وعلى تنا�سق

فكار والتعليل. االأ

�سالمية الو�سعية 2املرحلة 2الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

الو�سعية

الرغبة يف الدرا�سة

اأخربتك "�سمية" عن معاناة زميلتكم "�سيماء" يف حت�سيلها الدرا�سي، اإذ جتد يف نف�سها نفورا من متابعة

الدرو�س، و�سعوبة يف ا�ستيعابها، مما دفعها اإىل عدم اإجناز واجباتها املدر�سية والتفكري يف الغ�س يف االمتحان.

وكان ذلك �سببا يف غ�سب والديها. فقررت تقدمي الن�سح "ل�سيماء" عرب كتابة ر�سالة لها.

اكتب ر�سالة اإىل �سيماء اعتمادا على املعطيات املقدمة اإليك، ومكت�سباتك:

1- تبني فيها عواقب اإغ�ساب الوالدين الناجت عن ت�سرفاتها مع اال�ست�سهاد املنا�سب؛التعليل؛ مع م�ستقبلها بناء يف الدرا�سي التح�سيل اأهمية فيها 2– تربز

3-تقرتح عليها بدائل للرتاجع عن فكرة الغ�س يف االمتحان مع اال�ست�سهاد املنا�سب.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 2الكفاية الأ

نا عن عبد اهلل بن م�سعود ر�سي اهلل عنه قال: قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم:"من غ�سه

ار " ا واملكر واخلداع يف الن فلي�س من

اأخرجه الطرباين

قال اهلل تعاىل:

ية 9 �سورة الرحمن االآ

التعليمة:

املعلوم ومن ولد،... الأ تعليم يف كربى م�سوؤولية واملربني باء الآ ل حم �سالم الإ " اإن

يات" عظم �سلوات اهلل و�سالمه عليه هذه الآ تاريخيا اأن اأول اآية نزلت على قلب الر�سول الأ

كرم، الذي علم بالقلم، علم ن�سان من علق، اقراأ وربك الأ اقراأ با�سم ربك الذي خلق، خلق الإ

ن�سان ما مل يعلم" العلق )3-1( الإ

�سالم - اجلزء 1- �س 196-195 والد يف االإ عبد اهلل نا�سح علوان - تربية االأ

��

�سبكة التحقق

الو�سعية: الرغبة يف الدرا�سة

دنى التحكم الأ نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: املعيار 1. مالءمة الإ

همية اأبرز التلميذ يف اإجابته ما اعتربه عن�سرا الأ

التح�سيل الدرا�سي يف بناء م�ستقبل �سيماء.

بني التلميذ يف اإجابته ما اعتربه عاقبة ت�سرفات

�سيماء على عالقتها مع والديها.

قدم التلميذ يف اإجابته ل�سيماء ما اعتربه مقرتحا

بديال عن التفكري يف الغ�س.

وظف التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا اأوتعليال.

•

•

•

•

همية التح�سيل الدرا�سي يف بناء اأبرزت عنا�سر الأ

م�ستقبل �سيماء وقدمت تعليال على ذلك.

بينت عواقب ت�سرفات �سيماء على عالقتها مع

والديها.

قدمت مقرتحات بديلة عن التفكري يف الغ�س

ل�سيماء.

وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات-اأحاديث...( يف

اإجابتي.

•

•

•

•

دنى التحكم الأدوات املادة: املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم لأ

اأحتقق ما اإذا كانت:

تناول التلميذ يف اإجابته عن�سرا �سحيحا على

همية التح�سيل الدرا�سي يف بناء قل يف اإبرازه الأ االأ

م�ستقبل �سيماء.

قل لت�سرفات بني التلميذ يف اإجابته عاقبة على االأ

�سيماء على عالقتها مع والديها ب�سكل �سحيح.

قدم التلميذ يف اإجابته ل�سيماء مقرتحا واحدا على

قل بديال عن التفكري يف الغ�س ب�سكل �سحيح. االأ

وظف التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا �سحيحا على

قل. االأ

•

•

•

•

عنا�سر اأهمية التح�سيل الدرا�سي يف بناء م�ستقبل

�سيماء التي تناولتها وكذا التعليالت التي قدمتها

�سحيحة ومطابقة لل�سرع.

عواقب ت�سرفات �سيماء على عالقتها مع والديها

التي تناولتها �سحيحة ومطابقة لل�سرع.

املقرتحات البديلة عن التفكري يف الغ�س التي

قدمتها ل�سيماء �سحيحة وموافقة لل�سرع.

الن�سو�س ال�سرعية التي وظفتها �سحيحة.

•

•

•

•

دنى التحكم الأ املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت:

مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها

تناق�سني.

هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س ال�سرعية

التي وظفها واأفكاره.

•

•

فكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة. االأ

فكار الن�سو�س ال�سرعية التي وظفتها من�سجمة واالأ

التي قدمتها.

••

دنى التحكم الأ تقان: اأحتقق ما اإذا كانت: املعيار 4. الإ

ال تتجاوز اأخطاء التلميذ اللغوية خطاأين.

ال تتجاوز حتريفاته للن�سو�س كلمتني.

••

كتابتي مقروءة.

خطاء اللغوية والتحريف يف ورقتي خالية من االأ

كتابة الن�سو�س ال�سرعية.

ورقتي خالية من الت�سطيب.

••

•

�سالمية الو�سعية 3املرحلة 2 الكفاية1 امل�ستوى1الرتبية الإ

��

الو�سعية: الرغبة يف الدرا�سة

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

املعيار1 :مالءمة

نتاج للو�سعية الإ

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

عن�سرين اأبرز • اإذا همية التح�سيل الأ

الدرا�سي يف بناء

م�ستقبل �سيماء واإذا

علل ما اأبرزه.

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإالعن�سرين

والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع

مكت�سباته يف اإبرازه

همية لعن�سرين الأ

التح�سيل الدرا�سي يف

بناء م�ستقبل �سيماء واإذا

كان التعليل �سحيحا

ومطابقا لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على: نقطتني:

ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره يف اإبرازه

همية لعن�سرين الأ

التح�سيل الدرا�سي

يف بناء م�ستقبل

�سيماء واإذا ان�سجم

يح�سل التعليل وما اأبرزه.

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على و�سوح

اخلط وجمالية

الورقة وعلى

خلو املنتوج

خطاء من االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

عاقبتني بني • اإذا غ�ساب قل الإ على االأ

الوالدين الناجت عن

ت�سرفات �سيماء،واإذا

وظف ن�سا �سرعيا.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالعاقبتني ون�س

اال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع يف بيانه عاقبتني

غ�ساب الوالدين الناجت الإ

عن ت�سرفات �سيماء

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على: نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف بيانه االأ

غ�ساب عاقبتني الإ

الوالدين الناجت عن

ت�سرفات �سيماء.

وعلى تنا�سق

فكار و ن�س االأ

اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

قل االأ على قدم • اإذا مقرتحني لرتاجع �سيماء

عن التفكري يف الغ�س

واإذا وظف ن�سا �سرعيا.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإاملقرتحني ون�س

اال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطنت:

ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع

مكت�سباته يف تقدمي

مقرتحني لرتاجع �سيماء

عن التفكري يف الغ�س

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على: نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ

مقرتحني لرتاجع

�سيماء عن التفكري

يف الغ�س وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 3املرحلة 2الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

�0

دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما . �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىلالو�سعية الثانية يرتك لالأ

�سالمية املرحلة 3 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 1الرتبية الإ

بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الثالثة

دماج تعلم الإ

ب�سفة فردية

املدةالو�سعية 1: التوعية ال�سحية

1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(عراب – عادوه – االلتزام. ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل:- توعية – معد – االأ

ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: - تدهور �سحة عماد – اعتزاله من طرف اأ�سدقائه – مكتب ال�سحة املدر�سية – اإهمال معاجلة

عماد.

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية على: ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ

• �سخ�سوا حالة عماد ال�سحية ؟

•كيف ت�سرف اأ�سدقاوؤه معه؟

�سناد ميكن توجيه التالميذ مبا يلي : ـ اإذا كان التعرث يف فهم االأ

• تاأملوا يف ال�سند رقم 1.

ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي:

• ماذا فهمت من ال�سوؤال رقم 2؟

55

دقيقة

دماج تعلم الإ

ب�سفة فردية

الو�سعية 2: الدعوة اإىل التوا�سع

55

دقيقة

املعلومات:) لال�ستئنا�س( 1-اختيار

ـ ي�سرح دللة بع�س العبارات مثل:- املواظبة – لت�ساعر – مرحا – خمتال– عوائق – التعايل

– التطاول. – عرف له حقه – وقف عند حده – القطيعة –– النعزال – العجب ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل:– اإح�سا�س عبد الرحمان بالتفوق – عدم م�ساركته يف اأن�سطة

زمالئه – اتهام عبد الرحمان بالغرور– انعك�س ذلك �سلبا عليه.

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية على التلمبذ: ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ

• ما ال�سفات التي متيز بها عبد الرحمان؟

• ما هو رد فعل زمالئه على ت�سرفه؟

�سناد يطلب من التلميذ مايلي : ـ اإذا كان التعرث يف فهم االأ

ية الكرمية. •حتقق من فهمك لالآ

ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث من خالل ما يلي:

• اأعد �سياغة ال�سوؤال رقم 2

و�سعية

تقوميية عرب

عمل فردي

الو�سعية 3: م�سابقة

55

دقيقة

املعلومات: اختيار 1ـ ـ ب�سرح داللة بع�س العبارات مثل: - مرا�سل – اإ�سهام –– مقال – فا�سق –– تبينوا – ت�سيبوا قوما – بجهالة

املع�سر. – ح�سن الفعال – حميد اخل�سال – كرمي – خلوقا – اآلفا – �سطر ـ يتاأكد من فهم التعليمة من خالل مطالبة التلميذ بالتعبري عن فهمه اخلا�س لها وتذكريه مثال ب :

ـ تاأكد من فهمك لل�سوؤال 3.

املعلومات: ـ معاجلة 2 ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.

ـ اعتماد �سبكة الت�سحيح 3

��

الو�سعية

التوعية ال�سحية

ه زمالوؤه م�سابا مبر�س معد لفت انتباهك ما اأ�سبحت عليه �سحة �سديقك"عماد"من تدهور مفاجئ ظن

عالجه. اأهمل غذائي بت�سمم م�ساب اأنه الفح�س بعد فتبني املدر�سية ال�سحة مكتب تدخل فاعتزلوه.

فقررت كتابة مو�سوع لتوعية زمالئك يف املدر�سة.

اكتب مو�سوعا باال�ستناد اإىل املعطيات املقدمة اإليك، ومكت�سباتك:

1- تبني فيه موقفك من �سلوك عماد وزمالئه مع التعليل؛التعليل؛ مع الطبيعي العي�س على املر�سى م�ساعدة يف التوا�سل اأهمية فيه 2– تربز

مرا�س واملحافظة على ال�سحة مع اال�ست�سهاد املنا�سب. 3- تقرتح و�سائل عملية لتوعية زمالئك لتجنب االأ

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 3الكفاية الأ

التعليمة:

لبدنه وثيابه... امل�سلي اإىل طهارة اإليه، ودافع ب وتقر ال�سلوات طاعة هلل باأداء لتزام الإ "اإن ولذلك الدماغ يف الدموية الدورة ن�ساط يف تزيد والنهو�س وال�سجود الركوع حركات اأن كما

و�ساع اخلا�سة يف ال�سالة من الريا�سة يجني ثمرتها امل�سلي. تعترب احلركات والأ

�سرة امل�سلمة �س396)بت�سرف( خالد عبد الرحمان العك - بناء االأ

عراب:يا ر�سول اهلل األ نتداوى؟ قال:"نعم يا عباد اهلل عن اأ�سامة بن �سريك قال: قالت الأ

ع له �سفاء... " مل ي�سع داء اإل و�س

تداووا، فاإن اهلل

رواه اأحمد والن�سائي

اأجل ومن املر�سى، مع التوا�سل وح�سن خرين، الآ باآلم يح�سوا اأن �سحاء الأ "على ال�سحابة كان فقد امل�سلم، على امل�سلم حق من وجعلها املري�س بعيادة �سالم الإ اأمر ذلك

يقعدون يف املجل�س فاإذا فقدوا الرجل ثالثة اأيام �ساألوا عنه فاإن كان مري�سا عادوه".

�سالم �س 351 والد يف االإ عبد اهلل نا�سح علوان - تربية االأ

��

الو�سعية: التوعية ال�سحية

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

املعيار1 :مالءمة

نتاج للو�سعية الإ

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

من موقفه اأبدى • اإذا �سلوك عماد وزمالئه

واإذا علل موقفه.

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإاملوقف

والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

الذي املوقف كان • اإذا اأبداه من �سلوك عماد

وزمالئه �سحيحا ومطابقا

لل�سرع واإذا قام بتعليل

موقفه ب�سكل �سحيح

وموافق لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره وب�سكل

منطقي يف املوقف

الذي اأبداه من

�سلوك عماد وزمالئه

واإذا ان�سجم التعليل

يح�سل واملوقف الذي اأبداه.

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على و�سوح

اخلط وجمالية

الورقة وعلى

خلو املنتوج

خطاء من االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

عن�سرين اأبرز • اإذا قل حول اأهمية على االأ

التوا�سل مع املر�سى

مل�ساعدتهم على العي�س

الطبيعي واإذا علل

ذلك.

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإالعن�سرين

والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف اإبرازه

لعن�سرين حول اأهمية

التوا�سل مع املر�سى

مل�ساعدتهم على العي�س

الطبيعي واإذا كان

التعليل �سحيحا ومطابقا

لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ

لعن�سرين حول

اأهمية التوا�سل مع

املر�سى على العي�س

الطبيعي واإذا

ان�سجم التعليل و ما

اأبرزه.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

على اقرتح • اإذا قل و�سيلتني االأ

عمليتني لتوعية زمالئه

مرا�س على جتنب االأ

واملحافظة على ال�سحة

اإذا وظف ن�سا �سرعيا.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإ املقرتحني اأو الن�س

ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف اقرتاحه

و�سيلتني عمليتني لتوعية

زمالئه على جتنب

مرا�س واملحافظة على االأ

ال�سحة واإذا اأح�سن انتقاء

ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف اقرتاحه االأ

و�سيلتني عمليتني

لتوعية زمالئه

مرا�س على جتنب االأ

واملحافظة على

ال�سحة وعلى

فكار و ن�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 1املرحلة 3الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

الو�سعية

الدعوة اإىل التوا�سع

ن اإح�سا�سه بالتفوق على زمالئه عرف �سديقك عبد الرحمان باالجتهاد واملواظبة على الدرا�سة. اإال اأ

دفعه لعدم م�ساركتهم يف اأن�سطتهم املختلفة والتعايل عليهم مما جعلهم ينفرون منهويتهمونه بالغرور. فانعك�س

ذلك �سلبا عليه. فقررت ن�سحه.

�سناد املقدمة ومكت�سباتك : اكتب ر�سالة ل�سديقك عبد الرحمان باعتماد االأ

1- تبدي فيها راأيك يف ت�سرفات عبد الرحمان وزمالئه مع التعليل؛ ؛ املنا�سب اال�ست�سهاد مع العلم طلب يف التوا�سع اأهمية له 2– تبني

عادة الثقة بني عبد الرحمان وزمالئه مع التعليل. 3-تقدم مقرتحات بديلة الإ

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 3الكفاية الأ

التعليمة:

راء الآ وتبادل بينهم، ما يف اأفرادها توا�سل بدى وىل الأ بالدرجة رهني اأمة اأي م "تقدواملعلومات ومن بني عوائق التوا�سل التعايل على النا�س والعجب بالنف�س اللذان يوؤديان اإىل

التكرب والغرور واحتقار النا�س والنعزال عنهم والقطيعة معهم".

عبد الرزاق التابعي- عوائق التوا�سل بني امل�سلمني-بت�سرف-

قال اهلل تعاىل:

ية 18 �سورة لقمان االآ

م�س. ن�سان فهويعرف �سيئا وتغيب عنه اأ�سياء. ويعرف اليوم ما كان يجهل بالأ "... اأما الإه، ومل يتطاول على ف غريه، وعرف له حق واإذا رزق العامل التوا�سع، وقف عند حده، واأن�س

النا�س فيكت�سف مع كل حقيقة جديدة اأنه يجهل اأكرث مما يعلم. "

يو�سف القر�ساوي - الر�سول والعلم �س 65 وما بعدها بت�سرف

��

الو�سعية: الدعوة اإىل التوا�سع

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

املعيار1 :مالءمة

نتاج للو�سعية الإ

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

يف راأيه اأبدى • اإذا ت�سرفات عبد الرحمان

وزمالئه واإذا علل

موقفه.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإاملوقف والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

الذي الراأي كان • اإذا اأبداه يف ت�سرفات عبد

الرحمان وزمالئه �سحيحا

ومطابقا لل�سرع واإذا

قام بتعليل راأيه ب�سكل

�سحيح وموافق لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره وب�سكل

منطقي يف اإبدائه

لراأيه من ت�سرفات

عبد الرحمان

وزمالئه واإذا ان�سجم

الراأي الذي اأبداه

والتعليل.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على و�سوح

اخلط وجمالية

الورقة وعلى

خلو املنتوج

خطاء من االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

قل االأ على بني • اإذا همية عن�سرين الأ

التوا�سع يف طلب العلم

واإذا وظف ن�سا �سرعيا.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالعن�سرين ون�س

اال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف بيانه لعن�سرين

همية التوا�سع يف طلب الأ

العلم واإذا اأح�سن انتقاء

ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف بيانه االأ

همية لعن�سرين الأ

التوا�سع يف طلب

العلم وعلى تنا�سق

فكار و ن�س االأ

اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مقرتحني قدم • اإذا عادة الثقة بني بديلني الإ

عبد الرحمان وزمالئه

واإذا علل املقرتحني.

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإ املقرتحني

والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف تقدميه

عادة ملقرتحني بديلني الإ

الثقة بني عبد الرحمان

وزمالئه واإذا علل مقرتحيه

ب�سكل �سحيح.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ

ملقرتحني بديلني

عادة الثقة بني الإ

عبد الرحمان

وزمالئه وعلى

فكار تنا�سق االأ

والتعليل.

�سالمية الو�سعية 2املرحلة 3الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

الو�سعية

م�سابقة

�سهام يف �سفحة "�سحتي... حياتي"، ت ال�سباب عن م�سابقة يف اختيار مرا�سلني لالإ اأعلنت اإحدى جمال

" اأن ي�سارك فيها، فكتب اإليك مل�ساعدته.

عن طريق امل�ساركة مبقال، تقدميه اأمام جلنة امل�سابقة. اأراد "علي

اعتمادا على املعطيات املقدمة اإليك ومكت�سباتك:

اكتب اإىل علي

1- تبني له كيف يتحدث مع جلنة امل�سابقة مع التعليل؛املنا�سب؛ اال�ست�سهاد مع املجلة مرا�سلة يف مراعاتها يجب التي ال�سوابط بع�س له 2– تربز

3- تقدم له معلومات ترتبط مبو�سوع �سفحة املجلة مع اال�ست�سهاد املنا�سب.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 3الكفاية الأ

التعليمة:

ميان... هور �سطر الإ �سعري قال: قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم: " الط عن اأبي مالك الأ

" .

رواه م�سلم

قال اهلل تعاىل:

ية 6 �سورة احلجرات االآ

اما مرحا خلوقا كرمي اآلفا ب�س �سالم ببادئه ال�سمحة ياأمر امل�سلم اأن يكون "... ذلك اأن الإفراد، �سالم يف تربية الأ ال حميد الفعال ح�سن املع�سر... وهذا غاية ما يحر�س عليه الإ �س اخل

وتكوين املجتمعات، وهداية النا�س... "

�سالم - اجلزء1 - �س343 والد يف االإ عبد اهلل نا�سح علوان - تربية االأ

��

الو�سعية: م�سابقة

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

املعيار1 :مالءمة

نتاج للو�سعية الإ

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

على اأدبني بني • اإذا قل للتحدث مع االأ

جلنة امل�سابقة واإذا علل

ذلك.

)دون اعتبار مدى

دبني �سحة اأو خطاإاالأ

والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

كيفية كانت • اإذا التحدث مع جلنة

امل�سابقة �سحيحة ومطابقة

لل�سرع واإذا كان التعليل

�سحيحا وموافقا لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف كيفية

حتدثه مع جلنة

امل�سابقة واإذا ان�سجم

التعليل كيفية

يح�سل حتدثه.

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على

و�سوح اخلط

وجمالية

الورقة وعلى

خلو املنتوج

خطاء من االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

�سابطني اأبرز • اإذا قل يجب على االأ

مراعاتهما يف مرا�سلة

املجلة واإذا ا�ست�سهد بن�س

قل. �سرعي على االأ

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإال�سابطني والن�س

ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع يف اإبرازه

ل�سابطني يجب مراعاتهما

يف مرا�سلة املجلة

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف اإبرازه

ل�سابطني يجب

مراعاتهما يف

مرا�سلة املجلة

وعلى تنا�سق

فكار ون�س االأ

اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

معلومتني قدم • اإذا قل ترتبطان على االأ

مبو�سوع �سفحة املجلة

واإذا وظف ن�سا �سرعيا.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإاملعلومتني ون�س

اال�ست�سهاد.(

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع

مكت�سباته يف تقدميه

معلومتني ترتبطان

مبو�سوع �سفحة املجلة

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف تقدميه

معلومتني ترتبطان

مبو�سوع �سفحة

املجلة وعلىتنا�سق

فكار ون�س االأ

اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 3املرحلة 3الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

�سالمية املرحلة 4 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 1الرتبية الإ

بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الرابعة

دماج تعلم الإ

ب�سفة فردية

املدةالو�سعية 1: جمالية املوؤ�س�سة

1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(وبئة. ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ �سخر ـ اأ�سبغ ـ ب�سع ـ اإماطة ـ اأدناها ـ احتياط ـ االأ

ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ العودة من ال�سفر ـ م�ساهدة روعة الطبيعة ـ مالحظة بع�س نوافذ املوؤ�س�سة

وراق مبعرثة ـ غياب اأحمد ب�سبب املر�س. مك�سرة واالأ

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال :

�سئلة التالية على: ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ

• ماذا الحظ اأحمد بعد عودته اإىل املدر�سة؟

�سناد يطلب من التالميذ ما يلي : ـ اإذا كان التعرث يف فهم االأ

• تدقيق النظر يف ال�سورة وحماولة ا�ستخراج ما يفيدهم منها يف اإجناز مو�سوعهم.

ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي:

•هل فهمتم املطلوب يف ال�سوؤال رقم 1؟

55

دقيقة

دماج تعلم الإ

ب�سفة فردية

الو�سعية 2: من اأجل بيئة �سليمة

55

دقيقة

1-اختيار املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: حملة ـ ا�سرتعى ـ الكلمات ال�ساقطة ـ املتناثرة ـ اأرجائها ـ عبث ـ حت�سي�سي.

ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: امل�ساركة يف حملة النظافة ـ كتابة الكلمات ال�ساقطة على اجلدران ـ كتابة

زبال ـ العبث بالنباتات. الدرو�س على الطاوالت ـ تناثر االأ

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية على التلمبذ: ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ

• ماذا الحظت اأثناء م�ساركتك يف حملة النظافة التي نظمتها موؤ�س�ستك؟

�سناد يطلب من التلميذ مايلي : ـ اإذا كان التعرث يف فهم االأ

• تاأمل جيدا ال�سند3 واربطه بال�سياق.

ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث من خالل ما يلي:

• تاأكد من اأنك فهمت ال�سوؤال 2.

و�سعية

تقوميية عرب

عمل فردي

الو�سعية 3: ظاهرة الت�سرد

55

دقيقة

املعلومات: اختيار 1ـ �سهام ـ جمعية ـ م�سوؤول - راع ـ اأهله ـ رعيته – مالئم ـ تاأمني. ـ ب�سرح داللة بع�س العبارات مثل: الت�سرد ـ االإ

ـ يتاأكد من فهم التعليمة من خالل طرح اأ�سئلة مثل :

ـ ماذا فهمت من ال�سوؤال 1؟

املعلومات: ـ معاجلة 2 ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.

الت�سحيح �سبكة اعتماد ـ 3

دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة �ستاذ الختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم الإ مالحظة : بالن�سبة اإىل الو�سعية الثانية، يرتك لالأ

بكل منها.

��

الو�سعية

جمالية املوؤ�س�سة

حدثني اأخي قال:" بعد عودتي من �سفري مبنا�سبة عطلة الربيع وما �ساهدته يف البادية من روعة جمال

وراق املبعرثة وغياب �سديقي اأحمد رة واالأ الطبيعة، دخلت اإىل مدر�ستي، فالحظت بع�س النوافذ املك�س

ب�سبب مر�س اأ�سابه نتيجة تناوله اأغدية فا�سدة. " ففكرت يف كتابة مو�سوع لنادي البيئة وال�سحة.

اكتب مو�سوعا لنادي البيئة وال�سحة باعتماد املعطيات املقدمة اأعاله، ومكت�سباتك )معارف ون�سو�س(:

1- تبني فيه موقفك مما وقع داخل املدر�سة مع التعليل؛منا�سبة؛ بن�سو�س اال�ست�سهاد مع املوؤ�س�سة جمالية على بالبيئة االهتمام اأثر فيه 2– تربز

حمد مع التعليل. 3- تقدم فيه ن�سائح �سحية الأ

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 4الكفاية الأ

التعليمة:

قال: عنه، ه

اهلل اأبي هريرة ر�سي • عن

و�سلم: عليه ه

اهلل �سلى اهلل ر�سول قال

ذى ع و�سبعون بابا اأدناها اإماطة الأ ميان ب�س "الإريق... "؛ عن الط

رواه الرتمذي

قال اهلل تعاىل:

ية 20 �سورة لقمان االآ

جراءات الإ هي ال�سحية "الوقاية ن�سان حلفظ الإ يتخذها التي والحتياطات

وبئة والأ مرا�س بالأ �سابة الإ من �سحته

اهتم وقد ج�سده، تهدد التي املختلفة

تعاىل:"ولتقتلوا قال اجلانب بهذا �سالم الإ

اإن اهلل كان بكم رحيما" الن�ساء29 اأنف�سكم

حيث نهى عن قتل النف�س وكل مايوؤدي اإىل

ن�سان بوقايته ذى بج�سد الإ هالكها اأ واإحلاق الأ

طعمة الأ عن الناجتة مرا�س الأ خمتلف من

الفا�سدة امللوثة. "

�سالمية �س2 اإعدادي �س 77 بت�سرف املنرب يف الرتبية االإ

��

الو�سعية: جمالية املوؤ�س�سة

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

املعيار1 :مالءمة

نتاج للو�سعية الإ

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة(

علىنقطتني:

وقع مما موقفه بني • اإذا داخل املدر�سة واإذا علل

موقفه.

)دون اعتبار مدى �سحة اأو

خطاإاملوقف والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة(

علىنقطتني:

�سحيح ب�سكل وظف • اإذا ومطابق لل�سرع مكت�سباته

يف بيان موقفه مما وقع داخل

املدر�سة واإذا قام بتعليل

موقفه ب�سكل �سحيح

ومطابق لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

علىنقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف املوقف

الذي اأبداه يف ما وقع

داخل املدر�سة واإذا

ان�سجم التعليل و

املوقف الذي اأبداه.يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على و�سوح

اخلط وجمالية

الورقة وعلى

خلو املنتوج من

خطاء اللغوية االأ

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة(

علىنقطتني:

على اأثرين اأبرز • اإذا قل لالهتمام بالبيئة االأ

على جمالية املوؤ�س�سة واإذا

ا�ست�سهد بن�س �سرعي

قل. على االأ

)دون اعتبار مدى �سحة

ثرين والن�س اأو خطاإاالأ

ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ)ة(

علىنقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق

ثرين لل�سرع يف اإبرازه الأ

قل لالهتمام بالبيئة على االأ

على جمالية املوؤ�س�سة

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

علىنقطتني:

اأفكاره • علىتنا�سق ثرين على يف اإبرازه الأ

قل لالهتمام بالبيئة االأ

على جمالية املوؤ�س�سة

فكار وعلى تنا�سق االأ

ون�س اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة(

علىنقطتني:

ن�سيحتني قدم • اإذا قل �سحيتني على االأ

حمد واإذا علل ن�سائحه. الأ

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالن�سيحتني اأو

التعليل(.

يح�سل التلميذ)ة(

علىنقطتني:

ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع

مكت�سباته يف تقدمي

حمد واإذا الن�سيحتني الأ

علل الن�سيحتني ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

علىنقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره وان�سجام

التعليل يف تقدميه

حمد للن�سيحتني الأ

�سالمية الو�سعية 1املرحلة 4الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

�0

الو�سعية

من اأجل بيئة �سليمة

على املكتوبة املخلة ال�ساقطة الكلمات انتباهك فا�سرتعى املوؤ�س�سة. لنظافة تنظيم حملة �ساركت يف

زبال املتناثرة يف كل اأرجائها، وحتى النباتات مل جدرانها. فقراأت من الدرو�س امل�سجلة علىطاوالتها واالأ

فادة زمالئك. ت�سلم من عبث بع�س التالميذ. فقررت كتابة مو�سوع حت�سي�سي للمجلة احلائطيةالإ

اكتب مو�سوعا ت�سهم به يف املجلة احلائطية ملوؤ�س�ستك اعتمادا علىاملعطيات املقدمة اأعاله ومكت�سباتك)معارف

ون�سو�س... (:

1- تبني فيه موقفك مما �ساهدته داخل موؤ�س�ستك مع التعليل؛�سرعية؛ بن�سو�س اال�ست�سهاد مع البيئة على بالنباتات والعبث زبال االأ خطورة فيه 2– تربز

3- تقرتح حلوال عملية لتجنب الغ�س يف االمتحان مع التعليل.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 4الكفاية الأ

التعليمة:

نا عن عبد اهلل بن م�سعود ر�سي اهلل عنه قال: قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليهو�سلم:"من غ�سه

ار " ا واملكر واخلداع يف الن فلي�س من

اأخرجه الطرباين

قال اهلل تعاىل:

وبئة نا يعلم اأن القاذورات هي اأوكار للجراثيم واملكروبات والأ • "بنظرة علمية حديثة فكل

ومراكز تنموعليها احل�سرات وترتعرع، ثم تنقل احل�سرات بعد ذلك هذه اجلراثيم وتن�سرها

مرا�س مر الذي يرتتب عليه انت�سار الروائح الكريهة واملناظر املوؤذية وذيوع الأ بكل مكان. الأ

الفتاكة وقانا اهلل منها"

�سالمي �س12 د. علي ال�سكري- البيئة من املنظور االإ

ية 77 �سورة الق�س�س االآ

��

الو�سعية: من اأجل بيئة �سليمة

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

املعيار1 :مالءمة

نتاج للو�سعية الإ

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مما موقفه بني • اإذا �ساهده داخل املوؤ�س�سة

واإذا علل موقفه.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإاملوقف والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع

مكت�سباته يف بيان موقفه

مما �ساهده داخل املوؤ�س�سة

واإذا كان التعليل �سحيحا

ومطابقا لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف املوقف

الذي اأبداه مما

�ساهده داخل

املوؤ�س�سة واإذا

ان�سجم التعليل

واملوقف الذي

اأبداه.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على و�سوح

اخلط وجمالية

الورقة وعلى

خلو املنتوج

خطاء من االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

خطرين اأبرز • اإذا زبال قل لالأ على االأ

والعبث بالنباتات على

البيئة واإذا ا�ست�سهد بن�س

قل. �سرعي على االأ

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإاخلطرين والن�س

ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع يف اإبرازه

للخطرين على البيئة

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف اإبراز

اخلطرين على

البيئة وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

حلني اقرتح • اإذا قل عمليني على االأ

لتجنب الغ�س يف

االمتحان واإذا علل

احللني املقرتحني.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإاحللني اأو التعليل(

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع

مكت�سباته يف اقرتاحه

للحلني يف الغ�س يف

االمتحان واإذا قام

بتعليل اقرتاحه للحلني

ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف اقرتاحه

للحلني يف الغ�س

يف االمتحان واإذا

ان�سجم التعليل

واقرتاحه للحلني.

�سالمية الو�سعية 2املرحلة 4الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

الو�سعية

ظاهرة الت�سرد

�سهام يف تقدمي العون لهم بتوجيه ر�سالة اإىل طفال امل�سردين يف حيكم. فقررت االإ اأثار انتباهك ظاهرة االأ

�سرة. جمعية مهتمة برعاية الطفولة واالأ

�سرة"اعتمادا على مكت�سباتك )معارف ون�سو�س... اكتب ر�سالة اإىل جمعية حيكم "املهتمة بالطفولة واالأ

�سناد املقدمة اإليك: ( واالأ

طفال يف احلي؛ 1- تبني فيها املخاطر ال�سحية والبيئية لت�سرد االأالتعليل؛ مع احلي اأطفال ت�سرد اأ�سباب بع�س فيها 2– تربز

نقاذ اأطفال احلي من الت�سرد مع اال�ست�سهاد املنا�سب. 3- تقدم للجمعية مقرتحات الإ

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 1الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 4الكفاية الأ

التعليمة:

• عن عبد اهلل بن عمر ر�سي اهلل عنه قال: �سمعت ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم يقول:

ته، ول عن رعي جل راع يف اأهله وهو م�سوؤ ته... ، والر "كلكم راع، وكلهكم م�سوؤول عن رعيتها... " ة يف بيت زوجها، وم�سوؤولة عن رعي واملراأة راعي

اأخرجه البخاري يف �سحيحه

جاء يف املادة 27 من اتفاقية حقوق الطفل 1989

طراف بحق كل طفل يف م�ستوى معي�سي مالئم لنموه البدين والعقلي "تعرتف الدول الأ

. الطفل. عن امل�سوؤولون خرون الآ �سخا�س الأ اأو اأحدهما اأو الوالدان يتحمل والروحي...

تاأمني ظروف عي�س مالئمة لنموه"؛

��

الو�سعية: ظاهرةالت�سرد

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

املعيار1 :مالءمة

نتاج للو�سعية الإ

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

�سحيا خطرا بني • اإذا طفال واآخر بيئيا على االأ

املت�سردين.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإما بينه(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع

مكت�سباته يف بيانه

للخطرين "ال�سحي

طفال والبيئي"على االأ

املت�سردين.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف بيانه

للخطرين"ال�سحي

والبيئي"على

طفال املت�سردين. االأ

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على و�سوح

اخلط وجمالية

الورقة وعلى

خلو املنتوج

خطاء من االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

�سببني اأبرز • اإذا قل لت�سرد على االأ

اأطفال احلي واإذا علل

ال�سببني.

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإال�سببني اأو

التعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع يف اإبرازه ل�سببني

لت�سرد اأطفال احلي واإذا

كان التعليل �سحيحا

ومطابقا لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف اإبرازه

ل�سببني لت�سرد

اأطفال احلي واإذا

ان�سجم التعليل مع

اإبرازه لل�سببني.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

قل االأ على قدم • اإذا نقاذ اأطفال مقرتحني الإ

احلي من الت�سرد

واإذا ا�ست�سهد على

املقرتحني.

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإاملقرتحني

واال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ب�سكل وظف • اإذا �سحيح ومطابق لل�سرع

مكت�سباته يف تقدميه

نقاذ للمقرتحني الإ

اأطفال احلي من الت�سرد

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

• علىتنا�سق اأفكاره يف تقدميه

نقاذ للمقرتحني الإ

اأطفال احلي من

الت�سرد وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 3املرحلة 4الكفاية 1ال�سنة 1الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

��

ال�سنة الثانية

من التعليم

عدادي الثانوي الإ

��

�سا�سية حتديد املعارف و املفاهيم و املهارات الأ

املنطلقات

ب�ستيمية الإ

�سا�سية املفاهيماملهارات املعارف الأ

الوجدان

العقيدة • مقومات ال�سحيحة وموا�سفات

العقائد الفا�سدة.

العقيدة • التمييز بني والعقائد الفا�سدة.

• العقيدة ال�سحيحة والعقائد

الفا�سدة.

العبادة

وال�سيام. اأحكام وحكم • ال�سالة •تعرف ال�سالة وال�سيام.

وال�سيام. • ال�سالة

الت�سور

�سالم. الإ والعلم يف العقل • العقل • تعرف مكانة �سالم. والعلم يف الإ

• العقل والعلم.

ت�سديد ال�سلوك

الفردي

الف�سائل يف حماربة • اأثر املفا�سد للحفاظ على ال�سحة

وتنمية احل�س اجلمايل

والبيئي.

الف�سيلة يف قيم • توظيف وقاية ال�سحة وتنمية احل�س

اجلمايل والبيئي.

• الف�سيلة.

ت�سديد ال�سلوك

اجلماعي

قارب الأ • رعاية حقوق والطريق.

• التعرف على حقوق قارب والطريق. الأ

• احلقوق.

��

�سالمية الوحدة : الرتبية الإ

عدادي ومراحلها كفايةال�سنة الثانية من التعليم الثانوي الإ

وىل املرحلة الأ

عدادي،وباعتماد اأ�سناد مكتوبة وم�سورة اأو وىل من ال�سنة الثانية من التعليم الثانوي االإ يف نهاية املرحلة االأ

و�سائط متعددة، يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية م�سكلة دالة ومركبة موظفا )ة( مكت�سباته

)ها( املتعلقة مبقومات العقيدة وال�سالة وال�سيام.

املرحلة الثانية

عدادي،وباعتماد اأ�سناد مكتوبة اأوم�سورة يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة الثانية من التعليم الثانوي االإ

)ة( موظفا ومركبة دالة م�سكلة و�سعية حل على )ة( قادرا )ة( التلميذ يكون متعددة، و�سائط او

باملظهر،وفق مقومات االعتقاد والعناية الو�سطية والتزام والعلم العقل املتعلقة مبكانة مكت�سباته )ها(

ال�سحيح والتعبد ال�سامل.

املرحلة الثالثة

عدادي،وباعتماد اأ�سناد مكتوبة اأوم�سورة يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة الثانية من التعليم الثانوي االإ

اأو و�سائط متعددة، يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية م�سكلة دالة ومركبة موظفا )ة( مكت�سباته

�سالمية. )ها( املتعلقة بالف�سائل واحلفاظ على ال�سحة وحفظ احلوا�س،تاأ�سي�سا على القيم االإ

املرحلة الرابعة:)الكفاية(

عدادي وباعتماد اأ�سناد مكتوبة اأوم�سورة يف نهاية ال�سنة الثانية من التعليم الثانوي الإ

التلميذ )ة( قادرا )ة( على تقدمي حل و�سعية م�سكلة دالة اأوو�سائط متعددة يكون

ومركبة موظفا )ة( مكت�سباته )ها( املتعلقة بقومات العقيدة ال�سحيحة ،واأهمية العقل

والعلم، واإلتزام الو�سطية واحلفاظ على ال�سحة وتنمية احل�س اجلمايل والبيئي ورعاية

احلقوق واأداء العبادات.

��

�سالمية املرحلة 1 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 2الرتبية الإ

وىل بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الأ

دماج تعلم الإ

ب�سفة فردية

املدةالو�سعية 1: كذب املنجمون ولو �سدقوا

1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(براج ـ طالع ـ �سنيعها ـ يحتد اخلالف ـ ثني ـ املعتقدات ـ افرتى. ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ االأ

براج ـ اال�ستب�سار بالطالع ـ ا�ستياء من ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ ليلة القدر ـ االطالع على �سفحة االأ

�سنيعها.

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية على: ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ

•اإىل اأي مكان رافقت خديجة �سديقتها لطيفة؟

•اأين توقفت لطيفة ؟ وملاذا؟

• ماذا كان رد فعل خديجة؟

�سناد ميكن توجيه التالميذ كالتايل: ـ اإذا كان التعرث قي فهم االأ

�سناد وحاولوا اأن ت�ستخرجوا منها ما يفيدكم يف اإجناز مو�سوعكم. • دققوا النظر يف ال�سورة واالأ

�سناد. • فكروا جيدا يف عالقة ال�سوؤال رقم 3 باالأ

ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي:

•مباذا يوحي لكم ال�سوؤال رقم 2 ؟

55

دقيقة

دماج تعلم الإ

ب�سفة فردية

الو�سعية 2: رم�سان �سهر التقوى والعمل

55

دقيقة

1-اختيار املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ مراجعة �سلوكه ـ اأولياء ـ احت�سابا ـ فقه ـ اأ�سالفنا ـ تزاورا ـ تهجدا.

ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ �سهر �سعيد ليايل رم�سان ـ ال ي�ستيقظ اإال متاأخرا ـ عدم اأدائه �سالة اجلماعة.

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية: ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ

• �سف ت�سرفات �سعيد يف ليايل رم�سان؟

• ما نتيجة ذلك؟

�سناد ميكن توجيه التالميذ كالتايل: ـ اإذا كان التعرث قي فهم االأ

•ما عالقة ال�سند رقم 2 بال�سياق؟

ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث من خالل ما يلي:

• اأعد �سياغة ال�سوؤال رقم 3.

و�سعية

تقوميية عرب

عمل فردي

الو�سعية 3: طلب ال�سفاء

55

دقيقة

املعلومات: اختيار 1ـ ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ قا�سدا دجاال ـ الفح�ساء ـ املنكر ـ ال تعجز ـ قدر اهلل وما �ساء فعل.

ـ يتاأكد من فهم التعليمة من خالل توجيهات مثل:

• اأعد �سياغة ال�سوؤال رقم 1 .

• ماذا فهمت من ال�سوؤال رقم 2 ؟

املعلومات: ـ معاجلة 2 ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.

التحقق �سبكة اعتماد ـ 3دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما . �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىلالو�سعية الثانية يرتك لالأ

��

كذب املنجمون ولو�سدقوا

ل�سراء ك�ساك االأ باأحد لطيفة توقفت امل�سجد.وفجاأة اإىل القدر ليلة لطيفة �سديقتها خديجة رافقت

براج.فا�ستب�سرت بطالع يعدها باأيام �سعيدة، مما جعل خديجة ت�ستاء جريدة ق�سد االطالع على �سفحة االأ

من �سنيعها.وحتى اليحتد اخلالف بينهما طلبت منك م�ساعدتها لثني �سديقتها عن هذه املعتقدات.

�سناد وبتوظيف مكت�سباتك: اكتب مو�سوعا باعتماد االأ

1- تبدي للطيفة موقفك من ت�سرفاتها مع التعليل؛ينا�سب؛ مبا اال�ست�سهاد مع ت�سرفاتها ت�سحيح يف ال�سالة اأثر فيه 2– تربز

3- تبني لها اأثر االعتقادات الفا�سدة يف الفرد واملجتمع مع اال�ست�سهاد مبا ينا�سب.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفاية الأ

اهلل عليه و�سلم:" من اهلل �سلى قال ر�سول قال: اهلل عنه اأبي هريرة ر�سي • عن اأتى كاهنا اأو عرافا ف�سدقه بايقول فقد كفر با اأنزل على حممد �سلى اهلل عليه و�سلم "

م�سند اأحمد رقم /9171

قال اهلل تعاىل:

ية 48. �سورة الن�ساء / االآ

التعليمة:

�0

�سبكة التحقق

الو�سعية: كذب املنجمون ولو �سدقوا

دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ

اأبدى التلميذ يف اإجابته موقفا من ت�سرفات

لطيفة.

اأبرز التلميذ يف اإجابته ما اعتربه اأثرا لل�سالة

يف ت�سحيح ت�سرفات لطيفة.

قدم التلميذ يف اإجابته ما اعتربه اأثرا

لالعتقادات الفا�سدة يف الفرد واملجتمع.

قدم التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا على

قل. االأ

•

•

•

•

قدمت موقفا من ت�سرفات لطيفة وعللته.

اأبرزت اآثار ال�سالة يف ت�سحيح ت�سرفات لطيفة.

عتقادات الفا�سدة يف الفرد واملجتمع. بينت اأثر االإ

وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات-اأحاديث...( يف اإجابتي .

••••

دنى التحكم الأاملعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا

كان:

قدم التلميذ يف اإجابته موقفا �سحيحا من

لطيفة. ت�سرفات

قل اأبرز التلميذ اأثرا �سحيحا على االأ

لل�سالة يف ت�سحيح �سلوك لطيفة.

قل قدم التلميذ اأثرا �سحيحا على االأ

لالعتقادات الفا�سدة يف الفرد واملجتمع.

وظف التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا

قل. �سحيحا على االأ

•

•

•

•

موقفي وتعليلي من ت�سرفات لطيفة �سحيحا ومطابقا

لل�سرع.

ما اأبرزته من اأثر ال�سالة يف ت�سحيح ت�سرفات لطيفة

لل�سرع. ومطابقا �سحيحا

اأثر االعتقادات الفا�سدة الذي قدمته �سحيحا وموافقا

لل�سرع.

اإجابتي �سحيحة. ال�سرعية التي وظفتها يف الن�سو�س

•

•

•

•

دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ

مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره

تناق�سني. وت�سل�سلها

هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س

ال�سرعية التي وظفها مع اأفكاره.

•

•

فكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة. االأ

التي فكار التي وظفتها من�سجمة واالأ ال�سرعية الن�سو�س

قدمتها.

••

دنى تقان: اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ املعيار 4. اجلودة والإ

التلميذ منتوجا مقروءا. قدم

ت�سطيب. وبدون

••

خطاء اللغوية والتحريف يف كتابة ورقتي خالية من االأ

ال�سرعية. الن�سو�س

خطي وا�سح وورقتي خالية من الت�سطيب.

•

•

�سالمية الو�سعية1املرحلة1 الكفاية1 امل�ستوى2الرتبية الإ

��

الو�سعية: كذب املنجمون ولو �سدقوا

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

املعيار1 :مالءمة

نتاج للو�سعية الإ

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

من موقفه اأبدى • اإذا ت�سرفات لطيفة واإذا

علل موقفه.

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإاملوقف

والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

الذي املوقف كان • اإذا اأبداه من ت�سرفات لطيفة

�سحيحا ومطابقا لل�سرع

واإذا قام بتعليل موقفه

ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره وب�سكل

منطقي يف املوقف

الذي اأبداه من

ت�سرفات لطيفة واإذا

ان�سجم التعليل

واملوقف الذي

اأبداه.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على

و�سوح اخلط

وجمالية

الورقة و خلو

املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

على اأثرا اأبرز • اإذا قل لل�سالة يف االأ

ت�سحيح ت�سرفات لطيفة

واإذا وظف ن�سا �سرعيا.

)دون اعتبار مدى �سحة

ثر والن�س يف اأو خطاإاالأ

ت�سحيح ت�سرفات

لطيفة(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق

ثر لل�سرع يف اإبرازه الأ

ال�سالة يف ت�سحيح

ت�سرفات لطيفة واإذا

اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ

ثر ال�سالة يف الأ

ت�سحيح ت�سرفات

لطيفة وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

على اأثرا بني • اإذا قل لالعتقادات االأ

الفا�سدة على الفرد اأو

على املجتمع واإذا وظف

ن�سا �سرعيا.

)دون اعتبار مدى �سحة

ثر اأو الن�س اأو خطاإ االأ

ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف بيان اأثر

االعتقادات الفا�سدة

على الفرد واملجتمع

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف بيانه االأ

ثر االعتقادات الأ

الفا�سدة على الفرد

واملجتمع وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 3املرحلة 1الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

رم�سان �سهر التقوى والعمل

بلغك اأن �سديقك "�سعيد" يكرثمن ال�سهر يف ليايل رم�سان.وال ي�ستيقظ اإال متاأخرا.وقلما يوؤدي ال�سالة

مع اجلماعة.فقررت اإقناعه مبراجعة �سلوكه من خالل كتابة ر�سالة له.

�سناد، وبتوظيف مكت�سباتك: اكتب ر�سالة اإىل �سعيد باعتماد االأ

1- تبني فيها موقفك من �سلوكه مع التعليل؛

املنا�سب؛ اال�ست�سهاد مع �سلوكه تهذيب يف العبادة اأهمية له 2– تربز

مع والغفران التقوى �سهر من اال�ستفادة على ي�ساعده رم�سان اأيام من يوم برنامج عليه تقرتح -3اال�ست�سهاد.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 1الكفاية الأ

قام اهلل عليه و�سلم:" من اهلل �سلى قال ر�سول قال: اهلل عنه اأبي هريرة ر�سي • عن م من ذنبه " ان اإميانا واحت�سابا غفر له ما تقد رم�س

رواه البخاري وم�سلم واأ�سحاب الكتب ال�ستة

قال اهلل تعاىل:

ية 71 �سورة التوبة /االآ

التعليمة:

اأ�سالفنا كان ا اأم ب�سهر رم�سان؟ انتفعوا ال�سيام؟ وهل اأ�سرار امل�سلمون فقه • "هل دا وقراآنا..." نهارهم ن�ساطا واإنتاجا واإتقانا، وكان ليلهم تزاورا وتهج

�سالم �س 271 بت�سرف. د.يو�سف القر�ساوي - العبادة يف االإ

��

�سبكة التحقق

الو�سعية: رم�سان �سهر التقوى والعمل

دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ

اأبان التلميذ يف اإجابته عن موقفه من ت�سرفات

�سعيد.

همية العبادة قدم التلميذ فيما اعتربه عن�سرا الأ

يف �سلوك �سعيد.

قدم التلميذ يف اإجابته ما اعتربه ن�سيحة واحدة

قل ل�سعيد لال�ستفادة من �سهر رم�سان. على االأ

قل يف قدم التلميذ ن�سا �سرعيا واحدا على االأ

اإجابته.

•

•

•

•

بينت موقفي من �سلوك �سعيد وعللته.

اأبرزت اأهمية العبادة يف تهذيب �سلوك �سعيد.

قدمت ن�سائح مل�ساعدة �سعيد على اال�ستفادة من �سهر

رم�سان.

وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات-اأحاديث...(يف اإجابتي.

•••

•

دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ

قدم التلميذ من موقفه وعلله تعليال �سحيحا.

همية قل الأ اأبرز التلميذ عن�سرا واحدا على االأ

العبادة على �سلوك �سعيد ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع.

قل ن�سيحة واحدة ل�سعيد قدم التلميذ على االأ

لال�ستفادة من �سهر رم�سان ب�سكل �سحيح

وموافق لل�سرع.

قل ن�سا �سرعيا �سحيحا. وظف التلميذ على االأ

••

•

•

بينت موقفي من �سلوك �سعيد وعللته تعليال �سحيحا

وموافقا لل�سرع.

اأبرزت اأهمية العبادة يف تهذيب �سلوك �سعيد ب�سكل

�سحيح وموافق لل�سرع.

قدمت ن�سائح مل�ساعدة �سعيد على اال�ستفادة من �سهر

رم�سان ب�سكل �سحيح وموافق لل�سرع.

كانت الن�سو�س التي وظفتها يف اإجابتي �سحيحة.

•

•

•

•

دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كان: التحكم الأ

مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها

تناق�سني.

فكار التي هناك ان�سجام يف اإجابته بني االأ

طرحها والن�س ال�سرعي الذي وظفه.

•

•

فكار التي قدمتها من�سجمة ومتنا�سقة. االأ

فكار التي طرحتها من�سجمة مع الن�سو�س االأ

وظفتها. التي ال�سرعية

••

دنى تقان: اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ املعيار 4. اجلودةو الإ

التلميذ منتوجا مقروءا. قدم

ت�سطيب. وبدون

••

خطاء اللغوية والتحريف يف ورقتي خالية من االأ

ال�سرعية. الن�سو�س كتابة

خطي وا�سح وورقتي خالية من الت�سطيب.

•

•

�سالمية الو�سعية2املرحلة1 الكفاية1 امل�ستوى2الرتبية الإ

��

الو�سعية: رم�سان �سهر التقوى والعمل

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

املعيار1 :مالءمة

نتاج للو�سعية الإ

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

من موقفه بني • اإذا �سلوك �سعيد واإذا علل

هذا املوقف.

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإاملوقف اأو

التعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

من موقفه بني • اإذا �سلوك �سعيد ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع.

واإذا قام بتعليل موقفه

ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع .

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره ب�سكل

منطقي يف بيان

موقفه من �سلوك

�سعيد واإذا ان�سجم

التعليل مع املوقف

الذي بينه.

ح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على

و�سوح اخلط

وجمالية

الورقة و خلو

املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

عن�سرين اأبرز • اإذا همية قل الأ على االأ

العبادة يف تهذيب

�سلوك �سعيد واإذا

ا�ست�سهد بن�س �سرعي.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالعن�سرين والن�س

ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف اإبرازه

همية العبادة لعن�سرين الأ

يف تهذيب �سلوك �سعيد.

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره ب�سكل

منطقي يف اإبرازه

همية لعن�سرين الأ

العبادة يف تهذيب

�سلوك �سعيد واإذا

فكار تنا�سقت االأ

ون�س اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

• يح�سل التلميذ)ة(على نقطتني:

اقرتاحا قدم • اإذا قل لربنامج يوم على االأ

رم�سان مل�ساعدة �سعيد

على اال�ستفادة من

�سهر رم�سان واإذا وظف

ن�سا �سرعيا.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالن�سيحتني والن�س

ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف تقدمي اقرتاحه

مل�ساعدة �سعيد على

اال�ستفادة من �سهر

رم�سان .واإذا اأح�سن

انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ

لالقرتاح مل�ساعدة

�سعيد على

اال�ستفادة من

�سهر رم�سان وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 2املرحلة 1الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

طلب ال�سفاء

ثك اأبوك- بح�سور اإخوتك- عن ق�سة رجل اأعياه املر�س ومل ينفع معه عالج. فا�سطر لل�سفر قا�سدا حد

داء ال�سالة.وما اأن انتهى اأبوك من ق�سته دجاال عله يجد دواءا نافعا. وعند و�سوله اإىل البلدة توجه اإىل امل�سجد الأ

جابة عنها. �سغر حول �سلوك هذا الرجل.فقررت التدخل لالإ حتى توالت ت�ساوؤالت اأخيك االأ

�سغر باعتماد املعطيات املقدمة اإليك وموظفا مكت�سباتك: اأجب عن ت�ساوؤالت اأخيك االأ

1- تربزله خطورة ال�سعوذة على �سلوك الرجل مع التعليل؛2- تربز له دور ال�سالة يف ت�سحيح عقيدة الرجل مع اال�ست�سهاد؛

املنا�سب. اال�ست�سهاد مع الرجل هذا �سلوك لت�سحيح ن�سائح له 3– تقدم

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 1الكفاية الأ

عن اأبي هريرة ر�سي اهلل عنه قال: قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم:"املوؤمن القوي

عيف ويف كل خري، احر�س على ما ينفعك، وا�ستعن من املوؤمن ال�س

خري واأحب اإىل اهلل

ر ء فال تقل: لو اأين فعلت كذا كان كذا وكذا ولكن قل:قد

ابك �سي ولتعجز، واإن اأ�س

باهلل

يطان " رواه م�سلم يف �سحيحه وما �ساء فعل، فاإن لو تفتح عمل ال�س اهلل

قال اهلل تعاىل:

ية45 �سورة العنكبوت االآ

التعليمة:

اأبحث عن

ال�سفاء

انتبه

��

�سبكة التحقق

الو�سعية: طلب ال�سفاء

دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ

قل اأبرز التلميذ يف اإجابته خطرا واحدا على االأ

لل�سعوذة.

اأبرز التلميذ فيما اعتربه دورا واحدا على

قل لل�سالة يف ت�سحيح عقيدة الرجل. االأ

قدم التلميذ يف اإجابته ما اعتربه ن�سيحة واحدة

خيه لت�سحيح �سلوك الرجل. قل الأ على االأ

قل ن�سا �سرعيا. قدم التلميذ يف اإجابته على االأ

•

•

•

•

خي اأخطار ال�سعوذة وعللتها. اأبرزت الأ

اأبرزت اأدوار ال�سالة يف ت�سحيح عقيدة الرجل.

خي ن�سائح لت�سحيح �سلوك الرجل. قدمت الأ

وظفت ن�سو�سا �سرعية يف اإجابتي.

••••

دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ

خيه خطرا واحدا �سحيحا اأبرز التلميذ الأ

وموافقا لل�سرع لل�سعوذة على �سلوك الرجل.

قل اأبرز التلميذ يف اإجابته دورا واحدا على االأ

لل�سالة يف ت�سحيح عقيدة الرجل ب�سكل

�سحيح.

قل ن�سيحة قدم التلميذ يف اإجابته على االأ

لت�سحيح لل�سرع واحدة �سحيحة ومطابقة

الرجل. �سلوك

وظف التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا �سحيحا

قل. على االأ

•

•

•

•

خي اأخطار ال�سعوذة على �سلوك الرجل اأبرزت الأ

لل�سرع. ب�سكل �سحيح ومطابق

اأبرزت اأدوار ال�سالة يف ت�سحيح عقيدة الرجل

لل�سرع. ب�سكل �سحيح ومطابق

الرجل ب�سكل الن�سائح لت�سحيح �سلوك قدمت

لل�سرع. ومطابق �سحيح

اأجابتي ب�سكل وظفت الن�سو�س ال�سرعية يف

�سحيح.

•

•

•

•

دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كان: التحكم الأ

مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها

تناق�سني.

املوظف. ال�سرعي فكاروالن�س االأ ان�سجمت

•

•

اإبراز اأخطار ال�سعوذة مت�سل�سلة اأفكاري يف

ومن�سجمة.

اأفكاري من�سجمة مع الن�سو�س التي وظفتها.

•

•دنى تقان: اجلودة واأتقان اأحتقق ما اإذا التحكم الأ املعيار 4. الإ

كانت:

التلميذ منتوجا مقروءا. قدم

ت�سطيب. وبدون

••

خطاء اللغوية والتحريف يف ورقتي خالية من االأ

ال�سرعية. الن�سو�س كتابة

خطي وا�سح وورقتي خالية من الت�سطيب.

•

•

�سالمية الو�سعية3املرحلة1 الكفاية1 امل�ستوى2الرتبية الإ

��

الو�سعية: طلب ال�سفاء

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

املعيار1 :مالءمة

نتاج للو�سعية الإ

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

خيه الأ اأبرز • اإذا قل خطرين على االأ

لل�سعوذة على �سلوك

الرجل واإذا علل

جوابه.

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإاخلطرين

والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع يف اإبرازه خلطرين

لل�سعوذة على �سلوك

الرجل واإذا كان تعليله

�سحيحا وموافقا لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف اإبرازه

خلطرين لل�سعوذة

على �سلوك

الرجل واإذا

ان�سجم تعليله وما

اأبرزه.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على

و�سوح اخلط

وجمالية

الورقة و خلو

املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

دورين اأبرز • اإذا قل لل�سالة على االأ

لت�سحيح عقيدة الرجل

واإذا ا�ست�سهد بن�س

�سرعي .

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالدورين والن�س

ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته • اإذاوظف ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع يف اإبرازه

لدورين لل�سالة يف

ت�سحيح عقيدة الرجل.

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق •على فكار يف اإبرازه االأ

لدورين لل�سالة

يف ت�سحيح عقيدة

الرجل وعلى

فكار تنا�سق االأ

ون�س اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

خيه الأ قدم • اإذا قل ن�سيحتني على االأ

لت�سحيح �سلوك الرجل

واإذا ا�ست�سهد بن�س

�سرعي.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالن�سيحتني والن�س

ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف تقدميه

لن�سيحتني لت�سحيح

�سلوك الرجل. واإذا

اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ

لن�سيحتني

لت�سحيح �سلوك

الرجل وعلى

فكار تنا�سق االأ

ون�س اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 3املرحلة 1الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما. �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعيبة لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىلالو�سعية الثانية يرتك لالأ

�سالمية املرحلة 2 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 2الرتبية الإ

بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الثانية

دماج تعلم الإ

ب�سفة فردية

املدةالو�سعية 1: الك�سب ال�سريف

1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل:- ي�ستجدي ـ اأف ـ اأنفقوا ـ قواما ـ احلق ـ ي�سرفوا ـ يقرتوا ـ ي�ساأل النا�س

ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ حماربة التهمي�س ـ الك�سب ال�سريف ـ العمل عبادة ـ احلق العام.

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية : ــ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ

املت�سول؟ اأمال من ال�سيدة تاأففت • ملاذا والقدر؟ الق�ساء املت�سول يفهم • كيف

التهمي�س؟ •ما دور جمعية حماربة �سناد ميكن مطالبة التالميذ مبا يلي: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ

بال�سياق. 2 رقم ال�سند •فكروا يف عالقة ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي:

باأ�سلوبكم اخلا�س. التعليمة • اأعيدوا �سياغة

55

دقيقة

دماج تعلم الإ

ب�سفة فردية

الو�سعية 2: الرفقة ال�ساحلة

55

دقيقة

املعلومات:) لال�ستئنا�س( 1-اختيار ـ ي�سرح دللة بع�س العبارات مثل : ا�ستهوته ـ مثرية ـ تعاي�س ـ مائدة م�ستديرة ـ معية ـ جماراة ـ قوا ـ

يحديك .

ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: تاأثر ـ مو�سات ـ انعك�س �سلبا ـ التقليد ـ اجللي�س ال�سالح ـ تهيئة

�سرية. جواء الأ الأ

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـدعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية : ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ

ب�سديقه تاأثر عماد • حدد مظاهر املثرية؟ املو�سات ال�سلبية ملجاراة االنعكا�سات • ما هي

�سناد ميكن مطالبة التلميذ مبا يلي: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ

•تاأمل جيدا يف ال�سند رقم 2.

ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث مبا يلي:

. 2 رقم التعليمة فهمته من ما • اأبرز

و�سعية

تقوميية عرب

عمل فردي

الو�سعية 3: انقاذ

55

دقيقة

املعلومات: اختيار 1ـ �ساليب احلوارية ـ ـ ي�سرح دللة بع�س العبارات مثل: انحراف ـ تراجع يف حت�سيله ـ رعيته ـ الأ

بناء ال�سخ�سية املتميزة.

ـ يتاأكد من فهم املتعلم للتعليمة من خالل ما يلي:

ـ اأعد �سياغة ال�سوؤال رقم 1 .

ـ اأبرز ما فهمته من ال�سوؤال رقم 2.

املعلومات: ـ معاجلة 2 ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.

التحقق �سبكة اعتماد ـ 3

��

الك�سب ال�سريف

اأمال ال�سيدة بينما ة، املار ي�ستجدي الطريق قارعة مت�سول على م�سهد بال�سارع، مار واأنت ا�ستوقفك

طعمة يف القمامة و�ساءها ما راأت ف�ساحت يف وجهه قائلة: اأف لهذه كانت خارجة من بيتها لتلقي ببع�س االأ

املناظر التي اأ�سبحت تقلقنا كل �سباح، اأجابها املت�سول: هذا ق�ساء اهلل وقدره. ودفعك هذا امل�سهد اإىلكتابة

مو�سوع جلمعية حماربة التهمي�س.

اعتمادا على املعطيات املقدمة اإليك ومكت�سباتك:

1- بني موقفك من اأحداث امل�سهد الذي ا�ستوقفك بال�سارع مع التعليل؛2- اأكتب مو�سوعا جلمعية حماربة التهمي�س:

اأ - توجه فيه اجلمعية اإىل كيفية اقناع املت�سول لت�سحيح اإميانه و�سلوكه مع اال�ست�سهاد؛

ب - تقرتح على اجلمعية و�سائل عملية ملحاربة ظاهرة الت�سول مع التعليل.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 2الكفاية الأ

"مايزال و�سلم: عليه اهلل �سلى النبي قال قال: عنهما اهلل ر�سي عمر بن اهلل عبد عن

جل ي�ساأل النا�س حتى ياأتي يوم القيامة لي�س يف وجهه مزعة )قطعة( حلم" الر

رواه البخاري يف �سحيحه

قال اهلل تعاىل:

ية67 �سورة الفرقان االآ

التعليمة:

جاء يف املادة 6 من العهد الدويل اخلا�س باحلقوق االقت�سادية واالجتماعية والثقافية:

طراف يف هذا العهد باحلق يف العمل الذي ي�سمل ما لكل �سخ�س من حق "تعرتف الدول الأمنا�سبة تدابري باتخاذ وتقوم بحرية يقبله اأو يختاره بعمل رزقه اإمكانية ك�سب له تتاح اأن يف

لهذا احلق".

�0

�سبكة التحقق

الو�سعية: الك�سب ال�سريف

دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ

عرب التلميذ يف اإجابته عن موقفه من اأحداث

بال�سارع. ا�ستوقفه الذي امل�سهد

قناع تناول التلميذ يف اإجابته ما اعتربه و�سيلة الإ

و�سلوكه. اإميانه بت�سحيح املت�سول

اقرتح التلميذ يف اإجابته ما اعتربه و�سيلة

الت�سول. ملحاربة ظاهرة

قدم التلميذ ن�سا �سرعيا يف اإجابته وعلل فكرة

فكار املقدمة. من االأ

•

•

•

•

بينت موقفي من اأحداث امل�سهد الذي ا�ستوقفني بال�سارع.

قناع املت�سول بت�سحيح ذكرت يف مو�سوعي و�سائل الإ

و�سلوكه. اإميانه

اقرتحت و�سائل ملحاربة ظاهرة الت�سول.

وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات واأحاديث...( يف

اإجابتي.

••

••

دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ

اأبدى التلميذ يف اإجابته موقفا �سحيحا من

اأحداث امل�سهد الذي ا�ستوقفه بال�سارع.

قل ذكر التلميذ يف اإجابته و�سيلة عملية على االأ

اإميانه و�سلوكه. لت�سحيح املت�سول قناع الإ

قل اقرتح التلميذ يف اإجابته و�سيلة على االأ

الت�سول. �سحيحة ملحاربة ظاهرة

قدم التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا �سحيحا

فكار التي قدمها قل اأوعلل فكرة من االأ على االأ

�سحيحا. تعليال

•

•

•

•

كان املوقف الذي اأبديته من اأحداث امل�سهد الذي

لل�سرع. ومطابقا بال�سارع �سحيحا ا�ستوقفني

قناع التي ذكرتها للمت�سول كانت و�سائل االإ

لل�سرع. ومطابقا و�سلوكه �سحيحا اإميانه لت�سحيح

كان ما اقرتحته من و�سائل ملحاربة ظاهرة الت�سول

لل�سرع. ومطابقة �سحيحة

التي وظفتها �سحيحة ال�سرعية الن�سو�س كانت

لل�سرع. والتعليل الذي قدمته �سحيحا ومطابقا

•

•

•

•

دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ

مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها

تناق�سني.

كان هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س

ال�سرعية التي وظفها مع اأفكاره.

•

•

ومتنا�سقة. من�سجمة قدمتها التي فكار االأ

فكار التي وظفتها من�سجمة مع االأ ال�سرعية الن�سو�س

قدمتها. التي

••

دنى تقان: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ املعيار 4. اجلودة و الإ

التلميذ منتوجا مقروءا. قدم

ت�سطيب. وبدون

••

خطاء اللغوية والتحريف يف كتابة ورقتي خالية من االأ

ال�سرعية. الن�سو�س

خطي وا�سح وورقتي خالية من الت�سطيب.

•

•

�سالمية الو�سعية1املرحلة2 الكفاية 1 امل�ستوى 2الرتبية الإ

��

الو�سعية: الك�سب ال�سريف

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

املعيار1 :مالءمة

نتاج للو�سعية الإ

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

من موقفه بني • اإذا اأحداث امل�سهد الذي

ا�ستوقفه بال�سارع واإذا

علل موقفه.

)دون اعتبار �سحة اأو

خطاإ املوقف والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

الذي املوقف كان • اإذا بينه من اأحداث امل�سهد

الذي ا�ستوقفه بال�سارع

�سحيحا وموافقا لل�سرع

واإذا كان تعليله �سحيحا

وموافقا لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف ما بينه

من اأحداث امل�سهد

الذي ا�ستوقفه

بال�سارع واإذا

ان�سجم تعليله وما

بينه.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على

و�سوح اخلط

وجمالية

الورقة وخلو

املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

و�سيلتني ذكر • اإذا قناع قل الإ على االأ

املت�سول بت�سحيح اإميانه

و�سلوكه واإذا ا�ست�سهد

بن�س �سرعي .

)دون اعتبار مدى �سحة اأو خطاإ

الو�سيلتني والن�س ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته • اإذاوظف ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع يف ذكره و�سيلتني

قناع قل الإ على االأ

املت�سول بت�سحيح اإميانه

و�سلوكه واإذا اأح�سن

انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق •على فكار يف ذكره االأ

قناع و�سيلتني الإ

املت�سول بت�سحيح

اإميانه و�سلوكه وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

و�سيلتني اقرتح • اإذا على اجلمعية ملحاربة

ظاهرة الت�سول واإذا

علل مقرتحه.

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإ الو�سيلتني

والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف اقرتاحه

و�سيلتني على اجلمعية

ملحاربة ظاهرة الت�سول

واإذا كان تعليله �سحيحا

وموافقا لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف اقرتاحه االأ

و�سيلتني على

اجلمعية ملحاربة

ظاهرة الت�سول واإذا

ان�سجم التعليل وما

اقرتحه.

�سالمية الو�سعية 1املرحلة 2الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

الرفقة ال�ساحلة

تاأثر "عماد" ب�سديقه "كرمي" الذي ا�ستهوته مو�سات مثرية يف طريقة لبا�سه، وكذا تعاطيه املخدرات، مما

ة زمالئك يف نادي انعك�س �سلبا على درا�سته.واأنت تعاي�س هذا الواقع يوميا يف حميطك املدر�سي، قررت مبعي

ف�ساء ال�سباب املتمدر�س، تنظيم مائدة م�ستديرة ملناق�سة مو�سوع التقليد وجماراة املو�سات املثرية.

هم بها يف املائدة امل�ستديرة اعتمادا على املعطيات

فكار والت�ساوؤالت التي �ست�س اكتب مذكرة ت�سمنها اأهم االأ

املقدمة اإليك، وبتوظيف مكت�سباتك:

1- تبدي فيه راأيك يف مو�سوع"التقليد وجماراة املو�سات املثرية" مع التعليل؛�سرة يف تن�سئة اأبنائها على ال�سلوك املعتدل مع اال�ست�سهاد مبا ينا�سب؛ 2- تبني فيه دور االأ

3- تقنع بها زمالءك باأثر الرفقة ال�ساحلة يف تهذيب ال�سلوك مع اال�ست�سهاد املنا�سب.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 2الكفاية الأ

اجللي�س مثل ا "اإن قال: اهلل عليه و�سلم النبي �سلى اهلل عنه عن اأبي مو�سى ر�سي عن

اأن ا يحذيك واإم اأن ا اإم فحامل امل�سك ري، الك وء كحامل امل�سك ونافخ ال�س الح واجللي�س ال�س

د منه ريحا ا اأن جت بة، ونافخ الكري اإما اأن يحرق ثيابك، واإم د منه ريحا طي ا اأن جت تبتاع منه، واإم

خبيثة."

متفق عليه

قال اهلل تعاىل:

ية6 �سورة التحرمي االآ

التعليمة:

�سرية املنا�سبة ي�ستدعي من الطفل اأن ي�سري �سريا حممودا من تلقاء جواء الأ "اإن تهيئة الأنف�سه، وبالتايل يكون الوالدان قد قدما له اأكرب هدية يف م�ساعدته على النجاح".

حممد نور بن عبد احلفيظ - منهج الرتبية النبوية للطفل �س 106-107 بت�سرف

��

�سبكة التحقق

الو�سعية: الرفقة ال�ساحلة

دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ

قل يف تقليد بني التلميذ راأيا واحدا على االأ

عماد ل�سديقه كرمي.

قل قدم التلميذ ما اعتربه دورا واحدا على االأ

اأبنائها على ال�سلوك املعتدل. �سرة يف تن�سئة لالأ

قل اأبرز التلميذ ما اعتربه اأثرا واحدا على االأ

للرفقة ال�ساحلة يف تهذيب ال�سلوك.

قل يف قدم التلميذ ن�سا �سرعيا واحدا على االأ

اإجابته.

•

•

•

•

بينت راأيي يف تقليد عماد ل�سديقه كرمي وعللته.

�سرة يف تن�سئة اأبنائها على ال�سلوك قدمت اأدوارا لالأ

املعتدل.

اأبرزت اآثار الرفقة ال�ساحلة يف تهذيب ال�سلوك.

وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات واأحاديث...( يف

اإجابتي.

••

••

دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ

قل يف تقليد اأبدى التلميذ راأيا واحدا علىاالأ

عماد ل�سديقه كرمي وعلله ب�سكل �سحيح.

�سرة قل لالأ قدم التلميذ دورا واحدا على االأ

اأبنائها على ال�سلوك املعتدل ب�سكل يف تن�سئة

�سحيح.

قل للرفقة اأبرزالتلميذ اأثرا واحدا على االأ

ال�ساحلة يف تهذيب ال�سلوك ب�سكل �سحيح

لل�سرع. ومطابق

قل. وظف التلميذ ن�سا �سرعياواحدا على االأ

•

•

•

•

اأبديت راأيي يف تقليد عماد ل�سديقه كرمي وعللته

لل�سرع. ب�سكل �سحيح ومطابق

�سرة يف تن�سئة اأبنائها على ال�سلوك قدمت اأدوار االأ

لل�سرع. ب�سكل �سحيح ومطابق املعتدل

اأبرزت اآثار الرفقة ال�ساحلة يف تهذيب ال�سلوك ب�سكل

لل�سرع. ومطابق �سحيح

اإجابتي. وظفت ن�سو�س �سرعية �سحيحة يف

•

•

•

•

دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ

مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها

تناق�سني.

فكار التي طرحها والن�س هناك ان�سجام بني االأ

ال�سرعي الذي وظفه.

•

•

ومتنا�سقة. من�سجمة قدمتها التي فكار االأ

فكار التي طرحتها من�سجمة مع الن�سو�س االأ

وظفتها. التي ال�سرعية

••

دنى تقان: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ املعيار 4. اجلودة والإ

التلميذ منتوجا مقروءا. قدم

ت�سطيب. وبدون

••

خطاء اللغوية والتحريف يف كتابة ورقتي خالية من االأ

ال�سرعية. الن�سو�س

خطي وا�سح وورقتي خالية من الت�سطيب.

•

•

�سالمية الو�سعية2املرحلة2 الكفاية1 امل�ستوى2الرتبية الإ

��

الو�سعية: الرفقة ال�ساحلة

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

املعيار1 :مالءمة

نتاج للو�سعية الإ

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

يف راأيه اأبدى • اإذا مو�سوع التقليد وجماراة

املو�سة واإذا علل راأيه.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالراأي والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

الذي الراأي كان • اإذا اأبداه يف مو�سوع

التقليد وجماراة املو�سة

�سحيحا و وموافقا

لل�سرع. واإذا قام بتعليل

راأيه ب�سكل �سحيح

وموافق لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف الراأي

الذي اأبداه يف

مو�سوع التقليد

وجماراة املو�سة

واإذا ان�سجم تعليله

والراأي الذي اأبداه.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على

و�سوح اخلط

وجمالية

الورقة و خلو

املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

على دورين بني • اإذا �سرة يف تن�سئة قل لالأ االأ

اأبنائها على ال�سلوك

املعتدل واإذا ا�ست�سهد

بن�س �سرعي .

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالدورين والن�س

ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ب�سكل • اإذاوظف �سحيح وموافق لل�سرع

يف بيانه لدورين على

�سرة يف تن�سئة قل لالأ االأ

اأبنائها على ال�سلوك

املعتدل.واإذا اأح�سن

انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق •على فكار يف بيانه االأ

قل لدورين على االأ

�سرة يف تن�سئة لالأ

اأبنائها على ال�سلوك

املعتدل. وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

و�سيلتني ذكر • اإذا قناع قل الإ على االأ

زمالئه باأثر الرفقة

ال�ساحلة يف تهذيب

ال�سلوك واإذا ا�ست�سهد

بن�س �سرعي.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالو�سيلتني والن�س

ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف ذكره و�سيلتني

قناع زمالئه قل الإ على االأ

باأثر الرفقة ال�ساحلة

يف تهذيب ال�سلوك.

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف ذكره االأ

و�سيلتني على

قناع قل الإ االأ

زمالئه باأثر الرفقة

ال�ساحلة يف تهذيب

ال�سلوك وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 2املرحلة 2الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

اإنقاذ

تاأ�سف فوؤاد ملا الحظه من انحراف يف �سلوك عبد اهلل فاأر�سل اإليك ر�سالة جاء فيها:

من فوؤاد.

ال�سالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته:

وتراجع يف حت�سيله �سلوكه تغري يف "عبد اهلل" فقد �سديقنا اإليه حال اآل مبا اأخربك اأحمد "...�سديقي �سدقاء جدد. و�سعوره بان�سغال والديه عنه بعملهما. الدرا�سي ب�سبب كرثة ارتياده بع�س املقاهي ومعا�سرته الأ

انتظر ردك مل�ساعدة عبد اهلل."

�سديقك فوؤاد.

�سناد املقدمة اإليك، وموظفا مكت�سباتك من معارف ون�سو�س: اكتب ردا اإىل فوؤاد على ر�سالته اعتمادا على االأ

1- تبدي فيه راأيك من �سلوك عبد اهلل مع التعليل؛2- تقنعه باالبتعاد عن رفقاء ال�سوء واختيار الرفقة ال�ساحلة مع اال�ست�سهاد املنا�سب؛

3- تقرتح على عبد اهلل توجيهات ت�ساعده يف حواره مع والديه، مع اال�ست�سهاد املنا�سب.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 2الكفاية الأ

عن عبد اهلل بن عمر ر�سي اهلل عنهما قال: �سمعت ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم يقول:

اأهله جل راع يف ول عن رعيته، والر مام راع وم�سوؤ ته، الإ كم م�سوؤول عن رعي "كلكم راع وكلتها" ة يف بيت زوجها وم�سوؤولة عن رعي ته، واملراأة راعي ول عن رعي وهو م�سوؤ

رواه البخاري يف �سحيحه

التعليمة:

مانة �سرة اأهمية كربى يف حياة النا�سئ امل�سلم فهو اأمانة عند والديه، وهذه الأ لالأ

تقت�سي توفري الرعاية الالزمة واملتنوعة له".

�سالمي -1987 للدكتور ابراهيم حممد اخلليفي - م�ستقبل التن�سئة يف العامل االإ

ن�سان وتنظيم الإ التن�سئة، وتنمية فكر فعال يف لها دور �ساليب احلوارية الأ "اإن �سلوكه وعواطفه، وبناء �سخ�سيته املتميزة، لتحقيق �سالحه وجناحه يف جميع جمالت

حياته ".

�سري ودوره يف تن�سئة الطفل ادري�س بن خويا - احلوار االأ

��

�سبكة التحقق

الو�سعية: اإنقاذ

دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ

اأبدى التلميذ راأيا يف �سلوك عبد اهلل.

اقرتح التلميذ ما اعتربه توجيها مل�ساعدة عبد

اهلل يف حماورة والديه.

قناع عبد اهلل قدم التلميذ ما اعتربه و�سيلة الإ

باالبتعاد عن رفقاء ال�سوء.

قل اأو تعليال وظف التلميذ ن�سا �سرعيا على االأ

فكار التي قدمها يف اإجابته. على فكرة من االأ

••

•

•

يف �سلوك عبد اهلل وقدمت له تعليال.

اأبديت راأيي

اقرتحت على عبد اهلل توجيهات مل�ساعدته يف حماورة

والديه.

قناع عبد اهلل باالبتعاد عن رفاق قدمت و�سائل الإ

ال�سوء.

وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات واأحاديث...( يف

اإجابتي.

••

•

•

دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ

اأبدى التلميذ يف اإجابته راأيا �سحيحا يف �سلوك

عبد اهلل.

اإجابته توجيها �سحيحا اقرتح التلميذ يف

مل�ساعدة عبد اهلل يف حماورة والديه.

قناع قدم التلميذ يف اإجابته و�سيلة �سحيحة الإ

بتعاد عن رفقاء ال�سوء. عبد اهلل باالإ

قل وظف التلميذ ن�سا �سرعيا �سحيحا على االأ

فكار التي قدمها يف اأو تعليال على فكرة من االأ

اإجابته.

•

•

•

•

اأبديت راأيي يف تقليد عماد ل�سديقه كرمي وعللته

لل�سرع. ب�سكل �سحيح ومطابق

�سرة يف تن�سئة اأبنائها على ال�سلوك قدمت اأدوار االأ

لل�سرع. ب�سكل �سحيح ومطابق املعتدل

اأبرزت اآثار الرفقة ال�ساحلة يف تهذيب ال�سلوك ب�سكل

لل�سرع. ومطابق �سحيح

اإجابتي �سحيحة. الن�سو�س التي وظفتها يف

•

•

•

•

دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ

مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها

تناق�سني.

هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س

ال�سرعية التي وظفها واأفكاره.

•

•

ومتنا�سقة. من�سجمة قدمتها التي فكار االأ

فكار التي وظفتها من�سجمة مع االأ ال�سرعية الن�سو�س

قدمتها. التي

••

دنى تقان اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ املعيار 4: اجلودة و الإ

التلميذ منتوجا مقروءا. قدم

ت�سطيب. وبدون

••

خطاء اللغوية والتحريف يف كتابة ورقتي خالية من االأ

ال�سرعية. الن�سو�س

خطي وا�سح وورقتي خالية من الت�سطيب.

•

•

�سالمية الو�سعية3املرحلة2 الكفاية 1 امل�ستوى2الرتبية الإ

��

الو�سعية: اإنقاذ

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

املعيار1 :مالءمة

نتاج للو�سعية الإ

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

من راأيه اأبدى • اإذا �سلوك عبد اهلل واإذا

علل موقفه.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالراأي والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

الذي راأيه كان • اإذا اأبداه يف �سلوك عبد اهلل

�سحيحا ومطابقا لل�سرع

واإذا قام بتعليل راأيه

ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره وب�سكل

منطقي يف اإبدائه

لراأيه من �سلوك

عبد اهلل واإذا

ان�سجم التعليل

والراأي الذي اأبداه.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على

و�سوح اخلط

وجمالية

الورقة و خلو

املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

توجيهني اقرتح • اإذا على عبد اهلل مل�ساعدته

يف حواره مع والديه واإذا

وظف ن�سا �سرعيا .

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالتوجيهني ون�س

اال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته • اإذاوظف ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف ما اقرتحه

على عبد اهلل مل�ساعدته

يف حواره مع والديه.

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق •على فكار يف ما االأ

اقرتحه على عبد

اهلل مل�ساعدته يف

حواره مع والديه

وعلى تنا�سق

فكار ون�س االأ

اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

و�سيلتني قدم • اإذا قناع عبد اهلل الإ

باالبتعاد عن رفقاء

ال�سوء واإذا وظف ن�سا

�سرعيا.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالو�سيلتني والن�س

ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف تقدميه

قناع عبد لو�سيلتني الإ

اهلل باالبتعاد عن رفقاء

ال�سوء. واإذا اأح�سن انتقاء

ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ

قناع لو�سيلتني الإ

عبد اهلل باالبتعاد

عن رفقاء ال�سوء

وعلى تنا�سق

فكار ون�س االأ

اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 3املرحلة 2الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

�سالمية املرحلة 3 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 2املادة:الرتبية الإ

تعلم

دماج الإ

عرب

العمل

الفردي

الو�سعية 1: الروح الريا�سية

55دقيقة

1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل:- املفرط ـ عنف ـ طمعا ـ �سرح ـ عبادي.

ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ اأخالقه الطيبة ـ ممار�سته للريا�سة ـ ت�سجيع حميد لفريقه ـ احلما�س املفرط ـ �سغب

وعنف وتخريب لتجهيزات امللعب.

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية: ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ

حميد؟ �سديقك عرف • مباذا الفريق؟ ملحبي املفرط احلما�س عن نتج •ماذا

�سناد ميكن مطالبة التالميذ مبا يلي: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ

.2 رقم ال�سند قراءة • اعيدوا ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي:

.1 رقم ال�سوؤال �سياغة • اأعيدوا

تعلم

دماج الإ

عرب

العمل

الفردي

الو�سعية 2: اللبا�س الالئق

55دقيقة

املعلومات:) لال�ستئنا�س( 1-اختيار ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل : اإنذارا ـ هندامها ال�سفاف ـ م�سادة كالمية ـ يغ�س ـ تدبري اختالفهما ـ احلكمة ـ املوعظة

ـ املجادلة .

ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: اإنذارا �سفهيا ـ هندامها ال�سفاف ـ م�سادة كالمية ـ التدخل يف احلياة ال�سخ�سية ـ غ�س

الب�سر.

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية: ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ

ليلى؟ اإىل �سفهيا اإنذارا املوؤ�س�سة مديرة وجهت • ملاذا فعلها؟ رد ليلى بررت •مباذا

�سناد ميكن مطالبة التلميذ مبا يلي: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ

. 2 رقم ال�سند م�سمون •تاأمل والتعليمة. بال�سياق �سناد االأ لعالقة •انتبه

ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث مبا يلي:

.2 رقم ال�سوؤال �سياغة • اأعد

55دقيقة

و�سعية

التقومي

عرب

العمل

الفردي

الو�سعية 3: من اأجل جمتمع بدون تدخني

املعلومات: اختيار 1ـ ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ظاهرة ـ حتقيق الذات ـ اخلبائث ـ االنحراف ـ امل�سحون ـ التوتر.

ـ يتاأكد من فهم املتعلم للتعليمة من خالل اأ�سئلة مثل:

ـ ا ـ ال�سوؤال جيدا • تاأمل ـ ب ـ ال�سوؤال من فهمته ما •اأبرز

املعلومات: ـ معاجلة 2 ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.

الت�سحيح �سبكة اعتماد ـ 3

دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما. �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىل الو�سعية الثانية يرتك لالأ

بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الثالثة

��

الروح الريا�سية

عرف �سديقك "حميد" باأخالقه الطيبة وحبه وممار�سته للريا�سة وت�سجيعه لفريق مدينته يف خمتلف

املناف�سات بروح ريا�سية.لكن احلما�س املفرط لبع�س حمبي فريقه يف اإحدى املباريات، نتج عنه �سغب

وعنف وتخريب لبع�س جتهيزات امللعب الريا�سي.

وتوظيف املقدمة �سناد االأ باعتماد املف�سل لفريقك الريا�سية املجلة يف به ت�سهم مو�سوعا اكتب

مكت�سباتك:

1- تبني فيه موقفك مما حدث داخل امللعب مع التعليل؛2- تربز فيه عالقة الريا�سة بتهذيب ال�سلوك الفردي واجلماعي مع التعليل؛

3- تو�سح اآثار ممار�سة الريا�سة على ال�سحة مع التعليل.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 3الكفاية الأ

التعليمة:

اأهمية القوة ذات اعترب هذه بل املجردة، للقوة اجل�سمية قيمة يعط �سبحانه وتعاىل مل اهلل "اإن �سالم يراد بها اأن ن�سان واملجتمع...اإن القوة البدنية يف الإ فت يف طريق اخلري.اأي يف نفع الإ فيما اإذا وظ

تو�سع يف مو�سع اخلدمة لبناء اأي �سرح علمي اأوثقايف اأوتربوي اأوعبادي...ويف مقابل هذه القوة امل�سخرة

ثم والعدوان والف�ساد" للخري، جند القوة امل�سخرة يف ال�سر والإ

خالد من�سور - كيف نظر القراآن الكرمي للقوة البدنية-بت�سرف

عن اأبي هريرة ر�سي اهلل عنه قال: قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم:"املوؤمن القوي خري

عيف ويف كل خري...." من املوؤمن ال�س

واأحب اإىل اهلل

رواه م�سلم يف �سحيحه

ية56 عراف االآ �سورة االأ

قال اهلل تعاىل

�0

الو�سعية: الروح الريا�سية

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

املعيار1 :مالءمة

نتاج للو�سعية الإ

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

مما موقفه بني • اإذا حدث داخل امللعب

واإذا علل موقفه.

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإالراأي

والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

الذي املوقف كان • اإذا بينه مما حدث داخل

امللعب �سحيحا ومطابقا

لل�سرع واإذا قام بتعليل

موقفه ب�سكل �سحيح

وموافق لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

اأفكاره ت�سل�سلت • اإذا وب�سكل منطقي يف

املوقف الذي بينه مما

حدث داخل امللعب

واإذا ان�سجم التعليل

واملوقف الذي بينه.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على و�سوح

اخلط وجمالية

الورقة و خلو

املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

دورا اأبرز • اإذا قل للريا�سة على االأ

يف احلفاظ على

ال�سحة البدنية،ودورا

اأخر للريا�سة للحفاظ

على ال�سلوك احل�سن

واإذا وظف ن�سا �سرعيا .

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإالدورين

ون�س اال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته • اإذاوظف ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف اإبرازه لدوري

الريا�سة يف احلفاظ على

ال�سحة البدنية وال�سلوك

احل�سن واإذا اأح�سن انتقاء

ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

فكار االأ تنا�سق •على يف اإبرازه لدوري

الريا�سة يف احلفاظ

على ال�سحة البدنية

وال�سلوك احل�سن وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

على اأثرين قدم • اإذا قل ملمار�سة الريا�سة االأ

على ال�سحة واإذا علل

ذلك.

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإاملقرتحني

والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق

ثرين لل�سرع يف تقدميه الأ

قل ملمار�سة على االأ

الريا�سة على ال�سحة

واإذا علل ذلك ب�سكل

�سحيح وموافق لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

فكار االأ تنا�سق • على يف تقدمي اأثرين على

قل ملمار�سة الريا�سة االأ

على ال�سحة واإذا

ان�سجم التعليل وما

قدمه.

�سالمية الو�سعية 1املرحلة 3الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

اللبا�س الالئق

وجهت مديرة موؤ�س�ستك اإنذارا �سفهيا لزميلتك ليلى ب�سبب هندامها ال�سفاف الذي يظهر بع�س

مفاتنها.الذي كان �سببا يف م�سادة كالمية بينها وبني زميلها منري حني ن�سحها بارتداء زي منا�سب

للموؤ�س�سة.فاعتربت اأنه لي�س من حق اأحد -غري والديها- التدخل يف حياتها ال�سخ�سية وطريقة لبا�سها وما

عليه اإال اأن يغ�س من ب�سره.فقررت التدخل لتدبري اختالفهما.

�سناد ال�سالفة ومكت�سباتك )معارف ون�سو�س...(: اكتب مو�سوعا تن�سره يف املجلة احلائطية باعتماد االأ

1- تبدي فيه راأيك يف �سلوك "منري"مع التعليل؛2- تبني فيه دور حفظ حا�سة الل�سان يف ت�سحيح �سلوك "ليلى" مع اال�ست�سهاد املنا�سب؛

بناء مع اال�ست�سهاد املنا�سب. باء على تهذيب اأخالق االأ 3- تقدم توجيهات عملية مل�ساعدة االآ

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 3الكفاية الأ

التعليمة:

باء وهم م�سوؤولون عنها، قال تعاىل:"يا اأيها الذين بناء اأمانة و�سعها اهلل بني يدي الآ " الأ

هل من النار تكون ية 6.ووقاية النف�س والأ اآمنوا قوا اأنف�سكم واأهليكم نارا..." التحرمي الآ

خالق الفا�سلة واإر�سادهم، يقول الر�سول �سلى اهلل عليه بالتعليم والرتبية، وتن�سئتهم علىالأ

و�سلم:"األزموا اأولدكم واأح�سنوا اأدبهم".ال�سيد �سابق - اإ�سالمنا �س 154

قال اهلل تعاىل:

ية125 �سورة النحل االآ

�سالم ليرى من لبا�س ) فالدعوة للتم�سك بالزي املحرتم لي�ست دعوة �سكلية ظاهرية، والإ

املراأة ال�سرعي"غالفا"خارجيا للج�سد، جمردا عن اأي قيمة اأخالقية اأو اإن�سانية..بل يجعل

�سالم.( منه"ك�ساء"و"�سرتا"للج�سد ميثل جمموع القيم واملبادئ التي حتملها ثقافة الإ

�سالم-بت�سرف �سهباء حممد بندق - فل�سفة الزي الن�سائي يف االإ منتديات منابر ثقافية - ملتقى املثقفني العرب

��

الو�سعية: اللبا�س الالئق

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

نتاج املعيار1 :مالءمة الإ

للو�سعية

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

يف راأيه اأبدى • اإذا �سلوك ليلى واإذا علل راأيه

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالراأي والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

الراأي كان • اإذا الذي اأبداه من �سلوك

ليلى �سحيحا ومطابقا

لل�سرع واإذا قام

بتعليل راأيه ب�سكل

�سحيح وموافق

لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره وب�سكل

منطقي يف الراأي

الذي اأبداه من

�سلوك ليلى واإذا

ان�سجم التعليل

والراأي الذي اأبداه.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على

و�سوح اخلط

وجمالية

الورقة و خلو

املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

على دورا بني • اإذا قل حلفظ حا�سة االأ

الل�سان ودورا حلفظ حا�سة

الب�سر لت�سحيح �سلوك

منري واإذا وظف ن�سا

�سرعيا.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالدورين ون�س

اال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

مكت�سباته • اإذاوظف ب�سكل �سحيح

ومطابق لل�سرع يف

بيانه لدوري حفظ

حا�سة الل�سان والب�سر

يف ت�سحيح �سلوك

منري واإذا اأح�سن انتقاء

ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

فكار االأ تنا�سق •على يف بيانه لدوري اإبرازه

لدوري حفظ حا�سة

الل�سان والب�سر يف

ت�سحيح �سلوك منري

فكار وعلى تنا�سق االأ

ون�س اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

على توجيهني قدم • اإذا باء على قل مل�ساعدة االآ االأ

بناء تهذيب اأخالق االأ

واإذا وظف ن�سا �سرعيا .

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالتوجيهني والن�س

ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح

ومطابق لل�سرع يف

تقدميه للتوجيهني

باء على مل�ساعدة االآ

بناء تهذيب اأخالق االأ

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ

للتوجيهني مل�ساعدة

باء على تهذيب االآ

بناء اأخالق االأ

فكار وعلى تنا�سق االأ

ون�س اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 2املرحلة 3الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

من اأجل جمتمع بدون تدخني

�سرح" فريد" يف حوار مع زمالئك حول"ظاهرة تعاطي التدخني واملخدرات يف �سفوف ال�سباب اأن

التدخني ي�سعره بالرجولة وحتقيق الذات.بينما يرى"اأحمد" اأن تناول املخدرات تن�سيه م�ساكله العائلية.

�سهام يف اإثراء النقا�س. فقررت االإ

لقائه داخل الف�سل الدرا�سي اعتمادا على املعطيات املقدمة اإليك ومكت�سباتك: اكتب مو�سوعا الإ

1- تبدي فيه راأيك فيما �سرح به كل من "اأحمد" و "فريد"مع التعليل؛بناء من االنحراف مع اال�ست�سهاد؛ �سرة يف حماية االأ 2- تربز فيه دور االأ

3- تقدم حلوال منا�سبة لعالج ظاهرتي التدخني واملخدرات و�سط ال�سباب.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 3الكفاية الأ

التعليمة:

�سنوات كثرية املنزل م عن الأ اأن غياب بريطاين( نف�سي بولبي )طبيب "...يوؤكد ب�سبب الطالق اأو الهجرة اأو الوفاة يقود الطفل لالنحراف،...واإ�سافة اإىل ما �سبق، وجد اأن

التوتر العائلي، امل�سحون باحلقد ميثل بيئة مالئمة لنمو بذور ال�سلوك املنحرف..."

�سالمي العدد 415 يونيو/يوليوز 2000م جملة الوعي االإ

قال اهلل تعاىل:

ية157 عراف االآ �سورة االأ

��

الو�سعية: من اأجل جمتمع بدون تدخني

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

نتاج املعيار1 :مالءمة الإ

للو�سعية

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ما يف راأيه اأبدى • اإذا �سرح به كل من اأحمد

وفريد واإذا علل راأيه.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالراأي والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

يف راأيه كان • اإذا ما �سرح به كل من

اأحمد وفريد �سحيحا

ومطابقا لل�سرع واإذا

قام بتعليل راأيه

ب�سكل �سحيح

وموافق لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره وب�سكل

منطقي يف الراأي

الذي اأبداه من

ت�سريحات اأحمد

وفريد واإذا ان�سجم

التعليل مع الراأي

الذي اأبداه.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على

و�سوح اخلط

وجمالية

الورقة و خلو

املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

على دورين اأبرز • اإذا �سرة يف حماية قل لالأ االأ

بناء من االنحراف االأ

واإذا وظف ن�سا �سرعيا .

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالدورين ون�س

اال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

مكت�سباته • اإذاوظف ب�سكل �سحيح

ومطابق لل�سرع يف

�سرة اإبرازه لدورين لالأ

بناء يف حماية االأ

من االنحراف واإذا

اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق •على فكار يف اإبرازه االأ

�سرة يف لدورين لالأ

بناء من حماية االأ

االنحراف وعلى

فكارون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

منا�سبني حلني قدم • اإذا قل لعالج ظاهرة على االأ

التدخني واملخدرات

و�سط ال�سباب )دون

اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإاحللني والن�س

ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح

ومطابق لل�سرع يف

تقدميه حلني منا�سبني

لعالج ظاهرة التدخني

واملخدرات و�سط

ال�سباب.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ

حللني منا�سبني

لعالج ظاهرة

التدخني واملخدرات

و�سط ال�سباب.

�سالمية الو�سعية 3املرحلة 3الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

�سالمية املرحلة 4 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 2املادة:الرتبية الإ

تعلم

دماج الإ

عرب العمل

الفردي

الو�سعية 1: حفلة نهاية ال�سنة

10دقائق

1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ ال�ساخبة ـ المها ــ خمتاال.

�سراف ـ حق القريب واجلار ـ املبذرين . ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ االإ

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية: ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ

•ملاذا تلقت ح�سناء اللوم والعتاب؟

•ملاذا طلبت منك ح�سناء م�ساعدتها؟

�سناد ميكن مطالبة التالميذ مبا يلي: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ

• الحظوا عالقة ال�سند 2 بال�سياق

ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبا يلي:

•تاأملوا جيدا املطلوب منكم يف ال�سوؤال 3 .

تعلم

دماج الإ

عرب العمل

الفردي

جتماعية �سرة والتن�سئة الإ الو�سعية 2: الأ

40دقيقة

1-اختيار املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ التن�سئة االجتماعية ـ بناء ال�سخ�سية ـ اأكرموا اأوالدكم ـ ال�سلوك ال�سوي.

ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ االنحراف ـ و�سع نف�سي حرج ـ ال�سخ�سية ال�سليمة ـ زرع القيم.

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية: ـ اإذا كان التعرث يف ال�سياق ميكن طرح االأ

•حدد م�سكلة التلميذة �سكينة.

�سناد ميكن مطالبة التلميذ مبا يلي: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ

�سناد وحاول اأن ت�ستخرج منها ما يفيدك يف اإجناز مو�سوعك. • دقق النظر يف ال�سورة واالأ

ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث مبا يلي:

• اأبرز ما فهمته من ال�سوؤال 3 .

و�سعية

التقومي

عرب العمل

الفردي

نحراف اإىل ال�ستقامة الو�سعية 3: من الإ

املعلومات: اختيار 1ـ ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ املقيمة باملهجر ـ مثال يقتدى ـ اأكمل املوؤمنني ـ العلم النافع.

ـ يتاأكد من فهم التلميذ للتعليمة من خالل ما يلي:

• ماذا فهمتم من ال�سوؤال رقم 1 ؟

• اأعد �سياغة ال�سوؤال 2.

املعلومات: ـ معاجلة 2 ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.

الت�سحيح �سبكة اعتماد ـ 3

دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما . �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىلالو�سعية الثانية يرتك لالأ

بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الرابعة

��

حفلة نهاية ال�سنة الدرا�سية

اإليها ا�ستدعت والتي جناحها مبنا�سبة اأقامتها التي احلفلة غا�سبة عن وهي زميلتك ح�سناء اأخربتك

�سديقاتها وهياأت لهن ما لذ وطاب من احللويات وامل�سروبات واأطربتهن م�ستعملة مكرب ال�سوت لال�ستماع

�سراف وبقايا الطعام املبعرث غاين ال�ساخبة.فالمها اجلريان على اإزعاجهم وعاتبها اأهلها على كرثة االإ اإىل االأ

يف املنزل. فاأردت توجيهها.

اكتب مو�سوعا ت�ساعد فيه ح�سناء على حل اخلالف مع اأهلها واجلريان وذلك باأن:

1- تبني فيه موقفك من احلفلة التي اأقامتها �سعاد مع التعليل؛2- تربز فيه احلقوق والواجبات املتبادلة بني ح�سناء واجلريان م�ستدال بن�سو�س �سرعية؛

3- تقدم لها مقرتحات تهم توا�سلها مع اأ�سرتها مع اال�ست�سهاد بن�س �سرعي.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 4الكفاية الأ

التعليمة:

قال اهلل تعاىل:

ية 36 �سورة الن�ساء /االآ

مر الأ تعلق �سواء بها التلوث واإحداث ر�س الأ ف�ساد يف الإ �سالم عن الإ "نهى زبال والنفايات، وكل بتلويث املاء... اأم بتلويث الهواء اأم بتلويث الرتبة برمي الأ

وبئة والختناقات مرا�س والأ ن�سان، تتمثل يف اإ�سابته بالأ ذلك ي�سكل خطورة على الإ

�سالم يدعو اإىل حماربة كل ما من �ساأنه اأن ي�سر ب�سائر الكائنات والت�سممات وغريها، والإ

حماية للبيئة وحفاظا عليها" �سالمية ال�سنة 3 اإعدادي �س 122 منار الرتبية االإ

قال اهلل تعاىل:

يتان /26-27 �سراء االآ �سورة االإ

��

الو�سعية: حفلة نهاية ال�سنة الدرا�سية

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

نتاج املعيار1 :مالءمة الإ

للو�سعية

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

من موقفه اأبدى • اإذا احلفلة التي اأقامتها

ح�سناء واإذا علل موقفه.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإاملوقف والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

املوقف كان • اإذا الذي اأبداه من احلفلة

التي اأقامتها ح�سناء

�سحيحا ومطابقا

لل�سرع. واإذا قام

بتعليل موقفه ب�سكل

�سحيح وموافق لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره وب�سكل

منطقي يف املوقف

الذي اأبداه من

احلفلة التي اأقامتها

ح�سناء واإذا ان�سجم

التعليل مع املوقف

الذي اأبداه.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على

و�سوح اخلط

وجمالية

الورقة و خلو

املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

على حقني اأبرز • اإذا قل من احلقوق االأ

املتبادلة بني ح�سناء

وجريانها واإذا وظف ن�سا

�سرعيا .

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإاحلقني ون�س

اال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

مكت�سباته • اإذاوظف ب�سكل �سحيح

ومطابق لل�سرع يف

اإبرازه حقني من

احلقوق املتبادلة بني

ح�سناء وجريانها

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

فكار االأ تنا�سق •على يف اإبرازه حلقني من

احلقوق املتبادلة بني

ح�سناء وجريانها

فكار وعلى تنا�سق االأ

ون�س اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

مقرتحني قدم • اإذا قل حل�سناء على االأ

لتوا�سلها مع اأ�سرتها واإذا

وظف ن�سا �سرعيا .

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإاملقرتحني والن�س

ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح

ومطابق لل�سرع يف

تقدميه ملقرتحني

حل�سناء لتوا�سلها مع

اأ�سرتها واإذا اأح�سن

انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ

ملقرتحني حل�سناء

لتوا�سلها مع اأ�سرتها

فكار وعلى تنا�سق االأ

ون�س اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 1املرحلة 4الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

�سرة والتن�سئة الجتماعية الأ

�ساهدت عرب قناة ف�سائية برنامج"م�ساكل وحلول"حول مو�سوع "التن�سئة االجتماعية ال�سحيحة توؤدي

اإىل بناء ال�سخ�سية ال�سليمة".فتابعت م�سكلة التلميذة "�سكينة"التي تعي�س و�سعا نف�سيا حرجا نتيجة توتر

العالقة بني والديها مما اأثر يف نتائجها الدرا�سية.ففكرت يف تعاطي املخدرات واللجوء اإىل ال�سعوذة علها جتد

حال مل�سكلتها.قررت م�ساعدة �سكينة عرب مرا�سلة الربنامج.

�سناد املقدمة اإليك: اكتب ر�سالة اإىل �سكينة عربمرا�سلة الربنامج ا�ستنادا اإىل مكت�سباتك واالأ

�سرة يف حماية �سكينة من االنحراف مع التعليل؛ 1- تربز فيها دور االأ2- تبني فيها خطورة تعاطي املخدرات وال�سعوذة على ال�سحة البدنية والنف�سية ل�سكينة؛

ر�ساد مل�ساعدتها على حل ن�سات واالإ اإىل مراكز االإ ثم اأوال اإىل اهلل اللجوء فيها �سكينة ب�سرورة تقنع -3م�سكلتها مع التعليل.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 4الكفاية الأ

التعليمة:

كم كم خري عن عائ�سة ر�سي اهلل عنها قالت: قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم: "خري

هلي" كم لأ هله واأنا خري لأرواه الرتمذي - املناقب- ف�سل اأزواج النبي �سلى اهلل عليه و�سلم

وىل �سرة دورا مهما يف التن�سئة الجتماعية...، وهي املوؤ�س�سة الجتماعية الأ "تلعب الأاملقبولة القيم زرع عند دورها ليقف �سرة فالأ الطفل...، �سخ�سية تطوير عن امل�سوؤولة

فالبيت لذا بالنحراف، التاأثر من الطفل حماية عليها بل فقط، القادم اجليل يف اجتماعيا

املت�سدع، هو بيت غري مالئم لتكوين ال�سلوك ال�سوي للفرد..."�سالمي العدد 415 يونيو/يوليوز 2000 يا�سر عبد احلميد - جملة الوعي االإ

��

�سرة والتن�سئة الجتماعية الو�سعية: الأ

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

نتاج املعيار1 :مالءمة الإ

للو�سعية

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

على دورين اأبرز • اإذا �سرة يف حماية قل لالأ االأ

�سكينة من االنحراف واإذا

علل ما اأبرزه.

)دون اعتبار مدى �سحة اأو

خطاإالدورين والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

اأبرزه ما كان • اإذا �سرة من دورين لالأ

يف حماية �سكينة من

االنحراف �سحيحا

ومطابقا لل�سرع واإذا

قام بتعليل ما اأبرزه من

دورين ب�سكل �سحيح

وموافق لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره وب�سكل

منطقي يف ما اأبرزه

�سرة من دورين لالأ

يف حماية �سكينة

من االنحراف واإذا

ان�سجم التعليل مع ما

اأبرزه من دورين.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على و�سوح

اخلط وجمالية

الورقة و خلو

املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

على خطرين بني • اإذا قل لتعاطي املخدرات االأ

وال�سعوذة على ال�سحة

البدنية والنف�سية ل�سكينة.

)دون اعتبار مدى �سحة اأو

خطاإاخلطرين(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

مكت�سباته • اإذاوظف ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف بيانه خلطرين

قل لتعاطي على االأ

املخدرات وال�سعوذة

على ال�سحة البدنية

والنف�سية ل�سكينة.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

فكار االأ تنا�سق •على يف بيانه خلطرين

قل لتعاطي على االأ

املخدرات وال�سعوذة

على ال�سحة البدنية

والنف�سية ل�سكينة.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

قناع الإ و�سيلتني ذكر • اإذا �سكينة ب�سرورة اللجوء اإىل

اهلل ثم اال�ستعانة مبراكز

ر�ساد واإذا ن�سات واالإ االإ

علل ما ذكره .

)دون اعتبار مدى

�سحة اأو خطاإالو�سيلتني

والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف ذكره

قناع �سكينة و�سيلتني الإ

ب�سرورة اللجوء اإىل

اهلل ثم اال�ستعانة مبراكز

ر�ساد واإذا ن�سات واالإ االإ

كان تعليله �سحيحا

وموافقا لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف ذكره االأ

قناع و�سيلتني الإ

�سكينة ب�سرورة

اللجوء اإىل اهلل ثم

اال�ستعانة مبراكز

ر�ساد ن�سات واالإ االإ

واإذا ان�سجم التعليل

وما ذكره.

�سالمية الو�سعية 2املرحلة 4الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

�0

من النحراف اإىل ال�ستقامة

علمت اأختك املقيمة باملهجر بتغري اأحوال اأخيك م�سطفى الذي طاملا اأرهق العائلة بت�سرفاته املنحرفة.

�سرة واحلي. ف�سعدت لذلك وكتبت عمال يف االأ خالق و�سالح االأ فاأ�سبح اليوم مثال يقتدى به يف العلم واالأ

اإليك ت�ستف�سرك عن هذا التغري. فاأجبتها.

�سناد املقدمة وما اكت�سبته من معارف ون�سو�س: اأجب عن ت�ساوؤالت اأختك اعتمادا على االأ

1- تعرب لها عن موقفك من اأخيك م�سطفى قبل ا�ستقامته مع التعليل؛�سرة واجلريان مع اال�ست�سهاد؛ 2- تربز لها اأثر ا�ستقامته يف عالقته مع االأ

ميان يف تغري �سلوك اأخيك مع التعليل. 3- تبني لها اأثر كل من العلم واالإ

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 2الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 4الكفاية الأ

التعليمة:

عن اأبي هريرة ر�سي اهلل عنه قال:قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم:"اأكمل املومنني اإميانا

اأح�سنهم خلقا"

مام اأحمد يف م�سنده رواه االإ

و�سلم"�سلوا عليه اهلل �سلى اهلل ر�سول قال قال: عنه اهلل ر�سي اهلل عبد بن جابر •عن

من علم ل ينفع."

ذوا باهلل علما نافعاوتعو اهلل

رواه ابن ماجه.

قال اهلل تعاىل:

ية/30 �سورة ف�سلت االآ

��

الو�سعية: من النحراف اإىل ال�ستقامة

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

نتاج املعيار1 :مالءمة الإ

للو�سعية

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

من موقفه اأبدى • اإذا اأخيه م�سطفى قبل

ا�ستقامته واإذا علل موقفه.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإاملوقف والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

املوقف كان • اإذا الذي اأبداه من

اأخيه م�سطفى قبل

ا�ستقامته �سحيحا

ومطابقا لل�سرع واإذا

قام بتعليل موقفه

ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره وب�سكل

منطقي يف املوقف

الذي اأبداه من

اأخيه م�سطفى قبل

ا�ستقامته واإذا

ان�سجم التعليل مع

املوقف الذي اأبداه.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني:

• على

و�سوح اخلط

وجمالية

الورقة و خلو

املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

اأثرين اأبرز • اإذا قل ال�ستقامته على االأ

�سرة يف عالقته مع االأ

واجلريان مع التعليل.

)دون اعتبار مدى �سحة

ثرين ون�س اأو خطاإاالأ

اال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

مكت�سباته • اإذاوظف ب�سكل �سحيح

ومطابق لل�سرع

ثرين يف اإبرازه الأ

ال�ستقامته يف عالقته

�سرة واجلريان مع االأ

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

فكار االأ تنا�سق •على ثرين يف يف اإبرازه الأ

ال�ستقامته يف عالقته

�سرة واجلريان مع االأ

فكار وعلى تنا�سق االأ

ون�س اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

واآخر للعلم اأثرا بني • اإذا ميان يف تغيري �سلوك لالإ

اأخيه واإذا علل ما ذكره .

)دون اعتبار مدى �سحة

ثرين والتعليل(. اأو خطاإاالأ

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

مكت�سباته وظف • اإذا ب�سكل �سحيح

ومطابق لل�سرع يف

بيان اأثر للعلم واآخر

ميان يف تغيري لالإ

�سلوك اأخيه واإذا كان

تعليله �سحيحا وموافقا

لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف بيانه اأثرا االأ

ميان للعلم واآخر لالإ

يف تغيري �سلوك اأخيه

واإذا ان�سجم التعليل

وما بينه.

�سالمية الو�سعية 3املرحلة 4الكفاية 1ال�سنة 2الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

��

ال�سنة الثالثة

من التعليم

عدادي الثانوي الإ

��

�سا�سية حتديد املعارف و املفاهيم و املهارات الأ

املنطلقات

ب�ستيمية الإ

�سا�سية املفاهيماملهاراتاملعارف الأ

الوجدان

العقيدة يف • خ�سائ�س �سالم. الإ

• ا�ستنباط خ�سائ�س العقيدة ال�سحيحة.

• العقيدة ال�سحيحة.

العبادة

اأحكام وحكم • الزكاة واحلج. • تعرف الزكاة واحلج.

• الزكاة واحلج.

الت�سور

ميان يف حياة والإ • العلم امل�سلم.

• تعرف �سوابط و�سروط ميان. العلم املف�سي اإىل الإ

ميان. • العلم والإ

ت�سديد ال�سلوك

الفردي

• دور احلالل واحلرام يف رعاية احلقوق واملحافظة

على ال�سحة والعناية

باجلمال.

• التمييز بني احلالل واحلرام يف العالقات

احلقوقية وال�سحية

واجلمالية.

• احلالل واحلرام.

ت�سديد ال�سلوك

اجلماعي

والرحمة يف • الرحم جتماعية العالقات الإ

والبيئية والتوا�سلية.

• توظيف قيم الرحمة جتماعية يف العالقات الإ

والبيئية والتوا�سلية.

والرحمة. • الرحم

��

�سالمية الوحدة : الرتبية الإ

عدادي و مراحلها كفاية ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي الإ

وىل املرحلة الأ

عدادي، وباعتماد اأ�سناد مكتوبة وم�سورة وىل من ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي االإ يف نهاية املرحلة االأ

اأوو�سائط متعددة، يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية م�سكلة دالة ومركبة موظفا )ة( مكت�سباته

�سالم وعبادتي الزكاة واحلج. )ها( املتعلقة بخ�سائ�س االإ

املرحلة الثانية

عدادي، وباعتماد اأ�سناد مكتوبة وم�سورة اأو يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي االإ

و�سائط متعددة، يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية م�سكلة دالة ومركبة، موظفا )ة( مكت�سباته

عتقادية والتعبدية. �سالم االإ )ها(، املتعلقة بطلب العلم وحماربة املفا�سد،وتثبيت قيم الرحمة وفق مبادئ االإ

املرحلة الثالثة

عدادي، وباعتماد اأ�سناد مكتوبة وم�سورة اأو يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي االإ

و�سائط متعددة، يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية م�سكلة دالة ومركبة،موظفا )ة( مكت�سباته

)ها(، املتعلقة مبقا�سد احلالل واحلرام يف حماربة املفا�سد والعناية بال�سحة وح�سن التوا�سل ورعاية احلقوق

�سالم وقيمه. وفق خ�سائ�س االإ

املرحلة الرابعة: )الكفاية(

عدادي، وباعتماد اأ�سناد مكتوبة وم�سورة اأو و�سائط متعددة يف نهاية ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي االإ

يكون التلميذ )ة( قادرا )ة( على حل و�سعية م�سكلة دالة ومركبة، موظفا )ة( مكت�سباته )ها( املتعلقة ب�سحة

�سالم واملحافظة على ال�سحة والبيئة، والت�سبت بالف�سائل ورعاية احلقوق وتقدير العلم العقيدة واأركان االإ

عالم. يجابي لو�سائل االإ والتوظيف االإ

��

�سالمية املرحلة 1 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 3املادة:الرتبية الإ

تعلم

دماج الإ

عرب العمل

الفردي

الو�سعية 1: رغبة مل تكتمل

55دقائق

1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ قطيعة ـ مقال ـ اأحكام ال�سرع ـ ع�سيتم ـ تقطعوا اأرحامكم.

ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ اأثار انتباهه ـ طلب امل�ساعدة ـ اخلالف ـ قطيعة بينهما.

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح ال�سوؤال التايل:

املقال؟ يف �سعيد انتباه اأثار • ماذا �سناد ميكن مطالبة التالميذ مبا يلي: ـ واإذا كان التعرث يف االأ

مو�سوعكم. اإجناز يف يفيدكم ما منها ت�ستخرجوا اأن وحاولوا �سناد واالأ ال�سورة يف النظر • دققوا ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبثل:

2 رقم ال�سوؤال �سياغة •اأعيدوا

تعلم

دماج الإ

عرب العمل

الفردي

الو�سعية 2: التزكية

55دقيقة

55دقيقة

1-اختيار املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ب�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ عزم ـ تزكية ـ كل �سامر ـ فج عميق .

ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ق�سية ال�سيد �سامل ـ تزكية نف�سه.

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح ال�سوؤال التايل :

احلج؟ فري�سة داء الأ �سامل بال�سيد دفع الذي • ما �سناد ميكن توجيه املتعرث مبا يلي: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ

التعليمة. على جابة لالإ وا�ستثمره 2 رقم ال�سند • تاأمل ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث مبثل:

ـ مباذا يوحي لك ال�سوؤال رقم 3؟

و�سعية

التقومي

عرب العمل

الفردي

الو�سعية 3: العقيدة والعبادة

1ـ اختيار املعلومات:ميان يف القلب ـ اإرهاق النف�س ـ ا�ستد اخلالف بينهما. ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: االإ

ـ يتاأكد من فهم املتعلمني للتعليمة وذلك من خالل تذكريهم مبثل:

تقدمها. التي الن�سائح يف جيدا • فكر املعلومات: ـ معاجلة 2

ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.

التحقق �سبكة اعتماد ـ 3

دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما . �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىلالو�سعية الثانية يرتك لالأ

وىل بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الأ

��

رغبة مل تكتمل

قراأ �سعيد يف جريدة مدر�سية مقاال اأثار انتباهه، حول رجل فقري اأراد اأداء فري�سة احلج.فطلب من اأخيه

الغني م�ساعدته مما يخرجه من زكاة ماله، لكنه رف�س، مما اأدى اإىل خالف تطور اإىل قطيعة بينهما.طلب منك

�سعيد اأن ت�ساعده على كتابة مقال باجلريدة املدر�سية ي�سهم يف حل اخلالف وفق اأحكام ال�سرع.

�سناد ال�سابقة ومكت�سباتك: اكتب مقاال ل�سعيد لن�سره باجلريدة املدر�سية اعتمادا على االأ

1- تربز فيه راأيك فيما قراأه �سعيد مع التعليل؛ املنا�سب؛ اال�ست�سهاد مع �سلوكهما لت�سحيح واأخيه الغني من كال فيه 2– توجه

3- تبني فيه اأثر الزكاة يف حتقيق التما�سك االجتماعي مع اال�ست�سهاد املنا�سب.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفاية الأ

التعليمة:

اإ�سالمكم متام من "اإن قال: اهلل عليه و�سلم النبي �سلى اأن • عن علقمة اخلزاعي اأن توؤدوا زكاة اأموالكم".

اأخرجه املنذري يف الرتغيب والرتهيب

قال اهلل تعاىل:

قال اهلل تعاىل:

ية 97 اآل عمران / االآ

ية 22 �سورة حممد / االآ

��

�سبكة التحقق

الو�سعية: رغبة مل تكتمل

دنى التحكم الأ نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: املعيار 1. مالءمة الإ

اأبدى التلميذ راأيه يف ت�سرف الغني اأو

اأو قطيعة الرحم بينهما. الفقري

قدم التلميذ ما اعتربه توجيها لكل من

�سلوكهما. لت�سحيح واأخيه الغني

بني التلميذ ما اعتربه اأثرا للزكاة يف حتقيق

االجتماعي. التما�سك

وظف التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا على

قل. االأ

•

•

•

•

قدمت راأيي وعللته يف ت�سرف كل من الغني واأخيه الفقري

بينهما. الرحم وقطيعة

قدمت توجيهات لكل من الغني واأخيه لت�سحيح

�سلوكهما.

بينت اآثار الزكاة يف حتقيق التما�سك االجتماعي.

•

•

•

دنى التحكم الأ املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا كان:

قل اأبدى التلميذ يف اإجابته راأيا على االأ

يف ت�سرف الغني اأو الفقري اأو قطيعة

ب�سكل �سحيح. بينهما الرحم

اإجابته توجيها �سحيحا قدم التلميذ يف

الفقري لت�سحيح �سلوكهما. اأخيه اأو للغني

بني التلميذ يف اإجابته اأثرا �سحيحا للزكاة

التما�سك االجتماعي. يف حتقيق

التلميذ ن�سا �سرعيا �سحيحا على وظف

قل. االأ

•

•

•

•

الراأي الذي قدمته يف ت�سرفات الغني واأخيه الفقري

بينهما �سحيحا وموافقا لل�سرع مع تعليله وقطيعة الرحم

�سحيحا. تعليال

ما قدمته من توجيهات لكل من الغني واأخيه لت�سحيح

لل�سرع. ومطابقا �سحيحا �سلوكهما

ما بينته من اآثار للزكاة يف حتقيق التما�سك االجتماعي

لل�سرع. ومطابقا �سحيحا

ما وظفته من ن�سو�س �سرعية)اآيات- اأحاديث...(يف

�سحيحا. جابة االإ

•

•

•

•

دنى التحكم الأ املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت:

اأفكاره وت�سل�سلها تناق�سني. مل يتجاوز التلميذ يف طرح

هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س ال�سرعية التي

واأفكاره. وظفها

••

ومتنا�سقة. من�سجمة قدمتها التي فكار االأ

فكار التي قدمتها. الن�سو�س ال�سرعية التي وظفتها من�سجمة مع االأ

••

دنى التحكم الأ تقان اأحتقق ما اإذا: املعيار 4.: اجلودة و الإ

التتجاوز اأخطاوؤه اللغوية والتحريفات يف كتابة الن�سو�س

خطاأين.

الت�سطيب. عدم

املنتوج مقروء.

•

••

كانت كتابتي مقروءة .

خطاء اللغوية والتحريف يف كتابة الن�سو�س كانت كتابتي �سليمة من االأ

ال�سرعية.

وظفت اأفكارا جديدة يف تناويل للمو�سوع املطروح.

••

•

�سالمية الو�سعية 1املرحلة 1 الكفاية 1 امل�ستوى 3 الرتبية الإ

��

الو�سعية: من النحراف اإىل ال�ستقامة

دنى معايري معايري احلد الأ

تقان الإ

نتاج املعيار1 :مالءمة الإ

للو�سعية

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة(على

نقطتني:

اإذا اأبدى راأيه يف حالتني

تي: قل يف االآ على االأ

• الفقري الذي اأراد احلج.

اإخراج رف�س الذي • الغني خيه. زكاته الأ

بينهما. الرحم • قطيعة واإذا علل راأيه.

)دون اعتبار مدى �سحة اأو

خطاإ الراأي وتعليله.(

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

الراأي كان • اإذا الذي اأبداه �سحيحا

ومطابقا لل�سرع

واإذا كان تعليله لراأيه

�سحيحا وموافقا

لل�سرع.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره يف الراأي

الذي اأبداه واإذا

ان�سجم التعليل مع

راأيه.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني

على:

• خلو املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف

يف كتابة

الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل

اأكرث من

ثالثة

اأخطاء(.

وجدة

فكار. االأ

)توظيف

اأفكار جديدة

منا�سبة مل

تطلب منه(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

لكل توجيها قدم • اإذا من الغني واأخيه لت�سحيح

�سلوكهما واإذا ا�ستدل بن�س

�سرعي.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإ التوجيه والن�س

ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

• اإذا وظف مكت�سباته

ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف توجيه

الغني واأخيه لت�سحيح

�سلوكهما واإذا اأح�سن

انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق •على فكار يف االأ

توجيه الغني

واأخيه لت�سحيح

�سلوكهما وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

قل االأ على اأثرين بني • اإذا للزكاة يف حتقيق التما�سك

االجتماعي واإذا ا�ست�سهد

بن�س �سرعي.

)دون اعتبار مدى �سحة

ثرين والن�س اأو خطاإ االأ

ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

• اإذا وظف مكت�سباته من املعارف ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

يف بيان اأثرين للزكاة

يف حتقيق التما�سك

االجتماعي واإذا اأح�سن

انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

تنا�سق •على فكار يف بيان االأ

اأثري الزكاة يف

حتقيق التما�سك

االجتماعي وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 1املرحلة 1الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

�0

التزكية

�سالمية ق�سية "ال�سيد �سامل"الذي عزم على احلج راجيا من اهلل لكرتونية االإ قراأت يف اأحد املواقع االإ

العلي القدير اأن يعود من حجه طاهرا كما ولدته اأمه.واأخذ معه مال زكاته ليوزعه على م�ستحقيه اأثناء احلج.

فت�ساءل عن �سحة ت�سرفه وكيفية تزكية نف�سه لال�ستفادة من احلج.فطرح الت�ساوؤل على ال�سبكة. وباعتبارك

لكرتوين، قررت م�ساعدة "ال�سيد �سامل" بتوجيه ر�سالة رد اإلكرتونية. من رواد هذا املوقع االإ

اكتب ردا على الت�ساوؤل الذي طرحه "ال�سيد �سامل"ا�ستنادا اإىل الن�سو�س ال�سابقة و مكت�سباتك:

1-تربز فيه راأيك يف طريقة توزيع ال�سيد �سامل لزكاة ماله مع التعليل.2- تقدم له مقرتحات عملية لال�ستفادة من اأداء فري�سة احلج مع اال�ست�سهاد املنا�سب.

3- تبني له دور كل من الزكاة واحلج يف توثيق اآ�سرة العقيدة بني امل�سلمني مع اال�ست�سهاد املنا�سب.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 1الكفاية الأ

التعليمة:

�سهادة يف احلج:

باختالف �سالمي الإ العامل يتي�سر لكل �سعوب �سالم الإ اأ�س�سه الذي "...نظام احلج اأجنا�سهم واألوانهم ولغاتهم وم�ستواهم الجتماعي اأن يتاآلفوا لغة واإميانا وعقيدة، وقد

�سالم جناحا مل يتحقق لدين اآخر من اأديان العامل يف الق�ساء على فوارق اجلن�س اأدرك الإ

واللون..."

�سالمي �س256 بت�سرف عفيف عبد الفتاح طبارة - روح الدين االإ

قال اهلل تعاىل:

ية 28-27 احلج / االآ

"توؤخذ من اهلل عليه و�سلم: قوله �سلى اأن ت�سرف وفق الزكاة • )املبداأ يف

اأغنيائهم وترد اإىل فقرائهم"وا�ستثنى العلماء حالة انعدام الفقراء يف البلد اأو كانت

احلاجة فيه اأ�سد(.

اأبو بكر جابر اجلزائري- منهاج امل�سلم �س 279 بت�سرف

��

�سبكة التحقق

الو�سعية: التزكية

دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ

عرب التلميذ يف اإجابته عن موقفه من

ماله. ال�سيد"�سامل"لزكاة توزيع طريقة

قدم التلميذ يف اإجابته ما اعتربه مقرتحا

"�سامل"لال�ستفادة من قل لل�سيد على االأ

فري�سة احلج.

بني التلميذ ما اعتربه دورا للزكاة اأو للحج

يف توثيق اآ�سرة العقيدة بني امل�سلمني.

وظف التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا على

قل. االأ

•

•

•

•

اأبديت موقفي يف طريقة توزيع ال�سيد"�سامل"لزكاة ماله

وعللته.

فري�سة من لل�سيد"�سامل"لال�ستفادة قدمت مقرتحات

احلج.

بينت اأدوارا للزكاة واحلج يف توثيق اآ�سرة العقيدة بني

امل�سلمني.

جابة. وظفت ن�سو�سا �سرعية)اآيات-اأحاديث...(يف االإ

•

•

•

•

دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ

قدم التلميذ يف اإجابته موقفا �سحيحا يف

ماله. ال�سيد"�سامل"لزكاة توزيع طريقة

قل قدم التلميذ مقرتحا �سحيحا على االأ

�ستفادة من احلج. لل�سيد"�سامل" لالإ

اأبرز التلميذ دورا للزكاة اأو احلج يف توثيق

اآ�سرة العقيدة بني امل�سلمني �سحيحا.

وظف التلميذ ن�سا �سرعيا �سحيحا يف

اإجابته.

•

•

•

•

موقفي وتعليلي الذي قدمته يف طريقة توزيع

لل�سرع. ومطابقا ماله �سحيحا ال�سيد"�سامل"لزكاة

ما اقرتحته على ال�سيد"�سامل"لال�ستفادة من فري�سة احلج

لل�سرع. ومطابقا �سحيحا

ما اأبرزته من اأدوار للزكاة واحلج يف توثيق اآ�سرة العقيدة

لل�سرع. امل�سلمني �سحيحا ومطابقا بني

اأحاديث...(�سحيحا. ما وظفته من ن�سو�س �سرعية)اآيات-

•

•

•

•

دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ

مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره

تناق�سني. وت�سل�سلها

هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س

ال�سرعية التي وظفها واأفكاره.

•

•

ومتنا�سقة. من�سجمة التي وظفتها فكار االأ

فكار التي الن�سو�س ال�سرعية التي وظفتها من�سجمة مع االأ

قدمتها.

••

دنى تقان:اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ املعيار 4. اجلودة و الإ

التتجاوز اأخطاوؤه اللغوية والتحريفات يف

الن�سو�س خطاأين. كتابة

الت�سطيب. عدم

املنتوج مقروء.

•

••

كانت كتابتي مقروءة .

خطاء اللغوية والتحريف يف كانت كتابتي �سليمة من االأ

ال�سرعية. الن�سو�س كتابة

وظفت اأفكارا جديدة يف تناويل للمو�سوع املطروح.

••

•

�سالمية الو�سعية2املرحلة 1الكفاية1 امل�ستوى3الرتبية الإ

��

الو�سعية: التزكية

دنى معايري معايري احلد الأ

تقان الإ

نتاج املعيار1 :مالءمة الإ

للو�سعية

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

اإذا اأبرز راأيه من طريقة

توزيع ال�سيد"�سامل" لزكاة

ماله و اإذا علل راأيه.

)دون اعتبار مدى �سحة اأو

خطاإ الراأي وتعليله(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

الذي الراأي كان • اإذا اأبرزه من طريقة توزيع

ال�سيد"�سامل " لزكاة

ماله،�سحيحا ومطابقا لل�سرع

و اإذا كان تعليله لراأيه

�سحيحا وموافقا لل�سرع.

يح�سل التلميذ )ة(

على نقطتني:

ت�سل�سلت • اإذا اأفكاره ت�سل�سال

منطقيا مع الراأي

الذي اأبرزه واإذا

ان�سجم التعليل مع

راأيه.

يح�سل

التلميذ )ة(

نقطتني على:

• خلو املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف

يف كتابة

الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل

اأكرث من

ثالثة

اأخطاء(.

وجدة

فكار. االأ

)توظيف

اأفكار جديدة

منا�سبة مل

تطلب منه(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

قدم مقرتحني • اإذا لل�سيد"�سامل" لال�ستفادة

من فري�سة احلج واإذا

ا�ست�سهد بن�س �سرعي.

)دون اعتبار مدى

�سحة اأوخطاإ املقرتحني

واال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ )ة( على

نقطتني:

• اإذا وظف مكت�سباته ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف تقدمي املقرتحني

ال�ستفادة ال�سيد"�سامل"

من فري�سة احلج.

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ )ة(

على نقطتني:

•على تنا�سق فكار يف تقدمي االأ

املقرتحني ال�ستفادة

ال�سيد "�سامل" من

فري�سة احلج وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ )ة( على

نقطتني:

لل�سيد"�سامل" بني • اإذا دورا للزكاة ودورا للحج

قل يف توثيق اآ�سرة على االأ

العقيدة بني امل�سلمني واإذا

ا�ست�سهد بن�س �سرعي.

)دون اعتبار مدى �سحة اأو

خطاإ الدورين واال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا وظف مكت�سباته ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف بيانه لدور الزكاة

ودور احلج يف توثيق اآ�سرة

العقيدة بني امل�سلمني

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ

على نقطتني:

فكار على تنا�سق االأ

يف بيان دور الزكاة

ودور احلج يف توثيق

اآ�سرة العقيدة بني

امل�سلمني وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 2املرحلة 1الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

العقيدة والعبادة

دار حوار بني خديجة واأحمد بعد االنتهاء من درا�سة وحدة الرتبية التعبدية، حول واجب اأداء عبادتي

ميان يف القلب وال حاجة اإىل اإرهاق النف�س والبدن بكرثة العبادات".وملا الزكاة واحلج، فقالت له: " اإن االإ

�ستاذة التي تبني لها اأن خديجة مل ت�ستوعب م�سامني الوحدة فطلبت ا�ستد النقا�س بينهما احتكم اإىل االأ

منك اإجنازعر�س يف املو�سوع.

اكتب عر�سا اعتمادا على الن�سو�س ال�سابقة وموظفا مكت�سباتك:

1- تبني فيه موقفك مما قالته خديجة، م�ست�سهدا بن�سو�س �سرعية؛ املنا�سب؛ اال�ست�سهاد مع العبادات داء الأ فهمها لت�سحيح ن�سائح فيه 2– تقدم

3- تربزفيه دور الو�سطية واالعتدال يف اأداء العبادات مع اال�ست�سهاد املنا�سب.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 1الكفاية الأ

التعليمة:

باهلل ميان الإ فاملاأمورات: ومنهيات، ماأمورات امل�سلم �سنفان: •"املطلوب من وبر�سوله )...( وال�سلوات اخلم�س، واأداء الزكاة، و�سوم رم�سان، وحج بيت اهلل احلرام.

رك باهلل، وخمالفة ال�سرع بالفعل )...(. ول تنفع املعرفة اإل بالعمل " واملنهيات: ال�س

من ر�سالة لليو�سي 517/2 )بت�سرف(.

قال اهلل تعاىل:

ية277 البقرة / االآ

"اإن اهلل عليه و�سلم: اهلل �سلى قال ر�سول قال: اهلل عنه اأبي هريرة ر�سي • عن دوا وقاربوا واأب�سروا..." ين اأحد اإل غلبه، ف�سد ين ي�سر، ولن ي�ساد الد هذا الد

ميان-باب الدين ي�سر رواه البخاري - كتاب االإ

��

�سبكة التحقق

الو�سعية: يوميات

دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ

قل مما بني التلميذ يف اإجابته موقفا على االأ

قالته خديجة.

قدم التلميذ يف ما اعتربه ن�سيحة واحدة

قل خلديجة. على االأ

اأبرز التلميذ فيما اعتربه دورا للو�سطية

واالعتدال يف اأداء العبادات .

قل. قدم التلميذ ن�سا �سرعيا على االأ

•

•

•

•

بينت موقفي مما قالته خديجة.

قدمت ن�سائح خلديجة يف فهمها للعبادات.

عتدال يف اأداء العبادات. اأبرزت اأدوار الو�سطية واالإ

واأحاديث...(يف ن�سو�سا �سرعية)اآيات وظفت

اإجابتي.

••••

دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ

قدم التلميذ موقفا �سحيحا واحدا على

قل وموافقا لل�سرع مما قالته خديجة. االأ

قل يف قدم التلميذ ن�سيحة واحدة على االأ

داء العبادات. فهم خديجة الأ

اأبرز التلميذ دورا واحدا للو�سطية واالعتدال

يف اأداء العبادات.

وظف التلميذ يف اإجابته ن�سا �سرعيا �سحيحا

قل. على االأ

•

•

•

•

بينت موقفي يف ما قالته خديجة ب�سكل �سحيح

لل�سرع. ومطابق

داء قدمت ن�سائح لت�سحيح فهم خديجة الأ

العبادات.

عتدال يف اأداء العبادات. اأبرزت اأدوارا للو�سطية واالإ

اإجابتي. وظفت ن�سو�سا �سحيحة يف

•

•

••

دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ

مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره وت�سل�سلها

تناق�سني.

هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س

ال�سرعية التي وظفها واأفكاره.

•

•

ومتنا�سقة. من�سجمة قدمتها التي فكار االأ

التي وظفتها من�سجمة مع ال�سرعية الن�سو�س

فكار التي قدمتها. االأ

••

دنى تقان: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ املعيار 4. اجلودة و الإ

التتجاوز اأخطاوؤه اللغوية والتحريفات يف

الن�سو�س خطاأين. كتابة

الت�سطيب. عدم

املنتوج مقروء.

•

••

كانت كتابتي مقروءة .

خطاء اللغوية والتحريف كانت كتابتي �سليمة من االأ

ال�سرعية. الن�سو�س يف كتابة

وظفت اأفكارا جديدة يف تناويل للمو�سوع املطروح.

••

•

�سالمية الو�سعية3املرحلة 1الكفاية1 امل�ستوى3الرتبية الإ

��

الو�سعية: العقيدة والعبادة

دنى معايري معايري احلد الأ

تقان الإ

نتاج املعيار1 :مالءمة الإ

للو�سعية

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ )ة( على

نقطتني:

قالته مما موقفه بني • اإذا خديجة واإذا ا�ست�سهد بن�س

قل. �سرعي على االأ

)دون اعتبار مدى �سحة اأو

خطاإموقفه وا�ست�سهاده(.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا وظف

مكت�سباته ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

يف بيان موقفه مما قالته

خديجة واإذا اأح�سن

انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف املوقف

الذي اأبداه وتنا�سق

فكار مع ن�س االأ

اال�ست�سهاد.

يح�سل

التلميذ

)ة( نقطتني

على:

• خلو املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف

يف كتابة

الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل

اأكرث من

ثالثة

اأخطاء(.

وجدة

فكار. االأ

)توظيف

اأفكار

جديدة

منا�سبة مل

تطلب منه(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ )ة( على

نقطتني:

• اإذا قدم خلديجة

قل ن�سيحتني على االأ

داء لت�سحيح فهمها الأ

العبادات واإذا ا�ست�سهد

بن�س �سرعي.

)دون اعتبارمدى �سحة

اأو خطاأ الن�سيحتني والن�س

ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا وظف

مكت�سباته ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

يف تقدميه للن�سيحتني

لت�سحيح فهم خديجة

داء العبادات واإذا الأ

اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف تقدمي االأ

الن�سيحتني لت�سحيح

داء فهم خديجة الأ

العبادات وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ )ة( على

نقطتني:

• اإذا اأبرز دورين على

قل للو�سطية واالعتدال االأ

يف اأداء العبادات واإذا

ا�ست�سهد بن�س �سرعي.

)ب�سرف النظر عن �سحة

اأو خطاأ ما اأبرزه وا�ست�سهد

به(.

يح�سل التلميذ )ة(

على نقطتني:

• اإذا وظف

مكت�سباته ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

يف اإبرازه لدورين

للو�سطية واالعتدال

يف اأداء العبادات.

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف اإبراز االأ

دورين للو�سطية

واالعتدال يف اأداء

العبادات وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 3املرحلة 1الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��

�سالمية املرحلة 2 الو�سعيات1و2و3الكفاية 1امل�ستوى 3املادة:الرتبية الإ

تعلم

دماج الإ

عرب العمل

الفردي

الو�سعية 1: املقاولون ال�سباب

55دقائق

1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: املقاولون ـ تراكم الفوائد ـ اأفل�ست ـ ا�ستثماره.

فال�س ـ الربا ـ حل امل�ساكل االقت�سادية. ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ الزكاة ـ االإ

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرين:) لال�ستئنا�س( فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية : ــ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ

البطالة؟ م�سكلة على املقاول ال�ساب تغلب • كيف املقاولة. جناح عوائق •حدد

اأخوه؟ عليه اقرتح • ماذا �سناد ميكن مطالبة املجموعة مبا يلي: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ

التعليمة. على جابة االإ يف ي�ساعدكم ما منه وا�ستخرجوا 3 رقم ال�سند • اقروؤوا ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبثل:

رقم2. ال�سوؤال من فهمتهم ما • اأبرزوا

تعلم

دماج الإ

عرب العمل

الفردي

الو�سعية 2: الراحمون يرحمهم الرحمان

55دقيقة

55دقيقية

1-اختيار املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل : مر�س مزمن ـ النادي االجتماعي ـ حملة تربعات ـ موليها ـ كربة.

ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: معاناة �سفاء ـ العون ـ التربع.

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرة:) لال�ستئنا�س( املجموعات اأو املتعثـرين فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية : ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ

�سفاء؟ م�سكلة هي • ما �سفاء جتاه منك املطلوب • تاأمل

�سناد ميكن مطالبة التلميذ مبثل: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ

مو�سوعك اإجناز يف يفيدك ما منها ت�ستخرج اأن وحاول ال�سورة يف النظر •دقق ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرث مبثل:

ـ اأعد �سياغة ال�سوؤال رقم 3 .

و�سعية

التقومي

عرب العمل

الفردي

الو�سعية 3: طلب العلم

املعلومات: اختيار 1ـ ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: يرفع اهلل الذين اآمنوا ـ �سعادة الدارين.

ـ يتاأكد من فهم املتعلمني للتعليمة بتذكريهم مبثل:

قراءته. بعد 3 رقم ال�سوؤال من فهمته ما • بني املعلومات: ـ معاجلة 2

ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.التحقق �سبكة اعتماد ـ 3

دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما . �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىلالو�سعية الثانية يرتك لالأ

بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الثانية

��

املقاولون ال�سباب

�ساهدت حلقة من برنامج تلفزي حول "املقاولون ال�سباب"، فا�سرتعى انتباهك مقاول �ساب عانى من

اأفل�ست مقاولته مع تراكم الفوائد.وقلة خربته. ن�ساء مقاولة.لكن البطالة واأ�سطر اإىل اقرتا�س مبلغ مايل الإ

واأ�سبح مهددا بال�سجن لوال تدخل اأخيه الغني الذي خ�س�س له ن�سيبا من مال زكاته مقرتحا عليه ا�ستثماره

يف التجارة.فقررت مرا�سلة الربنامج.

�سناد املقدمة: اكتب ر�سالة اإىل الربنامج بتوظيف مكت�سباتك )معارف ون�سو�س...( وباعتماد االأ

1- تبني فيها موقفك من ت�سرف املقاول واأخيه الغني مع التعليل؛ التعليل؛ مع ال�سباب م�ساكل بع�س حل يف الزكاة اإ�سهام فيها 2– تربز

3- تقدم ن�سائح موافقة لل�سرع مل�ساعدة املقاولني ال�سباب على النجاح يف م�ساريعهم.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 2الكفاية الأ

التعليمة:

بعد ت�سادفنا لن امل�سكلة فاإن هذه الزكاة، مال البطالة من حلت م�سكلة "فاإذا فراد ذلك ب�سكل جماعي، فن�ستطيع بعد ذلك اأن نخ�س�س مال الزكاة لنحل م�ساكل الأ

�سالم " . القت�سادية والجتماعية كما جرى واقعيا يف تاريخ الإ

�سالم �س 143 بت�سرف �سعيد حوى - االإ

قال اهلل تعاىل:

ية 110 البقرة / االآ

�سركة اإن�ساء تغني عنه مثل يفتح طرقا فاإنه الربا �سالم حني يحرم "... والإم�ساربة)1(، واحلث على القر�س احل�سن)2(..."

�سالم �س 419. �سعيد حوى - االإ

)1(�سركةم�ساربة: �سركة بني �ساحب راأ�س املال والعامل، يكون الربح م�سرتكا بينهما واخل�سارة على �ساحب راأ�س املال.

)2(القر�س احل�سن: النفقة الطيبة التي تكون خال�سة هلل من مال حالل طيب

��

�سبكة التحقق

الو�سعية: املقاولون ال�سباب

دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ

بني التلميذ يف اإجابته موقفا من ت�سرف

املقاول اأو اأخيه الغني.

اأبرز التلميذ يف اإجابته ما اعتربه كيفية

اإ�سهام الزكاة يف حل م�ساكل ال�سباب.

قدم التلميذ يف اإجابته ما اعتربه ن�سيحة

قل مل�ساعدة املقاولني ال�سباب. على االأ

قل علل التلميذ فكرة واحدة على االأ

قدمها يف اإجابته.

•

•

•

•

بينت موقفي من ت�سرف املقاول واأخيه الغني.

اأبرزت كيفية اإ�سهام الزكاة يف حل م�ساكل ال�سباب.

قدمت ن�سائح مل�ساعدة املقاولني ال�سباب على النجاح.

فكار التي قدمت بها اإجابتي. عللت االأ

••••

دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ

بني التلميذ يف اإجابته موقفا من ت�سرف

الغني ب�سكل �سحيح. اأخيه

اأبرز التلميذ يف اإجابته عن�سرا �سحيحا

قل يف كيفية اإ�سهام الزكاة يف على االأ

ال�سباب. حل م�ساكل

اإجابته ن�سيحة �سحيحة قدم التلميذ يف

قل مل�ساعدة املقاولني ال�سباب على االأ

النجاح. على

قدم التلميذ يف اإجابته تعليال �سحيحا

فكار التي قدمها يف اإجابته. لفكرة من االأ

•

•

•

•

بينت موقفي من ت�سرف املقاول واأخيه الغني ب�سكل

لل�سرع. ومطابق �سحيح

اأبرزت كيفية اإ�سهام الزكاة يف حل م�ساكل ال�سباب

لل�سرع. ومطابقة بطريقة �سحيحة

قدمت ن�سائح مل�ساعدة املقاولني ال�سباب على النجاح

لل�سرع. ب�سكل �سحيح وموافق

فكار التي قدمت تعليالت �سحيحة ومطابقة لل�سرع ولالأ

وظفتها يف اإجابتي.

•

•

•

•

دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ

مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره

تناق�سني. وت�سل�سلها

هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س

ال�سرعية التي وظفها واأفكاره.

•

•

ومتنا�سقة. من�سجمة قدمتها التي فكار االأ

فكار التي الن�سو�س ال�سرعية التي وظفتها من�سجمة مع االأ

قدمتها.

••

دنى تقان اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ املعيار 4. : اجلودة والإ

اأالتتجاوز اأخطاوؤه اللغوية والتحريفات يف

الن�سو�س خطاأين. كتابة

الت�سطيب. عدم

املنتوج مقروء.

•

••

كانت كتابتي مقروءة .

خطاء اللغوية والتحريف يف كانت كتابتي �سليمة من االأ

ال�سرعية. الن�سو�س كتابة

وظفت اأفكارا جديدة يف تناويل للمو�سوع املطروح.

••

•

�سالمية الو�سعية1املرحلة2 الكفاية1 امل�ستوى3الرتبية الإ

��

الو�سعية: املقاولون ال�سباب

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

نتاج املعيار1 :مالءمة الإ

للو�سعية

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ )ة( على

نقطتني:

من موقفه بني • اإذا ت�سرف املقاول واأخيه

الغني واإذا علل موقفه.

)دون اعتبار مدى �سحة اأو

خطاإموقفه وتعليله(.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا وظف

مكت�سباته ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

يف بيان موقفه من

ت�سرف املقاول واأخيه

الغني واإذا علل موقفه

ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف املوقف

الذي اأبداه وعلى

فكار تنا�سق االأ

ل والتعليل. يح�س

التلميذ )ة(

نقطتني على:

• خلو املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء(.

وجدة

فكار. االأ

)توظيف

اأفكار جديدة

منا�سبة مل

تطلب منه(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ )ة( على

نقطتني:

• اإذا اأبرز دورين على

قل مل�ساهمة الزكاة االأ

يف حل بع�س م�ساكل

ال�سباب واإذا علل ذلك.

)دون اعتبارمدى �سحة اأو

خطاأ ما اأبرزه اأوعلل به(.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا وظف

مكت�سباته ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

يف اإبرازه لدورين على

قل مل�ساهمة الزكاة االأ

يف حل بع�س م�ساكل

ال�سباب واإذا علل

موقفه ب�سكل �سحيح

وموافق لل�سرع.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف اإبراز االأ

قل دورين على االأ

مل�ساهمة الزكاة يف

حل بع�س م�ساكل

ال�سباب.وعلى تنا�سق

فكار والتعليل. االأ

التعليمة

3

يح�سل التلميذ )ة( على

نقطتني:

• اإذا قدم ن�سيحتني على

قل موافقتني لل�سرع االأ

مل�ساعدة املقاولني ال�سباب

على النجاح.

يح�سل التلميذ )ة(

على نقطتني:

• اإذا وظف

مكت�سباته ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

يف تقدمي الن�سيحتني

مل�ساعدة املقاولني

ال�سباب على النجاح.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف تقدمي االأ

الن�سيحتني مل�ساعدة

املقاولني ال�سباب

على النجاح.

�سالمية الو�سعية 1املرحلة 2الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

�00

الراحمون يرحمهم الرحمان

بلغ اإىل علمك اأن زميلتكم يف الف�سل "�سفاء" تعاين من مر�س مزمن والت�ستطيع اأ�سرتها دفع تكاليف

حملة بتنظيم "�سفاء" وذلك اإىل العون تقدم اأن االجتماعي النادي يف زمالئك ة مبعي العالج.فقررت

تربعات يف موؤ�س�ستكم.

وموظفا اإليك املقدمة املعطيات على اعتمادا التربعات حملة يف امل�ساركة على للتحفيز مل�سقا اأجنز

مكت�سباتك:

هداف ال�سرعية ملبادرة النادي االجتماعي مع التعليل؛ 1- تبني فيه االأاال�ست�سهاد "�سفاء" مع مثل املحتاجني مل�ساعدة الرحمة قيم تر�سيخ يف ال�سدقات دور فيه 2– تربز

املنا�سب؛

3- تقرتح فيه و�سائل اأخرى عملية لرعاية "�سفاء"واأمثالها، مع اال�ست�سهاد املنا�سب.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 2الكفاية الأ

التعليمة:

وح. كما يف الزكاة وال�سدقات" د امل�سلم هلل ببذل املال الذي هو �سقيق الر "... ويتعب

�سالم �س 72 يو�سف القر�ساوي- العبادة يف االإ

قال اهلل

تعاىل: "ولكل وجهة

ات" ها فا�ستبقوا اخلري هو مولي

البقرة/ 148

عن ابن

املنكدر اأن النبي �سلى اهلل عليه

و�سلم قال:

ور على املوؤمن، ر

ل العمل اإدخال ال�س "من اأف�س

له

�س ي له حاجة، تنف ي عنه دينا، تق�س تق�س

بة"كر

رواه البيهقي

�0�

�سبكة التحقق

الو�سعية: الراحمون يرحمهم الرحمان

دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ

قدم التلميذ ما اعتربه هدفا �سرعيا من

النادي االجتماعي. مبادرة

اأبرز التلميذ ما اعتربه دورا لل�سدقات يف

الرحمة. قيم تر�سيخ

اقرتح التلميذ ما اعتربه و�سيلة على

قل لرعاية �سفاء. االأ

وظف التلميذ ن�سا �سرعيا واحدا على

قل. االأ

•

•

•

•

هداف ال�سرعية من مبادرة النادي االجتماعي بينت االأ

وعللته.

اأبرزت اأدوارا لل�سدقات يف تر�سيخ قيم الرحمة.

اقرتحت و�سائل لرعاية �سفاء.

وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات واأحاديث...(يف اإجابتي.

•

•••

دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا كان: التحكم الأ

قدم التلميذ يف اإجابته هدفا �سرعيا

�سحيحا من مبادرة النادي االجتماعي.

اأبرز التلميذ يف اإجابته دورا �سحيحا على

قل لل�سدقات يف تر�سيخ قيم الرحمة. االأ

و�سيلة �سحيحةواحدة التلميذ اقرتح

لرعاية �سفاء. قل علىاالأ

وظف التلميذ ن�سا �سحيحا واحدا على

قل. االأ

•

•

•

•

ما بينته من اأهداف �سرعية من مبادرة النادي االجتماعي

تعليلي. لل�سرع وكذا �سحيحا ومطابقا

ما اأبرزته من اأدوار لل�سدقات يف تر�سيخ قيم الرحمة

لل�سرع. ومطابقا �سحيحا

ما اقرتحته من و�سائل لرعاية �سفاء �سحيحا ومطابقا

لل�سرع.

ما وظفه من ن�سو�س �سرعية �سحيحا.

•

•

•

•

دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ

مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره

تناق�سني. وت�سل�سلها

هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س

ال�سرعية التي وظفها واأفكاره.

•

•

ومتنا�سقة. من�سجمة قدمتها التي فكار االأ

التي فكار التي وظفتها من�سجمة واالأ ال�سرعية الن�سو�س

قدمتها.

••

دنى تقان: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ املعيار 4. اجلودة و الإ

التتجاوز اأخطاوؤه اللغوية والتحريفات يف

الن�سو�س خطاأين. كتابة

الت�سطيب. عدم

املنتوج مقروء.

•

••

كانت كتابتي مقروءة .

خطاء اللغوية والتحريف يف كانت كتابتي �سليمة من االأ

ال�سرعية. الن�سو�س كتابة

وظفت اأفكارا جديدة يف تناويل للمو�سوع املطروح.

••

•

�سالمية الو�سعية2املرحلة2 الكفاية1 امل�ستوى3الرتبية الإ

�0�

الو�سعية: الراحمون يرحمهم الرحمان

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

نتاج املعيار1 :مالءمة الإ

للو�سعية

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

هدفني بني • اإذا قل من �سرعيني على االأ

مبادرة النادي االجتماعي

واإذا عللهما.

)دون اعتبار مدى �سحة اأو

خطاإالهدفني وتعليله(.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا وظف ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

مكت�سباته يف بيان

هدفني �سرعيني على

قل من مبادرة االأ

النادي اجتماعي واإذا

كان تعليله �سحيحا

وموافقا لل�سرع.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف بيانه

لهدفني �سرعيني على

قل من مبادرة االأ

النادي االجتماعي

واإذا ان�سجم التعليل

مع موقفه.

يح�سل

التلميذ )ة(

نقطتني على:

• خلو املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث

من ثالثة

اأخطاء (.

وجدة

فكار. االأ

) توظيف

اأفكار جديدة

منا�سبة مل

تطلب منه (.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ )ة( على

نقطتني:

• اإذا اأبرز دورين على

قل لل�سدقات يف االأ

تر�سيخ قيم الرحمة

مل�ساعدة املحتاجني مثل

�سفاء واإذا ا�ست�سهد بن�س

�سرعي.

)دون اعتبارمدى �سحة

اأو خطاإ الدورين والن�س

ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا وظف

مكت�سباته ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

يف اإبرازه لدورين على

قل لل�سدقات يف االأ

تر�سيخ قيم الرحمة

مل�ساعدة املحتاجني

مثل �سفاء واإذا اأح�سن

انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ

قل لدورين على االأ

لل�سدقات يف تر�سيخ

قيم الرحمة مل�ساعدة

املحتاجني مثل �سفاء

فكار وعلىتنا�سق االأ

ون�س اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ )ة( على

نقطتني:

• اإذا اقرتح و�سيلتني

قل لرعاية �سفاء على االأ

واأمثالها واإذا ا�ست�سهد بن�س

�سرعي.

)ب�سرف النظر عن

�سحة اأو خطاأ ما اقرتحه

وا�ست�سهد به(.

يح�سل التلميذ )ة(

على نقطتني:

• اإذا وظف ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

مكت�سباته يف اقرتاحه

قل لو�سيلتني على االأ

لرعاية �سفاء واأمثالها

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف اقرتاحه االأ

قل لو�سيلتني على االأ

لرعاية �سفاء واأمثالها

فكار وعلى تنا�سق االأ

ون�س اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 2املرحلة 2الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

�0�

طلب العلم

دا يف طلب اأن كان جم اأبيه، بعد لوفاة انقطاع �سديقك عن الدرا�سة، نظرا انتباهك يف الق�سم لفت

العلم. فقررت و اأ�سدقاءك م�ساعدته للعودة اإىل الدرا�سة وذلك بتوجيه ر�سالة اإىل رئي�س جمعية اأمهات واآباء

واأولياء تالميذ مدر�ستك.

وموظفا املقدمة �سناد االأ على اعتمادا التالميذ واأولياء واآباء اأمهات جمعية رئي�س اإىل ر�سالة اكتب

مكت�سباتك:

1- تبني فيها موقفك من ت�سرفات كرمي مع التعليل؛ املنا�سب؛ اال�ست�سهاد مع كرمي م�ستقبل على العلم طلب اأهمية 2– تربز

نقاذ كرمي مع اال�ست�سهاد املنا�سب. 3- تقدم مقرتحات عملية الإ

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 2الكفاية الأ

التعليمة:

" اأنا اهلل عليه و�سلم: اهلل �سلى قال ر�سول قال: اهلل عنه( �سهل)ر�سي • عن ق بينهما قليال"؛ ابة والو�سطى وفر ب ة واأ�سار بال�س وكافل اليتيم كهاتني يف اجلن

رواه البخاري يف �سحيحه

قال اهلل تعاىل:

�سورة املجادلة االية 11

ليحقق هدفه احلياة ي�سق طريقه يف لن التكافل بغري املجتمع اأن يقرر �سالم الإ •"اإن �سيل وهو حتقيق �سعادة الدارين" الأ

الدكتور عبد احلليم حممود - تربية النا�سئ امل�سلم �س 31 بت�سرف

�0�

�سبكة التحقق

الو�سعية: طلب العلم

دنى نتاج : اأحتقق ما اإذا كنت قد: التحكم الأ املعيار 1. مالءمة الإ

قدم التلميذ موقفا من ت�سرفات كرمي.

اأبرز التلميذ ما اعتربه اأهمية لطلب العلم

على م�ستقبل كرمي.

نقاذ قدم التلميذ ما اعتربه مقرتحا الإ

كرمي.

قدم التلميذ ن�سا �سرعيا واحدا على

قل. االأ

••

•

•

بينت وعللت موقفي من ت�سرفات كرمي.

اأبرزت اأهمية طلب العلم على م�ستقبل كرمي.

نقاد كرمي. قدمت اقرتاحات الإ

وظفت ن�سو�سا �سرعية )اآيات واأحاديث...(.

••••

دنى املعيار 2. ال�ستخدام ال�سليم للموارد: اأحتقق ما اإذا كان: التحكم الأ

قدم التلميذ يف اإجابته موقفا �سحيحا من

ت�سرفات كرمي.

اأبرز التلميذ يف اإجابته اأهمية واحدة

لطلب العلم على م�ستقبل كرمي.

قدم التلميذ يف اإجابته مقرتحا واحدا

نقاذ كرمي. الإ

•

•

•

موقفي من ت�سرفات كرمي وتعليله �سحيحا وموافقا لل�سرع.

مااأبرزته من اأهمية يف طلب العلم على م�ستقبل كرمي

لل�سرع. ومطابقا �سحيحا

نقاذ كرمي �سحيحا ومطابقا ما قدمت من اقرتاحات الإ

لل�سرع.

••

•

دنى املعيار 3. الن�سجام : اأحتقق ما اإذا كانت: التحكم الأ

مل يتجاوز التلميذ يف طرح اأفكاره

تناق�سني. وت�سل�سلها

هناك ان�سجام يف اإجابته بني الن�سو�س

ال�سرعية التي وظفها واأفكاره.

•

•

ومتنا�سقة. من�سجمة قدمتها التي فكار االأ

التي فكار التي وظفتها من�سجمة واالأ ال�سرعية الن�سو�س

قدمتها.

••

دنى تقان: اأحتقق ما اإذا: التحكم الأ املعيار 4. اجلودة و الإ

التتجاوز اأخطاوؤه اللغوية والتحريفات يف

الن�سو�س خطاأين. كتابة

الت�سطيب. عدم

املنتوج مقروء.

•

••

كانت كتابتي مقروءة .

خطاء اللغوية والتحريف يف كانت كتابتي �سليمة من االأ

ال�سرعية. الن�سو�س كتابة

وظفت اأفكارا جديدة يف تناويل للمو�سوع املطروح.

••

•

�سالمية الو�سعية 3املرحلة 2 الكفاية 1 امل�ستوى 3الرتبية الإ

�0�

الو�سعية: طلب العلم

دنى معايري معايري احلد الأ

تقان الإ

نتاج املعيار1 :مالءمة الإ

للو�سعية

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

من موقفه بني • اإذا ت�سرفات كرمي واإذا علله.

)دون اعتبار مدى �سحة اأو

خطاإموقفه وتعليله(.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا وظف

مكت�سباته ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

يف بيان موقفه من

ت�سرفات كرمي واإذا كان

تعليله �سحيحا وموافقا

لل�سرع.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف املوقف

الذي اأبداه من

ت�سرفات كرمي واإذا

ان�سجم التعليل مع

موقفه.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني

على:

• خلو املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف

يف كتابة

الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل

اأكرث من

ثالثة

اأخطاء(.

وجدة

فكار. االأ

)توظيف

اأفكار

جديدة

منا�سبة مل

تطلب منه(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

• اإذا اأبرز اأهمية طلب

العلم على م�ستقبل

كرمي واإذا ا�ست�سهد بن�س

�سرعي.

)دون اعتبارمدى �سحة اأو

همية طلب اإبرازه الأخطاأ

العلم، والن�س ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا وظف

مكت�سباته ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

همية طلب يف اإبرازه الأ

العلم على م�ستقبل

كرمي واإذا اأح�سن انتقاء

ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ

همية طلب العلم الأ

على م�ستقبل كرمي

فكار وعلى تنا�سق االأ

ون�س اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

قل • اإذا قدم على االأ

نقاذ كرمي واإذا مقرتحني الإ

ا�ست�سهد بن�س �سرعي.

)ب�سرف النظر عن

�سحة اأو خطاأ ما اقرتحه

وا�ست�سهد به(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

• اإذا وظف

مكت�سباته ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

يف تقدميه ملقرتحني

نقاذ كرمي واإذا اأح�سن الإ

انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ

نقاذ كرمي ملقرتحني الإ

قل وعلى على االأ

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 3املرحلة 2الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

�0�

�سالمية املرحلة 3 الو�سعيات1و2و3الكفاية:1امل�ستوى 3املادة:الرتبية الإ

تعلم

دماج الإ

عرب العمل

الفردي

ميان واأمرا�س الع�سر الو�سعية 1: الإ

55دقائق

1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل : اأوبئة ـ اأنفلونزا اخلنازير ـ الذعر ـ الرذاذ ـ الرت�سد الوبائي.

�سهام يف التوعية ال�سحية. ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ اأوبئة خطرية ـ ن�سر الذعر والقلق بني ال�سكان ـ االإ

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرة:) لال�ستئنا�س( املجموعات اأو املتعثـرين فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية : ــ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ

ذلك؟ نتيجة ما ـ عالم؟ االإ و�سائل طالعتك • مباذا ال�سحة. لنادي �ستقدمه الذي العر�س مو�سوع • توقع

�سناد ميكن مطالبة املجموعة مبثل: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ

التعليمة. يف باملطلوب واربطوه م�سمون �سكل على ية( )االآ 1 رقم ال�سند �سياغة • حاولوا ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبثل:

؟ 1 رقم التعليمة من فهمتم • ماذا

تعلم

دماج الإ

عرب العمل

الفردي

الو�سعية 2: العنف املدر�سي

55دقيقة

55دقيقة

1-اختيار املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل : ـ حت�سي�س ـ مقالة ـ الكاظمني الغيظ ـ الرتهيب ـ وظائفه ال�سلوكية .

ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: ـ العنف املدر�سي ـ تنمية الوعي .

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرة:) لال�ستئنا�س( املجموعات اأو املتعثـرين فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية: ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ

املجلة؟ من خا�س عدد اإ�سدار للموؤ�س�سة عالمي االإ النادي قرر • ملاذا زمالئك؟ مع حوار اإجراء قررت • ملاذا

�سناد ميكن مطالبة التلميذ مبثل: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ

بال�سياق اربطه ثم 3 رقم ال�سند من فهمته ما �سياغة • اأعد ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة يطلب من التلميذ مبثل:

.1 رقم لل�سوؤال فهمك عن • عرب

و�سعية

التقومي

عرب العمل

الفردي

الو�سعية 3: احلق يف ال�سحة

1ـ اختيار املعلومات:ـ ب�سرح داللة بع�س العبارات مثل: مادة فا�سدة ـ فلنحيينه ـ و�سف باحلكيم ـ مثل ـ املثالية.

ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة يطلب من التلميذ مبثل:

اخلا�س. باأ�سلوبك �سياغتها اأعد ثم 3 رقم التعليمة بقراءة •قم املعلومات: ـ معاجلة 2

ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.

3 ـ اعتماد �سبكة الت�سحيح

دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما . �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىلالو�سعية الثانية يرتك لالأ

بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الثالثة

�0�

ميان واأمرا�س الع�سر الإ

البقر اأوبئة خطرية تهدد احلياة كال�سيدا وجنون باأخبار عن خر عالم من حني الآ تطالعك و�سائل االإ

واأنفلونزا الطيور.وتفاجئك اأخريا بظهور اأنفلونزا اخلنازير.مما يوؤدي اإىل ن�سر الذعر والقلق بني ال�سكان. فبادرت

�سهام يف التوعية ال�سحية بكتابة عر�س لنادي ال�سحة مبوؤ�س�ستك. اإىل االإ

�سناد املقدمة: اكتب عر�سا لنادي ال�سحة مبوؤ�س�ستك بتوظيف مكت�سباتك واعتمادك االأ

وبئة اخلطرية مع التعليل؛ عالم باالأ 1- تبدي فيه راأيك حول اهتمام و�سائل االإالتعليل؛ مع الع�سر اأمرا�س مواجهة يف والعلم ميان االإ دور فيه 2–تبني

3- تقدم فيه توجيهات عملية مل�ساعدة رواد موؤ�س�ستك على الوقاية من اأنفلونزا اخلنازير مع اال�ست�سهاد.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 3الكفاية الأ

التعليمة:

اإىلاحلقيقة تنبهه ن�سان و�سعادته، فهي الإ تريد فالح �سالمية الإ ال�سريعة اأن "..وبا الثابتة القائلة: "اإن لنف�سك عليك حقا"، وهي متنعه عن كل �سيء ي�سره كاخلمر واحل�سي�س

ن�سان واأخالقه وقواه �سياء تاأثريا �سيئا يف �سحة الإ وامليتة والدم وحلم اخلنزير..فاإن لهذه الأ

�سالم �س 172 علىاملودودي- مبادئ االإ العقلية والروحية." اأبواالأ

قال اهلل تعاىل:

�سورة البقرة االية 156-155

املبا�سرة الرذاذ واملخالطة اخلنازير عن طريق للمر�س بني امل�سبب الفريو�س "ينت�سر وغرياملبا�سرة، وما يقلق هو انتقال الفريو�س من اخلنازير اإىل الب�سر، ولميكن احلد من خطورة

هذا الفريو�س لعدم وجود عقاقري معاجلة له، واأنه لتوجد دولة بناأى من اأن ينتقل املر�س

بالغ اإليها. من اأجل هذا اتخذت املنظمة عدة تو�سيات باأهمية الرت�سد الوبائي للمر�س، والإ

الفوري عن احلالت ال�سبيهة والقريبة منه."

م�سوؤول منظمة ال�سحة العاملية يف ت�سريح �سحفي بتاريخ 2009/4/26

�0�

ميان واأمرا�س الع�سر الو�سعية: الإ

دنى معايري معايري احلد الأ

تقان الإ

املعيار1 :مالءمة

نتاج للو�سعية الإ

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

راأيه فيه اأبدى • اإذا حول اهتمام و�سائل

وبئة عالم باالأ االإ

اخلطرية واإذا علله.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالراأي والتعليل(.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا وظف مكت�سباته

ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف اإبداء راأيه حول

عالم اهتمام و�سائل االإ

وبئة اخلطرية واإذا كان باالأ

تعليله �سحيحا وموافقا

لل�سرع.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف اإبداء راأيه

حول اهتمام و�سائل

وبئة عالم باالأ االإ

اخلطرية واإذا ان�سجم

التعليل مع الراأي

الذي اأبداه.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني

على:

• خلو املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف

يف كتابة

الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل

اأكرث من

ثالثة

اأخطاء(.

وجدة

فكار. االأ

)توظيف

اأفكار

جديدة

منا�سبة مل

تطلب منه(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ميان • اإذا بني دورا لالإ

ودورا للعلم يف مواجهة

اأمرا�س الع�سر واإذا علل

ذلك.

)دون اعتبارمدى

�سحة اأو خطاأ الدورين

والتعليل(.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا وظف مكت�سباته

ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف ذكره لدور

اإميان ودور العلم يف االإ

مواجهة اأمرا�س الع�سر

واإذا كان تعليله �سحيحا

وموافقا لل�سرع.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف ذكره االأ

ميان ودور لدور االإ

العلم يف مواجهة

اأمرا�س الع�سر

وان�سجام التعليل مع

الدورين.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

• اإذا قدم توجيهني

قل مل�ساعدة رواد على االأ

املوؤ�س�سة على الوقاية

من اأنفلونزا اخلنازير واإذا

ا�ست�سهد بن�س �سرعي.

)ب�سرف النظر عن

�سحة اأو خطاأ ما قدمه

وعلله(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

• اإذا وظف مكت�سباته

ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف تقدمي توجيهني

قل مل�ساعدة رواد على االأ

املوؤ�س�سة على الوقاية

من اأنفلونزا اخلنازير

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ

لتوجيهني على

قل مل�ساعدة رواد االأ

املوؤ�س�سة على الوقاية

وبئة وعلى من االأ

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 1املرحلة 3الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

�0�

العنف املدر�سي

عالمي اإ�سدار لفت انتباهك بروز ظاهرة العنف داخل املوؤ�س�سة، فقررت مبعية زمالئك يف النادي االإ

املدر�سي.فطلب منك املحيط الظاهرة على باآثار هذه التالميذ لتح�سي�س املوؤ�س�سة عدد خا�س من جملة

�سهام مبقالة يف املو�سوع، فقررت اإجراء حوار مع زمالئك يف الف�سل حول فوائد املجلة املكتوبة يف تنمية االإ

الوعي.

اأكتب مو�سوعا يتم ن�سره يف جملة املوؤ�س�سة اعتمادا على املعطيات املقدمة اإليك ومكت�سباتك ت�سمنه:

1- راأيك يف ظاهرة العنف املدر�سي، مع التعليل؛ 2- اآثار العنف املدر�سي على ال�سحة النف�سية واجل�سدية، مع التعليل؛

3- اكتب احلوار الذي جرى بينك وبني زمالئك اعتمادا على املعطيات املقدمة اإليك ومكت�سباتك حول فوائد املجلة مع اال�ست�سهاد مبا ينا�سب.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 3الكفاية الأ

التعليمة:

عن عبد اهلل بن عمر ر�سي اهلل عنهماقال: قيل يار�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم: "اأي

النا�س اأف�سل؟ قال: كل خمموم القلب، قال: وماخمموم القلب ؟ قال التقي النقي الذي ل

اإثم فيه ول بغي ول غل ول ح�سد..."

�سحيح �سنن ابن ماجة-كتاب الزهد- باب الورع.

قال اهلل تعاىل:

�سورة اآل عمران االية 134

والتخويف والرتهيب...والتقليل ذلل ال�سيطرة والإ اإىل النف�سي يهدف العنف ..."�سخا�س فعال على يد �سخ�س اأو جمموعة من الأ من كرامة النف�س، وقد حتدث تلك الأ

الذين ميتلكون القوة وال�سيطرة بجعل ال�سخ�س املمار�س عليه العنف مت�سررا مما يوؤثر على

وظائفه ال�سلوكية والوجدانية والذهنية واجل�سدية."

لكرتونية بت�سرف لندن العدد2899 -29 اأبريل2009 الدكتورة اآمال عبد القادر جودة - مقتطف من جريدة ايالف االإ

��0

الو�سعية: العنف املدر�سي

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

نتاج املعيار1 :مالءمة الإ

للو�سعية

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

يف راأيه اأبدى • اإذا ظاهرة العنف املدر�سي مع

التعليل

)دون اعتبار مدى �سحة اأو

خطاإالراأي واإذا علله(.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا وظف

مكت�سباته ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

يف اإبداء راأيه يف ظاهرة

العنف املدر�سي واإذا

كان تعليله �سحيحا

وموافقا لل�سرع.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف الراأي

الذي اأبداه حول

ظاهرة العنف

املدر�سي واإذا ان�سجم

التعليل مع والراأي

الذي اأبداه.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني على:

• خلو املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف

يف كتابة

الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل

اأكرث من

ثالثة

اأخطاء(.

وجدة

فكار. االأ

)توظيف

اأفكار جديدة

منا�سبة مل

تطلب منه(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

• اإذا اأبرز اأثرين على

قل للعنف املدر�سي االأ

على ال�سحة النف�سية

واجل�سدية . واإذا علل ما

اأبرزه

)دون اعتبارمدى �سحة اأو

ثرين والتعليل(. خطاأ االأ

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا وظف

مكت�سباته ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

ثرين على يف اإبرازه الأ

قل للعنف املدر�سي االأ

على ال�سحة النف�سية

واجل�سدية واإذا كان

تعليله �سحيحا وموافقا

لل�سرع.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ

قل ثرين على االأ الأ

للعنف املدر�سي

على ال�سحة النف�سية

واجل�سدية وان�سجام

التعليل والدورين.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

• اإذا اأبرز فائدتني على

قل للمجلة يف تنمية االأ

الوعي واإذا ا�ست�سهد بن�س

�سرعي.

)ب�سرف النظر عن �سحة

اأو خطاأ ما اأبرزه وا�ست�سهد

به(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

• اإذا وظف

مكت�سباته ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

يف اإبرازه لفائدتني

للمجلة يف تنمية الوعي

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ

لفائدتني للمجلة

يف تنمية الوعي

فكار وعلىتنا�سق االأ

ون�س اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 2املرحلة 3الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

���

احلق يف ال�سحة

تناول �سديقك م�سطفى مادة فا�سدة فاأ�سيب باأمل يف بطنه، فرافقته اإىل اأقرب م�ست�سفى، حيث الحظت

اآخر.وبعد �سفاء اإىل م�ست�سفى اأحمد ليحملكما باأخيك فات�سلت �سا�سية، التجهيزات االأ اأنه اليتوفر على

م�سطفى دار بينك وبني اأخيك حوار حول اأو�ساع امل�ست�سفى وما كان �سيحدث مل�سطفى لو مل حتمل معك

هاتفك لتت�سل به.وبعد اطمئنانك عليه قدمت له جمموعة من الن�سائح.

اعتمادا على املعطيات املقدمة وبتوظيف مكت�سباتك:

التعليل؛ مع �سحته على للحفاظ م�سطفى ل�سديقك قدمتها التي الن�سائح الئحة 1–اكتب 2-اأخرب م�سطفى باحلوار الذي جرى بينك وبني اأخيك مع اال�ست�سهاد املنا�سب؛

3- حرر ر�سالة اإىل الرئي�س امل�سوؤول عن امل�ست�سفى تذكره باأهمية رعاية حق املواطن يف ال�سحة مع اال�ست�سهاد املنا�سب.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 3الكفاية الأ

التعليمة:

ن�سان: عالن العاملي حلقوق االإ جاء يف املادة 25 من االإ

طراف يف التفاقية بحق كل فرد يف اأن يح�سل على اأعلى م�ستوى من ال�سحة » تقر دول الأ

البدنية والعقلية«

قال اهلل تعاىل:

�سورة النحل االية 97

ف �سالمية باأخالق الطبيب ودينه حتى و�س ولقد اهتم املجتمع امل�سلم يف ع�سور احل�سارة الإ

باحلكيم، وكانت الفكرة ال�سائدة يف ذلك املجتمع هي اأن الطبيب �سخ�س ذو قيم ومثل يجمع

خالق املثالية، ومقدرته العقلية والفكرية لتنف�سل عن دينه واإميانه بني الكفاءة العلمية والأ

العميق وثقته وتوكله على اهلل، فراأ�س احلكمة خمافة اهلل �سبحانه وتعاىل.

�سالمي �س145-146 بت�سرف ذ.اأحمد طه - الطب االإ

���

الو�سعية: احلق يف ال�سحة

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

نتاج املعيار1 :مالءمة الإ

للو�سعية

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :جودة

العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

ثالث من • اإذا كتب الئحة قل ملحافظة ن�سائح على االأ

م�سطفى على �سحته واإذا

علل ما كتبه.

)دون اعتبار مدى �سحة اأو

خطاإما كتبه والتعليل(.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا كانت الن�سائح

التي قدمها ملحافظة

م�سطفى على �سحته

�سحيحة ومطابقة لل�سرع

واإذا قام بتعليل ما كتبه

ب�سكل �سحيح وموافق

لل�سرع.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف تقدميه

للن�سائح ملحافظة

م�سطفى على �سحته

واإذا ان�سجم التعليل

مع ما كتبه. يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني على:

املنتوج • خلو خطاء من االأ

اللغوية

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث من

ثالثة اأخطاء(.

وجدة

فكار.)توظيف االأ

اأفكار جديدة

منا�سبة مل تطلب

منه(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

• اإذا اأبرز العن�سرين التاليني

يف حواره.

- اأو�ساع امل�ست�سفى

- الهاتف ووظيفته

واإذا وظف ن�سا �سرعيا.

)دون اعتبارمدى �سحة اأو خطاأ

العن�سرين والن�س ال�سرعي(.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا وظف مكت�سباته

ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف اإبرازه لعن�سري

احلوار واإذا اأح�سن انتقاء

ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف اإبرازه االأ

للعن�سرين وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

• اإذا حرر ر�سالة اإىل الرئي�س

امل�سوؤول عن امل�ست�سفى يذكره

قل فيها بعن�سرين على االأ

همية رعاية حق املواطن الأ

يف ال�سحة واإذا ا�ست�سهد بن�س

�سرعي.

)ب�سرف النظر عن �سحة اأو

خطاأ العن�سرين وما ا�ست�سهد

به(.

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

• اإذا وظف مكت�سباته

ب�سكل �سحيح ومطابق

لل�سرع يف حتريره ر�سالة

اإىل الرئي�س امل�سوؤول عن

امل�ست�سفى يذكره فيها

قل بعن�سرين على االأ

همية رعاية حق املواطن الأ

يف ال�سحة واإذا اأح�سن

انتقاء ن�س اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف حتريره االأ

ر�سالة اإىل الرئي�س

امل�سوؤول عن

امل�ست�سفى يذكره

فيها بعن�سرين على

همية رعاية قل الأ االأ

حق املواطن يف ال�سحة

فكار وعلى تنا�سق االأ

ون�س اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 3املرحلة 3الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

���

�سالمية املرحلة 4 الو�سعيات1و2و3الكفاية 1امل�ستوى 3املادة:الرتبية الإ

تعلم

دماج الإ

عرب العمل

الفردي

الو�سعية 1: عمل �سالح

55دقائق

1- معاجلة املعلومات:) لال�ستئنا�س(ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: ـ انقطع - نبله؛.

ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل:ـ معجب باأبيهـ بناء موؤ�س�سة لذوي احلاجات اخلا�سةـ تردد يف حتمل امل�سوؤولية مع اأبيه

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرة:) لال�ستئنا�س( املجموعات اأو املتعثـرين فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح ال�سوؤال التايل على املجموعة:

• ما �سبب اإعجاب كرمي باأبيه؟

�سناد ميكن مطالبة املجموعة مبثل: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ

ول وما ورد يف ال�سياق. •اأبرزوا العالقة بني ال�سند االأ

ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة ميكن توجيه املتعرثين مبثل:

• اأعد �سياغة ال�سوؤال رقم 3 ح�سب ما فهمته.

تعلم

دماج الإ

عرب العمل

الفردي

الو�سعية 2: حماكمة احلطاب

55دقيقة

55دقيقة

1-اختيار املعلومات:) لال�ستئنا�س(عالة ــ الوعي ال�سحي. ـ ي�سرح داللة بع�س العبارات مثل: الغطاء النباتي ـ منهمك ـ الإ

عالة اأ�سرته ـ بركة مائية ـ غري مبال. ـ يركز على الكلمات املفاتيح مثل: التعرف على الغطاء النباتي ـ موردا الإ

املعلومات: ـ معاجلة 2املتعثـرة:) لال�ستئنا�س( املجموعات اأو املتعثـرين فرد الأ 3ـ دعم

ـ تقدمي اقرتاحات غري مبا�سرة ت�ساعد على جتاوز ال�سعوبات وال توحي باجلواب مثال:

�سئلة التالية: ـ اإذا كان التعرث يف فهم ال�سياق ميكن طرح االأ

؟ الغابة اإىل خرجة البيئة نادي تنظيم من الهدف •ما �سجار؟ لالأ احلطاب قطع �سبب • ما

اأحمد �سديق ت�سرف • حدد �سناد ميكن مطالبة التلميذ مبثل: ـ واإذا كان التعرث يف فهم االأ

مو�سوعك. اإجناز يف يفيدك ما منها ت�ستخرج اأن وحاول ال�سورتني يف النظر •دقق ـ واإذا كان التعرث يف فهم التعليمة يطلب من التلميذ مبثل::

.2 رقم ال�سوؤال يف منك املطلوب • بني

و�سعية

التقومي

عرب العمل

الفردي

�سالم الو�سعية 3: حقيقة الإ

املعلومات: اختيار 1ـ ـ ب�سرح داللة بع�س العبارات مثل: كالما م�سوها ـ ف�سوله العلمي ـ ي�ساد ـ قاربوا ـ الدجلة.

ـ يتاأكد من فهم املتعلمني للتعليمة بتذكريهم مبثل:

ـ يتاأمل ال�سوؤال الثاين ويحاول اإعادة �سياغته ح�سب فهمه.

املعلومات: ـ معاجلة 2 ـ يقوم التالميذ باإنتاج املطلوب مع التاأكيد على اأن العمل فردي.

الت�سحيح �سبكة اعتماد ـ 3

دماج اأو لتقوميه مع احرتام خطوات التمرير اخلا�سة بكل منهما . �ستاذ االختيار بني تقدميها كو�سعية لتعلم االإ مالحظة: ـ بالن�سبة اإىلالو�سعية الثانية يرتك لالأ

بطاقة مترير و�سعيات املرحلة الرابعة

���

عمل �سالح

بناء اأمواله يف زكاة �سرف وقرر احلج، فري�سة اأدى الذي عمر احلاج باأبيه "كرمي" معجب �سديقك

�سراف على املوؤ�س�سة لكن "كرمي" تردد موؤ�س�سة لذوي احلاجات اخلا�سة باحلي.واقرتح عليه اإ�سراكه يف االإ

يف حتمل امل�سوؤولية، فاأر�سل اإليك يطلب م�ساعدته.

�سناد املقدمة، وتوظيف مكت�سباتك: اكتب ر�سالة ل�سديقك كرمي باعتمادك االأ

1- تبني فيها وجهة نظرك يف تخ�سي�س احلاج عمر لزكاة ماله يف بناء املوؤ�س�سة مع اال�ست�سهاد املنا�سب؛ 2- تربز فيها دور املوؤ�س�سة يف رعاية حقوق ذوي احلاجات اخلا�سة مع التعليل؛

�سراف على املوؤ�س�سة. 3- تقرتح فيها توجيهات ت�ساعده على امل�ساركة يف االإ

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 1الـمرحلة 4الكفاية الأ

التعليمة:

عالن اخلا�س بحقوق املعوقني: جاء يف املادة 7 من االإ

من القت�سادي والجتماعي، ويف م�ستوى معي�سة لئق." "للمعوق احلق يف الأ

خلقه، و�سدقه نبله يف جناحه يف عمله اإىل ال�سباب يجمع اأن النجاح احلق "اإن واأمانته، وعطفه وت�ساحمه، وح�سن توا�سله مع ال�سعفاء وذي احلاجات، وم�ساعدتهم

على حقهم يف ال�سحة والبيئة ال�سليمة وت�سحيح عقيدتهم."

اأحمد اأمني في�س اخلاطر ج 6 �س 241 )بت�سرف(

ن�سان عن اأبي هريرة ر�سي اهلل عنه اأن ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم قال: " اإذا مات الإ

انقطع عمله اإل من ثالثة: �سدقة جارية اأو عمل ينتفع به اأو ولد �سالح يدعو له"

ن�سان من الثواب بعد وفاته. تلخي�س م�سلم - كتاب الو�سية - باب مايلحق االإ

���

الو�سعية: عمل �سالح

دنى معايري معايري احلد الأ

تقان الإ

نتاج املعيار1 :مالءمة الإ

للو�سعية

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :

جودة العر�س

التعليمة

1

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

نظره وجهة بني • اإذا يف تخ�سي�س احلاج

عمر لزكاة ماله يف بناء

املوؤ�س�سة واإذا ا�ست�سهد

بن�س �سرعي.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإوجهة النظر ون�س

اال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا كانت وجهة

النظر التي اأبداها يف

تخ�سي�س احلاج عمر

لزكاة ماله يف بناء

املوؤ�س�سة �سحيحة

ومطابقة لل�سرع. واإذا

اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره يف تقدمي

وجهة النظر التي

اأبداها يف تخ�سي�س

احلاج عمر لزكاة

ماله يف بناء املوؤ�س�سة

فكار مع ن�س وتنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

يح�سل

التلميذ)ة(

نقطتني على:

• خلو املنتوج من

خطاء االأ

اللغوية

والتحريف

يف كتابة

الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل

اأكرث من

ثالثة

اأخطاء(.

وجدة

فكار. االأ

)توظيف

اأفكار جديدة

منا�سبة مل

تطلب منه(.

التعليمة

2

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

• اإذا اأبرز دورين

للموؤ�س�سة يف رعاية حقوق

ذوي احلاجات اخلا�سة

واإذا علل ذلك

)دون اعتبارمدى �سحة اأو

خطاأ الدورين والتعليل(.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا وظف

مكت�سباته ب�سكل

�سحيح ومطابق

لل�سرع يف اإبراز دورين

للموؤ�س�سة يف رعاية

حقوق ذوي احلاجات

اخلا�سة واإذا كان

التعليل �سحيحا

ومطابقا لل�سرع.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف اإبراز االأ

دورين للموؤ�س�سة يف

رعاية حقوق ذوي

احلاجات اخلا�سة

فكار وعلى تنا�سق االأ

والتعليل.

التعليمة

3

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

• اإذا اقرتح اأربع

قل توجيهات على االأ

مل�ساعدة كرمي على

�سراف على امل�ساركة يف االإ

املوؤ�س�سة.

)دون اعتبار مدى �سحة اأو

خطاإاملقرتحات املقدمة(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

مكت�سباته وظف •اإذا ب�سكل �سحيح

ومطابق لل�سرع يف

اقرتاح اأربع توجيهات

مل�ساعدة كرمي على

�سراف امل�ساركة يف االإ

على املوؤ�س�سة.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف اقرتاح االأ

اأربع توجيهات

مل�ساعدة كرمي على

�سراف امل�ساركة يف االإ

على املوؤ�س�سة.

�سالمية الو�سعية 1املرحلة 4الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

���

حماكمة احلطاب

نظم نادي الرتبية البيئية مبوؤ�س�ستك خرجة اإىل الغابة املجاورة للنزهة والتعرف على الغطاء النباتي. لفت

عالة اأ�سرته.وقام زميلك اأحمد بعد تناول �سجار التي يتخذها موردا الإ انتباهك حطاب منهمك يف قطع االأ

وجبة الغذاء، بجمع النفايات ليلقي بها يف بركة مائية جماورة. فلما نبهته اإىل خطورة ت�سرفه رف�س ذلك غري

مبال.

�سناد املقدمة اإليك وبتوظيف مكت�سباتك: باعتمادك االأ

1- اأبرز موقفك مما الحظته من ت�سرفات مع التعليل؛ خالل بالتوازن البيئي على احلق العام مع التعليل؛ 2- وجه تقريرا لنادي البيئة حول اآثار االإ

3- اكتب مو�سوعا تبني فيه دور البيئة يف احلفاظ على ال�سحة البدنية والنف�سية مع اال�ست�سهاد املنا�سب.

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 2الـمرحلة 4الكفاية الأ

التعليمة:

باأنها بناء الفرد بناء ج�سديا ونف�سيا "... لو�سع تعريف حمدد للرتبية ال�سحية، ن�ستطيع القول

�سا�سية والوقائية والعالجية، اإ�سافة اإىل ت�سكيل وعي �سحي لديه �سليما بتوفري الو�سائل والطرق الأ

ليقوم بحماية نف�سه بنف�سه".

طفال وثقافة التن�سئة �س 301 بت�سرف عبد الواحد علواين- تن�سئة االأ

قال اهلل عز وجل:

ية: 77 �سورة الق�س�س: االأ

���

الو�سعية: حماكمة احلطاب

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

نتاج املعيار1 :مالءمة الإ

للو�سعية

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :جودة

العر�س

ة 1م

ليع

لتا

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

من موقفه اأبرز • اإذا قل واإذا ت�سرفني على االأ

علل ذلك.

)دون اعتبار مدى �سحة اأو

خطاإاملوقف والتعليل(.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا كان املوقف

الذي اأبرزه من

الت�سرفني �سحيحا

ومطابقا لل�سرع واإذا

كان تعليله ملوقفه

�سحيحا ومطابقا

لل�سرع.

يح�سل التلميذ

على نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره مع املوقف

الذي اأبرزه من

الت�سرفني واإذا

ان�سجم التعليل

وموقفه.

يح�سل التلميذ)ة(

نقطتني على:

من املنتوج • خلو خطاء اللغوية االأ

والتحريف يف

كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث من

ثالثة اأخطاء(.

وجدة

فكار.)توظيف االأ

اأفكار جديدة

منا�سبة مل تطلب

منه(.

ة 2م

ليع

لتا

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

• اإذا وجه تقريرا

قل يت�سمن اأثرين على االأ

خالل بالتوازن البيئي لالإ

على احلق العام واإذا علل

ذلك.

)دون اعتبارمدى �سحة اأو

ثرين والتعليل(. خطاأ االأ

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا وظف

مكت�سباته ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

ثرين يف ذكره الأ

خالل بالتوازن لالإ

البيئي على احلق

العام. واإذا كان تعليله

�سحيحا ومطابقا

لل�سرع.

يح�سل التلميذ

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف ذكره االأ

خالل ثرين لالإ الأ

بالتوازن البيئي

على احلق العام

وعلى تنا�سق

فكار والتعليل. االأ

ة 3م

ليع

لتا

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

• اإذا كتب مو�سوعا يبني

قل فيه دورين على االأ

للبيئة يف احلفاظ على

ال�سحة واإذا ا�ست�سهد بن�س

�سرعي.

)دون اعتبار مدى �سحة

اأو خطاإالدورين ون�س

اال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

• اإذا وظف

مكت�سباته ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

يف بيانه لدورين للبيئة

يف احلفاظ على ال�سحة

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ

على نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف بيانه االأ

لدورين للبيئة

يف احلفاظ على

ال�سحة وعلى

فكار ون�س تنا�سق االأ

اال�ست�سهاد.

�سالمية الو�سعية 2املرحلة 4الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

���

�سالم حقيقة الإ

دين باأنه ي�سفه �سالم االإ ها عن م�سو "القنوات" كالما بع�س من اإ�سحاق، امل�سيحي �سديقك �سمع

العلمي وفطرته غنياء...، فدفعه ف�سوله واأخذ مال االأ الفقراء العنف وا�ستغالل يعتمد العرب والتخلف،

�سالم، طلب منك اأن ت�ساعده على ذلك. الروحية اإىل التعرف على حقيقة االإ

�سناد املقدمة اإليك، وتوظيف مكت�سباتك: اكتب ر�سالة اإىل �سديقك اإ�سحاق مل�ساعدته باعتماد االأ

1- تربز فيها موقفك مما �سمعه مع التعليل؛ املنا�سب؛ اال�ست�سهاد مع �سالم، االإ حقيقة فهم على فيها 2– ت�ساعده

ميان مع التعليل. 3- تبني له اأهمية طلب العلم يف ح�سول االإ

�سالمية �سا�سية 1الـم�ستوى 3الرتبية الإ الو�سعية 3الـمرحلة 4الكفاية الأ

التعليمة:

والبقاع...وف�ساء �سقاع الأ كل من �سدقاء الأ بني الفرتا�سية للقاءات منتديات نرتنيت، "الأ

راء..." فكار والآ لتبادل الأ

نرتنيت �س 12 بت�سرف جنيب م�سطفى كمايل - دليل التلميذ اإىل االأ

قال اهلل عز وجل:

ية 108-107 نبياء االآ االأ

ين الد "اإن قال ر�سول اهلل �سلى اهلل عليه و�سلم: قال: اأبي هريرة ر�سي اهلل عنه عن

بالغدوة واأب�سروا، وا�ستعينوا وقاربوا، دوا غلبه، ف�سد اإل اأحد ين ي�ساد هذا الد ولن ي�سر،

ة" جل ء من الد

والروحة و�سي

ميان اأخرجه البخاري يف �سحيحه كتاب االإ

���

�سالم الو�سعية: حقيقة الإ

دنى تقانمعايري احلد الأ معايري الإ

نتاج املعيار1 :مالءمة الإ

للو�سعية

املعيار 2 :ال�ستعمال

ال�سليم للموارد

املعيار 3: ان�سجام

نتاج ومتا�سك الإ

املعيار 4 :جودة

العر�س

ة 1م

ليع

لتا

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

من موقفه اأبدى • اإذا الكالم امل�سوه الذي

�سمعه اإ�سحاق عن

�سالم واإذا علل ذلك. االإ

)دون اعتبار مدى �سحة اأو

خطاإاملوقف والتعليل(.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا كان املوقف

الذي اأبداه �سحيحا

ومطابقا لل�سرع. واإذا

كان تعليله ملوقفه

�سحيحا ومطابقا

لل�سرع.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

ت�سل�سل • على اأفكاره مع املوقف

الذي اأبداه واإذا

ان�سجم التعليل مع

موقفه.

يح�سل

التلميذ)ة( نقطتني

على:

املنتوج • خلو خطاء من االأ

اللغوية والتحريف

يف كتابة الن�سو�س

ال�سرعية.

)ال يقبل اأكرث من

ثالثة اأخطاء(.

وجدة

فكار.)توظيف االأ

اأفكار جديدة

منا�سبة مل تطلب

منه(.

ة 2م

ليع

لتا

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

• اإذا قدم مقرتحني

قل مل�ساعدة على االأ

اإ�سحاق على فهم حقيقة

�سالم واإذا ا�ست�سهد بن�س االإ

�سرعي.

)دون اعتبارمدى �سحة

اأو خطاأ املقرتحني ون�س

اال�ست�سهاد(.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

• اإذا وظف

مكت�سباته ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

يف تقدمي املقرتحني

مل�ساعدة اإ�سحاق على

�سالم فهم حقيقة االإ

واإذا اأح�سن انتقاء ن�س

اال�ست�سهاد.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف تقدمي االأ

املقرتحني مل�ساعدة

اإ�سحاق على فهم

�سالم حقيقة االإ

فكار وعلى تنا�سق االأ

ون�س اال�ست�سهاد.ة 3

ملي

علت

ا

يح�سل التلميذ)ة( على

نقطتني:

• اإذا بني دورين لطلب

ميان العلم يف ح�سول االإ

قل واإذا علل على االأ

الدورين.

)دون اعتبار مدى �سحة اأو

خطاإالدورين والتعليل(.

يح�سل التلميذ)ة(

على نقطتني:

• اإذا وظف

مكت�سباته ب�سكل

�سحيح ومطابق لل�سرع

يف تقدميه للدورينن

وكان تعليله �سحيحا

ومطابقا لل�سرع.

يح�سل التلميذ على

نقطتني:

تنا�سق • على فكار يف تقدميه االأ

للدورين واإذا ان�سجم

التعليل وما قدمه.

�سالمية الو�سعية 3املرحلة 4الكفاية 1ال�سنة 3الرتبية الإ

�سبكة الت�سحيح

��0