؟ اإلدماج بيداغوجيا لماذا

- من األنظمة من كغيره بالدنا في التربوي النظام واجهت التي - اإلشكاليات العالم في التربويةإذ السابقة؛ المناهج مي1زت التي المعارف تجزئة المفاهيم مشكلة من قائمة ثناياها في تضم1

المهارات وبعض تعل1مها، المتعلم على . يجب الدراسية المواد من مادة كل في اكتسابها عليهالمعارف تراكم هي امتالكه والنتيجة دون يحول م1ما بينها، روابط إقامة دون المتعلم لدى

اإلنجاز شيء. لمنطق لفعل وليس يتعل1م، أن أجل من يتعل1م نفسه يجد أخرى، بعبارة واالكتشافتعل1مه ما على استنادا معه والتكي1ف واقع تحليل أو .ما

لهذه إلى وكحل1 يرمي بيداغوجي كاختيار بالكفاءات المقاربة اعتماد تم1 االرتقاء اإلشكالية،متكامل نظام إلى تستند المقاربة هذه أن1 منطلق من الخبرات، بالمتعلم، المعارف، من ومندمج

تتيح والتي واألداءات، المنظ1مة / والمهارات المهم1ة إنجاز تعلمية تعليمية وضعية ضمن للمتعلمالوضعية تلك تتطل1بها مالئم التي .بشكل

على تعمل وظيفية بيداغوجيا المقاربة هذه تغدو ، ثم1 ما ومن بكل الحياة مجريات في التحكمفي وتعقيد العالقات في تشابك من منهجي تحمله اختيار فهي وبالتالي، االجتماعية، الظواهر

النجاح من المتعلم صالحة يمك1ن وجعلها المدرسية المعارف تثمين خالل من الحياة، فيفي الحياة لالستعمال مواقف .مختلف

للعملية منظ_م ومنهج كتصو1ر المقاربة هذه النظريات/ إن1 ته أقر1 ما إلى تستند التعلمية، التعليميةالمعاصرة وأساسا التربوية التعلم لتفسير نفسية نظرية تعد1 التي البنائية النظرية ة وبخاص1

المعرفة كون من ينطلق الذي المدرسي، المنهاج لبناء النفسية األسس من :رئيساتنقل؛ - وال تaبنى؛ - نشاط عن تنتجسياق؛ - في تحدثالمتعلم؛ - عقل في معنى لهااجتماعية؛ - تفاوضية عمليةالتحكم - من نوعا .تتطل1ب

- من قدرات - تنمية تستهدف الدراسية المواد مختلف خاللها ومن فالمناهج العقلية هنا، المتعلمالمراحل وبمرور األيام مع ليصبح والمهارية على والوجدانية قادرا الشخصية، مكتمل الدراسية

محيطه في اإليجابيين والتفاعل الحاضرة الفعل حياته في وعموما والكبير، الصغيرالمناهج. تكون ولكي الكيف والمستقبلية على التركيز الضروري من كان ه، التوج1 هذا خدمة في

من بدال على المنهجي التركيز من المتعلم يمك1ن الذي الوحدات نظام خالل من المعرفي الكمكيفية من المتعلم تمك1ن والتكامل التماسك شروط فيها ر تتوف1 بعينها على مضامين االعتماد

مع لتكي1ف ذاته في ضرورية تغي1رات إحداث طاقاته، تفجير . النفس، مسعى إن1ه طارئة حاجاتمهارية طبيعة ذات كفاءات اكتساب من المتعلم سواء يمك1ن المعاصر الواقع مع تتكي1ف وسلوكية

أو المواطنة أو الشغل عالم اليومية في .الحياةاإلدماج، بيداغوجيا على يرك1ز المناهج، من النوع تعبئة هذا من يمك1ن مركب مسار باعتبارها

بمنظومة مرتبطة عناصر أو سابقة المكتسبات تعل1مات هيكلة إعادة قصد دالة، وضعية في معينةمتطل1بات مع . وتكييفها هذه على المبني فالمنهاج ، ثم1 ومن جديد تعلم الكتساب ما وضعيةهذه البيداغوجيا وربط ناحية، من المواد مختلف بين روابط تأسيس نحو المتعلم األخيرة يقود

. فإن1 وعموما، أخرى جهة من مجتمعه وواقع وكفاءاته وقيمه الطبيعة بخبراته ذات المناهجالمتعل1م جعل على تعمل :اإلدماجية

وذات - له، بالنسبة وفائدة داللة، ذي سياق في تكون أن ينبغي التي للتعلمات معنى يعطيفعال؛ يصادفها قد ملموسة بوضعيات عالقة

ذا - لكونه عليه والتركيز واألساسي الثانوي الشيء بين التمييز من حياته يتمك1ن في فائدةعليها؛ سيقدم التي للتعل1مات أaسسا يشك1ل ألن1ه أو اليومية

يواجهها؛ - التي المختلفة الوضعيات في معارفه توظيف على ب يتدر1غايات - وبين والعالمية، المجتمعية والقيم معارفه بين روابط بناء على كأن يرك1ز التعلمات،

مستقال1؛ شخصا كفءا، مسؤوال،عامال مواطنا مثال يكونالتصدي - عن البحث في واستغاللها المكتسبة األفكار مختلف بين روابط الكبرى يقيم للتحديات

وكفاءاته لمعارفه الفعلي التجنيد له يضمن وما .لمجتمعه،اآلتية الخصائص ذات تعلم أنشطة يستلزم ذكره، سبق ا مم1 المتعلم : ولتمك1ن

-/ التعلمية؛ التعليمية العملية محور المتعلم اعتبار - / التعلمية؛ التعليمية األنشطة في المستعرضة الكفاءات إدماج على التركيزالمعارف؛ - توظيف في والتحكم الفكرية األنشطة بتنمية االهتمام -) ؛ ) سلوكية معارف قدرات، معارف، المتنوعة اإلمكانات مجموع يوظ1ف المتعلم جعلبكيفيات - نوعي1ا ويقاس تحقيقه، في تتدخل التي األنشطة بعدد ا كم1 يقاس التعلمات إدماج

التعلمات .تنظيم1

يتيح أن المدرس على منه، الهدف تحقيق على والعمل المأمول بالشكل النشاط إنجاز يتم1 ولكي :للمتعلم

عمل - في انخراطه لتأمين للمتعلم الكافي الوقت بتوفير وذلك الفعال، له االنهماك يفض1فيها يمارس وضعية أي لحاجاته، يستجيب بأن1ه ويشعر فيه، نشطة، ويرغب بكيفية تعل1مه

المختلفة؛ طاقاته وموظ1فاالمستهدف؛ - التعلمي بالنشاط للقيام لة المسه1 الوسائل مثل محيط توفير خالل من االنغماس،بحكم - وذلك عنه، ينتج ما أو التعلمي النشاط صاحب بأنه يشعر المتعلم جعل بمعنى التملك،

ومحتواه؛ شكله في للنشاط وإنجازه اختيارهالمستهدفة؛ - للكفاءات المدرس من عمليا توضيحا يرى أن من المتعلم تمكين بمعنى النمذجة؛المدرس - من رد1 يتبعه أن يجب المتعلم أداء أن1 أي عة، المشج1 رعاية االستجابة محل1 بأن1ه ليشعر

عا ومشج1 بن1اء الرد يكون وأن .واهتمام،بالمشكلة،/ وهذا التدريس بينها من نشطة، تدريس طرائق إلى يحتاج التعلم، يوضع التعليم إذ

روح لديه تطو1ر دة معق1 نشاطات باعتبارها تعل1م وضعيات أمام الفعل، المتعلم اإلبداع، المالحظة،رسالة ) كتابة مثل مهم1ات إنجاز آخر ..( وبمعنى الرياضيات، في مشكل حل1 كتابية، أو شفهية

بمنظور الوضعيات اإلدماج وتعتبر :بيداغوجيا - : هدف إنجاز المتعلم على يقترح فيها للتعل1م تقوده وضعيات منهجية تعلمات أثناء لدرس خاص

استنباط، فكرة، موضوع، صياغة .. إلى خالل من تaنمtى الوضعيات وهذه الخ، قاعدة عرض تعريف،ملموسة المتعلم؛ نشاطات لحاجات تستجيب

- : توق1ف مهلة أثناء تختبر بحيث لإلدماج المهلة وضعيات هذ المنتظمة، التعلمات خالل للمتعلم " اإلدماج لحظة عليه يطلق ما حسن " هي المعارف، مختلف بتجنيد المتعلم أثناءها يقوم حيث

أساس وعلى السلوكية؛ األداء، المعرفة تطوير يتم1 عليها وبناء هذه اإلدماج لحظةحق1ق: وضعيات- كل1ما إذ اإلدماج، وضعيات تماثل التقويم وضعيات أن1 ذلك نجاحا للتقويم المتعلم

النجاح هذا عن يعب1ر ما نال اإلدماج، عملية .فيعلى وأخيرا، يرتكز المدرس دور أصبح وبتغي1رها تغي1رت، والتعلم التعليم مساعدة فأساليب

بنفسه بتعل1ماته يقوم إذ التعلم، منظومة قلب في باعتباره تدريس المتعلم طرائق على اعتماداالوعي إلى المعارف اكتساب تجاوز من تمك1نه قيم نشطة اكتساب الكفاءات، اكتساب بالذات،

التفكير على القدرة بالنفس، وااتجاهات، الثقة المفاهيم، تقييم المشكالت، حل1 المنطقي،وذلك في االستقاللية، التربوية األنظمة مختلف تحقيقه إلى تسعى الذي الجوهري الهدف هو

منظومتنا العالم .ومنها

المغربية بالمدرسة اإلدماج بيداغوجيا تطبيق

التي تستمد الوثائق من مجموعة من اإلجرائية و النظرية مكوناتها الورقة سواء هده أصدرهاروجرز، غزافيي أعماله يترأس الذي التكوين و التربية هندسة بها مكتب أتى التي التوجيهات أو

إلى باإلضافة الحالي، االستعجالي على 112المذكرة المخطط الوصية الوزارة عن الصادرةبتاريخ حاليا التكوين و هذه 2008شتنبر 10 التربية تحيلنا و اإلدماج؛ بيداغوجية تجريب شأن في

كاستراتيجيات الوثائق اعتمادها وجب التي البيداغوجية التدابير من لمجموعة عمل الرسميةفي يوجدون الذين األطفال إلنصاف و التكوين، و التربية بمنظومة من لإلقالع صعبة وضعيات

باكتساب يتعلق ما في خصوصا التعلمية؛ التعليمية الحساب، الناحية و الكتابة و القراءة كفاياتمكتب أعضاء تقديرات في اعتبرت التي التي المأزمية المعيقات إحدى التكوين و التربية هندسة

المدارس . تعيشها في تساهم الذي المعرفي االنحصار بحكم المغرب ضمنها من اإلفريقيةعوض استفحاله المحتويات حول التعلمات تمركز التي البيداغوجية االختيارات من محورتها كال

للفئات اليومية بالحياة ارتباط لها التي األساسية الكفايات منظومة حول في المستهدفةذات التقليدية الطرائق جانب إلى التكوين، و و التربية بمدارسنا، المستعملة التلقينية الصبغة

المتعلمين عقول حشو على تقتصر متطلباتهم التي عن البعد كل بعيدة مجردة بمضامينبيئتهم و االجتماعية المحلية النفسية ...الثقافية

v أخذها يجب التي البيداغوجية االحتياطات من من بعض التخفيف و األزمة لتدبير االعتبار بعينبالنسبة خصوصا مرحليا و حدتها التربية هندسة مكتب توجهات حسب العمومية للمدرسة

:التكوينكنا داخل إذا التكوين و التربية منظومة تعرفها التي األزمة تجاوز في فعال المدارس نرغب

المستوى ذات الواجهات من مجموعة على االشتغال علينا يجب و العمومية البيداغوجي:الديداكتيكي

اإلجراءات من مجموعة تحديد علينا يجب الساكنة أوال على بالنفع تعود أن يمكنها التي الناجعةمعرفي تدهور من تعاني خالل التي من ذلك و ثقافي و اقتصادي : و

1 . : طريق عن األولي التعليم طرف تعميم من خصوصا ، فقرا األكثر المناطق داخل أقسام إنشاءتنتمي المطاعم فعاليات توفير و مجانا، المدرسية الكتب توزيع على العمل مع المدني، للمجتمع

2

من مستمر بشكل و االشتغال و المغربية؛ األقاليم مختلف في للناشئة دعم المدرسية اجلتجنبا األولي، للتعليم المخصصة لألمكنة المناسبة التربوية الصبغة البنيات ذات لالرتجالية

.المناسباتيةعمق . 2 في عقالني بشكل و طرف التفكير من استيعابا أكثر يجعلها الذي بالشكل التعليم لغات

الناحية من في األطفال جدري بتغيير يتعلق ال فاألمر اللسنية، و السيكولوجيـــــــــــــــةاالحتكام هو القصد إنما و سياســي، قرار على اعتمادا المفاهيمي العلمي جهازها البحث لنتائج

المحلية البيئة مع تكييفها على العمل و للمتعلم التربوي، تتيح حتى تبسيطها و للمتعلمينمستقبال توظيفها و مضامينها معيشية؛ استيعاب مشكل وضعيات مواجهة أثناء

االجتماعية . 3 للحياة المتعلمين تهيئ نحو المدرسة تتوجه : أنمثل صحيح الجانب، هذا في استحضارها يمكن أهمية ذات أخرى إجراءات هناك في أن اإلطالة

باالعتناء أساسا مشروط االختيار هذا لكن و األساسي؛ التعليم تخول مدة التي التعلمات بجودةسوء من تجنبهم تعلمية كفايات اكتساب داخل للمتعلمين حاليا مسجل هو كما التعلمات،

في سنوات تسع قضائهم من بالرغم . مدارسنا، هذا في األكبر الرهان إن اإللزامي التعليمالمتعلمين إرسال ليس مهمة اإلجراء بأشياء القيام إلى بهم الدفع إنما و أطول لمدة للمدرسة

عليهم مستقبال تعود .بالنفعاألساسية . 4 بالكفايات يعرف ما أو لإلدماج البيداغوجية المقاربة .اعتماد

الناحية : تقديم من البيداغوجي االختيار هذا مقومات و حيثيات في التفصيل و قبل اإلجرائيةالتوجيهات في عليه منصوص هو كما عمل كإستراتيجية اعتماده أتى دواعي التي سواء الرسمية

، التعليم على الوصية لوزارة االستعجالي المخطط منطوق بها في وارد هو ما على بناء أوبتاريخ 112المذكرة الجهوية 2008 شتنبر 10الصادرة األكاديميات بعض في التجريب بقصد

سنحاول المغربية، الممتدة بالمملكة الكفايات بيداغوجية من االنتقال دوافع على الوقوف بدايةاإلدماج إلى بيداغوجية أيضا تسمى التي األساسية الكفايات . بيداغوجية

v االنتقال :دوافعسواء و المغربي، التربوي بواقعنا الكفايات بيداغوجية مسار قرب عن نتابع مستوى نحن على

القريبة أهدافها و ألبعادها المفسر و المنظم على الخطاب أو المدى، المتوسطة او المــــــــدىكإستراتيجية أجرأتها كيفية التعليمية؛ مستوى أسالكها بمختلف المغربية المدارس داخل عمل

بد ال مالحظات اللبس فثمة إزالة في منا رغبة و للوضوح استجالء الورقة، هذه في إبدائها من لناجودة من للرفع صالح بيداغوجي كاختيار تبنيها مستوى على التكوين الحاصل و التربيــــــة

التعليمية منظومتنا .داخلالدخول نريد ال قد بداية المنهجية الناحية من األفق ضيقة أيديولوجية متاهات و سجاالت في

و تصطبغ مواقف في وراد هو كما متسرعة قيمة أحكام و بمنمطات الشعوري أو شعوري بشكلالكفايات أنواع من نوع أي إبراز سنحاول إنما و النقاد؛ من كثير عدد في تمثالت للتطبيق القابلة

القروي، أو الحضري بالوسط سواء المغربية هذه مدارسنا خصوصية من الحال بطبيعة انطالقاالمتغيرات أهم و . األخـــــــيرة بإبراز القيام قبل و فيها المتحكمة البشرية و المادية

أهداف و منطوق مقومـــــات حسب الكفايات لبيداغوجية تطبيقي كإجراء اإلدماج بيداغوجيةالمذكرة المخطط و االصطالحات 112االستعجالي بعض على الوقوف الورقة هذه في سنحاول ،

و النظريـــــة الناحية من المفاهيمي نسجها ضبط و التحديد اجل :التطبيقية منوأنواعها . 1 الكفايات :مفهوم

بواسطة المقاربة في تحتوي يمكننا و لـــــــها؛ المنظرين حسب متعددة دالالت على الكفاياتالكفايات هذه بواسطة للمقاربة مركزين مفهومين استجالء :الورقة

v المؤسسة المفهوم داخل الممتدة الكفايات تطوير حول المتمركزة المقاربة يخص األولتعليمية صعوبات من يعانون ال الذين المتعلمين المقاربة هذه تهم و خصوصا المدرسية؛ تعلمية،

و القراءة كفاية مثل األساسية، األولية للمكتسبات . بالنسبة تنص و الحساب و الكتابـــــــــــــــةالتوجيهات اعتماد على المقاربة :التالية هذه

إجرائي . 1 بشكل تفعيلها يتم حتى المتعلمين تعلمات توجيه المشكلة، إعادة الوضعية داخلدفع يجب الماجيسترالية التعلمات من االنطالق التعليم فعوض منظومة في المستهدفة الفئات

اجل من المكتسبة منابعهم توظيف . إلى و عليهم المعروضة المشاكل لوضعيات حلول إيجادالمقاربة هذه نجاعة نضمن التدريس حتى في الفعالة الطرائق اعتماد المدرس .على

االعتبار . 2 بعين و األخذ للمتعلمين، المعيشية الحياة كفايات التعلمية، الوضعيات عرض أثناءو كفاية األنشطة سيرورة في إقحامهم أجل من أساسية كمنطلقات بالقسم الخاصة الحياة

هذه مثل تطرحها التي الممكنة الحلول عن البحث في المبادرة أخذ على الكفايات تشجيعهمتساؤالت أو ...كمشـــــــــــــــكالت

لبعدها . 3 احتراما الدراسي، المنهاج بنية داخل االختصاصات تداخل إلزامية من االنطالقالمركبة المشكلة لوضعيات و .االندماجي

التطبيق إن حيث من كبير طموح ذا و غنى أكثر يبدو للكفايات المعطى المفهوم الفعلي هذاعملية أن إال المدرسية؛ المؤسسة بنية في البيداغوجية داخل لمقتضياته فعال بشكل و أجرأته

3

و بيداغوجيا مؤهلة تعليمية أطر بتحضير مشروط المهني القسم التكوين من لها و ديداكتيكيا،ما المستمر و المقاربة األساســــــــــــــي من النوع هذا تنفيذ مستوى في . يجعلها

هذا مثل تبني أن – كما السائرة أو المتخلفة للدول بالنسبة خصوصا عمل كإستراتيجية االختيار- في عدة و مناســـبة، تحتية بنيات وجود يشترط ألنه التطبيق صعب النمو ديداكتيكية طريق

. لماذا المدى القريبة أو البعيـــــدة لتوجهاته داعمة و المقاربة متكاملة نجاعة ألن التحفظ؟، هذاتناسب الممتدة الكفايات حول المدارس المتمركزة شئتم إذا أو المتقدمة، الدول فقط

و اقتصاديـــا ثقافيا المحظوظة و . اجتماعــياالكفايات . 2 رهانات و مدارسنـــــــــا واقع في للتطبيق كمشروع الممتدة الكفايات حدود

:األساسيةإلى مرده التكوينية التربوية مدارسنا بواقع الديداكتيكي النموذج هذا تطبيق إمكانية حدود إن

التالية :العواملداخل . 1 تفعيلها بهم المنوط للمدرسين بالنسبة المهني التأهيل من عالية درجة تتطلب أنها

المدرسية؛ المؤسسةفعالة؛ . 2 و مالئمة بيداغوجية شروطا و ، متميزا وسطا تتطلبو . 3 معرفيا المحدودة المتعلمين مكتسبات مع مقارنة معقدة و صعبة عملية إلى التقويم تحول

مهاريا؛ظاهرة كما تفاقم في محالة ال سيساهم بيداغوجي كمشروع السلبية انعكاساتها العزوف أن

من التسرب مشكل استمرارية و الضعاف، األطفال هؤالء لدى التمدرس بدعوى عن ، المدرسةعن عجزهم و التعلمــــي، التعليمي لنظامها مسايرتهم داخل صعوبة مدرسيا اكتسبوه ما تطبيق

اقتصادي السوسيو .النسيجv الثاني التي المفهوم و األساسية، الكفايات حول المتمحورة البيداغوجية بالمقاربة يتعلق

هذه ترمي و اإلدماج؛ ببيداغوجية البيداغوجيون الخبراء لدى تعرف في أصبحت البيداغوجيةبشكل و المتعلميــــــــن إعطاء إلى االستراتيجي الملحة بعدها و الضرورية الكفايات ملموس

في االندماج و االنصهار لهم تتيح مستقبال التي له المؤهلين اقتصادي السوسيو .الجسمكما اإلدماج مفهوم على الوقوف من أوال بد ال البيداغوجيات من النوع هذا في التفصيل قبل و

المعرفية الحقول بعض في وارد :هواإلدماج . 1 :مفهوم

فيه أدرجت الذي السياق حسب متعددة تعاريف على إدماج كلمة :تحتويالدالة تكامل حساب إلى ترمي عملية إدماج كلمة الرياضيات مجال .ففي

إدماجية اختبارات بواسطة النتائج نراقب خاللها من المشروع من مرحلة تعني اإلعالميات في .و/ في : االجتماعي، النفس علم االجتماع، علم ، النفس علم اإلنسانية العلوم مجال

في االيجابي االنصهار و التفاعل و التماسك هو اإلدماج السوسيو األنتروبولوجيا، األوساطتحقيقا المجتمع صلب في القائمة االجتماعية و للفرد اقتصادية االجتماعية النفسية للهوية

.االجتماعيفي اإلدماج اصطالح المتعلمون أما يعمل عبره بيداغوجيا منطلقا به فنعني البيداغوجي المجال

] على ما هو و مركبة مشكل وضعيات لمعالجة أو حلول إليجاد المعرفية منابعهم يصطلح تحريكاإلدماج ] بيداغوجية <. عليها

النقطة؛ هذه في النقاش لنعمقاإلدماج .2 :بيداغوجية

- إن تطوير نحو ليس و األساسية الكفايات تطوير نحو موجها و تعليما فقط القــــــــدرات - عليه يصطلح ما لتبني أساسي اختيار هو مبسط مقاربة بشكل هي بما اإلدماج، ببيداغوجية

و بالمعارف المتعلمين تسليح إلى ... تسعى التحكم اجل من األداءات و التقنيات و المهــــــاراتالتي الوضعيات شخصية في البين و الشخصية و المهنية حياتهم في .سيواجهونها

الثالث؟ . 3 العالم دول لمدارس بالنسبة بيداغوجي كمشروع األساسية الكفايات لماذاالمرجعية األطر حسب متعددة معان تحمل ذلك، إلى اإلشارة لنا سبق كما الكفاية كون

كمفهوم؛ لها المستعملة: فالمعنى من قائمة تحرير أو مستطيل، رسم مثال للعمل، كمعرفة لها المعطى المراجع األول

.... الكفايات سياق ضمن يدخل العمل هذا فمثل ، ما بموضوع باختصاص الخاصة المتصلة النوعيةو نوعيـــــــــة خاصية على تحتوي ألنها طبيعة محدد، تفرضه الخاص منطق على و ملموســـة،

في نصنفها ما غالبا و النوعية؛ المادة؛ األهداف خانةهي بما للكفاية نعطيه أن يمكن الذي الثاني يتعلق المعنى فاألمر معلومة، معالجة مثل قدرة،

و عمومية، صبغة ذا و عال، . بمستوى يسمى و التطبيقي البعد من أكثر النظري البعد عليه يطغىمن النوع الممتدة هدا بالكفايات .الكفاية

أسميناه ما ضمن يندرج الثالث بعد المعنى ذات و ملموسة كفايات هي بما األساسية، بالكفاياتعملية تستهدف اجل شمولي، من الفكرية و المعرفية منابعهم تحريك إلى بالمتعلمين الدفع

حلول و إيجاد مدمجة كفاية هي و المدينة، داخل سيارة قيادة مثل مركبة، مشكل لوضعيات4

و األداء، حسن و المعرفية، التعلمات من كبير عدد تشغيل الفرد من تتطلب و مركبة المواقفو المهارات و التقنيات و األفعــال، ردود و النهائي..... االتجاهــات الهدف تحيق بهدف غيرها

في] روجرز غزافيي كتابات انظر اإلطار لإلدماج <.هذااإلدماج . 4 بيداغوجية :أهداف

البيداغوجية » » لهذه أهداف أربعة استجالء يمكننا روجرز غزافيي :حسبمعالجة . 1 أثناء جيد بشكل و توظيفــــــــــها من يتمكنوا حتى المتعلمين، لتعلمات معنى إعطاء

مشكلة؛ وضعيةاالهتمام . 2 طريق عن المتعلمين، تعلمات في أهمية أقل و مهم ما بين القابلة التمييز بالتعلمات

المعيشية؛ حياتهم في االستثمار و للتطبيقالمشكل . 3 وضعية داخل األساسية المعارف و المعلومات استعمال كيفية المتعلمين . إكسابلمعالجة . 4 معلوماتهم و معارفهـم تعبئة و تحريك على جهة من المتعلمين وضعيات مساعدة

لهم تتيح أخرى جهة من و اليومية، حياتهم في يواجهونها أن يفترض المواجهة مشكل فرصةلهم يسبق لم وضعية داخل مرتقبة غير لصعوبات أو المباشرة العاديــة حياتهم في مصادفتها

الدراسية؛لهذه بالنسبة األهم بمجموعة إن الطفل رأس ملء على االقتصار ليس اإلدماجية البيداغوجية

إلى من به بالدفع إنما و المشــــارب، المتعددة و المختلفة المعرفية بين التراكمات روابط بناءالمنشودة، القيم بين و معارفـه و أو معلوماتـــــــــــــه مسؤول، مواطن إلى مثال نحوله كأن

قادرة مستقلة شخصية أو كفء عامل المستقبلي؛ إلى الذاتي مشروعها بناء علىاإلدماج بيداغوجية بأن إذن يمتلكون نخلص المتعلمين جعل في يساهم ديداكتيكي كاختيار

التدبير مهارة و أو خاصية الفصل جماعة داخل سواء يواجهونها التي المركبة للوضعيات الذاتيالتالية خارج المنابع الوضعيات هذه داخل تستثمر و المدرسية؛ :المؤسسة

&Oslash ; : للكينونة؛ معارف و للعمل، معارف و المعارف، أي التعلمية المكتسبات&Oslash ; المطروحة المشاكل معالجة اجل من تعبئتها على المتعلم يعمل التي الحياة ...كفايات

التالية الوضعيات المتعلمين على المدرس يقترح السياق هذا في :وrوضعية [ خاص بشكل التركيز يتم و التقويم وضعية المكتسبات؛ أجرأة بمعنى على التطبيق،

جيد بشكل تعلماتهم تطوير على المتعلمين لمساعدة التكويني او ؛<التقويم عالجية وضعيةتحقيقا التعثرات و الصعوبات لــــــــــــــــدرك لإلدماج تصحيحية النهائية .لألهداف

- لمشروع دعما و كذلك، اإلطار نفس في - و من لنا بد ال كاختيار فعاليتها و اإلدماج بيداغوجيةالحجة على «: التأكيد يتغير » أن المدرس من ننتظر ال نحن روجيرز غزافيي يطرحها كما التالية

مستواه كليا احترام علينا يجب بالعكس، بل النهائية، أهدافها تطبيق و أثناء اآلني، التكوينيفي لكننا و منهــــــا، المنطلق الديداكتيكية تطوير اختياراته و بتغيير نطالبه الوقت نفس

بشكل المهنية و الديداكتيكية و ممارسته النظرية الناحية من مؤهال يكون لكي تدريجيهذه لتفعيل الحال التطبيقية بطبيعة اعتمادا يدرسها، التي الفصل جماعة داخل البيداغوجيا

قد على بالفعل سنكون المسلك هذا بواسطة و المستمـــــــر؛ و الذاتي وضعنا تكوينه و أمناهتوجهاته في و شخصه في الكلية .ثقتنا

بان األخير في الورقة نشير هذه في إليها اإلشارة سبق التي األساسية الكفايات مصطلحما عن بالكفايات يختلف التكوين و للتربية الوطني الميثاق موجهات في حاليا الممتدة. يسمى

مركبة، كفايات و ملموسة كفايات جهة من هي األساسية الكفايات تحريك إن إلى تفضي ألنهامثل مركبة، مشكلة معالجة اجل من متعددة معرفية تحرير منابع أو المدينة، داخل سيارة قيادة

وضعية داخل محددة سطور من مكونة الذي. فقرة هو للكفاية المعطى المعنى هذا إن تواصليةالتجديد ضمن في يندرج وارد هو كما التكوين و التربية منظومة في عليه المراهن البيداغوجي

. 112المذكرة البيداغوجية مشروعيته يستمد عليه المراهن التجديد هذا المهام إن على التعلمات محورية من

يواجهها أن يحتمل التي الملموسة و االقتصادي؛ المركبة و ثقافي السوسيو واقعه في المتعلمهذا مثل إن نقول دقيق بشكل المتعلمين و إكساب على المدرسين يحث التجديدي التوجه

[ معارف أساسية للمعالجة تعلمات منهجية أساليب قواعد، تقنيات، توظيفها ......< للعمل، -يتمأو – التعلمية المشاكل بمعالجة المطالبة لحظة مقتضياتها في التحكم و أثناء االجتماعيـــــــــــة

البيئية و .........الثقافيـةv االستعجالي للمخطط الديداكتيكية :التوجيهات

في تشير ترمي المنابع تعلم مرحلة بان االستعجالي للمخطط العامة العام التوجيهات مستواهاكمعارف تنميتها بهدف المتعلمين على تعلمية وضعيات اقتراح بناء إلى و للعمل كمعارف و

بالتخصصات مرتبطة ضرورية أساسية ككفايات و و الذات، الدراسية، المناهج بنية في المقترحةنسبة التعلمية المنابع هذه التعليم؛ 80تحتل زمن من

المتعلمين على المدرس يقترح اإلدماج مصوغات خالل وضعيات و صيغة في إدماجية وضعياتتلك تعبئة على المتعلمون يعمد عبرها لها؛ مركبة حلول لإليجاد المكتسبة المنابع

باقتراح المدرس يعمد األخير في طبيعة و ذات أكانت سواء المتعلمين على تقويمية وضعيات5

و اشهادية؛ أو التقويم تكوينية وضعية في حيث ، اإلدماج لوضعيات مشابهة طبيعة ذات أيضاالمرتقبة التكويني الكفاءة صفة اكتساب على المتعلم مساعدة إلى خاللها من المدرس ؛ يروم

بأنه المتعلم على بالحكم األمر فيتعلق االشهادي التقويم وضعية في صفة أما على حصلتعلماته مجال في .الكفاءة

: هذه حظيت لقد عامة الدول خالصة من كبير عدد في كبير بنجاح اإلدماجية البيداغوجيةو البيداغوجية اإلفريقية، هذه استهدفتهم الذين فاألطفال الفقيرة؛ األوساط في بالضبط

و المعلوماتية، و المعرفيـــــــــــــــــــة الناحية من عطاء أكثر كبيرة أصبحوا رغبة لديهم باتتالوضع مع مقارنة التعلمات إكساب و التحصيل في في التركيز أن علمنا إذا خصوصا السالف؛

على أساسا انصب البيداغوجية الدراسية هذه السنة في كفايات ثالث تتجاوز ال محدودة كفاياتأنها. بمعنى الدراسات فقط أبانت الذي المعلوماتي الكم من أكثر للكيف قيمة أعطتمن التكوين؛ المستخلصة و التربــــــــــية هندسة مكتب بها قام التي األبحاث من بعدم مجموعة

الضعاف للمتعلمين بالنسبة .جدواهالكفايات على الرهان أن مشروط إال اإلدماج ببيداغوجية حاليا تسمى أصبحت التي األساسية

المؤسسة المناطة بتحويل األهداف جانب من أو البيداغوجيــــــــة الناحية من سواء المدرسية . واعد اختيار و واسع حقل إنها الكم من أكثر الكيف على بالتنصيص ذلك و للدول بها، بالنسبة

ألن و التكوين، و التربية هندسة مكتب نطر وجهة حسب لها الفقيرة التخطيط تم مساراته بعضالدول من كثير عدد تجارب في ذهب من . بلون و بالمقررين جدير و النمو طريق في السائرة

و التربية عن هو بالمسؤولين كما المشروع هذا دعم في فعال بشكل و ينخرطوا أن التكوينالمخطط في المذكرة واضح منطوق في و التكوين، و التربية لوزارة 112االستعجالي

االدماج بيداغوجيا تطبيق شروطالشروط من مجموعة فيه تتوفر تربويا وسطا يقتضي االدماج بيداغوجيا وفق العمل ان

األساسيةوالمعدات الدرس وقاعات التحتية والبنية المدرسي الفضاء تأهيل وأهمها

تغيب مسرحيات مجرد البيداغوجيا هذه تطبيق من يجعل الدرس قاعات في االكتظاظ أن كماالتربوية الممارسة مواصفات عنها

اليتعدى ان فصل يلزمه مجموعات في والعمل بمجموعات العمل يقتضي متعلما 26االدماجللمتعلمين وافهامها الوضعيات شرح للمدرس يتسنى حتى وذلك بمنطق ومتعلمة وتناولها

سليم ادماجيتوفير المدرس من يقتضي باالدماج العمل يتحمل ان فمن متعلم لكل الشبكات من مجموعة

هذا ذلك؟؟ كل الستنساخ المادي ذلك العبء لتأدية مطالبا المدرس ومايزال غائبا مايزال الشقالخاص ماله من

فصل؟؟ كل في وطابعة محمول حاسوب على مدرس كل يتوفر ان المفترض من اليسذلك كل النواكب ونحن والمعلوميات والتكنولوجيا النجاح بمدرسة ننادي فكيف واال

وسيئاته بحسناته وطني خيار أي وراء مجندة جنود ونحن الضرورية العمل شروط بتوفير نطالباألسو من األييض يتضح دحتى

نقدية : : عنوان قراءة التعليم مناهج تطوير سياق في اإلدماج بيداغوجيا

/ - – . لشبكة : خاصة مراسلة في الرباط الخامس محمد جامعة الدريج محمد د البوابة”: وجدة”إعداد ” اإلدماج بيداغوجيا موضوع في شيق بمقال الدريج محمد المبجل الجليل االستاذ اتحفنا وجدة

مناهج تطوير سياق ” : التعليم في للمقال الكامل النص يلي فيما نقدية :قراءةمعلوم : هو كما االستعجالي البرنامج تمهيديةانطلق ومالحظات تقديم لتجاوز( 2012-2009 )أوال

جديد نفس وإعطاء والتكوين للتربية الوطني الميثاق ته تعثر اختالال وتجاوز ، التعليم إلصالحالدراسات من العديد في التطوير. المسجلة مشروع ، البرنامج هذا مشاريع ومن والتقارير

الذي ، بالكفايات، البيداغوجي المقاربة إرساء استكمال إلى منهجي يهدف إطار وتوفيرو. النماذج ألجرأتها من غيره ،دون اإلدماج بيداغوجيا نموذج اختيار تم لذلك الكثيرة،كإطار تبعا

في بالكفايات المقاربة لتطبيق يبدو، ما ،على عن منهجي عبارة األمر نهاية في التعليم،وهولهذه قراءة الممكنة القراءات بين المالحظات من من جملة عليه لنا والذي المقاربة،

كخطوة بها نبدأ اقتراح واالنتقادات قبل ، الممكنة أولية البدائل بعض ، مستقلة دراسات أو وفيتجنبنا على أن يمكن التي ، المراجعات بعض تجرعناه األقل الذي المرير الفشل من طعم

السابقة البيداغوجي اإلصالح تجارب .مختلفالوطنية تبنت – 1 التربية وجعلت وزارة اإلدماج، لبيداغوجيا ، مسبوق غير بشكل ،وتحمست إذن

نموذجا المناهج منها والتدريب . لتطوير واألطر والمشاريع البرامج من عدة لها وجندت6

بداية … على سنتين حوالي مرور وبعد ، لكن والمذكرات والدالئل هذه” “والوسائل تطبيقبعض في تجريبي وبشكل األولى المراحل في جزئيا ، ” األكاديميات، البيداغوجيا بعد” تعميمها تم

المدارس على دون يةالمغرب ذلك حتى الخصوص، وجه على منها وتوظيف واالبتدائية تقديمالتقويم أن نتائج يمكن كان ، وطني نقاش شانها في يفتح أن قبل وحتى للتجريب األولي

قبل يساهم ، بلدنا لخصوصيات مراعاتها مدى و وضعفها قوتها نقاط معرفة في بلورتها بفعاليةتطبيقها ثم النهائية صياغتها .في

من - 2 أزيد فإن ، ذلك مقابل وفي في% 85لكن المستجوبين المدرسين وطني من استفتاءإما . فهم اإلدماج بيداغوجيا من سلبيا موقفا سجلوا ، بنسبة ) للرأي بها مقتنعين أو% ) 38غير ،

بنسبة ) يفهموها استفادتهم %( 11 لم رغم يطالبون ، أو الخماسية التدريبية الدورات منيرفضونها%( 25بمراجعتها ) تفوق أو ،بنسبة بإلغائها ويطالبون وتفصيال .52جملة المائة في

هنا) دفاتر النسبة منتديات موقع ،راجع المستجوبين بعدد وليس اإلجابات عدد التربوية باعتمادwww.dafatir.com / ماي الوطني االستطالع هذا على أشرف (.2011 والذي

الخصوص، بهذا نسجل أن يفوتنا تعليمية وال نقابات رفض في تتمثل خطيرة لهذه سابقة وازنةالمكاتب أصدرت ،حيث بساطة بكل بإلغائها والمطالبة نقابات البيداغوجيا ألربع اإلقليمية

بمقاطعة فيه تطالب بيانا ، بسال محترمة الوطنية ) تعليمية النقابة ،وهي اإلدماج بيداغوجياالوطنية CDT للتعليم التعليم FDT للتعليم والنقابة لموظفي الوطنية والجامعة UNTM والجامعة

في ( UMT للتعليم الوطنية االستثنائي اجتماعها نساء 2011يونيو 2عقب مشاكل لتدارس ورجال ،البيداغوجيا هذه بمقاطعة فيه طالبت اإلدماج، بيداغوجيا حول في التعليم بعرائض توصلها إثر

من عدد إلى وبالنظر التعليمية الشغيلة من منها الموضوع والتربوية، اإلدارية :األسبابونضيف ) - البلدان من العديد في فشلها ثبوت بعد اإلدماج بيداغوجيا استغرابنا استيراد هذا إلى

بلجيكا األصلي، بلدها في حتى تطبيقها (.لعدمالتأطير - و التكوين لسوء نتيجة والتنزيل الفهم في موحدة رؤية .غيابأخرى - جهة من التعلمات و والموارد جهة من الوضعيات محتوى بين الحاصل التربوي .الشرخللمذكرة - المعقد التقني قرارات 204الطابع التخاذ ، بالتقويم إلى الخاصة مستوى من االنتقال

الكيفية، الجوانب على الكمية الجوانب وتغليب مقتضيات آخر و المناهج انسجام و مالءمة وعدمنظري ) في حملت التي المذكرة التراجع هذه من (.نوعا

نهائية - بصفة الدوري التربوي الدعم حصص .حذفالمتعلمين - تقويم عند الفرص تكافؤ مبدأ على .اإلجهاز

يلي ما ورد البيان هذا الخبر،على هذا نشرت ،التي المدونة من هذه : “وكتعقيب أن ومعلوملها وخصصت واحد، جانب من الوزارة فرضتها قد أجل البيداغوجيا من سواء طائلة، أمواال

الكراسات خاصة الالزمة العدة توفير أو يثير التكوين الواقع أرض إلى إنزالها لكن التطبيقية،أوراق منها كثيرة، المستمرة مشاكل المراقبة نقط مع إدماجها صعوبة التقويم، تعقد التفريغ،

… ونقط الوضعيات جل أن كما وطويلة معقدة معادلة وفق اإلشهادية المقترحة االمتحاناتوأحيانا التالميذ واقع تساير ال بأسره المغرب على موحد … بشكل والعمري المعرفي مستواهم

الدراسية المواد بعض تكون أن الالزم من كان ” بينما عبر “ التفتح، كمواد فعال، المدمجة هيوضمان التعليمية الوسائل …” ) توفير عبد عن والتطبيق لالطالع طبيعي وسط إلى االنتقال

مدونة ، عسول سليمان اإلله يونيو SidiSlimane.com، سيدي ،2011.)من - 3 أزيد يطالب ، المذكور% 25فعال الوطني االستفتاء في المستجوبين ممن من كبير وعدد

اإلدماج بيداغوجيا بمراجعة ، واستجوبناهم شخصيا . قابلناهم لكن مقاطعتها بالضرورة وليس؟ وكيف ؟ المراجعة بهذه سيقوم من هو، ( السؤال جميع ) كل أن ، شديد وبأسف نالحظ إننا

كتبهم نشروا الذين المغاربة من المؤلفين المهرولين من ومنهم كثر وهم البيداغوجيا هذه حوللوحده و حولها من نشر ولو 10أزيد ينتقدونها ال الكتاب هؤالء أقول ، سنوات بضع في كتب

مقاالت . بجملة نشروا ممن فقط هم ، انتقدوها اللذين ومعظم يوحى وحي وكأنها او واحدةغربية كسلعة فرضها و استيرادها ظروف على انتقاداتهم تركزت ، غريبة – دراسات

في تطبيقها صعوبات ،عن الذكر السالف النقابات بيان يفعل ،كما المغربية وتحدثوا المدرسة (، التكوين ضعف ، المشتركة األقسام ، االكتظاظ لهذه مشكالت المالئمة المدرسية الكتب غياب

في الكراسات توزيع ،عدم والحواسب البيداغوجيا االستنساخ أجهزة غياب ، المناسب الوقتمالءمة صعوبات ، حيث… ( والبرمجيات ،من الصميم في البيداغوجيا هذه يمسوا ولم التقويم

وخلفياتها … أسسها ،لمن القليلة القلة لدى إال ونتائجها عناصرها و مسلماتها و ومفاهيمهاعلمت تفطن ما لها البيداغوجيات من كغيرها البيداغوجيا هذه أن إلى ، ما بالفعل وعليها

.اكتسبتسجلنا - 4 كنا وإن اإللغاء إننا وليس بالمراجعة المطالبين ضمن مبدئيا نؤمن موقفا المقاطعة، أو

أكثر إلى بحاجة فنحن ، األحكام إصدار في التأني دراسة بضرورة من وأكثر استطالع منمعمقة وذاك، وشاملة تقويمية هذا قبل الفعلي وبحاجة للتطبيق الكافية الفرصة نترك أن إلى

ليقولوا الميدان في المدرسين . وللممارسين من قابلناهم ممن الكثير كان وإن كلمتهمفي يتشكك ال والمشرفين، فرضها ورغم البيداغوجيا هذه إن يقولون و ، التأني هذا ضرورة

7

حاليا عن تطبق تقل بنسبة سوى ، المدرسين قبل . 15من أي استصدار وقبل ذلك ومع المائة فيلهذه وناقدة متأنية وقراءة للوضعية بدراسة القيام فضلنا ، ، حكم ما البيداغوجيا خالل من سواء

وفرش لشرحها انبرى من أو مؤسسوها لها كتبه من في البساط نتائجها بعض نقدم ، بالدناالتالية العناوين : خالل

العريضة- خطوطها في اإلدماج ببيداغوجيا التعريف ثانياالمدرسي المجال في الكفايات مدخل لها يقتضي أسست التي النظر زاوية مجموعة وحسب

روجييرس كزافيي برئاسة ماري Xavier ROEGIERS لوفان جان Jean-Marie DE دوكطيل وعضويةKETELE جيرار ماري ببيداغوجيا… François-Marie GERARDوفرانسوا سميت والتي وغيرهم

دمج ، المدخل هذا يقتضي نقول ، - اإلدماج ( ) معرفة ) واإلجراءات والمهارات المعرفة المعلوماتواالتجاهات( ( الفعل - محيطه ) في وتوظيفها ، التلميذ يكتسبها التي الوجود معرفة والقيم

ويحدد. ) ( يختار عام بشكل والمدرسة المدرس فإن ، ذلك ولتحقيق التي االجتماعي الكفاياتاكتسابها تلميذ كل كل على ،وفي دراسية سنة او سلك نهاية اللغة في مثل دراسية مادة

على … ،ما ذلك بعد يحدد ثم والرياضيات ( والعلوم مهارات ) وعمليات معارف من اكتسابه التلميذالكفايات . فتكون وقيم من واتجاهات النهائي الهدف ، المطاف نهاية في وهي المنطلق هي

محصلة ،أي التعليمية التدريس .العمليةللتلميذ يبين أن ، هذه النظر وجهة من للمدرس بالنسبة جدا الهام فمن من لذلك الفائدة أوجه

في تطبيقاتها و وأهميتها ومغزاها يتعلمها التي استعدادا… المعلومات أكثر جعله لغاية حياتهما لديه خلق ولغاية للتعلم قابلية ألن . وأكثر التعلم بموضوع لالهتمام المحفزات من يكفي

يبدو ما على الذهبية أجل : “ القاعدة من فقط يتعلم أحد ال أنه هي اإلدماج، بيداغوجيا فيوال ، ”. التعلم عندما ومحفزة دافعة قيمة بالضرورة يتضمن التعلم إن التعلم لذات يتعلم يكون أحد

اليومية حياته في للمتعلم .مفيدا* * *

أنشطة إدراج األساسي من يكون ، معلوم هو كما الكفايات مدخل وفي تتطلب وهكذا ديداكتيكيةتجبره ، مركبة أو بسيطة لوضعيات مستمرة مواجهة التلميذ وإيجاد من الحلول عن البحث على

واختيارات أمام إمكانيات جديدة . وآفاق وهذه اليومية حياته في تواجهه ما عادة التي المشكالتالتربوية الحقائق البيداغوجية من المدارس مختلف لدى بها والمعمول المعروفة و منذ البديهية

.القدماإلدماج بيداغوجيا أدبيات من اقتبسناها والتي التالية األمثلة نقدم ، بصدده نحن ما :ولتوضيح

تحليل إنجاز على قادرا التلميذ يكون أن ، واآلداب اللغة مواد في أردنا سبيل فإذا على أدبي نصكونه من نتأكد أن البد كمدرسين ،فإننا :المثال

االجتماعي : والسياق المقصود النص ونوع الممكنة التحليل أنماط يعرف لهذا أوال والتاريخيإليها ينتمي التي والحقبة وأسلوبه وصاحبه المكتوب قد …النص يكون أن البد ذلك وألجل

المعرفة ) المعلومات من عدة أو جملة .الضرورية( اكتسبوخطواتها : التحليل استراتيجيات مختلف من متمكنا التلميذ يكون أن لما ثانيا المالئمة والخطوة

من … . يتمكن أن البد ذلك وألجل الخ منه مطلوب - هو الفعل ) معرفة الضرورية (.اإلجراءاتمع : يتماهى و ، وتحليله قراءته في بلذة ويشعر النص التلميذ يقيم أن ذلك … ثالثا وألجل المؤلف

المؤلف ونحو النص محتويات نحو اتجاهات يستدخل ان الوجود - )عليه (.معرفة،على المثال سبيل على التلميذ يقدر ،أن كذلك الرياضات مادة في أردنا مشكلة وإذا وضعية حل

أن علينا كمدرسين ،فإننا الجبر استعمال تتطلب ، مسألة التلميذ أو أن من :نتأكدمثل: من المعادالت لحل يحتاجها التي الجبر في األساسية العناصر يعرف بالعمليات أوال القيام

الرموز … وقواعد وخصائصها الحدود ومتعددي الحدود قد …بأحادي يكون أن عليه ينجزها وحتىالمعرفة ) العناصر بتلك معلومات (.اكتسب

وخطوات : مراحل مختلف وتوظيف الضرورية اللوغاريتمات استخدام من يتمكن االنجاز … ثانياإجرائية عملية مهارات اكتسب قد يكون أن من البد ذلك .وألجل

مختلف : ويختبر للعمليات إنجازه في وحذرا منظما التلميذ يكون أن و ثالثا المحصلة اإلجاباتتمثل . قد يكون أن يجب ذلك وألجل الممكنة المحتويات الحلول مختلف نحو .اتجاهات

ويجيب ؟ كفؤا ميكانيكي عامل يكون أن يعني ماذا ، روجييرس كزافيي :ويتساءلالمحرك - وأجزاء قطع أسماء ويعرف الميكانيكا في معلومات اكتسب قد يكون أن ذلك يعني

المعرفة …) تركيبها (.وكيفية - ) - إطار ) تغيير وكيفية أدواته يستعمل كيف يعرف أن ،أي الفعل معرفة عملية معرفة له تكون أن

الفرانات ) الفرامل (…وتبديل - - لبشاشته ،نظرا فيه وثقتهم الزبناء رضا من تقتضيه بما ، المهنية الوجود معرفة له تكون وأن

وأمانته االنجاز في وسرعته طالعه …وحسنمواجهتها - كيفية ويعرف المهنية الوضعيات مختلف وصادف جرب ألنه وأساسا حيث ولكن من

مشكالت من الوضعيات تلك تطرحه ما وحل ، الفعل .ردودمعرفة ، عملية معرفة هي الكفاية تكون واألمثلة الحقائق هذه من الكفاية . وانطالقا إن مطبقة

8

بد ال ،إذ تكفي ال فالمعرفة سننجزه لما معرفة مجرد وإنجازه ليست سننجزه ما معرفة منإنها . المعرفة من أكثر هي الكفاية إن والعمل بالفعل الفعل لغاية لكن .المعرفة

معرفة على فقط ليس يتمحور لتعليم يخضع أن ينبغي الكفايات تقويم أن ولكن كما الفعلالخطوات . معرفة تكفي ال كما ذاته الفعل على شيء كل موقف وقبل لمواجهة واإلجراءات

) التلميذ) يقوم أن األساسي ،بل مشكلة لحل أو فأن . وضعية الموقف ذلك في والتنفيذ بالتطبيقأن يتضمن ، ما مجال في كفؤا مركبة أكون مهمة أو ،عمال المطلوب الوجه على .أطبق

، األساسية بالكفايات للتعليم كمدخل األولى نشأتها منذ انطلقت والتي اإلدماج بيداغوجيا إنرئيسة أهداف ثالثة لتحقيق :تسعى

السنة - 1 نهاية في فيها يتحكم أن التلميذ على التي الكفايات على نهاية التركيز وفي الدراسيةينبغي ما على التركيز من ،أكثر اإلجباري التعليم من مرحلة مبدأ وهذا يدرسه أن للمدرس

عليها تستند التي األساسية في بيداغوجيا المبادئ اإلدماج بيداغوجيا ليست والتي األهدافامتداد سوى ، لها نظرنا .مغلف

2 - ) نبين ) بحيث التربية في الجديد باألمر ليس وهذا التعلمات على معنى وجه إضفاء للتلميذ . أن البد ذلك ألجل و المدرسة في يتعلمه ما كل من لوائح الفائدة ، التعليمية البرامج تتجاوز

المعارف. بقيت إذا ألنه التلميذ المحتويات لدى ملال تحدث ،فإنها معنى أي من عارية والمهاراتحافزيته موضعة . وتضعف التلميذ يلزم الكفايات مدخل فإن ، ذلك من العكس وعلى التعلم نحو

في تعلمه ما وتوظيف إليه بالنسبة مغزى ذات وضعيات في التعلمات الوضعيات وباستمرار، هذهروسو. من بدءا الحديثة البيداغوجيا أقطاب بأن نذكر أن باس دكرولي وال و بمنتسوري ومرورا

ديوي إلى إلى سبقوا ، وغيرهم فريري بعده األطفال ثم تربية في تربط التي المبادئ هذه تأكيدوبين والعمل الفكر بين ما ، كل على المعاني إضفاء مدى من تتغذى التي الحافزية و النجاح

.اإلنسان يتعلمهمواجهة - 3 بواسطة التلميذ مكتسبات تثبيت في يكمن الثالث الرئيس ما الهدف وحل الوضعيات

وتوظيفها معلوماته ادماج بفضل مشكالت من المعلومات وليس تتضمنه تجميع بواسطة ) ( التلميذ يعرف أن دون العمليات اإلجراءات ، وتكديس اليومية حياته في استعمالها كيفية

ألنماط . وبالنسبة ينساها ما ) وسرعان ربحت الذي روجييرس كزافيي فإن التعلمات إدماجهذه إدخال صفقة ( مقاولته القدرات، وال المدرسية المعارف ال أنه يعتقد بالدنا إلى البيداغوجيا

والوضعيات . المهام إنها اإلدماج لعملية صلبة قاعدة لتشكيل لوحدها بارتباطها كافيةالقاعدة . إنها الكفايات تبني التي ،هي والقدرات فيها بالمحتويات البحث ينبغي التي الذهبية

اإلدماج .عنالفرنكفونية : السوسيلوجيا على مبني نموذج اإلدماج بيداغوجيا .ثالثا

بالنموذج - يعرف فيما ، الكفايات لمدخل روجييرس كزافيي قراءة على تندرج المبنياالجتماعي الجانب أهمية على تؤكد والتي الفرنكفونية مقابل . السوسيلوجيا في الكفايات في

في يركز فرداني نموذج وهو االنجلوسكسوني الفردية النموذج الجوانب على للكفايات تعريفهوالمعرفية .المستبطنة الداخلية

االنجلوسكسونية التربوية األدبيات في خصبا مجاال الفرداني النموذج هذا التسعينات وجد خاللوخاصة السيكولوجية النظريات ببعض معززا ، الماضي القرن توأمها من و الفارقة السيكلوجية

إلى استنادا تنتظم والتي الفارقة تجانس البيداغوجيا عدم راء و الكامنة األساسية العناصرأهم , ومن القسم داخل العناصر المتعلمين :هذه

المعرفية تشمل (: cognitifs ) الفوارق ،و المعارف اكتساب بسيرورات الذهني : وترتبط االشتغالو التمثالت من أساسا تتركب التي المعرفية العمليات غنى التفكير و وأنماط الذهنية الصور

/ , / (، تركيبي تحليلي مجرد … مشخص )… تحصيل/ درجة التعلم إستراتيجيات استداللي استنتاجيتخزينها و .التعلمات

- الوجدانية السيكولوجية مستوى وترتبط ( : psychologiques-affectives ) الفوارق على بالمعيش ) خاصة ) بصفة تشمل و متعلم بكل الخاص المعيش االنتباه – - – :الشخصية اإلرادة الدافعية

التوازن – – – الطاقة الفضول …اإليقاعات – اإلبداعيةالسوسيوثقافية و ( : Socioculturelles ) الفوارق الثقافي بالسياق ترتبط الذي و العام االقتصادي

القيم : الخصوص على يشمل و المتعلمون داخله للسلوك، يتحرك الضابطة واالتجاهاتلألسرة الثقافي التاريخ ، السائدة التنشئة المعتقدات ،أنماط المستعملة اللغوية ،الرموز

الغنى ، المتعبة مميزاته االجتماعية و العام ….الثقافيمن للعديد األنجلوسكسوني النموذج هذا سيتعرض ، الماضي القرن تسعينيات ومنذ

الفردية . الخصوصيات على تركيزه هو عليه يؤاخذ ما أهم أن على بالتالي االنتقادات واالبتعادواكتساب التعلم في والتاريخية االجتماعية الجوانب هذه. عن من انطالقا فبرز الكفايات

ضمنه تندرج أن يمكن الذي النموذج الجوانب االنتقادات على يؤكد ،والذي اإلدماج بيداغوجيايقبل . كان وإن وهو حيث االجتماعية من االنكلوسكسوني النموذج يقدمه الذي الكفايات تعريف

قدرات ( فردية أنها ( ) عناصر ) من كوكطيل تركيبة التحليل نهاية في وهي مستبطنة مستدخلة…( )متعددة عناصر التعريف هذا على يضيف أنه ،إال ،اتجاهات مهارات في متضمنة معلومات،

9

،كيف صريح وبشكل لتوضيح منه كمحاولة ، إليها المشار بمعنى تشتغل االنتقادات ، الكفاياتالحال ،بطبيعة توظيفها يتم وكيف اكتسابها يتم هو كيف وتوظيفها وكما اكتسابها يتم ، معروف

إطار في والعمل الممارسة خالل االجتماعية الوضعيات من الطبيعة .ذاتواالجتماعي ) ( : الفردي لتوجهين كتركيب ، اإلدماج بيداغوجيا النموذج هذا .فيأتي

على ويعمل الفردي المستوى على يتموضع تصور ، متعارضين تصورين أمام نحن شحذ إذنمهام انجاز خالل من تكتسب والتي والعمل للتفكير الفردية وضعيات في االستعدادات إطار

قدرة كلمة استعمال يستحسن الحالة هذه وفي ومشخصة تلك capacité محددة على للداللةالداخلية وتطويرها االستعدادات شحذها يتم في . التي ويتمثل اجتماعيا يتموضع ثاني وتصور

الكفاية التالميذ وهكذا . compétence إكساب متوقعة معايير تالئم بادوار والقيام مهام انجاز علىكانت اتساعا فإذا أكثر مدلول لها الكفايات فإن ، ومحددة معينة بعمليات ترتبط حيث القدرات

تعقيدا وأكثر مركبة وضعيات في بالتحرك األمر .يتعلقيتبنى والذي روجييرس كزافيي عند اإلدماج لبيداغوجيا بالنسبة الكفايات النموذج إن

محددة- وضعيات باعتبارها تعرف ال قلنا، كما البنائي حسب االجتماعي تعرف ،بل ومشخصة ) المهمة ) االجتماعية الوضعيات من عائلة فئة أو يعرف . مجموعة فإنه لذا للمجتمع بالنسبة

يكتسبها “ التي اإلمكانية بأنها ( الكفاية ( من مندمجة مجموعة داخلية باطنية بكيفية لتجنيد الفردمعلومات ) …( الموارد مواجهة لغاية اتجاهات ،مهارات عادات،قدرات آليات، ، ،معارف،خطاطات

”. وحل بيرنو – فليب قدم وقبله المشكلة الوضعيات من من Philippe Perrenoud فئة قريبا تعريفاأنها على الكفاية يعرف له،حيث وممهدا بل المعنى الموارد “هذا من مجموعة تجنيد على القدرة

)… وبنجاح) لحل معارف ،قدرات، سلسلة معلومات أو فئة ، وهكذا “. وفعالية الوضعيات من،فإن التصور هذا كما )…( وحسب اجتماعية وبشروط ومهنية ثقافية بسياقات ترتبط الكفايات

مصطلح االستكشافي أن المفهوم ألن ، المهارة مصطلح أو القدرة مصطلح يرادف ال الكفايةالنشاط في المهاري البعد على أو المعرفي البعد على يقتصر ال كانت . للكفاية فإذا اإلنساني

،عمليات ودقة بسهولة إنجاز إمكانية إلى تشير من القدرة العكس ،فعلى محددة مهارية و عقليةمن مجموعة إلى تشير الكفاية فإن على ذلك، وتحتوي التعقيد من قدرا تتضمن التي األنشطة

واتجاهات عقلية . مهارات تعمل داخلية بنية للكفاية فإن وبالتالي معرفية غير أخرى وأمورتمليه … وتنشط الذي للطلب لالستجابة وإجراءات ومهارات قدرات و استعدادات بتجنيد

إنها. بل ، اجتماعي فراغ في تشتغل الكفايات أن يعني ال ذلك لكن وغير الوضعيات مترابطةسياقيا .مستقلة

جديدة : حلة في قديمة نظريات اإلدماج بيداغوجيا رابعا،تكمن اإلدماج عن فيها البحث ينبغي التي الذهبية القاعدة فإن أسلفنا مكتسبات كما تثبيت في

تتضمنه ما وحل المشخصة الوضعيات مواجهة بواسطة بواسطة التلميذ وليس مشكالت من ) ( أن دون العمليات اإلجراءات وتكديس المعلومات حياته تجميع في توظيفها كيفية التلميذ يعرف

ينساها ما وسرعان ، جميع . اليومية تتقاسمها بل ، جديدة ليست القاعدة هذه أن والحقيقةسبيل ( . )البيداغوجيات على يرى ، قديما الغزالي حامد أبو كان فقد حديثة و أن تقليدية المثال

طريق عن يكتسبها وإنما اإلنسان، مع تولد ال الفاضلة التي األخالق البيئة من والتعليم التربيةفيها، السليمة يعيش األخالقية األخالق والتربية فضائل على الطفل بتعويد تبدأ نظره في

تربية . إلى فالطريق األعمال وممارستها على النفس حمل أي التخلق هو الغزالي عند الخلقيقتضيها يتكلف الخلق التي أن فعليه الجود خلق لنفسه يحصل أن مثال أراد فمن ، فعل المطلوب.الجود

تعبيرنا ) في الكفاية او القدرة الملكة خلدون ابن الرحمن عبد جعل جسمانية( كما الراهنربط بل عملي؛ وآخر عقلي تعليم بين يفرق فلم معا�؛ والجسمانية، وعقلية العقلية القوى

. الناحية من أما الملكة اكتساب في تتعاون مبدأ وجعلها هما صحيحين، مبدأين وضع فقد العملية . ويعني المعاينة ومبدأ : المباشرة فعالية تعلم يريد فمن العملية بالفعالية القيام بالمباشرة

يجب اإلصغاء عليه عملية، أو بها، يقومون من بمعاينة يكتفي أن ال بنفسه، يباشرها كالم إلى أن . إلى الطريق ألنها ذلك؛ مع ضرورية المعاينة ولكن عنها يتحدثون المعاينة. من وتعني المباشرة

) بالفعالية ) المتمرسين المتعلم يعاين يشاهد . أن أن شك وال يؤدونها و بها يقومون وهم العملية،ما، فعالية مباشرة يريد . من مباشرتها قبل معاينتها إلى بحاجة هو

،على الحديثة بالتربية يسمى ما إطار في التقدمية البيداغوجيا أخذنا كل وإذا لدى المثال، سبيلبستالوتزي ) منتسوري( )1827من جون( 1870و لدى على( 1915ديوي ) وخاصة تؤكد فإنها ،:

المشكالت حل باستراتيجيات التالميذ تزويد والحفظ ضرورة بالمعرفة ..وليس ، األكاديمية المواضيع من وليس التالميذ اهتمامات من المنهاج يشتق ان يجب ذلك و يقتضي وما

الحركية والنفسية واالنفعالية العقلية بحاجياتهم عناية الذين من هم الفعالون المدرسون ،والتعلم من تمكنهم بخبرات التالميذ العمل عن يزودون .طريق

، الحديثة التربية مبادئ مع انسجاما ، يعتمدونها التي التدريس طرق أهمية أما من فتنطلقحتى ، منظم بشكل المعدة األنشطة من مجموعة طريق عن تلميذ التعليم كل يستطيع

الشخصي نموه في تساعده التي االيجابية ومن . المشاركة بالتجريب له السماح و ، واالجتماعي10

الستخدام مضطرة المدرسة تصبح إلى هنا تتركها وال التعليم في الحقيقية الحياة مواقفالنظرية طريق - الدراسة عن التعلم فيه يتم اجتماعي معمل إلى المدرسة فتتحول ، األكاديمية

الشكلي التعلم من بدال .الخبرةمن العديد أن يالحظ من هناك بصدده، نحن ما على وكدليل بالدنا في المتضمنة وحاليا الصياغات

ضمن اندراجها تدعي التي و الكراسات في والواردة سوى للكفايات ليست اإلدماج، بيداغوجياتنزيل قبل متداولة كانت التي للصياغات يالحظ . نقل ، المثال سبيل وعلى البيداغوجيا هذه

لخصيم صياغة “مراد ، العديد أن الوطنية التربية وزارة عن الصادر اإلدماج دليل في الكفايات منالمثال تحتفظ سبيل على منها و السابق في المستعملة الصيغ :بنفس

“ … أو مصورة أو مكتوبة أسناد وباعتماد السنة من الرابعة المرحلة نهاية وسائط فيوذالك ومركبة، دالة مشكلة وضعية حل على قادرا التلميذ مدمج، متعددة،يكون بشكل بتوظيف

ب المتعلقة الموارد من …”مجموعة ” الشهادة نيل امتحانات مواضيع تفحصنا إذا التقويم، مجال من آخر مثاال االبتدائية ويضيف

الماضية، األلفية من السبعينات و الستينات فترة خالل ما المغربية، حول تتمحور كانت أنها نجد:يلي

والقسمة - والضرب والطرح الجمع عمليات وانجاز .وضعالقياس - وحدات .تحويلالستيني - .الحسابالمكتسبات - إدماج لتقييم داللة ذات .مسائل

مع تعامل المغرب إن القول يمكننا أإلشهادي، االمتحان هذا شكل إلى المكتسبات وبالرجوع دمجنمطية غير طرائق على يعتمد إدماج ظل في ، بعيد زمن وفق ،تسمح منذ التصرف بحق لألستاذ

، المتعلمين ومستوى المتغيرات تقتضيه كل ما من بعيدا اإلدماج بيداغوجيا تفرضه ما على البعدتقيد ترتيبات و ”.) مبادرة تقنين تعلم ، لخصيم مراد لمتطلباتها حرفيا يستجيب وتجعله األستاذ

هل: البوابة “ اإلدماج وجدة موقع عن ، المغربية؟ المناهج في مستجد (.2011يونيو-” هوأسلفنا كما فهي ، والمشكالت الوضعيات مواجهة خالل من الكفايات ترسيخ ليست وبخصوص

بالعمل والتعلم النشط بالتعلم يعرف ما فهناك ، جديدة … وأسلوب مسالة وغيرها المشكالت حلعلى تؤكد كلها :و

وإنماء - التعلم لغرض البيئة عناصر مع التلميذ تفاعل إحداث في تساعد تربوية أداة العمل أن .. .الشخصية

األشياء - معاني إدراك في وتساعد المفاهيم تقرب تعليمية وسيلة العمل .يمثلوتعليم - الفردية الفروق لمواجهة وتنظيمه التعلم تفريد في فعالة أداة بالعمل التعلم وأن

وقدراتهم إلمكاناتهم وفقا� .األطفالالعقلية - القدرات تنشيط على بالعمل التعلم األطفال يعمل لدى اإلبداعية الموهبة .وتحسينوفعليا - يدويا� يشارك دام ما التعلم على ويحفزه المتعلم دافعية يثير بالعمل التعلم ربط

التعلم إلى تؤدي التي .بالنشاطاتقطامي يوسف أنه ( 2002 )ويرى من تأتي التعليم في األساليب هذه أهمية أو : ” أن المتعلم يضع

حالة إلى الوصول بهدف ذهنه فيه يعمل حقيقي موقف في حالة . الطفل وتعتبر معرفي اتزانإلى الطفل يسعى دافعية حالة المعرفي حل . االتزان إلى وصوله عند الحالة هذه وتتم تحقيقها

وبالتالي ، اكتشاف أو إجابة وصيانته أو الذهني نشاطه استمرار على تعمل الطفل دافعية فإنإلى يصل المعرفة : حتى بإكمال وذلك ، التوتر من الخالص أو الحل أو الفهم وهو الهدف

بالمشكلة يتعلق فيما لديه .”الناقصةيجعل التعليم في المشكالت حل أسلوب توظيف أن دائما، الواضح من كان مشوقا وهكذا التعلم

فيربطها المتعلم لدى السابقة الخبرات يستدعي ألنه ؛ الالحقة، وفعاال أنه بالخبرات إلى إضافةالمشاركة و العملية الممارسة خالل من .الفعلية يتم

يلي ما التعليم في المشكالت أسلوب توظيف مبررات أبرز من ،أن معروفا كان :كماأجل - 1 من التفكير في الرغبة لديهم يولد حيث للتعلم، الطلبة دافعية الحل إثارة إلى التوصل

التالميذ.:” دافعية يثير المشكالت حل أسلوب إن تدريس السليم في توظيفه يمكن و للتعلمالتكنولوجية القدرات و ”.المفاهيم

2 - . حل أسلوب المتعلمون أتقن فإذا المعلومات و والقدرات المهارات و تنمية ، المشكالتفي منه سيستفيدون فإنهم ، المدرسة في استخدامه على على تدربوا للتغلب العملية حياتهم

. مهارات على ويدربهم تواجههم التي بروح المشكالت أعمالهم فينجزون الجماعي العملتغيرا لديهم يحدث مما ، تطبيق الفريق بمهارات تزويدهم إلى إضافة مرغوبا اجتماعيا

الى ويقودهم ، العمل النظريات في .اإلبداعالنفس علم في معروفة ونظريات حقائق على اإلدماج بيداغوجيا تستند على كما ومنها التربوي

.” هو “ به والمقصود التعلم أثر انتقال قانون المثال يتعلمه سبيل لما نتيجة قادرا� الفرد يكون أنمواقف في التصرف على ، المدرسة بحيث . في سابقة بمواقف صلة ذات الحياة في أخرى

من اإلفادة على قادرا� ،عن يكون المدرسة داخل سواء حياته في واتجاهاته ومهاراته معلوماته11

توظيف أن طريق حيث ، المدرسة بعد حياته في أو جديد تعلم اكتساب في السابق التعلمالقسم داخل تعلمه يتم ما بأن االفتراض على قائما� مازال المدرسي نقله التعليم يمكن

اليومية الحياة أمور في منه .لالستفادةالوضعيات بمحراب المفرط التعلق و للعمل الفكر تبعية على التركيز هوس أن إلى )على ربما

اإلدماج ( لبيداغوجيا قاتل نقد مدعاة يشكل قد التقديس المجال ، حد في تنشط باعتبارها - ،على العملي اإلجرائي الجانب على وتلح لدى التطبيقي والمعرفي العقلي الجانب حساب

بطالن . ثبت فقد معلوم هو وكما والعمل المتعلم التفكير بين .الفصلتقول ال ، عام بشكل بالكفايات والمقاربة البيداغوجيا هذه أن الحقيقة وجود لكن بضرورة

حفظ ) أساسا تعني والتي المدرسية المحتويات تنمية بين ( تعارض التلميذ طرف من المعلومات( روجييرس . يقول الكفايات اكتساب :الخصوص بهذا( 2010وبين

التقليدية ) “ التربوية أنظمتنا ويعني التربوية أنظمتنا في األساسي المواجهة ( المرتكز تأزيم هوعلى االشتغال على أساسا ينبني ، عام تعليم قدرات المحتويات بين من بها يرتبط وما المعرفية

تزويد إلى يهدف تعليم بقدر ، ” التلميذ ” ” “ ، مستقبال متمكنا و قادرا ليصبح المعلومات من كبيرمن لكنه ضعيفا وأكثر . يبقى ومضبوط محدد وتعليم إجرائية أقل و العملية ، الناحية وظيفية

التلميذ يستند جعل على تقوم والتي الكفايات تطوير على تحويل باألساس على قادراداللة ذات وضعيات إلى ” .المعلومات

األهداف : لبيداغوجيا امتداد اإلدماج بيداغوجيا خامساعدم هي ، اإلدماج بيداغوجيا على نالحظها التي األساسية االنتقادات التخلص من على قدرتها

عموما، السلوكية المدرسة ومن األهداف بيداغوجيا التالية من التوضيحات نقدم ذلك :ولبيانالمدرسة في أساسا يندرج الكفايات تتأثر cognitivismeالمعرفية مدخل حين بيداغوجيا في

السلوكية بالمدرسة المدرستين behaviorismeاألهداف بين ومعروف والفرق .واضحالكفايات وصياغة اختيار تريد عندما اإلدماج بيداغوجيا أن نالحظ التي لكننا الخطوات ومختلف

لالستعانة تلجأ ،فإنها المتعلم شخصية في بناءها األهداف تروم السلوكي ببيداغوجيا بالمعنىالتالية الحقائق نقدم ذلك :ولبيان

التلميذ من ننتظر ماذا بتحديد نقوم فإننا ، لألهداف بالنسبة األمر هو في كما أو الحصة نهاية فيبرمتها التعليمية العملية نهاية في او برنامج هو نهاية باستمرار يالحقنا أساسي انشغال ،مع

نعبر وكيف بوضوح أهدافنا نصوغ . كيف االستنجاد إلى روجييرس يعمد و الصحيح بالوجه عنهاالتخصيص بلوم ( table de spécification )بجدول بنيامين أصال يقترحه والذي التقويم Bloom .B في

األهداف بيداغوجيا رواد فيه وهومن يتوقف ال الذي الوقت عن في هذه روجييرس انتقادعملية . أداة هو التخصيص، جدول فإن معلوم هو وكما :لتحديد البيداغوجيا

- ) أهميتها) ونسبة اكتسابها المراد القدرات .األهدافالدراسية - للوحدة بالنسبة المادة .أهميةالتقويم - عملية .ييسر - ) النسبية ) األهمية وفق الدرجات النقاط وعدد األسئلة عدد تحديد على .يساعدالمتعلم - لدى تكوينها المراد الجوانب إلى .يوجه

مدخلين من التخصيص جدول يتكون :و - ( . الجزء األبيض الكتاب ويتضمن الكفاية لتنمية الضرورية القدرات الضرورية ( 1مدخل القدرات

الطابع ذات سواء المستهدفة الكفايات مختلف االستراتيجي لتنمية أو المنهجي أو التواصلي.)…

القدرات - هذه عليها ستمارس والتي الدراسية، المادة مضامين مدخل .والثانيالتعلمي الهدف أن في Objectif d’apprentissage وبما يتمثل روجييرس على حسب ما قدرة تطبيق

األهداف مختلف تتضمن التخصيص جدول خانات فإن معين، الممارسات محتوى توجه التييتم التي الضرورية الموارد وتشكل تقويمها البيداغوجية، أو الكفاية تنمية إطار في .إدماجها

. مثال الكتابة فقدرة معين محتوى على قدرة ممارسة إذن هو التعلمي ما الهدف رسالة وكتابة ) التالي ) الهدف على الحصول من يمكنان ، تعلم موضوع . : كمحتوى … ويوافق كذا رسالة كتابة

إطار في المعتمد الخاص الهدف مرقى التعبير . هذا مهمة من ويبقى باألهداف التدريسوتقويم لضبط أجرأته، على العمل ووسيطا المدرس منشطا المدرس باعتبار أنشطته، .وتوجيه

باعتبارهم التالميذ أنشطة مستوى على تتم األجرأة فان اإلدماج بيداغوجيا فاعلين وفي - به يقوم ما مستوى وعلى التعلمية التعليمة العملية في لمدى أساسيين تقويم من المدرس

إلى بالرجوع النشاط ذلك في للمالحظة والمؤشرات المعايير نجاحهم والقابلة الجزئيةتعريف ) هو بالضبط وهذا ( . والقياس الكفايات فتنحل األهداف بيداغوجيا في اإلجرائي الهدف

أنواعها المطاف، بجميع نهاية في إلى ومستوياتها انحاللها خالل من إجرائية أهداف معايير إلىومؤشراتها التعلمية األهداف .حصول

فيها ) ( نكسب التي المغربية الطبعة في الستة األولى األسابيع في فإننا إننا الموارد التالميذأهداف تحقيق طريق عن وتراكمي جزئي بشكل اإلدماج ) ( نعلمهم أسابيع وتأتي إجرائية جزئية

التطبيق حصص أو المراجعة ( …) أو والتراكم التركيب إلحداث إال ليس المسميات في تغيير12

لترسيخ الهدف الضروريين او األساسية الكفاية لترسيخ وبالتالي وتركيبها الجزئية التعلماتاألهداف او بالغايات األهداف بيداغوجيا في تسمى والتي لإلدماج .العامة النهائي

التقسيم ،على أمين وبشكل اإلدماج بيداغوجيا تحافظ الكالسيكي كذلك لشخصية الثالثيالمعرفية الجوانب إلى ، باألهداف التدريس يتبناه الذي ،- اإلنسان والوجدانية حركية والحس

القدرات تصنيف ضرورة على التخصيص جدول ينص معارف ( )حيث إلى الخاصة األهدافالقدرة لطبيعة تبعا ومواقف، :ومهارات

ما ( : savoirs)المعارف- موضوع على المعرفية القدرات ممارسة في ما، لمادة بالنسبة وتتمثل.للتعلم

موضوع – (: savoir-faire )المهارات- على حركية حس قدرة تطبيق في ويتم. وتتمثل للتعلمتعلم مواضيع في مراحلها تنمية على التمرن خالل من تنويع. تطويرها أهمية وتتمثل مختلفة

المعرفة عن المهارة تمييز في التعلم .مواضيع - ( التواجد حسن أو الوجود معرفة واالتجاهات عليها ويمكن(: savoir-être – المواقف الحصول

إلى كاإلنصات تعلم، موضوع على سوسيووجدانية قدرة على بتطبيق والتعود األقران، اقتراحاتكلمة معنى عن للبحث القاموس …تصفح

في ) ( التقويم ولوائح شبكات من يعوضها قد ما أو التخصيص جداول تفيد استخراج وهكذاالمضامين وكذا الكفاية وجود على الدالة المؤشرة السلوكات وأيضا مختلف ، تستدعيها التي

من وتطويرها تنميتها إلى السعي يتم التي من … القدرات عليه الحصول ويتم الكفاية خاللتتطلبها التي المضامين محور تقاطع بحيث خالل ، تطويرها المراد القدرات ومحور الكفاية

المضامين تالقي نقط عنها تشكل ونعبر ، بالمحورين المحدد المستوى في والقدراتبها ويقصد الكفاية بالمؤشرات حصول على خاللها من التعرف يتم التي و المالحظة السلوكات

أحد سلفا أو المحددة المعايير وفق .مستوياتهابتوجهها األهداف بيداغوجيا من اإلدماج بيداغوجيا تنهل كيف لنا يبدو وطابعها وهكذا التجزيئي

وخطوات – مراحل مع عمليا التعامل عند ، السلوكي محاولة اإلجرائي وعند الكفايات اكتسابالتالميذ لدى تحققها مدى وتقويم .قياس

مندمج : غير بشكل اإلدماج بيداغوجيا تطبيق سادساالسائد الدراسي المنهاج .في

يقتضي ، فعاليته من والرفع التعليمي النظام في الخلل أوجه معالجة أساسي بشكل إنو التنظيمية هندسته حيث ،من شموليته في المدرسي المنهاج ونماذجه استهداف التدبيرية

… من الكثير يعتقد وكما لكن البيداغوجية ومقارباته ( وطرقه وعمليا ) نظريا المشتغلين( ” وغالبا جديد نموذج اعتماد مجرد فإن ، ( بالموضوع ذاته بحد كاف غير الميكانيكي النقل بطريقة

وجودة فعالية النجاح “لتحقيق عناصر ،ألن“مدرسة من واحد عنصر هو البيداغوجي النموذجالتربية نظام تشكل بنيوية أخرى، عالقات خالل من متغيراته ترتبط والتكوين،كنظام

،تتفاعل إنجاح ووظيفية في وآثاره الخاصة، فعاليته عنصر اآلخر،ولكل البعض في بعضها ويؤثر . أهدافها وتحقيق اإلدماج بيداغوجيا مقاربة نجاح أن بمعنى ككل، نوفر النظام أن المنتظرة،يجب

بنيوية عالقة لها ، موضوعية وظروف أخرى شروط .. ) لها محمد عن نجاحها لضمان ووظيفية،عدد االشتراكي االتحاد ، بتصرف (.2010-11-11 صدوقي

من ، بالدنا في اإلدماج بيداغوجيا لتطبيق الهام النقد هذا يؤيد الحظناه بالمنهاج ما عالقتها حيثعملية . البيداغوجيا هذه زرع تواكب فلم العشبة التهيء السائد زرع قبل للتربة الضرورية

.السحريةاألولى ) الستة األسابيع بالتعلمات الخاصة األسابيع في زلنا ما المنهاج ( فمثال وفق ندرس

السائد- على السابق المدرسون يعتمد القديم،حيث أقول للعلم ) وال الموجودة المدرسية الكتبالمدرسة الكتب على يطلقون الكثيرين حصص ( . فان عليها نركب ان قبل المقررات كلمة

المخصصين األسبوعين في نصوص . اإلدماج مجرد ليست الكتب هذه فان معلوم هو وكما لذلكنصوص إنها بل صور محايدة و وآراء وأفكار معلومات وفيها أغراض و أهداف خدمة نحو موجهة

بالضرورة … وبيانات وجداول تواكب ال وتطبيقات ووضعيات ومشكالت ومسائل وتمارينتوجيهات عليها يركب أن المدرس بإمكان يكون وال اإلدماج بيداغوجيا الواردة مقتضيات اإلدماج

التخصيص وجداول التقويم شبكات و اإلدماج دالئل .فيتهيئ دون المقاربة هذه بتطبيق المرتبطة المالحظات هذه يؤكد آخر أوما مثال ، المالئم للمنهاج

، مندمج غير بشكل اإلدماج بيداغوجيا بتطبيق دراسته أسميه في قريش العزيز عبد عند نجده ” وإشكاالت قضايا المتميزة، ” النقدية السؤال من تنطلق والتي ، اإلدماج بيداغوجيا تنزيل

يمكن : هل التالي يمكن الجوهري درجة أي وإلى الوضعيات؟ خارج اإلدماج بيداغوجيا عن الحديثالوضعيات؟ االشتغال خارج الكفايات على

إلى قريش بناء ينبه لسيرورة بالنسبة التفكير مستوى على تحدث التي الكفايات القطيعة ( تدوم والتي الموارد إرساء مرحلة من المفاجئ االنتقال اإلدماج ( 6 بسبب مرحلة إلى أسابيع

أثبتت) ( لقد أسبوعين وتدوم تليها انتقال التي وجود التجريب مدارس في الميدانية المعطيات ( عند المتعلم لدى يربك ( مفاجئ الذي االمر الثانية المرحلة إلى األولى المرحلة من انتقاله

13

. تعاطيه سياقين وجود عن ناتج وذلك أدائه على سلبا وينعكس اإلدماجية الوضعية للتعليم مع ! إرساء ) ( سياق االختالف تمام مختلفين مقاربتين أو منهاجين الهدف والتعلم عبر ويتم الموارد

ممارسة يشكل اعتباره ،على السلوكي بالمعنى . التعلمي يختلف سياق وهو محتوى على قدرةالموارد تقدم وبالتالي الوضعيات، سياق يتعاطى عن وال القسم، في عمليا العادية بالطريقة

مع السياق هذا في تعليم. المتعلم سياق في منفصلة مدرسية مادة مع يتعاطى وإنما الوضعياتأي ) إرباكا ( تقليدي يسبب مما القدرة، دون المحتوى على يرتكز السائد المنهاج إطار كبيرا في

الموارد ) اكتساب التعلم على ونصف شهر لمدة تعود قد يكون انه السائدة ( خاصة بالطريقة ” شقه” في سواء اإلدماج سياق هو آخر وسياق ، النزول شقه: ” ” قبل في أو اإلدماج تعلم األول

يمتد ” ” والذي اإلدماج تقويم األقل ) الثاني على معقدة تركيبية عمليات يتطلب و أسبوعينفي للتلميذ السابقة ( بالنسبة المرحلة في اكتسبها التي الموارد توظيف إلى تحتاج االبتدائي

( ) ما وحل الوضعيات لمواجهة ، أمه بطن في كان ان منذ السابقة حياته طول من وربما تتضمنهوظيفته مشكالت طبيعة حيث من األول عن يختلف سياق وهو من. ، المتعلم فانتقال وغايته

إطار خارج التعلمات مع فيه يتعاطى تلك سياق استثمار مع فيه يتعاطى سياق إلى ، الوضعياتيؤثر الوضعيات في . التعلمات أكدته ما وهو برمتها العملية في العزيز سلبا عبد حسب

،نتائج الدراسية األسبوع قريش السنة من األولى المرحلة في اإلدماج من في 2009/2010الثانيمديري . ) و لمديرات الوطنية الجمعية منتدى موقع عن التجريب االبتدائي التعليم مدارس

، (.2011يناير 5بالمغربانعدام في بالضبط ويكمن يبرره ما له اإلشكال هذا طرح أن نعتقد والتالؤم ونحن االنسجام

بين ، الشمولي بالمفهوم االندماج وانعدام بل والمنهاج والتكامل اإلدماج بيداغوجيا تطبيقهناك “ ” . أي النزول قبل أصال وضعيات ) الموجود بعد إرساؤها يتم لم موارد تستوجب وضعيات

) موارد وهناك سوداء ( مظلمة ( ، وجود عدم عن فضال عمياء موارد وضعيات من يالئمها ما تجد الأسلفنا قد ، كما يكونوا أن ينبغي ما بتوظيف الطبيعي العقلي نموهم لهم يسمح اكتسبوه تالميذ

علم في التكوين ضعف بسبب الوضعيات، من الكثير ألغاز لفك موارد لدى من النمو نفسبين القطيعة إلى ، نظرنا في ينتبهوا لم الذين الوضعيات واكتساب واضعي تدريس طريقة

) في ) توظيفها و إدماجها وطريقة الموارد إننا . التعلمات اإلدماج فترة خالل المشكالت مواجهةالليل في يبحث الذي كاألعمى لها إذن وجود ال سوداء قبعة عن مظلمة غرفة .داخل

جديدة دراسية وكتب مقررات ستتوفر عندما ،خاصة قريبا تجاوزه نرجو الذي بدل ) األمر مالئمةالغريبة وبالصور باألخطاء الحافلة الحالية اإلدماج وترتيب ( كراسات تحديد يتم ،قد والمنفرة

من انطالقا أساليبها مالءمة و ككل موادها المقررات انسجام من وانطالقا اإلدماجية الوضعياتالمنهاج) انسجام النسقي أي وبفهمنا الشمولي انظر بالمعنى ، االندماج لمصطلح المتكامل

والمنهاج العنوان اإلدماج بيداغوجيا بين فيه نقارن والذي الدراسة هذه في المندمج األخيربين( الفردية للفروق استحضارا وأكثر اندماجا أكثر وجعلها ، أن للمؤسسة ذلك ، التالميذ

دليل في الواردة اإلدماجية الوضعيات على يقحم االقتصار أن شأنه ،من اإلدماج بيداغوجيابيداغوجيا في التربويين السيكولوجية الفاعلين التالميذ خصوصيات تراعي ال اختزالية تنميطية

وأسلوب) من …( وتيرة الحذر يتطلب ،مما بينهم الموجودة الفوارق وطبيعة والثقافية التعلمالمغربية المدارس جميع على الوضعيات .تعميم

الموارد ) تعلم مرحلة المراحل بين القطيعة من الخوف سياق ، السياق هذا ومرحلة وفيأخرى ( إلى مرحلة من للتلميذ المفاجئ واالنتقال وضعيات في أن إدماجها لخصيم مراد ،يالحظ

له ليس معينة زمنية لحظة في كفؤ التلميذ بان يتعلم القول المتعلم أن ذالك فعلية، ضمانة أيةمدى على و باستمرار مكتسباته . إدماج عبر المتعلم لدى تنمو الكفاية أن كما الدراسي مساره

من و . خالل الزمان أو وضعية على المتعلم يتمرس أن يكفي فال المستمرين التمرس و التمرنيتم مثال، الرياضيات مادة في المكتسبات تجنيد أن حيث كفؤا، ليصبح التعلم وضعيتين عبر

ترييض و النمذجة و المسائل حل الستراتيجيات المتدرج و االستدالل المستمر و الوضعيات .الرياضي

يفرض “ بالكفايات المقاربة إلرساء منهجي كإطار اإلدماج بيداغوجيا اعتماد شيء، إن كل قبل ( ، متينة أسس على الموارد ترسيخ أي األساسية التعلمات ( تحسين التي و شيء كل وقبل أوال

ما إدماج إلى المتعلم دفع العبث من يصبح . بدونها من فكان يعطيه ال الشيء فاقد و يفتقدهعن الذاتي تعلمه يعزز أن اإلدماج طريق األجدر ممارسة إلى تدريجيا ينتقل حتى تعلماته ”.بناء

حاليا تكرسه الذي و المتعلمين من متجانسة غير لمجموعة نمطي بشكل التدريس منهجية إنمبادرات من يحد ، التعليمية بمؤسساتنا اإلدماج بيداغوجيا تدرج تمرير من ويحد جهة من األستاذ

و الصعب إلى السهل من تعلماته بناء في إلى المتعلم المعلوم من و المعقد إلى البسيط منثانية جهة من : مراد”.) المجهول، المغربية؟، المناهج في مستجد هو هل اإلدماج ،تعلم لخصيم

البوابة وجدة - موقع النت (.2011علىالجزئية والمراجعات التطبيقات في له حال يجد قد اإلشكال هذا أن منذ والحقيقة والمستمرة

بعد العادة في ننجزها كنا والتي ، التدريس من األول لربط األسبوع او حصة السابق كل الدرسالمدرسون بها يقوم ما عادة والتي من بالالحق ينبع والذي السليم وحسهم حدسهم باعتماد

14

بتالميذهم اليومي درس احتكاكهم وكل حصة كل تتبع في وفروقهم بحاجياتهم ومعرفتهممكتسباتهم جودة بسيطة . ومدى وضعيات خالل من والتطبيقات التمارين تلك إنجاز ويمكن

التلميذ السؤال . يتدرب سيواجهنا الحالة هذه وفي لكن جزئي وبشكل اإلدماج على خاللها منومعلومات : التالي معارف حفظ نستهدف الجزئية التطبيقات هذه في سنكون على هل والتعود

( )مهارات خاصة أهدافا نستهدف ام التقليدية البيداغوجيا في بيداغوجيا ) – كما في كما إجرائيةالهدف( النهاية في لتشكل تتجمع ام العام األهداف قدرات ) ؟ كفايات تحقيق سنستهدف

نمر( – ) أي مرحلية جزئية … من ومهارات إلى – – – نصل ان قبل امنتانوت مراكش سطات برشيدمدخل( في كما ” أكادير قادر، “ بقدرة التلميذ ذهن في تتجمع قدرات ، النزول قبل الكفايات

المطاف في لتشكل لإلدماج ) نهاية النهائي الهدف أو الموعودة األساسية (.OTIالكفايةاإلدماج بيداغوجيا تطبيق بان قولنا كذلك يثبت مع وما مندمج بشكل يتم الدراسي ال المنهاج

والممارسين التربويين من كثير منه يشتكي ،األمرالذي الخصوص،هو السائد وجه على منهمالبيداغوجي التنظيم اختيار في التوفيق للتعلمات انعدام .المالئم

لبيداغوجيا تطبيقه في اختار للتعلمات الحالي المغربي البيداغوجي أسابيع6اإلدماج : التنظيمومعالجة وتقويم اإلدماج لتعلم أسبوعين الموارد،و من لتعلم مرحلة كل في وذلك ، الكفاية

الدراسية السنة في المخصصة األربع ثالث(. 34 )المراحل أمام نفسه المتعلم يجد لذلك أسبوعاو اإلدماج، لتعلم فقط ويتساءل . 3فرص تعثراته ومعالجة لدعم األقل على فرص

لتعلم كاف هذا ،هل ويضيفون المدرسون التقويم؟ عملية من األساسي المستهدف اإلدماجاختيار“ يتم لم : لماذا نفسه روجييرس اقترحه للتعلمات،والذي التدريجي البيداغوجي التنظيم

من ثالثة أكثر للمتعلم سنتيح الجزئي،حيث الدمج أسبوع الموارد،ثم لتعلم في 12أسابيع فرصة( اإلدماج لتعلم ( 4جزئية،و 8السنة من ،وأكثر السنة 12كلية في التعثرات فرصة ومعالجة ”.لدعم

مواد ) ، برامج برمته المنهاج تغيير ،هو به نطالب أن ينبغي ما أن ، والحقيقة مدرسية وكتبواألغلفة اإليقاعات الطرق، ، للسنة البيداغوجية وأساليب التنظيمات االختبارات ، الزمنية

).… إحداث مع ومعاييره والتقويم على القياس المتمحور النموذج هذا في الضرورية التعديالتسيشكل بما ، عوض الكفايات حاجياتنا، ومن خصوصيتنا من نابعا أصيال منهاجيا نموذجا

في في االستمرار الشأن هو ،كما السائدة والتنظيمات والمواد المحتويات على المنهاج التركيز“ ) ( ” جديدة“ جاهزة بيداغوجيا مقتضيات فوطوكوبي تطبيق ومحاولة “.القديم

، مالئم وغير مندمج غير بشكل اإلدماج بيداغوجيا تطبيق على آخر مثال عدم ولنا في يكمنالمستويات كل إخضاع من اإلدماج بيداغوجيا اليه تسعى ما التقويم، مواءمة لنفس أي التعليمية

أن المركبة؛حيث الوضعيات من انطالقا كل التقويم بها يقوم أن يجب التي التركيب عمليةكان ومهما سواء حد على هذه المتعلمين لمواجهة سنهم عن النظر وبغض مستواهم

العمليات إلى ،تنتمي ( الوضعيات ( العقلية العملية ،وهذه الصنافات كل حسب العليا العقليةوالعليا وفهم، ) المجردة ،إدراك حفظ سابقة أخرى ذهنية عمليات تتطلب

وحسب….(. االبتدائي، التعليم في المتعلمين معظم أن وبما القوانين ربط،انتقاء،استنتاج،هم بياجي جان اكتشفها ،كما اإلنسان ذكاء نمو بمراحل الذكاء إما المرتبطة مرحلة في

مرحلة العملياتي،أو قبل ما الذكاء مرحلة أو تقويم الذكاء المشخص يجوز الحسي،فال العملياتيالمستويات كل وخصوصا) تالميذ ( الدراسية تستند مركبة،والتي وضعيات خالل من منها الدنيا

مجردة على و رمزية نموه . معطيات يكتمل ال عليا عقلية كعملية التركيب أن خالل ذلك إالاألخيرة / المرحلة المجرد،حولي الصوري العملياتي الذكاء مرحلة (. 11/12 أي وهذا فوق وما ما سنة

سواء حد على والباحثون المدرسون .لمسه“( المعرفة الموارد تذكر في فقط كبيرة صعوبات يجدون المتعلمين أن يعرف الحفظ الكل أي

) أمام نفسه سيجد المتعلم أن بالك فما ، بلوم صنافة حسب ومعقدة واالسترجاع مزدوجة :مهمة (” محمد انظر معينة وضعية لحل وتركيبها الموارد (.2011صدوقي، تذكر

حتى عليا عقلية عملية نمو اكتمال ننتظر ان مطالبين لسنا الحال بإمكاننا بطبيعة ،بل نطبقهاتدريجي وبشكل الصحيح االتجاه في نموها على المدرس المساعدة يختار الحالة هذه بكل ) وفي

المباشرة معرفته على وبناء ( حرية سهلة ووضعيات تطبيقات و تمارين لتالميذه واليوميةمستوى في تكون بساطة وبسيطة اقل هو ما نحو فشيئا شيئا ينتقل ثم ، للتلميذ العقلي النمو

أكثر .تعقيدا وللمؤسسة : المندمج والمنهاج اإلدماج بيداغوجا بين سابعا

للتربية األعلى المجلس وضعه الذي اإلدماج مفهوم اإلدماج بيداغوجيا ، تتبنى بكندا كيبك فيالتلميذ “ بها يربط التي السيرورة بكونه يعرفه فيعيد والذي جديدة، بمعارف السابقة معارفه

ويطبق الداخلي، عالمه بناء ”. بالتالي ملموسة جديدة وضعيات في اكتسبها التي المعارفالضيق التعريف هذا من يأتي نستشف :،ما

-- وضعيات لحل توظيفها ثم وتركيبها، الجديدة، بالمعارف السابقة المعارف ربط هو اإلدماججديدة .مشكالت

آخر - مقام متعلم بها يقوم أن يمكن ال باألساس، وفردية شخصية عملية المكتسبات إدماج .إنال حتى االندماج مفهوم يتسع أن الدراسي، للمنهاج تصورنا في نقترح في لكننا محصورا يبقى

15

الموارد إدماج وهو للمتعلم الذهني النشاط من واحد ألن . جانب هو والمكتسبات نظرنا في ذلكإنها اإلدماج، لبيداغوجيا األساسي وسلوكية العيب تجزيئية تقنية رغم بيداغوجيا العمق في

إطار في باالشتغال عن – ادعائها كثيرا تختلف فال ذهني، معرفي مدخل وهو الكفايات مدخلالمضمون بيداغوجيا في وليس ،شكال أثبتنا كما عنها تختلف بل السلوكية .األهداف

المشكالت مواجهة على التالميذ وتعويد الوضعيات عن الحديث فإن الحال هذه بطبيعة ،فيسعي ، ما حد إلى فيه ، االجتماعية حمولتها في خاصة اندماج . نحو البيداغوجيا لكنه االندماج

أبعاده تتضح فال التعلمات دمج على ويركز ينبغي ضمني التي الشمولية وغاياته االجتماعية ، البداية منذ وتوظيفها طبيعة إظهارها في و أدائها أساليب في او البرامج محتويات في سواء

الموازية المدرسة األنشطة تستهدفه ما تعزز ان ينبغي والتي وغيرها المؤسسة مشاريع في اوشمولي اندماج من بشكل المجتمع في .حقيقي

المندمج “ المنهاج ،أسميناه شمولية أكثر تصورا ، سنوات منذ قدمنا فإننا (3م ” )للمؤسسة لذلك ) ليشكل ) وعمليا نظريا االندماج مفهوم فيه يتسع أنه . نسقا والذي مميزاته بعض من متكامال

المناطق المثال، سبيل على ( والمؤسسات يمنح ومواءمة ) تعديل حرية سلطة والجهات،الدراسية، في لالحتياجات المقررات المشتركة باألسس احتفاظها مع المحلية والخصوصيات

العام المنهاج من الوطني بنوع عموما التعليم على والقائمين للمدرسين نسمح بدل أي المرونةو النمطية األهداف بيداغوجيا من كال تميزان اللتان االندماج، واألحادية خلق بيداغوجيا شريطة

الوطني المستوى بين التوازن من الجهوي نوع .والمستوىحيث ، التربوية الشراكة مشاريع في المناهج من النوع هذا يتشخص أن للمؤسسات ويمكن تترك

الخاص القطاع مع شراكة و تعاون اتفاقيات وعقد المبادرة المجتمع حرية وفعالياتيساير بما ، مندمج بشكل الدراسية مناهجها االقتصادية المحلي،وتعديل خصوصياتها

احتياجات اآلن نفس في ويلبي والثقافية . واالجتماعية يساير كما أسرهم ومتطلبات التالميذوتطوير بناء مجال في المستجدات إدارة مختلف مجال في حديثا ظهر وما التعليمية المناهج

واعتماد الشاملة الدريج ) الجودة محمد انظر التعليم في الجودة في ” معايير المعايير،نماذج ، ” التعليم التعليم جودة لضمان (.2008وتجارب

في اآلثار بعض النموذج لهذا وجدنا وقد تحدد هذا فمثال التعليمي، التصرف نظامنا حرية نسبةبالتعديل الوطني المنهاج و في جديدة، مواضيع ، وإضافة للمؤسسات جهويا 15في المتروكة

الدريج،. .) محمد (.2002و 1996بالمئة

نقدية : قراءة التعليم مناهج تطوير سياق في اإلدماج بيداغوجيا

بدراسات قريبا سنخصه والذي النموذج هذا وتحديث تطوير بصدد أن ونحن يمكننا مستقلة،لكنيسير أن ينبغي المنشود االندماج أن إلى اآلن اتجاهات نشير أربعة في ومتكامل متواز :بشكل

1 - ) المواد ) بين مستعرض أفقي اندماج وهو مقرراته بمختلف المنهاج مستوى على اندماج.الدراسية

2 - ، األساسية الكفايات أو العامة األهداف مستوى على منهاجي ، )اندماج المهارات ، المعارفالمواطنة / مشاعر ، ،الهوية األخالق القيم …(.منظومة

3 - ( . وتنظيماتها أطرها بين المؤسسة داخل سواء المؤسسة مستوى على من واندماج وروادهاوالمجتمعية( ) الطبيعية المحلية البيئة وبين وبينها (.والثقافية التالميذ

4 - ) ككل ) المجتمع مستوى على أي والوطن الجهة المنطقة مستوى على .واندماجالمراجع

خلدون )- ابن الرحمن ” )1960عبد ج(. ” ، ص 3المقدمة لجنة(. 983، وافي، الواحد عبد علي تحقيقالعربي .البيان

غريب ) - الكريم البيضاء(:” “ – 2010عبد الدار التربية عالم منشورات ، اإلدماج .بيداغوجياغريب - الكريم ”. (” 2004) عبد ط البيضاء التربية، عالم منشورات الكفايات 5بيداغوجيا

قريش )- العزيز عن( “ /.2011عبد المغربية التجربة وفق اإلدماج بيداغوجية الجمعية ، منتدى موقع ، بالمغرب اإلبتدائي التعليم مديري و لمديرات 2011يناير 5الوطنية

- ( ، عسول اإلله ” 2011عبد سليمان (” سيدي مدونة االدماج بيداغوجيا حول نقابي ، بيانSidiSlimane.com يونيو ،.

التربوية - دفاتر ” / “)www.dafatir.com )2011 منتديات االدماج بيداغوجيا حول الوطني االستفتاء(.2011ماي

الدريج )- ” )1996محمد في( : “ ، المغربية المدرسة في التربوي والتجديد المؤسسة مشروعالرباط( ـ التربية في دفاتر سلسلة ، .جزئين

الدريج )- ” 2002محمد العدد(: “ للجميع، المعرفة سلسلة ، التعليم في الرباط 16الكفايات ،.الدريج )- : 2002محمد مشروع(: “ الثانوي التعليم في التربوية ” الشراكة ، نموذجا� المؤسسة

: الثانوي التعليم حول الدولي المؤتمر أعمال ضمن ” مداخلة وزارة ، أفضل مستقبل أجل من

16

عمان سلطنة مسقط، والتعليم، .التربيةالدريج - منشورات ” (:” 2008 )محمد ، التعليم جودة لضمان وتجارب ،نماذج التعليم في المعايير

الرباط للجميع، المعرفة .سلسلة - ( ، صدوقي ” 2010محمد ،عدد(” االشتراكي االتحاد ، اإلدماج بيداغوجيا إنجاح -11-11شروط

البيضاء 2010 .،الدارلخصيم )- : 2011مراد هو(. هل اإلدماج البوابة ،تعلم وجدة موقع المغربية؟، المناهج في مستجد

النت .علىقطامي - , ( “2002 )يوسف : ” األردن : عمان الفكر دار ، السيكولوجية األسس الصفوف .إدارةروجييرس - التدريس “ )Xavier ROEGIERS )2007 كزافيي غريب، الكريم عبد بالكفايات ترجمة

” عالم منشورات ، األولى الطبعة ، المكتسبات إلدماج الدارالبيضاء ووضعيات .التربية،-ROEGIERS, X. )2010(. Des curricula pour la formation professionnelle initiale. La pédagogie de

l’intégration comme cadre de réflexion et d’action pour l’enseignement technique et professionnel. Bruxelles : De Boeck Université.

-PERRENOUD, Ph. )1999(. Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile : Dolmen Ediciones )trad. en espagnol de Construire des compétences dès l’école. Paris : ESF, 1997.

نقدية : قراءة التعليم مناهج تطوير سياق في اإلدماج بيداغوجيا

التنزيل وإكراهات اإلدماج بيداغوجيا

اإلدماج لبيداغوجيا الفعلي التنزيل مع التعامل تم حوض لقد في الطفل رمي شاكلة علىفبحرك ) عوم وبالدارجة نجاة، طوق دون من ( السباحة استفادوا قد المدرسين أن أساس على

الظروف الجميع يعرف استعجالي سوى تكوين عنها تعبر كلمة أجد ال والتي فيها مر التي ) بداية) أن إال ، الحالمون البؤس رسم طالما التي البيداغوجيا هذه يوتوبيا بوضوح أزال التطبيق

جمود بها من التربوية المنظومة يعتري لما السحري الحل باعتبارها سوريالية وتخلف، صوراالمتسرع التنزيل هذا واكبت التي واإلكراهات التعثرات من لما انطالقا العواقب محسوب والغير

. النقاشات من وانطالقا اإلدماج بيداغوجيا الميدان يسمى في الفعليين المنفذين بين الدائرةخبراء لزبانية الحالمة لمجموعة للتصورات التربوي الفريق إطار في خلصنا البيداغوجيا، هذه

نيابة المعمل بيداغوجيا مدارس أمر يهمهم لمن والتصورات المالحظات من مجموعة إلى الحوزوالتطوير، اإلدماج التجاوز إلى الهادف البناء النقد على منا حرصا

اإللمام في والواضح الجلي الفقر المالحظات تلك البيداغوجيا واول هذه مع اإليجابي والتعاطيبلورتها في األساسي الفاعل طرف ان من ذلك المدرس، السيد وهو أال الواقع أرض على

منه استفاد الذي آليات التكوين وخصوصا الفئة هذه احتياجات يلبي ولم كافيا يكن لم األساتذةشبكات التطبيق من اإلدماج أسابيع مع التعامل أدوات من التمكن بذلك ونعني والتفعيل

على مصراعيه على الباب فتح مما المعالجة، وخطط والتصحيح والتحقق العشوائية االستثمارهذا يؤدي فقد وإيجابيات، سلبيات العائق هذا ويحتمل المفاهيم والتخبط، خلخلة إلى الالإتفاق

التعلمية التعليمية العملية تصور حول وليس البالية والبناء الهادف التأطير تكثيف تم إنيؤدي وقد والمجاني، البيداغوجيا المناسباتي بهذه الثقة عدم زرع إلى أخرى جهة من العائق هذا

. ومقاومتها الساهرين أن األمر في والغريب تفعيلها في اإليجابي االنخراط عدم على وبالتاليالنفس نهاية قبل البيداغوجيا هذه لتعميم المتحمسين التربوي البرنامج ) الشأن لإلصالح الجديد

هي ( وهذه بالمتابعة يواكبوها لم يتوصلوا اإلستعجالي لم المدرسين أن ذلك الثانية المالحظةوكراسة اإلدماج عن بدليل ودراستها عليها اإلطالع قصد الدراسي الموسم بداية في الوضعيات

قبل األولى كتب اإلدماج مرحلة تنفيذ عدم في التأخر هذا تسبب وقد اإلدماج، لحظة مما حلولوما البيداغوجيا، هذه مع األولي اإلصطدام فرصة المتعلمين على الكتاب فوت أن كذلك يالحظ

فيضطر البيداغوجيا هذه يساير ولم متخلفا بقي بين المدرسي التنقل الى والمتعلم األستاذتعالج التي األنشطة عن بحثا المرحلة صفحاته يخص فيما أما مرحلة، كل في الواردة الموارد

إجراء صادف فقد الدورة الثانية نهاية عطلة بعد الدراسة استئناف عقب الثانية اإلدماج مرحلة. األولى، غياب أن كما أرسوها التي األساس التعلمات نسوا قد التالميذ أغلب أن استعمال حيث

اإلرتجالية أمام المجال فتح مصداقية وذو مجرب عليه متفق تنفيذ زمن في والعشوائيةالتربوي الفريق اجتماعات وأن سيما اإلدماجية البيداغوجية الوضعيات للمسائل تتطرق ما غالبا

. أما المؤسسة مشاكل مناقشة على اإلدماجية وتقتصر الوضعيات أي العمل صلب إلى انتقلنا إذا

17

عن حرج وال تم فحدث التي الموارد تحترم لم الوضعيات بعض أن فمثال والمعيقات المنزلقاتكما الرياضيات، وضعيات في وخصوصا الستة الموارد إرساء أسابيع خالل سياق إرساؤها أن

في إضافي جهد إلى وتحتاج المتعلم بواقع مرتبط غير الوضعيات لشرحه بعض اإلستثمار مرحلةالموارد، إلرساء حصة إلى تتحول أن حصة هذه كادت به حتى المعمول الترتيب أن ذلك إلى أضف

على يساعد ال المتعلم كراسة في في للوضعيات خصوصا الكراسة مع األمثل التعاملالحاالت بعض وفي الدنيا، الكراسة المستويات على اإلجابة التعليمات في المتعلم من يطلب

التعليمات أن حين خلق في مما المتعلم كراسة في اإلجابة عدم تقتضي لألساتذة وجهت التيعدم مشاكل إلى باإلضافة المتعلمين كثرة مع مستحيال يصبح وهذا الوضعيات بطبع إرفاق تتعلق

نفقتهم على طبعها على األساتذة يعمل التي التحقق بشبكات تعارض الوضعيات وهذا الخاصة . األقسام يخص ما في أما اإلدماج بيداغوجيا عدة مجانية عدة مع تفعيل تشهد لم التي المشتركة

باألقسام الخاصة اإلدماج مضاعفة بيداغوجيا بمشكلة المدرسون السادة اصطدم قد المشتركةجميع في المبذول من الجهد مختلفتين وضعيتين استثمار من اإلدماجية الوضعية تدبير مراحل

شرح والتحقق حيث اإلنجاز على متباينين متعلمين ومساعدة والتعليمات واألسناد السياق . من بمجموعة نخرج أن تعفينا لم العراقيل هذه أن إال المعالجة لتدارك وممارسة التوصيات

هذه تطبيق مشاكل جميع حل أفق في المراحل من ومن المقبل وجهويا، مركزيا البيداغوجياالمقترحات تلك محطة   بين يكون ما غالبا الذي المستمر والتكوين التأطير الذاتي ضرورة للنقد

تطوير إلى يؤدي مما والتجارب األفكار وتبادل المنزلقات البيداغوجية وتصحيح الممارسةفي            وتجويدها، للتعلمات التخطيط الكفايات ضرورة من انطالقا الدراسية السنة بداية

التخطيط هذا ضوء وعلى للتدريس، ومراحلها مصوغات إعداد الكتاب         يمكن مواكبة ضرورةوذلك اإلدماج بيداغوجيا حول الطارئة للتغيرات الكفاية المدرسي مراحل مع الموارد لتنسيق

تدريبا الجزئي لإلدماج وضعيات اإلدماج وإدراج لحظة على من   .للمتعلم التخفيف مبدأ اعتمادعلى والتركيز المواد ومن لحل الموارد للموارد المركب واإلستدعاء التعبئة عملية وعلى األهم

في  .المشاكل الوضعيات إمكانية اإلقتصار ، فقط األساسية المواد على اإلدماجية الوضعياتوضعيات المغرب استعمال أطفال كل على معينة وضعيات تعميم المستحيل من ألن  .بديلة

تعيين - المشاكل مختلف وحل المدرسي الدخول إجراءات الجهوية احترام الحركة األساتذة،الحجرات مشاكل وإنهاء العدة، توفير - والمحلية، الدخول لتجاوز وذلك الزمن واستعماالت

المعثر . المدرسي

التعلمية التعليمية العملية المعيقات وأهم اإلدماج بيداغوجياقصوى يكتسي أهمية التعليمية منظومتنا داخل البيداغوجي الجانب عن في الحديث خصوصا

عرفت , حيث األخيرة تجديدا اآلونة المنظومة في هذه تمثل اإلدماج بيداغوجيا .بيداغوجياهذه تناولت قد الوطنية التربية وزارة أدبيات من , لعل العديد طرف من تحليلها تم كما المقاربة

الذين المهتمين و . الباحثين ورقتي في لكنني عدة زاوايا من البيداغوجي الموضوع هذا قاربواسأحاول مبسط هذه بشكل وهدفي , طرحه المجال هذا في باحثين عدة انتاجات من مستفيدا

من هو والوقتهم ظروفهم تسعفهم لم من طرف من البيداغوجيا هذه تمثل يتم على ان اإلطالعالجانب هذا في ماأنتج .كل

التالية النقاط خالل من الموضوع بسط سأحاول منها البد كان التي التوطئة هذه :بعداإلدماج -1 بيداغوجيا الى األهداف بيداغوجيا .من

والمفاهيم -2 األهداف اإلدماج .بيداغوجياالعوائق - 3 أهم و .التجريب

1 - : مهتم كل على خاف يعد لم اإلدماج بيداغوجيا الى األهداف بيداغوجيا للفعل من ممارس والمقاربة الى األهداف بيداغوجية من انتقلنا أننا للتدريس , التعليمي كان حيث بالكفايات

العملية وتنظيم عقلنة في كبير فضل من . باألهداف أن كما العفوية عن إبعادها و التعليميةأنها األهداف بيداغوجيا وكذلك حسنات التعلم ألهداف الدقيق التحديد على المدرس أجبرت

البيداغوجيا ووسائل للعدة طرق , من البيداغوجيا لهذه تبقى ذلك مع لكن للتقويم مناسبة وآليات , و لهذا البيداغوجيين المنظرين و الباحثين حسب ونقائص خلق عيوب أجل بين من عالقة

جهة من للمتعلم العملية الحياة ومتطلبات جهة من المدرسي يصبح . المنتوج ولكي أخرىالحياتية الوضعيات مختلف مع التفاعل على قادرا مستقبال المتعلم ستواجهه التي والمشكالت

بيداغوجية مقاربة الى اإلنتقال محمد , جديدة تم الباحث حسب التي بالكفايات المقاربة هيمن ثانيا جيال ستمثل محمد الدريج الدكتور وحسب وبالتالي السلوكية األهداف منظور من

المقاربة فظهور نوعيا شرقي وتجاوزا احتواء ابيستيمولوجية وبلغة ما بمعنى سيمثل بالكفاياتبين , قطيعة أية هناك تكن لم أنه منه يفهم ما هو و باألهداف األهداف للتدريس بيداغوجية

. تمكين هو األخيرة هذه وجوهر بالكفايات و والمقاربة استيعاب على القدرة من المتعلموقدرات معارف من اكتسبه ما الصفية . استثمار الممارسة واقع الى عدنا ما واذا ومهارات

لم المقاربة هذه أن لعدة فسنجد وجه أكمل على بتطبيقها نقر يجعلنا الذي بالشكل تفعليتسع ال في , أسباب لتساهم جاءت اإلدماج بيداغوجيا نعتبر أن يمكن هنا و لذكرها تفعيل المجال

18

بالكفايات للمقاربة حقيقية أجرأة .واإلدماج - 2 : بيداغوجيا بيداغوجيا أن المبسط التعريف سبيل على نقول أوال والمفاهيم األهداف

انجاز خالل من السابقة المتعلم مكتسبات ادماج تعنيه فيما تعني خصائص اإلدماج لها وضعياتالديداكتيكية الوضعيات عن وتتميز تختلف بينها , تجعلها من أهداف عدة اإلدماج :ولبيداغوجيا

التعليم - نهاية في وكذلك دراسية سنة كل نهاية المتعلم فيه يتحكم أن يجب ما غايتها تجعل .أنهاهذا , مع- ستمكن حيث المتعلم لدى وأثر معنى للتعلمات يصبح البيداغوجيا األخيرمن هذه

التعلمات استثمار وضعيات هذه خالل من عموما السابقة معنى والمكتسبات لها ادماجيةاليه .بالنسبة

أنها - اإلدماج بيداغوجية أهداف أهم توظيف من خالل من للمتعلم اإلشهادي التقويم على تركزتقويم ثم ومن محسوسة مكتسباته وضعيات حل على قدرته .مدى

المفاهيمي المثلث عن الحديث فيمكن البيداغوجيا هذه اطار تحث تندرج التي المفاهيم عن أماكالتالي سنحدده :الذي

هذا:- امكانية الكفاية هي روجرز حسب أدقها يبقى برأيي ولكن تعاريفه تعددت الذي المفهوم - الى تنتمي مشكلة وضعية حل سبيل في الموارد من مندمجة مجموعة تحريك من الفرد عائلة

.الوضعياتتقتصر: , - وال بالغة أهمية يكتسي مفهوم هو يتبادر الموارد قد كما فقط المعارف على الموارد

اضافة , تتضمن ولكنها أذهاننا المكتسبات الى كل عامة وبصفة والمواقف المهارات ذلك الى , وهي للمتعلم الخارجيةالتي السابقة الموارد مقابل في الداخلية الموارد عليها من مايطلق

بدونها الوسائل بينها الكفاية ممارسة حال بأي يمكن ال .التيالوضعية : الوضعية- عن تختلف ذكره سبق كما التي اإلدماجية الوضعية هنا الديداكتيكية , ونقصد

فإن , بسيط تمرين مجرد األخيرة هذه نعتبر أن لنا جاز مناسبة فإذا تعتبر اإلدماجية الوضعيةفهي ثم ومن لتقويمها وأيضا الكفاية ومعقدة – لتحقيق مركبة مشكلة .وضعية

3- : أن معروفا بات لقد العوائق وأهم البرنامج تجريبها اطار وفي الوطنية التربية وزارةتطبيق في بدأت على , اإلستعجالي الجزئي بالتجريب البداية كانت حيث اإلدماج بيداغوجيا

ثالث وادي مستوى والداخلة تافاللت ومكناس ورديغة الشاوية تباعا وهي آكاديمياتالمقبل ,الذهب الدراسي الموسم من ابتداءا التعميم يتم أن أساس الشروع وحيث .على اليمكننا

التجريب ظل في خصوصا الحالي الوقت في التجربة هذه تقييم بتحديد في سنكتفي المحدودلهذه نجاح أي عن الحديث اليمكن التي العوائق كالتالي , أهم وهي تجاوزها بدون :البيداغوجيا

في - خصوصا األولي التعليم الذي غياب القروي أشكال العالم لكل تام شبه انعداما فيه نسجلمن النوع بتطبيق , هذا المدرس نطالب أن اليمكننا التربوي الواقع هذا ظل وفي التعليم

اإلدماج .بيداغوجياالموارد - ارساء عملية يخص فيما واضح خلل وهنا , هناك لذكرها هنا المجال ليس أسباب لعدة

القاعدة دائما نتذكر أن , ينبغي اإلدماج بأن تفيد والتي له الموارد لمن الإدماج تقول التي الذهبيةالموارد يرتكز لمختلف جيدة ارساء عملية على .أساسا

تعرفه - الذي وظاهرة اإلكتظاظ قاعدة األخيرة السنوات في أصبح والذي الدراسية فصولناسنة التعليمية تستفحل للعملية احباط عامل وتشكل أخرى عن بعد فضال برمتها كونها التعلمية

موضوعية شروطا تتطلب التي اإلدماج بيداغوجيا افشال في وستساهم .ساهمتتأهيلها , بنية- بدون و مؤهلة غير القروي الوسط في خصوصا التحتية وتوفير المؤسسات

الديداكتيكية الوسائل عن واستعمال نتحدث أن أيضا اليمكن بين والتعليمية ايجابي تفاعلاإلدماج بيداغوجيا التعليميةو .منظومتنا

لبيداغوجيا حقيقي وتطبيق تمرير دون مايحول أهم من أعتبرها التي العوائق بهذه سأكتفياإلدماج .كبيداغوجيا

هي وأختم فيها المفكر أخرى مجاالت ثمة بأن يؤكد الذي شرقي محمد الدكتور بماقالهفي يبقى البيداغوجي فالمدخل ثم ومن التعليمية منظومتنا ضعف عن قاصرا المسؤولة نظرنا

المدرسية المؤسسة تعرفه الذي الحالي الوضع تجاوز في .لوحدهتربويات موقع عن

التطبيق وعوائق التنظير مشكالت اإلدماج بيداغوجياالمفاهيم تدفق حاالت من حالة خاصة فيها الدراسة وفصول عموما، المغربية المدرسة تعيش

هذه من كثيرا أن المسبوق، غير التدفق هذا يميز وما والديداكتيكية، والبيداغوجية التربويةدراسيا موسما يتعدى ال قد قياسي زمن في ضخه سرعة ارتفاع سياق في يأتي المفاهيم

النوع، هذا من تدفقا أن في واإلداريون والمدرسون والمؤطرون الباحثون يختلف ال وقد واحدا، » دون » بنيته استقرار ينشد الذي التعلم حقل عن غريبة ظاهرة يشكل السرعة بهذه وموسوما

والمنهجية المعرفية اختياراته في وتقويمه تتبعه إمكانية من االستقرار هذا يمنع أنالسريع التدفق هذا تسويغ يتم ما غالبا أنه والمالحظ تقويمه، أساليب وفي والبيداغوجيا،

. التربوية المستجدات إطار في أو استعماليه برامج إطار في بوضعه19

» محتمل » أمر العجول، التربوي والتفكير التعلم حقل بين االصطدام فإن هنا، األمر يكن ومهماالتفكيرين : اختالف إلى بالنظر وذلك وقوعه

النتائج- ستعجل الثاني والتفكير التعلم، بنية استقرار إلى يحتاج التعلم مشكالت في التفكير. مكتملة غير والمفاهيم والبرامج التصورات كانت وإن حتى

هذه على تطرح التي األساسية القضايا من قضية المتدفقة المفاهيم تصبح السياق هذا فينجانب ولن اهتمامهم، ومصدر الباحثين أمام موضوعا القضية هذه تصبح كما تلك، أو المنظومة

مقاربته في المتمثلة المنهجية الضرورة تلك تفرضه المفاهيم تحديد أن إلى أشرنا إذا الصواب. وتطبيقا وإغناء ونقدا وتحليال شرحا

” على “ الجدل هذا وضع ويمكن اإلدماج بيداغوجيا مفهوم للجدل، المثيرة المفاهيم بين من ” التطبيقي، المستوى الميتودولوجي المستوى النظري، المستوى منها، نذكر متعددة مستويات

منظومة على سلبا ستؤثر التي لمشكالتها مصدرا متفرقة أو مجتمعة المستويات هذه وتشكلهذه في والنقد والتحليل بالتفسير ستتناوله ما وهذا خاص، بشكل والتعلم والتكوين، التربية

الدراسة.وتأسس المنهجية، األطر من واحدا المفهوم هذا اعتبار إلى اإلدماج فكرة واضع جهود اتجهت

أن يمكن عما بالبحث التأسيس هذا دواعي تفسير ويمكن المنهاج، هندسة على االعتبار هذاعلى الفكرة واضع ارتكاز هنا البنائي التسويغ ويعني البيداغوجيا، لهذه المنهجي اإلطار يسوغ

المنهاجية، المقاربة مدخل المنهاجية، السياسة مدخل المناهج، صناعة في المعروفة المداخلاإلدماج؟ فكرة تتموضع أين المنهاجية، الممارسات مدخل

تدبير مهمة الوظيفة بهذه وتناط وظيفيا، وضعا وشراحها، واضعها مقاربة في الفكرة تأخذ ” كما“ الوضعية لهذه وبتأملنا المنهاجية والممارسات المنهاج سياسة من لكل الداخلية المظاهرأنها كما المنهاج، صناعة بمكونات ملحقة الفكرة أن نجد اإلدماج، فكرة واضع خطاطة في وردت

المنهاجية السياسة بين عنه المبحوث التمفصل ذلك إيجاد عليه يتعين الذي الوسيط دور ستلعب. التكوين وممارسات

( ” مطابقة “ تكون كي التعلمات تنظيم مقترحات من اإلدماج فكرة تقدمه ما مصدر هنا من ” ينشدها التي التوجهات بين الربط بدور سيقوم ميتودولوجي إطار اإلدماج الساسية للتوجهات

. والتكوين التربية نظام - االهتمام البيداغوجية، الممارسات وبين تقويمية تعلمية، تعليمية خطوات إلى بترجمتها ويقوم

. المنهاج مكونات بكللنظرية الفكرة واضع سيوجهها التي االنتقادات من بمعزل يتم ال اإلدماج لفكرة التأسيس

اإلصالحات بأن القائل الرأي على النقد هذا ينبني السياسية، المقاربة منظور من اإلصالحالفكرة واضع ويرجع المنشودة، العملية النتائج تلك إلى تفض لم السياسية بالمقاربة الموجهة

المنتظر، العملي التغيير إحداث على عاجزة كانت التي الهندسية العمليات إلى القصور أسباباختيار على ارتكز الذي اإلصالح على ومفسريه اإلدماج واضع نظر في النقد هذا ويشمل

البيداغوجي االختيار هذا أن إلى بإشارته النقد هذا اإلدماج واضع ويوضح الكفايات، بيداغوجيااالستعمال، محدودة معظمها في بقيت مرجعيات أو وثائق إعداد أو عامة توجهات بوضع اكتفى

فصول – إلى اإلصالح إدخال غايتها تكون ميدانية عملية ومبادرات أدوات إلنتاج عامة خطة وبدون.” التكوين وفضاءات الدراسة

إلى بإرجاعها الصعوبات هذه الفكرة واضع ويلخص كثيرة صعوبات الميدانية العمليات تعترض قد : الفاعلين، تحفيز غياب النقابيين، الشركاء انغالق والمساءلة، النقد اإلجهاد، اآلتية العوامل

” “ .... نقد نقدها، في بعيدا تذهب أن الجديدة البيداغوجيا هذه وبإمكان للوسائل السيئ التدبير. ... ... وغيرها البيداغوجية والطرائق الدراسية والمقررات البرامج

” “ ” البيني “ والتفكير البيني التربوي بالتفكير يعرف ما إطار في اإلدماج فكرة تصنيف يمكنأنساقا “ تعد التي والتقويم والديداكتيك والبيداغوجيا المنهاج بين له مكانا يجد كي جاهدا يعمل

وإنجازا إعدادا التعلم لتخدم وآليات ومنهجا تصورا البعض بعضها يشد ومنسجمة متكاملة ” أنه “ نكتشف البيئية األفكار من فكرة باعتباره اإلدماج لوضعية وبقراءتنا وتقويما، وتطبيقا

هذا باعتبار وذلك والديداكتيك، والبيداغوجي التربوي االختالف تطوير على مؤسس غير تفكير ” ومنهجي “ معرفي كشرط يفترض االختالف على التأسيس إن ومنهاجيا، نظريا تفكيرا االختالف

وتوفيقية انتقائية طبيعة ذو البيني التفكير االختالف، لتطوير نظري مشروع وجود تطبيقي ” ” والديداكتيك، “ والبيداغوجيا المنهاج من االنتقائية هذه عناصر اإلدماج فكرة واضع ويمتع

اإلدماج ... مفهوم يبتعد االنتقائي المنطق بهذا االنتقائية هذه مع منسجما يراه ما وكل والتقويميميزه أن يمكن الذي التربوي االختالف تطوير لتأسيس الزما شرطا يعد الذي النقدي التفكير عن

.” ميتودولوجي كإطار( ” قراني “ تفكير االنتقائي التربوي « Juxtapôsitionelالتفكير تسقط( » القران هذا ضوء وفي ،

علمية » هوية عن بحثا نفسها أجهدت التي المداخل تلك على هيمن الذي اإلطناب في مقاربتهالتدريس فعالية تحقيق أساس باعتبارها الهوية هذه وتقديم اإلدماج، لفكرة وميتودولوجية

. النتائج تحقيق وفعالية20

بالبيداغوجيا وعالقاته حدوده ورسم اإلدماج تعريف اعترضت التي الصعوبات مدى عاينا لقدغياب بسبب مكتمل غير التصور أن إلى نظرنا في الصعوبات هذه وتعود والتقويم، والديداكتيكهذه مد دوره يكون اإلدماج بفكرة خاص مفهومي جهاز غياب وبسبب موجهة، نظرية مرجعية

» « » حل» من البيداغوجيا هذه تمكن ووظائف وبخصائص غيرها، عن تميزها بمقومات البيداغوجيا. الحقا سنرى كما التربوية، بنيتها في تنظيمية اختالالت وإحداث مضاعفتها بدل التعلم مشكالت

للبنية ) ضروريا أمر يعد بغيره وعالقاته المفهوم حدود يرسم تعريف إيجاد والهوية( Structureإن.Fonctionوالوظيفية ) ) القصدية( ) األفعال واألنشطة

لم المفهوم أن هو السمة هذه مرد، ولعل البيداغوجي الالتميز سمة هي اإلدماج فكرة سمة إنمسوغاته يجد لم المفهوم أن بذلك ونعني الميتودولوجيات، قضايا خالل من هويته عن يبحث

وضعت » التي وخطاطته مقاربته طبعت التي االنتقائية في وجدها ولكنه االختالف، في العلمية » » أن » يمكنها ال الحيز أو الوضعية هذه ومثل إلحاقا أو إضافة جعلها الذي الحيز ذلك في اإلدماج

» المنهجي » الحقل أن ذلك مميزا يكون أن من تمكنه ال كما منهجيا، إطار اإلدماج من تجعلالمبنية الحقول هذه وفي الفعلي، اإلدماج حقول هي مثال القراءة مكون في والتعبيري واللغوي

هذه وفي ، المعرفة إنتاج وأنظمة العالمة أنظمة وشبكة والكتابة القراءة تعلم فضاء نجدالفعالية تفهم التوضيحات، هذه على بناء سياق في ووضعه وإدماجه ما نص إيصال يتم الحقول

كلي ) يؤجل( Globaleكوسيط وال وتقويمها وتطبيقها إنجازها وخالل السيرورة داخل يتحققتزامنيته ) خارج التعلم يجعل هنا التأهيل ألن اإلدماج، أسابيع إلى المعلمين (Syunchronieأخطاء

الضرورية التفاعالت تلك استرجاع فيه يصعب آخر زمني سياق في ويضعه سياقه، خارج أي » بجعل » وذلك استراتيجي، غير قلب إلى اإلدماج بيداغوجيا مقاربة تسعى حين في للتعلم،

» « « « » فعالية » هذه أساس الجزئي جعل أن والحال الفعالية أساس الملحق أو اإلضافي المفهوممتكاملين؛ تفكيرين حدود في نفسها اإلدماج فكرة تجد دقيق علمي فحص إلى يحتاج التعلم

والبيداغوجي، الديداكتيكي والتفكير البيداغوجي، التفكيرتطبيقها، على القدرة امتالك بالضرورة يعني ال االستراتيجية تعرف أن على التربية علماء يجمع

» تناقضات » من اإلدماج بيداغوجيا تحويه ما اكتشاف المدرس على السهل من كان وإذا » الصعوبات » هذه أبرز ومن جمة، صعوبات تطرح البيداغوجيا هذه تطبيق مسألة فإن ومعالطات،

اللغة ؛ المواد هذه ومن الستراتيجية، تطويعها الفكرة واضع على يصعب مكونات أو مواد ثمة أن ... وما واالقتصادية واالجتماعية الدينية وقيمها اإلسالمية والتربية الثقافي، ومكونها العربية

» في » الصعوبة وتكمن وإبداعية منهجية وكفايات مستلزمات من الصريح اإلدماج مفهوم يتطلبههذا قاربنا سواء والمؤطرين، المدرسين تفكير عن بديال باعتباره قدم الذي المفهوم مقاربة

الممارسة، في إدماجها تشترط وتقنيات مهارات باعتباره قاربناه أم منهجية باعتباره المفهوممفهوما يكون أن هو المزايا لهذه حامال اإلدماج مفهوم من يجعل أن يمكن الذي الشرط إن

كذلك ليس أنه والحال مطردا

اإلدماج التجربة ... بيداغوجيا ومعيقات النجاح شروط

البيداغوجي الورش نجاح ولضمان اإلصالحية الخطة لتنفيذ كبيرة مالية إمكانيات وفرت الدولة

المتدنية الرتبة ولعل بالدنا، في التعليم مستوى تدني في اثنان يجادل عليها ال حصل التي وهنا الطرح، هذا على دليل والتعليم، التربية مجال في إلصالح المغرب الملحة الضرورة تكمن

طريق عن البالد، في الوطنية التربية األعلى منظومة المجلس إليه إحداث أسندت الذي للتعليم، الذي الورش وهو التربوية، المنظومة إصالح أن مهمة قبل وتشخيصها الوضعية تقويم من تمكن

تحت انطالقه، عن عقد بعد المالية يتعثر، والموارد اإلمكانيات نقص ذريعة .إخراج من المجلس يتمكن الملك ولم تدخل األمر وتطلب السريري، الموت غرفة من التعليم

إصالح اعتبر لتوفير الذي تعليماته وأعطى الترابية، الوحدة بعد األوليات أهم بين من التعليم اإلصالح بإنجاح والكفيلة الكافية المالية الخبراء  الموارد فاجتمع التربية المنشود، ومهندسو

سنة االستعجالي البرنامج ميزانيات 2009ووضعوا وتضاعفت للتربية ، الجهوية األكاديميات . 4والتكوين الثانية سنته اإلصالح ودخل المستوى مرات إلى النجاح مدرسة جيل انتقال مع

الدراسي الموسم خالل : الثاني التحقيق أربعة في مجاالته عدد البرنامج مهندسو وحدد الحالي، غاية الفعلي إلى التمدرس المؤسسات 15إللزامية في والتفوق المبادرة روح وحفز سنة،

توفير التربوية، للمنظومة األفقية اإلشكاالت مواجهة الجامعة، وفي النجاح الثانوية وسائل . المقاربة طريق عن التدريس دخل اإلصالح، التطبيق وألجرأة حيز األهداف، بدل بالكفايات،

الموسم بداية مع التجريب الحالي وتعميم الدراسي . الدولة رصدتها التي الكبيرة المالية لإلمكانيات نجاح ونظرا ولضمان اإلصالحية، الخطة لتنفيذ

رسم الالزم من أصبح البيداغوجي، العملية الورش تقييم عند إليها لالحتكام نجاحه، حدود دافعي وطمأنة الموارد وتشخيصها، مصير عن المباشرة وغير منها المباشرة الضرائب

مكوس من بحصيلته المقتطعة اإلصالح التكلفة مقارنة بعد وذلك بلهيبها، يكتوون .   21

اإلدماج؟ بيداغوجيا في النجاح حدود إذن هي فماالتعليم  يقودنا مستوى رفع آليات من كآلية اإلدماج بيداغوجيا نجاح حدود عن وتحسين الحديث

العدة تنفيذ ويقتضي الفشل، وأسباب النجاح شروط عن الحديث إلى التربوية جودته، بينها ومن إلنجاحه، الضرورية الشروط وتوفير وجعلها تأهيل  المستجدة، الدراسية الحجرات

خطة بتنفيذ والمتعلم لألستاذ تسمح بالحيوية، تفرزها مفعمة مجموعات طريق عن المعالجة في تحقيقه يصعب ما وهو التقويم، من عملية أكثر تحتضن ضيقة دراسية مستويات 4قاعات

غير ستة وأحيانا مراقبة مشتركة، تواكبها لم التي السطحية، اإلصالحات معها تنفع لم متجانسة، توفير تقنية ويعد هائلة، بميزانيات عصف الذي والترميم اإلصالح أطوار خالل البنية صارمة

وتأتي اإلدماج، بيداغوجيا نجاح شروط من للتحصيل المالئمة األساتذة  ظاهرة التحتية غياب الطقس أحوال رداءة بسبب القروي الوسط في التخطيط  والمتعلمين تنفيذ وتيرة لتعرقل

حددته الذي المذكورة،  المرحلي العملية البيداغوجية صلب في المتعلم تجعل والتي الغياب/ فظاهرة التعليمية، النائية، التعلمية البوادي في الطقس أحوال سوء بسبب متفشية

تتمركز الوعرة، وديان ومسالكها البعيدة السكنية التجمعات عن تفصلها مدرسية وحدات فيها يصعب والفيضانات وأنهار، الممطرة األيام خالل اجتيازها والمتعلم األستاذ على .

والواجبات ومن الحقوق بين التوازن مبدأ اعتماد المذكورة العدة نجاح هيأة شروط إلى بالنسبة بالجانب يهتمون الذين النواب وبعض والتأطير ويقتضي التدريس التربوي، ويهملون المالي

تحفيز مساطر أجرأة االنزالق، هذا من المخلين الحد المتقاعسين وردع المبادرات، أصحاب المهنية .بواجباتهم

حرموا ويالحظ عندما منهم، المنتظرة األدوار أهمية يستوعبوا لم الفاعلين بعض هيئة أن المتعلقة المالية مستحقاتهم من التربوية واإلدارة والتدريس والتنقل التأطير بالنقل

إقليم إلى بالنسبة الحال هو كما الكيلومترية، على والتعويضات سلبا تؤثر وضعية وهي تازة، الحقوق بين هفوة وتخلف والمردودية، والواجبات العالقات .

» التي » الوضعيات أن بتازة، الصباح إليهم تحدثت من معظم المتعلم، ويرى كراسة تتضمنها أسابيع مضامين مع تتماشى ال األستاذ في ودليل خصوصا المدرس عمل يعيق ما وهو اإلرساء،

المرحلي التخطيط محتوى بها تنفيذ يتوصل لم التي البيداغوجية العدة حداثة بسبب األول يوما إال فرصة الممارس يمنحه لم ما وهو اإلدماج، تعلم أسبوع من األول اليوم حلول قبل

ودراستها تمحيصها .التحقق، شبكات توفر عدم إشكالية الحالية الكراسات الصباح وتطرح إليهم تحدثت من ويوصي

دفتر قسيمات شكل على بالكراسات الشبكة لتعبئتها بإلحاق الكتاب عن فصلها يسهل الشيكات، .واستثمارها

نجاح عن الحديث يحاول إن من وعلى ألوانه، سابق أمر الجديدة البيداغوجية العدة تنفيذ فشل أو السنة نهاية إلى النجاح مدرسة جيل وصول انتظار الموضوع في حكم من إصدار السادسة

نتائجه ودراسة اإلشهادي، التقويم اجتياز موعد االبتدائي نتائج التعليم مع ومقارنتها وتحليلها الدراسية للسنة ترجع التي باألهداف فشل 2008 التدريس أو نجاح حدود حول علمي حكم إلصدار

اإلدماج بيداغوجيا

االدماج بيداغوجيا إنجاح شروط االستعجالي البرنامج مبادرة أطلقت والتكوين التربية قطاع على الوصية الوزارة أن يعرف الكل

للتربية الوطني الميثاق واقتراحات تدخالت تنجح لم التي واإلخفاقات االختالالت بعض لتجاوز وتسريعه، والتكوين التربية نظام إلصالح جديد نفس إلعطاء بعد. و تجاوزها في والتكوين

لسنة األول تقريره في للتعليم األعلى المجلس طرف من وخصوصا المسجلة االختالالت وتجاوز ينتظم مشروعا27 (،إلنجاز2012-2009االستعجالي) المخطط مبادرة الوزارة ،أطلقت2008

الثامن للمشروع األول المكون المشاريع، هذه معروف. ومن هو كما للتدخل مجاالت أربعة في إرساء استكمال خالل من ، البيداغوجية العدة بتطوير األول،والخاص المجال في المتضمن ومتفق واضح بشكل البيداغوجية المقاربة هذه ألجراة منهجي إطار وتوفير ، بالكفايات المقاربة

مقاربة اختيار تم لذلك المعتمد. تبعا البيداغوجي والنموذج المرجعية توحيد خالل من عليه وهندسة بتأطير وذلك الكفايات، بيداغوجيا وتطبيق ألجراة منهجي كإطار اإلدماج بيداغوجيا

األطر تكوين ثم ، المقاربة لهذه التجريب اوراش انطلقت ا روجرس،حيث كزافيي صاحبها بهذه العمل انطلق لتطبيقها.وبالفعل واالستعداد المقاربة هذه لتمثل التعليمة

نقط اإلدماج،لمعرفة بيداغوجيا لتجريب األولي التقويم تعميم علمنا حسب يتم المقاربة.لكن،لمالمقاربة! لهذه الفعلي التطبيق أثناء المعنيين الفاعلين طرف من ذلك الستثمار وضعفها قوتها

الذين المباشرين الممارسين طرف من وخاصة وطنيين وتقييم نقاش شانها في يفتح ولم وتفريغ إلنزال النهائية الصياغة بلورة في كبيرة بفعالية يساهم أن يمكنه ميدانيا حسا يمتلكون.المغربية الخصوصيات حسب اإلدماج بيداغوجيا وتطبيق

فعاليتها من والرفع والتكوين التربية نظام آلة في الخلل وأوجه أعطاب معالجة أن صحيح

22

التنظيمية هندسته حيث التربوي،من المنهاج استهداف أساسي بشكل يقتضي ، ونجاعتها أو نموذج اعتماد مجرد فإن رأينا في البيداغوجية...لكن ومقارباته وطرقه والتدبيرية،ونماذجه

فعالية لتحقيق ذاته بحد كاف الميكانيكي/الحرفي( غير النقل بطريقة جديدة)وغالبا مقاربة بين من واحد متغير/عنصر هو البيداغوجي النموذج النجاح(،ألن )مدرسة أحسن ومردودية وجودة

خالل من متغيراته/عناصره ترتبط والتكوين،كنظام التربية نظام تشكل أخرى وعناصر متغيرات فعاليته عنصر/متغير اآلخر،ولكل البعض في بعضها ويؤثر ،تتفاعل ووظيفية بنيوية عالقات المؤملة أهدافه وتحقيق ككل، النظام إنجاح في اإليجابية أو السلبية وآثاره الخاصة،

االيجابية أهدافها وتحقيق( هنا تهمنا اإلدماج)التي بيداغوجيا مقاربة نجاح أن والمنتظرة.بمعنى لها ، موضوعية وظروف أخرى شروط لها نوفر أن التربوي،يجب القرار صناع عليها راهن التي

بين الشروط هذه تتراوح أن يمكن ونجاحها...حيث فعاليتها لضمان ووظيفية بنيوية عالقة:منها نذكر ، والخدماتية والتجهيزية والمهنية البيداغوجية

:بيداغوجيا-1 الحالي المغربي التطبيق على األولية المالحظات بعض تسجيل يمكن البيداغوجية الناحية من

:يلي فيما إجمالها يمكن االدماج،والتي لبيداغوجيا تحقيق روجرس،هو كزافيي بذلك يصرح ،كما اإلدماج بيداغوجيا تطبيق أهداف بين من كان إذا-

من االشهادي(،وذلك التقييم المتعلمين)وخصوصا تعلمات تقييم في والموضوعية اإلنصاف من ( للتأكد2/3 فرصتين)قاعدة ( أو3/4 فرص)قاعدة ثالث األقل على للمتعلم إعطاء خالل

الكفاية تعكس مركبة وضعيتين أو وضعيات ثالث في المتعلم وضع أي، الكفاية في تحكمه الشأن هو كما الخطأ في المتعلم/ة قلنا،ولحق كما والموضوعية لإلنصاف تحقيقا األساس،وذلك

.وخبرتهم كفاءتهم رغم أخطاء يقترفوا أن كذلك لهم يمكن الذين والخبراء الممارسين لباقي المتعلق الشق في خصوصا ، اإلدماج لمقاربة المغربي التنزيل حسب ، المالحظ من أنه غير

تعكس مركبة تقييمة وضعيات ثالث وليس تعليمات ثالث أمام نفسه المتعلم يجد ، بالتقييمواحدة(! واحدة)فرصة مركبة تقييمة وضعية أمام فقط نفسه يجد ؟! أي المستهدفة الكفاية ألدوات السليم االستخدام ، االنسجام ، معايير)المالئمة ثالث خالل من تعليمة كل ونقيم

المفاهيمي الجهاز حسب ، المفاهيمية الناحية من أوال. اإلتقان معيار إلى المادة(،باإلضافة المعيار مفهوم تخص مفاهمية ضبابية أو خلط روجرس،هناك عند هو كما اإلدماج لبيداغوجيا

من أجراتها يتم معينة،والمعايير معايير خالل التعليمة( من الكفاية)وليس نقيم والتعليمة:إننا(.تعليمات)مaوجهة خالل من تدقيقها يتم والمؤشرات ، نوعية أو كمية مؤشرات خالل

معيارا نصوغ اإلدماج؟وكيف أساس التركيب نقيم كيف واضح:وهو وغير معلقا األهم يبقى كما الكفاية لتقييم المعتمدة المعايير إن ذلك اإلدماج/التركيب؟ من للتحقق

معيار إلى األدنى(،باإلضافة الحد للموارد)معايير السليم هي:المالءمة،االنسجام،التطبيقللتركيب؟ مستقل معيار تخصيص يجدر اإلتقان.أال

كل إخضاع نجاعة مدى يخص فرضية/تساؤل السيكو- ذهنية،هناك النمائية الناحية من أنه كما- أن يجب الذي التركيب أن المركبة؛حيث الوضعيات من انطالقا للتقييم التعليمية المستويات

حسب العليا)خصوصا الذهنية/العقلية العمليات المتعلمين،ينتمي)التركيب( إلى كل به يقوم معقدة) إدراك أخرى ذهنية عمليات تتطلب والعليا المجردة العقلية العملية بلوم(،وهذه صنافة

التعليمية، المراحل هذه في المتعلمين معظم أن وفهم،استنباط،ربط،انتقاء،استنتاج....(.وبما إلى سنوات6/7 المشخص)من الذكاء مرحلة في ،يوجد لبياجي الذهنية النمائية المعطيات حسب

مرحلة سنوات6/7خاصة) ذهنية نمائية معطيات إلى ينتمي قد مستوى كل سنة(،بل11/12 ومافوق سنة11/12الحسي، العملياتي الذكاء مرحلة 11/12 إلى7 عملياتي،من ماقبل الذكاء كل تقييم يجوز النمائية،فهل المعطيات هذه خالل الصوري(.من العملياتي الذكاء مرحلة

خالل من تبنى مركبة،والتي وضعيات خالل الصغرى( من الدراسية)وخصوصا المستويات عليا ذهنية عمليات باستخدام مطالب المتعلم أن أيقونية؟أي أو لغوية مجردة رمزية معطياتالذهنية؟ النمائية قدراته تفوق قد ومجردة رمزية معطيات خالل التركيب( من )منها ومعقدة

تطبيقاتها في خصوصا النمائية المعطيات هذه االعتبار بعين أخذت اإلدماج بيداغوجيا فهل المرحلة خالل إال نماؤه يكتمل ال عليا عقلية كعملية التركيب أن االبتدائية؟ذلك بالمدرسة

(.فوق وما سنة11/12 الصوري/المجرد،حولي العملياتي الذكاء األخيرة)مرحلة النمائية عقلية قدرة الموارد)استعمال تذكر في فقط كبيرة صعوبات يجدون المتعلمين أن يعرف الكل نفسه سيجد المتعلم أن بالك فما ، ذلك على شاهدة السلبية والنتائج بلوم(، تصنيف حسب دنيا

تكييف سيتم هل معينة؟!أم وضعية لحل وتركيبها الموارد : تذكر ومعقدة مزدوجة مهمة أمام بالتدريج،وبالتالي العليا العقلية القدرات إكسابه والتعقيد،وبالتالي التركيب تعلم مع متعلمينا

االعتيادية؟ النمائية القوانين رغم اكتسابها عمليات تسريع طبيعة تراع لم كارثية،إذا نتائج عن ستسفر الحالية التقييم وضعيات بناء طريقة أن نظن

ثقافية السوسيو الخصوصيات تراع لم للمتعلمين،وإذا والدراسية النمائية المرحلة حيث( والقروي الحضري الوسط فقراء من العمومي،أغلبهم التعليم للمستهدفين)متعلمي

23

تبن لم إذا الدنيا(،وكذلك العقلية العمليات والذهنية)سيادة المعرفية بالهشاشة يتميزونالكفاية)وزن تقييم ( ثم2/3الموارد)وزن متدرجة: تقييم بكيفية التقييمية الوضعيات

أكثر التقييمة،وإعطاء الوضعيات بناء في المعقد الى البسيط من التدرج مراعاة (،وكذلك1/3.معقدة وضعية بسيطتان،ثم للمتعلمين:وضعيتان فرصة من

أسابيع6اختار: للتعلمات الحالي المغربي البيداغوجي للتعلمات:التنظيم البيداغوجي التنظيم- من مرحلة كل في وذلك ، الكفاية ومعالجة وتقييم اإلدماج لتعلم أسبوعين الموارد،و لتعلم

أمام فقط نفسه المتعلم يجد أسبوعا(؛هنا34الدراسية) السنة في المخصصة األربع المراحل .فهل تعلماته تعثرات ومعالجة لدعم األقل على فرص3و اإلدماج، لتعلم األقل على فرص ثالثالتقييم؟ عملية من األساسي المستهدف اإلدماج لتعلم كاف هذا

روجرس كذلك اقترحه للتعلمات،والذي التدريجي البيداغوجي التنظيم اختيار يتم لم مثال لما...الجزئي الدمج أسبوع الموارد،ثم لتعلم أسابيع بالغني: ثالثة ووصفه

كلية(،وأكثر4او3 جزئية،و8اإلدماج) لتعلم السنة في فرصة 12 من أكثر للمتعلم سنتيح حيث.تعلماته تعثرات ومعالجة لدعم السنة في فرصة12 من

للتنظيم مطابقته فقط إدماج( يبرره2 موارد6الحالي) البيداغوجي التنظيم اعتماد ان الظاهر ومواد ، )برامج برمته المنهاج تغيير المطلوب حين المعتمد.في السنوي للبرنامج البيداغوجي

الزمنية.....( ليالئم واألغلفة وااليقاعات ، للسنة بيداغوجي وتنظيم ، مدرسية وكتب ، دراسية عوض للمتعلم/ة، الذاتية الفعالية وعلى واإلدماج الكفايات على المتمحور المنهاج بناء

الكفايات مقاربة باعتماد تصريحه رغم الحالي المنهاج حولها يتمركز التي والمواد المحتويات.ذلك عن وكاف دال مؤشر إال الكتب وكثرة المحتويات وثقل المواد وتضخم كثرة سابقا.وما

إذ ، االدماج بيداغوجيا لتمثل المدرسون لها خضع التي التكوين مسألة إلى اإلشارة تجدر كما- 5 المخصص)حولي الزمن كفاية عدم بالتكوين والمعنيين المتتبعين من الكثير سجل

الوسائل فقر إلى باإلضافة ، المكونين بعض لدى الديداكتيكة الفعالية ضعف أيام(،وكذلك الجيد والتطبيق للتمثل للمدرسين مستمرا وتتبعا تكوينا يتطلب . مما لذلك المعتمدة الديداكتيكة

؛ المقاربة لهذه الرسمي التطبيق بداية مع األكبر الغائب هو وهذا ، اإلدماج بيداغوجيا لمقاربة البيداغوجي التنظيم وثائق إعداد في المقاربة تطبيق كيفية في المدرسين أغلب يتخبط حيث

،وفي للتعلمات الديداكتيكي البناء كيفية وفي اإلدماج، أسبوعي إجراء كيفية وفي ، للسنة(....مرحلية...؟ أم شهرية ستكون )هل المراقبة نقط ملء كيفية

تطبيق من الثانية السنة في التربوي المغرب دخول القسم: رغم داخل العمل ظروف- 2 ظروف أن المالحظ( درهم مليار50 )حوالي الدراهم من الماليير ورصد االستعجالي، البرنامج

التجهيزات سلبيات:فقر من عليه كانت كما الزالت والديداكتيكية البيداغوجية العمل كفاية وعدم المواد كثرة ، المشتركة األقسام ، والضرورية،االكتظاظ الحديثة الديداكتيكية

وعلى ، البيداغوجية الفعالية على تساعد ال معطيات األساسية...وهذه للمواد الزمنية األغلفة والدعم والتمكن والفارقية الذاتي التعلم على المتمركزة الحديثة البيداغوجيات تطبيق

معاناة عن والجماعي،ناهيك الفردي الديداكتيكي العمل أشكال تطبيق وعلى والعالج...، من الرفع على المساعدة والحديثة الضرورية الديداكتيكي العمل وسائل غياب مع المدرس/ة الثنائي على تعتمد فصولنا أغلب والزمن.الزالت الجهد اقتصاد والفعالية،وعلى المردودية النجاح« األول بمستويات«جيل والنسبي التمييزي االهتمام سبورة/طبشورة،اللهم التقليدي!الفشل«؟ هي«جيل مستويات من الباقي ابتدائي،وكأن والثاني

العرض تحسين أجل من مؤخرا المبذولة المجهودات المدرسية:رغم والخدمات التجهيزات- 3 تلك ونوعا،خصوصا كما مكانها تراوح الزالت لمدارسنا والتجهيزات الخدمات جل أن إال ، التربوي

متكاملة لشخصية المكونة وتوجهاته ومهارته قدراته ودعم للمتعلم الذاتي التفتح تهم التي المكتبات والثقافية...:قلة واالجتماعية والجسدية والمعرفية النفسية أبعادها في ومتزنة

والثقافية الفنية لألنشطة قاعات غياب ، الرياضية والتجهيزات للمالعب غياب شبه ، المدرسية غياب شبه عن والعلمية...ناهيك الثقافية والخرجات للرحالت غياب شبه ، واألندية والترفيهية

الماء بشبكة الربط وقلة دوش...( ، ، مراحيض ، مدرسية )صيدلية الصحية والخدمات للمرافق على سلبا تؤثر إليها المشار المدرسية والخدمات التجهيزات تلك غياب شبه والكهرباء.إن

فعالية من الرفع في كذلك تلعبه أن يمكن الذي التكميلي الدور وعلى ، للمتعلم الذاتية الفعالية.عام بشكل المدرسية التعلمات،والمردودية

24

للمدرسين واالجتماعية المهنية الظروف-4

، إصالح أي إنجاح في المدرس/ة يلعبه الذي المحوري ذلك( الدور تجاهل يريد من )إال يعرف الكلدنا التعليمي. فمهما للنظام المؤملة والمردودية الفعالية تحقيق وفي الهندسة وغيرنا جو�

الرضى عدم أجواء المدرسن وسط عمت فإن ، وغيرها بيداغوجية مقاربات من ، البيبداغوجية اإلرادي واالنخراط باإلصالح واإليمان الحماس وغياب االستقرار، وعدم والتوتر المهني

ذلك ؛ منها المتوخاة األهداف تحقق لن اإلدماج بيداغوجيا مقاربة اعتماد فإن ، فيه والتلقائي او للمتعلم بالنسبة سواء واالجتماعي النفسي فيها يتدخل التعلمية التعليمة العملية فإن

، )أجرة االيجابية والمعنوية، المادية ، واالجتماعية المهنية الشروط توفير وجب . لذلك المدرس المدرس/ة تحفز أن شأنها من التي....( متين تكوين ، واحترام ،تقدير ،نقل ،سكن تحفيزات

.اإلصالح إنجاح في اإلرادي واالنخراط العطاء على

لبيداغوجيا الفعال والتطبيق االستعجالي( ، )المخطط الجديد اإلصالح جاح بأن األخير،نظن وفي ، تجهيزية ، مهنية : بياغوجية ومتكاملة مركبة شروط عدة بتوفير رهين ، اإلدماج

المدرسة خصوصيات مع اإلدماج لبيداغوجيا الحالي التطبيق تكييف و تغيير خدماتية...ومحاولة والميداني النظري والنقد استحضارالمالحظات مع ، نظريا المفترضة وليس الحقيقية المغربية

فيها طبقت التي الدول في ومتتبعون فاعلون سجلها التي تلك المغاربة،أو الفاعلين لبعض الرسميين التطبيق و الصياغة على النهائي اإلقدام قبل وذلك ، اإلدماج بيداغوجيا مقاربة.اإلدماج بيداغوجيا حول يتمحور الذي الجديد التربوي للمنهاج

25