2003

يمهارة البحث العلم

Research Skills

إعداد مصطفى فؤاد عبید

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

2

مهارة البحث العلميResearch Skills

إعداد

مصطفى فؤاد عبید

الطبعة األولى

م2003 مایو

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

3

المقدمة

واجــه اإلنســان، وســیبقى یواجــه، مشــكالت متعــددة فــي شــتى مجــاالت الحیـــاة، ــة بمختلــف األســ ــى المعرف ــذي یدفعــه للحصــول عل ــك األمــر ال الیب لمواجهــة وحــل تل

المشــكالت مــن جهــة، واالســتفادة فــي اســتغالل الظــواهر واألحــداث المحیطــة بــه مــن .جهة أخرى

وقد تعددت وسائل حصول اإلنسان على المعرفـة، إال أن األسـلوب العلمـي بمـا یتضــمنه مــن بحــث واستقصــاء، وفــق خطــة منظمــة، أصــبح الوســیلة األساســیة التــي

فــــي حــــل مشــــكالته القائمــــة، ومواجهــــة التحــــدیات المتجــــددة، یعـــول علیهــــا اإلنســــانوتتضاعف بالتالي حاجة المسؤولین إلى االعتماد على نتائج البحـث العلمـي كأسـاس

.التخاذ قراراتهم في مختلف أوجه النشاط اإلنساني ومجاالته

ـــة ـــنفس والتربی ـــم ال ولعـــل الحاجـــة إلـــى البحـــث العلمـــي فـــي مجـــاالت الطـــب وعلأو حتى في البحوث المهنیة التـي تلـزم للحصـول علـى المعرفـة الالزمـة والریاضیات،

لحـــل المشـــكالت والتطـــویر، ال تختلـــف بـــاختالف هـــذه المجـــاالت وانمـــا تتنـــوع بتنـــوع المشــــكالت وبدرجــــة تعقــــدها، باإلضــــافة إلــــى مــــا تفرضــــه الطبیعــــة المتمیــــزة لهـــــذه

.ت، أو طرق تحلیلهاالمشكالت من تنوع في أفراد الدراسة، واجراءات جمع البیانا

ـــي مجـــاالت العلـــوم ـــاب لیعـــالج أساســـیات البحـــث العلمـــي ف ـــد هـــذا الكت ـــد أع وقاإلنســانیة واالجتماعیـــة بشــكل خـــاص، والتــدریب علـــى مهــارة البحـــث العلمــي بشـــكل ـــــى درجـــــة ـــــه الباحـــــث للحصـــــول عل ـــــا یســـــعى فی عـــــام، ســـــواء كـــــان البحـــــث أكادیمی

كـــان بحثـــا مهنیـــا یســـعى فیـــه الباحـــث البكـــالوریوس أو الماجســـتیر أو الـــدكتوراه، أو .بالفعل للحصول على المعرفة الالزمة لحل المشكالت أو لتطویر الممارسات

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

4

وتتضــــمن أساســــیات البحــــث التــــي یعالجهــــا الكتــــاب مختلــــف مراحــــل البحـــــث وعناصــره، ابتــداء مــن صــیاغة المشــكلة، ومــرورا بــإجراءات جمــع البیانــات وتحلیلهــا،

.یر البحث وتقدیمه لصانعي القرار، أو إعداده للنشروانتهاءا بكتابة تقر

ـــد تطلـــب مراجعـــة ـــى أن إعـــداد هـــذا الكتـــاب ق ویقتضـــي اإلنصـــاف أن أشـــیر إلالعدیـــد مـــن الكتـــب العربیـــة واألجنبیـــة حـــول البحـــث العلمـــي فـــي المجـــاالت المعرفیـــة

ث المختلفة، وقـد روعـي عنـد إعـداد هـذا الكتـاب االسـتفادة مـن الجوانـب النظریـة للبحـالعلمــي التــي تمیــزت بهــا المراجــع العربیــة مــن جهــة، وكــذلك االســتفادة مــن الجوانــب

هـــذا . العملیـــة للبحـــث العلمـــي التـــي تمیـــزت بهـــا المراجـــع األجنبیـــة مـــن جهـــة أخـــرىــدریب مهــارة البحــث العلمــي فــي باإلضــافة إلــى حصــیلة خبــرة عملیــة فــي ممارســة وت

.المجاالت المتنوعة

دیر أن أكون قد وفقـت فـي تحقیـق الغـرض المنشـود مـن أرجو من اهللا العزیز القهــذا الكتــاب، كخطــوة فــي طریــق ملــيء بــالخطوات المماثلــة نحــو تعزیــز قــدرتنا فــي مهـارة البحـث العلمــي كأحـد أســالیب الحصـول علــى المعرفـة لوضــع الحلـول المناســبة

.والتجدید والتطویر

واهللا ولي التوفیق،،

مصطفى فؤاد عبید

م2003 -مایو

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

5

الفصل األول التفكیر العلمي والبحث العلمي

أهداف الفصل

:في نهایة هذا الفصل سوف یكون القارئ قادرا على

.توضیح مفهوم العلم، المعرفة العلمیة والطریقة العلمیة – 1 توضیح أهداف العلم، وطرق الحصول على المعرفة – 2 .االستقرائيالتمییز بین التفكیر االستنباطي والتفكیر – 3 .تعریف منهج البحث العلمي، وتحدید خصائص البحث العلمي – 4

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

6

التفكیر العلمي والبحث العلمي: الفصل األول

:المعرفة العلمیة والطریقة العلمیة

یمكن لمنجزات الجنس البشري في مختلف المجاالت أن تعطي فكرة عـن التقـدم مفهـوم العلـم بكلمـات مـوجزة لـیس أمـرا ولكن تحدید . العلمي الذي وصل إلیه اإلنسان

یسیرا؛ إذ یمكن النظر إلى مفهوم العلم من خالل طبیعـة العمـل الـذي یقـوم بـه العـالم في مختبره وأدوات تجاربـه المعقـدة، أو مـن خـالل صـفات هـذا العـالم الفكریـة وقدراتـه

تتخـذ مـن ، أو من خالل التطبیقات التقنیة ومظـاهر التقـدم الصـناعي التـي.اإلبداعیةــم ونظریاتــه أساســا لهــا ــادئ العل ــالطبع نظــرات ضــیقة، تحــد وتعیــق الفهــم . مب وهــي ب

.الصحیح للعلم وللتفكیر العلمي وللبحث العلمي بشكل عام

ــة ــم یعــد واحــدا مــن الفعالیــات البشــریة التــي خــدمت أغراضــا مختلف ومــع أن العلمجموعــة مــن المعــارف عبــر مراحــل تطورهــا، فقــد اعتبــر مــن وجهــة النظــر التقلیدیــة

ـــي اإلنســـانیة، التـــي تتضـــمن المبـــادئ والفرضـــیات والحقـــائق والقـــوانین والنظریـــات التوهنـاك وجهـة نظـر أخـرى تقـول . كشفها العلم ونظمهـا بهـدف تفسـیر غـوامض الكـون

. بأن العلم شیئا متحركا دینامیا، ونشاطا إنسانیا متصال، ال یعـرف الثبـات أو الجمـودــذاتي أو حــل المشــكالتوهــي نظــرة مو ــى االكتشــاف ال والنظــرة . جهــة أو مشــجعة عل

ــــون فــــي مختبــــراتهم للكشــــف ــــذین یعمل الثانیــــة هــــي نظــــرة العلمــــاء المتخصصــــین، الوهــي أیضــا . واالستقصــاء وحــل المشــكالت، وذلــك لخدمــة اإلنســان وتحســین ظروفــه

ر فیهـا العلـم نظـرة البـاحثین فـي تـاریخ العلـم وفلسـفته یهـدف تحلیـل الطریقـة التـي تطـو .عبر العصور، وهي نظرة لیس من السهل على الفرد العادي فهمها

ــــــت ــــــي إحــــــدى النظــــــرتین، فكلتاهمــــــا،في رأي كونان ویصــــــعب علــــــى المــــــرء تبنConantــــم یتضــــمن . ، نظرتــــان متطرفتــــان ویقــــدم كونانــــت بــــدال منهمــــا تعریفــــا للعل

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

7

شــروعات تصــوریة النظـرتین معــا، فهـو یــرى أن العلـم سلســلة مـن تصــورات ذهنیـة ومفالتصـور الـذهني . مترابطة متواصلة، هي جمیعا نتائج لعملیتي المالحظـة والتجریـب

هــو المفهــوم المجــرد الــذي یدركــه العقــل اإلنســاني نتیجــة لمــا یتبقــى فــي الــذهن مــن أمــا المشــروع . أفكــار أو معــان أو خصــائص مشــتركة لصــنف مــن األشــیاء الحســیة

ــة، فــي نســق التصــوري فهــو نظــام یــربط مجموعــة ــائق التجریبی مــن المفهومــات والحقمجموعـة مـن ) المشروع التصـوري(بمعنى أن النظریة . واحد، ویقدم لها تفسیرا نظریا

المترابطة التي بواسطتها تحدد العالقات بین المتغیـرات ) التصورات الذهنیة(المفاهیم .بغرض تفسیر الظاهرة أو التنبؤ بها

ـــة وكمـــا هـــو مالحـــظ مـــن خـــالل الم ـــة والطریق ـــة العلمی ـــات المختلفـــة للمعرف عطیجهــد عقلــي مــنظم ومســتمر مادتــه خامــات فكریــة ومادیــة ونتائجــه : العلمیـة أن العلــم

.اكتشافات جدیدة وحلول لمشكالت األفراد والجماعات

:أهداف العلم

ــى تمكــین اإلنســان مــن فهــم العــالم تعمــل المعرفــة العلمیــة بأشــكالها المختلفــة علــذي یعــیش ــه، أي فهــم األشــیاء واألحــداث والظــواهر فــي هــذا العــالم فــي جوانبــه ال فی

والفهـــم یقتضـــي بطبیعـــة الحــال القـــدرة علـــى تحدیـــد الصـــفات . الطبیعیــة واالجتماعیـــةوالخصــائص وقیاســها بالوصــف الكمــي والكیفــي مــن جهــة، وتفســیر حــدوث األحــداث

هـــة ثانیـــة، وتحدیـــد ووقـــوع الظـــواهر بتحدیـــد األســـباب والعوامـــل المؤدیـــة إلیهـــا مـــن ج .عالقة الظواهر واألحداث ببعضها من جهة ثالثة

ــه الفــرد هــذا الفخــم، فإنــه یســتطیع أن یســتخدمه فــي ــذي یحقــق فی وفــي الوقــت التوقع حدوث نتائج معینة، بناء على تحقق بعـض األمـور؛ أي أنـه یتنبـأ بمـا سـیحدث

وال شـك أن العلمـاء . في المستقبل، كنتیجة طبیعیة تترتب على تحقق مقدمات معینةـــق مـــن صـــدق تنبـــؤاتهم بالتجربـــة والتحقـــق یســـعون فـــي نشـــاطهم العلمـــي إلـــى التحق

.العملي

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

8

واذا استطاع العالم أن یفهم الظـاهرة ویتنبـأ بهـا، فإنـه یسـتطیع بتحكمـه بالعوامـل التـــي تـــؤدي إلـــى حـــدوث الظـــاهرة أن یمنـــع حـــدوثها أو یوقـــع حـــدوثها فـــي ظــــروف

فصـیالتها علـى قـدرة اإلنســان علـى الفهـم السـلیم والتنبــؤ وشـروط جدیـدة، تتوقـف فــي تهـــذا الـــتحكم أو الضـــبط هـــو هـــدف آخـــر مـــن أهـــداف النشـــاط العلمــــي، . الصـــحیح

فاســتغالل البیئــة الطبیعیــة واســتعمارها، وتوجیــه النشــاط االجتمــاعي لخدمــة اإلنســان، ـــم یـــزل اإلنســـان یســـعى إلـــى وتســـهیل أســـباب حیاتـــه وحـــل مشـــكالته، هـــي أهـــداف ل

.حقیقها منذ بدء حیاتهت

:التفكیر االستنباطي والتفكیر االستقرائي

Deductiveاســــتخدم اإلنســـــان مـــــنهج التفكیـــــر القیاســـــي أو االســـــتنباطي

Thinking للتحقــق مــن صــدق المعرفــة الجدیــدة، بقیاســها علــى معرفــة أخــرى ســابقةالمعرفــة مـن خــالل افتـراض صــحة المعرفـة الســابقة، وایجــاد صـلة عالقــة بینهـا وبــین

الجدیدة، تستخدم قنطرة في عملیة القیاس، فالمعرفـة السـابقة تسـمى مقدمـة، والمعرفـة . الالحقة تسمى نتیجة؛ وهكذا فإن صحة المقـدمات، تسـتلزم بالضـرورة صـحة النتـائج .ویعرف ذلك باالستدالل الكلي على الجزئي، أو استنباط المعرفة الجزئیة من الكلیة

، فهـو المــنهج الـذي یســتخدمه Inductive Thinkingي أمـا التفكیـر االســتقرائاإلنســـان للتحقـــق مـــن صـــدق المعرفـــة الجزئیـــة، باالعتمـــاد علـــى المالحظـــة والتجربـــة

ونتیجــة لتكــرار حصــول اإلنســان علــى نفــس النتــائج، فإنــه یعمــد إلــى تكــوین . الحســیةفــي واذا اســتطاع اإلنســان أن یحصــر كــل الحــاالت الفردیــة. تعمیمــات ونتــائج عامــة

فئـة معینـة، ویتحقـق مـن صـحتها، بـالخبرة المباشـرة، عـن طریـق الحـواس، فإنـه یكـون . قد قام بعملیة استقراء تام وحصل على معرفة یقینیة یستطیع تعمیمهـا دون أي شـك

إال أن اإلنســان فــي العــادة ال یســتطیع ذلــك، بــل یكتفــي بمالحظــة عــدد مــن الحــاالت تیجـة عامــة، یفتـرض انطباقهــا علـى بقیــة علـى شــكل عینـة ممثلــة، ویسـتخلص منهــا ن

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

9

الحــاالت المشــابهة، وهــذا هــو االســتقراء النــاقص، الــذي یــؤدي إلــى الحصــول علـــى .معرفة احتمالیة، یقبل بها الباحث كتقریب للواقع

:منهج البحث العلمي یستطیع اإلنسان أن یحصل على المعرفة بطرق شـتى، وقـد تكـون هـذه المعرفـة

ة كبیرة، وقد جاءت بعض االكتشافات العلمیة المهمة بمحض معرفة علمیة ذات قیمــــف الصــــدفة، كمــــا فــــي اكتشــــاف نیــــوتن للجاذبیــــة، إال أن معظــــم العلمــــاء فــــي مختلــه مــنهج ــق علی ــاس بأســلوب عمــل مــنظم ودقیــق، یطل العصــور تمیــزوا عــن ســائر الن

ون البحث العلمي، ولكن منـاهج البحـث العلمـي تختلـف بـاختالف العلمـاء الـذین یقومـبها من جهة، وكـذلك تختلـف بـاختالف التخصصـات، ومـع ذلـك یمكـن تمییـز بعـض

ـــوم بهـــا كـــل عـــالم خـــالل أبحاثـــه ـــات . العملیـــات الرئیســـیة التـــي یق وتمثـــل هـــذه العملی :ومن هذه العناصر . عناصر مشتركة في منهج البحث العلمي

المتــوفرة الشــعور بالمشــكلة، تحدیــد المشــكلة، جمــع البیانــات المتعلقــة بالحقــائق عنهــا والعوامــل المــؤثرة فیهــا، وضــع الفرضــیات، تصــمیم التجــارب الالزمــة الختبارهــا

واذا عرضـــت هــــذه العناصـــر علــــى شـــكل خطــــوات . واســـتخالص النتـــائج وتفســــیرهالتوضیح المنهج العلمي فهي من أجل توضـیح عملیـات المـنهج؛ ولـیس بالضـرورة أن

وبـالرغم مــن . منفصـلة؛ بـل متداخلـةتسـیر فـي تتـابع ثابـت، كمـا أنهـا لیســت خطـوات أن جمیع العلماء والباحثین، بمختلف تخصصاتهم، یتفقـون فـي تعریـف العلـم وأهدافـه وفــي اعتمـــادهم الطریقـــة العلمیـــة فــي البحـــث؛ إال أن اخـــتالف الموضـــوعات البحثیـــة

.Methodologyربما یتطلب اختالفا في أسالیب البحث أو منهجیته

:ص البحث العلميخصائ

:یتمیز البحث العلمي بعدة خصائص

:یسیر البحث وفق طریقة منظمة تتلخص فیما یلي – 1

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

10

ــدأ البحــث بســؤال فــي عقــل الباحــث –أ ویظهــر الســؤال أو األســئلة . یبلــدى أي فــرد ألن اإلنســان بطبیعتــه فضــولي، وهنــاك الكثیــر مـــن

.المظاهر والقضایا الحیاتیة التي تثیر التساؤالت

دیـدا للمشـكلة، وذلـك بصـیاغتها صـیاغة محـددة، یتطلب البحـث تح -ب .وبمصطلحات واضحة

ـــى الحـــل، -ج یتطلـــب البحـــث وضـــع خطـــة توجـــه الباحـــث للوصـــول إل .فالبحث إذن نشاط موجه

إذ یتوقـع . یتعامل البحث مع المشكلة األساسیة من خالل مشكالت فرعیة – 2عــــل أن تكــــون مشــــكلة البحــــث، والتــــي تســــتحق الجهــــد البحثــــي، نتــــاج تفا

لمشــكالت فرعیــة، وان الحلــول للمشــكالت الفرعیــة تشــكل بمجموعهــا حــال .للمشكلة األساسیة

فقـد یســتطیع . یحـدد اتجـاه البحـث بفرضـیات مبنیـة علـى مسـلمات واضـحة – 3الباحث صـیاغة فرضـیات بعـدد المشـكالت الفرعیـة؛ ألن الفرضـیة تخمـین

نــى الفرضــیات وقــد تب. ذكــي یوجــه تفكیــر الباحــث فــي الوصــول إلــى الحــلشـــرط أو : حیـــث تعـــرف المســـلمة بأنهـــا Assumptionsعلـــى مســـلمات

ظـــرف لـــیس مـــن الســـهل علـــى الباحـــث، فـــي غیابـــه، أن یصـــل إلـــى حـــل للمشـكلة فـي ضـوء التصـمیم الـذي حـدده، أو ال یسـتطیع أن یفسـر النتــائج

.في ضوء المتغیرات البحثیة التي حددها

فقــد یقــوم الباحــث بجمــع معلومــات .یتعامــل البحــث مــع الحقــائق ومعانیهــا – 4ـــا بجمـــع هـــذه ـــة، وال نســـمي البحـــث بحث عـــن واقـــع المشـــكلة بطـــرق مختلفــائق واضــحة ومعروفــة، ولكــن اشــتقاق الباحــث المعلومــات التــي تعتبــر حق

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

11

هـو الــذي یجعــل ) قــد تختلــف بـاختالف البــاحثین(لمعـان جدیــدة وتفسـیرات .من هذا الجهد جهدا بحثیا

ریـــة؛ بمعنـــى أن الوصـــول إلـــى حـــل لمشـــكلة البحـــث، قـــد للبحـــث صـــفة دو – 5 .یكون بدایة لظهور مشكالت بحثیة جدیدة، وهكذا

:البحث العلمي عمل دقیق یتطلب صفات في الباحث نفسه أهمها – 6

ــــابرة، إذ تتطلــــب إجــــراءات البحــــث الترتیــــب الهــــادف، –أ الصــــبر والمثالبحــوث ومواجهــة اإلحبــاط واالنتقــادات، فقــد تتطلــب بعــض أنــواع

.الشجاعة لالستمرار في إجرائها

.حب االستطالع والتقصي؛ أي أن یتوفر لدیه الفضول العلمي -ب

ي باآلخرین أو السخریة من منجزات اآلخرینعدم التشهیر العلم -ج

الموضـوعیة واألمانـة واالبتعــاد عـن الذاتیـة؛ فــال یخفـي معلومــات أو -دوال یتحیز، وال یسمح . هیحرفها أو یرفضها، ألنها تتعارض مع رأی

لعاداته وتقالیده وعاطفته وأهوائه أن تتدخل في البحـث، فیجـب أن .یكون همه هو تحري الحقیقة

البحــــث العلمــــي عمــــل هــــادف، وللنتیجــــة التــــي یتوصــــل إلیهــــا خاصــــیتان – 7 :أساسیتان

ـــة التحقـــق –أ بمعنـــى أن النتیجـــة التـــي نتوصـــل إلیهـــا بالبحـــث : إمكانی .مالحظة ویمكن إثباتها تجریبیا العلمي قابلة لل

ــــة التعمــــیم -ب یســــعى البحــــث العلمــــي إلــــى : Generalizationقابلیتعمیم النتائج على نطاق أوسع من المجـال الـذي یـتم فیـه البحـث، سواء كان ذلك فـي العلـوم الطبیعیـة أو العلـوم اإلنسـانیة، فالباحـث

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

12

ــه یعمــم نتــائج ــة مــن المجتمــع لكن ــة یكتفــي عــادة باختیــار عین العین .على المجتمع

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

13

الفصل الثاني

إعداد مخطط البحث

أهداف الفصل

:في نهایة هذا الفصل سوف یكون القارئ قادرا على

.توضیح المقصود بمخطط البحث – 1 .تقدیر طبیعة الجهد والوقت الالزمین إلعداد مخطط البحث – 2مخطط الجید في تقدیر أهمیة إعداد مخطط البحث بصورة مالئمة ودور ال – 3

.تسهیل إجراءات البحث .التعرف على عناصر مخطط البحث والترتیب المناسب لها – 4 .كتابة عنوان مناسب للبحث وتقویم ونقد عناوین البحوث – 5تعریف وتحدید مشكلة البحث وتمییز المصادر التي یستمد منها الباحث – 6

.مشكلته .كتابة فرضیات البحث – 7 .راسات السابقة بطریقة تالءم موضوع البحثتصنیف الد – 8 .كتابة افتراضات البحث ومحدداته بطریقة مالئمة – 9

.تحدید اإلجراءات والخطوات العملیة الالزمة لتنفیذ البحث -10

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

14

إعداد مخطط البحث: الفصل الثاني

: مقدمة

لعملـي یعد مخطـط البحـث متطلبـا أساسـیا ومرحلـة مهمـة قبـل البـدء فـي التنفیـذ الخطوات البحث، سواء كان الباحث أحد طلبة الجامعة یعد بحثـه كمتطلـب للحصـول علــى درجــة علمیــة أو كــان عضــو هیئــة تــدریس یســعى للحصــول علــى الــدعم الــالزم ــة أو إلجــراء البحــث، أو كــان أحــد المشــتغلین فــي أحــد المجــاالت العملیــة أو التعلیمی

.املین في هذا المجالالخدمات العامة یسعى لحل مشكلة تواجه الع

ویجــري إعــداد مخطــط البحــث وتقدیمــه للجهــة التــي ســوف تراجعــه، للنظــر فــي .إمكانیة الموافقة على القیام به أو تقدیم الدعم الالزم له

ومخطــط البحــث هــو مشــروع عمــل، أو خطــة منظمــة تجمــع عناصــر التفكیــر حقیـــق ثالثـــة ویهـــدف المخطـــط إلـــى ت. المســـبق الـــالزم لتحقیـــق الغـــرض مـــن الدراســـة

:أغراض هي

.یصف إجراءات القیام بالدراسة ومتطلباتها -

.ومراحل تنفیذها ةیوجه خطوات الدراس -

.یشكل إطارا لتقویم الدراسة بعد انتهائها -

والحقیقة إن مخطط البحث یتطلب وقتا وجهدا أكثـر ممـا یظـن بعـض المبتـدئین فـي البحـث إلـى هـذه ویمكـن أن یعـزى كثیـر مـن جوانـب الضـعف والقصـور. بالبحـث

ــة ســهلة یــتم النظــرة المتســرعة التــي تــرى أن مرحلــة اإلعــداد والتخطــیط للبحــث مرحلتجاوزهـا واالنتقـال منهــا بسـرعة إلــى مرحلـة جمــع المعلومـات التــي یعتبرهـا المبتــدءون

.أطول وأعقد

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

15

وال یــتم فــي مرحلــة التخطـــیط هــذه مجــرد اختیــار المشـــكلة وصــیاغتها، بــل یـــتم ــة مراحــل . د األولــي إلجــراءات جمــع البیانــاتأیضــا التحدیــ ــإن بقی ــتم ذلــك ف ــدما ی وعن

البحث هي سلسـلة سـهلة مـن األعمـال واإلجـراءات التـي ال تتطلـب كثیـرا مـن المهـارة .بقدر ما تتطلبه من الصبر والدأب

وكمـا یجـري اتخـاذ كثیـر مـن القــرارات المهمـة حـول إجـراءات البحـث فـي مرحلــة ي هذه المرحلة قیمة وفائـدة النتـائج النهائیـة المتوقعـة لعملیـة التخطیط، كذلك یتحدد ف

.البحث، األمر الذي یبرر القیام بهذا البحث

تبدأ عملیة إعداد مخطط البحث بصورة أولیة، تتعـرض عـادة إلبـداء مالحظـات ـــى ـــة، التـــي قـــد تكـــون لجنـــة اإلشـــراف عل واقتراحـــات ونقـــد مـــن قبـــل األطـــراف المعنی

ــاحثین أو المحكمــین، الدراســة فــي الجامعــة، أو إدارة المؤسســة، أو مجموعــة مــن البولـــذلك فـــإن الصـــورة النهائیـــة . الـــذین یطلـــب إلـــیهم مراجعـــة مخطـــط البحـــث وتقویمـــه

.المقبولة لمخطط البحث هي نتیجة سلسلة من عملیات التحسین والتنقیح والتطویر

عناصر البحث

البحــث، ولكـــن تختلــف عناصــر البحــث بــاختالف المؤسســـة التــي تشــرف علــىــة فــي كــل ــة بالمواصــفات المبین ــوافر العناصــر األساســیة التالی القاســم المشــترك هــو ت

:عنصر

:العنوان – 1

ــوان ــوان البحــث المقتــرح فــي مخطــط البحــث فــي الغالــب هــو نفــس عن یكــون عنالبحث، ولذلك ال بد مـن أخـذ عـدد مـن المالحظـات بعـین االعتبـار بخصـوص كتابـة

:ذه المالحظات عنوان البحث، ومن ه

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

16

یجـب أن یكـون عنـوان البحـث محـددا بداللـة البحـث ومتضـمنا أهـم عناصـره، إال –أ ـــوان ال یمكـــن أن یتضـــمن جمیـــع عناصـــر مخطـــط البحـــث واال یصـــبح أن العن

.العنوان طویال أكثر من الالزم

:مثال

قبـل تقویم برنامج إعداد معلمي المرحلة االبتدائیـة فـي الجامعـة اإلسـالمیة مـن" ـــى طلبـــة البرنـــامج الحـــالیین والســـابقین الـــذین یصـــنفون فـــي ثالثـــة مســـتوبات عل

"أساس المعدل التراكمي

یعـد هـذا العنـوان طـویال ویفضـل اختصــاره، بحیـث یبقـى محتویـا علـى معلومــات :كافیة لتحدید البحث، إلى الشكل التالي

"ة األردنیة تقویم برنامج إعداد معلمي المرحلة االبتدائیة في الجامع"

یجب أن یشیر العنوان إلى موضوع الدراسة بشكل محدد، فال یشار إلى -بالموضوع بطریقة عامة غامضة، فالعنوان السابق یمكن جعله أكثر اختصارا

:لیصبح كما یلي

"تقویم برنامج دراسي في الجامعة اإلسالمیة "

وال یشـیر إلـى الكلیـة التـي إال أن العنوان في هذه الحالة ال یحدد نوع البرنامج .تعطي هذا البرنامج

ــوان لغــة مهنیــة عادیــة، ولیســت لغــة -ج ینبغــي أن تكــون اللغــة المســتعملة فــي العن .صحفیة استعراضیة وال لغة مفرطة في الرطانة المتخصصة

:فالعنوان التالي مثال یمثل االستعمال الزائد في المفردات

المطــور والتعلــیم المبـــرمج المتفــرع فـــي أثــر كــل مـــن التعلــیم المبــرمج الخطـــي" ".تطویر القدرة العقلیة عند األطفال في مرحلة العملیات المجردة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

17

:في حین یمكن أن یكون العنوان أكثر مالءمة إذا تحول إلى

مقارنـــة أثـــر نـــوعین مــــن التعلـــیم المبـــرمج فـــي تحصــــیل الطلبـــة فـــي المرحلــــة " "االبتدائیة

.أن یزید عدد كلمات العنوان عن خمس عشرة كلمةوعلى العموم، ال یفضل -د

:مشكلة البحث – 2

هنــاك العدیــد مــن المشــكالت الملحــة التــي تنتظــر الدراســة فــي كــل مجــال مـــن مجاالت العلوم، ویمكـن ألي فـرد متخصـص فـي أحـد العلـوم أن یضـع قائمـة بـالكثیر

.من الموضوعات التي تحتاج إلى تعمیق معرفته بها

األولى في ذهن الباحث عـن مشـكلة البحـث فـي معظـم الحـاالت وتكون األفكار ـــي . عامـــة یصـــعب معالجتهـــا مـــن خـــالل دراســـة واحـــدة ـــر الباحـــث ف ومـــع تقـــدم تفكی

موضـــوع بحثـــه واالســـتعانة بغیـــره مـــن الـــزمالء أو بالمشـــرف علـــى البحـــث وبمحـــاول التعبیـــر عـــن المشـــكلة بعبـــارة مكتوبـــة یطـــور الباحـــث قدرتـــه علـــى صـــیاغة المشـــكلة

طریقـــة أكثـــر تحدیـــدا وأضـــیق مجـــاال، وبـــدال مـــن ســـؤال واحـــد عـــام وواســـع المجـــال بویحتمــل العدیــد مــن اإلجابــات، یبــدأ الباحــث فــي تجزئــة الســؤال الواحــد إلــى عــدد مــن األســئلة المتفرعـــة التـــي یحتمـــل كــل منهـــا إجابـــة محـــددة، وتتنــاول جانبـــا محـــددا مـــن

.المشكلة

لبحث ویتحـدد معهـا أیضـا مجـال كـل سـؤال، ثـم ویتزاید عدد األسئلة مع مسیرة اـــر تعمیمـــا وأوســـع ـــات أكث ـــد لتكـــوین إجاب ـــات األســـئلة المحـــددة مـــن جدی تتجمـــع إجاب

.مجاال◌

. ویعتمــد اختیــار الباحــث لمشــكلة البحــث علــى المســتوى الــذي یــتم فیــه البحــثأعلـى فالبحث المهنـي الـذي یقـوم بـه البـاحثون مـثال یتطلـب درجـة مـن الدقـة والمهـارة

مما قد یتوفر فـي البحـث األكـادیمي الـذي یقـوم طلبـة الدراسـات العلیـا للحصـول علـى

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

18

لذلك فإن المشكلة التي یجري اختیارهـا فـي النـوع الثـاني . درجة الماجستیر أوالدكتوراه .ال بد أن تخدم في تحقیق هدف التدریب والتعلیم للباحث المبتدئ

ى الباحــث أن یجیـــب عنهــا عنـــد وهنــاك مجموعــة مـــن األســئلة التـــي ینبغــي علـــولعل أول هذه األسئلة یتعلق بمـدى كـون المشـكلة التـي جـرى . اختیار مشكلة البحث

اختیارها قابلة للبحث، فما لـم تكـن كـذلك فلـن یكـون هنـاك مبـرر لمواصـلة السـیر فـي .إجراءات هذا البحث

بحــث وتتنــوع المصــادر التــي یأخــذ منهــا الباحــث مشــكلته، فقــد یتطــوع الباحــث للفي مشكلة جرى تحدیدها من قبل أستاذه، أو من قبـل المؤسسـة التـي یعمـل فیهـا، أو

وقد یقوم أكثر مـن باحـث بدراسـة مشـكلة . من قبل إحدى المؤسسات المهنیة األخرىمعینــة یتنـــاول كــل مـــنهم جانبــا محـــددا مــن جوانبهـــا ممــا یســـهم فــي تطـــویر المعرفـــة

.العلمیة المتعلقة بهذه المشكلة

فقــد یطلــع الباحــث علــى . ل األبحــاث الســابقة مصــدرا آخــر لمشــكلة البحــثوتمثــــة، فیجــدها صــالحة للتعامــل مــع طــرق واجــراءات اســتخدمت فــي دراســة مشــكلة معینمشكلة یحاول البحث فیها، وتتضـمن كثیـر مـن البحـوث توصـیات بـإجراء المزیـد مـن

بتصـمیم البحـث أو البحث في جوانب لم یتمكن الباحث من استكمالها، لسبب یتعلـق ومـن المهـم التأكیـد علـى . بالعینة أو باألدوات، مما یفتح مجاال إلجـراء بحـوث أخـرى

أن المعرفة الكافیة بالبحوث السابقة متطلب ضروري یسـبق قـرار مواصـلة العمـل فـي .بحث مشكلة معینة

ــان إعــادة إجــراء بعــض البحــوث التــي ســبق أن أجریــت، ویلــزم فــي بعــض األحیا تظهـــــر نتـــــائج إحـــــدى الدراســـــات حاجـــــة إلـــــى إحـــــداث تغییـــــر فـــــي وخاصـــــة عنـــــدم

الممارســات، فقبــل تنفیــذ هـــذه التغییــرات یلــزم التأكــد مـــن صــدق هــذه النتــائج بإعـــادة إجراء الدراسة في سیاق جدید وظروف أخرى، مع التصحیح الالزم لجوانـب الضـعف

.التي ربما أمكن تمییزها في الدراسة األولى

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

19

ـــه مصـــدرا مهمـــا وتبقـــى الخبـــرة الشخصـــی ة للباحـــث فـــي المجـــال الـــذي یعمـــل فیالختیار مشكلة بحثه، فالنظرة الناقدة تزود الباحثین بمصـدر غنـي لكثیـر مـن األسـئلة

والواقـع أن كثیـرا . التي تحتاج إلجابـات مبنیـة علـى أسـاس قـوي وموثـوق مـن المعرفـةــاع ا ــرة الشخصــیة واالنطب ــى الخب لخــاص لصــانعي مــن القــرارات التــي تتخــذ تعتمــد عل

القرار أكثر ما تعتمد على معرفة عملیة موثوقة مستمدة مـن البحـوث والدراسـات ممـا یجعل هذه القرارات أمثلة على موضوعات لبحوث ودراسات ربما تـدعم هـذه القـرارات

.أو تظهر عدم الحكمة في استمرار العمل بمقتضاها

. مشــكلة البحــث أیضــا تصــلح المعــاییر الســابقة فــي كتابــة عنــوان البحــث لكتابــة قـد یكـون مـن المناسـب فـي بعـض . فال بد من الكتابة بلغة واضحة وبسیطة ومحـددة

. األحیـــان أن تصـــاغ المشـــكلة علـــى شـــكل ســـؤال لتركیـــز االهتمـــام علـــى موضـــوعهاوتعرض المشكلة في كثیر من األحیـان مـن خـالل تحدیـد غرضـها األساسـي ثـم تجـزأ

.إلى مشكالت فرعیة على شكل أسئلة

تقــویم الطلبــة الســابقین لبرنــامج بكــالوریوس " فــي الدراســة التــي عنوانهــا : فمــثال ــنفس فــي الجامعــة اإلســالمیة ــم ال ــة وعل ، یكــون الغــرض األساســي هــو تحدیــد "التربی

ــة وعلــم ــة فــي برنــامج بكــالوریوس التربی ــة الســابقین للجوانــب المهنی ــویم الطلب ــة تق كیفی :من خالل اإلجابة على األسئلة التالیةالنفس في الجامعة اإلسالمیة، وذلك

مـا الخصـائص التـي تمیــز المسـاقات التـي یعتبرهــا الخریجـون فـي البرنــامج – 1 .أكثر المساقات فائدة بالنسبة للعمل في التعلیم

مـا الخصـائص التـي تمیــز المسـاقات التـي یعتبرهــا الخریجـون فـي البرنــامج – 2 .لتعلیمأقل المساقات فائدة بالنسبة للعمل في ا

.ما جوانب القوة في البرنامج المذكور – 3

.ما جوانب الضعف في البرنامج المذكور – 4

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

20

:الفرضیات – 3

لتفســیر الحقـائق أوالظــروف أو أنــواع Hypothesesتجـري صــیاغة الفرضـیات وقــد ال تكـــون . الســلوك التــي تجــري مشـــاهدتها، وتســتخدم كــدلیل فــي عملیـــة البحــث

لفرضــــیات دقیقــــة ومحــــددة بالقــــدر الــــذي یمكــــن الباحــــث مــــن العبــــارات التــــي تمثــــل ا :ولذلك ال بد من صیاغة الفرضیات باالستعانة باإلرشادات التالیة. اختبارها

تصــاغ الفرضـــیات بداللـــة البحـــث الحـــالي ولـــیس علـــى شـــكل تعمیمـــات ال – 1 .ترتبط باإلطار الزماني والمكاني للبحث

ــــي یم – 2 كــــن لتصــــمیم البحــــث الحــــالي أن تعتمــــد فــــي البحــــث الفرضــــیات الت .یختبرها

.تصاغ الفرضیات على شكل عالقات بین المتغیرات حیث أمكن - 3

.تصاغ الفرضیات بلغة واضحة ومحددة ومفهومة – 4

وتعد الفرضیة إجابة محتملة أو مؤقتة ألحد أسئلة البحـث ویـتم وضـعها موضـع ــوفر عملیــة جمــع البیانــات وتحلیلهــا طریقــة. االختبــار . لقبــول الفرضــیة أو رفضــها وت

ومــن المهــم أن تصــاغ الفرضــیة قیــل البــدء بجمــع البیانــات لضــمان عــدم التحیــز فــي .إجراءات البحث

ــــــات ــــــات خصــــــائص الصــــــدق والثب ــــــوفر فــــــي أدوات جمــــــع البیان ویجــــــب أن تت .والموضوعیة التي توفر الثقة الالزمة بقدرتها على اختبار الفرضیة

رضیات، فقـد تصـاغ الفرضـیة بطریقـة متجهـة وهناك ثالث طرق في صیاغة الفDirectional Hypothesis فعندما یملك الباحـث أسـبابا محـددة یتوقـع مـن خاللهـا

أن یكــون مســتوى القلــق عنــد الطلبــة مــن ذوي درجــات الــذكاء العالیــة أعلــى منــه عنــد ــالي ــى الوجــه الت ــذكاء، تصــاغ الفرضــیة عل ــدرجات المنخفضــة فــي ال یكــون : " ذوي ال

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

21

القلق عند الطلبة الذین یملكـون درجـات ذكـاء عالیـة أعلـى مـن مسـتوى القلـق مستوى ".عند الطلبة الذین یملكون درجات ذكاء منخفضة

أمـا عنــدما یملــك الباحــث أســبابا تجعلــه یتوقــع وجــود اخــتالف فــي مســتوى القلــق بین فئتي الطلبة ذوي الدرجات المرتفعة مـن الـذكاء وذوي الـدرجات المنخفضـة، دون ـــه یســـتطیع صـــیاغة الفرضـــیة ـــع اتجـــاه هـــذا االخـــتالف فإن ـــادرا علـــى توق أن یكـــون ق

یوجـد : " علـى الوجـه التـالي Nondirectional Hypothesisبطریقة غیر متجهة فـرق فـي مسـتوى القلــق بـین الطلبـة الــذین یملكـون درجـات ذكــاء عالیـة والطلبـة الــذین

".یملكون درجات ذكاء منخفضة

ـــــة الثا ـــــا الفرضـــــیة بالطریقـــــة الصـــــفریة أمـــــا الطریق ـــــة فتصـــــاغ فیه Nullلث

Hypothesis عـدم وجـود فـرق ذي داللـة فـي مسـتوى القلـق بـین " وهي تنص علـىــذكاء ــى درجــات ال ــة یعــزى إل ــین ". مجموعــات الطلب ــه ال یوجــد فــرق ب ــك أن ویعنــي ذل

عنـد القلـق مستوى القلق عند الطلبة الذین یملكون درجات ذكاء مرتفعة وبین مستوىالطلبة الذین یملكون درجات ذكاء منخفضة، والفرق الظاهري القلیل الذي قـد یالحـظ

أمـا إذا كانـت الفـروق كبیـرة إلـى درجـة . یعزى ببساطة إلـى أخطـاء فـي اختیـار العینـةال یمكـــن أن تعــــزى إلــــى التذبــــذب النــــاتج عـــن اختیــــار العینــــة فــــإن الباحــــث یــــرفض

ون صـحیحا أن الفـرق هـو مجـرد فـرق نـاتج قد ال یكـ" الفرضیة الصفریة ویستنتج أنه ".عن االختیار في العینة بل هناك أثر یعزى إلى مستوى الذكاء

وبـــالرغم مـــن النقـــد الـــذي یوجهـــه الـــبعض للصـــیاغة الصـــفریة للفرضـــیات إال أن منطـق التخلیــل اإلحصــائي یجعــل الصــیاغة الصـفریة مفضــلة علــى غیرهــا كمــا ســیرد

.فیما بعد

ت التــي ال یســهل صــیاغة فرضــیاتها علــى شــكل عالقــة وخنــاك بعــض المشــكالمـا أسـباب : بین المتغیرات، فمثال قد تصاغ مشكلة البحث في صیاغة السؤال التـالي

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

22

ــى الوجــه ــدها یمكــن صــیاغة الفرضــیة عل ــاء ؟ وعن ــة عــن دراســة الكیمی عــزوف الطلب :هناك سببان لعزوف الطلبة عن دراسة الكیمیاء: التالي

لبة لهذه المادةعدم تقدیر الط – 1

.شعور الطلبة بأنهم یحصلون على عالمات أعلى في المواد األخرى – 2

:خلفیة الدراسة وأهمیتها – 4

یعــرض هــذا الجــزء مـــن مخطــط البحــث فهــم الباحـــث لإلطــار النظــري لدراســـته ویـتم ذلـك بتوثیـق مواقـف البـاحثین اآلخــرین . بحیـث یبـرر الحاجـة إلیهـا ویبـرز قیمتهـا

ـــي مـــا عرضـــو ـــإبراز عـــدم تـــوفر ف ـــي البحـــوث المنشـــورة، أو ب ه عـــن قیمـــة المشـــكلة فالمعلومــات ذات العالقــة بالمشــكلة بــالرغم مــن ارتباطهــا بــالواقع العملــي، أو باإلشــارة لطـول الفتــرة الزمنیــة التــي انقضــت بــین الدراسـات الســابقة وبــین هــذه الدراســة، بــالرغم

ر الـذي یقتضـي تحـدیث الدراسـات من تغیر الظروف وتطور المعرفة والتقنیـات، األمـــالظروف والمعلومــات الجدیــدة ــد یــتم تبریــر . الســابقة والتأكــد مــن ارتبــاط نتائجهــا ب وق

إجراء هذه الدراسة أیضا من خالل الكشف عن جوانـب التنـاقض أو عـدم الثبـات فـي نتائج الدراسات السابقة مما ال یسمح بالثقة في اعتماد بعض هـذه النتـائج قبـل إجـراء

.تجربة الحالیة كمحاولة لحسم هذا التناقضال

. وتمثل مراجعة األدب المتعلق بمشكلة الدراسة عنصرا مهما فـي خلفیـة الدراسـةویكتفـي بعــض البــاحثین باختیــار بعــض عناصــر هــذه المراجعــة لتضــمینها فــي خلفیــة الدراســـة، فـــي حـــین یقـــوم بعـــض البـــاحثین بمراجعـــة األدب الســـابق مراجعـــة شــــاملة

.ن لها فصال خاصا في مخطط البحثویفردو

وحین یختار الباحث مشكلة من مجال نشر فیه الكثیـر مـن البحـوث فإنـه یواجـه بمهمة اختیار الدراسات ذات العالقة الوثیقة بمشـروع بحثـه، أمـا حـین یختـار الباحـث مشــكلة مــن مجــال لــم یكتــب فــي إال القلیــل فإنــه یواجــه بمهمــة تحدیــد الدراســات التــي

.بمشروع بحثه بطریقة غیر مباشرة ترتبط

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

23

ــدها، یقــوم الباحــث بتنظــیم ــم تحدی وبعــد االنتهــاء مــن اســتعراض المراجــع التــي تـــین البحـــوث والدراســـات واألدب المنشـــور حـــول ـــة ب ـــر یوضـــح العالق ـــي تقری المـــادة فموضــــوع دراســــته وبــــین طبیعــــة الدراســــة التــــي یقــــوم بإجرائهــــا، بحیــــث یبــــرز مقــــدار

ولـیس المقصـود هنـا . التي سـتقدمها دراسـته المقترحـة فـي میـدانهاالمساهمة وجوانبها أن یلخص الباحث أكبر عدد ممكن من هذا األدب السابق، بقدر ما یلزمـه أن یحلـل هـذا األدب ویصـنفه فـي إطــار یتناسـب مـع طبیعـة المشــكلة الرئیسـة للبحـث واألســئلة

.المتفرعة عنها

مراجعة األدب السابق فإنـه سـیكون واذا استطاع الباحث أن یقوم بعمل جید في قـــد اكتســـب ألفـــة كافیـــة فـــي موضـــوع البحـــث الـــذي یقـــوم بإجرائـــه ووقـــف علـــى حالـــة

ــه ــة فی ــاحثین فیمــا یتعلــق . المعرف ویســتطیع عنــدها أن یســتفید مــن خبــرة غیــره مــن الببســائر عناصـــر البحـــث، مـــن صـــیاغة عنـــوان بحثـــه إلـــى تحدیـــد المتغیـــرات الرئیســـیة

المتدخلة، ومحاولة وضـع التصـمیم المالئـم، واختیـار عینـة الدراسـة وتمییز المتغیرات وأدواتهـا وأســالیب تحلیـل بیاناتهــا واســتخالص النتـائج وتفســیرها، فیســلك فـي كــل ذلــك

.ما أثبتت التجربة نجاحه ویتجنب العثرات والصعوبات التي واجهت اآلخرین

:تعریف المصطلحات – 5

ات المستعملة فـي البحـث حتـى ال یسـاء من المهم توضیح المقصود بالمصطلحــة الــواردة فــي الدراســة فــال بــد مــن تحدیــد المعــاني . فهمهــا أو تفهــم بداللــة غیــر الدالل

ـــــة إجرائیـــــة ـــــد هـــــذه المعـــــاني بطریق ـــــد یـــــتم تحدی ـــــي هـــــذه الدراســـــة وق المســـــتخدمة فOperational أي بداللـــة اإلجــــراءات والبیانـــات واألدوات الخاصــــة بهـــذه الدراســــة .

ــى المعــارف التــي یكتســبها الفــرد فالتحصــ یل األكــادیمي مــثال، هــو مصــطلح یشــیر إلأثنــاء تعلمــه لمبحــث معــین أو لمجموعــة المباحــث التعلیمیــة التــي یتعلمهــا الفــرد، فــي

ـــة دراســـیة ـــي البحـــوث یعـــرف التحصـــیل . فصـــل دراســـي أو ســـنة دراســـیة أو مرحل وفاختبـار صـمم ألغـراض الدراسـة أو األكادیمي تعریفـا إجرائیـا بداللـة أداء األفـراد علـى

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

24

ــة الفصــل الدراســي، أو ــع المباحــث فــي نهای بداللــة متوســط عالمــات األفــراد فــي جمی .إلخ... بداللة المعدل التراكمي

ویســاعد تعریــف المصــطلحات فــي وضــع إطــار مرجعــي یســتخدمه الباحــث فــي .التعامل مع المشكلة الخاصة بالبحث

ـــا ـــاموس وقـــد یتبنـــى الباحـــث حیانـــا تعریف لـــبعض المصـــطلحات، یســـتعیره مـــن قمعین، أو من دراسة سـابقة وفـي هـذه الحالـة ینبغـي علـى الباحـث أن یشـیر إلـى ذلـك

.القاموس أو تلك الدراسة بطریقة واضحة

:افتراضات البحث – 6

ـــــي تمثـــــل فكـــــرة اعتبـــــرت Assumptionیقصـــــد بـــــاالفتراض ـــــك العبـــــارة الت تلوتكتــب هــذه االفتراضــات . خــاص بالدراســةصــحیحة، وبنــي علــى أساســها التصــمیم ال

للكشــف عــن األفكـــار التــي یعتبرهـــا الباحــث فــي هـــذه الدراســة صـــحیحة وغیــر قابلـــة للتغییــر وال تعتبــر هــذه االفتراضــات مقبولــة إال إذا تــوفرت بیانــات موضــوعیة خاصــة

.تدعمها، ومعرفة منطقیة أو تجریبیة أو مصادر موثوقة، یمكن االطمئنان إلیها

تقـویم الطلبـة الخـریجین لبرنـامج الماجسـتیر فـي التربیـة فـي " راسـة بعنـوان ففي د :، یمكن وضع عدد من االفتراضات منها "جامعة األزهر

إن تقویم الطلبة الخریجین لبرنامج الماجستیر في التربیة أحـد األبعـاد المهمـة التـي - .تكمل التقویم الذي یقوم به أعضاء هیئة التدریس للبرنامج

بنــي هــذا االفتــراض علــى المنطــق القائــل بــأن التقــویم الكامــل للبرنــامج ال یتحقــق وقــدوعلیـه فــإن وجهـات نظـر الطلبـة الخــریجین . بـدون مشـاركة جمیـع مـن لهــم عالقـة بـه

.تلزم الستكمال صورة هذا التقویم

.یستطیع الطلبة الخریجون أن یقوموا البرنامج التربوي الذي درسوه -

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

25

تــراض علــى البینــات التجریبیــة الخاصــة بالرغبــة التــي أبــداها الطلبــة وقـد بنــي هــذا االفـــي ـــاء الدراســـة االســـتطالعیة وف الخریجـــون لعـــرض وجهـــات نظـــرهم فـــي البرنـــامج أثن

.الدراسات السابقة التي تمت مراجعتها

ومن المؤكد أن قیمة أیة دراسة سوف تكون عرضة للشك إذا كانت افتراضـاتها .لذلك فإن الباحث یختار هذه االفتراضات بعنایةو . األساسیة موضع تساؤل

ومن المالحظات التي یلـزم تـذكیر الباحـث بهـا ضـرورة تضـمینه مخطـط البحـث جمیــع االفتراضــات ذات العالقـــة بالدراســة، فـــال یكفــي أن یكـــون االفتــراض مفهومـــا

فالدراســات التــي تتضــمن جمــع البیانــات مــن أفــراد العینــة بواســطة اســتبیان، . ضـمنیا ـــل مشـــاعرهم ـــرات االســـتبیان تمث ـــى فق ـــات األفـــراد عل تفتـــرض أن بالضـــرورة أن إجاب

.الحقیقیة والصحیحة، حتى لو كان من غیر الممكن إثبات ذلك

ـــــاحثین تضـــــمین مخطـــــط البحـــــث ـــــي یقـــــع فیهـــــا بعـــــض الب ومـــــن األخطـــــاء الت فإذا كان العمر الزمنـي ألفـراد الدراسـة عـامال . الفتراضات لیست ذات عالقة بالبحث

غیــر مهــم فــي تصــمیم الدراســة، فمــن العبــث تضــمین مخطــط البحــث افتراضــا یشــیر .مثال إلى أن عمر األفراد یؤثر في سلوكهم

كذلك ال ینبغي للباحث أن یعتمد على افتراض ال یمكنه الدفاع عنه، باالعتمـاد فــإذا أعــد الباحــث بنفســه اختبــارا . علــى واحــد مــن المعــاییر التــي ســبقت اإلشــارة إلیهــا

لجمــع البیانــات دون أن یختبــر صــدقه وثباتـــه، فإنــه ال یســتطیع االفتــراض بــأن هـــذا أمـا إذا قـام بتطـویر االختبـار بطریقـة . االختبار صادق وثابـت ویمكـن االعتمـاد علیـه

أظهرت صدقه وثباته، أو اختار اختبارا صـادقا وثابتـا طـوره غیـره مـن البـاحثین، فإنـه الختبار المسـتعمل فـي هـذه الدراسـة یتصـف بمسـتوى یستطیع عندها أن یفترض أن ا

.من الصدق والثبات یجعله موثوقا به ومقبوال ألغراض البحث والدراسة

:محددات الدراسة – 7

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

26

ـــع أن تعیـــق بعـــض العوامـــل إمكانیـــة تعمـــیم نتـــائج الدراســـة، وتســـمى هـــذه یتوقــــو أیــــة دراســــة مــــن م. Limitationsالعوامــــل محــــددات الدراســــة ثــــل هــــذه وال تخل

المحـــددات، ألن الدراســـة التـــي تتمثـــل فیهـــا خصـــائص الصـــدق والثبـــات الكـــاملین ال تتعلــق الفئــة : ویمكــن تصــنیف محــددات الدراســة فــي فئتــین. یتوقــع أن تحقــق عملیــا

األولــى بمفــاهیم الدراســة ومصــطلحاتها، فكثیــر مــن المفــاهیم العامــة یمكــن اســتعمالها ـــوم ا ـــزم أن یق ـــذلك یل ـــة، ول ـــة محـــددة تشـــیر إلـــى بطـــرق مختلف لباحـــث بتعریفهـــا بطریق

الـــدالالت التـــي أعطیـــت لهـــا فـــي هـــذه الدراســـة، وهـــذا التعریـــف یمثـــل تحدیـــدا لنتـــائج .الدراسة بحیث ال تصلح لتعمیمها خارج حدود هذا التعریف

وتتعلـــق الفئـــة الثانیـــة مـــن المحـــددات بـــإجراءات الدراســـة، فطریقـــة اختیـــار أفـــراد ـــة الدراســـة وأســـالیب جمـــع ال بیانـــات وتحلیلهـــا واجـــراءات تطـــویر األدوات وغیرهـــا أمثل

فعندما یقوم الباحـث بجمـع بیاناتـه مـن خـالل اسـتبیان . على هذه الفئة من المحدداتفـإن صــدق النتــائج یعتمــد علـى عوامــل عدیــدة مقــل نوعیـة فقــرات االســتبیان وأســئلته،

صـل إلـى الباحـث، وعلـى وعلى عدد ونوعیة االستبیانات التي یملؤها أفراد الدراسـة وت .الوضع النفسي لهؤالء األفراد عندما یملئون االستبیانات

ــه ال وحــین یشــعر الباحــث أن بعــض إجــراءات الدراســة غیــر مالئمــة تمامــا، لكنیســتطیع أن یجعلهــا أكثــر مالءمــة فــال حــرج علیــه إذا أفصــح عــن ذلــك واعتبــره أحــد

ــأن أحــد المصــطلحات كــذلك إذ. محــددات الدراســة التــي اســتطاع أن یمیزهــا ا شــعر باســتخدم بطریقــة محــددة تقتصــر علــى معنــى معــین دون غیــره، فــإن علــى الباحــث أن

.یشیر إلى ذلك ویقصر تعمیم نتائج دراسته ضمن حدود ذلك المعنى

:طریقة الدراسة واجراءاتها – 8

یوضــح هــذا الجــزء مــن المخطــط الطریقــة التــي ســوف یجیــب فیهــا الباحــث عــن ویلـزم عـرض هـذه الطریقـة بشـكل تفصـیلي . ة، أو یختبـر فیهـا فرضـیاتهاأسئلة الدراس

بحیث یستطیع باحث آخر أن یستخدم هذه الطریقة نفسها في إجراء الدراسة بالكیفیـة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

27

وتمثل طریقة الدراسـة فـي تفصـیالتها . التي كان الباحث األصلي یزمع أن یستخدمها .حث أو المؤسسة التي تمولهعقدا بین الباحث وبین اللجنة التي تشرف على الب

ــزم تعمــیم ــذي یل ــدا لمجتمــع الدراســة ال ــة الدراســة واجراءاتهــا تحدی وتتضــمن طریقنتـــائج الدراســـة علیـــه ووصـــفا لعملیـــة اختیـــار العینـــة وتوزیـــع أفرادهـــا فـــي مجموعـــات

وتســتخدم طریقــة أو أكثــر فــي ضــمان العشــوائیة فــي االختیــار والتوزیــع فــي . الدراســةواذا لـم تتحقـق . التي تستهدف تعمیم النتـائج علـى المجتمـع األصـلي معظم الدراسات

ــائج علــى ــدا حتــى یكــون باإلمكــان تعمــیم النت ــة جی ــزم تعریــف العین هــذه العشــوائیة فیل .مجتمعات لها نفس خصائص تلك العینة

ویتحـــدد تصـــمیم . ویمثـــل تصـــمیم الدراســـة عنصـــرا مهمـــا فـــي الطریقـــة واإلجـــراءالمســـتقلة والمتغیـــرات التابعـــة والمســـتویات الخاصـــة بكـــل متغیـــر الدراســـة بـــالمتغیرات

والترتیبــات التــي یلــزم توفیرهــا للحصــول علــى البیانــات الالزمــة دون تلوثهــا بمتغیــرات كذلك یتضـمن التصـمیم البرنـامج الزمنـي لتطبیـق . وعوامل لیست ذات صلة بالدراسة

المســـــتعمل الختبـــــار الطــــرق وجمـــــع البیانـــــات وأســـــلوب تحلیلهــــا، ومســـــتوى الداللـــــة .الفرضیات

وتصف طریقة الدراسة أیضا إجراءات جمع البیانـات باسـتعمال أدوات ومقـاییس ویلـــزم هنـــا وصـــف األدوات المســـتعملة وكیفیـــة تطویرهـــا ومعـــاییر . واختبــارات معینـــة

الصــدق والثبــات التــي تتصــف بهــا وكیفیـــة تحیــد هــذه المعــاییر وعــدد فقـــرات األداة، وربمـا یلـزم . ألف منها، وطریقة تفریغ البیانات الناتجة عـن اسـتعمالهاواألجزاء التي تت

الباحث فـي تحدیـد هـذه اإلجـراءات االسـتعانة بـبعض المراجـع الخاصـة بـأدوات جمـع .البیانات

وأخیـــرا فـــإن هـــذا الجـــزء مـــن المخطـــط یجـــب أن یتضـــمن الطریقـــة التـــي یخطـــط مــن أجــل تحلیــل هــذه البیانــات، الباحــث الســتعمالها فــي تنظــیم البیانــات التــي جمعهــا

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

28

ویذكر في هذا المجال االختبارات اإلحصائیة المستعملة، ومستوى الداللـة المسـتعمل .في هذه االختبارات اإلحصائیة ومستوى الداللة المقترح

:المراجـــع – 9

واذا تضــمن المخطــط . تعــد قائمــة المراجــع عنصــرا ضــروریا فــي مخطــط البحــث. ات السـابقة فسـتكون قائمـة المراجـع طویلـة واال فسـتكون قصـیرةمراجعة وافیـة للدراسـ

ــار ــادت الباحــث إلــى اختی ویلــزم أن تتضــمن هــذه القائمــة علــى األقــل المراجــع التــي ق .مشكلته والمراجع الضروریة لفهم هذه المشكلة والمراجع ذات العالقة المباشرة بها

یقـــة التـــي یخطـــط وأخیـــرا فـــإن هـــذا الجـــزء مـــن المخطـــط یجـــب أن یتضـــمن الطر الباحــث الســتعمالها فــي تنظــیم البیانــات التــي جمعهــا مــن أجــل تحلیــل هــذه البیانــات، ویذكر في هذا المجال االختبارات اإلحصائیة المستعملة، ومستوى الداللـة المسـتعمل

.في هذه االختبارات اإلحصائیة ومستوى الداللة المقترح

:مالحق مخطط البحث – 10

مخطط بعض المواد التي ال یكون من المناسـب أن تـرد فـي یمكن أن یتضمن اللكــن وجودهــا یعــرض مزیــدا مــن . صــلب المخطــط تحــت أي مــن العناصــر الســابقة

.التوضیح والتفصیل في بعض العناصر

فـإذا أعــد الباحـث مســودة األداة التــي سیسـتعملها فــي جمــع البیانـات أو تــوفر لــه ى فـیمكن أن یضـمنها فـي ملحـق خـاص أداة معینة سـبق اسـتعمالها فـي دراسـات أخـر

.كذلك. في نهایة المخطط

وفي الحاالت التي یقـدم فیهـا الباحـث مشـروع بحثـه لهیئـة معینـة للحصـول علـى دعم إلجراء البحث یمكن للباحث أن یضـیف إلـى الملحـق أیضـا صـورة عـن الموازنـة

ــة الالزمــة إلجــراء البحــث والتــي تحــدد المبــالغ المتوقــع أن تصــرف فــي الوجــوه المالی .والمراحل المختلفة للدراسة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

29

وفي هذه الحالة یلزم إرفاق البرنامج التفصیلي الذي ستستغرقه الدراسـة، وأسـماء األشخاص الذین سیشتركون في إجراء الدراسـة، مـع سـیرة الحیـاة األكادیمیـة الخاصـة

.بكل منهم

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

30

الفصل الثالث رق وأنواع البحثط

أهداف الفصل

:ذا الفصل سوف یكون القارئ قادرا على في نهایة ه

.التعرف على المعاییر المختلفة في تصنیف البحوث – 1 .تصنیف نوعیة من البحوث ضمن فئة البحوث التي تنتمي إلیها – 2 .مقارنة البحث األساسي بالبحث التطبیقي – 3 .تمییز البحث األكادیمي عن البحث المهني – 4 .من البحث الكمي والبحث الكیفيالتعرف إلى مزایا كل – 5 .التعرف على خصائص البحث التاریخي– 6 .التعرف على خصائص البحث الوصفي وأنواعه – 7 .التعرف على خصائص البحث التجریبي وأهدافه - 8

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

31

رق وأنواع البحثط: الفصل الثالث

: مقدمة

تخدم تثیـــر محاولـــة تصـــنیف البحـــوث مشـــكلة ال یوجـــد اتفـــاق حولهـــا، حیـــث تســـــتج عنهــا أنظمــة تصــنیفیة متعــددة ــة كمعــاییر للتصــنیف، ین ویضــع أي . أســس مختلف

ولــذلك فــإن نظــام . نظــام للتصــنیف إطــارا لفهــم المبــادئ األساســیة فــي عملیــة البحــثالتصـــنیف لــــیس مهمــــا فــــي حــــد ذاتــــه، إال بقـــدر مــــا یخــــدم تحلیــــل عملیــــات البحــــث

.وخطواته، بطریقة واضحة ومفهومة

معیــار معــین كإطــار للتصــنیف، فإننــا فــي الواقــع نســتخدم منهجــا وعنــد اســتخدام وعنــدما نســتخدم معیـــارا . خاصــا فــي التفكیـــر، وننظــر إلــى البحـــث مــن زاویــة معینـــة

آخر، فإننا ننظر إلى البحث من زاویة أخرى، ولذلك فلیس هناك تنـاقض بـین الطـرق قـة مـا علـى غیرهـا، المختلفة في تصنیف البحـوث، كمـا أنـه لـیس هنـاك تفضـیال لطری

ــداخل هــذه الطــرق وتتكامــل فیمــا بینهــا، لتعطــي مزیــدا مــن الوصــف التفصــیلي بــل تتویمكــن للبحــث الواحــد أن یوصــف بــأكثر مــن صــفة وینــدرج تحــت أكثــر مــن . للبحــث

.نوع واحد من أنواع البحوث

: التفكیر القیاسي والتفكیر االستقرائي

یر إلـى الخطــوات العملیـة المرتبــة لمـا كــان مفهـوم البحــث الـذي نتحــدث عنـه یشــوالمنظمة التي یقوم بها الباحث لحل مشكلة معینة ضـمن إطـار فكـري أو طریقـة فـي التفكیر، فقد یكون من المناسـب أن نشـیر إلـى أقـدم أشـكال التصـنیف لمنـاهج البحـث

ونعني بذلك منهج التفكیر القیاسي أو االستنباطي ومـنهج التفكیـر . أو مناهج التفكیر .وقد سبقت اإلشارة إلیهما في الفصل األول. ستقرائياال

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

32

: البحث األساسي والبحث التطبیقي

جرى تقسیم العلوم تقسیما تقلیدیا على أسـاس صـلتها بـالتفكیر النظـري أو الواقـع :العملي إلى فئتین هما

Basic Researchالبحوث األساسیة أو البحتة –أ

یر النظریـات مــن خـالل اكتشـاف المبــادئ وتتضـمن البحـوث الموجهـة نحــو تطـو وقـد اسـتعارت هـذه البحـوث منهجـا مـن العلـوم الطبیعیـة بالتأكیـد علـى . أو التعمیمات

التحلیـل المـنظم والـدقیق للظـاهرة موضـوع البحـث بهـدف اكتشـاف الحقـائق والعالقـات أن األساسیة والمهمـة، وذلـك لتوسـیع حـدود المعرفـة اإلنسـانیة فـي هـذا المجـال، دون

ــي ــى الواقــع العمل ــنعكس نتیجــة هــذا االكتشــاف مباشــرة عل یكــون مــن الضــروري أن ت. ویتم إجراء هذه البحوث عـادة فـي المختبـرات والمواقـف المضـبوطة. لفرد أو جماعة

ــــالمواقف ــــى حســــاب الواقعیــــة والصــــلة ب ــــا عل ــــتحكم غالب ویــــتم الضــــبط والدقــــة فــــي ال .الطبیعیة

النشـــاط األساســـي لعلمـــاء الـــنفس لفتـــرة وقـــد كـــان هـــذا النـــوع مـــن البحـــث مجـــالوقـد اسـتعملت هـذه . طویلة من الزمن، جرى خاللها تطویر النظریات التقلیدیـة للـتعلم

البحـــوث فـــي كثیـــر مـــن األحیـــان الحیوانــــات كـــأفراد للدراســـة؛ ألنهـــا تهـــتم بالمبــــادئ األساســــیة للســــلوك أكثـــــر مــــن اهتمامهـــــا بتطبیــــق نتــــائج البحـــــث علــــى المشـــــكالت

ــتعلم مــثال بكثیــر مــن األســئلة . ةاإلنســانی ــات ال ــا أن تواجــه نظری ــم یكــن غریب ــذلك ل ولوالتحدیات على أساس أن الدراسات التي أنتجتها كانـت تتعلـق بسـلوك الحیوانـات فـي مواقف مخبریة مضبوطة مما یشكك في إمكانیـة تطبیقهـا علـى اإلنسـان فـي المواقـف

.الطبیعیة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

33

Applied Researchالبحوث التطبیقیة –ب

ویتعلــق هــذا النــوع أساســا بتطبیــق المعرفــة الجدیــدة فــي حــل المشــكالت الیومیــة وال بد من التأكید على أن البحث التطبیقي یشترك مع البحث األساسـي فـي . والفعلیة

تطبیق المنهج العلمـي فـي البحـث، إال أن هدفـه األساسـي هـو تحسـین الواقـع العملـي وحـل المشـكالت الفعلیـة تحـت نفـس . اقـف حقیقیـةمن خالل اختبار النظریـات فـي مو

كـذلك فـإن البحـوث األساسـیة ربمـا . الظروف التي توجد فیها هذه المشاكل في الواقعـــة مـــن أجـــل اســـتكمال الصـــیاغات ـــائج البحـــوث التطبیقی ـــى نت ـــي إجرائهـــا عل تعتمـــد ف

ـــة وبلـــورة المفـــاهیم فـــنحن نطبـــق مصـــال نظریـــات الـــتعلم فـــي غرفـــة الصـــف . النظریتفادة منهـــا عملیــا، وفـــي الوقــت نفســـه فـــإن مشــاهدة الموقـــف العملــي فـــي غرفـــة لالســ

ویصعب في الحقیقـة وضـع خـط دقیـق . الصف ربما تقود إلى تطویر نظریات جدیدة .یفصل بشكل قاطع بین البحوث النظریة األساسیة والبحوث العملیة التطبیقیة

البحــث اإلجرائــي أو ولعــل مــن المفیــد هنــا أن نمیــز بــین البحــث التطبیقــي وبــین فالبحـــث التطبیقـــي یســـتخدم المـــنهج . Action Researchالبحـــث الموجـــه للعمـــل

العلمـــي لیقـــوم ببنـــاء العالقـــات واختبـــار النظریـــات بدقـــة، ســـواء فـــي تطبیـــق خطـــوات ــزم فــي هــذا البحــث . البحــث أو تحدیــد ظــروف وشــروط هــذا التطبیــق ولــذلك ربمــا یل

ـــة مـــن الضـــبط للمتغیـــرات، دراســـة عـــدد كبیـــر مـــن الحـــاالت، وممارســـ ة درجـــة عالیواســتخدام الدقــة فــي إجــراءات اختیــار العینــات، واهتمــام زائــد فــي تعمــیم النتــائج علــى

ــة ــل فإنــه یفهــم المــنهج العلمــي . المواقــف الممكن أمــا البحــث الموجــه للعمــل فــي المقاببطریقة أكثـر تحـررا، ألن اهتمامـه ینصـب علـى مشـكلة معینـة فـي موقـف محـدد، وال

ــة یمكــن تعمیمهــا، بــل علــى معرفــة ی ؤكــد علــى ضــرورة الحصــول علــى معرفــة علمیولــذلك ال یســتلزم البحـث الموجــه للعمــل نفــس . محـددة لتناســب غرضــا وموقفـا محــددا

.الشروط المفروضة على البحث التطبیقي

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

34

ففي الوقت الذي یقوم بالبحث التطبیقي واألساسي فـي میادینـه المختلفـة بـاحثون ـــة متخصصـــون أو ـــة أو جمعیـــات مهنی مراكـــز بحـــوث وجامعـــات ومؤسســـات حكومی

متخصصــة، یقــوم بالبحــث اإلجرائــي أو البحــث الموجــه للعمــل معلمــون فــي صــفوفهم المدرســیة، أو مــدیرون فــي مدارســهم، أو مشــرفون بالتعــاون مــع المعلمــین المــرتبطین

م هــذه بهــم، كــل ذلــك مــن أجــل تحســین ممارســاتهم فــي میــادین عملهــم، أو لزیــادة فهــــوافر بالضــرورة لهــؤالء ــات المتاحــة، وقــد ال یت ــادین وتطویرهــا، فــي حــدود اإلمكان المی

لكـن . األفراد الوقت والخبرة الفنیة واإلمكانات العملیـة الالزمـة للبـاحثین المتخصصـینـــدرس أثـــر بعـــض العوامـــل التـــي ســـببت ـــم العلـــوم مـــثال مـــن أن ی ـــع معل ذلـــك لـــن یمن

دى شــعبتین مــن الصــف األول الثــانوي، باستقصــاء اخــتالف التحصــیل فــي العلــوم، لــأثر موقع الحصص في البرنامج الیومي، أو أثر المعرفـة السـابقة فـي العلـوم، أو أثـر

.الخلفیة العائلیة للطالب أو غیر ذلك

: البحث األكادیمي والبحث المهني

عنــد النظــر إلــى نوعیــة األشــخاص الـــذین یقومــون بــإجراء البحــوث نجــد الجـــزء :بر من البحوث یقوم به أشخاص من إحدى الفئتین التالیتین األك

.طلبة الدراسات العلیا –أ

ــــا ــــرامج الدراســــات العلی ــــدكتوراه ( إذ تشــــترط ب ــــر مــــن ) الماجســــتیر وال ــــي كثی فالجامعــات علـــى الطالــب أن یقـــوم ببحـــث علمــي وفـــق شـــروط محــددة، وتســـمى هـــذه

ــة ــذي یعــده Academic Researchالبحــوث عــادة بــالبحوث األكادیمی والتقریــر الــــــذي یســــــمى برســــــالة أو أطروحــــــة الماجســــــتیر ــــــدكتوراه Thesisالباحــــــث، وال أو ال

Dissertation هو تقریر مفصل كبیر الحجم یصل إلى مئات الصفحات أحیانا.

وتقسم الرسالة عادة إلى فصـول محـددة، ویـتم إخراجهـا ضـمن مواصـفات تتعلـق .إلخ.. المحتویات واستعمال الهوامش والتوثیق بحجم الورق وطریقة الطباعة وترتیب

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

35

ویتم إجراء البحوث األكادیمیـة تحـت إشـراف مباشـر مـن أعضـاء هیئـة التـدریس ـــوى Oral Examفـــي الجامعـــات، ویخضـــع الطـــال إلـــى امتحـــان شـــفوي فـــي محت

الرسالة في جلسة خاصة تسمى جلسة مناقشـة الرسـالة أو جلسـة الـدفاع عـن الرسـالة Defense ر فیهــا عــادة اإلعــالن عــن نجــاح الطالــب، بعــد إجرائــه للتعـــدیالت ، یتقــر

المطلوبـــة أو اســـتكمال بعـــض اإلجـــراءات، فــــي الحصـــول علـــى الدرجـــة األكادیمیــــة .المطلوبة، الماجستیر أو الدكتوراه

وفــي كثیــر مـــن األحیــان تكـــون الرســالة هــي أول بحـــث علمــي یقـــوم بــه طالـــب با عملیـا للطالـب علـى إجـراء البحـوث العلمیـة ویعـد هـذا البحـث تـدری. الدراسات العلیـا

.یستفید منه فیما بعد في حیاته المهنیة في إجراء المزید من البحوث

أعضاء هیئة التدریس في الجامعات والباحثون المتخصصون –ب

ویقـــوم هـــؤالء بـــإجراء البحـــوث العلمیـــة كجـــزء مـــن عملهـــم وممارســـاتهم المهنیـــة ها، أو كجزء من متطلبات الترفیع والترقیـة فـي مراتـب مقابل رواتب أو أجور یتقاضون

ویشترط في كثیر من األحیان أن یتم نشـر هـذه البحـوث فـي دوریـات البحـث . المهنةالمتخصصة التي تقوم بدورها بتحدید شروط خاصـة وصـارمة لقبـول البحـث مـن قبـل

مه، لجنة من المحكمین الذین یفحصون البحـث فحصـا دقیقـا مـن حیـث طریقـة تصـمیوفعالیــة أدواتــه، وتحلیــل بیاناتــه، وصــدق نتائجــه، وفــق معــاییر علمیــة وفنیــة خاصــة،

.Professional Researchویسمى هذا النوع من البحوث بالبحوث المهنیة

: البحث الكمي والبحث الكیفي

یقصــــد بالبحــــث الكمــــي ذلــــك البحــــث الــــذي یعنــــى یجمــــع البیانــــات مــــن خــــالل ، یجــري تطویرهــا بحیــث یتــوافر فیهــا الصــدق والثبـــات، اســتعمال أدوات قیــاس كمیــة

وتـتم معالجـة البیانـات . ویجري تطبیقها على عینة من األفراد تمثل المجتمع األصـلي

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

36

الكمیــة بأســالیب إحصــائیة تقــود فــي النهایــة إلــى نتــائج یمكــن تعمیمهــا علــى المجتمــع .األصلي ضمن مدى معین من الثقة

میدان التربیة فترة طویلة، واكتسـب خاللهـا وقد سیطر منهج البحث الكمي علىــة الدراســة، ــة، لدرجــة أن قیمــة البحــث كانــت تقــدر فــي ضــوء حجــم عین منزلــة مرموقودرجــة التعقیــد فــي تصــمیمها، وتطــویر األســالیب اإلحصــائیة المســتخدمة فــي تحلیــل

.تبیاناتها الكمیة، وخاصة بعد دخول الحاسب اإللیكتروني كأداة لتحلیل هذه البیانا

وتســتهدف البحــوث الكمیــة غالبــا اختبــار بعــض الفرضــیات التــي تتعلــق بوصــف ــوفرة إلیجــاد ــات المت واقــع معــین، مــن خــالل قیــاس بعــض المتغیــرات واســتخدام البیان

.عالقات ارتباطیة أو سببیة

:أما البحث الكیفي فیتمیز بعدد من الخصائص منها

ـــي علـــى دراســـة الظـــاهرة فـــي ظرو - ـــة كمصـــدر یعتمـــد البحـــث الكیف فهـــا الطبیعی .مباشر للبیانات، وعلى الباحث نفسه كأداة أساسیة في جمع هذه البیانات

ویجـري . بیانات البحث الكیفي وصفیة تستخدم الكلمات والصور ولـیس األرقـام -دعــم نتــائج البحــث بمقتطفــات مــن أقــوال ومــذكرات األشــخاص أو صــور عــن

اشرة والمقابلـة المتعمقـة والفحـص ویتم جمع البیانات بالمالحظة المب. نشاطاتهموتستخدم أحیانا المسجالت وآالت التصویر التلفازي لمزیـد مـن . الدقیق للوثائق

.التحلیل التالي للمواقف واألصوات

ــائج - ــات أكثــر مــن مجــرد النت فــإذا اســتطاع البحــث . یهــتم البحــث الكیفــي بالعملیقارنـة النتـائج علـى الكمي مثال أن یظهر حدوث التغیر فـي االتجاهـات، مـن م

ــار القبلــي واالختبــار البعــدي، فــإن البحــث الكیفــي یظهــر كیــف ترجمــت االختب .هذه االتجاهات إلى نشاطات یومیة واجراءات عملیة وتفاعالت اجتماعیة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

37

ــة اســتقرائیة، فــال یبحــث عــن - ــل البیانــات بطریق یعتمــد البحــث الكمــي علــى تحلیقبـل البـدء بالدراسـة، بـل یبنـى البیانات إلثبات أو نقض فرضـیة معینـة صـیغت

البحـــث الكیفــــي مبــــادئ ونظریـــات علمیــــة بواســــطة جمـــع المعلومــــات الجزئیــــة ویجـري اختبـار وتطـویر هـذه المبـادئ والنظریـات . وربطها مـع بعضـها الـبعض

أوال بأول من خالل مواصلة جمع البیانات، ومالحظة مدى ارتباطهـا بالمبـادئ .مراحل البحثالعامة، التي جرى تطویرها أثناء

، فالباحـــــث هنـــــا Meaningیهــــتم البحـــــث الكیفـــــي اهتمامـــــا أساســــیا بـــــالمعنى -ـــاة ـــى الحی ـــراد معن ـــة التـــي یفهـــم فیهـــا األف ـــى دراســـة الطـــرق المختلف حـــریص عل

وینصـب اهتمامـه علـى وجهـات نظـر أفـراد الدراسـة واالفتراضـات التـي . عندهمویحــــاول . لمســـلماتیكونونهـــا عـــن حیـــاتهم واألشــــیاء التـــي تعـــد عنــــدهم مـــن ا

الباحــث أیضــا أن یشــارك أفــراد الدراســة معــانیهم وثقــافتهم الخاصــة، مــن خــالل .االشتراك معهم في نفس الظروف لفترة طویلة نسبیا

. ولــیس مـــن الســهل المفاضـــلة بــین مـــنهج البحــث الكمـــي ونهــج البحـــث الكیفـــيوهناك فـي . ثهافكثیر من مشكالت البحث تحدد بطبیعتها المنهج األكثر مالءمة لبح

. وكـذلك األمـر فـي المـنهج الكیفـي. النهایة بحث كمي متقن، وبحث كمي غیر متقنفالبحث الجید والمتقن من أي من المنهجین یمكن أن یلقي ضوءا علـى الواقـع ویحـل

.بعض مشكالته

ـــوفیر ـــى ت ـــي البحـــوث یلـــزم فیهـــا اللجـــوء إل ـــى أیـــة حـــال، مجـــاالت ف وهنـــاك، علیانات الكیفیة التي یثري بعضها بعضا، ویدعم بعضها بعضـا فـي البیانات الكمیة والب

فهم الظاهرة المدروسة، بحیـث تكـون قاعـدة صـلبة فـي اتخـاذ قـرارات حكیمـة لتحسـین وفــي مثــل هــذه الحــاالت یحســن أن یشــارك فــي القیــام . الممارســات واجــراء التغیــرات

الكمیـــة ودرب بالبحـــث فریـــق مـــن البـــاحثین، درب بعضـــهم علـــى اســـتخدام األســـالیب .البعض اآلخر على استخدام األسالیب الكیفیة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

38

: تصنیف البحوث على أساس المعیار الزمني

دأبت معظم المراجع والمؤلفات المتخصصة بالبحـث فـي میـادین التربیـة والعلـوم ــــات هــــي ــــي ثــــالث فئ ــــى تصــــنیف البحــــوث ف ــــة والنفســــیة، عل البحــــوث : االجتماعی

ویمكـن تحدیـد التصـنیف مـن خـالل . لبحـوث التجریبیـةالتاریخیة، البحوث الوصـفیة وا :طرح األسئلة التالیة

هــل یتعلــق البحــث بمــا كــان؟ وعنــدها یكــون البحــث متعلقــا بالماضــي فهــو – 1ویمكـــن للمـــؤرخ أن یســـعى للتوصـــل إلـــى وصـــف دقیـــق . بحـــث تـــاریخي

لألحــداث الفریــدة التــي حــدثت فــي الماضــي، أو للتوصــل إلــى تعمیمــات لمســـح تلـــك األحـــداث الماضـــیة یمكنهـــا أن تفیـــد فـــي فهـــم مفیـــدة نتیجـــة

.السلوك القائم حالیا، ویمكن االعتماد علیها في حل المشكالت الراهنة

هـــل یتعلـــق البحـــث بمـــا هـــو كـــائن حالیـــا؟ أي بتمییـــز معـــالم األشـــیاء أو – 2المواقــف أو الممارســات الحالیــة، بشــكل یســمح للباحــث بتحدیــد وتطــویر

.بل؟ وعندها یكون البحث وصفیا إرشادات للمستق

هـل یتعلـق البحـث بمـا یمكـن أن یكـون عنـد ضـبط عوامـل معینـة؟ وعنـدها – 3ویـــتم مـــن خــالل محاولـــة ضــبط جمیـــع العوامـــل . یكــون البحـــث تجریبیــا

المؤثرة في الموقف، باستثناء عدد قلیل من العوامل، التـي تعـد متغیـرات أثرهــا وبنـــاء عالقــة ســـببیة مســتقلة فـــي الدراســة یجـــري معالجتهــا وبیـــان

.بینها وبین متغیرات أخرى تسمى المتغیرات التابعة

ویعــــزى تقــــدم اإلنســــان ورقــــي حضــــارته عبــــر الســــنین إلــــى محــــاوالت اإلنســــان وقــد أخــذت هــذه المحــاوالت فــي . المســتمرة الكتشــاف العوامــل التــي تــؤثر فــي وجــوده

ء؟ وما قیمة وجـوده؟ وكیـف كیف وجد هذا الشي: بدایة األمر شكل التساؤالت التالیةـــة بـــه؟ ومـــع تطـــور ـــوفرة عنـــد ضـــبط األحـــداث المتعلق یمكـــن اســـتعمال المعرفـــة المت

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

39

عملیات التفكیر اإلنساني وتعقـدها اسـتطاع أن یصـوغ فلسـفات ومبـادئ نظریـة مبنیـة .على مشاهدات حسیة وخبرات عملیة

ام الفكـــر ویمكـــن اعتبـــار أنـــواع البحـــث الثالثـــة فـــي هـــذا التصـــنیف امتـــدادا لنظـــفالبحـث التـاریخي مـثال . فهي تمكن اإلنسان من استمرار الكشـف واإلبـداع. اإلنساني

ــا مــن تحدیــد البــدایات التــي قــادت إلــى الظــروف الراهنــة وهــي تهیــئ الطریــق . یمكننــدورها . للبحــث الوصــفي الــذي یحــدد مــا هــو قــائم حالیــا بالفعــل وهــذه المعرفــة تهیــئ ب

.التنبؤ وضبط وجودنا المستقبليللبحث التجریبي المبني على

:وفیما یلي وصف موجز لكل من هذه األنواع من البحوث

:البحث التاریخي –أ

ـــــار المســـــجلة لألحـــــداث ـــــدالئل واآلث ـــــاریخ نظامـــــا لتصـــــنیف وتنظـــــیم ال یعـــــد التویكــــون هــــذا النظــــام عــــادة مصــــحوبا بتفســــیر هــــذه األحــــداث وعالقتهــــا . الماضــــیة

رض أن البیانـات الواقعیـة للتـاریخ یمكـن تـدوینها بطریقـة وعلـى فـ. بالظروف الحاضرةوقـــد تكـــون النتـــائج التـــي . تضـــمن صـــدقها فـــإن البحـــث التـــاریخي یعتبـــر بحثـــا علمیـــا

نتوصل إلیها من البحث التاریخي صادقة إلى حد یماثـل صـدق النتـائج التـي نتوصـل ث الماضـیة هـي ومع ذلك فإن مسـألة تحدیـد األحـدا. إلیها من أنواع البحوث األخرى

ــوفرة، ومــن الصــعب جــدا فــوق ــة مت ــا ال تكــون المعلومــات المطلوب أمــر صــعب وغالب .ذلك إثبات تفسیرات البیانات التاریخیة بمجرد جمعها

ومــن الناحیــة اإلیجابیــة یمكــن تحدیــد بعــض الحقــائق التاریخیــة بوضــوح، بمجــرد أن تخضــع للتحلیــل فمــثال یمكــن . أن تصــاغ بطریقــة كمیــة وتعــالج بطریقــة إحصــائیة

اإلحصـــائي تلـــك البیانـــات التـــي نحصـــل علیهـــا مـــن الســـجالت األصـــلیة لمؤسســـة أو لمدرسة معینة أو مـن سـجالت اإلحصـاءات العامـة أو مـن نسـخ مصـورة عـن وثـائق

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

40

ویمكن أن تسـتعمل هـذه البیانـات فیمـا بعـد لتفسـیر األحـداث الجاریـة وتحدیـد . أصلیة .مل مقارنات متعددةأسبابها وشرح اتجاهات التغییر وع

وعلــى الباحــث فــي المجــال التـــاریخي أن یعطــي عنایــة فائقــة الختیــار المشـــكلة ــة، فمجــال المشــكلة ــد موضــوعها بدق یجــب أن یبقــى ضــمن Scopeالتاریخیــة وتحدی

.حدود معقولة بحیث یمكن الحصول على البیانات المتعلقة به بسهولة

ـــ ـــاریخي بطریق ـــي البحـــث الت ـــات ف ـــتم جمـــع البیان ـــة وی ة منظمـــة تكـــون عـــادة ممل Primary Sourcesویسـعى الباحـث للحصـول علـى مصـادر أولیـة . وتستهلك وقتـا

قد تكون موجودة ولكنه كلما اضطر للعودة إلى تاریخ أبعد أثناء بحثه یكون مضـطرا .Secondary Sourcesإلى االعتماد على مصادر ثانویة

أمــا المصــدر الثــانوي . د عیــانوالمصـدر األولــي قــد یكــون وثیقــة أصـلیة أو شــاهفهـو نســخة عــن الوثیقــة األصــلیة أو تقریــر مكتــوب لشــخص أجــرى مقابلــة مــع شــاهد

.عیان

ـــد للحكـــم علـــى ـــى نـــوعین مـــن النق وتتعـــرض بیانـــات البحـــث التـــاریخي عـــادة إلـــــة ـــــق بموثوقی ـــــد خـــــارجي یتعل ـــــة أو Authenticityمالءمتهـــــا، األول هـــــو نق الوثیق

والثاني هو النقـد الـداخلي، . Integrityیانات وسالمتها المصدر الذي أخذت منه البویتعلـق بدرجــة الثقــة والسـالمة والمصــداقیة الخاصــة بمحتــوى المصـدر حتــى لــو كــان

.مصدر أولي

ــــس اإلجــــراءات ــــاریخي هــــي أساســــا نف واإلجــــراءات المســــتعملة فــــي البحــــث التغ الفرضــیات المســتعملة فــي أنــواع البحــوث األخــرى، فالباحــث یحــدد المشــكلة ویصــو

–إال أن هنـاك ثالثـة عوامـل . ویجمع البیانات ثم یستخلص النتـائج ویحـاول تفسـیرها :یصعب تحقیقها في البحث التاریخي وهي –على األقل

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

41

وجــــوب تفســــیر األحــــداث التاریخیـــــة بداللــــة المواقــــف واألفــــراد والثقافـــــات – 1 .األصلیة للفترة التاریخیة موضوع الدراسة

علــــى الحقـــائق التاریخیــــة وتفســـیرها فــــي ضـــوء افتراضــــات وجـــوب الحكـــم – 2 .مركزیة

ــات هــذه العالقــات دائمــا أمــر صــعب ویكــون – 3 ــاء العالقــات الســببیة، فإثب بن .غالبا أمرا مستحیال

: Descriptive Researchالبحث الوصفي –ب

ــا ــا فیــه البحــث التــاریخي عمــا جــرى فــي الماضــي، یخبرن فــي الوقــت الــذي یخبرنــا البحــ ــد ووصــف . ث الوصــفي عمــا هــو موجــود حالی ویصــمم البحــث الوصــفي لتحدی

الحقـائق المتعلقـة بـالموقف الـراهن، ولتوضـیح جوانـب األمـر الواقـع بمسـحها ووصــفها ــوفرة ــائق المت ــة الحق ــى الوقــع . وصــفا تفســیریا بدالل لكــن البحــث الوصــفي ال یحكــم عل

تتبع الدراسات الوصفیة في كثیـر وال. حكما قیمیا من حیث كونه واقع جید أو رديء .من األحیان المجال إلصدار مثل هذه األحكام

فـإذا اسـتطاع البحــث مـثال أن یخبرنـا عــن اتجاهـات الطلبـة وأولیــاء أمـورهم نحــو الریاضـــیات المعاصـــرة، فهـــذا ال یكـــون بالضـــرورة حكمـــا علـــى أفضـــلیة الریاضــــیات

.المعاصرة على التقلیدیة

ري فیه الدراسة دورا مهما في تفسیر البیانـات، كمـا یلعـب ویلعب الوقت التي تجحجم العینة دورا مهما أیضا ولذلك یلزم أن تكون العینة ممثلة لمجتمـع الدراسـة حتـى

.تكون نتائج البحث صادقة

ــم ــات، وال تعــد الدراســة دراســة بحــق مــا ل والبحــث الوصــفي أكثــر مــن مجــرد بیانوقــد یشــعر الباحـــث . لــى مســتوى التفســـیر المالئــمتنــاقش البیانــات إلــى درجـــة تمتــد إ

المبتـدئ أنــه بمجـرد جمــع البیانـات وكتابــة تقریـر بالحقــائق قـد اســتكمل بحثـه، والواقــع

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

42

إال أن عمـل . أن هذا العمل یمكـن أن یقـوم بـه أي شـخص ال یمتلـك مهـارات البحـثالمعـــاني الباحـــث الحقیقـــي، یبتـــدأ بمتابعـــة هـــذه البیانـــات بعنایـــة وتفســـیرها واكتشـــاف

.والعالقات الخاصة بها

ویتفــاوت عــدد األفــراد الــذین تتنــاولهم الدراســات الوصــفیة مــن فــرد واحــد أو عــدد قلیل من األفراد في دراسة الحالة، إلى الدراسات المسحیة التي تشمل عددا كبیـرا مـن

وتتفـاوت بالتـالي طـرق. األفراد، إلى جمیع أفراد المجتمع األصلي في المسـح الشـاملجمع البیانات من المقابلـة الفردیـة والمالحظـة المباشـرة، التـي یسـتطیع الباحـث التأكـد ــــى االختبــــارات والمقــــاییس مــــن صــــدقها وتعــــدیلها عنــــد الحاجــــة أثنــــاء اســــتعمالها، إلواالستبیانات الجمعیة، التي تعتمد في صدق بیاناتها علـى عوامـل كثیـرة تـرتبط بـأفراد

.تقدیم البیانات الدراسة وأهوائهم وجدیتهم في

:وفیما یلي وصف موجز لبعض أنواع الدراسات الوصفیة

:البحث المسحي – 1

مــن أنــواع البحــث الوصــفي المشــهورة والكثیــرة االســتعمال فــي البحــث التربــوي، والمسح هو محاولة لتحلیـل وتفسـیر وعـرض . Survey Researchالبحث المسحي

لمجموعة كبیـرة نسـبیا مـن األفـراد فـي منطقـة واقع الحال لألفراد في مؤسسة كبیرة أو .معینة، من أجل توجیه العمل في الوقت الحاضر وفي المستقبل القریب

ویصـــعب الحصـــول علـــى معلومـــات خاصـــة بجمیـــع أفـــراد مجتمـــع الدراســـة فـــي البحـــث المســــحي، لـــذلك ال بــــد مـــن العنایــــة الكافیـــة فــــي اختیـــار عینــــة ممثلـــة لهــــذا

الل دلیــل الهـــاتف فــي منطقـــة معینـــة مــثال لـــن یعطـــي فأخـــذ عینــة مـــن خـــ. المجتمــعبیانـات صـادقة عــن المجتمـع ألن الــذین لـدیهم تلیفونـات هــم فئـة معینــة مـن المجتمــع

.غیر ممثلة لسائر المجتمع

:تحلیل المضمون – 2

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

43

مما یرتبط بالدراسات المسحیة جمع البیانات التي تتعلـق بمجموعـة مـن األشـیاء . المدونـة أو المكتوبــة والتـي تصـف بطبیعتهـا ظـاهرة معینــةوخاصـة الوثـائق الرسـمیة

ــل المحتــوى أو المضــمون ففــي . Content Analysisوفــي هــذا المجــال یلــزم تحلیوصف واقع الكتاب المدرسي من حیث مدى تقید المؤلف بـبعض المعـاییر یمكـن أن یلجـأ الباحــث إلــى اختیــار مجموعــة مــن الكتــب مــن بــین جمیــع كتــب مســتوى تعلیمــي معین، ومن ثم اختیار عدد مـن فصـول كـل كتـاب بـین جمیـع فصـول الكتـاب، وربمـا

ــخ، ثــم یقــوم الباحــث .. اختیــار عــدد مــن الصــفحات أو مــن الفقــرات فــي كــل فصــل إلبتطبیــق نظــام معــین أو أســلوب معــین لتحلیــل المحتــوى، وتتجمــع لدیــه بهــذه الطریقــة

ــــائج تتعلــــق باألســــئلة بیانــــات كثیــــرة ینظمهــــا ویحللهــــا ویتوصــــل مــــن خاللهــــا إلــــى نت .المطروحة أو الفرضیات الموضوعة للدراسة

ویمكــــن تطبیــــق هــــذا النــــوع مــــن التحلیــــل باإلضــــافة إلــــى المثــــال الســــابق علــــى الســجالت الرســـمیة لتحلیـــل المجـــاالت التــي تتخـــذ بخصوصـــها القـــرارات والتشـــریعات

إهمالهــا لجوانـــب التربویــة، القــوانین واألنظمـــة والتعلیمــات، لمعرفـــة مــدى شـــمولها أو ـــة ـــة اإلعالمیـــة لمســـائل تربویـــة معین ـــة نوعیـــة التغطی ـــد الیومیـــة لمعرف معینـــة، والجرائ

.وهكذا

: Job Analysisتحلیل العمل – 3

وهــو نــوع مــن الدراســات الوصــفیة التــي تهــدف إلــى وصــف المهــام والمســؤولیات لهــذا النــوع وصــفا ) 1969(وقــد أورد فــان دالــین . المرتبطــة بعمــل أو وظیفــة تعلیمیــة

فهو یرى أن هذه البحوث قـد تجمـع المعلومـات عـن واجبـات العـاملین . من الدراساتومســـؤولیاتهم العامــــة واألنشـــطة التــــي یزاولونهـــا فــــي عمـــل مــــن األعمـــال ووضــــعهم وعالقــاتهم فـــي التنظــیم اإلداري وظـــروف عملهــم وطبیعـــة ونــوع التســـهیالت المتاحـــة

ـــیم. لهـــم ـــد تبحـــث أیضـــا أوصـــاف التعل ـــرتهم وق ـــدریب المتخصـــص للعـــاملین وخب والتـــدیهم مـــن معـــارف ومهـــارات وعـــادات ومســـتویات صـــحیة وســـمات ـــاتهم ومـــا ل ومرتب

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

44

سلوكیة، وتساعد البیانات المتجمعة الباحثین علـى وصـف ممارسـات العمـل وظروفـه الجاریة والكفایات والحقـائق السـلوكیة التـي یتصـف بهـا األفـراد، أو ینبغـي أن یتصـفوا

.یقوموا بعملهم بفاعلیة وكفایةبها لكي

ویمكـن أن یسـتعین اإلداریـون فـي المؤسسـات بهـذه الدراسـات فـي تحدیـد جوانـب الضعف أو االزدواجیة في العمل، وفي اتخاذ قـرارات النقـل والترقیـة واعـادة التـدریب،

.وفي بناء إطار أو نموذج نظري للعمل الوظیفي والتنظیم اإلداري

: Studies of Relationshipsدراسة العالقات – 4

مـــن أهــــم الوصــــفیة دراســـات العالقــــات، ویمكــــن أن نجـــد مــــن بینهــــا الدراســــات ــــــــــة ــــــــــة والدراســــــــــات الســــــــــببیة المقارن ــــــــــة . اإلرتباطی وتهــــــــــدف الدراســــــــــات اإلرتباطی

Correlational Studies إلــى اكتشــاف العالقــة بــین متغیــرین أو أكثــر مــن حیــثإلـى 1 –ب، وقـوة االرتبـاط، مـن الحـد األدنـى نوع االرتباط الموجود، الموجـب والسـال

، مثـل دراسـة العالقـة االرتباطیـة بـین التفكیـر المجـرد والمحسـوس 1+ الحـد األقصـى -Causeأمـــا الدراســـات الســـببیة المقارنـــة. ومقـــدار التحصـــیل فـــي المباحـــث الدراســـیة

Effect Relationship ى فتتعدى مجرد الكشف عن االرتباط بین متغیـرین مـثال إلـالكشف عن مدى تأثیر أحد المتغیرین في اآلخر، بحیث یكـون أحـدهما سـببا واآلخـر

وبـــالرغم مـــن أن هـــذا الهـــدف ال یتحقـــق فـــي صـــورته المثلـــى إال بواســـطة . نتیجـــة لـــهالدراسات التجریبیة حیث یمكن التحكم في بعض الظروف وضبط بعض المتغیـرات،

التعمیمـات المتعلقـة باألسـباب مـن إال أن هناك حاالت یلزم فیها التوصل إلى بعـضخــالل الدراســات الســببیة المقارنـــة، وذلــك لصــعوبة إجـــراء التجــارب فــي موضـــوعها، ولضــــرورة ربــــط هـــــذه التعمیمــــات بـــــالظروف الطبیعیــــة للظـــــاهرة، ولــــیس بـــــالظروف ـــین ـــة یـــتم تحلیـــل جوانـــب التشـــابه واالخـــتالف ب التجریبیـــة المخبریـــة، وفـــي هـــذه الحال

التوصــل إلـى العوامـل التـي یظهــر أنهـا تكـون مرافقـة لظــروف أو الظـاهرات مـن أجـل

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

45

ومثــال ذلـــك دراســة أثـــر المؤهـــل التربــوي للمعلـــم فــي زیـــادة تحصـــیل . حــاالت معینـــة .التالمیذ أو دراسة العالقة بین المیل الفني عند الفرد وقدرته على األداء الفني

التــي Retrospectiveوتســمى هــذه الدراســات أحیانــا بالدراســات االســترجاعیة Ex Postتــدرس أثــر المتغیــر المســتقل بعــد أن یكــون هــذا األثــر قــد حصــل فعــال

Facto ــذي یقــوم ــابع ال وذلــك مــن خــالل اســترجاع عالقتهــا أو أثرهــا فــي المتغیــر التوتأتي صعوبة بناء العالقة السببیة هنا من صعوبة الحكـم علـى أي . الباحثون بتتبعه

المیل العالي للفن عند الفرد قد یكون المسؤول فعـال عـن المتغیرین یؤثر في اآلخر، فالتحصــیل اإلبــداعي للفــن، لكــن النجــاح الســابق فــي النشــاط الفنــي قــد یثیــر مــیال لهــذا العمــل، وقــد ینـــتج المتغیــران عـــن عامــل ثالـــث غیــر معـــروف یــؤثر فیهمـــا فــي نفـــس

.الوقت

:الدراسات التطوریة – 5

ـــوع مـــن الدراســـات ـــاول هـــذا الن ـــي بعـــض یتن ـــرات التـــي تحـــدث ف الوصـــفیة التغیــاس الصــفة أو المتغیــر ــتم مــن خــالل قی ــزمن، وهــي إمــا ت المتغیــرات نتیجــة لمــرور الالذي یكون موضوع الدراسـة مـرة بعـد مـرة فـي نفـس المجمـوع مـن األفـراد أثنـاء مـرور فترات زمنیة محددة، كل سـتة أشـهر أو كـل سـنة مـثال، كدراسـة نمـو بعـض المفـاهیم

طفـــال خـــالل الســـنوات الســـت األولـــى مـــن المرحلـــة االبتدائیـــة، وتســـمى هـــذه عنـــد األ، أو تقــــیس مقـــدار الصــــفة عنــــد أطفــــال Longitudinalالدراســـة بالدراســــة الطولیــــة

مختلفین من كل صـف مـن صـفوف المرحلـة االبتدائیـة فـي وقـت واحـد، وتسـمى هـذه .Cross-Sectionalالدراسة بالدراسة المستعرضة

ل مع عدد قلیل نسبیا من األفراد في الدراسة الطولیة، لكننـا نقـیس ویجري التعامأمـا فـي الدراسـات المستعرضـة فـیمكن اختیـار عـدد أكبـر مـن األفـراد، . متغیرات أكثر

ومــن الصــفات التــي یمكــن أن تكــون . لكــن عــدد المتغیــرات التــي یجــري قیاســها أقــلـــة ـــة المر : موضـــوعا للدراســـات التطوری ـــدخول فـــي مرحل ـــة ودرجـــة اســـتجابة ســـن ال اهق

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

46

ـــة والقـــدرات ـــدرات الحركی ـــال والق ـــد األطف ـــل للمـــدرس ونمـــو الحـــس الجمـــاعي عن الطف .إلخ... العقلیة ونمو المیول واالتجاهات وتقدیر الذات

ـــة أیضـــا دراســـات التوجهـــات ، وهـــي دراســـات Trendsومـــن الدراســـات التطوریوالطلــب فــي بعــض تتبعیــة تعتمــد علــى تكــرار دراســة مســحیة تتعلــق بطبیعــة العــرض

ــؤ بمــا ســیحدث فــي المســتقبل ومنهــا أیضــا . الوظــائف، لتحدیــد االتجــاه الغالــب والتنبــائق والســجالت، التــي تصــف الظــروف التــي كانــت ــة فــي الوث ــات المدون ــل البیان تحلیقائمــة فــي موعــد مــن الســنة، وتتبــع هــذه الظــروف خــالل عــدد مــن الســنوات، حتــى

التغیـر ومعدلـه، یمكـن التنبـؤ بمـا سیحصـل فـي الوقت الحاضر، ومن مالحظة اتجاه وتتم عملیـات التخطـیط باالعتمـاد علـى دراسـات مـن هـذا النـوع، باإلضـافة . المستقبل

.إلى نتائج الدراسات األخرى

:دراسة الحالة – 6

في األنواع السـابقة مـن الدراسـات الوصـفیة جـرى التعامـل مـع عـدد مـن األفـراد، لكـن . الحد الذي یمثـل المجتمـع األصـلي الـذي نقـوم بوصـفهغالبا ما یكون كبیرا إلى

ــاألفراد یوجــدون فــي بیئــات محــددة، یمتلكــون قــدرات النــاس لیســوا نمــاذج متشــابهة، ف. وخصائص فریدة، واألنظمة المدرسیة هي أیضا متفـردة فـي خصائصـها ومشـكالتها

ــات كمیــة ــة هــي نــوع مــن الدراســات الوصــفیة، تزودنــا ببیان ــة عــن ودراســة الحال وكیفی. عوامـــل عدیـــدة تتعلـــق بفـــرد أو مؤسســـة أو عـــدد قلیـــل مـــن األفـــراد وحـــاالت محـــددة

وتتضــمن هــذه البیانــات جوانــب شخصــیة وبیئیــة ونفســیة وغیرهــا، ممــا یمكــن الباحــث .من إجراء وصف تفصیلي متعمق للحالة موضوع الدراسة

وصـــف وتـــذهب دراســـة الحالـــة إلـــى مـــا هـــو أبعـــد مـــن المالحظـــة العـــابرة أو الالسطحي، لكنهـا تتطلـب نفـس العنایـة بالتفصـیل والتخطـیط والتنفیـذ المتعلـق بـأي نـوع

ــا تصــمیم . آخــر مــن الدراســات ــزم أحیان ــى الوصــف الطبیعــي للحالــة، یل وباإلضــافة إلویسـتخدم . موقف تجریبـي لتحدیـد مسـتوى القـدرة والنضـج عنـد الفـرد موضـوع الدراسـة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

47

ــارات المقننــةلهــذا الغــرض العدیــد مــن األدوات واال وتمتــد هــذه األدوات لتتنــاول . ختببیانات عـن الفـرد فـي البیـت والمدرسـة والمجتمـع، باإلضـافة إلـى جوانـب التفاعـل مـع

.أفراد العائلة ومجموعات الرفاق وغیرها

ویلزم في كثیر من األحیـان أن یشـترك فـي دراسـة الحالـة فریـق مـن تخصصـات فــي الدراســة، إال أنــه یلــزم عقــد مــؤتمر مختلفــة، ولكــل عضــو فــي الفریــق دور یؤدیــه

الحالة مرة أو أكثر لمناقشة البیانـات المتـوفرة وتقـدیم توصـیات لمزیـد مـن االستقصـاء .والبحث

وال تستهدف دراسـة الحالـة عـادة الوصـول إلـى تعمیمـات حـول المجتمـع الكبیـر، فهــم الحــاالت وانمــا تفیــد نتائجهــا فــي فهــم الواقــع فهمــا مفصــال ثــم االســتفادة منــه فــي

.المماثلة

: Experimental Researchالبحث التجریبي –ج

یعد البحث التجریبي أفضل طریقـة لبحـث بعـض المشـكالت التربویـة، وفـي هـذا النــوع مــن البحــث یجــري تغییــر عامــل أو أكثــر مــن العوامــل ذات العالقــة بموضــوع

فالباحـث هنـا ال . غییـرالدراسة بشكل منتظم، من أجل تحدید األثر الناتج عن هـذا التیتحدد بحدود الواقع، وانما یحاول إعادة بنائـه فـي موقـف تجریبـي، یـدخل علیـه تغییـرا أساسیا بشكل متعمد، ویتضمن التغییـر فـي هـذا الواقـع عـادة ضـبط جمیـع المتغیـرات التي تؤثر في موضوع الدراسة باستثناء متغیر واحد محدد یجري دراسة أثره فـي هـذه

وهــذا التغییــر والضــبط فــي ظــروف الواقــع یســمى عــادة بالتجربــة . لجدیــدةالظــروف اExperiment.

ــإذا رغــب باحــث فــي تحدیــد أثــر ظــرف تعلیمــي جدیــد، مثــل اســتعمال طریقــة فتعلیمیة جدیـدة فـي تعلـیم الحسـاب فـي نتـائج الطلبـة المتعلمـین، فیمـا یتعلـق باكتسـاب

ـــة الجد ـــي یجـــري تقویمهـــا وهـــي مهـــارات حـــل المســـائل الحســـابیة، فـــإن الطریق یـــدة التــالمتغیر المســتقل ــة تســمى ب ــة التعلیمی ، والمحــك Independent Variableالطریق

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

48

ـــار أو مقیـــاس لمهـــارات حـــل الـــذي یســـتعمل لتقویمـــه، وهـــو نتـــائج الطلبـــة علـــى اختبــابع وتوجــد فــي أي تصــمیم . Dependent Variableالمســألة یســمى بــالمتغیر التـــین ا ـــة مباشـــرة ب ـــث یســـمح التصـــمیم تجریبـــي عالق ـــرات المســـتقلة والتابعـــة، بحی لمتغی

للباحث االفتراض بأن أي تغییـر یحصـل فـي المتغیـر التـابع أثنـاء التجربـة یعـزى إلـى ومـن المسـتحیل الوصـول إلـى التصـمیم التجریبـي المثـالي .تغییر في المتغیـر المسـتقل

ـــــــد مـــــــن المتغیـــــــرات العرضـــــــیة المتدخ ـــــــة فـــــــي البحـــــــث، إذ یوجـــــــد باســـــــتمرار العدی لExtraneous Variable التـي یمكـن أن تمـارس دورهـا فـي التجربـة، بحیـث تـؤثر ،

فالقدرة العقلیة والجنس والدافعیة عنـد الطلبـة یمكـن أن تنـتج أثـرا ملموسـا . في نتائجهاوبدون ضبط كاف ألثر المتغیرات المتدخلـة ال . وغیر مرغوب فیه في المتغیر التابع

ــة هــي یســتطیع الباحــث أن یؤكــد مــا إذ ا كــان المتغیــر المســتقل أم المتغیــرات المتدخل .المسؤولة عن التغیر في المتغیر التابع

والطریقة الوحیدة إلبقاء جمیع العوامل ثابتة، ما عدا المتغیر التـابع الـذي یسـمح له بالتغیر استجابة لتـأثیر المتغیـر المسـتقل، هـي اسـتعمال مجمـوعتین متمـاثلتین فـي

لتــأثیر المتغیــر المســتقل أو العامــل ) المجموعــة التجریبیــة(هما تخضــع إحــدا. التجربــةلمثــل هــذا ) المجمــوع الضــابطة(التجریبــي موضــوع الدراســة، بینمــا ال تخضــع الثانیــة

وتكون المجموعتان متمـاثلتین فـي بدایـة التجربـة، وتخضـعان لـنفس الظـروف . التأثیر .تماما، ما عدا تأثیر المتغیر المستقل

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

49

رابعالفصل ال المتغیرات وتصنیفها

أهداف الفصل

:في نهایة هذا الفصل سوف یكون القارئ قادرا على

التمییز بین المتغیر والثابت في البحوث - تصنیف المتغیرات حسب مستوى القیاس -

التمییز بین المتغیر المستقل والمتغیر التابع -

التمییز بین المتغیر المعدل والمضبوط والدخیل -

الطرق المتبعة في ضبط المتغیرات الدخیلة في البحوثالتعرف على -

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

50

المتغیرات وتصنیفها: الفصل الرابع

:مقدمة

یكاد ال یخلو بحث من البحوث، خاصة التربویة، مهما كان نوعـه مـن اسـتخدام ـــه . Variableمصـــطلح المتغیـــر وكمـــا یـــوحي المعنـــى اللغـــوي لهـــذا المصـــطلح، فإن

ا مختلفــة أو صــفات متعــددة، ویتصــف بعــدم الثبــات یتضــمن شــیئا یتغیــر، ویأخــذ قیمــInconstant.

وعندما یأخذ اإلنسان بعین االعتبـار التعقیـد والتنـوع فـي اإلنسـان وظروفـه یكـون ـــــع خصـــــائص األفـــــراد وخصـــــائص المواقـــــف المختلفـــــة، تعـــــد مـــــن الواضـــــح أن جمی

فــراد والواقــع أن البحــث یجــري تصــمیمه بســبب االخــتالف والتنــوع بــین األ. متغیــراتوبـین الظــروف، وان النشـاط البحثــي یهـدف فــي مجملـه إلــى محاولـة فهــم كیفیـة تغیــر

.األشیاء وسبب تغیرها

. فالمتغیر هو تجرید منطقي یعبر عن مجموعة مـن الصـفات أو عـدد مـن القـیموالمفهوم أو التصور الذهني عندما نعرفه تعریفا إجرائیا بداللـة إجـراءات البحـث، مـن

.والتعبیر عنه كمیا أو وصفه كیفیا، فإنه یصبح متغیرا حیث قیاسه

وقــد تكــون المتغیـــرات معروفــة لـــدى الباحــث عنـــد بدایــة ســـیره بالبحــث، ویكـــون ــة أو الســببیة بــین هــذه ــة اختبــار العالقــة اإلرتباطی غرضــه مــن البحــث فــي هــذه الحال

الباحــث المتغیــرات، كمــا قــد تكــون هــذه المتغیــرات غیــر معروفــة ســلفا ویكــون غــرض .اكتشافها وتحدیدها

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

51

:طرق تصنیف المتغیرات

وقـد . یمكن تصنیف المتغیرات بأكثر من طریقة، وذلك حسب غرض التصـنیفویمكن النظـر إلیهـا حسـب كـون المتغیـر . سمیت المتغیرات بأسماء مستویات القیاس

كانیــة وربمــا ینظــر إلیهــا حســب إمكانیــة تــأثیر متغیــر آخــر أو بإم. ملحوظـا أو مجــردا :وفیما یلي وصف موجز لبعض أشكال التصنیف . ضبط المتغیر أو تعدیل أثره

:تصنیف المتغیرات حسب مستویات القیاس – 1

. یتحـــدد مســـتوى القیـــاس بالقاعـــدة التـــي تحـــدد األرقـــام التـــي تعبـــر عـــن المتغیـــركمـا تتحـدد بعـض الخصـائص . ویتحدد بالتـالي مـا إذا كـان لألرقـام معنـى كمـي أم ال

ریاضــیة التــي ستتضــح مــن خــالل الحــدیث التــالي عــن كــل مــن المســتویات األربعــة ال :في القیاس وهي

: Cetegoricalقیاس التصنیف : أوال

لـیس لألرقــام هنــا معنــى كمــي وانمــا تكــون ذات غــرض تصــنیفي؛ فمتغیــرات الجنس والمنطقة مثال متغیرات بمسـتوى القیـاس التصـنیفي أو مـا یشـار إلیـه

.Nominalقیاس االسمي أیضا بال

: Ordinalقیاس الرتبة : ثانیا

یمكــن للباحــث هنــا أن یرتــب األفــراد أو األشــیاء ترتیبــا تصــاعدیا أو تنازلیــا ألن األرقـام التــي تعبــر عــن المتغیــر هنـا تعطــي معنــى أكبــر أو أصــغر، إال

قیـاس ومـن أمثلـة. أنها ال تدل على مقدار الفرق بین رتبة والرتبة التالیة لهاالمرحلـة الدراســیة والرتبـة الوظیفیـة والمؤهــل العلمـي وسـنوات الخبــرة : الرتبـة ــه هنــا أن الباحــث یســتطیع أن یتعامــل مــع . وغیرهــا وممــا تجــدر اإلشــارة إلی

المتغیــر فــي هــذا المســتوى كمــا لــو كــان بمســتوى القیــاس التصــنیفي ولكـــن .العكس لیس صحیحا

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

52

: Intervalقیاس الفئة : ثالثا

ــا أن األرقــام فــي القیــاس الرتبــي تفیــد الترتیــب، وال یتغیــر المعنــى إذا ال حظن..) ممتـاز، جیـد، ضـعیف(أو بكلمـة ..) أ، ب، ج،(عبرنا عـن الرتـب برمـز

ألن األرقـام ال تقتـرن بوحـدة للقیـاس إال أن األرقـام .. ). ،5، 7، 8(أو برقم المـات األفـراد فـإذا عبرنـا عـن ع. في قیاس الفئة تقتـرن بوحـدة قیـاس محـددة

ـــام ـــاس اتجـــاه باألرق ـــار تحصـــیلي أو مقی فهـــذا .. ، 60، 55، 50علـــى اختبوأن رتبـة الفـرد ) قیـاس تصـنیفي(یعني أن األفراد یختلفون فـي مقـدار السـمة

، وأن )قیـاس رتبـي( 50أعلى من رتبة الفـرد الـذي عالمتـه 55ذي العالمة 50لــذي عالمتــه أعلــى بخمــس وحــدات مــن الفــرد ا 60الفــرد الــذي عالمتــه

بمعنـــى أن القیـــاس بالمســـتوى الفئـــوي یـــوفر إمكانیـــة الترتیـــب ) قیـــاس فئـــوي( .والتصنیف

:وتجدر اإلشارة هنا إلى ثالث نقاط أساسیة

بعـض المتغیــرات التـي یتعامــل معهــا الباحـث التربــوي شـبه مقــدرة كمیــا – 1Semiquantifiable ـــل االتجاهـــات، والســـمات الشخصـــیة بشـــكل مث

ذا یعني أن فرق خمس نقاط مثال ال یعكس نفس المقدار مـن وه. عامبمعنـــى أنهــــا ال تعكـــس فئــــات . الســـمة فـــي أي موقــــع علـــى المقیــــاس

.متساویة وبالتالي فإن بعض المتغیرات التربویة شبه فئویة

صـــفر المتغیــــر بهـــذا المســــتوى مـــن القیــــاس صـــفر افتراضــــي؛ أي أن – 2وبـذلك یمكـن . عند تلك القیمة )السمة(الصفر ال یعني انعدام المتغیر

.االصطالح على أي رقم لیكون صفر المتغیر

یمكن للباحث أن یحول األرقام من توزیع إلـى آخـر تحـویال خطیـا كمـا – 3كما أن القیاس بهذا المسـتوى یـوفر . هي الحال في الدرجات المعیاریة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

53

ت للباحث الرجوع إلى أسالیب وطرق إحصـائیة كثیـرة مبنیـة علـى بیانـا .إحصائیة بهذا المستوى

: Ratioقیاس النسبة : رابعا

ذكرنــا بـــأن صــفر القیـــاس بالمســـتوى الفئــوي صـــفر افتراضــي بینمـــا صـــفر ـــق ـــا صـــفر مطل ـــاس هن ـــي انعـــدام الســـمة Absoluteالقی ـــم . ویعن ولكـــن ل

یصل مستوى القیاس التربوي إلى هـذا المسـتوى مـن القیـاس بالشـكل الـذي التربویة بنفس المستوى الذي وصـلت إلیـه فـي یوفر دقة في نتائج البحوث

ـــــــة ـــــــول . العلـــــــوم الطبیعی ـــــــاس أن نق إذ یمكـــــــن بهـــــــذا المســـــــتوى مـــــــن القیإذا كــــان المتغیـــــر هـــــو درجــــة حـــــرارة األجســـــام بوحـــــدة 140= 2× 70

ولكن ال نستطیع ذلك إذا كان المتغیـر المقصـود هـو نسـبة الـذكاء . الكلفن .مثال

قیــاس بأنهــا ذات صــفة هرمیــة؛ باإلضــافة یتضــح مــن الحــدیث عــن مســتویات الأو مســتوى Scaleكمـا یتضــح أن نـوع المقیـاس . إلـى خاصـیته التـي تمیــزه عـن غیـره

ــتلخص فــي تحدیــد مواقــع األفــراد علــى ــاس یتحــدد بــالغرض مــن القیــاس والــذي ی القیــر بالنســبة ألفــراد المتغیــر، حســب نــوع المتغیــر أو حســب درجــة امــتالك الفــرد للمتغی

.مجتمعه

:المتغیرات المجردة والمالحظة – 2

أشرنا في الفصل األول إلى أن الكثیر من المتغیرات التربویة عبارة عـن كیانـات مجردة نسـتدل علیهـا مـن خـالل السـلوك، حتـى أن بعـض السـمات افتراضـیة یصـعب

وبالمقابـل فـإن الباحـث یتعامـل مـع متغیـرات محسوسـة . قیاسها وتبقـى مجـرد افتـراضوممـا تجـدر اإلشـارة إلیـه هنـا أن التصـنیف حسـب . ظـة والقیـاس المباشـرقابلة للمالح

هذین البعدین المجرد والمالحظ، ال یعنـي تـوفر البعـد األول بصـورته الكاملـة وغیـاب البعــــد الثــــاني بصــــورته الكاملــــة أو العكـــــس بــــل إن هنــــاك مســــتویات مــــن التجریـــــد

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

54

ــــ: والمالحظــــة كمــــا فــــي المتغیــــرات التالیــــة ذات، التحصــــیل، القــــدرة القلــــق، مفهــــوم الولـذلك تختلـف قـدرة الباحـث علـى ... اللفظیة، سـرعة االسـتجابة، الـوزن، حجـم األسـرة

.توفیر درجة مقبولة من الصدق والثبات في قیاس هذه المتغیرات :المتغیرات الكمیة والنوعیة – 3

تختلف المتغیرات التـي یتعامـل معهـا الباحـث مـن حیـث قابلیتهـا للتقـدیر الكمـي، فبعضــها ال یقــدر عــددیا أو لــیس لألعــداد فیهــا معنــى كمــي وهــي المتغیــرات النوعیــة

Qualitative ــل الجــنس، المهنــة، التخصــص األكــادیمي، وبعضــها اآلخــر یقبــل مثالتقدیر الكمي ولكن بدرجـة أقـل منهـا فـي المتغیـرات الطبیعیـة، ولـذلك یمكـن تسـمیتها

ــــة ــــذات مثــــل ا Semiquantitativeبمتغیــــرات شــــبه كمی ــــل ومفهــــوم ال التجــــاه والمی .والقلق

:المتغیرات المستقلة والتابعة – 4بأنه ذلك المتغیر الـذي یبحـث أثـره فـي Independentیعرف المتغیر المستقل

متغیـــر آخـــر، وللباحـــث القـــدرة علـــى الـــتحكم فیـــه، للكشـــف عـــن اخـــتالف هـــذا األثـــر .باختالف قیمته، أو فئاته، أو مستویاته

ــابع ویعــرف المتغیــر ــذي یســعى الباحــث Dependentالت ــك المتغیــر ال بأنــه ذلـــر المســـتقل ـــإذا جـــاز أن نســـمي المتغی ـــر المســـتقل فیـــه، ف للكشـــف عـــن تـــأثیر المتغیــــة هــــي ــــابع یأخــــذ أســــماء مقابل ــــر الت ــــإن المتغی ــــالمثیر أو المســــبب أو المعالجــــة، ف ب

تـدخل فـي هــذا ولـذلك فـن الباحـث ال ی). علـى الترتیـب(االسـتجابة أو األثـر أو النـاتج المتغیر، ولكنه یالحظ أو یقیس ما یمكن أن یترتب علـى األثـر الـذي یحدثـه المتغیـر

.المستقل

ــــى تحصــــیل : مــــثال إذا أراد الباحــــث أن یكشــــف عــــن أثــــر ســــاعات الدراســــة عل .الطالب فإن عدد ساعات الدراسة متغیر مستقل وتحصیل الطالب متغیر تابع

:والدخیلة المتغیرات المعدلة والمضبوطة – 5

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

55

المتغیــر الــذي قــد یغیــر فــي األثــر : بأنــه Moderatorیعــرف المتغیــر المعــدل ــابع إذا اعتبــره الباحــث متغیــرا مســتقال ــر المســتقل فــي المتغیــر الت ــذي یتركــه المتغی ال

ولـذلك فـإن المتغیـر المعـدل . ثانویا إلى جانـب المتغیـر المسـتقل الرئیسـي فـي الدراسـةث وهــو الــذي یقــرر فیمــا إذا كــان مــن الضــروري إدخالــه فــي یقــع تحــت ســیطرة الباحــ

یـؤثر ) أ(فـإذا كـان هنـاك متغیـر مسـتقل رئیسـي . الدراسة كمتغیر مستقل ثـانوي أم البمفـرده فـي المتغیـر ) ج(، وأراد الباحـث معرفـة أثـر متغیـر آخـر )ب(في متغیـر تـابع

أمـا إذا أراد . رئیسـیا آخـر یعد في هذه الحالـة متغیـرا مسـتقال ) ج(التابع، فإن المتغیر ـــر المســـتقل الرئیســـي ـــة اخـــتالف أثـــر المتغی عنـــدما یؤخـــذ ) أ(الباحـــث معرفـــة إمكانی

ویجـري . یعـد متغیـرا مسـتقال ثانویـا ) ج(بعین االعتبار فإن هذا المتغیـر ) ج(المتغیر ــــــــــــین أ ــــــــــــر المشــــــــــــترك أو أثــــــــــــر التفاعــــــــــــل ب ــــــــــــره بدراســــــــــــة األث ب× تحلیــــــــــــل أث

.في ج

ــى تحصــیل إذا كــ: مــثال ــة التــدریس عل ان غــرض باحــث أن یتقصــى أثــر طریقالطلبـــة، وكانـــت عینــــة الدراســـة مـــن الجنســــین، فقـــد یشـــعر الباحــــث أن أثـــر طریقــــة

فــالجنس هنــا متغیــر معــدل . التــدریس علــى تحصــیل الطالــب ربمــا تعتمــد علــى جنســهــــانوي ــــر المعــــدل . أي متغیــــر مســــتقل ث ــــر المتغی ــــائي أث ــــاین الثن ــــل التب ویكشــــف تحلی

من خالل معرفة داللة التباین الذي یعزى إلى التفاعل بـین طریقـة التـدریس ) الجنس( .وجنس الطلبة

بأنه ذلـك المتغیـر الـذي یحـاول الباحـث Controlledیعرف المتغیر المضبوط ألنــه یشــعر بأنــه تحــت ســیطرته وال یســتطیع أن یبــرر . أن یلغــي أثــره علــى التجربــة

؛ ولكنه بـنفس الوقـت یشـعر بـأن ضـبطه سـیقلل )لمعد(إدخاله كمتغیر مستقل ثانوي ــــل . مــــن مصــــادر األخطــــاء فــــي التجربــــة ــــأكثر مــــن طریقــــة مث ــــتم هــــذا الضــــبط ب وی

.العشوائیة، والعزل أو الحذف

إذا كان الغرض مـن دراسـة معینـة هـو الكشـف عـن أثـر طریقـة التـدریس : مثال حیـث نسـبة على التحصـیل فقـد یـرى الباحـث أن عـدم تجـانس مجموعـات الطلبـة مـن

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

56

الذكاء یمكن أن یؤثر على نتائج التجربة ولذلك قد یتبـع أكثـر مـن طریقـة لضـبط أثـر عامل الـذكاء، مثـل إعـادة توزیـع الطلبـة وذلـك بتقسـیمهم عشـوائیا فـي مجموعـات، أو اختیار مجموعات متكافئة مـن حیـث نسـبة الـذكاء كـأن یكونـوا جمیعـا مـن ذوي نسـبة

).مثال 110 – 100(ذكاء محددة

فیعرف بأنه نـوع مـن المتغیـر المسـتقل الـذي Interveningأما المتغیر الدخیل ال یــدخل فــي تصــمیم الدراســة، وال یخضــع لســیطرة الباحــث، ولكنــه یــؤثر فــي نتــائج

ــابع ــذي یحدثــه فــي المتغیــر الت وال . الدراســة عــن طریــق األثــر غیــر المرغــوب فیــه، القیاســه؛ لكنــه یفتــرض وجــود عــدد مــن یســتطیع الباحــث مالحظــة المتغیــر الــدخیل أو

وتســتفید . المتغیــرات الدخیلــة، ویأخــذها بعــین االعتبــار عنــد مناقشــة النتــائج وتفســیرهاالدراسـات التالیـة مـن اإلشـارة إلـى المتغیـرات الدخیلـة عـن طریـق قیـام الباحـث بتثبیــت

.أثرها، أو تحدیده وقیاسه

بـین التحصـیل وسـاعات إذا كان غرض باحث هـو الكشـف عـن العالقـة : مثال الدراسة، فقد یتساءل الباحث عن وجود بعض المتغیرات التي تؤثر في هذه العالقـة،

إال أنـه . مستوى القلق، الطموح، قوة الذاكرة وغیرهـا، ممـا یعـد متغیـرات دخیلـة: مثل ).معدلة أو مضبوطة(یمكن أن ینظر إلیها على أنها متغیرات من أنواع أخرى

:رائي للمتغیر التعریف اإلج

عرفـــت المتغیـــرات الســـابقة بعبـــارات عامـــة، إال البحـــث الـــذي تصـــاغ أســـئلته أو فرضـــیاته بشـــكل محـــدود ال بـــد أن تعـــرف المتغیـــرات فیـــه تعریفـــات إجرائیـــة، حســـب

ــى متغیــر رتبــي للتحصــیل، حیــث . معطیــات وظــروف البحــث فقــد یحتــوي البحــث علوسـط والمـنخفض فـإذا افترضـنا أن ذوب تقسم العینة إلى ذوي التحصیل العالي، والمت

فمـا فـوق علـى تلـك األداة یمكـن 85التحصیل العالي هم الذین حصلوا على العالمة وقـــد یــرى البحـــث غیــر ذلـــك ویعـــرف ذوي . أن یعــد تعریفـــا إجرائیــا للتحصـــیل العــالي

فمــا 2.00التحصـیل العـالي إجرائیــا بـأنهم أولئـك الــذین حصـلوا علـى عالمــة معیاریـة .فوق

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

57

تتعدد الصور التي تظهر فیهـا التعریفـات اإلجرائیـة للمتغیـرات فقـد تعـرف بداللـة اإلجـــراءات التــــي تــــؤدي إلـــى ســــلوك معــــین؛ كــــأن یعـــرف الباحــــث طریقــــة التــــدریس بالنشاطات التي یقوم بها المدرس والتعریف بهذه الصورة یناسـب المتغیـرات المسـتقلة

.أكثر من غیرها

ـــــة الســـــلوك أو الخصـــــائص وقـــــد تظهـــــر التعریفـــــات اإلجر ـــــة للمتغیـــــرات بدالل ائیالظاهریـة ذات العالقـة بـالمتغیر؛ كـأن یعـرف الباحـث ذوي الـذكاء المرتفـع بـأنهم ذوو التحصــیل العــالي فــي نتــائجهم علــى االختبــارات المدرســیة، ولــذلك فــإن هــذا التعریــف

.بهذه الصورة یناسب المتغیرات التابعة أكثر من غیرها

ریفات اإلجرائیة للمتغیرات بداللـة الخصـائص الكامنـة للمتغیـر كما قد تظهر التعالبســیطة المنتظمــة فــي أدوات القیـاس؛ كــأن یعــرف الــذكاء بأنــه تأو بداللـة الســلوكیا

. إلـخ.. خاصیة یظهر الفرد فیهـا القـوة علـى االسـتدالل وقـوة الـذاكرة والطالقـة اللغویـةفإنهـا الطریقـة األكثـر شـیوعا فـي تصلح هذه الطریقة لجمیـع أنـواع المتغیـرات، ولـذلك

.التعریف اإلجرائي للمتغیرات في األبحاث والدراسات التربویة

:ضبط المتغیرات الدخیلة

ــــة واحــــدا مــــن اإلجــــراءات الهامــــة فــــي البحــــث ــــرات الدخیل یعتبــــر ضــــبط المتغیـــداخلي للتصـــمیم التجریبـــي، ولتمكـــین ـــة مـــن الصـــدق ال التجریبـــي لتـــوفیر درجـــة مقبول

من عزو معظم التبـاین فـي المتغیـر التـابع إلـى المتغیـر المسـتقل فـي الدراسـة الباحث ــاین الخطــأ ــالي تقلیــل تب ــى متغیــرات أخــرى وبالت ــیس إل تتعــدد الطــرق لضــبط هــذه . ول

المتغیــرات ولكنهــا تتفــاوت فــي درجــة توفیرهــا لهــذا الضــبط، وفیمــا یلــي مــوجز للطــرق :الهامة التي یمكن للباحث أن یتبعها

Randomness: شوائیة الع – 1

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

58

ــة لضــبط أكبــر عــدد مــن المتغیــرات ــا . وهــي أفضــل طریق ویقصــد بالعشــوائیة هنــــین لعناصــــر العینــــة فــــي عشــــوائیة االختیــــار للعینــــة مــــن المجتمــــع وعشــــوائیة التعی

.المجموعة الضابطة والمجموعة التجریبیة

Matching: المزاوجة – 2

ــد أهــم المتغیــرات الد ــة تحدی ــى تتطلــب هــذه الطریق ــؤثر عل ــة التــي یمكــن أن ت خیلنتــائج البحــث إلــى جانــب المتغیــر المســتقل، ثــم جمــع المعلومــات عــن األفــراد بالنســبة لهـذا المتغیــر وذلـك لتقســیمهم إلـى أزواج متماثلــة أو متشـابهة، وكــأنهم تـوائم أو أشــبه ــــذلك المتغیــــر، ثــــم یعــــین أحــــد الــــزوجین عشــــوائیا فــــي المجموعــــة بــــالتوائم بالنســــبة ل

وتكــون المشــكلة فــي هــذه الطریقــة . طة والــزوج اآلخــر فــي المجموعــة التجریبیــةالضـابهـي صــعوبة اختیـار أزواج متشــابهة عنـدما یكــون عـدد المتغیــرات المرغـوب ضــبطها

وتظهـــر المشـــكلة أیضـــا فـــي إهـــدار بعـــض أفـــراد العینـــة؛ ألن عـــدم تـــوفر فـــرد . كبیـــرا .سقاط الفردین من عینة الدراسةمشابه لفرد آخر في الصفة المدروسة یعني أحیانا إ

:الحذف أو العزل – 3

ویقصـــد بـــه هنـــا حـــذف المتغیـــر الـــدخیل بانتقـــاء األفـــراد المتمـــاثلین أو األكثــــر تجانسا بالنسبة لذلك المتغیر؛ كأن یتم اختیارهم جمیعا من الذكور أو مـن اإلنـاث إذا

مـن فئـة معینـة مـن كان الغرض هـم ضـبط متغیـر الجـنس، أو أن یـتم اختیـار األفـراد .نسبة الذكاء إذا كان الغرض هو ضبط متغیر نسبة الذكاء

:اإلدخال – 4

ویقصـــد بـــه هنـــا إدخـــال المتغیـــر الـــدخیل فـــي الدراســـة كمتغیـــر مســـتقل ثـــانوي ، ألن إدخاله فـي تصـمیم الدراسـة یزیـد مـن الصـدق الـداخلي للدراسـة؛ بمعنـى )معدل(

.اقعیة وبالتالي أكثر قابلیة للتعمیمأن نتائج الدراسة تصبح بإدخاله أكثر و

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

59

:الضبط اإلحصائي – 5

ویقصــــد بــــه هنــــا ضــــبط أثــــر المتغیـــــر الــــدخیل بنــــوع خــــاص مــــن التحلـــــیالت تتطلــب هـــذه . Analysis of Covarianceاإلحصــائیة هــو التبــاین المصــاحب

الطریقـــة جمـــع معلومـــات عـــن المتغیـــر التـــابع قبـــل إدخـــال المتغیـــر المســـتقل أو قبـــل ــي Treatmentبالمعالجــة التجریبیــة التــأثر ، Pretestعــن طریــق إجــراء اختبــار قبل

ویمكن ضبط عدد كبیر من المتغیرات الدخیلة، إذا توافرت بیانات إحصائیة عن كـل تســتخدم هـــذه الطریقــة إذا وجـــدت فـــروق ذات . متغیــر، قبـــل تــأثیر المتغیـــر المســـتقل

تغیـر التـابع حتـى لـو تـم اختیــار داللـة بـین المجمـوعتین الضـابطة والتجریبیـة علـى الم .أفرادهما بالطریقة العشوائیة ألن العشوائیة ال تضمن عدم وجود هذا الفرق

وتعتمـد هـذه الطریقـة . تبنى فكرة تحلیل التبـاین المصـاحب علـى عـدة افتراضـاتـــى درجـــة انتهـــاك هـــذه االفتراضـــات، وبمـــا أن االفتراضـــات ال تتحقـــق أي تنتهـــك عل

Violated ألحیــان فلــذلك ال یفضــل اسـتخدام هــذه الطریقــة عنــدما تتــوفر قـي أغلــب اــة اســتخدام الطــرق األخــر ــل التبــاین . لضــبط المتغیــرات ىإمكانی ــتلخص طریقــة تحلی ت

ــة، ــابع المرتبطــة بمتغیــرات دخیل المشــترك فــي حــذف الفــروق القبلیــة علــى المتغیــر التد المتغیــــرات بخطــــوات إحصــــائیة یمكــــن أن تــــتم یــــدویا، أو بالحاســــوب إذا كــــان عــــد

.الدخیلة كبیرا نسبیا

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

60

الفصل الخامس

العینـات وأنـواعهـا

أهداف الفصل

:في نهایة هذا الفصل سوف یكون القارئ قادرا على

التمییز بین أنواع العینات االحتمالیة عن طریق االختیار -

التمییز بین العینات االحتمالیة والعینات غیر االحتمالیة -

ختیار العینات في مواقف تصوریة أو عملیةتوظیف طرق ا -

توضیح العالقة بین الخطأ العیني وكل من نوع العینة وحجمها -

ذكر الطرق واألسالیب المتبعة في اختیار أحجام العینات -

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

61

العینـات وأنـواعهـا: الفصل الخامس

:مقدمة

مــات یحـدد الباحـث عـادة المشـكلة التـي یســعى إلـى دراسـتها، وذلـك لجمـع المعلو ذات العالقــة بهــذه المشــكلة، باســـتخدام الطــرق واألدوات المناســبة، مثــل االختبـــارات

كما أنـه یقـوم بتحدیـد اإلطـار الـذي تنحصـر . واالستبیانات وساللم التقدیر والسجالتـــي یســـتقي منهـــا المعلومـــات، ضـــمن هـــذا ـــد العناصـــر الت فیـــه المشـــكلة، وذلـــك لتحدی

. أن یقـدم النتـائج ذات العالقـة بالمشـكلة المدروسـةاإلطار، لیكون بالتـالي قـادرا علـى الواقعة ضـمن إطـار المشـكلة، عـدد ) األفراد مثال (وقد یجد الباحث أن عدد العناصر

ـــدیم ـــي تق ـــع هـــذه العناصـــر، للمســـاهمة ف ـــي أن إشـــراكه لجمی ـــرى ف ـــى حـــد ی ـــر، إل كبیوهـــو . معلومـــات ذات عالقـــة بالمشـــكلة، خـــارج عـــن حـــدود قدرتـــه وامكاناتـــه البحثیـــة

یعــرف ســلفا بــأن أي عنصــر یشــترك فــي الدراســة یمكنــه أن یقــدم معلومــات تزیــد مــن ولــذلك فهــو أمــام موقـف یحــاول فیــه التصــرف ضــمن إمكاناتــه . صـدق وثبــات النتــائج

ــــل مــــن ضــــیاع البحثیــــة، التــــي تقتضــــي اختیــــار نســــبة المــــن العناصــــر، بطریقــــة تقل .على تحدید النتائج المعلومات إلى الحد األدنى، وبالتالي یكون قادرا

:المجتمع والعینة

مـــن Universal Setالمجموعـــة الكلیـــة : Populationیقصـــد بـــالمجتمع العناصـــر التـــي یســـعى الباحـــث إلـــى أن یعمـــم علیهـــا النتـــائج ذات العالقـــة بالمشـــكلة

وبالطبع فـإن الصـعوبة التـي یواجههـا الباحـث فـي تحدیـد المجتمـع، تعتمـد . المدروسةكلة والغـــرض مـــن دراســـتها، حیـــث یختلـــف عـــدد العناصـــر ومســـاحة علـــى نـــوع المشـــ

ــا . الرقعــة الجغرافیــة التــي تتواجــد فیهــا هــذه العناصــر ولتوضــیح المقصــود بــذلك، دعن :نفكر في العناصر التالیة

اتجاهات المعلمین نحو مهنة التعلیم -

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

62

اتجاهات المعلمین العرب نحو مهنة التعلیم -

حو مهنة التعلیماتجاهات المعلمین الفلسطینیین ن -

اتجاهات خریجي الكلیات المتوسطة الحكومیة في فلسطین نحو مهنة التعلیم -

اتجاهات المعلمین الفلسطینیین في المرحلة االبتدائیة نحو مهنة التعلیم -

یتضح من هذه المشكالت صعوبة حصر أو تسمیة عناصر بعض المجتمعات ولــذلك . یـع هــذه العناصــركمــا یتضــح صـعوبة جمــع المعلومــات مــن جم. اإلحصـائیة

ــار مجموعــة جزئیــة، تمثــل عناصــر المجتمــع أفضــل تمثیــل، ــى اختی یتجــه الباحــث إلتسـمى هـذه المجموعــة . بحیـث یكـون قـادرا علـى تعمـیم نتائجهــا علـى مجتمـع الدراسـة

ولــذلك فـــإن إمكانیــة تعمـــیم النتــائج تعتمـــد علـــى Sampleبالعینـــة Subsetالجزئیــة .تمعدرجة تمثیل العینة للمج

:الخطأ العیني

العینة التي تمثل المجتمـع هـي تلـك العینـة التـي تتـوزع فیهـا خصـائص المجتمـع وان اخــتالف هــذه النســب یعنــي أن الباحــث وقــع . بــنفس النســب الــواردة فــي المجتمــع

ــاره للعینــة، هــو ــد یلجــأ . Sampling Error" الخطــأ العینــي"فــي خطــأ عنــد اختی فقن المتطـوعین، أو اختیـار عینـة یشـعر بسـهولة الوصـول الباحث إلى اختیـار العینـة مـ

وربمـا یختـار عینـة صـغیرة الحجـم لتقلیـل تكـالیف البحـث، وهـو ). عینـة متیسـرة(إلیهـا بذلك یحصل على نتائج غیر قابلـة للتعمـیم خـارج حـدود تلـك العینـة، ألن اإلحصـائي

، ســیكون Statisticالمحســوب مــن نتــائج العینــة، أو مــا یشــار إلیــه بإحصــائي عینــة .Parameterمتحیزا في تقدیر اإلحصائي نفسه في المجتمع

فإذا كان الوسط الحسابي للعینة س، وهو مـا یسـمى باإلحصـائي، وكـان الوسـط ــــم م مــــن الحســــابي للمجتمــــع م، وهــــو مــــا یســــمى بــــالمعلم، فــــإن دقــــة تقــــدیرنا للمعل

نفســــــه ویقـــــال الكـــــالم. اإلحصـــــائي س یســـــمى بالخطـــــأ العینــــــي فـــــي هـــــذه الحالــــــة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

63

، والتبــــاین )@ع، (بالنســـبة ألي معلـــم واحصـــائي آخــــر مثـــل االنحـــراف المعیـــاري ).2@، 2ع(

:أنواع العینات وطرق اختیارها

ــك یــرتبط الحــدیث عــن الخطــأ العینــي بالحــدیث عــن طــرق اختیــار العینــات، وذلوسنشـیر هنـا إلـى نـوعین مـن . العتماد درجة التحیز في العینة على طریقـة االختیـار

:عینات حسب طریقة االختبار، هما ال

:العینات غیر االحتمالیة – 1

ــار . وهــي العینــات التــي تتــدخل فیهــا رغبــة الباحــث وأحكامــه الشخصــیة فقــد یختـــه ـــذین یقـــابلهم بشـــكل عرضـــي، أو بالصـــدفة، أو ألن الباحـــث عناصـــر العینـــة مـــن ال

الــذین یتیســر Availableیعــرف مســبقا أنهــم یرفضــوا طلبــه كــأن یكونــوا مــن معارفــه قـد یكـون ألي مـن هـذه . Volunteersوقد یختارهم مـن المتطـوعین . الوصول إلیهم

إال أنـه فـي . االختیارات بعض المكاسـب الثـانوي مثـل تقلیـل الجهـد والتكـالیف المادیـةالمقابــل قــد یصــل إلــى درجــة مــن التحیــز فــي اختیــاره للعینــة، ســواء فــي حجمهـــا أو

كمـا أنـه قـد ینتقــي . عمــیم نتائجـه خـارج حـدود العینــةخصائصـها، ممـا ال یمكنـه مـن تعناصــر العینــة ألنــه یعــرف مســبقا بــأنهم األقــدر علــى تقــدیم معلومــات عــن مشــكلة معینـة، أكثـر مـن غیــرهم، ألنهـم عاشـوا المشـكلة أو عاصــروها، بمعنـى أن عینـة مــن

إلـى واذا اسـتطاع الباحـث أن یقسـم المجتمـع . Purposiveهذا النوع عینة مقصـودة مجموعـات متمیـزة حسـب فئـات المتغیـر ولـم یكـن باسـتطاعته أن یختـار عشـوائیا مــن كــل فئــة، بــل اختــار مــا هــو متیســر أو مــا صــادفه، فــإن العینــة فــي هــذه الحالــة عینــة

.Quotaحصصیة

:العینات االحتمالیة – 2

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

64

وهـــي العینـــات التـــي یـــتم اختیارهـــا بطـــرق علمیـــة محـــددة مثـــل العینـــة العشـــوائیة ـــث یفـــرض نـــوع الب ـــة العنقودیـــة، حی ـــة والعینـــة المنتظمـــة والعین ســـیطة والعینـــة الطبقی

ویعـزى الخطـأ العینـي الـذي . المشكلة وخصائص المجتمع الطریقة المناسبة لالختیاریمكـن أن یقـع فیـه الباحـث إلـى الخطــأ فـي تحدیـد المجتمـع اإلحصـائي ودرجـة الــوعي

اختیــار العینــة بطریقــة غیــر مناســبة، بالخصـائص الواجــب تمثیلهــا فــي العینــة أو إلـى ــة مــع أن األنســب اختیارهــا بالعشــوائیة البســیطة مــثال ــة العنقودی ــار بالطریق . كــأن یخت

ولــذلك فــإن العینــات االحتمالیــة هــي تلــك العینــات التــي یكــون لكــل فــرد فــي المجتمــع فرصـــة محـــددة الختیـــاره، أو یكـــون لـــه نفـــس الفرصـــة الختیـــاره ضـــمن الفئـــة الواحـــدة

.تجانسة من الفئات المكونة للمجتمع اإلحصائيالم

تشـترك الطــرق االحتمالیــة فــي اختیــار العینــات فــي خطــوة أساســیة، وهــي تحدیــد مجتمــــع الدراســــة، واعــــداد قائمــــة بعناصــــره، ثــــم اختیــــار عینــــة بحجــــم یكفــــي لتمثیــــل

.خصائص المجتمع

:وفیما یلي تعریف بسیط بكل طریقة من هذه الطرق

:البسیطة العینة العشوائیة

هــي العینــة التــي اختیــرت بطریقــة یكــون لكــل عنصــر فــي المجتمــع نفــس فرصــة .االختیار، وأن اختیار أي عنصر ال یرتبط باختیار أي عنصر آخر

تـتلخص هـذه الطریقــة فـي إعــداد قائمـة بعناصــر المجتمـع، ویعطــي كـل عنصــر ا كـان عـدد ، فـإذSampling Frameرقما یعرفـه لتشـكیل مـا یسـمى باإلطـار العینـي

، فـــإن األرقـــام مـــثال تتسلســـل كمـــا یلـــي 785العناصـــر فـــي اإلطـــار مـــثال یصـــل إلـــى ـــــــة . 785، 784..... ، 003، 002، 001 وبعـــــــد أن یحـــــــدد الباحـــــــث حجـــــــم العین

المطلوب یختار عناصرها باستخدام أي جدول من جداول األرقام العشوائیة التـي یـتم وتتكـون هـذه الجـداول عـادة مـن أعـداد . يتكوینها عادة باستخدام الحاسـب اإللیكترونـ

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

65

بعـدة أرقـام، أربعـة أو خمسـة مـثال، مرتبـة فـي سـطور وأعمـدة، ویمثـل الجـدول التـالي :مقطعا من أحد هذه الجداول

4 3 2 1 سطر

عمود

81292 43923 97005 23795 1 25106 36006 70158 57096 2 38252 45110 69765 52750 3 78274 04931 58216 90591 4 99566 84638 23068 20809 5

یمكن للباحث أن یختار أي عـدد كنقطـة بدایـة ویتحـرك أفقیـا أو رأسـیا أو قطریـا كمـا یمكـن أن یكتفـي . الختیار األعداد التي تشیر إلى العناصر المشـتركة فـي العینـة

. دى ثالثـة أرقـامبثالثة أرقام في كل عدد، طالما أن حجم المجتمع في اإلطار ال یتعفـإذا اختـار العــدد فـي تقــاطع العمـود األول مـع الســطر األول لیكـون نقطــة بدایـة فــإن

الحـظ أن (وهكـذا، .. ، 591، 750، 96األعداد التي تشیر إلى عناصر العینة هي ویسـتمر الباحـث هكـذا إلـى أن )) قـد أسـقط ألنـه غیـر موجـود فـي اإلطـار 795العدد

ــة الــذي حــ ــار حجــم العین ــذي یلیــه . ددهیخت ــإذا لــم یكــف عمــود ینتقــل إلــى العمــود ال ف .وهكذا

یمكــن للباحــث أن یتبــع أســلوبا آخــر یــتلخص فــي أن یكتــب األعــداد فــي اإلطــار ــتم ســحب األوراق عشــوائیا علــى قصاصــات مــن الــورق، وتوضــع فــي صــندوق، ثــم ی

ورقـة فـي إلى أن یتم اختیار العـدد مـن األوراق الـذي یسـاوي حجـم العینـة مـع إعـادة ال .كل مرة إلى الصندوق وعدم احتسابها أكثر من مرة إذا تم سحبها مرة أخرى

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

66

: Systematic Sampleالعینة المنتظمة

إذا كان ترتیـب عناصـر المجتمـع فـي القائمـة المشـار إلیهـا فـي العینـة العشـوائیة حـث البسیطة عشوائیا، فإنه یمكن اختیار عناصر العینة بشكل دوري، حیث یقوم البا

ــة ــدورة عــن طریــق قســمة حجــم المجتمــع علــى حجــم العین ــإذا كــان . بتحدیــد طــول ال فمقربا ألقـرب ( 8= فإن طول الدورة 785مثال، وحجم المجتمع 100= حجم العینة ثــم تحــدد ) مــثال 6(كنقطــة بدایــة 8یحــدد الباحــث أي عــدد أقــل مــن ). عــدد صــحیح

.وهكذا.... ، 30، 22، 14، 6 األعداد التي تشیر إلى عناصر العینة وهي هنا

وتختلف هذه الطریقة عن العشـوائیة البسـیطة فـي أن اختیـار نقطـة البدایـة یحـدد ـــى أنهـــا غیـــر مســـتقلة ـــب العناصـــر الباقیـــة بمعن ـــذلك ال ینصـــح باختیـــار هـــذه . رت ول

ــاك أیــة مالمــح لترتیــب دوري فــي قائمــة عناصــر ــأن هن الطریقــة، إذا شــعر الباحــث ب .المجتمع

: Stratified Sampleطبقیة العینة ال

قد ال یوفر االختیار العشـوائي عینـة ممثلـة لخصـائص المجتمـع؛ إذ ال یوجـد مـا ـــة فـــي العینـــة بـــنفس النســـب الـــواردة فـــي یضـــمن أن تكـــون خصـــائص المجتمـــع ممثل

فـــإذا شـــعر الباحـــث بـــأن الخطـــأ العینـــي النـــاتج عـــن انتهـــاك تمثیـــل بعـــض . المجتمـــعنســبیا فمــن الممكــن أن یضــمن هــذا التمثیــل بتقســیم الخصــائص فــي المجتمــع كبیــرا

حسـب درجـة أهمیـة تمثیـل ) فئات أو طبقات(المجتمع األصلي إلى مجتمعات فرعیة .الخاصیة

افرض أن مجتمع دراسة یتكون من معلمي المرحلة الثانویة فـي منطقـة جغرافیـة ى الباحـث فقـد یـر . محددة، بغـرض التعـرف علـى اتجاهـاتهم نحـو مهنـة معینـة التعلـیم

أن بعـض المتغیــرات مثــل الجــنس وســنوات الخبــرة لـن تمثــل فــي العینــة بــنفس النســب الواردة في المجتمع إذا تم االختیار بالطریقة العشوائیة البسـیطة، وان األفضـل تقسـیم ــإذا اســتطاع ــة لكــل مــن المتغیــرین، ف ــات الممكن ــات حســب عــدد الفئ ــى فئ المجتمــع إل

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

67

ـــى ثـــالث مســـتویات، وحســـب الباحـــث أن یقســـم المعلمـــین حســـ ب متغیـــر الخبـــرة إلــة ــإن عــدد المجتمعــات الفرعی ــى مســتویین، ف وبعــد تحدیــد . 6= 2× 3= الجــنس إل

المجتمعــات الفرعیــة یقــوم الباحــث بتحدیــد عــدد العناصــر فــي كــل مجتمــع فرعــي، ثــم ــة، ــة إلــى حجــم العین ــة الفرعی ــة، بحیــث تكــون نســبة حجــم العین ــات الفرعی یختــار العین

.حجم المجتمع الفرعي إلى حجم المجتمع الفرعيكنسبة

: Cluster Sampleالعینة العنقودیة

فهـي Sampling Unitتختلـف هـذه الطریقـة عـن سـابقاتها فـي وحـدة االختیـار هنا مجموعة من العناصر، بینما كان العنصر الواحد هو وحدة االختیـار فـي الطـرق

صــــف مــــثال، فــــإذا كــــان المجتمــــع وقــــد تكــــون وحــــدة االختیــــار هنــــا هــــي ال. الســــابقةاإلحصـــائي هـــم طـــالب مرحلـــة دراســـیة فـــي منطقـــة جغرافیـــة معینـــة، فقـــد یكـــون مـــن

طالــب مــوزعین فــي 3000طالــب مــن بــین 600الصــعب أن یــتم اختیــار عینــة مــن ومـن األسـهل عملیـا اختیـار عـدة صـفوف عشـوائیا، بحیـث . صفوف ومدارس مختلفة

.ف مساویا لحجم العینةیكون مجموع عدد الطلبة في الصفو

نقطة جدیرة بالمالحظـة فـي هـذه الطریقـة وهـي أنـه قـد یترتـب علـى تغییـر وحـدة االختیــار، تغیــر فــي وحــدة التحلیــل، فمتوســط عالمــات العناصــر فــي وحــدة االختیــار

.یمكن أن یكون وحدة التحلیل اإلحصائيالیف، خاصـــة المیـــزة الرئیســـیة لالختیـــار بهـــذه الطریقـــة هـــي تـــوفیر الجهـــد والتكـــ

عندما یكون المجتمع كبیرا ومنتشرا على منطقة جغرافیـة واسـعة؛ إال أنـه یتوقـع زیـادة الخطأ العیني عند االختیار بهذه الطریقة، كما أنها تضـیف صـعوبات فـي التحلـیالت

.اإلحصائیة

: Sample Sizeحجم العینة

البحـث تحدیـد من المشاكل التي تواجه الباحث فـي الخطـوات األولـى مـن إعـدادحجم العینة الالزمة لتحقیق أهداف البحث، والقاعـدة العامـة هـي أنـه كلمـا كـان حجـم

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

68

كما أنه یزید فـرص رفـض . العینة أكبر زاد تمثیلها لخصائص المجتمع المأخوذة منه. الفرضیة الصفریة عندما تكون خاطئـة، أي تقلـل الخطـأ اإلحصـائي مـن النـوع األول

الباحـث أن یــوفر عـددا مـن كبیــرا مـن األفــراد فـي العینــة ولكـن لـیس مــن السـهل علــىولذلك یحاول الباحث أحیانـا أن یـوفر الحـد . في ضوء إمكانات البحث المادیة والفنیة

.األدنى المقبول إحصائیا أو منطقیا

یسترشـــد الكثیـــر مـــن البـــاحثین بالدراســـات الســـابقة إن وجـــدت فـــي تحدیـــد حجـــم ــة العینــة، خاصــة تلــك الدراســات التــي تســتخدم نفــس التصــمیم التجریبــي ونفــس طریق

ــة . االختیــار للعینــة . ولكــن ذلــك ال یعنــي أن الباحــث یــوفر بهــذه الطریقــة عینــة ممثلـــدیر حجـــم العینـــة ـــاك اقتراحـــات مـــن بعـــض . ویبقـــى الســـؤال قائمـــا عـــن كیفیـــة تق وهن

ي بعـض المتخصصین في البحث والقیاس والتقویم أن یكون أقل عدد ألفـراد العینـة فـ :أنواع الدراسات كما یلي

.متغیر في االرتباط واالنحدار المتعدد/ فرد 30= الدراسات االرتباطیة

.فردا في كل مجموعة 15= البحوث التجریبیة

فــــرد بحیــــث ال یقــــل عــــدد األفــــراد فــــي المجموعــــة 100= الدراســــات المســــحیة .فرد 20الجزئیة عن

)بضع مئات(تمع صغیر نسبیا من أفراد مج% 20= البحوث الوصفیة

)بضعة آالف (لمجتمع كبیر % 10=

)عشرات اآلالف( لمجتمع كبیر جدا % 5=

.أفراد لكل فقرة 10إلى 5من = التحلیل العاملي

:ولكن زیادة حجم العینة عن هذه الحدود مطلوب في الحاالت التالیة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

69

). الدخیلـة(المتغیـرات وجود متغیرات غیر مضبوطة بأي من طـرق ضـبط – 1إذ یتوقـع أن یصــبح أثــر هــذه المتغیــرات أكثــر عشــوائیة عنــد زیــادة حجــم

.العینة

توقع فروق صغیرة أو معامالت ارتباط صغیرة ألن كبر حجـم العینـة یقلـل – 2 .الخطأ المعیاري

توقــع إعــادة تقســـیم المجموعــة الكلیـــة إلــى مجموعــات جزئیـــة حســب عـــدد – 3 .ة ومستویات كل من هذه المتغیراتالمتغیرات المستقل

عنـدما ال یكـون المجتمـع متجانســا، فلـو كـان جمیــع األفـراد متمـاثلین تمامــا – 4 .لكفي أن یكون في العینة فرد واحد

فمـــن . للمتغیـــر التـــابع منخفضـــا Reliabilityعنـــدما یكـــون ثبـــات القیـــاس – 5ــاس، المعــروف أن الثبــات المــنخفض یعنــي وجــود أخطــاء كبیــرة فــي القی

وهـذا یقلـل مـن إحسـاس األداة بـالفروق الصـغیرة، وبالتـالي یصـعب علــى .الباحث أن یكشف هذه الفروق في العینات الصغیرة

وممـا هـو جـدیر بالمالحظـة أن اســتخدام عینـات ذات حجـوم صـغیرة فـي بعــض البحـــوث أفضـــل مـــن اســـتخدام حجـــوم كبیـــرة، مثـــل الدراســـات التـــي تتطلـــب مقـــابالت

ــة، أو ال ــاییس إســقاطیةفردی فدراســة عــدد قلیــل مــن األفــراد . دراســات التــي تتطلــب مق .یوفر عمقا وتحلیال أفضل من زیادة العینة بتحلیل سطحي لكل حالة

یمكن للباحث أن یستخدم بعض اإلجراءات اإلحصـائیة لتقـدیر حجـم العینـة، إذا یــــة تـــوافرت لدیــــه معلومــــات محــــددة مــــن خـــالل دراســــات ســــابقة، أو مــــن دراســــة أول

.یجریها الباحث بنفسه Pilotاستطالعیة

یالحظ ممـا سـبق أنـه ال توجـد وصـفة عالجیـة لكـل المواقـف بخصـوص اختیـار حجــم العینــة، ولكــن هنــاك الكثیــر مــن العوامــل التــي تحــدد وتوجــه الباحــث الختیـــار

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

70

ولكــن القاعــدة العامــة هــي أن الزیــادة فــي . الحجــم المناســب، ضــمن إمكاناتــه البحثیــةنة یمكن أن یوفر تمثیال أعلى لخصـائص المجتمـع وبالتـالي تعمیمـا أصـدق حجم العی

.لنتائج البحث

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

71

الفصل السادس طرق جمع المعلومات

أهداف الفصل

:في نهایة هذا الفصل سوف یكون القارئ قادرا على

ـــي لبحـــوث التربویـــة مـــن خـــالل مزایاهـــا - ـــین أدوات جمـــع البیانـــات ف ـــة ب المقارن .وعیوبها

التعرف على خصائص االختبار الجید -

نقـد صـیاغة الفقـرات فـي أدوات جمـع البیانـات مسـتفیدا مـن اإلرشـادات المتبعــة - .في صیاغتها

تطویر مهارة في بناء االختبارات وانتقائها -

.اختیار طریقة جمع المعلومات التي تناسب أغراض البحث -

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

72

طرق جمع المعلومات: الفصل السادس

:مقدمة

الباحــث المعلومــات أو البیانــات الالزمــة لإلجابــة عــن أســئلة الدراســة أو یجمــعفحـص فرضــیاتها بطریقـة أو أكثــر مــن طـرق جمــع المعلومــات، كمـا قــد یســتخدم أداة أو أكثــر مـــن أدوات البحــث، ضـــمن الطریقـــة الواحــدة؛ ولـــذلك فــإن علـــى الباحـــث أن

أو یطـور األداة المناسـبة یقرر مسبقا الطریقـة المناسـبة للغـرض مـن البحـث، ویختـار وبمناســبة الحــدیث عــن الطــرق واألدوات فقــد ال یجــد القــارئ تمییــزا واضــحا . للغــرض

ـــرد أحیانـــا ذكـــر بعـــض األدوات الشـــائعة االســـتخدام مثـــل االختبـــارات، . بینهـــا فقـــد یواالســتبیانات كطــرق لجمــع المعلومــات، كمــا قــد تصــاغ فقــرات االســتبیان علــى شــكل

. ئمــة شــطب، ویشــار إلــى االســتبیان بهــذه الصــیغ كــأدوات مالحظــةســلم تقــدیر أو قاكــذلك تعتمـــد تســمیة األدوات حســـب مضــمون الفقـــرات ومــا قـــد تحملــه مـــن شـــحنات نفسیة تتطلـب التعبیـر عـن المشـاعر وعنـدها تسـمى مقـاییس اتجـاه وقـد تتطلـب إبـداء

.رأي الفرد حول موضوع معین كما في استطالعات الرأي

زة المعتمـدة فـي التصـنیف أحیانـا الـدور الـذي یقـوم بـه الباحـث ومن األسس البار في جمع المعلومات، فقد یصمم أداة یطلب فیهـا مـن الفـرد فـي العینـة أن یجیـب عـن ــد یقــوم بتســجیل ــة، كمــا ق ــاریر الذاتی ــاب الباحــث كمــا یحــدث فــي التق الفقــرات فــي غی

ـــل مالحـــظ مـــدرب بعـــد أن یحـــدد الوســـیل ـــي یجمـــع المعلومـــات بنفســـه أو مـــن قب ة التوقـد یقـوم بتحلیلهـا وتنظیمهـا . بواسطتها المالحظات كالتصـویر أو التسـجیل الصـوتيالـذي یعـده للمالحظـة، ولكـن جبالطریقة المناسبة، أو بتسجیلها مباشرة حسـب البرنـام

ـــى إجابـــات ـــف الحصـــول عل ـــب الموق ـــرد، فـــإذا تتطل دون أن یوجـــه أســـئلة مباشـــرة للف. اعدوه فتسمى عندها بالمقابلة لتمییزهـا عـن المالحظـةمباشرة یوجهها الباحث أو مس

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

73

ولذلك سیكون الحدیث في هذا الفصل عن طـرق وأدوات جمـع المعلومـات فـي أربعـة .المالحظة، المقابلة، االستبیانات واالختبارات: عناوین هي

Observation: المالحظة

Selfذاتیـا عنـدما یطلـب الباحـث مـن كـل فـرد فـي عینـة البحـث أن یقـدم تقریـرا

Report ،عن میوله أو مشاعره، أو آرائه أو اتجاهاته، أو أي سلوك یحدده الباحـثفإنـه یفتـرض بـأن الفـرد یالحـظ نفسـه، ولكــن قـد یخفـي الفـرد بعـض مـا یالحظـه، وقــد یزیفـه لســبب مـا، كــأن یبـدي ســلوكا مرغوبــا فیـه، أو یظهــر بمظهـر اجتمــاعي معــین،

وقــد ال یمــون مــن المناســب أن یكتفــي، بمالحظــة الفــرد ولــذلك قــد ال یكتفــي الباحــث، لنفسه، خاصة في بعض المراحل العمریة لألفراد، أو في بعض السـمات الشخصـیة،

وقـد ال یســتطیع . أو فـي بعـض بــرامج التقـویم، التــي تحتـاج إلـى مالحــظ غیـر متحیــزـــذلك تظهـــر الحاجـــة إلـــى مالحـــظ خـــارجي ولكـــن . الفـــرد مالحظـــة ســـلوكه أحیانـــا، ول

المهمـة التــي یقـوم بهــا المالحـظ لیســت سـهلة فقــد یتطلـب منــه الموقـف أن یســجل مــا یالحظه ألغراض وصف السلوك، وقد یتعدى الوصف لیسـتدل علـى سـمة خفیـة مـن

كمـا تختلـف درجــة . خـالل السـلوك المالحـظ، أو لیقـوم بإصـدار أحكـام واتخـاذ قـراراتالموقـف تسـجیل مالحظــات تعقیـد السـلوك المالحـظ مـن موقـف آلخـر، ولربمـا تطلـب

ولــذلك تختلــف درجــة . بوجــود المالحــظ نفســه أو بغیابــه نتیجــة لتــأثر الموقــف بوجــودهوعلــى الباحــث أن یكــون علــى وعــي بدرجــة . تــدخل المالحــظ فــي موقــف المالحظــة

فقــد یتطلـــب . تــأثیر وجــود المالحــظ ونــوع التــدریب وكفاءتـــه فــي القیــام بهــذه المهمــةویصــــبح فیهــــا Complete Participationحــــظ الموقــــف مشــــاركة كلیــــة للمال

وبالمقابـل، فقـد یتطلـب . المالحظ كأي فرد آخر في المجموعـة ویخفـي دوره كمالحـظــام وثقــة مــع األفــراد فــي ــاء عالقــة وئ الموقــف أن یوضــح دوره كمالحــظ ولكــن بعــد بنالمجموعة، وذلك لیتمكن من مالحظة أي شيء وباستمرار، ویسمى عندها المالحـظ

.Participant Observerك المشار

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

74

:إرشادات للمالحظة

مثلمــا یحصــل فــي التقریــر الــذاتي حیــث یالحــظ الفــرد نفســه ویزیــف االســتجابات كما أن المالحظ یقع فـي . الواردة في التقریر، فقد یزیف الفرد سلوكه بوجود المالحظ

:عدة أخطاء منها

أو قـد یالحـظ . تهـاقد یالحظ سـلوكا ال عالقـة لـه بالسـمة المرغـوب فـي مالحظ -ومــن الجــدیر بالــذكر هنــا أن الباحــث هــو الــذي یقــرر فیمــا إذا . ســلوكا هامشــیا

كان السلوك هامشیا أو أساسیا خاصة في بعض أنـواع البحـوث التـي ال یضـع الباحـث أي توقــع مســبق للســلوك المالحــظ كمـا هــي الحــال فــي بحــوث المیــدان

Ethnographic.

.یشعر الفرد أحیانا بأن الباحث یتدخل في خصوصیاتهقد -

ـــر طبیعـــي وتـــأثر - ـــي وضـــع غی ـــة قصـــیرة نســـبیا ف ـــرة زمنی مالحظـــة الســـلوك لفتالمالحظ بالفكرة السابقة عن الشيء أو السلوك المالحظ أو ما یشـار إلیـه بـأثر

أو تـــأثر المالحظـــات التـــي یســـجلها بالبنیـــة الشخصـــیة للمالحـــظ، مقـــل . الهالـــة .ة أو التشدد أو المیل نحو الوسطاللیون

:ولذلك یمكن للمالحظ أن یتبع اإلرشادات الهامة التالیة

.تحدید السمات أو الخصائص التي یتطلبها البحث – 1

.ذات العالقة بالسمة التي یحددها الباحث تمالحظة السلوكیا – 2

ــزمن – 3 التركیــز علــى مالحظــة عــدد محــدود مــن أنمــاط الســلوك فــي وحــدة الالتــي یصــطلح علیهــا الباحـــث، أو تفرضــها ظــروف البحــث وخصـــائص

.العینة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

75

محاولة القیام بالمالحظـة دون معرفـة الفـرد بأنـه یالحـظ مـن القبـل الباحـث – 4 .مثال في الحاالت التي تتطلب ذلك

المرتبطـة بالسـمة المالحظـة وذلـك تمالحظة أكبر ما یمكن مـن السـلوكیا – 5 .فترات لمدة طویلة نسبیا بالقیام بالمالحظة على

ــالي حــدوث – 6 التســجیل الفــوري للمالحظــات، حتــى ال تتعــرض للنســیان وبالت .التحزیر والتلفیق

محاولة اشتراك عدة مالحظین، ألنه یوفر تكامال في المالحظـة ویحـد مـن – 7 .تحیز المالحظ

ـــــه أن یســـــجل – 8 ـــــل علی ـــــة تفســـــیر المالحـــــظ للســـــلوك مباشـــــرة ب عـــــدم محاول .ظات كما هي ولیس ما تعنیه بالنسبة للباحثالمالح

ـــة لجمـــع المعلومـــات یتضـــح مـــن خـــالل هـــذه اإلرشـــادات أن المالحظـــة كطریقــاج إلــى مالحــظ مــدرب، غیــر متحیــز، یعــرف مــاذا یالحــظ، وبــأي وقــت، وبــأي تحتوسیلة أو أداة یالحظ كاألجهزة اإللكترونیة أو الكامیرات الخفیة مع مراعاة أخالقیـات

.ي یتطلبها استخدام مثل هذه األدواتالبحث الت

:مزایا طریقة المالحظة

بالرغم من العیوب في المالحظة كطریقة لجمـع المعلومـات، إال أنهـا ذات مزایـا :عدیدة أهمها

).واقعیة(توفر معلومات عن السلوك المالحظ في أوضاع طبیعیة – 1

ائص المالحظــة إمكانیــة اســتخدامها فــي مواقــف مختلفــة، فالســمات والخصــ – 2 .كثیرة وفي مجاالت مختلفة ولمراحل عمریة متباینة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

76

ــوفر المالحظــة قــدرة تنبؤیــة عالیــة نســبیا وذلــك للتشــابه النســبي لظــروف – 3 ت .السلوك المالحظ مع السلوك المنتظر

.كمیة ونوعیة) بیانات ( توفر المالحظة معلومات – 4

یمكـــن توفیرهـــا بطریقـــة تنفــرد المالحظـــة فـــي الحصـــول علــى معلومـــات ال – 5 Field (Ethnographic)كما هي الحـال فـي بحـوث المیـدان . غیرها

Research والتي تتطلب تسجیال مستمرا للمالحظات.

:أدوات المالحظة

یمكن للباحث أن یستخدم أكثر من أداة لجمع المعلومات بالمالحظـة ولعـل أهـم :هذه األدوات

) :الرصد ( قوائم الشطب – 1

ئمة الشطب عبارة عن أداة مكونة مـن فقـرات ذلـت صـلة بالسـمة أو الخاصـیة قاوكل فقرة مـن هـذه الفقـرات تتضـمن سـلوكا بسـیطا یخشـع لتقـدیر ثنـائي مثـل . المقاسة

قـد تكـون الفقـرات فـي القائمـة مرتبـة منطقیـا ) ، × (، )أوافـق، أعـارض(، )نعم، ال( .أو عشوائیا وذلك حسب القیمة المقاسة

:التقدیر ) مقاییس ( ساللم – 2

تختلف قـوائم الشـطب عـن سـاللم التقـدیر فـي أن األخیـرة تحتـاج إلـى حكـم أدق، دائمـا، غالبـا، أحیانـا، (ألن كل فقرة تخضع لتدریج مـن عـدة فئـات أو مسـتویات مثـل

.وهو هنا تدریج من خمس فئات). نادرا، مطلقا

Records and Diaries: السجالت والیومیات – 3

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

77

تعــــد الســــجالت والیومیــــات فــــي بعــــض األحیــــان مصــــادر جــــاهزة للمعلومــــات كاإلحصــائیات المتــوفرة عــن األفــراد فــي ملفــات المؤسســة التــي ینتســبون إلیهــا، فــدور الباحــث فــي هــذه الحالــة ال یتعــدى نقــل المعلومــات الجــاهزة واعــادة تبویبهــا بالشــكل

حظة فإنها تتضمن مالحظـات نوعیـة أما السجالت والیومیات كأداة مال. الذي یحددهمتمیـزة عـن األفـراد، ویقـوم بتسـجیلها مالحــظ شـبه مقـیم أو الباحـث إذا كانـت ظــروف

كمــــا تتضـــــمن الیومیــــات فـــــي المؤسســــة والمراكـــــز . البحــــث تتطلـــــب وتســــمح بـــــذلكومــن الخصــائص الممیــزة . مالحظــات عــن األنشــطة المتكــررة التــي یقــوم بهــا األفــراد

ــــر للســــلوك المالحــــظ إال أنهــــا تبقــــى للســــجالت أن المالحــــظ یعطــــي تفســــیرا أو أكث .تفسیرات مقترحة

قد ال یعتمد الباحث اعتمادا كلیا علـى المالحظـات التـي یجمعهـا بهـذه الطریقـة، كمـــا أن الباحـــث یواجـــه صـــعوبة فـــي . وذلـــك إلمكانیـــة نقـــص المعلومـــات أو تحیزهـــا

ضـها غیـر قابـل للتقـدیر الكمـي فبعضـها یقـدر كمیـا وبع. تحلیل المعلومات وتصـنیفها .إال أنها تعتبر مؤشرات مدعمة للمعلومات األخرى في البحث

) : Sosciometerالسوسیومتر ( مقاییس العالقات االجتماعیة – 4

حیـث یطلـب . تستخدم هذه المقاییس في تقییم العالقـات االجتماعیـة بـین األفـرادالرفـاق للقیـام بنشـاط معـین فـي من كـل فـرد فـي مجموعـة معینـة أن یختـار عـددا مـن

ـــذین یتكـــرر التعامـــل أو االشـــتراك معهـــم فـــي تلـــك المجموعـــة، أو مالحظـــة األفـــراد النشاطات معینة، وفي ضـوء تكـرار اختیـار كـل فـرد مـن قبـل اآلخـرین، والتعـرف علـى

ـــك المجموعـــة ـــة بتل ـــرامج المتعلق ویمكـــن تبســـیط . خصائصـــه یمكـــن رســـم الخطـــط للبیوضـح عـدد مـن Sociogramبتمثیلها بیانیا على شكل مخطط التعامل مع األرقام

.یفضلون التعامل معه أو یرفضون ذلك

: Questionnairesاالستبیانات

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

78

االستبیان أداة تتضمن مجموعـة مـن األسـئلة أو الجمـل الخبریـة تتطلـب اإلجابـة فقـد تكـون اإلجابـة مفتوحـة، أو . عنها بطریقة یحددها الباحث حسـب أغـراض البحـث

ویعتبـــر . إلــخ.. یــتم اختیــار اإلجابــة أو تحدیــد موقــع اإلجابـــة علــى مقیــاس متــدرج، ــــة شــــیوعا ــــر طــــرق جمــــع المعلومــــات البحثی إال أن االنتقــــادات . االســــتبیان مــــن أكث

الموجهـة للدراسـات والبحــوث التـي تســتخدم االسـتبیان مردهـا تطــویر االسـتبیانات مــن تطـویر هــذه األداة إذا مـا قورنــت باالهتمــام قبـل أفــراد غیـر مــؤهلین أو لقلـة االهتمــام ب

الـذي تتطلبــه مــن الباحــث، خاصــة عنــدما ال یكـون تطــویر االســتبیان هــدفا بحــد ذاتــه .بل مجرد أداة لجمع المعلومات

Opinionnairesویمیـز بعـض البـاحثین بــین االسـتبیانات واسـتطالعات الــرأي ضــمن حقــائق ومعلومــات مــن خــالل مضــمون الفقــرات، حیــث أن فقــرات االســتبیان تت

محــدودة عــن المشــكلة مــدار البحــث، بینمــا تتضــمن فقــرات االســتطالع مســحا آلراء .األفراد والجماعات حول قضیة أو مشكلة معینة

:مزایا االستبیان

یتمتــع االســتبیان كـــأداة بحــث بعــدة مزایـــا إذا أحســن بناؤهــا وتطویرهـــا مــن قبـــل :ولعل أهم هذه المزایا . وعنایةباحثین مدربین وأعطیت ما تستحق من جهد

یمكــن الباحــث مــن جمـــع بیانــات مــن عینــة كبیـــرة فــي فتــرة زمنیــة قصـــیرة – 1 ).طریقة اقتصادیة(

.یعرض أفراد العینة لنفس الفقرات بنفس الصورة – 2

ــات المفحــوص – 3 ال یفســح المجــال للباحــث أو الفــاحص أن یتــدخل فــي إجاب .ةإذا ما قورن بالمالحظة أو المقابل

فــي اختبــار الوقــت الــذي یناســبه ) المســتجیب ( یعطــي الحریــة للمفحــوص – 4 .لإلجابة وفي أي مكان یرید

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

79

:عیوب االستبیان

لالستبیانات كطریقة جمع المعلومات عیوب قد تطغـي علـى المزایـا إذا لـم ینتبـه :ولعل أهم هذه العیوب . الباحث إلیها، ویحاول تقلیلها ما أمكن

كشـــف عـــن الصـــدق والثبـــات ولـــذلك تعتبـــر مؤشـــرات الصـــدق قلــة طـــرق ال – 1 .والثبات من محدداته

تــأثر صــدق االســتبیان بمــدى تقبــل المســتجیب لالســتبیان، فقــد یشــعر بأنــه – 2ــه أو علــى حســاب الــزمن ألعمــال ــة عنــه فــي وقــت راحت مضــطر لإلجاب

.أخرى تهمه أكثر من االستبیان

نـه ال تـذكر عـادة معلومـات تـدل یصعب تحدید من لم یرسل االسـتبیان، أل – 3 .على صاحب االستبیان ألسباب عدة

ـــوعي الفـــرد المســـتجیب ودرجـــة اهتمامـــه بالظـــاهرة – 4 ـــأثر صـــدق اإلجابـــة ب ت .المدروسة

قـد یتـرك المسـتجیب عــددا مـن فقـرات االســتبیان بـال اسـتجابة، دون معرفــة – 5 .الباحث للسبب

مناسب، ألن نسبة المسـترد عـادة یحتاج إلى متابعة للحصول على العدد ال – 6 50قلیلــة إذا لــم یكــن تســلیمها واســـتالمها بالیــد، فــإذا قلــت النســبة عـــن

بالمئة فال بد من المتابعة السـترداد جـزء مـن المتبقـي وأو إعـادة التوزیـع .على من فقد االستبیان

:إرشادات لصیاغة الفقرات في االستبیان

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

80

تـي تتمثـل فـي عـدم تحدیـد مـا یریـدون یقع بعض الباحثین في بعـض األخطـاء الولذلك تجدهم یكثرون من الفقرات ویجمعونهـا فـي . التعرف علیه من خالل االستبیان

كما یمكن ظهور ضعف فـي . االستبیان لعلهم یجدون ما یریدون من كومة اإلجاباتصــیاغة الفقـــرات ممـــا یســـبب فهمــا لـــدى المســـتجیب مختلفـــا عــن قصـــد الباحـــث مـــن

:ك ینصح باتباع اإلرشادات التالیة ولذل. الفقرة

.التأكد من أن محتوى الفقرة ینطبق على جمیع أفراد العینة – 1

.التأكد من أن صیاغة الفقرة تستجر إجابة وافیة تحقق الغرض منها – 2

إبـراز الكلمــة التـي تشــكل مفتــاح الفقـرة بطریقــة مــا؛ كوضـع خــط أو الكتابــة – 3 .بخط عریض

.یر المناسبة أو العدد غیر المناسب من البدائلتجنب البدائل غ – 4

.تجنب ازدواجیة المعنى للفقرة؛ أي وجود أكثر من فكرة – 5

.استخدام الكلمات والمصطلحات التي یسهل تفسیرها – 6

.تجنب الكلمات المرنة المعنى مثل على األغلب، أحیانا – 7

للمسـتجیب بطریقـة مـا إذا وابـرازه) السـالب المركـب(االنتباه إلى نفي النفي – 8 .كان ال بد منه

:إرشادات عامة في تطویر وتطبیق االستبیان

أشرنا في البند السابق إلى بعـض اإلرشـادات الخاصـة بصـیاغة الفقـرات، إال أن هناك بعض القضایا المتعلقة بإخراج االستبیان وتطبیقـه التـي تضـعف صـدق النتـائج

ــاع اإلرشــادات ولهــذا ینصــ. إذا لــم یهــتم بهــا الباحــث ح الباحــث مطــور االســتبیان بإتب .التالیة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

81

ودراســــــة . محاولـــــة االســــــتفادة مـــــن خبــــــرات المتخصصــــــین فـــــي المجــــــال – 1االســتبیانات المنشـــورة حــول الموضـــوع نفســه، وتحكـــیم االســتبیان مـــن قبــل مـــن تثـــق

.بقدراتهم على التحكیم في مجال الدراسة

عــــن االســــتبیان ویهمهــــم نتائجــــه، اختیـــار األفــــراد القــــادرین علــــى اإلجابــــة – 2 .فبعض الحاالت تتطلب أن تكون العینة مقصودة وربما كانت من المتطوعین

أخـذ موافقــة بعـض الجهــات المعنیــة فـي مجتمــع الدراســة قبـل تطبیقــه علــى – 3 .أفراد العینة

إذا كــان مــن الضــروري تعریــف المســتجیب بنفســه بطریقــة مباشــرة أو غیــر – 4لباحــث أن یؤكـــد ویلتــزم بأنـــه ســیحافظ علـــى ســریة المعلومـــات مباشــرة فیجــب علـــى ا

.وعدم استخدامها إال ألغراض البحث

علـــى الباحــــث أن یوضــــح فــــي الرســــالة المرفقــــة باالســــتبیان الغــــرض مــــن – 5االســتبیان، ویفضــل أن یــذكر الجهــة التــي تــدعم البحــث إذا كــان مــدعوما مادیــا، كمــا

.ع االستبیان إلى العنوان الذي یحدده الباحثینصح بإرسال التكلفة البریدیة إلرجا

إذا شعر الباحث بقلة عدد االستبیانات المسـترجعة فیمكنـه تعمـیم مالحظـة – 6ــد االســتبیان أن یرســله أو یطلــب نســخة جدیــدة ــة یرجــو فیهــا مــن نســي، أو فق مكتوب

.ویحدد موعدا جدیدا إلرسالها

یشـیر إلـى أن نسـبة المسـترجع ال یوجد أي قاعدة محددة للمسترجع ولكن الواقـعوعلـى الباحـث . ، ولكـن هـذه لیسـت قاعـدة%70إلـى % 40تتراوح على األغلب بـین

أن یهتم بطریقة اختیار العینة، والتوقیت الزمني لتوزیـع االسـتبیان ألن هـذا مـن شـأنه فقـد یكتشـف . أن یقلل اإلهدار في عدد االستبیانات ویزید بالتالي من موثوقیة النتـائج

احث أن عدد االستبیانات المستردة قلیل نسبیا ال تفي بـأغراض البحـث، وال یمكنـه البكما قد یجد أن العینة المستردة عینة متحیزة كـونهم تطوعـوا إلعادتهـا، . تعمیم النتائج

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

82

وهـذا یعنـي عـدم تمثیــل هـذه العینـة للمجتمــع، ممـا یفـرض علــى الباحـث الكشـف عــن ــائج المرجــوة مــن البحــ ــزمــدى تــأثر النت واتخــاذ القــرارات الالزمــة التــي . ث بهــذا التحی

تـوفر درجــة أعلــى مــن الصــدق مثــل إعـادة توزیــع عــدد آخــر مــن نســخ االســتبیان، أو .مالحقة استرداد النسخ الموزعة

: Interviewالمقابلة

یبـدأ هـذا الحـوار بخلـق . والمسـتجیب) المقابـل(المقابلـة حـوار یـدور بـین الباحـث ــام بینهمــا لی ــة وئ ــم یشــرح . ضــمن الباحــث الحــد األدنــى مــن تعــاون المســتجیبعالق ث

وبعـد أن یشــعر الباحـث بـأن المسـتجیب علـى اســتعداد . الباحـث الغـرض مـن المقابلـةوینتظـر إجابـة المسـتجیب عـن كـل . للتعاون، یبدأ بطرح األسـئلة التـي یحـددها مسـبقا

أخــرى، ثــم ســؤال، مالحظــا أي ســوء فهــم للســؤال لتوضــیحه أو إعــادة طرحــه بصــورة وعلـى الباحـث . یسجل اإلجابة بكلمات المستجیب تاركا التفسـیر إلـى مـا بعـد المقابلـة

أن یقرر مسبقا طریقة تسجیل اإلجابـات یـدویا أو آلیـا علـى شـریط كاسـیت أو فیـدیو، ــــا بالتســــجیل ــــى اإلجابــــة، وقــــد یرغــــب الباحــــث أحیان مــــع مالحظــــة أثــــر الطریقــــة عل

. حركــات ومالمــح المسـتجیب التــي قــد تعطـي داللــة مــالالحتفـاظ بنغمــة الصـوت أو ل .وهكذا یالحظ أن المقابلة عبارة عن استبیان شفوي

:مزایا المقابلة

المقابلـــة طریقـــة مـــن الطـــرق الهامـــة فـــي جمـــع المعلومـــات، وتتمتـــع بمزایـــا عـــدة :أهمها

یمكـن اسـتخدامها فـي الحـاالت التـي یصـعب فیهـا اسـتخدام االسـتبیان كـأن – 1 .لعینة من األمیین أو صغار السنتكون ا

تــوفر عمقــا فــي اإلجابــات إلمكانیــة توضــیح واعــادة طــرح األســئلة وحتـــى – 2 .یتسنى ذلك فهي بحاجة إلى مقابل مدرب

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

83

تستجر معلومات من المستجیب من الصعب الحصـول علیهـا بـأي طریقـة – 3 .أخرى ألن الناس بشكل عام یحبون الكالم أكثر من الكتابة

ــوف – 4 ــابلتهم ت ــتم مق ــات مــن معظــم مــن ت ــى إجاب وربمــا % 95(ر الحصــول عل ).بدون متابعة% 40(واذا ما قورنت باالستبیان ) أكثر

تــوفر مؤشــرات غیــر لفظیــة تعــزز االســتجابات وتوضــح المشــاعر، كنغمــة – 5 .إلخ.... الصوت ومالمح الوجه، وحركة الیدین والرأس

:عیوب المقابلة

:زایا فلها بعض العیوب أیضا أهمها كما أن للمقابلة بعض الم

ـــراد، ألن مقابلـــة الفـــرد الواحـــد – 1 ـــر نســـبیا مـــن األف یصـــعب مقابلـــة عـــدد كبی .تستغرق وقتا طویال من الباحث

فـإذا لـم یكـن المقابـل مـاهرا مـدربا ال . تتطلب مقابلین مـدربین علـى إجرائهـا – 2جیب إجابته، وقد یتحیـز المقابـل یستطیع خلق الجو المالئم للمقابلة، وقد یزیف المست .من حیث ال یدري بشكل یؤدي إلى تحریف اإلجابة

صعوبة التقدیر الكمي لالستجابات واخضاعها إلى تحلیالت كمیـة خاصـة – 3 .Unstructuredفي المقابلة المفتوحة

ــــي تجهیــــز أدوات التســــجیل فــــي مكــــان – 4 صــــعوبة تســــجیل اإلجابــــات، أو ف ).على األغلب(لمستجیب المقابلة الذي یحدده ا

:أنواع المقابلة

تتفاوت المقابلة في درجة الحریة التي تعطـى للمسـتجیب فـي إجاباتـه، وعـل هـذا :األساس یمكن تقسیمها إلى ثالثة أنواع

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

84

وفیهـا یعطـى المسـتجیب الحریـة فـي : Unstructuredالمقابلـة المفتوحـة – 1عرضـــــة للتحیـــــز أن یــــتكلم دون محـــــددات للــــزمن أو لألســـــلوب، وهــــذه

.وتستجر كالما لیس ذا صلة بالموضوع

وهــي تعطـي الحریــة للمقابــل : Semistructuredالمقابلـة شــبه المفتوحـة – 2ـــــدا مـــــن بطـــــرح الســـــؤال بصـــــیغة أخـــــرى والطلـــــب مـــــن المســـــتجیب مزی

.التوضیح

وهي ال تفسح المجال للشـرح المطـول بـل : Structuredالمقابلة المغلقة – 3 .وتسجل اإلجابة التي یقررها المستجیب یطرح السؤال

:ویمكن تقسیم المقابالت حسب الطریقة التي تتم فیها المقابلة إلى

والمقابلة الهاتفیة أو عبر اإلنترنت، ویـزداد Face To Faceمقابلة وجها لوجه صـوت (استخدام الطریقة الثانیة مع التقـدم فـي مجـال االتصـاالت الهاتفیـة واإلنترنـت

وذلك لتوفیرها الوقـت والجهـد والتكـالیف علـى الباحـث، إال أن لهـا ) ة وصوتأو صور محــددات إذ لــیس مــن الســهل تــوفیر عالقــة مــودة مــن خــالل الهــاتف كمــا هــي فــي

.المقابلة وجها لوجه، كما أنه قد ال یتوفر الهاتف في كل بیت من بیوت أفراد العینة

ــواع المقــابالت حســب عــدد مــن تــتم ــابلتهم مــع مقابــل واحــد ویمكــن تقســیم أن مقمقابلــة فردیــة تفســح المجــال لحریــة الفــرد فــي التعبیــر نتیجــة لجــو : بــنفس الوقــت إلــى

المــودة الـــذي یخلقـــه المقابـــل، ومقابلـــة جماعیـــة تـــوفر عمقـــا واثـــراء لإلجابـــة مـــن قبـــل مجموعة من األفراد في نفس الجلسة حیث یفسـح المجـال للنقـاش الحـر المـنظم حـول

وح مــن المقابــل، إلــى أنــه یصــعب هنــا تســجیل اإلجابــات والمالحظــات الســؤال المطــر .تسجیال یدویا وعلى األغلب تحتاج إلى تسجیل آلي

: Testsاالختبـــارات

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

85

الوصــفیة، . تلعــب االختبــارات دورا هامــا وممیــزا فــي األبحــاث بــاختالف أنواعهــاالمالحظـــة، (األخـــرى واالرتباطیـــة، والتجریبیـــة مـــع عـــدم اإلنقـــاص مـــن دور األدوات

ـــة، االســـتبیان ـــة عـــن الســـمات أو )المقابل ـــات كمی ـــارات بیان ـــوفر هـــذه االختب ـــث ت ، حی .الخصائص المقاسة، بدرجة عالیة نسبیا من الصدق والثبات والموضوعیة

ــى ــالرجوع إل ــاوت فــي درجــة شــیوعها، وب ــة تتف ــارات بطــرق مختلف وتصــنف االختبــارات هــذه التصــنیفات یالحــظ شــیوع اســتخدام االخ تبــارات المعیاریــة والمحكیــة واالختب

.المقننة وغیر المقننة

طریقـة منظمـة لقیـاس السـمة مـن خـالل عینـة " یعرف االختبار بشكل عـام بأنـه :ویتضمن هذا التعریف مصطلحین هما " من السلوك

المترابطـة التـي تمیـل للحـدوث مـع تالسمة وتعرف بأنها مجموعة مـن السـلوكیا .یعرف بأنه التحدید الكمي للسمة حسي قواعد محددةوالقیاس و . بعضها

ــــتم إعــــدادها : یتضــــح مــــن التعــــریفین الســــابقین أن االختبــــار هــــو أداة قیــــاس یبخطــوات منظمــة للخــروج بخصــائص مرغوبــة فــي هــذا االختبــار بحیــث یــوفر بیانــات

.كمیة تخدم أغراض البحث

:خطوات إعداد االختبار

ت إعــدادها ولكنهــا تتفــاوت فــي درجــة االهتمــام تتفــق االختبــار فیمــا بینهــا بخطــواببعض الخطوات، فاالختبارات المقننة التي تطور مـن قبـل فریـق مـن المختصـین فـي مراكز متخصصة ذات خصائص تختلـف فـي جودتهـا عـن تلـك التـي تطـور مـن قبـل

:فرد، وبصورة عامة فإنه یمكن تلخیص خطوات إعداد االختبار بما یلي

.ن االختبارتحدید الغرض م – 1

.تحدید السمة المقاسة – 2

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

86

.االختبار) محتوى(تحدید مجال – 3

ــــوع – 4 ــــد الن صــــیاغة الفقــــرات التــــي تمثــــل محتواهــــا مجــــال الســــمة بعــــد تحدی .المناسب من الفقرات

ــــار ةإخــــراج الصــــورة األولیــــ – 5 ــــة، (لالختب التعلیمــــات، الفقــــرات، ورقــــة اإلجاب ).المالحق

ینـــة مـــن أفـــراد مجتمـــع الدراســـة بغـــرض تحلیــــل تطبیـــق االختبـــار علـــى ع – 6 .الفقرات

.إخراج االختبار بصورته النهائیة – 7

.اشتقاق دالالت صدق وثبات االختبار – 8

مثــــل المئینــــات، الـــدرجات المعیاریــــة، معــــاییر (اشـــتقاق معــــاییر االختبـــار – 9 ... ).العمر، معاییر المرحلة،

یتعلـق باالختبـار مـن إطـاره النظـري إعداد دلیل االختبار ویتضمن كـل مـا -10مــرورا بتطبیقــه وتصــحیحه وتفســیر نتائجــه، ویســاعد هــذا الــدلیل الباحــث في اإلجابة عن أسئلة هامة عند اختیـار االختبـار الـذي یناسـب الغـرض

:وأهمها

هــــل یحتــــاج االختبــــار إلــــى تــــدریب خــــاص فــــي تطبیقــــه وتفســــیر –أ نتائجه؟

ختبار؟ما الظروف الالزمة لتطبیق اال -ب

ما خصائص األفراد الذین یطبق علیهم االختبار؟ -ج

ما مؤشرات الثبات المتوفرة ، وهل هي كافیة وتناسب الغرض؟ –د

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

87

ما مؤشرات الصدق المتوفرة، وهل هي كافیة وتناسب الغرض؟ -هـ

هل االختبار مناسب لعمر األفراد في عینة البحث وقدراتهم؟ –و

فة معینة أو بمرحلة معینة؟هل یتأثر االختبار بثقا –ز

هل یمكن أن تغطي میزانیة البحث تكلفة االختبار؟ –ح

هل لالختبار صور متكافئة؟ -ط

هل لالختبار معاییر تناسب أفراد عینة البحث؟ –ك

عندما یحول الباحث اإلجابـة عـن هـذه األسـئلة أو غیرهـا فهـو بـذلك یحكـم علـى ـــــار أو مـــــدى مناســـــبته ل ـــــذلك یحـــــرص مطـــــورو . لغـــــرضمـــــدى صـــــالحیة االختب ول

االختبارات وناشـروها علـى تـوفیر المعلومـات الالزمـة لإلجابـة عـن أي سـؤال محتمـل .قد یطرحه الباحث عند اختیاره لالختبار الذي یحقق أغراض البحث

:خصائص االختبار الجید

تتعــدد االختبــارات التــي تقــیس نفــس الســـمة وتحقــق نفــس الغــرض، ولــذلك یقـــع وهـذا یعنـي أن هنـاك . لة اختیـار األنسـب بـدال مـن اختیـار المناسـبالباحث فـي مشـك

. عـدة خصـائص تتـوفر فــي االختبـارات المعـدة لـنفس الغــرض ولكـن بـدرجات متفاوتــةقد یكون هذا التفاوت في سهولة التطبیق، أو في التكالیف، أو فـي إمكانیـة الحصـول

ارات هـي خاصـیة الصـدق إال أن الخصائص األساسیة والهامة بالنسـبة لالختبـ. علیه :وفیما یلي ملخصا عن كل منهما. وخاصیة الثبات

: Validityصدق االختبار

یعرف صدق االختبار بأنه مدى تحقیق االختبار للغرض الذي أعد ألجله، هـذا فاالختبـار األنسـب هـو الـذي یـوفر درجـة أعلـى مـن . یعني أن الصدق موقفي ونسبي

.لغرضالصدق حسب نوع الصدق المناسب ل

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

88

: Reliabilityثبات االختبار

یعـــرف الثبـــات بأنـــه الدقـــة فـــي تقـــدیر العالمـــة الحقیقیـــة للفـــرد عـــل الســـمة التـــي أو مــدى االتســاق فــي عالمــة الفــرد إذا أخــذ االختبــار نفســه لمــرات . یقیســها االختبــار

.أخرى في نفس الظروف

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

89

الفصل السابع وصف وتحلیل البیانات

أهداف الفصل

:ة هذا الفصل سوف یكون القارئ قادرا على في نهای

.تحویل البیانات الخام إلى صورة بیانیة -

.حساب مقاییس النزعة المركزیة - .حساب مقاییس التشتت -

.التعرف على خصائص مقاییس النزعة ومقاییس التشتت -

.اختیار معامل االرتباط المناسب للبیانات اإلحصائیة -

.بمستویات مختلفة من القیاس حساب معامل االرتباط بین متغیرین -

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

90

وصف وتحلیل البیانات: الفصل السابع

:مقدمة

أشــرنا فــي الفصــل الرابــع إلــى تعــدد المتغیــرات التــي یتعامــل معهــا البــاحثون فــي بحـــوثهم بســـبب تعـــدد مجـــاالت بحـــوثهم، نـــذكر منهـــا الجـــنس، عـــدد األفـــراد، مفهـــوم

ذكور فـي مجتمـع معـین مقـارن فقد یكون غرض الباحث التعرف على نسبة ال. الذاتأو قــد یكـون الغــرض التعـرف علـى توزیــع أعـداد الطلبــة فـي المــدارس . بنسـبة اإلنـاث

ـــین ضـــمن منطقـــة جغرافیـــة معینـــة وربمـــا كـــان الغـــرض إیجـــاد قـــوة واتجـــاه العالقـــة بوهــــذا یشـــــیر إلــــى أن المعالجــــة اإلحصـــــائیة تعتمــــد علــــى نـــــوع . متغیــــرین أو أكثــــر

فقد ال تتطلـب اإلجابـة عـن أسـئلة البحـث أكثـر مـن رسـم . المتغیرات وأغراض البحثأو عـرض البیانـات . لشكل التوزیع بطریقة تسهل التعامل مع البیانات وفهمها بسرعة

وقــد تتطلــب اإلجابــة فــي بحــوث . فــي جــدول یبــین فئــات المتغیــر وتكراراتهــا أو نســبهاــة لعینــة البحــث مهمــا كــان ــع بمقــاییس معین . حجمهــاأخــرى وصــف خصــائص التوزی

.وربما تتطلب اإلجابة فحص فرضیات واجراء تحلیالت إحصائیة معقدة

أشـرنا أیضــا فــي الفصــل الثــاني إلـى أن الباحــث یحــدد أســئلة وفرضــیات الدراســة وســیتم فــي هــذا . فــي مخطــط البحــث، ویحــدد أیضــا المعالجــات اإلحصــائیة المناســبة

البیانــات مــن متغیــرات الفصــل التعریــف بالمعالجــات اإلحصــائیة الشــائعة فــي وصــفوممـــا یســـتحق اإلشـــارة إلیـــه هنـــا أن معظـــم المعالجـــات . منفصـــلة ومتغیـــرات متصـــلة

ـــر مـــن ـــرات متصـــلة، وأن الكثی ـــة علـــى متغی ـــة مبنی اإلحصـــائیة والتوزیعـــات االحتمالیــــرات البحثیــــة یناســــبها التوزیــــع االحتمــــالي المتصــــل ولعــــل أهــــم المعالجــــات . المتغی

ات في جداول تكراریة، وعرض البیانـات باألشـكال، وال عرض البیان: اإلحصائیة هيیتوقـــف الوصـــف فـــي أغلـــب البحـــوث العـــرض بالجـــداول واألشـــكال بـــل یتعـــداها إلـــى

.التعبیر الكمي للبیانات بمقاییس النزعة المركزیة ومقاییس التشتت

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

91

تتم معالجة التحلیالت اإلحصائیة في معظم البحـوث بـالكمبیوتر، وهنـاك العدیـد ، والتي تتضمن برامج خاصة بتحلـیالت إحصـائیة SPSSم اإلحصائیة منها من الرز كمــا یمكــن للباحــث أن یســتعین بالمتخصصــین فــي البرمجــة لتطــویر بــرامج . محــددة

.تناسب التحلیالت اإلحصائیة التي یحددها الباحث

:التوزیع التكراري : أوال

شـوائیة ال تمكنـه یبدأ الباحث عادة في مجموعة مـن األرقـام معروضـة بصـورة عولهــذا یلجــأ إلــى تبویبهــا فــي . مــن وصــفها بســهولة، وقــد ال یســتطیع تفســیرها بوضــوح

جــداول تكراریــة أو عرضــها برســومات بیانیــة علــى شــكل أعمــدة أو مــدرج أو مضــلع فإذا جاءت عالمـات مجموعـة مـن األفـراد . تكراري حسب طبیعة البیانات اإلحصائیة

مـوا بطریقــة معینــة، بصــورتها األولیـة كمــا هــي فــي فـي اختبــار تحصــیلي، بعــد أن تعل :التوزیع االفتراضي التالي

19 26 21 20 19 21 20 22 20 18 20 23 21 20 22 20 19 20 24 22 19 19 21

فإن جمیع هذه القـیم بالنسـبة للمتغیـر مـدار البحـث مجموعـة كلیـة أو فئـة واحـدة :جموعات جزئیة بحیثإال أنه یمكن تقسیم هذه الفئة إلى عدة فئات أو م

.تنتمي كل قیمة لفئة واحدة -

.تتساوى طول الفئات لتسهیل اإلجراءات اإلحصائیة -

.تبقى الفئات متصلة أي ال یوجد إهمال للفئات التي تكرارها یساوي صفر -

.تستنفذ الفئات جمیع القیم حتى لو كانت القیم متطرفة -

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

92

ــ - ــات مناســبا لمــدى التوزیــع، أي یكــون هن ــین ســهولة یكــون عــدد الفئ ــوازن ب اك ت. عرض وتفسـیر البیانـات مـن جهـة، وخطـأ التجمیـع فـي فئـات مـن جهـة أخـرى

حیث یرجع خطأ التجمیع إلـى االفتـراض بـأن مركـز الفئـة هـو الوسـط الحسـابي .للعالمات فیها

وبــالطبع فــإن طــول الفئــة یعتمــد علــى مــدى التوزیــع وعــدد الفئــات التــي یقترحهــا اضي السابق مثال ال یحتمل أن تقسم العالمـات بطـول فئـة في التوزیع االفتر . الباحث

ــات كمــا فــي الجــدول ــوفر هــذا الطــول عــددا مناســبا مــن الفئ ــر مــن واحــد حیــث ی أكب .فئة 15التالي، حیث یستحسن أن ال تقل عن خمس فئات وال تزید عن

)س ( مركز الفئة )ت ( التكرار 1 26 0 25 1 24 1 23 3 22 4 21 7 20 5 19 1 18

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

93

الخطــوة التــي یســهل فیهــا الباحــث عــرض البیانــات اإلحصــائیة بعــد وضــعها فــي جدول تكراري هي وضـعها بصـورة مضـلع تكـراري، ویـوفر هـذا المضـلع إعطـاء فكـرة

. Skewenessوااللتــواء Kurtusisســریعة عــن طبیعــة التوزیــع مــن حیــث الــتفلطح لتكـراري فـي الجـدول السـابق بصـورة مضـلع یبین الشكل التـالي عرضـا بیانیـا للتوزیـع ا

تكراري، حیث یفترض دائمـا أن توزیـع العالمـات فـي الفئـة توزیعـا منتظمـا وأن مركـز :الفئة هو الوسط الحسابي للعالمات في تلك الفئة

:التمثیل باألعمدة والقطاعات الدائریة : ثانیا

تمثل بمضلع تكـراري فال) تصنیفي(إذا كانت البیانات واقعة على متغیر إسمي وانما تمثل التكرارات أو نسبة التكرارات الواقعة ضمن كل فئـة مـن فئـات المتغیـر إمـا

ویحـدد موقـع العمـود بطریقـة ) حیث یمثل ارتفـاع العمـود التكـرار أو النسـبة(باألعمدة منطقیة على الخط األفقي أو الرأسي كما هو مبین في الشكل التـالي، أو بالقطاعـات

یـــة كمـــا هـــو مبـــین فـــي الشـــكل الـــذي یلیـــه والـــذي یشـــیر إلـــى نســـبة الطلبـــة فـــي الدائر ــة األربــع فــي جامعــة مــا حیــث تمثــل النســبة بمســاحة القطــاع فــي (الســنوات الجامعی

).الدائرة

0

2

4

6

8

العالمة (س)

\ 0::

0;,;

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

94

\=2622X22O/2/22/\ /=2=9=/E2I42=92>B.2

0500

10001500200025003000

أولى ثانیة ثالثة رابعة

عدد الطلبة

\<1511W12N/1/11/\ /<2<8</D2H42<81=A-2

أولىثانیةثالثةرابعة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

95

:مقاییس النزعة المركزیة : ثالثا

أنهــا تصــف مقــاییس النزعــة المركزیــة البیانــات اإلحصــائیة وصــفا كمیــا، بمعنــىویشــار إلــى هــذه . تختصــر مجموعــة كبیــرة مــن األرقــام بطــرق متفــق علیهــا إحصــائیا

وأهــم هــذه المتوســطات المنــوال، الوســیط والوســط الحســابي، المقــاییس بالمتوســطات، :ن هذه المقاییس وفیما یلي تفصیل لكل م

: Modeالمنوال – 1

ــات بعــد ــا ســریعا للبیان ــى یمكــن للباحــث أن یعطــي وصــفا كمی ــالنظر إل تبویبهــا بـــة ـــوال بأنـــه ا. القیمـــة المنوالی ـــة ویعـــرف المن ـــة أو الصـــفة المقابل لعالمـــة أو مركـــز الفئ

ــع ــى تكــرار فــي التوزی ــة مــن حیــث إمكانیــة وهــو . ألعل ــاییس النزعــة المركزی أبســط مقــــه ــــذي یمكــــن إال أنــــه محــــدود االســــتعمال، فهــــو اإلحصــــائي . إیجــــاد قیمت الوحیــــد ال

.البیانات بمستوى القیاس التصنیفي أو اإلسميعندما تكون استخدامه

یتــأثر المنــوال كثیــرا بحجــم العینــة، وبتغیــر طــول فئــة التوزیــع ولــذلك یعتبــر قلیــل .كما أنه ال یدخل كثیرا في تحلیالت إحصائیة خارج نطاق وصف البیانات. الثبات

ــالیتین أو أكثــر وكانــت متســاویة فــي التكــ ــین متت رار وبــنفس واذا كــان فــي التوزیــع فئت .الوقت أعلى التكرارات فإن المنوال هو معدل مراكز هاتین الفئتین

12، 22التوزیع التكراري التالي ثنائي المنوال وهما : مثال

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

96

التكرار الفئة

30 - 34 1

25 – 29 3

20 – 24 8

15 – 19 4

10 – 14 8

5 – 9 2

: Medianالوسیط – 2

العالمة التي تقسم التوزیع إلى قسمین متساویین، أي بحیـث رف الوسیط بأنه یعوبلغـة المئینیــات .دونهـا% 50مـن التكـرارات فـوق تلــك العالمـة وكـذلك % 50یكـون

.50فإن الوسیط هو المئین

وبنفس الطریقة یمكن تعریف ما یسمى بالقیم المئینیة، على أنها العالمات التـي هو العالمـة التـي 25سمین بالنسبة المئویة المذكورة، مثال المئین تقسم التوزیع إلى ق

مـن % 75مـن التكـرارات تحـت تلـك العالمـة و% 25تقسم التوزیع إلى قسمین بنسبة .التكرارات فوقها

قلیـل نسـبیا، وذلـك ) ن(یمكن حساب الوسیط بالعد البسیط إذا كان حجـم العینـة 2/ 1+ ثــم تحدیــد العالمــة التــي ترتیبهــا ن بترتیــب العالمــات تصــاعدیا أو تنازلیــا

عنـــدما یكـــون ن عـــدد فـــردي، أمـــا إذا كـــان ن عـــدد زوجـــي فـــإن الوســـیط هـــو معـــدل 1+ 2/، ن2/العالمتین ذوات الترتیب ن

واذا كانــت العالمــات مبوبــة فــي فئــات فإنــه مــن األنســب تطبیــق معادلــة حســاب :كحالة خاصة في حساب المئینات وهي 50المئین

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

97

ف× ت ف )/ت ك -ن ×100/م+ ( دد = ي م

:حیث

)العالمة(المئین المطلوب = ي م

.الحد األدنى الفعلي للفئة التي یقع فیها المئین المطلوب= د د

.الرتبة المئینیة= م

.حجم العینة= ن

.التكرار التراكمي للفئة التي تسبق فئة المئین مباشرة= ت ك

.یها المئینتكرار الفئة التي یقع ف= ت ف

.طول الفئة= ف

:في التوزیع التكراري التالي : مثال

التكرار التراكمي التكرار الفئة

25 – 29 2 20

20 – 24 5 18

15 – 19 7 13

10 – 14 4 6

5 – 9 2 2

الفئــة التــي یقــع فیهــا الوســیط هــي الفئــة التــي تكرارهــا التراكمــي یتضــمن التكــرار 10= 20× 50/100= ن × 100/م= 50للمئین التراكمي

:، وبتطبیق معادلة حساب الوسیط )19-15(وهي الفئة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

98

5× 7)/ 6 – 20× 50/100+ ( 14.5= 50ي = الوسیط

.مقربا لمنزلة عشریة واحدة 17.4=

یتأثر الوسیط بعدد العالمـات التـي تقـع فوقـه أو دونـه وال یتـأثر بقیمهـا ولـذلك ال یتـأثر بتطــرف بعــض القــیم التــي یمكــن وجودهــا فــي بعــض البیانــات اإلحصــائیة التــي

ــواردة فــي ذیلــي . یحصــل علیهــا الباحــث وبمــا أن الوســیط ال یهــتم إال بالعــدد للقــیم ال .التوزیع، فإنه یصلح كمقیاس نزعة للتوزیعات ذات الفئات المفتوحة

: Meanالوسط – 3

للوسـط الحسـابي، ویعـرف الوسـط الحسـابي كردیـف " معدل"یكثر استعمال كلمة .سواء كان لعینة أو لمجتمعمعدل القیم في التوزیع بأنه

:یمكن حساب الوسط لمجموعة من القیم عن طریق المعادلة

.عددها/ مجموع القیم = الوسط

ــــإن الوســــط یمكــــن حســــابه ــــي جــــدول تكــــراري ف واذا كانــــت العالمــــات مبوبــــة ف :باستخدام المعادلة التالیة

حجـم ) / تكـرار الفئـة× مركـز الفئـة (مجموع حاصـل ضـرب = الحسابيالوسط .العینة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

99

:في التوزیع التكراري التالي : مثال

التكرار مركز الفئة الفئة

15 – 17 16 1 12 – 14 13 2 9 – 11 10 3 6 – 8 7 3 3 – 5 4 1

:بتطبیق معادلة حساب الوسط

10) / 4×1+ 7×3+ 10×3+ 13×2+ 16×1( =الوسط س

=9.7

یشــكل الوســط الحســابي نقطــة االتــزان ألي توزیــع، بمعنــى أن مجمــوع انحرافــات أنــه األقــل تـــأثرا طصـــفر، ومــن الخصــائص األخــرى للوســـ= العالمــات عــن الوســط

.بتقلبات العینة، ولذلك فهو مقیاس النزعة المفضل في مجال اإلحصاء االستداللي

: Dispersionمقاییس التشتت : رابعا

لــن یكـــون وصـــف توزیــع كـــامال بتحدیـــد شـــكله أو بتحدیــد مقیـــاس النزعـــة الـــذي یناســـبه وانمـــا قـــد یكتمـــل بتحدیـــد درجـــة انتشـــار القـــیم بمقیـــاس مناســـب مـــن مقـــاییس

ــاییس النزعــة ولكــن قــد . التشــتت ــل المنحنیــات فــي الشــكل وتتســاوى فــي مق فقــد تتماث .یس التشتتتختلف في مقای

وتتعدد مقاییس التشتت كمـا . تستخدم مقاییس التشتت لتحدید درجة انتشار القیمتتعدد مقاییس النزعة، وفیما یلي تفصـیال لثالثـة مقـاییس تشـتت وهـي المـدى، التبـاین

.واالنحراف المعیاري

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

100

: Rangeالمدى – 1

یم المتطرفـة هو الفرق بین عالمتین في التوزیع، وهو یستخدم في استكشـاف القـ :في التوزیع، وهناك أكثر من مدى

وهــو الفــرق بــین الحــد األعلــى الفعلــي ألعلــى فئــة فــي التوزیــع : المــدى الصــفري –أ أو أعلى قیمة مطروحا منها أقـل .مطروحا منه الحد األدنى الفعلي ألدنى فئة

.قیمة مضافا إلى الناتج وحدة واحدة

:یكون 25، 12، 27، 18، 20، 36: للقیم التالیة : مثال

ــــــي = المدى الصفري م ص ــــــى الفعل ــــــى –الحــــــد األعل الحــــــد األدن الفعلي

=36.5 – 17.5 =19

1) + أقل عالمة –أعلى عالمة = ( أو المدى الصفري م ص

=36 – 18 +1 =19

والمئـین 75وهـو الفـرق بـین عالمتـین فـي التوزیـع همـا المئـین : المدى الربیعي -بویفضـــل اســـتخدام هـــذا المـــدى كمقیـــاس تشـــتت عنـــدما یســـتخدم الوســـیط .25

أي عندما تكون البیانات واقعة على مقیـاس رتبـي أو عنـدما . كإحصائي نزعةویمكـن حسـابه بـنفس طریقـة . یكون فـي التوزیـع قـیم متطرفـة أو فئـات مفتوحـة

.في المعادلة 25بالقیمة 50حساب الوسیط مع استبدال القیمة

والمئـین 90وهو الفرق بین عالمتـین فـي التوزیـع همـا المئـین : العشیري المدى -جـــي .10 ـــین المـــدى العشـــیري والمـــدى الربیعـــي یكمـــن ف والمالحـــظ أن الفـــرق ب

ولذلك یعتبر بدیال للمـدى . النسبة المئویة للحاالت المستبعدة في ذیلي التوزیع

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

101

ویمكـن . لیـة نسـبیا الربیعي إذا الحظ الباحث بأن نسبة العالمـات المتقطعـة عا .10بالقیمة 50حسابه بنفس طریقة حساب الوسیط مع استبدال القیمة

ــى ــاه الباحــث إل ــة الحــدیث عــن المــدى الربیعــي والعشــیري مــن ضــرورة انتب تنبــع أهمیــــائج وعالقتهــــا بحجــــم العینــــة ومعالجتهــــا بالطریقــــة ــــى النت القــــیم المتطرفــــة وأثرهــــا عل

.المناسبة

: Varianceالتباین – 2

.وهـــو معـــدل مربعـــات انحرافـــات العالمـــات فـــي التوزیـــع عـــن الوســـط الحســـابيــالرمز ــة ع)ویقــرأ ســیجما تربیــع( σ2ویرمــز لــه ب ــاین فــي العین وهــو یوضــح . 2، وللتب

).الوسط(مدى تشتت النواتج المحتملة عن القیمة المتوقعة

ن/ 2)س – نس (مجموع = 2ع

: St. Deviationاالنحراف المعیاري – 3

ویتضـح أن التبــاین واالنحــراف المعیــاري یعتمــدان . وهـو الجــذر التربیعــي للتبــاین .في قیمتیهما على الوسط كنقطة إسناد

Distributionالتوزیع : رابعا

عند وضع البیانات اإلحصائیة في صورة مضلع تكراري فإنه یـوفر إعطـاء فكـرة .سریعة عن طبیعة التوزیع من حیث التفلطح وااللتواء

: Skewnessخاصیة االلتواء

تشیر إلى درجة ابتعاد المنحنى التكراري عن التماثل، فقد تكون معظم القـیم فـي الطــرف األدنــى مــن التوزیــع ویقــل تكــرار القــیم كلمــا اقتربنــا مــن الطــرف األعلــى وفــي

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

102

هذه الحالة یوصف التوزیع بأنه ملتوي التواء موجب، واذا كان العكس فیوصـف بأنـه .تواء سالبملتوي ال

: Kurtosisخاصیة التفلطح

تشـــیر هـــذه الخاصـــیة إلـــى درجـــة تركیـــز التكـــرارات فـــي منطقـــة الوســـط للتوزیـــع .بالنسبة للتركیز في طرفي التوزیع مقارنة بالتوزیع الطبیعي القیاسي

Correlationsاالرتباط : خامسا

أو أكثر، ونظـرا لتنـوع االرتباط هو مفهوم إحصائي یوضح العالقة بین متغیرین .المتغیرات وتعددها فقد تعددت أنواع معامالت االرتباط وطرق حسابها

والهدف من استخدام معامالت االرتباط المختلفة یكون إلیجاد العالقة بـین متغیـرین، كما تـأتي أهمیـة دراسـة االرتبـاط .وهل هي عالقة إیجابیة أو سلبیة، قویة أو ضعیفة

ؤ كطریقة من طرق الحصول على المعرفة، فإذا كـان االرتبـاط قویـا من دوره في التنب

\]H3HA84

0

5

10

15

0 10 20 30 40

التكـــرار

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

103

بین متغیرین فهذا یعني إمكانیة تقدیر قیمة أحد المتغیرین عند معرفـة القیمـة المقابلـة .للمتغیر اآلخر بدقة أكبر مما لو كان االرتباط ضعیفا

ام بــرامج ونظــرا لتعقــد التحلــیالت اإلحصــائیة فــي االرتبــاط یلجــأ الباحــث الســتخدولذلك یجب فهم اإلجـراءات اإلحصـائیة لیـتمكن الباحـث مـن إعـادة تنظـیم . الكمبیوتر

.النواتج التي یحصل علیها باستخدام الحاسوب بما یتالءم مع تقریر البحث

:االرتباط البسیط

یقصد باالرتباط البسیط العالقـة بـین متغیـرین بصـرف النظـر عـن نـوع أي مـنهمــاط بــین وأكثرهــا ، مــن حیــث نــوع القیــاس ــى متغیــر شــیوعا هــو االرتب ین كــل منهمــا عل

.عادة بالقوة واالتجاهاالرتباط ویحدد . المقیاس الفئوي أو مقیاس النسبة

وتــتلخص اإلجــراءات اإلحصــائیة فــي الكشــف عــن قــوة العالقــة واتجاههــا برســم شــكل . االنتشار وحساب معامل االرتباط

: رسم شكل االنتشار -أ

النتشـار فكـرة سـریعة عـن قـوة واتجـاه العالقـة، یـتم تحدیـد قـیم أحـد یعطي شـكل اوتحـدد النقـاط . المتغیرین علـى المحـور األفقـي والمتغیـر اآلخـر علـى المحـور الرأسـي

والشـكل النـاتج بعـد تحدیــد جمیـع النقـاط هــو . التـي تشـكل أزواج العالمـات إحــداثیاتها .شكل االنتشار

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

104

عالقــة ال بــد مــن مقارنــة الشــكل النــاتج بشــكل انتشــار وحتــى یتضــح معنــى قــوة المعین، فإذا كانـت جمیـع النقـاط واقعـة علـى خـط مسـتقیم فهـذا یعنـي أن العالقـة تامـة

.سواء كانت طردیة أو عكسیة

: حساب معامل االرتباط - ب

یعتبــر معامـــل االرتبــاط مؤشـــرا كمیـــا علــى قـــوة العالقــة واتجاههـــا، إذ یمكـــن أن حیـــث تـــدل القیمـــة المحســـوبة علـــى قـــوة العالقـــة وتـــدل . 1، 1–بـــین یأخـــذ أي قیمـــة

.اإلشارة على اتجاهها

تعــــدد أنـــواع المتغیــــرات، فقـــد یكــــون حســـب وتتعـــدد أنــــواع معـــامالت االرتبــــاطوربما كان خلیطـا مـن هـذه .االرتباط بین متغیرین كل منهما اسمیا، أو رتبیا أو فئویا

. المتغیرات

O6E6>6C37EC6=EM

0

510

1520

2530

0 5 10 15 20 25 30

8G8

8G8

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

105

:تباط داللة معامل االر

یشیر معامل االرتباط إلـى قـوة واتجـاه العالقـة بـین متغیـرین، ولكـن هـذه العالقـة .ال تفسر أنها عالقة سببیة، مع أنها یمكن أن تكون كذلك

ــــین ــــه للعالقــــة ب ــــار متفــــق علی ــــاط بمقارنتــــه بمعی ویمكــــن فحــــص معامــــل االرتبضـعیفة، (ى المتغیرات موضوع البحث، وقد جرى تصـنیف قـیم معـامالت االرتبـاط إلـ

-0.70(، )0.69-0.40(، )0.39-صـفر(إذا وقعت ضمن المدى ) متوسطة، قویةولكـن هـذه لیسـت قاعـدة تتبـع دائمـا، فهـذا أمـر متـروك للباحـث . على التـوالي) 1.00

.على ضوء ما هو معروف عن العالقة بین المتغیرات الواردة في البحث

:االرتباط معامالت وفیما یلي موجز عن بعض

: Person’s Coeffمعامل ارتباط بیرسون – 1

عنـد حسـاب هـذا المعامـل . وهو معامل االرتباط بین متغیرین كل منهما متصلخطیــة، ویفضــل رســم شــكل االرتبــاط عالقــة فإنــه یفتــرض أن العالقــة بــین المتغیــرین .للتأكد من ذلك قبل حساب هذا المعامل

:رتباط بیرسون یمكن استخدام المعادلة التالیة لحساب معامل ا

R x y = [n xy - x y] / n x2 – ( x)2 n y2 – (y)2

سالمثــال التــالي یوضــح خطــوات حســاب معامــل بیرســون بهــذه المعادلــة بــین عــدد أیــام

، x2بعــــد حســــاب كــــل مــــن n، عــــدد الطــــالب yواتجاهــــه نحوهــــا xغیــــاب الطالــــب y2،xy:

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

106

x y x2 y2 xy

4 3 16 9 12

15 10 225 100 150

8 6 64 36 48

8 7 64 49 56

6 4 36 16 24

:فیكون x = 41, x2 = 405 , ( x)2 = 1681, xy = 290

y = 30, y2 = 210 , ( y)2 = 900 , n = 5

:بالتعویض في القانون الخاص بحساب معامل بیرسون ینتج أن

R x y = (5 x 290 – 41 x 30) / 5 x 405 – 1681 5 x 210 – 900

R x y = 0.97 مقربا لمنزلتین عشریتین

: Spearman’s Coeffمعامل ارتباط سبیرمان – 2

ویعتبـــر هــذا المعامـــل . وهــو معامــل االرتبـــاط بــین متغیــرین كـــل منهمــا رتبــيفـــإذا كانـــت البیانـــات اإلحصـــائیة واقعـــة فعـــال علـــى صـــورة أخـــرى لمعامـــل بیرســـون،

أو أقـــرب إلـــى الرتبـــي منــــه إلـــى الفئـــوي فـــإن المعامـــل المناســـب هــــو مقیـــاس رتبـــي ).رو( ρسبیرمان

یصــادف الباحــث أحیانــا تشــابها فــي رتــب بعــض األفــراد علــى المتغیــر الواحــد .بهذا المعامل كلما زادت الرتب المشاركة كلما قلت دقة المعامل المحسوبف

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

107

:اط سبیرمان یمكن استخدام المعادلة التالیة لحساب معامل ارتبρ = 6 f 2 / n ( n 2 - 1 )

.فروق الرتب fحیث

xالمثال التالي یوضح حساب االرتباط بین رتب ست طالب في النشاط الریاضي : yورتبهم في النشاط الفني

x y f 2 1 2 1 6 5 1 5 3.5 2.25 3 3.5 .25 2 1 1 4 6 4

f 2 = 9.5 :بحساب معامل ارتباط سبیرمان بالتعویض في القانون الخاص

ρ = 6 x 9.5 / 6 ( 36 - 1 )

ρ = 0.73 مقربا لمنزلتین عشریتین

: φمعامل ارتباط فاي – 3

ــائي، بمعنــى أن كــل ــین متغیــرین كــل منهمــا منفصــل ثن ــاط ب وهــو معامــل االرتبإذا ولــذلك ال یصــلح هــذا المعامــل .منهمــا متغیــرا اســمیا ولكــل متغیــر مســتویین فقــط

.كان ألحد المتغیرین أو لكلیهما أكثر من مستویین

ــارهم باحــث ــة مــن عشــرة أفــراد مــن الجنســین كــان قــد اخت ــال التــالي عین فــي المث .لتقدیر العالقة بین جنس األفراد وموقفهم بالنسبة لقرار معین

تمییــز عناصـر كــل متغیــر بشــیفرة معینـة، كــأن یعطــي الجــنس : الخطـو األولــى ) قبـــول، رفـــض(علـــى الترتیـــب، والموقـــف مـــن القـــرار ) 0، 1(رقـــام األ) ذكـــر، أنثـــى(

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

108

ــام ــذلك یمكــن أن ) 0، 1(األرق ــا لــیس لهــا معنــى كمــي ول ــام هن ــى الترتیــب؛ واألرق عل :ثم تبوب البیانات في جدول كالتالي. یصطلح على أي رقم أو رمز

رقم الفرد 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

الجنس 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0

الموقف 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1

یلــزم تحویـل هــذا الجـدول إلــى لوحـة اقتــران ثنائیــة φواآلن لحسـاب معامــل االرتبـاط :البعد كما یلي

الموقف

الجنس Total رفض قبول

Male a = 4 b = 1 a + b = 5

Female c = 3 d = 2 c + d =5

Total a + c = 7 b + d = 3 a + b + c + d = 10

ــــات حیــــث تشــــیر الر ــــى عــــدد العناصــــر الناتجــــة مــــن تقــــاطع فئ ــــا إل مــــوز فــــي الخالی .4= یعني أن عدد الذكور في العینة والذین قبلوا القرار a =4المتغیرین، فمثال

:هي φوتكون المعادلة العامة لحساب معامل االرتباط فاي

φ = ( ad – bc ) / (a+b) ( c+d) (a+c) (b+d)

:دلة على المثال، یكون وبتطبیق هذه المعا

φ = ( 8 – 3 ) / (5) ( 5) (7) (3)

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

109

φ = 0.22 مقربا لمنزلتین عشریتین

بمعنــــى أن هنــــاك ارتباطــــا ضــــعیفا بــــین موقــــف األفــــراد مــــن القــــرار وجنســــهم إال أن .االرتباط موجب بمعنى أن الذكور یمیلون إلى الموافقة أكثر من اإلناث

:الخطي الجزئي باط رتاال معامل – 4

ـــرات، فـــإن ـــالث متغی ـــة وجـــود ث ـــاط فـــي حال ـــیس درجـــة معامـــل االرتب الجزئـــي یق .العالقة بین متغیرین اثنین بعد تثبیت أثر المتغیر الثالث

مثال، لقیاس درجة العالقة بین الـوزن والطـول بعـد تثبیـت أثـر اخـتالف األعمـار :على كل من الوزن والطول یوجد طریقتین

أفـراد العینــة مـن عمـر واحــد وبالتـالي فـإن الــوزن سـوف یتحـدد علــى نختـار – 1 .أساس الطول فقط

نستخدم معامل االرتباط الخطي الجزئـي والـذي یحسـب باسـتخدام المعادلـة – 2 :التالیة

R x y-z = ( R x y - R x z R yz ) / ( 1 – r2

xz )(1 – r2yz )

,x, y( ،)x(رتباط الخطیة البسیطة بـین هي معامالت اال rxy ،rxz ،ryzحیث

z( ،)y, z (على الترتیب.

zكالهمـا مسـتقل عـن المتغیـر الثالـث x, yمع مالحظة أنه إذا كان المتغیرین R x z = R yz 0 = فإن

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

110

الفصل الثامن مقدمة في فحص الفرضیات اإلحصائیة

أهداف الفصل

:قادرا على في نهایة هذا الفصل سوف یكون القارئ

..التمییز بین التوزیعات النظریة االحتمالیة -

.توضیح العالقة بین التوزیعات النظریة االحتمالیة -

.تحدید اتجاه الفرضیة من خالل صیاغتها - .اختیار اإلحصائي المناسب لفحص الفرضیة -

فحــص فرضــیات إحصــائیة لعینــة واحــدة حســب الخطــوات العامــة فــي فحــص - .الفرضیات

ت إحصــــائیة لعینتــــین حســــب الخطــــوات العامــــة فــــي فحـــــص فحــــص فرضــــیا - .الفرضیات

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

111

مقدمة في فحص الفرضیات اإلحصائیة: الفصل الثامن

:مقدمة

تتطلب العدید من البحوث عملیـات فحـص الفرضـیات اإلحصـائیة، ولعـل أبسـط ــة واحــدة ــة بعین ــك المتعلق ــار مجموعــة واحــدة مــن األفــراد . الفرضــیات هــي تل أي اختی

ــم كمجموعــة ج زئیــة مــن المجموعــة الكلیــة أو المشــار إلیهــا عــادة بمجتمــع الدراســة، ثجمع المعلومـات المتعلقـة بـالمتغیر مـدار البحـث بـاألداة التـي یحـددها الباحـث بحیـث

تـدل علـى مقـدار المتغیـر ) عالمة على اختبار تحصـیلي مـثال (یتوفر معلومة واحدة، .عند الفرد الواحد

بمعنـــى مجمـــوعتین غیـــر مســـتقلتین مـــن (رد الواحـــد أمـــا إذا تـــوفر معلـــومتین للفـــالبیانـات، مثــل مجموعـة العالمــات علـى اختبــار تحصـیلي فــي الریاضـیات ومجموعــة

، أو تم اختیار مجمـوعتین مـن )أخرى من العالمات على اختبار تحصیلي في العلوماألفــراد وبالتــالي مجمــوعتین مــن البیانــات المســتقلة، فــإن غــرض الباحــث هنــا فحــص

ضــیة متعلقــة بمجمــوعتین بغــرض التعــرف علــى كونهمــا مــن مجتمــع واحــد أم مــن فر .مجتمعین مختلفین بالنسبة للمتغیر

:التوزیعات االحتمالیة

ــــة، وهــــي توزیعــــات تخضــــع تســــمى هــــذه التوزیعــــات أیضــــا بالتوزیعــــات النظریلمعادالت ریاضیة مبنیة على فكرة االحتمال، حیـث یمكـن الـربط بـین أي عالمـة فـي

توزیع والمساحة تحت المنحنى الدالة على االحتمـال أو الدالـة علـى نسـبة التكـرارات ال .التي تقع بین تلك العالمة وأي عالمة أخرى ضمن المدى النظري للتوزیع

تأتي أهمیة الحدیث عن التوزیعات النظریة من دورها في اإلحصـاء االسـتداللي مـــــن إحصـــــائیات العینـــــة Parametersبمعنـــــى االســـــتدالل علـــــى معـــــالم المجتمـــــع

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

112

Statistics وال بــد مـــن أن یرافــق هـــذا االســتدالل نســـبة مــن الخطـــأ، وأبــرز مصـــدر .Sampling errorللخطأ هما هو الخطأ العیني

Standard Normal Distributionالتوزیع االعتدالي القیاسي – 1

Sampleالتوزیــــع الــــذي یتعامــــل معـــــه الباحــــث عــــادة هـــــو توزیــــع عینــــة

Distribution إال أن الهــــدف هــــو تقــــدیر ). ع(وانحــــراف معیــــاري ) س(متوســــطهفربما كان هذا التقدیر متحیـزا بدرجـة قـد تكـون . معالم المجتمع من إحصائیات العینة

واذا تم اختیار عدة عینـات مـن نفـس المجتمـع نحصـل . عالیة بالنسبة لبعض المعالمنحـراف المعیـاري، ومـن هنـا على عدة توزیعـات اعتدالیـة تختلـف فقـط فـي الوسـط واال

جاءت فكرة التوزیع االعتدالي القیاسي وهو منحنى یمثل جمیـع التوزیعـات االعتدالیـة ولــذلك جــاءت فكــرة تحویــل العالمــات . 1.00= صــفر وانحــراف معیــاري = بمتوســط

:حیث) ز(أو ) Z(الخام إلى عالمات معیاریة زائیة

Z ) = س– μ/( σ

الوسط الحسابي للمجتمع، μلعینة، س الوسط الحسابي ل: حیث

.االنحراف المعیاري للمجتمع σ ع االنحراف المعیاري للعینة،

t( Student’s(توزیع ستیودنت – 2

معروفــة لــدى الباحــث ولــذلك ) μ ،σ(قــد ال تكــون معــالم المجتمــع اإلحصــائي تعتمـد علـى وقد ورد في بند سابق أن دقة التقـدیر . فهو یقدرها من إحصائیات العینة

وكــذلك . درجــة تحیــز العینــة حیــث یتوقــع أن یــزداد هــذا التحیــز بنقصــان حجــم العینــةـــع ـــنقص التبـــاین نتیجـــة )t(زیـــادة التبـــاین لتوزی ـــادة حجـــم العینـــة ی ، وبـــالعكس فـــإن زیمن بین عدة توزیعات مثل توزیـع فیشـر tولذلك یعتبر توزیع . لنقصان الخطأ العیني

F التـي راعـت الزیــادة فـي الخطـأ النــاتج عـن نقصـان حجــم ) 2كــا(وتوزیـع كـاي تربیـع .Degrees of Freedom.) ح.د(العینة من خالل فكرة درجات الحریة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

113

:درجات الحریة

یقصــد بــدرجات الحریــة عــدد المشــاهدات المســتقلة المســتخدمة فــي تقــدیر إحــدى بمعنـــى أنـــه . 1-ن= معــالم المجتمـــع اإلحصــائي، وهـــي فـــي حالــة الخطـــأ المعیــاري

یوجـد محـددا واحـدا لعـدد االنحرافـات المتضـمنة فـي حسـاب االنحـراف المعیـاري وهــو ــاري = أن مجمــوع االنحرافــات صــفر ألن نقطــة اإلســناد فــي حســاب االنحــراف المعی

.هي الوسط الحسابي

:ولحساب قیمة العالمة التائیة

t ) = س– μ) / (الجذر التربیعي لعدد أفراد العینة/ع(

الوسط الحسابي للمجتمع، μالحسابي للعینة، س الوسط : حیث

ع االنحراف المعیاري للعینة،

Chi-Square) 2كا(توزیع كاي تربیع – 3

، 2المشار إلیه سابقا حالة خاصـة فـي توزیـع أعـم هـو توزیـع كـا Zیعتبر توزیع = 2أي أن كـا. ویعرف كاي تربیع إحصائیا بأنه مجموع مربعات العالمات المعیاریـة

وبمــــا أن عــــدد االنحرافــــات المعیاریــــة یعتمــــد علــــى عــــدد العناصــــر ) Z2( وع مجمــــمـن حیـث اعتمـاده tیشـبه توزیـع 2المأخوذة من المجتمع في كل مـرة، فـإن توزیـع كـا

أي . 2هـو نفسـه توزیـع كـا Z2فـإن توزیـع 1= ح .فـإذا كانـت د. على درجات الحریـة .2الجذر التربیعي ل كا= Zأن

:ما یليوبذلك یمكن استنتاج

.2حالة خاصة من توزیع كا Zأن توزیع – 1

وبالتـالي فــأن قیمـه تمتـد مــن صـفر إلــى 2ال یوجـد قـیم ســالبة فـي توزیـع كــا – 2 .ماالنهایة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

114

.عالقة انحنائیة ولیست خطیة Z، 2أن العالقة بین كا – 3

هـــو Z12 +Z22فـــإن توزیـــع ) اثنــان مـــثال (إذا زاد عــدد العناصـــر عـــن واحـــد . 2درجات حریة ب 2توزیع كا

أن تكون البیانات علـى المتغیـر التـابع واقعـة علـى مقیـاس tال تشترط توزیعات ــارات فئــوي، كمــا ال تشــترط تحقــق االفتراضــات التــي تتطلبهــا اإلحصــائیات أو االختب

ـــار ـــل اختب ـــا Fو tو Zالبارامتریـــة مث ـــذلك تتعـــدد اســـتعماالت . الـــذي ســـیرد الحق ول :ومن أهمها 2اختبار كا

اختبـــار فرضـــیة الداللـــة اإلحصـــائیة للتبـــاین لعینـــة واحـــدة والتـــي یمكـــن أن – 1 :تأخذ الصورة التالیة في صیاغة الفرضیة

أ + 2σ. : ف

مقابـــل فرضـــیة بدیلـــة موجهـــة أو غیـــر موجهـــة حســـب تحدیـــد الباحــــث :باستخدام المعادلة

أ/ 2ع) 1-ن= ( 2كا

ــار درجــة التوافــق أو المالئمــة مثــل توافــق – 2 مــع ) ت(التكــرار المالحــظ اختبلعینة واحدة وبالطبع فإن تقدیر التكرار المتوقـع ال ) مت(التكرار المتوقع

.بد وأن یرتكز على خلفیة نظریة

ــار داللــة الفــرق بــین مجمــوعتین أو أكثــر علــى متغیــر أســمي بفئتــین – 3 اختبحیــث یقــوم الباحــث هنــا بعمــل لوحــة اقتــران ذات . أو أكثــر) مســتویین(

ـــاني یشـــكل مســـتویات المتغیـــر بعـــدین ی شـــكل أحـــدهما المجموعـــات والثوبــالطبع فــإن أبســط هــذه اللوحــات هــي لوحــة االقتــران الثنائیــة . اإلســمي

.كما الحظنا في حساب معامل ارتباط فاي

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

115

یمكــــن أن تكـــــون إحـــــدى طــــرق االختبـــــار للفرضـــــیة هنــــا هـــــي اختبـــــار .2االستقاللیة الذي یستخدم في اإلحصائي كا

: Fisher Distribution F) ف(شر توزیع فی - 4

، ویوضـــح التعریـــف 2اســـتمراریة للحـــدیث عــن توزیـــع كـــا Fالحــدیث عـــن توزیـــع ـــة بینهمـــا، حیـــث یعـــرف اإلحصـــائي 2بأنـــه نســـبة إحصـــائي كـــا Fاإلحصـــائي العالق

آخـــر مقســـوما علـــى 2مقســـوما علـــى درجـــات الحریـــة الخاصـــة بـــه إلـــى إحصـــائي كـــا .درجات الحریة الخاصة به

:خدام المعادلة وباست

أ/ 2ع) 1-ن= ( 2كا

1هو تباین عینة ع Fفإن اإلحصائي 2إلى تبـاین عینـة أخـرى ع 2

ولـذلك فـإن . 2فــي اإلحصــائي االســتداللي هــو فحــص تجــانس Fمــن أهــم اســتخدامات اإلحصــائي

.التباین لعینتین أو أكثر

:مالحظة

ــوفر لــم تعــد التحلــیالت اإلحصــائیة مشــكلة مهمــا كانــت درجــة تعقیــدها بســبب تبـرامج الكمبیــوتر، ولـذلك فــإن دور الباحــث هـو اختیــار اإلحصـائي المناســب وتطبیقــه فــي الحاســوب ومــن ثــم والتبصــر فــي النــواتج، وانتقــاء مــا هــو ضــروري لتضــمینه فــي

.تقریر البحث

:صیاغة الفرضیات

فقــد . تعــرف الفرضــیة بأنهــا حــدس أو تخمــین حــول إحصــائي مجتمــع أو أكثــرــة یفتــرض الب ــة معین ــة فــي مؤسســة تعلیمی احــث أن متوســط نســبة ذكــاء مجتمــع الطلب

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

116

ومتوســط نســبة ذكــاء 100= تختلــف عــن الطبیعــي، فــإذا كــان متوســط نســبة الــذكاء وكـأن الباحـث μ ≠ 100فـإن فرضـیة البحـث تقـول بـأن μ= الطلبـة فـي المؤسسـة

الـذكاء، یقول ضمنا بأن مجتمع طلبة المؤسسة مجتمع غیر طبیعي مـن حیـث نسـبة هذا مجرد مثال یشیر إلـى أن أي بحـث ینطـوي . μ ≠ 100ولو كان طبیعیا لكان

:بصورة ضمنیة أو صریحة على فرضیتین هما

هــي التــي تشــیر إلــى أن Null Hypothesis 0ف الفرضــیة الصــفریة: أوال االخـتالف فـي قیمـة إحصـائي العینــة المـأخوذ مـن مجتمـع التجریـب عــن

ـــي المجتمـــع ـــى الصـــدفةقیمتـــه ف أو أن . األصـــل هـــو اخـــتالف یرجـــع إلالفــرق بــین إحصــائي عینــة ونفــس اإلحصــائي فــي عینــة أخــرى هــو فــرق صــدفة، أي فرقــا لــیس لــه قیمــة وأنهمــا بالفعــل ال ینســبان إلــى مجتمعــین

:األمثلة التالیة توضح صیاغة بعض الفرضیات الصفریة. مختلفین

ار معـــین ال یعتمـــد بالنســـبة لقـــر ) قبـــول، رفـــض(موقـــف الطلبـــة . : ف ).ذكر، أنثى(على الجنس

μ =μ1. : ف

)مقارنة إحصائي العینة بإحصائي مجتمع قیمته معروفة(

وهــي الفرضــیة التــي یحــاول Alternative) 1ف( الفرضــیة البدیلــة: ثانیــا وتسمى الفرضـیة البدیلـة . الباحث إثباتها مقابل رفضه للفرضیة الصفریة

ض الباحث أن تدعم نتائج البحـث مـا كـان قـد بفرضیة البحث حیث یفتر توقعه من خالل اإلطار النظري الذي كونه عـن المشـكلة مـدار البحـث، والذي یشیر عادة إلى وجود الفرق أو إلى عدم التساوي المشار إلیه فـي

:ولذلك تصاغ الفرضیات البدیلة بطریقتین هما . الفرضیة الصفریة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

117

وتشــــیر إلــــى عــــدم Non Directionalفرضــــیة غیــــر متجهــــة – 1فقــد ال توجــد مؤشــرات تــدل علــى أنــه . التسـاوي دون تحدیــد لالتجــاه

طریقــة تــدریس معینــة ذات أثــر أقــوى أو أضــعف مــن تــأثیر طریقــة ولكـن كـل مـا یعتقـده . أخرى على تحصیل الطلبة في مبحـث معـین

. هـــو أنهمـــا یختلفــــان فـــي تأثیرهمـــا دون أن یتحیــــز لطریقـــة معینــــةاغة الرمزیـــة لـــبعض هــذه الفرضـــیات بالطریقـــة ولــذلك تظهـــر الصــی

:التالیة

لمجموعة واحدة μ ≠ μ0: 1ف

لمجموعتین μ2 ≠ μ1: 1ف

لثالث مجموعات μ3 ≠ μ2 ≠ μ1: 1ف

وتشــــیر إلــــى عــــدم التســــاوي مــــع Directionalفرضــــیة متجهــــة – 2حیـــث یتوقـــع الباحـــث مـــن خـــالل اإلطـــار النظـــري . تحدیـــد لالتجـــاه

بــأن متوســط نســبة ذكــاء مجتمــع معــین أعلــى أو أقــل مــن للمشــكلةالطبیعـــي، أو أن أثـــر طریقـــة تـــدریس معینـــة علـــى التحصـــیل فــــي

ـــذلك . مبحـــث معـــین أقـــوى أو أضـــعف مـــن تـــأثیر طریقـــة أخـــرى ول :تظهر الصیاغة الرمزیة لمثل هذه الفرضیات بالصورة التالیة

μ > μ0: 1ف أو μ < μ0: 1ف

μ2 > μ1: 1ف أو μ2 < μ1: 1ف

:األخطاء في فحص الفرضیات

ــق بتقــدیر إحصــائي فــي مجتمــع مــن إحصــائي یتخــذ الباحــث عــادة قــرارات تتعلوبمــا أن هــذه . عینـة أو تتعلــق بفرضـیة إحصــائیة معینـة مــن حیـث قبولهــا أو رفضـها

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

118

القرارات تعتمد علـى عینـة بیانـات إحصـائیة ولـیس علـى جمیـع البیانـات ذات العالقـة ــى نســبة مــن الخطــأ، حیــث . مطلــوبباإلحصــائي ال ــد وأن ینطــوي عل ــإن القــرار ال ب ف

وبـالطبع فإنــه یتوقــع أن . یعتمـد مقــدار الخطــأ علـى درجــة التطــرف فـي اختیــار العینــةیكـون احتمـال اختیـار عینـة متطرفـة صـغیرا إذا تـم اختیارهـا بالطریقـة المناســبة أو أن

.حجم العینة كبیر نسبیا

خص إمـا بـرفض الفرضـیة الصـفریة أو أنـه ال یسـتطیع وبما أن قرار الباحـث یـتلــوفرة ــه یتوقــع أن یقــع ) أو بمعنــى آخــر قبولهــا ( رفضــها مــن خــالل البیانــات المت فإن

.بنوعین من األخطاء في اتخاذه للقرارات حول الفرضیة الصفریة

ویبــین الجــدول التــالي نــوعین مــن األخطــاء قــد یرتكبهــا الباحــث فــي أربعــة أنــواع :اتمن القرار

حقیقة الفرضیة

صحیحة خاطئة

قرار صائب

قرار خاطئ )خطأ من النوع األول(

)α (

رفض الفرضیة

نوع القرار قرار خاطئ

)خطأ من النوع الثاني( )β (

قرار صائبیفشل في

رفضها

:یتضح من هذا الجدول نوعین من األخطاء في فحص الفرضیات هما

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

119

هـو الخطـأ الـذي یرتكبـه الباحـث عنـدما یتخـذ قـرارا خطأ مـن النـوع األول، و – 1ـــة األمـــر فرضـــیة صـــحیحة، ـــي حقیق بـــرفض الفرضـــیة الصـــفریة وهـــي ف

). α( ویشار لهذا الخطأ بالرمز

خطأ من النـوع الثـاني، وهـو الخطـأ الـذي یرتكبـه الباحـث عنـدما یفشـل فـي – 2رفض الفرضیة الصفریة وهي فـي حقیقـة األمـر فرضـیة خاطئـة، ویشـار

). β( لهذا الخطأ بالرمز

ــین النــوعین مــن الخطــأ هــي عالقــة أخــذ وعطــاء، فــإذا حــاول الباحــث العالقــة ب .تقلیل الخطأ من النوع األول فإنه یزید بذلك الخطأ من النوع الثاني

لـیس مـن الســهل أن یحـدد الباحـث أي الخطــأین أهـم مـن اآلخــر، ولكـن الباحــث فهــو یحــاول أن یزیــد قــوة االختبــار أي . كــنیهمــه أن تكــون قیمــة الخطــأین أقــل مــا یم

ــد مــن احتمــال الفشــل فــي رفــض الفرضــیة عنــدما تكــون صــحیحة، بمعنــى زیــادة یزی، أما بالنسـبة للخطـأ مـن النـوع األول فـیمكن للباحـث أن یفسـح المجـال )β -1(القیمة

0.01أو 0.05كـأن یختـار لنفسـه . لنفسه باحتمال معین للوقوع بخطأ من هذا النوعأو غیر ذلـك مـن القـیم التـي تأخـذ باالعتبـار مـدى خطـورة ) هي القیم األكثر شیوعا و (

. زیادة الخطأ من النوع الثاني بالنسبة لمشكلة البحث

: Significance Levelمستوى الداللة اإلحصائیة

ــه احتمــال وقــوع الباحــث بخطــأ مــن النــوع ــة اإلحصــائیة بأن یعــرف مســتوى الدالل :صود بمستوى الداللة دعنا نأخذ المثال التاليولتوضیح المق. األول

افرض أن الفرضیة الصفریة للبحث تنص على أن نسبة ذكـاء سـكان بلـد معـین أعلى من العادي، واختار لهذا الفرض عینة من األفراد وقـاس نسـبة ذكـاؤهم باختبـار

مـــثال، فـــإذا كانـــت نســـبة 105مقــنن للـــذكاء وكـــان متوســـط نســـبة ذكـــاء أفــراد العینـــة فـإن الوسـط الحسـابي للعینـة أعلـى رقمیـا 100= الذكاء تتوزع توزیعا اعتـدالیا بوسـط

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

120

ولكــن الســؤال هــو فیمــا إذا كــان . نقــاط 5مــن الوســط الحســابي العــادي بفــرق یســاوي ؟)دال إحصائیا ( هذا الفرق نتیجة للصدفة أو لخطأ العینة أم أنه فرقا حقیقیا

وهـو (باحث یحـدد منطقـة وقـوع إحصـائي العینـة لإلجابة على هذا السؤال فإن الــــا المتوســــط ــــع متوســــط نســــبة الــــذكاء ) هن ــــإذا وق بالنســــبة الحتمــــال الخطــــأ األول، ف

، بمعنــى أن )0.05مســتوى داللــة (المحسـوب للعینــة فــي منطقــة الخطــأ المســموح بــه أمـا إذا . الخطأ الذي وقع فیه الباحث أقل من خطـأ الصـدفة وأن الفـرق دال إحصـائیا

مســتوى (ان الخطــأ الــذي وقــع فیــه الباحــث أعلــى مــن الخطــأ الــذي ســمح بــه لنفســه كــ .أي أنه أعلى من خطأ الصدفة، وأن الفرق غیر دال إحصائیا ) 0.01داللة

تجـدر المالحظـة هنـا أن الحصـول علـى فـرق ذو داللـة إحصـائیة ال یعتمـد فقـط ـــى مســـتوى الداللـــة الـــذي یحـــدده الباحـــث ولكـــن علـــى عوامـــل أخـــرى مثـــل قیمـــة عل

اإلحصـــائي المحســـوب وحجـــم العینـــة، والخطـــأ العینـــي وسیتضـــح ذلـــك فـــي خطـــوات .فحص الفرضیات

:منطقة الرفض والقیمة الحرجة

یحدد الباحث منطقة الرفض أوال قبل اتخاذه القرار برفض الفرضـیة الصـفریة أو درجـــات ولتحدیــد هــذه المنطقـــة ال بــد وأن یحــدد أوال مســتوى الداللــة و . عــدم رفضــها

ــة . الحریــة ونــوع التوزیــع لإلحصــائي مــدار البحــث ــه مــن معرف ــد یمكن ألن هــذا التحدیـــإن . القیمـــة الحرجـــة أو القـــیم الحرجـــة فـــإذا كانـــت الفرضـــیة الصـــفریة غیـــر متجهـــة ف

منطقــة الــرفض تقــع فــي طرفــي التوزیــع وأن لكــل طــرف قیمــة حرجــة، أمــا إذا كانــت د طرفي التوزیع وذلـك حسـب صـیاغة الفرضیة متجهة فإن منطقة الرفض تقع في أح

.الفرضیة البدیلة

:خطوات فحص الفرضیة اإلحصائیة

:فیما یلي الخطوات التي یتخذها الباحث لفحص الفرضیات اإلحصائیة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

121

ــــة .)ف(صــــیاغة الفرضــــیة الصــــفریة – 1 ولصــــیاغة ) 1ف(، والفرضــــیة البدیللمجتمــع هــاتین الفرضــیتین فإنــه یلــزم تحدیــد القیمــة الفرضــیة إلحصــائي ا

حیــث تقــدر هــذه القیمــة عــادة مــن خــالل الدراســات الســابقة التــي یرجــع .ومن خالل اإلطار النظري له أیضا . إلیها الباحث في موضوع دراسته

تحدید القیمة المقابلة لإلحصائي مدار البحث في العینة حیث یحسـب مـن – 2ث البیانــــات اإلحصــــائیة المتــــوفرة أو التــــي یــــتم جمعهــــا مــــن قبــــل الباحــــ

.بأدوات البحث المناسبة للغرض

تحدیـــد نـــوع التوزیـــع الـــذي یناســـب اإلحصـــائي مـــدار البحـــث، كـــأن یكـــون – 3ــع ــى نــوع اإلحصــائي، . 2أو كــا Fأو tأو Zتوزی حیــث یعتمــد ذلــك عل

ومـــدى تحقیـــق االفتراضـــات التـــي یقـــوم علیهـــا إحصـــائي معـــین، وحجـــم .العینة أو درجات الحریة

للتوزیع، حیث یعتمـد ذلـك علـى نـوع المقارنـة التـي حساب الخطأ المعیاري – 4. یجریهــا الباحــث كــأن یقــارن إحصــائي عینــة واحــدة بإحصــائي المجتمــع

أو مقارنــــة إحصـــــائي عینــــة باإلحصـــــائي نفســـــه فــــي عینـــــة أخـــــرى، أو .المقارنة من عدة عینات

ــــــوع – 5 ــــــالتوزیع ون ــــــار اإلحصــــــائي بمعادلــــــة خاصــــــة ب حســــــاب قیمــــــة االختب :اإلحصائي، مثل

Z = ( x(bar) – μ)/σ , x(bar) = Mean of Sample .أو باستخدام برامج الكمبیوتر الخاصة لحساب قیمة اإلحصائي

ــة اإلحصــائیة – 6 أو مــا یســمى بالخطــأ مــن النــوع ) α( تحدیــد مســتوى الدالل .األول، حیث یحدد على ضوئه منطقة الرفض للفرضیة الصفریة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

122

ي من الجدول الخاص به، حیث تعتمـد هـذه إیجاد القیمة الحرجة لإلحصائ – 7القیمــة علــى درجــة أو درجــات الحریــة، كمــا تعتمــد علــى مســتوى الداللــة

.اإلحصائیة الذي حدده الباحث

ــة القیمــة المحســوبة بالقیمــة الحرجــة أو بــالقیم الحرجــة واتخــاذ القــرار – 8 مقارنبــــرفض أو عــــدم رفــــض الفرضــــیة الصــــفریة علــــى ضــــوء موقــــع القیمــــة

.بة بالنسبة لمنطقة الرفضالمحسو

:فحص الفرضیات لعینة واحدة

یمكـــن حســـاب العدیـــد مـــن اإلحصـــائیات مـــن البیانـــات المتعلقـــة بالعینـــة بهـــدف االســتدالل علــى اإلحصــائیات المقابلــة فــي المجتمــع، مثــل الوســط الحســابي، التبــاین،

متعلقـــة النســبة واالرتبـــاط، كمــا تختلـــف االختبــارات اإلحصـــائیة لفحــص الفرضـــیات ال. وذلـك حســب نـوع التوزیـع العینـي الــذي یناسـب ذلـك اإلحصــائي. بهـذه اإلحصـائیات

إذا كــــان Zفالوســـط الحســـابي مــــثال یمكـــن اختبـــاره باســــتخدام االختبـــار اإلحصـــائي التوزیـــع العینـــي توزیعـــا اعتـــدالیا تباینـــه معـــروف، وفـــي هـــذه الحالـــة ال تعتمـــد القیمـــة

ــــه ی ــــة ألن ــــى درجــــات الحری ــــر نســــبیا الحرجــــة عل فتــــرض أن یكــــون حجــــم العینــــة كبیأمـا إذا كــان حجــم العینــة صــغیر نســبیا وكــان التبــاین فــي المجتمــع غیــر ). 30=>ن(

.tمعروف بل یقدر من بیانات العینة، فاالختبار المستخدم هو

:فیما یلي بعض األمثلة لفحص الفرضیات لعینة واحدة

Zر اإلحصائي باالختبا μفحص فرضیة الوسط الحسابي : أوال

افــرض أن الوســط الحســابي لعــدد ســاعات مشــاهدة التلفزیــون مــن قبــل الراشــدین وبالتــالي فـــإن الباحـــث أمـــام ثــالث طـــرق لصـــیاغة الفرضـــیة . یســاوي ثـــالث ســـاعات

:اإلحصائیة هي ) غیر متجهة ( μ ≠ 3: 1، ف μ =3. : ف

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

123

) متجهة ( μ > 3: 1، فμ < =3. : ف

) متجهة ( μ < 3: 1، فμ => 3. : ف

فـي فحـص الفرضـیة هـي صـیاغة الفرضـیة الصـفریة والفرضـیة : الخطوة األولـىالبدیلـة بواحـدة مــن الطـرق الـثالث حســي خبراتـه والخلفیـة النظریــة والدراسـات الســابقة

.ذات العالقة بمشكلة البحث

حساب الوسط الحسابي لساعات مراقبـة التلفزیـون مـن قبـل أفـراد : الخطوة الثانیةــة، لنفــرض أن الوســط ــة مختــارة مــن مجتمــع الراشــدین فــي منطقــة جغرافیــة معین عین

.3.5= الحسابي

تحدید االختبار اإلحصائي المناسب، فإذا كان عـدد أفـراد العینـة : الخطوة الثالثة. متـوفرة Zمثال فإن العدد كبیر نسبیا وأنه یمكن اعتبار شروط التوزیع 130= هنا

ـــرض أن . تقـــدیر االنحـــراف المعیـــاري للمجتمـــع مـــن العینـــةوبالتـــالي فإنـــه یمكـــن ولنفأمــــا إذا كــــان االنحــــراف المعیــــاري فــــي . 2.3= االنحــــراف المعیــــاري المقــــدر هنــــا .المجتمع معروف فال داعي للتقدیر

ــدر مــن االنحــراف : الخطــوة الرابعــة ــا یق ــع المتوســطات هن ــاري لتوزی الخطــأ المعی :فإن) خـع (نا للخطأ المعیاري فإذا رمز ) ρ ع( المعیاري المقدر

الجذر التربیعي لعدد أفراد العینة/ ρ ع= خـع

:وفي هذا المثال فإن

.مقربا لرقمین عشریین 0.20= 11.4/ 2.3= خـع

:حساب قیمة االختبار اإلحصائي : الخطوة الخامسةZ = ( x(bar) – μ)/σ

.نةالوسط الحسابي للعی x(bar)حیث . معروف σإذا كان

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

124

أوZ = ( x(bar) – μ)/ )ع ρ / الجذر التربیعي لعدد أفراد العینة )

وهي هنا Z = ( 3.5 – 3.0)/ 0.20 = 2.50

ــــالطبع فــــإن نقصــــان ) α( اختیــــار الداللــــة اإلحصــــائیة : الخطــــوة السادســــة وب .یعني زیادة القیمة الحرجة وبالتالي نقصان فرصة رفض الفرضیة الصفریة αقیمة

فـإن درجـات αإیجاد القیمة الحرجـة حیـث یعتمـد علـى قیمـة : لسابعة الخطوة االحریـــة ال تتـــدخل فـــي تحدیـــد القیمـــة الحرجـــة، وأن العامـــل المـــؤثر هنـــا هـــو مســـتوى

وبالطبع فإن صیاغة الفرضیة من حیث كونهـا متجهـة أو غیـر متجهـة تـؤثر . الداللة :أیضا على القیمة الحرجة كما هو مبین في القیم التالیة

غیر متجهة متجهة α =0.01 2.33 2.58 α =0.05 1.65 1.96

مقارنـــــة القیمـــــة المحســــوبة بالقیمـــــة الحرجـــــة واتخـــــاذ القـــــرار : الخطــــوة الثامنـــــة ــتم . اإلحصــائي بشــأن الفرضــیة الصــفریة ــم ی ــال بقصــد التوضــیح فل وبمــا أن هــذا المث

.حدة لمستوى الداللةتحدید صیاغة واحدة للفرضیة؛ كما أنه لم یتم تحدید قیمة واـــین الوســـط ـــي أن الفـــرق ب فـــإذا كـــان القـــرار رفـــض الفرضـــیة الصـــفریة فهـــذا یعنالحســـابي للعینـــة والوســـط الحســـابي للمجتمـــع أعلـــى مـــن أن ینســـب إلـــى أخطـــاء فـــي العینة، وانما یعتبر فرقا ذو داللـة إحصـائیة ولـیس بالضـرورة أن یكـون فرقـا ذو داللـة

.عملیة، فـإن القـرار 0.01في هـذا المثـال متجهـة ومسـتوى الداللـة فإذا كانت الفرضیة

اإلحصائي هو رفض الفرضـیة الصـفریة، بمعنـى أن مجتمـع الراشـدین الـذین اختیـرت

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

125

وأن . منـه العینـة یشـاهدون التلفزیـون بمتوســط سـاعات أعلـى مـن المتوسـط المعــروفـــــین ـــــرق صـــــدفة 3.00و 3.50الفـــــرق ب ـــــیس ف مـــــة أو أن احتمـــــال أن تكـــــون القی. لــــدما تكــــون الفرضــــیة الصــــفریة ) 3.50(المحســــوبة ــــد جــــاءت بالصــــدفة عن ــــت ق كان

.0.01صحیحة فعلیا هو احتمال أقل من

إذا كانــت الفرضــیة غیــر متجهــة فــإن الباحــث یمكــن أن یقــوم بخطــوة : مالحظــة :إضافیة هي أن یحسب فترة الثقة لإلحصائي بالمعادلة التالیة

الخطـــأ )(القیمـــة الحرجـــة( –أو ) + إلحصـــائيالقیمـــة المحســـوبة ل= (فتـــرة الثقـــة ) المعیاري لإلحصائي

:فإذا كانت

μ ≠ 3 ،α =0.05: 1، ف μ =3. : ف

:فإن

)0.20)(1.96( –أو + 3.5= فترة الثقة

0.392 –أو + 3.5=

:ویمكن أن تكتب بالصورة التالیة

3.89 < =μ < =3.12

بــأن هــذا المــدى یحتــوي علــى أو یتضــمن % 95بمعنــى أننــا علــى ثقــة بمقــدار .الوسط الحسابي للمجتمع

tباالختبار ) μ(فحص فرضیة الوسط الحسابي : ثانیا

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

126

ــار Zالفــرق بــین االختبــار ــة، tواالختب هــو األثــر النــاتج عــن صــغر حجــم العیني، وبالتــــالي القیمـــة المحســــوبة حیـــث یتـــدخل هــــذا الحجـــم فـــي قیمــــة الخطـــأ المعیـــار

كمــــا یتـــدخل فــــي إیجـــاد القیمــــة الحرجـــة مــــن خـــالل درجــــات . لالختبـــار اإلحصـــائي .الحریة

یوضـــح المثـــال التـــالي خطـــوات فحـــص الفرضـــیة اإلحصـــائیة للوســـط الحســـابي .tباستخدام االختبار

إفرض أن الدراسات تشـیر بـأن الوسـط الحسـابي العـادي التسـاع الـذاكرة الرقمیـة یزیــد عــن تســعة أرقــام، إال أن ادعــاء أفــراد مجتمــع معــین بــأنهم أعلــى مــن العــادي ال

فـردا 23بالنسبة التساع الذاكرة الرقمیة، ولهذا الغرض قـام باحـث باختیـار عینـة مـن وكانـت نتـائج العینـة تشـیر . من المجتمع، وقاس اتساع الذاكرة الرقمیة لكل فرد مـنهم

ــع ا ــى أن الوســط الحســابي لتوزی ــة إل ــة فــي العین ــذاكرة الرقمی بــانحراف 9.4= تســاع الـــاري وبنـــاء علـــى ذلـــك فإنـــه یمكـــن تلخـــیص إجـــراءات فحـــص الفرضـــیة 1.3= معی

:بالخطوات التالیة

μ > 9: 1، ف μ < =9. : ف - 1

2 – t ) =الوســـــــط الحســـــــابي المعطـــــــى -الوســـــــط الحســـــــابي المحســـــــوب / ( )لعینةالجذر التربیعي لعدد ا) /(االنحراف المعیاري(

t =9.4 – 9 ) /1.3)/(4.79(

t =1.475 مقربا لثالث أرقام عشریة.

22= ودرجـات حریـة 0.05على مستوى داللة tالقیمة الحرجة لالختبار – 3 ).من الجدول( 1.717هي

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

127

بما أن القیمة المحسوبة أقل من القیمـة الحرجـة فـإن نتـائج العینـة ال تمكـن – 4ة الصـفریة، وأن ارتفـاع الوسـط الحسـابي بمقـدار الباحث من رفض الفرضـی

عـــن الوســـط الحســـابي العـــادي جـــاء نتیجـــة الصـــدفة وأنـــه لـــیس ذو ) 0.4( .داللة إحصائیة

σ2فحص فرضیة التباین : ثالثا

قلمــا نجـــد اهتمامـــا لـــدى البـــاحثین فـــي اختبـــار فرضـــیات حـــول التبـــاین كمقیـــاس ــار هــذا النــوع مــن الفرضــیات یســاعد عــادة فــي تشــتت لمجموعــة واحــدة، إال أن اختب

تفســیر البیانــات اإلحصــائیة التــي تكشــف فــي البحــوث التربویــة والنفســیة عــن الفــروق مـــن المعـــروف مـــثال أن . الفردیــة، وبشـــكل خـــاص عنــد اســـتخدام االختبـــارات المقننــة

ــاین ــار بینیــة تتــوزع اعتــدالیا بتب ــذكاء عنــد األفــراد علــى اختب ، 256= اختبــار نســبة الهذا االختبار قـادر علـى كشـف الفـروق الفردیـة فـي نسـبة الـذكاء عنـد أفـراد ولكن هل

.مجتمع معین بنفس المستوى الذي جاء في دلیل االختبار

فـردا مـن أفـراد مجتمــع 28افـرض أن باحثـا طبـق هــذا االختبـار علـى عینـة مــن نـة ، والسـؤال هنـا هـو هـل جـاءت عی236= 2الدراسة وتبین أن التبـاین فـي العینـة ع

وتتطلــب اإلجابــة عــن هـــذا . الدراســة مــن مجتمــع آخـــر یختلــف عــن مجتمــع التقنـــین :السؤال فحث الفرضیة

σ2 ≠ 256: 1مقابل ف σ2 =256. : ف

، ولذلك فإن الخطوة التالیـة الختبـار الفرضـیة هـي 2التوزیع العیني للتباین هو كا :بالمعادلة 2حساب قیمة االختبار اإلحصائي كا

أ/ 2ع )1-ن= ( 2كا

) =28-1 (236 /256 =24.89

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

128

وكانـت غیـر متجهـة فـإن القـیم 0.10فإذا اختبرت الفرضـیة علـى مسـتوى داللـة ــیم الحرجــة فــي توزیــع ــا عــن الق ــع كــا Z ،tالحرجــة تختلــف هن غیــر 2وذلــك ألن توزی

ــإن جــدول كــا ــیم ســالبة ولــذلك ف ــه ال توجــد ق ــین حــرجتین 2متماثــل كمــا أن یعطــي قیمت، وهــي 27= لــدرجات حریــة 0.05والثانیــة عنــد احتمــال 0.95د احتمــال األولــى عنــ

دالــة إحصــائیا فأنــه إمــا أن 2وحتــى تكــون قیمــة كــا 16.15، 40.11فــي هــذا المثــال .16.15أو أقل 40.11تكون القیمة المحسوبة أعلى من

ولذلك فـإن القـرار اإلحصـائي هنـا هـو عـدم رفـض الفرضـیة الصـفریة بمعنـى أن ـــذكاءتبـــاین ال ـــار ال ـــه اختب ـــذي قـــنن علی ـــاین المجتمـــع ال ـــف عـــن تب ـــة ال یختل وأن . عین

.اختالف تباین العینة عن تباین المجتمع جاء بالصدفة، أو أنه غیر دال إحصائیا

:فحص فرضیة التوافق بین التكرار المالحظ والتكرار المتوقع: رابعا

ــأن اإلحصــائي كــا ــواع التوزیعــات ب ــر إ 2اتضــح مــن الحــدیث عــن أن حصــائي غیوأنـــه یســـتخدم فـــي فحـــص أو اختبـــار عـــدة فرضـــیات Non Parametricمعلمـــي

لبیانات واقعة على المقیـاس االسـمي مـن بینهـا فرضـیة التوافـق بـین التكـرار المالحـظ الــذي یرتكــز عــادة علــى خلفیــة نظریــة محــددة ولــیس لــه ) مت(والتكــرار المتوقــع ) ت(

2ادلـــة التالیــة العالقــة بــین اإلحصــائي كـــا وتوضــح المع. عالقــة بالبیانــات التجریبیــة .والتكرار، المتوقع و المالحظ

مت/ 2) مت -ت ( كسیجما = 2كا

عدد الفئات= إلى ك ، ك 1مجامیع من = حیث سیجما ك

إذا كان من المتوقع أن تكون نسـبة مـن یؤیـدون قـرارا تربویـا فـي مجتمـع : مثال فـإذا تــم اختیــار عینــة . یضــا لنســبة الحیــادیونمـا تســاوي نســبة المعارضــون ومسـاویا أ

فـردا مـن المجتمـع، وبعـد أن أخـذت آرائهـم كانـت النتـائج كمـا هـي مبینـة فـي 45من :الجدول التالي

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

129

) مت( التكرار المتوقع )ت(التكرار المالحظ 15 12 15 16

15 20

مت= ت . : ف

مت ≠ت : 1ف

α =0.05 ) مثال(

2= 1 –ك = 1 –دد الفئات ع= درجات الحریة

5.99= الحرجة 2كا

2/15)15-20+ ( 2/15)15-16+ ( 2/15)15-12= ( المحسوبة 2كا

) =9+1+25/(15 =2.33

الحرجة 2كا <المحسوبة 2بما أن كا: القرار اإلحصائي

.إذن ال نرفض الفرضیة الصفریة

ســبة لقـــرار تربــوي معـــین نســبة األفـــراد المؤیــدون أو المحایـــدون بالن: االســتنتاج .وأن الفروق ناتجة عن التذبذب العشوائي. تتفق مع النسبة المتوقعة

:فحص الفرضیات لعینتین

. اختبـار الفرضــیات لعینتــین صــورة موســعة عـن اختبــار الفرضــیات لعینــة واحــدةــة واحــدة لــبعض اإلحصــائیات ولتوضــیح ذلــك دعنــا نالحــظ الفرضــیات الصــفریة لعین

:ریة المقابلة لها لعینتینوالفرضیات الصف

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

130

اإلحصائي لعینة واحدة لعینتین

μ =μ. Μ. : ف μ1 =μ2. : ف ل .ل = ل. : ف 2ل = 1ل. : ف

ρ =0 Ρ. : ف ρ1 =ρ2. : ف

σ1. : ف2 =σ2

σ2 ا= σ2. : ف 2

ولذلك فإن خطوات اختبار الفرضیات لعینتین هي نفس الخطـوات لعینـة واحـدة، ـــروق ت ـــي كیفیـــة اســـتخراج الخطـــأ المعیـــاري ودرجـــات الحریـــة ألننـــا إال أن الف كمـــن ف

كمــــا أن تطبیـــق هـــذه الخطــــوات یشـــترط تحقــــق . نتعامـــل مـــع توزیــــع عینـــي للفـــروق :افتراضین هما

أي اسـتقاللیة اختیـار إحـدى العینتـین عـن األخـرى سـواء كنـا : االستقاللیة – 1تجریبیــة أو عــن نـتكلم عــن العینتــین فــي المجموعـة الضــابطة والمجموعــة ال

ـــار العشـــوائي ـــوفیره باالختی ـــین وهـــذا بمكـــن ت عینتـــین مـــن مجتمعـــین مختلفأمـــا إذا لـــم تتـــوفر االســـتقاللیة فـــإن هـــذا ســـیؤثر علـــى . والتعیـــین العشـــوائي

ــــى القیمــــة ــــالي عل كیفیــــة حســــاب الخطــــأ المعیــــاري ودرجــــات الحریــــة وبالت .الحرجة ونوع القرار اإلحصائي

أن یكــون تبــاین المجتمــع األول یســاوي إحصــائیا بمعنــى: تجــانس التبــاین – 2تباین المجتمـع الثـاني، فـإذا تحقـق هـذا االفتـراض فـإن تبـاین توزیـع الفـروق یقــــدر بطریقـــــة تختلـــــف عـــــن تقــــدیر نفـــــس اإلحصـــــائي عنـــــدما ال یتحقـــــق

وعلــى أي حــال، فــإن مــدى تــأثیر عــدم تحقیــق افتــراض . اإلفتــراض نفســه .ختالف العینات في حجومهاتجانس التباین یعتمد على مدى ا

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

131

ــین المعالجــات اإلحصــائیة التــي تناســب وسیتضــح فــي اختبــار الفرضــیات لعینتوفیما یلي بعـض األمثلـة علـى اختبـار مـن هـذا . تحقق هذه االفتراضات وعدم تحققها

:النوع من الفرضیات

:فحص فرضیة تجانس التباین لعینات مستقلة : أوال

أنـــه اإلحصـــائي المناســـب الختبـــار تجــــانس Fتبـــین مـــن الحـــدیث عـــن توزیــــع هـو النسـبة بـین تبـاینین ولـذلك Fومما تجدر اإلشارة إلیه هنا أن اإلحصـائي . التباین

σ1. : فـإن اختبــار تجــانس التبــاین المشــار إلیــه بالفرضــیة الصــفریة ف2= σ2

یــتم 2 .بقسمة التباین األكبر على التباین األصغر ومقارنة الناتج بالقیمة الحرجة

قد یكون اختبار فرضـیة تجـانس التبـاین هـدفا بحـد ذاتـه وخاصـة عنـدما یتسـاوى ــة ویختلفــان بمقــاییس التشــتت، أو أن یكــون خطــوة توزیعــان بمقــاییس النزعــة المركزی

.مكملة الختبار فرضیة الوسط الحسابي لعینتین

فــردا عشــوائیا وقســمها عشـــوائیا 80إفــرض أن باحثــا اختــار عینــة مــن : مثــال ، إال أنـه بعـد انتهـاء المعالجـة التجریبیـة )تجریبیة وضـابطة(بالتساوي إلى مجموعتین

كـــان اإلهـــدار فـــي المجموعـــة التجریبیـــة أعلـــى منـــه فـــي المجموعـــة الضـــابطة، وبعـــد :تطبیق أداة القیاس للمتغیر التابع حصل على البیانات اإلحصائیة التالیة

30= 2، ن39= 1ن

85.4= 2س 85.6= 1س

2ع2ع 78= 1

2=36

یالحــظ أن أثـــر المعالجـــة التجریبیـــة یتضـــح مــن خـــالل التبـــاین كمقیـــاس تشـــتت والسـؤال هنـا هـو هـل هنـاك . ولیس من خالل الوسط الحسابي كمقیاس نزعة مركزیـة

:تجانس في التباین؟ لإلجابة عن السؤال فإن الباحث یسعى إلى اختبار الفرضیة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

132

σ1. : ف2= σ2

σ1أو 22/ σ2

:مقابل 1 = 2

σ1. : ف2≠ σ2

σ1أو 22/ σ2

2 ≠ 1

ــار اإلحصــائي ــار الفرضــیة هــي حســاب قیمــة االختب ــة فــي اختب Fالخطــوة التالی :وذلك بقسمة التباین األكبر على التباین األصغر

F =78/36 =2.17

مثال لفرضیة غیر متجهة، فـإن 0.10فإذا اختبرت الفرضیة على مستوى داللة . مــن المسـاحة فــي كـل طــرف 0.05تــل طرفـي التوزیــع بمـا یعـادل منطقـة الـرفض تح

ــإن ــاین األصــغر ف ، وبالتــالي فــإن F < =1وبمــا أننــا نضــع التبــاین األكبــر علــى التبــة الــرفض المقصــودة تقــع فــي الطــرف األیمــن وأن القیمــة الحرجــة لالختبــار Fمنطق

.1.84هي 29، 38على درجات حریة

فـإن القـرار ) 1.84(أعلى من القیمـة الحرجـة ) 2.17(وبما أن القیمة المحسوبة ـــم . اإلحصـــائي هـــو رفـــض الفرضـــیة الصـــفریة ـــاین ل ـــى أن افتـــراض تجـــانس التب بمعن

.یتحقق

بقســمة التبـاین األصــغر علـى التبــاین األكبـر فــإن Fإذا حســبت قیمـة : مالحظـةــنفس مســتوى الداللــة F > 1القیمــة الحرجــة فــي حالــة ــوب القیمــة الحرجــة ل هــي مقل

.0.565= 1/1.77= درجات حریة معكوسة وهي في هذا المثال على

38، 29ولدرجات حریة 0.05داللة هي القیمة الحرجة على مستوى 1.77حیث

أقــل مــن القیمــة F =36/78 =0.462وبمــا أن القیمــة المحســوبة لإلحصــائي ــى الحرجــة فإنهــا تقــع فــي منطقــة الــرفض للطــرف األیســر مــن التوزیــع وهــذا یــؤدي إل

.اتخاذ نفس القرار السابق

:فحص فرضیة تجانس التباین لعینات غیر مستقلة : ثانیا

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

133

فــي حالــة تعامــل الباحــث مــع عینــات غیــر مســتقلة، فــإن االختبــار اإلحصـــائي وأن الخطـــأ المعیـــاري للتوزیـــع tالــذي یناســـب توزیـــع الفـــروق فـــي التبـــاین هـــو توزیـــع

.كل من التباینینیعتمد على معامل االرتباط بین العینتین، و

:كما في المعادلة التالیة) حجم العینة ( عدد المشاهدات المزدوجة

2ع 4= ( ت خع 2ع 1

21ر – 1) ( 2 ) 2-ن)/(2

ــــة التوزیــــع ــــإن معادل تحســــب عــــدد tولحســــاب قیمــــة االختبــــار اإلحصــــائي فا فـي العینـات األخطـاء المعیاریـة للفـرق بـین التبـاینین ولـیس نسـبة التبـاین كمـا الحظنـ

:المعادلة التالیة توضح االختالف. المستقلة

t ) =2ع2ع 1

ت خع )/ 2

عنـد 2-عند درجـة حریـة ن tأما عن القیمة الحرجة فتستخرج من جدول توزیع .مستوى داللة یحدده الباحث

إفـرض أن غـرض باحــث هـو اختبـار داللـة الفــرص بـین تبـاین عالمــات : مثـال تبــار الســرعة وتبــاین عالمــاتهم علــى اختبــار الدقــة فــي طالــب علــى اخ 74عینــة مــن

فمــا هــو القــرار . الطباعــة بعــد تعلمهــم بطریقــة معینــة مثــل الطریقــة الســمعیة البصــریة :اإلحصائي إذا توفرت لدیه البیانات التالیة

2، ع 0.80= 12ر2، ع 105= 1

2 =82

2ع. : ف: الفرضیة التي یختبرها الباحث هي2ع= 1

2ع: 1مقابل ف 22ع ≠ 1

2

:قیمة االختبار اإلحصائي المحسوبة هي

t = )105-82 /(4)105)(82)(1-0.64)/(74-2 = (1.752

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

134

) مــثال 0.05(وبمــا أن القیمــة الحرجــة لالختبــار اإلحصــائي علــى مســتوى داللــة وهي أكبر مـن القیمـة المحسـوبة 1.98هي 72لفرضیة غیر متجهة ولدرجات حریة

إلحصـائي هـو عـدم رفـض الفرضـیة بمعنـى أن الفـرق غیـر دال إحصـائیا فإن القـرار ا .وأن افتراض تجانس التباین في عینتین غیر مستقلتین قد تحقق

:فحص فرضیة عدم االستقاللیة : ثالثا

أشرنا في الحدیث عن اختبار التوافق بین التكـرار المالحـظ والتكـرار المتوقـع أن فئتین أو أكثر مثل مرید، حیادي، معارض وأن مـا الباحث یتعامل مع متغیر أسمي ب

یتــوفر لــدى الباحــث هــو التكــرار فــي كــل فئــة دون النظــر إلــى أي خاصــیة أخــرى فــي ولكن إذا اعتقد الباحث أن نسبة األفراد في كـل فئـة تختلـف بـاختالف الجـنس . العینة

ــاث لیصــبح غــرض البحــث هــو ــد یقــرر اختیــار عینــة مــن الــذكور وعینــة مــن اإلن فقلكشف عن مدى اعتماد نوع القرار على الجنس أو بكـالم آخـر فحـص فرضـیة عـدم ا

.Test of Independenceاالستقاللیة

ذكرنــا فــي الحــدیث عــن أنــواع التوزیعــات بأنــه یمكــن اســتخدام اإلحصــائي كــاي ــى مقیــاس اســمي، ومــن بینهــا ــدما تقــع البیانــات عل ــع لفحــص عــدة فرضــیات عن تربی

اإلجــراءات اإلحصــائیة لفحــص الفرضــیة تبویــب البیانــات ومــن. فرضــیة االســتقاللیةـــاي، ولكـــن ـــدما تحـــدثنا عـــن معامـــل ارتبـــاط ف فـــي جـــدول بالصـــورة الـــواردة ســـابقا عن

ــا یمكــن أن یتضــمن بعــدین بمســتویین ــین(الجــدول هن ــر لكــل بعــد) فئت حیــث . أو أكثامــل یشـار إلیـه عـادة بجــدول التوافـق ویسـمى المعامـل المحســوب فـي هـذه الحالـة بمع

.التوافق، ولذلك یعتبر معامل فاي حالة خاصة من معامل التوافق

یتطلب فحص فرضیة عدم االستقاللیة حسـاب التكـرار المتوقـع ثـم حسـاب قیمـة وسنوضــح ذلــك مــن خــالل المثــال المشــار إلیــه ســابقا، وهــو مــدى عالقــة اتجــاه 2كــا

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

135

التــالي التكــرارات أولیــاء األمــور نحــو قــرار تربــوي بجــنس ولــي األمــر؛ ویبــین الجــدول :المطلوبة بالرموز

مؤید محاید معارض

31ت ذكورت 31م ت

21ت 21م ت

11ت 11م ت

ذكور

32ت إناثت 32م ت

22ت 22م ت

12ت 12م ت

إناث

مؤیدت محایدت معارضت الكليت

:حیث

التكرار المالحظ من الذكور المؤیدین= 11 ت

الكليت / مؤیدت × ذكورت = ذكور المؤیدین التكرار المتوقع من ال= 11م ت

.وهكذا بالنسبة لباقي الرموز في الجدول

مـــا یتـــوفر لـــدى الباحـــث أوال هـــو التكـــرار المالحـــظ، ومـــن التكـــرارات المالحظـــة فـردا موزعـة كمـا فـي 75یحسب التكرارات المتوقعة، فإذا كان عدد األفراد في العینـة

:الجدول التالي

مؤید محاید معارض

45 20 )18(

15 )12(

10 )15(

ذكور

30 11 )12(

6 )8(

13 )10(

إناث

75 30 20 25

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

136

:وكانت مشكلة الباحث هي في اإلجابة عن السؤال التالي

؟"هل یعتمد اتجاه األفراد في المجتمع نحو قرار تربوي معین على جنسهم"

:أو فحص الفرضیة الصفریة

) أي أن المتغیــرین مســتقلین( یعتمــد علــى الجــنس االتجــاه نحــو القــرار ال . : ف )مثال 0.05(على مستوى الداللة

)1-3) + (1-2) = (1-2ك) + (1 – 1ك.) = (ح.د(ودرجات حریة

=3

1/12+ 4/10+ 9/10+ 4/18+ 9/12+ 25/15= المحسوبة 2فإن كا

=1.9

:القرار اإلحصائي هو وبالتالي فإن 7.815= الحرجة 2وأن كا

الحرجة فهذا یعني عـدم رفـض الفرضـیة الصـفریة 2كا <المحسوبة 2بما أن كابمعنى أن المتغیرین مستقلین فعال وأن اتجاه الفرد نحو القرار التربوي ال یعتمـد علـى

.جنسه

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

137

الفصل التاسع كتابة تقریر البحث

أهداف الفصل

:ارئ قادرا على في نهایة هذا الفصل سوف یكون الق

.التعرف على العناصر األساسیة الواجب توفرها في تقاریر البحوث - .التعرف على طریقة عرض الجداول واألشكال في تقریر البحث - .التمییز بین األسالیب المختلفة في التوثیق -

:تقییم تقریر البحث من حیث -

استكمال عناصره األساسیة -

دقة التوثیق -

استخدام الحاشیة -

األفكار وضوح -

سالمة التعبیر اللغوي -

اإلضافة إلى المعرفة -

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

138

كتابة تقریر البحث: الفصل التاسع

:مقدمة

ــرا ــتم الباحــث إجــراءات الدراســة التــي نفــذها، یتوقــع منــه أن یكتــب تقری بعــد أن یعــن هــذه الدراســة لیقدمــه إلــى الجهــة التــي مولــت الدراســة، أو إلــى دوریــة معینــة مــن

الجامعة التي طلبت منه إجراء البحث استكماال لمتطلبـات الدرجـة أجل نشره، أو إلىوتختلـــف الجامعـــات ومؤسســـات البحـــث . العلمیـــة التـــي یســـعى إلـــى الحصـــول علیهـــا

ـــر البحـــث ـــي تقری ـــالزم توافرهـــا ف ـــدها للمواصـــفات ال ـــي تحدی وتســـتهدف . والـــدوریات فصـحة المعلومـات، سالمة اللغـة، : المواصفات عادة التأكید على أمور أساسیة منها

.مالءمة التنظیم وكفاءته في توصیل المعرفة للقارئ بسهولة ویسر

ویجــد . ویختلـف األفـراد عـادة فـي مـدى مـیلهم إلـى الكتابـة أو امـتالكهم لمهارتهـاــــه ــــر یصــــف فی ــــة تقری ــــه مــــن كتاب ــــإجراءات البحــــث أســــهل علی ــــام ب بعضــــهم أن القی

بینمـا یجـد آخـرون متعـة وسـهولة . ااإلجراءات التي قام بها والنتائج التي حصل علیهولعـل فـي ذلـك مـا یفسـر ضـرورة . في الكتابة أكثـر ممـا یجدونـه فـي تنفیـذ اإلجـراءات

.وجود شخص له اهتمام كاف في الكتابة ضمن فریق البحث

ویعــد مخطــط البحــث، الــذي یجــري إعــداده قبــل الشــروع فــي تنفیــذ البحــث، مــادة فكثیـر مـن . بعد االنتهـاء مـن إجـراءات التنفیـذأساسیة في التقریر الذي یكتبه الباحث

عناصـــر التقریـــر ســـبق أن تمـــت صـــیاغتها فـــي المخطـــط، وقـــد ال یلزمهـــا أي تغییـــر . جذري، باستثناء استبدال صیغة الماضي في التقریر بصیغة المستقبل فـي المخطـط

فمـــثال قـــد تقتضـــي . إال أن هنــاك إضـــافات أو تعـــدیالت قـــد تجـــد أثنــاء تنفیـــذ البحـــثظـــروف العملیـــة أحیانـــا إعـــادة تحدیـــد متغیـــرات الدراســـة أو مجتمعهـــا، ممـــا یســـتلزم ال

وقد تضاف أو تحذف أو تدمج بعـض فرضـیات . بعض التعدیل في العنوان الرئیسي

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

139

كـذلك . الدراسة، أو تنشأ ظروف لم تكن في الحسبان، تمثل محـددات جدیـدة للدراسـةي المخطـط یسـتلزم توسـعا فـي ضـوء فإن العـرض المـوجز لخلفیـة الدراسـة وأهمیتهـا فـ

ویشتمل التقریر فـي العـادة علـى مراجعـة . ما أطلع علیه الباحث من دراسات وبحوثوافي لألدب السابق الذي یتعلق بموضوع الدراسة، األمر الذي قـد ال یكـون المخطـط

وأخیـرا فـإن بعــض الفقـرات فـي المخطـط یعـاد ترتیبهـا وتبویبهــا . قـد تضـمنه بالضـرورة .ق مع التنظیم النهائي لمادة التقریرلتتس

وتكفي اإلشارة في هذا المقام، إلى مـا ورد فـي فصـل إعـداد مخطـط البحـث مـن ــــوان الدراســــة وتحدیــــد مشــــكلتها، ــــارات التــــي لــــزم مراعاتهــــا، فیمــــا یتعلــــق بعن االعتبومتغیراتهــــا، وفرضــــیاتها، وتعریــــف مصــــطلحاتها، وتحدیــــد افتراضــــاتها ومحــــدداتها،

.ت تنفیذهاووصف إجراءا

ـــوفر فـــي المخطـــط، هـــو بیانـــات ـــذي ال یت ـــوى األساســـي للتقریـــر ال إال أن المحتالبحث التي یتم جمعها باسـتخدام أدوات معینـة، ثـم یجـري تبویبهـا وعرضـها وتحلیلهـا ــائج ومناقشــتها، ــائج البحــث، ومــن ثــم تفســیر هــذه النت بطــرق مختلفــة الســتخالص نت

ولـذلك یلـزم أفـراد بعـض الفقـرات . بة فـي ضـوئهاوتقدیم االقتراحات والتوصیات المناس .الخاصة بما ینبغي مراعاته في كتابة هذه العناصر من تقریر البحث

:إجراءات جمع البیانات

یوضـــح الباحـــث اإلجـــراءات التـــي ســـلكها لجمـــع البیانـــات خطـــوة خطـــوة، ابتـــداء ـــات الالزمـــة ـــوع البیان ـــد ن ـــرار الخـــاص بتحدی ـــي اتخـــذ فیهـــا الق ـــة الت وطبیعتهـــا بالطریق

مـــع الشــرح الـــالزم لطریقـــة . واألدوات التــي یلـــزم اســتخدامها فـــي جمـــع هــذه البیانـــاتالتأكد من صدق األدوات وثباتها ومالءمتها، للحصول علـى بیانـات تصـلح لالعتمـاد ـــة ـــره أی ـــي تقری ـــورد الباحـــث ف ـــة أن ی ـــائج، وتقتضـــي األمان ـــي اســـتخالص النت علیهـــا ف

الدراســـة تـــم اكتشـــافها أثنـــاء تنفیـــذ البحـــث، أخطـــاء أو جوانـــب ضـــعف فـــي إجـــراءات ــائج أو تعمیمهــا ــر فیهــا هــذه الجوانــب عوامــل تحــد مــن قبــول النت . والدرجــة التــي تعتب

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

140

ویوضــح الباحــث أیضــا الطریقــة التــي تـــم فیهــا اســتخدام األدوات فــي جمــع البیانـــات مضمنا ذلـك بشـكل صـریح، متـى وأیـن جمعـت البیانـات، وعـدد األفـراد الـذین جمعـت

.نهم، وخصائص هؤالء األفرادم

:عرض البیانات

ــات الدراســة فــي ــزم أن تعــرض فیهــا بیان ــة التــي یل یعــد التخطــیط المســبق للطریقومــن غیـر المستحســن أن یؤجــل التفكیــر فــي هــذا . التقریـر النهــائي للبحــث أمــرا مهمــا

فـــإذا تـــم التخطـــیط لـــذلك، یصـــبح مـــن الواضـــح للباحـــث مـــا الفئـــات المحـــددة . األمـــربیانــــات ومــــا الفئــــات ذات العالقــــة التــــي یلــــزم إثباتهــــا فــــي التقریــــر، ومــــا األشــــكال لل

والمعـروف أن عـرض البیانـات یمكـن أن یـتم بأشـكال . المالءمة لعرض هذه البیاناتمختلفــة، فقــد تعــرض البیانــات فــي جــدول واحــد یبــرز عالقــة فئــات البیانــات ببعضــها

ــبعض، ویمكــن أن تعــرض البیانــات فــي عــدة جــداو ل، یســتخدم كــل منهــا الختبــار الــات أشــكال أخــرى كالرســوم إحــدى فرضــیات الدراســة، كمــا تســتخدم فــي عــرض البیانالبیانیـــــة، التـــــي تتضـــــمن األعمـــــدة أو المنحنیـــــات، والصـــــور الفوتوغرافیـــــة والخـــــرائط

.والمخططات وغیرها

:الجداول

یة یعــد الجــدول طریقــة منظمــة لعــرض البیانــات العددیــة، مــن خــالل أعمــدة رأســویسـتطیع . وصفوف أفقیة، حسب الفئات التي یمكن استخدامها في تصنیف البیانات

الجدول في كثیر من األحیان أن یعرض البیانات بطریقة دقیقة وفاعلة تسـمح للقـارئ . أن یتفحصـها ویالحــظ العالقــات فیمــا بینهــا بطریقــة أســهل مــن مجــرد الــنص اللغــوي

ت التي یمكن مالحظتهـا مباشـرة فیـه، فـال ویغني الجدول عن ذكر كثیر من المعلوماداعي لتكرارها في النص اللغوي، بل تكفي مجرد اإلشارة إلـى محتـوى الجـدول، ونـوع البیانات التي یعرضها، وأهم النتائج التي یمكن مالحظتها فیـه بحیـث تتكامـل بیانـات

تـه، ومع ذلك فإن الجدول یجـب أن یكـون قائمـا بذا. الجدول مع النص الذي یوضحه

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

141

وطبیعــــة الرمــــوز تمــــن حیــــث وضــــوح محتــــوى األعمــــدة والصــــفوف ونــــوع البیانــــاویمكــن أن یتحقــق ذلــك عــن طریــق كتابــة عنــاوین رأســیة تحــدد نــوع . المســتخدمة فیــه

ـــي، البیانـــات فـــي كـــل عمـــود وعنـــاوین أفقیـــة تحـــدد نـــوع البیانـــات فـــي كـــل صـــف أفقافة إلـى عـدد ممیـز وحاصل جمع أو متوسط البیانات في األعمدة والصفوف، باإلضـ

ویشیر العدد الممیز للجدول إلـى الـرقم المتسلسـل . وعنوان رئیسي یكتب فوق الجدولوقــد یتكــون هــذا الــرقم مــن عــددین یشــیر العــدد ) مــثال 5جــدول (للجــدول فــي البحــث

ــى رقــم الفصــل والثــاني رقــم الجــدول واذا اســتخدم فــي ) 4:3جــدول : مــثال (األول إلشــارة معینــة فــال بـد مــن توضــیح داللــة الرمــز أو اإلشــارة فــي الجـدول رمــز معــین أو إ

.حاشیة توضیحیة أسفل الجدول مباشرة

واذا كانــت مســاحة الجــدول أكبــر مــن مســاحة الصــفحة الواحــدة فیجــب تصــغیره واذا كـان طـول الجـدول . بالتصویر حتـى یصـبح باإلمكـان عرضـه فـي صـفحة واحـدة

الصـفح بـالنص اللغـوي بعـد فصـله أقل أ یسـاوي نصـف طـول الصـفحة فـیمكن تكملـةأمــا إذا كــان طــول الجــدول أكبــر مــن نصــف طــول الصــفحة . عــن الجــدول بمســافتین

.فیجب أن یظهر الجدول وحده في هذه الصفحة

وعند الحدیث عن محتویات جدول معـین فـي الـنص اللغـوي فیجـب اإلشـارة إلـى واذا رأى . أعــــاله الجــــدول برقمــــه وتجنــــب اإلشــــارة إلیــــه بالجــــدول التــــالي أو الجــــدول

الباحـــث ضــــرورة القتبـــاس جــــدول كامـــل مــــن مصــــدر معـــین، فــــال بـــد مــــن اإلشــــارة الواضـــحة إلـــى المرجـــع بكتابـــة توثیـــق كامـــل للمرجـــع فـــي حاشـــیة توضـــیحیة أســـفل

.ویلزم في هذه الحالة استئذان المؤلف أو صاحب حقوق النشر. الجدول

تبط بمحتـوى التقریـر، ومن جوانب الضعف في التقریر أن یتضمن جـداول ال تـر أو أن یتضــمن جــداول كثیــرة یحتــاج القــارئ إلــى الــربط بــین محتویاتهــا حتــى یتوصــل

ففـي الحالـة األولـى یمكـن حـذف . إلى النتائج التي یعرضها التقریر في النص اللغـويالجدول نهائیا أو تضمینه في المالحق إذا كان یخـدم غرضـا عامـا فـي البحـث، وفـي

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

142

فیمكن إعادة تنظیم البیانات المعروضة فـي جـدولین أو أكثـر لتضـمینها الحالة الثانیة .في جدول واحد یسهل على القارئ مالحظة العالقات والتوصل إلى النتائج بسهولة

:األشكال

وتسـتخدم فـي الرسـم . الشكل هو أداة لعرض البیانات اإلحصائیة بواسطة الرسـمة أو المتقطعــة، والمنحنیــات والخــرائط األعمــدة الرأســیة أو األفقیــة والخطــوط المتصــل

وعنــد اســتكمال األشــكال بعنایــة كافیــة فإنهــا تعبــر عــن جوانــب مــن . التمثیلیــة وغیرهــاــارئ فهمهــا ــى الق ــات بطریقــة بصــریة واضــحة تســهل عل وال یغنــي الشــكل عــن . البیان

الجدول العددي أو عن التوضیح بالنص اللغوي وانما یجـري اسـتخدامه لتأكیـد بعـض وتعتم في رسم األشكال االعتبارات التي سبق ذكرها فـي الجـداول، . قات المهمةالعال

ــالنص ــه ب ــدالالت التــي یشــیر إلیهــا وعالقت ــه فــي ال مــن حیــث كــون الشــكل قائمــا بذاتــه ومراعــاة الوضــوح والدقــة والبســاطة فــي رســمه ــذي یشــیر إلی ــى . اللغــوي ال ویشــار إل

. قلة عــن أرقــام الصــفحات والجــداولاألشــكال فــي تقریــر البحــث بأرقــام متسلســلة مســتـــه یوضـــعان تحـــت الشـــكل ـــإن رقـــم الشـــكل وعنوان ـــي الجـــداول ف وخالفـــا لمـــا یجـــري ف

.ومنفصلین عنه

وهنــاك تفصـــیالت خاصــة تتعلـــق برســـم األشــكال المختلفـــة مــن حیـــث اســـتخدام فمـــثال یستحســــن أحیانـــا اســــتعمال الــــدائرة . الخطـــوط والمســــاحات والرمـــوز واألعــــداد

دة معینة، وتقسیمها إلى قطاعات تمثـل النسـب المئویـة للمكونـات المختلفـة لتمثیل وحلتلك الوحدة، بینمـا یستحسـن أحیانـا أخـرى اسـتعمال األعمـدة لتمثـل نمـو األعـداد مـن

وعنــدما یلــزم اســتخدام الرســوم البیانیــة فــإن محــاور . فئــات مختلفــة فــي مجتمــع معــینــاني تمیــز بخطــوط عریضــة بینمــا تمثــ ــاني بخطــوط الرســم البی ل خطــوط المنحنــى البی

ویفضــل أن یخصــص . رفیعــة متصــلة أو متقطعــة أو منقطــة لتمییــز الفئــات المختلفــةوتحـــدد نقطــــة . المحـــور األفقـــي للمتغیـــر المســــتقل والمحـــور الرأســـي للمتغیــــر التـــابع

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

143

الصــفر بوحــدة القیــاس المســتعملة وتكــون تــدریجات القیــاس متســاوي ومرقمــة بشــكل .واضح

:نات وعرض النتائج تحلیل البیا

یـتم جمـع البیانـات عـادة لغــرض محـدد، ولـذلك یلـزم التــذكیر فـي هـذا الجـزء مــن التقریر بالهدف مـن الدراسـة أو باألسـئلة التـي تسـتهدف اإلجابـة عنهـا أو بالفرضـیات

تســتخدم الجــداول . التـي تســتهدف اختبارهــا، ثــم یقســم جــزء تحلیـل البیانــات تبعــا لــذلكویلزم هنـا . طریقة تسمح بإجراء المقارنات والعملیات اإلحصائیةفي عرض البیانات ب

التمییز الدقیق بـین الحقـائق أو النتـائج التـي یمكـن التوصـل إلیهـا مـن تحلیـل البیانـات لـذلك فـإن الباحـث یقتصـر . وبین وجهة نظر الباحث في تعلیل هذه النتـائج وتفسـیرها

ــــار الفر ــــائج اختب ــــان نت ــــات علــــى بی ــــل البیان ــــي تحلی ــــي حــــدود الــــدالالت ف ضــــیات، ف .اإلحصائیة المتحققة وطبیعة الفروق بین الفئات واتجاه هذه الفروق

ــیج مــن ــوافرة بخصــوص كــل نت ــع الــدالئل المت وعلــى الباحــث أن یشــیر إلــى جمیوأن یكــون حــذرا عنــد إصــدار . النتــائج، ســواء كانــت هــذه الــدالئل إیجابیــة أو ســلبیة

كـــذلك تقتضـــي . الدراســـة وظروفهـــا ومحـــدداتهاالتعمیمـــات فـــال یتجـــاوز فیهـــا مجتمـــع موضــوعیة البحــث أن یشــیر الباحــث إلــى أیــة تطــورات غیــر متوقعــة، أو أیــة أخطــاء ظهرت له أثناء تنفیذ الدراسة إذ یكتشف كثیر مـن البـاحثین فـي هـذه المرحلـة جوانـب

.ضعف في تصمیم الدراسة أو في إجراءاتها

ربمــا یلزمــه العــودة إلــى البیانــات الخــام ومــن المهــم هنــا أن التــذكیر بــأن الباحــث لـــذلك ال بـــد أن یحـــتفظ بهـــا بطریقـــة منظمـــة تســـهل علیـــه . التـــي جمعهـــا فـــي دراســـته

ــه یكتفــي بإثبــات . العــودة إلیهــا إذا دعــت الحاجــة ــر فإن أمــا فــي هــذا الجــزء مــن التقریخالصـــات هـــذه البیانـــات، علــــى شـــكل جـــداول وأشــــكال، تســـمح باختبـــار فرضــــیات

ومـن األخطـاء التـي یقـع فیهـا بعـض البـاحثین تضـمین . جابة عن أسئلتهاالدراسة واإل

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

144

التقریـر لكثیـر مـن البیانـات الخـام واإلكثـار مـن الجـداول واألشـكال دون أن یكـون لهــا .أهمیة خاصة في التوصل إلى نتائج مهمة

:مناقشة النتائج

لمتعلـق یلجأ بعض الباحثین إلى دمج الجزء المتعلـق بعـرض النتـائج مـع الجـزء اـــــوان واحـــــد یســـــمى مـــــثال ـــــائج تحـــــت عن ـــــائج الدراســـــة (بمناقشـــــة هـــــذه النت ـــــل نت تحلی

وقــد . ، لكــن بـاحثین آخــرین یفضـلون إفــراد مناقشــة النتـائج فــي بنـد مســتقل)ومناقشـتهایحسن ذلك ألغراض تدریب الباحثین المبتدئین وطلبـة الدراسـات العلیـا، إلبـراز الـدور

.به في هذه المرحلة من كتابة تقریر البحث المهم الذي یلزم الباحث أن یقوم

ویقســم بعــض البــاحثین بنـــد مناقشــة النتــائج إلـــى جــزأین، یتضــمن األول منهمـــا .تفسیر النتائج ویتضمن القاني توصیات الدراسة ونتائجها الختامیة

ــر هــذا الجــزء فــي الحقیقــة عــن القــدرة اإلبداعیــة للباحــث ) مناقشــة النتــائج(ویعبالنتـائج التـي توصـل إلیهـا بالحالـة الفكریـة الراهنـة لموضـوع البحـث، ومهارته في ربط

وتقییم مدى اإلسهام الذي حققته دراسته في هذا المجال وطبیعة الجهـد البحثـي الـذي كما أن قدرة الباحث على كتابة هذا البند مـن . یلزم بذله لمواصلة تطویر المعرفة فیه

لنمـو الـذي حصـل علیـه الباحـث نتیجـة التقریر بطریقة جیـدة هـو تعبیـر عـن مسـتوى ا .للجهد الذي قام به أثناء هذا البحث

ـــائج الدراســـة فـــي ضـــوء ـــائج نظـــرة تحلیلیـــة ناقـــدة لنت ویتضـــمن بنـــد مناقشـــة النتتصـــمیمها ومحـــدداتها، وفـــي ضـــوء نتـــائج الدراســـات والبحـــوث الســـابقة، وفـــي ضـــوء

.اإلطار النظري الذي تقع فیه الدراسة

إلشـارة إلـى نتـائج اختبـار فرضـیات الدراسـة ومـدى اتفـاق أو وتتم فـي هـذا البنـد اتعـارض هـذه النتـائج مـع الدراسـات السـابقة، واألسـباب التـي ربمـا تفسـر هـذه النتـائج،

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

145

والمـدى الــذي یمكـن أن تعمــم فیـه هــذه النتـائج، وبالتــالي التطبیقـات العملیــة والقــرارات .ت الواقعیةالتي یقترح الباحث اتخاذها في مجال تطویر الممارسا

ــــق وفــــي ضــــوء الخبــــرة التــــي اكتســــبها الباحــــث أثنــــاء مراحــــل البحــــث فیمــــا یتعلبموضوع الدراسة وتصمیمها واجراءاتها، یسـتطیع أكثـر مـن غیـره التوصـیة باسـتكمال دراسـة جوانــب الموضـوع التــي لـم تســتهدفها دراســته، واقتـراح دراســات أخـرى یــتم فیهــا

ـــي أمكـــ ـــب عوامـــل الضـــعف والقصـــور الت ـــر دقـــة تجن ن تمییزهـــا، وتطـــویر أدوات أكثــى قطاعــات أخــرى مــن مجتمــع ــدا، واشــتمال هــذه الدراســات عل واجــراءات أكثــر تحدی

وهكـــذا ینتهـــي البحـــث بنتیجـــة تعـــزز الطبیعـــة الحركیـــة المتنامیـــة للمعرفـــة . الدراســـةومــا (العلمیـة وتؤكــد حاجــة اإلنســان إلــى مواصــلة البحــث ودوام الســعي نحــو المعرفــة

).ن العلم إال قلیال أوتیتم م

وال بــد مــن التأكیــد علــى أن محتویــات هــذا البنــد مــن التقریــر ذات أهمیــة بالغــة، لذلك یجب التوصل إلیهـا مـن خـالل مـا یتجمـع للباحـث مـن حقـائق وتعمیمـات تسـتند إلــى معطیـــات الدراســة وبیاناتهـــا، ولیســـت مجــرد وجهـــات نظــر أو انطباعـــات مقـــررة

.لباحث أو مقترحاته إذا لم تنبثق من نتائج دراستهفال قیمة لتوصیات ا. سلفا

واذا كانــت الدراســة قــد صــممت لتقیــیم إطــار نظــري معــین، فــإن هــذا الجــزء مــن . التقریـــر یتضـــمن إعـــادة صـــیاغة هـــذا اإلطـــار النظـــري، فـــي ضـــوء نتـــائج الدراســـة

وبالتـــالي یلـــزم تحدیـــد بنـــود النظریـــة الجدیـــدة والكیفیـــة التـــي یلـــزم تطـــویر الممارســـات .العملیة في ضوء هذه النظریة

:التوثیق

لـم تعـد المعرفـة فـي هـذه األیـام عطـاء فكـري خـاص بفـرد معـین، یصـوغه بلغتــه ــداع ــاك حــاالت خاصــة باإلب ــاب أو مرجــع، وان كانــت هن الخاصــة، فــي رســالة أو كتاألدبـــي ینـــتج فیهـــا الشـــاعر أو الكاتـــب نصـــا ـدبیا متمیـــزا، یعبـــر فیـــه عـــن الموهبـــة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

146

األداء المبــدع، إال أن البحــث العلمــي الــذي نتحــدث عنــه هــو جهــد إنســاني الخاصــة و ـــاحثین الســـابقین واإلضـــافة إلیـــه ـــوم الباحـــث بمســـح جهـــد الب ـــزم فیـــه أن یق متصـــل یل

ـــره . والتمهیـــد لبـــاحثین الحقـــین وفـــي هـــذا الســـیاق یشـــیر الباحـــث عـــادة إلـــى نتـــاج غیوقـد یلـزم أحیانـا أن یسـتفید .فیعتمده ویبني علیه أو ینتقده ویظهر جوانـب العجـز فیـه

وتقتضـي أعـراف . الباحث فكرة من غیره یصوغها بلغته الخاصة، أو یقتبسـها بنصـهاـــي رجـــع إلیهـــا الباحـــث ـــى المصـــادر الت ـــع هـــذه الحـــاالت اإلشـــارة إل ـــي جمی البحـــث فوتوثیقها، وال تعبر عملیة التوثیق هذه عـن األمانـة العلمیـة فـي البحـث فحسـب، وانمـا

ة التي تتفاعل فیها المعرفة العلمیة لـدى أجیـال البـاحثین، وتمثـل أساسـا تعكس الطریقللحكـــم علـــى الدرجـــة التـــي اســـتوفى فیهـــا باحـــث معـــین عملیـــة تتبـــع المعرفـــة العلمیـــة

كمــا تفیــد . الالزمــة لــه، حتــى یــتمكن مــن اإلســهام فــي تقــدم المعرفــة واســتمرار نموهــاالمزیـد عـنهم حـین تلزمـه العـودة إلـى القارئ في نسبة األفكار إلى أصـحابها، ومعرفـة

.المراجع المشار إلیها

وهناك طرق مختلفة في التوثیق، وقد ال یهم القارئ اختالف طرق التوثیق بقـدر ویصعب تفضیل طریقة معینـة فـي . ما یهمه وضوح الطریقة واالنتظام في استعمالها

هو اسـتخدام نمـط التوثیق على غیرها لذلك فإن العنصر األساسي في عملیة التوثیق .معین بطریقة منتظمة وااللتزام بها أثناء الكتابة

:وفیما یلي طریقتین للتوثیق

:التوثیق في صلب التقریر – 1

یشار إلـى المرجـع أثنـاء كتابـة الـنص اللغـوي للتقریـر باسـم المؤلـف وتـاریخ نشـر تالف ویختلـــف شــكل التوثیـــق بـــاخ. المرجــع، وأحیانـــا رقــم الصـــفحة فــي ذلـــك المرجــع

:السیاق اللغوي، واألمثلة التالیة توضح ذلك

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

147

جـــاءت بعـــض االكتشـــافات العلمیـــة بمحـــض الصـــدفة فالمناعـــة ضـــد المـــرض -واألشـعة السـینیة والبنســلین تـم اكتشــافها دون أن تكـون هــذه االكتشـافات نفســها

)حالة مرجع واحد). ( Beveridge, 1963( هدفا ألبحاث العلماء

ــــین أن وفــــي دراســــة حــــول ظــــاهرة - ــــي وصــــباریني ( تغییــــر التخصــــص تب خلیل )مرجع ألكثر من مؤلفین). (1986وملكاوي

ورد اسـم المؤلـف فـي ... (علـى طلبـة ) 1983(وفي دراسة مماثلة أجراها ترند - ).السیاق اللغوي

). 1986خلیلـي ورفقــاه، ( وفـي دراسـة حـول ظـاهرة تغییـر التخصـص تبـین أن - )الثانیة مرجع ألكثر من مؤلفین یذكر للمرة(

:التوثیق في قائمة المراجع – 1

تتضمن قائمة المراجع في نهایة تقریر البحث جمیع المراجع التـي تمـت اإلشـارة ویشــترط فــي هــذه المراجــع أن تكــون منشــورة، ویمكــن . إلیهــا فعــال فــي صــلب التقریــر

ویجــب أن تكـون قائمــة المراجــع مرتبـة أبجــدیا حســب الحــرف األول . الحصـول علیهــاســم المؤلــف وتســرد المراجــع العربیــة فــي قائمــة واحــدة والمراجــع األجنبیــة فــي قائمــة ال

.أخرى

:عناصر التوثیق في قائمة المراجع أربعة هي

فـــي ) اســـم الشـــهرة(ویعتمـــد االســـم األول أو االســـم األخیـــر : اســـم المؤلـــف –أ ـــة المـــؤلفین بالعربیـــة فاألســـماء المشـــهورة مثـــل ابـــن خلـــدون، الغزالـــي، حال

.إلخ..

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

148

وینسـجم هـذا . وتوضـع بـین قوسـین بعـد اسـم المؤلـف مباشـرة: سـنة النشـر -ب .الترتیب مع عملیة التوثیق في صلب التقریر

عنوان الكتاب لمؤلف معـین، أو عنـوان الفصـل فـي كتـاب : عنوان المرجع -جمحــرر مــن قبــل مؤلــف آخــر، أو عنــوان البحــث أو المقالــة المنشــورة فــي

.دوریة

.بلد النشر، الطبعة، أیة معلومات تخص عملیة النشر: ات النشر معلوم –د

:أمثلة

:كتاب بالعربیة لمؤلف واحد – 1

. القیــاس والتقــویم فــي العملیــة التربویــة). 1985. (عــودة، أحمــد ســلیمان .دار األمل للنشر: إربد

:دوریة باللغة العربیة – 2

ظــاهرة ). 1986. (الخلیلــي، خلیــل وصــباریني، محمــد وملكــاوي، فتحــيأبحـــاث . دوافعهـــا وانعكاســـاتها: تغییـــر التخصـــص فـــي جامعـــة الیرمـــوك

.166-143، )2(2العلوم اإلنسانیة واالجتماعیة، –الیرموك

:كتاب باإلنجلیزیة لمؤلف واحد – 3Best, John W. (1977). Research in education. Englewood Cliffs: Prentice – Hall, Inc

:االقتباس

یرغــب الباحــث فــي االســتفادة مــن فكــرة وردت عنــد غیــره، ویــرى أن یقتبســها قــدفــإذا . وتعتمــد طریقــة تضــمینها فــي مــتن البحــث علــى طــول الــنص المقتــبس. بنصــها

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

149

كان طول الـنص المقتـبس أقـل مـن خمسـة أسـطر، فإنـه یكتـب كسـائر الـنص اللغـوي .هایتهللباحث، ولكنه یمیز بأقواس صغیرة مقلوبة عند بدایته وعند ن

:مثال

مــن دراســته التــي أجراهــا حــول ) Gardener, 1987(وقــد اســتخلص جــاردنر اإلحصـــائیات الخاصـــة بتحلیــــل "اتجاهـــات طلبـــة المــــدارس الثانویـــة نحـــو العلــــوم أن

فقرات مقاییس االتجاهات وبیانات االتساق الداخلي لها، ال تكفـي لتحدیـد مـا إذا كـان .246ص" استعمال التحلیل العاملي لهذا الغرضالمقیاس وحید االتجاه، وال بد من

أمــا إذا كــان طــول الــنص المقتــبس خمســة أســطر فــأكثر فــال بــد مــن تمییــز هــذا :النص بعدة أمور هي

.یكتب النص المقتبس بخط أصغر من خط النص العادي -

.تتأخر بدایة أسطر النص المقتبس بمسافة أكبر من النص العادي -

.ال تستخدم األقواس المقلوبة -

:مثال

ومـــع هــــذا التخلــــف الثقــــافي، فلــــیس مــــن المســــتغرب أن تختــــار ـــــــة ـــــــوم "ال أدري"الطالبـــــــات اإلجاب ـــــــرات العل ـــــــى فق ، وخاصـــــــة عل

ــؤثر ــاك عوامــل نفســیة إضــافیة ربمــا ت ــة، إال أن هن فعــدم . الطبیعیرغبــة اإلنــاث بالنخــاطرة قــد تقــودهن لتجنــب إعطــاء إجابــة محــددة

جنب كون الطالبة مثیبة أو أو عدم إعطاء إجابة له حسنة، هي توكـــون الطالبـــة مصـــیبة ینســـجم مـــع كونهـــا ذكیـــة، وهـــو . مخطئـــة

ـــف ربمـــا تتجنبـــه اإلنـــاث أحیانـــا، ألنـــه یتنـــاقض مـــع أهـــداف موقوكونهـا مخطئـة لـیس هـو الخیـار األفضـل، . العالقات االجتماعیة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

150

ولذلك فـإن . ألنه یتناقض مع عملیة التفاعل االجتماعي المدرسي .وفر بدیال عن هذین الخیارین، ت"ال أدري"

:استخدام الحاشیة

یستشــهد الباحــث أحیانــا بـــآراء بعــض الشخصــیات التــي تطـــرح علــى المــأل فـــي ــــي یحصــــل علیهــــا الباحــــث مــــن خــــالل بعــــض المناســــبات، أو بوجهــــات النظــــر الت

وقـد . أو بقـرارات وردت فـي محاضـر جلسـات رسـمیة. االتصال الشخصي بأصحابهاوفـي مثـل . نا إلى مرجع تحـت اإلعـداد ولـم ینتـه مؤلفـه مـن إعـدادهیشیر الباحث أحیا

هــذه الحـــاالت یمكـــن للباحـــث أن یشــیر إلـــى هـــذه المراجـــع فــي حاشـــیة خاصـــة آخـــر .الصفحة التي ورد فیها االستشهاد

ــة هــي ــر التوثیــق، والحــاالت التالی وتســتخدم الحاشــیة أیضــا ألغــراض أخــرى غی :أمثلة على ذلك

ـــدیر للجهـــة - ـــي قـــدمت دعمـــا أو مســـاعدة فـــي إعـــداد البحـــثشـــكر وتق . الت .ویظهر ذلك في حاشیة الصفحة األولى من تقریر البحث

ـــي . عنـــوان الباحـــث أو المؤسســـة التـــي ینتمـــي إلیهـــا - ـــك أیضـــا ف ویظهـــر ذل .حاشیة الصفحة األولى من تقریر البحث

.توضیح لغوي إضافي لبعض المفردات أو معانیها في لغة أخرى -

ـــة الریاضـــیة لحســـاب بعـــض شـــرح مـــوجز لـــبعض - المصـــطلحات أو المعادل .القیم

ــد مــن التفصــیالت فــي نفــس تقریــر - إشــارة إلــى مصــدر أو كــائن آخــر، لمزی .البحث أو في غیره

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

151

ـــا ـــزم أحیان ـــه یل ـــة محـــددة، فإن ـــة بطریق ـــات الكمی ـــنظم البیان ونظـــرا ألن الجـــداول تالجــدول توضــیح بعــض محتویاتهــا فــي حاشــیة خاصــة تحــت الجــدول، وتخــدم حاشــیة

:في ثالث أغراض هي

توضیح عام حول بیانـات الجـدول لتحدیـدها أو تعمیمهـا أو تفسـیر ظهورهـا - .بشكل غیر متوقع

ـــات الجـــدول لمزیـــد مـــن التوضـــیح أو التمییـــز - ـــة لـــبعض محتوی إشـــارة جزئی .والتحدید

.مستوى الداللة اإلحصائیة لنتائج اختبار الفرضیات -

ویمیز المكـان الـذي یلـزم . ط أفقي متصلوتفصل الحاشیة عن بقیة الصفحة بخفي التوثیق أو التوضیح أو اإلضافة في الحاشـیة بنجمـة فـي نهایـة الجملـة فـي سـیاق

وذلك على الزاویة العلیا الیسرى من الكلمة مباشرة، كما یتم رسم النجمـة قبـل . النصبنجمـة محتوى الحاشیة، واذا كان في الصفحة الواحدة حاشیتان فیمكن تمییـز األولـى

أما إذا لزم استعمال ثالث هوامش أو أكثـر فیفضـل اسـتعمال أرقـام . والثانیة بنجمتین .بدال من النجمة 3.2.1صغیرة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

152

:مثال

وفیما یلي عرض لوجهة نظر محددة حـول التغیـرات الكبـرى التـي حـدثت خـالل اسـتها العقدین الماضیین في مجال دراسة العقـل البشـري، تلـك التغیـرات التـي تمـت در

*بواسطة الحاسب اإللیكتروني على وجه الخصوص

............................................................

............................................................

ــــوم الســــلوكیة والنفســــیة * هنــــاك وجهــــة نظــــر مختلفــــة نوعــــا مــــا قــــدمها اتحــــاد العل ).Linn, 1986(یرجع إلیها في والمعرفیة یمكن أن

:عناصر تقریر البحث

تتطلـب الـدوریات التــي تنشـر تقــاریر البحـوث شــروطا معینـة فــي التقریـر تختلــف كمـا تتطلــب كـل جامعـة شـروطا خاصــة بهـا، یجـب أن تتـوفر فــي . عـن دوریـة أخـرى وتتعلق هذه الشروط عادة بعـدد صـفحات البحـث وطریقـة طباعتـه. الرسائل الجامعیةوتحدد معظم الدوریات عـدد صـفحات البحـث فـي مـدى یتـراوح مـن . وترتیب عناصره

عنـوان البحـث، : صفحة مطبوعـة بحیـث یتضـمن البحـث العناصـر التالیـة 40إلى 5ــة، الطریقــة واإلجــراءات، النتــائج، ملخــص البحــث، مقدمــة وتتضــمن الخلفیــة واألهمی

.جدتالمناقشة والتوصیات، قائمة المراجع، المالحق إن و

أمــا تقــاریر البحــوث التــي تعــد لنیــل درجــة الماجســتیر أو الــدكتوراه فیحــدد فیهـــا غالبـــا عـــدد الفصــــول وأســـماؤها وتكــــون الرســـائل فـــي هــــذه الحالـــة أطــــول فـــي عــــدد

200صـــفحة بمتوســـط مقـــداره 600و 100وتبلـــغ عـــدد صـــفحاتها بـــین . صـــفحاتها :تیب التاليوترد عناصر الرسائل الجامعیة في الغالب بالتر . صفحة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

153

وتشـــمل صـــفحة العنـــوان واســـم المؤلـــف وســـنة إعـــداد : الصـــفحات التمهیدیـــة -ثـم صـفحة الشـكر والتقـدیر، ثـم قائمــة ) إن وجـدت(ثـم صـفحة اإلهـداء . البحـث

ـــم قائمـــة ـــة ث ـــم قائمـــة األشـــكال البیانی ـــم قائمـــة الجـــداول ث ـــات الرســـالة، ث محتوی .المالحق

لمــات یختلــف مــن جامعــة إلــى وتتحــدد عــادة بعــدد معــین مــن الك: الخالصــة -وتشـترط بعـض الجامعـات إعـداد الخالصـة بـاللغتین . 600 – 350أخرى مـن

.العربیة واالنجلیزیة

فصــول وأكثرهــا یتضــمن خمســة فصــول 6و 4وتتــراوح بــین : فصـول الدراســة -خلفیــــة الدراســــة وأهمیتهــــا، ومســــح الدراســــات الســــابقة، طریقــــة الدراســــة : هــــي

.راسة، ومناقشة النتائجواجراءاتها، ونتائج الد

وتكتــب المراجــع العربیــة فــي قائمــة واحــدة، والمراجــع األجنبیــة : قائمــة المراجــع - .في قائمة أخرى

.المالحق إن وجدت -

تم بحمد اهللا،،

مصطفى فؤاد عبید

2003مایو

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

154

قائمة المراجع

:المراجع العربیة

: األردن –لمـي أساسـیات البحـث الع). 1987.(عودة، أحمد و ملكـاوي، فتحـي - .المنار

: الكویـت. أصول البحث العلمي ومناهجـه، طبعـة ثانیـة). 1975(بدر، أحمد، - .وكالة المطبوعات

مناهج البحث العلمي في التربیـة وعلـم الـنفس ). 1973(بركات، محمد خلیفة، - .دار القلم: الكویت

منـــاهج البحـــث التربیـــة وعلـــم ). 1978(جـــابر، عبـــد الحمیـــد، وكـــاظم، أحمـــد - .دار النهضة العربیة: القاهرة . لنفسا

مقدمـــة فـــي طــرق البحـــث فـــي العلـــوم ). 1979(الســالم، فیصـــل وفـــرح، توفیــق - .مجموعة أبحاث الشرق األوسط: لوس أنجلوس والكویت. االجتماعیة

البحــث التربــوي أصــوله ومنهجــه ). 1974. (ســكیجر، رودنــي ووینبــرج، كــارل - .عالم الكتب: رة القاه. ترجمة لبیب النجیجي ومحمد مرسي

ــوم الســلوكیة بیــروت). 1979: (عاقــل، فــاخر - : أســس البحــث العلمــي فــي العل .دار العلم للمالیین

:المراجع األجنبیة

- David Freedman, Robert Pisany, Roger Purves. (1980). Statistics, USA

- R. Lyman Ott, (1992), An Introduction to Statistical Methods and Data Analysis. Fourth Edition. Duxbury Press.California, USA

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

155

الملحق SPSSالحزمة اإلحصائیة

ــــوم هــــذا الملحــــق مخصــــص لتعریــــف القــــارئ بالحزمــــة اإلحصــــائیة المخصصــــة للعل SPSS ،Statistical Package For The Social Scienceاالجتماعیـة

SPSS للبیانات، والمستخدمة في التحلیل اإلحصائي.

.وتعتبر هذه الحزمة هي األكثر استخداما في هذا المجال

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

156

SPSSالحزمة اإلحصائیة

Statistical Package For The Social Science SPSS

:الشاشة الرئیسیة للبرنامج

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

157

:محتویات الشاشة الرئیسیة

:فلتحتوي الشاشة الرئیسیة على العدید من الكائنات، وهي من أعلى إلى أس

ـــف الجـــاري : شـــریط التســـمیة - 1 وهـــو الشـــریط بـــاللون األزرق ویعـــرض اســـم الملباإلضـــــافة ألزرار اإلغـــــالق . التعامـــــل معـــــه والحالـــــة التـــــي یعرضـــــها الملـــــف

.واالسترجاع والتصغیر المعروفة في برامج ویندوز

وهو الشـریط الـذي یحتـوي علـى قـوائم األوامـر المختلفـة للتعامـل : شریط القوائم - 2 .مع البرنامج

وهـــو شـــریط یحتــــوي علـــى أزرار األوامـــر التـــي یمكــــن : شـــریط أزرار األوامـــر - 3 .استخدامها بشكل سریع عوضا عن اختیارها من القوائم

وهو الشریط الذي یعـرض كـل مـن اسـم الخلیـة المحـددة : شریط تسمیة الخالیا - 4لعمـود الموجـودة والقیمة التي تحتویها، ویمثـل اسـم الخلیـة تقـاطع الصـف مـع ا

.فیه

وهــو عبـارة عــن مجموعـة مــن الصـفوف واألعمــدة التـي تمثــل : جـدول البیانـات - 5، واألعمـدة مسـماة بشـكل 1جدول البیانات، الصفوف مرقمة ابتداء من الـرقم

ــــــتم ترقیمهــــــا عنــــــد إدخــــــال البیانــــــات لتصــــــبح Varافتراضــــــي باالســــــم ، ویVar00001 ،Var00002 ، ...خال البیانات بهاإلخ حسب ترتیب إد.

وهــي األشــرطة المسـتخدمة للتمریــر لرؤیــة بقیــة : شـریط التمریــر األفقــي والرأسـي – 6 .البیانات غیر الظاهرة على الشاشة

وهـــــو الشـــــریط المســـــتخدم لعـــــرض المعلومـــــات الخاصـــــة : شـــــریط المعلومـــــات – 7 باإلجراءات التي نقوم بها

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

158

:استخدام البرنامج

مج للتحلیـل اإلحصـائي للبیانـات وعـرض النتـائج والرسـوم یتم استخدام هـذا البرنـا. وفـي البدایـة ال بـد مـن إدخـال وتعریـف تلـك البیانـات إلـى الجـدول. البیانیة المطلوبـة

ــة . ویــتم ذلــك عــن طریــق اإلدخــال المباشــر لكــل خلیــة ویتطلــب هــذا األمــر فــي البدای .)عمود(عملیة تعریف لنوعیة البیانات المراد إدخالها لكل حقل

ــــتم اســــتخدام األوامــــ روبعــــد االنتهــــاء مــــن عملیــــة إدخــــال وتعریــــف البیانــــات، یــة المطلوبــة مــن خــالل ــائج والرســوم البیانی المتنوعــة للتحلیــل اإلحصــائي وعــرض النت

.اختیارها من القوائم المختلفة

وهناك العدید من اإلجراءات المتنوعـة التـي یمكـن أن تلـزم عنـد إدخـال وتعریـف یمكــن تنفیــذها بســهولة ویسـر نظــرا لإلمكانیــات التــي یوفرهــا البرنــامج، البیانـات والتــي

.دون الحاجة لكتابة المعادالت الریاضیة المعقدة

مــن جهـــة أخـــرى، یمكــن حفـــظ ملفـــات البیانــات كمـــا یمكـــن البرنــامج مـــن حفـــظ . المخرجات كملفات مستقلة، سواء كانت نتائج تحلیلیة أو رسوم بیانیة

مصطفى عبید: مي إعداد مهارة البحث العل

159

اتالمحتوی

الصفحة ـــــــــــوعالموض

المقدمة

المحتویات قائمة

2 العلميالتفكیر العلمي والبحث : األول الفصل

10 إعداد مخطط البحث: الثاني الفصل

27 طرق وأنواع البحث: الثالث الفصل

46 المتغیرات وتصنیفها: الرابع الفصل

57 العینـات وأنـواعهـا: الخامس الفصل

68 طرق جمع المعلومات: السادس صلالف

86 وصف وتحلیل البیانات: السابع الفصل

107 اإلحصائیةمقدمة في فحص الفرضیات : الثامن الفصل

134 كتابة تقریر البحث: التاسع الفصل

150 المراجع قائمة

SPSS 151الحزمة اإلحصائیة : الملحق