пиятпю пoldschool32.centerstart.ru/sites/default/files/sbornik... · ББК 74.204.6 Р 12 Развитие школьной библиотеки: методические

ши

шу

ш пи

ятпю

пмуниципальное бюджетное общеобразовательное учре

муниципального образования город Краснодар СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 32

РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНОЙ

БИБЛИОТЕКИ

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

муниципального образования город Краснодар

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 32

РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ

Методические рекомендации

(из опыта работы)

2016

ББК 74.204.6

Р 12

Развитие школьной библиотеки: методические рекомендации (из

опыта работы). - Краснодар, 2016. - 126с.

Рецензенты:

Борисова Наталья Владимировна,

доцент кафедры филологического образования

ГБОУ ДПО «Институт развития образования» Краснодарского края,

кандидат педагогических наук

Журавлева Елена Юрьевна, доцент кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии

ГБОУ ДПО «Институт развития образования» Краснодарского края,

кандидат психологических наук

Сборник разработан в рамках реализации мероприятия 2.3.ФЦПРО

по конкурсу 2.3.-08.-02. «Развитие школьной библиотеки».

В сборнике представлен опыт работы МБОУ СОШ № 32 города

Краснодара Краснодарского края по реализации инновационной программы

«Развитие школьной библиотеки», учителей данной школы по

использованию межпредметных технологий в образовательном процессе.

Материалы сборника адресованы руководителям, педагогическим и

библиотечным работникам образовательных организаций.


3

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………… 4

I. Развитие школьной библиотеки………………………..…….. 6

II. Автоматизация библиотечных процессов и

операций. Электронная библиотека……………………… 11

Система автоматизации библиотек ИРБИС 64………….. 11

RFID- технологии в школьной библиотеке………………. 14

III. Школьная библиотека (информационно-библиотечный

центр) как ресурс полифункциональной модели

обновления содержания обучения и

воспитания в образовательной организации……………… 18

Межпредметные технологии в образовательном

процессе с использованием ресурсов школьной

библиотеки (информационно-библиотечного центра)……. 18

Индивидуализация, проектная и

исследовательская деятельность…………………………… 67

Библиотека равных возможностей………………………… 72

Приложения………………………………………………………. 93

«Концепция развития школьных

информационно-библиотечных центров»……………………… 93

«Примерное положение об

информационно-библиотечном центре»……………………….. 101

Презентации……………………………………...………………... 107


4

ВВЕДЕНИЕ

А давно ли Вы были в библиотеке?

Я имею в виду в качестве читателя?

Многие, наверное, думают, что посещать библиотеку уже не современно,

не модно и не актуально… Есть ли необходимость пользоваться библиотекой

в настоящее время? Когда практически у каждого имеется доступ к

Интернету, широко распространены электронные книги и прочие источники

информации?…

К сожалению, приходится признать, что развитие школьных библиотек

не совпадает со стремительными изменениями не только в области

информационно-коммуникационных технологий, но и с изменениями,

происходящими в системе образования. Мы попытались проанализировать

причины такого «отставания», обозначив лишь некоторые из них:

- из-за недостатка финансовых и кадровых ресурсов функциональный

потенциал школьных библиотек значительно сузился. Зачастую школьная

библиотека рассматривается в основном как место выдачи учебников;

- школьные библиотеки еще не стали активными центрами в быстро

меняющемся компьютерном, интерактивном пространстве и

информационно-образовательной среде наших школ;

- в настоящее время недооценена роль и потенциал школьной

библиотеки как современного образовательного компонента, общественный

статус ее невысок;

- состояние школьных библиотек таково, что они существенно отстают

от требований современного образования.

Тем не менее, как бы быстро не менялась наша жизнь под влиянием

глобальной информатизации, не потеряло своей актуальности высказывание

В.А. Сухомлинского: «Школа – это, прежде всего, книга, а воспитание –

прежде всего, слово, книга и живые человеческие отношения».

Мы убеждены, школьная библиотека должна быть современным

информационно-образовательным центром наших организаций, так как

является самым крупным компонентом в сфере информации – хранителем

книг – источником знаний. Именно поэтому коллективом нашей

образовательной организации было принято решение - сделать одним из

приоритетных направлений модернизацию нашей школьной библиотеки.


5

Инновационный проект нашей школы «Развитие школьной библиотеки»

стал победителем во Всероссийском конкурсе, проводимом в рамках

федеральной целевой программы «Развитие образования на 2016-2020 годы».

Основная цель нашего проекта - это модернизация школьной библиотеки

в «библиотеку нового тысячелетия» - современный школьный

информационно-библиотечный, культурно - досуговый и просветительский

центр», что безусловно требует серьезных финансовых вложений.

Для реализации нашего «мегапроекта» по развитию библиотеки нам (как

победителям конкурса ФЦПРО) были выделены финансовые средства из

федерального и муниципального бюджета. Грантовая поддержка проекта уже

дает свои социальные и экономические эффекты. Предполагаем, что они

существенно вырастут после полного осуществления всех наших начинаний

и задумок.

Обращаясь к управленческим структурам, руководителям

образовательных организаций, хотелось бы призвать: «Давайте поддержим

такой важный сегмент наших образовательных организаций, как

«библиотеки»! Они наши большие помощники в обучении и воспитании

учащихся. Школьные библиотеки нуждаются в нашем внимании и помощи!»

Современной школе, нашим «продвинутые» ученикам, а также учителям

и сотрудникам необходимы обновленные библиотеки, которые должны стать

информационно-образовательными центрами, сердцем школы,

концентрирующими не только информационные ресурсы, но и

формирующими культурную среду, организующими досуг школьника,

популяризирующие книгу и чтение!


6


Школьная библиотека - это жизненно необходимое структурное

подразделение в образовательном пространстве школы, решающее

полифункциональные задачи.

Современная школьная библиотека сегодня должна быть

информационным, образовательным и досуговым центром для читателей

всех возрастов, представляющий широкий комплекс услуг от чтения книг и

получения знаний, в том числе в электронном виде, до получения

интересного досуга.

Библиотека в условиях средней общеобразовательной школы

(гимназии, лицея) является, помощником для всех участников

образовательного процесса в учебной, социальной, профессиональной,

психологической адаптации. Местом комфортным и безопасным, местом

приятного общения и проведения интеллектуального досуга, в том числе

доступным и безбарьерным для людей с ограниченными возможностями

здоровья. Средой для реализации способностей, талантов и общественных

амбиций, местом, куда всегда хочется приходить - по любому поводу.

Школьная библиотека сегодня, чтобы стать центром общественной

жизни, чтения и непрерывного образования, точкой доступа к новейшим

технологиям работы с информацией требует качественного оснащения и

организации библиотечного пространства, повышения профессиональной

квалификации и компетентности библиотечных и педагогических

работников.

В соответствии с требованиями федеральных государственных

образовательных стандартов расширяется перечень предоставляемых

школьными библиотеками услуг, что приводит к необходимости наличия у

работников различных профессиональных компетенций.

Информационные, компьютерные и интерактивные технологии

входят в повседневную школьную жизнь, вытесняя традиционные элементы

образования: массовые онлайн - конкурсы, онлайн - лекции, онлайн - мастер-

классы; дистанционное и инклюзивное образование; смешанное обучение

(сочетание традиционного и электронного обучения); социальные сети -

сайты, блоги; электронные журналы и дневники; электронные

информационные стенды (панели, киоски); электронные учебники и

электронные библиотеки - все это и многое другое уже становится не

виртуальным, а реальным.

Библиотеки должны становиться основной частью информационного

образовательного пространства и цифровой (электронной) инфраструктуры

школы, так как являются самым крупным компонентом в сфере информации

– хранителями источников знаний.


7

Иначе школьные библиотеки так и останутся пунктами выдачи

учебников и не смогут привлекать ни педагогов, ни учащихся.

Для этого к традиционным функциям библиотек должны добавиться

новые, измениться характер взаимодействия библиотекаря с читателями и

читателя с информацией. В результате изменится структура библиотек и

библиотечные технологии.

«Современная школьная библиотека» предполагает оснащение не

только обычными учебниками, книгами и журналами, но и безбумажными

носителями информации. Для большего привлечения внимания к

библиотекам необходимо: совершенствовать формы и методы культурно –

досуговой деятельности, применять PR- технологии, создавать комфортную,

уютную и доступную обстановку обслуживания и пребывание в

информационно – библиотечном пространстве с применением дизайн –

технологий, предоставлять пользователям доступ не только к школьным, но и

муниципальным, региональным и мировым информационным ресурсам.

Для достижения этих целей мы разработали программу «Развитие

школьной библиотеки».

Основные направления (механизмы) реализации программы:

1. Создание современных, комфортных, уютных и

привлекательных условий в пространстве школьной библиотеки с

зонированием территории помещений для осуществления различных видов

библиотечного обслуживания.

2. Осуществление перехода от ручного труда работника к

автоматизации библиотечно-библиографических процессов и операций.

Модернизация библиотечных процессов с помощью новых технологий и

современного оборудования.

3. Осуществление перехода на создание школьной электронной

(цифровой) библиотеки с помощью современных электронных технологий,

оборудования и ресурсов.

4. Создание условий для организации широкого спектра

образовательной, культурно – досуговой и просветительской деятельности с

помощью применения современного оборудования в медиацентре,

конференц-зале, пресс – центре (минитипографии), кабинете дистанционного

образования.

5. Создание доступных, безбарьерных условий для пользования

услугами и участия в деятельности школьной библиотеки пользователям с

ограниченными возможностями здоровья.

6. Создание условий для кооперации и интеграции школьной

библиотеки с различными библиотеками, музеями, архивами с помощью

договорных отношений и сетевого взаимодействия.


8

7. Обновление и совершенствование нормативно – правовых

документов, локальных актов и другой документации, регламентирующих

деятельность школьной библиотеки.

Реализация мероприятий инновационной программы по развитию

школьной библиотеке будет способствовать созданию единого современного

информационно – образовательного пространства; позволит школьной

библиотеки обеспечить реализацию федеральных государственных

образовательных стандартов общего образования, организовать

продуктивное сотрудничество педагогических работников в образовательной

организации.

Ожидаемые эффекты:

1. Сформируется новый современный имидж школьной библиотеки,

повысится значение библиотечной работы;

2. Повысится удобство и комфортность работы пользователей и

персонала библиотеки;

3. Оснастится школьная библиотека современным оборудованием и

ресурсами.

Автоматизация школьной библиотеки

с применением новейших технологий позволит:

- Ускорить, упростить, сократить трудозатраты на проведение

библиотечных процессов и технологических операций (запись в библиотеку;

выдачу читательских билетов; прием и выдачу книг; инвентаризацию фонда;

библиографическая обработка фондов; пополнение и введение каталогов;

комплектование фондов; прием новых поступлений; поиск заказанной книги;

возврат книги на место хранение; поиск неверно размещенных книг;

справочно – информационное обслуживание);

- Интегрировать различные библиотечно – информационные

процессы, т.е. предоставит возможность однократной обработки и ввода

информации в электронную систему при ее многократном и многоцелевом

использовании;

- Уменьшить среднее время ожидания выполнения заявки, запроса

читателей;

- Пополнить фонд новыми библиотечными ресурсами

(аудиокнигами, электронными книгами E-book);

- Пополнить фонд медиатеки на любых видах носителей;

- Подключиться к электронным библиотекам, расположенным в

сети Интернет.

4. Снижение трудоемкости библиотечных процессов, операций и

временных затрат на их реализацию библиотечным работником позволит:

- Повысить оперативность и качество информационно-

библиотечного обслуживания;


9

- Увеличить динамику (долю) удовлетворенных запросов

пользователей.

Электронная (цифровая) библиотека позволит:

- Решить проблему малой экземплярности изданий, нехватки

площадей для хранения фонда, сохранности фондов;

- Пользоваться изданиями в электронном виде, имеющие высокую

степень изношенности;

- Улучшить комплектование библиотечных фондов (расширить

электронный фонд, увеличить объем фонда поступлений на разных видах

носителей, в аудиовизуальных и электронных форматах);

- Обеспечить читателей необходимой литературой во

взаимодействии с другими библиотеками;

- Организовать сетевое взаимодействие школьной библиотеки на

муниципальном, региональном, российском уровнях;

- Обеспечить доступ к оцифрованным фондам библиотек

муниципального, регионального, федерального уровня, ресурсам

образовательных и научных учреждений;

- Обеспечить доступ к единому электронному библиотечному

ресурсу Российской Федерации;

- Увеличить читательскую активность: увеличится число

читателей, в том числе удаленных пользователей; увеличится количество

книговыдач, справок и консультаций, в том числе для удаленных

пользователей; увеличится число обращений к ресурсам, в том числе для

удаленных пользователей; увеличится число читателей с ограниченными

возможностями здоровья.

5. Повысится уровень информационной культуры и ИКТ -

компетентности сотрудников библиотеки и пользователей;

6. Расширится спектр представляемых услуг школьными

библиотеками;

7. Увеличится количество и качество мероприятий, и их

посещаемость, в том числе проводимых для уделенных участников в

дистанционном режиме;

8. Расширятся функции школьной библиотеки для повышения

качества образования, для достижения предметных, метапредметных и

межпредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС:

- формирование у учащихся навыков работы с большим объемом

информации, умений в области поиска, извлечения и обработки информации,

самостоятельной работы в учебной деятельности с использованием знаний;

- получение и использование информации в различных видах

(текстовых, аудио и видео форматах) повысит учебные достижения

школьников;


10

- улучшение качества преподавания и изучения учебных

предметов, т.к. будет предоставлена возможность оперативно получать

новую информацию о педагогических и методических навыках;

- удовлетворение потребностей в новых видах и формах

электронных образовательных ресурсов; совместной работы учащихся и

учителей на базе школьной библиотеки, проведение индивидуально -

групповых занятий с использованием всех библиотечных ресурсов, в том

числе в дистанционном режиме, с использованием технологии электронного

обучения; проведение методической, научно- исследовательской

деятельности; участие в научно - практических мероприятиях;

- Увеличение доли учителей, использующих методику

преподавания по межпредметным технологиям;

- Создание электронных продуктов собственного производства.

Таким образом, из всех существующих в данное время моделей

школьной библиотеки (традиционная учебная библиотека, библиотека-музей,

библиотека – культурный центр и т.д.) мы остановились на модели

информационно-библиотечного центра, выполняющего, вместе с тем,

функции просветительско-образовательного и культурно – досугового центра

и решили создать его на базе нашей школьной библиотеки. Думаю,

результаты реализации нашего масштабного проекта позволят существенно

укрепить и усилить такое важное инфраструктурное звено реализации

федеральных государственных образовательных стандартов, каким является

школьная библиотека.

Валиулина Л.Ф.,

директор МБОУ СОШ № 32

города Краснодара


11

АВТОМАТИЗАЦИЯ БИБЛИОТЕЧНЫХ ПРОЦЕССОВ И ОПЕРАЦИЙ.

ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

Система автоматизации библиотек ИРБИС64

Токмаков В.В.,

директор AVD-system LTD

САБ ИРБИС 64 представляет собой типовое интегрированное решение

для автоматизации библиотечных технологий и предназначена для

использования в библиотеках любого типа и профиля.

Общая характеристика.

Система полностью совместима с российским и международными

форматами представления библиографических данных

RUSMARC/UNIMARC/MARC21 на основе средств двухсторонней конверсии

данных.

Система позволяет создавать и поддерживать любое количество баз

данных, составляющих Электронный каталог (ЭК) или представляющих

собой проблемно-ориентированные библиографические базы данных (БД).

Система предлагает технологию автоматического формирования

словарей, на основе которых реализуется быстрый поиск по любым

элементам описания и их сочетаниям.

Средства каталогизации позволяют обрабатывать и описывать любые

виды изданий, включая нетрадиционные, такие как аудио- и видеоматериалы,

компьютерные файлы и программы, картографические материалы, ноты и

т.д.

Система предлагает средства для заимствования готовых

библиографических описаний из корпоративных ресурсов через Интернет.

Система поддерживает традиционные "бумажные" технологии,

предоставляя возможности для получения широкого спектра выходных

форм: начиная с листов заказа и книги суммарного учета и кончая

указателями и всеми видами каталожных карточек.

Система предлагает средства для ведения и использования

Авторитетных файлов, баз данных УДК, ББК, ГРНТИ и Тезауруса.

Система включает технологии, ориентированные на использование

штрих-кодов и радиометок на экземплярах изданий и читательских билетах.

Система включает средства, которые позволяют использовать в

качестве иллюстративного материала любые внешние по отношению к

библиографическому документу объекты, такие как полные тексты, графика,

таблицы, аудио- и видеоматериалы, а также ресурсы Интернет.


12

Система поддерживает многоязычие (т.е. ввод данных на любых

языках) на основе UNICODE.

Система предлагает средства для перевода пользовательских

интерфейсов на другие языки.

Система предлагает большой набор сервисных средств,

обеспечивающих удобство и наглядность пользовательских интерфейсов,

упрощающих процесс ввода, исключающих ошибки и дублирование

информации.

Система обладает широкими возможностями для адаптации ее к

условиям работы конкретной библиотеки на основе инструментальных

средств настройки и профилей пользователей.

Программное и техническое обеспечение.

Система работает в архитектуре клиент-сервер, обеспечивая

взаимодействие клиентских приложений (пользовательских АРМов) и

сервера БД на основе протокола TCP/IP как в локальных, так и в глобальных

сетях.

Оригинальное программное обеспечение написано на Delphi.

Платформой для клиентских мест и сервера является операционная

система Windows 2000/ХР/NT и выше.

Информационное обеспечение.

Информационную основу системы составляют следующие базы

данных (БД):

База данных Комплектования (CMPL) - содержит предварительные

(краткие) библиографические описания литературы, планируемой для

приобретения, данные для заказа и подписки, реквизиты издающих,

распространяющих и книготорговых организаций, сведения о поступающих

партиях литературы;

База данных Электронного каталога (в общем случае таковых может

быть любое количество) - содержит библиографическое и технологическое

(специальное) описание литературы по фонду библиотеки. Имя первой (или

единственной) БД Электронного каталога - IBIS;

База данных Читателей (RDR) - содержит реквизиты

зарегистрированных читателей и сведения о выдаче/возврате литературы;

База данных Заказов (RQST) - содержит очередь текущих заказов на

выдачу литературы и записи бронирования;

Системная база данных (HELP) - содержит основной Тематический

классификатор системы (Рубрикатор ГРНТИ);

Базы данных Авторитетных файлов «Коллективные авторы»

(ATHRC), «Индивидуальные авторы» (ATHRA), «Предметные заголовки»

(ATHRS), алфавитно-предметного указателя к УДК (ATHRU) и алфавитно-

предметного указателя к ББК (ATHRB);


13

Базы данных УДК (RSUDC) и ББК (RSBBK);

База данных Тезауруса (TEZ);

База данных подписного каталога периодических изданий (POST);

База данных издательского каталога книг (PODB);

База данных учебного плана для задачи книгообеспеченности (VUZ).

База данных «Календарь знаменательных дат» (KZD).

База данных «Морфологический словарь русского языка» (MORPH).

Специализированные (модельные) базы данных для имидж-каталога

(IMAGE), технического архива (ARCH) и гуманитарного архива (GUAR).

Внутрисистемный формат библиографических данных базируется на

форматах UNIMARC/RUSMARC.

Состав документации.

Документация по системе ИРБИС64 содержит следующие отдельные

материалы (в электронном виде):

Общее описание системы (данный документ) – включает основные

сведения о системе, описание основных АРМов и модулей. В качестве

приложений дается описание инструментальных средств, необходимых для

самостоятельной настройки и конфигурирования системы.

Инструкция каталогизатора - содержит описание технологии работы

в АРМе «Каталогизатор».

Инструкция комплектатора – содержит описание технологии работы

в АРМе «Комплектатор».

АРМ «Книгообеспеченность» - руководство пользователя.

Приложение – содержит список и структуру элементов данных в БД

электронного каталога и БД комплектования.

Описание TCP/IP сервера БД ИРБИС64

Инструкция по установке и настройке OPAC-ИРБИС (Web-ИРБИС).

Также предлагается электронный методический материал «ИРБИС в

примерах».


14

RFID- ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКЕ

Никулин С.А.,

вице-президент IDlogic


15


16


17


18

ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА (ИНФОРМАЦИОННО-

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ЦЕНТР) КАК РЕСУРС

ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ОБНОВЛЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ ШКОЛЬНОЙ

БИБЛИОТЕКИ (ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНОГО ЦЕНТРА)

Межпредметные технологии обучения на уроках русского языка

с использованием библиотечных ресурсов

Волошенко Т. В.,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 32 города Краснодара

В практике педагогов начальной школы широко используются

межпредметные технологии обучения. Это направление с успехом может

реализовываться посредством организации бинарных библиотечных уроков,

которые проводятся учителем вместе со школьным библиотекарем.

Предметно-пространственная составляющая библиотечного урока делает его

интересным для учащихся начальных классов. На таком уроке учащиеся

более раскованны, им проще воспринимать информацию и анализировать её,

формулировать и обосновывать собственное мнение, строить доказательство

и умозаключение, ясно выражать свои мысли. Организованные в библиотеке

выставки и яркая наглядность способствуют атмосфере творчества,

удивления, вопрошания.

Задачи библиотечных уроков:

1. Сформировать у учащихся представление о библиотеке как

источнике информационных ресурсов, хранилище учебной и

художественной литературы, коллекции медиаресурсов на

электронных носителях;

2. Познакомить учащихся с терминами, используемыми в библиотеке

(электронный учебник и формуляр, абонемент и читательский билет,

картотека и электронный каталог и др.);

3. Сформировать бережное отношение учащихся к разным источникам

информации;


19

4. Содействовать развитию у учащихся умений ориентироваться

находить в библиотеке книгу с помощью электронного каталога,

предметных или алфавитных указателей, выставки;

5. Формировать представление о справочной литературе,

энциклопедиях, словарях, периодических изданиях, научить

использовать их при выполнении самостоятельной работы;

6. Научить распознавать художественную, учебную, научно-

популярную, справочную и иную литературу;

7. Познакомить учащихся с художественным оформлением книги,

иллюстрациями, иллюстраторами;

8. Развить представление о возникновении книги, современном её

производстве;

9. Сформировать у учащихся навыки использования библиотечного

фонда в ходе учебно-познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности.

В проектной деятельности ребёнок приобретает знания, умения и

навыки. Эта работа позволяет ребёнку делать для себя открытия, учиться

ставить цели и добиваться достижения этих целей. Проводя работу над

проектом с использованием библиотечных ресурсов, ребёнок больше узнаёт

о себе, о своих возможностях и развивает способности, формирует свою

компетенцию: информационную, мыслительную, деятельностную,

коммуникативную.

Учитывая то, что у учащихся начальной школы велик интерес к игровым

формам работы, я предлагаю методы, формы и дидактические приёмы,

используемые мною на библиотечном уроке в рамках урока русского языка

по теме «Звуки» с учётом межпредметных связей и библиотечных ресурсов.

I. Метод исследования: «Фонетический анализ»

Взаимосвязь урока русского языка с уроками математики, литературного

чтения и окружающего мира осуществляется путём использования

различных языковых задачек: во 2 классе – фонетические для исследования

детьми удивительного мира звуков (эти задачки разработаны на основе

русских народных сказок: «Колобок», «Гуси-лебеди», «Маша и медведь»,

«Морозко»).

Так, например, приступая к решению фонетической задачки

«Колобок», предлагаю учащимся в ходе аудио прослушивания сказки

записывать решение и произносить ответ после каждой услышанной фразы.

На выпечку Колобка понадобилось столько пригоршней муки,

сколько гласных звуков в слове «тесто»(2). Бабушка положила Колобок на

окошко остудить. На Колобка подул ветерок столько раз, сколько гласных в

слове «ураган».(3)Спрыгнул Колобок на пол и выкатился на крыльцо. Он

перепрыгнул через столько ступенек, сколько гласных в слове «лестница».(3)


20

Вдоль тропинки, по которой катился Колобок, росло столько

цветов, сколько всего гласных в этих словах: «ромашечка», «мать –мачеха»,

«одуванчик», «колокольчик».(4+5+4+4=17)Ему встретилось столько

берёзок, сколько гласных в слове «серёжка».(3)

Проголодался Колобок и стал собирать грибы. Он их собирал

столько, сколько всего гласных в этих словах: «подберёзовик», «мухомор»,

«лисички».(5+3+3=11).Ребята, а какие грибы нельзя есть? (Мухоморы)

Конечно, умный Колобок их выбросил. По пути он съел столько ягодок,

сколько всего гласных в этих словах: «земляника», «голубика», «черника»,

«малина», «ежевика».(4+4+3+3+4=18)

Колобок наелся и сел на пенёк отдохнуть. Над ним порхало столько

насекомых, сколько всего гласных в этих словах: «бабочка», «стрекоза»,

«комарики», «майский жук»(3+3+4+3=13).Ему столько песен спел соловей,

сколько всего гласных в этих словах: «иволга», «свиристель», «дрозд»,

«синица». (3+3+1+3=10)

Покатился Колобок дальше. У него было столько встреч, сколько

гласных слове «свидание».(4)Колобок столько раз спел свою любимую

песенку, сколько гласных в слове «солнечная» (4)Он столько раз улыбнулся,

сколько гласных в слове «улыбка» (3) Хватило ли Зайцу, Волку, Медведю и

Лисе улыбок? (Нет) А кому он не успел улыбнуться?(Лисе)Почему?(Она его

съела). Нет, ребята, вы ошибаетесь. Наш современный Колобок перехитрил

Лису. Он загадал ей столько загадок, сколько всего гласных в этих словах:

«шарада», «ребус», «кроссворд». (3+2+4+2=11)

Отмечу, что заданные слова фонетической задачки отдельно выводятся на

монитор используемых компьютеров.

II. Приём «Поисковик»

Дежурный библиограф-это роль, которую предлагаю давать поочерёдно

детям, чтобы каждый ребёнок попробовал себя в этой социальной роли, смог

освоить методику работы со справочной книгой. Он сразу получает

специальный почётный знак с надписью «Библиограф». Задача дежурного

библиографа - заранее подготовившись в совместной работе с

библиотекарем, помочь педагогу на занятии учить других детей работать со

справочной литературой. Чтобы словари и энциклопедии стали в жизни

детей привычными и необходимыми книгами. Этот приём носит название

«Поисковик». «Библиограф» совместно с библиотекарем готовят чудесный

стол знаний – «справочный стол», на котором располагаются популярные

справочники и энциклопедии, необходимые для пополнения знаний.

«Справочный стол» может быть и в виде электронного приложения.

-В каком словаре мы можем уточнить лексическое значение слова

«синоним»? (В толковом словаре.)

(Проводится групповая работа. Разделившись на три группы, дети ищут

информацию.)


21

-В каком словаре мы можем узнать весь ряд синонимов к словам?

(В словаре синонимов.)

1. Найдите синонимы к словам.

Первая группа – ветер.

Вторая группа – тропинка.

Третья группа – улыбаться.

Ответы:

Ветер – вихрь, ураган, буран, бриз (морской ветер), вьюга, метель,

пурга, смерч.

Тропинка – дорога, путь, стезя (устар.),трасса, маршрут, русло

(водный путь), колея.

Улыбаться – хихикать, смеяться, хохотать, шутить, усмехаться,

ухмыляться.

2. Дополните нашу сказку своими примерами.

Первая группа – названиями цветов, которые мог бы увидеть

Колобок.

Вторая группа – названиями грибов, которые мог бы собрать

Колобок.

Третья группа – названиями птиц, которых бы мог услышать

Колобок.

-Какой справочник ваша группа возьмёт для поиска новых названий?

(На «справочном столе» библиотекарь совместно с библиографом заранее

приготовит энциклопедии: «Растения», «Птицы», «Грибы». Дети

самостоятельно выберут необходимый источник.)

При использовании приёма «Поисковик» осуществляется взаимосвязь урока

русского языка с уроками чтения и окружающего мира.

III. Творческий продукт.

Данная форма работы помогает осуществить взаимосвязь урока русского

языка с уроками технологии.

После проведённой поисковой работы объявляю учащимся что они

приступают к работе по созданию творческого продукта проекта – «Домики

для гласных и согласных» и посмотреть на привычную ленту букв.

-Что на ней изображено? (Гласные и согласные буквы, а также твёрдый и

мягкий знаки.)

-Давайте придумаем для гласных и согласных новые современные дома.

Работа эта интересная и займёт у нас не одно занятие, а свои макеты вы

представите на защите проектов по фонетике. Вначале распределимся на

две группы: кто будет придумывать домик для гласных, а кто – для

согласных. (Распределение по группам).

-Сегодня вы подумаете, (воспользуетесь материалом, который предлагает

по этому вопросу наш библиотечный центр), какие домики создать, чтобы

они были необычными и красивыми, из чего вы будете делать домики.


22

Индивидуальные образовательные достижения учащегося могут быть

отмечены специальными сертификатами. Такие «библиотечные»

сертификаты – средство мотивации учащихся. За определённый объём

накопленных библиотечных сертификатов ученик может получить

традиционную отметку.

Библиотечный урок – это урок, проводимый в помещении школьного

информационного библиотечного центра и его эффекты следующие:

Приобщение учащихся к информационно-образовательным ресурсам

библиотеки;

Развитие у учащихся навыков работы с библиотечными каталогами;

Активизация познавательных мотивов учащихся за счёт смены видов

учебной деятельности и условий её осуществления;

Становление ценностно-смыслового опыта учащихся;

Укрепление имиджа библиотеки.

Литература:

1. Проектная деятельность. О. В. Олейник - М.: Вако, 2013. – 367 с.

2. Интегрированные уроки. Т. Н. Ситникова - М.:Вако, 2008. – 270 с.

Межпредметные связи в обучении младших школьников математике

Юрова Ю. А.,



Стремительные темпы научно-технического прогресса предъявляют

требования не только к самим знаниям, которые должны усвоить учащиеся,

но и к способам их получения. Организация работы по типу «делай как я»

изживает себя. Обучение повернулось лицом к творчеству. Основной целью

обучения стало всестороннее развитие учащихся, а межпредметные связи

становятся одним из путей развивающего обучения. Продолжительное время

школьник получал знания, в основном, посредством изучения

дифференцированных учебных курсов. Это приводило к тому, что школьные

знания так и оставались разрозненными сведениями по предметному

признаку. В результате у ученика не создавалась целостная картина

изучаемого. Это и привело к поиску путей осуществления межпредметных

связей. Межпредметные связи – это объединение различных систем знаний,

их обобщение при изучении явления или процесса, это установление и

усвоение связей между структурными элементами учебного материала

различных предметов. Межпредметные связи наиболее эффективно рещают

задачу уточнения и обогащения конкретных представлений учащихся об

окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе.


23

Взаимосвязь уроков математики с технологией. Хорошие результаты дает включение учащихся в подготовку

материалов к предстоящему уроку. Эти материалы дети изготавливают на

уроках технологии. Одна из важных задач – формирование у школьников

элементов конструкторских знаний, умений и способностей. Для их развития,

необходимо хорошее знание форм предметов, умение расчленять сложные

фигуры на простые и, наоборот, иметь представление о применении этих

форм в изделиях различного вида – плоскостных и объемных, умение читать

чертеж. Благоприятные условия для достижения поставленных целей могут

быть созданы при соединении обучения математике и технологии ( работа с

картоном и бумагой ) .Дети учатся как плоскостному, так и объемному

моделированию. Целенаправленное осуществление связи уроков математики

и технологии позволяет углубить знания по этим предметам и в то же время

повысить воспитательные и развивающие функции уроков.

На уроках математики можно рассматривать с учащимися задания,

близкие к тем, которые предлагаются на уроках технологии. Например,

упражнения типа « получение одинаковых деталей сгибанием» разбиваются

на несколько заданий:

1) из данного листа сделайте треугольник, лишнее оторвите;

2) из данного листа сделайте прямоугольный треугольник;

3) из данного листа сделайте квадрат и найдите способ проверить,

что вы получили квадрат (без инструментов) и т. д.

Включение межпредметных связей в учебный процесс способствует

систематизации, углублению знаний учащихся, качественному усвоению

учебного материала.

Сегодня школьная библиотека – участник педагогического процесса,

т.к. она взаимодействует с обучающимися с целью передачи социального

опыта. Формы взаимодействия могут быть разными: индивидуальными,

групповыми, урочными, внеурочными.

Примером групповой формы организации библиотекой

педагогического процесса является урок, библиотечный урок, ставший

необходимым условием развития медийной компетенции учащихся,

воспитания культуры чтения. Индивидуальная форма общения ученика и

библиотекаря, равноправное сотрудничество – суть повседневной работы

школьной библиотеки. Библиотекарь как и педагог, осваивает различные

технологии и методы обучения. Владение методами обучения необходимо в

различных ситуациях:

1. При объяснении нового материала или его повторении,

закреплении. Здесь нужно демонстрировать владение вербальными методами

рассказ, объяснение, беседа (диалог), консультирование работа с книгой.

2. При выработке учебных умений и навыков. Здесь используются

упражнения, практические работы – показ использования справочно-


24

библиографического аппарата книги, библиотеки, привитие умений и

навыков пользования энциклопедическими и справочными изданиями и т. д.

3. При организации общения читателя и библиотекаря. Здесь идет

разработка и внедрение определенных моделей педагогического общения,

применение различных его стилей.

4. При формировании ответственности и обязательности читателей-

учащихся, развитии критического мышления. Здесь важен и собственный

пример, и организация обсуждения действий литературных персонажей, и

изучение жизни и творчества писателей.

Все это помогает приблизиться к основной цели педагогической

деятельности школьной библиотеки: через подготовку квалифицированного

читателя к формированию духовно богатой личности.

Также совместно библиотекари, учителя предметники, педагоги

дополнительного образования, родители разрабатывают проекты «Познай

мир с книгой» по формированию личности ребенка средствами

художественных произведений. Очень хорошо, когда дети читают вслух и

пересказывают содержание прочитанного своим родителям. Хорошо также,

когда родители сами читают книгу, которую взяли дети в библиотеке. Так,

как после этого неизбежно возникает беседа. Такие проекты объединяют

учителей, педагогов дополнительного образования, родителей, школьного

библиотекаря в общем стремлении «заразить» детей чтением и к

возрождению традиции семейного чтения. После прочитанной книги у

многих детей возникает желание что-то смастерить, нарисовать,

совершить добрые поступки, или полностью изменить все. Очень важно

контролировать, что именно читают самостоятельно дети, учитывая

их возраст. Читающий ребенок – личность, способная увидеть даже не

близкого человека.

Сотрудники школьной библиотеки многое делают для того, чтобы

привить детям любовь к чтению. Важнейший фактор, влияющий на

результативность работы библиотеки по организации и руководству чтением

– контакт с семьями читателя.

Таким образом, школьная библиотека, является главным участником

педагогического процесса.

Она находится в центре педагогического процесса, которая

связывает учителей, учащихся, родителей. Школьная библиотека решает

сложные педагогические задачи.

Математика и технология.

Тема: " Обобщение знаний о геометрических фигурах и их свойствах" (2 кл.)

Предметные УУД:

-знать величины и геометрические величины.

-уметь решать нестандартные и занимательные задачи.


25

-уметь определять геометрические фигуры на плоскости,

преобразовывать величины.

Регулятивные УУД:

-решать нестандартные и занимательные задачи, определять

геометрические фигуры и преобразовывать величины.

Коммуникативные:

-Строить речевые высказывания, задавать и отвечать на вопросы,

используя термины изученные во 2 классе: умножение и деление,

окружность, круг, блок-схема, алгоритм.

Личностные:

решении нестандартных и занимательных задач, определении

геометрических фигур и преобразовывании величин.

Цель урока: обобщить представление о геометрических фигурах:

треугольнике, квадрате, прямоугольнике.

Задачи урока.

1. Развивать логическое мышление, фантазию, творчество.

2. Воспитывать аккуратность, точность.

3. Завершить формирование представления о геометрических фигурах.

Оборудование для детей: белый картон; квадраты, вырезанные из

цветной бумаги; клей, ножницы, двухсторонний скотч.

Оборудование для учителя: демонстрационный материал,

мультимедийный проектор, компьютер.

Ход урока

I. Вводно-мотивационная часть - Ребята, вы любите путешествовать?

- А куда вы любите путешествовать?

Сегодня я вам предлагаю совершить путешествие в космос. В нашем

путешествии нужны помощники. Эти помощники нас окружают.

Загадка Во многих предметах ты угол найдёшь,

Подумай, как их назовёшь.

(Геометрические фигуры)

- Вот сегодня на уроке мы с вами и займёмся построением ракеты из

геометрических фигур.

Для этого давайте вспомним геометрические фигуры.

II. Актуализация опорных знаний На доске высвечиваются прямые, отрезки, лучи.

- Назовите номера, которые соответствуют прямым. (2, 6)

- Что такое прямая? (Прямая - это линия, у которой нет ни начала,

ни конца.)

Ученик: Прямая линия


26

Линию прямую трудно провести,

От волнения рука может подвести.

Ну, а если по линейке

Проводить карандашом,

Будут линии прямые

Получаться хорошо.

- Назовите номера, которые соответствуют отрезкам. (5, 4)

- Что такое отрезок? (Отрезок - это часть прямой, ограниченная

началом и концом.)

Ученик: Отрезок

Отрезком не зря называется он,

Отрезали линию мы с двух сторон.

Бывает отрезок короче, длиннее,

В тетради его проведи поскорее,

С обеих сторон ограничь ему путь,

И точки поставить, дружок, не забудь.

- Назовите номера, которые соответствуют лучам. (1, 3)

- Что такое луч? (Луч – это прямая, которая имеет начало, но не

имеет конца)

Ученик:

Луч

А хочешь, возьмём и движеньем привычным

Мы путь нашей линии вдруг ограничим.

Лучом станет линия в тоже мгновение,

И путь свой продолжит в своём направлении.

- А если из одной точки провести два луча, то какая фигура

получится? (Угол)

Ученик:

Угол

Скользнули два луча из точки,

И угол вышел на листочке.

Две стороны у угла и вершина.

Вот перед вами эта картина.

- Какие виды углов мы знаем? (Острый, прямой, тупой)

- Покажите на веере прямой угол.

- Покажите тупой угол.

- Покажите острый угол.

Ученик: Разные углы бывают:

Острыми – острые называют.

Об их вершину легко уколоться.


27

Широкий угол – тупым зовётся.

Если линия горизонтальная

С вертикальной пересекутся,

То углы с двух сторон

Прямыми зовутся.

- Как называется фигура, у которой три угла? (Треугольник)

Ученик:

Треугольник

Если три стороны и три угла

Вместе соединить,

То сможем тогда очень легко

Треугольник мы получить.

- Начертите треугольник на своих экранчиках.

- Назовите его.

- Назовите углы этого треугольника. (А, В, С)

- Назовите стороны этого треугольника. (АВ, ВС, АС)

За доской нарисован треугольник с буквенными обозначениями.

- Начертите теперь квадрат. Но прежде, чем начертить эту

геометрическую фигуру, давайте вспомним, что такое квадрат? (Квадрат –

это четырёхугольник, у которого все стороны равны)

Ученик: Квадрат

Вот четыре стороны

Все как близнецы равны.

Ещё есть четыре прямых угла,

Например, как у стула или стола.

К четырёхугольникам

Фигуру мы ту отнесём,

И квадратом назовём.

- Давайте дадим квадрату название.

- А какое основное свойство квадрата вы знаете? (У квадрата все

стороны равны)

- Скажите, как данное свойство отражается на нашем квадрате?

(АВ=ВС=СД=АД)

За доской нарисован квадрат с буквенными обозначениями.

- Следующее задание – начертить прямоугольник.

- Что такое прямоугольник? (Прямоугольник – это четырёхугольник,

у которого все углы прямые и противоположные стороны равны)

Ученик:

Прямоугольник

Велика ли фигура или мала,

Но прямые, смотри, все четыре угла,


28

И напротив друг друга две стороны

Меж собой до миллиметра равны, -

Значит это прямоугольник,

Знает об этом каждый дошкольник.

- Начертите четырёхугольник, у которого нет прямых углов.

Ученик: Если четыре угла насчитается,

Четырёхугольником

Фигура та называется.

- А пятиугольник сможете?

Ученик: Если у фигуры углов будет - пять,

Пятиугольником её будем звать.

- Вот из этих фигур мы и будем строить наши ракеты.

Физкультминутка (с использованием компьютера и

мультимедийной доски)

Чтобы сильным стать и ловким

(Сгибание - разгибание рук к плечам и в стороны),

Приступаем к тренировке.

(Шагаем на месте.)

Носом вдох, а выдох ртом.

(Руки на поясе, вдох - выдох.)

Дышим глубже,

(Руки вверх - вдох; руки вниз - выдох.)

А потом шаг на месте, не спеша.

(Шагаем на месте.)

Как погода хороша!

(Прыжки на месте.)

III. Слово учителя

В своих мечтах, воплощённых в сказках, легендах, фантастических

рассказах, человечество уже давно стремилось в космос, об этом

свидетельствуют многочисленные изобретения прошлого. Шло время,

проходили тысячелетия, и люди смогли подняться в воздух. Они летали так

высоко, как до тех пор летали только птицы. Но и этого вдруг показалось

мало, и люди решили покорить космос, подняться к далёким-далёким

звёздам.

Множество конструкторов из разных стран думали над тем, каким же

должен быть тот корабль, который полетит на другие планеты. И вот в 1961

году 12 апреля был запущен такой корабль, на котором совершил свой

первый полёт кто? (Ю.А. Гагарин)

(Показ фотографии Ю.А. Гагарина)


29

IV. Практическая работа

Сегодня вы сами будете выступать в роли конструкторов. Вам

предстоит создать свою неповторимую ракету. В этом вам поможет

“волшебный” квадрат. Но почему он “волшебный”? (Потому, что из него

можно получить любые фигуры.)

- А как из квадрата получить треугольник? (Нужно свернуть левый

верхний угол к нижнему правому углу, т.е. один уголок идёт к другому в

гости.)

- Покажите, как вы это сделаете?

- А как получить из квадрата прямоугольник? (Соединить

противоположные стороны.)

- Покажите, как вы это сделаете?

У вас на столах лежит белый картон. Это ваш сборочный цех, т.е. на

картон вы будете наклеивать свою ракету. Инструменты помощники – клей,

ножницы.

Но прежде, чем приступить к работе, давайте вспомним правила работы

с ножницами.

Ответы детей учитель сопровождает показом картинок.

Правила работы с ножницами.

1. Не оставляй ножницы открытыми.

2. Передавай ножницы кольцами вперёд.

3. Вырезая деталь, поворачивай лист бумаги, а не ножницы.

Гимнастика для глаз.

- Ребята, я тоже проявила фантазию и сделала свои ракеты. У

каждого из вас получатся свои. А у кого-то лучше меня.

- Кто из вас догадался, как делать ракету, приступайте к работе.

А кто затрудняется, может воспользоваться технологической картой,

которые лежат у вас на столе. Но прежде, чем начать свою работу, давайте

вспомним правила посадки.

Время на работу вам отведено на доске.

Ученик: Далёкие звёзды над нами горят,

Зовут они в гости ребят.

Собраться в дорогу нетрудно для нас,

И вот мы готовы к полёту сейчас.

Приступайте к работе.

(Творческая работа учащихся под спокойную космическую музыку.)

После того, как дети наклеят свои ракеты, то они должны будут их

вырезать.

- Вырежьте ножницами свои ракеты.

Ученик: Ждёт нас быстрая ракета


30

Для полёта на планеты.

Отправляемся на Марс –

Звёзды, долетим до вас!

Прикрепим наши ракеты на звёздное небо с помощью

двухстороннего скотча.

Ученик: Скомандует диктор: “Внимание! Взлёт!”

И наши ракеты уж мчатся вперёд

Прощально мигнут и растают вдали

Огни золотые любимой Земли.

V. Итог урока

1. Посмотрите на наши ракеты.

2. Из каких геометрических фигур мы смогли их построить?

3. Куда мы сегодня с вами совершили путешествие? (В космос)

4. Да, наши ракеты полетели к далёким планетам. Дома придумайте

продолжение нашему путешествию. Может у кого-то, получится рассказ, у

кого-то сказка, а кто-то проявит свои художественные способности и

нарисует продолжение нашего путешествия.

5. Ребята, а теперь оцените свою работу на уроке с помощью

смайликов. Покажите, с каким настроением вы уходите с урока.

Список литературы

1. Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов. – М.

Знание,1997

2. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном

процессе современной школы.- М.: Просвещение, 1987, с. 52-67

3. Федорова В. Н. Межпредметные связи в обучении естественно-

математических дисциплин-М.: 1966

Занятость детей в урочное и внеурочное время ресурсами

школьных библиотек

Стаценко О.А.,


МБОУ СОШ №32 города Краснодара

Всем известно, что на сегодняшний день поддерживать интерес к

школе, не дать ребенку разочароваться и обмануться в своих ожиданиях,

зажечь искру познания не так уж и просто. Желание учиться не пропадает

только при условии, что ученик добивается успехов в учебе. Современная

школа требует освоение учителем современных образовательных и


31

информационно- коммуникативных технологий, которые включают в себя и

межпредметные.

Задачей таких технологий является выявление совокупности

закономерностей с целью определения и использования на практике

наиболее эффективных, последовательных образовательных действий,

требующих меньших затрат времени, материальных и интеллектуальных

ресурсов для достижения какого-либо результата.

В педагогической литературе имеется много определений категории

«межпредметные технологии», существуют самые различные подходы к их

педагогической оценке и различные классификации. Исходя из всех этих

определений, можно сделать вывод, что межпредметные технологии есть

педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных

отношений между объектами, явлениями и процессами реальной

действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и

методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную,

развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве [3].

Межпредметные технологии стараюсь часто использовать в таких

формах учебных занятий как:

- игры-соревнования;

- ролевые игры;

-дискуссионные уроки;

-проблемные занятия;

-интегрированные уроки;

-проекты.

Чтобы добиться большей эффективности таких нестандартных форм

проведения учебных занятий, чтобы грамотно и качественно подготовиться к

ним, необходимо дополнительное время, а также место, где можно было бы

подобрать соответствующий дополнительный материал и информацию. Это

большая кропотливая работа. И, конечно, хочется, чтобы место это было

комфортным. Поэтому, чаще всего, таким местом является библиотека.

Все мы знаем, что создание комфортной среды – одно из важнейших

направлений школы. Дети проводят в школе значительную часть дня и

сохранение, укрепление их физического и психического здоровья дело не

только семьи, но и педагогов. С этой целью в нашей школе проходят

значительные перемены в области развития библиотеки - появляются

абсолютно новые и инновационные технологии, которые будут полезны как

для молодежи, так и для старшего поколения.

Так как наша школа становится на новый уровень развития, хочется

соответствовать требованиям современности, т.е. использовать

межпредметные технологии по-новому. Все это позволит повысить качество

образования школьников.


32

Являясь учителем начальных классов, хочется отметить, что

современным детям не просто усидеть весь урок, монотонно слушая учителя.

Им хочется чего-то нового и интересного. Учителя начальных классов, в том

числе и нашей школы, осваивают информационные технологии, и это отнюдь

не только умение работать на компьютере, но и работа с электронными

образовательными ресурсами. Многие учителя находят материал для своих

уроков в Интернете, адаптируют этот материал и используют в повседневной

работе. Сегодня Интернет – это не способ развлечений, а серьёзная база,

где можно почерпнуть много идей, в том числе и на ниве преподавания.

Подготовить урок с использованием той или иной технологии не всегда

просто для учителя. Зачастую это требует большого количества времени,

подготовки и материала. Не всегда такой урок проходит гладко, особенно в

процессе апробирования, когда ищешь оптимальные варианты. Но, как

правило, урок с использованием инновационных технологий оправдывает

себя, так как позволяет максимально включить учащихся в процесс урока.

В условиях информатизации школы и общества первоочередной

задачей для школьных библиотек является внедрение в деятельность

информационно-коммуникационных технологий, которые помогут сделать

библиотеку более доступной, привлекательной и эффективной.

Исходя из этого, можно выделить три главных направления

интеграции информационно-коммуникационных технологий в деятельность

школьных библиотек:

-расширение информационного пространства библиотеки;

-автоматизация библиотечных процессов;

-использование ИКТ для повышения эффективности педагогической

деятельности школьного библиотекаря [4] .

В свою очередь, эти направления включают уровни:

- расширение спектра библиотечных услуг и предоставление доступа к

электронным ресурсам;

-внедрение автоматизированных информационно-библиотечных

систем;

-накопление и организация электронных ресурсов;

-создание собственных цифровых ресурсов;

- создание сайтов/электронных библиотек;

-использование технологий для продвижения книги и чтения;

-формирование информационной грамотности (обучение с помощью

технологий);

-интеграция библиотечных продуктов и услуг в информационно-

образовательное пространство школы [5].

Существует множество сервисов и программ, которые библиотекарь

может использовать в воспитательной и обучающей деятельности.

Перечислим некоторые из них:


33

- компьютерные публикации для создания книг, буклетов, брошюр,

листовок, газет и проч.;

-презентационные программы для создания портфолио, презентаций;

-сервисы (например, документы Google), которые позволяют работать

нескольким людям над одним документом, позволяя при этом анализировать,

делать сравнения;

-вики-сервисы для создания сборников, сайтов;

-блоги для создания дискуссий, обсуждений, рекомендаций;

-карты знаний для упорядочивания знаний, систематизации материала;

-веб-квесты для формирования навыков информационно-

аналитической деятельности;

-социальные медиасервисы для повышения мотивации учебной

деятельности;

-подкастинг для развития навыков устной речи;

- интерактивные карты [5,6].

Нельзя не отметить, что до сих пор идут определенные дискуссии по

поводу эффективности использования технологий в образовательном

процессе. Многие исследователи выделяют негативные последствия, в

частности, такие как:

-непредсказуемое влияние на развитие ребенка;

-повышенные риски угроз в сети;

-повышение требований к педагогическим работникам;

-понижение роли учителя;

-поощрение только поиска информации, а не создание нового знания;

-сведение процесса учения к изучению обычной информации;

-создание ситуации переизбытка информации;

- создание неадекватного обучающего окружения, т.к. виртуальная

реальность – это не настоящая жизнь.

Однако многие ученые считают, что ИКТ и межпредметные

технологии расширяют информационно-образовательное пространство,

приближают обучающую обстановку в реальной жизни. К преимуществам

использования технологий в образовательном процессе относят:

- повышение эффективности обучения и влияние на повышение

учебных достижений;

-обогащение обучающего окружения, активизация учебного процесса;

- потенциал в формировании учебных навыков и развитии умений

конструктивной информационно-аналитической деятельности;

-повышение мотивации школьников по сравнению с традиционным

учебным окружением;

-возможность реализовать творческий потенциал школьников;


34

-возможность учитывать индивидуальные особенности школьников,

поощрять самостоятельное учение, развивать навыки непрерывного

образования, проявлять гибкость для учащихся с особыми потребностями;

-содействие формированию коммуникативных навыков, культуры

общения школьников, навыков совместной работы.

Постепенно уходит в прошлое имидж библиотеки как хранилища

документов и материалов на бумажных носителях, все более возрастают

потребности в использовании электронных ресурсов. Современные дети и

подростки также меняют представления о библиотеке. Может быть,

показательны мнения о библиотеке будущего, представленные на сайте

одной из школьных библиотек. Мнение школьников отражает скорее реалии

настоящего: « ...огромный зал с книгами и несколько компьютеров.

Посетители через компьютер ищут необходимые книги. Просто и

рационально».

Использование самых современных информационных технологий во

всех сферах деятельности позволит вывести информационно-библиотечное

обслуживание в школьной библиотеке на качественно новый уровень,

сделать библиотеку адекватной и привлекательной для школьников. Задача

современного технологического образования ( урочного и внеурочного) – не

просто познакомить учащихся с различными видами технологических

приемов, а еще и сформировать у них эстетическое и нравственное

воспитание, творческое воображение, художественный вкус,

исполнительскую культуру.

Для того, чтобы использовать различные межпредметные технологии

в урочное и внеурочное время, необходимо, прежде всего, приобщить

учащихся к информационно-образовательным ресурсам школьных

библиотек.

Список использованных источников:

1. Гурьев А.И. Статус межпредметных связей в системе современного

образования. - Наука и школа 2002 № 2.

2. Зверев И.Д., Максимова В.Н. «Межпредметные связи в современной

школе». - М., Педагогика , 1981 г.

3. Максимова Н. «Межпредметные связи в процессе обучения». - М.,

Просвещение , 1988 г.

4. Использование информационных и коммуникационных технологий

в общем среднем образовании: разработка Института дистантного

образования Российского университета дружбы народов [Электронный

ресурс]. 2006. http://www.ido.rudn.ru/nfpk/ikt/ikt2.html

5. Школьные библиотеки // Library.ry: справочно-информационный

портал.

http://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fwww.ido.rudn.ru%2Fnfpk%2Fikt%2Fikt2.html


35

Методическая копилка библиотечных уроков в современном

образовании

Немцова А.Ю.,



Значение, которое мы получаем из книги,

зародилось в силу требований бытия

и не может не служить делу жизни.

Г. Плеханов

Именно благодаря цитате Г. Плеханова, стоит задуматься о том, что

книга играет не малую роль в нашей жизни.

Ведь, в начале было Слово. Но свою мощь оно обрело лишь с

появлением книги. Именно она сыграла и продолжает играть

основополагающую роль в развитии цивилизации. Накопленная за века

библиотека – это надежная память человечества, где запечатлены его

свершения и мечты, прозрения и заблуждения. Года идут, меняется общество

и мировоззрение, но значение и роль библиотеки в образовательном процессе

остается одним из главных. В нашей школе появилась современная

библиотека, «библиотека нового тысячелетия». Ведь ребятам от мало до

велика интереснее посетить внеклассное мероприятие, поработать со

словарными словами в цивилизованном и инновационном кабинете.

Благодаря нашей библиотеке мы проводим различные уроки, литературные

викторины, встречи и внеклассные мероприятия.

С ребятами 4 класса проводятся литературные викторины с

использованием информационных и библиотечных ресурсов, уроки русского

языка с использованием словарей, а так же знакомство с литературным

произведением.

Приведу несколько фрагментов уроков.

1.Литературная викторина с использованием информационных и

библиотечных ресурсов.

Цель: Формировать умение узнавать и называть русские народные

сказки по отдельным эпизодам и героям. Воспитать интерес к

литературному чтению.

Перед глазами у ребят несколько этапов прохождения викторины,

которые включают себя: разминка (сказки в вопросах и ответах), по

аудиозаписи воспроизвести содержание сказки и назвать главных героев, по

началу предложения найти его продолжения в тексте учебника.

Межпредметная связь: литературное чтение + музыка, окружающий

мир и русский язык.


36

2. Уроки русского языка с использованием словарей

Цель: Знакомство учащихся с различными видами словарей.

В течение урока дети должны будут заполнить таблицу:

№ Автор Название

словаря

Какие сведения о слове мы

сможем узнать из этого

словаря.

У обучающихся есть возможность с помощью локальной сети,

электронного каталога и учебной литературы заполнить таблицу.

Межпредметная связь: русский язык+ литературное чтение,

информатика и окружающий мир.

3. Знакомство с литературным произведением.

Цель: знакомство с творчеством А.С. Пушкина

Обучающимся предлагают раскодировать информацию, тем самым

определяют тему урока. В процессе работы встречаются задания: найдите в

толковом словаре определение трудных слов, работа с интернет ресурсами по

заданиям на карточках, а так же знакомство с другими произведениями

Межпредметные связи: литературное чтение+ информатика, русский

язык.

Библиотечные уроки способствуют не только развитию

межпредметных связей, а так же формированию отдельных понятий внутри

отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных

понятий, то есть таких, полное представление о которых невозможно дать

учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины.

Современный этап развития науки характеризуется

взаимопроникновением наук друг в друга благодаря библиотечным урокам и

ресурсам.

Список использованных источников

1. Смирнова М. А. Теоретические основы межпредметных связей. – М.,

2012.

2. Межпредметные связи в учебном процессе./ Под ред. Дмитриев С. Д. –

Киров-Йошкар-Ола: Кировский гос. Пед. ин-т, 2014-с.80

Межпредметные технологии - ресурс повышения качества

обучения. Веб-квесты в современной школьной библиотеке

Шевченко С.Н.,



Реализация межпредметных связей как одно из направлений

повышения качества обучения в начальной школе – потребность


37

современного времени, необходимая всем тем, кто заинтересован в

формировании всесторонне развитой личности. На помощь в этом приходит

современная школьная библиотека, которая является важнейшим

информационным центром. С помощью интернет - ресурсов, которыми она

располагает, можно разнообразить процесс обучения при проведении

современных уроков, на которых используется проектная технология с

привлечением ресурсов сети Интернет. Например, уроков, на которых

используется технология образовательных веб-квестов.

Что такое веб-квест?

Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание, проект с

использованием интернет-ресурсов. Вебквест – сценарий организации

проектной деятельности учащихся по любой теме.

В настоящее время широко известен и активно применяется во

многих школах метод проектов. Web-квесты – это один из видов проектной

деятельности. Образовательный web-квест – это проблемное задание с

элементами ролевой игры, для выполнения которой используются

информационные ресурсы интернета. Разрабатываются web-квесты для

максимальной межпредметной интеграции всевозможных интернет-ресурсов

в различные учебные предметы и программы.

Основное отличие Веб-квеста от простого поиска информации

заключается в следующем:

• наличие проблемы

• поиск информации по проблеме осуществляется в Интернете

• решение проблемы принимается всей группой

Таким образом, Веб-квест – это игра и обучение одновременно. Это

очень интересный и перспективный вид деятельности и ролевая игра.

Выполняя различные роли, учащиеся рассматривают проблему с разных

сторон. Работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как Веб-

квест, разнообразит учебный процесс, сделает его живым и интересным, а

полученный опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе

над этим проектом развивается целый ряд компетенций.

Что дает использование этой технологии?

Веб-квест способствует:

поиску Интернет информации, которую поручает учащимся учитель,

установлению межпредметных связей,

развитию мышления учащихся на стадии анализа, обобщения и

оценки информации,

развитию компьютерных навыков учащихся и повышению их

словарного запаса,

поощрению учеников учится независимо от учителя,

развитию исследовательских и творческих способностей учащихся,

повышение личностной самооценки.


38

Для каких предметов подходит эта технология?

Преимущество данной технологии состоит в том, что она применима к

любому школьному предмету. Эта технология подходит как для организации

урочной индивидуальной или групповой работы, так и для внеклассной

работы.

Виды занятий для веб-квестов:

Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления

материалов из разных источников в новом формате: создание презентации,

плаката, рассказа.

Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на

основе заданных условий.

Самопознание – любые аспекты исследования личности.

Компиляция – трансформация формата информации, полученной из

разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной

выставки, капсулы времени, капсулы культуры.

Творческое задание – творческая работа в определенном жанре -

создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.

Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.

Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе

противоречивых фактов.

Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.

Оценка – обоснование определенной точки зрения.

Журналистское расследование – объективное изложение информации

(разделение мнений и фактов).

Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально

настроенных лиц.

Научные исследования – изучение различных явлений, открытий,

фактов на основе уникальных он-лайн источников.

Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам:

1.Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или

сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.

Центральное задание, где четко определен итоговый результат

самостоятельной работы. Список информационных ресурсов (в электронном

виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки

на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для

выполнения задания.

2.Роли. Учащимся должен быть представлен список ролей (от 2 и

более), от лица которых они могут выполнить задания. Для каждой роли

необходимо прописать план работы и задания.

3. Список информационных ресурсов (в электронном виде - на

компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на

ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для


39

выполнения задания. В этом помогает современная школьная библиотека со

своими ресурсами.

4.Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить

каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания

(этапы).

5.Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии

оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

6.Руководство к действиям (как организовать и представить

собранную информацию), которое может быть представлено в виде

направляющих вопросов, организующих учебную работу (например,

связанных с определением временных рамок, общей концепцией,

рекомендациями по использованию электронных источников,

представлением "заготовок" веб-страниц и др.).

7.Заключение, где суммируется опыт, который будет получен

участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.

Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы,

стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в

дальнейшем.

Начальный этап (командный)

Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме,

материалами аналогичных проектов.

Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль.

Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с

компьютерными программами.

Ролевой этап

Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники

одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания.

Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-

квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с

компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит

итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами

для достижения общей цели — создания сайта.

Задачи:

1) поиск информации по конкретной теме;

2) разработка структуры сайта;

3) создание материалов для сайта;

4) доработка материалов для сайта.

Заключительный этап

Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает

свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты

исследования.


40

По результатам исследования проблемы формулируются выводы и

предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются

понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение

к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность

информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы,

индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов

принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения

или интерактивного голосования.

Как создать веб-квест

Учитель, приступая к созданию квест-урока:

• готовит интересное выступление;

• формулирует интересное задание;

• составляет план работы;

• составляет список информационных ресурсов.

Ученик:

• выбирает роль;

• составляет план поиска ресурсов;

• исследует информационные ресурсы;

• готовит отчет.

Шаг 1: определите тему.

Шаг 2: выберите сайт, на котором есть матрица (шаблон) для

создания веб-квеста.

Шаг 3: придумайте задания. Сначала выберите форму, в которой

ученики получат задание. Есть несколько вариантов: В виде презентации (напр. программа PowerPoint – расширение .ppt).

На слайде размещаем картинку и пишем один или два вопроса. Так на

каждом слайде можно рассмотреть определенную тему.

В виде текста. (напр. программа Word – расширение .doc). Размещаем

информацию с картинками и вопросы в виде отформатированного текста на

листе формата A4 или A3.

Визуальный материал. Выглядит как набор картинок, фотографий,

карикатур. (приложить можно в виде архива – расширение .zip, так как

размер приложений ограничен).

Шаг 4: придумайте систему оценивания. Количество пунктов, начисляемых за тот или иной вопрос.

Какому количеству пунктов какой уровень соответствует. (напр. 5

пунктов – хорошо).

В случае если одного конкретного ответа нет, то опишите, как оценить

устный рассказ, если он аргументированный, дополненный собственными

знаниями или наоборот неполный, неточный.

Шаг 5: найдите источники информации, которыми будут

пользоваться ученики для поиска ответов.


41

Шаг 6: имея на листе приблизительный план и основную

информацию приступайте к размещению веб-квеста на сайте. Когда все страницы заполнены. Веб квест готов к публикации, после

которой он станет доступен для других пользователей.

Как было сказано выше, для проведения web-квеста можно заранее

подготовить web-странички, а результаты любого проекта можно разместить

на сайте или блоге. Сейчас есть много возможностей и технологий для

максимального использования Интернета в учебной деятельности.

Только просмотрев хотя бы несколько подобных работ, можно

вдохновиться на создание собственного проекта. Веб-квесты действительно

активизируют учебную деятельность младших школьников.

Использование Веб-квестов делает учащегося самостоятельным,

приспособленным к жизни, умеющим ориентироваться в разнообразных

ситуациях, способствует развитию познавательных, творческих навыков

учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений

ориентироваться в информационном пространстве; развитию критического

мышления, навыков информационной деятельности. С использованием

данной технологии учитель получает действенный способ формирования

мотивации учения, творческого осмысления материала, тщательного

закрепления знаний, реализуются межпредметные связи, а также

способствуют развитию метапредметных и личностных УУД.

Литература и интернет - ресурсы:

1.Максимова Б.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном

процессе современной школы. – М.: Просвещение, 2013.

2. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. Волгоград:

Учитель, 2015

3. Кленова А.В. и др. Интегрированный урок. Волгоград Учитель, 2015

4. http://refleader.ru/jgeyfsrnajgeujg.html

5. http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest_templates.php

6. http://istoriya-vt.narod.ru/primer.htm

7. https://sites.google.com/site/krasnaakniga/ocenka

8. https://sites.google.com/site/vebkvestputesestvievmirigrusek/home

9. http://perelomova.ucoz.ru/index/veb_kvest/0-53

10. https://sites.google.com/site/vebkvestputesestvievmirbylin/home

11. http://istoriya-vt.narod.ru/kriterii.htm

12 http://letopisi.org/index.php

13. http://letopisi.org/index.php

14 http://school-collection.edu.ru/catalog/

15 http://fcior.edu.ru/

16 http://eor-np.ru/

17 http://de.slideshare.net/lukjanenkoj/ss-23454726

18 http://zunal.com/xdash_profile.php

http://refleader.ru/jgeyfsrnajgeujg.html

http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest_templates.php

http://istoriya-vt.narod.ru/primer.htm

https://sites.google.com/site/krasnaakniga/ocenka%208

https://sites.google.com/site/krasnaakniga/ocenka%208

https://sites.google.com/site/vebkvestputesestvievmirigrusek/home

http://perelomova.ucoz.ru/index/veb_kvest/0-53

https://sites.google.com/site/vebkvestputesestvievmirbylin/home

http://istoriya-vt.narod.ru/kriterii.htm

http://letopisi.org/index.php

http://letopisi.org/index.php

http://school-collection.edu.ru/catalog/

http://fcior.edu.ru/

http://eor-np.ru/

http://de.slideshare.net/lukjanenkoj/ss-23454726

http://zunal.com/xdash_profile.php


42

Использование библиотечных ресурсов во внеурочное время

Аванесян Г.Г.,



Перед современной библиотекой стоит важнейшая задача – научить

молодого гражданина XXI века ориентироваться в массивах информации,

используя ее себе во благо, подготовить его к жизни и деятельности в

условиях информационного общества.

Библиотека является центром культуры и чтения, информационно-

ресурсной базой, представляющей библиотечно-информационные ресурсы

читателям, учителям, учащимся и родителям в целях обеспечения учебного

процесса и воспитательной работы, поддержки и расширения учебной

деятельности школьников, развития у учителей и учащихся потребностей в

чтении и непрерывном образовании, развития способностей, умений и

навыков эффективного поиска, переработки и использования информации

различного характера.

Главная задача библиотечных уроков - сделать так, чтобы у детей

были знания, опыт и познание работы информационной деятельности.

Следует принять во внимание:

- ученики должны иметь представление о новейших компьютерных

технологиях поиска информации;

- научить детей пользоваться поисковыми системами для

самостоятельного поиска требуемой информации в самых разных видах:

книгах, журналах, Интернете, энциклопедиях, справочниках;

- приучать детей к справочной и информационно-энциклопедической

литературе и развивать способности и навыки самостоятельной работы с

ними;

- закреплять интересы к узнаванию окружающего мира, к школьным

предметам и к чтению. Когда проводится библиотечный урок, имеет смысл

использовать следующие учебно-методические приемы: практические и

самостоятельные работы, путешествия, экскурсии, различного вида обзоры.

Главная задача библиотечного урока - выработать способность

учащихся самостоятельно работать с книгой, энциклопедией, словарем,

научить детей систематически пользоваться библиотекой, уметь вести поиск

нужной информации в библиотечных фондах.

Виртуальная экскурсия по музею-заповеднику «Сталинградская Битва».

Задачи:

* Совершить виртуальную экскурсию по основным памятникам

ансамбля.

* Воспитывать патриотические чувства.


43

* Развивать речь, внимание, память, слуховое восприятие.

* Формировать духовно-нравственные ценности.

Предварительная работа:

*Экскурсия в библиотеку.

*Поручение руководителю информационно - библиотечного центра

вместе с детьми:

1. Подобрать материал о Великой Отечественной войне;

2. Подобрать книги про Сталинградскую битву,

3. Подготовить стенд.

Во время занятия после проведенной беседы разделение детей на

группы. Каждая группа работала за отдельным рабочим столом, оснащённым

компьютером. Учащиеся во время экскурсии могли остановиться у

понравившегося экспоната или ансамбля, высказать свои впечатления, свое

мнение или что-то добавить из своего прочитанного. Чтобы не пропал

интерес к истории нашего Отечества, в воспитательном плане класса

намечено провести экскурсию по музею-панораме «Сталинградская Битва»,

по Мемориально-историческому музею.

После экскурсии дети научились:

* Воспринимать и анализировать информацию.

* Вырабатывать собственное мнение и обосновывать его.

* Строить доказательство и умозаключение.

* Ясно и конкретно выражать свои мысли.

* Слушать, воспринимать и обдумывать свои мысли, доказывать.

При усвоении материала по различным школьным дисциплинам в

мышлении учащихся образуются ассоциативные связи как между понятиями,

так и между словами, их обозначающими. При установлении межпредметных

связей следует учитывать тему.

На этих занятиях у детей есть возможность использовать справочно-

библиографический аппарат библиотеки, справочно-поисковый аппарат

информационных изданий и т.п.;

*Учиться правильно усваивать и воспринимать прочитанное

(составление планов, конспектирование);

*Учиться бережно обращаться с произведениями печати.

*Укреплять интерес к познанию окружающего мира, к литературе и

чтению.

Использование технологических ресурсов, является непременным

условием повышения качества обучения в школе.

Виртуальная экскурсия по мемориальному комплексу «ГЕРОЯМ

СТАЛИНГРАДСКОЙ БИТВЫ» на Мамаевом кургане

ЦЕЛИ:

* Знакомство с памятником – ансамблем «Героям Сталинградской

битвы: Мамаев Курган» в Волгограде.


44

* Воспитание патриотизма, формирование патриотизма положительных

качеств личности.

* Развитие интереса к истории своей страны.

ЗАДАЧИ:

* Совершить виртуальную экскурсию по основным памятникам

ансамбля.

* Воспитывать патриотические чувства.

* Развивать речь, внимание, память, слуховое восприятие.

ОБОРУДОВАНИЕ:

* Ноутбук (управление) для учителя.

* Ноутбуки для учеников (12 шт).

* Стенд с книгами о войне.

* Диск «Музей заповедник Сталинградская Битва» Виртуальный тур.

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ:

* Библиотека

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

* Рассматривание открыток «Мамаев Курган».

* Прослушивание песни военных лет.

* Экскурсия в библиотеку, знакомство с книгами военных лет.

ХОД: Песня «Священная война»

Выступление учителя.

От рожденья земля не видала

Ни осады, ни битвы такой

Содрогалась земля,

И краснели поля,

Время придёт – рассеется дым,

Смолкнет военный гром.

Шапку, снимая при встрече с ним,

Скажет народ о нем:

- Это железный русский солдат,

Он защищал Сталинград.

Более 75 лет назад отгремела Великая Отечественная Война, но её

отголоски слышатся до сих пор. Более 20 миллионов жизней унесла эта

война. Поэтому так важна была для народа первая победа над фашизмом –

победа под Сталинградом. Мы помним об этом и склоняем головы перед

героями этих дней.

1943 год – Сталинград! Сталинградская битва!

Эти слова не сходят с уст народа всей планеты. К событиям

развернувшимся на берегах Волги, было приковано внимание миллионов

людей земли. Сумеет ли Красная армия сломить хребет гитлеровской армии,

остановить фашистское нашествие? По продолжительности и

ожесточённости боёв, по количеству участвовавших людей и боевой


45

техники. Сталинградская битва превзошла все предшествовавшие ей

сражения и закончилась полной победой наших войск 2 февраля 1943 года.

История немало дат

Потомкам сохранила.

Ведь человек тем и богат,

Что помнит всё, что было.

В сентябре 1945 года местом самых ожесточённых боёв стала

господствующая высота – Мамаев Курган. На военных картах она обозначена

как высота 102.0 и имела важное стратегическое значение: с её вершины

хорошо просматривалась и простреливалась прилегающая территория. Здесь

140 дней и ночей не унималась дрожь земли от взрывов снарядов, мини

авиационных бомб. Здесь насмерть стояли советские воины, сражаясь за

ключевую позицию обороны города, здесь решалась судьба будущей

ПОБЕДЫ.

Именно здесь, в районе Мамаева кургана, 2 февраля 1943 года

закончилась СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА.

Жители города Волгограда вернули к жизни Мамаев Курган. Вынули из

его израненной земли мины, неразорвавшиеся снаряды и бомбы, разбили на

нём скверы и парки, укрыли зелёным ковром и посадили берёзы в честь

каждого погибшего солдата.

Мамаев Курган стал символом жизни, бессмертной славы ратного

подвига.

Ребята давайте почтём память защитникам Сталинграда стоя минутой

молчанием. Они отдали свои жизни за наше светлое будущее. А теперь мы

начинаем нашу экскурсию.

(Дети разбиваются по группам и занимают свои места перед ноутбуками)

1. Входная площадь. Мемориальный комплекс «Героям Сталинградской битвы» на

Мамаевом Кургане был торжественно открыт 15 октября 1967 года. Автор

проекта – скульптор Евгений Викторович Вучетич, главный архитектор –

Яков Борисович Белопольский, военный консультант – маршал Советского

Союза Василий Иванович Чуйков.

Мемориальный комплекс начинается с вводной композиции «Память

поколений» Рельеф представляет собой полупрозрачный остров стены, на

фоне которой изображена траурная процессия людей разных поколений. Они

пришли на Мамаев курган, чтобы почтить память погибших.

На входной площади расположены тумбы со священной землей 12

городов-героев Советского Союза и гранитная стела с цитатой из текста-

обращения главы государства Л. И. Брежнева.

Лестница на Мамаев курган от подножья до его вершины ведут 200

гранитных ступней, так как именно двести огненных дней и ночей

продолжалась Сталинградская битва.


46

2. Аллея тополей. Подъём по ступеням лестницы выводит посетителей в аллею

пирамидальных тополей – мир глубоких и благородных раздумий. Перед

взором открывается скульптурное убранство памятника-ансамбля. От

Входной площади Мамаев курган идёт широкая лестница, которая приводит

на Аллею пирамидальных тополей. С обеих сторон аллеи, возвышаются

пирамидальные тополя. Длина аллеи 223 метра, а ширина 10 метров. Деревья

стоят как солдаты в строю. Отсюда перед нами открывается пространство

Мамаева кургана. Тополя словно стоят в почётном карауле. И вечной должна

быть память о солдатах, не пожалевших своей жизни ради мира. Их было 35

969 воинов, погибших за Сталинград, они захоронены на кургане. Отсюда

открывается панорама мемориального комплекса, города и Волги.

3. Площадь «Стоять насмерть». В центре площади – бассейн, символизирующий Волгу, в середине

бассейна расположена скульптура воина-богатыря, вросшего в волжский

берег. Родная земля и вода дают ему силы в противостоянии с врагом. Это

глубоко эмоциональный обобщённый образ, защитника Сталинграда. На

бетонной глыбе надписи: «Ни шагу назад!», «Стоять на смерть!», «За Волгой

для нас Земли нет», «Каждый дом – это крепость» - выписки из приказа

№227, который появился в самый тяжёлый период Сталинградской битвы.

4. Стены-руины. Это своеобразные руины разрушенного, но непокоренного Сталинграда.

Левая стена отражает тему клятвы защитников города, их верности этой

клятве. На торце стены слова клятвы: «Ни шагу назад!». Правая стена

раскрывает тему наступления. Остро ощущается боевой порыв, стремление

вперед. Радость наступления передана в фигуре воина, поднявшегося с

гордым кличем: «Я из 62!»

Стены-руины озвучены: слышатся звуки военного марша, фронтовых

песен, грохот боя. Сводки Совинформбюро. Кажется, что оживают события

многолетней давности.

После войны курган называли мёртвым, так как земля была нашпигована

железом и на ней ничего не росло. Только спустя много лет после войны у

подножья кургана, а потом и на склонах стали появляться и зазеленели

первые кусты.

5. Площадь Героев. Зеркальная гладь воды в бассейне символизирует Волгу. На стене-

знамени начертаны слова Василия Гроссмана: «Железный ветер бил им в

лицо, а они все шли вперёд, и снова чувство суеверного страха охватывало

противника: люди шли а атаку? Смертны ли они?!»

Шесть скульптурных групп на другой стороне бассейна

рассказывают о мужестве защитников Сталинграда, их потрясающей силе


47

духа и любви к Родине. В основе каждой группы – подлинные факты,

истинные события Сталинградской битвы.

В день 25-й годовщины со Дня победы над фашистской Германией

на площади Героев в подпорной стене была заложена капсула с обращением

к потомкам, которая будет вскрыта 9 мая 2045 года

6. Барельеф. Здесь изображены картины Сталинградской битвы: наступление

Красной Армии, разгром фашистских войск, самоотверженная работа

тружеников тыла, ликование победителей.

7. Зал Воинской Славы. На своде зала – изображение 18 орденов СССР и гвардейской ленты

с надписью: «Да, мы были простыми смертными, и мало кто уцелел из нас,

но все мы выполнили свой патриотический долг перед священной Матерью-

Родиной»

На стенах – 34 мозаичных знамени, на которых высечены 7200 имён,

За конкретными фамилиями – миллионы погибших защитников Сталинграда.

В центре зала – скульптурная композиция: рука погибшего героя,

передающего следующим поколениям Вечный огонь жизни. У Вечного огня

в карауле стоят солдаты роты почётного караула Волгоградского гарнизона.

Смена караула происходит через каждый час.

8. Площадь Скорби. Центральная композиция площади – скульптура «Скорбь матери». В

безграничной скорби и печали склонилась мать над телом погибшего сына.

Его лицо покрыто знаменем – это знак отданный ему последней воинской

почести. У подножия скульптурной группы – небольшой бассейн, который

символизирует слёзы всех матерей, оплакивающих не вернувшихся с поля

боя сыновей.

На площади Скорби в марте 982 г. похоронен дважды Герой

Советского Союза, командующий 62-й армии, Маршал Советского Союза В.

И. Чуйков. В восточном склоне насыпного холма расположена большая

братская могила, где покоятся останки 34505 защитников Сталинграда. На

мемориальных плитах увековечены имена участников битвы. Первая

мемориальная плита установлена Неизвестному солдату с надписью: «Имя

твое неизвестно. Подвиг твой бессмертен. Вечная Слава!» Всего плит 37,

среди них есть реальные захоронения, и есть плиты, установленные

символически.

9. Главный монумент мемориала «Родина-мать зовет!» Главный монумент мемориала «Родина-мать зовёт!» - обобщённый

образ Родины. В стремительном порыве, с мечом в руке, Родина-мать

призывает своих сыновей к окончательному разгрому врага.

Общая высота скульптура с мечом – 85 м, без меча – 52 м. Общий вес

сооружения – 8 тысяч тонн. Инженерные расчёты произведены под


48

руководством доктора технических наук Н.В. Никитина. Скульптура

выполнена в железобетоне.

10. Храм Все Святых. Строительство храма на главной высоте России началось 14 октября

2000 года. 1 мая 2005 года в Светлое Христово Воскресенье, храм Всех

Святых был открыт. Главный архитектор – Ю. В. Коссович, главный

конструктор – Э. В. Темников.

Перед храмом расположена малая братская могила. Надпись на

гранитной плите гласит: 2Здесь захоронены воины соединений и частей 62-й

армии, защищавшие Мамаев курган в дни Сталинградской битвы 1942-

1945гг.». На братской могиле установлен памятник – девушка в солдатской

форме с лавровым венком в руках. Авторы скульптуры Л. М. Майстеренко,

А.И.Томаров.

11. Воинское Мемориальное кладбище. На западном склоне Мамаева кургана захоронены советские воины,

погибшие в период Сталинградской битвы и поднятые в мирное время.

Первая очередь кладбища бала открыта 8 марта 1995 года.

На Воинском Мемориальном кладбище есть братские могилы и

индивидуальные захоронения. На мемориальных стенах увековечены более

20 тысяч фамилий воинов, захороненных и перезахороненных в братские

могилы Мамаева кургана.

Выступление учителя.

У Мамаева Кургана есть ещё и свой праздник каждый год 2 февраля

люди приходят сюда с цветами, венками склоняют головы, чтут память

погибшим в те суровые года. На Мамаевом Кургане принимают присягу

молодые курсанты, невесты возлагают свадебные цветы.

Мы должны помнить об этой войне, чтобы она не повторилась

НИКОГДА.

Помните! Через года, через века – помните!

О тех, кто не придёт никогда – помните!

Не плачьте! В горле сдержите стоны,

горькие стоны.

Памяти павших будьте достойны!

Вечно достойны!

Люди должны жить в мире, согласии и любви.

Звучит песня «День Победы». Экскурсия подошла к концу. Всем

СПАСИБО!!!!

ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ:

DVD - Museum-Preserve “The Battle of Stalingrad” VIRTUAL TOUR,

www.stalingrad-battle/ru, www.prjsv.ru

http://www.stalingrad-battle/ru

http://www.prjsv.ru/


49

Внеурочное занятие «Правильное питание»

Евсюкова Г.В.,



Одним из приоритетных направлений деятельности современной

школы является приобщение подрастающего поколения к миру литературы.

В реализации данной программы призваны участвовать все социальные

институты: семья, школа и конечно библиотека.

Именно взаимодействие школы, библиотеки и внедрение

информационных технологий, те самые «три кита», которые должны

способствовать сохранению и развитию культуры России. Школа и

библиотека отвечают за сохранение и пропаганду нравственных ценностей,

за воспитание патриотизма, духовности, пропаганду здорового образа жизни

и, как следствие толерантного отношения к людям.

И конечно не обойтись современному учителю без библиотеки,

оснащенной современными информационными технологиями. Библиотека

сегодня динамично меняет форму. Современную библиотеку определяют как

«электронный форпост знаний». Учитель сегодняшнего времени должен

помнить о том, что учащиеся имеют различные интересы, и их интересы

нельзя не учитывать при подготовке урока, а значит, ему не обойтись без

современных технологий, чтобы найти именно тот необходимый материал

который поможет связать предмет изучения с тем что интересно ребенку, т.е.

необходимо осуществление межпредметных связей. Именно межпредметные

связи и есть основа формирования целостного отношения учащихся к

знаниям.

Так при изучении раздела «Здоровье и безопасность» по предмету

«Окружающий мир», учащиеся освоили правила здорового питания,

определили, какие продукты являются вредными, а какие полезны для

организма.

При проведении занятий по внеурочной деятельности по программе

«Расти здоровым» на тему «Приятного аппетита» учащиеся уже в игровой

форме продолжили изучение темы урока по окружающему миру, используя

пространство библиотеки, с помощью онлайн доступа к цифровым ресурсам,

смогли прослушать стихотворение К.И. Чуковского «Барабек» прочитанное

самим автором.

Робин Бобин Барабек

Скушал сорок человек,

И корову, и быка,

И кривого мясника,

И телегу, и дугу,


50

И метлу, и кочергу,

Скушал церковь, скушал дом,

И кузницу, с кузнецом,

А потом и говорит:

«У меня живот болит».

В проведении урока участвовал библиотекарь, который предоставил

доступ к музыкальным ресурсам сети, дети смогли выучить и инсценировать

песню «По дороге шел волшебник» (межпредметная связь с уроком музыки).

За круглым столом библиотеки дети в форме дискуссии обсудили

пользу здорового питания для подрастающего организма.

После дискуссии учитель предложила детям пройти компьютерное

тестирование для оценки уровня усвоения детьми темы «Приятного

аппетита». (использование ИКТ-технологий).

Правильное питание давно признано частью общечеловеческой

культуры. Изучение данной темы на уроке - связь предмета с реальной

жизнью с помощью эксперимента, видео-фильмов, аудиозаписей, плакатов,

демонстрационных материалов, которые в полной мере может представить

информационно - библиотечный центр школы.

Использованная литература:

1. Витамины/ под редакцией Смирнова М.П. – М. «Медицина», 2014

2. Безруких М.М., Филлипова Т.А., Макеева А.Г. «Разговор о правильном

питании»- учебное пособие для учителя – М. « ОЛМА-ПРЕСС», 2003г.

3. Плешакова А.А. «Окружающий мир» - учебник для

общеобразовательных организаций, ч.2, М. «Просвещение» 2016г.

4. Ладодо К.С., Отт В.Д., Фатеева Е.М. «Основы рационального питания

детей» - Киев, 1999г.

5. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. «Тридцать уроков здоровья для

первоклассников» - методическое пособие – М. «Творческий центр»

2009г.

Интегрированный урок в 10 классе:

«Печальный демон - дух изгнанья летал над грешною землей»

(по поэме М.Ю. Лермонтова «Демон»)

Самовикова И.В.,

учитель русского языка и литературы


Цель: выявить особенности поэмы М.Ю. Лермонтова «Демон»,

показать их реализацию в разные исторические эпохи и в различных видах

искусства: музыке, живописи, литературе.


51

Задачи:

1. Проследить значение поэмы «Демон» в культурном наследии

России;

2. Дать трактовку образа Демона в различных видах искусства: музыке,

живописи, литературе.

3. Проанализировать отношение автора к главным героям поэмы,

определив связь поэмы с современностью.

Оборудование: Презентация «Мятежный Демон глазами М.А.

Врубеля», ария Ф.И. Шаляпина из оперы «Демон» А.Г. Рубинштейна,

современная музыкальная рок-композиция по мотивам поэмы М.Ю.

Лермонтова группы Umreal, раздаточный материал: выписка из предисловия

к роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», таблица «Трактовка

образа Демона в различных видах искусства».

Ход урока

I. Вступительное слово учителя: Сегодня у нас с вами необычный

урок, который откроет нам много интересного при изучении творчества

М.Ю. Лермонтова.

II. II.Актуализация знаний Выразительное чтение отрывка диалога Тамары и Демона

Тамара.

Зачем мне знать твои печали,

Зачем ты жалуешься мне?

Ты согрешил…

Демон.

Против тебя ли?

Тамара.

Нас могут слышать!..

Демон.

Мы одне.

Тамара.

А бог!

Демон.

На нас не кинет взгляда:

Он занят небом, не землей!

Тамара.

А наказанье, муки ада?

Демон.

Так что ж? Ты будешь там со мной!

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем,

Клянусь позором преступленья

И вечной правды торжеством…


52

Я опущусь на дно морское,

Я полечу за облака,

Я дам тебе всё, всё земное —

Люби меня!..

Учитель: Как вы уже догадались, речь сегодня пойдет о поэме М.Ю.

Лермонтова «Демон». Давайте вместе попытаемся сформулировать тему

урока (можно использовать строки поэмы) и запишем ее в тетрадь. (один-два

примера читают учащиеся) А вот как я назвала сегодняшний урок: «…» кто

из вас читал поэму, поднимите руку. Хорошо. Тогда наш у нас сегодня

необычный урок-открытие, который поможет рассмотреть поэму

«Демон» с необычных и интересных сторон. Перед каждым из вас лежит

таблица « Трактовка образа Демона в различных видах искусства»,

заполнять которую мы с вами будем по ходу урока. И прежде чем

приступить к анализу реализации образа Демона в различных видах

искусства, я предлагаю вам начать с самого главного, на котором зиждется

вся человеческая жизнь- религии, и посмотреть, в чем особенности

религиозной трактовки образа Демона.

Слайд 1: Согласно общераспространённому мифу, один из самых

могущественных ангелов, стоявших перед лицом Бога (Денница, Люцифер)

поддался одному из семи смертных грехов — гордыне, и вознамерился

захватить власть на небесах. Подстрекая прочих ангелов к мятежу, Люцифер

собрал огромное войско, с которым выступил против сил Света, но проиграл

и был низвергнут на землю, где, подталкиваемый жаждой мести, стремился

отвернуть верующих христиан от Бога, ввергая их в грех или насылая

невзгоды, чтобы пошатнуть веру христиан и уничтожить источник этого

«заблуждения».

Таким образом, в христианстве слово "демон" означает

исключительного духа злого, падшего ангела.

Рассуждение по опорным вопросам

Учитель:1. За что Демон был изгнан из рая?

2. Положительным, или отрицательным героем является Демон с

точки зрения религиозной трактовки?

2. каким изображает Демона религия? (свой ответ запишите в первую

графу таблицы)

Учитель: Однако видение этого образа не всегда однозначно.

Слово учителя о значении поэмы «Демон» в культурном наследии

России. М.Ю. Лермонтов - один из величайших мастеров русского

художественного слова, лучшие традиции не только русской, но и

зарубежной литературы он органически освоил и творчески переработал,

создав в результате оригинальное, неповторимое поэтическое искусство.


53

На основе его творчества появились в России новые произведения

искусства: художественные, музыкальные. Поэма «Демон»- уникальное по

силе воздействия на читателя произведение. Неслучайно спустя много лет

появляется опера Антона Григорьевича Рубинштейна «Демон» и картины

Михаила Александровича Врубеля.

Прослушайте фрагмент оперы А.Г. Рубинштейна (исполнение Ивана

Федоровича Шаляпина)

Беседа по воспроизведению материала

Учитель: ответьте на вопросы, записав их во вторую графу таблицы:

1. Какая мелодия в этом фрагменте? (грустная, тихая, пафосная)

2. Какое настроение вызывает отрывок из оперы?

3. Каким вам представляется Демон при прослушивании музыкальной

композиции?

Учитель: хорошо. А сейчас просмотрите видение этого образа

художником М.А. Врубелем ( просмотр презентации) и ответьте на вопросы,

ответ на которые запишите в 3 графу таблицы:

Картина «Демон сидящий»

1.Какие тона использует художник (отвечаем и записываем в таблицу)

2. Какая поза у Демона?

Картина «Демон летящий»

1.какая фигура у Демона? 2. каково выражение лица?

Картина «Тамара и Демон»

1.посмотрите на позу Демона, какая она?

2. Наблюдается ли контраст в изображении Демона и Тамары?

Картина «Голова Демона на фоне гор»

1.Какие глаза у Демона? 2. Посмотрите на черты лица, каковы они?

3.О чем говорит выражение лица?

Врубель, изображая Демона, использует прием, традиционный для

русской иконописи- сухощавое лицо, огромные, выразительные глаза. Это

характерная традиция казанской иконописи. Как вы считаете, связано ли это

с видением этого образа Врубелем?( Врубель осмелился писать Демона в

традициях иконописи, значит он соотносит его с миром святых)

Учитель: очень хорошо. А сейчас посмотрим, как изображает М.Ю.

Лермонтов главного героя поэмы. Выпишите цитатные характеристики этого

персонажа (не менее 5). Каким представляется Демон? Однако, на ровне с

такими положительными цитатными характеристиками в поэме показаны

отрицательные поступки главного героя. Например, прослушав отрывок

диалога Тамары и Демона в начале урока, какие черты характера можно

выделить у Демона?

Так каким же Лермонтов показал Демона? (ответ запишите в 4 графу

таблицы).

Учитель: Какой Лермонтов показал Тамару?


54

Ученик: Тамара наделена той ноткой переживания, которая

практически исчезла в современном мире.

Учитель: Любит ли Демон Тамару? (Свое мнение каждый ученик

записывает в тетрадь.)

Ученик: Демон испытывает к Тамаре страсть. Он понимает, что их

связь погубит девушку, но, движимый своим эгоизмом, ему важно добиться

ее любой ценой.

Учитель: Любит ли Тамара Демона (Свое мнение каждый ученик

записывает в тетрадь.)

Ученик: Любовь Тамары самоотверженна и соединена с

искупительным состраданием. Поэтому, погубив Тамару, Демон не только

наказан безысходным одиночеством, но и побежден в самый момент своей

мнимой победы- ибо его жертва возвысилась над ним.

Учитель: Демон добился любви Тамары, и эта страсть погубила ее. Но

почему же в вечной жизни главным героям не суждено быть вместе?

Прочтение и анализ отрывка поэмы ХVI часть (стр. 581)

Ученик: Демон не исполнил свою клятву. Он не стал добрым, поэтому

они с Тамарой не смогли быть вместе.

Учитель: Мы с вами увидели много трактовок образа Демона в

различный видах искусства. Я предлагаю вашему вниманию еще одну-

современную. (Прослушивание музыкальной композиции группы Umreal-

«Демон».)

Беседа по воспроизведению содержания.

1.какова мелодика этой музыкальной композиции?

2. Какими чертами наделен Демон?

3. какие чувства он испытывает?

4. каким вы представляете Демона при прослушивании музыкального

фрагмента?

Рефлексия

Учитель: опираясь на составленную нами таблицу, ответьте на

вопросы, ответы на которые и станут выводом нашего урока: 1. В чем

сходство в изображении образа Демона в различных видах искусства?

2. Такое видение этого образа отличается от религиозного и в чем?

3. как вы думаете, почему в искусстве образ Демона вызывает

сочувствие и положительные эмоции? (дух познания связан постижением

запрета, попытка найти непознаваемую истину, эстетизация зла)

3. Каким вы увидели Демона на сегодняшнем уроке?

Ученик: Различные трактовки образа Демона показали этого героя

прекрасным юношей, страдающим от одиночества, жаждущим любви и

понимания.

Итог урока


55

Учитель: Сегодня на уроке перед нами стояла непростая задача. Мы

проследили реализацию образа Демона в религии и в различных видах

искусства: в музыке, живописи, художественном слове. Наверное, различные

трактовки связаны с личными представлениями самих авторов. Дома вы

попытаетесь дать свою трактовку этого образа, написав мини-сочинение на

тему: «Каким я представляю себе главного героя поэмы М.Ю. Лермонтова

«Демон»?» К сочинению можно приложить иллюстрации (корректные).

Выставление оценок

Домашнее задание: Написать мини-сочинение на тему: «Каким я

представляю себе главного героя поэмы М.Ю. Лермонтова «Демон»?»

Возможности реализации виртуальной справочной

службы в информационно-библиотечном центре

Козубня И.Э.,

учитель информатики и ИКТ


Любому пользователю в сети приходится сталкиваться с одной из

наиболее часто встречаемых и одновременно наиболее сложных задач - с

поиском информации. Неподготовленным пользователям трудно

ориентироваться в Интернете. Сеть Интернет растет очень быстрыми

темпами, поэтому найти нужную информацию среди сотен миллиардов Web-

страниц и сотен миллионов файлов становится все сложнее. И в данный

момент резко возрастает роль библиотек, т.к. только они издавна умеют не

только хранить информацию, но и организовывать, систематизировать ее, а

также могут научить читателя грамотно пользоваться открывшимися

возможностями в ее получении, что становится не менее важно.

Внедрение телекоммуникационных средств максимально

приблизило библиотеки к пользователям, находящимся в территориальной

удаленности и не имеющим возможности прийти в библиотеку за

информацией и услугами. Обслуживание через веб - сайт уже стало

достаточно привычным явлением для тех библиотек, которые имеют

подключение к Интернету. Последнее время достаточно успешно начинает

развиваться выполнение запросов удаленных пользователей так называемая

виртуальная справочная служба.

Под виртуальной справочной службой (ВСС) понимается служба,

функционирующая с помощью электронных технологий, часто в реальном

масштабе времени, клиенты которой используют компьютеры и интернет -

технологии для взаимодействия с персоналом службы без физического

контакта.


56

Основными принципами работы виртуальных служб являются

доступность информации и равноценное повсеместное информационное

обслуживание.

В зависимости от времени и режима получения пользователем ответа

на запрос виртуальные справочные службы делятся на 2 основных типа

онлайнового справочно-библиографического обслуживания – синхронное и

асинхронное.

Синхронные виртуальные справочные службы - эти службы

выполняют запросы пользователей в режиме реального времени через чат-

обслуживание (сервисы обмена, мгновенными сообщениями), видео– и

телеконференции и пр. Синхронное онлайновое справочно-

библиографическое обслуживание требует постоянного дежурства

библиографа у компьютера. Такой режим обслуживания пользователей

является непосредственным общением библиографа с читателем и

привлекает возможностью оперативного уточнения запроса и выяснения

эффективности предоставленной услуги.

Асинхронное справочно-библиографическое обслуживание

пользователей предполагает прием запроса через форму на сайте библиотеки,

выполнение запроса в течении определенного времени (от 2-х до 3-х дней)

отправка ответа через электронную почту на электронный адрес

пользователя.

Для эффективной работы виртуальной справочной службы можно

использовать сочетание обеих этих форм обслуживания пользователей. В

этом случае виртуальные справочные службы библиотеки будет работать в

синхронном режиме, но если запрос читателя не может быть выполнен сразу,

то пользователю сообщают, что ответ на его запрос требует дополнительного

времени и будет выполнен в течение 2–3-х дней, согласно

регламентирующим документам работы виртуальной справочной службы.

Преимущества виртуальной справочной службы для пользователей:

- получение оперативной, профессиональной помощи в поиске


- экономия времени работы в библиотеке, так как часть нужных

сведений будет получена заранее;

- отпадает необходимость посещения библиотеки ввиду

получения ответов на свои вопросы в режиме виртуальной справки.

В целях совершенствования справочно-библиографического

обслуживания пользователей и привлечения читателей было принято

решение о создании виртуальной справочной службы в нашем

информационно-библиотечном центре.

Для создания виртуальной справочной службы нами ведется

большая предварительная работа; включающая в себя: изучение

профессиональной литературы, опыта работы виртуальной справочной


57

службы других библиотек; анализ нормативной документации виртуальных

справочных служб, работающих на сайтах библиотек России; разработка

технологии приема заявок.

Мы хотим, чтобы наш информационно-библиотечный центр стал не

просто центром предоставления доступа к сетевым информационным

ресурсам, а службой, осуществляющей информационное ориентирование

пользователей. Виртуальная справочная служба должна стать одной из

наиболее активно развивающихся форм обслуживания удаленных

пользователей, т.к. от этого зависит, сможет ли наш информационно-

библиотечный центр конкурировать в информационной среде XXI века.

СОЧИНЕНИЕ - ОПИСАНИЕ

натюрморта П. П. Кончаловского «Сирень»

Саркисян С.К.,



Цель урока:

I). Подготовить учащихся к описанию картины

П.П. Кончаловского "Сирень", научить детей описывать изображенный

"поэтический” предмет.

2). Закрепить понятие о натюрморте, полученное детьми на уроках

изобразительного искусства, ввести это слово в активный словарь

школьников.

Оборудование к уроку:

репродукция натюрморта П.П. Кончаловского "Сирень",

запись пьесы композитора С.Рахманинова "Сирень”,

работу на сайте http://school-collection.edu.ru/ (Интернет-библиотека)

предоставила виртуальная справочная служба Информационно-

библиотечного центра школы.

Ход урока.

I. Вступительное слово учителя.

Сегодня нам предстоит сложная, но увлекательная работа:

письменно описать натюрморт П. П. Кончаловского "Сирень".

Известный советский художник П.П. Кончаловский с юных лет

увлекался рисованием. Пожалуй, никто из советских живописцев не создавал

так много натюрмортов с изображением цветов, как он. Любимые цветы П.П.

Кончаловского - сирень. Ей он посвятил множество своих полотен. Одно из

них - "Сирень".

Трудно назвать человека, который не любил бы эти изумительные


58

цветы. Прекрасная душистая сирень воспета многими писателями и поэтами,

композиторами. Вот как вдохновенно описал сирень советский поэт

Всеволод Рождественский. Послушайте стихотворение и запишите

прилагательные, которые употребляет поэт для описания сирени.

Прогремела гроза, прошумела,

Затихая, грохочет вдали.

Золотые лучи, словно стрелы,

Сквозь клокастые тучи прошли.

Воздух полон прохлады и тени,

Встала радуга светлым венцом,

И тяжелые грозди сирени

Наклонились над нашим крыльцом.

Хорошо на весеннем просторе

По откосу сбежать наугад,

Окунуться в душистое море,

Захлестнувшее дремлющий сад!

Сколько белых и тёмно-лиловых

Вдоль ограды кустов разрослось!

Ветку тронешь - дождём лепестковым

Осыпается мокрая гроздь.

В лёгкой капельке, свежей и чистой

Отразился сверкающий день,

И в саду каждой веткой росистой

Торжествующе пахнет сирень.

- Какие прилагательные употребляет поэт для описания сирени?

Учитель. Сирень - прекрасное ароматное растения, любовь к которому

(автор) композитор Сергей Рахманинов пронёс через всю жизнь.

Он и написал пьесу "Сирень". По словам композитора, скромная ветка

была "царицей" его души. Судьба Рахманинова сложилась так, что ему

долгое время пришлось жить в разлуке с Родиной. И вот после каждого

концерта он получал в дар букет белоснежной сирени. Какой-то неизвестный

поклонник, зная о любимых цветах композитора, передавал ему нежный

привет - частицу российского пейзажа. Слушаем пьесу "Сирень".

- Какие чувства она у вас вызвала?

II. Беседа по картине.

1. Чтение эпиграфа. (Раскрыть содержание его).

2. Рассмотрите картину внимательно, обратите внимание на обилие

цветов, изображенных художником. Сумел ли он показать, что

сирень свежая, как будто её только что срезали?

3. Какого цвета, каких оттенков эта пышная, великолепная сирень?

4. Опишите ветки сирени, расположенные в центре


59

букета, о. Какого цвета сирень в левой части букета?

6. Опишите сирень, которая украшает правую часть букета.

7. Тщательно ли выписывает художник лепестки, листочки, веточки

сирени?

8. Какие определения уместно использовать, чтобы описать

величину веток и величину цветов сирени?

9. Очевидно, такая сирень очень ароматная. Подберите синонимы к

прилагательному ароматный.

10. Какими прилагательными можно описать сирень и выразить своё

отношение к изображаемому?

11. Все ли листья сирени одинаково освещены?

12. Опишите банку, в которой стоит сирень.

13. На каком фоне изображена сирень?

14. Почему художник избрал такой фон?

15. Почувствовали ли вы восхищение художника щедрой, богатой

природой, его любовь к ней?

Учитель. Эта чудесная сирень вызывает у нас хорошее настроение,

напоминает о весне, о солнце, о красоте природы. И действительно, "в этом

букете всё цветёт, живёт и радуется".

Вывод: Об одном явлении - о цветах сирени - можно рассказать по-

разному: художник передаёт свежесть и великолепие цветов красками, поэт -

словами, композитор - звуками.

III. Словарная работа.

Бледно-розовая, тёмно-красная, лиловая, жемчужная (сирень);

голубоватый, серебристый (оттенок); тяжелые, крупные, пышные (грозди);

зелененькие с тоненькими прожилками листья; ароматная, влажная, нежная,

чудесная, прекрасная, очаровательная наслаждаться, любоваться,

восхищаться; натюрморт.

IV. Составление плана.

1. Слово о художнике.

2. Описание сирени (её цвет, грозди, листья).

3. Банка.

4. Фон натюрморта.

5. Моё впечатление от картины.

V. Привожу в качестве примера образцовое сочинение.

VI. Устные сочинения учащихся (1-2).

VII. Письменная работа.


60

Межпредметные технологии в обучении географии

Назаренко Е.Р.,

учитель географии


Актуальность межпредметных связей заключается в том, что

отличительной чертой нашего времени является взаимопроникновение идей

и методов различных наук друг в друга. Интеграция и комплексный подход

необходимы для решения экономических, экологических и социальных

проблем общества. В наше время взаимосвязь природы и общества особенно

актуальна. При анализе происходящего пересекаются области географии,

физики, биологии, математики, экологии, литературы и истории.

С помощью многосторонних межпредметных связей решаются

задачи обучения, развития и воспитания учащихся не только на качественно

новом уровне, но также закладывается фундамент для комплексного видения,

подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно

поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом

комплексного подхода в обучении и воспитании школьников

Развитие умений сравнивать разносистемные знания

межпредметного характера лежит в основе формирования умений проводить

обобщение от простого к сложному. Осуществление межпредменого подхода

в преподавании способствует развитию познавательной активности и

самостоятельности учащихся. Под влиянием формирующихся

межпредметных умений и навыков учащихся повышается образовательный,

развивающий и воспитывающий эффект обучения.

С помощью многосторонних межпредметных связей на качественно

новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся

Для этого я часто провожу уроки в нашем информационно-

библиотечном центре, где проще подготовить школьников, используя

виртуальную справочную службу. Данный урок состоит в том, чтобы

ученики смогли найти взаимосвязь между другими предметами такими как:

химия, биология, физика, математика и география, которая может их

объединить.

Всю необходимую информацию мы получаем, опираясь на другие

предметы, которые тесно связаны с географией. Преимущества

интегрированных уроков являются мощным стимулятором мыслительной

деятельности.

Уроки, с применением межпредметных технологий, приближают

процесс обучения к жизни. На уроках дети начинают анализировать,

сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями.

Такие уроки побуждают интерес и стимулирует активность.


61

Часто уроки с применением межпредметных технологий я провожу в

форме семинаров. Это распространенная практика.

Сегодня педагогика склоняется к тому, что в основе

интегрированных уроков должна быть гуманистическая направленность.

Стирается обезличенность знаний, на первый план выходит социальная

важность учебного материала. Это направляет учителя на поиск ярких,

живых примеров, на адаптацию к актуальным интересам ученика, на личную

значимость материала для ребенка.

Межпредметные и интегративные связи на уроках английского языка в

рамках ФГОС основного общего образования

Острогорская Л.В.,

учитель английского языка


Как повысит качество обучения, чтобы учащийся владел не

бессвязными знаниями, а осмысленным восприятием окружающего мира.

Введение новых образовательных стандартов требует от современного

учителя совершенствования преподавания путём поиска новых форм и

методов построения учебной деятельности учащихся.

Для поддержания мотивации, интереса, активности и желания

учиться и творчески мыслить способствует внедрение в процесс

преподавания метапредметности, интегрированных уроков, уроков с

межпредметными связями. Это звенья одной цепочки- "межпредметный урок

- интегрированный урок - метапредметный".

В чем различие понятий: “межпредметные связи” и

“интегрированные уроки”. Межпредметные связи позволяют объяснить

материал или закрепить его с опорой на знания по другому учебному

предмету без участия педагога-специалиста. Интегрированный урок — это в

основном гармония нескольких учителей. Межпредметный урок — это

всесторонние знания учителя, привлечение знаний по смежным

дисциплинам, а интегрированный урок — это возможность связать

разнопредметную информацию (например, рисование, музыка и речевые

действия на английском языке), присутствие стольких учителей-

предметников, сколько заявлено в теме урока.

Наиболее эффективно возможно проведения таких уроков как

«Страноведение». Введение такого урока в 5 классе позволило мне углубить

познания учащихся о стране изучаемого языка. О чём мы говорим на таких

уроках? Мы говорим об истории, культуре России и англоязычных стран,

географии, народах, семьях, здоровом образе жизни, экологии, увлечениях


62

людей и т.д. На таких уроках прослеживается связь английского языка с

другими науками: литература и история, география, но также возможно

использование математики, биологии, информатики.

Достаточно эффективной является исследовательская и проектная

деятельность. Например, по теме «Праздники. Новый год» сходство и

различие Санты Клауса и Деда Мороза. Из темы «Еда» в 5 классе создали

проект «Национальные блюда мира», объединив тему «Витамины» в 8

классе, мы создали проект «Витаминные блюда мира». Мы выясняли, какие

национальные блюда мира самые полезные и витаминные. Во взаимосвязи с

уроками технологии мы можем их приготовить.

Проведя анализ связей школьных дисциплин с английским языком,

можно сделать следующие выводы, что такие уроки формируют у учащегося

целостность восприятия мира, способствуют формированию личности и

расширению кругозора, повышают интерес и мотивацию обучения,

способствуют развитию языковых, лингвистических и др. умений и навыков,

дают возможность рассматривать явления жизни с нескольких сторон:

теоретической, практической, прикладной.

Использование межпредметных связей на уроках английского языка

является необходимым условием реализации Государственных

образовательных стандартов нового поколения.

При подготовке к урокам я использую учебные материалы

Информационно-библиотечного центра МБОУ СОШ № 32.

Информационный центр стал местом, где можно не только найти

информацию, но и получить квалифицированную помощь при подготовке к

проведению любого урока. В виртуальной справочной службе

информационного центра нашей школы мне была предоставлена

возможность пользования интернет сайтами

http://900igr.net/prezentatsii/anglijskij-jazyk, http://www.native-english.ru,

http://english.language.ru/ www.churchillhouse.com/english/

http://www.englishforkids.ru,

Урок английского языка в 5 классе в соответствии с ФГОС

с применением межпредметных технологий.

Тынченко Е.В.,



Тема: История создания часов.

Цель: Развивать навыки чтения, аудирования, письма и говорения в

рамках изучаемой темы.

http://900igr.net/prezentatsii/anglijskij-jazyk

http://www.native-english.ru/

http://english.language.ru/

http://english.language.ru/

http://www.englishforkids.ru/


63

Задачи:

Образовательные:

1) активизировать изученные лексические единицы по теме

«Время. Распорядок дня» в устной и письменной речи;

2) обучать чтению фрагментов аутентичного текста с целью

организации его правильной последовательности;

3) обучать восприятию информации на слух на основе

видеофрагмента;

4) совершенствовать умение определения времени средствами

иностранного языка (работа с циферблатом часов);

5) обучать говорению.

Развивающие:

1) развивать мышление, память, самостоятельность;

2) расширить кругозор учащихся за счет межпредметной

интеграции (естественные науки)

3) развивать познавательную активность учащихся.

Воспитательные:

1) воспитывать уважение к культуре и истории страны

изучаемого языка;

2) воспитывать уважение к научным достижениям и

изобретениям человечества;

3) развивать навык рационального использования времени;

4) воспитывать уважение к чужому труду и ответственность за

коллективный труд.

Тип урока: Комбинированный урок (обобщение, закрепление,

знакомство с новой информацией)

Оборудование: УМК Spotlight-5, рабочая тетрадь, презентация,

раздаточный материал (бланк ответов для аудирования и чтения).

Формируемые УУД:

Личностные: осознавать ответственность за выполняемую работу;

уважать умственный труд; работать собранно и вдумчиво; осуществлять

самоконтроль; умение осуществить самооценку.

Регулятивные: осуществлять целеполагание, включая постановку

новых целей; развивать объём внимания через постепенное увеличение

количества воспринимаемых единиц; концентрировать, распределять и

переключать внимание; развивать наблюдательность, внимание к деталям.

Познавательные: формулировать главную мысль (идею);

формулировать проблему, строить логическую цепь рассуждений;

использовать различные опоры (картинки, слайд и т.д.) для повторения

фонетических и лексических единиц; развивать механизмы анализа,

классификации объектов по выделенным признакам; использовать в качестве


64

опоры таблицу ответов; осуществлять связь прежнего личного опыта и новых

знаний; использовать различные стратегии чтения.

Коммуникативные: сотрудничать со сверстниками; работать в

паре/группе

Подготовка к уроку: при подготовке к уроку английского языка в 5

классе я использовала учебные материалы Информационно-библиотечного

центра СОШ № 32. Информационный центр стал местом, где можно не

только найти информацию, но и получить квалифицированную помощь при

подготовке к проведению открытого урока. В виртуальной справочной

службе информационного центра нашей школы мне была предоставлена

возможность пользования интернет сайтами

http://900igr.net/prezentatsii/anglijskij-jazyk, http://www.native-english.ru,

http://english.language.ru, www.churchillhouse.com/english,

http://www.englishforkids.ru,

Ход урока:

I. Организационный этап. Постановка целей и задач урока.

Мотивация учебной деятельности учащихся. (5 мин)

Teacher: Hello, dear children! It’s nice to meet you. How are you?

Pupils: We are fine, thank you.

T: Who is on duty today? What date is it today? Who is absent?

(Учащиеся отвечают на вопросы)

T: Look at our classroom today. Look at the board! What can you see?

(слайд 1)

Ps: Сlocks.

T: What is the topic of our lesson? What do you think? Yes, it’s the History

of clock making. We shall travel in time. We’ll go back in time and see how the

clocks were made. That will be very interesting. Are you ready? Let’s start!

T: But what do we already know about the time? Answer my questions!

(слайд 2)

1. What are the two types of clocks?

2. What parts of clocks do you know?

3. Can you tell the time?

4. What do you want to learn about the clocks?

5. What should we do for that?

II.Фонетическая разминка:

T: Look at the words and repeat after me!

(Учащиеся читают звуки и слова, осуществляют коррекцию с

помощью учителя) (слайд 3)

[ʌ] lunch, compass, other, sundial, Russia, company;

[ᵓ:] straw, before, North;

[ᵆ] candle, sand-glass, mechanic, shadow, plastic

[ǝ:] Earth, early, world;

http://900igr.net/prezentatsii/anglijskij-jazyk

http://www.native-english.ru/

http://english.language.ru,/

http://www.churchillhouse.com/english,

http://www.englishforkids.ru/


65

[au ] count, down, around, now, outside, tower, hourglass

T: Now, look at your cards and guess the proverbs.

Ps: Time is money. Time flies. Time and tide wait for no man

III. Обучение аудированию.

T: Watch the film and match the clocks with their names. Answer the

questions in your cards. (слайд 4)

( учащиеся смотрят фильм и отмечают в карточке нужные ответы,

после проверяют правильность выполнения задания вместе с учителем)

IV. Обучение чтению. Работа с текстом «Olympic Countdown

Clocks»

T.: Read, translate and put the parts of the text in correct order.

(каждая группа читает и переводит свою часть, а остальные

пытаются составить логическую последовательность всего текста)

T.: And now dear pupils, answer the questions to the text, please:

1. What does the Olympic Clock in Sochi count?

2. How many Countdown Clocks are there in Russia?

3. Why are they nine?

4. What’s the size of the Clocks?

5. What colour are the Clocks?

V. Динамическая пауза.

T: Let’s have a break and sing the song about Mr. Wolf’s time!

(Учащиеся поют песню и повторяют движения за одноклассником)

What’s the time, Mr. Wolf?

It’s eight o’clock! Time to get up. I’m so hungry


It’s nine o’clock! Time for breakfast

What’s the time, Mr. Wolf? , but I’m still hungry.

It’s ten o’clock! Time to brush my sharp sharp teeth


It’s eleven o’clock! Time to get dressed. I’m so handsome


It’s twelve o’clock! Time for lunch

What’s the time, Mr. Wolf? , but I’m still very very hungry

It’s one o’clock! Time for a nap


It’s two o’clock! Time to read a book


It’s three o’clock! Time to clean the dining room


It’s four o’clock! Time for snack


It’s five o’clock! Time to set the table


66


It’s dinner time!

T.: Now let’s play in «Mime game». Go to the blackboard and show

“What’s the time?” with your hands and the other pupils should guess.

(Учащиеся в парах должны показать определенное время с помощью

своих рук так, чтобы класс мог угадать и назвать его.)

VI. Обобщение знаний о культурно-исторической реалии страны

изучаемого языка:

T.: You know the history of Big Ben from the text in your student’s book on

page 81. Now fill in the gaps with the suitable information about this London

attraction.

(Учащиеся выполняют интерактивные задания на доске, опираясь на

полученные знания по теме «Биг Бен».) (слайд 5)

VII. Знакомство с солнечными часами и изготовление их макета.

Подготовка к проектной деятельности.

T.: Today we have a report about the sundials. Let’s listen to your

classmate.

Учащиеся прослушивают сообщение, отвечают на вопросы

одноклассника:

1) How do the sundials work?

2) Can we use sundials at night?

3) When was the first sundial made? (слайд 6)

T.: At home you should make your own sundial as in ex. 3 on page 83 in

your student’s book. Look at the instructions. You can use them on your Science

lesson with your Geography teacher. And wait for the spring to come.

VIII. Рефлексия. Подведение итогов и запись домашнего задания.

T: And now it’s time to see what our results are. What do you learn today?

What do you like? What was difficult?

(Учащиеся отвечают на вопросы).

Your marks for the lesson are the following…

Your hometask is s.b. p. 83 ex.3

The lesson is over. Good bye.


67

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ, ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Индивидуализация общего образования, исследовательская и проектная

деятельность учащихся в условиях информационно0библиотечного

центра современной школы

Айрапетян Г.Л.,

заведующая библиотекой


В современном мире библиотека должна постоянно развиваться, быть

в движении, идти в ногу со временем. Уже недостаточно просто хранить и

выдавать книги. Этого крайне мало, если мы с вами хотим быть по-

настоящему востребованы.

Ритм жизни современного общества сейчас очень быстр и нашим

читателям теперь не просто нужны книги и учебники, ему нужны

возможности. А для этого библиотека должна соответствовать требованиям

современного читателя.

Представим себе идеальную библиотеку: мы сидим в читальном зале

за компьютером. Одновременно работаем с книгами в библиотеке и

обращаемся за дополнительными данными другой библиотеки по

специальной межбиблиотечной сети через Интернет, быстро получаем эти

данные, распечатываем интересующие нас фрагменты книг и делаем копии.

Вот что нужно сейчас современному пользователю библиотеки, такие

требования предъявляет сейчас общество к библиотекам. В свою очередь

происходящие общественные трансформации влияют на библиотеки. Это

меняет всю систему библиотечного труда и библиотечных ресурсов, ставится

вопрос о «границах» библиотечного пространства и самих основах

существования традиционных библиотек и их функций. Современная

библиотека разрушает свои физические границы, переходит из реального

пространства в виртуальное. С одной стороны, она предлагает доступ к

информационным ресурсам, принадлежащим другим библиотекам, с другой

– сама становится интерактивной, оцифровывая свои фонды и сотрудничая с

другими библиотеками через интернет. Получается своего рода

межбиблиотечный абонемент, только без пересылки книг и даже без

непосредственного постоянного участия библиотекаря, библиотекарь лишь

моделирует этот процесс.

Поэтому мы решили, что наша библиотека наряду с традиционными

средствами библиотечной работы (библиотечные уроки, громкие чтения,

беседы и т.д.) будет достигать поставленных задач при помощи внедрения


68

инновационных технологий, без которых продвижение вперед в современном

мире немыслимо: создавать электронные каталоги при помощи современного

оборудования и технологий, пользоваться электронными книгами и даже

запустить Интернет-аналог библиотеки. Современное оборудование

поможет нам освободить наши руки, головы, время и заняться творчеством,

направляя все свои усилия на раскрытие способностей каждого ученика,

личности, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире,

проводить больше мероприятий, заниматься проектной, научно-

исследовательской деятельностью по разным направлениям, что откроет нам

новые возможности в привлечении детей к творчеству, заинтересует их,

станет мотивировать к чтению. Мы можем стать научными руководителями,

рецензентами, и, таким образом, библиотека становится одним из важных

компонентов образовательного процесса.

Учащийся, работая над проектом, пройдет стадии планирования,

анализа, синтеза, активной деятельности. Заниматься проектной

деятельностью можно как самостоятельно, индивидуально, так и в группе,

привлекая к этому больше детей. Это позволит приобщать детям

коммуникативные навыки и умения.

Оснащенная новыми технологиями и нацеленная на эффективное

использование новых информационно-библиотечных технологий и ресурсов

библиотека будет отвечать всем требованиям новых стандартов в

образовательном процессе, и мы в нем выступаем не только в роли

библиотекаря, но и руководителя проекта, учителя.

Проектная деятельность – это учебно-познавательная, творческая,

игровая деятельность учащихся. Она имеет общую цель, методы, которые

согласовываются в группе, задачи и свое видение, представление конечного

продукта проектной деятельности.

Проекты могут быть исследовательские, информационные,

практико-ориентированные. При выполнении исследовательских проектов могут быть

использованы такие методы, как соц. Опрос (сбор информации для

представления этой информации широкой аудитории с целью обсуждения,

анализа и обобщения), лабораторный эксперимент и др.

Практико-ориентированный проект направлен на решение

социальных вопросов, затрагивающих интересы участников проекта или

заказчика. В этом случае уже с самого начала обозначен результат

деятельности участников проекта и использование полученного продукта в

жизни класса, школы, микрорайона, города и т.д. Это может быть своего рода

исследованием. Познавательную деятельность участников строится вокруг

намеченной темы проекта. Такие проекты способствуют развитию учащихся

как личности, расширится познавательный интерес участников проекта,

появится интерес к чтению, книге, анализу, самореализации. Ценность такого


69

проекта заключается в реальности его использования на практике и

способность решить заданную проблему.

Информационный проект имеет более свободную форму подхода к

нему и его участники могут воссоздать разные деловые или социальные

отношения через игру.

Проект может быть индивидуальным, групповым, общешкольным.

Он может быть краткосрочным, среднесрочным и долгосрочным.

Проект может быть организован руководителем (библиотекарем) или

выполняться самостоятельно учеником.

Ученик сам принимает решение (выбирает), выстраивает свое

общение, взаимоотношение с людьми, с которыми он сталкивается во время

своей проектной деятельности. Он воплощает свои самостоятельные решения

в действительность, анализирует и оценивает.

В процессе работы у ученика формируется личная ответственность за

свои знания, умение применять свои знания, выбирать, строить свою работу

над проектом, оценивать свою работу и сравнивать ее с работами других

детей.

В проектной, научно-исследовательской деятельности роль

библиотеки заключается в постановке проблемы проекта, организации и

поиска нужной литературы и Интернет-ресурсов, обеспечении материальной

базы, рекомендациях, поддержке, выборе решений, совете, консультации и

знакомстве с наиболее интересными приёмами работы, помощи при создании

презентации проекта.

Библиотекарь совместно с учащимися может определить цели и задачи

проекта, указать поиск путей их решения, помочь в аргументировании

выбора, помочь в корректировке деятельности с учетом промежуточных

результатов.

Творческие проекты направлены на развитие творческих способностей

учащихся и создание условий для самостоятельного приобретения знаний и

их использовании в своей творческой деятельности. Участие в проектной

деятельности предоставляет учащимся возможность реализоваться в

соответствии со своими интересами и индивидуальными склонностями,

возможность применять ранее полученные знания и умения и их развитие.

Вовлечение ученика в творческую проектную деятельность, его

заинтересованность в теме мотивирует к чтению. А для развития интереса

важна значимость проекта и ее востребованность в жизни школы, класса и

т.д. Также важна ее практическая направленность, т.е. результатом проекта

можно будет воспользоваться как готовым продуктом для проведения

мероприятий, библиотечных уроков, конкурсов и т.д. Дети могут сами

назвать проблему, желание поработать над ней, а библиотекарь направить его

и показать более интересные и новые приёмы работы над проектом.


70

Начиная проектную деятельность с детьми, библиотекарь вместе с

детьми определяет тему будущего проекта. Тема должна быть актуальной,

востребованной, она должна быть интересна и детям и в библиотеке должны

быть ресурсы по избранной теме.

Начиная свою проектную деятельность, каждый из нас

руководствуется своими приоритетами в построении алгоритма работы. Кто-

то ставит на первое место цели и задачи, кто-то сначала собирает команду, а

кто-то начинает и с конечного результата – ожидаемого конечного продукта

своей творческой деятельности. Но с чего бы мы ни начинали, для

реализации проектной деятельности нужны план действий, определение

участников и ответственных за выполнение работы и конкретные сроки

реализации проекта, определение его целей и задач, материально-

техническое и информационное обеспечение, ожидаемые результаты, знания,

умения и навыки учащихся.

Работу над проектом мы начинаем с проведения консультаций, бесед

по избранной теме, с практических занятий, работы с компьютером и

использования Интернет-ресурсов, сбора и изучения информации,

использования материала, документов, книг карт, иллюстраций, электронных

носителей и т.д.

Библиотекарь составляет список литературы, обучает правильному

составлению списка использованной литературы, правильному

библиографическому описанию источника информации.

Ведется дневник учета выполненных работ от начала проекта и до его

конца. Дневник помогает участникам проекта соблюдать последовательность

действий: что сделано, а что еще нужно сделать. А руководитель проекта

может отследить процесс всей работы и оценить её.

В проектной деятельности также важна оценка и осмысление,

оценивание результатов своих трудов. Это может быть высказывание самих

ребят о своей работе, анализ проделанной работы. Это могут быть

фотографии, иллюстрирующие все этапы работы над проектом. Отзывы

одноклассников и учителей о проекте. Эта оценка может быть по

содержанию, сочетанию цветов в презентации, отсутствию грамматических

ошибок (здесь мы можем быть рецензентами), тексту, стилю, шрифту,

музыкальному сопровождению.

Главной целью любой проектной деятельности библиотеки является

привлечение к чтению учащихся, интеллектуальное и информативное

развитие ребенка. В процессе работы над созданием проекта развиваются

коммуникативные способности: сплоченность в команде, нахождение новых

путей выполнения проекта, умение выбирать и отстаивать свою точку

зрения. Проектная деятельность развивает учебную работу во время

внеурочных занятий. Дети получают навыки и умения в процессе подготовки

и выполнения проектной деятельности. А если еще и этот продукт


71

используется во время уроков, проведения мероприятий, то дети получают

огромное удовлетворения от проделанной работы и осознания важности

своих трудов.

Ценность таких творческих работ состоит в том, что она способствует

умственной активности, стремлению узнавать новое, интересное. Развивает

желание получать новые знания для претворения своей проектной

деятельности, помогает быть самостоятельными в выборе и решении

поставленных задач, способствует воспитанию терпения и трудолюбия,

пробуждает у детей интерес к самостоятельному чтению и приобретению

новых знаний.

Такие проекты способствуют формированию самостоятельности,

развивает творческие способности личности ребенка. Ребенок учится

приобретать знания из различных источников, ориентироваться в огромном

количестве информации в сети Интернет, учится жить и сотрудничать с

другими детьми в команде, оказывая друг другу помощь и создавая нужный

и востребованный «продукт» своих интеллектуальных трудов. Дети учатся

уважительному отношению к чужому труду, творчеству, умению выслушать

чужое мнение и отстоять свои позиции, развивая взаимоуважение и

самоуважение.

А роль школьного информационно-библиотечного центра состоит в

обеспечении источниками информации в работе над проектной и научно-

исследовательской работой.


72

БИБЛИОТЕКА РАВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

Межпредметные технологии с использованием информационно-

библиотечного центра

Филимонова Т.В.,



«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни

он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких,

которые, научившись копировать, умели бы сделать самостоятельное

приложение этих сведений».

Л.Н.Толстой

Всем школьникам свойственно учиться и использовать полученные

знания по-разному. Однако цель образования заключается в успешном

достижении каждым учеником определенного утверждения собственной

значимости, социального характера и конкретного общественного статуса.

Поэтому перед каждым учителем стоит ряд вопросов. Как превратить

традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений,

навыков, в процесс развития личности ребенка? Какие современные

технологии, методы и приёмы использовать?

При переходе на обучение по новым стандартам содержание учебного

предмета сильно не трансформируется. Изменяются цели и подходы к

обучению, применяемые методики и технологии. Одним из принципиальных

отличий ФГОС является их ориентация на достижение не только предметных

образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности

учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности,

иначе говоря, - формирование умения учиться.

И начинать необходимо с развития творческих способностей и

продуктивного мышления ребёнка, формирования приемов продуктивной

деятельности, привития навыков исследовательской и проектной работы,

развития логического мышления, формирования умения работы со

справочной и научной литературой, с современными источниками

информации. Очень важно научить школьника основам самообразования,

показывать практическую направленность знаний, получаемых на уроках

русского языка и литературы, учить анализировать прочитанное, видеть

проблему текста, мыслить широко, перспективно, видеть роль, место и

значимость языка и литературы в общечеловеческой культуре. Новым

смыслом урока является решение проблем самими школьниками через

самостоятельную познавательную деятельность.


73

В настоящее время наших учеников уже не удивишь компьютером и

Интернетом, они в большинстве хорошо всем этим владеют. У современного

подростка есть большие возможности выбора того или иного способа

успешного получения знаний или проведения досуга. Это различные

средства массовой коммуникации. Именно дети, подростки, юношество и

молодежь сегодня - самые активные социальные группы, легко осваивающие

новые информационные технологии. Они не имеют тех психологических

барьеров, которые мешают взрослым, поскольку восприимчивы к новому,

многие из них уже в раннем детстве знакомятся с компьютером. Это новое

«мультимедийное поколение», у которого другие ценности, модели

поведения и ориентации в мире информации.

Поэтому нужно сейчас обучать детей компетентно развивать свои

способности. Начинать, наверное, нужно совместно с учителями и

родителями, не распределяясь на главные и второстепенные роли.

Уже несколько лет я являюсь учителем, обучающим детей с

ограниченными возможностями. «Особые» дети нуждаются не только в

поддержке и особом отношении, они нуждаются в полноценном развитии

способностей, в достижении успехов. И для таких детишек нужны

специальные технологии обучения.

Дистанционные технологии получили особую популярность в

двадцать первом веке благодаря доступности широкой аудитории. Ведь в

наше стремительное время не у каждого есть возможность посещать занятия

в учебных центрах, а учиться дистанционно под силу многим.

Однако особую ценность использование дистанционных технологий

имеет в инклюзивном образовании. Ведь для того, чтобы дать возможность

полноценно учиться и развиваться особенным категориям людей, надо

создавать и соответствующие условия. А дистанционное образование

является одной из альтернатив для получения комплексного и качественного

обучения людей с ограниченными возможностями. Ведь можно вести

обучение в стенах дома, при этом активное общаясь через форумы и

социальные сети, видеоконференции и чаты, что позволяет любому

учащемуся получить максимум образовательной информации. И, что

немаловажно, предоставляет возможность полноценно общаться с

преподавателями и другими учащимися. Главной целью развития системы

образования является обеспечение доступности качественных

образовательных услуг для граждан, независимо от места жительства,

состояния здоровья, социально-экономического статуса семьи, которое даст

возможность получить профессию и достойно реализовать себя. Здесь стоит

отметить важность наличия в школе информационно библиотечного центра.

Именно отсюда учитель может связаться с учащимся.

Ресурсы информационно-библиотечного центра должны

способствовать формированию предметных и метапредметных


74

универсальных учебных действий за счет применения в образовательном

процессе современных технологий – образовательных онлайн-сервисов,

виртуального образовательного пространства, электронного

образовательного контента и других видов информационных

образовательных средств. Используя систематизированные информационные

ресурсы, материалы виртуальной справочной, возможность «посещения»

любой библиотеки мира, любого музея. Представьте, насколько расширяются

возможности дистанционного урока. Например, при изучении биографии

М.Ю. Лермонтова, предлагаем ученику видеоэкскурсию по экспозициям

музея-заповедника Тарханы

(http://www.tarhany.ru/museum/jekspozicii/virtualnaja_jekskursija_po_tarhanam).

Заметьте, это не просто красочная презентация или рекламный ролик

туристического агентства, а сайт действующего музея. Разве может даже

самый воодушевлённый рассказ учителя заменить такую экскурсию. Думаю,

ответ очевиден.

Важнейшее требование к образовательному процессу в современной

школе — «учить и учиться в среде XXI века». Сегодня быстро складывается

новая информационная среда обитания человека. Компьютерные

коммуникации формируют новое поле информационной культуры. Сети

составляют новую социальную организацию человеческих сообществ, а

распространение «сетевой» логики все больше сказывается на повседневной

жизни людей. Цифровые устройства и сетевые сервисы все больше

вовлекают людей в новую среду совместной деятельности, формируя

сетевую модель взаимодействия людей. Поэтому я в своей практике

использую технологию «перевёрнутого обучения». Важно, что применение

этой технологии возможно как в обычном классе, так и в инклюзивном

образовании. Ученик становится активным участником учебной

деятельности, а учитель - направляющим звеном. Суть этой модели обучения

заключается в привлечении учеников к реальной деятельности на уроке, а не

записыванию за учителем. Для этого меняем содержание домашней работы и

работы на уроке. Вместо скучного чтения материала параграфа дома,

ученикам предоставляется доступ к электронным ресурсам. (собственные

разработки или заимствованные у авторитетных коллег). Далее на уроке

теперь учитель организует совместную деятельность по изученной теме,

например, создание мини-проектов.

В качестве примера возьмём тему «Лирика А.С. Пушкина». Ученики

получают в качестве домашнего задания учебное видео или электронные

образовательные ресурсы для изучения нового материала, это может быть

электронный носитель, информация на сайте учителя. До следующего

урока они должны его внимательно просмотреть. Это можно сделать в любое

удобное время, в удобном месте, просмотрев сколь угодное количество раз

сложные теоретические блоки. Обязательно сопровождайте каждое учебное


75

видео заданием. Если видео не содержит задания, то предложите ученикам

составить несколько вопросов к видео. Это могут быть вопросы общего

характера и специальные вопросы к отдельным фрагментам видео.

На этом этапе возникает вопрос: «А как быть тем учащимся, у которых

нет доступа к сети Интернет, или вообще нет дома компьютера?» На помощь

приходит БИЦ. Здесь ребята могут просмотреть предложенное учителем

видео, а также найти дополнительную информацию, которую будут

использовать на уроке. Стоит отметить, что вопреки сложившемуся

стереотипу: в библиотеке 1-2 компьютера без доступа в Интернет, в

библиотечно-информационном центре нашей школы достаточное количество

компьютеров, оборудованных веб-камерами, наушниками, микрофонами,

работает WI-FI, поэтому, при желании, урок можно проводить

непосредственно в ИБЦ.

На уроке учащиеся активны (обсуждают, работают в группах, читают

тексты и составляют на основании этого материала мини- проекты «Дружба

и друзья в лирике А.С.Пушкина», «Раздумья о смысле жизни, о поэзии в

лирике А.С.Пушкина», «Одухотворенность, чистота, чувство любви в лирике

А.С.Пушкина» отвечают на вопросы, и так далее). Учащиеся оказываются

вовлеченными в учебный процесс; а учитель- не "говорящая голова", а тот,

кто создает учебную ситуацию, поддерживает учебный процесс, направляет

учащихся.

Ценность перевернутых уроков в возможности использовать учебное

время для групповых занятий, где учащиеся могут обсудить содержание

лекции, проверить свои знания и взаимодействовать друг с другом в

практической деятельности. Не тратится время на наведение дисциплины и

организационные вопросы. Не нужно ничего долго писать на доске (если

что-то нужно показать детям в написанном виде -

пишется/набирается/печатается заранее).

Но не стоит забывать и о внеклассных мероприятиях. Их также можно

организовывать в ИБЦ. Информационно-библиотечный центр должен стать

общественным пространством для встреч и неформального творческого

общения. Недавно я провела внеклассное мероприятие «Что за прелесть эти

сказки!». Неоценимый вклад в подготовку данного мероприятия был внесён

библиотекарями нашей школы. Они подобрали богатый материал как

теоритический, иллюстративный, звуковой, так и мультимедийный.

Работа с сайтом школы увеличивает возможности обратной связи и

расширяет пространство деятельности, вовлекая в работу родителей

учащихся, особенно младшего и среднего звена. У родителей не всегда есть

возможность зайти в библиотеку, а вот на библиотечную страничку они с

удовольствием заходят. Им нравится такая форма работы как флэш-

викторины, тесты – все то, чем можно заниматься дома, вместе с детьми.

Пользуется огромной популярностью, особенно среди старшеклассников


76

раздел поэзии в формате mp3. В нашей библиотеке собраны звуковые файлы

стихов, прочитанных авторами или известными актерами. Это нужно и

педагогам для проведения урока и учащимся для подготовки к нему.

Пользователи библиотечного центра школы удовлетворяют свои

потребности вне зависимости от материального носителя. Здесь создана

среда, способствующая интеллектуальному, эмоциональному и социальному

развитию всех участников образовательного процесса, предоставляющая

всем категориям читателей свои ресурсы. К счастью, мы, учителя и ученики

МБОУ СОШ № 32 имеем возможность работать в таком центре.

Подводя итоги, хочется отметить, что творчеству надо учить.

Постепенно вести учащихся от подражания к личному достижению. Это

возможно осуществить на школьных уроках через применение современных

технологий. В этом помогает модернизированная школьная библиотека-

информационно-библиотечный центр.

Современный школьный информационно-библиотечный центр как

средство мотивации к обучению

Тугуз М.С.,

учитель биологии, руководитель

научного общества учащихся «Созвездие»


В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат.

В.А. Сухомлинский

Школьной информационно - образовательный центр - генератор

школьного Интернет-представительства и модератор всех коммуникативных

процессов в открытой информационно-образовательной среде школы.

Приход в новую школу Интернет - технологий изменил и ее образовательные

цели. Теперь они в основном направлены на формирование и развитие

способностей учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и

представлению информации.

Наш информационно - библиотечный центр не только обеспечивает

текущий учебный процесс в школе и руководит чтением школьников, но уже

сегодня является ресурсной базой обновления школьного образования,

информационным центром для учителей и входит в единое библиотечно-

информационное пространство, для обеспечения школы своевременной,

достоверной и полной информацией.


77

С созданием информационно – библиотечного центра у нас в школе

качественно возросло методическое обеспечение для самоподготовки

учащихся. Учитель стал руководителем процессов познания, он оказывает

влияние на формирование новых знаний, умений посредством организации

самостоятельных работ учащихся в форме индивидуальных,

дифференцированных заданий и заданий для самоподготовки, которые

ученики могут выполнять на базе медиатеки центра с помощью сотрудников

библиотечно-информационного центра.

Нашим ученикам открылись широкие возможности для повторения,

углубления имеющихся у него знаний, а также для значительного

расширения знаний в связи с использованием библиотечного фонда и других

информационных средств.

В центре школьники приобщаются к совершенно новому для них

виду самостоятельной образовательной деятельности - работе с

информацией: вербальной, образной в форме конкретных образов реальных

предметов и условных образов, используемых в различных областях знаний

(видеоинформация, аудиоинформация, звуковая, графическая,

символическая, текстовая).

В свою очередь учителя в информационно – библиотечном центре

получают информацию о педагогической и методической литературе, о

новых средствах обучения и их использовании. Здесь созданы условия и для

индивидуальной работы учителя по просмотру, оценке и отбору средств

обучения, необходимых для использования непосредственно на уроке или во

внеклассное время, для создания самодельных средств, творческой

деятельности самого учителя: аудиозаписей, видеозаписей, компьютерных

технологий.

В настоящее время при переходе на новые стандарты меняются цели

основного и среднего (полного) образования. В условиях развития новых

технологий возрос спрос на людей, обладающих нестандартным мышлением,

умеющих ставить и решать новые задачи. И поэтому главная цель работы

учителя на современном этапе - воспитание широко образованной и

гармонично развитой личности, которая самостоятельно может выбрать свой

жизненный путь, ставить перед собой цели и творчески трудиться для их

достижения. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного

адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и

компетентного. Одарённые, талантливые дети составляют бесценное

национальное достояние нашей страны – это будущий потенциал России.

Выявление одарённых детей, организация системной работы с ними -

одна из главных задач современной школы и образовательной практики в

условиях модернизации российской системы образования. В нашей школе

целенаправленно реализуется программа «Одаренные дети», направленная на

развитие познавательной и исследовательской активности обучающихся


78

посредством деятельности школьного научного общества «Созвездие»

руководителем, которого я являюсь в тесной работе с информационно -

библиотечным центром.

Школьное научное общество «Созвездие» работает в разных

направлениях и имеет семь кафедр: словесности, иностранного языка,

начальной школы «Звездочка», точных наук, лекторская кафедра, кафедра

естественных и общественных наук и музей «Связь поколений». Мы

работаем с детьми разных возрастов от 8-16 лет.

Работа планируется с позиций системного подхода, поэтому за эти

годы сформировалась определенная система работы с такими учащимися,

цель которой: создание условий для выявления, развития и поддержки

одаренных детей; обеспечение их личностной социальной саморегуляции и

профессионального самоопределения; развитие интеллектуального и

творческого потенциала учащихся через внедрение в образовательный

процесс новых образовательных технологий и тесной работы с

информационно- библиотечным центром, развивающих различных форм и

методов обучения.

Поэтому выявление одарённых детей в нашей школе проводится,

начиная с начального звена, школьным психологом на основе наблюдений,

изучения их психологических особенностей, логического мышления, речи,

памяти. Большую работу по выявлению одаренных детей и развитию у них

интереса к разным предметам проводят учителя начальных классов. В этом

направлении работает кафедра начальных классов «Звездочка».

Опыт работы показывает, чем раньше начата работа с одарённым

ребёнком, тем полнее и шире раскрывается его талант в будущем.

На этом этапе происходит развитие интереса учащихся к предмету

на основе игровых заданий, которые намного опережают учебную программу

и вовлечение их в исследовательскую и проектную работу. У одарённых

детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой

активности – это одно из условий, которое позволяет им погрузиться в

творческий процесс обучения и воспитывает в них жажду знаний, стремление

к открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

В среднем звене – в 5-7 классах, происходит дальнейшее

формирование основ исследовательской и творческой деятельности

учащихся через вовлечение их в проектную деятельность. Это этап создания

ситуаций для исследований, которые открывают для учащихся новые

увлекательные темы, идеи и области знания. Обычно это достигается на

уроках и во внеурочное время, во время работы в информационно-

библиотечном центре, и на интегрированных занятиях научного общества с

использованием цифровых ресурсов центра, вместе с библиотекарем через

обсуждение проблемных ситуации, которые дополняются видео-

экскурсиями, сообщениями, рефератами. Особый интерес вызывает у


79

учащихся дискуссионный формат занятий, например в форме «круглого

стола», в режиме ОНЛАЙН.

В старших классах работа с одаренными детьми направлена не

только на развитие коммуникативных, исследовательских навыков, но и

навыков публичного выступления, реферирования, деятельности, связанной с

личным и социальным развитием.

Для работы с одарёнными детьми мы используем различные формы

и виды деятельности: факультативы, спецкурсы, элективные курсы, кружки,

интеллектуальные игры, конкурсы, школьные олимпиады, научно-

практические конференции, марафоны. В работе с одаренными детьми также

используются современные инновационные технологии: исследовательские,

частично-поисковые, проблемные, проектные. Неотъемлемой частью

организации деятельности одаренных детей является их вовлечение в

проектную деятельность. Это работа требует от учащихся исследовательских

навыков и умения логически мыслить, делать анализы и выводы и очень

важно ориентироваться в информационном пространстве и в этом им

оказывает большую помощь информационно – библиотечный центр школы,

который является информационным источником для подготовки научного

проекта учащимся.

Моя практика как руководителя научного общества показывают, что

исследовательская деятельность в процессе обучения закладывает основу для

дальнейшего самоопределения и саморазвития личности, т. к. эта

деятельность основана на естественном стремлении каждого человека с

момента рождения к самостоятельному изучению окружающего мира.

Многолетняя работа в рамках школьного научного общества

«Созвездие» позволяет мне отметить, что научно-исследовательская

деятельность является мощным средством, которое позволяет увлечь новое

поколение по самому продуктивному пути развития и совершенствования,

одним из методов повышения интереса и соответственно качества

образовательного процесса.

Несмотря на то, что исследовательская деятельность является

самостоятельным творческим процессом приобретения новых знаний под

руководством научного руководителя, большим подспорьем является

информационно- библиотечный центр школы с большим образовательным

цифровым ресурсом и возможностью выхода в социальные сети, который

может оказать существенную помощь при выполнении работы.

Учащийся, самостоятельно работая в информационно–библиотечном

центре, приобретают возможность читать не только книги, но и

просматривать объемную информацию с дисков, прослушивать

видеозаписи, выходить в социальные сети, используя данную информацию,

для подготовки проектов и исследовательских работ, написания докладов. У


80

учащихся школы более широкий спектр в выборе средств, приемов

организации своей деятельности.

Для привлечения учащихся к проектно-исследовательской

деятельности, приобретения ими опыта публичных выступлений, повышения

мотивации к самоопределению и творчеству, в школе ежегодно проводятся

научно-практические конференции учебно-исследовательских работ

обучающихся. Эти конференции вызывают большой интерес у всех учеников

школы. На конференцию представляются исследовательские работы

учащихся как среднего и старшего звена, так и учащихся начальной школы.

Тематика выступлений различна: это исследования по биологии, химии,

филологии, истории, обществознанию, истории родного края, родной

школы. Исследовательская работа помогает раскрыть потенциал ребенка,

повышает мотивацию учебной деятельности, ее результативность,

воспитывает чувство ответственности, формирует высокую речевую

культуру. Дети начинают более объективно относиться к своим успехам и

неудачам, что позволяет им выйти на максимально возможный уровень

формирования интеллектуальных способностей.

Использование информационно- коммуникационных технологии в

проектно-исследовательской деятельности целесообразно на всех этапах

работы учащихся над проектами. При поиске информации учащиеся могут

обращаться к глобальной сети Интернет, онлайн – энциклопедиям в

информационно-библиотечном центре, который на данный момент оснащен

различными цифровыми ресурсами. Это позволяет им не только

самостоятельно работать с информацией, полученной из различных

источников, но и грамотно использовать для работы научных и

исследовательских проектов. Данные технологии помогает создавать

графические объекты (диаграммы, графики, схемы), использовать

электронные таблицы, создавать буклеты, информационные бюллетени,

учебные математические и информационные программы, сетевой проект,

создание которого предполагает умение ориентироваться в современном

информационном пространстве, искать информацию, отбирать нужную и

важную, критически оценивать ресурсы Интернета.

Результаты творческо-продуктивной деятельности школьного

научного общества предъявляются нами на конференциях и конкурсах

различного уровня: муниципального, регионального и всероссийского

конкурсов, на которых наши учащиеся ежегодно занимают призовые места.

До недавнего времени, когда речь заходила о совместном обучении

здоровых детей и тех, кто имеет нарушения в развитии, преимущественно

упоминалось интегрированное обучение. Сейчас по большей части

обращаются к другому термину - инклюзивное образование. Хотя оба

понятия касаются одной и той же реальности, когда рядом оказываются не


81

просто непохожие друг на друга, а обладающие принципиально различными

стартовыми возможностями дети.

Наша школа является опорной школой для учеников с

ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивный подход

предполагает особые требования к организации преподавания и такие

изменения в условиях обучения, которые обеспечивали бы усвоение

школьной программы всеми детьми. Создание информационно –

библиотечного центра дала возможность детям с ОВЗ более полно

воспользоваться информационными возможностями центра и более тесному

их общению с здоровыми сверстниками через совместные разного рода

ОНЛАЙН занятия. Дети с особенностями развития стали иметь равные

возможности с другими детьми независимо от уровня их психического и

физического развития. Такое инклюзивное образование направлено в

первую очередь на успешную социализацию детей с нарушениями развития.

Большим достижением школьного научного общества в совместной

работе с информационно- библиотечным центром я считаю, является

вовлечение таких детей в работу над исследовательскими проектами и дети с

ограниченными возможностями здоровья имеют шанс приобрести

необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной

адаптации в обществе, повысить уровень мотивации к обучению.

Исходя из собственных представлений, учитывая специфику работы

школы, можно сделать вывод, что создание у нас в школе информационно-

образовательного центра автоматизация его деятельности, работа с сетью и

цифровыми ресурсами не только содействует и поддерживает

образовательный процесс, но и призван помочь в его совершенствовании.

Центр способствуют формированию информационной культуры учащихся,

их самостоятельной активности, повышению творческих способностей,

коммуникативных навыков, а также повышению профессиональной

квалификации учителей с помощью средств новых информационных


Межпредметные технологии при обучении детей с ограниченными

возможностями здоровья

Черешникова Е.А.,

учитель изобразительного искусства


Много веков назад древнегреческий ученый и философ Протагор

сказал «Человек – лира всех вещей». Прошли века, но актуальность его слов

стала еще острее. О гуманности человеческого общества правомерно судят


82

по его отношению к наиболее слабым и уязвимым своим согражданам –

детям, старикам, инвалидам. Необходимость оказания детям с ОВЗ помощи в

развитии их способностей, предоставления им возможностей активного

участия в жизни общества и индивидуальности. Такие возможности должны

быть предоставлены с самого раннего возраста каждому ребенку, в том числе

с ограниченными возможностями здоровья.

А так как почти все дети любят рисовать, то рисунки и являются

одним из самых доступных способов «знакомств» с ребенком. Особенно с

детьми с ограниченными возможностями.

В судьбах именно этих детей такие свойства личности, как

активность, самостоятельность, способность к творчеству, могут сыграть

решающую роль. В жизни детей с ограниченными возможностями именно

творчество и творческая деятельность оказывают существенное влияние на

формирование личности ребенка и его творческой активности, как

важнейшего свойства личности. Даже порой, не зная заболевания ребенка,

через рисунок можно определить его заболевание и его психическое

состояние, выявить, к какому типу психического развития относится ребенок

и подобрать в связи с этим, те методы и формы работы, которые помогут ему

в развитии способностей.

Ценную информацию о внутреннем мире ребенка, о его чувствах и

переживаниях возможно получить, не только наблюдая, но и изучая

продукты детского творчества.

Образование детей с особыми потребностями является одной из

основных задач для страны. Это необходимое условие создания

действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать

причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать

возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других

обстоятельств, полностью реализовать их потенциал, приносить пользу

обществу и стать полноценным его членом».

Инклюзивное образование дает возможность всем учащимся в

полном объеме участвовать в жизни коллектива школы и школьной жизни.

Инклюзивное образование обладает ресурсами, направленными на

стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах

коллектива. Оно направлено на развитие у всех людей способностей,

необходимых для общения.

Инклюзивное образование базируется на восьми принципах:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений

Каждый человек способен чувствовать и думать

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть

услышанным

Все люди нуждаются друг в друге


83

Подлинное образование может осуществляться только в контексте

реальных взаимоотношений

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они

могут делать, чем в том, что не могут

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

Инклюзия означает – раскрытие каждого ученика с помощью

образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует

его способностям. Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные

условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения

успеха.

В нашей инклюзивной школе каждого принимают и считают

важным членом коллектива. Ученика со специальными потребностями

поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для

удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и

воспитания, при котором ВСЕ дети, в независимости от их физических,

психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую

систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими

сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных

школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и

оказывают необходимую специальную поддержку. Кроме того, дети-

инвалиды, а также больные дети, которые не могут ходить в обычную школу

в силу ограничений по состоянию здоровья, часто лишены возможности

получить качественное образование. На помощь таким детям также пришло

дистанционное обучение.

Развитие дистанционного образования детей с ОВЗ в настоящее

время достаточно актуально. Получение образования детьми данной

категории является одним из основных и неотъемлемых условий их

успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни

общества, эффективной самореализации в различных видах

профессиональной и социальной деятельности.

Дистанционное обучение - это процесс получения знаний на

расстоянии при помощи современных технологий, главную роль среди

которых играет Интернет. Именно с развитием всемирной паутины

связывают широкое распространение дистанционного образования в качестве

серьезной альтернативы традиционным формам обучения. Такую

возможность мы получили с появлением в нашей школе современной

библиотеки.

У ребенка, обучающегося дистанционно, расширились возможности

пользования электронными библиотеками, информационными фондами,

каналами и увеличились способы доступа к ним. Следовательно,


84

расширяется информационно-познавательное поле ребенка, позволяющее

поддерживать его мотивацию, интерес и интеллектуальное развитие. Все это

может обеспечивать современная библиотека, оснащенная компьютерной

техникой с её мультимедийными возможностями и сетью Интернет, что

позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для

учащихся. Это позволяет перейти на новый, более высокий уровень

обучения, направленный на творческую самореализацию развивающейся

личности, развитие её интеллектуальных и художественно-творческих

способностей. Использование ИКТ повышает интерес к уроку, влияет на

качество обучения, развивает познавательные навыки учащихся, помогает

учащимся ориентироваться в информационном пространстве, дает

возможность развития творческих способностей каждого ребенка, расширяет

возможности учащихся в их исследовательской деятельности, повышает

интерес к искусству, развивает творческое мышление, фантазию,

практические умения и навыки. И именно для уроков изобразительного

искусства учителя и учащиеся могут готовить самые замечательные, самые

интересные проекты, это уроки путешествия в мир живописи, архитектуры,

скульптуры, в мир выдающихся мастеров российского и зарубежного

изобразительного искусства. Использование электронных учебников,

виртуальных экскурсий и других информационных технологий дает

возможность увидеть мир глазами многих живописцев, услышать актерское

прочтение стихов на фоне классической музыки. Такие уроки воспитывают

чувство прекрасного, расширяют кругозор учащихся, позволяют за

ограниченное время дать обширный искусствоведческий материал.

На уроках изобразительного искусства при изложении учебного

материала я использую готовые программные средства или созданные мной

электронные разработки и презентации, что дает возможность повысить

эффективность процесса обучения.

С помощью информационных средств библиотечного фонда мы

знакомимся с творчеством художников, скульпторов, архитекторов, с

шедеврами мирового искусства. Используемые мною программы можно

разделить на следующие группы:

- информативные - энциклопедии: «Большая энциклопедия

живописи», «Художественная энциклопедия зарубежного классического

искусства», «Шедевры русской живописи», «Русский музей».

- обучающее - развивающие: «Азбука искусств»

Вместе с электронными изданиями, среди которых были диски и по

искусству, я начала активное использование готовых электронных

образовательных ресурсов в процессе обучения.

С учащимися мы работаем с мультимедийными учебными

пособиями, художественными программами от компаний «Кирилл и

Мефодий», «Просвещение -МЕДИА».


85

Например, на уроке изобразительного искусства в 6 классе по теме:

«Жанры изобразительного искусства», в 7 классе по теме четверти «Поэзия

повседневности, использование компьютера позволяет мне сделать процесс

обучения значительно эффективнее с помощью реализации принципа

наглядности, используя на уроке ЦОРы «Мировая художественная культура»

библиотека электронных наглядных пособий», ЗАО «ИНФОСТУДИЯ

ЭКОН». Мультимедиа презентации - электронные диафильмы, включающие

в себя анимацию, аудио и видеофрагменты -наиболее распространённый вид

представления демонстрационных материалов.

Использование мультимедиа презентаций целесообразно на любом

этапе изучения новой темы и на любом этапе урока. Используя возможности

программы PowerPoint, мною были разработаны презентации некоторых тем

уроков. Они помогают разнообразить уроки.

Так, уроки-презентации широко использую:

на уроках знакомства с жанрами изобразительного искусства;

во время знакомства с жизнью художников и их творческим

наследием;

при изучении таких тем по изобразительному искусству как «Виды

изобразительного искусства», «Музеи мира»

Существует несколько видов искусства: литература, музыка,

изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура,

декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том,

что оно особо воздействует на человека своими специфическими

художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением,

красками, различными природными материалами. Музыка, например,

непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура

затрагивает другие струны человеческой души. Она передает нам наглядно

объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на

способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму. Каждый вид

искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой личности. А

это предполагает, что любой человек может понимать все виды искусства.

Поэтому нельзя ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним

видом искусства. Только совокупность их может обеспечить нормальное

эстетическое воспитание. В своей работе по обучению детей

изобразительному искусству я стараюсь использовать такие методы, которые

стимулируют детскую деятельность по активному восприятию:

заинтересовывают детей сюжетом произведения изобразительного искусства,

художественными приемами, используемыми автором. В процессе

первичного восприятия темы урока в целях формирования в сознании

школьников более ярких образов, лучшего понимания изучаемого материала

я привлекаю исторический материал, дополнительные сведения об авторе

произведения искусства, процессе его создания, тем самым осуществляя связь


86

урока изобразительного искусства с историей и литературой. Для более

глубокого воздействия на эмоциональную сферу детей рассматривание

репродукций, иллюстраций произведений изобразительного искусства,

практическая работа сопровождаются подобранными к данной теме

музыкальными произведениями. В своей педагогической практике я стараюсь

привлекать и опыт личных отношений ребенка. Давать, например, творческие

задания по сопоставлению, сравнению переживаний, возникающих в

процессе ознакомления с произведением изобразительного искусства,

слушания музыкального произведения, с переживаниями, психическими

состояниями, рождающимися в жизненных ситуациях.

Главная цель цели и задачи моих занятий:

- заинтересовать учащихся искусством;

- научить любить искусство;

- понимать и наслаждаться искусством.

Для решения данных задач на своих уроках я широко использую

межпредметные связи.

На уроках искусства дети читают стихи известных поэтов,

соответствующие теме, сами сочиняют четверостишия, как заголовок к

своему рисунку. Например, на уроке ИЗО в 5 классе «Золотая осень»,

рисование пейзажа - перед тем, как приступить к работе, дети читали стихи

об осени Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...», А. Пушкина

«Октябрь уж наступил», И. Бунина «Листопад» и др. А во время работы

звучала музыка П. И. Чайковского из цикла «Времена года» «Октябрь.

Осенняя песня».

Нельзя обойтись на уроках ИЗО без связи с историей. При изучении

произведений изобразительного искусства я постоянно обращаюсь к

историческим источникам, дети получают индивидуальные задания. Готовят

сообщения о жизни и творчестве художников, истории создания картин.

При изучении темы «Разработка герба» в 6 классе во вступительной

беседе мы обращаемся не только к символам нашего государства, но и

знакомимся с гербом и флагом нашей малой родины. На этом же уроке

осуществляется связь с предметом «Технология». Дети выполняют рисунок

пластилином.

При изучении тем, связанных с изображением людей, животных,

птиц, я обращаюсь к таким предметам, как биология, природоведение,

анатомия. Например, уроки в 7 классе по темам: «Изображение человека в

движении», «Изображение человека в движении», в 6 классе: «Наброски

домашних животных (лошадь, корова, коза, собака, кошка)», «На морском

дне».

На уроках ИЗО можно использовать связи даже с таким, казалось бы,

совершенно несовместимым с рисованием предметом, как физическая

культура-например, в 6 классе тема «Фигура человека в движении. Спорт».


87

Мы беседуем о том, какие виды спорта известны детям, какие из них им

нравятся больше всего. О пользе физической культуры.

Мною замечено, что на уроках с использованием межпредметных

связей повышается уровень знаний детей по предмету, изменяется уровень

интеллектуальной деятельности, растет познавательный интерес

школьников, активизируется творческая деятельность, снимается умственное

напряжение, утомляемость.

Так, уроки-презентации, уроки-экскурсии широко использую на

уроках знакомства с жанрами изобразительного искусства, при изучении

таких тем как «Живопись», «Музеи России», «Народное искусство» и др.

Благодаря ресурсам библиотеки иллюстрации доступны всем

учащимся, изображение на экране дает возможность рассмотреть все детали,

достоинства художественного произведения.

Современная библиотека содержит все необходимые ресурсы для

инклюзивного образования: компьютерное оборудование, локальная сеть с

выходом в Интернет, учебно-методические и электронные пособия и т.д. Эти

ресурсы обеспечивают доступность качественного дистанционного

образования детей с ОВЗ. Компьютеры, Интернет, цифровое оборудование и

ресурсы вошли в повседневную жизнь школы, изменили ее, дали новые

методы и формы обучения. Интернет является коммуникационной средой,

позволяющей общаться людям, разделенным расстоянием и временем.

Электронная почта, чат, видеоконференции, интерактивные мультимедиа,

базовые и элективные учебные курсы, тренажеры и тесты, медиатека,

представленная широким спектром цифровых образовательных ресурсов –

эти технологии теперь доступны каждой школе, накоплен и обобщен опыт их

использования в образовательных целях.

Анализируя имеющийся опыт, можно констатировать, что

возможности библиотеки, дистанционные технологии активизируют

познавательную деятельность обучения, формируют и развивают навыки

самостоятельной работы, стимулируют самообразование и саморазвитие, а в

целом приводят к повышению ключевых компетенций образования. Кроме

того, дистанционная форма обучения способствует созданию безбарьерной

среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в развитии и

реализации возможности общаться в программе «Skype», видео - и

аудиочатах, находить новых друзей, а значит, формирует качества личности,

позволяющие адаптироваться в жизни и быть равными в социуме здоровых

людей.


88

Библиотека равных возможностей. Дистанционные образовательные

технологии с использованием ресурсов школьного информационно-

библиотечного центра на уроках английского языка

Дубовик М.В.,



«Ведите себя так, чтобы собственные поступки вас вдохновляли и

воодушевляли»

(Ника Вуйчича)

Современная эпоха – это время информационной цивилизации, а она

требует формирования нового типа мышления, нового отношения людей к

жизни, формирования новой идеи самой человеческой жизни.

Я работаю учителем иностранного языка в средней образовательной

школе. Занятия провожу дистанционно с «особенными» детьми в нашем

школьном информационно - библиотечном центре. Отмечу, что здесь имею

не такой большой опыт работы. На базе нашей школы имеется хорошая

техническая база, что позволяет максимально создать условия доступной

образовательной среды для детей, обучающихся в нашей школе.

Цели и задачи современного образования требуют от учителя

иностранного языка постоянного творческого поиска и внедрения в

педагогическую практику эффективных методик и образовательных

технологий. Воспитательный потенциал иностранного языка увеличивается с

введением в учебный процесс новых информационно-коммуникативных


В нашем обществе роль изучения иностранного языка очень велика.

И хочу отметить, что родители детей с ограниченными возможностями

здоровья стремятся дать им языковое образование. Знание иностранного

языка даже на элементарном уровне помогает детям социализироваться,

становиться более самостоятельными, не испытывать трудности в общении

со сверстниками. А социализация для таких детей является основной задачей

инклюзивного образования.

Используя информационно-коммуникационные технологии,

позволяет «особенному» ребенку с удовольствием заниматься английским

языком. Создание благоприятного психологического климата, использование

здоровьесберегающих технологий, адаптированной программы с учетом

особенностей развития и возможностей таких детей, просто необходимы на

каждом уроке, чтобы ребенок с ОВЗ почувствовал радость от малого, но

хорошо выполненного задания. Все это делает учебный процесс более


89

увлекательным и эффективным. У ребенка не должно возникать ощущения

того, что его усилия напрасны.

Планируя урок, главная задача – заинтересовать. Занимаясь

дистанционно с детьми в нашем информационно - библиотечном центре,

часто использую на своих уроках кроссворды и ребусы. Особенно это

интересно для детей начальных классов.

Разгадывая кроссворды и ребусы, учащиеся укрепляют свою память,

идет активизация мыслительной деятельности. Систематическое

использование кроссвордов и ребусов способствует обогащению

лексического запаса учащихся. Если же кроссворд разгадан, у учащегося

повышается самооценка.

Когда слово отгадано, оно вписывается в соответствующие клетки

кроссворда, то есть отрабатывается правописание. Зрительная память

поможет запомнить это слово. Некоторые кроссворды на английском языке

имеют заковыристые вопросы, отвечая на которые ученик оттачивает свою

сообразительность. Для ответа на такие вопросы учащиеся могут опираться

на знания о стране изучаемого языка, полученные не только на уроках

английского языка, но и на уроках географии и истории, а также на знаниях,

приобретенных самостоятельно.

Используя средства интеграции английского языка с другими

учебными предметами (историей, биологией, химией, географией, русским

языком, МХК и др.) учитель помогает в развитии мотивации и интереса к

познавательной деятельности. Общество всегда предъявляло высокие

требования к учителю. Изменения, происходящие в последние годы,

потребовали еще более качественного преобразования деятельности

педагогов в профессиональном поле, углубления оперативности и

открытости учителя. На уроке английского языка учащиеся овладевают

многими метапредметными умениями. Они учатся самостоятельно

определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые

задачи в учёбе и познавательной деятельности.

Применение технологии кроссворда помогает в развитие таких

основных качеств, как беглость, гибкость и оригинальность мысли,

интеллектуальная самостоятельность учащихся. Учащимся нравится решать

кроссворды, потому что кроссворд это познание мира через догадки, это

самостоятельный поиск на вопросы, это заряд оптимизма после решения или

стремление продолжить решение дальше, даже если не все удалось с первого

раза.

Занимаясь с одаренными детьми в информационно - библиотечном

центре, можно готовиться к различным конкурсам, олимпиадам.

Необходимо учитывать черты, характеризующие одаренного ребенка:

хорошая память, высокий уровень интеллекта, развитая речь, большой

словарный запас. Способные, а тем более одаренные дети быстро схватывают


90

объяснения учителя, легко овладевают материалом, коммуникативными

умениями, им необходим высокий темп продвижения, сложность и

оригинальность заданий, отвечающих особенностям их познавательной

деятельности.

Эффективной работой по развитию способностей одарённых и

талантливых учащихся является организация проектной деятельности.

Выполняя работу над проектами по иностранному языку, они могут

представлять свои творческие работы на различных конкурсах, вести блоги и

общаться между собой на различных форумах. И все это очень удобно

совершать в информационно - библиотечном центре, этот кабинет очень

современный, технически оснащен. Главная задача педагога при работе с

одарёнными детьми по изучению иностранного языка — привить ребенку

вкус к серьезной работе. Необходимо, чтобы в процессе воспитания и

обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика.

В заключение хочу поделиться ссылками на сайты, которыми я

пользуюсь при проведении таких дистанционных уроков:

- englishstore.net

- esl.fis.edu

- learnenglish.de

- englishspeak.com

- freerice.com

На этих сайтах собраны сотни красочных визуальных тематических

подборок-флэш карт, которые очень понятны детям. На сайтах есть разделы

для изучения английских слов, которыми я пользуюсь, они предельно

просты в пользовании, но от этого не менее интересны. В подразделе First

words слова для уровней Beginner и Elementary разбиты по тематикам.

Большая часть упражнений представлена в виде визуального словаря. Плюс в

том, что вам не дают перевод на русский язык, поэтому в памяти возникнет

ассоциация: определенная картинка связана со словом на английском языке.

Основная задача учителя при подготовке к дистанционному уроку —

проанализировать, выделить и подобрать содержание таким образом, чтобы

каждое учебное занятие, было ориентировано на целенаправленное

достижение личностных и метапредметных результатов, выбранных в

качестве приоритетных при изучении конкретной темы.


91

Использование ресурсов информационно-библиотечного центра

для организации дистанционного обучения.

Милькот Н.А.,

учитель математики и информатики


Организация обучения в школе для детей с ограниченными

образовательными способностями с сохранным интеллектом

предусматривает развитие личности учащихся с учётом индивидуальных

способностей их умственного и физического развития.

Дистанционное обучение для детей с ограниченными образовательными

способностями необходимо в силу особенностей развития российской

системы образования. Ведь эти дети вынуждены уже в начале своего

жизненного пути сталкиваться с множеством трудностей. Огромное

количество этих трудностей – чисто бытового характера. Социализация у

данных детей затруднена.

Дистанционное обучение - это способ организации процесса обучения,

основанный на использовании современных IT-технологий, позволяющих

реализовать обучение на расстоянии без непосредственного контакта между

преподавателем и обучаемым. Дистанционные обучающие системы

доступны в любое удобное время и в любом месте, независимо от места

жительства. Достаточно лишь иметь выход в Интернет.

Наш современный информационно-библиотечный центр (ИБЦ)

позволяет проводить дистанционные уроки с использованием большой

информационной базы. Ресурсы ИБЦ, которые используются при

организации дистанционного обучения, можно классифицировать

следующим образом:

Виртуальные библиотеки.

Программы, предназначенные для самообразования (обучающие).

Онлайн-тесты с возможностью мгновенной проверки, в том числе для

подготовки к ГИА и ЕГЭ.

Обучающие олимпиады, телекоммуникационные проекты.

Школьные конференции.

Ресурсы центра позволяют сократить подготовку к урокам , не тратя

время на поиск нужной информации в Интернете. Помимо огромной

информационной базы, в центре можно использовать обучающие программы.

Несколько слов о программах, которые использую на уроках:

Программа «Живая геометрия».

Эта компьютерная среда является электронным аналогом готовальни

с дополнительными динамическими возможностями и со стандартными

компьютерными функциями. Позволяет создавать красочные, и


92

редактируемые чертежи, осуществлять операции над ними, проводить все

необходимые измерения.

Программа обеспечивает деятельность учащихся в области анализа,

исследования, построений, доказательств, решения задач, головоломок и

даже рисования; позволяет обнаруживать закономерности в наблюдаемых

геометрических явлениях, формулировать теоремы для последующих

доказательств, подтверждать уже доказанные теоремы и развивать их

понимание.

Одно из главных достоинств "Живой геометрии" - возможность

непрерывно менять объекты, что создает предпосылки для развития

компьютерного эксперимента. Эта обучающая программа может

использоваться при изучении математики по любым учебникам, в любом

классе позволяя учителю продемонстрировать изучаемый материал.

Применение программы "Живая геометрия" в процессе обучения:

развивает навыки самостоятельного мышления;

формирует положительное и ответственное отношение к учебе,

прослеживается рост успеваемости;

повышается самооценка учащегося,

самокритичность;

появляется заинтересованность и потребность в получении

дополнительных знаний;

раскрывается интерес к научной деятельности, что является

существенным достижением в период значительного спада интереса к

математике;

На уроках информатики с ребятами шестого класса я использую

программу ЛогоМиры.

Лого-миры – это многофункциональные инструментальные творческие

среды, позволяющие не только программировать, но и реализовывать сколь

угодно сложные проекты по различным темам – от простейших рисунков и

презентационных роликов до комплексных моделей физических и

биологических процессов.

Язык Лого не нужно выучивать заранее – учащиеся осваивают его

поэтапно, по мере работы в Лого-среде: рисуют картинки и оживляют их,

превращая рисунки в мультфильм; добавляют текст, записывают звуки и

музыку (с микрофона или играя сами на виртуальном пианино), вставляют

цифровое видео или музыку; добавляют управляющие кнопки; публикуют

созданный проект в Интернете.

В заключение хочу отметить, что, несмотря на ряд трудностей и

проблем, с которыми сталкиваются учитель и ученик при организации и

проведении дистанционных уроков, дистанционное обучение обеспечивает

социализацию обучающихся, даёт возможность выбрать дальнейший

жизненный маршрут.


93

ПРИЛОЖЕНИЯ

«Концепция развития школьных информационно-библиотечных

центров»


94

Приложение

УТВЕРЖДЕНА

приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации

от «15» и ю н я 2016 г. № 715

КОНЦЕПЦИЯ

развития школьных информационно-библиотечных центров

Настоящая Концепция представляет собой систему взглядов на

базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития

информационно-библиотечных центров в организациях, осуществляющих

образовательную деятельность по основным общеобразовательным

программам (далее - образовательные организации, школьные библиотеки), в

Российской Федерации.

Масштаб и глубина необходимых преобразований школьных

библиотек обусловлены вызовами системе образования, связанными с

переходом к постиндустриальному информационному обществу,

возрастанием роли информационных технологий во всех сферах

жизнедеятельности, усилением влияния профессионального сообщества и

общественных организаций на требования к современной системе

образования.

На заседании Государственного совета по вопросам

совершенствования системы общего образования в декабре 2015 года

Президентом Российской Федерации были обозначены целевые ориентиры

развития общего образования страны, в том числе создание новой

инфраструктуры образовательных организаций, обеспечивающей

современные условия обучения и воспитания, обновление учебного

оборудования, школьных библиотек и иных средств, необходимых для

внедрения в образовательные организации эффективных образовательных

технологий и педагогических методик.

I. Значение школьных библиотек в современном мире

В современном мире школьные библиотеки становятся

инфраструктурной основой образовательной деятельности, обеспечивающей

необходимые условия для осуществления обучения, ориентированного на

самоопределение и комплексное системное удовлетворение образовательных

потребностей каждого обучающегося с учетом его психофизического

развития и индивидуальных возможностей.

Современная школьная библиотека представляет собой

информационное пространство, в котором обеспечен равноправный и

открытый доступ к качественным источникам информации на любых

носителях, в том числе печатным, мультимедийным и цифровым коллекциям.


95

Образовательная практика ведущих стран мира показывает, что

школьная библиотека в настоящее время должна взять на себя не только

образовательную, но и воспитательную (в том числе гражданско-

патриотическое, духовно-нравственное воспитание), информационно-

методическую, культурно-просветительскую, профориентационную,

обеспечивающую и досуговую функции.

Школьная библиотека - это социальное пространство, открытое для

культурной, профессиональной и образовательной деятельности всех

участников образовательных отношений, место коллективного мышления и

творчества; ключевой элемент инфраструктуры чтения, центр грамотности

по формированию читательских навыков.

В передовых образовательных организациях школьная библиотека

становится естественным местом обмена актуальными педагогическими

методиками, пространством развития педагогических работников.

Сообществом педагогических работников на базе школьных библиотек

создается авторский информационно- образовательный контент различных

типов: электронные информационные и электронные образовательные

ресурсы, дистанционные открытые курсы, интерактивные образовательные

модули и другие.

Важной тенденцией в развитии образования становится

предоставление со стороны школьных библиотек инфраструктуры для

электронного обучения, дистанционных образовательных технологий. Эта

тенденция, соответствуя принципам непрерывности в образовании,

предполагает гибкое обучение в информационной образовательной среде,

включающей в себя электронные информационные ресурсы, совокупность

информационных технологий, а также общественное пространство для

коллективной работы, позволяющее взаимодействовать всем участникам

образовательных отношений.

В Российской Федерации, как и во всем мире, школьные библиотеки

образовательных организаций становятся значимым фактором развития

человеческого капитала, возрастает их влияние в образовательной

деятельности и в общественной жизни.

II. Проблемы развития школьных библиотек

Общее образование в Российской Федерации претерпевает

масштабную реструктуризацию. За последние годы в ряде регионов страны

сократилось количество образовательных организаций, в том числе в связи с

их укрупнением, возросла численность обучающихся. По данным

Федеральной службы государственной статистики, в образовательных

организациях функционируют 45 729 школьных библиотек, общий фонд

которых составляет более 616 млн. экземпляров книг, включая учебники и

учебные пособия.

Ключевыми препятствиями к развитию школьных библиотек в


96

настоящее время являются: несогласованность действий участников

отношений в сфере образования, несовершенство нормативной правовой

базы, проблемы кадрового обеспечения, слабая материально-техническая

база, старение библиотечного фонда, недостаточность информационно-

ресурсного и программного обеспечения, слабое взаимодействие с бизнес-

сообществом, основанное на принципах государственночастного

партнерства.

Существующая нормативная правовая база, регулирующая

деятельность школьных библиотек, не соответствует вызовам времени.

Требуют актуализации федеральные государственные

образовательные стандарты общего образования (далее - ФГОС) в части

установления требований к условиям реализации основных

общеобразовательных программ, в том числе кадровым, финансовым и

материально-техническим условиям в части школьных библиотек.

Система методического сопровождения педагогов-библиотекарей,

успешно работавшая на всех уровнях в советские годы, требует

модернизации. Отсутствует централизованная методическая поддержка

школьных библиотек на федеральном уровне и в большинстве случаев на

региональном и муниципальном уровнях.

Сетевое взаимодействие школьных библиотек не носит системный

характер. Создаются различные механизмы научно-методической поддержки

школьных библиотек. Только в отдельных регионах созданы ассоциации

школьных библиотек и (или) центры их методической поддержки.

Требуют урегулирования ряд кадровых вопросов. В номенклатуру

должностей педагогических работников введена должность «педагог-

библиотекарь». Вместе с тем, по результатам опросов, проведенных Русской

школьной библиотечной ассоциацией, только в каждой шестой

образовательной организации страны такая должность введена в штатное

расписание.

В соответствии с требованиями ФГОС расширился перечень

предоставляемых школьными библиотеками услуг, что приводит к

необходимости привлечения работников с различными компетенциями.

Организация дополнительного профессионального образования

педагогов- библиотекарей требует дальнейшего развития. Отмечается

потребность в электронных курсах с применением дистанционных

образовательных технологий, раскрывающих вопросы эффективного участия

школьных библиотек в деятельности образовательной организации.

В части материально-технического и информационно-ресурсного

обеспечения наблюдается несоответствие технического оснащения школьных

библиотек возрастающим требованиям современной образовательной

деятельности, что выражается в нехватке площадей, современной мебели для

школьных библиотек, мультимедийной и компьютерной техники.


97

Несмотря на то, что к информационно-телекоммуникационной сети

«Интернет» (далее - сеть «Интернет») подключено 99,9 % образовательных

организаций, отмечается ограниченность доступа к электронным (цифровым)

библиотекам, обеспечивающим доступ к профессиональным базам данных,

информационным справочным и поисковым системам, а также иным

информационным ресурсам (только 52 % образовательных организаций

имеют электронную (цифровую) библиотеку). Широко востребована

организация доступа к полнотекстовым молодежным и педагогическим

электронным библиотекам.

Нуждаются в обновлении фонды классической литературы,

произведений современных авторов, детской литературы, а также

произведений гражданско- патриотической направленности, используемые

при освоении основных общеобразовательных программах.

Фонды школьных библиотек укомплектованы словарными изданиями

ненадлежащего качества. Нуждаются в совершенствовании порядок и

механизмы профессионального отбора словарей разных типов современного

русского языка, государственных языков республик Российской Федерации

для использования их в образовательной деятельности.

В части программного обеспечения отмечается нехватка

централизованной поддержки процесса каталогизации и обеспечения доступа

к информационным ресурсам. Требуют развития и повсеместного внедрения

технологии электронного обучения, информационно-коммуникационных

технологий и обмена опытом участников профессионального сообщества,

сервисы проведения вебинаров, средства поддержки и мониторинга хода

реализации образовательной деятельности.

Школьные библиотеки пока не стали активными субъектами

формируемой в стране инфраструктуры чтения и не в полной мере

выполняют свою функцию по воспитанию квалифицированного читателя.

В целом в Российской Федерации наблюдается накопленное

структурное отставание от стран, использующих современные модели

школьного обучения.

III. Цели и задачи Концепции

Цель настоящей Концепции - создание условий для формирования

современной школьной библиотеки как ключевого инструмента новой

инфраструктуры образовательной организации, обеспечивающей

современные условия обучения и воспитания.

Задачами развития школьных библиотек в Российской Федерации

являются:

совершенствование нормативно-правового, научно-методического,

кадрового, материально-технического, информационно-ресурсного и

программного обеспечения школьных библиотек;

организация методического сопровождения деятельности школьных


98

библиотек;

расширение функций школьных библиотек для комплексной

поддержки образовательной деятельности в соответствии с требованиями

ФГОС;

создание условий для дополнительного профессионального

образования педагогов-библиотекарей.

IV. Основные направления реализации Концепции

В рамках совершенствования нормативной правовой базы должна

быть обеспечена актуализация ФГОС в части установления требований к

условиям реализации основных общеобразовательных программ, в том числе

кадровым, финансовым и материально-техническим условиям школьных

библиотек.

На федеральном уровне необходимо определить организацию, на

которую будут возложены функции федерального информационно-

методического центра (координация деятельности региональных

информационно-методических и ресурсных центров, мониторинг и

распространение лучших практик, каталогизация ресурсных фондов,

организация взаимодействия с федеральными государственными органами,

органами государственной власти субъектов Российской Федерации,

органами местного самоуправления, работодателями и их объединениями, а

также государственными организациями и общественными объединениями).

Во второй половине XX века функции федерального информационно-

методического центра выполнял ныне действующий как структурное

подразделение федерального государственного бюджетного учреждения

«Российская академия образования» информационный центр «Библиотека

имени К.Д. Ушинского» (далее - информационный центр).

Функции современного федерального информационно-методического

центра также целесообразно возложить на указанный информационный

центр.

Для эффективного развития школьных библиотек необходимо их

объединение в сеть национального масштаба с поддержкой со стороны

федерального информационно-методического центра.

В целях развития кадрового обеспечения на базе организаций,

осуществляющих образовательную деятельность, реализующих программы

дополнительного профессионального образования, необходимо:

создать инфраструктуру для дополнительного профессионального

образования педагогических работников, участвующих в библиотечной

деятельности, актуализировать систему подготовки педагогических и

руководящих работников образовательных организаций, в том числе

педагогов дополнительного образования, служащих органов государственной

власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное

управление в сфере образования, органов местного самоуправления,


99

осуществляющих управление в сфере образования;

разработать профессиональный стандарт «Педагог-библиотекарь».

В рамках материально-технического обеспечения в каждой школьной

библиотеке необходимо:

создавать целевые высококачественные разноформатные фонды

(печатные, мультимедийные, цифровые), которые способствуют реализации

основных и дополнительных образовательных программ, в том числе

выполнению индивидуальных проектов, а также всестороннему развитию

обучающихся в целом;

предусматривать пространственно-обособленные зоны различных

типов: зону для получения информационных ресурсов во временное

пользование, зону для самостоятельной работы с ресурсами на различных

типах носителей, зону для коллективной работы с гибкой организацией

пространства, презентационную зону для организации выставок и

экспозиций, рекреационную зону для разнообразного досуга и проведения

мероприятий;

создать условия для организации широкого спектра средств

организации творческой и игровой деятельности;

обеспечить свободный доступ для участников образовательных

отношений к электронным информационным и электронным

образовательным ресурсам с учетом необходимости защиты авторских и

смежных прав.

В рамках развития информационно-ресурсного обеспечения

необходимо:

пополнение фондов как печатными, так и электронными изданиями;

обеспечить централизованную каталогизацию фондов печатных

изданий, электронных информационных и электронных образовательных

ресурсов, а также оборудования;

проработать механизмы привлечения к разработке, актуализации и

экспертизе нового контента школьных библиотек участников отношений в

сфере образования;

разработать механизмы, обеспечивающие самоуправляемый процесс

создания, обновления и фильтрации контента.

Для обеспечения полноты реализуемых школьными библиотеками

функций должна быть организована их горизонтальная кооперация, которая

предполагает взаимную поддержку участников образовательных отношений

информационно- образовательным контентом и материально-техническими

ресурсами.

Перспективной формой информационно-ресурсного обеспечения сети

школьных библиотек является кооперация с библиотеками системы

Министерства культуры Российской Федерации, что позволит создать

единую систему обслуживания всех категорий населения с работой по


100

общему плану, организовать принятие совместных решений по вопросам

информатизации и совершенствования услуг обслуживания населения.

В части развития программного обеспечения школьных библиотек

необходимо:

обеспечить доступ к современным программным средствам работы с

информацией, в том числе основанным на облачных технологиях;

создать единую технологическую платформу, объединяющую

педагогических работников школьных библиотек, реализующую функции

профессиональной социальной сети, реализации программ повышения

квалификации (в том числе сетевой университет), аттестации педагогов-

библиотекарей, возможность участвовать в разного рода голосованиях

(онлайн-демократия), обеспечивающую доступ к научно-методическим

наработкам, поиск по банку педагогических инноваций, публикацию

методических наработок, доступ к электронным версиям научно-

методических печатных изданий и новостям образования.

На базе школьных библиотек должны получить широкое

распространение электронное обучение и дистанционные образовательные

технологии, поддержанные авторским информационно-образовательным

контентом.

Для поддержки процессов библиотечного обслуживания должно быть

создано облачное программное обеспечение, включающее централизованный

электронный каталог и автоматизированную информационно-библиотечную

систему с возможностью планирования, комплектования, резервирования

ресурсов и отслеживания их возврата.

Для реализации межпредметной деятельности должна быть создана

система смарт-обучения, предоставляющая поддержку распределенной

совместной работы, подготовки облачных электронных изданий, проектно-

исследовательской деятельности.

В целях развития инфраструктуры чтения и поддержки сетевого

обмена ресурсами необходимо разработать систему ресурсного обеспечения,

поддерживающую резервирование ресурсов, поиск по внешним системам

электронной дистрибуции, печать по требованию, мониторинг

востребованности информационных ресурсов, интеграцию с внешними

фондами информационных ресурсов ограниченного доступа.

Реализация перечисленных средств поддержки деятельности

образовательной организации позволит школьным библиотекам обеспечить

реализацию ФГОС и организовать продуктивное сотрудничество между

педагогическими и руководящими работниками в рамках образовательной

организации.

V. Реализация Концепции

Реализация настоящей Концепции обеспечит создание условий для

развития образовательных организаций, в том числе школьных библиотек,


101

что улучшит качество преподавания и изучения всех учебных предметов.

В результате реализации Концепции будет создано единое

современное информационно-образовательное пространство,

обеспечивающее необходимые условия и инфраструктуру для

систематического обновления содержания общего образования и

комплексной поддержки образовательной деятельности.

Планируемым механизмом реализации настоящей Концепции является

включение соответствующих задач в осуществляемые мероприятия целевых

федеральных и региональных программ и программ развития отдельных

образовательных организаций, финансируемых за счет средств федерального,

региональных и муниципальных бюджетов, внебюджетных источников.

ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

ОБ ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНОМ ЦЕНТРЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1.Информационно-библиотечный центр создается на базе библиотеки

общеобразовательного учреждения (далее ОУ) как структурное

подразделение с функциями сбора, аналитико-синтетической переработки и

распространения информации.

1.2. Статус "Информационно-библиотечный центр" (без прав юридического

лица) присваивается библиотеке ОУ приказом Учредителя в лице директора

ОУ.

1.3. В своей деятельности Информационно-библиотечный центр (далее ИБЦ)

руководствуется Указами Президента России, законами "Об образовании",

"О библиотечном деле", "Об информации, информатизации и защите

информации", нормативными и регламентирующими документами

Министерства образования, региональных и местных органов управления

образования, Уставом и Правилами внутреннего трудового распорядка ОУ и

Положением об ИБЦ конкретного ОУ, разработанным на основе настоящего.

II. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ИБЦ

2.1. Организация доступа к информации.

2.2. Обеспечение учебно-воспитательного процесса учебными и

вспомогательными документами и информационной продукцией.

2.3. Создание в общеобразовательном учреждении информационно-

библиотечной среды как сферы воспитания и образования со специальными

библиотечными и информационными средствами.


102

2.4. Формирование информационного мировоззрения школьников и

продвижение знаний и умений по информационному самообеспечению

учебной, профессиональной и иной познавательной деятельности.

2.5. Формирование политики информационно-библиотечного обеспечения

общеобразовательного учреждения.

III. ФУНКЦИИ ИБЦ

3.1. Формирует информационные и библиотечно-библиографические

ресурсы общеобразовательного учреждения как единый справочно-

информационный фонд.

3.1.1. Комплектует единый фонд ИБЦ учебными, научно-популярными,

научными, художественными документами для учащихся и педагогов на

традиционных и нетрадиционных носителях информации.

3.1.2. Пополняет фонды за счет автоматизированных информационных

ресурсов сети Интернет, баз и банков данных других учреждений и

организаций.

3.1.3. Формирует фонд документов, создаваемых в ОУ (папок-накопителей

документов и их копий, публикаций и работ педагогов ОУ, лучших научных

работ и рефератов учащихся).

3.1.4. Организует единый фонд как совокупность фондов книгохранения,

отделов ИБЦ, учебных кабинетов и кафедр, других подразделений ОУ.

3.1.5. Управляет единым фондом с целью оптимизации объема, состава и

эффективности его использования.

3.2. Создает информационную и библиотечно-библиографическую

продукцию в целях удовлетворения информационных потребностей ОУ.

3.2.1. Осуществляет аналитико-синтетическую переработку информации.

3.2.2. Организует и ведет справочно-библиографический аппарат (СБА) ИБЦ,

включающий традиционные каталоги (алфавитный, систематический),

картотеки (систематическую картотеку статей, тематические картотеки),

электронный каталог, базы и банки данных по профилю ОУ.

3.2.3. Разрабатывает рекомендательные библиографические пособия (списки,

обзоры, указатели и т.п.), библиографические обзоры.

3.2.4. Организует выставки, оформляет стенды, плакаты и т. п. для

обеспечения информирования пользователей о ресурсах ИБЦ.

3.3. Осуществляет информационное, библиотечное и справочно-

библиографическое обслуживание всех категорий пользователей ОУ.

3.3.1. Организует деятельность абонементов, читальных залов, секторов и

отделов (учебных, общих, возрастных, отраслевых, научных и т.п.), пунктов

выдачи, межбиблиотечного абонемента (МБА).

3.3.2. Формирует репертуар традиционных и нетрадиционных (в том числе

платных) информационно-библиотечных услуг.


103

3.3.3. Оказывает поддержку (консультативную, практическую,

индивидуальную, групповую, массовую) пользователям ИБЦ в решении

информационных задач, возникающих в процессе их учебной,

профессиональной и досуговой деятельности.

3.3.4. Использует телекоммуникационные технологии в решении задач

библиотечной поддержки учебной деятельности и организации доступа к

информации.

3.4. Обучает технологиям информационного самообслуживания

3.4.1. Встраивает в процесс информационно-библиотечного обслуживания

элементы обучающего характера (индивидуальные и групповые

консультации, практические советы, показ технологических аспектов работы

с информацией).

3.4.2. Организует массовые мероприятия, ориентированные на формирование

информационной культуры школьников.

3.4.3. Поддерживает деятельность педагогов и учащихся в области создания

информационных продуктов (документов, баз данных, Web-страниц и т.п.).

3.4.4. При наличии в учебных планах и программах соответствующих

предмета, факультатива, тем, занятий курирует преподавателей, является

базой для проведения практических занятий.

3.5. Формирует политику в области информационно-библиотечного

обслуживания ОУ

3.5.1. Разрабатывает текущие и перспективные планы работы ИБЦ и развития

системы информационно-библиотечного обслуживания ОУ.

3.5.2. Использует распределенную информационную среду ОУ и

осуществляет взаимодействие со всеми структурными подразделениями ОУ,

другими учреждениями и организациями, имеющими информационные

ресурсы.

3.5.3. Готовит предложения в целях разграничения, дифференциации степени

участия в едином процессе информационного обеспечения ИБЦ и других

подразделений и специалистов ОУ.

3.5.4. Предлагает и осуществляет проекты, способствующие становлению

информационного мировоззрения современных педагогов и школьников.

IV. ПРАВА ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ИБЦ

4.1. Право доступа в ИБЦ имеют все пользователи.

4.2. Порядок доступа к информационным ресурсам отдельных категорий

пользователей, не являющихся учащимися и сотрудниками ОУ, определяется

Правилами пользования ИБЦ.

4.3. Пользователи имеют право бесплатно получать:

информацию о наличии в ИБЦ конкретного документа;

сведения о составе информационных ресурсов ИБЦ через систему

каталогов и другие формы информирования;


104

консультационную помощь в поиске и выборе источников


любой документ из фондов ИБЦ во временное пользования на

условиях, определенных Правилами пользования ИБЦ.

4.4. Пользователь ИБЦ может обжаловать в суд действия должностного лица

ИБЦ, ущемляющие его права.

V. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ИБЦ

5.1. Пользователи обязаны соблюдать Правила пользования ИБЦ.

5.2. Пользователи, нарушившие Правила пользования ИБЦ и причинившие

ущерб, компенсируют его в размере, установленном Правилами пользования

ИБЦ, а также несут иную ответственность в случаях, предусмотренных

Правилами пользования ИБЦ и действующим законодательством.

VI. ОБЯЗАННОСТИ ИБЦ

6.1. В обязанности ИБЦ входит:

соблюдать государственные библиотечные стандарты и нормативы;

обслуживать пользователей в соответствии с действующим

законодательством, Положением и Правилами пользования ИБЦ;

отражать в своей деятельности сложившееся в обществе

идеологическое и политическое многообразие;

не допускать государственной или иной цензуры, ограничивающей

права пользователей на свободный доступ к информационным

ресурсам;

не использовать сведения о пользователях и их читательских

запросах, кроме случаев, когда эти сведения используются для

научных целей и организации библиотечно-информационного

обслуживания;

6.2. ИБЦ отчитывается перед Учредителем и органами государственной

статистики в порядке, предусмотренном действующим законодательством и

учредительными документами ИБЦ.

VII. ПРАВА ИБЦ

7.1. ИБЦ имеет право:

самостоятельно определять содержание и конкретные формы своей

деятельности в соответствии с задачами и функциями,

определенными Положением об ИБЦ;

самостоятельно определять источники комплектования своих

информационных ресурсов;


105

изымать и реализовывать документы из своих фондов в соответствии

с порядком исключения документов, согласованным с Учредителем,

и действующим законодательством;

определять в соответствии с Правилами пользования ИБЦ виды и

размеры компенсации ущерба, нанесенного пользователями ИБЦ;

определять сумму залога, в случаях, определенных Правилами

пользования ИБЦ;

распоряжаться предназначенными ИБЦ бюджетными и

полученными ИБЦ от платных услуг ассигнованиями;

давать предложения по совершенствованию оплаты труда, в т.ч.

надбавок, доплат и премирования сотрудников ИБЦ;

входить в библиотечные объединения в установленном

действующим законодательством порядке;

участвовать на конкурсной или иной основе в реализации

федеральных, региональных и международных программ развития

библиотечного дела;

VIII. УПРАВЛЕНИЕ. СТРУКТУРА И ШТАТЫ. МАТЕРИАЛЬНО-

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

8.1. Руководство ИБЦ осуществляет заведующий, назначаемый Учредителем

из числа специалистов, имеющих высшее профессиональное образование и

стаж работы по специальности не менее 5 лет, по трудовому договору

(контракту).

8.2. Заведующий разрабатывает и предоставляет на утверждение

Учредителю:

структуру и штатное расписание ИБЦ;

Правила пользования ИБЦ, определяющие порядок доступа к

фондам ИБЦ, перечень основных и дополнительных (платных) услуг

и условия их предоставления;

планы работы ИБЦ;

должностные инструкции сотрудников ИБЦ;

технологическую документацию, в т.ч. о порядке исключения

документов из информационных ресурсов ИБЦ.

8.3. Структура ИБЦ разрабатывается индивидуально для конкретного ОУ и

может включать помимо традиционных подразделений (абонементов,

читальных залов и пр.) инновационные отделы и сектора.

8.4. Штатное наполнение ИБЦ разрабатывается на основе выполняемых и

планируемых объемов работ с использованием Межотраслевых норм

времени на процессы, выполняемые в библиотеках.

8.5. Трудовые отношения работников ИБЦ регулируются Трудовым

кодексом РФ. Заведующий несет полную ответственность за результаты


106

деятельности ИБЦ в пределах своей компетенции. Учредитель не вправе

вмешиваться в творческую деятельность ИБЦ, за исключением случаев,

предусмотренных действующим законодательством и Положением об ИБЦ.

8.6. Учредитель обеспечивает ИБЦ:

необходимыми служебными и производственными помещениями в

соответствии с действующими нормами и требованием выделения

специальных помещений для работы с учебной литературой,

читальных залов и пр.;

финансированием комплектования фондов;

электронно-вычислительной и копировально-множительной

техникой и оргтехникой, при наличии в ОУ доступа в Интернет -

выходом в Интернет.

условиями, обеспечивающими сохранность материальных ценностей

ИБЦ.

условиями для аттестации сотрудников ИБЦ.


107

ПРЕЗЕНТАЦИИ


108


109


110


111


112


113


114


115


116


117


118


119


120


121


122


123


124

Documents

пиятпю пoldschool32.centerstart.ru/sites/default/files/sbornik... · ББК 74.204.6 Р 12 Развитие школьной библиотеки: методические