«Одаренные дети» › sites › default › files › 2019 › 11 › 11 › odarennye_d… · "Одаренные дети". На государственном уровне

1

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Буратино»

Рабочая программа

по выявлению и развитию предпосылок одаренности

у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ

«Одаренные дети»

Старший воспитатель

МАДОУ «Буратино»

Бондаренко Т.Н.

г. Когалым, 2017 год

ПРИНЯТА

решением педсовета

МАДОУ «Буратино»

Протокол №1 от 30.08.2017 г.

УТВЕРЖДЕНА

заведующий МАДОУ «Буратино»

_____________________Д.Г.Мокан

приказ № 161 от 31.08.2017 г.

2

Содержание

Оглавление

I. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.

1.1.Цели и задачи реализации программы

1.2.Принципы и подходы к формированию программы

1.3.Значимые характеристики

2. Планируемые результаты освоения программы

II. Содержательный раздел.

1. Этапы реализации программы

1.1.Исследовательско-диагностический этап

1.2.Диагностический инструментарий

2. Условия реализации программы

3. Основные принципы работы с одарёнными детьми

4. План психолого-педагогического сопровождения одарённых детей

4.1. Индивидуальная карта сопровождения ребёнка

4.2. Расписание индивидуальных занятий специалистов

5. Система взаимодействия педагогов ДО при организации работы с одарёнными детьми

6. Портфолио одарённых детей

III. Организационный раздел.

1.1. Нормативно-правовое обеспечение программы

1.2. Материально-техническое обеспечение программы

1.3. Кадровой обеспечение

3

I. Целевой раздел 1. Пояснительная записка.

В последнее время отмечается резкое возрастание интереса к проблеме одаренности детей. И

это не случайно. Происходящие изменения в системе дошкольного обучения и воспитания:

ориентация на гуманизацию всей педагогической работы, создание условий для развития

индивидуальности каждого ребенка позволяют по-новому поставить проблему одаренности детей-

дошкольников, открывают новые аспекты ее изучения и решения.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое

определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном

или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в

том или ином виде деятельности.

Проблема работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного

российского общества. Огромные возможности открываются перед человеком в случае

максимального использования и развития заложенных в нем природных данных. Именно поэтому

так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми.

Сегодня разработана и действует президентская программа "Дети России", где есть раздел

"Одаренные дети". На государственном уровне выдвигаются задачи выявления и развития

одаренных детей, создание различных типов учебных заведений, учитывающих разные

потребности, подготовки научных кадров для работы с одаренными детьми. Работа с одаренными

детьми должна сложиться в концепцию, охватывающую все виды одаренности, в непрерывные

педагогические процессы.

Самым сенситивным периодом для развития способностей является раннее детство и

дошкольный возраст. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность,

повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция,

яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. «Родовыми»

чертами дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность

мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее.

Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях

необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную

работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную

активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов,

родителей. Одним из приоритетных направлений работы дошкольного учреждения, является

работа с одаренными детьми, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы

реализации творческого потенциала личности.

В отношении дошкольного возраста при рассмотрении проблемы одаренности наиболее

продуктивны и важны идеи о творчестве как универсальном механизме развития психики (С.Л.

Рубинштейн, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский,

П. Торренс); о значимости и самоценности дошкольного периода детства (Л.С. Выготский, А.А.

Люблинская, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисицина, Л.А. Венгер).

Наиболее часто исследователи при определении одаренности дошкольников обращаются к

концепции творческой одаренности А.М. Матюшкина. Согласно данной концепции одаренность –

«творческий потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой деятельности в

процессе постановки и нахождения оригинальных решений, разного рода проблем: научных,

технических, духовных». Творческий потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по

мере его взросления. У разных детей творческий потенциал различен. Одаренные дети имеют

высокий творческий потенциал. Наиболее общей характеристикой одаренности является ярко

выраженная познавательная потребность (стремление к новому знанию, способу или условию

действия), составляющая основу познавательной мотивации. Познавательная мотивация ребенка

находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на

обнаружение нового. С другой стороны, согласно «Рабочей концепции одаренности»

4

разработанной в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети», одаренность

определяется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое

определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном

или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одним из дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, остается вопрос

о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети

являются одаренными» – «одаренные дети встречаются крайне редко. Указанная альтернатива

снимается в «Рабочей концепции одаренности» следующей позицией: потенциальные предпосылки

к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные

незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

В качестве причин, задерживающих проявление и развитие одаренности, исследователи

рассматривают трудности развития ребенка (например, заикание, повышенная тревожность,

конфликтный характер общения); недостаток необходимых знаний, умений и навыков;

недоступность (в силу условий жизни) предметной области деятельности, соответствующей

дарованию ребенка; трудные семейные обстоятельства, недостаточная мотивация, низкий уровень

саморегуляции, отсутствие необходимой образовательной среды.

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 1 января 2014 г.

Структура содержания программы соответствует требованию к структуре образовательной

программы дошкольного образования по ФГОС.

В программе основным направлением является - развитие возможностей для развития и

образования одаренных детей дошкольного возраста с учетом их индивидуальности Программа

позволит, развивать способности одарённых детей, осуществляя личностно-ориентированный

подход.

Основной формой работы с одаренными детьми являются занятия по индивидуальным

маршрутам. Составление индивидуального маршрута на каждого ребёнка предполагает раскрытие

его индивидуальных способностей, интересов и возможностей.

1.1. Цель программы:

Создание системы для построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на

продуктивное психическое, интеллектуальное, и творческое развитие одаренных детей, на

реализацию и совершенствование их способностей и сохранение их психологического и

физического здоровья.

Задачи реализации программы:

1. Создать систему выявления и развития предпосылок одаренности у детей дошкольного

возраста.

2. Выявить детей с предпосылками одаренности.

3. Составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных

детей.

4. Активизировать участие детей в конкурсном движении.

5. Создать единый банк данных по выявлению и развитию одарённых воспитанников.

Задачи для педагогов:

1. Формирование системы мотивации педагогического коллектива на активную творческую

работу для выявления, поддержки и развития одаренных и высокомотивированных детей,

готовности педагогов к работе в инновационном режиме;

2. Содействие повышению профессионального мастерства педагогов, обучение новым

педагогическим технологиям по сопровождению одаренных детей, через методическую работу

с педагогическим коллективом (семинары, практикумы, заседания МО);

5

3. развитие своей социально-профессиональной компетентности и личностного потенциала;

4. обобщение и распространение передового педагогического опыта.

1.2. Принципы и подходы к формированию построения программы:

Программа сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

-учёт индивидуальных потребностей ребёнка, определяющие особые условия получения им

образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных

категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

-личностно-развивающий характер взаимодействия взрослых (родителей (законных

представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,

становится субъектом образования;

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений;

-поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах деятельности;

-сотрудничество Учреждения с семьей;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности;

-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития).

1.3. Основные характеристики.

Программа рассчитана на детей дошкольного возраста, посещающих МАДОУ «Буратино».

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда

выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том

или ином виде деятельности, в том числе имеющей стихийный, самодеятельный характер.

Для одаренных детей на ранних этапах развития (до 2-3 лет) характерна высокая

сензитивность (чувствительность) к новизне ситуации, проявляющаяся в более ярко выраженной

и стойкой реакции на новый предмет, звук, изображение и т.д. Иногда можно обнаружить, что у

таких детей познавательная потребность – потребность в новых впечатлениях – оказывается

сильнее физиологических потребностей во сне, пище и пр. Особенность познавательной

потребности состоит и в том, что она ненасыщаема, это обусловливает постоянное проявление

широкой любознательности ко всему новому для ребенка.

Постепенно к 3-5 годам элементарная, первичная исследовательская активность

преобразуется в более высокие ее формы и проявляется уже в самостоятельной постановке

вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному. У одаренных детей трудно выделить

«возраст вопросов» (период, когда дети начинают задавать очень много вопросов, для обычных

детей длится от 2,5 до 3,5 лет), потому что их вопросы появляются почти с самого начала активного

говорения, и их количество так резко не уменьшается, как у их сверстников в 3-4 года. Можно

сказать, что одаренные дети всегда задают больше вопросов, чем ровесники. Вопросы одаренных

детей более глубоки по содержанию, шире по тематике. У одаренных значительно раньше

происходит превращение детских вопросов из необходимого средства речевого общения, познания

мира в необходимое звено самостоятельного мышления. Такие дети более настойчивы в поиске

ответов, при этом требуют от взрослых полных и глубоких по содержанию объяснений. Не всегда

получая их, пытливые дети уже к 5 годам пытаются найти ответы самостоятельно: находя и читая

соответствующую литературу, наблюдая, пробуя экспериментировать

Если до этого ребенок, обнаруживая неясное, неизвестное, замечая противоречие,

формулировал вопрос к другим: родителям, воспитателям, старшим детям, то с 5-6 лет возросший

6

уровень познавательной – исследовательской активности позволяет ставить интересующие ребенка

проблемы, вопросы и осуществлять самостоятельный поиск решений.

При выделении видов одаренности на сегодняшний день целесообразно использовать

критериальный подход. Данные критерии и соответствующие им виды одаренности представлены

Многолетние исследования Н.С. Лейтеса выявили, что наиболее рано признаки одаренности

проявляются в музыке и художественном творчестве.

До 2-3 лет познавательная активность выражается в форме восприятия музыки. Примерно в

3-4 года резко возрастает стремление к самостоятельным действиям по «извлечению» звуков.

Первоначально ребенок имитирует манеру пения, игры на музыкальных инструментах.

Подражание является ступенькой к первым попыткам (в 5-6 лет) придумать что-то свое.

Похожая картина наблюдается при раскрытии художественной одаренности. Высокая

избирательность в отношении зрительных образов и представлений проявляется в раннем детстве в

острой наблюдательности, сильной впечатлительности, способности все вокруг видеть в красках,

цветовых контрастах, замечать необычное, красивое и запоминать.

Кроме музыкально-художественных рано проявляют себя способности к математике и

шахматам. Некоторые одаренные дети уже в 3-4 года увлеченно играют с числами, сначала с

радостью отыскивая их на вывесках домов, на страницах книг и журналов, на ценниках в

магазинах, потом пробуя составлять разные, новые комбинации.

Для других одаренных детей не составляет большого труда просчитывание «в уме» сложных

шахматных композиций. Научившись в 4-5 лет играть в шахматы, они потом большую часть

времени проводят за шахматной доской, довольно быстро добиваясь поразительных результатов:

начинают обыгрывать взрослых, устраивают сеансы одновременной игры с ровесниками или

старшими детьми.

При выделении видов одаренности на сегодняшний день целесообразно использовать

критериальный подход. Данные критерии и соответствующие им виды одаренности представлены в

таблице.

«Виды одаренности в зависимости от вида предпочитаемой деятельности»

Виды

одаренности

Составляющие Критерии

Академическая

одаренность

Мотивационно-

личностные

характеристики

Стремление ребенка к получению знаний

и умений, познавательная активность,

проявление интереса к новому

Способности к

обучению

Успешность в освоении программного

материала, широкий кругозор, высокие

показатели по развитию психических

познавательных процессов

Творческая


Художественная


Проявление фантазии в творческих

художественных работах, Высокое

качество и разнообразие творческих

работ в соответствии с возрастом

(рисунки, поделки)

Вокальная одаренность Умение понимать и воспроизводить

мелодию, чувство ритма, хороший голос,

музыкальный слух

Литературная


Хорошая речевая фантазия, умение

составлять рассказы, сказки, чувство

рифмы, легкое запоминание стихов

Артистическая


Умение «вжиться» в роль, держаться на

публике, желание подражать

7

вымышленным (или реальным)

персонажам, двигательная и речевая

память

Конструкторская


Развитое пространственное мышление,

любовь к конструированию,

генерирование оригинальных идей для

различных конструкций, способность к

изобретательству, рационализации

Психомоторная


Спортивная


Высокие спортивные показатели в

соответствии с возрастом, стремление к

движению, воля к спортивным

достижениям, физические данные и

выносливость

Хореографическая


Чувство ритма, музыкальный слух,

способность копировать движения,

хорошая двигательная память

Коммуникативная


Социально-личностная


Умение понимать партнера по общению,

чувствовать его эмоциональное

состояние, гасить конфликты

Лидерская одаренность Умение организовать сверстников на

какое-либо общее дело, игру,

настойчивость в достижении цели,

умение добиваться результата, и

стремление контролировать ситуацию

2. Ожидаемый результат:

1. Создана система выявления и развития предпосылок одаренности у детей дошкольного

возраста.

2. Выявлены дети с предпосылками одарённости. Повышен уровень индивидуальных достижений

детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, к которым у них

есть способности.

3. Составлены индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных

детей.

4. Увеличение числа участников в конкурсном движении.

II. Содержательный раздел.

1. Этапы реализации программы

Данная программа рассчитана на 1 год и реализуется в несколько этапов:

первый этап - исследовательско – диагностический этап.

второй этап - повторная диагностика и анализ первичных результатов;

третий этап - коррекция программы.

На первом этапе проводится: Психолого-педагогическое исследование уровня одаренности воспитанников. Создание «Банка

данных по одарённым детям».

8

Анализ содержания «Банка данных по одаренным детям» воспитателями групп и специалистами,

ведущими кружки и секции. Выбор направленности для дальнейшего развития каждого ребенка,

составление индивидуального маршрута.

Первичная диагностика детей специалистами кружков и секций в соответствии с

индивидуальным маршрутом (начало учебного года)

Коррекция рабочих программ воспитателей и специалистов, ведущих кружки и секции с учетом

индивидуального подхода к одаренным детям.

Развивающая работа с воспитанниками в соответствии с индивидуальным маршрутом развития

ребенка

Ориентировочно, данный этап может продлиться до окончания первого полугодия.

На втором этапе (в конце первого полугодия), специалисты проводят промежуточную

диагностику достижений воспитанников, анализируют результаты, проводят коррекцию рабочих

программ. Результаты диагностики и выводы по дальнейшей работе в данном направлении

вносятся в «Банк данных по одаренным детям»

С начала второго полугодия с воспитанниками проводится дальнейшая программа с учетом

коррекции рабочих программ специалистов.

В конце учебного года проводится третий этап работы с данной программой:

Воспитатели и специалисты проводят итоговую диагностику воспитанников в соответствии с их

индивидуальными маршрутами;

Обсуждаются итоги развивающей работы с одаренными детьми, выявляются проблемы;

Производится коррекция данной программы в соответствии с выявленными проблемами.

1.1. Исследовательско-диагностический этап

Цель: получение первичной информации о характере и направленности интересов, склонностей и

способностей детей;

Задачи: 1. Разработать систему выявления одаренности воспитанников детского сада

2. Выявить детей с предпосылками одаренности.

Исследовательско-диагностический этап ведется в 3-х направлениях: 1. Работа с педагогами (беседы, заполнение экспертных листов на воспитанников, анализ

результатов педагогического мониторинга или индивидуальных карт развития)

2. Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества)

3. Работа с родителями (беседы, анкетирование)

Принципы тестирования детей: 1. Соответствие тестовых методик возрастным нормам;

2. Игровой характер тестовых методик;

3. Доброжелательная атмосфера во время тестирования;

4. Психологическая готовность ребенка к процессу тестирования

5. Согласие родителей на психолого-педагогическое сопровождение ребенок.

1.2. Подбор диагностического инструментария

Первоначальным этапом в работе по развитию детской одаренности является исследовательско -

диагностический, подразумевающий использование разносторонней информации, включающей

мнение родителей, воспитателей, тестирование педагога-психолога, оценки специалистов.

Методики исследования одаренности детей должны обеспечивать принцип минимальной

достаточности содержания методик для наиболее эффективного и адекватного отслеживания

развития внутреннего потенциала личности воспитанников, охватывать познавательную и

личностную сферу развития, поведенческую характеристику ребенка, что позволяет определить

9

приоритетную сферу его интересов, а также уровень развития творческого мышления.

Предварительное индивидуальное тестирование по психологическим методикам должно

производиться психологом детского сада. В то же время, тотально диагностировать каждого

ребенка по всем методикам не целесообразно. Поэтому можно проводить диагностику детей в

выбранном направлении (психомоторная, артистическая, вокальная, хореографическая

одаренность) по результатам заполнения экспертных листов воспитателями, специалистами и

родителями, а также по результатам собственных наблюдений психолога, воспитателя или другого

специалиста. Нужно иметь в виду, что способности ребенка проявляются неравномерно и на

разных ступенях развития не могут быть выявлены при помощи одинаковых методик. Поэтому

предлагаемый комплект методик разделен на отдельные возрастные группы. В таблице 3 показаны

основные методы и методики для исследования одаренности воспитанников детского сада, а также

подразделение (кружок, секция, индивидуальная, групповая работа воспитателя), в задачу которых

входит дальнейшее развитие какого-либо вида одаренности ребенка. По результатам психолого-

педагогической диагностики по исследованию одаренности воспитанников детского сада,

определится банк детей с особыми задатками и способностями. Данные этого банка можно будет

использовать для разработки индивидуального маршрута ребенка по дальнейшему развития его

одаренности, в т.ч., для его направления в соответствующий кружок или секцию, по согласованию

с родителями.

2 младшая группа (3-4 год)

Виды

одарённости

Составляющие Методики диагностики Кружок,

направленный на

развитие

способности

Воспитатель Психолог


одарённость




Наблюдение,

Педагогическая

диагностика,

Ведение

индивидуальных

карт развития,

Анализ


карт развития

Беседы с родителями

Изучения

продуктов детского

творчества

Экспресс –

методика для

2-ой младшей

группы

Способности

к обучению





Изучение

продуктов

детского


Кружок

«Самоделкин»

Вокальная


Наблюдение



Кружок

«Речецветик»






анализ

продуктов

детского






-



-

Коммуникатив

ная


Социально-

личностная


Наблюдение в

свободной

деятельности

Воспитатель

Сюжетно-ролевые

игры

Лидерская


10

Средняя группа (4-5 лет)

Виды



направленный на

развитие









Ведение



Анализ



Беседы с родителями,

Ведение листа

экспертной оценки


Экспресс-


старшей

группы

Цветовой тест

Люшера-

Эткинга


к обучению





Изучение

продуктов

детского

творчества.

Тест «Что за

игрушка»

Кружок

«Самоделкин»

Вокальная


Наблюдение

Методики

В.Кудрявцева

«Солнце в

комнате» «Как

спасти

зайчика?»



- Кружок

«Играем в театр»



-




играх,

Изучение

продуктов

детского






-



- Кружок

«Ритмическая

мозаика»

Коммуникативна

я одарённость

Социально-




свободной


Лидерская


Старшая группа (5-6 лет)

Виды



направленный

на развитие Воспитатель Психолог

11








Ведение

индивидуальны

х карт

развития,

Анализ

индивидуальны

х карт

развития,

Беседы с

родителями,


экспертной

оценки


Экспресс-методика

для старшей группы


Люшера-Эткинга

Кружок

«Маленький

исследователь»

Познавательно-

исследовательская

деятельность


к обучению

«Раннее

знакомство с ПК»





Изучение продуктов

детского творчества.

Тест «Назови и

дорисуй»

Кружок

«Бисеринка»

«Тестопластика»

«Платилинографи

я»

Вокальная

одарённость Наблюдение

«Вокальная

студия»



Тест Витцлака

«Составь рассказ по

картинкам»




Кружок

«Домисолька»



Наблюдение в играх,

Изучение продуктов

детского творчества

Кружок

«Квилинг»

«Оригами»


одарённость Спортивная


- Кружок

«Обучение

плаванию»



- «Ритмическая

мозаика»



Социально-




свободной

деятельности,

Анализ результатов

анкетирования

родителей

Методика

Н.Е.Вераксы

«Оценка

коммуникативных

способностей

дошкольников»


игры

Лидерская


Подготовительная группа (6-7 лет)

Виды



направленный

на развитие









Ведение



Анализ


Экспресс-


подготовительно

й группы

Тест

«Шахматы»

Кружок

«Маленький

исследователь»




к обучению

12



Беседы с родителями,


экспертной оценки

Лист экспертной

оценки «Изучение

образовательной

потребности

дошкольника»

Пьерона_Тулуза


Люшера-

Эткинга

Методика

Юркевича

«Древо

желаний»


«Раннее

знакомство с ПК»





Изучения

продуктов

детского

творчества,

«Краткий тест

креативности»

Торранса

Тест

креативности

Вильямса

Рисунок

человека

Рисунки на

заданную тему

Кружок

«Бисеринка»

«Тестопластика»

«Пластилинограф

ия»

«Студия

живописи»

Вокальная


Наблюдение Кружок

«Вокальная

студия»




Тест «Составь

рассказ по

сюжетной

картинке»

Кружок




Кружок





Тест Равена,


играх,

Изучения

продуктов

детского


Кружок

«Квилинг»

«Оригами»








- «Обучение

плаванию»



- Кружок

«Ритмическая

мозаика»



Социально-



Тест-игра

«Довольна ли

мама?»

Тест-игра

«Ситуации»

Тест Темпла,

Дарки, Томаса


свободной

деятельности,

Кружок

«Шахматы»


игры

Лидерская


13

Анализ

результатов

анкетирования

родителей

Специалисты, ведущие различные кружки и секции, проводят самостоятельный мониторинг

развития способностей детей в своем направлении по собственным методикам (входная,

промежуточная и итоговая диагностики, анализ динамики изменений, выводы).

Если большинство показателей по всем результатам исследования ребенка превосходят среднюю

норму возрастного развития примерно на 30%, то можно говорить об его общей одаренности.

Для родителей разработаны опросники по выявлению общей одаренности детей, адаптированные

для разных возрастных групп.

2. Условия реализация программы Исходной предпосылкой для развития способностей служат врождённые задатки. Любые

задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Первые

годы жизни ребенка - самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их.

При создании в дошкольной организации благоприятных условий за период дошкольного

детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета

способностей, одаренности. Обозначены основные условия в центре развития ребёнка, при которых

развитие одарённости ребенка будет проходить наиболее эффективно.

Такими условиями являются:

наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного

образования и воспитателей;

наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную

деятельность ребенка;

создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки,

формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его

индивидуальности;

наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы, включающей в

себя развивающие программы по различным направлениям детской одаренности, учитывающие

как личностные, так и возрастные особенности ребенка;

введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление особых

способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития;

использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых

технологий,

занятие детей в свободной деятельности развивающими играми,

работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка;

участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх,

выставках детского творчества

тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей;

участие в конкурсном движении.

3. Основные принципы работы с одарёнными детьми:

принцип развивающей и воспитывающей среды;

принцип обучения и воспитания на диагностичной основе;

принцип возрастания роли досугово-развивающей познавательной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается различие

обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация; используются

адаптивные разноуровневые формы обучения и контроля);

14

принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии

педагога;

принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи,

наставничества;

принцип интеграции интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;

принцип научности;

принцип гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса на личность ребёнка

как центра образовательного процесса, что проявляется в выборе содержания, методов,

средств обучения и воспитания.);

принцип индивидуализации (гибкое приспособление воспитательно-образовательной

системы к уровню развития каждого обучающегося; психолого-педагогическая поддержка,

разработка индивидуальных образовательных маршрутов, подбор педагогического

инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и

воспитания);

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития

личности;

принцип вариативности реализации содержания, форм, методов образовательного процесса;

принцип сотрудничества, сотворчества обучающихся и педагога при минимальном участии

последнего;

принцип самопознания и самореализации одаренной личности;

принцип доступности услуг, направленных на выявление и развитие способностей и

одарённостей для всех детей независимо от их социального положения и состояния здоровья;

принцип открытости и информированности образовательного сообщества о системе работы с

одарёнными детьми на разных уровнях;

Формы работы:

индивидуальный подход на занятиях, задания повышенного уровня;

дополнительные занятия с одарёнными детьми в совместной деятельности;

участие в конкурсах различного уровня;

проектная деятельность;

посещение интеллектуальных и творческих кружков;

интеллектуальные игры, викторины;

создание детских портфолио.

4. План психолого-педагогического сопровождения одаренных детей

Наименование

мероприятия Сроки Ответственные

Отметка

о

выполнении

Индивидуальная психодиагностика:

1. Исследование психических процессов

(память, восприятие, внимание)

2. Исследование эмоциональных

процессов (страхи, тревожность)

3. Исследование качеств личности

(самооценка, произвольность, уровень

притязаний)

Исследование социальных отношений (с

взрослыми, со сверстниками)

Раз в квартал Старший воспитатель

Педагог - психолог

Проведение скринингого исследования 2 раза в год


Воспитатели

Специалисты

15

Руководители кружков

Психолого-педагогическое

консультирование педагогов группы:

1. Информирование о результатах

диагностических исследований

Консультация «Организация условий для

совместной творческой деятельности»

Сентябрь,

май

Ноябрь


Педагог-психолог


Психолого-педагогическое просвещение

родителей:



2. О формировании у ребенка

дошкольного возраста умения

доводить начатое дело до конца

3. Совместные творческие работы

родителей и ребенка

4. Открытое занятие перед родителями

Сентябрь,

май

Январь

1 раз в месяц

Октябрь,

апрель


Педагог-

психолог


Музыкальный

руководитель

Индивидуальная работа по виду

одарённости,

по направлению

1 раз в

неделю



Посещение кружка 1 раз в

неделю



Совместная работа с педагогами по

дополнительному образованию

1. Посещение выставок.

2. Проведение открытых

мероприятий

Октябрь

Декабрь

Апрель


Организация отчётных мероприятий

Раз в квартал



Участие в конкурсах различного уровня По желанию

Все педагоги

4.1. Индивидуальная программа сопровождения ребёнка

Карта индивидуального сопровождения ребёнка

Наименование учреждения

Адрес

1. Сведения о ребёнке

Ф.И.О. ребёнка

Дата рождения

Адрес

Краткая характеристика ребёнка, сильные стороны ребёнка

2. Социальная характеристика семьи.

Мать -

Отец –

Степень участия в воспитании

Условия проживания, условия быта

3. Запрос родителей

4. Долгосрочная цель сопровождения

5. Возможные риски

16

6. Группа сопровождения

7. Координатор (Ф.И.О)

педагог ИЗО:

8. Мероприятия (примерный перечень мероприятий с указанием конкретных сроков и

распределением обязанностей)

Получение образования (программа обучения) __________________________

Психолого – педагогическая коррекционная работа:


мероприятия

Сроки Ответственные Отметка

о

выполнении

Индивидуальная психодиагностика:

1. Исследование психических

процессов (память, восприятие,

внимание)

2. Исследование эмоциональных

процессов (страхи, тревожность)

3. Исследование качеств личности

(самооценка, произвольность,

уровень притязаний

4. Исследование социальных

отношений (с взрослыми, со

сверстниками)

Ежеквартально

Проведение скринингого

исследования 2 раза в год


консультирование педагогов

группы:





просвещение родителей


Индивидуальная работа по

направлениям 1 раз в неделю

Посещение кружка 1 раз в неделю

Совместная работа с педагогами по

дополнительному образованию Ежеквартально

9. Использование ресурсов других учреждений (привлечение специалистов центров и

учреждений дополнительного образования)

10. Оценка промежуточных результатов:


мероприятий Сроки Оценка

Постановка

дальнейших

целей

и задач

17

12. Срок реализации индивидуальной программы развития

11. Подпись родителей _____________________

4.2. Расписание индивидуальных занятий специалистами

На 20___/___ учебный год

Фамилия, имя ребёнка ________________________________________________________

Группа ______________________________________________________________________

Специалисты Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Педагог-

психолог



Инструктор

по

физической

культуре

Воспитатель Работа ведётся систематически и отражается в календарном плане

воспитательно-образовательной работе

6. План работы с кадрами по теме

«Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей»

Мероприятие Тема Ответственный Сроки

Педсовет Стратегия развития ДО в условиях

модернизации дошкольного

образования

Заведующий

ДОУ

Сентябрь

Малое аппаратное

совещание

Комплектование кружков, студий,

секций и других объединений по

интересам


Семинар-практикум О простых материалах и

необычных картинах


Консультация; памятка Формы работы с детьми,

имеющими ярко выраженные



Клуб альтернативной

педагогики

Программа «Одаренный ребенок» Педагог-психолог

Семинар-практикум Методические рекомендации для

воспитателей по выявлению

одаренности у детей

Педагог-психолог

Малое аппаратное

совещание

Дополнительные образовательные

услуги в детском саду: наличие,

расписание, посещаемость

Заведующий ДОУ


Октябрь

Консультация Методические рекомендации

педагогическим работникам по

планированию и организации

работы с одаренными детьми


Экспресс-семинар Обучение детей умениям и навыкам

исследовательской деятельности


Диспут Компьютер: вред или польза? Врач-педиатр

18

Тестирование Насколько Вы разбираетесь в

проблеме воспитания одаренности?


Психолого-педагогический

практикум

Методика «Карта одаренности» Педагог-психолог

Консультация Составление перспективного плана

работы с родителями в рамках

педагогического сопровождения

детей с ярко выраженными

способностями


Коллективно-творческая

игра

Модель одаренного ребенка

Ноябрь



О некоторых парциальных

программах по художественному

развитию дошкольников, духовно-

нравственному воспитанию детей

«Введение дошкольников в

мировую культуру»

Круглый стол Экологический потенциал

татарской музыкальной культуры



Круглый стол Современная методология

обучения играм с элементами

спорта

Инструктор по

физическому

воспитанию

Декабрь Памятка Рекомендации по составлению

портфолио детей, имеющих ярко

выраженные способности


Творческий отчет Развитие творческого воображения Старший воспитатель

Информационный

бюллетень

Развитие эмоционально-

эстетической сферы ребенка

Педагог - психолог

Воспитатель по изо

Январь

Практикум Работа с картой индивидуального

развития ребенка-дошкольника


Февраль Мастер-класс Творчество как показатель

культуры развития в обществе

Музыкальные

руководители

Консультация Характеристика базиса личностной

культуры ребенка-дошкольника


Март Творческий отчет Театр песни Музыкальные


Инновационные игры Компьютер и дошкольник. Заведующий ДОУ

Апрель



Компьютерная программа как

инструмент взаимодействия

специального и массового



Руководитель кружка

Творческий отчет Конкурсы как действенный

механизм педагогического

сопровождения детей, имеющих

ярко выраженные способности к

изучению татарского языка

Музыкальные


Педсовет Тема «Совместная деятельность

родительской общественности и

педагогов в разностороннем

развитии детей: удачи, проблемы,

Заведующий ДОУ

Май

19

перспективы»

5. Система взаимодействия педагогов ДОУ при организации работы с одаренными детьми

Функции Педагог - психолог Старший воспитатель Воспитатель Узкие специалисты

Ор

ган

иза

ци

он

ная

Осуществляет

координацию


воспитателя и узких

специалистов

в рамках программы

сопровождения.


организацию и

координацию процесса

сопровождения

одарённого ребёнка.

Повышает

педагогические

компетенции

родителей и педагогов.


координацию


помощника

воспитателя,

специалистов в рамках

программы

сопровождения.

Кон

троли

ру

ющ

ая

Разработка схемы

наблюдения за

процессом

сопровождения


Коррекция


субъектов процесса на

основе мониторинга и

анализа их работы.

Ди

агн

ост

ичес

кая

Осуществление

психодиагностики

(начальной,текущей

итоговой) всех

субъектов процесса.

Сбор и анализ

результатов

педагогической

диагностики.

Осуществление

педагогической

диагностики

Выявление группы

детей со

специальными

способностями.

Углублённая

диагностика

одарённого ребёнка

с целью

определения его

зоны ближайшего

развития.

Мет

од

ичес

кая

Организует

методическое

оснащение

педпроцесса

сопровождение


Оказывает

методическую помощь

при разработке

программ.

Ин

форм

аци

он

ная

Просвещение

родителей и

педагогов по

проблемам

выявления,

сопровождения и

развития


Консультирование

родителей по вопросам

воспитания, развития и


одарённых детей.

Сотрудничество с

родителями (лицами

их замещающими) с

целью

распространения

информации по

особенностям

одарённого ребёнка

20

8. Портфолио одарённых детей Детские портфолио — не обязательный отчетный документ. Они могут иметь разную форму:

копилка достижений, дневник и пр.

Портфолио могут содержать:

титульный лист с анкетными данными (фамилия и имя ребенка, дата рождения, группа

детского сада, которую посещает); фотографией; эмблемой, видом деятельности, к которому

есть способности;

характеристика ребенка (как проявляются способности, как он к ним относится и т.п.);

индивидуальный маршрут (траектория) сопровождения развития ребенка (может быть

представлен в виде плана работы с ребенком и родителями помесячно, поквартально);

рабочие листы и результаты тестирования;

рекомендации психолога;

заполненные родителями анкеты;

сочинения родителей о своем ребенке;

детские работы (рисунки, сочиненные рассказы и стихи, решенные и сочиненные

кроссворды, участие в выставках и концертах, личные достижения — преодоление

психологических барьеров и т.п.);

грамоты, дипломы, медали от воспитателей и других организаторов конкурсов,

соревнований, концертов;

фотографии;

Ко

рр

екц

ио

нн

ая

Организация

мероприятий по

адаптации и

социализации


Коррекция

эмоциональных и

поведенческих

нарушений.

Раз

ви

ваю

щая

Составление


программ развития

ДО. Участие в

развитии одарённого

ребёнка

(индивидуальные и

групповые занятия),

оказание помощи

педагогам при

составлении

программы

индивидуального

развития одарённого

ребёнка.

Определение

педагогических задач

сопровождения с

учётом


особенностей

одарённых детей и

потребностей семьи.

Разработка и

внедрение


программ развития



развитие

музыкальных,

физических,

художественных и

других

способностей и

эмоциональной

сферы ребёнка.

Учитывает

индивидуальные

особенности детей,

осуществляет

дифференцированн

ый подход к

подбору групп

одарённых

дошкольников.

Активно участвует

в преобразовании

среды развития

ребёнка.

21

дневник наблюдений (заметки на полях и т.п.) сопровождающего педагога, его пожелания

ребенку, рекомендации родителям.

III. Организационный раздел

1.1Нормативно-правовое обеспечение программы:

Программа психолого-педагогического сопровождения одарённых детей дошкольного возраста

МАДОУ «Буратино» разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Федеральный закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»

(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)

от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования" Зарегистрирован в Минюсте РФ 14

ноября 2013 г. Регистрационный N 30384;

Концепция модернизации российского образования на период до 2015 г., утвержденная

распоряжением правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001 г.;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 –13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций», утверждённые постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26;

Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках президентской программы

«Дети России», утвержденной правительством РФ от 03.10.2002 г.;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 №

1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования»;

ООП ДО МАДОУ «Буратино»;

Устав Учреждения

1.2. Материально-техническое обеспечение программы:

Оснащение кабинета педагога – психолога, физкультурного зала, бассейна, ИЗО студии,

«Горницы», «Библиотеки»;

Обеспечение необходимым оборудованием и материалами для организации работы кружков

и индивидуальных занятий

1.3. Кадровое обеспечение программы.

Педагогические кадры: старший воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель,

инструктор по плаванию, инструктор по физической культуре, воспитатели руководители кружков.

22

Приложение

Психодиагностический комплекс

по выявлению детей дошкольного возраста с признаками одаренности

Анкета № 1

Проявление специальных способностей (по А.И. Савенкову).

Для выявления одаренных к определенным видам человеческой деятельности детей А.И. Савенков

предлагает рассматривать следующие личностные свойства и характеристики (на вопросы отвечать

«да», «нет»):

Творческая одаренность 1. В сфере изобразительно-художественной одаренности:

в рисунках нет однообразия. Ребенок оригинален в выборе сюжетов. В рисунках много

разных предметов, людей и ситуаций;

становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку,

прекрасно выполненную скульптуру, вещь;

способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок,

открыток и т.д.

любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей,

рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке;

охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение

(украшение для дома, одежды);

обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение;

любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем;

может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается

воспроизвести то, что ему понравилось в своем собственном рисунке или созданной

игрушке, скульптуре.

2. В сфере музыкальной одаренности:

проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, пению;

чутко реагирует на характер и настроение музыки;

хорошо поет;

вкладывает много энергии, чувств в игру на инструменте, в песню или танец;

любит музыкальные записи;

стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку;

хорошо играет на каком-нибудь инструменте;

в пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение; - сочиняет собственные

оригинальные мелодии.

3. В сфере литературной одаренности:

любит писать и сочинять рассказы и стихи;

может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-

либо конфликта;

рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет

основную мысль;

придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях. Оставляет главное,

наиболее характерное;

выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные

состояния героев, их переживания, чувства;

умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что

обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии

событий, о которых рассказывает;

-

23

склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о

чем-то уже знакомом и известном всем;

умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства,

настроения.

4. В сфере артистической одаренности:

легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других; - интересуется

актерской игрой;

меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека;

разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт;

склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения;

стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением

рассказывает; - с большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные

переживания;

любит игры–драматизации.

5. В сфере технической одаренности:

интересуется механизмами и машинами;

может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых

поделок, игрушек, приборов;

любит разбираться в причинах и капризах механизмов, любит загадочные поломки и

вопросы на «поиск»;

любит рисовать чертежи и схемы механизмов, разбираться в них;

читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин,

механизмов;

любит обсуждать полезные события, изобретения, часто задумывается об этом;

проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов»

(модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей); - быстро и легко осваивает

компьютер.

6. В сфере лидерской одаренности:

инициативен в общении со сверстниками;

сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей;

легко общается с детьми и взрослыми;

улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает

недосказанное;

часто руководит играми и занятиями других детей;

склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для

возраста;

другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям;

обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

7. В сфере спортивной одаренности:

энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений;

любит участвовать в спортивных играх и состязаниях;

часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников;

бывает быстрее всех в детском саду;

движется легко, грациозно, имеет хорошую координацию движений;

любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках;

предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол);

-

24

физически выносливее сверстников.

8. В сфере интеллектуальной одаренности

хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы

поступков других людей; - обладает хорошей памятью;

легко и быстро схватывает новый «учебный» материал;

задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;

любит читать книги, причем по своей собственной «программе»;

обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является «отличником», часто

жалуется, что на официальных занятиях ему скучно;

гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах,

не касающихся его непосредственно (о мировой политике, экономике, науке и т.д.);

обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам,

даже расчетлив;

очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все новое

и неожиданное в жизни.

-

25

Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей 4-5 лет

(авторы:В. Синельников, В. Кудрявцев) 1. Методика" Солнце в комнате" Основание. Реализация воображения.

Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в

контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце;

карандаш.

Инструкция к проведению.

Психолог, показывая ребенку картинку: "Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно

и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении деталей изображения (стол, стул,

человечек, лампа, солнышко и т. д.) психолог дает следующее задание: "Правильно.

Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так

может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы

она были правильной".

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что

нужно сделать для "исправления" картинки.

Обработка данных.

В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка

данных осуществляется по пятибалльной системе:

Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить", "Картинку исправлять

не нужно") - 1 балл.

"Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2 бал-ла.

Содержательное устранение несоответствия:

а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3 балла.

б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4 балла.

Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в

контексте заданной ситуации) ("Картинку сделать", "Нарисовать окно", "Посадить

солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов.

2. Методика "Складная картинка" О с н о в а н и е. Умение видеть целое раньше частей.

Ц е л ь. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его

разрушения.

М а т е р и а л. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая

четыре сгиба (размер 10 * 15 см) Инструкция к проведению.

Психолог, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри,

пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?" Выслушав ответ, психолог

складывает картинку и спрашивает: "Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот

так?" После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку

задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания - "угол",

"мостик", "домик", "труба", "гармошка".

Обработка данных.

В ходе обследования ребенка психолог фиксирует общий смысл ответов при выполнении

задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию

соответствует одна позиция при сгибании рисунка.

Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего – 15 баллов. Выделяются

следующие уровни ответов:

Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю", " Ничего не станет", "Так не бывает")

- 1 балл.

Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или

вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У утки нет головы", "Утка сломалась", "Утка

разделилась на части" и т. д.) - 2 балла.

-

26

Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании

рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию ("Утка нырнула", "Утка

заплыла за лодку"), построение новых композиций ("Как будто сделали трубу и на ней

нарисовали утку") и т. д. - 3 балла.

Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения

"привязано" не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которуюпринимает

картинка при складывании ("Утка стала домиком", "Стала похожа на мостик" и т. д.).

Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла.

3. Методика"Как спасти зайку" Основание.Над ситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование, в

условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

М а т е р и а л. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка. сдутый

воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению.

Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый

шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика: "Познакомься с этим зайчиком.

Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по

морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны,

и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть

несколько предметов (психолог обращает внимание ре-бенка на предметы, разложенные

на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?" Обработка данных.

В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные

оцениваются по трехбалльной системе.

Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи

которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок

пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в

новую ситуацию. Оценка – 1 балл.

Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребе-нок

предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет до-плыть до

берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2

балла.

Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воз-душный

шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик ("Зайка на шарике может

улететь") или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет

место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача

на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что

свидетельствует о над ситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 бал-ла.

4. Методика "Дощечка" Основание. Детское экспериментирование.

Цель. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами.

Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех

более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15*15 см) Инструкция к

проведению.

Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Психолог: "Давай теперь

поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и

раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать".

Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает его и спрашивает:

"Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?"

-

27

Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: "Как еще можно сложить? На

что она стала похожа? Попробуй еще раз". И так до тех пор, пока ребенок не остановится

сам. Обработка данных.

При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов ребенка

(называние формы получившегося предмета в результате складывания доски ("гараж",

"лодочка" и т.д.), по одному баллу за каждое название. Максимальное количество баллов

изначально не ограничивается.

Методика «Нарисуй что ни будь»

Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать

что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается

качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается

вывод об особенностях воображения ребенка.

Оценка результатов.

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное,

необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении.

Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно

проработаны.

8–9 баллов – ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с

фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым.

Детали картины проработаны неплохо.

5–7баллов – ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым,

но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя

определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3–4 балла – ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке

слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0–2 балла – за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал

лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития.

10 баллов – очень высокий.

8–9 баллов – высокий.

5–7 баллов – средний.

3–4 балла – низкий.

0–2 балла – очень низкий.

Методика «Придумай игру»

Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о

ней, отвечая на следующие

вопросы экспериментатора:

Как называется игра?

В чем она состоит?

Сколько человек необходимо для игры?

Какие роли получают участники в игре?

Как будет проходить игра?

-

28

Каковы правила игры?

Чем должна будет закончиться игра?

Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Оценка результатов: В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой

связи, спрашивая ребенка,

необходимо помогать ему – постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не

должны подсказывать ответ.

Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике

следующие:

Оригинальность и новизна.

Продуманность условий.

Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.

Наличие в игре определенных правил.

Точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра может оцениваться от 0 до 2

баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти

перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно).

1 балл – наличие, но слабая выраженность в игре данного признака. 2 балла —

присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная ребенком игра в сумме может

получить от 0 до 10 баллов. И на

основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.

Выводы об уровне развития: 10 баллов – очень высокий.



4–5 баллов – низкий. 0–3 балла – очень низкий.

Методика «Придумай рассказ» Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это

всего 1 минуту, а затем

пересказать его в течение 2-х минут (история, сказка).

Оценка результатов. Воображение оценивается по следующим признакам:

Скорость придумывания рассказа.

Необычность образцов, использованных в рассказе.

Разнообразие образов, используемых в рассказе.

Проработанность и детализация образцов, имеющихся в рассказе. 5. Впечатлительность,

эмоциональность образцов, имеющихся в рассказе.

По каждому из названных признаков рассказа может получить от 0 до 2 балов в

зависимости от того, насколько в нем

выражен тот или иной признак из перечисленных выше. Для выводов об этом

используются следующие критерии.

-

29

По первому признаку: Рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать данный рассказ в

течение не более, чем 30 сек.

1 балл рассказу ставится тогда, когда на придумывание его ушло от 30 сек до 1 мин. ● 0

баллов по данному признаку рассказ получает, если за минуту ребенок так и не смог

ничего придумать.

Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй признак) оценивается так: Если ребенок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел или слышал, то

его рассказ я по данному признаку получает 0 баллов.

Если ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое от себя, то рассказ

получает 1 балл. ● Наконец, если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком,

необычен и оригинален, то он получает 2 балла.

По критерию "разнообразие образов, используемых в рассказе" (третий признак):

Рассказ получает 0 баллов, если в нем с начала и до конца неизменно говорится об одном

и том же, например только о единственном персонаже (событий, вещи), причем с очень

бедными характеристиками этого персонажа.

В 1 балл подразнообразию используемых образов рассказ оценивается в том случае, если

в нем встречаются два–три разных персонажа (вещи, события), и все они характеризуются

с разных сторон.

Наконец, оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеются

четыре и более персонажа (вещи,

события), которые, в свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных сторон.

Оценка проработанности и детализации образов в рассказе (четвертый признак)

производится следующим способом.

Если персонажи (события, вещи и т.п.) в рассказе только называются ребенком и никак

дополнительно не характеризуются, то по данному признаку рассказ оценивается в 0

баллов.

Если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится

оценка в 1 балл. ● Если же объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и

более признаками, то он получает оценку 2 балла.

Впечатлительность и эмоциональность образов в рассказе (пятый признак)

оценивается так:

Если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя и не

сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ

оценивается в 0 баллов.

Если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо

эмоционально реагируют на рассказ, то он получает 1 балл.

Наконец, если и сам рассказ, и его передачи рассказчиком достаточно эмоциональны и

выразительны и, кроме того,

слушатель явно заряжается этими эмоциями, то рассказ получает высшую оценку – 2

балла.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.



2–3 балла – низкий. 0–1 балл – очень низкий.

-

30

Методика определения креативности (придумай рассказ)

Цель: определить особенности развития креативности у ребенка дошкольного возраста.

Материал: опросные листы (2 экземпляра), простой карандаш. Опросные листы –

половина листа А4, в центре – изображение фигуры:

Проведение: задание проводится с двумя детьми одновременно.

Подготовить рабочие места для детей таким образом, чтобы они были удалены друг от

друга (дети должны быть лишены возможности подглядывать).

Предложить детям поиграть, показать им опросный лист и дать задание.

Инструкция:

«Эти фигурки тебе нужно дорисовать. Посмотри на них внимательно, подумай, какую

картинку ты можешь из них сделать, и дорисуй так, как не смог бы никто. Постарайся,

чтобы твои рисунки были необычными». После того как ребенок дорисовал, необходимо

попросить его придумать необычное название картинок (название записывается на

обратной стороне листа).

Произвести оценку выполнения задания (по 3-балльной шкале, каждый рисунок):

баллов – отказ, к фигуре ничего не дорисовано;

балл – создан образ, который является основой рисунка, образ плохо разработан,

схематичен;

балла – образ разработанный, содержит в себе много деталей, является второстепенной

частью фигуры; 3 балла – создан сюжет, фигура является мелкой частью.

Затем производится общий подсчет баллов по всем десяти заданиям, определяется

уровень креативности детей:

0–5 баллов – низкий уровень, 6–10 баллов – средний уровень, более 11 баллов –

высокий уровень.

Полученные данные оформляются, производится общая оценка уровней

креативности детей, формулируется вывод.

ТЕСТ ГИЛФОРДА (МОДИФИЦИРОВАННЫЙ)

Данный тест направлен на изучение креативности, творческого мышления. Исследуемые

факторы:

1)Беглость(легкость, продуктивность) – этот фактор характеризует беглость творческого

мышления и определяется

общим числом ответов.

-

31

2) Гибкость –фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к

быстрому переключению и

определяется числом классов (групп) данных ответов.

3)Оригинальность– фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого

мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых

ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4)Точность– фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления,

выбор адекватного решения,

соответствующего поставленной цели.

Данная батарея тестов была предложена Е. Туник. Большинство тестов являются

модификацией тестов Гилфорда или Торренса.

Время проведения процедуры – около 40 минут.

Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет

процедура проводится в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет

работа с тестами проводится в групповой форме (возможно проведение и в

индивидуальной форме).

Следует отметить, что субтест 3 (слова или выражение) имеет две модификации, одна

модификация – слова –

предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация – выражение – предназначена

для детей 9-15 лет.

СУБТЕСТ 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ (ВАРИАНТЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ)

Задача. Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Инструкция для испытуемого. Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее

использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?

Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста – 3 мин. При

индивидуальной форме проведения все ответы дословно записываются психологом. При

групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается

после прочтения инструкции.

Оценивание. Результаты выполнения теста оценивались в баллах. Имеются три показателя.

Беглость (беглость воспроизведения идей) – суммарное число ответов. За каждый ответ

дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б = n. Б – беглость, n – число уместных ответов.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из

числа учитываемых те ответы,

-

32

которые упоминались в инструкции, – очевидные способы использования газет: читать

газету, узнавать новости и т.д.

Гибкость – число классов (категорий) ответов.

Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, ответы типа: «из газеты

можно сделать шапку, корабль,

игрушку» и т.д. относятся к одной категории – создание поделок и игрушек.

Категории ответов

Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).

Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои).

Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под

обувь, постелить на пол при окраске потолка).

Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).

Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из

газеты и играть с кошкой).

Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду,

в качестве туалетной бумаги).

Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из

газеты).

Сдача в макулатуру.

Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить

номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу TV и т.д.).

Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от

пыли).

Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел). 12. Создание поделок,

игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).

Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем,

если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать

только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один

раз.

Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число

категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой

категории, которой нет в списке).

За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла

за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем

присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с

приведенным выше списком.

За одну категорию начисляется 3 балла.

Г = 3 m.

Г – показатель гибкости, m – число использованных категорий.

3) Оригинальность – число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается

оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30–40 человек.

Один оригинальный ответ – 5 баллов.

Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

0р = 5 k.

0р – показатель оригинальности, k – число оригинальных ответов.

Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры

стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае

-

33

предлагается проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет

в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно,

суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Т 1= Б1+ Г 1 + Ор 1 = n + 3 m + 5 k.

Т 1 – суммарный показатель первого субтеста,

Б1– беглость по 1 субтесту,

Г 1 – гибкость по 1 субтесту,

Ор 1 – оригинальность по 1 субтесту, n – общее число уместных ответов, m – число

категорий, k – число оригинальных ответов.

СУБТЕСТ 2. ПОСЛЕДСТВИЯ СИТУАЦИИ

Задача. Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция для испытуемого. Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом

языке. Время выполнения субтеста – 3 минуты.

Оценивание. Результаты выполнения субтеста оценивались в баллах. Имеются два показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) – общее число приведенных последствий.

1 ответ (1 следствие) – 1 балл. Б = n.

2) Оригинальность – число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Здесь

оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке 30–40 человек).

1 оригинальный ответ – 5 баллов.

0р = 5 k.

0р – показатель оригинальности, k – число оригинальных ответов.

Т 2 = n + 5 k.

Т 2 – суммарный показатель второго субтеста.

Как и в первом субтесте, следует обратить внимание на исключение неуместных

(неадекватных) ответов, а именно: повторяющихся ответов и ответов, не имеющих

отношения к поставленной задаче.

СУБТЕСТ 3а. СЛОВА МОДИФИКАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5–8 ЛЕТ.

Субтест проводится индивидуально.

Задача. Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

Инструкция для испытуемого. часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка».

На ответ дается 2 минуты.

часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка».

На ответ дается 2 минуты. Время выполнения всего субтеста – 4 минуты.

Оценивание. Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах. Имеются два показателя.

-

34

1) Беглость – общее число приведенных слов.

1 слово – 1 балл.

Б = n

Б – показатель беглости, n – общее число слов.

Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать

неадекватные слова.

2) Оригинальность – число оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 30–40

человек.

1 оригинальное слово – 5 баллов. 0р = 5 k.

Ор – показатель оригинальности, k – число оригинальных слов.

Т 3 = n + 5 k.

Т 3 – суммарный показатель третьего cубтеста (для детей 5–8 лет).

МЕТОДИКА «РАССКАЖИ ПО КАРТИНКЕ» Эта методика предназначается для определения активного словарного запаса ребенка.

Если ему от 3 до 4 лет, то ребенку показывают серию картинок, представленных на рис. 1

и рис. 2. Если возраст ребенка от 4 до 5 лет, то он получает картинки, изображенные на

рис. 3 и рис. 4. Далее ребенку дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти

картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то

экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.

После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о том,

что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин.

Психолог, проводящий исследование при помощи данной методики, фиксирует

результаты в таблице (табл. 1), где отмечает наличие и частоту употребления ребенком

различных частей речи, грамматических форм и конструкций

Таблица 1

Схема протоколирования результатов исследования по методике «Расскажи по картинке»

№ п/п Фрагменты речи, фиксируемые в процессе исследования Частота

употреблен

ия

1 Существительные

2 Глаголы

3 Прилагательные в обычной форме

4 Прилагательные в сравнительной степени

5 Прилагательные в превосходной степени

6 Наречия

7 Местоимения

8 Союзы

-

35

9 Предлоги

10 Сложные предложения и конструкции

Оценка результатов:

10 баллов – в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи

8–9 баллов – в речи ребенка встречаются 8–9 из включенных в таблицу фрагментов речи

6–7 баллов – в речи ребенка встречаются 6–7 из содержащихся в таблице фрагментов

речи

4–5 баллов – в речи ребенка имеются только 4–5 из десяти включенных в таблицу

фрагментов речи

2–3 балла – в речи ребенка встречаются 2–3 из включенных в таблицу фрагментов речи

0–1 балл – в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в

таблицу

Выводы об уровне развития: 10 баллов – очень высокий.

8–9 баллов – высокий 4–7баллов – средний 2–3 балла – низкий.

0–1 балл – очень низкий.

Рис 1. Картинки к методике «Расскажи по картинке»для детей от 3 до 4 лет

-

36

Рис 2. Картинки к методике «Расскажи по картинке» для детей от 3 до 4 лет

-

37

Рис. 3. «Расскажи по картинке» для детей от 4 до 5 лет.

-

38

Рис. 4. Серия сюжетных картинок к методике «Расскажи по картинке» для детей 4-5 лет.

Оценка:

3 балла – ребенок правильно выбрал все 3 картинки.

2 балла – ребенок правильно выбрал 2 картинки.

1 балл – ребенок правильно выбрал 1 картинку.

Интерпретация:

Оценку 3 балла получают дети, которые четко распознают различные ситуации

взаимодействия, вычленяют задачи и требования, предъявляемые взрослыми в этих

ситуациях, и выстраивают свое поведение в соответствии с ними.

Оценку 2 балла получают дети, которые распознают не все ситуации взаимодействия и,

соответственно, вычленяют не все задачи, предъявляемые взрослыми. Поведение таких

детей не всегда соответствует правилам ситуации. Оценку 1 балл получают дети, которые

почти не распознают ситуации взаимодействия и не вычленяют задачи, предъявляемые

взрослыми в этих ситуациях. Такие дети, как правило, испытывают серьезные

затруднения при взаимодействии и общении с другими людьми.

-

39

Диагностика «Древо желаний» В.С. Юркевич Диагностика проводилась с группой детей из 10 человек (подготовительная группа)

Цель: изучение познавательной активности детей (используются картинки и словесные

ситуации)

Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? (6

мин.)

Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него?

(регистрируются первые 5

ответов) – 6 мин.

Ковер-самолет в мгновение ока доставит тебя, куда ты захочешь. Куда бы ты хоте

слетать? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин.

Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду, делать любые

игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? – 5 мин.

Главная книга страны Вообразилии. В ней любые истории обо всем на свете.

О чем бы ты хотел узнать

из этой книги? – 5 мин.

Ты очутился вместе с мамой в таком месте, где все разрешается. Ты можешь делать все,

что твоей душе угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал? – (регистрируются

первые 5 ответов) – 4 мин.

Из ответов выбираются ответы познавательного характера.

Высокий уровень познавательной потребности – 9 ответов и выше.

Средний уровень познавательной потребности – от 3 до 8 ответов.

Низкий уровень познавательной потребности – 2 и меньше ответов.

Анализ ответов Высокий уровень – стремление проникнуть в причинно-следственные связи явлений,

отчетливо проявляется исследовательский интерес к миру.

Средний уровень – потребность в знаниях имеется, но привлекает только конкретная

информация, причем достаточно поверхностная.

Низкий уровень – дети удовлетворяются односложной информацией, например, их

интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды и т.д.

Все эти суждения носят познавательный характер, но различаются разным уровнем

сложности.

Ответы «потребительского» содержания – иметь игрушки, проводить досуг без

познавательных целей

Documents

«Одаренные дети» › sites › default › files › 2019 › 11 › 11 › odarennye_d… · "Одаренные дети". На государственном уровне