المقدمة - Al al-Bayt Universityweb2.aabu.edu.jo/nara/manar/suportFile/1343.doc · Web viewووسيلة الباحث في تحليل تلك الأخطاء هي منهج التحليل

العربية في العدد مركبالديكي محمود.................................................................................................

على تطبيقية العربية: دراسة في العدد مركب الطلبة أخطاء

التقابلي المنهج ضوء في العربية بغير الناطقينم25/5/2005للنشر: قبوله تاريخ م31/8/2004البحث: تسلم ريختا

*الديكي رمضان محمود

البيت. آل جامعة اآلداب، كلية وآدابها، العربية اللغة قسم مساعد، تاذأس*

. 2007 ،4 عددال ،13 مجلدال ،منارةال 95

خصمل دراسة المعدود( في + )العدد العربية في العدد مركب البحث يتناول

من العربية اللغة متعلم فيها يقع التي األخطاء في تبحث تطبيقية بغية أخطاء، من العربية أبناء فيه يقع ما مع ومقارنتها بغيرها الناطقين الحلول عن والبحث تفسيرها ومحاولة األخطاء هذه أسباب عن الكشف

لها. المناسبة تناولت التي والشروح المتون فحص الباحث ينوي ذلك سبيل وفي

هذا في المحدثين جهود وكذلك العربي، النحو كتب في العدد مركب تقويم في تساهم التي الوظيفية العدد قواعد ضبط أجل من المجال ذلك وأثر وتعقيدها العدد، مركب قواعد تشعب في يبحث وكذلك األلسن،

ن.يومتعلم نيمعلم العربية؛ مستعملو فيها يقع التي األخطاء في التقابلي التحليل منهج هي األخطاء تلك تحليل في الباحث ووسيلة

) والتدخل(Transfer))النقل( ـب يدعى فيما األم اللغة أثر عن للكشفInterference)الفصحى على العامية أثر في النظر في ذاته المنهج ويطبق

فيها العامية اللهجة أو األم للغة دور ال التي األخطاء أما المجال، هذا في األخطاء يقسم الذي(Error Analysis) األخطاء تحليل منهج الباحث فيعتمد

الناقص، التعميم بالقاعدة، )الجهل اللغوي النظام داخل أخطاء إلى النظام خارج القواعد( وأخطاء تشعب اللغة، عن الخاطئة االفتراضات

التعلم استراتيجياتو الدافعية،و التدريس، طرق و )المنهاج، اللغوي مثل العدد، بمركب المرتبطة الصيغ بعض إلى الباحث ويشير ،والتعميم(

ىغن ال مما األسبوع وأيام ،فعال على صيغ وما الكسور الترتيبي، العددأبنائها. لغير العربية تعليم مناهج تضمينه عن بالمناهج يتعلق فيما والتوصيات النتائج لبعض الباحث يخلص وأخيرا

تدريس في الوظيفية القواعد على تركز أن وضرورة التدريس وطرق ذلك كانأ العربية،هم.لغير وأ ألبنائها

Abstract This study treats the topic of the “number compound” in Arabic (a number plus a countable noun) in an applied study of the errors committed by non-native students of Arabic. Such errors are compared with those committed by native Arabic speakers with the aim of revealing the reasons for these errors, offering an explanation for their occurrence, and providing suitable solutions for them. To this end, the researcher examines the texts and explanations dealing with the number compound in Arabic grammar books, as well as the efforts of modern grammarians to define functional number rules which contribute to correct speech. In addition, he looks into the ramification and complexity of the rules governing the number compound and their effect on the errors made by users of Arabic, be they students or instructors. The researcher applies contrastive analysis to the errors under examination in order to reveal the effect of individuals’ native language in what is referred to as “transfer” and “interference”. This approach is also applied in examining the effect of colloquial Arabic on formal Arabic in this connection. As for those errors in which neither native language nor colloquial Arabic plays a role, the researcher relies on error analysis, which classifies errors into two types: (1) intra-language-system errors (based on ignorance of the relevant rule, faulty generalization, mistaken assumptions about the language, and rule ramification), and (2) extra-language-system errors (based on the curriculum, teaching methods, motivation ,learning strategies and generalization). In addition, the researcher makes reference to certain language forms related to the number compound, such as ordinal numbers, fractions, Arabic words based on the fucāl pattern, and days of the week, all of which need to be included in curricula for teaching Arabic to non-native speakers. Finally, the researcher details conclusions and recommendations relating to teaching curricula and methods, and the need to focus on functional grammar in the teaching of Arabic to both native speakers and non-native speakers of the language.


الدراسة: مبررات على شيوعا التراكيب أكثر + المعدود( من )العدد العدد مركب يعد

في اسـالن ألسنة األدبية الكتابات استثنينا إذا الكتابات، في وكذلك التداولية، المواقف

الذين للطلبة تدريسه نإف كذلك األمر كان ولما. نسبيا تردده يقل حيث ما أول إن. التدريس مراحل بداية في يكون أن بد ال أجنبية لغة يدرسون موعد عن تتحدث أرقام الهدف اللغة لبلد وصوله عند الطالب يصادف

األجرة، وسيارة الحافلة أجرة تسعيرة و وقدومها، الطائرات إقالع… هواتف، وأرقام المشتريات، أثمانو

تركز بدراسة يحظ لم العربية في العدد مركب نإف أخرى ناحية من في العدد درس في ظراالنو وتدريسه، وصفه في الوظيفي الجانب على أو العرب للطلبة التعليمية الكتب في بل ال التقليدي، النحو كتب

المطابقة قضايا على تركز الكتب هذه أن يلحظ العربية، بغير الناطقين والتنكير التعريف وقضايا والمعدود، العدد بين الجنس في والمخالفة الخطأ فيها يقع التي هي القضايا هذهف يبرره ما له توجه وهو واإلعراب،

إلى ثالثة من العدد بين المخالفة مسألة كانت ولما العربية، أبناء عند بمتون حظيت فقد لالنتباه.شدا األكثر هي الجنس في والمعدود عشرة



الباحثين من عدد اهتمام التفسير جانب في والقت ،(1)مطولة وشروح. (2)المحدثين

في الباحث اهتمام موضع ليست أهميتها على الجوانب هذه إن غير من لطالبيها العربية تعليم البحث مدار ألن التطبيقي، الجانب تقديم في فيه تساهم الذي بالقدر يكون أن يجب العناية وإيالؤها ،أبنائهاالوظيفي. جانبها في القواعد ميسرة عربية

الدراسة: معوقات دقيقة علمية نتائج إلى الوصول دون تحول التي المعوقات أهم لعل

يأتي: فيما يتمثل تعميمها يمكن تداولية مواقف في شفاهية نماذج فحص من الدارس تمكن عدم أ-

العدد فيها يرد طبيعية للطلبة االنعزالية الطبيعة ذلك في الصعوبة ومكمن عرضا،

بالعربية. التحدث عن وإحجامهم المالويين الطلبة، لهؤالء األم اللغة وهي المالوية، باللغة الباحث معرفة عدم ب-

يتعلق فيما وغيابها والمالوية، العربية بين التقابلية الدراسات وقلةالعدد. بمركب

تحديد بغية قبل، من العربية تتعلم لم ضابطة مجموعة إيجاد صعوبة ج-األخطاء. هذه في القبلي والتعليم التعلم دور

الدراسة: أهداف بغية الطلبة هؤالء فيها يقع التي األخطاء طبيعة دراسة الباحث ينوي

اآلتية: الدراسة أسئلة عن اإلجابة وفهمها لوصفها محاولة في الطلبة؟ فيها يقع التي األخطاء طبيعة ماأ-

المالئمة، الدراسية المناهج إعداد طريق عن لها الحلول وإيجاداألخطاء. هذه لمعالجة خاصة مواد وإعداد

األخطاء؟ هذه في الوسيطة واللغة األم اللغة دور ماب- الدراسية المقررات في متمثلة األخطاء؟ هذه في التعلم بيئة دور ما ج-

التخاطب. وسياقات الصفية، والقاعة والمدرساألخطاء؟ هذه في وتشعبها العدد مركب قواعد تعقيد دور ما د-األخطاء؟ هذه في التدريس طريقة دور ما ه -

النظـري: أوال: اإلطـاراللغوية: األخطاء طبيعة( 1



أو كان الطالب( كتابيا )لغة اللغوي الناتج على األخطاء دراسة تجرى ذلك مرد ولعل ،شيوعا أكثر المكتوب أخطاء دراسة أن غير شفاهيا، األداء أن إال الطبيعية، المواقف في الشفاهي األداء دراسة صعوبة سيما ال الطالب، عند اللغوية الكفاية عن كافية بدرجة يعبر ال الكتابي

ثانية. لغة اللغة تعليم عند تواصلية كفاية عن نبحث حين األخطاء تحديد على(Error Analysis) األخطاء تحليل منهج ينبني

على القائمين يساعد المنهج هذا واتباع تفسيرها، محاولة ثم وتصنيفها وبيئة التدريس وطرق المناهج تحسين في والمدرسين المناهج أعداد

يمكن تعليمية فـمواق األخطاء هذه جعل إلى يعمد وهو والتعلم، التعليمتسليط عدم شريطة م،ـالتعل مراحل عن الكشف في منها االستفادة

. (3)التواصل عملية يعوق بشكل األخطاء هذه على الضوء:(4)قسمين إلى عادة األخطاء تقسم (Mistakes) الغلط العربية في عليه يطلق ما وهو أداء، أخطاء األول:

نظام إدراك عدم أي اللغوية، الكفاية في انحرافا وأ خلال يمثل ال ما وهو يحفل وال السواء، على متعلمها و اللغة ابن فيه ويقع اللغة، أنظمة من. (Error Analysis) األخطاء تحليل منهج به

إدراك في خلل عن تنتج التي األخطاء وهي الكفاية، أخطاء الثاني: قواعد عن انحرافا تمثل التي األخطاء وهي تطبيقه، أو اللغة أنظمة أحد

اللغة، األخطاء هذه تقسم ما وغالبا ثابتا، أو االنحراف ذلك كان مرحلياإلى:

في تؤثر ال أخطاء : وهي(Local Errors) الفاعلية محدودة أخطاءا- إرسال أو اللغوية للرسالة لاستقبا سوء تحدث فال التواصل عملية

األداء في فاعليتها تزداد األخطاء أن إلى هنا اإلشارة وتجدر ،لها في أخرى معينات ثمة أن ذلك ،الشفاهي األداء في وتقل الكتابي

يكون ما وغالبا,التواصل عملية في تساعد التخاطبية المواقف لغته ليست لغة يمارس المرسل أن مدركا اللغة أبناء من المتلقي

فهم استطاع إن المنحرفة األداءات من كثير عن فيتجاوز األم. (5)لبس غير من الرسالة

ـالـتـي ـاألـخـطـاـء ـ: ـوهـيـ(Global Errorsـ) ـالـكـلـية ـوـأ ـالـفـاعـلـة ـاألـخـطـاـءـبـ- ـفـيـه ـتـتـرـاـوـح مـقـيـاـس عـن ـيـتـحـدـث مـا ـوعـاـدـة ـالـتـوـاـصـلـ، عـمـلـية ـقـوـتـع

ـالـفـهـم عـمـلـية ـنـأ ـإال ـ،ةـوـالـمـاـئ ـالـصـفـر ـبـيـن ـوـاإلـفـهاـم ـالـفـهـم ـنـسـبـة مـا ـو ـ،ـالـلـغـة ألـنـظـمـة ـالـصـحـيـح ـقـــبـالـتـطـبـي ـفـقـط ـتـرـتـبـط ال ـوـاإلـفـهاـم



ـأـنـظـمـة ـفـهم ـفـي ـخـلـل ـنـتـيـجـة ـالـتـوـاـصـل عـمـلـية ـقـوـيـع مـا هـو هـنا ـيـهـمـنـاـ. ـ(6ـ)ـتـطـبـيـقـها ـأـو ـالـلـغـة

األخطاء: حدوث أسباب( 2 لغوية، نوعين: أسباب على األجنبية اللغة متعلم أخطاء أسباب

ثباتا أكثر أخطاء فينتج األول النوع أما اللغوي، النظام خارج وأسباب الهدف اللغة أنظمة بين والتداخل األم، اللغة من بالتدخل غالبا ويتمثل

األسباب أي الثاني، النوع . أماوتعقيدها اللغة قواعد وصعوبة ،وقواعدها وبجوانب والمناهج التدريس بطرق فتتعلق اللغوي النظام خارج من

في يتبعونها التي واالستراتيجيات ودافعيتهم الطلبة كأعمار ؛ذاتية. (7)الهدف اللغة عن الطلبة وأفكار التعرض، ومدة التعلم،

اللغوية: األسباب التداخل فكرة تنطلق. الهدف واللغة مألا اللغة بين اللغوي التداخل ( أ

اللغوي النظام عناصر أن من الهدف واللغة األم اللغة بين حين في التعلم، عملية في أسهل تكون اللغتين بين المتشابهة

بنقل يقوم فالطالب ذلك، في صعوبة كثرأ المختلفة العناصر تكون التحليل على يركز هنا ومن الهدف، اللغة إلى للغته الذهنية بنيته

يتم وعليه واالختالف، التشابه نقاط تحديد بغية اللغتين بين التقابلي أن على دلت التجارب من كثيرا أن إال المحتملة، باألخطاء الحدس %( من60-50) نسبته بما فقط يتنبأ نأ بمقدوره اللغوي التقابل

يتنبأ ال وقد فعليا تحدث ال بأخطاء يتنبأ قد أنه كما الحقيقية، األخطاء تحدث بأخطاء . (8)فعليا

إجمالها يمكن بالتداخل لها عالقة ال ولكن لغوية أسباب هناك ب(يأتي: فيما

التي االستراتيجيات من )وهو التعميم يكون أن التعميم: يمكن-1 قاعدة استعمال به ويقصد اللغة، استعمال في الطالب يتبعها

يكون أن فيه( يمكن تطبق أنها يتوهم موطن في الطالب يعرفها سلبيا، يكون أن ويمكن التواصل، عملية في يساهم عندما إيجابيا أطلق ما مكانها، غير في القاعدة استعمال السلبي بالتعميم ويقصد

. (9)التعميم في المبالغة أي(Over-Generalization) رتشارد عليه التطبيق وأ فيها، تطبق التي والشروط وقيودها بالقاعدة الجهل-2

عند اللغوية الكفاية تطور بدرجة مرتبط وهو للقاعدة الناقص. (10)مقبولة جمل إلنتاج الطالب



عن ناتجة االفتراضات وهذه الهدف اللغة حول الخاطئة االفتراضات-3 ذاتية ألسباب عائدا ذلك ويكون الطالب، عند االستقبالي األداء سوء

. (11)وتدرجها اللغوية المادة تقديم لسوء أخرى وأحيانا أحيانا، وكثرتها القواعد كتشعب الهدف، اللغة مردها أخطاء هناك-4

عند سيتضح كما فاعلية األكثر األسباب وهي بينها، فيما والتداخل. (12)العدد مركب في الطلبة أخطاء عرض

ثانيا: التطبيـق::الدراسة عينة- 1

في الكفاءة امتحان نع طالبا خمسين إجابات بدراسة الباحث قام م،1997 عام األول الفصل نهاية في البيت آل جامعة في اللغات مركز أنهوا قد أنهم الطلبة هؤالء يميز ما وأهم فصال دراسيا تعلم في واحدا

قد كانوا أنهم كما يوميا، ساعات خمس بواقع اللغات مركز في العربية الطلبة هؤالء لغالبية األم واللغة كثر،أ أو لسنة بالدهم في العربية درسوا

المدرس بين وسيطة لغة اإلنجليزية تشكل حين في المالوية، هي عليها تحصل بأخطاء دراسته في الباحث استعان وقد ،أحيانا والطالب

و روسية،:مختلفة جنسيات من طلبة تدريس في التجربة واقع من تدريس في التجربة واقع من وكذلك وغيرها، كورية،و بريطانية،و ألبانية،

المقارنة بغية الجامعة في العرب األولى السنة لطلبة العربية اللغة مادة يرتكبه وما العدد مركب في أخطاء من األجنبي الطالب يرتكبه ما بينالعربية. ابن

وتحليلها: العدد مركب في الطلبة أخطاء تصنيف- 2 وما ،العدد بمركب المتعلق السؤال عن الطلبة إجابات قراءة بعد

الميدانية التجربة في العدد مركب في أخطاء من الباحث لدى تحصل نأ الباحث وجد والجنسيات المستويات مختلف من طلبة تدريس في

:آلتيا النحو على األهمية حسب تصنف أن يمكن األخطاء :واستذكاره العددي اآلحاد سلم استدعاء في أوال: أخطاء

)واحد( وتنتهي المسماة الوحدة من تبدأ ذهنية تجريدات األعداد تعبيرات باقي هذا األعداد سلم من )عشرة( وتتوالد المسماة بالوحدة

)واحد( إلى من األعداد أن فالمليون. ويلحظ ( فاأللف،ةالمائ) إلى العدد فعان،ا الترتيب: )فاعل، على هي أوزان يةثمان على )عشرة( جاءت

أربعة،و ثالثة،و اثنان،و )واحد، وفعلة(، فعالية، فعلة، فعلة، ،ةأفعل فعالة، أضيف ام وإذاعشرة( و ثمانية،و ،(تسعةو )ستة، و(سبعةو خمسةو)

األلفاظ هذه زنات عدد ( أصبح(فعل) وصفر، ،(فعل) وعشر )أحد إليها

100. 2007 ،4 عددال ،13 مجلدال ،منارةال


في صعوبة يشكل الذي . األمر(13)كثيرة ألفاظ منها تتفرع ،زنات عشر ذهن في لترسيخها مقننة تدريبات ويتطلب ،واستذكارها حفظها

تجدها أن يقل التي األصوات بعض تحتوي العدد ألفاظ أن كما الطالب، وكذلك والخاء(، والحاء والعين وهي:)الهمزة السامية، اللغات غير في

من اآلسيويين الطلبة )الثاء( و)السين( عند بين أحيانا يقع خلطا نإف ( توقع7( و)8) مثل األعداد لبعض الكتابية الرموز أن كما العرب، غير

في األولى الصفوف في التالميذ فيه يقع أمر وهو اللبس، في الطالب الكتابي الرمز عن يقال نفسه الشيء و والمدارس، األطفال رياض

( وثالثة2) للعددين: اثنين الطباعي المتوقع ( فمن9) ( وتسعة1) للعددين: واحد الكتابيان الرمزان أما (،3)

في الكتابيين الرمزين يشبهان نهماإ حيث من تعلما األسهل يكونا أن المعبر الكتابي الرمز أما االنتشار، واسعة اللغات من وكثير األم اللغة اللغة في وظيفته غير وظيفة الطالب لغة في ( فله0) الصفر عن

إليه. يشير ما يزيتم في صعوبة يشكل أن المتوقع ومن ،العربية جميع وجود على الطلبة إلجابات الكتابية النماذج دراسة دلت لقد

وخلط (،8( و)7) بين خلط وقع فقد المجال، هذا في المتوقعة األخطاء كاستعمال آخر، مكان عددا الطلبة بعض استعمل وقد. (3( و)2) بين

)تسعة( بدل ثمانية بعضهم استعمل وقد العكس، وأ تسعة )ستة( مكان المقبول غير فمن ،التدريس وطرق المناهج في ضعف إلى يشير مما البسيطة صورتها في األعداد استذكار على قادر غير الطالب يكون أنالعربية. في مكثفة لفصول دراسته من عام بعد استبدال الدرس موضع األخطاء دراسة تثيره الذي اآلخر الجانب

أن لوحظ دفق ،بآخر كتابي رمز استبدال ثم ومن ،آخر بصوت صوت )سالسة( و)اسنين(، )الثاء( فيكتب )السين( بدل يستعمل الطلبة بعض

خلو إلى تشير آسيا شرق جنوب ولغات العربية بين التقابلية والدراسة والخاء، والحاء، )الثاء، منها العربية أصوات من كثير من اللغات هذه

إلى يشير مما جميعها األعداد في ترد التي األصوات وهي ،(14)والعين( في حدة أقل المشكلة فإن ذلك ومع استثناء بال األعداد في صعوبة الغربيين، الطلبة عند منها الطلبة هؤالء عند الصوامت األصوات جانب سماع تعودوا الذين المسلمين من اآلسيويين الطلبة هؤالء أن ذلك

األصوات مجال في وعورة األكثر المشكلة أما ،االصب منذ القرآن عربية بدل )ربيع وأثالثة( بدل )ثلث كاستعمال وقصرها، الحركة بطول تعلقفت

ويحتاج اللغات، هذه في المقطع على النبر بموضوع يتعلق رابع( واألمرمستفيض. بحث لىإ



( بتركيب19-11) من المركبة األعداد ىتؤد المركبة: : األعدادثانيا عطف، وسيلة بدون العشرات، الثاني الجزء )اآلحاد( مع ولألا الجزءاآلتي: النحو على

1+10 عشرة واحد + عشرة عشر/ – إحدى / أحد.2+10 عشرة اثنان + /عشر/ عشرة – اثنتا اثنا. ... ... ... ...9+10 عشرة تسعة + عشر/ عشرة – تسعة/ تسع.

العدد استعمال في كبير خلط إلى الطلبة أخطاء أشارت لقد اآلحاد جزئي )الواو( بين العطف أداة استعمال ومنه المركب،

المركب العدد قاعدة بين الخلط األخطاء من النوع هذا مرد والعشرات، )عشر( )عشرين( بدل استعمال وكذلك. العقود ألفاظ على يعطف وما

العشرات( )التسعة )خانة الثاني الجزء في التعريف دالة واستعمال مرده ذلك وتسعين( ولعل ( )واحد19) قرأ من الطلبة العشر( ومن

اللغة عن الخاطئ االفتراض سببه والقراءة، الكتابة اتجاه في الخلط باألعداد البدء قاعدة تعميم وكذلك األم، اللغة اتجاه عكس فهي الهدفاليمين. إلى الشمال وأكثر( من خانات ثالث )من الكبيرة

استعمال كتاباتهم وفي الطلبة ألسنة على تكثر التي األخطاء ومن ربما ذلك ومرد المركبة، األعداد )أحد/ إحدى( في )واحد/ واحدة( بدل

من األعداد في القاعدة طرد في تغيير عليها يجري ال األعداد هذه أن ذلك مركبة، كانت ذاإ( 2-9)

)واحد( ليصبح الرقم يتغير حين في مركبة، تكون حين الصرفية بنيتها )اثنان/ اثنتان( مركبة. من النون حذف عدم األخطاء ومن )أحد/ إحدى(،

عين حركة غيره مع العربية ابن فيها ىساوتي التي األخطاء ومن مضافةو مفرده ساكنة فهي ومركبة، ة)العشرة( )الشين( مفرد

من خاليةو مركبة تكون حين بالفتح متحركةو مؤنثة، مركبة أو لمعدودها.)عشر( التأنيث عالمة

رجال. عشرة-نساء. عشر-امرأة. عشرة إحدى-رجال. عشر أحد-

في الوقوع تسبب مراعاتها يطلب التي المتشعبة القواعد وهذه التعدد نأ مع القضية هذه على تركز المناهج أن وجدت وقد األخطاء،. (15)الشين حركة في التنوعات جميع يبيح اللهجي



العدد بين والمطابقة المخالفة قضايا على تركز المناهج كانت ولما ،أهمية عنها تقل ال وهي واضحة التركيب أخطاء برزت فقد والمعدود

واالهتمام. بالعناية جديرة وكلها في الجمع الحقة بإضافة األلفاظ هذه تبنى :العقود ثالثا: ألفاظ

الحقة حذف مراعاة مع تسعة، إلى ثالثة من األعداد )ون( إلى العربية وقد اإلعراب، في معاملته فتعامل السالم المذكر بجمع وتلحق التأنيث،

أن وأ)اثنون( تصبح أن األعداد باقي على فقياسها )عشرون(، شذت قياساعشرة( )ثالث فيقال عليها العقود ألفاظ من األعداد باقي تقاس) من المركبة األعداد في المستعملة الصيغة وهي ،(ةمائ )ثالث على جانب يترك نهإف الوصف جانب الباحث هم كان ولما( 19) ( إلى11

أن إلى باإلشارة ويكتفي ،الصنعة ألهل وتفسيرها الظاهرة تأصيل بحذف )عشرة(، لفظ إلى (16)الجمع الحقة إضافة عن )العشرين( نتجت

القصيرة الحركات في الصوتية التغييرات بعض وإجراء التأنيث الحقة لهجات بعض في مكسورة وهي )العين( كسرة، حركة إبدال أي

. (17)العربية النحو على صوتيا تصاغ نأ يمكن األلفاظ هذه بناء قاعدة نإف وعليه

:آلتياtalātat التأنيث الحقة بحذف talat

talatun talat + un

شبه منها حذفت )ثمانيون( وقد تصبح أن فقياسها الثمانية أما ومركبة. مفردة المنقوص االسم معاملة تعامل )الياء( وهي الحركة



العقود: ألفاظ + اآلحاد* عطف وما العقد )الواو( بين العطف أداة السامية اللغات تستعمل ( وهيوعشرون تسعة/ تسع) إلى(...وعشرون واحد/ واحدة) عليه ظاهرة إلى هنا اإلشارة والمالوية. وتحسن اإلنجليزية تخالف بذلك

)إحدى:فيقال المركبة األعداد في )إحدى( المستعملة استعمال عند وبالذات ،استعمالها في خطأ كبير أرى ال أنني وعشرون( غير

يبرر ما اآلن االنتشار من لها أن خاصة العربية، بغير الناطقين األسهل النمط هو واحد نمط تعليم المستحسن من نهأ غير ،استعمالها

د. والعق مع اآلحاد ألفاظ باقي عليه الذي (100) دون ( وما19) فوق ما األعداد صياغة قواعد نإف وعليه

:ياآلت النحو على ستكون(. 9) ( إلى1) من األعداد استذكارا(

أخطاء في الطلبة وقع وقد. العقود ألفاظ صياغة قواعد استذكارب(منها: األلفاظ هذه صياغة أثناء كثيرة

لقاعدة عشران( طردا )عشرون( )عشرتان، )العشرة( في تثنية-1التثنية.

.)ثالثتون( )عشرتون( التأنيث الحقة إثبات-2 )ثمانيون(.)ثمانون( )الياء( في إثبات-3 )ع( عشرين حركة يثبتون الطلبة كان إذا فيما الكتابة تظهر ال-4

بالفتح. )عشرون( مما )اثنون( بدل استعمال وهو المتوقع الخطأ يظهر لم-5

) من األعداد في المطبقة العقود ألفاظ صياغة قاعدة نأ لىإ يشير كثير في ( يشذ20) الرقم هذا نأ ذلك في والسبب تعمم، ( ال3-9

العقود. ألفاظ باقي عن المعروفة اللغات من من كثير سعك على العشرات ثم باآلحاد البدء قاعدة استحضارج(

وقد العربية، سلوك لكتس التي األلمانية ماعدا ةوأوروبي الهند اتاللغ ورد فقد القاعدة هذه تكسر التي األخطاء من كثير في الطلبة عوق

سنة(. تسعون وثالثة، )عشرون إجاباتهم في األكثر األخطاء تقع وهنا العطف، أداة استعمال قاعدة استحضارد(

مصدر يكون وقد. األم اللغة بتأثير ذلك ويحدث الطلبة بين شيوعادادـاألع قاعدة تعميم اءـاألخط هذه

طالبا. عشرون قولهم: واحد ذلك من ،المركبة في يستعمل وما المركبة األعداد في يستعمل ما بين الخلط عدم )ه

وإحدى( بدل )أحد كاستعمال اآلحاد، على معطوفة العقود ألفاظ104. 2007 ،4 عددال ،13 مجلدال ،منارةال


األخطاء من واثنتان( وهي )اثنان من النون واحدة( وحذف )واحدكتاباتهم. وفي الطلبة ألسنة على تكثر التي

بناء قاعدة بين الخلط نتيجة أحيانا تظهر التي األخطاء ومنو( أنها )عشرون( على استعمال العقود وألفاظ المركبة األعداد قراءة ففي المركبة األعداد )العشرة( في استعمال تشبه الحقة

عشرون(. وتسعة )ستة الطلبة من اثنان ( كتب96) )األرقام عليها يعطف وما ومضاعفاتها واأللف ةالمائرابعا:

واأللف ةبالمائ تتعلق عدة قواعد هنا تبرز فأكثر(: خانات ثالث منمنها:

معاملة فتعامل ؛مستقل لغوي كيان أنها على ةالمائ إلى النظرا- العدد ويسبقها ،مئات على وتجمع نمائتي على فتثنى األسماء قاعدة تخالف أنها ( إالةثالثمائ ،نمائتا) المعدود، معاملة فتعامل (،نمائتي) سوى فيما فرادإلا فتلتزم العربية في المتبعة المعدود

إفراد قاعدة تكسر أخطاء كتاباتهم وفي الطلبة ألسنة على وتكثر ( فيقال10-3) من األعداد مع المعدود جمع قاعدة فيطردون ةالمائ

)ألف( فتعامل مئات( أما )تسع إجاباتهم في ورد ( وقدتمئا ثالث) ( )ثالثة3000) في فتجمع العربية في األخرى األسماء معاملةومليار. مليون وكذا آالف(،

الصور وردت وقد ( ومضاعفاتها،100) ـال لكتابة متعددة صور هناكب- تسعمائة، مائة، تسع مئة، تسع )تسعمئة، الطلبة، إجابات في التالية

)تسعة( كيانا تشكل ناحية فمن كتابية قواعد عدة تتداخل …( وهنا مستقلين لغويين كيانين بين تربط ال ( والعربيةةمائ) وكذلك مستقال

أخرى ناحية تسعمئة(. ومن )ثالثمئة، ةالمائ مضاعفات في إال كتابيا كسر حركة سبقتها وأ تلتها نإ نبرة على فهي ،الهمزة كتابة قاعدة )مئة( صورة على ستكون كتابتها نإف وعليه ،قصيرة وأ طويلة )ماءة( مقيسة ألف وقبلها مفتوحة كانت إن منفردة الهمزة وتكتب

الصورة وهذه)مائة( هي المنتشرة الصورة أن )عباءة( إال على الخط كان حين الشريف للمصحف العثماني الرسم عن ناتجة

ويغلب عليها يصرون العربية أهل ولكن ،اإلعجام من خلوا العربي كل تحاول تقليد فالخط ذلك على اعتراض وال سواها، يخطئوا أن

تكسر التي الكتابية الصور هذه تعدد نأ غير عليه، الحفاظ الثقافات في الطالب يوقع األسماء باقي في المتبعة العامة القواعد أحيانا

وجدت وقد. واحدة كتابية قاعدة اتباع يجب نهإف هنا ومن الخلط، د. داود أما أكثر، أو كتابيتين صورتين تستعمل المناهج بعض أن



أظن ،(18)تسعمئة( ...، ،)ثالثمئة هي واحدة صورة التزم فقد عبده في التأنيث الحقة إثبات تجنب في تساعد فهي بالتعليم األجدر أنها

تسعة(. ...، ،)ثالثة عدا ما الخانات جميع )الواو( بين العطف أداة استعمال العربية تؤثرج-

أداة حذف تكرر وقد ،المركبة األعداد في والعشرات اآلحاد خانتي بين حذفها كان وقد الطلبة، إجابات في موطنا عشرين في العطف وعلة األخرى، الخانات بين حذفها من قلأ والعشرات اآلحاد خانتي المشهورة اللغات من كثير)المالوية( و األم اللغة أن بعامة حذفها

في حذفها كثرة أما ،العطف تستعمل ال والفرنسية كاإلنجليزية هذه قراءة على تدربهم فلقلة وأكثر خانات ثالث من األعداد

األعداد. (:1996) الرقم فيقرأ الخانة بذكر والمحكية الفصيحة العربية تلتزمد-

اإلنجليزية تلتزم ال حين وتسعون( في وستة ةوتسعمائ )ألف فتقرأ ،عشرات أو مئات أو كانت آالف خانة الخانة، بذكر المحكية

المتداولة العربية تأثرت ( حيث242) القرار في كما مفردة أحيانا أربعة اثنين )القرار فيقال المتداولة باإلنجليزية عالمإال لغة في

من األعوام قراءة في أما للخانة، ذكر وبدون عطف اثنين( بدون أزواجا تقرأها اإلنجليزية، ومنها اللغات، من فكثير خانات أربع

وتسعون( تسعة عشر )تسعة يكون عليها العربية وقياس ،أزواجا التي األداءات فمن ،وإجاباتهم الطلبة كتابات في ذلك اتباع كثر وقد

عشر تسعة عشر، وتسعة وتسعون )ستة الطلبة إجابات في وقعت ومن ستة(، تسعة تسعة ألف ستة تسعة تسعة واحد وستة، وتسعة

واألرقام الهواتف أرقام قراءة المجال هذا في التداولية المواقف تجد فلن ،المتداولة العربية في للخانة ذكر ال حيث بعامة الكبيرة

ومئتين ماليين ( )سبعة7271100) الجامعة هاتف رقم يقرأ من األرقام ذكر إما هي المتبعة ( والطريقةةومائ لفاأ وسبعين وواحد أو أزواجا تقسيمها أو مفردة ويشيع العطف، ألداة ذكر ( دونثالثا

لهذه استعمالهم لكثرة الخانة ذكر إغفال التجار ألسنة على اآلن) وكان ثمنها عن وسألت سيارة لشراء اآلن ذهبت فلو ،األرقام وحال السوق بحسب نتوأ)عشرون( ثمنها لك دينار( لقيل2000

عشرين كانت إن تعرف السيارة فأمر ،(ةمائ عشرين) أو ألفا وهذهبعربيتهم. يلتزمون ومن النحاة قواعد من يتفلت السوق

االجتماعي. اللغة علم ضوء في مناقشتها يمكن اللغوية الظواهر فأكثر، خانات ثالث من العدد قراءة في طريقتين العربية تبيح

فالعشرات اآلحاد ،تصاعديا الرقم تقرأ التي القديمة، العربية الطريقة106. 2007 ،4 عددال ،13 مجلدال ،منارةال


ندر، فيما إال اليوم عربية في الطريقة لهذه استعمال وال … فالمئات، ( )ست1996) الرقم قراءة في استعملها الطالب أحد أن وجدت وقد

في الكتابة بطريقة متأثرة األرجح على وألف( وهي ةوتسعمائ وتسعون والطريقة التواصل، لغة في استعماال لها أن أظن وال ،السامية اللغات

األعداد قراءة هي األخرى اللغات من وكثير العربية في المنتشرة اآلحاد إلى العربية فيها فتقفز والعشرات اآلحاد خانتي عدا ما ،تنازليا

. (19)األلمانية ذلك في ومثلها العشرات قبل:المعدود( + )العدد العدد مركب

في والمخالفة المطابقةو هي: الموقعية، عدة قضايا هنا تبرز اإلعراب. و والتنكير، التعريفو وجمعه، يتهوتثن المعدود إفرادو الجنس،

والرتبة: أوال: الموقعيةاآلتي: النحو على المعدود مع العدد مركب من صورتين العربية تعرف

للمعدود، تابعا فيأتي ةـالثاني الرتبة ددـالع يحتل حيث + عدد، معدود( أ المعدود، على يتقدم نأ للعدد يجوز واثنين( وال )واحد، دادـاألع ويخص واللغات العربية )أي وهي النعت، باب من النحاة يعدها الصورة وهذه

)اللغات خرىأال اللغات من كثيرا ذلك في السامية( تخالف العربية، في الظاهرة هذه تفسير اليسير والالتينية( ومن الهندوجرمانية

مثل: من جمل في نهأ ذلك رجال رأيت-1 دة. ـواح امرأة – واحدااثنتين. امرأتين – اثنين رجلين رأيت-2

ويكون التثنية، والحقة الصرفية البنية في العدد عن التعبير يتم وظيفة هي أخرى - اثنان/ اثنتان( وظيفة واحدة )واحد، التابعين للعددين

تختلف يؤديانها التي فالوظيفية لهما السابق االسم عدد وإبراز التأكيد المشهور في للتثنية وجود ال حيث األخرى، اللغات في امهيوظيفت عن )واحد( وظيفة العدد يؤدي حين في ،(20)اآلن المعروفة اللغات من

والفارسية. كاألوردية اللغات من كثير في التنكير بفكرة مرتبطة جمل الطلبة ألسنة على تكثر هنا ومن السالفية، واللغات والماالوية،

له االستعمال رجال( وهذا )رأيت يقصد رجل( وهو واحد )رأيت مثل من لإلشارة الجمع إلى إحدى( مضافة – )أحد يستعمل حيث العربية في ثرأ

لهجة الليالي( وفي إحدى وفي األيام أحد )في كقولنا محدد غير إلى المفرد إلى = فرد( مضافة )فد ةلفظ يستعملون والعراق بغداد أهل

مختلف في العامية اللهجات في )نكرة(. ويلحظ محدد غير على للداللة المستعمرة، اللغات بتأثير لعله التطور من شئ العربية األقطار



واثنين( على )واحد العددين تستعمل الفرنسية(. حيثو )اإلنجليزية، واحد كيلو، واثنين كيلو، )واحد فيقال المعدود قبل تغيير دون حالهما

كثير( ويلحظ وغيرها شاي، واثنين شاي، واحد بيبسي، واثنين بيبسي، تنفصل ال بما أو عربية غير بألفاظ ماإ مرتبطة التعبيرات هذه أن

لغات )حبة( بتأثير لفظة استعمال يشيع العربي الخليج وفي ،أجزاؤه من النوع هذا إلى فتشير الفصيحة العربية أما العرب، غير من الوافدين

الماء ؛معدودة( كالسوائلال )غير ؤهأجزا تنفصل ال مما الموجودات نأك مسماة وحدات باستعمال ،والحبوب والمعادن والقهوة، والشاي

.خردل( من الماء( و)حبة من الذرة( و)كوب من )كوز يقال هذين في العدد عن تعبر العربية أن كله هذا من المتحصلة والنتيجة

بالغة ضيتوتق ،التثنية والحقة الصرفية البنية خالل من النمطين ذلك في العربية والختالف واثنين، واحد العددين اتباعهما أحيانا الخطاب

على العدد تقديم في الخلط من كثير يقع الطلبة لهؤالء األم اللغة عناالسم.

يتقدم حيث االثنين على تزيد التي األعداد تخص الثانية الصورة (ب،دودـالمع على العدد

من(عشرة) )ثالثة( إلى من األعداد في التركيب هذا يعدون والنحاة التركيب عدهم أما تمييزا، المعدود يكون ذلك فوق وفيما اإلضافة، باب

للتركيب الشكلية البنية مصدرهف اإلضافة باب رجال( من )ثالثة ففي ذلك الباحث يرى وال المعدود، على تظهر التي اإلعرابية والحركة

اإلضافة كانت سواء إليه المضاف غير المضاف يكون اإلضافة تركيب بنية فاألعداد العدد مركب في )من( أما معنى على وأ الالم معنى على

ادليل لذلك أن كما المعدود، غياب في لها مجسدا وجود ال مجردة ذهنية المضاف، على إليه المضاف تقدم تبيح ال العربية أن ذلك التركيب، من )ال( على إدخال العربية، تبيح ال الدار( وكذلك الباب=باب )دار يقال فال

في ينتج الذي األمر العدد، مركب في كذلك ليس واألمر المضاف الرجال، ثالثة ثالثة، رجال رجال، مثل: ثالثة من صورا العدد مركب من هي العربية في انتشارا األكثر والصورة ل،رجا الثالثة الرجال، الثالثة صورة عدد( فهي + )معدود األخرى الصورة معدود( أما + )عدد نمط

،(21)العربية مراحل مختلف في كثيرة أمثلة عليها أن غير فرعية، همعدود عن المتأخر العدد في يجيزون النحاة أن لالنتباه والالفت

على نآالقر لغة جاءت وقد ،(22)الجنس في والمخالفة المطابقةماوات له تسبحتعالى: كقوله المخالفة بع الس . (23)واألرض الس



ذكر على العربية درجت فقد وأكثر خانات ثالث من األعداد في أما جميع مع المعدود ذكر على شواهد وجود مع العدد، تمام بعد المعدود

. (24)رجل( ئةوم رجال )ثالثون الخانات. فيقال وتعرف نعت، نهإ حيث من لالسم، تال فموقعه الترتيبي، العدد أما

حال وفي رجل، ثاني منكرا، االسم على الترتيبي الوصف تقديم العربية االسم يكون التعريف ثاني جمعاالتراكيب. هذه بين وداللة وظيفية فروق وثمة الرجال،

فيما اإلمكانات جميع تتيح المعدود، موقعية في بسعتها فالعربية إذن وهي العدد، بعد المعدود ذكر هي انتشارا األكثر والصورة االثنين فوق

إال ذلك في الطلبة عند متوقعة أخطاء فال اللغات من كثير في المتبعةفيهما. الموقعية أخطاء تكثر )اثنين( حيث )واحد( و العددين يخص ما

وجمعه: وتثنيته المعدود فرادثانيا: إ العدد مع االسم فيها يتغير العربية في المتبعة القواعد من دوريا

في المعتبر أن ذلك فالجمع، فالتثنية فاألفراد فالجمع فالتثنية اإلفراد ةالمائ أن كما والعشرات، اآلحاد خانتا فأكثر خانات ثالث من األعداد سلوك وهو مفردا معدودها يستعمل ومضاعفاتها... والمليون، واأللف المعدود أن إلى النحاة ويشير العربية، غير في نظيرا له تجد ال عجيب

قلة جمع يكون أن ( يجب10) ( إلى3) من األعداد مع فان ،(25)مكسرا تعالى: قوله في كما تحذف وقد بمن، جر جمعي جنس اسم كان

رهط تسعة المدينة في وكان(26)قوله في األصل خالف على ن أربعة فخذ تعالى: تقدم كما القاعدة ةالمائ وخالفت(27)الطير م

أجد لم وجمعه المعدود فرادإ قاعدة . وتطبيق(28)مئات( )ثالث يقال فال األسماء بعض يخص ما . إال(29)ومحكية فصيحة العربية في مخالفة لها

ببسي(. )كيلو، األعجمية تراكيب إنتاج في تكفي ال المعدود صياغة بقواعد الطالب معرفة إن

له حصر ال لعدد التكسير بجموع الطالب معرفة تتطلب أنها ذلك سليمة، معرفة قياس السؤال هدف يكون عندما فإنه هنا ومن األسماء، من

أسماء عن يسأل أن بد ال المعدود مع العدد صياغة بقواعد الطالب في الجمع ىيعط أن طالب( أو )طالب، مثل دورانها ويكثر جمعها يعرف

العشرة، فوق العدد كان إذا الصف؟ في طالبا يسأل: كم كان السؤال، على العشرة. وتظهر دون العدد كان إذا الصف؟ في الطالب عدد وكم



وجموع المعدود قواعد تعدد بسبب كتاباتهم، وفي الطلبة ألسنةمنها: كثيرة أخطاء العربية في التكسير

الجمع رسالة( واستعمال )ثالث مثل الجمع بدل المفرد استعمال-1 بدل الجمع أو المفرد دنانير( واستعمال وثمانين )خمسة المفرد بدل

أيام(. اثنان يوم، )اثنين ذلك من المثنى )ثالث الطلبة من كثير استعمل فقد الجمع، صياغة في أخطاء-2

)رساالت( نأ لالنتباه الالفت . ومنرسائل( )ثالث رساالت( بدل صيغ تعدد نإ (Message) السماوية الرسالة بمعنى رسالة جمع

لتجاوزها سبيل وال الطلبة يواجهها أخرى صعوبة العربية في الجمع منها؟ نعلم ماذا التكسير، جموع في جادة تطبيقية بدراسات إال

وكيف؟ اإلجابات من فكثير ،الطالب يربك المعدود إيراد طرق تعدد إن

نـتمك عدم إلى تشير في بارز دور كذلك األم اللغة من للتدخل وكان القواعد هذه من الطالب

األعم الغالب في المعدود فيها يسلك فاإلنجليزية األخطاء من كثير الجمع قاعدة عن ويشذ الغالب، في الواحد عن يزيد فيما واحدا سلوكا التوكيد يشبه بما يتحصل فيها فالجمع المالوية أما األسماء من القليل

طالب. تعني(blaza) حيث ،(blaza blaza= )طالب العربية في اللفظيالجنس: في والمخالفة المطابقةثالثا:

العدد مركب في الجنس في والمخالفة المطابقة مسألة شغلت لقد المناهج في واضح بشكل . وتبرز(30)ومحدثين قدماء الباحثين اهتمام .(31)بغيرها للناطقين العربية تعليم في أم ألبنائها العربية تعليم في سواء

يقع التي األخطاء مجمل أنمنها: أمور ردهم الظاهرة هذهب االهتمام و تشد ظاهرة الشكلية الناحية من أنهاو الباب، هذا من الطلبة فيها

له تجد أن عز الدقة في غاية رياضيا سلوكا تسلك فالعربية ،االنتباه وكذلك ،بغيرها للناطقين العربية تدريس على القائمين أن كما نظيرا،

المدارس في لهميتأه عند هذه لقنوا قد المناهج، إعداد على القائمين هذه أن مع إليه، نقل ما ينقل المدرس نإف هنا ومن ،والجامعات

والباحثالتواصل. عملية في تؤثر يةوظيف قيمة ذات ليست الظاهرة اللغة فسالمة تجاهلها أو الظاهرة لهذه االلتفات عدم إلى يدعو ال هنا

إغفال عدم إلى يدعو أنه غير ومتعلميها، تدريسها على القائمين مطلبأكبر. تواصلية قيمة ذات تركيبية نواح



الدكتور وهو الظاهرة بهذه هبرم البارزين الباحثين أحد سجل لقد مع معروف المعدود "وحكم يقول: إذ السامرائي إبراهيم )ثالثة( إفرادا في منه الكثير نجد ال ما والشروط الحدود من كله هذا وفي ،وتركيبا المنصوص الحدود تجاوزت قد الجديدة اللغة أن على المعاصرة، العربية

بالخطأ بالقول ممتحن بين هذا في ونحن العربية، كتب في عليها على خروجه مع للجديد محتمل وبين الصواب، إلى عنه والرجوع العربية نهإ قل وأ المعاصرة العربية على فرض جديد أنه على الموروث

العربية اللغة مجمع عضو القواعد هذه استثقال دعا وقد. (32)المعاصرة" لتسهيل اقتراح لتقديم م1958 عام حسين كامل د. محمد القاهرة في

اللغة في العدد جنس قواعد يعيب "إنما يقول حيث العدد مركب قواعد باألعداد ينطق أن أراد إذا القارئ أو المتكلم تفكير تعوق أنها العربية

تفكيره يقف أن عدد كل ذكر عند مضطرا نفسه يجد فالمتكلم صحيحة، ثم المفرد إلى يرده ثم العدد تمييز عليه يكون ما لتبين الموضوع في

به، ينطق ثم العدد على القواعد يطبق ثم وجنسه المفرد هذا عن يبحث إلى النظر دون وحده به تتعلق واحدة حالة له تكون أن يجب العدد إن

كلمة تمييزه أن على أو العدد(، )تأنيث صلأ ذلك أن على إما تمييزه في المهم الجنس. إن ثابتة األعداد تكون ذلك وعلى )عدد( مضمرة،

تذكر إلى حاجة في تكون وأال ،صحيحة بها الكالم الطالب يتعود أن اللغة. (33)حقها" في الخطأ إلى اضطر وإال خطوة كل عند قواعدها

استحضار يقتضي الجنس في والمخالفة المطابقة قواعد تطبيق إن:آتيةال القواعد

الثقافي، بالبعد تتعلق مسألة وهي المعدود، جنس معرفة-1 بشكل والتأنيث التذكير بين الموجودات تقسم المختلفة فالثقافات

في مؤنثة فالشمس المحايد، هو ثالثا صنفا بعضها وتضيف ،مختلف ،أخرى ثقافات في مذكر وهي لفظية، تأنيث عالمة غير من العربية

وأحيانا تأنيث الحقة أحيانا تعتمد والعربية ،)القمر( في والعكس ،)طلحة( و)حمزة( في كما بالجنس له عالقة ال لفظيا التأنيث يكون

في كما التأنيث على تدل لفظية عالمة توجد ال كثيرة وأحيانا بالغة صعوبة يشكل مما ،مذكر علم )عماد( اسم حين في ،)سعاد(

وعدم األم اللغة من التدخل مرده المؤنث من المذكر يزيتم في من كثيرة أخطاء فتقع العربية، في والتأنيث التذكير قواعد وضوح

الطالب يلحق شمس( وأحيانا واحد السماء )في مثل من الباب هذا شباكة( ومن )هذه فيقول ثقافته في مؤنث هو بما التأنيث عالمةمؤنث. نافذة المرادف أن العربية عجيب



في كما الـتأنـيث عالمة الجـمع تلحق فقد الجـمع، ال الـمفرد معرفة-2 جموع ذلك مـع )رـجاالـت( و)ـحمامات( وهي )سعاة( و)عصاة( أو

العددـ. مركب في الـمعـتبر وهو مـذكر لـمفرد والعطف، اإلفراد )واحد( )واحدة( في مؤنث معرفة الطالب على-3

)أول(. مؤنث و)أولى( في التركيب و)إحدى( في في والعشرات اآلحاد خانة يطال ثـالتأني أن يدرك أن الطالب على-4

ب،ـالمرك العددالعقود. تراكيب يطال الو

،العربية في والمخالفة المطابقة قواعد يستحضر أن الطالب على-5 )اثنان( )واحد( و فالعددان ؛ عجيب رياضي نسق على وهي

األعداد وأما النعت، موقع النحتي نهماإ حيث من المعدود يطابقان تستخدم لم إن الجنس، في المعدود ( فتخالف10-3) من نعوتا

األعداد حين في يهماأجز في ( يطابقان12) (،11) والعددان نأ ذلك ؛الثاني جزئها في وتطابق األول جزئها في ( تخالف13-19)

األعداد وفي ومركبة، مفردة مختلفين سلوكين تسلك العشرة) ـب التنكير إلى رمزنا ما وإذا العدد من األول الجزء يعتمد المعطوفة

M) [Masculine]ـب التأنيث وإلى (F) [Feminine ]لدينا تحصلت اآلتية: الصورة

في المنعوت يطابق وهو ،النعت موقع فيحتل الترتيبي العدد أما مؤخرا. كان نإ والعدد واإلعراب الجنس

في الجنس في والمطابقة المخالفة فكرة على التركيز بلغ لقد المناهج التي فالتراكيب ؛األحوال جميع في يعممونها الطلبة جعل حدا

)واحد( و)اثنان( العددين مثل األخطاء فيها تقل أن المتوقع من كان ذات الجنس في المطابقة قواعد مع تنسجم أنها ذلك-الترتيبي والعدد

الخاطئ التعميم بسبب أخطاء فيها وقعت-العربية في الواسع التطبيق


معدود عـدد

M M F F

M F M F

MM M FF F

M FM F MF

1 ،2

01-3

21.11

91.31


في األخطاء نسبة تقل أن العجيبة المفارقة أن غير المخالفة، لقاعدة من طالب ثمانية ذلك في أخطأ فقد متوقع، هو عما المخالفة قواعد أن أي ( خطأ291) األخطاء مجمل بلغ حين في طالبا، خمسين أصل التدريس فاعلية إن. %4 تتجاوز ال والمطابقة المخالفة أخطاء نسبة اإلشارة من هنا بد وال العدد، مركب في أهمية أكثر ألمر توجه أن يجب قاعدة إدراك في الطالب كفاية االمتحان يقيس أن ضرورة إلى

شيئا يقيس أن ال ذلك، قياس منه الهدف كان إن والمخالفة المطابقة أخرى معارف تتطلب تطبيقها عند والمطابقة المخالفة فقاعدة آخر، المعدود يكون أن بد فال والتذكير، التأنيث واإلفراد، الجمع مثل

الجنس. واضح عنه المسؤولوالتنكير: التعريفرابعا:

في صعوبة اللغوية الظواهر أكثر من والتنكير التعريف ظاهرة تعد اللغة ظواهر أكثر من كذلك وهي ،أبنائها لغير اللغة وتعليم تعلم

اللغات فمن عنها، التعبير في تختلف اللغات أن صعوبتها وعلة استعماال، يستعمل ما ومنها ،)اإلنجليزية( للتنكير وأخرى للتعريف دالة يستعمل ما

يستعمل ال ما ومنها ،وردية(أل)ا للتنكير )العربية( أو للتعريف واحدة دالة الظاهرة هذه دراسة هنا الباحث هم السالفية( وليس )اللغات كله ذلك

. (34)التركيبية الناحية من بالعدد منها يتعلق ما عرض ولكن تبيح أنها العربية مراحل مختلف في النصوص استقراء من يظهر

ما العدد، أجزاء بين وكذلك والمعدود، العدد على التعريف دالة دخول يقال )العشري( فال الثاني جزأه التعريف يدخل ال إذ المركب العدد عدا

من محددة أنماط إلى اآلن تتجه العربية أن طالبا( ويبدو العشر )الثالثة نأو معدودة دون من العدد يعرف أن وهي التعريف استعمال إباحة

عدم فيجب كذلك األمر كان ولما ،(35)فقط األول بالجزء التعريف يختص نأ إلى فقط هيالتنب من بد وال ،العدد مركب في ذلك على التركيز

في السعة وتباح المركب العدد من العشري الجزء يدخل ال التعريف انتشارا األكثر النمط بتقديم المناهج في االلتزام مع األخرى األنماط

العربية. عليه استقرت الذي يشير الطلبة إجابات في العدد مركب في التعريف ةـدال استعمال قواعد يخص ما أما بعامة، والتنكير التعريف قواعد وضوح عدم إلى

ةـالطلب بعض أدخل فقد العدد مركبالعشر(. )التاسع المركب العدد من العشري الجزء على التعريف



اإلعراب:خامسا: تعليم كتب تحتفي والمخالفة المطابقة موضوع في الحال هي كما

فيشار اإلعراب بظاهرة العدد موضوع في بغيرها للناطقين العربية من األعداد مع المعدود أن إلى دائما

تسعة إلى ذلك فوق فيما منصوب مفرد وهو مجرور، ( جمع3-10) عشر( حيث ثنيال)ا عدا فيما ينأالجز فتح على مبني والمركب وتسعين

إلى وما السالم، المذكر بجمع ملحقة العقود وألفاظ األول، هؤجز يعرب

الشواهد شرح ومعه ،نياألشمو شرح على الصبان حاشية ان،الصب (?)1 إلى السالك ضياء .61ص ،4ج ،د. ت القاهرة، الحلبي، الباب عيسى للعيني، ،الوافي النحو .172ص ،1ج ،المسالك أوضح

. 397ص ،1ج أبحاث ،العربية العدد تعبيرات في التعريف الحميد، عبد قطش،ألا (?)2

أشتات محمود، عباس والعقاد،.77-75ص ،م1995 ،1ع ،13م ،اليرموك. 82-81ص ،1982 القاهرة، المعارف، دار ،واألدب اللغة في مجتمعات

،سابهاتكاو اللغة تعلم نظريات الحق، عبد وفواز عقلة، الصمادي، (?)3 ،1990 ،اليرموك أبحاث

..178-177ص وتحليل اللغوي التقابل األمين، وإسحاق إسماعيل محمود صيني، (?)4

، والراجحي.140ص ،مترجم ،م1982 الرياض، سعود، الملك جامعة ،األخطاء .51ص

. 167ص سابق، ظر: صيني، ان(?)5 . 168ص انظر: نفسه (?)6 . : نفسهانظر (?)7 لغير العربية تعليم ندوات وقائع األخطاء، تحليل حمدي، ففقيشة، (?)8

.98ص ،2ج ،م1985 الخليج، لدول العربي التربية مكتب ،بها الناطقين المـعرفة دار ،اـلعرـبية وتـعليـم اـلتطبيقي اـللغة علم عـبده، الراجحي اـلخطـأ شاخـتر، وانظر: جاكلين.47-46ص ،م1996 اإلسكندرية، الجامعـية،

محمود األخطاء وتحـليل اللغوي التقابل كتاب في بحث ،األـخطاء تحليل في اـسماعيـل،

بعدها.ب وما189ص9)9 (Jack c. Richads. Error Analysis, London, Lougman, P.,174, 1974.

P.,177,P.,175 انظر: نفسه، (?)10 P., 178 نفسه، انظر، (?)11 .189ص سابق، انظر: صيني، (?)12 دار المورد، ،العربية اللغة في العدي اآلحاد سلم األمير، عبد الورد، (?)13

. 63ص ،م1986 ،2ع ،15مج بغداد، العامة، الثقافية الشؤون114. 2007 ،4 عددال ،13 مجلدال ،منارةال


بغيرها، للناطقين وظيفية عربية تقديم في عليه التركيز يجب ال مما ذلك اإلعراب مجال في األخطاء من كثير على يدل الطلبة إجابات فحص إن

)ثمانين( بدل و عشرين )عشرون( بدل استعمال في جليا يظهر الذي ذلك على التركيز في بذلت التي الجهود أن على يدل )ثمانون( مما

.(36)الرياح أدراج ذهبتبالعدد: تتصل ألفاظ **

اللغة دارسي بين شائعة أخطاء الصادق، وتوفيق يوسف ساسي، (?)14 أسبابها قطر، بدولة اللغات معهد في اآلسيويين من العربية

،2ج ،بها الناطقين لغير العربية تعليم ندوات وقائع ومعالجتها،.294-289ص ،م1985 الخليج، لدول العربي التربية مكتب

. 67ص ،4ج ،نيشموأال شرح على الصبان حاشيةانظر: (?)15 وتتداخل عشران(، )عشرتان/ التثنية، الحقة الالحقة تكون نأ القياس (?)16

السامية. اللغات تطور من مختلفة مراحل في الجمع مع التثنية الحقة بعدها. وما67ص ،1ج ،األشموني شرح على الصبان حاشيةانظر: (?)17 منشورات ،األساسية التراكيب ،الوظيفية العربية داود، عبده، (?)18

.م1997 ،البيت آل جامعةص ،العربية العدد تعبيرات في التعريف األقطش، الحميد نظر: عبد ا(?)19

72-74 . ) مثل اللغات بعض في المثنى على الدالة األلفاظ من محدود عدد هناك(?)20

both)اإلنجليزية، في العربية. )كال( في تعدالن اللتان السالفية، اللغات في(oba)و

. 80-77ص سابق، بحث األقطش، الحميد انظر: عبد (?)21 في المحيط محمد، األنطاكي، .61ص ،4ج الصبان، انظر: حاشية (?)22

حسن، عباس .54ص ،3ج ،بيروت الشرق، دار ،ونحوها العربية أصوات ،م1966 القاهرة، المعارف، دار الوافي، النحو

. 397ص ،1ج .44 اآلية اإلسراء، سورة(?)23 .73-72ص سابق، األقطش، الحميد د. عبد أوردها التي األمثلة نظر: بعض ا(?)24 . 65ص ،4ج نظر: نفسه، ا(?)25 .48 اآلية ،النمل سورة(?)26 .260 اآلية ،البقرة سورة(?)27 . 65ص ،4ج ،األشموني شرح على الصبان حاشيةانظر: (?)28 في مجتمعات أشتات ،العقاد انظر: عباس الظاهرة هذه تفسير في (?)29

يطلقها التي فاألحكام مخرال من يسلم ال تفسيره أن . إال83ص ،واألدب اللغة115. 2007 ،4 عددال ،13 مجلدال ،منارةال


مثل: العدد به، يتصل أو العدد من يشتق ما المجال هذا في يبحث األسبوع أيام مثل العدد استعمال تستعمل ألفاظ و الكسورو الترتيبي،

لألعداد. والنسبة )فعال(، زنة على صيغ وماالترتيبي: أوال: العدد

زنة )عشرة( على )ثالثة( إلى من األعداد من الترتيبي ددـالع يشتق ادـ)فاعل( باعتم

( فالمهاثنان)ا )فاء( و)عينا( و)الما( أما للعدد المكونة الثالثة الصوامت عن . وشذ(37)العربية والمعاجم السامية اللغات جدول يشير )ياء( كما

صفة )فاعل( المستعملة صيغة )واحد( على أولى(. فالعدد )أول/ ذلك

الموضوعية. عن بعيدة .70-61ص ،4ج ،نياالشمو شرح على الصبان حاشيةانظر: (?)30

ج ،م1988 الكتب، دار بيروت، هارون، السالم عبد:تحقيق ،الكتاب سيبويه، بيروت، هارون، السالم عبد تحقيق ،الهوامع همع السيوطي، .565ص ،32

شرح الدين، رضي ي،ذستراباألا .149ص ،2ج ،م1992 الرسالة، مؤسسة األقطش، الحميد انظر: عبد.156ص ،2ج ،د. ت الكتب، دار بيروت، ،الكافية

محمد : وانظر.110-106ص سابق، العقاد، وانظر: عباس.77-75ص ،سابقج القاهرة، ،العربية اللغة مجمع مجلة العدد، جنس في رأي حسين، كامل

.134-133ص ،م1962 ،4 بدوي السعيد، .110-106ص ،الوظيفية العربية عبده، انظر: د. داود (?)31

الناطقين لغير العربية اللغة تعليم في األساسي الكتاب خرون،آوص ،2ج ،م1992 تونس، والعلوم، والثقافة للتربية العربية المنظمة ،2ط ،بها

166. الحديثة، العربية في القديم النحو مواد من الذاهب إبراهيم، السامرائي، (?)32

.37ص ،1ج ،م1990 ،39ع ،14 مج ،األردني العربية اللغة مجمع مجلة ،العربية اللغة مجمع مجلة العدد، جنس في رأي حسين، كامل محمد (?)33

،1962 القاهرة، اللغة . 134-133ص ،24ج

أخطاء في دراسة والتنكير، التعريف فتيح، انظر: محمد التفصيل من لمزيد (?)34 اللغة علم في كتاب في بحث باالوردية، الناطقين من العربية متعلمي

. .116-45ص ،م1989 القاهرة، العربي، الفكر دار ،التطبيقي . 81ص سابق، نظر: األقطش، ا(?)35 اعتبر أن لدرجة الناحية هذه على يركز كان المصحح أن عليه يؤسف ومما (?)36

اليوم )في التركيب والعشرون(. الثالث اليوم )في التركيب وخطئ وعشرين( صحيحا، ثالثة

الورد، األمير وأنظر: عبد مادة: ثني، ،العرب لسان منظور، ابننظر: ا(?)37 . 64ص سابق،



من كثير في كذلك واألمر للترتيب، وليس العد مبدأ وهو للترتيب، العدد صياغة قاعدة عن األوالن انيالترتيب العددان يشذ حيث اللغات

السالفية. واللغات اإلنجليزية في كما الترتيبي شذ وقد المركب، من األول الجزء فالمعتبر العشرة فوق فيما أما )واحد( مادة إلى عمد أنه عشر( إال )أول يكون أن قياسه ( وكان11)

مكونات بين القلب طريق عن عشر(، )حادي )حادي( - منها فاشتق حدو- – )وحد األكبر االشتقاق جني ابن أسماه ما د( وهو ح )و الجذر

تغيير. وقد يطالها فال واأللف ةوالمائ العقود ألفاظ . أما(حادو-حادي ه 102 في فيقال ةالمائ فوق )بعد( فيما لفظة تستعمل العربية كانت

قياس نإف وعليه ،الهجرة( بعد األولى ةالمائ بعد الثانية السنة في): ستكون27/12/1999التاريخ: قراءة

أول/ من عشر/ كانون الثاني الشهر من والعشرين السابع في ،الميالد بعد األول فلاأل بعد التاسعة المئة بعد والتسعين التاسعة السنة أو عام ذكر اآلن والمعتبر ،االستعمال في لها أثر ال الطريقة هذه ولكن ألسنة على يشيع ما إن بل ترتيبا، ال عددا بعدهما العدد وقراءة سنة

اليوم في الترتيب ال العدد استعمال هو اإلعالم وسائل وفي الناس لفظة تستعمل العربية أصبحت أخرى لغات من بتأثير ولربما والشهر،

في واحد رقم الرجل)فيقال: الترتيب، عن للتعبير العدد )رقم( قبلالخامس. السؤال ( بدل5 رقم األول( والسؤال )الرجل روسيا( بدل

فيقال: )الساعة الوقت عن للتعبير الترتيبي العدد العربية وتستعمل )الساعة تكون أن قياسها الواحدة( وكان الثانية( ويقال: )الساعة

من األولى الساعة فيقال: )في أخرى داللة له التعبير هذا أن األولى( إال ذلك في والعربية توقيت، عن ال وقت بداية عن يعبر الجديد( فهو العام

يشكل هنا ومن الوقت، عن التعبير في أخرى ولغات اإلنجليزية تخالفالمتعلم. عند صعوبة ذلك يبي،تالتر العدد استعمال في األخطاء من كثير في الطلبة وقع لقد حين في الترتيب على الدال الوصف بدل العدد استعمال أغلبها كان

صياغة أخطاء كانت وقد العدد بدل الترتيب الطلبة بعض استعمل أقل-والترتيب العدد بين الفرق أدرك من عند- الترتيب وأغلبها ،بروزا

بدل ثالث( و)رابيع بدل )ثلث في كما مطلها، أو الحركة قصر إلى ترتد قواعد بين الخلط مصدره األخطاء بعض وكان تاسع(، بدل رابع( و)تسع

وصفا يقع الذي الترتيبي العدد وقواعد والمخالفة المطابقة في العدد ما كثيرا إذ )أول/ أولى( صعوبة، الوصف ويشكل. للمنعوت مطابقا



على يركز أن يجب التدريب نإف هنا ومن بدلهما،وأحد( )واحد يستعمل الحادي أولى، وهي:)أول/ القاعدة طرادا عن تشذ التي التعابير هذه

اإلشارة من بد السادس( وال الواحدة، الساعة عشرة، الحادية عشر/ للترتيب، المستعمل بالوصف ال بالعدد تتعلق المخالفة قواعد أن إلى

تخالف الوصف في فالعربية المعدود، على العدد تقديم وكذلك على الموصوف تقديم في اللغات من وغيرها والمالوية اإلنجليزية

الصفة. الطالب على يجب التي الترتيبي العدد قواعد نإف وعليه

:اآلتي النحو على ستكون استحضارها القول ويمكن الكمية عن المعبر العدد عن الترتيبي العدد اختالفا-

ما ن. إذلك في الزمة كفاية لديها تكن لم الطلبة من كبيرة نسبة نإ العدد مكان العدد استعمال نتيجة وقعت ( خطأ124) على يزيد

يشير مما طالبا خمسون بها وقع ( خطأ291) أصل من الترتيبيالتدريس. وطرق المنهج، في ضعف إلى

في والتمييز للمنعوت، تابع نعت نهإ حيث من الترتيبي العدد موقعيةب- وقع وقد النوع، أفراد مقدار أو كمية عن المعبر العدد وبين بينه ذلك األم للغة دور من بد ال وهنا النوع هذا من أخطاء في الطلبة من عدد االسم على يتقدم يبيتالتر العدد ومثله النعت نأ ذلك ذلك، في

واإلنجليزية. المالوية في المنعوت وما العقود ألفاظ وفي ومركبا مفردا يبيتالتر العدد صياغة طريقةج-

يستعمل التي والمواطن القاعدة عن يشذ ما صوغ وطريقة ،فوقهاذلك. كل فيها

القاعدة هذه وخرم ،فقط باآلحاد يتصل الترتيبي الوصف اشتقاقد-عشر(. )التاسع العاشر( بدل )التاسع مثل تراكيب ينتج

يقال فال المركب العدد من الثاني الجزء على التعريف يدخل ال ه - األجزاء على يدخل أن يجوز ذلك عدا العاشر( وفيما )التاسع

وعشرون( الحادي وأ والعشرون )الحادي فيقال فوقها وما العشريةين. أالجز تعريف اليوم عربية في الشائع أن مع

كقوله العدد إلى الترتيب إضافة العربية في تشيع التي التعابير ومن . (38)الغار في هما إذ اثنين ثاني تعالى:

(39)ثالثة ثالث الله إن قالوا الذين كفر لقد تعالى: وقوله

إلى ارةـاإلش من بد وال. 40 اآلية ،التوبة سورة(?)38118. 2007 ،4 عددال ،13 مجلدال ،منارةال


ثالث( ثالثة/ وثالثة )ثالث يقال أن تقتضي المخالفة قاعدة تطبيق أنكلبهم سادسهم خمسةتعالى: قوله المجال هذا في التعابير ومن

(40)من المشتقة المركبات من النوع وهذالألول. متمم الثاني حيث اإلشارة تحسن مجازية سياقية دالالت أخذ الفاعل اسم زنة على األعداد

التي التعابير بعض في الحال وكذا الكريم، القرآن في مواطنها في إليها زوجة يقصدون األولى، كقولهم: السيدة اإلعالم وسائل في تداولها يكثر

الرئيس. ثانيا: الكسور:

أنها مع المناهج في الكسرية األعداد لتدريس أثر على تعثر تكاد ال أجزاء عن التعبير وفي كثيرا تالوق عن التعبير في وظيفيا مستعملة

والثلث النصف استخدام ويكثر والعمالت األسهم وأسعار األشياء هي واحدة زنة على ( وتكون10-2) من األعداد تخص وصياغتها والربع،

تعدد نإو أحيانا، وبالكسر غالبا بالضم المحكية في العين )فعل( وتحرك العدد مركب قواعد عليه وتنطبق معدودا فيكون قبله عدده ذكر الكسر ألكثر ئجز فيما أما الساعة( وهكذا أرباع ¾ الساعة( )ثالثة في فيقال

عشر( أما خمسة على )واحد فيقال1/15 مثل أجزاء عشرة من الجر حرف باستعمال أفتقر ومضاعفاتها والمئوية العشرية الكسور

باأللف( / أوةبالمائبالعشرة/ %( )خمسة50=0.5) في )ب( فيقال ...وهكذا

األسبوع: ثالثا: أيام أن إال األسبوع، أيام عادة اللغات في العددي اآلحاد بسلم يتصل مما

مختلفة بطرق أيامه وأسماء األسبوع ابتداء عن تعبر المختلفة الثقافات السامية واللغات العربية وفي ،ةولوجيثيميو دينية أبعادب عادة تتصل

بالعدد متصلة تكون أن حقها وكان بالعدد مرتبطة جاءت األخرى:اآلتي النحو على أخرى صيغا لها استحدثت العربية أن إال ،الترتيبي

.)مذكر( األحد= فعل/ واحد.)مذكر( تغيير دون افعان= اثنان/االثنين= افعين

اللفظ( )مؤنث ثالثة الثالثاء= فعاالء= ثالث= فعالاللفظ(. )مؤنث أربعة – أفعله – األربعاء= أفعالء.)مذكر( خمسة – فعلة – الخميس= فعيل

.73 اآلية ،المائدة سورة(?)39 .22 اآلية ،الكهف سورة(?)40119. 2007 ،4 عددال ،13 مجلدال ،منارةال


بصالة ارتبط ثم العرب يوم العرب، عند عروبة يوم )وهو الجمعة= فعلةاإلسالمي(. الدين في الجماعة

الراحة. يوم أي بالسبات فيتصل السبت أما نأ إال استذكارها سهولة في باألعداد األسبوع أيام ربط يساعد قد

يختلف األسبوع ابتداء أن ذلك الخلط، إلى يؤدي قد مأال اللغة من النقل العدد استعمال الطلبة فيها يقع التي األخطاء ومن أخرى إلى ثقافة من

خمسة ويوم واحد يوم يقال األيام أسماء عن للتعبير الكمية عن المعبرالخميس. ويوم األحد يوم بدل

:)فعال( زنة على صيغ رابعا: ما رباع، ثالث، )آحاد، فعال زنة على أوصاف األعداد سلم من يشتق شذت )اثنان( فقد أما (،... أربعة، ثالثة، )واحد، عن معدولة ( وهي...

التعدد أية في تعالى قوله )مثنى( ومنها لفظة منها واستعمل فانكحوان لكم طاب ما لفظة أما ،(41)ورباع وثالث مثنى النساء م

،(42)اليوم عربية في مستعملة غير أنها د. السامرائي )أحاد( فيذكر في كثيرا مستعملة األلفاظ هذه أن إلى يشير البسيط واالستقراء

)ثنائي( أو األقطاب( و )متعدد القطب( مقابل أحادي) النسبة صورة )ثاني( – )ثانوي( الترتيبي العدد إلى النسبة )مزدوج( و)ثالثي(. وتشيع

أما الترتيبية األعداد لباقي ينسب )رئيسي( أو)أساسي( وال مقابل في)فرادا(. لفظ بدلها فيستعمل نسبة غير حاد( منأ) لفظه

تكثر وهي أفعاال األعداد من تستعمل العربية أن إلى اإلشارة بقية ر( ومنهوعش... س،وسد س،وخم ث،وثل ى،)ثن مثل العامة ألسنة على العربية استعملت ر( وقدشك رعش )إن الكريم رمضان عن قولتهم في للعدد تحديد دون مجموعة إلى )ثلة( تشير )ثالثة( )صيغة العدد من

ن ثلة تعالى: كقوله لين م باقي في الوزن هذا يستعمل ولم(43)األو األعداد.

:باألعداد تتصل وتعابير خامسا: ألفاظ مثل ألفاظ استعمال العربية في األعداد باستعمال يتصل مما

أنها بضعة( ويبدو )بضع/

.3 اآلية ،النساء سورة(?)41 . 17ص سابق، نظر: السامرائي، ا(?)42 .13 اآلية ،الواقعة سورة(?)43120. 2007 ،4 عددال ،13 مجلدال ،منارةال


المعدود، إلى من( مضافة )عدد استعمال )بعض( وتستعمل عن منقلبة المخالفة في10-3 من األعداد سلوك كرجال( فتسل )بضعة فيقال

)العقد( ومنها عشرة من أقل مجموعة إلى تشير الداللة في أنها ذلك )القرن( للداللة ومنها السنين، عدد في وتستعمل العشرة على للداللة

في نحن )األلفية( إذ العربية إلى حديثا ودخل السنين، من ةالمائ على استعماال له تجد وقلما ،التراث عربية عليه درجت ومما ثالثة، ألفية بدايةزاد. )ناف( أي )نيف( من لفظ اآلن بالزيادة تتعلق محددة تعابير استعمال العدد بدرس يتصل ومما

دراسات إلى يحتاج واألمر عن(، يقل ال ما أو على يزيد )ما والنقص الشائع لتضمين األخرى والحقول الحقل هذا في يشيع ما بإحصاء تتعلق عنه السؤال من بالعدد يتصل ما هو هنا يهمنا ما أن إال المناهج، في منها

)عدد( كم لفظ وليها فإذا منصوب مفرد تميز يليها )كم( التي كاستعمال بذلك يتصل كم/ ما+عدد+الرجال( ومما جمعا المعدود جاء عدد؟ للطالب ضروري وه مما ذلك غير ( إلى... قيمة، سعر، )ثمن، مثل ألفاظ

التراكيب هذه بمثل تحفل ال المناهج كانت ولما التواصل. عملية في تدرج بمثلها. وقد الطلبة كفاية يختبر لم االمتحان فإن بالعدد المتصلةالعدد. مركب عن معزل في بعضها المناهج:جـالنتائ

فيها يقع التي واألخطاء ،به يتصل وما العدد مركب دراسة بعد يمكن العربية تعليم مناهج في والنظر ،العربية بغير الناطقون الطلبة:آلتيةا والتوصيات النتائج إلى الخلوص للباحث

فيها التركيز يتم وظيفية عربية تقديم في الحالية المناهج تنجح لم-1 يستعمل التي والمواقف استعماله وطرق الشائع المستعمل على على وإعدادها المناهج هذه في النظر إعادة يجب هنا ومن فيها،

كان لقد ،التطبيقي اللغة علم أبحاث من تستفيد علمية أسس التي الكبيرة األخطاء التدريس وطرق المناهج ضعف على المؤشر

في خطأ300 يقارب ما األخطاء مجمل بلغ حيث الطلبة فيها وقع خمسة تتجاوز ال فقرة في طالبا خمسين إجابات في العدد مركب

أسطر. الطالب لدى صعوبة تشكل التي التراكيب تقديم مراعاة من بد ال-2

التعبير مخالفة وأ القواعد تشعب أو األم اللغة من التدخل نتيجةالقاعدة. التساق



في بمعدود تقييدها غير من واحدة بصورة األعداد تقدم أن يجب-3 استعماال اللغوية الحقول أكثر من أنها ذلك ،األولى التعليم مراحل

. عالية تواصلية قيمة ذات وهي في مستعمل هو ما بين التجسير مراعاة من بد ال األعداد تقديم عند-4

ذلك في والمحكية الفصيح في مستعمل هو وما المحكية اللهجات حالة األعداد تلزم نهاإ حيث من إال الفصيح عن كثيرا تختلف ال

العقود ألفاظ متلز أنها كما لفة،المخا مسألةل مراعاة دون واحدة(... ثالثين، )عشرين، اإلعراب من واحدة حالة

الجنس في والمطابقة المخالفة قضايا تقدم أن يستحسن-5عناية. كبير إيالئها دون التدريس من متأخرة مراحل في واإلعراب

نماذج خالل من وظيفي بشكل العدد مركب تقديم يكون أن يجب-6 من واألسئلة التدريبات تكون فال عنها، السؤال وكذلك حية، طبيعية الطالب كفاية قياس يكون نأ يجب وإنما المناهج في الشائع النمط

االختبار صدق مراعاة ويجب مباشرة، غير بطريقة العدد مركب فيقياسه. يراد ما قياس في

في المستعلمة األساسية والتعابير التراكيب المنهاج تضمين يجب-7 المفردات قوائم على بناء دورانها يكثر والتي العدد موضوع. (44)الشائعة

) كتابة في الحال هي كما المختلفة الكتابية األنماط توحيد يجب-8( ومضاعفاتها. 100

واستراتجيات تدريس طرق استعمال على المدرسين تدريب يجب-9مناسبا. تأهيال وتأهيلهم عليها االتفاق يتم فاعلة موحدة

( وهي... ،3 ،2 ،1) العربية األرقام باستعمال البحث يوصي-10 المغرب دول في المستعملة وهي عالميا انتشارا األكثر األرقام في الخلط مسألة ويتجاوز العدد تقديم ذلك يسهل إذ العربي تتعلق لةأمس ( وهي3) (2) المشرق في المستعملة األرقام

اللغوي. بالتخطيط

للمفردات قائمة وعشرين خمس على يزيد ما1983 عام حتى ثمة (?)44) عبده داود قائمة أهمها من المحكية، واللهجات العربية اللغة في الشائعة) الشائعة للمفردات مكة ( وقائمة1981) الخرطوم معهد ( وقائمة1979 إعداد في عمل دليل رشدي، طعيمة،انظر: القوائم هذه ( حول1983 أم جامعة العربية، اللغة معهد ،العربية تعليم لبرامج التعليمية المواد ،م1985 القرى،

.151-135ص122. 2007 ،4 عددال ،13 مجلدال ،منارةال


ملحق قوائم األخطاء )في المطلوب التركيب-

الرابع( الشهر(8) األخطاء عدد)الرابعة(الجنس في مطابقة أخطاءا-

التعريف في مطابقة أخطاءب-والتنكير

(3) األخطاء عددرابعا( )رابعة،

(10) األخطاء عددأربع( )أربعة،الترتيب مكان العدد استعمالج-(2) األخطاء عدد)األربعاء(اليوم اسم استعمالد-(2) األخطاء عدد)ربيع(الحركة وقصر مد ه -

33= المجموع )الرسالة المطلوب التركيب -

الثانية((8) األخطاء عدد)الثاني(الجنس في المطابقة أخطاءا-

التعريف في المطابقة أخطاءب-والتنكير

(4) األخطاء عدد/ ثانيا( )ثانية

(19) األخطاء عدداسنان( رسالتين، )اثنتان،الترتيب بدل العدد استعمالج-(2) األخطاء عدد)أسنان/ اسنين()الثاء( )سينا( إبدالد-

33 المجموععشر( التاسع ميالدي المطلوب: )عيد التركيب -(16) األخطاء عدد/عشرة( )التاسعةالجنس في مطابقة أخطاءا-

(1) األخطاء عددالعشر( )التاسعالتعريف استعمال في أخطاءب- التسع عشر، )التسعةالترتيب بدل العدد استعمالج-

عشرة( التسعة عشر،(27) األخطاء عدد

(1) األخطاء عددعشرين( )ثمانيةآخر مكان عدد استعمالد-(1) األخطاء عددوتسعين( )احدالرقم قراءة في خطأ ه -(1) األخطاء عددوعشرة( )التسعة)واو( العطف استعمالو-(3) األخطاء عددوعشرون( )تسعةعشر )عشرون( بدل استعمالز-

50 المجموعشهر ( مننوالعشري لثالثا) في المطلوب التركيب -(41) األخطاء عددوعشرون( ثالثة )ثالثالترتيب بدل العدد اسعمالا-

(1) األخطاء عددوثالثة( )عشرونالعدد قراءة اتجاه في خطأب- اثنان وثالثون، )اثناآخر مكان عدد استعمالج-

وثالثون((3) األخطاء عدد

(6) األخطاء عددعشرون( )ثالثةالعطف حرف حذفد-(4) األخطاء عدد/عشران( عشرتان )ثالثالتثنية استعمال ه -(2) األخطاء عددوعشرون( )ثالثةالتأنيث عالمة ثبات إو-

57 المجموع )ثالث المطلوب التركيب -

رسائل((8) األخطاء عددرسائل( )ثالثالجنس في مطابقة أخطاءا-

(8) األخطاء عددرسالة( )ثالثمفرد المعدود استعمالب-



(2) األخطاء عددالرسالة( )ثالثالتعريف دالة استعمالج- )رساالت( بدل استعمالد-

)رسائل((7) األخطاء عدد

)رسائل( عالمة الجمع لحاق إه - التأنيث

(2) األخطاء عددرسائلة( )ثالث

(1) األخطاء عددرسائل( )ثلثالحركة قصر و-28 المجموع

اثنين( يومين )بعد المطلوب التركيب -(20) األخطاء عدديوم( اثنين )بعدالمعدود قبل العدد استعمالا-

(1) األخطاء عددالثانية( اليوم )بعدالترتيبي العدد استعمالب-(4) األخطاء عدديوما( )اثنانالتميز )يوم( استعمال استعمالج-(4) األخطاء عدديوم( )اثنتاالجنس في مطابقة أخطاءد-(1) األخطاء عدديوم( )اسنتين)التاء( )سينا( استبدال ه -(6) األخطاء عدديومان( )بعداإلعراب في أخطاء و-

36 المجموع )ثالثة المطلوب التركيب -

أيام((5) األخطاء عددأيام( )ثالث الجنس في مطابقة أخطاءا-

(7) األخطاء عدديوم( )ثالثةالمعدود فرادإ أخطاءب-(3) األخطاء عددااليام( )ثالثةالتعريف في أخطاءج-(1) األخطاء عدداليوم( )الثالثالعدد مكان الترتيب استعمالد-(3) األخطاء عدديوما( )ثالثةمنصوب مفرد المعدود استعمال ه -

19 المجموع وستة وتسعمئة الف )عام المطلوب التركيب -

وتسعين((4) األخطاء عدد). . وتسعمئة()تسعمئة( )تسعة( في تأنيثا-

ستة وتسعتمئة )ألف)الواو( العطف حرف حذفب-وتسعين(

(20) األخطاء عدد

وست وتسعمئة )الفالجنس في مطابقة أخطاءج-وتسعين(


وتسعة وتسعون )ستة-1الخانات قراءة في أخطاءد-عشر(


وتسعة ستة)-2وعشرون(


تسعة عشر )تسعة-3ستة(


وتسعمئة الف )تسعة-4وستة(


(1) األخطاء عددوتسعين( )مائة-5(30) األخطاء عدد)… وتسعون()تسعين( إعراب في أخطاء ه -(1) األخطاء عددعشرون( تسعة )ستة)عشرون( استعمال ز-



67 المجموعدينارا( وثمانين خمسة )أرسل المطلوب التركيب -(8) األخطاء عدددينارا( وثمانين )خمساالجنس في مطابقة اخطاءا-

(1) األخطاء عددوخمسون( )سبعةآخر بدل عدد استعمالب-(1) األخطاء عددوخمسون( )سبعة-1(1) األخطاء عددعشر( )خمسة-2(5) األخطاء عددوسبعون( )خمسة-3(2) األخطاء عددوثالثون( )خمسة-4

(10) األخطاء عددثمانيون( )خمسة)ياء( )ثمانية( إثباتج-(3) األخطاء عددوخمسة( ثمانية-1القراءة اتجاه في خطاد-

(1) األخطاء عددوخمسون( )ثمانية-2(1) األخطاء عددوخمسة( )ثمانون

(1) األخطاء عددعشرون( ثمانية )خمسة)عشرون( استعمال ه -(1) األخطاء عددوثمانون( خمسة )عدد)عدد( لفظ استعمال و- المعدود استعمال ز- (4) األخطاء عدددنانير( ثمانون )خمسةجمعا

39 المجموع



مرتبة البحث في الواردة المصطلحات بأهم قائمةالبحث في ورودها حسب

ليس مكونين من يتكون ييتركيب مفهوم:Compoundالمركب: -1 أحدهما يكون ،إسناد بينهما واألخر للمركب رأسا أو مخصصا متمماالعدد. ومركب اإلضافة، ومركب الوصفي، المركب ومنه

أكثر أو نظامين مقارنة:Contrastive analysisالتقابلي: التحليل-2 واحدة لغوية لعائلة تنتميا أن يشترط ال لغتين بين اللغة أنظمة منواالختالف. التشابه أوجه عن الكشف بغية

حين اللغة متعلم يتبعها التي االستراتيجيات من:Transferالنقل: -3الهدف. واللغة األم لغته في القاعدة تتشابه

تعلم عملية على األم اللغة من سلبي تأثير:Interference التدخل-4 في عندها األم اللغة في القاعدة تختلف حين وذلك الهدف اللغةالهدف. اللغة

متعلم يتبعها التي االستراتيجيات من:Generalizationالتعميم: -5 في الهدف اللغة في أو األم لغته في قاعدة يعمم حيث اللغة،

التعميم فيكون القاعدة فيها تعمل التي المواطن وفي إيجابياسلبيا. فيكون القاعدة تعمل ال التي المواطن

المتعلمة اللغة إدراك إلى اللغة متعلم ميل:Motivationالدافعية: -6 ودينية واجتماعية اقتصادية بأسباب مرتبط الميل وهذا واستعمالهاوسياسية.

قدرة مدى:Communicative competenceالتواصلية: الكفاءة-7 المواقف في المتعلمة اللغة أبناء مع التواصل على اللغة متعلم

الطبيعية. التخاطبية بوصفه اإلنسان يكتسبها التي اللغة:Native Languageاألم: اللغة-8

لغوية. جماعة في فردا بعد الطالب يتعلمها التي اللغة :Foreign languageالهدف: اللغة-9

األم. للغته اللغوية األنظمة اكتمال عملية تعوق التي األخطاء:Global errorsالفاعلة: األخطاء-10

الهدف. باللغة التواصل التي اللغوية األخطاء:Local errorsالفاعلية: محدودة األخطاء-11

تعوقها. ال ولكنها التواصل عملية في تؤثر



من لغة في المكونات تحتلها التي المواقع :Word orderالرتبة: -12 نقول اللغة، لتلك المكونية القواعد وفق اللغات رتبة إن مثال

العربية. اللغة في إليه المضاف قبل المضافالهوامش:


Documents

المقدمة - Al al-Bayt Universityweb2.aabu.edu.jo/nara/manar/suportFile/1343.doc · Web viewووسيلة الباحث في تحليل تلك الأخطاء هي منهج التحليل