مهارة اإلستماع1.0

مفهوم مهارة المهارة تعتبر منهج و أسلوب وكيفية األداء لحل أو إلدارة على األمور المعينة. انها قدرة على تنفيذ أمر ما بدراجة

اتقان ومقبولة, وتتحدى درجة اتقان ومقبولة تبعا للمستوى التعليمي للتعلم وهي تبداء بمهارة بسيطة تبنى

عليها مهارة اخرا تحتاج الى أمرين وهي معريفة نظريةوتدريب عملي.

مفهوم االستماع وكلما كثر عدد الكلمات التي يففهمها المستمع يساعد ذلك

على التقدم في الكالم والقراءاة, وإدراك نسبة أغلبية بل أكثر منها جملة في الكلمات التي يتضمنها أي موضوع

يستمع إليه اإلنسان اعتبارا على أنه أعلى مستوى يصل إليهالفهم كمعيار للحكم على مستوى الفهم االستيعابي.

مفهوم مهارة االستماع يقصد باالستماع تمرين التالميذ على االنتباه, وحسن اإلصغاء واإلحاطة بمعنى ما يسمع, والكشف عن مواهبهم المختلفة

في كل ما يتصل به. وهو أول الفنون األربعة للغة. وهياإلستماع, والحديث, والقراءة, والكتابة.

1

المهارة االستماع أهمية ال يقبل فيها الشك ألنها مهارة من المهارات اللغة التي ينبغي أن يتدرب النتعلمون عليها منذ بدء تعلمهم اللغة العربية في السيطرة على اللغة سيطرة وظيفة. فالطالب يستمع الى الحديث ويعيد الحديث خلف

المعلم ثم ينتقل بعد ذلك الى التدريبات واالجابة عن أسئلةالمعلم.

وسيلة االتصال بين البشر بينما نحن نتتصل بين الناس ال بد لنا أن نهتم ونركز

استماع الى ما يتكلم به الناس اآلخر ألن نتعامل معهم ويكون الجو في االتصال بيننا وبين األخرون في جو

متأثر ومنطبق. ومن هنا تعتبر هذه القضية كوسيلة في المعاملة بين البشر ألن من لم يستمع لعدم المعاملة

في ذلك الحين. ومن ناحية أخرى فقد أدى الدور الذي يلعبه االستماع في عملية االتصال الى النتيجة القائلة

ألن القول المرتبط بين الناس يشير أن هناك وجودعناصر االستماع فيها.

كثيرا ما يقول أن اإلستماع يؤدي بوسائلة ال جذب وحصول المعلومات والمفردات المعينة عند ما نمارس

عملية االستماع. مثالً أن نقول أن األطفال في أول

2

أهميتها مهارةاإلستماع

أيام درستهم من اكثر تعرضاً للتخلف في مهارات القراءة ولما كانت مهارات االستماع لدى هؤالء

األطفال تفوق في نموها مهارات القراءة فكثيراً ما نفترض أن التعليم الشفهي يكون أكثر جدوي من

التعليم الكتابي في هذه المرحلة ويكون الضعف في القراءة أفضال في االستماع وإذن تدريس االستماع

في الحين ضرورة لمساعدة من يشتغل به في جلب المفردات والمعلومات المعينة تحقيقا ما في آذانهم

وأفكارهم.

هناك تقسيمات عديدة لالستماع تختلف بحسب الغرض منه, فهناك استماع لحل المشكالت, وهناك استماع

لالستماع, واستماع للدرس والتعلم واستماع خاطف,وهناك استماع لغرض قتل الفرغ.

ويمكن تقسيم االستماع من حيث الغرض على ما يأتي: : االستماع الوظيفي

- وهو ما يمارسه الفرد في حياته اليومية لقضاءمتطلبات الحياة اليومية.

: االستماع ألتحصيلي

3

أنواعاإلستماع

- وهو كل استماع يجري بقصد تحصيل المعارف والمهارات وغالباً ما يقع في المدرسة, وفي

المحاضرات, والندوات, والمناظرات, والمناقشات, وكل كالم غرضه التعليم يدخل ضمن هذا النوع, ويتم

المسموعة، للمادة االنتباه على النوع هذا في التركيز من المسموع معنى وتحديد ببعضها، االفكار وربط

الشبه اوجه وبيان وتنظيمها الحقائق وتصنيف السياق النتائج استنتاج على القدرة وكذلك بينها، التفريق ثم

.االدلة هذه مناالستماع من أجل التقدير ويطلق عليه االستماع

االستمتعي : - وهو استماع ينصب فيه الذهن على االستمتاع

بالمسموع, ويشتمل على جميع المواقف االستماعية التي ترمي إلى االستمتاع بمحتوى المسموع, وتقدير

ما يقدمه المتكلم, واالستجابة له, ويقتضي تحديد منهج المتحدث في الحديث, وميزاته, والتأثر بصوته,

وتبادل المشاعر واألحاسيس بين المستمع والمتحدث ايجبياً, ويدخل ضمن هذا النوع االستماع من أجل

التذوق في المجال اللفظي والموسيقي أيضاً. االستماع الناقد :

4

- وهو استماع ينصرف فيه الذهن إلى تحليل المسموع وتقويمه والرد عليه, ويقوم على أساس مناقشة المسموع وإبداء الرأي فيه وإصدار الحكم

بشأنه. ويقسم االستماع من حيث المهارات التي يرمي إليها إلى:

:االستماع لالستنتاج - وهو استماع تعقبه عملية استنتاج األفكار التي

تضمنها المسموع, واستخالص تلك األفكار. :االستماع للموازنة والنقد

- وفيه ينصب االستماع على الموازنة بين متحدث وآخر, والموازنة بين المعاني واألفكار الواردة في

المسموع. :االستماع للتذكير

- وفيه يكون الغرض من االستماع استرجاع ما تمسماعه وتذكر محتواه.

:االستماع للتوقع - وفيه ينصرف ذهن السامع إلى توقع ما سيقوله

المتحدث, وما يعرضه في الحديث. ويقسم االستماع من حيث موقف المستمع إلى:

استماع من دون كالم :

5

- وفيه يكون المستمع متلقياً ال يقاطع المتحدث وغالباً ما يكون مثل هذا النوع في الحاضرات عندما

يتبع المدرس أسلوب اإللقاء المستمر. استماع وكالم :

- وهو ما يستخدم في جلسات المناقشة أو دروسالمناقشة وفيه يستمع الفرد ثمَّ يرد ويناقش وهكذا.

القصة: يمكن أن نستخدم القصة لتطوير مهارة االستماع لدى الطلبة, حيث يختار المعلم قصة

قصيرة أو حكاية تالئم قدرات الطلبة العقلية ومستوى النضج لديهم, يقراء المعلمالقصة على

الطلبة, ثم يوجه أسئلة يختبر من خاللها مدى فهمالطلبة لمجريات القصة وتسلسل األحداث فيها.

أخذ األدوار : ويقصد بذلك تدريب الطالب على تحديد الوقت المناسب للرد والتعقيب على الحديث, فعلى

6

النماذج األنشطة المفترحةلمهارة االستماع

الطالب االستماع بشكل جيد ليحدد الوقت الذي يبدأبه الحديث.

القائم بدور المؤلف : وذلك بأن يسمح المعلم للطالب أن يقراء بصوت مرتفع لما قام بتأليفة, أو أن

يقرأ نصاً من أدب األطفال أمام الصف, ويطلب من بقية الطلبة االستماع بانتباه ثم يسألون أسئلة حول

ما تم سماعه. ترتيب أحداث القصة : بعد سماع قصة معينة يطلب

إلى التالميذ تصور أحداث القصة أو المشاهد الرئيسةفيها وترتيبها.

تسجيل المالحظات : يشجع الطلبة على تسجيلاألفكار الرئيسة عند االستماع لموضوع معين.

التمييز الصوتي وإنماط التنغيم- أصوات متشابهة

- النبر والتنغيمإدراك المعنى اإلجمال لرسالة المتكلم

- استقبال سلسلة من الكلمات - األنتباه الى المعنى العام لجملةاحتفاظ بالرسالة في ذاكر المستمع

- التركيز على ما يقال 7

مكونات االستماع

- االستعداد لالجابةفهم الرسالة والتفاعل بها

- فهم ما يقال من الرسائل- االستعداد للتفاعل الفكرى

مناقشة وتطبيق مضمون الرسالة- االستماع الوعي- ممارسة النشاط

الطريقة الحرفية و الصوتية - يبدأ المعلم بنطق حروف الهجاء واحدا بعد اآلخر

- يستمع الطالب نطق الحروف المكتوبة منقبل المعلم- وينتقل المعلم الى تسميع نطق المقاطع ثم الكلمات

- يستمع الطالب نطق أشكال الحروف مفتوحة ثممضمومة ثم مكسور ثم منونة

- يكرر الطالب نطق اشكال الحروف فرديا وجماعياوفصليا

الطريقة المقطية - تبدأ هذه الطريقة يتعليم نطق حروف المد القصيرة

والطويلة مثل ا, و, ي - ثم يتعلم الطالب نطق مقاطع الكلمات فيها الصوامت

و مقاطع را, رو,و الصوائت مثل سا, سو, سي ري و صارت الكلمات الواحدة مثل : سارا, سيري,

سوري, راسيساري, - يردد الطالب نطق الحروف ومقاطع الكلمات و

الكلمات كلها فرديا و جماعيا وفصليا. 8

طرق تدريس مهارةاالستماع

طريقة الكلمة- يستمع الطالب الكلمة المنطوق أوال

- ثم ينطق الحروف المكتوبة من الكلمات المسموعةعدة مرات

- يحلل الطالب الحروف المكونة في الكلماتالمسموعة

تتضمن خطوات على األمور التالية: المقدمة : السال والدعاء .1التمهيد.2

النشاط العملي في بداية الدرس الذي يشغل ذهن الطالب بما يربطه بالموضوع المدروس. وله خصائص

اآلتية :- صلة بالغرض وبمعلومات التالميذوخبرتهم السابقة

- واضحة وسهولة الفهم - ارتباط بالمعلومات الجديدة التي يشتمل عليها

الدرس- تشويق للتالميذ وإثارة انتباههم

تسميع المادة المدروسة.3 يتم منقبل المدرس مراعيا حسن األداء من حيث

التطق والنبر و التنغيماالستماع والترديد.4

على كل طالب أن يستمع وينتبه إلى المادةالمسموعة ويرددنها ترديدا جماعيا / فئويا/فرديا

بيان المادة المسموعة و مناقشتها.59

خطواتالدرس

يقوم المدرس بتوضيخ المادة المسموعة مع اشتراكالتالميذ في مناقشتها

الموزنة والربط.6 ويتم في هذه المرحلة ربط المادة المسموعةباألساليب الجديدة الواردة في مرحلة التنمية

اإلستنتاج/ التعميم.7يستنتج المدرس الدرس باشتراك التالميذ فيه

التقويم التحريري/ الشفوي.8 إجراء التدريبات لدى التالميذ لتأكد من تحقيق األهداف المرجوة وللنظر إلى تأثير الطرق أو

التقنيات المستعملة في عملية التعليم والتعلموبالعكس

الختام.9 استخالص الدرس بمراجعة الدروس وتكليف التالميذ

بحل التدريبات الواردة في كتاب التدريبات كعملمتلي.

االستماع تدريس قبل الحي��اة فى الخ��برة اكتسب الطالب أو الغنسان أن سابقا، قلنا

ب��يئتهم فى األخ��ون يقوله لما االس��تماع خالل من والدارس��ية وس��ائل من وسيلة وأهافها. واالستماع مستوياتها مختلف على فى وخاصة المج��االت جميع فى المعرفة وزي��ادة الثقافة تنمية

وال يس��مع، والط��الب يس��مع والمعلم والتعلم، التعليم مج��ال اللغوي��ة. ولقد المهارات من المهارة هذه أهمية ننكر أن يمكن

10

طريقة السير فيالدرس اإلستماع

فال الس��ابقة الموض��وعات فى أهميته عن الح��ديث س��بقكم بعض هنا ننبهكم أن نريد فيه����ا. وال����ذى التفص����يل لنا حاجة

مه��ارة تعليم فى بها يل��تزم أن للمعلم ينبغى ال��تى التوجيه��اتاالستماع.

التدريس أثناءالنطق وضوحأ-

ووض��وحها األصوات نطق دقة من يتأكد أن للمعلم ينبغى مفهومة الطالب آذان إلى تصل الطالب. ح��تى يس��معها ال��تى

صحيحة.

االنتباه على القدرة تنميةب- باالنص����ات تكليفهم طريق عن الطالب عند تنميتها يمكن

عن إجاب��ات منه ويس��تخرجون عليهم، يملى ال��ذى النص إلىيسمعونها. التى المادة بين من يكتبونها ثم سلفا محددة أسئلة

االستماع مرات تعددت- االس��تماع م��رات بع��دد مقي��دا يك��ون أن للمعلم ينبغى ال

إلق��اء إع��ادة فى الحق للطالب تك��راره. غن ع��دد فى وصارما يك��رر أن أيضا معانيه��ا. ولهم من يتثبت��وا ح��تى الجملة أو النص

اإلجابة الم���راد االس���ئلة تع���دد حالة فى النص ق���راءة المعلم إجابة على للحص��ول انتباهه يوجه ما ع��ادة الط��الب عليها. إن

آخر لشئ انتباهه وجه الس��ؤال تغ��ير ما معين. ف��إذا سؤال عناإلجابة. منه يستخلص

11

التوقف. فتراتث- االس��تماع. وبينها حصة فى تلقى لغوية م��ادة بين الف��رق

إليه االنتب��اه نلتفت ما كب��ير. إال ط��بيعي موقف في تلقى وهي تتخللها الطبيعية الحي��اة مواقف فى اللغوية الم��ادة أن هو هنا

فك���ره. ويس���تجمع أنفاسه المتكلم فيها يلتقط توقف ف���ترات ف��ترات من االس��تماع حصة فى اللغوية الم��ادة تحل��رم بينما

على المستمع مساعدة الفترات هذه شأن هذه. ومن التوقف شك ببعض. وال بعض وربطه يس��معه ما ذهنه فى يس��تجمع أن يجعل الف��ترات ه��ذه من الفصل فى االستماع مادة حرمان أن

ال قد التفك��ير. بل مركز االنتب��اه مش��دود الحصة طول الطالب أو ح��ديث، إلق��اء عند نوصي الجي��دة. ل��ذا، المتابعة على يق��در

ف���ترات كله ه���ذا يتخلل ان االس���تماع، حصة فى نص ق���راءةالطبيعية. الحياة موقف فى تحدث التى بتلك شبيهة توقف

الطالب أخطاءج- عن اإلجابة الدارس����������ون يحسن أن المتوقع من ليس قد هنا عليهم. من الجملة أو النص إلقا مج���رد كاملة األس���ئلة

فى غيره��ا. والمعلم أو كلمة استيضاح أو القراءة تكرار يطلب لهم تيسر تلميحية بإشارات الطالب تزويد يستطيع الحالة هذه

لهم يهيء ما القرائم أو الدالئل من لهم يقدم الصحيحة اإلجابة ق��راءة المعلم ك��رر عنها أيضا عج��زوا ما اإلجاب��ة. ف��إذا ص��حةالمقصودة. الجمل

12

الطبيعي. اإليقاعح- حصة فى نص ق��راءة أو ح��وار إدارة أو جم��ل، إلق��اء عند

يج��رى ما مع يتفق ط��بيعي بإيق��اع هذا يتم أن ينبغى االستماع، يجعله مص��طنع إيق��اع على الط��الب يتع��ود ال ح��تى الحياة، فىذلك. بعد بهم يتصل عندما اآلخرين من السخرية مثار

االستماع بين التمييزخ- من ن������وعين بين الف������رق ذهنه فى يتضح أن للمعلم ينبغى

هما: االستماع لبعض االس��تماع إلى يس��تهدف: المكثف أوال: االستماع

أجل من يكون اللغة. وقد تعليم برنامج من كجزء اللغة عناصر يتم أن يجب الن��وع عام. وه��ذا بشكل الفهم على القدرة تنميةالمعلم. إشراف تحت

الم��واد إلى االس��تماع يستهدف: الموسع ثانيا: االستماع بيئة فى يتم الطالب. وذلك على عرض���ها س���بق ال���تى

يس��تهدف جدي���د. كما ش���كل أو جديد موقف أو جدي���دة الط��الب م��ازال ال��تى والتراكيب المفردات إلى االستماع

بعد. وهذا يألفها لم أو بألفها أن عن عاجزا إش��راف تحت يتم أن االزم من ليس االس��تماع من الن��وع

المعلم.

التدريس بعد تساعد أن يمكن التى العامة التوجيهات من مجموعة يلى فيما

ان للمعلم ينبغى حيث االس��تماع، مه��ارة ت��دريس بعد المعلمالتالية: االنشطة تدريسه يصحب

13

الذاتي التقويمأ- وتحليلها المعلوم��ات يجمع تع��ني مستمرة عملية التقويم

بنه��دف والض��عف الق��وة م��واطن على للتع��رف دوري بش��كل الج��ودة. يه��دف وضمان للتطوير أساسا وتمثل األداء تحسيت تحقق الت��دريس عملية ك��انت إذا ما معرفة إلى الذاتي التقويم مه��اراتهم. ويعطي وتطوير الطالب تعلم دعم في منها الغرض أهدافه يحقق ككل الت��دريس ك��ان إذا ما عن معلومات التقويم

االزم��ة، بالمعرفة, والمهارات, والقيم الطالب تزويد خالل من يتفق بما بنج��اح الدارسة في مهمتهم أداء الطالب يق��در ح��تى

التعليمية. وأهدافها الدارسية المنهج مع

التقويمية األنشطةب- ال��تي التعليمية الممارس��ات التقويمية باألنش��طة يقصد

عملية من كج�������زء وخارجها الفصل داخل في الطالب يؤديها بن����اء يقصد المعلم، بإش����راف المقص����ودة والتعلم التعليم

تهتم ال��تي اللغوي��ة. واألنش��طة المه��ارات واكتس��اب الخبرات ممارسة في ب��دني أو عقلي جهد من يبذله بما وتع��نى بالمتعلم

ق��درات مع تتناسب تك��ون أن بد ال االستماع. واألنشطة مهارة المه��ارات واكتس��اب الخ��برة إثراء على تساعد بحيث الطالب

تهتم ال���تي والت���دريبات والتم���ارين ال���برامج اللغوي���ة. وهي عملية خالل من اللغوية م���واهبهم بص���قل وتع���نى ب���الطالب

التعلم.

التعزيزية التدريباتت-

14

من الطالب اكتس��به ما تثبيت إلى التدريبات تكون أن البد تعليمية عملية عملي��ات من عملية تك��ون وأن االستماع، مهارة

من الجي��دة الممارسة على الت��دريب فى تك��ون وأن حكمية ال أثن��اء يق��دم أن للمعلم بد ال أنه كما االس��تماع لمه��ارة الطالب

ق��دم مما الت��دريبات تكون وأن يحتذى الذى النموذج التدريباتالحصة. فى لفوي محتوى من

ت��تركز الت��دريبات أن دائما يتذكر أن للمعلم كذلك وينبغي ت��دريبات يع��زل أنه يع��ني ال واح��دة. وه��ذا لغوية مه��ارة ح��ول

اللغوية بالمه���ارات خاصة ت���دريبات من غيرها عن االس���تماع ما إال يق��رأ إلي��ه, وال استماع ما إال ينطق ال الطالب ألن األخرى

قرأ... ما إال يكتب وال نطق

15

البياني رسم2.0 التطبيق مراحل

مهارات ألربعتطبيقها وكيفية

االستماع تدريس مراحل2.1

16

17

طريقة تدريس اإلستما

ع

الطريقة الحرفية

الحروف الهجائية العربية التي تترتب

الطريقةمن ألف إلى ياءالصوتية

تسميع الحروف إلى تسميع المقاطع إلى

الكلماتالطريقة المقطعية

يستمع الكلمات المؤلفة من مقاطع

ري، رو، مثل : را

الجملةالطريقة يسمع المعلم جملة

قصيرة من الشريط أو المسجل

الكلمة الطريقةيستمع ويتعلم متعلم الكلمة أوال ثم يتعلم

الحروف

القراءة تدريس مراحل2.2

18

طريقة السير في درس اإلستماع

قبل التدريس

بعد التدريس

أثناء التدريس

ايجاد الجو المالئم لالستماع

تحديد نتاج التعلم استخدام الوسائل

المعينة الحديثة وضوح النطق

تنمية القدرة على االنتباه

تعدد مرات االستماع

التقويم الذاتي األنشطة التقويمية التدريبات التعزيزية

طرائق تدريس القراءة للمبتدئين

19

خطوات السير في درس القراءة

قبل التدريس

الطريقة الهجائية / األبجدية 

والطريقة الصوتية

طريقة الكلمة وطريق الجملة أو

النص

الطريقة التحليلية )الكليّة(

الطريقة التركيبية )الجزئية(

الكالم تدريس مراحل2.3

20

الطريقة الجملة

الطريقة الصوتية

فونيمات - فوق قطعية

فونيمات - قطعية

ايجاد الجو المالئم للقراءة

تحديد نتاج التعلم استخدام الوسائل المعينة

الحديثة أثناء التدري س

وضوح النطق تنمية القدرة على االنتباه

تعدد مرات القراءة

بعد التدري س

التقويم الذاتي األنشطة التقويمية

التدريبات التعزيزي�ة

التوقف فتراتالطالب أخطاءالطبيعي اإليقاع

طرق التعليم التعبير الشفهي

21

خطوات السير في درس الكالم

ايجاد الجو المالئم للكالم تحديد نتاج التعلم

استخدام الوسائل المعينة الحديثة

قبل التدريس

أثناء التدري س

بعد التدري س

وضوح النطق تنمية القدرة على االنتباه

تعدد مرات الكالم

التقويم الذاتي األنشطة التقويمية

التدريبات التعزيزي�ة

التوقف فتراتالطالب أخطاءالطبيعي اإليقاع

طريقة التدريس

الطريقة الحرفية

الصامتة- - الصائتة

الطريقة المقطعية أو الكلمة

الكتابة تدريس مراحل2.4

22

التمهيد والمقدمةعرض القطعة التى يراد

نسخهاقراءة المدرس لها قراءة

تصويرية هادئةاستنساخ الطالب القطعة

جمع الدفاتر لغرض تصحيحا وتقييمها

طرق تدريس التعبير الكتابي

( KSSRنماذج خطة التدريس اليومية )

: اللغة العربية المادة23

خطوات السير في درس الكتابة

ايجاد الجو المالئم للكتابة تحديد نتاج التعلم

استخدام الوسائل المعينة الحديثة

قبل التدريس

أثناء التدري س

بعد التدري س

وضوح النطق تنمية القدرة على االنتباه

تعدد مرات الكتابة

التقويم الذاتي األنشطة التقويمية

التدريبات التعزيزي�ة

: األول االبتدئي الصف )االثنين(27/7/2012: التاريخ/ اليوم صباحا )ساعة واحدة( 9.30- 8.30: الحصة/ الزمن

تلميذة( 17 تالميذ + 8 تلميذا )25: عدد التالميذ : في البيت )العبارات: صالة الضيوف/ صالةالموضوع

الطعام/ غرفة النوم/ حمام/ مخزن/ شرفة البيت/ موقف السيارة

: قد عرف التالميذ الكلمات ألدواتالمعلومات السابقةالبيت باللغة العربية في الدرس السابق

االستماع إلى الكلمات والجمل 3) : معيار المحتوىوالعبارات ( قراءة الجمل الكلمات والجمل13

البسيطة ( ترديد الكلمات والجمل والعبارات8

البسيطة ( القدرة على االستماع إلى3.1: معيار التعلم

الكلمات المكونة من الحروف المدرسة. ( القدرة على البحث عن الكلمات13.4

وقراءتها. بواسطة القواميس المصورة ( القدرة على ترديد الجمل البسيطة 8.2

: في آخر الوحدة, يتمكن التالميذ من: هدف التعلم . االستماع إلى الكلمات: بيت, جدار,1

ساحة, سقف, غرفة, مطبخ مع ترديدها.

. استخدام العبارات: لو سمحت..., من2 الكالم.فضلك..., افتحى الباب في

24

. قراءة العبارات: ذلك ... )مطبخ/ سقف/3 بيت جدار(, تلك...

)غرفة/ ساحة( بنبرتها الصحيحة. : مهارة التفكير واإلبداع

: قراءاة و الكتابةتركيز على المهارة : الشجاعةالروح التجاري

: بطاقات الصور, بطاقاتالوسائل المتعددة الكلمات, بطاقات الجمل, برنامج باور بؤينت, جهازالعرض

(. LCDاأللكتروني )

الخطوا ت /

الزمن

األنشطةالمحتويات التعليمية والتعلميةالمقترحة

المالحظة / الوسائل / المعينة /

القيم الخلقيةالمقدمة

دقائ4 )ق(

الشهادتانوالدعاء:

أشهد أن ال إله إال الله وأشهد أن محمدا رسول

الله. اللهم إني أسألك علما نافعا ورزقا

طيبا وعمال متقبال.

يشهد التالميذ بشهادتين ثم يدعون الله

بدعاء جماعيا.

يتأكد المعلم من استعداد التالميذ

قبل الدعاءوالشهادتين.

الوسائل - يعرض المعلمبطاقات الكلمات:25

التمهيدية(10

دقائق(

)صورة صالةالضيوف(ما هذا؟

- صالة الضيوف

- صالة الطعام

- غرفة النوم

- حمام

الصورة مع بطاقات

الكلمات إلىالتالميذ.

- يسأل التالميذعنها

- يجيب بعض التالميذ المختار

على أسئلةالمعلم

- يَُسّمعُ المعلم الكلمات على

التالميذ ثم يردد التالميذ جماعيا

ثم فرديا.

المعينة: بطاقاتالكلمات

التركيز على:مهارة االكالم

المهارة االضافية : مهارة

االستماع القيم:

الشجاعة.

26

- مخزن

- شرفة البيت

- موقف السيارة

الخطوةاألولى

(10 دقيقة(

األسئلة:" أين تأكل؟"

"أين ينام؟""أين استراحة؟"

- يعرض المعلم بطاقات الجمل

المدروسة ويقرأها قراءة

نموذجية مرتين. - يستمع التالميذ

إلى قراءة ونطق المعلم

ثم يرددونه

التركيز على:مهارة االكالم

المهارة االضافية : مهارة

االستماع الوسائل

التعليمية: بطاقات الجمل

27

جماعيا ثمفرديا.

- يقرأ المعلم نص الحوار ثالث مّرات والتالميذ

يردّدونها جماعياوفرديا.

والصور. القيم:

الشجاعة.

الخطوةالثاني

(20 دقيقة(

األسئلة والجواب: "أين تأكل؟"

"تأكل فيالمطعم."

"أين ينام؟" "ينامفى صالة النوم."

"أين يسترح؟" "يسترح فى صالة

الضيوف؟" "أين يوجد السيارة؟"

"السيارة يوجد فى موقفالسيارة."

- يعرض المعلم برنامج باور بؤينت ويقرأ

قراءة نموذجيةمرتين.

- يستمع التالميذ إلى قراءة

ونطق المعلم ثم يرددونه جماعيا ثم

فرديا. - يختار المعلم بعض التالميذ

المزوجة عشوائيا

للوقوف أمام الفصل ويطلب

منهم أن يقرأ

التركيز على: مهارة االكالم

والقراءة المهارة االضافية

: مهارةاالستماع الوسائل

التعليمية: برنامج باور

بؤينت وجهاز العرض

األلكترونيوالصور.

القيم:الشجاعة.

28

الحوار المعينة.

الخطوةالثالث

(10 دقيقة(

التدريب: أكمل ثمأجر الحوار.أين تأكل ؟

تأكل في_______أين ينام؟

ينام في ______أين يسترح؟ يسترح في

______ أين يوجدالسيارة؟

السيارة يوجد في_______

يطلب المعلم من التالميذ ملء

الفراغ بكلمةمناسبة.

التركيز على:مهارة الكتابة

المهارة االضافية: مهارة القراءة

الوسائل التعليمية:

الصورة

الخاتمة(5

دقائق(

النشاط للتعزير: استمع وانطق

واقرأ

يسمع المعلم الجمل

المدروسة على التالميذ مرة

أخرى. يستمع التالميذ

الجمل المدروسة

التركيز على:مهارة القراءة

المهارة االضافية : مهارة

اإلستماع الوسائل

التعليمية: برنامج باور

29

وينطقونهامرتين.

بؤينت وجهاز العرض

األلكتروني.

المالحظة الذاتية: الحمدلله فقد نجحت في إنجاز عملية التعليم والتعلم في هذا اليوم. وقد عرضت موضوع الدرس اليوم بالطريقة المباشرة المثيرة والمشوقةباستخدام الوسائل المعينة

المختلفة من الجمل المسجلة والصور. وقد أعددت األنشطة التعليمية المختلفة لجذب انتباه التالميذ ويقدرون على مشاركة في عملية التعليم والتعلم مشاركة فعالة ونشيطة. المهارة المركزة في هذا الدرس هي مهارتي:

الكالم والقراءة بجانب مهارة االستماع.

30

خطة التدريس اليومية: اللغة العربيةالمادة : الرابع الصف

/اإلثنين2011 فبراير 27 : التاريخة/ اليوم صباحا )ثالثون دقيقة(10.55- 10.25 : الحصة/ الزمن

12 تلميذا + 13 تلميذا )25 : عدد التالميذتلميذة(

: نتعرف إلى مدرستناالموضوع المعلومات السابقة : عرف التالميذ الكلمة- غرفة المدير/

المعلمين, مختبر العلوم والكمبيوتر, المقصف- من خالل درسهم فى الدرس السابق.

: قي آخر الدرس يتمكن التالميذ من: نتاج التعلم-,المستوى االول : االستماع الى الجمل بإطقان

نطق العبارات نطقا صحيحا.المستوى الثاني : التأكيد من صحة الجمل

المسموعة وترديد الجمل المسموعة- وتسعيةاألشياء والصور.

المستوى الثالث : التعبير في الكالم بالجمل السهلة والبسيطة حسب الطوافق والوظائف المختلفة.

31

مهارة التفكير : تذكر األماكن فى مدرسة )غرفةالمدير, المقصف وغير ذلك(

التركيز على المهارة : االستماع والكالم والقراءة.الترابط والتكامل : القواعد العربية )ِمن- فِى- الى(

يك" الى...سيؤالربط بالمواد األخرى : علم " الربط بالقيم الخلقية : فوائد واستخدام االماكن المناسب

باإلذن المعلم. : بطاقات العبارات )أذهب الى...,الوسائل المعينة

مختبر العلوم(, بطاقات الصور.

الخطو ات/

الزمنالمحتويات

االنشطة التعليميةوالتعلمية

المالحظا ت/

الوسائلالمعينة

المقدمة

)دقيقتان(

الشهادتان والدعاء: أشهد أن ال إله إال

الله وأشهد أنمحمدا رسول الله.

اللهم إني أسألك علما نافعا ورزقا

طيبا وعمال متقبال.

يشهد التالميذ بشهادتين ثم

يدعون الله بدعاءجماعيا.

يتأكد المعلم من استعداد التالميذ قبل

الدعاءوالشهادتين.

التمهيدية (5

دقائق(

سأل الى الكلماتالسابقة

)غرفة- مختبر- المقصف- المخزن(

يعرض المعلم الكلمة ويسألالتالميذ عنها.

يجيب بعض التالميذ المختار

على أسئلةالمعلم.

- صورة - بطاقةالكلمات - بطاقةالعبارات - مهارة

الكالم32

يربط المعلم إجابة التالميذ

لموضوع الدرساليوم.

الخطوةاالولى

(5 دقائق(

العبارات: ....أذهب الى....أرجع الىفحتبر الكمبيوترغرفة المدير

سمع المعلم التالميذ العبارات

نطق الكلمات على الباطقة

والسبورة نطقاصحيحا.

نطق الكلمات على البطاقة

جماعيا ثم فئوياثم فرديا.

مهارة االستماع

والكالم

الحطوةالثانية

(15 دقائق(

الجمل والعباراتفي الكتاب

قراء الجمل في الكتاب قراءة نموذجية عدة

مرات والتالميذيتابعون

سترح للتالميذ جمل الدرس

قراء الجمل جماعيا وفئويا

وفرديا عرض صور

الدرس والجمل وطلب من بعض التالميذ التوفيقبينها ثم قرائها

قراءة الجمل

مهارةالقراءة

33

بالنبرات والتنغيمات

الصحيحةالخاتمة

(3 دقائق(

التقييم الكلماتوالعبارات

قراءة بطاقات الجمل مع

الشارة الىصورها.

المالحظة الذاتية: الحمدلله فقد نجحت في إنجاز عملية التعليم والتعلم في

هذا اليوم. وقد عرضت موضوع الدرس اليوم بالطريقة المباشرة المثيرة والمشوقةباستخدام الوسائل المعينة

المختلفة من الجمل المسجلة والصور. وقد أعددت األنشطة التعليمية المختلفة لجذب انتباه التالميذ ويقدرون

على مشاركة في عملية التعليم والتعلم مشاركة فعالة ونشيطة. المهارة المركزة في هذا الدرس هي مهارتي:

الكالم والقراءة بجانب مهارة االستماع.فيديو

أهلون في المجموعة : حريزه بنت عبد الحميدوان نور السكينة بنت محمد يوسف : فاطن شهيرة بنت شمس الدين : سيتي عائشة بنت حسن : : أخوة في اللهالموضوع فلم

34

سيتي عائشة بنت حسن : خصية الرئيسيةحريزة بنت عبد الحميد : األحراف الجانب

وان نور السكينة بنت محمد يوسف : فاطن شهيرة بنت شمس الدين:

فالضوضاء في الخلفية: وان نور السكينة بنت محمد يوس

نص فيديو

1مواقف نحن اربع صحبات.....,

ندرس معًا,ونلعب معًا,ونفرح معًا,ونبكي معًا.

هذه زميلة جميلة جداً, اسمها حريزه ,وهي تحب اكالً.وهذه زميلتي الممتقعة, واسمها فاطن, وهي تحب قراءة. وهذه زميلتي المشوّشة, اسمها سكينة, وهي تحب تجول

انترنت. واسمي سيتي عاءشة, وتقول زميلتي انا مسرورة جدا,

35

وهذه قصتنا... احبك في الله... 2مواقف

اليوم, سنحصل نتيجة الشهادة الدراسية ماليزيا.سنشعر رعدة جدا

ونحمد الى الله ألن نحن نحصل النتيجة الممتازة..ونحن من الناجحين.....

....................................................................................

لكن سنقول وداعًا.ال اريد....ال اريد......

وكيف بأخوتنا؟

3مواقف - كتابة الرسالة-

"صحبتي عزيزة... كيف حالك؟ إني )شوقك جداً(.. ال اعلم عن حالك في ُمدَّة

طويلة..متى سنقابل مثل قبل هذا؟؟ "

4مواقف 36

كل عطلة فترة , سيجتمع بيننا ونلقي مسرورا جدا... هيا نصوّر معا...

تلحيص القصة ذا فيديو عن عائشة مع ثالث صديقاتها. قضت عائشةه

األوقات مع الزميالت حتى لعب والتعلم معا. في ذات اليوم، هن ذهبن إلى المدرسة التخاذ تنيجة اإلمتحان. هن أيضا

الحصول على نتائج ممتازة في الشهادة الدراسية الماليزيا. بعد التخرج من المدرسة الثانوية، ومواصلة دراستهن في

الجامعة. كل منها مفارقة ألن كل دراسة في مختلف الجامعات. الرغم،الربط وتبادل الرسائل ليقول مرحبا و

. لتعريف عن الخبر دائما هن نقابلن في كل عطلة فترة. فرحت عائشة مع الزميالت بذلك اللقاء. لم تفصل أخونهن حتى اآلن ولو هن مشغولة

دائما. ولو تسكن عائشة بعيد من صديقاتها ولكن صديقاتهاب. قريبة في القل

37

المراجع (2007 ) عبدالطيف، عبدالناصر محمد & اسماعيل زواوي

عرب، بهاس مندغر كماهيرن.سالغور برحد، سنديرين متوير

دار العربية، اللغة تدريس أساليب ،(1991 )جابر، وليد .عمان الفكر، العربية، اللغة تدريس أساليب ،(1987 )الخولي، على محمد

. السعودية العربية المملكة اللغة تعليم طرائق( 2003 ) الخطيب، إبراهيم محمد

.الرياض التوبة، مكتبة العربية، العربية، اللغة مناهج( 2009 ) الخطيب، إبراهيم محمد.األردنية األهلية، اإلسراء جامعة تدريس طرق( 2007 ) مدكور، أحمد علي الدكتور األستاذ

.القاهرة جامعة التربوية، الدراسات معهد العربية، اللغة

38