Òà¥ ¤àôó¢¥ À÷ ¬ôó - dr-banderalotaibi.com · ¡¾ºººº ÿ úÄÄàó¡ ¾ó¡ó ¢w¢ÓÁ òüó ¡¾ÿ¢³ àÇ ¢wP¥ þ«½¢¦ß ¡ ùÂë úm.{ ¡ZäÏ H¢¥Á

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل جامعة امللك سعود

عمادة الدراسات العليا قسم التربية اخلاصة

فاعلية إستراتيجية التعليم باللعب يف إكساب بعض للتالميذ مهارات عد األرقام يف مادة الرياضيات

ذوي اإلعاقة الفكرية ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

التربية بكلية اخلاصة التربية قسم يف املاجستري درجة على احلصول ملتطلبات استكماالً )خترج مشروع(حبث جبامعة امللك سعود

إعداد الطالب ثامر بن محد بن سعد املليحي السبيعي

٤٢٩١٠٦١٥٣

إشراف الدكتور عبدالصبور منصور حممد

الفصل الدراسي األول

هـ١٤٣٢-١٤٣١ م٢٠١١-٢٠١٠

http://dr-banderalotaibi.com

أ


ب

داءــــإه

لوالدي العزيزين ،وأسعى جاهداً لنيل رضامها، ملن قرن اهللا عبادته بربمها . }رب ارمحهما كما ربياين صغريا{

. إىل زوجيت الغالية اليت حتملت معي مشقة الدراسةهللا إىل طفلي الذي يسكن يف أحشائها الذي سريى النور قريباً بأذن ا

.تعاىل .التوفيق يل ومتىن ساندين من كل إىل

املتواضع اجلهد هذا أهدي مجيعاً إليكم


ج

شكر وعرفان

احلمد هللا محداً يليق جبالل وجهه الكرمي، والصالة والسالم على خامت األنبياء

:واملرسلني سيدنا حممد صلى اهللا عليه وسلم،، وبعد ف الباحث بأن يتقدم بأخلص آيات الشكر والتقدير لكل من ساعده يتشر

على إمتام هذا البحث، وكل من أسهم بالعون أو بالنصح للباحث أثناء القيـام إليهم مجيعاً أتوجه بالشكر والتقدير وأخص بالشكر كال . ذا اجلـهد املتواضع

:منوراً على عبدالصبور منصور الذي قبل اإلشراف مشك/ سعادة الدكتور •

فجزاه اهللا تعاىل خري . البحث،مل يأل جهداً يف سبيل إرشادي وتوجيهي .اجلزاء

بندر بن ناصر العتييب الذي تفضل بإثراء هـذا / سعادة األستاذ الدكتور • .البحث بنصائحه، فقد استفدت من علمه وخلقه الكرمي الشيء الكثري

.إيهاب الببالوي/ سعادة الدكتور •لتدريس بقسم التربية اخلاصة جبامعة امللـك سـعود مجيع أعضاء هيئة ا •

وعلى رأسهم سعادة الدكتور علي هوساوي رئيس قسم التربية اخلاصة، إليهم مجيعـاً أقـدم . الذين أسهموا بتعليمي خالل فترة دراسيت بالكلية

.خالص الشكر والعرفان، وأسأل اهللا تعاىل أن جيزيهم مجيعاً خري اجلزاء

الباحث ، ، ،


د

ملخص الدراسة

هـدفت هــذه الدراسـة إىل التعــرف علـى فاعليــة إســتراتيجية التعليم باللعـب يف إكسـاب بعـض مهـارات عـد األرقـام يف مـادة الرياضــيات لــدى التالميــذ ذوي اإلعاقــة الفكريــة، حيــث تكونــت

تالميـذ مـن ذوي اإلعاقـة الفكريـة ملـتحقني بربنـامج ) ٣(العينة من اديـة، يعـانون مـن إعاقـة فكريـة بسـيطة تربية فكرية داخل مدرسة ع

ــراوح أعمــارهم ــة تت ــابني الزمني ــد أجريــت . ســنوات) ٩-٨( م وق .الدراسة يف الفصل الدراسي وأثناء حصص مادة الرياضيات

ــتخدام ــث باس ــام الباح ــة ( ق ــوط القاعدي ــميم اخلط تصــخاص ــرب األش ــددة ع ــتخدمة يف ) املتع ــاليب املس ــد األس ــو أح وه

، والـذي سـوف يسـتخدمه الباحـث إلجـراء تصاميم احلالة الواحـدة هذه الدراسـة ملعرفـة مـدى فاعليـة إسـتراتيجية التعلـيم باللعـب يف إكســاب بعــض مهــارات عــد األرقــام يف مــادة الرياضــيات لــدى

:التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية، وقد أظهرت النتائجأن هناك عالقـة وظيفيـة إجيابيـة بـني التعلـيم باللعـب وإكسـاب -

التالميذ ذوي اإلعاقة الفكريـة مهـارة العـد، إذ متكـن مجيـع التالميـذ من إكتسـاب مهـارة عـد األرقـام يف مـادة الرياضـيات واالحتفـاظ

.ا


ه

فـهــرس الدراسة

) مدخل الدراسة( :الفصل األول - ٢........................................................املقدمة - ٣................................................مشكلة الدراسة - ٤..................................................سئلة الدراسةأ - ٤................................................أهداف الدراسة - ٤..................................................أمهية الدراسة - ٥...........................................مصطلحات الدراسة -

) اإلطار النظري للدراسة( :ل الثانيالفص - ٧..........................................الفكريةمفهوم اإلعاقة - ١١..........................الفكريةخصائص التالميذ ذوي اإلعاقة - لدى تالميذمشكالت مهارات عد األرقام يف مادة الرياضيات - ١٥...............................................الفكريةذوي اإلعاقة ١٨................................................التعليم باللعب -

:الفصل الثالث - ٢٩............................................الدراسات السابقة -

هـ

الدراسةفهرس


و

رس الدراسةتابع فه

) اإلجراءات املنهجية للدراسة( :الرابعالفصل - ٣٥........................................الدراسة منهج - ٣٥.........................................عينة الدراسة - ٣٦......................احلدود املكانية والزمانية للدراسة - ٣٦......................................أدوات الدراسة - ٤٠..............................إجراءات تطبيق الدراسة -

:الفصل الخامس - ٤٦........................عرض نتائج الدراسة ومناقشتها - ٥٢............................................التوصيات - ٥٣.........................قائمة املراجع العربية واألجنبية - ٦٠.............................................الحقامل -

اسةالدرفهرس-تابع


١

الفصل األول

:مدخل الدراسة .مقدمة الدراسة -

.مشكلة الدراسة وتساؤالا - .أهداف الدراسة -

.أمهية الدراسة - .مصطلحات الدراسة اإلجرائية -


٢

:ةــمقدم

مـن ، فيكتشف لتلميذيعترب اللعب أحد الروافد اليت تتسرب بواسطتها املعرفة إىل االكثري عن نفسه، وعن البيئة احمليطة به، وحىت عن العامل الذي يعيش فيه من خالل اللعب

ه رغبتـه باملشـاركة يف احليـاة عـن طريـق ممارسـت تلميـذ حوله، كمـا يلـيب ال ).٢٠٠٧صواحلة،(للعبا

حيث يؤكد علماء النفس والتربية على أن اللعب يساهم على حنو فعـال يف بنـاء وتنمية الشخصية من خمتلف جوانبها، فقد ذكر بياجيه أن اللعب يعترب وسيلة للتعليم، وأن

).٢٠٠٢العناين،( التالميذما يتوافر يف البيئة تعترب مصادر لتعليم

عب له تأثريات إجيابية متنوعة على كل مـن النمـو املعـريف ومن املعروف أن الل بنـاء علـى يساعد فهو). ٢٠١٠اخلطيب،(واالجتماعي واالنفعايل واحلركي واللغوي

وبصورة احلرة التلقائية النشاطات يف الفاعلة التلميذ مشاركة طريق عن سوية، شخصية قبـل ما ويدعم مهارات ة،واحملادث احلوار لغة تنمية على يشجع فاللعب ومرحة، ممتعة بـني واملشـاركة التعـاون تنميـة على ويشجع البصري، والتمييز كالتطبيق القراءة

).١٩٩٣خطاب وعرفات،(لتالميذا االتصال تشجيع يف هاماًَ دوراًَ لأللعاب أن وفيليب براندز دراسة أوضحتفقد الـذين لنياخلجـو واألشخاص الغرباء األشخاص عند وخباصة اآلخرين، مع واحلوار ).٢٠٠٧القدومي،(اآلخرين مع للتواصل التشجيع إىل حيتاجون

ذوي اإلعاقة الفكرية تفتقر ملهارة اللعب بشكل مفيـد التالميذأن نسبة كبرية من العاديني وعليه ينبغي علـى تالميذومناسب وأن لعبهم قد خيتلف نوعاً وكماً عن لعب ال

لفكرية تطوير مهارات اللعب لديهم عـن طريـق ذوي اإلعاقة ا بالتالميذالربامج اخلاصة اختيار أدوات اللعب املالئمة للعمر العقلي والزمين هلم وتدريبهم على استخدام مهـارات

ذوي اإلعاقة الفكرية حيتـاجون إىل جهـد لتالميذفا). ٢٠١٠اخلطيب،(اللعب املناسبةف قدرام على ووقت كبريين حىت يكتسبون املبادئ األساسية يف احلساب، وذلك لضع

)١٩٩٩مرسي،(الفهم واالستيعاب


٣

إيل تنميـة احلـس Gersten & Chard) ١٩٩٩(فقد دعي جريستني وشارد واملرونة يف معاجلة األعداد والقدرة علـي أداء لدي التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية العددي

).٢٠٠٧القدومي،(عمليات احلسابية والنظر للحياة واملقارنةلا

إىل معرفـة مـدى فاعليـة اليت هدفت )١٩٨٦(سة حممد الكرش درا بينتكما استخدام منوذج اللعب يف تعلم املهارات األساسية يف اجلمع والطرح موعة من التالميذ

وتوصلت الدراسة إىل وجود فروق دالة إحصائياً لصاحل اموعة التجريبيـة املعاقني فكرياًاجلمـع يف تعلم املهـارات األساسـية يف والذين درسوا باستخدام منوذج اللعب وذلك

يفضل أن يكون من خالل مناذج للمعاقني فكرياً، وأوصت الدراسة بأن التدريس والطرحر من اخلربة خمتلفة من اللعب تتالءم مع طبيعة كل وحدة واإلكثار من اخلربة احملسوسة أكث

).٢٠٠١عبدالرمحن،( النظرية

لتحقيق حالة مـن التلميذميارسها ةتلقائيو عملية تكيفيه ن التعلم جيب أن يكونإتتطلب أساساً وجود بيئة تعليمية تنطوي علـى التوازن بني قدراته املعرفية ومتغريات البيئة

التعليم باللعبمن هنا تربز أمهية . موضوع االهتمام للتلميذاملعرفية نشاطات تتفق مع البىن إال إذا كان املتعلم مسـتعداً التعلم حيدثاللذلك . ذا النمط وأثرها يف عملية التعلميف همـن إىل العمـل التلميذواً طليقاً يندفع ج التعليم باللعبساعد ياً لعملية التعلم وقد نفسي

.)١٤٣٠القحطاين،(تلقاء نفسه

:مشكلة الدراسة وتساؤالامن خالل عمل الباحث يف الفترة السابقة يف ميدان برامج التربية الفكرية، ومـن

الل تدريسه للتالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية، الحظ الباحث وجـود بعـض املشـاكل خعلـى لذلك أراد الباحـث أن يسـلط الضـوء . التعليمية وخاصة بتعليمهم الرياضيات

ذوي اإلعاقة الفكريـة، تالميذالمشكالت مهارات عد األرقام يف مادة الرياضيات لدى باللعب يف إكساب هذه املهارة لدى هـؤالء حيث سيستخدم الباحث استراتيجيه التعليم

.التالميذ


٤

:ومن هنا تتضح مشكلة الدراسة يف التساؤالت التالية وهي تالميذالهارات عد األرقام يف مادة الرياضيات لدى اخلاصة مبشكالت ماهي امل -١

ذوي اإلعاقة الفكرية؟ ماهو مفهوم التعليم باللعب، وماهي أنواعه؟ -٢ باللعب يف تعليم التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية؟كيف يتم توظيف التعليم -٣ ماهي خطوات إعداد التعليم باللعب؟ -٤ ماهي شروط اختيار اللعبة التعليمية اخلاصة بتعليم التالميذ؟ -٥

:أهداف الدراسة

:تسعى هذه الدراسة على حتقيق األهداف التالية تالميذالاضيات لدى هارات عد األرقام يف مادة الرياخلاصة مبشكالت التعرف على امل -١

.ذوي اإلعاقة الفكرية .التعرف على مفهوم التعليم باللعب، وعلى أنواعه -٢ .التعرف على كيفية توظيف التعليم باللعب يف تعليم التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية -٣ .التعرف على خطوات إعداد التعليم باللعب -٤ .ليم التالميذالتعرف على شروط اختيار اللعبة التعليمية اخلاصة بتع -٥

:أمهية الدراسة : تربز أمهية هذه الدراسة احلالية يف النقاط التالية

تعليمية اخلاصة بتعليم ذوي ال ناهجامل ميمصم الدراسة هذه من يستفيد أن املتوقع من -١ .التعليمية باأللعاب املناهجهذه تضمني أمهية حيث من ،اإلعاقة الفكرية

هـذه من يستفيد أن املتوقع ومن ،ولاأل الصف تالميذل يةالتعليم لعبةال تصميم مت -٢ .تربية الفكريةال يمعلم لعبةال

تعلـيم ذوي ل ضرورية حاجة اللعب أن إىل ةالتعليمي العملية على القائمني نظر لفت -٣ .بذاا قائمة تربوية مؤسسة وأنه اإلعاقة الفكرية،


٥

اإلطـار علـى اإلطالع خالل من وذلك التربوية، لألحباث معرفية حصيلة إضافة -٤ مزيد عمل إىل يؤدي مما توصيات، و نتائج من إليه تتوصل وما للدراسة النظري .اال هذا يف التربوية األحباث من

ندرة وقلة الدراسات العربية اليت تناولت فاعلية إستراتيجية التعليم باللعب يف حـدود -٥ .علم الباحث

:مصطلحات الدراسة اإلجرائية

:اإلعاقة الفكريةهي إعاقة تتميز باخنفاض ملحوظ يف كل من األداء العقلي والسـلوك التكيفـي "

وهذه اإلعاقة تظهر قبل . اللذين متثلهما املهارات املفاهيمية واالجتماعية والتكيفية العملية ).١١٤:٢٠١٠اخلطيب،"(بلوغ الفرد الثامنة عشرة من عمره

:مهارة عد األرقام ). ١٠( إىل ) ١( لعددية من هي األرقام ا

:التعليم باللعب

هو شكل من أشكال األلعاب املوجهة املقصودة تبعاً خلطـط وبـرامج وأدوات "ومستلزمات خاصة ا يقوم املعلمون بإعدادها وجتربتها مث توجيه التالميذ حنو مارسـتها

).٢٨٩:٢٠١٠اخلفاف، " (لتحقيق أهداف حمددة


٦

لنظرياإلطار ا

الفصل الثاين

.مفهوم اإلعاقة الفكرية :أوالً .خصائص التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية :ثانياًمشكالت مهارات عد األرقام يف مادة :ثالثاً

.لدى تالميذ ذوي اإلعاقة الفكريةالرياضيات .اللعبالتعليم ب: رابعاً


٧

اإلطار النظري

مبوضـوع املرتبطـة النظريـة املفـاهيم أهم الفصل هذا يف الباحث يستعرضخصـائص التالميـذ ذوي و ،الفكريـة مفهـوم اإلعاقـة احلالية واملتمثلة يف الدراسة

اإلعاقة الفكرية، مث يستعرض الباحث املشكالت املتعلقـة مبهـارات عـد األرقـام يف نبـذه ضيات لدى التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية، وأخـرياً يعـرض الباحـث مادة الريا

.عن التعليم باللعب

: Intellectual Disability)( الفكريةمفهوم اإلعاقة : أوال

واختلفـت هـذه فكريـاًً لقد ظهرت العديد من التعريفات اخلاصـة باملعـاقني للميـادين املختلفـة الـيت قامـت اًلألحباث املتصلة ا وتبع اًالتعريفات فيما بينها تبع

مـن الزاويـة الطبيـة الفكريـة يتناولون اإلعاقـة دراسة هذه الظاهرة، فاألطباء مثالًبـ يف التعـرف علـى اإلعاقـة اًأساسـي اًوهم يعتربون األعـراض الفسـيولوجية حمك

أما علماء النفس فهم يركزون علـى نسـبة الـذكاء، وعلمـاء االجتمـاع . الفكرية. الفكريـة يف التعـرف علـى اإلعاقـة اًأساسي اًحمكالصالحية االجتماعية يتخذون من

بينما جند أن بعض الدراسات التربوية تعترب الفشـل يف التحصـيل الدراسـي وتكـرار ـ ـ اًرسنوات الرسوب يف املدرسة العاديـة مؤش كوافحـة ( الفكريـة لإلعاقـة اًقوي

مـن العديـد هـور ظ إىلوهـذا االخـتالف أدى . )٥٨،٥٧:٢٠٠٣وعبـدالعزيز، :الفكريةلإلعاقة التعاريف

:الطيبالتعريف . أ

مفهـوم تقـدمي حاولـت الـيت التعريفـات أقدم من الطبية التعريفات تعترب األطبـاء مثـل الطـيب اال يف العاملون وكان بوضوح، الفكريةاإلعاقة حالة يصففكانـت . )٢١:٢٠٠٠عبيـد، ( الفكريـة اإلعاقـة إىل املؤدية األسباب على يركزون

املؤديـة إىل إصـابة املراكـز الفكريـة هذه التعريفات تركز على أسـباب اإلعاقـة منـو العصبية واليت حتدث قبل أو بعد الوالدة وإىل األسباب املؤدية إىل عـدم اكتمـال

دماغ الفرد سواء قبل الوالدة أو بعدها، مما يؤدي إىل نقـص القـدرة العامـة للنمـو


٨

ومـن أبـرز التعريفـات ).٢٢:٢٠٠٧احلازمي،( ع البيئةوبالتايل يؤثر على التكيف محالـة : "هـي الفكريـة لذي يرى بأن اإلعاقـة وا )١٩٣٧(تعريف ترد جولد الطبية

من عدم اكتمال النمو العقلي، جتعل الشـخص ال يسـتطيع أن يكيـف نفسـه مـع ــرين ــاعدة اآلخ ــاج إىل مس ــا، وحيت ــيش فيه ــيت يع ــة ال ــب البيئ :يف"(مطال

).١٩:١٩٩٩مرسي، :السيكومتري التعريف . ب

الـيت لالنتقـادات نتيجـة الفكريـة لإلعاقة السيكومترية التعريفات ظهرت علـى درجـة الـذكاء السيكومترية حيث تعتمد التعريفات الطبية، للتعاريف وجهت

)I.Q (، ظهـور نتيجـة وذلـك ، الفكريـة كمحك أساسي يف تعريف اإلعاقـة وغريهـا للـذكاء، وكسـلر ومقيـاس نيه،بي ستانفورد مقياس :مثل الذكاءمقاييس

تقـل الـذين األفـراد أن التعريفات هذه اعتربت حيث .العقلية القدرة مقاييس من اإلعاقـة ذوي مـن منهبـأ الـذكاء اختبارات على درجة )٧٠( نع ذكائهم درجة

مــن أبــرز )١٩٤٩(ويعتــرب تعريــف والــني ).٢١:٢٠٠٩احلــازمي،( الفكريــةذوي اإلعاقـة يعـرف والـذي امليـدان هـذا يفيت ظهرت ال السيكومترية التعاريف يف معـه املقننـة النفسـية االختبـارات استخدام عند خيفق الذي" :هو بأنه الفكرية

:يف"(معـني مسـتوى عنـد عقلـي عمـر ذكـاء أو نسـبة علـى احلصـول ).٣٩:١٩٩٧الشناوي،

:االجتماعي التعريف. ج

ملقـاييس املتعـددة لالنتقـادات نتيجة الفكريةلإلعاقة االجتماعي التعريف ظهر علـى اقـدر يف وكسـلر، ومقيـاس بينيـه، ستانفورد مقياس وخاصة العقلية القدرةمـدى و املقـاييس تلـك حمتـوى إىل انتقـادات وجهت فقد للفرد، العقلية القدرة قياس إىل أدى الـذي األمـر واجتماعيـة، وحتصـيلية وثقافيـة عرقية بعوامل وتأثرها صدقهاحيــث ــتم املقــاييس ). ٢٠:١٩٩٩الروســان، (االجتماعيــة اييساملقــ ظهــورعلـى تلميـذ بعملية التكيف االجتماعي ضمن البيئة الـيت يعـيش فيهـا ال ةاالجتماعي

مـن نفـس التالميـذ االستجابة للمتطلبات االجتماعية املتوقعـة منـه مقارنـه مـع


٩

قــة اإلعا )١٩٦٩(ويعــرف بــوزير ).٢٣:٢٠٠٩احلــازمي،( جمموعتــه العمريــةأن يؤدي الفرد يف مستوى أدىن من ذلـك املسـتوى املتوقـع يف مثـل : "هي الفكرية ).٣٨:١٩٩٧الشناوي :يف( "عمره

:التعريف التربوي. د

أن تـرى حيـث الـتعلم، علـى القدرة معايري على التربوية التعريفات ركزت بواسـطة بأقرانـه االتصـال يستطيع الذي التلميذ هو فكريةلديه إعاقة الذي التلميذ يعـود أن دون دراسـته، مـن ثالث أو سنتني يف تأخراً يظهر ولكن والكتابة، الكالماإلعاقـة أن إىل منـهم الـبعض أشـار وكـذلك . لـه الذاتية الكفاءة إىل التأخر هذا

األشـياء يـتعلم حبيـث تلميذلل العقلي التطور يف بطء أو تأخر عن عبارة هي الفكريةاإلعاقـة )١٩٩٢( ورنـر ديفيـد وعـرف . يف سنه هم نالذي التالميذ من أكثر ببطء

األشـياء سـيتعلم وبالتـايل العقلية، تلميذال تطور مراحل يف تأخر" :اأ على الفكرية ).٢٨:٢٠٠٨املالكي، ( "سنة مثل يف التالميذ من أكثر ببطء

املختلفة العلمية والتوجهات النظرية اخللفيات تعكس السابقة التعريفات إن تلك أن فيه شك ال ومما ،الفكرية اإلعاقة جمال يف للمهتمني واملهنية العلمية لميادينل

إمكانية وزيادة العلمي، البحث إثراء يف بآخر أو بشكل أسهمت قد التعريفات وغريها يف ساعدت تنوعها رغم انهفإ ذلك إىل إضافة .وطبيعتها الفكريةاإلعاقة مفهوم حتديد والذي والنمائية، الفكرية لإلعاقة األمريكية اجلمعية لذي تتبناها التعريف إىل التوصل اللمجا هذا يف والعاملني بني خمتلف الدارسني وشيوعاً قبوالً التعريفات أكثر يعترب

).٥٦: ٢٠٠١والصمادي، والسرطاوي القريويت(

: )AAIDD( والنمائية الفكريةريكية لإلعاقة تعريف اجلمعية األم. هـ اً إىل أنه قد مت تغيري اسم اجلمعية الذي امتد إىل مخسة عقود تقريب) ٢٠٠٧(اال يذكر برا

American Association on والنمائية الفكريةاجلمعية األمريكية لإلعاقة Intellectual and Developmental Disabilities

).٩٨:٢٠١٠اإلمام واجلوالده،( :الفكريةرات من أمهها أن مصطلح اإلعاقة وقد كان وراء استبدال هذا املصطلح عدة مرب


١٠

.ذوي هذه اإلعاقة من مصطلح التخلف العقلي تالميذأقل وطأة لل - .اًمع املصطلحات املتداولة علمي اًأكثر انسجام -يؤكد على أن مصطلح التخلف العقلي يشري إىل حالة مطلقة ومسة غري قابلة -

.للتغيريية اليت تؤكد على أمهية توفري الدعم ينسجم مع معايري املمارسة املهنية احلال -

الذين لديهم هذه اإلعاقة لتمكينهم من العيش بشكل أكثر فاعلية يف تالميذلل .بيئتهم

).١١٤:٢٠١٠اخلطيب،( ومراعاة حقوقه التلميذيشجع على احترام كرامة -مـن أهـم التعريفـات الفكريـة يعترب تعريف اجلمعية األمريكية لإلعاقة وهلذا ــا ان ــاراًوأكثره ــتخداماً تش ــة واس ــد ذوي اإلعاق ــد حتدي ــةعن الفكري

وعلى مدار السـنوات املاضـية أقـرت اجلمعيـة األمريكيـة . )٢٤:٢٠٠٩احلازمي،(وحـىت )١٩٥٠(منـذ عـام الفكريـة سبعة تعريفات رمسية لإلعاقة الفكريةلإلعاقة

).٢٥٤:٢٠٠٨هاالهان وكوفمان، (وقتنا الراهن ـ أنـه ) ٢٠١٠(وقد ذكر اخلطيب أحـدث تعريـف، )٢٠٠٨(عـام در يف ص

هـي إعاقـة الفكريـة اإلعاقـة ": الفكريةاجلمعية التعريف التايل لإلعاقة قدمتحيث تتميز باخنفاض ملحوظ يف كل من األداء العقلي والسـلوك التكيفـي اللـذين متثلـهما

وهذه اإلعاقـة تظهـر قبـل بلـوغ . املهارات املفاهيمية واالجتماعية والتكيفية العمليةاللغـة والقـراءة : وتتمثـل املهـارات املفاهيميـة يف .لفرد الثامنة عشرة من عمـره ا

: وتشـمل املهـارات االجتماعيـة . والكتابة، الوقت، النقود، األعداد والتوجيه الـذايت العالقات االجتماعية، املسـؤولية االجتماعيـة، تقـدير الـذات، حـل املشـكالت

ـ . االجتماعية، وإتباع التعليمـات مهـارات احليـاة : ارات العمليـة فهـي أمـا امله، املهارات املهنية، الرعاية الصحية، السـفر والتنقـل، السـالمة )العناية بالذات(اليومية

).١١٤:ص("العامة، استخدام النقود، استخدام اهلاتف


١١

:الفكريةخصائص التالميذ ذوي اإلعاقة : ثانياً

؛الفكرية اإلعاقة ذوي من يذللتالمواملعرفية التعليمية اخلصائص على التعرف إن ومنو التلميذ، منو جوانب جلميع اهلامة باملعلومات األمور أولياء تزويد على يعمل

إجيايب وبشكل وجه، أكمل على دورهم تأدية على األمور أولياء يساعد مما شخصيته،، مياحلاز( العقلية متهوقدرا متهواستعدادا متهإلمكانا اًوفق التالميذ هؤالء تربية يف

٢٥:٢٠٠٩ .( :اخلصائص املعرفية

ال ينتبه إال الفكريةإىل أن التلميذ ذوي اإلعاقة ) ١٩٩٢( أشار كوك وآخرونلشيء واحد وملدة قصرية ويتشتت انتباهه بسرعة وقد متر به أشياء ال ينتبه إليها من نفسه؛

اخلويل ( ن اخلارجإىل من يثري انتباهه م ألن مثريات االنتباه الداخلية عنده ضعيفة وحيتاجإىل أنه جيب الفكريةلذلك نبهت اجلمعية األمريكية لإلعاقة ). ٣٢: ٢٠٠٩وخرياهللا،

املهارات ( السلوك التكيفي: النظر إىل األداء الفكري يف سياق أبعاد أخرى كثرية منها، املشاركة والتفاعالت واألدوار االجتماعية، احلالة )املفاهيمية واالجتماعية والعلمية

بعنيمعىن ذلك أن اخلصائص املعرفية وغريها جيب أن تؤخذ . الصحية، البيئة والثقافةتايلور (عوامل بني هذه األبعاد املختلفة االعتبار على أا تفاعلية وتبادلية االعتماد مع ال

).٢١٧،٢١٦: ٢٠٠٩وريتشارد وبرايدي، ): Attention( االنتباه -

جوهرية حيث جيب أن يكون الفرد قادراً على أن االنتباه يف التعليم تعد عمليةإن وميكن أن نعزو العديد من مشكالت التعليم اليت تواجه املطلوبة منه، ينتبه إىل املهمة

)٢٧٨: ٢٠٠٨هاالهان؛ وكوفمان،(إىل مشكالت االنتباه ذوي اإلعاقة الفكرية التالميذ

يواجهون صعوبات ةالفكريذوي اإلعاقة التالميذفقد توصلت الدراسات إىل أن كبرية يف اختيار اخلصائص املميزة للمثريات كاللون أو الشكل مما جيعل عملية التمييز

إىل أن معدل التحسن يف أداء اًولكن الدراسات تشري أيض. عملية شاقة بالنسبة هلمعد العاديني ب التالميذاً من معدل التحسن يف أداء يصبح قريب الفكريةذوي اإلعاقة التالميذ


١٢

اخلطيب (أن يتطور مفهوم املثري لديهم والذي يستغرق يف العادة مدة أطول من املدة العادية ).٣٦١: ٢٠٠٣واحلديدي،

):Memory(التذكر -التذكر عملية يتم فيها استدعاء املعلومات واخلربات واألحداث اليت سبق تعلمها

املدى حتفظ املعلومات ملدة وحفظها يف الذاكرة، وتنقسم الذاكرة إىل نوعني ذاكرة قصرية مرسي، (وال تنسى بسهولة اًقصرية، وذاكرة طويلة املدى حتفظ املعلومات ملدة طويلة جد

صعوبات يف التذكر مقارنة بأقرام غري فكرياًلذلك يواجه املعاقني ). ٢٨١: ١٩٩٩ض هلا الفرد تعريأي تذكر األحداث أو املثريات اليت ( املعاقني خاصة الذاكرة قريبة املدى

وميكن القول أن االنتباه عملية ضرورية للتذكر ولذا فإنه يترتب ). قبل فترة زمنية وجيزة ).٧٣: ٢٠٠١والصمادي، القريويت والسرطاوي(علي ضعف االنتباه ضعف الذاكرة

):Thinking(التفكري -تنظيمها التفكري عملية يتم فيها مجع املعلومات واخلربات اليت سبق تعلمها، وإعادة

العادي سنه التلميذيف اجتاه مواجهة املوقف اجلديد أو حل املشكلة اجلديدة وينمو تفكري بنمو ذاكرته ومفاهيمه ولغته، ويصل إيل التفكري احلسي العياين يف حوايل بعد أخرى

املفاهيم وتتنوع، ويدرك خرباته وتتسعالسابعة، وإيل التفكري ارد يف حوايل سن البلوغ، العقلية قدراته وتتمايز والغيبيات واملبادئ والقوانني والنظريات الكلية، واملعاين ردةمجلافينمو أيضا سنة بعد أخرى، الفكريةذوي اإلعاقة التلميذأما تفكري .املراهقة مرحلة يف

لكن مبعدالت قليلة بسبب قصور ذاكرته، وضعف قدراته على اكتساب املفاهيم وتكوين احملسوسات، مستوى عندمتوقفاً التالميذ هؤالء تفكري ويظل. واحلركية الصورة الذهنية

واملبادئ، والنظريات القوانني وفهم الغيبيات وإدراك رداتلمجا مستوى إىل يرتقي وال الصور يستخدم اًبسيط اًعياني األطفال مثل تفكري والرشد املراهقة يف تفكريهم فيكون العوائق ومواجهة البسيطة، املشكالت وحل احلسية مواملفاهي واحلركية احلسية الذهنية

١٩٩٩مرسي،( يف مواقف كثرية اًسطحي اًالسهلة، ويظل تفكريهم مدى احلياة تفكري:٢٨٢.(


١٣

: واألكادميية اخلصائص التعليميةلدى التالميذ ذوي اًمن أكثر اخلصائص وضوح واألكادميية تعترب اخلصائص التعليمية

التعليمية اخلصائص بعض إىل )١٩٨٩(ورفاقه كارترايت أشار ، وقدالفكريةاإلعاقة :ومنها الفكريةذوي اإلعاقة للتالميذ واألكادميية% ٧٠-%٣٠ مابني تتراوح ذوي اإلعاقة الفكرية التالميذ أداء تطور نسبة أن )١

.العاديني أداء التالميذ تطور نسبة من معدل من بكثري أعلى ذوي اإلعاقة الفكرية التالميذ لدى النسيان معدل إن )٢

.العاديني التالميذ نسيان .حمدودة )التدريب أثر نقل(التعميم على ذوي اإلعاقة الفكرية التالميذ قدرة إن )٣على همقدر من أفضل امللموس التعلم على ذوي اإلعاقة الفكرية التالميذ قدرة إن )٤

.التجريدي التعلم فليس حمدودة، العرضي لمالتع على ذوي اإلعاقة الفكرية التالميذ قدرة إن )٥

٢٠٠٣اخلطيب؛ واحلديدي، (نفس الوقت يف خمتلفة أشياء تعلم باستطاعتهم:٣٦٣-٣٦٢.(

عدم التعلم و ،املميزة هلم واألكادميية من اخلصائص التعليميةإن انتقال أثر التعلم واخنفاض يف سرعة اكتساب املعلومات مبعىن عدم حتقيق إجناز تعلمي كالذي ،بشكل فعال

تأثري : يقصد بانتقال أثر التعلمحيث ).١٧٥:٢٠١٠اخلطيب،(العاديني التالميذحيققه ما نقل صعوبة من ذوي اإلعاقة الفكرية التلميذ يعاين حيث ،تعلم سابق يف أداء مستقبلي

ال فإنه مثالً، والطرح اجلمع عملييت املدرسة يتعلم يف فحينما آخر، إىل موقف من تعلمه تعميم يستطيع ال مبعىن أنه حمل، أي من غرض أي شراء عند تعلمه ام تطبيق يستطيع عليها تدرب سبق أن اليت تلك عن خمتلفة مواقف يف املدرسة يف اكتسبها اليت املعلومات

).٢٦: ٢٠٠٩احلازمي،(خيفقون يف تطبيق املهارات واملعارف اليت التالميذوقد بينت الدراسات أن هؤالء

ة ما أو حلل مشكلة ما يف تأدية املهارات األخرى أو حل املشكالت يكتسبوا ألداء مهارلذلك ينبغي على . على التعميم حمدودة التالميذاألخرى املماثلة؛ مبعىن أن قدرة هؤالء


١٤

أن خيططوا النتقال أثر التعلم التالميذهؤالء تعليمالقائمني على معلمي التربية الفكرية ).١٨٠:٢٠١٠اخلطيب،(

أوجه على يتعرف أن املعاق على السهل من ليس أنه) ٢٠٠٥(روسان وقد بني ال ذوي التلميذ قدرة أن كما اجلديد، واملوقف اًسابق املتعلم املوقف بني واالختالف الشبه التعليمية املهمة طبيعة وعلى اإلعاقة درجة على تعتمد التعلم نقل على الفكرية اإلعاقة ).٢٤: ٢٠٠٩القحطاين( والالحق السابق املوقفني بني التشابه ودرجة

الذي املستوى حتديد يف اًحموري اًدورتلعب إن اخلصائص التعليمية واألكادميية التالميذ فيهم مبن وغري العاديني العاديني لدى األكادميية املهارات عليه تكون أن ينبغي التحديدالنمائية وب األبعاد معظم يف الواضح للقصور ونتيجة ؛الفكرية اإلعاقة ذوي لدى األكادميية القدرة فإن الفكرية، اإلعاقة ذوي التالميذ لدى واملعرفية العقلية القدرة

االبتدائية املرحلة من الوسطى التعليمية الصفوف تتجاوز ال الفكريةاإلعاقة التالميذ ذوياملتعلقة خبصائص الصفات) ٤٨،٤٩:٢٠٠٠(وقد خلص هارون . واخلامس الرابع الصف :األكادميية يف النقاط التاليةو التعليمية لتالميذهؤالء اغري قادرين على اإلجناز عند املستوى املتوقع الفكريةاليزال التالميذ ذوي اإلعاقة -

.منهم بالنظر إىل إمكانام العقلية) ٤ - ٣(أدىن من أقرام العاديني املماثلني هلم بالعمر بـ لديهم األكادميي األداء -

.سنوات ما بفهم املتصلة تلك وخاصة القراءة جوانب مجيع يفصعوبات كبريه لديهم -

.املفردات والتقاط يقرأ للقراءة مستعدين غري جيعلهم مما الزمين العمر من أدىن لديهم العقلي العمر -

.االبتدائية باملدرسة التحاقهم عند واحلساب واإلمالء والكتابةلدراسي يف الفترة الزمنية احملددة هلا، مواد العام اال يتوقع منهم أن يكملوا مجيع -

.العاديني الخنفاض معدل النمو العقلي لديهم التالميذكما هو احلال عند .القصور يف مدى االنتباه واالفتقار إىل التركيز واملشاركة -


١٥

أقصى ما يصل إلية مستواهم الدراسي ال يتعدى الصف الثاين إىل الصف السادس - .ضجهم العقلي وقدرام اخلاصةعلى ن اًاالبتدائي معتمد

الفكريةذوي اإلعاقة التالميذأن ) ٢٠٠٢(وقد الحظ هنلي ورامزي وأجلوزاين العاديني، رغم أم التالميذيستجيبون يف الغالب للطرق نفسها التعليمية املستخدمة مع

ميكن أم حيتاجون إىل وقت أطول لتحقيق التعلم وتعميم املهارات عرب األماكن قادرين على أن يكتسبوا الفكريةذوي اإلعاقة التالميذلذلك ميكن القول بأن . املواقفو

املهارات األكادميية األساسية وكلما زاد التأكيد على هذه املهارات زادت صلة هذا التعلم، وكلما زادت أصالة وارتباط املواد املستخدمة باحلياة الواقعية اتضح أكثر االرتباط

).٢٥١: ٢٠٠٩وبرايدي، تايلور وريتشارد( ي باألداء اليوم ذوي اإلعاقة لدى تالميذيف مادة الرياضيات عد األرقاممشكالت مهارات : ثالثاً

:الفكريةيعترب الرياضيات من العلوم اهلامة والضرورية ألي فرد مهما كانت ثقافته، ألا

ات املتعلقة بأمور حياته مهما يف احلياة، وحيتاجها الفرد يف اختاذ القرار اًتأخذ حيز ).١٣:٢٠٠٧عباس والعبسي، (يوميةال

تتنوع مشكالم عند أدائهم ألي من العمليات الفكريةذوي اإلعاقة فالتالميذإىل املشكالت اليت يواجهها ذوي اإلعاقة ) ١٩٧٧( Payne et alالرياضية، وقد أشار

رب والقسمة، إذ تعترب عملية يف أداء العمليات الرياضية كاجلمع والطرح والض الفكريةرب ضاجلمع أساسا لعمليات أخرى يف السلم اهلرمي للعمليات الرياضية كالطرح وال

فيما أورده عبدالكايف ) ١٩٨٧(أشار منسي اًوأيض). ٤١١:٢٠٠٠الروسان،(والقسمة معروفون بقصورهم يف التفكري احلسايب الفكريةذوي اإلعاقة التالميذبأن ) ٢٠٠٠(

وهلذا ميكن ). ٨٨:ص( وكذلك فإم حيتاجون لتدريبات لتنمية ذهنهم العقلي واهلجائيعلى التعلم من الفكرية ذوي اإلعاقة التلميذالقول بأن اإلعاقة بشكل عام حتد من قدرة

خالل استراتيجيات التدريس العادية، مما يستوجب تزويده بربامج تربوية خاصة، فقد أن اإلعاقة قد تفرض ب) ٢٠٠٠(وردته اخلشرمي فيما أ) ١٩٨٦(أشار كريك وجالجر


١٦

تعديل حمتوى التدريس، تغيري األهداف التعليمية، أو : أو آخر من اإلجراءات التالية اًواحد .)٢٦: ٢٠٠٩القحطاين،(البيئة التعليمية تغيري

) ١٩٨٥( والشيخ فيما أورده عبد الغفار Cruickshankوقد أشار كركشانك يعانون من صعوبات الفكرية أثبتت بأن التالميذ ذوي اإلعاقة بأن الدراسات والبحوث

الذين يدرسون نفس التالميذ العادينييف احلساب ختتلف عن تلك اليت يعاين منها :العقلي وأبرز تلك الصعوبات هي الصف الدراسي ولديهم نفس العمر

.اخنفاض حصيلتهم اللغوية - .فاض قدرم علي التعميم والتمييزاخن -الناضـجة يف حـل املسـائل استخدام األصابع وغريها من العادات غريشيوع -

.احلسابيةمن التالميذ العاديني يف حل زمالئهممستوى عن وى هؤالء التالميذاخنفاض مست -

.املسائل اليت تستخدم فيها األلفاظ .إسراعهم إىل التخمني إذا واجهتهم مسألة يصعب عليهم حلها - .لتدريب من عملية إىل أخرىاخنفاض مستوي انتقال أثر ا - .الفروق بني قيم األعداد املختلفةصعوبة إدراك - .عوبة إجراء عمليات الضرب والقسمةص - ).٢٨٨،٢٨٧: ص(وكل ماهو جمرد صعوبة إدراك مفهوم الوقت -

& Bilskyأجرى الفكريةوإشارة إىل الصعوبات اليت تواجه التالميذ ذوي اإلعاقة

Judd )شكالت الرياضية بطريقة شفوية بني التالميذ العاديني دراسة حلل امل) ١٩٨٦، حيث أشارت نتائج الدراسة إىل صعوبة حل املشكالت الرياضية الفكريةوذوي اإلعاقة

، وأمهها العوامل املرتبطة بالقدرة على الفكريةبطريقة شفوية لدى التالميذ ذوي اإلعاقة رة على التنظيم املنطقي للمشكلة التذكر والقدرة على فهم املشكلة الرياضية والقد

.)٤١٢:٢٠٠٠الروسان،( الرياضيةن اهلدف اجلوهري من تعليم احلساب وتدريسه وهلذا البد أن نشري هنا إىل أ

على بناء وتنمية بعض الطرق واالستراتيجيات املتينة للتالميذ يتمثل يف مساعدم


١٧

ليت صلة باألعداد واألرقام اواملتماسكة واليت متكنهم من حل املشكالت العددية املت ).١٩٧:٢٠٠٠عبيد، ( يواجهوا يف حيام اليومية

رئيسي يف تعلم علي أمهية العمر العقلي كمتغري وقد أكدت كثري من الدراساتوالقدرة علي حل ، فقد وجدت عالقة ارتباطيه موجبة بني نسبة الذكاء املفاهيم احلسابيةإيل أن العمر العقلي )١٩٦٩( ن و بروكوسكي، وكذلك توصل سترياألعمال احلسابية

هارون، ( أكثر ارتباطاً بنمو وتطور املفاهيم احلسابية للفرد من العمر الزمين أو نسبة الذكاء٥٠-٥١: ٢٠٠١(.

أساسية متطلبات التربوية واخلربات األنشطة أن إىل اًأيض الدراسات توصلت وقد

عملية فإن وهلذا اجلديدة، والتعميمات اهيمإىل املف الوصول يف املتعلم تساعد وضرورية

متعددة تربوية أنشطة إىل حتتاج يف املهارات احلسابية التفكري تنمية ألجل التدريس

ومصادر تعليمية وأجهزة أدوات تتطلب كما وفعاالً، ساسياأ اًعنصر التلميذ فيها يكون

تم طريقة أن جيب وهلذا ،ةاإلجيابي الفاعلة املشاركة حنو وتدفعهالتلميذ حتفز تعلم، وتثري التالميذ حتفز اليت التعليمية اخلربات وتقدمي التربوية األنشطة بعمل تدريسال

تتحدى اليت األنشطة من ، وغريهاواأللعاب املسابقات مثل قدرام، وتتحدى تفكريهم

فقد حدد كريك وجوجلر فيما أورده السعيد .)٦:٢٠٠٤سرور،( العقلية الفرد قدراتمن األسس اليت ينبغي مراعاا عند التدريس لذوي اإلعاقة اًعدد) ٢٠٠٧( احلسيينو

:فيما يلي الفكريةوذلك بإتباع الوسائل اليت تقود إىل : مساعدة التلميذ على املرور خبربات ناجحة -

.اإلجابة الصحيحة .وذلك بأن يعرف التلميذ نتيجة عملة بعد أدائه مباشرة: تقدمي تغذية راجعة -يف حالة قيام التلميذ اًوذلك بأن يكون التعزيز مباشر: زيز االستجابة الصحيحةتع -

.بأداء استجابة صحيحةإذا كانت املادة التعليمية التلميذ أقصي مستوى أداء جيب أن يصل إليه حتديد -

.تلميذبالنسبة لل اًسهلة جد


١٨

جيب أن يسري موضوع التدريس وفق : االنتقال من خطوة إىل خطوة أخرى -خطوات متتابعة حبيث تكمل كل خطوة اخلطوة السابقة هلا وتقود للخطوة

.الالحقة وتسري من السهل إىل الصعبوذلك عن طريق تقدمي نفس املفهوم يف مواقف : نقل التعليم وتعميم اخلربة -

.وعالقات متعددة .التكرار بشكل كاف لضمان التعلم -وذلك بإعادا بني فترة : تعلمهاباملفاهيم اليت سبق التلميذالتأكد من احتفاظ -

.وأخرى .التنويع يف طرق عرض املادة التعليمية -، ٥٨٧،٥٨٨: ص(تنظيم املادة التعليمية وإتباع تعليمات مناسبة لتركيز االنتباه -

٥٨٩.( تدريس املهارات لية لتحسني بالتوصيات التا Bottge )٢٠٠١(ويوصي بوتاج

:ةالفكريالرياضية للتالميذ ذوي اإلعاقة .السابقة ز علي معرفة التلميذيكالتر -١مساعدة التالميذ ليحققوا الثقة بالنفس بإتاحة الفرصة للعمل من خالل اختبار -٢

.احلل من خالل العمل يف جمموعات صغرية .لتطبيق معارفهم يف تدريبات جديدةاتاحة الفرصة للتالميذ -٣ .أن يقود التدريس مدرسون ذوو خربة -٤ .للتالميذمن جانب املدرس بالنسبة ت رفع حد التوقعا -٥ .، واملسائل اللفظيةاحلساباالستمرار يف التأكيد علي املهارات األساسية -٦

:التعليم باللعب: رابعاً

ولقد . التالميذللعب دور هام يف النمو اجلسمي واحلركي واملعريف والوجداين عند حلواسه التلميذهم أن استخدام أظهرت الدراسات احلديثة اليت تناولت منو األطفال وتطور

املختلفة هو مفتاح التعلم والتطور، إذ مل تعد األلعاب وسيلة للتسلية فقط حني يريد


١٩

بل . قضاء أوقات فراغهم، ومل تعد وسيلة لتحقيق النمو اجلسماين فحسب التالميذ ).٧٣١:٢٠٠٢ملحم،(منوهم العقلي تالميذأصبحت أداة مهمة حيقق فيها ال

يف خاصاًَ إسهاماًَ ساهمي أن ميكن التعليم باللعب أن إىل أشارت ونزجل دراسة ويف لتالميذا وألن احلقائق، تذكر على تقتصر وال والسلوك، بالعمل تتصف ألا التربية،

من كل يف جيابياًَإ تأثري ذلك ويؤثر عالية، ومهة ونشاط برغبة التعلم عملية يف يشاركون .)٤:٢٠٠٧القدومي،( واملعلمنيالتالميذ

ولعل أول من أدرك أمهية اللعب وقيمته العملية هو الفيلسوف اليوناين أفالطون، التالميذعندما قام بتوزيع التفاح على "القوانني"ويتضح هذا من خالل مناداته يف كتابه

وكذلك يتفق معه أرسطو حني أكد على ضرورة تشجيع . ملساعدم على تعلم احلساب ميلر،(عندما يصبحون كباراً اًألشياء اليت سيتعلموا جديعلى اللعب با التالميذ

١٣:١٩٧٤.( من خالل التعليم باللعب ينغمس يف نوعني من التلميذأن ) ١٩٧٩(وترى هت

النشاط مها السلوك املعريف والسلوك الترفيهي، وترى أيضاً أن كل أمناط اللعب تضم كال ط معريف، أما حني يكرره دون تغيري أو نشا يعد لشيء جديد التلميذفتعلم . العنصرين

).١٥:٢٠٠١ماكنتري،( بتغريات بسيطة فيكون هذا نشاط ترفيهيأن اًله، مؤكد اًأساسي اًومتطلب التلميذيف اللعب تعبرياً عن تطور أن ورأى بياجيه

ولكل مرحلة منائية أمناط لعب خاصة ا وهذه التلميذاللعب يرتبط مبراحل النمو عند التلميذإىل آخر، وعن طريق اللعب يتفاعل تلميذختتلف من جمتمع إىل آخر ومن األمناط

فاللعب أداة معرفة ووسيلة تعلم يقوم على ما . مع بيئته ويطور لغته وعالقاته االجتماعيةمن إمكانات وقدرات، فاللعب ميثل وسطاً بيئياً مناسباً يسهم يف تطوير البنية التلميذلدى

).٧٣٢،٧٣٣:٢٠٠٢ملحم،( تلميذلاملعرفية لدى اويرى أن اللعب هو ). ١٤:١٩٧٤ميلر،(ويؤكد فروبل على أمهية اللعب يف التعليم

أمسى تعبري عن النمو اإلنساين يف الطفولة، وهو التعبري احلر الوحيد عما يدور داخل عقل بأن اللعب بالفعل) ١٩٩٧( وتأكد على ذلك نيفيل بينيت ).١٧:١٩٩٨طيبة،( التلميذ

).٧:٢٠٠٢ خليل،(يوفر سياقاً غنياً للتعليم فإذا كان كذلك فإنه يوفر سياقاً غنياً للتدريس


٢٠

ويشري كل من كالكيان وجولدمان إىل أن الطفل من خالل نشاطه يف اللعب "يعرف الكثري عن قدراته واستعداداته، مما يساعده يف تكوين مفهوم واضح عن ذاته، إذ أنه

اخلفاف،"(جتاهات اجيابية حنو جسمه الناميب يتكون لديه امن خالل نشاطه يف اللع٢٩:٢٠١٠.(

أن هناك مسات مميزة للعب متيزه عن باقي األنشطة ) ٢٠٠٨(ويرى اخلالدي :األخرى ومن هذه السمات مايلي

.اللعب شيء ممتع، يسبب الشعور بالسعادة وخيفف التوترأن - .شراف واملالحظةيتم يف العادة يف إطار بيئي خاضع لإل أن اللعب - ).١٣:ص( أن يف اللعب فرص كثرية للتعلم -

ظهرت جمموعة من التعريفات للعب تتعدد يف ومن خالل استعراض ماسبق: الصياغة واملفهوم، وترتبط فيما بينها خبيط مشترك من الصفات، وهذه الصفات هي

ويننجر حيث عرف أوتو). ١٥:٢٠٠٧صواحلة، (والنشاط، والواقعية، واملتعة، كةاحلرالطريقة اليت يستطيع ا الطفل التفاهم مع الواقع، فمن خالل : "اللعب بأنه) ١٩٨٣(

مراجعة أفكارهم وأيضاً يستطيعون تشكيل وسائل متكنهم من التالميذاللعب يستطيع ".استخدام تلك األفكارالشكل اجلوهري للتواصل فيما :" إىل أن اللعب هو) ١٩٨٨( وأشار وينكوت

".، حيث أنه خربة تلقائية مستمدة من احلياة وتدور يف إطار زمين ومكاينلتلميذيتعلق با التالميذالنشاط الذي يقوم فيه :" اللعب بأنه) ٢٠٠٠( وعرفت آن كرافت

باالستطالع واالستكشاف لألصوات واأللوان واألشكال وأحجام وملمس األشياء وذلك قدرام املتنامية على التخيل ميذالتالمن خالل بعدين أو ثالثة أبعاد، حيث يظهر

واإلنصات واملالحظة واالستخدام الواسع لألدوات واخلامات وباقي املصادر وكل ذلك ومحزة، خطاب :يف( "للتعبري عن أفكارهم وللتواصل مع مشاعرهم ومع اآلخرين

٢٣،٢٤:٢٠٠٨.( دة فهناك ومن خالل التعريفات السابقة نرى أن جماالت اللعب عند التالميذ متعد

مهارة أو معلومة معرفية معينة، وتسمى باأللعاب التلميذاأللعاب اليت تؤدي إىل تعليم


٢١

وهناك بعض من األلعاب اليت تؤدي إىل بناء فكرة ختيلية حول بعض األشياء، . التعليميةوهناك نوع ثالث من األلعاب يسمى باللعب احلر، . وتسمى باأللعاب التمثيلية أو التخيلية

أما النوع الرابع من اللعب هو تدريب . اللعب الغري موجه ميارس التلميذ اللعب حبريةوهو التلميذ على اكتشاف احلياة والبيئة من حوله، وتسمى باللعب التمثيلي أو الدراما اجلادة

.وسوف يقتصر الباحث يف هذا اال على ذكر األلعاب التعليمية).٦٩:٢٠٠٨ربيع،( :األلعاب التعليمية

وتنظيمها ختطيطها حسنأُ مىت التعليم تنظيم يف الًفعا دوراً التعليمية األلعاب ؤديتإىل أن األلعاب التعليمية هلا القدرة على حتفيز ) ١٩٩٥(أشار بارتل ، فقد عليها واإلشراف

ويرى نيفيل ). ٢٨٩:٢٠١٠فاف،اخل( قة من إجراء املهارات األكادمييةالتالميذ ذوي اإلعاأن الباحثني التربويني أكدوا على وجود عالقة مباشرة بني اللعب ب) ١٩٩٧(بينيت

والتعليم، فاللعب يعترب عملية ذات قوة تربوية حبيث يرى بعض الباحثني على أن التعلم سوف يظهر بصورة تلقائية خاصة إذا وجد معلمني قادرين على االرتقاء بلعب الطفل

).٧:٢٠٠٢خليل،(وإثرائه يف جمال ) ١٩٩٧(البحوث كما أشار كل من بريس والندو وقد بينت الدراسات و

التعليم عن طريق اللعب أن التالميذ الذين أتيحت هلم فرصة التعليم باللعب كانوا أقل ).١٢٧:٢٠٠٢العناين،(أخطاء مقارنة بالتالميذ الذين مت تدريسهم بالطريقة التقليدية

ب هو الطريق الطبيعي بأن اللع) ١٠٢:٢٠٠٢(وترى فان هورن فيما أورده خليلوالتلقائي لتعليم التالميذ وفيه يظهرون تطبيقام ملا تعلموه ويعكسون مهارام بشكل

.تكامليتعترب وسيلة من وسائل االتصال اليت : "وهلذا ميكن القول بأن األلعاب التعليمية

).٦٩:٢٠٠٨ربيع،" (حيتاج إليها املعلم يف تعليم تالميذهكل لعب يهدف إىل حتقيق : "األلعاب التعليمية على أا )١٩٨١(وتعرف الطائي

معرفته بصورة عامة فاق وتوسيع أ التلميذغرض خاص ويكون الغرض منه تنمية مواهب وخلق ضافة إىل تكوين االجتاهات اجليدةمواد الربنامج التعليمي إ ومساعدته على استيعاب ).٢٨:ص"(روح اجلماعة بني املتعلمني


٢٢

شكل من أشكال األلعاب : "تعرف األلعاب التعليمية بأاف) ٢٠١٠(أما اخلفاف خلطط وبرامج وأدوات ومستلزمات خاصة ا يقوم املعلمون اًاملوجهة املقصودة تبع

).٢٨٩:ص"(بإعدادها وجتربتها مث توجيه التالميذ حنو مارستها لتحقيق أهداف حمددةخمتلف ولكنه الفكريةذوي اإلعاقة إن التعليم بواسطة األلعاب التعليمية مع التالميذ

يتركز بوجه عام على حماولة رفع مستوى األداء أو القدرة على التحكم يف السلوك ويؤدي إىل تعليم أشياء أكرب من قدرته العقلية، ومن خالل زيادة هذه القدرة يستطيع التلميذ

ة وإحساسه التعامل مع املواقف احلرجة وبالطبع سوف ينعكس عن ذلك شعوره بالسعاد ).١٩٢:٢٠٠١عبدالباقي،( مفيد تلميذبأنه

دور هام يف نقل ما يتعلمه هل واسطة األلعاب التعليميةإن أسلوب التعلم بوهلذا فيف نقل أثر سلوب األ هذا إال أن فعالية. يف موقف ما إىل مواقف أخرى مشاة لتلميذا

:عدة نقاط هي جديدة يتوقف على ةتعليميالتعلم إىل مواقف لوب اللعب يف جمال وترى الدراسات يف هذا اال أن استخدام أس: إتقان قواعد اللعبة -أ

ف آخر جديد من موقف تعلمي تدرب عليه املتعلم إىل موق هيسهل انتقال أثر تعلم ال .استوعبه وأدرك معانيه

ء ممارسته أي إدراك املتعلم جلميع التحركات اليت يقوم ا أثنا: العالقة بني احلركات -ب. للعبة األصلية وعالقة تلك التحركات ببعضها البعض مما يضفي معىن للمواقف املتعلمة

.ىل مواقف أخرىاألمر الذي يسهل انتقال أثر التعلم إوكلما زادت عناصر التماثل أو التشابه بني استراتيجيات : التماثل يف االستراتيجيات_ ج

. أثر التعلم إىل تعلم استراتيجيات اللعبة اجلديدةلعبة ما ولعبة أخرى جديدة زاد انتقال فرغبة املتعلم يف ممارسة األلعاب تؤثر بصورة أو بأخرى على انتقال :الرغبة يف اللعب -د

أثر التعلم إىل مواقف أخرى، فإذا كان لدى املتعلم اجتاه إجيايب حنو ممارسـة ألعـاب ـ قال اإلجيايب إىل مواقف فإن ذلك سوف يؤدي بطبيعة احلال إىل االنت، معينة ةتعليمي

.أخرى


٢٣

إن ممارسة املتعلم ملهمة تعلميه توفرها لعبة ما يف مواطن خمتلفـة :التنوع يف اللعب -هـومتنوعة يؤدي ذلك إىل زيادة وعيه بتلك املواطن وفهمه هلا األمر الذي يسـهل مـن

.)٧٣٦،٧٣٥:٢٠٠٢ملحم،(انتقال أثر املهمة التعلمية إىل عدة مواقف جديدة

:أمهية األلعاب التعليميةأهتم العلماء كثرياً يف بيان أمهية األلعاب التعليمية يف حياة التالميذ بشكل عام، حيث أكد العامل األملاين كارل بيولر على أمهية األلعاب التعليمية يف النمو العقلي

ت التربوية يف وقد أجرى عدد من الباحثني واملهتمني بالدراسا). ٤٣:٢٠٠٨ربيع،(للتلميذ هذه الدراسات وأكدت. هذا اال بينت نتائجها أمهية األلعاب التعليمية يف حتقيق التعلم

على أن األلعاب التعليمية تعد وسائل فعالة وقوية التأثري يف تغيري سلوك املتعلم واجتاهاته ا مواجهة اليت يستطيع من خالهل واملهارات الدقيقة واملعلومات من خالل إكسابه املعارف

).٢٠٨:٢٠٠٧صواحلة،( واقع حياته العمليةوهلذا تعد األلعاب التعليمية من األساليب املهمة اليت عن طريقها جنذب انتباه

وتشوقه للتعليم، فالتعليم باللعب يوفر للتلميذ جواً يندفع فيه إىل العمل من تلقاء التلميذ :ساعد التلميذ علىا تأل وتعد األلعاب التعليمية أداة تعلم واستكشاف. نفسه

على ااكتساب العديد من املعلومات عن العامل احمليط به فيتعرف من خالهل -اخلصائص احلسية لألشياء وعلى األشكال واأللوان واألحجام، وما بني األشياء

.من تشابه واختالف

معرفة الذات، فمن خالل التجربة واالستكشاف يتعرف التلميذ على ما حيبه وما -ويتعرف على مشكالته ويصبح أكثر . يل إليه فيزداد معرفة بذاته وإمكانياامي

).٢٧:٢٠٠٢العناين،( قدرة على حلها

:أنواع األلعاب التعليمية :وميكن تقسيم األلعاب التعليمية بصفة عامة إىل ثالثة أنواع أساسية وهي كما يلي


٢٤

دراسـة أو تعلـم األلعاب التعليمية املصممة خصيصاً ملسـاعدة التلميـذ علـى عبارة ما، ومن أكثرها شيوعاً املكعبـات املكتـوب عليهـا حـروف اهلجـاء أو

.األرقاماألنشطة والتمثيليات التخيلية اجلادة، وهي مسـتمدة مـن حقـائق أو وقـائع يف

حياة الناس اليوميـة وقـد تتعـرض ألحـداث تارخييـة أو مواقـع جغرافيـة أو .اجتماعية

وم على املنافسة بني التالميـذ، وهـي جتـري بنـاء علـى ألعاب املباريات اليت تق قواعد يتفق عليها الالعبون، ويتحدد فيهـا الفـائز واخلاسـر بنـاء علـى هـذه

).٧٠:٢٠٠٨ربيع،( القواعد اخلاصة باللعبة املعنية :توظيف األلعاب التعليمية يف تعليم التالميذ

:أن يضع يف اعتباره املبادئ اآلتيةينبغي على املعلم عند توظيف اللعب يف تعليم التالميذ .استخدام بعض األلعاب كجزء من الدرس ملراجعته - .استخدام بعض األلعاب التعليمية يف اية الدرس - .اختيار هذه األلعاب وفقاً ألهداف التعليم الصفي - .تنظيم األلعاب حبيث ال يطغى االستمتاع باللعبة على اهلدف التعليمي منها - .معلومات عن اللعبة وقواعدها قبل ممارستها أثناء الدرسإعطاء التالميذ - .تعليم التالميذ اللعبة بالتدرج -تقومي أثر اللعبة ومعرفة ما أحدثته لدى التالميذ من إثراء خلربام وتعزيز -

).٣٧:٢٠٠٢العناين،( ملفاهيمهم ومعرفة ما اكتسبوه من معلومات ومهارات

السابقة أنه باإلمكان تطبيق هذه النقاط ويرى الباحث من خالل استعراض النقاط، وخاصة فيما يتعلق بتنظيم اللعبة حبيث ال يطغى الفكريةعلى التالميذ ذوي اإلعاقة

االستمتاع باهلدف من تقدمي اللعبة للتلميذ وذلك لصعوبة إدراكهم وفهمهم، وأيضاً يؤكد لسهل إىل الصعب وأن الباحث على املعلم أن يتدرج يف تقدمي األلعاب حبيث يبدأ من ا

مع مستويات وأداء التالميذ، والبد من أن يراعي املعلم مبدأ ما يقدمه املعلم تتناسب .ذوي اإلعاقة الفكرية الفروق الفردية بني التالميذ


٢٥

:خطوات إعداد اللعبة التعليميةجيب على املعلم عند إعداد أي لعبة تعليمية للتالميذ البد من إتباع عدة خطوت

وهذه . حيقق اهلدف العام من تقدمي هذه اللعبة وتوظيفها بكفاءة وفاعلية للتالميذحبيث :اخلطوات هي

:وتشتمل على. عملية اإلعداد/ ١ .الصف دخول قبل اللعبة جتريبيئة و - .الالزم الوقت وحتديد للعبة، املناسب املكان يئة - القدومي،( قوانني على حسب قدرات واحتياجات التالميذالشرح وتبسيط -

٢٠:٢٠٠٧(. ويقصد بالتنفيذ تطبيق اللعبة على التالميذ وذلك من خالل اخلطوات . عملية التنفيذ/ ٢

:اآلتية .مراجعة مكونات وخطوات اللعبة - ).١٣٦:٢٠٠٢العناين،( تقدمي اإلرشادات للتالميذ ومساعدم - :ويقصد ا. تقومي اللعبة/ ٣

.لضعف يف اللعبة التعليمية لدى التالميذقدرة املعلم على حتديد نواحي القوة وا - .حتديد الزمن الذي أستغرقه التلميذ يف إجناز اللعبة التعليمية - ).١٣٧:٢٠٠٢العنايب،( مدى مسامهة هذه اللعبة يف تنمية قدرات التلميذ - اليت التعليمية اخلربات إىل للتعرف تالميذال مبتابعة املعلم يقوم املرحلة هذه ويف. املتابعة/ ٤

ومدى استفادم واجنازهم للمهارات التعليمية من خالل هذه اللعبة التالميذ اكتسبها ).٢١:٢٠٠٧القدومي،( مهارات أخرى إىل االنتقال يتم مث ومن التعليمية

عند تصميم وإعداد سبع خطوات رئيسة )١٩٨٢(وحدد كل من هينيش وآخرونديد ، وحتته، وحتديد األهداف العامةاختيار احملتوى وحتديد نوعي: هي األلعاب التعليمية

، وتركيب األهداف اخلاصة أو السلوكية، وتطوير منوذج اللعبة، وتطوير القواعد والقوانني . )٧٤٣:٢٠٠٢ملحم،( التعلمية نتائجوتقومي ال ،ب من أجل التنفيذمواد اللع


٢٦

وهذه األلعاب التعليميةعدة خطوات لتصميم وإعداد فقد ذكر روميسوفسكي أما -:اخلطوات هي

.ة والثانوية اليت تتضمنها اللعبةاختيار املوضوع أو احملتوى أو األفكار الرئيسي -١

ـ التالميذحتديد األهداف التعليمية بشكل يوضح ما ميكن أن يفعله -٢ د دراسـتهم بع .ذلكقبل اللعبة، ومل يكن يفعلونه

.ا الرئيسية إستراتيجيته ني، وتبديد الوقت الالزم لدراسة اللعبةحت -٣

.أدوار الالعبني ني، وتبحتديد خصائص الفئة املستهدفة -٤

. ة من أدوات وأجهزة ومواد تعليميةحتديد املصادر اليت ستستخدم يف اللعب -٥

ـ ة تفاعل الالعبني مع بعضهم بعضاً كيفي، وتبنيني اللعبةحتديد قوان -٦ ث تصـاغ ، حيأن يقوم ـا الالعـب اليت جيب ، وتوضح األدوار أحداث اللعبة بشكل متسلسل

العوائق اليت قد تصادفه يف ، وبني نوع حركات الالعب واجتاهاا، وتلتحقيق اهلدف . اللعب

. على الفريق اآلخر، ومىت يكون ذلكتوضيح كيفية فوز فريق من الالعبني -٧

حتديـد ، وميكن هنافرة لتنفيذ اللعبةمكانات املتووصف وحتديد املواد واألجهزة واإل -٨ ،إنتاجهـا موادها أو شرائها أو ريف، وإمكانية تواث الالزم للعبة مثل لوحة اللعبةاألث .تنفذ فيها اللعبةسالكيفية اليت و لتالميذ أماكن جلوس اريفوتو

.كالت اليت قد تطرأ أثناء تطبيقهااملشل بغرض ح التالميذعبة على عينة من جتربة الل -٩

-:ة بعد االنتهاء من اللعبة ويتضمن ذلك عناصر حول إعداد اقتراحات للمناقش -١٠ .ة العامة عن طبيعة وأمهية اللعبة، أو النظراإلدراك األويل للعبة -أ

.)تصميم اللعبة بشكل عام ( للعبة منوذج ا -بحنو حتقيق التالميذخطوات تنفيذ اللعبة ومدى أثر كل خطوة يف تقدم -ج

.األهداف


٢٧

. نتائج اللعبة ذاا -د

.اجناز التعلم -هـالتغذية الراجعة عن اللعبة كنظام متكامل ، وذلك لتحسينها وإثارة الرغبة -و

حنـورة ( رى ناجحة ناجتـة عـن تنفيـذ اللعبـة إلجناز أعمال أخ ).٧٩-٧٨: ١٩٩٦،عباسو

:شروط اختيار األلعاب التعليمية

أن يراعي عدة أمور عند اختيار األلعاب التعليمية يف غرفة الصف البد من املعلم :وهي كالتايل

.أن تكون اللعبة التعليمية جزاً من الربنامج التعليمي أو احملتوى الدراسي -أن يتأكد املعلم من أن الوسيلة سوف حتقق األهداف بشكل أفضل، وأا سوف -

.تستمل يف الوقت املناسب كجزء متكامل من الربنامج .جات التلميذأن تليب اللعبة التعليمية مهارات واحتيا -أن يتأكد املعلم من أنه يتقن قواعد اللعبة، حبيث يستطيع إدارا بكفاءة عالية يف -

.غرفة الدراسةأن يراعي املعلم إمكانية إعادة استعمال اللعبة التعليمية ومدى احلاجة إىل -

).٢٩٢:٢٠١٠اخلفاف،( االستعانة بأدوات أخرى


٢٨

الفصل الثالث

.الدراسات السابقة -


٢٩

:السابقة الدراسات

لبعض الدراسات اليت تناولت اللعب وعالقته بالتعليم اليت سوف يعرض الباحث )١٩٥٠( مايسنرفاعلية العالج باللعب يف حتقيق التكيف االجتماعي ومنها دراسة هدفت

التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية لتأهيل برناجماً يف اللعب طريق عن العالج اليت استخدم فيهامن ذوي اإلعاقة الفكرية تلميذاً )١٥(العينة من تكونت حيث ،ماعيةاجت مؤسسة يف

مسرح ولعب كثرية احجرة داخل مت وضعهم ،سنة )١٣-٨( بنيما تتراوح أعمارهم اللعب من ما يسمى بعملية إعادة التعليم عن طريق التالميذرمل وكان يتلقى وصندوقيف مواقف خارج غرفة التالميذوك وقد لوحظ سل ،اآلخرين االندماج الكلي مع خالل

كونوا اجتاهات إجيابية التالميذ ووجد أن ،للحكم على قيمة العالج باللعب اللعب كمعيارالذين تابعوهم خارج غرفة املعلمنياآلخرين وقد جاء ذلك يف تقرير وحنو حنو احلياة كان امجالربن أن ووجد رياًكث حتسن قد االجتماعي تكيفهم مستوى وظهر أن اللعب .)٤٨:٢٠٠٠سناري،( املتوقع له من قبل الباحث من أكثر اًناجح

فاعلية اللعـب يف زيـادة على إىل التعرف) ١٩٩٤(دراسة ماريا سوتو وهدفت

، وقد مت تالميذ) ٤(ذوي اإلعاقة الفكرية ، تكونت العينة من القدرة املعرفية لدى التالميذاختيار األلعاب اليت تناسب سن وعمر التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية، قدمت من خـالل األلعاب اليدوية اليت تعمل على استثارة حواس التلميذ مثل األشكال واأللوان واألعـداد،

من خالل اسـتخدام أدوات يف القدرة املعرفية وقد أشارت نتائج الدراسة حبدوث حتسنوانتباهه هو الذي يؤدي إىل التلميذدافعية إثارةة، وأكدت الدراسة على أن اللعب اليدوي

.حدوث حتسن يف األداء

القراءة مهاريت إغناء يف اللعب أثر إىل التعرف إىل )١٩٩٥( كوبر دراسةوهدفت ممن تلميذاً )٩١( على الدراسة عينة اشتملت احلر، اللعب أثناء التالميذ لدى والكتابة، يفة املباشر املالحظة أسلوب استخدام مت وقد) سنوات ٥-٣( بنيما عمارهمأ تتراوح أظهـرت وقد، اللعب أثناء والكتابة القراءة التلميذ فيها حياول اليت املرات عدد تسجيل


٣٠

اسـتخدمت الـيت التجريبية، اموعة لصاحل إحصائية داللة ذات فروق وجود النتائج .التدريب أثناء اللعب

هدفت الدراسة إىل التعرف على أثر استخدام أنواع خمتلفة ) ٢٠٠١(سيد دراسة ال

يف تعـديل " اللعب الفردي التنافسي -اللعب اجلماعي التعاوين -اللعب احلر" من اللعب حيث بلغ تلميذاً )٣٠(تكونت العينة من . بعض اضطرابات السلوك لدى أطفال الروضة

من امللتحقني بالسنة الثانية يف مرحلة رياض ) ١٢( أما عدد اإلناث بلغ) ١٨(عدد الذكورسنوات موزعني علـى ثـالث جمموعـات ) ٦-٥( األطفال وتتراوح أعمارهم ما بني

رح باسـتخدام تمتساوية، استخدم الباحث املنهج التجرييب، حيث مت تطبيق الربنامج املقبيع، وأشارت النتائج وملدة أربعة أسا لعبة فردية تنافسية يومياً) ٣٠(لعبة تعاونية و ) ٣٠(

على أن اللعب يؤدي إىل تعديل اضطرابات السلوك لدى طفل الروضة، وكما أشـارت النتائج على أن اللعب احلر يعد أكثر فاعلية يف تعديل السلوك ويأيت بعده اللعب اجلماعي

.مث اللعب الفردي

م فاعلية اسـتخدا هدفت هذه الدراسة على التعرف على) ٢٠٠١(دراسة السيد ةفكريإعاقة (وتعدد اإلعاقة اإلعاقة الفكريةضطراب الناجم عن الكشف عن اال يفاللعب

مقسمني إىل ثالث جمموعـات األوىل تلميذاً) ٣٠( على مشلت الدراسة، حيث )صمموسنة، ) ١١-٧(بني ما تتراوح أعمارهم ذوي اإلعاقة الفكريةمن تالميذ) ١٠(مكونة من

واملصابني بالصمم الكلى، تتـراوح إعاقة فكريةمتعددي اإلعاقة من تالميذ) ١٠(والثانية العـاديني التالميـذ من تالميذ) ١٠(سنة، والثالثة مكونة من ) ١١-٧(بني ما أعمارهم

بينيه لقياس الذكاء -سنوات، واستخدم اختبار ستانفورد) ٦-٥(بني ما تتراوح أعمارهم إعداد الباحث، وقائمة مالحظة أنشـطة من الصورة الرابعة، وجمموعة من أدوات اللعب

ذوي اإلعاقة التالميذأظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة بني . إعداد الباحثمن اللعب متعددي اإلعاقة يف االستجابات احلركية املتضمنة يف اللعب، كما ظهر التالميذ، والفكرية

االستجابات االجتماعيـة يفالعاديني التالميذأعلى من ذوي اإلعاقة الفكرية التالميذأن


٣١

يفالعـاديني التالميـذ متعددي اإلعاقة أعلـى مـن التالميذ، وكان )اللعب الفردي(ذوي اإلعاقـة التالميذمتعددي اإلعاقة أعلى من التالميذاالستجابات االجتماعية، وكان

مـن العاديني أعلـى التالميذاالستجابة االجتماعية، كما أظهرت النتائج أن يف الفكرية التالميـذ ، ومتعددي اإلعاقة يف اللعب اجلماعي، بينما كان ذوي اإلعاقة الفكرية التالميذ

متعددي اإلعاقة يف اللعب اجلماعي، كما ظهـر التالميذأعلى من ذوي اإلعاقة الفكريةمتعددي اإلعاقـة يف التالميذ، وذوي اإلعاقة الفكرية التالميذعدم وجود فروق دالة بني

ذوي اإلعاقـة التالميـذ االنفعالية اإلجيابية املتضمنة يف اللعب، بينما كـان االستجاباتالعاديني يف االستجابات االنفعالية السلبية يف اللعب، وكـذلك التالميذأعلى من الفكرية

العاديني يف االستجابات االنفعالية السلبية التالميذمتعددي اإلعاقة أعلى من التالميذكان . يف اللعب اليت دف للتعرف على أثر استخدام برامج األلعـاب ) ٢٠٠٤( اسة آل مراد در

التالميـذ، احلركية واأللعاب االجتماعية واملختلطة يف تنمية التفاعل االجتمـاعي لـدى استخدم الباحث املنهج التجرييب وتكونـت ، سنوات) ٦-٥( وتراوحت أعمارهم ما بني

مقسمني إىل ثالث )٢٤(واإلناث )٣٦(لذكور ، بلغ عدد اتلميذاً )٦٠(عينة البحث من برامج مقترحة خاصة باأللعاب ثالث ة من الذكور واإلناث ومت تطبيقجمموعات متساوي

مثـان استغرقت فترة التطبيق . عية واأللعاب احلركية االجتماعيةاحلركية واأللعاب االجتمائج أثـر الـربامج أظهـرت النتـا وقد. تعليمية لكل جمموعة حصة )٤٠(أسابيع بواقع

.بشكل عام التالميذاالجتماعي لدى املستخدمة يف البحث يف تنمية التفاعل

األلعـاب استخدام على أثر التعرف إىل هدفت بدراسة )٢٠٠٥(عفانة قامت الثـاين الصـفني تالميـذ لدى الرياضيات، يف واملؤجل الفوري التحصيل يف التعليمية توزيعهمـا مت الثاين للصف دراسيتني شعبتني من الدراسة عينة تكونت حيث والثالث، ،األلعاب التعليميـة باستخدام ودرست التجريبية اموعة )أ( لتكون عشوائي، بشكل شعبتني من أيضاً العينة تكونت كما التقليدية، بالطريقة ودرست ضابطة )ب( والشعبة


٣٢

بإجراء اختبار لباحثةا قامت وقد الطريقة، بنفس توزيعهما مت الثالث للصف دراسيتني حتصـيل لقيـاس حتصيلي اختبار بإعداد قامت كما اموعتني، تكافؤ من للتحقق قبلي

بلغت حيث التحصيل، الختبار الثبات معامل حساب مت كما واملؤجل، الفوري التالميذ نتائج وأظهرت الثالث، للصف )٠.٨٨( قيمته بلغت كما)٠.٨١( الثاين للصف قيمته

:ليي ما الدراسة يف )٠.٠٥= α( الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم - أو التدريس، لطريقة تعزى ، والثالث الثاين للصفني الدراسة موعيت الفوري التحصيل .بينهما التفاعل أو اجلنس،

يف )٠.٠٥= α( الداللـة مسـتوى عنـد إحصائية داللة ذات فروق وجود - أظهرت كما التدريس، لطريقة تعزى، الثاين للصف الدراسة موعيت املؤجل التحصيل ملتغري تعزى ،للتالميذ املؤجل التحصيل يف إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم النتائج الطريقـة بـني للتفاعل تعزى إحصائية داللة ذات فروق وجود إىل باإلضافة اجلنس، .واجلنس

ـ عنـد إحصائية داللة ذات فروق وجود - يف )٠.٠٥= α( الداللـة توىمس لصـاحل و التـدريس لطريقة تعزى الثالث، للصف الدراسة موعيت املؤجل لالتحصي فروق وجود عدم النتائج أظهرت كما اإلناث، لصاحل اجلنس ومتغري التجريبية، اموعة .بينهما للتفاعل إحصائية داللة ذات

:تعقيب على الدراسات السابقة

مبوضوع واملتعلقة عليها اإلطالع من الباحث متكن اليت ابقةالس الدراسات إن من وذلك البحث ملوضوع شامل تصور تكوين على الباحث ساعدت قد احلالية الدراسة من إليه توصلوا وما حبثية ومناهج وطرق أساليب من السابقون الباحثون اتبعه ما خالل سعى اليت والتساؤالت حثالب مشكلة وحتديد صياغة على الباحث ساعد مما نتائج

:يتضح ما يلي السابقة الدراسات استعراض خالل ومن عليها، لإلجابة الباحث


٣٣

o واضح يف وله اثر، عن طريق اللعب يستخدم كأسلوب عالجي وتعليمي مأن التعلياستجابات حتسني مستوى التكيف االجتماعي وحتقيق التفاعل االجتماعي وإظهار

ماريا و ؛٢٠٠٠،سناري( التالميذالدافعية و االنتباه لدى زيادةاجتماعية اجيابية و ).٢٠٠٤، مرادو ؛١٩٩٤،سوتو

o واللعب اجلماعي التعاوين، هناك أنواع عديدة من برامج اللعب مثل اللعب احلر ،

ولكل منها منطه وأسلوبه ، باإلضافة إىل أنواع عديدة أخرى واللعب الفردي التنافسياف عديدة مثل تعليم املهارات األساسية مثل القراءة اخلاص وتستخدم ألغراض وأهد

واتضح من الدراسات . وكذلك تستخدم لتعديل السلوك أيضاً ،والكتابة واحلساب السابقة مدى فعالية هذه الربامج للغاية واهلدف اليت استخدمت هلا كما ذكر آنفاً

).١٩٩٥، كوبرو ؛٢٠٠٥، عفانةو ؛٢٠٠١،السيد(

o لتعليم باللعب يف إكساب بعض املهارات للتالميذ عموماً وللتالميذ فاعلية إستراتيجية ا، السيد(ومتعددي اإلعاقة خصوصاً ، سمعيةواإلعاقة ال، اإلعاقة الفكرية يذو

٢٠٠١.(


٣٤

الفصل الرابع

:اإلجراءات املنهجية للدراسة

.منهج الدراسة - .عينة الدراسة -

.املكانية والزمانية للدراسة احلدود - .أدوات الدراسة -

.الدراسةإجراءات تطبيق -


٣٥

:لدراسةاملنهجية ل جراءاتاإل يف الباحـث امهاسـتخد الـيت واإلجراءات للطرق وصفاً الفصل هذا يتضمن

الدراسـة، وعينـه الدراسـة، جمتمـع وحتديـد الدراسة، منهج حيث من الدراسة .، وإجراءات تطبيقهااملستخدمة واألداة

:منهج الدراسة

استخدم الباحث املنهج التجـرييب باعتبـاره أكثـر مالئمـة لطبيعـة البحـث التجـرييب واملنـهج ، الباحث لتفسري متغريات الدراسـة هومناسب للهدف الذي حدد

حيـث مت تطبيـق الربنـامج احلـايل عليهـا ،املستخدم هو منهج اموعة الواحـدة مقارنة بني القياس القبلـي والقيـاس البعـدي كمـا سيتضـح مـن أجرى الباحث

.إجراءات الدراسة بالفصل احلايل

:عينة الدراسة البسـيطة فكريـة مـن ذوي اإلعاقـة ال تالميـذ ) ٣(عينة الدراسة من تكونت

مـا العقليـة تحقني بربنامج تربية فكرية داخل مدرسة عاديـة، تتـراوح أعمـارهم ملدرجـة ) ٥٨ -٥٦(بينما تتراوح درجـات ذكـائهم مـابني .سنوات) ٩-٨( بني

:بينية، كما يف الشكل التايل دعلى حسب مقياس ستانفور

التشخيص املقياس املطبق درجة الذكاء الصف العقلي العمر االسم

إعاقة فكرية بسيطة ستانفورد بينية ٥٨ ولاأل ٨ حممد

إعاقة فكرية بسيطة ستانفورد بينية ٥٦ األول ٩ عبداهللا

إعاقة فكرية بسيطة ستانفورد بينية ٥٧ األول ٩ خالد


٣٦

:احلدود املكانيةأجريت الدراسة يف برنامج التربية الفكرية مبدرسة قـيس بـن سـعد االبتدائيـة

مخـس " ل الدراسي وأثنـاء حصـص مـادة الرياضـيات مبحافظة رماح، داخل الفص ".حصص يف األسبوع :احلدود الزمانية

.هـ١٤٣٢-١٤٣١الفصل الدراسي األول من العام اهلجري

):Single subject designتصاميم احلالة الواحدة ( : أدوات الدراسةـ مـن ميكـن الـيت من اموعـة الفرد بدالً دراسة على املنهج هذا يركز اخالهل

اسـتخدمت وقـد أخـرى، مبجموعـة املقارنـة إىل احلاجة دون التدخل فعالية إثبات السـلوكي التحليـل املتكـرر، القيـاس الواحدة، احلالة :مثل املنهج هلذا عديدة مفاهيمالدراسـات مـن العديـد أن إال املفهـوم يف االخـتالف من الرغم وعلى ...التطبيقي

عـن الواحـدة احلالـة تصـاميم متتاز، حيث دةالواح احلالة تصاميم مصطلح استخدمت :باآليت) ١٩٩٩( Richards et al اجلماعية كما حددها

. موعةا من بدالً واحد فرد دراسة تتم. ١

عـن للمعلومـات املتكـرر اجلمـع على ومعتمدة مبنية الدراسة نتائج تكون. ٢ . واحد فرد

التـابع املـتغري علـى التـأثري وأ املسـتقل املـتغري تأثري إىل الفرد إخضاع يتم. ٣ ).٣٠:٢٠٠٩احلارثي(

:أنواع تصاميم احلالة الواحدة

أنواع تصاميم احلالة الواحدة كثرية ومتعددة كمـا حـددها ألربتـو وترومـان :كالتايل) ١٩٩٩(

فتشـري إىل ) ب(إىل مرحلة اخلـط القاعـدي، أمـا ) أ(يشري . تصميم أ ب/ ١ .مرحلة العالج أو التدخل

.م أ ب أتصمي/ ٢


٣٧

.تصميم أ ب أ ب/ ٣ .تصميم ب أ ب/ ٤ .تصميم أب أ ب أب/ ٥ .تصميم أ ب أ ج/ ٦ .تصميم أ ب ج/ ٧ .تصاميم طرق العالج املتعاقبة/ ٨ .تصميم التقصي املتعدد/ ٩ :وتشتمل على مايلي. تصميم اخلطوط القاعدية املتعددة/ ١٠أن اثنـان أو أكثـر اخلط القاعدي املتعدد عـرب السـلوكيات يعـين تصميم -

من السلوكيات املستهدفة لنفس الفرد ختضع لـنفس املعاجلـة ويف نفـس املكـان أو . املوقف

اخلط القاعدي املتعدد عـرب األمـاكن أو املواقـف فـإن الباحـث تصميم -للسلوك املستهدف على اثـنني أو أكثـر مـن األمـاكن ) املعاجلة(يطبق نفس التدخل

.أو املواقففـإن الباحـث أو األفـراد القاعدي املتعدد عـرب احلـاالت تصميم اخلط -

للسلوك املستهدف علـى شخصـني أو أكثـر يف نفـس ) املعاجلة(يطبق نفس التدخل .املكان أو املوقف

:تصميم اخلطوط القاعدية املتعددة

أو لسـلوك تصاميم اخلطوط القاعديـة املتعـددة عـرب ا من خالل الباحث يقومبأخذ قياسات متكررة لـألداء يف مرحلـة اخلـط القاعـدي يف ،أو احلاالت األماكن

تزامن الثنني أو أكثر من هـذه اخلطـوط القاعديـة ويف حالـة التوصـل إىل خـط ويقـوم ) املـتغري املسـتقل ( قاعدي مستقر وثابت فإن الباحث يقوم بتطبيق التـدخل

ل وبـنفس لتقريـر نتـائج التـدخ لنتائج يف املدة الزمنيـة احملـددة بتسجيل ورصد االطريقة يتم إعداد معيار إلجياد متغري تابع عنده يتم احلكـم علـى جنـاح التـدخل و


٣٨

) التـدخل ( واحلاجة لتطبيـق هـذا املـتغري املسـتقل . املعاجلة يف التحكم ذا املتغريالوصول إىل أداء مستقر وثابت يف هـذا املـتغري التـابع لـذلك باحث حىتبواسطة ال

ار متغري خالل تصميم اخلطوط القاعديـة املتعـددة، رمبـا يشـمل أحياناً يتم إجياد معييف ) التـدخل (مرحلة التدخل خالل التصميم القاعدي املتعدد ويـتم تكـرار العمليـة

.كل خط قاعديلذلك تعترب تصاميم اخلطوط القاعدية املتعددة األكثـر مالئمـة لالسـتعمال يف

:ما يلي كوعة تصاميم احلالة الواحدة عندما تكون األسباب متنيف حالة عدم توفر رؤية واضحة عن التصـاميم العكسـية بسـبب سـحب -

. املعاجلة بشكل مفاجئرمبا تكون هناك اعتبارات تطبيقيـة مثـل وجـود أكثـر مـن شـخص أو -

). معاجلة ( موضع حيتاج إىل تدخل، أو يف )املعاجلـة ( يف احلاالت اليت ال ينبغي فيها سـحب املـتغري املسـتقل -

.حالة أن اهلدف املنجز ال ميكن تغيريه مثالًإن تصاميم اخلطوط القاعدية املتعددة متنوعـة االسـتعماالت وسـهلة الفهـم

ـ ددة تسـتعمل للحصـول علـى وعملية يف تطبيقها على املواقف وألن القياسات املتعائيـة أو أكثر من اخلطوط غالباً ما تكون ثالثـة أو أكثـر فالنتيجـة النه ثننيبيانات أل

ــحة ــة و واض ــون مرئي -١٤٦: ١٩٩٩،Alberto & Troutman (تك١٤٧(.

:تصميم اخلطوط القاعدية املتعددةوعيوب مزايا ١٩٩٩(Alberto & Troutmanفيما أورده )١٩٨٧(Cooper et al ذكر

ة وهي املتعدد ةالقاعدي وطاخلط عدة مزايا وعيوب للتصميم )١٥٥-١٥٤: :كالتايل


٣٩

لــــعـــيــوبا املـــمـــــيزات

سحب املعاجلة الفاعلة ليس مطلوباً إلجياد :أوالً .العالقة الوظيفية بني املتغريات املستقلة والتابعة

احتمالية تداخل املتغريات والنتائج املسبقة :أوالً .وكون العالقة الوظيفية ليست واضحة يف الرصد

ة التطبيق املتتابع منطقياً للمتغريات املستقل :ثانياً .مياثل األداء لكثري من املعلمني

التحقق معتمد على متغري تابع ال يتغري إال :ثانياًبإدخال متغري مستقل وتغريه يف شكل متشابه ألي

.من السلوكيات املعاجلة

تعميم التغري بالسلوك قد مت توضيحه داخل :ثالثاً .التصميم

ما يسمح بتحليل املتغري التابع بدرجة أقل من :ثالثاًتسمح به التصاميم األخرى بسبب أن التدخل يتم

.تطبيقه يف مرحلة عالجية واحدة كقاعدة

.التصميم سهل الفهم و االستخدام :رابعاًودعم يتطلب هذا التصميم وقت أكرب :رابعاً

.مادي كبري مقارنة بالتصاميم األخرى

املتعدد يبقى تصميم وعلى الرغم من وجود جوانب قصور إال أن تصميم اخلط القاعدي

، أو نفس ك املتعدد أو األفراد املتعددونشائع االستخدام والتطبيق عند تقدمي التدخل للسلو .لفة حتتاج إىل تدخل و معاجلة هلاالسلوك يف مواضع خمت

:احلاالتعرب ةاملتعدد ةالقاعدي وطاخلطخيتلف تصميم اخلط القاعدي املتعدد عرب احلـاالت عـن تلـك السـلوكيات

يف هـذا التصـميم يـتم . املتعددة أو األماكن اليت يشارك فيها أكثر مـن موضـوع ) املـتغري التـابع (ين يظهرون نفس السـلوك املسـتهدف حتديد شخصني أو أكثر والذ

.تعكس مقاييس اخلط القاعدي استجابة األشخاص املتعددين. يف نفس الوضع


٤٠

حـىت )صجتـانس اخلصـائ ( جيب أن تكون احلاالت مثـل بعضـهم الـبعض بصورة معقولة أن يستجيب كـل منـهم يف تشـابه لـنفس التـدخل الباحثيتوقع

ومع ذلك مستقلني عن بعضهم البعض مبا فيه الكفايـة حـىت ال يسـتطيع أحـدهم أن يغري سلوكه نتيجة إلدراك تغريات يف سـلوك الشـخص اآلخـر، مـع االحتفـاظ

Alberto & Troutman(بكل املـتغريات األخـرى ثابتـة مـا أمكـن ذلـك ،١٦١:١٩٩٩(.

ـ أنـه يسـمح يفامليزة الكربى لتصميم اخلط القاعدي املتعدد عرب احلـاالت ه حاجـة شـبيهة لتفسـري فيهـا يظهر بات فعالية التدخل مع أكثر من حالةللباحث بإث .)١٦٣:١٩٩٩، Alberto & Troutman( السلوك ومعاجلة

يـذ يف مكـان وحيث أن الباحث استطاع أن يوفر سـلوك واحـد لعـدة تالم واحد، وذلك من خالل خربته واحتكاكه الدائم مـع تالميـذ صـفه، لـذلك قـرر

فاعليـة إسـتراتيجية تطبيق تصميم اخلط القاعدي املتعدد عرب احلاالت ملعرفـة مـدى التعليم باللعب يف إكساب بعض مهارات عـد األرقـام يف مـادة الرياضـيات لـدى

.هؤالء التالميذ

:)تدخل العالجيال( :الدراسة تطبيقإجراءات :لمشكلة اليت يعاين منها الطالبالتعريف اإلجرائي ل

ملـادة الرياضـيات ضـعفهم التالميـذ الحظ الباحث أثناء قيامه بتـدريس وعدم التركيـز يف العـد، لـذا قـرر ) ١٠ -١(لألرقام من املتسلسل من خالل العد

.التالميذء الباحث بوضع برنامج عالجي حلل هذه املشكلة لدى هؤالتصميم اخلطـوط القاعديـة املتعـددة عـرب ( استخدم الباحث كما ورد سابقاً

إلثبات فعاليـة التـدخل مـع ، ، حاالت متعددة، سلوك واحد، مكان واحد)احلاالتلتعريـف اإلجرائـي للسـلوك ينطبـق عليـه ا واحـد سلوك ونيظهرأكثر من حالة

بشـكل متسلسـل ) ١٠(إىل ) ١(، وهو تعليم التالميذ عـد األرقـام مـن املستهدف ".التعليم باللعب"وصحيح بواسطة نظم اخلرز


٤١

حيث استطاع الباحث من خـالل خربتـه مـع تالميـذ صـفه أن يـوفر بصـورة معقولـة أن يتوقـع الباحـث وسلوك واحد لعدة تالميذ يف مكان واحـد،

ـ يستجيب كل منهم بشكل متشـاة لـنفس التـدخل فالتالميـذ أيضـاً ي، العالجالتالميـذ أن ال يسـتطيع أحـد حبيـث فيه الكفايـة ستقلني عن بعضهم البعض مبا مالتغـاير (أي مايسـمى اآلخـر تلميـذ ال غري سلوكه نتيجة إلدراك تغريات يف سلوكتي

االحتفـاظ بكـل املـتغريات أيضا سـرياعي الباحـث ،) التباين التالزميأو املزدوج .األخرى ثابتة ما أمكن ذلك

د، عبداهللا، خالدحمم التالميذ

)١٠(إىل ) ١(عد األرقام من السلوك املستهدف

الفصل الدراسي أثناء احلصة الدراسية املكان

)نظم اخلرز(التعليم بواسطة اللعب أسلوب التدخل

) اللعب بواسطة التعليم( : املتغري املستقل - ) )١٠(إىل ) ١(عد األرقام من ( : املتغري التابع -

:تطبيق التدخل العالجياف أهد

.يتعلم التلميذ التسلسل لألعداد من خالل نظم اخلرز - .يتعلم التلميذ الكم والكيف لألعداد - . تنمية اجلانب اللغوي للتلميذ من خالل نطقه لألعداد - .حتقق الثقة فالنفس من خالل ما يصنعه التلميذ بنفسه - .مها داخل اخليطتنمي جانب التخيل والتصور لألعداد اليت يقوم بنظ -

:تطبيق التدخل العالجيفوائد

.حتقيق املتعة والتسلية للتلميذ وكسر حاجز امللل داخل احلصة الدراسية -


٤٢

.تنمى مهارة التآزر احلركي البصري للتلميذ - .تزيد من االستمتاع والدافعية حنو التعلم - .تساعد على التذكر واالسترجاع للمعلومات املكتسبة بدقة -

:ق التدخل العالجيتطبيخطوات

.للعبة يةحتديد األهداف التعليم -

.ةاألدوات املستخدمة يف اللعبحتديد -

.لعبةلإجراءات ومعايري النجاح حتديد -قيامهم بتنفيذ ضرورية كي يتبعها التالميذ أثناء باحثرح اإلجراءات اليت يراها الش -

. املهمة التعليميةاهلدف املطلوب إذا احتاج من أجل حتقيق ةيف اللعب ميذالتل توجيه حتركاتمساعدة و -

.لذلك .ةيف اللعب تشجيع التلميذ املشارك -

.أثناء قيامه بالتعلم عن طريق اللعبميذ تقومي أداء التل -

:يف تطبيق اللعبة التعليمية املواد املستخدمة

)جمموعة من اخلرز -خيط صوف(

:أسلوب التدخل العالجييئة الفصل الدراسـي اسـتعداداً لتطبيـق التـدخل العالجـي يقوم الباحث بته

حبيث يضع كل تلميذ يف مكان ومستقل عن التلميـذين اآلخـرين مراعيـاً يف ذلـك مكان جلوسه ليتسىن له مشاهدة التالميذ بوضوح تـام، بعـد ذلـك يقـوم بشـرح اللعبة التعليمية للتالميذ ويطبقها أمامهم حبيـث يقـوم الباحـث بنطـق كـل عـدد

تمثل يف حبة خرز داخل اخليط بصوت واضح ومسـموع للتالميـذ، مث بعـد ذلـك ميعني الباحث أحد هؤالء التالميذ ليطبـق اللعبـة مـع تقـدمي املسـاعدة والتوجيـه اللفظي والبدين إذا احتاج لذلك وأيضاً تشـجيع التلميـذ علـى اجنـاز املهمـة، ويف


٤٣

يعمـل . سـلوك الصـحيح ذلك األثناء يقوم الباحث بتسجيل عدد مرات حـدوث ال .الباحث هذا اإلجراء مع كل تلميذ لوحده

وأيضـا حتديـد السـلوك املسـتهدف التالميـذ بعد حتديد املشكلة لدى أسـلوب التـدخل العالجـي، يقـوم الباحـث أهداف وفوائد وخطـوات و وحتديد

علـى حـده تلميـذ الثالثـة كـل التالميـذ بوضع أو تسجيل اخلط القاعدي لدى ". لقبليالقياس ا"

للتالميذ) القياس القبلي(اجلداول التالية توضح مرحلة اخلط القاعدي

). ١٠(إىل) ١(العد بشكل صحيح من :السلوك املرغوب فيه حممد : التلميذاسم عدد مرات حدوث السلوك املرغوب فيه احلصة اليوم

X الثالثة السبت X X الثانية األحد X X لثانيةا االثنني X X X الثالثة ءالثالثا X X األوىل األربعاء

يبدأ الباحث بعد احلصول على مخس قياسات قبلية للسلوك بتطبيق التدخل العالجي .للتلميذ حممد، بينما يستمر القياس القبلي للتلميذين اآلخرين


٤٤

). ١٠(إىل) ١(عد بشكل صحيح من ال :السلوك املرغوب فيه عبداهللا : التلميذاسم عدد مرات حدوث السلوك املرغوب فيه احلصة اليوم X X الثالثة السبت X الثانية األحد X X X الثانية االثنني X X الثالثة الثالثاء X األوىل األربعاء X الثالثة السبت X X الثانية األحد X X الثانية االثنني X X X الثالثة الثالثاء X X األوىل األربعاء X X X الثالثة السبت X X الثانية األحد

).١٠(إىل) ١(العد بشكل صحيح من : السلوك املرغوب فيه خالد: التلميذاسم عدد مرات حدوث السلوك املرغوب فيه احلصة اليوم X X ثةالثال السبت X الثانية األحد X X الثانية االثنني X الثالثة الثالثاء X X األوىل األربعاء X الثالثة السبت X الثانية األحد X الثانية االثنني X X الثالثة الثالثاء X األوىل األربعاء X X الثالثة السبت X X X X الثانية األحد X X الثانية االثنني X X X الثالثة الثالثاء X X X األوىل األربعاء X X الثالثة السبت X X الثانية األحد X X X الثانية االثنني


٤٥

الفصل اخلامس

.عرض نتائج الدراسة ومناقشتها - .التوصيات - .املراجعقائمة -


٤٦

:عرض النتائج ومناقشتهاملدة مخس جلسات مث ) حممد( للتلميذ بتحديد اخلط القاعدي قام الباحث أوالً

.يبدأ بالتدخل العالجي حيث يتم تعليم التلميذ بواسطة التعليم باللعبمت عمل هذا اإلجراء ومت يف مقابل كل تكرار السلوك املرغوب به تعزيز التلميذ

سيتم . "زداد تدرجيياًيبدأ ) حممد(بعبارات تشجيعية، والحظ الباحث أن سلوك التلميذ ويف ذلك األثناء يتم ".عمل هذا اإلجراء مع التلميذين اآلخرين يف مرحلة التدخل العالجي

).خالد(و ) عبداهللا(تسجيل مرحلة اخلط القاعدي للتلميذ عند املستوى املطلوب احملك أو املعيار ) حممد(إذا أستقر التدخل العالجي للتلميذ

و العد بشكل صحيح يف ثالث جلسات متتالية، نبدأ بالتدخل الذي وضعه الباحث وه، بينما نقوم يف الوقت نفسه مبتابعة قياس التدخل العالجي )عبداهللا(العالجي للتلميذ

.اليزال الباحث يقيس اخلط القاعدي له) خالد(أما التلميذ الثالث ). حممد(للتلميذ بثالث جلسات مستقر عند )عبداهللا(إذا أستقر التدخل العالجي للتلميذ

).خالد(املستوى املطلوب، نبدأ بالتدخل العالجي للتلميذ بينما نقوم يف نفس الوقت مبتابعة التدخل العالجي ومدى استمراريته للتلميذ

الستقرار وثبات يف التدخل ) خالد(إىل أن يصل التلميذ ،)عبداهللا(والتلميذ ) حممد(وهذا ما سيوضحه . كحد أقصى أربعني جلسة عالجية العالجي، واضعني يف االعتبار

:الرسم البياين التايل


٤٧

0

2

4

6

8

10

12

1 3 5 7 9 1113 1517192123252729 3133353739

متسلسلة١متسلسلة

0

2

4

6

8

10

12

1 3 5 7 9 1113 1517192123252729 3133353739


0

2

4

6

8

10

12

1 3 5 7 9 111315171921232527293133353739


) ١( الرسم البياين

تكرار السلوك



العالجي التدخل

التدخل العالجي

التدخل العالجي

الخط القاعدي



محمد

خالد

عبداهللا

األيــام

األيــام

األيــام


٤٨

:التفسري البياين

) حممد(

عد (نالحظ أثناء تسجيل اخلط القاعدي املتغري التابع وهو السلوك املستهدف خالل اليوم األول السبت قام التلميذ تضح أنهأ) حممد(للتلميذ ) رقام بشكل صحيحاأل

بالعد بشكل صحيح ملرة واحدة فقط ومن مث نالحظ يف اليوم الثاين والثالث قام التلميذ بالعد بشكل صحيح ملرتني يف كل يوم أما يف اليوم الرابع فقد متكن من العد بشكل

طاع أن يتمكن صحيح لثالث مرات أثناء احلصة الدراسية الواحد، ويف اليوم اخلامس أستالتعليم (بعد ذلك قام الباحث بإجراء التدخل العالجي وهو املتغري املستقل . من العد ملرتني

بواسطة نظم اخلرز، فقد متكن من العد بشكل صحيح يف اليوم السادس والسابع ) باللعبملرتني، بعد ذلك أستطاع يف اليوم الثامن أن يعد بشكل صحيح أربع مرات متتالية أثناء

بدأ يستقر عند ) حممد(احلصة الدراسية الواحدة، وعندما الحظ الباحث أن سلوك التلميذ املعيار الذي وضعه الباحث وهو العد بشكل صحيح يف ثالث حصص متتالية كما يف اليوم اخلامس عشر والسادس عشر والسابع عشر، بدأ بتطبيق التدخل العالجي

الوقت نفسه مبتابعة قياس التدخل العالجي للتلميذ بينما يقوم الباحث يف). عبداهللا(للتلميذوهكذا بدأ السلوك .ال الباحث يقيس اخلط القاعدي لهاليز) خالد(أما التلميذ). حممد(

باالرتفاع والتغري التدرجيي حىت وصل إىل العد بشكل صحيح ملدة عشر ) حممد(التلميذ . مرات صحيحة أثناء احلصة الواحدة

) عبداهللا(

أن مرحلة اخلط القاعدي بدأت بنسب ) عبداهللا(من الرسم البياين للتلميذ نالحظ متفاوتة فأعلى حماولة للعد بشكل صحيح هي ثالث مرات كما يف اليوم الثالث والتاسع واحلادي عشر، أما يف باقي األيام فقد تراوحت مابني حماولة وحماولتني صحيحتني للعد

إىل أن متكن ) عبداهللا(بتسجيل اخلط القاعدي للتلميذ أستمر الباحث. أثناء احلصة الواحدةمن أن يستقر سلوكه عند املعيار الذي وضعه الباحث وهو العد بشكل ) حممد(التلميذ


٤٩

صحيح يف ثالث حصص متتالية، بعد ذلك بدأ الباحث بتطبيق التدخل العالجي للتلميذ تطبيق التدخل العالجي أستطاع ، حيث مع )التعليم باللعب(وهو املتغري املستقل) عبداهللا(أن يتمكن من العد بشكل صحيح ثالث مرات متتالية أثناء احلصة الواحدة، بعد ) عبداهللا(

أن وصل إىل املعيار ذلك متكن من الوصول إىل مخس مرات صحيحة مث ستة مرات، إىلالذي وضعه الباحث وهو العد بشكل صحيح يف ثالث حصص متتالية كما يف اليوم

ع والعشرين والثامن والعشرين والتاسع والعشرين حيث متكن من العد بشكل السابيف هذا األثناء قام الباحث بتطبيق التدخل . صحيح ستة مرات متتالية يف ثالثة أيام متتالية

فنجد أن سلوكه بدأ يتغري ويتحسن تدرجيياً )عبداهللا(أما التلميذ ). خالد(العالجي للتلميذ حماوالت عد صحيحة كما يف اليوم الرابع والثالثني والسابع إىل أن وصل إىل عشر

.والثالثني والثامن والثالثني والتاسع والثالثني واألربعني

)خالد(

واليت ) خالد(نالحظ مرحلة اخلط القاعدي من خالل الرسم البياين السابق للتلميذ للعد بشكل صحيح استمرت ملدة مثانية عشر يوماً قام الباحث بتسجيل القياس القبلي

حيث تراوحت عدد مرات العد الصحيحة من مره واحدة، إىل ) خالد(ومتسلسل للتلميذ بعد استقرار سلوك التلميذ . أربع مرات عد صحيحة كما جاء يف اليوم الثاين عشر

يف ) خالد(عند املعيار الذي وضعه الباحث، قام بتطبيق التدخل العالجي للتلميذ ) عبداهللا(سع عشر حيث ظهر سلوك العد بشكل صحيح يف هذا اليوم ثالث مرات، مث بدأ اليوم التا

هذا السلوك باالرتفاع التدرجيي والتحسن كما هو مبني يف اليوم الثاين والعشرين والثالث والعشرين مبقدار مخس حماوالت صحيحة، حىت وصل إىل مثان حماوالت عد صحيحة يف

باكتساب هذا السلوك ) خالد(رين، وهكذا بدأ اليوم اخلامس والعشرين والسابع والعشحىت تراوحت عدد احملاوالت الصحيحة من تسعة مرات إىل عشرة مرات يف احلصة

. الواحدة يف اليوم الثالث والثالثني إىل اليوم األربعني


٥٠

:)تنبؤ ـ حتقق ـ تكرار ( عناصر تصميم احلالة الواحدة نا هنا بالتنبؤ يف أن السلوك املرغوب فيه وهو إن بيانات اخلط القاعدي تسمح ل

العد بشكل صحيح ومتسلسل سيبقى مستقراً إذا مل يتم تطبيق املعاجلة أو التدخل .العالجي، وأن السلوك سريتفع ويتغري إذا مت تطبيق التدخل العالجي املناسب

يف أي أن السلوك سيبقى مستقر عرب اخلط القاعدي إذا مل يكون هناك فاعلية العد بشكل صحيح ومتسلسل من "على املتغري التابع ،"التعليم باللعب"املتغري املستقل

إذا تغري السلوك هناء وبدأ باالرتفاع يتم التحقق، أي أن املتغري املستقل ".)١٠(إىل ) ١(هو املسئول عن التغيري وأنه باإلمكان التحقق بأن السلوك بدأ يتغري نتيجة التدخل

.باملعاجلةيتضح التكرار يف و، التكرار حيدث هنا بناء على استمرار السلوك يف االرتفاعاملطلوب بإجناز عشرة استمرارية السلوك واحملافظة عليه بعد عملية التحقق ويتمثل التكرار

، ٣٦، ٣٥، ٣٤، ٣٣، ٣٠، ٢٨، ٢٧(:يف األيام التالية )حممد(لتلميذ حماوالت صحيحة، ٣٤( يف األيام التالية) عبداهللا(التكرار واالستمرارية لتلميذمثل ويت). ٤٠، ٣٩، ٣٨، ٣٧، ٣٣( يف األيام التالية) خالد(مثل التكرار واالستمرارية لتلميذويت). ٤٠، ٣٩، ٣٨، ٣٧٤٠، ٣٩، ٣٧، ٣٦، ٣٤ .(

:مناقشة النتائجأظهرت نتائج هذه الدراسة أن هناك عالقة وظيفية إجيابية بني التعليم باللعب

حممد، (إكساب التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية مهارة العد، إذ متكن مجيع التالميذ و .من إكتساب مهارة عد األرقام يف مادة الرياضيات واالحتفاظ ا) وعبداهللا، وخالد

أن نوضح العالقة الوظيفية الصحيحة على البياين وميكننا من خالل هذا الرسم : النحو التايل


٥١

) التعليم باللعب(أثري املتغري املستقل واملتمثل يف األسلوب العالجي من ناحية ت :أوالً .) )١٠(إىل ) ١(العد بشكل صحيح ومتسلسل من ( على املتغري التابع السلوك املستهدف

. لتالميذ الثالثة واستمرارية السلوك واحملافظة عليهلو تأثريه وفعاليته يف العالج ميم والربنامج حبيث عدم تأثر التالميذ اآلخرين من ناحية سري عملية التص :ثانياً

حبيث الحظ ) حممد(رض له التلميذ من املوقف التجرييب الذي تع) خالد(و ) عبداهللا(وعدم تأثر ) حممد(أثناء التدخل لـ ) عبداهللا(استقرار اخلط القاعدي لتلميذ الباحثوالدليل استقرار اخلط ) هللاحممد، وعبدا(باملوقف التجرييب الذي تعرض له ) خالد(التلميذ

القاعدي وتكرار السلوك قبل التدخل وهذا مؤشر قوي على قوة العالقة الوظيفية الصحيحة يف هذا التصميم حبيث كان التدخل لكل تلميذ هو املسئول عن تغري السلوك

. وال يرجع ألسباب التأثر باملوقف التجريبية اليت تعرض هلا التالميذ اآلخرين

الرسم البياين السابق أيضاً للتالميذ يتضح أن السلوك املرغوب فيـه يف ومن خالل كـل "مرحلة اخلط القاعدي منخفض جداً، وبعد تطبيق التدخل العالجي للتالميذ الثالثة

، تغري سلوكهم ومتكنوا من العد بشكل صحيح بعد تطبيق التدخل العالجي "تلميذ لوحده، وهذا يتفق مع ماجاء يف دراسة ماريا )عليم باللعبالت(هلم، وهو العد بواسطة نظم اخلرز

حيث أشارت نتائج الدراسة حبدوث حتسن من خالل اسـتخدام أدوات ) ١٩٩٤(سوتواللعب اليدوية، وأكدت الدراسة على أن أثاره دافعية الطفل وانتباهه هو الذي يؤدي إىل

إىل وجود توصلتاليت )١٩٨٦(الكرش دراسة ومع ما جاء يف .حدوث حتسن يف األداءفروق دالة إحصائياً لصاحل اموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام منوذج اللعب وذلك

للمعـاقني يف تعلم املهارات األساسية يف اجلمع والطرح، وأوصت الدراسة بأن التدريس يفضل أن يكون من خالل مناذج خمتلفة من اللعب تتالءم مع طبيعة كـل وحـدة فكرياًفقد تطور أداء ).٢٠٠١عبدالرمحن،( ار من اخلربة احملسوسة أكثر من اخلربة النظريةواإلكث

التالميذ من خالل إستراتيجية التعليم باللعب بشكل تدرجيي وبصورة خمتلفـة، وذلـك من اكتساب مهارة العد بصـورة ) حممد(حسب قدرات كل تلميذ حيث متكن التلميذ

.اآلخرين زميليه ارتفاع قدراته وتفوقه على وذلك بسبب أسرع وأكثر كفاءة وفاعلية


٥٢

:التوصياتيف ضوء نتائج هذه الدراسة، يرى الباحث بعض التوصيات اليت توصل إليها وهي على

:النحو التايلاستخدام طريقة التعليم باللعب يف تدريس مهارة عد األرقام ملا جتنيه هذه الطريقة -١

.لتالميذ ذوي اإلعاقة الفكريةمن أثر إجيايب يف التحصيل الدراسي لدى اتعميم استخدام طريقة التعليم باللعب يف كافة حمتويات املنهج الدراسي للتالميذ -٢

.ذوي اإلعاقة الفكريةإعطاء التعليم باللعب مزيداً من االهتمام من ناحية التخطيط والتنفيذ على -٣

.ات التعليميةمستوى املدارس واملعاهد وبرامج التربية الفكرية اليت تقدم اخلدمالعمل على طرح برامج التعليم باللعب بأسلوب علمي جديد يأخذ يف االعتبـار -٤

.رغبات املعاقني عقلياً وقدرام العقلية والنفسية األمانة العامة للتربية اخلاصة بتبين إنتاج ألعاب تعليمية تطبق يف املناهج تعملأن -٥

.الدراسية تصدر حتت إشراف متخصصنيم طريقة التعليم باللعب جيب مراعاة املـثريات احلسـية والسـمعية عند استخدا -٦

والبصرية يف تعليم التالميذ ذوي اإلعاقة الفكرية واختيار أنشطة تتناسـب مـع .مستوى ذكائهم ليتحقق من خالهلا فرص النجاح

إقامة دورات للمعلمني لتدريبهم على استخدام إستراتيجية التعليم باللعب وكيفية -٧ . املنهج الدراسيتوظيفها يف


٥٣

:عــراجـامل أثر استخدام برامج باأللعاب احلركية واأللعاب االجتماعيـة ) ٢٠٠٤(آل مراد، نرباس

. سـنوات ٦-٥املختلطة يف تنمية التفاعل االجتماعي لدى أطفال الرياض بعمـر .كلية التربية الرياضية، جامعة املوصل. رسالة دكتوراه غري منشورة

اإلعاقة العقلية ومهارات احلياة يف ضوء نظرية ). ٢٠١٠(واجلوالده، فؤاد اإلمام، حممد .دار الثقافة: عمان. العقل

دار : عمـان . اإلعاقة العقلية دليل املعلمني وأولياء األمور). ٢٠٠٧(احلازمي، عدنان .الفكر

ـ ). ٢٠٠٩(احلازمي، عدنان بعض حاجات أولياء أمور التالميذ املعاقني فكرياً وعالقتها ب .كلية التربية، جامعة امللك سعود. رسالة ماجستري غري منشورة. املتغرياتأمهية اللعب يف حياة األطفال الطبيعيني وذوي االحتياجـات ). ٢٠٠٨(اخلالدي، أمحد .املعتز للنشر والتوزيع: عمان. اخلاصة

.دار وائل: ، عمانمقدمة يف اإلعاقة العقلية). ٢٠١٠(اخلطيب، مجال . مناهج وأساليب التدريس يف التربية اخلاصة). ٢٠٠٣(مجال واحلديدي، مىن اخلطيب،

.مكتبة الفالح: الكويتدار املنهاج للنشـر : عمان. اللعب استراتيجيات تعليم حديثة). ٢٠١٠(اخلفاف، إميان .والتوزيع

ت التعليم احلاين امللطف النظرية واالستراتيجيا). ٢٠٠٩(اخلويل، هشام وخرياهللا، سحر دار صفاء : عمان. برنامج لتنمية املهارات االجتماعية لذوي االحتياجات اخلاصة

.للنشر والتوزيعدار الفكر للطباعة والنشر : عمان. مقدمة يف اإلعاقة العقلية). ١٩٩٩(الروسان، فاروق .والتوزيع

دار الفكـر : عمـان . دراسات وأحباث يف التربية اخلاصة). ٢٠٠٠(الروسان، فاروق .باعة والنشر والتوزيعللط


٥٤

استراتيجيات معاصرة يف التدريس للموهوبني ). ٢٠٠٧(السعيد، رضا واحلسيين، هويدا .مركز اإلسكندرية للكتاب: اإلسكندرية. واملعوقني

فاعلية استخدام أنواع خمتلفة مـن اللعـب يف تعـديل بعـض ). ٢٠٠١(السيد، خالد ، الد )٣(، العدد طفولة والتنميةجملة ال. اضطرابات السلوك لدى أطفال الروضة

)١.( ضـطراب الكشـف عـن اال يففاعليـة اسـتخدام اللعـب ). ٢٠٠١(، خالد السيد

جملـة . )صـمم –إعاقـة عقليـة (وتعدد اإلعاقـة الناجم عن اإلعاقة العقلية .١٥٨-٧٣ ص ص ،)٩( العدد ،معوقات الطفولة

مركـز : اإلسـكندرية . سيكلوجية اللعب نظريات وتطبيقات). ٢٠٠٢(السيد، خالد .اإلسكندرية للكتاب

.دار غريب: القاهرة. التخلف العقلي األسباب التشخيص). ١٩٩٧(الشناوي، حمروس اللعب يف دور احلضانة ورياض األطفال أنواعه مسـتلزماته ). ١٩٨١(الطائي، فخرية

.اجلامعة املستنصرية: بغداد. وكيفية توجيهه .الدار العلمية الدولية للنشر والتوزيع: عمان. لعقليةاإلعاقة ا). ٢٠٠١(العزة، سعيد

دار : عمـان . اللعب عند األطفال األسس النظرية والتطبيقية). ٢٠٠٢(العناين، حنان .الفكر للطباعة والنشر والتوزيع

دور ممارسة األلعاب يف خفض القلق لذوي اإلعاقـات ). هـ١٤٣٠(القحطاين، سارة رسالة ماجستري غري . ية األطفال املشلولني بالطائفاجلسدية احلركية مبؤسسة رعا

.كلية التربية، جامعة أم القرى. منشورةاالستراتيجيات التدريسية املستخدمة من قبل معلمي معاهد ). ٢٠٠٩(القحطاين، معجبة

كلية التربية، . رسالة ماجستري غري منشورة. وبرامج التربية الفكرية مبدينة الرياض .دجامعة امللك سعو

أثر التعلم عن طريق اللعب يف التحصيل الدراسي واالحتفاظ ). ٢٠٠٧(القدومي، تغريد يف مادة اللغة اإلجنليزية لدى طلبة الصف الرابع األساسي يف مدارس مدينة نـابلس


٥٥

كلية الدراسات العليا، جامعة النجـاح . رسالة ماجستري غري منشورة. احلكومية .الوطنية

املدخل إىل التربية ) ٢٠٠١(اوي، عبدالعزيز والصمادي، مجيل القريويت، يوسف والسرط .دار القلم: ، ديب٢ط . اخلاصة

مهارات السلوك التكيفي عند تالميذ معاهد وبرامج التربيـة ). ٢٠٠٨(املالكي، حسني كلية التربية، جامعة امللك . رسالة ماجستري غري منشورة. الفكرية يف مدينة الرياض

.سعوداإلعاقة العقلية املاضـي ). ٢٠١٠(وريتشارد، ستيفن وبرايدي، مايكل لدتايلور، رونا

.دار الفكر: قاسم، مصطفى، عمان: ترمجة. احلاضر املستقبلمكتبة : الكويت. ألعاب أطفال ما قبل املدرسة). ١٩٩٦(حنورة، أمحد وعباس، شفيقة

.الفالحمع األطفـال ذوي سيكلوجية العالج باللعب ). ٢٠٠٨(خطاب، حممد ومحزة، أمحد .دار الثقافة: عمان. االحتياجات اخلاصةرياض األطفـال األهـداف واألنشـطة ). ١٩٩٣( تخطاب، حممد وعرفات، مريف .مكتبة الفالح: الكويت. التعليمية والتعلمية

.دار الفكر العريب: القاهرة. علم نفس اللعب يف الطفولة املبكرة). ٢٠٠٢( خليل، عزة .مكتبة اتمع العريب: عمان. اللعب والطفولة. )٢٠٠٨(ربيع، هادي أهم النتائج اليت توصلت إليها األحباث يف جمال تعليم الرياضـيات ). ٢٠٠٤(سرور، علي

رؤيـة جديـدة يف :، حتت عنوانإىل ندوةواملرتبطة بتنمية التفكري، حبث مقدم سمرب، سلطنة دي ٨-٥، تعليم وتعلم الرياضيات وتطبيقاا يف االقتصاد واإلدارة

.عمانبعض أساليب اإلرشاد اجلماعي اللعب والسيكودراما التمثيل ). ٢٠٠٠(سناري، سوزان

اً لدى عينة من املعاقات عقلي االنبساطيةمسة النفسي املسرحي وفاعليتها يف تنمية .، كلية التربية، جامعة أم القرىرسالة ماجستري غري منشورة. مبدينة جدة

.دار املسرية: ، عمان٢ط . علم نفس اللعب). ٢٠٠٧(صواحلة، حممد


٥٦

.دار اهلدى: الرياض. علم نفس اللعب يف مرحلة ماقبل املدرسة). ١٩٩٨(طيبة، وفاء مناهج وأساليب تدريس الرياضيات للمرحلـة ). ٢٠٠٧(عباس، حممد والعبسي، حممد

.دار املسرية: عمان. األساسية الدنيامركـز : اإلسـكندرية . ني النظريـة والتطبيـق اللعب ب). ٢٠٠١(عبدالباقي، سلوى

.اإلسكندرية للكتابسيكلوجية اللعب والترويح عنـد الطفـل ). ١٩٨٨(عبداجلبار، حممد والنبابته، حممد

.مكتبة الصفحات الذهبية: ، الرياض٢ط . العادي واملعوقعلـى أثر استخدام كل من األلعاب ذات القواعد واأللغاز ). ٢٠٠١(عبدالرمحن، مدحية

، اجلزء الثـاين، جملة كلية التربية. حتصيل التالميذ املتخلفني عقليا يف الرياضيات .، جامعة عني مشس ٢٥العدد

سيكلوجية الطفـل غـري العـادي ). ١٩٨٨(عبدالغفار، عبدالسالم؛ والشيخ يوسف .املطبعة اجلديدة: دمشق. والتربية اخلاصة

.دار الصفاء: عمان. فني عقلياتعليم األطفال املتخل). ٢٠٠٠(عبيد، ماجدة أثر استخدام األلعاب التعليمية يف التحصيل الفوري واملؤجل يف ). ٢٠٠٥(عفانة، انتصار

الرياضيات لدى طلبة الصفني الثاين والثالث األساسيني يف مـدارس ضـواحي .القدس جامعة ،منشورة غري ماجستريرسالة . القدس

دار : عمـان . مقدمة يف التربيـة اخلاصـة ). ٢٠٠٣(كوافحة، تيسري وعبدالعزيز، عمر .املسرية

: ترمجـة . أمهية اللعب لألطفال ذوي االحتياجات اخلاصة). ٢٠٠٤(ماكنتري، كريستني .دار الفاروق: العامري، خالد، القاهرة

دار النشـر : ، القـاهرة ٢ط . مرجع يف علم التخلف العقلي). ١٩٩٩(مرسي، كمال .للجامعات

استخدام اللعب يف تعليم املفاهيم العلمية واملعلومات يف مـادة ). ٢٠٠٢(ملحم، سامي ، جملة جامعة امللك سعود. الرياضيات للصف اخلامس االبتدائي


٥٧

اهليئة املصرية : يسى، رمزي، القاهرة: ترمجة. سيكلوجية اللعب). ١٩٧٤(ميلر، سوزانا .العامة للكتاب

: الرياض. يطة يف الفصل العاديتدريس ذوي اإلعاقات البس). ٢٠٠٠(هارون، صاحل .دار الزهراء

منهج املهـارات احلسـابية للتالميـذ املـتخلفني عقليـا ). ٢٠٠١(هارون، صاحل .مكتبة الصفحات الذهبية: الرياض. واستراتيجيات تدريسها

سيكلوجية األطفـال غـري العـاديني ). ٢٠٠٨(هاالهان، دانيال وكوفمان، جيمس .دار الفكر: دل، عمانحممد، عا: ترمجة. وتعليمهم

سيكلوجية اللعب والترويح للعـاديني ). ٢٠٠٠(يونس، نعيمة وعبداحلميد، عبدالفتاح . ميديا برنت: القاهرة. وذوي احلاجات اخلاصة


٥٨

Alberto, P.A. & Troutman, A.C.(1999). Applied

Behavior Analysis for Teachers. Columbus,

OH: Charles E. Merrill Publishing Company.

Bottge ; B.(2001). Building Ramps and Hovercrafts

and Improving Math Skills , Teaching

Exceptional Childern , Vol. 34,No. 1.

Cooper, Susan, Mccord (1995). Content decision

making through two teaching methods

simulations/ traditional lectures and their

effectiveness on students, achievement in social

studies classes. Dissertation Abstract

International, Vol.26, No, 2, p. 178. Gersren ; Russell & Chard; David. (1999) Number

Sense : Rethinking Arithmetic Instruction for

Students with Mathematical Disabilities , The

., Vol. 33, No. 1 Journal Of Special Education

Tawney, J.W., & Gast, D.L. (1984). Single Subject

Research in Special Education. Columbus,

OH: Charles E. Merrill Publishing Company.


٥٩

املالحق


٦٠

)القياس البعدي(التدخل العالجي مرحلة ).١٠(إىل) ١(العد بشكل صحيح من : السلوك املرغوب فيه حممد :تلميذاسم ال عدد مرات حدوث السلوك املرغوب فيهاحلصة اليوم

XXالثالثة السبت X Xالثانية األحد X X X Xالثانية االثنني X X X X Xالثالثة الثالثاء X X X X Xاألوىل األربعاء X X X X X Xالثالثة السبت X X X X Xالثانية األحد X X X X X Xالثانية االثنني X X X X X X Xالثالثة الثالثاء X X X X X X X Xاألوىل األربعاء X X X X X X X Xالثالثة السبت X X X X X X X Xالثانية األحد X X X X X X X Xالثانية االثنني X X X X X X X X Xالثالثة الثالثاء X X X X X X Xاألوىل األربعاء X X X X X Xالثالثة السبت X X X X X X Xالثانية األحد X X X X X X X Xالثانية االثنني X X X X X X X Xالثالثة الثالثاء X X X X X X X X Xاألوىل األربعاء X X X X X X X X Xالثالثة السبت X X X X X X X X X Xالثانية األحد X X X X X X X X X Xالثانية االثنني X X X X X X X X Xالثالثة الثالثاء X X X X X X X X X Xاألوىل األربعاء X X X X X X X X Xالثالثة السبت X X X X X X X X Xالثانية حداأل

X X X X X X X X X Xالثانية االثنني X X X X X X X X X Xالثالثة الثالثاء X X X X X X X X X Xاألوىل األربعاء X X X X X X X X X Xالثالثة السبت X X X X X X X X X Xالثانية األحد X X X X X X X X X Xالثانية االثنني X X X X X X X X X Xالثالثة اءالثالث

X X X X X X X X X Xاألوىل األربعاء


٦١

)القياس البعدي(مرحلة التدخل العالجي

).١٠(إىل) ١(العد بشكل صحيح من :السلوك املرغوب فيه عبداهللا : تلميذاسم ال

عدد مرات حدوث السلوك املرغوب فيهاحلصة اليوم

X X X الثانية االثنني X X X X الثالثة الثالثاء X X X X األوىل األربعاء X X X الثالثة السبت X X X X X الثانية األحد X X X X الثانية االثنني X X X X X الثالثة الثالثاء X X X X X األوىل األربعاء X X X X الثالثة السبت X X X X X X الثانية األحد X X X X X الثانية االثنني X X X X الثالثة الثالثاء X X X X X األوىل األربعاء X X X X X الثالثة السبت X X X X X X الثانية األحد X X X X X X الثانية االثنني X X X X X X الثالثة الثالثاء X X X X X X األوىل اءاألربع X X X X X X X الثالثة السبت X X X X X X X X الثانية األحد X X X X X X X X X الثانية االثنني X X X X X X X X X X الثالثة الثالثاء X X X X X X X X X األوىل األربعاء X X X X X X X X الثالثة السبت X X X X X X X X X X الثانية األحد X X X X X X X X X X الثانية االثنني X X X X X X X X X X الثالثة الثالثاء X X X X X X X X X X األوىل األربعاء


٦٢

)القياس البعدي(مرحلة التدخل العالجي ).١٠(إىل) ١(العد بشكل صحيح من :السلوك املرغوب فيه خالد : تلميذاسم ال

رات حدوث السلوك املرغوب فيهعدد ماحلصة اليوم

X X X الثالثة الثالثاء X X X X األوىل األربعاء X X X X الثالثة السبت X X X X X الثانية األحد X X X X X الثانية االثنني X X X X X X X الثالثة الثالثاء X X X X X X X X األوىل األربعاء X X X X X X X الثالثة تالسب X X X X X X X X الثانية األحد X X X X X X الثانية االثنني X X X X X X X X الثالثة الثالثاء X X X X X X X X X األوىل األربعاء X X X X X X X X الثالثة السبت X X X X X X X X X الثانية األحد X X X X X X X X X X الثانية االثنني X X X X X X X X X X الثالثة الثالثاء X X X X X X X X X األوىل األربعاء X X X X X X X X X X الثالثة السبت X X X X X X X X X X الثانية األحد X X X X X X X X X الثانية االثنني X X X X X X X X X X الثالثة الثالثاء X X X X X X X X X X األوىل األربعاء


Documents

Òà¥ ¤àôó¢¥ À÷ ¬ôó - dr-banderalotaibi.com · ¡¾ºººº ÿ úÄÄàó¡ ¾ó¡ó ¢w¢ÓÁ òüó ¡¾ÿ¢³ àÇ ¢wP¥ þ«½¢¦ß ¡ ùÂë úm.{ ¡ZäÏ H¢¥Á