Содержание - ds19.voadm.gov.spb.ruds19.voadm.gov.spb.ru/dok/programs/rabochaja... · с множественными нарушениями в развитии. СПб.:

2

Содержание:

№ п/п Наименование раздела Страница

Содержание 2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3

1.1 Пояснительная записка 3

1.2 Цели и задачи реализации программы, сроки реализации 3

1.3 Возрастные и индивидуальные особенности детей группы со сложными

дефектами компенсирующей направленности

5

1.4 Ожидаемые результаты освоения программы 7

1.5 Педагогическая диагностика 8

1.6 Система оценки планируемых результатов 9

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 10

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по образовательным

областям 10

2.2 Содержание коррекционной работы 12

2.3 Взаимодействие с семьёй 14

2.4 Система работы учителя-дефектолога 16

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 18

3.1 Формы организации 18

3.2 Использование современных образовательных технологий

группы «Детей со сложными дефектами»

18

3.3 Объём образовательной нагрузки. Распорядок и режим дня 19

3.4 Материально- техническое обеспечение Программы 23

3.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды

27

3

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога в группе

компенсирующей направленности для детей со сложными дефектами (Далее — Программа)

— нормативный документ (локальный акт) Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада №19 комбинированного вида

Василеостровского района Санкт-Петербурга (далее - ДОУ) разработана на основе

Основной образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (со сложным дефектом) ДОУ.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 5 лет с

учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям -

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно –

эстетическому.

1.2. Цели и задачи реализации программы, срок реализации Цель: Создание условий для эффективного планирования, организации, управления

воспитательно-образовательным процессом.

Задачи

Определить содержание, объем, порядок изучения образовательных областей с

учетом целей, задач, специфики воспитательно-образовательного процесса и

контингента воспитанников;

Дать представление о практической реализации компонентов государственного

образовательного стандарта при изучении образовательных областей;

Повышение профессиональной компетентности педагогов через систематизацию

воспитательно-образовательной деятельности.

Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание

детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему,

рассчитанную на один учебный год.

Программа рассчитана на 37 недель, что соответствует комплексно-тематическому

планированию.

Программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию,

изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Функции программы:

-Нормативная

-Целеполагающая

-Процессуальная

-Аналитическая

Целью педагогической деятельности по достижению эффективности реализации

образовательной программы является обеспечение всестороннего развития ребенка в

дошкольный период - интеллектуального, физического эмоционального, нравственного,

волевого, социально-личностного через соответствующую его возрастным особенностям

развивающую среду.

Цель реализации Программы - проектирование модели коррекционно-развивающей

психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для

развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (Далее – ОВЗ), его позитивной

социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на

основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах

деятельности.

Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе как целостная

структура, а сама Программа является комплексной.

4

Программа является основой для организации коррекционно-образовательного

процесса при различных нарушениях у детей, а также в ходе проектирования

индивидуальных коррекционных программ.

Задачи Программы:

помочь специалистам дошкольного образования в психолого-педагогическом

изучении детей с различными нарушениями;

способствовать общему развитию дошкольников с ОВЗ, коррекции их

психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;

создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями;

обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как

субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в

каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к

воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (медицинских

работников, учителя-дефектолога, педагога-психолога, воспитателей и педагогов

дополнительного образования) дошкольной организации, а также при участии родителей в

реализации программных требований. Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к

формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном

образовательном стандарте дошкольного образования:

Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе

содержания своего образования, становится субъектом образования (далее -

индивидуализация дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество с семьёй;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей.

принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого

ребенка в зоне его ближайшего развития;

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть

достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями

образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

5

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом

деятельности для них является игра;

принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного

образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и

подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности

образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня

развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по

программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не

только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний,

сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной

деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности,

произвольности и др.;

принцип системности. Образовательная программа представляет собой целостную

систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

Программа реализуется в течение одного учебного года.

1.3 Возрастные и индивидуальные особенности детей

группы компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом

Данную группу посещают дети с ОВЗ (от 2 до 5 лет).

Таблица 1

Оценка здоровья детей группы.

Возраст.

Общая

численность

группы

Пол Имеющие

инвалидность Группа здоровья

Ж М

8

II III I

V V

Разновозрастная

2-5

9 4 5 0 1 1 7

Психолого-педагогическая характеристика дошкольников

с детским церебральным параличом (ДЦП) ДЦП – сложное неврологическое заболевание, проявляющееся в сочетании

двигательных расстройств с нарушением корковых функций. Поражения ЦНС носит

частичный характер.

Двигательные нарушения при ДЦП выражаются в поражении верхних и нижних

конечностей (парезы, параличи) в виде нарушения тонуса мышц, патологических рефлексов,

наличие насильственных движений, несформированности актов равновесия и координации,

нарушение мелкой моторики рук, которые сочетаются с дефектами речевой системы, слуха,

зрения, интеллектуальной недостаточностью. Не существует чёткой связи между

выраженностью двигательных и интеллектуальных расстройств. Отмечается, что у детей с

ДЦП потенциально сохранены предпосылки к развитию высших форм мышления, но

множественные нарушения (двигательные, сенсорные, речевые).

6

Психолого-педагогическая характеристика дошкольников

с Синдромом Дауна Синдром Дауна — хромосомная патология, характеризующаяся наличием

дополнительных копий генетического материала 21-й хромосомы, либо целой хромосомы

(трисомия), либо её участков (например, за счёт транслокации). Последствия от наличия

дополнительной копии сильно различаются в зависимости от количества дополнительного

генетического материала, генетического окружения и чистой случайности.

Когнитивное развитие детей с синдромом Дауна в разных случаях сильно

различается. На данный момент невозможно до рождения определить, как хорошо ребёнок

будет обучаться и развиваться физически. В большинстве случаев у детей есть проблемы с

речью. Между пониманием слова и его воспроизведением проходит некоторая задержка.

Мелкая моторика задерживается в развитии и значительно отстаёт от других двигательных

качеств. Некоторые дети могут начать ходить уже в два года, а некоторые только на 4-м году

после рождения. Часто скорость развития речи и коммуникативных навыков задерживается и

помогает выявить проблемы со слухом.

7

1.4 Ожидаемые результаты освоения программы Таблица 2

Планируемые результаты

Образовательные

области, направления

образовательной

деятельности

Планируемые результаты

освоения программы

1 этап 2 этап

Физическое развитие

Развитие ручной

моторики

Способен выполнять

доступные дифференцирован-

ные движения двумя руками.

Способен выполнять доступные

дифференцированные движения

двумя руками.

Познавательное развитие

Формирование

элементарных

математических

представлений

Знать много-мало, один-много.

Научить ориентировке в

пространстве, ориентировке в

группе и на территории сада.

Ориентировка в схеме тела: на

себе и на кукле.

Считать до 5 (10), уметь отвечать

на вопрос: «Сколько всего?»;

сравнивать количество предметов

в группах, определять положение

предметов в пространстве,

двигаться в нужном направлении;

определять времена года;


целостной картины

мира и расширение

кругозора

Называть разные предметы,

которые окружают ребенка,

называть диких, домашних

животных, называть

праздники.

Называть разные предметы,

которые окружают ребенка, знать

их назначение; называть

обобщающие понятия, явления и

предметы живой и неживой

природы соответственно

лексическим темам


сенсорных

преставлений

Различать свойства и качества

предметов:

основные цвета (соотносить,

выделять по называнию 4

основных цвета) форму,

величину (большой -

маленький), сухой-мокрый,

гладкий-шершавый.

Сравнивать предметы по

величине на основе их

приложения или наложения;

различать и называть

геометрические фигуры; называть

цвета, производить сравнение и

классификацию предметов по их

признакам

Конструирование

Конструировать совместно и

по подражанию, называть

детали конструктора.

Складывать

разрезную предметную

картинку из двух частей

Конструировать по образцу и по

словесной инструкции.

Складывать разрезную

предметную картинку из четырех

- пяти частей, конструировать из

палочек по подражанию.

Речевое развитие

Развитие речи

Использовать речь и

неречевые формы

взаимодействия в общении со

взрослыми и сверстниками,

способен понимать и

выполнять инструкции в

пределах бытовой ситуации

Использовать речь в общении со

взрослыми и сверстниками:

вступать в диалог и поддерживать

его, способен понимать и

выполнять инструкции с

использованием предлогов

Чтение

художественной

литературы

С помощью доступных

речевых и неречевых средств

отвечать на вопросы о

Отвечать на вопросы на

понимание прочитанного,

называть героев произведения и

8

прочитанном, называть или

показывать главных героев

давать оценку их поступков

Социально-коммуникативное развитие

Игровая

деятельность

Выполнять предметно-

игровые действия с куклой, и

другими игрушками, бережно

относиться к игрушкам,

убирать их на место

Выполнять цепочку игровых

действиям с куклой, и другими

игрушками, играть вместе с

детьми, бережно относиться к

игрушкам, убирать их на место

1.5 Педагогическая диагностика

Диагностика проводится три раза в год (сентябрь, январь, май).

По результатам проведенного мониторинга дети будут разделены на два этапа обучения.

Таблица 3

Диагностические материалы.

№

п/п

Автор Название издания Выходные данные

1. Л. Б. Баряева Математическое образование дошкольников

с ЗПР: Диагностика и коррекция.

СПб.: ЦДК проф. Л. Б.

Баряевой, 2013 — 320 с.

2. Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в

первой младшей группе (с 2 до 3 лет)

дошкольной образовательной организации

СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2014- 16 с.

3. Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса во

второй младшей группе (с 3 до 4 лет)

дошкольной образовательной организации.

СПб.: ООО



2014- 16 с.


средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной

образовательной организации.

СПб.: ООО



2014- 16 с.


старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной

образовательной организации.

СПб.: ООО



2014- 16 с.


подготовительной группе (с 6 до 7 лет)

дошкольной образовательной организации.

СПб.: ООО



2014- 16

7. Н. В. Верещагина «Особый ребёнок» в детском саду:

Практические рекомендации по организации

коррекционно-развивающей работы с детьми

с множественными нарушениями в развитии.

СПб.: ООО

«Издательство


2009. - 160 с.

8. Г. А. Волкова Методика психолого-логопедического

обследования детей с нарушениями речи.

Вопросы дифференциальной диагностики.

СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2005. - 144 с.

9. Джонсон-Мартин

Н.М., Дженс К.Г.

Программа «Каролина» для младенцев и

детей младшего возраста с особыми

потребностями.

СПб.: СПбИРаВ, КАРО,

2005. – 336с.

9

10. А. Зарин Карта развития ребенка с проблемами в

развитии.


Баряевой, 2015. - 56 с.

11. А. Зарин Комплексное психолого-педагогическое

обследование ребенка с проблемами в

развитии: Учебно-методическое пособие.


Баряевой, 2015. - 320 с.

12. Куражева Н.Ю.

Вараева Н.В.

«Цветик-семицветик» Программа

интеллектуального, эмоционального и

волевого развития детей.

СПб.: Речь; М.: Сфера,

2012

13. Мойра Питерси,

Робин Трилор

Маленькие ступеньки. Программа ранней

педагогической помощи детям с

отклонениями в развитии.

М.: Институт

Общегуманитарных

Исследований,

Ассоциация Даун

Синдром, 2001.

Издание второе.

14. А. Л. Сиротюк Нейропсихологическое и психо-

физиологическое сопровождение обучения.

М.: Т. Ц. Сфера, 2003. -

288с.

1.6 Система оценки планируемых результатов Таблица 4

Система оценки планируемых результатов.

Объект педагогической

диагностики

Методы

педагогической


Периодичность

проведения



Длительность




Сроки




Индивидуальные

достижения

воспитанников

-Использование

диагностических

пособий,

- Наблюдение в

свободной игровой

деятельности, в

специально

созданной среде.

- Беседа.

- Анализ продуктов

детской

деятельности.

3 раза в год

1-2 недели

Сентябрь

(3-4 неделя),

*Январь (3-4

неделя),

Май

(2-3 неделя).

Социально-

коммуникативное

развитие

Познавательное

развитие

Речевое развитие


Сенсорно-перцептивная

сфера (сенсомоторное

развитие, зрительное

восприятие).

Планирование работы с детьми всех уровней осуществляется по индивидуальному

коррекционно-развивающему плану (маршруту), при составлении которого учитываются

психические и физические возможности каждого ребенка, по всем видам деятельности,

указанным в программе.

10

2. Содержательный раздел 2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

Содержание педагогической работы с детьми с ОВЗ определяется целями и задачами

коррекционно-развивающего воздействия.

Программа включает следующие образовательные области (Далее – О.О.):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Программа предусматривает решение образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной деятельности детей не только в

рамках непосредственного образовательного процесса, но и в режимные моменты в

соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание программы обеспечивает всестороннее развитие.

Специфическим для программы является подход к структурированию содержания

психолого-педагогической работы.

Коррекционно-развивающая работа с детьми в данной группе в основном

представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового

занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и

воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками, используют в

разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.

Содержание программного материала изложено в соответствии с концентрическим

принципом. Это означает, что ознакомление детей с определённой областью

действительности от ступени к ступени усложняется, то есть содержание одной и той же

темы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная и

смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей

между внешними признаками и функциональными свойствами.

Между разделами программы существуют сложные межпредметные связи, активно

используется интеграция коррекционной работы и образовательных областей, а также

образовательных областей между собой т. п. В одних случаях это тематические связи, в

других — общность педагогического замысла. Это позволяет формировать у детей

достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать детей,

обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и преодолевать психомоторные

нарушения.

Система работы специалистов в группе представлена в таблице (см. Таблицу 5).

11

Таблица 5

Система работы специалистов.

Воспитатели Учитель-дефектолог

О. О. Социально-коммуникативное развитие:

Игра (сюжетно-ролевые игры,

театрализованные игры, игры с

природными материалами).

Представления о мире людей и

рукотворных материалах

Безопасное поведение в быту,

социуме, природе (ОБЖ).

Труд.

О. О. Социально-коммуникативное развитие:

Игра (сюжетно-ролевые игры, игры с

природными материалами).

Представления о мире людей и

рукотворных материалах

Безопасное поведение в быту,

социуме, природе (совместно с

воспитателем).

О. О. Познавательное развитие.

Индивидуальная коррекционная

работа по заданию учителя-

дефектолога.

О. О. Познавательное развитие.

Конструктивные игры и

конструирование,

Представление о себе и об

окружающем природном мире.

Элементарные математические

представления.

О. О. Речевое развитие.

Чтение художественной литературы.

Развитие диалогической и

монологической речи.

Индивидуальная коррекционная

работа по заданию учителя-


О. О. Речевое развитие.

Развитие связной речи.

Развитие лексико-грамматического

строя речи.

Координация речи с движением.

Развитие диалогической и

монологической речи.

О. О. Художественно-эстетическое развитие.

Изобразительное творчество

(рисование, лепка, аппликация).

Музыка (совместно с музыкальным

руководителем).

О. О. Художественно-эстетическое развитие.

Музыка (совместно с музыкальным

руководителем).

Логоритмика.

О. О. Физическое развитие:

Представления о здоровом образе

жизни и гигиене (формирование КГН

и самообслуживания).

Развитие общей моторики (утренняя

зарядка, ориентировка в пространстве

группового помещения).

Развитие мелкой моторики

(пальчиковые игры, рисование, игры с

дидактическими игрушками).

ЛФК (инструктор по лечебной

физкультуре).

О. О. Физическое развитие:

Развитие общей моторики (утренняя

зарядка, координация речи с

движением).


(пальчиковые игры, развитие

зрительно-моторной координации).

Развитие артикуляционной моторики.

Участие в режимных моментах

совместно с воспитателем (развитие

культурно-гигиенических навыков и

самообслуживания).

Индивидуальная коррекционная работа (по

заданию учителя-дефектолога).

Индивидуальная коррекционная работа.

12

2.2. Содержание коррекционной работы

Календарное тематическое планирование на год:

Таблица 6

ПЕРВЫЙ ЭТАП

Месяц Тематическое планирование Название профессий

Сентябрь Диагностика.

«Я и моя семья». «Ребёнок в

детском саду».

«Дочки-матери». Игры с куклами и

другими сюжетными игрушками.

Октябрь Осень. Овощи. Фрукты.

Деревья (строение дерева). Грибы.

Повар.

Прогулка по осеннему лесу.

Ноябрь Игрушки.

Части лица и тела.

Продавец игрушек.

Доктор.

Декабрь Зима. Зимняя одежда, обувь

(названия). Зимние забавы

(знакомство) Деревья, лес. Ёлка,

Новогодний праздник.

Новогодний праздник (Встречаем Деда

Мороза и Снегурочку).

Январь Зима. Дикие животные. Зимующие

птицы (воробей, ворона).

Доктор. Лечим животных. «Добрый

доктор Айболит».

Февраль Домашние животные и птицы.

День защитников отечества 23

февраля.

Доктор. Лечим животных. «Добрый

доктор Айболит».

Март Весна. 8 марта «женский день»

(мамин праздник).

Мой дом (Дом и его части)

Посуда. Мебель.

Мамин праздник.

Строитель.

Повар (повторение).

Апрель Весна. Птицы и деревья весной.

Транспорт. День космонавтики.

Правила дорожного движения.

Строение светофора.

Профессии на транспорте (шофёр,

капитан).

Полицейский.

Май 9 мая День победы.

Насекомые. Весенняя одежда.

Лето. Цветы. Рыбы (особенности

строения, среда обитания).

Диагностика.

Солдат.

Садовник. Рыбак.

Июнь Летне-оздоровительный период.

13

Таблица 7

ВТОРОЙ ЭТАП

Месяц Тематическое планирование Название профессий

Сентябрь Диагностика.

«День знаний»

«Я и моя семья». «Ребёнок в

детском саду».

Учитель.

«Дочки-матери». Игры с куклами и

другими сюжетными игрушками.

Профессии в детском саду.

Октябрь Осень. Овощи. Фрукты. Деревья

(строение дерева). Грибы.

Повар. Продавец (Овощной магазин).

Прогулка по осеннему лесу.

Ноябрь Игрушки.

Части лица и тела.

Осенняя одежда (детали одежды).

Магазин игрушек.

Доктор.

Декабрь Зима. Зимняя одежда, обувь

(названия). Зимние забавы. Деревья

зимой, лес. Ёлка, Новогодний

праздник.

Продавец игрушек. Почтальон.

Новогодний праздник (Встречаем Деда

Мороза и Снегурочку).

Январь Зима. Дикие животные. Зимующие

птицы (воробей, ворона, голубь).

Знакомство с профессией Ветеринар.

Дрессировщик (работа в цирке).

Февраль Домашние животные и птицы.

День защитников отечества 23

февраля.

Доктор. (Ветеринар) Парикмахер.

Наша Армия. (Моя Родина)

Март Весна. 8 марта «женский день»

(мамин праздник).

Мой дом (Дом и его части)

Посуда. Продукты питания

(полезные и вредные ) Мебель

Мамин праздник.

Строитель.

Продавец посуды, мебели.

Повар (повторение).

Плотник.

Апрель Весна. Птицы весной. Деревья

весной (строение дерева).

Транспорт. 12 Апреля.

День космонавтики.

Правила дорожного движения.

Строение светофора.

Профессии на транспорте (шофёр,

капитан).

Космонавт.

Полицейский.

Май 1 Мая «Праздник весны и труда».

9 мая «День победы».

Насекомые. Весенняя одежда.

Детали одежды.

Лето. Цветы. Рыбы (строение,

названия). Названия водоёмов.

Диагностика

Солдат. Пилот (лётчик).

Танкист.

Садовник. Рыбак.

Июнь Летне-оздоровительный период.

14

2.3 Взаимодействие с семьёй Таблица 8

Сведения о семьях воспитанников

Кол-во %

Полная семья 9 100

Неполная семья 0 0

Один ребёнок в семье 5 55,6

Два ребёнка в семье 3 33,3

Многодетная семья (3 и более детей) 1 11,1

Формы работы с родителями:

Родительские собрания совместно с воспитателями и другими специалистами.

Индивидуальные беседы (по желанию родителей или необходимости).

Консультации (по развитию познавательных психических процессов).

Анкетирование родителей с последующим анализом результатов для более точного

планирования коррекционно-развивающей работы.

Оформление наглядного материала совместно с другими специалистами:

стенды, папки передвижки.

Проведение вечеров-досугов совместно с родителями, детьми и другими

специалистами.

Перспективное планирование работы учителя-дефектолога с родителями группы

компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом на 2017 - 2018 учебный

год представлено в таблице

(см. Таблицу 9).

Таблица 9 Перспективное планирование работы с родителями

Мес

яц

Форма работы Тема Оформление

дополнительного

материала

Сен

тяб

рь

1. Родительское собрание

совместно с воспитателями в

группе

2. Индивидуальные беседы и

консультации с родителями.

3. Анкетирование родителей

вновь прибывших детей.

Основные задачи и

направления работы

дефектолога в 2017-2018

учебном году. Знакомство

с кабинетом дефектолога.

Сбор анамнеза (для вновь

прибывших детей).

Перспективы и

направления работы.

«Мой ребёнок».

Мониторинг развития

каждого ребёнка.

Создание собственной

рабочей программы

учителя-дефектолога на

год

15

Октя

брь

1.Индивидуальные беседы и


2. Консультации для

родителей «Сенсорное

развитие».

3.Анкетирование родителей

вновь прибывших детей.

4. Консультации: «Игра —

ведущий вид детской

деятельности в дошкольном

возрасте».

«Сенсорное развитие».

Особенности развития

сенсорно-перцептивной

сферы. Игры и задания на

развитие восприятия

цвета, формы, величины.


целенаправленных

действий.

«Как мы играем».

«Роль игры и её значение

для развития ребёнка».

Оформление

индивидуальных

маршрутов развития.

Анализ анкетирования.

Нояб

рь 1. Индивидуальные беседы и

консультации с родителями

2. Консультации по

развитию мелкой моторики.

Развитие речи детей

ясельного возраста.

Рекомендации: «Чем

заниматься с ребёнком

дома».

«Игры на подготовку к

обучению грамоте».

Заполнение «Папки

консультаций».

Оформление стендов с

фотографиями: «Наша

жизнь в детском саду».

Дек

абрь 1.Индивидуальные беседы и


2. Консультации по

развитию речи.

Динамика развития.

Рекомендации: чем


дома.

«Работа над связной

речью».



Ян

вар

ь

Индивидуальные беседы и

консультации с родителями

Игры на развитие

мышления (обобщение и

классификация).

Динамика развития.

Рекомендации: чем


дома.



Фев

рал

ь

1. Консультации и

индивидуальные беседы

2.Открытые коррекционно-

развивающие занятия с

использованием

инновационных технологий.

3. Нетрадиционная встреча с

родителями.

«Развитие мелкой

моторики и зрительно-

двигательной

координации».

Анализ занятий

Мар

т Индивидуальные встречи и


«Значение

конструктивных игр из

плоскостных

геометрических форм для

развития

пространственной

ориентировки».

Подбор наглядного

материала.

Заполнение

«Папки консультаций».

16

Ап

рел

ь 1. День открытых дверей. 2.

Открытые занятия по

желанию родителей.

3. Индивидуальные беседы и


«Вот, что я уже умею».

«Динамика развития».

Анализ занятий.

Подведение итогов за

год.

Май

1. Выпускной вечер в группе.

2. Сочинение для родителей

(домашнее задание) «Что

изменилось в ребёнке за

год».

3. Подведение итогов за год.

«Мы теперь совсем

большие».

«В сентябре мы в сад

пришли, а к весне мы

подросли».

Анализ сочинений.

Мониторинг. Анализ

динамики развития.

Подведение итогов за

год.

Ию

нь Рекомендации: «Чем


летом».

«Сбор природного

материала». «Повторяем

дома».

Дополнение

методических пособий в

кабинет по результатам

обследования.

2.4 Система работы учителя-дефектолога Система работы учителя-дефектолога представлена работой по пяти образовательным

областям и коррекционной работой особенностей психофизического развития детей группы.

Задачи работы учителя-дефектолога.

Целью работы учителя-дефектолога является обеспечение своевременной

специализированной помощи детям с ОВЗ при освоении ими Программы ДОУ.

Задачи коррекционно-педагогической работы и этапы коррекционной работы с

детьми:

Производить глубокое всестороннее изучение особенностей развития каждого

ребенка: познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, используя

критериально-ориентированные методики специалистов коррекционной педагогики.

Формировать у детей высшие психические функции, знания, умения и навыки;

состоянием их соматического и нервно-психического здоровья.

Осуществлять задачи коррекционно-развивающего обучения и воспитания в тесном

сотрудничестве с педагогами группы, специалистами ГБДОУ №19

Повышать компетентность родителей детей в вопросах коррекционной педагогики.

Привлекать к активному участию в коррекционно-воспитательном процессе,

используя разные формы взаимодействия.

Этапы коррекционной работы с детьми

Сентябрь – адаптационный период и углублённая диагностика (обследование и

заполнение карт развития ребёнка, наблюдение за детьми в различных ситуациях:

во время режимных моментов, игровых ситуациях, при общении с взрослыми и

сверстниками), индивидуальная работа с детьми, а также составление плана

работы на первое полугодие.

Ноябрь-декабрь - коррекционно – развивающее обучение.

Январь - диагностическое обследование детей для выявления эффективности

проводимой коррекции и внесения изменений в планирование работы с учетом

результатов диагностики.

Февраль-май - коррекционно–развивающее обучение

Май - контрольное диагностическое обследование детей.

Июнь — летне-оздоровительный период.

17

Направления и программное содержание коррекционной работы

учителя – дефектолога в группе компенсирующей направленности

для детей со сложными дефектами Приоритетные направления работы учителя-дефектолога с детьми:

1. коррекция нарушений психомоторного и речевого развития,

2. развитие компенсаторных возможностей детей с ОВЗ.

Коррекционная работа с детьми проводится индивидуально или подгруппами.

Планирование работы с детьми всех уровней осуществляется по индивидуальному

коррекционно-развивающему плану (маршруту), при составлении которого учитываются

психические и физические возможности каждого ребенка, по всем видам деятельности,

указанным в программе.

ПЯТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

В СИСТЕМЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

Познавательная область:

Представления о себе

Представления об окружающем природном мире

Представления о мире людей и рукотворных материалах

Элементарные математические представления

Сенсорное развитие

Развитие мышления (классификация, обобщения и т. п.)

Развитие внимания (слухового, зрительного, тактильного, двигательного, вкусового).

Конструирование

Конструктивные игры.

Социально-коммуникативное развитие:

Ролевые игры

С природным материалом

Безопасное поведение в быту

Безопасное поведение в социуме

Безопасное поведение в природе

Совместная деятельность в режимных моментах, динамические паузы.

Речевое развитие:

Рассказывание

Чтение

Пересказ

Рассказывание по картине

Рассказывание по серии картин

Разучивание стихотворений

Отгадывание загадок

Речь с движением

Ознакомление с окружающим (представления о мире, безопасность жизнедеятельности).

Художественно-эстетическая область:

Аппликация из плоскостных геометрических форм

Изобразительное творчество (совместно с воспитателем).

Музыка (совместно с музыкальным руководителем).

Физическое развитие:

Физическая культура

Представления о здоровом образе жизни и гигиене (культурно-гигиеническое

самообслуживание, труд)


18

3. Организационный раздел

3.1 Формы организации Рабочая программа предусматривает решение образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной деятельности детей не только в

рамках непосредственного образовательного процесса, но и в режимные моменты в

соответствии со спецификой дошкольного образования.

Программа предусматривает построение образовательного процесса с использованием

адекватных возрасту детей форм работы. Основными из них в силу специфики

психомоторного развития детей выступают игра и игровое занятие.

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности: подгрупповая и

индивидуальная.

Используются следующие формы работы с детьми с ОВЗ:

Комплексная совместная и индивидуальная деятельность, проводимая одним или

несколькими специалистами, по лексическим темам.

Самостоятельная деятельность детей в специально созданной образовательной среде.

Совместная прогулка с детьми и воспитателями с целью наблюдения за природой,

общения с другими детьми, ознакомления с окружающим миром.

Проектная деятельность по коррекционному и всестороннему развитию детей с ОВЗ.

Встречи с родителями, которые принимают непосредственное участие в

коррекционном процессе.

Консультации для родителей по вопросам воспитания и развития детей.

Коррекционно-развивающая работа с детьми в данной группе в основном

представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового

занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и

воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками используют в

разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.

3.2 Использование современных образовательных технологий

в работе учителя-дефектолога и воспитателей

группы компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом

Здоровьесберегающие технологии:

физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление

здоровья ребенка — дыхательной гимнастики, артикуляционной гимнастики,

пальчиковой гимнастики и др.); обеспечения социально-психологического

благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и

направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного

психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и

взрослыми в детском саду).

Технология исследовательской деятельности:

- наблюдения;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;

Информационно-коммуникационные технологии: Образование с использованием

современных информационных технологий (компьютер, и др.).

Ведение всей рабочей документации в печатном виде.

Использование зарядки под музыку (на компьютере, на диске).

Использование презентаций:

по лексическим темам

событий значимых для нашей страны

19

Личностно - ориентированная технология. Раскрывается в индивидуальном подходе к

каждому ребёнку. Обеспечение комфортных условий в дошкольном учреждении,

реализация имеющихся природных потенциалов.

Технология портфолио дошкольника: портфолио в виде маршрута развития ребенка.

Игровая технология. Использование сюжетно-ролевых игр, дидактических игр,

коррекционно-развивающие занятия в игровой форме. В деятельности с помощью

игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Технология разноуровневого обучения - это педагогическая технология организации

процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного

материала.

Технология интегрированного занятия: Интегрированное занятие соединяет знания из

разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При

этом решается несколько задач развития.

Формы и методические приёмы организации обучения детей с ОВЗ в ГБДОУ основываются

на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса: все

специалисты, осуществляющие образовательную деятельность с детьми, в течение месяца

проводят занятия, основываясь на единой лексической теме.

Огромное значение придаётся использованию здоровьесберегающих технологий при

совместном обучении детей с разным уровнем стартовых возможностей: интеллектуального

и сенсомоторного развития.

3.3 Объём образовательной нагрузки, распорядок и режим дня Режим дня включает:

Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп

(завтрак, второй завтрак, обед и ужин). Питание детей организуют в помещении

групповой ячейки.

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа.

Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую

половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой. При температуре

воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки

сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и

скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет. Во время прогулки с детьми

организуется игровая деятельность (сюжетные, строительные, подвижные игры и

физические упражнения); наблюдения за окружающим и трудовая деятельность.

Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного

возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Особенность

работы учителя-дефектолога в данной группе заключается в том, что учитель-

дефектолог принимает участие во всех режимных моментах группы совместно с

воспитателями и помощником.

Режим дня группы компенсирующей направленности для детей со сложным

дефектом

07.00–08.15 – осмотр, прием детей в группу, организованная и свободная игровая

деятельность.

08.15–08.25 – утренняя гимнастика (игры и игровые упражнения на развитие мелкой и общей

моторики).

08.25– 09.00 – подготовка к завтраку, первый завтрак.

09.00–10.20 – индивидуальные и подгрупповые игровые коррекционно-развивающие

занятия, лечебные и оздоровительные процедуры, организованная и свободная

игровая деятельность.

10.20-10.40 – подготовка к завтраку, второй завтрак.

10.40- 12.00 – подготовка к прогулке, прогулка.

20

12.00 – 12.40 – подготовка к обеду, обед.

12.40 – 15.00 – подготовка к дневному сну, дневной сон.

15.00 – 15.20 – постепенный подъем детей.

15.20 – 16.00 – подготовка к полднику, полдник.

16.00 – 16.30 – индивидуальные игровые коррекционно-развивающие занятия, лечебные и

оздоровительные процедуры.

16.30 – 18.00 – подготовка к прогулке, прогулка.

18.00 – 19.00 - организованная игровая деятельность детей, уход детей домой.

Летний оздоровительный и адаптационный периоды: В группе разработаны режимы:

• адаптационный режим после летнего периода и для детей, вновь поступивших в

ГБДОУ;

• на холодный/тёплый период года; щадящие режимы для детей 3 – 4 группы здоровья

и перенёсших заболевание;

• гибкие режимы при неблагоприятных погодных условиях для прогулок, в дни

проведения праздников;

• двигательный режим

Пояснения к щадящему режиму

Увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребёнка укладывают

первым и поднимают последним. Обеспечивают спокойную обстановку перед

укладыванием. Иногда можно перевести ребёнка на режим, соответствующий более раннему

возрасту.

Увеличивается время, необходимое для приёма пищи. Кормление детей с

повышенной возбудимостью проводится отдельно от всей группы. Соблюдается диета (по

показаниям).

Во время образовательной деятельности – повышенное индивидуальное внимание к

ребёнку, профилактика переутомления, снижение продолжительности непосредственно

образовательной деятельности. Обеспечение рациональной двигательной активности

ребёнка в группе и на прогулке.

Пояснения к адаптационному режиму.

В период адаптации детей к условиям ГБДОУ после летнего периода отменяется

непосредственно образовательная деятельность с детьми, при благоприятных погодных

условиях увеличивается продолжительность прогулки, увеличивается время для приёма

пищи и дневного сна. Педагоги включают в совместную деятельность с детьми игры,

направленные на облегчение прохождения ребёнком периода адаптации к условиям ГДОУ.

Продолжительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей

детей.

Регламент образовательной деятельности. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -

эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,

регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность

составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение,

развитие движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не

более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста

21

составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,

в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят

физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной

деятельности - не менее 10 минут (динамические паузы).

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного

возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в

неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине

непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят

физкультминутку.

Таблица 10

Расписание непрерывной образовательной деятельности и досуговых мероприятий группы

компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом

Дни

недели Первая половина дня Вторая половина дня

Пон

едел

ьн

ик

Рисование Индивидуальная совместная

деятельность с педагогом.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие свободного общения с взрослыми и

детьми.

Социально-коммуникативное развитие

15.05-15.55 ЛФК

(индивидуально)

Формирование целостной

картины мира. Развитие речи.

Индивидуальная совместная

деятельность с учителем-

дефектологом.

Вто

рн

ик

Сенсорное развитие. Индивидуальная

совместная деятельность с педагогом.

Познавательное развитие/

Формирование целостной картины мира.

Развитие речи. Индивидуальная совместная

деятельность с учителем-дефектологом.

09.35-09.55 Музыка


15.00-16.40 Бассейн

(индивидуально). Физическое

развитие

Сенсорное развитие

Индивидуальная совместная

деятельность с педагогом

22

Сред

а

Лепка/аппликация Индивидуальная совместная

деятельность с педагогом.


11.00-12.20 Бассейн (индивидуально)

Физическое развитие/




15.00-16.40 Бассейн

(индивидуально)


Развитие игровой деятельности,

свободного общения с

взрослыми и детьми.

Социально-коммуникативное

развитие

Чет

вер

г

Конструирование. Индивидуальная совместная


Познавательное развитие

09.35-09.55 Музыка


09.00-09.20, 10.00-12.00 ЛФК (индивидуально)

Физическое развитие /




15.00-16.40 Физическое

развитие

Бассейн (индивидуально)

Развитие свободного общения с


Социально-коммуникативное

развитие

Пятн

иц

а

Рисование. Индивидуальная совместная



10.40-12.00 ЛФК (индивидуально)

Физическое развитие /




16.25-16.45 Музыкальный досуг

Развитие игровой деятельности,

свободного общения с


Таблица 11

Учебный план

Базовый вид деятельности

Распределение учебной нагрузки на неделю

Первый этап

(по 10-15 минут)

Второй этап

(по 15-20 минут)

Организованная образовательная деятельность

Познавательное развитие.

Формирование целостной

картины мира

1

1

Речевое развитие 1 1

Социально-

коммуникативное развитие

1 1

Конструирование 1 1

ФЭМП 1 1

ИТОГО 5 занятий

от 50мин. до 75 мин. в

неделю

5 занятий

от 75 мин. до 100 мин. в неделю

23

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельности – не менее 10 минут. В середине года (январь) для воспитанников

организуются недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно

образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла.

В летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят.

Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным и музыкальным

праздникам, музыкальным досугам, бассейну, увеличивается продолжительность прогулок.

Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину

дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики

утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое

и художественно-эстетическое развитие.

Общий объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной

деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных

моментов) определяется дошкольным образовательным учреждением с учетом:

• действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

• федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

• типа и вида учреждения, реализующего основную образовательную программу

дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной

деятельности;

• рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования;

• специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.)

осуществления образовательного процесса.

3.4 Материально- техническое обеспечение Программы

Соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

соответствие правилам пожарной безопасности;

средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.

24

Программы: Основная:

1. Основная образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (со сложным дефектом)

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского

сада №19 комбинированного вида Василеостровского района Санкт-Петербурга

Парциальные: 2 Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжёлыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, и

др.; под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. - СПб., 2014.

3 Джонсон-Мартин Н.М., Дженс К.Г. Программа «Каролина» для младенцев и детей

младшего возраста с особыми потребностями. СПб.: СПбИРаВ, КАРО, 2005. – 336с.

4 Диагностика — развитие — коррекция: Программа дошкольного образования детей с

интеллектуальной недостаточностью /Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н.

Д. Соколова. - СПб., 2012.

5 Куражева Н.Ю. Вараева Н.В. «Цветик-семицветик» Программа интеллектуального,

эмоционального и волевого развития детей. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012

6 Мойра Питерси, Робин Трилор Маленькие ступеньки. Программа ранней

педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. М.: Институт

Общегуманитарных Исследований, Ассоциация Даун Синдром, 2001. Издание второе.

7 От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368 с.

Таблица 12

Литература в кабинете учителя-дефектолога.

№

п

/

п

Автор Название издания Выходные данные

1. Л. Б. Баряева,

О. П. Гаврилушкина,

А. Зарин,

Н.Д. Соколова.

Диагностика — развитие —

коррекция: Программа дошкольного

образования детей с

интеллектуальной

недостаточностью.

СПб., 2012.

2. Л. Б. Баряева,

О. П. Гаврилушкина

Игры-занятия с природным и

рукотворным материалом:

Методическое пособие.

СПб.: НОУ «Союз»,

2005. - 103 с.

3. Л. И. Белякова,

Н. Н. Гончарова,

Т. Г. Шишкова

Методика развития речевого

дыхания у дошкольников с

нарушениями речи.

М.: Книголюб, 2004. -

56 с.

4. Бруни М. Формирование навыков мелкой

моторики у детей с синдромом Дауна

– руководство для родителей и

специалистов.

М.:

Благотворительный

фонд «Даунсайд Ап»:

ПРОБЕЛ-2000, 2009.-

216с.

5. Л. П. Воронина,

Н. А. Червякова

Картотека артикуляционной и

дыхательной гимнастики, массажа и

СПб.: ООО


25

самомассажа. ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2013. - 80 с.

6. Г. Г. Голубева. Преодоление нарушений

звукослоговой структуры слова у

дошкольников: Учебно-

методическое пособие


Баряевой, 2010 г.

7. О. Е. Громова. Методика формирования начального

детского лексикона.

М.: Т. Ц. Сфера, 2003.

- 176 с.

8. Джонсон-Мартин

Н.М., Дженс К.Г.

Программа «Каролина» для

младенцев и детей младшего

возраста с особыми потребностями.

СПб.: СПбИРаВ,

КАРО, 2005. – 336с.

9. Т. Б. Епифанцева. Настольная книга педагога-


Ростов на Дону.:

Феникс, 2008. - 564 с.

10. А. А. Иванов,

Рудалиевская.

Пальчиковая гимнастика. Центр развития детей

«АНИМА» Спб.2007.

11. С. Ю. Кондратьева Познаём математику в игре:

профилактика дискалькулии у

дошкольников: Учебно-

методическое пособие.


Баряевой, 2011. - 256

с.

12. Т. А. Куликовская Дидактический материал по

лексическим темам.

СПб.: ООО


ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2014. - 240 с.

13. Кумин, Либби Формирование навыков общения у

детей с синдромом Дауна.

М.:


фонд Даунсайд Ап,

2012. – 280 с.

14. Куражева Н.Ю.

Вараева Н.В.

«Цветик-семицветик» Программа

интеллектуального, эмоционального

и волевого развития детей.

СПб.: Речь; М.: Сфера,

2012

15. И. Н. Лебедева Развитие связной речи

дошкольников. Обучение

рассказыванию по картине: Учебно-

методическое пособие \ Под ред.

Проф Л. Б. Баряевой.

СПб.: ЦДК проф Л. Б.

Баряевой, 2009. - 175

с.

16. И. С. Лопухина. Логопедия. Речь, ритм, движение. 2-

ое издание.

СПб.: Карона принт,

2004. - 128 с.

17. Мойра Питерси,

Робин Трилор

Маленькие ступеньки. Программа

ранней педагогической помощи

детям с отклонениями в развитии.

М.: Институт

Общегуманитарных

Исследований,

Ассоциация Даун

Синдром, 2001.

Издание второе.

26

18. Османова Г.А. Новые игры с пальчиками для

развития мелкой моторики:

Картотека пальчиковых игр.

СПб.: КАРО, 2010. –

160 с.

19. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее

обучение детей в процессе

дидактических игр.

М.: ВЛАДОС, 2008. –

256с.

20. Уиндерс Патриция

С.

Формирование навыков крупной

моторики у детей с синдромом

Дауна: Руководство для родителей и

специалистов

М.:


фонд «Даунсайд Ап»:

2011. – 294 с.

21. Фрост Лори, Энди

Бонди

Система альтернативной коммуникации

с помощью карточек (PECS):

руководство для педагогов

М.: Теревинф, 2011. –

416 с.

22. Т. Питерс.

/Перевод с

английского М. Н.

Щербаковой;

под научн. Ред. Л. М.

Шипициной;

Д Н. Исаева.

Аутизм: От теоретического

понимания к педагогическому

воздействию: Книга Книга для

педагогов-дефектологов.

Гуманит. Изд. Центр.

ВЛАДОС, 2003. - 240

с.

23. авт.-сост. Е. А.

Чевычелова

Зрительная гимнастика для детей 2

— 7 лет.

Волгоград: Учитель,

2013.

24. И. В. Чумакова Формирование дочисловых

количественных представлений у

дошкольников с нарушением

интеллекта: Книга для педагога-


М.: Гуманит. Изд

центр ВЛАДОС, 2001.

25. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком.

Установление контакта, способы

взаимодействия, развитие речи,

психотерапия.

Изд.3-е. – М.:

Теревинф, 2010. – 136

с.

27

3.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды Создание доступной образовательной среды, способствующей индивидуальному

развитию каждого ребёнка, то есть «приспособление образовательной среды» к

образовательным потребностям детей, а не «адаптация» к ним.

Установлено дополнительное оборудование для детей с детским церебральным

параличом: ходунки, вертикализаторы, стулья, коляски, поручни, утяжелители, пандусы для

колясок у входа в здание. Есть ящики с песком в комнате «Песочной комнате», «сухие

бассейны с шариками». Оборудован кабинет учителя-дефектолога для индивидуальных

занятий с детьми.

Оборудование и материалы:

Компьютерные презентации для индивидуальных занятий.

Фланелеграф

Аудомагнитофон с подборкой детских песен и звуков природы.

Картотека дидактических игр и упражнений по развитию

ФЭМП

Сенсорного развития

Восприятия и внимания

Развитию речи

Ознакомлению с окружающим

Ручной и мелкой моторики

Картинный материал по лексическим темам.

Подбор дидактических игр с использованием природных материалов для развития

восприятия и мелкой моторики.

Подборка дидактических игр по всем разделам программы.

Дидактические игрушки зрительно – пространственного гнозопраксиса: кубики,

мозаика, пирамидки, матрёшки, настольный конструктор, внутренние и внешние

трафареты, куклы и кукольная одежда с большим количеством пуговиц, кнопок,

молний;

Дидактические ящики с фигурками – вкладышами.

Игровые приспособления для шнуровки.

Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный,

игровой опыт детей.

Монтессори – материалы (рамки и вкладыши).

Доски Сегена.

28

Documents

Содержание - ds19.voadm.gov.spb.ruds19.voadm.gov.spb.ru/dok/programs/rabochaja... · с множественными нарушениями в развитии. СПб.: