전환사정 - sigmapress.co.krsigmapress.co.kr/shop/shop_image/g66044_1494921211.pdf · 가져야한다고덧붙인다그런목표에는 능력흥미선호의현재수준결정하기

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전환사정

학습주제

• 전환사정이란 무엇이고 전통적인 사정과는 어떻게 다른가, ?

• 전환사정 과정에 참여하는 사람은 누구이고 어떤 기술이 필요한가?

• 전환사정 계획 개발에 무엇이 관여하는가?

• 전환사정 모델과 방법은 무엇인가?

• 전환사정 자료가 장애청소년들을 위한 학습과 전환경로를 선택하고 평가하는 데 어떻게 활용될 수 있는가?

서론

전환인사 부모 그리고 장애청소년들에게 가장 도전적이고 중요한 일 가운데 하나는 미래를, ,

결정하는 것이다 장애청소년들이 재학 중일 때 진로와 직업목표 중등학교 이후 교육 계획. , ,

성인 생활 선택 등을 논의하고 파악하는 것이 가장 무거운 책임이다 아직 는. IDEA 2004 ①

이 계획 과정이 최초의 개별화 교육 프로그램 이 시행되는 세에 시작되고 이후 해마다(IEP) 16

갱신되기를 요구하고[§ 훈련 교육 고용과 관련된 나이에 맞는 전환사614(d)(1)(A)(i)( )], , ,Ⅷ ②

정에 기반을 둔 측정 가능한 중등학교 이후 교육목표와 적절한 장소에서 독립생활 기술의

개발을 요구한다[§614(d)(1)(A)(i)( )(aa)].Ⅷ

이 장은 장애청소년들의 전환사정이란 주제와 전환계획에서 전환사정의 핵심적인 역할을

개관한다 이 장은 전환사정의 다양한 측면을 보여주는 사례 연구를 제시할 것이다 이 논의는. .

전환사정에 관한 개관으로 시작한다.

전환사정이란 무엇이고 전통적 사정과는 어떻게 다른가,

와 등은 전환사정을 다음과 같이 정의한다Miller, Lombard Corbey(2007) .

1. 학생의 능력 태도 및 흥미를 결정하는 과정,

2. 작업 행동 자기 결정 및 자기 옹호 수준,

3. 기술 대인관계 기술 학업 및 독립생활 기술 수준, ,

4. 계획하는 것을 목적으로 한 장기간에 걸친 기술

5. 적절한 개별화 교육 프로그램(IEP)(p.5)

238 제 부2 지역사회 수준의 전환 실행

이렇게 해서 전환사정은 장애청소년들이 그들의 미래 계획을 세우도록 돕는 첫 번째 단계이다.

이 개인들과 가족들은 전환계획 과정에서 수많은 중요한 질문 관심 및 결정에 직면하게 된다, .

예를 들면 장애청소년들은 다음과 같은 질문을 할 수도 있다.

1. 학교 직장 및 지역사회 생활에서 나의 흥미 적성 및 능력은 무엇인가, , ?

2. 고등학교를 졸업한 후에 내가 살고 싶고 일하고 싶고 가고 싶은 학교는 어디인가, , ?

3. 나의 미래를 준비하고 고등학교를 졸업하기 위해 내가 들어야 할 필요가 있는 과목은

무엇인가?

4. 나의 전환기술을 향상시킬 필요가 있는 영역과 장점은 무엇인가?

5. 나의 지역사회에서완전히 기능하는독립적인 구성원이 되기 위해 무엇을 배워야하는가?

6. 나의 희망과 꿈을 성취하기 위해서 고등학교 재학 중에 필요로 하는 지원과 자원은 무엇

인가?

전환사정은 이것들과 많은 다른 핵심적인 질문에 대한 답을 하는 데 중요한 역할을 한다.

그 중요성에도 불구하고 전환사정은 고등학교에서 특수교육을 받고 있는 청소년들과 함께

일하는 전문가들에 의해 종종 간과되거나 무시되고 또는 왜곡되어 왔다 이는 특수아동협회.

의 진로 발달 및 전환 분과 가 이 문제에 대한 의견서를 내는 데 동기가 되었다(CEC) (DCDT)

이 분과는(Sitlington, Neubert, & Leconte, 1997). 전환사정을 “진로 사정 직업 사정 및 생태학,

적 혹은 기능적 실천 사정 등을 포함하는 포괄적인 용어로” 생각한다(p.70) .

적절하게 수행될 때 전환사정은 장애인이 정보를 제공받고 선택하도록 돕고 진로개발 직업,

훈련 중등학교 이후 교육 지역사회 기능 및 개인과 사회적 기술 등의 영역에서 개인의 장점, , ,

요구 선호 및 흥미 등을 결정하도록 돕는다 이상적인 전환사정은 개인의 삶에 자연스러운, .

다양한 환경에서 일어나야 하고 개인의 장애 가족 관계된 학교 인사 지역사회 서비스 제공, , ,

자들을 참여시켜야 한다 이 인사들 간의 협력은 어떤 유형의 자료가 요구되는지 그리고 그런.

정보 획득을 위해서 사용할 방법은 무엇인지를 결정하기 위해 전환사정의 초기 단계에서 실행

되어야만 한다 과 에 의해 논의된 전환사정의 다른 중요한 특성은. Test, Aspel Everson(2006)

전환사정이 학생중심적인 관계된 모든 사람들에게 유용하고 이해될 수 있는 문화적, ,① ② ③

및 인종적인 다양성에 민감한 예를 들면 학생의 인식 및 가족의 문화적 가치와 욕구 것이( , )

되어야 한다 와 은 전환사정은 명확하고 구체화된 목표를. Flexer, Simmons, Luft Baer(2005)

가져야 한다고 덧붙인다 그런 목표에는 능력 흥미 선호의 현재 수준 결정하기 성인성. , , ,① ②

과를 성취하기 위한 잠재적인 프로그램과 전략을 예상하고 획득하기 특정한 성인 성과, ③

영역에서 탐색과 기술 개발을 촉진시키기 위한 과제 또는 활동 파악하기 고등학교와 그, ④

이후에 학생과 그 가족들이 옹호하도록 돕는 프로파일 개발 등을 포함한다 그 외에도. Flexer

와 동료들 은(2005) “많은 사정은 장애인에게 기준이 맞추어지지 않아서 장애인을 관리하고

제 장7 전환사정 239

분석하는 결과를 가져온다.” 고 말한다 이런 이유 때문에 전환사정은 개별화되어야(p.112) .

하고 관련이 있어야 하고 학생의 독특한 특성과 장애에 적합해야 한다, , .

전통적사정과는 대조적으로 전환사정은 현재의 능력뿐만 아니라 개인의 “노동자로서의 미

래 역할 평생 학습자 가족 구성원 지역사회 시민 사회 및 대인관계망에 참여자로서 개인에, , , ,

초점을 맞추는 광범위하고 지속적인 과정이다” 특수교육에 전환(Sitlington et al., 1997, p.72).

사정과 전통적 사정 간의 두 번째 핵심적인 차이는 전환사정 과정은 장애보다는 오히려 개인

의 능력을 강조하는 인간중심 과정이라는 것이다 특수교육의 전통적 사정은 강점보다는 오히.

려 학생의 약점에 매우 지나치게 초점을 맞추는 것으로 비판을 받아 왔다 전환사정과 전통적.

사정과의 마지막 차이점은 사정과정에 장애청소년들의 참여와 자기 결정의 관련 정도이다.

이 장에서 상세하게 논의될 인간중심 전환사정 모델과 활동들은 장애청소년과 그의 가족 개인

의 독특한 요구와 표출된 욕구에 의해 단언된다 전환사정은 이와 동일한 수준의 자기 결정을.

전형적으로 촉진시키거나 증진시키지는 않는다.

전환사정 과정에 참여하는 사람은 누구이고 어떤 기술이 필요한가

다음의 모든 사람 또는 어떤 사람도 전환사정 과정에 참여할 수 있고 중요한 정보획득에 공헌

할 수 있다 학생 부모 일반교육 인사 특수교육 인사 일반 및 직업에 특별한. , , , ,① ② ③ ④ ⑤

요구를 가진 교육자 추가 및 관련 서비스 제공자예를 들면 학교 심리사 언어 치료사, ( , , ,⑥

작업 치료사 물리 치료사 대학교 장애학생 서비스 인사 보조공학 기술 전문가 재활, ), , ,⑦

상담원 고용주 및 피고용인 공동작업자 재정지원 인사 사회복지 상담원 및 동거인 등과, , ,

같은 지역사회 전환서비스 기관 인사 장애청소년들의 강점 요구 선호 흥미 그리고 현재의. , , ,

요구와 문화 및 미래 환경을 정확하게 일치시키기 위한 전환사정 정보를 수집할 때 이 모든

사람들이 인간중심에 초점을 맞추는 것이 매우 중요하다(Sitlington & Neubert, 2004; Sitlington,

Neubert, Begun, Lombard, 7 Leconte, 1996).

전환사정 인사를 위한 일련의 기술과 능력은 진로 발달 및 전환분과와 등에 의해Sitlington

개발되어 왔다 이것들은 다음과 같은 것을 실행할 수 있다는 것이 포함된다(1997, p.78). .

1. 간학문적인 팀의 구성원으로 기능한다 이것은 사정 요구 파악하기 다양한 방법을 통해 다양한. ,

환경에서의 사정 자료 수집과 계획을 위한 자료 활동 등이 포함될 수 있다.

2. 노동자 평생 학습자 가족 구성원 지역사회 시민과 개인 및 사회적인 관계망의 참여자로서 미래, , ,

및 현재 역할과 관련된 학생들의 강점 요구 선호 흥미를 결정하기 위한 방법들의 선택 적응, , , ,

또는 개발을 할 수 있다.

3. 현실적인 맥락에서 유효한 사정 활동을 선택하고 조정하고 또는 개발할 수 있다.


4. 사정 사이트를 개발하고 작업 직업 훈련 교육 지역사회 그리고 사회 환경 등에서 행동 관찰을, , , , ,

수행할 수 있다.

5. 직업 및 과제 분석 직업 훈련 분석 중등학교 이후 교육 조사 지역사회 생활 조사 및 지역사회, , ,

자원 조사 등과 같은 생태학적 분석을 수행할 수 있다.

6. 통합작업장 직업 훈련 프로그램 중등학교 이후 교육 프로그램 지역사회 환경 및 사회적 프로그, , ,

램에 참가하는 데 지원이 요구되는 학생들을 위한 수용시설 보조공학 및 관련 서비스를 권장할,

수 있다.

7. 개별화 교육 프로그램 개별화되고 기록된 재활 계획 및 개별화 훈련 계획 등에서 전환목표와,

활동을 개발하기 위한 사정 자료를 해석하며 의사소통하고 활용할 수 있다, .

8. 사정 선택과 성과 이해를 보장하기 위해 사정 과정의 모든 국면을 통해 학생 및 부모들과 함께

협력하여 일할 수 있다.

9. 지속적인 사정과 전환계획 책임을 학생들과 가족들이 떠맡도록 훈련시킬 수 있다.

10. 사용되는 과정을 유효하게 만들기 위해 사정을 받아온 학생을 추적할 수 있다.

11. 전환사정 과정을 지원하는 새로운 정책을 연구하고 이해하고 해석할 수 있다.

장애청소년들과 함께 일하는 인사들은 그들의 능력에 유의해야 하고 전환사정을 적절하게

수행하는 데 요구되는 훈련을 실시해야만 한다 는 직업 사정 전문가 혹은 직업 평가자. DCDT

로서 역할을 수행하고 있는 인사들이 자격을 취득해야 하고 작업 조정 및 직업 평가 전문가

자격위원회 가 요구하는 지식과 수행 영역을 충족시키고 자격을 갖추기를 권장한다 이(1996) .

위원회는 직업 평가와 사정 활동에 참여한 모든 관련 영역에서 국가가 공인한 인사들이다.

전환사정 계획 개발에 무엇이 포함되는가

전환사정을 수행하기 위한 시간과 참여 가능한 인사에 있어서 제한이 있기 때문에 사정 과정

에 참여하기 이전에 전환사정 계획을 개발하는 것은 매우 권장된다 전환사정과 의 전환계. IEP

획 부분과의 관계는 중요한 한 부분이다 전환사정에서 수집된 정보의 유형은 졸업 후 환경으.

로 장애청소년들의 전환에 초점을 맞춘 영역으로 직접 투입된다 과IEP . Sitlington Clark(2006)

에 의해 제시된 그림 은 전환사정을 위해 고려할 다양한 지식과 기술 영역들의 보기를7-1

제공한다 이 영역들은 장애청소년들을 위한 성인 생활의 질과 관련된 주요한 성과에 대한.

것이고 의 전환 부분을 개발할 때 다루어져야 한다 등 은 장애청소년들을 위한IEP . Miller (2007)

전환계획을 개발할 때 고려해야 할 사람들을 지닌 전환사정 모델그림 참조을 만들었다( 7-2 ) .

전환사정 계획과 관련 를 개발할 때 고려해야 할 영역 또는 구성요소들과 관계없이IEP

등 은 그 과정에 대해 안내하기 위한 몇 가지 핵심 질문을 제시한다Sitlington (1997) .


1. 중등학교 이후 성과 개발에 도움이 될 학생에 대해 내가 이미 알고 있는 것은 무엇인가?

2. 중등학교 이후 목표를 결정하기 위해 학생에 대해 내가 알 필요가 있는 정보는 무엇인가?

3. 어떤 방법들을 통해 이 정보를 얻을 수 있는가?

4. 계획 과정에서 사정 자료가 어떻게 수집되고 활용될 것인가IEP ?

그림 은 전환사정 과정에 참여한 전환 관련 인사들이 활용할 수 있는 전환사정 계획 양식을7-3

보여준다 그림 는 세의 장애청소년인 마르코스의 사례 연구에 관해 완성된 양식의 보기. 7-4 17

를 보여준다이 장 후반부에 제시된 사례 연구 참조 전환사정 인사들은 장애청소년들을 위한( ).

전환사정 과정에 이 양식을 사용하도록 권장된다 이것은 사정되고 있는 사람을 위해 진로.

발달 및 전환 단계와 특징에 바탕을 둔 다양한 전환사정 도구와 절차 선택의 개연성을 증가시

켜 줄 것이다.

특정한 전환사정 절차와 함께 권장된 전환사정 모델과 실천에 관한 개관은 다음에 이어질

것이다 이 모델과 실천을 보여주는 사례 연구 또한 제시될 것이다. .

그림 7-1 전환사정을 위한 지식 및 기술 영역

자기 결정 대인관계

통합된지역사회 참여

의사소통과학업 성취

추가 교육과훈련 건강과 체력

여가와 오락

고용 독립 상호 의존/일상생활

전환사정

출처：Transition and Services for Students with Disabilities(4th ed.), by P. L. Sitlington and G. M. Clark, 2006, Boston:

Pearson/Allyn and Bacon.


전환사정 모델과 방법은 무엇인가

이전에 두 가지 전환사정 모델이 소개되었는데 하나는 과 의 모델이고, Sitlington Clark(2006)

다른 하나는 등 의 모델이었다 이 각각의 모델들은 장애청소년들의 미래 요구Miller (2007) . ,

요구 및 선호를 결정하기 위한 영역과 구성요소를 제공한다 전환사정의 부가적인 모델들이.

여기에서 개관되는데 이것들은 전환계획 과정에 참여한 인사들에 의해 활용될 수 있다 이, .

각각의 모델은 고려할 가치가 있는 전환사정을 위한 독특한 관점 혹은 방법을 제공한다.

그림 7-2 전환사정 모델

효율적인 전환계획 작성

직업 사정흥미1.능력2.적성3.

공식 및 비공식

기1. 술-예비 학교에서 직장으로 사정/지역사회 사정2.상황 직장 사정 중심3. ,

일반 및 특정 직업 기술

모든 관련 영역의학업 및 행동 사정

절대 평가1.표준 평가2.학습 유형 사정3.

생활 기술 사정

일상생활 기술1.사회적 기술2.

공식 및 비공식 환경

가정1.학교2.지역사회3.

미래 계획 작성 수립요구 및 목표

가정생활1.지역사회 참여2.직업 및 직업 훈련3.오락 및 여가4.중등학교 이후 교육 및 훈련5.

학생 자기 결정 및자기 옹호 기술 사정

학업1.직업 및 직업 훈련2.중등학교 이후 교육 및 훈련3.

전환사정

출처：Transition Assessment: Planning Transition and IEP Development for Youth with Disabilities, by R. C. Lombard,

and S. A. Corby, 2007. Boston: Pearson/Allyn and Bacon.


인간중심 전환사정과 계획 수립

과 그리고 와 는 인간중심 전환사정과Wehman, Everson Reid(2001) Story, Bates Hunter(2002)

계획 수립에 대한 종합적인 개관을 제공한다 등에 의하면. Story 인간중심은 장애청소년과 그의

가족의 자기 결정 능력을 부여하는 전환에 접근하는 다양한 방법을 기술하는 일반적인 용어이

고 이것은 그들이 전환사정과 계획 과정에 보다 능동적으로 참여하게 한다 지난 년간 전환. 15

관련 문헌에 다양한 인간중심 접근 방법이 등장하였고 그것에는 개인 미래 계획(Mount①

의 행동 계획 체계 결과중심 계획& Zwernik, 1988), McGill (Vandercook & York, 1989),② ③

핵심적인 삶의 유형 계획(Steere, Wood, Pancsofar, & Butterworth, 1990), (Smull & Harrison,④

집단행동 계획 작성 전환계획 작성 목록1992), (Turnbull & Turnbull, 1997), (Transition⑤ ⑥

이 있다 이 접근 방법들의 공통 목적은 장애청Planning Inventory, TPI)(Clark & Patton, 1997) .

소년들이 자신의 미래 비전을 표현하도록 돕고 그런 비전을 성취하는 데 필요한 지원을 개발

하도록 격려하는 것이다.

인간중심 사정은 장애청소년이 그의 독특한 선호 경험 기술 및 지원 요구를 발견하도록, ,

돕는 데 주안점을 둔다 특정한 사정도구와 전략은 개인의 재능과 능력 약점 요구 미래의. , , ,

꿈 등을 발견하게 한다 능력 형성은 장애청소년들이 지역사회에서 자격을 얻도록 도울 수.

있는 지역사회 연결망과 자연적인 지원을 찾아냄으로써 인간중심 전환사정 독립심 그리고, ,

궁극적으로 자신의 미래 희망 및 꿈의 실현에서 발생한다.

인간중심 전환사정에 참여한 가장 중요한 사람들은 장애청소년들과 그의 가족 구성원들이

다 부가적인 팀 구성원들은 확장된 가족 구성원 친척 가족의 친구 혹은 이웃 가족을 잘. ( ), ,

알고 있는 학교 및 전환서비스와 관계된 기관들의 인사들 또는 기타 가족 지원 인력의 친 한,

그림 7-3 전환사정 계획 작성 양식

중등학교 이후 성과를 발전시키기 위해 도움이 되는 것으로 학생에 관해 내가 이미 알고 있는 것은 무엇인가1. ?

중등학교 이후 목표를 설정하기 위해 내가 필요한 학생의 정보는 무엇인가2. ?

어떤 방법으로 이 정보들을 제공해 줄 것인가3. ?

과정에서 사정 자료를 어떻게 수집하고 활용할 것인가4. IEP ?


사람 등을 포함할 수도 있다.

집단 그래픽, 매핑 및 지원망의 매핑 등이 인간중심 전환 접근 방법에 사용되는 사정과정을

기술하는 모든 용어들이다 수많은 서로 다른 일정표 혹은 그래픽 조직자들은 장애청소년들에.

관한 중요한 정보를 저장할 수 있다 등 은 개인의 삶에 대인 관계망 지원 집단. Story (2002) ( ),

사람들이 사용하는 지역사회 안의 장소들지역사회 출현 지도 선호 목록 재능과 능력 목록( ), ,

등과 같은 몇 가지 개인 신상정보 지도와 목록들을 개관하고 제시하였다 이 전환사정 과정들.

은 촉진자의 도움을 받아 집단회의에서 완성되는데 이 촉진자는 이 과정에 헌신하려는 어떠,

한 사람이 될 수도 있다예 학교 관련 인사 사회사업가 가족 구성원 및 장애청소년들 회의( , , ).：

의 목적은 장애청소년들의 독특한 능력을 기술하면서 그들의 개인적인 신상정보를 구성하는

그림 7-4 완성된 전환사정 계획 양식

전환계획수집과관련된핵심정보를획득하기위해담화양식속다음질문에답하시오 잠재적인전환사정자료.자원을포함시키시오 공식적 비공식적 표준화된및준거지향적인검사도구즉학업 고용 독립생활및개인을. , , ( , ,사정하는 사회적 대인관계 기술를 포함시키시오) .

1. 중등학교 이후 성과를 발전시키기 위해 도움이 되는 것으로 학생에 관해 내가 이미 알고 있는 것은 무엇인가?• 마르코스는 스페인어와 영어를 말한다.• 인지적 기능은 평균 이하이다.• 마르코스는 또래 및 성인들과 잘 지내고 있다.• 현재 학업 기능은 초등 학년 수준이고 기능적인 어휘를 읽을 수 있고 자기 이름 주소 및 전화번호를 쓸1 , , , ,수 있다.• 차림새 단정히 하기 위생 옷 입기 및 음식 먹기 등의 능력을 지니고 있다, , .• 마르코스는지시사항따르기와작업에임하기를잘하고 제한적인도움을제공받아대부분의과제를완성한다, .• 독립생활 기술을 가지고 도움을 요청한다.• 자유시간에 음악 듣는 것과 텔레비전 시청을 하는 것을 좋아한다.• 동물을 좋아한다.• 마르코스는 이동 훈련을 받았고 독립적으로 대중교통수단을 이용할 수 있다, .

2. 중등학교 이후 목표를 설정하기 위해 내가 필요한 학생의 정보는 무엇인가?• 학생의 직업 흥미 요구 선호 및 능력을 결정하는데 기능적인 직업평가가 요구된다, , .• 학교를 졸업한 후에 마르코스와 그의 가족들이 어디서 살기를 원하는가?• 학교를졸업한후마르코스는지역사회에서일하기를원하고어떤유형의고용이그의기술에가장잘일치가될까요?• 마르코스는 재활담당 부서의 서비스 이용자가 될 자격을 갖추고 있는가?

3. 어떤 방법으로 이 정보들을 제공해 줄 것인가?• 마르코스와 그의 가족들이 생활 계획 목록을 완성하게 하시오.• 재활담당 부서가 의뢰하고 진단하기• 마르코스의 진로 및 직업 흥미와 기술에 대한 기능적인 평가를 수행하시오.• 마르코스와그의가족들이원한다면마르코스를위해지역사회의지원고용및삶의선택사항을탐색하시오.

4. 과정에서 사정 자료를 어떻게 수집하고 활용할 것인가IEP ?• 마르코스와그의부모는생활계획목록을최소한 회의 개월이전에완성할것이고그결과는회의에서IEP 1논의될 것이다.• 재활담당부서대표자와연락을하고 회의에참석해달라고초대할것이고마르코스가적합성을가지고있는지IEP에 대해 사정 부탁을 받고 기능적인 직업 평가를 수행해 줄 것을 부탁할 것이다.


데 참여한 모든 사람들을 돕는 것이다 부가적인 정보는 사람들의. ‘배경 선호 사람들 및, ,

장소들과의 연관성 의사소통 유형 의료적인 건강행동 희망 목표 및 두려움, , , , ’ 등을 포함할

수 있다 전환사정 맵을 전형적으로 만들어 내는 데 분이(Wehman et al., 2001, p.97). 15 30∼

걸리고 전통적 전환사정 검사 도구를 대신하려고 하지는 않는다 아래 사례 연구는 매핑의.

활용을 보여준다.

등 에 따르면Wehman (2001) Next Step, Steps to Self-Determination, TAKE CHARGE for the

Future, 그리고 Whose Future Is It Anyway? 등과 같은 많은 상업적으로 활용할 수 있는 자기

결정 교육과정은 매핑 절차와 자신의 전환계획 작성에 장애청소년들의 능동적인 참여를 보다

촉진시킬 수 있는 다른 자기 발견 활동을 지니고 있다이 몇 가지 교육과정의 개관을 위해서(

제 장 참조6 ).

사례 매핑：

도라는 세의다운증후군소녀이다 그녀의인지기능은평균16 .

이하이고 의정신지체정의에의하면 그녀는학AAMR(2002) ,

교와다른전환환경예 지역사회와고용에서제한적인수준( )：

의지원이요구된다 그녀는비교적좋은구두의사소통기술.

을가지고있고자기결정활동에임할수있는능력도지니고

있다.

팀은 도라의 다양한 전환사정 절차를 완성하는 과정에IEP

있고도라와그녀가족들과함께전환계획을논의하기위해가

까운 장래에 회의를 할 예정이다 팀은 도라의 독특한 재능. ,

특히지원요구발견을촉진시키려는매핑절차활용을선택하

였다 그들은도라 그녀의가족 학교에서도라와가장친한. , ,

친구 그리고이웃에살고있는도라를아주잘알고있는가족,

구성원등의도움을받아서도라의집에서이런전환사정을완

성하자고 제안한다.

다음과 같은 소제목이 붙은 개의 종이가 벽에 부착된다5 .

관계망 장소 배경 개인적인 선호 꿈 희망, , , , ,① ② ③ ④ ⑤

및두려움 각각의맵을완성하는데컬러펜이사용된다 소개. .

및목적진술과함께회의가시작된다 도라의특수교사가집.

단의촉진자역할을하고자원봉사자인그녀의오빠가컬러펜

을사용해서맵에다정보를기록한다 특수교사가다음과같은.

질문을하는데 이것이도라를인도하지만이집단의누군가가,

이 질문에 대답을 한다.

1. 당신의삶에서장기적으로당신과상호작용하는사람들은

누구인가?

2. 당신은 주로 어디에서 시간을 보내는가?

3. 사람들이당신을긍정적이라고생각하고당신을좋아하게

만드는 것은 무엇인가?

4. 사람들이당신을부정적이라고생각하고당신을싫어하게

만드는 것은 무엇인가?

5. 당신은 어떤 유형의 선택을 하는가?

6. 당신이선호하는것 동기를부여하는것 그리고당신을, ,

행복하게 만드는 것은 어떤 것인가?

7. 당신이선호하지않는것 좌절시키는것 그리고당신을, ,

불행하게 만드는 것은 어떤 것인가?

8. 당신 개인의 목표와 꿈은 무엇인가?

9. 다음몇달에서부터 년동안에당신에게가장우선시되1

는중요한것은무엇이고다음 년내에가장우선시되는5

것은 무엇인가?

10. 이개인적인목표와꿈을성취하도록당신을도울수있는

사람은 누구이고 기관은 무엇인가?

11. 당신의목표와꿈의성취를가로막는잠재적인방해물은

무엇인가?

12. 이러한방해물을극복하도록돕는데활용될수있는전략

은 무엇인가?

모든맵이완성되고난후에 특수교사는도라가자신에관해,

무엇을 배웠는가를 논의함으로써 그것을 요약하기를 요구한

다 그녀가족들은그런다음에동일한일을하도록요구한다. .

특수교사는도라와그녀의가족들에게다음 회의에서전IEP

환계획이있을예정이고여기서작성된맵이계획작성과정에

매우도움이될것이라고말한다 남은시간은일어난일에대.

한 가치에 관해 논의하거나 사람들과 교제하는 데 사용된다.


종합적인 전환사정 모델

소개될 두 번째 모델은 “전환사정―우리가 어디에 갔었고 어디로 가야 할까?”라는 제목으로

이 출판한 책에서 나왔다 이 모델은 그림 가 보여준 의 전환 부분 개발Sitlington(1996) . 7-5 IEP

에 공헌하는 세 가지 역사적인 사정 접근 방법을 결합시킨다 직업 평가와 사정 진로. ,① ②

사정 전환사정 등이다 이들 중 첫 번째인 직업 평가와 사정은 장애인이 일하도록 허용해, .③

주는 데 요구되는 기술과 능력의 유형을 결정하는 데 초점을 맞추는 직업 재활 영역에 등장했

다 모델에서 보듯이 이 유형의 사정은 전형적으로 중학교 연령에 시작되고 고등학교와 그.

이후까지 계속되고 개인이 유급 고용 세계에서 수행할 수 있는 잠재적인 직업 결정을 돕는다.

하지만 직업 사정은 이 모델의 진로 사정의 보다 더 큰 범주 아래 속한다 진로 사정은 출생으.

로 시작하여 학교와 삶의 전반을 통해 계속되는 평생에 걸친 사정이다 이것은 젊은 나이에.

다양한 진로 알기 학령기를 통해 진로 가능성 탐색하기 고등학교에서의 진로 준비하기 최종, , ,

적으로 고등학교 졸업 후 흥미 있는 진로 혹은 선택 시작하기 등을 포함한다 하지만 이 모델.

은 진로 사정 직업 사정 교육과 훈련은 장애인이 성장함에 따라 중등학교 이후에서도 계속될, ,

수 있다 이것은 개인 삶의 과정에 따라 변화하는 개인의 진로 흥미 및 직업 능력의 가능성을.

고려한다 이처럼 이 모델은 개인의 성인 생활이 시작되면 진로라는 개념은 가족 구성원 평생. ,

학습자 사회적 및 대인관계 연결망에 참여자 지역사회 시민을 포함시키는 단순히 노동자라, ,

는 역할을 넘어서까지 확장된다 이들의 역할은 진로와 직업 사정 과정에 정보를 알려주기.

위해 되돌아가고 그래서 개인이 자신의 성인 생활을 통해 자신의 능력 흥미 선호 등을 보다, ,

잘 이해하도록 개인을 돕는다.

그림 7-5 전환사정

아동기 초기에서 고등학교까지

성인 생활

출생 중학교 고등학교 고등학교졸업 이후

직업 사정인식

탐색

준비

직업 사정

진로 사정

중등학교 이후의 교육 및 훈련

진로 사정

진로 사정

• 노동자직업 사정( )

• 가족 구성원• 삶의 구성원• 사회및대인간연결망의참여자• 지역사회 시민

출처：“Transition Assessment: Where Have We Been and Where Should We Be Going?” by P. L. Sitlington, 1996, Career Developmentfor Exceptional Individuals, 19, p.163. Copyright 1996 by Council for Exceptional Children.


일치된 전환사정 모델 개발

소개될 마지막 모델은 등 에 의해 개발되었다 그것은 개인의 강점 요구 선호Sitlington (1996) . , , ,

흥미 등과 현재와 미래 환경의 요구사항과 문화 간의 조화의 중요성을 강조한다 이 모델은.

그림 이 보여준다 왼쪽 위의 네모는 다양한 전환사정 방법들을 포함한다 이 자료에서7-6 . .

획득된 장애청소년들에 관한 정보는 고등학교 졸업 후에 참가하게 될 다양한 환경의 분석과

비교되어야만 한다. 환경을 분석하기 위한 방법은 그림 의 오른쪽 상단에 제시된다 이것들7-6 .

은 생활환경 직업 프로그램 및 학생이 목표로 하고 있는 환경에서 활용할 수 있는 자원 등에, ,

대한 분석을 포함한다 마지막으로 이 모델의 아래쪽 상자는 다음과 같은 질문을 제시한다. .

“일치가 됩니까?” 여기에 대한 대답은 개인 전환사정 자료 결과와 전환환경의 요구사항과

비교함으로써 획득된다 만약 일치가 된다면예 장애청소년들은 전환환경에 배치되어야 하. ( ),

고 주기적으로 의 구체적인 전환성과 성취의 진보가 감독되어야 한다 만약 일치가 가능하IEP .

다면아마도 전환 팀은( ), 필요한지원 시설을찾아내기, 위한 시도를 해야 하고 일치를 더욱 촉진,

시키기 위한 교수를 찾아내야만 한다 마지막으로 일치가 존재하지 않으면아니요 전환 팀은. ( ),

그림 7-6 일치시키기

배경 정보 분석면담심리검사직업 체험교육과정중심 사정행동과 관찰상황 사정

개인 사정을 위한 방법

생활환경 분석직업 분석프로그램 분석목표 환경의 자원 분석

환경 분석을 위한 방법

개인 환경에 관한 자료를 비교한 문서( )

예 배치하고 감독하시오.

아마도 필요한 지원을 찾아내시오.필요한 주거 시설을 찾아내시오.필요한 교수를 찾아내시오.

아니요 다른 환경에 관한 자료를 계속 수집하시오.개인에 관한 자료를 계속 수집하시오.다시 일치시키기 과정을 시작하시오.

일치가 됩니까?

출처：Access for Success Handbook on Transition Assessment(p.99), by P. Sitlington, D. A. Neubert, W. Begun, R. C.

Lombard, and P. J. Leconte, 1996, Reston, VA: Council for Exceptional Children. Copyright 1996.

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