16

الباب الرابع الدراسة امليدانية وحتليل البيانات

الفصل األول: حملة تارخيية عن املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوأرجو.

درسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوأرجواملتاريخ - أ

للمعلمُت مردرة مسها برداي يف ةيردوأرجو احلكومي اإلةالمي ادلتوةط ردرة ادلْ مت ومل 8857 ةن يف أقامتها اليت واتةن 3 (PGA) الرديني النفسي . األرض ل توقع اليت 3 االبتردائي احلكومي ادلردرة يف مازالت ادلردرة ذههب والتعلم التعليم وعملي

مردرة تلانتق 8861 ةن ويف. ةيردوأرجو ةاح مربع /ياين أمحرد الشارع يف يف توقع اليت بابركي االبتردائي ادلردرة إىلادلتوةط اإلةالمي احلكومي ةيردوأرجو

تصريح التنسيب من القيادة العسكري برةال ةيردوأجو 886 منرة مادا اجوغ الشارع .1118حىت ةن

تغَت ةنوات 3 (PGA)ردرة للمعلمُت الرديني ادل 8867يناير 8ويف تاريخ 886اجو مادا واحتل ادلبٌت يف الشارع غردرة ادلتوةط اإلةالمي احلكومي ادلمسها با

ردرة ادلتوةط ادل تلانتق 1112-1111العام الردراةي . ويف 1111حىت ةن ن منرة يترديإىل الشارع ة 886اجو ماد من الشارع غاإلةالمي احلكومي ةيردوأرجو

، وغرف سلترب علم الطبيع ، وادلكتب ، كمَتي ةيردوأرجو باثٍت عشر فصال 841تاريخ 85منرة بالشهادة احلكومي تقريبا، و مربعا مًتا 4111ع األرض ووةصل،، ادلو

ت رمسيا.دلتوةط اإلةالمي احلكومي وأنشأردرة اادلت قرر 8867مارث 85

16

درسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوأرجواملبعثة النظرة و - ب

باجلهود ادلختلف ألن ردرة ادلتوةط اإلةالمي احلكومي ةيردوأرجوادل تقام وتستطيع أن تنافس مبردرة أو ما تعادذلا يف ادلرحل ادلنطقي تأىيل وإصلازةتكون مردرة

بوجود اإلصلازات يف األكادديي أو غَت األكادديي . اجلهرد . وظهر ىذا أو ادلرحل الوطنيرة ادلتوةط مردرة والبعث للوىذه ال ديكن فصلها عن نظرة وبعث ادلردرة . وأما النط

احلكومي ةيردوأرجو، فكما يلي: مي اإلةال

النظرة -8

اليت تتفوق يف اإلديان والتقوى، والعلوم والتكنولوجيا، واإلصلاز، ادلردرة ق الكردي (.الثقاف القومي ، والفاضل )األخالو

البعث -1

التقوى هلل عز وجل رقي ت - أ

ترقي اإلتقان يف رلال العلوم وتكنولوجيا - ب

حتسُت نوعي ادلوارد البشري اليت تردعم بنظام ادلردرة - ت

تقرير ادلصَتالبتكرة، و ادلتشكيل التالميذ اخلالق ، و - ث

ترقي التحصيل العلمي للتالميذ من خالل اةتخردام الفعال للتعلم - ج

سكان ادلردرة ترقي الثقاف القومي ل - ح

ترقي األخالق الكردي - خ

16

.اجلغرايفاملوقع - ت

اةم ادلردرة -8

اإلةالمي احلكومي ادلتوةط ادلردرة :

ةيردوأرجو: موقعها -1

كمَتي 841يف الشارع ةيتردين

ةيردوأرجو : بالشهادة احلكومي -2

سةن 85الرديني منرة الشؤن وزير شهادة ب

8867 4- NSM 81882484112 8867مارث 88يف تاريخ : تاريخ إقامتها -4 ملْ احلكومي : حال األرض الثابت -5 مربعا مًتا 4518 : ةع األرضو -6 /mtsn-sidoarjo.sch.id/8953735 (031) : ادلوقعرقم اذلاتف/ -7

mtsnsidoarjo@gmail.com

كيلو 8 كمَتي ةيردوأرجو، ب 841تقع ىذه ادلردرة يف الشارع ةيتردين رد ىذه القري فكما يلي:يردحتو شرقي . ا من حتليق الفوق ةيردوأرجو جبه تقريب قري بانج: الشمالي ه اجلمن -8 قري بلور: اجلنوبي ه اجلمن -1 ةيردوأرجواإلةالمي احلكومي ثانوي ردرة الادل: الغربي ه اجلمن -2 قري براةونج: الشرقي ه اجلمن -3

16

شكل التعليم - ث

أحوال ادلعلمُت -8

ردرة ادلتوةط اإلةالمي احلكومي ةيردوأرجو ادليف وأما عردد ادلعلمُت واحرد ومخسُت. فلمعرف وظيفتهم وادلواد الردراةي اليت قاموا هبا، فكما يلي:

8ووظيفتهم ن: ادلعلمو 8 اجلردول الوظيفة االسم النمرة رئيس ادلردرة احلاج أغوس ةويط 8 معلم الفقو ليليْ قمري 1 معلم اللغ اإلصلليزي احلاج أيف ةوةنطي 2 معلم القرآن واحلرديث توحيرد 3 معلم الرياضيات احلاج مجيل 4 معلم الرياضيات احلاج بنت هناي 5 معلم علم الطبيع احلاج ليل ادلرمي 6 معلم علم الطبيع ليليس ةوىرمي 7 الرياض تربي معلم رمح روةرديونو 8 /معلمقسم العام كوةونطا 81 االقتصاديتربي معلم عيبش 88

1183ردرة ادلتوةط اإلةالمي احلكومي ةيردوأرجو يف البيانات عن أمساء ادلعلمُت وادلوظفُت يف ةن موثائق 8

16

/معلمالردراة قسم منهج زين متام 81 معلم الرياضيات احلاج حسن اخلامت 82 معلم عقيردة أخالق نور ىرداي 83 ادلواطن تربي معلم احلاج إمسي فائزة 84 معلم عقيردة أخالق احلاج ليل مفيردة 85 معلم علم الطبيع ديان ةفطري 86 يتارخيتربي المعلم ترينل نور كيردول 87 معلم الرياضيات مشايرة 88 معلم علم الطبيع احلاج ةيومنطي أ 11 معلم القرآن واحلرديث ربيع العردوي 18 قسم ادلالي /معلم احلاج خَت األنوار 11 معلم اللغ اإلنردونيسي إمام احلربي 12 االقتصاديتربي معلم احلاج عُت الرفيق 13 قسم اجملتمع/معلم مسرور 14 معلم اللغ اإلصلليزي ةوىردك 15 (BK) توجي ادلشورةمعلم إيردا فسفيطريٍت 16 معلم اللغ العربي ةيت تأمَت األم 17 معلم اللغ اإلنردونيسي إمام ةأد الردين 18

11

معلم تاريخ اإلةالمي احلاج زلمرد رضوان 21 الرياض تربي معلم ةوفربطا 28 معلم عقيردة أخالق احلاج حسن النضرة 21 ادلواطن تربي معلم جيي الالدي 22 معلم تاريخ اإلةالمي صامه اللطف 23 معلم اللغ اإلنردونيسي جزيل الرمح 24 معلم اللغ العربي خَت األنام 25 معلم القرآن واحلرديث عفي السعادة 26 معلم الفنون والثقاف رمحويتنينيْ 27 (BK) توجي ادلشورة رين ن رمحويت 28 (BK) توجي ادلشورة ويويْ مساع 31 (BK) توجي ادلشورة اربيت ةليستياوري 38 معلم اللغ اإلنردونيسي احلاج نور رمحن 31 (BK) توجي ادلشورة إدة اذلرداي 32 معلم اللغ اإلصلليزي مرديونو 33 م االجتماعيو علالمعلم سو متحطإكورنيا 34 نردونيسيمعلم اللغ اإل عنف الرمحني 35 م االجتماعيو علالمعلم زنيح 36

16

معلم ريح القمري 37 معلم زلمرد صليب 38 معلم احلاج زلمرد مصباح 41 معلم احلاج خَت النساء 48

عمليات يفعملي التعليم والتعلم ويساعرد عل، ما الذي يتعلق ب سهليل

ادلردرة فيها ادلوظفُت الذين ذلم الوظيف نفسهم. وأما دفًت ادلوظفُت يف مردرة ادلتوةط اإلةالمي احلكومي ةيردوأرجو، فكما يلي:

1ن ووظيفتهمو : ادلوظف1 اجلردول الوظيفة أمساء املوظفني النمرة موظف اإلدارة أمسا ىنيْ 8 موظف اإلدارة نور مجيل 1 موظف اإلدارة خالف 2 موظف اإلدارة مفتاح الرمحان 3 موظف اإلدارة ريناويت 4 موظف اإلدارة نانانج نصر التميمي 5 احلارس إيوان ةولستيو 6

1 1183ردرة ادلتوةط اإلةالمي احلكومي ةيردوأرجو يف البيانات عن أمساء ادلعلمُت وادلوظفُت يف ةن موثائق

16

احلارس مردرجي 7 احلارس أمحرد أغوس ةونردي 8 احلارس ةعيفي 81 اإلدارة موظف ةيت نور عزيزة 88 موظف اإلدارة رفاع احملمودة 81 اخلادم تاتيْ مني 82 اخلادم مسنو 83 اخلادم سنويك 84

أحوال وةائل وأبني ادلردرة -1

ردرة ادلتوةط اإلةالمي احلكومي ةيردوأرجو ادلوأما الوةائل واألبني ب فكما يلي:

2ادلردرة ب: الوةائل واألبني 2 اجلردول احلال العردد واألبني الوةائل النمرة ةجيرد 8 غرف رئيس ادلردرة 8ةجيرد 13 الفصول الردراةي 1

ةجيرد 8 غرف اإلدارة 2

2 1183يف ةن الوةائل واألبني ردرة ادلتوةط اإلةالمي احلكومي ةيردوأرجو يف البيانات عن موثائق

16

ةجيرد 8 غرف ادلعلمُت 3

ةجيرد 8 ادلكتب 4

ةجيرد 8 غرف سلترب علم الطبيع 5

ةجيرد 8 غرف سلترب احلاةب 6

ةجيرد 8 معمل اللغ 7

ةجيرد 8 غرف الوةائط ادلتعرددة 8

ةجيرد 8 غرف الفنون والثقاف 81

ةجيرد BK 8غرف 88

ةجيرد UKS 8غرف 81

ةجيرد OSIS 8غرف 82

ةجيرد 8 ادلسجرد 83

ةجيرد 7 ادلقصف 84

ةجيرد 83 دورة ادلياه 85

ةجيرد 8 غرف ادلستودع 86

ةجيرد 8 غرف احلارس 87

67

أحوال التالميذ -2

ردرة ادلتوةط اإلةالمي احلكومي ةيردوأرجو من ادلعردد تالميذ ىي 1184-1183عام الردراةي الالفصل السابع حىت الفصل التاةع يف

، فتفصيل ىذه اجلمل وتقسيم الفصول فكما يلي:تلميذ 731 3: تفصيل مجل التالميذ3 اجلردول

اجلملة التلميذة التلميذ الفصل النمرة 156 856 811 الفصل السابع 8 178 868 811 الفصل الثامن 1 181 878 888 الفصل التاةع 2 731 416 282 اجلمل 3

احلكومي قام الباحث ببحثو يف الفصل السابع بادلردرة ادلتوةط اإلةالمي ، ىذه اجلمل اميذت فيها أربعون تلحبث ةيردوأرجو. وكانت مجل عين البحث اليت

فيجوز 811لبحث أكثر من ا تمعرل، لو بالنظر إىل رأي ةوىرمسي أريكونط،% من 84أخذ الباحث البحث يف ىذا%. و 11% حىت 81يأخذ للباحث أن

عردد رلموع البحث. وأما أمساء التالميذ الذين أخذىم الباحث أن يكون العيني البحث يف حبثو فهي كما يلي:

3 1183يف ةن عردد التالميذ يف البيانات عن ردرة ادلتوةط اإلةالمي احلكومي ةيردوأرجوموثائق

66

: أمساء التالميذ4 اجلردول

أمساء التالميذ النمرة أريا حفيظ مهرديك، 8 إبراىيم ىردي هللا 1 زلمرد باغوس ىردي هللا 2 زلمرد صلمي أمُت 3 زلمرد شفاء الف الردين 4 ألف، النوري شسف الردين 5 أنيس معاين 6 دوي نور رمسا ينطي 7 فرز إيك، جهيان 8 فريال شف، منرا 81 غوةيت دوي ةكر ةاري 88 مفيردة نور علي يوةف 81 مطيا ديتا رمضان 82 نيال رمح 83

66

نيال ةوةنطي نور ةتياوطي 84 نويف رمح الرشيردة 85 نور اخلامت 86 رزك، أننردتا يف، 87 رمسا عزواين 88 شننا دوي لستاري 11 ةلفيا متح اللسا فرزدق 18 نبيال نور ةنطي ةبتياةري 11

إيال فطري كسما ننجروم 12 هللاأمحرد فوزاين ذكر 13 عبرد الرفع أزىاري 14 أمحرد أطفال فرةقي 15 زلمرد مولنا توفق 16 أزاريا ةلسبال فطري 17 دفينا شفا أننرديا 18 إذىار هنرده عزة الغاشي 21 نبيال تري مردينا 28

66

صلمي حنيف 21 نكتا رمحا الثاني 22 نعم اخلَتات طيبا 23 نينيْ تريس اةتقام 24 إدينا فطري نوفمربينا 25 نور خالردي رمحان فطري 26 نور أنس ةتياون 27 شفَتا ةلسبيال 28 أليسا ةلسبيال مهارين 31

Rosetta“الفصل الثاين: عرض البيانات وحتليالهتا يف فعالية استخدام رسيت ستون

stone v.3.4.7” درسة املتوسطة اإلسالمية املاالستماع يف الفصل السابع بمهارة يف تعليم احلكومية سيدوأرجو.

تدريس مهارة االستماع للتالميذ الفصل السابع باملدرسة املتوسطة اإلسالمية - أ سيدوأرجو احلكومية

ولكن . هبذه ادلردرة يف تعلم اللغ العربي أنواع الطرائق التعليمي يستخردم ادلعلم ويف : طريق احملاضرة وطريق القواعرد والًتمج . اكثر منو يستخردم الطرائق القرددي ، مثل

66

مث يًتجم ما فيها مث تالميذ ادلواد الردراةي بادلوضوع ادلعُتتطبيقو كان ادلعلم يعلم ال تردريب األةئل يف الكتاب. يقومون ب

ستخردم وةيل الكتاب وصوت ادلعلم مباشرة. تعليم االةتماع هبذه ادلردرة تالتالميذ ينفذونو، وال يستخردم ادلعلم مث الكتاب بصوت عالي ادلعلم يقرأ عملو يف و

ن بادللل وأخَتا شعور كسول و الوةائل غَتىا. وىذا السبب الذي يسببون التالميذ يشعر أو الوةيل غَت التعليم إذا يستخردم ادلعلم تلْ الوةيل فقط. فطبعا ىذه الطريق

راةتو ألن إذا تعوذ ادلعلم ىذه مناةب عنرد الباحث عنردما يطبقها ادلعلم يف كل دالتعب ادلعلم بادللل و الطريق وباةتخردام الكتاب وصوتو فقط حاال فحاال ةيشعر

والةيما تالميذه. وىذا احلال يراجع الباحث إىل أحوال التالميذ وفصوذلم. لذا، ينبغي .يذهتالم األمل ادلرجوةيستخردم الطرق والوةائل اليت مناةب باألحوال و ادلعلم أن

يف مقابل مع معلم اللغ العربي هبذه ادلردرة وىو أةتاذ خَت األنام بأنو يف أنشط تردريس االةتماع هبذه و ، يستخردم صوت مباشرة يف تردريس االةتماع

ادلردرة ال رلردة بتردريس االةتماع فقط ولكن فيها تردريس القراءة والكتاب أيضا. كثَت نستطيع أن ىذا احلال االةتماع والكتاب ، ولو كان فيوالقراءة و من تعليمو يعلم الكالم

وبعرد ذلْ كان تلْ الصورادلعلم يستخردم وةيل الصور ادلتنوع وحيك، ادلعلم أن ننظر ي يف مث حيك، واحرد فواحردا، وأما وةيل التعليمون ىذه الصور وجيبون التالميذ خيفض

من ىذه ادلشكل كثَتة جردا مها ادلعلم نقيص، والسببتردريس االةتماع اليت اةتخردعٍت أن ادلعلم مل ال الفصول ولكن السبب الكبَتة تمن أحوال اجلمل التالميذ حىت أحو

66

د بوجو و يف تردريس اللغ العربي . يستطيع أن يستخردم ومل يعرف وةيل اإللكًتوني وةيل رةيت ةتون ووةيل اإللكًتوني األخر يشعر ادلعلم بالسعادة ألن تلْ الوةيل

يستطيع أن يستردمو يف عمل التعليم والتعلم، ورأى ادلعلم بأن وةيل رةيت ةتون مساعرد حىت تكون راجعا عنردما يريرد ادلعلم أن يعلم االةتماع أو مهارة األخر للغ

4العربي هبذه ادلردرة .

قابل مع أحرد التالميذ الفصل السابع امسو أريا ادليف فرص مناةب قام الباحث ب ووةيل (LKS)و قال كثَت من التعليم والتعلم للغ العربي تستخردم الكتابحفيظ أن

تكون أحوال التردريسي ألن الصور، وأنا اشعر بالسعادة لو ادرس بوةيل رةيت ةتوندرس اللغ العربي بسهول ألن فيها الصور وال أشعر بادللل، أنا أةتطيع أن أمساعردة

التعلم ي أرجو ادلعلم أن يستخردم تلْ الوةيل يف عملادلتنوع واألصوات وغَت ذلْ. والتعلم حىت ادلعلم ال رلرد باةتخردام الكتاب فقط ويستطيع أن جيعل أحوال التعلمي

5لتالميذ.لغ العربي مساعردة لل

مهارة يف تعليم ”Rosetta stone v.3.4.7“استخدام وسيلة رسيت ستون - ب االستماع يف الفصل السابع مبدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية سيدوأرجو.

مهارة يف تعليم ”Rosetta stone v.3.4.7“ويف اةتخردام وةيل رةيت ةتون االةتماع يف الفصل السابع مبردرة ادلتوةط اإلةالمي احلكومي ةيردوأرجو ذلا أنشط

4 .1183أبريل 3مقابل مع معلم اللغ العربي وىو أةتاذ خَت األنام يف يوم اجلمع ،

5 81.44مقابل مع أحرد التالميذ الفصل السابع وىو أريا حفيظ يف يوم اخلميس، ةاع

61

قامت الباحث هبذه الوةيل لي التعليمي عمعن الباحث مالحظ تطبيقها، و التعليم يف ، كما يلي: نشط أو اإلرشادات والطرق التعليمي األب

ادلقردم - أ

يبردأ ادلعلم عملي التعليم والتعلم بإلقاء السالم وقراءة بسم هللا -8

يسأل ادلعلم عن حال التالميذ -1

عل، التالميذ (ice breaking)لعب التعليمي احلث/ادلعلم يعطي -2 وادللل يف عملي التعليم والتعلماذلم وال يشعرون بالكسل لزيادة

يتحقق ادلعلم والتالميذ اةتعرداد جهاز التعلم -3

لم مبراجع ادلواد القرددي قلياليقوم ادلع -4

يبُت ادلعلم عن أىرداف التعليم والكفاءة األةاةي اليت جيب -5 للتالميذ حتصيلها

األنشط األةاةي - ب

جهاز العرض فوق الرأس )السبورة احلاةب واةتخردم ادلعلم -8 الضوئي (.

.الصوت مع مشاىردة الصور يأمر ادلعلم التالميذ بسماع -1

يأمر ادلعلم التالميذ بكتاب شلا مسعوا من الشريط/الربنامج. -2

كرر ادلعلم األنشط مرتُت. -3

66

نتائج وظيفتهم بوةيل الربنامج. التالميذ بتحليل يقوم ادلعلم و -4الربنامج( والتالميذ يف )خيتار الصور اليت مناةب بالصوت

يشاورون.

باالختيار إلعادة الصوت ادلعلم مع التالميذ بالربنامج يقردم -5 .وجيبون معا شلا مسع من الشريطالصور

اخلامت - ت

يعطي ادلعلم اخلالص من ادلواد الردراةي . -8

األنشط اليومي . عالقتها بُتأو احلم ويبيعطي ادلعلم العربة -1

التقومي من ادلعلم عن وظيف التالميذ. -2

خيرب ادلعلم الردراة اليت ةتقردمو يف األةبوع اآلت. -3

يؤخر ادلعلم الردراة بقراءة احلمرد هلل وإلقاء السالم. -4

أنشط التعليم والتعلم، يستنتج الباحث بأن التالميذ يفرحون مالحظ وبعرد وىذا احلال نستطيع أن ننظر مه التالميذ يف أنشط التعليم والتعلم يف مهارة مجيعا.

يستطيع أن ويف تردريس االةتماع هبذه الوةيل ، كان التالميذ . هبذه الوةيل االةتماعاليت األصوات شلا مسعوا منها بالصور ادلتنوع وطراز ادلختلف رون مجاع ويناةبون اخيت

بُت واأن يصل ونالتالميذ يف تردريسهم ألن التالميذ يستطيعحىت يسهل يشاىردون األصوات والصور مباشرة، وعنردما جيردون التالميذ األخطاء يعرفون بسرع ألن رد

ةوى .كونون ناقص ةت ولكن نتيجتهم الربنامج إجابتهم ويأمرىم بالتصحيح مرة ثاني

66

ذ ألن اةتخردام ادلردخل بالصوت هبذه الوةيل ذلا أثر قوي يف ذىن التالمي ذلْ التعليم والصورة حىت حيمسهم يف تعليم اللغ العربي مبهارة االةتماع.

عرض البيانات - ت

ستخردم أنواع الوةائل التعليمي ، منها: وةيل تتعلم اللغ العربي يف ىذه ادلردرة اع باةتخردام بق أن تردريس االةتماسالكما ذكره الباحث يف و وغَتىا. والكتاب الصور

إىل ىذا احلال يريرد انظر يشعرون التالميذ بادللل والكسل. حىت الصوت ادلعلم مباشرة، فطبعا يف تطبيقو يريرد (رةيت ةتون)الباحث أن يستخردم وةيل تعليم اللغ ادلسم،

الباحث أن يعرف عالق التعليمي باةتخردام وةيل رةيت ةتون يف ترقي مهارات (Rosetta stone v.3.4.7) فعالي اةتخردام رةيت ةتون التالميذ بتلْ ادلردرة . فلمعرف

لًتقي مهارة االةتماع يف الفصل السابع بادلردرة ادلتوةط اإلةالمي احلكومي ةيردوأرجو، اةتخردم الباحث أربع طرائق منها:

طريق ادلالحظ -8عملي اةتخردم الباحث ىذه الطريق دلعرف أحوال ادلعلم والتالميذ يف

وبعرد مالحظ أحوال ادلعلم . للغ العربي يف ىذه ادلردرة التعليم والتعلم والتالميذ قام الباحث طريق األتي .

طريق ادلقابل -1فعالي اةتخردام اةتخردم الباحث ىذه الطريق دلعرف البيانات عن

بع لًتقي مهارة االةتماع يف الفصل السا (Rosetta stone v.3.4.7)رةيت ةتون

66

ويف ىذه الطريق قام الباحث بادلردرة ادلتوةط اإلةالمي احلكومي ةيردوأرجو. .وبعض التالميذ الفصل السابعمعلم اللغ العربي ل مع بادلقاب

اتطريق االةتبيان -2

األةئل ادلكتوب اةتخردم الباحث ىذه الطريق لنيل البينات بتقردمي وزع الباحث بعض األةئل فادلستجيبُت. ادلستعمل للحصول عل، إجاب

ادلكتوب يف الصحيف وكلف مجيع التالميذ أن جييبوا عما يعرفون ويشعرون باالتفاق أنفسهم.

النسب ىو لتحليل األجوب من التالميذ وأما الرمز الذي يستخردم الباحث كما يلي:فوي . أادل

P = N

Fx 100

وي أالنسب ادل (P) :البيان (F) تكرار األجوب (N) عردد ادلستجيبُت

اةتخردم الباحث االةتبيانات لوجود رأي التالميذ أو االةتبيانات يف تطبيق لًتقي مهارة االةتماع يف الفصل السابع (Rosetta stone v.3.4.7)رةيت ةتون

بادلردرة ادلتوةط اإلةالمي احلكومي ةيردوأرجو. وأما نتيج ىذه االةتبيانات، فكما يلي:

67

يف عملي التعليم والتعلم دفًت األجوب بأن اةتخردام الوةائل التعليمي مهم : أراء التالميذ عن أمهي الوةائل التعليمي 5 اجلردول

%/F N P األجوب النمرة

87 مهم جردا أ 31

34% %44 11 مهم ب - - حسب العادة ت - - غَت مهم ث

%811 31 اجلمل

(Rosetta stone v.3.4.7)دفًت أراء التالميذ عن وةيل رةيت ةتون : 6 اجلردول

%/F N P األجوب النمرة

16 جيرد جردا أ 31

56،4% %21،4 82 جيرد ب - - حسب العادة ت - - قبيح ث

%811 31 اجلمل

دفًت أراء التالميذ يف اةتخردام وةيل : 7 اجلردول يف تعليم اللغ العربي دلهارة االةتماع. (Rosetta stone v.3.4.7)رةيت ةتون

66

%/F N P األجوب النمرة

88 موافق جردا أ 31

36،4% %41،4 18 موافق ب - - حسب العادة ت - - غَت موافق ث

%811 31 اجلمل

Rosetta stone)دفًت رغب التالميذ يف اةتخردام وةيل رةيت ةتون : 8 اجلردول

v.3.4.7) .يف تعليم اللغ العربي دلهارة االةتماع %/F N P األجوب النمرة

88 حب جردا أ 31

36،4% %41،4 18 حب ب - - حسب العادة ت - - ال حيب ث

%811 31 اجلمل Rosetta)دفًت ترقي مه التالميذ يف التعلم باةتخردام وةيل رةيت ةتون : 81 اجلردول

stone v.3.4.7) .يف تعليم اللغ العربي دلهارة االةتماع %/F N P األجوب النمرة

66

16 مساعرد جردا أ 31

56،4% %21،4 82 مساعرد ب - - حسب العادة ت - - اليساعرد ث

%811 31 اجلمل التلخيص عن االةتبيانات السابق : 88 اجلردول

ث ت ب أ النمرة8 34 44 - -

1 56،4 21،4 - -

2 36،4 41،4 - -

3 36،4 41،4 - -

4 56،4 21،4 - -

- - 552 572 اجملموعة - - 52 22 املتوسط

يقولون 44وبعرد نظرنا إىل اخلالص السابق عرفنا أن أكثر التالميذ وىي

يقولون جيرد. وإذا نظرنا إىل نتيج من ىذه 34بأن وةيل رةيت ةتون جيرد جردا واالةتبيانات أيضا يشعرون التالميذ بأن ىذه الوةيل يساعردىم يف دراة اللغ

حيبون ىذه الوةيل ويوافقون أن العربي مبهارة االةتماع خاص وأكثر التالميذ يستخردم ادلعلم يف تعليم مهارة االةتماع للغ العربي طبعا.

66

االختبار -3

Rosetta)رةيت ةتون قام الباحث االختبارين دلعرف فعالي اةتخردام

stone v.3.4.7) ةط لًتقي مهارة االةتماع يف الفصل السابع بادلردرة ادلتوةيردوأرجو ومها االختبار القبلي أو االختبار قبل اةتخردام اإلةالمي احلكومي

ىذه الوةيل واالختبار البعردي أو االختبار بعرد اةتخردام ىذه الوةيل .فكما (Post Test)واالختبار البعردي (Pre Test)وأما نتيج االختبار القبلي

يلي: Rosetta stone))تيج االختبار قبل اةتخردام وةيل رةيت ةتون : 81 اجلردول

v.3.4.7

النتائج أمساء التالميذ النمرة 51 أريا حفيظ مهرديك، 8 54 إبراىيم ىردي هللا 1 51 زلمرد باغوس ىردي هللا 2 51 زلمرد صلمي أمُت 3 54 زلمرد شفاء الف الردين 4 41 ألف، النوري شسف الردين 5 64 أنيس معاين 6 81 دوي نور رمسا ينطي 7

66

61 إيك، جهيانفرز 8 61 فريال شف، منرا 81 51 غوةيت دوي ةكر ةاري 88 51 مفيردة نور علي يوةف 81 71 مطيا ديتا رمضان 82 81 نيال رمح 83 51 نيال ةوةنطي نور ةتياوطي 84 54 نويف رمح الرشيردة 85 51 نور اخلامت 86 51 رزك، أننردتا يف، 87 61 رمسا عزواين 88 51 دوي لستاريشننا 11 64 ةلفيا متح اللسا فرزدق 18 71 نبيال نور ةنطي ةبتياةري 11 41 إيال فطري كسما ننجروم 12 54 أمحرد فوزاين ذكر هللا 13 71 عبرد الرفع أزىاري 14

66

64 أمحرد أطفال فرةقي 15 51 زلمرد مولنا توفق 16 51 أزاريا ةلسبال فطري 17 71 دفينا شفا أننرديا 18 61 إذىار هنرده عزة الغاشي 21 51 نبيال تري مردينا 28 41 صلمي حنيف 21 71 نكتا رمحا الثاني 22 51 نعم اخلَتات طيبا 23 54 نينيْ تريس اةتقام 24 61 نوفمربينا إدينا فطري 25 51 نور خالردي رمحان فطري 26 64 نور أنس ةتياون 27 71 شفَتا ةلسبيال 28 61 أليسا ةلسبيال مهارين 31

5962 اجلملة

61

Rosetta stone))اةتخردام وةيل رةيت ةتون بعرد نتيج االختبار : 82 اجلردول

v.3.4.7

النتائج أمساء التالميذ النمرة 71 أريا حفيظ مهرديك، 8 74 إبراىيم ىردي هللا 1 71 زلمرد باغوس ىردي هللا 2 64 زلمرد صلمي أمُت 3 71 الف الردين زلمرد شفاء 4 61 ألف، النوري شسف الردين 5 74 أنيس معاين 6 84 دوي نور رمسا ينطي 7 71 فرز إيك، جهيان 8 71 فريال شف، منرا 81 81 غوةيت دوي ةكر ةاري 88 64 مفيردة نور علي يوةف 81 74 مطيا ديتا رمضان 82 84 نيال رمح 83 61 نيال ةوةنطي نور ةتياوطي 84

66

71 نويف رمح الرشيردة 85 74 نور اخلامت 86 71 رزك، أننردتا يف، 87 81 رمسا عزواين 88 71 شننا دوي لستاري 11 71 ةلفيا متح اللسا فرزدق 18 81 نبيال نور ةنطي ةبتياةري 11 64 إيال فطري كسما ننجروم 12 74 أمحرد فوزاين ذكر هللا 13 74 عبرد الرفع أزىاري 14 71 أمحرد أطفال فرةقي 15 61 زلمرد مولنا توفق 16 71 أزاريا ةلسبال فطري 17 81 دفينا شفا أننرديا 18 81 إذىار هنرده عزة الغاشي 21 74 نبيال تري مردينا 28 71 صلمي حنيف 21

66

81 نكتا رمحا الثاني 22 64 نعم اخلَتات طيبا 23 71 نينيْ تريس اةتقام 24 81 إدينا فطري نوفمربينا 25 64 نور خالردي رمحان فطري 26 71 نور أنس ةتياون 27 81 شفَتا ةلسبيال 28 81 أليسا ةلسبيال مهارين 31

0033 اجلملة

أن الختبار القبلي واالختبار البعردي، إىل نتيج ا وبعرد نظر الباحثفرقا بينهما. رةيت ةتون وبعرد اةتخردامها وجرداالختبار قبل اةتخردام وةيل

اللغ العربي مبهارة االةتماع. عل، تطور كفاءة التالميذ يف تردريسىذا يردل لذلْ، دلعرف عالق بينهما وفعالي ىذه الوةيل من حيث البرد للباحث أن يقوم

بتحليل البيانات، فكما يلي: حتليل البيانات - ث

: حتليل البيانات83 اجلردول النتائج أمساء التالميذ النمرة

66

(X) بعد (Y)قبل 71 51 أريا حفيظ مهرديك، 8 74 54 إبراىيم ىردي هللا 1 71 51 زلمرد باغوس ىردي هللا 2 64 51 زلمرد صلمي أمُت 3 71 54 زلمرد شفاء الف الردين 4 61 41 ألف، النوري شسف الردين 5 74 64 أنيس معاين 6 84 81 دوي نور رمسا ينطي 7 71 61 جهيان فرز إيك، 8 71 61 فريال شف، منرا 81 81 51 غوةيت دوي ةكر ةاري 88 64 51 مفيردة نور علي يوةف 81 74 71 مطيا ديتا رمضان 82 84 81 نيال رمح 83 61 51 نيال ةوةنطي نور ةتياوطي 84 71 54 نويف رمح الرشيردة 85

67

74 51 نور اخلامت 86 71 51 رزك، أننردتا يف، 87 81 61 رمسا عزواين 88 71 51 شننا دوي لستاري 11 71 64 ةلفيا متح اللسا فرزدق 18 81 71 نبيال نور ةنطي ةبتياةري 11 64 41 إيال فطري كسما ننجروم 12 74 54 أمحرد فوزاين ذكر هللا 13 74 71 عبرد الرفع أزىاري 14 71 64 أمحرد أطفال فرةقي 15 61 51 زلمرد مولنا توفق 16 71 51 أزاريا ةلسبال فطري 17 81 71 دفينا شفا أننرديا 18 81 61 إذىار هنرده عزة الغاشي 21 74 51 نبيال تري مردينا 28 71 41 صلمي حنيف 21 81 71 نكتا رمحا الثاني 22

66

64 51 نعم اخلَتات طيبا 23 71 54 نينيْ تريس اةتقام 24 81 61 نوفمربينا إدينا فطري 25 64 51 نور خالردي رمحان فطري 26 71 64 نور أنس ةتياون 27 81 71 شفَتا ةلسبيال 28 81 61 أليسا ةلسبيال مهارين 31

0033 5962 اجلملة

: ، كما يليالبعردي، فيها الفرضيُت مهاعرد وجردنا نتائج االختبار القبلي و وب (Ha) اإلجيابي الفرضي -8

ومتغَت تابع Variabel X))ح وجود عالق بُت متغَت مستقل يىي توض(Variabel Y). االختالف الكبَتة يف وجود ضي اإلجيابي ذلذا البحث ىي والفر

وبعرد ”Rosetta stone v.3.4.7“تعليم مهارة االةتماع قبل اةتخردام رةيت ةتون ”Rosetta stone v.3.4.7“رةيت ةتون وجود فعالي اةتخردام يعٍت اةتخردامو

ادلردرة ادلتوةط اإلةالمي احلكومي بيف الفصل السابع االةتماع مهارة لًتقي .ةيردوأرجو

66

(Ho)الفرضي السلبي -1ومتغَت تابع Variabel X))ح عردم عالق بُت متغَت مستقل يىي توض

عردم االختالف الكبَتة يف تعليم مهارة الفروض الصفري ذلذا البحث ىي وبعرد اةتخردامو ”Rosetta stone v.3.4.7“رةيت ةتون االةتماع قبل اةتخردام

مهارة لًتقي ”Rosetta stone v.3.4.7“رةيت ةتون اةتخردام عردم فعالي يعٍت .ادلردرة ادلتوةط اإلةالمي احلكومي ةيردوأرجوبيف الفصل السابع االةتماع

احلقائق اختبار -2قام بتحليلها، ويف فبعرد وجرد الباحث نتائج االختبار القبلي والبعردي

ادلسم، الربنامج اإلحصائي لتحليل البياناتىذا التحليل اةتخردم الباحث وقردم نتائج التالميذ قبل اةتعمال وةيل رةيت ةتون وبعرد (SPSS v.20)ب

ذا الربنامج ىي:وأما ادلعايَت ادلستخردم لتحليل نتائج ىاةتعماذلا.

فيردل عل، مردود الفرضي T Tabelمن أكرب T Hitung إذا كان - أفيردل عل، قبول T Tabelمن أصغر T Hitungأو إذا كان السلبي

السلبي .الفرضي السلبي فيردل عل، قبول الفرضي 10114أكرب من .Sigإذا كان - ب

وعكسو.

قبل أن (Test Of Normality)بردأ الباحث باالختبار االةتواءيف أول مرة يقصرد باالختبار االةتواء للتحليل البيانات اليت وجردىا الباحث . Tيقوم باالختبار

66

عٍت ت اإلحصائي احلردودي توزيع االةتواء حىت يستطيع الباحث أن يستعملها يف ذلا ه وأما النتائج ىذ. الطبيعي البيانات اليت وجردىا الباحث يف حبثو مناةب بالتوزيع

االختبار كما يلي:

Kolmogorov-Smirnovوأما إذا كان عيني البحث مائ وأكثر فيستعمل لذلْ اةتخردم الباحث . Shapiro-Wilkوإذا كان العيني أقل من مائ فيستعمل

Shapiro-Wilk ألن عيني البحث اليت أقامها الباحث يف حبثو أقل من مائ وىي التالميذ. 31

(Test Of Normality)االختبار االةتواء: 84 اجلردول

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.

PreTest ,193 40 ,001 ,924 40 ,010

PostTes ,198 40 ,000 ,929 40 ,015

a. Lilliefors Significance Correction

ألن البيانات عن األمهي ه البيانات يوجرد التوزيع الطبيعيوالتفسَت من ىذ( يف االختبار القبلي)تردل عل، التوزيع الطبيعي 10114وىي أكرب من 10181ىيوأما وزيع الطبيعي يف االمتحان البعردي( تردل عل، الت) 10114أكرب من 10184و

ىذه البيانات كما يلي:عن صورة

66

66

يستمر (Test Of Normality)االختبار االةتواءبعرد قام الباحث ب عالق بُت النتائج القبلي البيانات اليت وجرده يف حبثو دلعرف الباحث إىل التحليل عن

عل، اةتخردام رةيت ةتون لًتقي مهارة االةتماع وكوهنا أثرا والنتائج البعردي . ويف ىذا التحليل فقردم الباحث بادلردرة ادلتوةط اإلةالمي احلكومي ةيردوأرجو

كما وىي نتائج ىذا االختبار أما . و (T Test Paired Sample)بادلسم، باالختبار يلي:

Paired Samples Statistic: 85 اجلردول

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 PreTest 67,38 40 10,063 1,591

PostTes 82,50 40 6,602 1,044

Paired Samples Correlations: 86 اجلردول

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 PreTest & PostTes 40 ,709 ,000

يتطور من التالميذ أن متوةط نتائج السابق اجلردولالتفسَت من و

للغ العربي رةيت ةتون لًتقي مهارة االةتماع اةتخردام بعرد 71041إىل 56027التالميذ . وأما العالق بُت كفاءة بادلردرة ادلتوةط اإلةالمي احلكومي ةيردوأرجو

61

وىذا يردل عل، عالق 10618وبعرد اةتعماذلا رةيت ةتون قبل اةتعمال الربنامج هم وترقيتها. م التالميذكفاءة

Paired Samples Test: 87 اجلردول

:فكما يلي اجلردوله والتفسَت من ىذ

وىذا يردل T Tabel (2,021)من أكرب T Hitung (13,444) أن نتيج - أ .السلبي الفرضي عل، مردود

وىذا يردل 0.005وىو أصغر من Sig. (2-Tailed) 0.000أن نتيج - ب .اإلجيابي وقبول الفرضي السلبي عل، مردود الفرضي

Xمقبول وبُت متغَت اإلجيابي مردودة والفرضي السلبي ولذلْ كان الفرضي

ىذا الباب أن من وأما تلخيص األمهي . (Mean)فيها اختالف ادلتوةط Y ومتغَت يف تعليم اللغ العربي االةتماع لو عالق قوي لًتقي مهارة رةيت ةتون اةتخردام

مي ةيردوأرجو.بادلردرة ادلتوةط اإلةالمي احلكو

Paired Samples Test

Paired Differences

T df Sig. (2-

tailed) Mean Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

PreTest

-

PostTes

-15,125 7,115 1,125 -17,401 -12,849 -13,444 39 ,000