تاراهم كولسلا ليدعت - help-curriculum.com…هارات-تعديل-السلوك... · ةيوعسلا ةيبرعلا ةكلمملا ميلعتلاو ةيبرتلا

المملكة العربية السعودية

وزارة التربية والتعليم اإلدارة العامة للرتبية والتعليم

إدارة التدريب التربوي

قسم البرامج التدريبية

مهارات تعديل السلوك

مهارات

تعديل السلوك

(( املدرب)) حقيبة

إعداد

عبدالرحمن بن سليمان الغنيمي

الشمالمشرف التوجيه واإلرشاد بمركز

المراجعة الفنية

خالد بن عبدهللا الرفاعي

رئيس قسم البرامج التدريبية

هـ 7241مراجعة نسخة

خالد بن محمد اللزام

يسمح بتصويرها أو نسخها إال بإذن خطي ال

من إدارة التدريب بالرياض

هـ3241-3242

1

قسم البرامج –إدارة التدريب التربوي اإلدارة العامة للتربية والتعليم بالرياض

مقدمة :

ال ، تــارة بالمفاةــاة واإل ابــة ، وتــارة حرــر بال رمــاض يســعا اابــال والتربويــوض طلــا ــبن ــلو ا ب ــوالعقــا. و وهــم بــس شــو يســتبيدوض مــم ربــراتوم الميداويــة حو مــا يســمعوض ويقــر وض مــم ربــرا

تلـو اارريم و وقد ي ج وض ةي مرا ويخبقوض مرا حرر كثيرة و وي ـاول التربويـوض ا ـتخدا مـا اعتـادوا عليـه مـم و ـط الخطـن والبـرامج للعمليـة ا اليب بطريقة م ظمة ومقصودة ، ب ال علـا

التربوية ، وعلا ما حققوا مم وجاح ةي حاال مختلبة لعمليا ـبن السـلو دارـل الما سـا التربوية و

طو ا ةي ا تخدا تلو ا اليب وغبل ةي ححياض كثيرة جواوب ح ا ية حربعة هي : حوال ت قيق الودف التربوي بل قد يفـوض طض ال جاح ةي بن السلو ال يع ي ةي كل ا و3

عمليــة الطــبن وقتيــة ، وقــد يلجــا الطبــل حو المراهــق طلــا ال يــل الدةاعيــة ةــي الخــرو مــم مازق العقا. حو ال صول علا اإل ابة و

طض مــا يصــلط للطالــب ل س ب لــيس بالطــرورة حض يصــلط للطالــب ل ل ب وةــق مبــدح البــروق و4 البردية و

لمـااا وسـتخد ححـد و االرتيار بيم ا اليب ومعرةـة متـا وكيـ حو ا ةي حاجة طلا حسم و1 هذه ا اليب و

حض طالــب العــا الما ــي ليــر طالــب العــا ال ــالي بســبب الفــم الوائــل مــم المثيــرا التــي و2تبطـي طلـا تغيـرا ملمو ـة ةـي السـلو تتطلـب التـي يتلقاها عبر و ـائل التق يـة ال ديثـة و

ا اليب الم ا بة لمواجوة المشفس السلوكية و حس تربوي ةي ابتفار وتعديل

طض هـــذه ال قيبـــة هـــي م اولـــة لتـــدريب المـــربيم علـــا ا ـــاليب التربويـــة وال بســـية ةـــي التعامـــل مـــط المشــفس الســلوكية ، كمـــا حووــا تقتصــر علـــا المشــفس المعتــادة ةـــي المــدارس وال تصــل طلـــا

قواعـد حالة لما سـا المسـاودة التـي ورد ةـي مستو االو راةا السلوكية التي ت تا طلا اإلطلا التطوير والتعديل لفـي تتواةـق مـط التغيـرا التـي ت ـد ت ظيم السلو والمواظبة والتي ت تا

عامـــاع بعـــد ترـــر وتتطلـــب مرووـــة ةـــي طعـــادة وـــيالة اال ـــتراتيجيا بصـــورة تـــوائم بي وـــا وبـــيم تلـــو التغيرا و

ربية ا ب ال ، وال مد هلل مم قبل ومم بعد و وةق اهلل الجميط و دد رطاهم ةي ت

2


اسم الربنامج :

تعديل السلو املستهدفون من الربنامج :

جميط التربوييم ةي ما سا التعليم العا اهلدف العام للربنامج :

لو حض يصبط المتدر. ملماع بالطرق الوقائية واإلومائية وا اليب التربوية وال بسية ةي تعديل الس األهداف التفصيلية :

حض ي دد المتدر. معايير ال فم علا لو الطالب مم حيث الصط والخطا و و3

حض يستخد المتدر. الطرق الوقائية واإلومائية للسلو السوي و و4

حض ي لل المتدر. العوامل الما رة ةي تشفيل السلو و و1

حض ي دد المتدر. رطوا تعديل السلو و و2

. ا اليب الم ا بة لمواجوة السلو لير السوي و حض يختار المتدر و5

حض يطبق المتدر. ا اليب التربوية وال بسية ةي تعديل السلو و و6

اعة تدريبية 36: مدة الربنامج

3


املنهاج

الهدف السلوكي للوحدة الوحدة التدريبية مالزمن

بالساعة

1 1 لمتدرب معنى السلوك لدى الطالبأن يحدد ا مفهوم السلوك وتعديله أ

بمعايير الحكم على السلوك

السوي

أن يحدد المتدرب معايير الحكم على صحة

السلوك أو خطئه1.1

2 الطرق الوقائية واإلنمائية للسلوك

السوي

أن يستخدم المتدرب األساليب اإلنمائية

والوقائية في تعديل السلوك2.1

لسلوكاألسس النظرية لتعديل ا 3في تشكيل أن يحلل المتدرب العوامل المؤثرة

السلوك4

7 أن يطبق المتدرب خطوات وأساليب تعديل السلوك 4

36 المجموع

4


قـــال تعــــالا لل وال تســـتوي ال ســــ ة وال الســـي ة طدةــــط بـــالتي هــــي ححسم ةإاا الذي بي و وبي ه عداوة كاوه ولي حميم بب

معرض ووية لقماض ب ه : وقال تعالا ةي

لل وال تصــعر رــد لل ــاس وال تمشــي ةــي ا رض مرحــا طض اهلل ال ي ب كـل مختـال ةخـور وقصـد ةـي مشـيو وحلطـت مـم وـوتو

طض حوفر ا ووا لصو ال مير بب

وقال ولا اهلل عليه و لم : لل ال تقل لو حوي ةعلت كذا كاض كذا ـــو تبـــتط عمـــل وكـــذا ولفـــم قـــل قـــدر اهلل ومـــا شـــال ةعـــل ، ةـــ إض ل

الشيطاض بب

1


دقيقة 011 الوحدة األوىل

يله ومعايير ال فم علا و ته ورط همبوو السلو وتعد

اجللسة األوىل :

لو وتعديلهمبوو الس هدف اجللسة السلوكي :

حض يتعرف المتدر. علا مع ا السلو لد اإلوساض موضوع اجللسة :

مبوو السلو اإلوساوي و و3

مبوو تعديل السلو و و4

الزمم اإلجرالا التدريبية 42 التعارف 3 35 ب 3/3/3ال شاط ل 4 35 المادة العلمية والم اقشة والعرض 1 35 ب 3/3/4شاط ل ال 2 32 المادة العلمية والم اقشة والعرض 5 35 ب 3/3/1ال شاط ل 6 32 المادة العلمية والم اقشة والعرض 7

322 المجموع

6


دقائق 05 ( 0/0/0نشاط )

–حاول مط حةراد مجموعتو حصر السلو الصادر مم حةراد المجموعة لاوبعاال وجداوية

عقلية ب طرادية ولير طرادية ةي ةترة بداية اللقال ، وعر وا علا المتدربيم و –حركية

7


( 1/ 1/ 1املادة العلمية )

: السلوك اإلنساني

حل األوىل من ظهور اإلسالم والدعوة إليه فإنه سريى كيف كان من يتتبع املرا إن

يتعلمون اكانويف اإلسالم وكيف مسلوك املسلمني األوائل يتغري مبجرد دخوهل

نة النبوية يف نفوسهم من أحدثه القرآن الكريم والسالسلوك يف مدرسة الدعوة وما

لرتبوية يف اجملتمعات غري ان الفلسفات ا0آثار هذبت نفوسهم وربطت اإلنسان خبالقه

اإلسالمية مل حتقق ما يسعى إليه من تهذيب السلوك لنمو املواطن الصاحل مثلما فعله

0االسالم

إذا كانت الوقاية خري من العالج ، وهو ما تسعى إليه الرتبية احلديثة ومل تستطع

من القلق والتوتر حتقيقه ،فإن اإلسالم بقيمه ومبادئه قدم لنا الطريق القويم يف الوقاية

فاملؤمن الصادق تتحقق له السكينة 0االضطرابات السلوكية أساسالذي يعد

ميده باألمل والرجاء يف رعاية اهلل وحفظه قال تعاىل إميانهالنفسية والطمأنينة الن

82)) الذين آمنوا وتطمئن قلوبهم بذكر اهلل أال بذكر اهلل تطمئن القلوب(( الرعد

ا املوت ألنه يدرك معنى احلياة اخآخرة وأنه عابر سبيل للحياة الباقية، خي واملؤمن ال

ألنهخيا الفقر يؤمن بالقدر خريه وشره ، وهو ال ألنهخيا الكوارث واملؤمن ال

88يعلم أن اهلل هو الرزاق قال تعاىل)) ويف السماء رزقكم وما توعدون(( الذاريات

ال باخلو قال تعاىل))إن الذين قالوا ربنا اهلل ثم يشعر بالقلق و فاملؤمن املستقيم ال

كان تعديل السلوك وإذا 11استقاموا فال خو عليهم وال هم حيزنون (( االحقا

قال تعاىل :)) إن اهلل ال األفكارتصحيح إىليتطلب تعديل األفكار فإن اإلسالم يدعو

ما فرض اإلسالم العبادات وعند 11 (( الرعد000ما بقوم حتى يغريوا ما بأنفسهم يغري

املؤمنني طاعة اهلل واالمتثال ألوامره والتوجه الدائم إليه يف العبادة وهذه مفإمنا يعل

اهلل حتى يستمد الطاقة الروحية منه يف جتليه إىلالعبادات تعلمه اخلشوع والتضرع

0ونشاطه

8


ن الفرد فإذا يرجع األصل يف مفهوم تعديل السلوك إىل تلك االستجابات اليت تصدر ع

كانت مرغوب فيها فإننا نسعى إىل زيادتها وتقويتها يف سلوكه أما إذا كانت غري

مرغوب فيها فإننا نسعى إىل إضعافها والتقليل من تكرارها ويالحظ أن :

الزيادة أو النقصان لالستجابة ال ميكن معرفتها إال بالقياس والتقويم إن -1

تى ميكن معرفة التغيري الذي حدث .املستمر لتكرار هذه االستجابة ح

الفشل يف جناح أحد األساليب لتعديل السلوك ال يعين التوقف بل يعين إن -8

االنتقال إىل أسلوب آخر أكثر فاعلية ومناسبة حلالة الطالب املستهد .

بعد استيفاء األساليب إالاألساليب العقابية إىليفرتض عدم اللجوء -1

وك املرغوب .والتعزيزية للسل االثابية

-ينقسم السلوك وفق نظريات التعلم إىل قسمني هما :

اك الكالسيكي عند السلوك االستجابي : ويرتبط باالشرت -1

بافلو ويشري إىل االستجابات الفسيولوجية للمثريات الشرطية

عند سكنر ويشري ياإلجرائالسلوك اإلجرائي : ويرتبط باالشرتاك -8

تعلقة بالنتائج فهو يتأثر باملثريات الالحقة االستجابات اإلدارية امل إىل

. وليست السابقة

وميكن القول بأن السلوك اإلنساني يشمل مجيع املفاهيم سوًء االنفعالية

والوجدانية أو أوجه النشاط احلركية واالنفعالية أو التصرفات اإلرادية

وغري اإلرادية ويقوى كل مفهوم حسب املوقف وطبيعة اجلنس واملرحلة

العمرية .

9



المباهيم بالتعاوض مط حةراد مجموعتو ومم رسل معرةة ال شاط ال ركي وال شاط العقلي حدد البرق ح

شاطيم مط ا مثلة وبيم ال

تقمص البرد السلو االجتماعي للو ن الذي يعيشه ، مثل مظاهر اللباس وح لو. التواول . مط اارريم كي يمفم ت مية الو لد طس. المرحلة الثاووية و

11


(1/1/8املادة العلمية )

-املادة العلمية :

طريق احلواس كالسمع والبصر وهو بذلك يتم إدراكه عن النشاط احلركي - أ

نشاط حمسوس وملموس ، واألمثلة على ذلك : اللعب والكالم واملشي

وكذلك حركات األيدي والعيون أو كامل اجلسم .

ستدل عليه من نتائجه واألمثلة على ذلك : عندما نسأل عن ي النشاط العقلي

أنه يتذكر دون أحداث ماضيه وحيدثنا شخص عن تلك األحداث فإننا نقول

أن نرى هذه العملية العقلية ، وعندما جييبنا )س( عن مسألة رياضية أو يعرض

لنا خاًل لبعض األلغاز فإننا نستنتج أنه قد فكر دون أن نرى هذا التفكري .

-هي : أربعةاإلنسان على ركائز سلوكويتوقف

العقل -4 العضالت والغدد -1 اجلهاز العصيب -8 سااحلو -1

يعيش الفرد يف جمال اجتماعي يتأثر به ويؤثر فيه ويتعلم أمناط السلوك اليت تفضي به -ب

احملاكاة واألمياء ، فيتبع السلوك إىلإن الفرد مييل .إىل التكيف مع هذا اجملال

االجتماعي بعاداته وأفكاره املختلفة اليت تبدأ شعورية مقصودة ثم تصبح فيما بعد غري

طقية أو غري منطقية . أما منو الذات وسط اجلماعة فإنها تبدأ بتميز شعورية سوء كانت من

يته هلذه الذات املميزة كما أن الفرد ، فيتولد لديه الشعور مبلك خآخريناالفرد لذاته عن

يصنع تصورًا هلذه الذات عند اخآخرين وما يضعونه من أفكار عن املظهر واألخالق واألعمال

: جوانبتتضمن الذات ثالثة ار . . فيتأثر الفرد بتلك األفك

.ختيلنا ملا نبدو عليه يف نظر اخآخرين -( 1

.ختيلنا حلكمهم على هذا املظهر -( 8

حنو تلك النظرة سواء باالعتزاز أو الشعور بالنقص االنعكاسيوالثالث شعورنا -( 1

والعجز .

11



بالتعاوض مط حةراد مجموعتو :

حدد مع ا تعديل السلو مم م ظور تربوي ، م و ط مااا يشمل هذا التعديل ؟ ومـا هـي ال ـدود المفاوية و الزماوية لوذا التعديل ؟ و

التو يط المطلو.

سلو مبوو تعديل ال 3

الجواوب التي يشملوا تعديل السلو 4

ال دود المفاوية لتعديل السلو 1

ال دود الزماوية لتعديل السلو 2

12


( 1/1/1املادة العلمية )

التو يط المطلو.

مفهوووووووووم تعووووووووديل 1

السلوك

استبدال سلوك غري مرغوب فيه بسلوك أخر مرغوب فيه إىليشري املفهوم

بل ميتد إىل اإلحالل .

وميكن تعريف تعديل السلوك بأنه التطبيق الرتبوي ملبادئ التعلم السليم

احلنيف لنظريات التعلم احلديثه واملتضمن اإلسالمواملشتقه من مبادئ

السلوك غري املرغوب فيه إطفاءتقوية السلوك املرغوب فيه وإضعا أو

اجلوانوووووووب الوووووووويت 8

يشملها التعديل

-لتعديل :يشمل ا

تعديل األساليب السلوكية اليت ميارسها لفرد -1

تعديل البيئة اليت قد تكون من عوامل السلوك غري املرغوب فيه -8

وفق الحتواء طاقات الطالب وحاجاتهم املستخدمةالربامج تعديل -1

املرحلة العمرية .

احلدوداملكانية 1

لتعديل السلوك

تعليم العام وال يشمل املنزل أو يقتصر التعديل على السلوك داخل مدرس ال

البيئة االجتماعية إال بالتعاون مع األسرة يف وضع برامج خمصصة لذلك

احلدود الزمانية 4

لتعديل السلوك

هي تلك الفرتة الزمنية بساعاتها وأيامها احملدودة للعمل داخل املدرسة غري

مة يف أن أثرها ميتد ألكثر من ذلك يف حالة جناح األساليب املستخد

التعديل

13


دقيقة 011 اجللسة الثانية :

معايير ال فم علا و ة السلو ورط ه

هدف اجللسة :

حو رط ه وحض ي دد المتدر. معايير ال فم علا و ة السلو موضوع اجللسة :

معايير ت ديد السلو لير السوي و و3

معايير ت ديد السلو السوي و و4 الزمم اإلجرالا التدريبية 35 ب 3/4/3وشاط ل 3 42 المادة العلمية والم اقشة والعرض 4 35 ب 3/4/4وشاط ل 1 42 المادة العلمية والم اقشة والعرض 2 12 ب ورشة عمل 1/ 4/ 3وشاط ل 5 35 ب ورشة عمل 2/ 4/ 3وشاط ل 6

322 المجموع

14


دقيقة 21 ( 0/2/0نشاط )

لمظـاهر للسـلو ليـر السـوي الـذي يصـدر عـم ط بعـت اطبالتعاوض مط حةراد المجموعة حاول حض ت

مط اكر ح با. اعتباره لير وي بعت الطس.

المرحلة الدرا ية/ وووووووووووووووووووو الب ة العمرية/ ووووووووووووووو ح با. اعتباره لير وي مظاهر السلو لير السوي

3 4 1 2 5

11



مناذج من السلوك غري السوي :

مالحظات اعتباره غري السوي أسباب مظهر السلوك غري السوي م

1 الغياب والتأخر الصباحي واهلروب أو اخلروج من

املدرسة مشكالت تربوية عدم احملافظة على األنظمة واللوائح

8 وعدم ممارسة عدم حل الواجبات –التأخر الدراسي

النشاط الصفي مشكالت حتصيلية ترتبط بضعف الدوافع

معرفة األسباب أما لظروف إىلحتتاج أو ظروف مدرسية أسرية

اخلالف مع اإلدارة واملعلمني والطالب 1فقدان الشعور باألمن وسؤ تكليف

مدرسي

مشكالت أخالقية الكذب وضعف احلياء وعدم الوفاء باملواعيد 4

خروج عن السلوك االجتماعي االلتزام بالقيم والعادات والتقاليدعدم 5

سوء املظهر اخلارجي 6عدم االهتمام باللباس والنظافة يف البدن

واملظهر

7 عدم القدرة على ضبط التصرفات اليومية وفق

منضومة اجملتمع األسوياء يتحكمون بنسبة كبرية قصور يف التحكم الذايت

تبديل الرأي بني فرتتني قصريتني التقلب املزاجي ستاابات وعدم االستقرار االنفعايالتناقض يف اال 2

9 انفعاالت الغضب والقلق واحلزن والفرح الزائد عن

احلد الطبيعي عدم االتزان االنفعاي

تتسم باالستمرارية اضطرابات نفسية القلق واخلال واالكتئاب واملخاوف املرضية 10

افرازات لالضطرابات النفسية ضعف الفاعلية يف العالقات االجتماعية ى اآلخرين واملمتلكات ولرغبة يف السيطرةالعدوان عل 11

ال أحد يستطيع التنبؤ باالستاابة سلوك غري منطقي عدم تناسب االستاابات مع املوقف السلوكي 18

عليها احلدودتقام احنرافات سلوكية االدمان واجلنوح والشذوذ اجلنسي والسرقة 11

مشكلة تربوية النوم داخل حارة الصف 14

مشكلة تربوية استخدام التقنية بشكل سليب 15

مشكلة سلوكية وضعف الوازع الديين التدخني واستخدام بعض العقاقري الطبية كمخدر 16

لديينمشكلة تربوية وضعف الوازع ا البذيئة والنابية والغيبه والنميمه ظاستخدام األلفا 17

16



بالتعاوض مط حةراد مجموعتو : -حجب علا السااليم التالييم :

الساال واإلجابة 3س

وكي ي فم هر السلو لير السوي يشير طلا حوه طالب وي ؟ هل رلو الطالب مم مظا علا حض السلو وي ؟

4س

هل يعتبر البرد لير وياع ةي حالة ممار ته لسلو لير وي حو حكثر ؟ مط التو يط ؟

17



اإلجابة م

افرتاضيان على الرغم من أن السوية وغري السوية مصطلحان وصفيان - 1ج

للسلوك ، إال أنه ال يوجد شيئ أمسه اكتمال السوية أو انعدام السويه ، بل

أن القرب أو البعد من املثالية يف السلوك هي اليت توفر لنا إمكانية إصدار

.احلكم على أي منهما عند ظهور السلوك

وميكن احلكم على السلوك بأنه سوي أو غري سوي من خالل العقيدة -

ة وما يندرج حتتها من عادات وتقاليد اجملتمع الراشد . اإلسالمي

ميكن وصف السلوك بأنه سوي أو غري سوي أما الفرد فإنه حيمل 8ج

الصفتني وبالتالي ال يوصف بأنه سوي أو غري سوي وإمنا ينظر له بأنه

إنسان قابل للخطأ والصواب واألصل حسن الضن .

18



بالتعاوض مط حةراد مجموعتو حاول ت ديـد بعـت المظـاهر للسـلو السـوي الـذي يمار ـه الطـس.

حو ترلب حض يمار ه الطس. و

مظاهر السلوك السوي م

ض الطالبميارسه بع

األسلوب املناسب لتشكل السلوك لدى الطالب

ال نعم

19


دقيقة 05 ( 0/2/4) نشاط

الضطرابات السلوك لدى الطالب؟عتك أبرز املشكالت املسببة اجممو حدد مع أفراد

21


دقيقة 05 ( 0/2/4) املادة العلمية

ظهور أعراض إىلدي مشكالت خاصة قد تؤ إىليتعرض بعض الطالب

لالضطرابات السلوكية ، تتمثل هذه األعراض يف التوتر والقلق الذي يفرز املخاو

تطورت فإذااملرضية واالكتئاب واللزمات العصبية ، واألحالم والكوابيس املفزعة ،

-ظهور تلك االضطرابات ومن ابرز هذه املشكالت :إىل دون وقاية فإنها تؤدي

واإلعادةالتأخر الدراسي 7 دينوفاة احد الوال 1

االنتماء ألسرة غري سوية 2 قسوة اخآباء أو املربني 8

مرض أحد الوالدين 9 التعرض حلادث 1

مرض الطالب نفسه 10 أسريةاضطرابات 4

التدهور االقتصادي لألسرة 11 تفكك أسري 5

الغزو اإلعالمي والفكري املوجه 18 تردي الوضع األمين 6

21


دقيقة 31 الوحدة الثانية :

هدف الوحدة ) اجللسة ( :

حض يستخد المتدر. ا اليب الوقائية واإلومائية للسلو السوي موضوع اجللسة :

للسلو السوي و واإلومائية وقائيةالطرق ال و3

حبرز ا س التربوية للتعامل مط الطس. و و4 الزمم اإلجرالا التدريبية 42 م اقشة الوحدة ا ولا وربطوا بالوحدة الثاوية 3 12 ب 4/3/3ال شاط ل 4 22 المادة العلمية والعرض والم اقشة 1 12 ب 4/3/4ال شاط ل 2 42 ب 4/3/1ال شاط ل 5

422 المجموع

22



مم رسل ودوة حوارية بيم حةراد مجموعة مم المتدربيم حما زمسئوم يتم م اقشة :

رق الوقائية البعلية التي ت بذها المدارس حالياع لل باظ علا السلو السوي مط الط -ح ت ديد المرحلة الدرا ية و

البرامج الوقائية المقترحة لل باظ علا السلو السوي لد الطس. و -.

م اقشا ال طور حول ال دوة و -

23



ة للسلوك السويطريقة الوقاي اجلانب الوقائي م

إشباع احلاجات النفسية واالجتماعية 1

واملنتديات واالنشطه توفري وسائل الرتفيه

كالرحالت واملعسكرات والزيارات

واملسابقات .. اخل

8 إبعاد الطفل عن مشاعر الذنب اليت ال

جدوى منها

وضع البديل باالستفادة من األخطاء يف عدم

تكراراها

1 حلديثة اد املثريات حتصني األبناء ض

العوملة ( –الفضائيات –) اإلنرتنت

تنمية القدرة على النقد ومعرفة احلق من

الباطل وكيفية االستفادة من التقنيات

4

تعويدهم على مواجهة املواقف وعدم

اهلروب منها . كي ال يظهر الشعور

بالنقص والعجز

منحهم الثقة وتدريبهم على التعبري عن

م قال صلى اهلل عليه وسلم ) املؤمن أنفسه

الذي خيالط الناس ويصرب على أذاهم خري

من املؤمن الذي ال خيالط الناس وال يصرب

على أذاهم (

فهم الذات 5

تدريب الطالب على التعر على مشاعره

واملواقف املغضبه له بوضع استجابات أخرى

تزيل الغضب

املرحلة العمريةالتكيف مع 6

م الدور االجتماعي بتكليفهم اعطاؤه

ببعض املسؤوليات واملشاركة االجتماعية

وبناء الصدقات والعالقات

تثبيت فلسفة للحياة 7

النظرة الشمولية وفق القيم واملبادئ

االجتماعية بعيدًا عن الغلو اإلسالمية

واالحنرا

قدرة االفرد على اكتشا مشكالته القدرة على تقييم الفرد حلالته 2

24



واقش مط حةراد مجموعتو االحتياجا اإلومائية حدواه وكيبية تلبيتوا مم قبل المربيم

لت بيذح لو. ا االحتياجا اإلومائية تعويد الطالب علا و ط بروامج لل ياة اليومية 3 ت مية المباهيم العقلية و و ال ياة والفوض ل ةلسبة ال ياة ب 4 ت مية الوازع الدي ي وال سي وا رسقي و 1

2 ت مية الدواةط للت صيل واال تطسع وت ا ب مستو الطموح مط

القدرا

سمية التواةق مط التغيرا الج 5 التدريب علا ب ال عسقا مط ا قراض والتعاوض معوم و 6 اال تقسلية االوبعالية والوجداوية عم الوالديم و 7 تفويم المباهيم المتعلقة بالمواط ة والواجبا وال قوق المدوية و 8

9 حمل ا شيال –الجلوس –تفويم اتجاها و ية مبيدة لال ظاةة

يدة ب و ا طعمة الج –

الب ث عم الذا و 32 التعود علا ت قيق التآزر ال ركي و 33 اتخاا ادوار اجتماعية جديدة تت ا ب مط الج س و 34 اكتسا. القدرة علا التركيز واالوتباه و 31 الميول المو ية التي تت ا ب مط القدرا واإلمفاويا 32 شاف ا طرابا ال طق والفس وا تخدا وماا كسمية جيدة واكت 35 الرلبة ةي المساولية وممار ة لو مساول و 36 ت مية المواهب والتمركز حول الذا و 37 تفويم وظا حرسقي لتوجيه السلو و 38

–وشـــاط دارـــل المدر ـــة –تـــدريب –ومذجـــة –م ا ـــرا –وشـــرا تربويـــة –ورش عمـــل –ل حـــوار طرشاد ةردي ووو ب و –طرشاد جمعي – وشاط رار المدر ة

21



التربـوي مـط ه ا كثير مم المربيم يغبلـوض قطـايا تربويـة ح ا ـية كثيـرة يبتـرض مراعاتوـا ةـي التعامـل

الطس. و ه ا مجموعة مم ا س التربوية التي يجب مراعاتوا ةي التعامل مط الطس.:

حدد مط حةراد مجموعتو حبرز هذه ا س و حبرز ا س التربوية التي يبترض مراعاتوا ع د التعامل التربوي

3

4

1

2

5

6

26


( 8/1/1املادة العليمة )

األسس الرتبوية يف التعامل مع الطالب ابرز م

.األساليب الرتبوية النبوية يف التعامل مع السلوك غري املرغوب فيه 1

نسبة سلوك الطالب إىل املنطق واملثالية . جتنب 8

. مباشرة بالسلوكالدوافع اليت هلا عالقة ب االهتمام 1

ي على حد سواء .اجلانب السلوكويف باجلانب املعر االهتمام أهمية 4

.يف مجيع حماور العلمية الرتبوية بني الطالب الفروق الفردية مراعاة 5

املثريات االجتماعية واالقتصادية والثقافية والفكرية واألخالقية اليت مالحظة 6

.يتعرض هلا الطالب يف جمتمعه

27


-الوحدة الثالثة :

دقيقة 011 : األوىل اجللسة

ح با. وشاة السلو الخاطئ وموارة التعامل معوا

هدف اجللسة السلوكية :

حض يو ط المتدر. عدة ح با. ل شاة السلو الخاطئ وبعت الموارا للتعامل معوا عات اجللسة السلوكية : موضو

ح با. وشاة السلو الخاطئ و و3

بعت الموارا للتعامل مط لو الطس. الخاطئ و و4

الزمم اإلجرالا التدريبية 42 ب 1/3/3وشاط ل 3 12 المادة العلمية 4 42 ب 1/3/4وشاط ل 1 12 المادة العلمية 2

322 المجموع

28



الحظ مجموعة مم مديري المدارس الثاووية اوتشار مجموعة مم السلو الخاطئ بيم طس. تلو

اليو الدرا ي والتجمعا رار المدارس مثل ل ع احترا حوظمة المدر ة والورو. ح ال المدر ة ب و

رتب هذه المشفس حسب شدتوا وحاكر ح با. وشاتوا ؟

29



أسباب نشأة السلوك اخلاطئ:

تعترب اخلربات واملواقف اليت مير بها الفرد من ابرز املكونات اليت يتشكل منها

وقد ظهرت العديد من نظريات التوجيه واإلرشاد اليت حتاول 0هر سلوكه الظا

الكشف عن عوامل تكون السلوك ويف الشكل أدناه إيضاح خمتصر ملناهج ثالث

0نظريات وعالقة هذه املفاهيم بالسلوك

ومن أهم أسباب نشأت السلوك اخلاطئ ما يلي:

عدم معرفة الفرد بقدراته وإمكاناته وضعف القدرة على تقويم سلوكه -1

وجود معززات خارجية تعزز السلوك اخلاطىء العتماد اجملتمع على أسلوب -8

0ا السلوكفرز هلذ أوالتقليد دون تقييد

0وجود أفكار غري منطقية لدى الطالب ينتج عن سلوك خاطئ -1

تكون السلوك وتشكله فله أسباب بيئة إماوفطرية وذاتية

بعض أسباب السلوك العدواني :

ضعف الوازع الديين لدى الفرد بسبب جهلة بعلوم الدين اإلسالمي أو ضعف -1

ي يف املعاصي والذنوب .مستوى التدني لعدم جمالسة الصاحلني أو التماد

وضع األسرة فقد ينتمي الطالب ألسرة غري سوية مثل أن يكون األب -8

منحرفًا أو مريضًا نفسيًا أو مدمنا وكذلك التفكك األسري

واالضطرابات

النظرية العقالنية نظرية السلوك نظرية الذات

األفكار التعلم مفهوم الذات

غري منطقية منطقية صحيح ئخاط سليب سليب اجيابي

وكوووووووووووووووووووولوووووالس

31


عن مشاعر الغضب حنو األب أو املربي عندما يشعر أن االنفعاليالتعبري -1

لوك العدواني غري املباشر سلوكه يغضبهما أو أحدهما ألنه ميارس الس

هلما لكثرة النقد املوجه له .

التنشئة األسرة بسبب التدليل الزائد مقابل القسوة الزائدة يف أسلوب -4

التعامل .

خيبه األمل االجتماعية كالتأخر الدراسي واإلخفاق يف التقرب لوالديه أو -5

معلميه أو الشعور بالظلم .

لتعبري عند األطفال أو حرية الرأي تقييد احلرية أمام احلركة والعب وا -6

وإثبات الذات عند املراهقني .

فقدان التعزيز واإلطراء من اخآباء واملربني . -7

كيف جننب األطفال واملراهقني مشاعر الغضب وامليل للعدوان ؟؟

متثل القدوة احلسنه أمام األبناء وإبراز القدوات الصاحلة يف األمة -

اإلسالمية

لى حاالت اخلطر أو ما خيالف الشرع والعر ان يقتصر التدخل ع -

واألدب والذوق مع إتاحة الفرصة للتسامح واإلصالح .

مبظهر العاجز أو اذالهلم وتركهم يعربون عن ماالبتعاد عن إظهار ه -

انفعاالتهم .

عدم إثارة الغرية عند األطفال أو اغتصاب ممتلكاتهم أو ختريب -

أدواتهم .

عدم السماح للطفل باحلصول على ما يريد بالصراخ . -

نضبط أنفسنا يف االنفعاالت أمام األطفال -

إشغال أوقات الفراغ عند األطفال واملراهقني مبا يعود عليهم بالفوائد . -

31


دقيقة 21 ( 3/0/2النشاط )

ومشاجرة بيم طالبيم ومعلم دارل مدر ة متو طة تحد 3س

الموق طلا عدة مراحل ل مواق ب لسوولة التعامل مط المشفلة ؟ تجزح حاول هي الموارا السزمة للتعامل مط المواق مم قبل طدارة المدر ة ؟ ما

حما المجموعة ل تمثيل ا دوار ب ؟ حاول تطبيق بعت هذه الموارا

تمثيل ا دوار ل الشخصيا المشاركة ب الموق ل المرحلة ب الموارة

32



-بعض املهارات للتعامل مع سلوك الطالب اخلاطئ :

لى استخدام بعض األساليب يعتمد املربون عند تعاملهم مع مشكالت الطالب ع

إىلالتقليل من آثاره وحتتاج هذه األساليب لنجاحها أوالرتبوية لتعديل ذلك السلوك

-امتالك املربي لبعض املهارات األساسية عند التعامل ومنها ما يلي :

الفرصة وإتاحةواالستماع اإلنصاتمهارة االستماع : قدرة املربي على -1

كاملة لآلخرين لطرح وجهه نظره

حتليل املعلومات : قدرة املربي على حتليل املعلومات وربطها مبراحل -8

املشكلة وعوامل االستثارة املستخدمة

الفرص ألفراد املشكلة بالتنفس االنفعالي إتاحةالتنفس االنفعالي : -1

لتخفيف اخآثار الناجتة من شدة املوقف .

عدم التأثر بآراء املشكلة و أطرا تقبل اخآخر : العمل على تقبل مجيع -4

اخآخرين أو نوع املوقف واخلليفة املعرفة لألعضاء .

احتواء املوقف سرعة اختاذ اخلطوات الالزمة للحد من استمرار -5

املشكلة وتنحية أطرافها عن املوقع الذي حدثه فيه

33


دقيقة 211 الوحدة الثالثة:

: اجللسة الثانية

ح اليب تعديل السلو هدف اجللسة السلوكي :

حض ي دد المتدر. حبرز ا س للتعامل مط الطس. ب ال علا ا س ال ظرية لتعديل السلو موضوعات اجللسة :

ح لو. تقوية السلو و و3

ط عاف السلو و ح لو. و4

الزمم اإلجرالا التدريبية 42 ب 1/4/3وشاط ل 3 12 المادة العلمية 4 42 ب 1/4/4وشاط ل 1 12 المادة العلمية 2

322 المجموع

34


( 1/8/1املادة العلمية : )

أساليب تعديل السلوك:

أسلوب تقوية السلوك ) اثابه ( -

ك ) عقاب (أسلوب إضعا السلو -

أسلوب اإلحالل ) عالج ( -

-أواًل : أسلوب تقوية السلوك :

ان حمور هذا األسلوب هو التعزيز أو التدعيم ) االثابة ( الذي يشري إىل املثري

الذي يؤدي إىل زيادة احتمال ظهور االستجابة .

بريات الرضا اليت وتنتشر املعززات يف مدى واسع حيث جند أن ابتسامة املعلم وتع

يبديها للطالب تعترب معززات باإلضافة إىل التغذية الراجعة واإلطراء واملديح والشهادات

والتكريم .. اخل

-ويستخدم التعزيز يف تعديل السلوك وفق اخآتي :

تعزيز السلوك املوجب مثل حل الواجبات او املشاركة او النظافة -1

صيل والتعاون واملشاركة ... اخل .واحملافظة على األنظمة املدرسية والتح

تعزيز السلوك املضاد للسلوك غري املرغوب فيه مثل تعزيز احلضور -8

املبكر للطالب الذي تعود على التأخر الصباحي .

ان تكون املعززات مرغوب فيها عند الطالب . -1

ان تكون املعززات مباشرة عقب االستجابة املرغوب فيها وليس االنتظار -4

وقتا طوياًل

تعدد جوانب التعزيز لتشمل اجلوانب املادية واملعنوية -5

-فنيات تقوية السلوك :

أنظمة العمل الصفي : توفر البيئة التعليمية اجليدة داخل الصف -أ

من بداية العام الدراسي باشراك املعلم للطالب يف وضع تنظيم

خاص داخل الفصل الغرض منه ضبط عملية املناقشة واجللوس

ئذان ويعرفون ما هي حقوقهم وواجباتهم .واألسئلة واالست

31


التشكيل : عندما حيقق الطالب مرحلة تطويرية يف سلوكه -ب

ويظهر عليه حتسن يقرتب من اهلد احلقيقي فان هذا التحسن

الذي حيدث لسلوكه حيتاج اىل تعزيز وتدعيم لضمان

االستمرارية .

لوكية النمذجه : عندما يكون هناك طالب تتماثل فيه مناذج س -ج

مرغوبة ونريد تعديل سلوك طالب آخر فإننا منتدح سلوك الطالب

املثالي أمام هذا اخآخر لكي يسمع الثناء املقدم ويرى العمل الذي

استحق عليه هذا الثناء بهد تقليده .

التعاقد السلوكي : حيدد هذا األسلوب الواجبات املطلوبة من -د

ورد يف هذا التعاقد من الطالب والنتائج املرتتبة على خمالفة ما

قبل الطالب أو ما يرتتب على التزامه مبا ورد فيها واملميزات اليت

ترتتب على تطبيقة هلذا التعاقد ويتعلم الطالب يف هذا األسلوب

حتمل مسؤولية سلوكه وزيادة ثقته يف نفسه .

36



ــاررهم عــم قــا مرشــد طسبــي با ــتخدا ة يــة التعاقــد الســلوكي مــط مجموعــة مــم الطــس. تفــرر ت

االوطباف الصباحي قبل ح بوعيم مم بداية ارتبار البصل الدرا ي ا ول و لمطلوبة علا الطس. ؟ ما هي حهم الواجبا ا 3

ما هي المميزا التي قا المرشد الطسبي بم وا ةراد المجموعة ؟ 4

حكتب مثاالع لخطا. التعاقد يمفم حض يستخدمه الو المرشد لمثل هذه ال الة ؟ 1

37



ثانيًا : اسلوب إضعا السلوك :

دياًل للعقاب البدني ويوفر لنا اساليبًا تربوية تبعدنا العقاب: يعد هذا األسلوب ب - أ

عن سلبيات العقاب البدني ومتحور أساليب إضعا السلوك حول مفهومي إطفاء

االستجابات وجتاهلها ويشري إىل تالشي االستجابات غري املرغوب فيها واختفائها

-بصورة تدرجيية ويستخدم وفق اخآتي:

ثم حرمانه منها يف حالة ممارسة سلوك غري تقديم معززات إضافية للطالب -1

مرغوب فيه وعندما نشرك الطالب يف نشاط حمبوب له او نعطي له دور يف

املدرسة ثم نهدده باحلرمان عند ممارسة سلوك غري مرغوب فيه ) أي

سلوك ( ونقوم حبرمانه فيما بعد عند تكرار السلوك فانه يوقف

مبا حرم منه .استجاباته األوىل كي يعود لالستمتاع

تعزيز السلوك املغاير الطفاء السلوك غري املرغوب فيه كما سبقت اإلشارة -8

يف التعزيز

عند إطفاء السلوك واختفائه نقوم بتكليف الطالب بسلوك آخر بديل -1

لتعزيز إطفاء السلوك اخآخر عندما يلتزم بالنظافة بعد التعزيز نكلفه ان

متابعة نظافة املدرسة . يكون عضوًا يف مجاعة النشاط يف جمال

التجاهل : يقوم املربي بتجاهل سلوك الطالب لكي ال يتم تعزيزه بهد اطفائه - ب

-واختفائه من سلوكه ويتم التجاهل وفق اخآتي :

جتاهل السلوك إذا كان الطالب يسعى اىل حتويل االنتباه اليه من قبل -1

اخآخرين مبمارسة ذلك السلوك .

املرغوب فيه وليس بالطالب الذي ميارسه ربط التجاهل بالسلوك غري -8

لذلك فنحن ال نعمم التجاهل على سلوك الطالب بصفة عامة .

اذا زاد سلوك الطالب بعد التجاهل فإننا نستمر يف التجاهل فالزيادة قد -1

تشري إىل أن التجاهل بدأ يؤثر على الطالب وهو حياول أن يقاوم هذا

التجاهل .

38


الوجدانية مع التجاهل أي أننا ال نظهر الغضب ضرورة تطابق التعبريات -4

او النظر للطالب او حتى االقرتاب منه ونتفادى اجلدل واحلوار معه حتى

لو حاول ذلك

تعزيز السلوك املغاير للسلوك غري املرغوب فيه بهد جتاهله وفق ما -5

سبق اإلشارة اليه يف التعزيز واإلطفاء

-فنيات تعديل السلوك :

قوم املعلم يف هذا األسلوب بإخراج الطالب من البيئة اإلقصاء : ي -أ

التعليمية وإقصائه اىل مكان آخر بعيدًا عن اخلربات املعززة لفرتة

حيددها املعلم باالتفاق مع اإلدارة الرتبرية بهد منح الطالب وقتًا

للتفكري يف سلوكه غري املرغوب ويعطي للمعلم الوقت ايضًا

مة باإلضافة أنه يبعد الطالب حتى ال للتفكري يف اخلطوات القاد

يؤثر يف زمالئه اخآخرين وجيب عند تطبيق هذا األسلوب ان يكون

املعلم قد استنفذ األساليب التعزيزية املمكنة لسلوكه .

التصحيح الزائد : يتم هذا األسلوب بتكليف الطالب بتصحيح -ب

سلوكه مع القيام جبهد آخر يتمثل يف تكرار السلوك مثل أداء

الواجب أو سلوك مشابه فالطالب الذي يكتب على احلائط ال

نكتفي ان يزيل ما يكتب بل إزالة ما هو قريب من كتابته .

تكلفة االستجابة : يشري هذا األسلوب اىل احلرمان من املعززات -ج

اليت يتمتع بها الطالب عندما ميارس السلوك اخلاطئ مثل حرمان

اركة يف مجاعة أو رحلة .الطالب من اللهو واللعب او املش

39



طالــب بالصــ الرابــط االبتــدائي تفــرر م ــه الوــرو. مــم المدر ــة بدايــة البصــل الثــاوي رلــم 3س

قراره ا ري وا تـــة ؟ مـــط اكـــر ـــو مـــا هـــو ا ـــلو. الم ا ـــب للتعامـــل مـــط هـــذه ال ال مـــم رـــسل مجموعت

ا با.؟ ومم هم ا عطال المشاركيم للتعامل معوا دارل المدر ة ؟

41


دقيقة 211 الوحدة الرابعة :

رطوا وح اليب تعديل السلو

اجللسة األوىل :

رطوا تعديل السلو هدف اجللسة :

حض يطبق المتدر. رطوا تعديل السلو : موضوعات اجللسة السلوك

ح اليب اإلحسل و و3

رطوا تعديل السلو و و4

الزمم اإلجرالا التدريبية 42 ب 2/3/3ل وشاط 3 12 المادة العلمية 4 42 ب 2/3/4وشاط ل 1 12 المادة العلمية 2

322 المجموع

41



ح ــلو. – اقشــة ح ــلو. مــم ح ــاليب اإلحــسل وهــي ح ــلو. تاكيــد الــذا تقــو كــل مجموعــة بم ح لو. التطميم التدريجي و –ح لو. اال تررال –تعديل حرطال التبفير

ــة المجموعــة ح ــلو. مــم ا ــاليب لفســب يــتم ترشــيط عطــو مــم كــل مجموعــة ليعــرض حمــا بقي . و تاييدهم ةي حهمية ا تخدا هذا ا لو. ةي التعامل مط الطس

42



-ثالثًا : أساليب اإلحالل :

تصطبغ هذه األساليب بصبغة ختصصية ) تتبعية ( ألنها تنطلق من استجابات

اغلبها غري إرادية تكونت لدى الفرد من خالل التفاعل مع البيئة االجتماعية واألسرية

قصرية ومن أمثلة هذا االستجابات املخاو املرضية واخلجل يف فرته زمنية ليست

والقلق والتوتر وفقدان الثقة بالنفس وسيطرة افكار غري منطقية على سلوكه ومن

-ابرز هذه األساليب:

أسلوب تأكيد الذات . -1

أسلوب تعديل أخطاء التفكري . -8

أسلوب االسرتخاء . -1

أسلوب التطمني التدرجيي . -4

الذات : يعتمد على مساعدة األفراد على التعبري عن مشاعرهم أسلوب تأكيد -1

جتاه اخآخرين يف حالة عجزهم عن هذا التعبري بسبب القمع الذي يتعرض له الفرد يف

تنشئته .

أسلوب تعديل أخطاء التفكري : إن التفكري املبين على أفكار غري منطقية بعزز -8

واملعتقدات لدى الفرد يرتبط بأساليب االضطرابات السلوكية أي أن حمتوى األفكار

التفكري لديه . مثل االعتقاد بأن كل أمور احلياة ال تتم اال بالواسطة ا، الناس كلهم

شر ومشاكل فلنبتعد عنهم لذلك فان التعديل يتم بأسلوب عقلي باحلوار املنطقي .

عرتي الفرد أسلوب االسرتخاء : أن مشاعر انفعاالت القلق والتوتر النفسي الذي ي -1

يف مواقف متعددة تصاحب بتوترات عضلية تشمل األعضاء الداخلية واخلارجة هلذا

الفرد . إن تلك االنفعاالت كلما زادت وتبعها تغريات فإنها تضعف النشاط العقلي

وتعطل كفاءة التفكري البناء وهي بذلك تؤثر على النشاطني اجلسمي والعقلي . من

بهد توقف هذه التغريات العضلية املصاحبة النفعاالت هنا جاءت فكرة االسرتخاء

التوتر والقلق فاالسرتخاء هو تدريب هلذه العضالت على االسرتخاء ، أي أن االسرتخاء

هو عملية فصل بني االنفعاالت النفسية والتوترات العضلية ومن ثم إزالة القلق والتوتر

النفسي .

43


األسلوب على مفهوم الكف املتبادل لعالج أسلوب التطمني التدرجيي: يقوم هذا -4

مشكلة القلق والتوتر الناتج عن املخاو املرضية املختلفة فالكف عن القلق يدحث

عندما حنقق النجاح يف تكوين استجابات مناقصة هلذا القلق ، مثل عملية التطمني

ذه املواقف التدرجيي اليت تتم عندما حندد املواقف اليت تستثري القلق ثم نقوم بوضع ه

بشكل متدرج يف قائمة تبدأ من أقل املنبهات اىل اشدها وأكثرها إثارة للقلق ،

ويتطلب استخدام هذا األسلوب تدريب الفرد على االسرتخاء ثم تدريبه على ختيل نفسه

يف املواقف املتدرجة اليت تندرج فيها االنتقال إىل اليت بعدها عندما نطمئن اىل ان

سثري القلق لديه ، ويعتمد جناح هذا األسلوب على قناعة احلالة السابقة مل تعد ت

جبدواها وان تكون هذه املخاو حمصورة يف مثرياتها وال تعود اىل عوامل مرتبطه

مبكشالت أخرى ،

44



بالتعاوض مط حةراد مجموعتو : الثاوويـــة ب –المتو ـــطة –حرتـــر ـــلوكاع ليـــر مرلـــو. ةيـــه يمار ـــه طالـــب ةـــي المرحلـــة ل االبتدائيـــة

تفـــرار التـــارر عـــم –وحـــدد الخطـــوا الـــسز اتخااهـــا لتعـــديل الســـلو ل الوـــرو. مـــم المدر ـــة حمـل حداة –طيذال طالب ترر ج سـياع –طتسف بعت ممتلفا المدر ة –االوطباف الصباحي ب و الفذ. – االعتدال علا معلم –تعاطي مادة مخدرة –حادة دارل المدر ة

رطوا تعديل السلو

3 السلو الغير مرلو. ةيه :

المرحلة الدرا ية :

4 عسقة المشفلة بالمتغيرا حوله :

1 ة ل الغيا. ب: ت ديد ووبي للمشفل

2 ا تبصار الطالب بالمشفلة:

5 ت ديد ا لو. الم ا ب لتعديل السلو :

6 ا طراف المشاركة ةي تعديل السلو :

7 تقويم البروامج:

41



تعديل لسلوكلطوات بعض اخل م

1

ويتضمن : ) مثال التأخر الصباحي ( حتديد السلوك املستهدف

حتديد املشكلة السلوكية وتعريفها بكلمات واضحة وحمددة ) كم - أ

وكم نسبة التأخر يف املدرسة ( –دقيقة يتأخر

ظرو حدوث السلوك لدى الطالب ) من هو الذي يتوىل احضار الطالب - ب

للمدرسة (

أسرية ... اخل –منط املشكلة ) مشكلة تربوية - ت

8 -عالقة املشكلة بالتغريات األخرى :

الغياب ... اخل ( –الواجبات –وى التحصيل ) مست

1

وصف املشكلة ) السلوك املراد تغيريه (

) ذكر وصف للسلوك املراد تغيريه حبيث يعطي تصور كامل عن السلوك من حيث

قياس حجم املشكلة ( ) كم عدد األيام اليت يتأخر فيها وماهي ؟ وهل هي حديثة أم

ي (قدمية ؟ وكيف كان يف العام املاض

معرفة الطالب مبشكلته ) ما مدى اهتمامه ؟ ثم نقود بتعريفه مبشكلته ( 4

تعديل السلوك املناسب أسلوباختيار 5

6 حتديد األطرا املشاركة يف الربنامج مثل مدير املدرسة واملعلم وولي األمر

واألصدقاء وبعض اجلهات املساندة .

7

والتغريات اليت حدثت للطالب منذ البدء التقويم املستمر ومعرفة مدى التحسن

يف تنفيذ الربنامج وهل هناك حتسن أو زيادة يف السلوك رغبة يف التمرد أو اغضاب

اخآخرين أو لفت االنتباه ) قد يكون احلل بالتجاهل أو وضع اسرتاتيجية أخرى حسب

وضع الطالب (

46


دقيقة 011 اجللسة الثانية :

ح اليب تعديل السلو هدف اجللسة :

اإلجيابي حض يقيم المتدر. ح اليب المجتمط المتبعة ةي لرس السلو

موضوعات اجللسة :

شر بيم الطس. و السلو اإليجابي الم ت و3

دور ما سا المجتمط ةي تعزيز السلو اإليجابي و و4 الزمم اإلجرالا التدريبية 12 ب 2/4/3وشاط ل 4 25 ب 2/4/4وشاط ل 1 25 م اقشة 2

322 المجموع

47



بالتعـــاوض مـــط حةـــراد مجموعتـــو حـــاول حصـــر بعـــت الســـلو المرلـــو. ةيـــه الم تشـــر بـــيم طـــس. الثاوويــــة ب ، ومــــا هــــي ا ــــاليب المســــتخدمة ةــــي المجتمــــط –المتو ــــطة –المرحلــــة لاالبتدائيــــة

لتعزيزها ور ية المجموعة بوذا ا لو. و

48



عقد ماتمر بيم المتدربيم لم اقشة السلو ال ـالي الم تشـر بـيم الطـس. و ي ـاقش المـاتمر ال قـاط التالية : قط لو الطس. اإليجابي والسلبي و وا و3

دور الما سا التربوية والتعليمية و و4

هي ـــة ا مـــر بـــالمعروف وال وـــي عــــم –دور الما ســـا المســـاودة مثـــل ا جوـــزة ا م يـــة و1 دار المسحظة وو ب و –العيادا ال بسية اال تشارية –الم فر

49


مراجع يف تعديل السلوك

–دار ال ريجـــي لل شـــر والتوزيـــط -د ال بســـي والتربـــوي د/م مـــود عطـــا حســـيم عقـــلاإلرشـــا - 3996-هـ3247الرياض

ترجمـة 2دليـل علمـي للمعلمـيم واابـال تـالي /ةراوـو جـي ـبارزو –تعديل لو الطس. - د/طبراهيم م مد القعيد

دار الترجمة ال ديثة -تعديل لو التسميذ د/م مد زياد حمداض -

دار البفر للطباعة وال شر -السلو اإلوساوي د/ةاروق الرو اض تعديل وب ال -

دار لريب للطباعة وال شر –العملية اإلرشادية د/م مد م روس الش اوي -

11


المالحق

11


:ضعف تركيز األنتباه

اشياء اخرى مبا ترجع هذه املشكلة اىل اصول عقلية مرتبطه بانشغال االنتباه يف

ينعكس على مستوى حتصيل الطالب الدراسي وعلى الرغم من كونها تعود اىل

جوانب فكرية وذهنية إال انها تبدو لنا يف صور سلوكية تتمثل يف زيادة احلركة

والنشاط عند الطالب .

أساليب تعديل السلوك :

طبيعي يتصف به كما أن ضعف الرتكيز لدى طالب املرحلة االبتدائية أمر

الطفل ، ألنه ال ميلك القدرة على تركيز االنتباه لفرتة طويلة وألنه حيتاج اىل تدريب

على تركيز االنتباه بزيادة الفرتة الزمنية تدرجييا وقبل تعديل السلوك فإن املعلم حيتاج

-إىل التأكد من األمور الرئيسية التالية :

ة صعوبات التعلم خاصة مواد القراءة ان التلميذ ال يعاني من مشكل -أواًل

والرياضيات ألن األطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم يتصفون بضعف تركيز

مع زيادة النشاط واحلركة والكالم وضياع األشياء اخلاصة . االنتباه

ان املشكلة ليست مجاعية وإال فانه مطالب بالبحث عن مستوى الدافعية -ثانيًا

معرفة أسباب امللل وشرود الذهن سواء كان بسبب املعلم أو املدرسة. لدى الطالب و

التأكد من الصحة العامة وخاصة ما يتعلق باجلهاز العصيب وما يرتبط به -ثالثًا

من حواس ، وكذلك البيئة األسرية واالجتماعية .

ومن اخلطوات املفيدة للتعامل مع مشكلة ضعف الرتكيز :

ن حيث عدد مرات احلركات اليت يقوم بها أو االنتقال حتديد حجم املشكلة م -1

من مكان إىل آخر أو الوقو واحلديث مع زميله واالنشغال بأمور أخرى .

البعد عن التلميح اللفظي للتلميذ واستخدام التلميحات غري اللفظية مثل النظر -8

عديل للطالب املنشغل أو املتحرك حنو التلميذ أو املطالبة حبركة األصابع يف ت

جلسته أو مقعدة بهد احملافظة على استمرارية الدرس وعدم تشتيت اخآخرين

من التالميذ .

املالحظة املنتظمة للطالب ملتابعة سلوكه ومعرفة مدى التحسن . -1

متدرجة ثم تعزيز التحسن ةاستخدام فنية التشكيل اليت تتمثل يف وضع اخلط -4

رى املعلم أنها مناسبة .الذي يطرأ على سلوك الطالب باملعززات اليت ي

12


السوية وغري السوية يف السلوك

حض مم تتوةر ةيه بعـت مظـاهر السـلو ليـر السـوي ، ال يعـد شخصـاع ليـر ـوي ، ةالووـ رـال بالسلو وليس بالشخص الذي مارس السلو و ةالبرد قـد يخطـئ ويمـارس ـلوكاع ليـر ـوي لف ـه

مـم ربراتـه الما ـية ، وهـو بـذلو يعـد مـم ا ـويال و يتراجط عم رط ه وال يفرر السلو مستبيداع حمــا اال ــطرابا ال بســية ةإوــه ال يوجــد ححــد م صــم مــم التعــرض لوــا حيــاع كاوــت المرحلــة العمريــة ، ةقــــد يتعــــرض لوــــا البــــرد وتيجــــة عوامــــل متعــــددة حبرزهــــا الطــــغوط ال بســــية واالجتماعيــــة ، كمــــا حض

ا اجتماعيــة ، طاا ا ــتطاع المجتمــط حض يــوةر ظروةــاع مشــفس البــرد ال بســية هــي ةــي الدرجــة ا ولــوبسية جيدة ةراده ةاوه يم ط حدو وسبة كبيرة مم هذه اال طرابا بـدالع مـم ـياع الوقـت ةـي

عسجوا والوقاية رير مم العس و

مظاهر السوية يف السلوك :

ت دون الفعالية : يف مواجهة الضغوط االجتماعية والنفسية ومواجهة املشكال -1

اهلروب منها مبا يؤدي اىل التقليل من أثرها على الفرد والتقليل منها .

االستفادة من اخلربات : مبعنى إال يكون عاجزًا عن االستفادة من املواقف -8

اليت مرت به فيكررها مستثريًا لنفسه القلق والتوتر .

ستحيلة الكفاءة : املتمثلة يف املنطقية عند حتديد العثبات واألهدا امل -1

والتميز بني احملاوالت الفعالة وغري الفعالة .

املرونة : وتتمثل يف القدرة على التعديل والتكيف وإجياد احللول للمشكالت -4

تقديرات الذات : يعتمد يف ذلك على مدى ارتباطه باهلل سبحانه وتعاىل -5

ومعرفته مبواطن ضعفه وقوته احلقيقية

أراء اخآخرين الواقعية : يف تقليل النقد واحرتام -6

التفاعل االجتماعي : املتمثل يف تقبل اخآخرين واالندماج معهم باألخذ والعطاء -7

واملشاركة الوجدانية هلم وعدم اخلروج على قيم اجملتمع .

13


إيضاح

ـــاض تعـــديل ي بغـــي التاكيـــد وةـــق مـــا ـــبقت اإلشـــارة طليـــه ةـــي المقدمـــة بلمدر ــية البســيطة الســلو ةــي هــذه ال قيبــة يقتصــر علــا المشــفس ا

ــة لما ســا المســاودة التــي ورد اكرهــا ةــي التــي ال ت تــا طلــا اإلحالالئ ــة التقــويم ا ريــرة و طال حوــه وبصــبة عامــة يمفــم تصــ ي مشــفس

الطس. السلوكية وةق ااتي:حوالع : مشـفس ـلوكية تع ــي الطالـب وحــده ي تـا ةيوــا طلـا مســاعدة

رتبــارا حو المدر ــة حو القلــقوو المرشــد الطسبــي مثــل الخــوف مــم اال الخ و

اوياع : مشـفس ـلوكية تع ـي المعلـم متعلقـة بطـبن الصـ ومـا يـرتبن بوا مم عد حل الواجبا حو عد تركيز االوتباه و

الثاع : مشفس لوكية تع ي الطالب والمعلم مثل ال و ةـي البصـل حو الفذ. و

الطالــب والمعلــم واإلدارة مثــل رابعــاع : مشــفس ــلوكية تع ــي كــل مــم االو راةا السلوكية و

14


السلوك العدواني

إذا أردنا دراسة مفهوم السلوك العدواني من املنظوراإلسالمي فإننا سنجد يف

الكتاب والسنه ما يشري اىل هذا السلوك من خالل األيات الكرميات واألحاديث

من اجلنة يقول تعاىل يف سورة البقرة : –ليه السالم ع –الشريفة . ففي قصة خروج آدم

) وقلنا اهبطو بعضكم لبعض عدو ولكم يف األرض مستقر ومتاع إىل حني ( وقال

تعاىل ) وإذ قال ربك للمالئكة اني جاعل يف األرض خليفة ، قالوا أجتعل فيعها من

ما ال تعلمون( يفسد فيها ويسفك الدماء وحنن نسبح حبمدك ونقدس لك قال اني أعلم

غري أن االسالم حث على البعد عن العدوان فقد نهى رسول اهلل صلى اهلل عليه

وسلم عن الغيبه والنميمة واخلوض يف اغراض الناس وجعل سباب املسلم فسوق وقتاله

كفر فقال صلى اهلل عليه وسلم يف خطبة لوداع ) ان دماءكم واموالكم واعراضكم

ة يومكم هذا يف شهركم هذا يف بلدكم هذا ، اال هل بلغت حرام عليكم كحرم

اللهم فاشهد ( .

يعد السلوك العدواني حمصلة ملشاعر الغضب عند األطفال واملراهقني ،

والذي يتخذ احد اسلوبني األول انبساطي وهو التعبري عن السلوك بشكل خارجي

الحظة السلوك الذ يؤدي اىل كالصراخ والضرب والرفس والتخريب ، ونستطيع م

مشاعر األرتياح الوقتى بعد انتهاء األنفعال . اما الثاني فهو انطوائي وهو التعبري عن

السلوك بشكل داخلي يتمثل يف األنسحاب واألمتناع عن الكالم أو األكل وفيه يتم

.كبت املشاعر واالستغراق يف أحالم اليقضه

11


-:أسلوب تعديل السلوك

اذا كانت املشكلة عامة يف املؤسسة الرتبوية وتشمل اعدادًا كبرية من

الطالب أو اصبحت ظاهرة كما هو موجود يف بعض املدارس ، ففي هذه احلالة

يتطلب األمر عرض املوضوع على جلنة التوجيه واإلرشاد يف املدرسة الختيار األساليب

املناسبة لوضع املدرسة ووضع الطالب

اما اذا كانت املشكلة ختص حاالت حمدودة من الطالب وال تشكل ظاهرة ،

فإننا يف املرحلة االبتدائية نستخدم اساليب التعزيز املختلفة مع هذه احلاالت بغرض

اضعا االستجابة ومن ثم اطفاؤها من خالل التعزيز املتمثل يف أن تكون املعززات

ل اجلهد للحصول عليها أو أن يكون التدعيم فوريًا ، هلا قيمة عند الطالب لكي يبذ

وإذا مل يتسري ذلك فيتم بوعد الطالب والتدعيم اللفظي وأن يكون التدعيم متقطعًا

غري مستمر ، ويف مرحلة املراهقة يستحسن استخدام األسلوب العقالني ومناقشة

ظرة .السلوك مع الطالب واقناعه بعدم جدوى سلوكه مع االستماع لوجهة ن

16


التوضيح املوضوع م

يقصد بالتعلم ما حيدث للفرد من تغري يف األداء حتت شروط املمارسة واخلربة مفهوم التعلم 1

وال ميكن تفسريه يف ضوء العمليات الوقتية

-ويشري إىل ثالثة جوانب :

أنه تغري يف األداء -1

ون التغري وقتيًا بسبب حيدث حتت شروط املمارسة واخلربة وقد يك -8

اإلجهاد أو تعاطي العقاقري

ال يفسر يف ضوء العمليات الوقتية . -1

املفووواهيم املرتبطوووة 8

بنظريات التعلم

توكد مجيع نظريات التعلم سواء االرتباطية أو الشرطية البسيطة واإلجرائية

حدوث السلوكية أو التعلم باحملاولة واخلطأ على مفاهيم أساسية تؤدي اىل

-التعلم هذه املفاهيم هي :

ث التعلم ) التغري يف األداء (دأهمية وجود الدوافع لكي حي -أ

النضج العقلي ويقصد به منو الوظائف العقلية املتعلقة مبوضوع التعلم -ب

خاصة التفكري

املمارسة واخلربة اليت تتيح الظرو الكافية إلظهار التغري يف األداء -ج

قة بني كل من املثري واالستجابة إما بقلة األخطاء أو زيادة قياس العال -د

احتمال ظهور االستجابة واملثري هو ما يؤدي اىل ظهور االستجابة عند درجة

معينه .

التعزيز أو التدعيم أو االثابه اليت تتبع االستجابة . -هو

االنطفاء وهو ضعف االستجابة تدرجييًا ثم اختفاء ها بسبب عدم -و

دعيمهات

السلوك الظاهرة -ز

17


منوذج تطبيقي لتعديل السلوك ) الكذب لدى طالب الصف السادس م

1

أنواع الكذب:

كذب خيالي نتيجة خلصوبه اخليال لديه -أ

كذب ادعائي لكي جيعل لنفسه أهمية -ب

كذب العرض كاالدعاء يفقد فسحته للحصول على نقود -ج

األمر بني الواقع واخليال فقد يسمع قصة فريويها على أنها حدثت له .كذب التباس عند اختالط -هو

الكذب الدفاعي أوالوقائي فيكذب خوفًا من العقاب . -و

كذب التقليد . -ز

الكذب املرضى . –ح

8 حتديد حالة الطالب بشكل عام مثل : مستوى التحصيل للطالب واملستوى االقتصادي لألسرة وكذلك

واالجتماعي املستوى الثقايف

1 سلوك الطالب : فهل السلوك متكرر واملشكلة ليست جديدة ام سلوك ميارس للمرة األوىل التعر على

هل يعاني الطالب من قسوة األب ويتعرض لإليذاء من بعض الطالب

4 حتوير املشكلة اىل دوافع للسلوك وهو اخلو من العواقب الذي جيب تعريف الطالب بأهمية االبتعاد

ن القلق واخلو عن طريق ممارسة الصدق .ع

5

إشراك الوالد واملعلمني يف األسلوب الذي سو يتم اختاذه لتدعيم السلوك اجليد وتشجيعه على استمرار

مستواه الدراسي والرفع منه ، وقيام املدرسة بإشراكه يف اجلماعات ووعده باملشاركة يف الرحالت او

ة يف حالة حتسن وضعهاملعسكرات اليت تقيمها املدرس

6

برجمة أسلوب التعديل بالتعاون مع اإلدارة واملرشد او غريهم من املربني ووضع خطوات حمددة زمنيًا

لتنفيذ الربنامج مثل إجراء املقابالت اإلرشادية لكسب الثقة والرتكيز على االجيابيات يف شخصيته ثم

مع مدير املدرسة وبعد ذلك قيام املربني بدورهم يف التكليف باملشاركات يف اجلماعات ثم ترتيب مقابلة

الفصل كالدعم والتشجيع ومن ثم تنفيذ الوعود يف حالة التحسن بعد حتديد اوقات تقويم السلوك

واستدعاء ولي امر الطالب

7 متابعة الطالب من خالل معرفة وتسجيل التغريات ومدى التحسن يف األوقات احملددة يف الربنامج وابالغه

بتحسن وضعه ، ثم االنتقال للخطوات االخرى

عرض مناذج اجيابية للمجتمع ونتائج استخدام الصدق 2

Documents

تاراهم كولسلا ليدعت - help-curriculum.com…هارات-تعديل-السلوك... · ةيوعسلا ةيبرعلا ةكلمملا ميلعتلاو ةيبرتلا