Б и б л и о т е к а

ж у р н а л а

« В о п р о с ы о б р а з о в а н и я »

CollegeWhat It Was, Is, and Should Be

A N D R E W D E L B A N C O

Издательский домВысшей школы эконом ики

М О С К В А , 2015

КолледжКаким он был, стал и должен быть

Э Н Д Р Ю Д Е Л Ь Б А Н К О

Перевод с английского ИННЫ КУШНАРЕВОЙ

УДК 378.6ББК 74.6 Д29

Редакционный совет серииЯРОСЛАВКУЗЬМИНОВ,ИСАКФРУМИН,ВАЛЕРИЙАНАШВИЛИ,ЕЛЕНАПЕНСКАЯ,МАРИЯЮДКЕВИЧ,СЕРГЕЙФИЛОНОВИЧ,ЛЕВЛЮБИМОВ,АЛЕКСАНДРСИДОРКИН,ДАНИИЛАЛЕКСАНДРОВ,ВИКТОРБОЛОТОВ

Дизайн серииВАЛЕРИЙКОРШУНОВ

Научный редактор переводаАННАВАСИЛЬЕВА

Allrightsreserved.Nopartofthisbookmaybereproducedortransmit-ted inany formsorbyanymeans,electronicormechanical, includingphotocopying,recordingorbyanyinformationstorageandretrievalsys-tem,withoutpermissioninwritingbythePublisher.

ISBN978-5-7598-1217-3(рус.) Copyright©2012byPrinceton ISBN9780691158297(англ.) UniversityPress ©Переводнарусскийязык, оформление.Издательскийдом Высшейшколыэкономики,2015

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие   9

Введение   13

I. ДЛЯЧЕГОСУЩЕСТВУЕТКОЛЛЕДЖ?   24

II. ИСТОКИ   62

III.ОТКОЛЛЕДЖАКУНИВЕРСИТЕТУ   101

IV.КТОПОСТУПАЛ?КТОПОСТУПАЕТ?КТОПЛАТИТ?   148

V. ПРЕКРАСНЫЙНОВЫЙМИР   181

VI.ЧТОДЕЛАТЬ?   213

Благодарности   251

Моим студентам

Унастоящегоколледжавсегдабудетодна-единственнаяцель—незаработать

нажизнь,апознатьцельжизни.У.Э.Б.Дюбуа

9

Предисловие

Когда мои коллеги слышали, что я пишу книгу околледже,онипоройспрашивалименя,зачемяэтоделаю.Вопросказалсямнестранным,какеслибыврача спрашивали, почему его интересуют боль-ницыипациенты,илиархитектора—почемуеговолнуютзданияилюди,которыевнихживутира-ботают.Верно,чтобольшинствокнигпоэтойтеменаписаны учеными, специалистами, посвятивши-мисебяееизучению,иливышедшимивотставкупрезидентами,возглавлявшимитотилиинойака-демический институт. Так зачем отвлекаться наэту тему профессору американской литературы?Поройэтотвопросносилоттенокподозренияилиосуждения,какеслибыяпотерялинтерескмоейсобственной«области».

Уменяестьдваответа,заслуживающихтого,что-бысказатьонихвсамомначалекниги,которуюявитогенаписал.Первыйможносформулироватьоченькоротко.Образованиевколледже —то, каквоспри-нималисьиосуществлялисьегоцелиипрактики,—увлекательнаячастьисторииАмерики.Янадеюсь,чтокнига,которуювыдержитевруках,сможетчастичнопередатьэтуувлекательность.

Второйответнесколькоболеепространный,ичтобы егопояснить, нужно рассказать однуисто-рию. Вскоре после того, как двадцать шесть летназад я впервые пришел на работу в Колумбий-ский университет, было созвано собрание препо-давательскогосоставадляобсуждениябюджетногокризиса.(Всегдаестькакой-нибудькризис,ноэтотбыл особенно суровым.) На этом собрании пре-зидентуниверситетазаявил,чтодефицитбюдже-та отделения искусства и наук, основной частьюкоторого был колледж, растет такими быстрымитемпами, что ему, президенту, не остается ниче-

10

Колл

едж

: Как

им о

н бы

л, с

тал

и д

олж

ен б

ыт

ь го другого, кроме как положить конец политике«приема вслепую», чтобы сдержать рост расходовнафинансовуюпомощь.Какновичок,ябылнезна-комсбольшинствоммоихколлег,ноузналмногихизвестных преподавателей, присутствовавших взале.Один задругимонивставали, чтобывыска-затьсвоевозмущение.Ониговорили,чтопредло-жениепрезидентанебудетподдержано.Говорили,чтополитика«приемавслепую»выражаетбазовыеценности:колледжоткрытдлялюбогоабитуриен-та,имеющегосоответствующиеоценки,независи-моотегофинансовыхвозможностей.Былапредло-женаиединогласнопринятарезолюцияотом,чтопреподавательскийсоставперечислитчастьзапла-нированногоповышениясвоейзаработнойплатывфондфинансовойпомощистудентам.Президентотступил, и политика «приема вслепую» была со-хранена.

Конечноже,яголосовал«за».КакИзмаилв«МобиДике»,«ябылоднимизчленовкоманды:моикрикисливалисьскрикамиостальных;моиклятвыкрепкосоединилисьсихклятвами».ИкакИзмаил,покляв-шийсяприсоединитьсякохотезабелымкитом,янеоченьпонимал,очемидетречь.Проходяпокампусупослесобрания,япризналсясебе,что«приемвсле-пую», хотя он и казался справедливым, честным иправильным,былдляменявсеголишьгромкимло-зунгом.Я понятиянеимел,чтоонозначает.Откудапоявилась эта идея? Кто решает, что кому нужно?Сколько стоит этаполитика?Изчьего карманаонаоплачивается?

Недумаю,чтомоеневежествобылонеобычным.Преподавателиоченьчастопочтиничегонезнаютотом,какскладывалисьучебныезаведения,вкоторыхониработают,какониорганизованы,гденачинают-сяизаканчиваютсяграницывласти,тоестьнезнаютпочтиничего, что выходит зарамкиихфакультета

11

Пре

дисл

овиеили отделения. С одной стороны, такая отстранен-

ность полезна. Она позволяет сосредоточиться напредмете,которымониувлечены,чтовпервуюоче-редьиделаетакадемическуюработустольинтерес-ной. Но, с другой стороны, это создает проблемы,потому что мешает преподавателям участвовать вжизниихколледжаилиуниверситетавкачествеос-ведомленныхграждан.

Загоды,прошедшиесмоментаэтогособрания,япостаралсяполучитькакможнобольшесведенийо высшем образовании в Америке, чтобы лучшепонятьцентральныевопросы—нетольковопросыприемаифинансовойпомощи,ноипрограммобу-чения,методикипреподавания,финансовойструк-турыакадемическихинститутови,шире,предпо-сылокицелейобразованиявколледже.Приэтомя руководствовался тем же принципом, что и всобственнойпреподавательскойработе:чтобыпо-нятьпроблемынастоящего,неплохокое-чтознатьо прошлом. Через какое-то время я организовалколлоквиумдляаспирантов—будущихпреподава-телей —дляобсужденияистории,текущегополо-женияиперспективколледжейиуниверситетоввСоединенныхШтатах.ВместесмоимколлегойРи-чардомЛехекой,бывшимзаведующимучебнойча-стьюколледжаприКолумбийскомуниверситете,ятакженачалвестикурсдлястудентоворавноправ-ном доступе к высшему образованию в Америке.В конце концов, почувствовав, что в достаточноймереразбираюсьвэтихвопросах,яначалонихпи-сать.Результатомсталаэтакнига.

Янадеюсь,чтоонабудетполезнанетолькодлянынешнихибудущихпреподавателей,нотакжеидлянынешнихибудущихстудентовколледжа.Втовре-мя,когданаамериканцеввыливаетсяпотокэффект-ныхрепликиполуправдонашихколледжахиуни-верситетах—обихстоимости,низкойуспеваемости

Колл

едж

: Как

им о

н бы

л, с

тал

и д

олж

ен б

ыт

ь студентов, о (якобы) избалованных преподавателях ит.д.,—ятакжерассчитываюнаинтересболееширо-койпублики.Янадеюсь,чтолюбому,ктообеспокоентем,чтоозначаетдаватьобразованиегражданамна-шейреспубликиичтодляэтоготребуется,этакнигабудетнебезынтересна.

Нью-Йорк,сентябрь2011г.

13

Введение

Представим себе список отличительных аме-риканских инноваций. В зависимости от на-строяегосоставителяонмогбывключитьвсебяатомную бомбу, джаз, конституционные праваобвиняемых по уголовнымделам, абстрактныйэкспрессионизм, бейсбол, фиксированную натридцатьтригодаставкупоипотекеифастфуд.Укаждогобудетсвойвариант,ноеслионнебу-детвключатьвсебяамериканскийколледж,этотсписококажетсявызывающенеполным.

Хотябысмутно,мывсеобэтомзнаем.Аме-риканцы,вособенноститеизних,ктопринад-лежитксреднемуклассуилижелаетвнегопо-пасть,всевремяговорятоколледже—отпервогостандартноготестадлямалышейдотехнервныхдней,когдаждутхорошихилиплохихновостейотприемнойкомиссии,и«встречпожелтевших,лысых,беззубых,вспоминающихкрасныещеки,черныеволосыиутраченноездоровье»,какопи-сывалвстречувыпускниковсвоегоколледжанадвадцатилетие выпуска Ральф Уолдо Эмерсонпочтидвестилеттомуназад(втеднилюдиста-релибыстрее).Возможно,самаяудачнаянеделядляместногогазетноготорговца—та,накото-ройвыходитежегодныйвыпускU.S. News & WorldReportсрейтингамиколледжей.Конкурирующиеиздания—отPlayboyдоPrinceton Review—рас-пространяют свои собственные списки коллед-жейслучшимивечеринками,лучших«зеленых»колледжей,лучшихколледжейдляменьшинств,лучшихколледжейпосоотношениюценыика-честваи,конечноже,своивариантылучшихизлучших. Если вы погуглите слово college — ис-ключив не относящиеся к делу electoral college

14

Колл

едж

: Как

им о

н бы

л, с

тал

и д

олж

ен б

ыт

ьилиcollege of cardinals,—вырискуетеперегрузитьсвойкомпьютер.Проведятакойпоискнекотороевремяназад,яполучил52800000результатов.

Но эта болтовня по большей части не даетответанавопросотом,чтотакоехорошийкол-леджиликакимондолженбыть.Всамомделе,критерии, по которыммы оцениваем качествоколледжа,—количествопубликацийуегопрепо-давателей,размерыцелевогокапитала,избира-тельность при приеме, уровень пожертвованийотбывшихвыпускников,дажепроцентполуча-ющихдипломы,—малочто говорят отом, чтоделаетколледждлясвоихстудентов.ВнедавнейстатьевжурналеNew YorkerМалкольмГладуэллуказалнато,чтозаработнаяплатапреподавате-лей,котораяявляетсяоднимизстандартныхпо-казателейкачестваколледжа,можетвдействи-тельностинаходитьсявобратномотношениикихувлеченностисобственнопреподаванием,по-сколькусамыевысокооплачиваемыепрофессораработаютвосновномвисследовательских уни-верситетах, где обучение студентов-бакалавровявляетсявторостепеннойдеятельностью1.

Мыиспользуемтермины«колледж»и «уни-верситет» как взаимозаменяемые. «Она пошлаучитьсявМичиган»,—говориммы,или:«Онпо-шелвОберлин»,—незаботясьосуществитель-номпослеименисобственного,какеслибыкол-леджиуниверситетбылиоднимитемже.Ноонинеодноитоже.Они,несомненно,взаимосвяза-ны (у большинства преподавателей колледжейсегодняестьдипломыуниверситета),иколледжможет существовать как подразделение или«школа» внутриуниверситета.Но у колледжаи

1Gladwell M.TheOrderofThings:WhatCollegeRankingsReallyTellUs//NewYorker.2011.February14–21.Р.72.

15

Введ

ениеуниверситетаразныецели—илижеонидолж-

ныбытьразными.Колледжзанимаетсятем,чтопередаетстудентамзнания,накопленныевпро-шлом,чтобыонимоглиопиратьсянанихкакнаживойисточниквбудущем.Университет—это,главным образом, ряд видов научной деятель-ности, которыми занимаются преподаватели иаспирантысцельюсозданияновогознания,ко-тороепридетнасменузнанию,унаследованно-муизпрошлого.

Обе эти цели благородны и порой совпада-ют,например,когдастудентколледжаработаетсученымилиисследователем,занимаясь«пере-довыми» или «прорывными» изысканиями —притомчтоэтилестныеэпитетыбылибысовер-шенно непонятны до появления современногоуниверситета.Чащевсего,однако,этицелина-чинаютконкурировать, еслинеконфликтовать,вособенностиеслиподниматьсявверхполест-ницепрестижа.Как с характернойдлянегоот-кровенностьюпризналчеловек,создавшийодиниз величайших мировых университетов, Кали-форнийский: «Чем выше уровень преподавате-лей,темменьшеониозабоченыобучениемсту-дентов».Прошлопочтипятьдесятлетстехпор,какКларкКерруказалнаэтот«грубыйпарадокс»какна«однуизсамыхнасущныхпроблем».Се-годняонасталаещеболеенасущной2.

Нокакиеименноставкиделаютсянаколледжи почему важно, что там происходит? По сутисвоей колледждолжен бытьместом, в котороммолодыелюдиполучаютпомощьприпереходеиз подросткового возраста во взрослую жизнь.Ондолженобеспечиватьруководство,нонеока-

2Kerr C.TheUsesofUniversity.5thed.Cambridge:HarvardUni-versityPress.2001[1963].Р.49.

16

Колл

едж

: Как

им о

н бы

л, с

тал

и д

олж

ен б

ыт

ьзыватьпринуждение,длястудентов,идущихпоопаснойдорогексамопознанию.Долженпомо-гать им формировать определенные качестваумаисердца,необходимыедлятого,чтобыбытьдумающими гражданами. Вот моя собственнаяпопыткапредставитьэтикачестваввидепереч-ня,ноневпорядкеприоритетов,посколькуонинеотъемлемыдруготдруга:

1.Скептическое недовольство настоящим,сформированноечувствомпрошлого.

2.Способностьустанавливатьсвязимеждунесвязаннымивнешнеявлениями.

3.Умение ценить природный мир, подкре-пленноезнаниемнаукииискусства.

4.Готовностьрассматриватьжизненныйопытсточекзрения,отличныхотвашей.

5.Чувствоморальнойответственности.Этипривычкимыслитьичувствоватьнетак

легкоприобрести, а ещетруднее сохранить.Ихнельзявынестиисключительноизизучениягу-манитарных дисциплин, естественных или со-циальныхнаукинельзяразвитьвполноймеретолько за счет академических занятий, скольугодно хорошо «распределенных» или «подо-гнанных».Абсурдно воображать, что онимогутбытьтоваром,которыйпокупаетсяипредостав-ляется студентам-потребителям. Наконец, онипроявляютсяневотметкахилинаэкзаменах,новнашемобразежизни.

Тем не менее воспитание этих привычекдолжнобытьоднойизцелейобразованиявкол-ледже, и на последующих страницах я говорюмногокритическихвещейотом,насколькохо-рошо мы справляемся с этими обязанностями.Однакояне хотелбыприсоединятьсяк возму-щеннымвозгласамотом,чтоположениенаших

17

Введ

ениеколледжейкритическое.Повсюдуивсегда—или

так по крайней мере кажется— мы слышим о«раздутой администрации, слишком дорогомобучении,переплатепреподавателям,приходя-щих в упадок зданиях и опыте обучения нижесреднего»3.Разговорыокризисеидуточеньдав-но.Ещев1776годуАбигайлАдамсписаласвоемумужу,чтостудентыколледжа«жалуются,чтоихпрофессор…отвлекаетсянаобщественныеделавущербихобучению»ичтоникогдаещеобра-зование не было «в худшем состоянии». Болеечем столетие спустя президент СтэнфордскогоуниверситетаДэвидСтаррДжорданзаявил,что«самаянасущнаяпроблемавамериканскомвыс-шемобразовании—заботаостудентахмладшихкурсов, первокурсниках и второкурсниках»4.Можнолегкосоставитьсписокподобныхжалоботколониальногопериодадонашихдней.

Таким образом, любой пишущий сегодня осостояниинашихколледжейсталкиваетсяспро-блемой«мальчика,которыйкричал“Волки!”».Ноэтонеозначает,чтоволкнеупорога.Американ-ский колледж переживает период болезненныхперемен,испытываявоздействиесамыхразныхсил—глобализации,экономическойнестабиль-ности, революции, идущей в информационныхтехнологиях, все большей неадекватности об-разования по программе К-12, затянувшегосяподростковоговозраста,распадасистемыполу-

3Amber J.Neouniversitas.HarvardCrimson,2010.October12. 4 Adams A., Adams J.TheBookofAbigailandJohn.SelectedLet-

tersoftheAdamsFamily,1762–1784/L.H.Butterfield,M.Fried-laender,M.-J.Kline(eds).Cambridge:HarvardUniversityPress,1975.Р.152;Джорданцит.по:Reuben J.A.TheMakingoftheModernUniversity:IntellectualTransformationandtheMargin-alizationofMorality.Chicago:UniversityofChicagoPress,1996.Р.253.

18

Колл

едж

: Как

им о

н бы

л, с

тал

и д

олж

ен б

ыт

ьченияпожизненнойдолжности(tenure)какака-демическойнормыи—это,пожалуй,самоеглав-ное— краха консенсуса в отношении того, чтодолжнызнатьстуденты,—чтоделаетегозадачиеще более трудными и противоречивыми, чемраньше.Позвольтепокаостановитьсятольконаоднойизэтихсил—натом,чтоиногданазыва-ют «выведением заштат»или «адъюнктифика-цией»преподавательскогосостава,говорясловамигенерального директора одной хайтек-компа-нии,которыйпривелследующуюзловещуюана-логию.

Некогда, сказал он, тысячи пианистов обе-спечивалиживыммузыкальным сопровождени-ем фильмы в американских кинотеатрах, затемв один прекрасный день появилась технологиязвукозаписисаундтрека,ивнезапновсе этиму-зыкантыосталисьнеудел,заисключением«парыпианистов,перебравшихсявЛос-Анджелес»,что-быпроизводитьзаписаннуюмузыкуккинофиль-мам. Точно так же «содержание» курса (чтение,лекции, решение задач, опросы и  т.п.) теперьможетбытьзагруженонаинтерактивныйсайт,аинструкторы,нанятыевосновномнапочасовойоснове, могут оценивать работу студентов он-лайн. Люди, которые вдоцифровую эпоху былибы преподавателями в колледже, теперь будутвынуждены«занятьсякакими-тодругими,болеепродуктивными вещами»— как это случилось сустаревшимитаперами5.

Неслучайно учебные заведения, ориенти-рованные на науку, такие как Массачусетскийтехнологический институт и Университет Кар-

5Скотт Макнили, председатель Sun Microsystems, цит. по:Giridharadas A.VirtualClassroomsСouldCreateaMarketplaceofKnowledge//NewYorkTimes.2009.November6.

19

Введ

ениенеги—Меллон, идут впереди всех в разработ-

кеновыхтехнологийдляинтернет-обучения,ихотя, как выразился бывший президент Прин-стонаУильямБоуэн,этитехнологиихорошосебязарекомендоваливтехобластях,где«есть“одинправильный ответ” намногие вопросы» (Боуэнприводит в пример статистику), мнения о том,можнолиих успешно адаптироватьдлянасто-ящего гуманитарного образования, расходятся.Какпишетбританскийисследовательобразова-нияЭлисонВулф,«мыненашлиникакихдеше-вых высокотехнологичных альтернатив квали-фицированным живым преподавателям» — покрайнеймерепока6.

Этотпризрак,хотяонвовсюбродитпопей-зажувысшегообразования,будеттолькослабойтенью, маячащей на периферии истории, рас-сказываемойвэтойкниге.Этообъясняетсятем,что в центре моего внимания будут так назы-ваемые элитныеколледжи, которыедо сихпороставались почти не затронутыми массовымсокращениемпреподавателей,полнымитемпа-миидущимвменеезащищенныхучебныхзаве-дениях. Однако роль преподавателей меняетсяповсюду,иколледжнеможетбытьзащищенотдействиясерьезныхсил,которые,взависимостиотточкизрения,обещаютеготрансформироватьилиразрушить.Сейчас,когдаэтисилыобруши-лисьнанас,нетсмысланижаловатьсянаэто,нирадоватьсяэтому.Скорее,какмнекажется,онизаставляют всех нас обратиться к некоторымбазовымвопросамоцеляхи возможностяхоб-

6НапутственнаяречьБоуэна,обращеннаяквыпускникамшко-НапутственнаяречьБоуэна,обращеннаяквыпускникамшко-Боуэна,обращеннаяквыпускникамшко-оуэна,обращеннаяквыпускникамшко-лыприУниверситетеИндианы6мая2011г. Wolf A.DoesEdu-cationMatter?Myths about Education andEconomicGrowth.London:PenguinBooks.2002.Р.247.

20

Колл

едж

: Как

им о

н бы

л, с

тал

и д

олж

ен б

ыт

ьразованиявколледжевтовремя,когдаспроснанегопостояннорастет,аконсенсусотносительнотого,чтоонодолжноиз себяпредставлять,по-стоянно уменьшается. Перед лицом такой не-определенности эта книга представляет собойпопытку установить некоторые фундаменталь-ные принципы, унаследованные из прошлого,которые сейчас сталкиваются с радикальнымивызовамии,помоемумнению,сохраняютсвоюнеобходимостьдлябудущего.

Преждечемначнетсяэтаистория,ядолженподробнеерассказать,почемуяименнотакрас-ставляюакцентывданнойкниге.Каквыразилсяодин исследователь, в истории американскоговысшегообразования«модель,заданнаяГарвар-дом,ЙелемиПринстоном…сталаобразцомдляколледжей по всей стране»7. Вместе с горсткойдругихэтиучебныезаведенияустановилинор-мативы по программам обучения, процедурыприема,принципыфинансовойпомощиидажеобрядыицеремониижизнивколледже.Несмо-трянанездоровоепристрастиеобществакэтимучебным заведениям и непропорциональноевнимание,котороеониксебепривлекают,учи-тываянеслишкомбольшоечислообучающихсявних студентов,именнонаихпримереможнопроследить длительную историю образования.Иеслиониособымобразомвыделяютсявиссле-довании прошлого, они оказывают значитель-ноевлияниеинанынешниеспорыотом,какиепринципыобразованиядолжныподдерживать-ся,применятьсяилиотвергатьсявбудущем.

Нохотявцентремоеговниманиялишьне-большое число институтов, я также старался

7ЭрнстЭрнст,цит.по: Karabel J.TheChosen.Boston:Hough-ton-Mifflin,2005.Р.19.

21

Введ

ениеучитыватьогромноеразнообразиеили,каквы-

разился один автор, «крайне разношерстныепримеры того, что мы называем колледжем»8.Одно из основных достоинств американской«образовательной» системы в том, что она ни-когдапо-настоящемунебыласистемой.Встра-не приблизительно четыре тысячи колледжей:сельские, городские и пригородные; коммер-ческие и некоммерческие; светские, религиоз-ные;одниизних—маленькиеинезависимые,другиеотносятсяккрупнымисследовательскиминститутам;одни—крайневзыскательные,дру-гиепринимаютпочтивсех,ктоподаетдокумен-тыиимеетвозможностьплатить.Запоследниедвадцатьлетяобъездилболеесотниколледжейразноготипа,какмнекажется,снизиврисктого,чтобырассматриватьихтолькокаквариациихо-рошознакомыхмнеучебныхзаведений.

Даже беглый взгляд на этот пейзаж откры-вает, какрадикальноменяется смыслколледжаикакбыстрорастетнеравенствомеждуразны-ми учебными заведениями9. Для сравнительнонебольшого числа студентов колледж остаетсяместом, похожим на то, о котором вспоминаетЭнтони Кронман, бывший декан юридическойшколыЙеля,посвоимднямвУильямсе,вкото-ромзанятияпоеголюбимомупредметупрохо-дилидомаупрофессорафилософии,гдедвазо-лотистыхретриверасиделипообеимсторонам

8 Kamenetz A. DIYU: Edupunks, Edupreneurs, and the ComingTransformationofHigherEducation.WhiteRiverJunction,VT:ChelseaGreen,2010.Р.34.

9 Детальныйанализрастущегоразрывамеждухорошоиплохофинансируемымиколледжамиможнонайтивдокладе:TrendsinCollegeSpending:1999–2009.2011.September//DeltaCostProjectandtheLuminaFoundation.<http://www.deltacostpro-ject.org/resources/pdf/Trends2011_Final_090711.pdf>.

22

Колл

едж

: Как

им о

н бы

л, с

тал

и д

олж

ен б

ыт

ькамина, «как колонны у очага», а закат одевалхолмыБеркшира«вбагрецизолото».Длягораз-до большегочисла студентов колледжозначаетлихорадочныепопыткиприобрестинавыки,ко-торые можно будет потом продать, в учебныхзаведениях, где слишкоммного студентови нехватаетпреподавателей,гдемаловниманияоб-ращаетсянатакуюедвауловимуюсущность,как«целостныйчеловек».Длякого-тоещеколледжозначает ночные поездки в освещенное флуо-ресцентным светом офисное здание или «вир-туальныйкласс»,существующийтольковкибер-пространстве.Воображать,чтокаждыйучащий-ся может получить опыт, который дают нашисамыебогатыеколледжи,—этовлучшемслучаепустыемечты.Нотолькооченьплохоеобществодаетвозможностьобучатьсяирастилишьбога-тым, блестящим или немногим счастливчикам.Многие замечательные преподаватели в аме-риканскихмуниципальных колледжах,малоиз-вестныхчастныхколледжахивплохофинанси-руемых государственных колледжах сталкива-ются с этойистинойкаждыйдень, работаянадтем,чтобынедатьпогибнутьдемократическомуидеалуобразования.

Такимобразом,мояочевиднаяцельвданнойкниге—сформулировать,чтóколледж—любойколледж—долженстремитьсясделатьдлясвоихстудентов.Краткуюформулировкуэтойобязан-ностиможнонайтивпоследнемроманеДжонаАпдайка «Террорист», рассказывающем о сынеегипетского иммигранта и матери-американкиирландского происхождения, в одиночку вос-питывающей ребенка в индустриальном Нью-Джерси.Местныйимамубеждаетмальчика,чтоемулучшеучитьсяблагочестиюичистотеверы

Введ

ениеегоотца,чемподвергатьсебяопасностимораль-

ногоразложенияв американскомколледже.Поиным причинам мать мальчика тоже не видитсмыславтом,чтобыеесынпродолжалобучение.Когда консультант по поступлению в колледжпытаетсяеепереубедить,онаспрашивает:«Чемуемуучитьсявколледже?»Консультантотвечает:«Томуже,чемуучатсявсеостальные,—наукам,искусству,истории.Историичеловечества,циви-лизации.Какмысюдапопалиичтодальше?»

Напоследующихстраницахэтидвавопросабудут заданыприменительнок самомуколлед-жу:«Какмысюдапопалиичтодальше?»

Дельбанко, Э.Колледж:Какимонбыл,сталидолженбыть

[Текст] / пер. с англ. И.  Кушнаревой; под науч.ред. А.  Васильевой; Нац. исслед. ун-т «Высшаяшкола экономики». — М.: Изд. дом Высшейшколыэкономики,2015.—256 с.—(Библиотекажурнала«Вопросыобразования»).—1000 экз. —ISBN 978-5-7598-1217-3(в пер.).

Всвоейкраткойияркойкнигеизвестныйсо-циальный критик Эндрю Дельбанко показываетпроисхождение идеи колледжа из пуританскойидеицерквивXVII–XVIIIвеках,борьбузавыжива-ниеэтойидеивXIXвекепослепоявленияновыхисследовательских университетов и постепенноеоткрытие колледжа для женщин, меньшинств истудентовизнебогатыхсемейвXXвеке.Призна-вая растущее значение точных и естественныхнаук,инженерногоделаипрофессиональногообу-чения, он показывает достоинства американскихколледжейвэпохуглобализацииивыступаетвза-щитуболееширокогогуманистическогообразова-ниядлявсех.Несмотрянасерьезныефинансовые,интеллектуальныеиэтическиевызовы,скоторы-мисталкиваются сегоднявсеколледжи, авторот-стаиваетнеобходимость сохраненияэтихпочтен-ныхинститутовдлябудущихпоколений.

УДК378.6 ББК74.6

Д29

Научное изданиеБиблиотека журнала «Вопросы образования»

ЭНДРЮДЕЛЬБАНКО

КОЛЛЕДЖ:КАКИМОНБЫЛ,СТАЛИДОЛЖЕНБЫТЬ

Главный редакторВАЛЕРИЙАНАШВИЛИ

Заведующая книжной редакциейЕЛЕНАБЕРЕЖНОВА

ХудожникВАЛЕРИЙКОРШУНОВ

ВерсткаОЛЬГАИВАНОВА

КорректорыНАТАЛЬЯЩИГОРЕВАВАЛЕРИЯКАМЕНЕВА

НАЦИОНАЛЬНЫЙИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙУНИВЕРСИТЕТ«Высшаяшколаэкономики»101000,Москва,ул.Мясницкая,20Тел./факс:(495)611-15-52

Подписановпечать01.12.2014Формат84×108/32.ГарнитураPTSerif.Усл.печ.л.13,4.Уч.-изд.л.10,4Печатьофсетная.Тираж1000экз.Изд.№1807.Заказ№

ОтпечатановОАО«ПерваяОбразцоваятипография» Филиал«ЧеховскийПечатныйДвор»142300,Московскаяобл.,г.Чехов,ул.Полиграфистов,д.1 www.chpd.ru,e-mail:salеs@chpd.ru,тел.:8(495)988-63-76,тел./факс:8(496)726-54-10

ISBN 978-5-7598-1217-3