.ال يمكن عرض الرقم بالتنسيق المعين! خطأ

المملكة العربية السعودية وزارة الــتعليـم العالــــــي

جـــامــعـــة أم الــقــــــرى آلية التربية بمكة المكرمة قســم علـــم النـــفــــــــس

الثقة بالنفس وبعض سمات الشخصية لدى عينة من الطالبات المتفوقات دراسيا والعاديات في المرحلة

كة المكرمةالثانوية بمدينة م

إعداد الطالبة

ي الوشل محمد ناصرحمدأوداد بنت

إشراف الدآتور

عيـد اهللا النفيـابد بن عبـع

األستاذ المشارك بقسم علم النفس

م القرىم النفس في آلية التربية بجامعة أبحث مقدم لقسم عل

)نمو ( النفس تخصص في علمرمتطلب تكميلي لنيل درجة الماجستي م٢٠٠٧/ هـ ١٤٢٨

أ

والعادياتاالثقة بالنفس وبعض سمات الشخصية لدى عينة من الطالبات المتفوقات دراسي

في المرحلة الثانوية بمدينة مكة المكرمة

:ملخص الدراسة النفس وبعض سمات استهدفت الدراسة الحالية الكشف عن طبيعة العالقة بين الثقة بالنفس وبعض سمات ا ة ب لشخصية ، والكشف عن الفروق في الثق

) ٤٠٠(وقد تكونت عينة الدراسة من ) . الصف الدراسي -التخصص الدراسي (الشخصية لدى الطالبات المتفوقات دراسيا والعاديات في ضوء بعض المتغيرات

ـ، ، وتراوحت ١٤٢٨/ ١٤٢٧ المرحلة الثانوية بمدينة مكة المكرمة للعام الدراسي طالبة عادية من طالبات ) ٢٠٠(طالبة متفوقة دراسيا و ) ٢٠٠(طالبة منهن ه

ومقياس قائمة العوامل الكبرى للشخصية من إعداد ) ١٩٩٦(عاما، واستخدمت الباحثة مقياس الثقة بالنفس من إعداد قواسمه والفرح ) ٢٠-١٧(أعمارهن بين

. t-test"ت"فقا للمتغيرات السابقة فقد اعتمدت الباحثة على معامل ارتباط بيرسون ،واختبار وو) ١٩٩٧( وتعريب األنصاري ١٩٩٢آوستا وماآرى

:وانتهت الدراسة إلى نتائج منها

ضمير - الطيبة -االنبساط ( توجد عالقة ارتباطيه موجبة ذات داللة إحصائية بين الثقة بالنفس وسمات -١ ين ال ) يقظة ال ة سالبة ب ة ارتباطي النفس ، وعالق ة ب ثق

.فلم تكن هناك عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين هذه السمة والثقة بالنفس لدى الطالبات المتفوقات دراسيا ) الصفاوة(أما سمة ) العصابية ( وسمة

ا ف) العصابية(أما ) الطيبة -الصفاوة (ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين الثقة بالنفس وسمتا -٢ قد آانت هناك عالقة ذات داللة إحصائية سالبة ،أم

.فقد آانت هناك عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين هذه السمتين والثقة بالنفس لدى الطالبات العاديات) يقظة الضمير -االنبساطية (سمتا

النفس افوقات دراسيالمتالطالبات عليها ت بين متوسط الدرجات التي تحصل ا فروق دالة إحصائي وجود -٣ ات والعاديات في الثقة ب ات المتفوق صالح الطالب ك ل وذل

. دراسيا

ساط -العصابية (سمات الشخصية بعض والعاديات فيياالمتفوقات دراسالطالبات عليها ت بين متوسط الدرجات التي تحصلاتوجد فروق دالة إحصائي ال -٤ االنب

.) ير يقظة الضم- الطيبة - الصفاوة -

ا الختالف التخصص الدراسي -٥ النفس تبع ة ب يا في الثق ي ( وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط الدرجات التي تحصلت عليها الطالبات المتفوقات دراس -أدب

.وذلك لصالح طالبات التخصص العلمي ) علمي

ا الختالف التخصص الدراسي ال توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط الدرجات التي تحصلت عليها ا -٦ النفس تبع ة ب يا في الثق ي (لطالبات العاديات دراس -أدب

) .علمي

الصف الثاني ( وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط الدرجات التي تحصلت عليها الطالبات المتفوقات دراسيا في الثقة بالنفس تبعا الختالف الصف الدراسي -٧

.الصف الثاني لصالح طالبات ) الثالث-

ا الختالف الصف الدراسي -٨ النفس تبع ة ب ات في الثق ات العادي اني ( ال توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط الدرجات التي تحصلت عليها الطالب -الصف الث

). الثالث

ات دراس -٩ ات المتفوق ا الطالب ي تحصلت عليه درجات الت ين متوسط ال ساط -العصابية ( سمات الشخصية بعض يا في ال توجد فروق دالة إحصائيا ب - االنب

) . علمي-أدبي (تبعا الختالف التخصص الدراسي ) يقظة الضمير- الطيبة -الصفاوة

ساط -العصابية ( سمات الشخصية بعض ال توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط الدرجات التي تحصلت عليها الطالبات العاديات في -١٠ صفاوة - االنب - ال

) . علمي-أدبي (تبعا الختالف التخصص الدراسي ) يقظة الضمير-الطيبة

ر الصف الدراسي بعض ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الطالبات المتفوقات دراسيا في -١١ ا لمتغي اني (سمات الشخصية تبع انوي وسمتا ) الثالث -الث ث

ساط (فقد آانت هناك فروق ذات داللة إحصائية لصالح الصف الثاني الثانوي في سمتا ) يقظة الضمير - االنبساط -بية العصا(أما سمات ) الطيبة -الصفاوة( االنب

) .العصابية(، والصف والثالث الثانوي في سمة ) يقظة الضمير -

ي -١٢ ات ف ات العادي ين الطالب صائية ب ة إح روق ذات دالل د ف ا لم بعض ال توج صية تبع مات الشخ ي س صف الدراس ر ال اني (تغي ث-الث مات ) الثال انوي وس ث

فقـــد آانت هناك فـروق ذات داللة إحصـائية لصالـح الصـف الثاني الثـانوي في سـمة ) يقظة الضمير -الصفاوة (أمــا سمتا ) الطيبة-االنبسـاطية _العصـابية(

) .يقظة الضمير(والصف والثالث الثانوي في سمة ) الصفاوة(

: فقد أوصت الباحثة بما يلي جبناء على هذه النتائو

ضرورة وجود األخصائي النفسي والمرشد الطالبي داخل آل مدرسة وذلك من أجل مساعدة الطلبة الذين يعانون من مشكلة ضعف الثقة بالنفس .١

.ذه المرحلة وتحقيق متطلباتهم من الضروري بمكان أن يولي الباحثون في المجال التربوي االهتمام بفهم شخصية الطالب في ه .٢

د .٣ الي ق ة ،وبالت دخول الجامع ا ل ا مفتاح االهتمام بطالب المرحلة الثانوية وبخاصة طالب الصف الثالث ومساعدتهم الجتياز هذه المرحلة باعتباره

.يعانون من القلق أو الخوف أو التوتر

ب

Self-confidence and Some Personality Characteristics of Academically-brilliant and Normal Female Students in Secondary Stage in Makkah

Abstract: The study aimed at revealing the nature of relationship between self-confidence and some personality characteristics and identifying differences in self-confidence and some personality characteristics in academically-brilliant and normal female students in the light of some variables (academic major, level).

The sample of this Study consists of (٢٠٠) academically-brilliant female students, (٢٠٠) normal female students in secondary stage in Makkah for the academic year ١٤٢٧/١٤٢٨ H. Their ages ranged (٢٠-١٧) years.

The researcher used self-confidence scale prepared by Quwasmah & Al-Farah (١٩٩٦), scale of personality great factors list prepared by: Costa & Mackery ١٩٩٢, translated into Arabic by Badr Al-Ansari (١٩٩٧). According to variables mentioned above, the researcher has relied on Pearson correlation coefficient and 't- test'. This study has reached the following results:

١. There is a statistically significant positive correlation relationship between self-confidence and the characteristics of (extraversion, agreeableness, conscientiousness), there is a negative correlation relationship between self-confidence and the characteristic of (neuroticism). As for the characteristic of (openness), there is no statistically significant correlation relationship between this characteristic and self-confidence in the group of academically-brilliant female students.

٢. There is no statistically significant correlation relationship between self-confidence and the characteristics of (openness, agreeableness) while (neuroticism) had a statistically significant negative correlation relationhip. As for characteristics of (extraversion – conscientiousness), there is a statistically significant correlation relationship between these two characteristics and self-confidence in normal female students.

٣. There are statistically significant differences between the means of the two groups in relation to self-confidence in favor of academically-brilliant group.

٤. There are no statistically significant differences between the means of the two groups in relation to personality characteristics (neuroticism, extraversion, openness, agreeableness, conscientiousness).

٥. There are statistically significant differences between the means of the group of academically-brilliant female students in relation to self-confidence according to the difference in academic major (Scientific section – Arts section) in favor of Scientific section.

٦. There are no statistically significant differences between means of academically normal female students in relation to self-confidence according to the difference in academic major (Scientific section – Arts section) .

٧. There are statistically significant differences between the means of academically brilliant students in relation to self-confidence according to the difference in level (٢nd level – ٣rd level) in favor of ٢nd level female students.

٨. There are no statistically significant differences between the means of academically normal female students in relation to self-confidence according to the difference in level (٢nd level – ٣rd level).

٩. There are no statistically significant differences between the means of academically brilliant students in relation to personality characteristics (neuroticism, extraversion, openness, agreeableness, conscientiousness) according to the difference in major (Scientific section – Arts section).

١٠. There are no statistically significant differences between the means of academically normal female students in relation to personality characteristics (neuroticism, extraversion, openness, agreeableness, conscientiousness) according to the difference in major (Scientific section – Arts section).

ج

١١. There are no statistically significant differences between academically brilliant students in relation to personality characteristics according to level variable (٢nd level – ٣rd level) and the characteristics of (openness – agreeableness). As for the characteristics of (neuroticism – extraversion – conscientiousness), there are statistically significant differences in favor of ٢nd level in the characteristics of (extraversion – conscientiousness) and ٣rd level in the characteristic of (neuroticism).

١٢. There are no statistically significant differences between academically normal female students in relation to personality characteristics according to level variable (٢nd level – ٣rd level) and the characteristics of (neuroticism – nextraversion - agreeableness). As for the characteristics of (openness – conscientiousness), there are statistically significant differences in favor of ٢nd level in the characteristic of (openness) and ٣rd level in the characteristic of (conscientiousness).

Based on these results, the researcher has recommended the following: ١. The importance need of a psychotherapist and a social worker in every school to help students who suffer from the problem of lack of self-confidence. ٢. It is necessary for education researchers to pay more attention to understand students' characters in this stage and satisfy their needs. ٣. Taking interest in students in secondary school and help them to pass this stage as it is considered the key stage to the university. Students may suffer from worry, fear or tension.

ز

قائمة المحتويات

الموضوعات

رقم الصفحة

أ ةملخص الدراس

د اإلهداء

هـ شكر وتقدير

ز قائمة المحتويات

ك قائمة الجداول

ن قائمة النماذج

ن قائمة المالحق

:الفصل األول مدخل إلى الدراسة

١

٢ مقدمة ٥ مشكلة الدراسة وتساؤالتها

٧ أهمية الدراسة

٨ أهداف الدراسة

٨ مصطلحات الدراسة

حدود الدراسة ١٠

:اني الفصل الث اإلطار النظري والدراسات السابقة

١١

١٢ اإلطار النظري : أوال

١٢ مفهوم الثقة بالنفس ) ١(

١٣ أهمية الثقة بالنفس

١٤ مظاهر الثقة بالنفس

١٥ مظاهر ضعف الثقة بالنفس

١٦ اآتساب الثقة بالنفس

١٧ مميزات الشخص الواثق من نفسه

ح

١٩ الثقة بالنفس العوامل المؤثرة في

٢٢ مقومات الثقة بالنفس

٢٢ معيقات الثقة بالنفس

٢٣ مرحلة المراهقة والثقة بالنفس

٢٧ مفهوم الذات والثقة بالنفس

٢٨ الثقة بالنفس والتحصيل الدراسي

٢٩ الثقة بالنفس والمهارات االجتماعية

٣٠ الثقة بالنفس والصحة النفسية

٣٠ ة الثقة بالنفس دور اإلباء في تنمي

٣٢ دور المعلمين في تنمية الثقة بالنفس

٣٣ الثقة بالنفس في ضوء التربية اإلسالمية

٣٤ النظريات المفسرة للثقة بالنفس ٣٧ سمات الشخصية ) ٢(

٣٧ مقدمة

٣٨ مفهوم الشخصية

٤١ الشخصية من منظور إسالمي

٤٣ مكونات الشخصية

٤٣ محددات الشخصية

٤٥ نمو الشخصية

٤٦ تغير الشخصية

٤٦ قياس الشخصية

٤٧ نظريات الشخصية

٦٢ دراسة السمات والبحث عنها

٦٢ تصنيف السمات

٦٥ التفوق الدراسي) ٣(

٦٦ معنى التفوق

٦٧ الداللة اللغوية للتفوق

٦٧ الداللة االصطالحية للتفوق

ط

٦٧ تعريف التفوق الدراسي

٦٨ ائص المتفوقين صفات وخص

٦٩ األسرة ودورها في ارتفاع التحصيل الدراسي ألبنائها

٧٠ إزاء التالميذ المتفوقين دراسيا "المرشد"مهام المدرس

٧١ رعاية المتفوقين

٧٢ النظريات المفسرة للتفوق الدراسي

٧٥ ةالدراسات السابق: ثانيا

٧٦ عض المتغيرات الدراسات التي تناولت الثقة بالنفس مع ب

٨١ الدراسات التي تناولت سمات الشخصية مع بعض المتغيرات

٨٧ الثقة بالنفس وبعض سمات الشخصية الدراسات التي تناولت

٨٨ التعليق على الدراسات السابقة

٩٠ فروض الدراسة: ثالثا

الفصل الثالث

منهج وإجراءات الدراسة٩٢

٩٣ منهج الدراسة : أوال

٩٣ مجتمع وعينة الدراسة : اثاني

٩٥ أدوات الدراسة : ثالثا

١١٢ دراسة استطالعية: رابعا

١١٧ الدراسةتإجراءا:خامسا

١١٧ األساليب اإلحصائية: سادسا

: الفصل الرابع

نتائج وتفسيرها ومناقشتهاعرض ال١٢٠

١٢١ عرض النتائج وتفسيرها: أوال

مناقشة النتائج: ثانيا ١٤٢

:الفصل الخامس

خالصة الدراسات والتوصيات

١٥١

١٥٢ ملخص نتائج الدراسة

١٥٣ التوصيات

ي

١٥٤ البحوث المقترحة

١٥٥ المــــــراجع

١٥٦ المراجع العربية

١٦٦ المراجع األجنبية

١٦٩ مراجع االنترنت

المالحق ١٧٠

ك

قائمـة الجـداول

رقم الجدول

الصفحة عــــــــنــــــوان الـــــــــــجــــدول

٦٣ تصنيف زيدان لسمات الشخصية ١

٦٥ تقسيم آاتل للشخصية ٢

٩٣ توزيع العينة على المدارس الثانوية بمدينة مكة المكرمة ومواقعها ٣

٩٤ توزيع عينة الدراسة تبعا للتخصص الدراسي ونسبتهن للعدد الكلي ٤

٩٤ توزيع عينة الدراسة تبعا للمستوى الدراسي ونسبتهن للعدد الكلي ٥

٩٥ توزيع عينة الدراسة تبعا للصف الدراسي ونسبتهن للعدد الكلي ٦

٩٧ معامل ارتباط الفقرة مع الدرجة الكلية للمقياسقيم ٧

٩٨ نتائج التحليل العاملي لمقياس الثقة بالنفس بصورته النهائية ٨

٩ ل من العوامل الخمسة قيم ه آ ع ل ذي تتب ى العامل ال رة عل شبع الفق ت

٩٩ المؤلفة لسمة الثقة بالنفس

١٠ قيم معامالت الثبات بطرقتي ألفا آرونباخ ،والتجزئة النصفية لمقياس

١٠٢ )٤٠٠=ن(الثقة بالنفس للعينة الكلية

١١ النفس ة ب قيم معامالت االرتباط بين آل عبارة من عبارات مقياس الثق

١٠٢ ) .٤٠٠=ن(والدرجة الكلية للعينة الكلية

١٠٤ السمات النموذجية لكل عامل من العوامل الخمسة الكبرى ١٢

١٣ وبطرقة التجزئة النصفية على المقياس ) لفاا(معامالت الثبات بطريقة

١٠٨ ائمة العوامل الخمسة الكبرىالفرعي في ق

١٠٩ مفتاح تصحيح قائمة العوامل الكبرى للشخصية ١٤

١٥ قيم معامالت الثبات بطرقتي ألفا آرونباخ ،والتجزئة النصفية لألبعاد

١١٠ الفرعية لمقياس سمات الشخصية للعينة الكلية

١٦ ارات مقياس سمات قيم معامالت االرتباط بين درجة آل عبارة من عب

١١١ الشخصية والدرجة الكلية للبعد الذي تنتمي إليه للعينة الكلية

١٧ مات اس س اد مقي ن أبع د م ل بع ة آ ين درج اط ب امالت االرتب يم مع ق

١١٢ الشخصية والدرجة الكلية للعينة الكلية

١٨

اخ ا آونب رق ألف ات بط امالت الثب اد –مع صفية لإلبع ة الن التجزئ

ة ادة _ الفرعي ة إع مات وبطريق اس س ة لمقي ة الكلي ار والدرج االختب

الشخصية للعينة االستطالعية ١١٣

ل

رقم الجدول

الصفحة عنوان الجدول

١٩ مات اس س ود مقي ن بن د م ل بن ة آ ين درج اط ب امالت االرتب يم مع ق

١١٤ الشخصية والدرجة الكلية للبعد الذي تنتمي إليه للعينة االستطالعية

٢٠

ين اط ب امالت االرتب يم مع مات ق اس س اد مقي ن أبع د م ل بع ة آ درج

د ل بع الشخصية والدرجة الكلية للمقياس للعينة االستطالعية ارتباط آ

باالختبار الكلي١١٥

٢١ ى اعي األدن ى واإلرب اعي األعل ين اإلرب رفين ب ة الط اس المقارن لمقي

سمات الشخصية للعينة االستطالعية١١٦

١١٨ ةمالئمة الفروض مع األساليب اإلحصائي ٢٢

٢٣ ة دى عين قيم معامل ارتباط الثقة بالنفس مع بعض سمات الشخصية ل

١٢١ )٢٠٠=ن ( المتفوقاتالطالبات

٢٤ ة دى عين قيم معامل ارتباط الثقة بالنفس مع بعض سمات الشخصية ل

١٢٤ )٢٠٠=ن( العاديات الطالبات

٢٥ ار ائج اختب ي ) ت(نت ين عينت روق ب النفس اللف ة ب ي الثق ة ف لدراس

١٢٦ )٤٠٠=ن(

٢٦ ار ائج اختب ي ) ت(نت ين عينت روق ب مات اللف ض س ي بع ة ف لدراس

١٢٨ )٤٠٠=ن(الشخصية

٢٧

ار ائج اختب دى " ت" نت النفس ل ة ب ة الثق ي درج روق ف د الف لتحدي

ر التخصص الدراسي ا لمتغي يا تبع ات دراس ات المتفوق ي(الطالب -أدب

)٢٠٠=ن)(علمي١٢٩

٢٨

ار ائج اختب دى لتحدي" ت" نت النفس ل ة ب ة الثق ي درج روق ف د الف

ات تبع ات العادي ي الطالب ر التخصص الدراس ي (ا لمتغي ي–أدب ) علم

)٢٠٠=ن(١٣٠

٢٩

ار ائج اختب دى "ت" نت النفس ل ة ب ة الثق ي درج روق ف د الف لتحدي

ي صف الدراس ر ال ا لمتغي يا تبع ات دراس ات المتفوق اني (الطالب -الث

)٢٠٠=ن)(الثالث١٣١

٣٠

ا ارات نت دى "ت " ئج اختب النفس ل ة ب ة الثق ي درج روق ف د الف لتحدي

ات تب ات العادي ي الطالب صف الدراس ر ال ا لمتغي اني (ع ث-الث )الثال

)٢٠٠=ن(

١٣٣

م

رقم الجدول

الصفحة عنوان الجدول

٣١

دى لتحديد الفروق في بعض "ت " ختبار نتائج ا سمات الشخصية ل

-أدبي (متغير التخصص الدراسي الطالبات المتفوقات دراسيا تبعا ل

)٢٠٠=ن) (علمي١٣٤

٣٢

دى بعض لتحديد الفروق في " ت " نتائج اختبار سمات الشخصية ل

ات ات العادي ر التخصص الدراسي الطالب ا لمتغي ي ( تبع ) علمي –أدب

)٢٠٠=ن(١٣٦

٣٣

دى بعض لتحديد الفروق في " ت" نتائج اختبار سمات الشخصية ل

ات المت ي الطالب صف الدراس ر ال ا لمتغي يا تبع ات دراس اني (فوق الث

)٢٠٠=ن) (الثالث_١٣٨

٣٤

دى بعض لتحديد الفروق في " ت " نتائج اختبار سمات الشخصية ل

ي صف الدراس ر ال ا لمتغي ات تبع ات العادي اني (الطالب ث_الث ) الثال

)٢٠٠=ن(١٤٠

ن

قائـمة النماذج

رقم النموذج

عنوان النموذج

رقم الصفحة

١ نموذج غبريال للمكونات النفسية

٧٤ )م١٩٧٦(للتفوق الدراسي

)١٩٨١(تصور آن المنكز في تفسير التفوق ٢ ٧٥

قائـمة المالحق

رقم

ملحقال

رقم الصفحة عنوان الملحق

١

مقياس الثقة بالنفس ١٧١ )فتاح التصحيحم(

٢

للشخصيةالعوامل الخمسة الكبرىقائمة مقياس ١٧٥ )مفتاح التصحيح(

٣

صور الخطابات الرسمية ١٨٣

الفصل األول مدخل إلى الدراسة

مقدمة • راسة وتساؤالهتا شكلة الدم • أمهية الدراسة •

أهداف الدراسة •

مصطلحات الدراسة •

حدود الدراسة •

- ٢ -

:مقدمةا هي إال عملي إ رية م شئة األس شكل ةن التن ث تت رد شخصيته حي ا الف سب فيه اعي يكت تفاعل اجتم

ك الشخصية ى تل ا، وتبن ه ، فاألسرة باعتباره ع مجتمع ه وم ع ذات زان م و والتكامل واالت تمكن من النم لي

ة التربوي الذي تتشكل داخله شخصية الطفل يجب أن يسودها الود والتفاهم الوعاء ة والثق ى المحب القائم عل

ة ةالمتبادل . سويه راشدة بين أفرادها واالحترام والتوازن بين شدة الضبط والحرية حتى تنتج شخصية واثق

). م ٢٠٠٠أبو رزق ،(

شوب باال و مضطرب م ي ج يش ف ي تع رة الت ك األس ن ذل ى العكس م ه وعل ة ألتف االت الحادث نفع

رة والحسد والتعصب األسباب وا ام والغي ل لالنتق النفس والمي ة ب دم الثق ا الخجل وع ين أفراده شيع ب ي ي لت

ى التحاور والمشاعر بالرأي الذي يفصل بين مشاعر اآلباء واألبناء ويقلل ثقتهم بأنفسهم وعدم مقدرتهم عل

ه ). م ١٩٩٤معوض ، (وإبداء الرأي د ل ا تري ا يتجه آم رد فيه ر المرصوص فكل ف ان غي ستجدهم آالبني ف

. جماعة أخرىوسرته باحثا عن بالد أخرى أسرته وبالتالي في ذاته فقد يهجر أاألهواء غير واثق بآ

.)م ١٩٩٢عبد المتجلي ،(

رات أن تكون األسرة نفسها تتمتع بالثقة حتى تنقلها ألبنائها من الضروري و ويتم ذلك من خالل الخب

.األولى من حياة الطفل

ل في دى الطف ة ل ل وأساسي في تكون الثق سي ب ان وهي عامل رئي فاألم هي مصدر العطاء والحن

صغر فق ل دال ات فينخ ت دراس ا أن إFenichel أثبت ا وثيق رتبط ارتباط اعة ي ت الرض ل وق اء الطف رض

). م ١٩٨٧عبد الرحيم ،. (ل والثقة بالنفس بالتفاؤاوموجب

ه بالنفس فالثقة ه وبفعاليت زازه بذات ه واعت شعور بقيمت ى ال تبدأ عندما يبدأ اآلباء في مساعدة الطفل عل

. المستقبلية مجاالت حياتهفي آافة

أتى المدرسة الخبرات اإليجابي وت د البيت ، ف ر ة بع أثير آبي ا ت سلبية له رد وال ة سلوك الف ى نوعي عل

ؤدي ه ي شل فإن إن واجه الطالب الف وعلى ثقته بنفسه ، تتضمن تلك الخبرات تحقيق النجاح في المدرسة ف

سه ى عمل شيء أ إلى تزعزع ثقته بنف ادر عل ر ق ه غي شعر بأن ا، ووي ة م ا أو أداء مهم ادة م م م ا إذا تعل آم

ة رات البيئ سه لمتغي سه واستطاع أن يكيف نف ه بنف ى ثقت ك عل واجه الطالب نجاحا في المدرسة انعكس ذل

ى ، ة المحيطة، وأن يعدل من سلوآه بما يتالءم مع طبيعة المواقف التعليمي ةالتعليمي تعلم عل ساعد الم فهي ت

ذ ه اإتقان عمله المدرسي وسبر أغوار ه ى أهداف ة العمل والوصول إل سه ، الحقيقي ق من نف والطالب الواث

سه يهتم بالخطوط العريضة في عمله المدرسي، فهو يبدأ باألصول وينتهي منها بالفروع ، وثقة الطالب بنف

سيرى العمل المدرسي سه ف ق بنف ك أن الطالب إذا وث ة المدرسي ، ذل ة في عمل تكسبه وضوحا في الرؤي

- ٣ -

ا هو إ ه م ه ال جزء الذي يقوم ب ه من ذات ه لعمل ه من خالل رؤيت رى ذات اني رزق و ( المدرسي ، في ، النبه

).م١٩٩٩

ام تجعله يتر ف أما ضعف الثقة بالنفس لديه ، عتبر مؤشرا على تفوقه إن ثقة الطالب بنفسه ت دد في القي

معلومات الوقت نفسه قادر على أدائها فال يكفي أن يكون لدى الطالب مع أنه في ما بمهمة ما أو حل مسألة

ك تمعرفية ومهارا ى جانب ذل ا الزمه ألداء العمل بل يجب أن يكون إل ادر مؤمن ه ق ه وبأن سه وبقدرات بنف

. على األداء

ثالن الجانب األسا إ وإذا آانت األسرة والمدرسة تم اعي للمراهق ف و االجتم ن لجماعة سي في النم

ا ران فاعليته ى المراهق انفعااألق أثير عل ي الت اف ا واجتماعي ي لي ه ف ر رغبت رة المراهق ويظه سع دائ وتت

، لعبد الخالق والنيا(ه ـن ذاتـة مختلفة يعبر فيها عـيمارس أنشطلدقاء ـموعة من األصـاج في مجـاالندم

). م١٩٩٨عقل ،(حتى انه قد يظهر نواحي قوته وتفوقه بكل ثقة في مجاالت العمل المختلفة ). م ٢٠٠٣

دونها هق بصفة خاصة ، أل ابصفة عامة وحياة المر س مفتاح النجاح في حياة اإلنسان بالنف فالثقة ن ب

سون ( منآما جاء في دراسة آل لن يستطيع أن يحقق أهدافه ولن يتفوق دراسيا أو حياتيا ،Arrisonأري

الن نتيل ال٢٠٠٤)، Pero و بيرو ؛ ١٩٩٨ ة ب ين الثق اديمي أآدتا على االرتباط االيجابي ب وق األآ فس والتف

.أو الحياتي بصفة عامة

ن د م ة تزي ه فالثق سان بقيمت ساس اإلن سه وآل، إح ه بنف ا زادت ثقت شكل أصبحم صرف ب سانا يت إن

ة ق أو رهب وطبيعي دون قل تحكمفه ن ي صرفاته م د العكس بت ره ، ونج يس غي ةف" ول دام الثق ل " انع تجع

الفه ـ مخهوآراؤه ـ فتصبح حرآات، هـمن حولـراقب مـه مـنأويحس ر طبيعي ـان يتصرف بشكل غيـنساإل

. له في آل أعمالهاويصبح القلق مالزملطبيعته

http://www.rabetah.org/subject_deferent/s_nafs.php

ال ة ب رتبط الثق ز وت ذات ، ومرآ د ال ذات ،وتوآي دير ال ذات ،وتق وم ال ل آمفه ن العوام دد م نفس بع

).م ١٩٩٦قوامسة والفرح ، .(الضبط

عد رى أس ة ) م١٩٨٠( وي لة قوي النفس ص ة ب ة أن للثق ل التالي سية ( بالعوام صحة النف ق، التوافال

دراسة آال منأآدتحيث ) المشكالت وحل والتفاعل االجتماعي ،، النجاح في الدراسة والعمل ، النفسي

ك ( ست وهامري زي ؛١٩٨٣، Geist&Hamrickجي شعان،؛ ٢٠٠١؛١٩٩٩، العن اك ) ٢٠٠٠الم أن هن

.م شرطا أساسيا هو الثقة بالنفس عالقة وثيقة بين الثقة بالنفس والصحة النفسية ألن الصحة النفسية تستلز

و عال (آما أآدت دراسة آال اني و رزق ؛١٩٧٨ ، مأب شعراوي ، ١٩٩٩ ،النبه زي ؛٢٠٠٢؛ ال العن

. الدراسي على االرتباط الموجب بين الثقة بالنفس والتحصيل ) ٢٠٠٣

دفع ة ومن هذا المنطلق ترى الباحثة مدى أهمي ى الثقة بالنفس فهي ت وق الدراسي إل ة من ، التف فالثق

.ي النجاح األآاديمفيهم العوامل الشخصية التي تؤثر أ

- ٤ -

ر سوية وغي ا ال آما يعد مفهوم الثقة بالنفس من المفاهيم المهمة في مجال دراسة الشخصية بمكوناته

د حدد ة بل أحد العوامل الرئيس ةالسوية ، فالثقة بالنفس عامل أساسي في الشخصي ا ولق ل ( فيه Cattel)آات

مثــل(ن المتغيرات غير السوية بعدد غير قليل م) ثقة بالنفسال(في دراسته العاملية تشبعات هذا العامل

ناكـس فـقطب المقابل للثقة بالنفـوأما ال، ) والقلق ، والميل للعزلة ، والحساسية ، وتثبيط الهمة ، الهم

). ١٩٩٩العنزي ،)(التقبل ، وقوة الشخصية ، واالعتزاز بالذات (

سمة شخصية يشعر معها الفرد بالكفاءة والقدرة على يأن الثقة ه) ١٩٩٦ ( والفرحةويرى قواسم

دافهــقيق أهـدراته لتحـ وقهكانياتـه له إمـى ما تتيحـستخدما أقصـعقاب والظروف المختلفة مـة الــمواجه

. المرجوة

ة هي ن الشخصية السويبالنفس هي أساس بناء الشخصية ، وأأن الثقة ) ١٩٩٢(ويرى عبد المتجلي

فالثقة بالنفس من سمات الشخصية وهي من أهم العوامل الهامة في ، التي تتمتع بالثقة بالنفس وباآلخرين

أن نتائج الدراسات توضح أن هناك عالقة بين الثقة بالنفس وبعض المظاهر الهامة ،تكونها آما

) . ١٩٧٨ عالم ،أبو( .للشخصية

ا وم زي نه ة العن ضا دراس ي ) ١٩٩٩(أي دفالت ى ته ة إل ين الثق ة االرتباطات ب ى وجه الكشف عل

ي الشخصية رى ف سة الكب النفس والعوامل الخم تانكوف ، ب تنتج س ا اس ؛ وجود سمة ١٩٩٨،Stankovآم

).١٩٩٩،العنزي ( .للثقة بالنفس ضمن استخبارات الشخصية

ت على أن الثقة بالنفس هي تي أآد لا) ١٩٥٩،Guilfordجيلفورد ( ومن هذه الدراسات أيضا دراسة

ا رن هذه السمة ال تقتص ى سمات الشخصية األساسية ، وأ حدإ ين مجاالت التكيف وإنم على مجال محدد ب

النفس تنتمي إلىحيث توصل ترتبط بالتكيف العام ، ى أن الثقة ب ل اتجاهات إل مجموعة العوامل التي تمث

.ةه ونحو البيئة االجتماعيالفرد السلبية أو اإليجابية نحو األشياء ونحو نفس

ل سمات ) Cattell (وبالمثل يالحظ أن آات ع ضمن مجموعة ال النفس تق ة ب ى أن الثق د توصل إل ق

دينام ل ال ة التكام دد درج ي تح ول إ الت ن الق ذلك يمك صية ، وب ر يكي للشخ النفس مظه ة ب صية ن الثق للشخ

م السوية وعنصر ال حيث افترض انج مه ال في التكيف الفع و في (Angyal) ي سوية تنم أن الشخصية ال

ا أ ذات ، آم د ال ذاتي وتأآي ل لالستقالل ال ا المي سين هم ة يحدد ثماني (Erikson) أريكسون ناتجاهين رئي

رد أ سبها الف ية يكت ات أساس شرين اتجاه تون وت ان س ل ف سوية وبالمث صية ال ايير للشخ وه آمع اء نم ثن

(Stone&Church) اة يعتقدان أن الثقة بالب ى من حي يئة والثقة بالنفس اللتين تكتسبان خالل األعوام األول

و الشخصية يتان لنم ل أساس رى شافر وشوبن ، الطف را ي اك ثالث (Shaffer & Shoben)وأخي ةأن هن

ل ة بالنفس،والمي سوية هي الثق و الشخصية ال ى اتجاهات حاسمة في نم ة إل اون ،والحري و عال .( التع ، مأب

١٩٧٨ (

ى يعكس أثره ناء نموا نفسيا سويا ما سبق تخلص الباحثة إلى أن الثقة بالنفس تؤدي إلى نمو األب م عل

زة وا عة الحال من شخصية ألخ يالمستوى الدراسي والذي يختلف بطب ي رى ،فلكل شخصية سماتها الممي لت

- ٥ -

ا تحدد خصائص هذه الشخصية ونقاط ضعفها وقوتها وأيضا مدى مرونتها وقدرتها عل ى التكيف ، ومن هن

.نشأت فكرة الدراسة الحالية

يا ات دراس ات وهي الثقة بالنفس وبعض سمات الشخصية لدى عينة من المتفوق ات من طالب والعادي

.المرحلة الثانوية بمدينه مكة المكرمة

:مشكلة الدراسة وتساؤالهتا ة ة المراهق ي مرحل ي ف و الطبيع ل الم إن النم صاب يجع ة ي ق أو المراهق شيراه ة ءب دم الثق ن ع م

ه مضطرب د يحدث في بعض المواقف أن ابالنفس مما يجعل ياء ، وق ه لألش ه وتناول في تصرفاته وحرآات

ساآ دى إم ة ل ة الت يحطم المراهق أو تحطم المراهقة األآواب واألواني الثمين ك الثق دان تل ا نتيجة فق ي ها به

ى أن نفس عل اء ال ا علم ر إليه و ينظ ود النم د أن يع ة بع ق والمراهق ه المراه تخلص من ت ، ي دان مؤق ا فق ه

) .١٩٨٠اسعد ،( حالته الطبيعية من الهدوء واالنتظام والتوزيع السليم إلىالجسمي

شير ا ي و آم ى)١٩٧٨ ( عالم أب ة إل ة المراهق ي مرحل ضعف ف النفس ت ة ب م ، وأ أن الثق ن أه ن م

ا ة المشكالت التي يعاني منه ة هي ضعف الثق ة والجامعي ات في مراحل الدراسة الثانوي الطالب والطالب

.بالنفس

اث ١٥ -١١ أن الثقة بالنفس تضعف في مرحلة البلوغ من Huriock وتذآر هيرلوك د اإلن سنة عن

شير لتي يقابلها تعليميا المرحلة المتوسطة وال هي اسنة عند الذآور وهذه الفترة االنتقالية ١٦-١٢و ة وت ثانوي

ة دم الثق شعور بع ع ال سهولة ويرتف ا ب إلى أن المراهق يشك في قدراته ويتردد في القيام بأعمال آان يقوم به

ة سية واالجتماعي ه النف اب المراهق في آفايت ذي ينت ق ال ا من بالنفس نتيجة القل أتي جزئي شعور ي ذا ال ، وه

رة ومن الضغوط اال ذه الفت ة الجسمية في ه ى المراهق لالضطالع ضعف المقاوم ستمرة عل ة الم جتماعي

.وجزئيا من نقد الكبار، بالمزيد من المسئوليات والواجبات

ر وك أن الكثي ضيف هيرل النفس وت ة ب ن الثق ل م وغ بقلي ن دور البل ون م ين يخرج ات والبن من البن

) .م١٩٧٨أبو عالم ،(. ونهاويصبح استعادة هذه الثقة خالل فترة المراهقة من أهم المشكالت التي يواجه

شير ا ي زي آم ة ) م١٩٩٩ (العن ي الثانوي ي مرحلت ات ف الب والطالب ن الط ة م سبة عالي ى أن ن إل

ورت ائج دراسة الب ك بنت ى ذل ستدل عل النفس، وي ، Allportوالجامعية يعانون من مظاهر ضعف الثقة ب

د أن ذي وج الب و % ٩٢ال ن الط د انت % ٩٨م ات ق ن الطالب ة م الي عين ن إجم النقص، م عور ب ابهن ش

. طالبه ١٠٠طالبا و١٧٥الدراسة التي اشتملت على

ذ صحة وال ة وال سب الحيوي دا تك ة ج فة مرغوب النفس ص ة ب ر فالثق ز التفكي شجاعة وترآي آاء وال

ي والتحص احموال ر العلم ى التفكي رد عل ساعد الف الي ت ق وبالت ة الخل نفس ومتان داع وضبط ال يل س واإلب

- ٦ -

د ) ت.دااللوسي ،(الدراسي حيث بينت دراسة رأفت ة الم ة اولعينات من طلب ة العام في القطر رس الثانوي

. يتميزون عن العاديين في عوامل المثابرة والتصميم واالآتفاء الذاتيأن المتفوقين تحصيلياالمصري

ائج دراسة نيوسم وآخرون أن (٢٠٠٠) Newsom, etal آذلك أظهرت نت ه ب ة ارتباطي اك عالق هن

.بين التحصيل الدراسي وسمات الشخصية

ات ) ١٩٧٨(آذلك تناولت دراسة ابوعالم دى الطالب النفس ل ة ب العالقة بين التحصيل الدراسي والثق

وفقا لمستوى العمر حيث أظهرت النتائج أن الطالبات آبيرات السن الالتي سبق أن تعرضن للرسوب في

.ة آن اضعف ثقة بأنفسهنالسنوات السابق

رد فهي من بالنفس فالثقة ى شخصية الف شرط أساسي لتعلم العلوم والمعارف ويظهر أثرها جليا عل

ل العوامل األساسية المكونة للشخصية والتي حرص اره المعروف Cattell آات ى قياسها ضمن اختب عل

املي ق من ١٦_pfباختبار الشخصية الع د ، فالشخص الواث ذل جه ر وأن يب ستطيع أن ينجز أآث سه ي انف

ا أآدت هأآبر في تعلمه ورفع مستوى أدائه باختالف السمة التي تغلب علي ذا م ر من الدراسات ه ، وه الكثي

ى ذه الدراسات واألبحاث عل ائج له يم النت ة تعم د إمكاني ا يؤآ العربية واألجنبية مع قلتها ولكن ليس هناك م

سمات الشخصية المجتمع السعودي بحكم ع ا ب النفس وعالقته ة ب ى -دم وجود دراسات تناولت سمة الثق عل

سيم سمات الشخصية وأنواعه -حد علم الباحثة اك اختالف في تق ين أيضا هن ل ب ة وأخرى ب ين نظري ا ب

اس آ ن،خر مقي ة ضرور وم أت الباحث ا ارت ان ة دراسة هن ر ث في الدراسة بعض سمات الشخصية آمتغي

ك الظاهرة أل ذن اهللا أن تلقي ا ول هذه الدراسة بأ تحا الحالية ، حيث ى تل ا العربي في لضوء عل ن مجتمعن

ى حاجة ماسة ة أ إل د من الدراسات العلمي شكل علمي المزي ذا الموضوع ب اول ه ي تتن ات لت فاغلب المؤلف

سه ق من نف تكون وآيف ،تربط بين الشخصية والثقة بشكل ثقافي إرشادي من حيث تكون شخصية الواث

ة ،شخصيته ى األسس العلمي وآيف تنمى هذه الشخصية لتصبح واثقة من نفسها ، ونحن في حاجة ماسة إل

.لهذه الظاهرة

ة معرفة ن مشكلة الدراسة الحالية تتحدد في وبذلك فإ دى عين الثقة بالنفس وبعض سمات الشخصية ل

ن اتم يا الطالب ات دراس ات المتفوق ن طالب ات م الي والعادي ة وبالت ة المكرم ه مك ة بمدين ة الثانوي المرحل

:بة على التساؤالت التالية اإلجا

العصابية ، (هل توجد عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية بين الثقة بالنفس وبعض سمات الشخصية )١

ضمير ة ال ة ،يقظ صفاوة ،الطيب ساط ،ال ن)االنب ة م دى عين ات ل ات دراس الطالب ات المتفوق يا والعادي

المرحلة الثانوية ؟ب

ال )٢ ة ب ى هل هناك فروق ذات داللة إحصائية في الثق ات الصف الدراسي اختالف نفس ترجع إل لطالب

؟المتفوقات والعاديات المرحلة الثانوية

- ٧ -

ة إحصائية في بعض سمات الشخصية هل ) ٣ صفاوة ، ( هناك فروق ذات دالل ساط ،ال العصابية ، االنب

ة ضمير ،الطيب ة ال ع إ )يقظ تالف ال ترج ى اخ ي ل ة صف الدراس ة الثانوي ات المرحل ات لطالب المتفوق

؟والعاديات

تالف التخصص الد ه )٤ ى اخ ع إل النفس ترج ة ب ي الثق صائية ف ة إح روق ذات دالل اك ف ي ل هن راس

؟المتفوقات والعاديات لطالبات المرحلة الثانوية

ة إحصائية في بعض سمات الشخصية )٥ روق ذات دالل صفاوة ، العص (هل هناك ف ساط ،ال ابية ، االنب

ات ) الطيبة، يقظة الضمير ة المتفوق ة الثانوي ات المرحل ترجع إلى اختالف التخصص الدراسي لطالب

؟والعاديات

أمهية الدراسةة الطرق ى معرف سان إل ا من حاجة اإلن جاء اهتمام الباحثة في تناولها لموضوع الثقة بالنفس انطالق

التي يتعرف من خاللها على سماته وقدراته الشخصية في مواجهة المشكالت والتصدي والوسائل المناسبة

. لها وثقته بنفسه على اتخاذ القرارات المناسبة ، ورضائه عن ذاته وتقبل اآلخرين له

:تي في اآلي أهمية الدراسة بجانبها النظري والتطبيقر آما تظه

األهمية النظرية: أوال

ذه الد ت) ١ اول ه نفس تن م ال ة في عل النفس (راسة أحد المواضيع الهام ة ب اة ) الثق ى حي أثير عل ذات الت

.الفرد والتي يمكن أن تؤثر على آيفية تفاعله في مواجهة المواقف اليومية

النفس من الموضوعات ن موضوع لتي نتعامل معها، حيث إ حيوية الموضوع أو الظاهرة ا ) ٢ ة ب الثق

.م على البحث والدراسةئفية أآثر من موضوع علمي قاخذت من الناحية الثقاالتي أ

شريحة ) ٣ ة ا ال ا الدراسة ، العمري ي تجرى عليه ة وهيلت ة المراهق ا مرحل ة حيث إنه ة انتقالي مرحل

.وهامة في حياة الفرد

ز ثقة بالنفس وبعض السمات الشخصية ا تسهم هذه الدراسة في تقديم معلومات نظرية عن ال ) ٤ ي تمي لت

. والمتفوقات دراسيا العاديات

ة ) ٥ آما تكتسب الدراسة الحالية أهمية أخرى في أنها من أولى الدراسات آلتي يجري بحثها في المملك

حيث تتناول جانب الثقة بالنفس وبعض سمات الشخصية _ على حد علم الباحثة _ العربية السعودية

.لدى المتفوقات والعاديات في مرحلة المراهقة

- ٨ -

ألهمية التطبيقية ا:ثانيا

ات ) ١ وس الطالب ي نف ة ف ات وزرع الثق اد للفتي ه واإلرش ة التوجي ي عملي ة ف ائج الدراس ن نت تفادة م االس

. المنخفض لتحصيليأوخاصة ذوات المستوى

سعي تمكن اآلباء من العمل على االهتمام بهذا الجانب من خالل إبراز أهمية ال ) ٢ الي ال النفس ، وبالت ثقة ب

زان اال ة عالية بالنفس تسهم في إحداث عداد أجيال تتمتع بثق جل إ من أ نهم من ت راد وتمك دى األف الي ل االنفع

. بشكل مثمر موإمكانياتهاستغالل طاقاتهم

.سمات الشخصية في الثقة بالنفسكشف عن الدور الذي تقوم به بعض ال) ٣

. فهم شخصية الطالبة فهما جيدا فيالدراسة من نتائج ن على التربية والتعليم من االستفادة ميمكن القائت) ٤

ة ب ) ٥ الفروق الفردي ام ب ى آما تمكن هذه الدراسة ونتائجها من المزيد من االهتم ات عل مستوى الين الطالب

.و على المستوى األسرى عند التعامل معهم التعليمي أ

سح ا) ٦ ين إلتف احثين والمهتم ام الب ال أم ن الدراسات العلملمج د م راء مزي ال ج ذا المج ي ه ة األخرى ف ي

.وخاصة في البيئة المحلية

أهداف الدراسة : ةعرف مإلى تهدف الدراسة الحالية

ة العالقة بين الثقة بالنفس .١ دى عين ات من وبعض سمات الشخصية ل اني والثالث طالب الصف الث

.المتفوقات دراسيا والعاديات بمدينة مكة المكرمة ثانوي

.قة بالنفس التي تعزى للصف الدراسيالفروق في الث .٢

).علمي ،أدبي (الفروق في الثقة بالنفس التي تعزى الختالف التخصص .٣

.الفروق في بعض سمات الشخصية التي تعزى للصف الدراسي .٤

).علمي ،أدبي (الفروق في بعض سمات الشخصية التي تعزى الختالف التخصص .٥

مصطلحات الدراسة رد " أن الثقة هي) ٣٧: ١٩٩٦(رى قواسمة و الفرح ي : الثقة بالنفس ا الف شعر معه سمة شخصية ي

ه ا تتيحه ل ستخدما أقصى م ة م ه هإمكانيات بالكفاءة والقدرة على مواجهة العقاب والظروف المختلف وقدرات

و شجيع النم ى ت ذي يعمل عل سلوك ال شعور وال ه المرجوة وهي مزاج إيجابي من الفكر وال لتحقيق أهداف

". المستوى المطلوب من الصحة النفسية والتكيف النفسي واالجتماعيإلىفسي السوي والوصول بالفرد الن

- ٩ -

ة ة اإلجرائي ن الناحي صل : وم ي تح درجات الت وع ال النفس مجم ة ب ل الثق د تتمث ة بع ا الطالب عليه

.اإلجابة على مقياس الثقة في النفس المستخدم في الدراسة الحالية

ت : " الشخصية لوآي مرآب ثاب ط س ي نم ىه ن إل رد ع ز الف ر ، يمي د آبي ر ح راده غي ن األف م

درات ا ،والتي تضم الق ة مع زة المتفاعل سمات واألجه د لمجموعة من الوظائف وال ويتكون من تنظيم فري

ة واالنفعال ةالعقلي ائف ةرادواإل ي وراثي ، والوظ ب الجسمي وال سيولال والترآي ة واألحوجيةف داث التاريخي

عبد الخالق . ("سلوبه المميز في التكيف للبيئة الحياتية ،وآلتي تحدد طريقة الفرد الخاصة في االستجابة ،وأ

)٤٥: م٢٠٠٣ النيالو

سمة د الخالق أما تعريف ال ا عب ا أي خصلة أو خاصية أو صفة ذات ) " ٦٨ :١٩٩٤(فيعرفه بأنه

فردية فيها وقد تكون اا األفراد فتميز بعضهم عن بعض أي أن هناك فروق دوام نسبي ، يمكن أن يختلف فيه

".السمة وراثية أو مكتسبة ، ويمكن أن تكون جسمية أو معرفية أو انفعالية أو متعلقة بمواقف اجتماعية

:سمات الشخصية

صية رى للشخ سة الكب ل الخم ة العوام اس قائم دد بمقي صاري( وتح دد وال ) ١٩٩٧ ،األن ي تح ت

. يقظة الضمير– الصفاوة – الطيبة – االنبساط –العصابية : بالسمات التالية

: العصابية

ا صد به ر " ويق صية تغي ر الشخ ث تتغي سي حي رض النف لت ا جزئياالم ل ص ا فتق صدع تمام ا ال تت لكنه

وال ره ويظل سلوآه معق ى مظه شكلية فيحافظ عل ة ال ى المريض بالواقع سليمة من الناحي ر وإن إل حد آبي

).٧٣:١٩٩٩، الداهري والعبيدي " . ( آانت تشوبه بعض الغرابة

: االنبساط

رة ةسهل ذو صداقه ، الشخص الذي يبدي سهوله في التعامل " وهو ة ، وآبي درة عالي ز بق في رادةوإويتمي

).٢٢٠:٢٠٠٠، عبد اهللا ". ( وتعريف نفسه لآلخرين والبحث عنهم ،التعرف

:الطيبة

ى "وهي من الصفات والخصال المحمودة والمطلوبة وهي حب الخير للناس وحب مساعدتهم وإيثارهم عل

net.qatifnet.www " .النفس وحسن الظن بالناس والثقة بهم بشكل آبير

:الصفاوة

ا ويتسم الشخص ب " رة وحي ة وآثي ه تصورات قوي ة بالخي ةأن لدي ن ولدي مفعم ي هال ويحب الف اح عقل انفت

)٧١٥ :١٩٩٧ ،األنصاري.( " القيم االجتماعية والسياسية والدينية إلىوفطنة ،والميل إلعادة النظر

- ١٠ -

: قظة الضميري

سم إلى ة ومدرك ولديه نزع فؤويتسم الشخص بأنه بارع وآ " ذلك يت أي فعل ول ام ب ل القي التفكير قب

)٧٣١ :١٩٩٧ ،األنصاري".( ص واليقظة والتروي قبل اتخاذ القرار والقيام بأي فعل الفرد بالحذر والحر

ا صية إجرائي مات الشخ دد س صل : وتح ي تح ة الت ى تبالدرج ا عل الل إجابته ن خ ة م ا الطالب عليه

.المقياس المستخدم في هذه الدراسة

يا ات دراس ات المتفوق ات الال :الطالب سبقهن هن الطالب يالتهن و ي زن عن زم ي يتمي ة ت ي الدراس ف

ا ،و ويحصلن على درجات أعلى من ادة يكن الدرجات التي يحصلن عليه اء وسرعة في ع نهن ذآ ر م أآث

)١٢: ت. ب ، أحمد وسليمان .( التحصيل

سبة تحصيلهن :ومن الناحية اإلجرائية الدراسي في هن الطالبات بالمرحلة الثانوية الالتي ال تقل ن

دارس ١٤٢٧ /١٤٢٦نهاية العام الدراسي درجات المطبق في الم دير ال سلم تق ا ل از وفق دير ممت هـ عن تق

.الثانوية للبنات في المملكة العربية السعودية

ة :الطالبات العاديات ات في المرحل سبة تحصيله هن الطالب ع ن ة الالتي تق ام نالثانوي ١٤٢٦ الدراسي لع

% . ٨٠إلى أقل من % ٧٠هـ بين ١٤٢٧/

حدود الدراسة ات إ حيث ن موضوع الدراسة الحالية هو الثقة بالنفس وبعض سمات الشخصية لدى عينة من المتفوق

ذا ف ثا الصف الثاني والثالث دراسيا والعاديات من طالبات ة ، ل ة المكرم ه مك ة ن الإنوية بمدين دراسة الحالي

دد بموضوعها ال هذتتح ة مني تبحث في دى عين النفس وبعض سمات الشخصية ل ة ب و الثق ات وه الطالب

ة الم ةن طالبات المرحلة الثانوية بمدين المتفوقات دراسيا والعاديات م يمه مك ون تعل ذين يتلق في نكرمة،وال

اره راوح أعم ن تت ة مم دارس الحكومي االم ين ن م نة٢٠ -١٧( ب األدوات ) س ة وب ة المكرم ة مك بمدين

ستخدمة وهي مقي اسالم النفس ومقي ة ب رى للشخصية اس الثق ة العوامل الكب ذي قائم ان ال ذلك بالزم ، وآ

ذلك يجب أن نكون حذرين ووبالمكان وه ، فيه الدراسة تطبق مدينة مكة المكرمة حاضرة دون قراها ،ول

.تعميمهاعند في تعميم النتائج حيث يجب مراعاة هذه الحدود