א א אא מ א אא מ

א א אא

א א א א מ

ة إدارة الصفوف األولية ـع ممارسـواق من وجهة نظر معلميها ومديري ومرشدي

املرحلة االبتدائية مبدينة الطائف دادإع

عواض الزايدي بنمسفر/ الطالب

א

معيض الوذيناين بنحممد: الدكتور

القرى أم جامعة التربية كلية يف والتخطيط التربوية اإلدارة قسم إىل مقدمة ماجستري رسالة

والتخطيط التربوية اإلدارة يف املاجستري درجة لنيل تكميلي متطلبك

الفصل الدراسي الثاين هـ١٤٣٤ -هـ ١٤٣٣

:قال تعاىل

p o n m l k )١(العلق

~أ ~

ملخص الدراسة واقع ممارسة إدارة الصفوف األولية من وجهة نظر معلميها ومديري ومرشدي املرحلة االبتدائية مبدينة الطائف :عنوان الدراسة

معيض الوذيناين بنحممد. د: اسم املشرف عواض الزايدي بن مسفر :اسم الباحث : أهداف الدراسة

. على درجة ممارسة إدارة الصفوف األولية من وجهة نظر املرشدين واملديرين واملعلمنيالتعرف −ت االتـصال بالتالميـذ حول درجة ممارسة إدارة الصفوف األولية يف مهارا توسطات امل الفروق اإلحصائية بني الكشف عن −

اليت تعزى للمسمى الوظيفي، وللدورات التدريبيـة ويئة البيئة الصفية ومهارات إدارة السلوك الطاليب واملهارات اإلدارية .واملؤهل العلمي و سنوات اخلربة و نوع اإلعداد

عبارة تقيس ممارسات ) ٥٥( بناء استبانة مكونة من بالدراسة احلالية، ومت املسحي خدم املنهج الوصفي ستأ: منهج الدراسة وأدواا إدارة الصفوف األولية تتوزع على مهارات االتصال مع التالميذ ويئة البيئة الصفية ومهـارات إدارة الـسلوك الطـاليب

. واملهارات اإلدارية معلمـا ) ٣١٧(ائف والبالغ عددهم االمجـايل معلمي الصفوف األولية واملديرين واملرشدين مبدينة الط مجيع : جمتمع وعينة الدراسة

معلمـا بالطريقـة ) ١٩٥(مرشدا بينما مت اختيار ) ٦٠(مديرا و ) ٦٢ (تكونت عينة الدراسة النهائية من ومديرا ومرشدا، . العشوائية

:وقد توصل الباحث إىل النتائج التالية بدرجة عالية وباحنراف معياري ) ٤،١٢(وك املعلم إلدارة الصفوف األولية بلغ تبني ان املتوسط احلسايب املوزون ألبعاد ممارسة سل −

بدرجة عالية جدا مث تبعتها مهارات إدارة السلوك ) ٤،٢٠(، حيث جاء بعد مهارات االتصال بالتالميذ املرتبة االوىل ) ٠،٥٤( . ) ٣،٩٣( يئة البيئة الصفية بدرجة عالية مث) ٤،٠٨(هارات اإلدارية املبدرجة عالية مث ) ٤،١٧(الطاليب

أبرز املمارسات يف مهارات االتصال بالتالميذ التحدث بصوت مسموع وواضح ، ويشجع التالميذ على عملية التعلم، واختيار −ـ ز املفردات اللغوية املناسبة لعمر التلميذ و حيرص على تقومي التحصيل الدراسي لتالميذه ، ويستخدم احلـوافز املعنويـة لتعزي

. السلوك اإلجيايب للتالميذالتأكيد و. التهويةويئة قاعة الصف لعملية التعليم والتعلم من حيث اإلضاءة، : أبرز السلوكيات املمارسة يف يئة البيئة الصفية −

كن متفرقـة بـاملبىن على اجلوانب األمنية الالزمة لسالمة التالميذ، وتوفري بيئة تعليمية جاذبة لعملية التعليم والتعلم، وتوفر أما .املدرسي برادات املياه، ويئة مصادر تعلم لتكون أكثر جاذبية للتالميذ

احلرص على متابعة سجالت التالميذ، و التخطيط للدروس اليومية بشكل جيـد، و تنظـيم :أبرز املهارات اإلدارية املمارسة − . ومتابعة أعماهلمالصفوف وحصر حضور وغياب التالميذ، والتوجيه واإلرشاد للتالميذ

وكذلك املؤهـل اإلعداد وفقا لنوع األولية الصفوفحصائية يف تقدير درجة ممارسة مهارات إدارة إتبني عدم وجود فروق دالة − . العلمي

األولية ككل ومهارات االتصال بالتالميذ، ومهـارات إدارة الصفوف تبني وجود فروق بني املتوسطات لدرجات ممارسة إدارة − . الطاليب تعزى اىل متغري املسمى الوظيفي لصاحل املعلمني السلوك

مهارات إدارة السلوك واألولية يف مهارات االتصال بالتالميذ، الصفوف تبني وجود فروق بني املتوسطات لدرجات ممارسة إدارة − إىل ٥ سنوات فأقل و مقابل مـن ٥ سنة فأكثر مقابل األقل خربة من ١٥الطاليب تعزى اىل متغري اخلربة لصاحل ذوي اخلربات

. سنوات ١٠قل من أاألولية ككل ومهارات االتصال بالتالميذ، مهارات إدارة السلوك الطـاليب، الصفوف دارة إلتبني وجود فروق بني املتوسطات −

اصلني ومقابل احلاصلني حلااملهارات اإلدارية تعزى اىل متغري الدورات التدريبية لصاحل احلاصلني على ثالث دورات مقابل غري و .على دورة واحدة

:يف ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحث مبا يلي وذلك لوضـع التأكيد على استمرارية ممارسة إدارة الصفوف من قبل معلمي الصفوف األولية، اليت كشفت عنها الدراسة -

. آليات لتفعيل استمراريتها األولية وخاصة حديثي التعيني بدورات تدريبية يف جمـال إدارة الـصفوف ضرورة العمل على إحلاق مجيع معلمي الصفوف -

. األولية .التأكيد على أمهية تكليف التالميذ مبهام وواجبات تثري اهتمامهم -

. مدارس العام األولية – إدارة الصفوف املدرسية –إدارة تربوية : كلمات مفتاحية

~ب ~

Abstract Title: the Realuty of Praicticing Early Grade Classroom Management in Taif Primary Schools from the perspectives of their Teachers, Principals and Counselors . Researcher: Mesfer Awwadh Alzaidi Supervisor: Dr. Muhammed Al-waithenani Objectives of the Study: 1- To identify the degree of practicing early grade primary classroom management from the preconceptions of counselors, principals and teachers. 2- To explore the statistical differences of averages and the extent degree of early primary classroom management practices in relation to communication skills with students, creating classroom environment, student management behavior skills, and management skills that are attributed to named career, training courses, qualifications, years of experiences and the preparation approach. Methodology and Tools: The present study adopts the descriptive analytical approach. Its questionnaire was constructed of (55) statements consisting of communication skills with students, the preparation of classroom environment, management skills, student behavior management skills that measure the practices of managing early grades of primary classrooms. The Study population and Sample : All teachers of Taif primary schools along with their principals and consoulars with total (747) were involved in the current study. According to the overall survey, the questionnaire was distributed among (79) principals, (77) consoulas and (245) teachers who were selected on random basis. Results: ‐ It is found that the weighted arithmetic average (mean) of teachers practicing to early grade

primary classroom management reaches (4.12) with a high degree and standard deviation (0.54). The dimension of communication skills with students ranked firstly (4.20) with very high degree and followed by the skills of student behavior management (4.17) with high degree, the administrative skills (4.08) with high degree and to create a classroom environment (3.93).

‐ The most salient practices in communication skills with students were to speak loudly and clearly, encourage students engaging in the learning process, select the appropriate expression that suits their ages, give attention to evaluate students’ academic achievements and use morale reinforcement to promote student positive behavior.

‐ The most salient practices in creating a classroom environment were to prepare classes for teaching and learning in terms of lighting and ventilation; to have emphasis on the security aspects that are necessary for students safety; to work out on creating interesting educational environment for teaching and learning; to provide spots within the school building for water coolers and to provide learning sources that compel the students interest.

‐ The salient practiced management skills were to implant the true Islamic belief in students hearts; make students recognize the importance of knowledge; give attention to follow up students records; plan daily lessons well; order class rows; check students roll; orient and direct students as well as to follow up their work.

‐ It was found that there was no significant statically differences in estimating the degree of classroom management skills and according to the type of qualification, as well as qualifications.

‐ It was found that there are differences between the averages for grades practice the initial chapters as a whole administration and communication skills pupils, and student behavior management skills due to the variable Job Title for teachers.

‐ It was found that the existence of differences between the averages for grades practice management classes preliminary communication skills pupils, and management skills behavior student attributed to variable experience for experienced 15 years and over compared to less experienced than 5 years or less and return of 5 - less than 10 years.

‐ It was found that there are differences between the averages of the initial chapters as a whole administration and communication skills pupils, student behavior management skills, and management skills due to the variable training courses for the benefit of the holders of three courses for non-holders and for obtaining a single session.

Recommendations: ‐ To emphasis on the continuity of practicing classroom management explored in this study by

early grade elementary teachers. ‐ To emphasis on the necessity of developing and directing practices and administrative procedures

by school administration in order to activate the skills and techniques of early grade primary classroom management.

‐ To establish training workshops involved teachers, school administrators and counselors focusing on the procedures for professional development of teachers of primary schools in relation to classroom management.

~ج ~

داءــــــــــــــــإه

.. أطال اهللا عمرمها يف صاحل األعمال .. أمي وأيب العزيزين :إىل *

.. أخواين واخوايت: إىل*

.. إىل قليب .. زوجيت العزيزة وولدي حممد وبنايت احملبوبات : إىل*

..أهدي لكم هذا اجلهد املتواضع .. إىل أساتذيت وزمالئي *

.. سائال املوىل عز وجل أن ينفع به اإلسالم واملسلمني *

واهللا ويل التوفيق ،،

~د ~

وتقدير شكر

]١٤:لقمان[}أن اشكر لي ولوالديك إلي المصري{ :حلمد هللا القائل يف حمكم الترتيلاال يشكر (: والصالة والسالم على أشرف خلق اهللا أمجعني سيدنا حممد بن عبداهللا الذي قال

.ي الترمذرواه ) الناساهللا من ال يشكر حممد بـن معـيض الوذينـاين / يطيب يل أن أتقدم خبالص الشكر والتقدير لسعادة الدكتور

املشرف على الرسالة، أشكرك يا دكتور حممد على سعة صدرك ودماثة خلقك وتواضـعك اجلـم وتعاونك املثمر مع طالبك حىت لو كان ذلك على حساب وقتك اخلاص، حيث أنين مل أشعر بـأي

ه يف أي وقت سواء كان ذلك يف وقت الدوام الرمسي أو خارجه، كما أشـكره حرج يف االتصال ب . على توجيهاته السديدة وآرائه القيمة، فجزاه اهللا خري اجلزاء

بكري معتوق عساس وسعادة / كما أتقدم بالشكر الوفري ملعايل مدير اجلامعة األستاذ الدكتور عبـداهللا أمحـد / حلارثي، ورئيس القسم الدكتور زايد عجري ا / عميد كلية التربية األستاذ الدكتور

.أسعد مكاوي، ومجيع منسويب القسم / الزهراين، وكذلك املرشد األكادميي الدكتورعبداهللا أمحد الزهراين، رئـيس قـسم / كما أتقدم بالشكر للسادة املناقشني سعادة الدكتور

شقران، علـى تكـرمهم مبناقـشة رامي إبراهيم ال / اإلدارة التربوية والتخطيط، وسعادة الدكتور . الرسالة

كما أتقدم بالشكر إلدارة التربية والتعليم مبحافظة الطائف اليت أتاحت يل الفرصة ملواصـلة هاشم بكر حريري ولسعادة األسـتاذ / دراسيت العليا، كما أتقدم بالشكر لسعادة األستاذ الدكتور

/ داهللا حممد احلميدي، ولسعادة الـدكتور عب/ حممد األصمعي حمروس، ولسعادة الدكتور / الدكتوررامي إبـراهيم / أسعد حسن مكاوي، ولسعادة الدكتور / عبداهللا أمحد الزهراين، ولسعادة الدكتور

عبد القادر بكر ، لتحكيمهم االستبانة ، وجلميع أعضاء هيئة التدريس / الشقران، ولسعادة الدكتور ة جبامعة أم القرى، كما أتقدم بالشكر لسعادة األستاذ بقسم اإلدارة التربوية والتخطيط وكلية التربي

ضيف اهللا بن عواض / سليمان بن عواض الزايدي، عضو جملس الشورى السابق، ولسعادة الدكتور .درزي فيحان البقمي وجلميع زمالئي/ الزايدي، والشكر موصول لزميلي املقدم

واهللا أسأل أن يوفق اجلميع ملا حيبه ويرضاه ،،

~ه ~

حملتوياتا قائمةالصفحة وعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاملوض

أ ملخص الدراسة باللغة العربية

ب دراسة باللغة االجنليزيملخص ال

ج االهداء

د والتقدير الشكر

هـ قائمة احملتويات

ح قائمة اجلداول

ك قائمة األشكال

ل قائمة املالحق

عام للدراسةاملدخل ال:الفصل األول

٢ قدمة م ٣ مشكلة الدراسة ٤ تساؤالت الدراسة ٥ أهداف الدراسة ٦ أمهية الدراسة ٦ حدود الدراسة

٧ مصطلحات الدراسة

أدبيات الدراسة والدراسات السابقة:الفصل الثاني

٩ اإلطار النظري :اجلزء األول

٩ إدارة الصف: املبحث األول

~و ~

الصفحة وعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاملوض

٩ فالصمفهوم إدارة • ١٢ عناصر إدارة الصف • ١٤ أسس إدارة الصف • ١٥ اهداف إدارة الصف • ١٦ امهية إدارة الصف • ١٧ العالقة بني االدارة التعليمية واملدرسية والصفية • ١٧ مصادر املشكالت الصفية • ٢٠ املعوقات اليت تواجه املعلم يف إدارة الصف •

٢٣ بتدائية باملرحلة االيةالصفوف األول: املبحث الثاين ٢٣ .أمهية مرحلة التعليم االبتدائي • ٢٣ أهداف مرحلة التعليم االبتدائي • ٢٤ .نشأة الصفوف األولية • ٢٥ . مهام معلم الصفوف األولية • ٢٢٦ .احلوافز التشجيعية ملعلم الصفوف األولية • ٢٧ اخلصائص العمرية لطالب الصفوف األولية • ٢٩ وف األولية أدوار املعلم يف إدارة الصف •

٣٩ الدراسات السابقة : اجلزء الثاين

٣٩ الدراسات العربية •

٤٦ الدراسات االجنبية •

٤٨ ةعلى الدراسات السابقالتعليق

ومنهجيتهاإجراءات الدراسة :الفصل الثالث

٥١ منهج الدراسة

٥٥١ الدراسةجمتمع

~ز ~

الصفحة وعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاملوض

٥٥٢ عينة الدراسة

٥٩ دراسةأداة ال

٦٣ صدق االداة

٦٦ ثبات االداة

٦٧ خطوات اجراء الدراسة

٦٨ املعاجلة اإلحصائية

نتائج الدراسة ومناقشتها: الفصل الرابع

٧٠ إجابة السؤال األول ومناقشته

٧٣ إجابة السؤال الثاين ومناقشته

٧٦ إجابة السؤال الثالث ومناقشته

٧٩ ومناقشتهالرابعإجابة السؤال

٨٤ مس ومناقشتهإجابة السؤال اخلا

اخلامتة والتوصيات واملقرتحات: الفصل اخلامس

١٠١ ملخص النتائج

١٠٣ التوصيات

١٠٤ الدراسات والبحوث املقترحة

١٠٦ املراجع

١١٢ املالحق

~ح ~

اجلداول قائمة

رقم دولــــــــــــــــــ اجلعنــــــــــــــــــوان اجلدول

رقم الصفحة

تمع الدراسة من مرشدي ومديري ومعلمي الصفوف توزيع أفراد جم ١ األولية باملدارس االبتدائية حسب مكاتب التربية والتعليم مبدينة الطائف

٥٢

االستبانات املوزعة والعائدة واملستبعدة تمع الدراسة من املرشدين و ٢ .املديرين والعينة من املعلمني

٥٣

٥٣ سمى الوظيفيتوزيع افراد عينة الدراسة حبسب امل ٣

٥٤ توزيع افراد عينة الدراسة وجمتمعها وفقا للمؤهل العلمي ٤

٥٥ توزيع عينة الدراسة وجمتمعها حبسب سنوات اخلربة ٥

٥٧توزيع مديري ومرشدي ومعلمي الصفوف األولية وفقا للدورات التدريبية ٦

٥٨ هل العلميتوزيع افراد عينة الدراسة وجمتمعها وفقا اىل نوع املؤ ٧

مصفوفة معامالت ارتباط بريسون بني الدرجة الكلية لالبعاد والدرجة ٨ الكلية لالستبانة

٦٤

معامالت ارتباط بريسون بني العبارة والدرجة الكلية للبعد الذي تنتمي ٩ إليه العبارة باالستبانة

٦٥

فا وثبات معامالت ثبات االستبانة بطريقة االتساق الداخلي كرونباخ ال ١٠ التجزئة النصفية لسبريمان وبراون البعاد االستبانة واالستبانة ككل

٦٧

التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ١١ لدرجات ممارسة مهارات االتصال بالتالميذ مرتبة تنازليا

٧١

االحنرافات املعيارية التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية و ١٢ لدرجات ممارسة مهارات يئة البيئة الصفية مرتبة تنازليا

٧٤

~ط ~

رقم دولــــــــــــــــــ اجلعنــــــــــــــــــوان اجلدول

رقم الصفحة

التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ١٣ لدرجات ممارسة مهارات إدارة السلوك الطاليب مرتبة تنازليا

٧٦

ابية واالحنرافات املعيارية التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلس ١٤ لدرجات ممارسة املهارات اإلدارية مرتبة تنازليا

٧٩

بعاد إدارة الصفوف األولية املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية أل ١٥ مرتبة تنازليا

٨٢

تقدير املديرين للفروق بني متوسطات ) T-Test) (ت(نتائج اختبار ١٦حول درجة ممارسة إدارة الصفوف األولية اليت تعزى واملعلمني واملرشدين

إىل طبيعة املؤهل

٨٥

للفروق بني متوسطات تقدير ) ANOVA(نتائج حتليل التباين األحادي ١٧ األولية الصفوفاملديرين واملعلمني واملرشدين حول درجة ممارسة إدارة

)٣١٧= ن(اليت تعزى للمسمى الوظيفي

٨٦

حول ممارسة ) LSD( اقل مربع الفرق للمقارنات البعدية نتائج اختبار ١٨دارة السلوك إ األولية وبعدي مهارة االتصال بالتالميذ والصفوفإدارة

الطاليب اليت تعزى اىل متغري املسمى الوظيفي

٨٨

للفروق بني متوسطات تقدير ) ANOVA(نتائج حتليل التباين األحادي ١٩بعادها اليت أ والصفوفن حول ممارسة إدارة املديرين واملعلمني واملرشدي

)٣١٧=ن(تعزى للخربة

٩٠

ممارسة حول ) LSD(نتائج اختبار اقل مربع الفرق للمقارنات البعدية ٢٠إدارة الصفوف األولية وبعدي مهارة االتصال بالتالميذ وإدارة السلوك

الطاليب اليت تعزى إىل متغري اخلربة

٩٢

~ي ~

رقم دولــــــــــــــــــ اجلعنــــــــــــــــــوان اجلدول

رقم الصفحة

للفروق بني متوسطات تقدير ) ANOVA(تباين األحادي نتائج حتليل ال ٢١ وابعادها اليت الصفوفاملديرين واملعلمني واملرشدين حول ممارسة إدارة

)٣١٧=ن(تعزى للمؤهل العلمي

٩٣

للفروق بني متوسطات تقدير ) ANOVA(نتائج حتليل التباين األحادي ٢٢ األولية الصفوفإدارة املديرين واملعلمني واملرشدين حول درجة ممارسة

)٣١٧= ن(اليت تعزى للدورات التدريبية

٩٥

حول ممارسة ) LSD(نتائج اختبار اقل مربع الفرق للمقارنات البعدية ٢٣دارة السلوك إ األولية واالبعاد مهارة االتصال بالتالميذ والصفوفإدارة

الطاليب واملهارات اإلدارية اليت تعزى للدورات

٩٧

~ك ~

االشكال قائمةرقم كلـــــــــــــــوان الشـــــــــــعن الشكل

رقم الصفحة

٥٤ التمثيل البياين لتوزيع عينة الدراسة وجمتمعها حسب املسمى الوظيفي ١

٥٥ التمثيل البياين لتوزيع عينة الدراسة وجمتمعها وفقا للمؤهل العلمي ٢

٥٦ جمتمعها وفقا لفئات سنوات اخلربةالتمثيل البياين لتوزيع عينة الدراسة و ٣

التمثيل البياين لتوزيع جمتمع الدراسة وعينتها وفقا للدورات التدريبية ٤ الصفوفمبجال إدارة

٥٧

وفقا الصفوف األولية ومعلميمرشدي ومديريالتمثيل البياين لتوزيع ٥ لإلعداد التربوي

٥٨

~ل ~

املالحق قائمةرقم امللحق

عنــــــــــــــــوان امللحـــــــقرقم الصفحة

١١٣ االستبانة بصورا األولية ١

١٢٠ قائمة امساء احملكمني ٢

١٢٢ االستبانة بصورا النهائية ٣

١٢٧ اخلطابات الرمسية ٤١٢٨ خطاب تسهيل مهمة الباحث من جامعة ام القرى اىل إدارة التعليم

١٢٩ ث من إدارة التعليم اىل مدارس التعليم العام خطاب تسهيل مهمة الباح

~١~

الدراسةمدخل عام إىل الدراسة مقدمة 0

الدراسة مشكلة 0

أسئلة الدراسة 0

أهداف الدراسة 0

الدراسة أهمية 0

الدراسةحدود 0

مصطلحات الدراسة 0

الفصل األول

~٢~

:ة ــمقدم

من أهم مراحل التعليم العام، وذلك ألـا ـدف إىل إكـساب اإلبتدائيةتعد املرحلة

احلقيـل أكـده وهذا مـا .الطالب املهارات واملعارف األساسية كالقراءة والكتابة واحلساب

أن التعليم االبتدائي هو القاعدة اليت يبىن عليها إعداد الناشئني للمراحـل ") ١١٨:هـ١٤٢٠(

التالية من حيام وهي مرحلة عامة تشمل أبناء األمة مجيعا وتزودهم باألساسيات من العقيـدة

الصحيحة واالجتاهات القومية واخلربات واملعلومات واملهـارات الالزمـة هلـم يف حاضـرهم

. "مومستقبله

اإلملـام بـبعض اإلبتدائيةهذه األهداف التربوية يتعني على معلم املرحلة وللوصول إىل

. الصف إدارةاملهارات اليت تساعده على حتقيق األهداف ومن أهم هذه املهارات مهارة

الصف دورا هاما يف إيصال رسالة املعلم التربوية إىل تالميذ صفه كما تعد إدارةتلعب و

ستثمار املوقف وتوظيف اإلمكانات املتاحة واجلهود املختلفة إالصفية عنصرا من عناصر دارةاإل

) .١:هـ١٤٢٦عطيف، . (ة اليت تنشدها املؤسسة التعليميةلتحيق األهداف التربوي

الصفية مبهامها واجبا من واجبات املعلم اليومية وجزءا رئيـسيا مـن دارةوتشكل اإل

جناح عملية التربية الصفية بشكل عام يرتبط بدرجة مباشرة مبقدار سلوكه التربوي؛ وعليه فإن

الـصف علـى إدارةم والتعلم، كما يتوقف جناح املعلم يف يجناح املعلم يف إداريت عملييت التعل

عـامر، حممـد (. الصفية والتزامه بتطبيقها مبهارة وإبـداع دارةمقدار اهتمام املعلم بعناصر اإل

)١٥٩ :م٢٠٠٩

الصفية جزءا من العملية التعليمية وأن ما جيري يف الـصف دارة سبق أن اإل ممايتضح و

الدراسي يكسب املتعلم جمموعة من اخلربات واملهارات واليت تتطلب إجياد بيئة تعليمية مناسـبة

.لنجاح عملية التعليم والتعلم

الصفية ذات أمهية خاصـة يف العمليـة دارةبأن اإل ) ـ٦٥: ه١٤٢٦(ويضيف فرج

~٣~

التعليمية ألا تسعى إىل توفري ويئة مجيع األجواء واملتطلبات النفسية واالجتماعيـة حلـدوث

.عملية التعلم بصورة فعالة

فالتعليم يف رأي البعض هو ترتيب وتنظيم ويئة مجيع الشروط اليت تتعلق بعملية التعليم

ه ودافعيته، أم تلك الـيت تـشكل سواء تلك الشروط اليت مل تتصل باملتعلم وخرباته واستعدادات

البيئة احمليطة باملتعلم يف أثناء حدوث عملية التعلم إن هذه الشروط واألجواء تتـصف بتعـدد

.عناصرها وتشابكها وتداخلها وتكاملها مع بعضها

مـن وجهـة نظـر األولية الصفوف إدارة واقع جاءت هذه الدراسة للكشف عن لذا

. مبدينة الطائف اإلبتدائية معلميها ومديري ومرشدي املرحلة

:مشكلة الدراسة

يسعى املعلم الناجح إىل تطوير مهارات طالبه وتزويدهم باخلربات واملعلومات املناسـبة

وهذا ما يؤكـده العلمي لقدرام واستعدادام ويئة البيئة املناسبة لنجاحهم وزيادة حتصيلهم

املعلم عامال هاما يف العملية التربوية، وميكـن عترب ي"بقوهلم ) ١١١: م١٩٩٥(كرمي وآخرون

القول أنه يعترب أهم تلك العوامل اليت تسهم يف توجيه املتعلمني وإرشادهم يف كافـة املواقـف

. " التعليمية حبيث يتهيأ هلم اجلو املالئم

ولكي يوفر املعلم بيئة مناسبة لطالبه، البد مـن )٢٣: هـ١٤٢٥(اخلليلي ويضيف

دارة الصف فنا وعلما، فمن الناحية الفنية تعتمد هـذه اإل إدارةصفه بفعالية؛ وحيث أن إدارته ل

إدارةعلى شخصية املعلم وأسلوبه يف التعامل مع الطالب يف داخل الصف وخارجـه، وتعـد

" الصف علما بذاته بقوانينه وإجراءاته

لطالب على حد سـواء تعترب من األمهية مبكان للمعلم وا الصف بشكل فعال إدارة إن

وقـد ". حيث أا تساعد يف خلق بيئة تعليمية جاذبة مما يسهم يف حتقيق أهداف العملية التعليمية

~٤~

الصف ونواتج الـتعلم إدارةوالدراسات وجود عالقة وطيدة بني عملية أظهرت نتائج البحوث

االجتماعي، والنمو مبا فيها التحصيل الدراسي واالجتاهات، وسلوك التالميذ، والصحة النفسية

الصف إدارة الصف وفاعلية املعلمني التدريسية، وأصبحت إدارةكما أظهرت وجود عالقة بني

خليـل . (" املدرسية دارةمن الكفايات األساسية اليت جيري من خالهلا تقومي املعلمني، وتقومي اإل

) .٤٧: م٢٠٠٩وآخرون،

خصوصا اجلدد منهم، إال أا عملية الصف سهلة لبعض املعلمني إدارةوقد تبدو عملية "

حقيقية تتطلب عناية ودراية كبريتني، فكثري من املعلمني يصرفون جزءا كبريا من وقت الـدرس

الـصف إدارةيف ضبط الصف وإدارته، مما يؤثر سلبا على عملية التدريس ومسريا، فعمليـة

بعوامل متعددة، أمههـا خـصائص ليست عملية جامدة بل هي عملية ديناميكية متغرية، تتأثر

خليـل و آخـرون، ("التالميذ، وطبيعة املادة، واملعلم، واملدرسة، واإلمكانات املتوفرة فيهـا

) .٤٧: م٢٠٠٩

إضـافة إىل اإلبتدائيـة يف املرحلـة األولية كمعلم للصفوف عمل الباحث ومن خالل

التحدياتنالك بعض بأن ه اتضح الصف إدارةحول موضوع الرجوع لألدب النظري السابق

علـى سـبيل املثـال التحدياتومن هذه . الصف إدارة يف األوليةم الصفوف لاليت تواجه مع

املدرسية وعالقة املدرسة باألسـرة ؛ دارة، اإل مشكالت تتعلق بالبيئة املدرسية، طريقة التدريس

مـن اإلبتدائيةرحلة بامل األولية الصفوف إدارةلذا فإن الدراسة احلالية حتاول التعرف على واقع

مهارات التهيئة للبيئـة الـصفية فر مهارات االتصال مع التالميذ و خالل التعرف على واقع توا

. دارية املهارات اإل السلوك الطاليب ، وإدارةاملناسبة ، ومهارات

: الدراسة أسئلة

ـ إدارةدرجة ممارسـة ما " حاولت الدراسة االجابة عن التساؤل الرئيس التايل صفوف ال

ولالجابة عن ؟ مبدينة الطائف اإلبتدائيةمن وجهة نظر معلميها ومديري ومرشدي املرحلة األولية

~٥~

: هذا التساؤل فقد مت تقسيمه اىل االسئلة الفرعية التالية

مـن وجهـة نظـر األولية الصفوف إدارةاالتصال بالتالميذ ب ممارسة مهارات ما درجة - ١

مبدينة الطائف؟بتدائيةاإلمعلميها ومديري ومرشدي املرحلة

مـن وجهـة نظـر األولية الصفوف إدارةيئة البيئة الصفية ب ممارسة مهارات ما درجة - ٢

مبدينة الطائف؟اإلبتدائيةمعلميها ومديري ومرشدي املرحلة

من وجهة نظـر األولية الصفوف إدارة السلوك الطاليب ب إدارة ممارسة مهارات ما درجة - ٣

مبدينة الطائف؟اإلبتدائية املرحلة معلميها ومديري ومرشدي

من وجهة نظر معلميها ومديري األولية الصفوف إدارةب ممارسة املهارات االدارية ما درجة - ٤

مبدينة الطائف؟اإلبتدائيةومرشدي املرحلة

بـني متوسـطات ) ٠،٠٥(هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة - ٥

نـوع : تعـزى إىل األوليـة الصفوف إدارةممارسة درجةاستجابات أفراد العينة حول

؟الدورات التدريبيةسنوات اخلربة، املسمى الوظيفي، ، العلمياملؤهل، اإلعداد

:الدراسة أهداف

من وجهـة األولية الصفوف إدارةاالتصال بالتالميذ ب ممارسة مهارات التعرف على درجة −

. مبدينة الطائفةاإلبتدائينظر معلميها ومديري ومرشدي املرحلة

من وجهـة األولية الصفوف إدارةيئة البيئة الصفية ب ممارسة مهارات درجة التعرف على −

. مبدينة الطائفاإلبتدائيةنظر معلميها ومديري ومرشدي املرحلة

مـن األوليـة الصفوف إدارة السلوك الطاليب ب إدارة ممارسة مهارات درجة التعرف على −

. مبدينة الطائفاإلبتدائيةمديري ومرشدي املرحلة وجهة نظر معلميها و

من وجهة نظر معلميها األولية الصفوف إدارةب ممارسة املهارات االدارية درجة التعرف على −

~٦~

. مبدينة الطائفاإلبتدائيةومديري ومرشدي املرحلة

حصائية بني متوسطات استجابات أفراد العينة حول درجـة اإلفروق ال الكشف عن داللة −

املسمى الوظيفي، ، العلمي املؤهل، اإلعدادنوع تعزى إىل اليت األولية الصفوف إدارةممارسة

. الدورات التدريبيةسنوات اخلربة،

:الدراســة أهمية : تكمن أمهية البحث فيما يلي

.من الدراسات القليلة اليت تبحث هذا املوضوع اهلام - ١

.ع الدراسة إثراء املكتبة واألدب النظري حول موضو - ٢

مـن األوليـة معلمي ومشريف الصفوف يف تطوير أداء قد يستفاد من نتائج هذه الدراسة - ٣

. صفية فعالة إدارةحيث تبصريهم وتوجيههم باملهارات الالزمة للوصول اىل

الـصفية بـشكل خـاص دارة التعليمية بشكل عام واإل دارةميكن للباحثني يف جمال اإل - ٤

راسة احلالية وبالتايل حتسني وتطوير مهارات معلمـي الـصفوف الدنتائج االستفادة من

. الصف إدارة يف األولية

.تزويد أصحاب القرار بالتوصيات لألخذ ا - ٥

: الدراسة حدود اإلبتدائية باملرحلة األولية الصفوف إدارةيقتصر هذا البحث على واقع : احلدود املوضوعية -١

. مبدينة الطائف اإلبتدائيةرحلة من وجهة نظر معلميها ومديري ومرشدي امل

اإلبتدائيـة املرحلة ومديري ومرشدي األوليةتتمثل يف معلمي الصفوف : احلدود البشرية -٢

.مبدينة الطائف

.يف مدينة الطائف) احلكومية(مدارس التعليم العام : احلدود املكانية -٣

.هـ ١٤٣٤/ هـ ١٤٣٣: احلدود الزمانية العام الدراسي -٤

~٧~

:اسة مصطلحات الدر الصف إدارةضمن الدراسة بعض املصطلحات التربوية اليت جيب تعريفها للقارئ وهي تت

. األوليةوالصفوف

:אא

جمموعة من املبادئ واإلجـراءات التنظيميـة "بأا ) م١٩٩٥(يعرفها كرمي و آخرون

سهل عملية التربيـة معني وتنسيق معطيات وعوامل التعليم والتعلم بصيغ ت املصممة وفق تنظيم

) .٢٢ص" (الصفية وتتجه بالطاقات واإلمكانات البشرية واملادية حنو حتقيق أهداف معينة

جمموعة مبادئ وإجراءات تنظيمية تم بتنسيق "بأا ) م٢٠٠٩(كما يعرفها عامر، حممد

ـ ق معطيات وعناصر التدريس وبصيغ تسهل العملية التعليمية داخـل البيئـة الـصفية، وحتقي

األهداف التعليمية، كما أا تتضمن عناصر ينبغي تناسقها معا حىت تتحقق النتائج املرجوة مـن

) .١٦٢ص) " (املكان الصفي، ووقت احلصة، والتجهيزات التعليمية(هذه العناصر، مثل

الصفية إجرائيا بأا جمموعة من األنشطة واإلجراءات اليت يقـوم دارةوميكن تعريف اإل

علم خللق جو مناسب لنجاح عملية التعليم والتعلم للوصول إىل حتقيق أهـداف العمليـة ا امل

.التعليمية والتربوية

وتقاس يف هذه الدراسة من خالل استجابة أفراد عينة الدراسة على االستبانة الـيت قـام

–ئة الصفية مهارات البي –مهارات االتصال بالتالميذ : (الباحث بإعدادها وفق ااالت التالية

) املهارات اإلدارية –مهارات إدارة السلوك الطاليب

:אא

الـصف (جزء من مرحلة التعليم األساسي اإللزامي يف اململكة العربية السعودية تبدأ من

).األول وتنتهي بالصف الثالث

~٨~

أدبيات املوضوع والدراسات السابقة : النظرياإلطار: أوال

: إدارة الصف : المبحث األول .مفهوم إدارة الصف • .عناصر إدارة الصف • .ة الصفأسس إدار • .أهداف اإلدارة الصفية • .أهمية اإلدارة الصفية • .العالقة بين اإلدارة التعليمية والمدرسية والصفية • .مصادر المشكالت الصفية • .المعوقات التي تواجه المعلم في إدارة الصف •

الصفوف األولية بالمرحلة االبتدائية : المبحث الثاني أهمية المرحلة االبتدائية • .لمرحلة االبتدائية أهداف ا • . نشأة الصفوف األولية • .مهام معلمي الصفوف األولية • . الحوافز التشجيعية لمعلمي الصفوف األولية • . الخصائص العمرية لطالب الصفوف األولية • . أدوار المعلم في إدارة الصفوف األولية •

الدراسات السابقة: ثانيا . على الدراسات السابقةليقالتع •

الفصل الثاني

~٩~

الفصل الثاني دبيات املوضوع والدراسات السابقةأ

يدمته

من حيث عرض مفاهيم األولية الصفوف إدارةطار النظري ملوضوع اإل مشل هذا الفصل

الصفية واملشكالت واملعوقـات دارة التعليمية واإل دارة الصفية والعالقة بني اإل دارةومعارف اإل

مث عرضا للدراسـات وأدوار املعلم يف إدارة الصفوف األولية الصفية دارةاليت تواجه املعلم باإل

: عليها وذلك على النحو التايلوالتعليقالسابقة

:االطار النظري: وال أ

إدارة الصف :املبحث األول

: الصف إدارةمفهوم املدرسية أو فـرع دارة جزء من اإل )١١:هـ١٤٣٠( كما أوردا القرشي الصف إدارة

العامـة يف دارةدئ اإل التربوية اليت تطبق مبـا دارةمن فروعها، وهي املستوى التنفيذي من اإل

.ميدان التربية، وهي كباقي املؤسسات تؤثر يف اتمع وتتأثر به

حول معىن واحد، " فصل"أو " صف"هناك العديد من الدراسات اليت أوردت مصطلح

إن هناك تفسريان ملفهوم الصف الدراسي، أوهلا يرى الصف الدراسي عبارة عن املكان املعـني

ب يف املدرسة وهو التفسري التقليدي، يف حني التفسري اآلخر للمفهـوم ال الذي يتعلم فيه الطال

معينا، فكل مكان يتعلم فيه جتربة جديدة أو ميارس فيـه نـشاطا يرى يف الصف الدراسي مكانا

الصف إدارةمعينا ولو كان خارج املدرسة يعترب صفا دراسيا وهذا التفسري هو األحدث، وحول

عضها يؤيد التفسري التقليدي للصف والبعض اآلخر يؤيد التفسري احلديث، أوىل جتمع تعريفات ب

جمموعة من النشاطات اليت " الصف هي إدارةعلى أن ) هـ١٤٢٢(التعريفات ما جاء به املنيع

~١٠~

ب رعاية السلوك لدى الطال يهيئها املعلم مبشاركة الطلبة لتهيئة اجلو املناسب للعملية التعليمية و

) .٤٠ص" (نافعني يف اتمعلكي يكونوا

جمموعة من اإلجراءات التنظيمية واملبـادئ "بأا ) هـ١٤٢١(يف حني عرفها الغامدي

واألنشطة اليت يستخدمها املعلم لتعزيز السلوك املناسب واحلد من غري املناسب وغري املرغـوب

" فظي واالتصال اجليد وتنمية العالقات اإلنسانية يف مناخ اجتماعي ومنتج من خالل التفاعل الل

) .٨ص(

الصفية أا تلك العملية اليت دف إىل توفري دارةأن اإل ") هـ١٤٢٠(ويشري العجمي

وتنظيم فعال داخل غرفة الصف من خالل األعمال اليت يقوم ا املعلم، لتوفري الظروف الالزمة

حـداث تغـيريات حلدوث التعلم يف ضوء األهداف التعليمية اليت سبق أن حددها بوضوح إل

مرغوب فيها يف سلوك املتعلمني تتسق وثقافة اتمع الذي ينتمون إليه مـن جهـة، وتطـوير

) .٢٠٧ص" (إمكانام إىل أقصى حد ممكن من جوانب شخصيام املتكاملة من جهة أخرى

Classroom management الصفوف إدارةأن مصطلح ) هـ١٤٢٢(ويرى قطامي

األدائية وعوامل التنظيم الصفي اليت تقود إىل توفري بيئة صفية تعليمية يشري إىل كل السلوكيات "

) .١٣ص" (منظمة

بعضها جمموعة عمليات متداخلة "هي ) ١١م، ص ١٩٩٥عدس، ( الصفية عند دارةواإل

ببعض تتكامل فيما بينها، ويقوم ا شخص معني أو أشخاص بشكل يساعد على بلوغ أهـداف

" .بكل مسبق وحمددة ،معينة، خمطط هلا

ـ : "بأنـه ) م٢٠٠٤( الصف عند أبو مساحة إدارةويعرف مفهوم ة ـالعمليـة املنظم

لوك ـعلم جهوده لقيادة األنشطة الصفية وما يبذله الطلبة من أمناط س ملاملخططة اليت يوجه فيها ا

"تتصل بإشاعة املناخ املالئم لتحقيق أهداف تعليمية خمططة يضعها املعلـم ويـدركها الطلبـة

١٠١ص

~١١~

مجيع اخلطوات واإلجراءات الالزمة لبناء " الصف بأا إدارة) م٢٠٠٣(وعرف هارون

.٣٤ص"واحلفاظ على بيئة صفية مالئمة لعملييت التعليم والتعلم

لة بينها ادـ الصف تتحدد من خالل العالقات املتب إدارةأن ) م٢٠٠١(وترى هالة أمحد

ـ ملشكلة هلا وامل وبني النظم االجتماعية ا ماعي ـتمثلة يف النظام السياسي واالقتـصادي واالجت

.٥١ص. املدرسيةدارة التعليمية وأخريا نظام اإلدارةنظام اإلنظام اإلدارة العامة مث وبعدها

بأا تلك املنظومة اليت دف إىل " الصفية دارةاإل) ٢٧ : هـ١٤٢٠(كما يعرف حجي

خصية التلميذ داخل بيئة الفصل مبعنـاه ـاملة لش تعظيم اإلمكانات املتاحة لتحقيق التربية املتك

".الواسع

وتتضمن عددا من العمليات اإلدارية املختلفة من ختطيط وتنظيم وتوجيه وتسيري وتقومي

.للعمل واألداء واألفراد

ليت ـدف إىل تلك العملية ا " الصف على أا إدارةيعرف ) م٢٠٠٧(كما أن العجمي

فة الصف من خالل األعمال اليت يقوم ا املعلم لتـوفري الظـروف توفري تنظيم فعال داخل غر

الالزمة حلدوث التعلم يف ضوء األهداف التعليمية إلحداث تغريات مرغوب فيهـا يف سـلوك

انيام إىل أقصى حد ممكن كاملتعلمني تتسق وثقافة اتمع الذين ينتمون إليه من جهة وتطوير إم

.٢٤١ص " من جهة أخرىيف جوانب شخصيام املتكاملة

املعلم وطالبه عـن تفاعل بني إدارة الصف يرى الباحث من خالل هذه التعريفات أن

طريق أنشطة تتعهد السلوك الطاليب وترعاه بتوافق مع اتمع يف ضوء بيئـة تعليميـة مناسـبة

.يشترك فيها مدير املدرسة بصورة مباشرة

ى الطالب يف املدرسة فهو يقضي معظم وقتـه الصف من العوامل املؤثرة عل إدارةوتعترب

داخل حجرة الدراسة وفيها تتشكل انطباعاته وحبه وكرهه لكل ما يربطه باملدرسة والقـائمني

.على العملية التعليمية بصفة عامة

~١٢~

: الصف إدارةعناصر على يتوقف الصف إدارةجناح املعلم يف أن ) ١٧١-١٦٨: م٢٠٠٩(يرى عامر وحممد

: الصفية والتزامه بتطبيقها مبهارة وإبداع ومن هذه العناصر دارةمام املعلم بعناصر اإل مقدار اهت

. صوت املعلم – وقوف املعلم – خلق اجلو املالئم للدرس –حتضري الدرس

:وتتمثل عناصر العملية اإلدارية الصفية يف العناصر التالية

:א–

حيث أن أي خلل يف هذا اجلانب ينعكس على خمتلف وهو أول املهام اإلدارية للمعلم ،

اخلطـة –اخلطة السنوية : جوانب العملية اإلدارية، وقيام املعلم بوضع العديد من اخلطط أمهها

املشاركة يف إعـداد – خطط للمتفوقني – خطط عالجية – اخلطة الزمنية للمنهاج –الدراسية

.اخلطة التطويرية للمدرسة

أن عملية التخطيط تصور مسبق لتحقيق التوافق "إىل ) ٥١: هـ١٤٢٣ (ةويشري احليل

." تعلم مثمرحتقيقفي على حنو يؤدي إىل ـونات النظام يف املوقف الصـجام بني مكـواالنس

:א–

رغم تغيري النظريات التربوية وتقلبها على مر الزمن إال أن املدرس يبقى الرائد يف العمل

االستغناء عن دوره القيادي يف العملية التعليمية وبالتايل جيب على املعلـم أن الصفي وال ميكن

:يكون قادرا على

وذلك من خالل إثارة اهتمام التالميذ مبوضوع الدرس واحملافظـة : خلق الدافعية للتعلم – ١

س التعلمي وإشراك التالميذ يف نشاطات الـدر / على انتباه التالميذ خالل املوقف التعليمي

.واستخدام وسائل التعزيز إلجنازات التالميذ

كل مرحلة منو هلا خصائصها اليت جيب أن : مراعاة احلاجات النفسية واالجتماعية للتالميذ – ٢

~١٣~

فالتلميذ كائن بشري حباجة لالنتمـاء، حباجـة . يراعيها املعلم وحياكي التالميذ من خالهلا

.للمديح

اب التلميذ كثريا حبالة من امللل والضجر وعلينـا أن ال يص حيث : مواجهة امللل والضجر – ٣

ننسى أن التلميذ يف هذه املرحلة من العمر ال يستطيع التركيز يف موضوع واحد أكثر من

مما سبق جيب على املعلم تنويع األنشطة الصفية واختيـار الوسـائل .دقيقة ) ١٥-١٠(

.الطالب ودوافعهالتعليمية املنتمية للموضوع، وربط املوضوع ببيئة

يف الغالب ما جند أن بعض التالميذ مييل جلذب االنتباه إليه : االنتباه مليل الطالب جلذب االنتباه – ٤

وإذا كان هذا السلوك أكثر وجودا بني التالميذ ضعاف التحصيل ولكنا جنـده بـني التالميـذ

ث عن أسباب جلوء التلميذ إىل املتفوقني أحيانا، وعلينا أن نتعامل مع كل حالة على حده والبح

.هذا السلوك وحماولة إجياد احللول املناسبة حسب طبيعة احلالة

ال يستجيب التالميذ لعملية الـتعلم بـنفس الدرجـة مـن الفاعليـة : الفروق الفردية – ٥

واالستيعاب فكما بينت الدراسات العلمية احلديثة أن هناك مثانية أنواع خمتلفة من الذكاء

يستجيبون لطريقة ما أكثـر مـن سان فيجب أن تالحظ دائما أن بعض التالميذ لدى اإلن

غريها، وكذلك فإن بعض التالميذ يتمتعون بقدرات عالية من التفوق والذكاء، فأولئـك

.جيب وضع برامج خاصة م أثناء احلصة الدراسية

מ– :א

التعلميـة، فـاملعلم / ة التعليمية تعد عملية التنظيم مؤشرا قوي على مدى فاعلية العملي

الذي يدير الوقت بدقة وفاعلية هو معلم ذو خربة ودراية، فهو ينتقل بـني مراحـل الـدرس

املختلفة بيسر وسهولة معطيا كل مرحلة منها ما تستحقه من الوقت ففي عملية التهيئة قد يبـدأ

ت ذاته ملوضـوع الـدرس درسه باختبار قصري يقيس خربات التلميذ السابقة ومنتمي يف الوق

~١٤~

اجلديد أو يهيئ للموضوع بطريقة حافزة مناسبة، وهو قادر على تنظيم التفاعل الصفي سـواء

وهـو .بينه وبني التالميذ أو بني التالميذ أنفسهم، حيث ينظم عملية التعلم باألقران بني تالميذه

لوقت ذاته منظم يف عرضه وهو يف ا ،مربمج حلصته فال يدامهه الوقت قبل حتقيق أهدافه وقياسها

. لوسائل اإليضاح املالئمة واملنتمية وحيافظ على سجالته املختلفة بطريقة منظمة

מ– :א

ننظر للتقومي أيـضا إذا كان مفهوم التقومي إصدار أحكام عند انتهاء مرحلة معينة فإننا

سار املرسوم وتقوميـه، وال بكونه عملية استمرارية، وبذلك فهو مدخل لتعديل االحنراف عن امل

ميكن لنا أن حنكم على أية عملية تربوية إال من خالل عملية التقومي الذي بدونه تصبح العمليـة

التعلمية ارجتالية فردية غري موضوعية ولذلك وجب على املعلم أن يويل التقومي أمهيـة / التعليمية

.خاصة

: الصف إدارةأسس

حممـد و عـامر ورد كـال مـن أ الصف فقد إدارةس سأىل إاشار العديد من الباحثني

: الصفية تقوم على أسس منهادارةن اإلأ )١٦٥-١٦٤م، ص٢٠٠٩(

מ א :א(מ ( .اجلدران ولوحات العرض - ١

.مكتب املعلم ، خزانة امللفات واألجهزة - ٢

.مقاعد التالميذ - ٣

) .منظمة يراها املعلم(أماكن العمل وأركان التعلم - ٤

.األشياء اخلاصة - ٥

) . املواد التعليمية–الكتب (مكان التخزين واللوازم - ٦

~١٥~

: ومن أهم املقترحات لترتيب غرفة الصف

.جعل مكان املرور أو احلركة الرئيسية خالية من االكتظاظ - ١

.التأكد من االستطاعة من مشاهدة مجيع التالميذ بسهولة - ٢

ار ولوازم التالميذ يف أماكن يـسهل وضع املواد التعليمية اليت يستخدمها باستمر - ٣

.الوصول إليها

التأكد من أن التالميذ يستطيعون مشاهدة التقدمي والعرض بسهولة دون حتريـك - ٤

.كراسيهم أو لف مقاعدهم أو رفع أعناقهم

: الصفية دارةأهداف اإل

ـ دارةإن مفهوم اإل ن الصفية مل يعد مقتصرا فقط على حفظ النظام يف الصف والتأكد م

وهذا ما يؤكده .بل جتاوز ذلك بكثري وأصبح يركز على أهداف حمددة .سري العملية التعليمية

ومن : الصفية إىل حتقيق أهداف تربوية دارةتسعى اإل "بقوله ) ٢٦ : م١٩٩٥(، كرمي وآخرون

مث فهي تعىن باملمارسة والطريقة اليت توضع ا هذه األهداف التربوية موضع التنفيـذ، وـتم

باستثمار اإلمكانات املادية وتشمل الصف الدراسي والتجهيزات واألدوات واملواد التعليميـة،

إضافة إىل املوارد البشرية املتمثلة يف املعلم والتالميذ وذلك من أجل حتقيق أهداف عامة تتمثـل

: فيما يلي

.حتقيق أهداف التعليم والتعلم من قبل املعلم والتالميذ - ١

املتاحة اسـتخداما علميـا وعقالنيـا ) البشرية واملادية ( الصفية دارةاستخدام عناصر اإل - ٢

.إلحداث التعليم والتعلم املرغوب فيهما

.تنظيم وتنسيق اجلهود املبذولة من قبل املعلم والتالميذ مبا يتفق واألهداف املنشودة - ٣

. راسيإجياد روح التفاهم والتعاون وممارسة العمل الفردي واجلماعي يف الصف الد - ٤

~١٦~

: الصفية هي دارةأن أهداف اإل) ٣١: هـ١٤١٧(ويرى اهلرجيي

ختطيط األعمال واملهام التعليمية يف ضوء األهداف التربوية املنشودة حتقيقها يف الـصف - ١

.الدراسي

حتقيق أهداف التعليم والتعلم من قبل املعلم والتالميذ، وإجياد احللول املناسبة ملا يواجهـه - ٢

.تالتالميذ من مشكال

الصفية استخداما عمليا وتربويا إلحداث مستوى التعليم والتعلم دارةاستخدام عناصر اإل - ٣

.املرغوب حتقيقه

إجياد روح التفاهم والتعاون وممارسة العمل اجلماعي بني املعلم والتالميذ ومن جانب آخر - ٤

.لتنفيذ وحتقيق األهداف املنشودة

: الصفية دارةأهمية اإل

الصفية أمهية كبرية يف جناح عملية التعليم والتعلم ألا تـوفر دارةن لإل مما الشك فيه أ

.للتالميذ واملعلم على حد سواء اجلو املناسب لتحقيق أهداف العملية التعليمية يف املدرسة

الـصفية دارةبأنه ميكن حتديد أمهية اإل ") ٦٦: م٢٠٠٦(ويف هذا اخلصوص يذكر فرج

كل عملية تفاعل إجيايب بني املعلم ـالل كون عملية التعليم الصفي تش يف العملية التعليمية من خ

وتالميذه، ويتم هذا التفاعل من خالل نشاطات منظمة وحمددة تتطلب ظروفا وشروطا مناسـبة

الصفية على يئتها، كما تؤثر البيئة اليت حيدث هلا التعلم على فعالية عملية التعلم دارةتعمل اإل

حة النفسية للتالميذ، فإذا كانت البيئة اليت حيدث فيها التعلم بيئـة تتـصف نفسها، وعلى الص

مع املوقف ة تفاعلهم ـبتسلط املعلم، فإن هذا يؤثر على شخصية تالميذه من جهة، وعلى نوعي

. التعليمي من جهة أخرى

االنضباط الذايت واحملافظة على النظام، وحتمل املـسؤولية : فهو يكتسب اجتاهات مثل

~١٧~

لثقة بالنفس وأساليب العمل التعاوين وطرق التعاون مع اآلخرين واحتـرام اآلراء واملـشاعر وا

بها إذا عاش يف أجوائها وأسـهم يف سإن مثل هذه االجتاهات يستطيع التلميذ أن يكت . لآلخرين

الصفية يكتسب التلميذ مثل هذه االجتاهات يف حالة مراعاة دارةممارستها وهكذا فمن خالل اإل

. "علم هلا يف إداراته لصفهامل

الصف تعد من أهم عوامل جناح العملية إدارةأن ) : "١٧١: هـ١٤٣٢حممد، (ويرى

". الفصل الفعال وبني عملية التدريسإدارةوثيقة بني التعليمية حيث توجد عالقة

ة وفاعلية فالبد من تعليم الصفي أن حيقق أهدافه بكفاي وخالصة القول إنه إذا ما أريد لل

. صفية فعالةإدارة

: التعليمية واملدرسية والصفية دارةالعالقة بني اإل

املدرسية دارة الصفية تؤثر وتتأثر باإل دارةأن اإل ") ٢٥: م١٩٩٥(يذكر كرمي وآخرون

وبذلك فإن حتقيق . العامة والنظام اتمعي بكافة أنظمته الفرعية دارة التعليمية بل واإل دارةواإل

دارة املدرسـية ومـن مث اإل دارةهدافها يعترب املقدمة األوىل لتحقيق أهداف اإل الصفية أل دارةاإل

. "التعليمية

التعليمية واملدرسية والـصفية، فلكـل دارةمما سبق يتضح أن هناك عالقة وثيقة بني اإل

من هذه اإلدارات أهدافها اليت تسعى إىل حتقيقها، لكن هذه األهداف ليست منفصلة عن إدارة

الـصفية بفعاليـة دارةبل هي متكاملة ومرتبطة مع بعضها، فتحقيق أهداف اإل البعض بعضها

. املدرسية والتعليمية دارةيساعد يف حتقيق أهداف اإل

:مصادر املشكالت الصفية

إن املشكالت الصفية ناجتة عن السلوك السيئ الذي ") ١٩٧: هـ١٤٢٥(ذكر قطامي

~١٨~

ة، مرهونة باجلو الصفي أو عوامل غري حمددة لـدى يصدره الطلبة بفعل عوامل قد تكون حمدد

وما يعدونه سلوكا بينهم فيما يعدونه سلوكا صحيحا، واحلقيقة أن املعلمني خيتلفون فيما . الطلبة

.سيئا

فالسلوك الذي يبدو مقبوال لدى بعض املعلمني قد ال يقبله معلمون آخرون، فاملعلم هو

ال، والتعريف املالئم للسلوك الصفي الصحيح هو التعريـف الذي يقرر السلوك الذي يعد مقبو

الذي يقول بأنه السلوك السيئ الذي يقوم به الطالب ويتقبله املعلم، والسلوك الذي يقوم بـه

. "الطالب ويالقي رفضا من املعلم

وميكن استعراض عدد من املصادر املسببة للمشكالت الصفية واليت تعيق النظام والتعلم

:كالتايل ) ١٩٩(ت يف قطامي دكما وروهي الصفي

: مشكالت تنجم عن سلوكات املعلم وهي – ١

.القيادة املتسلطة جدا •

.القيادة غري الراشدة أو غري احلكيمة •

.تقلب قيادة املعلم •

.انعدام التخطيط •

.حساسية املعلم الفردية والشخصية •

.ردود فعل املعلم الزائدة للمحافظة على كرامته •

.م الثبات يف االستجابات وردود األفعال عد •

.االضطراب يف إعطاء الوعود والتهديدات •

: مشكالت تنظيم عن النشاطات التعليمية الصفية وهي – ٢

.اضطراب التوقعات يف كوا عالية جدا، أو منخفضة لدى الطلبة •

~١٩~

.صعوبة اللغة اليت يستخدمها املعلم يف تعليمه الصفي •

.ها تعليمية أو قلكثرة الوظائف الت •

.قلة اآلثار يف الوظائف اليت حيددها املعلم لطلبته •

.اقتصار النشاطات الصفية على اجلوانب اللفظية •

.تكرار النشاطات التعليمية ورتابتها •

.عدم مالءمة النشاطات التعليمية ملستوى الطلبة •

: مشكالت تنجم من تركيب اجلماعة الصفية – ٣

اليت حتدد سلوك األفراد ضمن مجاعة، خاصة أن األولية من املصادر اجلماعة الصفية تعد

اجلماعة أحيانا تفرض على الطالب أن ميارس سلوكا ما قد ال ميارسه عنـد االنـسحاب مـن

. اجلماعة أو عندما يكون مبفرده

: ومن األسباب اليت تفرض على الطالب ممارسة هذا السلوك ما يلي

. الطلبة لزمالئهم العدوى السلوكية وتقليد •

.اجلو العقايب الذي يسود الصف •

.اجلو التنافسي العدواين •

.اإلحباطات الدائمة واملستمرة •

.غياب االستعدادات لألنشطة واملمارسات الدميقراطية •

.شيوع جو الدكتاتورية يف الصف •

. غياب الطمأنينة واألمن •

~٢٠~

: املعوقات التي تواجه املعلم يف إدارة الصف

اك الكثري من املعوقات اليت تواجه املعلم يف إدارة الصف اوردها الباحثني منها ما اشار هن

: على النحو التايل) .٢٢٧-٢٢٦ :م٢٠٠٩ ( حممد وعامرله

א– מ :א

يواجه املعلمون العديد من التحديات اليت تتعلق حبفظ النظام داخل الصف، وهلذا فـإن

اليب والوسائل اليت ميكن من خالهلا حفظ النظام، إال أنه جيب أن يكونوا عليهم البحث عن األس

على وعي بأنه ليست كل األساليب فعالة بالكامل مع كل التالميذ، فمهما كان نوع األسلوب

. العامل األهم الذي يستخدمه ىفإن املعلم يبق

حليلولـة دون ال شك يف أن جمرد املعرفة بأسلوب واحد ال يكفي لنجـاح املعلـم يف ا

.الوقوع يف املشكالت أو التخلص منها بعد وقوعها

فهناك بعض اخلصائص الشخصية للمعلم اليت هلا دورا هاما يف مدى جناحه واليت يتمثـل

بعضها يف اليقظة حبيث ال مير من رقابة املعلم شيء داخل الصف إال إذا ما هو أراد ذلك وهـذا

.شطة اهلادفة داخل الصف ومنع غري ذلك من شأنه أن يساعد على استمرار األن

وكذلك التصميم والذي يعين إصرار املعلم على توصيل ما يريده إىل التالميذ وأنه ليس

مستعدا للتراجع كذلك من اخلصائص الشخصية للمعلم أيضا واليت جتعله مقبوال عنـد معظـم

.طالب الطالب العدل واحلزم وعدم التناقض والقدرة على التواصل مع ال

ويتمثل اخلروج على النظام الصفي أحد التحديات اليت يواجهها املعلم واليت تتعلق حبفظ

.النظام داخل الصف

:وينقسم اخلروج على النظام الصفي إىل نوعني

وهو النوع الشائع الذي ينحصر يف نظام ضيق حبيث ميكن التعامل مع كل : النوع الفردي – ١

~٢١~

– الغـش يف االمتحانـات – السرقة – اهلروب –ها الشغب ومن أمثلت . حالة على حدة

.تدمري أثاث الصف

وهو ظاهرة حديثة تكمن خطورا يف اخلروج على النظام يف أا تؤثر على : النوع اجلماعي – ٢

: املؤسسات التعليمية على اختالف أنواعها ومن األسباب اليت تعزى إليها هي

. مجود النظم التعليمية –أ

. اهتزاز مكانة املعلم –ب

. قلة تعاون اآلباء مع املعلمني –ج

. عدم فعالية الضبط الذايت عند التالميذ –د

كل سليم مقوما أساسيا من مقومات جناح املعلم يف قيادة شيعترب ضبط الصف وتسيريه ب

يف بدايـة تالميذه حنو األهداف املرسومة للتعلم والتحدي الكبري الذي يواجهه املعلم خصوصا

عهده بالتدريس هو السيطرة على السلوك الصفي، وعلى جذب انتباه التالميذ إليه، ليستجيبوا

له حبماس وجدية فيما يكلفهم به من مهام ، وليشاركوا فيما جيري يف الصف باهتمام وواقعيـة

.واالبتعاد عن السلوك الذي يعوق العملية التعليمية يف صفه

:عدم انضباط سلوك التالميذ يف الصف وهناك أسباب تؤدي إىل

قدرات التلميذ واهتماماته وحاالته النفسية والصحية وحاجاته االجتماعية فبعض السلوك - ١

.املثري للفوضى ميكن أن يكون نتيجة لذلك

عدم مالءمة املنهج واستراتيجيات تدريسه لالحتياجات املختلفة للتالميذ ميكن أن تـسهم - ٢

.يف سوء سلوك التالميذ

ترتيب البيئة الفيزيقية للصف، قد تكون التهوية أو اإلضاءة باعثا مللل مما يشجع التالميذ - ٣

أن يعرب عن ذلك من خالل سلوك خيل بنظام الصف أو طريقة تنظيم جلوس التالميذ مـع

.ث يف حال انشغال املعلم بالتدريسبعضهم البعض مما يعطي فرصة للتحد

~٢٢~

لتدريب الكايف على تقنيات الضبط وضعف إتقان املعلم نقص اإلعداد لدى املعلم وعدم ا - ٤

ملادته وعدم فهمه لضبط الصف ، كذلك مظهر املعلم وانتظامه وأسلوب تدريسه وعـدم

.مراعاة شعور التالميذ ونقص الوعي بكل ما حيدث يف قاعة الصف

ومعرفـة واملعلم الناجح هو الذي يستطيع حبكمة وكفاءة أن يعاجل مشكالت النظام يف الصف

األسباب اليت جتعل بعض التالميذ يسلكون سلوكا غري مرغوب ومعاجلة أسبابه، وبذلك حيـصل

على احترام التالميذ واآلباء وتقديرهم له؛ ألنه استطاع فهم التالميذ ودراسة حاالم وساعدهم

ئهـم على االندماج مع بعضهم البعض على ضبط أنفسهم ذاتيا، وحتقيق عالقة ناجحة مع زمال

.ة على السلوك االجتماعي املقبولقائم

~٢٣~

الصفوف األولية باملرحلة اإلبتدائية:املبحث الثاني تعد املرحلة اإلبتدائية اخلطوة األوىل يف مسرية التعليم فيها يكتسب الفـرد املهـارات

ـ صفة األساسية اليت تعده للحياة بصفة عامة ومتكنه من مواصلة بقية مراحل التعليم املختلفـة ب

خاصة؛ ولذا فإنه على مقدار جناح املدرسة اإلبتدائية يف أداء وظيفتها يتوقف مستقبل اتمع ألن

التعليم يف هذه املرحلة هو أساس البناء للمراحل الدراسية التالية، وهو ذا يعد قاعدة التعلـيم

اليت وردت يف أدبيات ، وفيما يلي عرضا ألمهية وأهداف املرحلة االبتدائية ألفراد اتمع كافة

.املوضوع ، وذلك على التفصيل التايل

:أهمية مرحلة التعليم االبتدائي

أن أمهية املرحلة اإلبتدائية ترجع إىل كوـا ) "٧٥: هـ١٤٢٨( يرى احلامد وآخرون

لنمو البداية احلقيقية لعملية التنمية الشاملة ملدارك األطفال ألا تزودهم بكل ما من شأنه حتقيق ا

الشامل املتزن لشخصيام، روحيا واجتماعيا وعقليا ووجدانيا وجسميا، كما أا البيئة اجلديدة

ونظرا إىل فعالية تأثري تلك البيئة يف التكوين النفسي واالنفعـايل . اليت ينتقل إليها الطفل من بيته

ربات واملثريات ممـا ال للطفل استوجب أن تكون تلك البيئة سليمة وصحية ومناسبة وغنية باخل

" .يتيسر لكل مرتل تأمينه للطفل

مما سبق نرى أن التعليم االبتدائي ال يهدف فقط إىل تزويد التالميذ باملعارف واملعلومات

.وحدها بل إنه يركز على املهارات والقيم واالجتاهات

:أهداف املرحلة اإلبتدائية البشرية للمجتمع وتنميتها من خالل األهداف بتدائي يف إعداد املوارد يساهم التعليم اإل

): ١٣٩: هـ١٤٢٠احلقيل، (اليت يقوم عليها وهي كما ذكرها

تعهد العقيدة اإلسالمية الصحيحة يف نفس الطفل ورعايته بتربية إسالمية متكاملة يف خلقه - ١

~٢٤~

.وجسمه وعقله ولغته وانتمائه إىل أمة اإلسالم

.داب السلوك والفضائل تدريبه على إقامة الصالة وأخذه بآ - ٢

تنمية املهارات األساسية املختلفة وخاصة املهارة اللغوية واملهـارة العدديـة واملهـارات - ٣

.احلركية

.تزويده بالقدر املناسب من املعلومات يف خمتلف املوضوعات - ٤

تعريفه بنعم اهللا عليه يف نفسه ويف بيئته االجتماعية واجلغرافية ليحسن اسـتخدام الـنعم - ٥

. نفسه وبيئته وينفع

.تربية ذوقه البديعي وتعهد نشاطه االبتكاري، وتنمية تقدير العمل اليدوي لديه - ٦

تنمية وعيه ليدرك ما عليه من واجبات وما له من حقوق، يف حدود سـنه وخـصائص - ٧

.املرحلة اليت مير ا وغرس حبه لوطنه واإلخالص لوالة أمره

والعمل الصاحل وتدريبه على االستفادة من وقت توليد الرغبة يف االزدياد من العلم النافع - ٨

.فراغه

.إعداد الطالب ملا يلي هذه املرحلة من مراحل حياته - ٩

مما سبق يتضح أن أهداف الصفوف األولية ترمي إىل تنمية شخصية التلميذ ورعايته بتربية

عىن تلك األهداف إسالمية متكاملة يف خلقه وجسمه وعقله ولغته وانتمائه إىل أمة اإلسالم كما ت

.بتزويد التلميذ باملهارات األساسية وخاصة املهارة اللغوية واملهارة العددية واملهارات احلركية

:األوليةنشأة الصفوف

وال ينمو إال من ري أهله، وهي عمل حنبه ومسؤولية . التربية نبت ال يصلح إال يف بيئته

فبالتربية والتعليم تتقـدم احلـضارات، املسلمة ، حتقيقها لرفعة أجيالنا نعشقها، ورسالة نتمىن

.وتتطور اتمعات، وتصلح احلياة

~٢٥~

لرسالة األمة يف احلياة، ا يترىب الفرد الصاحل واألسـرة مكملةورسالة التربية والتعليم

اليت وثبت شابة فتية، األوليةوهذه هي مرحلة الصفوف . الصاحلة فتصلح احلياة بصالح أجيالنا

وتبادل الزيـارات، .. ليها خطاا لتلبية رغباا يف من اآلليات، واللقاءات، والدورات يتسابق إ

لتنافس نظرياا يف املراحل األخرى، ملاذا ؟

ألن خروجها جاء من توصيات لقاء رؤساء اإلشراف التربوي باململكة املنعقد يف حمافظة

اء على خطاب معايل وزيـر هـ وبن ٢٦/٧/١٤١٨-٢٤عنيزة يف منطقة القصيم يف الفترة من

يف ٧٠٤/٣١حممـد بـن أمحـد الرشـيد رقـم / التربية والتعليم السابق األستاذ الـدكتور

مت اعتماد إنشاء الشعبة املستقلة شـعبة ـه١٤١٩هـ وبعد جناح التجربة عام ٢/٩/١٤١٨

:أهم أهداف الصفوف األولية) ٥٠١:هـ١٤٢٧( ويذكر الزهراين ،األوليةالصفوف

العملية التربوية يف هذه املرحلة ألا القاعدة اليت بين عليها إعـداد الـنشء االرتقاء ب -١

.للمراحل األخرى

.شراف عليها تركيز جهد خنبة من املشرفني التربويني لإل -٢

.حتسني وتطوير عملييت التعليم والتعلم -٣

. تقومي العملية التربوية والتعليمية يف هذه املرحلة -٤

:األوليةمهام معلم الصفوف أبرز مهام معلم الصفوف األولية يف النقاط ) ٤٧٨-٤٧٧هـ، ١٤٢٧(يلخص الزهراين

: التالية

تزويد اللجنة باحلاالت اليت لديها صعوبة يف امتالك مهارات احلد األدىن عند التعـرف -١صعوبات التعلم، وحـاالت (عليها أو ظهور بعض املؤشرات على وجودها كحاالت

من خـالل تقريـر ) فسية، وحاالت النشاط احلركي الزائد بطء التعلم، واحلاالت الن .شامل يرفع للمرشد الطاليب

~٢٦~

مشاركة املرشد يف متابعة حاالت الطالب واقتراح اخلدمات التربويـة واإلرشـادية -٢ .املناسبة لكل حالة وتقدمي املساندة التربوية واإلرشادية هلم يف حجرة الدراسة

عف يف امتالك مهارات احلد األدىن لكـل فتـرة حصر الطالب الذين يعانون من ض -٣ .بإشعار يتضمن جهوده يف هذا الشأن وتزويد اللجنة ا

اإلسهام يف وضع خطط عالجية للطالب الذين يعانون من ضعف يف اكتساب مهارات -٤ .ورة منهاـاحلد األدىن، وتنفيذها خالل الفصل الدراسي الثاين، وتزويد اللجنة بص

درسة واملرشد الطاليب يف حضور املقابالت واجللـسات اإلرشـادية مشاركة مدير امل -٥ .ألولياء أمور الطالب عند احلاجة

املشاركة مع اللجنة يف اختاذ القرارات املناسبة حول الطالب الذين مل يتمكنـوا مـن -٦ .اكتساب مهارات احلد األدىن خالل األسبوع األخري من الفصل الدراسي الثاين

على الطالب املعيدين الذين سـيتوىل تعلـيمهم يف بدايـة العـام إجراء مسح شامل -٧الدراسي للتعرف على ضعاف السمع والنظر والنطق وذوي املشكالت االجتماعيـة

.والنفسية وغريها، بالتنسيق مع املرشد الطاليب

الل ملف ـواإلطالع على أسباب إعادم من خ . دين يف الفصل ـحتديد الطالب املعي -٨

.اللجنة

ختصيص ملف صغري للطالب الذين مل حيققوا مهارات احلد األدىن، وأسـباب عـدم -٩

. التحقيق، والربامج املبذولة

تصنيف الطالب حسب إتقام للمهارة يف كل مادة، وتزويد املرشد الطاليب بكشف -١٠

.أو مهارات حمددة. ةـيشمل الطالب الذين مل يشتركون يف عدم إتقام ملادة معين

. بارات تشخيصية للتالميذ باستمرار للكشف عن مدى إتقام املهاراتتصميم اخت -١١

: األوليةاحلوافز التشجيعية ملعلمي الصفوف يعد حتفيز العاملني من أهم املظاهر واملؤشرات الدالة على فعالية التنظيم لكونه يؤكـد

~٢٧~

ونشاط وذلك للوصول إىل على مبدأ أمهية التزام العاملني بأعماهلم وقيامهم بأعباء وظائفهم مة

حتقيق األهداف املنشودة، وملا للتعليم من أمهية يف تقدم وضة اتمع وخاصة يف املراحل املبكرة

منه واليت تعد مبثابة القاعدة الرئيسية اليت يؤسس عليها البناء عليه فإنه من املهم العناية بالقائمني

من حيث تأمني حاجام ومتطلبام والتعرف علـى على تلك املرحلة اهلامة وخاصة فئة املعلمني

السبل اليت تدفع م لالنطالق حنو أداء أعماهلم بكفاءة عالية، وإميانا بأمهية الدور الذي تلعبـه

احلوافز يف حتسني الظروف املتعلقة بالعمل التربوي، عليه فقد قامت وزارة التربيـة والتعلـيم

مبوجب القرار الوزاري األوليةية اخلاصة مبعلمي الصفوف باعتماد جمموعة من احلوافز التشجيع

:هـ وذلك على النحو التايل٢٧/٣/١٤٢٠ وتاريخ ٢٤٢/٣١رقم

.إعطاؤهم األولوية يف ختفيض النصاب -١

.األولوية يف التدريس الليلي -٢

.األولوية يف محالت حمو األمية -٣

.شراف اليومي أو املناوبة أو حصص االنتظارعدم تكليفهم باإل -٤

دم تكليفهم باملالحظة يف املدارس األهلية أو املتوسطة أو الثانوية يف اختبـارات ايـة ع -٥

.الفصل

.دارةإعطاؤهم تقديرا معنويا حسب ما تراه اإل -٦

إىل الشروط اليت جيب توفرها يف معلم الصفوف ) ٤٠-٣٩:هـ١٤٢٥(ويشري الغامدي

:األولية لكي حيصل على تلك احلوافز ، وهي

.ملعلم بني تدريس اللغة العربية والتربية اإلسالمية معاأن جيمع ا -١

.أن ال تقل خربة املعلم يف التعليم عن سنتني -٢

. أن حيقق الدرجة املطلوبة يف استمارة منح احلوافز -٣

~٢٨~

:األوليةاخلصائص العمرية لطالب الصفوف

هذه املرحلة مـن تتميز هذه املرحلة بانتقال الطفل من بيئة املرتل إىل بيئة املدرسة وتعد

الطفل يف ") ٣٢٢: ه١٤٠١منصور وعبدالسالم، (أهم املراحل العمرية لتعلم املهارات، يقول

ولديه استعداد لتكرار أي نشاط حىت يكتسب القـدرة هذه املرحلة يستمتع بالتكرار والترديد

. " على أدائه جيدا

سـعة، ويـذكر اهلـامشي والعمر الزمين هلذه املرحلة يكون بني سن السادسة وسن التا

:لسمات اليت يتميز ا الطفل يف هذه املرحلة العمرية وهيأهم ا) ١٧٠: ١٣٩٢(

يكون النمو يف هذه املرحلة العمرية بطيئا، ويف هذه املرحلة يكتمل منو : التكوين اجلسمي - ١

ة، العضالت الدقيقة حيث يصبح الطفل أكثر قدرة على استخدام يديه يف األنشطة املختلف

والطفل يف هذا السن لديه قدر كبري من الطاقة واحليوية مما يـسهل اسـتعداده لـتعلم

. األوىل من الدراسة املهارات املختلفة يف السنوات

يف هذه املرحلة تنضج بعض القدرات العقلية للطفل حيـث يـستطيع : التكوين العقلي – ٢

باملدرسة يف هذه السن يساعده علـى التفكري ارد والتصور والتذكر واالنتباه والتحاقه

.النمو اإلدراكي السريع

ينشأ لدى الطفل يف هذه املرحلة بعض االنفعاالت وامليول اليت تتـسم : التكوين االنفعايل – ٣

باهلدوء واالتزان ويسيطر على الطفل يف هذه املرحلة ظاهرة حب التملك لألشياء املختلفة

.

لة بعض املهارات االجتماعية ومنها ـدى الطفل يف هذه املرح ينشأ ل : التكوين االجتماعي – ٤

التقليد واملشاركة االجتماعية وحب الزعامة والتبعية والصداقة والروح اجلماعية حيث أن

. التحاق الطفل يف هذه املرحلة باملدرسة يعمل على تنمية اجلانب االجتماعي لدى الطفل

~٢٩~

اج إىل فئة خاصة مـن ت املرحلة العمرية حي ومن خالل ما ذكر يتضح بأن الطفل يف هذه

املعلمني لديها القدرة على تقدمي العناية والرعاية للطالب وكذلك لديها القدرة على الكشف عن

.الصعوبات اليت قد تعترض مسرية الطالب يف هذه املرحلة

:األولية الصفوف إدارةأدوار املعلم يف ملطبقة بشأن شخص يف مركز معني وقد عرفـه إن مفهوم الدور يعين جمموعة التوقعات ا

بأنه جمموعة من األنشطة املرتبطة أو األطر السلوكية اليت حتقق مـا ) : "٩٠:هـ١٤١٥كرمي، (

" .هو متوقع يف مواقف معينة

دور املعلم من خالل ارتباطـه بتوقعـات رؤسـائه )١٤:هـ١٤٢١( الغامدي ددوح

ة جبو العمل الذي يعمل فيـه املعلـم، وهـذه األدوار وطالبه وهو متأثر بالعوامل البيئية احمليط

أو تدريبه أثناء اخلدمة، وتعقد مكتسبة ميكن تعلمها وتعليمها من خالل إعداد املعلم قبل اخلدمة

الدور أو بساطته يرتبط بطبيعة اتمع حيث يزيد عدد األدوار يف اتمعات املتقدمـة عنـه يف

د أدوار متعددة وخمتلفة، كما أن ما كان صاحلا مـن أدوار اتمعات البسيطة حبيث يؤدي الفر

فيما مضى قد ال يكون صاحلا يف احلاضر واملستقبل خاصة يف امليدان التربوي الـذي هـو أداة

فاعلة للتغيري كما أنه يتأثر بالتغيريات اتمعية من حوله، كذلك فاألمر يتطلب االهتمام بتحديد

ا املعلم منعا للتضارب والغموض وعلى املعلم أن يوضـح فهمـه األدوار اليت ينبغي أن يقوم

لدوره وأدوار اآلخرين، وأدوار املعلم بعضها داخل الصف و البعض اآلخر خارجـه واجلميـع

من أجل حتقيق أهداف التربية الصفية وفق فلسفة اتمع وتوجهاته يتوقع أن ميارس املعلم أدواره

لم مل يكن ليحمل مسئولياا من قبل، يف الوقت الذي ظل االجتاه اليت أسندت أدوار جديدة للمع

الغالب يف مدارسنا يتمركز حول الدور التقليدي للمعلم بأنه ناقل للمعرفة فقط، ولكي يقـوم

بأدواره اجلديدة البد أن يعزز عند طلبته كل اجتاه إجيايب من خالل كسب ثقة طالبه واحترامهم

اس باملسؤولية، وحب املشاركة واختاذ القرار كما ينمـي لـديهم وعليه أن ينمي عندهم اإلحس

حب املعرفة والتزود ا، وأن يكون املعلم حسن التصرف عادال بني طالبه مرنا يتصرف مبا ميليه

.عليه املوقف قادرا على مواجهة املشكالت الطارئة

~٣٠~

: فيما يلي األولية الصفوف إدارةوميكن إمجال أدوار املعلم يف

א–١ :א

من املتعارف وتعد غرفة الصف مبثابة املسرح الذي حتدث فيه عمليات التعليم والتعلم،

عليه أن عمليات التعليم والتعلم هي عمليات اتصال بني املعلم والتلميذ؛ لذا فإن كفاية املعلم يف

ا ملقدرته على إحداث الـتعلم اجليـد لـدى وإتقانه ملهاراته وفنونه تعترب مطلبا أساسي االتصال

فعملية التدريس والتعليم ال حتدث بأي حال يف غياب االتصال حيث إن االتصال يف . التالميذ

.ما بني مرسل ومستقبل العملية التعليمية حيدث بني املعلم والتالميذ ويتبادل كالمها األدوار

– بني طرفني حول رسالة معينـة عملية تفاعل "االتصال بأنه ) م٢٠٠٣(وعرف زيتون

أو رأي أو مبدأ أو مهارة أو قيمة أو اجتاه إىل أن تصري الرسـالة مـشتركة ة مفهوم أو فكر يأ

٣٩٩ص" بينهما

إن مهارات االتصال بالتالميذ من أهم املهارات اليت حيتاجها املعلم سواء كـان معلمـا

ل اخلربات واملعلومات واألفكار واآلراء مع جديدا أو معلما لديه خربة، فهي اليت متكنه من تباد

التالميذ والتعرف على اجتاهام ومشكالم املختلفة فمعظم املشكالت الـيت حتـدث داخـل

.الفصل يكون سببها سوء عمليات االتصال وعدم فهم التالميذ ملعلميهم أو العكس

الفصل وخارجه وهي وتشري عملية االتصال إىل عملية تفاعل بني املعلم والتالميذ داخل

ميكن االستدالل عليها مـن خـالل عملية تستهدف إحداث تغريات يف البنية املعرفية للمتعلم

األطراف املشاركة يف هذا التفاعل، وتتم عمليات تغريات السلوكية اليت حتدث جلميع مالحظة ال

ظية أو كتابية فاالتصال والتفاعل الصفي داخل الفصل عرب قنوات خمتلفة ومتنوعة سواء كانت ل

ملسموعة واملقروءة وما يرافقها من حركات وإميـاءات وانتبـاه واسـتماع تتراوح بني اللغة ا

.واستخدام األجهزة واألدوات والربامج واملواد التعليمية

احتلت مركزا هاما يف جمـال البحـوث "أن مهارة االتصال ) هـ١٤٣٢(ويشري حممد

~٣١~

مارسات التعليمية حيث أظهرت بعض هـذه البحـوث أن والدراسات اليت تستهدف حتسني امل

يف املراحل التعليمية العليا من يستأثرون بوقت الدرس فـاملعلم نسبة كبرية من املعلمني وخباصة

يتحدث والطالب يستمعون، وقد يرجع السبب يف ذلك إىل اعتقاد بعض املعملني أن مـشاركة

هذا باإلضـافة ،ملقرر الدراسي يف الوقت احملدد الطالب يف وقت الدرس تقلل من إمكانية إاء ا

.١٨٣ص " إىل قلة امتالكهم ملهارات تنظيم عملية االتصال داخل الفصل

مما سبق يتضح أن املعلم جيب عليه تطوير وتعزيز مهارات االتصال والتواصل بينه وبـني

ـ دى التالميـذ، التالميذ، وجيب أن تضم هذه املهارات تطوير مهارات االستماع واملالحظـة ل

.الذي ال يتقن هذه املهارات يصعب عليه النجاح يف مهامه التعليميةفاملعلم

א–٢ א :א

:مفهوم البيئة الصفية

يشري مفهوم البيئة الصفية إىل الظروف البيئية األكادميية والعاطفية واالجتماعيـة الـيت

ن والطلبة واملادة الدراسية إضـافة إىل البيئـة املاديـة تسود غرفة الصف واليت يولدها املعلمو

.واملدرسية

:أهداف إقامة البيئة الصفية فيما يلي) ٤٦١ : هـ١٤٢٧ (ويلخص الزهراين

.امتالك مهارات التواصل الفعال داخل الغرفة الصفية وخارجها -١

.تنمية مهارة التخطيط -٢

.تنفيذ األنشطة التدريبية -٣

.مارسة الفعلية تنظيم البيئة الصفية بامل -٤

.التعرف على أسس تنظيم البيئة الصفية -٥

.تصميم غرفة الصف على أساس األركان التعليمية -٦

.حتقيق تعلم أفضل لدى الطلبة -٧

~٣٢~

:أسس تنظيم غرفة الصف

إن التنظيم املناسب لغرفة الصف له األثر املباشر وغري املباشر على تصرفات التالميـذ

صة لغرض التعليم، كما أنه خيفف من احتكاك التالميذ بعضهم وسلوكهم، وعلى حفظ وقت احل

ن ينظم ما يقع حتت نطـاق أببعض، مما حيد من املشكالت اليت تقع بينهم؛ لذا كان على املعلم

سلطته مبا ييسر عليه عمله، ويتناسب مع هدفه، من حيث ترتيب جلـوس التالميـذ ومـدى

الصف، وعلى املعلم أن يتـذكر أن غرفـة خل الصف، وتنظيم حمتويات التجانس املرغوب دا

تلميذا، وأا ذات مساحة حمدودة وأن التالميذ سيمارسون العديد من ٣٠الصف قد يتواجد ا

ـ ١٤٢٧( ويقول الزهراين ء عديدة من مساحة الصف ااألنشطة ويستخدمون أجز ) ٤٦٣:هـ

ف إىل أقصى حد ممكـن ولكي حيصل املعلم على أفضل النتائج ويستفيد من إمكانية غرفة الص

: البد من مراعاة ما يلي

.الطاوالت ذات ارتفاع يتناسب مع أعمار الطلبة" - ١

أن تكون الرفوف قصرية متكن الطفل من أن خيتار ما يريده من وسائل وأدوات ويعيدها - ٢

.إىل مكاا بسهولة

قريبـة كيماوية أو مواد طبية مراعاة سالمة الطلبة حيث ال توضع وسائل حادة أو مواد - ٣

.منهم

عند وضع األركان البد من مراعاة طريقة انتقال الطالب من زاوية إىل زاويـة أخـرى - ٤

.حبرية وعدم ازدحام الصف باألثاث والوسائل

.ضرورة فرش الغرفة الصفية بقطعة سجاد وخاصة ركن األلعاب - ٥

.تنظيم وضع األركان حيث يقابل الركن اجلاف ركنا مبلوال - ٦

لورقية ضـمن ها نتاجات الطلبة وخاصة األنشطة ا زانة توضع في تنظيم مكان خاص كخ - ٧

.ملف الطالب ترفع معه للصف الذي يليه

~٣٣~

.ضرورة وجود مكتبة صفية كمصادر للمعلومات - ٨

تنظيم ركن للمسرح حبيث حتول بعض القصص يف الدرس إىل حوار مسرحي ومن مث إىل - ٩

. يف التعليم وذلك إلدخال الدراماالتمثيل مما يزيد من الثراء اللغوي

إضاءة الصف بصورة كافية سواء كانت اإلضـاءة طبيعيـة أو االسـتعانة باإلضـاءة - ١٠

.الكهربائية

وية الغرفة بصورة مستمرة وتكييفها بالوسائل املناسبة على أال تكون هذه الوسائل مما - ١١

. هلا خطر على صحة التالميذ

:تنظيم الجدران ولوحات العرض

يدة ينبغي االستفادة منها، مبا حيقق أهداف التعليم فهي مكان توفر اجلدران مساحات ج

إلبراز األنشطة اليومية، والعبارات اهلادفة وختصص منها مساحة تعلق فيها قوانني الصف وميكن

والراحة وميكن االسـتعانة حتميل اجلدران بورق الديكور املناسب لتضفي على جو الصف املتعة

تزيني الصف، وأال ، على أنه جيب عدم صرف الكثري من الوقت يف مبدرس التربية الفنية يف ذلك

غرفة الصف، فاجلدران املليئة بتفاصيل كثرية قـد تـشتت انتبـاه يف تزيني يكون هناك إفراط

.التالميذ ، وتبدو غرفة الصف معها صغرية

: توزيع مساحة الصف

رسة الواحـدة، ىل أخرى بل داخل املد إتتفاوت مساحات غرف الصفوف من مدرسة

خاصة يف املباين املستأجرة داخل املدن حيث تتصف بالضيق مع كثافة طالبية تزيد عامـا بعـد

آخر؛ لذا البد أن يقيم املعلم مساحة الغرفة وينفذ ما ميكن من التعديالت، ويتخلص من األشياء

مثـل هـذه غري الضرورية يف الصفوف ذوات املساحات الصغرية والبداية األوىل يف تنظـيم

الصفوف تكمن يف حتديد موقع املعلم حيث يلقي درسه والذي يكون عادة قريبا من الـسبورة

ويكون هناك مأخذ للكهرباء لتشغيل األجهزة الكهربائية ومنها العارض فوق الرأس ويف ترتيب

مقاعد الطالب يراعى وجود ممرات بينها مما يسهل وصول املعلم على كل طالـب وأن تكـون

~٣٤~

توافقة مع عددهم، وأال تكـون ماعد مناسبة من حيث متانتها ومناسبتها ألحجام الطالب، و املق

رات أو األبواب فيما توضع رفوف الكتب مواجهة ملصادر التشتيت املختلفة مثل النوافذ أو املم

يف مكان ال يعيق احلركة وعليها توضع الكتب اليت متثل مصدرا لتعلم طالب الصف وترتيـب

مل مثل املعامل واملختربات بصورة حتقق اهلدف سواء كان داخل غرفة الـصف أو يف أماكن الع

.سواء كان عمل الطالب بشكل فردي أو ضمن جمموعاتغرفة خمصصة،

وألن املعلم يتقاسم غرفة الصف مع معلمني آخرين فعليه يف بدايـة العـام الدراسـي

كما أن على املعلـم ا،اجلميع أو أغلبه مطالب االجتماع م وتنظيم الصف بالصورة اليت حتقق

عدم االعتماد على املعلمني اآلخرين يف احلصول على لوازمه من أقالم وشفافيات وطباشري، على

اليت هلا ابعادها أنه حيسن باملعلم أن يوكل بعض املهام إىل طالبه، من باب إشراكهم يف املسؤولية

.)٣٠: هـ١٤٢١الغامدي، . (التربوية املنشودة

אאא–٣ :א

الفصل عملية معقدة تتأثر بالظروف احمليطـة وبـسلوكيات الطـالب إدارةتعد عملية

ي، ـواملعلمني داخل الفصل، كما تتأثر ايضا بالدور الذي يلعبه مدير املدرسة يف الفصل الدراس

فعيل تلك السلوكيات وتوفري سلوكيات الطالب بصورة إجيابية وفعالة وت إدارةا فإن ـومن هن

.األمان لكل من الطالب واملعلمني تعد من أهم اإلجراءات اليت تسهل عملية تعليم الطالب

لذا فإن مالحظة سلوكيات الطالب ومعرفة الظروف احمليطة م والنتائج املترتبة علـى

إدارةلـى تلك الظروف وتوقع مدى تأثريها على سلوكيات الطالب تزيد من قدرة املعلـم ع

السلوكيات غري الالئقة وحتديد وقت حدوثها وعالجها أول بأول وعدم تركها حىت ال تتفاقم مما

فهم سلوكيات التالميذ من خالل وضع لم عالعملية التعليمية بالفعل، وميكن للم يؤثر على جودة

ـ صة القوانني اليت تضبط سلوكيام داخل الصف وتوضيح اإلجراءات الـيت تتبـع أثنـاء احل

.الدراسية

~٣٥~

سلوكيات الطالب إدارةاألساليب اليت ميكن للمعلم ) ١٨٥: م٢٠١١(ويلخص حممد

:من خالهلا وهي

القيام بتحليل السوكيات اإلجيابية واملرغوبة وتشجيع الطالب على التصرف مـع عـدم -١

.التركيز على السلوكيات األخرى

عرفة أسباا والدوافع الـيت أدت إىل املالحظة واملتابعة املستمرة للسلوكيات اخلاطئة، وم -٢

حدوثها، مث السعي لتوجيه هذه السلوكيات خلدمة األهداف اخلاصة بالطالب أو بالعملية

.التعليمية

استخدام العالج النفسي للسلوك واليت تعتمد على فهـم البيئـة النفـسية والطبيعيـة -٣

احتياجـات وجيهها لتلبية والوجدانية للطالب، وبذلك ميكن تعديل اخلربات التعليمية وت

".الطالب لتشجيعهم على النمو الوجداين واالجتماعي السليم

سـلوكيات إدارةومن هنا فإنه جيب على املعلم عدم االقتصار على أسـلوب معـني يف

مجيع األساليب يف تعزيز األمناط السلوكية املرغوبة وتنميتـها الطالب وإمنا جيب االستفادة من

التعزيـز ب السلوكيات غري املرغوبة للطالب عن طريق استخدام أسـالي عند الطالب وتعديل

.والعقاب وغريها

لذا جيب على املعلم متابعة منو التالميذ ومالحظة التغريات املختلفة اليت قد حتدث هلم يف

اجلسمية والعقلية واالنفعالية ومالحظة املعلم سلوكيام وتصرفام داخل الفصل، كافة اجلوانب

ذلك التعرف على قدرام ومتابعة تقدمهم وتقوميهم بشكل مستمر، وهذا األسلوب له أمهية وك

رات احلقيقية للتالميذ باسـتخدام دالقخاصة عند التعامل مع صغار السن حيث يصعب قياس

.االختبارات اللفظية وغريها من وسائل القياس املباشرة

א–٤ א א :א

يف قدرة املعلم بعملية التخطيط للعملية التعليمية عن طريق تنظـيم تتمثل هذه املهارات

املعلومات واألفكار للوصول إىل األهداف احملددة اليت تتعلق باخلطة املراد تنفيذها داخل الفصل،

~٣٦~

مثل تنظيم الـصفوف وحـصر حـضور كما يقوم املعلم أيضا بالعديد من اإلجراءات اإلدارية

لدروسه اليومية، وحتديد الطرق واألساليب التدريسية واألنـشطة وغياب التالميذ، والتخطيط

التفاعـل بـني إدارةاحلصة و وقت إدارةاملرتبطة ا، وتأمني الوسائل واملواد التعليمية وكذلك

. احلوارإدارةالتالميذ و

يد األخرى، وحتد كما يقوم املعلم أيضا بعملية التنسيق بني مادته الدراسية واملواد الدراسية

ملختلفة املرتبطة ا وتوزيعها على مجيع الطالب حسب قـدرام وإمكانيـام، املهام واألنشطة ا

ية من حيث تنظيم املقاعد واملواد ومالحظة سلوكيات التالميذ، لوكذلك تنظيم بيئة الفصل الداخ

إلرشـاد عملية التعلم والتوجيه وا واإلشراف على نظافة الصف وويته وإضاءته، واإلشراف على

وتنظيم السجالت الدراسية كما تشمل املهارات اإلدارية أيضا قيام املعلم بتوجيه وإرشاد التالميذ

ومتابعة أعماهلم وقياس مدى تقدمهم يف عملية التعليم ومساعدم على حل املشكالت املختلفـة

يـق األهـداف اليت تواجههم وكذلك اختاذ القرارات املختلفة داخل الفصل اليت تساعد على حتق

) .١٨٢: م٢٠١١حممد، (.التعليمية املرغوبة

املهارات اإلدارية اليت يقوم ا املعلم داخل غرفـة ) م١٩٨١ (ويلخص مصلح وعدس

:الصف فيما يلي

ذ ي التنف– ٢ التخطيط – ١

. التقومي – ٤ اإلشراف واملتابعة– ٣

لم داخل غرفة الصف ال ختتلف عن املهارات وبينا أن املهارات اإلدارية اليت يقوم ا املع

اإلدارية اليت يقوم ا مدير أي مدرسة إدارية أو تعليمية بشكل عام ولكن االختالف حيصل من

لتنفيذ هذه املهمات، حيث إن طبيعة العمل وتنفيذه ونوع األشـخاص خالل املمارسات الفعلية

~٣٧~

واملسؤوليات ، ختتلف عن تلك املمنوحـة الذين يتعامل معهم مدير املؤسسة، كما أن الواجبات

.ملدير املؤسسة بشكل عام

א−٥ :אא

إن كل نشاط تربوي داخل الفصل الدراسي أو خارجه حتت إشراف املعلـم أو رائـد

النشاط يعد جزءا من املنهج يساعد على إكمال اخلربات التربوية اليت حيصل عليهـا الطالـب

واألنشطة الطالبية من أهم ما ينبغي أن يركز عليه املنهج املدرسي كوسيلة ال غاية خل الفصل دا

النفسي واالجتماعي واجلسمي عنـد إنـسان العقلي و فهي تساعد على بناء اجلانب الروحي و

جزء مهم ومتمم للربنامج التعليمي الذي يهدف إىل بناء اجلانب املعريف كما إنـه إنه .املستقبل

على توفري املناخ املناسب لتحقيق اإلبداع واالبتكار واجلوانب الوجدانية واملهارية علـى يعمل

تبىن شخصية الطالب و تكتسب القـيم واالجتاهـات وامليـول فعن طريقه . اختالف مستوياا

.وتنمى املهارات والقدرات

طالـب يف هـذه هي الركيزة األساسية يف املراحل التعليميـة ألن ال اإلبتدائيةواملرحلة

املرحلة وحبسب طبيعته الفطرية حمب للعب واحلركة وإن استعمال املعلـم لأللعـاب التربويـة

واألنشطة داخل حجرة الدراسة وخارجها يساعد الطالب على فهم املادة العلمية والتفاعل معها

.واكتساب املهارات بأسلوب مسل وممتع

: فيما يلياألوليةبالصفوف أهداف النشاط ) ٣٠٧ : هـ١٤٢٧(ويلخص الزهراين

.تنشئة الطالب تنشيئة إسالمية مشتملة على اآلداب والقيم واالجتاهات -١

.غرس حب الوطن واالنتماء له واحملافظة على املمتلكات العامة -٢

.تنمية املهارات األساسية وخاصة العددية واللغوية واحلركية -٣

.م احلواستنمية التذوق اجلمايل والنشاط االبتكاري وحسن استخدا -٤

~٣٨~

النفس يف حتقيق االحتياجات من خالل االهتمام بالبناء اجلسدي والصحي واالعتماد على -٥

.املعارف والعادات السليمة

مبا حيقق له التكيف ) األسرة، املدرسة، احلي (تنمية قدرة الطالب على التفاعل مع اآلخرين -٦

.االجتماعي السليم

.ة وحسن معاجلتهاتعويد الطالب على مواجهة املشكالت البسيط -٧

. ربط املادة العلمية باملمارسة العملية بأسلوب ميسر وسهل -٨

القـراءة، (ومما سبق يتضح أمهية النشاط املدرسي يف تنمية املهارات األساسـية للـتعلم

واالستماع، املشاهدة، والتفكري، واالشتراك يف اختاذ القرار وحتمل املسؤولية وتوثيـق عالقـة

. ) املدرسة باتمع

~٣٩~

بقةالدراسات السا والبيئة الـصفية مبراحـل دارةاإلاىل العديد من الدراسات السابقة اليت تناولت مت الرجوع

التعليم املختلفة العربية منها واالجنبية املتوافرة على قواعد البيانات واملكتبـات الرقميـة حيـث مت

: ترتيبها من االقدم اىل االحدث و ذلك على التفصيل التايل

يف مقـررات العلـوم باملرحلـة دراسة بعنوان بيئة الصف )هـ ١٤١٢(أجرى الرايقي

هـدفت الدراسـة إىل . الثانوية كما يدركها املعلمون والتالميذ وعالقة ذلك بالتحصيل الدراسـي

الكشف عن طبيعة العالقة بني بيئة الصف والتحصيل الدراسي وبالتايل حتسني ويئة البيئـة الـصفية

توجد عالقة بني حتـصيل مـادة : النتائج التالية توصلت الدراسة ألبرز . حصيل الدراسي لتحسني الت

العلوم واالنتماء ومستوى االنتماء بني أفراد اموعة كما يدركه التالميذ، كما توجد عالقـة بـني

مستوى حتصيل التالميذ ودعم معلم العلوم هلم وترتيب الفصل وتنظيمه، ومستوى وضوح التعليمات

حصة العلوم، يف حني ال توجد عالقة بني التحصيل ومستوى احلرص على اإلجناز يف حصة العلـوم يف

، وال توجد عالقة بني إدراك التالميذ وإدراك املعلم ملستوى املشاركة يف حـصة كما يدركه التالميذ

وكـذلك إدراك العلوم، وال توجد عالقة بني إدراك التالميذ و إدراك املعلم ملستوى دعم معلم العلوم

.املعلم ملستوى احلرص على اإلجناز يف احلصة

دراسة بعنوان الزيارات الـصفية ) هـ١٤١٢( أجرى ظفر وزميله هوفي العام ذات

الدراسـة إىل وقد هدفت . وجهة نظر معلمي الرياضيات مبدارس التعليم العام مبكة املكرمة من

بل وأثناء وبعد هذه الزيارات الصفية مـن التعرف على مفهوم الزيارات الصفية، وعلى ما يتم ق

من املشرفني التربويني يقومـون % ٩٠أبرز النتائج أن . وجهة نظر مشريف ومعلمي الرياضيات

عالقة املعلم بالتالميذ والتعرف على األنشطة الالزمة بالـدرس وممارسـة بأعمال التعرف على

ل األسئلة واملناقشات، ومالحظة مستوى حتصيلهم الدراسي من خال التالميذ هلا والتعرف على

شده النتباه التالميذ وفصاحته ونربة صوته وتفاعل التالميذ معه لى ضبط الصف وقدرة املعلم ع

~٤٠~

شاآري و الفصل املدرسـي باملرحلـة إدارة دراسة عنواا واقع )هـ ١٤١٣(أعد ال

الفـصل املدرسـي إدارةالدراسة إىل التعرف على واقع مكة املكرمة هدفت مبنطقة اإلبتدائية

هناك فروق إحـصائية بـني املعلمـني : أبرز ما توصلت إليه الدراسة التايل . اإلبتدائيةباملرحلة

واملديرين واملوجهني يف مدى إدراكهم لواقع ممارسة ضبط سلوك التالميذ، أن املعلمني خيتلـف

هناك فروق ديرين ، متوسط ممارستهم لتهيئة املناخ الدراسي يف الفصل عن كل من املوجهني وامل

املعلمني واملوجهني واملدراء يف تنظيم الصف املدرسي أثناء قيـامهم بعمليـة دالة إحصائية بني

التدريس، ال يوجد فروق دالة إحصائيا بني املعلمني ذوو اخلربات يف بعدي يئة مناخ الـصف

اسي يف أبعـاد عمليـة وضبط سلوك التالميذ، ال يوجد فروق بني املعلمني يف متغري املؤهل الدر

املدارس احلكومية واملباين املستأجرة يف أبعـاد عمليـة الصف، ال يوجد فروق بني معلمي إدارة

. الصف إدارة

ا النويصر الـصفية لـدى دارة بعنوان كفاية اإل )هـ ١٤٢٠(وفي دراسة قام به

رف على أهم كفايات استهدفت التع . ة احلكومية للبنني مبدينة الرياض املعلمني باملدارس املتوسط

الصفية دارة الصفية الواجب توفرها يف املعلم، ومعرفة مدى ممارسة املعلمني لكافيات اإل دارةاإل

داخل صفوفهم باملرحلة املتوسطة من وجهة نظر املعلمني ومديري املدارس املتوسطة، وكـذلك

رجة األمهية من وجهة أهم النتائج ارتفاع د . مدى االختالف يف وجهة املعلمني ومديري املدارس

الصفية متـارس دارةاإل الصفية، وأن معظم كفايات دارةنظر كافة أفراد العينة ملعظم كفايات اإل

.بشكل متوسط

بعنوان فعالية برنامج تدرييب يف تنميـة )هـ١٤٢١(وفي دراسة قامت بها الجاسر

لدى معلمات اللغة الصف وتعديل االعتقادات بشأا وخفض حالة قلق التدريس إدارةكفايات

هدفت الدراسة إىل تصميم برنامج . املرحلة املتوسطة مبدينة الرياض اإلجنليزية حديثات اخلربة يف

الصف لدى معلمات اللغة اإلجنليزية حديثات اخلـربة التدريـسية يف إدارة يف كفايات تدرييب

~٤١~

كفايـات، ويف تعـديل املرحلة املتوسطة مبدينة الرياض، واستقصاء فاعليته يف تنميـة تلـك ال

الصف، وكذا يف خفض حالة قلق التدريس لـديهن بـصورة إدارةاعتقادان التدريسية بشأن

الـصف إدارةوتوصلت الدراسة إىل أن الربنامج التدرييب يؤدي إىل تنمية كفايات . أكثر حتديدا

يهن، كما يؤدي لدى املعلمات حديثات اخلربة التدريسية، وإىل تعديل االعتقادات التدريسية لد

إىل خفض قلق التدريس لديهن، وذلك يعود إىل ما تضمنه الربنامج من حمتـوى يـدور حـول

. الصف الفاعل إدارةكفايات

دارةإدراك املعلم لألساليب الفعالـة إل دراسة بعنوان )هـ ١٤٢١(أجرى الغامدي و

والـيت . قـة الباحـة املرحلة الثانوية مبنط من وجهة نظر معلمي ومعلمات الصف وممارسته هلا

هدفت الدراسة إىل معرفة إدراك املعلم لألساليب الفعالة . التربوياستخدم فيها املنهج الوصفي

إدراك املعلمـون : توصلت الدراسة إىل بعض النتائج ومن أبرزهـا . الصف وممارسته هلا دارةإل

الصف الدراسي بدرجة عالية، دارةواملعلمات باملرحلة الثانوية مبنطقة الباحة لألساليب الفعالة إل

.يف حني أن ممارستهم هلا كان بدرجة متوسطة تقل عن إدراكهم هلا

دراسة بعنوان فعالية املشرفة التربويـة يف تنميـة )هـ ١٤٢٤(أجرت الحسيني آما

هدفت الدراسة إىل التعرف . الصفية لدى معلمات املرحلة الثانوية مبدينة الرياض دارةمهارة اإل

الصفية لدى املعلمـات، وكـذلك دارةاعلية املشرفة التربوية يف تنمية مهارات اإل على مدى ف

دارةالصعوبات اليت حتد من قدرة املشرفة التربوية يف تنمية وتطوير مهـارة اإل التعرف على أهم

الصفية، كما هدفت الدراسة إىل معرفة إىل أي مدى ختتلف وجهة نظر املعلمـات واملـشرفات

الصفية، وإىل أي مدى ختتلـف دارةفاعلية املشرفة التربوية يف تنمية مهارة اإل التربويات حول

دارةوجهة نظرهن حول الصعوبات اليت تعوق املشرفة التربوية يف أدائها حنو تنميـة مهـارة اإل

أن املشرفة : توصلت الدراسة إىل العديد من النتائج أمهها . الصفية باختالف عدد من املتغريات

~٤٢~

الصف منـها اسـتخدام إدارةمهارة من مهارات ) ١٢(سهم بدرجة عالية يف تنمية التربوية ت

عبارات التشجيع أثناء التدريس، وإشراك عدد كبري من الطالبات يف اإلجابـة عـن األسـئلة

كما أن املشرفة تسهم بدرجة متوسطة يف . املطروحة، واستخدام أساليب مراعاة الفروق الفردية

مهارة من ) ٢١( الصف، وأا تسهم بدرجة قليلة يف تنمية إدارةهارات مهارة من م ) ٣٦(تنمية

الصفية منها مهارة استخدام التغذية الراجعة يف العملية التعليمية، وجتنب وسائل دارةمهارات اإل

الـصف وهـي دارةمهارات إل ) ٣(الترهيب يف ضبط الصف، يف حني أا ال تسهم يف تنمية

الصفية، وإشراك الطالبات يف إثراء غرفـة الـصف م حمتويات الغرفة التغيري والتجديد يف تنظي

وزيادة مكوناا، ومراقبة درجة حرارة غرفة الصف، كما يرى معظم أفراد العينـة أن هنـاك

الصفية لدى املعلمات من قبل املشرفة أكثرها شدة عـدم دارةصعوبات تعوق تنمية مهارات اإل

. الصفية دارةأهداف اإلمالئمة الصفوف املدرسية لتحقيق

وان ) هـ ١٤٢٥(السيد وفي دراسة إدارة أثر تطبيق الئحة تقومي الطالب على :بعن

رفني الصف الثالث الثانوي باملدينة املنورة من وجهة نظر معلميهم ومـديري املـدارس واملـش

هدفت الدراسة إىل الكشف عن الدرجة اليت تؤثر ـا تطبيـق التربويني ودرجة رضاهم عنها

الصف الثالث ثانوي يف حماور حفظ النظام واالنضباط الـصفي إدارةالئحة تقومي الطالب على

والتفاعل االجتماعي الصفي وتنظيم البيئة الصفية ويئة املناخ املالئم وتنظيم اخلربات التعليمية

نوع املؤهل، الوظيفة، مستوى املؤهل، عدد سـنوات اخلـربة، وعـدد : وفقا للمتغريات وهي

.حصص املعلم

الصف إدارةنتيجة حساب املتوسط احلسايب للتعرف على درجة تأثر : ومن أهم النتائج

الثالث الثانوي من وجهة نظر العينة جلميع حماور الدراسة املذكورة كانـت بدرجـة متوسـطة

كما مل تظهر يف نتائج الدراسة أي فروق ذات داللة إحـصائية ) ١،٩٨(و) ١،٩٠(تتراوح بني

ملتغري مستوى املؤهل بالنسبة للمحور اخلامس وهو مالحظة الطالب ومتابعتهم : حالتني سوى يف

~٤٣~

واملؤهل فوق اجلامعي وتقوميهم، تبني وجود فرق ذو داللة إحصائية بني أصحاب املؤهل اجلامعي

وملتغري عدد احلصص اليت يدرسها املعلم للصف الثالث الثانوي . لصاحل أصحاب املؤهل اجلامعي

ادته بالنسبة لدرجة الرضا عن الالئحة، وقد تبني وجود فروق ذات داللة إحصائية بني حسب م

.من يدرسون حصص أكثر ومن يدرسون حصص أقل لصاحل من يدرسون حصص أكثر

الصف أجرى محدان إدارةعن واقع التخطيط للدروس اليومية كجزء من وفي دراسة

يومية لدى معلمي الدراسات االجتماعيـة دراسة بعنوان واقع ختطيط الدروس ال ) هـ١٤٢٦(

هدفت الدراسة إىل التعرف على مدى توفر معـايري التخطـيط . باملرحلة املتوسطة يف منطقة أا

كانت أبرز للتدريس يف خطط الدروس اليومية املكتوبة اليت أعدها معلمو الدراسات االجتماعية

درجـات معلمـي الدراسـات نتائجها عدم ظهور فروق ذات داللة إحصائية بني متوسـط

للتخصص واملؤهل الدراسي وسنوات اخلربة ومدى تفـضيل باملرحلة املتوسطة وفقا االجتماعية

% .٦٦،٧ بلغت نسبة املعلمني الذين يفضلون التخطيط –املعلمني للتخطيط للتدريس

الصفية دارة احلاجات التدريبية يف مهام اإل بعنوان) هـ١٤٢٦(السيف وفي دراسة

استهدفت الدراسة حتديد أهم احلاجات التدريبية " اإلبتدائية من املرحلة األوليةلمي الصفوف ملع

الصفية اليت حيتاجها معلمو الصفوف دارة يف مهام اإل اإلبتدائية للمرحلة األوليةملعلمي الصفوف

دارةاإل داخل الصف، ومعرفة مدى ممارسة هؤالء املعلمـني ملهـام اإلبتدائية من املرحلة األولية

الصفية داخل صفوفهم من وجهة نظرهم ونظر مديري املدارس احلكوميـة، والتعـرف علـى

املعلمني ملهامهم اإلدارية داخل الصفوف، وأخريا التعرف علـى ةاملعوقات اليت حتول دون ممارس

احلكوميـة اإلبتدائية ومديري املدارس األوليةمدى اختالف وجهة النظر بني معلمي الصفوف

. الصفية داخل الصف دارةممارسات مهام اإلحول

الصفية اليت حيتاجهـا معلمـو دارةيف مهام اإل أن احلاجات التدريبية : ومن أهم النتائج

احلاجة إىل تدريب املعلم : داخل الصف على الترتيب هي اإلبتدائية من املرحلة األوليةالصفوف

~٤٤~

. ليت جتذب للدرس، وكيفية شد انتباه التالميذ على التعامل اجليد مع التالميذ، واتباع الوسائل ا

االبتعاد عن أساليب التهكم : الصفية كانت تنازليا على النحو التايل دارةممارسة املعلمني ملهام اإل

أما عن املعوقات . واالستخفاف، وإبداء كثري من الصفات احلميدة كالعدل واحلكمة وتقوى اهللا

: الصفية داخل الصف مرتبة تنازليا دارة ملهام اإل األولية اليت حتول دون ممارسة معلمي الصفوف

كثرة املهام والواجبات املطلوبة من املعلم داخل املدرسة، الربامج التدريبية اليت تعقد للمعلم تم

.باجلانب النظري

د وفي دراسة وان ) هـ ١٤٢٦(الفهي الـصفية بـني الواقـع دارة كفايات اإل بعن

باملرحلة الثانويـة ) املقيمات والزائرات (ملعلمات واملشرفات التربويات واملأمول من وجهة نظر ا

هدفت الدراسة إىل التعرف علـى واقـع كفايـات ) دراسة ميدانية (للبنات مبحافظة األحساء

الصفية وأمهيتها لدى معلمات املدارس الثانوية للبنات باألحساء من وجهة نظر املعلمات دارةاإل

: وقد أسفرت الدراسة عن عدد من النتائج أمهها . ) املقيمات والزائرات (واملشرفات التربويات

الصفية الالزمـة بدرجـة دارةأن معلمات املرحلة الثانوية مبحافظة األحساء ميارسن كفايات اإل

كبرية، وإن كانت تقل عن درجة شعورهن بأمهيتها بالنسبة هلن، أن متوسط درجـة املمارسـة

.اليت يأملن أن ميارسنها بدرجة كبرية ) املأمول(درجة األمهية أقل من ) الواقع(الفعلية

لوب التعاوين وأثره ـ الفصل باألس إدارة دراسة بعنوان )هـ١٤٢٨(أجرى حريري و

دارة هدفت الدراسة إىل معرفة أثر استخدام التعلـيم التعـاوين إل يف حتصيل الطالب الدراسي

في التحليلي واملنهج شـبه ـ املنهج الوص حثاستخدم البا . الفصل يف حتصيل الطالب الدراسي

جاءت أبرز النتائج لتؤكد وجود فروق ذات داللة إحصائية بني اموعتني الـضابطة . التجرييب

والتجريبية يف املستوى الدراسي للطالب لصاحل التجريبية من خالل استخدام املعلمني ألسلوب

ضـرورة : سة لعدد من التوصيات أمههـا كما خلصت الدرا . الفصل إدارةالتعليم التعاوين يف

. الفصلإدارةإعطاء املعلمني املزيد من الدورات والتدريب على هذا النوع من أساليب

~٤٥~

الصف من إدارةإسهامات مدير املدرسة يف "بعنوان )هـ ١٤٢٦(دراسة عطيف اما

ـ " . وجهة نظر معلمي املرحلة املتوسطة مبنطقة جازان ى هـدفت الدراسـة إىل التعـرف عل

واستخدمت الدراسـة الصف إدارةاإلسهامات اليت يقوم ا مدير املدرسة باملرحلة املتوسطة يف

: املنهج الوصفي وتوصلت الدراسة إىل النتائج التالية

العالقـات والتفـاعالت (كانت درجة إسهام مدير املدرسة عالية يف احملور الثالـث -١

مث متابعـة % ٦٣ الصف بنسبة دارةإمث الدافعية للعمل يف % ٦٥بنسبة ) اإلنسانية

% ٤٦،٨مث ختطيط وتنظيم العمل بنسبة % ٦٠ الصف بنسبة إدارة يفعمل املعلمني

% .٣٥وأخريا كانت درجة إسهام املدير يف تنمية املعلمني مهنيا وتربويا بنسبة

وجود فروق ذات داللة إحصائية من وجهة نظر العينة يف متغري التأهيل التربوي لصاحل -٢

.احلاصلني على دورات تدريبية

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية من وجهة نظر العينة على متغريات سنوات اخلربة، -٣

. واملؤهل الدراسي

واقع ممارسة معلمي املرحلة املتوسـطة "دراسة عنواا )هـ ١٤٢٨( الزرقيواجرى

ة إىل التعرف علـى واقـع هدفت الدراس " . الصف الدراسي يف حمافظة القنفذة إدارةملهارات

واسـتخدم . الصف الدراسي يف حمافظة القنفذة إدارةممارسة معلمي املرحلة املتوسطة ملهارات

: الباحث املنهج الوصفي التحليلي، وتوصلت الدراسة إىل جمموعة من النتائج

. الصف إدارةموافقة بدرجة عالية على ممارسة معلمي املرحلة املتوسطة ملهارات •

) املعلم(وبني ) رفـاملش(د فروق ذات داللة إحصائية يف متغري الوظيفة بني آراء وـوج •

لصاحل املعلم، وبني آراء املدير واملعلم لصاحل املعلم وبني آراء املدير واملـشرف لـصاحل

.املدير

واملاجستري لـصاحل ) البكالوريوس(فروق ذات داللة إحصائية بني آراء كل من وجود •

~٤٦~

. البكالوريوس

واقع تطبيق املدارس املتوسطة مبدينـة ) "هـ١٤٣٠(دراسة قامت ا رانية القرشي ويف

من وجهة نظر مديرات ومعلمـات تلـك الصف إدارةالطائف لبعض االجتاهات املعاصرة يف

ىل التعرف على واقع تطبيق املدارس املتوسطة مبدينة الطائف لـبعض إهدفت الدراسة .املدارس

. الصف من وجهة نظـر مـديرات ومعلمـات تلـك املـدارس إدارة يف االجتاهات املعاصرة

: واستخدمت الدراسة املنهج الوصفي املسحي وخلصت الدراسة إىل النتائج التالية

ف ـ الص إدارةواقع تطبيق املدارس املتوسطة مبدينة الطائف لبعض االجتاهات املعاصرة يف - ١

.من و جهة نظر مديرات ومعلمات تلك املدارس متوسط

ة نظر كل من ـ الصف باملدارس املتوسطة مبدينة الطائف من وجه إدارةاالجتاه السائد يف - ٢

ـ إدارةاملديرات واملعلمات هو اجتاه اجلودة الشاملة يف قه ـ الصف الدراسي ودرجة تطبي

.عالية

الصف يف ضـوء مجيـع اجتاهـات إدارةال توجد فروق ذات داللة إحصائية حول واقع - ٣

.عزى للخربة أو التخصص أو الوظيفة تالدراسة املعاصرة

Classrom Mangement and بعنوان)م١٩٩٩(بدراسة عام قام أآسوي آما

Student Discipline in elementary Schools of (Turkey) "لصفوف وانـضباط اإدارة

استكـشاف مـشاكل إىل هدفت الدراسـة )". تركيا( من أنقره اإلبتدائيةالطالب يف املدارس

، واألسباب اإلبتدائيةوفق آراء معلمي املدارس الدراسية وأكثرها شيوعا الصفوفضباط يف االن

الرئيسة ملشاكل االنضباط، والتقنيات املستخدمة للتعامل مع الطالب، ومواقف املعلمني جتـاه

أكثر مشاكل االنـضباط تكـرارا كانـت كما كشفت الدراسة .العقوبة البدنية يف املدارس

دون إذن، مث عدم فعل األعمال املسندة، مث القتال مث التخريبيـة، مث اإلفـراط يف التحدث من

األسباب اخلمسة األوىل الـيت يـتم حتديـدها ملـشاكل . لطلب املعلم الكالم ورفض االمتثال

االهتمام من الوالدين ممن قبل املعلمني واملشاكل األسرية مث عد عدم االنضباط : االنضباط هي

نائهم، املواقف السلبية لآلباء وسلوكيام جتاه أطفاهلم، وآثار العنف املعـروض يف جتاه تعليم أب

~٤٧~

أمـا عـن تقنيـات . الدراسية املزدمحة الصفوفالتلفزيون ووسائل اإلعالم األخرى، مث مدى

التحدث إىل الطالب بعدة طرق، وإعـادة توجيـه انتبـاه : االنضباط األكثر استخداما فهي

.ف من الطالب، مث العقوبة البدنية الطالب، وطلب التوق

Learning While بعنـوان )م٢٠٠٢( بها هانسن أند جولي اوفي دراسة قام

managing : The role of Quthority in Successful Classroom Management "

بل فعاليـة ـالغرض من هذه الدراسة تعلم أكثر الس " . الصفوف إدارةلطة يف إجناح ـدور الس

نتائج هذه الدراسة تـبني أن . الطالب يف خمتلف الصفوف اإلعدادية يف املناطق احلضرية ةدارإل

الدراسـية، وأـم األقـل الصفوفاملعلمني األقل استبدادية هم املسيطرين على الطالب يف

عامال أساسيا يف سلوك الطـالب دارةكما أظهرت النتائج أن اإل . الصفوف إدارةمشكالت يف

. التعلم حمترمةوتوفري بيئة

املين ا ه : It Goes Without Saying بعنـوان )م٢٠٠٣(وفي دراسة قام به

Norverbal Communication Signales as a Tool of Establishing Effective

Classroom Management" الـصفوف دارةشفهي أداة فعالة إلغري الإشارات االتصال . "

إدارةفيما يتصل ب ) كلغة اجلسم واإلمياءات (تصال أال شفهي هدفت الدراسة إىل دراسة دور اال

الصفوف يف احلفاظ على البيئة التعليمية املنتجة، واستخدام استراتيجيات املعلمني على يئة بيئة

مت حتليل التفاعل لتقيـيم . أجريت هذه الدراسة يف مدارس املرحلة اإلعدادية . تفضي إىل التعلم

إىل فعالية مثل هذه اإلشارات أال شفهية يف احلفـاظ علـى البيئـة جدواها وتوصلت النتائج

.التعليمية املنتجة ويئة بيئة تفضي إىل التعلم

ك ا دولني ت به ة قام ي دراس ــوان)م٢٠٠٦(وف Neuro- Lingustic بعن

Applications to Classroom Management : Reach Them TP Teach Them هدفت الدراسة على اسـتخدام . الوصول إليهم لتعليمهم : صفوف ال دارةالتطبيقات اللغوية إل

يف استراتيجيات وتقنيات إقامة اتصاالت أفضل بـني املعلمـني ) NLP(الربجمة اللغوية العصبية

~٤٨~

وكانت النتيجة من هذه الدراسة أن الغالبية العظمى من الطالب . والطالب يف املدارس املتوسطة . وحتقيق الذات كما وأا شكلت لدى املعلمني دافعـا للتغـيري أصبح لديهم دافعية إىل التعلم

. الدراسية الصفوف إدارةفعالة يف تطبيقات ) NLP(ولذلك فإن استخدام استراتيجيات

Teacher Perceptionias of بعنوان)م٢٠٠٦(وفي دراسة قامت بها ويلسون

Classroom Management Practives in Public Elementary Schools تـصورات كان اهلدف دراسة تصورات معلمـي . العامة اإلبتدائية الصفوف يف املدارس إدارةوممارسات

إدارة يف املدارس احلكومية يف جنوب كاليفورنيا فيما يتعلق باستخدام تقنيات اإلبتدائيةاملدارس نضباط يف الصفوف، وعلى وجه التحديد دراسة املمارسات اجلسدية والنفسية للحفاظ على اال

الصفوف مع وجـود تقنياتـه دارةأبرز النتائج إن املعلمني أكثر تعهدا إل و .الصفوف الدراسية إدارةعنهم يف حالة عدم وجود التقنية، وأن الذين وصفوا أنفسهم بأم غري مستخدمني لتقنيات

.الصفوف هم يف احلقيقة أكثر استخداما هلا مما نتوقع

ربة يف ـ اجلنس، والرتبة، سنوات اخل نوع لف املتغريات، مثل وعالوة على ذلك فإن خمت ـ إدارةيات ـجمال التدريس، ومستوى التعليم، قد أثرت على تصور املعلمني واستخدامهم لتقن

الصفوف بتقنياته وأـا إدارةفقد وجدت الدراسة أن لدى املعلمني تصور إجيايب عن . الصفوفلى العكس من ذلك كـان ـع. تقنياته أمر غري فعال الصفوف بدون استخدام إدارةمؤثرة وأن

كما أكـدت . الصفوف بتقنياته على اعتبار أا غري فعالة إدارةلدى املعلمات تصور سليب عن . الصفوف بتقنياته واملمارسة هلا كبريإدارةالدراسة أن االرتباط اإلحصائي بني مستوى فعالية

: على الدراسات السابقة التعليق

كـل عربية وأجنبية ورتبـت يف :عرضه قسمت الدراسات السابقة إىل قسمني مما سبق

لدراسات منها ما قدم إىل األحدث، ومن املالحظ أن ا قسم حسب التاريخ الزمين مبتدئة من األ

والشاكري ) هـ١٤١٢( الصف بصورة مباشرة وشاملة كدراسة ظفر وزميله إدارةقد تناولت

ـ ١٤٢١(، والغامدي ) هـ١٤٢١(اجلاسر ، و ) هـ١٤٢٠(والنويصر ، )هـ١٤١٣( ، )هـ

ـ ١٤٢٥(والـسيد ) هـ١٤٢٤(واحلسيين ) م٢٠٠٢(وهانست آند جويل ، والـسيف )هـ

~٤٩~

والرزقي ) هـ١٤٢٨(واحلريري ) هـ١٤٢٦(وعطيف ) هـ١٤٢٦(والفهيد ) هـ١٤٢٦(

).هـ١٤٣٠(ورانية القرشي ) هـ١٤٢٨(

إدارةزت على بعض مبادئ الصف يف بعد من أبعادها أو رك إدارةومنها ما قد تناولت

، ) م١٩٩٩(ودراسة أكسوي ) هـ١٤٢٦(، واحلمدان )هـ١٤١٢(الصف كدراسة الرايقي

) .م٢٠٠٦(وويلسون ) م٢٠٠٦(، ودولنيك ) م٢٠٠٣(وهاملني

باملرحلـة األوليـة الصفوف إدارةالتعرف على واقع يف هدفها حماولة ةوتؤكد الدراس

التالية يف نفس الصفوف إدارة ختتلف يف طبيعة إدارا عن األولية وذلك ألن الصفوف اإلبتدائية

باملرحلـة األوليـة ، كما أن الدراسة احلالية تركز على وجهة نظر معلمي الـصفوف املرحلة

. وكذلك مديري ومرشدي املرحلة االبتدائية الصفإدارة حبكم ممارستهم اليومية يف اإلبتدائية

السابقة يف املنهج الوصفي املـسحي واسـتخدام وتتفق الدراسة احلالية مع الدراسات

االستبانة كأداة ، ويرى الباحث إىل حسن اختيار املعلم من حيث الرغبـة والقـدرة بـشكل

يتناسب مع عظم مسئوليام يف تدريس تالميذ الصفوف األولية مما يـساعد يف إجنـاح اإلدارة

.الصفية

~٥٠~

إجراءات الدراسة ومنهجيتها

. منهجية الدراسة 0

. مجتمع الدراسة 0

. عينة الدراسة 0

.أداة الدراسة 0

.صدق األداة -

.ثبات األداة -

.إجراءات تطبيق الدراسة 0

. المعالجات اإلحصائية 0

ثالثالفصل ال

~٥١~

الفصل الثالث دراسة ومنهجيتهاجراءات الإ

:متهيد

يف املتبـع املنـهج حتديد ويتضمن، امليدانية الدراسة إجراءات وصف الفصل هذا تناول

من للتحقق املتبعة واإلجراءات بنائها حيث من وأداا وعينتها ،الدراسة جمتمع وحتديد، الدراسة

: التايل النحو على كوذل النتائج حتليل يف املستخدمة اإلحصائية واملعاجلة، وثباا صدقها

:الدراسة منهجيةـ ١٤١٣( الـصباب هفعرحيث تستخدم الدراسة احلالية املنهج الوصفي املسحي :هـ

صفة البحث اليت تستهدف الوصف الكمي أو الكيفي لظاهرة اجتماعية أو إنسانية "بأنه ) ١٢٨

حث املنـهج الوصـفي سوف يستخدم البا و ."أو إدارية أو جمموعة من الظواهر املترابطة معا

إدارةاملسحي ملناسبته هلذه الدراسة وذلك ألنه يعطي وصفا دقيقا يهدف إىل التعرف على واقع

. مبدينة الطائفاإلبتدائيةاملرحلة من وجهة نظر معلميها ومديري ومرشدي األوليةالصفوف

جمتمع الدراسة احلكومية مبدينة الطائف والذين يةاإلبتدائاملعلمني باملدارس تكون جمتمع الدراسة من مجيع

معلما وكذلك من مجيع املرشـدين ) ٥٩١(والبالغ عددهم األوليةيقومون بتدريس الصفوف

مرشدا ، ومن مجيع املـديرين البـالغ ) ٧٧( البالغ عددهم اإلبتدائيةالتربويني مبدارس املرحلة

لعام ل الطائفوالتعليم مبحافظة العامة للتربية دارةحسب إحصائيات اإل .مديرا ) ٧٩(عددهم

املرشدين توزيع افراد جمتمع الدراسة من ) ١(ويبني جدول . هـ١٤٣٤/ هـ١٤٣٣الدراسي

،وفقا ملكاتب التربية والتعليم داخل مدينة الطائف ومهـا مكتـب الـشرق املعلمني واملديرين و

. ومكتب الغرب

~٥٢~

)١(جدول حسب مكاتب اإلبتدائية باملدارس األوليةري ومعلمي الصفوف مرشدي ومدي الدراسة منجمتمع توزيع أفراد

الطائفالتربية والتعليم مبدينة

مكتب التربية اموع املرشدين املديرين املعلمني % ك % ك % ك % ك والتعليم

%٥٤ ٤٠٤ %٤٧٦١ %٥٨ ٤٦ %٥٣ ٣١١ الشرق %٤٦ ٣٤٣ %٣٠٣٩ %٤٢ ٣٣ %٤٧ ٢٨٠ الغرب

%١٠٠ ٧٤٧ %١٠٠ ٧٧ %١٠٠ ٧٩ %١٠٠ ٥٩١ اموع

ومـن %) ٥٤(ان اغلب افراد جمتمع الدراسة من الشرق بنـسبة ) ١(يتبني من جدول

معلمـا )٥٩١ (األوليـة وكذلك يتبني ان عدد معلمي الـصفوف %) . ٤٦(مكتب الغرب

مرشـدا بنـسبة ) ٧٧(من جمتمع الدراسة الكلي يف حني بلغ عدد املرشـدين %) ٧٩(بنسبة

ومن اجلدير %) .١١(مديرا بنسبة ) ٧٩(تمع الدراسة الكلي وعدد املديرين من جم %) ١٠(

باملـدارس بذكره انه مت توزيع االستبانات على مجيع جمتمع الدراسة من املرشـدين واملـديرين

. مبدينة الطائفاإلبتدائية

: من معلمي الصفوف األولية واملديرين واملرشدينعينة الدراسة مـن فقد مت اختيار عينة عشوائية من معلمي الصفوف األولية، ع الدراسة نظرا لكرب جمتم

اإلبتدائيـة مدارس املرحلة يف األوليةمعلمي الصفوف من معلما ) ٢٤٥(تكونت من املعلمني

) Morgan, Kergcie,1970(نقال عـن ) ٧٢:ه١٤٢١(حيث اشار الضحيان .مبدينة الطائف

% ٠,٠٥عنصرا فإن حجم العينة عند مستوى احتماليـة ) ٦٠٠(انه اذا بلغ جمتمع الدراسة

وبالتايل فإن حجم العينة من املعلمني تزيد عن العدد املطلوب مما يؤكد مناسبة ) . ٢٤٣(تكون

العائدة األعداد والنسب املئوية لالستبانات املوزعة و ) ٢(ويوضح اجلدول . العينة لتمثيل اتمع

. والعينة من املعلمني و املديرينملرشدينامن دراسةالتمع واملستبعدة

~٥٣~

)٢( جدول رقم . والعينة من املعلمني و املديريناملرشدين الدراسة من تمعالعائدة واملستبعدة الستبانات املوزعة وا

االستبانات االستبانات املتبقية املستبعدة االستبانات العائدة االستبانات املوزعة % ك %* ك %* ك % ك املسمى

%١٩ ٦٠ %١٣ ١٠ %٩١ ٧٠ %١٩ ٧٧ املرشدين

%٦٢ ١٩٥ %٢ ٥ %٨٢ ٢٠٠ %٦١ ٢٤٥ املعلمني %١٩ ٦٢ %٤ ٣ %٨٢ ٦٥ %٢٠ ٧٩ املديرين

%١٠٠ ٣١٧ %٥ ١٨ %٨٤ ٣٣٥ %١٠٠ ٤٠١ اموع الكلي

مت حساب النسبة وفقا لعدد االستبانات املوزعة*

) ٣٣٥(فكان عدد االستبانات الراجعة بانة است) ٤٠١(مت توزيع انه ) ٢(يتبني من جدول

نظرا من عدد االستبانات املوزعة %٥بنسبة نة استبا )١٨(ومت استبعاد % ٨٤استبانة بنسبة

لعدم صالحيتها للتحليل، وبناء على ذلك أصبح عدد االستبانات و لعدم اكتمال البيانات فيها

مـن املعلمـني وجمتمـع أفراد عينة الدراسة استبانة، متثل ) ٣١٧(املستوفاة واجلاهزة للتحليل

.من اتمع األصلي للدراسة%) ٤٢(، بنسبة الدراسة من املرشدين واملديرين

א א אא :אא−١ אא

من املعلمني واملرشدين سةالفراد جمتمع وعينة الدرا مت حساب التكرارات والنسب املئوية

مبدينـة اإلبتدائيةباملدارس جمتمع الدراسة وعينتها توزيع افراد ) ٣(حيث يبني جدول واملديرين

. الطائف )٣( جدول

املسمى الوظيفيالدراسة حبسب توزيع افراد عينة

النسبة املئوية العدد املسمى الوظيفي

%١٩ ٦٠ املرشدين %٦١ ١٩٥ املعلمني %٢٠ ٦٢ ريناملدي

%١٠٠ ٣١٧ اموع الكلي

~٥٤~

األوليـة معلمي الصفوف هم من الدراسة عينة أن غالبية أفراد ) ٣(يتضح من اجلدول رقم

بنـسبة مرشدا ) ٦٠(املرشدين ، بينما بلغ عدد %) ٢٠( بنسبة املديرينومن %) ٦١(بنسبة

. للمسمى الوظيفي قا وف وجمتمعها الدراسةعينة توزيع أفراد ) ١( ويبني شكل . %) ١٩(

)١(شكل

حسب املسمى الوظيفي وجمتمعها الدراسةعينةالتمثيل البياين لتوزيع

א–٢ א :א

ملستويات متغري املؤهل العلمي ملـديري ومعلمـي مت حساب التكرارات والنسب املئوية

) .٤(كما تتبني النتائج جبدول مبدينة الطائف ةاإلبتدائياملرحلة مدارس ومرشدي

)٤( جدول رقم وفقا للمؤهل العلميوجمتمعهاتوزيع افراد عينة الدراسة

النسبة املئوية العدد املؤهل العلمي

%١٦،١ ٥١ اقل من بكالوريوس

%٨٠،٨ ٢٥٦ بكالوريوس

%٣،٢ ١٠ ماجستري

%١٠٠ ٣١٧ اموع الكلي

اإلبتدائيةاملرحلة مدارس ومرشدي معلمي ومديري أن غالبية ) ٤(ول رقم يتضح من اجلد

~٥٥~

محلـة ، بينما بلـغ عـدد %) ٨٠،٨(محلة درجة البكالوريوس بنسبة هم من مبدينة الطائف

وعدد محلة الشهادة ما دون االقـل . %) ٣،٢(بنسبة ومرشدا معلما ومديرا ) ١٠(املاجستري

عينة الدراسة وجمتمعها يف توزيع ) ٢( ويبني شكل %). ١٦،١(بنسبة ) ٥١(من البكالوريس

. للمؤهل العلميوفقا اإلبتدائيةاملدارس

)٢(شكل

للمؤهل العلميوفقا عينة الدراسة وجمتمعها التمثيل البياين لتوزيع

א−٣ א א :אومرشـدي ملديري ومعلمـي لفئات سنوات اخلربة مت حساب التكرارات والنسب املئوية

) .٥(كما تتبني النتائج جبدول مبدينة الطائف ، اإلبتدائيةاملرحلة مدارس )٥(جدول رقم

سنوات اخلربةحبسب عينة الدراسة وجمتمعها توزيع

النسبة املئوية العدد فئات سنوات اخلربة

%٠،٩ ٣ سنوات٥اقل من

%٩،١ ٢٩ وات سن١٠ اىل اقل من ٥من

%٢٢،١ ٧٠ سنة ١٥ سنوات اىل اقل من ١٠من

%٦٧،٨ ٢١٥ سنة١٥اكثر من

%١٠٠ ٣١٧ اموع الكلي

~٥٦~

اإلبتدائيـة دارس واملرشدين يف امل علمنيامل و نديرياملأن غالبية ) ٥(يتضح من اجلدول رقم

ـ ، ب %)٦٧،٨( سنة بنسبة ١٥ذوي اخلربة اليت تزيد عن من الطائفمبدينة ت نـسبة ينما بلغ

وبلغت نـسبة مـن تتـراوح %) ٢٢،١( سنة ١٥ سنوات اىل اقل من ١٠الذين خربم من

ويـبني %) ٠،٩( سنوات ٥واالقل من %). ٩،١( سنوات اىل اقل من عشرة ٥خربم من

مبدينـة الطـائف وفقـا اإلبتدائية واملرشدين يف املدارس علمنيامل و نديرياملتوزيع ) ٣(شكل

. ربةلسنوات اخل

)٣(شكل

لفئات سنوات اخلربة وفقا عينة الدراسة وجمتمعها التمثيل البياين لتوزيع

א−٤ א א :א

و األوليـة ملعلمي الصفوف الدورات التدريبية ملتغري مت حساب التكرارات والنسب املئوية

) .٦(كما تتبني النتائج جبدول مبدينة الطائف اإلبتدائية دارساملرشدين واملعلمني بامل

~٥٧~

)٦( جدول رقم للدورات التدريبية وفقا األوليةالصفوف ومعلمي ومرشدي توزيع مديري

النسبة املئوية العدد الدورات التدريبية

%٣٠،٣ ٩٦ ال يوجد

%١٨،٦ ٥٩ دورة واحدة

%١٦،٧ ٥٣ دورتان

%٣٤،٤ ١٠٩ ثالث دورات فأكثر

%١٠٠ ٣١٧ اموع الكلي

األوليـة الصفوف معلمي و نرشديامل و نديريامل أن غالبية ) ٦(يتضح من اجلدول رقم

بنـسبة األوليةفوف ـ الص إدارةالتحقوا بدورات تدريبية يف مبدينة الطائف اإلبتدائيةباملدارس

يف حني بلغت %) ٣٠،٣(ية الذين مل يلتحقوا بالدورات التدريب نسبة ت ، بينما بلغ %)٣٤،٤(

توزيع ) ٤(ويبني شكل %). ١٨،٦( ودورة واحدة %) ١٦،٧(نسبة من التحقوا بدورتني

. األوليةالصفوف إدارة للدورات التدريبية مبجال وفقاافراد عينة الدراسة وجمتمعها

)٤(شكل

مبجال إدارة الصفوف األولية ورات التدريبيةجمتمع الدراسة وعينتها وفقا للدالتمثيل البياين لتوزيع

~٥٨~

א−٥ א א :א

نـوع املؤهـل ( ملستويي متغري االعداد التربـوي مت حساب التكرارات والنسب املئوية

) .٧(كما تتبني النتائج جبدول ) العلمي )٧( جدول رقم

اىل نوع املؤهل العلميوفقا عينة الدراسة وجمتمعها توزيع افراد

النسبة املئوية العدد املشاركة

%٩٥،٦ ٣٠٣ تربوي %٤،٤ ١٤ غري تربوي

%١٠٠ ٣١٧ اموع الكلي

األوليـة الـصفوف معلمـي املرشدين و املديرين و أن غالبية ) ٧(يتضح من اجلدول رقم

ـ ، بينما بلغ عدد %) ٩٥،٦(حاصلني على مؤهل تربوي بنسبة ى املؤهـل غري احلاصلني عل

مـديري ومعلمـي مرشدي و توزيع ) ٥(ويبني شكل . %)٤،٤(بنسبة فرد ) ١٤(التربوي

. لالعداد التربويوفقا األوليةالصفوف

)٥(شكل

التمثيل البياين لتوزيع مرشدي ومديري ومعلمي الصفوف األولية وفقا لإلعداد التربوي

~٥٩~

:أداة الدراسة ، وذلك لتناسبها الدراسة ذه املتعلقة والبيانات املعلومات جلمع أداة االستبانة تاستخدم

كمـا يـشري االسـتبانة تعد حيث ؛وجمتمعها ومنهجها، أهدافها، حيث من ة الدراسة طبيعمع

العلـوم جمـال يف واسـتخداما شـيوعا البحث أدوات أكثر من) ٣٤٧:م ٢٠٠٦(افسعال

نسبيا، قصري وقت ويف معني بواقع مرتبطة قائقوح وبيانات معلومات على للحصول اإلنسانية،

، ومن اجلدير البشرية مصادرها من املعلومات على للحصول الوحيدة الوسيلة تكون قد أا كما

بذكره انه مت تطوير االستبانة حبيث تشمل نفس العبارات اليت يستدعي قياسـها مـن خـالل

وذلك من خالل خماطبتـهم املرشداملعلم و توجيهها اىل ثالث فئات من املستجيبني وهم املدير و

مهارات االتصال مع خالل من األولية الصفوف إدارةبشكل مباشر وسؤاهلم عن درجة ممارسة

الـسلوك الطـاليب إدارةوالبيئة املدرسـية ومهـارات املدركة من قبل املستجيبني، التالميذ

: هجية متت على النحو التايلوقد مت تطوير االستبانة وفق خطوات منواملهارات االدارية

مبوضوع الدراسة من مراجعة األحباث والرسائل العلمية والدراسات السابقة ذات الصلة -١

الصفوف إدارةبواالستبانات املستخدمة بالدراسات ذات العالقة املقاييس التربوية حيث

ودراسـة الفهيـد ) ـه١٤٢٦(ودراسة عطيف ) ـه١٤٢٨(الزرقي كدراسة األولية

). ـه١٤٢١(ودراسة الغامدي ) ـه١٤٢٦(ودراسة السيف ) ـه١٤٢٦(

دارةاإل ودور الصفية دارةاإللة اليت تناولت موضوع يصاملراجع العلمية األ االطالع على -٢

. الصفوف إدارةبة ياملدرس

درجـة متثل اهلدف العام من أداة الدراسة قياس :الغرض العام واهداف االستبانة حتديد -٣

من وجهة نظر معلميهـا ومـديري ومرشـدي املرحلـة األولية الصفوف إدارةممارسة

.اإلبتدائية

مـن الدراسة للقياس ب احملاور واالبعاد متثلت : القياس ألداة الدراسة وابعاد حماورحتديد -٤

:الرئيسية التالية وهي االجزاء

~٦٠~

، ونوع ة املؤهل العلمي وسنوات اخلرب من حيث وتضمن البيانات العامة : اجلزء االول -

. واملسمى الوظيفي ، الدورات التدريبيةاملؤهل و

الـصفوف دارةعبارات االستبانة اليت تقيس درجة ممارسة سلوك املعلم إل : اجلزء الثاين -

: ابعاد وهياربعة من األوليةيف صورته ن هذا احملور ، حيث تكو األولية

.األولية الصفوف إدارة التدريس بممارسة املعلم ملهاراتيقيس درجة : البعد االول −

. املتعلقة بالبيئة املدرسية األولية الصفوف دارةممارسة املعلم إل: البعد الثاين −

.األولية الصفوف إدارة السلوك الطاليب بإدارةممارسة املعلم ملهارات : البعد الثالث −

. ممارسة املعلم للمهارات االدارية املدرسية : عالبعد الراب −

متت االستبانة ابعادبعد حتديد حيث : األوليةصياغة عبارات أداة الدراسة بصورا متت -٤

صياغة عبارات أداة الدراسة من خالل مراجعة اإلطار النظـري ومقـاييس الدراسـات

متت صياغة عبارات كـل جمـال وفقـا ، حيث الصفية دارةاإلبابعاد املرتبطة السابقة

.ي مت قياسه باالستبانة الذللبعدللتعريفات االجرائية

عينـة تدريج االستجابات للعبارات باستخدم مقياس التدريج اخلماسي الستجابات أفراد -٥

– احيانـا – غالبـا – دائما( على النحو األيت املمارسة درجة لعبارات الدراسةوجمتمع

) .ابدا –نادرا

على اهلدف مـن أداة اسةالدرعينة بغرض تعريف أفراد : صياغة تعليمات أداة الدراسة -٦

الدراسة مع مراعاة وضوح العبارات ومالئمتها ملستوى املستجيبني، والتأكيد على كتابة

، وقد مت مراعاة الفئة اليت يقدم هلم االستبيان، حبيـث البيانات اخلاصة مبتغريات الدراسة

. ختاطبهم مباشرة

األوليـة الدراسة يف صـورا بعد وضع أداة حيث :عرض أداة الدراسة على احملكمني -٧

~٦١~

مت عرضها على جمموعة من احملكمني من أعـضاء هيئـة التـدريس ) ١انظر ملحق رقم (

وذلك بـسؤاهلم ) ٢انظر ملحق رقم (حمكمني ) ١٧(املتخصصني باجلامعات وعـددهم

الذي تقيسه وعن مدى وضوح العبارة والـصياغة لبعدل فيما إذا كانت العبارات تنتمي

وذلك للتأكد من مدى مناسـبة . تقيسه ذي ال للبعددرجة امهيتها الضافة اىل با اللغوية،

والنظر يف مدى كفاية أداة الدراسة من حيث عدد العبارات ومناسبتها ومدى ، العبارات

، وسـترد التفـصيالت السالمة اللغوية وإضافة أي اقتراحات أو تعديالت يروا مناسبة

. الحقا

٨- مت اخراج االستبانة : ا النهائية والتطبيق على العينة االستطالعية إخراج االستبانة بصور

معلما ) ٣٠(وتطبيقها على عينة استطالعية على ) ٣انظر ملحق رقم (بصورا النهائية

لتأكد من صدق االتساق الـداخلي من اجل ا وذلك ، ةمن خارج عينة الدراسة املستهدف

. مؤشر الثباتوصدق البناء لالستبانة ، والتأكد من

تعديل واخراج االستبانة بصورا النهائية بناء على املؤشرات الـسيكومترية للعبـارات -٩

. واالستبانة من الصدق والثبات

א א :א(א (

عـرض الصفحة االوىل حيث مت يف صفحات، اربعتتألف االستبانة يف صورا النهائية من

غرض الدراسة والتعليمات، وتبعتـها املـتغريات توضيح بالباحث و التعريفو عنوان الدراسة

املؤهـل (واليت تتضمن اإلبتدائيةومرشدي املدارس مديري ومعلمي والبيانات الشخصية عن

الصفات االخرى فقـد أما ) ، نوع املؤهل الدورات التدريبية ، الوظيفة، نوات اخلربة سالعلمي،

). ٣انظر ملحق: ( االستبانة كما يليبعاداعبارة مت توزيعها على ) ٥٥(مشلت

املتعلقة يف الصفوف دارةممارسة املعلم إل عبارة تقيس درجة ) ١٨(يتكون من : االول البعد −

. باالستبانة ) ١٨-١( للعبارات من مهارات االتصال بالتالميذ

~٦٢~

ملتعلقـة ا الـصفوف دارةدرجة ممارسة املعلم إل تقيس عبارات ) ٨(يتكون من : الثاين البعد −

. باالستبانة ) ٢٦-١٩(، للعبارات من مبهارات يئة البيئة الصفية

املتعلقـة الصفوف دارةدرجة ممارسة املعلم إل عبارة تقيس ) ١٤( يتكون من : الثالث البعد −

. باالستبانة) ٤٠-٢٧( للعبارات من السلوك الطاليب إدارةمبهارات

املتعلقـة الصفوف دارةدرجة ممارسة املعلم إل عبارة تقيس ) ١٥(يتكون من : الرابع البعد −

. باالستبانة ) ٥٥-٤١(عبارات من باملهارات االدارية لل

מ א א

الـصفوف دارةدرجة ممارسة املعلم إل اخلماسي لتحديد Likertمت استخدم مقياس ليكرت

على وجمتمعها الدراسة عينة الستجابات افراد ) ٥(، حبيث يتم إعطاء الدرجة املوزونة بابعادها

الدراسـة عينة الستجابات افراد ) ٤(و الدرجة " دائما "تقدير درجة املمارسة العبارات ملستوى

الدراسـة عينة الستجابات افراد ) ٣(والدرجة " غالبا " تقديرعلى العبارات ملستوى وجمتمعها

الدراسـة عينة الستجابات افراد ) ٢(و الدرجة "ا احيان "تقديرعلى العبارات ملستوى وجمتمعها

لالستجابات علـى العبـارات ) ١(و الدرجة " نادرا " تقديرعلى العبارات ملستوى وجمتمعها

" . ابدا" تقديرملستوى

إدارةاملمارسة لسلوك املعلـم يف وعلى ذلك مت استخدام املعيار التايل للحكم على درجة

وأدىن قيمة ) ٥(مدى الدرجات حبساب الفرق بني أعلى قيمة بتحديد ، وذلك األولية الصفوف

. وهـي طـول الفئـة ) ٠،٨٠(مستويات فكان ناتج القسمة ) ٥(مث قسمة الناتج على ) ١(

: اذا كانت قيمة املتوسط احلسايب للعبارةوعليه مت تفسري النتائج وفق املعيار التايل

. جة املمارسة عالية جداتقدير در فإن مستوى : فأكثر ٤،٢من −

. تقدير درجة املمارسة عالية فإن مستوى : ٤،٢ إىل أقل من ٣،٤ من −

. تقدير درجة املمارسة متوسطةفإن مستوى : ٣،٤ إىل أقل من ٢،٦من −

. تقدير درجة املمارسة منخفضة فإن مستوى : ٢،٦ إىل أقل من ١،٨من −

. سة منخفضة جداتقدير درجة املمار فإن مستوى : ١،٨أقل من −

~٦٣~

א א :א

من الشروط الضرورية اليت ينبغـي ) ١٩٨: م٢٠٠٧( صدق االستبانه كما ذكر عبيدات

توافرها يف األداة اليت تعتمدها الدراسة، وحىت تكون أداة البحث صادقة جيب أن تقيس فعـال

ممارسـة سـلوك درجة ياس ماوضعت لقياسه ، وللتأكد من أن أداة الدراسة تقيس ما أعدت لق

التأكد من من خالل عبارات االستبانة وحماورها فقد مت األولية الصفية بالصفوف دارةاملعلم لإل

: بثالثة طرق ذلك

א−١ :)א(א

من أعضاء هيئة ) ١٧( على جلنة من احملكمني عددهم األوليةمت عرض االستبانة يف صورا

انظـر ) (الطـائف جامعـة و، طيبة جامعة ام القرى ، جامعة( اجلامعات السعودية التدريس يف

، حيث تصدرت استبانة التحكيم خطاب مت توضيح اهداف الدراسة والتعريفات )٢امللحق رقم

وحتديد معايري التحكيم املطلوبة من قبل اصحاب السعادة من احملكمـني إلبـداء االجرائية ،

ل عبارات االستبانه، من حيث مدى مناسبة ووضوح العبارة ، ومـدى أرائهم ومالحظام حو

الذي تنتمي إليه، واحلكم على مـدى سـالمة صـياغتها بالبعد انتماء كل عبارة من العبارات

اللغوية، ومدى مالئمتها وامهيتها لتحقيق اهلدف الذي وضعت من أجله، واقتراح طرق حتسينها

باإلضافة اىل النظـر يف ، ذف أو غري ما ورد مما يرونه مناسبا باإلضافة أو إعادة الصياغة أو احل

. لقياس لتدريج املقياس ومدى مالئمته

وبعد استعادة النسخ املحكمة مت تعديل صياغة بعض العبارات باالسـتبانه يف ضـوء آراء

االول مت استبدال تسمية االبعاد اليت تقيسها االستبانة حيث مت تـسمية البعـد حيث احملكمني

اىل مهارات االتـصال بالتالميـذ ومت تعـديل " طريقة التدريس " األوليةباالستبانة بصورا

العبارات حبيث تقيس االتصال بني التلميذ واملعلم وقد مت اضافة اربعة عبارات اىل هـذا البعـد

تعديل املسمى مت األوليةاما البعد الثاين باالستبانة بصورا . حسب مقترحات السادة احملكمني

وقد مت تعديل صياغة العبارات حبيـث " مهارات يئة البيئة الصفية " اىل " البيئة املدرسية " من

. تقيس مهارات التهيئة وعليه مت حذف مخس عبارات لعدم مناسبتها لقياس يئة البيئة الصفية

~٦٤~

" اىل " سلوك الطاليب خصائص ال " األوليةمت تعديل مسمى البعد الثالث باالستبانة بصورا

السلوك إدارةومت تعديل صياغة العبارات حبيث تقيس مهارات " السلوك الطاليب إدارةمهارات

للتالميذ وعليه مت حذف عبارة واحدة من عبارات هذا البعد ، ويف البعد الرابع مت اعادة صياغة

" باالداة املدرسـية " البعد العبارات حبيث تقيس املهارات االدارية بشكل عام بدال من تسمية

. وقد مت اضافة اربع عبارات هلذا البعد

عبارة الـيت ) ٥٣(عبارة بدال من ) ٥٥(وبالتايل اصبح عدد العبارات بعد احلذف والتعديل

وبعد اجراء هذه التعديالت اصـبحت االسـتبانة جـاهزة . األوليةظهرت باالستبانة بصورا

. العية للتأكد من اخلصائص السيكومترية لالستبانة للتطبيق على العينة االستط

אא−٢ :אא

على العبارات، فقـد قـام واجراء التعديالت األوليةبعد ان مت تعديل االستبانة بصورا

يت الباحث بتطبيقها على عينة استطالعية، وذلك ألغراض التأكد من خصائصها السيكومترية وال

سـتطالعية اال عينة حيث مشلت ال االستبانة،حملاور وجماالت صدق التكوين أو صدق البناء منها

من خـارج عينـة الدراسـة مرشدين) ٥(مديرين و ) ٥( و األوليةالصفوف من معلمي ) ٢٠(

، حيث مت حساب معامل االرتباط بني صدق البناء الداخلي لالستبانة لتأكد من وذلك ل االصلية

) .٨( مع الدرجة الكلية لالستبانة كما تتبني النتائج جبدول بعددرجات كل ) ٨(جدول

والدرجة الكلية لالستبانةلالبعاد مصفوفة معامالت ارتباط بريسون بني الدرجة الكلية

مهارات االتصال

يئة البيئة الصفية

السلوك إدارة الطاليب

املهارات االدارية

- مهارات االتصال بالتالميذ - **٠،٥٥ يئة البيئة الصفية

- **٠،٦٢ **٠،٧٨ السلوك الطاليبإدارةمهارات - **٠،٧١ **٠،٦٧ **٠،٦٤ املهارات االدارية

**٠،٨٨ **٠،٩١ **٠،٧٨ **٠،٨٨ األولية الصفوف إدارة

. ٠,٠١دال عند مستوى الداللة **

~٦٥~

قـيس اليت ت لالستبانة الدرجة الكلية أن مجيع معامالت االرتباط بني ) ٨(يتبني من جدول

قـد تراوحـت بـني بعـد لكل والدرجة الكلية ، الصفية دارةدرجة ممارسة سلوك املعلم باإل

، )٠،٠١(وكانت مجيع االرتباطات موجبة ودالة إحصائيا عند مستوى ) ٠،٩١(إىل ) ٠،٧٨(

. لالستبانة مما يعين توفر الصدق البنائي

א−٣ :אא

مت التأكد من صدق االتساق الداخلي لعبارات االستبانة،بعد تطبيقها على عينة اسـتطالعية

من خارج عينة الدراسة مرشدين) ٥(مديرين و ) ٥(و األوليةالصفوف من معلمي )٢٠(مشلت

حيث مت حساب معامل االرتبـاط بـني التأكد من صدق االتساق الداخلي، ،ألغراضاالصلية

كما ، نتمي اليه العبارة تالذي للبعدالدرجة الكلية استجابات تقدير العينة لدرجة كل عبارة مع

. ) ٩(تتبني النتائج باجلدول )٩(جدول

باالستبانة الذي تنتمي إليه العبارة للبعد معامالت ارتباط بريسون بني العبارة والدرجة الكلية

املهارات االدارية السلوك إدارة فيةيئة البيئة الص االتصال بالتالميذ االرتباط رقم االرتباط رقم االرتباط رقم االرتباط رقم

٠،٧٢ ٤١ **٠،٧٠ ٢٧ **٠،٧٠ ١٩ **٠،٨٢ ١** ٠،٧٨ ٤٢ **٠،٧١ ٢٨ **٠،٧٣ ٢٠ **٠،٧٢ ٢** ٠،٧١ ٤٣ **٠،٧٢ ٢٩ **٠،٧٣ ٢١ **٠،٧٩ ٣** ٠،٧١ ٤٤ **٠،٧٠ ٣٠ **٠،٧٨ ٢٢ **٠،٨٣ ٤** ٠،٧٦ ٤٥ **٠،٧١ ٣١ **٠،٨٢ ٢٣ **٠،٧٢ ٥** ٠،٦٨ ٤٦ **٠،٧٠ ٣٢ **٠،٨٢ ٢٤ **٠،٧١ ٦** ٠،٧٠ ٤٧ **٠،٧٦ ٣٣ **٠،٧٠ ٢٥ **٠،٧٢ ٧** ٠،٨٠ ٤٨ **٠،٧٥ ٣٤ **٠،٧٣ ٢٦ **٠،٧١ ٨** ٠،٦٨ ٤٩ **٠،٧٠ ٣٥ **٠،٨٢ ٩** ٠،٧٢ ٥٠ **٠،٧٢ ٣٦ **٠،٨٠ ١٠** ٠،٧٨ ٥١ **٠،٧٢ ٣٧ **٠،٨٢ ١١** ٠،٨١ ١٢**

٠،٧٧ ٥٢ **٠،٧٥ ٣٨**

~٦٦~

املهارات االدارية السلوك إدارة فيةيئة البيئة الص االتصال بالتالميذ االرتباط رقم االرتباط رقم االرتباط رقم االرتباط رقم

٠،٧٤ ٥٣ **٠،٧٨ ٣٩ **٠،٨٠ ١٣** ٠،٧٣ ٥٤ **٠،٨٠ ٤٠ **٠،٧٢ ١٤** ٠،٧٢ ٥٥ **٠،٨٠ ١٥** ٠،٧٦ ١٦** ٠،٨٠ ١٧** ٠،٨٠ ١٨**

٠,٠١دال عند مستوى الداللة **

الذي تنتمـي للبعدة أن معامالت االرتباط بني العبارة والدرجة الكلي ) ٩(يتبني من جدول

) ٠،٧١(بـني تراوحت مبهارات االتصال مع التالميذ فقد االول املتعلق البعدففي إليه العبارة

اىل ) ٠،٧٠(بـني بتهيئـة البيئـة الـصفية يف احملور الثاين املتعلق قد تراوحت و) ٠،٨٣(إىل

) ٠،٨٠(اىل ) ٠،٧٠( بـني السلوك الطـاليب إدارةمهارات مبحور قد تراوحت و ) ٠،٨٢(

حصائيا عند مستوى الداللة إومجيعها دالة ) ٠،٨٠(اىل ) ٠،٦٨( من دارية املهارات اإل ومبحور

.االستبانةابعاد مما يعين توفر صدق االتساق الداخلي لعبارات ) ٠،٠١(

א א :א

للتجـانس )ألفا كرونبـاخ (صيغة معامل ارتباط التأكد من ثبات اإلستبانة باستخدام مت

حيث مت وكذلك مت التأكد من الثبات بطريقة التجزئة النصفية مبعادلة سبريمان وبراون الداخلي،

مـن ٢٠بتطبيقها على العينة االستطالعية واليت تكونت من لالستبانة، ثباتال يحساب معامل

ذلك و ،من خارج عينة الدراسة االصلية مرشدين) ٥(مديرين و ) ٥(و األوليةالصفوف معلمي

) ١٠(ويبني جـدول االستبانة على حدة، بعد من ابعاد لكل بغرض التأكد من ثبات االستبانة،

.نتائج معامالت الثبات الجزاء االستبانة و لالستبانة ككل

~٦٧~

)١٠(جدول عاد البوثبات التجزئة النصفية لسبريمان وبراون معامالت ثبات االستبانة بطريقة االتساق الداخلي كرونباخ الفا

.االستبانة واالستبانة ككل

االستبانةابعاد عدد العبارات

الثبات بطريقة كرونباخ الفا

الثبات بالتجزئة النصفية

٠،٩١ ٠،٩٣ ١٨ مهارات االتصال بالتالميذ

٠،٦٢ ٠،٨١ ٨ يئة البيئة الصفية ٠،٨٦ ٠،٩٢ ١٤ السلوك الطاليبإدارةمهارات

٠،٨٢ ٠،٩٠ ١٥ املهارات االدارية

٠،٩١ ٠،٩٦ ٥٥ االستبانة ككل

يتضح أا عالية ومجيعها أعلـى مـن ) ١٠(وبالنظر إىل معامالت الثبات يف اجلدول رقم

و ) ٠،٩٦(لالستبانة ككل وفق معادلة كرونباخ الفا حيث بلغ معامل الثبات ) ٠،٦٠(القيمة

االول للبعـد الفـا وبلغ معامل الثبات بطريقة كرونبـاخ . )٠،٩١(بطريقة سبريمان وبراون

وبلغ معامل . ) ٠،٩٠( وللبعد الرابع )٠،٩٢( الثالث للبعدو) ٠،٨١( الثاين للبعدو) ٠،٩٣(

الثالـث للبعـد و) ٠،٦٢( الثاين للبعدو) ٠،٩١( االول للبعدالثبات بطريقة التجزئة النصفية

سة وصالحيتها توافر ثبات أداة الدرا تدل على ومجيع القيم عالية ) ٠،٨٢ (وللرابع ) ٠،٨٦(

.للتطبيق

اجراءات الدراسة : ليةمت تطبيق أداة الدراسة وفق اإلجراءات التا

يفيد ارتبـاط الباحـث من كلية التربية احلصول على خطاب تعريف من جامعة ام القرى −

والتخطيط باجلامعة يتـضمن دارةبدراسة املاجستري، وذلك بكتابة خطاب إىل رئيس قسم اإل

). ٤انظرملحق رقم(لى تطبيق االستبانة طلب املوافقة ع

احلصول على خطاب من سعادة عميد كلية التربية جبامعة ام القرى موجه إىل سعادة مـدير −

)٥انظر ملحق رقم(للسماح بتطبيق أداة الدراسة مبدينة الطائف التربية والتعليم

~٦٨~

مـديري ومعلمـي مرشـدي و مدارس التعليم العام على مت املوافقة على تطبيق األداة يف −

ـ ١٤٣٣ للعام االول بالفصل الدراسي مبدينة الطائف األوليةالصفوف ـ ١٤٣٤/ـ ه ـ ه

فكان ) . ١٨(واستبعاد ) ٣٣٥( مت استرجاع استبانة) ٤٠١(حيث مت توزيع مناولة باليد ،

مت حيـث ) ٣١٧(اموع الكلي لعدد االستبانات املتبقية و الداخلة بالتحليل االحـصائي

. يانات والوصول اىل نتائج الدراسة ومناقشتها والوصول لالستنتاجات والتوصياتحتليل الب

: األساليب اإلحصائية املستخدمةمت حتليل بيانات الدراسة وفقا إىل مشكلة الدراسة وتساؤالا وذلك باستخدام برنامج

ب والطرق اإلحصائية ، حيث مت استخدام األسالي )spss( احلزم االحصائية للعلوم االجتماعية

: التالية

ومعادلـة سـبريمان وبـراون مت استخدام معامل ارتباط بريسون و معامل ألفا كرونباخ - ١

. االستبانة حلساب الثبات وصدق

، وحلساب تكرارات مستويات عينة الدراسة التكرارات والنسب املئوية لوصف خصائص - ٢

.االستجابة على العبارات

الصفوف إدارةممارسة سلوك املعلم يف الحنرافات املعيارية لدرجات املتوسطات احلسابية وا - ٣

. واالبعاد للعبارات وذلكاألولية

للكشف عن داللة الفروق Independent sample T test لعينتني مستقلتني اختبار ت - ٤

من وجهة نظر مـديري األولية الصفوف إدارةممارسة االحصائية بني متوسطات درجات

. لنوع املؤهل العلمي ليت قد تعزى ا مبدينة الطائف اإلبتدائيةدي املدارس ومرشومعلمي

للتعرف على داللة ما قد يوجد من (One-way ANOVA)حتليل التباين أحادي البعد - ٥

من وجهـة نظـر مـديري األولية الصفوف إدارةممارسة درجات بني متوسطات فروق

للمـسمى الـوظيفي، اليت قد تعزى الطائف مبدينة اإلبتدائيةومعلمي ومرشدي املدارس

. و املؤهل العلمي و سنوات اخلربة الدورات

~٦٩~

نتائج الدراسة ومناقشتها .تمهيد 0

. األول ومناقشتهجابة عن السؤالنتائج اإل 0

. الثاني ومناقشتهجابة عن السؤالنتائج اإل 0

. الثالث ومناقشتهجابة عن السؤالنتائج اإل 0

. الرابع ومناقشتهجابة عن السؤالنتائج اإل 0

الخامس ومناقشتهجابة عن السؤالنتائج اإل 0

الفصل الرابع

~٧٠~

الفصل الرابع نتائج الدراسة ومناقشتها

:متهيد مت يف هذا الفصل استعراض نتائج الدراسة وفقا ألسئلتها ، ومت مناقشتها بشكل علمـي

.اسات السابقة ومنطقي ، كما مت ربطها بنتائج الدر

:نتائج السؤال األول ومناقشته الـصفوف إدارةاالتصال بالتالميذ ب ممارسة مهارات درجة ما " نص السؤال االول على

مبدينة الطائف؟اإلبتدائية من وجهة نظر معلميها ومديري ومرشدي املرحلة األولية

و املتوسطات احلـسابية ولإلجابة عن هذا السؤال مت حساب التكرارات والنسب املئوية

معلمي الـصفوف كما يراها ممارسة مهارات االتصال بالتالميذ واالحنرافات املعيارية لدرجات

املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعياريـة ) ١١(يبني جدول و، واملرشدونواملديرون األولية

ليـا وفقـا للمتوسـطات مرتبة تناز ملهارات االتصال مع التالميذ والتكرارات والنسب املئوية

. احلسابية

~٧١~

) ١١ (جدول لدرجات ممارسة مهارات االتصال بالتالميذالتكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية

مرتبة تنازليا

الدرجة االحنراف املعياري املتوسط احلسايب العبارة الرقم

عالية جدا ٠،٥٥ ٤،٧٣ .ضح التحدث بصوت مسموع ووا ١٤

عالية جدا ٠،٦٧ ٤،٦٢ .يشجع التالميذ على عملية التعلم ٤

عالية جدا ٠،٦٨ ٤،٤٥ .اختيار املفردات اللغوية املناسبة لعمر التلميذ ١٥

عالية جدا ٠،٧٣ ٤،٤١ .حيرص على تقومي التحصيل الدراسي لتالميذه ١١

عالية جدا ٠،٧٥ ٤،٤٠ لوك اإلجيايب للتالميذيستخدم احلوافز املعنوية لتعزيز الس ٣

عالية جدا ٠،٧٥ ٤،٣٧ يراعي الفروق الفردية بني التالميذ ٦

عالية جدا ٠،٧٦ ٤،٣٦ يعمل على تشجيع التالميذ املتفوقني لتطوير مهارام ٧

عالية جدا ٠،٧٨ ٤،٢٧ التواصل بطريقة فعالة مع التالميذ ١٧

عالية جدا ٠،٨١ ٤،٢٢ ميذه بشكل منتظميتابع التقدم الدراسي لتال ٨

عالية ٠،٨٣ ٤،١٦ التأكيد على التفاعل الصفي ١٦

عالية ٠،٨٣ ٤،١٠ يراعي اجتاهات التالميذ وميوهلم ٥

عالية ٠،٨٩ ٤،٠٢ ينوع يف أساليب االنضباط الصفي ١٨

عالية ٠،٩٢ ٣،٩٩ يعمل على تطوير مهارات االستماع لدى التالميذ ١٢

عالية ٠،٨٦ ٣،٩٨ م طرق متنوعة لتقييم التالميذيستخد ١٠

عالية ٠،٩٤ ٣،٩٧ .يتيح الفرصة للتالميذ ملناقشة موضوع الدرس ١٣

عالية ٠،٨٥ ٣،٨٩ يستخدم أسلوب التعليم التعاوين ١

عالية ٠،٩٢ ٣،٨١ يكلف تالميذه مبهام وواجبات تثري اهتمامهم ٩

عالية ١،٠٠ ٣،٧٤ .وك اإلجيايب للتالميذيستخدم احلوافز املادية لتعزيز السل ٢

عالية جدا ٠،٥١ ٤،٢٠ درجة ممارسة مهارات االتصال بالتالميذ

: ما يلي)١١(يتضح من اجلدول

حيـث بلـغ عالية جـدا كانت بدرجة درجة ممارسة مهارات االتصال بالتالميذ يتبني ان −

لواحد الصحيح مما يعين وهي قيمة تقل عن ا ) ٠،٥١(باحنراف معياري ) ٤،٢٠(متوسطها

~٧٢~

إدارةلدرجة ممارسة مهارات االتـصال مـع التالميـذ يف جتانس افراد العينة يف تقديرهم

. األوليةالصفوف

، عبارات تقيس مهارات االتصال بالتالميذ ظهرت بدرجة عالية جـدا ) ٩(تبني ان هناك −

تراوحت ت معيارية باحنرافا) ٤،٢٢(اىل ) ٤،٧٣(حيث تراوحت املتوسطات احلسابية من

تشابه تقديرات املعلمني واملـديرين ومجيع هذه االحنرافات تدل على ) ٠،٨١-٠،٥٥(بني

اتصال معلمي الدالة على املهارات ، ومتثلت ابرز واملرشدين يف تقدير ممارسة هذه املهارات

التحدث بصوت مسموع وواضح ، ويشجع التالميـذ علـى : بالتالميذ األوليةالصفوف

ية التعلم، واختيار املفردات اللغوية املناسبة لعمر التلميذ و حيرص على تقومي التحصيل عمل

الدراسي لتالميذه ، ويستخدم احلوافز املعنوية لتعزيز السلوك اإلجيايب للتالميذ، و يراعـي

الفروق الفردية بني التالميذ، و يعمل على تشجيع التالميذ املتفوقني لتطوير مهـارام، و

وقـد . اصل بطريقة فعالة مع التالميذ، و يتابع التقدم الدراسي لتالميذه بشكل منتظم التو

ومبستوى غالبـا % ٧٨،٥-%٤٤،٥تراوحت النسب املئوية لتكرار تقديرها بدائما من

ويفسر سـبب . عالية جدا مما جعل هذه العبارات تظهر بدرجة % ٤١-%١٧،٧من

المهية هذه املهارات وحلرصـهم األوليةي الصفوف االدراك العايل من قبل معلم ذلك اىل

حيث ان التحدث بصوت . على ممارستها كوا تعترب مبثابة مفاتيح العملية التعليمية للتالميذ

مسموع واستخدام مهارات االتصال الفعال تعترب الوسيلة اليت حتدث من خالهلا العمليـة

. التعليمية

رات االتصال بالتالميذ ظهرت بدرجة عالية ، حيـث عبارات تقيس مها ) ٩(تبني ان هناك −

باحنرافات معيارية تراوحت بـني ) ٣،٧٤(اىل ) ٤،١٦(تراوحت املتوسطات احلسابية من

ومجيع هذه االحنرافات تدل على تشابه تقديرات املعلمـني واملـديرين ) ١،٠٠-٠،٨٣(

الدالة على اتصال معلمي واملرشدين يف تقدير ممارسة هذه املهارات، ومتثلت ابرز املهارات

التأكيد على التفاعل الصفي، ويراعـي اجتاهـات التالميـذ : بالتالميذ األوليةالصفوف

~٧٣~

وميوهلم، و ينوع يف أساليب االنضباط الصفي، ويعمل على تطوير مهارات االستماع لدى

موضـوع التالميذ، ويستخدم طرق متنوعة لتقييم التالميذ، ويتيح الفرصة للتالميذ ملناقشة

الدرس ، ويستخدم أسلوب التعليم التعاوين، و يكلف تالميـذه مبهـام وواجبـات تـثري

وقد تراوحت النسب . اهتمامهم، و يستخدم احلوافز املادية لتعزيز السلوك اإلجيايب للتالميذ

-%٣٢،٨ومبستوى غالبـا مـن % ٤٠،١-%٢٥،٩تقديرها بدائما من املئوية لتكرار

ويفسر سبب ذلـك اىل االدراك . عبارات تظهر بدرجة عالية مما جعل هذه ال % ٤٢،٩

المهية هذه املهارات وحلرصهم علـى ممارسـتها ، األوليةالعايل من قبل معلمي الصفوف

فضال على ان عناصر التعليم الفعال تقتضي التركيز على التفاعل الصفي،ومراعاة امليـول

يذ، واستخدام انواع خمتلفة من التقـومي واالجتاهات وتطوير مهارات االستماع لدى التالم

. واستخدام أسلوب التعليم التعاوين، وحتفيز الطالب وتعزيزهم

ما أكدت عليه هذه الدراسة يف بعـض ) هـ١٤٢٦(السيف تؤكد دراسة ويف هذا السياق

على ةـاإلبتدائي للمرحلة األوليةأهم احلاجات التدريبية ملعلمي الصفوف ابرز و أن من نتائجها

احلاجة إىل تدريب املعلم على التعامل اجليد مع التالميذ، واتباع الوسـائل الـيت : الترتيب هي

ارسة املعلمـني ممان . ، ومهارات االتصال مع التلميذ جتذب للدرس، وكيفية شد انتباه التالميذ

ف، وإبـداء االبتعاد عن أساليب التهكم واالستخفا اجيابية وابرزها الصفية كانت دارةملهام اإل

. كثري من الصفات احلميدة كالعدل واحلكمة وتقوى اهللا

: ومناقشتهالثانينتائج السؤال الصفوف إدارةيئة البيئة الصفية ب ممارسة مهارات درجة ما " نص السؤال الثاين على

مبدينة الطائف؟اإلبتدائية من وجهة نظر معلميها ومديري ومرشدي املرحلة األولية

ة عن هذا السؤال مت حساب التكرارات والنسب املئوية و املتوسطات احلـسابية ولإلجاب

معلمي الـصفوف كما يراها ممارسة مهارات يئة البيئة الصفية واالحنرافات املعيارية لدرجات

املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعياريـة ) ١٢(يبني جدول و، واملرشدونواملديرون األولية

. مرتبة تنازليا وفقا للمتوسطات احلسابيةملهارات يئة البيئة الصفيةالنسب املئوية والتكرارات و

~٧٤~

) ١٢ (جدول لدرجات ممارسة مهارات يئة البيئة الصفية التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية

مرتبة تنازليا

العبارة الرقماملتوسط احلسايب

اف االحنر املعياري

الدرجة

عالية جدا ٠،٧٧ ٤،٤٧ .يئة قاعة الصف لعملية التعليم والتعلم من حيث اإلضاءة ٢٢

عالية جدا ٠،٩٢ ٤،٢٣ .يئة قاعة الصف لعملية التعليم والتعلم من حيث التهوية ٢١

عالية ١،٠٢ ٤،١٢ أؤكد على اجلوانب األمنية الالزمة لسالمة التالميذ ٢٤

عالية ٠،٩٢ ٤،٠٢ . على توفري بيئة تعليمية جاذبة لعملية التعليم والتعلميعمل ١٩

عالية ١،٠٨ ٣،٩٢ يتوفر يف أماكن متفرقة باملبىن املدرسي برادات املياه ٢٦

عالية ١،٠١ ٣،٧٩ يؤكد على يئة مصادر تعلم لتكون أكثر جاذبية للتالميذ ٢٠

عالية ١،١٢ ٣،٥٠ الطالبيةإجياد أماكن مناسبة ملمارسة األنشطة ٢٣

متوسطة ١،٢٧ ٣،٣٧ .أحرص على أن يوفر املقصف املدرسي الوجبات الغذائية املناسبة ٢٥

عالية ٠،٦٩ ٣،٩٣ درجة ممارسة يئة البيئة الصفية

: ما يلي)١٢(يتضح من اجلدول

بدرجة عالية حيـث كانت سلوك املعلم املتعلق يف يئة البيئة الصفية يتبني ان درجة ممارسة −

وهي قيمة تقل عن الواحد الصحيح ممـا ) ٠،٦٩(باحنراف معياري ) ٣،٩٣(بلغ متوسطها

الـصفوف إدارةيف يئة البيئة الـصفية يعين جتانس افراد العينة يف تقديرهم لدرجة ممارسة

. األولية

والـتعلم مـن يئة قاعة الصف لعملية التعليم : ظهرت عبارتني ممارسة بدرجة عالية جدا −

حيـث بلـغ . حيث اإلضاءة، ويئة قاعة الصف لعملية التعليم والتعلم من حيث التهوية

) ٠،٩٢، ٠،٧٧(باحنراف معياري على التوايل ) ٤،٢٣، ٤،٤٧(متوسطيهما على التوايل

مما يدل على اتفاق املستجيبني على تقديرمها بدرجة عالية جدا وقد كانت النـسبة املئويـة

%) ٣٢،٥، %٢٨،٧(ومبستوى غالبا %) ٤٨،٦، %٦١،٥( مبستوى دائما لتقديرمها

~٧٥~

مما جعلها تظهر بدرجة عالية جدا ويفسر سبب ذلك اىل امهية عنصر االضـاءة والتهويـة

. لضمان وجود بيئة صفية مساعدة لعملية التعلم والتعليم

اىل ) ٤،١٢(مـن عبارات بدرجة عالية حيث تراوحت متوسطاا احلـسابية مخس جاءت −

هذه االحنرافات تـدل معظم و) ١،١٨-٠،٩٢(باحنرافات معيارية تراوحت بني ) ٣،٥٠(

، الـسلوكيات تقديرات املعلمني واملديرين واملرشدين يف تقدير ممارسة هـذه اختالفعلى

أؤكـد علـى " بالتهيئة يف األوليةالسلوكيات اليت يقوم ا معلمي الصفوف ومتثلت ابرز

الالزمة لسالمة التالميذ، و يعمل على توفري بيئة تعليمية جاذبـة لعمليـة اجلوانب األمنية

، ويتوفر يف أماكن متفرقة باملبىن املدرسي برادات املياه، ويؤكد على يئـة .التعليم والتعلم

. مصادر تعلم لتكون أكثر جاذبية للتالميذ، وإجياد أماكن مناسبة ملمارسة األنشطة الطالبية

ومبـستوى % ٤٥،٤-%٢٢،٧سب املئوية لتكرار تقديرها بدائما من وقد تراوحت الن

ويفسر سـبب . مما جعل هذه العبارات تظهر بدرجة عالية % ٣٨،٨-%٣٠غالبا من

حلرصـهم المهية هذه املهارات و األوليةذلك اىل االدراك العايل من قبل معلمي الصفوف

كتوفري االمن النفسي واالجتمـاعي ا التعليمية وشروطه على ممارستها لضمان جناح العملية

وجتويد بيئة التعلم حبيث تكون حمفزة للتعلم واحلرص على وجود برادات مياه للـشرب و

. بة لتنفيذ االنشطة الطالبيةماكن مناسأيئة مصادر التعلم ووجود

أحرص على أن يوفر املقصف املدرسـي الوجبـات الغذائيـة ) "٢٥(جاءت العبارة رقم −

مما ) ١،٢٧(باحنراف معياري كبري ) ٣،٣٧(حيث بلغ متوسطها بدرجة متوسطة " ة املناسب

يدل على تباين تقديرات املستجيبني حول هذه العبارة ، وقد بلغت النسبة املئوية لتكـرار

مما جعلها %) ١٥،٨(و نادرا %) ٢٧،٤(وبدرجة غالبا %) ٢٤(تقديرها مبستوى احيانا

. تظهر بدرجة متوسطة

~٧٦~

ئج االجابة عن التساؤل الثالث ومناقشتهنتا

ـ إدارة ممارسة مهارات ما درجة "نص السؤال الثالث على إدارة الـسلوك الطـاليب ب

مبدينة الطـائف؟ اإلبتدائية من وجهة نظر معلميها ومديري ومرشدي املرحلة األوليةالصفوف

ملتوسـطات احلـسابية ولإلجابة عن هذا السؤال مت حساب التكرارات والنـسب املئويـة و ا

معلمي الصفوف كما يراها السلوك الطاليب إدارةمهارات ممارسة واالحنرافات املعيارية لدرجات

املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعياريـة ) ١٣(يبني جدول و، واملرشدونواملديرون األولية

زليا وفقـا للمتوسـطات مرتبة تنا السلوك الطاليب إدارةملهارات والتكرارات والنسب املئوية

. احلسابية ) ١٣ (جدول

السلوك إدارةمهارات لدرجات ممارسة التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية مرتبة تنازليا الطاليب

العبارة الرقماملتوسط احلسايب

االحنراف املعياري

الدرجة

عالية جدا ٠،٥٩ ٤،٧٠ وتقديرمعاملة التالميذ بكل احترام ٣٦

عالية جدا ٠،٦٠ ٤،٦٣ العمل على ضبط التالميذ داخل الصف ٣٢

عالية جدا ٠،٨٠ ٤،٣٣ يتيح الفرصة للتالميذ للتعبري عن آرائهم ٣٧

عالية جدا ٠،٨٨ ٤،٢٦ التنسيق مع املرشد الطاليب حلل املشكالت السلوكية ٣٠

عالية جدا ١،٠٠ ٤،٢٦ الميذ يتجنب العقاب البدين والنفسي للت ٤٠

عالية جدا ٠،٨٤ ٤،٢٤ تكوين عالقات إجيابية مع التالميذ ومع بعضهم البعض ٣٥

عالية جدا ٠،٧٨ ٤،٢٠ اكتساب املهارات األساسية إلدارة الصف ٣١

عالية ٠،٨٨ ٤،١٧ .املالحظة واملتابعة املستمرة للسلوكيات اخلاطئة للتالميذ ٣٩

عالية ٠،٨٦ ٤،١٦ السلوكية لدى التالميذيتفهم املشكالت ٢٩

عالية ٠،٨٧ ٤،١٠ مراعاة احلاجات النفسية للتالميذ ٢٨

عالية ٠،٨٢ ٤،٠٧ التعرف على خصائص التالميذ السلوكية ٢٧

عالية ٠،٩٣ ٣،٩٤ توزيع مسؤولية نظام الصف على التالميذ ٣٤

يةعال ١،٠٣ ٣،٧٣ حتليل السلوكيات اإلجيابية املرغوبة ٣٨

عالية ١،١٧ ٣،٥٧ تعريف التالميذ بالئحة السلوك الطاليب باملدرسة ٣٣

عالية ٠،٥٨ ٤،١٧ درجة ممارسة مهارات إدارة السلوك الطاليب

~٧٧~

: ما يلي)١٣(يتضح من اجلدول

كانت بدرجة عاليـة حيـث بلـغ السلوك الطاليب إدارةمهارات يتبني ان درجة ممارسة −

وهي قيمة تقل عن الواحد الصحيح مما يعين ) ٠،٥٨(اري باحنراف معي ) ٤،١٧(متوسطها

إدارةيف الـسلوك الطـاليب إدارةمهـارات جتانس افراد العينة يف تقديرهم لدرجة ممارسة

. األوليةالصفوف

ظهرت بدرجة عالية جدا السلوك الطاليب إدارةعبارات تقيس مهارات ) ٧(تبني ان هناك −

ـ ) ٤،٢٠(اىل ) ٤،٧٠(ية من ابـحيث تراوحت املتوسطات احلس يارية ـباحنرافـات مع

هذه االحنرافات تدل على تشابه تقديرات املعلمني معظمو) ١،٠٠-٠،٥٩(تراوحت بني

واملديرين واملرشدين يف تقدير ممارسة هذه املهارات، ومتثلت ابرز املهارات الدالـة علـى

والعمل على ضـبط التالميـذ معاملة التالميذ بكل احترام وتقدير، : السلوك الطاليب إدارة

ـ اب البـدين ـداخل الصف، يتيح الفرصة للتالميذ للتعبري عن آرائهم، و يتجنـب العق

والنفسي للتالميذ ، والتنسيق مع املرشد الطاليب حلل املـشكالت الـسلوكية، وتكـوين

دارةعالقات إجيابية مع التالميذ ومع بعضهم البعض، واكتساب املهـارات األساسـية إل

% ٧٥،٤-%٣٩،٤وقد تراوحت النسب املئوية لتكرار تقديرها بـدائما مـن . فالص

. مما جعل هذه العبارات تظهر بدرجة عالية جدا % ٤٣،٥-%١٩،٦ومبستوى غالبا من

مبعاملة التالميذ بعطف وحنان تتميز السلوك الطاليب إدارة ان وقد يعود السبب يف ذلك إىل

، وتعويد الطالب على التعبري عـن آرائهـم ـفالقدرة على ضبط السلوك داخل الص و

واحترام وجهات نظر اآلخرين ، والعمل ضمن بيئة آمنة ختلو من العقاب البدين والنفـسي

.للتالميذ، والتنسيق مع املرشد الطاليب حلل املشكالت السلوكية

ظهرت بدرجة عاليـة ، السلوك الطاليب إدارةعبارات تقيس مهارات ) ٧(تبني ان هناك −

باحنرافات معيارية تراوحت ) ٣،٥٧(اىل ) ٤،١٧(حيث تراوحت املتوسطات احلسابية من

~٧٨~

د الصحيح مما يعـين ـقل من الواح أكانت هذه االحنرافات معظم و) ١،١٧-٠،٨١(بني

املالحظة واملتابعـة :" ها متثل يف رزـأبو. اتفاق املستجيبني على تقدير معظم هذه املهارات

اطئة للتالميذ، و يتفهم املشكالت الـسلوكية لـدى التالميـذ، املستمرة للسلوكيات اخل

ومراعاة احلاجات النفسية للتالميذ، والتعرف على خصائص التالميذ السلوكية، وتوزيـع

تعريف التالميذ السلوكيات اإلجيابية املرغوبة، و مسؤولية نظام الصف على التالميذ، وحتليل

راوحت النسب املئوية لتكـرار تقـديرها بـدائما وقد ت . بالئحة السلوك الطاليب باملدرسة

ممـا جعـل هـذه % ٤٣،٢-%٣١،٩ومبستوى غالبا من % ٤٣،٢- %٢٥،٦من

سـلوك دارةويفسر سبب ذلك اىل امهية املهارات الواردة إل . العبارات تظهر بدرجة عالية

ديـد التالميذ مثل متابعة السلوكيات اخلاطئة للتالميذ و مراعاة احلاجـات النفـسية و حت

. خصائص التالميذ السلوكية و تعويد الطالب على االمتثال لقواعد السلوك املقبول

واقع اليت تبني فيها ان )هـ١٤٢٦( الفهيد نتائج دراسة بعض اتفقت نتيجة الدراسة مع

أن متوسط درجة املمارسـة حيث علمات ، امللدى كانت عالية الصفية دارةكفايات اإل ممارسة

.سنها بدرجة كبريةاليت يأملن أن ميار) املأمول(أقل من درجة األمهية ) عالواق(الفعلية

الدراسـية الصفوفمشاكل االنضباط يف اىل ابرز ) م١٩٩٩( أكسوي واشارت دراسة

تكرارا كانت التحدث مـن دون إذن، مث و اإلبتدائيةوأكثرها شيوعا وفق آراء معلمي املدارس

ال مث التخريبية، مث اإلفراط يف الكالم ورفض االمتثال لطلب عدم فعل األعمال املسندة، مث القت

عـدم : باط هـي ـاألسباب اخلمسة األوىل اليت يتم حتديدها ملـشاكل االنـض اما عن . املعلم

ائهم، ـاالنضباط من قبل املعلمني واملشاكل األسرية مث عدم االهتمام من الوالدين جتاه تعليم أبن

ام جتاه أطفاهلم، وآثار العنف املعروض يف التلفزيون ووسـائل املواقف السلبية لآلباء وسلوكي

أما عـن تقنيـات االنـضباط األكثـر . الدراسية املزدمحة الصفوفاإلعالم األخرى، مث مدى

التحدث إىل الطالب بعدة طرق، وإعادة توجيه انتباه الطالب، وطلب التوقف : استخداما فهي

.من الطالب، مث العقوبة البدنية

~٧٩~

: ومناقشتهالرابعائج السؤال نت من األولية الصفوف إدارةب ممارسة املهارات االدارية ما درجة " نص السؤال الرابع على

مبدينة الطائف؟اإلبتدائيةوجهة نظر معلميها ومديري ومرشدي املرحلة

ابية ـولإلجابة عن هذا السؤال مت حساب التكرارات والنسب املئوية و املتوسطات احلس

األوليـة فوف ـمعلمي الص كما يراها املهارات االدارية ممارسة االحنرافات املعيارية لدرجات و

املتوسـطات احلـسابية واالحنرافـات املعياريـة ) ١٤(يبني جـدول و، واملرشدونواملديرون

. مرتبة تنازليا وفقا للمتوسطات احلسابية للمهارات االداريةوالتكرارات والنسب املئوية ) ١٤ (جدول

مرتبة تنازليا االدارية هارات امللدرجات ممارسة التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية

املتوسط العبارة الرقم احلسايب

االحنراف الدرجة املعياري

عالية جدا ٠،٦١ ٤،٧٦ غرس العقيدة اإلسالمية الصحيحة يف نفوس التالميذ وإشعارهم بأمهية العلم ٥٢ عالية جدا ٠،٧٨ ٤،٥١ احلرص على متابعة سجالت التالميذ ٥٤ عالية جدا ٠،٦٩ ٤،٥١ التخطيط للدروس اليومية بشكل جيد ٤٩ عالية جدا ٠،٨٨ ٤،٤١ تنظيم الصفوف وحصر حضور وغياب التالميذ ٤٨ عالية جدا ٠،٧٣ ٤،٤١ التوجيه واإلرشاد للتالميذ ومتابعة أعماهلم ٥٠ عالية جدا ٠،٩٢ ٤،٣٥ حصر أمساء التالميذ ذوي االحتياجات اخلاصة لتقدمي الربامج العالجية املناسبة ٥٣ عالية جدا ٠،٨١ ٤،٢٦ العمل على مساعدة التالميذ حلل مشاكلهم ٥١ عالية ٠،٩٥ ٣،٩٧ أوفر الوسائل التعليمية اليت تساعد على إدارة الصف بنجاح ٤٥ عالية ١،٠٤ ٣،٩٥ .دورات اليت تساعده يف إدارة الصفحيرص على حضور ال ٤١ عالية ١،٠٣ ٣،٨٨ التواصل مع أولياء األمور لدعم اإلدارة الصفية ٤٦ عالية ١،٠٩ ٣،٨٥ املتابعة اجلادة جلدول األنشطة الطالبية الصفية ٥٥ عالية ١،٢٢ ٣،٦٨ مشاركة تكرمي املعلمني املتميزين يف إدارة الصف ٤٧ عالية ١،٠٧ ٣،٦٧ مع التالميذ للوقوف على احتياجاماجتمع ٤٤ عالية ١،١٥ ٣،٤٤ اطلع على كلما يستجد من أحباث ودراسات حول إدارة الصف ٤٣ عالية ١،١٣ ٣،٤١ تنظيم اللقاءات بني معلمي الصفوف األولية لتبادل اخلربات بينهم حول إدارة الصف ٤٢

عالية ٠،٧٤ ٤،٠٩ درجة ممارسة املهارات االدارية

: ما يلي)١٤(يتضح من اجلدول

) ٤،٠٩(كانت بدرجة عالية حيث بلغ متوسـطها املهارات االدارية يتبني ان درجة ممارسة −

~٨٠~

وهي قيمة تقل عن الواحد الصحيح مما يعين جتانس افراد العينـة ) ٠،٧٤(باحنراف معياري

. األولية الصفوفإدارةيف املهارات االداريةيف تقديرهم لدرجة ممارسة

ظهرت بدرجة عاليـة جـدا حيـث االداريةهارات املعبارات تقيس ) ٧(تبني ان هناك −

باحنرافات معيارية تراوحت بـني ) ٤،٢٦(اىل ) ٤،٧٦(تراوحت املتوسطات احلسابية من

هذه االحنرافات تدل على تشابه تقديرات املعلمـني واملـديرين مجيع و) ٠،٩٢-٠،٦١(

غرس العقيدة : االدارية هي ارسة هذه املهارات، ومتثلت ابرز املهارات واملرشدين يف تقدير مم

اإلسالمية الصحيحة يف نفوس التالميذ وإشعارهم بأمهية العلم، واحلـرص علـى متابعـة

سجالت التالميذ، و التخطيط للدروس اليومية بشكل جيد، و تنظيم الـصفوف وحـصر

ميذ ومتابعة أعمـاهلم، وحـصر أمسـاء حضور وغياب التالميذ، والتوجيه واإلرشاد للتال

التالميذ ذوي االحتياجات اخلاصة لتقدمي الربامج العالجية املناسبة، والعمل على مـساعدة

وقد تراوحت النسب املئويـة لتكـرار تقـديرها بـدائما مـن . التالميذ حلل مشاكلهم

مما جعل هـذه العبـارات % ٣٦،٩-%١١ومبستوى غالبا من % ٨٣،٣-%٤٦،١

معظم هذه املهارات نصت عليها وثيقة ويفسر سبب ذلك اىل انه . بدرجة عالية جدا تظهر

يف ادبيات املوضوع مثل غرس العقيدة اإلبتدائيةسياسة التعليم وما تضمنته اهداف املرحلة

اإلسالمية الصحيحة يف نفوس التالميذ وإشعارهم بأمهية العلم، واحلـرص علـى متابعـة

طيط للدروس اليومية بشكل جيد، و تنظيم الـصفوف وحـصر سجالت التالميذ، و التخ

حضور وغياب التالميذ، والتوجيه واإلرشاد للتالميذ ومتابعة أعمـاهلم، وحـصر أمسـاء

التالميذ ذوي االحتياجات اخلاصة لتقدمي الربامج العالجية املناسبة، والعمل على مـساعدة

.التالميذ حلل مشاكلهم

ظهرت بدرجة عالية ، حيث تراوحت داريةاإليس مهارات عبارات تق ) ٨(تبني ان هناك −

-٠،٩٥(باحنرافات معيارية تراوحت بـني ) ٣،٤١(اىل ) ٣،٩٧(املتوسطات احلسابية من

اخـتالف ن الواحد الـصحيح ممـا يعـين ع تزيدومعظم هذه االحنرافات كانت ) ١،٢٢

لوسائل التعليمية اليت تساعد أوفر ا :"ها متثل يف أبرزو. ذه املهارات هل تقدير يفاملستجيبني

~٨١~

الـصف، إدارة الصف بنجاح، وحيرص على حضور الدورات اليت تساعده يف إدارةعلى

الصفية، واملتابعة اجلادة جلدول األنشطة الطالبية دارةوالتواصل مع أولياء األمور لدعم اإل

تالميذ للوقوف الصف، و اجتمع مع ال إدارةالصفية، ومشاركة تكرمي املعلمني املتميزين يف

الـصف، و إدارةما يستجد من أحباث ودراسات حول واطلع على كل ،على احتياجام

وقد . الصف إدارة لتبادل اخلربات بينهم حول األوليةتنظيم اللقاءات بني معلمي الصفوف

ومبستوى غالبـا % ٣٧،٢-%١٩،٢تراوحت النسب املئوية لتكرار تقديرها بدائما من

ويفسر سبب ذلك . مما جعل هذه العبارات تظهر بدرجة عالية %٣٦،٣-%٢٨،١من

الـصف إدارةارية كامهية توفري الوسائل التعليمية اليت تساعد على داإلاىل امهية املهارات

الصف، والتواصل مع أولياء إدارةبنجاح، واحلرص على حضور الدورات اليت تساعده يف

جلادة جلدول األنشطة الطالبية الـصفية، وتنظـيم الصفية، واملتابعة ا دارةاألمور لدعم اإل

. األوليةاللقاءات بني معلمي الصفوف

اليت توصلت اىل ان ) هـ١٤٢٠(النويصر اختلفت نتائج الدراسة عن نتائج دراسة

و اختلفت نتائج الدراسة عن نتائج دراسة . الصفية متارس بشكل متوسط دارةمعظم كفايات اإل

إدراك املعلمون واملعلمات باملرحلة الثانوية مبنطقـة اشارت اىل ان اليت) هـ١٤٢١(الغامدي

الصف الدراسي بدرجة عالية، يف حني أن ممارستهم هلـا كـان دارةالباحة لألساليب الفعالة إل

ـ ١٤٢٤(مىن احلـسيين واشارت دراسة .بدرجة متوسطة تقل عن إدراكهم هلا أن اىل ) هـ

، و اختلفت نتيجة الدراسـة الصف إدارةية يف تنمية مهارات املشرفة التربوية تسهم بدرجة عال

هدفت إىل الكشف عن الدرجة اليت تؤثر ا تطبيق اليت )هـ١٤٢٥( السيد عن نتائج دراسة

الصف الثالث ثانوي يف حماور حفظ النظام واالنضباط الـصفي إدارةالئحة تقومي الطالب على

ة الصفية ويئة املناخ املالئم وتنظيم اخلربات التعليمية والتفاعل االجتماعي الصفي وتنظيم البيئ

، ولعل اختالف املرحلة سببا يف اختالف نتائج جلميع حماور الدراسة بدرجة متوسطة حيث كانت

.هذه الدراسة عن بعض نتائج الدراسات السابقة

~٨٢~

ـ اسئلة الدراسة ومن خالل نتائج ل دو السابقة ميكن تلخيص ابرز النتائج من خـالل جمرتبـة تنازليـا حـسب األوليـة الصفوف إدارةالذي يوضح ترتيب ابعاد مكونات ) ١٥(

.املتوسطات احلسابية ) ١٥(جدول مرتبة تنازليا األولية الصفوف إدارةالبعاد املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية

املتوسط األولية الصفوف إدارةابعاد احلسايب

االحنراف املعياري

التقدير الرتبة

عالية جدا ١ ٠،٥١ ٤،٢٠ مهارات االتصال بالتالميذ عالية ٢ ٠،٥٩ ٤،١٧ السلوك الطاليبإدارةمهارات

عالية ٣ ٠،٧٠ ٤،٠٨ مهارات االدارية عالية ٤ ٠،٧٠ ٣،٩٣ يئة البيئة الصفية

عالية ٠،٥٤ ٤،١٢ األولية الصفوف إدارة

دارةممارسة سلوك املعلـم إل ألبعادسايب املوزون ان املتوسط احل ) ١٥(يتبني من جدول

مما يدل علـى اتفـاق ) ٠،٥٤( وباحنراف معياري عاليةبدرجة ) ٤،١٢(بلغ األوليةالصفوف

مهارات االتـصال بعد، حيث جاء األوليةاملمارسات ملعلمي الصفوف املستجيبني على تقدير

الـسلوك الطـاليب إدارةمهارات مث تبعتها عالية جدا بدرجة ) ٤،٢٠(املرتبة االوىل بالتالميذ

بدرجة عاليـة مث يئـة البيئـة الـصفية ) ٤،٠٨ (مهارات االدارية مث بدرجة عالية ) ٤،١٧(

وجهات النظر للمـستجيبني حـول بعاد على تشابه أللحنرافات املعيارية وتدل قيم اال ) ٣،٩٣(

. األولية الصفوف إدارةاملمارسات ب

بالدراسات السابقة فنجد العديد من الدراسات اكدت على امهية ومن خالل ما مت عرضه

الصف وتبني مدى ارتباطها مبتغريات تربوية كثرية وابرزها التحـصيل الدراسـي إدارةممارسة

توجد عالقة بني حتصيل مادة العلوم واالنتمـاء انه ) هـ١٤١٢(الرايقي حيث اشارت دراسة

كما يدركه التالميذ، كما توجد عالقة بني مستوى حتصيل ومستوى االنتماء بني أفراد اموعة

التالميذ ودعم معلم العلوم هلم وترتيب الفصل وتنظيمه، ومستوى وضوح التعليمات يف حصة

وجود فروق ذات داللـة إحـصائية بـني اىل ) هـ١٤٢٨(حريري واشارت دراسة . العلوم

~٨٣~

طالب لصاحل التجريبيـة مـن خـالل اموعتني الضابطة والتجريبية يف املستوى الدراسي لل

. الفصلإدارةاستخدام املعلمني ألسلوب التعليم التعاوين يف

فعالية برنامج تدرييب يف تنمية كفايات اىل )هـ١٤٢١( عفاف اجلاسر واشارت دراسة

الصف وتعديل االعتقادات بشأا وخفض حالة قلق التـدريس لـدى معلمـات اللغـة إدارة

خلربة يف املرحلة املتوسطة مبدينة الرياضاإلجنليزية حديثات ا

الـصفية كانـت دارةارسة املعلمني ملهام اإل ممان ) ـه١٤٢٦(وضحت دراسة السيف أ

االبتعاد عن أساليب التهكم واالستخفاف، وإبداء كثري من الـصفات احلميـدة اجيابية وابرزها

ـ ١٤٢٦( عطيف سةواتفقت نتيجة الدراسة مع نتائج درا . كالعدل واحلكمة وتقوى اهللا ) هـ

مث الدافعيـة ، درجة إسهام مدير املدرسة عالية يف العالقات والتفاعالت اإلنـسانية حيث كانت

وأخريا الصف مث ختطيط وتنظيم العمل إدارة الصف مث متابعة عمل املعلمني يف إدارةللعمل يف

ـ ١٤٢٨( الزرقي دراسة ، واتفقت نتيجة الدراسة مع نتائجيف تنمية املعلمني مهنيا وتربويا ) هـ

الصف الدراسـي يف حمافظـة إدارةواقع ممارسة معلمي املرحلة املتوسطة ملهارات حيث تبني ان

الـيت ) هـ١٤٣٠(رانية القرشي بينما اختلفت نتيجة الدراسة مع نتائج بدرجة عالية " القنفذة

االجتاه السائد ة وان سط الصف متو إدارةواقع تطبيق بعض االجتاهات املعاصرة يف تبني فيها ان

ر كل من املديرات واملعلمات ـ الصف باملدارس املتوسطة مبدينة الطائف من وجهة نظ إدارةيف

.ف الدراسي ودرجة تطبيقه عالية ـ الصإدارةهو اجتاه اجلودة الشاملة يف

الصفوف إدارةدور السلطة يف إجناح ىل إ) م٢٠٠٢( هانسن أند جويل واشارت دراسة

الدراسـية، الـصفوف بني أن املعلمني األقل استبدادية هم املسيطرين على الطالب يف ت حيث

عـامال أساسـيا يف دارةكما أظهرت النتائج أن اإل . الصفوف إدارةوأم األقل مشكالت يف

اىل امهيـة ) م٢٠٠٣( هـاملني ، و اشارت دراسـة سلوك الطالب وتوفري بيئة التعلم حمترمة

فيما يتـصل ) كلغة اجلسم واإلمياءات ( الصفوف دارةأداة فعالة إل شفهية ك الإشارات االتصال

الصفوف يف احلفاظ على البيئة التعليمية املنتجة، واستخدام استراتيجيات املعلمني علـى إدارةب

اسـتخدام الربجمـة اثـر على ) م٢٠٠٦( دولنيك واكدت دراسة . يئة بيئة تفضي إىل التعلم

~٨٤~

استراتيجيات وتقنيات إقامة اتصاالت أفضل بني املعلمني والطالب يف) NLP(اللغوية العصبية

اىل )م٢٠٠٦( ويلسون وخلصت دراسة . دافعية وحتقيق الذات وزيادة . يف املدارس املتوسطة

الصفوف مع وجود تقنياته عنهم يف حالة عدم وجود التقنية، وأن دارةإن املعلمني أكثر تعهدا إل

الصفوف هـم يف احلقيقـة أكثـر إدارةم غري مستخدمني لتقنيات الذين وصفوا أنفسهم بأ

.استخداما هلا مما نتوقع

: ومناقشتهاخلامسنتائج السؤال هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عنـد مـستوى الداللـة " اخلامسنص السؤال

تعزى يةاألول الصفوف إدارةبني متوسطات استجابات أفراد العينة حول درجة ممارسة ) ٠،٠٥(

؟ت التدريبية، املؤهل العلمي، املسمى الوظيفي، سنوات اخلربة، الدورانوع اإلعداد : إىل

ولإلجابة عن هذا السؤال، وللكشف عن الداللة اإلحصائية للفروق بـني متوسـطات

يف مبجاالـا األولية الصفوف دارةحول درجة املمارسة إل واملرشدين املديرين واملعلمني تقدير

لعينتني مستقلتني اختبار ت ، فقد مت استخدام نوع اإلعداد ملتغري وفقا بعادهاجة الكلية وال الدر

Independent sample T test . حتليل التباين أحادي البعـد وكذلك مت استخدام(One-

way ANOVA) عـزى توسـطات امل للتعرف على داللة ما قد يوجد من فروق بنيالـيت ت

ذلك علـى الدورات التدريبية و واملؤهل العلمي و اخلربة اسة املسمى الوظيفي، و تغريات الدر مل

: التايل

א−١ אא א

مديري ومعلمـي مرشدي و للكشف عن الداللة اإلحصائية للفروق بني متوسطات تقدير

اليت قـد والبعادها يف الدرجة الكلية الصفوف دارةدرجة املمارسة إل حول األوليةالصفوف

فقد مت استخدام اختبـار ت للمقارنـة بـني متوسـطني مـستقلني ، نوع اإلعداد تعزى اىل

)Independent sample Ttest ( كما تتبني النتائج جبدول)١٦( .

~٨٥~

)١٦(جدول درجة ممارسة إدارة حول واملرشدين املديرين واملعلمني تقديرللفروق بني متوسطات ) T-Test) (ت(نتائج اختبار

)٣١٧=ن(نوع املؤهل ليت تعزى اىل االصفوف األولية

نوع املؤهل األولية الصفوف إدارةبعاد أاملتوسط احلسايب

االحنراف املعياري

درجات احلرية

قيمة )ت(

مستوى الداللة

مهارات االتصال مع التالميذ ٠،٥١ ٤،١٨ تربوي ٠،٤٥ ٤،٣٦ غري تربوي

غري ٠,١٨ ١،٢٦- ٣١٥ دالة

٠،٦٨ ٣،٩٣ تربوي يئة البيئة الصفية

٠،٧٦ ٣،٩٢ غري تربوي٠،٠١١ ٣١٥

غري ٠,٩٩ دالة

٠،٥٨ ٤،١٥ تربوي السلوك الطاليبإدارة

٠،٥٦ ٤،٣٩ غري تربوي١،٤٦- ٣١٥

٠,١٥ غري دالة

٠،٧٤ ٤،٠٨ تربوي املهارات االدارية

٠،٦٣ ٤،٢١ غري تربوي٠،٦٠- ٣١٥

٠,٥٤ غري دالة

األولية الصفوف إدارةمهارات ٠،٥٤ ٤،١١ تربوي ٠،٥٥ ٤،٢٦ غري تربوي ككل

١،٠٠- ٣١٥ ٠,٣٢ غري دالة

: ما يلي) ١٦(يتبني من جدول

الـصفوف معلمي مرشدي و حصائية يف تقدير مديري و ذات دالة إ فروق أنه ال يوجد يتبني −

وفقا لنوع املؤهل العلمي الصفوف إدارةرجة ممارسة مهارات دمبدينة الطائف حول األولية

وكانت داللتها االحـصائية تزيـد عـن ) ١،٠٠-(حيث بلغت قيمة ت للدرجة الكلية

)٠،٠٥(.

الـصفوف معلمي ومرشدي دالة احصائية يف تقدير مديري و أنه ال يوجد فروق ذات يتبني −

على مبدينة الطائف لنوع اإلعداد وفقا الصفوف إدارة لدرجة ممارسة ابعاد مهارات األولية

السلوك الطاليب، املهارات إدارةمهارات االتصال مع التالميذ، يئة البيئة الصفية، (جماالت

-، ٠،٠١١، ١،٢٦-(لغت قيمة ت على التـوايل حيث ب لنوع اإلعداد وفقا ) االدارية

.) ٠،٠٥(وكانت داللتها االحصائية تزيد عن ) ٠،٦٠-، ١،٤٦

األولية الصفوف إدارةمهارات فسر الباحث سبب ذلك اىل ان وي املديرين دركة من قبل م

~٨٦~

احلاصلني على مؤهل تربوي و نظرائهم غري احلاصلني على املؤهل التربوي، واملعلمني واملرشدين

اإلبتدائيـة من قبل املعلمني باملدارس وتشابه ظروف املمارسة ، وذلك كون املمارسات مشاهدة

بالتـايل ال توجـد ، و متقاربة املستجيبني إجابات املؤهل ، خاصة وان معظم لطبيعةظر دون الن

.األولية الصفوف إدارةفروق يف تقديرام ملمارسة مهارات

א).٢ אא

إدارةدرجـات ممارسـة للكشف عن الداللة اإلحصائية للفروق بني متوسطات تقـدير

فقد مت استخدام اختبار ، وألبعادها يف الدرجة الكلية للمسمى الوظيفي وفقا األولية الصفوف

). ١٧(كما تتبني النتائج جبدول حتليل التباين احادي االجتاه )١٧(جدول

درجة حول واملرشدين واملعلمني املديرينللفروق بني متوسطات تقدير ) ANOVA(نتائج حتليل التباين األحادي )٣١٧= ن (للمسمى الوظيفياليت تعزى األولية الصفوف إدارةممارسة

الصفوف إدارةابعاد ممارسة األولية

جمموع مصدر التباين املربعات

درجة احلرية

متوسط مستوى )ف(قيمة املربعات

الداللة

٢،٥١٧ ٢ ٥،٠٣٤ بني اموعات مهارة االتصال مع التالميذ ٣١٤ ٧٧،٩٨١ اخل اموعاتد

٣١٦ ٨٣،٠١٥ اموع الكلي١٠،١٣٥ ٠،٢٤٨

٠،٠٠ دالة

٠،٣٨٢ ٢ ٠،٧٦٤ بني اموعات يئة البيئة الصفية ٣١٤ ١٤٩،٨٠٣ داخل اموعات ٣١٦ ١٥٠،٥٦٧ اموع الكلي

٠،٤٥ ٠،٨٠١ ٠،٤٧٧ غري دالة

١،٤٩٥ ٢ ٢،٩٩٠ بني اموعات السلوك الطاليبإدارة ٣١٤ ١٠٦،٥٦٦ داخل اموعات ٣١٦ ١٠٩،٥٥٦ اموع الكلي

٠،٠١٣ ٤،٤٠٥ ٠،٣٣٩ دالة

٠،١٧٩ ٢ ٠،٣٥٧ بني اموعات املهارات االدارية ٣١٤ ١٧١،٩٠٢ داخل اموعات ٣١٦ ١٧٢،٢٥٩ اموع الكلي

٠،٥٤٧٠،٣٢٦

٠،٧٢٢ غري دالة

٠،٩٨٨ ٢ ١،٩٧٥ موعاتبني ا ٣١٤ ٩٣،٦٢١ داخل اموعات

الصفوف إدارةمهارات األولية

٣١٦ ٩٥،٥٩٦ اموع الكلي٠،٢٩٨

٣،٣١٣ ٠،٠٣٨ دالة

~٨٧~

: ما يلي)١٧(يتبين من اجلدول

متوسـطات بـني ) ٠،٠٥ = α( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -

ككل ، تعـزى األولية الصفوف إدارةة ممارسلدرجات واملرشدين تقدير املديرين واملعلمني

وبلغت داللتها االحـصائية ) ٣،٣١٣) (ف(حيث بلغت قيم املسمى الوظيفي، اىل متغري

مما يعين وجود فروق بني املتوسطات ) ٠،٠٥( عن مستوى الداللة تقلوهي قيمة ) ٠،٠٣(

. مى الوظيفياملساىل متغري ككل ، تعزى األولية الصفوف إدارةممارسة لدرجات تقدير

متوسـطات بـني ) ٠،٠٥ = α( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -

يف بعـدين األوليـة الـصفوف إدارةواملرشدين لدرجات ممارسة تقدير املديرين واملعلمني

املـسمى اىل مـتغري تعزى ) السلوك الطاليب إدارةمهارات االتصال بالتالميذ، مهارات (

وكانـت دالالـا ) ٤،٤٠٥، ١٠،١٣٥(على التـوايل ) ف( بلغت قيم حيثالوظيفي

مما يعين وجـود فـروق بـني املتوسـطات ) ٠،٠٥( عن مستوى الداللة تقلاالحصائية

اىل مـتغري ، تعـزى السلوك الطـاليب إدارةجات ممارسة مهاريت االتصال بالتالميذ و لدر

الـصفوف إدارةهذه املهارات من ويفسر الباحث سبب وجود فروق يف .املسمى الوظيفي

السلوك الطاليب حتدث داخل الفـصل الدراسـي إدارة اىل ان مهارات االتصال و األولية

وبالتايل فإنه من الطبيعي جند اختالف املستجيبني يف تقدير درجة ممارسـة سـلوك املعلـم

ذ فهو مطلع علـيهم املتعلقة باملهارات اليت يدركها بشكل كبري املعلم املالزم لصفه وللتالمي

على الدوام ويبين استراتيجياته مبا يتناسب مع كل تلميذ بشكل قد خيتلف عـن الطالـب

. اآلخر وفق الفروق الفردية بني الطالب

متوسـطات بني ) ٠،٠٥ = α( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ال -

يئة ( يف بعدين األولية الصفوف إدارة واملرشدين لدرجات ممارسة تقدير املديرين واملعلمني

) ف(حيث بلغت قـيم املسمى الوظيفي اىل متغري تعزى ) البيئة الصفية، املهارات االدارية

~٨٨~

وكانت دالالا االحصائية تزيد عـن مـستوى الداللـة ) ٠،٣٣، ٠،٨٠(على التوايل

)٠،٠٥ ( يئـة البيئـة الـصفية مما يعين عدم جود فروق بني املتوسطات لدرجات ممارسة

ويعزي الباحث سبب هذه النتيجـة . املسمى الوظيفي اىل متغري واملهارات االدارية ، تعزى

اىل ان يئة البيئة الصفية واملهارات االدارية مدركة من مجيع املستجيبني بدرجـة متـشاة

. األوليةحبكم اا تتعلق باملهام والواجبات العامة ملعلمي الصفوف

الـصفوف إدارةجل حتديد اجتاه الفروق بني املتوسطات، يف الدرجة الكلية ملمارسة ومن ا

السلوك الطـاليب فقـد مت اجـراء إدارة وبعدي مهارة االتصال مع التالميذ و مهارة األولية

) . ١٨(كما تتبني النتائج جبدول ) LSD(املقارنات البعدية باستخدام اقل مربع الفرق ) ١٨(جدول

وبعدي مهارة األولية الصفوف إدارةممارسة حول ) LSD(اختبار اقل مربع الفرق للمقارنات البعدية نتائج املسمى الوظيفياىل متغري اليت تعزى السلوك الطاليب إدارةاالتصال بالتالميذ و

مرشد مدير االبعاد

*٠،٢٧ *٠،٢٤ معلم مهارة االتصال بالتالميذ

*٠،١٨ *٠،٢٢ معلم السلوك الطاليبإدارةمهارات

*٠،١٧ ---- معلم األولية الصفوف إدارة

) ٠,٠٥(دالة احصائيا عند مستوى الداللة

: ما يلي) ١٨(يتبني من جدول

ببعد مهارة االتصال مـع األولية الصفوف إدارةممارسة تبني ان الفروق يف تقدير درجات -

بفـارق تقـدير املـديرين بـل قا م األوليةمعلمي الصفوف كانت لصاحل تقدير التالميذ

املعلمـني ويعزى سـبب ذلـك اىل ان ) ٠،٢٧(ومقابل تقدير املرشدين بفارق ) ٠،٢٤(

إدارة مبهارات االتصال مع التالميذ ومهـارات األولية الصفوف إدارةيدركون ممارسات

. السلوك الطاليب اكثر من املديرين واملرشدين

~٨٩~

السلوك إدارة ببعد مهارة األولية الصفوف إدارةة تبني ان الفروق يف تقدير درجات ممارس -

مقابل تقـدير املـديرين بفـارق األوليةالطاليب كانت لصاحل تقدير معلمي الصفوف

) . ٠،١٨(ومقابل تقدير املرشدين بفارق ) ٠،٢٢(

الكلية كانت لصاحل تقدير األولية الصفوف إدارةتبني ان الفروق يف تقدير درجات ممارسة -

ويعزى سبب ذلـك اىل ان ) ٠,١٧( مقابل تقدير املرشدين بفارق األوليةالصفوف معلمي

بشكل عام اكثر من املرشدين الذين يتم األولية الصفوف إدارةاملعلمني يدركون ممارسات

حتويل التالميذ هلم وقت احلاجة ، فاملرشدين غري مطلعني بشكل موسع مقارنة بـاملعلمني ،

بدرجـة األوليـة الصفوف إدارة كمشرف مقيم قد يدرك ممارسة بينما املدير وحبكم عمله

. األولية بالصفوف الصفوفمشاة الدراك املعلم الشكال املمارسة داخل

فـروق اليت تبني فيهـا وجـود ) هـ١٤١٣( الشاكري اتفقت نتيجة الدراسة مع نتائج

ارسـة ضـبط سـلوك إحصائية بني املعلمني واملديرين واملوجهني يف مدى إدراكهم لواقـع مم

أن املعلمني خيتلف متوسط ممارسـتهم لتهيئـة املنـاخ وكذلك تبني . لصاحل املعلمني التالميذ،

الدراسي يف الفصل عن كل من املوجهني واملديرين ، هناك فروق دالة إحصائية بـني املعلمـني

. حل املعلمـني ، لـصا واملوجهني واملدراء يف تنظيم الصف املدرسي أثناء قيامهم بعملية التدريس

اليت تبني فيهـا وجـود ) هـ١٤٢٨( الزرقيوكذلك اتفقت نتيجة الدراسة مع نتائج دراسة

لصاحل املعلم، وبني ) املعلم(وبني ) املشرف(فروق ذات داللة إحصائية يف متغري الوظيفة بني آراء

.آراء املدير واملعلم لصاحل املعلم وبني آراء املدير واملشرف لصاحل املدير

ـ ١٤٣٠(رانية القرشـي نما اختلفت نتيجة الدراسة عن نتائج دراسة بي الـيت ) هـ

الصف يف ضـوء مجيـع إدارةفروق ذات داللة إحصائية حول واقع توصلت اىل عدم وجود

. للمسمى الوظيفياجتاهات الدراسة املعاصرة تعزى

~٩٠~

א).٣ א

يف تقـدير املـديرين واملعلمـني توسـطات املللفروق بني للكشف عن الداللة اإلحصائية

مت استخدام وفقا للخربة فقد ككل وابعادها األولية الصفوف إدارةواملرشدين لدرجات ممارسة

). ١٩(حتليل التباين االحادي كما تتبني النتائج جبدول )١٩(جدول

درجة حول واملرشدين املديرين واملعلمني تقدير للفروق بني متوسطات ) ANOVA(نتائج حتليل التباين األحادي )٣١٧=ن(للخربة اليت تعزى بعادهاأواألولية الصفوف إدارةممارسة

الصفوف إدارةبعاد ممارسة أ األولية

مصدر التباينجمموع املربعات

درجة احلرية

متوسط املربعات

قيمة )ف(

مستوى الداللة

٠،٨٨٣ ٣ ٢،٦٤٨ موعاتبني ا

مهارة االتصال مع التالميذ ٣١٣ ٨٠،٣٦٧داخل اموعات

٣١٦ ٨٣،٠١٥ اموع الكلي٠،٢٥٧

٣،٤٣٨٠،٠١٧ دالة

٠،١٣٥ ٣ ٠،٤٠٦ بني اموعات

يئة البيئة الصفية ٣١٣ ١٥٠،١٦٠داخل اموعات

٣١٦ ١٥٠،٥٦٧ اموع الكلي٠،٤٨٠

٠،٢٨٢٠،٨٤ غري دالة

٠،٩٣٦ ٣ ٢،٨٠٧ بني اموعات

الطاليب السلوك إدارة ٣١٣ ١٠٦،٧٤٩داخل اموعات

٣١٦ ١٠٩،٥٥٦ اموع الكلي٠،٣٤١

٢،٧٤٤٠،٠٤ دالة

٠،٤١٠ ٣ ١،٢٣١ بني اموعات

املهارات االدارية ٣١٣ ١٧١،٠٢٨داخل اموعات

٣١٦ ١٧٢،٢٥٩ اموع الكلي٠،٥٤٦

٠،٧٥١ ٠،٥٢٢ غري دالة

٠،٥٩٠ ٣ ١،٧٧٠ بني اموعات

األولية الصفوف إدارةمهارات ٣١٣ ٩٣،٨٢٦داخل اموعات

٣١٦ ٩٥،٥٩٦ اموع الكلي٠،٣٠٠

١،٩٦٩ ٠،١١٩ غري دالة

: ما يلي)١٩(يتبين من اجلدول

طات ـمتوسبني ) ٠،٠٥ = α( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ال -

~٩١~

ككل ، تعزى األولية فوفـالص إدارةواملرشدين لدرجات ممارسة تقدير املديرين واملعلمني

) ٠،١١(وبلغت داللتها االحصائية ) ١،٩٦٩) (ف(حيث بلغت قيم اخلربة ، اىل متغري

مما يعين عدم جود فروق بـني املتوسـطات ) ٠،٠٥(وهي قيمة تزيد عن مستوى الداللة

. سنوات اخلربة اىل متغري ككل ، تعزى األولية الصفوف ارةإدلدرجات تقدير ممارسة

متوسـطات بـني ) ٠،٠٥ = α( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -

يف بعـدين األوليـة الـصفوف إدارةواملرشدين لدرجات ممارسة تقدير املديرين واملعلمني

حيث اخلربة اىل متغري تعزى ) الطاليب السلوك إدارةمهارات االتصال بالتالميذ، مهارات (

وكانت دالالا االحـصائية تقـل عـن ) ٢،٧٤، ٣،٤٣(على التوايل ) ف(بلغت قيم

مما يعين وجود فروق بني املتوسطات لدرجات ممارسـة مهـاريت ) ٠،٠٥(مستوى الداللة

سر الباحث سبب ويف. اخلربةاىل متغري السلوك الطاليب ، تعزى إدارةاالتصال بالتالميذ و

إدارة اىل ان مهارات االتـصال و األولية الصفوف إدارةوجود فروق يف هذه املهارات من

حتتاج يف تقدير ممارستها اىل خربة عالية من املستجيبني ، كوـا مهـارات السلوك الطاليب

او األوليةباألغلب هي مكتسبة عرب سنوات اخلدمة ، وبالتايل فإن ادراك معلمي الصفوف

. املديرين او املرشدين اصحاب اخلربات الطويلة اعلى من حديثي اخلربة باال

متوسـطات بني ) ٠،٠٥ = α( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ال -

يئة ( يف بعدين األولية الصفوف إدارةواملرشدين لدرجات ممارسة تقدير املديرين واملعلمني

) ف(حيث بلغت قـيم سنوات اخلربة اىل متغري تعزى ) ارات االدارية البيئة الصفية، امله

وكانت دالالا االحصائية تزيد عـن مـستوى الداللـة ) ٠،٧٥، ٠،٢٨(على التوايل

مما يعين عدم جود فروق بني املتوسطات لدرجات ممارسة يئـة البيئـة الـصفية ) ٠،٠٥(

ويعزي الباحث سبب هذه النتيجة اىل ان يئة . ة اخلرباىل متغري واملهارات االدارية ، تعزى

للجميع بغض النظر عن سنوات اخلـربة لتـشابه البيئة الصفية واملهارات االدارية مدركة

. ظروف ممارستها

~٩٢~

الـصفوف إدارةومن اجل حتديد اجتاه الفروق بني املتوسطات، يف الدرجة الكلية ملمارسة

السلوك الطاليب فقد مت اجـراء املقارنـات إدارةذ و مهارة هارة االتصال مع التالمي مب األولية

) . ٢٠(كما تتبني النتائج جبدول ) LSD(البعدية باستخدام اقل مربع الفرق ) ٢٠(جدول

ممارسة إدارة الصفوف األولية وبعدي مهارة حول ) LSD(قل مربع الفرق للمقارنات البعدية أنتائج اختبار اخلربةاىل متغري اليت تعزى السلوك الطاليب االتصال بالتالميذ وإدارة

٥قل من أ سنوات

قل من أ – ٥من سنوات١٠

٠،٢٦ ٠،٢٩ سنة فأكثر١٥ مهارة االتصال بالتالميذ

السلوك إدارةمهارات الطاليب

٠،٢٧ ٠،٣٣ سنة فأكثر١٥

) ٠،٠٥(دالة احصائيا عند مستوى الداللة *:

ممارسـة مهـارات االتـصال الفروق يف تقدير درجات ان اجتاه ) ٢٠(يتبني من جدول

سنة ١٥ من ذوي اخلربات األوليةبالتالميذ كانت لصاحل املرشدين ومديري ومعلمي الصفوف

١٠ اقـل مـن -٥من و مقابل ) ٠،٢٩( سنوات فأقل بفارق ٥فأكثر مقابل االقل خربة من

نة فـاكثر يف ـ س ١٥ربة ذوي اخل وكذلك تبني وجود فروق لصاحل ). ٠،٢٦( بفارق سنوات

اىل ٥ل من ـومقاب) ٠،٣٣( سنوات بفارق ٥ السلوك الطاليب مقابل االقل من إدارةمهارات

ويعزي الباحث سبب هذه النتيجة اىل ان معلمي الصفوف ). ٠،٢٧( سنوات بفارق ١٠اقل من

السلوك إدارة ومديريهم واملرشدين العاملني معهم يكتسبوا مهارات االتصال بالتالميذ و األولية

. الطاليب من خالل احتكاكهم املباشر للطالب واكتسام املهارات بعد مرورهم باخلربة

اليت توصلت اىل عـدم ) هـ١٤٣٠(رانية القرشي اختلفت نتيجة الدراسة مع نتائج

الصف يف ضوء مجيع اجتاهـات الدراسـة إدارةفروق ذات داللة إحصائية حول واقع وجود

ـ ١٤١٣(و اختلفت نتائج الدراسة عن نتائج دراسة الشاكري . للخربة املعاصرة تعزى ) ـه

~٩٣~

فروق دالة إحصائيا بني املعلمني ذوو اخلربات يف بعدي يئة منـاخ اليت اشارت اىل عدم وجود

واقع ختطيط الدروس عن ) هـ١٤٢٦( محدان وكشفت دراسة . الصف وضبط سلوك التالميذ

عدم ظهور فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط اىل جتماعية اليومية لدى معلمي الدراسات اال

اختلفت نتيجة الدراسة مع نتائج . اخلربة لسنوات درجات معلمي الدراسات االجتماعية وفقا

الصفوف تعـزى إدارةمبستوى فروق اليت تبني فيها عدم وجود ) هـ١٤٢٦( عطيف دراسة

. سنوات اخلربةل

א).٤ אא

يف تقـدير املـديرين واملعلمـني توسطات املللكشف عن الداللة اإلحصائية للفروق بني

مت ككل وابعادها وفقا للمؤهل العلمي فقد األولية الصفوف إدارةواملرشدين لدرجات ممارسة

). ٢١(استخدام حتليل التباين االحادي كما تتبني النتائج جبدول )٢١(جدول

ممارسة حول املديرين واملعلمني واملرشدين للفروق بني متوسطات تقدير ) ANOVA(نتائج حتليل التباين األحادي )٣١٧=ن (للمؤهل العلمياليت تعزى وابعادها األولية الصفوف إدارة

الصفوف إدارةابعاد ممارسة األولية

مصدر التباينجمموع املربعات

درجة احلرية

متوسط املربعات

مة قي )ف(

مستوى الداللة

٠،٠٩٦ ٢ ٠،١٩٢ بني اموعات

مهارة االتصال مع التالميذ ٣١٤ ٨٢،٨٢٣ داخل اموعات

٣١٦ ٨٣،٠١٥ اموع الكلي٠،٢٦٤

٠،٣٦٤ ٠،٦٩

دالةغري

٠،١٢٢ ٢ ٠،٢٤٤ بني اموعات

يئة البيئة الصفية ٣١٤ ١٥٠،٣٢٣ داخل اموعات

٣١٦ ١٥٠،٥٦٧ اموع الكلي٠،٤٧٩

٠،٢٥٥ ٠،٧٨ غري دالة

٠،٠٩٢ ٢ ٠،١٨٤ بني اموعات

السلوك الطاليبإدارة ٣١٤ ١٠٩،٣٧٢ داخل اموعات

٣١٦ ١٠٩،٥٥٦ اموع الكلي٠،٣٤٨

٠،٢٦٤ ٠،٧٦

دالةغري

٠،٨٨ ٠،١٣٢ ٠،٠٧٢ ٢ ٠،١٤٥ بني اموعات املهارات االدارية

~٩٤~

٣١٤ ١٧٢،١١٤ خل اموعاتدا

٣١٦ ١٧٢،٢٥٩ اموع الكلي٠،٥٤٨

غري دالة

٠،٠١٨ ٢ ٠،٠٣٦ بني اموعات

األولية الصفوف إدارةمهارات ٣١٤ ٩٥،٥٦١ داخل اموعات

٣١٦ ٩٥،٥٩٦ اموع الكلي٠،٣٠٤

٠،٠٥٩ ٠،٩٤ غري دالة

: ما يلي)٢١(يتبين من اجلدول

طات ـمتوسبني ) ٠،٠٥ = α( ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة توجد فروق ال -

ككل ، تعزى األولية فوفـالص إدارةواملرشدين لدرجات ممارسة تقدير املديرين واملعلمني

وبلغت داللتـها االحـصائية ) ٠،٠٥٩) (ف(حيث بلغت قيم ، املؤهل العلمي اىل متغري

). ٠،٠٥(لة وهي قيمة تزيد عن مستوى الدال) ٠،٩٤(

طات ـمتوسبني ) ٠،٠٥ = α( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ال -

االبعـاد يف األوليـة الصفوف إدارةواملرشدين لدرجات ممارسة تقدير املديرين واملعلمني

، املهـارات السلوك الطاليب إدارةمهارات يئة البيئة الصفية، مهارات االتصال بالتالميذ، (

، ٠،٣٦(علـى التـوايل ) ف(حيث بلغت قيم ملؤهل العلمي ااىل متغري تعزى ) االدارية

) ٠،٠٥( عن مستوى الداللة تزيدوكانت دالالا االحصائية ) ٠،١٣، ٠،٢٦، ٠،٢٥

األوليـة الصفوف إدارةمهارات جود فروق بني املتوسطات لدرجات ممارسة عدم مما يعين

دارةاملمارسـات إل ذلـك اىل ان ويفسر الباحث سـبب . لعلمياملؤهل ا اىل متغري تعزى

واتفقت املؤهل العلمي لتشابه ظروف املمارسات مدركة للجميع بغض النظر عن الصفوف

واقع ختطيط الدروس عن ) هـ١٤٢٦( محدان دراسةهذه الدراسة مع ما أشارت إليه نتائج

روق ذات داللة إحصائية بـني عدم ظهور ف اىل اليومية لدى معلمي الدراسات االجتماعية

، و اتفقت متوسط درجات معلمي الدراسات االجتماعية وفقا للتخصص واملؤهل الدراسي

فروق اليت توصلت اىل عدم وجود ) ـه١٤١٣(نتائج الدراسة عن نتائج دراسة الشاكري

يجـة وكذلك اتفقت نت . الصف إدارةبني املعلمني يف متغري املؤهل الدراسي يف أبعاد عملية

مل تظهر فروق ذات داللـة إحـصائية اليت ) ـه١٤٢٥(الدراسة مع نتائج دراسة السيد

~٩٥~

مالحظة الطالب ومتابعتهم وتقـوميهم، تـبني باستثناء حمور ملتغري مستوى املؤهل تعزى

وجود فرق ذو داللة إحصائية بني أصحاب املؤهل اجلامعي واملؤهل فوق اجلامعي لـصاحل

) ـه١٤٢٨(و اختلفت نتيجة الدراسة عن نتائج دراسة الزرقي . أصحاب املؤهل اجلامعي

) البكـالوريوس (وجود فروق ذات داللة إحصائية بني آراء كـل مـن اليت توصلت اىل

عطيـف اتفقت نتيجة الدراسة مـع نتـائج دراسـة و. واملاجستري لصاحل البكالوريوس

للمؤهـل فوف تعـزى الصإدارةمبستوى فروق اليت تبني فيها عدم وجود ) هـ١٤٢٦(

. الدراسي

א−٥ אא אאאא

إدارةدرجـات ممارسـة للكشف عن الداللة اإلحصائية للفروق بني متوسطات تقـدير

يف ألوليةا الصفوف إدارة وابعادها وفقا للمشاركة بالدورات التدريبية مبجال األولية الصفوف

كمـا تتـبني حتليل التباين احادي االجتاه فقد مت استخدام اختبار الدرجة الكلية وألبعادها ،

). ٢٢(النتائج جبدول )٢٢(جدول

درجة حول واملعلمني واملرشدين املديرينللفروق بني متوسطات تقدير ) ANOVA(نتائج حتليل التباين األحادي )٣١٧= ن(للدورات التدريبية اليت تعزى وليةاأل الصفوف إدارةممارسة

الصفوف إدارةابعاد ممارسة األولية

مصدر التباينجمموع املربعات

درجة احلرية

متوسط املربعات

قيمة )ف(

مستوى الداللة

١،٩٠٥ ٣ ٥،٧١٤ بني اموعات مهارة االتصال مع التالميذ ٣١٣ ٧٧،٣٠١داخل اموعات

٣١٦ ٨٣،٠١٥ اموع الكلي٠،٢٤٧

٧،٧١٢٠،٠٠٠ دالة

١،٠٦٠ ٣ ٣،١٧٩ بني اموعات يئة البيئة الصفية ٣١٣ ١٤٧،٣٨٧داخل اموعات ٣١٦ ١٥٠،٥٦٧ اموع الكلي

٠،٤٧١ ٢،٢٥١

٠،٠٨٢ غري دالة

السلوك الطاليبإدارة ١،٢٧٠ ٣ ٣،٨١١ بني اموعات٠،٣٣٨ ٣١٣ ١٠٥،٧٤٥موعاتداخل ا

٠،٠١١ ٣،٧٦٠ دالة

~٩٦~

الصفوف إدارةابعاد ممارسة األولية

مصدر التباينجمموع املربعات

درجة احلرية

متوسط املربعات

قيمة )ف(

مستوى الداللة

٣١٦ ١٠٩،٥٥٦ اموع الكلي ٢،٠١٥ ٣ ٦،٠٤٦ بني اموعات املهارات االدارية ٣١٣ ١٦٦،٢١٣داخل اموعات ٣١٦ ١٧٢،٢٥٩ اموع الكلي

٠،٥٣١ ٣،٧٩٥

٠،٠١١ دالة

١،٥١٣ ٣ ٤،٥٣٩ بني اموعات ٣١٣ ٩١،٠٥٨داخل اموعات

الصفوف إدارةمهارات األولية

٣١٦ ٨٥،٥٩٦ اموع الكلي٠،٢٩١

٥،٢٠٠ ٠،٠٠٢ دالة

: ما يلي)٢٢(يتبين من اجلدول

متوسـطات بـني ) ٠،٠٥ = α( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة - ، تعـزى ككل األولية الصفوف إدارةواملرشدين لدرجات ممارسة تقدير املديرين واملعلمني

وبلغت داللتها االحصائية ) ٥،٢٠٠) (ف(حيث بلغت قيم ، الدورات التدريبية اىل متغري مما يعـين وجـود فـروق بـني ) ٠،٠٥(وهي قيمة تقل عن مستوى الداللة ) ٠،٠٠٢(

الدورات اىل متغري ككل ، تعزى األولية الصفوف إدارةاملتوسطات لدرجات تقدير ممارسة . التدريبية

متوسـطات بـني ) ٠،٠٥ = α( فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة توجد -االبعـاد يف األوليـة الصفوف إدارةواملرشدين لدرجات ممارسة تقدير املديرين واملعلمني

) ، املهـارات االداريـة السلوك الطاليب إدارةمهارات االتصال بالتالميذ، مهارات (الثالثة، ٣،٧٦، ٧،٧١(على التـوايل ) ف(حيث بلغت قيم لتدريبيةالدورات ا اىل متغري تعزى مما يعـين وجـود ) ٠،٠٥(وكانت دالالا االحصائية تقل عن مستوى الداللة ) ٣،٧٩

اىل مـتغري ، تعزى األولية الصفوف إدارةمهارات فروق بني املتوسطات لدرجات ممارسة الصفوف إدارةذه املهارات من ويفسر الباحث سبب وجود فروق يف ه . الدورات التدريبية

واملهارات االدارية حتتاج السلوك الطاليب إدارةمهارات اىل ان مهارات االتصال و األوليةيف اكتساا بالدورات التدريبية لذلك الذي حصل على دورة يدركها اعلى من اىل تدريب

. غريه الذي مل يلتحق

~٩٧~

متوسـطات بني ) ٠،٠٥ = α( الداللة توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ال -

يف يئة البيئـة األولية الصفوف إدارةواملرشدين لدرجات ممارسة تقدير املديرين واملعلمني

وكانت دالالا ) ٢،٢٥) (ف(حيث بلغت قيم الدورات التدريبية اىل متغري تعزى الصفية

فروق بـني املتوسـطات مما يعين عدم جود ) ٠،٠٥(االحصائية تزيد عن مستوى الداللة

ويعزي الباحـث . الدورات التدريبية اىل متغري لدرجات ممارسة يئة البيئة الصفية ، تعزى

سبب هذه النتيجة اىل ان يئة البيئة الصفية مدركة من مجيع املستجيبني بدرجـة متـشاة

. األولية العامة ملعلمي الصفوف حبكم اا تتعلق باملهام والواجبات

فوفـالص إدارةارسة اجل حتديد اجتاه الفروق بني املتوسطات، يف الدرجة الكلية ملم ومن

واملهارات االداريـة السلوك الطاليب إدارة مهارة االتصال مع التالميذ و مهارة وابعاد األولية

كما تتبني النتـائج جبـدول ) LSD(فقد مت اجراء املقارنات البعدية باستخدام اقل مربع الفرق

)٢٣( . ) ٢٣(جدول

مهارة واالبعاد األولية الصفوف إدارةحول ممارسة ) LSD(نتائج اختبار اقل مربع الفرق للمقارنات البعدية للدورات اليت تعزى واملهارات االدارية السلوك الطاليبإدارةاالتصال بالتالميذ و

دورة واحدة ال يوجد ادـــاالبع

مهارة االتصال بالتالميذ *٠،٢٣ *٠،٣٢ أكثرثالث ف ------- *٠،١٨ دورتان

*٠،٢٦ *٠،٢٤ ثالث فأكثر السلوك الطاليبإدارةمهارات

------- ------- دورتان ------- *٠،٣١ ثالث فأكثر

املهارات االدارية ------- *٠،٣٠ دورتان

*٠،٢٣ *٠،٢٨ ثالث فأكثر األولية الصفوف إدارة

------- ------- دورتان

) ٠،٠٥(دالة احصائيا عند مستوى الداللة *

~٩٨~

: ما يلي) ٢٣(يتبني من جدول

ببعد مهارة االتصال مـع األولية الصفوف إدارةتبني ان الفروق يف تقدير درجات ممارسة -

مقابـل احلاصلني على ثالث دورات كانت لصاحل اليت تعزى للدورات التدريبية التالميذ

ومقابل ) ٠،٣٢( بفارق األولية الصفوف إدارةالدورات مبجال اصلني على احلغري تقدير

وكذلك تبني وجود فـروق لـصاحل . ) ٠،٢٣( بفارق احلاصلني على دورة واحدة تقدير

) ٠،١٨(احلاصلني على ثالث دورات فأكثر مقابل احلاصلني على دورة واحـدة بفـارق

األوليـة ب معلمي الصفوف االلتحاق بالدورات التدريبية يكس ن أىل إويعزى سبب ذلك

باالضافة اىل ان املرشد او املدير احلاصل على دورات باال يدرك الصفوف إدارةمهارات

بدرجة اعلى من غـري احلاصـلني او الصفوف إدارة واملهارية لتقدير داريةاملمارسات اإل

. احلاصلني على دورة واحدة

إدارة ببعـد مهـارات األوليـة الصفوف إدارةتبني ان الفروق يف تقدير درجات ممارسة −

السلوك الطاليب اليت تعزى للدورات التدريبية كانت لصاحل احلاصلني على ثـالث دورات

) ٠،٢٤( بفـارق األولية الصفوف إدارةاصلني على الدورات مبجال احلمقابل تقدير غري

ـ ) . ٠،٢٦(ومقابل تقدير احلاصلني على دورة واحدة بفارق ك اىل ان ويعزى سبب ذل

الـصفوف إدارة مهـارات األوليةااللتحاق بالدورات التدريبية يكسب معلمي الصفوف

و املدير احلاصل على دورات باال يدرك املمارسـات االداريـة أباالضافة اىل ان املرشد

سلوك الطالب بدرجة اعلى من تقدير املمارسة لغري احلاصلني على إدارة املتعلقة ب واملهارية

. رات او الدورة الواحدةالدو

اليت املهارات االدارية ببعد األولية الصفوف إدارةتبني ان الفروق يف تقدير درجات ممارسة −

تعزى للدورات التدريبية كانت لصاحل احلاصلني على ثالث دورات مقابل تقـدير غـري

تـني وكذلك تبني ان اجتاه الفروق لصاحل احلاصلني علـى دور ) ٠،٣١(اصلني بفارق احل

~٩٩~

ويعزي الباحث النتيجة الثر الدورات ) . ٠،٣٠( بفارق على دورات مقابل غري احلاصلني

. املتعلقة باملهارات االداريةالصفوف إدارة ممارسة املستجيبني حوليف تقدير

ككل اليت تعزى للدورات األولية الصفوف إدارةتبني ان الفروق يف تقدير درجات ممارسة

) ٠،٢٨( احلاصلني على ثالث دورات مقابل تقدير غري احلاصلني بفارق التدريبية كانت لصاحل

وكذلك تبني ان اجتاه الفروق لصاحل احلاصلني على ثالث دورات فأكثر مقابل احلاصلني علـى

ويعزي الباحث هذه النتيجة اىل ان االلتحاق بالدورات التدريبية ) ٠،٢٣(دورة واحدة بفارق

األوليـة الصفوف إدارة اىل ممارسة األولية يؤهل معلم الصفوف األولية الصفوف إدارةمبجال

إدارةبدرجة كبرية ، وكذلك ان املرشد او املدير الذي يدرك اشـكال وفنيـات وممارسـات

السلوك الطاليب و املهـارات االداريـة إدارةوما يتبعها من مهارات اتصال و األولية الصفوف

لدورات وتنوعها يكسبهم معرفة شاملة بفنيات ومهارات ومهارة التهيئة جمتمعه من خالل عدد ا

، وبالتايل فإن تقديرهم للممارسات ظهرت بدرجـة اعلـى مـن غـري األولية الصفوف إدارة

ـ ١٤٢٦(عطيف دراسة ، ولعل املشاركني بالدورات ، او الذين شاركوا بدورة واحدة ) هـ

التأهيل التربوي لـصاحل احلاصـلني وجود فروق ذات داللة إحصائية يف متغري اليت اشارت اىل

. تؤكد ما أشارت إليه هذه الدراسة، واملتعلقة بالدورات التدريبية على دورات تدريبية

~١٠٠~

ملخص النتائج والتوصيات

واملقرتحات تمهيد 0

ملخص النتائج 0

التوصيات 0

المقترحات 0

ترحات والدراسات المستقبليةالمق 0

الفصل اخلامس

~١٠١~

الفصل اخلامس ملخص النتائج والتوصيات واملقرتحات

تناولت الدراسة موضوع واقع ممارسة إدارة الصفوف األولية من وجهة نظـر معلميهـا

. مديري ومرشدي املرحلة االبتدائية مبدينة الطائف و

التعرف على درجة ممارسة إدارة الصفوف األولية من وجهـة نظـر إىل هدفت الدراسة

. املرشدين واملديرين ومعلمي الصفوف األولية

: وقد مت استخدام االستبانة أداة جلمع بيانات الدراسة ، حيث مشلت على أربـع حمـاور

ومهارات إدارة السلوك الطاليب – ومهارات يئة البيئة الصفية –ال بالتالميذ مهارات االتص (

، حيث مت تطبيق الدراسة على معلمي الـصفوف األوليـة ومـديري ) واملهارات اإلدارية –

ومرشدي املدارس باملرحلة االبتدائية ، حيث مت حتليل بيانـات الدراسـة باسـتخدام احلزمـة

، حيث مت استخدام النسب املئوية واملتوسطات احلسابية ، spssاعية اإلحصائية للربامج االجتم

واالختبـار ANOVA وحتليل التباين األحـادي البعـد t-testواختبار واالحنرافات املعيارية

ومعامل ارتباط بريسون ومعامل ألفا كرونباخ، حيث مت التوصـل إىل LSDالبعدي األقل فرقا

: النتائج التالية

:لخص نتائج الدراسةم: أوالبدرجة ) ٤،١٢( بلغ األولية الصفوف دارةتبني ان املتوسط احلسايب ألبعاد ممارسة املعلم إل −

مما يدل على اتفاق املستجيبني على تقـدير املمارسـات ) ٠،٥٤(عالية وباحنراف معياري

) ٤،٢٠ (، حيث جاء بعد مهارات االتصال بالتالميذ املرتبة االوىل األوليةملعلمي الصفوف

بدرجـة عاليـة مث ) ٤،١٧( السلوك الطـاليب إدارةبدرجة عالية جدا مث تبعتها مهارات

وتـدل قـيم ) ٣،٩٣(بدرجة عالية مث يئة البيئـة الـصفية ) ٤،٠٨(مهارات االدارية

ـ أللاالحنرافات املعيارية إدارةبعاد على تشابه وجهات النظر للمستجيبني حول املمارسات ب

.ةاألوليالصفوف

~١٠٢~

برز املمارسات يف مهارات االتصال بالتالميذ اليت ظهرت بدرجة عالية جدا التحـدث أإن −

بصوت مسموع وواضح ، ويشجع التالميذ على عملية التعلم، واختيار املفردات اللغويـة

املناسبة لعمر التلميذ و حيرص على تقومي التحصيل الدراسي لتالميذه ، ويستخدم احلـوافز

يز السلوك اإلجيايب للتالميذ، ويراعي الفروق الفردية بـني التالميـذ، وابـرز املعنوية لتعز

املمارسات اليت ظهرت بدرجة عالية التأكيد على التفاعل الصفي، ويراعي اجتاهات التالميذ

وميوهلم، و ينوع يف أساليب االنضباط الصفي، ويعمل على تطوير مهارات االستماع لدى

. التالميذ

يف يئة البيئة الصفية اليت ظهـرت األوليةت املمارسة من معلمي الصفوف برز السلوكيا أ −

يئة قاعة الصف لعملية التعليم والتعلم من حيث اإلضاءة، ويئة قاعة : بدرجة عالية جدا

وابرز املؤشرات اليت ظهرت بدرجة عالية . الصف لعملية التعليم والتعلم من حيث التهوية

ـ هي التأكيد على اجلوا ة ـنب األمنية الالزمة لسالمة التالميذ، وتوفري بيئة تعليميـة جاذب

، وتوفر أماكن متفرقة باملبىن املدرسي برادات املياه، ويئة مـصادر .لعملية التعليم والتعلم

وجاءت . تعلم لتكون أكثر جاذبية للتالميذ، وإجياد أماكن مناسبة ملمارسة األنشطة الطالبية

درجة متوسطة احلرص على ان يوفر املقصف املدرسـي الوجبـات عبارة واحدة ممارسة ب

. الغذائية املناسبة

اليت ظهرت بدرجة عالية جدا معاملة التالميذ بكـل السلوك الطاليب إدارةبرز مهارات أ −

احترام وتقدير، والعمل على ضبط التالميذ داخل الصف، واتاحة الفرصة للتالميذ للتعبري

عقاب البدين والنفسي للتالميذ ، اما ابرز العبارات الـيت ظهـرت عن آرائهم، وجتنب ال

بدرجة عالية املالحظة واملتابعة املستمرة للسلوكيات اخلاطئة للتالميذ، وفهـم املـشكالت

.السلوكية لدى التالميذ، ومراعاة احلاجات النفسية للتالميذ

حيحة ـعقيدة اإلسالمية الص برز املهارات االدارية املمارسة بدرجة عالية جدا هي غرس ال أ −

رص علـى متابعـة سـجالت التالميـذ، يف نفوس التالميذ وإشعارهم بأمهية العلم، واحل

~١٠٣~

التخطيط للدروس اليومية بشكل جيد، و تنظيم الصفوف وحـصر حـضور وغيـاب و

التالميذ، والتوجيه واإلرشاد للتالميذ ومتابعة أعماهلم، واليت ظهرت بدرجة عاليـة تـوفري

الصف بنجاح، واحلرص على حضور الـدورات إدارةلتعليمية اليت تساعد على الوسائل ا

الصفية، واملتابعـة دارة الصف، والتواصل مع أولياء األمور لدعم اإل إدارةاليت تساعده يف

. الصفإدارةاجلادة جلدول األنشطة الطالبية الصفية، ومشاركة تكرمي املعلمني املتميزين يف

األوليـة الصفوف إدارةلة احصائية يف تقدير درجة ممارسة مهارات دا ال يوجد فروق ذات −

. املؤهل العلمي لنوع اإلعدادوفقا

بني املتوسطات ) ٠،٠٥ = α( تبني وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة −

إدارة ككل ومهارات االتصال بالتالميذ، ومهارات األولية الصفوف إدارةلدرجات ممارسة

. سلوك الطاليب تعزى اىل متغري املسمى الوظيفي لصاحل املعلمني ال

سنة فأكثر أن معلم الصفوف األولية ميارس مهـارات ١٥يرى أفراد الدراسة ذوي اخلربة −

االتصال بالتالميذ ، وكذلك مهارات إدارة السلوك الطاليب أكثر من أولئك الذين لـديهم

. سنوات١٠ إىل أقل من ٥خربة من

بني املتوسطات ) ٠،٠٥ = α( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة تبني -

مهـارات وذ، ـ ككل ومهارات االتصال بالتالمي األولية الصفوف إدارةلدرجات ممارسة

السلوك الطاليب، املهارات االدارية تعزى اىل مـتغري الـدورات التدريبيـة لـصاحل إدارة

.اصلني ومقابل احلاصلني على دورة واحدة احلقابل غري احلاصلني على ثالث دورات م

: التوصيات: ثانيا

، الـيت األوليـة من قبل معلمي الصفوف الصفوف إدارةالتأكيد على استمرارية ممارسة −

. وذلك لوضع آليات لتفعيل استمراريتها كشفت عنها الدراسة

صة حديثي التعيني بـدورات وخا األوليةاحلاق مجيع معلمي الصفوف ضرورة العمل على −

~١٠٤~

حيث كشفت الدراسة عن اثر الدورات التدريبية يف األوليةالصفوف إدارةتدريبية مبجال

. تقدير املمارسة

. التأكيد على أمهية تكليف التالميذ مبهام وواجبات تثري اهتمامهم −

.التأكيد على ضرورة استخدام احلوافز املادية لتعزيز السلوك اإلجيايب −

. ابية املرغوبة لدى التالميذ جيلعمل على حتليل السلوكيات اإلا −

العمل على تنظيم لقاءات بني معلمي الصفوف األولية لتبادل اخلربات بينـهم حـول إدارة −

.الصف

االهتمام باجلانب الغذائي لتالميـذ األولية املدرسة بالتعاون مع معلمي الصفوف إدارةعلى −

باملقصف املدرسـي الوجبات الغذائية املناسبة توفري ن ممارسة حيث تبني ا األوليةالصفوف

.كانت متوسطة

:مقرتحات لدراسات مستقبلية: ثالثا

وث والدراسات اليت تتناول موضوعات مماثلة ـث يفتقر إىل البح ـدان البح ـملا كان مي

ترح ما ـ الباحث يق ملوضوع هذا البحث، وسعيا إىل إثراء هذا امليدان بالبحوث ذات الصلة فإن

:يلي

التربوية يف اجلامعات الـسعودية، دارةجيه طالب وطالبات الدراسات العليا يف أقسام اإل تو −

دور وحتديـد األولية الصفوف إدارةإلجراء مزيد من البحوث والدراسات النوعية مبجال

. بشكل اجرائياألوليةتنمية النمو املهين ملعلمي الصفوف املدرسية يف دارةاإل

. ثر املناخ املدرسي على مستوى ممارسة إدارة الصفوف األولية باملدارس اإلبتدائيةأدراسة −

. دراسة املعوقات اليت حتد من ممارسة إدارة الصفوف األولية الفعالة −

~١٠٥~

مؤشرا مبدئيا لتشخيص جوانب الضعف االداة املستخدمة بالدراسة احلالية ميكن أن تكون −

، وميكن العمل على تطويرها مبا يـتالءم مـع األولية الصفوف إدارة لواقع ممارسة والقوة

. مستجدات العصر التربوية

الـصفوف إدارةمقارنة ملهارات دراسة إجراءمتت هذه الدراسة على معلمي البنني وميكن −

. لدى املعلماتاألولية

لمي الـصفوف الصفية الفاعلة لدى معدارةاإلمظاهر تنمية أساليب ولـح دراسة جراءإ −

. األولية

~١٠٦~

املراجع قائمة :املصادر : أوال

.القرآن الكرمي -

.السنة النبوية -

: املراجع العربية : ثانيا جملة التربية، . الصف والتعليم ومفاهيمه وأساليبه إدارة). م٢٠٠٤. (أبو مساحة، كمال -

-١٠٠ والعلـوم، ص ص اللجنة الوطنية الفطرية للتربية والثقافة : ، الدوحه )١٥٠(العدد ١٠٧.

الفصل باحللقة األوىل من التعلـيم األساسـي يف إدارةتطوير ). م٢٠٠١. (أمحد، هالة -

مكتبة النهضة : ، القاهرة مجهورية مصر العربية يف ضوء الفكر اإلداري التربوي املعاصر .املصرية

لـصف ا إدارةفعالية برنامج تدرييب يف تنمية كفايـات ). هـ١٤٢١. (اجلاسر، عفاف -

وتعديل االعتقادات بشأا وخفض حالة قلق التدرسي لدى معلمات اللغة اإلجنليزيـة

، ١٤٢، )٧٦(، رسالة اخلليج، العدد حديثات اخلربة يف املرحلة املتوسطة مبدينة الرياض ١٣٧.

ـ ١٤٢٨. (احلامد، حممد، زيادة، مصطفى، العتييب، بدر، متويل، نبيل - التعلـيم يف "). هـ

.، الرياض، مكتبة الرشد"ة السعودية رؤية احلاضر واستشراف املستقبلاململكة العربيبيئة التعليم والتعلم النظرية واملمارسـة داخـل ) . هـ١٤٢٠. (حجي، أمحد إمساعيل -

.، مصر، دار الفكر العريبالفصل واملدرسة الفصل باألسلوب التعاوين وأثره يف حتصيل الطالب إدارة). هـ١٤٢٨( هاشم حريري -

.جامعة أم القرى : مكة املكرمة. يالدراس

~١٠٧~

الـصفية دارةفاعلية املشرفة التربوية يف تنمية مهارة اإل ). هـ١٤٢٤. (احلسيين، مىن -

.جامعة امللك سعود. لدى معلمات املرحلة الثانوية مبدينة الرياضنظام وسياسة التعلـيم يف اململكـة العربيـة ) هـ١٤٢٠(احلقيل، سليمان عبدالرمحن -

.١٣الرياض، ط، السعوديةعمـان، دار املـسرية للنـشر . مهارات التدريس الصفي ، )هـ١٤٢٣. (احليلة، حممد -

.والتوزيع، الصف وتنظيمـه إدارة) م٢٠٠٩. (خليل، حممود الكحلوت، أمحد وأبو طالب، صابر -

.جامعة القدس املفتوحة .، عمان ، دار صفاء للنشر والتوزيع الصفإدارة) م٢٠٠٥(اخلليلي، أمل عبد السالم -بيئة الصف يف مقررات العلوم باملرحلة الثانوية كما ) هـ١٤١٢. (الرائقي، عبد اللطيف -

جامعة أم القرى، مركـزا . يدركها املعلمون والتالميذ وعالقة ذلك بالتحصيل الدراسي .لبحوث التربوية والنفسية

هـارات واقع ممارسة معلمي املرحلة املتوسطة مل "). هـ١٤٢٨. (الرزقي، معيض زيدي -

رسالة ماجستري غري منـشورة، جامعـة أم . " الصف الدراسي يف حمافظة القنفذة إدارة .القرى، كلية التربية مبكة املكرمة

مكة املكرمـة، . "األوليةالتميز التربوي يف الصفوف "). هـ١٤٢٧. (الزهراين، جناس - .دار طيبة اخلضراء

.، عامل الكتب، القاهرة جه ومهاراتهالتدريس مناذ، )م٢٠٠٣(زيتون، كمال عبد احلميد - الصف الثالث إدارةأثر تطبيق الئحة تقومي الطالب على ). هـ١٤٢٥. (السيد، يوسف -

الثانوي باملدينة املنورة من وجهة نظر معلميهم ومديري املدارس واملشرفني التربـويني

.جامعة أم القرى. مكة املكرمة. ودرجة رضاهم عنها

~١٠٨~

الـصفية ملعلمـي دارةاحلاجات التدريبية يف مهـام اإل ). هـ١٤٢٦. (السيف، عادل -

.جامعة امللك سعود: الرياض. اإلبتدائية من املرحلة األوليةالصفوف مبنطقة اإلبتدائية الفصل الدراسي باملرحلة إدارةواقع ). هـ١٤١٣. (الشاكري، صاحل -

.ىرسالة ماجستري غري منشورة، جامعة أم القر. مكة املكرمة التعليميةأساليب ومناهج البحـث العلمـي يف العلـوم ، )هـ١٤١٣(الصباب، أمحد عبداهللا -

.، دار البالد، جدة ٢، طاالجتماعية ، "العينات وتطبيقاا يف الدراسات االجتماعيـة ") ه١٤٢٠(الضحيان، سعود ضحيان -

.الثقافة املصرية للطباعة والنشر والتوزيع: القاهرةالزيارات الصفية من وجهة نظر معلمي ). هـ١٤١٢(د ظفر، عبدالرزاق ومصطفى، أمح -

جامعة أم القرى، مركز البحوث التربوية : الرياضيات مبدارس التعليم العام مبكة املكرمة .٢٥والنفسية، سلسلة البحوث التربوية والنفسية

القاهرة، مكتبة . الصف إدارةاالنضباط املدرسي و ) م٢٠٠٩(عامر، طارق وحممد، ربيع - .الشرق زهراء

مدخل إىل ). م٢٠٠١(عباس، حممد ، نوفل ، حممد ، العبسي، حممد، وأبو عواد، فريـال -

.، عمان، دار املسرية مناهج البحث يف التربية وعلم النفسدار : اإلسـكندرية . املدرسية ومتطلبات العـصر دارةاإل، )م٢٠٠٧. (العجمي، حممد -

.اجلامعة اجلديدة للنشر . القاهرة، دار الفكر العريب . املدرسيةدارةاإل، )هـ١٤٢٠ (.العجمي، حممد حسنني -البحث العلمـي ): م ٢٠٠٧( كايد ،، ذوقان، وعدس، عبد الرمحن ، وعبداحلق عبيدات -

.، عمان،األردن، دار الفكرمفهومه وأدواته وأساليبه

~١٠٩~

ن، ، جمدالوي، عما الصفية واملدرسة املنفردة دارةاإل، )م١٩٩٥. (عدس، حممدعبدالرحيم - .األردن

: ، الريـاض "املدخل اىل البحث بالعلوم السلوكية ") م٢٠٠٦(العساف، صاحل بن محد - . مكتبة العبيكان

الـصف إدارةمهام مدير املدرسة وإسهاماته يف "، )هـ١٤٢٦. (عطيف، حممد إبراهيم -

، رسالة ماجستري غري منـشورة، "من وجهة نظر معلمي املرحلة املتوسطة مبنطقة جازان .امعة أم القرى، كلية التربية مبكة املكرمةج

الـصف دارةإدراك املعلم لألساليب الفعالـة إل ). هـ١٤٢١(الغامدي ، عبدالرمحن -

.، مكة املكرمة، جامعة أم القرى وممارسته هلااحلوافز التشجيعية وعالقتها بالرضا الوظيفي لـدى "، )هـ١٤٢٥. (الغامدي، خالد -

رسـالة ماجـستري غـري . " مبدينة الطائف اإلبتدائيةرحلة بامل األوليةمعلمي الصفوف . منشورة، جامعة أم القرى، كلية التربية

املعلم واملشكالت الصفية السلوكية التعليمية للتالميذ ،)هـ١٤٢٦(فرج، عبد اللطيف -

.عمان، دار جمدالوي . أسباا وعالجهاسطة مبدينة الطـائف لـبعض واقع تطبيق املدارس املتو ). هـ١٤٣٠. (القرشي، رانية -

. الصف من وجهة نظر مديرات ومعلمات تلك املـدارس إدارةاالجتاهات املعاصرة يف .رسالة ماجستري غري منشورة، جامعة أم القرى، كلية التربية، مبكة املكرمة

، الصفوف األسس الـسيكولوجية إدارة). هـ١٤٢٥(قطامي، يوسف وقطامي، نايفة - .٢عمان، دار الفكر ، ط

، ٢، ط الصفية بني النظرية والتطبيق دارةاإل). هـ١٤١٥(كرمي، حممد أمحد وآخرون، - .م ١٩٩٥مكتبة الفالح، الكويت، عامل الكتب، القاهرة،

~١١٠~

، دولة اإلمارات ٢، ط الصفية بني النظرية والتطبيق دارةاإل") م١٩٩٥(كرمي، وآخرون، - .العربية، مكتبة الفالح للنشر والتوزيع

.كلية التربية باجلبيل، جامعة الدمام . التربويةدارةاإل، )هـ١٤٣٢(د، حممد، ماهر أمح -عمـان، . الصف والصفوف امعـة إدارة، )م١٩٨١(مصلح، عدنان، وعدس، حممد -

.الكلية العربيةـ ١٤٠١(منصور وعبدالسالم، حممد مجيل حممد وفاروق عبدالسالم، - النمـو مـن ). هـ

.١ة للنشر، ط، جدة، دار امالطفولة إىل املراهقة ).٧٢(املعرفة ، العدد . الصفوف الدراسيةإدارةفن ). هـ١٤٢٢(املنيع، حممد - الصفية لدى املعلمني باملدارس املتوسـطة دارةكفاية اإل ). هـ١٤٢٠(النويصر، منصور -

، مكتب التربية العريب )٧٢(رسالة اخلليج العريب، العدد . احلكومية للبنني مبدينة الرياض .١٦٤-١٥٨ص ص . ج لدول اخللي

. دار وائل للطباعة والنشر: عمان. الصفيةدارةاإل). م٢٠٠٣. (هارون، رمزي -علم النفس التكويين أسـسه وتطبيقـه مـن ، )هـ ١٣٩٢(اهلامشي، عبد احلميد حممد -

.، بريوتالوالدة إىل الشيخوخة اإلمارات، العدد ، جملة التربية، الصفية دارةدراسة يف اإل ، )م١٩٩٧. (اهلرجيي، أمني السيد -

.السنة الثامنة عشرة) ١٤٣-١٤١(

:املراجع األجنبية : ثالثا - Aksoy, Naciye. (1999). "Classroom management and student

discipline in elementary schools of Ankara (Turkey)." Proquest Dissertations And Theses. Section0045, Part 0727 203 pages; [Ed. D. dissertation]. Unted States – Ohio: University of Cincinnati; 1999. Publication Number: AAT 9960863.

~١١١~

- Dolnick, Karen H. (2006). "Neuro-linguistic applications to classroom management: Reach them to teach them". Proquest Dissertations And Theses. Section 1351, Part 0727 152 pages' [Ph. D. dissertation]. United States – Minnesota: Capella University; 2006. Publication Number: AAT 3230009.

- Hamelin, James M. (2003). "It goes without saying: Nonverbal communication signals as a tool for establishing effective classroom management". Proquest Dissertation And Theses 2003. Section 6200, Part 0727 113 pages; [M. A. E. dissertation] . United States – Washington: Pacific Lutheran University; 2003. Publication Number: AAT 1416393.

- Hanson, Julie Anne. (2002). "Learning while managing: The role of authority In successful classroom; management. Proquest Dissertations And Theses". Section 6200, Part 0727 129; Pages [M. A. E. dissertation] United States – Washington: Pacific Lutheran University; 2002. Publication Number: AAT 1411087.

- Wilson, Kathryn Sampilo. (2006). "Teacher perceptions of classroom management practices in public elementary schools". Proquest Dissertations and theses 2006. Section 0208, Part 0524 126 pages; [Ed. D. dissertation] . united States – California: University of Southern California; 2006. Publication Number: AAT3257688.

~١١٢~

. االستبانة يف صورتها األولية) : ١(ملحق

قائمة بأمساء أصحاب السعادة ) : ٢(ملحق

. حمكمي االستبانة

. االستبانة يف صورتها النهائية) : ٣(ملحق

.اخلطابات الرمسية ) : ٤(ملحق

ـــقــــــاملالحـ

~١١٣~

)١(ملحق

االستبانة يف صورتها األولية

~١١٤~

المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة أم القرى

دارة قسم اإل-كلية التربية التربوية والتخطيط

وفقهم اهللا ، مدير المدرسة، المرشد الطالبي األوليةم الصفوف معل: سعادة

:وبعد .. السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته

من وجهة نظر األولية الصفوف إدارةممارسة ومعوقات واقع (يقوم الباحث بدراسة حول :لى إدراسة وتهدف ال) بمدينة الطائفاإلبتدائيةمعلميها ومديري ومرشدي المرحلة

مـن وجهـة نظـر معلميهـا األولية الصفوف إدارةدرجة ممارسة التعرف على - ١ . بمدينة الطائف اإلبتدائيةومديري ومرشدي المرحلة

الصف وقـد إدارة في األوليةعلى المعوقات التي تواجه معلمي الصفوف التعرف - ٢ خماسيا متـدرجا صمم الباحث استبانة أداة لجمع بيانات الدراسة، مستخدما مقياسا

وذلـك ) موافق بشدة، موافق، موافق إلى حد ما، غير موافق، غير موافق بـشدة ( .أفراد عينة الدراسة لقياس اتجاهات

أرجو من سعادتكم التكرم باإلجابة على فقرات االستبانة بكل وضوح وموضـوعية بمـا إجاباتكم ستحظى بالسرية بمدرستك؛ علما بأن األولية الصفوف دارةيمثل الواقع الفعلي إل

.التامة ولن تستخدم إال ألغراض الدراسة ..وفي الختام لكم مني خالص الشكر والتقدير

الباحث مسفر عواض الزايدي٠٥٠٦٧١٠٩٨٨

~١١٥~

: الوظيفة – ١

مدير مرشد طالبي

معلم صفوف أولية : المؤهل العلمي – ٢

أقل من البكالوريوس وس ير بكالو

ماجستير : سنوات الخبرة – ٣

سنوات ٥ أقل من سنوات ١٠ وأقل من ٥ من سنة ١٥ إلى أقل من ١٠ من سنة فأكثر ١٥

: نوع اإلعداد – ٤

. تربوي . غير تربوي

أما كل عبارة فيما يلي بما يمثل وجهة نظرك حـول واقـع ) ( الرجاء وضع عالمة

.اإلبتدائية بالمرحلة األوليةصفوف الإدارة

معلومات أولية

~١١٦~

: طريقة التدريس : المحور األول

اراتـــــــــــالعب مموافق

بشدة موافق

موافق إلى

حد ما

غير

موافق

غير موافق

بشدة

١يقوم المعلـم بوضـع خطـة جيـدة للـدرس

.)التخطيط(

.التحضير الجيد للدرس من قبل المعلم ٢ .ائل التعليمية المناسبة استخدام الوس٣ .يستخدم المعلم أسلوب التعليم التعاوني ٤ .يشجع المعلم الطالب على عملية التعلم ٥ .يشجع المعلم طالبه على التفكير الناقد ٦ .يراعي المعلم اتجاهات الطالب وميولهم ٧ .يراعي المعلم الفروق الفردية بين الطالب٨

٩يعمل المعلم على تشجيع الطـالب المتميـزين

.والموهوبين لتطوير مهاراتهم

١٠يعمل المعلم على مساعدة الطـالب منخفـضي

.التحصيل الدراسي لتطوير مهاراتهم

.لتقدم الدراسي لطالبه بشكل منتظميتابع المعلم ا١١

١٢ يكلف المعلم طالبه بمهام وواجبـات تـساعدهم

.على فهم الدرس

.يم الطالب ييستخدم المعلم طرق متنوعة لتق١٣ .يحرص المعلم على التقويم المستمر لطالبه ١٤

~١١٧~

: البيئة المدرسية : المحور الثاني

موافق العبـــــــــــارات م

بشدة موافق

موافق إلى

حد ما

غير

موافق

غير موافق

بشدة

فير بيئة تعليمية مناسبة يعمل المعلم على تو ١٥ .لعملية التعليم والتعلم

.تعتبر المكتبة المدرسية بيئة جاذبة للطالب ١٦

قاعة الصف مالئمة لعملية التعليم والـتعلم ١٧ .من حيث المساحة

قاعة الصف مالئمة لعملية التعليم والـتعلم ١٨ .من حيث التهوية

التعليم والـتعلم قاعة الصف مالئمة لعملية ١٩ .من حيث اإلضاءة

أعداد الطالب بقاعة الصف تتناسـب مـع ٢٠ .مساحة القاعة

.تتوفر بالمدرسة المرافق الصحية المناسبة ٢١ .تتوفر بالمدرسة أجهزة السالمة ٢٢

قاعة الـصف مـزودة بـأجهزة التكييـف ٢٣ .المناسبة

سة األنـشطة وجود األماكن المناسبة لممار ٢٤ .الطالبية

المدرسية بـالنواحي األمنيـة دارةتهتم اإل ٢٥ .الالزمة لسالمة الطالب

يوفر المقصف المدرسي الوجبات الغذائيـة ٢٦ .المناسبة

.يتوفر بالمبنى المدرسي برادات المياه ٢٧

~١١٨~

:خصائص السلوك الطالبي : المحور الثالث

موافق اتالعبـــــــــــار م

بشدة موافق

موافق إلى

حد ما

غير

موافق

غير موافق

بشدة

.يتعرف على خصائص الطالب السلوكية ٢٨ .يراعي المعلم الحاجات النفسية للطالب ٢٩

يستخدم المعلم الحوافز الماديـة التـشجيعية ٣٠ .لتغذية السلوك اإليجابي للطالب

وية التشخيصية يستخدم المعلم الحوافز المعن ٣١ .لتغذية السلوك اإليجابي للطالب

.يتفهم المشكالت السلوكية لدى الطالب ٣٢

التنسيق مع المرشد الطالبي لحل المشكالت ٣٣ .السلوكية

دارةيمتلك المعلم المهـارات األساسـية إل ٣٤ .الصف

القدرة على ضبط سلوك الطـالب داخـل ٣٥ .الصف

ف الطالب بالئحة الـسلوك الطالبـي تعري٣٦ .بالمدرسة

.توزيع مسؤولية نظام الصف على الطالب ٣٧ .تكوين عالقات إيجابية مع الطالب ٣٨

تكوين عالقات إيجابية بين الطـالب مـع ٣٩ .بعضهم البعض

االلتقاء بأولياء أمور الطالب كلمـا دعـت ٤٠ .الحاجة

.طالبه بكل احترام و تقدير يعامل المعلم ٤١

يتيح المعلم الفرصة لطالبه للتعبيـر عـن ٤٢ .آرائهم

~١١٩~

: المدرسية دارةاإل: المحور الرابع

موافق العبـــــــــــارات م

بشدة موافق

موافق إلى

حد ما

غير

موافق

غير موافق

بشدة

إدارةالتأكد من امتالك المعلـم لمهـارات ٤٣ .الصف

تشجيع المعلم على حضور الدورات التـي ٤٤ . الصفإدارةتساعده في

زيارة المعلم للوقوف على مدى قدرته على ٤٥ . الصف إدارة

تنظيم اللقاءات بين المعلمين لتبادل الخبرات ٤٦ . الصفإدارةبينهم حول

٤٧تشجيع المعلمين على اإلطالع على كل مـا

إدارةل يستجد من أبحاث ودراسـات حـو .الصف

االجتماع الدوري مع المعلمين للوقوف على ٤٨ . الصف إدارةاحتياجاتهم فيما يتعلق ب

االجتماع مـع الطـالب للوقـوف علـى ٤٩ .احتياجاتهم

ير الوسائل التعليمية التي تساعد المعلـم فوت٥٠ . الصف بنجاح إدارةعلى

دارةاإلالتواصل مع أولياء األمـور لـدعم ٥١ .الصفية

. الصف إدارةتكريم المعلمين المتميزين في ٥٢

تكريم الطالب ذوي السلوك اإليجابي وذلك ٥٣ .لتعزيز السلوك اإليجابي لديهم

~١٢٠~

)٢(لحق م

قائمة بأمساء أصحاب السعادة احملكمني

~١٢١~

قائمة بأمساء األساتذة حمكمي االستبانة جهة العمل القسم االسم م كلية التربية جامعة أم القرى التربوية والتخطيطدارةاإل يهاشم بكر حرير. د. أ١

كلية التربية جامعة أم القرى التربوية والتخطيطدارةاإل حممد األصمعي حمروس. د. أ٢

كلية التربية جامعة طيبة التربوية والتخطيطدارةاإل حممود عابدين. د. أ ٣

كلية التربية جامعة أم القرى خطيط التربوية والتدارةاإل عبداهللا حممد احلميدي. د٤

كلية التربية جامعة أم القرى التربوية والتخطيطدارةاإل عبداهللا أمحد الزهراين. د٥

كلية التربية جامعة أم القرى التربوية والتخطيطدارةاإل أسعد حسن مكاوي. د٦

عة أم القرىكلية التربية جام التربوية والتخطيطدارةاإل شقرانإبراهيم الرامي . د٧

كلية التربية جامعة أم القرى التربوية والتخطيطدارةاإل عبدالقادر بكر. د٨

كلية التربية جامعة طيبة التربوية والتخطيطدارةاإل علي حممد زهيد الغامدي. د٩

كلية التربية جامعة طيبة التربوية والتخطيطدارةاإل ضيف اهللا عواض الزايدي. د١٠

كلية التربية جامعة طيبة التربوية والتخطيطدارةاإل رفهعرفه حسني ع. د١١

كلية التربية جامعة طيبة التربوية والتخطيطدارةاإل حممد إبراهيم غنيم. د١٢

كلية التربية جامعة الطائف علم النفس التربوي سعد رياض. د١٣

كلية التربية جامعة الطائف التربويةالعلوم حممودأجمد. د١٤

كلية التربية جامعة الطائف التربية اخلاصة تومنعيم الع. د١٥

مرور الطائفإدارة الرخص مدير شعبة حممد شباب البقمي. د١٦

التربية والتعليم بالطائفإدارة شؤون املعلمني حممد عبداهللا احلصيين. د١٧

~١٢٢~

)٣(ملحق

االستبانة يف صورتها النهائية

~١٢٣~

òí†ìÈÛa@òîi‹ÈÛa@òØÜà¾a@ @ïÛbÈÛa@áîÜÈnÛa@ñŠaŒë@ @

@òÈßbuô‹ÔÛa@âc@ @@òîiÛa@òîÜ×MÁî݃nÛaë@òíìiÛa@ñŠa†⁄a@áÓ@@ @

@ @@ @

وفقهم اهللا معلم الصفوف األولية، مدير املدرسة، املرشد الطالبي : سعادة :وبعد .. السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته

ول ة ح وم الباحث بدراس ر (يق ة نظ ن وجه ة م صفوف األولي ة إدارة ال ع ممارس واق؛ وذلك لنيل درجة الماجستير ) ميها ومديري ومرشدي المرحلة االبتدائية بمدينة الطائف معل

عادتكم ث أن س رى، وحي ة أم الق ة جامع ة التربي سم اإلدارة بكلي ن ق ي اإلدارة والتخطيط م فتبانة ود االس ى بن ة عل ة ، فالرجاء اإلجاب تبانة المرفق ى االس ة عل ضمن عينة الدراسة لإلجاب

ابتكم تحقق أهداف بكل دقة ومو ه وأن إج م وطالب شجيعا للعل نكم ت ود م ضوعية آما هو معه .الدراسة بدرجة عالية ، ولن تستخدم إال ألغراض البحث العلمي

:مثال توضيحي لكيفية اإلجابة على فقرات االستبانة

â@paŠbjÈÛa@ @bàöa†@ @bjÛbË@bãbîyc@@aŠ†bã@a‡ic@Q@ @Üc@áÜȾa@⇃ní@ïãëbÈnÛa@áîÜÈnÛa@lìN@ @@@ @@ @@ @@ @@ @

R@ @@áÜÈnÛa@òîÜàÇ@óÜÇ@‰îßýnÛa@áÜȾa@Év“ŽíN@ @@ @@ @@@@ @@ @

.فما فوق تعني ممارسة بصورة دائمة % ٨٠المفردات التي تمارس بنسبة .تعني ممارسة بصورة غالبا% ٨٠إلى أقل من % ٦٠المفردات التي تمارس بنسبة .تعني ممارسة بصورة أحيانا % ٦٠ إلى أقل من% ٤٠المفردات التي تمارس بنسبة .تعني ممارسة بصورة نادرا% ٤٠إلى أقل من % ٢٠المفردات التي تمارس بنسبة

.تعني ممارسة بصورة منخفضة أو ال تمارس% ٢٠المفردات التي تمارس بنسبة أقل من ..وفي الختام لكم مني خالص الشكر والتقدير

مسفر عواض الزايدي/ الباحث ٠٥٠٦٧١٠٩٨٨/ جوال

~١٢٤~

١–אW مدير

مرشد طالبي معلم صفوف أولية

٢–אאW أقل من البكالوريوس بكالوريوس

ماجستير ٣–אאW

سنوات ٥ أقل من سنوات ١٠ وأقل من ٥ من سنة ١٥ إلى أقل من ١٠ من سنة فأكثر ١٥

٤–אאW . تربوي . غير تربوي

٥–אאאאאאW . ال يوجد . دورة واحدة . دورتان . ثالث فأكثر

معلومات أولية

~١٢٥~

@òŠ‡¾a@‹í‡ß@ÝšbÐÛa@ðˆbncNN@ @@ïiýİÛa@‡’‹¾a@ÝšbÐÛa@ðˆbncN@ @

@òîÛëþa@ÒìЗÛa@áÜÈß@ÝšbÐÛa@ðˆbnc@N@ @ÛaìÔy@åß@‡yaë@ÝÔy@À@ñ‡yaë@òßýÇ@Éšë@õbu‹Þ@ñŠbjÇ@Ý×@âbßc@òibu⁄a@@Z@ @

: ية بالسلوكيات التالية ليقوم املعلم يف إدارة الصفوف األوâ@paŠbjÈÛa@ @bàöa†@bjÛbË@bãbîyc@@aŠ†bã@a‡ic@

Q@ïãëbÈnÛa@áîÜÈnÛa@lìÜc@⇃níN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

RÛa@íÈnÛ@òí†b¾a@Ïaì¨a@⇃ní‰îßýnÜÛ@ïib°⁄a@ÚìÜN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

S‰îßýnÜÛ@ïib°⁄a@ÚìÜÛa@íÈnÛ@òíìäȾa@Ïaì¨a@⇃níN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

TáÜÈnÛa@òîÜàÇ@óÜÇ@‰îßýnÛa@Év“Ží@N@ @@ @@ @@ @@ @@ @

U@áìîßë@‰îßýnÛa@pbçb¤a@ïÇa‹íN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

V@‰îßýnÛa@µi@ò톋ÐÛa@Öë‹ÐÛa@ïÇa‹íN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

WìİnÛ@µÓìÐn¾a@‰îßýnÛa@Éîv“m@óÜÇ@ÝàÈí@áèmaŠbèß@‹íN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

X@áÄnäß@ÝØ“i@ê‰îßýnÛ@ïaŠ‡Ûa@â‡ÔnÛa@ÉibníN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

Y@áèßbànça@rŽm@pbjuaëë@âbè·@ê‰îßým@ÑÜØŽíN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

QP@‰îßýnÛa@áîîÔnÛ@òÇìänß@Ö‹ @⇃níN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

QQ@ê‰îßýnÛ@ïaŠ‡Ûa@Ýî—znÛa@áíìÔm@óÜÇ@™‹±N@ @@ @@ @@ @@ @@ @

QRßýnÛa@ô‡Û@Êbànüa@paŠbèß@‹íìİm@óÜÇ@ÝàÈí@‰îN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

QS@‘Š‡Ûa@Êìšìß@ò“Óbä¾@‰îßýnÜÛ@ò–‹ÐÛa@|îníN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

QT@|šaëë@Êìàß@pì—i@t‡znÛaN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

QU@‰îàÜnÛa@‹àÈÛ@òjbä¾a@òíìÌÜÛa@pa†‹Ð¾a@Šbîn‚aN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

QV@ïЗÛa@ÝÇbÐnÛa@óÜÇ@‡î×dnÛaN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

QW@‰îßýnÛa@Éß@òÛbÈÏ@òÔí‹İi@Ý–aìnÛaN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

QXïЗÛa@Âbj›ãüa@kîÛbc@À@ÊìäíN@@ @@ @@ @@ @@ @@ @

QYáÜÈnÛaë@áîÜÈnÛa@òîÜàÈÛ@òiˆbu@òîàîÜÈm@ò÷îi@Ïìm@óÜÇ@ÝàÈíN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

RP‰îßýnÜÛ@òîiˆbu@‹r×c@æìØnÛ@áÜÈm@Š†b—ß@ò÷îèm@óÜÇ@‡×ûíN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

RQòíìènÛa@sîy@åß@áÜÈnÛaë@áîÜÈnÛa@òîÜàÈÛ@Ñ—Ûa@òÇbÓ@ò÷îèmN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

RRñõbš⁄a@sîy@åß@áÜÈnÛaë@áîÜÈnÛa@òîÜàÈÛ@Ñ—Ûa@òÇbÓ@ò÷îèmN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

RS@òîiýİÛa@òİ“ãþa@òŠbà¾@òjbäß@å×bßc@†b°g@N@ @@ @@ @@ @@ @@ @

RT@‰îßýnÛa@òßýÛ@òߌýÛa@òîäßþa@kãaì§a@óÜÇ@‡×úćcN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

RUòjbä¾a@òîöa‰ÌÛa@pbjuìÛa@¾a@Ñ—Ô¾a@‹Ïìí@æc@óÜÇ@™‹ycN@@ @@ @@ @@ @@ @

RV@êbî¾a@pa†a‹i@¾a@óäj¾bi@òÓ‹Ðnß@å×bßc@À@‹ÏìníN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

RW@óÜÇ@Ò‹ÈnÛa@òî×ìÜÛa@‰îßýnÛa@˜öb—‚N@ @@ @@ @@ @@ @@ @

RX@‰îßýnÜÛ@òîÐäÛa@pbub¨a@ñbÇa‹ßN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

RY@‰îßýnÛa@ô‡Û@òî×ìÜÛa@pýØ“¾a@áèÐníN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

~١٢٦~

â@paŠbjÈÛa@ @bàöa†@bjÛbË@bãbîyc@@aŠ†bã@a‡ic@

SP@òî×ìÜÛa@pýØ“¾a@ݨ@ïiýİÛa@‡’‹¾a@Éß@ÕîänÛaN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

SQ@Ñ—Ûa@ñŠa†⁄@òîbþa@paŠbè¾a@lbn×aN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

SR@Ñ—Ûa@Ý‚a†@‰îßýnÛa@Ájš@óÜÇ@ÝàÈÛaN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

SS@òŠ‡¾bi@ïiýİÛa@ÚìÜÛa@òzöýi@‰îßýnÛa@Ñí‹ÈmN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

ST@‰îßýnÛa@óÜÇ@Ñ—Ûa@âbÄã@òîÛëûß@ÉíŒìmN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

SUÈjÛa@áè›Èi@Éßë@‰îßýnÛa@Éß@òîib°g@pbÓýÇ@åíìØmN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

SV@‹í‡Ômë@âaya@ÝØi@‰îßýnÛa@òÜßbÈßN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

SW@áèöaŠe@åÇ@jÈnÜÛ@‰îßýnÜÛ@ò–‹ÐÛa@|înŽíN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

SX@òiìË‹¾a@òîib°⁄a@pbî×ìÜÛa@ÝîÜ¥N@ @@ @@ @@ @@ @@ @

SY‰îßýnÜÛ@ò÷ b©a@pbî×ìÜÜÛ@ñ‹àn¾a@òÈibn¾aë@òÄyý¾aN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

TP@‰îßýnÜÛ@ïÐäÛaë@ïã‡jÛa@lbÔÈÛa@kävníN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

TQÑ—Ûa@ñŠa†g@À@ê‡Çbm@Ûa@paŠë‡Ûa@Šì›y@óÜÇ@™‹±N@ @@ @@ @@ @@ @@ @

TR@@@@@@@@@@bjnÛ@òîÛëþa@ÒìЗÛa@ïàÜÈß@µi@paõbÔÜÛa@áîÄäm@@@pa©a@Þ†

@Ñ—Ûa@ñŠa†g@Þìy@áèäîiN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

TSÑ—Ûa@ñŠa†g@Þìy@pbaŠ†ë@tb¢c@åß@‡vní@bàÜ×@óÜÇ@ÉÜ aN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

TT@áèmbubînya@óÜÇ@ÒìÓìÜÛ@‰îßýnÛa@Éß@ÉànuaN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

TUbväi@Ñ—Ûa@ñŠa†g@óÜÇ@‡Çbm@Ûa@òîàîÜÈnÛa@ÝöbìÛa@‹ÏëcN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

TVîЗÛa@ñŠa†⁄a@áLJÛ@Šìßþa@õbîÛëc@Éß@Ý–aìnÛa@òN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

TW@Ñ—Ûa@ñŠa†g@À@åíîàn¾a@µàÜȾa@áí‹Øm@ò׊b“ß@N@ @@ @@ @@ @@ @@ @

TX@‰îßýnÛa@lbîËë@Šì›y@‹—yë@ÒìЗÛa@áîÄämN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

TY@‡îu@ÝØ“i@òîßìîÛa@‘늇ÜÛ@Áî݃nÛaN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

UP@ábàÇc@òÈibnßë@‰îßýnÜÛ@†b’Š⁄aë@éîuìnÛaN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

UQ@áèÜ×b“ß@ݨ@‰îßýnÛa@ñ‡Çbß@óÜÇ@ÝàÈÛaN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

UR‘‹Ë@@@@@@@@@áçŠbÈ’gë@‰îßýnÛa@‘ìÐã@À@òzîz—Ûa@òîßý⁄a@ñ‡îÔÈÛa@

@áÜÈÛa@òîàçdi@N@ @@ @@ @@ @@ @@ @

US@@@@@@@@@@@wßaÛa@áí‡ÔnÛ@ò–b©a@pbubînyüa@ðëˆ@‰îßýnÛa@õbc@‹—y

òjbä¾a@òîuýÈÛaN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

UT@‰îßýnÛa@pýv@òÈibnß@óÜÇ@™‹¨aN@ @@ @@ @@ @@ @@ @

UU@òîЗÛa@òîiýİÛa@òİ“ãþa@Þ뇧@ñ†b§a@òÈibn¾a@N@ @@ @@ @@ @@ @@ @

~١٢٧~

)٤(ملحق

اخلطابات الرمسية

~١٢٨~

~١٢٩~