Содержание - kirov.spb.ru › dou › 67 › docs › programma_Dmitrieva18.pdf · 2 Содержание i.Целевой раздел 3 1.1. Пояснительная

2

Содержание

I. Целевой раздел 3

1.1. Пояснительная записка

3

1.2.Целевые ориентиры освоения «Программы» 3

1.3. Краткая характеристика детей 4

II. Содержательный раздел

5

2.1.Комплексно-тематическое планирование в средней группе № 4 компенсирующей

направленности для детей с тяжелым нарушением речи на 2018-2019 учебный год.

5

2.2.Основное содержание логопедической работы

с детьми I уровня речевого развития

6

2.3. Основное содержание логопедической работы

с детьми II уровня речевого развития

13

III. Организационный раздел

18

3.1.Модель организации воспитательно-образовательного процесса

18

3.2. Игры и упражнения, используемые в логопедической работ 19

3.3.Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателя 20

3.4. Взаимодействие с семьей 21

IV. Условия реализации рабочей программы

22

4.1.Программно-методическое обеспечение

24

4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 26

4.3.Интеграция видов деятельности по образовательным областям 27

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа группы разработана на основе Образовательной программы

дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи, со сложными дефектами) ГБДОУ

детского сада № 67 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга,

утвержденной руководителем учреждения, приказ № 35 от 31.03.2015 г. с внесенными

изменениями, приказ № 40 от 31.05.2016 г., приказ № 42 от 31.05.2017 г. и в соответствии с

Положением о порядке разработки, утверждения и структуре рабочих программ

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №

67 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга, утвержденного приказом от

16.01.2014 г. № 24.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными

документами:

• Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012г. №273-ФЗ);

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(приказ МО и Н РФ от 17.10.2013г. № 1155);

• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением

Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013г. № 26).

Цель «Программы»:

Формирование связной речи.

Задача «Программы»:

Формирование у детей потребности в речевом общении и способности к усвоению

элементарных языковых закономерностей в процессе расширения импрессивного и

экспрессивного словаря, развития навыков понимания и употребления грамматических форм

слова и словообразовательных моделей, а также различных типов синтаксических

конструкций.

1.2. Целевые ориентиры освоения «Программы»:

Ребенок:

-проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность

для достижения какой-либо (конкретной) цели;

-понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,

состояний, свойств, качеств.

-использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

-использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными

союзами;

-пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;

-составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на

игрушки, картинки, из личного опыта;

-различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

-владеет простыми формами фонематического анализа;

-использует различные виды интонационных конструкций.

4

1.3. Краткая характеристика детей

В процессе обследования выявлено:

Звукопроизношение:

Мономорфное нарушение звукопроизношения - нет

Полиморфное нарушение звукопроизношения – 14 детей

Другие нарушения – заикание – 1 ребенок.

Слоговая структура слова:

Нарушена в большей степени – 5 детей

Нарушена в меньшей степени – 9 детей

Словарный запас:

Пассивный словарь:

соответствует возрасту – 9 детей, не соответствует возрасту – 5 детей.

Активный словарь:

Существительные: соответствует возрасту – 9 детей,

не соответствует возрасту – 5 детей.

Глаголы: соответствует возрасту – 9 детей, не соответствует возрасту – 5 детей.

Прилагат: соответствует возрасту – 4 детей, не соответствует возрасту - 10 детей.

Грамматический строй речи:

Употребление существительных в им.п. ед. и мн. числа:

Нарушено в большей степени – 12 детей

Нарушено в меньшей степени – 2 детей.

Р.п. мн. числа: нарушено в большей степени – 12 детей

Нарушено в меньшей степени – 2 детей.

Согласование прилагательных с существительными ед.числа – испытывают трудности

– 5 дете.

Употребление предложно-падежных конструкций:

испытывают трудности – 13 детей

Согласование числительных 2 и 5 с существительными:


Образование существительных с уменьш.-ласкательными суффиксами:


Образование названий детенышей: испытывают трудности – 14 детей

Образование прилагательных: испытывают трудности – 14 детей

Образование приставочных глаголов и глаголов совершенного вида: испытывают трудности

– 14 детей

Фонетико-фонематическая сторона речи:

Повторение слоговых рядов: испытывают трудности – 14 детей

Выделение начального гласного из слов: испытывают трудности – 14 детей

Навык фонематического синтеза не сформирован у 14 детей

Связная речь:

Речь детей в виде отдельных слов и звукоподражаний – 0 детей, простых предложений –

5 детей. простых распространенных – 9 детей

Графомоторные навыки (умение держать карандаш): испытывают трудности – 10 дет.

Краткая характеристика группы. Оценка здоровья детей группы

Общая численность детей – 14

Группа

(возраст)

Группа здоровья Заключение ТПМПК

I II III

IV ОНР

I ур.

ОНР

II ур.

ОНР

III ур.

Моторная

алалия

Ст. форма

дизартрии

Другие

диагнозы

(ЗПР)

Средняя

группа - 12 2

- 5 9 -

14 -

5

(4-5 лет)

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Комплексно-тематическое планирование в средней группе № 4 компенсирующей

направленности для детей с тяжелым нарушением речи на 2018-2019 учебный год.

Период Неделя Интегрированная

тема Лексическая тема

Итоговое мероприятие, праздничные

даты, народные праздники

Сентябрь

5 Здравствуй,

детский сад!

Детский сад. Наша

группа.

Праздник «Здравствуй, детский сад»

Октябрь 1 Я и моя семья.

Игрушки

2 Моя семья.

3 Наше тело и лицо.

Гигиена.

4 Осень. Поделки из природных материалов

Ноябрь

5/1

Осень

Овощи. Праздник «Здравствуй, осень»

2 Фрукты.

3 Одежда.

4 Обувь. Праздник «День матери»

5/1 Дом и его части.

Декабрь

2

Дом.

Мебель.

3 Посуда. Продукты

питания.

4

Зима.

Зима. Выставка детского творчества

5 Новогодний праздник. Праздник «Новый год»

Январь

2 Зимние забавы.

3

Знакомство с

животным

миром.

Домашние животные. Коллективная работа в нетрадиционной

технике

3 Детеныши домашних

животных.

Февраль

Март

5/1 Дикие животные.

2 Детеныши диких

животных.

Спортивный праздник

3 Домашние птицы. Изготовление макета «Птичий двор»

4 День защитника

Отечества

День защитника

Отечества.

5 Профессии наших пап Выставка поделок из бросового материала

1 Мамин праздник. Праздник «Мамин день»

2 8 марта Профессии наших мам

3 Знакомство с

народной

культурой.

Народные игрушки.

Устное народное

творчество.

Масленица «Проводы зимы»

4 Весна. Весна. «Луковые истории» (посадка лука)

Апрель

5/1 Перелетные птицы.

2

Мой город.

Виды транспорта. Открытое занятие «Транспорт»

3 Городской транспорт.

4 Правила дорожного

движения.

Май

5/1 Наши питомцы. Рыбки в аквариуме. Экскурсия в старшую группу

«Наблюдение за аквариумными рыбками»

2 День Победы. День Победы. 9 Мая.

3 Скоро лето.

Цветы. Коллективная работа «Луговые цветы»

4 Насекомые. Коллаж «Бабочки на лугу»

5 Скоро лето. Праздник «День защиты детей»

7

2.2.Основное содержание логопедической работы с детьми I уровня речевого развития

Первый квартал

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Сентябрь (1-я, 2-я, 3-я недели) – обследование состояния речи и неречевых

психических функции. Заполнение речевых карт.

Задачи:

1. Организация детского коллектива и создание благоприятных условий для

каждого ребенка группы.

2. Формирование доброжелательных отношений с детьми с помощью

общения и совместных игр.

3. Обследование детей и заполнение речевых карт.

4. Установление взаимосвязи и преемственности в работе

всех специалистов, согласование целей и задач для осуществления успешного

коррекционного процесса.

5. Беседы с родителями, уточнение анамнестических сведений.

Слуховое и зрительное восприятие, внимание, память.

1. Формирование внимания к неречевым звукам, воспитание умения вслушиваться в речь и

давать ответные двигательные и речевые реакции.

2. Воспитание чувства ритма, слухового внимания, сосредоточенности, выдержки.

3. Развитие оптико-пространственной функции: воспитание навыка фиксации взгляда на объекте

и активного восприятия объекта. Развитие зрительного внимания (тактильный контакт ребенка с

изучаемым предметом обязателен). (Парные картинки; красный и синий цвета, разрезные

картинки - 2-3 части и т.д.).

4. Развитие слуховой и зрительной памяти.

Лексика.

Осень (Идет дождь. Дует ветер. Падают листочки). Фрукты. Овощи. Одежда. Обувь («Оденем

куклу на прогулку»). Части тела и лица. Предметы туалета («Купание куклы»). Посуда. Магазин

(продукты питания). Мебель. Игрушки. Новый год.

Пассивный словарь.

1. Закрепление умения понимать трехступенчатые инструкции логопеда (игры «Поручения»,

«Помощники»).

2. Обучение узнаванию предметов по их назначению (Возьми то, чем чистят зубы).

3. Формирование умения понимать предложения с предлогами (на-под; в-из; к-от; с -без - по

демонстрации действий).

4. Пополнение пассивного словаря прилагательными (игра «Найди игрушку». Маленький,

красный, круглый, резиновый (мяч)).

Активный словарь.

1. Продолжение работы по уточнению, расширению и активизации предметного и глагольного

словаря (по лексическим темам I квартала).

2. Включение в активный словарь детей личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он,

она, мой, твой, наш, ваш). Продолжение работы по уточнению, расширению и активизации

предметного словаря.

3. Расширение словаря наречиями места (там, вот, туда, здесь), времени (сейчас, скоро),

количества (много, мало, еще), модальности (надо, не надо, можно, нельзя), температуры

(горячо, тепло, холодно), вкуса (кисло, горько, сладко, вкусно), оценки (хорошо, плохо).

4. Формирование грамматического строя речи:

- обучение употреблению единственного и множественного числа существительных в

именительном падеже (рука - руки, щека - щеки);

8

-развитие навыка употребления существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

(игра «Ласковые имена», «Большой - маленький»).

5. Развитие речи с помощью различных упражнений, например: договаривания слов,

словосочетаний в разучиваемых двустишиях, потешках, небольших сказках (игра «Подскажи

словечко», игры-добавлялки).

6. Формирование навыка употребления повествовательных простых предложений из 2-3 слов

(Катя сидит. Таня ест суп.)

Фонетико-фонематическая сторона речи.

1. Обучение дифференцированию на слух звучащих игрушек, предметов или музыкальных

инструментов. (3-4 штуки).

2. Формирование навыка определять звучание игрушки или предмета.

3.Уточнение произношения гласных звуков А, И,У,О и согласных раннего онтогенеза Б (Б'), П

(П’), М (М’) в словах и предложениях с ними, в звукоподражаниях, в небольших потешках и

играх.

4. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке свистящих звуков.

Развитие общих речевых навыков

1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.

2. Обучение детей глубокому длительному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному

выдоху (не надувая щеки)

3. Работа над постановкой диафрагмального и речевого дыхания.

4. Работа над мягкой атакой голоса.

5. Воспитание правильного умеренного темпа речи.

6. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе

над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек.

7. Отработка слитности произношения 2-3 гласных (упражнение «Резиночки»: А О, А О И).

Работа над слоговой структурой слова.

(индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

1. Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова.

2. Формирование умения передавать ритмический рисунок слова (прохлопывая,

простукивая слово) со зрительной опорой и без нее.

3. Обучение правильному произношению и делению на слоги двухсложных

слов, состоящих из открытых слогов.

Мимическая мускулатура, артикуляционная моторика

1. Продолжение работы над выразительностью мимики (упражнения «Сладко», «Кисло»,

«Горько»; «Рассердились» (нахмурить брови), «Удивились» (поднять брови вверх)).

2. Формирование навыка надувать и втягивать щеки (упражнения «Толстячки - худышки»,

«Пухлые щечки», «Полощем ротик»).

3. Выполнение упражнений для губ (Кукла поет «А» (широко открыть рот). Мышонок пищит

«И» (губы в улыбку). Волчонок воет «У» (губы трубочкой). Гномик удивляется «О» (губы

округлены)). Движения выполняются по подражанию логопеду в игровой форме.

Зрительно-пространственные функции, временные и элементарные математические

представления.

1. Освоение геометрическихфигур и форм предметов (круг, квадрат, шар, куб, круглый, квадратный)

и их различение (обследование моделей фигур путем обведения их пальцем и прослеживания

взглядом за движением руки).

2. Обучение детей умению группировать предметы по цвету (такой – не такой, красный —синий)

;размеру (большой - маленький); форме; цвету и форме. Различение объемных и плоских

геометрических фигур.

3. Сравнение и подбор контрастных по величине предметов( высокий – низкий, длинный –

короткий, большой – маленький).

9

4. Выявление отношения группы предметов по количеству (много – мало; больше –меньше; один).

Выделение отдельных предметов из группы и составление группы из отдельных предметов. На-

хождение одного или группы предметов в окружающей обстановке (один –много).

5. Развитие ориентировки в схеме собственного тела, основных пространственных направлениях

и местонахождении предметов (вверху – внизу, вперед – назад, спереди –сзади, справа – слева).

6. Развитие ориентировки во времени (утро – день – ночь).

7. Формирование навыка брать предметы правой (ведущей) рукой и расставлять их в

направлении слева направо; развитие ориентировки на плоскости.

Мелкая моторика и конструктивный праксис.

1. Формирование умения правильно держать карандаш, кисть, фломастер, правильно

закрашивать изображения.

2. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам).

3. Составление фигур, узоров из палочек (по образцу).

4. Работа со шнуровкой, кубиками, разрезными картинками.

5. Улучшение координации пальцев рук при помощи специальных упражнений и игр

(упражнения «Капли», «Человечки» и др.).

6. Составление разрезных картинок из 2-3 частей с горизонтальным и вертикальным разрезом.

Второй квартал

(декабрь, январь, февраль)

Слуховое и зрительное внимание и память.

1. Развитие внимания к неречевым звукам.

2. Воспитание слухового внимания при восприятии громко и тихо звучащих игрушек

(предметов), а также тихой и громкой речи.

3. Развитие чувства темпа, ритма, слухового внимания, сосредоточенности, выдержки.

4. Воспитание слухового внимания к речи.

5. Воспитание зрительного внимания и памяти.

Лексика.

Зима. Зимние забавы. Дикие животные. Домашние животные. Домашние птицы. Наши папы.

Наши мамы. Мамин праздник.


1. Расширение объема пассивного глагольного словаря:

а) формирование навыка детей понимать слова-названия действий, совершаемых разными

объектами (лицами). (Покажи, кто стоит и лает? (собака); Покажи, кто лежит и спит? (кот));

б) формирование навыка понимать сюжетные картинки, на которых изображен один объект

(лицо), совершающий разные действия. (Покажи, где мама стирает, а где мама подметает?);

в) развитие навыка понимать глаголы-антонимы (закрой - открой, сними - надень, завяжи -

развяжи и т. п.).

2. Развитие навыка понимать вопросы взрослого по сюжетным картинкам, по несложному

рассказу или короткой сказке (со зрительной опорой и без нее).


1.Обучение употреблению синтаксических конструкций: существительное (личное местоимение)

+ личная форма глагола настоящего времени в единственном (множественном) числе» (Я еду.

Мы едем. Саша лепит. Дети лепят).

2. Формирование навыка согласовывать глагол прошедшего времени с существительными

мужского и женского рода (Заяц бежал. Лиса бежала).

3. Работа над умением употреблять падежные формы существительных:

– винительный падеж без предлога с окончанием -у(Вижу лису, белку и т. п.):

– творительный падеж с окончанием -ом(Стучит молотком, режет ножом)

– дательный падеж с окончанием -е(траву - козе, молоко - кошке и т. п.);

– родительный падеж единственного числа с окончанием -ы, (-и)

(шарф папы, очки бабушки и т. п.).

10

4. Отработка навыка произношения слов из трех слогов по теме «Детеныши домашних животных

и птиц» (котята, щенята, телята, утята, гусята и т. п.).

5. Формирование навыка правильно согласовывать прилагательные единственного числа в

именительном падеже с существительными мужского и женского рода по вопросам какой?,

какая? (снег (какой?) белый; зима (какая?) холодная и т. п.).

6. Формирование навыка распространять простое двусоставное предложение прямым

дополнением, выраженным существительным в форме винительного, дательного, творительного

или родительного падежа. (Я вижу мишку. Дам кость собаке. Аня машет платком. Это халат

мамы.).

7. Развитие навыка распространять простое двусоставное предложение определением,

выраженным прилагательным. (Это петух. Это большой петух. Бежит лиса. Бежит рыжая лиса.)


1. Закрепление произношения гласных А, О, У, И.

2.Уточнение произношения гласных звуков Э, Ы и согласных раннего онтогенеза Д (Д'), Т (Т’), Н

(Н’) в словах и предложениях с ними, в звукоподражаниях, в небольших потешках и играх.

4. Формирование правильных укладов свистящих звуков и их автоматизация в слогах,

словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, в игровой и свободной речевой

деятельности.

Общие речевые навыки.

1.Продолжение формирования правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных, их слияний(О

И А, О И А Э и т. п.), слов, начинающихся с гласных звуков.

3. Воспитание правильного умеренного темпа речи.

4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе

над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, стихов, при выполнении

подвижных упражнений с текстом.



1. Формирование понятия: часть слова – слог.

2. Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка двухсложных слов из открытых

слогов.

3. Обучение правильному сочетанию односложных слов с одним хлопком, одним ударом.

Мимическая мускулатура. Артикуляционные упражнения

1. Работа над выразительностью мимики (упражнения «Снег блестит», «Дует ветер в лицо» -

обучение прищуриванию обоих глаз).

2. Артикуляционные упражнения для губ (упражнения «Позовем собачку» (губы

трубочкой).«Лошадка фыркает» (вибрация губ)).

3. Артикуляционные упражнения для языка (упражнения «Почистим зубки» (движения языком

по верхним и нижним зубам), «Мишка облизывает мед» (облизывание языком верхней и нижней

губы), «Киска лакает молоко» (соответствующие движения широким языком), «Орешки для

белочки» (кончиком языка поочередно упираться в левую и правую щеки)).



1. Дальнейшее освоение геометрических фигур и форм предметов(треугольник, овал, круг,

квадрат, шар, куб), их различение и правильное называние.

2. Обучение детей группировке предметов по выбранному общему качественному признаку:

размеру (большой, средний, маленький, низкий, длинный, короткий, широкий, узкий, толстый,

тонкий); форме (круг, квадрат, треугольник, овал, шар, куб); цвету (желтый, зеленый, синий,

красный); количеству (много, мало, ничего, один, два, три, ни одного).Объяснение простейших

обобщений.

3. Подбор и сравнение двух групп предметов по контрастным признакам, нахождение признаков

сходства между ними.

11

4. Сравнение двух предметов контрастных и одинаковых размеров подлине, ширине, высоте

путем приложения (длиннее, короче, длинный, короткий, такой же, одинаковые по длине, шире,

уже, широкий, узкий, одинаковые по ширине; выше, ниже, высокий, низкий, одинаковые по

высоте).

5. Соотнесение двух групп предметов по количественному признаку, пользуясь приемами

наложения и приложения (словарь: один, много, мало, ни одного, больше, меньше, поровну,

одинаково).

6. Воспитание навыка работы правой (ведущей) рукой в направлении слева направо.

7. Определение количества(1-3) путем пересчета, выполнение поручений (Дай три мячика и т.

д.).

8. Последовательность выполнения действий по условному знаку (направление, порядок).

9. Определение массы (веса) предметов сенсорно-чувственным путем(легкий – тяжелый).

10.Дальнейшее развитие ориентировки на плоскости, в схеме собственного тела, направлениях и

местонахождении предметов(вверху, внизу, спереди, сзади, вперед, назад, справа, слева, вниз,

вверх).

Мелкая моторика и конструктивный праксис

1.Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев)

2. Закрепление умения правильно держать карандаш, кисть, фломастер, правильно закрашивать

изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур

изображения.

3. Продолжать работу по обводке и штриховке фигур (по лексическим темам).

4. Продолжать работу со шнуровкой, кубиками, разрезными картинками, мозаиками.

Третий квартал

(март, апрель, май)

Слуховое и зрительное внимание и память.

1. Развитие внимания к неречевым звукам, узнавания и различения звуковых сигналов,

состоящих из 3–4звуков.

2. Развитие слухового внимания и памяти, сосредоточенности, выдержки. Развитие чувства

темпа, ритма.

3. Воспитание слухового внимания к речи, развитие слухоречевой памяти.

4. Воспитание зрительного внимания и памяти.

Лексика.

Весна. Птицы и звери весной. Дом и его части («Мы строим дом»). Транспорт. Цветы.

Насекомые. Лето.


1. Формирование навыка понимать значения слов, называющих пространственные отношения

(вперед - назад: вверху - внизу; высоко -- низко; далеко - близко). Игры «Внимательный шофер»,

«Где летит самолет?» и др.

2. Формирование навыка понимать значения однокоренных глаголов, образованных при помощи

различных приставок (при-ехал, за-ехал, у-ехал;

в-летела, вы-летела, перелетела и др.).

3. Развитие навыка понимать значения наречий (мало, много) и числительного (один). (Покажи

вазу, где один цветок (мало цветов, много цветов).)

4. Формирование навыка понимать некоторые падежные формы существительных и конструкции

«существительное + существительное», выражающие отношения предметов (Покажи карандаш

ложкой, ложку карандашом и т. п.).


1. Формирование умения строить словосочетания «числительное (один) + существительное

мужского (женского) рода» (один мак, одна роза и т. п.).

2. Формирование навыка употреблять в речи простые предлоги (на, в, под, из, за, около, перед, к

и др.). (На машине, в поезде, за деревом, к лому и т. п.)

12

3. Обучение употреблению в речи союза «и». (Кто сидит на листочке? (жук и муравей).

4. Отработка навыка составлять предложения из 3-4 слов с простыми предлогами (по

демонстрируемым действиям и сюжетным картинкам).

5. Разучивание с детьми потешек, четверостиший и загадок.

6. Обучение пересказу небольших сказок и рассказов по вопросам логопеда (со зрительной

опорой и без нее).

7. Работа над развернутой фразой из 3-4 слов. Формирование навыка составлять предложения (с

предлогами и без предлогов) по наводящим вопросам логопеда (с использованием сюжетных

картинок и серий из двух несложных картинок).


1. Закрепление правильного произношения свистящих звуков в игровой и свободной речевой


2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к

формированию правильной артикуляции звуков.

3. Уточнение произношения согласных раннего онтогенеза Г (Г’), К (К’), X (X’), В (В’), Ф (Ф') в

звукоподражаниях, в словах и во фразах.

4. Формирование навыка выделения звука из ряда звуков (Покажи ежика, если услышишь, как он

фыркает «Ф». Хлопни в ладоши, если услышишь «песенку-ветерок» «В». И т. д.).

5. Формирование навыка различать слова, сходные по звучанию (Покажи, где папа, а где — баба;

мыло - Мила, дом - ком, лук - жук, бочка - точка, коза - коса и т. д.).

Общие речевые навыки.

1. Продолжение работы над силой выдоха (напр., упражнение «Слабые и сильные волны»)

2. Отработка слитности произношения 4 гласных: А О У Ы и др.

3. Развитие силы голоса (тихо - громче - громко) с использованием звукоподражаний (игра

«Далеко-близко» (автобус: «би-би-би»; поезд: «ту-ту-ту»)).

4. Воспитание слухового внимания и чувства ритма, с помощью повторения за логопедом

ритмического рисунка (отстукивать ладошками, молоточком, погремушкой или деревянными

ложками) (игра «Раз, два, три –повтори»)

5. Работа над интонационной выразительностью речи с использованием звукоподражаний,

потешек, небольших стихов и т. п.



1. Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка двухсложных

слов из открытых слогов.

2. Формирование умения делить на слоги двухсложные слова с закрытым слогом и

двухсложные слова со стечением согласных в начале, середине, конце.

Мимическая мускулатура. Артикуляционные упражнения.

1. Закрепление навыков выполнения мимических упражнений (см.1и II кварталы).

2. Ознакомление детей с основными органами артикуляционного аппарата: ртом, губами,

языком, нёбом (в игровой форме).

3. Ознакомление с основными движениями губ и языка (с использованием сказки о Веселом

Язычке).



1. Дальнейшее развитие ориентировки в пространстве и во времени. Различение понятий

«сегодня», «завтра», «вчера», «утро», «день».

2. Сравнение контрастных и одинаковых предметов по длине, ширине, высоте, толщине, объему

в целом, пользуясь приемами наложения, приложения и сопоставления на

глаз(большой,средний,маленький,самыйбольшой,самыймаленький,ещеменьше,ещебольшеи т. д.).

3. Развитие ориентировки на плоскости.

4. Группировка и воссоздание из элементов плоских и объемных геометрических фигур(круг,

квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб).Обучение детей умению выяснять, в какой из

13

групп больше (меньше, поровну) предметов, пользуясь приемом приложения. Счет (до3) и

сравнение предметов (в количестве 3-5:много, мало, столько же, одинаково).

5. Обучение воспроизведению заданного количества звуков и движений

(в пределах 1-3) без счета и названия чисел, умению находить карточку, на которой изображено

столько же предметов.

6. Закрепление у детей знания четырех основных цветов, развитие умения дифференцировать их.

7. Закрепление навыка работы правой (ведущей) рукой в направлении слева направо.

Мелкая моторика и конструктивный праксис.

1.Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев)

2. Закрепление умения правильно держать карандаш, кисть, фломастер, правильно

закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и

не выходя за контур изображения.


4. Продолжать работу со шнуровкой, кубиками, разрезными картинками, мозаиками.

5. Составление фигур, узоров из палочек

2.3. Основное содержание логопедической работы

с детьми II уровня речевого развития.

Первый квартал

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Сентябрь (1-я, 2-я, 3-я недели) – обследование состояния речи и неречевых психических

функции. Заполнение речевых карт.

Лексика.

1. Обобщить первичные представления детей об осени по существенным признакам сезона:

состоянию погоды и основным осенним погодным явлениям. Ввести в речь наречия,

обозначающие состояние погоды: солнечно, пасмурно, дождливо, ветрено.

Ввести в речь прилагательные: хмурый, дождливый.

2.Учить детей узнавать деревья по листьям, плодам, семенная, особенностям стволов.

Ввести в словарь существительные – названия деревьев: берёза, рябина, дуб, клён, ель.

3.Расширить представление детей об овощах и фруктах (цвет, размер, запах, вкус). Ввести в

словарь существительные – названия овощей и фруктов: помидор, огурец, лук, морковь, капуста,

яблоко, груша, слова, лимон, апельсин.

4. Конкретизировать представления детей о диких животных, о подготовке зверей к зимовке

(изменение цвета и характера шерсти, утепление жилища).

Закрепить в речи детей существительные – названия животных: медведь, лиса, ёж, заяц, белка,

корова, лошадь, кошка, собака.

5. Закрепить в речи детей существительные с обобщающим значением: игрушки, обувь. Одежда,

посуда, мебель.

Ввести в словарь следующие существительные: мяч, машинка. Кубики, кукла, мишка, тапки,

туфли, ботинки, кроссовки, сапожки, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, чайник, кастрюля,

чашка, тарелка, ложка, шкаф, стол, стул, кровать, диван.

6. Ввести в словарь прилагательные – названия цвета: красный, жёлтый, зелёный. Подвести

детей к пониманию того, что цвет может передавать настроение.

7. Создавать ситуации для обогащения словаря в различных видах деятельности, опираясь на

зрительный анализ (связь «образ-слово»).

Развитие навыков фонематического анализа и синтеза.

1. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные звуки: [А] [У].

2. Формирование навыков анализа и синтеза слияний гласных звуков: [ау] [уа].

3. Формирование умения выделять начальные ударные гласные [А] [У]

Развитие грамматического строя речи.

1.Учить детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа – названия овощей. Фруктов, грибов, деревьев, игрушек, предметов

одежды, обуви, посуды, мебели.

2.Упражнять детей в употреблении формы множественного числа имён существительных в

родительном падеже (яблок, чашек, платьев, мячей).

3.Учить согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

4.Закрепить в речи простые предлоги: на – с, в – из.

5.Учить детей образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами: -ик-, -ечк-, -очк-, -еньк-, -оньк-.

15


1.Упражнять детей в различении на слух длинных и коротких слов (мак-погремушка, кот-

велосипед, дом-черепаха).

2.Учить детей передавать ритмический рисунок слова.

3.Работать над двусложными, а потом над трёхсложными словами из открытых слогов (дыня,

мука, батоны, вагоны).

Звукопроизношение.

1.Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных Б, П, М, Н, Д, Т, Г, К, Х, В, Ф и их

мягких вариантов.

2.Отработать чистое произношение в звукоподражаниях: ко-ко-ко; ку-ку; гав-гав; га-га-га и т. д.

3.Начать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции

свистящих звуков.

Обучение связной речи.

1.Развивать умение вслушиваться в обращённую речь.

2.Развивать диалогическую речь. Стимулировать речевые реакции. Учить отвечать на вопросы

предложениями из 2-3 слов: - кто это?- это кот. –Что ты видишь? –Я вижу дом. – Где книга?

–Книга на столе.

3.Учить детей составлять простые предложения из 2-3 слов (по демонстрации действия на

картинке).

4.Учит детей повторять за взрослыми рассказы-описания, загадки-описания из 2-3 предложений

об овощах, фруктах, грибах, диких и домашних животных, игрушках, предметах одежды, обуви,

посуды, мебели.

Развитие мелкой моторики.

1. Формировать умения правильно держать карандаш, кисть, фломастер, правильно

закрашивать изображения.

2. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам)

3. Составление фигур, узоров из палочек (по образцу)

4. Работа со шнуровкой, кубиками, разрезными картинками.

Второй квартал.

(декабрь, январь, февраль)

Лексика

1.Обобщить и расширить представления детей о явлениях неживой природы зимой. Ввести в

речь существительные: мороз, метель снегопад, сугроб; прилагательные: белый, снежный,

пушистый. Закрепить знание белого цвета.

2.Расширить представление о разнообразии птиц и об их общих признаках. Ввести в речь

существительные: названия зимующих птиц (ворона, воробей, сорока, синица, снегирь);

названия домашних птиц: петух, курица, цыплята, гусь, гусыня, гусята, утка, утята.

3.Уточнить представления об образе жизни диких и домашних животных зимой. Учить

устанавливать простейшие связи между зимними условиями и особенностями поведения зверей.

Ввести в речь детей глаголы. Обозначающие способы передвижения животных: ходят, бегают,

прыгают, скачут.

4.Расширить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить в речи существительные:

карнавал. Хоровод, гирлянда, украшения, Снегурочка.

16

5.Привлечь внимание детей к труду взрослых, его общественному значению. Дать детям

представления о профессиях продавца, шофёра, водителя, лётчика, машиниста. Ввести в речь

детей глаголы. Обозначающие трудовые действия: продаёт, водит, управляет.

Развитие навыков фонематического анализа и синтеза

1.Закрепить умение различать на слух слова с начальными ударными звуками А, У.

2.Учить детей выделять из ряда звуков гласные О, И.

3.Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияний гласных звуков: ОИ, ИО, АО, ОА, УО,

ОУ, ИУ, УИ.

4.Учить детей выделять начальные ударные звуки У, О в словах и различать слова с начальными

ударными звуками А, У, И, О.


1.Закрепить умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

2.Совершенствование навыка употребления в речи предлогов (в, на, у) и обучение пониманию, а

затем и употреблению других простых предлогов (с, за, по, под)

3.Совершенствование навыка употребления существительных мужского, женского и среднего

рода в единственном и множественном числе в именительном падеже

4.Упражнять детей в употреблении некоторых относительных прилагательных: стеклянный,

бумажный, резиновый.

5.Упражнять детей в употреблении существительных с суффиксами: -онок, -енок, -ат, -ят.

6.Обучение образованию и употреблению в речи глаголов настоящего времени 3-го лица

единственного и множественного числа (идет-идут…).

7.Обучение пониманию и употреблению возвратной формы глаголов 3-го лица единственного

числа настоящего времени (моется…)

8. Формирование умения составлять предложения из нескольких слов, обучение выражению

связи между словами с помощью «главенствующих» окончаний (Девочка видит кошку).



1.Формирование понятия: часть слова – слог.

2.Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка двухсложных и трехсложных слов

из открытых слогов.

3. Обучение правильному сочетанию односложных слов с одним хлопком, одним ударом.


1.Закрепить в речи чистое произношение гласных звуков, а также согласных Б, П, М, Н, Д, Т, Г,

К, Х, В, Ф и их мягких вариантов.

2.Сформировать правильную артикуляцию свистящих звуков и начать их автоматизировать.

3.Продолжить подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции

звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и

артикуляционного массажа.


1.Заниматься совершенствованием диалогической речи. Закрепить умение отвечать на вопросы

предложениями из 2-3 слов. Поддерживать и развивать активную позицию ребёнка в диалоге.

2.Закрепить умение строить предложения из 2-3 слов по демонстрации действий и по картинке.

17

3.Закрепить умение повторять рассказ из 2-3 предложений. Упражнять детей в составлении

рассказов-описаний и загадок-описаний о зимующих и домашних птицах, диких и домашних

животных.

4.Учить детей пересказывать тексты из 2-3 предложений.

Развитие мелкой моторики.

1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев)

2. Закрепление умения правильно держать карандаш, кисть, фломастер, правильно

закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и

не выходя за контур изображения.


4. Продолжать работу со шнуровкой, кубиками, разрезными картинками, мозаика

Третий квартал.

(март, апрель, май)

Лексика.

1.Уточнить представления о признаках весны (изменение цвета неба, таяние снега, оттепель,

солнечные лучи, проталинки, сосульки, появление травы). Ввести в речь прилагательные: синий,

голубой, прозрачный. Закрепить знание синего и голубого цвета, умение их различать.

2.Познакомить детей с первыми весенними цветами: мимозой, мать-и-мачехой. Ввести названия

этих цветов в словарь.

3.Дать детям представление о профессиях мам. Закрепить в речи глаголы, обозначающие

трудовые действия.

4.Расширить представления о жизни диких животных весной (выход из нор, появление

детёнышей, забота о них, воспитание). Закрепить в речи названия животных и их детёнышей.

5.Расширить представления о жизни домашних животных весной, о труде людей по уходу людей

за домашними животными. Закрепить в речи названия домашних животных и их детёнышей.

6.Расширить представления о птицах, их образе жизни; установить связь между изменением

природных условий и прилётом птиц. Вести в речь существительные: стая, гнездо, скворец, грач,

ласточка.

7.Дать представление о жизни насекомых. Учить различать их. Ввести в речь существительные:

жук, бабочка, пчела, шмель, муравей, оса, божья коровка.

8.Закрепить знания детей о правилах дорожного движения. Ввести в словарь существительные:

переход, светофор.

9.Расширить представления о родном городе.

10.Обобщать представления детей о лете и летних явлениях в природе. Существительные: гроза,

радуга, молния, солнцепёк.

11.Расширить представления детей о дикорастущих цветочных растениях. Существительные:

колокольчик, ромашка, мак, василёк, лютик. Прилагательные: белый, красный, жёлтый, зелёный,

синий, голубой.

Развитие навыков фонематического анализа и синтеза.

1.Закрепить умение различать на слух слова с начальными ударными гласными А, У, О, И.

2.Упражнять детей в выделении звуков Т, П, Н, М, К из ряда звуков.

3.Учить выделять конечные, а затем и начальные согласные Т, П, Н, М, К из ряда звуков.

4.Упражнять детей в анализе и синтезе обратных слогов: ап, оп, уп, ип, ат, от, ут, ит, ак, ок, ук, ик

и т. д., а затем и прямых слогов: та, то, ту, ти и т. д.

5.Дать детям представления о гласном и согласном звуках, их различиях.

6.Учить детей подбирать слова на заданный согласный звук.

18


1.Закрепить в речи все пройденные предлоги: на, с, в, из, по.

2.Продолжить работу над умением согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

3.Учить употреблять в речи формы повелительного наклонения глаголов: идти, лежать, бежать.

4.Учить употреблять существительные с суффиксами –онок, -енок в форме родительного падежа

множественного числа: лисят, волчат и т.д.

5. Формирование умения различать и правильно употреблять в речи глаголы мужского и

женского рода в единственном числе в прошедшем времени изъявительного наклонения (сидел-

сидела)

6. Совершенствование умения согласовывать притяжательные местоимения и прилагательные с

существительными.

7. Формирование умения согласовывать числительные с существительными мужского и

женского рода.

8. Обучение различению и выделению в словосочетаниях названий признаков предметов по

вопросам: какой?, какая?, какое?

9. Обучение распространению простых предложений однородными подлежащими,

определениями, сказуемыми (Мальчик и девочка пьют сок).

10. Совершенствовать умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и по

демонстрации действия, дополнять предложения недостающими

словами.



1. Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка двухсложных и трехсложных

слов из открытых слогов.

2. Формирование умения делить на слоги двухсложные слова с закрытым слогом и двухсложные

слова со стечением согласных в начале, середине, конце.


1.Завершить работу по подготовке артикуляционного аппарата к формированию правильной

артикуляции всех групп звуков.

2.По возможности завершить процесс автоматизации свистящих звуков в речи.


1.Закрепить умение составлять предложение из трёх слов.

2.Продолжать упражнять детей в пересказе текстов из 2-3 предложений.

4.Учить детей составлять рассказы из трёх предложений о предмете и по картинке. Сначала

предметной. А потом сюжетной.

5.Учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы и правильно отвечать на них.

6.Поддерживать общение между детьми, учить детей выслушивать друг друга до конца.

19

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Образовательная деятельность с детьми рассчитана на пятидневную неделю. Продолжительность

учебного года с 1 сентября по 30 июня. Первые три недели сентября и 2-3 недели мая проводится

диагностика.

Учебный план

Реализация вида образовательной

деятельности

Образовательная нагрузка

(количество в неделю)

Образовательная область «Речевое развитие»

Коммуникативная

Коррекция и развитие всех компонентов

устной речи, практическое овладение

нормами речи

1

Количество НОД в неделю 1

Объем недельной образовательной нагрузки 20 мин

Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки

Возраст

детей

Продолжительность непрерывной

образовательной деятельности в

день

Максимально допустимый объем нагрузки в

первой половине дня

4 – 5 лет не более 20 минут не более 40 минут

3.1.Модель организации воспитательно-образовательного процесса

Непрерывная образовательная деятельность

Период,

тема

Ознакомление с

окружающим.

Развитие словаря,

грамматического

строя речи,

связной речи.

Развитие

фонетической

стороны речи и

общих речевых

навыков.

Развитие

неречевых

психических

функций.

Развитие

фонематичес-

кого слуха.

Развитие

общей и

мелкой

моторики.

Индивидуальная работа с детьми

№

п/п

Фамилия, имя

ребенка

Дни недели, дата

Пн. Вт. Ср. Чт. Пт.

Задачи и

содержание

работы

Задачи и


работы

Задачи и


работы

Задачи и


работы

Задачи и


работы

20

3.2. Игры и упражнения, используемые в логопедической работе.

Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия,

внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений:

«Зверюшки на дорожках», «Позвони на том же месте», «Чего не стало?», «Что звучало?», «Что за

чем звучало?», «Что изменилось?», «Запомни и найди», «Какого цвета нет?», «Кто

внимательный?», «Где что стоит?», «Лото», «Найди и назови», «Расставь по местам», «Собери

букет», «Телефон», «Найди отличия», «Что нарисовано?», «Что перепутал художник?», «Угадай-

ка», «Что бывает такого цвета?», «Чья это конура?», «Поймай меня», «Прятки с игрушками»,

«Спрячь игрушку», «О чём говорит улица?»

Оборудование и материалы:

игрушки (образные, звучащие, сборно-разборные)

картинки с изображением различных предметов;

карточки с изображением контурных, перечеркнутых, наложенных предметов.

Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной и артикуляторной моторики, речь

с движением:

«Поливаем огород», «Собираем яблоки», «Тучка и капельки», «Одевалочка», «Играем вместе с

мамой», «Зимняя прогулка», «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем», «Мы делили

апельсин», «Расческа», «Стул», «Каша», «Колючий еж», «Помощники», «Чудеса на песке»,

«Домик», «Ловкие пальцы», «Пальчики здороваются», «Пальчик мой»; Подбрось –

поймай», «Пять человечков», «Cкакалка», «Топ – хлоп», «Часы» и др., а также

специальные игровые комплексы артикуляторной гимнастики для различных

фонетических групп звуков.


Кубики, мячи, камешки, трафареты, коробочки для раскладывания мелких предметов, шнурки,

детали для шнуровки, пальчиковые игрушки, зеркало.

Игры и игровые упражнения на формирование общих речевых навыков:

«Понюхаем яблочко», «Песочный ветер», «Музыканты», «Ритмическое эхо», «Громко-тихо»,

«Резиночка», «Сдуй снежинку», «Подуй на листочек», «Оладушки», «Кораблики».


Игрушки на развитие дыхания, музыкальные инструменты, мяч, снежинки, кораблики, листочки,

счетные палочки, предметные картинки, зеркало.

Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексико-грамматического строя

речи, развития связного высказывания:

«Веселый мяч», «Кому что?», «Большой-маленький», «Волшебные картинки», «Добавь

словечко», «Закончи предложение», «Кто больше?», «Кто что делает?», «Ласково – не ласково»,

«Назови лишнее слово», «Назови, сколько?», «Один – много», «Опиши предмет», «Помоги

Незнайке», «Посчитай», «С чем корзинка?», «Скажи наоборот», «Слова-родственники»,

«Чудесный мешочек», «Что надели (сняли) дети»?, «У кого какой дом?», «На чем ездят люди?»


Предметные картинки по лексическим темам, сюжетные картинки, образные игрушки,

настольно-печатные игры.

Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений движения артикуляторного аппарата,

дыхательной и голосовой функций:

«Бабочка летит», «Аня поет», «Ступеньки», «Высоко-низко», «Горячий чай», «Забей мяч в

ворота», «Тихо – громко», «Задуй свечу», «Потянем резиночки», «Снежинки», «Часы», «Три

медведя», «Эхо»


21

Снежинки, кусочки ваты, мыльные пузыри, свистульки, игрушки на развитие дыхания,

предметные картинки, зеркало.

3.3.Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателя

Задачи, стоящие перед логопедом Задачи, стоящие перед воспитателем

Коррекционная работа

1.Создание условий для проявления

речевой активности, преодоления речевого

негативизма.

Создание обстановки эмоционального

благополучия детей в группе.

2. Обследование речи детей, психических

процессов, общей и мелкой моторики.

Обследование общего развития детей, состояние их

знаний и навыков.

3. Заполнение речевой карты, изучение

результатов обследования и

определения уровня речевого развития

ребенка.

Заполнение таблицы обследования, изучение

результатов с целью перспективного

планирования коррекционной работы.

4.Обсуждение результатов обследования.

Составление психолого-педагогической характеристики группы. 5. Развитие слухового внимания

детей и сознательного восприятия

речи.

Воспитание общего и речевого поведения детей,

включая работу по развитию слухового внимания.

6. Развитие зрительной, слуховой,

вербальной памяти.

Расширение кругозора детей с использованием

наблюдений, экспериментов, просмотра спектаклей,

чтения художественной литературы.

7. Активизация пассивного и

активного словаря, формирование

обобщающих понятий.

Уточнение имеющегося словаря детей, расширение

пассивного словарного запаса, его активизация по

лексическим темам.

8. Развитие сенсорно-перцептивной сферы

детей

Развитие представлений детей о величине и

цвете предметов (сенсорика).

9. Развитие подвижности

артикуляционного аппарата, речевого

дыхания.

Развитие общей, мелкой и артикуляционной

моторики детей.

10. Развитие фонематического восприятия. Закрепление речевых навыков, использование их в

практической деятельности и в повседневной жизни.

11. Развитие восприятия ритмико-

слоговой структуры слова.

Развитие памяти детей путем заучивания речевого

материала различного вида

12. Формирование навыков

словообразования и словоизменения.

(начинает логопед}

Закрепление навыков словообразования в

различных играх и повседневной жизни.

13. Формирование связной речи Контроль за речью детей по рекомендации

логопеда, тактичное исправление ошибок.

14.Подготовка к овладению

диалогической формой общения.

Развитие диалогической речи детей через

использование различных игр, театрализованной

деятельности детей.

15. Развитие умения объединять

предложения в короткий рассказ,

составлять рассказ по картинке, сериям

картинок.

пройденного материала.

Формирование навыка составления короткого рассказа.

22

3.4.Взаимодействие с семьей

Цель: Сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь

в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Месяц Формы работы Тема

сентябрь 1. Оформление

информационного уголка

«Советы логопеда»

2. Анкетирование родителей

3.Беседа

«Развитие речи ребёнка. С чего начать?»

«Нужны ли Вам рекомендации логопеда»

«Как говорит ваш ребёнок?»

октябрь 1. Родительское собрание

2.Беседа

3. Консультация

Итоги обследования детей. Ознакомление

родителей с задачами и содержанием

коррекционной работы.

Итоги диагностики детей.

Возрастные особенности и характеристика

нарушений речевого развития у детей 4-5 лет.

ноябрь 1. Выставка работ

2. Уголок логопеда

.3. Домашняя игротека

(словесные игры)

«Осенние фантазии» (совместная работа

родителей с детьми из природного материала).

«Развитие мелкой моторики», «Развитие дыхания»

«По дороге в детский сад»

декабрь 1.Семинар-практикум

2.Выставка работ

3. Новогодний праздник

«Игры и упражнения для развития у детей общих

речевых навыков»

«Новогодняя игрушка»

«Вместе готовимся к Новому году».

Разучивание стихотворений, изготовление

костюмов и атрибутов.

январь 1. Консультация

2. Родительское собрание

«Слышим и правильно произносим звуки»

(развитие фонематического слуха).

Итоги работы за полугодие.

февраль 1. Семинар-практикум.

2. Выставка рисунков

«Говорим правильно» (грамматические категории)

«Мой папа».

март 1. Праздник

2. Круглый стол

«Мамин день»

«Птички-невелички (в рамках проекта)

апрель 1.Консультация

2. Открытое занятие

«Осуществление контроля за качеством детской

речи»

Лексическая тема: «Транспорт»

май 1. Домашняя игротека (игры-

диалоги)

2. Родительское собрание

«В свободную минуту»

Итоги работы за год.

А так же ведение странички в группе «Радуга» В Контакте (рекомендации, консультации,

дидактические игры и упражнения, фотоматериалы).

23

IV. Условия реализации рабочей программы

4.1. Программно-методическое обеспечение

Направления развития

ребенка

Программно-методическое

обеспечение

Педагогические технологии,

методические разработки

Развитие общих речевых

навыков.

•Реализация образовательных

областей осуществляется через

следующее программно-

методическое обеспечение:

• Примерная основная

образовательная программа

дошкольного образования

(одобрена решением

федерального учебно-

методического объединения по

общему образованию протокол

от 20.05.2015 № 2/15)

• «Адаптированная

примерная основная

образовательная программа для

дошкольников с тяжелыми

нарушениями речи» под ред.

профессора Л.В. Лопатиной,

СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,

2014 г.

• "От рождения до

школы". Примерная

общеобразовательная

программа дошкольного

образования (пилотный

вариант) под ред. Н.Е. Веракса,

Т.С. Комарова, М.А. Васильева,

М.: "Мозаика-Синтез", 2014;

• Нищева Н.В. Примерная

адаптированная программа

коррекционно-развивающей

работы в группе

компенсирующей

направленности ДОО для детей

с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи) с

3 до 7 лет. – СПб.: ООО

«Издательство «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2015

• «Программа

логопедической работы по

преодолению общего

недоразвития речи у детей»

Г. А. Османова,

Л. А. Позднякова, Игры и

упражнения для развития у детей

общих речевых навыков 3-4 года.

Издатель: Каро, Год: 2007

Развитие

артикуляторной и

мимической

мускулатуры.

Н. В.Нищева, Веселая

артикуляционная гимнастика,

Издательство: Детство-Пресс, 2016 г.

Т. А. Воробьёва, О.И. Крупенчук.

Артикуляционная гимнастика.

Издательство: Издательский Дом

"Литера" Серия: Уроки логопеда, Год:

2007.

Т.В. Буденная «Логопедическая

гимнастика», СПб., Издательство:

«Детство Пресс», Год: 2006

Развитие мелкой и

общей моторики,

конструктивного

праксиса.

В.В. Цвинтарный «Играем с

пальчиками - развиваем речь» М.С.

Рузина, С.Ю. Афонькин «Страна

пальчиковых игр», СПб.,

Издательство: «Кристалл», Год: 1998.

И.С.Лопухина «Логопедия. Речь,

ритм, движение» СПб.,

Издательство:«Дельта», Год: 1997

Формирование

фонетико-

фонематических

процессов

О.И. Крупенчук «Комплексная

методика коррекции нарушений

слоговой структуры слова», СПб., изд.

дом Литера, Год: 2014

З.Е. Агранович «Логопедическая

работа по преодолению нарушений

слоговой структуры слов у детей»

СПб., «Детство-Пресс», 2014

Развитие импрессивной

речи

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.

Филичева «Преодоление общего

недоразвития речи у дошкольников»

Москва, Издательство:

«Просвещение», Год: 1990

Е.А. Пожиленко «Волшебный мир

звуков и слов», М. Издательство:

ВЛАДОС, Год: 2001

24

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина,

Т.В. Туманова, С.А. Миронова,

А.В. Лагутина, Москва,

Просвещение 2009 г.;

• Учебное пособие:

«Основы безопасности детей

дошкольного возраста»,

Н.Авдеева, Р.Стеркина,

Б.О.Князева, Санкт-Петербург,

2002 г.

• Программа адаптации

дошкольников «Хочу и могу»

Н.В. Плотникова, СПб.,

Издательство «Речь», 2011

• Полная программа

музыкального воспитания детей

в детском саду «ЛАДУШКИ»

И.М. Каплунова, И.А.

Новоскольцева, СПб, 2004.

Н.С.Жукова , Уроки правильной речи

и правильного мышления"

Издательство: Эксмо, Год: 2010

Формирование и

совершенствование

грамматической стороны

речи.

Т.Б. Филичева «Устранение общего

недоразвития речи у детей

дошкольного возраста» М.: Айрис-

пресс, 2008

С.И.Карпова, В.В. Мамаева «Развитие

речи и познавательных способностей

дошкольников 4-5 лет» СПб., Изд.

"Речь», 2012

Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова

«Логопедические занятия в детском

саду. Средняя группа», М., Изд.

«Скрипторий 2003», 2009

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.

Коррекция общего недоразвития речи

у дошкольников (формирование

лексики и грамматического строя)

СПб, Издательство: СОЮЗ, 1999.

Развитие речевого

общения и фразовой

речи

Лопухина И.С. «Коррекция речи у

дошкольников Игры, загадки,

скороговорки, стихи считалки», СПБ,

Издательство: Сайма, Год№ 1994

Ткаченко Т.А. Большая книга заданий

упражнений на развитие связной речи

малыша"

Издательство: Эксмо, 2013 г.

«Логопедические занятия в детском

саду. Средняя группа», М., Изд.

«Скрипторий 2003», 2009

Хрестоматия для дошкольников 4-5

лет. М.: «Аст», 1997 г.

Е.А. Алябьева «Стихотворные

упражнения для развития речи детей

4-7 лет», М. Издательство:

Творческий Центр Сфера. Год: 2012.

25

4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Направления

речевого развития Оборудование, игры и пособия

Обогащение предметного

пространства развивающей

среды

Содержание Срок

Развитие общих

речевых навыков.

Игры, игрушки на развитие дыхания

«Осенние листочки», «Узнай овощ»,

«Ветерок», «Снежинка», «Пчелка»,

свистульки, мыльные пузырьки, свечка,

и т.д.

Картотека речевых игр.

Изготовление

тренажеров для

развития

дыхания по

теме: осень

(«Птички»,

«Листочки»)

октябрь

Развитие

артикуляторной и

мимической

мускулатуры.

Комплект игрушек и картинок для

проведения артикуляционной

гимнастики

Картотека

артикуляционны

х упражнений

Ткаченко Т.А.

ноябрь

Развитие

психических

функций.

«Почини сапожки», «Одень девочку и

мальчика» «Сложи из частей целое"( по

теме «Игрушки». «Обувь» «Одежда»

«Птицы» «Дом животные» «Дикие

животные»; «Четвертый лишний»,

матрешка, «Чудесный мешочек», «Что

перепутал художник»; «Выложи

картинку из палочек», «Спрячь мышку

от кошки», настольный театр, «Какой

бантик завяжем кошке?», «Паровозик»,

«Разноцветные домики», «Волшебные

варежки», «Сплети венок», кубики

«Транспорт», «Подбери по размеру»,

«Подбери по цвету», «Собери машинку

из геометрических фигур», пазлы и т.д.


разрезных

картинок по

теме «Одежда,

обувь»

декабрь

Развитие мелкой и

общей моторики,

конструктивного

праксиса.

Мозаики различных видов, кубики,

конструкторы, «Веселая шнуровка»,

крупные бусины, трафареты,

карандаши, разрезные картинки,

счетные палочки, прищепки, «Сухой

бассейн из гороха», индивидуальные

массажные мячики, раскраски, мячи,

пирамидки,. Чудесный мешочек»,

парные, разрезные картинки, д/и

«Разноцветные домики», «Домино»,

Разрезные

картинки по

теме «Посуда»

январь

Формирование

фонетико-

фонематических

процессов

Набор звучащих предметов

(погремушки, бубен, свистулька,

свисток; «Что услышал, что увидел»,

сигнальные карточки, (полоски

различной длины); звуковые модели,

звуковая линейка, «Звуковые домики»;

«Логопедическое лото», «Где звук

звучит», «Доскажи звук», «Найди

Картинки

символы звуков

февраль

26

гласный звук», «Путешествие в страну

звуков», «Играем со звуками»

Развитие

импрессивной

речи

Папки по темам: «Овощи», «Фрукты»,

«Одежда» , «Обувь» , «Мебель»,

«Посуда», «Животные и их детеныши»,

«Птицы», «Насекомые», «Транспорт»,

«Семья», «Времена года» ,

«Инструменты», «Обитатели морей и

океанов», «Птицы», игры на развитие

навыка словообразования; карточки

«Дикие животные» «Овощи и фрукты»,

«Еда и напитки», «Посуда»,

«Домашние животные и птицы»,

«Одежда», «Грибы и ягоды»,

«Транспорт», «Цветы», «Деревья»;

«Назови одним словом» и т.д.

Картинки по

теме:

«Профессии»

Пополнение

картотеки

загадок и

потешек по

лексическим

темам

март

Формирование и

совершенствовани

е грамматической

стороны речи.

Д/и «Какой лист, какая ветка, какое

полено?», «Предлоги», «Паровозик»,

«Разноцветные листья», «Веселый

повар», «В огороде у козы Лизы»,

«Маленькие художники», «Поможем

клоуну Роме», «За грибами», «Катины

подарки», «Аквариум» и т.д.


игры «Мой, моя,

мои»

апрель

Развитие

речевого

общения и

фразовой речи

Серии сюжетных картинок,

Схемы для составления рассказов,

сюжетные картинки, наборы

предметных картинок и игрушек для

составления сравнительных и

описательных рассказов, наборы

текстов для пересказа; набор

«Кукольный театр». «Моделирование в

описательной речи детей с ОНР», Д/и

«Составь сюжет для сказки. Любимые

сказки», «Слово — предложение-

рассказ», «Помоги составить рассказ»,

«Формирование и развитие связной

речи у дошкольников 4-6 лет»,

«Развитие мышления и речи по

картинкам с проблемным сюжетом у

дошкольников 5-7 лет», Составление

рассказов по картинкам «Профессии»,

«В деревне» и т.д.


игры «Составь

рассказ по серии

сюжетах

картинок»

май

27

Образовательные

области

Педагогические технологии,

методические разработки

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей среднего

дошкольного возраста». М.: «Просвещение», 1991 г.

Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной

действительностью» (средняя группа). М.: «УЦ Перспектива» 2008 г.

Шорыгина Т.А. «Беседы о профессиях». Методические рекомендации. – М.: ТЦ

Сфера, 2014 г.

О.А. Айрих «Эмоциональное развитие детей». Волгоград: «Учитель», 2008

Познавательное

развитие

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. «Знакомство с окружающим миром

детей 3-5 лет» - М.: ТЦ Сфера, 2011 г.

Менщикова Л.Н. «Экспериментальная деятельность детей». Волгоград,

Учитель, 2009 г.

Каушкаль О.Н. Карпеева М.В. «Формирование целостной картины мира» М:

ООО «ЦПО», 2015 г.

С.И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей

дошкольников 4-5 лет» СПб: Москва, 2013 г. «Художественно-

эстетическое

развитие»

М.Ю Картушина. «Забавы для малышей» М.: ТЦ «Сфера» 2006 г..

Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева «Подготовка и проведение театрализованных игр»

М.: «Школьная пресса» 2004 г.

А. Алябьева «Стихотворные упражнения для развития речи детей 4-7 лет».

Творческий Центр Сфера, Москва, 2012 г.

Стихи, сказки для детей.

Физическое развитие

Л.Н. Калмыкова «Здравствуй, пальчик! Как живешь?: картотека тематических

пальчиковых игр». Волгоград. «Учитель» 2014 г.

И.Е. Аверина «Физкультурные минутки и динамические паузы» - М.: Айрис

пресс, 2006 г.

М.Ю.Картушина «Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет» – М.:

ТЦ Сфера, 2007. Речевое развитие

Т.А.Ткаченко «Учим говорить правильно. Система коррекции общего

недоразвития речи» Москва, 2001 г.

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева «Преодоление общего

недоразвития речи у дошкольников» Москва, «Просвещение»,

1990 г.

Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н. «Развитие речи у детей 4-5 лет.» М.: Мозаика-

Синтез, 2009 г.

В.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь». Нижний Новгород:

«Флокс», 1995 г.

В Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем». СПб: «Лань»,

1999 г.

Н.В.Нищева «Веселая артикуляционная гимнастика». СПб: «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2009 г.

Т.С. Овчинникова «Логопедические распевки». СПб: «КАРО»,

2006 г.

Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для

детей с общим недоразвитием речи» СПб: «Детство-пресс», 2003 г.

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова «Формирование лексики и грамматического

строя у дошкольников с общим недоразвитием речи». СПб: «Союз», 2001 г.

Т.Ю Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду.

Средняя группа». М: 2009 г.

Ю.Г Илларионова «Учите детей отгадывать загадки». М., 1985 г.О.С Рудак.

«Развитие речи детей 4-5 лет в свободной деятельности» Москва: Сфера. 2009 г

Н.Созонова, Е.Куцина «Грамматика для дошкольников». Екатеринбург. 2016 г

28

4.3.Интеграция видов деятельности по образовательным областям

Образовательная область

Вид деятельности

Реч

ево

е р

азви

тие

Направления работы

- Развитие словаря.

-Формирование и совершенствование

грамматического строя речи.

-Развитие фонетико-фонематической системы

языка и навыков языкового анализа.

-Развитие связной речи.

-Формирование коммуникативных навыков

Дидактические речевые игры, упражнения.

Настольные игры.

Со

ци

альн

о-к

ом

му

ни

кат

ивн

ое

раз

ви

тие

- Усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе.

- Развитие общения и взаимодействия ребёнка

со сверстниками и взрослыми.

- Формирование готовности к совместной


- Формирование уважительного отношения и

чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в дошкольном

учреждении.

- Формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества.

- Формирование основ безопасного поведения

в быту, социуме, природе.

Дидактические игры.

Настольные игры.

Игры и игровые упражнения для

повышения речевой активности.

Позн

ават

ельн

ое

раз

ви

тие

- Сенсорное развитие

- Развитие психических функций.

- Формирование целостной картины мира

Игры и упражнения направленные на

развитие слухового и зрительного

внимания и памяти (вкладыши, разрезные

картинки, кубики, пазлы)

Худ

ож

еств

енн

о-

эсте

тич

еское

раз

ви

тие

- Развитие восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора.

- Стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений.

- Реализация самостоятельной творческой

деятельности детей.

- Пальчиковый театр, бибабо

-Игры – драматизации

-Фонетическая ритмика

-Логоритмика

-Упражнения на развитие ритма, высоты

голоса, модуляции

Фи

зичес

кое

раз

ви

тие

- Приобретение опыта в двигательной


- Развитие равновесия, координации

движений, крупной и мелкой моторики

- Становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами.

-Речь с движением.

-Физ. минутки.

-Дыхательная гимнастика и дыхательно-

голосовые упражнения.

-Гимнастика для глаз (комплексы

упражнений, направленных на

профилактику нарушений зрения.

-Самомассаж.

-Кинезеологические упражнения,

направленные на формирование и развитие

межполушарного взаимодействия.

-Упражнения на развитие точности

движения пальцев.

-Пальчиковые игры.

-Работа с карандашом.

-Игры на развитие тактильной

чувствительности.

-Артикуляционная гимнастика.

Documents

Содержание - kirov.spb.ru › dou › 67 › docs › programma_Dmitrieva18.pdf · 2 Содержание i.Целевой раздел 3 1.1. Пояснительная