2

Содержание:

I. Целевой раздел Стр.

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1. Цель и задачи рабочей программы

(с учётом требований ФГОС ДО) 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы 4-5

1.1.3. Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики

особенностей развития детей, воспитывающихся в группе. 6-10

1.1.4. Значимые для разработки Рабочей Программы характеристики, в том

числе характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в

группе.

10-15

1.2.Планируемые результаты освоения Программы. 15-18

II. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях. 19-21

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей

Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

21-22

2.3.Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений

развития детей 22-25

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик 25-26

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы 26-27

2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников 27-30

III. Организационный раздел.

3.1.Описание материально-технического обеспечения Рабочей Программы 31

3.2.Описание обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания. 31

3.3. Распорядок и режим дня. 32-35

3.4.Организация дистанционного взаимодействия участников

образовательного процесса (Дистанционное образование в ДОУ) 36

3.5. Календарно-тематическое планирование образовательной работы

дошкольного возраста 37-44

3.6 Особенности традиционных событий, праздников, Мероприятий. 45

3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды. 46-50

IV. Дополнительный раздел

3

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана для детей с ограниченными возможностями

здоровья с ТНР (подготовительной к школе группы) в соответствии с Федеральным

законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 –ФЗ,

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и

представляет собой локальный акт образовательного учреждения, адаптированной

основной образовательной программой дошкольного образования детей с тяжёлыми

нарушениями речи государственного бюджетного образовательного учреждения детского

сада № 23 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга .

Кроме того, образовательная деятельность регулируется следующими правовыми

нормативными документами:

- Конвенция о правах ребёнка;

-Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13;

- Устав ГБДОУ №23

- Локальные акты ГБДОУ №23

«Программа» строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных

в Стандарте:

- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение детского развития;

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания

своего образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным

участником образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество с семьями;

- приобщение детей к социально-культурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в

различных видах деятельности;

- соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития;

- учёт этнокультурных ситуаций развития детей.

Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса и обеспечивает осуществление образовательного процесса в

двух основных организационных моделях, включающих:

1) совместную деятельность взрослого и детей,

2) самостоятельную деятельность детей.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных

программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий

специалистов и семей воспитанников.

Условием организации жизнедеятельности воспитанников в возрасте от 6-7 лет в

группе являются следующие режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды

года, адаптационный режим, режим двигательной активности.

Режим работы - пятидневный, с 7.00 до 19.00, с 12-часовым пребыванием детей в

учреждении; выходные дни - суббота, воскресенье.

Срок реализации программы рассчитан на период с 1 сентября 2020 года по 31

августа 2021.Образование ведется на русском языке.

4

1.1.1. Цель и задачи рабочей программы (с учётом требований ФГОС ДО)

Цель программы:

Проектирование коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей создание

условий для развития ребенка с нарушениями речи, его социализации, личностного

развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со

взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкальной, чтения.

Задачи Программы:

- способствовать общему развитию детей с нарушениями речи, укреплению их

физического и психического здоровья, подготовке их к обучению в школе;

- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями;

- способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка;

- развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- обеспечить максимальное использование разных видов детской деятельности, их

интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса;

- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс.

Коррекционно-развивающая работа возможна при взаимосвязи в работе всех

специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, а также при активном

участии родителей в реализации Программы.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

Программа строится на основе принципов дошкольного образования,

изложенных в ФГОС ДО:

Принципы Педагогические ориентиры Принцип развивающего обучения. Развитие физических, интеллектуальных, личностных

качеств ребенка, ориентация на зоны актуального и

ближайшего развития. Организация разнообразного

детского опыта и детских открытий. Самореализация

ребенка в разных видах детской деятельности.

Принцип научной обоснованности и

практической применимости.

Учет закономерностей развития ребенка дошкольного

возраста, учет сенситивных (оптимальных) периодов

для развития новых качеств психики и личности

ребенка-дошкольника.

Полнота, необходимость и достаточность

дошкольного образования.

Решение поставленных целей и задач только на

необходимом и достаточном материале, максимально

приближенном к разумному «минимуму». Исключение

перегрузки ребенка.

Единство воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач.

Формирование таких знаний, умений и навыков,

которые имеют непосредственное отношение к

развитию детей дошкольного возраста.

Принцип интеграции образовательных

областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями

воспитанников

Решение основных задач каждой образовательной

области, в том числе и в ходе реализации других

областей «Программы».

5

Комплексно-тематический принцип

построения образовательного процесса.

Объединение комплекса различных видов

специфических детских деятельностей вокруг единой

темы, что обеспечит целостное представление детей об

окружающем мире.

Интеграция деятельности специалистов ДОУ.

Организация подачи информации дошкольникам через

разные каналы восприятия: зрительный, слуховой,

двигательный.

Повышение мотивированности детской деятельности и

нацеленность на развитие самостоятельности,

инициативности и активности дошкольников.

Решение программных образовательных задач

в совместной деятельности взрослого и детей,

и самостоятельной деятельности детей в

рамках непосредственно образовательной

деятельности и при проведении режимных

моментов.

Исключение из образовательного процесса

воспитанников 3 – 6 лет учебной деятельности, как не

соответствующей закономерностям развития ребенка на

этапе дошкольного детства.

Содействие превращению деятельности ребенка,

заданной взрослым (ребенок – объект) в

самостоятельность (ребенок – субъект).

Построение образовательного процесса на

адекватных возрасту формах работы с детьми.

Максимальное развитие всех специфических детских

видов деятельности.

Максимальное использование потенциала игры как

ведущего вида деятельности ребенка дошкольника.

При разработке «Программы» так же учитывались принцип гуманизации (признание

уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных

возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности

ребенка со стороны всех участников педагогического процесса), принцип

дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения (учет интересов,

склонностей и индивидуальных возможностей ребенка), принцип непрерывности

(преемственности) образования между возрастными группами, принцип системности.

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его

жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения

им образования (далее - особые образовательные потребности), его индивидуальные

потребности;

2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

4)возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах ее

реализации;

5) специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе

использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов,

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление

квалифицированной коррекции нарушений развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть

направлена на:

1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им

квалифицированной помощи в освоении «Программы»;

2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

6

1.1.3. Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики

особенностей развития детей, воспитывающихся в группе

Базовые характеристики

ребенка

Характеристика видов деятельности.

Социальная компетентность.

Понимание характера отношений к себе

окружающих и своего отношения к ним.

Способность к установлению устойчивых

контактов со сверстниками. Замечает изменения

настроения и учитывает желания других людей.

Коммуникативная компетентность

Свободный диалог со взрослыми и сверстниками.

Выражение чувств и намерений с помощью

речевых и неречевых средств.

Интеллектуальная компетентность

Способность к практическому и умственному

экспериментированию, обобщению, установлению

причинно-следственных отношений и речевому

планированию.

Физическая компетентность

Владение своим телом, различными видами

движений.

Имеет представление о своем физическом облике и

здоровье, заботится о нем.

Владеет культурно-гигиеническими навыками и

понимает их необходимость.

Качества личности

Богатство и глубина эмоциональных переживаний,

разнообразие их проявлений и эмоциональная

сдержанность, свойственно эмоциональное

предвосхищение.

Эмпатия (сопереживание и содействие)

Креативность

Произвольность (волевая регуляция поведения,

настойчивость, терпение, умение преодолевать

трудности.

Инициативность, самостоятельность,

ответственность, самооценка, свобода поведения,

осторожность и предусмотрительность.

Игровая деятельность

В сюжетно-ролевой самодеятельной игре

усложняются сюжеты; она приобретает все более

творческий характер. Развиваются режиссерские

игры, игры-фантазии и игры с правилами. Дети

активно участвуют в разнообразных

дидактических, досуговых и народных играх,

организуемых воспитателями.

Характерная черта ребенка этого возраста -

стремление воплотить в игре образы своего

воображения, фантазии. В играх-фантазиях дети

сочиняют сюжет и развивают его в плане

представлений. Иногда эти игры могут принимать

вид совместного рассказывания.

Ребенок легко запоминает правила и действует в их

рамках; контролирует свои и чужие действия,

усваивает способы регуляции совместной

деятельности (например, выбор очередности в игре

с помощью считалки, жеребьевки и т. п.), учится

адекватно переживать удачу и неуспех.

Познавательная деятельность

Восприятие ребенка теряет свой первоначально

глобальный характер. Благодаря различным видам

изобразительной деятельности и конструированию

ребенок отделяет свойство предмета от него

самого. Свойства или признаки предмета

становятся для ребенка объектом специального

рассмотрения. Названные словом, они

превращаются в категории познавательной

деятельности, и у ребенка-дошкольника возникают

категории величины, формы, цвета,

пространственных отношений.

Память ребенка становится произвольной и

целенаправленной.

Наряду снаглядно-образным появляется словесно-

логическое мышление.

Речевая деятельность:

Речь используется для установления контактов с

окружающими, привлечения внимания к себе,

своим делам и переживаниям, для

взаимопонимания, воздействия на поведение,

мысли и чувства партнера, для организации

собственной деятельности, координирования

действий своих и товарищей по игре. Речь служит

важным источником знаний об окружающем,

средством фиксации представлений о природе,

мире вещей и мире людей, средством

познавательной деятельности. Речь является также

самостоятельным объектом окружающего мира,

которую он познает, играя со словами, звуками,

рифмами, смыслами.

Конструктивная деятельность

Конструирование может быть самостоятельным и

творческим. Дети могут создавать достаточно

сложные конструкции по замыслу взрослых и по

собственному замыслу: выбрать тему, материалы,

способы конструирования, планировать и

7

контролировать этапность своих действий,

соответствующих задуманной конструкции.

Изобразительная деятельность

Замыслы становятся более устойчивыми,

расширяются возможности использования

материалов, которые ребенок выбирает.

У детей появляется избирательное отношение к

различным видам изобразительной деятельности. В

рисовании и лепке с натуры они передают

характерные признаки предмета: очертания формы,

пропорции, цвет. Движения рук приобретают

уверенность, становятся более

координированными. Это дает возможность

свободно использовать технические приемы

рисования, лепки.

Композиция рисунков, аппликации усложняется.

Дети могут изображать предметы ближе или

дальше. При этом они способны выделить главное

(«смысловой узел»), определить «место действия»

(поляна, лес, комната), передать особенности

цветовой гаммы, характерные черты персонажа

(добрый, веселый, страшный).

Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностейдетей с

нарушениями речи

Уровень

речевого

недоразви

тия

Типичные проявления нарушений

речевого развития

Специфические

психолого-

педагогические

особенности

ОНР II

уровня

речевого

развития

Активный словарь ограничен и включает

существительные, глаголы, небольшое количество

прилагательных и наречий. Могут использоваться

личные местоимения, предлоги в элементарном

значении.

Не знают многих значений слов, заменяют слова

близкими по смыслу, объяснением значения,

жестом, заменяют названия действий названием

соответствующим по назначению предметом,

сходным предметом с отрицанием не.

В речи встречаются отдельные формы

словоизменения. Характерно смешение окончаний

существительных в косвенных падежах,

недифференцированное употребление глагольных

форм, нарушения согласования слов, неточное

употребление или пропуски предлогов. Способами

словообразования не владеют.

Пассивный словарь шире активного. Различают

некоторые грамматические формы и

синтаксические конструкции.

Фразовая речь состоит из немногословных простых

или усеченных предложений с множественными

аграмматизмами, заменами или пропусками слов,

построенными с нарушением структуры

предложения и синтаксических связей.

Звукопроизношение значительно нарушено.

Наблюдается диссоциация между произношением

звуков изолированно и в спонтанной речи:

Характерны особенности

познавательной деятельности.

Восприятие:

недифференцированность слуховых

образов, затруднения при анализе

ритмических структур, затруднение

зрительного восприятия при

уменьшении или увеличении

информативных признаков, могут

быть нарушения оптико-

пространственного гнозиса.

Внимание: так же наблюдается

повышенная истощаемость процессов

внимания, низкий уровень

концентрации и распределения

внимания, объем ниже возрастной

нормы. Характерным показателем

нарушения произвольности является

повышенная отвлекаемость.

Память: имеет место снижение

возможностей запоминания

вербального материала и

продуктивности запоминания,

ограничен объем слухоречевой

памяти.

Мышление: наглядно-действенное

мышлений в большинстве случаев

развито по возрасту, но наблюдается

8

несформированность звуковой стороны речи ярче

проявляется при произнесении слов и

предложений. Характерны многочисленные

искажения, замены и смешения звуков.

Фонематическое восприятие недостаточно

развито, имеет место неподготовленность к

овладению звуковым анализом и синтезом.

Слоговая структура слова усвоена недостаточно.

При правильном воспроизведении контура слов

нарушается звуконаполняемость:

наблюдаются перестановки слогов, звуков; замены;

уподобление слогов; выпадение звука из закрытого

слога, при стечении согласных; пропуски слогов,

опускание последнего слога.

отставание в развитии наглядно-

образного и словесно-логического

мышления, без специального

обучения с трудом овладевают

анализом и синтезом, сравнением и

обобщением, для многих характерна

ригидность мышления.

Воображение: характерны

недостаточная подвижность,

инертность, быстрая истощаемость

процессов воображения. Отмечается

более низкий уровень

пространственного оперирования

образами, недостаточное развитие

творческого воображения.

Особенности моторной сферы:

недостаточная сформированность

двигательного анализатора в целом,

рассогласование степени владения

различными двигательными навыками

(общей, мимической, ручной,

артикуляторной моторики), трудности

в обучении сложным моторным актам

возрастают при наличии дефицита

памяти и внимания.

Эмоционально-личностные

особенности. Часто характеризуются

раздражительностью, повышенной

возбудимостью, двигательной

расторможенностью, могут быть

эмоционально неустойчивы, нередко

возникают расстройства настроения с

проявлением агрессии, навязчивости,

беспокойства. Значительно реже у них

наблюдаются заторможенность и

вялость.

ОНР III

уровня

речевого

развития

Активный словарь беден, в нем преобладают

существительные и глаголы, реже употребляются

слова, характеризующие качества, признаки,

состояния предметов. Сложные предлоги не

употребляются.

Отмечается незнание и неточное употребление

слов: имеют место замены слов близкими по

смыслу или звуковому составу, замена слова

объяснением его назначения, замены названия

части предмета целым.

Система словоизменения сформирована

недостаточно: допускаются ошибки при склонении

существительных (особенно 2 и 3 склонения и во

множественном числе), при использовании

временных и видовых форм глагола, при

согласовании и управлении.

Способами словообразования владеют слабо.

Наблюдаются аграмматизмы при образовании

новых слов, при подборе родственных слов

словообразование заменяется словоизменением.

Понимание обращенной речи приближено к норме.

Недостаточное понимание изменений значений

Для познавательной деятельности

характерна инертность,

интеллектуальная пассивность.

Восприятие: нечеткие слуховые

образы, затруднения при восприятии и

анализе ритмических структур, могут

быть нарушения оптико-

пространственного и буквенного

гнозиса, недоразвитие зрительно-

моторной координации.

Внимание: так же наблюдается

повышенная истощаемость процессов

внимания, низкий уровень

концентрации и распределения

внимания, объем ниже возрастной

нормы. Характерным показателем

нарушения произвольности является

повышенная отвлекаемость.

Память: при относительной

сохранности смысловой

памяти удетей снижена вербальная

память,

9

слов, вносимых приставками и суффиксами.

Затруднено понимание логико-грамматических

структур, выражающих причинно-следственные,

временные и пространственные отношения.

Фразовая речь относительно развернута,

преобладают простые предложения. Отмечаются

неумение или затруднения при распространении

предложений и при построении сложных. Из-за

несформированности грамматического строя речи

нарушается синтаксическая связь слов в

предложении и между частями сложного

предложения.

Звукопроизношение нарушено. Характерно

недифференцированное произнесение звуков

(свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры):

замены фонетически близких звуков; замены

простыми по артикуляции; а также искажения

звуков.

Сохраняется диссоциация между произношением

изолированных звуков и в речи.

Фонематическое восприятие развито

недостаточно: выявляются затруднения при

различении акустически близких звуков.

Возможно овладение звуковым анализом и

синтезом в процессе специального обучения.

Дети пользуются полной слоговой структурой

слова, но могут быть перестановки звуков, слогов.

В основном нарушения слоговой структуры слов

наблюдаются в незнакомых и многосложных

словах (сокращение количества слогов, выпадение

звука из сочетания согласных, замены, обление

слогов).У дошкольников с неполноценны все

предпосылки, необходимые для формирования и

развития процесса общения.

Для импрессивной речи этих детей характерна

недостаточность дифференциации речеслухового

восприятия, речевых звуков, неразличение смысла

отдельных слов, тонких оттенков речи.

Экспрессивной речи свойственны бедность и

неточность словарного запаса; преобладают слова

конкретного значения, а слова обобщающего

характера вызывают большие затруднения.

несформированность грамматического строя речи,

недостаточность словообразовательных и

словоизменительных процессов. При передаче

текста отмечается значительное сокращение в

объеме, малое количество смысловых звеньев,

нарушение связей между отдельными

предложениями текста.

Отставание в овладении монологической речью

связано с низким уровнем речевой активности,

замедленным темпом становления планирующей

функции речи, несформированностью основных

этапов порождения развернутого речевого

высказывания: замысла, внутреннего

программирования и грамматического

структурирования

Трудности дифференциации звуков на слух

определяются недостаточной сформированностью

страдает продуктивностьзапоминания,

ограничен объем слухоречевой

памяти.

Мышление: обладая полноценными

предпосылками для овладения

мыслительными операциями,

доступными по возрасту, дети

отстают в развитии словесно-

логического мышления, с трудом

овладевают анализом и синтезом,

сравнением и обобщением.

Ограничения в использовании

языковых средств приводят к

недоразвитию вербального мышления

– неумение рассуждать, делать

умозаключения.

Воображение отличается

стереотипностью.

Особенности моторной сферы:

недостаточная сформированность

двигательного анализатора в целом,

рассогласование степени владения

различными двигательными навыками

(общей, мимической, ручной,

артикуляторной моторики)

Отклонения в эмоционально-волевой

сфере. Детям присущи нестойкость

интересов, пониженная

наблюдательность, сниженная

мотивация, негативизм, повышенная

раздражительность, агрессивность,

обидчивость, трудности в общении с

окружающими, в налаживании

контактов со своими сверстниками,

отмечаются трудности формирования

саморегуляции и самоконтроля.

Среди дошкольников с речевыми

нарушениями по сравнению со

здоровыми детьми существенно

преобладают те, для которых

характерна заниженная самооценка,

что проявляется в большей

тревожности и неуверенности в себе.

уподНедостаточный уровень развития

вербальных интеллектуальных

способностей. Характерны

недостаточный запас знаний и

представлений об окружающем,

пониженная познавательная

активность, замедленный темп

формирования высших психических

функций, слабость регуляции

произвольной деятельности;

мозаичность нарушений мозговых

функций, замедленность процесса

формирования межанализаторных

связей, которые лежат в основе

сложных видов деятельности.

10

фонематического восприятия. При этом дети плохо

различают не только нарушенные в произношении

звуки, но также и некоторые правильно

произносимые звуки: твердые и мягкие, звонкие и

глухие согласные звуки. Нарушения звукового

анализа и синтеза являются очень стойкими.

Отмечаются недостатки зрительно-

моторной, слухо-зрительно-моторной

координации. Обнаруживается

снижение ориентировочно-

познавательной деятельности,

внимание ребёнка трудно привлечь и

удержать.

Для развития мыслительной

деятельности характерно

преобладание наглядно-образных

форм мышления, недостаточный

уровень развития словесно-

логического мышления.

В наибольшей степени страдает

вербальная память.

У детей недостаточно развита

ориентировочно-исследовательская

деятельность.

Детям задержкой психического

развития свойственны замедленный

темп формирования высших

психических функций, слабость

регуляции произвольной

деятельности.

1.1.4. Значимые для разработки Рабочей Программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в группе

Основные методологические подходы к формированию Программы:

- культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как «процесс

формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой

ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем

предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних

ступенях» (Л.С. Выготский);

- личностный подход - развитие ребенка главным образом происходит за счет его

личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты

еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном

непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность

должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него

развивающее воздействие;

- деятельности подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую

силу психического развития ребенка. В данном возрасте существует своя ведущая

деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются

(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Рабочая Программа сформированас целью формирования общей культуры личности

воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,

формирования предпосылок учебной деятельности.

Программа строится на принципе: этнокультурных, региональных, климатических

особенностей. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и

11

традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и

эмоционального воспитания.

Региональные, этнокультурные, климатические особенности

Деятельность любого образовательного учреждения немыслима вне социокультурного

пространства, окружающего его воспитанников. Поэтому месторасположение влияет на

е пути решения педагогических задач в части для разработки Рабочей Программы.

Разработка Рабочей Программы – продолжение деятельностив направлении

«Петербурговедение», где основной акцентделается на:

- на формирование у городских детей привычки к здоровому образу жизни,

основбезопасности;

- на патриотическую и нравственную направленность через освоение

социокультурного пространства Санкт-Петербурга и Невского района;

- на развитие личности через приобщение к культурному наследию страны и города;

- на формирование основ экологической культуры в условиях города

Национально-культурные особенности города

Санкт-Петербург — город многонациональный, поэтому одно из приоритетных

направлений педагогического процесса — воспитание толерантного отношения к людям

других национальностей, знакомство с мировой и национальной культурой нашей

Родины.

Символическое название города – культурная столица, т.к. в городе работают более 70

театров и творческих коллективов. СПб - это город музеев, архитектурных ансамблей,

научных центров. Образовательная программа включает в себя систему экскурсионной

работы, которая с использованием возможностей Санкт–Петербурга значительно

расширяет содержание и средства деятельности воспитателей. Данная работа создает

благоприятные условия для формирования нравственно-духовной культуры детей.

Климатические особенности города

Климат Санкт-Петербурга характеризуется умеренно-теплым влажным летом и

умереннохолодной зимой, в городе недостаточное количество солнечных дней и

повышеннаявлажность воздуха, поэтому в детском саду используются разные виды

закаливания детей сучетом регионального компонента. Приорганизации педагогического

процесса учитывается состояние здоровья детей, используетсяиндивидуальный подход. В

теплое время при благоприятных погодных условияхжизнедеятельность детей

организуется на открытом воздухе.

Экологические особенности города

Основной экологической проблемой в Санкт-Петербурге, является повышение уровня

техногенного загрязнения, так как значительнаячасть предприятий города и региона

использует устаревшие оборудование и технологию.

В образовательную программу детского сада включены оздоровительные мероприятия по

снижению экологических рисков для здоровья детей: очищение воды, введение в рацион

продуктов, выводящих из организма тяжелые металлы и прочие мероприятия.

Педагогический коллектив направляет свою работу на

укрепление здоровья и охрану, создание условий для их всестороннегоразвития.

Индивидуальные особенности контингента воспитанников группы

Возрастные особенности детей, имеющие нарушения речи. В группе компенсирующей

направленности дети с общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим

12

недоразвитием речи, и сохранным интеллектом представляет собой специфическое

проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы

формирования основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.

При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах

речи. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в

постоянной помощи взрослых, вносящих в их речь соответствующие пояснения.

Отмечаются ошибки в передаче слоговой структуры слов. Установлена определенная

зависимость между характером ошибок слогового состава и состоянием фонематических

или артикуляционных возможностей ребенка. Фонематическое недоразвитие проявляется

в основном, в несформированные процессы дифференциации звуков. Иногда дети не

различают и более контрастные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и

синтезом. Активный словарь в количественном отношении беднее, чем у сверстников с

нормальной речью. Анализ словарного запаса детей позволяет выявить своеобразный

характер их лексических ошибок. В словаре мало обобщающих понятий, редко

используются антонимы, отсутствуют синонимы. Много ошибок допускают при

употреблении приставочных глаголов. Отмеченные недостатки в употреблении лексики,

грамматики, звукопроизношения с наибольшей отчетливостью проявляются в различных

формах монологической речи. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети

ограничиваются лишь перечислением действий. При пересказе дети ошибаются в

передаче логической последовательности, пропускают отдельные звенья, «теряют»

действующих лиц. Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим

строем родного языка тормозят процесс развития связной речи. В соответствии с

принципами рассматривания речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими

сторонами психического развития. Для детей с общим недоразвитием речи характерен

низкий уровень развития основных свойств внимания. Речевое отставание отрицательно

сказывается на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической

памяти у таких детей снижена вербальная память и продуктивность запоминания. Детям с

недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным

развитием локомоторных функций присуще некоторое отставание в развитии

двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность

выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в

воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам,

нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. У

детей с общим недоразвитием речи наблюдаются особенности в формировании мелкой

моторики рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук.

Характерные особенности семей, обучающихся в ГБДОУ

Одной из важнейших задач ФГОС ДО является обеспечение психолого-педагогической

поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В соответствии с этим основными направлениями взаимодействия с родителями

воспитанников стали:

1. Изучение особенностей семейного воспитания и детско-родительских отношений

2. Информирование родителей

3. Психолого-педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности в

вопросах образования детей.

4. Вовлечение родителей в педагогический процесс дошкольного учреждения.

13

Общими формами реализации данных направлений стали:

1. Информирование родителей о содержании деятельности образовательной

организации по развитию речи детей, их достижениях и интересах путем размещения

информации на сайте группы, стендах, в процессе ежедневного общения и в

ходе коллективных мероприятий.

2. Изучение и анализ детско-родительских отношений и уровня педагогической

компетентности родителей путём анкетирования, опросов, наблюдения.

3. Привлечение родителей к участию в подготовке и проведении детских досугов и

праздников (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие), к совместным

мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

4. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий

5. Беседы с целью выработки единой системы целей воспитания и требований в

образовательной организации и семье.

6. Открытые мероприятия, дни открытых дверей.

7. Создание в группах тематических выставок при участии родителей.

Взаимоотношения воспитателей нашей группы с родителями строятся на основе

сотрудничества, уважении личности, совместного стремления создать все необходимые

условия в развитии потенциальных возможностей детей. Анализ изучения социального

портрета семей воспитанников показал: семьи различны по своему социальному

положению, а проблемы в воспитании детей сходны. Решение этих проблем сегодня

зависит от нашего взаимодействия. Задача педагогического коллектива в работе с

родителями заключается в повышении интереса семьи к образовательной деятельности,

сделать родителей своими союзниками, сплотить не только детскую группу коллектив

единомышленников, но и семьи воспитанников, предупредить появление отчуждения

между ребенком и семьей. Основной целью взаимодействия ДОУ и семьи является -

организации совместных усилий воспитателей и семьи по созданию единого пространства

развития ребёнка.

Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании

педагогического процесса учитывается статус семьи, наличие старшего поколения

(бабушек, дедушек), учитывается уровень взаимоотношений ребенка и взрослых,

включены совместные проекты для всей семьи.

Сведения о семьях воспитанников группы Полная семья

Неполная семья

Многодетная семья

Проблемная семья

Семья с опекуном

Этническая семья

В программе кроме информации о индивидуальных особенностях детей учтена

информация о состоянии здоровья воспитанников.

14

Индивидуальные особенности детей подготовительной группы (6 – 7лет)

Группа,

возраст

Пол Тип темперамента Социально -

эмоциональная сфера

Познавательная

сфера

Ж М Сангвинический -

Холерический -

Флегматический -

Меланхолический -

Агрессивность -

Тревожность -

Застенчивость -

Гиперактивность-

старшая

6-7 лет

Оценка здоровья детей группы

Общая численность детей – человек

Группа

(возраст)

Группа

здоровья Диагноз

I II III ОНРII ОНРIII ФФНР

Подготовительная

(6- 7 лет)

15

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения программы предусмотрены в ряде педагогических

ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой

социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на

этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства

(гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его

непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного

образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской

Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за

результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста

конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения

результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые

ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической

диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с

реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки

соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций

и итоговой аттестации воспитанников. Целевые ориентиры дошкольного образования,

представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов

и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Логопедическая

работа

Ребенок:

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значения новых слов, на основе углубленных знаний о предметах

и явлениях окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным

значением, многозначные;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при

необходимости прибегает к помощи взрослого);

- правильно употребляет грамматические формы слова, продуктивные и

непродуктивные словообразовательные модели;

- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

- умеет строить простые распространенные предложения, предложения с

однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений, сложноподчиненных предложений с

использованием подчинительных союзов;

- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и

связности высказывания;

- умеет составлять творческие рассказы;

- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков

по всем дифференциальным признакам;

- владеет простыми формами фонематического анализа, способен

осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным

переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции

фонематического синтеза;

- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез

слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с

открытыми слогами, односложных);

16

- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их

воспроизводить, правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в

условиях контекста).

Социально-

коммуникативное

развитие

Ребенок:

- владеет, основными способами продуктивной деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,

общении, конструировании и др.;

- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,

избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

-участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

- передает, как можно более точно, сообщение другому; проявляет при этом

внимание к собеседнику;

- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и

правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая

отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает

агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.

п.);

- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;

- использует в играх знания, полученные входе экскурсий, наблюдений,

знакомства с художественной литературой, картинным материалом,

народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

- переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на

ситуации, тематически близкие знакомой игре;

- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от

взрослого.

Познавательное

развитие

- обладает сформированными представлениями о форме, величине,

пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в

речи;

- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной

регуляции: словесный отчет, словесное сопровождение и словесное

планирование деятельности;

- выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по

групповому и индивидуальному заданию);

- самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает

конструкции на основе проведенного анализа;

- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных

картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,

внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире

на основе наблюдений и практического экспериментирования;

- демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях

объектов;

- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение

величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью

пантомимических, знаково-символических графических и других средств на

основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов

и их моделей;

- владеет элементарными математическими представлениями: количество в

пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном

(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений,

соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические

задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала

символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

- определяет пространственное расположение предметов относительно себя

(впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подомной), геометрические фигуры и тела.

- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), и части суток (утро, день,

вечер, ночь);

17

- использует в речи математические термины, обозначающие величину,

форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также

свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;

- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного

материала, деталей конструктора);

- создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по

образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).

Речевое

развитие

Ребенок:

- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,

экспериментирует);

- правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

- грамотно использует все части речи, строит распространённые предложения;

- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,

бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

- использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи

антонимические и синонимические отношения;

- объясняет значения знакомых многозначных слов;

- пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу

(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает

эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя

языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения)и интонационно-

образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,

составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,

используя графические схемы, наглядные опоры;

- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей

жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из

личного опыта»;

- обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

Художественно-

эстетическое

развитие

Ребенок:

- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе

изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши,

восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин,

цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для

аппликации и т. д.);

- владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой,

сложенной вдвое и т. п.);

- знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета

красок;

- понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к

сказкам и рассказам, народные игрушки: семеновская матрешка, дымковская

и богородская игрушка);

- умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать,

следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в

конце работы содержание получившегося продукта деятельности;

- эмоционально откликается на воздействие художественного образа,

понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с

помощью творческих рассказов;

- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной

музыки, к музыкальным инструментам;

- имеет элементарные представления о видах искусства;

- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

- сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое

развитие

Ребенок:

- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной

инструкции взрослых;

- выполняет согласованные движения, а также разноименные и

разнонаправленные движения;

- выполняет разные виды бега;

18

- сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;

- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование

действий в ходе спортивных упражнений;

- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами

спорта;

- знает элементарные нормы и правила здорового образа жизни (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

др.).

Педагогическая диагностика достижения детьми планируемых результатов

(мониторинговые условия)

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме

педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке

индивидуальных достижений детей, позволяет осуществлять оценку динамики их

достижений в соответствии с реализуемой образовательной программой дошкольного

образования.

Объект педагогической

диагностики (мониторинга)

Формы и методы

педагогической диагностики

Периодичность проведения

педагогической

диагностики

"Социально-коммуникативное

развитие",

-Наблюдение

-Беседы

-Игры

-Рассматривание картинок

- Специально организованные

диагностическое занятия

-Анализ продуктов детской

деятельности

2 раза в год

Сентябрь (3 недели)

Май (2 недели)

"Познавательное развитие",

"Речевое развитие",

"Художественно-эстетическое

развитие",

"Физическое развитие"

Педагогическая диагностика осуществляется педагогами, психологами дошкольного

учреждения и медицинскими работниками. Приложение 1

В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных

потребностей каждого воспитанника. Осуществляется планирование образовательного

процесса в образовательные области с учетом индивидуализации.

В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных

потребностей детей и о достижении положительной динамики. Педагогическая

диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и

специально организованной деятельности. Результаты педагогической диагностики использоваться для решения следующих

образовательных задач:

1) индивидуализации образования (поддержки ребенка, построения его образовательной

траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей

19

II. Содержательный раздел

2.1.Образовательная деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание Рабочей Программы обеспечивает развитие личности, мотивацию и

способностей детей в различных видах деятельности. Охватывает следующие

структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Содержание образовательных областей зависеть от возрастных и индивидуальных

особенностей детей, определяются целями и задачами Рабочей Программы и

реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

Социально-коммуникативное развитие:

Ребенок:

- владеет, основными способами продуктивной деятельности,проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и

др.;

- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и

устойчиво взаимодействует с детьми;

-участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

- передает, как можно более точно, сообщение другому; проявляет при этом внимание к

собеседнику;

- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,

взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо

распределяет роли, помогает друзьям и т. п.);

- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;

- использует в играх знания, полученные входе экскурсий, наблюдений, знакомства с

художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,

историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

- переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации,

тематическиблизкие знакомой игре;

- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.

Познавательное развитие:

Ребенок:

- обладает сформированными представлениями о форме,величине, пространственных

отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;

- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:

словесный отчет, словесное сопровождение и словесное планирование деятельности;

- выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому

и индивидуальному заданию);

20

- самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на

основе проведенного анализа;

- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок,

сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений

и практического экспериментирования;

- демонстрирует сформированные представления о свойствахи отношениях объектов;

- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы

предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-

символических графических и других средств на основе предварительного тактильного

и зрительного обследования предметов и их моделей;

- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах

десяти, знает цифры 0, 1-9 вправильном и зеркальном (перевернутом) изображении,

среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов;

решает простые арифметические задачи устно, используя принеобходимости в качестве

счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

- определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди,

сзади, рядом со мной, надо мной, подомной), геометрические фигуры и тела.

- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), и части суток (утро, день, вечер,

ночь);

- использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму,

количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие

объектам, с использованием частицы не;

- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей

конструктора);

- создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу,

схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).

Речевоеразвитие:

Ребенок:

- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

- правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

- грамотно использует все части речи, строит распространённые предложения;

- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового,

предметного, социального и игрового опыта детей;

- использует обобщающие слова, устанавливает и выражаетв речи антонимические и

синонимические отношения;

- объясняет значения знакомых многозначных слов;

- пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу

(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,

игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые

(эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция

голоса, интонация) средства выразительности речи;

21

- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет

рассказы по сюжетным картинкам и посерии сюжетных картинок, используя

графические схемы, наглядные опоры;

- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,

составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

- обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

Художественно-эстетическоеразвитие:

Ребенок:

- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе

изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые

мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное

тестодля лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);

- владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной

вдвое и т. п.);

- знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;

- понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и

рассказам, народные игрушки: семеновская матрешка, дымковская ибогородская

игрушка);

- умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в

процессе работы и реализовывать егодо конца, объяснять в конце работы содержание

получившегосяпродукта деятельности;

- эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает

содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих

рассказов;

- проявляет интерес к произведениям народной, классическойи современной музыки, к

музыкальным инструментам;

- имеет элементарные представления о видах искусства;

- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

- сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическоеразвитие:

Ребенок:

- выполняетосновные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;

- выполняет согласованные движения, а также разноименныеи разнонаправленные

движения;

- выполняет разные виды бега;

- сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;

- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе

спортивных упражнений;

- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игрс элементами спорта;

- знает элементарные нормы и правила здорового образа жизни (в питании, двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

22

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей

программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и

средств, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики

их образовательных потребностей и интересов.

Формы реализации Программы (организационные формы) — это внешнее выражение

согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в определенном

порядке и режиме.

Способы обучения:

Организация совместной деятельности педагога с детьми:

- с одним ребенком;

- с подгруппой детей;

- с целой группой детей.

Выбор количества детей зависит от: возрастных и индивидуальных особенностей детей;

Методы реализации Программы — это способ совместной деятельности педагога и

воспитанников, в результате которой происходит передача знаний, а также умений и

навыков

Средства реализации Программы - совокупность материальных и идеальных объектов.

Формы

Методы

Способы Средства

- ООД

- Подгрупповые

занятия

-Индивидуальные

занятия

- Совместная

деятельность детей и

взрослы

- Самостоятельная

деятельность детей

-Диагностика

индивидуального

развития детей

(диагностика речевого

развития)

- Режимные моменты

- Беседы

- Наблюдения

- Чтение

художественной

литературы

- Игровые и

дидактические

упражнения

- Проведение опытов

и экспериментов и

их фиксация

- Проблемная

ситуация

- Экскурсия

- Объяснительно-

иллюстративный

метод

- Метод проблемного

изложения

- Метод проектов

- Методы ТРИЗ

- Побуждение

познавательной

активности детей

- Создание

творческих игровых

ситуаций

- Постепенное

усложнение речевых

и речемыслительных

задач

- Повторение

усвоенного

материала

- Введение в игры

более сложных

правил

- Артикуляционная и

пальчиковая

гимнастика

- Комплексно-тематический

подход

- Использование ИКТ-

технологий (мультимедиа

презентаций, мультимедийных

программ) - Использование

игровых технологий

- Создание соответствующей

развивающей

предметнопространственной

среды

- Материал по лексическим

темам

- Демонстрационные картины

- Предметные картины

- Игрушки

- Дидактические игры

- Сюжетные картины

- Иллюстрации

- Аудиозаписи

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей (для групп компенсирующей направленности)

Коррекционно-логопедическая работа строится на основе комплексно-

тематического подхода к организации взаимодействия всех специалистов ДОУ с детьми.

Логопедическая работа с детьми ведется по тетради взаимосвязи воспитателя и учителя-

логопеда.Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей с тяжелыми

нарушениями речи (ОНР) является продолжение работы по развитию:

понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

23

произносительной стороны речи;

самостоятельной развернутой фразовой речи;

овладение элементарными навыками письма и чтения.

Эффективность коррекционно-развивающей работы зависит от преемственности в

работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в

зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует

логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную

базу для формирования речевых умений, в других случаях необходимо сосредоточить

внимание на закреплении достигнутых на занятии логопеда результатов.Основой для

проведения образовательной работы по развитию речи служат постепенно

расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной

тематикой. При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный

минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить

сначала в понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь, предназначенный

для понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в

речи.Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на

логопедических занятиях речевых навыков тесным образом связан с развитием

познавательных способностей, эмоциональной и волевой сферы ребенка. Этому

способствует использование всех видов активной деятельности детей.Важно организовать

возможность межличностного общения детей, совместные игры и занятия. У

дошкольников при этом создается положительный фон для регуляции речевого

поведения. Необходимо повседневное наблюдение за состоянием речи детей в каждом

периоде коррекционного процесса. Наблюдение за проявлениями речевой активности

детей, за правильным использованием поставленных или исправленных звуков в

собственной речи дошкольников, усвоенных грамматических форм и т.д.

Учитель-логопед и воспитатели работают над развитием речи детей совместно,

руководствуясь общими требованиями коррекционной программы, не подменяя, а

дополняя друг друга. Логопед устраняет имеющиеся у детей дефекты в речевом развитии

(формирует первичные речевые навыки у детей). Воспитатель закрепляет

сформированные речевые навыки.

Функции логопеда Функции воспитателя Изучение уровня речевых, познавательных и

индивидуально – личностных особенностей детей,

определение основных направлений и содержания

работы с каждым ребёнком.

Изучение речевых и коммуникативных

особенностей детей в соответствии с программой

обучения.

Развитие общих речевых навыков, формирование

правильного речевого дыхания, чувства ритма,

выразительности речи и интонирования.

Закрепление общих речевых навыков и правильного

речевого дыхания, чувства ритма, выразительности

интонирования в процессе индивидуальной работы,

контроль в спонтанной речи.

Коррекция звукопроизношения. Постоянное

совершенствование артикуляторной тонкой и общей

моторики.

Постоянное совершенствование артикуляторной

тонкой и общей моторики.Систематический

контрольза поставленными звуками в процессе всех

режимных моментов.Побуждение детей к

самостоятельному исправлению ошибок.

Совершенствование фонематического восприятия,

навыков звукового анализа и синтеза.Устранение

недостатков слов сложной слоговой структуры.

Обучение грамоте в соответствии с программой.

Определение и подбор дидактических игр,

упражнений, заданий для полноценного усвоения

Учёт лексической темы во всех видах совместной

деятельности с детьми в течение недели.

24

материала (тетрадь взаимосвязи).Обогащение

словаря преимущественно привлечением внимания к

способам словообразования, к эмоцианально –

оценочному значению слов.

Пополнение, уточнение, актуализация словарного

запаса детей по текущей лексической теме в

процессе всех режимных моментов.

Отработка новых лексико – грамматических

категорий (словообразование, словоизменение)

Включение отработанных грамматических

конструкций в самостоятельную речь детей.

Развитие связной речи с постановкой определённой

коррекционной задачи по закреплению

исправленных в речи звуков.

Формирование связной речи (заучивание стихов,

потешек, текстов, знакомство с художественной

литературой, работа над пересказами и составление

всех видов рассказов).

Развитие психических функций тесно связанных с

речью: словесно – логического мышления, памяти,

воображения.

Развитие мотивации, внимания памяти, словесно –

логического мышления, воображения в игровых

упражнениях на правильно произносимом речевом

материале.

Учитель-дефектолог, педагог-психолог и воспитатели работают, руководствуясь

общими требованиями коррекционной программы на основе согласования

образовательного маршрута.

Функции учителя-дефектолога Функции воспитателя

Проведение коррекционной непосредственно

образовательной деятельности (НОД) по

формированию высших психических функций,

элементарных математических представлений,

познанию окружающего мира и социальной

действительности.

Проведение НОД по конструированию,

формированию сенсорного восприятия,

изобразительной деятельности,

ознакомлению с художественной

литературой

Контроль и автоматизация звукопроизношения

при проведении НОД, в совместной деятельности

с детьми.

Контроль и автоматизация

звукопроизношения в режимных моментах,

совместной деятельности педагога с детьми,

самостоятельной игровой деятельности

детей на основе работы учителя-логопеда

Проведение подгрупповой и индивидуальной

непосредственно образовательной деятельности

по формированию и обогащению словарного

запаса детей на основе расширения кругозора

детей и формирования целостной картины мира.

Формирование, обогащение и активизация

словарного запаса детей в режимных

моментах, совместной деятельности

педагога с детьми (игровая деятельность,

наблюдения, экскурсии, поисково-

экспериментальная и проектная

деятельность, рассматривание

иллюстраций, чтение художественной

литературы и т.д.)

Формирование предпосылок учебной

деятельности (оптико-пространственная

ориентировка, графо-моторные навыки,

подготовка к обучению грамоте, умение

действовать по инструкции)

Формирование предпосылок учебной

деятельности (пространственная

ориентировка, графические навыки, умение

действовать по инструкции)

Совместный мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Совместное взаимодействие с родителями воспитанников

Функции педагога-психолога и воспитателя

Функции педагога - психолога Функции воспитателя Определяет индивидуальные особенности развития

познавательных процессов и проводит работу по их

развитию

Проводит оздоровительные мероприятия и

формирует основы ЗОЖ

Изучает индивидуально-типологические При планировании занятий определяет задачи

25

особенности нервной системы и эмоциональной

сферы ребенка развития каждого ребенка, на занятии реализует

индивидуальный подход и обеспечивает обратную

связь с целью оценки эффективности

педагогического воздействия Участвует в ПМПк для составления

индивидуальной карты развития ребенка Планирует, отбирает содержание и методы работы

с детьми на занятиях с учетом индивидуальных

особенностей ребенка.(здоровья, уровня знаний,

развития познавательных процессов) Посещает и анализирует занятия с целью оказания

помощи педагогам в подборе способов и методов

включения индивидуальных особенностей ребенка

в познавательный процесс

Составляет характеристики по особенностям

деятельности и поведения детей на занятии

Обеспечивает оптимальную адаптацию к ДОУ и

контролирует эмоциональное состояние ребенка

после перенесенных заболевани

Обеспечивает состояние психологического

комфорта каждому ребенку в группе, особенно в

реабилитационный период после болезни Консультирует педагогов и родителей по вопросам

психического здоровья и развития детей

Участвует в работе ПМПк

2.4. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может

реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

Образовательный процесс в ДОУ имеет свои специфические особенности, связанные с

отличительными особенностями развития Санкт-Петербурга.

Национально-культурные особенности города Санкт-Петербург — город

многонациональный, поэтому одно из приоритетных направлений педагогического

процесса — воспитание толерантного отношения к людям других национальностей,

знакомство с мировой и национальной культурой нашей Родины. В связи с этим в

содержание образовательного процесса включено знакомство детей с традициями и

культурами некоторых народов. А начинается воспитание толерантности со знакомства с

традициями семей воспитанников детского сада.

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления

о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и

привязанности к природным и культурным ценностям родного края. Дети знакомятся с

самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур через: -

образовательный процесс; -знакомство с народными играми, народными игрушками;

приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,

декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов. Рабочая программа

включает в себя работу по ознакомлению детей с историей города. Данная работа создает

благоприятные условия для формирования нравственно-духовной культуры детей.

Основной целью работы является воспитание любви к своей малой Родине, приобщение

ребенка к традициям и обычаям места где он живет.

Образовательная область Задачи Мероприятия Социально-коммуникативное

развитие

Воспитывать у детей старшего

дошкольного возраста чувство любви и

привязанности к малой Родине, родному

дому, проявлением на этой основе

ценностных идеалов, гуманных чувств,

нравственных отношений к окружающему

миру и сверстникам. Использовать знания

о родном крае в игровой деятельности.

- Беседы

- Проектная деятельность

- Конкурсы

-Проведение тематический

недель

- Вечера досугов

- Знакомство детей с

26

Вызывать интерес и уважительное

отношение к культуре и традициям Санкт-

Петербурга, стремление сохранять

национальные ценности

традициями и культурами

народов.

- Знакомство с мировой и

национальной культурой

нашей Родины

-Знакомятся с самобытностью

и уникальностью русской и

других национальных

культур

- Знакомство с народными

играми, народными

игрушками

- Приобщение к музыке,

устному народному

творчеству, художественной

литературе, декоративно-

прикладному искусству и

живописи разных народов

Познавательное развитие Приобщать детей к истории и культуре

Санкт-Петербурга. Изучать историю

города через судьбы замечательных

Петербуржцев

Речевое развитие Развивать речь, мышление, отражая свои

впечатления о городе в придумывании

сказок, сочинении загадок о городе.

Художественно-эстетическое

развитие

Приобщать детей дошкольного возраста к

музыкальному творчеству родного края;

воспитывать любовь в родной земле через

слушание музыки, разучивание песен о

родном городе. Чувствовать красоту

города Санкт-Петербурга и эмоционально

откликаться на него. Развивать у ребенка

способности находить ассоциации

связанные с раскрытием символики

городского пространства.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.

В соответствии с ФГОС ДО, создаются оптимальные условия для поддержки детской

инициативы и самостоятельности воспитанников в двигательной деятельности.

Поддержка детской инициативы несет в себе начинание, внутреннее побуждение к новой

деятельности. Самостоятельность дошкольника, понимаемая как стремление и

способность ребенка настойчиво решать задачи своей деятельности, относительно

независимые от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя поисковые

действия, является значимым фактором социально-личностного созревания и готовности к

школьному обучению. Необходимо отметить, что главным условием развития и

поддержки детской инициативы является построение образовательной деятельности,

ориентированной на интересы и возможности каждого ребёнка.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по

выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в

соответствии с собственными интересами является важнейшим источником

эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная деятельность

детей протекаетпреимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребёнка могут осуществляться в форме самостоятельной

инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссёрские игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателя необходимо соблюдать

ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению

новых знаний и умений;

27

- создавать условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний,

умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; выдвигать

перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска

новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить

начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих

небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных

действий, подчёркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к

проявлению инициативы и творчества.

Развитию инициативы способствует освоение детьми универсальных умений: поставить

цель (или принять его от воспитателя), обдумать путь к её достижению, осуществить

свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных

умений ставиться воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель

использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно

осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Высшей формой инициативы детей является творчество.

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить

спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для родителей или

придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить

обложку и иллюстрации.В группе постоянно появляются предметы, побуждающие

дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это новые игры и материалы,

таинственные письма – схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,

нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п Разгадывая

загадки, заключённые в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать,

отстаивать свою точку зрения, строить предложения, испытывают радость открытия и

познания. Особо подчёркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он

показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные

вопросы. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов

дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Содержание и реализация образовательной программы зависит и от контингента

родителей.

В зависимости от социального статуса, образования,возраста подбираются различные

формы работы с родителями по реализацииобразовательной программы.

Цель:создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей

(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие

в жизни детского сада.

28

Основные задачи:

Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условиям организации разнообразной деятельности в

детском саду.

Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и

семье, а также трудностями, возникающими в семейном и общественном

воспитании дошкольников.

Информирование друг друга об актуальных задачах обучения и воспитания детей и

о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач.

Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия

педагогов и родителей с детьми.

Привлечение родителей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе, городе.

Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в

семье.

Родители – участники и партнёры при организации образовательно-

воспитательного процесса. Помимо традиционного посещения родительских собраний,

консультаций, они участвуют в заседаниях Совета ДОУ, работе родительских активов

группы, оказывают посильную помощь в благоустройстве территории детского сада,

оформлении групповых помещений. Проводятся тематические выставки поделок,

рисунков, в том числе и на районном уровне. Инициируется участие в различных

семейных конкурсах. С родителями тесно работают все педагоги групп. Для них

размещены наглядно-информационные стенды на этажах, ежегодно проводится общее

родительское собрание. Необходимую и полезную информацию можно найти на сайте

детского сада.

29

Перспективный план работы с родителями подготовительной группы № 8 на 2020-2021 учебный год

Месяц Форма работы Тема Оформление дополнительного

материала

Ответственный

исполнитель

Сентябрь

Индивидуальные беседы с родителями

Общее родительское собрание

Родительское собрание.

Консультация для родителей.

Размещение наглядной информации.

Проблемы адаптации детей после

летних каникул.

Тематика: «Реализация ФГОС ДО:

партнерство ДОУ и семьи»;

Особенности развития детей 6-7 г.ж.

Задачи на новый учебный год.

Планирование коррекционной

работы. Выбор родительского

комитета.

Оформление информационного стенда

«Для вас родители»

Анкета «Мой ребенок, какой он?»

Папка «Мир природы и ребенок»,

наглядный материал по осенней

тематике.

Воспитатели группы.

Заведующий, зам.

заведующего по УВР

психолог.

Октябрь

Консультация для родителей.

Выставка совместного творчества

Индивидуальные

беседы с родителями

Организация и проведение праздника

«Растим здорового ребенка»

«Осенний переполох»

(поделки из природного материала)

"Как играть с ребенком?"

«Осенний праздник!»

Папка-передвижка "Откуда берутся

болезни", памятка-рекомендация «Как

помогают нам прививки?"

Оформление выставки.

Подбор книг, игр по теме.

Изготовление приглашений, разучивание

стихов.

Воспитатели группы

Музыкальный

руководитель..

Ноябрь

Консультация для родителей.

Тематический досуг

Консультация для родителей

Выставка педагогической литературы

«Чем и как занять ребенка дома»

«Нет лучшего дружка, чем родная

матушка"

«Мальчики и девочки – два разных

мира»

«В помощь семье»

Концерт для мам, изготовление

открыток-поздравлений. Оформление

стенда "Любимая

мамочка"

Наглядная информация

Организация мини-библиотеки для

родителей

Воспитатели группы.

Декабрь

Консультация для родителей

Историческая справка

Консультации родителей

Организация Новогоднего праздника.

Выставка совместного творчества

Природа зимой.

"Если ребенок много смотрит

телевизор"

«Здравствуй, Новый год!»

«Мастерская Деда Мороза»

Папка-передвижка: «Здравствуй,

зимушка- зима!»

Размещение наглядной информации,

фотографий.

Приобретение новогодних подарков для

детей, изготовление пригласительных

билетов, поздравительных открыток.

Воспитатели группы

Родители

Январь Родительское собрание

Родительский клуб

«Итоги 1-го полугодия»

«Основа духовно-нравственного

Практические материалы (обводки,

штриховки, варианты игровых заданий

Воспитатели группы

Родители

30

Родительское собрание

Размещение наглядной информации

Консультирование родителей по

поводу участия в совместных

проектах в рамках сетевого проекта

«Бессмертный полк»

воспитания дошкольника – духовная

культура общества, семьи,

образовательного учреждения»

«Состояние речи детей»

«Ко дню снятия Блокады»

разработка мини-проектов «История

одной фотографии»,

для детей и др.)

Оформление выставки, Поздравление

ветеранов.

Февраль

Зимний спортивный праздник

Организация праздника «Проводы

зимы»

Размещение наглядной информации

«Зимние соревнования -2015»

«Широкая масленица!»

«Правила поведения детей на улице.

Правила дорожного движения»

Изготовление поздравительных

открыток, выставка работ «Мой папа

самый, самый…»

Детские рисунки по теме, иллюстрации,

книги, игры.

Воспитатели группы,

родители.

Музыкальный

руководитель.

Март

Консультация для родителей.

Организация и проведение весеннего

праздника.

Устный журнал «Вы спрашивали…»

Родительский клуб

«Знакомство детей с природой

весной».

«Праздник мам – 8 марта»

Беседа: «Школьное завтра ребенка».

Папка-передвижка по данной теме.

Изготовление подарков для мам и

бабушек. Выставка детских работ по

теме.

Воспитатели группы.

Музыкальный

руководитель.

Апрель

Размещение наглядной информации

Анкетирование родителей.

Консультация для родителей

Субботник

Совместный весенний спортивный

праздник

«12 апреля – День Космонавтики»

«Педагогический рейтинг»

"Выходной день в кругу семьи"

«Чистота – та же красота!»

«Путешествие в Бразилию»

Выставка работ «Удивительный мир

космоса»

Индивидуальные опросные листы-анкеты

Оформление стенда "Семья"

Объявление

Приглашение

Воспитатели группы

Методист, воспитатели

группы.

Инструктор по физ.

культуре

Май

Размещение наглядной информации

Ознакомление родителей

воспитанников с программой мастер-

класса

Совместный досуг

Итоговое родительское собрание

Анкетирование

«День Победы». Размещение

творческих продуктов семейных

проектов в рамках сетевого проекта

«Бессмертный полк»

Мастер-классы для родителей

воспитанников «Творим вместе с

детьми»

«С Днем рождения, Санкт-

Петербург!»

«Итоги года»

Поздравление ветеранов, выставка работ

«Этот День Победы…»

Приглашение

Концерт, выставка рисунков

Фотовыставка «Наша группа», выставка

детских работ.

Индивидуальные опросные листы-анкеты

Воспитатели группы

Воспитатели группы

Воспитатели группы

Воспитатели группы

Воспитатели группы

31

III. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Рабочей Программы

Материально-технические условия позволяют:

- осуществлять все виды деятельности ребенка с учетом возрастных особенностей

воспитанников;

-использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.

ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики

социализации детей);

- обновлять содержание программы, методики и технологий ее реализации в соответствии

с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей

(законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития

воспитанников;

-обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала

педагогических работников,

осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,

коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства

мотивирования детей.

Материально-технические условия должны обеспечивать:

1)возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

программы;

2)выполнение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

3)соблюдение пожарной безопасности и электробезопасности;

4)охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ.

№ Технические средства Количество

1 Телевизор 1

2 Ноутбук 1

3 Мультимедийный проектор 1

4 Интерактивная доска 1

5 Принтер черно-белый 1

6 Выход в локальную сеть интернет 1

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

В группе имеется всё необходимое для всех видов образовательной деятельности

воспитанников, педагогической и хозяйственной деятельности оснащение и

оборудование:

-учебно-методический комплект программы (в т. ч. комплект различных развивающих

игр);

-помещения для занятий, обеспечивающие образование детей через игру, общение,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с

участием взрослых, и других детей;

-оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и

воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями детей дошкольного возраста,

32

- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь

для художественного творчества, музыкальные инструменты.

3.3. Распорядок и режим дня

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных

образовательных задач в рамках модели организации воспитательно-образовательного

процесса в соответствии с ФГОС ДО.

Модель организации образовательного процесса

в подготовительной группе №8 на 2020-2021 учебный год

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность

детей

Взаимодействие

с

семьёй

Непосредственно

образовательная

деятельность

Образовательная деятельность в ходе

режимных моментов

Групповая Подгрупповая Групповая Подгрупповая Индивидуальная

Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе

разработано в соответствии с максимально допустимым объёмом образовательной

нагрузки для возрастной группы в соответствии с СанПиНом 2.4.13049 – 13 с

изменениями на 4 апреля 2014г.

Максимально допустимый объем дневной и недельной образовательной нагрузки

(НОД) в день/неделю для дошкольного возраста

Возрастная

группа Продолжительность

непрерывной

непосредственно

образовательной

деятельности

Максимально допустимый объем

образовательной нагрузки Недельная

нагрузка

I половина дня II половина дня

Подготовительная

(6-7 лет) 30 минут 1 час 30 минут

30 минут не более 3

раз в неделю 6 часов 30 минут

В середине времени, отведенного на НОД, проводится динамическая пауза. Перерывы между

периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста во второй

половине дня (после дневного сна) осуществляется не чаще 2-3 раз в неделю.

33

Расписание основных видов НОД педагогов с детьми

в подготовительной группе №8 на 2020-2021 учебный год

Подготовительная к школе группа (6-7 лет) №8 «Берёзка»

Количество и длительность соответствует новым СанПиН 2.4.1.3049 -13

День

недели

Непосредственная образовательная деятельность Время

Пон

едел

ьн

ик 1.НОД (ФГОС ДО) –«Речевое развитие».

Развитие речи

2.НОД (ФГОС ДО) – «Художественно-эстетическое

развитие». Изобразительная деятельность

3.НОД (ФГОС ДО) – «Художественно-эстетическое

развитие». Музыка

9.00-9.30

9.40-10.10

11.00-11.30

Вто

рн

ик 1.НОД (ФГОС ДО) – «Познавательное развитие».

Формирование элементарных математических

представлений

2. НОД (ФГОС ДО) – «Физическое развитие»

Физкультура

9.00-9.30

10.15-10.40

Сред

а

1.НОД (ФГОС ДО) –«Речевое развитие».

Развитие речи.

2.НОД (ФГОС ДО) – «Художественно-эстетическое

развитие». Изобразительная деятельность

3.НОД (ФГОС ДО) – «Физическое развитие».

Физкультура на улице

9.00-9.30

9.40-10.10

11.40-12.10

Чет

вер

г

1.НОД (ФГОС ДО) – «Познавательное развитие».

Формирование элементарных математических

представлений

2.НОД (ФГОС ДО) – «Физическое развитие»

Физкультура

3. НОД (ФГОС ДО) – «Художественно-эстетическое

развитие». Изобразительная деятельность

9.00-9.30

9.40-10.10

10.30-11.00

Пятн

иц

а

1.НОД (ФГОС ДО) – «Познавательное развитие».

Представление о себе и об окружающем мире

2. НОД (ФГОС ДО)– «Художественно-эстетическое

развитие». Музыка

9.00-9.30

11.00-11.30

Итого: непосредственная образовательная деятельность – 6 часов 30 мин.в

неделю

Продолжительность НОД регламентируется уровнем развития детей и не может

превышать максимально допустимый объем образовательной нагрузки в

соответствии с СанПиН 2.4.1.3049 -13

Примечание:

ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования

НОД –непосредственная образовательная деятельность

Всего: 13 в неделю продолжительностью 30 мин в первую и вторую половину дня, перерывы

10 мин. Итого: недельная образовательная нагрузка в НОД 6 ч 30 мин

34

Примерный режим дня детей подготовительной к школе группы №8

на 2020-2021 учебный год (холодный период года)

Режимные моменты

Прием детей, осмотр, индивидуальная коррекционная работа, организованные

самостоятельные игры детей, утренняя гимнастика, дежурство

7.00 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.40

Игры средней и малой подвижности, подготовка к образовательной деятельности 8.40 - 9.00

Непосредственно образовательная деятельность (групповая, подгрупповая), (общая

длительность, включая перерывы)

9.00 – 10.50

Второй завтрак 10.10 – 10.20

Совместная деятельность, самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа

специалистов

10.20 – 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, физкультурные \спортивные упражнения,

наблюдения, труд, индивидуальная робота по развитию двигательных навыков,

самостоятельная двигательная и игровая деятельность)

10.50 – 12.30

Возвращение с прогулки, игры, чтение художественной литературы 12.30 – 12.45

Подготовка к обеду, обед 12.35 – 13.05

Подготовка ко сну, дневной сон 13.05 – 15.00

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика в сочетании с воздушными ваннами,

индивидуальная работа, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15 – 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная и подгрупповая

коррекционная работа, совместная деятельность

15.30 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка (подвижные игры и упражнения, самостоятельная

двигательная деятельность), уход детей домой

16.30 – 19.00

Примерный режим дня детей подготовительной к школе группы №8

на 2020-2021 учебный год (тёплый период года)

Режимные моменты

Прием детей, осмотр, индивидуальная коррекционная работа, самостоятельная игровая

деятельность детей, утренняя гимнастика,

7.00 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.40

Игры средней и малой подвижности, подготовка к прогулке и выход на прогулку. 8.40 - 9.00

Воздушные, солнечные процедуры, совместная образовательная деятельность,

самостоятельная игровая и двигательная деятельность, индивидуальная работа по

развитию движений, игры.

9.00 – 12.20

Второй завтрак 10.10 – 10.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры, чтение художественной

литературы.

12.20 – 12.40

Подготовка к обеду, обед 12.35 – 13.05

Подготовка ко сну, дневной сон 13.05 – 15.00

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика в сочетании с воздушными ваннами,

индивидуальная работа, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.25

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика в сочетании с воздушными ваннами,

индивидуальная работа, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.15 – 15.30

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, самостоятельная деятельность), индивидуальная

и подгрупповая коррекционная работа, уход детей домой

15.30 – 19.00

35

Режим двигательной активности детей подготовительной к школе группы №8

на 2020-2021 учебный год

№

п/п

Вид деятельности по

физической активности

Особенности проведения Подготовительная

группа (в мин.)

1. Утренняя гимнастика Ежедневно 10

2. Двигательная разминка Ежедневно, в перерыве между (НОД) 10

3. Физминутка Ежедневно во время НОД 3

4. Пальчиковая гимнастика Ежедневно в течение дня 4

5. Подвижные игры Ежедневно на прогулке 25

6. Физические упражнения Ежедневно на прогулке 10-20

7. Индивидуальная работа по

закреплению ОВД

Ежедневно во время прогулки с учетом

желания детей

до 30

8. Бодрящая гимнастика после сна Ежедневно после сна 5

9. НОД «Физическая культура» 3 раза в неделю 30

10. НОД «Музыка» 2 раза в неделю 30

11. Музыкальные вечера

развлечений

1 раз в неделю 30

12. Самостоятельная двигательная

активность детей

Ежедневно на прогулке и в группе 10-20

13. Спортивные праздники В течение года в зависимости от возраста 3 раза в год

14. Спортивные досуги 1 раз в месяц 30

15. Спортивные развлечения В течение года в зависимости от возраста 5 раз в год

16. День здоровья 1 раз в год (7 апреля) 30

Итого в течение дня 140-160

Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год

Возраст

детей

Дата начала

обучения/

Дата окончания

Всего учебных недель Количество

учебных часов

Режим

занятий

6 -7 лет 02.09.2019 -

29.05.2020

38 недель

214 часов

13

занятий

в неделю

по 30

минут

Лексические

темы

33 недели

Диагностика

5 недель

сентябрь/май

Учебный план по реализации АООП ДО

в подготовительной группе №8 на 2020-2021 учебный год

Образовательная область. Направление деятельности

Количество

занятий в неделю

«Речевое развитие» 2

«Познавательное развитие» (формирование элементарных математических

представлений)

2

«Познавательное развитие» (представления о себе и об окружающем мире) 1

«Художественно-эстетическое развитие» (рисование) 2

«Художественно-эстетическое развитие» (лепка/аппликация) 1

«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие) 2

«Физическое развитие» (физическая культура) 3 (1 на свежем

воздухе)

ИТОГО:

Продолжительность занятий: 30 минут (с перерывом 10 минут)

Недельная образовательная нагрузка: 6 часов 30 минут

13 занятий в неделю

36

3.4.Организация дистанционного взаимодействия

участников образовательного процесса (Дистанционное образование в ДОУ)

Под организацией дистанционного обучения понимается обучение в условиях

вынужденного удаленного взаимодействия участников образовательного процесса. С

применением электронных и дистанционных образовательных технологий при реализации

рабочей программы группы.

Дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без

непосредственного контакта с педагогом и другими детьми, посредством информационно-

коммуникативных технологий, которое дает возможность самостоятельной работы

родителей и их детей по усвоению образовательной программы.

Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и родителям

в доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают

и выполняют задания педагогов.

Материалы по дистанционному образованию представлены в приложении №2 к

рабочей программе.

Главная цель дистанционного обучения – предоставить ребенку возможность

получить образование на дому, оказать педагогическую поддержку и консультативную

помощь родителям обучающихся.

Задачи:

Удовлетворение потребностей родителей и детей в получении образования

Предоставление воспитанникам возможности освоения образовательных программ

непосредственно по месту их жительства или временного пребывания

Особенности дистанционного обучения дошкольников:

Мотивация. Дистанционное обучение предполагает от родителей и ребенка наличие

мотивации к получению знаний и навыков. Роль взрослого – создать условия для

обучения, заинтересовать ребенка в получении знаний.

Ответственность родителей. Ребенок не имеет необходимых навыков самостоятельности,

самоорганизации и усидчивости. Дистанционное обучение предполагает, что большую

часть учебного материала в процессе обучения ребенок осваивает совместно с

родителями, что не исключает самостоятельного выполнения части заданий.

Технологии и ресурсы. Педагоги могут использовать дистанционные образовательные

технологии образовательных платформ, интернет-ресурсов и сервисов: МЭО – Мобильное

Электронное Образование, для групп имеющих подключение к ресурсу; «Учи.ру» –

интерактивная образовательная платформа. Раздел «Математика для дошкольников»;

Qша®-онлайн-сервис дистанционного образования для детей от 2 до 11 лет;

LearningApps.org-обучения и преподавания с помощью небольших общедоступных

интерактивных модулей; Kids Smart» – игровая платформа интеллектуального развития

детей; «Мерсибо» – развивающие игры, ресурс «reshi-pishi.ru» развитие математических

представлений, тренировка навыка чтения, развитие внимания.

Для организации самостоятельной работы родителей с детьми педагоги организуют

консультирование родителей (законных представителей) воспитанников через группы в

социальных сетях, официальный сайт ГБДОУ, персональный сайт педагога, электронную

почту, ютуб-каналы.

На сайтах размещаются: игры по образовательным областям, познавательный

материал по теме недели, произведения художественной литературы, презентации и

ссылки на сайты, где родители выбирают игровой материал для занятий с ребенком.

Оценка качества организации дистанционного обучения реализуется через

заполнение анкеты родителями или законными представителями обучающихся.

37

3.5. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности группы №8 на 2020-2021 учебный год

(подготовительная группа)

№ Тема Содержание Сроки Итоговое событие Календарь праздников

О с е н ь

1.

Диагностика

Проведение диагностических мероприятий.

Обследование детей логопедом, заполнение речевых карт,мониторинг развития

детей воспитателями.

Заполнение листов оценки.

Закрепление впечатлений, полученных детьми летом. Летние развлечения,

отдых, особенности летнего сезона.

Формирование интереса у детей к малой Родине, чувства гордости за свой

родной край. Уточнение и расширение представлений о близлежащих объектах

в своём микрорайоне

02.09-18.09.

Виртуальная экскурсия

«Люблю тебя мой город мой

район!»

Выставка детского творчества

«За что мы любим лето?»

Выставка рисунков «Мой

любимый детский сад»

01.09- День знаний

09.09- Международный

день красоты

21.09 – международный

день Мира

2. Я и мое тело

Расширение представлений о строении тела людей, названии частей тела и их

функции.

Гигиена своего тела. Безопасное поведение в детском саду (в группе, в залах и

на прогулочной площадке)

21.09-25.09.

Выставка рисунков «Мой

портрет»

3.

Семья

Расширение представлений о своей семье. Развитие интереса к членам своей

семьи.

Генеалогическое древо, ближайшие родственники, их имена.

28.09-02.10.

Проект «В мире игрушек»

Презентация «Путешествие в

гости к сказочнице

А.Линдгрен»

Мастер-класс по

изготовлению народной

игрушки «Зайчик на пальчик»

21.09- Международный

день Мира

27.09- День воспитателя

и всех дошкольных

работников

4. Осень

Формировать представления об осени, осенний явлениях.

Закрепить названия основных месяцев, основных примет осени.

Учить грамотно оформлять в речи свои суждения.

Воспитывать бережное отношение к окружающей природе.

Сезонные изменения в природе. Приспособление растений и животных к

сезонным изменениям.

Сравнение периодов осени (начало осени, золотая осень). Краски осени.

Названия деревьев.

Осень в городе (Осенний Петербург)и в деревне.

05.10-09.10

Выставка совместного

творчества детей и

родителей: «Что нам осень

подарила».

Праздник «Осень».

Презентация «Осень»

Презентация «Осень»

01.10-Международный

день музыки

04.10-Всемирный день

животных

05.10- День учителя

09.10-Всемирный день

почты

38

5. Овощи

Расширение представлений о сборе урожая осенью (фруктах, овощах, зерновых

культурах). Способы сбора, хранения и приготовления. Сельскохозяйственные

профессии, техника для уборки урожая.

Девочки-будущие женщины. Труд женщин по сбору урожая и заготовке

запасов (варка, сушка, консервирование).

Уборка урожая в старину. Орудия труда. Развитие ретроспективного взгляда на

предметы.

Знакомство с натюрмортом. Развитие интереса к отражению полученных

представлений в продуктивных видах деятельности.

12.10-16.10.

Коллективная работа

«Ярмарка» (лепка,

аппликация,

конструирование)

элементами театрализации.

Конкурс рецептов от

домашних поваров «Овощи–

это вкусно и полезно».

Викторина «Что? Где?

Когда?»

6. Фрукты. Ягоды

Закрепить обобщающее понятие «Фрукты».

Познакомить с полезными свойствами фруктов.

Активизировать словарь по данной лексической теме.

Формировать основы здорового образа жизни посредством закрепления знаний

о полезных свойствах фруктов и продуктов питания, приготовленных на их

основе.

19.10-23.10.

Конкурс рецептов от

домашних поваров «Фрукты

– это вкусно и полезно».

Выставка детских работ

«Веселые фрукты»

Конкурс рецептов от

домашних поваров

«Фрукты – это вкусно и

полезно».

Выставка детских работ

«Веселые фрукты»

7

Продукты

питания

Формирование первичных представлений о продуктах питания. Закрепление

представлений о полезных и вредных продуктах.

Формирование бережного отношения к продуктам питания.

Польза продуктов питания для человека и животных. Дары леса -ягоды грибы.

Ядовитые грибы и ягоды.

26.10-30.10.

Изготовление коллажа

«Этажи леса»

Инсценировка

сказкиВ.Сутеева «Под

грибом».

Выставка детского

коллективного творчества

«Дары леса»

28.10-Международный

день анимации

8. Одежда.

Расширение словаря по теме: Одежда, головные уборы. Особенности внешнего

вида, название деталей предметов одежды, качества (цвет, размер, форма).

Материал, из которого изготовлена одежда, свойства ткани, особенности

поверхности. Назначение и использование одежды, головных уборов. Правила

бережного обращения, ухода за одеждой. Сезонная одежда. Профессии.

02.11-06.11

Создание журнала мод.

Игра: «Как одевались люди в

разное время»

Создание альбома-коллекции

«Такие разные ткани»

9. Обувь.

Расширение словаря по теме: обувь. Особенности внешнего вида, название

деталей предметов обуви, качества (цвет, размер, форма). Материал, из

которого изготовлена обувь. Назначение и использование обуви. Правила

бережного обращения, ухода за обувью. Сезонная о обувь. Профессии. 09.11 – 13.11

Презентация «Обувь разных

народов», соотнесение

внешнего вида обуви с

климатическими условиями, в

которых живут представители

разных народов.

10. Мебель.

Активизация словаря по теме: «Дом. Мебель»

название мебели, детали мебели, назначение и использование мебели.

Материалы, необходимые для изготовления. Путешествие

в прошлое мебели.Правила бережного отношения к вещам. Профессии.

16.11 – 20.11

Мебельная мастерская:

мебель для кукол.

Беседа «Для чего нужна

мебель?»

16.11-Международный

день толерантности

18.11-День рождения

Дедушки Мороза

39

11. Посуда:

Уточнить и расширить представления детей о домашней утвари – посуде и

кухонных приспособлениях, их функциях и назначении; особенностях их

внешнего вида, назначении, деталях, материалов для их изготовления.

Расширять словарь по теме.

Рассказать о правилах использование посуды и ухода за ней. Сообщить

сведения об истории появления и развития посуды и профессиях людей, ее

изготавливающих.

23.11 – 27.11

Экскурсия на кухню.

Коллективная работа «А на

белойтабуреточке,

Да на вышитой салфеточке,

Самовар стоит,

Словно жар горит…»

Зима

12. Зима.

Формировать представления о зиме, зимних явлениях. Закрепить названия

зимних месяцев, основных примет зимы. Факторы здорового образа жизни.

Здоровье и болезнь. Зимние забавы. Зимние виды спорта. Безопасное

поведение зимой. Здоровый образ жизни. Роль гигиены и чистоты. Хорошее

настроение.

30.11 – 04.12

Наблюдения за зимними

явлениями в природе,

рассматривание репродукций

художников на зимнюю

тематику.

30.11-День матери

России

13. Город

Формировать представления о своем городе, зимних явлениях в городе.

Сравнение города и деревни зимой. Формировать представление о себе как о

жителе города Санкт-Петербурга. Продолжать учить узнавать

достопримечательности города на картинках и фотографиях.

07.12 – 11.12

Репродукции и фотографии

нашего города.

14. Моя улица

Продолжать формирование у ребенка представлений о себе, как о жителе

города Санкт-Петербурга. 14.12 – 18.12

Выставка рисунков «Дом, в

котором я живу».

15.

Новогодние

праздники

Традиции и обряды встречи Нового года в нашей стране и других странах.

Знакомство с основами праздничной культуры. Новогодняя красавица ёлка.

Новогодние персонажи.

Дед Мороз в других странах. Новогодний Санкт-Петербург.

21.12 – 25.12

«Мастерская Деда Мороза» -

украшаем детский сад своими

руками. Новогодние подарки

своими руками.

Новогодний праздник.

16.

Новогодние

игрушки и

украшения

Новогодние персонажи на Руси и в современном мире. Традиции встречи

Нового года в нашей стране и других странах. Знакомство с основами

праздничной культуры. Новогодняя красавица ёлка. 28.12 – 31.12

Участие в новогоднем

конкурсе детского сада

01.01-Новый год

17.

Зимние виды

спорта.

Факторы здорового образа жизни. Здоровье и болезнь. Зимние забавы. Зимние

виды спорта. Безопасное поведение зимой. Здоровый образ жизни. Роль

гигиены и чистоты. Хорошее настроение.

11.01 – 15.01

Фотовыставка «Мой

любимый зимний вид спорта»

Конкурс снежных построек.

11.01- День

заповедников и

национальных парков

40

18.

Домашние

животные.

Представления о домашних животных и их детёнышах (многообразие,

различие и сходство, польза, приносимая человеку, уход человека за

домашними животными). Формирование заботливого отношения к животным.

Безопасное поведение при общении с животным.

Побуждать детей к отражению полученных впечатлений в речи и

продуктивных видах деятельности.

Развивать бережное отношение к живому миру.

18.01 – 22.01

Создание фотоальбома «Мои

домашние любимцы»

Выставка детских работ

"Веселая ферма"

19.

Дикие животные

Многообразие мира животных. Потребности: в пище, тепле, воде, воздухе,

месте обитания, жилище.

Приспособление животных к среде обитания. Сходство и различия в

проявлении жизненных функций (как передвигаются, питаются, дышат).

Охрана животных. Красная книга. Безопасное поведение при общении с

животным.

Животные в городе. (Зоопарк). Профессии служителей зоопарка.

Образы животных в изобразительном искусстве(художники-анималисты),

малые скульптурные формы. Животные в художественной литературе.

25.01-29.01

Выставка детского творчества

«Наши друзья – животные».

29.01- День изобретения

автомобиля

20.

Животные

теплых и

холодных стран

Многообразие природы: Арктика и Антарктика- северная и южная полярные

области земного шара, их животный и растительный мир. Связи: среда

обитания- внешний вид, образ жизни. 01.02 – 05.02

Макет «Арктика и

Антарктика». Просмотр

фрагментов мультфильмов

«Умка», «Храбрый олененок»

и др. Создание альбома

«Рассказы о животных»

21.

Птицы..

Разнообразие птиц. Роль птиц в природе.

Закрепление представлений о зимующих. Углубление представлений о

причинах отлёта птиц. Классификация птиц на зимующих и перелётных на

основе установления связи между характером корма и возможностями его

добывания.

Развитие интереса к птицам. Охрана птиц. Длительные наблюдения за

птицами, прилетающими на территорию детского сада.

08.02 – 12.02

Акция: трудовой десант

«Накормите птиц зимой»

Зимующие птицы.

Забота о птицах.

08.02- День Российской

науки

10.02-День памяти

А.С.Пушкин

22. Вода и её

обитатели.

Роль воды в жизни на планете. Почему Земля- «голубая планета». Как беречь

пресную воду.

Вода в жизни нашего города и горожан. Водопровод и водоочистные

сооружения.

Балтийское море и главная река нашего города –Нева. Реки и каналы Санкт-

Петербурга. Мосты.

Моря и океаны. Животный мир морей и океанов.

15.02 – 19.02

Экскурсия в музей Воды

41

23.

Наземный

транспорт.

Правила дорожного движения. Закрепление представлений об устройстве

улицы. Знакомство с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Ориентировка в ближайшей к детскому саду местности (пользуясь схемой).

Виды транспорта. Профессии на транспорте.

Продолжение знакомства с дорожными знаками. Работа ГИБДД

Культура поведения на улице и в общественном транспорте.

22.02 – 26.03

Конструирование транспорта

из подручных материалов

«Машины будущего».

Наземный транспорт.

ПДД.

Профессии

Весна

24. Весна.

Признаки весны в природе. Весенний праздник мамы. Воспитание у мальчиков

представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно

относиться к женщинам. Мамины профессии. Мамины помощники. Наши

бабушки.

Девочки- будущие мамы.

Воспитание бережного и чуткого отношения к родным и близким людям

01.03-05.03

Выставка детского

творчества: «Моя мама

самая…»

Праздник «Мамин день»

Изготовление мальчиками

подарков для девочек.

03.03-Всемирный день

писателя

25. Профессии

Активизация словаря по теме профессии. Знакомство с трудом взрослых.

Профессии в семье ребенка, в детском саду. Материалы и инструменты,

которые нужны людям определенных профессий для работы. Алгоритм

постройки дома. Разные дома в нашем городе.

09.03 – 12.03

Выставка работ.

26. Инструменты и

материалы

Активизация словаря по теме и инструменты Знакомство с трудом каменщика,

штукатура, маляра, кровельщика, плотника, электрика, сантехника и

инструментами, необходимыми для работы. Виды строительных материалов

15.03 – 19.03

27. Профессии

(творческие)

Активизация словаря по теме профессии и инструменты. Знакомство с трудом

каменщика, штукатура, маляра, кровельщика, плотника, электрика, сантехника

и инструментами, необходимыми для работы.

Виды строительных материалов.

22.03 – 26.03

Игровой проект «Ярмарка

профессий» - презентация

профессий

27.03- Международный

День театра

28.

Моя страна

Воспитывать патриотические чувства: любовь к Родине, родному краю,

толерантность к людям всех национальностей, живущих в нашей стране.

Познакомить с российским гербом, флагом, гимном.

Развивать у детей интерес к истории России.

Познакомить со столицей России - городом Москва; его

достопримечательностями, памятными местами, памятниками архитектуры и

древности.

Воспитывать гордость за свою страну, чувство причастности к великому

русскому народу.

29.03 – 02.04

Проект с детьми: «С чего

начинается Родина?»

29.

Космос.

Космическая

техника.

Знакомить детей с планетами солнечной системы и космическими явлениями.

Дать сведения о первооткрывателях космоса - животных; о космонавтах; о

космической технике: спутники Земли, орбитальные станции, космические

корабли; о космодроме.

Дать сведения о многообразии природы на планете Земля (горы, равнины,

пустыни, моря, полюса земли).

Рассказать о карте мира и глобусе как моделях Земли.

05.04 – 09.04

Викторина «Загадочный мир

космоса»

Конкурс: рельефная лепка

«Таинственный космос»

12.04 Всемирный день

авиации и космонавтики

42

29.

Москва –

столица России

Продолжать воспитывать чувство патриотизма.

Формирование представлений о столице России - городе Москва.

достопримечательностях Москвы. Развивать у детей интерес к истории России. 12.04 – 16.04

30. Моя малая

родина

Основание Санкт-Петербурга. Пётр1.

Достопримечательности. Белые ночи. Любимые места в городе.

Знакомить с родным городом: его названием, основными

достопримечательностями, традициями, особенностями расположения.

Дать знания об основателе Санкт-Петербурга, значимости его личности для

развития города и России в целом - Петре I.

Активизировать словарь за счет названий площадей, рек, проспектов, улиц,

достопримечательностей города и др; о белых ночах в летний период; о

любимых местах города.

19.04 – 23.04

Оформление альбома «Мой

любимый город»

Экскурсии по любимому

городу Санкт-Петербургу

31.

Диагностика.

Диагностическое обследование.

26.04 – 07.05

Заполнение диагностических

карт, сбор сведений,

оформление документации

30.04-День пожарной

охраны

01.05- Праздник Весны

и Труда

32. Времена года.

Лето.

Сезонные изменения в природе. Название летних месяцев. Летние природные

явления. Жизнь животных и растений летом.

Летние развлечения. Летний отдых.

Правила безопасного поведения летом.

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в

природе, одежде людей, на участке детского сада).

Закрепить названия летних месяцев; знания о летнем отдыхе и развлечениях

летом; правилами безопасного поведения летом.

Познакомить с летними природными явлениями; жизнью животных и растений

летом.

11.05 – 14.05

Выставка рисунков

"Здравствуй лето красное!"

33. Цветы.

Насекомые

Закрепить знания о многообразии растительного мира. Воспитывать интерес и

бережное отношение к насекомым.

Формировать представления о комнатных растения, садовых и полевых цветах.

24.05 – 28.05

Выставка детского творчества

"Мое любимое растение"

Комнатные растения

34. Скоро в школу

Уточнить и закрепить с детьми названия школьных принадлежностей,

развивать желание учиться.

Формировать у детей мотивационную готовность к школе.

Обогащать словарный запас по данной теме

Развивать связную речь;

Учить составлять творческий рассказ;

Воспитывать бережное отношение к школьным принадлежностям. Закреплять

знания детей о названиях предметов, которые необходимы для учебы в школе

27.05 – 28.05

Изготовление книжки-

малышки с загадками о

школьных принадлежностях.

24.05-День славянской

письменности и

культуры

27.05- День рождения

города Санкт-

Петербурга

43

Календарно-тематическое планирование работы в летний период на 2020-2021 учебный год

Месяц Дата Тема Содержание

Ию

нь

01.06 – 04.06 Мое счастливое

детство.

Расширять представления детей о семье и взаимоотношениях в семье.

Дальнейшее развитие и совершенствование диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных

развернутых высказываний детей: вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.

Развитие умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его

отдельных частей.

Совершенствование четкости дикции и звукопроизношения на материале тематических стихотворений.

07.06 – 11.06

Мы – россияне!

(12 июня - День

России)

Обобщение знаний и представлений детей о стране, государственных праздниках.

Автоматизация и дифференциация звуков в различных фонетических условиях на материале тематических

стихотворений. Совершенствование двигательной сферы. Совершенствование кинетической основы движений пальцев

рук и артикуляторных движений. Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм

слова и словообразовательных моделей. Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать

средства связи, осознавать структурную организацию текста.

14.06 – 18.06 Животные и

птицы летом

Актуализация и обобщение знаний и представлений детей о животном и растительном мире, о сезонных изменениях в

природе. Автоматизация и дифференциация звуков в различных фонетических условиях на материале тематических

стихотворений. Совершенствование двигательной сферы. Совершенствование кинетической основы движений пальцев

рук и артикуляторных движений. Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм

слова и словообразовательных моделей.Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать

средства связи, осознавать структурную организацию текста.

21.06 – 25.06

Солнце, воздух и

вода – наши

лучшие друзья!

Обобщить представления детей о теле человека. Расширение и закрепление знаний и представлений детей о здоровом

образе жизни, полезных привычках, правильном режиме дня и питании.

Совершенствование общих речевых навыков: звукопроизношения, речевого дыхания, интонационной выразительности

речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) на материале стихотворных текстов, в

инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и в свободной деятельности детей. Развитие навыка

мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

Ию

ль

28.06 – 02.07 Лето в деревне

Актуализация и обобщение знаний и представлений детей о жизни в деревне: особенности быта, домашние животные и

птицы, сельскохозяйственные работы, летний отдых на природе. Основы безопасного поведения на природе.

Автоматизация и дифференциация звуков в различных фонетических условиях на материале пересказа рассказов и в

самостоятельной речи. Совершенствование двигательной сферы. Совершенствование кинетической основы движений

пальцев рук и артикуляторных движений. Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических

форм слова и словообразовательных моделей.Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать

средства связи, осознавать структурную организацию текста.

05.07 – 09.07 Лето в городе

(ПДД)

Уточнить и расширить знания детей о городе, правилах дорожного движения, безопасного поведения на улице и парках.

Активизация словаря по теме (движение, дорога, тротуар, переход, светофор, остановка, милиционер, регулировщик,

жезл, свисток; дорожный, пешеходный, милицейский, соблюдать, переходить, нарушать, регулировать, следить).

Праздники в городе.

44

12.07 – 16.07 Летом в лесу

(ягода, грибы)

Обобщение знаний и представлений детей о бережном отношении к природе, правилах безопасного поведения в лесу, в

парках, на отдыхе у водоемов и т.п.

Дальнейшее развитие и совершенствование диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных

развернутых высказываний детей: вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.

Совершенствование четкости дикции и звукопроизношения на материале тематических стихотворений.

19.07 – 23.07

Россия – морская

держава

(День ВМФ)

Уточнить и расширить знания детей о флоте России, закрепление знаний о водном транспорте и правилах поведения на

воде. Автоматизация и дифференциация звуков в различных фонетических условиях на материале тематических

стихотворений. Совершенствование двигательной сферы. Совершенствование кинетической основы движений пальцев

рук и артикуляторных движений. Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм

слова и словообразовательных моделей.

26.07-30.07

Солнце, воздух и

вода-наши лучшие

друзья!

Обобщить представления детей о теле человека. Расширение и закрепление знаний и представлений детей о здоровом

образе жизни, полезных привычках, правильном режиме дня и питании.

Совершенствование общих речевых навыков: звукопроизношения, речевого дыхания, интонационной выразительности

речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) на материале стихотворных текстов, в

инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и в свободной деятельности детей. Развитие навыка

мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

02.08 – 06.08 На рыбалке

(водоемы, рыбы)

Обобщение знаний и представлений детей о водных водоемах, о рыбах и других водных обитателях. Воспитание

бережного отношения к природе.

Автоматизация и дифференциация звуков в различных фонетических условиях на материале тематических

стихотворений.

Развитие двигательной сферы. Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм слова и

словообразовательных моделей. Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства

связи, осознавать структурную организацию текста.

Авгу

ст

09.08 – 13.08 Здравствуй,

сказка!

Актуализация и обобщение знаний и представлений детей о сказках и писателях (народные сказки, авторские сказки).

Совершенствование общих речевых навыков: звукопроизношения, речевого дыхания, интонационной выразительности

речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) на материале стихотворных текстов, в

инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и в свободной деятельности детей. Развитие навыка

мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

16.08 – 20.08 О, спорт – ты

Мир!

Расширение и закрепление знаний и представлений детей о летних видах спорта.

Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений с

противопоставлением). Совершенствование общих речевых навыков: звукопроизношения, речевого дыхания,

интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) на

материале стихотворных текстов, в инсценировках и в свободной деятельности детей. Развитие навыка мягкого

голосоведения в свободной речевой деятельности.

23.08 – 31.08 До свидания, лето!

Обобщение представлений о лете и о периодах этого времени года, о типичных сезонных явлениях в природе.

Актуализация словаря по теме (весна, месяц, июнь, июль, август, период, зелень, листва, растительность, животное,

птица, насекомое, жаркий, засушливый, солнечный, ярко, душно и др). Совершенствование синтаксической стороны речи

(составление предложений с противопоставлением). Совершенствование грамматического строя речи (предложно-

падежные конструкции, приставочные глаголы). Совершенствование навыков слогового и звукового анализа и синтеза.

45

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Событие Сроки проведения

День Знаний 1 сентября Праздник Осени октябрь (4-я нед) Праздник «День Матери» (или досуг) ноябрь (4-я нед) Новогодние утренники декабрь (3-я нед) День Защитника Отечества февраль (4-я нед) Масленица (фольклорный досуг) февраль (март) Международный женский день март (1-я нед) День смеха 1 апреля День Космонавтики апрель (2-я нед) День Земли апреля (4-я нед) День Победы май (1-я нед) День защиты детей 1 июня День России июнь (2-я нед) День семьи 2 раза в год Конкурсы рисунков и поделок, фотовыставки,

музыкальные досуги постоянно

3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность и

психологическую комфортность пребывания детей в ДОУ, способствовать

укреплению здоровья детей. Непременным условием построения развивающей среды

в детском саду является опора на личностно ориентированную модель

взаимодействия между детьми и взрослыми Предметно-пространственная среда в группе организована в соответствии с требованиями

ФГОС ДО.

Предметно-пространственная среда:

содержательно-насыщенная;

трансформируемая;

полифункциональная;

вариативная;

доступная;

безопасная;

здоровьесберегающая;

эстетически-привлекательная.

Принципы построения развивающей среды:

1)принцип дистанции, позиции при взаимодействии; 2) принцип активности,

самостоятельности, творчества; 3) принцип стабильности, динамичности 4) принцип

гибкого зонирования; 5) принципэмоциогенности среды, индивидуальной

комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого; 6)

принцип открытости – закрытости; 7) принцип учёта половых и возрастных различий

детей.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета,

группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во

всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и

положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует

требованиям основной адаптированной образовательной программы ГБДОУ детского

сада №23.

46

Мебель в группе соответствует росту и возрасту детей. Развивающая среда пригодна

для совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей,

отвечает потребностям детского возраста.

Пространство группы организовано в виде уголков, оснащенных большим

количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества и пр.).

Все предметы доступны детям. Подобная организация позволяет дошкольникам выбирать

интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.

Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

Среда в группе выступает как динамичное пространство, подвижное и легко

изменяемое. В тоже время определенная устойчивость необходима как условие

стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (шкаф с

игрушками и т.д., библиотека)

При оснащении предметно-пространственной среды группы так же учитывались

индивидуальные и гендерные особенности и интересы детей.

В старших группах замысел основывается на теме игры, этому способствует

разнообразная полифункциональная предметная среда, которая пробуждает активное

воображение детей, и дети всякий раз по-новому перестраивают имеющееся

пространство.

Организация группового пространства предусматривает свободный доступ детей к

объектам природного характера, побуждает к наблюдениям, участию в элементарном

труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Предметно-пространственная среда группы организована как культурное

пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (материалы по

ознакомлению с достопримечательностями Санкт-Петербурга, изделия народного

промысла, портреты великих людей и пр.)

Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в групповом

помещении подготовительной группы № 8

Центр речевого развития:

1. Зеркала для индивидуальной работы, парта, кресла и диванчик для занятий с логопедом.

2. Игрушки и пособия для развития дыхания.

3. Картотека предметных и сюжетных картинок.

4. «Алгоритмы» для составления рассказов о предметах и объектах.

5. Дидактические игры по развитию речи

6. Дидактические игры для формирования грамматического строя речи

Центр книги

1. Стеллаж для книг.

2. Детские книги по программе и любимые книги детей.

3.Два-три постоянно сменяемых детских журнала.

4. Детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики.

Центр «В мире социальных отношений»:

1.Картинки, альбомы с изображением поступков детей, правил взаимоотношений с

ситуациями выбора.

2. Картинки по теме: «Дом» «Семья».

3. Пиктограммы «Эмоции».

47

4. Правила этикета.

5. Дидактические игры.

Патриотический центр:

1. Карта России, государственная символика: портрет президента, флаг, герб России.

2. Изделия народных промыслов.

3. Дидактические игры по направлению «Человек в истории и культуре» («Собери

матрешек», «Раньше и сейчас» и т. п.)

Центр «Наш город»:

1. Альбомы и наборы открыток с видами Санкт-Петербурга.

2. Дидактические игры по ознакомлению с городом.

3. Альбомы «Костюмы народов мира»

4. Фотоальбом «Наш родной город»

5. Кубики, лото, пазлы.

6. Обводки, раскраски.

Центр безопасности:

1. Картинки с различными ситуациями поведения и вариантами реагирования.

2.Правила безопасного поведения: на дороге, в природе, дома, на улице, с незнакомыми

людьми,с опасными предметами, при пожаре и т.д.

3. Дидактические игры.

Центр математики:

1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки).

2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного материала

для магнитной доски.

3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические

игры (блоки Дьенеша, «Палочки Кюизенера», «Танграм»).

4. Рабочие тетради «Математика» 6 – 7лет

5. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели)

6. Счеты, счетные палочки.

7. Шнуровки.

Центр природы

1. Календарь природы.

2. Лото, кубики, настольно-печатные игры по теме

3. Иллюстративный материал

Центр экспериментирования:

2. Стеллаж для пособий и оборудования.

3. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов.

4. Природный материал: песок, вода, глина, камешки. ракушки, минералы, разная по

составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.

5. Сыпучие продукты: фасоль, горох, манка, мука, соль.

6. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.

Центр творчества:

1. Восковые и акварельные мелки.

2. Гуашевые, акварельные краски.

3. Фломастеры, цветные карандаши.

4. Пластилин.

48

5. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся

пленка, старые открытки, природные материалы (сухие листья, лепестки цветов, травы,

семена различных растений, мелкие ракушки и т. п.).

6. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты по темам.

7. Книжки-раскраски.

8. Обводки.

Центр театра:

1. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания сказок.

2. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный,

перчаточный, настольный для обыгрывания сказок.

Музыкальный центр:

1. Детские музыкальные инструменты (металлофон, пианино, бубен, маракасы, «поющие»

игрушки).

2. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, звуки для детей (по программе),

голосов природы.

Центр строительно-конструктивных игр:

1. Строительный конструктор с блоками среднего размера.

2. Строительный конструктор с блоками маленького размера.

3. Тематические строительные наборы «Город», «Ферма»

4. Конструкторы типа «Лего»

5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты

деревьев и кустарников, дорожные знаки, светофоры).

6. Макет железной дороги.

7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).

8. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики фургоны, специальный

транспорт)

9. Гараж

10. Схемы построек.

Центр сюжетно-ролевых игр:

1. Атрибуты сюжетно-ролевых игр.

2. Большое зеркало

3. Постельные принадлежности для кукол, мебель и посуда кукол, коляски.

4. Предметы-заместители.

Центр физкультуры:

1. Мячи разных цветов.

2. Нетрадиционное спортивное оборудование

3. Обручи.

4. Веревки, шнуры.

5. Набор картинок по теме: спорт, ЗОЖ

6. Кегли.

8. Длинная скакалка.

49

Перечень основных методических пособий, обеспечивающих реализацию

образовательной деятельности

Образовательная

область

Методическое обеспечение

Со

ци

ал

ьн

о-

ко

мм

ун

ик

ати

вн

оер

азв

ити

е

О.Л.Князева Программа социально - эмоционального развитиядошкольников «Я-ты-мы»

М.,2003/ Рекомендована МО РФ

Н.Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. СтеркинаОсновы безопасности детей дошкольного возраста

М., 2005. Рекомендована МО РФ.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б Безопасность. Программно-методические материалы

по развитию социально-коммуникативных навыков и безопасного поведения детей

дошкольного возраста. Детство-Пресс 2000-2003

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.Безопасность. Комплект иллюстрированных

(раздаточных) альбомов № 1,2,3,4 по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с

правилами безопасного поведения на улице города, в природе, дома, при общении с

незнакомыми людьми. 2001-2003 Детство-Пресс.

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Учебно-

наглядное(демонстрационное) пособие по формированию навыков умения вести себя

безопасно при общении с другими людьми, сверстниками во время игр, на улицах города и в

домашней обстановке. – М., Просвещение, 2000.

Шорыгина Т.А. Вежливые сказки. Этика для малышей.- М., «Книголюб» 2002.

В.Дмитриева. 365 Развивающих игр и упражнений для детей., « Апрель»

Ху

до

жес

тв

ен

но

-

эстети

ческ

ое

ра

зви

ти

е

Буренина А.И. Ритмическая мозаика -

Гаврищева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки -

Казакова Р.Г.Нетрадиционные изобразительные техники -

КаплуноваИ.М., НопоекольцеваИ.А. Ладушки -

ЛыковаИ.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей «Цветные

ладошки»

Соколова С. Оригами –

Г.Н.Давыдов ., Бумагопластика « Цветочные мотивы»

Реч

ево

е р

азв

ити

е

Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет (методическое пособие).-М.:

Творческий центр,2005.

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей(методическое пособие). -М.:Мозаика-

Синтез,2005.

Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Грамматика в играх и картинках -

Бунеева Р.Н., Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Пособие для дошкольников 4-6 лет, часть 1,2 ,3,

4 – М. Баласс, 2003.

Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме.- СПБ,Д-П,2009.

Варенцова Н.С.Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет -М.:Мозаика-

Синтез,2009.

Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез,2006.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации.-М.:

Мозаика-Синтез,2008

Гербова В.В.Развитие речи. М.: «Москва-Синтез»2005.

Ельцова О.М. и др.Организация полноценной речевой деятельности в детском саду.

СПБ:Детство-Пресс,2005.

Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. - СПб:Издательский дом «Литера»,2006.

Нищева Н. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе

группе для детей с ОНР. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС 2006.

Правильно или неправильно. Для занятий с детьми2-4 лет.-М.:Мозаика-Синтез,2010.

Сидорчук Т.А.Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии

картинок(технология ТРИЗ Г.А. Альтшуллера) - М.:Аркти,2010.

Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества у дошкольников(обучение сочинению

сказок) -М.:Сфера,2008.

50

По

зна

ва

тел

ьн

ое

ра

зви

ти

е

ДыбинаО. В.,Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. -

М: Мозаика-Синтез, 2010.

Алифанова Г.Т.,Петербурговедение для малышей от 3 до 7.

ИвановаА.И.,Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду -

КуцаковаЛ. В., Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические

рекомендации. Для детей 2- 7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2008.

НовиковаВ.П.,Математика в детском саду -

Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников -

Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-

7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2008.

Тугушева Т.Д.Экспериментальная деятельность - СПБ, 2009.

И.В.Логинова. Папка по ТИКО-моделированию для создания плоскостных инструкций.2019

Т.А.Сидорчук, С.В. Лелюх Методика формирования у дошкольников классификационных

навыков (Технология ТРИЗ)

И.В.Логинова тетрадь по ТИКО-моделированию для создания плоскостных инструкций

( контурные схемы)

Захарова Л.Е. Схемы для работы взрослых с детьми по программе РиТм .Родничок и ТИКО

моделирование

Фи

зич

еск

ое

ра

зви

ти

е

Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка - М., 1993.

Бочкарева О.И. Система работы по формированию здорового образа жизни. Волгоград, ИТД

Корифей, 2008.

Максимова В.Н. Здоровый дошкольник. Санкт- Петербург, 2000.

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. М.:

Мозаика - Синтез

51