ВІННИЦЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇВІННИЦЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИОСВІТИ

ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ

1

ВІННИЦЯВІННИЦЯ20132013

Науково – методична серія Вінницького ОІПОПП Видається з січня 2008 року Призначений для науково-педагогічних, методичних працівників, керівників закладів освіти області

Засновники Вінницький обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників

Головний редактор Дровозюк Степан Іванович – ректор інституту, доктор історичних наук, професор тел. (0432) 67-08-85

Редактори Томчук Михайло Іванович - проректор з наукової роботи (тел. 67-08-87) Іваниця Галина Афанасіївна - проректор з навчально-методичної роботи (тел 67-0 1-96)

Редакційна колегія Завідувачі кафедрами, відділами, кабінетами, викладачі, методисти Вінницького обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників.

Наші координати 21100. м. Вінниця, вул. Грушевського, 13 тел. / факс: (0432) 67-08-85е-mail: bil@mail.vinnica.ua http//www.edu.vn.ua/ipo

НА ДОПОМОГУ МЕТОДИСТУ: Науково-методична серія. Випуск №3 До нового навчального року Інформаційно-методичні рекомендації / Укладачі: Г.А. Іваниця, Н.В.Василенко, В.І. Ковальчук – Вінниця.: ВОІПОПП, Видавничий відділ, 2013. – с. 108 Підписано до друку 20.08. 2013

Вінницький ОІПОПП, 2013

Інформаційно-методичніІнформаційно-методичні рекомендації рекомендації

Укладачі: Г.А. Іваниця, В.І.Ковальчук

З М І С Т

АКТУАЛЬНО! З НАГОДИ ПОЧАТКУ НОВОГО НАВЧАЛЬНОГО РОКУНаказ МОН «Про підготовку до 2013/2014 навчального року» № 894 від 04.07.2013 р. НОРМАТИВНЕ ТА ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПОЧАТКУ 2013-2014 НАВЧАЛЬНОГО РОКУЛист МОН «Про навчальні плани загальноосвітніх навчальних закладів та структуру 2013/2014 навчального року» № 1/9-349 від 20.05.13ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ І НАУКИ Лист МОН «Про орієнтовний перелік навчально-методичного забезпечення базових дисциплін у 2-х та 5-х класах загальноосвітніх навчальних закладів» № 1/9-493 від 15.07.13р.Наказ МОН «Про затвердження плану заходів, щодо забезпечення права на освіту дітей з особливими освітніми потребами, у тому числі дітей-інвалідів» № 768 від 14.06. 2013р.Лист ІІТЗО «Щодо фізкультурно-оздоровчої та спортивно-масової роботи в дошкільних, загальноосвітніх та професійно-технічних навчальних закладах» № 14.1/10-2574 від 25.07.13 рокуНаказ МОН «Про затвердження орієнтовних критеріїв оцінювання діяльності дошкільних, загальноосвітніх, професійно-технічних навчальних закладів» № 772 від 17.06.2013 р.Наказ МОН «Про розширення бази для проведення дослідно-експериментальної роботи «Науково-методичні засади впровадження фінансової грамотності у навчально-виховний процес навчальних закладів» на 2012 -2019 роки» № 776 від 17.06.2013 р.Лист МОН «Про організацію навчально-виховного процесу у 5-х класах загальноосвітніх навчальних закладів і вивчення базових дисциплін в основній школі» № 1/9-368 від 24.05.13р.Лист МОН «Про використання Інструктивно-методичних матеріалів з питань створення безпечних умов для роботи у кабінетах інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій загальноосвітніх навчальних закладів» № 1/9-497 від 17.07.2013р. Лист МОН «Про використання Інструктивно-методичних матеріалів з питань створення безпечних умов організації навчально-виховного

2

процесу в групі продовженого дня загальноосвітнього навчального закладу» № 1/9-503 від 18.07.2013р.На допомогу освітянам до нового 2013/2014 навчального року. Інформаційно-методичні матеріалиМЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ВИВЧЕННЯ БАЗОВИХ ДИСЦИПЛІН

3

КАФЕДРА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ТА ІННОВАЦІЙА.І. Анцибор. Основні принципи використання медіаосвіти у процесі викладання предметів навчального циклу в загальноосвітній школіО.І. Маляр. Психологічне дослідження розвитку довільності емоційної регуляції у дітей молодшого шкільного вікуВ.М. Федорець. Мова як універсальний чинник структурування ціннісних і методологічних систем у контексті формування здоров’язберігаючої парадигми Л. В. Войчишина. Спецкурс „Особистісний розвиток педагога” ВІДДІЛ ВИХОВНОЇ РОБОТИ ТА ПОЗАШКІЛЬНОЇ ОСВІТИО.І. Коц. Методичні рекомендації щодо особливостей організації навчання в дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладах дітей-біженців і дітей, яких визнано особами, які потребують додаткового захисту.Лист Мон «Про методичні рекомендації з питань організації виховної роботи у навчальних закладах у 2013/2014 навчальному році»Інклюзивна освіта. Позашкільна освіта.ВІДДІЛ ОСНОВ ЗДОРОВ’Я ТА ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ В.Г. Гусєв. Методичні рекомендації щодо вивчення предмета «Захист Вітчизни» у 2013-2014 навчальному роціВ.Г. Гусєв. Методичні рекомендації щодо вивчення фізичної культури у 2013/2014 навчальному роціО.О. Загривий. Інструктивно-методичні рекомендації щодо вивчення предмету «Основи здоров’я» та факультативного курсу «Захисти себе від ВІЛ» у 2013/2014 н / р.ЛАБОРАТОРІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ ТА ОСВІТНІХ ІННОВАЦІЙЛ.В. Друзь. Про проведення П’ятої Національної виставки-презентації «Інноватика в сучасній освіті»ЛАБОРАТОРІЯ КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ Н.М. Міщенко. Арт-терапія як засіб соціокультурної і психолого-педагогічної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'яНормативно-правове забезпечення

КАФЕДРА МЕТОДОЛОГІЇ ТА УПРАВЛІННЯ ОСВІТОЮЛ.М. Юрчук. Практичні поради як стати лідеромЛ.А. Києнко-Романюк. Шляхи та умови реалізації україно-польського проекту "Шкільна академія підприємництва 2" у Вінницькій областіН.В. Василенко. Нові стандарти загальної середньої освітиС.Б. Жарая. Керівництво та лідерствоМ.В. Коннова. Активні та інтерактивні технології навчання на уроках історіїВІДДІЛ УПРАВЛІННЯ ОСВІТОЮ ТА КООРДИНАЦІЇ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИВ.І. Ковальчук. Методичні рекомендації щодо щорічного звітування керівника загальноосвітнього навчального закладу В.І. Ковальчук. Організація і поточний контроль роботи методистів РМК (ММК)ВІДДІЛ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В.М. Заячковський. Методичні рекомендації щодо вивчення інформатики у 2012/2013 навчальному роцЛАБОРАТОРІЯ МОНІТОРИНГУ ЯКОСТІ ОСВІТИЛ.П. Клименко. Про використання інформаційно-комунікаційних технологій для проведення моніторингових досліджень навчальних досягнень учнів (в on-line режимі)

КАФЕДРА МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ СУСПІЛЬНИХ, ФІЛОЛОГІЧНИХ ТА ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН

ЛАБОРАТОРІЯ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ МАТЕМАТИКИН.І. Салтановська. Методичні рекомендації щодо викладання математики у 2013-2014 навчальному роціЛАБОРАТОРІЯ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ ФІЗИКИ ТА АСТРОНОМІЇА.П. Блащук. Методичні рекомендації щодо викладання фізики та астрономії в

4

загальноосвітніх навчальних закладах області у 2013-2014 навчальному роціЛАБОРАТОРІЯ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ БІОЛОГІЇГ.А. Опаренюк. Методичні рекомендації щодо викладання біології у 2013-2014 навчальному році в основній і старшій школіЛАБОРАТОРІЯ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ ХІМІЇЛ.В. Степанова. Методичні рекомендації щодо викладання хімії у 2013-2014 навчальному році в основній і старшій школіЛАБОРАТОРІЯ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ ГЕОГРАФІЇТ.В. Уманська. Методичні рекомендації щодо викладання предметів художньо-естетичний циклу у 2013-2014 навчальному роціЛАБОРАТОРІЯ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ ДИСЦИПЛІН ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНОГО ЦИКЛУС.І. Федун. Методичні рекомендації щодо викладання предметів художньо-естетичний циклу у 2013-2014 навчальному році в основній і початковій школіЛАБОРАТОРІЯ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ ТЕХНОЛОГІЙ С.С. Любчак. Методичні рекомендації щодо трудового навчання (технологій) і креслення в 2013-2014 навчальному роціВІДДІЛ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ, МОВ НАЦІОНАЛЬНИХ МЕНШИН І СВІТОВОЇ ЛІТЕРАТУРИ Л.В.Коваленко, Н.Й.П,яст, Т.В. Цаль. Методичні рекомендації щодо вивчення української мови та літератури, мов національних меншин і світової літератури в загальноосвітніх навчальних закладах у 2013/2014 н.р.ВІДДІЛ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ Л.І. Фурман. Методичні рекомендації щодо вивчення іноземних мов у 2012/2013 навчальному роціВ.О. Гусєва. Методичні рекомендації щодо викладання іноземних мов у 2013-2014 навчальному роціВІДДІЛ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ СУСПІЛЬНИХ ДИСЦИПЛІНІ.М. Мацієнко. Методичні рекомендації щодо викладання економіки у 2013-2014 навчальному роціН.І. Савчук. Методичні рекомендації щодо викладання предметів суспільно-гуманітарного спрямування історії та основ правознавства 2013-2014 навчальному році

КАФЕДРА ПРАКТИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ ТА РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІМ.І. Томчук .Актуальні завдання психологічного забезпечення навчально-виховного процесу в закладах освіти області у 2013-2014 навчальному роціВінницький обласний центр практичної психології і соціальної роботи. Актуальні завдання психологічного забезпечення навчально-виховного процесу в закладах освіти області у 2013-2014 навчальному роціВІДДІЛ ПОЧАТКОВОГО НАВЧАННЯО.В. Лесіна, Н.А. Гальчевська. Особливості навчально-виховного процесу у початкових класах загальноосвітніх навчальних закладів у 2013/14 навчальному роціВІДДІЛ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИЛ.С. Русан, Г.І. Колосінська. Методичні рекомендації щодо організації навчально-виховного процесу в дошкільних навчальних закладах області у 2013-2014 н/р.ВІДДІЛ РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ Лист МОН «Про перелік творчих конкурсів та інтелектуальних змагань» від 08.04.13 № 1/9-262Інформаційні матеріали про роботу з обдарованою учнівською молоддюЛАБОРАТОРІЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ ОСОБИСТОСТІ ПЕДАГОГАН.М.Пташник. Акмеологічний підхід до формування громадянських ціннісних орієнтацій молодших школярів як необхідна умова творчого розвитку особистостіРішення колегії МОН. Про підсумки Всеукраїнського конкурсу «Учитель року – 2013»та відзначення переможців, лауреатів та організаторівВІДДІЛ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇКурси. Атестація.

5

ВІДДІЛ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯТ.В. Марковська. Впровадження дистанційного навчання в практику роботи ЗНЗ

6

АКТУАЛЬНО! АКТУАЛЬНО! З НАГОДИ ПОЧАТКУ НОВОГО НАВЧАЛЬНОГО РОКУЗ НАГОДИ ПОЧАТКУ НОВОГО НАВЧАЛЬНОГО РОКУ

День знань – виключно родинний і святковий день, - Дмитро Табачник

6 серпня

Незабаром розпочнеться новий навчальний рік для учнів загальноосвітніх і

професійно-технічних навчальних закладів.

1 вересня, у неділю, відбудуться лише

урочисті лінійки, відзначення Дня знань, а вже

з нового робочого тижня, 2 вересня,

розпочнуться навчальні заняття.

У зв’язку з цим, Міністр освіти і науки

Дмитро Табачник зазначив: «Відповідно до

наказу Міністерства № 894, 1 вересня, у традиційний День знань, в усіх школах,

ліцеях, гімназіях, професійно-технічних навчальних закладах ми рекомендуємо

провести лише святкові заходи, коли для першокласників пролунає Перший

дзвоник. Свято знання, свято початку нового навчального року учні разом з

учителями, батьками, бабусями та дідусями відсвяткують разом. Першокласники за

руку з батьками уперше перейдуть поріг школи і полинуть в чудову Країну знань. 1

вересня – виключно родинний і святковий день. А вже з нового робочого тижня, 2

вересня, в усіх навчальних закладах розпочнуться заняття».

Зазначимо, що для студентів вищих навчальних закладів заняття розпочнуться 2

вересня 2013 року.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИпр. Перемоги, 10, м. Київ, 01135, тел. (044) 481- 32 -21, факс (044) 236-1049

E-mail: ministry@mon.gov.ua, код ЄДРПОУ 38621185

НАКАЗ

м. Київ

04.07.2013 р. № 894

Про підготовку до 2013/2014 навчального року

З метою забезпечення підготовки до початку 2013/2014 навчального року наказую:

1. Провести підсумкову колегію Міністерства освіти і науки: "Стан готовності загальноосвітніх навчальних закладів до нового навчального року та впровадження державних стандартів початкової, базової та повної загальної середньої освіти" - 27 серпня 2013 року.

2. Міністерству освіти і науки, молоді та спорту Автономної Республіки Крим, департаментам (управлінням) освіти і науки обласних, Київської та Севастопольської міських державних адміністрацій:

2.1. Завершити проведення на загальних зборах педагогічних колективів (за участю представників батьківських комітетів, рад та піклувальних рад навчальних закладів) звітувань керівників дошкільних, загальноосвітніх та професійно-технічних навчальних закладів про виконану за рік роботу, а також про використання коштів, що надійшли як благодійна допомога навчальним закладам, з обов'язковим оприлюдненням фінансових звітів на відповідних веб-сайтах;

2.2. Організувати оперативне розвезення підручників для загальноосвітніх та професійно-технічних навчальних закладів (із загальноосвітніх предметів);

2.3. До 15 серпня 2013 року вжити заходів щодо якісної підготовки загальноосвітніх, дошкільних та професійно-технічних навчальних закладів до організованого початку 2013/2014 навчального року, забезпечення належного стану безпеки життєдіяльності учнів та вихованців;

2.4. До 1 жовтня 2013 року завершити підготовку навчальних закладів до роботи в осінньо-зимовий період, вжити заходів щодо реалізації програм з енергозбереження, забезпечити облаштування (там, де це необхідно) теплих вбиралень;

2.5. Вжити заходів щодо забезпечення рівного доступу до якісної освіти осіб, які потребують корекції фізичного розвитку (обладнання пандусів, ліфтів або підйомників, спеціальних туалетних кімнат та вбиралень);

2.6. Рекомендувати провести 28 – 30 серпня 2013 року конференції педагогічних працівників, колегії, у ході яких обговорити стан готовності загальноосвітніх навчальних закладів до нового навчального року та впровадження державних стандартів початкової, базової та повної загальної середньої освіти, а також питання, напрацьовані під час проведення Всеукраїнської акції «Нові стандарти – нова школа» та вжити заходів для вирішення можливих проблем;

2.7. До 23 серпня 2013 року завершити комплектування дошкільних, загальноосвітніх та професійно-технічних навчальних закладів педагогічними працівниками;

2.8. Забезпечити неухильне виконання постанови Кабінету Міністрів України від 12.04.2000 p. № 646 "Про затвердження Інструкції з обліку дітей і підлітків шкільного віку" та вжити заходів щодо повного охоплення дітей і підлітків шкільного віку різними формами навчання;

2.9. До 25 вересня 2013 року проаналізувати стан охоплення дітей дошкільною освітою та вжити невідкладних заходів щодо стовідсоткового залучення дітей п'ятирічного віку до різних форм здобуття дошкільної освіти;

2.10. До 31 серпня 2013 року провести набір учнів до 1-х та 10-х класів, забезпечити раціональне комплектування інших класів (груп) навчальних закладів системи загальної середньої освіти;

2.11. До 16 серпня 2013 року забезпечити необхідні умови для навчання та виховання учнів молодших класів, залучення для цього місцевих органів виконавчої влади та органів місцевого самоврядування, підприємців, громадськості, меценатів та спонсорів;

2.12. До 31 серпня 2013 року провести набір учнів до професійно-технічних навчальних закладів;

2.13. Забезпечити виконання обсягів державного замовлення прийому учнів до професійно-технічних навчальних закладів, укладання договорів з державною службою зайнятості, зацікавленими підприємствами та організаціями на підготовку кадрів;

2.14. Завершити створення кожним дошкільним і загальноосвітнім навчальним закладом власних веб-сайтів;

2.15. До 16 серпня 2013 року провести огляди стану підготовки дошкільних, загальноосвітніх, професійно-технічних та позашкільних навчальних закладів до нового навчального року;

2.16. Вжити заходів щодо передплати дошкільними та загальноосвітніми навчальними закладами офіційних видань Міністерства: "Інформаційний збірник та

коментарі Міністерства освіти і науки, України" та газети "Освіта України", фахових періодичних видань;

2.17. Продовжити роботу щодо переходу усіх загальноосвітніх навчальних закладів на однозмінний режим роботи;

2.18. Забезпечити організацію регулярного безкоштовного підвезення до місць навчання і додому учнів та педагогічних працівників загальноосвітніх навчальних закладів у сільській місцевості, які цього потребують, у разі необхідності, до 23 серпня 2013 року переглянути та затвердити маршрути руху шкільних автобусів;

2.19. Вжити організаційних заходів щодо отримання навчальними закладами державних актів на володіння землею, яка за ними закріплена;

2.20. Забезпечити урочисте проведення 1 вересня 2013 року Дня знань;2.21. Надати оперативну інформацію щодо організованого початку 2013/2014

навчального року відповідно до департаменту загальної середньої та дошкільної освіти (Єресько О.В.), департаменту професійно-технічної освіти (Супрун В.В.) 2 вересня 2013 року до 12 години.

3. Контроль за виконанням наказу покласти на заступника Міністра Жебровського Б. М.

Міністр Д. В. Табачник

 

2013/2014 навчальний рік розпочнеться 1 вересня 2013 року з проведення державного свята - Дня знань (лист МОН від 20.05.2013 № 1/9-349 «Про навчальні плани загальноосвітніх навчальних закладів»).

Окрім того, Міністерству освіти і науки, молоді та спорту Автономної Республіки Крим, департаментам (управлінням) освіти і науки обласних, Київської та Севастопольської міських державних адміністрацій необхідно забезпечити урочисте проведення 1 вересня 2013 року Дня знань (наказ МОН від 04.07.2013 № 894

«Про підготовку до 2013/2014 навчального року»).Структура 2013/2014 навчального року

Відповідно до статті 16 Закону України «Про загальну середню освіту» 2013/2014 навчальний рік розпочинається 1 вересня святом – День  знань – і закінчується не пізніше 1 липня.

Навчальні заняття організовуються за семестровою системою: І семестр – з 2 вересня до 27 (28 для шкіл, які працюють за шестиденним робочим тижнем) грудня, ІІ семестр – з 13 січня до 30 (31) травня.

Закінчується навчальний рік проведенням навчальних екскурсій у 1-4 класах (2 – 5 червня), навчальних екскурсій та практики у 5-8 і 10 класах (2 червня – 13 червня) і державної підсумкової атестації випускників початкової (13 – 22 травня), основної (2 – 16 червня) і старшої (23-29 травня) школи.

Вручення документів про освіту рекомендуємо провести для випускників 9-х класів – 18-19 червня, 11-х класів – 31травня – 1 червня.

Упродовж навчального року для учнів проводяться канікули: орієнтовно, осінні – з 28 жовтня до 3 листопада, зимові з 30 грудня до 12 січня, весняні з 24 до 30 березня.

З урахуванням місцевих особливостей та кліматичних умов за погодженням з відповідними місцевими органами управління освітою можуть змінюватись структура навчального року та графік учнівських канікул, зокрема, проведення для учнів 1-го класу додаткових тижневих канікул; навчальну практику та навчальні екскурсії за рішенням закладу можна провести в інші терміни, або впродовж навчального року.

Борис Жебровський: Усі українські школи почнуть новий навчальний рік організовано. Інтерв’ю заступника Міністра освіти і науки газеті «Освіта України» № 33 від 19.08.2013р.

21 серпняДо першовересня готові

Коли діти прийдуть до школи, на них чекатимуть переважно відремонтовані класи, а друго- і п’ятикласники отримають нові підручники. З областей рапортують, що навчальні заклади майже готові до навчання. Про підготовку шкіл до нового навчального року ми поговорили із заступником міністра освіти і науки України Борисом ЖЕБРОВСЬКИМ.

- Лише екстремальні ситуації можуть завадити почати навчальний рік, - зазначає Борис Михайлович. – І вони можуть зашкодити не навчанню, а будівлі. Не може бути такого, щоб у місті чи селі діти не пішли до школи. Вони можуть піти до сусідньої, бо своя ще не відбудована після якогось стихійного лиха, або навчатися у другу зміну,  хоча таких закладів в Україні лишилось лише кілька відсотків. Дуже важливо, що люди на місцях знаходять неординарні рішення, роблять рішучі кроки і організовано готуються до навчального року. Взагалі, підготовку до першого вересня треба починати ще взимку. І на канікулах – зимових і весняних – частину робіт уже виконувати. Тож можемо сказати: всі школи України організовано розпочнуть навчальний рік.

Перший семестр – без оцінок- З якими новаціями зустрічає новий навчальний рік українська школа? - Протягом трьох років українська школа перебуває в стадії глибоких реформ.

Увесь цей час ми працюємо над впровадженням нових стандартів і програм. Зокрема, цього року – для 2-х і 5-х класів. З’являються нові предмети – «сходинки до інформатики» у 2-му класі і друга іноземна мова та інформатика в 5-му. Працюємо і на перспективу – завершили роботу над Концепцією профільної школи, яку невдовзі розгляне колегія МОН.

- Цього навчального року реформування відбувається двома хвилями. За новими стандартами навчатимуться, крім першокласників, ще й друго- та п’ятикласники.

- Школа до цього готова. Є нові програми, підручники, вчителі пройшли перепідготовку. Ми максимально полегшили процес адаптації школярів – міністерство рекомендує школам, щоб протягом першого семестру їм не виставляли оцінок. Нічого й казати про навчання п’ятикласників у другу зміну. Обов’язково в серпні відбувається навчання і збори класних керівників 5-х класів, де вони отримують відповідні рекомендації. Ми попросили ще до першого вересня провести збори батьків  п’ятикласників.  

- Як відомо, підручники для другокласників вже розвезені по школах, а як з навчальною літературою для 5-го класу?

- Інформація, яку ми отримуємо з областей, дає можливість сказати, що й підручники для п’ятикласників уже в школах.

Як уникнути другої зміни

- Різноманітні перевірки – санстанції, пожежної інспекції і т.д. – не заважають школам готуватися до нового навчального року?

- Перевіряючі органи не заважають, а виконують свою роль. Просто ця робота хаотична. Кожен має свої завдання, але коли зібрати все докупи, то виявляється, що для одного директора школи перевірок просто забагато. Вважаю, що без доповіді голові адміністрації, «перевіряльники»  не повинні йти до школи, коли заманеться.

Пам’ятаєте, міністр звертався до прем’єра з проханням ввести мораторій на перевірки у вересні, коли діти сідають за парти? Розумію, що дуже легко і безпечно перевіряти школи, садочки, але місцева влада повинна хоча б розвести ці перевірки у часі.

- В Україні ще залишаються школи, де школярі ще навчаються у дві зміни. Як бути?

- Ми хочемо, щоб школярі всієї України навчалися в одну зміну. Такі можливості у нас є. Наприклад, столичні школи на навчання в одну зміну перейшли ще 2003 року. Тоді ми перевели 99 початкових шкіл в дитячі садочки, які були напівпорожні, а школи навпаки – переповнені. Таку практику можна застосовувати і сьогодні – початкову школу повернути в будівлю ЗОШ, і тоді звільняться місця в дитсадках. Тут багато залежить від того, які рішення приймає місцева влада, чи думає вона про перспективу. Щодо демографії, то в нас приріст учнів є лише в шостому класі. Тобто ще п’ять років контингент випускників буде зменшуватись, причому суттєво – десь до 20 тисяч щороку.     

 - Не можемо оминути теми закриття малокомплектних шкіл. Тим паче, що нерідко на ній  спекулюють окремі політики.

- Не було року за часів незалежності, коли б не закривалися школи. Хто б не був при владі, які не були б мораторії, так буде відбуватись. І для цього є об’єктивні причини. В 1990 році в Україні було 6,3 мільйона школярів, а цього року – близько 4 мільйонів.

У нас близько 500 шкіл, де менше десяти учнів, 1500 шкіл, де менше 40. Кілька років тому в Одеській області була школа, де навчався один учень.

- Але ж вихід має бути?- Він є  - дати дітям кращі умови в сусідньому селі. Як приклад, можу навести

Черняхівський район Житомирської області. Всі школи мають автобуси. Там створено освітній округ, є гімназія, є ліцей – тобто діти і батьки мають вибір. Можна провезти батьків по школах району, показати кращі й вони переконаються, що там їхні діти отримають більш якісну освіту. Щодня отримуємо листи від депутатів – «має закриватися школа, дайте нам цифри, скільки навчальних закладів припинило існування». А який стосунок до цього має міністерство? Це питання місцевої влади. Але коли є порушення закону і рішення приймається без згоди громади, міністр пише листа прокурору області. Позиція міністерства проста: по-перше, все повинно

відбуватися в рамках законодавства, по-друге, треба думати про дітей і їхню освіту. До речі, найбільше шкіл було закрито, коли Верховна Рада ввела мораторій на закриття.

- Вже завершено розробку Концепції профільної школи. Влітку відбулось її широке громадське обговорення, збиралися фахові круглі столи, наприклад, в Славутичі й Острозі. Як її сприйняли освітяни?

- Це були дуже корисні діалоги, бо люди були щирі і знавці своєї справи. В принципі ідею профільної школи підтримують і діти, і їхні батьки. Вчителі ж хочуть знати деталі. По-перше, цим шляхом пройшла уся Європа. По-друге, уряд ще два роки тому затвердив стандарти, за якими в 9-му класі завершується базова освіта. Далі абсолютно логічно – профільна школа. Тут треба дискутувати про окремі деталі, наприклад, про модулі або про доцільність запровадження універсального профілю. Ми опрацювали чимало пропозицій. Думаю, концепція уже достатньо гнучка і толерантна. 

Соціальні ініціативи100 ТИСЯЧ МІСЦЬ ЗА ДВА РОКИ15 серпня на селекторній нараді під головуванням віце-прем’єра Олександра

Вілкула йшлося і про виконання соціальних ініціатив Президента України. Окремі з них стосуються сфери дошкільної освіти. Завдання амбітні – за 2013 – 2014 роки створити 100 тисяч місць у дошкільних навчальних закладах – по 50 тисяч цього року і наступного.

- Де ж знаходити резерви?- За рахунок новобудов таких показників не досягти. Наприклад, у Києві треба

вивести з дитячих садочків орендарів, і місць вистачить. В селах – створювати комплекси «дитсадок – школа». Загальноосвітні навчальні заклади напівпорожні, то навіщо будувати нові корпуси. Треба відремонтувати будівлі, зробити окремі блоки для дошкільнят. Ці сто тисяч уже розподілені. В кожному регіоні знають, скільки місць потрібно забезпечити. Чому саме такі цифри? Виходили з тієї черги, яка є і яка буде в результаті приросту народжуваності. Крім того, дитсадки стали авторитетними для батьків. Три роки тому охоплення усіх дошкільнят складало 56%, а сьогодні – 82%.

До речі1026 – 1027 НАВЧАЛЬНИЙ РІКЦього року Україна відзначала 1025-річчя Хрещення Київської Русі. Але 2013-го

маємо ще один ювілей – 1025-річчя першої школи на Русі, яку заснував князь Володимир. Тож якщо взяти 988-й рік відправною точкою «шкільного» літочислення, то цьогоріч українські школярі розпочнуть  1026 – 1027 навчальний рік.

Ліхтар

Ми максимально полегшили процес адаптації школярів –  міністерство рекомендує школам, щоб протягом першого семестру п’ятикласникам не виставляли оцінок. Нічого й казати про навчання п’ятикласників у другу зміну.

Спілкувався Дмитро ШУЛІКІН, «Освіта України»

Дошкільна освіта: що далі?21 серпня20 серпня 2013 року під головуванням заступника Міністра освіти і науки

України Бориса Жебровського відбулася Всеукраїнська нарада відповідальних працівників з питань дошкілля регіональних органів управління освітою.

Розпочинаючи нараду, Борис Жебровський закликав бути правдивими, як діти, висловити наболіле і поділитись знайденими шляхами вирішення проблем.

У нараді взяли участь представники Державної служби статистики, Державної санітарно-епідеміологічної  служби. Саме до них було найбільше запитань: як вести облік фізичних осіб-підприємців, що надають освітні послуги у галузі дошкільної освіти; коли буде прийнято нові санітарно-гігієнічні правила і нормативи утримання та облаштування дошкільних навчальних закладів; як вирішується питання щодо відвідування дитячого садка дитиною без щеплень та багато інших.

Окрім цього, представники з регіональних органів управління освітою висловили Міністерству освіти і науки побажання щодо розроблення Положення про соціально-педагогічний патронат дітей. Практично всі учасники наради також звернулися з проханням щодо зменшення звітності та подання оперативних даних за чисельними таблицями щотижня про підготовку до нового навчального року тощо.

Заступник Міністра Борис Жебровський дав доручення департаменту загальної середньої та дошкільної освіти МОН підготувати відповідні пропозиції.

На завершення Борис Жебровський сказав: «Ще ніколи дошкільна освіта не мала такої уваги і підтримки влади. Якими б не були таблиці, а доручення Президента України Віктора Януковича абсолютно конкретне: у 2013-2014 роках створити додатково 100 тисяч місць для дітей-дошкільнят України. От і всі таблиці. Крім того, важливо пам’ятати, що робота вихователя дитячого садка психологічно виснажлива і постійно потребує моральної і матеріальної підтримки. Саме це і є сьогодні невідкладним питанням».

Чи готові до школи батьки першокласників?20 серпня19 серпня 2013 року на нараді під головуванням заступника Міністра освіти

і науки України Бориса Жебровського це питання обговорювали психологи, вчителі та вихователі, медики і батьки.

Як виявилося, чимало з них не можуть визначитися з багатьох питань:– як визначити готовність дитини до навчання;

– що робити з щепленнями;– чи може школа нав’язувати фасон, колір та загальний вигляд шкільної форми;– чи варто дитині давати з собою в школу їжу і брати іграшки;– що робити, якщо вже на другий день дитина плаче і не хоче ходити до школи.На жаль, багато батьків або запізно занепокоїлись або свого часу не отримали

кваліфікаційної відповіді.Заступник Міністра освіти і науки Борис Жебровський зазначив: «До проблем

батьків майбутніх першокласників потрібно ставитися уважно та відповідально. Їх можна зрозуміти і їм потрібно допомогти».

Також Борис Жебровський дав доручення терміново організувати «гарячу лінію» у МОН та регіональних органах управлінь освітою, у всіх школах провести збори батьків першокласників ще до 1 вересня.

Окрім того, за словами заступника Міністра освіти і науки, необхідно максимально включити Інтернет-ресурси для роз’яснень, оскільки молоді батьки з метою консультацій послуговуються перш за все всесвітньою мережою.

Нагадуємо, що за попередніми підрахунками, цьогоріч у перший клас підуть понад 450 тис. дітей, що на 17 тис. більше, ніж у минулому навчальному році.

Більшість українських школярів виявили бажання вивчати німецьку як другу іноземну, – Дмитро Табачник

19 серпняДнями у низці ЗМІ поширено публікації «експертів» щодо начебто

неодмінного призведення «лігвістичної революції» (запровадження обов’язкового вивчення другої іноземної мови з 5-го класу) до погіршення знань українських школярів з усіх іноземних мов, окрім російської.

З огляду на це, під час сьогоднішньої прес-кофнеренції, що відбулася у Будинку Уряду, Міністр освіти і науки України поінформував про те, як насправді працюватимуть нові Державні стандарти і для чого вони розроблялися.

За словами Міністра освіти і науки, на сьогодні не спостерігається вільних вакансій викладачів інших іноземних мов, які є доступними для вивчення з 5-го класу (як друга іноземна мова), – французької, німецької, іспанської, польської тощо.

Водночас, окрім обов’язкового вивчення переважною більшістю учнів англійської, починаючи з 1-го класу, також передбачається вивчення окремих предметів англійською у старшій школі.

«Щодо вибору другої іноземної мови. На сьогодні ми маємо таку статистику: більшість українських п’ятикласників обрали як другу іноземну мову німецьку – майже 52 %. Російську мову обрали трохи більше 23 %, французьку – 14%, польську

– 1,6% та іспанську – 1,2%. Вакантні посади в обласних освітніх департаментів відсутні, а всі діти – забезпечені викладачами», – зазначив Дмитро Табачник.

Міністр освіти і науки також наголосив, що на сьогодні з 1 до 9 класу на вивчення іноземної мови відведено 18 годин; у 10-11 класах – на вивчення першої іноземної мови відводитиметься ще по 3 години.

Окрім того, як поінформував Дмитро Табачник, на вивчення другої іноземної мови з 5 по 11 клас відводитиметься по 2 години на тиждень (сумарно це 14 годин).

Загалом, згідно з новими Державними стандартами, на вивчення іноземних мов з 1-11 класи передбачено 38 годин (за старою програмою – 25,5 год).

Німецьку мову допоможуть вивчити німці25 липня25 липня 2013 року заступник Міністра освіти і науки України Борис

Жебровський провів зустріч з керівником мовного відділу Гете-Інституту в Україні пані Петрою Кйоппель-Майер. 

Сторони обговорили питання співпраці у рамках спільного проекту щодо оцінювання навчальних досягнень учнів загальноосвітніх навчальних закладів України та визнали цей проект найуспішнішим серед інших.   

Борис Жебровський зазначив, що на сьогодні за попередніми даними 52 % (а це майже 200 тисяч учнів 5-х класів) обрали для вивчення німецьку як другу іноземну мову. Це, у свою чергу, вимагає перегляду програм фахової перепідготовки вчителів німецької мови, створення сучасного навчально-методичного забезпечення та подолання усталених стереотипів щодо ролі вчителя у навчально-виховному процесі як передавача інформації.

Результатом зустрічі стала домовленість про те, що Гете-Інститут сприятиме професійному розвитку вчителя німецької мови через створення нової Програми для інститутів післядипломної освіти, проведення тренінгів для вчителів у обласних центрах України, забезпечення методичною літературою, а також допоможе в організації учнівських олімпіад.

 Олег Єресько: Більшість предметів у старшій школі обиратимуть учні. Інтерв’ю

директора департаменту загальної середньої та дошкільної освіти МОН газеті «Освіта України» № 24 від 17.06.2013

17 червняІз 1 вересня 2012 року першокласники почали навчатися за новим

державним стандартом, а цьогоріч настала черга і п’ятикласників. Окрім того, вже оприлюднено проект нової Концепції профільного навчання Про актуальні реформи, а також про те, чого очікувати українській школі в майбутньому, «Освіта України» поспілкувалася з директором Департаменту загальної середньої та дошкільної освіти МОН Олегом Єреськом. 

– 1 вересня минулого року відбувся «старт нової української школи». Чи маємо вже певні проміжні підсумки?

– Це питання буде обговорено на підсумковій колегії МОН. Поки що за результатами поїздок, зустрічей, спілкування з начальниками управлінь, директорами, вчителями, батьками й учнями можна сказати, що старт відбувся організовано. Цьому передувала величезна підготовча робота. Стандарти впроваджувалися не на порожньому місці. За рік до цього розпочалася підготовка вчителів, розроблено й відправлено відповідні рекомендації. Істотно допомогла організованому переходу і вчасна доставка підручників – ще до початку навчального року, тож учителі мали можливість ознайомитися з методичними комплектами заздалегідь. Поодинокі виступи про те, що певна тема не так прописана, не знайшли розголосу. Наші діти виявилися значно розумнішими, ніж очікували окремі критики. Тому все відбулося спокійно.

– Якщо вже педагоги, які вперше в своєму житті взяли перший клас, справилися…

– Міністр Дмитро Табачник зустрічався з такими вчителями у грудні. Порушили чимало питань, зокрема і проблемних. За підсумками наради було направлено відповідний лист інститутам післядипломної педагогічної освіти і, найосновніше – лист до ректорів педагогічних ВНЗ, де наголошено на потребі значно збільшити практичне спрямування підготовки вчителів. Адже найбільша проблема, яку озвучили педагоги, – недостатня практична підготовка. У школі вони вперше бачать класні журнали і всю документацію. Ці всі питання можна зняти, скоригувавши відповідні навчальні плани наших університетів.

– І, звичайно, одна з основних «фішок» – вивчення іноземної мови в першому класі. Тут були труднощі?

– Фактично ніяких. Хоча один сигнал зіпсував настрій. Так, під час однієї з прямих ліній бабуся першокласника поскаржилася, що закінчується навчальний рік, а діти не розмовляють і можуть лише алфавіт переказати.

Так ось, з’ясувалося, що ці діти працюють за підручниками, які 10 років тому вилучені з навчального процесу. Тому треба звертати увагу на перелік рекомендованої міністерством літератури, яка відповідає сучасним стандартам і методикам, а також комунікативному підходу, який ми запровадили у вивченні іноземних мов.

– І це проблема не лише першачків. Чимало людей після закінчення школи й університету також не може зв’язати двох слів іноземною…

– Це все застарілі методики. Учні заучували тексти, могли розповісти про склад сім’ї і колір штор у класній кімнаті. Але коли будеш зустрічатися з іноземцями, то обговорюватимеш зовсім не ці питання.

Сьогодні є чимало наказів міністерства – і про те, що література має бути грифованою, і про те, що потрібно використовувати лише ту, яка є в переліку. Звичайно, застарілих підручників, розроблених за старими методиками, уже давно там немає.

– Цього року – новий старт, як кажуть будівельники, «другої черги» реформування вітчизняної школи…

– Вперше реформування відбувається не поступово, а двома хвилями. Якщо минулого року навчатися за новими програмами розпочав перший клас, то цьогоріч не тільки другий клас переходить на нові стандарти, а й п’ятий. Це викликано вимогами часу, адже чекати ще чотири роки, поки діти закінчать початкову школу, ми не можемо. Підготовлено відповідні рекомендації – як подавати ту чи іншу тему. З нових предметів у другому і п’ятому класах з’являються «Основи інформатики». І, звичайно, в 5 му класі вивчатимуть другу іноземну мову. До речі, в нас і раніше був навчальний план, за яким за вибором навчального закладу можна було опановувати другу іноземну. Цей експеримент як апробація проводився в Києві протягом майже десяти років, а також в інших регіонах. Ніяких труднощів це не викликало. Тому і прийнято рішення відповідно до вимог сьогодення перейти на новий стандарт двома хвилями.

Зазначу, що всі підручники для другого класу – вже фактично в школах, закінчується і друкування книжок для п’ятикласників. Не пізніше липня навчальна література буде в навчальних закладах.

– Міністерству вже закидають, що школи обирають як другу іноземну російську мову…

– Такі збурення штучні. Запровадження другої іноземної мови – це вже справді вимога суспільства. В регіонах є й навчальні заклади, де не вистачає викладачів іноземних мов. Чому ж російська не може обиратися школами серед інших? Це одна з мов ООН. Якщо дитина з першого класу розпочинає вивчення англійської (а це майже 90 відсотків учнів), чому б їм із 5 го класу не вивчати ту саму російську? Є можливість, є замовлення від батьків – хто ж заважає? Водночас ми рекомендуємо, щоб однією з іноземних мов була англійська.

– Закінчується обговорення програм для 8 – 9 класів, зокрема для поглибленого вивчення предметів…

– За новим стандартом (та й за попереднім) 8 – 9 клас – це допрофільна підготовка. Тоді розпочинається масове поглиблене вивчення того чи іншого предмета. Нові програми стануть чинними за три роки. До їх завершення ми готуємося нині, адже під ці програми потрібно створити і написати навчальну літературу. А скласти підручники для поглибленого вивчення предметів набагато складніше, ніж для базового рівня.

До речі, ми вперше за роки Незалежності за державні кошти почали друкувати підручники для спеціалізованих шкіл. Окремі навчальні заклади, починаючи з початкової школи, вивчають ті самі іноземні мови поглиблено. Вже є відповідні програми, проведено конкурс підручників і вони також друкуються.

– Довелось ознайомитися з методичними рекомендаціями щодо організації навчальновиховного процесу в 5 му класі. Цікаво, що вони написані зовсім не канцелярською мовою.

– Ми намагалися відійти від суто чиновницьких інструкцій і прописати справді потрібні поради. 5 й клас – непростий період у житті учня. Так, відсотків 20 дітей переходить на навчання до нової школи (адже в нас є певна кількість шкіл лише першого ступеня). А якщо старий колектив зберігається, то з’являється новий класний керівник. Раніше була одна «мама» – перша вчителька, а тепер педагогів багато, і в них різні вимоги. Саме на те, аби допомогти дитині адаптуватись у новому середовищі, і спрямовані наші рекомендації. Також будемо рекомендувати всім управлінням освіти під час серпневих конференцій провести секції класних керівників 5 х класів, щоб обговорити з ними всі рекомендації і поради для батьків. Узагалі сьогодні обговорюємо можливість не оцінювати дітей протягом перших двох місяців навчання у 5 му класі.

– Цього тижня для громадського обговорення оприлюднено нову Концепцію профільного навчання. Які принципові речі в ній закладено?

– Прагнемо дати школі можливість стати справді профільною. Побудувати профільне навчання з такої кількості обов’язкових предметів, як у нас (15 і більше), погодьтеся, просто неможливо. Ми проаналізували і міжнародний досвід. Подивилися, що найбільша кількість предметів, які вивчаються у старшій школі у Швеції, – 8. В усіх інших – менше. Зазвичай 5 – 6.

Ми провели опитування на сайті міністерства. Найбільше респондентів проголосувало за 5 – 7 дисциплін у старшій школі.

Ми пропонуємо залишити лише шість обов’язкових предметів. Це – українська мова і література, іноземна мова, історія України та всесвітня історія, математика, природознавство (це буде або інтегрований курс, або щось на кшталт практичної екології) і фізична культура. До речі, вона є в переліку обов’язкових предметів фактично в усіх країнах світу.

– Яким буде співвідношення між інваріантною і варіативною частинами?– 18 годин на тиждень викладатимуться обов’язкові предмети, а 20 годин – за

вибором навчального закладу. Він обиратиме або певні профільні предмети (один чи два) – це 5 – 10 годин, ще 2 – 7 годин передбачаються на відповідні спецкурси.

Або може не виокремлювати жодного профільного предмета, писати свій навчальний план за так званим універсальним профілем. Для цього навчальний заклад обирає навчальні предмети, будь які курси, які вважатиме за потрібне.

Ми визначили й чотири вибірково обов’язкових предмети для загального розвитку учнів: основи здоров’я, технології, мистецтво і прикладна економіка. Із цих чотирьох курсів, які мають практичне спрямування, навчальний заклад обирає два: один вивчається в десятому класі, інший – в одинадцятому. Прикладна економіка – попередня назва. Це можуть бути або основи податкових знань, або фінансова грамотність, або підприємництво. Нині такі курси вже проходять апробацію в школах. 5 годин ми віддаємо на факультативну частину. Це – години на запровадження другої іноземної мови, курсів за вибором, факультативів, індивідуальних занять.

– Оце справді реформа! Але старт старшої профільної школи має відбутися з 1 січня 2018 року – тобто через п’ять років…

– За цей час нам треба створити навчальні програми, написати підручники. І найосновніше – навчити кожного керівника майже двадцяти тисяч навчальних закладів складати свої плани. Такої автономії наші школи не мали ніколи. Уявіть собі: тільки 18 обов’язкових годин! Двадцять годин – що з цим багатством робити? Це, без перебільшення, революція, коли ми відходимо від директив і даємо можливість школам задовольнити попит людей. Нині це єдина можливість забезпечити профільне навчання. Користуючись нагодою, запрошую всіх читачів «Освіти України» взяти участь в обговоренні проекту концепції, який розміщено на нашому сайті.

– А як щодо можливості здобувати певну професію у школі?– Ще два роки тому ми підписали наказ міністерства, відповідно до якого більш

як тридцять професій можна було здобувати в школах. Нині ми хочемо використати цей досвід у Концепції профільного навчання і значно збільшити кількість професій. Наприклад, у закладі гуманітарного профілю це може бути екскурсовод, гід для проведення екскурсій іноземною мовою, перекладач, оператор комп’ютерного набору тощо.

Із зовсім нового додається практичний спецкурс «Професійні проби». Він передбачатиме можливість учням попрацювати за обраною спеціальністю. Тобто стимулюватиме професійну спрямованість і дасть інформацію про профпридатність.

Спілкувався Дмитро ШУЛІКІН, «Освіта України»

Єдина база даних з реєстрації дітей у садочки з'явиться цьогоріч ще у 17 регіонах - Дмитро Табачник

18 червняЄдину базу даних з реєстрації дітей у садочки буде цьогоріч створено ще у 17

регіонах України.Про це повідомив Міністр освіти і науки Дмитро Табачник під час селекторної

наради з керівниками регіонів у вівторок.

"Щодо Єдиної електронної системи реєстрації, то на сьогодні цей унікальний пілотний проект реалізовано на 100% лише в Дніпропетровській області, де, починаючи з грудня 2012 року, всі 927 дошкільних закладів регіону підключено до Єдиного порталу "Електронний дитячий садок", що дозволяє суттєво зменшити чергу в дошкільні установи. На сьогодні найближче до реалізації цього проекту знаходиться Кіровоградська область. 17 регіонів планують завершити цю роботу до початку нового навчального року або до кінця 2013 року", - сказав Дмитро Табачник.

Гірша ситуація, за його словами, у 9 регіонах, які планують лише у другій половині цього року розпочати відповідну роботу.

Дмитро Табачник наголосив, що керівники Закарпатської, Запорізької, Івано-Франківської, Київської, Луганської, Миколаївської, Сумської, Тернопільської, Харківської, Херсонської, Чернігівської областей мають негайно розпочати створення електронного порталу за досвідом Дніпропетровського та Кіровоградського ГУ освіти й науки. "Зволікання в цьому питанні просто не дає можливості оперативно моніторити ситуацію і фактично збільшує чергу до дитячих закладів за рахунок подвійної-потрійної реєстрації", - сказав Міністр.

УНІА "Укрінформ"

Про що мріють і чого бояться директори шкіл19 серпня16 серпня 2013 року в славетній Авторській Олександра Антоновича

Захаренка в Сахнівській школі Черкаської області зібралися «на посвяту» новопризначені директори п’яти областей України.

Після ознайомлення зі школою, в якій 35 років працював директором найвідоміший освітянин України кінця ХХ століття Олександр Антонович Захаренко, його молоді колеги самі зайшли в клас і побували в ролі учнів.

Урок для них провів заступник Міністра освіти і науки Борис Жебровський. Спочатку Борис Жебровський розповів, що пов’язує його з Сахнівською школою.

12 квітня 1990 року на І Установчому з’їзді Творчої спілки вчителів України одноголосно обрано Головою спілки саме Олександра Антоновича Захаренка, а Бориса Михайловича Жебровського – його першим заступником. У 90-х роках Творча спілка вчителів України була ініціатором більшості новаторських ідей, об’єднувала кращі сили українського учительства і мала неабиякий авторитет.

Після цього та «нового матеріалу» про найближчі плани МОН заступник Міністра Борис Жебровський перейшов до «опитування» новачків. Коло питань сягало від знання найвідоміших педагогічних систем світу до розпорядку дня директора школи. Були й зовсім несподівані: «Про що ви мрієте?», «Чого найбільше

боїтеся?». Якщо узагальнити, то виявляється, мріють директори бути щасливими, а найбільше бояться байдужості.

«Що ж, – погодився заступник Міністра освіти і науки, – хто не мріє – не буває щасливим. Олександр Антонович умів мріяти і ніколи не був байдужим. Нехай все, що ви почули і побачили у його школі, стане для вас дороговказом і мрією».

Заступник Міністра освіти і науки Борис Жебровський, директор департаменту освіти і науки Черкаської облдержадміністрації Галина Гаврилюк, голова Корсунь-Шевченківської райдержадміністрації Сергій Гудименко разом з усіма директорами шкіл поклали квіти на могилі Олександра Антоновича Захаренка і вклонилися його світлій пам’яті.

Затверджено галузеву Концепцію розвитку неперервної педагогічної освіти15 серпняНаказом Міністерства освіти і науки від 14 серпня 2013 року №

1176 затверджено стратегічний документ, що визначає основні напрями розвитку педагогічної освіти в Україні – галузеву Концепцію розвитку неперервної педагогічної освіти.

В основу Концепції покладено напрацювання експертів – членів відповідної робочої групи під керівництвом Першого заступника Міністра освіти і науки Євгена Суліми, до складу якої увійшли керівники і викладачі провідних педагогічних та класичних

університетів, педагогічних коледжів, вчені Національної академії педагогічних наук України, керівники регіональних органів управління освітою, закладів післядипломної педагогічної освіти, директори шкіл, вчителі, керівники структурних підрозділів Міністерства.

Вихідні положення нової Концепції ґрунтуються, зокрема, на рекомендаціях ІІІ Всеукраїнського з’їзду працівників освіти України та Форуму міністрів європейських країн «Європейська школа ХХІ століття: Київські ініціативи», Педагогічній Конституції Європи, прийнятій на ІІ Форумі ректорів педагогічних університетів європейського простору.

Проект Концепції пройшов широке громадське обговорення та був предметом конструктивних дискусій на засіданнях круглих столів, що  відбулися у Південноукраїнському національному педагогічному університеті імені К. Д. Ушинського (вересень 2012 р.), Уманському державному педагогічному університеті імені Павла Тичини (жовтень 2012 р.), Прикарпатському національному університет імені Василя Стефаника (червень 2013 р.). 

Наказом МОН від 14.08.2013 р. № 1176 передбачено розроблення і затвердження відповідних заходів, які будуть спрямовані на реалізацію зазначеної Концепції.

Детальніша інформація – у відповідному наказі МОН.До кінця 2014 року в українських ДНЗ буде створено 100 тис. 604 нових місця, –

Дмитро Табачник15 серпняСьогодні у Будинку Уряду під головуванням Віце-прем’єр-міністра України

Олександра Вілкула відбулася селекторна нарада з питань підготовки підприємств, установ, організацій до роботи в осінньо-зимовий період, виконання соціальних ініціатив Президента України щодо забезпечення доступу кожній дитині до дошкільної освіти, підготовки дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів до нового навчального року.

У засіданні взяли участь: Міністр освіти і науки України Дмитро Табачник, керівництво Міністерства охорони здоров’я, Міністерства регіонального розвитку, будівництва та житлово-комунального господарства, Міністерства інфраструктури, Державної служби з надзвичайних ситуацій, обласних державних адміністрацій, інших центральних та місцевих органів виконавчої влади, сфера діяльності яких співпадає з тематикою засідання, а також представники засобів масової інформації.

Відкриваючи засідання, Віце-прем’єр-міністр Олександр Вілкул поінформував про результати роботи щодо збільшення місць у дошкільних навчальних закладах та розширення рівня охоплення дітей дошкільною освітою. За його словами, протягом 2013 року в Україні має бути створено близько 60 тис. нових місць у ДНЗ; на сьогодні, за 7 місяців роботи, вже створено 17 тис. місць.

«Для забезпечення кожної дитини місцем у ДНЗ, в Україні постійно відкриваються нові дитячі садочки, створюються додаткові групи в існуючих закладах, відновлюється робота ДНЗ, які були свого часу перепрофільовані та закриті, також повертаються будівлі, які використовувалися не за призначенням», – поінформував Олександр Вілкул.

Зокрема, як зазначив Віце-прем’єр-міністр, починаючи з 1 січня цього року, вже повернуто 23 приміщення дитсадків, що дозволило створити понад 1,5 тис. нових місць.

За словами Олександра Вілкула, до кінця року планується відкрити ще 28 нових дитсадочків, створивши, таких чином, ще майже 2,5 тис. додаткових місць.

«До Дня знань почнуть роботу 87 начально-виховних комплексів по типу дитсадок-школа. Також на базі закладів, в яких раніше була лише малокомплектна школа, після проведення реконструкції та капітальних ремонтів до кінця року відкриються 185 навчально-виховних комплексів», – сказав Віце-прем’єр-міністр.

Також Олександр Вілкул поінформував, що на сьогодні вже у всіх регіонах країни є дитячі садки, що мають власні електронні сайти і робота у цьому напрямі

триває. Так, зокрема, у Києві та Дніпропетровській області 100% ДНЗ мають свої веб-сайти, в Одеській – 84%, у Харківській – 82% тощо.

«Ми ставимо завдання прискорити цю роботу – до кінця року усі дитячі садки повинні мати свій власний електронний сайт», – наголосив Віце-прем’єр-міністр.

Під час наради Олександр Вілкул також зазначив, що у 4 регіонах України у батьків вже є можливість записати дитину у ДНЗ через інтернет за допомогою Єдиної електронної бази реєстрації дітей в дошкільні навчальні заклади.

«Уперше, у 2012 році, такий електронний сервіс впровадила Дніпропетровська область, цьогоріч електронна реєстрація дітей у дитсадки запрацювала також у Харківській області, Києві та Севастополі», – поінформував він.

Окрім того, Олександр Вілкул поінформував про стан підготовки навчальних закладів до нового навчального року та опалювального сезону. За його словами, на сьогодні вже закінчуються ремонтно-профілактичні роботи у 19, 5 тис. шкіл, у 85% шкіл – роботи вже закінчені, у 15% ЗНЗ – проведено капітальний ремонт.

«Окрім ремонтів та реконструкцій в 2013 році відкриється 13 нових шкіл», – зазначив Олександр Вілкул, підкресливши, що 11 з новозбудованих шкіл будуть відкриті у День знань, інші 2 – до кінця року.

Важливим елементом підвищення якості навчального процесу, за словами Віце-прем’єр-міністра, є також обладнання шкіл внутрішніми санвузлами. Олександр Вілкул поінформував, що на сьогодні вже встановлено 1 тис. таких санвузлів; до кінця року з’явиться ще тисяча.

У свою чергу, Міністр освіти і науки України Дмитро Табачник поінформував: «Два дні тому у Міністерстві освіти і науки відбулася нарада з керівниками матеріально-технічних служб всіх освітянських департаментів України, на якій вони точно дали інформацію і про кількість нових місць у дитячих садках, що готуються, і про стан підготовки навчальних закладів до початку нового навчального року».

За словами Дмитра Табачника, на сьогодні, за оперативною інформацією, до нового навчального року повністю готові 95-98% навчальних закладів. «Це означає, що у кожному регіоні від 15 до 30 шкіл ще не повністю готові. Саме тому я хотів би, щоб у кожного керівника області був повний список цих закладів, видів робіт, що залишилося провести, графік виконання та відповідальність за кожен об’єкт. Одна справа, якщо залишилися лише косметичні роботи, і зовсім інша – якщо у вчителів не буде можливості в останній тиждень літа підготуватися до навчального року: попрацювати з підручниками, взяти участь у семінарах. Підкреслюю: усі види ремонтних робіт мають бути завершені до Дня незалежності», – наголосив Дмитро Табачник.

Міністр освіти і науки також повідомив, що, з урахуванням майже 60 тис. місць, що будуть створені у ДНЗ до кінця поточного року, в рамках реалізації соціальних ініціатив Президента України щодо забезпечення доступу кожній дитині до

дошкільної освіти, до кінця 2014 року буде створено 100 604 нових місць. «Це комбінування усіх сил та засобів – реконструкції, капітальні ремонти, повернення, відновлення діяльності, створення навчально-виховних комплексів», – зазначив Дмитро Табачник.

Окрім того, Міністр освіти і науки закликав керівників обласних державних адміністрацій переконатися, що абсолютно до всіх шкіл завезені підручники, оскільки, як повідомлялося раніше, на обласному рівні обсяг забезпечення підручниками для 2-го та 5-го класу складає 100%.

Обговорено проект Концепції профільного навчання в старшій школі9 серпня9 серпня 2013 року під головуванням заступника Міністра освіти і науки

України Бориса Жебровського відбулося засідання робочої групи з обговорення проекту Концепції профільного навчання в старшій школі.

Під час засідання члени робочої групи обговорили внесені пропозиції до проекта Концепції профільного навчання в старшій школі, внесли певні правки та визначили принципи подальшої роботи.

Директор департаменту загальної середньої та дошкільної освіти МОН України Олег Єресько зауважив, що перелік профільних предметів пропонується Міністерством освіти і науки України, а факультативи та спецкурси кожен учень може обрати за власним бажанням.

«Ми даємо право вибору профільності освіти кожному, незалежно від місця навчання. Профільною стає і школа, і кожен учень має право вибирати. Ми даємо можливість дітям розкрити свої таланти та потенціал, а також обрати майбутню професію, – зауважив заступник Міністра освіти і науки Борис Жебровський.

Заступник Міністра також зазначив, що під час громадських обговорень, що були організовані в Національному університеті «Острозька академія», у місті Житомирі та Славутичі, практично одностайно підтримано ідею профільної освіти. Серед учасників громадського діалогу були школярі, студенти, представники батьківських об’єднань, вчителі та керівники органів управління освітою. «Практика української школи показує, що діти давно мріють самостійно обирати профіль свого навчання. В європейських навчальних закладах таким принципом роботи послуговуються вже не перший рік», – підкреслив Борис Жебровський.

«Дуже цінними є пропозиції кожного члена робочої групи щодо вдосконалення Концепції профільного навчання в старшій школі. Завдяки цим зауваженням вона стає більш гнучкою», – зауважила Наталія Бєскова, начальник відділу змісту середньої освіти та освіти національних меншин.

На завершення засідання Борис Жебровський попросив кожного члена робочої групи підготувати коментар – власну думку щодо Концепції, дати індивідуальне бачення перспектив, які дасть профільне навчання у старшій школі.

Після внесення висловлених поправок 14 серпня 2013 року проект Концепції буде розміщено на офіційному веб-сайті МОН.

Обережно! Контрафактна книжкова продукція!31 липняМіністерством освіти і науки України, Державною інспекцією навчальних

закладів, Інститутом інноваційних технологій і змісту освіти, Українською асоціацією видавців і книгорозповсюджувачів здійснюються заходи щодо забезпечення використання у загальноосвітніх навчальних закладах тільки якісної навчально-методичної літератури, яка пройшла експертизу та отримала відповідний гриф.

З метою виявлення контрафактної книжкової продукції 17, 18 та 23 липня 2013 року Інститутом інноваційних технологій і змісту освіти здійснено перевірку навчальної літератури для учнів 1-х, 2-х та 5-х класів загальноосвітніх навчальних закладів, що складена за новими навчальними програмами, у книжкових крамницях та ринках.

Окрім цього, Антимонопольним комітетом України (Харківське територіальне відділення) розглядаються справи за ознаками порушення законодавства про захист від недобросовісної конкуренції, передбаченого статтею 15 Закону України «Про захист від недобросовісної конкуренції» відносно наступних видавництв:

ТОВ «Літера ЛТД» м. Київ;Редакція газети «Підручники і посібники», м. Тернопіль;ФОП Співак Т.К., м. Харків;ТОВ « Видавничий дім Весна», м. ХарківТОВ «Видавництво «Ранок», м. Харків.Звертаємо увагу вчителів, батьків та учнів на те, що відповідно до Порядку

надання навчальній літературі, засобам навчання і навчальному обладнанню грифів та свідоцтв Міністерства освіти і науки України, затвердженого наказом від 17.06.2008 року № 537 та зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 10 липня 2008 року № 628/15319, встановлено такі види грифів: «Затверджено Міністерством освіти і науки України»; «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України»; «Схвалено для використання у загальноосвітніх навчальних закладах».

На звороті титульного аркуша навчального видання вказується номер і дата листа або наказу Міністерства освіти і науки України, яким надано гриф або номер і дата листа – підтвердження Інституту інноваційних технологій і змісту освіти про схвалення для використання у загальноосвітніх навчальних закладах.

Відбувся брифінг Міністра освіти і науки на тему «Реалізація державних стандартів у новостворених підручниках»

30 липня

Сьогодні у МОН відбувся брифінг Міністра освіти і науки України Дмитра Табачника на тему: «Реалізація державних стандартів у новостворених підручниках».

Звертаючись до представників засобів масової інформації, Міністр освіти і науки Дмитро Табачник першочергово зазначив, що «Міністерством освіти і науки проведена системна робота з оновлення змісту освіти».

Зокрема, Міністр поінформував про основні новації нового Державного стандарту, що упроваджуватиметься у базову повну загальну середню освіту, починаючи з нового навчального року.

«По-перше, це вивчення іноземної мови з 1-го класу, по-друге, це обов’язкове запровадження у 5-х класах другої іноземної мови, а також – вивчення інформатики з 2-го класу», – розповів Міністр, зазначивши, що нові навчальні програми, які містять нові Державні стандарти для загальноосвітніх навчальних закладів створені з урахуванням європейської практики. – При створенні навчальної програми «Сходинки до інформатики» використані рекомендації ЮНЕСКО. Цей курс розглядається як необхідний інструмент, який у сучасному інформаційному суспільстві сприятиме більш успішному навчанню учнів, усебічному розвитку дитини шкільного віку».

Рекомендаціям західних фахівців (зокрема Комітету з мовної політики Ради Європи) відповідає й нове покоління підручників з іноземних мов, що є дуже актуальним, враховуючи їх обов’язкове вивчення.

Водночас, за словами Міністра, нові підручники принципово відрізняються від своїх минулорічних попередників – зокрема, підвищеною якістю видруку та забезпеченням навчально-методичними комплектами.

Окрім того, як зазначив Дмитро Табачник, цьогоріч підвищилася не лише якість підручників – а й суттєво збільшилася їхня кількість. «Завдяки збільшенню Урядом України у Державному бюджеті коштів на видання навчальної літератури ми вперше за останні роки зможемо забезпечити створення, видрук і доставку до середніх шкіл понад 13 млн шкільних підручників», – поінформував Міністр.

За його словами, за останні 2 роки створено та видруковано весь комплект підручників для 1-2-х класів; у 2013-му створені підручники для 5-го класу (103 назви, які виграли конкурс з-поміж 5 тис. учасників) і вже зараз розпочинається випереджальний друк на наступний рік підручників для 3-го класу.

«Загальний обсяг фінансування програми видання навчальної шкільної літератури у цьому році – 243 млн грн», – сказав Дмитро Табачник.

«Звертаю вашу увагу, що вперше за роки незалежності України підручники для учнів 2 класу доставлено до обласних книжкових баз завчасно у травні місяці; станом на 30 липня до обласних управлінь освіти і науки надійшло близько 5 млн підручників 5-го класу – це понад 75% загального тиражу. Щодня до регіонів

доставляється 350 – 420 тис. підручників, а це означає, що у першій декаді серпня повністю нові підручники надійдуть до навчальних закладів», – зазначив Міністр та підкреслив, що Міністерство щоденно проводить моніторинг доставки підручників до загальноосвітніх навчальних закладів.

Дмитро Табачник також розповів про деякі інновації, пов’язані з видруком підручників цього року – зокрема, про збільшений тираж підручників (букварів, абеток, підручників для 1 та 2-го класів) шрифтом Брайля для слабозорих та незрячих дітей та їхню адаптацію до потреб та можливостей учнів (підвищення практичності підручників, зменшення розміру палітурки тощо). За словами Міністра, починаючи з наступного року, такі підручники друкуватимуться на вітчизняному обладнанні, яке на сьогодні вже завезено в Україну; водночас тираж підручників для дітей з особливими потребами з часом лише збільшуватиметься.

Дмитро Табачник підкреслив, що Міністерство освіти і науки повністю задовольнило усі побажання регіональних органів управління освітою щодо змісту підручників (а це є головною умовою державного замовлення) – це стосується, у першу чергу, кількості примірників мовами національних меншин. Окрім того, Міністр наголосив, що «значна увага у цьому році приділена художньому оформленню підручників і дотриманню санітарно-гігієнічних умов, які спрямовано на профілактику захворювань органів зору та опорно-рухового апарату».

«У цьому році друк усіх підручників створено з випередженням як графіку, так і кількості, – сумарний тираж усіх примірників складає близько 120% від загальної кількості учнів», – підсумував Міністр

Створено сайт Комітету з фізичного виховання та спорту МОН України14 червня

Розпочав роботу сайт Комітету з фізичного виховання та спорту Міністерства освіти і науки України - osvitasport . org . Його головне завдання - пропаганда та популяризація шкільного і студентського спорту, здорового способу життя серед дітей,

учнівської та студентської молоді, працівників освіти і науки. 

НОРМАТИВНЕ ТА ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯНОРМАТИВНЕ ТА ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

ПОЧАТКУ 2013-2014 НАВЧАЛЬНОГО РОКУПОЧАТКУ 2013-2014 НАВЧАЛЬНОГО РОКУДошкільна та загальна середня освітаНормативно-правова базаЗакони України:

"Про освіту" "Про загальну середню освіту" Укази Президента України:

Указ № 344/2013 від 25 червня 2013 року «Про Національну стратегію розвитку освіти в Україні на період до 2021 року». 

Про заходи щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти в Україні Про Державну премію України в галузі освіти Про Національну доктрину розвитку освітиАкти Кабінету Міністрів України Накази Міністерств:

від 5 квітня 1994 р. N 228 "Про порядок створення, реорганізації і ліквідації навчально-виховних закладів"

від 12 квітня 2000 р. N 646 "Про затвердження Інструкції з обліку дітей і підлітків шкільного віку"

від 27 серпня 2010 р. N 777 "Про затвердження Положення про освітній округ "

від 27 серпня 2010 р. N 778 "Про затвердження Положення про загальноосвітній навчальний заклад"

від 14 червня 2000 р. N 963 "Про затвердження переліку посад педагогічних та науково-педагогічних працівників"

від 8 серпня 2007 р. N 1019 "Про ліцензування діяльності з надання освітніх послуг "

від 5 жовтня 2009 р. N 1121 "Про затвердження Положення про групу продовженого дня загальноосвітнього навчального закладу "

від 20 липня 2004   N 601 "Про затвердження Положення про навчальні кабінети загальноосвітніх навчальних закладів" від 28 березня 2002 р. N 379 "Про затвердження Державної програми "Вчитель"Накази Міністерства:

Спільний наказ Міністерства охорони здоров'я України та Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України № 202/165 від 26.02.2013. Зареєстровано в Міністерстві юстиції України 20.03.2013 за № 440/22972

Наказ Міністерства № 894 від 04.07.2013 "Про підготовку до 2013/2014 навчального року»

Наказ Міністерства № 776 від 17.06.2013 "Про розширення бази для проведення дослідно-експериментальної роботи «Науково-методичні засади

впровадження фінансової грамотності у навчально-виховний процес навчальних закладів» на 2012 -2019 роки"

Спільний наказ Міністерства охорони здоров'я України та Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України № 72/78 від 01.02.2013. Зареєстровано в Міністерстві юстиції України 18 лютого 2013 року за № 288/22820Листи Міністерства:

Лист Міністерства № 1/9-499 від 17.07.2013 "Методичні рекомендації щодо створення уніфікованої системи електронної реєстрації дітей дошкільного віку"

Лист Міністерства   № 1/9-452 від 25.06.2013 "Про посилення контролю за організацією харчування дітей у дошкільних навчальних закладах"

Лист Міністерства № 1/9-446 від 20.06.13 "Щодо організації роботи в дошкільних навчальних закладах у 2013/2014 навчальному році"

Лист Міністерства № 1/9-152 від 28.02.13 "Про розроблення програм для дошкільної освіти"

Лист Міністерства № 1/9-503 від 18.07.2013 "Про використання Інструктивно-методичних матеріалів з питань створення безпечних умов організації навчально-виховного процесу в групі продовженого дня загальноосвітнього навчального закладу"

Лист Міністерства № 1/9-497 від 17.07.2013 "Про використання Інструктивно-методичних матеріалів з питань створення безпечних умов для роботи у кабінетах інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій загальноосвітніх навчальних закладів"

Лист Міністерства № 1/9-368 від 24.05.2013  "Про організацію навчально-виховного процесу у 5-х класах загальноосвітніх навчальних закладів і вивчення  базових дисциплін в основній школі"

Лист Міністерства № 1/9-349 від 20.05.2013 "Про навчальні плани загальноосвітніх навчальних закладів та структуру 2013/2014 навчального року"

В иховна робота , захист прав дитини . Психологічна служба Нормативно-правова база

Наказ Міністерства від 06.08.2013 № 1106 "Про затвердження Плану заходів Міністерства освіти і науки щодо розвитку психологічної служби на період до 2017 року"

Лист Міністерства № 1/9-479 від 08.07.2013 "Про діяльність психологічної служби у 2013/2014 навчальному році"

Наказ Міністерства № 1243 від 31.10.2011 "Про Основні орієнтири виховання учнів 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів України "

Лист Міністерства № 1/9-413 від 06.06.2013 "Про впровадження  факультативних курсів працівниками психологічної служби системи освіти"

Наказ Міністерства № 827 від 19.07.2012 "Про затвердження плану заходів Міністерства освіти і науки, молоді та спорту щодо запобігання торгівлі людьми на період до 2015 року"

Лист Міністерства 1/9-517 від 19.07.2012 "Інструктивно-методичні рекомендації щодо діяльності працівників психологічної служби у 2012/2013 н.р."

Лист Міністерства 1/9-488 від 04.07.2012 "Щодо організації та проведення “години психолога” у загальноосвітніх навчальних закладах"

Наказ Міністерства № 1243 від 30.10.2011 "Про Основні орієнтири виховання учнів 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів України"

Лист Міністерства № 1/9-761 від 10.10.2011 Державна цільова соціальна програма розвитку позашкільної освіти на період

до 2014 року Наказ МОН N59 від 01.02.2010 р. "Про вжиття заходів щодо запобігання

насильству над дітьми" Наказ МОН N 58 від 01.02.2010 р. "Про затвердження заходів щодо виконання

Державної цільової соціальної програми зменшення шкідливого впливу тютюну на здоров′я населення на період до 2012 року"

Наказ МОН N 3754/981/538/49 від 27.10.2009 р. Про затвердження Концепції національно-патріотичного виховання молоді

Розпорядження Кабінету Міністрів України від 08.12.2009 р. N1494-р Про затвердження плану заходів щодо підвищення рівня патріотичного виховання учнівської та студентської молоді шляхом проведення на постійній основі тематичних екскурсій з відвідуванням об′єктів культурної спадщини

Лист Міністерства № 1/9-480 від 08.07.2013 "Про методичні рекомендації з питань організації виховної роботи у навчальних закладах у 2013/2014 навчальному році"Накази та інструктивно-методичні листи Міністерства з питань виховної роботи:

1. Наказ від 07.09.2000 № 439 «Про затвердження Рекомендацій щодо порядку використання державної символіки в навчальних закладах України»;

2. Наказ від 25.01.2007 № 44 «Про затвердження заходів на виконання Державної програми «Репродуктивне здоров’я нації» на період до 2015 року»;

3. Наказ від 24.11.2009 № 1061/4128 «Про проведення щорічного Всеукраїнського фестивалю-конкурсу «Молодь обирає здоров’я»;

4. Наказ від 01.02.2010 № 59 «Про вжиття заходів щодо запобігання насильству над дітьми»;

5. Наказ від 29.03.2010 № 255 «Про виконання законодавчих вимог у зв’язку із прийняттям Закону України від 21 січня 2010 року № 1824 «Про внесення

змін до деяких законодавчих актів щодо обмеження споживання і продажу пива та слабоалкогольних напоїв»;

6. Наказ від 30.12.2010 № 1313 «Про виконання розпорядження Кабінету Міністрів України від 22.11.2010 № 2140 (План заходів щодо виконання Концепції реалізації державної політики у сфері протидії поширенню наркоманії, боротьби з незаконним обігом наркотичних засобів, психотропних речовин та прекурсорів на 2011-2015 роки);

7. Наказ від 30.12.2010 № 1312 «Про затвердження плану заходів щодо реалізації Національної кампанії «Стоп насильству!» на період до 2015 року»;

8. Наказ від 20.06.2011 № 596 «Про затвердження Положення про Всеукраїнський конкурс «Парк педагогічної майстерності»;

9. Наказ від 31.10.2011 № 1243 «Про Основні орієнтири виховання учнів 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів України»;

10. Наказ від 16.12.2011 № 1443/779 «Про затвердження Положення про Всеукраїнську військово-патріотичного спортивну гру «Зірниця»;

11. Наказ від 11.06.2012 № 677 «Про затвердження Плану заходів Міністерства освіти і науки, молоді та спорту з формування громадянської культури та підвищення рівня толерантності у суспільстві»;

12. Наказ від 19.07.2012 № 827 «Про затвердження плану заходів Міністерства освіти і науки, молоді та спорту щодо запобігання торгівлі людьми на період до 2015 року»;

13. Наказ від 03.08.2012 № 888 «Про затвердження Плану заходів Міністерства освіти і науки, молоді та спорту щодо профілактики правопорушень серед дітей та учнівської молоді на період до 2015 року»;

14. Інформаційно-методичний лист від 20.09.2012 № 1/9-656 щодо проведення заходів з відзначення Дня партизанської слави за участю керівництва держави;

15. Інформаційно-методичний лист від 29.11.2012 № 1/9-860 щодо заходів у зв’язку з відзначенням 70-ї річниці визволення України від фашистських загарбників та 70-ї річниці Перемоги у Великій Вітчизняній війні 1941-1945 років;

16. Інформаційно-методичний лист від 02.04.2013 № 14.1/10-977 щодо підготовки та відзначення у 2014 році 120-річчя від дня народження Олександра Довженка;

17. Інформаційно-методичний лист від 02.04.2013 № 1/9-235 щодо впровадження навчальних програм «Сімейні цінності»;

18. Інформаційно-методичний лист від 05.04.2013 № 1/9-254 щодо організації та проведення заходів у Шевченківському національному заповіднику.

Освіта осіб з особливими потребамиНормативно-правова базаЗакони України:

"Про  освіту" "Про загальну середню освіту" "Про реабілітацію інвалідів в Україні" "Конвенція  про права  інвалідів (укр/рос)" "Про основи соціальної захищеності інвалідів в  Україні"

Акти Кабінету Міністрів України Накази Міністерств: від 8 серпня 2012 р. № 734 "Про організацію діяльності загальноосвітніх шкіл

та професійних училищ соціальної реабілітації" від 1 серпня 2012 р. № 706 "Про затвердження Державної цільової програми

“Національний план дій з реалізації Конвенції про права інвалідів” на період до 2020 року"

від 18 липня 2012 р. № 635 "Про внесення змін до постанов Кабінету Міністрів України від 14 квітня 1997 р. № 346 і від 14 червня 2000 р. № 963" 

"від 16 червня 1995 р. N 433" Про поліпшення матеріального забезпечення дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків"

"від  20 липня 1996 р. N 767" Про реалізацію Конвенції  ООН  про  права  дитини, Всесвітньої декларації про забезпечення виживання, захисту і розвитку  дітей,  Національної  програми "Діти України" та  підготовку  щорічної  державної доповіді про становище дітей в Україні "

"від 17 жовтня 2007 р. N 1242 "Про затвердження Державної цільової соціальної  програми реформування системи закладів для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування "

"від 3 грудня 2009 р. N 1482-р "Про затвердження плану заходів щодо запровадження інклюзивного та інтегрованого навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на період до 2012 року "

" від 5 квітня 1994 р. N 226 "Про поліпшення виховання, навчання, соціального захисту та матеріального забезпечення дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування"

"від 26 серпня 2002 р. N 1243 "Про невідкладні питання діяльності дошкільних та інтернатних навчальних закладів"

"від 22 листопада 2004 р. N 1591   "Про затвердження норм харчування у навчальних та оздоровчих закладах"

"від 27 серпня 2010 р. N 780 "Про внесення змін до постанови Кабінету Міністрів України від 23 квітня 2003 р. N 585"

"від 29 липня 2009 р. N 784 "Про затвердження плану заходів щодо створення безперешкодного життєвого середовища для осіб з обмеженими фізичними можливостями та інших маломобільних груп населення на 2009-2015 роки "Безбар'єрна Україна"

"від 25 серпня 2004 р. N 619-р  " Про затвердження Концепції соціальної адаптації осіб з розумовою відсталістю "

"від 15 серпня 2011 р. N 872 "Про затвердження Порядку  організації інклюзивного навчання  у загальноосвітніх навчальних закладах "

"від 5 липня 2004 р. N 848 "Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку "

"від 16 червня 1998 р. N 909 "Про поліпшення матеріального забезпечення дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування "

Накази Міністерства: Наказ Міністерства № 1034 від 23.07.2013 "Про затвердження заходів щодо

впровадження інклюзивного навчання в дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладах на період до 2015 року"

Наказ Міністерства № 768 від 14.06.2013 "Про затвердження плану заходів, щодо забезпечення права на освіту дітей з особливими освітніми потребами, у тому числі дітей-інвалідів"

Наказ Міністерства № 621 від 28.05.2013 "Про створення експертно-консультативної ради з питань аутизму"

"від 21.02.2013 р. № 176 "Про затвердження плану заходів щодо запобігання правопорушенням серед дітей, попередження жорстокого поводження з ними"

"від 01.10.2012 р. №1063 "Про затвердження Плану заходів щодо виконання завдань і заходів Державної цільової програми на період до 2020 року"

Спільний наказ Міністерств № 995/557 від 10.09.2012 Зареєстровано в Міністерстві юстиції України 20 вересня 2012 р. за № 1629/21941

"від 16.08.2012 р. № 920 зареєстрований в Міністерстві юстиції України 05 вересня 2012 року за № 1502/21814" Про затвердження Положення про навчально-реабілітаційний центр"

"від 08.07.2011 р. № 765"Про затвердження заходів щодо удосконалення діяльності інтернатних закладів на період до 2012 року"

"від 23.06.2011 р. № 623/61 "Про внесення змін до Положення про центральну та республіканську (Автономна Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого-медико-педагогічні консультації"

"від 10.06.2011 р. № 568"Про заходи щодо розв’язання актуальних проблем осіб з обмеженим фізичними можливостями"

"від 09.12.2010 р. № 1224"Про затвердження Положення про спеціальні класи для навчання дітей з особливими освітніми потребами  у загальноосвітніх навчальних закладах"

"від 28.10.2010 р. № 1018 "Про затвердження Плану заходів щодо оптимізації мережі, фінансування загальноосвітніх шкіл соціальної реабілітації"

"від 21.12.2009 р. № 1153"Про заходи МОН  на виконання завдань, визначених розпорядженням Кабінету Міністрів України від  3 грудня 2009 року № 1482-р  “Про затвердження плану заходів щодо запровадження інклюзивного та інтегрованого навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на період до 2012 року"

"від 11.09.2009 р. № 855"Про затвердження Плану дій щодо запровадження інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на 2009- 2012 роки"

"від 21.12.2009 р. № 1152"Про проведення дослідно-експериментальної роботи "Соціалізація особистості дитини в умовах реформованої спеціалізованої загальноосвітньої школи-інтернату"

"від 11.09.2009 р. № 852"Про введення навчального предмету „Українська жестова мова” та внесення змін до Типових навчальних планів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку"

"від 05.10.2009 р. № 915"Про затвердження заходів на виконання II етапу Державної цільової соціальної програми реформування системи закладів для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування"

"від 15.09.2008 р. № 852"Про затвердження Положення про спеціальну загальноосвітню школу (школу-інтернат) для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку"

"від 05.12.2008 р. № 1105"Про затвердження типових штатів та штатних нормативів спеціальних загальноосвітніх шкіл (шкіл-інтернатів) для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку"

"від 27.06.2008 р. № 587"Про проведення експерименту щодо організації інтегрованого навчання осіб з особливими освітніми потребами у вищих навчальних закладах ПІ-ІV рівнів акредитації незалежно від форм власності та підпорядкування"

"від 04.12.2008 р. № 1099/81"Про запровадження наступного етапу науково-педагогічного експерименту „Профілактика девіантної поведінки неповнолітніх в умовах загальноосвітньої школи  соціальної реабілітації"

"від 07.08.2008 р. № 738"Про поширення бази науково-дослідницького експерименту за темою: «Система психологічної, медичної, педагогічної і соціальної реабілітації дітей і підлітків з девіантною та деліквентною поведінкою» на Єнакіївську (Донецька область), Свердловську (Луганська область), Харківську

(Харківська область) та Городоцьку (Львівська область) загальноосвітні школи соціальної реабілітації"

"від 01.06.2005 р. № 242/329"Про затвердження Порядку організації харчування дітей у навчальних та оздоровчих закладах"

"від 21.09.2004 р. № 747/460"Про затвердження Положення про дитячі будинки і загальноосвітні школи-інтернати для дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування"

"від 05.05.1997 р. № 137/131"Про затвердження Інструкції про медичне обстеження дітей і підлітків, які направляються до загальноосвітніх шкіл та професійних училищ соціальної реабілітації для дітей і підлітків, які потребують особливих умов виховання"

"від 25.08.1994 р. № 256"Про затвердження Положення про дисциплінарну  кімнату спеціальної загальноосвітньої школи та спеціального професійного училища для дітей і підлітків, які потребують особливих умов виховання"

"від 27.12.1994 р. № 362"Про затвердження Інструкції  про  порядок  оформлення  особових справ неповнолітніх, які    направляються    до    спеціальних загальноосвітніх   шкіл   та  спеціальних професійних училищ для дітей і підлітків,які потребують особливих  умов  виховання"

 Листи Міністерства: від 26.02.2013 р. № 1/9-141 "Про завершення навчального року у спеціальних

загальноосвітніх навчальних закладах" від 27.07.2012 р. № 1/9-532 "Про посилення профілактичної роботи в

інтернатних закладах" від 26.07.2012   р. № 1/9-529 "Про організацію психологічного   і соціального

супроводу в умовах   інклюзивного навчання" "від 02.04.2012 р. № 1/9-245"Щодо одержання документа про освіту учнями з

особливими потребами загальноосвітніх навчальних закладах" "від 07.10.2010 р. № 1/9-888"Про запобігання ГРВІ у інтернатних закладах" "від 16.07.2009 р. № 1/9-482"Про недопущення безпідставного скорочення

мережі логопедичних пунктів" Лист Міністерства 1/9-694 від 28.09.2012   "Щодо введення посади   вихователя

(асистента вчителя)   у загальноосвітніх навчальних закладах   з інклюзивним навчанням"

Лист Міністерства 1/9-675 від 25.09.2012   "Щодо посадових обов’язків   асистента вчителя"

Лист Міністерства 1/9-529 від 26.07.2012   "Про організацію психологічного   і соціального супроводу в умовах   інклюзивного навчання   "

Лист Міністерства 1/9-394 від 23.05.2012 "Про організацію оздоровлення вихованців інтернатних закладів влітку 2012 року"

Лист Міністерства № 1/9-384 від 18.05.12 "Про організацію інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах"

Лист Міністерства № 1/9-515 від 04.08.09 "Організаційно-методичні засади здійснення комплексної реабілітації учнів (вихованців) у спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах"

Лист Міністерства № 1/9-491 від 13.07.10 " Про організацію роботи з розвитку слухового сприймання та формування вимови у школах (школах-інтернатах) для дітей глухих та зі зниженим слухом"

Довідкові матеріали: ПЕРЕЛІК навчальних програм, підручників та навчально-методичних посібників, рекомендованих Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України для використання в загальноосвітніх навчальних закладах для навчання дітей з особливими освітніми потребами (за нозологіями) у 2012/2013 навчальному році

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

пр. Перемоги, 10, м. Київ, 01135, тел. (044) 481- 32 -21, факс (044) 236-1049E-mail: ministry@mon.gov.ua, код ЄДРПОУ 38621185

від 20.05.13 № 1/9-349 Міністерство освіти і науки, молоді та спортуАвтономної Республіки Крим,департаменти (управління) освіти і наукиобласних, Київської та Севастопольськоїміських державних адміністрацій

Інститути післядипломної педагогічної освітиЗагальноосвітні навчальні заклади

Про навчальні планизагальноосвітніх навчальних закладів та структуру 2013/2014 навчального року

Надсилаємо для використання в роботі рекомендації щодо навчальних планів та структури 2013/2014 навчального року (додаються).

Додаток на 7 арк.

Заступник Міністра Б. М. Жебровський

Додаток

до листа Міністерства освіти і науки Українивід 20.05.2013р. № 1/9-349

Навчальні плани на 2013/2014 навчальний рікРобочі навчальні плани на 2013/2014 навчальний рік складаються:для 1-2-х класів – за Типовими навчальними планами початкової школи,

затвердженими наказом МОНмолодьспорту України від 10.06.2011 № 572; для 3-4-х класів – за Типовими навчальними планами початкової школи,

затвердженими наказом МОН України від 29.11.2005 № 682;для 5-х класів – за Типовими навчальними планами загальноосвітніх

навчальних закладів ІІ ступеня затвердженими наказом МОНмолодьспорту України від 03.04.2012 № 409, зі змінами, внесеними наказом МОН України від 17.05.2013 № 551;

для 6-9-х класів – за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів, затвердженими наказом МОН України від 23.02.2004 № 132, зі змінами, внесеними наказом МОН України від 05.02.2009 № 66;

для 10-11-х класів – за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів ІІІ ступеню, затвердженими наказом МОН України від 27.08.2010 № 834;

для спеціалізованих шкіл, гімназій, ліцеїв, колегіумів, класів з поглибленим вивченням окремих предметів: 5 клас – за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня затвердженими наказом МОНмолодьспорту України від 03.04.2012 № 409, зі змінами, внесеними наказом МОН України від 17.05.2013 № 551 (додаток 8); 6-9 класи – за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів, затвердженими наказом МОН України від 23.02.2004 № 132, зі змінами, внесеними наказом МОН України від 05.02.2009 № 66; 10-11 класи – за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів ІІІ ступеня, затвердженими наказом МОН України від 27.08.2010 №834;

для спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов: 1-2 класи – за Типовими навчальними планами початкової школи, затвердженими наказом МОНмолодьспорту України від 10.06.2011 № 572 (додатки 4-5 ); 3-4 класи – за Типовим навчальним планом спеціалізованих шкіл цього типу, затвердженими наказом МОН України від 13.03.2006 № 182 чи Типовими навчальними планами початкової школи, затвердженими наказом МОН України від 29.11.2005 № 682 (додаток 4); 5 клас - за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня затвердженими наказом МОНмолодьспорту України від 03.04.2012 № 409, зі змінами, внесеними наказом МОН України від 17.05.2013 № 551; 6-9 класи – за Типовим навчальним планом спеціалізованих шкіл цього типу,

затвердженими наказом МОН України від 13.03.2006 № 182; 10-11 класи – за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів ІІІ ступеня, затвердженими наказом МОН України від 27.08.2010 №834 (додаток 19);

для спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням предметів художньо-естетичного циклу: 1-2 класи - за Типовими навчальними планами початкової школи, затвердженими наказом МОНмолодьспорту України від 10.06.2011 № 572 (додатки 6-7 ); 3-9 класи – за Типовими навчальними планами спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов та предметів художньо-естетичного циклу, затвердженими наказом МОН України від 13.05.2005 № 291, з урахуванням змін в розподілі навчального часу та загальної кількості годин, визначених Типовими навчальними планами початкової школи (наказ МОН України від 29.11.2005 № 682); 10-11 класи – за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів ІІІ ступеня, затвердженими наказом МОН України від 27.08.2010 №834 (додатки 21 та 22);

для 8-9-х класів загальноосвітніх навчальних закладів з поглибленим вивченням окремих предметів – за Типовими навчальними планами, затвердженими наказом МОНмолодьспорт України від 23.05.2012 р. № 616;

для білінгвальних класів: 5 клас - за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня затвердженими наказом МОНмолодьспорту України від 03.04.2012 № 409, зі змінами, внесеними наказом МОН України від 17.05.2013 № 551; 6-9 класи – за Типовими навчальними планами, затвердженими наказом МОН від 07.07.2009 № 626; 10-11 класи – за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів ІІІ ступеня, затвердженими наказом МОН України від 27.08.2010 № 834 (додаток 20);

для загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку: І ступінь (підготовчий, 1-4 класи) – за Типовими навчальними планами спеціальних навчальних закладів цього типу, затвердженими наказом МОН України від 03.11.2004 р. № 849 (зі змінами, внесеними наказом МОН України від 11.09.2009 р. № 852); ІІ ступінь (5-10) класи – за Типовими навчальними планами спеціальних навчальних закладів цього типу, затвердженими наказом МОН України від 26.08.2008 р. № 778 (зі змінами, внесеними наказом МОН України від 11.09.2009 № 852); 11-12 класи – за Типовими навчальними планами спеціальних навчальних закладів цього типу, затвердженими наказом МОН України від 02.11.2004 р. № 842, з урахуванням змін, затверджених наказом МОН України від 22.08.2005 р. № 489.

для вечірніх (змінних) загальноосвітніх шкіл – 6-9 класи – за Типовими навчальними планами, затвердженими наказом МОН України від 23.02.2004 № 132, зі змінами, внесеними наказом МОН України від 05.02.2009 р. № 66 (додатки 20, 21); 10-11 (12) класи – за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів ІІІ ступеня, затвердженими наказом МОН України від 27.08.2010 р. № 834 (додатки 24, 25).

6-9 класи загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням мовами національних меншин з вивченням двох іноземних мов можуть користуватися варіантами навчальних планів, доведеними до місцевих органів управління освітою та навчальних закладів листом МОН України від 14.06.2005 № 1/9-321. За цим варіантом можуть також складатись робочі навчальні плани загальноосвітніх навчальних закладів, які передбачають вивчення двох мов національних меншин (замість другої іноземної мови планується мова національної меншини); для 10-11-х класів – за Типовими навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів ІІІ ступеня, затвердженими наказом МОН України від 27.08.2010 № 834 (додаток 15).

Структура 2013/2014 навчального рокуВідповідно до статті 16 Закону України “Про загальну середню освіту”

2013/2014 навчальний рік розпочинається 1 вересня святом – День знань – і закінчується не пізніше 1 липня.

Навчальні заняття організовуються за семестровою системою: І семестр - з 2 вересня по 27 (28 для шкіл, які працюють за шестиденним робочим тижнем) грудня, ІІ семестр – з 13 січня по 30 (31) травня.

Закінчується навчальний рік проведенням навчальних екскурсій у 1-4 класах (2 – 5 червня), навчальних екскурсій та практики у 5-8 і 10 класах (2 червня – 13 червня) і державної підсумкової атестації випускників початкової (13 – 22 травня), основної (2 – 16 червня) і старшої (23-29 травня) школи.

Вручення документів про освіту рекомендуємо провести для випускників 9-х класів – 18-19 червня, 11-х класів – 31травня -1 червня.

Впродовж навчального року для учнів проводяться канікули: орієнтовно, осінні з 28 жовтня по 3 листопада, зимові з 30 грудня по 12 січня, весняні з 24 по 30 березня.

З урахуванням місцевих особливостей та кліматичних умов за погодженням з відповідними місцевими органами управління освітою можуть змінюватись структура навчального року та графік учнівських канікул, зокрема, проведення для учнів 1 класу додаткових тижневих канікул; навчальну практику та навчальні екскурсії за рішенням закладу можна провести в інші терміни, або впродовж навчального року.

Розроблення робочих навчальних планівРобочі навчальні плани розробляються загальноосвітніми навчальними

закладами щорічно на основі Типових навчальних планів і затверджуються відповідним органом управління освітою. Робочі навчальні плани містять пояснювальну записку та таблиці розподілу навчального часу між навчальними предметами. На титульній сторінці також зазначається навчальний рік на який розроблено плани.

У пояснювальні записці слід вказати:- тип навчального закладу, кількість класів та учнів, що навчаються;

- Типові навчальні плани, за якими розробляються робочі навчальні плани, для початкової, основної та старшої школи із зазначенням наказу Міністерства, яким вони затверджені, включаючи номери додатків;

- за потреби (для спеціалізованих шкіл, гімназій, ліцеїв, колегіумів, шкіл (класів) з поглибленим вивченням окремих предметів) - обґрунтування перерозподілу навчального часу між предметами, передбаченого Типовими навчальними планами;

- інформацію про реалізацію варіативної складової навчальних планів;- особливості організації навчального процесу.Таблиці розподілу навчального часу розробляються для початкової, основної

та старшої школи на окремих аркушах.Для закладів, які працюють в режимі «повного дня», окремо додаються

таблиці розподілу навчального часу, передбаченого на додаткове опрацювання навчальних дисциплін у другій половині дня. Звертаємо увагу на те, що кількість часу для додаткового опрацювання визначена для кожного класу ДСанПіН 5.5.2.008-01 і не повинна перевищувати показників наведених у таблиці:

Клас Кількість часу на день для додаткового опрацювання навчальних предметів в режимі школи повного дня

1 -2 45 хв.3 1 години 10 хв.4 1 год. 30 хв.5 2,5 години6 2,5 години7 3 години8 3 години9 3 години10 4 години11 4 годиниЗа потребою, спеціалізовані навчальні заклади (класи) з поглибленим

вивченням окремих предметів, гімназії, ліцеї, колегіуми, можуть перерозподіляти у 6-11 класах кількість годин між навчальними предметами у межах 15 відсотків. При цьому, вилучення з навчального процесу предметів інваріантної складової не допускається. Години на вивчення предметів інваріантної складової можуть перерозподілятися, у сторону зменшення, не більше ніж у два рази у порівнянні з показниками Типових навчальних планів.

При розробленні робочих навчальних планів розподіл навчального часу між навчальними предметами здійснюється для кожного шкільного класу окремо. Для цього слід визначитись з Типовим планом на основі якого здійснюється зазначений розподіл.

Для початкової та основної школи це може бути Типовий навчальний план для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання, Типовий навчальний план для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання з вивченням російської чи іншої мови національних меншин, Типовий навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською чи іншими мовами національних меншин тощо.

Для старшої школи це: Типовий навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання (універсальний профіль), Типовий навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання з вивченням двох іноземних мов, Типовий навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання: природничо-математичний напрям (фізико-математичний, математичний та фізичний профілі), Типовий навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання: суспільно-гуманітарний напрям (історичний, правовий, філософський та економічний профілі) та інші діючі Типові навчальні плани.

Інваріантна складова Типового навчального плану має реалізовуватись у робочому навчальному плані у повному обсязі.

Години варіативної складової Типових навчальних планів передбачаються на:1) збільшення годин на вивчення окремих предметів інваріантної

складової;2) упровадження курсів за вибором;3) факультативи, індивідуальні та групові заняття.При розподілі варіативної складової навчального плану слід враховувати, що

гранично допустиме навантаження вираховується на одного учня, а уроки фізичної культури не враховуються при визначенні цього показника.

Якщо години варіативної складової відводяться на збільшення годин на вивчення окремих предметів інваріантної складової, то в колонці «Інваріантна складова» напроти відповідного предмета ставиться напис X+Y, де X – це кількість годин, що передбачена типовими планами на вивчення предмета, а Y – це кількість годин варіативної складової, додатково відведених на вивчення цього предмета. Зазначені години заносяться до класного журналу на сторінку відповідного предмету інваріантної складової. Слід зазначити, що розробляючи календарне планування в такому випадку вчитель самостійно вирішує питання щодо збільшення кількості годин на вивчення тих чи інших тем в порівнянні з передбаченими навчальною програмою. Адже навчальна програма, це документ, який визначає змістове наповнення навчального предмета, а кількість годин на його вивчення визначається саме навчальними планами.

Якщо години варіативної складової відводяться на курси за вибором, то у колонці «Варіативна складова» зазначаються ці курси та вказується кількість годин на їх вивчення. Курси можуть бути 9 - 70-ти годинні. За рішенням навчального закладу облік занять з курсів за вибором може здійснюватися на сторінках класного

журналу або у окремому журналі. Рішення щодо оцінювання навчальних досягнень учнів також приймається навчальним закладом.

Факультативи, групові та індивідуальні заняття проводяться для окремих учнів, чи груп учнів. При цьому, слід зазначати з яких навчальних предметів інваріантної складової вони проводяться. В окремому журналі зазначається склад групи, яка відвідує факультативні заняття з предметів та ведеться облік відвідування. Оцінювання навчальних досягнень учнів може здійснюватися за рішенням педагогічної ради.

У спеціалізованих школах, гімназіях, ліцеях, колегіумах дозволяється за рахунок загального навчального навантаження збільшувати гранично допустиме навантаження учнів до меж, що не перевищують санітарно-гігієнічних норм.Класи 5-денний навчальний тиждень 6-денний навчальний тиждень

1 20 22,52 22 233 23 244 23 245 28 306 31 327 32 348 33 359 33 36

10 - 12 33 36

У гімназіях, ліцеях, колегіумах змістове наповнення технологічної освіти в 8-11 класах може спрямовуватись на вивчення інформаційних технологій (веб-дизайн, комп’ютерне моделювання, комп’ютерна графіка тощо).

Загальноосвітні навчальні заклади можуть розробляти експериментальні та індивідуальні робочі навчальні плани.

Експериментальні навчальні плани розробляються у випадку, коли навчальний заклад бере участь у всеукраїнських (регіональних) експериментах, що передбачають внесення змін до інваріантної складової Типових навчальних планів. При затвердженні та погодженні до таких планів додаються копії наказів про експериментальну роботу, копії документів, що підтверджують надання відповідних грифів Міністерства авторським та експериментальним програмам тощо.

Індивідуальні навчальні плани розробляються у випадку коли:- планується внесення змін до порядку та умов освоєння навчальних предметів

інваріантної складової (вивчення інтегрованих предметів, вивчення предметів інтегрованих з курсами за вибором тощо);

- планується вивчення окремих предметів за авторськими програмами;- заклад працює у режимі «повного дня»;

- навчальний процес вечірньої (змінної) школи ІІІ ступеня здійснюється за дворічним терміном;

- у зв’язку із специфікою діяльності, навчальний заклад не може використати жоден із варіантів затверджених Типових навчальних планів.

Індивідуальні і експериментальні робочі навчальні плани розробляються тільки для класів, в навчальних планах яких передбачено зазначені вище зміни та, в обов’язковому порядку, щороку затверджуються Міністерством освіти і науки, молоді та спорту Автономної Республіки Крим, департаментами (управліннями) освіти і науки обласних, Київської та Севастопольської міських державних адміністрацій та погоджуються Міністерством освіти і науки України до 25 серпня.

Директор департаменту загальної середньої та дошкільної освіти О. В. Єресько

ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ І НАУКИ І НАУКИ

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

пр. Перемоги, 10, м. Київ, 01135, тел. (044) 481- 32 -21, факс (044) 236-1049E-mail: ministry@mon.gov.ua, код ЄДРПОУ 38621185

Від 15.07.13 № 1/9-493 На № від

Міністерству освіти і науки, молоді та спорту Автономної Республіки Крим, управлінням (департаментам) освіти і науки обласних, Київської та Севастопольської міських державних адміністраційІнститутам післядипломної педагогічної освітиЗагальноосвітнім навчальним закладам

Про орієнтовний перелік навчально-методичного забезпечення базових дисциплін у 2-х та 5-х класах загальноосвітніх навчальних закладів

З метою організованого переходу на нові Державні стандарти Міністерство освіти і науки надсилає для практичного використання орієнтовний перелік навчально-методичного забезпечення базових дисциплін у 2-х та 5-х класах загальноосвітніх навчальних закладів (додається). Просимо довести зазначену інформацію до відома керівників загальноосвітніх навчальних закладів та вчителів.

Додатки: на 23 арк.

Заступник Міністра Б. М. Жебровський

Гладковсткий Р.В., 481-47-68

Додаток 1 до листа МОН

від 15.07.2013 №1/9-493

Перелік орієнтовного навчально-методичного забезпечення для 2 класу загальноосвітніх навчальних закладів

№п/п Назва Автор(и) Клас Видавництво1. Робочий зошит з

української мови (у двох частинах)

Захарійчук М. Д. 2 «Грамота»

2. Зошит для тематичного оцінювання з

української мови.

Захарійчук М. Д. 2 «Грамота»

3. Українська мова в таблицях і схемах для

загальноосвітніх навчальних закладів з

навчанням українською мовою

Вашуленко М. С.,Дубовик С. Г.

2 ВД «Освіта»

4. Підсумковий контроль знань

з української мови

Вашуленко М. С.,Дубовик С. Г.

2 ВД «Освіта»

5. Робочий зошит з української мови (у

двох частинах)

Вашуленко М. С.,Дубовик С. Г.

2 ВД «Освіта»

6. Зошит для оцінювання навчальних досягнень

з української мови(у двох частинах)

Вашуленко М. С.,Дубовик С. Г.

2 ВД «Освіта»

7. У світі рідного слова. Зошит із розвитку

мовлення

Вашуленко М. С.,Дубовик С. Г.

2 ВД «Освіта»

8. Я люблю читати. Навчальний посібник.

Савченко О. Я. 2 ВД «Освіта»

9. Літературне читання. Робочий зошит

Мартиненко В. О. 2 ВД «Освіта»

10. Зошит з літературного читання

до підручника «Літературне читання»

Науменко В. О. 2 «Генеза»

11. Перлинка. Книга з літературного читання

Науменко В. О. 2 «Генеза»

12. Англійська мова

(підручник для спеціалізованих шкіл з

поглибленим вивченням англійської

мови)

Калініна Л. В., Самойлюкевич І. В. 2

«Центр навчально-методичної літератури»

13. Робочий зошит до підручника

"Англійська мова. 2 клас" для

спеціалізованих шкіл із поглибленим

вивченням англійської мови

Калініна Л. В.,Самойлюкевич І. В.

2 «Генеза»

14. Робочий зошит з німецької мови. 2 клас

у двох частинах для загальноосвітніх

навчальних закладів

Бориско Н .Ф.,Горбач Л. В.,

Мельничук Г. М.,Паршикова О. О.,Савченко Л. П.,

Сидоренко М. М.

2 «Грамота»

15. Німецька мова для спеціалізованих шкіл з

поглибленим вивченням німецької

мови.

Скоропад Я. М 2 «Світ»

16. Французька мова для спеціалізо-ваних шкіл

із поглибленим вивченням

французької мови

Клименко Ю.М. 2 «Генеза»

17. Французька мова Чумак Н. П.,Кривошеєва Т. В.

2 ВД «Освіта»

18. Робочий зошит до підручника "Іспанська

мова. 2 клас" для загальноосвітніх

навчальних закладів

Редько В. Г.,Береславська В. І.

2 «Генеза»

19. Робочий зошит з математики (№ 1, № 2)

Оляницька Л.В.,Рівкінд Ф.М.

2 ВД «Освіта»

20. Зошит для контролю навчальних досягнень

з математики

Оляницька Л.В., 2 ВД «Освіта»

21. Математичний

тренажерОляницька Л.В., 2 ВД «Освіта»

22. Зошит з математики Богданович М. В.Лишенко Г. П.

2 «Генеза»

23. Зошит друга природи Грущинська І. В. 2 ВД «Освіта»24. Зошит з

природознавстваГільберг Т. Г.,

Сак Т. В.2 «Генеза»

25. У країні майстрів. Робочий зошит-альбом

Котелянець Н. В.,Агєєва О. В.,

Котелянець Ю. С.

2 «Сиция»

26. Пізнаємо світ професій. Зошит із

профорієнтації

Котелянець Н. В..Агєєва О. В.,

Котелянець Ю. С.

2 «Сиция»

27. Сходинки до інформатики. Робочий

зошит

Ломаковська Г. В.,Проценко Г. О.,Ривкінд Й. Я.,Рівкінд Ф. М.

2 ВД «Освіта»

28. Зошит «Сходинки до інформатики»

Коршунова О. В. 2 «Генеза»

29. Музичне мистецтво. Робочий зошит

Аристова Л.С.,Сергієнко В.В.

30. «Музичне мистецтво» Робочий зошит

Лобова О. В. 2 Школяр

31. Образотворче мистецтво. Робочий

зошит

Калініченко О. М.,Калініченко В. В.,

Сергієнко В. В.

2 ВД «Освіта»

32. Образотворче мистецтво. Робочий

зошит-альбом

Трач С. К. 2 «Навчальна книга – Богдан»

33. Мистецтво. Робочий зошит

Масол Л. М.Гайдамака О. В.,Очеретяна Н. В.,Колотило О. М.

2 «Генеза»

34. Зошит з основ здоров'я Гнатюк О. В. 2 «Генеза»35. Тестові завдання з

основ здоров'яФруктова Я. С. 2 «Генеза»

36. Экспрес-контроль. Картки з російської

мови (у двох частинах) для

загальноосвітніхнавчальних закладів знавчанням російською

мовою

Камишанська О. Ю. 2 «Генеза»

37. Робочий зошит з Рудяков О. М., 2 «Грамота»

російської мови для

загальноосвітніхнавчальних закладів знавчанням російською

мовою

Денисенко І. К.

38. Зошит для тематичного оцінювання з

російської мови длязагальноосвітніх

навчальних закладів знавчанням російською

мовою

Рудяков О. М.,Денисенко І. К.

2 «Грамота»

39. Вчимося бути читачами: робочий

зошит з літературного читання(1, 2 ч.) для

загальноосвітніхнавчальних закладів знавчанням російською

мовою

Лапшина І. М.,Попова Т. Д.

2 ВД «Освіта»

40. Читаємо на уроці івдома. Книга з літературногочитання для

загальноосвітніхнавчальних закладів знавчанням російською

мовою

Гавриш Н. В.,Маркотенко Т. С.

2 «Ґенеза»

41. Зошит для письма ірозвитку мовлення (у

двох частинах) длязагальноосвітніх

навчальних закладів знавчанням російською

мовою

Хорошковська О. Н.,

Охота Г. І.

2 ДСВ «Освіта»

42. Зошит з українськоїмови для

загальноосвітніхнавчальних закладів знавчанням російськоюмовою (до підручника

Гавриш Н. В.,Маркотенко Т. С.«Українська мова.

Беспала О. Ф.,Золочевська О. Ф.,

Віннікова С. В.,Загорулько Т. М.

2 «Ґенеза»

2 клас»)

43. Зошит з математики Богданович М. В.,Лишенко Г. П.

2 «Ґенеза»

44. Тестові завдання з матнматики длязагальноосвітніх

навчальних закладів знавчанням російською

мовою

Жукова С. О.,Кондратюк О. М.

2 «Ґенеза»

45. Зошит друга природи для загальноосвітніхнавчальних закладів знавчанням російською

мовою

Грущинська І. В. 2 ВД «Освіта»

46. Сходинки доінформатики. Робочий

зошит. длязагальноосвітніх

навчальних закладів знавчанням російською

мовою

Ломаковська Г. В.Проценко Г. О.Ривкінд Й. Я.Рівкінд Ф. М.

2 ВД «Освіта»

47. Образотворче мистецтво

(робочий зошит) длязагальноосвітніх

навчальних закладів знавчанням російською

мовою

Калініченко О. В.,Калініченко В.,Сергієнко В. В.

2 ВД «Освіта»

48. Музичне мистецтво.Робочий зошит для

загальноосвітніхнавчальних закладів знавчанням російською

мовою

Аристова Л. С.,Сергієнко В. В.

2 ВД «Освіта»

49. Мистецтво. Робочийзошит для

загальноосвітніхнавчальних закладів знавчанням російською

мовою

Масол Л. М.Гайдамака О. В.,Очеретяна Н. В.,Колотило О. М.

2 «Ґенеза»

50. Зошит з основ здоров'я для

загальноосвітніхнавчальних закладів з

Гнатюк О. В. 2 «Ґенеза»

навчанням російською

мовою51. Тестові завдання з

основ здоров'я длязагальноосвітніх

навчальних закладів знавчанням російською

мовою

Фруктова Я. С. 2 «Ґенеза»

Директор департаменту О. В. Єресько

Додаток 2 до листа МОН від 15.07.2013 №1/9-493

Перелік орієнтовного навчально-методичного забезпечення для 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів

№п/п Назва Автор(и) Клас Видавництво1. Програма для

загальноосвітніх навчальних закладів.

Українська мова

Г.Т.Шелехова, М.І.Пентилюк,

В.І.Новосьолова, Т.Д.Гнаткович, Н.Б.Коржова,

К.В.Таранік-Ткачук

5-9(для 5 кл.)

ВД «Освіта»

2. Довідник. Завдання в тестовій формі І

частина

Авраменко О. М., Блажко М. Б.

5 Грамота

3. Збірник завдань у тестовій формі ІІ

частина

Авраменко О. М. 5 Грамота

4. Хрестоматія для підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання

Авраменко О. М. 5 Грамота

5. Власні висловлення. Рекомендації щодо написання власного

вислов-лення. Критерії оцінювання. Зразки власних висловлень

Авраменко О. М., Дідух Т.І.,

Чукіна В. Ф.

5 Грамота

6. Міні-конспекти для підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання

Авраменко О. М 5 Грамота

7. Мовне портфоліо. Робочий зошит з

розвитку мовлення

Глазова О.П. 5 Грамота

8. Уроки української мови в 5 кл.: орієнтовне

календарно-тематичне планування, варіативні

плани-конспекти

Глазова О.П. 5 Видавничий дім

«Освіта»

уроків, методичні

коментарі. Методичний посібник

для вчителя до підручника

"Українська мова" для шкіл з українською

мовою навчання9. Готуємося до уроків

української мови у 5 кл.: контроль знань.

Орієнтовне календарне планування.

Контрольні роботи (тестові завдання,

тексти диктантів та переказів, теми творів, ситуативні вправи для

складання діалогів)

Глазова О.П. 5 Видавничий дім

«Освіта»

10. Зошит для тематичного оцінювання

навчальних досягнень з української мови

Глазова О.П. 5 Видавничий дім

«Освіта»

11. Готуємося до уроку. Українська мова. 5 кл. Посібник для вчителя.

Ворон А.А.,Солопенко В.А.

5 Видавничий дім

«Освіта»12. Українська мова

Книжка для вчителя: календарне

планування та розробки уроків. 5 кл.

Єрмоленко С.Я., Ожигова О.В.

5 «Грамота»

13. Зошит для контрольних робіт з української мови. 5

кл.

Авраменко О.М.,Сичова В.Т.

5 «Грамота»

14. Зошит для контрольних робіт з

української мови.

Піддубний М.А. 5 Рівненський обл. ІППО

15. Українська мова. Книжка для вчителя.

Заболотний О.В.,Мірошник С.І.,Бичевська Л.В.,Воробцова В.В.,Рудницька О.А.,Ткаченко Ю.В.,

5 «Генеза»

Халявинська Л.

16. Українська мова. Зошит для

контрольних робіт.

Заболотний О.В., Заболотний В.В.

5 «Генеза»

17. Програма для загальноосвітніх

навчальних закладів. Українська література

(авт. колектив, керівник Мовчан Р.В.)

5-9(для 5 кл.)

Видавничий дім

«Освіта»

18. Українська література (підручник)

Коваленко Л.Т. 5 Видавничий дім

«Освіта»19. Робочий зошит з

української літературиКоваленко Л.Т. 5 Видавничий

дім«Освіта»

20. Зошит для оцінювання навчальних досягнень

з української літератури

Коваленко Л.Т. 5 Видавничий дім

«Освіта»

21. Готуємося до уроків з української літератури

Коваленко Л.Т. 5 Видавничий дім

«Освіта»22. Українська література.

Книжка для вчителя: календарне

планування та розробки уроків. 5 кл.

Авраменко О.М., Дмитренко Г.К.

5 «Грамота»

23. Мова і розмова. Робочий зошит із

зв’язного мовлення. 5 кл.

Єрмоленко С.Я., Жук Т.Г.

5 «Грамота»

24. Зошит для контрольних робіт з

української літератури. 5 кл.

Авраменко О.М. 5 «Грамота»

25. Програма для загальноосвітніх

навчальних закладів. Світова література

Колект. авт., керівник колективу

Ніколенко О.М.

5-9(для 5 кл.)

Видавничий дім

«Освіта»

26. Світова література. Зошит для

контрольного оцінювання. 5 клас

Ніколенко О.М., Бекерська Р.А.

5 Грамота

27. Світова література, 5 Є.В. Волощук, О. М. 5 Генеза

клас. Книжка для

вчителя (календарно-тематичне планування

та розробка уроків)

Слободянюк)

28. «Світова література, 5 клас. Зошит для контрольних і

самостійних робіт»

Є.В. Волощук 5 Генеза

29. Навчально-методичний посібник «Методичні матеріали

до уроків світової літератури в 5 класі»

за загальна редакція Химери Н.В.

5 підготований «КОІПОПК»

30. «Зошит для робіт зі світової літератури для

учнів 5-го класу»

за загальною редакцією Химери

Н. В

5 підготований «КОІПОПК»

31. «Книжка для вчителя. Уроки світової

літератури. 5 клас»

О.М. Ніколенко, Л.В. Мацевко-Бекерська, О.В. Орлова та інші

5 Грамота

32. «Вечера на хуторе близ Диканьки. Тарас

Бульба»

М.Гоголь(автор передмови О.М. Ніколенко)

5-11 «Шанс»

33. «Анна Каренина» у 2-х томах

Л. Толстой(автор передмови О.М. Ніколенко)

5-11 «Шанс»

34. «Преступление и наказание»

Ф. Достоєвский(автор передмови О.В. Єременко)

5-11 «Шанс»

35. «Одиссея» Гомер (автор передмови

Н.І.Тарасова)

5-11 «Шанс»

36. «Илиада» Гомер(автор передмови

Н.І. Тарасова)

5-11 «Шанс»

37. «Избранные произведения»

(«Мцыри», «И скучно, и грустно...», «Сосна»,

«Выхожу один я на дорогу...», «Демон»,

Герой нашего времени»)

М. Лермантов(автор передмови Л.Г. Андронова)

5-11 «Шанс»

38. «Избранные произведения»

А. Чехов(автор передмови

5-11 «Шанс»

(«Хамелеон»,

«Толстый и тонкий», «Человек в футляре», «Чайка», «Вишневый

сад»)

О.М. Ніколенко)

39. «Госпожа Бовари» Гюстава Флобера(автор передмови О.М. Ніколенко)

5-11 «Шанс»

40. «Милый друг» Гі де Мопассан(автор передмови О.М. Ніколенко)

5-11 «Шанс»

41. «Басни» («Ворона и Лисица», «Дуб и

Трость», «Музыканты»,

«Ворона и Курица», «Ларчик», «Лягушка и

Вол», «Разборчивая Невеста», «Парнас»,

«Оракул», «Василек», «Роща и Огонь», «Чиж

и Еж», «Волк и Ягненок»,

«Обезьяны», «Синица», «Осел»,

«Мартышка и Очки», «Два Голубя», «Черновец»,

«Троеженец», «Безбожники», «Орел и Куры», «Лягушки,

просящие Царя», «Лев и Барс», «Вельможа и

философ», «Мор зверей», «Собачья дружба», «Раздел», «Бочка», «Волк на псарне», «Ручей», «Лисица и сурок»,

«Прохожие и Собаки», «Стрекоза и Муравей»,

«Лжец», «Орел и Пчела», «Заяц на

ловле», «Щука и Кот», «Волк и Кукушка»,

І.А. Крилов(автор передмови Л.Г. Андронова)

5-11 «Шанс»

«Петух и Жемчужное зерно», «Крестьянин и

Работник», «Обоз», «Вороненок», «Слон

на Воеводстве», «Осел и Соловей»,

«Откупщик и Сапожник»,

«Крестьянин в беде», «Хозяин и Мыши», «Слон и Моська»,

«Волк и Волчонок», «Обезьяна», «Мешок», «Кот и Повар», «Лев и Комар», «Огородник и

Философ», «Крестьянин и

Лисица», «Воспитание Льва», «Старик и трое Молодых», «Дерево»,

«Гуси», «Свинья», «Муха и Дорожные», «Орел и Паук», «Лань и Дервиш», «Собака»,

«Орел и Крот», «Квартет», «Листы и

Корни», «Волк и Лисица», «Бумажный Змей», «Лебедь, Щука

и Рак», «Скворец», «Пруд и Река»,

«Тришкин Кафтан», «Механик», «Пожар и Алмаз», «Пустынник и

Медведь», «Цветы», «Крестьянин и Змея»,

«Крестьянин и Разбойник»,

«Любопытный», «Лев на ловле», «Конь и

всадник», «Крестьяне и Река», «Добрая

Лисица», «Мирская сходка», «Демьянова

уха», «Мышь и Крыса», «Чиж и

Голубь», «Водолазы»,

«Госпожа и две Служанки», «Камень и Червяк», «Медведь у

Пчел», «Зеркало и Обезьяна», «Комар и

Пастух», «Крестьянин и Смерть», «Рыцарь»,

«Тень и Человек», «Крестьянин и Топор»,

«Лев и Волк», «Собака, Человек, Кошка и Сокол»,

«Подагра и Паук», «Лев и Лисица»,

«Хмель», «Слон в случае», «Туча»,

«Клеветник и Змея», «Фортуна и Нищий», «Лягушка и Юпитер»,

«Лиса-строитель», «Напраслина»,

«Фортуна в гостях», «Волк и Пастухи»,

«Кукушка и Горлинка», «Гребень»,

«Скупой и Курица», «Две Бочки», «Алкид», «Апеллес и Осленок», «Охотник», «Мальчик и Земля», «Пловец и

Море», «Осел и Мужик», «Волк и

Журавель», «Пчела и Мухи», «Муравей», «Пастух и Море»,

«Крестьянин и Земля», «Лисица и Виноград»,

«Овцы и Собаки», «Медведь в сетях»,

«Колос», «Мальчик и Червяк», «Похороны»,

«Трудолюбивый Медведь»,

«Сочинитель и разбойник»,

«Ягненок», «Совет

Мышей», «Мельник», «Булыжник и Алмаз»,

«Мот и Ласточка», «Плотичка»,

«Крестьянин и Змея», «Свинья под Дубом»,

«Паук и Пчела», «Лисица и Осел», «Муха и Пчела»,

«Змея и Овца», «Котел и Горшок», «Дикие Козы», «Соловьи»,

«Голик», «Крестьянин и Овца», «Скупой»,

«Богач и поет», «Волк и Мышонок», «Два

Мужика», «Котенок и Скворец», «Две

Собаки», «Кошка и Соловей», «Рыбья

пляска», «Прихожанин»,

«Ворона», «Пестрые Овцы», «Лев

Состарившийся», «Лев, Серна и Лиса»,

«Крестьянин и лошадь», «Белка»,

«Щука», «Кукушка и Орел», «Бритвы», «Сокол и Червяк», «Бедный Богач»,

«Булат», «Купец», «Пушки и Паруса», «Осел», «Мирон»,

«Крестьянин и Лошадь», «Филин и

Осел», «Змея», «Волк и Кот», «Лещи»,

«Водопад и Ручей», «Лев», «Три мужика»,

«Пастух», «Белка», «Мыши», «Лиса», «Волки и Овцы»,

«Крестьянин и

Собака», «Два

Мальчика», «Разбойник и

Извозчик», «Лев и Мышь», «Кукушка и Петух», «Вельможа», «Стыдливый Игрок», «Судьба Игроков»,

«Павлин и Соловей», «Лев и Человек»,

«Пир»)42. «Избранные

произведения» («Песнь о вещем

Олеге», «К морю», «19 октября 1825 года», «Я

помню чудное мгновенье…», «Я вас

любил…», «Я памятник себе воздвиг

нерукотворный…», «Евгений Онегин»)

О. Пушкін(автор передмови О.М. Ніколенко)

5-11 «Шанс»

43. «Красное и черное» Стендаль(автор передмови О.В. Єременко)

5-11 «Шанс»

44. Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх

навчальних закладів і спеціалізованих шкіл з

поглибленим вивченням іноземних

мов

5-9(для 5 кл.)

Видавничий дім

«Освіта»

45. Програма факультативного курсу «Літературна мозаїка»

для учнів 5-8 класів загальноосвітніх

навчальних закладів, спеціалізованих шкіл,

гімназій, ліцеїв (допрофільна підготовка)

5-8 Генеза

46. "WelcometoEnglishClub 5" (НМК з

Карпюк О. 5 ТОВ «Лібра Терра»

англійської мови для

спеціалізованих загальноосвітніх

навчальних закладів з поглибленим вивчення

англійської мови)47. DiveintoEnglish (НМК) Буренко В.М.,

Михайлик О.П.5 АДЕФ-Україна

48. Граматика. Збірник вправ. 7-е видання,

виправлене та доповнене" з серії

"Англійська мова для школярів"

Голіцинський Ю.Б. 5-9 ТОВ «Видавництво

"Арій»

49. Навчальний посібник "Робочий зошит до

підручника «Англійська мова» для

5 класу спеціалізованих шкіл з

поглибленим вивченням англійської

мови

Калініна Л.В., Самойлюкевич І.В.

«Генеза»

50. Навчальний посібник "Книжка для вчителя

до підручника «Англійська мова» для

5 класу спеціалізованих шкіл з

поглибленим вивченням англійської

мови

Калініна Л.В., Самойлюкевич І.В

5 «Генеза»

51. Навчальний посібник "Книжка для читання

до підручника «Англійська мова» для

5 класу спеціалізованих шкіл з

поглибленим вивченням англійської

мови

Калініна Л.В., Самойлюкевич І.В.

5 «Генеза»

52. Навчально-методичний комплект

з англійської мови (Робочий зошит;

Пахомова Т.Г 5 ТОВ Методика Паблішинг

Граматичний зошит; Книга для вчителя;

Tести) до підручника «Англійська мова для

загальноосвітніх навчальних закладів (1-й рік навчання).

53. Навчально-методичний комплект "Паралелі" ("Parallelen

5") (підручник, робочий зошит, книга

для вчителя) з німецької мови для

загальноосвітніх навчальних закладів

(друга іноземна мова, перший рік навчання)

Басай Н.П. 5 ТОВ Методика Паблішинг

54. Книжка для вчителя. Німецька мова.

Сидоренко М.М., Палій О.А.

5 Грамота

55. Робочий зошит з німецької мови. 5 кл.

Сидоренко М.М., Палій О.А.

5 Грамота

56. Французька мова. Робочий зошит (5-й рік

навчання) спеціалізованих шкіл з

поглибленим вивченням

французької мови

Клименко Ю.М. 5 Генеза

57. Робочий зошит для 5 класу загальноосвітніх

навчальних закладів

Несвіт А.М. 5 «Генеза»

58. Навчальний посібник "Французька мова.

Робочий зошит для 5 класу загальноосвітніх

навчальних закладів

Клименко Ю.М., Файзуліна Л.М.

5 «Генеза»

59. Навчальний комплект з новогрецької мови

для учнів 5 класів

Добра О., Лаго Н., Чайка Л., Редька М.

5

60. Навчально-методичний комплект

з французької мови (Робочий зошит;

Граматичний

Клименко Ю.М 5 ТОВ Методика Паблішинг

посібник; Книга для вчителя; Tests. On se prepare pour le DELF;

Французька мова. Тренувальні вправи. Лексика. Граматика;)

до підручника «Французька мова для

загальноосвітніх навчальних закладів (1-й рік навчання)

61. Робочий зошит з французької мови. 5

кл.

Чумак Н.П., Кривошеєва Т.В.

5 ВД Освіта

62. Іспанська мова. Робочий зошит (5-й рік

навчання)

Редько В.Г.,Береславська В.І.

5 Генеза

63. Навчальна програма з італійської мови як

другої іноземної для 5-11 класів

спеціалізованих шкіл з поглибленим

вивченням іноземних мов

Мотузенко О.О.,Соляник В.М.

5-11 Спеціалізована школа № 44

64. Навчальної програми "Китайська мова" для

учнів 5-9 класів загальноосвітніх

навчальних закладів

Федюк У.М. 5-9 Гімназія "Оболонь"

65. Навчальна програма "Угорська мова, 5-9 кл.: Програма для загальноосвітніх

навчальних закладів з українською мовою

навчання"

Берегсасі А.Ф., Браун Є.Л.,

Черничко С.С.

5-9

66. Програма "Польська мова для 5-9 класів

загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою

навчання (1 рік навчання)"

Мацькович М.Р., Бугера Л.Д.,

Пришляк Л.А.

5-9 Дрогобицька філія ІІТЗО

67. Навчальна програма з 5-9 Ліцей східних

китайської мови для

загальноосвітніх навчальних закладів і

спеціалізованих шкіл з поглибленим

вивченням китайської мови в 5-11 класах (2-а, 3-я іноземна мова).

мов

68. Культура Китаю. Програми

факультативного курсу для

загальноосвітніх навчальних закладів і

спеціалізованих шкіл з поглибленим

вивченням китайської мови (в основній

школі 5-9 класи - 2-а, 3-я іноземна мова)

5-9 Ліцей східних мов

69. Навчальна програма з історії для

загальноосвітніх навчальних закладів

5-9(для 5 кл.)

Видавничий дім

«Освіта»

70. Історія України. (Вступ до історії). 5 кл.

Книжка для вчителя.

Власов В.С. 5 Генеза

71. Історія України. (Вступ до історії). 5 кл.

Робочий зошит

Власов В.С. 5 Генеза

72. Історія України. (Вступ до історії). 5 кл.

Робочий зошит

Галєгова О.В., Пометун О.І.

5 Видавничий дім

«Освіта»73. Навчальний посібник

«Математика. Зошит для самостійних і

тематичних контрольних робіт»

Істер О.С. 5 Генеза

74. Навчально-методичнийий

посібник «Математика. Книжка для вчителя»

Істер О.С.,Баришнікова О.І., Карликова О.А.

5 Генеза

75. Навчальний посібник «Математика. Збірник задач і контрольних

Мерзляк А.Г., Полонський В.Б.,Рабінович Ю.М.,

5 Гімназія

робіт» Якір М.С.

76. Навчально-методичнийий

посібник «Математика. Книга для вчителя»

Мерзляк А.Г., Полонський В.Б.,Рабінович Ю.М.,

Якір М.С.

5 Гімназія

77. Навчальний посібник «Математика. Робочий

зошит»

Мерзляк А.Г.,Полонський В.Б.,Рабінович Ю.М.,

Якір М.С.

5 Гімназія

78. Навчальний посібник «Математика. Експрес-

контроль»

Тарасенкова Н.А.,Богатирьова І.М.,Коломоєць О.М.,

Сердюк З.О.

5Видавничий

дім«Освіта»

79. Навчальний посібник "Зошит для контролю

навчальних досягнень"

Тарасенкова Н.А.,Богатирьова І.М.,Коломоєць О.М.,

Сердюк З.О.

5Видавничий

дім«Освіта»

80. Навчально-методичний посібник

«На допомогу вчителю»

Тарасенкова Н.А.,Богатирьова І.М.,Коломоєць О.М.,

Сердюк З.О.

5Видавничий

дім«Освіта»

81. Навчальний посібник

«Інформатика. Робочий зошит»

Ривкінд Й.Я., Лисенко Т.І.,

Чернікова Л.А.,Шакотько В.В.

5 Генеза

82. Навчально-методичний

посібник «Інформатика.

Книжка для вчителя»

Ривкінд Й.Я., Лисенко Т.І.,

Чернікова Л.А.,Шакотько В.В.

5 Генеза

83. Навчальний посібник «Зошит для

контролю знань з інформатики»

Морзе Н.В., Барна О.В., Вембер В.П., Кузьмінська О.Г., Саражинська Н.А.

5Видавничий

дім«Освіта»

84. Навчальний посібник «Робочий

зошит з інформатики»

Морзе Н.В., Барна О.В., Вембер В.П., Кузьмінська О.Г., Саражинська Н.А.

5Видавничий

дім«Освіта»

85. Навчальний посібник «Зошит для практичних робіт та

проектної діяльності»

Морзе Н.В., Барна О.В., Вембер В.П., Кузьмінська О.Г., Саражинська Н.А.

5Видавничий

дім«Освіта»

86. Навчально-

методичний посібник для

вчителів. Готуємося до уроків з

інформатики

Морзе Н.В., Барна О.В., Вембер В.П., Кузьмінська О.Г., Саражинська Н.А.

5Видавничий

дім«Освіта»

87. Трудове навчання. Робочий зошит. 5 клас

(хлопці)

Терещук Б.М., Загорний В.К.,

5 Генеза

88. Методичний посібник. Трудове навчання.

Технічні види праці»

Терещук Б.М., Загорний В.К.,

Лещук Р.М., Гощак В.М.

5 Генеза

89. Робочий зошит з трудового

навчання(для дівчат). 5 клас.

Мачача Т.С., Павх С.П.

5 Сиция

90. Природознавство. 5 клас. Книжка для

вчителя.

Коршевнюк Т.В., Ярошенко О.Г., Баштовий В.І.

5 Генеза

91. Природознавство. 5 клас. Робочий зошит.

Коршевнюк Т.В., Ярошенко О.Г., Баштовий В.І.

5 Генеза

92. Зошит для практичних робіт з

природознавства. 5 клас.

Коршевнюк Т.В., Бойко В.М.,

Ярошенко О.Г.

5 Світоч

93. Зошит для тематичного контролю

знань з природознавства. 5

клас..

Ярошенко О.Г., Коршевнюк Т.В.,

Бойко В.М.

5 Сиция

94. Тематичний контроль знань з

природознавства

Ярошенко О.Г., Бойко В.М.,

Коршевнюк Т.В.,95. Програма з фізичної

культури для загальноосвітніх

навчальних закладів

Круцевич Т.Ю та ін. 5-9(для

5 кл.)

Видавничий дім

«Освіта»

96. Навчальна програма з фізичної культури

«Плавання» для загальноосвітніх

навчальних закладів

Деревянко В.В., Сілкова В.О.

1-9

97. Навчальна програма з фізичної культури

«Початкове навчання плаванню учнів загальноосвітніх

навчальних закладів»

Деревянко В.В., Сілкова В.О.

1-11

98. Прогама спеціального курсу для

загальноосвітніх навчальних закладів

«Основи олімпійських знань»

Єрмолова В.М. 5-11 ТОВ «Козарі»

99. Твій перший олімпійський путівник (навчальний посібник)

За ред. Булатової М.М.

1-11 Олімпійська академія України

100. ."Методика навчання футболу на уроках з фізичної культури в школі" (навчальний

посібник)

Васильчук А.Г., Мосейчук Ю.Ю

1-11 Технодрук

101. Фізична культура в школі (методичний

посібник)

За ред. Дятленка С.М.

5-11 Літера-ЛТД

102. Настільний теніс перший рік навчання

(методичний посібник)

Ребрина А.А., Адамчук В.Є.,Дубенчук А.І.,

Деревянко В.В., Коломоєць Г.А.

5-9 Літера ЛТД

103. «ХХІ зимові олімпійські ігри. Ванкувер 2010»

(навчальний посібник)

Булатова М.М., Єрмолова В.М.,Бєлокуров Д.В.

5-11 НОК України

104. .«Ігри ХХІХ Олімпіади. Пекін, 2008» (навчальний

посібник)

За ред. Булатової М.М.

1-11 НОК України

105. Юнацькі Олімпійські ігри. Сінгапур - 2010" (навчальний посібник)

Булатова М.М., Єрмолова В.М.,Бєлокуров Д.В.

1-11 НОК України

106. «І зимові юнацькі Олімпійські ігри.

Булатова М.М., Єрмолова В.М.,

1-11 НОК України

Інсбрук 2012»

(навчальний посібник)Радченко Л.О., щерба шин Я.С.

107. «Твій олімпійський путівник» (навчальний

посібник)

Булатова М.М. 1-11 НОК України

108. «Фізичне виховання учнів 1-11 класів у

процесі занять футболом»

Столітенко Є.В. 1-11 ТОВ «Видавничий

будинок «Аванпост-

Прим»109. Програма для

загальноосвітніх навчальних закладів.

Основи здоров’я

Бойченко Т.Є. та ін. 5-9 (для учнів 5 кл.)

110. Програма факультативного курсу «Я–моє здоров'я–моє життя» для учнів 5-6

класів загальноосвітніх навчальних закладів

Лещук Н.О. 5-6 Наш час

111. Комплексна програма з профілактики наркотичних та

алкогольних проблем

Вієвський та ін. 1-11

112. Навчальна програма факультативу

«Профілактика ВІФЛ-інфекції і пропаганда

здорового способу життя на засадах

розвитку життєвих навичок»

Полещук Л.В., Топор І.М.

11 Одеський ОІППО

113. Основи здоров`я (зошит-практикум)

Бех І.Д., Воронцова Т.В., Пономаренко В.С., Страшко С.В.

5 Алатон

114. Основи здоров’я. Зошит для учнів 5

класу

Бойченко Т.Є., Василенко С.В.,

Гущина Н.І., Василашко І.П.,

Коваль Н.С., Гурська О.К.

5 Генеза

115. Основи здоров’я. 5 клас. Вправи,

Поліщук Н.М. 5 Генеза

завдання, рольові ігри

(робочий зошит)116. «Основи здоров’я. 5

клас. Посібник для вчителя» методичний

посібник

Воронцова Т.В.,Пономаренко В.С.

5 Алатон

117. Основи здоров’я. 5 клас. Конспекти

уроків: книжка для вчителя (методичний

посібник)

Поліщук Н.М. 5 Генеза

118. Основи здоров’я у 5 класі. Книжка для

вчителя (методичний посібник)

Бойченко Т.Є., Василенко С.В.,

Гущина Н.І., Василашко І.П.,

Коваль Н.С., Гурська О.К.

5 Генеза

119. Основи здоров’я. Оцінювання

навчальних досягнень учнів (посібник)

Воронцова Т.В.,Пономаренко В.С.,Різдванецька Л.О.,

Шпортій Т.Г., Фенюк Н.В.

5 Алатон

120. «Образотворче мистецтво. 5 клас.

Зошит для контролю знань»

Железняк С.М. 5 «Генеза»

121. «Образотворче мистецтво. 5 клас.

Книжка для вчителя»

Железняк С.М., Ковтун Н.І.

5 «Генеза»

122. Музичне мистецтво. Робочий зошит для

учнів 5 класу

Масол Л. М.,Аристова Л. С.

5 ВД «Сиция»

123. «Мистецтво. Робочий зошит для учнів 5

класу»

Масол Л. М., Гайдамака О. В., Кузьменко Г. В.

5 ВД «Світоч»

124. Образотворче мивстецтво. Робочий

зошит для учнів 5 класу

Калініченко О.В., Масол Л. М.,

Калініченко В. В.

5 ВД «Сиция»

125. «Музичне мистецтво. Робочий зошит для

учнів 5 класу»

КондратоваЛ.Г. 5 «Навчальна книга – Богдан»

126. Альбом з образотворчого

Калініченко О.В., Масол Л. М.,

5 ВД «Світоч»

мистецтва Калініченко В. В.

127. Зошит для контрольних робіт з

української мови

Ворон А.А., Солопенко В.А.

5 Видавничий дім

«Освіта»128. Готуємось до уроку Ворон А.А.,

Солопенко В.А.5 Видавничий

дім«Освіта»

129. Робочий зошит з

5 російської мови для класу загальноосвітніх

навчальних закладів з навчанням російською

мовою

Фролова Т.Я., Маркіна-Гурджи

М.Г.

5 «Грамота»

130. . Російська мова Книга для

учителя для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою

Фролова Т.Я., Маркіна-Гурджи

М.Г., Бурдіна А.С.

5 «Грамота»

131. Зошит для контрольних

робіт з російської мови для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою.

Бикова К.І., Давидюк Л.В., Кошкіна Ж.О.

5 Видавничий дім

«Освіта»

132. . Російське мовлення

Зошит з розвитку‘ зв язного мовлення для

загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою

Бикова К.І., Давидюк Л.В., Статівка В.І., Кошкіна Ж.О.

5 Видавничий дім

«Освіта»

133. Готуємось до уроків

5 . російської мови у класі Методичний посібник з

російської мови длявчителя для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою

Бикова К.І., Давидюк Л.В., Кошкіна Ж.О.,

Снітко О.С.

5 Видавничий дім

«Освіта»

134. Зошит для контрольних

робіт з російської мови для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою

Давидюк Л.В., Фидкевич О.Л.

5 Видавничий дім

«Освіта»

135. Інтегрований курс «Література»

(російська і світова). Робочий зошит

Бондарева О.Є., Євтушенко С.О.,

Сипко Л.М.

5 «Грамота»

136. Інтегрований курс «Література»

(російська і світова). Зошит для

контрольного оцінювання знань

Бітківська Г.В., Євтушенко С.О.

5 «Грамота»

137. Інтегрований курс Євтушенко С.О., 5 «Грамота»

«Література» (російська і

світова).Посібник для вчителя

Корвель Т.І., Онікієнко А.С., Покатова Н.Н.,

Сипко Л.М.138. Інтегрований курс

«Література» (російська і світова).

Хрестоматія

Бітківська Г.В., Сипко Л.М.

5 «Грамота»

139. Зошит читача з літератури

Ісаєва О.О., Клименко Ж.В.

5 ТОВ «СИЦИЯ»

140. Зошит для контрольних робіт

Ісаєва О.О., Клименко Ж.В.

5 ТОВ «СИЦИЯ»

141. Робочий зошит з російської мови для

учнів 5 класу загальноосвітніх

навчальних закладів з навчанням

українською мовою (5 рік навчання)

Фролова Т.Я., Маркіна-Гурджи

М.Г.

5 Грамота

142. Зошит для контрольного

оцінювання знань з російської мови для

учнів 5 класу загальноосвітніх

навчальних закладів з навчанням

українською мовою (5 рік навчання)

Рудяков О.М.,Гоняк О.В.

5 Грамота

143. Російська мова. Книга для вчителя

Фролова Т.Я., Маркіна-Гурджи

М.Г., Бурдіна А.С.

5 Грамота

144. Зошит для контрольних робіт з

російської мови.

Давидюк Л.В., Фідкевич О.Л.

5 Світоч

145. Російська мова. Зошит для контрольних робіт

з російської мови

Самонова О.І. 5 Генеза

146. Російська мова. Книга для вчителя

Полякова Т.М., Самонова О.І., Павленко Н.Л.,

Шатківська Ж.Ф.

5 Генеза

Директор департаменту О. В. Єресько

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Н А К А Зм. Київ

14.06. 2013 р. № 768

Про затвердження плану заходів, щодо забезпечення права на освітудітей з особливими освітніми потребами, у тому числі дітей-інвалідів

На виконання постанови міжвідомчої наради з питань додержання прав дітей-інвалідів та дітей з вадами розвитку, проведеної Генеральною прокуратурою України 23 квітня 2013 року за участі керівників центральних органів виконавчої влади,

НАКАЗУЮ:

1. Затвердити план заходів щодо забезпечення права на освіту дітей з особливими освітніми потребами, у тому числі дітей-інвалідів, що додаються.

2. Інституту інноваційних технологій і змісту освіти (Удод О. А.), Українському центру оцінювання якості освіти (Зайцева І. П.), Міністерству освіти і науки, молоді та спорту Автономної Республіки Крим, департаментам (управлінням) освіти і науки (молоді та спорту) обласних, Київської та Севастопольської міських державних адміністрацій: 2.1. Забезпечити виконання плану заходів, затверджених цим наказом.

2.2. Подати департаменту загальної середньої та дошкільної освіти інформацію про стан виконання заходів до 15 вересня 2013 року.

3. Департаменту загальної середньої та дошкільної освіти (Єресько О. В.) узагальнити інформацію про хід виконання плану заходів та подати Генеральній прокуратурі України до 14 жовтня 2013 року.

4. Контроль за виконанням наказу залишаю за собою.

Заступник Міністра Б. М. Жебровський

Продовження додатка 1

Додаток до наказу Міністерства освіти і науки України

__14.06._ 2013 р. №_768__

План заходів,щодо забезпечення права на освіту дітей з особливими освітніми потребами,

у тому числі дітей-інвалідів

1. Інституту інноваційних технологій і змісту освіти (Удод О.А.):

1.1. Забезпечити протягом 2013-2014 років закупівлю спеціально обладнаних шкільних автобусів для перевезення дітей з обмеженими фізичними можливостями відповідно до заявок регіонів.

1.2. Спільно з департаментом загальної середньої та дошкільної освіти (Єресько О. В.) звернутися до Міністерства фінансів щодо виділення коштів для забезпечення спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, комп’ютерними програмами, в тому числі корекційними.

Протягом 2013-2014 року

2. Українському центру оцінювання якості освіти (Зайцева І. П.) спільно з Інститутом інноваційних технологій і з місту освіти (Удод О. А) привести у відповідність з вимогами законодавства нормативно-правові акти, з питань проведення зовнішнього незалежного оцінювання навчальних досягнень випускників загальноосвітніх навчальних закладів у частині адаптації процедури оцінювання до потреб дітей-інвалідів, осіб з вадами зору, слуху, порушеннями опорно-рухового апарату.

Протягом 2013- 2014 року

3. Міністерству освіти і науки, молоді та спорту Автономної Республіки Крим, департаментам (управлінням) освіти і науки (молоді та спорту) обласних, Київської та Севастопольської міських державних адміністрацій:

3.1. Поновити банки даних дітей з особливими освітніми потребами, у тому числі дітей – інвалідів, шляхом своєчасного виявлення та обліку таких дітей психолого-медико-педагогічними консультаціями.

До 10 вересня 2013 року

Продовження додатка

3.2. Забезпечити охоплення дітей-інвалідів дошкільного та шкільного віку різними формами навчання, позашкільною освітою відповідно до стану здоров’я, їх можливостей та здібностей.

До 10 вересня 2013 року

31

Продовження додатка 1

3.3. Запровадити співпрацю з управліннями охорони здоров’я, соціального захисту населення та службами у справах дітей з метою своєчасного виявлення та обліку дітей з особливими освітніми потребами, у тому числі дітей-інвалідів, надання їм освітніх, реабілітаційних та соціальних послуг.

Серпень 2013 року

3.4. Підвищити якість роботи республіканської (Автономна Республіка Крим), обласних, Київської та Севастопольської міських, районних (міських) психолого-медико-педагогічних консультацій шляхом створення належних умов, забезпечивши їх окремими приміщеннями, обладнанням, відповідними фахівцями на постійній основі.

До 20 серпня 2013 року

3.5. Розробити перспективні плани розвитку мережі постійно діючих районних (міських) психолого-медико-педагогічних консультацій у всіх регіонах на період 2013-2014 років.

До 10 вересня 2013 року

3.6. Забезпечити безперешкодний доступ до дошкільних, загальноосвітніх, в тому числі інтернатного типу, позашкільних навчальних закладів для дітей з обмеженими фізичними можливостями.

Протягом 2013 -2014 року

3.7. Розробити перспективні плани розвитку мережі загальноосвітніх навчальних закладів з інклюзивним та інтегрованим навчанням з урахуванням контингенту дітей з особливими освітніми потребами.

До 1 вересня 2013 року

3.8. Провести моніторинг охоплення дітей з особливими освітніми потребами індивідуальним навчанням та посилити контроль за його організацією.

Протягом 2013-2014 навчального року

Продовження додатка

3.9. Укласти угоди між спеціальними загальноосвітніми школами-інтернатами, навчально-реабілітаційними центрами та загальноосвітніми школами щодо надання консультативної роботи педагогічним працівникам та корекційно-реабілітаційної допомоги дітям з особливими освітніми потребами, які навчаються в класах з інклюзивним навчанням.

До 1 жовтня 2013 року

3.10. Вжити заходів щодо оновлення навчально-матеріальної бази для організації навчально-виховної, корекційно-розвиткової та лікувально-профілактичної роботи у спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах; створення належних умов утримання вихованців.

До 1вересня 2013 року

32

Продовження додатка 1

3.11. Забезпечити дотримання керівниками інтернатних закладів законодавства щодо соціального захисту учнів (вихованців), особливо з числа дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, зокрема щодо своєчасного встановлення правового статусу, захисту їх майнових та житлових прав, отримання аліментів, пенсій, державної допомоги.

Постійно

3.12. Розглянути на серпневих колегіях питання щодо забезпечення права на освіту дітей з особливими освітніми потребами, у тому числі дітей-інвалідів, за участі керівників місцевих органів виконавчої влади та органів місцевого самоврядування, наукових установ, громадських організацій.

Серпень 2013 року 3.13. При формуванні місцевих бюджетів передбачати виділення коштів для реалізації

завдань, визначених цими заходами, залучення позабюджетних коштів. Протягом 2013-2014 років

Директор департаментузагальної середньої тадошкільної освіти О. В. Єресько

33

Продовження додатка 1

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИДЕРЖАВНА НАУКОВА УСТАНОВА

"ІНСТИТУТ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ І ЗМІСТУ ОСВІТИ"№ 14.1/10-2574 від 25 липня 2013 року

Ректорам (директорам) Кримського республіканського,обласних інститутів післядипломної педагогічної освіти,

Київського університету імені Б. Грінченка,Інституту післядипломної освіти Севастопольського

міського гуманітарного університетуЩодо фізкультурно-оздоровчої таспортивно-масової роботи в дошкільних,загальноосвітніх та професійно-технічнихнавчальних закладахІнститут надсилає інформаційно-методичний лист щодо фізкультурно-оздоровчої та спортивно-масової роботи в дошкільних, загальноосвітніх та професійно-технічних навчальних закладах.Додаток на 5 аркушах.Директор       О. А. Удод

Додатокдо листа Інституту інноваційних

технологій і змісту освітиІнформаційно-методичний лист

щодо фізкультурно-оздоровчої та спортивно-масової роботи в дошкільних, загальноосвітніх та професійно-технічних навчальних закладах

Фізичне виховання спрямоване на формування в учнів ціннісних орієнтацій щодо культури здоров'я і здорового способу життя, виховання потреби та звички регулярно займатися фізичною культурою та спортом, прагнення досягти оптимального рівня особистого здоров'я, фізичного розвитку, рухових якостей, морально-вольових рис характеру та психологічної підготовки до ведення активного життя, професійної діяльності та захисту Батьківщини.Відповідно до Статті 5 Закону України "Про загальну середню освіту" одним із важливих завдань сучасної школи є "виховання свідомого ставлення до свого здоров'я та здоров'я інших громадян як найвищої соціальної цінності, формування гігієнічних навичок і засад здорового способу життя, збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров'я учнів (вихованців)".Відповідно до Статті 22 "Охорона та зміцнення здоров’я учнів", Закону України "Про загальну середню освіту" реалізація завдання має вирішуватися декількома напрямками:

шляхом створення в навчальному закладі безпечних та нешкідливих умов навчання, режиму роботи, умов для фізичного розвитку та зміцнення здоров’я, формування гігієнічних навичок та засад здорового способу життя учнів;

через організацію оптимального рухового режиму: уроки фізичної культури, фізкультурно-оздоровчі заняття, заняття у фізкультурних гуртках і

34

Продовження додатка 1

спортивних секціях, групах загальної фізичної підготовки, групах лікувальної фізичної культури, спортивних школах, клубах за інтересами;

стимулюванням до самостійних фізичних вправ та до виконання домашніх завдань з фізичної культури.Відповідно до  Національної стратегії розвитку освіти в Україні на період до 2021 року, схваленої Указом Президента України від 25 червня 2013 року №344/2013, одним із основних завдань модернізації освіти є забезпечення фізичного розвитку дитини, що реалізується через:

збільшення рухового режиму учнів шкільного віку за рахунок уроків фізичної культури, спортивно-масової та фізкультурно-оздоровчої роботи в позаурочний час;

удосконалення фізкультурно-оздоровчої та спортивно-масової роботи в навчальних закладах (розширення кількості спортивних гуртків, секцій і клубів з обов'язковим кадровим, фінансовим, матеріально-технічним забезпеченням їх діяльності).Важлива роль у вихованні учнів, розширенні й поглибленні їх знань, розвитку творчих здібностей належить спеціально організованій виховній роботі у позанавчальний час.Згідно з наказом Міністерства освіти і науки України від 02.08.2005 № 458 "Про затвердження Положення про організацію фізичного виховання і масового спорту в дошкільних, загальноосвітніх та професійно-технічних навчальних закладах України" фізичне виховання дітей та учнівської молоді реалізується через систему таких дидактичних компонентів:

обов'язковий урок або заняття (фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі навчального дня), що формує основи фізичної культури особистості відповідно до Державних стандартів освітньої галузі "Фізичне виховання";

позаурочний (заняття у секціях та гуртках спортивного спрямування навчального закладу, позашкільних навчальних закладах, самостійні заняття, участь у фізкультурно-оздоровчих та спортивних заходах), що доповнює обов'язковий компонент з урахуванням індивідуальних мотивів, інтересів і потреб, природних здібностей та стану здоров'я особистості.Важливо дотримуватись вимог щодо проведення фізкультурних хвилинок у ході уроків, які потребують підвищеної уваги та значного інтелектуального напруження. Звісно, це не має прямого впливу на процес фізичного розвитку, оскільки ці вправи не можуть мати достатнього фізичного навантаження. Але фізкультхвилинка дозволяє "перезавантажити" увагу учнів, зняти зайве навантаження хребта, викликане статичним положенням тіла, підвищити ефективність засвоєння навчального матеріалу, сприяючи збереженню здоров’я дітей.У наказі Міністерства освіти і науки України від 21.07.2003 № 486 визначено систему організації шкільної та позашкільної фізкультурно-оздоровчої і спортивно-масової роботи дошкільних, загальноосвітніх, професійно-технічних

35

Продовження додатка 1

та позашкільних навчальних закладів, яка  впроваджується у зазначених навчальних закладах, незалежно від підпорядкування та форми власності.Змагання в навчальних закладах проводяться між групами в дошкільних навчальних закладах (ДНЗ), класами в загальноосвітніх навчальних закладах (ЗНЗ) та групами в професійно-технічних навчальних закладах (ПТНЗ).Усі внутрішні змагання є частиною загального плану роботи навчального закладу і проводяться у відповідності до календарного плану спортивно-масових заходів, затвердженого директором.Змагання мають проводитись організовано та урочисто, за участю педагогічного колективу, батьків і громадськості. При цьому особливу увагу необхідно приділити питанням безпеки та попередження травматизму дітей. Лікарський контроль здійснюється медичними працівниками навчального закладу.До участі в змаганнях допускаються учні, які мають дозвіл лікаря на участь у змаганнях.Спортивно-масові заходи, які проводяться за участю дітей та учнівської молоді установами і організаціями, що не належать до галузі освіти, мають бути узгоджені з управліннями (департаментами) освіти і науки держадміністрацій та проводитись у позаурочний час.Навчальні заклади, управління (департаментами) освіти і науки та охорони здоров’я держадміністрацій, «Центри здоров’я», лікувально-фізкультурні диспансери, Кримське республіканське, обласні, Київське і Севастопольське міські управління з фізичного виховання та спорту Комітету з фізичного виховання та спорту Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України мають всебічно сприяти участі дітей та учнівської молоді в спортивно-масових заходах у позаурочний та канікулярний час, залучати до організації і проведення педагогічні колективи навчальних закладів, позашкільні спортивні установи, спеціалістів ДЮСШ та спортивних товариств, видатних спортсменів, медичних працівників. Для залучення учнів до занять у спортивних гуртках, секціях, як одної із форм рухової активності, доцільно співпрацювати з дитячими юнацькими спортивними школами, представляючи їм на пільгових умовах базу для проведення занять, в свою чергу маючи можливість використовувати їх обладнання для проведення уроків фізичної культури, а також запрошувати представників дитячих юнацьких спортивних шкіл на батьківські збори. Під час проведення спортивно-масових заходів бажано проводити показові виступи вихованців спортивних секцій  для ознайомлення дітей з видами спорту, які культивуються на базі дитячих юнацьких спортивних шкіл.З метою формування у дітей навичок здорового способу життя та підвищення рухової активності впроваджуються різноманітні соціальні проекти, зокрема: OFFS (Відкриті розважальні футбольні школи), Fair Play (Давай разом! Чесна Гра), Muuvit (Рухайся) та інші.Міжнародний соціальний проект з масового футболу "Open fun football Schools" (OFFS) "Відкриті розважальні футбольні школи" використовує концепцію

36

Продовження додатка 1

"розважального футболу", "футболу для всіх" і сприяє процесу соціального зближення етнічних груп, підвищення рухової активності дітей, відновленню спортивного співробітництва.Проект «Fair Play» (Давай разом! Чесна Гра)  працює здебільшого з учителями фізичної культури та тренерами ДЮСШ. Через проведення незвичних і цікавих спортивних занять на основі концепції чесної гри організатори мають на меті відволікти молодь від шкідливих звичок і прищепити їй дух здорового способу життя, відповідальності та поваги до себе й оточуючих.Проект програми спортивних пригод "Muuvit" стартував в Україні з квітня 2012 року. Комплексна програма "Muuvit" об’єднує в собі різнобічний освітній контент, який може широко використовуватись в навчальних закладах. Її метою є стимулювання  дітей та молоді до здорового та активного способу життя шляхом збільшення кількості годин рухової активності.Рекомендуємо сприяти участі дітей та педагогічних працівників у зазначених вище заходах.Для учнів загальноосвітніх навчальних закладів бажано організувати роботу шкільної спортивно-масової секції з виду спорту, який традиційно, за бажанням учнів, обирається для розвитку позакласної фізкультурно-спортивної діяльності.Звертаємо увагу, що згідно з листом Міністерства освіти і науки від 17.03.08 № 1/9-152 "Про введення до штатних розписів денних загальноосвітніх навчальних закладів посади керівника секції спортивного напряму" рекомендується в загальноосвітніх навчальних закладах  ввести посаду керівника секції спортивного напряму, з метою поліпшення здоров'я і фізичної підготовленості школярів, оптимального використання навчально-спортивної бази загальноосвітніх навчальних закладів у позаурочний час, удосконалення кадрового забезпечення та заохочення педагогічних працівників і фахівців фізичної культури до позакласної роботи з учнівською молоддю.Позакласна робота в загальноосвітньому навчальному закладі включає спортивні змагання (класифікаційні та некласифікаційні), змагання за шкільною програмою, конкурси, веселі старти, фізкультурні свята, учнівську олімпіаду з фізичної культури, спортивні вечори, дні здоров’я тощо.Відповідно до листа Міністерства освіти і науки молоді та спорту України від 06.04.2012 № 1/9–263 "Щодо проведення Дня туризму" рекомендується щороку проводити в загальноосвітніх, позашкільних, професійно-технічних навчальних закладах День туризму, включивши його до планів роботи закладів.Для проведення секцій (гуртків) пропонуємо користуватися "Збірником програм факультативної, гурткової та секційної роботи фізкультурно-оздоровчого напрямку" (Донецьк: Витоки, 2011.–268с.), який схвалено для використання в загальноосвітніх навчальних закладах (лист №14/18 Г-827 від 06.12.10, лист  №14/18 Г-844 від 28.12.10).Також, комісією з організації спортивно-оздоровчої роботи Науково-методичної ради  Міністерства освіти і науки України було розглянуто та

37

Продовження додатка 1

схвалено до використання навчальні програми з видів спорту (лист Інституту від 20.06.2013 № 14.1/12-Г-215.Наголошуємо на важливості співпраці з батьками щодо забезпечення оптимального рухового режиму дітей. Тільки спільним зусиллям педагогів, батьків, державних та громадянських інституцій можливо досягти найкращого результату.Основна мета керівників навчальних закладів створити умови, що сприяють формуванню, укріпленню та збереженню фізичного і психічного здоров’я учнів засобами фізичної культури та спорту.Позакласна робота сплачується на виконання постанови Кабінету Міністрів України від 20.04.2007 № 643 "Про затвердження розмірів підвищення посадових окладів (ставок заробітної плати) та додаткової оплати за окремі види діяльності у співвідношенні до тарифної ставки". Наказом Міністерства освіти і науки від 11.06.2007 № 471 внесено зміни в Інструкцію про порядок обчислення заробітної плати працівників освіти. Так, відповідно до пункту 45 зазначеної Інструкції педагогічним працівникам за проведення позакласної роботи з фізичного виховання учнів у загальноосвітніх навчальних закладах усіх типів і найменувань (крім шкіл-інтернатів для дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування) здійснюється доплата у таких розмірах: при кількості класів (класів-комплектів) від 10 до 19 - 10 відсотків посадового окладу (ставки заробітної плати), від 20 до 29 - 20 відсотків посадового окладу (ставки заробітної плати), від 30 і більше - 30-40 відсотків посадового окладу (ставки заробітної плати).Доплата може проводитись як одному, так і декільком працівникам.Згідно зі Статтею 49 Закону України "Про фізичну культуру та спорт" право проводити фізкультурно-оздоровчу та спортивну діяльність надається фахівцям, які мають спеціальну освіту та відповідний освітній кваліфікаційний рівень.З метою піднесення ролі фізичного виховання, виявлення творчих вчителів фізичної культури, підвищення рівня їх професійної майстерності, розвитку шкільного футболу та популяризації засад здорового способу життя проводиться Всеукраїнський конкурс "Інноваційний урок фізичної культури та урок фізичної культури з елементами футболу" у роки, що не збігаються з проведенням Всеукраїнського конкурсу "Учитель року" в номінації "Фізична культура" (Наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України 07.09.2011 № 1030, який зареєстровано в Міністерстві юстиції України 23 листопада 2011 р. за № 1336/20074).Перебіг проведення конкурсу та матеріали учасників буде висвітлено у журналі "Фізичне виховання у сучасній школі" та на сайті Інституту.

38

Продовження додатка 1

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАКАЗ

м. Київ

17.06.2013 р. № 772

Про затвердження орієнтовних критеріїв оцінювання діяльності дошкільних, загальноосвітніх, професійно-технічних навчальних закладів

Відповідно до законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про загальну середню освіту», «Про професійно-технічну освіту», Положення про дошкільний навчальний заклад, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 12 березня 2003 р. № 305, Положення про загальноосвітній навчальний заклад, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 27 серпня 2010 р. №778, Положення про професійно-технічний навчальний заклад, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 5 серпня 1998 р. №1240, Положення про атестацію професійно-технічних навчальних закладів, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 12 грудня 1996 р. № 200, Порядку державної атестації загальноосвітніх, дошкільних та позашкільних навчальних закладів, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 24.07.2001 № 553, зареєстрованого у Міністерстві юстиції України 8 серпня 2001 р. за № 678/5869, та з метою вдосконалення програмно-методичного забезпечення оцінювання результатів діяльності дошкільних, загальноосвітніх, професійно-технічних навчальних закладів, організації проведення атестаційної експертизи

НАКАЗУЮ:

1. Затвердити:- Орієнтовні критерії оцінювання діяльності дошкільних навчальних закладів (додаток

1);- Орієнтовні критерії оцінювання діяльності загальноосвітніх навчальних закладів

(додаток 2); - Орієнтовні критерії оцінювання діяльності професійно-технічних навчальних закладів

(додаток 3).2. Міністерству освіти і науки, молоді та спорту Автономної Республіки Крим,

департаментам (управлінням) освіти і науки обласних, Київської та Севастопольської міських державних адміністрацій довести Орієнтовні критерії до відома місцевих органів управління освітою та керівників дошкільних, загальноосвітніх, професійно-технічних навчальних закладів.

3. Визнати таким, що втратив чинність, наказ Міністерства освіти і науки України від 14.02.2005 № 99 “Про затвердження Орієнтовних критеріїв оцінювання діяльності загальноосвітніх навчальних закладів”.

4. Департаменту організаційно-аналітичного забезпечення і взаємодії із засобами масової інформації та громадськими об’єднаннями (Марченко А. В.) в установленому порядку зробити відмітку у справах архіву.

5. Контроль за виконанням наказу покласти на заступника Міністра Жебровського Б. М. та Голову Державної інспекції навчальних закладів України Гончаренка М. Ф.

Міністр Д. В. Табачник

39

Продовження додатка 1

Додаток 1до наказу Міністерства освіти і науки

від 17.06.2013 року № 772

ОРІЄНТОВНІ КРИТЕРІЇОЦІНЮВАННЯ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНИХ

НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Орієнтовні критерії оцінювання діяльності дошкільних навчальних закладів (далі – Критерії) розроблені відповідно до вимог законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про внесення змін до законодавчих актів з питань загальної середньої та дошкільної освіти щодо організації навчально-виховного процесу», Положення про Державну інспекцію навчальних закладів України, затвердженого Указом Президента України від 8 квітня 2011 року № 438, Положення про дошкільний навчальний заклад, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 12 березня 2003 р. № 305, наказу Міністерства освіти і науки України від 24.07.2001 № 553 «Про затвердження Порядку державної атестації загальноосвітніх, дошкільних та позашкільних навчальних закладів», зареєстрованого у Міністерстві юстиції України 08.08.2001 за № 678/5869 (із змінами), а також з урахуванням досвіду місцевих органів управління освітою щодо здійснення контролю та оцінювання діяльності дошкільних навчальних закладів (далі – ДНЗ).

Відповідно до статті 21 Закону України «Про дошкільну освіту» державний контроль за діяльністю ДНЗ незалежно від підпорядкування, типів і форми власності здійснюється з метою забезпечення реалізації єдиної державної політики у сфері дошкільної освіти.

Атестація – основна форма державного контролю, спрямована на визначення ефективності роботи ДНЗ відповідно до Базового компоненту дошкільної освіти, результативності навчально-виховного процесу, аналізу потенційних можливостей навчального закладу та ступеня їх реалізації.

Об’єктивність оцінювання роботи ДНЗ забезпечується всебічним аналізом якісних і кількісних показників. Оцінка й аналіз діяльності ДНЗ проводиться в динаміці з урахуванням змін, що відбулися з часу попередньої атестації.

Структура Критеріїв складається з таких розділів:І. Організація навчально-виховного процесу.ІІ. Результативність навчально-виховного процесу.ІІІ. Окремі питання управління дошкільним навчальним закладом.Кожний розділ сформований за відповідними критеріями, які визначають

рівень організації, результативності навчально-виховного процесу в

40

Продовження додатка 1

навчальному закладі та окремі питання управління дошкільним навчальним закладом. Інформація для визначення балів за показниками отримується шляхом проведення анкетувань (А), бесід (Б), спостережень (С), аналізу документів (Д).

Загальний висновок щодо результатів державної атестації дошкільного навчального закладу здійснюється на підставі набраної суми балів, визначеної у колонці «Норми оцінювання» Критеріїв, з кожного пункту розділів, з урахуванням їх коефіцієнту вагомості.

Водночас, враховуючи важливість пункту 1 «Організаційно-правові засади діяльності ДНЗ», виконання яких є обов’язковим для всіх типів закладів, за кожну відповідь «ні – 0» навчальний заклад отримує « – 10 балів» до загальної суми.

У випадку набрання сумарної кількості балів 550 і більше ДНЗ вважається «атестованим з відзнакою», в межах 370-549 балів – «атестованим», в межах 190-369 балів – «атестованим умовно», 189 балів і менше – «неатестованим».

Відповідно до Порядку державної атестації, атестованому навчальному закладу видається свідоцтво встановленого зразка.

Органам управління освітою, на які покладається проведення атестації дошкільних навчальних закладів, доцільно розглянути розроблені Критерії на засіданні регіональної експертної ради з питань ліцензування та атестації та затвердити їх в установленому порядку.

З урахуванням типів ДНЗ, специфіки соціально-економічних умов регіону, стартових можливостей роботи конкретних навчальних закладів, місцеві органи управління освітою можуть вносити до Критеріїв обґрунтовані зміни і доповнення за погодженням з Державною інспекцією навчальних закладів України.

Критерії можуть використовуватись також для самооцінки освітньої діяльності дошкільних навчальних закладів.

41

ОРІЄНТОВНІ КРИТЕРІЇ оцінювання діяльності дошкільних навчальних закладів

№ п/п

Критерії Спосіб визначення

Показники діяльності ДНЗ,

питання, що підлягають

аналізу

Норми оцінювання

Фор

ми

і мет

оди

Коеф

іціє

нт Рівень освітньої

діяльності

Вис

окий

Дос

татн

ій

Сер

едні

й

Низ

ький

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Розділ І.

Організація навчально-виховного процесу1. Організаційно-правові засади діяльності

ДНЗ

1.1. Нормативно-правове забезпечення діяльності ДНЗ

Експертна оцінка

Оцінка визначається за сумою балів по підпунктах: за 11-12 набраних балів оцінка – 10;8-9 балів – 7;6-7 балів – 4;5 балів і менше – 0

С

Д

1 10 7 4 0

Наявність статуту та відповідність його вимогам законодавства

Так – 2 бала, частково – 1, ні – 0

СД

Наявність документів державної реєстрації та відповідність їх вимогам законодавства; відповідність умов надання освітніх послуг, заявленим у ліцензії (для приватних)

Так – 2 бала, частково – 1, ні – 0

СД

Продовження додатка 2Наявність дозволів органів державного нагляду санітарно-епідеміологічної служби, пожежної охорони, інспекції з охорони праці) на здійснення освітньої діяльності (для приватних)

Так – 2 бала, частково – 1, ні – 0

СД

Відповідність режиму роботи ДНЗ вимогам законодавства та типу ДНЗ

Так – 1 бал, ні – 0

СД

Наявність Акта готовності ДНЗ до нового навчального року

Так – 1 бал, ні – 0

СД

Наявність Акта на право постійного користування земельною ділянкою

Так – 1 бал, ні – 0

СД

Наявність відповідно до вимог затвердженого та погодженого плану роботи на навчальний рік та оздоровчий період

Так – 1 бал, ні – 0

СД

43

Продовження додатка 2Відповідність навчальних програм ДНЗ Переліку навчальних програм та навчально-методичних посібників, що можуть бути використані в дошкільному навчальному закладі, затвердженому МОН (для авторських або експериментальних – відповідність здійснення установленому порядну

Так – 1 бала, ні – 0

Д Б

Наявність затвердженого та погодженого штатного розпису, його відповідність вимогам законодавства

Так – 1 бала, ні – 0

СД

1.2. Формування дитячого контингенту

Експертна оцінка

Оцінка визначається за сумою балів по підпунктах за 8 набраних балів оцінка – 10;6-7 балів – 7;5-6 балів – 4;4 балів і менше – 0

СД

1 10 7 4 0

Дотримання вимог законодавства під час організації прийому дітей

Так – 2 бала, частково –1, ні – 0

СД

Дотримання вимог законодавства щодо наповнюваності груп

Так – 2 бала, частково –1, ні – 0

СД

44

Продовження додатка 2Дотримання вимог законодавства під час переведення дітей з однієї вікової групи до іншої

Так – 2 бала, частково –1, ні – 0

СД

Дотримання вимог законодавства при відрахуванні дітей

Так – 2 бала, частково –1, ні – 0

СД

2. Кадрове забезпечення2.1. Укомплектован

ість ДНЗ педагогічними кадрами (відповідно до штатного розпису)

Кв – кількість вакансій педагогічних працівників;К – кількість наявних педагогічних працівників

Відсоток забезпечення ДНЗ педпрацівниками: 95-100% – 10-12;89-94% – 7-9;83-88% – 4-6;82% і менше – 0-3

Д 2 12-10

9-7 6-4 3-0

2.2. Укомплектованість ДНЗ працівниками (крім педагогічних)

Кпр- кількість працівників ДНЗ (крім педагогічних);Квп– кількість працівників (крім педагогічних)

Відсоток забезпечення ДНЗ педпрацівниками: 90-100% – 10-12;80-89% – 7-9;79-70% – 4-6;69% і менше – 0-3

Д 1 12-10

9-7 6-4 3-0

2.3. Плинність педагогічних кадрів

(за останні 3 роки)

Кпк – кількість

педагогічних

працівників,

звільнених із ДНЗ;

К – середнє арифметичне кількості педагогічних працівників

Відсоток основних педагогічних працівників, які залишили ДНЗ: 11% і менше – 10-12;12-20% – 7-9;21-29% – 4-6;30% і більше – 0-3

Д 1 12-10

9-7 6-4 3-0

2.4. Якісний склад педагогічних працівників

Квк – кількість педагогічних працівників вищої та І кваліфікаційної категорій;К – кількість педагогічних працівників

Відсоток педагогічних працівників з вищою та І кваліфікаційною категорією: 60% і більше – 10-12;50-59% – 7-9;40-49% – 4-6;39% і менше – 0-3

Д 1 12-10

9-7 6-4 3-0

45

Продовження додатка 22.5. Атестація

педагогічних працівників, медперсоналу

КА – кількість педагогічних працівників, медперсоналу які вчасно пройшли атестацію;К – кількість педагогічних працівників та медперсоналу

Відсоток педагогічних працівників, які вчасно пройшли атестацію: 98-100% – 10;95-97% – 7;91-94% – 4;90% і менше – 0

Д 1 10 7 4 0

2.6. Підвищення кваліфікації педагогічних працівників

Кк – кількість педпрацівників, які вчасно пройшли курсову перепідготовку;К – кількість педагогічних працівників

Відсоток педагогічних працівників, які вчасно пройшли курсову перепідготовку: 95-100% – 10-12;89-94% – 7-9;83-88% – 4-6;92% і менше – 0-3

Д 1 12-10

9-7 6-4 3-0

2.7. Ефективність використання педпрацівниками технічних засобів навчання у навчально-виховному процесі

Кік – кількість педпрацівників, які використовують ТЗН для здійснення навчально-виховного процесу (за експертною оцінкою);К – кількість педагогічних працівників

Відсоток педагогічних працівників, які використовують ТЗН для здійснення НВП: 80% і більше – 10-12;60-79% – 7-9;40-59% – 4-6;39% і менше – 0-3

ДБС

1 12-10

9-7 6-4 3-0

2.8. Заохочення працівників

Експертна оцінка

- Подяки;- почесні грамоти;- звання, державні нагороди

Оцінка визначається за сумою балів по кожному питанню:- нагородження грамотами, подяками (рівень ДНЗ)- 0-4- грамотами, подяками (рівень місцевих та центральних органів управління освітою)- 0-4;- звання, державні нагороди - 0-4

ДБ

1 12-10

9-7 6-4 3-0

2.9. Організація роботи з молодими спеціалістами

Експертна оцінка

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

ДБ

1 12-10

9-7 6-4 3-0

46

Продовження додатка 22.10.Організація

методичної роботи

Експертна оцінка

- організація роботи та наповнення методичного кабінету;- стан надання методичної допомоги педпрацівникам;- участь працівників ДНЗ у заходах центральних та місцевих органів управління освітою

Оцінка визначається за сумою балів по кожному питанню:- організаційні заходи щодо створення системи методичної роботи – 0-3;- виконання планів роботи методкабінету – 0-3;- стан надання методичної допомоги педпрацівникам – 0-3;- участь у заходах центральних та місцевих органів управління освітою – 0-3

АБД

2 12-10

9-7 6-4 3-0

2.11.Організація інноваційної діяльності ДНЗ

Експертна

оцінка

Освітні інновації, що впроваджуються у навчально-виховний процес ДНЗ

Впровадження на рівні (залежно від кількості): загальнодержавному – 10-12;обласному – 7-9;районному (міському) – 4-6;навчального закладу – 0-3

ДБ

1 12-10

9-7 6-4 3-0

2.12.Проходження медичного огляду працівниками ДНЗ Експертна

оцінка

- Проходження медичного огляду працівниками;- Медичні книжки працівників

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

Д 1 12-10

9-7 6-4 3-0

47

Продовження додатка 22.13.Забезпечення

соціально-психологічного супроводу учасників навчально-виховного процесу

Експертна оцінка

- Наявність практичного психолога відповідно до нормативів- дієвість і результативність його роботи

Оцінка визначається за сумою балів по кожному питанню:- відсутність практичного психолога – 0 балів; - наявність практичного психолога – 2 бали; - відповідність кількості посад нормативам – 0-4;- дієвість і результативність роботи – 0-6

ДС

2 12-10

9-7 6-4 3-0

3. Матеріально-технічна та навчально-методична база

3.1. Загальний стан території, приміщень (крім харчоблоку), їх відповідність санітарно-гігієнічним нормам

Експертна оцінка

- Санітарно-гігієнічний та технічний стан приміщень, їх безпека;- санітарно-гігієнічний стан території

Оцінка визначається за сумою балів по кожному питанню:- санітарно-гігієнічний стан приміщень – 0-4; - технічний стан приміщень – 0-4;- санітарно-гігієнічний стан– 0-4

СД

1 12-10

9-7 6-4 3-0

3.2. Забезпечення спортивного та музичного залів, групових приміщень обладнанням відповідно до Типового переліку

Рок – кількість наявного обладнання (відповідно до Типового переліку);Рк – кількість обладнання визначеного Типовим переліком

Відсоток забезпечення ДНЗ обладнанням: 90 % і більше – 10-12; 75-89 % – 7-9;60-74 % – 4-6;59% і менше – 0-3

ДБС

2 12-10

9-7 6-4 3-0

3.3. Естетичне оформлення приміщень та упорядкованість надвірних споруд, території

Експертна оцінка

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

С 1 12-10

9-7 6-4 3-0

48

Продовження додатка 23.4. Забезпечення

навчально-наочними посібниками та іграшками (далі - НПІ) відповідно до Типового переліку

Рнк – кількість наявних НПІ (відповідно до Типового переліку);Рк – кількість НПІ визначеного Типовим переліком

Відсоток забезпечення НПІ:97% і більше – 12-10;93-96% – 9-7;90-92% – 6-4;89% і менше – 3-0

Д 2 12-10

9-7 6-4 3-0

3.5. Забезпечення технічними засобами навчання

Експертна оцінка

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

ДБС

1 12-10

9-7 6-4 3-0

3.6. Створення умов (відповідно до потреб) для ранньої корекційної та лікувально-відновлювальної роботи для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку

Експертна оцінка

- кадрове забезпечення;- наявність засобів навчання та реабілітації;- наявність засобів індивідуальної корекції;- спеціальні начальні програми, підручники, посібники;- наявність приміщень спеціального призначення, кабінетів для здійснення корекційного навчання

Оцінка визначається за сумою балів по кожному питанню:- кадрове забезпечення санітарно-гігієнічний стан приміщень – 0-3; - засобів навчання – 0-3;- начальні програми, підручники, посібники – 0-3;- кабінети – 0-3

ДСБ

1 12-10

9-7 6-4 3-0

4. Організація харчування дітей4.1. Відповідність

стану харчоблоку та допоміжних приміщень санітарно-гігієнічним нормам

Експертна оцінка

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

ДС

1 12-10

9-7 6-4 3-0

4.2. Дотримання норм харчування у дошкільному навчальному закладі

Експертна оцінка

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

ДС

1 12-10

9-7 6-4 3-0

49

Продовження додатка 24.3. Сформованість

культурно-гігієнічних навичок дітей під час організації харчування

Експертна оцінка

- Сервірування столу згідно з меню та збирання дітьми використаного посуду;- миття рук перед вживанням їжі і після;- вміння дітьми користуватися серветкою, та столовими приборами (згідно з вимогами навчальної програми);- чергувати у групі під час приймання їжі з використанням санітарного одягу (фартушки, косинки або ковпаки)

Оцінка визначається за сумою балів по кожному питанню:- сервірування столу – 0-3; - миття рук – 0-3;- вміння користуватися серветкою, та столовими приборами – 0-3;- чергування 0-3

БС

1 12-10

9-7 6-4 3-0

4.4. Ведення документації з питань організації харчування дітей

Експертна оцінка

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

Д 1 12-10

9-7 6-4 3-0

4.5. Контроль за організацією та якістю харчування

Експертна оцінка

- контроль за вітамінізацією страв, за закладкою продуктів харчування, кулінарною обробкою, виходом страв, смаковими якостями їжі, правильністю зберігання, дотриманням термінів реалізації продуктів

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

ДС

1 12-10

9-7 6-4 3-0

5. Медичне обслуговування дітей

5.1. Наявність медичного кабінету (відповідного обладнання). Ведення документації з питань медичного обслуговування дітей відповідно до нормативно-правових документів

Експертна оцінка

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

ДБС

1 12-10

9-7 6-4 3-0

50

Продовження додатка 25.2. Здійснення

медичного супровіду дітей, надання їм у разі потреби невідкладної медичної допомоги тощо

Експертна оцінка

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

ДБ

1 12-10

9-7 6-4 3-0

5.3. Стан дотримання протиепідемічного та температурного режимів

Експертна оцінка

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

ДБ

1 12-10

9-7 6-4 3-0

5.4. Санітарно-просвітницька робота з дітьми, їх батьками та персоналом

Експертна оцінка

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

ДБС

1 12-10

9-7 6-4 3-0

5.5. Спільна робота медичного персоналу та педагогів щодо фізичного розвитку дітей

Експертна оцінка

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

ДБС

1 12-10

9-7 6-4 3-0

Підсумковий показник оцінювання за І розділом

426-

360

318-

252

210-

144

99-0

Розділ ІІ. Результативність навчально-виховного

процесу1. Інваріантна та варіативна частини змісту

дошкільної освіти (за освітніми лініями)

1. «Особистість дитини»

Експертна оцінка

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

СБ

1 12-10

9-7 6-4 3-0

2. «Дитина в соціумі»

Експертна оцінка

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

СБ

1 12-10

9-7 6-4 3-0

3. «Дитина у природному довкіллі» Експертна

оцінка

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

СБ

1 12-10

9-7 6-4 3-0

51

Продовження додатка 24. «Дитина у

світі культури»Експертна

оцінка

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

СБ

1 12-10

9-7 6-4 3-0

5. «Гра дитини»

Експертна оцінка

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

СБ

1 12-10

9-7 6-4 3-0

6. «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі»

Експертна оцінка

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

СБ

1 12-10

9-7 6-4 3-0

7. Освітня лінія «Мовлення дитини» Експертна

оцінка

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

СБ

1 12-10

9-7 6-4 3-0

8. Забезпеченість варіативної складової змісту дошкільної освіти

Експертна оцінка

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

ДСБ

1 12-10

9-7 6-4 3-0

2. Організація свят, виховних та спортивно-масових заходів

1.

Організація свят та виховних заходів

Експертна оцінка

- відповідність тематики і змісту заходів сезонності у природі;- наявність сценаріїв для кожної групи;- наявність атрибутів для організації спортивних і музичних свят;- наявність та стан костюмів для дітей та вихователів

Оцінка визначається за сумою балів по кожному питанню:- зміст і тематика заходів – 0-3; - сценарії – 0-3;- атрибутика – 0-3;- костюми – 0-3

ДСБ

1 12-10

9-7 6-4 3-0

2.

Організація спортивно-масових заходів

Експертна оцінка

- відповідність тематики і змісту заходів сезонності у природі;- наявність атрибутів для організації спортивних свят

Оцінка визначається за сумою балів по кожному питанню:- зміст і тематика заходів – 0-6; - атрибутика – 0-6

ДСБ

1 12-10

9-7 6-4 3-0

52

Продовження додатка 2Підсумковий показник оцінювання за ІІ розділом

120 -

100

90-70

60-40

30-0

Розділ ІІІ.Окремі питання управління дошкільним

навчальним закладом1. План розвитку

ДНЗ, планування його діяльності відповідно до вимог законодавства

Експертна оцінка

- план розвитку ДНЗ;- відповідність планів роботи на навчальний рік та оздоровчий період завданням дошкільної освіти

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

БД

1 12-10

9-7 6-4 3-0

2. Внутрішній контроль, аналіз усіх напрямів діяльності ДНЗ та звітування

Експертна оцінка

- щоденник внутрішнього контролю;- матеріали щорічного звітування керівника закладу.

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

БД

1 12-10

9-7 6-4 3-0

3. Ведення ділової документації Експертна

оцінка

відповідність ведення ділової документації вимогам нормативно-правових актів

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

Д 1 12-10

9-7 6-4 3-0

4. Організація роботи щодо виявлення, підтримки та розвитку обдарованості, природних нахилів і здібностей дітей

Експертна оцінка

- організація діяльності ДНЗ за пріоритетними напрямами

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

СД

2 12-10

9-7 6-4 3-0

53

Продовження додатка 25. Діяльність

педагогічної ради

Експертна оцінка

- склад педагогічної ради;- кількість засідань, що проводяться на рік;- тематика засідань;- рішення, що ухвалюються;- наявність наказів керівника на виконання рішень педагогічної ради;- стан контролю за виконанням рішень педагогічної ради.

- забезпечується відповідність діяльності педради вимогам законодавства, простежується системність в роботі, конкретність рішень, позитивний вплив на вирішення завдань та проблем ДНЗ – 10-12;- наявність незначних недоліків, що істотно не впливають на результати роботи – 7-9;- наявність значних недоліків і порушень вимог законодавства – 4-6;- наявність порушень вимог законодавства, бездіяльність – 0-3

СД

1 12-10

9-7 6-4 3-0

6. Суспільний рейтинг ДНЗ

Експертна оцінка

Сз – кількість скарг громадян щодо діяльності ДНЗ, які надійшли до його керівництва, органів управління освітою (за останні три роки);Св – кількість вирішених по суті або об’єктивно відхилених Сайт ДНЗ, своєчасність його оновлення.

Відсоток вирішених по суті скарг громадян: 80% і більше – 8 -10;60-79% – 5-7;40-59% – 2-4;39% і менше – 0-1

Наявність сайту ДНЗ, своєчасність його оновлення – 0-2

АБДС

1 12-10

9-7 6-4 3-0

54

Продовження додатка 27. Організація роботи з

батьками

Експертна оцінка

- Наявність інформаційного куточку для батьків у кожній групи, своєчасність його оновлення;- проведення заходів за участю батьків, їх періодичність, відповідність плану роботи;- план та періодичність роботи консультпункту

Оцінка визначається за сумою балів по кожному питанню:- інформаційний куточок для батьків, своєчасність його оновлення – 0-4;- проведення заходів за участю батьків – 0-4;- якість роботи консультпункту – 0-4

ДБС

1 12-10

9-7 6-4 3-0

8. Забезпечення гнучкого режиму роботи груп (за бажанням батьків)

Експертна оцінка

Організація різнотривалого перебування дітей, чергових груп у вихідні дні тощо

високий рівень – 12-10достатній – 9-7середній – 6-4низький – 3-0

ДБ

1 12-10

9-7 6-4 3-0

9. Дотримання вимог безпеки життєдіяльності та охорони праці працівників та вихованців(за 3 останні роки)

Експертна оцінка

Стр – к-сть дітей та працівників, які отримали травми перебуваючи в ДНЗ;У – середнє арифметичне загальної кількості дітей та працівниківСтан дотримання вимог щодо охорони праці та безпеки життєдіяльності

З урахуванням динаміки: 0,5% і менше – 10-12;1-2% – 7-9;3-4 % – 4-6;4% і більше – 3-1.У разі грубих порушень вимог законодавства щодо охорони праці та життєдіяльності дітей та працівників – 0

ДБС

2 12-10

9-7 6-4 3-0

55

Продовження додатка 210. Стан роботи щодо

усунення порушень вимог законодавства і недоліків у роботі, виявлених під час попереднього заходу державного контролю (атестації, інспектування)

Експертна оцінка

- Наявність плану заходів щодо усунення порушень вимог законодавства і недоліків у роботі, відповідність його акту за результатами атестації, державного інспектування: повнота, конкретність, реальність встановлення строків виконання та визначення відповідальних тощо;- стан виконання вищезазначеного плану заходів.За відсутності – 12 балів

- забезпечується реалізація плану заходів та діяльності ДНЗ відповідно вимогам законодавства, простежується системність в роботі, конкретність та вчасність прийняття рішень – 10-12;- наявність незначних недоліків, що істотно не впливають на результати роботи – 7-9;- наявність значних недоліків і порушень вимог законодавства – 4-6;- наявність значних порушень вимог законодавства, відсутність плану заходів або його не відповідність акту атестації, державного інспектування – 0-3

АБДС

1 12-10

9-7 6-4 3-0

Підсумковий показник оцінювання за ІІІ розділом

144-

120

108-84

72-48

36-0

Голова Державної інспекціїнавчальних закладів України

М. Ф. Гончаренко

56

Продовження додатка 2Додаток 2

до наказу Міністерства освіти і науки від 17.06.2013 року № 772

ОРІЄНТОВНІ КРИТЕРІЇОЦІНЮВАННЯ ДІЯЛЬНОСТІ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ

НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Орієнтовні критерії оцінювання діяльності загальноосвітніх навчальних закладів (далі – Критерії) розроблені відповідно до вимог Законів України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Положення про загальноосвітній навчальний заклад, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 27 серпня 2010 р. № 778, Порядку державної атестації загальноосвітніх, дошкільних та позашкільних навчальних закладів, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 24.07.2001 № 553 (у редакції, що затверджена наказом Міністерства освіти і науки України від 16.08.2004 № 658), зареєстрованого у Міністерстві юстиції України 31 серпня 2004 р. за № 1071/9670, Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти, затверджених наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 13.04.2011 № 329, зареєстрованих у Міністерстві юстиції України 11 травня 2011 р. за № 566/19304, інших нормативних актів у галузі загальної середньої освіти, з урахуванням вітчизняного і зарубіжного досвідів щодо здійснення контролю та оцінювання діяльності загальноосвітніх навчальних закладів (далі – ЗНЗ).

Відповідно до ст. 40 Закону України «Про загальну середню освіту» Державний контроль за діяльністю ЗНЗ незалежно від підпорядкування, типів і форм власності здійснюється з метою забезпечення реалізації єдиної державної політики в сфері загальної середньої освіти.

Атестація – основна форма державного контролю, спрямована на визначення ефективності роботи загальноосвітнього навчального закладу відповідно до державних стандартів, результативності навчально-виховного процесу, аналізу потенційних можливостей навчального закладу та ступеня їх реалізації.

Основним призначенням Критеріїв є оцінка діяльності ЗНЗ під час його державної атестації. Розроблені Критерії є результатом доопрацювання Орієнтовних критеріїв оцінки діяльності загальноосвітніх навчальних закладів, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України від 14.02.2005 № 99, що пройшли апробацію у навчальних закладах всіх регіонів країни. Під час доопрацювання Критеріїв враховувалися вимоги законодавства України в галузі загальної середньої освіти, досвід місцевих органів управління освітою з проведення атестації навчальних закладів в частині удосконалення та уточнення показників освітньої діяльності закладу, норм та способів їх оцінювання.

57

ПРОЕКТ

Продовження додатка 2Особливу увагу під час роботи звернуто на забезпечення верифікації

методології оцінювання, його об’єктивності та відкритості. А також на необхідність мінімізації навантаження на загальноосвітній навчальний заклад у зв’язку з проведенням такого оцінювання (планується створення відповідної автоматизованої системи). Критерії сприятимуть більш повному відображенню можливостей та результатів роботи ЗНЗ відповідно до вимог чинного законодавства України в галузі освіти.

Об’єктивність оцінювання діяльності загальноосвітнього навчального закладу забезпечується всебічним аналізом показників (якісних і кількісних) його роботи, оцінка й аналіз яких здійснюється протягом певного періоду.

Наявність у Критеріях пунктів 1.12 «Дотримання окремих нормативів щодо забезпечення ЗНЗ», 2.25 «Стан виконання окремих завдань щодо організації навчально-виховного процесу» (з відповідними підпунктами) дасть змогу в повній мірі визначити вихідні умови організації навчально-виховного процесу, стан дотримання навчальним закладом вимог основних нормативно-правових актів.

Згідно з Критеріями передбачається визначення комплексної оцінки діяльності загальноосвітнього навчального закладу (як правило за 3 останні роки), що включає оцінювання ресурсного забезпечення, основних процесів, що відбуваються у ЗНЗ, їхніх результатів, а також окремих питань управління. Тому Критерії згруповано за відповідними тематичними розділами.

За наслідками атестації (атестаційної експертизи) встановлюється рівень освітньої діяльності навчального закладу: «високий», «достатній», «середній», «низький», на підставі якого виноситься відповідне рішення про визнання загальноосвітнього навчального закладу «атестованим з відзнакою», «атестованим», «атестованим умовно» чи «неатестованим».

Орієнтовні критерії визначаються у балах від максимально можливих значень відповідних показників, що відповідають високому рівню освітньої діяльності.

Загальний висновок щодо результатів атестації загальноосвітнього навчального закладу здійснюється на підставі набраної суми балів, визначеної у колонці «Норми оцінювання» Критеріїв, з кожного пункту розділів, з урахуванням їх коефіцієнту вагомості.

1. Ресурси та умови для організації діяльності загальноосвітнього навчального закладу (коефіцієнт – 1).

2. Організація навчально-виховного процесу та забезпечення прав і законних інтересів його учасників (коефіцієнт – 1).

3. Результативність навчально-виховного процесу (коефіцієнт – 3).4. Окремі питання управління загальноосвітнім навчальним закладом

(коефіцієнт – 2).Водночас, враховуючи важливість пунктів 1.12, 2.25, виконання яких є

обов’язковим для всіх типів закладів, за кожну відповідь «ні – 0» навчальний заклад отримує « – 10 балів» до загальної суми.

У випадку набрання навчальним закладом під час проходження державної атестації сумарної кількості балів 760 і більше ЗНЗ вважається «атестованим з

58

Продовження додатка 2відзнакою», в межах 500-759 балів – «атестованим», в межах 260-499 балів – «атестованим умовно», 259 балів і менше – «неатестованим».

Для навчальних закладів І ступеня використовується наступна шкала: 620 балів і більше ЗНЗ вважається «атестованим з відзнакою», в межах 410-619 балів – «атестованим», в межах 210-409 балів – «атестованим умовно», 209 балів і менше – «неатестованим».

Відповідно до Порядку державної атестації, атестованому закладу видається свідоцтво встановленого зразка.

Орієнтовні критерії можуть застосовуватися також для самооцінки освітньої діяльності загальноосвітніх навчальних закладів.

Місцевим органам управління освітою, на які покладається проведення атестації загальноосвітніх навчальних закладів, доцільно розглянути розроблені Критерії на засіданні регіональної експертної ради з питань ліцензування та атестації та затвердити їх в установленому порядку.

З урахуванням типів ЗНЗ, специфіки соціально-економічних умов регіону, стартових можливостей роботи конкретних навчальних закладів, місцеві органи управління освітою можуть вносити до Критеріїв обґрунтовані зміни і доповнення після відповідного погодження з Державною інспекцією навчальних закладів України.

Умовні позначення до колонки 6 «Форми і методи збору інформації» Критеріїв:

А – анкетування;К – контрольні випробування (тестування, контрольні роботи, державна

підсумкова атестація та ін.);Б – бесіда;С – спостереження;Д – аналіз документації.Під час розрахунку показників у колонці 3 «Спосіб визначення» Критеріїв

потрібно дотримуватися правила округлення числа до розряду одиниць.

59

ОРІЄНТОВНІ КРИТЕРІЇоцінювання діяльності загальноосвітніх навчальних закладів

№ п/п Критерій Спосіб визначення

Показники діяльності

ЗНЗ, питання, що

підлягають аналізу

Норми оцінювання

Фор

ми

і мет

оди

Коеф

іціє

нт

Рівень освітньої діяльності

Вис

окий

Дос

татн

ій

Сер

едні

й

Низ

ький

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Ресурси та умови для організації діяльності ЗНЗ

1

1.1. Загальний стан будівель та приміщень навчального закладу

Експертна оцінка

- санітарно-гігієнічний та технічний стан будівель і приміщень, їх безпека, естетика оформлення.

Оцінка визначається за сумою балів по кожному питанню:- санітарно-гігієнічний стан – 0-4; - технічний стан – 0-4;- естетика оформлення – 1-4.

СД

12-10 9-7 6-4 3-1

1.2. Забезпечення ЗНЗ необхідними навчальними площами

Рп – площа приміщень, задіяних для проведення навчальних занять (крім фізкультури та трудового навчання);У – контингент учнів.

Відсоток забезпечення ЗНЗ приміщеннями: 90 % і більше – 10-12; 75-89 % – 7-9;60-74 % – 4-6;59% і менше – 0-3.

СД

12-10 9-7 6-4 3-0

1.3. Забезпечення ЗНЗ навчальними кабінетами, обладнаними відповідно до вимог

Рк – кількість кабінетів, що потрібні для виконання інваріантної складової робочого навчального плану; Рок – кількість навчальних кабінетів, обладнаних відповідно до вимог.

Відсоток забезпечення ЗНЗ паспортизованими навчальними кабінетами: 80 % і більше – 10-12; 60-79 % – 7-9; 40-59 % – 4-6;39% і менше – 0-3.

СД

12-10 9-7 6-4 3-0

1.4. Забезпеченість навчально-виховного процесу комп’ютерами

У – контингент учнів;Рк – кількість комп’ютерів, задіяних у навчально-виховному процесі.

Кількість учнів на один комп’ютер 15 осіб і менше – 10-12; 16-21 особа – 7-9;22-27 осіб – 4-6;28 осіб і більше – 0-3.

СД

12-10 9-7 6-4 3-0

1.5. Забезпечення учнів та педагогічних працівників навчальною літературою

Іф– бібліотечний фонд навчальної літератури (крім підручників), необхідних для виконання навчальних планів і програм;У – контингент учнів;К – чисельність педагогічних працівників.

Кількість навчальної літератури (крім підручників) на 1 особу:15 шт. і більше – 10-12; 10-14 шт. – 7-9;5-9 шт. – 4-6;4 шт. і менше – 0-3.

АСД

12-10 9-7 6-4 3-0

1.6. Забезпечення фаховими періодичними виданнями для різних напрямів організації навчально-виховного процесу, у тому числі для дітей Експертна

оцінка

Фахові періодичні видання (з розрахунку по 1 на кожний різний напрям організації навчально-виховного процесу).

Кількість підписаних фахових періодичних видань педагогічного спрямування:

Д 12-10 9-7 6-4 3-0

ЗНЗ ІІ-ІІІ ступе

нів≥ 17 шт. – 10-12; 11-16 шт. – 7-9; 5-10 шт. – 4-6;4 шт. і менше – 0-3.

ЗНЗ І ступе

ня≥ 10 шт. – 10-12; 7-9 шт. – 7-9; 4-6 шт. – 4-6;3 шт. і менше – 0-3.

1.7. Забезпечення навчального закладу педагогічними кадрами

Кв – кількість вакансій педагогічних працівників;К – чисельність педагогічних працівників.

Відсоток забезпечення ЗНЗ педагогічними працівниками: 98-100% – 10-12;95-97% – 7-9;91-94% – 4-6;90% і менше – 0-3.

Д 12-10 9-7 6-4 3-0

1.8. Освітній рівень педагогічних працівників

Кво – кількість осіб, які мають вищу педагогічну освіту за освітньо-кваліфікаційним рівнем: магістр, спеціаліст;К – чисельність педагогічних працівників.

Відсоток педагогічних працівників з вищою педагогічною освітою за вказаним рівнем: 95-100% – 10-12;90-94% – 7-9;85-89% – 4-6;84% і менше – 0-3.

АД

12-10 9-7 6-4 3-0

1.9. Кваліфікаційний рівень педагогічних працівників

Квк – кількість педагогічних працівників вищої та І кваліфікаційної категорій;К – чисельність педагогічних працівників.

Відсоток педагогічних працівників з вищою та І кваліфікаційною категорією: 60% і більше – 10-12;50-59% – 7-9;40-49% – 4-6;39% і менше – 0-3.

АД

12-10 9-7 6-4 3-0

1.10. Доступ закладу до Інтернету (у разі наявності відповідних каналів зв’яку)

КП – кількість комп’ютерів підключених до Інтернету;КЗ – кількість комп’ютерів, що перебувають на балансі ЗНЗ (включаючи ноутбуки).

Відсоток наявних ПК, підключених до Інтернету: 90 % і більше – 10;70-89 % – 7;50-69 % – 4; 49% і менше – 0.

АСД

10 7 4 0

1.11. Частка учнів, які навчаються в другу зміну

Узм – кількість учнів, які навчаються у другу зміну;У – контингент учнів.

Відсоток учнів, які навчаються в другу зміну: 1% і менше – 10-12;2-7% – 7-9;8-19% – 4-6;20% і більше – 0-3.

СД

12-10 9-7 6-4 3-0

1.12. Дотримання окремих нормативів щодо забезпечення ЗНЗ

Експертна оцінка (по 1 балу за позитивну відповідь по кожному із підпунктів)

Оцінка визначається за сумою балів по підпунктах 1.12.1.-1.12.19.: за 18-19 набраних балів оцінка – 10;за 16-17 балів – 7;за 14-15 балів – 4;за 13 балів і менше – 0.

СД

10 7 4 0

1.12.1. Наявність кімнати для керівника ЗНЗ

Так – 1 бал, ні – 0

С

1.12.2. Наявність кімнати для педагогічних працівників

Так – 1 бал, ні – 0

С

1.12.3. Наявність пандуса у ЗНЗ

Так – 1 бал, ні – 0

С

1.12.4. Наявність актової зали

Так – 1 бал, ні – 0

С

1.12.5. Наявність спортивної зали

Так – 1 бал, ні – 0

С

1.12.6. Наявність обладнаного спортивного майданчика для проведення занять з фізичної культури

Так – 1 бал, ні – 0

С

1.12.7. Наявність класів (майстерні) для трудового навчання (технологій) відповідно до робочого навчального плану

Так – 1 бал, ні – 0

С

1.12.8. Наявність бібліотеки

Так – 1 бал, ні – 0

С

1.12.9. Наявність читального залу

Так – 1 бал, ні – 0

С

1.12.10. Наявність медичного працівника

Так – 1 бал, ні – 0

С

1.12.11. Наявність обладнаного робочого місця медичного працівника (при кількості учнів у ЗНЗ >30 осіб)

Так – 1 бал, ні – 0

При кількості учнів у ЗНЗ <30 осіб виставляється – 1 бал.

С

1.12.12. Наявність діючих внутрішніх туалетів

Так – 1 бал, ні – 0

С

1.12.13. Наявність окремих туалетів для дівчаток та хлопчиків (за наявності в ЗНЗ більше 10 учнів однієї статі)

Так – 1 бал, ні – 0

С

1.12.14. Наявність їдальні

Так – 1 бал, ні – 0

С

1.12.15. Наявність приміщення для спеціалістів, технічного персоналу (при кількості учнів у ЗНЗ >30 осіб)

Так – 1 бал, ні – 0

При кількості учнів у ЗНЗ <30 осіб виставляється – 1 бал.

С

1.12.16. Наявність Акта на право постійного користування земельною ділянкою

Так – 1 бал, ні – 0

СД

1.12.17. Відповідність установчих документів ЗНЗ чинному законодавству про освіту

Так – 1 бал, ні – 0

СД

1.12.18. Наявність навчально-дослідної земельної ділянки, теплиці і т.д.

Так – 1 бал, ні – 0

СД

1.12.19. Середня наповнюваність класів. Для ЗНЗ, у: сільській місцевості –

міській місцевості –

5-30 учнів – 1 бал, <5 чи >30 учнів – 0;

≤ 30 учнів – 1 бал, > 30 учнів – 0.

СД

Загалом по розділу 1 140-130

104-84

68-48

30-0

2. Організація навчально-виховного процесу та забезпечення прав і законних інтересів його

учасників

1

2.1. Стан виконання складових змісту загальної середньої освіти

S - сумарна кількість годин усіх складових відповідних Типових навчальних планів;В, І - сумарна кількість годин відповідно варіативної та інваріантної складової робочого навчального плану.

Відсоток використання складової:100% – 10;97-99% – 7;95-96% – 4;94% і менше – 0.

Д 10 7 4 0

2.2. Охоплення учнів 10-11-х класів профільним навчанням (крім універсального профілю)(за останні 3 роки)

Упф – середня арифметична кількість учнів 10-11-х класів, охоплених профільним навчанням (крім універсального профілю); Ус – середня арифметична загальна кількість учнів 10-11-х класів.

Відсоток учнів 10-11-х класів, охоплених профільним навчанням: 80% і більше – 10-12;60-79% – 7-9;40-59% – 4-6;39% і менше – 0-3.

АД

12-10 9-7 6-4 3-0

2.3. Охоплення учнів 8-9-х класів допрофільною підготовкою (у тому числі поглибленим вивченням окремих предметів)(за останні 3 роки)

Упг – середня арифметична кількість учнів 8-9-х класів, охоплених допрофільною підготовкою, поглибленим вивченням окремих предметів;Ус – середня арифметична загальна кількість учнів 8-9-х класів.

Відсоток учнів 8-9-х класів, охоплених допрофільною підготовкою, поглибленим вивченням предметів: 50% і більше – 10-12;30-49% – 7-9;10-29% – 4-6;9% і менше – 0-3.

АД

12-10 9-7 6-4 3-0

2.4. Охоплення учнів позашкільною освітою(за останні 3 роки)

Дг – середня арифметична кількість дітей, охоплених позашкільною освітою;У – середня арифметична загальна кількість учнів.

Відсоток учнів, охоплених позашкільною освітою: 70 % і більше – 10-12;50-69 % – 7-9;30-49 % – 4-6;29% і менше – 0-3.

АБД

12-10 9-7 6-4 3-0

2.5. Залучення дітей соціально незахищених категорій до позашкільної освіти

Уоп – кількість учнів зазначених категорій, охоплених позашкільною освітою;Ус – кількість учнів, зазначених категорій.

Відсоток дітей зазначених категорій, охоплених позашкільною освітою: 80% і більше – 10-12;60-79% – 7-9;40-59% – 4-6;39% і менше – 0-3.

ДБС

12-10 9-7 6-4 3-0

2.6. Частка випускників 9-х класів, які продовжують навчання для здобуття повної загальної середньої освіти (крім ЗНЗ І ступеня, ІІІ ступеня)

Унп – кількість випускників 9-х класів, які не продовжують навчання для здобуття повної загальної середньої освіти;Уод – чисельність випускників 9 класу.

Відсоток учнів 9-х класів, які продовжують здобувати повну загальну середню освіту: 100% – 10;98-99% – 7;96-97% – 4;95% і менше – 0.

АБСД

10 7 4 0

2.7. Частка учнів, які скоїли правопорушення під час навчально-виховного процесу(за останні 3 роки)

Упр – кількість учнів 5-11(12) -х класів, які скоїли правопорушення;Ус – середня арифметична кількість учнів 5-11(12) -х класів.

Відсоток учнів, які скоїли правопорушення під час навчально-виховного процесу: 1% і менше – 10;2-4% – 7;5-9% – 4;10% і більше – 0.

АСД

10 7 4 0

2.8. Відвідування учнями навчальних занять (за результатами попереднього семестру)

Уп – кількість пропущених уроків без поважних причин;Узу – загальна кількість уроків, які повинні відвідати учні.

Відсоток пропущених уроків учнями без поважних причин: 1% і менше – 10;2-7% – 7;8-13% – 4;14% і більше – 0.

СД

10 7 4 0

2.9. Частка коштів спеціального фонду в загальному фінансуванні навчального закладу(за останні 3 роки)

Рфп – середня арифметична сума коштів спеціального фонду;Рбф – середня арифметична сума коштів бюджету навчального закладу (на кінець бюджетного року).

Відсоток коштів спеціального фонду в загальному фінансуванні навчального закладу: 5% і більше – 10-12;3,5-4,5 % – 7-9; 2-3 % – 4-6;1,5% і менше – 0-3.

БД

12-10 9-7 6-4 3-0

2.10. Проходження педагогічними працівниками атестації

КА – кількість педагогічних працівників, які вчасно пройшли атестацію;К – чисельність педагогічних працівників.

Відсоток педагогічних працівників, які вчасно пройшли атестацію: 98-100% – 10;95-97% – 7;91-94% – 4;90% і менше – 0.

Д 10 7 4 0

2.11. Підвищення кваліфікації педагогічних працівників

Кк – кількість педагогічних працівників, які вчасно пройшли курси підвищення кваліфікації;К – чисельність педагогічних працівників.

Відсоток педагогічних працівників, що вчасно пройшли курси підвищення кваліфікації: 98-100% – 10-12;95-97% – 7-9;91-94% – 4-6;90% і менше – 0-3.

Д 12-10 9-7 6-4 3-0

2.12. Частка педагогічних працівників, які викладають предмети за фахом

Кф – кількість педагогічних працівників, які здійснюють викладання навчальних предметів, за фахом;К – чисельність педагогічних працівників.

Відсоток педагогічних працівників, які викладають предмети за фахом:98-100% – 10;95-97% – 7;91-94% – 4;90% і менше – 0.

СД

10 7 4 0

2.13. Плинність складу основних педагогічних працівників

(за останні 3 роки)

Кпк – кількість основних педагогічних працівників, звільнених із ЗНЗ;К – середня арифметична чисельність основних педагогічних працівників.

Відсоток основних педагогічних працівників, які залишили ЗНЗ: 8% і менше – 10-12;9-15% – 7-9;16-24% – 4-6;25% і більше – 0-3.

БСД

12-10 9-7 6-4 3-0

2.14. Організація методичної роботи

Експертна оцінка

- стан роботи методичних об’єднань, комісій;- стан надання методичної допомоги молодим спеціалістам;- проведення на базі ЗНЗ семінарів різних рівнів, їх періодичність.

Оцінка визначається за сумою балів по кожному питанню:- організаційні заходи щодо створення системи методичної роботи – 0-3;- стан роботи методоб’єднань, комісій – 0-3;- стан надання методичної допомоги молодим спеціалістам 0-3;- проведення на базі ЗНЗ семінарів різних рівнів, їх періодичність – 0-3.

БСД

12-10 9-7 6-4 3-0

2.15. Наявність та дієвість веб-сайту ЗНЗ

Експертна оцінка

- структура веб-сайту (системність, функціональність, зручність інтерфейсу);- зміст веб-сайту (підбір матеріалу, інформативність, регулярність оновлення інформації, зрозумілість і чіткість інформації, грамотність, наявність фото- і відео- матеріалів, кількість відвідувань та завантажень);- дизайн веб-сайту (наявність заголовка, чіткість тексту, добір колірної палітри, наявність єдиного стилю оформлення всіх сторінок, відповідність та оптимальність використання графічних елементів змісту сторінки, елементи творчості).

Оцінка визначається за сумою балів по кожному питанню:- структура веб-сайту – 0-3 бали;- зміст веб-сайту – 0-5 балів;- дизайн веб-сайту – 0-4 бали;- відсутність веб-сайту – 0.

С 12-10 9-7 6-4 3-0

2.16. Використання педагогічними працівниками засобів ІКТ для здійснення навчально-виховного процесу

Експертна оцінка

Кік – кількість педагогічних працівників, які використовують ІКТ для здійснення навчально-виховного процесу (за експертною оцінкою);К – чисельність педагогічних працівників.

Відсоток педагогічних працівників, які використовують ІКТ для здійснення НВП: 80% і більше – 10-12;60-79% – 7-9;40-59% – 4-6;39% і менше – 0-3.

АСД

12-10 9-7 6-4 3-0

2.17. Організація інноваційної діяльності ЗНЗ

Експертна оцінка

Освітні інновації, що впроваджуються у навчально-виховний процес ЗНЗ.

Впровадження на рівні (залежно від кількості): загальнодержавному – 10-12;обласному – 7-9;районному (міському) – 4-6;навчального закладу – 0-3.

Д 12-10 9-7 6-4 3-0

2.18. Стан дитячого травматизму під час навчально-виховного процесу

(за останні 3 роки)

Експертна оцінка

Стр – кількість дітей, які отримали травми під час навчально-виховного процесу;У – середня арифметична загальна кількість учнів.Стан дотримання вимог щодо розслідування нещасних випадків, які сталися під час навчально-виховного процесу.

З урахуванням динаміки: 0,5% і менше – 10-12;1-2% – 7-9;3-4 % – 4-6;4% і більше – 3-1.У разі порушення вимог щодо розслідування нещасних випадків, які сталися під час навчально-виховного процесу оцінка за цей пункт – 0.

Д 12-10 9-7 6-4 3-0

2.19. Організація безкоштовного гарячого харчування: дітей-сиріт, дітей позбавлених батьківського піклування, дітей з малозабезпечених сімей, учнів 1-4-х класів

(для приватних ЗНЗ – 12

балів)

Сх – кількість учнів, зазначених категорій, охоплених безкоштовним гарячим харчуванням;Ухз – загальна кількість учнів зазначеної категорії.

Відсоток дітей зазначених категорій, охоплених безкоштовним гарячим харчуванням: 98% і більше – 10-12;95-97% – 7-9;89-94% – 4-6;88% і менше – 0-3.

АБСД

12-10 9-7 6-4 3-0

2.20. Охоплення усіма видами харчування учнів 5-11 (12)-х класів

(для приватних ЗНЗ – 12

балів)

Схс – кількість учнів 5-11(12)-х класів, для яких організовано харчування;Ухб – загальна кількість учнів 5-11(12)-х класів.

Відсоток дітей 5-11(12)-х класів, охоплених харчуванням: 80% і більше – 10-12;60-79% – 7-9;40-59% – 4-6;39% і менше – 0-3.

ДБ

12-10 9-7 6-4 3-0

2.21. Організація виховної роботи в ЗНЗ

Експертна оцінка

- плани виховної роботи в ЗНЗ класних керівників, соціального педагога (педагога-організатора), практичного психолога;- програми виховання;- звіти про роботу ЗНЗ; - матеріали анкетування учасників навчально-виховного процесу;- наявність (відсутність) фактів утворення та діяльності в ЗНЗ організаційних структур політичних партій, релігійних організацій та воєнізованих формувань, примусового залучення учнів до вступу в будь-які громадські, громадсько-політичні, релігійні та інші організації.

Оцінка визначається за сумою балів по кожному питанню:- стан планування виховної роботи в цілому по ЗНЗ та окремо по класах – 0-3;- стан роботи з реалізації напрямів виховної роботи – 0-3;- стан роботи ЗНЗ щодо охоплення учнів змістовним дозвіллям – 0-3;- стан роботи з батьками учнів – 0-3.

ДА

12-10 9-7 6-4 3-0

2.22. Оцінювання навчальних досягнень учнів

Експертна оцінка

- дотримання критеріїв оцінювання результатів навчальних досягнень учнів;- вмотивованість виставлення учням тематичних, семестрових, річних оцінок;- відповідність оцінок виставлених в контрольних роботах оцінкам в класних журналах.

Оцінка визначається за сумою балів по кожному питанню:- дотримання критеріїв оцінювання результатів навчальних досягнень учнів –0-4;- вмотивованість виставлення тематичних, семестрових, річних оцінок учням – 0-4;- відповідність оцінок виставлених в контрольних роботах оцінкам в класних журналах – 0-4.

СД

12-10 9-7 6-4 3-0

2.23. Обізнаність учнів зі статутними нормами ЗНЗ, своїми правами та обов’язками

Експертна оцінка

Уоу – кількість учнів, обізнаних з вимогами статуту, правилами внутрішнього розпорядку ЗНЗ, єдиними правилами поведінки для учнів (за результатами анкетування експерта);Уко – контингент учнів, опитаних під час анкетувань, тестувань.

Відсоток учнів, обізнаних з вимогами статуту, правилами внутрішнього розпорядку ЗНЗ, єдиними правилами поведінки для учнів: 90 % і більше – 10-12; 70-89 % – 7-9;50-69 % – 4-6;49% і менше – 0-3.

АБСД

12-10 9-7 6-4 3-0

2.24. Забезпечення соціально-психологічного супроводу учасників навчально-виховного процесу

Експертна оцінка

- Наявність посад психолога і соціального педагога;- відповідність кількості посад нормативам;- дієвість і результативність роботи.

Оцінка визначається за сумою балів по кожному питанню:- наявність психолога у ЗНЗ – 0-1; - наявність соціального педагога у ЗНЗ – 0-1;- відповідність кількості посад нормативам – 0-4;- дієвість і результативність роботи – 0-6.

СД

12-10 9-7 6-4 3-0

2.25. 2.27.

Стан виконання окремих завдань щодо організації навчально-виховного процесу

Експертна оцінка (по 1 балу за позитивну відповідь по кожному із підпунктів)

Оцінка визначається за сумою балів по підпунктах 2.25.1.- 2.25.18: за 19-20 набраних балів оцінка – 10;за 16-18 балів – 7;за 13-15 балів – 4;за 12 балів і менше – 0.

Д 10 7 4 0

2.25.1. Робочий навчальний план ЗНЗ відповідає Типовим навчальним планам (відповідно до типу та статусу ЗНЗ)

Так – 1 бал, ні – 0

Д

2.25.2. Розклад уроків складено з дотриманням педагогічних та санітарно-гігієнічних вимог і затверджено керівником ЗНЗ

Так – 1 бал, ні – 0

Д

2.25.3. Розклад уроків складено відповідно до робочого навчального плану

Так – 1 бал, ні – 0

Д

2.25.4. Варіативна складова робочого навчального плану сформована з урахуванням типу ЗНЗ, спеціалізації (профілю)

Так – 1 бал, ні – 0

Д

2.25.5. Індивідуальне навчання учнів організовано відповідно до вимог

Так – 1 бал, ні – 0

За відсутністю індивідуального навчання учнів – 1 бал.

Д

2.25.6. Зміст, форми і порядок проведення державної підсумкової атестації учнів відповідають вимогам

Так – 1 бал, ні – 0

Д

2.25.7. Навчальні програми, за якими навчають учнів: - відповідають переліку робочому навчальному плану - мають відповідний гриф МОНмолодьспорту

Так – 1 бал, ні – 0

Так – 1 бал, ні – 0

усього за п.2.25.7 максимум – 2 бали

Д

2.25.8. Наявність у підручників і навчальних посібників, що використовуються у ЗНЗ, відповідного грифу МОНмолодьспорту

Так – 1 бал, ні – 0

Д

2.25.9. Забезпечується наступність в поглибленому вивченні окремих предметів, профільному навчанні (за винятком шкіл І ступеня)

Так – 1 бал, ні – 0

Для ЗНЗ І ступеня – 1

бал

Д

2.25.10. Оформлення та видача документів про загальну середню освіту здійснюються відповідно до вимог

Так – 1 бал, ні – 0

Д

2.25.11. Нагородження учнів за відмінні успіхи в навчанні здійснюється в установленому порядку

Так – 1 бал, ні – 0

Д

2.25.12. Дотримання вимог щодо розподілу в ЗНЗ педагогічного навантаження

Так – 1 бал, ні – 0

Д

2.25.13. Дотримання вимог щодо зарахування учнів до ЗНЗ, із урахуванням його типу та статусу

Так – 1 бал, ні – 0

Д

2.25.14. Відрахування учнів із ЗНЗ здійснюється в установленому порядку

Так – 1 бал, ні – 0

Д

2.25.15. Поділ класів на групи при вивченні окремих предметів здійснюється в установленому порядку

Так – 1 бал, ні – 0

Д

2.25.16. Дотримання у ЗНЗ порядку отримання благодійної допомоги

Так – 1 бал, ні – 0

Д

2.25.17. Своєчасність проходження медичного огляду працівниками ЗНЗ

Так – 1 бал, ні – 0

Д

2.25.18. У ЗНЗ створені умови для харчування всіх бажаючих учнів:- гаряче харчування;- буфетна продукція

Так – 1 бал, ні – 0,Так – 1 бал, ні – 0

усього за п.2.25.18 максимум – 2 бали

Д

Загалом по розділу 2286-250

211-175

136-100

54-0

3. Результативність навчально-виховного процесу

3

3.1. Рівень навчальних досягнень учнів за результатами контрольних випробувань з базових предметів інваріантної складової навчального плану, проведених незалежною експертною комісією у випускних класах кожного ступеню (4-х, 9-х, 11 (12)-х), але не більше, ніж з двох предметів

З – кількість учнів, які засвоїли навчальні програми на високому та достатньому рівнях;У – контингент учнів.

Відсоток учнів, які засвоїли навчальні програми на високому та достатньому рівнях:51% і більше – 10-12;41-50% – 7-9;31-40 % – 4-6;30% і менше – 0-3.

СКД

12-10 9-7 6-4 3-0

3.2. Результати навчальних досягнень учнів за результатами семестрового та (або) річного оцінювання1

Д – кількість учнів, які мають результати навчальних досягнень лише на високому і достатньому рівнях за результатами І семестру або року;У – контингент учнів.

Відсоток учнів, які мають результати навчальних досягнень лише на достатньому та високому рівнях:51% і більше – 10-12;41-50% – 7-9;31-40 % – 4-6;30% і менше – 0-3.

СКД

12-10 9-7 6-4 3-0

3.3. Розбіжність за результатами семестрового (річного) оцінювання навчальних досягнень учнів та проведених комісією контрольних робіт

Чрнд – Чнд

Без врахування результатів навчальних досягнень учнів (за результатами семестрового та (або) річного оцінювання), які були відсутні під час контрольних робіт, проведених комісією.

Розбіжність:до 3% – 10-12;4-5% –7-9;6-10% – 4-6;11% і більше - 0-3.

ДС

12-10 9-7 6-4 3-0

3.4. Частка учнів, які нагороджені за успіхи в навчанні золотими та срібними медалями, похвальними листами та грамотами(за останні 3 роки)

Дн – кількість учнів, нагороджених за успіхи в навчанні;У – контингент учнів.

Відсоток учнів, які нагороджені за успіхи в навчанні: 10% і більше – 10-12;7-9% – 7-9; 4-6% – 4-6;3% і менше – 0-3.

Д 12-10 9-7 6-4 3-0

1 Без врахування результатів навчальних досягнень учнів, які були відсутні під час контрольних робіт, проведених комісією

3.5. Частка учнів, які стали переможцями Всеукраїнських учнівських олімпіад(за останні 3 роки)

Р – кількість учнів, які стали призерами ІІ етапу олімпіади;О – кількість учнів, які стали призерами ІІІ етапу олімпіади;В – кількість учнів, які стали призерами IV етапу олімпіади; К – кількість учнів, які взяли участь в олімпіадах.

Відсоток учнів, які стали призерами олімпіад:35% і більше – 10-12;25-34% – 7-9;15-24% – 4-6;14% і менше – 0-3.

Д 12-10 9-7 6-4 3-0

3.6. Частка учнів, які стали призерами конкурсу-захисту робіт учнів-членів Малої академії наук(за останні 3 роки)

Р – кількість учнів, які стали призерами І етапу МАН;О – кількість учнів, які стали призерами ІІ етапу МАН;В – кількість учнів, які стали призерами ІІІ етапу МАН; К – кількість учнів 8-11-х класів, які взяли участь в МАН.

Відсоток учнів 8-11-х класів, які стали призерами МАН:35% і більше – 10-12;25-34% – 7-9;15-24% – 4-6;14% і менше – 0-3.

Д 12-10 9-7 6-4 3-0

3.7. Творчі та спортивні досягнення учнів(за останні 3 роки)

Дс – кількість учнів призерів спортивних змагань, конкурсів-оглядів, художньої творчості та самодіяльності регіонального, всеукраїнського та міжнародного рівнів;У– контингент учнів.

Відсоток учнів, які стали призерами творчих і спортивних конкурсів:16% і більше – 10-12;10-15% – 7-9;4-9% – 4-6;3% і менше – 0-3.

Д 12-10 9-7 6-4 3-0

3.8. Педагогічні працівники-призери конкурсів фахової майстерності у сфері освіти

Експертна оцінка

Результативність участі педагогічних працівників у конкурсах фахової майстерності в сфері освіти.

(за останні 5 років)

Вибирається один з найкращих результатів. Наявність педагогічних працівників, які у конкурсах фахової майстерності стали:- переможцями міжнародного, всеукраїнського рівнів – 10-12;- призерами, лауреатами міжнародного, всеукраїнського рівнів – 7-9;- переможцями регіонального, місцевого рівнів – 4-6;- призерами, лауреатами регіонального, місцевого рівнів – 1-3;- Відсутність педагогічних працівників переможців, призерів, лауреатів конкурсів – 0.

СД

12-10 9-7 6-4 3-0

3.9. Частка педагогічних працівників, які мають педагогічні звання, науковий ступінь

Кзв – кількість педагогічних працівників, які мають науковий ступінь, педагогічне звання;К – чисельність педагогічних працівників.

Відсоток педагогічних працівників, які мають педагогічні звання, науковий ступінь: 30% і більше – 10-12;20-29% – 7-9;10-19% – 4-6;9% і менше – 0-3.

СД

12-10 9-7 6-4 3-0

3.10. Результативність участі випускників 11-х класів у ЗНО з української мови та літератури

К – кількість випускників 11-х класів, які набрали за результатами ЗНО з української мови та літератури більше 150,5 балів;У – кількість випускників 11-х класів, які брали участь у ЗНО з української мови та літератури.

Відсоток випускників 11-х класів, які набрали більше 150,5 балів:80% і більше – 10-12;55-79% – 7-9;30-54% – 4-6;29% і менше – 0-3.

Д 12-10 9-7 6-4 3-0

Загалом по розділу 3120-100

90-70

60-40

30-0

4. Окремі питання управління загальноосвітнім навчальним закладом

2

4.1. Керівництво ЗНЗ

* З 2017 року враховуватиметься проходження керівником атестації ЗНЗ

Експертна оцінка

- освітній рівень директора ЗНЗ та його заступників;- стан роботи керівництва ЗНЗ щодо забезпечення контролю за виконанням навчальних планів і програм, результативністю знань учнів, дотримання вимог щодо охорони дитинства, підтримки ініціативи стосовно вдосконалення системи навчання та виховання, заохочення творчих пошуків педагогів, реалізації прав учнів на захист від будь-яких форм фізичного або психічного насильства;- видання директором ЗНЗ наказів і розпоряджень, контроль за їх виконанням;- книги записів наслідків внутрішнього контролю

Забезпечується відповідність освітнього рівня директора ЗНЗ та його заступників, простежується системність контролю із зазначених питань, конкретність прийняття рішень – 12-10.Наявність незначних недоліків, що істотно не впливають на результати роботи – 7-9.Наявність значних недоліків, що впливають на результати роботи – 4-6.Наявність порушень вимог законодавства, бездіяльність – 0-3.

Б Д

12-10 9-7 6-4 3-0

директора ЗНЗ та його заступників.- зміст звітів директора ЗНЗ перед трудовим колективом і громадою.

4.2. Виконання річного плану роботи ЗНЗ

В – кількість виконаних пунктів річного плану роботи ЗНЗ (на час атестації);З – загальна кількість пунктів плану роботи ЗНЗ термін виконання яких закінчується на час атестації.

Відсоток виконання плану:80% і більше – 10-12;60-79% – 7-9;40-59% – 4-6;39% і менше – 0-3.

Б Д

12-10 9-7 6-4 3-0

4.3. Діяльність педагогічної ради

Експертна оцінка

- склад педагогічної ради;- кількість засідань, що проводяться на рік;- тематика засідань;- рішення, що ухвалюються;- наявність наказів керівника на виконання рішень педагогічної ради;- стан контролю за виконанням рішень педагогічної ради.

- забезпечується відповідність діяльності педради вимогам законодавства, простежується системність в роботі, конкретність рішень та позитивний вплив на вирішення завдань та проблем ЗНЗ – 10-12;- наявність незначних недоліків, що істотно не впливають на результати роботи – 7-9;- наявність значних недоліків і порушень вимог законодавства – 4-6;- наявність порушень вимог законодавства, бездіяльність – 0-3.

Б Д

12-10 9-7 6-4 3-0

4.4. Формування органів громадського самоврядування ЗНЗ

Експертна оцінка

- стан проведення загальних зборів (конференцій) колективу (плановість, періодичність, розгляд питань навчально-виховної, методичної, економічної і фінансово-господарської діяльності закладу, рішення);- наявність рішень щодо створення ради закладу, піклувальної ради, учнівських та батьківських комітетів, методичних комісій, асоціацій тощо;- стан роботи: ради ЗНЗ, піклувальної ради, батьківські комітети (ради), органів учнівського самоврядування.

- забезпечується відповідність складу та діяльності вимогам законодавства, простежується системність в роботі, конкретність рішень та позитивний вплив на вирішення завдань та проблем ЗНЗ – 10-12;- наявність незначних недоліків, що істотно не впливають на результати роботи – 7-9;- наявність значних недоліків і порушень вимог законодавства – 4-6;- наявність порушень вимог законодавства, бездіяльність, відсутність таких органів – 0-3.

Б Д

12-10 9-7 6-4 3-0

4.5. Створення позитивного іміджу ЗНЗ (за останні 3 роки)

Експертна оцінка

- динаміка скарг громадян щодо діяльності ЗНЗ, які надійшли до його керівництва, органів управління освітою, стан реагування на них, вжиття відповідних заходів;- стан висвітлення діяльності ЗНЗ у засобах масової інформації;- динаміка співвідношення кількості учнів, які навчаються у ЗНЗ, але проживають поза територією його обслуговування до загальної кількості учнів;- динаміка конкурсу на зарахування до ЗНЗ (для ліцеїв, гімназій, спеціалізованих шкіл, колегіумів).

- забезпечується позитивна динаміка популярності, роботи і досягнень ЗНЗ відповідно до вимог законодавства, простежується системність в роботі щодо розгляду звернень громадян, конкретність у прийнятті рішень – 10-12;- наявність незначних недоліків, що істотно не впливають на позитивний імідж ЗНЗ – 7-9;- наявність значних недоліків і порушень вимог законодавства – 4-6;- наявність порушень вимог законодавства, бездіяльність – 0-3.

Б Д

12-10 9-7 6-4 3-0

4.6. Стан роботи щодо усунення порушень вимог законодавства і недоліків у роботі, виявлених під час попереднього заходу державного контролю (атестації, державного інспектування)

Експертна оцінка

- наявність плану заходів щодо усунення порушень вимог законодавства і недоліків у роботі, відповідність його акту за результатами атестації, державного інспектування: повнота, конкретність, реальність встановлення строків виконання та визначення відповідальних тощо;- стан виконання вищезазначеного плану заходів.

- забезпечується реалізація плану заходів та діяльності ЗНЗ відповідно вимогам законодавства, простежується системність в роботі, конкретність та вчасність прийняття рішень – 10-12;- наявність незначних недоліків, що істотно не впливають на результати роботи – 7-9;- наявність значних недоліків і порушень вимог законодавства – 4-6;- наявність значних порушень вимог законодавства, відсутність плану заходів або його не відповідність акту атестації, державного інспектування – 0-3.

Б Д

12-10 9-7 6-4 3-0

Загалом по розділу 472-60

54-42

36-24

18-0

Голова Державної інспекціїнавчальних закладів України М. Ф. Гончаренко

Додаток 3 до наказу Міністерства освіти і науки

від 17.06.2013 року № 772

ОРІЄНТОВНІ КРИТЕРІЇ

ОЦІНЮВАННЯ ДІЯЛЬНОСТІ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Пояснювальна записка

Орієнтовні критерії оцінювання діяльності професійно-технічних навчальних закладів, підприємств, організацій і установ, що надають освітні послуги у сфері професійно-технічної освіти (далі – ПТНЗ) розроблені відповідно до вимог законів України «Про освіту», «Про професійно-технічну освіту», Положення про професійно-технічний навчальний заклад, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 05 серпня 1998 р. № 1240, Положення про атестацію професійно-технічних навчальних закладів, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 12 лютого 1996 р. № 200 (із змінами), Порядку державного інспектування навчальних закладів, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 03 травня 2012 р. № 353, а також з урахуванням досвіду органів управління освітою щодо оцінювання діяльності ПТНЗ.

Орієнтовні критерії оцінювання діяльності ПТНЗ (далі – Орієнтовні критерії) розроблені з метою підвищення ефективності управління системою освіти, забезпечення об’єктивності оцінки стану реалізації ПТНЗ незалежно від їх підпорядкування та форм власності на визначення спроможності навчального закладу здійснювати освітню діяльність на рівні державних вимог (стандартів).

Орієнтовні критерії структуровані за чотирма блоками критеріїв:І.   Рівень забезпечення обов’язкових умов діяльності ПТНЗ.ІІ.  Рівень можливості здійснення ПТНЗ навчально-виробничої

діяльності.ІІІ. Рівень результативності здійснення ПТНЗ навчально-виробничої

діяльності.ІV. Рівень управлінської, фінансово-господарської та комерційно-

виробничої діяльності ПТНЗ.До першого блоку критеріїв входять чотири розділи (1. «Організаційно-

правові засади діяльності ПТНЗ», 2. «Формування контингенту учнів (слухачів)», 3. «Ефективність використання ПТНЗ педагогічного потенціалу», 4. «Стан матеріально-технічної бази»), до другого – один розділ (5. «Організація навчально-виховного процесу, навчально-методичної і наукової роботи»), до третього – один розділ (6. «Якість підготовки учнів, слухачів»), до четвертого – два розділи (7. «Рівень управлінської діяльності», 8. «Рівень організації фінансово-господарської та виробничо-

комерційної діяльності»). Кожен розділ структурований на відповідні критерії (всього – 67).

Порядкові номери критеріїв зазначені у графі 2 «Критерій (номер коефіцієнта відповідності)» (Наприклад, К1).

У графі 3 зазначено спосіб визначення критеріїв оцінки діяльності ПТНЗ (відповідна формула для визначення індексної оцінки або експертна оцінка). У графі 4 вказані показники діяльності ПТНЗ, документи та інші джерела інформації, що підлягають аналізу, у графі 5 – форми і методи збору інформації (анкетування (А), бесіда (Б), аналіз документів (Д), спостереження (С), контрольні випробовування (К).

Така структура Орієнтовних критеріїв дозволяє більш повно і об’єктивно оцінити діяльність ПТНЗ відповідно до вимог законодавства про освіту під час проведення державної атестації, внутрішнього контролю (самоаналізу) або комплексної перевірки навчального закладу.

Об’єктивність оцінювання роботи ПТНЗ забезпечується всебічним аналізом якісних і кількісних показників його діяльності шляхом заповнення Таблиці відповідності показників Орієнтовним критеріям оцінювання результатів діяльності професійно-технічного навчального закладу, підприємства, організації, установи, що надає освітні послуги у сфері професійно-технічної освіти.

Для зниження ступеня суб’єктивності під час оцінювання в зазначеній таблиці використовуються три шари пріоритетів: пріоритетність блоків, розділів та критеріїв.

Для заповнення зазначеної таблиці використовується лише графа «Значення коефіцієнта відповідності». Ця графа має сіре поле, що означає можливість внесення користувачем до неї відповідних цифрових показників.

З метою дотримання єдиного підходу до оцінювання та забезпечення його об’єктивності всі інші графи є захищеними.

Заповнення граф «Часткова оцінка критеріїв», «Часткова оцінка розділів», «Часткова оцінка блоків» і останніх рядків таблиці щодо загальної оцінки діяльності ПТНЗ та оцінок за блоки критеріїв здійснюється в автоматичному режимі за допомогою комп’ютерної програми.

Члени комісії можуть встановити рівень діяльності ПТНЗ відповідно до визначених критеріїв двома способами:

 - за допомогою експертної оцінки; -  за допомогою індексної оцінки (на основі визначення індексу

(частки від ділення кількості реалізованих ПТНЗ вимог на кількість встановлених вимог).

Під час застосування експертної оцінки використовується така шкала:- 0,00 балів – якщо рівень реалізації ПТНЗ встановленого критерію не

задовольняє експертів та учасників навчально-виховного процесу;- 0,25 балів – якщо рівень реалізації встановленого критерію є меншим

за 50%; - 0,50% балів – якщо встановлений критерій реалізується на 50%;

- 0,75% балів – якщо рівень реалізації встановленого критерію є більшим за 50%;

- 1,00 бал – якщо рівень реалізації встановленого критерію повністю задовольняє експертів та учасників навчально-виховного процесу.

Для експертної оцінки можливо також використовувати опорні критеріальні судження. Наприклад, у разі відповіді «так» на питання щодо реалізації ПТНЗ встановленого критерію у таблицю виставляється 1,00 бал; якщо «так» > «ні» − 0,75 балів; якщо «так» = «ні» − 0,50 балів; якщо «так» < «ні» − 0,25 балів; у разі відповіді «ні» – 0,00 балів.

Для більш об’єктивного оцінювання для кожного критерію можливо також розробити відповідну анкету. Тоді оцінка в межах одиниці розраховується як результат ділення кількості позитивних відповідей на загально можливу кількість відповідей, що дорівнює кількості питань.

Під час застосування індексної оцінки діяльності ПТНЗ використовуються формули, зазначені у графі 3 таблиці «Орієнтовні критерії оцінювання результатів діяльності професійно-технічних навчальних закладів, підприємств, організацій і установ, що надають освітні послуги у сфері професійно-технічної освіти».

У разі потреби можливо також використовувати інші методи для визначення оцінки. Зокрема, ввести перелік вимог до кожного критерію (як еталону). Тоді кількість балів обчислюється як індекс (частка від ділення) кількості реалізованих у діяльності навчального закладу вимог відповідно до загальної кількості встановлених вимог (еталон). Наприклад, в еталоні закладено п’ять вимог. Встановлено, що у своїй практичній діяльності навчальний заклад реалізував три вимоги. Таким чином, коефіцієнт реалізації становитиме: 3/5 = 0,6 балів.

Внесення балів до графи «Значення коефіцієнта відповідності» Таблиці відповідності показників Орієнтовним критеріям оцінювання результатів діяльності професійно-технічного навчального закладу, підприємства, організації, установи, що надає освітні послуги у сфері професійно-технічної освіти у більшості критеріїв здійснюється у порядку збільшення (від 0,00 до 1,00).

Внесення показників до критерію № 49 «Ступінь дотримання учасниками навчально-виховного процесу вимог охорони праці та безпеки життєдіяльності», абзацу другого критерію № 50 «- на початковому рівні», абзацу другого критерію № 51 «- на початковому рівні», критерію № 52 «Ступінь розбіжності показників навчальних досягнень самоаналізу і ККЗ», критерію № 65 «Відсоток заборгованості за надання освітніх послуг та зданих в оренду приміщень» здійснюється у зворотному порядку (від 1,00 до 0,00). Для зручності заповнення зазначені критерії у таблиці виділені курсивом, жовтим кольором та позначені зірочкою *.

З метою унаочнення результатів оцінювання на другому листі книги Excel розміщені таблиця «Результати оцінювання діяльності ПТНЗ» та діаграми «Рівень діяльності ПТНЗ». Дані до графи «Показники» зазначеної таблиці та діаграм вносяться в автоматичному режимі після заповнення

графи «Значення коефіцієнтів відповідності» таблиці, розміщеної на першій сторінці.

Після заповнення графи «Показники» дані користувачем переносяться у графи з назвами професій (позначені сірим кольором). Середнє значення показників можна обрахувати у ручному режимі, або внести відповідну формулу в останню комірку після заповнення всіх попередніх десяти комірок.

За наслідками експертизи визначається спроможність ПТНЗ здійснювати освітню діяльність на рівні державних вимог (стандартів). Так, якщо загальна оцінка балів із певної професії є 0,74 і менше, то дану професію, за якою здійснюється підготовка, перепідготовка чи підвищення кваліфікації, рекомендується вважати не атестованою. У разі встановлення загальної оцінки 0,75 і більше балів – атестованою.

Вищезазначена шкала використовується також під час оцінки результатів діяльності ПТНЗ щодо виконання ним положень Конституції та законів України, інших нормативно-правових актів з питань освіти, а також дотримання вимог державних стандартів професійно-технічної освіти.

Оцінювання роботи ПТНЗ із загальноосвітньої підготовки здійснюється відповідно до Орієнтовних критеріїв оцінювання діяльності загальноосвітніх навчальних закладів.

ОРІЄНТОВНІ КРИТЕРІЇоцінювання діяльності професійно-технічних навчальних закладів

№з/п

Критерій (номер коефіцієнта

відповідності)

Спосіб визначення

Показники діяльності ПТНЗ, документи та інші

джерела інформації, що підлягають аналізу

Форми і методи збору

інформації

1 2 3 4 5

РІВЕНЬ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОБОВ'ЯЗКОВИХ УМОВ ДІЯЛЬНОСТІ ПТНЗ1 Організаційно-правові засади діяльності ПТНЗ

1.1 Ступінь відповідності установчих документів ПТНЗ вимогам нормативних документів (К1)

Експертна оцінка Установчі, реєстраційні, ліцензійні, та дозвільні документи

Д, Б

1.2

Відсоток професій, за якими ведеться підготовка до ліцензованої їх кількості (К2)

Впр = 100Кпп - кількість професій, за якими здійснюється підготовка учнів (слухачів) на денній і інших формах навчанняКлп - кількість ліцензованих професій Д, Б

1.3

Відсоток атестованих професій від загальної кількості ліцензованих (К3)

Ва = 100Ккк - кількість атестованих професій;Клп - кількість ліцензованих професій

Д, Б

1.4

Ступінь відповідності діяльності ПТНЗ заявленому статусу на рівні вимог державних стандартів професійно-технічної освіти (К4)

Експертна оцінка Установчі, ліцензійні документи, державні стандарти з ліцензованих професій. Відповідність робочих навчальних планів з ліцензованих професій за видами освітніх послуг Типовим навчальним планам та Типовій базисній структурі. Відповідність розроблених критеріїв кваліфікаційної атестації випускника з ліцензованих професій вимогам державних стандартів

Д, Б, С

2 Формування контингенту учнів (слухачів)

2.1

Ступінь виконання плану прийому та підготовки кваліфікованих робітників (К5)

Свп = Упн - кількість учнів (слухачів) прийнятих на навчання за всіма видами освітніх послуг;Пп - план прийому учнів (слухачів) за всіма видами освітніх послуг з ліцензованих професій

Д, Б

2.2

Ступінь відповідності правил прийому учнів (слухачів) до навчального закладу Типовим правилам (К6)

Експертна оцінка Відповідність розроблених навчальним закладом правил прийому з Типовим

Д, Б

2.3 Ступінь відповідності контингенту учнів (слухачів) ліцензійному

Свкк = Упн - кількість учнів (слухачів) прийнятих на навчання за всіма видами освітніх послуг;Ло - ліцензований обсяг навчального закладу

Д, Б, С

обсягу ПТНЗ (К7)

2.4Відсоток відрахування учнів (слухачів) (К8)

Ву = 100Кв - кількість учнів (слухачів), які відраховані з ПТНЗ за навчальний рік;К - контингент учнів (слухачів) Д

2.5

Відсоток відрахування учнів (слухачів) за невиконання вимог навчальних планів і програм (К9)

Внп = 100

Квн - кількість учнів (слухачів), які відраховані з ПТНЗ за незадовільні успішність, поведінку;Кв - кількість учнів (слухачів), які відраховані з ПТНЗ за навчальний рік Д

2.6

Ступінь відповідності ведення ПТНЗ ділової документації щодо прийому та руху контингенту учнів (слухачів) нормативним вимогам (К10)

Експертна оцінка План прийому учнів (слухачів) за державним замовленням, договорами з юридичними і фізичними особами. Накази про організацію профорієнтаційної роботи, створення та роботи приймальної комісії. Книги реєстрації документів абітурієнтів. Протоколи приймальної комісії. Накази про зарахування учнів (слухачів)

Д, Б

3 Ефективність використання ПТНЗ педагогічного потенціалу

3.1

Відсоток забезпеченості викладачами предметів з професійно-теоретичної підготовки (далі – ПТП)(К11)

Чп = 100Кптп - кількість викладачів, які мають педагогічне навантаження з предметів професійно-теоретичної підготовки;Ш - штатна чисельність педагогічних працівників з предметів професійно-теоретичної підготовки за тарифікаційною відомістю

Д

3.2

Відсоток відповідності фахової освіти викладачів з предметів ПТП (К12)

Чпт = 100Кфо - кількість викладачів з предметів професійно-теоретичної підготовки, які мають відповідну фахову освіту;Кптп - кількість викладачів загально професійної та професійно-теоретичної підготовки

Д

3.3

Ступінь забезпеченості майстрами (інструкторами) виробничого навчання (відповідно до їх штатної чисельності) (К13)

Чм =

100

Км - фактична кількість майстрів виробничого навчання (інструкторів); Шм - кількість майстрів виробничого навчання (інструкторів) за штатним розписом

Д

3.4

Відсоток відповідності фахової освіти майстрів (інструкторів) виробничого навчання (відповідно до їх штатної чисельності) (К14)

Чвфо = 100Квфо - кількість майстрів (інструкторів), які мають відповідну фахову освіту;Км - фактична кількість майстрів виробничого навчання (інструкторів)

Д

3.5 Відсоток викладачів із

ЧмвІк = КвІк - кількість педагогічних працівників, які

мають кваліфікаційну категорію «спеціаліст І Д

предметів ПТП, які мають кваліфікаційну категорію "спеціаліст І категорії", "спеціаліст вищої категорії"

1

00

категорії», «спеціаліст вищої категорії»;Шв - штатна чисельність педагогічних працівників з професійно-теоретичної підготовки за тарифікаційною відомістю

3.6

Відсоток майстрів (інструкторів), які мають педагогічне звання, першу і другу кваліфікаційні категорії (відповідно до їх штатної чисельності) (К16)

ЧмІ-ІІ =

100

Кмкк - кількість майстрів виробничого навчання (інструкторів), які мають I-II кваліфікаційні категорії;Шм - штатна чисельність майстрів виробничого навчання (інструкторів)

Д

3.7

Наявність та своєчасність виконання плану заходів щодо підвищення кваліфікації, стажування та атестації педагогічних працівників (К17)

Чск = 100Пк - кількість педагогічних працівників, які пройшли підвищення кваліфікації, стажування та атестацію відповідно до плану;ПКпл – планова кількість педагогічних працівників для проходження курсів підвищення кваліфікації, стажування та атестації за звітний період

Д, Б, А

3.8

Відсоток відповідності кваліфікації (розряду) майстрів, інструкторів ліцензійним умовам (К18)

Чрк = 100Кмрк - кількість майстрів виробничого навчання (інструкторів), які мають відповідний рівень кваліфікації (розряд);Шм - штатна чисельність майстрів виробничого навчання (інструкторів) Д

4 Стан матеріально-технічної бази

4.1 Ефективність використання матеріально-технічної бази і об’єктів соціальної сфери

4.1.1

Ступінь відповідності використання будівель та споруд їх призначенню (раціональність використання) (К19)

Вбс = 100БСнп - кількість будівель і споруд, в яких організовано навчально-виховний процес;БС - загальна кількість будівель і споруд, в яких розміщено навчальний заклад

С, Д, Б

4.1.2

Ступінь забезпеченості навчальними кабінетами з ПТП (К20)

Впкзп = 100 Кол - кількість відповідно обладнаних кабінетів відповідно до ліцензованих професій;К - загальна кількість кабінетів ПТНЗ Д, С, Б

4.1.3

Ступінь відповідності площі навчальних кабінетів нормативам ПТП (К21)

Внп = 100НПл - кількість навчальних кабінетів з професійно-теоретичної підготовки, площі яких відповідають нормативам (до ліцензійних обсягів);НП - загальна кількість кабінетів ПТНЗ

Д, С, Б

4.1.4

Ступінь забезпеченості навчальними лабораторіями з ПТП (К22)

Внл = 100Ло - кількість відповідно обладнаних лабораторій;Лнп - загальна кількість лабораторій, зазначених у навчальних планах Д, С, Б

4.1.5

Ступінь відповідності площі навчальних лабораторій нормативам ПТП (К23)

Вл = 100ПЛв - кількість навчальних лабораторій з професійно-теоретичної підготовки, площі яких відповідають нормативам (до ліцензійних обсягів);Л - загальна кількість лабораторій ПТНЗ

Д, С

4.1.6

Ступінь забезпеченості навчальними майстернями, полігонами, автодромами, трактородромами, навчальними господарствами з професій (К24)

Вм = 100Мо - кількість відповідно обладнаних навчально-виробничих майстерень, полігонів, автодромів, трактородромів, навчальних господарств;М - загальна кількість навчально-виробничих майстерень, полігонів, автодромів, трактородромів, навчальних господарств, зазначених у навчальних планах

Д, С, Б

4.1.7

Ступінь відповідності нормативам площ навчальних майстерень, полігонів, автодромів, трактородромів, навчальних господарств з професій (К25)

Кп = 100МПл - кількість навчальних майстерень, полігонів, автодромів,  трактородромів, навчальних господарств з професійно-практичної підготовки, площі яких відповідають нормативам (до ліцензійних обсягів);МП -  загальна кількість навчально-виробничих майстерень, полігонів, автодромів,  трактородромів, навчальних господарств ПТНЗ

Д, С

4.2 Забезпечення розвитку матеріально-технічної бази і об’єктів соціальної сфери

4.2.1

Ступінь відповідності будівель та споруд санітарно-технічним вимогам (К26)

Впкзп = 100

Бвн - кількість будівель і споруд, які відповідають санітарно-технічним вимогам;Б - загальна кількість будівель і споруд, в яких розміщено навчальний заклад С, Д, Б

4.2.2

Ступінь відповідності оснащення навчальних майстерень, полігонів, трактородромів, автодромів вимогам робочих навчальних програм з ПТП (К27)

Внк = 100МПо - кількість оснащених відповідно до вимог навчальних програм майстерень, полігонів, трактородромів, автодромів;МП - загальна кількість навчальних майстерень, полігонів, трактородромів, автодромів, передбачених робочими навчальними програмами С, Д, Б

4.2.3

Ступінь відповідності оснащення навчальних лабораторій вимогам робочих навчальних програм з ПТП (К28)

Вкл = 100 Ло - кількість відповідно оснащених навчальних лабораторій ПТП вимогам робочих навчальних програм;Лнп - загальна кількість наявних навчальних лабораторій, передбачених робочими навчальними програмами С, Д, Б

4.2.4

Ступінь відповідності оснащення навчальних кабінетів вимогам робочих навчальних програм з ПТП (К29)

Внк = 100НКо - кількість оснащених відповідно до вимог навчальних кабінетів;НК - загальна кількість наявних навчальних кабінетів з ПТП С, Д, Б

4.2.5

Ступінь комп’ютерного забезпечення ПТНЗ відповідно до вимог навчального процесу (К30)

Кпк =ПК - загальна кількість персональних комп’ютерів, що використовуються в навчальному процесі;У – кількість учнів (слухачів), які навчаються у ПТНЗ

С, Д, Б

4.2.6

Ступінь забезпеченості основними обов’язковими засобами навчання, необхідними для виконання навчальних планів і програм (К31)

Кзпз =

100

ЛОПп – кількість ліцензованих освітніх послуг з професій, забезпечених основними обов’язковими засобами навчання, необхідними для виконання навчальних планів і програм;ЛОП - загальна кількість ліцензованих освітніх послуг з професій

С, Д, Б

РІВЕНЬ МОЖЛИВОСТІ ЗДІЙСНЕННЯ ПТНЗ НАВЧАЛЬНО-ВИРОБНИЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

5 Організація навчально-виховного процесу, навчально-методичної і наукової роботи

5.1 Стан організації навчально-виробничої діяльності

5.1.1

Ступінь відповідності організації навчально-виробничої діяльності вимогам Положення про організацію навчально-виробничого процесу (К32)

Експертна оцінка

Накази з організації навчально-виробничої діяльності. Переліки підприємств-замовників робітничих кадрів. Договори щодо проходження учнями (слухачами)навчально-виробничої практики. Журнали обліку теоретичного навчання та професійно-практичної підготовки. Щоденники обліку виконання навчально-виробничих робіт. Матеріали державної кваліфікаційної атестації

С, Д, Б

5.1.2

Ступінь відповідності планування навчально-виробничої діяльності вимогам нормативно-правових актів (К33)

Експертна оцінка

Перспективний та річний плани роботи. Навчально-методичні документи з планування навчально-виробничої діяльності

С, Д, Б

5.1.3

Ступінь виконання робочих навчальних планів та програм із професійно-теоретичної підготовки (К34)

Кзпт = 100

ГНр - сумарна кількість годин навчальних предметів з професійно-теоретичної підготовки, відмічених в журналах обліку;ГНп - сумарна кількість годин навчальних предметів з професійно-теоретичної підготовки, зазначених у робочих навчальних планах

С, Д, Б

5.1.4

Ступінь виконання робочих навчальних планів та програм із професійно-практичної підготовки (К35)

Кппп = 100

ГВр - сумарна кількість годин виробничого навчання та виробничої практики, відмічених у журналах обліку;ГВп - сумарна кількість годин виробничого навчання та виробничої практики, зазначених в робочих навчальних планах

С, Д, Б

5.1.5

Рівень організації системи внутрішнього контролю за здійсненням навчально-виробничої діяльності (К36)

Експертна оцінка

Графік та матеріали внутрішнього контролю з навчально-виробничої діяльності. Накази з організації навчально-виробничої діяльності. Протоколи засідань педагогічної ради

С, Д, Б

5.2 Стан організації навчально-виховної діяльності та соціального захисту учасників навчально-виховного процесу

5.2.1

Рівень правової свідомості учнів (К37)

Рпс =П - кількість правопорушень скоєних учнями (слухачами) за звітний період;У - середньорічний контингент учнів (слухачів)

Д, Б

5.2.2

Рівень організації навчально-виховної діяльності (К38) Експертна оцінка

Річний план виховної роботи. Плани роботи класних керівників, бібліотеки, гуртків, спортивних секцій, клубів, об’єднань, медичного пункту. Накази, розпорядження, заходи з організації виховної роботи. Журнали обліку проведення занять гуртків, спортивних секцій, клубів, об’єднань. Протоколи засідань педагогічної ради з питань навчально-виховної діяльності.  Матеріали  внутрішнього контролю з навчально-виховної діяльності. Матеріали результатів участі учнів (слухачів) у міжнародних, всеукраїнських та регіональних олімпіадах, конкурсах, спортивних змаганнях. Матеріали щодо громадського та учнівського самоврядування

С, Д, А, Б

5.2.3

Рівень організації соціального захисту учасників навчально-виховного процесу (К39)

Експертна оцінка

Накази, розпорядження, заходи з організації соціального захисту учнів (слухачів)

С, Д, А, Б

5.2.4

Ступінь розвитку соціально-побутової сфери, житлово-побутових умов та соціального захисту учнів (К40)

Експертна оцінка

Визначити стан забезпечення учнів харчуванням, місцями у гуртожитках та забезпечення соціально-правових гарантій і захисту прав учнів (слухачів), у т. ч. дітей-сиріт та дітей, які залишилися без батьківського піклування

С, Д, А, Б

5.3 Рівень методичного та дидактичного забезпечення навчально-виховного процесу

5.3.1

Ступінь забезпечення ПТНЗ підручниками, посібниками, довідковою літературою, методичними рекомендаціями щодо викладання навчальних предметів та організації практичної підготовки учнів (слухачів) (К41)

Вліт =

100

Лф - фактична кількість підручників, посібників, довідкової літератури, методичних рекомендацій щодо викладання навчальних предметів та організації практичної підготовки учнів (слухачів);Лр - кількість підручників, посібників, довідкової літератури, методичних рекомендацій, зазначених у списках робочих навчальних програм з ліцензованих професій Д, С, Б

5.3.2

Рівень використання електронних освітніх ресурсів у навчальному процесі (відповідно до кількості працюючих викладачів, майстрів, інструкторів) (К42)

Чікт = 100Піт - кількість педагогічних працівників, які використовують електронні освітні ресурси у навчальному процесі;Шп - загальна кількість педагогічних працівників

С, Д, А, Б

5.3.3

Ступінь розроблення педагогічними працівниками навчально-методичної літератури (К43)

Км = Пмл - кількість педагогічних працівників, які розробили навчально-методичну літературу;П - загальна кількість педагогічних працівників С, Д, А, Б

5.4 Стан безпеки життєдіяльності учасників навчально-виховного процесу

5.4.1

Наявність служби охорони праці чи відповідальної особи (К44)

Експертна оцінка Розроблені відповідні положення та розпорядчі документи

Д, Б

5.4.2

Ступінь врахування питань охорони праці у колективному договорі та посадових інструкціях (К45)

Експертна оцінка Встановлюється за результатами аналізу колективного договору та посадових інструкцій

Д, Б

5.4.3

Рівень організації навчання та перевірки знань з охорони праці й безпеки життєдіяльності учнів, слухачів і працівників (К46)

Кноп = 100 Унф - кількість учнів, слухачів і працівників, які пройшли навчання та перевірки знань з охорони праці й безпеки життєдіяльності;Унп - кількість учнів, слухачів і працівників, які повинні пройти навчання та перевірку знань з охорони праці й безпеки життєдіяльності

Д, Б, С

5.4.4

Стан проведення інструктажів з охорони праці й безпеки життєдіяльності, їх обліку (К47)

Кіоп = 100Уі - кількість учнів, слухачів і працівників, для яких проведено інструктажі з охорони праці й безпеки життєдіяльності;Уіп - кількість учнів, слухачів і працівників, які зобов’язані пройти інструктаж з охорони праці й безпеки життєдіяльності

С, Д, А, Б

5.4.5

Ступінь забезпечення учнів, слухачів, працівників ПТНЗ засобами індивідуального захисту відповідно до діючих нормативів (К48)

Кіоп = 100Узз - кількість учнів (слухачів) і працівників ПТНЗ, які забезпечені засобами індивідуального захисту відповідно до діючих нормативів;Узп - кількість учнів (слухачів) і працівників ПТНЗ, які повинні бути забезпеченими засобами індивідуального захисту відповідно до діючих нормативів

С, Д, Б

5.4.6

Ступінь дотримання учасниками навчально-виховного процесу вимог охорони праці та безпеки життєдіяльності (К49)

Кт = 100Т - кількість випадків травматизму серед учасників навчально-виховного процесу за звітний період;У - загальна кількість учасників навчально-виховного процесу

С, Д, Б

РІВЕНЬ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТІ ЗДІЙСНЕННЯ ПТНЗ НАВЧАЛЬНО-ВИРОБНИЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 6 Якість підготовки учнів, слухачів

6.1 Рівень навчальних досягнень учнів, слухачів із теоретичної та професійно-практичної підготовки

6.1.1

Відсоток учнів, слухачів (від їх загальної кількості), які виконали ККЗ з професійно-теоретичної підготовки (К50): – на початковому рівні*

– на достатньому і високому рівнях

Кпт1 =

100

Кпт2 =

100

Упоч - кількість учнів (слухачів), які виконали ККЗ на початковому рівні;Ук - кількість учнів (слухачів), які мали виконувати ККЗ.

Удос - кількість учнів (слухачів), які виконали ККЗ на достатньому і високому рівні;Ук - кількість учнів (слухачів), які мали виконувати ККЗ

К, Д

6.1.2

Відсоток учнів, слухачів (від їх загальної кількості), які виконали ККЗ з професійно-практичної підготовки (К51):- на початковому рівні*

– на достатньому і високому рівнях

Кпп1 = 100

Кпп2= 100

Упоч - кількість учнів (слухачів), які виконали ККЗ на початковому рівні;Ук - кількість учнів (слухачів), які мали виконувати ККЗ.

Удос - кількість учнів (слухачів), які виконали ККЗ на достатньому і високому рівні;Ук - кількість учнів (слухачів), які мали виконувати ККЗ

К, Д

6.1.3

Ступінь розбіжності показників навчальних досягнень самоаналізу і ККЗ* (К52)– з професійно-теоретичної підготовки

– з професійно-практичної підготовки 

СРптп = 100

СРппп = 100

СБс - середній бал навчальних досягнень учнів (слухачів) ПТНЗ відповідно до самоаналізу (результати проміжного контролю);СБк - середній бал навчальних досягнень учнів (слухачів) за результатами ККЗ

Д

6.2 Підсумкові результати

6.2.1

Відсоток учнів, слухачів (від їх загальної кількості), які виконали пробні кваліфікаційні роботи на достатньому і високому рівнях (К53)

Впкр = 100Удв - кількість учнів (слухачів), які виконали пробні кваліфікаційні роботи на достатньому і високому рівнях;Упр - кількість учнів (слухачів), які мали виконувати пробні кваліфікаційні роботи

К, Д

6.2.2

Відсоток учнів, слухачів (від їх загальної кількості), які склали державну кваліфікаційну атестацію на достатньому і високому рівнях (К54)

Вдка = 100Уадв - кількість учнів (слухачів), які склали ДКА на достатньому і високому рівнях;

Удка - кількість учнів (слухачів), які мали брати участь у ДКА

К, Д

6.2.3

Відсоток випускників (від їх загальної кількості), які одержали встановлені кваліфікаційні розряди (К55)

Вроз = 100Ур - кількість випускників, які одержали встановлені кваліфікаційні розряди;Ука - загальна кількість випускників, які складали ДКА та КА

Д

6.2.4

Відсоток працевлаштованих випускників (К56)

Кпр = 100ПР - кількість працевлаштованих випускників (відповідно до документального підтвердження); В - кількість випускників (всього)

Д

6.2.5

Відсоток працевлаштованих випускників за отриманою професією (К57)

Кпрп = 100Пп - кількість випускників працевлаштованих за отриманою професією (відповідно до документального підтвердження); В - кількість випускників (всього) Д

6.2.6

Відсоток випускників (від їх загальної кількості), які отримали дипломи з відзнакою (К58)

Вроз = 100Удв - кількість випускників, які отримали дипломи з відзнакою;Ука - загальна кількість випускників, які складали ДКА та КА Д

РІВЕНЬ УПРАВЛІНСЬКОЇ, ФІНАНСОВО-ГОСПОДАРСЬКОЇ ТА КОМЕРЦІЙНО-ВИРОБНИЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПТНЗ

7 Рівень управлінської діяльності

7.1

Наявність розробленої та затвердженої Концепції розвитку ПТНЗ (К59)

Експертна оцінка Концепція розвитку навчального закладу

Д, Б

7.2

Ступінь відповідності планування діяльності навчального закладу вимогам Положення про організацію навчально-виробничого процесу (К60)

Експертна оцінка Річний план роботи, плани роботи ради закладу, педагогічної та піклувальної рад, батьківського комітету, інші матеріали щодо планування роботи

Д, Б, С

7.3

Ступінь системності внутрішнього контролю (відповідність плану роботи, тем педагогічної ради виданим наказам) (К61)

Експертна оцінка

Матеріали щодо організації внутрішнього контролю за навчально-виховним процесом.   Правила внутрішнього трудового розпорядку, результати моніторингу освітньої діяльності, книги записів наслідків внутрішнього контролю, журнал обліку пропущених і заміщених навчальних та практичних занять, посадові та функціональні обов’язки працівників. Колективний договір. Ділова документація (відповідно до переліку, рекомендованого МОН). Матеріали щорічного звітування керівника на загальних зборах (конференції) навчального закладу

Д, Б

7.4

Стан виконаних рішень, що були прийняті за результатами внутрішнього контролю (рішення педради, накази, розпорядження) (К62)

Свр = 100Квр - кількість виконаних рішень (відповідно до документального підтвердження);Кпр - кількість прийнятих рішень та запланованих заходів

Д, Б

7.5

Стан співпраці з соціальними партнерами та роботодавцями (К63)

Експертна оцінкаПлани роботи щодо співпраці з соціальними партнерами та роботодавцями. Угоди про співпрацю, проходження учнями виробничої практики, працевлаштування випускників Д, Б

8 Рівень організації фінансово-господарської та виробничо-комерційної діяльності

8.1

Відповідність використання коштів спеціального фонду статутній діяльності закладу державної форми власності/прибутку для суб’єктів ПТО інших форм власності (К64)

Вк = 100Квк – кількість використаних коштів з спеціального фонду (прибутку) на розвиток матеріально-технічної та навчально-методичної бази;Кк – загальна кількість коштів спеціального фонду/прибутку Д, Б

8.2

Відсоток заборгованості за надання освітніх послуг та зданих в оренду приміщень * (К65)

Вз = 100Кз - заборгованість за надання освітніх послуг та здані в оренду приміщення і обладнання за звітний період;Кп - загальна кількість коштів, яку мав отримати заклад за надання освітніх послуг та здані в оренду приміщення і обладнання за звітний період

Д, Б

8.3

Стан впровадження енергозберігаючих технологій водо - енергоресурсів та рівень впровадження енергозберігаючих технологій (К66)

Експертна оцінка Плани роботи та матеріали щодо впровадження енергозберігаючих технологій водо - енергоресурсів та рівень впровадження енергозберігаючих технологій.

С, Д, Б

8.4

Рівень своєчасності усунення недоліків та порушень (відповідно до актів перевірок) (К67)

Рсуп = 100Крз - кількість своєчасно реалізованих заходів щодо усунення виявлених порушень і недоліків;Кзз - кількість заходів, які мали бути реалізовані відповідно до плану (-ів) щодо усунення виявлених порушень і недоліків

С, Д, Б

Голова Державної інспекції навчальних закладів України М. Ф. Гончаренко

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИН А К А З

м. Київ17.06.2013 р. № 776

Про розширення бази для проведеннядослідно-експериментальної роботи «Науково-методичні засади впровадженняфінансової грамотності у навчально-виховний процес навчальних закладів» на 2012 -2019 роки

Відповідно до Положення про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 07 листопада 2000 року № 522, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 26 грудня 2000 року за № 946/5167, наказу Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 19 липня 2012 року № 828 «Про проведення дослідно-експериментальної роботи на базі загальноосвітніх навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації України на 2012-2019 роки», враховуючи листи Головного управління освіти і науки Харківської обласної державної адміністрації від 17.02.2012 № 01.06./872, управлінь освіти і науки Запорізької державної адміністрації від 31.07.2012 № 3931.02-13, Тернопільської обласної державної адміністрації від 16.08.2012 № 02/2807-06 та окремих районних (міських) управлінь освіти і навчальних закладів, з метою подальшого розширення бази для проведення дослідно-експериментальної роботи «Науково-методичні засади впровадження фінансової грамотності у навчально-виховний процес навчальних закладів» на 2012-2019 рокиНАКАЗУЮ:

1. Включити до списку базових навчальних закладів для проведення дослідно-експериментальної роботи «Науково-методичні засади впровадження фінансової грамотності у навчально-виховний процес навчальних закладів» на 2012-2019 роки, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 19 липня 2012 року № 828 «Про проведення дослідно-експериментальної роботи на базі загальноосвітніх навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації України на 2012-2019 роки», навчальні заклади згідно з додатком.

2. Науковим керівникам проекту (Удод О. А., Смовженко Т. С.) провести консультування навчальних закладів, зазначених у додатку, з питання участі у дослідно-експериментальній роботі.

3. Обласним і районним відділам освіти провести організаційні заходи та сприяти проведенню дослідно-експериментальної роботи «Науково-методичні засади впровадження фінансової грамотності у навчально-виховний процес навчальних закладів» на 2012-2019 роки у підпорядкованих їм навчальних закладах, зазначених у додатку.

4. Контроль за виконанням цього наказу залишаю за собою.Заступник Міністра Б. М. Жебровський

Додаток до наказу Міністерства освіти і науки від 17.06.2013 № 776

СПИСОКбазових навчальних закладів для проведення дослідно-експериментальної роботи «Науково-методичні засади впровадження фінансової грамотності у

навчально-виховний процес навчальних закладів» на 2012-2019 роки

м. Київ та Київська область

1. Середня загальноосвітня школа № 163 Шевченківського району м. Києва.2. Слов’янська гімназія м. Києва.3. Середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1 Шевченківського

району м. Києва.4. Український гуманітарний ліцей Київського національного університету

ім. Тараса Шевченка Печерського району м. Києва.5. Фінансово-правовий ліцей фінансово-правового коледжу КНУ

ім. Т.Г. Шевченка.6. Фінансовий ліцей Подільського району м. Києва.7. Середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 170 Оболонського

району м. Києва.8. Спеціалізована школа № 20 з поглибленим вивченням французької мови з

1 класу Оболонського району м. Києва.9. Києво-Печерський ліцей «Лідер».10. Спеціалізована школа І-ІІІ ступенів з поглибленим вивченням предметів

природничо-математичного циклу № 255 м. Києва11. Спеціалізована школа № 194 "Перспектива" Оболонського району м.

Києва12. Броварське навчально-виховне об’єднання Управління освіти

Броварської міської ради.13. Володарська загальноосвітня санаторна школа-інтернат Київської

області.14. Білоцерківське навчально-виховне об’єднання «Перша Білоцерківська

гімназія – школа І ступеня» Білоцерківської міської ради Київської області.

15. Білоцерківський економіко-правовий ліцей Білоцерківської міської ради Київської області.

16. Боярський НВК «Гімназія - загальноосвітня школа І ступеня» Києво-Святошинської районної державної адміністрації Київської області.

17. Броварська середня школа I-III ступенів №5 Київської області.

18. Іванівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Ставищенської районної ради Київської області.

19. Іванківський районний ліцей Іванківського району Київської області.20. Лемешівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Яготинської районної

ради Київської області.21. Пищиківська ЗОШ І-ІІІ ступенів Сквирського району Київської області.22. Рокитнянський районний ліцей Рокитнянської районної ради Київської

області.23. Славутицький ліцей Славутицької міської ради Київської області.24. Фастівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2 Фастівської міської

ради Київської області.25. Шкарівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Білоцерківського

району Київської області.

Вінницька область

26. Михайлівська середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Вінницького району Вінницької області.

27. Бохоницька середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Вінницького району Вінницької області.

28. Барська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2 Барського району Вінницької області.

29. Бершадська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 3 Бершадського району Вінницької області.

30. Флоринська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Бершадського району Вінницької області.

31. Агрономічненська середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Вінницького району Вінницької області.

32. Гайсинська середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів інтернат-гімназія Гайсинського району Вінницької області.

33. Могилівської загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Жмеринського району Вінницької області.

34. Турбівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Липовецького району Вінницької області.

35. Росошанська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Липовецького р-ну Вінницької області. Вінницької області.

36. Літинська загальноосвітня школа № 2 Літинського району Вінницької області.

37. Білопільська середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Козятинського району Вінницької області.

38. Немирівський навчально-виховний комплекс № 1 Немирівського району Вінницької області.

39. Навчально-виховний комплекс: середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1 – гімназія смт. Муровані Курилівці» Вінницької області.

40. Теплицька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2 Теплицького району Вінницької області.

41. Тиврівський ліцей-інтернат поглибленої підготовки в галузі науки Тиврівського району Вінницької області.

42. Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів с. Широка Гребля Хмільницького району Вінницької області.

43. Комунальний заклад «Чечельницька середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2» смт. Чечельник Вінницької області.

44. Дзигівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Ямпільського району Вінницької області.

45. Заклад «Козятинський ліцей Козятинської міської ради» Вінницької області.

46. Заклад «Загальноосвітній навчально-виховний комплекс № 6 Козятинської міської ради» Вінницької області.

47. Заклад «Загальна школа № 3 Козятинської міської ради» Вінницької області.

48. Середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1 м. Хмільника Вінницької області.

49. Загальна школа І-Ш ступенів № 1 м. Жмеринки Вінницької області.50. Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2 м. Ладижина Вінницької

області.51. Навчально-виховний комплекс «середня загальноосвітня школа І-ІІІ

ступенів №4 – ліцей» м. Могилева-Подільського Вінницької області.52. Середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1 м. Могилева-

Подільського Вінницької області.53. Навчально-виховний комплекс: «Середня загальноосвітня школа І

ступеня-гуманітарна гімназія № 1 ім. М. І. Пирогова Вінницької міської ради» Вінницької області.

54. Навчально-виховний комплекс: «Середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів-гімназія № 6 Вінницької міської ради» Вінницької області.

55. Навчально-виховний комплекс: «Середня загальноосвітня школа І-ІІ ступенів - ліцей № 7 Вінницької міської ради» Вінницької області.

56. Фізико-математична гімназія № 17 Вінницької міської ради Вінницької області.

57. Навчально-виховний комплекс: «Середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів гімназія № 23 Вінницької міської ради» Вінницької області.

м. Донецьк та Донецька область

58. Донецький ліцей № 6 Донецької міської ради Донецької області.59. Донецький загальноосвітній санаторно-інтернатний заклад ІІ-ІІІ ступенів

«Ерудит» для обдарованих дітей.60. Донецька загальноосвітня школа № 63 Донецької міської ради Донецької

області.61. Донецька багатопрофільна гімназія № 150 Донецької міської ради

Донецької області.62. Горлівський навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І-ІІІ

ступенів № 14 – ліцей «Лідер» Горлівської міської ради Донецької області.

63. Горлівський навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 47 – багатопрофільний ліцей «Старт» Горлівської міської ради Донецької області.

64. Костянтинівська загальноосвітня школа № 3 Костянтинівської міської ради Донецької області.

65. Курахівська загальноосвітня школа № 2 Мар’їнської районної ради Донецької області.

66. Єнакієвський навчально-виховний комплекс № 13 Єнакієвської міської ради Донецької області.

67. Харцизька загальноосвітня школа № 2 Харцизької міської ради Донецької області.

68. Харцизький навчально-виховний комплекс № 3 Харцизької міської ради Донецької області.

69. Маріупольська загальноосвітня школа № 47 Маріупольської міської ради Донецької області. Донецька загальноосвітня школа №138.

70. Шахтарський навчально-виховний комплекс №1 Донецької обл.71. Маріупольська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів №5 з поглибленим

вивченням окремих предметів Маріупольської міської ради Донецької обл.

м. Дніпропетровськ та Дніпропетровська область

72. Чумаківська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Чумаківської районної ради Дніпропетровської області.

73. Комунальний заклад освіти "Фінансово-економічний ліцей" Дніпропетровської міської ради.

74. Комунальний заклад освіти "Спеціалізована середня загальноосвітня школа № 142 еколого-економічного профілю" Дніпропетровської міської ради.

75. Комунальний заклад освіти "Середня загальноосвітня школа № 56"Дніпропетровської міської ради.

76. Комунальний заклад освіти "Спеціалізована школа № 134 гуманістичного навчання та виховання" Дніпропетровської міської ради.

77. Комунальний заклад освіти "Середня загальноосвітня школа № 19"Дніпропетровської міської ради.

78. Комунальний заклад освіти "Навчально-виховний комплекс № 100 "Загальноосвітній навчальний заклад І-ІІ ступенів - ліцей" Дніпропетровської міської ради.

79. Комунальний заклад освіти "Середня загальноосвітня школа № 20"Дніпропетровської міської ради.

80. Комунальний заклад освіти "Середня загальноосвітня школа № 47з поглибленим вивченням іноземних мов та фізико-математичного профілю" Дніпропетровської міської ради.

81. Комунальний заклад освіти "Спеціалізована школа № 13" Дніпропетровської міської ради.

82. Комунальний заклад освіти "Середня загальноосвітня школа № 37"Дніпропетровської міської ради.

83. Комунальний заклад освіти "Середня загальноосвітня школа № 58"Дніпропетровської міської ради.

84. Комунальний заклад освіти "Середня загальноосвітня школа № 15"Дніпропетровської міської ради.

85. Комунальний заклад освіти "Середня загальноосвітня школа № 46"Дніпропетровської міської ради.

86. Комунальний заклад освіти "Середня загальноосвітня школа № 120" Дніпропетровської міської ради.

87. Комунальний заклад освіти "Навчально-виховний комплекс № 36"Спеціалізована середня загальноосвітня школа техніко-економічного профілю - дошкільний навчальний заклад" Дніпропетровської міської ради.

88. Комунальний заклад освіти "Середня загальноосвітня школа № 74"Дніпропетровської міської ради.

89. Комунальний заклад освіти "Середня загальноосвітня школа № 88"Дніпропетровської міської ради.

90. Комунальний заклад освіти "Середня загальноосвітня школа № 91"Дніпропетровської міської ради.

91. Комунальний заклад освіти "Середня загальноосвітня школа № 97 ім. П. І. Шкідченка Дніпропетровської міської ради.

92. Комунальний заклад освіти «Навчально-виховне об’єднання № 109 «загальноосвітній навчальний заклад – дошкільний навчальний заклад – позашкільний навчальний заклад» Дніпропетровської міської ради.

93. Комунальний заклад освіти «Навчально-виховне об’єднання № 28 «загальноосвітній навчальний заклад – дошкільний навчальний заклад – позашкільний навчальний заклад» Дніпропетровської міської ради.

94. Комунальний заклад освіти «Навчально-виховне об’єднання № 136 «загальноосвітній навчальний заклад – дошкільний навчальний заклад – позашкільний навчальний заклад» Дніпропетровської міської ради.

95. Комунальний заклад освіти "Середня школа № 73" Дніпропетровської міської ради.

96. Комунальний заклад освіти "Середня школа № 35" Дніпропетровської міської ради.

97. Комунальний заклад освіти "Середня школа № 67" Дніпропетровської міської ради.

98. Комунальний заклад освіти "Середня школа № 64" Дніпропетровської міської ради.

99. Комунальний заклад освіти «Навчально-виховне об’єднання № 61 «загальноосвітній навчальний заклад – дошкільний навчальний заклад – позашкільний навчальний заклад» Дніпропетровської міської ради.

100. Комунальний заклад освіти "Середня школа № 116" Дніпропетровської міської ради.

101. Комунальний заклад освіти "Середня школа 16" Дніпропетровської міської ради.

102. Комунальний заклад освіти «Навчально-виховне об’єднання № 7 «загальноосвітній навчальний заклад – дошкільний навчальний заклад – позашкільний навчальний заклад» Дніпродзержинської міської ради Дніпропетровської області.

103. Комунальний заклад освіти "Середня школа № 35 Дніпродзержинської міської ради Дніпропетровської області.

104. Комунальний заклад освіти "Середня загальноосвітня школа № 40" Дніпродзержинської міської ради Дніпропетровської області.

105. Комунальний заклад освіти «Навчально-виховне об’єднання № 36 «загальноосвітній навчальний заклад – дошкільний навчальний заклад –

позашкільний навчальний заклад» Дніпродзержинської міської ради Дніпропетровської області.

106. Комунальний заклад освіти Криворізька гімназія № 95 Криворізької міської ради Дніпропетровської області.

107. Комунальний заклад освіти "Середня школа № 9 Криворізької міської ради Дніпропетровської області.

108. Комунальний заклад освіти "Середня школа № 70 Криворізької міської ради Дніпропетровської області.

109. Комунальний заклад освіти "Середня школа № 74 Криворізької міської ради Дніпропетровської області.

110. Комунальний заклад освіти "Середня школа № 115 Криворізької міської ради Дніпропетровської області.

111. Комунальний заклад освіти "Середня школа № 116 Криворізької міської ради Дніпропетровської області.

112. Комунальний заклад освіти "Тернівський ліцей» Криворізької міської ради Дніпропетровської області.

113. Комунальний заклад освіти Марганецька гімназія Марганецької міської ради Дніпропетровської області.

114. Комунальний заклад освіти ліцей «Самара» Новомосковської міської ради Дніпропетровської області.

115. Комунальний заклад освіти "Середня школа № 7 Новомосковської міської ради Дніпропетровської області.

116. Комунальний заклад освіти "Середня школа № 20 Нікопольської міської ради Дніпропетровської області.

117. Комунальний заклад освіти "Середня школа № 1 Синельниківської міської ради Дніпропетровської області.

118. Новомиколаївська середня загальноосвітня школа № 1 Верхньодніпровського району Дніпропетровської області.

119. Новомиколаївська середня загальноосвітня школа № 2 Верхньодніпровського району Дніпропетровської області.

120. Верхньодніпровська середня загальноосвітня школа № 1 Верхньодніпровського району Дніпропетровської області.

121. Ганнівська середня загальноосвітня школа Верхньодніпровського району Дніпропетровської області.

122. Верхньодніпровська середня загальноосвітня школа № 5 Верхньодніпровського району Дніпропетровської області.

123. Верхівецька середня загальноосвітня школа № 1 Верхньодніпровського району Дніпропетровської області.

124. Водянська середня загальноосвітня школа Верхньодніпровського району Дніпропетровської області.

125. Волоська середня загальноосвітня школа Дніпропетровського району Дніпропетровської області.

126. Зорянська середня загальноосвітня школа Дніпропетровського району Дніпропетровської області.

127. Кіровська середня загальноосвітня школа Дніпропетровського району Дніпропетровської області.

128. Миколаївська середня загальноосвітня школа Дніпропетровського району Дніпропетровської області.

129. Новомиколаївська середня загальноосвітня школа Дніпропетровського району Дніпропетровської області.

130. Новоолександрівська середня загальноосвітня школа Дніпропетровського району Дніпропетровської області.

131. Олександрівська середня загальноосвітня школа Дніпропетровського району Дніпропетровської області.

132. Партизанська середня загальноосвітня школа Дніпропетровського району Дніпропетровської області.

133. Сурсько-Литовська середня загальноосвітня школа Дніпропетровського району Дніпропетровської області.

134. Шевченківська середня загальноосвітня школа Дніпропетровського району Дніпропетровської області.

135. Ювілейна середня загальноосвітня школа № 1 Дніпропетровського району Дніпропетровської області.

136. Горківський навчально-виховний комплекс № 1 Дніпропетровського району Дніпропетровської області.

137. Підгороднянський навчально-виховний комплекс № 1 Дніпропетровського району Дніпропетровської області.

138. Валівська середня загальноосвітня школа Криворізького району Дніпропетровської області.

139. Магдалинівська середня загальноосвітня школа Криворізького району Дніпропетровської області.

140. Гвардійська загальноосвітня школа Новомосковського району Дніпропетровської області.

141. Перещепинська загальноосвітня школа №1 Новомосковського району Дніпропетровської області.

142. Червоногригорівська середня загальноосвітня школа Нікопольського району Дніпропетровської області.

143. Межиріцька середня загальноосвітня школа № 2 Павлоградського району Дніпропетровської області.

144. Солонянська середня загальноосвітня школа Солонянського району Дніпропетровської області.

145. Новопокровська середня загальноосвітня школа Солонянського району Дніпропетровської області.

146. Томаківська середня загальноосвітня школа Томаківського району Дніпропетровської області.

м. Житомир та Житомирська область

147. Житомирський обласний педагогічний ліцей Житомирської обласної ради.

148. Бердичівський загальноосвітній колегіум № 14 Житомирської області.

149. Бердичівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 6 ім. І. В. Житниченка Житомирської області.

150. Бердичівський загальноосвітній навчально-виховний комплекс № 4 Житомирської області.

151. Ягнятинська загальноосвітня школа Ружинського району Житомирської області.

152. Немиринецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Ружинського району Житомирської області.

153. Піщівська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів Новоград-Волинського району Житомирської області.

154. Великомолодьківська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів Новоград-Волинського району Житомирської області.

155. Коростишівський навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І-ІІ ступенів – ліцей інформаційних технологій» ім. Л.Х. Дарбіняна Житомирської області.

156. Гордіївська ЗОШ I-IIIcт.Романівського району Житомирської області.

м. Ужгород та Закарпатська область

157. Хустська гімназія-інтернат Закарпатсьої області158. Ужгородська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 6 ім. В.

Гренджі-Донського Ужгородської міської ради Закарпатської області159. Мукачівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів. № 13

Мукачівської міської ради Закарпатської області.

160. Ужгородська загальноосвітня спеціалізована школа-інтернат з поглибленим вивченням окремих предметів Закарпатської обласної ради.

161. Міжгірська загальноосвітня спеціалізовона школа з поглибленим вивченням окремих предметів, Закарпатської області.

162. Ясінянська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1 Рахівської районної ради Закарпатської області.

163. Виноградівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 8 Закарпатської області, учитель економіки.

164. Виноградівська гімназія, Закарпатської області165. Мукачівська гімназія, Мукачівської міської ради Закарпатської

області.166. Іршавська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1 Закарпатської

області.167. Свалявська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів ЗОШ І-ІІІ ст. № 1

Закарпатської області. 168. Берегівська гімназія з українською мовою навчання Закарпатської

області

м. Запоріжжя та Запорізька область

169. Запорізький ліцей «Логос» Запорізької міської ради Запорізької області.

170. Запорізька спеціалізована школа I-III ступенів № 100 Запорізької міської ради Запорізької області.

171. Запорізький ліцей № 34 Запорізької міської ради Запорізької області.

172. Запорізький ліцей «Перспектива» Запорізької міської ради Запорізької області.

173. Мелітопольська гімназія № 25 Мелітопольської міської ради Запорізької області.

м. Івано-Франківськ та Івано-Франківська область

174. Івано-Франківський природничо-математичний ліцей. 175. Калуська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 5 Івано-

Франківської області.176. Старокосівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Косівського

району Івано-Франківської області.

м. Кіровоград та Кіровоградська область

177. Навчально-виховний комплекс "Олександрійський колегіум – спеціалізована школа м. Олександрія, Кіровоградської області.

178. Ліцей інформаційних технологій м. Олександрія, Кіровоградської області.

179. Комунальний заклад "Навчально-виховне об`єднання природничо-економіко-правовий ліцей – спеціалізована школа І-ІІІ ступенів №8 – позашкільний центр Кіровоградської міської ради Кіровоградської області"

180. Гімназія імені Т. Шевченка м. Кіровоград.181. Комунальний заклад "Навчально-виховний комплекс

загальноосвітня школа І-ІІ ступенів № 34 – економіко-правовий ліцей "Сучасник" – дитячо-юнацький центр Кіровоградської міської ради Кіровоградської області".

182. Добровеличківської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 1 Добровеличківської районної державної адміністрації Кіровоградської області.

183. Олександрійський навчально-виховний комплекс (ЗНЗ І – ІІ ступенів № 17 – ліцей) Олександрійської міської ради Кіровоградської області.

м. Луцьк та Волинська область

184. Луцька гімназія № 21 ім. Михайла Кравчука.185. Комунальний заклад « Луцький НВК загальноосвітня школа І-ІІ ступеня

№ 7 – природничий ліцей Луцької міської ради».186. Комунальний заклад « Луцький навчально-виховний комплекс № 9

Луцької міської ради».187. Загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня № 15 Луцької міської ради.188.Луцький навчально-виховний комплекс № 26 Луцької міської ради. 189. Комунальний заклад « Луцька гімназія № 21 імені Михайла Кравчука

Луцької міської ради Волинської області».190. Комунальний заклад « Загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня № 20

Луцької міської ради Волинської області».191. Володимир-Волинська загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня № 5

Володимир-Волинської міської ради Волинської області.192. Володимир-Волинська гімназія Володимир-Волинської міської ради

Волинської області. 193. Навчально-виховний комплекс - загальноосвітня школа № 3-ліцей

Володимир-Волинської міської ради Волинської області.

194. Ковельський навчально-виховний комплекс № 13 Ковельської міської ради Волинської області.

195. Навчально-виховний комплекс № 1 м. Камінь–Каширського Камінь-Каширського району Волинської області.

196. Навчально-виховний комплекс «Ківерцівська загальноосвітня школа І ступеня - Ківерцівська районна гімназія» Ківерцівської районної ради Волинської області.

197. Загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня с. Ворончин Рожищенського району Волинської області.

198. Загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня с. Великий Курінь Любешівського району Волинської області.

199.Навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня–дитячий садок» с. Видраниця Ратнівського району Волинської області.

200. Загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня с. Боратин Луцького району Волинської області.

201. Загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня с. Гірка Полонка Луцького району Волинської області.

202. Загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня смт. Торчин Луцького району Волинської області.

203. Рокитнівський НВК Луцької районної ради Волинської області.

м. Львів та Львівська область204. Львівська державна комунальна середня загальноосвітня школа І-ІІІ

ступенів № 3.205. Підгородецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Сколівського

району Львівської області.206. Пустомитівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Пустомитівського

району Львівської області.207. Щирецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Пустомитівського

району Львівської області.208. Містківська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Пустомитівського

району Львівської області. 209. Пустомитівська загальноосвітня школа I—III ступенів № 2

Львівської області.

м. Миколаїв та Миколаївська область210. Миколаївський економічний ліцей № 2 Миколаївської міської ради211. Первомайський навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа

І-ІІІ ступенів № 15 – колегіум» Миколаївської області.

212. Первомайська гімназія Первомайської міської ради Миколаївської області.

213. Вознесенська гімназія Вознесенської міської ради Миколаївської області.

214. Южноукраїнська гімназія № 1 Южноукраїнської міської ради Миколаївської області.

215. Арбузинська загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня № 2 Арбузинської районної ради Миколаївської області.

216. Врадіївська районна гімназія Врадіївської районної ради Миколаївської області.

217. Казанківська гімназія Казанківської районної ради Миколаївської області.

218. Галицинівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня Жовтневої районної ради Миколаївської області.

219. Кривоозерська загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня Кривоозерської районної ради Миколаївської області.

220. Братська загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня Братської районної ради Миколаївської області.

221. Новоодеська гуманітарна гімназія Новоодеської районної ради Миколаївської області.

222. Снігурівська гімназія Снігурівскьої районної ради Миколаївської області.

223. Снігурівська загальноосвітня школа №1 І-ІІІ ступеня Снігурівскьої районної ради Миколаївської області.

224. Загальноосвітня санаторна школа-інтернат № 4 для дітей, хворих на сколіоз Миколаївської області.

225. Загальноосвітня санаторна ЗОШ-інтернат № 7 для дітей з захворюванням серцево-судинної системи Миколаївської області.

226. Коблівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня Березанської районної ради Миколаївської області.

227. Березанська загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня Березанської районної ради Миколаївської області.

228. Чорноморська загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня Очаківської районної ради Миколаївської області.

229. Баштанська загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня № 1 Баштанської районної ради Миколаївської області.

230. Баштанська загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня № 2 Баштанської районної ради

231. Баштанська гімназія Баштанської районної ради Миколаївської області.

232. Новобузька гімназія Нововбузької районної ради Миколаївської області.

233. Доманівський РНВК «Доманівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня №1- Центр дитячої та юнацької творчості» Доманівської районної ради Миколаївської області.

234. Доманівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня № 2 Доманівської районної ради Миколаївської області.

235. Веселинівська гімназія Веселинівської районної ради Миколаївської області.

236. Братська гімназія Братської районної ради Миколаївської області.237. Олександрівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня Вознесенської

районної ради Миколаївської області. 238. Миколаївська загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня № 1

ім. Олега Ольжича Миколаївської міської ради.239. Миколаївська загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня № 33

Миколаївської міської ради.

м. Полтава та Полтавська область

240. Гадяцька гімназія ім. Олени Пчілки Гадяцької районної ради Полтавської області.

241. Лубенська загальноосвітня школа І-ІІІ степенів № 7 Лубенської міської ради Полтавської області.

242. Комсомольський навчально-виховний комплекс ім. Л. І. Бугаєвської «Загальноосвітня школа І-ІІІ степенів № 5 – Ліцей» Комсомольської міської ради Полтавської області.

243. Комсомольська загальноосвітня школа І-ІІІ степенів № 6 Комсомольської міської ради Полтавської області.

244. Комсомольська загальноосвітня школа І-ІІІ степенів № 4 Комсомольської міської ради Полтавської області.

245. Комсомольська загальноосвітня школа І-ІІІ степенів № 2 Комсомольської міської ради Полтавської області.

246. Комсомольська загальноосвітня школа І-ІІІ степенів № 1 Комсомольської міської ради Полтавської області.

247. Комсомольська гімназія ім. В. О. Нижниченка Комсомольської міської ради Полтавської області.

248. Миргородської загальноосвітня школа І-ІІІ степенів № 3 Миргородської міської ради Полтавської області.

249. Тахтаулівський навчально-виховний комплекс Полтавської міської ради Полтавської області.

250. Степненський навчально-виховний комплекс Полтавської міської ради Полтавської області.

251. Головачанський навчально-виховний комплекс Полтавської міської ради Полтавської області.

252. Чапаєвська загальноосвітня школа І-ІІІ степенів Чутівської міської ради Полтавської області

м. Рівне та Рівненська область

253. Великожолудська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Володимирецької районної ради Володимирецького району Рівненської області.

254. Довгопільська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Володимирецької районної ради Володимирецького району Рівненської області.

255. Полицька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Володимирецької районної ради Володимирецького району Рівненської області

256. Демидівський навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – ліцей» Демидівського району Рівненської області.

257. Зарічненський навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І ступеня-гімназія» Зарічненської районної ради Рівненської області.

258. Зарічненська загальноосвітня школа ІІ-ІІІ ступенів Зарічненської районної ради Рівненської області.

259. Серницька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Зарічненської районної ради Рівненської області.

260. Здолбунівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 5 Здолбунівської районної ради Рівненської області.

261. Звіздівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Костопільської районної ради Рівненської області.

262. Великомидський НВК «Загальноосвітня школа І-ІІ ступенів - ліцей» Костопільської районної ради Рівненської області.

263. Мащанська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Костопільської районної ради Рівненської області.

264. Перетоцька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Костопільської районної ради Рівненської області.

265. Бокіймівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Млинівської районної ради Рівненської області.

266. Підлозецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Млинівської районної ради Рівненської області.

267. Грем’яцька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Острозької районної ради Рівненської області.

268. Могилянівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Острозької районної ради Рівненської області..

269. Навчально-виховний комплекс «Оженинська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2 – ДНЗ» Острозької районної ради Рівненської області..

270. Навчально-виховний комплекс «Оженинська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів ліцей – ДНЗ (ясла-садок)» Острозької районної ради Рівненської області..

271. Боровська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Рокитнівської районної ради Рівненської області.

272. Сарненська гімназія Рівненської області..273. Сарненська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 4 Рівненської

області..274. Чудельська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Сарненської

районної ради Рівненської області.275. Цепцевицька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Сарненської

районної ради Рівненської області.276. Острозька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 3 Острозької

міської ради Рівненської області.277. Рівненська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1 імені

Володимира Короленка Рівненської міської ради. 278. Рівненська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 9 Рівненської

міської ради. 279. Рівненська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 10 Рівненської

міської ради.280. Рівненська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 13 Рівненської

міської ради.281. Рівненська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 18 Рівненської

міської ради.282. Рівненська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 20 Рівненської

міської ради.283. Рівненська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 23 Рівненської

міської ради.

284. Рівненська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 24 Рівненської міської ради.

285. Рівненська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 27 Рівненської міської ради.

286. Рівненська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 28 Рівненської міської ради.

287. Рівненський навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів-ліцей» № 19 Рівненської міської ради.

288. Рівненська класична гімназія «Престиж».289. Рівненський економіко-правовий ліцей Рівненської міської ради.

м. Суми та Сумська область290. Конотопська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 3 Конотопської

міської ради Сумської області.291. Комунальний заклад Сумської обласної ради Конотопська

загальноосвітня санаторна школа-інтернат І-ІІ ступенів. 292. Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів

№ 4, м. Суми.293. Комунальна установа Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 7,

м. Суми.294. Комунальна установа Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 9,

м. Суми.295. Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №

15 ім. Д. Турбіна, м Суми.296. Комунальна установа Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17

м. Суми.297. Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів

№ 20, м. Суми.298. Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів

№ 23, м. Суми.299. Комунальна установа Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів

№ 25, м. Суми;300. Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів

№ 26, м. Суми.301. Комунальна установа Сумська гімназія № 1, м. Суми. 302. Кролевецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2

ім. М. О. Лукаша Кролевецької районної ради Сумської області.303. Слоутський навчально-виховний комплекс: загальноосвітня школа І-ІІІ

ступенів, дошкільний навчальний заклад «Волошка» Глухівської районної ради Сумської області.

304. Комунальний заклад Глухівська спеціалізована школа-інтернат І-ІІІ ступенів ім. М. І. Жужоми Сумської обласної ради.

Тернопільська область305. Збаразька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №2 Збаразької міської

ради Тернопільської області.306. Кременецький ліцей ім. Уласа Самчука Кременецької міської ради

Тернопільської області.307. Лановецький навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І-

ІІІ ступенів № 2 – гімназія» Лановецької міської ради Тернопільської області.

308. Галицький коледж імені В’ячеслава Чорновола Тернопільської міської ради.

309. Підволочиська гімназія ім. Івана Франка Підволочиської селищної ради Тернопільської області.

310. Шумський ліцей Шумської міської ради Тернопільської області.311. Тернопільський навчально-виховний комплекс «Школа – ліцей №

13».312. Тернопільська загальноосвітня школа I-III ступенів № 8.313. Тернопільський навчально–виховний комплекс «Школа – ліцей № 6

ім. Н. Яремчука».314. Тернопільський навчально–виховний комплекс «Школа-економічний

ліцей № 9».315. Тернопільська Українська гімназія ім. І. Франка.316. Тернопільська загальноосвітня школа I-III ст. № 19.

м. Харків та Харківська область

317. Харківська гімназія № 46 ім. М. В.Ломоносова Харківської міської ради Харківської області.

318. Харківська гімназія № 163 Харківської міської ради Харківської області.

319. Первомайська гімназія № 3 Первомайської міської ради Харківської області.

320. Харківська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 5 Харківської міської ради Харківської області.

321. Харківський ліцей № 107 Харківської міської ради Харківської області.322. Харківський професійний ліцей будівництва.323. Харківський ліцей № 141 Харківської міської ради Харківської області.

м. Херсон та Херсонська область324. Херсонський ліцей Херсонської обласної ради.325. Херсонський навчально-виховний комплекс «Дошкільний навчальний

заклад – загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 56 – гімназія» Херсонської міської ради.

326. Херсонський навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа ІІ ступеня – ліцей журналістики, економіки та правознавства» Херсонської міської ради.

327. Правдинська загальноосвітня середня школа І-ІІІ ступенів Білозерського району Херсонської області.

328. Цюрупинська спеціалізована загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 4 Цюрупинської районної ради Херсонської області. 329. Каїрська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Горностаївської районної ради Херсонської області.330. Горностаївська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1 імені Героя Радянського Союзу Цвіка Степана Степановича Горностаївської районної ради Херсонської області.331. Маринська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Горностаївської районної ради Херсонської області.332. Херсонська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 32 Херсонської міської ради Херсонської області.333. Каховська спеціалізована загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2 з поглибленим вивченням іноземних мов Каховської міської ради Херсонської області.334. Каховська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 4 Каховської міської ради Херсонської області.

м. Хмельницький

335. Хмельницька спеціалізована загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 15.

336. Хмельницький ліцей № 17.

м. Черкаси та Черкаська область

337. Черкаська гімназія № 31 Черкаської міської ради Черкаської області.338. Канівська загальноосвітня школа I-III ступенів № 4 Канівської міської

ради Черкаської області.339. Городищенський економічний ліцей Городищенської районної ради

Черкаської області.

340. Золотоніська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 5 Золотоніської міської ради Черкаської області.

341. Золотоніська гімназія ім. С.Д. Скляренка Золотоніської міської ради Черкаської області.

342. Звенигородська загальноосвітня спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 3 Звенигородської районної ради Черкаської області.

343. Канівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1 ім. Т. Г. Шевченка Канівської міської ради Черкаської області.

м. Чернівці та Чернівецька область

344. Клішковецька гімназія Клішковецької сільської ради Хотинського району Чернівецької області.

345.Лужанський загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів ім. Василя Орелецького смт. Лужани Кіцманського району Чернівецької області.

346. Мамаївський загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів № 2 Кіцманського району Чернівецької області.

347. Тереблеченська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Глибоцького району Чернівецької області.

348. Василівський навчально-виховний комплекс Заставнівського району Чернівецької області.

349. Васловівський навчально-виховний комплекс Заставнівського району Чернівецької області.

350. Веренчанська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів ім. Ірини Вільде Заставнівського району Чернівецької області.

351. Вікнянська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Заставнівського району Чернівецької області.

352. Горошовецький навчально-виховний комплекс Заставнівського району Чернівецької області.

353. Добриновецький навчально-виховний комплекс Заставнівського району Чернівецької області.

354. Дорошовецький навчально-виховний комплекс Заставнівського району Чернівецької області.

355. Кадубовецька загальноосвітня спеціалізована школа І-ІІІ ступенів Заставнівського району Чернівецької області.

356. Малокучурівський навчально-виховний комплекс Заставнівського району Чернівецької області.

357. Погорілівська загальноосвітня спеціалізована школа І-ІІІ ступенів Заставнівського району Чернівецької області.

358. Репужинецький навчально-виховний комплекс Заставнівського району Чернівецької області.

359. Чуньківський навчально-виховний комплекс Заставнівського району Чернівецької області.

360. Шубранецька загальноосвітня спеціалізована школа І-ІІІ ступенів Заставнівського району Чернівецької області.

361. Заставнівська гімназія м.Заставна Чернівецької області.362. Заставнівська загальноосвітня спеціалізована школа І-ІІІ ступенів м.

Заставна Чернівецької області.363. Кострижівська загальноосвітня спеціалізована школа І-ІІІ ступенів

Заставнівського району Чернівецької області.364. Кіцманський загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів

м. Кіцмань Чернівецької області.365. Киселівський загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів

Кіцманського району Чернівецької області.366. Лужанський загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів

Кіцманського району Чернівецької області.367. Мамаївський загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів №1

с. Мамаївці Кіцманського району Чернівецької області.368. Неполоковецький загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів

смт. Неполоківці Кіцманського району Чернівецької області.369. Шипинський загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів

с. Шипинці Кіцманського району Чернівецької області.370. Ставчанський загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів

с. Ставчани Кіцманського району Чернівецької області.371. Великокучурівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів

с. Великий Кучурів Сторожинецького району Чернівецької обл.372. Новодністровська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів

м. Новодністровськ Чернівецької області.373. Чернівецький ліцей №1 математичного та економічного профілів

Чернівецької міської ради м. Чернівці. 374. Чернівецький ліцей № 3 Чернівецької міської ради м. Чернівці. 375. Чернівецька гімназія № 1Чернівецької міської ради м. Чернівці. 376. Чернівецька гімназія № 2 Чернівецької міської ради м. Чернівці. 377. Чернівецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 37 Чернівецької

міської ради м. Чернівці.

378. Вижницька гімназія Вижницької районої ради Вижницького району Чернівецької області.

379. Навчально-виховний комплекс “Вашківецька гімназія” Вижницького району Чернівецької області.

380. Долішньошепітсь-кий навчально-виховний комплекс Вижницького району Чернівецької області.

381. Міліївська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів ім. Д. Загула Вижницького району Чернівецької області.

382. Карапчівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Вижницького району Чернівецької області.

383. Глибоцька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Глибоцької селищної ради Глибоцького району Чернівецької області

м. Чернігів

384. Чернігівський обласний педагогічний ліцей для обдарованої сільської молоді Чернігівської обласної ради.

АР Крим

385. Сімферопольський економічний ліцей м. Сімферополь.386. Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 38 м. Сімферополь.387. Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №4 м. Сімферополь.388. Навчально-виховний комплекс «Школа-гімназія» №2 ім. Щолкіна

Белогорский район АР Крим.389. Теплівсьска загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Сімферопольский

район АР Крим.390. Школа-гімназія №1 г. Судак АР Крим.391. Навчально-виховний комплекс «Школа-гімназія» № 17 м. Феодосія АР

Крим.392. Навчально-виховний комплекс «Школа-ліцей» № 9 м .Ялта АР

Крим .

м. Севастополь

393. Севастопольська гімназія № 10 Севастопольської міської ради.394. Севастопольська загальноосвітня школа I- III ступенів № 6

Севастопольської міської ради.395. Севастопольська загальноосвітня школа I- III ступенів № 49

Севастопольської міської ради.

396. Севастопольська загальноосвітня школа I- III ступенів № 27 Севастопольської міської ради.

397. Севастопольська спеціалізована школа I- III ступенів № 58 з поглибленим вивченням суспільно-економічних дисциплін ім. В. І. Колягіна Севастопольської міської ради.

Наукові керівники:

доктор історичних наук, професор,член-кореспондент Національної Академії педагогічних наук України, директор Інституту інноваційних технологій і змісту освіти О.А. Удод

доктор економічних наук, професор,ректор Університету банківської справи Національного банку України Т. С. Смовженко

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИпр. Перемоги, 10, м. Київ, 01135, тел. (044) 481- 32 -21, факс (044) 236-1049

E-mail: ministry@mon.gov.ua, код ЄДРПОУ 38621185

Від 24.05.13 № 1/9-368 На № від

Міністерству освіти і науки, молоді та спорту Автономної Республіки Крим, управлінням (департаментам) освіти і науки обласних, Київської та Севастопольської міських державних адміністраційІнститутам післядипломної педагогічної освітиЗагальноосвітнім навчальним закладам

Про організацію навчально-виховногопроцесу у 5-х класах загальноосвітніх навчальних закладів і вивчення базових дисциплін в основній школі

З метою організованого переходу на новий Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти Міністерство освіти і науки надсилає для практичного використання методичні рекомендації щодо організації навчально-виховного процесу у 5-х класах загальноосвітніх навчальних закладів (додаються). Відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 № 1392 «Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти» у 2013/2014 навчальному році 5 класи загальноосвітніх навчальних закладів перейдуть на навчання за новими програмами для учнів 5–9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з якими можна ознайомитися на сайті Міністерства освіти і науки України за адресою: www.mon.gov.ua. Для учнів 6 – 11-х класів чинними залишаються рекомендації, що містяться у листі Міністерства від 01.06.2012 року №1/9-426 «Щодо інструктивно-методичних рекомендацій із базових дисциплін» (Інформаційний збірник та коментарі Міністерства освіти і науки, молоді та спроту України №17-22, 2012 р.).

Просимо довести зазначену інформацію до відома керівників загальноосвітніх навчальних закладів та вчителів.

Додатки: на _68_____ арк.

Заступник Міністра Б.М. ЖебровськийБєскова, 481-32-01

Додаток 1 до листа Міністерства освіти і науки України від _24.05.____2013 №_1/9-368______

Загальні методичні рекомендації щодо організації навчально-виховного

процесу у п’ятих класах загальноосвітніх навчальних закладів2013/2014 навчальний рік є особливим для учнів п’ятих класів. Адже, саме з 1 вересня в

основній школі розпочнеться поступове впровадження нового Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти й нових навчальних програм з усіх базових дисциплін.

Серед основних новацій такі: для забезпечення високого рівня знань іноземних мов - учні п’ятих класів вивчатимуть дві іноземні мови; розпочнеться вивчення інформатики; передбачено посилення використання здоров’язбережувальних технологій; підвищена увага приділятиметься природничій та екологічній освіті.

Організація навчання здійснюватиметься за Типовими навчальними планами, затвердженими наказом Міністерства від 03.04.2012 № 409 «Про затвердження Типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня» (зі змінами).

Місцевим органам управління освітою та обласним інститутам післядипломної педагогічної освіти слід забезпечити підготовку вчителів п’ятих класів, які розпочнуть роботу за новим Державним стандартом. У зв‘язку з цим перед навчальними закладами постає низка завдань: підготовка вчителя до реалізації змісту нових Державних стандартів, нових програм, науково-методичне та матеріально-технічне забезпечення навчально-виховного процесу.

З метою вирішення вищезазначених проблем необхідно скоординувати роботу усіх регіональних методичних служб. Обласним інститутам післядипломної педагогічної освіти доцільно найактивніше проводити підготовку вчителів, які забезпечать викладання предметів у 5 класі в 2013-2014 навчальному році.

Подоланню труднощів періоду адаптації учнів 5- х класів до навчання в основній школі може сприяти цілеспрямована координація дій вчителів, їх професіаналізм та досвідченість. Організаційними формами роботи щодо підготовки педагогів, які працюють у 5-х класах можуть бути:

- спеціальні курси та семінари підвищення кваліфікації для вчителів, які працюють в 5-х класах;

- проведення на серпневих конференціях секції класних керівників 5-х класів;- проведення спеціальних тренінгів з проблем наступності навчання;- система відкритих уроків, на яких самими педагогами відслідковується динаміка форм і

методів навчання учнів упродовж 4-5 класів;- організація різнорівневого співробітництва дітей 4-5 класів за активної участі вчителів

початкової та основної школи;- використання інформаційних ресурсів і технологій для організації різноманітних форм

взаємодії дорослих і дітей з метою розв’язання особистісно значущих проблем молодших підлітків.

Перехід з початкової школи в середню пов’язаний із зростанням навантаження на психіку учня. Психологічні й психофізіологічні дослідження свідчать, що на початку навчання у п’ятому класі школярі переживають період адаптації до нових умов навчання, багато в чому подібний до того, що був характерний для початку навчання в першому класі. Вплив цих змін особливо посилюються на випускників шкіл І ступеня, які на навчання до 5-го класу переходять до іншої школи, іноді, навіть, в іншому населеному пункті. Різка зміна умов навчання, розмаїтість й якісне ускладнення вимог, що пропонуються школяру різними вчителями, і навіть зміна позиції «старшого» у початковій школі на «наймолодшого» у середній — все це є досить серйозним випробуванням для психіки дитини.

Як показує практика, більшість дітей переживають перехід із початкової школи в основну, як важливий крок у своєму житті. Поява декількох учителів з різними вимогами, різними характерами, різним стилем викладання є для них очевидним показником їхнього дорослішання. Вони із задоволенням і з певною гордістю розповідають батькам, молодшим братам, друзям про свої успіхи. Крім того, певна частина дітей усвідомлює своє нове становище, як шанс заново почати шкільне життя, налагодити стосунки з педагогами.

Умови, які змінилися, пред’являють більш високі вимоги до інтелектуального і особистісного розвитку, до ступеня сформованості у дітей певних знань, дій, навичок.

Період адаптації до навчання у 5-му класі є одним із найважчих періодів шкільного життя. Це обумовлено сукупністю тих змін, що відбуваються в шкільному середовищі й внутрішньому світі дітей 10-11-річного віку. А саме:

• збільшення обсягу й розмаїтість змісту освіти;• збільшення ваги багатопредметного навчання й розширення кола вчителів, з якими учні

змушені систематично спілкуватися;• на місце першої вчительки приходить новий класний керівник;• відбувається перехід до кабінетної системи навчання;Стан дітей у цей період з педагогічної точки зору характеризується низькою

організованістю, неуважністю й недисциплінованістю на уроках, зниженням інтересу до навчання і його результатів; із психологічної - зниженням самооцінки, високим рівнем ситуативної тривожності.

Протягом адаптаційного періоду (І-е півріччя навчання) у п'ятикласників повинне сформуватися так зване «почуття дорослості», що проявляється в новій особистісній позиції:

1) стосовно навчальної діяльності; 2) стосовно школи й предметів;3) стосовно однокласників; 4) у новому відношенні до внутрішнього світу. Не всі п'ятикласники навіть із високим рівнем психологічної готовності можуть успішно

впоратися із труднощами в навчанні й спілкуванні внутрішніми психологічними проблемами. Що вже говорити про тих учнів, у яких були проблеми в початковій школі. Тому у період адаптації важливо забезпечити дитині спокійну, лагідну обстановку, чіткий режим, тобто зробити так, щоб п’ятикласник постійно відчував підтримку і допомогу з боку вчителів та батьків. При занадто тривалому процесі адаптації, а також за наявності окремих функціональних відхилень необхідно звернутися до шкільного психолога.

До причин, що утруднюють адаптацію дітей до середньої школи належать такі. Насамперед це неузгодженість, навіть суперечливість вимог різних педагогів, що нерідко істотно ускладнює життя школяра. Школяр опиняється в ситуації множинності вимог і, якщо він навчиться враховувати ці вимоги, співвідносити їх, долати пов’язані із цим труднощі, то опанує вміння, не-обхідні для дорослого життя.

Труднощі в п’ятикласників може викликати й необхідність на кожному уроці присто-совуватися до своєрідного темпу, особливостей мови, стилю викладання кожного вчителя.

Необхідно, щоб школярі правильно розуміли вживані вчителем терміни, що зустрічаються в текстах підручників. Зараз багато спеціальних шкільних словників, тому необхідно навчити дітей ними користуватися. Важливо роз’яснити, що неповне, неточне розуміння слів нерідко лежить в основі нерозуміння шкільного матеріалу. Труднощі, що виникають у дітей при переході в середні класи, можуть бути пов’язані також з певною деіндивідуалізацією, знеособлюванням підходу педагога до школяра.

Успішність самореалізації підлітків тісно пов’язана із мікрокліматом в учнівському колективі. Важливо, щоб вчителі – предметники створювали ситуації, які б дозволяли учневі проявляти ініціативу, мати право на помилку, на власну думку, брати участь у спільній діяльності, працювати в умовах альтернативи, вибору, створювати демократичну, неавторитарну атмосферу навчання.

З метою забезпечення педагогічної наступності готуватися до роботи у 5-му класі вчителі-предметники та класні керівники повинні заздалегідь. Для таких вчителів має стати нормою відвідування уроків, виховних заходів учнів-четверокласників. При цьому варто звернути увагу на особливості спілкування дітей, атмосферу уроку, рівень підготовленості та самостійності учнів. Недопустимим є перевантаження учнів зайвими за обсягом домашніми завданнями, їх необхідно дозувати з урахуванням рівня підготовки учня, гігієнічних вимог віку. Також необхідно ретельно слідкувати за темпом уроку, адже високий темп заважає багатьом дітям засвоювати навчальний матеріал. Щоб знайти оптимальні форми та методи взаємодії, учителі, які працюють у 5-х класах, мають познайомитися з навчальними програмами для початкової школи, методикою роботи з дітьми конкретного вчителя початкової школи, від якого клас переходить в основну школу.

У перші тижні початку нового навчального року класний керівник має допомогти учням запам'ятати імена та прізвища однокласників та Прізвище Ім’я По-батькові. вчителів-предметників (можна використовувати візитки, таблички з ім'ям, які ставляться на парту на кожному уроці) та здійснити грамотне розсаджування дітей у класі з урахуванням їх індивідуальних особливостей, психологічної сумісності, здоров'я, побажань батьків. Варто також познайомитися з умовами проживання дитини, взаєминами в сім'ї, здоров'ям дитини (за медичною картою дитини). На засіданнях методичних об'єднань, класних та загальношкільних нарадах необхідно виробити єдині вимоги до учнів (дотримання єдиного орфографічного режиму, критеріїв оцінок).

Від класного керівника цілком залежить мікроклімат в класному колективі, багато в чому - результати навчальної діяльності. Якщо класний керівник сам має комунікативні труднощі, йому буде складно налагоджувати контакти і з дітьми, і з педагогами, і з батьками. Якщо він не є вчителем за фахом, йому буде нелегко відслідковувати навчальний процес, впливати на нього з урахуванням інтересів учнів і побажань їхніх батьків.

Керівникам загальноосвітніх навчальних закладів пропонуємо провести педагогічні ради з тематикою «Готовність школи до впровадження Державного стандарту базової і повної загальної середньої».

При складанні розкладу уроків має враховуватися оптимальне співвідношення навчального навантаження протягом тижня, а також правильне чергування протягом дня і тижня предметів природничо-математичного і гуманітарного циклів з уроками музики, образотворчого мистецтва, трудового навчання, основ здоров'я та фізичної культури. При складанні розкладу уроків необхідно враховувати динаміку розумової працездатності учнів протягом дня та тижня.

Неприпустимим є організація навчання п’ятикласників у другу зміну. Рекомендуємо хоча б у перші два місяці навчання давати словесну характеристику знань,

умінь і навичок учнів без виставлення оцінок та мінімально скоротити домашні завдання. І надалі протягом навчання вчитель не має створювати психотравмуючі ситуації при виставленні оцінок за контрольні роботи, за тему, за семестр і т. д. Оцінки виставляються не формально, а з урахуванням особистих якостей і досягнень кожного учня. Доцільно використовувати систему заохочень, а саме: фотографії кращих учнів, грамоти, подяки батькам (письмові, усні), позитивні записи в щоденнику.

Збереження та зміцнення фізичного здоров’я учнів, їх моральне та громадянське виховання – ці складові постійно мають бути у центрі уваги кожного вчителя.  З цією метою  важливо організувати активну співпрацю вчителя з батьками або особами, які їх замінюють, з медичними працівниками загальноосвітнього навчального закладу, шкільним психологом, з вчителями - предметниками. Особливу увагу слід звернути на фізичне виховання школярів. Фізичне навантаження має бути посильним. Необхідно уважно стежити за станом дитини під час фізичних навантажень будь-якого характеру. Обов’язковим є дотримання Державних санітарних правил і норм влаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організації навчально-виховного процесу (ДСанПіН 5.5.2.008-01). Пропонуємо, для профілактики стомлюваності, порушення статури, зору учнів на уроках хоча б у першому півріччі, проводити фізкультхвилинки та гімнастику для очей.

Перед початком навчального року, в третій декаді серпня, доцільним вбачається проведення батьківських зборів разом із дітьми. Необхідно не тільки познайомитися із майбутнім колективом, а й дати можливість школярам відчути себе повноправними «господарями» школи. На такі батьківські збори варто запросити вчителів-предметників та провести екскурсію по поверхах, кабінетах, познайомимося із майбутніми сусідами по кабінету, розподілити обов’язки серед учнів. На цих же зборах обирається батьківський комітет.

Пропонуємо також роздати видрукувані на окремих аркушах «Поради батькам п’ятикласників»:

Поради батькам п’ятикласників

1. Якщо Вас щось турбує в поведінці дитини, якомога швидше зустріньтеся і обговоріть це із класним керівником, шкільним психологом.

2. Якщо в родині відбулися події, що вплинули на психологічний стан дитини, повідомте про це класного керівника. Саме зміни в сімейному житті часто пояснюють раптові зміни в поведінці дітей.

3. Цікавтеся шкільними справами, обговорюйте складні ситуації, разом шукайте вихід із конфліктів.

4. Допоможіть дитині вивчити імена нових учителів, запропонуйте описати їх, виділити якісь особливі риси.

5. Порадьте дитині в складних ситуаціях звертатися за порадою до класного керівника, шкільного психолога.

6. Привчайте дитину до самостійності поступово: вона має сама збирати портфель, телефонувати однокласникам і питати про уроки тощо. Не слід відразу послаблювати контроль за навчальною діяльністю, якщо в період навчання в початковій школі вона звикла до контролю з вашого боку.

7. Основними помічниками у складних ситуаціях є терпіння, увага, розуміння.8. Не обмежуйте свій інтерес звичайним питанням типу: «Як пройшов твій день у

школі?». Кожного тижня вибирайте час, вільний від домашніх справ, і уважно розмовляйте з дитиною про школу. Запам'ятовуйте окремі імена, події та деталі, про які дитина вам повідомляє, використовуйте їх надалі для того, щоб починати подібні розмови про школу.Не пов'язуйте оцінки за успішність дитини зі своєю системою покарань і заохочень.

9. Ваша дитина має оцінювати свою гарну успішність як нагороду, а неуспішність - як покарання. Якщо у дитини навчання йде добре, проявляйте частіше свою радість. Висловлюйте заклопотаність, якщо у дитини не все добре в школі. Постарайтеся наскільки можливо, не встановлювати покарань і заохочень вони можуть привести до емоційних проблем.

10. Допомагайте дитині виконувати домашні завдання, але не робіть їх самі. Продемонструйте інтерес до цих завдань. Якщо дитина звертається до вас з питаннями, пов'язаними з домашніми завданнями, допоможіть їй знайти відповіді самостійно, а не підказуйте їх. Допоможіть дитині відчути інтерес до того, що викладають у школі.

11. З'ясуйте, що взагалі цікавить вашу дитину, а потім встановіть зв'язок між його інтересами і предметами, що вивчаються в школі. Наприклад, любов дитини до фільмів можна перетворити на прагнення читати книги, подарувавши книгу, по якій поставлений фільм. Шукайте будь-які можливості, щоб дитина могла застосувати свої знання, отримані в школі, в домашній діяльності. Наприклад, доручіть їй розрахувати необхідну кількість продуктів для приготування їжі або необхідну кількість фарби, щоб пофарбувати певну поверхню.

12. Особливі зусилля прикладайте для того, щоб підтримати спокійну та стабільну атмосферу в домі, коли в житті дитини відбуваються зміни. Намагайтеся уникнути великих змін чи порушень в домашній атмосфері. Спокій домашнього життя допоможе дитині більш ефективно вирішувати проблеми в школі.

Пропонуємо також рекомендації щодо особливостей викладання базових дисциплін у 5-х класах загальноосвітніх навчальних закладів (додаток 2).

Директор департаменту О. В. Єресько

Додаток 2 до листаМіністерства освіти і науки Українивід _24.05. __2013 №_1/9-368__

Українська моваУ 2013-2014 навчальному році вивчення української мови у 5 класі здійснюватиметься за

новою навчальною програмою для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів, розробленою на основі нового Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти (постанова Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 р. № 1392) і затвердженою наказом Міністерства від 06.06.2012 р. № 664.

Пріоритетним завданням для укладачів нової програми стала підготовка школярів до активної життєдіяльності в умовах сьогодення, що потребувало переосмислення усталеної організації процесу навчання української мови відповідно до запитів суспільства, напрямів розвитку мовної освіти й Загальноєвропейських рекомендацій з питань стратегій і тактик формування мовної особистості.

Оскільки українська мова як навчальний предмет є не лише об’єктом вивчення, а й засобом навчання, в сучасних умовах є потреба переорієнтувати процес оволодіння учнями знаннями про мову й формування мовних, мовленнєвих умінь і навичок на повноцінне засвоєння всіх ліній змісту мовної освіти, визначених Державним стандартом, – мовленнєвої, мовної, соціокультурної і діяльнісної (стратегічної).

Визначальною ознакою вивчення української мови за новою навчальною програмою є зміщення акцентів на готовність учня застосовувати здобуті знання й набуті вміння й навички для розв’язання проблем, що виникають у реальному житті. Адже володіння українською мовою, уміння спілкуватися, домагатися успіхів у процесі комунікації є тими характеристиками особистості, які здебільшого визначають досягнення людини практично в усіх галузях життя, сприяють її успішній адаптації до мінливих умов сучасного світу.

Основним змістом мовної освіти стають дії, операції, які співвідносяться з проблемою, що потрібно розв’язати. Тому в новій навчальній програмі з української мови діяльнісний зміст освіти відбивається з акцентом на способах діяльності, уміннях і навичках, які потрібно сформувати, на досвіді діяльності, який повинен накопичуватися й усвідомлюватися учнями, і на навчальних досягненнях, які учні повинні продемонструвати.

Вимоги до освітніх результатів у програмі сформульовані в термінах предметної компетентності, які відбивають пізнавальну діяльність учнів на різних рівнях, а саме: учень називає, наводить приклади, описує тощо (початковий рівень; розпізнавання), учень розрізняє, ілюструє, називає правила, визначення тощо (середній рівень; розуміння), учень пояснює, характеризує, класифікує, використовує, робить висновки тощо (достатній рівень; уміння й навички), учень обґрунтовує, аналізує, прогнозує, встановлює зв’язки, висловлює судження, оцінює тощо (високий рівень; перенесення знань).

Зміст мовленнєвої змістової лінії за новою навчальною програмою для 5 класу викладається за принципом структурної систематичності, що передбачає поступове ускладнення й поглиблення мовленнєвознавчих понять і формування вмінь і навичок у всіх видах мовленнєвої діяльності (аудіативних, читацьких, текстотворчих – усних і письмових).

Зміст мовної змістової лінії подається за лінійним принципом, що доповнюється реалізацією системи міжпредметних і внутрішньопредметних зв’язків, які зумовлюють систематичне й різнобічне збагачення словникового запасу й граматичної будови мовлення учнів лексико-фразеологічними, граматичними, стилістичними засобами, удосконалення мовних і мовленнєвих умінь і навичок, умінь користуватися різними лінгвістичними словниками.

Мовленнєва й мовна змістові лінії є основними, які визначають безпосередній предмет навчання, його структуру, супроводжуються вимогами до рівня мовленнєвої й мовної компетентностей учнів, кількістю годин, що виділяються на їх засвоєння, а дві інші (соціокультурна й діяльнісна (стратегічна) є засобом досягнення основної освітньої мети навчання української мови в основній школі.

Зупинимося на особливостях змісту навчального матеріалу і вимог до рівня навчальних досягнень учнів у 5 класі.

Мовленнєва змістова лінія

Розділ «Поняття про текст» знято у мовній змістовій лінії, тому в мовленнєвій лінії розширено відомості про мовлення поняттям про текст, змістову й композиційну єдність, структуру тексту, ключові слова й відповідно внесено зміни щодо вимог до рівня мовленнєвої компетентності, уточнено види робіт.

Мовна змістова лінія. Уточнено й змінено вступні уроки. Оскільки розділ про текст знято, то збільшено кількість

годин на повторення вивченого в початкових класах (тут і далі: у чисельнику подано стару кількість годин – 9; а в знаменнику нову – 10) і в кінці року (3/6); також збільшено кількість годин на вивчення відомостей із синтаксису й пунктуації (20/23), зокрема на другорядні члени (3/5), речення з однорідними членами (7/8). Збільшено кількість годин на вивчення розділу «Фонетика. Графіка. Орфоепія» (23/27). Знято в 5-му класі з розділу «Лексикологія» матеріал про фразеологію й перенесено в 6–й клас, оскільки п’ятикласники у зв’язку з їхніми віковими особливостями важко опановують це мовне явище. Відбулися деякі зміни у змісті розділу «Будова слова. Орфографія».

За новою програмою з української мови кількість годин розподілено таким чином: (зауважимо, що кількість годин не змінилася, тільки відбувся перерозподіл їх між 6 і 7 класами).

5 клас 6 клас 7 клас 8 клас 9 клас

3,5

(122 год, 10 год. – резерв годин

для використання на розсуд учителя)

3,5

(122 год,6 год. – резерв

годин для використання на розсуд учителя)

2,5

(88 год, 3 год. – резерв годин для використання на розсуд учителя)

2

(70 год, 4 год.– резерв годин для використання на розсуд учителя)

2

(70 год, 4 год. – резерв для

використання на розсуд учителя)

Відповідно до визначеної кількості годин у 5 класі (122 години на рік; 3,5 год на тиждень) кількість фронтальних та індивідуальних видів контрольних робіт з української мови в загальноосвітніх навчальних закладах з українською мовою навчання залишається незмінною.

Фронтальні види контрольних робіт:

Форми контролю 5

І ІІПеревірка

мовної теми*

4 4

Письмо:переказ 1 1

твір – 1Правопис:диктант**

1 1

Аудіювання*

– 1

Читання мовчки*

1 –

* Основною формою перевірки мовної теми, аудіювання і читання мовчки є тестові завдання.

** Основною формою перевірки орфографічної й пунктуаційної грамотності є контрольний текстовий диктант.

Вивчення української мови у 5 класі загальноосвітніх навчальних закладів у 2013-2014 навчальному році здійснюватиметься за підручниками, рекомендованими Міністерством:

Єрмоленко С.Я., Сичова В.Т. Українська мова. Підручник для 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів. – К.: Грамота, 2013.

Глазова О.П., Кузнецов Ю.Б. Українська мова. Підручник для 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів. – К.: Видавничий дім «Освіта», 2013.

Заболотний О.В., Заболотний В.В. Українська мова. Підручник для 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів. – К.: Генеза, 2013.

Усі представлені підручники відповідають вимогам нової програми з української мови для 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів, хоча кожен з них має свої особливості.

Концептуальними положеннями підручника Єрмоленко С.Я., Сичової В.Т. є доступне, пристосоване до загального сприймання учнями відповідного віку формулювання правил; оперування цікавим щодо змісту, стильово різноманітним текстовим матеріалом, який привертає увагу до інформаційної глибини, інтелектуальних та естетично-емоційних можливостей української мови; використання різноманітних цікавих рубрик як основи творення сучасного підручникового тексту, в якому стислість, лаконічність поєднуються із простим викладом навчального матеріалу, що забезпечує легкість його сприймання, засвоєння учнями.

У підручнику застосовано принцип оптимального поєднання текстоцентричного підходу добирання вправ із цілеспрямованим вживанням мовних структур, обов’язкових для засвоєння. Такий підхід забезпечує вивчення не окремих мовних форм, а їх застосування в конкретних інформативних висловлюваннях, художніх текстах, що мають не лише мовно-освітнє, а й загальнокультурне значення.

Підручник пропонує різнорівневі завдання. Вправи дібрано відповідно до завдань репродуктивного, пошукового, проблемного, практичного засвоєння знань. Різні завдання передбачають урізноманітнення навчання через використання інформації, поданої в різних рубриках. Це, зокрема, рубрики «Вчимося культури мови», «Це цікаво», «Із бабусиної скрині», «І пензлем, і словом».

Завдання та запитання різного рівня складності, запропоновані в підручнику, сприятимуть становленню та розвитку таких важливих якостей особистості, як рефлективність, спонтанність, критичність мислення, вміння працювати з інформацією, активно спілкуватися.

В основу концепції підручника Глазової О.П. покладено формування мовної особистості учня у контексті розвитку навичок XXI століття: спроможність сприймати інформацію не механічно, а особистісно, самостійно інтерпретувати й оцінювати її залежно від власної картини світу, рівня культурного розвитку, віку та статі; сформованість належного рівня мовної й комунікативної культури міжособистісних стосунків.

З метою оптимального мовно-мовленнєвого розвитку школярів зміст підручника структуровано за наскрізним тематичним принципом і з урахуванням принципу варіативності конструктивних і творчих завдань (вчимося спілкуватися; здобуваємо й опрацьовуємо нову інформацію; вчимося працювати разом (у парах і групах); вчимося бачити і розуміти красу, розвиваємо фантазію та уяву), які учень самостійно вибирає з кількох запропонованих варіантів. Для обдарованих школярів передбачено рубрику «Прагнемо знати більше: завдання підвищеної складності». Усе це дає змогу втілити особистісно-розвивальну парадигму освіти.

Для творчих робіт усіх жанрів запропоновано сучасні теми, серед яких переважають теми дискусійного характеру, що привчає школярів як до формування й грамотного висловлення власної позиції, так і до толерантного ставлення до думок опонентів.

Загальне художнє оформлення підручника підпорядковане меті посилити наочні засоби впливу на учня відповідно до викладеної в дидактичному матеріалі виховної мети уроку. Це не тільки слугує додатковою наочною інформацією, а й допомагає учням позитивно емоційно налаштуватися на роботу.

Навчальний матеріал підручника авторів Заболотного О.В., Заболотного В.В. спрямовано на розвиток творчих здібностей, навичок самоосвіти, інтересу школярів до предмета.

У побудові параграфів простежується чітка послідовність етапів роботи. Теоретичний матеріал структуровано на окремі підрозділи із зазначенням ключових понять, а деякі відомості оформлено у вигляді таблиць і схем, що значно полегшуватиме сприйняття, опрацювання та запам’ятовування інформації.

Реалізації принципу особистої зорієнтованості навчання сприяють такі форми роботи, як дослідження, робота в групах, самооцінювання. Значна увага приділяється завданням на доведення, спостереження, обґрунтування думки, порівняння. Інтерактивні завдання, а також тематичні рубрики “Культура мовлення”, “Моя сторінка” (цікаве мовознавство), “Для вас, допитливі” збагачують й урізноманітнюють зміст підручника, що стимулює інтерес учнів до знань, активізує навчальну діяльність.

Пропонуються завдання, які спонукають учнів висловлюватися на теми, пов’язані із життєвим досвідом, а також завдання, виконання яких передбачає розв’язання реальних життєвих ситуацій. Окремі вправи надають п’ятикласникам можливість вибору того чи іншого варіанта, способу виконання, мовних одиниць, теми висловлювання залежно від своїх здібностей та уподобань.

Підручник цього авторського колективу забезпечує учителеві простір для реалізації власних підходів задля вирішення навчальних завдань, а також створює належні умови для самовираження, саморозвитку і самопізнання учнів.

Оцінювання результатів навчальної діяльності учнів з української мови здійснюється на основі функціонального підходу до мовної освіти. Тобто робота над мовною теорією, формуванням знань про мову підпорядковується інтересам розвитку мовлення учнів.

При цьому оцінювання результатів мовленнєвої діяльності відбувається за такими показниками: аудіювання (слухання й розуміння прослуханого), говоріння й письмо (діалогічне і монологічне мовлення), читання вголос і мовчки, мовні знання і вміння, правописні (орфографічні і пунктуаційні) уміння учнів.

Зразок заповнення сторінки журналу з української мови подано у методичному листі Міністерства від 21.08.2010 № 1/9-580 (Інформаційний збірник Міністерства. – № 14-15. – 2010. – С. 3-17). Звертаємо увагу, що додатковий запис щодо теми над датами в журналі не робиться.

Перевірка мовних знань і вмінь здійснюється за допомогою завдань тестового характеру із урахуванням специфіки виучуваного матеріалу. Решта часу контрольного уроку може бути використано на виконання завдань з аудіювання, читання мовчки.

Тематичну оцінку виставляють на підставі поточних оцінок з урахуванням контрольної (тестової) роботи з мовної теми. Оцінку за семестр виставляють на основі тематичних оцінок.

Оцінювання говоріння, читання вголос здійснюється індивідуально шляхом поступового накопичення оцінок для того, щоб кожний учень (учениця) одержав(ла) мінімум одну оцінку за виконання завдань на побудову діалогу, усного переказу й усного твору. Для цих видів робіт не відводять окремого уроку, а оцінки виводять один раз на рік і виставляють у колонки без дати.

Українська література Головною метою вивчення української літератури в загальноосвітніх навчальних закладах є

залучення учнів до найвищих досягнень національної літератури і культури, національних і загальнолюдських духовних цінностей, формування комунікативної та літературної компетентностей, розвиток творчих здібностей учнів, виховання в них естетичного смаку, високої читацької та загальної культури, вироблення вмінь самостійно ознайомлюватися зі зразками мистецтва слова, свідомо сприймати втілені в них естетичні й духовні цінності.

Для досягнення цієї мети необхідно вирішувати такі основні завдання:- формувати в учнів уявлення про художню літературу як мистецтво слова, важливу

складову системи мистецтв і духовної культури українського та інших народів світу;- виховувати повагу до духовних скарбів українського народу, етнічну, соціальну, гендерну,

релігійну, індивідуальну толерантність, здатність формувати, формулювати й активно відстоювати власну точку зору, свою систему життєвих цінностей і пріоритетів, зберігати й примножувати кращі національні традиції;

- відпрацьовувати з учнями вміння й навички аналізу художнього тексту, здатність

сприймати його з урахуванням авторської концепції й індивідуального стилю, бачити кожен конкретний твір у літературному, культурному та історичному контекстах;

- давати школярам оптимальний обсяг літературознавчих понять і термінів, потрібних для повноцінної інтерпретації художніх текстів, розуміння головних закономірностей перебігу літературного процесу;

- навчати учнів визначати національну своєрідність і загальнолюдську значущість літературних творів, у тому числі шляхом зіставлення зі зразками різних національних літератур та різних видів мистецтв;

- розвивати усне й писемне мовлення школярів, їхнє мислення (образне, асоціативне, абстрактне, критичне, логічне тощо);

- формувати в учнів потребу в читанні літературних творів, здатність засвоювати духовно-естетичний потенціал художньої літератури;

- виховувати повагу до книги як універсального носія інформації,- відпрацьовувати навички розрізнення явищ елітарної та масової культури.Об’єктом вивчення в курсі української літератури є художній твір, його естетична природа

та духовно-етична сутність. Аналіз та інтерпретація літературного твору мають спиратися на ґрунтовне знання тексту, докладний розгляд ключових епізодів, доречне цитування, виразне читання окремих творів або їх фрагментів тощо.

У 2013-2014 навчальному році вивчення української літератури у 5 класі здійснюватиметься за новою навчальною програмою для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів, розробленою на основі нового Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти (постанова Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 р. № 1392) і затвердженою наказом Міністерства від 6.06.2012 р. № 664.

Укладачі нової програми з української літератури максимально враховували потреби та читацькі інтереси сучасних дітей, вирішивши такі задачі: скорочення загальної кількості авторів для кожного класу з метою розвантаження школярів та вивільнення часу для глибшого вивчення конкретних творів; відбір творів лише високої художньої якості; максимальне осучаснення запропонованих творів за рахунок уведення нових; урахування відповідності художніх текстів віковим особливостям учнів; визначення концептів толерантності й патріотизму як основних критеріїв відбору художніх текстів.

У програмі для 5 класу було вилучено тексти, які застарілі, нецікаві для сучасних учнів або ж заскладні для їхнього розуміння й естетичного сприймання. Натомість запропоновано нові сучасні художні твори, написані спеціально для дітей: наприклад, твір Галини Малик «Незвичайні пригоди Алі в країні Недоладії».

Програма 5 класу структурована за такими взаємопов’язаними тематично-проблемними блоками: «Світ фантазії, мудрості», «Історичне минуле нашого народу», «Рідна Україна. Світ природи». На рубрику «Література рідного краю» виділено 4 години, які вчитель упродовж року може розподіляти самостійно. Це сприятиме додатковому індивідуальному вибору вчителем текстів для розгляду. До «літератури рідного краю» пропонується включати також художню творчість відомих ровесників учнів, їхніх земляків.

Запропонована кількість часу на вивчення кожного розділу, теми є орієнтовною, учитель може її змінювати (в межах 70 год.). Резервний час може використовуватися для уроків розвитку мовлення, контрольного оцінювання, різних видів творчих та інших робіт (екскурсій, диспутів, семінарів тощо) − на вибір учителя. Ознайомлення з літературою рідного краю відбувається упродовж року.

Необхідно звернути увагу, що текстово вивчаються лише твори, виокремлені у новій програмі півжирним, інші ж лише називаються. Це саме стосується й коротких оглядів перед підтемами. Особливу увагу варто звернути на підрубрику ТЛ (теорія літератури). У шкільному вивченні вона означає лише початкові, доступні дітям знання про певні теоретико-літературні поняття, необхідні при розгляді твору як явища мистецтва слова. До того ж кожне з них зазначається лише один раз, надалі вони лише повторюються, закріплюються − відповідно до вибору й фахової компетентності вчителя.

Вивчення української літератури у 5 класі загальноосвітніх навчальних закладів у 2013-2014 навчальному році здійснюватиметься за підручниками, рекомендованими Міністерством:

- Авраменко О.М. Українська література. Підручник для 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів. – К.: Грамота, 2013.

- Коваленко Л.Т. Українська література. Підручник для 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів. – К.: Видавничий дім «Освіта», 2013.

Представлені підручники відповідають вимогам нової програми з української літератури для 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів, хоча кожен з них має свої особливості.

Концептуальними положеннями підручника Авраменка О.М. є посилення читацького інтересу й пізнавальної активності учнів в умовах глобалізації суспільства й розвитку інформаційних технологій; зацікавлення учнів художнім твором як явищем мистецтва слова, як каналом пізнання світу й себе в ньому; формування творчої особистості, національно свідомої, громадянина України і світу; повернення літератури в коло пріоритетів молоді.

Підручник побудований на поєднанні проблемно-тематичного й жанрового принципів вивчення української літератури й представляє нове покоління навчальних видань, що покликані сприяти формуванню стійкої мотивації до вивчення літератури й розвиткові всебічних здібностей учнів: спостереження за становленням особистості на прикладі літературних героїв; діалогізм: читач – підручник, читач – художній твір, читач – автор підручника; узагальнення найсучаснішої інформації про письменників і їхні твори; емоційне сприйняття й оцінка художніх творів; елементи аналізу й інтерпретації художніх творів; розвиток комунікативних здібностей (система завдань, в основі яких лежить диспут або дискусія).

Основний текст підручника має три основних рівні: художньо-літературний, теоретичний і методичний. Додатковий рівень представлений переважно матеріалом рубрик «До речі…», «Цікаве літературознавство», «Допитливому читачеві».

Прикметною особливістю в структуруванні матеріалу, що пов'язаний з вивченням творів великої прози, є те, що його поділено на частини, у кінці кожної подано систему різнорівневих завдань (їх завжди дванадцять). Такий підхід чітко організовує роботу учнів і вчителя на окремих уроках, збалансовано розподіляє навчальний час.

Актуальність авторської концепції змісту підручника з української літератури Коваленко Л.Т. полягає в зорієнтованості не лише на засвоєння учнями певної суми знань, але і на розвиткові його особистості, пізнавальних і творчих можливостей. Активна комунікація на уроці та в позаурочний час передбачена на багатьох рівнях: з однокласниками, батьками, іншими членами родини, носіями творів усної народної творчості. Значну увагу приділено розвитку емоційної сфери школярів.

Підручник розвиває логічне, критичне та творче мислення учнів. Він націлений на розвиток розумового потенціалу школярів шляхом цілеспрямованого формування у них правильної читацької діяльності. Вона забезпечується системою запитань і завдань, які вдосконалюють уміння прогнозувати певний розвиток подій, творчо інтерпретувати отриману за допомогою читання інформацію, засвоюючи не тільки фактичний зміст літературного твору, але також підтекст і ідейний задум (смислове ядро).

Перед кожним художнім текстом запропоновано пояснення теоретичних відомостей, короткі відомості з біографії письменника. Враховуючи тематику та стильову різноманітність текстів, у підручнику зроблено спробу відійти від традиційної розповіді про письменника тільки в науково-популярному стилі. Намагаючись представити тексти різних стилів мовлення, пропонується частину біографічного матеріалу опрацьовувати на зразках публіцистичного або ділового мовлення (спогади про письменника, автобіографія, інтерв’ю, коротка наукова стаття відомого літературознавця тощо).

У підручнику учням запропоновано працювати за рубриками: «Поміркуй над прочитаним»; «Збагачуй своє мовлення»; «Будь уважним до слова»; «Література в колі мистецтв»; «Ти ― творча особистість»; «Твої літературні проекти». Завершує кожен розділ сторінка «Перевір, чи старанно ти навчаєшся».

Інтерактивні технології навчання сприяють постійній активній діяльності та позитивній взаємодії всіх учнів. Підручник націлює на колективне, групове, індивідуальне навчання, самонавчання, самоконтроль і самооцінювання, навчання у співпраці, коли вчитель і учні ― рівноправні суб'єкти пізнавальної діяльності. Завдання підручника спонукають учнів займати активну позицію в процесі навчання, моделювати життєві ситуації. Типи завдань, які спрямовані на реалізацію інтерактивних діалогових технологій: учень-учитель, учень-учні, учень-учень; завдання на вільний вибір тощо.

Світова література Головною метою вивчення світової літератури у загальноосвітніх навчальних закладах є

залучення учнів до найвищих досягнень національної та світової літератури і культури, національних і загальнолюдських духовних цінностей, формування комунікативної та літературної компетентностей, розвиток творчих здібностей учнів, виховання в них естетичного смаку, високої читацької та загальної культури, вироблення вмінь самостійно ознайомлюватися зі зразками мистецтва слова, свідомо сприймати втілені в них естетичні й духовні цінності.

Для досягнення цієї мети необхідно вирішувати такі основні завдання:- формувати в учнів уявлення про художню літературу як мистецтво слова, важливу

складову системи мистецтв і духовної культури українського та інших народів світу;- виховувати повагу до духовних скарбів українського народу та всього людства, расову,

етнічну, соціальну, гендерну, релігійну, індивідуальну толерантність, здатність формувати, формулювати й активно відстоювати власну точку зору, свою систему життєвих цінностей і пріоритетів, зберігати й примножувати кращі національні традиції;

- відпрацьовувати з учнями вміння й навички аналізу художнього тексту, здатність сприймати його з урахуванням авторської концепції й індивідуального стилю, бачити кожен конкретний твір у літературному, культурному та історичному контекстах;

- давати школярам оптимальний обсяг літературознавчих понять і термінів, потрібних для повноцінної інтерпретації художніх текстів, розуміння головних закономірностей перебігу літературного процесу;

- навчати учнів визначати національну своєрідність і загальнолюдську значущість літературних творів, у тому числі шляхом зіставлення зі зразками різних національних літератур та різних видів мистецтв;

- розвивати усне й писемне мовлення школярів, їхнє мислення (образне, асоціативне, абстрактне, критичне, логічне тощо);

- формувати в учнів потребу в читанні літературних творів, здатність засвоювати духовно-естетичний потенціал художньої літератури;

- виховувати повагу до книги як універсального носія інформації,- відпрацьовувати навички розрізнення явищ елітарної та масової культури.Об’єктом вивчення в курсі світової літератури є художній твір, його естетична природа та

духовно-етична сутність. Аналіз та інтерпретація літературного твору мають спиратися на ґрунтовне знання тексту, докладний розгляд ключових епізодів, доречне цитування, виразне читання окремих творів або їх фрагментів тощо.

У 2013-2014 навчальному році вивчення світової літератури у 5 класі здійснюватиметься за новою навчальною програмою для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів, розробленою на основі нового Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти (постанова Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 р. № 1392) і затвердженою наказом Міністерства від 6.06.2012 р. № 664.

5 клас за новою навчальною програмою розпочинає новий етап літературної освіти – прилучення до читання (5-7 класи), який продовжує етап літературного читання, що здійснювався у початковій школі. У зв’язку із підготовкою школярів до входження в сучасний світ і життя в умовах інформаційного суспільства необхідно залучити сучасні інформаційні технології для формування якостей творчого читача (Інтернет-портали бібліотек, сайти письменників і т.д.).

Згідно з новим Державним стандартом базової і повної загальної середньої освіти передбачається реалізація чотирьох змістових ліній: емоційно-ціннісної, культурологічної, літературознавчої і компаративної.

З метою підвищення мотивації учнів до вивчення української та іноземних мов у програмі з 5 класу закладено можливість читання художніх творів зарубіжних авторів в українських перекладах і мовами оригіналів (англійською, німецькою, французькою, російською тощо – за умови достатньої підготовленості учнів і вчителя).

У програмі збільшено варіативний компонент (20% – 14 годин із 70 на рік): резервний час (6 годин), уроки розвитку мовлення (4 години), уроки позакласного читання (4 години), коли вчитель може обрати твір із переліку додаткової літератури, розподілити додаткові години у межах розділу або теми, врахувавши свої уподобання, інтереси учнів, особливості й рівень підготовки класу.

Новий розділ «Сучасна література» сприятиме активізації читацької активності учнів, реалізації їх особистісного вибору цікавої книжки. Відповідно до Концепції літературної освіти збережена орієнтація учнів на читання художніх текстів у повному обсязі (у програмі зменшено кількість і обсяг творів, але бажано, щоб учні їх прочитали повністю, що сприятиме формуванню поваги до книги).

У рубриці «Україна і світ» збережено українські культурні цінності в умовах глобалізованого світу, утвердження пріоритетів нашого суспільства: мораль, патріотизм, толерантність, проблеми, знання української мови та іноземних мов, входження в мультикультурний світ.

Вивчення світової літератури у 5 класі загальноосвітніх навчальних закладів у 2013-2014 навчальному році здійснюватиметься за підручниками, рекомендованими Міністерством:

Ніколенко О.М., Конєва Т.М., Орлова О.В., Зуєнко М.О., Кобзар О.І. Світова література. Підручник для 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів. – К.: Грамота, 2013.

Волощук Є.В. Світова література. Підручник для 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів. – К.: Генеза, 2013.

Представлені підручники відповідають вимогам нової програми зі світової літератури для 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів, хоча кожен з них має свої особливості.

У підручнику авторського колективу Ніколенко О.М., Конєва Т.М., Орлова О.В., Зуєнко М.О., Кобзар О.І. реалізовано змістові лінії нового Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти – емоційно-ціннісну, літературознавчу, компаративну, культурологічну. По-новому представлено життя і творчість письменників на підставі сучасних матеріалів, у тому числі з інших країн.

У виданні представлено найкращі класичні, а також зроблено нові переклади програмних творів. Здійснено міжпредметні зв'язки світової літератури з курсами української літератури, української та іноземних мов.

Рубрики «Порівнюємо», «Обговорюємо», «Творчі завдання» та ін. засвідчують застосування інтерактивних технологій вивчення художніх текстів.

У сучасний період обсяг інформації довкола учня постійно збільшується, це стосується й інформації щодо художньої літератури. У зв’язку з цим головне завдання підручника зі світової літератури – дати базові знання, основну інформацію про літературу як вид мистецтва, прилучити учнів до читання художньої літератури і водночас навчити їх вчитися, тобто працювати з іншими джерелами інформації, самостійно шукати потрібну книгу, читати та оцінювати її, вивчати іноземні мови і культурні здобутки різних країн, що сприяє розширенню кругогляду молоді.

Основна інформація, вміщена в підручнику, поглиблюється і поширюється з допомогою інших супровідних видань для учнів і вчителів, розроблених членами авторського колективу, що утворюють навчально-методичний комплект до підручника (робочий зошит, зошит для контрольного оцінювання, хрестоматії художніх творів (мовами оригіналів та в українських перекладах) із відповідним методичним супроводом, дисками додаткових мультимедійних матеріалів, навчально-методичними матеріалами для вчителів).

Дидактичний матеріал у підручнику Волощук Є.В. структурований за таким алгоритмом: стаття про літературне явище та/або про письменника – художній текст – вияскравлення контексту

(культурного, мистецького, літературного тощо). Художні твори, передбачені програмою для текстуального вивчення, представлені найкращими українськими перекладами. Великі за обсягом твори подані у скороченому вигляді, який є достатнім для їх обговорення на уроках у межах визначеного програмою навчального часу.

У випадках зазначеного у програмі варіативного вибору художніх творів у підручнику для текстуального вивчення пропонується один твір, а решта інших презентуються у рубриці «Літературний навігатор», яка включає стислий анонс творів та запитання і завдання для їх самостійного опрацювання.

Для ефективної реалізації визначених Державним стандартом та навчальною програмою змістових ліній літературної освіти була розроблена система додаткових рубрик: «Словник Мудрої Сови», «Літературна кухня», «Довідка Кота Вченого», «Авторитетна цитата», «Український мотив», «У світі мистецтва».

Як інформаційні розділи, так і художні тексти супроводжуються у підручнику блоками запитань за завдань, серед яких є такі, що розраховані на роботу в парах та групах.

Українська мова і література, російська та інші мови національних меншин в загальноосвітніх навчальних закладах із навчанням мовами національних меншин Особливим при реалізації освітньої галузі "Мови і літератури" у нових Типових навчальних

планах є запровадження з 5-го класу обов’язкового вивчення другої іноземної мови. У той же час, загальноосвітні навчальні заклади можуть обрати для вивчення замість другої іноземної мови російську або іншу мову національних меншин, враховуючи бажання батьків та дітей та зважаючи при цьому на регіональні особливості, наявність педагогічних кадрів, забезпечення навчальною літературою. У загальноосвітніх навчальних закладах із навчанням рідною мовою як друга іноземна не може обиратися для вивчення мова навчання – нею може бути будь-яка інша мова національної меншини. Наприклад, у загальноосвітніх навчальних закладах із російською мовою навчання може бути обрано для вивчення кримськотатарську, болгарську, польську та інші мови національних меншин чи іноземну мову або у загальноосвітніх навчальних закладах із навчанням угорською мовою – російську, польську, румунську та інші мови національних меншин чи іноземну мову.

Рідна мова може вивчатися поглиблено, але за рахунок варіативної складової типових навчальних планів.

У нових навчальних програмах української мови і літератури, російської мови та інших мов національних меншин, інтегрованого курсу "Література" приділено значну увагу проблемі доцільного відбору навчального матеріалу з мови та літератури; більш чіткому викладу державних вимог до рівня загальноосвітньої підготовки учнів; їх вікові можливості; розподілу годин на ту чи іншу тему; розвантаженню і скороченню змісту окремих розділів шляхом спрощення понятійного і термінологічного апарату; усунення надмірної деталізації, врахуванню міжпредметних зв'язків при вивченні мови і літератури взагалі.

Доводимо до відома, що відповідно до нових Державних стандартів базової і повної загальної середньої освіти розробляються Вимоги до оцінювання навчальних досягнень учнів із російської та інших мов національних меншин (основна школа).

Українська мова та літератураВолодіння державною мовою має особливе значення для соціалізації громадян України всіх

національностей, успішної їх інтеграції в українське суспільство.Основна мета вивчення української мови у загальноосвітніх навчальних закладах із

навчанням мовами національних меншин – допомогти учням опанувати основи грамоти з використанням принципів особистісно зорієнтованої моделі навчання, навчити їх висловлювати думки, грамотно писати і любити українське слово, сприяти розвиткові комунікативних навичок школярів.

Особливістю нових програм з української мови є формування їх змісту з опорою на рідну мову учнів, що дає можливість краще пояснити специфіку звукового ладу, ритмомелодику фрази виучуваної мови, спільне й відмінне у граматичних системах мов, а також формування та розвиток

навичок говоріння та аудіювання українською мовою з метою подальшого забезпечення потреб спілкування.

У програмах передбачено, щоб учитель звертав увагу учнів на ті явища і факти української мови, які мають суттєві розбіжності з подібними в рідній, а також на специфічні, властиві тільки виучуваній мові питання культури мовлення.

Вивчення української мови у 5 класах здійснюватиметься за наступними навчальними програмами (з їх змістом можна ознайомитися на веб-сайті МОН України www.mon.gov.ua):

Українська мова для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням російською мовою (укладачі: Бондаренко Н.В., Караман С.О., Ярмолюк А.В., Кононенко В.Л., Савченко О. В. ).

Українська мова для 5-9 класів ЗНЗ із навчанням румунською мовою (укладачі: Бабич Н. Д., Гуйванюк Н. В., Тодорюк С. С., Змошу О. С., Фонарюк Т. І.).

Українська мова для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням молдовською мовою (укладачі: Свінтковська С.А., Дмитрієв С. В., Могильницька Г. А., Пасат О. О., Бойко О. І., Журавель М. І., Маларьова Н. О.). Програму створено вперше, і вона поступово починає діяти з 1 вересня 2013 року.У 6-9 класах використовується навчальна програма "Українська мова: для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням румунською мовою (за ред. Н.Д. Бабич. – Чернівці: Видавничий дім "Букрек", 2005).

Українська мова для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням польською мовою (укладачі: Пилип М.Б., Василько З. С., Буткевич Н. В., Пристанська О. І., Бойцун О. М.). Програму створено вперше, і вона поступово починає діяти з 1 вересня 2013 року. У 6-9 класах використовується навчальна програма "Українська мова: для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням російською мовою (укладачі: Бондаренко Н. В., Бєляєв О. М., Паламар Л. М., Кононенко В. Л. – Чернівці: Видавничий дім "Букрек", 2005).

Українська мова для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладі із навчанням угорською мовою (укладачі: Галас А.М., Гнаткович Т.Д., Бориова Є.Е., Лавер К. М., Лукач А.Ю.).

Звертаємо увагу українських словесників на те, що вивчення української літератури у 5, 10-11 класах загальноосвітніх навчальних закладах з навчанням мовами національних меншин здійснюватиметься за навчальними програмами та підручниками для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання; у 6 - 9 класах - вчителі працюють за навчальною програмою з української літератури за ред. Івасюк О. М. з урахуванням змін, внесених до неї (див. «Методичні рекомендації щодо реалізації галузевої Програми поліпшення вивчення української мови у загальноосвітніх навчальних закладах з навчанням мовами національних меншин на 2008/09 роки» від 08.10.08 № 1/9-647), та підручниками цього ж авторського колективу.

Російська мова та інші мови національних меншинГоловна мета вивчення російської та інших мов національних меншин в загальноосвітніх

навчальних закладах – надати основи знань про мову, що дозволить забезпечити достатньо високий рівень спілкування та грамотного письма, необхідних для успішної індивідуальної та соціальної діяльності, міжкультурного взаєморозуміння. Ця мета реалізується через головний методологічний принцип – комунікативність навчання.

Вивчення російської мови і літератури у 5 класі буде здійснюватися за наступними навчальними програмами:

Російська мова: для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням російською мовою (укладачі: Голобородько Є.П., Озерова Н.Г., Михайловська Г.О., Стативка В.І., Давидюк Л.В., Бикова К.І., Яновська Л.Г., Кошкіна Ж.О.);

Російська мова: для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням українською мовою (укладачі: Баландіна Н.Ф., Синиця І.А., Фролова Т.Я., Бойченко Л.А.);

Російська мова: для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням українською мовою (початок вивчення з 5 класу) (укладачі: Курач Л.І., Корсаков В.О., Фідкевич О.Л., Ґудзик І.П. ).

У 5 класі загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням українською мовою за умови вивчення російської мови у початкових класах необхідно використовувати навчальну

програму авторів Баландіної Н.Ф., Синиці І.А., Фролової Т.Я., Бойченко Л.А., коли мова починає вивчатися вперше з 5 класу – навчальну програму авторів Курач Л.І., Корсакова В.О., Фідкевич О.Л., Ґудзик І.П.. При вивченні російської мови за рахунок варіативної складової типових навчальних планів необхідно користуватися навчальною програмою з факультативного курсу за редакцією Крюченкової О. Ю., навчальною програмою курсу за вибором автора Фролової Т.Я. ( див. на сайті Міністерства).

Порядок вивчення російської мови у 6-9 класах залишається таким, як і в попередні роки. Вона може вивчатися за двома варіантами типових навчальних планів (див. додатки 1 та 2), затверджених наказом МОН України від 23.02.2004 № 132, зі змінами, внесеними наказом МОН України від 05.02.2009 № 66. Одним із них передбачено вивчення російської мови (або інших мов національних меншин) як предмета в інваріантній складовій з 1 по 11 клас (по 2 години на тиждень); за другим – за рахунок варіативної складової, починаючи з 1 або 5 класів. В останньому випадку, форми вивчення російської мови (вона може вивчатися як предмет, курс за вибором, факультатив) та кількість годин на її вивчення визначає адміністрація загальноосвітнього навчального закладу, яка формує варіативну складову навчального плану, враховуючи при цьому побажання учнів та їх батьків. У випадку, коли російська мова вивчається за рахунок варіативної частини як предмет, необхідно користуватися навчальними програмами за ред. Баландіної Н. Ф. або Ґудзик І. П., Корсакова В. О., скоригувавши їх зміст на відповідну кількість годин, визначену у робочих навчальних планах загальноосвітнього навчального закладу. Скоригована програма має погоджуватися на засіданні методичного об’єднання загальноосвітнього навчального закладу та затверджуватися директором навчального закладу. У такому ж порядку можуть вивчатися інші мови національних меншин.

У разі обрання російської мови замість другої іноземної в загальноосвітніх навчальних закладах із навчанням мовами національних меншин можуть бути використані перераховані вище навчальні програми.

Вивчення російської мови за рахунок варіативної частини здійснюватиметься за наступними програмами:

Російська мова (курс за вибором). Програма для загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням українською мовою. / Т.Я. Фролова. 2010;

Программы для средних общеобразовательных учебных заведений с обучением на украинском языке. Русский язык. Факультативный курс. 5-11 классы / Л.В. Давидюк. 2010.

Вивчення мов національних меншин у 5 класі здійснюватиметься за наступними програмами:

Кримськотатарська мова для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням кримськотатарською мовою (укладачі: Алієва Л.А., Яяєва А.М., Берберова Р.А., Зіятдінова Д.М.)

Молдовська мова для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням молдовською мовою (укладачі: Кьося В.В., Фетеску Л.І.)

Польська мова для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням польською мовою (укладачі: Іванова М.С., Ільчук В.Т., Дудкевич Н.В., Куц М.І.)

Румунська мова для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням румунською мовою (укладачі: Остафій О.Р., Говорнян Л.С., Бику А.М., Бурла О.К., Попа М.К., Сланіна З.І.)

Угорська мова: для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням угорською мовою (укладачі: Браун Є. Л., Бардош Н. С., Зикань Х.І., Кейс М.Ю., Пердук І. Е.).

Болгарська мова для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою (укладачі: Бузіян Н. С., Кора І.Ф., Пєєва В.Д.)

Гагаузька мова для 5–9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою (укладачі: Мілков А. М., , Чебанова М.Ф., )

Кримськотатарська мова для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською (російською) мовою (укладачі: Алідінова М. І., Аблякімова З. З., Люманова Ш. Я., Селяметова Д.У.)

Ромська мова для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою (укладачі: Бучацька Т. Г., Єрмошкін С. М., Семенова О. С., Мисик І. Г.)

Мова іврит для 5–9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою (укладачі: Бакуліна Н. В., Сапіро В. Л.,)

Молдовська мова для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою (укладачі: Фєтєску Л. І., Кьося В. В., Страт Л. П.)

Польська мова для 5–9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою (укладачі: Бучацька Т. Г., Войцева О. А.)

Польська мова: для 5–9 класів (1-й рік навчання) загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою (укладачі: Бугера Л.Д., Мацькович М.Р., Пришляк Л.А.)

Словацька мова: для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою (укладач: Сливка Б. М..)

Інтегрований курс «Література» в загальноосвітніх навчальних закладах із навчанням мовами національних меншин

У Державному стандарті базової і повної загальної середньої освіти зазначено, що складовими літературного компонента є емоційно-ціннісна, літературознавча, загальнокультурна і компаративна лінії.

Емоційно-ціннісна лінія забезпечує розкриття гуманістичного потенціалу та естетичної цінності творів української, світової літератури, а також літератур національних меншин, формування світогляду учнів, їх національної свідомості, моралі та громадянської позиції.

Літературознавча лінія передбачає вивчення літературних творів у єдності змісту і форми, оволодіння учнями основними літературознавчими поняттями, застосування їх у процесі аналізу та інтерпретації художніх творів, розгляд літературних творів, явищ і фактів у контексті літературного процесу, виявлення специфіки літературних напрямів, течій, шкіл у розвитку української літератури, світової літератури і літератур національних меншин, розкриття жанрово-стильових особливостей художніх творів, ознайомлення учнів з основними принципами художнього перекладу.

Культурологічна лінія передбачає усвідомлення творів художньої літератури як важливої складової мистецтва, ознайомлення учнів з основними цінностями світової художньої культури, розкриття особливостей творів, літературних явищ і фактів у широкому культурному контексті, висвітлення зв’язків літератури з філософією, міфологією, фольклором, звичаями, віруваннями, культурними традиціями різних народів і національностей, розширення ерудиції учнів, виховання їх загальної культури, поваги до національних і світових традицій, толерантного ставлення до представників різних культур, віросповідань, рас і національностей.

Компаративна лінія забезпечує порівняння літературних творів, їх компонентів (тем, мотивів, образів, поетичних засобів та іншого), явищ і фактів, що належать до різних літератур, встановлення зв’язків між українською, світовою літературою і літературами національних меншин, розгляд традиційних тем, сюжетів, мотивів, образів у різних літературах, зіставлення оригінальних творів і україномовних перекладів літературних творів, увиразнення особливостей української культури та літератури на основі світової, демонстрацію лексичного багатства і невичерпних стилістичних можливостей української мови.

Зміст літературної освіти з урахуванням вікових особливостей учнів визначає художні твори, літературні явища і факти, розкриває їх ідейно-естетичну своєрідність та значущість в історії української і світової культури, встановлює зв’язки між різними національними літературами, літературою і фольклором, літературою і міфологією, літературою і філософією, літературою та іншими видами мистецтва, передбачає обсяг загальних теоретичних понять, необхідних для розуміння літератури як мистецтва слова, формування вмінь аналізувати та інтерпретувати художні твори в різних аспектах.

Засвоєння учнями літературного компонента сприяє їх залученню до надбань вітчизняного і світового письменства, розвитку стійкої мотивації до читання, потреби у зверненні до художньої літератури протягом життя, збагаченню духовно-емоційного досвіду, формуванню загальної

культури, підвищенню рівня володіння українською, іноземними мовами та мовами національних меншин.

Враховуючи, що інтегровані курси “Література» (національної меншини та світова) вивчаються паралельно з українською літературою, особлива увага має бути приділена взаємодії різних культур. Тому доцільно у доступній для учнів формі розкривати контактні, типологічні та генетичні міжлітературні зв’язки, виявляти роль українських письменників і перекладачів у творчості майстрів інших народів. Під час розгляду програмових творів слід підкреслювати також взаємозв’язки літератури з іншими видами мистецтв, зважаючи, що літературний текст як факт мистецтва відображає ознаки конкретної культурної епохи, її філософські концепції. Вивчення літературних творів на тлі широкого культурологічного контексту сприятиме осмисленню фундаментальних цінностей культури.

Вивчення інтегрованих курсів “Література" (національної меншини та світова) у 5 класах здійснюватиметься за навчальними програмами:

Література (російська та світова) для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою (укладачі: Исаева Е.А., Клименко Ж.В., Корниенко О.А., Мельник А.О., Храброва В.Е., Мухин В.А., Данилова И.Н.

Література (кримськотатарська та світова) для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням кримськотатарською мовою (укладачі: Веліуллаєва А. В., Кокієва Айше,

Алієва Л.А., Муртазаєва Г.Е.). Література (молдовська та світова) для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з

навчанням молдовською мовою (укладачі: Силантьєва В.І., Фетеску Л.І., Кьося В.В.). Література (польська та світова) для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з

польською мовою навчання (укладачі: Лебедь Р.К., Ліра Л.А., Гандз Л.А.). Література (румунська та світова) для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з

навчанням румунською мовою (укладачі: Остафій О.Р., Говорнян Л.С., Андрухович О.Г., Герман Д.С., Колесникова Д.О., Ротару Л.М., Сувейко Н.О.).

Література (угорська та світова) для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням угорською мовою (автори Браун Є. Л., Бардош Н. С., Зикань Х. І., Кейс М. Ю., Пердук І. Е.)

У пояснювальних записках до чинних програм зазначено, що кількість годин на вивчення розділів і тем є орієнтовною, тому вчитель, виходячи з конкретних умов навчання, має право самостійно здійснювати перерозподіл годин протягом всього навчального року та реалізувати зміст навчання за рахунок резервного часу та інтенсифікації навчального процесу.

Вчителі мають працювати за підручниками та навчально-методичними посібниками, які щорічно зазначаються в «Переліку програм, підручників та навчально-методичних посібників, рекомендованих Міністерством освіти і науки України для використання в загальноосвітніх навчальних закладах з навчанням російською та іншими мовами національних меншин» та «Переліку програм, підручників та навчально-методичних посібників, рекомендованих Міністерством освіти і науки України для використання в загальноосвітніх навчальних закладах з навчанням українською мовою» для основної і старшої школи, що друкуються на початку кожного навчального року в «Інформаційному збірнику Міністерства освіти і науки України».

Іноземні мови Соціально-економічні та культурні тенденції розвитку сучасного суспільства викликають

необхідність навчання учнів іноземної мови як важливого засобу міжкультурного спілкування. Оволодіння іноземною мовою надає додаткові можливості для самореалізації особистості в сучасних умовах.

Програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів будуються на засадах загальнодидактичних принципів, враховують особливості методичної організації процесу навчання кожної мови окремо, а також навчальний досвід учнів у вивченні як і рідної мови. Пріоритетним є комунікативний підхід до навчання.

Цілі, завдання і особливості навчання:

Навчання іноземних мов в 5-му класі реалізується через навчально-методичне забезпечення вивчення предмета. Вивчення іноземних мов в цьому навчальному році буде здійснюватись за програмами “Іноземні мови 5-9 клас.” та підручниками:

1. Англійська моваанглійська мова 5 клас авт. Карп’юк О.Д. (вид. “Лібра Терра”, 2013 р.);англійська мова 5 клас авт. Несвіт А.М. (вид. “Генеза”, 2013 р.);2. Німецька мованімецька мова 5 клас авт. Горбач Л.В., Савченко Л.П., Сидоренко М.М. (вид. “Грамота”,

2013р.);німецька мова 5 клас авт. Сотнікова С.І.,Гоголєва Г.В., (вид. “Ранок”, 2013р.);3. Французька мовафранцузька мова 5 клас авт. Клименко Ю.М. (вид. “Генеза”, 2013р.);4. Іспанська моваіспанська мова 5 клас авт. Редько В.Г. (вид. “Генеза”, 2013.) Навчальний матеріал, передбачений програмою, і процес навчання підпорядковуються

досягненню практичних, освітніх, виховних і розвивальних цілей в їх єдності. Він повинен забезпечувати не лише оволодіння знаннями, навичками і вміннями з предмету, але й розвивати увагу, пам’ять, мислення учнів, формувати в них уміння робити висновки і узагальнення, розширювати світогляд, підвищувати культурний рівень, сприяти розвитку особистісних якостей, у тому числі доброзичливості, співпереживання, колективної взаємодопомоги тощо.

Цілі і методи навчання мають бути спрямовані на розвиток усіх видів мовленнєвої діяльності: аудіювання, говоріння (діалогічного і монологічного мовлення), читання, письма.

Головна мета навчання іноземної мови полягає у формуванні в учнів комунікативної компетенції, яка дозволяла б їм здійснювати спілкування в усній та писемній формах у межах сфер і тем, визначених програмою.

Навчально-виховний процес здійснюється з опорою на такі теоретичні положення (принципи).

1. Принцип комунікативної спрямованості навчання забезпечує таку організацію навчального процесу, який веде до належного рівня практичного володіння іноземною мовою в усній і писемній формах. Слід приділяти багато уваги роботі учнів в парах, трійках та ланцюжком. Учням бажано давати “завдання контрольованого говоріння”, в яких вони навчаються починати розмову, використовуючи ініціативну репліку, правильно і швидко реагувати на ініціативну репліку співрозмовника та підтримувати бесіду.

2. Принципи ситуативності та тематичної організації навчального матеріалу створюють умови для адекватної реалізації ідеї комунікативності. За змістом оволодіння мовою відбувається у межах тем, визначених програмою, а основною формою організації спілкування вважається мовленнєва ситуація. Спілкування дітей слід будувати відповідно до ситуацій наступних сфер спілкування:

соціально-побутова сфера спілкування (родина уподобання членів родини, їх професії, допомога старшим, сімейні традиції;

будинок і квартира, домашні обов’язки, уподобання; тварини;освітня сфера: школа, розклад занять, навчальні предмети, розпорядок дня, канікули;3.Принцип діяльнісного характеру навчання, що передбачає цілеспрямоване оволодіння

мовленнєвими діями з метою їх подальшого використання для розв’язання певних комунікативних завдань, забезпечуючи таким чином мовленнєву взаємодію учнів, характерну комунікативному підходу до навчання.

4.Принцип соціокультурного спрямування навчального процесу, який забезпечується відповідними автентичними матеріалами (текстами, ілюстраціями тощо). У зміст навчання в 5-му класі входять також лінгвокраїнознавчі знання, навички й уміння, необхідні для спілкування з носіями мови, а також для розуміння автентичних текстів а саме:

а) знання учнями:імен власних, назв міст;

назв тварин, рослин, типових для країн, мова якої вивчається;державної символіки;дитячого фольклору (пісні, ігри, лічилки, прислів’я і приказки);в) уміння:вживати форми мовного етикету;орієнтуватись у правилах ігор однолітків країни, мова якої вивчається;порівнювати звичаї, що лежать в основі святкування свят у країнах, мова якої вивчається, та

у своїй країні. 5.Принцип домінуючої ролі вправ і завдань підкреслює специфіку оволодіння іноземною

мовою як навчальним предметом відповідно до того, що основним має бути досягнення належного рівня сформованості навичок і вмінь шляхом організації інтенсивної тренувальної діяльності. Відповідно до комунікативно орієнтованого підходу до навчання іноземних мов пріоритет надається комунікативно спрямованим завданням і вправам, які забезпечують оволодіння мовою як засобом спілкування. Проте це не означає, що у навчальному процесі ігноруються мовні вправи, які сприяють засвоєнню нормативного мовлення у фонетичному, лексичному і граматичному аспектах. Відповідно до чинних умов навчання такі вправи мають бути комунікативно спрямованими, відігравати допоміжну роль і, зазвичай, використовуватись у контексті з комунікативними завданнями і бути підпорядкованими їм.

Оволодіння іншомовною граматикою повинно відбуватися спочатку в усному мовленні на основі мовних зразків. Введення граматичних структур слід починати з показу форми, значення й вживання граматичної структури. Тренування бажано проводити спочатку усно в тренувальних вправах, що включають відтворення готового зразка, підстановку у ньому нових елементів, трансформацію і репродкуцію. Такі вправи повинні бути направлені на інтереси учнів і носити комунікативний характер.

6. Принцип взаємопов’язаного навчання видів мовленнєвої діяльності враховує спільні психологічні механізми, спирається на використання максимуму відповідних аналізаторів для досягнення належного рівня сформованості навичок і вмінь.

Аудіювання у 5-му класі є пріоритетом і конкретизується умінням сприймати і розуміти інформацію. Розвиток навичок аудіювання відбувається протягом усього року при веденні уроку іноземною мовою, при слуханні розповідей вчителя, при введенні нового лексико-граматичного матеріалу. Кроки вчителя по організації слухання - це мовна настанова, зняття труднощів, слухання тексту із завданням. У 5-му класі передбачений спеціальний етап, що в обов’язковому порядку містить роботу над текстами для аудіювання.

Говоріння в 5-му класі здійснюється у формі монологічного і діалогічного висловлювань, навчання діалогу і монологу відбувається паралельно і взаємозалежно. Навчання діалогічному мовленню в 5-му класі може здійснюватися на ситуативній основі. Воно може здійснюватися на основі діалога-зразка з подальшим виходом на міжтематичний діалог. Монологічне мовлення учнів представлене різними рівнями – від елементарного до розгорнутого монологічного висловлювання. Воно може бути репродуктивним (наприклад заучування зразків діалогів), змішаним (підготовленим на основі опор і власного мовного і мовленнєвого досвіду) і продуктивним тобто цілком самостійним. Зміст говоріння задають сформульовані вчителем ситуацію тексти для аудіювання та читання.

Особлива увага у 5-му класі приділяється навчанню читання. Читання забезпечується навчальними текстами, що являють собою фіксацію усного мовлення на письмі і не містять невивченої лексики, тим більше граматики а також інформативними текстами, що учні можуть інсценувати. Послідовність роботи над технікою читання в 5-му класі наступна: тренувальні вправи в читанні слів, словосполучень, пропозицій з розширеннями, читання вголос коротких текстів і інсценоване читання інформативних текстів. Особливістю п’ятого року навчання є формування поряд з орфографічними навичками лексико-граматичної правильності письма з подальшим формуванням дій, що забезпечують виклад мовного матеріалу в письмовій формі. Для цього передбачені такі письмові вправи: відповіді на запитання та складання запитань до тексту, складання плану до прочитаного тексту, вправи на запитання-відповіді з частковою зміною

мовного матеріалу, складання листа другові за зразком, розповідь з придуманим початком/кінцем, вправи на трансформацію мовного зразка, написання нотаток.

Враховуючи те, що у 2013/2014 н.р. вводиться вивчення другої іноземної мови у загальноосвітніх навчальних закладах, та те, що на вивчення другої іноземної мови навчальним планом відводиться менша кількість годин, то, звичайно, рівень володіння уміннями і навичками у всіх видах мовленнєвої діяльності буде дещо відрізнятися від результатів, досягнутих у вивченні першої іноземної мови (як у якісних, так і у кількісних показниках).

Навчання другої іноземної мови в 5-му класі реалізується через навчально-методичне забезпечення вивчення предмета. Викладання другої іноземної мови в цьому навчальному році буде здійснюватись за програмами “Іноземні мови 5-9 клас .” та підручниками:

1. Англійська моваанглійська мова 5(1) клас авт. Пахомова Т.Г.., (вид. “Методика”, 2013р.); 2. Німецька мова німецька мова 5(1) авт. Сотникова С.І., Білоусова Т.Ф., (вид. “Ранок”, 2013р.);німецька мова 5(1) авт.Сидоренко М.М., Палій О.А., (вид. “Ранок”, 2013р.);3. Французька мовафранцузька мова 5(1) авт. Клименко Ю.М., (вид. “Методика”, 2013р.);Навчальний процес організується у такий спосіб, щоб сприяти формуванню в учнів умінь і

навичок в усному (говоріння, аудіювання) і писемному (читання, письмо) мовленні. Процес навчання всіх видів мовленнєвої діяльності має здійснюватися паралельно і взаємопов’язано. У 5-му класі з огляду на вікові особливості учнів і їхній навчальний досвід не доцільно запроваджувати мовні пропедевтичні курси. Навчання варто розпочинати відразу з формування в учнів навичок і вмінь з певної теми. У зв’язку з цим фонетичний аспект мовлення має засвоюватися безпосередньо у практичній діяльності під час оволодіння тематичним лексичним і граматичним матеріалом. Робота над вимовою здійснюється постійно упродовж усього курсу навчання.

Значна кількість вправ і завдань, а також видів навчальної діяльності, які широко використовувались у навчанні першої іноземної мови і співвідносилися з віковими особливостями учнів, не завжди будуть методично доцільними для навчання другої іноземної мови. Слід уникати прямого перенесення всіх видів навчальної діяльності, які використовувались у початковій школі під час навчання першої іноземної мови, на початковий етап у вивченні другої іноземної мови. Учитель має добирати такі види вправ і завдань і використовувати такі види навчальної діяльності, які співвідносилися б з зазначеними вище чинниками. Усі вправи і завдання мають бути комунікативно спрямованими, а навчальні дії учнів чітко вмотивованими.

Навчання дітей цієї вікової групи характеризується використанням прийомів та способів навчання, які активізують мовленнєву діяльність учнів, їх ініціативність у виконанні завдань. Учнів найбільше приваблюють завдання, які вимагають самостійності, вміння комбінувати матеріал в залежності від потреб мовленнєвої ситуації. Можна відзначити такі тенденції в організації навчання на цьому етапі навчання: ширше використання вправ, що імітують умови природного іншомовного спілкування, зростання ролі самостійної роботи учнів, більша опора на вербальну наочність та підказки, збільшення питомої ваги парних та групових форм роботи.

Оволодіння другою іноземною іноземною мовою буде ефективним лише в тому випадку, якщо у школярів будуть яскраво виражені пізнавальні інтереси, що звичайно виявляються в загальному позитивному відношенні до навчання. Воно буде більш успішним лише в тому випадку, якщо в учнів будуть домінувати внутрішні, адекватно-усвідомлювані, реально діючі пізнавальні мотиви, що у єдності із широкими соціальними мотивами забезпечать позитивне відношення школярів до предмета, що буде сприяти досягненню практичного оволодіння учнями іноземною мовою.

На кінець 5-го класу в учнів мають бути сформовані такі комунікативні уміння: в аудіюванні:

- розуміти усні висловлювання партнерів у спілкуванні в межах тематики і ситуацій, визначених програмою, і адекватно реагувати на них;

- розуміти прохання і вказівки вчителя, однолітків, пов’язані з навчальними та ігровими ситуаціями в класі;

- розуміти загальний зміст навчальних, а також нескладних автентичних текстів (оповідання, вірші);

- повністю і точно розуміти короткі повідомлення переважно монологічного характеру, побудовані на знайомому учням мовному матеріалі;

в говорінні:- здійснювати діалогічне спілкування з дорослими і однолітками, в тому числі й з носіями

мови, у межах сфер, тематики і ситуацій спілкування, визначених програмою;- робити зв’язні висловлювання відповідно до сфер, тематики і ситуацій спілкування,

використовуючи основні комунікативні типи мовлення (опис, повідомлення, характеристику);в читанні:- виразно читати вголос;- читати про себе з метою:а) розуміння основного змісту навчальних, а також нескладних автентичних текстів, які

відповідають рівню розвитку і навченості школярів;б) повного і точного розуміння змісту навчальних, а також нескладних автентичних

(адаптованих) текстів, побудованих на знайомому учням мовному матеріалі і які містять незнайомі слова, про значення яких можна здогадатися;

в) пошуку необхідного (цікавого) матеріалу (пошукове читання);в письмі:- написати особистого листа зарубіжному однолітку, вітальну листівку, оформити конверт,

адресу у відповідності з нормами, прийнятими в країні, мова якої вивчається;- заповнити анкету;- скласти і записати план прочитаного;- робити необхідні виписки з тексту;- складати короткий план і тези виступу.В основі навчання лексики й граматики лежить принцип випереджаючого усного засвоєння

мовленнєвих зразків через комунікативні завдання, а потім аналіз і перенесення цього матеріалу на подальшу мовленнєву практику. Згідно з комунікативним підходом до навчання новий мовний матеріал (лексичний і граматичний) спочатку пред’являється у певному контексті, а вже потім активізується в усному і писемному мовленні за допомогою відповідних вправ і завдань. Вони мають бути комунікативно спрямованими і сприяти формуванню в учнів знань не тільки про значення нової мовної одиниці, але й про її формоутворення та функції (застосування) у мовленні. На основі цих знань мають формуватися відповідні мовні навички. Такий комунікативно-когнітивний підхід до навчання мовного матеріалу сприяє усвідомленому його засвоєнню і адекватному використанню у практичній мовленнєвій діяльності.

Процес навчання другої іноземної мови супроводжується певними труднощами. Серед них найвагомішими є:

1) психологічні труднощі, зумовлені переходом до нового навчального предмету “друга іноземна мова”;

2) труднощі, пов’язані з впливом на процес навчання рідної та першої іноземної мови (міжмовна інтерференція);

3) труднощі, викликані різницею у фонетичному, граматичному, орфографічному аспектах першої та другої іноземних мов тощо.

Шляхи подолання цих труднощів різноманітні, а саме:1) визначення форм роботи і способів активізації мовленнєвої діяльності відповідно до

вікових особливостей учнів;2) раціоналізація процесу навчання за рахунок використання вже набутого мовного і

мовленнєвого досвіду у вивченні рідної та першої іноземної мови;

3) вибір оптимальної технології навчання, яка враховувала б взаємодію нового іншомовного механізму з механізмом рідної і першої іноземної мови;

4) послаблення впливу міжмовної інтерференції;5) визначення спільного і схожого в рідній, першій і другій іноземних мовах у всіх видах

мовленнєвої діяльності і у зв’язку з цим використанні міжмовного переносу як важливого чинника раціоналізації навчального процесу.

Навчання усного і писемного спілкування відбувається у межах сфер і тем, передбачених програмою для навчання першої іноземної мови. Звичайно, рівень володіння кожним видом мовленнєвої діяльності буде дещо нижчим, ніж його аналог у вивченні першої іноземної мови. Він відповідатиме рівню В-1, визначеному і описаному в загальноєвропейських рекомендаціях з мовної освіти (Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання. – К.: Ленвіт, 2004. – 261 с.).

ІсторіяУ межах навчального предмета «Історія України» в 5 класах загальноосвітніх навчальних

закладах України з 2013/14 н. р. вивчатимуть курс Вступ до історії. Цей курс є пропедевтичний, що й визначає його місце в системі шкільних історичних курсів та поміж інших навчальних дисциплін, а також початковість, елементарність його змістової частини й тих вимог, які висуваються до загальноосвітньої підготовки учнів. Мета, завдання й зміст курсу ґрунтуються на засадах, сформульованих у Державному стандарті базової та повної середньої освіти (освітня галузь «Суспільствознавство»), а саме: «Метою навчання історії в загальноосвітній школі є формування в учнів ідентичності та почуття власної гідності у результаті осмислення соціального та морального досвіду минулих поколінь, розуміння історії і культури України в контексті історичного процесу».

Мета, завдання та зміст курсу З огляду на вищезазначене основною метою курсу є створення умов для успішного

опанування учнями наступних систематичних курсів історії України та всесвітньої історії.П’ятикласники уперше ознайомлюються з навчальним предметом «Історія», тому головними

завданнями курсу є:- формування уявлень і початкових знань учнів про історію як галузь людських знань, як

науку, що має свій предмет вивчення і свої методи дослідження;- розвиток у школярів інтересу до предмета та мотивації до його вивчення.Крім того, курс передбачає розв’язання низки загальнодидактичних завдань із розвитку

пізнавальних можливостей та особистісних якостей учнів. Зміст пропедевтичного курсу передбачає, що після його вивчення учні будуть: - знати і розуміти, що таке історія, як відбувається відлік часу в історії, як історики

довідуються про минуле, - застосовувати набуті знання та вміння для того, щоб визначати тривалість і послідовність

історичних подій, співвідносити рік із століттям, розрізняти умовні позначки і знаходити місця історичних подій на карті,

- знаходити у підручнику та адаптованому тексті документа відповіді на запитання і складати розповідь про подію або постать за запропонованим учителем алгоритмом,

- зіставляти окремі події з історії родини з історією рідного краю та України, виявляти ставлення до історії, окремих подій та вчинків історичних діячів, оцінювати роль громадян, музеїв та історичної науки у збереженні минулого.

У новій чинній програмі зазначено кількість годин на вивчення курсу (загалом – 35 годин, 1 година на тиждень). Передбачено години для уроків узагальнення та тематичної перевірки та оцінювання знань, умінь і навичок учнів, уроку підсумкового узагальнення та практичних занять. Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки в програмі сформульовано як перелік умінь та навичок, що їх мають набути учні в процесі вивчення кожної теми. Програмою курсу обов’язково передбачено години резервного часу, які вчитель використовуватиме на власний розсуд.

Історичний зміст курсу реалізовано в хронологічній послідовності, що дає змогу створити конкретні образи історичних епох та сформувати чіткі просторові й часові уявлення учнів. Беручи до уваги вікові особливості пізнавальної діяльності дітей 10–11 років, в учнів формуються первинні знання та уявлення про розвиток історії як науки і як живої пам’яті про життя людей у минулому, про історичний час і простір, про що саме та про кого пишуть історики. Передбачається ознайомлення дітей з історичними джерелами різних типів, – як письмовими, так і візуальними, а також речовими, включаючи пам’ятки, що формують навколишнє історичне середовище.

Курс не передбачає системного викладу інформації про минуле. Відібраний та запропонований у підручниках матеріал про події, явища, історичні персонажі тощо не є вичерпним і може доповнюватись вчителем за умови його збалансованості як з огляду подання національної та регіональної історії, так і багатоаспектності соціальної, політичної історії, історії культури та повсякдення.

«Вступ до історії» складається з трьох розділів, які дають змогу учням послідовно опанувати відповідну інформацію та початкові предметні уміння, що становлять основу подальшої історичної освіти школярів.

Першій розділ «Звідки і як історики довідуються про минуле» передбачає ознайомлення на рівні уявлень з поняттями:

- «історичний час» та одиниці і способи його вимірювання, формування початкових уявлень про хронологічну послідовність та тривалість подій у часі, про співвідношення року зі століттям;

- «історичний простір», формування початкових умінь працювати з історичною картою, її легендою та формування елементарних практичних навичок роботи з нею;

- «історичні джерела», їх види і особливості, формування початкових умінь працювати з різними видами джерел.

Другий розділ «Про що і про кого розповідає історія» знайомить учнів з важливими подіями з історії України та видатними історичними особистостями у хронологічній послідовності.

Інформація третього розділу «Що історичні пам’ятки розповідають про минуле» спрямована на формування початкових уявлень про розвиток культури та про найвизначніші культурні надбання і пам’ятки українського народу.

За результатами вивчення курсу учні мають набути таких предметних компетентностей:– позначати на лінії часу запропоновані вчителем дати подій, співвідносити рік зі століттям

або їх частинами при необов’язковому співвіднесенні з подіями; визначати (за вказаними датами) послідовність та тривалість подій, віддаленість від сьогодення;

– орієнтуватися на адаптованій історичній карті, показувати на ній територію України, її головні міста та рідне або найближче місто (село); основні події, зазначені у тексті параграфів.

– свідомо читати текст підручника, переказувати його основний зміст; відрізняти художній та науково-популярний історичні тексти; знаходити в тексті відповіді на поставлені запитання або ставити по кілька запитань до нього; складати простий план, добирати назву, знаходити в тексті історичні поняття і терміни та витлумачувати їх на основі тексту, свідомо застосовувати у навчальних ситуаціях;

– отримувати певну інформацію з різноманітних адаптованих історичних джерел, насамперед документальних та візуальних, робити нескладні висновки, узагальнення;

– на основі тексту та зображень стисло розповідати про історичну постать, складати план перебігу історичної події та кількома реченнями розповідати про неї на основі тексту, інших матеріалів підручника, висловлювати нескладні оцінні судження щодо історичних постатей і їх діяльності;

– описувати історичні пам’ятки різних історичних періодів, правильно застосовуючи необхідні терміни; визначати приналежність зображених на історичних ілюстраціях пам’яток, портретів історичних діячів до певних епох.

Особливості організації навчально-виховного процесу Форми та методи навчання історії в 5 класі, а також зміст історичної освіти повинні

обов’язково узгоджуватися з віковими особливостями учнів. Організовуючи роботу на уроках,

учитель має віддавати перевагу розвивальним прийомам, уникати лекцій, конспектувань, рефератів та фронтальних зрізів знань.

З метою набуття школярами історичної та інших компетентностей та відповідно до державних вимог із загальноосвітньої підготовки учнів окремою структурною складовою програми вперше стають спеціальні уроки – практичні заняття. Такі заняття в курсі історії мають подвійну мету: є способом вивчення нового матеріалу на основі опрацювання історичних джерел та важливим засобом формування предметних умінь і навичок учнів. Кожне із пропонованих практичних занять присвячується певній темі та передбачає переважно самостійну роботу учнів з допомогою вчителя над окремими питаннями теми з використанням різноманітних джерел знань (підручники, де вміщено тематичні історичні джерела – як текстові, так і візуальні, довідкові матеріали, запитання і завдання, Інтернет-ресурси, фонди музеїв, місцеві історичні пам’ятки, оглянуті учнями під час екскурсій) Практичні заняття передбачають використання на уроці історичних джерел, насамперед наведених у підручнику. Адже ці джерела історії сприяють конкретизації історичного матеріалу, наповнюють зміст яскравістю та образністю, сприяють розвитку уяви та допитливості. Водночас, джерело, запропоноване для опрацювання п’ятикласникам, має бути лаконічним, простим і зрозумілим.

Під час практичного заняття вчитель є консультантом у процесі самостійної роботи учнів, надаючи їм необхідну допомогу залежно від віку та пізнавальних можливостей. Матеріали до практичних занять і методичні рекомендації щодо організації пізнавальної діяльності учнів подані в підручниках. Порядок проведення практичних занять і оцінювання їх результатів та наявність домашнього завдання після нього залишається у компетенції вчителя.

Уроки узагальнення до окремих розділів та урок узагальнення до курсу мають на меті допомогти учням систематизувати вивчене, відрефлексувати процес навчання і повернутись до найскладніших моментів теми, курсу, піднести розуміння навчального матеріалу на новий рівень, використати міжкурсові та міжпредметні зв’язки. Елементарність, початковість курсу зумовлює певні труднощі в проведенні уроків узагальнення. Під час таких уроків акцент має бути також перенесений на вміння учнів. Тож кожна наступна тема має відзначатися вищим рівнем сформованості вмінь. Варто пам’ятати, що від п’ятикласників не вимагається тлумачення тих історичних понять, вивчення яких передбачено програмою у старших класах, відповідати на запитання, що вимагають системних знань і багатшого життєвого досвіду.

Звертаємо увагу, що регламентована навчальною програмою година тематичного оцінювання використовується для проведення уроку контролю і корекції навчальних досягнень учнів. Урок контролю і корекції проводиться із пропонуванням усних, письмових або комбінованих видів завдань. На правій сторінці журналу робиться запис «Урок контролю і корекції навчальних досягнень учнів із теми «________». На такому уроці оцінюється пізнавальна діяльність усіх присутніх п’ятикласників. Оцінка за урок контролю враховується під час виставлення бала за тему.

Принципове значення для організації навчання історії в 5 класі мають активні та інтерактивні методи. Передумовою активного навчання є чергування різних форм діяльності учнів. Наприклад, працюючи з текстом, учні можуть шукати відповідь на запитання, добирати коментарі до ілюстрацій, складати план, порівнювати текст з ілюстраціями та картами, знаходити нові слова та витлумачувати їх насамперед додержуючись інструкцій підручника.

Роботу з підручником потрібно чергувати з коротким викладом (розповіддю) вчителя, роботою із зошитом. З огляду на вікові особливості п’ятикласників розповідь учителя не повинна мати нічого спільного з лекцією, а уроки жодною мірою не повинні зводитися тільки до читання й переказування тексту підручника. Немає потреби переповідати той матеріал, що викладений у підручнику, як і не потрібно ускладнювати виклад додатковою інформацією. Роль учителя – організувати бесіду навколо питань, що вивчаються у контексті теми чи розділу. На перших етапах навчання бесіда передує читанню, згодом читання передує бесіді. У бесіді обов’язково використовувати елементи міркування, запитання вчителя й відповіді учнів, логічні задачі та їх розв’язок. Слово вчителя має бути образним та емоційним, воно повинно апелювати до особистісного досвіду п’ятикласників.

Обов’язковою умовою успішного навчання історії в п’ятому класі є різноманітна самостійна робота учнів. Обов’язковим також для дітей цієї вікової категорії є актуалізація знань і життєвих уявлень учнів, повторення та закріплення вивченого на уроці. Тож плануючи урок, треба передбачити час на ці етапи, скориставшись для цього відповідними завданнями підручника.

З-поміж активних методів навчання заслуговують на увагу ігрові форми. Під час вивчення курсу може йтися як про створення окремих, епізодичних ігрових ситуацій, так і про застосування ігрових моделей навчання. Варто ширше використовувати урок-екскурсію, наприклад, до місцевого музею чи історичної пам’ятки. Доречними є ігри-подорожі чи ігри-дослідження, які можна сконцентрувати в часі, обмеживши однією темою або й одним уроком.

Забезпечення курсу навчально-методичною літературою

Пропедевтичний курс Вступ до історії укомплектований підручниками — переможцями Всеукраїнського конкурсу підручників для 5 класу загальноосвітньої школи: В.Власова (Видавництво «Генеза») та О.Пометун, І.Костюк, Ю.Малієнко (Видавничий дім «Освіта»).

Особливістю підручника В.Власова є те, що всі структурні елементи навчальної книги, як-от: текстові (основний текст, пізнавальні рубрики з фрагментами історичних документів) та позатекстові (апарат організації засвоєння та контролю, ілюстративний матеріал) – зорієнтовані на формування предметних компетентностей, а також на організацію рефлексивної діяльності, активну комунікацію та співпрацю учнів у навчанні.

Опрацьовувати основний текст у підручнику В. Власова запропоновано так: до кожного пункту параграфа сформульовано завдання на розвиток критичного мислення з використанням інтерактивних методик. Учням запропоновано у парах, чи групах, чи в загальному колі 1) передати зміст прочитаного трьома реченнями; 2) запропонувати до тексту інші назви: такі, які б передавали зміст тексту, втілювали б його основну думку, були б образними; 3) дібрати один іменник, два прикметники, три дієслова, які б розкривали зміст прочитаного; 4) сформулювати за змістом тексту 3–5 запитань, які починаються словами Що? Хто? Де? Як? Коли?, і 1 запитання Чому?, по черзі дати відповіді на них; 5) скласти розповідь, 6) намалювати ілюстрацію, 7) запропонувати відповідь на проблемне питання тощо.

Кожен параграф має блок питань, чітко сформульованих і таких, що дозволяють учневі вловити суть проблеми, націлюють його на самостійне осмислення й аналіз явищ та подій минулого. Після назви уроку вміщено основні питання, які опрацьовуватимуться, та сформульовано навчальні цілі відповідно до компетентнісно орієнтованого підходу у вигляді очікуваних результатів. Наприкінці параграфа пропонується оцінити знання й уміння учнів відповідно до передбачуваних цілей уроку з допомогою рубрики «Перевірте себе». Це дає змогу досягти завершеності навчального процесу в межах уроку. Кожен урок завершує завдання рубрики «Рефлексія».

В основу підручника О.Пометун, І.Костюк, Ю.Малієнко закладена ідея активного залучення п’ятикласників до пізнання історії на всіх етапах уроку. Це реалізується через систему навчальних завдань, які спрямовують пізнавальну діяльність учнів на усвідомлення того, як минуле представлене в різних історичних джерелах та на розуміння основних подій вітчизняної історії. Важливим елементом роботи учнів з текстом підручника є цілеспрямована робота з історичними поняттями, яка має сформувати уважне ставлення до мови та історії як сфери наукових знань. Оскільки процес пізнання історії у п’ятикласників тільки починається, авторами розроблені алгоритми роботи з джерелами, що забезпечуватиме набуття учнями важливих первинних дослідницьких навичок роботи з доступними джерелами знань, зокрема, адаптованими уривками з історичних творів, ілюстраціями, картами, фотографіями, зображеннями культурно-історичних пам’яток тощо. Водночас тлумачення основних понять курсу, висвітлення складних історичних явищ оптимально поєднує науковість і доступність.

Методичні пропозиції вчителям поєднують традиційні форми проведення уроку та інтерактивні, що максимально відповідає віковим особливостям учнів. Детально розписані практичні роботи допоможуть педагогам правильно організувати їх проведення, учням дослідити

окремі питання історичного минулого України, поєднати розуміння національної історії з історією рідного краю на локальному рівні.

Особливістю підручника є забезпечення європейського контексту у викладі історії України, що дозволить учням побачити історію своєї держави на тлі загальних історичних процесів.

Оцінювання навчальних досягнень учнівІсторична пропедевтика націлена передусім на початкові знання, елементарні уявлення та

найпростіші вміння. Історичні знання п’ятикласників можна схарактеризувати як фрагментарні, початкові. Відповідно, їхні навчальні досягнення мають елементарний рівень і більш практичну спрямованість, пов’язані в основному з уміннями читати й розуміти адаптований історичний текст, працювати з історичними ілюстраціями, джерелами та адаптованою історичною картою. У компетенції вчителя залишається створення таких навчальних ситуації, які максимально сприяють досягненню учнями очікуваних результатів навчання, адже елементарний рівень курсу передбачає можливість його успішного засвоєння кожним учнем.

У п’ятому класі написання рефератів не передбачено. Водночас варто заохочувати учнів до читання додаткової історичної літератури, до підготовки та участі у позаурочних тематичних заходах. Бали достатнього та високого рівня з історії може отримати п’ятикласник, який знаходить відповіді на запропоновані вчителем чи у підручнику запитання; складає простий план тексту і складає невелике історичне повідомлення; вміє виокремлювати історичну інформацію, тобто розповідає, про яку історичну подію чи постать йдеться, вміє сформулювати одне два запитання до тексту та супутніх зображень, демонструючи рівень розуміння запропонованої інформації; позначає на лінії часу запропоновані дати, співвідносить їх зі століттями або їх частинами; знаходить на історичній карті місця найвизначніших подій тощо.

Варто пам’ятати, що перше знайомство з історією має бути цікавим, розвивальним, зрозумілим і доступним (і, вочевидь, не завжди легким!). Толерантність, урахування історичної поліконфесійності і багатонаціональності українського суспільства, увага до освітніх запитів учнів допоможуть вчителям зробити уроки історії уроками об’єднання і взаємоповаги.

Особливої уваги вчителів історії всіх класів потребує вивчення пам’яток архітектури та образотворчого мистецтва. Традиційно зображення пам’яток архітектури та образотворчого мистецтва залучають до предметної наочності – таких пам’яток матеріальної культури або їхніх реконструкцій, які дають змогу на основі безпосереднього сприйняття створювати в учнів достовірні зорові образи історичного минулого. Такі зображення служать опорою для розкриття сутності історичних явищ, дають змогу конкретизувати історичні факти, сприяючи формуванню історичних понять, розвитку дослідницьких умінь, пізнавального інтересу до минулого. Окрім того, пам’ятки архітектури виконують роль первинних джерел історичних знань школярів, адже вони справжні, документальні пам'ятки історії й культури досліджуваної епохи.

З метою виконання вимог програми історії, як-от: характеризувати культурні досягнення, розпізнавати найвідоміші пам’ятки архітектури та образотворчого мистецтва, стисло описувати їх – комісією з історії Науково-методичної Ради МОН України було ухвалено Переліки пам’яток архітектури та образотворчого мистецтва з історії України та всесвітньої історії, обов’язкові для розпізнавання учнями. (Переліки будуть надруковані у фахових виданнях).

Наявність переліків не означає, що вчителі на відповідних уроках не повинні звертатися до інших пам’яток, особливо якщо йдеться про уроки історії рідного краю, які мають невичерпний потенціал для залучення прикладів культурної взаємодії, формування толерантності та поваги до інших народів та їхнього культурного надбання.

Інформуємо також, що міністерство рекомендує серед інших курсів вивчати курс за вибором «Культура добросусідства» (автори Араджионі М.А., Смірнов О.К.), що сприяє поглибленню знань учнів з питань багатокультурності, історії, географії, культури та традицій народів рідного краю. Курс має позитивний вплив на розвиток міжкультурної освіти, виховної роботи, профілактику ксенофобії й зниження конфліктного потенціалу в освітньому середовищі.

Природознавство«Природознавство» – предмет, який поєднує в собі елементи знань з біології, географії,

фізики, хімії, астрономії та екології. Він завершує природничо-наукову складову предмета

«Природознавство» початкової школи і є пропедевтикою для систематичних курсів фізики, хімії, біології, географії та астрономії в основній школі. Зміст і методика природознавства формують цілісне сприйняття навколишнього світу, екологічну грамотність і відрізняються практичною спрямованістю.

Згідно з новою редакцією Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти мета навчання природознавства полягає у формуванні природознавчої компетентності учнів через засвоєння системи інтегрованих знань про природу і людину, основ екологічних знань, удосконалення способів навчально-пізнавальної діяльності, розвиток ціннісних орієнтацій у ставленні до природи. Досягнення цієї мети забезпечується шляхом реалізації нового змісту навчання та організації навчально-виховного процесу на засадах компетентнісного, діяльнісного підходів та особистісно-орієнтованого навчання. Основні положення Державного стандарту спрямовані не стільки на засвоєння суми природничо-наукових знань, скільки на формування вмінь здобувати ці знання.

Державний стандарт зобов'язує забезпечувати практико-орієнтовану діяльність учнів з вивчення визначених питань, соціальну та особистісну значимість цієї діяльності. У рамках практичної діяльності школярів з вивчення і збереження природи рідного краю, спостереження й оцінки екологічного стану навколишнього природного середовища виховуються необхідні ціннісні орієнтації у ставленні до природного середовища. Усе це підвищує виховний потенціал природничої освіти.

У 2013-2014 навчальному році вивчення природознавства у 5 класі здійснюватиметься за новою навчальною програмою для 5 класів загальноосвітніх навчальних закладів, розробленою на основі нового Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти (постанова Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 р. № 1392) і затвердженою наказом Міністерства від 6.06.2012 р. № 664.

Типовими навчальними планами на вивчення предмета «Природознавство» в 5 класі за новою програмою передбачено 2 години на тиждень. Загальний обсяг навчального часу становить 70 год, з них 3 год – резервний час, який може бути використаний для організації різноманітних форм навчальної діяльності: екскурсій, проектної та дослідницької діяльності учнів, роботи з додатковими джерелами інформації, корекції та узагальнення знань.

Зміст природознавства для 5 класу поєднує в собі емпіричну спрямованість вивчення природи з оволодінням елементами природничо-наукових методів пізнання на рівні окремих прийомів дослідницької діяльності. В рамках природознавства розширюються знання учнів про різноманіття природних об'єктів, отримані в початковій школі, здійснюєтся систематизації знань про природні об'єкти та будову Всесвіту, формування первинних уявлень про взаємозв'язок між світом живої і неживої природи, між організмами, а також між діяльністю людини і змінами, що відбуваються в навколишньому середовищі. Вивчення природи своєї місцевості, усвідомлення себе частиною цієї природи сприяє формуванню у школярів емоційно-ціннісного ставлення до природи. Такий зміст предмета відповідає як віковим особливостям дітей, так і екологічним вимогам сучасного життя.

В основу програми покладено діяльнісний підхід. Оволодіння учнями окремими прийомами дослідницької діяльності є найбільш істотною функцією природознавства як пропедевтичного природничого курсу. Програма визначає обов'язковий перелік способів діяльності, до яких відносяться: визначення (впізнавання), спостереження, опис, порівняння природних об'єктів, вимірювання, проведення дослідів, використання довідкової літератури, участь у соціально-орієнтованій діяльності з вивчення екологічних проблем своєї місцевості.

Програма визначає мінімальну кількість демонстрацій, практичних робіт, практичних занять, завдань для дослідницького практикуму і проектної діяльності. В якості пріоритетів програма розглядає формування у школярів способів роботи з природничою інформацією, комунікативних умінь, а також набуття елементів природознавчої, здоров'язбережувальної та екологічної компетенцій.

Такий підхід потребує зміни методики викладання предмета в частині посилення ролі практичної діяльності на уроці, організації роботи в малих групах, виділення часу на роботу з інформацією тощо.

Для реалізації завдань програми необхідна відповідна матеріально-технічна база, забезпечення потрібною довідковою та науково-популярною літературою (словники з природничих наук, атласи-визначники рослин і тварин, атласи географічних карт і зоряного неба, довідники різноманітних даних в табличній або графічній формі, дитячі енциклопедію з природничих наук).

Виконання практичної частини програми неможливе без наявності в кабінеті спеціально підібраних натуральних об'єктів та обладнання для практичних занять і практичнх робіт. У програмі до кожного розділу подано перелік необхідного обладнання для реалізації змісту. Крім того, дуже важливим є використання у навчальному процесі реальних природних об'єктів у рамках проведення практикумів у навколишньому природному середовищі, організації і проведенні уроків-екскурсій.

Учителю слід звернути увагу на формування в учнів таких умінь: Спостереження як сприйняття і визначення властивостей об'єкта за допомогою органів

сприйняття. Опис зовнішнього вигляду вивчених тіл і речовин. Порівняння природних об'єктів за 3-4 ознаками. Визначення в описі досліду або спостереження його мети, умов проведення та отриманих

результатів Правильне використання (з урахуванням правил безпеки) лабораторного обладнання та

вимірювальних приладів для вимірювання довжини, температури, маси та часу при проведенні спостережень і дослідів.

Вибір способу вимірювання: визначення способу вимірювання величин, використання різноманітних одиниць вимірювання, відбір (або конструювання) необхідних вимірювальних приладів.

Фіксація результатів дослідження за допомогою різних форм представлення інформації: словесного опису, малюнків, схем тощо.

Формулювання висновків, заснованих на результатах досліджень.Реалізація всіх зазначених вище способів діяльності буде забезпечувати діяльнісний характер

предмета і служити основою для перетворення навчальної інформації в практичні особистісно значущі уміння, застосовувані в повсякденному житті.

Особливості змісту програмиПрограма 5 класу починається зі «Вступу» (5 год.), під час вивчення якого учні

ознайомляться з науками, що вивчають природу, методами пізнання природи та обладнанням для її вивчення. Новим у змісті цього розділу є інформація про відомих вчених-натуралістів і їхній внесок у розвиток природничих наук. У вступі учні знайомляться з методами вивчення природи (спостереження, експеримент, вимірювання) та з обладнанням для вивчення природи (лабораторне обладнання, збільшувальні та вимірювальні прилади).

На вивчення Розділу І «Тіла, речовини та явища навколо нас» визначено 14 годин. Зміст розділу спрямований на ознайомлення школярів із поняттями: речовини, атоми, молекули, явища. Для переконання учнів в існуванні найменших частинок речовини, доцільно використати їхній життєвий досвід, безпосередні спостереження за явищами у природі та побуті, продемонструвати досліди, що підтверджують молекулярну будову речовини, рух молекул. При демонстрації явища дифузії не рекомендується використовувати аерозолі, парфуми, які можуть спровокувати алергічні реакції у дітей.

Вивчаючи цю тему п’ятикласники знайомляться з деякими простими і складними, органічними і неорганічними речовинами (з якими найчастіше зустрічаються в природі та побуті), з фізичними, хімічними і біологічними явищами природи, розглядають їх взаємозв’язки у природі.

Важливо при вивченні навчального матеріалу про речовини і хімічні елементи, їх поширеність в природі підвести учнів до висновку про матеріальну єдність світу. Земля в цілому

та її окремі географічні оболонки, організми, Сонце, інші зорі і планети утворені хімічними речовинами, що складаються з порівняно невеликої кількості одних і тих самих хімічних елементів, які виступають матеріальною основою єдності природи.

На вивчення Розділу ІІ «Всесвіт» відведено 11 навчальних годин. Зміст розділу спрямований на розширення знань учнів про Всесвіт, отриманих ними в початковій школі, їх систематизацію та пропедевтику, а також формування загальнокультурної компетентності учня через засвоєння тих астрономічних знань, що є складовою культури нашої цивілізації. Водночас зміст розділу спрямований і на формування природознавчої компетентності як основної мети навчального предмета «Природознавство» у 5 класі.

Основні поняття розділу: небесна сфера, сузір’я, небесне тіло (планета, зоря, галактика) та видимі рухи світил на зоряному небі.

Розглядаючи питання про небесну сферу, потрібно звернути увагу учнів на те, що вона є прикладом моделі, як методу пізнання довкілля.

Важливим загальнокультурним питанням є поняття сузір’я. Зазвичай, у побуті говорять про фігури, які можна намалювати на небесній сфері по яскравих зорях того чи іншого сузір’я, але учитель має формулювати поняття сузір’я правильно, а саме – це ділянка небесної сфери, що має чітко визначені межі. Як і небесна сфера, що існує лише в уяві людини, сузір’я не є реальними об’єктами нашого Всесвіту. Небесні тіла, що належать до якогось конкретного сузір’я, насправді лежать від нас на дуже різних відстанях і між собою, зазвичай, не пов’язані.

програмою передбачено практичне заняття з визначення учнями найвідоміших сузір’їв на карті зоряного неба. Перед цим учнів потрібно ознайомити з будовою такої карти. І саме тоді доцільно розпочати Дослідницький практикум «Спостереження за зоряним небом упродовж календарного року». Суть спостережень зводитися до того, що учні разом з батьками упродовж року спостерігатимуть якесь одне сузір’я, а саме його положення відносно обраних земних орієнтирів.

Розмаїття небесних тіл доволі велике, але з огляду існування життя на Землі увага зосереджується на вивченні планет як об’єктів Всесвіту, на яких можливе існування життя, і зір, що забезпечують життя теплом і світлом. На цю особливість доцільно звернути увагу, розглядаючи питання «Зоря – самосвітне небесне тіло» і «Планети та планетні системи».

У новій програмі розгляд питання про зорі передує питанню про планети і Сонячну систему. Це дає можливість від поняття про небесну сферу, де для спостерігача переважають небесні світила – зорі, перейти до розгляду головної їх особливості як небесних тіл – самосвітності.

Питання відмінностей у світі зір доцільно розглядати без зайвої деталізації. Варто звернути увагу на те, що зір у космічному просторі дуже багато, але їх можна згрупувати за певними ознаками. Наприклад, порівнювати їхні розміри, колір, етапи їхнього розвитку (еволюції).

Розгляд питання про планети та планетні системи доцільно будувати з огляду на два принципові положення: 1) планета не схожа на зорю, бо не належить до самосвітних небесних тіл (ми бачимо планети Сонячної системи на зоряному небі тільки тому, що вони відбивають сонячне світло); 2) планети обертаються навколо зір, тобто вони практично не існують у Всесвіті поодинці, окремо від своєї зорі. Цей факт дає змогу цілком органічно перейти до пояснення питання про планетні системи.

На прикладі планет Сонячної системи доцільно пояснити учням, що планети можуть мати тверді поверхні або складатися з газу. У цьому полягає головна відмінність між ними. Немає необхідності в цьому питанні детально розглядати відмінності будови різних планет Сонячної системи. Краще звернути увагу учнів на те, що планети-гіганти мають великі сімейства супутників, а також кільця.

Перехід до питання «Зоряні системи – галактики» радимо зробити під кутом огляду розширення меж пізнання довкілля людиною. Дуже довго для людини межею між відомим і невідомим була небесна сфера (сфера нерухомих зір). Тільки після того, як були визначені відстані до найближчих зір, стало зрозумілим, що Сонячна система перебуває у величезному зоряному

утворенні, частину якого ми спостерігаємо на зоряному небі Землі як сріблясту туманну смугу – Молочний Шлях.

У такий спосіб підводимо учнів до розуміння того, що зорі не існують у Всесвіті осібно – вони належать до величезних за розмірами зоряних систем – галактик. Наша галактика (доцільно показати малюнок Молочного Шляху із зазначенням місця Сонячної системи) належить до спірального типу. Є галактики, що мають інший зовнішній вигляд (доцільно показати зображення еліптичних та неправильних галактик). Звертаємо увагу учнів на відомий факт – ми живемо в час існування у нашому Всесвіті галактик. Саме галактики можна вважати основними складовими цього етапу розвитку Всесвіту.

Останнім, третім Розділом програми є «Земля – планета Сонячної системи», який включає три теми.

Теми 1. «Земля як планета» (16 год.) є найбільш знайома для п’ятикласників, оскільки елементарні знання про Землю та її оболонки учні отримали у початковій школі. Дана тема найбільш повно інтегрує знання природничих дисциплін, розкриває взаємозв’язки між ними.

Зміст теми знайомить учнів з гіпотезами та сучасними уявленнями про виникнення Землі, її формою, розмірами, внутрішньою будовою, рухами та способами зображення. У ході її вивчення учні розширюють знання про компоненти природи, без яких неможливе життя – повітря, вода, ґрунт.

Тема має глибоке екологічне навантаження. Її вивчення дає можливість розкрити необхідність охорони природи, повітря, ґрунту як необхідних складових навколишнього середовища для життєдіяльності організмів. Вона розкриває загальні закономірності природи, а особливо періодичність у русі космічних тіл і її відображення в явищах природи на Землі.

Під час вивчення даної теми особливу увагу необхідно приділити роботі з картографічним джерелами інформації, розвивати вміння використовувати їх для вирішення практичних завдань, формувати просторову компетенцію.

Тема 2. «Планета Земля як середовище життя організмів» (15 год.) спрямована на формування природознавчої, здоров'язбережувальної компетенцій. Основною метою вивчення теми є формування в учнів уявлення про організм як відкриту живу систему, яка, для забезпечення своєї життєдіяльності, постійно потребує обміну інформацією з навколишнім середовищем.

При вивченні цієї теми учні знайомляться з поняттями: організм, властивості організму, клітина. Дається уявлення про різноманітність організмів на планеті Земля (рослини, тварини, гриби, бактерії). Закладається системне бачення середовищ життя на планеті Земля, шляхом вивчення умов та чинників середовища, вплив на організми чинників неживої природи, пристосування організмів до періодичних змін умов середовища. Знання конкретизуються вивченням конкретних середовищ життя (наземно-повітряного, водного, ґрунтового) та пристосування живих організмів до життя у цих середовищах. Основна увага відводиться формуванню системного уявлення про взаємозв’язки та залежність неживої і живої природи, зокрема взаємозв’язки між організмами, співіснування організмів, угрупування організмів, екосистеми. Передбачається конкретизація окреслених питань на прикладах вивчення рослинних і тваринних організмів своєї місцевості.

Тема 3. «Людина на планеті Земля» вивчається впродовж 6 год. Її зміст націлений на набуття учнями елементів екологічної компетенції: вміння жити і діяти в навколишньому середовищі; дотримуватися норм екологічної поведінки в природі; виявляти екологічні проблеми своєї місцевості та розробляти шляхи їх розв’язання; застосовувати отримані знання в повсякденній діяльності.

Формування основ ціннісного ставлення до природи (знання рідкісних видів рослин і тварин своєї місцевості, оцінка доступними способами екологічних параметрів навколишнього середовища, усвідомлення необхідності дбайливого використання і захисту природи, прагнення внести посильний внесок у вирішення місцевих екологічних проблем).

Особливої уваги заслуговують особливості організації навчальної діяльності на уроці. Головна мета уроку природознавства – розвиток дитини. Вчитель повинен так організувати

навчальний процес, щоб у дітей було бажання вчитися, створити такі умови, щоб у ході кожного

уроку формувалася навчальна діяльність, яка перетворює школяра в суб’єкт, зацікавленого в навчанні і саморозвитку. Учень на уроці – це повноцінний учасник різноманітних форм роботи. Учитель на уроці – організатор обставин, в яких учень, використовуючи всі спільні напрацювання, веде самостійний пошук. Вчитель має пояснити, показати, натякнути, підвести до проблеми, створити ситуацію успіху, заохочувати, всиляти впевненість, формувати мотиви учіння, закріпити авторитет учня серед однокласників.

Урок природознавства повинен бути цікавим, а не розважальним. Тому не обійтися без проблемних задач, парадоксів, дивовижних протиріч. Сама ситуація незвичайного створює не тільки інтерес, але і потребу з’ясувати, зрозуміти, чому саме так, а не інакше.

Оптимізувати навчальний процес допоможе використання комп’ютерних технологій. Хоч у перехідний період незначна частина п’ятикласників готова до їх використання у навчанні, однак доцільно пропонувати учням такі завдання (пошук природознавчої інформації, малюнків, фотографій тіл і явищ природи, підготовка презентацій тощо). Ці технології сприяють розкриттю і розвитку особистісних якостей кожної дитини, допомагають краще засвоїти знання, підвищують рівень наочності навчання, забезпечують включення широкого кола позаурочної інформації в контекст предметної освіти, навчають її сприймати і переробляти, розвивають критичне мислення, формують інформаційну культуру школяра.

Освоєння учнями прийомів роботи з інформацією можна розділити на дві частини:1) оволодіння самим процесом пошуку, розуміння, переробки і передачі інформації;2) набуття навичок роботи з конкретними засобами інформаційно-комунікаційних

технологій: ксерокс, факс, відеокамера, сканери, принтери, текстові редактори, графічні, електронні таблиці і тощо.

Перша частина прийомів відноситься до загальних навчальних умінь. Друга - до формування інформаційно-комунікаційної компетентності. При навчанні природознавству володіння учнями інформаційно-комунікаційними технологіями не береться до уваги при оцінюванні. ІКТ розглядаються як засіб до отримання природничої інформації та її подання.

Навчання учнів прийомам подання інформаційних повідомлень (переказувати навчальні або науково-популярні тексти, давати коротку рецензію відповідей інших учнів; використовувати природничу лексику у власних усних повідомленнях із застосуванням ілюстративного матеріалу і в письмових розповідях, брати участь у роботі малої групи співробітництва відповідно до визначеної ролі , коректно вести навчальний діалог) є завдання міжпредметного характеру. Ефективність його вирішення багато в чому залежить від координації роботи вчителів гуманітарного і природничо-наукового циклів. Целеспрямоване формування на уроках природознавства умінь, пов'язаних з поданням інформації, розвиває мовлення школярів, стимулює їх інтерес до вивчення предмета, формує комунікативну компетенцію.

Навчаючи природознавству, необхідно враховувати регіональні особливості у змісті предмета. Включати місцеві природні об'єкти у навчальний процес у рамках практикумів у навколишньому середовищі (знання найбільш поширених рослин і тварин своєї місцевості, вивчення правил безпечної поведінки у своїй місцевості).

Програмою передбачено залучення школярів до проектної діяльності, мета якої навчити учнів самостійного, критичного мислення; міркувати, використовуючи знання фактів, закономірностей науки, робити обґрунтовані висновки; приймати самостійні аргументовані рішення; навчити працювати в команді, виконуючи різні соціальні ролі. Міні-проекти, які запропоновані п’ятикласникам, - це доступні творчі завдання, що виконуються на уроках природознавства у формі колективних творчих справ. Усі запропоновані міні-проекти мають, як правило, короткотерміновий характер та інтегрований зміст. Тому тривалість виконання проекту доцільно обмежити одним уроком (можливо, спареними уроками) або одним-двома тижнями в режимі урочно-позаурочних занять.

Проектна технологія навчання сприяє самостійній діяльності учнів щодо розв’язання тієї чи іншої проблеми з використанням різноманітних засобів інтеграції знань і вмінь з різних галузей. Результати виконаних проектів мають бути безпосередньо пов’язані з реальним життям. Форма

представлення проекту може бути різна: теоретичне розв’язання проблеми, діюча модель, плакат, екологічний знак, план дій, результат, готовий до впровадження, тощо.

Виконання проекту передбачає декілька послідовних дій: визначення мети проекту; висування ідей проекту і вибір з-поміж них кращої; планування проектної діяльності; безпосередня реалізація проекту; презентація проекту; оцінювання проекту і власної діяльності у ньому (самооцінювання). Участь у проектній діяльності передбачає розвиток в учнів самостійності, ініціативності, креативності, здатності визначати мету діяльності.

Працюючи над проектом, діти вчаться самостійно мислити, знаходити і розв’язувати проблеми, у них розвиваються здібності до прогнозування результатів, можливих наслідків різних варіантів розв’язання проблеми, формується вміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки.

П’ятикласники навчаються планувати свою роботу, працювати в групі, обговорювати висунуті ідеї, вислухувати пропозиції інших членів групи, розподіляти завдання для виконання, ознайомлюються з вимогами до роботи (кінцевого продукту), дізнаються про джерела здобуття інформації.

  У проектній діяльності проявляється індивідуальність дитини, вона може самостійно визначитися у виборі способу діяльності. Учень, працюючи над проектом, проходить стадії планування, аналізу, синтезу, активної діяльності. При організації проектної діяльності можлива не тільки індивідуальна, самостійна, але і групова робота учнів. Це дозволяє формувати комунікативні навички та вміння. Постановка завдань, вирішення проблем підвищує мотивацію до проектної діяльності і припускає: цілепокладання, предметність, ініціативність, оригінальність у вирішенні пізнавальних питань, неординарність підходів, інтенсивність розумової праці, дослідницький досвід.

Основні принципи організації проектної діяльності: створення умов, що сприяють підтриманню природної цікавості учнів, їхнього інтересу і

прагнення до самостійної роботи над вирішенням проблеми; постійна увага до діяльності учнів в процесі навчання, готовність перебудовуватися у ході

роботи на інший вид діяльності.Основні вміння і навички вміти здобувати і практично використовувати знання, знаходити інформацію, аналізувати,

інтерпретувати і адекватно використовувати її для вирішення проблем; оволодіти технологією індивідуальної та групової проектної діяльності, навчити

рефлексувати власну діяльність.За домінуючою діяльністю проекти можуть бути: практико-орієнтовані, дослідницькі,

інформаційні, творчі, рольові (ігрові).Не менш важливим є питання оцінювання результативності роботи над проектом на всіх

етапах роботи. Тут можна виділити два варіанти.Перший варіант оцінювання проекту передбачає обговорення етапів розробки, реалізації та

захисту проекту. Можлива самооцінка і оцінка однокласників. Основними критеріями можуть бути:• Самостійність роботи над проектом• Актуальність та значимість теми• Повнота розкриття теми• Оригінальність вирішення проблеми• Артистизм і виразність виступу• Розкриття змісту проекту на презентації• Використання засобів наочності, технічних засобів.Перші чотири критерії – оцінка проекту, решта – оцінка презентації. Тематику міні-проектів учитель може змінювати відповідно до матеріально-технічного

забезпечення, наявності власних цікавих дидактичних розробок, рівня підготовленості класу, інтересів дітей, регіональних особливостей природи рідного краю тощо.

Пізнання дітьми природи не обмежується рамками уроків. Воно продовжується постійно в школі і за її стінами. Сам навчальний курс є переважною мірою системотворчим стрижнем цього

процесу. Ось чому важливо, щоб робота з дітьми, розпочата на уроках, продовжувалася у тій чи іншій формі і після них, наприклад, у групі продовженого дня, на позакласних заходах, «тижнях природознавства в школі». Необхідно прагнути до того, щоб батьки учнів у щоденному спілкуванні зі своїми дітьми підтримували їхні пізнавальні ініціативи, які пробуджуються на уроках. Це можуть бути і конкретні завдання для домашніх дослідів, читання та отримання інформації для дорослих.

МатематикаЗгідно Типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів, затверджених

наказом Міністерства від 03.04.2012 № 409 на вивчення математики у 5 класі відводиться 4 години на тиждень.

В основу побудови змісту й організації процесу навчання математики в 5 класі покладено компетентнісний підхід, відповідно до якого кінцевим результатом навчання предмета є сформовані певні компетентності учнів. Їх сутнісний опис подано в програмі у розділі «Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів».

Курс математики 5 класу передбачає розвиток, збагачення і поглиблення знань учнів про числа і дії з ними, числові й буквені вирази, величини та їх вимірювання, рівняння, числові нерівності, а також уявлень про окремі геометричні фігури на площині і в просторі. Понятійний апарат, обчислювальні алгоритми, графічні уміння і навички, що мають бути сформовані на цьому ступені вивчення курсу, є тим підґрунтям, що забезпечує успішне вивчення в наступних класах алгебри і геометрії, а також інших навчальних предметів, де застосовуються математичні знання.

Основу курсу становить розвиток поняття числа та формування міцних обчислювальних і графічних навичок. У 5 класі відбувається послідовне введення дробів (звичайних і десяткових) разом із формуванням культури усних, письмових, інструментальних обчислень.

Навчальний матеріал, що стосується виразів, величин, рівнянь і нерівностей, геометричних фігур, має загалом пропедевтичний характер. Ознайомлення з ним готує учнів до свідомого системного вивчення відповідних тем у курсах алгебри і геометрії. Зокрема учні мають дістати уявлення про використання букв для запису законів арифметичних дій, формул, навчитись обчислювати значення простих буквених виразів, складати за умовою задачі й розв’язувати нескладні рівняння першого степеня на основі залежностей між компонентами та результатом арифметичних дій. Вивчення відсотків у 5 класі передбачає розв’язування задач на знаходження відсотка від числа та числа за його відсотком. Третій тип задач на відсотки – знаходження відсоткового відношення двох чисел, – вивчатиметься в 6 класі.

Важливе значення для підготовки учнів до систематичного вивчення алгебри, геометрії та інших предметів мають початкові відомості про метод координат, які дістають учні 5 класу: зображення чисел на координатному промені, знаходження відстані між двома точками за їх координатами на координатному промені.

Істотне місце у вивченні курсу займають текстові задачі, основними функціями яких є розвиток логічного мислення учнів та ілюстрація практичного застосування математичних знань. Під час розв’язування текстових задач учні також вчаться використовувати математичні моделі. Розв’язування таких задач супроводжує вивчення всіх тем, передбачених програмою.

Зміст геометричного матеріалу включає початкові відомості про планіметричні (відрізок, промінь, пряма, кут, трикутник, прямокутник, квадрат, многокутник) і стереометричні (прямокутний паралелепіпед, куб, піраміда) фігури. Учні набувають навичок вимірювання довжини відрізка й градусної міри кута, знаходження периметрів, площ і об’ємів деяких фігур, побудови геометричних фігур за допомогою лінійки, косинця, транспортира і циркуля. Розширюються уявлення учнів про вимірювання геометричних величин на прикладах вимірювання і порівняння відрізків і кутів, побудови відрізків заданої довжини і кутів із заданою градусною мірою, оперування формулами периметрів, площ і об’ємів геометричних фігур, зокрема знаходження невідомого компонента формули за відомими. Побудова кута за допомогою транспортира або косинця (прямого кута), прямої та відрізка за допомогою лінійки використовується при побудові трикутників і прямокутників.

Основа інтеграції геометричного матеріалу з арифметичним і алгебраїчним — числові характеристики (довжина, площа, об’єм) геометричних фігур. Узагальнюються знання учнів про одиниці вимірювання довжини, площі, об’єму і вміння переходити від одних одиниць до інших, оскільки ці знання і вміння використовуються у вивченні предметів природничого циклу і в трудовому навчанні.

У навчання математики в 5 класі вводяться елементи комбінаторики. Учні набувають умінь розв’язувати найпростіші комбінаторні задачі шляхом розгляду можливих варіантів.

За результатами Всеукраїнського конкурсу рукописів підручників для учнів 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів, переможцями було визнано 3 підручника з математики: «Математика. 5 клас» (автори Мерзляк А.Г., Полонський В.Б., Якір М.С.), «Математика. 5 клас» (автори: Тарасенкова Н.А., Богатирьова І. М., Бочко О. П., Коломієць О. М., Сердюк З. О.), «Математика. 5 клас» (автор Істер О.С.). Далі детальніше про кожний з них.

Підручник «Математика. 5 клас»(авт. Мерзляк А.Г., Полонський В.Б., Якір М.С.)

Зважаючи водночас на вікові особливості сприйняття учнів 5 класів, на потребу початку викладання систематичного курсу математики і формування в учнів формально-логічного підходу до математичних знань, автори обрали вдале сполучення наочно-образного початків формально-логічного підходу до курсу, що викладається. Приділено значну увагу вирішенню однієї з провідних задач сучасної масової школи – формування навичок практичного застосування набутих знань. З цією метою в підручнику викладення теоретичного матеріалу ведеться з посиланнями на спостереження і практичний досвід учнів, а формулювання значної частки задач має практичну спрямованість.

Підручник є привабливим для учнів цільової вікової категорії. Він добре ілюстрований, певна кількість текстових задач містить «цікаві відомості» з історії та географії України та світу. У низці задач діють герої улюблених книг і мультфільмів. Подано завдання, які діти можуть виконувати за допомогою комп`ютера; завдання розвиваючого характеру під рубрикою «задачі від Мудрої Сови». Усе це спрямовано на формування в учнів настанов щодо ролі математики в сучасному житті, інтересу до предмету, алгоритмічного мислення, а також інтеріоризацію математичного інструментарію.

Кращому засвоєнню знань сприяє різноманітність дидактичного матеріалу та форм його подання, зокрема наявність рубрик «Усні вправи», «Завдання для повторення», вправ для самоконтролю в тестовій формі тощо.

Підручник «Математика. 5 клас» (авт. Тарасенкова Н.А., Богатирьова І. М., Бочко О. П., Коломієць О. М., Сердюк З. О.)

Зміст навчального матеріалу подано у 8 розділах: «Лічба, вимірювання і числа», «Дії першого ступеня з натуральними числами», «Дії другого ступеня з натуральними числами», «Степінь натурального числа з натуральним показником. Площі та об’єми фігур», «Звичайні дроби», «Дії першого ступеня зі звичайними дробами з однаковими знаменниками», «Десяткові дроби та дії з ними», «Відсотки. Середнє арифметичне». Кожен розділ розпочинається переліком передбачуваних пізнавальних результатів у рубриці «У розділі дізнайтесь …», а завершується рубрикою «Перевірте, як засвоїли матеріал розділу». Розділи підручника поділено на параграфи. У кожному параграфі є: основний навчальний матеріал; додаткові відомості у рубриці «Дізнайтеся більше»; запитання для повторення вивченого у рубриці «Згадайте головне»; система диференційованих задач у рубриці «Розв’яжіть задачі», яка завершується окремими блоками завдань «Застосуйте на практиці» та «Задачі на повторення». Підручник також містить прикінцеві рубрики «Повторення вивченого», «Відповіді», «Предметний покажчик».

Однією з особливостей підручника є доступність учням навчальних текстів, яка надає можливість самостійно їх опрацьовувати. Навчальний матеріал спирається на наочність і життєвий досвід учнів. У підручнику реалізовано діяльнісний підхід до навчання математики. У кожному параграфі вміщено поради у вигляді вказівок щодо того, як діяти у тій чи іншій навчальній ситуації. Значну увагу приділено систематизації навчального матеріалу у вигляді таблиць або схем, що покращує застосування його до розв’язування задач, полегшує зорове

сприймання тексту. Із цією ж метою на початку і наприкінці підручника подаються форзаци з довідковим матеріалом. Зміст підручника та апарат організації його засвоєння спрямовані і на творчий розвиток учнів. Підручником забезпечується організація самостійної роботи учнів. Цьому сприяють як спеціальна будова навчальних текстів, наявність вказівок і порад, так і контрольні запитання після кожного параграфа та запитання й тестові завдання після кожного розділу. Відповідаючи на запитання і виконуючи тести, учень має можливість узагальнити і систематизувати вивчені відомості, привести у систему отримані навички й уміння, привчитися самостійно працювати з підручником.

Підручник містить достатню кількість задач чотирьох рівнів складності для різних видів класної й позакласної роботи. Значну увагу приділено прикладній спрямованості змісту. В блоці завдань «Застосуйте на практиці» подано життєві ситуації, де потрібно застосовувати вивчений матеріал.

Підручник добре ілюстрований. Корольові фотографії та ілюстрації несуть добре продумане дидактичне навантаження і полегшують сприймання та розуміння учнями нового навчального матеріалу.

Підручник «Математика.5 кл» (авт. Істер О.С.)Підручник складається з двох розділів, назви й зміст яких відповідають програмі. Кожен з

них починається короткою мотивацією його вивчення. Розділи складаються з параграфів, яких у підручнику 45. Підручник, на нашу думку, дозволить не тільки засвоїти програму з математики для 5-го класу, а й буде сприяти розвитку мислення, творчих здібностей учнів, їх інтересу до навчання взагалі, і математики зокрема.

Лаконічне, але в той самий час повне пояснення теоретичного матеріалу, проілюстроване необхідною кількістю прикладів і задач. Підручник містить біля 1750 вправ, які диференційовано за 4 рівнями складності, виділено вправи підвищеної складності та задачі рубрики «Цікаві задачі для учнів не ледачих». У більшості параграфів кількість вправ подано з деяким перебільшенням. Це, разом з диференціацією вправ, дозволить вчителеві вибирати вправи для класних (номери цих вправ подано чорним кольором) та домашніх робіт (номери цих вправ подано синім кольором) з урахуванням різного рівня розвитку учнів. Підручник містить структурні елементи, які спрямовані на широкі можливості самоосвіти учнів і самоконтролю знань та контролю знань учнів з боку батьків, зокрема питання до теоретичного матеріалу, «Домашні самостійні роботи», які подано у тестовій формі та завдання для перевірки знань теми у формі тематичної контрольної роботи. Підручник містить достатню кількість вправ пропедевтичного характеру, що сприятимуть вивченню курсів алгебри і геометрії у 7-9 класах.

ІнформатикаУ 5 класі Інформатика вивчатиметься за програмою «Інформатика. Навчальна програма для

учнів 5–9 класів загальноосвітніх навчальних закладів» (автори Жалдак М.І., Морзе Н.В., Ломаковська Г.В., Проценко Г.О., Ривкінд Й.Я., Шакотько В.В.) із розрахунку 1 година на тиждень. Програма розрахована на учнів, які до 5 класу не вивчали інформатики.

Метою навчання курсу є формування і розвиток предметної ІКТ-компетентності та ключових компетентностей для реалізації творчого потенціалу учнів і їх соціалізації у суспільстві, що забезпечить готовність учнів до активної життєдіяльності в умовах інформаційного суспільства та їх спроможність стати не лише повноцінними його членами, а й творцями сучасного суспільства.

Завданнями навчання інформатики в основній школі є формування в учнів здатностей, знань, умінь, навичок і способів діяльності:

проводити основні операції над інформаційними об’єктами, зокрема створювати та опрацьовувати інформаційні об’єкти в різних програмних середовищах;

здійснювати пошук необхідних інформаційних матеріалів (відомостей) з використанням пошукових систем, зокрема в Інтернеті;

алгоритмічно, логічно та критично мислити; висувати нескладні гіпотези навчально-пізнавального характеру і перевіряти їх при

розв’язуванні практичних задач з використанням ІКТ; використовувати засоби ІКТ для обміну повідомленнями та організації співпраці при

розв’язуванні навчальних, в тому числі які виникають при навчанні інших предметів, дослідницьких і практичних життєвих завдань;

планувати, організовувати та здійснювати індивідуальну і колективну діяльність в інформаційному середовищі;

безпечно працювати з інформаційними системами.Цей курс розглядається як необхідний інструмент, який в сучасному інформаційному

суспільстві сприятиме більш успішному навчанню учнів, формуванню предметної і ключових компетентностей, всебічному розвитку дитини шкільного віку. ІКТ розглядаються в курсі як об’єкт вивчення, і як засоби навчання.

Відповідно до навчальної програми в 5 класі будуть вивчатись наступні розділи:Назва розділу Кількість

годинІнформація, інформаційні процеси, системи, технології 4Комп’ютер як універсальний пристрій для опрацювання даних 10Створення та опрацювання графічних зображень 9Створення та опрацювання мультимедійних презентацій 9Резерв 3Всього 35

Навчальний час, який відводиться на вивчення курсу інформатики, рекомендується розподіляти таким чином:

- 30% навчального часу відводиться на засвоєння теоретичних знань,- 70% навчального часу відводиться на формування практичних навичок роботи з

сучасною комп’ютерною технікою та ІКТ.Комісією з інформатики науково-методичної ради Міністерства освіти і науки України була

схвалена для використання в загальноосвітніх навчальних закладах з поглибленим вивченням предметів природничо-математичного циклу навчальна програма «Інформатика. 5-9 класи загальноосвітніх навчальних закладів з поглибленим вивченням предметів природничо-математичного циклу» (за ред. академіків НАПН України А.М. Гуржія і В.Ю. Бикова). Її опубліковано в журналі «Комп’ютер в школі та сім’ї» № 6 за 2012 рік. Враховуючи спеціалізацію навчального закладу вчитель може обрати для роботи цю програму. При цьому слід врахувати, що школи не будуть забезпечуватись підручниками, що їй відповідають.

Наводимо особливості підручників з інформатики для 5 класів загальноосвітніх навчальних закладів.

Підручник «Інформатика. 5 клас» (авт. Ривкінд Й.Я., Лисенко Т.І., Чернікова Л.А., Шакотько В.В.)

В основу викладення навчального матеріалу в підручнику покладено об’єктний і алгоритмічний підходи. Об’єктний підхід полягає в тому, що у кожній темі визначені основні об’єкти, вивчення яких передбачає:

наведення означення або опису об’єкта; перелік його властивостей та їх стисла характеристика; опис множини можливих значень властивостей об’єкта; розгляд операцій над об’єктами, які потрібно виконати, щоб змінити значення

властивостей; наведення класифікацій об’єктів, вивчення яких передбачено програмою, з визначенням

ознак їх класифікації. Алгоритмічний підхід полягає у представленні способів виконання операцій над об’єктами у

вигляді алгоритмів. Це сприятиме розвитку в учнів алгоритмічного мислення, що виражатиметься в умінні поділяти задачі на підзадачі, чітко формулювати правила виконання окремих операцій, враховуючи можливості їх виконавців. Це є також пропедевтикою вивчення теми "Алгоритмізація" у наступних класах. Оскільки поняття алгоритму учні вивчатимуть тільки у 6

класі, то в підручнику 5 класу використовується аналог - поняття «послідовність дій, які потрібно виконати, щоб досягти поставленої мети». Опис цих послідовностей дій у змістовій частині пунктів і подальше їх застосування у системі вправ дає можливість самостійного опанування та закріплення учнями діяльнісної складової навчального матеріалу.

Названі підходи роблять можливим використання підручника у навчальних закладах з різними типами апаратних та програмних засобів. Платформонезалежний огляд об’єктів та їх властивостей формує цілісне уявлення про предмет вивчення. Структура алгоритмів діяльності залишається схожою для різних версій програмного забезпечення, відрізняється лише у незначних деталях, і це дає можливість сформувати певну логіку у підходах до опанування різними версіями програмних засобів.

У підручнику виділено такі структурні елементи, як вступ, розділи, пункти, ілюстративний матеріал, наочні схеми, таблиці, алгоритми способів діяльності, запитання для самоконтролю та тренувальні завдання, обов’язкові практичні роботи, узагальнення обов’язкового навчального матеріалу, словник термінів.

Кожен розділ підручника відповідає одному розділу програми. Розділи складаються з пунктів, які, у свою чергу, містять підпункти. Подання матеріалу кожного пункту побудоване за єдиною схемою відповідно до технології діяльнісного підходу: мотиваційний, змістовий, операційно-діяльнісний та оцінно-результативний компоненти.

На початку кожного розділу наводиться анонс, в якому в стислій формі з ілюстраціями подається зміст розділу. На початку кожного пункту наведені запитання для актуалізації знань, на яких базується подання нового матеріалу. Учитель може обговорити з учнями відповіді на ці запитання на уроці безпосередньо перед вивченням нового матеріалу, а може задати на попередньому уроці як домашнє завдання на повторення.

Викладення практичного матеріалу базується на використанні операційної системи Windows XP та програм пакету Microsoft Office 2007. Окремі види програмних засобів, що описані у підручнику, є авторськими або вільно розповсюджуваними, для них можливе налаштування україномовного інтерфейсу.

Для підвищення інтересу до вивчення предмету підручник, крім основного матеріалу, містить рубрики: «Для тих, хто хоче знати більше», «Це цікаво знати». Для забезпечення можливостей роботи з підручником у навчальних закладах з різною матеріальною базою та для надання можливостей самостійного виконання завдань на домашніх комп’ютерах введено рубрики «Для тих, хто працює з Windows 7».

Наприкінці кожного пункту розміщено рубрику «Найважливіше у пункті» з узагальненням навчального матеріалу, наведені запитання для самоконтролю, які розподілені за рівнями навчальних досягнень, та практичні завдання для формування основних складових предметної ІКТ-компетентності. Учитель може використати їх безпосередньо на уроці або як домашнє завдання.

Завдання, наведені після кожного пункту, диференційовані за рівнем складності. Їх кількість дещо перевищує потрібну для використання на уроках та вдома. Це дає змогу вчителю реалізовувати індивідуальний підхід та диференціацію в навчанні, добирати для виконання ті завдання, які найкраще сприятимуть досягненню навчальних цілей уроку. Окремо виділені завдання, які автори рекомендують для роботи вдома, завдання, що відносяться до додаткового матеріалу або передбачені для опрацювання у парах або невеликих групах.

Для методичної підтримки викладення інформатики за даним підручником авторами створено веб-сайт «Інформатика для всіх», розміщений за адресою http://allinf.at.ua, на якому викладатимуться різноманітні методичні та дидактичні матеріали: календарне планування курсу, файли-заготовки для виконання тренувальних вправ і практичних робіт, корисні посилання, інші матеріали.

Підручник «Інформатика. 5 клас»

(авт. Морзе Н.В., Барна О.В., Вембер В.П., Кузьмінська О.Г., Саражинська Н.А.)Навчальний матеріал підручника структуровано згідно базової навчальної програми.

Загальна кількість тем підручника відповідає кількості годин, передбачених програмою на вивчення курсу протягом року, теми згруповані відповідно до розділів чинної навчальної програми. В межах кожної теми (уроку) передбачені різні види діяльності учнів, для кожного з яких виділена окрема рубрика.

Рубрика «Обговорюємо» містить запитання на перевірку та самоконтроль навичок мислення базових рівнів: знання та розуміння. Завдання рубрики «Міркуємо» мають на меті перевірити в учнів вміння застосовувати знання та сприяють формуванню в учнів навичок мислення вищих рівнів: аналіз, синтез, оцінювання. Для реалізації особистісно зорієнтованого навчання зміст навчальних завдань диференційовано за рівнем складності з відповідними позначками. Деякі завдання передбачають використання вчителем різних прийомів та форм організації діяльності дітей для здійснення диференціації за рівнем креативності та за об’ємом, коли зміст завдання для всіх учнів є однаковим, а робота диференціюється за ступенем самостійності учнів, за характером навчальних дій, за об’ємом пропонованого матеріалу відповідно до часових меж.

Рубрики «Обговорюємо» та «Працюємо в парах» передбачають формування у дітей вміння спілкуватися та аргументувати свою думку на базі отриманих знань. Робота в парах передбачає обговорення запитань, які не носять репродуктивний характер, а демонструють вміння учнів застосовувати нові поняття, використовуючи в усному мовленні нові терміни, знаходити та доводити причинно-наслідкові зв’язки, встановлювати відповідності з міжпредметними, вербальними, схематичними і символічними моделями, дозволяють мати різні погляди на одне явище, об’єкт, процес, приклад тощо.

В рубриці «Діємо» містяться інструкції щодо виконання завдань при роботі з файлами, в середовищі графічного редактора та редактора презентацій, які дозволяють кожній дитині в індивідуальному темпі опанувати основні вміння та навички. Вправи цієї рубрики диференційовані: покрокові інструкції для виконання завдань; детальні вказівки для виконання нових операцій, запитання-нагадування сформованих навичок; виконання завдань за планом, зразком чи створення такого плану. Навички дослідницької діяльності формуються завданнями рубрики «Досліджуємо». Завдання, наведені в рубриці «Головоломки» сприятимуть розвитку логічного мислення учнів та доповнять творчу компоненту при навчанні інформатики.

На матеріалі підручника в учнів поступово формується вміння виявляти рівень обізнаності з теми вивчення та власні навчальні потреби, ставити пізнавальні задачі на початку уроку чи вивчення теми, реалізовувати заплановане та здійснювати саморефлексію. На початку кожної теми пропонується карта знань «Ти дізнаєшся», а для узагальнення та рефлексії наприкінці теми передбачена рубрика «Повторюємо», в якій наочно подано основний матеріал теми. Рубрика «Словничок» містить перелік нових термінів, які вводились в цій темі; в рубриці «Оцінюємо» учням пропонуються твердження про знання і вміння, яких вони мали набути протягом вивчення теми та пропонується оцінити свої знання та вміння. Твердження повністю відповідають вимогам навчальної програми. Узагальнення матеріалу здійснюється за допомогою узагальнюючої оцінки знань та вмінь по матеріалу розділу та навчальних проектів у рубриці «Узагальнюємо».

Особливістю уроків-практичних робіт, згідно програми їх шість, є наявність двох частин: теоретичної та практичної, які забезпечують дотримання санітарно-гігієнічних умов використання комп’ютерів для учнів 5-го класу. У теоретичній частині пропонуються завдання, кожне з яких має два варіанти. Кількість балів, що відповідає конкретному завданню, є індикатором його рівня складності. Різнорівневі завдання містить і практична складова такого типу уроків.

У підручнику наведено Алфавітний покажчик та Глосарій основних термінів і понять.Організація навчального процесу з інформатики та використання НКК

При викладанні інформатики у всіх класах учитель самостійно добирає засоби та методи подання навчального матеріалу, визначає форму проведення практичних робіт (робота з елементами досліджень, проектні роботи тощо).

Використовувати в процесі навчання інформатики можна тільки те навчальне програмне забезпечення і навчально-методичну літературу, яке рекомендоване МОН. Щодо іншого програмного забезпечення (операційна система, офісні програми, графічні редактори, програми опрацювання аудіо та відео тощо) дозволяється використовувати таке програмне забезпечення, яке гарантує виконання навчальної програми й еквівалентне тому, що перелічене в орієнтовних переліках навчальних програм. Наприклад, Linux (Ubuntu чи Mint) + Libre Office + Gimp + Inkscape у поєднанні з іншим поширюваним Linux-сумісним ПЗ за вибором учителя.

З метою реалізації практичної спрямованості курсу інформатики програма передбачає проведення занять з доступом учнів до комп’ютерної техніки на кожному уроці, що передбачає поділ класів на дві групи, за наявності в кожній групі не менше 8 учнів (наказ МОН від 20.02.2002 № 128).

Хоча програма, за якою відбуватиметься вивчення інформатики в 5 класі, розрахована на учнів, які раніше не вивчали інформатику, на сьогодні в Україні існує багато класів і шкіл, в яких у початкових класах вивчався пропедевтичний курс інформатики, наприклад, за київською програмою "Сходинки до інформатики".

Рекомендуємо для таких класів не додавати до Державної програми нових тем. Час, що може звільнитися при вивченні окремих тем програми 5 класу завдяки кращої підготовленості учнів, доцільно використати для розширеного і поглибленого вивчення цих та інших тем, для виконання додаткових практичних робіт, творчих завдань, для проектної діяльності тощо.

Предмети художньо-естетичного циклуОсвітня галузь "Мистецтво" реалізується навчальними предметами "Образотворче

мистецтво", "Музичне мистецтво" або інтегрованим курсом "Мистецтво", рішення про що приймає загальноосвітній навчальний заклад.

Структура програми «Мистецтво» забезпечує цілісність змісту мистецької освіти в основній школі. Програма складається з блоків відповідно до навчальних предметів: «Музичне мистецтво» і «Образотворче мистецтво» або інтегрований курс «Мистецтво».

Програма побудована за тематичним принципом. Логічна послідовність тем за роками навчання (однакова і для автономного викладання музичного та образотворчого мистецтва, і для інтегрованого курсу) охоплює такі ключові естетичні категорії, як види, жанри, стилі мистецтва. Спільна тематика кожного року розподіляється на окремі теми варіативно, адже змістове наповнення конкретизується відповідно до специфіки кожного з блоків програми.

У кожному з блоків програми висвітлено зміст і вимоги кожного з навчальних предметів освітньої галузі, а також визначено компетентності, що діти набувають на кінець кожного навчального року відповідно з кожного навчального предмета.

Програма передбачає творче ставлення вчителя до змісту і технологій навчання, поурочного розподілу навчального художнього матеріалу. Він має можливість обирати мистецькі твори для сприймання та співу, орієнтуючись на навчальну тематику та критерій їх високої художньої якості, а також розробляти художньо-практичні й ігрові завдання для учнів, враховуючи програмні вимоги, мету уроку, дбаючи про цілісну драматургію уроку.

Відповідно до нової програми почалося створення нового покоління підручників для школи ІІ ступеню. Зокрема, відповідно до результатів Всеукраїнського конкурсу рукописів підручників Міністерством рекомендовано використовувати у навчально-виховному процесі загальноосвітніх навчальних закладів такі підручники для 5 класу:

«Мистецтво» (інтегрований курс) авт. Л.Масол вид-во «Світоч»;«Музичне мистецтво» авт. Л.Масол, Л.Аристова, вид-во «Сиция»;«Музичне мистецтво» авт. Л.Кондратова, вид-во «Навчальна книга - Богдан»;«Образотворче мистецтво» авт. Л.Масол, Калініченко вид-во «Сиция»;«Образотворче мистецтво» авт. С.Железняк, О.Ламонова, вид-во «Генеза».Зміст підручника інтегрованого курсу «Мистецтво» авт. Л.Масол побудовано за моделлю

поліцентричної інтеграції мистецьких знань; це передбачає інтегрування домінантних змістових ліній – музичного та образотворчого мистецтв, які органічно поєднуються в єдиний тематичний

цикл на основі естетико-світоглядних орієнтацій, і збагачуються елементами хореографії, театру, кіно, які входять до мистецько-синтетичної змістової лінії.

За умов інтеграції навчального матеріалу на світоглядному (тематичному) рівні домінантні змістові лінії – музичне та образотворче мистецтво – зберігають відносну автономність, адже кожному з них присвячено окремі блоки підручника і кожний послідовно реалізує в рамках спільної теми дидактичні завдання, притаманні опануванню мови саме цього виду мистецтва.

Зокрема, учні під час сприймання та інтерпретації музики мають усвідомити такі основоположні поняття музичного мистецтва, як елементи мови музики і музичні засоби виразності у 5 класі (мелодія, ритм, лад, темп, тембр, динаміка, регістр). З-поміж основ образотворчого мистецтва учні 5-го класу в процесі сприймання та власної практичної діяльності опановують такі важливі поняття, як засоби виразності графіки (крапка, лінія, пляма, штрих), живопису (теплі й холодні основні та похідні кольори й відтінки), форма й розмір предметів, розташування зображень на аркуші (формат, композиція, лінія горизонту, плановість), види й специфіку декоративно-ужиткового мистецтва (орнамент, стилізація, декор, розпис, вишивка, кераміка, народна іграшка тощо). Із синтетичними видами мистецтва - театром, кінематографом, хореографією, цирком, а також різноманітними художніми явищами сучасності, що репрезентують яскравий синтез і взаємодію мистецтв - знайомить учнів, відповідно до програми, другий розділ підручника. Зміст підручника побудований за діалогічним принципом - інформаційні блоки перемежовуються різними видами запитань і завдань. У підручнику виділені також окремі рубрики-узагальнення, де завдання структуровані за рівнем складності.

Зміст підручника «Музичне мистецтво» авт. Л. Масол, Л. Аристової, що розкриває тему навчального року — «Види і синтез мистецтв», структуровано за чотирма розділами: «Музика як вид мистецтва», «Народна музика», «Професійна музика», «Взаємодія музики з іншими видами мистецтва». Специфікою даного підручника є тематичне об’єднання параграфів, що дає можливість організувати роботу за умов різної кількості годин. У підручнику запропоновані особистісно орієнтовані рубрики, що відображають формування відповідних компетентностей на уроках музичного мистецтва: «Я у світі музики: сприймаю, розумію»; «Я у світі музики: співаю, відчуваю» (тут подаються тексти пісень і ноти); «Я у світі музики: досліджую, дію

У підручнику текстові матеріали про музику тісно пов'язані з візуальним рядом (репродукції картин, фотографії, малюнки, схеми. таблиці) і з практичними завданнями: дослідити, поміркувати й визначити ті чи інші музичні явища, створити власні варіанти трактовки пісні, творів.

Ілюстрації, подані в підручнику репрезентують насамперед мистецькі шедеври, а фотографії, вміщені з певними дидактичними цілями, полегшують засвоєння закономірностей музичного мистецтва, його складних понять. Вони підсилюють практичну спрямованість навчання і є важливим джерелом художньої інформації, засобом розвитку естетичного смаку, музичної культури¸ уміння «чути музику».

Зміст підручника «Музичне мистецтво» авт. Л. Кондратової побудовано за діалогічним принципом: подання навчального матеріалу через спілкування головних персонажів підручника (хлопчика Богдана — жителя України, який розкриває історію й сучасні тенденції української національної культури, та дівчинку Христину, котра мешкає в одній із країн Європи та розповідає про історію й особливості зарубіжної світової культури). У зміст підручника введено завдання з розвитку дитячої творчості, пропозиція до виконання цікавих творчих проектів на кожному уроці (індивідуальних, парних, групових та колективних), завдяки яким учні матимуть змогу набути дослідницьких умінь, навичок і самостійно працювати над обраною темою (що збігається з темою уроку) за поданим алгоритмом.

Підручник «Образотворче мистецтво» авт. О. Калініченко, Л. Масол побудовано за наскрізним тематичним принципом, головною об’єднавчою темою якої є тема космічної подорожі, яку супроводжує постійний герой-комунікатор – СФЕРА. Тематизм, репрезентований у змісті систематично і послідовно розкриває перед учнями світ видів образотворчого мистецтва, який вони опановують під час уявної фантастичної подорожі на Міжгалактичний мистецький фестиваль. Ця експедиція складається з послідовних етапів і подій.

Підручник вміщує багатий і різноманітний зображувальний ряд, що включає зразки творів класичного і сучасного мистецтва до основного тексту: репродукції творів графіки, живопису, скульптури, декоративно-прикладного мистецтва, шрифтів тощо, а також зразки творів для підготовки учнів до виконання практичного завдання. Ураховано принцип варіативності художньо-практичних завдань, які учень самостійно вибирає з кількох запропонованих варіантів. Рубрики «Мистецтво планети Земля» і «Скарбничка мистецької мудрості» дають змогу на тлі провідної космічної тематики демонструвати школярам шедеври класичного мистецтва та розкривати секрети образотворчої діяльності загалом. Для посилення зацікавленості учнів, підвищення пізнавальних інтересів введено рубрику «Конкурс мистецьких ерудитів». А «Словник-путівник» буде постійним помічником школяра в океані складних мистецьких понять і термінів.

Підручник «Образотворче мистецтво» авт.. С.Железняк, О.Ламонова репрезентує академічний підхід до навчання малюванню. Підручник знайомить учнів з особливостями мови кожного із різновидів образотворчого мистецтва ( графіки, живопису, скульптури) та декоративно-ужиткового мистецтва, а також різноманітними можливостями практичного впровадження цих видів мистецтва у художніх образах. У підручнику виокремлені рубрики, що знайомлять учнів з творчістю видатних митців, різноманітними секретами художньої майстерності - художніми техніками та етапами роботи над ними.

Навчально-методичне забезпечення, рекомендоване Міністерством до використання в навчальних закладах, зазначено у Переліках навчальних програм, підручників та навчально-методичних посібників, розміщених на офіційних веб-сайтах Міністерства (www.mon.gov.ua) та Інституту інноваційних технологій і змісту освіти (www.iitzo.gov.ua).

Предмети мистецтва в загальноосвітній школі мають важливе естетико-виховне спрямування, якому підпорядковуються дидактичні завдання, тому вчитель має сприяти зростанню в учнів інтересу до мистецтва, розвитку здатності емоційно реагувати на художні твори і знаходити в них особистісний смисл. Отже, головне надзавдання вчителя – створити захоплюючу емоційно піднесену атмосферу, щоб кожний урок став справжнім уроком мистецтва, надихав учнів на творчість – в особистісній і соціокультурній діяльності.

Уроки предметів художньо-естетичного циклу доцільно будувати за методом емоційної (художньо-педагогічної) драматургії, який спрямований на активізацію емоційного відношення школярів до мистецтва. Цей метод сприяє створенню атмосфери зацікавленості, живого інтересу до уроку. Його основна функція полягає, насамперед, у тому, щоб допомогти учням зрозуміти, пережити досвід емоційно-естетичного ставлення до навколишнього світу, втілений в образній структурі твору мистецтва, окрім того цей метод покликаний робити процес пізнання мистецтва цікавим і захоплюючим.

Наголошуємо на тому, що навчальна діяльність учнів з дисциплін художньо-естетичного циклу може проводитись у різних формах, проте примусове виконання учнями письмових домашніх завдань, написання рефератів тощо є недоцільним і несприятливим для організації творчої мистецької діяльності.

Основними і обов’язковими видами діяльності на уроках має бути сприймання і аналіз-інтерпретація творів мистецтва та мистецька діяльність учнів (вокально-хорова, художньо-практична, творча).

Основним видом домашніх завдань з предмета “Музичне мистецтво” мають бути завдання на слухання та інтерпретацію музики в навколишньому середовищі, а також завдання творчого спрямування (наприклад, відтворити прослухану музику за допомогою елементарних музичних інструментів, рухів, голосу, придумати назву до музичного твору, продумати інструментарій для музичного супроводу твору, прослуханого на уроці, виконавський план пісні, проаналізувати звуки, створити імпровізацію (вокальну, інструментальну, ритмічну, мелодичну) тощо). З предмета “Образотворче мистецтво” домашніми завданнями можуть бути спостереження за кольорами, формами, перспективними змінами в просторі, аналіз колориту, орнаментів, природних форм, фактури, текстури, характеру тощо; добір зразків зображень до теми (графіка, живопис, скульптура, декоративно-прикладне мистецтво, архітектура, дизайн, фото), добір

асоціативного ряду, тла, природних матеріалів тощо для майбутньої композиції, виконання проекту та ін.

Трудове навчанняНова навчальна програма з трудового навчання спрямована на досягнення головної мети

трудового навчання в середній школі, а саме: формування технологічно освіченої особистості, підготовленої до самостійного життя і активної перетворювальної діяльності в умовах сучасного високотехнологічного, інформаційного суспільства.

Зміст предмета має чітко виражену прикладну спрямованість і реалізується переважно шляхом застосування практичних методів і форм організації занять.

Трудове навчання у 5 – 9 класах базується на практичній діяльності учнів. Практичні роботи бажано проводити на кожному увоці. Їх зміст визначається вчителем самостійно залежно від теми уроку та виду робіт, що виконуватимуться під час уроку. Засвоєння теоретичного матеріалу доцільно проводити під час практичних робіт, не витрачаючи на це окремого навчального часу. Однак, не виключається можливість проведення уроків засвоєння нових знань, під час яких учитель може розкрити навчальний матеріал усього модуля, або його окремої частини. Такі уроки в навчальному процесі можуть бути поодинокими.

Завдяки своїй спрямованості на реалізацію принципу варіативності, програма дозволяє планувати навчальний матеріал відповідно до матеріально-технічного та кадрового забезпечення навчального процесу, віково-статевих особливостей учнів та їхніх інтересів. Вона містить обов’язкову для вивчення складову та варіативну складову.

Обов’язкова для вивчення складова обирається школою із запропонованих блоків залежно від умов поділу на групи хлопців і дівчат, кадрового забезпечення та інтересів учнів. Для 5 класу пропонується на вибір два блоки:

Блок 1. Технологія виготовлення виробів із фанери та ДВП.Блок 2. Технологія виготовлення виробів з аплікацією.Обидва блоки містять чотири розділи: Основи матеріалознавства. Технологія виготовлення виробів. Основи техніки, технологій і проектування. Технологія побутової діяльності.Під час вивчення розділу «Основи матеріалознавства» учні ознайомляться з тими

матеріалами та їх властивостями, які будуть використовувати в роботі під час освоєння обраного блоку.

Розділ «Технологія виготовлення виробів» є основним у кожному блоці. Під час його вивчення учні ознайомлюються з послідовністю виготовлення виробу, операціями, інструментами, пристосуваннями, які при цьому застосовуються, виготовляють виріб.

Розділ «Основи техніки, технологій і проектування» ознайомлює учнів із технікою, механізмами, машинами, сучасними технологіями та процесами. В цьому розділі також передбачено вивчення основ проектної діяльності, яка буде впроваджуватися при вивченні варіативних модулів. Вивчення теми «Основи проектної діяльності» можливе за двома варіантами:

1) останньою темою обов’язкової для вивчення складової, після якої відразу планується вивчення варіативних модулів;

2) під час освоєння варіативних модулів. Для набуття учнями корисних навичок під час навчального процесу програмою передбачено

розділ «Технологія побутової діяльності». Особливість цього розділу полягає в тому, що кожна його тема може вивчатися в будь-який час не порушуючи при цьому календарний план. Це може бути після закінчення розділу, блоку чи модуля; перед закінченням чи на початку четверті, семестру, навчального року; у випадках, коли учні з тих чи інших причин (багато відсутніх,

непідготовлені до уроку, релігійні чи шкільні свята тощо) не можуть виконати заплановану роботу.

Порядок вивчення розділів і тем обов’язкової для вивчення складової визначено навчальною програмою.

5 класОбов’язкова для вивчення складова. Обирається один блок (26 год)

1. Технологія виготовлення виробів із фанери та ДВП (26 год)

2. Технологія виготовлення виробів з аплікацією (26 год)

Варіативна складова. Два модулі (40 год)Варіативний модуль 1 (20 год) Варіативний модуль 2 (20 год)

Резерв часу (4 год)

Блок 1. Технологія виготовлення виробів із фанери та ДВП№п/п Розділ і тема Кількість

годинОбов’язкова для вивчення складова 26

1 Вступ (1)2 Розділ 1. Основи матеріалознавства (3)

Тема 1.1. Види конструкційних матеріалів. Фанера, ДВП 1Тема 1.2. Властивості фанери та ДВП 2

3 Розділ 2. Технологія виготовлення виробівіз фанери та ДВП

(14)

Тема 2.1. Процес розмічання заготовок 1Тема 2.2. Процес пиляння фанери та ДВП 7Тема 2.3. Прийоми свердління фанери та ДВП 1Тема 2.4. Процес підготовки деталей виробу до оздоблення 2Тема 2.5. Способи з’єднання деталей із фанери та ДВП 1Тема 2.6. Оздоблення виробів із фанери та ДВП. Ознайомлення з професіями деревообробної промисловості

2

4 Розділ 3. Основи техніки, технологій і проектування (4)Тема 3.1. Знаряддя праці, які використовують у побуті 1Тема 3.2. Поняття про деталь. Способи отримання деталей 1Тема 3.3. Основи проектної діяльності 2

5 Розділ 4. Технологія побутової діяльності (4)Тема 4.1. Безпечне користування побутовими електроприладами 1Тема 4.2. Культура споживання їжі. Етикет за столом 2Тема 4.3. Елементи грамоти споживача 1

Варіативна складова 406 Варіативний модуль 207 Варіативний модуль 208 Резерв часу 4

Разом 70Блок 2. Технологія виготовлення виробів з аплікацією

№п/п Розділ і тема Кількість

годинОбов’язкова для вивчення складова 26

1 Вступ 12 Розділ 1. Основи матеріалознавства (3)

Тема 1.1. Види конструкційних матеріалів. Матеріали для виготовлення аплікацій

1

Тема 1.2. Короткі відомості про текстильні волокна 23 Розділ 2. Оздоблення виробів аплікацією (14)

Тема 2.1. Аплікація як вид художнього оздоблення виробів 2Тема 2.2. Процес виготовлення виробу з аплікацією 8Тема 2.3. Оздоблення виробу з аплікацією 4

4 Розділ 3. Основи техніки, технологій і проектування (4)Тема 3.1. Знаряддя праці, які використовують у побуті 1

Тема 3.2. Поняття про деталь. Способи отримання деталей 1

Тема 3.3. Основи проектної діяльності 2

5 Розділ 4. Технологія побутової діяльності (4)Тема 4.1. Безпечне користування побутовими електроприладами 1Тема 4.2. Культура споживання їжі. Етикет за столом 2Тема 4.3. Елементи грамоти споживача 1

Варіативна складова 406 Варіативний модуль 207 Варіативний модуль 208 Резерв часу 4

Разом: 70Освоєння варіативних модулів здійснюється на основі проектно-технологічної

діяльності. Варіативні модулі обираються залежно від матеріально-технічного та кадрового забезпечення навчального процесу, бажання учнів, регіональних традицій. Варіативні модулі, які пропонуються для вивчення у 5 класі:

1. Технологія виготовлення народної ляльки.2. Технологія виготовлення м’якої іграшки.3. Технологія виготовлення виробів, оздоблених об’ємною аплікацією.4. Технологія виготовлення вишитих виробів.5. Технологія виготовлення швейних виробів (машинним способом).6. Технологія приготування страв.7. Технологія плетіння з бісеру.8. Технологія виготовлення виробів із бісеру на дротяній основі.9. Технологія писанкарства.10. Технологія виконання електротехнічних робіт.11. Технологія оздоблення виробів художнім випалюванням.12. Технологія виготовлення виробів із тонкого листового металу .13. Технологія виготовлення виробів із дроту14. Технологія виконання аплікації із природних матеріалів.15. Технологія виготовлення дерев’яної іграшки.16. Технологія виготовлення виробів із деревини та деревних матеріалів (способом

ажурного випилювання).17. Технологія виготовлення сувенірів із деревних матеріалів.18. Технологія виготовлення виробів способом металопластики.19. Технологія виготовлення макетів споруд із деревини та деревних матеріалів.20. Технологія вирощування рослин (квітів) та догляд за ними.21. Технологія догляду за тваринами.

22. Технологія оздоблення виробу елементами геометричного різьбленняЗ зазначеного переліку для кожного 5 класу слід обрати по 2 варіативні модулі, на

освоєння яких відводиться по 20 годин навчального часу. Освоєння варіативних модулів відбувається за окремо розробленими програмами до них.

Вся проектна документація (зображення виробу, розрахунок матеріалів, послідовність виготовлення тощо) учнями 5 класу виконується в робочих зошитах.

Резерв часу, передбачений програмою, вчитель може використати на підсилення окремих складових навчальної програми на свій вибір.

Результатом діяльності учнів при вивченні кожного блока обов’язкової для вивчення складової програми модуля має бути виріб, а будь-якого варіативного модуля – проект.

Під час роботи у навчальній майстерні на кожному уроці треба звертати увагу на дотримання учнями правил безпечної роботи, виробничої санітарії й особистої гігієни, навчати їх тільки безпечних прийомів роботи, ознайомлювати із заходами попередження травматизму.

Навчання хлопців і дівчат на уроках трудового навчання має відбуватися окремо. Поділ класів на групи здійснюється відповідно до нормативів, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України від 20.02.02 р. №128, і відбувається за наявності в класі більше 27 учнів для міських шкіл та більше 25 для сільських.

Якщо кількість учнів у класі не дає змоги здійснити поділ на групи на гендерній основі, можна скористатись іншими варіантами формування груп: з паралельних класів; формування змішаної групи хлопців і дівчат; поділ на групи за рахунок варіативної частини навчального плану.

Основи здоров’яНа вивчення предмета «Основи здоров'я» в 5 класах усіх загальноосвітніх навчальних

закладів, відповідно до зазначених Типових навчальних планів, передбачена 1 година на тиждень. Нова навчальна програма з основ здоров'я реалізує завдання нового Державний стандарт визначає здоров’язбережувальну компетентність як ключову, що

формується на міжпредметному рівні шляхом інтеграції у зміст всіх предметів інваріантної та варіативної складових Типових навчальних планів, і як предметну, що формується у результаті засвоєння змісту предметів освітньої галузі "Здоров'я і фізична культура".

Компетентнісний підхід до вивчення основ здоров’я вимагає продовження формування в учнів і застосування ними навичок здорового і безпечного способу життя, здатності дітей передбачати ризики небезпеки та зменшувати їх вплив.

Змістову лінію «Основи здоров’я», підпорядковану загальній меті – формуванню і розвитку здоров'язбероежувальної комптентності учнів, структуровано за чотирма розділами: «Здоров’я людини», «Фізична складова здоров’я», «Соціальна складова здоров’я», «Психічна і духовна складові здоров’я». Зазначені розділи є наскрізними для початкової і основної школи, що забезпечує наступність вивчення предмета. Водночас концентричний спосіб систематизації змісту дозволяє змінювати, ускладнювати навчальний матеріал, маневрувати його вивчення відповідно до конкретних пізнавальних ситуацій.

Завданнями навчального предмету «Основи здоров'я» в основній школі є: формування в учнів знання про здоров'я і безпеку, здоровий і безпечний спосіб життя; розвиток в учнів життєво необхідних умінь та навичок, вміння використовувати їх у

навчальній та повсякденній діяльності; створення мотивації учнів щодо дбайливого ставлення до власного здоров'я, вдосконалення

фізичної, соціальної, психічної і духовної складових здоров'я; усвідомлення учнями цінності життя і здоров'я, значущості здорового і безпечного способу

життя; збагачення власного досвіду учнів щодо збереження здоров'я;

підготовка учнів до забезпечення власної безпеки та безпеки інших людей у надзвичайних ситуаціях.

Знаннєвий компонент здоров’язбережувальної комптетентності учнів слід формувати з урахуванням сучасного розуміння сутності здоров’я як складного явища, яке характеризує життєдіяльність окремої людини, групи людей, і суспільства загалом. У школярів має накопичуватися інформація щодо сучасного трактування сутності здорового способу життя, його складових та, особливо, його чинників:

способу життя сім’ї, найближчого оточення та суспільства; рівня культури особи, сім’ї, суспільства; місця здоров’я в системі цінностей людини та суспільства, у якому вона живе; бажання людини берегти своє життя і зміцнювати здоров’я; налаштованості на довге здорове життя та на розвиток усіх складових свого здоров’я:

фізичної, соціальної, психічної, духовної.З метою формування ціннісного компоненту здоров’язбережувальної компетентності

необхідно активізувати мотиваційну і виховну функції навчання, задіювати емоціогенність навчального матеріалу, що дозволяє формувати позитивний світогляд дитини у ставленні до самого себе й до інших людей. Мотивування і виховання учнів необхідно базувати на позитивних мотивах навчання, активізації їхніх пізнавальних потреб та інтересів. Цьому сприятиме використання завдань на розвиток мотивації (ігрових ситуації та рухливих пауз, персоніфікація запитань, виконання творчих завдань тощо), ілюстрацій, цікавих фактів, гуморесок. Особливої уваги заслуговує включення в навчальний процес опори на життєвий досвід учнів.

Діяльнісний підхід до вивчення основ здоров’я забезпечується відпрацюванням практичних дій при вивченні кожної навчальної теми. Зміст нової навчальної програми з основ здоров’я складається з двох частин: понятійного і діяльнісного, що складається з вправ для відпрацювання ключових умінь і навичок щодо збереження життя і зміцнення здоров’я (наприклад виконання вправ для розвитку життєвих навичок, відпрацювання алгоритму дій, моделювання поведінки, розробка пам’яток тощо). Виконання зазначених вправ є обов’язковим елементом навчальних занять відповідної тематики. Знаком * позначено вправи, які слід виконувати учням не лише в класі, а й вдома з допомогою дорослих.

Для реалізації особистісно зорієнтованого підходу до вивчення основ здоров’я доцільно використовувати навчальні тексти, відеофрагменти, які передбачають рефлексію – встановлення зворотнього зв’язку між зовнішнім світом і внутрішнім станом учня, спеціально дібраними завданнями (наприклад: Як ти поводишся в такій ситуації? Що тобі подобається або не подобається в запропонованих порадах? тощо), що потребують осмислення дій, колективної комунікації, де кожен учень має змогу реалізувати власний потенціал.

При плануванні вивчення основ здоров’я учнями 5 класу вчителю необхідно керуватися, насамперед, принципами наступності, перспективності, активності та емоційності. Необхідним є використання системи завдань, спрямованих на уможливлення оволодіння здоров’язбережувальними компетенціями (розвиток життєвих і спеціальних здоров’язбережувальних навичок) та загальнонавчальними уміннями (управління процесом розуміння учнями прочитаного тексту, оволодіння ними уміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, встановлювати причиново-наслідкові зв’язки, брати участь у проектній діяльності, рольовій грі, розв’язанні конкретних ситуацій тощо).

Особливість методики проведення уроків предмету «Основи здоров’я» полягає в тому, що оволодіння сприятливими для здоров’я і розвитку особистості життєвими навичками потребує багаторазового вправляння, насамперед у процесі групової взаємодії.

Ефективними на уроках основ здоров'я можуть бути сучасні педагогічні технології, що ґрунтуються на використанні методів інтерактивного навчання, у тому числі й системи завдань і вправ, зорієнтованих на діалогові форми навчальної взаємодії, використання елементів тренінгових форм, проектної діяльності, ведення індивідуальних і колективних портфоліо.

З методів інтерактивного навчання, які є найефективнішими на уроках основ здоров’я, пропонуємо такі.

Мозковий штурм. Використовується для генерування ідей та активізації діяльності учнів щодо розв’язання певної проблеми. Можна застосовувати на початку заняття, щоб з’ясувати обізнаність з темою. Всі висловлені ідеї можна об’єднати або проаналізувати, використовуючи інші методи (наприклад, концептуальну карту, «павутиння»).

Дискусії-роздуми. Заохочують до обмірковування й обговорення того, що учні спостерігали, чули або читали. Починають дискусію, ставлячи питання, яке вимагає висловлювання власної позиції та інтерпретації (обговорення) власного досвіду, навчальних відеофільмів, текстів підручників, статей, газетних публікації тощо. Поставлені запитання заохочують учнів співвідносити зміст опрацьованої інформації з власним досвідом.

Обговорення забезпечує можливість кожному учаснику навчального процесу висловити власні думки і погляди щодо конкретного питання. Невеликі групи – 5–7 учнів – найоптимальніші для обговорення, оскільки кожен член групи має нагоду висловитися, хоча це можна здійснити і фронтально.

Міні-лекція (узагальнена назва словесного повідомлення інформації). Метод можна використати для повідомлення такої інформації, яка має основоположне значення і яку учні не можуть здобути самостійно. Можуть вважатися ефективними, коли: продовжуються 5-8 хв; включають групову дискусію, покази, демонстрації.

Навчальний фільм. Це знятий та записаний сюжет, представлений особою, яку неможливо запросити на урок та поради якої дуже важливі. Фільм може бути зроблений у форматі інтерв’ю або репортажу з міста подій, що дає можливість показати обладнання, предмети, дії, яких немає і не відбувається в класі. Фільм тем не менш повинен бути коротким, 5–8 хвилин. Після фільму доцільне обговорення.

Показ/демонстрація. Забезпечує зв’язок між «знати про» і «бути спроможним зробити». Демонстрацію можна вважати ефективною, якщо учні можуть чітко бачити і розуміти те, що відбувається, та коли мають місце короткі пояснення вчителя і групові обговорення впродовж показу.

Доповнення. Цей метод передбачає надання можливості для доповнення інформації, що характеризує певні факти, ознаки, методи. Учні мають завершити текст так, щоб він мав сенс. Метод використовують у письмовій або усній формі із застосуванням власного досвіду учнів, повідомленнями про випадки в їхньому житті.

Аналіз окремої життєвої ситуації. Стосується заздалегідь визначених сценаріїв, випадків, котрі ґрунтуються на ситуаціях з реального життя, які учні спостерігають, аналізують, роблять висновки, дають рекомендації.

Концептуальна карта (опорна схема). Складання концептуальних карт часто застосовується для того, щоб можна було побачити зв’язок між новою і відомою інформацією. Також цей метод використовується для того, щоб визначити основні поняття або показати зв’язки між поняттями, схематично відобразити структурні компоненти інформації.

Коло знання. Цей метод залучає кожного до обговорення наданих вчителем фактів з товаришами в групі, а потім – до обміну думками спочатку в іншій групі (кожний учасник переходить в іншу групу як носій частини нової інформації). Насамкінець представники кожної групи в оновленому складі представляють отримані в результаті обговорення знання перед своєю або всіма групами. Для цього методу потрібно заготувати картки з інформацією, яка має бути раціонально викладеною, добре оформленою; найчастіше надається така інформація, яку можна швидко запам’ятати, щоб легко викласти її членам групи.

Дебати. Структура дебатів заохочує учнів знаходити і наводити переконливі аргументи своїм твердженням. У дебатах більшого значення надається конкретним фактам та знанням, ніж неформальному обговоренню. Групи, утворені для проведення дебатів, мають співпрацювати у процесі пошуку і підготовки своїх аргументів. Важливою умовою ефективного проведення методу є обговорення і прийняття заздалегідь правил співпраці під час дебатів. Метод особливо актуальний, адже він не лише дозволяє оволодіти тим чи іншим матеріалом, але й сприяє розвитку навичок вирішення проблем, творчого та критичного мислення, ефективного спілкування, почуття гідності, чинення опору тиску, міжособистісних взаємин.

Схеми/таблиці досвіду. Такі схеми/таблиці фіксують досвід, яким діляться учні. Вони є важливими ресурсними матеріалами. Теми для схем/таблиць можуть виникати під час запланованих або спонтанних видів діяльності. Зміст схем/таблиць залежить від рівня та різноманітності тем.

Інтерв’ювання передбачає зустріч учнів з певною особою (науковці, лікарі, батьки, представники державних служб захисту тощо) для обговорення конкретних тем або проблем. З «перших рук» отримується нова найточніша інформація, відбувається знайомство з точкою зору цієї особи з проблеми, яка цікавить учнів. Метод обов’язково доповнюється таким, що дозволяє зробити висновки, узагальнення; наприклад, дискусії-роздуми.

Взаємонавчання. Цей метод використовується таким чином, що учні, більш досвідчені в якомусь конкретному напрямку («фахівці»), діляться своїм досвідом з іншими членами групи.

Консультативна група. Консультативна група створюється для одержання, корекції, збагачення та поглиблення компетентності під керівництвом учителя. До роботи в цій групі,крім учнів, можна залучити батьків, лікарів, медичних сестер та ін.

Вирішення проблеми. Цей метод найчастіше використовується для оволодіння навичками прийняття рішення. Це – пошук відповідей на запитання або шляхів вирішення проблеми, які можуть бути представлені на занятті.

«Павутиння». Метод зорової репрезентації зв’язків між фактами, поняттями, наслідками чи подіями. Його застосування дозволяє досліджувати й упорядковувати інформацію в певній послідовності за ієрархічним змістом. «Павутиння» зручно будувати на основі будь-якої концептуальної карти.

Уявний образ. Метод спрямований на вироблення навичок створення уявного (віртуального) образу предмета чи об’єкта, події або ситуації. Це розвиває уяву та творче мислення.

Ситуаційні ігри. дозволяють реалізувати творчий потенціал учнів під час короткого перевтілення, коли розігруються певні життєві ситуації, пов’язані переважно з вибором (корисних чи шкідливих звичок, активного чи пасивного відпочинку, вибором друзів, відмовою від участі в діяльності, пов’язаної з ризиком для життя та здоров’я тощо). Після розігрування певної ситуації в навчальній групі створюється надзвичайно сприятлива нагода обговорити інші можливі шляхи вирішення проблеми, виявити ставлення до тієї чи іншої ситуації та зробити загальні висновки.

Ілюстрування. Ілюструючи певні події, фрагменти підручників чи літературних творів, учні передають свої розуміння, особисте сприйняття й ставлення до прочитаного або почутого. Вони розвивають власне творче мислення, коли зображують ту чи іншу особу, середовище, у якому вона живе, тощо. Ілюстрування розповіді вчителя чи іншого учня розкриває досвід особи.

Екскурсії дозволяють сприймати явища в цілісності, зібрати багатий матеріал для подальшої роботи, набути нові знання та навички, порівняти теоретичні знання з фактами, які мають місце в реальному житті. Екскурсії чітко плануються (наприклад, до Центру здоров’я, дитячої поліклініки, медичного кабінету школи); їх результати фіксуються і обговорюються при реалізації методів навчання, що відносяться до описаних вище навчальних стратегій.

Специфічними засобами змісту предмета «Основи здоров’я» спрямовується діяльність учня на розвиток його активності у засвоєнні істин здорового способу життя на розвиток продуктивного і творчого мислення. З цією метою доцільно використовувати у навчальному процесі завдання, що різняться за характером пізнавальної діяльності учнів (рецептивні, репродуктивні, творчі) та ураховують навчальні і розвивальні цілі (на усвідомлення навчального матеріалу, застосування знань та умінь за зразком, творче застосування набутих знань, формування емоційно-ціннісного ставлення).

Постійної уваги учителя заслуговує співпраця з батьками, дорослими членами сім’ї. Слід звернути увагу учнів і батьків на співпрацю при виконанні завдань, спрямованих на моделювання здоров’язбережувальних компетенцій дітей. Програмою передбачена обов’язкова участь дорослих у виконанні таких завдань (позначені у чинній програмі *): «Прийняття зважених рішень щодо переходу дороги», «Обстеження безпеки своєї оселі»,

«Відпрацювання навичок вимірювання температури тіла», «Виконання вправ для формування правильної постави та гімнастики для очей».

Оцінювання рівня навчальних досягнень учнів має відбуватися постійно, на усіх етапах розвитку здоровязбережувальних компетенцій. Особливістю оцінювання здоров’язбережувальної діяльності дитини є відзначення як позитивного навіть мінімального досягнення в школі, вдома, у громаді, для чого необхідна тісна співпраця учителя з батьківською громадою. Партнерство школи і батьківської громади щодо здоров’язбереження дітей уможливлює:

участь батьків у навчанні і вихованні дітей в умовах школи;спільну відповідальність за навчально-виховний процес;підвищення рівня здоров’язбережувальної компетентності членів сім’ї;участь батьківської громади у прийнятті рішень щодо здоров’я дітей, підвищення значимості

громади в управлінні життя суспільства;поліпшення здоров’язбережувального середовища школи.

Підручники з основ здоров'я для 5 класів.На конкурсній основі відібрано два підручника з основ здоров'я для 5 класів загальноосвітніх

навчальних закладів: підручник «Основи здоров'я. 5 клас» – автори: Т. Є. Бойченко, С. В. Василенко, Н. Г. Гущіна,

І. П. Василашко, Н. С. Коваль, О. К. Гурська, видавництво «Генеза»; підручник «Основи здоров'я. 5 клас» – автори: І. Д. Бех, Т. В. Воронцова, В. С. Пономаренко,

С. В. Страшко, видавництво «Алатон».Зміст, структура, методичний аппарат підручників підпорядковані загальній меті –

формуванню і розвитку здоров'язбережувальної комптентності учнів.Зміст підручника авторського колективу у складі І. Д. Беха, Т. В. Воронцової, В. С. Пономаренка, С. В. Страшка (видавництво «Алатон») базується на сучасній концепції здоров'я і безпеки з урахуванням вікових особливостей учнів, актуальних потреб, проблем, завдань та основних сфер їх життєдіяльності. Методичний апарат підручника ґрунтується на педагогічній технології «Освіта на основі розвитку життєвих навичок», ефективність якої у формуванні здоров'язбережувальних компетенцій зумовлена залученням учнів до навчально-виховного процесу в ролі активних суб’єктів, а не пасивних споживачів інформації. Підручник орієнтовано на застосування групової та індивідуальної форм навчання, в процесі якого учні набувають навичок збереження, зміцнення, використання здоров'я та дбайливого ставлення до нього. Знання і практичні навички здобуваються учнями в процесі діяльності: під час рольових ігор, дебатів, мозкових штурмів, аналізу життєвих ситуацій, роботи в групах, розробки проектів тощо, що сприяє також формуванню у школярів соціальної та комунікативної компетентностей.

Зміст, структура і методичний апарат підручника авторів Бойченко Т. Є., Василенко С. В., Губіної Н. Г., Василашко І. П., Коваль Н. С., Гурської О. К. (видавництво «Генеза») розроблено з урахуванням сучасних дидактичних теорій конструювання змісту освіти та положень особистісно зорієнтованого, компетентнісного та діяльнісного підходів, а також ключового характеру здоров’язбережувальної компетентності. Рубрики підручника та завдання різного рівня складності спрямовані на поєднання теоретичних знань із практичною діяльністю учнів.

У підручнику уміщено завдання, спрямовані на відтворення, конструювання, творчість. Вони розроблені з урахуванням можливості покрокового розвитку компетенцій, у тому числі й здоров’язбережувальних. У підручниках наведено алгоритми моделювання життєвих навичок, визначених програмою, дослідницькі проекти, які учні можуть виконати за алгоритмом, що пропонується, або власним.

Фізична культура Нова навчальна програма з фізичної культури спрямована на досягнення основної її мети в

середній школі: формування в учнів стійкої мотивації щодо збереження свого здоров’я, фізичного розвитку та фізичної підготовленості; гармонійний розвиток природних здібностей та психічних якостей; використання засобів фізичного виховання в організації здорового способу життя.

Програма характеризується спрямованістю на реалізацію принципу варіативності, який передбачає планування навчального матеріалу відповідно до віково-статевих особливостей учнів, їхніх інтересів, матеріально-технічного забезпечення навчального процесу, кадрового забезпечення.

Навчальна програма побудована за модульною системою. Вона містить інваріантну (обов’язкову) та варіативну складову. До інваріантної частини належать: теоретико-методичні знання та загальна фізична підготовка, зміст яких реалізовується упродовж кожного уроку.

Змістове наповнення варіативної складової навчальний заклад формує самостійно із модулів, запропонованих навчальною програмою. У 5 класах учні мають опанувати 4–6 варіативних модулів. На їх опанування відводиться приблизно однакова кількість годин, але не менше ніж 18. Однак не виключається можливість мотивованого збільшення чи зменшення кількості годин на вивчення окремих модулів.

Програми варіативних модулів розроблено на пять років. Вони містять пояснювальну записку, зміст навчального матеріалу, державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів, орієнтовні навчальні нормативи та перелік обладнання, потрібного для освоєння модуля.

Критеріями відбору навчальним закладом варіативних модулів є: наявність матеріально-технічної бази, регіональні спортивні традиції, кадрове забезпечення та бажання учнів. Бажання учнів визначається обов’язковим письмовим опитуванням наприкінці попереднього навчального року (тобто, в кінці 4-го класу). Перед початком навчального року шкільне методичне об’єднання розглядає вибір та розподіл варіативних модулів у кожному класі.

Основною формою організації навчально-виховного процесу з фізичної культури в 5 класі є урок.

Головними вимогами до сучасного уроку фізичної культури є:– забезпечення оптимізації навчально-виховного процесу із застосуванням елементів

інноваційних методів навчання та здійснення міжпредметних зв’язків;– забезпечення освітньої, виховної, оздоровчої, розвивальної спрямованості навчального

процесу;– формування в учнів умінь і навичок самостійно займатися фізичними вправами;– забезпечення диференційованого підходу до організації навчального процесу з

урахуванням стану здоров’я, рівня фізичного розвитку, рухової підготовленості та статі учнів, урахування мотивів та інтересів учнів до заняття фізичними вправами;

– використання вчителем різноманітних організаційних форм, засобів, методів і прийомів навчання;

– досягнення оптимальної рухової активності всіх учнів протягом кожного уроку з урахуванням стану здоров’я.

Відповідно до Інструкції про розподіл учнів на групи для занять на уроках фізичної культури, затвердженої наказом МОЗ та МОН від 20.07.2009 р. за № 518/674 учні розподіляються на основну, підготовчу та спеціальну медичні групи.

Для основної медичної групи фізична підготовка проводиться в повному обсязі згідно з навчальними програмами з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку дитини.

Учні, які за станом здоров’я віднесені до підготовчої медичної групи, відвідують обов’язкові уроки фізичної культури та опановують навчальний матеріал відповідно до вимог навчальної програми. Таким учням рекомендовано поступове збільшення фізичного навантаження без здачі навчальних нормативів та додаткові заняття у групах загальної фізичної підготовки.

Учні, які за станом здоров’я віднесені до спеціальної медичної групи, відвідують обов’язкові уроки фізичної культури, але виконують корегувальні вправи і вправи для загального фізичного розвитку, які їм не протипоказані.

Учні, незалежно від рівня фізичного розвитку та медичної групи, а також тимчасово звільнені від фізичних навантажень, повинні бути обов’язково присутніми на уроках фізичної культури. Допустиме навантаження для учнів, які за станом здоров’я належать до підготовчої та спеціальної медичних груп, встановлює учитель фізичної культури.

Домашні завдання для самостійного виконання фізичних вправ учні отримують на уроках фізичної культури. Вони мають бути спрямовані на підвищення рухового режиму у вільний час, досягнення рекреаційно-оздоровчого ефекту. У разі відставання в розвитку фізичних якостей учитель складає індивідуальну програму фізкультурно-оздоровчих занять, де вказується завдання занять, фізичні вправи, послідовність їх виконання, кількість повторень, інтервали відпочинку, засоби самоконтролю, відмітки про виконання завдання. Самостійні заняття за індивідуальною програмою надають учневі додаткові бонуси при оцінюванні навчальних досягнень.

При складанні розкладу навчальних занять не рекомендується здвоювати уроки фізичної культури. Більшість уроків доцільно проводити на відкритому повітрі за умови, що температура повітря не нижче -8°С. Рішення про неможливість проведення занять з фізичної культури на відкритому повітрі у зв'язку з несприятливими погодними умовами виносять учителі фізичної культури (наказ МОН України від 01.06.2010 № 521«Про затвердження Правил безпеки життєдіяльності під час проведення занять з фізичної культури і спорту в загальноосвітніх навчальних закладах», зареєстрований в Міністерстві юстиції України 9 серпня 2010 р. за № 651/17946).

Об’єктами оцінювання навчальних досягнень учнів на уроках фізичної культури можуть бути:

1. Виконання навчального нормативу (з урахуванням динаміки особистого результату).

2. Техніка виконання учнями фізичних вправ.3. Засвоєння теоретико-методичних знань.4. Виконання навчальних завдань під час проведення уроку.Для оцінювання розвитку фізичних якостей використовуються орієнтовні навчальні

нормативи передбачені навчальною програмою та нормативи запропоновані програмами кожного варіативного модуля по роках вивчення. Порядок складання нормативів визначає вчитель відповідно до календарно-тематичного планування.

При складанні навчального нормативу за його показником визначають рівень досягнень (низький, середній, достатній, високий), а потім з урахуванням динаміки особистого результату виставляють оцінку в балах.

Оцінюючи навчальні досягнення учнів з фізичної підготовленості, потрібно дотримуватися таких вимог:

1. Навчальні нормативи складають учні основної медичної групи, які на момент прийняття нормативу не скаржаться на погане самопочуття та стан здоров’я.

2. Кожній заліковій вправі передує спеціальна фізична підготовка (не менше як на двох заняттях).

3. Перед складанням нормативу вчитель проводить розминку, а після — відновлювальні вправи.

4. Учні мають можливість перескласти норматив на визначеному вчителем занятті.5. Учитель зобов’язаний забезпечити безумовне дотримання правил і виконання вимог щодо

безпеки під час здачі нормативів.У період з 01.09 до 01.10 кожного навчального року з метою адаптації учнів до навантажень

на уроках фізичної культури прийом навчальних нормативів не здійснюють а заняття мають рекреаційно-оздоровчий характер з помірними навантаженнями.

Невиконання нормативів з причин, незалежних від учня: непропорційний фізичний розвиток, пропуски занять з поважних причин, тимчасове перебування в підготовчій групі не є підставою для зниження підсумкової оцінки успішності.

Оцінювання техніки виконання фізичних вправ, рівня засвоєння теоретико-методичних знань, виконання навчальних завдань під час уроку може здійснюватися як комплексно так і роздільно.

При оцінюванні навчальних досягнень з фізичної культури також враховуються: особисті досягнення школярів протягом навчального року; ступінь активності учнів на уроках; залучення учнів до занять фізичною культурою в позаурочний час; участь у спортивних змаганнях усіх

рівнів. На основі зазначених показників учителі можуть застосовувати різноманітні системи нарахування «бонусних» балів.

Орієнтовні нормативи для оцінювання розвитку фізичних якостей5 клас

Показники фізичних якостей

Рівень компетентності

низь

кий

сере

дній

дост

атні

й

висо

кий

Швидкість:Біг 30 м (с)

Хл. Більше 7,0 7,0 6,5 5,8Дівч. Більше 7,4 7,4 6,9 6,2

Витривалість: рівномірний біг без урахування часу (м)

Хл. До 600 600 800 1000

Дівч. До 500 500 800 1000

Гнучкість: нахил тулуба вперед із положення

сидячи (см)

Хл. До 2 2 3 5

Дівч. До 5 5 7 10

Сила: підтягування (кількість разів)

Хл. у висі До 2 2 3 4Дівч. у висі

лежачи До 3 3 6 8

Згинання та розгинання рук в упорі лежачи

(кількість разів)

Хл. від підлоги До 4 4 7 10

Дівч. від лави До 4 4 6 8Спритність: човниковий

біг 4×9 м (с)Хл. 13,3 12,6 12,0 11,4

Дівч. 14,0 13,4 12,8 12,2Швидкісно-силові:

стрибок у довжину з місця (см)

Хл. До 120 120 140 160

Дівч. До 110 110 120 140Метання малого м’яча на

дальність (м)Хл. До15 15 22 28

Дівч. До 10 10 13 16Піднімання тулуба в сід за

30 с (кількість разів)Хл. До 10 10 16 20

Дівч. До 9 9 15 19

Директор департаменту О. В. Єресько

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИпр. Перемоги, 10, м. Київ, 01135, тел. (044) 481- 32 -21, факс (044) 236-1049

E-mail: ministry @ mon . gov . ua , код ЄДРПОУ 38621185

№ 1/9-497 від 17.07.2013

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту Автономної Республіки Крим, департаменти (управління) освіти і науки обласних, Київської та Севастопольської міських державних адміністрацій, Інститути післядипломної педагогічної освіти

Про використання Інструктивно-методичнихматеріалів з питань створення безпечнихумов для роботи у кабінетах інформатики таінформаційно-комунікаційних технологійзагальноосвітніх навчальних закладів

Надсилаємо для використання у навчально-виховному процесі загальноосвітніх навчальних закладів Інструктивно-методичні матеріали «Безпечне проведення навчальних занять у кабінетах інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій загальноосвітніх навчальних закладів».

Зазначені матеріали будуть розміщені на офіційних веб-сайтах Міністерства освіти і науки www.mon.gov.ua, Інституту інноваційних технологій і змісту освіти www.iitzo.gov.ua та надруковані у фахових виданнях.

Додаток: Інструктивно-методичні матеріали на 7 арк.

Заступник Міністра Б. М. Жебровський

Додатокдо листа МОНвід 17.07.2013 № 1/9-497

Інструктивно-методичні матеріали«Безпечне проведення навчальних занять у кабінетах інформатики та

інформаційно-комунікаційних технологій загальноосвітніх навчальних закладів»Відповідно до Закону України «Про освіту», Закону України «Про охорону праці»

державна політика щодо охорони праці і безпеки життєдіяльності учасників навчально-виховного процесу загальноосвітнього навчального закладу (далі – навчального закладу) базується на принципі пріоритетності їхнього життя і здоров’я, повної відповідальності керівника навчального закладу за створення належних, безпечних і нешкідливих умов навчання і праці та запобігання нещасних випадків і професійних захворювань.

Запорукою збереження здоров’я і життя учасників навчально-виховного процесу під час роботи в кабінеті інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій (далі - КІІКТ) навчального закладу є дотримання вимог безпеки життєдіяльності (сукупність знань і навичок зі зміцнення та збереження здоров’я, життя, знання вимог пожежної, радіаційної, електробезпеки, попередження травматизму тощо).

1. Перелік нормативно-правових документів з питань охорони праці та безпеки життєдіяльності, що регулюють питання навчання в КІІКТ

- Положення про організа організацію роботи з охорони праці учасників навчально-виховного процесу в установах і навчальних закладах, затверджене наказом Міністерства освіти і науки України від 01 серпня 2001 р. № 563, зареєстроване в Міністерстві юстиції 20 листопада 2001 р. за № 969/6160 (зі змінами) (далі - Положення про організацію роботи з охорони праці);

- Державні санітарні правила і норми влаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організації навчально-виховного процесу ДСанПіН 5.5.2.008-01, затверджені постановою Головного державного санітарного лікаря України від 14 серпня 2001 р. № 63 (далі – ДСанПіН 5.5.2.008-01);

- Державні санітарні правила та норми «Влаштування і обладнання кабінетів комп'ютерної техніки в навчальних закладах та режим праці учнів на персональних комп'ютерах ДСанПіН 5.5.6.009-98», затверджені постановою Головного державного санітарного лікаря України від 30 грудня 1998 р. № 9 (далі - ДСанПіН 5.5.6.009-98);

- Положення про кабінет інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій навчання загальноосвітніх навчальних закладів, затверджене наказом Міністерства освіти і науки України від 20 травня 2004 р. № 407, зареєстроване в Міністерстві юстиції України 14 червня 2004 р. за № 730/9329 (далі – Положення про кабінет інформатики);

- Правила безпеки під час навчання в кабінетах інформатики навчальних закладів системи загальної середньої освіти, затверджені наказом Держнаглядохоронпраці України від 16 березня 2004 р. № 81, зареєстровані в Міністерстві юстиції України 17 травня 2004 р. за № 620/9219 (далі - Правила безпеки під час навчання в кабінетах інформатики);

- Правила пожежної безпеки для закладів, установ і організацій системи освіти України, затверджені спільним наказом Міністерства освіти України і Головного управління Державної пожежної охорони МВС України від 30 вересня 1998 р. № 348/70, зареєстровані у Міністерстві юстиції України 17 грудня 1998 р. за № 800/3240 (далі - Правила пожежної безпеки);

- Правила безпечної експлуатації електроустановок споживачів, затверджені наказом Комітету по нагляду за охороною праці України Міністерства праці та соціальної політики України від 09 січня 1998 р. № 4, зареєстровані в Міністерстві юстиції України 10 лютого 1998 р. за № 93/2533 (далі – Правила безпечної експлуатації електроустановок);

- Нормативи наповнюваності груп дошкільних навчальних закладів (ясел-садків) компенсуючого типу, класів спеціальних загальноосвітніх шкіл (шкіл-інтернатів), груп продовженого дня і виховних груп загальноосвітніх навчальних закладів усіх типів та

Порядок поділу класів на групи при вивченні окремих предметів у загальноосвітніх навчальних закладах, затверджені наказом Міністерства освіти і науки України від 20 лютого 2002 р. № 128, зареєстровані в Міністерстві юстиції України 06 березня 2002 р. за № 229/6517;

- Типове положення про порядок проведення навчання і перевірки знань з питань охорони праці, затверджене наказом Держнаглядохоронпраці України від 26 січня 2005 р. № 15, зареєстроване в Міністерстві юстиції України 15 лютого 2005 р. за № 231/10511 (НПАОП 0.00-4.12-05);

- Положення про порядок проведення навчання і перевірки знань з питань охорони праці в закладах, установах, організаціях, підприємствах, підпорядкованих Міністерству освіти і науки України, затверджене наказом Держнаглядохоронпраці України від 18 квітня 2006 р. № 304, зареєстроване в Міністерстві юстиції України 07 липня 2006 р. за № 806/12680 (далі – Положення про порядок проведення навчання з охорони праці);

- Положення про порядок розслідування нещасних випадків, що сталися під час навчально-виховного процесу в навчальних закладах, затверджене наказом Міністерства освіти і науки України від 31 серпня 2001 року № 616, зареєстроване в Міністерстві юстиції України 28 грудня 2001 року за № 1093/6284 (далі – Положення про порядок розслідування нещасних випадків).

2. Основні вимоги безпеки в кабінеті інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій навчання

Основною метою створення КІІКТ є забезпечення належних умов для проведення навчально-виховного процесу з розв'язання завдань, визначених цілями та змістом освітньої галузі «Технології» Державного стандарту базової і повної середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1392 та Державного стандарту початкової загальної освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 р. № 462.

КІІКТ повинен розміщуватися в окремому приміщенні і мати допоміжне приміщення (лаборантську).

Приміщення КІІКТ має відповідати вимогам:ДСанПіН 5.5.2.008-01;Правил безпечної експлуатації електроустановок;Правил пожежної безпеки.Облаштування, обладнання, реконструкція КІІКТ здійснюється відповідно до вимог

ДСанПіН 5.5.2.008-01 та ДСанПіН 5.5.6.009-98.Обладнання, яке створює навчальне середовище і використовується для проведення

навчально-виховного процесу в КІІКТ, має відповідати вимогам безпеки життєдіяльності.Електротехнічне обладнання КІІКТ повинно відповідати вимогам електробезпеки,

передбаченим Правилами безпечної експлуатації, Правилами безпеки під час навчання в кабінетах інформатики, іншими нормативними документами.

У КІІКТ дозволяється використовувати кіно-, відео- та мультимедійну апаратуру з урахуванням вимог Правил безпечної експлуатації електроустановок.

Сучасні технічні засоби навчання, до яких належить комп’ютер, мультимедійний проектор, проекційний екран, інтерактивна дошка тощо, мають бути заземленими за схемами, які розміщені в технічних описах та інструкціях, що додаються до пристроїв.

Технічне обслуговування та ремонт комп’ютерної техніки КІІКТ проводять підприємства, які здійснюють сервісне обслуговування і мають право на проведення таких робіт відповідно до угод, які укладають навчальні заклади.

Основна система електроживлення повинна використовуватися тільки для підключення навчального комп'ютерного комплексу.

Відповідно до Правил пожежної безпеки КІІКТ обладнується системою автоматичної пожежної сигналізації, переносними вогнегасниками та засобами аварійного відключення живлення.

Комплектність, типи та розташування шкільних меблів у КІІКТ та лаборантській відповідає вимогам санітарно-гігієнічних правил і норм.

Засоби навчання, якими обладнано КІІКТ, можуть використовуватися для навчання інших навчальних предметів у позаурочній роботі. Позакласні заняття з інформатики проводяться тільки в присутності вчителя.

Тривалість та періодичність навчальних занять, чисельність навчальних груп у КІІКТ визначаються ДСанПіН 5.5.6.009-98.

Готовність КІІКТ до навчального процесу перед початком навчального року перевіряє комісія, створена відповідно до Положення про організацію роботи з охорони праці.

Завідувач КІІКТ розробляє паспорт кабінету, у якому зазначаються основні його параметри: освітлення, площа, наявність інженерних мереж (водопостачання, каналізація, вентиляція, тепломережа, електромережа), забезпечення меблями, обладнанням, підручниками, навчальними посібниками, приладдям, науково-методичними і науково-популярними журналами тощо.

У кожному КІІКТ мають бути інструкції до проведення практичних робіт, інструкції до програмних засобів та систем програмування тощо; інструкції з безпеки і журнал реєстрації інструктажів з безпеки життєдіяльності.

З метою попередження та запобігання нещасних випадків під час роботи в КІІКТ необхідно дотримуватися вимог безпеки, що визначаються Правилами безпеки під час навчання в кабінетах інформатики.

КІІКТ має бути обладнаний аптечкою з набором медикаментів, перев’язувальних засобів і приладь та інформацією про місце знаходження і номер телефону найближчого лікувально-профілактичного закладу, де можуть надати кваліфіковану медичну допомогу.

У разі нещасного випадку з учнем під час роботи в КІІКТ учитель (лаборант) повинен терміново повідомити про це керівника і службу охорони праці навчального закладу, організувати надання першої домедичної допомоги потерпілому, викликати медпрацівника навчального закладу, за потреби організувати виклик швидкої допомоги. Робота з розслідування нещасного випадку проводиться відповідно до Положення про порядок розслідування нещасних випадків.

3. Відповідальність і обов’язки завідувача КІІКТ, учителя інформатики, лаборанта щодо забезпечення безпеки життєдіяльності учнів

Відповідно до Положення про організацію роботи з охорони праці відповідальність за створення належних, безпечних і здорових умов навчання і праці в КІІКТ несе керівник навчального закладу.

Відповідальність за безпечний стан робочих місць, обладнання, приладів, інвентарю несуть завідувач КІІКТ, учителі інформатики.

Відповідальність за стан електрообладнання, вентиляції, водопровідної та каналізаційної систем і сантехнічних споруд у КІІКТ несуть особи, призначені наказом керівника навчального закладу.

Учитель інформатики контролює роботу лаборанта і надає йому практичну допомогу з метою попередження нещасних випадків.

Відповідно до Положення про організацію роботи з охорони праці завідувач КІІКТ, учителі інформатики проходять один раз на три роки навчання з безпеки життєдіяльності з наступною перевіркою знань.

До обов'язків завідувача КІІКТ з питань безпеки життєдіяльності входить:- забезпечення безпечних умов для проведення уроків і позаурочної роботи;- проведення інструктажів з безпеки життєдіяльності;- контроль за дотриманням учнями в КІІКТ правил поведінки, чистоти, порядку,

правил безпечної експлуатації електротехнічного і іншого обладнання, дотриманням правил пожежної безпеки;

Робоче місце вчителя обладнується системою управління електроживленням навчального комп'ютерного комплексу, яка забезпечує його включення (відключення).

Лаборант КІІКТ, який працює під керівництвом завідувача, учителя інформатики, допомогає їм в організації і проведенні навчальних занять, демонстрацій, позаурочної роботи з навчального предмета;

4. Проведення інструктажів з питань безпеки життєдіяльності

Навчання з питань безпеки життєдіяльності в умовах роботи в КІІКТ навчальних закладів проводиться за допомогою інструктажів відповідно до Положення про порядок проведення навчання з питань охорони праці, яким визначається порядок проведення, тематика та організація проведення інструктажів з безпеки життєдіяльності учнів.

Інструктажі з безпеки життєдіяльності з учнями проводить завідувач КІІКТ (учитель інформатики).

Перед початком роботи учнів у КІІКТ завідувач кабінету проводить первинний інструктаж з безпеки життєдіяльності, який знайомить їх з правилами поведінки в кабінеті. Запис про проведення первинного інструктажу робиться в спеціальному журналу реєстрації інструктажів з безпеки життєдіяльності, який зберігається в кабінеті (згідно з додатком).

Первинний інструктаж перед кожним практичним заняттям у КІІКТ проводиться учителем інформатики за інструкціями з безпеки під час навчання відповідно до виконуваних робіт і реєструється в класному журналі на сторінці предмета у розділі про зміст уроку: «Інструктаж з БЖД». Учні, які інструктуються, не розписуються про такий інструктаж.

При порушенні учнями правил, норм, вимог нормативно-правових актів з питань безпеки життєдіяльності, що можуть призвести або призвели до травмування, аварії, пожежі та інших надзвичайних ситуацій, проводиться позаплановий інструктаж з безпеки життєдіяльності. Позаплановий інструктаж також проводиться на робочому місці при введенні в дію нових нормативно-правових актів з питань безпеки життєдіяльності, зміні умов виконання навчальних завдань, у разі скоєння нещасних випадків тощо.

Запис про проведення позапланового інструктажу з безпеки життєдіяльності здійснюється в спеціальному журналі реєстрації інструктажів (додаток).

Цільовий інструктаж з безпеки життєдіяльності з учнями проводиться у разі організації позанавчальних, позашкільних заходів (олімпіад, турнірів з предмета тощо), при ліквідації аварії, надзвичайної ситуації тощо.

Реєстрація проведення цільового інструктажу з безпеки життєдіяльності здійснюється у спеціальному журналі реєстрації інструктажів (додаток).

Додаток________________________________________ назва загальноосвітнього навчального закладу

Розпочато: ________20…р.Закінчено: ________20…р.

Журналреєстрації первинного, позапланового, цільового

інструктажів з безпеки життєдіяльності учніву кабінеті інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій

№ з/п

Прізвище, ім’я та по батькові

особи, яку інструк-тують

Дата прове-дення

інстру-ктажу

Клас Назва інструк-

тажу,назва

інструк-ції

Прізвище, ім’я та по батькові

особи, яка проводила інструктаж

Підпис особи, яка проводила інструк-

таж

Підписи особи,

яку інструк-

тували

1 2 3 4 5 6 7 8Учні розписуються у журналі інструктажу, починаючи з 9 класу

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИпр. Перемоги, 10, м. Київ, 01135, тел. (044) 481- 32 -21, факс (044) 236-1049

E-mail: ministry @ mon . gov . ua , код ЄДРПОУ 38621185

№ 1/9-503 від 18.07.2013

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту Автономної Республіки Крим, управління (департаменти) освіти і науки обласних, Київської та Севастопольської міських державних адміністрацій, Інститути післядипломноїпедагогічної освіти

Про використання Інструктивно-методичних матеріалів з питань створення безпечних умов організації навчально-виховного процесув групі продовженого днязагальноосвітнього навчального закладу

Надсилаємо для використання у навчально-виховному процесі загальноосвітніх навчальних закладів Інструктивно-методичні матеріали «Створення безпечних умов організації навчально-виховного процесу в групі продовженого дня загальноосвітнього навчального закладу».

Зазначені матеріали будуть розміщені на офіційних веб-сайтах Міністерства освіти і науки www . mon . gov . ua , Інституту інноваційних технологій і змісту освіти www . iitzo . gov . ua та надруковані у фахових журналах.

Додаток: Інструктивно-методичні матеріали на 8 арк.

Заступник Міністра Б. М. Жебровський

Додатокдо листа МОНвід 18.07.2013 № 1/9-503

Інструктивно-методичні матеріали«Створення безпечних умов організації навчально-виховного процесу в

групі продовженого дня загальноосвітнього навчального закладу»І. Загальні положення

Інструктивно-методичні матеріали розроблено відповідно до Законів України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», «Про охорону праці».

Державна політика з питань охорони праці, безпеки життєдіяльності в галузі освіти базується на ряді принципів, з яких основними є пріоритет життя і здоров’я учасників навчально-виховного процесу, повна відповідальність роботодавця, власника або уповноваженого ним органу, керівника загальноосвітнього навчального закладу (далі – навчального закладу) за створення належних, безпечних і здорових умов праці і навчання, запобігання нещасних випадків та професійних захворювань.

Безпечні умови навчання і праці створюються відповідним середовищем, що сприяє зміцненню здоров’я, збереженню життя і не спричиняє травмування учасників навчально-виховного процесу.

Проведення занять у групі продовженого дня повинно відповідати вимогам безпеки відповідно до:

Державних санітарних правил і норм влаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організації навчально-виховного процесу (ДСанПіН 5.5.2.008-01), затверджених постановою Головного державного санітарного лікаря України від 14 серпня 2001 року № 63;

Положення про навчальні кабінети загальноосвітніх навчальних закладів, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 20 липня 2004 року № 601, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 09 вересня 2004 року за № 1121/9720;

Положення про групу продовженого дня загальноосвітнього навчального закладу, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 05 жовтня 2009 року № 1121;

Державних будівельних норм ДБН В.2.2-3-97 «Будинки та споруди навчальних закладів», затверджених наказом Державного комітету України у справах містобудування і архітектури від 27 червня 1996 року № 117;

Правил пожежної безпеки для закладів, установ і організацій системи освіти України, затверджених наказом Міністерства освіти України, Головного управління Державної пожежної охорони МВС України від 30 вересня 1998 року № 348/70, зареєстрованих у Міністерстві юстиції України 17 грудня 1998 року за № 800/3240 (далі – Правила пожежної безпеки);

Правил безпечної експлуатації електроустановок споживачів, затверджених наказом Комітету по нагляду за охороною праці Міністерства праці та соціальної політики України від 09 січня 1998 року № 4, зареєстрованих у Міністерстві юстиції України 10 лютого 1998 року за № 93/2533;

Положення про організацію роботи з охорони праці учасників навчально-виховного процесу в установах і навчальних закладах, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 01 серпня 2001 року № 563, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 20 листопада 2001 року за № 969/6160 (далі - Положення про організацію роботи з охорони праці).

ІІ. Основні вимоги безпеки під час навчально-виховного процесуОрганізація і проведення навчально-виховного процесу у групі продовженого дня в

початковій та основній школах здійснюється вихователем, учителем іншим працівником навчального закладу (далі - вихователь). Склад групи продовженого дня і прізвище вихователя затверджуються наказом керівника навчального закладу на початку начального року.

Навчальні приміщення (класні кімнати, кабінети) повинні бути віддалені чи ізольовані від приміщень, що є джерелами шуму, запахів (майстерні, спортивні, актові зали, їдальні, харчоблоки тощо) та об’єктів можливої підвищеної небезпеки для учнів.

Приміщення для відпочинку (сну) учнів 1 класу слід обладнувати в окремій кімнаті (блоці), де відсутні шуми та запахи. Під час сну вихователь має стежити за учнями, котрих розміщують на другому ярусі ліжок, утримуючи в належному стані поручні, паски для їхнього страхування. Тривалість відпочинку (сну) першокласників 1,5 год.

У приміщеннях навчального закладу, зокрема, в класних кімнатах (кабінетах) температура повітря повинна бути 17 – 20 ºС, у спальних приміщеннях – 18 – 20 ºС.

Відповідно до вимог повітряно-теплового режиму класні кімнати (кабінети) слід провітрювати на перервах. Наскрізне провітрювання навчальних приміщень слід здійснювати до початку і після закінчення занять, на великих перервах. Фрамугами та кватирками слід користуватися протягом всього року. Вікна дозволяється відчиняти вихователю або техпрацівникові у приміщеннях лише 1-го поверху. На другому та третьому поверхах можна відкривати лише фрамуги, кватирки.

У разі несправності будь-якого шкільного обладнання, меблів учні мають негайно припинити користування ними, вихователь повинен повідомити про це керівника або завідувача господарською частиною навчального закладу.

Пожежна безпека в групі продовженого дня забезпечується відповідно до Правил пожежної безпеки, зокрема, не дозволяється використовувати джерела відкритого вогню (свічки, гасові лампи та ліхтарі тощо), нестандартні електронагрівальні пристрої з метою опалення класних приміщень, використовувати електроплитки, електрочайники, кип’ятильники для приготування їжі, за винятком спеціально обладнаних приміщень.

У разі виникнення пожежі вихователь має негайно організовано вивести учнів з приміщення навчального закладу згідно з планом евакуації, повідомити про це адміністрацію  навчального закладу, викликати службу порятунку за відповідним номером телефону. При евакуації вихователю необхідно переглянути усі шафи, столи, де учні могли б заховатися, останнім вийти з приміщення класної кімнати, закривши щільно вікна і двері, щоб полум’я не поширювалось до інших приміщень.

При незначному загорянні слід негайно відключити електроприлади та загасити полум’я первинними засобами пожежегасіння, можна збити полум’я одягом, накрити мокрою тканиною. Таку роботу виконують вихователі, технічні працівники (дорослі). Вогнегасники мають розміщуватися на стендах або пожежних щитах, про місце знаходження яких зазначається у планах евакуації зі шкільного приміщення.

Для практичного застосування правил безпеки під час евакуації необхідно проводити навчальну евакуацію учнів під час проведення Дня цивільного захисту в навчальному закладі.

У класній кімнаті (кабінеті) групи продовженого дня мають бути розміщені правила поведінки учнів на прогулянках, інструкції з пожежної та електробезпеки, правила дорожнього руху тощо.

ІІІ. Організація та безпечне проведення навчально - виховної роботи з учнями у групі продовженого дня

3.1. Вимоги щодо організації навчально-виховного процесуВідповідальність за життя і здоров’я учнів під час проведення занять у групі продовженого

дня покладається на вихователя, який проводить їх.Під час проведення занять у групі продовженого дня учням дозволяється перебувати в

класних кімнатах, кабінетах, спортзалі, шкільних майстернях лише під наглядом вихователя, користуватися спортінвентарем, займатися на спортивних майданчиках з тренажерним спортивним обладнанням після проведення вихователем інструктажу з безпеки проведення таких занять. Під час проведення спортивних занять учні мають користуватися спортивним одягом та взуттям, що відповідають їхньому розміру.

Учням не дозволяється залишати територію навчального закладу без дозволу вихователя. Це може призвести до небезпечних ситуацій, що спричиняють нещасні випадки.

Одним із видів діяльності учнів у групах продовженого дня є рухлива активність на повітрі до початку самопідготовки (прогулянки, рухливі і спортивні ігри, суспільно – корисна праця на пришкільній ділянці тощо), а після завершення самопідготовки – участь у заходах емоційно-розвивального характеру (робота в гуртках, ігри, вікторини, підготовка і проведення концертів

художньої самодіяльності тощо). Тривалість прогулянки для учнів протягом дня має бути не меншою, ніж 1,5 год.

Під час самопідготовки учні мають дотримуватися правил безпечної поведінки, як під час уроків. Учнів, які виконали завдання самопідготовки раніше інших, слід завантажити іншими видами робіт з навчальної діяльності (за вибором учня).

Для профілактики стомлюваності, зору, зняття напруження та формування правильної постави учнів початкової і основної школи на заняттях (уроках) у групі продовженого дня слід проводити фізкультпаузи, фізкультхвилинки, гімнастику для очей (через кожні 15 – 20 хв навчальної діяльності протягом заняття).

На перервах учні повинні дотримуватися правил безпеки: не бігати коридорами, не штовхатися, не застосовувати фізичну силу проти товаришів, не влаштовувати бійки, не ображати інших тощо, не сідати на підвіконня, перила східців, елементи системи опалення тощо. Рухатися коридором слід з правого боку, підніматися та спускатися на поверхи приміщення - сходинками праворуч.

Для організації і контролю порядку у другій половині навчального дня (групах продовженого дня) призначається щоденне чергування вихователів згідно з графіком, затвердженим керівником навчального закладу.

Учні мають виконувати вказівки вихователя, чергового вихователя (учителя) щодо дотримання правил безпечної поведінки, адекватно реагувати на зауваження та пропозиції дорослих, чергових учнів.

До господарських, технічних приміщень навчального закладу вхід учням без дозволу вихователя забороняється.

Під час роботи в групі продовженого дня вихователь повинен звертати увагу учнів на вимоги безпеки до об’єктів можливої підвищеної небезпеки на території навчального закладу, перелік яких визначається керівником навчального закладу в плані роботи з цивільного захисту.

Ігри з учнями на території навчального закладу слід проводити, як правило, на ігрових майданчиках, засипаних піском або гравієм, чи ділянках з трав’яним покривом (засіяних невисокою травою).

Не дозволяється стороннім особам відвідувати учнів під час проведення занять без дозволу чергового вихователя (учителя), чергового заступника керівника навчального закладу.

На підставі заяви батьків (осіб, які їх замінюють) дозволяється відпускати учнів у зручний для батьків час у супроводі дорослих (родичів, старших учнів, інших осіб, які вказані у заяві). Якщо за заявою батьків (осіб, які їх замінюють) учневі дозволено залишати групу продовженого дня і самостійно прямувати додому після закінчення занять, відповідальність за здоров’я і життя учня несуть батьки (особи, які їх замінюють).

Після закінчення занять у групі продовженого дня учні в супроводі вихователя організовано залишають класну кімнату (кабінет) і приміщення навчального закладу.

Після закінчення занять у групі продовженого дня чи позакласних заходів перебування учнів у приміщенні та на території навчального закладу не дозволяється.

3.2. Вимоги до організації суспільно - корисної праці та робіт з самообслуговування учнівПід час проведення занять у групі продовженого дня учні беруть участь у різних видах

трудової діяльності навчального закладу. При цьому вони повинні дотримуватися правил безпеки і дбайливо ставитися до шкільного майна.

До трудової діяльності в навчальному закладі відноситься суспільно-корисна праця, самообслуговування та інші види діяльності: утримання в чистоті і порядку класної кімнати (кабінету), спортивних майданчиків, робота на пришкільних ділянках (озеленення, посадка, полив, догляд за рослинами тощо), робота в куточку живої природи, садках, оранжереях, теплицях тощо.

Усі види робіт повинні проводитися з дотриманням правил охорони праці та безпеки життєдіяльності учасників навчально-виховного процесу.

У процесі самообслуговування учні можуть виконувати прибирання класних кімнат (кабінетів) лише вологим методом з наступним провітрюванням приміщення. Миття підлоги дозволяється учням лише з 10 років з використанням швабри і гумових рукавичок.

Учні 2 – 4 класів можуть брати участь у прибиранні території навчального закладу, доглядати за квітами, а учні 5 – 9 класів – у генеральному та щоденному прибиранні пришкільної

ділянки (підмітати, очищувати від снігу, саджати, поливати дерева тощо). Одноразова тривалість роботи із самообслуговування учнів 2 – 4 класів не повинна перевищувати 30 хв (1 год на тиждень), для учнів 5 – 9 класів – 45 хв (2 год на тиждень). Учні повинні працювати у спеціальному одязі (відповідне взуття, халат чи фартух, головний убір, гумові рукавички).

Перед кожним видом праці вихователь повинен провести інструктаж з безпеки роботи з відповідними інвентарем та пристосуванням.

Учні не допускаються до виконання роботи, що є небезпечною для їхнього життя і здоров’я (робота із значним фізичним навантаженням, миття вікон, використання хімічних речовин для прибирання, очищення даху від снігу, льоду, перенесення скла та виробів з нього, прибирання санітарних кімнат, сходів, спортивних приміщень, догляд за хворими тваринами тощо).

3.3. Вимоги до забезпечення учнів групи продовженого дня питною водою і харчуваннямДля забезпечення учнів питною водою обладнуються питні фонтанчики, автоматичні крани з

температурою води не більше + 25º С. Допускається забезпечення класної кімнати (групи) спеціальними ємкостями (пляшками) з питною водою та одноразовими склянками.

Організація харчування учнів у навчальному закладі здійснюється відповідно до нормативних документів Міністерства охорони здоров’я України.

При харчоблоці навчального закладу повинні бути списки учнів, які знаходяться на диспансерному обліку і потребують дієтичного харчування.

Вихователь зобов’язаний чітко організовувати харчування учнів згідно з порядком, визначеним відповідним наказом керівника навчального закладу.

Контроль за організацією харчування та правилами поведінки учнів у їдальні здійснює вихователь.

3.4. Вимоги до організації та безпечного проведення екскурсій, походів, практичної діяльності в довкіллі

Практична діяльність учнів групи продовженого дня у довкіллі здійснюється з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей, пізнавальних можливостей, здібностей, інтересів учнів, зі створенням безпечних умов для їхнього життя і здоров’я.

Рішення про можливість проведення прогулянки, екскурсії тощо на відкритому повітрі приймає вихователь.

При спекотній погоді бажано не проводити прогулянки під відкритим сонцем. У таку погоду учні мають знаходитися під тентом чи спеціальним накриттям або в бесідках з покрівлею. Знаходячись на сонці, кожен учень (учениця) має одягнути головний убір.

У дощову, засніжену погоду прогулянки на свіжому повітрі проводяться під накриттям – тентами, у захищеному від вітру та снігу місці.

Для організації та проведення місцевих екскурсій, походів у межах міста, села наказом директора навчального закладу призначається керівник екскурсії (учитель, вихователь), який визначає маршрут екскурсії, готує відповідні документи на її проведення.

Перед проведенням екскурсії керівник повинен ретельно обстежити ту ділянку природного оточення, куди будуть приведені учні, обрати безпечні місця, де відсутні небезпека нападу хижих, отруйних тварин (змій, павукоподібних, багатоніжок тощо); болота, трясовини тощо.

Підготовлену інформацію про місцеву фауну та флору, про можливі зустрічі з небезпечними та хижими тваринами, з отруйними рослинами, грибами під час екскурсії (походу) та способи захисту від них керівник екскурсії має повідомити учасників.

Місце екскурсії та відстань до неї визначається, виходячи з фізичних можливостей учнів. При цьому слід ураховувати особливості дороги і стан погоди.

Перед проведенням екскурсії (походу) слід провести інструктаж з питань безпечної поведінки учнів під час заходу. До організації та проведення практичної діяльності в довкіллі доцільно залучати і батьків.

Під час перевезення учнів до місця екскурсії (походу) за допомогою транспорту (залізничного, автотранспорту, міського електротранспорту тощо) слід користуватися правилами безпеки, що зазначені в Основних вимогах щодо забезпечення безпечного перевезення пасажирів під час здійснення нерегулярних пасажирських перевезень, затверджених наказом Міністерства транспорту та зв’язку України, Міністерства внутрішніх справ України від 25 травня 2007

року. № 450/167, зареєстрованих у Міністерстві юстиції України 12 червня 2007 року за № 614/13881.

3.5. Планування роботи вихователя групи продовженого дня з питань безпеки життєдіяльності

Відповідно до листа Міністерства освіти України від 15 травня 1995 року № 1/9-169 до посадової інструкції вихователя мають вноситися конкретні обов’язки та відповідальність з безпеки життєдіяльності.

До плану роботи вихователь групи продовженого дня включає пункти щодо:проведення днів, тижнів, місячників, заходів з актуальних питань безпеки життя і здоров’я

учнів; перегляду фільмів про шкідливість тютюнопаління, наркоманії, токсикоманії, алкоголізму,

ігроманії з урахуванням вікових особливостей дітей; проведення бесід, творчих конкурсів, читання науково-популярної літератури з різних аспектів здорового способу життя і профілактики захворювань, інших питань безпеки життєдіяльності;

організації, підготовки та оформлення матеріалів виставок, стендів з питань безпеки життєдіяльності тощо.

Особливу увагу слід приділити роботі з попередження побутового травматизму, ознайомленню з діями у разі виникнення нещасних випадків у побуті, наданню першої домедичної допомоги потерпілим.

Планування роботи в групі продовженого дня передбачає проведення групових занять, конкурсів, спортивних змагань, стартів та інших культурно-масових заходів, що сприяють зміцненню здоров’я учнів, вчать учнів правил безпечної поведінки під час навчально-виховного процесу і в побуті.

При організації і проведенні планової роботи в групі продовженого дня слід використовувати навчально-наочні посібники, технічні засоби навчання, що знайомлять учнів з правилами безпечної поведінки.

3.6. Порядок проведення та реєстрації інструктажів з безпеки життєдіяльності в групі продовженого дня

Відповідно до Положення про організацію роботи з охорони праці перед початком навчального року на першому занятті в групі продовженого дня та перед виконанням кожного завдання, пов’язаного з використанням різних матеріалів, інструментів, приладів тощо, а також перед початком канікул вихователь проводить з учнями первинний інструктаж з безпеки життєдіяльності, який реєструється в журналі групи продовженого дня відповідно у графах «Короткий запис виховних заходів» або «Час проведення та зміст спортивної години, прогулянок».

Позаплановий інструктаж з учнями проводиться у разі нещасного випадку, що трапився під час навчально-виховного процесу.

Цільовий інструктаж проводиться з учнями перед проведенням позакласних, позашкільних заходів (екскурсії, походи, спортивні змагання тощо), суспільно-корисної праці (прибирання територій, приміщень, робота на навчально-дослідних ділянках тощо).

Позаплановий та цільовий інструктажі проводить вихователь, який відповідає за проведення заходу.

Реєстрація позапланового та цільового інструктажів здійснюється у журналі реєстрації інструктажів з безпеки життєдіяльності, що знаходиться в класній кімнаті (кабінеті).

Інструктаж з безпеки життєдіяльності перед проведенням спортивних ігор, прибиранням території навчального закладу, інших робіт у групі продовженого дня не реєструється у вищезазначеному журналі, запис про проведення такого інструктажу вихователь робить у журналі групи продовженого дня.

Реалізація вихователем вимог безпеки життєдіяльності учнів гарантує їх безпеку навчання у групі продовженого дня.

Н А Д О П О М О Г У О С В І Т Я Н А М Д О Н О В О Г О 2 0 1 3 / 2 0 1 4Н А Д О П О М О Г У О С В І Т Я Н А М Д О Н О В О Г О 2 0 1 3 / 2 0 1 4 Н А В Ч А Л Ь Н О Г О Р О К УН А В Ч А Л Ь Н О Г О Р О К У

І Н Ф О Р М А Ц І Й Н О - М Е Т О Д И Ч Н І М А Т Е Р І А Л ИІ Н Ф О Р М А Ц І Й Н О - М Е Т О Д И Ч Н І М А Т Е Р І А Л И

- , Інформація про виховнийпроцес вшколі інтернат проведення - .самопідготовки вшколі інтернат

http://www.mon.gov.ua/laws/MON_363.dochttp://www.bdpu.org/scientific_published/pedagogics_1_2007/14.dochttp://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/peddysk/2008_03/polyanovska.pdfhttp://ua.textreferat.com/referat-13424-2.htmlhttp://www.nbuv.gov.ua/Portal/soc_gum/ppmb/texts/2009_5/09omnlco.pdfhttp://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/36446.htmlhttp://loippo.blogspot.com/2009/04/blog-post_1487.htmlhttp://www.zippo.net.ua/didakt/prof/Internat/internat3.htmhttp://www.zippo.net.ua/index.php?page_id=125http://festival.1september.ru/authors/210-223-160/http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00013943_0.htmlhttp://www.psyparents.ru/index.php?view=articles&item=635&cat=6&sc=44&full=yeshttp://pedvosp.ru/index/0-16http://www.studzona.com/referats/view/14735http://bibl.kma.mk.ua/pdf/naukpraci/pedagogika/2006/50-37-17.pdfhttp://www.childpsy.ru/dissertations/id/18900.php

Інтерактивніметоди навчанняна урокахфізичного вихованняfestival.1september.ru/subjects/17/revolution.allbest.ru/sport/www.kgafk.ru/kgufk/html/031100.htmlwww.eduhmao.ru/info/1/3813/24360/www.mosedu.ru/ru/tutor/methods/interactive.phpwww.crimea.edu/edu/min/program/instruk_p/2004_05/index.htmwww.np-felix.ru/373/376/www.wwww4.com/w3202/463412.htmlib.sportedu.ru/Press/TPFK/2004n2/p54-61.htmwww.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/zmanovski2.htmwww.teacher-edu.ru/standart/standart033100.docwww.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128717490369531250/Default.aspxwww.kursovik.kz/pedagogika.htmlwww.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/PhVSTS/texts/2008-1/08zhaapt.pdf

( ) Програми для гуртків позашкілля міністерські з естетичного ( , , , ) напрямку музика вокалмалюнок хореографія

1. - , -Збірник програм для гуртків художньо естетичного декоративно : . . . прикладного та технічного напрямів Для позашкіл та загальноосвіт навч

. / ; закл Управління освіти і науки Хмельницької облдержадміністрації - ; Хмельницький обласний ін т післядипломної педагогічної освіти / . . Хмельницький обласний центр естетичного виховання ПВ Загаровський

( .) — : . ., 2004. — 255 .уклад Хмельницький ВидавецьМошакМ І с2. , , ' Програми для гуртків секцій творчих об єднань позашкільних закладів

- / суспільногромадського та художньо естетичного напрямку Інститут / ( .), змісту та методів навчання Луіза Іванівна Ковбасенко ред Людмила

( .). — ., 1996. — 400 .МихайлівнаПавлова ред К сhttp://www.mon.gov.ua/main.php?query=education/averagehttp://teacher.at.ua/publ/46-1-0-1931http://zakon.nau.ua/doc/?uid=1038.808.1&nobreak=1#st0http://osvita.ua/school/out_edu/732

http://www.osvita.irpin.com/viddil/v5/d111.htmhttp://209.85.129.132/search?q=cache:a5lambQZgXcJ:www.ippo.org.ua/files/

_ / _ /17.1.doc МЕТОДИЧНА РОБОТА Порадник методиста програми для гуртків &cd=16&hl=uk&ct=clnk&gl=uaпозашкілля з естетичного напрямку

.Інформація про організаціюроботишкільного євроклубу http://www.dialogue-centre.com/attach/Euroclubs.dochttp://tolerant.org.ua/category/news/shkilni_evroklubi_prezentuvali_malovidomi_storinki_kulturnoi_ta_istorichnoi_spadszini_vinnichchini.htmlhttp://www.viche.info/journal/140/http://www.innovate.at.ua/news/1-0-1http://www.euroclub.rv.ua/node/51http://www.euro.lecos.org/content/view/15/8/http://www.euroclubs.at.ua/news/1-0-5

, ( , ) . Сайти зякихможна скачатиноворічнімелодії пісні танціhttp://www.promoroz.ru/stihipesni/pesni_rus.phphttp://www.promoroz.ru/stihipesni/pesni_eng.phphttp://mp3-all.ru/modules.php?name=Pages&page=113http://vamskidka.ru/?page_id=84http://www.life-lyrics.ru/newyear/232-novogodnie_khity.htmlhttp://detkam.e-papa.ru/mp/67/http://www.zachot.ru/index.php?m=artist&aid=6140http://www.audio-studio.ru/new_year_christmas_mp3.htmlhttp://ded-moroz-penza.narod.ru/songs2007/song03.htmlhttp://newyear.redday.ru/haha/nymp3.asp

http :// www . mon . gov . ua / http :// iitzo . gov . ua / http :// zakon 4. rada . gov . ua / laws http :// ostriv . in . ua / http :// www . education - inclusive . com / http :// www . krok . org . ua / http :// ussf . kiev . ua / index . php ? go = Content & id =18 http :// www . solnet . ee / parents / log _58_3. html http :// uasp . org . ua http :// corr . ks . ua http :// vuhovatelyu . org . ua www . children . edu - ua . net / documents . php ? section _ id =122 http :// community . livejournal . com / specpsy http :// ucheba . com www . canada - ukraine . org www . canada - ukraine . org / ukr _ Journal . htm http :// azps . ru http :// azps . ru / articles / kid www . childpsy . ru www . psihologu . info www . psiholognew . com www . psy . org . ru www . detisite . ru

http :// pedsovet . org www . inter - pedagogika . ru www . otrok . ru www . lekoteka . ru www . specialneeds . ru http :// ukrmed . org . ua www . neuronet . ru http :// psyinfo . ru http :// skazkater . narod . ru www . detskiysad . ru http :// eprudius . narod . ru / glavnaya . htm www.zakon.meta.ua

Нормативна база спеціальної освіти

, В цьому розділі розміщені посилання за якими Виможете ознайомитись з , опублікованими в Інтернет нормативними документами що регулюють

, питання виховання і навчання дітей з особливими потребами а також .соціальний і правовий статус інвалідів

, На даній сторінці представлені сайти які містять бази даних нормативних. актів Посилання безпосередньо на окремі документи Виможете знайти у

.відповідних підрозділах

Каталог сайтів Законодавство України http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi

- , Сайт з офіційного веб серверу Верховної Ради України містить документи , , , Верховної Ради КабінетуМіністрів укази та розпорядженняПрезидента

.міжнародні документи з постійним оновленням і можливостями пошуку Нормативні акти України www.nau.kiev.ua

База даних нормативних актів з постійним оновленням і можливостями.пошуку

МетаЗакони www.zakon.meta.ua - , Пошук у нормативно правових документах які знаходяться на сервері

.Верховної Ради України

, Нормативна база дошкільної середньої та позашкільної освітиwww.mon.gov.ua/education/average

. Сторінка офіційного сайтуМіністерства освіти і науки України Загальна середня освіта в Україні www.znz.edu-ua.net

- - Система нормативно правового і програмно методичного забезпечення , освіти в Україні в тому числі нормативні акти про особливості діяльності

спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів www.znz.edu-ua.net/rb.php?r=6

, Декларації конвенції та угодиООНщодо прав інвалідівwww.un.org/russian/documen/declarat/disabledmenu.htm

' .Сторінка російськомовної версії сайту Організації Об єднаних Націй Національна асамблея інвалідів України http://naiu.org.ua

" " , В розділі Законодавство є тематична підборка нормативних актів в тому , .числі міжнародних які стосуються правового статусу інвалідів

- ' , Інтернет енциклопедія сім ї материнства і дитинства www.uaua.info/content/?action=main&id=57

, Сторінка сайту яка містить нормативні документи та іншу інформаціющодо .всиновлення дітей в Україні

: Сайти для педагогів і психологів загальні !Шановні колеги

- , В цьому розділі ми розмістили посилання на Інтернет ресурси , - орієнтовані на педагогів і психологів в тому числі спеціалістів з

. , навчання і виховання дітей з вадами розвитку Як правило кожний сайт : , надає різні можливості ознайомитись зі статтями скористуватися

, . . довідником обговорити проблему на форумі і т ін

, В окремі підрозділи винесені сайти більш вузької тематики присвячені , , .проблемам навчання виховання лікування дітей з певним дефектом

Українська асоціація корекційних педагогів http://uasp.org.ua

Корекційна освіта Херсонщини http://corr.ks.ua

Український портал для вихователів дошкільних навчальних закладівhttp://vuhovatelyu.org.ua

Діти України www.children.edu-ua.net/documents.php?section_id=122 " ", Сторінка для освітян порталу Діти України містить посилання на

, , ресурси мережі Інтернет які можуть бути корисні педагогам в тому числі - .працівникам спеціальної освіти

Острів Знань http://ostriv.in.ua - . , Освітній шкільний інтернет портал Містить статті методичні матеріали

. та ін Є розділ " "Навчання дітей з особливими потребами , ТовариствоЖивогоЖурналу присвячене проблемам дефектології

http://community.livejournal.com/defektologija

" " ТовариствоЖивогоЖурналу Спеціальна психологіяhttp://community.livejournal.com/specpsy

Все для дитячого садка www.ivalex.vistcom.ru , , , Методичні розробки консультації для вихователів конспекти занять

, , , ; матеріали з безпекижиттєдіяльності ігри казки пісеньки працює.форум

" " Освітній портал Учеба http://ucheba.com , Некомерційний інформаційний ресурс Російського Интернету для тих

' . : , , хто професійно пов язаний зі сферою освіти Розділи Посібники Уроки.Методики

- Канадсько українська мережа досліджень www.canada-ukraine.org , Сайт англійською та українськоюмовами присвячений співробітництву в

.галузі спеціальної педагогіки   - . Частина сторінок ще в розробці Електроннийжурнал  www.canada-ukraine.org/ukr_Journal.htm

. . АЯПсихологія http://azps.ru , - Сайт містить статті з різних галузей психології в тому числі з дитячої

психології http://azps.ru/articles/kid ( - ), , фактично гіперпідручник тести , , .програми тренінгів словник психологічних термінів є розділ для батьків

: Дитячий психолог психологія для спеціалістів www.childpsy.ru - Сайт є тематичним науково методичним авторським проектом з вікової

. психології та деяких галузей дитячої психології Містить публікації , наукових результатів психологічних і педагогічних досліджень

: , , . призначені дляширокого кола читачів психологів педагогів студентів Є , , , матеріали з нейропсихології педагогічної клінічної спеціальної, , психології психодіагностики з питань організації діяльності

.психологічної служби

Енциклопедіяшкільного психолога www.psihologu.info : , , ; Діагностична і корекційна робота методики корисні поради статті

, . , .бібліотека психолога документація Каталог посилань форум

. На допомогу психологу Діагностичні тести і методики для дошкільного і шкільного віку www.psiholognew.com

Сайт призначений для студентів психологічних і педагогічних, , . спеціальностей шкільних психологів педагогів і батьків Містить

, психологічні методики для різних вікових груп ігри і вправи на розвиток, ' , , , уваги пам яті мислення і корекцію емоційної сфери особистості

, , , порушень спілкування наукові та популярні статті книги посилання на .корисні ресурси з психології

Нейропсихологія дитячого віку www.psy.org.ru " Сайт створений співробітниками Центру интелектуального розвитку

", дитини заснованого на базі кафедри клінічної психології Московського- . , Психолого Соціального інституту Містить статті анотації книг з

.нейропсихології дитячого віку

" " Детисайт www.detisite.ru- - . Психолого педагогічне Інтернет видання Містить наукові та практичні

, , , матеріали з питань дитячої психології педагогіки медицини запрошує до . : , участі в дискусіях і семінарах Розділи психологія раннього віку

, , психологія навчання дитини логопатологія практика виховання,дошкільників   .методичні матеріали

- Всеросійська інтернет педрада http://pedsovet.org : " ", " ", " ", " Розділи сайту Інформація Технології Навчальні заклади Методика

" . , - і досвід та інші Працює форум в тому числі розділ " Спеціальна( ) "корекційна освіта . 

Inter- Педагогіка www.inter-pedagogika.ru . , Сайт Ірини Хоменко для вчителів і батьків Є бібліотека книг методичних

, ; , рекомендацій з педагогіки психології дітей і підлітків форум можливість .отримати консультацію

Важкі дітиwww.otrok.ru , , , Сайт для вчителів лікарів батьків про порушення поведінки у підлітків

, . шкідливі звички розладишкільних навичок Є бібліотека повнотекстових , .видань з теми форум

Російська Лекотека www.lekoteka.ru - - Російська Лекотека це система психолого педагогічного супроводу

, . сімей які виховують дітей з проблемами розвитку Для спеціалістів , , пропонується нормативна документація каталог обладання ігрових і

, , .методичних матеріалів відповіді на питання інформація про курси

Діти з особливостями розвитку www.specialneeds.ru Сайт містить базу даних спеціальних закладів для дітей з особливими

. . потребами м Москви Є статті з окремих питань спеціальної психології та, .педагогіки форум

Каталог медичних сайтів України http://ukrmed.org.ua - , База даних реєстр медичних ресурсів УкрНету в якій зібрані всі відомі

, . авторам сайту сторінки медичної тематики які стосуються України

" " Інформаційна медична мережа Невронет www.neuronet.ru' , Об єднує сайти з неврології психоневрології та суміжних галузей

. медицини Загальний для сайтів усіх учасників мережі перелік посилань .дозволяєшвидко знайти необхідну інформацію

Служба практичної психології освітиМОРФ http://psyinfo.ru .Офіційний сайт Федерації психологів освіти Росії

Товариство казкотерапевтів http://skazkater.narod.ru , .Є приклади терапевтичних казок посилання на колекції казок

" " Дитячий портал Солнышко www.solnet.ee : ( , Проект орієнтований на три основні групи відвідувачів на дітей ігри

, , , , , конкурси казки розмальовки дитячийжурнал віртуальнашкола); (on-line , форуми на батьків консультації з виховання раннього розвитку і

, , ); ( освіти дітей обмін досвідом форуми на педагогів скарбничка , ). дидактичного та сценарного матеріалу авторські методики і розробки

" " - , , : Сторінка Виртуальнаяшкола уроки тексти ілюстрації за темами , , , , готовність дошколи навчання історіі математиці російській мові

. .малювання і т д www.solnet.ee/school/index.html

. Детский сад Ру www.detskiysad.ru . , Сайт для батьків і педагогів Містить статті про фізичний розвиток дітей

, про основи дитячої гігієни про значення дитячих ігор у виховному, , процесі про трудове виховання дитини про организацію святкових ранків

, .у дитячому садку про деякі дитячі хвороби та про багато іншого

Сторінки дитячого психолога ОлениПрудіусhttp://eprudius.narod.ru/glavnaya.htm

, ; , , Статті рекомендації дитячого психолога дидактичні творчі , , .психокорекційні ігри казки каталог посилань

, Методики конспекти

. Діагностичні методики Тести Розвиваючі методики , , Корекційні методики методичні розробки конспекти занять

Методики психологічних тренінгів Мовленнєвий матеріал

Різне . Діагностичні методики Тести

- Опис психодіагностичних методик на сайті Псі шпаргалка http://psylist.net Психологічний практикум http://psylist.net/praktikum

Стимульний матеріал http://psylist.net/stimulmat Психологія дитини http://psylist.net/pedagog Проективна техніка http://psylist.net/promet

Персональний сайт Наталі таМихайла Семаго http://nmsemago.narod.ru , , Представлені публікації розробкиНаталі таМихайла Семаго в тому числі

.Діагностичний комплект Семаго

( - Практичні рекомендації з проведення спостереження за дітьми автор. ), " " НСемаго розміщені на сайті газети Школьный психолог

http://psy.1september.ru Спостереження переглянути

( ) Цілеспрямованість діяльності регуляторна зрілість переглянути ( ) Рухова сфера моторика переглянути

- Психолого педагогічна діагностика дошкільників з порушеннями: / [ . ., . ., . ., інтелекту методичний посібник Чурай АЛ Ведернікова НВ Кваріані І А

. ., . ., . ., . ., . ., КириченкоО І Козлова СС Козьміна І А Коростеліна КВ Котенко АБ . ., . ., . ., . ., КулявецьЖВ ЛукашевичНВ НечитайлоНЄ Полещук СВ Савицька

. .]; . . . . ЛГ за ред СВПолещук:Переглянути український варіант; російський варіант.

Діагностика рівня сформованості загальнонавчальних вмінь і навичок. . школярів МСтупницька http://psy.1september.ru/article.php?ID=200600712

5-7,5 . Методика оцінки рівня розвитку зорового сприйняття дітей років. МБезруких http://dob.1september.ru/2002/06/7.htm  Демонстраційні картки до

методики http://dob.1september.ru/2002/07/14.htm

. . . Найбільш типові тести для визначення ліворукості По книзіММ Безруких« » Леворукий ребенокhttp://dob.1september.ru/article.php?ID=200301604

3 10 Діагностика розвитку дітей від до років http://adalin.mospsy.ru/l_01a_00.shtml , Описи діагностичних методик розміщені на сайті Психологічного центру

" ": ' , , , Адалін діагностика пам яті уваги мислення навичок навчальної, . діяльності особистості

. . Описи тестів з необхідним стимульнимматеріалом з сайту АЯПсихологіяhttp://azps.ru/tests- тест Равена - тест Кеттела - проективні тести

  !та багато інших- " "розділ Тести для дошкільників і молодшихшколярів

Професійні психологічні тести http://vsetesti.ru , Метод кількісної оцінки рухових мовленнєвих і психічних функцій дитини

для раннього виявлення затримки вікового розвитку: - " -Джерело Інтернет видання Медицинский научный и учебно

" методическийжурнал www.medic-21vek.ru:Частини   1 , 2 , 3 , 4 , 5 .

- , Методика оцінки нервово психічного розвитку дітей раннього віку . схваленаМінздравом РФ Результати проведення обстеження дозволяють провести диференційну діагностику відхилень у розвитку і на цій основі

.скласти для дитини індивідуальну корекційну програму

Методика вивчення стану психофізичної готовності дітей із ДЦП донавчання -з сайту Херсонського обласного центру реабілітації для дітей

інвалідів переглянутинагору

Розвиваючі методики " " Розвиваючі ігри і вправи з сайту Адалін http://adalin.mospsy.ru/l_01_00.shtml

, , ' , , , , Розвиток сприйняття мислення пам яті уваги мовлення творчих процесів, , , , , самоконтролю читання письма рахунку уявлень про оточуючий світ

, .моторики дитячої обдарованості

.ru Розвиваючі ігри з сайту ДЕФЕКТОЛОГ www.defectolog.ru- моторика рук - увага - 'пам ять - мислення - математика у віршах - для дітей з вадами зору - - для дітей з вадами опорно рухового апарату- для дітей з вадами слуху - для дітей першого рокужиття

ТренингМонтесорі www.trening.montessoricity.ru

" "Сторінка Виртуальнаяшкола   " " дитячого порталу Солнышкоwww.solnet.ee/school/index.html

, , : , , Уроки тексти ілюстрації за темами готовність дошколи навчання історіі, , . .математиці російській мові малювання і т д

" " Матеріали з сайту Все для дитячого садка www.ivalex.vistcom.ru розвиваючі та навчальні ігри переглянути

" Сборник дидактических игр по формированию системного мышления" . . , . . , ( , 1998) дошкольников ИЯГуткович ОНСамойлова Ульяновськ

www.trizminsk.org/e/260015.htm

" " Методичні матеріали з Детисайта http://detisite.ru/parents/techniques Ігри в сухому басейні переглянути  

( 1- , )Тренінгові вправи з російської мови для го класу початкової школи Росія

переглянути Творчі ігри для дітей раннього і дошкільного віку переглянути

: Музична терапія приклади вправ для групових занять переглянутинагору

, , Корекційні методики методичні розробки конспекти занять -Методичні матеріали Херсонського обласного центру реабілітації для дітей

інвалідів http://rehabcentre.opti-mail.net " " Розділ Методичні розробки переглянути

Методичні рекомендації щодо організації логопедичної роботи в центрі - реабілітації дітей інвалідів переглянути

- Матеріали методично консультативного круглого столу “ Національні свята - ”та народні традиції у навчально виховному процесі переглянути

Конспекти занять переглянути Ігри з піском переглянути

№ 8 Методичні матеріали Херсонського спеціалізованого дитячого садкаhttp://detskiysad.opti-mail.net/method.htm

, Наведені конспекти занять програма з розвитку мовлення і ознайомлення з , .оточуючим методичні рекомендації з пісочної терапії

- .Методичні розробки вчителів логопедів м Херсона , - - Наочні посібники для логопедичних занять автор вчитель логопед

. . ОВБурлакова переглянути  - Індивідуально підгрупова робота з подолання вад звуковимови у дітей

( – збірка практичних матеріалів творчої групи вчителів логопедів ) дошкільних закладів переглянути

« ’ Методичний посібник Взаємозв язок логопеда та батьків в роботі по », - - закріпленню набутих мовленнєвих навичок автор вчитель логопед

. . НВАзовська переглянути « ’ Методичний посібник Взаємозв язок в роботі логопеда та вихователів

», - - різних вікових груп в умовах логопункту автор вчитель логопед. . НВАзовська переглянути

« - », - -Заняття з корекції звуковимови Диференціація звуків П Б автор вчитель . . логопед АПСавіна переглянути

" " Корекційні методики з сайту Адалін http://adalin.mospsy.ru/l_02_00.shtml , , ' , , Корекція дитячих страхів тривожності сором язливості імпульсивності

, , ; гіперактивності повільності агресивності корекційні методики для, , .аутичних нервових важких дітей

" " Матеріали з сайту Учительской газеты www.ug.ru" ": Ілюзія краси урок з основ композиції одягу для слабозорих дітейпереглянути

Практичні рекомендації щодо навчання слабочуючих дітей для педагогів масових закладів переглянути

" " Матеріали з сайту Все для дитячого садка www.ivalex.vistcom.ru Методичні розробки переглянути Конспекти занять переглянути

нагору Методики психологічних тренінгів

. . Вправи для психологічних тренінгів з сайту АЯПсихологіяhttp://azps.ru/training

- розминка - комунікативні вправи - керування психічним станом - підготовка дошколи - вправи на розвиток інтелектуальних здібностей - вправи особистісного росту - профорієнтаційні ігри нагору

Мовленнєвий матеріал" ". Словограй Літературний сайт Ігоря Січовика http://slovogray.narod.ru

, , , , , , Дитячі вірші ігри зі словами оповідання казки загадки скоромовки, .каламбури дражнилки

Світ дитини www.abetka-logopedka.org, , , , , Приказки загадки лічилки чистомовки абетка у віршах пальчикова

.гімнастика

Безплатна дитяча електрона бібліотека КП http://flashsait.com , , , - , Ігры мультфільми дитячі вірші дитячі книжки та аудіо книжки казки та- , mp3.аудіо казки дитячі пісні

Мовленнєвий матеріал на російській мові з бібліотеки логопедичних матеріалів http://logopediya.narod.ru/library.html

. . - . , Соболева АВ Загадки смекалки Практическое пособие для логопедов . - ., 2000. воспитателей и родителей М переглянути

. . . . . ИГСухин Избранные страницы из учебного пособияИГСухина" , , " " Чистоговорки наоборотки запрятки на звук С переглянути

Матеріали для самостійних занять переглянутинагору Різне

. Матеріали з сайту Ребенок ру www.kid.ru/index.php3- дитячі загадки - дитячі розмальовки- : , дитячі пісенькі тексти караоке- : дитячі книжки архівні файли, -для читання он лайн

: Презентації для дітей збірка посилань http://gankeshet.com/play.html

" " Матеріали з сайту Все для дитячого садка www.ivalex.vistcom.ru, , Казки пісеньки віршики переглянути

Стаття про дельфінотерапію www.dolphintherapy.ru/article1.shtml

- ТАНДО новий метод адаптивного фізичного вихованняhttp://sir35.narod.ru/pages/TANDO.htm

" " (1998, № 1), Стаття зжурналу Теория и практика физической культуры присвячена обгрунтуванню нового підходу до засвоєння рухових дій після

, , , травм при хворобах типу поліомієлиту ДЦП затримці психомоторного. : розвитку Зміст ТАНДОтерапії хворого примушують повторювати цикли

, ' природних рухів які передаються через механічний зв язок від відповідної - .частини тіла здорової людини інструктора

- Ігри та обладнання для корекційно розвиваючих занять з дітьми з особливими освітніми потребами www.int-edu.ru/index.php?

m2=506&m1=0&ms=1#cat_621 - Описи ігор та ігрових посібників для проведення корекційно розвиваючих .занять з дітьми різних вікових груп і категорій

- Іграшка енциклопедія майстерності http://igrushka.kz, , .Іграшки ігри дитячі ігри та розваги

" " " " Рубрика Ігротека газети Школьный психологhttp://psy.1september.ru/topic.php?TopicID=10&Page=1

' Використання комп ютерів у спеціальній педагогіці " - " Матеріали з сайту Всеросійська інтернет педрада http://pedsovet.org

" Опыт создания компьютерных обучающих программ в коррекционной" . . школе Кремер ОБ переглянути

- " ", Програмно апаратний комплекс Видимая речь ІІІ призначений для- , , корекційно розвиваючої роботи з дітьми що мають вади звуковимови

, , голосу слуху порушення сенсомоторних функцій мовленняwww.logoped.ru/profi/spv3/spv3.htm

" ", " Програма Візуальний тренажер вимови розроблена в центрі Спеціальні " ( . ) освітні технології м Мінськ як більш доступний за вартістю аналог

програми  " " Видимая речь www.logoped.ru/profi/vtp/vtp.htm

' " ", Комп ютерна логопедична програма Ігри для Тигри призначена для корекції загального недорозвитку мовлення у дітей старшого дошкільного

та молодшогошкільного віку www.logopunkt.ru/tigra.htm

' Комп ютерні технології для незрячих і слабозорих www.tiflocomp.ru , Представлені публікації про сучасні програмні та апаратні засоби які

дозволяють незрячим і слабозорим користувачам через мовний або тактильний інтерфейс отримати доступ до більшості популярних програм

' .персонального комп ютера і застосовувати їх у повсякденній діяльності

: ' Світ за твоїм вікном компютерна програма для навчання старших дошкільників з різними відхиленнями в розвитку

http://npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&article_key=108 . . . Стаття Кукушкіної О І Докладний опис програми і принципів роботи з нею

. Виділені навчальні та розвиваючі задачі Методичні рекомендації і поради.педагогу