Департамент образования города Москвы ... · 2017-12-07 · Через инновации к качеству дошкольного образования

Департамент образования города Москвы

Северное окружное управление образования

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад № 716

Через инновации к качеству дошкольного образования

Методическое пособие

Москва, 2014

2

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор МГПУ В.П.Сергеева,

доктор психологических наук, профессор МГПУ С.М. Толстикова.

Через инновации к качеству дошкольного образования.

Методическое пособие / под. ред. Н.А. Виноградовой, Ю.В. Кашаповой. -

Часть 4. - М.: МГПУ, 2014. - 224 с. Тираж 250 экз.

В методическом пособии представлен опыт работы Центра

развития ребенка – детский сад 716 СОУО в рамках ПИП «Интеграция

образовательного процесса ДОУ на основе взаимодействия искусств как

фактора устойчивого развития личности ребенка».

Материалы, представленные в пособии, имеют практическую

направленность. В них раскрываются методические аспекты организации

интегрированного образовательного процесса. Представленный опыт

работы – это результат работы творческого педагогического коллектива,

который постоянно находится в поиске.

В пособие включены статьи, обобщающие опыт работы

педагогов, тематическое планирование, конспекты встреч с родителями,

содержание «Недели театра». Пособие адресовано методистам, старшим

воспитателям и воспитателям детских садов, музыкальным

руководителям, педагогам дополнительного образования.

© Центр развития ребенка – детский сад № 716, 2014

3

Содержание Обращение к читателям ................................................................................... 5

Кашапова Ю.В И снова в пути... .................................................................... 7

Виноградова Н. А. Содержательная характеристика понятия

«педагогическое сопровождение педагога» ................................................ 12

Кашапова Ю. В., Зенина С.Ю. Маркетинг в деятельности дошкольной

образовательной организацией ..................................................................... 23

Зенина С.Ю. Методическое сопровождение педагогов в условиях

окружной проектной инновационной площадки (ПИП) ............................ 34

Боровикова Е.В., Спиридонова Е.В. Театральные маршруты ..................... 40

Тудунова М.Ц. Пути взаимодействия детского сада и школы ................... 49

Иванова О.К., Шитова С.В. Встречи в семейном клубе «Гармония» ...... 53

Методические материалы по организации интегрированного

образовательного процесса ДОО на основе взаимодействия искусств

как фактора устойчивого развития личности ребенка (разработаны

при участии педагогов: Базаровой Е.М., Боровиковой Е.В., Васильевой

Е.В, Зениной С.Ю., Ивановой О.К., Спиридоновой Е.В., Титовской Е.М.,

Тудуновой М.Ц., Шустовой Т.Е., Шитовой С.В., Кондратюк Т.С.) ......... 58

Сценарий недели театра « В гостях у Буратино» ........................................ 58

Сценарий проведения встречи родительского клуба по теме: «Весна и

осень в произведениях русских художников и композиторов» (старший

дошкольный возраст) ................................................................................... 107

Комплексно-тематическое планирование образовательного проекта

«Природа родного края» (средняя группа.) ............................................... 128

4


«Русский фольклор» (средняя группа) ........................................................ 147


«Путешествие к истокам» (подготовительная к школе группа) ............... 157

Непосредственно организованная образовательная деятельность ........... 165

Тема «Народная игрушка на Руси» ...................................................... 165

Тема «Хлеб всему голова» .................................................................... 169

Тема «Необычное путешествие» .......................................................... 175

Тема «Нарядный терем Осени» ............................................................ 183

Тема «Природа дарит чудеса» .............................................................. 187

Игра-занятие «Золотые ворота» ............................................................ 193

Игра-занятие «В гостях у бабушки Арины» ........................................ 200

Игра-занятие « Жили-были…» ............................................................. 207

Образовательный проект, направленный на улучшение качества

взаимодействия детей, родителей и педагогов в ДОУ «Детский сад:

путешествие во времени» (посвящается 150-летию со дня открытия

первого детского сада в России) .................................................................. 213

Приложение «Фотогалерея»

5

Уважаемые читатели!

Вышел в свет очередной сборник методических разработок

«Через инновации к качеству дошкольного образования»,

подготовленный педагогическим коллективом дошкольного

образовательного учреждения Центр развития ребенка - детский

сад № 716 Северного административного округа города Москвы –

участника первичной инновационной площадки первого уровня по

теме «Интеграция образовательного процесса ДОО на основе

взаимодействия искусств как фактор устойчивого развития

личности ребенка».

В рамках введения и апробации механизмов ФГОС

дошкольного образования и включения России в международное

образовательное пространство данная проблема актуальна.

Создавая оптимальные условия для социализации и устойчивого

развития личности ребенка и проявления ее социальной

активности, реализуется модель интегрированного

образовательного процесса и принципа интеграции искусств. В

четвертой части сборника по результатам деятельности ПИП

представлены образовательные проекты и формы работы, которые

объединяют усилия всех участников образовательного процесса

(детей, родителей и воспитателей) в совместной творческой

деятельности по осуществлению социализации детей на основе

формирования механизмов позитивного взаимодействия себя и

образа мира в процессе интеграции искусств. Представленные

6

формы работы объединяют детей, родителей и воспитателей,

создают условия для позитивного и конструктивного

взаимодействия.

Авторы надеются, что данный опыт работы будет интересен

для практиков и поможет педагогам выбрать собственную линию в

развитии индивидуальных способностей и реализации их

практической деятельности.

Коллектив авторов

7

Кашапова Ю.В. заведующий

Центра развития ребенка – детский сад №716

И снова в пути...

В настоящее время пристальное внимание к дошкольному

образованию говорит о его значимости и перспективности развития.

Национальная доктрина образования до 2025 г., Государственная

программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 -

2020 годы (от 15 мая 2013 г. № 792-р), Государственная программа

города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.) «Развитие

образования города Москвы» («Столичное образование») выделяют

приоритетные задачи развития дошкольного образования.

Вступивший в силу ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» (от 29.12.2012) определяет дошкольное образование как

первый уровень общего образования, тем самым делаются

определенные шаги в установлении преемственности дошкольного и

начального общего образования и стандартизации. Реализуя

требования ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», был

разработан и принят Федеральный государственный образовательный

стандарт дошкольного образования, который по утверждению

разработчиков, совершенно особый документ, связанный с

поддержкой разнообразия детства, созданием благоприятных условий

развития ребенка, в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями, развитием способностей и

творческого потенциала. Новая нормативная база предполагает

8

осмысление ситуации и проектирование дальнейшего развития

дошкольной образовательной организации, что требует определенных

управленческих решений.

С введением ФГОС ДО необходимо подготовить

педагогический коллектив к изменениям, которые будут вноситься в

образовательный процесс, ориентируя его на качество оказания

образовательных услуг. Качество образовательного процесса в

дошкольной образовательной организации нацелено, прежде всего, на

создание качественных условий реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования

(психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим,

финансовым).

Критерием качества образовательного процесса является

его инновационность. Для нашего детского сада это естественное

состояние, так как с 2008 года педагогический коллектив работал в

условиях ГЭП по проблеме «Управление качеством

взаимодействия педагогов, детей и родителей в условиях ДОУ», и с

2012 - ПИП по проблеме «Интеграция образовательного процесса

ДОУ на основе взаимодействия искусств как фактора устойчивого

развития личности ребенка», научный консультант кандидат

педагогических наук, доцент МГПУ, Надежда Александровна

Виноградова.

Включаясь в работу по данной проблеме, мы понимали, что

только включенность вовлеченность большинства педагогов в

поисковую деятельность, осознание и принятие исследуемой

9

проблемы, определенный настрой на реализацию внутренних

потенциалов коллектива и баланс интересов всех участников

инновационной деятельности помогут в решении поставленных

задач.

Центральной фигурой инновационного процесса становится

педагог, способный изменять и перестраивать свою деятельность в

соответствии с потребностями и возможностями ребенка и

собственными ресурсами развития. Его инновационный потенциал

– определяющий в достижении эффективности новшеств, успех

внедрения которых тесно связан с инновационным поведением

субъекта – действиями, в которых проявляется личностное

отношение к происходящим переменам.

Исследовательская деятельность в данный момент

находится на той стадии, когда можно говорить о промежуточных

результатах реализации принципа интеграции в практической

деятельности воспитателя.

Первичная диагностика показала слабые стороны

образовательного процесса, и ее результаты легли в основу

проектирования последующей деятельности педагогического

коллектива. Проведенный «мозговой штурм» с педагогическим

коллективом определил формы работы с участниками

образовательного процесса, которые строятся на интеграции

разных видов деятельности, и объединил участников эксперимента

единой целью по достижению качественных результатов.

10

В процессе деятельности была спроектирована и

обоснована «Модель интегрированного образовательного процесса

ДОО на основе взаимодействия искусств как фактора устойчивого

развития личности ребенка», которая включала целевой,

субъектный, содержательно-технологический и результативный

компоненты. Внедрение данной модели позволяет сегодня говорить

о некоторых результатах экспериментальной деятельности.

Серьезная работа велась по подготовке педагогического

коллектива к внедрению ФГОС ДО и адаптации образовательного

процесса к данному документу. В большей степени это касалось

содержания образования, обогащения предметно-пространственной

среды и компетентности воспитателей. Изменения произошли,

прежде всего, в профессиональной компетентности педагогов по

изучаемой проблеме. Индивидуальное сопровождение

профессиональной компетентности воспитателей способствовало

изменениям образовательного процесса, в частности,

использование социума для формирования целостной картины

мира и расширения кругозора детей средствами искусства,

интеграции разных видов деятельности, а также применение

активных и интерактивных методов активизации познавательной

активности детей. Реализация общих целей способствовало

объединению участников образовательного процесса. Родители

стали активнее во всех мероприятиях детского сада.

Сотрудничество взрослых и детей стало продуктивным,

эмоционально насыщенным и позитивным.

11

Детско-родительские проекты становятся эффективной

формой в совместной деятельности детей и родителей.

Показателем результативности образовательного процесса является

систематическое участие детей и родителей в различных семейных

спортивных соревнованиях («Мама, папа, я - спортивная семья!»,

«Веселые старты», «Карапуз», ставшие уже традицией)

тематических выставках детско-взрослых работ («Красавица

Осень», «Новогодняя игрушка», «Мой любимый сказочный герой»,

«Изучаем правила дорожного движения» и др) Неделе театра,

встречах в семейном клубе «Гармония». Особенно мы благодарны

родителям, участвующих вместе с детьми в проектной

деятельности, не только в рамках детского сада, но и на

всероссийском и окружном конкурсах «Солнечный зайчик»,

«Маленький исследователь».

Результатом работы ПИП можно считать представленный

материал в методическом пособии, который, на наш взгляд, будет

востребован практическими работниками.

Администрация всячески поддерживает у воспитателей

такие качества как новаторство, восприимчивость к новому,

высокий интеллектуальный потенциал, рефлексия деятельности.

Именно они нацеливают на решение актуальных проблем

обновления педагогического процесса, получения качественно

новых (устойчивых) результатов, когда инновация становится

нормой жизни.

12

Виноградова Н.А.,

кандидат педагогических наук, доцент МГПУ,

научный консультант ПИП

Содержательная характеристика понятия

«педагогическое сопровождение педагога»

Совершенствование профессионального роста педагога

достигается за счет непрерывного и систематического повышения

его профессионального уровня, при этом задачей первостепенной

важности является развитие профессионального самосознания

педагога, а на этой основе — определение путей и средств его

профессионального саморазвития. «Образование через всю жизнь»

- правило, которое актуально для педагогической профессии.

В конце 20-го века (90-е года) отечественная педагогика и

психология рассматривала педагогическое сопровождение в разных

направлениях:

- развитие личностных качеств педагога;

- как метод психологической и социальной поддержки

детей.

В словарях сущность понятия «сопровождение» трактуется

следующим образом:

«Сопровождение» — существительное, производное от

глагола «сопровождать», то есть «провожать; сопутствовать; идти

вместе для проводов, провожатым; следовать» (В.И.Даль).

13

«Сопровождать» кого-то означает «следовать вместе с

кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-

нибудь» (С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова)

Виды сопровождения зависят от содержания помощи и

поддержки в ходе сопровождения, а также от количества

участников определенного процесса. Известно, что более важным

является организация индивидуально-ориентированного

сопровождения, которое направлено на оказание помощи и

поддержки каждому человеку.

Пониманию теоретических основ педагогического

сопровождения, обоснованию его механизмов послужили труды

представителей научной школы О.С. Газмана, Л.И. Шипициной.

Анализируя сущность понятия «сопровождение», О.С.

Газман считал нужным рассматривать еще и понятия «помощь»,

«поддержка». Если в термине «сопровождение» подчеркивается

самостоятельность субъекта в принятии решения, но для этого

необходимо создать условия, то определение «поддержка» -

несколько иное. Педагогическая поддержка (помощь в

саморазвитии) – это процесс совместного с ребенком определения

его собственных интересов, целей, возможностей и путей

преодоления проблем для достижения желаемых результатов в

обучении, общении, самовоспитании, образе жизни. По О.С.

Газману, в современной педагогике теория «педагогической

поддержки» выделяется как третий самостоятельный компонент

14

совместно с «обучением» и «воспитанием» в педагогическом

процессе [7].

Ученые считают, что при педагогической поддержке

категорически неприемлемо манипулирование, при этом замечают,

что некоторые педагоги рассматривают ее именно как проявление

мягкого завуалированного манипулирования. По мнению автора,

педагогическое сопровождение следует рассматривать как тип

педагогической деятельности, сущность которого состоит, как в

превентивном процессе научения ребенка самостоятельно

планировать свой жизненный путь и индивидуальный

образовательный маршрут, организовывать жизнедеятельность,

разрешать проблемные ситуации, так и в перманентной готовности

адекватно отреагировать на ситуации его эмоционального

дискомфорта.

Определяя педагогическую поддержку как особую сферу

педагогической деятельности, Н.Б.Крылова видит ее в широком

социокультурном контексте как элемент любого сотрудничества и

взаимодействия, поскольку считает педагогическую поддержку

проявлением позитивного отношения к деятельности человека и

готовности содействия его начинаниям и самореализации [2].

Под понятием психологическое сопровождение Е. И.

Казакова подразумевает:

- комплексную помощь ребёнку, его родителям и

воспитателю, которая не ущемляет свободу выбора в решении

проблемы, возникшей на каком-то этапе развития;

15

- мультидисциплинарный метод, обеспечиваемый

единством усилий всех социальных работников, которые имеют

отношение к данной проблеме;

- комплексный поход к проблеме, от ранней диагностики,

до первичной помощи в решении данной проблемы на всех этапах

поиска компромиссного варианта;

- помощь в создании поля ориентирования, в котором всю

ответственность несёт сам развивающийся индивидуум [7, с.475].

Л.И. Шипицына, Е.И. Казакова считают, что теория

педагогической поддержки и теория сопровождения настолько

близки и неразрывны, что, возможно, в перспективе обе эти теории,

по мнению специалистов, сольются в одну. Да уже и сегодня

некоторые исследователи не видят в этих теориях разницы [7].

Н. Осухова определяет педагогическую поддержку, как

«развитие и помощь людям, у которых, на каком-то этапе их роста,

возникли некоторые трудности». Также автор определяет систему

педагогической поддержки, как технологию помощи личностям,

имеющим потенциал роста в разных направлениях, и помогает

определить для себя путь усовершенствования собственных

качеств. Автор безоговорочно утверждает, что педагогическое

сопровождение — это метод для пролонгированной социально-

психологической поддержки, что помогает развивать и выявлять

все скрытые потенциалы, имеющиеся в арсенале личности [4,с.23].

16

Термин «педагогическое сопровождение

профессионального роста педагога» применяется и используется

достаточно широко.

Как считает Л. М. Митина, первоочередным решением

личностных проблем учителя есть мотивирование педагога на

работу с ребёнком.

Второе — предоставление условий, социальных и

психологических, для повышения уровня квалификации, прежде

всего общение.

Третье – это предоставление возможности развития

педагогической гибкости, что неразрывно связано с потенциалом

воспитателя, творческим в первую очередь. Только реализация

собственных творческих способностей полностью подтверждает

словосочетание – здоровая личность.

Четвёртое — развитие самосознания педагога — понимание

и признание себя, как личности, способной к дальнейшему росту,

развитию и совершенствованию. Личность, которая не раскрылась

сама, ощущает недостаток самопознания и самореализации –

априори, не может воспитать сильное поколение, поскольку не

может быть примером и наставником [3,с.284].

Педагогическое сопровождение педагога считает И.М.

Яковенко — это сложная, методически обеспеченная совокупность

личностно-ориентированных педагогических методов, приемов и

адекватных средств, содействующих реализации возможностей

личности в деятельности по выбору, и предполагающих

17

вероятностный результат в становлении субъектного смыслового

пространства личности, формой организации которого является

саморазвитие.

Основную смысловую нагрузку в данном понятии, по

мнению И.М. Яковенко, несет термин «сопровождение»,

понимаемое как процесс совместной деятельности

сопровождающих и сопровождаемых («со» - вместе), который

протекает во времени («про» — продолжительность действия),

характеризуется доведением деятельности до результата, при

ведущей роли сопровождающих («вождение» - ведение) [8,с.132].

Методическое сопровождение воспитателя в условиях

дошкольного образовательного учреждения, по мнению В.А.

Новицкой, может рассматриваться как наиболее оптимальный

способ организации методической деятельности. Это специально

организованное систематическое взаимодействие старшего

воспитателя и воспитателя, направленное на оказание помощи

педагогу в выборе путей решения задач и типичных проблем,

возникающих в ситуации реальной педагогической деятельности, с

учетом его профессионального и жизненного опыта. Методическое

сопровождение воспитателя можно рассматривать как процесс

оказания методической помощи в ходе взаимодействия со старшим

воспитателем, считает В.А. Новицкая [60, с.239].

Вместе с тем П.И.Третьяков считает, именно

сопровождение воспитателя может являться наиболее

эффективным способом обогащения профессиональной

18

компетентности педагога в ситуации реальной профессиональной

деятельности [5,с.284].

По утверждению С.В. Кирдянкиной, педагогическое

сопровождение профессионального роста педагога, базируется на

антропологических основаниях, обеспечивающих развитие

педагога в качестве субъекта смыслотворческой деятельности. В

этом ключе чрезвычайно значимым становится пробуждение

стремления педагога к самоизменению. Личность педагога, его

развитие и саморазвитие, профессиональный рост многоаспектны.

Поэтому исследования, связанные с выделенными феноменами,

идут по многим направлениям.

В настоящее время выделяется несколько видов

сопровождения:

- М.Р. Битянова, Л.М. Щипицина рассматривали

психологическое сопровождение;

- Е.И. Казакова - индивидуально-ориентированное и

системно-ориентированное сопровождение;

- И.С. Батракова и Н.В. Чекалева изучали научно-

методическое сопровождение;

- А.А. Архипова, М.А. Иваненко, Г.С.Курагина исследовали

социально-педагогическое сопровождение.

Виды сопровождения зависят от содержания помощи и

поддержки в ходе сопровождения, а также от количества

участников определенного процесса. Известно, что более важным

является организация индивидуально-ориентированного

19

сопровождения, которое направлено на оказание помощи и

поддержки каждому человеку. Автор подчеркивает, что

педагогическое сопровождение – это особый личностно значимый

способ связи между сопровождаемым и сопровождающим, в ходе

которого происходит изменение обоих субъектов.

Профессиональный рост педагога рассматривается как восходящий

вектор самоизменения личностных качеств, что является основой

для открытия скрытых способностей, реализации творческого

потенциала и выражения их в профессиональной деятельности.

Автор утверждает, что профессиональный рост педагога может

успешно осуществляться в рамках объективной логики

саморазвития (развитие сущности, потенциала человека), что

определяется как инициатива, творчество, социальность,

нравственность и духовность. Но в тоже время за счет

воздействия на развитие личности внешних сил, что

рассматривается как цель, содержание и процесс.

Педагогическое сопровождение профессионального роста,

отмечает С.В. Кирдянкина, – это непрерывный контакт и

взаимодействие между двумя индивидуумами, которые приносят

друг другу пользу. Гуманный подход сопровождающего (педагога-

наставника) к сопровождающему (педагогу) – основа

взаимодействия. Такое взаимодействие должно быть непрерывным

и поступательным, направленным на правильное развитие и

открытие в педагоге прирождённых, обретённых и личностных

20

качеств, которые помогут ему в осваивании и углублении знаний

профессии [1, c.17].

Исследование Т.М. Трунцевой посвящено учебно-

методическому сопровождению самообразования педагогов

общеобразовательных учреждений. Автор определяет учебно -

методическое сопровождение как направленный процесс оказания

методическими службами организационной (координирующей и

информирующей), диагностической, методической

(программирующей и проектировочной), аналитической помощи в

формировании и реализации «сопряженного» (интегрированного)

учебного, образовательно-рефлексивного и социально-

практического пространств индивидуально-личностной и

коллективной самообразовательной деятельности педагогов. При

этом, автор подчеркивает, оно заключается в создании и

реализации педагогических, организационных и технологических

условий саморазвития педагога посредством его включения в

индивидуальную и коллективную исследовательскую,

проектировочную, поисковую, аналитическую, рефлексивную

деятельность следующих творческих лабораторий: диагностики

качества индивидуальной и коллективной самообразовательной

деятельности; определения потребностей педагогов в помощи в

проектировании программ индивидуальных и коллективных

маршрутов самообразования; анализа результатов

самообразования; выработки методических рекомендаций к

проектированию более эффективных маршрутов самообразования;

21

обобщения и транслирования опыта самообразовательной

деятельности и др. [6, c.183].

На основе изученного материала, мы можем

констатировать, что в педагогической литературе накоплен

богатый исследовательский материал по изучаемой проблеме,

который посвящен организации разных видов сопровождения по

отношению к субъектам педагогического процесса в

образовательных учреждениях (О.С. Газман, Е. И. Казакова, С.В.

Кирдянкина, В.А.Новицкая, Л.И. Шипицына и др.).

Сопровождение имеет неограниченное разнообразие видов

и форм, которые различаются по направленности, предмету и

объекту: сопровождение ребенка; сопровождение родителей,

сопровождение педагога в процессе профессиональной

деятельности и др.

Обобщая все вышеизложенное, можно сделать вывод, что

однозначности в определении данного понятия у исследователей

нет. Одни считают, что сопровождение - это идеология

образовательного процесса, другие – педагогическая технология,

есть мнение, что сопровождение следует рассматривать как метод

социально-педагогической поддержки, также рассматривается как

конкретные действия специалистов по оказанию оперативной

помощи ребенку, его семье и педагогам и как система успешной

социализации ребенка.

Главная цель педагогического сопровождения в условиях

ДОО определяется готовностью каждого воспитателя вести

22

результативный образовательный процесс на максимальном уровне

проявления личностных возможностей, формируя субъектное

смысловое пространство, формой организации которого является

саморазвитие.

Список литературы

1. Кирдянкина, С.В. Научно-методическое

сопровождение профессионального роста учителя [Текст]:

автореф. дис. кан. пед. наук: 13.00.08 / Кирдянкина, Светлана

Владимировна. - Хабаровск: 2011. – 28 с.

2. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики

[Текст] / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. - М.; 2003. - 450 с.

3. Митина, JI.M. Психология труда и

профессионального развития учителя [Текст]: учеб. пособие

для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. — М.:

Издательский дом «Академия»; 2004. - 320 с.

4. Осухова, Н.Г. Психологическое сопровождение

семьи и личности в кризисной ситуации [Текст] / Н.Г. Осухова.

– М.: Просвещение, 2003. – С.23-25.

5. Третьяков, П.И. Дошкольное образовательное

учреждение: Управление педагогическим процессом по

результатам [Текст]: / П.И.Третьяков, К.Ю. Белая. – М.: УЦ

Перспектива, 2010. - 312 с.

6. Трунцева, Т.Н. Учебно-методическое сопровождение

самообразования педагогов общеобразовательных учреждений

[Текст]: дис канд. пед. наук: 13.00.01 / Трунцева, Татьяна

Николаевна. - М., 2011 - 210 c.

7. Шипицына, Л.А. Психолого-педагогическое

консультирование и сопровождение развития ребенка [Текст] /

Л.А. Шипицына, Е.И. Казакова, М.Д. Жданова. – М.: ВЛАДОС,

2003.- 528 с.

23

8. Яковенко, И.М. Педагогическое сопровождение

развития творческого потенциала будущего педагога в

условиях вуза [Текст]: дис. канд. пед наук: 13.00.08 / Яковенко,

Ирина Михайловна. - Петропавловск-Камчатский, 2006. - 251 с.

Кашапова Ю.В., заведующий,

Центра развития ребенка – детский сад № 716

Зенина С.Ю., ст. воспитатель


Маркетинг в деятельности дошкольной

образовательной организацией

Социально-экономические изменения, происходящие в

образовательном социуме, в частности, оптимизация хозяйственно-

экономической деятельности, ставит руководителя дошкольной

образовательной организации (ДОО) перед необходимостью

учитывать особенности современного дошкольного образования,

такие как автономность, вариативность, инновационность,

экономическая рентабельность и др.

Новая нормативно-правовая база (ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации», ФГОС ДО) определила приоритеты

государственной политики и систему правового регулирования

отношений в сфере образования. Дошкольное образование стало

первым уровнем общего образования, что должно создавать

преемственность в реализации основных общеобразовательных

программ.

24

В настоящее время ДОО обладает достаточно широкими

правами в определении содержания и технологий образования,

разработке локальных актов, ведении финансово-хозяйственной

деятельности, но при этом, она работает в правовом поле и несет

ответственность за ненадлежащее выполнение своих функций.

Переход на разные виды финансовой поддержки, в том

числе на нормативно-долевое финансирование ставит ДОО перед

необходимостью искать дополнительные финансовые источники. И

в этой связи, на наш взгляд, оказание платных дополнительных

образовательных услуг является достаточно перспективным.

Потребители образовательных услуг сегодня свободны в выборе

образовательного учреждения, программ, что является

предпосылкой к развитию рынка образовательных услуг.

Платные образовательные услуги представляют собой

осуществление образовательной деятельности по заданиям и за

счет средств физических и (или) юридических лиц по договорам об

оказании платных образовательных услуг.

Понимая всю необходимость адаптации ДОО к новым

условиям, следует определиться в выборе подходов, а также

стратегии и тактики руководства. Особое значение приобретает

маркетинговый подход, который понимается, по определению А.

П. Панкрухина, как управление с ориентацией на запросы рынка и

воздействие на окружающую рыночную среду и ее элементы, без

чего невозможен рыночный успех [4, с. 20].

25

Рассмотрим, каким образом можно сделать данную

деятельность более эффективной, а сами услуги более

привлекательными для потребителей.

В дошкольной образовательной организации

Государственное бюджетное образовательное учреждение города

Москвы Центр развития ребенка - детский сад 716 (ГБОУ Детский

сад №716) СОУО ДО города Москвы был разработан и реализован

маркетинговый проект «Адаптация к изменениям».

Цель проекта стала разработка и реализация маркетинговой

стратегии дошкольной образовательной организации,

ориентированной на оказание населению качественных

образовательных услуг, удовлетворяющих потребности

потребителей, адаптация к изменениям, происходящих в социуме,

и повышение конкурентоспособности детского сада.

В рамках проекта изучалась маркетинговая среда ДОО,

выявлялся потенциальный спрос потребителей на образовательные

услуги (рыночная аналитика и перспективы); разрабатывался план

действий, определяющий маркетинговую деятельность ДОО, и

осуществлялся запуск маркетинговой стратегии; формировался

портфель услуг, который позиционировался и продвигался на

рынке; осуществлялось управление маркетинговой деятельностью

ДОО (мониторинг и сопровождение).

Опираясь на структуру маркетинговой деятельности

дошкольной образовательной организации, предложенную С.А

Езоповой, проект маркетинговой деятельности был представлен

26

следующими этапами: мотивирующий, организационный,

координационно-корректирующий, рефлексивно-оценочный [2, с.

202].

В проекте были определены предполагаемые результаты и

целевые индикаторы проекта, а именно: доля родителей,

удовлетворенных полученными образовательными услугами (по

результатам маркетинговых исследований); доля новых продуктов

дополнительных образовательных услуг; доля педагогов, которые

участвуют в организации дополнительных образовательных услуг;

доля финансирования, направленная на улучшение условий

содержания воспитанников в детском саду.

Мотивирующий этап. На данном этапе была изучена

проблема маркетинга в ДОО, обосновано и разработано

содержание проекта маркетинговой деятельности ДОО

«Адаптация к изменениям», распределены поручения по

осуществлению маркетинговой деятельности среди работников

ДОО, разработано и утверждено анкетирование для педагогов и

родителей (выбор и обоснование анкетирования).

Аналитико-прогностический был посвящен формированию

системы маркетинговой информации, ее сбору, обработке и

анализу.

Подсистема внутренней информации формировалась на

основе данных подсистем различных подразделений ДОО и

анкетирования педагогов. Вопросы анкеты для педагогов были

направлены на выявление отношения их к изменениям в системе

27

дошкольного образования, определению мер по повышению

качества образовательного процесса, удовлетворенности

результатами деятельности коллектива, а также выявлению

трудностей в педагогической деятельности и отношению к

коллективу, видению перспектив в профессиональной

деятельности. Анализ анкетирования показал, что коллектив по

своим характеристикам достаточно профессионален и готов решать

поставленные задачи, большинство педагогов считают, что

современная система дошкольного образования нуждается в

частичных изменениях.

Причины нынешних трудностей в работе ДОО педагоги

видят в объединении со школами, непрестижности профессии,

слабой социальной защищенности педагогов. Педагоги считают,

что в деятельности ДОО за последние годы в условиях рыночных

реформ, в основном, наблюдаются незначительные улучшения, и

органы самоуправления не смогут в должной степени влиять на

процесс управления ДОО.

Среди мер, которые будут способствовать повышению

качества дошкольного образования, предпочтения были выстроены

в ранговой последовательности: повышение квалификации

педагогов; организация физического развития и оздоровления

детей, согласованность действий семьи и детского сада в

воспитании и обучении ребенка; реализация индивидуальных

программ образования, с учетом физического состояния,

наклонностей и способностей детей; внедрение инноваций и др.

28

Педагоги испытывают трудности в подготовке и

проведении непосредственно образовательной деятельности и в

общении с родителями.

Почти все педагоги считают, что необходимо постоянно

повышать свою профессиональную культуру. Предпочтения в

формах повышения квалификации отдают курсам повышения

квалификации, самообразованию, сетевому общению. Большинство

педагогов считают, что психологический климат в коллективе

положительный, особенно выделяют: внимательное отношение

руководства; комфортные условия работы; детский сад находится

недалеко от дома; высокий профессиональный уровень коллег;

уровень оплаты труда. Следует отметить, что экономические

позиции занимают далеко не первое место.

Собранная и проанализированная информация, позволила

определить готовность коллектива ДОО к оказанию качественных

образовательных услуг и наметить дальнейшие первостепенные

задачи по адаптации к меняющимся условиям.

Для определения отношения к деятельности ДОО и

выявления потребностей в образовательных услугах было

проведено анкетирование родителей. Анкета состояла из

нескольких блоков вопросов, которые были направлены на

выявление отношения потребителей образовательных услуг к

деятельности детского сада. А также определяла трудности

родителей, связанные с воспитанием детей, и необходимостью

помощи со стороны специалистов детского сада, выявляло

29

потребности в платных образовательных услугах и отношение к

объединению детских садов со школами.

Большинство родителей считают, что детский сад должен

быть государственным, так как его деятельность систематически

контролируется (питание, программа, чистота), и его оптимальная

стоимость колеблется от 1500 до 5000 рублей. Некоторые родители

могут платить и большую сумму, но при этом качество

образования и меньшее количество детей в группах (до15)

являются обязательными требованиями.

При выборе детского сада родители руководствуются

требованиями (даны в ранговой последовательности): 1)

квалификацией педагогов; 2) материально-техническими

условиями, охраной; 3) близостью к дому; 4) качеством

предлагаемых образовательных услуг; 5) оздоровительными

мероприятиями, организацией питания; 6) дополнительными

занятиями.

В основном родители (82%) считают, что детский сад

соответствует требованиям, которые они к нему предъявляют, он

выполняет свои функции, но многие указывают на большое

количество детей в группах. Детям детский сад нравится, они с

удовольствием его посещают. Наиболее важным в воспитании

родители считают: 1) здоровье ребенка; 2) воспитание

нравственных качеств личности; 3) развитие творческих

способностей; 4) проблемы интеллектуального развития.

30

Родители считают, что им не хватает следующих

воспитательных навыков: справляться с собственным

напряжением; умение создавать условия для содержательного

совместного общения с ребенком; умения понять мотивы детского

поведения; умение строить бесконфликтные взаимоотношения с

ребенком.

Информацию о воспитании детей родители получают из

разнообразных источников, но приоритет отдают своему

жизненному опыту, читают литературу, информацию в интернете,

консультируются у воспитателей и специалистов.

Родители считают привлекательными формами

сотрудничества: возможность видеть ребенка в разных видах

деятельности; участвовать в беседах, дискуссиях со специалистами,

в совместных с детьми формах деятельности; в образовательном

практикуме, тренинге.

Большинство родителей нуждаются в помощи

специалистов: логопеда, педагога-психолога, педагогов

дополнительного образования, социального педагога.

Родители, в основном, положительно относятся к

посещению детьми дополнительных занятий на платной основе,

готовы полностью их оплачивать, но есть родители, которые могут

оплачивать их лишь частично, другие признают полезность таких

занятий, но не имеют для этого материальных возможностей.

Родители определились в перечне платных образовательных услуг.

Они выбрали: иностранный язык, спортивные секции, подготовку к

31

школе, рисование, индивидуальные занятия с учителем-логопедом

и педагогом-психологом, логику.

По сравнению с воспитателями, родители более

оптимистичны и считают, что кардинальных изменений не

произойдет, на качестве услуг это не скажется.

Проведенные «Дни открытых дверей» позволили

определить потребности потенциальных потребителей

образовательных услуг. Анкетирование показало, что в основном

это родители детей от 1.5 до 3 лет, которые собираются посещать

группу раннего возраста, группу кратковременного пребывания и

ЦИПР. Они хорошо ознакомлены с работой детского сада,

большинство получили информацию с сайта детского сада.

Таким образом, проведенное маркетинговое исследование

показало отношение и удовлетворенность образовательными

услугами ДОО потребителей услуг, спрос на дополнительные

образовательные услуги, также были определены потребности

потенциальных клиентов.

В рамках маркетингового исследования мы сочли

необходимым провести SWOT-анализ (стратегический анализ),

который дал реальную оценку возможностей и ресурсов

применительно к потребностям и состоянию внешней среды, в

которой работает детский сад. SWOT- анализ помог сделать

рациональный выбор стратегии развития организации и

адаптировать свою деятельность, чтобы уменьшить потенциальные

последствия угроз. SWOT анализ – это простой, доступный и,

32

главное, универсальный метод, допускающий возможность

комплексного взгляда на деловую среду организации и на саму

организацию в целом. SWOT – это английская аббревиатура, где S

означает «Strengths», что с английского языка переводится как

«сила», W соответствует слову «Weaknesses», то есть «слабости», O

это «Opportunities», что значит «возможности», T соответствует

слову «Threats», что переводится как «угрозы» [3, с.286]. Из

вышесказанного вытекает следующее определение. SWOT анализ -

это процесс определения слабых и сильных сторон организации, а

также угроз и возможностей, которые могут исходить из внешней

среды. Проведенный анализ выявил сильные и слабые стороны в

организации дополнительного образования в ДОО, позволил

определиться в использовании имеющихся возможностей, в

преодолении обозначенных угроз и их минимизации, а также

сформулировать маркетинговые цели и стратегии [1, с. 92].

Завоевание конкурентных преимуществ на рынке образова-

тельных услуг, внедрение на рынок новых услуг, получение

определенной прибыли стали целями ДОО, а стратегия концен-

трированного роста определяла пути достижения поставленных

целей. В данном случае это стратегия усиления позиций на рынке,

обновление ассортимента услуг; предложение разнообразных

услуг, реализация персонального (индивидуального) подхода при

продвижении образовательных услуг на рынке.

Также была определена конкурентная позиция ДОО на

рынке образовательных услуг. Анализ проводился по следующим

33

параметрам: контингент, качество образовательных результатов,

успешность в сохранении здоровья воспитанников,

образовательная стратегия и технологии, образовательные услуги,

уровень профессионализма работников, вовлечение в управление

общественности, качество управленческой команды, репутация,

имидж ДОО. Проведенное изучение позиций 3 конкурентов в

социуме – двух детских садов и частного центра дополнительного

образования показало, что один детский сад не является

конкурентом, так как в настоящее время не оказывает платные

образовательные услуги, хотя следует предположить, что могут

произойти позитивные изменения и следует за ними наблюдать.

Второй детский имеет опыт оказания платных образовательных

услуг более 15-ти лет, но так как он находится в отдалении от

ГБОУ Детского сад №716, то каждое из учреждений найдет

потребителя своих услуг. Реальным конкурентом является частный

центр дополнительного образования «Соколенок», где представлен

довольно широкий спектр образовательных услуг, удобный график

работы и расположен он в непосредственной близости от ГБОУ

Детский сад №716.

Проведенное маркетинговое исследование позволило

выстроить целенаправленную работу в рамках проекта. Вывести на

рынок дополнительных образовательных услуг восемь программ

дополнительного образования, рассчитанных на разный возраст и

направления развития детей.

Список литературы

34

1. Гончаров, М.А. Основы маркетинга и консалтинга в

сфере образования. М.: КНОРУС, 2012. 336 с.

2. Езопова, С.А. Менеджмент в дошкольном образовании.

М.: Издательский центр «Академия», 2003. 320 с.

3. Менеджмент, маркетинг и экономика образования / под

ред. А.П. Егоршина, Н.Д. Никадрова. Н. Новгород:

НИМБ, 2004. 526 с.

4. Панкрухин, А.П. Маркетинг. М.: Издательство «Омега-

Л», 2009. 656 с.

Зенина С.Ю., ст. воспитатель


Методическое сопровождение педагогов в условиях

окружной проектной инновационной площадки (ПИП)

Внедрение ФГОС ДО стимулирует процессы

обновления в дошкольной образовательной организации,

которые требуют от воспитателя осознание

профессиональной позиции, повышение профессиональной

компетентности и проявления творчества. В условиях

проектной инновационной деятельности педагоги должны

быть самостоятельными, инициативными, способными

принимать нестандартные решения. В связи с этим

методическое сопровождение воспитателей, по нашему

мнению, является актуальным и осуществляется с учетом

личностно - ориентированного и деятельностного подходов,

35

которые предполагают максимальный учет

индивидуальных, субъектных и личностных особенностей

педагогов, учет потребностей и интересов конкретного

воспитателя, логику его развития, а не на общие

направления и задачи.

Изучение образовательных запросов воспитателей –

тех проблем, трудностей, которые возникают в их

практической деятельности, были учтены в планировании

методического сопровождения воспитателей.

Основная идея личностно-ориентированного

подхода основывается на личностно-смысловой основе,

которая нацеливает нас в методическом сопровождении

профессиональной компетентности воспитателей на поиск

и запуск механизмов самоизменения, определяющихся

выбором ценностей и смыслов, что, безусловно, влияет на

индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Деятельностный подход направлен на осуществление

определенной деятельности, которая формирует

компетентность и направлена на определенный результат.

В связи с этим было спланировано методическое

сопровождение воспитателей, содержанием которого стала

проблема интеграции образовательного процесса ДОО на

основе взаимодействия искусств. В процессе методического

сопровождения использовались как коллективные, так и

индивидуальные формы работы с воспитателями. Так были

36

проведены консультации: «Личностно-ориентированный

подход в работе с детьми», «Способы познания

окружающего мира», мозговой штурм «Обогащение

образовательного процесса средствами окружающего

социума», семинар-практикум «Принцип интеграции в

проектировании деятельности с детьми» и др. Данные

формы работы с воспитателями носили активный и

интерактивный характер. Большое внимание уделялось

изучению научной и методической литературы, ее поиску

по заданной проблеме. Не все воспитатели могут

осуществлять библиографический поиск, а эти умения

достаточно востребованы, особенно в инновационной

деятельности. Индивидуальные задания воспитателям по

подбору литературы и периодики с последующей

презентацией своим коллегам расширяли педагогический

кругозор, заставляли задумываться о своих методах работы,

давали толчок к творчеству. Большое внимание уделялось

обсуждению методических материалов, опыта работы, где

обращалось внимание не только на то, что и зачем делают

воспитатели, но и как. Именно рефлексия своей

деятельности помогает определиться воспитателям в

применении методах обучения и воспитания и их

совершенствовании.

Следует отметить, что проведенные формы

методической работы всегда состояли из обобщения

37

теоретических знаний и приобретения практических

умений. Воспитатели в творческих группах разрабатывали

тематическое планирование по возрастным группам, где

осуществлялась интеграция видов деятельности, конспекты

разнообразных форм взаимодействия с детьми и

родителями, сценарии праздников и досугов. Это

способствовало переносу полученных знаний в

практическую деятельность, и спроектированный

методический материал мог проходить апробацию. Очень

ценной была конференция с представлением

апробированного опыта работы и его обсуждение. Это

мероприятие было посвящено обмену опытом, где

воспитатели, транслируя его, демонстрировали удачные

методы и приемы.

В работе педагогического коллектива широко

использовался метод проектов, воспитатели разрабатывали

образовательные проекты и реализовывали их в

практической деятельности. Проектирование довольно

сложный метод, который требует от воспитателей

методической подготовленности и креативности.

Большое значение для повышения

профессиональной компетентности имеет самообразовании.

Оно становится потребностью каждого педагога

дошкольной образовательной организации, особенно тех,

кто занимается инновационной деятельностью.

38

Характеризуя данный процесс, следует отметить,

что перед воспитателем возникает постоянный выбор:

выбор проблематики, определение цели, выбор методов

работы, а самое главное, полученные знания в

самообразовательной деятельности необходимо творчески

переосмысливать и использовать для качественного

изменения образовательного процесса. Как правило,

результаты самообразовательной деятельности

демонстрируются коллегам, а воспитатель, осуществляя

рефлексию своей деятельности, определяет перспективы на

будущее.

Направляя самообразовательные процессы, мы

старались формировать мотивационные процессы,

формируя умения реально оценивать педагогическую

деятельность и стимулируя творческую активность

воспитателей.

Важным моментом в методическом сопровождении

воспитателей является создание команды

единомышленников, сотрудничество и общение которых

предполагает взаимообогащение, обмен деятельностью,

информацией и опытом. Взаимное общение Такое

взаимодействие воспитателей способствует организации

совместного поиска, выдвижению и оперативной

разработки рабочих идей и замыслов, координированию

39

уже начатых мероприятий и стимулированию деловой

активности и пр.

Таким образом, методическое сопровождение

профессиональной компетентности воспитателей

способствует эффективной деятельности педагогического

коллектива в условиях проектной инновационной

площадки.

Боровикова Е.В., воспитатель,

Спиридонова Е.В., воспитатель


Театральные маршруты

В рамках введения и апробации механизмов ФГОС

дошкольного образования, инновационный проект

«Постигаем искусство театра…» направлен на создание

оптимальных условий для социализации и устойчивого

развития личности, проявления детьми социальной

активности на основе формирования механизмов

позитивного образа себя и мира в процессе социально-

эмоционального, социально-нравственного и нравственно-

эстетического развития и воспитания, на основе реализации

моделей интегрированного образовательного процесса и

принципа интеграции искусств.

В начале учебного года совместно с родителями

было принято решение посещать различные детские

спектакли в театрах города Москвы. В Москве много

детских театров, но решая, куда пойти с детьми, мы учли,

что некоторые из них любимы детьми больше остальных. В

первую очередь это, конечно, Государственный

Академический Центральный театр кукол им. С. В.

Образцова, что на Садовом кольце. Репертуар театра

предназначен для любого зрителя: классика и современная

драма, комедии и детские спектакли. Детские спектакли по

известным сказкам и любимым детским книгам. Некоторые

41

дети впервые попали в театр, который удивил и порадовал,

ведь при театре есть музей театральных кукол, который был

создан в 1937 году. Коллекция музея считается одной из

самых лучших в мире. Дети с огромным желанием

рассматривали выставленную экспозицию,

фотографировались. В фойе многим купили настоящих

кукол-марионеток, которыми управляли, играли и

озвучивали их.

Первый спектакль, который мы посмотрели – это

«Тигрик – Петрик». Этот спектакль впервые был показан в

1965 году. Многие родители не были уверены, что их

ребенок уже готов к знакомству с театром. А именно:

хватит ли терпения и внимания на весь спектакль, не будет

ли он мешать другим детям и артистам. Учтя все эти

нюансы, мы остановились именно на этом спектакле, так

как он по продолжительности не долее 45 минут, что очень

удобно для первого посещения театра. Все наши опасения

были напрасны, так как с первых минут дети с огромным

удовольствием смотрели на то, что происходить на сцене,

радовались и сопереживали героям. В антракте Александр

Вячеславович, папа Тимофея, сказал, что он как будто

вернулся в детство, так как этот спектакль он смотрел

маленьким мальчиком с мамой, а сегодня – с сыном. Он

поблагодарил нас за эту неожиданную возможность

вернуться в детство. После спектакля дети смогли пройти за

42

кулисы сцены и познакомиться с Тигриком - Петриком и

его друзьями, а также поблагодарить артистов за прекрасное

выступление и вручить им цветы. Первое коллективное

посещение театра надолго запомнилось детям.

Всю следующую неделю дети играли с куклами-

марионетками, приобретенными в театре. Мы придумали с

детьми сказку с этими персонажами и показали спектакль

«Верные друзья» детям соседней группы. Оформили

стенгазету «Сказочный мир театра», в которой были

использованы фотографии совместного посещения театра,

музея театральных кукол и фрагменты сказки «Верные

друзья».

Учитывая интересы детей и активность родителей,

мы сочли необходимым побывать еще раз в этом

замечательном театре на спектакле по сказке Ш. Перро «Кот

в сапогах». Детям мы рассказали о знаменитом сказочнике

Ш. Перро, познакомили с его творчеством, сделали

выставку книг по его произведениям и прочитали сказку

«Кот в сапогах». Наша вторая встреча прошла не менее

интересно и плодотворно, так как мы встретились под

уникальными кукольными заводными часами в 12 часов дня

и имели возможность увидеть всех 12 животных –

сказочных персонажей. Их домики открывались под музыку

«Во саду ли, в огороде…», дети радостно хлопали в ладоши

и смеялись. Часы так понравились детям, что многие дома

43

сделали их и принесли в группу. Совместные поделки детей

и родителей получились разнообразные, интересные и в

группе прошла выставка «Театральные часы».

Для следующего посещения мы выбрали

Государственный театр киноактера, которому в декабре

2013 года исполнилось 70 лет. Мы смотрели мюзикл по

произведению С. Михалкова «Праздник непослушания».

Праздник начался уже в фойе театра. Детей встречали

артисты, которые организовывали всех детей на интересные

игры, разучивали с ними танцевальные движения под

веселые детские песни. В фойе много фотографий артистов,

которые выступали и выступают на сцене этого театра. Нам

посчастливилось встретиться и сфотографироваться с одной

из заслуженных артисток этого театра Муратовой Еленой

Петровной. Она тоже встречала детей и угощала их

вкусными конфетами, играя роль доброй феи.

Представление шло 1,5 часа. Сам спектакль яркий,

интересный, динамичный и музыкальный. Все детские роли

исполняли дети. Они танцевали, пели, хулиганили и играли

так, что зритель сразу понимал, что сказка «Праздник

Непослушания», написанная почти полвека назад классиком

детской литературы Сергеем Михалковым, написана

именно про них. Сюжет спектакля детям был знаком, так

как мы заранее читали это произведение в группе,

рассматривали иллюстрации к сказке, комментировали их,

44

разбирали поведение главных героев. Мы понимали, что

произведение предназначено для детей более старшего

возраста, но наши дошколята с удовольствием слушали

сказку и с интересом смотрели спектакль.

В этом году, как и каждый год, мы участвовали в

традиционной неделе театра, которая проходит в марте, и

показали спектакль по русской народной сказке «Хвосты».

Инсценировка сказки очень увлекла детей. Они быстро

запоминали слова всех персонажей, часто импровизировали

самостоятельно, наряжаясь и обыгрывая разные сценки из

сказки. В процессе разучивания ролей маленьким

«артистам» мы предлагали проиграть сказку, используя

теневой, кукольный, пальчиковый или настольный театр,

ребята менялись ролями. Для самих детей подобное

мероприятие полезно тем, что раскрывает их творческий

потенциал, дети лучше общаются, выражают свои мысли.

Полученный положительный эмоциональный заряд от

показа спектакля, приобретенная вера в свои силы

повысили самооценку многих детей. Театрализация сказки

предполагает большой объем предварительной работы. Она

проводилась в системе и взаимосвязи со всеми

специалистами детского сада. В спектакле было много

музыки, которая подчеркивала характер героев. Под нее

маленьким «артистам» легче было имитировать движение

персонажей. Наши родители не остались в стороне,

45

напротив, они активно и с удовольствием помогали в

изготовлении костюмов, атрибутов, декораций. На

выступление были приглашены родители, дети детского

сада и наши выпускники, участники спектакля «Аленький

цветочек». В день спектакля в зале царила приподнятое,

радостное настроение.

Не менее запоминающимся было посещение Театра

зверей им. Дурова, его часто называют "Уголок дедушки

Дурова" или "Страна чудес дедушки Дурова". Это театр –

уникальный культурный комплекс, включающий Большую

и Малую сцены, музей театра, аттракцион «Мышиная

железная дорога». Сам театр размещается в старинном

особняке, где когда-то жил Владимир Леонидович Дуров –

родоначальник известнейшей цирковой династии. Большая

сцена была построена к Московской Олимпиаде в 1980

году, и вмещает 328 зрителей. Она представляет собой

уютный зал с амфитеатром, в котором нет неудобных мест.

Дети и родители выбрали для просмотра представление

«Подарите мне сказку» по мотивам любимого произведения

детей «Аленький цветочек». Перед посещением театра мы

познакомили детей с произведением Аксакова «Аленький

цветочек», выяснили, что волшебного произошло в сказке,

добрый или злой Чудище, какие сестры в сказке. У нас была

возможность показать детям постановку сказки «Аленький

цветочек», которую готовили наши бывшие выпускники к

46

традиционной неделе театра в 2011 году. На просмотр мы

пригласили участников этого спектакля, уже школьников,

которые поделились с детьми своими воспоминаниями о

том, как они готовились, репетировали, шили костюмы,

делали декорации вместе с родителями. Предложили

родителям посмотреть дома мультфильм «Аленький

цветочек». В книжном уголке были размещены

иллюстрации и раскраски к этой сказке. Театр принял нас

тепло. Фойе небольшое, но уютное, где можно

сфотографироваться с пуделем, змеей, маленьким

крокодильчиком. На втором этаже можно посмотреть на

рыбок и черепаху в аквариумах, на птичек и попугаев в

клетках. Приятно удивило, что театр не стоит на месте,

развивается. Мы увидели более целостное представление,

где есть место и сказке и животным, а дрессировщики не

только общаются со зверями, но и выступают как артисты –

поют, танцуют. Многие декорации заменяются видеорядом.

В представлении было задействовано много разных

животных: бык, тигр, медведь, волк, обезьяна, осёл, слон,

пеликаны, голуби, собаки, кошка, козы, морской котик,

попугай. Все звери ухоженные и здоровые. Спектакль

яркий, динамичный, добрый. По пути домой, мы

предложили родителям поговорить с ребенком о

просмотренном, узнать, что ребенку больше всего

понравилось в театре, правильно ли назван спектакль, или

47

его можно было бы назвать как-то по-другому? За это время

спектакль «дозреет» в душе ребенка, а дома все свои

впечатления можно перенести в рисунки красками,

карандашами, мелками, фломастерами. В начале следующей

недели мы все вместе придумали афишу – коллаж к этому

спектаклю. Она получилась интересная, яркая и красивая.

Нашим детям хотелось рассказать о понравившемся

спектакле всем ребятам детского сада, чтобы они тоже

сходили в этот театр, поэтому мы поместили афишу в холле

первого этажа. Афиша оказалась полезной и интересной для

родителей, ведь перед родителями всегда стоит вопрос:

«Какой театр выбрать?». Существует несколько основных

принципов при выборе театра: советы друзей и знакомых,

просмотр сайтов с репертуаром, фотографиями и отзывами,

анонс (в прессе, на ТВ, в интернете), афиши.

Спустя некоторое время, педагоги других групп

пришли к нам с предложением организовать выставку

рисунков на тему «Я люблю театр», так как многим детям

из других групп тоже захотелось поделиться своими

впечатлениями о посещении театра. Выставка была

организована, и каждый детский рисунок сопровождался

небольшим рассказом о посещении театра, записанного со

слов ребенка, что помогло многим родителям при выборе

спектакля, мюзикла и театра.

48

Благодаря этой выставке, и мы выбрали спектакль

для следующего похода в театр. Наше внимание привлек

отзыв о спектакле «Щелкунчик и мышиный король».

Спектакль проходит на сцене уже известного нам

Государственного театра киноактера. Беседу о предстоящем

спектакле мы начали со знакомства с произведением Э.Т.А.

Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». Дети имели

возможность рассмотреть книги, иллюстрации к сказке

«Щелкунчик», посмотреть мультфильм «Щелкунчик». Этот

спектакль мы решили посмотреть вместе с детьми группы

«Непоседы» и сделали для них яркие пригласительные

билеты в театр. Волшебство музыки Чайковского и

мастерство актеров театра впечатляет и дает

непередаваемые ощущения. Сам спектакль - великолепен, за

это время, что он длиться, испытываешь целый калейдоскоп

эмоций!

Хочется верить, что через такие мероприятия мы

сумели привить детям любовь и интерес к театру, повысили

культуру ребенка, познакомили его с детской литературой,

музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета,

традициями. Любовь к театру становится не только ярким

воспоминанием ребенка, но и ощущением праздника,

проведенного вместе со сверстниками, родителями и

педагогами. Обо всех посещениях театра можно было

прочитать в блоге группы, где мы рассказывали о спектакле,

49

выставляли фотографии, а родители могли оставить свои

отзывы и комментарии. Мы убеждены, что необходимо

использовать социум в воспитательных целях, он обогащает

образовательный процесс.

Тудунова М.Ц., учитель-логопед


Пути взаимодействия детского сада и школы

В рамках работы по преемственности дошкольного и

начального образования наш детский сад в 2013- 2014

учебном году продолжал взаимодействие с СОШ «Школа

здоровья»№149 и СОШ №706 САО.

Педагогическая наука и практика считают

необходимым рассматривать преемственность как

двухсторонний процесс, и в этом мы глубоко убеждены.

Целостный воспитательный процесс включает в себя

органически связанные между собой этапы: дошкольное

воспитание, воспитание в начальных классах, воспитание

подростков и т. д. Каждый этап характеризуется

определенным содержанием, методами и формами

воспитательной работы с детьми. На всех уровнях

воспитательного процесса решаются определенные задачи,

а также целенаправленно проводится работа, связанная с

50

общей подготовкой к успешному овладению новыми

формами поведения и отношений.

Подбирая разнообразные формы взаимодействия,

мы ориентировались на интересы всех участников

образовательного процесса (детей, родителей и педагогов)

как детского сада, так и школы, стараясь объединить и

мотивировать их на работу в проектах и мероприятиях. Так

в преддверии Нового года воспитанники группы

«Воробушки», наши будущие школьники, посетили СОШ

«Школа здоровья» №149, а именно 1 «б» класс. Классный

руководитель Сергеева Дарья Александровна вместе с

детьми провела мастер-класс по изготовлению новогодних

игрушек. Детям было очень интересно, так как все свои

объяснения учитель демонстрировала через проектор на

большом экране. Рядом с нашими детьми сидели

первоклассники, в числе которых были и выпускники

нашего детского сада. Было интересно наблюдать за

взаимодействием школьников и дошкольников. Все ребята

успели доделать свои игрушки и заслужили похвалы.

Дети подготовительной к школе группы

«Почемучки» посетили Музей Боевой славы в ГБОУ СОШ

№706. Руководитель Музея Печникова Марина

Владимировна провела увлекательную экскурсию,

посвященную бойцам Народного ополчения района Сокол.

Интерактивная форма проведения вовлекла наших ребят в

51

активное поисково-познавательное действие.

Дошкольникам очень понравились задания, выступление

школьников и общение с ними. После этой встречи дети

делились впечатлениями со своими родными, которые в

свою очередь рассказали им о родственниках,

участвовавших в ВОВ. Следующая встреча со школьниками

состоялась на территории нашего детского сада в рамках

спортивных соревнований «Ловкие, сильные, смелые!», в

которых приняли участие команды подготовительной к

школе группы «Воробушки» и учащиеся 1-х классов

«Первоклассные зайчики». В упорной борьбе «Воробушки»

оказались проворнее.

В связи с будущим объединением в

образовательный комплекс и согласно плану

взаимодействия к нам в учреждение пришли учителя ГБОУ

СОШ «Школа здоровья» №149. Были приглашены родители

наших воспитанников и воспитанников соседнего детского

сада №1845. Родителей познакомили с историей школы, ее

традициями и современными достижениями, условиями

зачисления в первый класс, также были даны ответы на

интересующие их вопросы. Для дошколят учителя провели

мастер-классы по технологии, английскому языку и музыке.

Свои успехи ребята продемонстрировали тут же родителям.

Более того, для всех участников встречи школьники

представили свой проект «Эти удивительные микробы».

52

Был проведен совместный праздник, посвященный

Дню Победы, на который были приглашены ветераны. Дети

пели песни, читали стихи, смотрели документальный фильм

о войне. Ребята с огромным вниманием слушали рассказы

ветеранов о военных подвигах на фронте и в тылу. В конце

мероприятия дети подарили ветеранам цветы, свои рисунки,

памятные подарки. Все участники праздника получили

огромное удовольствие от общения друг с другом.

Указанные виды работ ориентированы на обеспечение

естественного перехода дошкольника из детского сада в

школу, педагогической поддержки новой социальной

ситуации, возникающей при поступлении ребенка в школу.

Такие встречи актуализируют их любознательность,

усиливают интерес детей к школе и социальным явлениям.

Будущие первоклассники учатся у школьников способам

поведения, манерам разговора, свободного общения, а

школьники проявлять заботу о младших товарищах. Такое

взаимодействие между детским садом и школой

закладывает основы психологического благополучия наших

дошколят, что способствует эффективному преодолению

сложностей адаптации, мотивирует детей на обучение в

школе. А для педагогов ДОУ и школы формами

взаимодействия являются совместные встречи по

планированию, проведению и анализу совместных

мероприятий. Взаимодействие между ДОО и школой

53

является эффективным средством для решения многих

задач, и к окончанию учебного года можно смело сказать,

что наши формы взаимодействия со школами были очень

плодотворными и интересными. Специальная организация

взаимодействия младших школьников и дошкольников,

педагогов детского сада, школы и родителей послужила

эффективной основой для развития познавательной

активности, преодоления сложностей адаптации детей

дошкольного возраста к школе.

Иванова О.К., воспитатель,

Шитова С.В., воспитатель


Встречи в семейном клубе «Гармония»

«Родители не только не мешают и не

препятствуют работе, а наоборот,

могут способствовать быстрым успехам»

Д.Лешли

При поступлении ребенка в детский сад, его

окружают много новых людей, которых он раньше не знал,

которые составляют иную общность, чем его семья. Первая

ступень воспитания растущего человека - это семья. Она –

целый мир для ребенка, здесь он учится любить, терпеть,

радоваться, сочувствовать. Практика показала, что

большинство родителей не имеют достаточно глубокого

представления о жизни ребенка в детском саду, о

54

закономерностях его психического развития. Важно найти

такую форму общения с семьей, при которой возможны

взаимопонимание, взаимопомощь в решении сложных задач

воспитания и обучения. Одной из эффективных форм

взаимодействия в нашей ДОО с родителями является

организация семейного клуба. В работе клуба принимают

участие различные специалисты, педагоги и родители.

Такие широкие социальные контакты обогащают всех

участников, создают положительную атмосферу, как для

детей, так и для взрослых.

Начиная со второй младшей группы, наши родители

стали принимать участие в семейном клубе «Гармония».

Для установления добрых и доверительных

взаимоотношений между родителями и ребенком,

эмоционального контакта, развития свободного общения,

приобщение к элементарным общепринятым нормам и

правилам, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

мы решили, что приобщение к народной культуре поможет

в решении поставленных задач. Эмоциональная сторона

детского фольклора (малые фольклорные жанры: песенки,

потешки, прибаутки, заклички, пестушки, пословицы,

поговорки), сказок, народных игр стала содержанием

нашего взаимодействия.

Первая встреча родителей и детей состоялась с

«Бабушкой Ариной». Она показала, как можно, обучить

55

ребенка правилам гигиены через использование малых

фольклорных жанров: потешек, пестушек. Миниатюрные

поэтические произведения снимают напряжение,

успокаивают, учат. Под потешки дети с удовольствием

умываются, обедают, занимаются различными делами.

Жизнь ребенка становится ярче, интереснее, из нее уходит

скука, однообразие, монотонность. У ребенка при этом

развивается память, внимание, мышление и речь, а если он

выполняет определенные движения, то дополнительно

развивается координация и ловкость.

А колыбельные – убаюкивают, снимают

напряжение, успокаивают, готовят ребенка ко сну.

Поскакушки же побуждают ребенка к бодрствованию,

обучают двигать ручками, ножками, головкой, пальчиками.

Потешки являются опытом наших предков, они

веками использовались нашими бабушками и дедушками,

ведь с их помощью даже самое неинтересное и нелюбимое

занятие превращается в игру. Испытанные временем, они

передаются из поколения в поколение, в этом фольклоре

много доброты, материнского тепла, заботы; это источник

добрых, умных мыслей. Ребенок, которому в детстве пела

мама колыбельные песни, рассказывала прибаутки,

пестушки, вырастит более уверенным человеком, ведь он

испытал настоящую материнскую любовь, а значит,

56

испытывает и потребность дарить эту любовь другим

людям, своим детям.

Родителям был показан фильм об использовании

потешек в режимных моментах образовательного процесса

детского сада. После фильма родители сами подвели итоги

и сформулировали правила использования малых

фольклорных форм. А именно, потешки должны быть

певучи и интересны, чтобы заинтересовать малышей, они

должны быть понятны детям, произноситься спокойным

голосом, можно даже припевать. Игровая форма потешек

стимулирует ребёнка к действию. В конце встречи родители

получили рекомендации, где был фактический материал

(перечень потешек), который может быть использован в

семейном воспитании.

Следующая встреча была посвящена русским

народным сказкам, которые являются величайшим

богатством русской народной культуры. Глубокий смысл

сказки учит сопереживать героям, приобщаться к

словесному искусству, а также развивает память, внимание,

мышление и речь. Целью этой встречи было показать

родителям не только воспитательную ценность сказок, но и

значимость данной деятельности для совместного досуга,

общения с ребенком. В процессе встречи родители с детьми

участвовали в театрализации фрагментов сказок.

57

Так, незаметно для себя, в непринужденной

обстановке, родители преодолевают барьер недоверия к

детскому саду, становятся более активными, обмениваются

мнениями, делятся опытом, принимают активное участие в

жизни своего ребенка в детском саду: шьют костюмы,

репетируют с детьми роли, ставят и показывают свои мини-

сценки по мотивам русских народных сказок, используя

разные виды театра (би-ба-бо, пальчиковые, настольные…).

Добиваться творческих проявлений у детей,

развивать фантазию, мышление, сделать творчество более

интересным и содержательным, привить интерес к

культурным ценностям русского народа помогало

знакомство с декоративно-прикладным искусством. Для

эффективной работы были организованы совместные

посещения музеев и выставок народно - прикладного

искусства. Дети вместе с родителями изготавливали

тряпичные куклы в русском народном стиле, лепили

поделки из глины (уточку, птичку), поделки из природного

и бросового материала («Избушка для…», «Ежик»,

«Зайчишка-трусишка»…).

В нашем семейном клубе также используются

другие виды деятельности: знакомство с детскими поэтами;

с разными видами игр, как ведущей деятельности ребенка;

спортивные праздники, досуги…

58

Мы убеждены, что встречи в рамках семейного

клуба, объединяют всех участников образовательного

процесса, улучшают детско - родительские отношения,

проектируют перспективу взаимодействий. Показывая себя

ребенку с лучшей стороны, демонстрируя те качества,

которые хотят передать ему, родители дают ребенку

возможность гордиться ими. А гордость за своих родителей

- прекрасный фундамент для развития личности. Работа в

семейном клубе показала, что атмосфера, которая возникает

в процессе общения детей и родителей в детском саду

переносится в домашнюю обстановку и побуждает

родителей быть примером для своих детей. Мудрая

пословица гласит, что слова учат, а пример заставляет

подражать.

Методические материалы по организации

интегрированного образовательного процесса ДОО

на основе взаимодействия искусств как фактора

устойчивого развития личности ребенка

(практический материал разработан при участии

педагогов:Базаровой Е.М., Васильевой Е.В., Зениной С.Ю.,

Боровиковой Е.В., Спиридоновой Е.В., Ивановой О.И.,

Шитовой С.В., Тудуновой М.Ц., Шустовой Т.Е., Кондратюк

Т.С.)

Сценарий недели театра « В гостях у Буратино»

59

Цель: Объединить участников образовательного

процесса

общими положительными эмоциями в процессе

театрализованной деятельности, используя ее как

социокультурный и образовательный ресурс.

Задачи:

Транслировать опыт формирования ценностно-

личностного отношения к действительности средствами

интеграции искусств.

Формировать у субъектов деятельности

положительные эмоции, эмпатию, доверие, понимание,

чувство успеха, эмоции удовлетворенности и удовольствия.

Способствовать проявлению детьми инициативы и

творчества в театрализации сказок.

Учить понимать идею сказки, правильно оценивать

поступки персонажей и использовать различные средства

выразительности для передачи образа.

Обучать детей переносить сюжет сказки в игру с

использованием различных видов театра.

Воспитывать чувство справедливости,

взаимовыручки, дружеские отношения и понимание смысла

совместной деятельности.

Формировать театральную культуру у детей и

родителей.

Подготовительный этап:

Совместная деятельность педагогов, детей и

родителей по подготовке и инсценировке сказок

60

-Оформление афиши, изготовление

пригласительных билетов (на каждый день недели был

разработан макет билетов), программок.

-Консультирование родителей по участию в

мероприятиях недели театра.

-Подготовка и оформление функциональных

помещений: холла, актового зала и театральной студии,

создающее положительный творческий настрой.

Программа проведения театральных встреч:

неделя театра «В гостях у Буратино»

День недели Содержание деятельности

Понедельник

приветствие Буратино;

инсценировку «Заюшкина

избушка» по мотивам одноименной

русской народной сказки,

исполнителями которой были дети

старшей группы «Фантазеры»;

премьера домашних

театров: драматизация сказки

«Эхо» и кукольный спектакль

«Огородники» (би-ба-бо).

Вторник

Показал детям кукольный

спектакль «Кот в сапогах»

(выступление профессионального

театра «Бегемот»).

61

Среда Театральная викторина

Четверг Мастер- класс «Театр

оригами»

Пятница

приветствие Буратино;

инсценировка «Хвосты» по

мотивам одноименного

мультфильма, исполнителями

которой были дети старшей группы

«Солнышко»;

премьера домашних

театров: кукольные спектакли

«Мишкина находка» (театр би-ба-

бо), «Колобок» (пальчиковый

театр).

ПОНЕДЕЛЬНИК

Первый день театральной недели включал в себя:

- приветствие Буратино;

- инсценировку «Заюшкина избушка» по мотивам

одноименной русской народной сказки, исполнителями

которой были дети старшей группы «Фантазеры»;

- премьера домашних театров: драматизация сказки

«Эхо» и кукольный спектакль «Огородники» (би-ба-бо).

Звучит фонограмма песни «Сказки гуляют по

свету», муз. Птичкина Е.

62

(Птичкин Е., Пляцковский М. Сказки гуляют по

свету [МР3] // 333 лучшие детские песни. - М.: Bomba

Musik, 2006.)

Зрители (взрослые и дети) занимают свои места с

помощью распорядителя.

Звучит гонг - сигнал начала праздника.

Ведущий:

Дорогие гости! Прошу минуту внимания! Отгадайте,

кто к нам сейчас придет?

Ищет ключик золотой

На земле и под водой.

Всюду нос сует он длинный,

Кто же это?

Зрители. Буратино!

Ведущий. Встречайте!

Звучит фонограмма «Выход Буратино».

(Савельев Б., Дриз О. Песенка Буратино [МР3] // Сб.

333 лучшие детские песни. -М. : Bomba Musik, 2006).

Появляется Буратино и весело танцует.

Буратино:

Привет, привет! А вот и я!

Узнали вы меня, друзья? (зрители отвечают)

Очень я хочу узнать

Будем в театр мы играть?

63

Что- то я не слышу...? (добивается громкого и

дружного ответа)

А вы знаете, кто такие артисты? - Ответы

зрителей

Буратино (уточняет ответы зрителей и задает

следующий вопрос):

А как нужно встречать и благодарить артистов? –

Ответы зрителей.

Буратино:

Правильно! Надо громко хлопать в ладоши. Давайте

потренируемся...

Зрители громко аплодируют.

Буратино:

Молодцы! Теперь я вас приглашаю в мой театр,

который называется «Буратино» (показывает золотой

ключик). Это ключик не простой, он поможет нам открыть

дверь театра. Внимание, повторяйте за мной волшебные

слова: «Крэкс – Пэкс - Фэкс!!!»

Зрители хором произносят волшебные слова,

Буратино делает имитационное движение ключом перед

занавесом, звучит музыка, из-за занавеса появляется

Сказочница.

Сказочница:

Наша сказка про Зайчишку

Всем известного трусишку

64

И про хитрую лису

Про избушку их в лесу.

Сказка «Заюшкина избушка»!

Занавес открывается.

Инсценировка русской народной сказки «Заюшкина

избушка»

в исполнении детей старшей группы «Фантазеры»

[Электронный ресурс].URL:

http://www.maam.ru/detskijsad/avtorskaja-teatralnaja-

inscenirovka-v-stihah-po-skazke-zayushkina-izbushka.html (

дата обращения: 02. 03. 2014).

Редакция текста: Базарова Е.М., Васильева Е.В. при

участии воспитателей группы Ивановой О. К. и Шитовой С.

В. Хореография: Базарова Е.М., Васильева Е.В.

Декорации: домики Зайца, Лисы, деревья, пенек.

Реквизит: метелка, снежный ком, белые ленты на

кольцах.

Действующие лица: Заяц, Лиса, Собака, Медведь,

Бык, Петух, Снежинки, Птицы, Рассказчик – дети старшей

группы.

Ход проведения инсценировки

Действие первое «Зима»

Звучит фонограмма «Снежинки» - девочки

исполняют танец Снежинок. (Дюран. Вальс. [СD] // Сб.

Танцевальная ритмика №3.- СПб: SUVOROVA , 2005).

http://www.maam.ru/detskijsad/avtorskaja-teatralnaja-inscenirovka-v-stihah-po-skazke-zayushkina-izbushka.html

http://www.maam.ru/detskijsad/avtorskaja-teatralnaja-inscenirovka-v-stihah-po-skazke-zayushkina-izbushka.html

65

Снежинки (после танца говорят поочередно):

Мы снежинки – дочки вьюги,

Мы Снегурочке – подруги.

Мы летаем над лесами,

Мы танцуем над полями.

Закутать надо все кругом

Чистым беленьким снежком.

Покружимся над садом

В холодный день зимы

И тихо сядем рядом

С такими же, как мы.

Снежинки убегают за кулисы.

Звучит минусовая фонограмма «Выход

Лисы» - появляется Лиса, катит перед собой снежный ком.

(Львов-Компанеец Д. Снежная песенка. [СD] //Сб.

Праздник каждый день. Старшая группа: пособие для

музыкальных руководителей детских садов / сост. И.

Каплунова, И. Новоскольцева. - Спб: Композитор, 2008).

Лиса:

Я мечтаю об одном –

Вылепить красивый дом,

Чтоб он был, как камень прочен,

Чтоб светло в нем было ночью,

Чтоб сверкал как самоцвет!

Ведь нигде такого нет!

Лиса продолжает катать снежный ком, в это

время выходит Заяц из своего домика и чистит крышу от

снега метелкой.

66

Заяц (замечает Лису):

Здравствуй, добрая соседка!

Жаль, что видимся мы редко.

Что же лепишь ты – быка,

Елку, иль снеговика?

Лиса (показывает на ледяную избушку):

Строю я просторный дом -

Весь сверкает серебром!

Не избушка, а дворец,

Я лисичка-молодец!

Заяц:

А моя изба простая: лубяная, теплая, сухая...

Лиса (подходит к домику Зайца, смеется):

Хи-хи-хи, ха-ха-ха!

Это что за чепуха?

Восемь бревен да кора!

Не избушка, а нора!

Заяц:

Кто же спорит? Спора нет.

Ну и пусть твоя светлей,

А моя - зато теплей!

Печка есть и лавка есть –

Хорошо живется здесь.

Не дразнись. Давай дружить.

Веселее мирно жить.

Помирились? (Заяц протягивает руку)

Лиса: Помирились! (Кладет свою руку на руку

Зайца)

Лиса и Заяц вместе: Будем мы с тобой дружить!

67

Звучит фонограмма “Танец Лисы и Зайца” -

Лиса и Заяц танцуют.

(Эстонская народная мелодия, обработка А.

Роомере. [СD] //Сб. Праздник каждый день. Младшая

группа: пособие для музыкальных руководителей детских

садов / сост. И. Каплунова, И. Новоскольцева. - Спб:

Композитор, 2007).

Заяц и Лиса после танца расходятся по своим домам.

Звучит фонограмма «Выход зверей» - на

поляну из-за деревьев выходят Медведь, Собака и Бык.

(Р. н. м. Из-под дуба. [СD] //Сб. Праздник каждый

день. Младшая группа: пособие для музыкальных

руководителей детских садов / сост. И. Каплунова, И.

Новоскольцева. - Спб: Композитор, 2007).

Медведь:

Ух, берлога-то что надо!

Бык:

В нем поместится все стадо!

Собака:

Да! Такую конуру

Не меняют на нору!

Медведь подходит к ледяной избушке и пробует ее

на прочность.

Медведь:

Очень прочная стена,

Бурю выдержит она.

68

Лиса (выскакивает):

Лапы прочь! Кому сказала!

В гости вас не приглашала.

Медведь, Собака и Бык переглядываются. Лиса

уходит в свой дом.

Медведь:

Эх, хоромы так хоромы

Возвела себе кума.

Хорошо сидеть ей дома,

На дворе-то ведь зима.

Бык:

Да, теперь мы ей не ровня,

Ишь, как нос свой задрала!

Собака:

Говоришь ты, Борька, дело,

Надо быт свой украшать.

Вот Лиса, она сумела.

Жаль, не хочет приглашать.

Медведь:

Ладно, что ж, пойду в берлогу,

Спать залягу до весны.

Собака:

Да и нам пора в дорогу,

Приходи к нам на блины!

Медведь, Собака и Бык уходят за кулисы. Занавес

закрывается.

Действие второе «Весна»

Сказочница:

69

Вот и солнышко пригрело,

Все вокруг зазеленело.

И придет сама,

Долгожданная весна!

Звучит фонограмма «Птички» - Птицы

танцуют

(Серов А. Птички летают. [СD] //Сб. Праздник

каждый день. Младшая группа: пособие для музыкальных



Птички (после танца говорят поочередно):

Воздух свеж и небо чисто,

Светит солнышко лучисто,

Все проснулось ото сна.

Разбудила всех весна.

Весна, весна красавица

Зовет со всех концов

Гусей, стрижей и аистов,

Кукушек и скворцов.

Птицы с юга прилетели,

Вновь соловушка поет.

Зазвенели птичьи трели -

Это к нам весна идет.

Закружились в вышине

И запели птицы.

И, конечно же, теперь

Дома не сидится.

Птицы убегают за кулисы. Занавес открывается. На

переднем плане слева - заюшкина избушка, справа - вместо

ледяной избушки несколько весенних деревьев.

70

Лиса:

Жарко солнышко печет,

Растопило твердый лед.

Весь растаял дом лисы,

От него бегут ручьи!

Побегу к зайчонку я,

Может, пустит он меня!

Лиса бежит к дому Зайца.

Лиса (заискивающе):

Зайчик, ты открой мне дверь,

Я бездомная теперь.

Солнце вредное лучом

Уничтожило мой дом.

Зайчик, миленький, пусти.

Я погреюсь у печи!

Заяц выходит из домика.

Заяц:

Здравствуй, Лисонька-сестрица,

Заходи в мою светлицу!

Лиса и Заяц заходят в дом.

Вдруг раздается шум, крики – это Лиса выгоняет

Зайца из дома, выводит его за уши на улицу.

Лиса:

Шел бы ты, Косой отсюда,

А иначе будет худо!

Тесно в домике вдвоем,

Вон, живи под тем кустом!

Лиса скрывается в домике.

Заяц:

71

Тук-тук-тук, Лиса, открой!

Лиса:

Не пущу тебя, Косой!

Звучит фонограмма «Плач Зайца» - Заяц идет

по лесу и плачет.

(Чайковский П. Болезнь куклы. [СD] //Сб. Праздник

каждый день. Старшая группа: пособие для музыкальных



Заяц (говорит на фоне музыки):

Все говорят, лиса хитра

И от нее не жди добра.

Ну как же я, несчастный мог,

Пустить лисицу на порог?

Звучит фонограмма «Выход Собаки» - на

поляне из-за деревьев появляется Собака.

(Парцхаладзе М. От носика до хвостика [СD] //Сб.

Праздник каждый день. Старшая группа: пособие для



Собака:

Кто здесь плачет под березкой?

Кто роняет тихо слезки?

Ба-а, да это же Косой!

Что случилось, брат, с тобой?

Заяц:

Смеяться будут все в лесу –

72

Я в дом пустил к себе лису.

Она же, не прошло и дня,

Из дома выгнала меня!

Собака:

Беду твою поправлю,

Лису уйти заставлю!

Собака подходит к избушке.

Собака:

Гав! Гав! Пошла Лиса прочь!

Лиса (выглядывает из домика):

Как выскочу! Как выпрыгну!

Пойдут клочки по закоулочкам!

Собака:

Ты прости меня, косой,

Мне не справится с Лисой! (убегает)

Заяц:

Что ж, спасибо и на том,

Видно, жить мне под кустом.

Собака уходит.

Звучит фонограмма «Выход Медведя» - на

поляне из-за деревьев появляется Медведь.

(Книппер Л. Почему медведь зимой не спит. [СD]

//Сб. Праздник каждый день. Подготовительная группа.

Дополнительный материал: пособие для музыкальных



73

Медведь:

Что ты Заинька грустишь?

На пенечке здесь сидишь?

Заяц (вздыхая):





Медведь:

Тебе я, братец, удружу,

Держи-ка выше ушки!

Лисе сейчас я покажу,

Как отнимать избушки!

Заяц:

Пытался пес ее прогнать,

Теперь его не разыскать.

Медведь:

А я уж постараюсь,

Лисы не испугаюсь!

Эй, Лиса, с печи слезай,

Зайцу домик отдавай!

Лиса:



Медведь:

74


Мне не справится с Лисой!

Заяц:



Медведь уходит.

Звучит фонограмма «Выход Быка» - на

поляне из-за деревьев появляется Бык.

(Р. н. м. На торгу, торгу, кругом. [СD] //Сб. У

нашего двора нет веселья конца. Сборник сценариев

праздников и музыкальных досугов / сост. Д. Рытов. - Спб:

Музыкальная палитра, 2006).

Бык:

Здравствуй, друг.

Скажи-ка мне,

Разве ты не рад весне?

Иль пришли плохие вести?

Что глаза на мокром месте?






Бык:

Что, не пускает, рыжая?

75

Прогоним мы бесстыжую!

Заяц:

Пытался Пес ее прогнать,


Прогнать Медведь старался,

Но тоже испугался.

Бык:

Чего ее боятся?

Иди, Лиса, бодаться!

Лиса:



Бык:


Мне не справится с Лисой!

Заяц:



Бык убегает.

Звучит фонограмма «Плач Зайца» - Заяц идет

по лесу и плачет.

(Чайковский П. Болезнь куклы. [СD] //Сб. Праздник




76

Заяц (говорит на фоне музыки):

Всё пропало – стол и печь,

Негде сесть и негде лечь!

Как не плакать, не тужить,

Если негде зайке жить?

Лиса выглядывает в окно, видит, что никого нет, и

выходит из домика.

Лиса (с угрозой обращается к Зайцу):

Коли ты еще придешь

И кого-то приведешь,

За себя я не ручаюсь.

Съем тебя, настырный Заяц! (Лиса уходит в дом,

Заяц в страхе отходит в сторону)

Звучит фонограмма «Выход Петуха» - на

поляне из-за деревьев появляется Петух.

(Лат. н. м. Петушок. [СD] //Сб. Праздник каждый

день. Подготовительная группа: пособие для музыкальных



Петух:

Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!

Отчего же Заяц плачет?

Может, Зайцу помогу?

Расскажи скорее, друг,

Что стряслось с тобою вдруг?

77

Почему в избу не входишь?

И в слезах у дома бродишь?






Петух:

Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!

Тебе я Заяц помогу!

Обидчицу я проучу

Свои я шпоры отточу

И хвост у рыжей отхвачу!

Заяц:

Пытался Пес ее прогнать,


Прогнать Медведь старался,

Но тоже испугался.

И Бык ее бодать хотел,

Но еле убежать успел.

Петух:

Ты, зайчик, успокойся!

И за меня не бойся.

Петух (подходит к домику, громко кричит):

Кука-ре-ку! Иду на пятах,

78

Несу косу на плечах,

Хочу Лису посечи,

Слезай, Лиса, с печи,

Поди, Лиса, вон!

Лиса (с испугом):

Одеваюсь!

Петух (кричит еще громче):





Поди, Лиса, вон!

Лиса:

Одеваюсь!

Петух (грозно):





Поди, Лиса, вон! (Петух врывается в домик)

Звучит фонограмма «Драка Петуха и

Лисы» - за домиком Петух и Лиса имитируют драку: кричат,

подкидывают клочки шерсти, гремят посудой...

(Разоренов С. Два петуха. [СD] //Сб. Праздник

каждый день. Средняя группа: пособие для музыкальных

79



Лиса убегает и кричит:

Ой, спасите, помогите!

Заяц:

Спасибо, милый Петушок,

Ты - настоящий мне дружок.

Давай с тобою вместе жить

И нашей дружбой дорожить!

Заяц и Петух вместе:

Жить на свете веселей,

Если много есть друзей.

Друг поможет нам всегда,

Если вдруг, придет беда!

Так давайте дружно жить,

Дружбой нашей дорожить!

Занавес закрывается.

Звучит фонограмма «Песенка друзей» - все

участники инсценировки выходят из-за кулис,

выстраиваются шеренгой перед занавесом.

Буратино представляет участников инсценировки.

Артисты после поклона занимают места в зрительном зале.

Буратино:

По традиции Недели театра принимают активное

участие родители наших детей. Предлагаю вашему

80

вниманию премьеру семейных театров. Майоров Артемий

со своей бабушкой представят нам драматизацию сказки

«Эхо», а Ерохова Аня с мамой и папой с помощью кукол би-

би-бо покажут сказку «Огородники».

Занавес открывается, далее идет представление

семейных театров.

1. «Эхо» - семья Майоровых (драматизация)

2. «Огородники» - семья Ероховых (театр би-ба-бо)

Буратино после премьер семейных театров говорит

заключительные слова:

Спасибо, дорогие зрители,

Что заглянули к нам.

Наш вечер мы заканчиваем

Мы были рады вам!

Всем желаю я добра.

До свидания, детвора!

ВТОРНИК

Второй день театральной недели включал в

себя:

- приветствие Буратино (см. «Понедельник»

театральной недели) и выступление профессионального

театра «Бегемот», который показал детям кукольный

спектакль «Кот в сапогах».

81

СРЕДА

Театральная викторина

Оборудование:

1. Столы для команд расставлены по полукругу.

2. У каждого стола стоят мольберты с символом

команд:

«Фантазеры», «Звездочки».

3. 4 контейнера для фишек.

4. 2 конверта с разрезными картинками.

5. Мешок с мягкими игрушками.

Звучит музыкальная заставка «Карусель».

(Шаинский В., Машковская Э. Карусель. [МР3]// 333

лучшие детские песни. - М.: Bomba Musik, 006.)

Входит Буратино.

Буратино: Сегодня нас ждет театральная викторина.

С помощью викторины я узнаю: любите ли вы театр, и что

вы о нем вы знаете. В нашей викторине участвуют две

команды. Встречайте их:

Звучит минусовая фонограмма «Хлопайте в

ладоши».

(Зарицкая Е. Хлопайте в ладоши. [СD] // Сб.

Прощайте, игрушки. -М.: ВЕСТЬ-ТДА, 2006)

82

Команды делают круг почета и встают у

центральной стены.

Буратино: Прошу капитанов представить свои

команды.

1-я команда - «Фантазёры»:

Мы ребята - фантазёры,

Мы хорошие актёры:

Любим петь и танцевать,

Веселиться, удивлять!

2-я команда - «Звёздочки»:

Яркие звёздочки в небе сияют:

Путь к победе нам озаряют!

Буратино предлагает командам занять свои места.

Буратино: Теперь познакомьтесь с правилами

нашей игры - викторины.

Вопросы задаются по кругу, если не ответила одна

команда, то вопрос передается другой команде. За каждый

ответ команда получает фишку.

И еще очень важное правило: вы должны уметь

слушать, не перебивать и отвечать тогда, когда вас

спрашивают.

Викторина проводится в три тура:

1-й тур « Вопросы - ответы».

2-й тур «Любимые сказки».

3-й тур « Мы все – артисты».

83

Ответы команд будет оценивать жюри.

Буратино представляет членов жюри.

Буратино:

А теперь, друзья, внимание!

Начинаем испытание.

Отвечайте, не зевайте,

Фишек больше набирайте!

Начинается 1-й тур - «Вопрос - ответ»!

Проведение викторины

1-й тур - «Вопрос-ответ»

Команды поочередно отвечают на вопросы,

отвечающего назначает капитан. Буратино иллюстрирует

правильные ответы с помощью слайдов.

1. Как называется театр, в котором артистами

являются куклы. (Кукольный театр)

2. Как называется объявление о спектакле? (Афиша)

3. Как называется документ, дающий право на вход в

зрительный зал? (Билет)

4. Назовите способ благодарности артистов

(Аплодисменты)

5. Как называется помещение, предназначенное для

зрителей? (Зрительный зал)

6. Как называется специальная площадка, на которой

происходит представление? (Сцена)

84

7. Как называются шторы закрывающие сцену?

(Занавес)

8. Как называется художественное оформление

сцены художником (Декорации)

9. Как называется время, предназначенное для

отдыха артистов и перемены декораций (Антракт)

10. Назовите место расположения музыкантов во

время театрального представления? (Оркестровая яма)

11. Как называется звуковой сигнал, обозначающий

начало спектакля (Звонок)

12. Как называется 1-е представление спектакля

(Премьера)

13. Как называются вещи, необходимые для

постановки спектакля (Реквизит)

14. Как называют повтор, отработку отдельных

моментов постановки (Репетиция)

Загадки на знание театральных профессий

1. Есть профессия такая, что известна с давних пор,

роли человек играет, как зовут его …(актер)

2. В театре ставит он спектакли?

И всех главней он там, не так ли?

В оркестре правит дирижер?

Ну а в спектакле?..(режиссер)

85

3. Он помогает быстрей превратиться

В злодея, в красавицу, в синюю птицу.

Он, конечно, не актер, его профессия ...(гример)

4. Из картона помидор

Ловко сделал...(бутафор)

Буратино:

Подведем итоги 1-го тура (жюри фиксирует

результаты)

Переходим ко 2-му туру «Любимые сказки»!

2-й тур - «Любимые сказки».

1-й конкурс - «Разрезные картинки» (пазлы)

Буратино:

Ребята, здесь в конверте находится части одной

картинки, на которой изображен сказочный сюжет. Каждой

команде надо быстро собрать картинку и назвать сказку,

которая на ней изображена.

Разрезные картинки из сказок: «Буратино» - А.

Толстой., «Дюймовочка» - Г.Андерсен.

Буратино:

Пока команды собирают картинки, я хочу узнать,

как зрители знают сказки. Игра называется «Какой герой

лишний в сказке?». Я буду перечислять героев сказки, а вы

громко, хором, по моему сигналу, будете называть лишний

персонаж.

86

Слушайте внимательно!

Игра со зрителями: «Какой герой лишний в сказке?»:

- Буратино, кот Базилио, Карабас Барабас,

Шапокляк;

- Волк, Красная шапочка, Дуремар, дровосеки;

- Старик, Золотая рыбка, Дюймочка, Старуха;

- Кай, Герда, крот, Маленькая разбойница;

- Малыш, Карлсон, Фрекин Бок, почтальон

Печкин;

- Муха Цокотуха, паук, лиса, комар;

- Винни Пух, Чебурашка, Пятачок, Тигра;

- Страшила, Эля, ослик Иа, Тотошка.

Буратино (обращается к зрителям): Молодцы,

хорошо знаете сказки! Теперь посмотрим, как наши

команды справились с заданием.

Жюри оценивает результаты 1-го конкурса второго

тура.

2-й конкурс - «Музыка из сказок»

Буратино: Следующий вопрос нашей викторины

будет музыкальным. Командам предлагается отгадать, из

какой сказки звучит музыкальный фрагмент.

Командам по - очереди предлагается прослушать

музыкальные фрагменты

([МР3]// 333 лучшие детские песни. - М.: Bomba

Musik, 2006.):

87

1. «Гимн Незнайки и его друзей», муз. Минкова М.,

сл. Энтина Ю. («Незнайка»)

2. «Песня Кума Тыквы», муз. Хачатуряна К., сл.

Коростылёва В. («Чипполино»)

3. «Ох, рано, встает охрана», муз. Гладкова Г., сл.

Энтина Ю. («Бременские музыканты»)

4. «Песня о Хоттабыче», муз. Гладкова Г., сл.

Энтина Ю. («Старик Хоттабыч»)

5. «Диалог Волка и козлят», муз. Рыбникова А., сл.

Энтина Ю. («Волк и 7 козлят»)

6. «Добрый жук», муз. Спадавеккиа А., сл. Шварца

Е. («Золушка»)

7. «Песня Забавы», муз. Дунаевского М., сл. Энтина

Ю. («Летучий корабль»)

8. «Песня Дуремара», муз. Рыбникова А., сл. Энтина

Ю. («Буратино»)

Буратино иллюстрирует правильные ответы с

помощью слайдов.


тура.

3-й конкурс - «Угадай, в какой сказке встречаются

эти герои»

88

Буратино: Переходим к следующему заданию. В

моем мешке спрятались герои наших любимых сказок. Вам

нужно назвать в каких сказках встречаются эти герои.

Команды достают по очереди игрушки из мешка и

называют сказки.

(игрушки: лиса, мышка, лягушка, петух, собака,

медведь)


тура.

Буратино: Переходим ко 3-му туру «Мы все -

артисты»!

3 тур - «Мы все – артисты»

Буратино: Третий тур нашей викторины называется

«Мы все - артисты».

Я хочу посмотреть, как вы умеете перевоплощаться,

изображать разных персонажей сказок. Следующее задание

- инсценировка сказок с помощью пантомимики.

Проводится жеребьевка по выбору сказки для

инсценировки: «Теремок», «Репка».

Буратино: Командам дается время на подготовку, по

истечении времени команды показывают свои

инсценировки, а зрители отгадывают.

89

Буратино (обращается к зрителям): Пока команды

готовят инсценировку, давайте поиграем в игру «Человек –

оркестр».

Игра со зрителями «Человек – оркестр»

Цель: развивать слуховое внимание, быстроту

реакции.

Ход игры.

Буратино:

Каждый спектакль сопровождается музыкой с

помощью музыкальных инструментов. У каждого

инструмента есть свой голос, тембр.

У нас сегодня нет никаких музыкальных

инструментов – это не беда, можно сыграть на своем теле.

Давайте послушаем, как звучат хлопки в ладоши

(все пробуют).

Теперь послушаем, как звучат шлепки по коленям

(все пробуют).

Теперь – потопаем (все пробуют).

Все части тела звучат по-разному, давайте

подыграем на своем теле русскую народную мелодию.

Разделимся на 3 команды. По моей команде будет играть та

или иная группа.

Звучит фонограмма русской народной песни

«Из-под дуба».

90

(Рус. нар. мелодия. Из-под дуба. [СD] // Сб. Ах,

карнавал! Вып.1 - СПб: Композитор, 2007)

Буратино дирижирует, зрители выполняют

движения. После игры Буратино предлагает всем угадать,

какую сказку покажет каждая команда.

Жюри оценивает результаты конкурса «Мы все –

артисты».

Заключительная часть

Звучит музыкальная заставка «Сигнал»

(Минков М., Энтин Ю. Да здравствует сюрприз.

[МР3]// 333 лучшие детские песни. - М.: Bomba Musik,

2006.)

Буратино: Слово предоставляется нашему

уважаемому жюри для подведения итогов викторины.

Жюри озвучивает результаты викторины и вручает

командам грамоты по следующим номинациям: «Самая

любознательная и знающая команда»,

«Самая активная и находчивая команда».

Буратино:



Наш вечер мы заканчиваем,


91

Звучит фонограмма «Сказки гуляют по

свету».

(Птичкин Е., Пляцковский М. Сказки гуляют по

свету.[МР3]// 333 лучшие детские песни. - М.: Bomba

Musik, 2006.)

Все уходят из зала.

ЧЕТВЕРГ

Мастер-класс «Театр оригами»

(Материал подготовлен воспитателем Т.Е. Шустовой)

Цель: Познакомить детей и родителей с театром

оригами, научить техническим приемам складывания из

бумаги героев сказок и применять их в театрализованной

деятельности.

Ход мастер-класса

1.Представление различных видов театров: ростовые

куклы, ложковый, пальчиковый, кукольный, плоскостной,

теневой и театр из бумаги - оригами. Дети и родители могли

не только посмотреть, но и потрогать их руками.

2. С целью мотивации детей и родителей

воспитатель обращает внимание на модели из бумаги

(«Баба-Яга» на венике и «Кощей Бессмертный»),

рассказывает, что в детском саду традиционно каждый год

проходит неделя театра, где активное участие принимают

92

все: и дети, и родители, и педагоги, используя разные виды

театров.

3.Беседа с детьми и родителями по следующим

вопросам: Что можно сделать из бумаги? Почему из

бумаги? Откуда она появилась? Как вы думаете, можно из

бумаги сделать фигурки, чтобы потом показывать театр?

После чего воспитатель рассказала об истории

происхождения бумаги и искусстве оригами, демонстрируя

готовые образцы. Искусство складывания из бумаги

называется – Оригами. «Ори» - складывать, «Гами» - бумага

(на японском языке). Оригами – вид старинного

декоративно-прикладного искусства. Искусство оригами

своими корнями уходит к древнему Китаю, где и была

открыта бумага. Долгое время этот вид искусства был

доступен лишь представителям высших сословий, где

признаком хорошего тона было владение техникой

складывания из бумаги. Бумага стоила очень дорого, и

простым людям была не доступна. Оригами является

неотъемлемой частью японской культуры.

4. Оригами используется как терапевтическое

средство, а также развивает интеллект, память,

пространственное воображение, мышление, логику, мелкую

моторику, речь. Формирует терпение, внимание,

аккуратность, умение доводить начатое дело до конца.

93

5. Для работы с детьми использую различные виды

бумаги, в том числе и упаковочная. Воспитатель

рассказывает и показывает, по каким принципам следует

отбирать бумагу (по фактуре и цвету), а главное, что вы

хотите сложить из бумаги. Воспитатель

продемонстрировала алгоритм складывания различных

персонажей сказок. Заниматься оригами можно с детьми в

любое свободное время, по вечерам, постепенно усложняя

задания. Пример взрослых – это достаточно эффективный

метод в работе с детьми. Они видят все происходящее,

учатся работать за столом, ориентироваться на плоскости.

Можно помогать ребенку, показывая на своем образце. На

таких занятиях дети усваивают не только технику, но и

название базовых форм, на основе которых легко можно

сложить вместе с детьми любые фигуры.

6. Для совместной деятельности детей и родителей

по изготовлению сказочных персонажей (фигурки

животных) были предложены алгоритмы складывания

различных фигурок (собачки, лисы, котенка, волка).

Заготовки были подобраны так, чтобы закрепить одну

базовую форму «Косыночка». Детям были даны квадраты

размером 20х20, во время работы дети превращаются в

маленьких волшебников. Они видят, что действительно

одна фигура (квадрат) вдруг превращается в другую

(треугольник). Как же происходят эти превращения. Дети

94

видят: квадрат лежит прямо, два угла внизу и два вверху.

Теперь нужно положить его так, чтобы один угол был

вверху, один внизу, один – слева, один – справа. Тогда,

чтобы получилась «Косыночка» нужно нижнему уголку

«пойти в гости» к верхнему. Они встретились, но опустив

уголок, дети увидели, что не получилось. Для того чтобы

они «подружились» и остались вместе нужно хорошо

прогладить линию сгиба. Как это сделать. Что нужно маме

для проглаживания белья? Утюг. Где же нам его взять?

(ответы детей). Для этого мы сжимаем руки в кулачки,

вверх большие пальцы. Подушечки больших пальцев,

поднимая, и будут нашими «утюжками». Левый «утюжок»

держит левый угол, а правый от него проглаживает линию

сгиба. Затем останавливается. И левый «утюжок» поехал от

правого и тоже еще раз проглаживает линию сгиба.

Прогладили «Косыночка» наша готова, но нам надо сделать

мордочки животных. Спрашиваю: «Дорогие родители вам

все понятно?» Тогда смотрим на эскизы и пробуем. А я

объясняю. Мордочка лисы острая, ушки торчат, поэтому мы

намечаем середину длинной стороны и к ней от прямого

угла отгибаем и поднимаем свои острые углы. Все готово.

Рисуем глазки и рот. Собака и кот делаются аналогично с

тем лишь исключением, что углы поднимаются вверх от

середины длинной стороны треугольника. У кота ушки

вверх и назад отогнули прямой угол. А у собаки ушки и еще

95

отогнули верхний угол. Дорисовываем и у нас головки

готовы. Туловище у всех выполняется из базовой формы

«треугольник» - «косыночка» за исключением хвоста. Угол

отгибается, так как подойдет к данному животному.

Останется соединить голову с туловищами и наши

персонажи готовы. Получились очень интересные, красивые

модели животных. Сразу вспомнили, в каких сказках

встречаются наши персонажи. Дети и родители придумали

сказку и показали театрализацию.

Родителям была предложена литература по оригами:

Афонькины «Уроки оригами в школе и дома»; Соколова

С.В.«Оригами для самых маленьких». «Театр оригами»,

«Сказки оригами».

ПЯТНИЦА

Последний день театральной недели включал

в себя:

- приветствие Буратино;

- инсценировку «Хвосты» по мотивам

одноименного мультфильма, исполнителями

которой были дети старшей группы «Солнышко»;

- премьера домашних театров: кукольные

спектакли «Мишкина находка» (театр би-ба-бо),

«Колобок» (пальчиковый театр).

Приветствие Буратино (См. «Понедельник»

театральной недели)

96

Инсценировка по мотивам мультфильма «Хвосты»

(Автор сценария В. Сутеев, режиссер В.

Полковников)

в исполнении детей старшей группы «Солнышко».

[Электронный ресурс]. URL:

http://my.mail.ru/mail/sockolov1983/video/16/22.html (дата

обращения: 02. 03. 2014)

Редакция текста: Базарова Е.М., Васильева Е.В. при

участии воспитателей группы Боровиковой Е. В. и

Спиридоновой Е. В. Хореография: Базарова Е.М., Васильева

Е.В.

Декорации: пенек, деревья.

Реквизит: грибы, корзины, лисий и заячьи

хвосты.

Действующие лица: Лиса, Заяц, Зайчиха,

Зайчата, Еж, Сорока, Белки – дети старшей группы.

Звучит фонограмма «Песенка Буратино».

Муз. Савельева Б., сл. Дриза О. [МР3] // Сб. 333 лучшие

детские песни. -М. : Bomba Musik, 2006.

Перед занавесом появляется Буратино, приветствует

зрителей (см. «Понедельник» театральной недели).

Ход проведения инсценировки

Буратино:

В лес весенний, на прогулку,

Приглашаю Вас пойти,

97

Интересней приключенья

Нам, ребята, не найти.

Занавес открывается.

1 сцена

На экране демонстрируется фрагмент мультфильма:

погоня собак за лисой. Занавес закрывается.

Звучит фонограмма «На полянке» - из-за

кулис вылетает Сорока, замечает лисий хвост.

(Музыка для сценок и танцев. На полянке. [СD] // Сб.

Кукляндия 2. - СПб: Музыкальная палитра, 2008)

Сорока:

Да, лиса теперь без хвоста и хвост – без лисы. А

жаль, хороший хвост пропадает. Себе его взять? Нет – «От

добра - добра не ищут». Занавес открывается, Сорока

садится на пенёк, читает газету.

Звучит фонограмма «Выход Ежа» -

выходит Еж, видит лисий хвост, трогает его палкой.

(Кабалевский Д. Ежик. [СD] // Сб. Праздник каждый

день. Средняя группа: пособие для музыкальных



Сорока встает с пенька.

Сорока: Чего смотришь? Видишь, хвост лисий, бери

его себе. Совсем новый, носи на здоровье.

98

Ёж: Нет! Хвост, конечно, хороший, но он мне ни к

чему.

Сорока: Бери, бери скорей, колючая твоя душа. Ну,

какой у тебя хвост? Так – фитюлька.

Ёж: Не годиться мне лисий хвост: не свернёшься –

не развернёшься.

Еж уходит с полянки под фонограмму «Выход Ежа».

Сорока (кричит с обидой Ежу): Ишь, какой гордый!

(снова летит и садится на пенек)

2 сцена

Звучит фонограмма «Выход Зайца» - Заяц

медленно бредет по поляне, видит около пенька хвост лисы,

оглядывается.

(Карасева В. Колыбельная зайчонка. [СD] // Сб.

Праздник каждый день. Средняя группа: пособие для


Каплунова, И. Новоскольцева. - Спб: Композитор, 2009)

Сорока вскакивает с пенька, машет крыльями.

Заяц (отскакивает от пенька): Ой!

Сорока: Чего испугался? Бери хвост себе, носи на

здоровье. Такие хвосты на дороге не валяются.

Заяц: Ой, ну что ты. Это же лисий.

Сорока: Ну и что такого? С таким хвостом тебе

никто не страшен. Все тебя уважать, бояться будут.

Заяц: Да я и сам боюсь!

99

Сорока: Бери, косой, бери!

Заяц: Была не была, возьму! (пристегивает лисий

хвост, свой кладет на пенёк)

Звучит фонограмма «Дефиле Зайца» - Заяц

ходит по поляне, воображает, демонстрирует лисий хвост.

(Лат. нар. полька. Зайчики и зверушки. [СD]//Сб.

Танцевальная ритмика для детей. Вып 4. - СПб:

SUVOROVA , 2006)

Заяц: Ну, как, хорошо?

Сорока: Куда там! Красавец форменный!

Заяц уходит. Сорока летит к пеньку, садится,

продолжает читать газету.

3 сцена

Звучит фонограмма «Бег Лисы» - Лиса

мчится по поляне, ищет хвост.

(Чайковский П. Баба-Яга. [СD] //Сб. Праздник



Новоскольцева. - Спб: Композитор, 2008)

Лиса наталкивается на Сороку.

Лиса: Сорока - белобока, ты здесь моего хвоста не

видела?

Сорока: А вон, на пеньке чей-то хвостик лежит. Не

твой ли?

Лиса: Ну что ты, это какой – то заячий хвостик.

100

Сорока: Да, это очень изящный модный хвостик.

Теперь все такие носят. Бери, бери его, кума, носи на

здоровье (дает лисе хвостик).

Лиса: Модно, говоришь?! (пристегивает хвостик,

выходит на центральную линию сцены, смотрит на хвостик

справа, слева). Да, ничего.

Звучит фонограмма «Дефиле Лисы» - Лиса

танцует, демонстрирует свой хвост, потом уходит за кулисы.

Сорока улетает за кулисы во время танца Лисы.

(Жилин А. Вальс. [СD] //Сб. Праздник каждый день.

Младшая группа: пособие для музыкальных руководителей

детских садов./Сост. Каплунова И., Новоскольцева И. - Спб:

Композитор, 2007).

4 сцена

Звучит фонограмма «Дефиле Лисы»

(продолжение) - Заяц выходит на поляну, идет гордо, важно.

Делает круг и останавливается около пенька. На

центральную линию сцены выходят Зайчиха с зайчатами, в

конце музыки становятся полукругом.

1-й Зайчонок:

Посмотрите, вот наш папа!

Скачет весело домой.


Где так долго пропадал?

С нами в прятки не играл.

101


Мы тебя так долго ждали,

Все зайчата хором:

По тебе мы все скучали!

Зайчиха: Дети! Смотрите, у вашего отца лисий

хвост!


Ой, ой, ой! Ой, ой, ой!

Это лисий, где же твой?

Зайчиха: Ты что, заяц? Откуда у тебя этот хвост?

Заяц: Мне его сорока посоветовала. Она говорит,

меня все теперь уважать, бояться будут.

Зайчиха: Уважать?! Ха-ха-ха! Уходи и без заячьего

хвоста не приходи!

Звучит фонограмма «Заяц грустит» - Заяц

понуро бредет за правую кулису, Зайчиха и Зайчата уходят

за левую кулису.

(Штейнвиль А. Грустное настроение. [СD] //Сб.

Праздник каждый день. Средняя группа: пособие для



5 сцена

Звучит фонограмма «Танец белок с

грибочками и корзинками» - на полянку выходят белки,

102

весело танцуют. В конце танца выстраиваются в 2 шеренги

лицом друг к другу, образовывая коридор.

(Сметана Б. Полька. [СD] // Сб. Топ-топ каблучок.

Танцы в детском саду 2: пособие для музыкальных

руководителей дошкольных учреждений / сост. И.


Звучит повторно фонограмма «Танец

белок с грибочками и корзинками» (фрагмент) - Лиса

выходит из-за деревьев, проходит по коридору между

белками, демонстрируя заячий хвост. Белки в это время

выполняют ритмичные движения под музыку и поют: “Шу-

шу-шу! Ха-ха-ха!” (перешептываются с соседкой, потом

смеются)

Лиса (важно):

Белки, где ваш склад грибов?

1-я Белка:

В дуплах стареньких дубов.

Лиса:

Где домишко ваш?

2-я Белка:

В сосне. На опушке, вдалеке.

3-я Белка:

Белки, белки поглядите,

А лисица без хвоста.

4-я Белка:

103

Вместо лисьего, смотрите,

Хвостик зайца!

Все Белки: Ха-ха-ха!

Звучит продолжение фонограммы «Танец

белок с грибочками и корзинками» - Белки бегут за Лисой и

кидают в нее шишки. Все убегают за кулисы.

6 сцена.

Звучит фонограмма «Заяц грустит» - на

полянке появляется грустный Заяц, ходит вокруг пенька,

ищет свой хвост. Садится на пенек и плачет.

Из-за кулис вылетает Сорока.

Сорока: Чего плачешь косой? Что потерял?

Заяц: Да вот, хвостик свой оставил на пенёчке. Не

видела ли?

Сорока: Не знаю, милый, не знаю. Много здесь

всякого зверья ходит. Ой! Лиса твой хвост забрала.

Сорока улетает за занавес, а Заяц садится на пенёк и

плачет.

Звучит фонограмма «Выход Ежа» (фрагмент)

- Еж подходит к Зайцу.

Ёж: Что ты, зайка, плачешь?

Заяц: Как мне у лисы свой хвостик забрать?

(начинает громко рыдать)

104

Ёж: Не плачь, косой, я помогу тебе. Дай мне лисий

хвост, я пойду у лисы твой хвостик добывать. А ты посиди

здесь немножко, меня подожди.

Еж берет у Зайца лисий хвост и кладёт его в

корзинку.

Заяц: Ну как же, ведь лиса тебя съест!

Ёж: Ничего! Я же колючий (уходит).

Заяц машет лапой уходящему Ежу. Из-за кулис

вылетает Сорока.

Сорока: Глупый, ты, заяц! Обманул тебя Ёж. Он

теперь с лисьим хвостом щеголять будет. Хи-хи-хи!

Звучит продолжение фонограммы «Выход

Ежа» - Сорока и Заяц уходят за кулисы. Появляется Лиса,

ищет свой хвостик, потом садится на пенек и начинает

плакать.

7 сцена

Ёж выходит из-за дерева, подходит к Лисе.

Ёж: Что случилась, Лиса? Почему ты плачешь?

Лиса: Подвела меня Сорока (встает, показывает

хвост), дала мне этот «модный» заячий хвостик. Что мне с

ним делать?

Ёж: Не печалься, Лиса, давай поменяем заячий

хвостик на твой – лисий.

Лиса: Давай!

Лиса пристегивает свой хвост, а заячий отдает Ежу.

105

Ёж (поучительным тоном):

Хвост, Лисичка, распуши

И покрепче привяжи.

Его больше не теряй,

Где попало, не бросай!

Лиса: Вот спасибо тебе, Ёжик, удружил. Прощай,

колючая голова!

Ёж: Прощай, Лиса!

Лиса уходит за кулисы.

8 сцена

Звучит фонограмма «Танец Зайчихи и

зайчат» - выходит Зайчиха и зайчата, весело танцуют на

переднем плане сцены. Ёж в это время прячется за елку,

Заяц возвращается на свою родную полянку - к семье,

садится на пенек и грустит.

(Р. н. мелодия. Ах, ты береза. [СD] //Сб. Праздник




Зайчиха с зайчатами в конце танца встают в шеренгу

у пенька. Зайчиха оглядывает Зайца, обходит его с разных

сторон.

Зайчиха (строго): Ну что, Заяц, нашел свой хвост?

Заяц: Нет, как сквозь землю провалился.

106

Заяц начинает плакать. Вдруг появляется Ёж, в

руках держит заячий хвост.

Ёж: Вот тебе твой хвостик! Носи его на здоровье и

больше не меняй его, даже на павлиний.

Заяц радуется своему хвостику: быстро пристегивает

его на место, крутится, всем показывает.

Заяц: Спасибо, Ёжик. Выручил ты меня!

Зайчиха: И запомни, Заяц, с каким хвостом родился,

тот хвост и пригодился!

Звучит фонограмма «Дефиле Зайца» - Заяц

и его семья весело идут по кругу, на переднюю линию

сцены, к шествию присоединяются все персонажи сказки.

Занавес закрывается. Артисты выстраиваются в полукруг

перед занавесом. Сорока вылетает вперед.

Сорока (обращается к зрителям): Вот, чудак!

Получил назад свой хвостик и радуется. Ха-ха-ха! (улетает

на полукруг, присоединяется к артистам)

Буратино представляет участников инсценировки.

Артисты после поклона занимают места в зрительном зале.

Буратино:

А сейчас предлагаю вашему вниманию премьеру


Занавес открывается, далее идет представление


107

1. «Колобок» - семья Пальмовых (пальчиковый

театр)

2. «Дюймовочка» - семья Мухтаровых (куклы

ходунки)

3. «Мишуткина находка» - семья Качалкиных (би-ба-

бо)

Буратино после премьер семейных театров говорит

заключительные слова:



Наш вечер мы заканчиваем


Всем желаю я добра.

До свидания, детвора!

Базарова Е. М., музыкальный руководитель,

Титовская Е. М., музыкальный руководитель


Сценарий проведения встречи родительского клуба

по теме: «Весна и осень в произведениях русских

художников и композиторов» (старший

дошкольный возраст)

108

Цель: формировать гармоничные отношения между

детьми и взрослыми в процессе восприятия и совместной

музыкальной и художественной деятельности для

устойчивого развития личности и возможности проявления

ее активности в процессе интеграции искусств.

Задачи:

- воспитывать у детей интерес и любовь к русской

природе в процессе активного восприятия произведений

искусства;

- развивать познавательный интерес, осознанное

отношение детей к художественным произведениям: умение

слышать и видеть настроение, переданное в этих

произведениях, определять средства выразительности в

музыке и живописи;

- формировать у участников встречи положительные

эмоции в процессе общения в совместной музыкально-

художественной деятельности.

Материал и оборудование:

1.Экран и мультимедийный проектор.

2. Слайд-шоу репродукций весенних и осенних

пейзажей русских художников:

«Весна», С. Жуковский; «В начале весны», В.

Бакшеев; «Подснежники», С. Жуковский; «Майская

зелень», П. Петухов; «Ласковый май. Царицыно», С. Панин;

«Майский мед», Н. Комаров;

109

«Золотая осень. Тихая речка», Е. Волков; «Овраг»,

А. Шильдер; «Золотая осень», И. Левитан; «Октябрь», Е.

Волков; «Осень», И. Левитан; «Осень», А. Саврасов

[Электронный ресурс]. URL: http://ruslandscape.ru/ (дата

обращения: 10. 11. 2013).

3. Репродукции пейзажей: «Цветущие яблони»,

«Золотая осень», «Осень», И. Левитан; «Зима», «Дубовая

роща», И. Шишкин. (Курочкина Н.А. Знакомим с

пейзажной живописью: учебно-наглядное пособие. - СПб:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 24с).

4. Музыкальный материал, аудиозаписи: «Весна и

осень» (музыкальная иллюстрация к повести А.Пушкина

«Метель»), муз. Г. Свиридова; «Октябрь. Осенняя песня»

(из цикла фортепианных пьес «Времена года»), муз. П.

Чайковского; «Фея осени» (из балета «Золушка»), муз. С.

Прокофьева; «Грустный дождик», муз. Д. Кабалевского.

[Электронный ресурс]. URL: http://muzofon.com/ (дата

обращения: 10. 11. 2013).

5. Слайды с изображением музыкальных

инструментов: флейта, валторна, скрипка, гобой.

[Электронный ресурс]. URL:

http://900igr.net/kartinki/muzyka/Muz._instrumenty (дата

обращения: 10.10. 2013).

6. Видеоролик – Г. Свиридов «Весна и осень» в

исполнении симфонического оркестра под управлением В.

http://ruslandscape.ru/

http://muzofon.com/

http://900igr.net/kartinki/muzyka/Muz._instrumenty

110

Федосеева: [Электронный ресурс]

URL:http://www.youtube.com/watch?v=VqxtFk07VJ8 (дата

обращения: 10.10. 2013).

7. Реквизит: Разноцветные шарфы для музыкально-

ритмической импровизации.

Набор плоскостных штоковых фигурок для

иллюстрации музыкальных пейзажей.

Шумовые музыкальные инструменты для

подражания звукам природы: маракасы, треугольники,

деревянные палочки. Для коллективного художественного

творчества: столы, мольберты, цветная бумага, мелки,

фломастеры, ножницы, клей, влажные салфетки.

Ход проведения встречи

Звучит спокойная музыка. Дети и родители входят в

зал, рассматривают репродукции пейзажей различных

времен года.

Педагог (обращается к детям и родителям).

Посмотрите, какая необыкновенная выставка у нас в зале.

На этих картинах художники изобразили природу нашего

родного края: леса, реки, озера...

Россия – большая и красивая страна. На севере

России холодно, почти весь год земля укрыта снегом и

льдом; на юге - даже зимой тепло.

Мы с вами живем в средней полосе России, где

времена года отличаются друг от друга: зимой солнце слабо

http://www.youtube.com/watch?v=VqxtFk07VJ8

111

светит, природа спит под снежным одеялом (И. Шишкин

«Зима»); летом все растет, созревает под яркими, теплыми

лучами солнца .(И. Шишкин «Дубовая роща»).

Ребята, как вы думаете, какой главный цвет у зимы,

какую краску нужно выбрать, чтобы нарисовать зимнюю

природу?

Ответы детей. Белый.

Педагог. А главный цвет лета?

Ответы детей. Зеленый.

Педагог. А вот у весны и осени - много красок,

потому что в это время природа быстро меняется (В.

Бакшеев «В начале весны»; И. Левитан «Цветущие

яблони», «Золотая осень», «Осень»). Давайте вспомним,

какие перемены в природе происходят весной и осенью, а

по-новому увидеть и прочувствовать красоту природы нам

помогут пейзажи русских художников и музыка

композитора Георгия Свиридова. (Дети и родители

садятся на места для просмотра слайд-шоу).

1. Рассказ о приметах весны и осени,

иллюстрированный пейзажами русских художников и

музыкальной пьесой Г. Свиридова «Весна и Осень».

(Звучит 1-я часть пьесы Г, Свиридова – «Весна», на

экране демонстрируются весенние пейзажи).

Педагог:

112

- Ярко светит весеннее солнце, появились первые

проталины. - С. Жуковский. «Весна».

- Набухли почки. - В. Бакшеев. «В начале весны».

- Побежали ручьи, распустились нежные листочки и

подснежники. – С. Жуковский. «Подснежники».

- Все зазеленело. - П. Петухов. «Майская зелень».

- Зацвела черемуха и сирень. - С. Панин. «Ласковый

май. Царицыно».

- Все цветет! - Н. Комаров «Майский мед» (Звучит

2-я часть пьесы Г. Свиридова – «Осень», на экране

демонстрируются осенние пейзажи).

Педагог:

- Наступила осень. Листья на деревьях стали желтеть

и тихо падать на землю. – Волков. «Золотая осень. Тихая

речка».

- «Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой,

багряный

Веселой, пестрою стеной стоит над светлою

поляной» (А. Бунин).

– А. Шильдер. «Овраг»; И. Левитан. «Золотая

осень».

– «Небо холодное в тучах, хмуры лужайки и чащи.

Слышен в березах плакучих ветер, уныло гудящий».

(А. Жемчужников) - Е. Волков. «Октябрь»; И. Левитан.

«Осень»; А. Саврасов. «Осень».

113

Педагог (после просмотра слайд-шоу):

Как красива наша русская природа!

Какие чувства, настроения появились у вас, когда вы

рассматривали пейзажи и слушали музыку?

Ответы детей и родителей.

Педагог:

- Такое же чувство нежности испытывали авторы

картин и музыки, наблюдая за пробуждением природы

весной, восхищались красотой ранней осени и грустили,

глядя на почерневшие от дождя деревья поздней осенью.

Своими впечатлениями, чувствами они поделились с вами -

зрителями и слушателями. Только художники выразили их

красками, а композитор – музыкальными звуками,

мелодией.

2. Выразительные средства в живописи.

Педагог (обращает внимание на репродукции,

расположенные на мольбертах):

- Перед вами репродукция картины И. Левитана

«Цветущие яблони».

Он нарисовал то, что ему очень понравилось весной

– цветущий яблоневый сад с домиком и скамейкой.

Посмотрите, какие красивые и нежные белые цветы, зелень

молодой листвы и травы, голубое небо. Все освещено

солнечными лучами, а темная густая тень от деревьев

только подчеркивает, как ярко светит майское солнце.

114

Художник сумел с помощью красок изобразить не только

то, что видит перед собой, но также передать свое

настроение. Нежность и радость, которую художник

испытывал, рисуя картину, он передал с помощью светлых

и ярких красок. Посмотрите внимательно и перечислите,

какие цвета и оттенки использовал художник в своем

весеннем пейзаже.

Ответы детей и родителей:

- Ярко-голубой, светло-зеленый, зеленый, белый,

светло-коричневый.

Педагог:

- Рассмотрим еще два пейзажа И. Левитана

(обращает внимание на осенние пейзажи, расположенные

на мольбертах). Какое время года изобразил художник, по

каким признакам вы узнали об этом?


Педагог:

- Да, и на одной, и на другой картине изображена

осень, но какая она разная! Природа осенью вспыхивает,

загорается яркими красками в последний раз (И. Левитан

«Золотая осень»), чтобы потом уснуть до весны глубоким

сном (И. Левитан «Осень»). Картину, на которой

изображена нарядная ранняя осень, художник назвал

«Золотая осень». Как вы думаете, почему он дал ей такое

название?

115


Педагог:

- Картина вся залита желтым, как золото, цветом.

Краски светлые, теплые (желтые, оранжевые), но не такие

яркие, как весной.

Какое настроение возникает у вас, глядя на этот

пейзаж?


Педагог:

- Художник тоже радовался, когда видел эту красоту

и поделился своими впечатлениями с нами, зрителями. На

другой картине, которую художник назвал «Осень»,

изображена поздняя осень. Какое чувство она у вас

вызывает, какими красками передано настроение?


-Настроение - грустное, унылое. Краски - темно-

зеленые, темно-желтые, темно-коричневые, серые.

Педагог:

- Как мы видим, природу, и её состояния художник

может изобразить с помощью красок. Яркими и светлыми

красками передается радостное, веселое и нежное

настроение, темными – грустное и печальное.

3. Выразительные средства в музыке

Педагог:

116

- В начале нашей встречи, на экране мы

рассматривали картины природы и одновременно слушали

пьесу композитора Г. Свиридова. Когда мы любовались

весенними пейзажами, музыка звучала спокойно, нежно,

приветливо, когда осенними – грустно и печально. Такие

чувства испытывал композитор, наблюдая природу весной и

осенью. Свое настроение, впечатление, связанное с

образами природы, он выразил мелодией, напевом.

В каждом музыкальном произведении есть

одна или несколько мелодий, которые, сменяя друг друга,

рассказывают о разных природных событиях. Чтобы всем

было понятно, о чем рассказывает музыка, Георгий

Свиридов назвал пьесу «Весна и осень». Как вы думаете,

сколько основных напевов, мелодий в пьесе композитора?

Ответы детей и родителей:

- Две мелодии.

Педагог:

- Правильно. Одна мелодия рассказывает о весне,

другая об осени.

Зная название пьесы, не обязательно рассматривать

пейзажи – достаточно внимательно слушать музыку и тогда

можно представить себе картины оживающей и увядающей

природы, которые нам так знакомы.

Музыкальные пейзажи композитор

изобразил не красками, а звуками.

117

Все на свете дети знают,

Звуки разные бывают:

Гул машины во дворе,

Лай собаки в конуре,

Это звуки шумовые.

Только есть еще другие:

Не шуршания, не стуки -

Музыкальные есть звуки.

(Королева В.Д.)

Музыкальные звуки отличаются от шумов и звуков

речи тем, что имеют разную высоту звучания (высокие,

низкие, средние), разную протяжность (короткие и

длинные). Их можно спеть или сыграть на музыкальных

инструментах. Послушайте их звучание.

(Педагог демонстрирует на пианино высокие,

средние и низкие звуки разной протяженности).

Музыкальные звуки в мелодии чередуются,

выстраиваются друг за другом, могут двигаться и быстро, и

медленно, звучать тихо и громко. Среди звуков, из которых

сложена мелодия, должно быть согласие, они должны

ладить между собой, вместе радоваться или грустить.

Выстроились все звуки в ряд – получился звукоряд:

Не простой – мажорный, радостный, задорный.


118

(Педагог играет мажорный звукоряд вверх в

подвижном темпе).

Вот минорный звукоряд, грустных звуков длинный

ряд…


(Педагог играет минорный звукоряд вниз, в

медленном темпе).

Каждая мелодия, музыкальное произведение имеет

свой лад: мажорный или минорный – так их называют

музыканты.

Как вы слышали, характер звучания мажорного лада

– веселый, уверенный. Если сравнивать мажорное звучание

с радостными красками, то можно сказать, что мажор

звучит ярко и светло.

Характер минорного лада – задумчивый, печальный.

Какими красками художники передают грустное

настроение, вспомните.


Педагог:

- Мелодия в минорном ладу звучит сумрачно, темно,

грустно.

Как мы видим, у музыки есть свои краски:

музыкальные звуки, собранные в мелодию, лад, темп,

громкость звучания. Различая, сравнивая мелодии по

119

настроениям, мы чувствуем и начинаем понимать, о чем

рассказывает и что изображает музыка.

Наибольшего богатства звучания музыки

достигается в оркестре, когда мелодию исполняют много

инструментов. У каждого музыкального инструмента свой

«голос», характер звучания и возможности. Эти качества

инструментов композиторы используют при передаче

музыкального образа, характера музыки. Г. Свиридов для

музыкальных зарисовок весны и осени выбрал голоса

флейты, валторны, скрипки и гобоя. Давайте посмотрим,

как выглядят эти инструменты, и я немного расскажу о них.

Показ слайдов с изображением музыкальных

инструментов.

Флейта – деревянный духовой инструмент.

Голос у флейты светлый, тихий, нежный и певучий, если

флейта поет высоким звуком, то голос её становится

пронзительным и свистящим. Флейта может передать

нежное, задумчивое настроение, подражать пению птиц.

Гобой – тоже деревянный духовой

инструмент. Голос певучий, но несколько приглушенный,

немного гнусавый, утиный. Часто применяется для

музыкальных зарисовок природы, деревни.

Валторна – медный духовой инструмент. У

нее бархатный, мягкий звук. Охотники раньше

использовали звук валторны для сигналов, поэтому её

120

звучание связано у слушателя с лесами, полями, природой.

Когда валторна звучит громко, то её «голос» становится

ярким и светлым, как солнце. Может передавать радостное,

торжественное настроение.

Скрипка – струнно-смычковый инструмент.

Звук скрипки очень красив, близок по звучанию

человеческому голосу. Он может передать любое

настроение, может исполнять очень протяжные мелодии, а

также быстрые и легкие. Певучесть скрипки используется

для исполнения основной мелодии, поэтому музыканты

называют скрипку королевой, душой оркестра.

Сейчас мы посмотрим видеофильм. Вы

увидите, как эти инструменты выглядят и звучат. В

исполнении оркестра прозвучит первая часть пьесы Г.

Свиридова под названием «Весна», в которой композитор

музыкальными звуками нарисовал картину оживающей

природы.

Просмотр видеоролика со звучанием 1-й

части пьесы Г. Свиридова - «Весна» в исполнении

симфонического оркестра.

Педагог (во время звучания делает короткие

пояснения):

- Флейта исполняет основную мелодию. Она звучит

неторопливо, плавно, тихо. Кажется, что природа только

121

начинает просыпаться: встает ласковое солнце, согревает

первые нежные листочки.

- Музыка стала звучать немного громче – это запела

своим бархатным, теплым и низким «голосом» валторна.

Она изображает звуки пробуждающегося леса. Природа все

больше наполняется весенними звуками и расцветает.

- Слышите – это флейта подражает пению птиц!

«Голоса» флейты и валторны перекликаются, как будто лес

и птицы разговаривают, приветствуют друг друга.

- Главная мелодия повторяется, но теперь ее

озвучивают скрипки, и весь оркестр подыгрывает им.

Мелодия звучит светло, широко: все расцвело – весна

вступила в свои права!

Педагог (подводит итог после

прослушивания, задает вопросы родителям и детям о

характере музыки, музыкальных средствах

выразительности, сравнивает их со средствами

выразительности в живописи):

- Музыка весны ласковая, нежная, улыбчивая,

солнечная. Она звучит в мажорном ладу, светло, звуки

двигаются неторопливо, плавно и не очень громко. У весны

нежные, светлые звуки и краски.

Педагог:

- Теперь послушаем 2-ю часть пьесы под названием

«Осень».

122

Обратите внимание, какое настроение передает

музыка, как двигаются звуки в мелодии, какие инструменты

выбрал композитор для передачи образа осени.

Просмотр 2-й части видеоролика со звучанием

пьесы «Осень».

Педагог (после слушания 2-й части пьесы

предлагает родителям и детям сравнить мелодии весны и

осени, проводит диалог в форме вопросов и ответов):

- Что общего в звучании мелодии весны и осени?

- Что их отличает?

- В каком ладу они звучат?

- Какие инструменты исполняли главную мелодию

осени, пение птиц, шум леса во 2-й части пьесы «Осень»?

Ответы детей и родителей. Общее – звучит

та же мелодия, напевно, негромко. Но мелодия осени звучит

грустно, печально - сменился лад, замедлился темп.

Главную мелодию осени очень грустно поет скрипка.

Поблекли краски природы, песня леса не такая яркая, ее

исполняет гобой. В конце мелодия похожа на колыбельную,

звучит очень тихо - природа засыпает.

Педагог:

- Композитор звуками изобразил один и тот же

пейзаж в разное время года. Какому осеннему пейзажу И.

Левитана близка по настроению пьеса «Осень»? Какую

осень изобразил композитор: раннюю или позднюю?

123

Ответы детей и родителей. Музыкальная картина

такая же грустная и печальная, как пейзаж «Осень» И.

Левитана.

3. Игровой материал для закрепления темы встречи.

Педагог:

- Чтобы лучше себе представить, что изобразил

композитор звуками, поиграем в игру. Игра называется

«Найди рисунок для мелодии».

Игра «Найди рисунок для мелодии»


Набор плоскостных штоковых фигурок для

весеннего и осеннего пейзажа:

1) для весны - весеннее яркое солнце, березка с

молодой листвой, птичка на цветущей ветке, цветок;

2) для осени – осеннее солнце за тучей, березка с

желтой листвой, журавлиный клин, увядший цветок.

Ход проведения игры:

Дети разделяются на две команды, каждая из

которых с помощью штоковых фигур и картинок

показывает соответствующее время года. Задача детей

заключается в том, чтобы привести в соответствие

музыкальные фразы и штоковые фигурки и картинки.

Педагог вызывает несколько человек по желанию

для проведения игры. Предлагает каждому взять фигурку,

внимательно её рассмотреть.

124

Вызывает еще взрослых, которые держат весеннюю

ширму (зеленую ткань) и осеннюю (желтую ткань).

Педагог предлагает разделиться на 2 команды:

весеннюю и осеннюю, подойти с соответствующими

фигурками к весенней и осенней ширме; проверяет

правильность выполнения задания.

Педагог предлагает зайти участникам за свои

ширмы; участники должны внимательно слушать музыку и

вовремя показывать нужную фигуру.

Игра «Шумы осени»

Педагог объясняет, что музыкальные инструменты

могут подражать звукам природы. У природы есть свои

звуки – шумы. Он просит вспомнить детей звуки осени:

шум капель дождя, свист ветра, шелест листвы.

Показывает шумовые инструменты, которые не

могут исполнить мелодию, потому что они только шумят.

Он предлагает отгадать, на какой осенний природный шум

похож звук конкретного инструмента.

Педагог играет:

1) на деревянных палочках, которые издают звук,

похожий на стук дождя по деревянной крыше.

2) на треугольнике, который издает звук,

напоминающий стук дождя по железной крыше.

3) на маракасе, который издает звук, напоминающий

шелест листвы на ветру.

125

Игра «Раскрасим стихотворение осенними шумами»

Педагог предлагает детям и родителям звуками

шумовых инструментов проиллюстрировать стихотворение

П. Васильева «Осеннее настроение».

Ход проведения игры

Педагог объясняет детям и взрослым, что надо

внимательно слушать слова. После слов – играть под

дирижерский жест только на тех инструментах, которые

соответствуют словам стихотворения:

осень – все участники тихо играют на всех

инструментах,

листья – играют маракасы,

дождь – стучат палочки и треугольники,

ветер – все участники играют громко на всех

инструментах.

Тихо бродит осень по дворам,

Вьются в пляске листья тут и там,

Тихо плачут ниточки дождя,

Ветер гонит тучи никуда.

(П. Васильев)

Игра «Подыграй звучащей мелодии»

Используется пьеса Д. Кабалевского «Грустный

дождик».

Педагог предлагает детям и взрослым подобрать к

мелодии звуки соответствующих шумовых инструментов.

126

Обращает внимание участников игры, что мелодия будет

меняться по силе звучания. Далее все участники выполняют

оркестровку пьесы.

Очень тихое звучание – играют на маракасах,

Тихое звучание – играют на деревянных палочках,

Громкое звучание – играют на треугольниках.

Игра «Изобрази музыку в танце»

Используются фрагменты произведений

Чайковского «Октябрь. Осенняя песня» и Прокофьева «Фея

осени».

Педагог объясняет детям и родителям, что

изменение настроений в музыке можно изобразить жестами

и движениями танца. Движения должны соответствовать

темпу и громкости звучания музыки. Педагог предлагает по

желанию использовать в танце атрибуты – пластиковые

осенние листья и газовые шарфики. После объяснения

педагог включает фонограмму вышеназванных

музыкальных произведений. Дети и родители

импровизированно передают характер музыки

танцевальными движениями.

4. Продуктивная деятельность: рисование осенних и

весенних пейзажей, составление наряда для портретов

ранней и поздней осени.

Педагог предлагает детям и родителям передать

свои впечатления от встречи в совместном художественном

127

творчестве: отобразить в рисунке весеннюю и осеннюю

природу, придумать и составить наряд для портретов

ранней и поздней осени. Во время работы предлагает

использовать различные материалы (краски, мелки,

карандаши) и приемы изображения (рисунок, аппликацию).

Участники делятся на подгруппы по желанию и

выполняют работы совместно. В конце творческие группы

рассказывают о своих произведениях, какие средства

выразительности использовали при передаче

художественного образа.



Центр развития ребенка – детский сад № 716

Комплексно-тематическое планирование образовательного проекта «Природа родного края»

(средняя группа)

Организованная

образовательная

деятельность

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная


и родителей

Планируемые

результаты

Тема: «Щедрая хозяйка, Золотая осень!» (растительный мир)

Ознакомление с

окружающим миром

«Что нам осень

подарила?» Цель: уточнить

представления детей о

названиях, форме,

вкусе, цвете, запахе

овощей, фруктов и о

местах их

произрастания.

Формировать

представление о

Д/и «Угадай овощ или

фрукт»

Цель: активизация

словарного запаса,

развитие умения

задавать вопросы,

описывать словами

наглядный образ и

создавать наглядный

образ по словесному

описанию.

Д/и «Назови одним

«Овощной

магазин»,

«Магазин

фруктов».

Цель: закрепление

названия фруктов и

овощей,

закрепление правил

поведения в

магазине,

профессиональных

действий продавца.

Выставка – конкурс

поделок «Забавные

поделки из овощей»

Альбом «У природы

нет плохой погоды»

Наглядная

информация для

родителей

«Здоровейка»

Владеют умением

определять и

называть форму,

цвет, размер овощей

и фруктов.

Умеют

классифицировать

овощи и фрукты.

129

некоторых способах

употребления овощей

и фруктов в пищу.

Развивать сенсорные

чувства, речь,

внимание,

наблюдательность и

любознательность.

Рисование «Осень на

опушке краски

разводила»

Цель: учить

передавать цветовые

оттенки осенних

листьев. Закреплять

умение рисовать

кистью и красками,

правильно держать

кисть, промывать ее

хорошо и осушать.

Продолжать

знакомить с теплыми

цветами спектра.

словом»

Цель: закрепить

использование в речи

обобщающих слов

«овощи», «фрукты»,

«ягоды».

П/и «Листопад»

Цель:

актуализировать

представления детей

о цвете, форме и

величине осенних

листьев, о таком

явлении как листопад

Д/и «Что в мешочке

лежит?»

Цель: развивать

тактильные

ощущения,

формировать умение

анализировать их,

определять предмет

«Семья» -

«Консервируем»

Цель: закрепление

знаний о

переработке овощей

и способах

фруктово-овощных

заготовок на зиму.

«Детский сад»

«Наши повара»

Цель: обогащать

игровой опыт детей,

расширять сюжет

игры, подбирать

необходимые

атрибуты

Настольно –

печатные игры:

«Ботаническое

лото»


подбирать картинки

Конкурс букетов из

осенних цветов и

листьев «Осенний

букет»

Фотосессия с

участием родителей

«Мир природы

интересен».

Творческая выставка

«Все умеют наши

мамы».

Досуг "Осенний лес,

Владеют навыками

рисования кистью,

знают теплые цвета

спектра, умеют

получать оранжевый

цвет путем

смешивания желтого

с красным.

130

Создать условия для

художественного

экспериментирования:

показать возможность

получения

оранжевого цвета

путем смешивания

желтого с красным.

Развивать этетическое

восприятие.

Воспитывать интерес

к ярким красивым

явлениям природы.

Художественная

литература. Чтение

русской народной

сказки «Мужик и

медведь»

Цель: учить слушать

сказку, анализировать

поступки героев.

Аппликация

на ощупь.

Д/и «Что, где

растет»


представления о том,

где растут овощи,

фрукты, грибы,

активизировать

словарь детей, учить

использовать

обобщающие понятия

Д/и «Загадай, мы

отгадаем»

Цель: закреплять

знания детей о

растениях, растущих

в саду и огороде,

учить называть их

характерные

признаки, составлять

загадки-описания

в соответствии с

заданной логикой,

соотносить

изображения на

карточках с

картинками.

«Уберем урожай»

«Домино».

Лото «Овощи –

фрукты»

Цель:

систематизировать

знания детей об

овощах и фруктах,

упражнять в

правильном

названии предметов

Музыкальная игра

«Огородная

хороводная» (слова

А.Пасовой, музыка

Б.Можжевелова)

полон чудес…"

Беседа «Прогулки в

осеннем парке. Игры

в парке»

Сбор природного

материала

Провести конкурс

семейного рисунка

«Что нам осень

принесла?».

Понимают

содержание и

нравственный смысл

произведения.

Развит интерес к

созданию

аппликаций из

различных

материалов.

Сформировано

умение проявлять

131

«Солнечный цветок»

Цель: учить детей

создавать красивый

образ подсолнуха из

разных материалов

(цветной бумаги,

осенних листьев,

арбузных семечек,

ткани). Поддерживать

стремление

самостоятельно

использовать разные

материалы для

декорирования

аппликативного

образа. Воспитывать

самостоятельность,

инициативу.

Развитие речи.

Составление

описания «Овощи и

фрукты – полезные

продукты»

П/и «В огород мы

пойдем»


координацию

движений,


использование в речи

глаголов «соберем»,

«натаскаем»,

«накопаем»,

«срежем».

Беседа по экологии

«Листопад»

Цель: учить видеть

красоту осени и

беречь окружающую

природу, воспитывать

культуру поведения

при выходе на отдых

в лес.

Нравственно-

познавательная


сохранять форму

круга в движении

хороводом по кругу.

Музыкальная игра

«Хоровод грибов»

(слова Л.Чадовой,

музыка

Н.Лукониной)


выполнять правила

игры, внимательно

слушать музыку.

Рассматривание

макета леса

Цель: расширять

представления

детей о

растительном мире,

уточнить, какие

растения

произрастают в

Консультация для

родителей

«Осторожно,

ядовитые грибы».

дружелюбие при

оценке работ других

детей

Имеют

элементарные

экологические



связной речи при

составлении

описательного

рассказа об овощах

и фруктах.

132


описывать овощи и

фрукты, правильно их

называть; уточнить

представление об

овощах и фруктах,

учить выделять в них

определенные

свойства, правильно

классифицировать.

Закреплять

произношение

пройденных звуков

(у), (а),(г), (к), (в);

учить правильно

произносить в словах

звуки (с)- (с)'.

Лепка «В гостях у

бабушки Арины»

Цель: Пробудить

интерес к лепке

овощей по

представлению.

беседа «В гости осень

к нам пришла»

Цель: воспитывать

уважение к труду

взрослых; закрепить

понятие «овощи» и

«фрукты», названия

отдельных овощей и

фруктов.

Стихотворение А.

Майкова «Мой сад»

Цель: познакомить со

стихотворением,

помочь услышать

красоту поэзии,

поговорить о том

какие чувства

вызывают слова.

Чтение сказки

«Война грибов с

ягодами» В.Даля


лесу.


букетов,

составленных из

осенних цветов

Цель: познакомить с

названиями

некоторых

цветущих растений

(астра, бархатцы);

помочь понять,

зачем срезанные

цветы ставят в вазу

с водой.


овощей.


фруктов.

Цель: уточнить


внешнем виде

овощей и фруктов;

Умеют лепить

предметы круглой и

овальной формы

разные по размеру.


изготовления

поделок из бумаги.

Развито

воображение,

внимание.

133

Закреплять умение

детей лепить

предметы круглой и

овальной формы

разной величины.

Закреплять умение

детей катать массу

для лепки прямыми и

кругообразными

движениями рук.

Развивать чувство

формы, глазомер,

согласованность в

работе обеих рук.

Воспитывать

положительное

отношение к

результатам своей


Конструирование

«Разноцветные

цветы небывалой

красоты»

слушать сказки,

помогать им,

используя разные

приемы, правильно

воспринимать

содержание.

Чтение

стихотворения

И.Бунина «Листопад»

Цель: учить слушать,

запоминать

небольшие и простые

отрывки, передавать в

речи впечатления от

услышанного.

уточнить и

конкретизировать

понятие «Овощи»,

«Фрукты»;

упражнять в

исследовательских

действиях; дать

представление об

осени, как времени

сбора урожая

овощей.


альбома «Грибы»

Цель: познакомить

детей с грибами,

произрастающими в

наших лесах,

помочь детям

запомнить их

названия, научить

знавать по

внешнему виду,

рассказать о пользе

134

Цель: продолжать

отрабатывать умение

резать бумагу по

прямой несколькими

движениями ножниц

и составлять из

отдельных цветных

полосок разноцветные

цветы. Поощрять

желание детей

создавать

выразительный образ.

съедобных грибов и

опасностях,

которые

подстерегают

неопытного

грибника.


репродукций картин

П.П. Кончаловского

«Натюрморт» и

И.Т. Хруцкого

«Цветы и плоды»


внимательно

рассматривать

репродукции

картин, выделять

форму предметов,

видеть их красивое

сочетание.

Тема - «На лесной опушке встретились зверюшки» (животный мир)


окружающим «В лес

Д/и «Правильно –

неправильно»

Пазлы и доски

Сегена с

Наглядная

информация для

Сформированы

знания времени года,

135

осенний мы пойдем»


представления детей

об осенних

изменениях в природе,

расширять


жизни диких

животных в лесу,

учить устанавливать

простейшие

взаимосвязи между

изменениями в

природе и жизнью

животных (впадают в

спячку, прячутся,

меняют цвет шерсти).

Формировать знания

детей о лесе как

экосистеме. Закрепить

знания о деревьях

(берёза, клён, дуб,

рябина), их листьях и

плодах.


логическое

мышление,

формировать умение

передавать в речи

выявленную

непоследовательность.

Д/и «У кого какой

хвост?»

Д/и «Кто домашний, а

кто дикий? »

Д/и «Мама, и ее

малыши»


действовать в

соответствии с

игровым заданием,

развивать логическое

мышление,

воображение, связную

речь

Д/и «Назови одним

изображением

животных.

С/р игра «Семья».

Сюжет «К нам

лисичка пришла»

Цель:

совершенствовать

умение детей

создавать игровые

ситуации с

игрушками, учить

разворачивать

сюжет игры,

использовать в игре

свои знания и опыт,

связанные с

приемом гостей.



«Зоологическое

лото»


родителей

«Правила поведения

в природе»

Сотрудничество с

родителями: подбор

литературы,

иллюстраций,

пословиц, загадок о

диких животных.

Составление

альбомов «Дикие

животные средней

полосы»

Акция «Поможем

нашим друзьям -

птицам».

Акция по сбору

природного

когда животные

готовятся к зиме

Знают правила

безопасного

поведения на

природе.

.


рисования кистью.


знания о диких

животных лесов

России.

136

Рисование «Добрый

заяц Ерофей

приглашает всех

зверей»


изображать животных

способом тычка,

закреплять умение

правильно держать

кисть, развивать

образное мышление,

воображение.


литература «В гостях

у бабушки Маланьи»

Цель: приобщать

детей к народному

фольклору; обогащать

речь фольклорными

потешками,

прибаутками;

формировать интерес

словом»

Цель: учить подбирать

обобщающие слова к

предложенным

группам слов.

Д/и «Кто у кого?»


правильное

употребление в речи

названий детенышей

животных во

множественном числе

родительного падежа.

Д/и «Кто лишний?»

Цель: учить выбирать

среди предметов те,

которые не могут

быть включены в

заданные группы,

отвечать на вопросы,

поясняя свой выбор.

правильно называть

зверей и их

детенышей,

воспитывать любовь

к животным.

«Мама, папа, я»


называть зверей и их

детенышей

«Зоолото»

Цель: уточнить

названия знакомых

птиц и зверей,

развивать внимание,

быстроту реакции.

«Дикие животные»


знакомить с дикими

животными, учить

видеть связь

особенностей их

материала для


совместных поделок.

Оформление

группового журнала

«Солнышко».

Досуг «Осеннее

кафе»

Организовать

субботник по

благоустройству

участка.

Создать фотогазету

«Наши четвероногие

друзья».

Предложить

родителям

пополнить материал

в уголке


знания детей о

малых фольклорных

формах. Развито

умение понимать

образный смысл

фольклорных

произведений.


работы с ножницами,

умеют закруглять

углы. Развито

чувство формы,

глазомер,


наблюдательность.

137

к народному

творчеству; развивать

художественно –

творческие

способности детей.

Аппликация «После

дождя»


вырезать круги

(туловище воробья)

способом

последовательного

закругления четырех

уголков квадрата.

Разнообразить и

обогащать

аппликативную

технику, дополнить её

графическими

элементами для

передачи мелких

деталей. Воспитывать

интерес к познанию

Беседа «Береги лес»

Цель: рассказать о

том, что надо беречь

природу, о

значимости деревьев,

животных на Земле

Беседа «Как

животные готовятся

к зиме»



жизни животных,

явлениях природы,

характерных для

осени; учить

составлять небольшой

рассказ из личного

опыта, развивать

связную речь,

воображение.

Игра-драматизация

по сказке «Лиса, заяц

строения,

поведения, питания

и места обитания


моделей диких

животных


знания об образе

жизни диких

животных и

основных способах

питания


альбомов с

изображением диких

животных.

Чтение «А кто в

дупле?»

А.Прокофьев.

экспериментирования

(ракушки, камни,

железо, стекло,

магниты)

День добрых дел.

Акция «Кормушки и

как их сделать!».

Цель: привлечь

родителей к

нравственному

воспитанию детей,

совместному труду;

сплочение детско-

взрослого коллектива

Умеют


составлять

описательный

рассказ о животных.

Умеют


придумывать загадки

на заданную тему

138

окружающего мира

Развитие речи «В

гости к лесным

друзьям»

Цель: Формировать


внешнем виде, образе

жизни и повадках

диких животных,

закрепить в речи детей

обобщающее понятие

дикие животные.

Уточнить предметный

словарь и словарь

признаков. Учить

детей использовать в

самостоятельной речи

существительные

множественного числа

в форме родительного

падежа. Учить детей

отгадывать загадки.

Формировать интерес

и петух»


передавать образы

персонажей,

используя различные

выразительные

средства, точно

передавать черты

героев сказки.

Чтение рассказов

Е.Чарушина

«Лисята»,

«Волчишко», «Про

зайчат»


внимательно слушать

рассказ, передавать

свои впечатления,

отвечать на вопросы

по содержанию

произведения,

сопереживать героям.

Цель: познакомить

детей с обитателями

леса средней

полосы; обогащать

словарь, развивать

память

Хороводная игра

«Ежик» (музыка М.

Картушиной)


творческие

способности детей,

учить

эмоционально,

образно исполнять

движения.

Вызван интерес к

работе с природным

материалом, развита

фантазия детей,

мелкая моторика рук



поделок из


материала. Развито


зрительное

восприятие

139

к живой природе,

доброжелательность,

инициативу,

ответственность,

навыки

сотрудничества.

Лепка «Ежиная

семейка»


лепить ежика,

передавая


особенности внешнего

вида.

Совершенствовать

умение сочетать

пластилин с другими

материалами

(бусинки, семена

ясеня, семена липы).

Закреплять приемы

лепки: раскатывание,

оттягивание.

Чтение сказки «Заяц и

Еж» братьев Гримм

Цель: учить слушать

сказки, выражать

сопереживание

героям, личностное

отношение к

произведению

С/р игра «Зоопарк»

140


уверенность,

инициативность в

создании образа.

Конструирование из


материала «Мышка

– норушка»


умение

конструировать

поделку из


материала. Учить

оформлять поделку

мелкими деталями из

пластилина (нос,

глаза, хвост, уши).

Учить

ориентироваться в

пространстве,

располагать мелкие

детали на основе.

141

Объединять поделки в

сюжетную

композицию.

Тема: « Осень - рыжая Лиса, Красит золотом леса!» (неживая природа)


окружающим миром:

«Как мы осень узнаем»

Цель: расширять знания

детей о характерных

признаках осени и

осенних явлениях.

Учить сравнивать

природу в октябре и в

сентябре, замечать

изменения в природе,

описывать погоду в

октябре, отмечать

красоту осеннего леса.

Рисование «Украшаем

платочек»


рисовать узор на

квадратной форме.

Д/и «Найди ошибку»

(воспитатель

называет приметы

ранней осени, а дети

хлопают в ладоши,

если услышат

ошибку)

Д/и «Какое небо?»


подбирать

относительные

прилагательные

(темное, низкое,

ясное и т.д.) отвечая

на вопросы

Д/и «Какой ветер?»

Цель: научить


репродукции

картины

И.И.Левитана

«Золотая осень»

Цель: учить замечать

красивое в природе и

в пейзажной

живописи, выделять

цвет, как средство

выразительности.

Этюд –

драматизация

«Танец осенних

листочков»

(муз. А.

Филиппенко)

Пазлы и доски

Совместное

развлечение детей и

родителей «Осень

золотая».

Папка-передвижка

«Осень в гости к

нам пришла»

Выставка рисунков

и фотографий «Как

я провёл лето»

Домашнее задание

по теме «Осень»

продуктивная

совместная


Знают и называют


признаки осени,

определяют

состояние погоды.

Составляют краткое

описание погодного

явления.

Владеют навыком

142

Упражнять в умении

составлять простой узор

из элементов народного

орнамента (точки,

волнистые линии,

мазки). Учить подбирать

краски в соответствии с

цветом платка.

Воспитывать интерес к

народному декоративно

– прикладному

искусству.


литература

Чтение рассказа Н.

Сладкова «Осень на

пороге».

Цель: дать

представление о том,

как звери и птицы

готовятся к приходу

осени.

подбирать

относительные

прилагательные,

отвечая на вопросы -

каким может быть

ветер? какой сегодня

ветер? как

определить, учить

составлять описание

ветра.

Д/и «Что лишнее?»


выбирать среди

предметов те,

которые не могут

быть включены в

заданные группы,

отвечать на вопросы,

поясняя свой выбор

Д/и «Когда это

бывает»


Сегена с


деревьев, растений,

природы



«Времена года»


знания о временах

года, их характерных

признаках

С/р игра «Семья» -

«Куклы собираются

на прогулку»


учить создавать

игровые ситуации,

обыгрывать их с

игрушками,

активизировать речь

детей.

Слушание

и родителей.

Выставка работ.

Беседа с

родителями

«Одежда детей в

разные сезоны».

Консультация «Как

провести выходной

день с ребёнком?».


родителям ряд

мероприятий и

приёмов проведения

выходного дня.

Фотовыставка «В

гостях у Осени»

(Выходные моей

семьи).

рисования кистью.

Умеют составлять

простые узоры из

элементов народного

орнамента.

Понимают образное

содержание и

нравственный смысл


143

Лепка по замыслу из

соленого теста «Испеку

я пирожки» Цель: учить детей

лепить угощение для

кукол из соленого теста.

Показать разнообразие

форм мучных изделий:

печение (круг или диск),

пряник (полусфера),

колобок (шар), пирожок

(овоид), бублик (тор,

кольцо).

Активизировать

освоенные способы

лепки и приёмы

оформления поделок

(раскатывание шара,

сплющивание в диск и

полусферу,

прищипывание,

защипывание края,

вдавливание, нанесение

отпечатков). Развивать

знания о временах

года, их характерных

признаках, развивать

связную речь,

внимание, выдержку.

Д/и «Какое время

года?»


соотносить описание

природы в стихах

или прозе с

определенным

временем года

Чтение


«Падают, падают

листья» М.Ивенсен


интерес к худ.

литературе, учить

понимать идею


музыкальных

произведений

«Осенняя песня»

(музыка Е. Васильева

– Буглая, слова А.

Плещеева)


высказывать свои

впечатления о

прослушанном,

понимать характер

музыки.

Слушание

музыкальных

произведений.

«Грустный дождик»

(музыка

Д.Кабалевского)


различать

изобразительные

Папка-передвижка:

«Наблюдаем с

детьми за

осенью…»

Совместный

проект с

родителями

«Сделаем книжки

своими руками»

(об осени, о

животных,

деревьях)

Вызван интерес к

работе с соленым

тестом. Развито


пропорции,



144


пропорции,



Развитие речи

«Вот она какая, осень

золотая»

Цель: учить описывать

раннюю осень, находить

различия между летом и

осенью. Закрепить

характерные приметы

осени при

рассматривании картин

и иллюстраций, узнавать

эти приметы в

стихотворение;

развивать

выразительность речи,

устную речь,

воображение;

воспитывать любовь и

бережное отношение к

Чтение


«Смотрит

солнышко в окошко»

А.Барто

Цель: прививать

любовь к поэзии,

поддерживать

внимание и интерес к

худ. слову.

Беседа «Почему

осень называют

золотой?»

Цель: расширять и

закреплять знания

детей о признаках

золотой осени.

Развивать умение

замечать красоту

осенней природы.

средства музыки,

обогащать словарь

Музыкальные игры.

Песня - игра

«Дождик» (музыка и

слова Г.Вихаревой)


выполнять образные

движения: «ловим

капли дождя»,

«стряхиваем капли»,

«грозим тучке» и др.


букетов из осенних

листьев.

Цель: упражнять

детей в узнавании

листьев известных

деревьев и

кустарников,


соответствующее

понятие в речи


связной речи при

составлении

описательного

рассказа по

сюжетной картине.

Развито умение

замечать красоту

осенней природы.

145

природе.

Аппликация «Мы по

лужицам шагаем»

Цель: Познакомить

детей с техникой

аппликативной мозаики:

разрезать узкие полоски

бумаги на кусочки и

наклеить в приделах

сложенного силуэта.

Вызвать интерес к

созданию

выразительного образа.

Развивать мелкую

моторику,

согласованность

движения двух рук.


самостоятельность,

уверенность, интереса к

экспериментированию с

природными

материалами.

Конструирование

Наблюдение за

солнцем


явлениями неживой

природы:

изменениями,

происходящими с

положением солнца

на небосклоне, с

понятием

«продолжительность

дня»

Наблюдение за

дождем

Цель: предложить

детям сравнить

летний и осенний

дождь, отметить

различия: осенью

дожди долгие,

холодные, лужи

долго не высыхают

Наблюдение

«Одежда детей

Развита мелкая

моторика,

согласованность

движений двух рук.

Развито чувство

формы, фантазия,

внимание.

146

«Грузовичок» Цель: обобщить знания

детей о грузовых

машинах (у всех машин

есть колеса, кабина,

кузов, фары), учить

отбирать необходимые

детали для постройки;

сооружать постройку в

определенной

последовательности.

Дать представление о

цилиндре и его

свойствах (в сравнении с

бруском).

осенью»

Цель: учить видеть

зависимость одежды

от состояния погоды,

уточнить названия

предметов одежды.


картины «Поздняя

осень из серии

«Времена года».

Чтение «Осень»

Е.Головин


знания о периодах

осени (ранняя,

золотая, поздняя),

характерных

признаках каждого

периода.


представления о

строительных

деталях, их

названиях и

назначении.

Развиваются навыки

пространственного

ориентирования.

Умеют обобщать

названия различных

видов транспорта

147




Комплексно-тематическое планирование образовательного проекта «Русский фольклор»


Организованная

образовательная




режимных моментах






Планируемый

результат

Тема «На златом крыльце сидели…»

Знакомство с

русскими

народными песнями

и колыбельными

Цель: приобщение к

малым поэтическим

формам народного

творчества,

эмоционального

развития,

выразительности

образности в русской

речи.

Беседа: «В гостях у

бабушки Арины».


устному народному

творчеству, к

нравственным

ценностям – красоте,

добру, правде,

храбрости,

трудолюбию.

Игровые упражнения:

- «Баю-баюшки-баю,

баю Машеньку мою»;

- «Спой колыбельную

Зайке»;

- «Спой Мишке

песенку»


умения использовать

русский музыкальный

фольклор в игровых

действиях.

Консультации

«Значение фольклора

в жизни ребенка»

Цель:

помочь родителям

осмыслить

воспитательное

значение и ценность

фольклора,

использовать его в

бытовых ситуациях

(потешки, прибаутки,

поговорки,

Эмоциональный

отклик, повторение

малых фольклорных

форм.

148

«Баю-баюшки –

баю…», «Люли-люли,

прилетели гули»

«Наш козел…»,

«Зайчишка-

трусишка…» и др.

Чтение

художественной

литературы.

Потешки,

прибаутки.


словесному

искусству, развитие

фонематического

слуха, и правильного

звукопроизношения;

развивать память,

внимание, мышление

Потешки:

«Солнышко,

колоколышко…»,

«Ножки, ножки где

Использование

фольклора в

режимных моментах:

- умывание:

«Водичка-водичка…»

- завтрак «Травка-

муравка со сна

поднялась…»

- сон «Баю-баюшки –

баю…»,

- просыпание:

«Потягунушки,

потягуншки…»

- причесывание

«Расти коса до

пояса…»

Игра на детских

музыкальных русских

народных

инструментах.


развивать интерес к

музыке; формировать

умение подыгрывать

простейшие мелодии

на деревянных

инструментах (ложки,

трещетки,

погремушки и т.д.)

скороговорки,

колыбельные

песенки).

Игровые ситуации в

«Домашнем театре»

Цель: вовлекать детей

в импровизацию,

учить входить в

воображаемую

ситуацию,

оборудовать место

для творческой игры.

Вызывать у детей

эмоции во время

проигрывания ролей

и отражать их в

мимике, жестах.

Эмоционально

воспринимают

красоту языка через

устное народное

творчество,

выраженное в песнях,

потешках,

прибаутках, загадках,

сказках.

149

вы были?..», «Дед

хотел уху сварить…»

Прибаутки: «Тень-

тень, потетень, выше

города плетень…»,

«Заяц Егорка

свалился в озерко» и

др.

Чтение


литературы


русскими

народными

загадками о

домашних животных

с использованием

театра.


смекалку,

сообразительность,

ум, учить видеть

прекрасное

(о природе, животных

Беседа «Русские

загадки» - это поэзия

народного языка.


мудростью русского

народа, показать, что

загадки может

сочинять любой

человек.

Повторение знакомых

потешек, прибауток,

песенок.

Подобрать картинки,

загадки о животных и

сделать альбом.

Умеют отгадывать

загадки

150

и предметах).

Чтение



Пословицы,

поговорки,

скороговорки.


словесному

искусству, развивать

память, внимание,

мышление и речь.

«Чтобы дом

построить новый»,

«Шла коза по

мостику», «Сидит

белка на тележке»,

«Петушок, петушок

покажи свой

кожушок!» и др.

Чтение


Использование

пословиц, поговорок,

скороговорок в

режимных моментах,

активизировать речь

детей.

Беседа о художниках

иллюстраторах сказок

(Ю.Васнецов,

Настольный театр.


умение разыгрывать

Рассказывание сказок

с использованием

разных видов театров.

Эмоциональные

проявления и

желание

151


Народные сказки.

Цель:

познакомить с

величайшим

богатством русской

народной культуры –

сказками;

воспитывать желание

слушать сказки,

понимать глубокий

смысл и сопереживать

героям.

«Сестрица Аленушка

и братец Иванушка» в

обр. А.Н.Толстого;

«Жихарка» в

обр.И.Карнауховой;

«Лисичка-сестричка и

волк» в обр.

М.Булатова и др.

Е.Рачев)


художниками,

рассмотреть

иллюстрации и

подвести к тому, что

иллюстрированные

книги помогают

понять содержание,

познакомиться с

персонажами

песенок, потешек,

сказок.

Драматизация сказки

«Жихарка»

Цель:

- разыгрывание

представления по

мотивам русской

народной сказки

«Жихарка».

- узнавание знакомых

сказок по отдельным

несложные


знакомым русским

народным сказкам;

побуждать к

проявлению

инициативы и

самостоятельности.

Свободное рисование

«Мой любимый

сказочный герой»


интерес к

изобразительной

деятельности и

изображения

сказочных героев.

Игры в театральном

Рассказывание

знакомых сказок по

иллюстрациям.

слушать сказки.

152

фразам из них.

уголке

Куклы «Би-ба-бо»


умение разыгрывать

несложные


знакомым русским

народным сказкам;

побуждать к

проявлению

инициативы и

самостоятельности.

Тема «Дело мастера боится»

Русские народные

художественные

промыслы:

- вятская игрушка

(«дымка»)

- семеновская

матрешка;

-тряпичная кукла;

-богородская

игрушка;

-филимоновская


предметов

декоративно-

прикладного

искусства:

- вятская игрушка

(«дымка»);

- игрушки (матрешка,

тряпичная кукла,

богородская игрушка,

филимоновская

Лепка с элементами

конструирования из


материала «Ежик»,

«Зайчишка-

трусишка», «Лисичка-

сестричка» и др.

Цель: учить создавать

выразительный образ

животного из

пластилина и

Посещение ярмарок,

выставок народно-


искусства.

Изготовление

тряпичных кукол для

игр.

Цель:



прикладным

Проявляют интерес к

выставке народно-


искусства в группе.

153

игрушка.

Цель:

познакомить детей с

русским народным

творчеством,

обратить внимание на

самобытность и

красоту росписи

игрушек.

Декоративное

рисование «Украшение

платочка» (по

мотивам дымковской

росписи).

Цель: знакомить с

росписью

дымковской игрушки

(барышни), учить

выделять элементы

узора (прямые,

пересекающиеся

линии, точки и

игрушка)


знакомить и

различать предметы



искусства; развивать

умения выделять

элементы

дымковской,

филимоновской

росписи; видеть и

называть цвета,

используемые в

росписи.


материала.

Вызывать интерес к

экспериментированию

в художественном

творчестве.

искусством.

Установление добрых

и доверительных

взаимоотношений

между родителем и

ребенком,

эмоционального

контакта, развития

свободного общения.

Создают

декоративные

композиции по

мотивам дымковских

и филимоновских

узоров.

Проявляют интерес к


прикладному

искусству.

154

мазки).

Лепка «Уточка» (по

дымковской

игрушке).


дымковскими

игрушками (уточки,

птички, козлики и

др.), обратить

внимание на красоту

слитной обтекаемой

формы,

специфическую

окраску, роспись.

Развивать

эстетические чувства.

Исследовательская

деятельность.


различать материал,

из которого сделаны

игрушки (глина,

дерево, ткань).

Д/игра «Чудесный

Свободное

конструирование

«Избушка для…»


умение

конструировать

домики различные по

высоте и ширине для

героев из русских

народных сказок.

Развивать


творчество. Вызывать

положительный и

эмоциональный

отклик на результат

своей деятельности.

Игры с народными

игрушками:

155

мешочек»

Цель: научить

различать на ощупь

предметы из глины,

дерева, ткани.

- богородские

игрушки;

- семеновские

матрешки»;

- дымковские

игрушки;

- тряпичные куклы;

- деревянные

расписные волчки.

Тема «Играть играй, да дело знай»

Музыкально-

ритмические

движения, хороводы


знакомить с устным

народным творчеством,

обратить внимание на

тесную связь народных

традиций с музыкой и

танцами.

«Каравай», «Как на

тоненький ледок»,

«Ходит Ваня», «Кто у

нас хороший»,

Д/и «Разговор на

деревенском

подворье»


различать и

воспроизводить

голоса домашних

животных и оттенки

интонации голоса

(грустно, весело….)

Д/и

1.«Кто позвал?»

(угадывание по

голосу).

2. «Что растет в саду и

в огороде?»

3. «Чудесный

мешочек»

4. «Четвертый

лишний»

5. Похвали петушка

(лисичку)

Рекомендации:

выучить с детьми

считалки; рассказать

детям про игры, в

которые играли их

бабушки и дедушки, а

затем научить детей в

группе.

Изготовить атрибуты

к русским народным

играм

Взаимодействуют

родители с детьми

через народные игры;

развивают ловкость,

выдержку, внимание;

проявляют интерес к

русским народным

играм; умеют

самостоятельно их

организовывать;

соблюдать правила.

156

«Теремок»….

Народные игры

Цель: знакомить детей

с народными

подвижными играми,

развивать основные

движения и

двигательные качества,

чувство ритма,


социальные качества.

(«Прятки», «Арина»,

«Ручеек», «Летят-не

летят», «Шел козел по

лесу…», «Золотые

ворота»).

Подвижные игры

«У медведя во бору»,

«Гуси-лебеди»,

«Карусель», «Снежки»,

«Кисельные берега»

Д/и «Матрешки идут

в гости»


расставлять посуду

на столе в

соответствии с

количеством

приглашенных

гостей.

Д/и «Кто, где

живет?»

Цель: уточнять


месте обитания на

подворье дом

животных.

Настольно-печатные

игры:

«Лото», «Пазлы»

«Дымка»,

«Богородские

игрушки».

«Филимоновские

игрушки».


знания о видах

художественных

промыслов России.

Развивать внимание,

логическое

мышление,

комбинаторные

способности и мелкую

моторику рук

Консультации по

организации

народных игр.


развивать и

поддерживать к

познавательным

развлечениям,

знакомящими с

традициями и

обычаями народа,

истоками культуры.

Самостоятельно

организуют народные

игры, выполняют

правила игры;

придумывают

варианты игр;

комбинируют

движения; проявляют

инициативу,

взаимодействуют со

сверстниками и

взрослыми.

157

Шустова Т.Е., воспитатель,



Комплексно-тематическое планирование образовательного проекта «Путешествие к истокам»

(подготовительная к школе группа) Организованная

образовательная деятельность



режимных

моментах



детей



детей и

родителей

Планируемые

результаты

Экскурсия в музей Народного

быта в СОШ «Школа здоровья»№149.

Цель: знакомство детей с

традиционным укладом жизни

русского народа.

Расширение представлений

детей о русской национальной

культуре, обычаях, традициях,

обрядах.

Д/ и «Как ведут

себя в музеях»

Д/и «Что где

растет»

Русская народная

игра «Бояре»

Сбор

информации и

беседы с

детьми: обряды

с хлебом

нового урожая,

традиция

приготовления

квашеной

капусты как

блюда русской

национальной

кухни.

158

Беседа «Хлеб всему голова» Цель: воспитать уважительное

отношение к хлебу и труду

людей, которые выращивают,

сохраняют и пекут хлеб.

Рассмотреть

иллюстрации с


хлеба

Д/и «Кто, что

делает».


различных

иллюстраций

хлебобулочных

изделий

Д/и «Где, что

растет».

Участие в

ярмарке

хлебобулочных

изделий,

Д/и «Какой

вкус у хлеба?»

Дети знают, что

хлеб – это

ценнейший

продукт

питания,

получение

которого

требует

большого труда.

Оригами «Дома» Цель: знакомство детей с

жилищем русского человека: с

избой, рубленной из бревен.

Продолжать учить детей

работать с бумагой, оформлять

готовое изделие (избу),

дополнительным рисунком

«бревен».

Познавательно-

исследовательские

игры «Из чего

сделан предмет»

«Рубленая изба» -

тематический

конструктор.

Постройка домов

для кукол.


обыграть

постройку

Обыгрывание

сказки «Кто в

теремочке живет,

кто в невысоком

живет»

Сбор

информации

«Русский дом»

(детско-

родительский

проект)

Дети

складывают из

бумаги «дома»:

дом с трубой,

дом с верандой.

Дети овладели

основными

приемами

складывания

(сгиб: «горой»,

сгиб «долиной»,

перегибание

бумаги и

складка

«молния»).

159

Обмениваются

своими

впечатлениями

от

изготовленных

изделий.

Рельефная лепка «Дом»

Цель: учить отображать в лепке

различные предметы (дома).

Размазывать пластилин по

плоскости контура дома,

разделяя пластилин по всей

поверхности равномерно.

Развивать фантазию при

украшении дома, окон, ставень.

Познавательно-

исследовательска

я игра «Какие

дома были у

наших предков»

Творческая

мастерская «На

все руки мастер»

Чтение русских

народных

сказок:

«Аленький

цветочек»,

«Кот, лиса и

петух»,


«Лиса и заяц».

Лепят

различные дома,

выразительно

передавая, то,

что интересно

или

эмоционально

значимо,

описывают

процесс

выполнения

задания.

Конструирование из мелкого

деревянного конструктора

«Русская печь»

Цель: учить детей распределять

обязанности создавать

постройки по образцу.

Чтение


литературы.

Русская народная

сказка «По

щучьему

Проигрывание по

ролям сказки

«Гуси-лебеди»


макета русской

печки (детско-

родительский

проект)

Самостоятельно

определяют,

какие детали

подходят для

постройки печи,

как их

160

Сравнивать с «оригиналом».

Учить строить дружно.

велению» целесообразнее

скомбинировать,

правильно

называют

основные детали

строительного

материала

«Русская изразцовая печь» Цель: научить детей работать с

линейкой. Отсчитывать и

соединять прямой линией

нужное количество клеток,

соединять их прямой линией.

Закрашивать детали декора.

Наносить узор. Подбирать

контрастные цвета для

составления узора.

Д/и «Больше,

меньше»

Настольно-

печатная игра:

«Сложи узор»

Работа в

тетрадях.

Графический

диктант

«Волшебные

клеточки»

Проиграть

дома игру

«Найди пару»

(состав числа

из двух

меньших)

Используют

счетные навыки,

оперируют

числами и

цифрами в

пределах

первого десятка,

умеют

действовать


по образцу,

заданному

взрослым,

умеют слушать

взрослого и

выполнять его

инструкцию.

161

Лепка «Русская посуда» Цель: учить детей лепить посуду

из целого куска глины,

сглаживая края, выравнивая

неровности.

Речевые игры

Лексический

материал: сосуд,

кашник-горшок,

крынка,

кисельница,

плошка, опарница,

подойник.


образцов, выбор

изделия для лепки

Сюжетно-ролевая

игра «Магазин

посуды».

Привлечение

детей к

приготовлению

пищи и уборке

посуды.

Сбор

информации:

утварь, посуда

(детско-

родительские

проекты)

Лепят

различную

посуду,

выразительно

передавая


особенности

предметов,

проявляют

интерес к

истории

создания

народных

промыслов.

Тема: «Народный календарь»

Беседа «Как жили наши

предки раньше»

Цель: вспомнить посещение

музея Народного быта в

СОШ№149. Расширить знания

детей о быте и жизни наших

предков. Способствовать

формированию представлений о

традиционном семейном укладе

Речевые игры

(знакомство с

словами-

диалектизмами)

Разучивание

песенок, закличек,

загадок.

Досуг

Пальчиковая

гимнастика

«Капуста»


иллюстраций.


наглядного

материала.

Сбор утвари,

материала для

создания

в группе мини-

музея «Русская

изба».

Совместные

проекты детей

Дети имеют


хозяйственных

работах,

проводимых в

разное время

года. Имеют


семье, о

162

русской семьи.

«Ой, ты

масленица» Цель: знакомство

с обрядовыми

песнями,

посвященными

Масленице.

Рассказ о

Масленице.

Слушание песен.

Отражение

впечатлений в

творческой



«Народные

праздники»

(«Покров»,

«Масленица»,

«Зимние

святки»).

родственных

отношениях,

умеют слушать

взрослого и

отвечать на

вопросы.

Задают вопросы

об истории

праздника,

традициях,

высказывают

собственные

суждения,

мнения,

предположения.

Знают названия

дней

Масленичной

недели.

Тема: «Русская игровая культура»

«Народная игрушка на Руси»

Цель: Познакомить детей с

народной игрушкой, с ее

историческими истоками.

Чтение сказок


«По щучьему

велению».


продуктивная


детей: рисование,

Экскурсия в

Дом сказок на

ВВЦ «Жили-

были…»

Имеют


музеях и их

назначении, об

163

Углублять представления о

многообразии и

многофункциональности

рукотворного мира, о предметах

как результатах творческой

деятельности человека.

лепка персонажей

сказок.

Цель:

расширение


детей

о русских

народных

сказках.

Сопровождени

е и участие

родителей в

интерактивной

программе «В

гостях у Бабы-

Яги»

экспонатах и

программах,

проводимых

работниками

музея.

Оригами «Русская народная

игрушка» (Куклы, матрешки,

неваляшки)

Цель: продолжать учить детей

работать с бумагой.

Изготовление различных видов

кукол. Оттачивать навык

складывания бумаги пополам,

отгибания углов, раскрытия

«карманов», проглаживание

Беседа с детьми

«Расскажите про

свою любимую

игрушку»

Создание мини-

музея из

принесенных из

дома игрушек

Придумывание

сказок в мини-

группах по своим

игрушкам

Сбор

информации и

представление

в группе по

теме «Русская

игрушка».


тряпичных

кукол и кукол

из ниток.

Владеют

приемами

симметричного

сгибания из

бумаги,

сложенной

вдвое. Знают

основные

базовые формы:

«треугольник»,

164

линий сгиба, «утюжком»

(большим пальцем руки). Учить

убирать (прятать) углы в

середину изделия.


костюмов для

кукол в

народном

стиле.

«дверь»,

«воздушный

змей»,

«блинчик».

Понимают и

используют

термины:

верхние и

нижние

стороны,

вертикальные и

горизонтальные

линии.

Используют

конструктивные

способы

взаимодействия

друг с другом.




Непосредственно организованная образовательная


(подготовительная к школе группа)

Тема «Народная игрушка на Руси»

Программные задачи:

1. Познакомить детей с народной игрушкой, с ее

историческими истоками. Углублять представления о

многообразии и многофункциональности рукотворного

мира, о предметах как результатах творческой деятельности

человека.

2. Упражнять в составлении описательного рассказа по

игрушкам, выделяя признаки, строение, назначение,

функцию, создание.

3. Упражнять детей в употреблении правильных

грамматических форм и ориентироваться в пространстве.

4. Совершенствовать изобразительные навыки,

поощрять разнообразие выбора используемых материалов,

инициативность и творчество.

5. Развивать мышление и внимание.

166

Виды детской деятельности: познавательно -

исследовательская, коммуникативная, продуктивная, чтение

художественной литературы.

Оборудование и наглядный материал:

Презентация о деятельности народных промыслов,

отражающая процесс изготовления игрушки, русские

народные игрушки, тряпичные куклы.

Организация и проведение

1. Рассказ воспитателя о русской народной игрушке

Воспитатель: Сегодня мы с вами поговорим об

игрушках. У вас всех есть дома много разных игрушек. Вы в

них любите играть. И у каждого из вас есть своя любимая

игрушка, с которой вы играете чаще всего. Игрушки разные

большие и маленькие, пластмассовые, железные,

деревянные, их много. А откуда взялись игрушки, кто их

придумал, для чего и для кого? Вы знаете? Хотите узнать?

Тогда слушайте.

Я вам расскажу о русской народной игрушке. История

русской народной игрушки начинается с глубокой

древности. Она связана с творчеством народа, с народным

искусством, с фольклором. Игрушка - одна из самых

древних форм творчества. Основным материалом для

изготовления игрушек были глина и дерево.

(Рассказ сопровождается презентацией и отрывками

из художественной литературы). Дети знакомятся с

167

городецкой, семеновской, филлимоновской, белгородской и

др. игрушками.

Сегодня у нас в гостях игрушка, с которой любят играть

все девочки. Можете назвать эту игрушку? Конечно, это

кукла. Потрогайте ее. Она мягкая? (Нет). Из чего она

сделана? Если она сделана из пластмассы, значит она какая?

(Кукла пластмассовая). А эта кукла сделана из чего? Если

она сделана из резины, значит она какая? (Кукла резиновая).

А эта кукла из чего сделана? (Показать куклу из ткани).

Традиционная тряпичная кукла была без лика. Лицо, как

правило, не обозначалось, оставалось белым.

По своему назначению куклы делились на три большие

группы: куклы-обереги, игровые и обрядовые. Игровые

куклы предназначались для забавы детям.

Если игрушка сделана из дерева, то она какая? (Ответ

детей: деревянная). Деревянная игрушка - яркая самобытная

область народного искусства. «Болвашка», «тарарушка»,

«щепной товар», так называли ее раньше, создавались для

забавы детей. Игрушки делали из осины (они осиновые), из

березы (они березовые), из сосны, липы (липовые). Их

вырубали или вырезали из чурки, куска доски.

2.Упражнение на развитие мышления, внимания,

связной речи

Посмотрите на игрушки и скажите, чем они отличаются

друг от друга (отличаются размером, цветом и узором, они

168

сделаны из разных материалов, с ними можно по-разному

действовать). А теперь выберите игрушку и составьте о ней

рассказ.

3.Упражнение в употреблении множественного

числа существительных в именительном падеже и

родительных падежах

Воспитать показывает одну игрушку. Что это?

(игрушка). Показывает три игрушки. Что это? (игрушки).

Убирает одну игрушку. Чего нет? (игрушки). Убирает две

игрушки. Чего нет? (игрушек). Воспитатель убирает то одну,

то несколько игрушек, дети говорят, чего не стало

(«игрушки», «игрушек»).

4.Определение местонахождения предмета в

пространстве

Воспитатель предлагает детям посмотреть, где

расставлены игрушки. Что находится на верхней полке,

высоко или низко расположены игрушки. Какие игрушки

находятся слева или справа. По указанию воспитателя дети

выполняют действия и размещают игрушки в пространстве.

5.Аппликация, лепка или рисование народной

игрушки

Русская глиняная, деревянная игрушка рассказывает

нам об особенностях русского народного творчества. Если

взять глиняную игрушку, то можно понять, как тесно ее

169

создатели были связаны с землей, природой, деревенским

трудом.

Лепка игрушки была своеобразным семейным отдыхом.

Игрушки лепили с песнями, шутками, прибаутками.

Поэтому игрушки получались добрыми и яркими,

забавными и красивыми.

Воспитатель предлагает детям выбрать себе работу по

желанию (лепка аппликация, рисование игрушки, которая

больше всего каждому понравилась).


Тудунова М.Ц., учитель-логопед,



деятельность (подготовительная к школе группа)

Тема «Хлеб всему голова»


1. Сформировать представление у детей, что хлеб - это

ценнейший продукт питания, получение которого требует

большого труда людей.

2. Воспитать уважительное отношение к хлебу и труду

людей, которые выращивают и выпекут хлеб.

Виды деятельности: познавательная, коммуникативная,

продуктивная, чтение художественной литературы.

170

Оборудование и материал: презентация, где

иллюстрируется процесс выращивания, хранения,

переработки зерна и изготовления хлебобулочных изделий;

хлебобулочные изделия.


1. Рассказ воспитателя

Дети сегодня мы с вами поговорим о хлебе. Я уверена,

что все вы видели хлеб, ели его за завтраком, обедом и

ужином. С чем любите его есть? (Маслом, сыром, колбасой,

медом, вареньем. Назовем это как? - бутерброд). А еще с

чем его можно есть, например, в обед. (С супом, с кашей). А

знаете, из чего делают хлеб? Как его получают? (Ответы

детей). Хлеб пекут из муки. Ржаной - черный, пшеничный -

белый. И пшеница, и рожь пришли к людям из глубокой

древности. И с тех пор они кормят нас, недаром в народе

хлеб называют кормильцем. И рожь, и пшеница - злаковые

растения. Эти растения имеют стебель в виде пустой внутри

соломинки, которая закачивается колосьями. Семена ржи и

пшеницы сеют на полях, людям в этом помогают умные

машины (сеялки), а затем комбайны убирают урожай и

везут на мельницу, где зерна превращают в муку (рассказ

воспитателя сопровождается презентацией и чтением

отрывков из художественных произведений).

Хлеб пекут из муки. Чтобы превратить зерна злаков

в муку, их нужно измельчить, смолоть. В старину для этого

171

на берегах рек строили мельницу. А в степях, где вольно

гуляет ветер, ставили ветряные мельницы.

Мельница

Труженица – мельница

Встала у реки.

Намели нам, мельница,

Из зерна муки!

Мельница не ленится -

Вертит жернова,

И шумит, и пеница

Быстрая вода.

А мука струится

И бежит ручьем,

С медом и корицей

Коврижку испечем.

В наши дни зерна пшеницы и ржи превращают в муку на

мукомольных заводах, электрических мельницах.

2. Отгадывание загадок

У лепешки, каравая, сушки, плюшки, пирожка от рождения

седая мать по имени (мука).

Весь мир кормит, сама не ест. Всю жизнь крыльями машет,

а улететь не может (мельница).

Меня бьют, колотят, режут, а я все терплю, людям добром

плачу (хлеб).

3.Упражнение в употребление грамматических форм

172

Воспитатель показывает карточки с изображением

хлебобулочных изделий, а дети называют предметы во

множественном числе.

У Кати есть батон. У нее много… (батонов). У Кати нет…

(батонов).

У Кати есть торт. У Кати нет… (тортов).

баранки - нет…(баранок),

сухари - нет…(сухарей).

пряники - нет… (пряников).

Воспитатель: Скажите, ребята, какие

хлебобулочные изделия вы знаете. Ответы детей (печенье,

сухари, баранки, бублики, пряники, вафли). Если печенье

сделано из овса, то, оно какое? Ответы детей (овсяное).

Если хлеб выпечен из пшеницы, то он какой? (пшеничный),

если - из ржи? (ржаной). Если пряники с мятой (медом) –

они какие? (мятные, медовые).

Вот что еще интересно. Вы все любите булочки, а с

чем их можно испечь? («булочки с маком», «булочки с

корицей»). А пирожки бывают с чем? (с вареньем, капустой,

луком, картошкой, с рисом и яйцом, яблоками и т.д.). А вот

баранки, они все одинаковые? (мелкие - сушка, овальная -

челночок, большая - баранка, а самая большая – бублик).

4. Описание предмета

173

Воспитатель предлагает выбрать любой

хлебобулочный продукт, но не называть его, а описать так,

чтобы другие дети отгадали его. Воспитатель объясняет, что

нужно назвать у предмета его составные части (пирожное,

торт, вафли, пирог).

5. Лепка хлебобулочных изделий

Воспитатель загадывает загадки:

От голода он спасает,

Его «голодным» называют (черный хлеб).

Им гостей встречают,

Добрым словом величают (каравай).

Их едят на Масленицу,

Густо мажут маслицем (блины).

Круглый и румяный,

Словно солнышко в зените,

С маслом и сметаной

Вы его едите (блин).

Испекла нам бабушка румяные…(оладушки).

Его украшают желе, шоколадом,

И все ребятишки ему очень рады (торт).

174

После отгадывания загадок воспитатель предлагает

вылепить любые хлебобулочные изделия. Затем делается

выставка детских работ. В заключении дети вспоминают

пословицы и поговорки, стихи о хлебе.

«Хлеб - батюшка, водица - матушка».

«Не шуба греет, а хлеб».

« Не гляди в небо, там нет хлеба, а к земле ниже - к

хлебу ближе».

«Хлеб всему голова»!

«Хлеб - мать всех кушаний».

Лады, лады, ладушки

Рада нам хозяюшка,

Мы о хлебушке поем

Разговор ведем о том,

Убран хлеб, и тише стало,

Жарко дышат закрома,

Поле спит, оно устало,

Приближается зима.

Над селом дымки плывут,

Люди хлеб в домах пекут.

Заходите, не стесняйтесь,

Хлебом нашим угощайтесь.

Дегустация хлебобулочных изделий.

175





деятельность (старшая группа)

Тема «Необычное путешествие»


Закрепить и уточнить знания детей об

изменениях, которые происходят в природе осенью;

способствовать развитию познавательного интереса,

учить выслушивать ответы детей и давать

обоснованные дополнения.

Учить устанавливать причинно-

следственные связи (изменения в живой и неживой

природе и изменения внешних условий).

Формировать реалистическое понимание этих

явлений.

Учить понимать содержание поэтических

текстов, развивать поэтический слух, вызывать

желание выражать свои впечатления в образном

слове.

Уточнить знания детей о грибах; учить

различать съедобные и несъедобные грибы; знать

внешние признаки.

Активизировать словарь: поздняя, ранняя,

«золотая» осень, дары осени, урожай, съедобные,

несъедобные, ядовитые грибы.

176

Оборудование и материалы: проектор, экран,

фотографии, парашют, корзинки на каждого ребенка,

музыкальные пьесы П.И. Чайковского «Времена года»,

картинки съедобных и несъедобных грибов.

Предварительная работа:

Беседа об осени; рассматривание иллюстраций,

картинок о грибах, рассматривание тематических альбомов,

рассказы воспитателя, чтение рассказов, стихотворений о

грибах; загадки; заучивание считалок о грибах; рисование

грибов в различной технике; дидактические игры: «Доскажи

словечко», «Чудесные грибы», «Кто больше назовет

действий», «Родственники», «Грибные блюда», «Что

лишнее», «Умный словесник», беседы на тему «Съедобные

и несъедобные грибы», «Что нам осень принесла».


Дети заходят и встают полукругом.

Воспитатель: Ребята, сегодня у нас необычное

занятие, оно волшебное, потому что мы будем

путешествовать на воздушном шаре. А чтобы отправиться в

полет нам нужно надуть воздушный шар и сказать

волшебные слова. Вы готовы? (Да)

Воспитатель: Тогда беритесь за ремни и повторяйте

за мной слова:

Раз, два, три. Раз, два, три Дети бегут по

кругу, держась за ремешки

177

Наш волшебный шар лети.

Надуваем шар цветной, Дети

поворачиваются лицом в круг

Полетели над землей. Дети поднимают

руки вверх и плавно опускают вниз

Раз, два. Раз, два

Все мы сели на места Дети садятся на

подушки

Перед детьми на экране под музыку П.И.

Чайковского «Времена года» демонстрируются фотографии

осенней природы и осенних даров.

Воспитатель: Вы, наверное, догадались, о каком

времени года мы будем беседовать? (Об осени)

Воспитатель: У осени три месяца. Назовите, какой

самый теплый месяц осени. (Сентябрь)

Воспитатель: Назовите, какой самый холодный

месяц осени. (Ноябрь)

Воспитатель: Назовите, какой сейчас месяц.

(Октябрь)

Воспитатель: Как еще называют середину осени?

(«Золотая» осень)

Воспитатель: А почему середину осени так

называют – «золотая»? (Листья на деревьях окрашиваются

в желто-оранжевый цвет)

178

Воспитатель: Послушайте стихотворение об

осенних месяцах и приметах

В сентябре тепло, как летом,

И цветы кругом цветут.

Школьники идут учиться,

Их уроки в школе ждут.

В октябре желтеют листья

И багряные леса,

Листопад украсит землю.

Ах, какая красота!

В ноябре дождливо, сыро,

Небо тучами закрыто,

Лужи, грязь, завяли травы,

И тепло уже забыто.

Воспитатель: Красавица-осень радует нас

многоцветьем: листья деревьев она окрашивает в самые

разные цвета и их оттенки. Ребята, а кто может назвать

приметы осени? (листья окрашиваются в желтые,

красные, оранжевые цвета, опадают с деревьев; погода

чаще бывает пасмурной и дождливой; становится

прохладнее; на небе много туч и облаков; звери готовятся к

зиме: делают запасы, утепляют норы, меняют летние

шубки на зимние; перелетные птицы улетают в теплые

179

края; люди надевают теплую одежду; дни становятся

короче, а ночи длиннее.)

Воспитатель: Молодцы! Вы правильно назвали

приметы осени. Осень готовит природу к долгому отдыху.

Но и про людей осень не забыла, приготовила для них дары

- подарки. Послушайте стихотворение В. Пальчинскайте

«Сундучок осени»:

По дороге золочёной

Осень щедрая идёт.

Убранный листами клёна

Сундучок она несёт.

Сундучок с её приданым

Полон солнечных даров:

Много тут брусники рдяной,

Спелых яблок и грибов.

Солнце летними утрами

Грело поле, лес и сад,

И поило их дождями,

И растило всё подряд!

По дороге золочённой

Осень в гости к нам идёт,

Для мальчишек и девчонок

Щедрый дар она несёт.

180

Воспитатель: Что за подарки - дары приготовила

осень? (Урожай овощей и фруктов)

Воспитатель: Осенью мы собираем урожай не

только с полей и огородов, а ещё и приносим богатый

урожай из леса. Какой, назовите? (Грибы, ягоды, орехи)

Воспитатель: Правильно. Ребята, а все ли грибы

можем собирать в лесу? (Нет, только съедобные)

Воспитатель: Какие съедобные грибы вы знаете?

(дети называют съедобные грибы: подберезовик,

подосиновик, опята и т.д.)

Воспитатель: А как называются грибы, которые мы

не собираем? (несъедобные)

Воспитатель: Верно, ребята. Кроме съедобных

грибов в лесу встречаются и грибы несъедобные, ядовитые.

Их лучше обходить стороной! Не трогать их руками, не

срезать ножом, не класть в лукошко их нельзя!

Воспитатель: Ребята, а вы ходили в лес за грибами?

(Да)

Воспитатель: Давайте отправимся с вами в лес и

возьмем с собой корзинки.

«Мы идем в осенний лес»

Мы пойдем в осенний лес. Дети идут по кругу

А в лесу полно чудес!

181

Дождь вчера в лесу прошел – Встряхивают

кистями

Это очень хорошо. Хлопают в ладоши

Будем мы грибы искать. Приставляют ладонь ко лбу

И в корзинку собирать. Приседают, собирают

грибы

Вот сидят маслята, Показывают рукой вправо

На пеньке – опята. Показывают рукой влево

Ну, а ты, мухомор, Грозят пальчиком.

Украшай осенний бор.

Воспитатель: Вот мы и попали на лесную опушку.

Сейчас я предлагаю вам собрать в корзинки грибы (звучит

музыка «Шум леса», дети расходятся по ковру, собирают

грибы).

Воспитатель: Ребята, вы собрали много грибов.

Давайте сядем на ковер, отдохнем и посмотрим, правильно

ли вы собрали грибы, а для этого вам нужно обменяться

корзинками. Если в корзинке есть несъедобный гриб, то его

нужно выложить, оставив в корзинке только съедобные

грибы.

В том случае, если в корзинках будут обнаружены

несъедобные грибы, воспитатель еще раз обращает

внимание детей на то, что это несъедобные грибы и

собирать их нельзя.

182

Воспитатель: Ребята, давайте вспомним основные

правила грибника.

Дети по очереди называют:

1) Незнакомые грибы не трогай, оставляй их в лесу

на поляне.

2) Ядовитые грибы не губи, ими лечатся животные.

3) Не разрывай палкой мох и листву около грибов –

можно повредить грибницу.

4) Гриб осторожно срежь ножом или осторожно,

придерживая ножку гриба, отломи шляпку.

5) Не бери старые грибы, оставь их насекомым.

Воспитатель: Ребята, запомните, что нельзя

собирать грибы около шоссе. Они впитывают в себя

ядовитые вещества, которые содержаться в выхлопных

газах автомобилей.

Воспитатель: Ну что, ребята, вы запомнили правила

хорошего грибника. Научились отличать съедобные от

несъедобных грибов. Знаете, под какими деревьями искать

лесные «клады». Вот и хорошо!

Воспитатель: А сейчас пришло время возвращаться

в наш родной детский сад. Давайте возьмемся за ремни

воздушного шара и скажем волшебные слова:

Раз, два, три. Раз, два, три Дети бегут по кругу,

держась за ремешки

Наш волшебный шар лети.

183

Надуваем шар цветной, Дети

поворачиваются лицом в круг

Возвращаемся домой. Дети

поднимают руки вверх и плавно опускают вниз




Непосредственно организованная

образовательная деятельность (старшая гр.)

Тема «Нарядный терем Осени»


1. Продолжать знакомить детей с

произведениями поэтов, учить понимать содержание

поэтических текстов, развивать поэтический слух, вызвать

желание выражать свои впечатления в образном слове.

2. Освоение техники рисования витражными

красками по предварительному эскизу.

3. Учить детей видеть и наслаждаться

цветовым богатством осенней природы.

4. Поощрять творческие находки и стремление

детей к самостоятельному решению образа.

184

5. Активизация словаря: поздняя, ранняя,

«золотая» осень, листопад, багряные леса, дары осени,

витраж.

Оборудование и материалы:

Экран; диск «Времена года»; фотографии витражей;

несколько фотографий и иллюстраций, на которых

изображены различные строения домов; прозрачная пленка

15 *20 см для витражей; набор витражных красок на

каждого ребенка; эскизы частей витража, салфетка; две

рамки с оргстеклом формата А - 1.


Рассматривание иллюстраций великих художников,

чтение художественной литературы, беседы, наблюдения в

природе, дидактические игры, целевые прогулки,

рассматривание тематических альбомов, рисование,

аппликации на тему «Осень»; выбор и нанесение контура

предполагаемого витража на пленку.


Воспитатель: Я предлагаю вам посмотрим фильм

об одном из удивительных времен года. Садитесь на

стульчики и внимательно смотрите (Просмотр диска

«Времена года»).

Внимательно смотрели? О как времени года был

фильм? (об осени). Послушайте самый известный отрывок

об осени из стихотворения Ивана Бунина «Листопад».

185

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой,

Как вышки, елочки темнеют,

А между кленами синеют

То там, то здесь в листве сквозной

Просветы в небо, что оконца.

Лес пахнет дубом и сосной,

За лето высох он от солнца...

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, почему поэт

И.А. Бунин сравнивает осенний лес с расписным теремом?

(ответы детей о том, что лес осенью такой же узорчатый,

многоцветный, нарядный, красивый, как сказочный терем)

Воспитатель: Вот какая волшебница - Осень. И

деревья, и леса украсила яркими красками. Как вы думаете,

в каком доме могла бы жить Осень? (Во дворце, в тереме,

доме и др. Ответы детей обсуждаются.)

Воспитатель: Наверное, это не простой дом, а

расписной терем, необычной постройки, просторный дом с

большим количеством окон. Стены, крыши, двери

186

раскрашены яркими красками, а окна украшены красивым

узором из цветных стёклышек. Кто помнит, как называется

стеклянная картина, вставленная в оконный или дверной

проём? (Витражи)

Воспитатель: Посмотрите, как это может

выглядеть. (Показать детям фотографии витражей)

Витраж – это картина из разноцветных стекол, вставленных

в оконную раму, служит украшением для дома. И мы

сегодня будем делать витражи для замка Волшебницы -

Осени.

Практическая работа

Воспитатель предлагает выбрать понравившийся

эскиз и самостоятельно раскрасить его в цвета Осени.

В конце занятия рассматриваем готовые работы,

обращаем внимание на цветовое решение элементов

витража. Воспитатель выкладывает выполненные элементы

на оргстекло, создавая композицию общего витража.

На следующий день готовые витражи воспитатель

объединяет в один большой оконный витраж. Предлагает

детям полюбоваться своей работой.

187




Непосредственно организованная

образовательная деятельность(старшая гр.)

Тема «Природа дарит чудеса»


- Продолжать воспитывать уважительное отношение

к труду взрослых, через формирование представлений о

профессии лесника; показать значимость этой

профессии для общества и природы.

- Продолжать учить устанавливать простейшие

причинно-следственные связи путем выстраивания

стадий развития животных (насекомых, растений,

земноводных); развивать способность к

дифференциации на основе проведенного анализа.

- Развивать связную речь, упражнять в составлении

связного рассказа по выбранной теме.

-Закреплять интерес к познанию природных

явлений.

- Развивать логическое мышление, мелкую

моторику, связную речь, воображение.

- Совершенствовать практические навыки работы с

разнообразным природным материалом, подбирая

необходимые средства выражения.

- Активизировать словарь: лесник, личинка (нимфа),

куколка, матка, икра, головастик, семя, росток, кокон,

нектар, улей, ячейка соты, пыльца, воск.

188


Конверт с эмблемой леса, корзина с природным

материалом, цветные конверты с набором сюжетных

карточек по разным темам, игрушка - ворона, доска для

лепки, пластилин, поднос, цветная бумага, и картон,

кусочки яркой ткани, ножницы, проволока, клей ПВА,

кисточка, фонограмма «Шум леса».


Сюжетно – ролевая игра «Почта», настольная игра

«Почемучка» серия «Шаг за шагом», рассматривание

иллюстраций, чтение произведений Г. Снегирева «Кто

сажает лес»; Е. Чарушина «Большие и маленькие»; Н.

Сладкова «Знакомство с рыбами» «Какие бывают рыбы?»;

С. Баруздин «Пчелиная напасть»; изготовление игрушек из

шишек, каштанов, желудей по образцу, объяснению и

показу воспитателя; рассматривание фотографий готовых

поделок из природного материала с выделением деталей

поделок.


Воспитатель: Посмотрите, у меня в руке много

разноцветных ленточек. Предлагаю каждому выбрать

ленточку того цвета, который больше нравиться.

В группу влетает ворона Каркуша с письмом в

клюве, роняет письмо и улетает.

189

Воспитатель: Ребята, посмотрите, Каркуша

обронила письмо. Его нам прислал лесник. А кто из вас

знает, кто такой лесник и чем он занимается? (ответы

детей).

Воспитатель (уточняет): Лесник – это человек,

который следит за лесом, охраняет его, чтобы никто не

обижал зверей, не бросал мусор, не ломал деревья, не

оставлял непотушенные костры. Послушайте стихотворение

Л. Зеленской о работе лесника.

Ходит по лесу лесник, он шагать в лесу привык.

Здесь ему, совсем, как дома, всё давным – давно

знакомо.

Взгляд лесничего остёр: тут недавно был костёр –

Под ветвями тлеет жар, не досмотришь, и – пожар.

Там, красавица – сосна. Почему она грустна?

Причинил ей много бед жук зловредный – короед.

Нужно дерево спасти. Короеда извести.

Дальше заяц грыз в яру молодой ольхи кору.

Погоди, ушастый плут, скоро пойман будешь тут!

Дальше, дальше…долог путь! Должен всюду

заглянуть,

Всё обследовать. Лесник, он бродить в лесу привык.

Знает он не зря в лицо каждый куст и деревцо.

190

Воспитатель: Ребята, вам хотелось бы узнать, что

написал нам лесник? (Да) Слушайте.

Воспитатель читает письмо: «Здравствуйте, ребята!

За дверью стоит посылка, в которой интересное задание и

корзина с природным материалом, который я собрал в своем

лесу. Вам нужно придумать, чем могла бы быть шишка,

ветка, камушек, причудливый корень, желудь или каштан.

Выполнив их, вы еще больше узнаете о лесе и его

обитателях».

Воспитатель идет в раздевалку и приносит посылку.

Открывает её и достает первый конверт с заданием.

1. Задание: «Цепочка интересных превращений»

Цель: Выявление знаний детей о стадиях развития

насекомых, земноводных, растений; развитие способностей

к дифференциации на основе проведенного анализа.

Обогащение и активизация словаря: личинка, куколка, икра,

головастик, росток, семя.

Инструкция: Ребята, для выполнения этого задания,

вам нужно разделиться на группы по цвету ленточек.

Каждая группа получает набор из карточек с изображением

стадий развития насекомого, земноводного, или растения.

Вам необходимо правильно выстроить последовательную

цепочку развития лягушки или бабочки, комара или

кузнечика, пчелы или стрекозы, рыбы или дуба.

191

Будьте внимательны! От этого зависит результат

вашей работы!

Воспитатель: Давайте все вместе проверим, как вы

сделали первое задания. (Дети из каждой группы

рассказывают цепочку превращений и отдают ленточку

воспитателю)

1.(Из яичек появляются гусеница, гусеница

превращается в куколку, из куколки выводится бабочка).

2.(Лягушка откладывает икру, из икры появляются

головастики, у головастиков вырастают задние и передние

лапы, затем исчезает хвост, и лягушка выходит на сушу).

3.(Осенью желудь упал на землю, весной в почву

стал расти маленький корешок, а над землей появился

росток, летом на росточке появились первые листочки,

росток превратился в молоденький дубок, через много лет

дубок вырастит в могучий дуб).

4.(Рыба откладывает икру в воду, из икринок

вылупляются мальки, мальки начинают добывать пищу из

воды и становятся похожими на маленьких рыбок, взрослая

рыба).

5.(Пчела – матка откладывает яйцо в ячейку соты, из

яичка выходит личинка, которую кормят рабочие пчелы,

личинка превращается в куколку, куколка растет,

превращается в молодую пчелу и улетает из улья).

192

6.(Кузнечик откладывает яички в норку, из яичек

выходят личинки – нимфы, личинка растет, несколько раз

меняет оболочку, похожа на кузнечика, но без крыльев).

7.(Стрекоза откладывает яички, из яичек выходят

личинки, которые называются нимфами, в воде личинки

живут 2 года, личинка меняет свою оболочку несколько раз

и потом расправляет крылья и улетает).

8.(Комар откладывает яички на поверхности воды,

из яичек выходят личинки, живут в воде, а дышат воздухом

через трубочку на хвосте, превращаются в куколку, внутри

формируется комар, оболочка трескается и комар

выбирается наружу).

Воспитатель: Ребята, как думаете, вы справились с

заданием? Да, ребята, правильно, отлично справились!

Воспитатель: Лесник прислал вам корзину с

природным материалом. (Воспитатель организует

тщательное рассматривание природного материала,

обращает внимание детей на форму, фактуру, цвет, размер.

Затем каждому ребенку предлагается задумать какую – либо

поделку. Воспитатель направляет размышление детей на то,

что из этого материала можно было бы сделать.

Дети выбирают материал и садятся за столы.

Воспитатель помогает детям практически: дает

дополнительный материал, помогает скрепить части,

сделать поделку наиболее выразительной и т.п.

193

Все сделанные детьми поделки рассматриваются.

Воспитатель обращает внимание детей на оригинальное

решение поделок, на удачный подбор материала, на

выразительность образов и т.п.

Детям предлагается решить, как они хотят

использовать свои поделки: украсить группу, подарить

малышам или забрать домой, чтобы показать родителям.




Игра-занятие «Золотые ворота»



- Продолжать приобщать детей к детскому

фольклору, устному народному творчеству, к

выразительности и образности русской речи, к народной

культуре.

- Способствовать эмоциональному развитию детей и

приобщению к нравственным ценностям.

- Знакомить детей с пословицами и поговорками,

учить понимать их смысл, использовать в повседневной

жизни, отгадывать загадки.

- Продолжать знакомить детей с русским хороводом;

народными играми; умение изображать сказочных

животных в разных игровых ситуациях.

194

- Развивать фонематический слух, речь, память,

мышление.

Предварительная работа.

Знакомство и заучивание фольклорного жанра:

загадок, пословиц и поговорок, скороговорок, хороводов и

народных игр.

Использование фольклора в режимных моментах.

Рассматривание книг с иллюстрациями.


Бабушка Арина:

Здравствуйте, ребята дорогие, желанные,

долгожданные!

Собрались мы с вами для беседушки!

Собрались мы с вами для забавушки!

Ну-ка, кто из вас ответит:

Не огонь, а больно жжет

Не фонарь, а ярко светит,

И не пекарь, а печет? (Солнышко)

Как мы умеем ласково к солнышку обращаться?

Дети:

Солнышко – ведрышко!

Выгляни в окошечко!

Солнышко, нарядись!

Красное, покажись!

195


– Молодцы, отгадали.

Светит, сверкает, всех согревает! Это Солнышко!

(Продолжает загадывать дальше):

Пусты поля, мокнет земля,

День убывает, когда это бывает? (осенью)

Пришла без красок и без кисти

И перекрасила все листья (осень)

Слезки капают из тучи - плачет мастер невезучий

Хмурой осени художник, хлюпает по

лужам…(дождик)


– А кто из вас, ребятки, знает загадки про осень?

Дети загадывают загадки.


Молодцы, а теперь я вам загадаю

Несу я урожаи,

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю,

Деревья раздеваю.

Но не касаюсь сосен и елочек

196

Я... (осень)

С чем пожаловала осень? (дети читают стихи)

1.Осень за окошком ходит не спеша.

Листья на дорожках падают шурша,

Тонкие осинки в лужицы глядят,

На ветвях дождинки бусами висят.

2.Осень не браните, осень в гости ждите

С обмолоченным снопом и румяным пирогом!

3.Корочкой румянится пышный каравай,

Осень хлебом славится – пробуй урожай!


А какие поговорки об осенних приметах вы знаете?

Дети:

1. Осень идет, и дождь с собой несет.

2. Гуси летят - зиму на хвосте тащат.

3. Пожелтел листок – жди осени.

4. Лето со снопами, осень с пирогами.


А из чего же пекут пироги? (из муки)

Сейчас зерно молоть начнем,

Ветер в помощь позовем!

197

Игра - приговорка «Дуйте ветры»:

Дуйте, дуйте ветры в поле, (машут над головами

двумя руками)

Чтобы мельницы мололи, (круговые движения перед

собой двумя руками)

Чтобы завтра из муки (хлопки справа - слева «пекут

пирожки»)

Напекли мы пироги.

(играем 2-3 раза, каждый раз темп ускоряется)


Чтобы урожай на следующий год был хорошим,

надо осень поблагодарить!

(Дети встают в кружок и поют закличку «Осень»)

Осень, осень!

В гости просим!

Осень, осень,

Погости недель восемь!

С обильными хлебами,

С высокими снопами,

С листопадом и дождем,

С перелетным журавлем!


Пришла осень, пора собирать урожай!

198

Ой, ребятки, помогайте. Урожай мой собирайте!

«Не будет и скуки, когда заняты руки»

Давайте засолим капустки на зиму!

Речевая игра «Капуста»

«Мы капусту рубим, рубим, (ребрами ладоней

«рубят» воображаемую капусту перед собой)

Мы капусту жмем, жмем, (сжимают и разжимают

пальцы рук перед собой)

Мы капусту солим, солим, («солят» воображаемую

капусту)

Мы капусту трем, трем. (трут ладонь о ладонь)

(играем 2-3 раза, каждый раз темп ускоряется)


А в садах тоже вырос урожай, давайте его соберем.

Дети водят хоровод « Яблочко - вот оно…»

1.Яблочко, вот оно

Соку спелого полно

Ой, люли, ой, люли,

2.Соку спелого полно.

Так светло и так душисто

Так румяно, золотисто

Ой, люли, ой, люли

3.Так румяно золотисто!

Будто медом налилось

199

Виды семечки насквозь

Ой, люли, ой люли

Видны семечки насквозь.


Кончил дело - гуляй смело!

Давайте поиграем! Но для этой игры надо выбрать

«козлика».

А чтобы его выбрать, это мы сделаем с помощью

считалки:

«Катилось яблоко мимо сада,

Мимо сада, мимо града.

Кто поднимет, тот и выйдет».

Хороводная игра «Никанориха».

(Козлик стоит в середине круга, подбоченясь.)

«Никанориха коров посла,

Запустила в огород козла.

Никанориха ругается, (дети останавливаются и

грозят пальцем)

А козел-то улыбается» (дети разводят руки в

стороны - удивляются).

200

Под звук бубна все скачут врассыпную, а когда

замолкает бубен, ищут себе пару. Кто остался без пары - тот

«Козлик».

Игра повторяется 2-3 раза.


Все ребятки потрудились,

Постарались, не ленились.

Ну, пора и отдохнуть!

Приглашаю вас за стол к самовару, чай пить с

баранками и петушками!




Игра-занятие «В гостях у бабушки Арины»


- Продолжать приобщать детей к устному

народному творчеству, к малым фольклорным формам,

способствуя эмоционально - нравственному развитию.

- Продолжать знакомить детей с русским хороводом;

- Продолжать развивать навыки инсценирования

песен; умения изображать сказочных животных в

разных игровых ситуациях.

- Развитие творческих способностей, речи, памяти,

мышления.

201

Предварительная работа.

Знакомство с одним из видов детского фольклорного

жанра и заучивание: колыбельные песни, потешки,

прибаутки, заклички, пестушки.

Использование фольклора в режимных моментах.

Рассматривание книг с потешеками и прибаутками

(иллюстрации Ю.Васнецова, И, Пустовалова и т.д.).

Проведение хороводных игр.



Здравствуйте ребята дорогие! Меня зовут бабушка

Арина! Хочу Вам потешки рассказать да в игры поиграть!

Вставайте в круг (дети в русских народных костюмах

встают в круг).

Вот и ночь прошла

Темноту увела,

Замолчал сверчок.

Запел петушок! (крик петуха)

Запел петушок, тут и солнышко красное выглянуло.

Здравствуй, солнышко – колоколышко!

- Давайте солнышко позовем!

Дети:

202

Солнышко, солнышко!

Выгляни на бревнышко

Сядь на пенек

Разгуляй весь денек


Вот и солнышко проснулось, пора деткам

потягушечки сделать!

Кто покажет и расскажет?

(Ребенок выходит в центр круга и показывает.)


И все ребята имитируют пробуждение, потягушки и

проговаривают слова:

Потягунушки, потягунушки,

Поперек толстунушки!

А в ножки ходунушки,

А в ручки хватунушки,

А в роток говорок,

А в головку разумок.


Потянулись, проснулись, пора умываться. Кто

покажет и расскажет?

(Ребенок выходит в центр круга и показывает.)

203


И все ребята имитируют умывание и проговаривают

потешку.

Водичка – водичка.

Умой мое личико

Чтоб глазки блестели

Чтоб щечки краснели,

Чтоб смеялся роток

И кусался зубок.


Вот и умылись, а что дальше надо сделать?

Дети:

Причесаться.


Молодцы! Берем расчески и причесываемся

(имитация).

Расти коса до пояса,

Не вырони ни волоса.

Расти косонька до пят,

Все волосоньки в ряд.

Расти, коса, не путайся,

Дочка, маму слушайся!

204

Детки умылись, расчесались, стали красивыми. А

что дальше?

Дети:

Кушать - завтракать!


Правильно, пора и завтракать (имитация еды).

Травка – муравка со сна поднялась,

Птица-синица за зерно взялась.

Заяц – за капусту,

Мышки – за корку,

Ребятки – за молоко!

Кашку съели ложкой

Да запили чаем,

А теперь немножко

Вместе поиграем.


Наступил день. А что происходит днем? (ответы

детей)

- Давайте вместе поиграем.

Игра «Заинька»

205

(Дети становятся в круг, берутся за руки и ведут

хоровод. «Заинька» стоит в центре круга. Все поют и

выполняют движения в соответствии с текстом.)

1.Заинька, выйди в круг,

Серенький, выйди в круг!

Поскорее выйди в круг,

Поскорее выйди в круг.

2.Зайка, ты пройдись,

Серенький, ты пройдись!

Туда-сюда ты пройдись,

Туда-сюда ты пройдись.

3.Заинька, умой ручки,

Серенький, умой ручки!

Леву, праву умой ручки,

Леву, праву умой ручки.

4.Заинька, причешись,

Серенький, причешись!

Да получше причешись,

Да получше причешись.

5.Занька, топни ножкой,

Серенький, топни ножкой!

Ну-ка топни раз – другой,

Попляши – ка, милый мой!

206

(Исполняя последний куплет, все начинают,

приплясывать после слов: «Попляши – ка, милый мой!»

Дети разбегаются, а заинька их ловит. Тот, кого он поймал,

становится заинькой.

Игра повторяется несколько раз.)

Игра «Шел козел по лесу» (Все поют и выполняют

движения в соответствии с текстом).

Шел козел по лесу, по лесу, по лесу

Нашел себе принцессу, принцессу, принцессу

Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем

И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем,

И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем,

И ножками потопаем, потопаем, потопаем.


Понравилась, вам, как мы играли? Поиграйте дома с

мамами и папами, братьями и сестрами.

Ребята, а у меня сегодня именины! А что это такое?

Кто знает?

(Ответы детей)

- Именины - это день рождения имени! А как вы

справляете день рождения - вы это все знаете!

(Ответы детей).

207

Бабушка Арина приглашает в хоровод «Каравай», а

затем на русское чаепитие (самовар, бублики…).




Игра-занятие « Жили-были…»


1.Продолжать знакомить детей с величайшим

богатством русской народной культуры – сказками;

воспитывать желание читать их, понимать глубокий смысл

и сопереживать героям.

2.Через театрализацию способствовать лучшему

пониманию характера героев сказки и подбору средствами

самовыражения.

3.Продолжать знакомить с хороводными играми, с

картинами народной жизни, которые дают познавательный,

нравственный и эстетический эффект. Закреплять умения

водить хоровод, сочетая движения со словами.

4. Развивать творческую инициативу,

самостоятельность.


208

- Знакомство с русскими народными сказками

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» в обработке

А.Н.Толстого; «Жихарка» обр. И.Карнауховой; «Лисичка -

сестричка и волк» обр. М Булатова; «Зимовье» обр.

И.Соколова-Микитова; «Петушок и бобовое зернышко»

обр. О.Капицы.

- знакомство с иллюстраторами: Ю.Васнецовым,

Е.Рачевым, Е.Чарушиным.

- знакомство с русскими народными костюмами: для

девочки - сарафан, рубаха, платочек, лапоточки; для

мальчика – косоворотка, шаровары, картуз, лапти.

- разучивание русских народных хороводов: «Как у

наших у ворот», «Каравай», «Ходит Ваня», «Как на

тоненький ледок».

Оборудование и материал:

1. Русские народные костюмы для детей.

2. Иллюстрации к русским народным сказкам

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Жихарка»,

«Лисичка - сестричка и волк», «Зимовье», «Петушок и

бобовое зернышко», «Теремок».

3. Шапочки животных к сказкам.

4. Пластилин, доска для лепки, стека на каждого

ребенка, салфеточки.


Воспитатель:

209

Ребята, вы любите сказки? Кто вам рассказывал

сказки? (Бабушка, мама рассказывают). А откуда знают

ваши мамы и бабушки? (Подводим к тому, что

придумывают сказки люди - народ). Поэтому сказки

называются народными, люди сочиняют сказки, чтобы

рассказывать своим детям, учить в жизни различать добро и

зло. В сказках совершаются разные чудеса, то волк

заговорит человеческим голосом, то лягушка пироги

готовит... В сказках зло наказывается, а добро побеждает.

Сказка учит мудрости и тому, что добро в ответ рождает

добро, доброта и любовь сделают жизнь счастливой.

Русский народ придумал множество чудесных

сказок. Назовите сказки, какие вы знаете (ответы детей)

Чем отличается сказка от рассказа? (в сказках

совершаются чудеса, животные и птицы разговаривают

человеческим голосом).

Да, поэтому сказки называются волшебными. Любая

сказка учит самому главному – добру и любви; будь добр к

самому маленькому: к травинке, к мышке, к березке, к

яблоньке, к ручейку и добро вернется к тебе.

Давайте подумаем, чему учит русская народная

сказка «Гуси-лебеди»? (надо слушать маму и папу;

помогать всем); «Теремок»? (как важно научиться жить

мирно под одной крышей; что если поломал чужую

постройку, то надо помочь заново построить, а если делать

210

работу вместе, то работа делается быстрее). А чему, вас

научила сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»?

(старшие заботятся о маленьких, а младшие должны

слушаться старших).

А теперь давайте поиграем в игру «Сказочные

превращения». Будем превращаться в различных сказочных

героев, мимикой и жестами попробуем передать их характер

(воспитатель предлагает изобразить радостную мышку из

«Теремка»; испуганного козленочка из «Сестрицы Аленушки

и братца Иванушки»; смелого и умного мальчика из

«Жихарки»; глупого волка и хитрую лисичку из «Лисичка -

сестричка и волк»; дружных зверей из «Зимовья»).

А сейчас, ребята, разделимся на две команды.

Каждая команда показывает маленький сюжет из сказки:

первая команда показывает отрывок из сказки «Теремок», а

вторая «Лисичка-сестричка и серый волк». (Воспитатель

помогает с выбором костюмов и ролей).

Какие герои сказок вам больше всего понравились,

давайте их вылепим и сделаем выставку наших героев.

(Напоминание и показ способов лепки)

Как хорошо мы с вами, ребята, потрудились. Вот

раньше на Руси, когда заканчивалась работа, люди

собирались вместе на отдых: водили хороводы, играли в

игры. Есть даже такая пословица «Сделал дело – гуляй

211

смело!». Теперь мы тоже отдохнем, я вас научу водить

хоровод, который называется «Карусель».

- А теперь побежим на карусель, чтобы всем было

веселей:

1.Как у наших у ворот, (дети двигаются в

хороводе)

Как, у наших, у ворот.

Ай, люли, у ворот, (дети идут в круг)

Ай, люли, у ворот. (из круга)

2.Поет песню весь народ, (стоят, поют, хлопают в

ладоши)

Поет песню весь народ. (делают пружинку)

Ай, люли, весь народ, (дети кружатся вокруг

себя)

Ай, люли, весь народ.

3.Тут все стали танцевать, (идут по кругу

топающим шагом)

Тут все стали танцевать. (левая рука на поясе)

Ай, люли, вот махать, (правой рукой машут

платком)

Ай, люли, вот махать.

4.Но настал момент прощанья, (машут прав. рукой

вправо-влево)

Говорим всем «До свидания!» (ноги пружинят, в

конце низко кланяются)

212

Ай, люли: «До свидания!» (машут платком)

Ай, люли: «До свидания!»

Игра повторяется 2-3 раза.

Воспитатель:

Вот и игре конец, кто играл молодец. До свидания

ребята! До новых встреч.

213

Зенина С.Ю., старший воспитатель по инновационной

работе, Кондратюк Т.С., старший воспитатель

Образовательный проект, направленный на улучшение

качества взаимодействия детей, родителей и педагогов в

дошкольном образовательном учреждении

Данный образовательный проект возник не случайно.

Практически каждый ребенок рано или поздно задает вопрос:

«Мам, а ты ходила в детский сад? А бабушка?.. А что вы там

делали?» Чаще всего, удовлетворив любопытство, малыш не

возвращается к этой теме. В нашем случае произошло все

ровно наоборот. Ребенок настолько проникся интересом к

тому, каким раньше был детский сад и чем там занимались

дети, что не поддержать его инициативу было нельзя. Так как

мама Антона сама педагогический работник, она обратилась к

нам за помощью. В итоге, благодаря интересу ребенка и его

стремлению к познанию, возник такой образовательный

проект:

214

215

216

217

218

219

ФОТОГАЛЕРЕЯ

220

221

В МУЗЕЕ БОЕВОЙ СЛАВЫ

В МУЗЕЕ НАРОДНОГО БЫТА

222

НЕДЕЛЯ ТЕАТРА

223

ТЕАТРАЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ

224

Через инновации к качеству дошкольного

образования

Методическое пособие

Под редакцией:

Виноградовой Надежды Александровны,

Кашаповой Юлии Валентиновны

____________________________________________

Подписано в печать 20.05.2014. Бумага офсетная.

Формат 60х84/16 Гарнитура Times.

____________________________________________

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Московский гуманитарный педагогический

институт»

Documents

Департамент образования города Москвы ... · 2017-12-07 · Через инновации к качеству дошкольного образования