СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО …elnlicey.ucoz.ru/DOC/metodika/sbornik_met.materialov_po_prepodavaniju_uchebnykh_.pdfв 2014 - 2015 учебном

Министерство образования Республики Мордовия

Мордовский республиканский институт образования

СБОРНИК

МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

ПО ПРЕПОДАВАНИЮ

УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

В 2014 - 2015 УЧЕБНОМ ГОДУ

Саранск 2014

2

ББК 74.00

С23

Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов

в 2014 - 2015 учебном году: метод. рекомендации / сост. В.А. Орехова; МО

Республики Мордовия; МРИО. – Саранск, 2014. - 172 с.

Сборник методических материалов содержит рекомендации по

преподаванию учебных предметов в 2014 - 2015 учебном году. В нем даны

методические советы педагогам и руководителям образовательных учреждений

по выбору учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Сборник адресован руководителям и учителям общеобразовательных

школ, школ-интернатов, лицеев, гимназий, педагогическим работникам

дошкольных образовательных учреждений республики.

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Мордовского РИО

© Орехова В.А., составление, 2014

© Мордовский республиканский

институт образования, 2014

3

Содержание

Салмина Л.Г., Костюнина Т.Д. Дошкольное образование 4

Засоркина Н.В., Сардаева Н.Ф. Начальная школа 7

Чебулаева Е.Е. Русский язык и литература 18

Кемайкина Т.А. Русский, эрзянский, мокшанский языки и литература в

национальной школе 27

Приказчикова О.А. Татарский язык и татарская литература 37

Слепова Н.Б. Иностранные языки 41

Рогозин А.В. История и обществознание 50

Ганичева С.В. География. Экономика. Краеведение 66

Суродеева О.Н. Математика 74

Запасникова Л.В. Информатика и ИКТ 80

Запасникова Л.В. Физика 86

Маркинов И.Ф. Биология. Химия 94

Пискайкина А.Е. Преподавание учебных предметов в специальных

(коррекционных) образовательных учреждениях 101

Самсонова Т.В. Некоторые подходы к оцениванию образовательных

результатов обучающихся в условиях внедрения ФГОС ООО в школах

Республики Мордовия

106

Рамазанова В.Н. Методические рекомендации по планированию

методической работы в общеобразовательной организации 112

Бочкарева С.В. Методические рекомендации по разработке и процедуре

издания локальных нормативных актов образовательной организации 119

Литяйкина О.Г., Чистова Л.Н. Образовательно-методический комплекс в

учреждении дополнительного образования детей 125

Ферцев А.С. О проблеме объединения ресурсов при реализации

государственно-частного партнёрства в профессиональном образовании 131

Наумова Н.А., Никитина А.Б. Добровольная опека или доверенность? 134

Лунина Т.П. Формирование информационной образовательной среды в

свете требований ФГОС в Республике Мордовия 138

Шарахова Л.Н. Из опыта работы республиканской Школы молодого

педагога 145

Литяйкина О.Г. Воспитательный компонент федеральных

государственных образовательных стандартов 150

Молоканова А.С. Организация внеурочной деятельности в сельской школе 157

4

Дошкольное образование

Л.Г. Салмина, методист кафедры

дошкольного и начального образования

Т.Д. Костюнина, доцент кафедры

дошкольного и начального образования

17 октября 2013 года приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации был утвержден федеральный государственный

образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). В разделе

«Требования к условиям реализации основной образовательной программы»

прописаны требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Предметно-развивающая среда — составная часть развивающей среды

дошкольного детства. Современный философский взгляд понимает ее как

совокупность предметов, представляющей собой наглядно воспринимаемую

форму существования культуры, в которых запечатлен опыт, знания, вкусы,

способности и потребности многих поколений. Через такие предметы ребенок

познает самого себя, свою индивидуальность, находит свою «вторую жизнь» в

предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом. Поэтому

с психологической точки зрения от того, в каких взаимоотношениях со средой

находится ребенок, с учетом изменений, происходящих в нем самом и в среде,

зависят динамика его развития, формирование качественно новых психических

образований. Отношение ребенка к среде определяет и его активность в ней.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе

детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также

возможности для уединения;

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования необходимые для него

условия;

учёт национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;

учёт возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть

содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной.

Наполняемость предметной среды должна отвечать принципу

целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждой из

образовательных областей ФГОС необходимо подготовить оборудование,

игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие психолого-

возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их

образовательных потребностей. Вместе с тем предметная среда должна

создаваться с учётом принципа интеграции областей. Материалы и

оборудование для реализации содержания одной области могут использоваться

и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых

соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, поисково-

Delta

Выделение

5

исследовательской, коммуникативной и т.д.). Необходимо уделять внимание

информативности предметной среды, предусматривающей разнообразие

тематики материалов и оборудования для активности детей во взаимодействии с

предметным окружением. Предметы, игрушки, пособия, предлагаемые детям,

должны отражать уровень современного мира, нести информацию и

стимулировать поиск. Вместе с тем традиционные материалы, показавшие свою

развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому»

как ценному самому по себе. Руководителям образовательных организаций

необходимо систематически проводить анализ состояния предметной среды с

целью приведения её в соответствие с современными требованиями (единство

стиля, гармония цвета, использование при оформлении произведений

искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и

пропорциональность мебели и т.д.). Предметно-пространственная развивающая

образовательная среда должна способствовать реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, а именно:

материалы и оборудование должны создавать оптимально

насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), целостную,

многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать

реализацию ООП ДО в совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей;

необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду

как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;

в качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования

должны выступать общие закономерности развития ребёнка на каждом

возрастном этапе;

помнить о том, что основной формой работы с детьми является

игра, которая в образовательном процессе задаётся взрослым в двух видах:

сюжетная игра и игра с правилами;

материал для сюжетной игры должен включать предметы

оперирования, игрушки-персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства;

материал для игры с правилами должен включать материал для игр

на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное

развитие;

материалы для продуктивной деятельности должны быть

представлены двумя видами: материалами для изодеятельности и

конструирования, а также включать оборудование общего назначения (доска

для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, место

для размещения детских работ). Оборудование общего назначения является

обязательным и используется при реализации программы;

набор материалов для продуктивной (изобразительной)

деятельности включает материалы для рисования, лепки, аппликации.

Материалы для конструктивной деятельности включают строительный

материал, конструкторы, бумагу разной фактуры, а также природный и

бросовый материалы;

6

материалы для познавательно-исследовательской деятельности

должны включать материалы трёх типов: объекты для исследования в реальном

действии (материалы по сенсорике, природные объекты); образно-

символический материал (пособия, представляющие детям мир вещей и

событий); нормативно-знаковый материал (наборы букв и цифр, алфавитные и

счётные таблицы и т.д.);

материалы и оборудование для двигательной активности должны

включать различные типы оборудования для ходьбы, бега, равновесия; для

прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания, для

спортивных игр и общеразвивающих упражнений;

при проектировании среды учитывать следующие факторы:

психологические, определяющие соответствие параметров предметной

развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти,

мышления, психомоторики ребёнка;

психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие

объектов среды зрительным, слуховым и другим возможностям, условиям

комфорта и ориентирования;

зрительные ощущения: уровень освещённости, отсутствие бликов, цвет

объекта;

слуховые ощущения: совокупность звучания звукопроизводящих игрушек;

тактильные ощущения: материалы не должны вызывать отрицательные

ощущения при контакте с кожей ребёнка;

антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие

ростовозрастных характеристик параметрам предметной среды;

следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния

игрушек, которые провоцируют ребёнка на агрессивные действия, вызывают

проявление жестокости по отношению к персонажам игр и игрушек,

провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием,

вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за

пределы компетенции детского возраста;

при создании среды необходимо руководствоваться принципами,

определёнными во ФГОС ДО:

полифункциональности (открытие перед детьми множества

возможностей, обеспечивающих все составляющие образовательного

процесса);

трансформируемости (предоставление возможности изменений,

позволяющих вынести на первый план ту или иную функцию пространства);

вариативности (периодическая сменяемость игрового материала,

появление новых предметов, стимулирующих исследовательскую,

познавательную, игровую, двигательную активность детей;

насыщенности (среда соответствует реализуемой программе и возрасту

детей);

доступности (свободный доступ детей к играм, пособиям, материалам); безопасности (материалы и оборудование должны иметь сертификат

качества и отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям).

7

ФГОС ДО обозначает и требования к прогулочным участкам: «Организация

образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря на участке должны обеспечивать: игровую, познавательную,

исследовательскую, творческую активность всех воспитанников,

экспериментирование с доступными детям материалами, в том числе песком и

водой; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики; возможность самовыражения детей и эмоциональное благополучие

детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением». Поэтому

важно оснащать не только групповые, но и участки, где дети проводят немалую

часть времени, а в теплый период практически большую часть времени

пребывания в детском саду. Не лишним будет напомнить, что на участке детского

сада необходимо создать условия для осуществления трудового воспитания

(навыки ухода за овощами и цветами), проведения опытнической деятельности. Литература

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября

2013 г. № 1155 «Об утверждении Федеральных государственных образовательных

стандартов дошкольного образования».

2. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. - М.:

Сфера, 2013. – 192 с.

3. Киреева, Л.Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы /

Л.Г. Киреева. – Волгоград: Учитель. – 2009. – С. 143.

4. Кирьянова, Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в

дошкольном образовательном учреждении / Р.А. Кирьянова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. –

С. 5-12.

5. Марецкая, Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул

интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника /

Н.И. Марецкая. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – С. 13-40.

6. Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.

Принципы построения, советы, рекомендации / Н.В. Нищева. СПб.: Детство-Пресс, 2010. –

С. 128.

7. Петровская, В.А. Построение развивающей среды в ДОУ / В.А. Петровская. – М.,

2010.

8. Полякова, М.Н. Организация развивающей среды в возрастных группах детского

сада / М.Н. Полякова. – СПб.: Детство-Пресс. – 2010. – С. 41-62.

9. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию /

В.А. Ясвин. – М., 2000.

Начальная школа

Н.В. Засоркина, Н.Ф. Сардаева, методисты

кафедры дошкольного и начального образования

В 2014 - 2015 учебном году во всех 1 - 4 классах начальных школ РФ

реализуется федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования (ФГОС НОО).

Организацию образовательной деятельности в начальных классах

определяют следующие нормативно-правовые документы: Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» (с изменениями и дополнениями);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г.

8

№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в

федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6

октября 2009 года № 373»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О

внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

Постановление Федеральной службы по надзору в свете защиты прав

потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от

29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях» (с изменениями);


№ 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к

использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

протокол заседания Научно-методического совета по учебникам Министерства

образования и науки Российской Федерации от 28 февраля 2014 г. № ДЛ-10/08 пр;


№ 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части

минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005 г. № 03-417 «О

перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных

учреждений»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от

09.06.2012 г. № 03-470 «О разработке и учебно-методическому обеспечению Программы

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни основной

образовательной программы начального общего образования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2009 № 729 (ред. от 13.01.2011) «Об

утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые

допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную

аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования

образовательных учреждениях»;

Приказ Минобрнауки РФ от 13.01.2011 № 2 «О внесении изменений в перечень

организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к

использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и

реализующих образовательные программы общего образования образовательных

учреждениях»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря

2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к общеобразовательным

учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

Письмо Министерства образования и науки РФ от 24 октября 2011 г. № МД-

1427/03 «Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ»;

Письмо Министерства образования и науки РФ от 22 августа 2012 г. №08-250 «О

введении учебного курса ОРКСЭ».

9

Учебный план начального общего образования

С 1 сентября 2014 учебные планы всех 1 - 4 классов

общеобразовательных учреждений (организаций) Республики Мордовия,

реализующих основные общеобразовательные программы, формируются в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

начального общего образования.

Учебный план НОО состоит из двух частей - обязательной части и части,

формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть учебного плана включает предметные области:

«Филология», «Математика и информатика», «Обществознание и

естествознание», «Основы религиозных культур и светской этики»,

«Искусство», «Технология», «Физическая культура».

Предметная область «Филология» (в школах, где обучение ведется на

русском (родном) языке) представлена следующими учебными предметами:

русский язык, литературное чтение, иностранный язык. На изучение русского

языка в 1 - 4 классах отводится по 5 часов в неделю; литературного чтения - по

4 часа в неделю; иностранного языка - по 2 часа в неделю, начиная со 2 класса.

Для школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения

данная предметная область также включает родной язык и литературное чтение

на родном языке. На изучение русского языка в данных школах отводится в 1

классе — 3 часа, во 2 - 4 классах - 4 часа в неделю; литературного чтения в 1 - 4

классах - по 2 часа в неделю; родного языка в 1 классе — 2 часа, во 2 - 4

классах по 3 часа в неделю; литературного чтения на родном языке в 1 - 4

классах — по 2 часа в неделю.

В учебном плане образовательного учреждения (организации), а также

классных журналах указывается название предмета: «Мокшанский язык»,

«Эрзянский язык», «Татарский язык»; «Литературное чтение на мокшанском

языке», «Литературное чтение на эрзянском языке», «Литературное чтение на

татарском языке».

Обращаем внимание на отсутствие в Базисном учебном плане предмета

«Обучение грамоте», в связи с этим в 1 классах в период обучения грамоте

запись в журнале должна быть следующей: «Литературное чтение (чтение)» и

«Русский язык (письмо)», а в послебукварном периоде - «Литературное чтение»

и «Русский язык».

Предметная область «Математика и информатика» включает учебный

предмет «математика». На освоение содержания математики отводится по 4

часа в неделю, начиная с 1 класса.

Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена

учебным предметом «окружающий мир», который изучается с 1 класса по 2

часа в неделю.

Предметная область и предмет «Основы религиозных культур и

светской этики» изучается в 4 классах в объеме 1 часа в неделю (34 часа в

год).

Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами

10

«музыка» и «изобразительное искусство», на изучение которых отводится по 1

часу в неделю в 1 - 4 классах.

Предметная область и учебный предмет «Технология» изучается по 1

часу в неделю в 1 - 4 классах.

На освоение предметной области и учебного предмета «Физическая

культура» выделяется 3 часа в неделю, начиная с 1 класса.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками

образовательного процесса, реализуется во 2 - 4 классах, в 1 классах в

соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях эта часть

отсутствует в пределах максимально допустимой недельной нагрузки

обучающихся (21 час). В школах с русским (родным) языком обучения освоение

данной части учебного плана предполагает изучение государственных

(мокшанского, эрзянского) языков Республики Мордовия в объеме 2 часов в

неделю во 2 - 4 классах. Кроме того, во 2 - 3 классах предусматривается

введение 1 часа в неделю, который может быть использован на увеличение

учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов

обязательной части, а также введение учебных курсов, обеспечивающих

различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные (в

соответствии с запросами обучающихся и их родителей).

В школах с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения

часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,

реализуется в объеме 1 часа в неделю во 2, 3 классах также в соответствии с

запросами обучающихся и их родителей.

Комплексный учебный курс «Основы религиозной культуры и светской этики»

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 января

2012 г. № 84-р «Об утверждении плана мероприятий по введению с 2012-2013

учебного года во всех субъектах Российской Федерации комплексного

учебного курса для общеобразовательных учреждений "Основы религиозных

культур и светской этики"» зафиксирована позиция о реализации в

общеобразовательных учреждениях указанного комплексного учебного курса.

Напоминаем, что согласно приказу Министерства образования и науки

Российской Федерации от 18 декабря 2012 г. № 1060 «О внесении изменений в

федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки

Российской Федераций от 6 октября 2009 г. № 373»

(http://www.rg.ru/2013/02/22/standart-dok.html) произошло изменение названия

предметной области: вместо «Основы духовно-нравственной культуры народов

России» введено «Основы религиозных культур и светской этики».

Сохраняется модульность изучения курса с правом выбора учащихся и их

родителей (законных представителей). Результаты выбора должны быть

зафиксированы протоколами родительских собраний и письменными

заявлениями родителей (законных представителей). Мероприятия по выбору

модуля курса «Основы религиозной культуры и светской этики (ОРКСЭ)»

http://www.rg.ru/2013/02/22/standart-dok.html

11

родителями (законными представителями) учащихся 3 классов необходимо

проводить в апреле - мае, но не позднее, чем за 2 недели до окончания учебного

года.

Напоминаем, что данный предмет является безотметочным, но это не

означает, что нет необходимости и возможности в контроле усвоения знаний

учащимися. Объектом оценивания должна стать нравственная и

культурологическая компетентность ученика, рассматриваемая как

универсальная способность человека понимать значения нравственных норм,

правил морали, веры и религии в жизни человека, семьи, общества, воспитание

потребности к духовному развитию. Для оперативного контроля знаний и

умений по курсу можно использовать систематизированные упражнения,

тестовые задания разных типов, творческие проекты, исследовательская

деятельность которых основана на теоретическом материале. Учащиеся

должны уметь: осмысливать задачу, находить информацию, несколько

вариантов решения проблемы, работать в коллективе, инициировать учебное

взаимодействие со взрослыми, связно излагать материал, уверенно держать

себя во время выступления, отвечать на вопросы, анализировать собственные

достижения.

Подходы к оцениванию могут быть представлены следующим образом:

оценивание по системе «зачет - незачет»; вербальное поощрение, похвала,

одобрение. Рекомендуется использование технологии портфолио: составление

портфеля творческих работ (иллюстрации, сочинения, ответы на вопросы,

планы путешествий, экскурсий и т.д.) и достижений ученика позволит

учащимся производить самооценку своей деятельности в курсе ОРКСЭ,

самопроверку своих действий по овладению учебным материалом.

Прохождение материала по предмету ОРКСЭ фиксируется в журнале

успеваемости обучающихся. Согласно Общим требованиям по ведению

классных журналов в разделе «Оглавление» записывается название курса с

указанием изучаемого модуля. Например: «Основы религиозных культур и

светской этики (ОРКСЭ). Основы православной культуры». На странице

журнала, отведенной для предмета, записывается: «ОРКСЭ. Основы

православной культуры».

С целью обеспечения учителей необходимой информацией Академией

повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников

образования (АПКиППРО) при участии Минобрнауки России создан

специализированный портал www.orkce.org, который предназначен для

оказания консультационной и информационной поддержки введения курса

ОРКСЭ, для обмена методическими, технологическими и содержательными

ресурсами.

Дидактическое обеспечение предмета «основы религиозных культур и

светской этики» определяется федеральным перечнем учебников,

рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную

аккредитацию образовательных программ начального общего, основного

общего, среднего общего образования.

http://www.orkce.org/

12

Дидактическое обеспечение основной образовательной программы начального образования

Дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы

начального общего образования в 2014 - 2015 учебном году определяется

федеральным перечнем учебников (Приказ Министерства образования и науки

Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных

перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ

начального общего, основного общего, среднего общего образования»).

Новый федеральный перечень учебников состоит из 3-х частей:

1 часть - учебники, рекомендуемые к использованию при реализации

обязательной части основной образовательной программы;


части основной образовательной программы, формируемой участниками

образовательных отношений;

3 часть - учебники, обеспечивающие учет региональных и

этнокультурных особенностей субъектов Российской Федерации, реализацию

прав граждан на получение образования на родном языке из числа языков

народов Российской Федерации, изучение родного языка из числа языков

народов Российской Федерации и литературы народов России на родном языке.

Каждая часть состоит из 3 разделов:

•начальное общее образование;

•основное общее образование;

• среднее общее образование.

Разделы состоят из подразделов по наименованию предметных областей.

Кроме того, впервые в перечне указаны адреса страниц, указанных на

официальных сайтах издательств, где можно получить дополнительную

информацию о представленном в перечне учебнике.

Обращаем внимание педагогов на то, что по итогам заседания Научно-

методического совета Минобрнауки России в федеральный перечень не вошли

учебники следующих издательств:

1. Издательский дом «Федоров» (учебники системы Л.В. Занкова).

2. Издательство «Баласс» (учебники ОС «Школа 2100»).

3. Издательство «Ювента» (учебник «Математика» Л.Г. Петерсон).

Данные учебники на протяжении ряда лет были востребованы педагогами

нашей республики, выпускники начальной школы, обучавшиеся по ним,

традиционно показывали высокие результаты обучения. Поэтому рекомендуем

школам продолжить работу по закупленным ранее учебникам системы

Л.В. Занкова, Л.Г. Петерсон и ОС «Школа 2100», так как в соответствии с

письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования

от 29 апреля 2014 года № 08-548 организации, осуществляющие

образовательную деятельность по основным образовательным программам,

вправе в течение пяти лет использовать в образовательной деятельности

приобретенные до вступления в силу приказа от 31 марта 2014 года № 253

13

учебники из федеральных перечней учебников, рекомендованных

(допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к

использованию в образовательном процессе в общеобразовательных

учреждениях на 2013 - 2014 учебный год.

В том случае, если продолжение выбранной предметной линии в

образовательном учреждении (организации) не представляется возможным

(например, не были закуплены в прошлом году учебники для 4 класса)

рекомендуем вместо учебников системы Л.В. Занкова, а также учебников

ОС «Школа 2100» использовать учебники дидактической системы

«Перспективная начальная школа» (изд. «Академкнига/Учебник»), которая

была основана на достижениях системно-деятельностного подхода к обучению

(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), проблемно-ориентированного

развивающего образования (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова),

смысловой педагогики вариативного образования (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов и

др.). Личностно-ориентированная дидактическая система обучения

«Перспективная начальная школа» в соответствии с требованиями ФГОС НОО

закладывает основу формирования учебной деятельности — систему

познавательных и учебных мотивов, умение принимать, сохранять и

реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать

учебные действия и их результат; формирует у детей способность и готовность

к сотрудничеству в учебной деятельности с учителем и одноклассниками,

основы нравственного поведения, определяющие отношение личности с

обществом и окружающими людьми. Несомненным достоинством данной

дидактической системы является наличие программ, решающих задачи

взаимосвязи и преемственности урочной и внеурочной деятельности

(программы внеурочной деятельности «Расчетно-конструкторское бюро»,

«Путешествие в компьютерную долину», «Город мастеров» и др.), а также

преемственности дошкольного и начального общего образования (УМК

«Предшкола нового поколения»). «Перспективная начальная школа»

положительно зарекомендовала себя в республике: в настоящий момент это

третья по частоте выбора педагогами начальной школы программа.

Следует отметить, что процесс смены учебно-методического комплекта в

3 - 4 классе крайне болезненный, так как каждый УМК имеет специфические

методики, технологии обучения предмету, а также оригинальное распределение

учебного материала по годам обучения. Поэтому при вынужденной смене

комплекта учебников в 3 - 4 классах педагогам будет необходимо

проанализировать содержание программ и скорректировать авторские рабочие

программы по предмету.

Рекомендуем при замене учебников ОС «Школа 2100» скорректировать

программу по русскому языку следующим образом: увеличить количество

часов на изучение тем «Падеж имен существительных», «Падеж имен

прилагательных»; включить в программу тему «Второстепенные члены

предложения: определения, дополнения, обстоятельства». Данная тема

включена в планируемые результаты НОО по русскому языку, однако

отсутствует в программе «Русский язык» (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,

14

Пронина О.В.). Корректировку программы возможно осуществить за счет

резервных часов, а также за счет уменьшения часов на изучение тем

«Однородные члены предложения», «Сложное предложение», «Наречие» (так

как указанные темы были включены в программу 3 класса, авт. Бунеев Р.Н.,

Бунеева Е.В., Пронина О.В.).

Программу по математике учитель корректирует исходя из особенностей

своего класса. Особое внимание следует уделить темам «Решение задач»,

«Работа с данными».

Учебник «Математика» авт. Л.Г. Петерсон, который входил в УМК

«Перспектива» (изд. «Ювента») рекомендуем заменить параллельной линией

данного УМК - «Математика», авт. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. (изд.

«Просвещение»). При корректировке программы следует предусмотреть

включение часов на изучение темы «Работа с данными. Знакомство с круговой

диаграммой».

Обращаем внимание на изменение состава традиционного УМК «Школа

России» (изд. «Просвещение»). В новый перечень не вошел учебник «Русский

язык», авт. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Рекомендуем вместо него

использовать учебник Канакиной В.П., Горецкого В.Г. этого же издательства.

Также не включены в новый федеральный перечень учебники для школ с

родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения по литературному

чтению для 1 класса - авт. Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А., 2-3 классов - авт.

Сафонова И.В., Чиж И.В., Черкезова М.В., 4 класса - авт. Голованова М.В.,

Шарапова О.Ю. (издательство «Дрофа»). Так как в данных типах начальных

школ Республики Мордовия реализуется УМК «Школа России», рекомендуем (в

случае невозможности продолжения работы по закупленным ранее учебникам)

заменить указанные линии учебниками «Литературное чтение»

авт. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., при условии

корректировки авторской программы в соответствии с часами, отведенными на

изучение данного предмета учебным планом для школ с родным (нерусским) и

русским (неродным) языком обучения.

При выборе учебников из федерального перечня следует обращать

внимание на полный состав авторского коллектива учебников, так как в

отдельных случаях учебники одной предметной линии (выпущенные одним

издательством) отличаются лишь фамилией одного из авторов. Например, в

издательстве «Просвещение» выпущены учебники «Литературное чтение» авт.

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., которые относятся к УМК

«Школа России», а также учебники «Литературное чтение» авт. Климанова

Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. (УМК «Перспектива»); учебники

«Окружающий мир» авт. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. (УМК «Школа

России») и учебники «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.

(УМК «Перспектива»).

Наряду с учебниками в образовательной деятельности могут

использоваться иные учебные издания, являющиеся учебными пособиями.

Перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые

допускаются к использованию в образовательном процессе в образовательных

15

учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и

имеющих государственную аккредитацию, утвержден приказом Минобрнауки

России от 14 декабря 2009 г. N 729 (http://www.edu.ru/dbmon/mo/Data/d_09/m729.html),

зарегистрирован Минюстом России 15 января 2010 г., регистрационный

№ 15987, с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки России от 13

января 2011 г. № 2 (http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/m2.html), зарегистрирован

Минюстом России 8 февраля 2011г., регистрационный № 19739. Федеральные

перечни учебников и перечень организаций, осуществляющих издание учебных

пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе,

размещены на официальном сайте Минобрнауки России: http://mon.gov.ru/.

Основной проблемой, связанной с использованием действующих УМК,

остается проблема практической реализации заложенных в них

концептуальных идей и новых подходов к организации учебного процесса в

начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Проектирование урока в условиях реализации ФГОС НОО

В связи с новыми требованиями, предъявляемыми ФГОС НОО, меняется

технология проектирования образовательного процесса, и прежде всего

конкретной формы его реализации – урока. Проектирование уроков в условиях

реализации ФГОС НОО должно осуществляться с позиций его

методологической основы − системно-деятельностного подхода.

С позиций системного подхода важнейшей особенностью является

взаимосвязь всех структурных компонентов урока: цели и задач, этапов урока,

методов и форм организации взаимодействия учителя и учащихся.

В отличие от традиционного знаниево-ориентированного подхода, ученик

в деятельностном подходе становится субъектом деятельности (учения), то есть

осознает личный смысл выполняемой работы, четко представляет желательный

результат своей деятельности (цель), планирует, осуществляет и контролирует

конкретные шаги для её достижения.

В логике системно-деятельностного подхода ведущей категорией при

организации образовательного процесса является учебная ситуация (игровая,

трудовая, исследовательская и др. в зависимости от доминирующего вида

деятельности), формирующая предметные знания и умения, а также

универсальные учебные действия, личный опыт обучающегося, который и

становится условием принятия духовно-нравственных ценностей, культурных

традиций и социальных норм. В ходе решения учебных ситуаций ребенок

имеет возможность осознать и четко сформулировать цель, продумать и

осуществить её на практике, оценить полученный результат своей

деятельности. Урок состоит из множества учебных ситуаций, имеющих свою

учебную задачу. В каждой учебной ситуации происходит формирование

метапредметных результатов, решаются задачи воспитания, формирования

мотивации деятельности, нравственно-этического оценивания и

смыслообразования (личностные результаты). Учителю необходимо обеспечить

включение учащихся в процесс смыслообразования, целеполагания,

использовать приемы, способствующие принятию и удержанию цели в течение

http://www.edu.ru/dbmon/mo/Data/d_09/m729.html

http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/m2.html

http://mon.gov.ru/

16

урока, продумать способы организации рефлексии и критериальной оценки

процесса и результата деятельности.

При проектировании урока меняется функция учителя: он перестает

выступать в качестве источника информации, а становится организатором

деятельности обучающихся, консультантом, помощником, создающим условия

для формирования у обучающихся осознанных знаний и умений,

универсальных учебных действий.

Современной формой планирования педагогического взаимодействия

учителя и обучающихся является технологическая карта урока.

Технологическая карта – это эффективный инструмент графического

проектирования урока, позволяющий структурировать урок по выбранным

учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели,

содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной

деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность

обучающихся и т. д.

Сегодня существует большое разнообразие предлагаемых как

теоретиками, так и практиками образования вариантов технологических карт.

Учителю начальных классов рекомендуется составлять технологическую карту

урока с учетом единых требований к её оформлению, устанавливаемых

локальными актами образовательной организации, которые являются

обязательными для исполнения педагогическими работниками образовательной

организации.

За основу можно предложить вариант таблицы, в которой фиксируются

следующие узловые блоки:

- Блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить):

тема урока;

цель урока;

планируемые результаты урока.

- Инструментальный блок (какими средствами это может быть

достигнуто):

задачи урока;

тип урока;

учебно-методический комплекс урока.

- Организационно-деятельностный блок (структуризация на действия и

операции над ними):

этапы урока (количество этапов урока, их последовательность и

содержание определяются, исходя из выбранного типа урока и специфики

учебного предмета);

деятельность учителя;

деятельность учащихся;

формируемые универсальные учебные действия (УУД).

17

Технологическая карта урока______________________________

Целевой блок

Тема

Цель

Планируемые результаты Предметные:

Личностные:

Метапредметные:

регулятивные УУД:

коммуникативные УУД:

познавательные УУД:

Инструментальный блок

Задачи урока

Тип урока

Учебно-методический комплекс

Организационно-деятельностный блок

Этап урока Деятельность

учителя

Деятельность учащихся Формируемые УУД

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность

максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить

рациональность и потенциальную эффективность выбранных средств, видов и

подходов к организации учебной деятельности на каждом этапе урока. Это, в

свою очередь, позволяет учителю начальных классов оценить рациональность

отбора содержания материала, адекватность применяемых форм и методов

работы в их совокупности. Литература 1. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового

поколения // Педагогика. – 2009. - № 4.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От

действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

3. Копотева, Г.Л., Логвинова, И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные

учебные действия. - Волгоград: Учитель, 2014.

4. Копотева, Г.Л., Логвинова, И.М. Конструирование технологической карты урока в

соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. - № 12.

5. Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009.

6. Мороз, Н.Я. Конструирование технологической карты урока: научно-методическое

пособие. - Витебск, 2006.

7. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный

образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах.

Книга 1. Начальная школа. Дошкольное образование / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. -

М.: Баласс, 2011. - (Образовательная система «Школа 2100»).

8. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система

заданий. В 2 ч. / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

9. Петерсон, Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации

современных целей образования. – М.: Изд-во «Школа 2000», 2008.

10. Планируемые результаты начального общего образования / под ред.

Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

18

11. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010.

12. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: В 2 ч. Ч. 1, 2. –

М.: Просвещение, 2010.

13. Петерсон, Л.Г. Кубышева, М.А. Типология уроков деятельностной

направленности в образовательной системе «Школа 2000…». – М., 2008.

14. Проектирование основной образовательной программы школы / под ред.

Чураковой Р.Г. - М.: Академкнига/Учебник, 2012.

15. Сабельникова, С.И. ФГОС: изменения в деятельности участников

образовательного процесса / С.И. Сабельникова, Н.М. Муреева // Управление начальной

школой. - 2011. - № 8.

16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования / Мин-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. -

(Стандарты второго поколения).

17. Хуторской, А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: научно-

методическое пособие. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования

человека, 2012. - (Серия «Новые стандарты»).

18. Чуракова, Р.Г. Анализ урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник,

2012.

19. Школа России. Сборник рабочих программ 1-4 классы: пособие для учителей

общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.

Русский язык и литература

Е.Е. Чебулаева, методист

кафедры гуманитарного образования

Все перемены, происходящие в обществе в целом и в образовании в

частности, так или иначе привносят изменения в содержание и качество

филологического образования. Обновление содержания филологического

образования происходит с учетом необходимости обеспечения развивающего

потенциала обучения, системно-деятельностного подхода в преподавании

русского языка и литературы, ориентации на комплекс умений, лежащих в

основе компетенций. Содержание образовательной (предметной) области

«Филология» («Языки и литература») базируется на основах фундаментальных

наук (лингвистики, литературоведения, культурологии и др.) и предполагает

постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей

каждого народа - носителя языка, а также в процессе межкультурной

коммуникации.

Русский язык и литература как учебные предметы занимают ведущее

место в системе школьных дисциплин, являются обязательными для изучения

на ступенях основного общего и среднего (полного) образования на базовом и

профильном уровнях и составляют обязательную лингвистическую часть

базисного учебного плана (БУП).

Содержание и организация преподавания русского языка и литературы в

2014 - 2015 учебном году базируются на базисном учебном плане, включенном

в федеральный компонент государственного стандарта основного общего и

среднего (полного) общего образования (2004 г.) (до полной его реализации), и

19

федеральном государственном стандарте основного общего образования

(2010 г.).

Необходимо также учитывать следующие нормативные документы: Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)

(воспитатель, учитель)» (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября

2013 г. № 544).

«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к

использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (приказ от

31 марта 2014 г. № 253).

Примерные программы по учебным предметам. (Данные программы являются

примерными, служат ориентиром для разработчиков авторских программ и учебников.

Основные принципы организации учебного материала, его структурирование,

последовательность изучения и распределение по классам определяется в конкретных

авторских программах). Рабочая программа составляется учителем для каждого класса (или

ступени обучения) на основе примерной и авторской программ.

В Таблице 1 и Таблице 2 представлено годовое и недельное

распределение часов на изучение учебных предметов «русский язык» и

«литература» на этапе основного общего образования по федеральному

базисному учебному плану 2004 года (БУП ФК ГОС), а также количество часов

по примерному базисному учебному плану для школ, реализующих ФГОС

ООО (БУП ФГОС). Образовательные организации, реализующие ФГОС

основного общего образования, при разработке собственного учебного плана

руководствуются базисным учебным планом, представленным в примерной

основной образовательной программе образовательного учреждения1.

Таблица 1

Годовое распределение часов

Кл

асс

БУП ФК ГОС Примерный БУП ФГОС

Количество часов в год Количество часов в год

Русский язык Литература Русский язык Литература

5 210 70 175 105

6 210 70 210 105

7 140 70 140 70

8 105 70 105 70

9 70 105 105 105

Всего 735 385 735 ч (661 ч на

инвариантную

часть, 74 ч на

вариативную часть

455 ч (400 ч на

инвариантную

часть, 55 ч на

вариативную

часть)

Примерная программа по русскому языку для 5 – 9 классов определяет

инвариантную (неизменную) часть учебного предмета и рассчитана на 661 час.

1 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная

школа / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – С. 277 – 286.

20

Вариативная часть программы для 5 – 9 классов составляет 74 часа (10 %

времени от общего количества часов, предусмотренных в базисном учебном

плане)2. Вариативная часть предусматривает увеличение / уменьшение

количества часов на изучение определенных тем в зависимости от выбора

авторов рабочей программы.

Общее количество инвариантных (неизменных) учебных часов по

литературе для 5 – 9 классов, согласно примерной программе по литературе для

основного общего образования, составляет 400 часов. Вариативная

(изменяемая) часть примерной программы по литературе составляет 55 часов3.

Таблица 2

Недельное распределение часов

Кл

асс

БУП ФКГОС Примерный БУП ФГОС

Количество часов в неделю Количество часов в неделю


5 6 2 5 3

6 6 2 6 3

7 4 2 4 2

8 3 2 3 2

9 2 3 3 3

Всего 19 11 21 13

При составлении рабочей программы по русскому языку учителю,

реализующему ФГОС в основной школе, необходимо обратить особое

внимание на то, что количество специальных часов по развитию речи

определяется выбранным учебно-методическим комплектом и авторской

программой к данному УМК. Вместе с тем развитие речи является

обязательным компонентом, пронизывающим всю систему обучения русскому

языку, следовательно, на каждом уроке русского языка должны создаваться

условия для развития речи обучающихся, формирования коммуникативной

компетентности.

При выборе форм текущего и промежуточного контроля на уроках

русского языка предпочтение должно отдаваться заданиям, проверяющим

уровень сформированности разных компетенций учащихся и метапредметных

умений. Задания должны обязательно (хотя бы частично) быть ориентированы

на работу с текстом.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти (триместра) и

учебного года.

В процессе изучения курса литературы в общеобразовательной

организации, осуществляющей эксперимент по введению ФГОС ООО,

обязательным при проектировании рабочих программ учителя является

выделение специальных учебных часов для изучения сведений по теории

2 Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 3-е

изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – С. 11. 3 Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 – 9 классы. – М.:

Просвещение, 2010. – С. 9.

21

(истории) литературы. Сведения по теории и истории литературы –

полноправный раздел примерной программы по литературе по ФГОС ООО4. В

соответствующем примерном тематическом планировании инвариантной части

программы на ступени основного общего образования выделены специальные

часы для проведения таких уроков.

В процессе преподавания учителю литературы необходимо продолжать

целенаправленную, системную работу по расширению читательского опыта и

кругозора обучающихся средствами уроков внеклассного чтения.

Произведения, рекомендованные для внеклассного чтения, указаны в авторских

программах по литературе, входящих в учебно-методические комплекты.

Считаем необходимым рекомендовать учителям, начиная с нового

2014 - 2015 учебного года, начать целенаправленную подготовку

обучающихся к написанию итогового сочинения по литературе.

Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного

образования обучающихся также является полноправным разделом примерной

программы по литературе для основного общего образования.

Принципы построения федерального базисного учебного плана на этапе

среднего (полного) общего образования основаны на идее создания базового

и профильного уровней. Годовое и недельное распределение часов для 10-11

классов дано в Таблице 3. Таблица 3

Класс Базовый уровень Профильный уровень


10 1 3 3 5

Всего в год 35 105 105 175

11 1 3 3 5

Всего в год 35 105 105 175

Такой подход дает возможность организации профильного обучения, а

также выбора элективных курсов старшеклассниками из компонента

образовательного учреждения (организации) (не менее 280 ч за два года

обучения, не менее 4 ч в 10 классе и не менее 4 ч в 11 классе).

В целях соблюдения преемственности в преподавании предмета и

осуществления непрерывного филологического образования рекомендуем

образовательным учреждениям приобретать и использовать в образовательном

процессе учебники и учебно-методические пособия по предметам «русский

язык» и «литература» с 5 по 9 и 10 - 11 класс, входящие в федеральный

перечень учебников на 2014 – 2015 учебный год5 (Таблица 4).

4 Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 – 9 классы. – М.:

Просвещение, 2010. – С. 25 – 27. 5 Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении

федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,

основного общего, среднего общего образования». Режим доступа: http://минобрнауки.рф/.

http://минобрнауки.рф/

22

Таблица 4

Основное общее образование

ФИЛОЛОГИЯ (ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ)

Русский язык (учебный предмет)

Бабайцева В.В. Русский

язык

5-9 ООО «ДРОФА» http://www.drofa.ru/19/

Бабайцева В.В.,

Чеснокова Л.Д.

Русский

язык


Быстрова Е.А.,

Кибирева Л.В. и

др. Под ред.

Быстровой Е.А.

Русский

язык. В 2

частях

5-9 ООО «Русское

слово-учебник»

http://русское-

слово.рф/shop/catalog/knigi/348/1

070/

http://русское-

слово.рф/shop/catalog/knigi/348/1

072/

Ладыженская

Т.А., Баранов

М.Т.,

Тростенцова

Л.А. и др.

Русский

язык. В 2

частях

5-9 ОАО

«Издательство

«Просвещение»

www.prosv.ru/umk/5-9

Купалова А.Ю.

(книга 1),

Никитина Е.И.

(книга 2)

Русский

язык (в двух

книгах)


Разумовская

М.М.,

Львова С.И.,

Капинос В.И. и

др.

Русский

язык


Рыбченкова

Л.М.,

Александрова

О.М.,

Глазков А.В. и

др.

Русский

язык. В 2

частях

5-9 ОАО




Шмелёв А.Д.,

Флоренская

Э.А., Габович

Ф.Е.,

Савчук Л.О.,

ШмелёваЕ.Я.

Под ред.

Шмелёва А.Д.

Русский

язык. 5

класс.

Учебник

для

общеобра

зователь

ных

организа

ций. В 2

частях

5-9 ООО

«Издательский

центр

«ВЕНТАНА-

ГРАФ»

http://www.vgf.ru/russ

Литература (учебный предмет)

Коровина В.Я.,

Журавлёв В.П.,

Коровин В.И.

Литература.

В 2 частях

5-9 ОАО




Курдюмова Т.Ф. Литература

(в 2 частях)


http://www.drofa.ru/19/


http://русское-слово.рф/shop/catalog/knigi/348/1070/









23

Ланин Б.А.,

Устинова Л.Ю.,

Шамчикова В.М.

Под ред.

Ланина Б.А.


5 класс.

Учебник

для

общеобразо

вательных

организа

ций. В 2

частях

5-9 ООО


центр

«ВЕНТАНА-

ГРАФ»

http://www.vgf.ru/litL

Меркин Г.С. Литература.

В 2 частях

5-9 ООО «Русское


http://xn----dtbhthpdbkkaet.xn--

p1ai/shop/catalog/knigi/354/1083/



Москвин Г.В.,

Пуряева Н.Н.,

Ерохина Е.Л.


5 класс.

Учебник

для

учащихся


вательных

учрежде

ний. В 2

частях

5-9 ООО


центр

«ВЕНТАНА-

ГРАФ»

http://www.vgf.ru/litM

Рыжкова Т.В.,

Костюхина М.С.,

Вирина Г.Л. и


Сухих И.Н.


В 2 частях

5-9 Образователь

но-

издательский

центр

«Академия»

Часть 1: http://www.academia-

moscow.ru/catalogue/4962/48009/

часть 2: http://www.academia-


Чертов В.Ф.,

Трубина Л.А.,

Ипполитова Н.А.

и др. Под ред.

Чертова В.Ф.

Литература 5-9 ОАО




Среднее общее образование

ФИЛОЛОГИЯ (ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ)

Русский язык и литература (базовый уровень) (учебный предмет)

Власенков А.И.,

Рыбченкова

Л.М.

Русский

язык и

литература.

Русский

язык

10 -

11

ОАО




Воителева Т.М. Русский

язык и


Русский

язык

(базовый

уровень)

10 и

11

Образовательно-


центр


http://www.academia-


http://www.academia-

moscow.ru/catalogue/5343/55639/.

http://www.academia-moscow.ru/catalogue/4960/48009/




http://www.prosv.ru/umk/5-9





24

Гольцова Н.Г.,

Шамшин И.В.,

Мищерина М.А.

Русский

язык и


Русский

язык. В 2

частях

(базовый

уровень)

10-

11

ООО «Русское




Гусарова И.В. Русский

язык и


Русский

язык. 10

класс:

базовый и

углублён

ный уровни.

Учебник

для


вательных

учреждений

10 и

11

ООО


центр

«ВЕНТАНА-

ГРАФ»

http://www.vgf.ru/russ

Зинин С.А.,

Сахаров В.И.

Зинин С.А.,

Чалмаев В.А.

Русский

язык и



В 2 частях

(базовый

уровень)

10

11











Курдюмова Т.Ф.

и др. Под ред.

Курдюмовой

Т.Ф.

Русский

язык и


Литература

(базовый

уровень)

10 и

11

ООО «ДРОФА» http://www.drofa.ru/61/

Ланин Б.А.,

Устинова Л.Ю.,

Шамчикова В.М.

Под ред. Ланина

Б.А.

Русский

язык и



10 класс:

базовый и

углублён

ный уровни.

Учебник

для


вательных


10 и

11

ООО


центр

«ВЕНТАНА-

ГРАФ»

http://www.vgf.ru/litL






25

Лебедев Ю.В.

Михайлов О.Н.,

Шайтанов И.О.,

Чалмаев В.А. и


Журавлёва В.П.

Русский

язык и



В 2частях

10 и

11

ОАО




Львова С.И.,

Львов В.В.

Русский

язык и


Русский

язык. 10

класс

(базовый и

углублён

ный)

10-

11

ООО «ИОЦ

Мнемозина»

http://www.mnemozina.ru/work/ca

talog/2738/4606/4607/5138/5139

Пахнова Т.М. Русский

язык и


Русский

язык

(базовый

уровень)

10 и

11


Сухих И.Н Русский

язык и



(базовый

уровень). В

2 частях

10 и

11

Образовательно-


центр










Русский язык и литература (углубленный уровень) (учебный предмет)

Бабайцева В.В. Русский

язык и


Русский

язык.

Углублен

ный

уровень

10-

11


Архангельский

А.Н. и др.

Агеносов В.В. и

др.

Русский

язык и



Углублен

ный

уровень. В

2 частях

10 и

11


http://www.mnemozina.ru/work/catalog/2738/4606/4607/5138/5139

http://www.mnemozina.ru/work/catalog/2738/4606/4607/5138/5139











26

В связи с тем, что в федеральный перечень не вошли некоторые УМК по

русскому языку и литературе, а именно УМК по русскому языку Львовой С.И.,

Львова В.В., изд. «Мнемозина»; УМК по русскому языку и литературе Бунеева

Р.Н., Бунеевой Е.В., Комиссаровой Л.Ю. и др., изд. «Баласс» и др., обращаем

внимание, что согласно пункту 24 приказа Министерства образования и науки

РФ № 253 от 31.03.14 организации, осуществляющие образовательную

деятельность по основным общеобразовательным программам, вправе в

течение пяти лет использовать в образовательной деятельности приобретенные

до вступления в силу приказа учебники из федеральных перечней учебников,

рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в

образовательных учреждениях на 2013 - 2014 учебный год, утвержденных

Министерством образования и науки РФ от 19 декабря 2012 г. №1067. Наряду с

учебниками обучающиеся могут использовать и другие учебные издания,

являющиеся учебными пособиями.

В случаях, связанных с невозможностью преподавания русского языка и

литературы по учебно-методическим комплектам, не вошедшим в федеральный

перечень учебников, возможна замена их другими линиями, представленными в

перечне на 2014 – 2015 учебный год. При этом следует учитывать, что в

соответствии с письмом Департамента государственной политики в сфере общего

образования Минобрнауки России от 29 апреля 2014 года № 08-548 «О

федеральном перечне учебников» для сохранения преемственности в освоении

ООП нецелесообразно приобретать отдельные учебники, входящие в разные

предметные линии. Содержание методического письма определено следующими документами:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

декабря 2010 г. № 1897).

2. Приказ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня

учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную

аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего

общего образования».

3. Данилюк, А.А., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.

4. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова,

А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009.

5. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования / под

ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2009.

6. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. - М.:

Просвещение, 2011.

7. Примерные программы по учебным предметам. Литература 5-9 классы. - М.:


8. Проект базисного учебного плана основного общего образования для ОУ с русским

языком обучения, с (родным) нерусским языком обучения и варианты БУПов для вечерних

(сменных) общеобразовательных учреждений. – Режим доступа:

http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=621.

27

Русский, эрзянский, мокшанский языки и литература в национальной школе

Т.А. Кемайкина, методист кафедры

гуманитарного образования

Самым важным явлением в школе,

самым поучительным предметом,

самым живым примером для ученика

является сам учитель.

А. Дистервег

Обновление содержания филологического образования происходит с

учетом необходимости обеспечения развивающего потенциала обучения,

системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка, ориентации

на комплекс умений, лежащих в основе компетенций. В связи с переходом на

федеральный государственный образовательный стандарт основного общего и

среднего общего образования встаёт вопрос о том, как строить обучение

русскому (как неродному) языку в новых условиях.

Введение ФГОС общего образования призвано обновить содержание

российского образования. Системообразующей составляющей стандарта стали

требования к результатам освоения основных образовательных программ,

представляющие собой конкретизированные цели образования. Изменилось

представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не

только на предметные, как это было раньше, но и на метапредметные и

личностные результаты.

Нормативные документы, регламентирующие деятельность учителя русского, родных языков и литературы

Преподавание предметов в 2014 – 2015 учебном году ведётся в

соответствии со следующими нормативными и распорядительными

документами:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года

№ 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями).

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12. 2010 г. № 1897

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 31.04. 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального

перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего общего образования.

Согласно пункту 24 приказа № 253 Минобрнауки России организации,

осуществляющие образовательную деятельность по основным

общеобразовательным программам, вправе в течение пяти лет использовать

в образовательной деятельности приобретенные до вступления в силу

настоящего приказа учебники из федерального перечня учебников,

http://www.foxdesign.ru/aphorism/author/a_diesterweg.html

28

рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации

к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных

учреждениях на 2013 - 2014 учебный год.

Для полного обеспечения в 2014 - 2015 учебном году учебной

литературой Минобрнауки России рекомендует:

1. Использовать все имеющиеся в фондах школьных библиотек учебники,

закупленные ранее, соответствующие действующим стандартам, независимо

какого они автора и издательства.

2. Организовать в районе работу по обмену и перераспределению

имеющихся фондов учебников в соответствии с новым порядком формирования

федерального перечня. Учебники, соответствующие ФК (стандарты 1-го

поколения), передать одним школам для обеспечения недостающим

количеством по контингенту обучающихся.

3. Организовать обмен излишками между муниципальными районами

через информационную систему ЭФУЛ с учетом недостающих учебников.

4. В мае 2014 года фонды должны быть скорректированы с учетом

имеющихся и перераспределенных учебников так, чтобы 1 сентября не стоял

вопрос по поиску недостающих учебников и обмену излишками.

В 2014 - 2015 учебном году рекомендуются следующие программы по

русскому языку и литературе и соответствующие им учебники.

1. Программы основной и средней школы «Русский язык и литература: 5-

11 классы» (Никольская Г.Н., Хасанов Н.М., Нартов К.М.) предназначены для

всех типов национальных школ. В них определены цели и задачи обучения

русскому языку как средству межнационального общения и как

государственному языку Российской Федерации. Учебный материал

представляется поэтапно, с учетом системы и уровней языка (фонетического,

морфологического и др.). Устанавливаются коммуникативные сферы обучения

и коммуникативные задачи, включая типы речи и ситуативно-тематический

минимум для каждого класса.

2. Программы основной средней школы «Русский язык и литература: 5-9

классы национальной школы Российской Федерации» (Никольская Г.Н.,

Бирюкова С.К., Хайруллин Р.З., Нартов К.М.) предназначены для всех типов

национальных школ Российской Федерации. В них определены цели и задачи

обучения русскому языку как средству межнационального общения и как

государственному языку Российской Федерации. Устанавливаются

коммуникативные сферы обучения и коммуникативные задачи, включая типы

речи и ситуативно-тематический минимум для каждого класса. Методические

принципы обучения: коммуникативная направленность, комплексное

овладение всеми видами речевой деятельности, учет особенностей родного

языка при обучении русскому, осуществление межпредметных связей,

преемственность в обучении.

В курс 5-9 классов входит последовательное изучение выдающихся и

доступных учащимся произведений русской классики, национальных

литератур, а также произведений зарубежной литературы.

29

3. Программы средней (полной) школы «Русский язык и литература: 10-

11 классы национальной школы Российской Федерации» (Никольская Г.Н.,

Нартов К.М.). Программы определяют структуру курсов русского языка и

литературы в старших классах общеобразовательных учреждений с русским

(неродным) и родным (нерусским) языком обучения.

4. «Русский язык. Программы для образовательных учреждений с родным

(нерусским) языком обучения», 5 - 9 классы (предпрофильная подготовка), 10 -

11 классы (гуманитарный профиль) (Быстрова Е.А., Кудрявцева Т.С.).

5. «Русская литература». Программа для национальных

общеобразовательных учреждений. 5 - 11 (12) классы. Программа для

национальных профильных образовательных учреждений. 11 - 12 классы (под

редакцией Черкезовой М.В.).

6. «Русская литература» Программа для национальных

общеобразовательных учреждений. 4 - 11 классы (под редакцией

Черкезовой М.В.).

Рекомендованы следующие учебники:

1. Быстрова Е.А. и др. Русский язык 5 кл. Дрофа




5. Кудрявцева Т.С. Русский язык 9 кл. Дрофа

6. Кудрявцева Т.С. Русский язык 10 кл. Дрофа

7. Сабаткоев Р.Б. Русский язык 11 кл. Просвещение

В основе учебников для национальных образовательных учреждений

лежит оригинальная методическая система, позволяющая вести комплексное

обучение различным видам речевой деятельности. Кроме того, в учебниках

осуществляется взаимосвязанное обучение разным уровням языковой системы

и одновременное изучение русского языка и русской культуры. Учебники

сохраняют единую с начальной школой исходную позицию в обучении −

коммуникативно-деятельностный подход.

В основу учебников для 9 - 11 классов положен функционально-

коммуникативный принцип подачи языкового материала, при этом лексика,

фонетика, словообразование, морфология изучаются на синтаксической основе.

Теоретический материал представлен сжато, компактно, иллюстрирован

доступными для учащихся данного возраста примерами. Особое место в

учебниках уделено работе с текстом, заданиям творческого характера. Многие

послетекстовые задания предполагают работу над смысловым содержанием

текста, его структурой. Развитие культуроведческой компетенции предполагает

также разнообразный материал по этикету.

Одновременно вышли методические рекомендации, в которых приведены

советы учителю, как вести занятия по каждому разделу учебников. В

приложениях к рекомендациям помещены программы.

Учебники имеют гриф «Допущено Министерством образования и науки

РФ» и включены в федеральный перечень.

30

Кроме указанных учебников, в серии «В мире русского языка» вышли:

1. Кибирева Л.В.,

Семенюченко Н.В., Клейнфельд

О.А.

В мире русского

языка

5 кл. 2001 Просвещение

2. Кибирева Л.В.,

Семенюченко Н.В., Клейнфельд

О.А.


языка


3. Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А.,

Семенюченко Н.В.


языка





языка





языка


В этих учебниках реализуются основные принципы, значимые для

изучающих русский язык как неродной: доступность, актуальность,

повторяемость материала, учет эмоционального восприятия, семантизация с

помощью изобразительной наглядности.

В учебниках представлены многообразные задания для практической

деятельности учащихся, направленные на развитие умений самостоятельной

работы и творческих умений.

Пособия для учителей

1. Методическое руководство к учебнику «Русский язык»: 10 - 11 кл. /

Сабаткоев Р.Б., Шакирова Л.З.

В пособии раскрываются особенности учебника и даются рекомендации,

как целесообразнее изучать материал учебника на уроке. Выделены

грамматические явления, которые вызывают наибольшие трудности у

нерусских учащихся. По каждой теме предлагаются краткие методические

рекомендации и фрагменты уроков.

2. Методическое руководство к учебнику «В мире русского языка»: 5 кл. /

Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Семенюченко Н.В.

Пособие адресовано учителям-словесникам, работающим в школах с

обучением на родном языке. В нем раскрываются структура и особенности

учебника, даются конкретные методические рекомендации по изучению

грамматического материала в 5 классе. Пособие включает в себя программное

содержание курса «Русский язык как государственный» в 5 классе,

методические рекомендации к циклам уроков, примерное поурочное

планирование.


Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Семенюченко Н.В.

В пособии даются конкретные методические рекомендации по изучению

грамматического материала в 6 классе.

Пособие включает в себя программное содержание курса «Русский язык

как государственный» в 6 классе, методические рекомендации к циклам уроков,

примерное поурочное планирование.

31


Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А.

5. Методические рекомендации к учебнику «В мире русского языка»:

8 кл., 9 кл. / Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А.

В пособии даются методические рекомендации к разделам и отдельным

темам программы, примерное поурочное планирование.

В соответствии с тезисом авторов «цикл уроков − это единица учебного

процесса» все грамматические темы, представленные в учебнике, разбиты на

циклы уроков. Одновременно дается поурочное планирование.

6. Лингвистические игры: Приложение к учебнику «В мире русского

языка» для 5 кл. / Мелихова Г.И., Кибирева Л.В.

7. Практикум: Приложение к учебнику «В мире русского языка»: 6 кл. /

Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А., Семенюченко Н.В.

Пособие способствует формированию у шестиклассников навыков

грамотного письма, расширению знаний о грамматическом строе русского

языка, развитию связной речи и логического мышления. Пособие содержит

задания, способствующие формированию у школьников культуры общения и

поведения.

8. Дидактические материалы к учебнику «В мире русского языка»: 7 кл.,

8 кл., 9 кл. / Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А., Семенюченко Н.В.

Дидактические материалы содержат задания различной степени

сложности и перфокарты, позволяющие учителю осуществлять оперативный

текущий контроль.

9. Быстрова Е.А. и др. Русский язык для 5 - 8 классов. Методические

рекомендации к учебнику для образовательных учреждений с родным

(нерусским) языком обучения.

10. Быстрова Е.А. и др. Русский язык для 5 - 6 классов. Рабочая тетрадь.

11. Быстрова Е.А. и др. Школьный толковый словарь русского языка: для

учащихся общеобразовательных учреждений.

12. Постнова Н.В., Стекольщикова И.В. Русский язык. Тесты по

грамматике.

Литература для всех видов общеобразовательных школ

с многонациональным (полиэтническим) составом учащихся

1. Авт.-сост.: Ахметзянов М.Г.,

Вербовая Н.Н.,

Багаутдинова Л.С.

Литература: Учеб.-

хрестоматия. В 2 ч.

5 кл. Просвещение

2. Авт.-сост.: Русина Н.С.,

Бирюкова С.К., Багаутдинова

Л.С.




3. Авт.-сост.: Ефремова Е.В.,

Мансурова А.М., Нартов К.М.




4. Авт.-сост.: Бирюкова С.К.,

Мальцева К.В., Джанаева В.Н.




5. Авт.-сост.: Вербовая Н.Н.,

Нартов К.М., Тодоров Л.В.




32

6. Авт.-сост.: Русина Н.С.,

Тодоров Л.В., Нартов К.М.




7. Авт.-сост.: Бирюкова С.К.,

Нартов К.М., Тодоров Л.В.




Кроме указанных учебников вышли:

1. Учебно-методический комплект для 5 - 11 классов национальных

общеобразовательных учреждений «Русская литература» / Черкезова М.В.

2. Учебно-методический комплект для 10 - 11 классов национальных

профильных образовательных учреждений «Русская литература» /

Черкезова М.В.

1. Черкезова М.В. и др. Русская литература: Учеб.-

хрестоматия

5 кл. Дрофа



6 кл. Дрофа



7 кл. Дрофа



8 кл. Дрофа



9 кл. Дрофа



10 кл. Дрофа



11 кл. Дрофа

Учебно-методический комплект по литературе создан на основе

оригинальной авторской программы, построенной по концентрическому

принципу. Программа рекомендована Министерством образования и науки

Российской Федерации.

Предлагаемые учебные книги существенно отличаются от ранее

существовавших своей структурой и подачей литературного материала. Это

учебники нового поколения, они созданы по обновленной программе

литературного образования и имеют единую стройную систему. Отбор

художественных произведений определяется образовательным стандартом,

возрастом школьников и тем, что русский язык является неродным для ребят,

которым предназначены книги.

В хрестоматиях продуман методический аппарат: справки о писателях,

справки по теории литературы, вопросы и задания, словарные статьи. Большое

внимание уделяется развитию речи учащихся, навыкам выразительного чтения.

Задания и вопросы нацелены на формирование представления об эстетической

ценности художественного произведения.

Для каждого класса выпущены методические рекомендации для учителя.

Отдельными изданиями выпущены сборники программ по русской

литературе для национальных образовательных учреждений с родным

(нерусским) и русским (неродным) языком обучения.

33

Учебники имеют гриф «Допущено Министерством образования и науки

РФ» и включены в федеральный перечень.

Литература народов России

1. Авт.-сост.: Хайруллин

Р.З., Бирюкова С.К.

Литература народов

России: Учеб.-


5-6 кл. 2000 Просвещение



















Это единый комплект учебников для 5 - 11 классов общеобразовательных

учреждений. Каждый учебник построен с учетом возрастных особенностей

учащихся и требований государственного образовательного стандарта.

Материал данных учебников-хрестоматий полностью отвечает одной из

важнейших современных задач преподавания литературы в школе, поскольку

реально дает представление о различных литературах России в контексте

диалога культур.

Учебники-хрестоматии предлагаемой серии включены в перечень

учебных изданий, рекомендованных Министерством образования Российской

Федерации.

Зарубежная литература

1. Авт.-сост.: Нартов К.М. Зарубежная литература: Учеб.-


5-8 кл. Просвещение

2. Нартов К.М. Изучение зарубежной литературы

в школе: Пособие для учителя

Просвещение

В учебнике представлены выдающиеся литературные произведения

разных стран и эпох, даны краткие биографические справки о писателях,

вопросы и задания, словари. Тексты сгруппированы тематически. Учебник

может быть использован в школах всех типов.

Пособия для учащихся

1. Обернихина Г.А.,

Соколова Л.Э., Вольнова

И.Л., Емельянова Т.В.

Как писать сочинение:

Рабочая тетрадь



Зернов Д.И., Карнаух

Н.Л., Вольнова И.Л.





Мацыяка Е.В.,

Поремузова О.Е.,

Емельянова Т.В.




34

4. Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая

тетрадь по литературе


5. Быстрова Е.А. Русский язык. Рабочая

тетрадь

5-6 кл. Дрофа

Рабочие тетради представляют собой вспомогательные пособия,

призванные научить учащихся логично, ясно, образно формулировать мысль,

создавать композиционно оформленные тексты разных типов и жанров.

Обучение написанию сочинений включает в себя лингвистическую

работу с текстами признанных мастеров художественного слова. Характер

заданий достаточно разнообразен: они ориентированы на формирование

творческого мышления, совершенствование культуры письменной речи.

Эрзянский, мокшанский языки и мордовская литература

Язык для любой нации – основной вопрос сохранения народа. Право

граждан на получение основного общего образования на родном языке

гарантировано законодательством.

Стандарт предусматривает обучение на родном языке или изучение

родного языка, овладение духовными ценностями и культурой

многонационального народов России.

Родной язык и литература как предметы национально-регионального

компонента наряду с русским языком включены в инвариантную часть ФГОС

ОО.

Современный курс эрзянского, мокшанского языков реализует общие

цели обучения языку и мордовской литературе:

1. Привитие интереса детей к изучению эрзянского, мокшанского языков

и литературы.

2. Бережное и сознательное отношение к эрзянскому, мокшанскому

языку, сохранение чистоты языков как явления культуры.

3. Увеличение словарного запаса учащегося.

Обучение эрзянскому языку и мордовской литературе рекомендуется

осуществлять по следующим программам:

1. Эрзянь келень программат 5 - 11 класстнэнень. - Саранск, 2001.

По данной программе в 5 классе изучаются синтаксис, фонетика, графика,

орфография, лексика, части слова и словообразование. В 6 - 8 классах

рассматриваются морфология и орфография, 8 - 9 классах − синтаксис и

пунктуация, 9-11 классах − текст, стилистика.

2. Эрзянь келень ды ловномань программат 5 - 9 класстнэнень (рузонь

кельсэ тонавтницятненень). - Саранск, 2001.

3. Тиринь литература 5-11-це классонь программат. - Саранск, 2010.

Мордовская литература по данной программе в 5 - 7 классах проводится

как литературное чтение. В 8 - 9 классах учащиеся знакомятся с историей

мордовской литературы. В 10 - 11 классах мордовская литература изучается в

историко-литературном аспекте.

35

При преподавании эрзянского языка и литературы рекомендуются к

использованию следующие учебники и учебные пособия:

1. Цыганкин Д.В. Эрзянь кель 5 кл. 2010 Саранск

2. Водясова Л.П.,

Цыпкайкина В.П.

Эрзянь кель 6 кл. 2003 Саранск

3. Мосин М.В. Эрзянь кель 7 кл. 2003 Саранск

4. Ширманкина Р.С. Эрзянь кель 8 кл. 2005 Саранск

5. Рузанкин Н.И. Эрзянь кель 9 кл. 2009 Саранск

6. Кипайкина Н.А. Эрзянь кель 10-11 2002 Саранск

7.

Кемайкина Т.А.,

Кутурова Т.В.

Диктантт ды изложеният 5-11 2010 Саранск

8.

Кемайкина Т.А.,

Чугунова Н.В.

Эрзянь келень урокт 8кл. 2008 Саранск

9. Ивлюшкина Н.И. Эрзянь келень коряс тестт 5-11 2007 Саранск

10.

Лунина Т.П., Пивкина

Н.Н., Кемайкина Т.А.

Информационно-

коммуникационные

технологии в

преподавании родных

языков

5-11 2010 Саранск

11.

Кемайкина Т.А. Эрзянь келень коряс

олимпиадань кармавтомат


12.

Бузакова Р.Н., Лисина

Е.Н., Мосин М.В.,

Цыпкайкина В.П.

Эрзянь келень

орфографиянь валкс

2013 Саранск

13.

Чернов Е.И.,

Видманова В.П.

Тиринь вал. Учеб.-


5 кл. 2004 Саранск

14.

Брыжинский М.И. Тиринь вал. Учеб.-



15.

Каторова А.М. Тиринь литература. Учеб.-



16.

Каторова А.М. Тиринь вал. Учеб.-



17.

Брыжинский А.И. Тиринь вал. Учеб.-



18.

Чернов Е.И.,

Видманова В.П.

Тиринь литература. Учеб.-



19.

Брыжинский А.И.,

Ломшин М.И.,

Антонов Ю.Г.

Тиринь литература. Учеб.-



20.

Ломшин М.И. Мордовская детская

литература. Хрестоматия


21.

Зиновьев Н.В. Эрямонь вайгель. Эрзя-

мокшонь литературань

антология

2001 Саранск

При преподавании мокшанского языка и литературы рекомендуются

к использованию следующие учебники и учебные пособия: Мокшень кялень программат 5 - 11 классненди / Келин М.А.,

Ломакина Т.И. - Саранск, 2001.

Мокшень кялень программат 5 - 9 классненди. – Саранск, 1996.

36

Мокшэрзянь литературань программат. 5 - 11 классненди. - Саранск,

2011.

1. Имярекова В.М. Мокшень кяль 5 кл. 2005 Саранск

2. Ломакина Т.И. Мокшень кяль 6 кл. 2004 Саранск

3. Келин М.А. Мокшень кяль 7 кл. 2002 Саранск

4. Алямкин Н.С. Мокшень кяль 8 кл. 2006 Саранск

5. Поляков О.Е. Мокшень кяль 9 кл. 2008 Саранск

6. Поляков О.Е., Келин

М.А.

Мокшень кяль 10-11

кл.

2007 Саранск

7. Азыркина Е.И. Родной литература 5 кл. 2003 Саранск





12. Кубанцев Т.И.,

Макушкин В.М.

Мокшэрзянь

литература


13. Кубанцев Т.И.,

Макушкин В.М.

Мокшэрзянь

литература


14. Циликин.Н.П. Учебное пособие по

мордовской литературе

2004 Саранск

15. Гришунина В.П.,

Кулакова Н.А.,

Рогожина В.Ф.

Диктантт и изложеният 5 - 11

кл.

2010 Саранск

16.

Лунина Т.П.,

Пивкина Н.Н.,


Информационно-

коммуникационные

технологии в

преподавании родных

языков

2010 Саранск

17. Малькина М.И. Мокшень литературань

антология

2001 Саранск

18. Рогожина В.Ф.,

Гришунина В.П.

Мокшень кяльть коряс

тестт

2008 Саранск

19. Кулакова Н.А.,


Мокшень кялень

кевонзаф валсюлмонь

валкс

2013 Саранск

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»

одним из главных принципов государственной политики в сфере образования в

настоящее время является единство федерального, культурного и

образовательного пространства, защита и развитие системой образования

национальных культур, региональных культурных традиций и их особенностей

в условиях многонационального государства.

Духовные ценности, составляющие содержание национальных культур и

региональных традиций, — это родной язык, мудрые жизненные устои наших

предков, т.е. способы организации труда, художественные промыслы,

украшающие жизнь людей, праздники, обряды, многожанровый фольклор и

многое другое.

37

Татарский язык и татарская литература

О.А. Приказчикова, методист кафедры


Существенный поворот социально-педагогических условий обучения

татарскому языку и татарской литературе в школе связан не только с

повышением статуса языка, но и с расширением контактов русского и

татарского населения во всех сферах жизни.

Инновационные подходы к преподаванию татарского языка и татарской

литературы связаны прежде всего с изменением роли учителя. В современных

условиях очень важно, чтобы учитель не давал ученикам готовых знаний, а

указывал путь к приобретению знаний, учил добывать знания. Особенно важно

это тогда, когда учитель обучает родному языку и родной литературе. Знание

татарского языка и татарской литературы помогает сохранить культуру,

традиции родного народа. Значит, целесообразно преподавать его как феномен

культуры, овладеть методикой преподавания предметов культурологического

цикла.

Таким образом, преподавание татарского языка и татарской литературы в

современных условиях требует от учителя совершенно новых подходов как к

содержательной части урока, так и к выбору образовательных технологий,

эффективных методов преподавания.

Инновационные подходы к преподаванию татарского языка и татарской

литературы основаны не только на осознании важности проблемы овладения

родным языком и родной литературой, но и связаны с проблемой социальной и

психологической адаптации ученика к культуре, к традициям, ценностям,

ориентирам родной культуры. Поэтому преподавание татарского языка и

татарской литературы должно основываться на овладении принципами

деятельностного и коммуникативного подходов.

Преподавание татарского языка и татарской литературы в условиях

введения ФГОС ООО требует от каждого учителя-предметника овладения

информационно-коммуникационными технологиями. Применение ИКТ на

уроках позволяет увеличить объем тренировочных упражнений,

дифференцировать их по степени трудности. Большое значение имеет четкая

организация словарной работы на уроке татарского языка. К числу

эффективных приемов организации словарной работы на уроке татарского

языка относятся:

- перевод с русского на татарский язык;

- обратный перевод;

- выстраивание ассоциативного ряда;

- проговаривание.

К числу эффективных технологий можно отнести технологии работы в

группах (пары, группы сменного состава). Технология обучения в группах

позволяет создавать на уроке определенные речевые ситуации, привлекать к

организации работы в группе учащихся, которые хорошо владеют татарским

38

языком, что способствует формированию коммуникативной компетенции

школьников.

Важное место в преподавании татарского языка и татарской литературы

имеет четкая организация самостоятельной, исследовательской деятельности

учащихся. Одной из форм исследовательской деятельности учащихся на уроке

можно считать сопоставительный лингвистический анализ текстового

материала на русском и на татарском языке. Особенно эффективны такие

работы при изучении лексики, фонетики, морфологии, стилистики, при

редактировании собственных текстов.

В образовательной деятельности рекомендуется использовать следующие

учебники, учебные пособия и программы.

Учебники,

обеспечивающие учет региональных и этнокультурных особенностей

субъектов Российской Федерации, реализацию прав граждан на получение

образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации,

изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации и литературы

народов России на родном языке

№ Автор,

составитель

Наименование,

жанр учебного

издания, класс

Годы

издания

Издатель

ство

Дополнительная

информация

1 2 3 4 5 6

Школа с русским языком обучения

Для учащихся-татар

1. Харисов Ф.Ф.,

Харисова Ч.М.

Татарский язык, 5

кл.

2009 Магариф Программы по

татарскому языку для

средних школ, 5-11кл.,

методическое пособие

для учителей

2. Максимов

Н.В.,

Хамидуллина

З.М.


кл.



средних школ, 5-11кл.,


3. Асылгараева

Р.А., Зиннатова

М.З.


кл.



средних школ, 5-11кл.

4. Юсупов Р.А.,

Асылгараева

Р.А., Зиннуров

М.К.


кл.



средних школ, 5-11 кл.

5. Зиннатулина

К.З., Фытыхова

Ф.Ф.


кл.



средних школ, 5-11 кл.

6. Исламов Ф.Ф.,

Закирзяков

А.М.

Татарская

литература, 5 кл.


татарской литературе

для средних школ, 5-

11 кл., методическое

пособие для учителей

39

7. Галлимулин

Ф.Г., Гилязев

И.Г., Мифтиева

Ф.К.

Татарская







8. Мусин Ф.М.,

Гилязев И.Г.,

Шавалиева Р.С.

Татарская





11 кл.

9. Хабибуллина

З.Н., Фардиева

Г.Х.,

Хузиахметов

А.Н.

Татарская







10. Хабибуллина

З.Н., Фардиева

Г.Х.,

Хузиахметов

А.Н.

Татарская





11 кл.

Среднее (полное) общее образование

Школа с русским языком обучения

Для татарских групп

1. Абдуллина Р.С,

Шайхиева Г.М.


кл.


татарскому языку и

литературе, 1–11 кл.

2. Сафиуллина Ф.С.,

Ибрагимов С.М.


кл.




3. Миннегулов

Х.Ю., Гимадиева

Н.С.

Татарская





4. Мусин Ф.М.,

Хабибуллина З.Н.,

Закирзянов A.M.

Татарская




литературе, 1–11 кл.;


Программы

1. Яхин А.Г. Программа для развивающего обучения по

татарской литературе в средней школе: 1– 4 кл.

2010 Магариф

2. Коллектив авторов Программы по развивающему обучению для 4-

летней начальной татарской школы (по

системе А.З. Рахимова)

2005 Магариф

3. Хасанова М.Х. и

др.

Программа по обучению риторике в

четырехлетней начальной школе

2004 Магариф

4. Закиев М.З. и др. Программа по татарскому языку для средней

общеобразовательной школы с татарским

языком обучения: 5–11 кл.

2010 Магариф

40

5. Хатипов Ф.М.,

Ахмадуллин А.Г.

Программа по татарской литературе для

татарских средних школ: 5 - 11 кл.

2005,

2010

Магариф

6. Яхин А.Г. Программа обучения татарской литературе в

средней школе по альтернативным учебникам,

5–11 кл.

2007 Магариф

7. Харисов Ф.Ф.,

Харисова Ч.М.,

Замалетдинов Р.Р.

и др.

Программа по татарскому языку и литературе

для средней общеобразовательной школы (для

учащихся-татар): 1–11 кл.

2010 Магариф

8. Хайдарова Р.З. и

др.

Программа по татарскому языку для средней

общеобразовательной школы с русским

языком обучения (обучение русскоязычных

учащихся): 1–4 кл.

2009 Магариф

9. Фатхуллова К.С.,

Завгарова Ф.Х.

(авт.-сост.)

Программа по татарскому языку и литературе

для средней общеобразовательной школы (для

русскоязычных учащихся): 1–11 кл.

2010 Магариф

10. Хайдарова Р.З. и

др.

Экспериментальные программы по татарской

литературе для русских школ (обучение

русскоязычных учащихся): 1–11 кл.

2003 Магариф

11. Мингазова Л.И. Программа по татарской детской литературе 2005 Магариф

Контрольно-измерительные материалы по ЕРЭ на татарском языке

1. Татар теле Методическое пособие для подготовки к ЕРЭ

(для детей-татар школ с татарским и русским

языком обучения)

2008 РИЦ

«Школа»

2. Татар теле Методическое пособие для подготовки к ЕРЭ,

для русскоязычных учащихся

2008 РИЦ

«Школа»

3. Татар теле Методическое пособие для подготовки к ЕРЭ 2007 РИЦ

«Школа»

4. Татар теле буенча

бердәм дәүләт

имтиханы

Методическое пособие для подготовки к ЕРЭ 2007 РИЦ

«Школа»

(ИРО РТ)

Содержание методического письма определено следующими документами:



декабря 2010 г. № 1897).

2. Приказ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня

учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную

аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего

общего образвования».

3. Данилюк, А.А., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного


4. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова,

А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009.

5. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования / под

ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2009.

41

Иностранные языки

Н.Б. Слепова, методист

кафедры гуманитарного образования

Обучение иностранному языку рассматривается как одно из

приоритетных направлений современного школьного образования. К

особенностям иностранного языка как общеобразовательного предмета

относятся: межпредметность (содержанием речи на иностранном языке могут

быть сведения из разных областей знаний), многоуровневость (с одной

стороны, необходимо овладение языковыми средствами: лексика, грамматика,

фонетика, с другой − необходимо формировать компетенции в четырех видах

речевой деятельности: говорение, чтение, аудирование, письмо),

полифункциональность (иностранный язык выступает как цель и средство

обучения, а также как средство межличностного и межкультурного общения с

носителями языка).

В предстоящем учебном году происходит обязательный переход на

ФГОС НОО в 4 классе, а также осуществляется переход на ФГОС ООО в 5

классе для тех классов, которые продолжают заниматься по новым стандартам,

введенным по мере готовности. В соответствии с этим учителям, работающим

по ФГОС НОО, необходимо нацелить педагогическую деятельность не только

на достижение предметных результатов, но и на становление личностных

характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

любящего свой народ, свой край и свою Родину;

уважающего и принимающего ценности семьи и общества;

любознательного, активно и заинтересованно познающего мир;

владеющего основами умения учиться, способного к организации

собственной деятельности;

готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки

перед семьей и обществом;

доброжелательного, умеющего слушать и слышать собеседника,

обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющего правила здорового и безопасного для себя и

окружающих образа жизни.

Сама специфика предмета «иностранный язык», включая его

деятельностный характер, коммуникативную направленность и тесную

взаимосвязь со многими предметными областями, открывает огромные

возможности для создания условий для нравственного и интеллектуального

развития языковой личности младшего школьника, готового и способного к

межкультурному общению на иностранном языке.

Согласно федеральному базисному учебному плану иностранный язык

входит в образовательную область «Филология» и на его изучение выделяется:

204 учебных часа (2 часа в неделю со второго по четвертый класс, 68

часов на каждый учебный год) в начальной школе;

525 учебных часов (3 часа в неделю с пятого по девятый класс, 105 часов

42

на каждый учебный год) в основной школе;

210 учебных часов (3 часа в неделю с десятого по одиннадцатый класс,

105 часов на каждый учебный год) в средней (полной) школе;

420 учебных часов (6 часов в неделю с десятого по одиннадцатый класс,

210 часов на каждый учебный год) на профильном уровне в средней (полной)

школе.

Для реализации цели иноязычного образования (формирование

иноязычной коммуникативной компетенции) призваны современные УМК по

иностранным языкам. При выборе учебника необходимо руководствоваться

списком, который входит в федеральный перечень учебников на 2014 - 2015

учебный год, утвержденный приказом Минобрнауки России от 31 марта 2014

года № 253. Федеральный перечень учебников сформирован в соответствии с

Порядком формирования федерального перечня учебников (приказ Минобрнауки

России от 5 сентября 2013 года № 1047) и состоит 3 частей:

1 часть – учебники, рекомендуемые к использованию при реализации

обязательной части ООП;

2 часть – учебники, рекомендуемые к использованию при реализации части

ООП, формируемой участниками образовательных отношений;

3 часть – учебники, обеспечивающие учет региональных и этнокультурных

особенностей субъектов РФ, реализацию прав граждан на получение образования

на родном языке из числа языков народов РФ, изучение родного языка из числа

языков народов РФ и литературы народов России на родном языке.

Все учебники, включенные в перечень, принадлежат к завершенной

предметной линии учебников, представлены в печатной форме и имеют

электронное приложение, являющееся их составной частью, имеют методическое

пособие для учителя, содержащее материалы по методике преподавания,

изучения учебного предмета или воспитания.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ,


аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,

среднего общего образования

Порядко

вый номер

учебника

Автор/авторский

коллектив

Наименование

учебника

Класс

Наименование

издателя

учебника

Примеча

ния

1. Учебники, рекомендуемые к использованию при реализации обязательной части ООП

1.1. НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Английский язык

1.1.1.3.1.1

1.1.1.3.1.2

1.1.1.3.1.3

Афанасьева О.В.,

Михеева И.В.

Английский язык (в

2 частях).

Rainbow English

2 – 4 ООО «ДРОФА»

1.1.1.3.2.1

1.1.1.3.2.2

1.1.1.3.2.3

Баранова К.М., Дули Д.,

Копылова В.В. и др.

Английский язык.

В 2 частях.

Starlight

2 – 4 ОАО



Углубленное

изучение

1.1.1.3.3.1

1.1.1.3.3.2

1.1.1.3.3.3

Быкова Н.И., Дули Д.,

Поспелова М.Д. и др.


Spotlight

2 – 4 ОАО



43

1.1.1.3.4.1

1.1.1.3.4.2

1.1.1.3.4.3

Вербицкая М.В.,. Эббс

Б, Уорелл Э., Уорд Э.,

Оралова О.В. Под ред.

М.В. Вербицкой


Учебник для

общеобразователь

ных учреждений. В

2 частях.

Forward

2 – 4 ООО


центр

«ВЕНТАНА-

ГРАФ»

1.1.1.3.5.1

Верещагина И.Н.,

Бондаренко К.А.,

Притыкина Т.А.

Английский язык. 2

класс. В 2-х частях.

English

2

ОАО




изучение

1.1.1.3.5.2

Верещагина И.Н.,

Притыкина Т.А.


класс. В 2 частях.

English

3

ОАО




изучение

1.1.1.3.5.3 Верещагина И.Н.,

Афанасьева О.В.



English

4

ОАО




изучение

1.1.1.3.6.1

1.1.1.3.6.2

1.1.1.3.6.3

Комарова Ю.А.,

Ларионова И.В.,

Перретт Ж.


2 – 4 ООО «Русское


1.1.1.3.7.1

Кузовлев В.П.,

Перегудова Э.Ш.,

Пастухова С.А. и др.


В 2 частях

2 ОАО



1.1.1.3.7.2 Кузовлев В.П., Лапа

Н.М., Костина И.П. и

др.


В 2 частях

3 ОАО



1.1.1.3.7.3 Кузовлев В.П.,

Перегудова Э.Ш.,

Стрельникова О.В. и др.


В 2 частях

4 ОАО



1.1.1.3.8.1 Тер-Минасова С.Г.,

Узунова Л.М.,

Обукаускайте Д.С.,

Сухина Е.И.


В 2 частях.

English. Favourite

2 Издательство

«Академкнига/

Учебник»


Узунова Л.М., Сухина

Е.И.


В 2 частях.

English. Favourite



Учебник»


Узунова Л.М., Сухина

Е.И., Собещанская

Ю.О.


В 2 частях.

English. Favourite



Учебник»

Немецкий язык

1.1.1.3.9.1 Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. В 2

частях

2 ОАО



1.1.1.3.9.2 Бим И.Л., Рыжова Л.И.,

Фомичева Л.М.

Немецкий язык. В 2

частях

3 ОАО



1.1.1.3.9.3 Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. В 2

частях

4 ОАО



1.1.1.3.10.1

1.1.1.3.10.2

1.1.1.3.10.3

Гальскова Н.Д., Гез

Н.И.

Немецкий язык 2 – 4 ООО «ДРОФА»

Французский язык

1.1.1.3.11.1

1.1.1.3.11.2

1.1.1.3.11.3

Владимирова В. Г.,

Григорьева Е. Я.

Французский язык.

В 2 частях

2 – 4 ООО


«Ассоциация

XXI век»

44

1.1.1.3.12.1 Касаткина Н.М.,

Белосельская Т.В.


В 2 частях.

Французский в

перспективе

2

ОАО




изучение

1.1.1.3.12.2 Касаткина Н.М., Гусева

А.В.


В 2 частях.



3

ОАО




изучение

1.1.1.3.12.3 Береговская Э.М. Французский язык.

В 2 частях.



4

ОАО




изучение

1.1.1.3.13.1

Кулигина А.С.,

Кирьянова М.Г.


Твой друг

французский язык

2 ОАО



1.1.1.3.13.2 Кулигина А.С.,

Кирьянова М.Г.


В 2 частях.

Твой друг


3 ОАО



1.1.1.3.13.3 Кулигина А.С. Французский язык.

В 2 частях.

Твой друг


4 ОАО



1.2. ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ


1.2.1.3.1.1

1.2.1.3.1.2

1.2.1.3.1.3

1.2.1.3.1.4

1.2.1.3.1.5




5 – 9 ООО «ДРОФА» 5 класс –

1-ый год

обучения

1.2.1.3.2.1

1.2.1.3.2.2

1.2.1.3.2.3

1.2.1.3.2.4

1.2.1.3.2.5


Михеева И.В., Баранова

К.М.

Английский язык (в

2 частях).

Rainbow English

5 – 9 ООО «ДРОФА»

1.2.1.3.3.1 Верещагина И.Н.,

Афанасьева О.В.


класс. В 2 частях

5

ОАО




изучение

1.2.1.3.3.2




класс. В 2 частях

6

ОАО




изучение

1.2.1.3.3.3

1.2.1.3.3.4

1.2.1.3.3.5




English

7 – 9

ОАО




изучение

1.2.1.3.4.1

1.2.1.3.4.2

1.2.1.3.4.3

1.2.1.3.4.4

1.2.1.3.4.5


Копылова В.В. и др.


Starlight

5 – 9

ОАО




изучение

1.2.1.3.5.1

1.2.1.3.5.2

1.2.1.3.5.3

1.2.1.3.5.4

1.2.1.3.5.5

Ваулина Ю.Е., Дули Д.,

Подоляко О.Е. и др.


Spotlight

5 – 9 ОАО



45

1.2.1.3.6.1

Вербицкая М.В., Эббс

Б., Уорелл Э., Уорд Э.

Под ред. проф. М.В.

Вербицкой



Forward

5 ООО


центр

«ВЕНТАНА-

ГРАФ»

1.2.1.3.6.2 Вербицкая М.В.,

Гаярделли М., Редли П.,

Савчук Л.О.

Под ред. проф. М.В.

Вербицкой



Forward

6 ООО


центр

«ВЕНТАНА-

ГРАФ»

1.2.1.3.6.3

Вербицкая М.В.,

Гаярделли М., Редли П.,

Миндрул О. С., Савчук

Л. О. Под ред. М.В.

Вербицкой


класс.

Forward

7 ООО


центр

«ВЕНТАНА-

ГРАФ»


Маккинли С., Хастингс

Б., Миндрул О.С.

Под ред. М.В.

Вербицкой


класс.

Forward

8 ООО


центр

«ВЕНТАНА-

ГРАФ»



Б., Миндрул О.С.,

Твердохлебова И. П.

Под ред. М.В.

Вербицкой


класс.

Forward

9 ООО


центр

«ВЕНТАНА-

ГРАФ»

1.2.1.3.7.1 Комарова Ю.А.,


Грейнджер К.

Английский язык 5 ООО «Русское


1.2.1.3.7.2

1.2.1.3.7.3

1.2.1.3.7.4

1.2.1.3.7.5



Макбет К.

Английский язык 6 – 9 ООО «Русское


1.2.1.3.8.1 Кузовлев В.П., Лапа

Н.М., Костина И.Н. и

др.


класс

5 ОАО



1.2.1.3.8.2

1.2.1.3.8.3

1.2.1.3.8.4

1.2.1.3.8.5

Кузовлев В.П., Лапа

Н.М., Перегудова Э.Ш.

и др.

Английский язык 6 – 9 ОАО





Курасовская Ю.Б.,

Робустова В.В.


В 2 частях



Учебник»


Узунова Л.М., Кутьина

О.Г., Ясинская Ю.С.


В 2 частях



Учебник»



Кононова Е.В.,

Робустова В.В.,

Свиридова Т.Б.


В 2 частях



Учебник»


Узунова Л.М., Кутьина

О.Г., Ясинская Ю.С.


В 2 частях



Учебник»

46



Кононова Е.В.,

Робустова В.В.


В 2 частях



Учебник»


1.2.1.3.10.1 Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык 5 ОАО



1.2.1.3.10.2

Бим И.Л., Садомова

Л.В., Санникова Л.М.

Немецкий язык. В 2

частях

6 ОАО



1.2.1.3.10.3

1.2.1.3.10.4

1.2.1.3.10.5


Л.В.

Немецкий язык 7 – 9 ОАО



1.2.1.3.11.1

1.2.1.3.11.2

1.2.1.3.11.3

1.2.1.3.11.4

1.2.1.3.11.5

Радченко О.А.,

Хебелер Г.

Немецкий язык.

Alles Klar


1-ый год

обучения

1.2.1.3.12.1 Яцковская Г.В. Немецкий язык.

Wunderkinder

5 ОАО



1.2.1.3.12.2 Радченко О.А., Конго

И.Ф., Зайферт К.


Wunderkinder

6 ОАО




И.Ф., Хебелер Г.


Wunderkinder

7 ОАО




И.Ф., Гертнер У.


Wunderkinder

8 ОАО



1.2.1.3.12.5 Радченко О.А., Цойнер

К.Р., Билер К.Х. и др.


Wunderkinder

9 ОАО



1.2.1.4.1.1

1.2.1.4.1.2

1.2.1.4.1.3

1.2.1.4.1.4

1.2.1.4.1.5

Аверин М.М., Джин Ф.,

Рорман Л. и др.


Второй

иностранный язык

(Horizonte)

5 – 9 ОАО



Для второго

иностран

ного языка



В 2 частях.

Твой друг


5 ОАО



1.2.1.3.13.2

1.2.1.3.13.4

1.2.1.3.13.5


Щепилова А.В.


Твой друг


6

8 – 9

ОАО



1.2.1.3.13.3


Щепилова А.В.


В 2 частях.

Твой друг


7 ОАО



1.2.1.3.14.1

Кулигина А.С. Французский язык.

В 2 частях.



5

ОАО




изучение

47




6

ОАО




изучение

1.2.1.3.14.3 Кулигина А.С., Иохим

О.В.



перспективе.

7

ОАО




изучение

1.2.1.3.14.4

1.2.1.3.14.5

Григорьева Е.Я.,

Горбачёва Е.Ю.




8 – 9

ОАО




изучение

1.2.1.3.15.1

1.2.1.3.15.2

Шацких В.Н. и др. Французский язык

(в 2 частях)


1-ый год

обучения

1.2.1.3.15.3

1.2.1.3.15.4

1.2.1.3.15.5

Шацких В.Н. и др. Французский язык. 7 – 9 ООО «ДРОФА»

1.2.1.4.2.1

Береговская Э.М.,

Белосельская Т.В.


Второй

иностранный язык.

В 2 частях.

Синяя птица

5 ОАО




иностран

ного языка

1.2.1.4.2.2

Селиванова Н.А.,

Шашурина А.Ю.


Второй


В 2 частях.


6 ОАО




иностран

ного языка

1.2.1.4.2.3




Второй



7 – 8 ОАО




иностран

ного языка

1.2.1.4.2.4




Второй

иностранный язык


9 ОАО




иностран

ного языка

1.3. СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ


1.3.2.1.1.1

1.3.2.1.1.2

Афанасьева О.В., Дули

Д., Михеева И.В. и др.


Spotlight

10 –

11

ОАО



Базовый

уровень

1.3.2.1.2.1

1.3.2.1.2.2


Михеева И.В., Баранова

К.М.


Rainbow English

10 –

11

ООО «ДРОФА» Базовый

уровень



Б., Каминс Карр Д.,

Парсонс Д., Миндрул

О.С. Под ред. М.В.

Вербицкой


10 класс: базовый

уровень. Учебник

для

общеобразователь

ных организаций.

Forward

10 ООО


центр

«ВЕНТАНА-

ГРАФ»

Базовый

уровень


Каминс Карр Д.,

Парсонс Д., Миндрул

О.С. Под ред. М.В.

Вербицкой


11 класс: базовый

уровень. Учебник

для общеобразо

вательных

организаций.

Forward

11 ООО


центр

«ВЕНТАНА-

ГРАФ»

Базовый

уровень

48

1.3.2.1.4.1

1.3.2.1.4.2



Араванис Р. и др.

Английский язык 10 –

11



Базовый

уровень

1.3.2.2.1.1

1.3.2.2.1.2




English

10 –

11

ОАО



Углублен

ный уровень

1.3.2.2.2.1

1.3.2.2.2.2


Копылова В.В.,


Starlight

10 –

11

ОАО


«Просвещение»"

Углублен



1.3.2.1.5.1

1.3.2.1.5.2


Л.В., Лытаева М.А.


Deutsch

10 –

11

ОАО



Базовый

уровень


1.3.2.1.6.1 Шацких В.Н. и др. Французский язык 10 –

11

ООО «ДРОФА» Базовый

уровень

1.3.2.1.7.1 Григорьева Е.Я.,

Горбачева Е.Ю.,

Лисенко М.Р.


Objectif

10 –

11

ОАО



Базовый

уровень

1.3.2.2.4.1

1.3.2.2.4.2

Бубнова Г.И., Тарасова

А.Н.




10 –

11

ОАО



Углублен


Подробную информацию об УМК можно найти на сайтах издательств: http://www.prosv.ru/ - сайт издательства «Просвещение»;

http://www.drofa.ru/ - сайт издательства «Дрофа»;

http://www.akademkniga.ru/catalog/ - сайт издательства «Академкнига/Учебник»;

http://русское-слово.рф/shop/catalog/knigi/ - сайт издательства «Русское слово»;

http://www.vgf.ru/eng - сайт издательства «Вентана-Граф»;

http://umk-garmoniya.ru/ - сайт издательства «Ассоциация XXI век».

Для оказания методической помощи учителю издательства проводят

вебинары по актуальным вопросам методики преподавания иностранного

языка, а также приглашают авторов учебников для обсуждения особенностей

работы по определенному УМК.

В случае отсутствия в федеральном перечне учебно-методических

комплексов, используемых в школах (в частности учебников, выпускаемых

издательством «Титул»), то согласно пункту 3 приказа Минобрнауки России

от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня

учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего общего образования», организации,

осуществляющие образовательную деятельность по основным

общеобразовательным программам, вправе в течение 5 лет использовать в

образовательной деятельности приобретенные до вступления в силу данного

приказа учебники из федерального перечня учебников,

рекомендованных/допущенных Министерством образования и науки РФ к


учреждениях на 2013 - 2014 учебный год. Полный текст приказа можно

http://www.prosv.ru/

http://www.drofa.ru/

http://www.akademkniga.ru/catalog/

http://русское-слово.рф/shop/catalog/knigi/

http://www.vgf.ru/eng

http://umk-garmoniya.ru/

49

посмотреть на сайте http://минобрнауки.рф/ в разделе «Новости» (по состоянию

на 20.05.2014 г.).

В случае невозможности продолжить обучение в связи с отсутствием в

школе необходимых учебников возникает необходимость перейти на УМК

другой линии из утвержденного перечня учебников на 2014 - 2015 учебный год.

Однако следует учитывать, что в соответствии с письмом Департамента

государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от

29 апреля 2014 года № 08-548 «О федеральном перечне учебников» для

сохранения преемственности в освоении ООП нецелесообразно приобретать

отдельные учебники, входящие в разные предметные линии. Также согласно

вышеназванному документу наряду с учебниками в образовательной

деятельности могут использоваться иные учебные издания, являющиеся

учебными пособиями.

Федеральные перечни учебников и перечень организаций,

осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к

использованию в образовательной деятельности, размещены на официальном

сайте Минобрнауки России www.mon.gov.ru. Издательства

«Академикнига/Учебник», «Вентана-Граф», «Дрофа», «Владос», «Аст-пресс

книга», «Просвещение», «Ассоциация XXI век», «Эксмо», а также издательство

«Титул», выпускающие продукцию по иностранным языкам, включены в

Перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые

допускаются к использованию в образовательном процессе имеющих

государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы

общего образования образовательных учреждениях. Полный список издательств

можно посмотреть на веб-странице http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm729-1.htm

(по состоянию на 20.05.2014 г.).

В качестве современных подходов, используемых в методике обучения

иностранным языкам, выступают компетентностный, деятельностный,

межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Данные подходы

направляют деятельность учителя и позволяют эффективно взаимодействовать

со всеми участниками образовательного процесса. Для достижения наилучших

результатов обучения рекомендуется использовать в учебном процессе такие

современные образовательные технологии, как: технологию уровневой

дифференциации, технологию обучения на основе «учебных ситуаций»,

технологию проектной и исследовательской деятельности, информационно-

коммуникационные технологии, активные и интерактивные формы обучения. Содержание методического письма определено следующими документами:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. – М.:

ТЦ Сфера, 2013. – 192 с.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России. – М.: Просвещение, 2009.

3. Перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые

допускаются к использованию в образовательном процессе имеющих государственную

аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования

образовательных учреждениях (приказ Минобрнауки России от 14 декабря 2009 г. N 729, с

изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки России от 13 января 2011 г. № 2).

http://минобрнауки.рф/

http://www.mon.gov.ru/

http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm729-1.htm

50

4. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования

Минобрнауки России «О федеральном перечне учебников» от 29 апреля 2014 года № 08-548.

5. Планируемые результаты начального общего образования / под ред.

Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009.

6. Порядок формирования федерального перечня учебников (приказ Минобрнауки

России от 5 сентября 2013 года № 1047).

7. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2. – М.:

Просвещение, 2009. – (Стандарты второго поколения).

8. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере


(воспитатель, учитель)» (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября

2013 года № 544).


образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября

2009 г. № 373).



декабря 2010 г. № 1897).

11. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при

реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ

начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями (приказ

Минобрнауки России от от 31 марта 2014 г. N 253).

12. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос.

акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.:

Просвещение, 2011. – 79 с.

История и обществознание

А.В. Рогозин, методист кафедры


Содержание исторического и обществоведческого образования в новом

учебном году нацелено на создание условий для самоопределения и

самореализации личности, на достижение школьниками конкретных

результатов в виде сформированных умений и навыков, обобщенных способов

деятельности в виде предметных компетенций. Историческое образование

становится все более личностно- и практико-ориентированным с приоритетом

использования деятельностных форм обучения. В 2014 - 2015 учебном году

приоритетами в преподавании истории и обществознания является

гражданское, патриотическое воспитание молодежи через изучение

отечественной истории, государственной символики России, Мордовии,

краеведческого материала.

Департамент государственной политики в сфере общего образования

Минобрнауки России информирует об утверждении приказом Минобрнауки

России от 31 марта 2014 г. № 253 федерального перечня учебников,



общего, среднего общего образования. Федеральный перечень учебников

сформирован в соответствии с Порядком формирования федерального перечня

51

учебников (утвержден приказом Минобрнауки России от 5 сентября 2013 г.

№ 1047). Федеральный перечень учебников состоит из 3-х частей:


обязательной части основной образовательной программы;


части основной образовательной программы, формируемой участниками

образовательных отношений;

3 часть - учебники, обеспечивающие учет региональных и

этнокультурных особенностей субъектов Российской Федерации, реализацию

прав граждан на получение образования на родном языке из числа языков

народов Российской Федерации, изучение родного языка из числа языков

народов Российской Федерации и литературы народов России на родном языке.

В федеральный перечень учебников включены учебники, рекомендованные

Научно-методическим советом по учебникам, созданным Минобрнауки России,

на основании положительных экспертных заключений по результатам научной,

педагогической, общественной, этнокультурной и региональной экспертиз и

отвечающие следующим требованиям:

а) принадлежащие к завершенной предметной линии учебников;

б) представленные в печатной форме и имеющие электронное

приложение, являющееся их составной частью;

в) имеющие методическое пособие для учителя, содержащее материалы

по методике преподавания, изучения учебного предмета (его раздела, части)

или воспитания.

Учебники, включенные в федеральный перечень учебников,



общего, среднего общего образования (приказ № 253 от 31 марта 2014 года)

соответствуют федеральным государственным образовательным стандартам,

успешно прошли научную, педагогическую и общественную экспертизы,

имеют положительные отзывы об использовании в образовательном процессе в

субъектах РФ, полностью обеспечены методическим и дидактическим

сопровождением, а также дополнены электронными приложениями, которые

размещены на сайтах издательств для бесплатного скачивания.

Обращаем Ваше внимание на значительное сокращение количества

наименований учебников, представленных в федеральном перечне, и полное

отсутствие в нем учебников следующих издательств: «Баласс», «Титул» и ИД

«Федоров». Учитывая то, что согласно пункту 4 статьи 18 Федерального закона

«Об образовании» от 29.11.2012 № 273-ФЗ закупке подлежат учебники,

включенные в федеральный перечень, при комплектовании библиотечных

фондов образовательных организаций учебниками на 2014 - 2015 учебный год,

актуальным является вопрос выбора альтернативных линий учебников для

начального, основного и среднего образования.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность по

основным общеобразовательным программам, в праве в течение пяти лет

использовать в образовательной деятельности приобретенные до вступления в

52

силу приказа учебники из федеральных перечней учебников, рекомендованных



учреждениях на 2013 - 2014 учебный год, утвержденных приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря

2012 г. № 1067.

Таким образом, если основная образовательная программа

образовательной организации предусматривает использование учебников, не

включенных в федеральный перечень учебников, учащиеся имеют возможность

завершить изучение предмета с использованием учебников, приобретенных до

вступления в силу приказа.

Этнокультурную и региональную экспертизу проходили учебники,

обеспечивающие учет региональных и этнокультурных особенностей субъектов

Российской Федерации, реализацию прав граждан на получение образования на

родном языке из числа языков народов Российской Федерации, изучение

родного языка из числа языков народов Российской Федерации и литературы

народов России на родном языке.

С 1 сентября 2015 года все общеобразовательные учреждения РФ

переходят на обучение по новым образовательным программам,

соответствующим ФГОС ООО. Общеобразовательные учреждения по мере

готовности могут осуществить переход на ФГОС ранее указанного срока,

поэтому в 2014 – 2015 учебном году в Республике Мордовия часть

общеобразовательных учреждений продолжает обучение по ГОС 2004 г., часть

переходит на обучение по ФГОС.

Преподавание истории по ГОС 2004 г.

1. Выбор УМК по истории на 2014 - 2015 учебный год

общеобразовательное учреждение осуществляет на основании федеральных

перечней учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством

образования и науки Российской Федерации на 2014 - 2015 учебный год.

2. В тематическом и поурочном планировании рабочей программы

учителя, преподающего историю Древнего мира в 5 классе по ГОС 2004 г.,

сохраняется выделение 10 учебных часов на изучение темы «Что изучает

история». При изучении темы возможно использование учебника «История.

Введение в историю» (авт. А.Н. Майков, издательский центр «Вентана-Граф»,

http://www.vgf.ru/histV). Это единственный учебник, содержание и методический

аппарат которого разработаны специально для данной темы. Для учителя он

является основой содержательного и организационного обеспечения учебного

процесса, для ученика – это систематизированная информация и руководство

познавательной деятельностью. Поэтому учитель может использовать данный

учебник даже в том случае, когда в общеобразовательном учреждении в

основной школе в преподавании истории используется другая издательская

линия. По окончании обучения по учебнику А.Н. Майкова учитель начинает

работать по той издательской линии, которую определила школа для 5 - 9

http://www.vgf.ru/histV

53

классов. Необходимо помнить, что десятичасовая тема «Что изучает история»

обязательна в 5 классе только для преподавания по ФГОС 2004 г.

Преподавание истории в соответствии с ФГОС ООО

1. Нормативно-методическое обеспечение.

Для осуществления в основной школе обучения в соответствии с

требованиями ФГОС учитель должен быть знаком с положениями следующих

документов и материалов: - Конституция РФ;

- Закон «Об образовании в РФ»;

- ФГОС ООО;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России;

- фундаментальное ядро содержания общего образования;

- примерная образовательная программа образовательного учреждения;

- федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию

в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные

программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014 - 2015

учебный год;

- «Примерные программы по учебным предметам. История»;

- региональный перечень учебного и учебно-наглядного оборудования.

2. Место учебного предмета «история» учебном плане.

В примерной основной образовательной программе основного общего

образования в базисном учебном плане учебный предмет «история» входит в

предметную область «Общественно-научные предметы» и указывается как

обязательный для изучения. Количество часов, отводимых на изучение

учебного предмета «история», определяется учебным планом ОУ. Для освоения

содержания и достижения планируемых результатов на изучение истории в 5 -

8 классах рекомендуется выделить 2 учебных часа в неделю, в 9 классах -

3 учебных часа в неделю.

Учитель может проектировать обучение исходя из того, на сколько

учебных недель определена продолжительность учебного года в

общеобразовательном учреждении, ссылаясь на Типовое положение об

общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от

19 марта 2001 г. N 196 с изменениями и дополнениями от 23 декабря 2002 г.,

1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта

2009 г.), в котором сказано, что продолжительность учебного года в основной

школе должна быть «не менее 34 недель».

Учебный предмет «история» в основной школе изучается двумя курсами:

«Всеобщая история», «История России». В 5 классе изучается курс всеобщей

истории – «История Древнего мира».

В тематическом и поурочном планировании в 5 классе не присутствует

тема «Что изучает история» на 10 учебных часов.

http://www.rg.ru/2013/02/08/uchebniki-dok.html

http://www.rg.ru/2013/02/08/uchebniki-dok.html

54

Предметные

области

Учебные

предметы

Количество часов в неделю

Классы V VI VII VIII IX X XI Всего

Общественно-

научные

предметы

История 2 2 2 2 3 2 2 15

3. Учебники истории для 5 класса.

В перечне рекомендованных Минобрнауки на 2014 - 2015 учебный год 8

учебников по истории для 5 класса нескольких издательств. Необходимо

помнить, что выбирая учебник, учитель определяет издательскую линию на

всю ступень обучения (5-9 классы) не только по всеобщей истории, но и по

истории России на пять лет обучения. Поэтому после краткой характеристики

учебника представлена линия, которую этот учебник открывает.

Издательство «Просвещение». В перечне рекомендованных для

основной школы три линии по всеобщей истории и три линии по истории

России, всего 26 учебников.

Одна из линий по всеобщей истории открывается известным учебником

«История Древнего мира» (Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С.).

Учителя работают с этим учебником более 20 лет. По сравнению с вариантом

1993 года он серьезно модифицирован. Появилось обращение к

пятиклассникам «Как работать с учебником», навигационные обозначения,

новые рубрики, более четкими стали рисунки и карты. Методический аппарат

представляет широкие возможности для организации работы на уроке. К

учебнику разработана примерная рабочая программа. Таблица 1

Издательство «Просвещение». Линия учебников по истории для основной школы

№ Учебник/авторы Класс Учебник/авторы

1. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.

Всеобщая история. История Древнего мира 5 -

2. Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая

история. История Средних веков 6

Данилов А.А., Косулина Л.Г.

История России

3. Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина

Л.М. Всеобщая история. История Нового

времени. 1500 - 1800

7



4. Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина

Л.М. Всеобщая история. История Нового

времени. 1800 - 1900

8



5. Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О.

Всеобщая история. Новейшая история 9

Данилов А.А., Косулина Л.Г.,

Брандт М.Ю. История России

Другая линия издательства «Просвещение» по всеобщей истории

открывается учебником Уколовой В.И., Маринович Л.П. «Всеобщая история.

История Древнего мира». Линия издается под ред. А.О. Чубарьяна. Автор

учебника В.И. Уколова – доктор исторических наук, профессор, преподаватель

МГИМО – считает, что учебник должен не только давать знания об

исторических событиях, но формировать представления о жизни людей в

55

изучаемый период. Особенность учебника в том, что добротность

академического содержания подкрепляется замечательным иллюстративным

сопровождением. Многоуровневые задания позволяют осуществлять

дифференцированный подход в обучении. К учебнику разработана примерная

рабочая программа. Таблица 2



1. Уколова В.И., Маринович Л.П. Под ред.

Чубарьяна А.О. Всеобщая история. История

Древнего мира

5

2. Ведюшкин В.А. Под ред. Чубарьяна А.О.

Всеобщая история. История средних веков 6

Сахаров А.Н. История России

3. Ревякин А.В. Под ред. Чубарьяна А.О.

Всеобщая история. История Нового

времени. 1500 - 1800

7

Сахаров А.Н. История России

4. Ревякин А.В. Под ред. Чубарьяна А.О.

Всеобщая история. История Нового

времени. 1800 - 1900

8

Левандовский А.А. Под ред.

Сахарова А.Н. История России

5. Сергеев Е.Ю. Под ред. Чубарьяна А.О.

Всеобщая история. Новейшая история 9

Шестаков В.А., Горинов М.М.,

Вяземский Е.Е. Под ред.


Следующая линия – «Сферы». Учебники целенаправленно

разрабатывались авторским коллективом под новые государственные

образовательные стандарты в рамках единого комплекта УМК, который

включает в себя: рабочие программы; учебник; электронное приложение к

учебнику (вложено в учебник); тетрадь-тренажер; тетрадь-экзаменатор;

рассказы по истории; иллюстрированный учебный атлас; поурочное

тематическое планирование; методические рекомендации.

Над учебниками по всеобщей истории трудились В.И. Уколова,

В.А. Ведюшкин, Д.Ю. Бовыкин, А.С. Медяков, Л.С. Белоусов, В.П. Смирнов.

Автор содержания и методического аппарата учебников по истории России

А.А. Данилов. Среди многих достоинств УМК, на которые указывают

разработчики, можно выделить следующее:

1. Впервые авторским коллективом разработана единая линия учебников

по истории России и всеобщей истории, в которой показывается взаимное

влияние России и зарубежных стран.

2. Впервые предпринята попытка оценки роли и места России в мире в

разные исторические периоды.

3. Достигнута сбалансированность фактического материала и

теоретических положений.

4. Разработана «навигационная» система, жестко фиксированный в

развороте объем параграфа, иллюстративный ряд, учитывающий возрастные

психофизиологические особенности школьников.

5. Информационное пространство каждого урока организовано в рамках

одного (или двух содержательно замкнутых) разворота и основано на

56

взаимосвязи элементов основного текста и фиксированного набора структурных

элементов (рубрик):

- вводные рубрики параграфа – «Вы узнаете» и «Вспомните»;

- формулировка главной идеи параграфа – «Преамбула».

- итоговый контроль по изученной теме – «Вопросы».

Основной текст сопровождают рубрики: «В фокусе истории/исторический

фокус» – материал, конкретизирующий основной текст примерами или его

главная идея в тезисной форме; «Исторический блокнот» – интересный

дополнительный материал; «Мои исторические исследования» – инструмент

для выполнения практической работы по теме. Таблица 3


«Сферы»


1. Уколова В.И. История 5

2. Ведюшкин В.А., Уколова В.И. История.

Средние века 6

Данилов А.А. История. Россия с

древнейших времён до конца

XVI века

3. Ведюшкин В.А., Бовыкин Д.Ю. История.

Новое время. Конец XV – конец XVIII века 7

Данилов А.А. История. Россия в

XVII-XVIII веках

4. Медяков А.С., Бовыкин Д.Ю. История.

Новое время. Конец XVIII – XIX век 8


XIX веке

5. Белоусов Л.С., Смирнов В.П. История.

Новейшее время. XX – начало XXI века 9


XX – начале XXI века

Необходимо помнить, что учитель, преподающий по издательской линии

«Сферы», должен иметь полный УМК.

Параграф учебников представлен как конструкция, в которой его модули

(мотивирующий, содержательный, иллюстративный, контролирующий) могут

использоваться в варианте учебника, а могут компоноваться учителем

самостоятельно, в зависимости от поставленных целей обучения. Каждый

дидактический модуль имеет продолжение в УМК к учебнику, что

обеспечивает обучение как на базовом, так и на углубленном уровнях.

Издательство «Русское слово». В перечне одна линия учебников,

представленная под общим названием «Инновационная школа», разработанная

для общеобразовательных школ, работающих в инновационном пространстве

введения ФГОС. Система «Инновационная школа» - это сочетание достижений

системы развивающего обучения и достоинств традиционной школы. Хотелось

бы обратить внимание общеобразовательных учреждений, вступающих в эпоху

ФГОС, на учебник для 5 класса «Всеобщая история. История Древнего мира»

Ф.А. Михайловского, в котором методический аппарат разработан в

соавторстве с доктором педагогических наук О.Ю. Стреловой. Авторы

ответили на самый актуальный на сегодняшний день вопрос: как требования

ФГОС к предметным и метапредметным результатам реализовать через

содержание и методический аппарат учебника. В руки учителю дали

57

современное научно-методическое средство обучения. К учебнику разработана

примерная рабочая программа. Таблица 4

Издательство «Русское слово». Линия учебников по истории для основной школы

«Инновационная школа»


1. Михайловский Ф.А. Всеобщая история.

История Древнего мира 5

2. Бойцов М.А., Шукуров P.M. Всеобщая

история. История Средних веков 6

Пчелов Е.В. История России с

древнейших времен до конца

XVI века

3. Дмитриева О.В. Всеобщая история. История

Нового времени 7

Пчелов Е.В. История России.

XVII – XVIII века

4. Загладин Н.В. Всеобщая история. История

Нового времени 8

Сахаров А.Н., Боханов А.Н.

История России. XIX век

5. Загладин Н.В. Всеобщая история. Новейшая

история 9

Загладин Н.В., Петров Ю.А.,

Минаков С.Т. и др. История

России. ХХ – начало XXI века

Издательство «ВЕНТАНА-ГРАФ». В рамках системы «Алгоритм

успеха» издательство представило линию учебников по всеобщей истории,

разработанную коллективом авторов под общей редакцией Р.Ш. Ганелина.

Учитель должен обратить внимание на то, что в учебнике «История Древнего

мира (Андреевская Т.П., Белкин М.В., Ванина Э.В., под ред. Мясникова B.C.,

2012 г.) 57 параграфов на 68 учебных часов. К учебникам представлены

методические рекомендации по проектированию учебных курсов, хрестоматии,

методические пособия, рабочие тетради, тетради тестовых заданий.

Разработана примерная рабочая программа. Таблица 6

Издательство «ВЕНТАНА-ГРАФ». Линия учебников по истории

для основной школы «Алгоритм успеха»


1. Майков А.Н. История 5

2. Андреевская Т.П., Белкин М.В., Ванина

Э.В. Под ред. Мясникова B.C. История

Древнего мира

5

3. Искровская Л.В., Фёдоров С.Е., Гурьянова

Ю.В. Под ред. Мясникова B.C. История

Средних веков

6

Баранов П.А., Ермолаева Л.К.,

Лебедева И.М. и др. Под ред.

Ганелина Р.Ш. История России

4. Носков В.В., Андреевская Т.П. Всеобщая

история 7

Баранов П.А., Бовина В.Г.,

Лебедева И.М. и др. Под ред.


5. Носков В.В., Андреевская Т.П. Всеобщая

история 8

Лазукова Н.Н., Журавлёва О.Н.

Под ред. Ганелина Р.Ш.


6. Хейфец В.Л., Хейфец Л.С., Северинов К.М.

Под ред. Мясникова B.C. Всеобщая история 9

Измозик B.C., Рудник С.Н.,

Журавлёва О.Н. Под ред.


58

Издательство «Дрофа». В перечне рекомендованных одна линия по

всеобщей истории и две линии по истории России. Учебники написаны

известными авторами. К учебникам разработаны электронные приложения. В

Республике Мордовия мало учителей работает по учебникам этого

издательства, но многие с удовольствием используют материалы учебников при

подготовке к урокам: карты, иллюстрации, документы, задания. Разработана

примерная рабочая программа. Таблица 7

Издательство «Дрофа». Линия учебников по истории для основной школы

«Вертикаль»


1. Колпаков С.В., Селунская Н.А. Всеобщая

история. История Древнего мира 5

2. Пономарев М.В., Абрамов А.В., Тырин С.В.

Всеобщая история. История Средних веков 6

Киселев А.Ф., Попов В.П.


3. Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. Всеобщая

история. История Нового времени 7



4. Бурин С.Н., Митрофанов А.А., Пономарев

М.В. Всеобщая история. История Нового

времени

8



5. Шубин А.В. Всеобщая история. Новейшая

история 9



6. - 6

Черникова Т.В., под ред.


7. - 7

Черникова Т.В., под ред.


8. - 8 Ляшенко Л.М. История России

9. - 9

Волобуев О.В. и др. История

России

4. Составление рабочей программы по истории.

Проектирование и реализация системы достижения планируемых

результатов относится к компетенции образовательного учреждения. Рабочая

программа учителя является органичной частью программы

общеобразовательного учреждения, одним из стержневых нормативных

документов, показывающих пути реализации требований государственного

образовательного стандарта в школе в обучении конкретному предмету.

Рабочая программа разрабатывается учителем на основе программы

общеобразовательного учреждения, примерной программы, рекомендуемой

Минобрнауки РФ и авторской программы. Необходимо отметить, что статус

примерных программ по учебным предметам позиционируемых

руководителями проекта «Разработка, апробация и внедрение государственных

образовательных стандартов общего образования второго поколения» как

«ориентир для составления рабочих программ для всех образовательных

59

учреждений»6, не подтвержден ни в одном из официальных документов

Минобнауки.

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели

основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического

обеспечения образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса»7.

Рекомендации по разработке рабочей программы. Титульный лист

Примерная или авторская рабочие программы, не отражают специфики

образовательного учреждения, особенностей класса, подготовленности

учителя. Поэтому в пояснительной записке необходимо прописать:

- документальную базу, на основе которой осуществляется обучение;

- точное название программы, на основе которой составлена рабочая

программа;

- используемый УМК с перечислением всех компонентов составляющих

УМК, которые в наличии у всех обучаемых в классе с указанием авторов;

6 Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. – М.: Просвещение,

2010. – С. 3. 7 Федеральный государственный образовательный стандарт. Режим доступа:

http://standart.edu.ru.

Полное название общеобразовательного учреждения

Утверждено:

Директор школы

__________________________

Подпись, расшифровка подписи

_________________________

Число, месяц, год

Название программы

(предмет или курс, класс)

Автор: ФИО____________________

Должность ___________:

Квалиф. категория ______________

Год

60

- место регионального компонента в обучении;

- особенности обучаемого контингента (малокомплектный класс, наличие

детей с проблемами здоровья и т.д.);

- особенности планирования. К особенностям планирования может быть

отнесено изменение учебных часов на изучение темы, проведение уроков в музее,

подходы к разработке и осуществлению контролирующих мероприятий и т.д.;

- применяемые технологии;

- конкретизированные цели основного общего образования с учетом

специфики предмета.

В общей характеристике учебного предмета прописывается место и роль

исторического образования в формировании мировоззренческих основ

личности как на ступени обучения, так и применительно к конкретному году

обучения.

В разделе «Описание места учебного предмета, курса в учебном плане»

прописывается, в какую предметную область входит данный курс. Какое

количество учебных часов выделяется на его изучение, сколько раз в неделю он

изучается.

ФГОС указывает, что в программах должны быть прописаны личностные,

метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного

предмета, курса, а это означает, что УУД, как и предметные результаты,

должны быть разработаны на каждый год обучения и по всеобщей истории и по

истории России.

Содержание учебного предмета курса представляется в рабочей

программе отдельным блоком.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности учитель составляет с учетом того, что в нем должны быть

отражены требования ФГОС при реализации образовательной программы в

конкретном классе в полном объеме.

Поурочное планирование к рабочей программе показывает реализацию

требований ФГОС на каждом конкретном уроке. Поэтому во многих

разработанных к учебникам авторских рабочих программах поурочное

планирование присутствует, т.к. в требованиях ФГОС к структуре рабочей

программы поурочное планирование не указано, в общеобразовательном

учреждении самостоятельно решается вопрос о его наличии в рабочей

программе учителя.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса указывается в рабочей программе по его реальному

присутствию в кабинете учителя с учетом ресурсов общеобразовательного

учреждения.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса включаются

в тематическое и поурочное планирование.

61

Примерная форма тематического планирования

№ у

рока

Тема

урока.

Вопросы,

рассматри

ваемые на

уроке

§ у

чеб

ни

ка Изучаемое

содержание

в соответ

ствии с

ФГОС

Планируемые

предметные

результаты обучения

на базовом уровне

(формируемые знания,

основные виды

учебной деятельности)

Планируемые результаты

освоения УУД и

междисциплинарных учебных

программ (на уровне

формирования основных

видов учебной деятельности)

Действия

учителя

Формируемые

УУД

Утвержденная рабочая программа должна быть выполнена в полном объеме.

В примерной программе образовательного учреждения говорится, что

«разработка учебной программы предполагает адаптацию итоговых

планируемых результатов освоения учебных программ применительно к

выделенным в учебных программах или учебно-методических пособиях этапам

учебного процесса. Если образовательное учреждение использует учебно-

методические комплекты, в которых данная работа выполнена авторами

пособий, в образовательной программе даётся ссылка на соответствующие

материалы при условии, что образовательным учреждением (учителем)

выполнен анализ и при необходимости коррекция предложенной системы

тематических планируемых результатов с учётом специфики целевых

установок образовательной программы, особенностей запросов обучающихся и

их семей8.

Сегодня рабочая программа по предмету, разработанная авторами

учебников, является обязательным элементом УМК. Предлагаемые

издательствами авторские рабочие программы, как правило, полностью

соответствуют требованиям ФГОС к структуре рабочих программ.

Общеобразовательное учреждение может принять решение о том, что учитель,

выполнив анализ и при необходимости коррекцию авторской программы,

включает ее как составляющую часть рабочей программы, отразив это в

пояснительной записке с указанием на принятый документ в

общеобразовательном учреждении. Тогда рабочая программа учителя будет

состоять из следующих компонентов:

1) титульный лист;

2) пояснительная записка;

3) авторская рабочая программа, в которой выделены в

последовательности (4, 5 и т.д.): общая характеристика учебного предмета,

курса, описание место учебного предмета, курса в учебном плане, личностные,

метапредметные и предметные результаты освоения, содержание учебного

предмета, курса, тематическое планирование с определением основных видов

учебной деятельности;

8 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. – Режим

доступа: http://standart.edu.ru.

62

4) учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса.

Модификации структуры рабочей программы по предмету, форма ее

предъявления, должны быть утверждены приказом директора образовательного

учреждения.

Рабочая программа утверждается ежегодно приказом директора

образовательного учреждения.

5. Внеурочная деятельность по предмету.

Внеурочная деятельность направлена на приобретение социальных

знаний и социального опыта, формирования ценностно-мировоззренческой

сферы обучающихся.

Внеурочная деятельность учителя истории планируется в соответствии с

требованиями ФГОС, целями и задачами образовательной программы

образовательного учреждения и организуется по основным направлениям

развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,

общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).

Это пространство, в котором учитель истории может использовать

программы и учебники по историческому краеведению, музейной работе,

углубленному изучению отдельных тем основного курса истории, духовно-

нравственному воспитанию. Работа учителя по организации внеурочной

деятельности осуществляется в рамках кружков, факультативов, элективных

курсов. Учитель разрабатывает программу по внеурочной деятельности,

которую утверждает директор общеобразовательного учреждения.

Особенности изучения учебного предмета «обществознание» в основной школе в условиях перехода на ФГОС

1. Место учебного предмета «обществознание» в учебном плане

образовательных учреждений Российской Федерации. ФГОС ООО предусматривает минимальный и максимальный объем

учебной нагрузки учащихся основной школы за 5 лет (5267 и 6020 часов

соответственно), состав и структуру предметных областей, изучаемых с 5 по 9

класс. Учебный предмет «обществознание» входит в предметную область

«Общественно-научные предметы». На изучение «обществознания» отводится

175 часов из расчета по 1 часу в неделю или 35 часов в каждом учебном году

(с 5 по 9 классы).

Обращаем внимание, что систематическое изучение учебного

предмета «Обществознание» в основной общеобразовательной школе по

ФГОС начинается с 5 класса.

Предметные

области

Учебные предметы Количество часов в неделю

Классы V VI VII VIII IX X XI Всего

Обществознание 1 1 1 1 1 2 2 9

Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется

образовательным учреждением.

63

2. Содержание подготовки обучающихся в 5 классе основной

общеобразовательной школы по учебному предмету «обществознание».

Основные компоненты содержания представлены: в фундаментальном ядре содержания общего образования (С. 38 – 47, режим доступа:

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=821);

требованиях к результатам освоения образовательной программы основного общего

образования (ФГОС: раздел II, 2, 11.2, С. 11 – 12, режим доступа:

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588);

примерной программе по учебному предмету «обществознание» (5-11 класс)

(http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2660 );

примерной основной образовательной программе образовательного учреждения

(раздел 1.2.3.9, С. 72 – 81, режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6400).

Примерные программы задают перечень вопросов, которые подлежат

обязательному изучению в основной школе и берутся за основу при

составлении авторских программ или рабочих программ учителя, содержание

которых связано с особенностями конкретных авторских линий учебников или

особенностями образовательного учреждения и класса (классов), в котором

работает учитель. Обращаем внимание, что примерные программы не

имеют статуса официального нормативно-правового документа и могут

быть использованы лишь в качестве учебно-методических материалов.

При разработке рабочей программы важно учитывать ряд моментов:

- конкретную линию учебников, по которой работает учитель;

- тот факт, что полнота и глубина раскрытия содержания учебного курса

по обществознанию в 5 классе ограничены познавательными возможностями

учащихся младшего подросткового возраста; «переход обучающегося в

основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка —

переходом к кризису младшего подросткового возраста (11 - 13 лет, 5 - 7

классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при

котором центральным и специфическим новообразованием в личности

подростка является возникновение и развитие у него самосознания —

представления о том, что он уже не ребёнок, т.е. чувства взрослости, а также

внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с

моралью послушания, на нормы поведения взрослых» (примерная основная

образовательная программа образовательного учреждения, С. 10).

3. Структура рабочей программы учителя по обществознанию.

Структура рабочей программы учителя задана ФГОС. Рабочая программа

должна включать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели

основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;

2) общую характеристику учебного предмета (этот раздел описывает

особенности содержания и методического аппарата учебников, в том числе как

отражается фундаментальное ядро содержания общего образования в

выбранном учебно-методическом комплекте);

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=821




64

3) описание места учебного предмета в учебном плане школы (классы, в

которых изучается планируемый курс, количество часов, необходимое для

реализации программы);

4) личностные, метапредметные, предметные результаты освоения

учебного предмета, которые должны быть взяты из ФГОС и могут быть

дополнены в соответствии с особенностями выбранных учебников и

требований основной образовательной программы основного общего

образования в конкретном образовательном учреждении. Обращаем

внимание: личностные, метапредметные и предметные результаты

прописываются в отношении всего учебного курса (с 5 по 9 класс);

5) содержание учебного предмета (этот раздел должен отражать

соответствующий раздел фундаментального ядра содержания общего

образования и примерной основной образовательной программы);

6) тематическое планирование учебного курса с определением основных

видов учебной деятельности обучающихся в соответствии с распределением

содержания курса в выбранных учебниках;

7) описание учебно-методического и материально-технического

обеспечения образовательного процесса; особенно следует обратить внимание

на условия для развития ИКТ-компетентности у обучающихся по учебному

предмету «обществознание», дать описание базы электронных образовательных

ресурсов по предмету. Учебно-методическое и материально-техническое

обеспечение образовательного процесса указывается в рабочей программе по

его реальному присутствию в кабинете учителя с учетом ресурсов

общеобразовательного учреждения;

8) планируемые результаты достижения обучающимися требований к

результатам освоения основной образовательной программы (этот раздел

учитель может взять из примерной основной образовательной программы

образовательного учреждения). Система планируемых результатов строится на

основе уровневого подхода. Выделяется базовый уровень (ученик научится) и

повышенный уровень (получит возможность научиться). Особенно

подчеркиваем: планируемые результаты изучения учебного предмета

прописываются отдельно для каждого года изучения предмета

«обществознание», в данном случае для 5 класса, и предполагают

конкретизацию основных знаний и умений, которые учащиеся должны

приобрести в течение учебного года.

4. УМК по учебному предмету «обществознание».

В Республике Мордовия обучение по учебному предмету

«обществознание» ведется главным образом по двум предметным линиям

УМК:

- под редакцией Л.Н. Боголюбова (изд-во «Просвещение»);

- под редакцией А.Ф. Никитина (изд-во «Дрофа»).

Обе линии учебников успешно прошли экспертизу на соответствие

требованиям федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования и внесены в федеральный перечень учебников,

65

рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации

к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных

учреждениях, на 2014 - 2015 учебный год. Обе предметные линии УМК

остаются актуальными и в 2014 - 2015 учебном году. Особенностью является

то, что обучение по учебному предмету «обществознание» начинается в 5

классе для школ, перешедших на новый ФГОС.

УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова включает: учебник, рабочую

программу, рабочую тетрадь, поурочные разработки; ориентирован на

социализацию школьников. Учебник обеспечивает преемственность по

отношению к курсу «Окружающий мир», в тоже время является началом

изучения системного курса «Обществознание». Необходимо обратить внимание

на то, что в учебнике 14 параграфов на 34 - 35 учебных часов. Рабочая

программа составлена на 25 учебных часов. Поурочные разработки

Л.Ф. Ивановой к учебнику содержат 35 уроков. В поурочных разработках

представлены варианты уроков разного уровня сложности, разработанные на

основе системно-деятельностного подхода, с учетом требований ФГОС к

результатам освоения основной образовательной программы: личностным,

метапредметным, предметным. Организация образовательного процесса по

данному УМК позволит сформировать: типичные для подростка социальные

роли;общую ориентацию в актуальных общественных событиях и

процессах;навыки нравственной и правовой оценки конкретных поступков

людей; понимание прав человека и гражданина, навыки их реализации и

защиты; понимание осознанного выполнения гражданских обязанностей;

навыки первичного анализа и использования социальной информации.

УМК под редакцией А.Ф. Никитина включает: учебник, рабочую

программу. Его содержание посвящено человеку и его ближайшему

социальному окружению (семья, друзья, ученический коллектив). Особое

внимание уделено нравственным основам межличностных отношений, даются

первоначальные знания об основных этапах развития общества. Заданная

учебником тематика соответствует примерной программе по учебному

предмету «обществознание (5-9 класс)». Рабочая программа составлена с

учетом требований ФГОС. В рабочей программе прописаны требования к

результатам обучения и освоения содержания курса по обществознанию в

основной школе, предлагается тематическое планирование, которое

соответствует параграфам учебника. В программе указана рекомендуемая

литература и интернет-ресурсы по обществознанию.

5. Организация внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность по обществознанию организуется по основным

направлениям, заданным базисным планом примерной образовательной

программы образовательного учреждения: духовно-нравственное, социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д. В

базисном плане указано, что это могут быть кружки, секции, проектная

деятельность и др. Для учителя здесь присутствуют такие знакомые формы

организации деятельности, как клуб любителей обществознания, факультативы

66

по изучению отдельных содержательных модулей обществознания,

руководство исследовательскими работами обучающихся, проведение

творческих конкурсов, экскурсий, интеллектуальных игр, организация встреч с

интересными людьми, организация социальных действий, таких как

социальные акции, волонтерство. Учитель разрабатывает программу по

внеурочной деятельности, которую утверждает директор

общеобразовательного учреждения. Литература

1. Федеральный закон от 29.12.12 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

2. Образовательный стандарт основного общего образования по истории. – Режим

доступа: HTTP://SCHOOL.EDU.RU/ 3. Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного


4. Примерные программы по учебным предметам. Обществознание. 5-9 классы:

проект. – М.: Просвещение, 2010. – 42 с. – (Стандарты второго поколения).

5. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.:

Просвещение, 2010. – 94 с. – (Стандарты второго поколения).

География. Экономика. Краеведение

С.В. Ганичева, методист кафедры


Цель предлагаемых методических рекомендаций по разным курсам

школьной географии – помочь учителям выделить и сформулировать

требования к результатам освоения общеобразовательных программ с позиций

деятельностного подхода с учетом тех требований, которые заложены в

федеральный государственный стандарт общего образования (ФГОС).

География относится к ряду учебных предметов, которые в федеральном

компоненте государственного стандарта определены как обязательные для

изучения в основной школе.

Главной задачей школьной географии является изучение

пространственно-временных взаимосвязей и взаимозависимостей между

природными и антропогенными объектами, географических последствий

человеческой деятельности. К решению этой задачи школьная география

подготовлена как всем ходом своего исторического развития, так и своим

особым положением в современной системе наук, где она играет роль своего

рода «мостика» между естественными и общественными науками.

В федеральном базисном учебном плане 2004 года для образовательных

учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего

образования (ФБУП) на ступени основного общего образования, география в

основной школе изучается с 6 по 9 классы. Общее число учебных часов за

четыре года обучения – 238, из них 34 часа (1 час в неделю) – в 6 классе и по 68

часов (2 часа в неделю) – в 7, 8, и 9 классах. В 10 классе – 2 часа в неделю или 1

час в 10 классе и 1 час в 11 классе. Обращаем внимание на то, что в

федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений

http://school.edu.ru/

67

Российской Федерации 1 час в неделю учебного предмета «география» в 6

классе перенесен в региональный (национально-региональный) компонент.

Этот час рекомендуется использовать учителям географии для проведения

практических работ по темам начального курса географии (6 класс) с

использованием краеведческого материала и выполнения практических работ

на местности.

В соответствии с БУПом курсу географии на ступени основного общего

образования предшествуют курсы «Окружающий мир» и «Естествознание»,

включающие определенные географические сведения. По отношению к курсу

географии данные курсы являются пропедевтическими.

В свою очередь содержание курса географии в основной школе является

основой для изучения общих географических закономерностей, теорий,

законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса географии

в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного

географического образования и является основой для последующей уровневой

и профильной дифференциации.

В 2014 - 2015 учебном году при внедрении ФГОС в основной школе

продолжает вводиться обучение географии в 5 классе. Программа по географии

для 5 класса разработана к учебно-методическим комплексам линии разных

издательств. Программа соответствует требованиям ФГОС к структуре

программ по учебным предметам основной образовательной программы

общего образования. Цель курса: обновление структуры и содержания курса

«География» в условиях реализации требований федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования

(ФГОС ООО).

Введение стандарта второго поколения в основной школе возможно с 1

сентября 2014 г. по мере готовности и по решению образовательного

учреждения. В отличие от действующего стандарта новый стандарт не

ориентирован на утвержденный на федеральном уровне БУП, который

прописывает, какие предметы и в каком объеме изучать. На изучение

географии отводится 272 часа из расчета по 1 часу в неделю в 5 и 6 классе и по

2 часа в неделю в 7, 8, 9 классах.

Обязательное введение нового стандарта в основной школе

предполагается с 2015 г., то есть ко времени, когда в 5 класс перейдут

первоклассники, которые начали обучение по ФГОС с 1 сентября 2011 года.

Курс «География» (5 кл.) преподаётся вместо природоведения, ФГОС

ООО предлагает 1 час недельной нагрузки на географию и 1 час - на биологию.

Новый госстандарт не предусматривает требований к уровню грамотности

учащихся по природоведению, требования заложены в базовые курсы по

географии и биологии, материалы ГИА, ЕГЭ по данным дисциплинам.

В настоящее время по географии подготовлены и проведены через

экспертизу линии школьных учебников с 5 по 9 классы. Уровень и качество

созданных на базе этих учебников учебно-методических комплексов (УМК)

сильно различаются. Можно выделить УМК, состоящие из большого

количества компонентов (до восьми составляющих), использовать при

68

обучении такое количество компонентов крайне затруднительно для учителя,

т.к. каждый предлагаемый компонент комплекса (учебник, тетрадь, тренажёр и

т.д.) имеет конкретное место в учебном процессе, выполняет конкретную

задачу, находится в точном соответствии с поставленной учителем целью, хотя

изначально ставилась цель облегчить его работу. Выбор учителем УМК (если

он возможен в наших условиях) должен быть осознанным, с пониманием всех

плюсов и минусов, а не случайным или под влиянием административного

ресурса, как это иногда бывает.

При изучении географии в соответствии с требованиями нового

стандарта, подготовке рабочих программ по предмету, необходимого

тематического планирования, постановке целей и задач учителю важно

понимать особенности ФГОС, связанные с структурированием и отбором

содержания. Основные компоненты содержания представлены в

фундаментальном ядре содержания общего образования (Фундаментальное

ядро содержания общего образования. М.: Просвещение, 2011. С. 21-24),

требованиях к предметным результатам реализации основной образовательной

программы (Федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования. М.: Просвещение, 2011. С. 14) и планируемых

результатах освоения учебных программ (Примерная основная образовательная

программа образовательного учреждения. М.: Просвещение, 2011. С. 61-66).

На основе требований ФГОС подготовлены примерная программа по

географии, рабочие программы, ориентированные на конкретные линии

школьных учебников по географии. Учитель географии может использовать эти

наработки и внести в них изменения в объеме 30% вариативной части учебного

плана.

Содержание географического образования конкретизируется в основной

образовательной программе основного общего образования в виде требований

к предметным результатам.

Таким образом, можно проследить, как основные компоненты

содержания школьной географии из фундаментального ядра находят свое

отражение в требованиях к предметным результатам и планируемых

результатах освоения программы по предмету. При этом планируемые

результаты даны на двух уровнях освоения. На первом уровне усвоения

учащиеся должны научиться, а на втором уровне они получат возможность

научиться, но могут этой возможностью и не воспользоваться. При подготовке

тематического планирования и планирования уроков, при формулировке целей

и задач урока важно начинать уже сейчас ориентироваться на требования к

результатам и планируемые результаты освоения основной образовательной

программы основного общего образования (ООПООО). Собственно каждое из

представленных требований помогает сформулировать образовательные цели к

изучаемым темам программы и конкретным урокам в ходе их

предварительного планирования.

Анализ УМК, используемых в преподавании предмета в Республике

Мордовия, показывает, что значительная часть педагогов-географов ведёт

обучение по УМК следующих линий издательств:

69

1. Линии учебников издательства «Дрофа» под редакцией В.П. Дронова,

О.А. Климановой, А.И. Алексеева.

2. Линия учебников издательства «Русское слово» под редакцией

Е.М. Домогацских.

3. Линия учебников издательства «ВЕНТАНА-ГРАФ» под редакцией

В.П. Дронова.

4. Линии учебников издательства «Просвещение» – «Сферы».

5. Линии учебников издательства «Просвещение» – «Полярная звезда».

6. Линии учебников издательства «Мнемозина».

Но в новый перечень учебников не вошли учебники географии

издательства «Мнемозина» и «Школа 2100» издательства «Баласс». Данные

предметные линии можно заменить любым УМК из федерального перечня

учебников на 2014 - 2015 учебный год.

На основании приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта

2014 г. № 253 организации, осуществляющие образовательную деятельность по

основным общеобразовательным программам, вправе в течение пяти лет


силу настоящего приказа учебники:

из федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством

образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в

общеобразовательных учреждениях, на 2013 - 2014 учебный год;

федерального перечня учебников, допущенных Министерством

образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в

общеобразовательных учреждениях, на 2013- 2014 учебный год.

Подробная информация об УМК указанных авторов, включая рабочие

программы по географии (с аннотациями и справочным материалом)

представлена на сайтах:

1) http://www.drofa.ru;

2) http://www.russkoe-slovo.ru;

3) http://www.vgf.ru;

4) http://www.prosv.ru.

Преподавание географии должно вестись по учебникам одной

содержательной линии, включенным в федеральный перечень и имеющим гриф

Министерства образования и науки.

Важнейшим инновационным ресурсом урока географии являются

педагогические технологии, ориентированные на достижение высокой

эффективности урока. Многообразие технологий позволяет учителю

сосредоточить ресурсы на их выборе и успешной реализации на практике. В

преподавании географии наиболее успешно применяются технологии

проблемного и проблемно-диалогового обучения, модульного обучения (не

путать с блочно-модульным построением процесса конструирования

содержания обучения), проектная технология, компьютерные и ИКТ-

технологии, технология развития критического мышления, кейс-технологии,

технология непрерывного дистанционного обучения (в том числе профильного

обучения, подготовка и участие в олимпиадах и конкурсах). Обучение учителей



http://www.vgf.ru/


70

географии организации технологического процесса в образовательном процессе

активно ведется в Мордовском республиканском институте образования на

очно-заочных и дистанционных курсах.

Актуальное значение в условиях освоения обновленного содержания

учебных программ, оптимизации образовательного процесса и разгрузки

учащихся имеют межпредметные связи, которые необходимо учитывать в

процессе преподавания географии. При подготовке к урокам рекомендуем

ознакомиться с содержанием учебных программ по другим учебным предметам

соответствующих классов.

В примерной основной образовательной программе основного общего

образования, разработанной в соответствии с требованиями федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования,

указывается на необходимость приобретения опыта проектной и

исследовательской деятельности обучающимися в ходе изучения всех учебных

предметов. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для

каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению

неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету

(http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6400).

По предмету «география» программой проведение контрольных работ не

предусмотрено, имеют место только практические работы, зачётные работы и

проверочные тесты.

Как известно, формирование готовности учащихся использовать

освоенные знания, умения в жизни происходит в практической деятельности.

Ориентация школьного географического образования на компетентностный

подход предполагает усиление его практической направленности. Усиление не

означает увеличения количества практических работ в содержании. Речь идёт о

методике, направленной на формирование умений школьников.

Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения

географии, выполнение которых способствует формированию географических

умений в ходе их выполнения. Выполнение этих работ во многом способствует

формированию личностных качеств школьников, которые проявляются в

применении полученных знаний и умений, а также в выборе источников

географической информации, извлечении из них необходимых сведений, в

правильной оценке важнейших событий международной жизни,

геоэкологических ситуаций. Деятельностный подход предполагает широкое

применение в учебном процессе частично-поискового, исследовательского

методов в рамках современных педагогических технологий – учебных

дискуссий, модульного и проблемного обучения, учебных проектов,

самоорганизации и контроля собственной деятельности.

Учитель имеет право выбирать количество и характер практических

работ для достижения планируемых результатов. Практические работы

могут оцениваться как выборочно, так и фронтально. В журнале учитель

записывает лишь отдельные практические работы по своему усмотрению.

Внимательное прочтение программы поможет учителю спланировать


71

свою деятельность по формированию у школьников основных видов

деятельности (на уровне учебных действий).

Содержание практической деятельности учащихся на уроке и во

внеурочное время очень разнообразно. Однако администрация

образовательных учреждений часто требует строгой регламентации

деятельности учителя, фиксации выполнения всех программных практических

работ колонкой отметок в классных журналах. Необходимо отметить, что эти

требования унаследованы от советской школы, когда действия педагогов строго

регламентировались, а программные практические работы были нормированы.

Краеведение

Вопросы преподавания интегрирующего курса «Краеведение» подробно

разъясняются на страницах сборников нормативных документов, выпущенных

по всем общеобразовательным предметам издательством «Дрофа». «На ступени

основного общего образования для организации изучения обучающими

содержания образования краеведческой направленности в региональный

(национально-региональный) компонент перенесены часы: в VI — 1 час в

неделю учебного предмета География и 1 час в неделю учебного предмета

Биология. Указанные часы рекомендуется использовать для преподавания

интегрирующего учебного предмета Краеведение или для преподавания

краеведческих модулей в рамках соответствующих учебных предметов

федерального компонента» (Сборник нормативных документов». География /

сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2007. С. 41).

Примерная программа по географии для 6 класса предполагает изучение

содержания курса минимум за 2 часа учебного времени в неделю, поэтому

изучение краеведческого модуля следует вести параллельно основному курсу

географии. В 8-9 классах значительная часть учителей рассматривает

географию своей местности во вступительной или завершающей части

изучения экономического или географического района, в который она входит.

Экономика

Согласно БУП 2004 года, по которому продолжают работать УО РМ, в

2014 - 2015 учебном году, интегрированный учебный предмет на ступени

среднего (полного) общего образования «экономика» входит в число

обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов. Может

изучаться как самостоятельным учебным предметом, когда изучается отдельно

экономика, отдельно право, а также в рамках интегрированного курса

«Обществознание» (включая экономику и право). На профильном уровне

обществознание, экономика и право изучаются как самостоятельные учебные

предметы в зависимости от выбранного профиля. В образовательных

учреждениях РМ успешно адаптированы базовые и профильные учебники. Для

подготовки учащихся к олимпиадам рекомендованы учебники и УМК под

редакцией С.И. Иванова, а также автора А.П. Киреева. Практическим пособием

к урокам экономики и к подготовке учащихся к олимпиаде являются

72

методические разработки и разного уровня олимпиадные задания, публикуемые

на страницах методического журнала «Экономика в школе».

Одним из ключевых направлений в работе учителя становится

формирование эффективной системы работы с одаренными детьми: создание

условий для выявления, развития, социальной поддержки талантливых

школьников; реализация их способностей; обеспечение всестороннего развития

и образования, адекватных современным требованиям.

Предлагаем список литературы для подготовки школьников к

олимпиаде: 1. Амбарцумова, Э.М., Пятунин, В.Б.География. Типичные ошибки при выполнении

заданий Единого государственного экзамена. - М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2009.

2. Всероссийская олимпиада школьников по географии: методическое пособие / сост.:

А.С. Наумов. – М.: АПК и ППРО, 2005.

3. География: от урока к экзамену: сб. задач: книга для учителя / под ред.

А.С. Наумова. – М.: Просвещение, 1999.

4. Даньшин, А.И., Денисов, Н.Б., Климанов, В.В., Наумов, А.С., Xолина, В.Н.,

Щеголев, А.В. Задачи по географии: учебно-методическое пособие / под ред. А.С. Наумова. -

М.: МИРОС, 1993.

5. Кунха, С., Наумов, А.С. Как готовиться к олимпиаде по географии. По материалам

олимпиад National Geographic и Всероссийской олимпиады. - М.: Аст: Астрель, 2008.

6. Олимпиады по географии. 6-11 кл.: метод. пособие/ под ред. О.А. Климановой,

А.С. Наумова. – М.: Дрофа, 2002.

7. Даньшин, А.И., Денисов, Н.Б., Климанов, В.В., Наумов, А.С. Задачи для школьных

олимпиад по географии // География в школе. - 1994. - № 5. - С. 67-68.

8. Краснослободцев, В.П., Мазеин, Н.В. Конкурс знатоков // География и экология в

школе XXI века. – 2004. - №2. - С. 64-68.

При составлении программы по географии необходимо использовать

литературу: 1. Примерные программы по учебным предметам. География. 5 - 9 классы: проект. —

2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2011. - 75 с. - (Стандарты второго поколения).

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

Основная школа / сост. Е.С.Савинов. - М.: Просвещение, 2011.

3. Рекомендации по оснащению образовательных учреждений учебным и учебно-

лабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального

государственного стандарта основного общего образования, организации проектной

деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (приказ от 24.11.2011

№ МД – 1552/03, Министерство образования и науки РФ).


образования (приказ Министерства образования и науки РФ №1897 от 17.12.2010).

5. Нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

При выборе УМК по учебному предмету «география» рекомендуется

руководствоваться следующими документами: 1. Стандарт общего образования по географии.

2. Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении

федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования».

3. Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении и

введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного

73

общего образования».

4. Федеральный перечень учебников, учебно-методических и методических изданий,

рекомендованных (допущенных) Минобразования России к использованию в

образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2013 - 2014 учебный год.

Информационные ресурсы 1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». -

http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/school.php.

2. Информационное письмо Министерства образования РФ от 13.08.2002 г. N 01-51-

088ин «Об организации использования информационных и коммуникационных ресурсов в

общеобразовательных учреждениях».

3. Миклушевский, В. Основные направления развития и внедрения информационно-

коммуникационных технологий в сфере образования и науки до 2015 года. -

http://mon.gov.ru/press/news/5501/.

4. Заикина, Н.В. Использование современных педагогических технологий в

образовательном процессе в условиях обновления содержания образования. -

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,3860/Itemid,118/.

5. http://www.prosv.ru - сайт издательства «Просвещение» (рубрика «География»).

6. http:/www.drofa.ru - сайт издательства Дрофа (рубрика «География»).

7. http://www.center.fio.ru/som - методические рекомендации учителю-предметнику

(представлены все школьные предметы). Материалы для самостоятельной разработки

профильных проб и активизации процесса обучения в старшей школе.

8. http://www.edu.ru – Центральный образовательный портал, содержит нормативные

документы Министерства, стандарты, информацию о проведении эксперимента, сервер

информационной поддержки единого государственного экзамена.

9. http://www.internet-scool.ru - сайт интернет-школы издательства «Просвещение».

Учебный план разработан на основе федерального базисного учебного плана для

общеобразовательных учреждений РФ. На сайте представлены интернет-уроки по

географии, включают подготовку к сдаче ЕГЭ.

10. http://www.intellectcentre.ru – сайт издательства «Интеллект-Центр», где можно

найти учебно-тренировочные материалы, демонстрационные версии, банк тренировочных

заданий с ответами, методические рекомендации и образцы решений.

11. http://www.fipi.ru - портал информационной поддержки мониторинга качества

образования, здесь можно найти федеральный банк тестовых заданий.

12. http://geo.metodist.ru/ - размещены учебно-методические материалы для

подготовки членов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с

развернутым ответом ГИА выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в

новой форме), 2012 г.

13. Сборник нормативных документов. География. – М: Дрофа, 2004.

14. Концепция предмета «География в 12-летней школе / /География в школе. - 2000. -

№ 2.

15. Инструктивное письмо по выполнению практической части школьной программы

по географии // География в школе. – 2005. - № 5.

16. О стандарте второго поколения // География в школе. - № 3. – 2009.

17. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред.

В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009.

18. География. 8 – 9 классы: сборник тестовых заданий для подготовки к итоговой

аттестации по географии России / Л.Е. Перлов. – М.: Дрофа, 2008. – 380 с.

19. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме.

География. 2009 / ФИПИ. – М.: Интеллект-Центр, 2009. – 128 с.

20. Настольная книга учителя географии. 6 – 11 классы / Н.Н. Петрова, Д.В.

Новенко. – М.: Эксмо, 2008. – 592 с.

21. Барабанов, В.В. Задания компетентностной направленности на аттестационных

http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/school.php

http://mon.gov.ru/press/news/5501/

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,3860/Itemid,118/

http://www.ege.edu.ru/

http://www.center.fio.ru/som

http://www.edu.ru/

http://www.internet-scool.ru/

http://www.intellectcentre.ru/

http://www.fipi.ru/

http://geo.metodist.ru/

74

экзаменах по географии // Оценка качества образования. – 2008. - № 6. - С. 38-46.

22. Хлебосолова, О.А., Ткачева, З.Н. Итоговая оценка учебных достижений по

географии в IX классе // География в школе. – 2008. - № 8. - С. 38 – 41.

23. Летягин, А.А. Современный кабинет географии: методическое пособие. - М.:

Дрофа, 2009.

24. Солопова, Н.К., Вязовова О.В. Поиск, творчество, находки (проектная

деятельность на уроке). - http://ipk.admin.tstu.ru/intel/help.shtm.

25. Юдина И.А. Проектируем урок с ИКТ. -

http://wiki.pippkro.ru/index.php/Проектируем_урок_с_ИКТ.

26. Душина, И.В., Беловолова, Е.А. Об организации и проведении практических работ

в условиях введения ФГОС нового поколения //География в школе. – 2013. - № 3. - С. 48-51.

27. Лобжанидзе, А.А. Проблемы современного школьного географического

образования (выступление на Ученом Совете РГО, Санкт-Петербург, 29.11.12 г.) //География

в школе. – 2013. - № 3. – С. 29-36.

Математика

О.Н. Суродеева, методист кафедры

естественнонаучного образования

Математика как наука о наиболее общих и фундаментальных законах

реального мира является одним из важнейших источников принципиальных

идей всех естественных наук. Научно-технический прогресс напрямую связан с

развитием математики. Поэтому, с одной стороны, без знания математики

затруднена выработка адекватного представления об окружающем мире, с

другой – математически образованному человеку легче войти в любую новую

для него объективную проблематику. Целью обучения математике в школе

является не только и не столько предметная подготовка обучающихся, сколько

развитие универсальных (общеучебных) способностей и умений, являющихся

основой существования человека в социуме. Для усиления практической

направленности обучения математике необходимо учить школьников

применять полученные знания и умения в реальной жизни, развивать

пространственные и вероятностные представления, умения интерпретировать

информацию, полученную в разных формах. Математическое образование – это

испытанное столетиями средство интеллектуального развития в условиях

массового обучения. Успешное изучение математики облегчает и улучшает

изучение других учебных дисциплин.

Учебный предмет «математика» обладает исключительным

воспитательным потенциалом: воспитывает интеллектуальную корректность,

критичность мышления, способность различать обоснованные и

необоснованные суждения, приучает к продолжительной умственной

деятельности. Математическое образование в основной школе складывается из

следующих содержательных компонентов: арифметика, алгебра, геометрия,

элементы комбинаторики, теории вероятности, статистики и логики.

В 2014 - 2015 учебном году в российских школах продолжается

поэтапный переход на федеральные государственные образовательные

стандарты основного общего образования. Поэтому преподавание математики в

2014 – 2015 учебном году будет осуществляться в соответствии:

http://ipk.admin.tstu.ru/intel/help.shtm

http://wiki.pippkro.ru/index.php/Проектируем_урок_с_ИКТ

75

1) с федеральным компонентом государственного образовательного

стандарта 2004 года (ФК ГОС);

2) федеральным государственным образовательным стандартом

основного общего образования 2010 года (ФГОС ОО).

Преподавание предмета «математика» в соответствии с ФК ГОС и ФГОС

ОО должно осуществляться с учетом следующего нормативно-правового

обеспечения: 1) Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

2) Закон «Об образовании в Республике Мордовия»;

3) федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего

образования (приказ Минобразования России от 05.03 2004 г. № 1089 «Об утверждении


общего и среднего (полного) общего образования»);

4) примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования

по математике (письмо Департамента государственной политики в образовании

Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2005 г. № 03-1263,

http://www.mon.gov.ru/edu-politic/standart.);

5) Приказ Министерства образования и науки России от 31 марта 2014 г. № 253 «Об

утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к

использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих

образовательные программы общего образования и имеющих государственную

аккредитацию, на 2014 – 2015 учебный год».

На преподавание учебного предмета «математика» в основной школе

отводится 875 часов, по 175 часов в каждой параллели, 5 часов в неделю. В

школах с углублённым изучением математики в 9 классе отводится 6 часов.

Для образовательных учреждений, где в 7 классе геометрия изучается со

второй четверти (согласно авторскому тематическому плану) количество часов

распределено следующим образом: алгебра – 3,5 часа в неделю, геометрия – 1,5

часа в неделю.

Основная школа

Класс/

Уровень

изучения

Предмет Необходимое количество часов в неделю по программе

5 класс 6 класс 7 класс

(2 варианта)

8 класс 9 класс

Базовый

уровень

Математика 5 5 - - -

Алгебра - - 1 четв. – 5 часов;

2-4 четв. – 3 часа

3 3

Геометрия - - 1 четв. – 0 часов;

2-4 четв. – 2 часа

2 2

При изучении курса математики на ступени среднего общего образования

получают развитие содержательные линии: «Алгебра», «Функции», «Уравнения и

неравенства», «Геометрия», «Элементы комбинаторики, теория вероятностей,

статистика и логика», вводится линия «Начала математического анализа».

Согласно базисному учебному плану для обязательного изучения

математики в 10-11 классах отводится не менее 280 часов из расчета 4 часа в

неделю на базовом уровне, на профильном уровне отводится 420 часов (6 часов в

неделю).

http://www.mon.gov.ru/edu-politic/standart

76

Средняя школа

Класс/

Уровень

изучения

Предмет Необходимое количество часов в неделю по

программе

10 класс 11 класс 1-й вариант

учебного

плана

2-й вариант

учебного

плана

(увеличение

часов за счет

школьного

компонента на

базовом

уровне)

1-й вариант

учебного

плана

2-й вариант

учебного

плана

(увеличение

часов за счет

школьного

компонента на

базовом

уровне)

Базовый

уровень

(4 часа)

Алгебра и начала

математического

анализа

2,5 (в I

полу

годии -2;

во II полу

годии - 3)

3 2,5

(в I полу

годии – 2;

во II полу

годии - 3)

3

Геометрия 1,5 2 1,5 2

Профильный

уровень

(6 часов)



анализа

4 4 4 4

Геометрия 2 2 2 2

Углубленный

уровень

(8 часов)



анализа

5 5 5 5

Геометрия 3 3 3 3

В период перехода на новые стандарты общего образования особенно

актуальным становится вопрос о соответствии учебно-методических

комплектов идеологии ФГОС, в том числе принципам системно-

деятельностного подхода. Сегодня государственная политика в образовании

направлена на обновление содержания образования и использование новых

методов и образовательных технологий в преподавании, что предполагает

ответственность учителя за выбор учебника. Учебники, прошедшие экспертизу

в экспертных организациях и включенные в федеральный перечень учебников,

выбирает образовательное учреждение. Учитель выбирает те или иные

методики обучения и воспитания, что во многом определяет успешность

работы по определенному учебнику. Выбор учебников осуществляется в

соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных

(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных

учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и

имеющих государственную аккредитацию, на 2014 – 2015 учебный год»,

утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта

2014 года № 253 (http://mon.gov.ru).

С целью обеспечения качества математического образования в

Республике Мордовия рекомендуем использовать следующие линии,

реализующие основные содержательно-методические направления математики.

http://www.edu.ru/db-minobr/mo/Data/d_12/m1067.html

77

5-6 классы 7-9 классы 10-11 классы

1 линия Виленкин

Н.Я., Жохов

В.И., Чесноков

А.С. и др.


1. Колягин Ю.М., Ткачёва

М.В., Фёдорова, Шабунин

М.И (изд-во «Просвещение»)

Алгебра.

2. Макарычев Ю.Н., Миндюк

Н.Г., Нешков К.И. и др.

Алгебра (профильный

уровень – изд-во

«Мнемозина», базовый

уровень – изд-во

«Просвещение»)

1. Колягин Ю.М. и др., под ред.

Жижченко А.Б. Алгебра и

начала математического

анализа (базовый и профильный

уровни).

2. Алимов Ш.А., Колягин Ю.М.,

Ткачева М.В. Алгебра и начала

математического анализа

(базовый уровень, изд-во

«Просвещение»)

2 линия Муравин Г.К.,

Муравина О.В.


Муравин Г.К., Муравина

О.В. Алгебра

Муравин Г.К., Муравина О.В.



(базовый уровень)

3 линия Зубарева И.И.,

Мордкович

А.Г.


Мордкович А.Г. Алгебра 1. Алимов Ш.А., Колягин Ю.М.,

Ткачева М.В. Алгебра и начала


(базовый уровень, изд-во

«Просвещение»).

2. Колягин Ю.М. и др., под ред.

Жижченко А.Б. Алгебра и


анализа (базовый и профильный

уровни).

3. Пратусевич М.Я., Столбов

К.М., Головин А.Н. Алгебра и


анализа (углублённый уровень)

4 линия Никольский

С.М., Потапов

М.К.,

Решетников

Н.Н. и др.


Никольский С.М., Потапов

М.К., Решетников Н.Н. и др.

Алгебра

Никольский С.М., Потапов

М.К., Решетников Н.Н. и др.



(базовый и профильный уровни)

5 линия Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,

Кадомцев С.Б. Геометрия

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,

Кадомцев С.Б. Геометрия

(базовый и профильный уровни)

6 линия Смирнова И.М., Смирнов

В.А. Геометрия

Смирнова И.М., Смирнов В.А.

Геометрия (базовый и

профильный уровни)

Замена учебников, исключенных из ФПУ

Линии учебников, исключенные

из ФПУ

Рекомендуемая замена на линии издательства


Авторы, название учебника,

класс, издательство

Авторы Название учебника

Линия УМК Алимов Ш.А.,

Колягин Ю.М., Сидоров Ю.В. и

др. Алгебра 7-9 классы, изд-во


Линия УМК Колягин

Ю.М., Ткачёва М.В.,

Фёдорова Н.Е., Шабунин

М.И.

Алгебра 7; Алгебра 8;

Алгебра 9

78

Линия УМК Колмогоров А.Н.,

Абрамов А.М., Дудницын Ю.П. и

др. Алгебра и начала

математического анализа 10-11

классы (базовый уровень), изд-во


Линия УМК Алимов

Ш.А., Колягин Ю.М.,

Ткачёва М.В.



10 классы (базовый

уровень);



11 классы (базовый

уровень)

Линия УМК Погорелов А.В.

Геометрия (базовый и профильный

уровни), изд-во «Просвещение»

Линия УМК Александров

А.Д., Вернер А.Л., Рыжик

В.И.

Геометрия. 10-11 классы.

Базовый и углублённый

уровни

Линия УМК Бутузов В.Ф.,

Прасолов В.В.; под ред.

В.А. Садовничего

Геометрия. 10-11 классы.


уровни

Линия УМК Козлова С.А., Рубин

А.Г. Математика 5-6 классы, изд-

во «Баласс»

Линия УМК Дорофеев

Г.В., Суворова С.Б. и др.

Под ред. Дорофеева Г.В.,

Шарыгина И.Ф.

Математика 5;

Математика 6

Линия УМК «Сферы -

Математика» Бунимович

Е.А., Дорофеев Г.В.,

Суворова С.Б. и др.

Математика. Арифметика.

Геометрия. 5 класс

(комплект с электронным

приложением);

Математика. Арифметика.

Геометрия. 6 класс

(комплект с электронным

приложением)

Линия УМК Рубин А.Г., Чумков

П.В. Алгебра 7-9 классы, изд-во

«Баласс»

Линия УМК Дорофеев

Г.В., Суворова С.Б.,

Бунимович Е.А. и др.

Алгебра 7; Алгебра 8;

Алгебра 9

Линия УМК Козлова С.А., Рубин

А.Г., Гусев В.А. Геометрия 7-9,

изд-во «Баласс»

Линия УМК Александров

А.Д., Вернер А.Л., Рыжик

В.И.

Геометрия 7; Геометрия 8;

Геометрия 9

Линия УМК Мордкович А.Г.,

Семёнов П.В. Алгебра и начала

математического анализа 10-11,

изд-во «Мнемозина» (базовый

уровень)

Линия УМК Алимов

Ш.А., Колянин Ю.М.,

Ткачёва М.В. и др.



10-11классы. Базовый

уровень


Ю.М., Ткачева М.В.,

Фёдорова Н.Е. и др.



10 класс. Базовый и

углублённый уровни.




углублённый уровни

Линия УМК Мордкович А.Г.,

Семёнов П.В. Алгебра и начала

математического анализа 10-11,

изд-во «Мнемозина» (профильный

уровень)

Линия УМК Пратусевич

М.Я., Столбова К.М.,

Головин А.Н.



10 класс. Углублённый

уровень.



11 класс. Углублённый

уровень

79

Линия УМК Никольский

С.М., Потапов М.К.,

Решетников Н.Н. и др.








углублённый уровни


Ю.М., Ткачева М.В.,

Фёдорова Н.Е. и др.






математического анализа,

геометрия 11 класс.


уровни

Обращаем внимание руководителей общеобразовательных организаций и

учителей математики на следующие учебники:

Бунимович Е.А., Дорофеев Г.В., Суворова СБ. и др. Математика, 5 кл.;

Бунимович Е.А., Кузнецова Л.В., Минаева С.С. и др. Математика, 6 кл., УМК

«Сферы»;

Муравин Г.К., Муравина О.В. Математика, 5, 6 кл., Алгебра, 7, 8, 9 кл.;

Алгебра и начала математического анализа, 10, 11 кл. (базовый уровень);

Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б., Прасолов В.В. Геометрия, 7, 8, 9 кл.

Эти учебники соответствуют федеральному компоненту

государственного образовательного стандарта основного общего образования

(2004 г.) и федеральным государственным образовательным стандартам

основного общего образования (2010 г.); входят в завершенные линии,

соблюдают преемственность начальной ступени обучения, не нарушая

традиций преподавания математики в Республике Мордовия, а также содержат

разработанный учебно-методический комплекс, который позволяет реализовать

предъявленные требования нового образовательного стандарта.

Введение ФГОС ООО

В соответствии с требованиями ФГОС ООО предусматривается

значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение

учащихся в математическую деятельность, на обеспечение понимания ими

математического материала и развития интеллекта, приобретение практических

навыков, умений проводить рассуждения, доказательства. Современные уроки

должны строиться на основе системно-деятельностного подхода. Процесс

обучения должен быть направлен на получение новых результатов:

личностных, метапредметных и предметных, на формирование и развитие

универсальных учебных действий (УУД) учащихся. Большое внимание должно

уделяться использованию компьютеров и информационных технологий для

усиления визуальной и экспериментальной составляющей обучения

80

математике.

Учителям, активно внедряющим в свою педагогическую деятельность

интерактивные средства обучения, использующим цифровые образовательные

ресурсы, будут полезны материалы, знакомящие с идеями и средствами

развивающего программного комплекса «Компетентность. Инициатива.

Творчество» (КИТ), который размещён на сайте «Единая коллекция цифровых

образовательных ресурсов» (http://school-collection.edu.ru/).

Для использования и самостоятельного конструирования цифровых

образовательных ресурсов для учебного процесса - материалы

государственных коллекций: http://www.fcior.edu.ru и http://www.school-

collection.edu.ru/, http://www.rusolymp.ru/

Полезные сайты для организации работы с одаренными

обучающимися http://rsr-olymp.ru/ http://old.math.rosolymp.ru/ - официальный сайт Всероссийских

олимпиад школьников по математике (нормативные документы, дистанционные олимпиады,

анализ результатов и рекомендации)

http://www.problems.ru/ - интернет-проект «Задачи», предназначен для учителей и

преподавателей как помощь при подготовке уроков, кружков и факультативных занятий в

школе. В системе также содержатся задачи олимпиад и турниров по математике разного

уровня и разных регионов. В систему постоянно добавляются новые задачи и новые

решения.

http://www.eidos.ru/olymp/mathem/index.htm – Всероссийские дистанционные

эвристические олимпиады по математике (положение, рекомендации, методические

материалы).

http://olympiads.mccme.ru/turlom – ежегодный Турнир имени Ломоносова (творческая

олимпиада для школьников, конкурсы, семинары).

www.step-into-the-future.ru - программа «Шаг в будущее (выставки, семинары,

конференции, форумы для школьников и учителей по вопросам организации

исследовательской деятельности, подготовки проектных работ).

http://www.iteach.ru/. - программа Intel – «Обучение для будущего» (технология

проектного обучения, создание школьных учебных проектов, методические особенности

организации проектной деятельности, конкурсы и тренинги).

http://www.euro-ief.ru - федеральный конкурс проектов учителей.

http://www.redu.ru/ Все проекты одним списком – Центр развития исследовательской

деятельности учащихся (подготовка исследовательских проектов, методические

рекомендации для учителя, конкурсы, мероприятия для школьников on-line oodi.ru).

Информатика и ИКТ

Л.В. Запасникова, методист кафедры


Стратегической целью государственной политики в области образования

является повышение доступности качественного образования,

соответствующего требованиям инновационного развития экономики,

современным потребностям общества и каждого гражданина. Цели, на

достижение которых направлено изучение информатики в школе, определены

исходя из целей общего образования, сформулированных в концепции

федерального государственного образовательного стандарта общего

http://school-collection.edu.ru/

http://www.fcior.edu.ru/

http://www.school-collection.edu.ru/

http://www.school-collection.edu.ru/

http://www.rusolymp.ru/

http://rsr-olymp.ru/

http://old.math.rosolymp.ru/

http://www.problems.ru/

http://olympiads.mccme.ru/turlom

http://www.step-into-the-future.ru/

http://www.iteach.ru/

http://www.euro-ief.ru/

http://www.redu.ru/activities/all/

http://oodi.ru/

81

образования. Они учитывают необходимость всестороннего развития личности

учащихся, освоения знаний, овладения необходимыми умениями, развития

познавательных интересов и творческих способностей, воспитания черт

личности, ценных для каждого человека и общества в целом.

Преподавание информатики в 2014 - 2015 учебном году будет

осуществляться в соответствии с федеральным компонентом государственного

образовательного стандарта 2004 года (ФК ГОС); федеральным

государственным образовательным стандартом основного общего образования

2010 года (ФГОС ОО).

Преподавание предмета «информатика и информационно-

коммуникационные технологии» и «информатика» в соответствии с ФК ГОС и

ФГОС должно осуществляться с учетом следующего нормативно-правового

обеспечения: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. Президентом

РФ 04.02.2010 № Пр-271);

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

Закон «Об образовании в Республике Мордовия» от 08.08.2013 г. № 53-З;

федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего

образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении


общего и среднего (полного) общего образования»);

федеральный перечень учебников на 2014 - 2015 (утвержден приказом Минобрнауки

России от 31 марта 2014 г. № 253).

В своей работе каждый учитель должен руководствоваться следующими

документами: федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования (http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2587);

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России (http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985);

фундаментальное ядро содержания общего образования

(http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619);

примерная основная образовательная программа образовательного учреждения

(http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6400);

система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной

программы основного общего образования (http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2671);

федеральный базисный учебный план 2004 г. (http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/bup.pdf);

приказ об изменениях в учебном плане (http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/m1994.html).

Предусматривается преподавание предмета «информатика и ИКТ»

или «информатика» следующим образом:

1. Предмет «информатика» (ФГОС) (предметная область

«Математика и информатика») в начальной школе. Федеральный компонент

не предусматривает изучение предмета. Изучение учебного предмета

«информатика» как самостоятельного со 2 по 4 классы по 1 часу в неделю

возможно за счет часов части базисного учебного плана, формируемой

участниками образовательного процесса.

В учебном предмете «технология» обязательно включено изучение

раздела «Практика работы на компьютере».

Федеральный компонент не предусматривает изучение предмета






http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/bup.pdf

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/m1994.html

82

«информатика и ИКТ». В 3 - 4 классах изучается в качестве учебного модуля в

рамках учебного предмета «технология» (20 - 25 ч за два года обучения); может

изучаться как самостоятельный учебный предмет в объеме 1 часа в неделю за

счет часов компонента образовательного учреждения.

2. Предмет «информатика» (ФГОС) (предметная область

«Математика и информатика») в основной школе. Федеральный компонент

предусматривает изучение данного предмета в объеме: в 7 классе – 1 час в

неделю, в 8 классе – 1 час в неделю, в 9 классе – 1 час в неделю. Федеральный

компонент не предусматривает изучение предмета «информатика» в 5 и 6

классе.

С целью углубленного изучения предмета или выстраивания

непрерывного курса изучение информатики (при наличии учебников и

программ) можно осуществлять с 5 по 9 классы (пять лет по 1 часу в неделю).

Часы для 5 и 6 класса берутся за счет часов части базисного учебного

плана, формируемой участниками образовательного процесса.

Предмет «информатика и ИКТ» (ФК ГОС) в основной школе.

Федеральный компонент предусматривает изучение предмета в следующем

объеме: в 8 классе – 1 час в неделю; 9 классе – 2 часа в неделю. Федеральный

компонент не предусматривает изучение предмета «информатика и ИКТ» в 5, 6

и 7 классах.

С целью выстраивания непрерывного курса изучение информатики и

ИКТ (при наличии учебников и программ) можно осуществлять в 5, 6 и 7

классах за счет школьного компонента (вариативная часть учебного плана

компонента образовательного учреждения). В 9 классе в системе

предпрофильной подготовки возможно расширить границы предмета за счет

элективных курсов по выбору учащихся.

3. Федеральный компонент предусматривает изучение предмета

«информатика и ИКТ» в 10-11 классах на двух уровнях: базовый уровень – 1

час в неделю (универсальное обучение; социально-экономический,

индустриально-технологический, строительно-технологический; технико-

технологический профили). В рамках всех перечисленных выше профилей

возможна организация элективных курсов по информатике, расширяющих

кругозор учащихся, повышающих их эрудицию, демонстрирующих

социальную значимость знаний, получаемых в рамках базового курса;

профильный уровень – 4 часа в неделю (физико-математический и

информационно-технологический профили). Изучение предмета «информатика

и ИКТ» может быть расширено за счет часов, отводимых на элективные курсы.

В качестве элективных курсов могут реализоваться любые курсы,

которые либо поддерживают содержательные линии курса информатики и

информационных технологий, либо удовлетворяют потребностям учащихся

получить углубленные знания по данному предмету.

В целях реализации ФК ГОС среднего (полного) общего образования по

информатике и ИКТ в профильных классах (химико-биологическом, физико-

химическом, биолого-географическом, социально-гуманитарном,

филологическом, агротехнологическом, художественно-эстетическом,

83

оборонно-спортивном), не имеющих учебной дисциплины «информатика и

ИКТ» в БУПе, рекомендуется вводить данную дисциплину за счёт часов,

предусмотренных на компонент образовательного учреждения. Для всех этих

профилей уместными могут быть элективные курсы, ориентированные на

приобретение практических умений использования компьютерных технологий

в жизни, социальной сфере.

Учебно-методические комплекты по информатике и ИКТ на 2014/2015 учебный год

Федеральный закон «Об образовании» (статья 32, п. 23.) устанавливает

выбор учебников из утвержденных федеральных перечней учебников,

рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе,

и относит это к компетенции образовательного учреждения.

Федеральный перечень учебников по информатике и ИКТ (ФК ГОС) на

2014 - 2015 утвержден приказом Минобрнауки России от 31 марта 2014 г.

№ 253.

Для школ, работающих по ФГОС, перечень учебников по информатике и

ИКТ существенно не изменился по сравнению с 2013 - 2014 учебным годом, в

списке перечня учебников на 2014 - 2015 отсутствует линия учебников

Макаровой Н.В. В школах Республики Мордовия работают по УМК Босовой

Л.Л., Семакина И.Г., Угриновича Н.Д., Макаровой Н.В., Фиошина М.Е.

Соглано письму Департамента государственной политики в сфере общего

образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность по








2012 г. № 1067.



включенных в федеральный перечень учебников, учащиеся имеют возможность

завершить изучение предмета с использованием учебников, приобретенных до

вступления в силу приказа Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253.



Перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий,

которые допускаются к использованию в образовательной деятельности в

образовательных организациях, реализующих образовательные программы

общего образования и имеющих государственную аккредитацию, утвержден

приказом Минобрнауки России от 14 декабря 2009 г. № 729 (с изменениями,

утвержденными приказом Минобрнауки России от 13 января 2011 г. № 2).



84


сайте Минобрнауки России: www.mon.gov.ru.

Требования к оснащению образовательного процесса

Помещение кабинета информатики должно удовлетворять требованиям

СанПиН 2.4.2.2821-10 и СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 («Гигиенические требования

к персональным электронно-вычислительным машинам и организации

работы»).

Кабинет информатики должен быть оснащен типовым оборудованием, в

том числе техническими средствами обучения, указанными в «Требованиях к

оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным

наполнением учебных предметов федерального компонента государственного

стандарта общего образования». Эти требования разработаны Министерством

образования и науки РФ и входят в перечень документов стандартов 2004 года

(http://fosscenter.elsu.ru/pdf/addon12.pdf).

Требования представляют собой рекомендации по оптимальному

материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые в

условиях ввода государственных стандартов по информатике и ИКТ. Они

содержат перечни средств компьютерных и информационно-

коммуникационных технологий (включая компьютеры, операционные системы

и другие цифровые ресурсы), книгопечатной продукции (библиотечный фонд),

демонстрационных печатных пособий и демонстрационных ресурсов в

цифровом формате представления, технических средств. Требования включают

не только элементы, выпускаемые и поставляемые в настоящее время, но и

перспективные, наличие которых необходимо для обеспечения ввода новых

стандартов.

В перечнях средств материально-технического обеспечения, вошедших в

состав требований, представлены не конкретные названия и характеристики, а

общая номенклатура объектов и цифровых ресурсов, описание их свойств и

решаемых образовательных задач. В описании приводятся лишь

ориентировочные минимальные рекомендованные технические характеристики

средств информационных и коммуникационных технологий.

Данные требования выполняют функцию ориентира в создании

целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации

требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения,

установленных стандартом.

Количество учебного оборудования приводится в рекомендациях в

расчете на один учебный кабинет. Оснащение этими техническими средствами

рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения

образовательного учреждения. В школах, имеющих более одного класса в

каждой параллели, желательно иметь более одного учебного кабинета

информатики.

Кроме перечня обязательного оборудования, необходимого для

реализации общеобразовательных программ на базовом и профильном уровнях

по предмету «информатика и ИКТ» (по ступеням обучения), существует


http://fosscenter.elsu.ru/pdf/addon12.pdf

85

перечень оснащения общеобразовательных учреждений материальной и

информационной средой (http://www.school.edu.ru/doc.asp?ob_no=54478).

Данный перечень составлен на основе федерального компонента

государственного образовательного стандарта (утвержден приказом

Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004) и его развития в стандарте

общего образования второго поколения (материалы РАО 2005 – 2008;

www.standart.edu.ru). Перечень имеет статус методических рекомендаций

Минобрнауки.

В 2010 году вышел приказ Министерства образования и науки

Российской Федерации от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении

федеральных требований к образовательным учреждениям в части

минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных

помещений» (http://mon.gov.ru/dok/akt/8264/). Требования раскрывают вопросы

по комплексному оснащению всего учебного процесса и оборудованию

учебных помещений; учебно-методическому обеспечению учебного процесса;

материально-техническому оснащению учебного процесса; информационному

обеспечению учебного процесса.

Для перехода на ФГОС необходимо ознакомиться с рекомендациями по

оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-

лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного

общего образования (см.: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=8420).

Рекомендации по использованию информационных ресурсов

В помощь учителю: единая коллекция цифровых образовательных

ресурсов (по материалам портала http://sc.edu.ru/); коллекция Федерального

центра информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР http://fcior.edu.ru)

(для воспроизведения учебного модуля на компьютере требуется

предварительно установить специальный программный продукт — ОМС-

плеер).

Применение облачных технологий. Как пример использования облачных

технологий в образовании можно назвать электронные дневники и журналы,

личные кабинеты для учеников и преподавателей, интерактивную приемную и

другое. Это и тематические форумы, где ученики могут осуществлять обмен

информацией. Это и поиск информации, где ученики могут решать

определенные учебные задачи в отсутствии педагога или под его руководством.

Для этого можно использовать компьютерные программы, электронные

учебники-тренажеры, диагностические, тестовые и обучающие системы,

прикладные и инструментальные программные средства, лабораторные

комплексы, системы на базе мультимедиатехнологии, телекоммуникационные

системы (например, электронную почту, телеконференции, электронные

библиотеки и другое).

В рамках реализации ФГОС и национальной образовательной

инициативы «Наша новая школа» на портале методической службы БИНОМ в

разделах «УМК-БИНОМ» и «ЭУМК-Школа БИНОМ» даны подробные

описания составов УМК и электронных учебников к ним с учетом наполнения

http://www.school.edu.ru/doc.asp?ob_no=54478

http://www.standart.edu.ru/

http://mon.gov.ru/dok/akt/8264/


http://sc.edu.ru/

http://fcior.edu.ru/

86

ЭОРами к каждой теме, интерактивными рабочими тетрадями и

разнообразными дополнительными пособиями по выбору школы. Для каждого

УМК работает сетевая авторская мастерская (раздел «Авторские мастерские»

на портале методической службы БИНОМ) с рекомендациями авторов по

реализации программ курса по данным учебникам с возможностью прямого

общения с авторами учебников по электронной почте и на форумах.

Для учителей, работающих с учебниками и электронными УМК

издательства БИНОМ, на портале metodist.LBZ.ru предложены дистанционные

курсы в партнерстве в АПК и ППРО, в открытом доступе представлен опыт

учителей-апробаторов (коллекция видеоуроков в разделе «ЭУМК Школа

БИНОМ», «Видеосеть»), ведутся регулярные видеолекции на телеканалах

http://binom.vidicor.ru и http://schbinom.vidicor.ru в открытом бесплатном

доступе в Интернете. Открыто сообщество учителей в форме электронного

журнала «Цифровое образование» http://digital-edu.ru/ , где можно опубликовать

свои материалы и получить сертификат о публикации.

Физика

Л.В. Запасникова, методист кафедры


Школьный курс физики является одним из основных компонентов

естественнонаучной подготовки школьников. Он вносит существенный вклад в

решение задач общего образования, обеспечивая формирование у учащихся

физической картины мира, научного мировоззрения, развитие их

интеллектуальных, творческих способностей, привитие ценностных

ориентаций, подготовку к жизни в условиях современного общества.

Преподавание предмета в 2014 – 2015 учебном году ведётся в

соответствии со следующими нормативными и распорядительными

документами: 1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273 ФЗ (с

изменениями и дополнениями).

2. Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении

федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего,

основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями и

дополнениями).

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования».

4. Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства

образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным

предметам федерального базисного учебного плана».

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) от 19.12.2012 г. № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников,

рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в

образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего

образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013 - 2014 учебный год».

6. Постановление Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей

http://binom.vidicor.ru/

http://schbinom.vidicor.ru/

http://digital-edu.ru/

87

и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г.

№ 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования

к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», с изменениями.

7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005г. №03-417 «О перечне

учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных

учреждений».

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г. № 986 «Об

утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части

минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».

9. Рекомендации Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 г. № МД-

1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным

оборудованием».

10. Закон «Об образовании в Республике Мордовия» от 08.08.2013 г. № 53-З.

11. Федеральный перечень учебников на 2014 - 2015, утвержденный приказом

Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253П.

Учебно-методическое обеспечение

Согласно ст. 28 Федерального закона «Об образовании в Российской

Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (с изменениями и

дополнениями) к компетенции образовательного учреждения относится

определение списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными

перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в

образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и

реализующих образовательные программы общего образования

образовательных организациях.

Соглано письму Департамента государственной политики в сфере общего

образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность по








2012 г. № 1067.



включенных в федеральный перечень учебников, учителя и учащиеся имеют

возможность завершить изучение предмета с использованием учебников,

приобретенных до вступления в силу приказа от 31 марта 2014 г. № 253 П 37.



Перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий,

которые допускаются к использованию в образовательной деятельности в

образовательных организациях, реализующих образовательные программы

общего образования и имеющих государственную аккредитацию, утвержден

88

приказом Минобрнауки России от 14 декабря 2009 г. № 729, с изменениями,

утвержденными приказом Минобрнауки России от 13 января 2011 г. № 2.




сайте Минобрнауки России: www.mon.gov.ru.

Подробная информация об УМК, включая рабочие программы по физике

(с аннотациями и справочным материалом) представлена на сайтах: http://www.drofa.ru;

http://www.russkoe-slovo.ru;

http://www.vgf.ru;

http://www.mnemozina.ru;

http://www.prosv.ru.

В помощь учителю физики в преподавании предмета в связи с переходом

на ФГОС второго поколения рекомендуем пользоваться методическими

рекомендациями, которые имеются в авторских рабочих программах к УМК по

физике для основной общей школы.

Место физики в базисном учебном плане 2004 года

Федеральный компонент базисного учебного плана предусматривает

изучение физики в 7 – 9 классах основной школы по 2 часа в неделю (210 часов

на 3 года, из них 61 лабораторная работа). На старшей ступени обучения на

базовом уровне для изучения физики выделяется 2 часа в неделю (140 часов на

2 года, из них 16 лабораторных работ); на углубленном уровне – 5 часов в

неделю (350 часов на 2 года, из них 22 лабораторные работы и 40 часов -

физический практикум).

УМК, используемые в преподавании предмета в Республике Мордовия

Преподавание физики в 2014 - 2015 году будет продолжено по БУП 2004

года.

Анализ показывает, что обучение физике в Республике Мордовия ведется

по следующим УМК:

1. УМК «Физика 7-9» А.В. Перышкина и Е.М. Гутник (изд-во «Дрофа»,

2002 - 2013). Издан комплект методических и дидактических материалов: книга

для учителя, рабочая тетрадь.

2. УМК «Физика 7-9» Н.С. Пурышевой, Н.Е. Важеевской, В.М. Чаругина

(изд-во «Дрофа»). Этот УМК написан в соответствии с программой основного

общего образования по физике Н.С. Пурышевой, включенной в «Сборник

нормативных документов. Физика» (М.: Дрофа, 2002-2013). Курс рассчитан на

два часа физики в неделю, в нем заложены два уровня изучения материала:

базовый и повышенный. Данная программа предусматривает большее,

количество лабораторных работ (20 – в 7 классе, 25 – в 8 классе и 17 – в 9

классе). Для учебников Н.С. Пурышевой «Физика 7-9» издан комплект

методических и дидактических материалов: книга для учителя, рабочая тетрадь,

тетрадь для лабораторных работ, компакт-диски с лабораторными работами и



http://www.russkoe-slovo.ru/

http://www.vgf.ru/

http://www.mnemozina.ru/


89

мультимедийное приложение к учебникам.

3. Генденштейн Л.Э. «Физика 7-9» (М.: Мнемозина, 2013). Курс

рассчитан на два часа физики в неделю, в нем заложены два уровня изучения

материала: базовый и повышенный. Для учебников Л.Э. Генденштейна

«Физика 7-9» издан комплект методических и дидактических материалов:

книга для учителя, рабочая тетрадь, тетрадь для лабораторных работ, компакт-

диски с лабораторными работами и мультимедийное приложение к учебникам.

Образовательное учреждение имеет право использовать и другие УМК

для основного общего образования, включённые в федеральный перечень. При

этом следует учитывать соответствие содержания учебника федеральному

компоненту государственного стандарта общего образования, а также

требованиям к государственной (итоговой) аттестации выпускников.

При планировании учебной работы по курсу физики следует иметь в

виду, что учебные программы в настоящее время не проходят процедуру

грифования (это требуется только для учебников). Поэтому, определяя

желаемый уровень подготовки учащихся и выбирая учебную программу,

учитель должен ориентироваться на требования федерального компонента

государственного стандарта общего образования 2004 года, фиксирующего

требования к подготовке выпускников.

При изучении базового курса физики в X – XI классах универсального

профиля рекомендуем использовать:

1. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н., Чаругин В.М. Физика 10-

11. - М.: Просвещение, 2013-2014 (традиционный УМК).

2. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Исаев Д.А. Физика 10-11. - М.:

Дрофа, 2013-2014 (УМК нового поколения).

В УМК Н.С. Пурышевой и др. получают свое развитие идеи, заложенные

в содержании курса физики основной школы данных авторов (усиление роли

физического эксперимента, повышение внимания к вопросам методологии

физической науки и пр.). В нем реализована традиционная для курса физики

старшей школы группировка материала вокруг фундаментальных и частных

физических теорий. Большое внимание в процессе обучения уделяется

формированию экспериментальных умений учащихся и умений применять

знания к решению задач. С этой целью в учебно-методический комплект

входит рабочая тетрадь, включающая практикум по решению задач и

фронтальные лабораторные работы.

3. Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика 10-11. - М.: Мнемозина, 2013.

В данном УМК нового поколения представлен базовый курс физики (2

часа), который «знакомит учащихся с основами физики и ее применением,

влияющим на развитие цивилизации». Возможность подготовки к ЕГЭ на

базовом уровне по УМК Л.Э. Генденштейна предполагается лишь при варианте

поурочного планирования на 3 часа в неделю.

4. Тихомирова С.А., Яворский Б.М. Физика 10-11. - М.: Мнемозина, 2013.

Учебники представляют собой краткий, но полный курс физики, так как в

них имеется не только обязательный материал, но и материал для повторения и

ознакомительного чтения. Особенность учебников - достаточно полное

90

представление учебного материала (кроме обязательных тем включены

параграфы для повторения и ознакомительного чтения); краткое изложение

курса физики благодаря тщательному отбору содержания; доступная форма

объяснения материала на основе индуктивного метода обучения; реализация в

нем гуманитарной направленности физического образования (главы

заканчиваются историческими экскурсами, ко многим параграфам приводятся

эпиграфы), фрагменты из художественных произведений, пословицы и загадки,

в которых отображаются физические явления); в рубрике «Это интересно»

даны занимательные сведения о связи физики с техникой и другими областями

науки; красочные рисунки, репродукции картин известных художников,

обеспечивающие наглядность представления учебного материала.

В профильных (естественнонаучных, физико-математических, физико-

химических и т.п.) классах на изучение физики отведено пять обязательных

часов в неделю в X и XI классах. Для работы в профильных классах

рекомендуем следующие УМК:

1. Физика 10, 11 кл., автор Г.Я. Мякишев (пятитомник): Мякишев Г.Я., Синяков А.З., Слободсков Б.А. Физика. Механика (профильный

уровень);

Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Молекулярная физика. Термодинамика

(профильный уровень);

Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Колебания и волны (профильный уровень);

Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Оптика. Квантовая физика (профильный

уровень).

2. Физика 10-11 кл., автор В.А. Касьянов, профильный уровень, изд-во

«Дрофа».

3. Физика 10, 11 кл., авторы Г.Я. Мякишев, Н.Н. Сотский (с дополнением

материала из других учебников, если физики 3, 4, 5 часов).

4. Физика 10, 11 кл., авторы С.А. Тихомирова, Б.М. Яворский

(профильный уровень).

5. Физика 10-11 классы, авторы Л.Э. Генденштейн, Ю.И. Дик,

профильный уровень, изд-во «Мнемозина».

6. Физика. 10 - 11 класс, под ред. А.А. Пинского, изд-во «Просвещение»

(традиционный УМК).

Вариативная часть учебного плана учитывает возможности

образовательного учреждения, социальный заказ родителей и индивидуальные

потребности школьников, предназначена для работы по индивидуальным

образовательным маршрутам обучающихся.

Часы вариативной части учебного плана могут использоваться:

а) в 5-х – 9-х классах:

для реализации программ повышенного уровня по учебным предметам

инвариантной части учебного плана (углубленного изучения учебных

предметов);

введения дополнительных учебных предметов, предусмотренных

образовательной программой общеобразовательного учреждения, не

дублирующих предметы федерального компонента государственного стандарта

91

общего образования;

проведения факультативных занятий;

введения дополнительных образовательных модулей, спецкурсов,

практикумов;

проведения индивидуальных и групповых занятий;

организации обучения по индивидуальным образовательным

программам;

самостоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках,

музеях;

б) в 10-х – 11-х классах:

для реализации программ повышенного уровня по учебным предметам

инвариантной части учебного плана (профильного или углубленного изучения

учебных предметов);

введения дополнительных учебных предметов, предусмотренных

образовательной программой общеобразовательного учреждения, не

дублирующих предметы федерального компонента государственного стандарта

общего образования;

проведения элективных курсов, учебных практик, исследовательской


осуществления образовательных проектов.

Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с

содержательным наполнением учебных предметов представлены на сайте

http:www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/.

Методические письма о преподавании учебных предметов в условиях

введения федерального компонента государственного стандарта можно найти

на сайте http: www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/.

Изучение физики на профильном уровне (5 часов в неделю)

предполагается осуществлять в классах физико-математического, физико-

химического, индустриально-технологического, естественнонаучного

профилей.

Приоритетными направлениями развития общего образования также

являются:

использование личностно-ориентированных технологий, развивающих у

учащихся способности и умение самостоятельно приобретать знания из

различных источников информации;

перенос акцента с репродуктивных форм учебной деятельности на

самостоятельные, поисково-исследовательские виды работы, аналитическую

деятельность и в связи с этим формирование у школьников аналитических

способностей, ключевых и предметных компетентностей;

использование интерактивных форм обучения, современных

информационно-коммуникационных технологий.

http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/

92

Рекомендации по изучению материалов ФГОС основного общего образования

Федеральный образовательный стандарт основного общего образования

(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897) содержит совокупность требований,

обязательных при реализации основной образовательной программы основного

общего образования учреждениями, имеющими государственную

аккредитацию.

Стандарт включает требования к результатам освоения, структуре

программы, к соотношению инвариантной и вариативной частей программы, к

условиям реализации программы основного общего образования.

Главные отличия ФГОС нового поколения от федерального

государственного образовательного стандарта 2004 г.:

1. Содержание предмета определяется так называемым фундаментальным

ядром, представляющим систему ключевых понятий физической картины мира.

2. Выделены личностные, предметные, надпредметные (метапредметные)

требования к результатам обучения.

3. Определены условия, в которых протекает образовательный процесс.

Требования стандарта ориентируют на организацию такого учебного

процесса, в котором обучающиеся приобретут следующие личностные

качества: способность к саморазвитию и самоопределению; осознанное учение

и целенаправленная познавательная деятельность; усвоение системы

социальных и межличностных отношений; социально значимые личностные и

гражданские позиции; сформированное правосознание; способность ставить

цели и жизненные планы; осознание российской идентичности.

Психолого-педагогической основой стандарта основного общего

образования является системно-деятельностный (практико-ориентированный)

подход, реализация которого в учебном процессе будет способствовать

формированию осознанного подхода учащихся к обучению, стремлению к

саморазвитию, активному участию в учебной деятельности, развитию своего

мышления, творческому подходу к решению жизненных и учебных задач,

освоению умений применять на практике полученные знания. При переходе на

обучение по новым стандартам содержание учебного предмета сильно не

трансформируется, но изменятся цели и подходы к обучению, применяемые

методики и технологии.

Это означает, что при планировании работы в 7-9 классах на следующий

учебный год необходимо обратить внимание на то, каким образом деятельность

учителя позволит в полной мере раскрыть содержательный аспект конкретного

учебного предмета в соответствии с новыми целями и технологическими

подходами.

В условиях введения ФГОС ООО в профессиональной деятельности

учителя будут иначе расставлены акценты. Безусловно, предметные знания

всегда были, есть и будут на первом месте, поскольку без знаний невозможно

сформировать учебную компетентность ученика. Тем не менее перед учителем

стоит задача не только «дать» знания, но и показать «путь приобретения» этих

93

знаний», т.е. к дидактической роли учителя естественно прирастает ещё одна –

управленческая (учитель управляет образовательным процессом по своему

предмету).

В процессе подготовки к введению ФГОС ООО учителю основной школы

необходимо осмыслить свой опыт работы в действующем стандарте и наметить

пути перехода к реализации нового стандарта. Иными словами, сформировать

логику организации образовательного процесса по учебному предмету с учетом

реалий сегодняшнего дня и требований завтрашнего.

Новый образовательный стандарт одной из главных задач школы

определяет развитие и формирование универсальных учебных действий (УУД).

Для целенаправленного формирования УУД будут разработаны программы

развития УУД, в т.ч. технологические основы, опирающиеся на содержание

учебных предметов. Уже сегодня учителю предлагается определить, какие

элементы УУД формируются в рамках действующего стандарта.

Уважаемые коллеги, рекомендуем в процессе самообразования обратить

внимание на следующие актуальные проблемы: Совершенствование преподавания физики с учетом результатов единого

государственного экзамена 2013-2014 года. Технология подготовки к ЕГЭ.

ФГОС основного общего образования: концепция, структура, содержание,

механизмы введения.

Формирование метапредметного содержания образования в условиях перехода на

ФГОС нового поколения.

Методика подготовки учащихся к итоговой аттестации по физике (9 класс).

Современные образовательные технологии на уроках физики.

Формирование УУД на уроках физики как одно из основных требований ФГОС

нового поколения.

Использование и разработка ЭОРов для обучения физике.

Реализация компетентностного подхода в обучении физике.

Информационные технологии на уроке физики в контексте освоения стандартов

нового поколения.

Виды деятельности учащихся в системе оценивания знаний по физике с помощью

ИКТ-технологий.

Инновационные подходы в организации методической работы: создание сайта МО

учителей физики в сети Интернет, сетевое взаимодействие педагогов, обучение на

дистанционных курсах, участие в профессиональных конкурсах и др.

Технология оценивания знаний учащихся по физике: контроль и обратная связь.

Роль кабинета физики в повышении качества образования (современные

требования к оснащению кабинетов; опыт эффективного использования современного

учебного оборудования, организации исследовательской работы

Проблемы предпрофильной подготовки и профильного обучения (УМК нового

поколения, элективные курсы, факультативные занятия, требования к их структуре и

содержанию).

Метод активных вопросов и эксперимент на уроках физики.

Компьютеризированные эксперименты – средство формирования

исследовательских умений школьников.

Инновационные, электронные учебно-наглядные пособия по физике в рамках

введения новых стандартов образования и реализации национальной образовательной

программы «Наша новая школа».

Опыт поиска, поддержки и сопровождения одаренных детей.

94

Физика Вселенной в сети Интернет как основа содержания проектной деятельности

учащихся.

Проектная деятельность ученика - формирование его движения к жизненному

успеху.

Экспериментальные задания по физике как средство подготовки учащихся к

проектной деятельности.

Формирование новых подходов к оценке достижений учащихся по физике.

Электронные образовательные ресурсы:

reshuege.ru – «Решу ЕГЭ».

fizportal.ru / - «Физический портал».

class-fizika.narod.ru / - «Классная физика».

elkin52.narod.ru/vopros/otvet4.htm / - «Занимательная физика в вопросах и ответах».

Сайт заслуженного учителя РФ, методиста Виктора Елькина.

http://www.center.fio.ru/som - методические рекомендации учителю-предметнику.

http://www.edu.ru - центральный образовательный портал, содержит нормативные

документы Министерства образования РФ, стандарты, информацию о проведении

эксперимента, сервер информационной поддержки единого государственного экзамена.

http://metodist.lbz.ru - сайт издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний».

http://school-collection.edu.ru/- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://www.fipi.ru - материалы сайта ФИПИ.

www.standart.edu.ru - федеральный государственный образовательный стандарт.

www.e-osnova.ru/contacts / - издательская группа «Основа». Физика.

fiz.1september.ru/article.php / «Физика». Издательский дом «Первое сентября».

Биология. Химия

И.Ф. Маркинов, заведующий кафедрой

естественнонаучного образования,

канд. пед. наук, доцент

Федеральные государственные образовательные стандарты общего

образования, реализуемые сегодня в опережающем режиме в основном звене

пилотных образовательных организаций России, всецело ориентируют

педагогов на формирование у подрастающего поколения совокупности

предметных, личностных и метапредметных результатов. В этой связи именно

на них заказчиками образовательных услуг обращено особое внимание,

которые от новых стандартов ожидают повышения образованности граждан

страны, их общей культуры и в целом конкурентоспособности отечественной

системы образования. На необходимость серьезных перемен указывают

неутешительные ежегодно публикуемые Федеральным институтом

педагогических измерений аналитические материалы по результатам

проведения государственной итоговой аттестации и единого государственного

экзамена. Учащиеся продолжают испытывать серьезные затруднения в

освоении предметного содержания, касающегося осмысления

фундаментальных понятий, понимания фактов, принципов, законов и

закономерностей функционирования целостных объектов окружающей

действительности. Это в полной мере относится к объектам

естественнонаучной картины мира, изучению которых и посвящены школьные

биология и химия.

http://www.center.fio.ru/som

http://www.edu.ru/

http://metodist.lbz.ru/

http://www.fipi.ru/

95

Выход из сложившейся ситуации разработчики новых стандартов видят в

актуализации и широком использовании системно-деятельностного подхода,

который был разработан силами отечественных психологов Л. С. Выготского,

А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина и Д. Б. Эльконина. Он предполагает

пересмотр привычной педагогам общеобразовательной подготовки

обучающихся и расстановку акцентов на следующих доминантах:

– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения

российского гражданского общества на основе принципов толерантности,

диалога культур и утверждения его многонационального, поликультурного и

поликонфессионального состава;

– формирование соответствующей целям образования социальной среды

развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии

социального проектирования и конструирования на основе разработки

содержания и технологий образования, опережающих пути и способы

достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного

развития обучающихся;

– ориентация на достижение цели и основного результата образования –

развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и

освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной

деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному

образованию;

– признание решающей роли содержания образования, способов

организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в

достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм

общения при построении образовательного процесса и определения

образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и

индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых

детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обозначенные доминанты позволят преодолеть в подготовке

обучающихся разных возрастов знаниецентрическую направленность, «научить

их учиться», адекватно действовать в учебных и реальных ситуациях.

Механическое заучивание содержания учебного материала (репродуктивное

обучение) должно уступить место продуктивным, включая творческие,

способам общеобразовательной подготовки подрастающего поколения. В этой

связи необходимы:

– качественное бесплатное учебно-методическое обеспечение

образовательного процесса, которое было бы не только содержательным,

непротиворечивым в суждениях, но и интересным, иллюстрированным

убедительными фактами естественных наук, ориентированным не на среднего

ученика, поддержанным достаточным количеством вспомогательных

источников информации;

96

– высокая квалификация педагога, убежденность в правильном выборе

профессиональной сферы деятельности, открытость новому, мобильность,

стремление к самосовершенствованию, в целом – компетентность, высокий

уровень которой согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской

Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012 года) будет поддержан инвариантными и

вариативными программами курсов повышения квалификации, обязательными

для прохождения раз в три года;

– достаточная ресурсная поддержка образовательного процесса по

разным направлениям, особенно в отношении современного оснащения

кабинетов биологии и химии;

– моральная и финансовая поддержка молодых учителей, а также

учителей, работающих творчески.

Место курсов биологии и химии в базисном учебном плане

Пропедевтическим курсом для биологии на ступени начального общего

образования в соответствии с базисным учебным планом является курс

окружающего мира, включающий некоторые интегрированные сведения из

курсов физики, химии, биологии, астрономии и географии, подлежащие более

глубокому изучению в основной и старшей школах. В ходе освоения его

содержания у обучающихся формируются элементарные представления о

растениях, животных, грибах и бактериях, их многообразии, роли в природе и

жизни человека, явлениях окружающей действительности. Изучение биологии

по новым стандартам предполагается с 5 класса в объеме 1 часа в неделю (35

часов в год). В 6 классе на нее отведен 1 час в неделю (35 часов в год), с 7 по 9

классы – по 2 часа в неделю (70 часов в год в каждом случае). В 10 – 11 классах

на базовом уровне освоения учебного предмета рассчитано по 2 часа в неделю

(проект), а на углубленном – по 4 часа (проект). Пропедевтическим курсом для

химии, как и биологии, является окружающий мир в начальной школе, а также

некоторые темы из курсов биологии и географии основной школы. Изучение

химии начинается с 8 класса и продолжается до конца 11 класса, постепенно

«поднимая» обучающихся от основ неорганической химии к химии

органических соединений. В целом на изучение химии в 8 – 9 классах

отводится по 2 часа в неделю (70 часов в год в каждом случае), в 10 – 11

классах – по 2 часа в неделю на базовом уровне (проект) и по 4 часа – на

углубленном (проект).

Материально-техническая база биологической и химической подготовки обучающихся

Для достижения целей школьного биологического образования важное

значение имеет создание оптимальной материально-технической базы,

основным элементом которой является кабинет биологии как специально

оборудованное помещение. Современный кабинет биологии должен включать

натуральные объекты (живые растения и животные, коллекции, влажные и

остеологические препараты, гербарии, таксидермический материал,

97

микропрепараты), приборы, реактивы и посуду для проведения

демонстрационных и лабораторных работ, экскурсионное оборудование

(бинокли, фотоаппараты, папки для сбора растений, прессы для сушки

растений, расправилки, совки, банки для сбора живого материала),

изобразительные средства (печатные, рельефные, разборные и неразборные

муляжи), технические средства обучения (компьютеры и периферическое

оборудование к ним, световые или электронные микроскопы, интерактивная

доска, проектор, демонстрационный экран), литературу для учителя и

учащихся.

В помощь учителю биологии не только при подготовке школьников к

государственной итоговой аттестации, единому государственному экзамену, но

и повседневной работе рекомендуется использовать следующие сайты сети

Интернет.

● «Мир олимпиад» – олимпиады для школьников в России:

http://rsr-olymp.ru/olympiads/map/

● Единая коллекция ЦОР. Предметная коллекция «Биология»:

http://school-collection.edu.ru/collection/

● Газета «Биология» и сайт для учителей «Я иду на урок биологии»:

http://bio.1september.ru/

● Вся биология: научно-образовательный портал: http://www.sbio.info/

● Живые существа: электронная иллюстрированная энциклопедия: http://www.livt.net/

● Зеленый шлюз: путеводитель по экологическим ресурсам: http://zelenyshluz.narod.ru/

● Зооклуб: мегаэнциклопедия о животных: http://www.zooclub.ru/

● Концепции современного естествознания: биологическая картина мира:

электронный учебник: http://nrc.edu.ru/est/

● Лауреаты Нобелевской премии по физиологии и медицине: http://n-t.ru/nl/mf/

● Медицинская энциклопедия. Анатомический атлас: http://med.claw.ru/

● Мир животных: электронные версии книг: http://animal.geoman.ru/

● Опорно-двигательная система человека: образовательный сайт:

http://www.skeletos.zharko.ru/

● Популярная энциклопедия «Флора и фауна»: http://www.biodat.ru/db/fen/anim.htm/

● Проблемы эволюции: ttp://www.evolbiol.ru/

● Проект Forest.ru: все о российских лесах: http://www.forest.ru/

● Птицы Средней Сибири: http://birds.krasu.ru/

● Растения: электронные версии книг: http://plant.geoman.ru/

● Санкт-Петербургская общественная организация содействия экологическому

образованию: http://www.aseko.ru/

● Сохраняем и изучаем водоемы: экологический проект: http://edu.greensail.ru/

● Теория эволюции как она есть: материалы по теории биологической эволюции:

http://evolution.powernet.ru/

● Чарльз Дарвин: биография и книги: http://charles-darwin.narod.ru/

● Центр охраны дикой природы: публикации по экологии: http://www.biodiversity.ru/

● Экологическое образование детей и изучение природы России: экологический центр

«Экосистема»: http://www.ecosystema.ru/

● Олимпиады и конкурсы: биомедицинская олимпиада школьников:

http://www.svb-ffm.narod.ru/

● Информационный портал Всероссийской олимпиады школьников:

http://www.rosolymp.ru/

● Дистанционная эколого-биологическая викторина – телекоммуникационный

образовательный проект: http://www.edu.yar.ru/russian/projects/predmets/biology/

http://rsr-olymp.ru/olympiads/map/

http://school-collection.edu.ru/collection

http://bio.1september.ru/

http://www.sbio.info/

http://www.livt.net/

http://zelenyshluz.narod.ru/

http://www.zooclub.ru/

http://nrc.edu.ru/est

http://n-t.ru/nl/mf

http://med.claw.ru/

http://animal.geoman.ru/

http://www.skeletos.zharko.ru/

http://www.biodat.ru/db/fen/anim.htm

http://www.evolbiol.ru/

http://www.forest.ru/

http://birds.krasu.ru/

http://plant.geoman.ru/

http://www.aseko.ru/

http://edu.greensail.ru/

http://evolution.powernet.ru/

http://charles-darwin.narod.ru/

http://www.biodiversity.ru/

http://www.ecosystema.ru/

http://www.svb-ffm.narod.ru/

http://www.rosolymp.ru/

http://www.edu.yar.ru/russian/projects/predmets/biology

98

Кабинет химии, как и кабинет биологии, играет определяющую роль в

предметной подготовке обучающихся. Он должен включать достаточное

количество рабочих столов, реактивов для индивидуального использования,

переносных химических лабораторий для полевых исследований, наглядных

пособий химического содержания на различных информационных носителях

(таблиц, плакатов, стендов на печатной основе, объемных моделей,

электронных и печатных справочных изданий). Кабинет химии должен быть

оснащен принудительной вытяжкой, медицинским уголком и уголком для

средств индивидуальной безопасности, а также автоматизированными

рабочими местами учителя и обучающихся. Специфика изучения химической

науки должна быть максимально полно использована детьми без ущерба вреда

их здоровью.

В помощь учителю химии могут быть следующие материалы

электронных баз данных: ● Электронная библиотека учебных материалов по химии:

http://www.chem.msu.su/rus/elibrary/

● Новые направления информатизации школьного химического образования:

http://do.gendocs.ru/docs/index-169372.html

● Методическая служба: электронные курсы:

http://metodist.lbz.ru/iumk/chemistry/e-r.php

● ЕГЭ. Химия. Подготовка к экзамену:

http://www.physicon.ru/products/courses/catalog/342/346/3141/

● Российская дистанционная олимпиада школьников по химии. Международная

дистанционная олимпиада школьников по химии «Интер-Химик-Юниор»:

http://olimp.distant.ru/

● Школьные олимпиады по химии: http://www.chem.msu.su/rus/olimp/

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

В статье 35 Федерального закона «Об образовании в Российской

Федерации» утверждается о порядке пользования учебниками, учебными

пособиями, средствами обучения и воспитания. В частности, в ней отражены

три следующие позиции.

1. Обучающимся, осваивающим основные образовательные программы за

счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов

Российской Федерации и местных бюджетов в пределах федеральных

государственных образовательных стандартов общего образования,

организациями, осуществляющими образовательную деятельность, бесплатно

предоставляются в пользование на время получения образования учебники и

учебные пособия, а также учебно-методические материалы, средства обучения

и воспитания.

2. Обеспечение учебниками и учебными пособиями, а также учебно-

методическими материалами, средствами обучения и воспитания организаций,

осуществляющих образовательную деятельность по основным

образовательным программам, в пределах федеральных государственных

образовательных стандартов общего образования, осуществляется за счет

http://www.chem.msu.su/rus/elibrary/

http://do.gendocs.ru/docs/index-169372.html

http://metodist.lbz.ru/iumk/chemistry/e-r.php

http://www.physicon.ru/products/courses/catalog/342/346/3141/

http://olimp.distant.ru/

http://www.chem.msu.su/rus/olimp/

99

бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов

Российской Федерации и местных бюджетов.

3. Пользование учебниками и учебными пособиями обучающимися,

осваивающими учебные предметы, дисциплины (модули) за пределами

федеральных государственных образовательных стандартов общего

образования, или получающими платные образовательные услуги,

осуществляется в порядке, установленном организацией, осуществляющей

образовательную деятельность.

В связи с тем, что образовательные организации Республики Мордовия

являются в своем большинстве бюджетными, необходимо обратить особое

внимание на грамотный выбор учителями химии и биологии учебников и

учебных пособий, учебно-методических материалов, других средств обучения и

воспитания. В статье 35 Федерального закона «Об образовании в Российской

Федерации» утверждается о бесплатном их приобретении для школ с целью

последующей передачи для младших классов. Перечень рекомендованных и

допущенных учебников на 2014 - 2015 учебный год для образовательных

организаций утвержден приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации № 253 от 31.03.2014 года и опубликован на его

официальном сайте.

Следует иметь в виду, что новый перечень учебников теперь включает

исключительно учебники, представляющие завершенные предметные линии,

материал в которых изложен последовательно и опирается на единую

методологическую основу. Эти учебники сопровождаются методическими

пособиями для учителей и призваны помочь более эффективно проводить

уроки. Также каждый школьный учебник из перечня имеет электронное

приложение. Новый перечень сформирован и будет действовать на всей

территории Российской Федерации три года.

Вместе с тем педагоги школ России всерьез обеспокоены, что привычные

для них линии учебников, в том числе биологии и химии, в новом перечне не

представлены. Поэтому перед ними сегодня стоит ответственная задача их

выбора и закупки. Предполагая это, издательства, учебники которых вошли в

перечень 2014 - 2015 учебного года, подготовили рекомендации по

оптимальной замене используемых ранее линий. С рекомендациями можно

ознакомиться на соответствующих официальных сайтах издательств

(http://www.prosv.ru/, http://www.drofa.ru/, http://www.akademkniga.ru/). Линии учебников и

учебно-методические комплексы по биологии, экологии и химии, наиболее

часто выбираемые педагогами образовательных организаций Республики

Мордовия, представлены в таблице (см. Таблицу 1).



http://www.akademkniga.ru/

100

Таблица 1

Линии учебников и учебно-методических комплексов

по биологии, экологии и химии, наиболее часто выбираемые

педагогами образовательных организаций Республики Мордовия

Руководитель (-и)

авторских коллективов

Издательство

а) биология

В. И. Сивоглазов Дрофа

Н. И. Сонин Дрофа

В. В. Пасечник Дрофа

В. В. Пасечник Просвещение

И. Н. Пономарева Вентана-Граф

А. А. Вахрушев Баласс

Д. И. Трайтак, Н. Д. Андреева Мнемозина

б) экология

Н. М. Чернова Дрофа

В. С. Кучменко Вентана-Граф

В. А. Самкова Академкнига / Учебник

в) химия

О. С. Габриелян Дрофа

Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман Просвещение

И. И. Новошинский, Н. С. Новошинская Русское слово

О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов Олма-учебник

Н. Е. Кузнецова, Н. Н. Гара Вентана-Граф

Е. В. Савинкина Баласс

Л. М. Кузнецова Мнемозина

Повышение квалификации педагогических работников

Для повышения квалификации учителей биологии, экологии и химии

Республики Мордовия в рамках федеральных государственных

образовательных стандартов общего образования предусмотрены

соответствующие долгосрочные, среднесрочные, очно-дистанционные,

краткосрочные, проблемные, курсы, а также семинары и консультации как в

курсовой, так и межкурсовой периоды. Курсы построены по принципу

«инвариант-вариатив». Они позволяют повысить квалификацию не только по

вопросам реализации федеральных государственных образовательных

стандартов общего образования, но и продолжить формирование специальных

(предметных) компетенций, во многом определяющих эффективность работы.

С графиком курсов повышения квалификации (профессиональной

переподготовки) педагогических работников Республики Мордовия можно

ознакомиться на официальном сайте ГБОУ ДПО (ПК) С «Мордовский

республиканский институт образования» по адресу http://www.mrio.edurm.ru/. Литература

1. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:

от действия к мысли: система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов,

О. А. Коробанова. – М.: Просвещение, 2009. – 128 с. (Стандарты второго поколения).

2. Воронцов, А. Б. Проектная деятельность в основной и старшей школе /

http://www.mrio.edurm.ru/

101

А. Б. Воронцов. – М.: Просвещение, 2010. – 192 с. - (Стандарты второго поколения).

3. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор:

пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. -

(Стандарты второго поколения).

4. Итоговый аналитический отчет о результатах ЕГЭ 2011 / 2012 учебного года

Федерального института педагогических измерений [электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.ctege.info/content/view/2123/39/.

5. Каверина, А. А. Единый государственный экзамен: химия: контр.-измерит.

материалы / А. А. Каверина, Д. Ю. Добротин, А. С. Корощенко; под ред. Г. С. Ковалевой. –

М.: Просвещение, 2014.

6. Коцарь, Ю. А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы

в профильной школе / Ю. А. Коцарь // Методист. – 2003. – № 3.

7. Краевский, В. В. Концепция содержания и личностно-ориентированное

образование / В. В. Краевский // Химия. – 2001. – № 2.

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под

ред. Е. С. Полат. – М.: ИЦ «Академия», 1999.

9. Петунин, О. В. В классах естественнонаучного профиля / О. В. Петунин // Народное

образование. – № 9. – 2004.

10. Примерные программы внеурочной деятельности: начальное и основное

образование / под ред. В. А. Горского. – М.: Просвещение, 2010. – 112 с. - (Стандарты

второго поколения).

11. Примерные программы основного общего образования: химия, биология. – М.:

Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения).

12. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования

[электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/.

13. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от

26.12.2012 г.) [электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=140174

14. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова,

А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с. - (Стандарты второго поколения).

Преподавание учебных предметов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

А.Е. Пискайкина, методист центра

социально-правовой защиты детства

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида,

осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным

общеобразовательным программам для детей с умственной отсталостью, при

составлении списка учебников и учебных пособий для использования в 2014 -

2015 учебном году руководствуются приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении

федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при

реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего общего

образования».

Рекомендуются к использованию в образовательном процессе в

специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида на

2014-2015 учебный год следующие учебники:

http://www.ctege.info/content/view/2123/39/

http://standart.edu.ru/

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=140174

102

№

п/п

Автор/авторский

коллектив

Наименование учебника Класс Издательство

Начальные классы

Русский язык

1. Воронкова В. В.,

Коломыткина И. В.

Букварь 1 Просвещение

2. Якубовская Э. В.,

Павлова Н. В.

Русский язык 2 Просвещение

3. Аксенова А. К.,

Якубовская Э. В.



Галунчикова Е. П.


Литературное чтение


Комарова С. В.,

Шишкова М. И.

Букварь 1 Просвещение

6. Ильина С. Ю.,

Аксенова А. К.,

Головкина Т. М. и

др.

Чтение. В 2 частях 2 Просвещение

7. Ильина С. Ю.,

Богданова А.А.

Чтение. В 2 частях 3 Просвещение

8. Ильина С. Ю. Чтение. В 2 частях 4 Просвещение

9. Ильина С. Ю. Чтение 2 Просвещение

10. Ильина С.Ю.,

Матвеева (Лунева)

Л.В.

Чтение 3 Просвещение

11. Ильина С.Ю.,

Матвеева (Лунева)

Л.В.


12. Комарова С.В. Устная речь 1 Просвещение





16. Алышева Т.В. Математика 1 Просвещение


18. Эк В.В. Математика 3 Просвещение

19. Перова М.Н. Математика 4 Просвещение

Окружающий мир

20. Кудрина С.В. Окружающий мир 1 ВЛАДОС




24. Матвеева Н.Б.,

Котина М.С.,

Куртова Т.О.

Живой мир 1 Просвещение


Котина М.С.,



103


Попова М.А.




Попова М.А.,



Технология

28. Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд 1 Просвещение



31. Кузнецова Л.А.,

Симукова Я.С.

Технология. Ручной труд 4 Просвещение

Старшие классы

Русский язык

32. Галунчикова Н.Г.,

Якубовская Э.В.














37. Якубовская Э.В.,

Галунчикова Н.Г.














Чтение

42 Малышева З.Ф. Чтение 5 Просвещение

43 Бгажнокова И.М.,

Погостина Е.С.


44 Аксенова А.К. Чтение 7 Просвещение

45 Малышева З.Ф. Чтение 8 Просвещение

46 Аксенова А. К.,

Шишкова М. И.


Общественно-научные предметы

47. Пузанов Б.П.,

Бородина О.И.,

Сековец Л.С.,

Редькина Н.М.

История России 7 ВЛАДОС






104







50. Перова М.Н.,

Капустина Г.М.

Математика 5 Просвещение

51. Капустина Г.М.,

Перова М.Н.



53. Эк В.В. Математика 8 Просвещение

54. Перова М.Н. Математика 9 Просвещение

55. Антропов А.П.,

Ходот А.Ю., Ходот

Т.Г.


Естественнонаучные предметы

56. Лифанова Т.М.,

Соломина Е.Н.

Природоведение 5 Просвещение



География 6 Просвещение










61. Никишов А.И. Биология.

Неживая природа

6 Просвещение

62. Клепинина З.А. Биология.

Растения. Бактерии. Грибы


63. Никишов А.И.

Теремов А.В.

Биология. Животные 8 Просвещение

64. Соломина Е.Н.,

Шевырева Т.В.

Биология. Человек 9 Просвещение

Технология

65. Ковалева Е.А. Технология.

Сельскохозяйственный

труд




труд




труд




труд


69. Ковалева Е.А. Технология. Сельско-

хозяйственный труд


70. Картушина Г.Б.,

Мозговая Г.Г.

Технология. Швейное дело 5 Просвещение

105




72. Мозговая Г.Г.,

Картушина Г.Б.


73. Мозговая Г.Г.,

Картушина Г.Б.





Обращаем внимание, что в данный федеральный перечень не включен

учебник «Биология» для старших классов (6, 7, 8, 9 классы) специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авторы Романов

И. В., Петросова Р. А., издательство «Дрофа». Все специальные

(коррекционные) образовательные учреждения VIII вида в Республике

Мордовия используют именно этот учебник.

В этом случае приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации № 253 допускает в течение пяти лет использовать в

образовательной деятельности учебники, приобретенные до вступления в силу

настоящего приказа, из федерального перечня учебников на 2013 - 2014

учебный год, утвержденного приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1067 (зарегистрирован

Министерством юстиции Российской Федерации 30 января 2013 г.,

регистрационный номер № 26755), с изменением, внесенным приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 июля 2013 г.

№ 544 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30

августа 2013 г., регистрационный номер № 29846).

При комплектовании фондов школьных библиотек на следующий

учебный год образовательные организации должны обратить внимание на

следующие моменты:

выбор учебников определяется содержанием основной образовательной

программы, реализуемой школой;

для сохранения преемственности в освоении основной образовательной

программы нецелесообразно приобретать отдельные учебники, входящие в

разные предметные линии.

Обучающиеся в специальных (коррекционных) образовательных

учреждениях в соответствии со ст. 35 Федерального закона от 29 декабря

2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обеспечиваются

бесплатными учебниками и учебными пособиями.




сайте Минобнауки России www.mon.gov.ru.


106

Некоторые подходы к оцениванию образовательных результатов обучающихся в условиях внедрения ФГОС ООО в школах

Республики Мордовия

Т.В. Самсонова, проректор по научно-методической работе,


Важнейшим этапом модернизации общего образования является переход

массовой школы на новые образовательные стандарты образования как

принципиально новый для отечественной школы документ.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего

образования (ФГОС ОО) представляет совокупность требований, обязательных

при разработке и реализации основной образовательной программы (ООП)

образовательными учреждениями.

Особенности введения ФГОС основного общего образования

заключаются в системных изменениях, происходящих либо во вне, либо в

самой системе образования.

Ведущие принципы ФГОС – принципы преемственности и развития,

которые реализуются в трёх компонентах стандарта и, в первую очередь, в

достижении определенных образовательных результатов обучающихся.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы основного общего образования - один из

инструментов реализации требований стандарта к результатам освоения ООП

ООО, направленный на обеспечение качества образования через вовлечение в

оценочную деятельность педагогов и обучающихся.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

ООО, имея в своем составе четыре компонента оценивания результатов

учащихся: государственную (итоговую) аттестацию обучающихся,

промежуточную аттестацию обучающихся в рамках урочной и внеурочной

деятельности, итоговые оценки по предметам, не выносимым на

государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной

деятельности обучающихся, с одной стороны, ориентирует образовательный

процесс на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО, с

другой - обеспечивает эффективную обратную связь, позволяющую

осуществлять управление образовательным процессом.

Ориентация на результаты образования является важнейшей

отличительной особенностью ФГОС.

Применительно к учебному процессу это означает, что учебный процесс

на каждом своем этапе – от планирования курса, отдельного его раздела или

темы до этапа итогового контроля – должен ориентироваться на развитие

личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности и,

прежде всего, на основе освоения обобщенных способов учебной деятельности

при изучении конкретного учебного материала школьных предметов.

Это подразумевает как специальную организацию учебного процесса –

организацию учебной деятельности, учебного материала, учебной среды, так и

107

целенаправленное планирование итоговых, тематических или текущих

результатов обучения.

Ориентация образовательных стандартов (а следовательно, и учебного

процесса) на достижение планируемых результатов образования особое место в

учебном процессе отводит оценке: она выступает одновременно и как цель, и

как средство обучения.

Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и

контрольно-оценочная деятельность в целом выступают как самостоятельный

элемент содержания образования, который необходимо формировать и

развивать.

С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную

и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе

учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении

планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей,

учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной

программы.

Это накладывает особые требования на выстраивание системы

оценивания, в частности:

включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы

они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

использование критериальной системы оценивания;

использование разнообразных видов, методов, форм и объектов

оценивания, в том числе:

как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном

нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени

обучения;

субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные

оценки;

интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную

оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных

умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

самоанализ и самооценку обучающихся;

оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и

процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым

обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом

обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными

задачами; целью получения информации.

К компетенции образовательного учреждения относится:

1) описание организации и содержания системы оценки:

а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной

деятельности; б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на

государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной

деятельности обучающихся;

108

2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения

планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях

организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках

текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы

внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не

выносимым на государственную итоговую аттестацию;

3) адаптация (при необходимости - разработка) инструментария для

итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или

междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;

4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации

стартовой диагностики;

5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки

деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях

организации системы внутришкольного контроля.

Результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных

образовательных достижений обучающихся отражают динамику

формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-

познавательных задач и навыков проектной деятельности. Одним из

компонентов внутришкольного мониторинга является промежуточная

аттестация, которая является внутренней оценкой. Кроме того,

внутришкольный мониторинг включает процессы текущего оценивания.

Начинать работу по изменению существующей системы оценки

необходимо с целью выявления и фиксации того, что уже достигнуто в ее

преобразовании, а также «проблемных полей», представляющих собой зону

развития этой системы. В ходе анализа полезно обсудить следующие вопросы:

Что именно (какие результаты) оценивалось в нашей школе до сих пор? Что из этого являлось предметом обязательной оценки? Кто являлся субъектом оценивания (оценочной деятельности)? В какой степени учащиеся были включены в процесс оценивания? Как и когда учитывались результаты самооценки учащихся? Какие средства (методики) оценивания использовались? Насколько эффективным было их использование? Анализ полученных материалов позволит увидеть, насколько

существующая система оценки соответствует современным требованиям, какие

результаты не были предметом оценивания (по крайней мере, обязательного), а

заодно уточнить, какие и не должны быть таковыми; определить, для

выявления и оценки каких результатов нет или недостаточно существующих

оценочных процедур, средств и т.д.

Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать;

по какой шкале; где накапливать и фиксировать результаты; кто должен

осуществлять оценивание; как определять итоговую оценку?

Виды оценивания в современных условиях кардинально не изменились,

но приобрели новые функции для объективного оценивания ключевых умений

личности, способность к самообучению и совершенствованию: стартовая

диагностика; текущее оценивание; итоговое оценивание.

109

Стартовая диагностика проводится в 5-9 классах для определения уровня

остаточных знаний, сформированных УУД, организации коррекционной

работы в зоне «актуального развития».

Стартовая диагностика:

проводятся на 2-3 неделе сентября;

используется инструментарий, по содержанию равнозначный

использованному в конце предыдущего класса;

результаты фиксируются в сводных таблицах, где указаны проверяемые

умения, сформированность УУД.

Текущее оценивание включает в себя процесс самооценивания своих

достижений, осуществляемый постоянно и систематически, и процесс оценки

учителем результатов, полученных в ходе: 1) наблюдений за деятельностью

учащихся, урочной и внеурочной деятельности; 2) выполнения

стандартизированных проверочных, контрольных, диагностических работ;

3) выполнения нестандартизированных работ – проектов, творческих работ,

эссе, практических работ и т.д.

Целостная учебная деятельность включает в себя следующие основные

потребности и мотивы: учебную задачу, учебные действия, действия контроля,

оценки и самооценки. Особое место в структуре учебной деятельности

занимают действия самоконтроля и самооценки, имеющие специфические

функции: они направлены на саму деятельность, фиксируют отношение

учащегося к себе как ее субъекту, вследствие чего их направленность на

решение учебной задачи носит опосредованный характер.

Специфика современных образовательных результатов такова, что

значительная часть из них не может быть выявлена и оценена в рамках

стандартизированных оценочных процедур либо обнаруживается в них лишь

косвенно. Поэтому перечень процедур, регламентированных внутришкольной

системой оценки качества образования, должен быть существенно расширен, в

том числе за счет нестандартизированных процедур (наблюдения, экспертной

оценки, анализа продуктов деятельности).

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо

проводить метапредметные диагностические работы, составленные из

компетентностных заданий, требующих от ученика сформированных не только

познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий, т.е.

результат достигается решением учебно-познавательных и учебно-

практических задач.

Значительная часть текущих оценочных процедур (например, оценка

сформированности компонентов учебной деятельности) должна быть встроена

непосредственно в учебный процесс и, следовательно, выполняться самим

учителем и учеником как субъектом оценочной деятельности (самооценка), а

также родителями учащегося. Результаты этих оцениваний должны

фиксироваться и накапливаться, например, в портфолио ученика, наряду с

фиксацией внеучебных достижений. Из них складывается накопительная

оценка.

110

В школе может использоваться любая система оценивания (трехбалльная,

пятибалльная, рейтинговая …), которая должна быть закреплена нормативным

документом образовательного учреждения.

При разработке учебной программы и организации качественного

контроля по предмету учителю необходимо:

четко определить, какие результаты он получит по завершении каждого

учебного года, каждого раздела, каждой темы;

знать, что результаты ученика это умения, применяемые в ходе решения

различных задач, когда отдельные действия, прежде всего успешные, достойны

оценки, а решение полноценной задачи – оценки и отметки.

Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня

усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать

образовательному стандарту по данной программе, предмету. Проверка имеет

целью определение качества обученности учащегося и объема его учебного

труда. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и

оценку (как результат) проверки. В табелях успеваемости, классных журналах,

базах данных и т. д. оценка фиксируется в виде отметок (условных

обозначений, кодовых сигналах и т. п.).

Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги

(результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и

количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели

фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные – в

оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т. п. Каждому

оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный

(установленный) балл.

Школьная отметка выполняет ряд важных и взаимосвязанных задач.

Отметка выступает средством диагностики образовательной деятельности,

через нее осуществляется связь между преподавателем, учащимся, родителем.

Существенны контрольные и корректирующие функции отметки. Несомненен

значительный воспитательный потенциал отметки, ее стимулирующе

мотивационная роль.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или

об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе

результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения ФГОС

критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не

менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального

балла за выполнение заданий базового уровня.

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных

показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика

образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения

об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного

учреждения, системы образования в целом.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений

(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими

которой являются материалы стартовой диагностики и материалы,

111

фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения,

позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику

формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения

метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется

каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов,

классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных

носителях.

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут

быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого

включения могут служить:

педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и

(или) поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их

активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе

самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности

познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском

коллективе, в семье);

соображения, связанные с возможным использованием учащимися

портфеля достижений при выборе направления профильного образования.

Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как

показывает опыт, он может быть отнесен к разряду аутентичных

индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики

образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том

числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной

деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т.д.).

Портфель достижений представляет собой специально организованную

подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения

обучающегося в интересующих его областях.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в

разнообразных видах деятельности — учебной, творческой, социальной,

коммуникативной и других — и является важным элементом практико-

ориентированного, деятельностного подхода в образовании.

Важная цель портфолио — представить отчет по процессу образования

подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом,

обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком

образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически

применять приобретенные знания и умения.

Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а

также всего портфолио в целом либо за определенный период его

формирования может быть как качественной, так и количественной.

Портфолио не только является современной эффективной формой

оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

112

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять

возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной)

деятельности учащихся;

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и

организовывать собственную учебную деятельность;

• содействовать индивидуализации (персонализации) образования

школьников;

• закладывать дополнительные предпосылки и возможности для

успешной социализации.

Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой

представления индивидуальной направленности учебных достижений

конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и в

дальнейшем — профильного обучения. Введение портфолио может повысить

образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей

и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения

со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.

Использовать портфолио в школе возможно в качестве одной из

составляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы,

наряду с результатами итоговой аттестации.

Введение стандарта второго поколения во многом изменит школьную

жизнь ребёнка. Речь идёт о новых формах организации обучения, новых

образовательных технологиях, новой открытой информационно-

образовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Это серьёзная и

ответственная работа, в ходе которой могут возникнуть трудности и проблемы.

Но её конечный результат – компетентностная и достойная личность.

Методические рекомендации по планированию

методической работы в общеобразовательной организации

В.Н. Рамазанова, методист кафедры педагогики,

психологии и управления образованием,

канд. пед. наук

1. Общие положения

Модернизация системы общего образования, значимыми направлениями

которой являются реализация президентской инициативы «Наша новая школа»,

изменения в законодательстве об образовании, напрямую связана с проблемой

подготовки педагогических кадров и их профессиональным развитием. Данную

задачу планируется решить за счет поэтапного введения в действие

профессионального стандарта педагога. Расширяя границы свободы педагога,

профессиональный стандарт одновременно призван повысить ответственность

педагога за результаты труда, предъявляя требования к его квалификации,

предлагая критерии ее оценки.

113

В условиях реализации новых образовательных стандартов меняются

компоненты, определяющие состояние образовательного пространства, у

педагогов возникает потребность в освоении технологий деятельностного типа,

адекватных личностному развитию обучающихся и формированию у них

универсальных учебных действий.

Профессиональные качества педагога должны соотноситься с его

личностной характеристикой, которая предполагает способность успешно

функционировать в системе межличностных отношений.

В связи с этим возникает объективная потребность в совершенствовании

системы работы муниципальной и школьной методических служб, так как

мастерство педагога формируется через постоянную, систематическую

профессиональную учебу на местах.

В современных условиях деятельность методической службы должна

быть направлена на оказание действенной помощи педагогическим работникам

в развитии их мастерства как единства профессиональных знаний, навыков и

умений, необходимых для современного педагога. В данной статье мы будем

рассматривать методическую работу с позиции управления процессом

профессионального и личностного развития педагогических кадров,

развертывания творческого потенциала и педагогической индивидуальности

каждого учителя посредством плана методической работы.

2. Алгоритм разработки плана методической работы

План методической работы следует рассматривать и как компонент

годового плана работы общеобразовательной организации, и как компонент

организационного раздела основной образовательной программы начального

общего, основного общего, среднего общего образования, обеспечивающего

требования нового образовательного стандарта к кадровым условиям.

План – это заранее намеченная система мероприятий,

предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ

какой-либо программы. Разрабатывая план, для начала следует ответить на

вопросы: что мы планируем; для чего мы планируем; какой результат мы хотим

получить?

Планирование – это совокупность действий, таких, как исследование,

аналитика и др., с целью нахождения комплекса решений, направленных на

достижение целей. Рассмотрим последовательность действий администрации

школы при планировании методической работы.

Первое действие связано с анализом организационной структуры

методической службы и ее деятельности за отчетный период относительно

достижения цели, решения задач, связанных с профессиональным развитием

педагогов. Анализируются формы и методы методической работы, полнота

созданных и используемых условий, ресурсов для развития профессионального

мастерства педагогов. Дается оценка достигнутому результату. При проведении

анализа необходимо использовать разнообразный диагностический

инструментарий.

Второе действие. Грамотно проведенный анализ позволит

114

сформулировать проблемы, ранжировать их и выявить причины, которые лежат

в их основе.

Третье действие связано с формулированием на предстоящий период

цели и задач. Определение цели и задач методической работы является важным

этапом в определении ее содержания. В современных условиях цель прежде

всего заключается в создании условий, обеспечивающих рост педагогического

мастерства конкретного педагога.

При постановке задач методической работы следует учитывать

выявленные в ходе диагностических процедур профессиональные затруднения

педагогов, их причины, а также функции методической работы.

Правильная постановка задач методической работы способствует

оптимальному выбору средств для решения этих задач. Это четвертое

действие. Главным из этих средств выступает содержание методической

работы в образовательной организации.

3. Содержание методической работы в общеобразовательной организации

Содержание методической работы формируется на основе содержания

документов, определяющих государственную политику в сфере образования,

требований новых образовательных стандартов к кадровым условиям,

требований профессионального стандарта к педагогам, реализующим основные

образовательные программы начального общего, основного общего, среднего

общего образования. При планировании содержания методической работы

необходимо учитывать результаты психолого-педагогических исследований,

передовой опыт, степень профессиональных затруднений педагогов,

возможности социальных партнеров для повышения их профессионального

мастерства. Содержание методической работы должно быть направлено на

решение единой школьной методической проблемы, проблем методических

объединений (кафедр) и индивидуальных тем самообразования педагогов.

Рассмотрим формы, через которые возможно реализовать содержание

методической работы.

Формы работы могут быть индивидуальные и коллективные.

Индивидуальные формы. Одна из самых важных форм методической

работы – это работа над единой методической проблемой (темой)

общеобразовательной организации. Единая методическая тема является

системообразующим фактором, который обеспечивает целостность комплекса

форм методической работы. Целесообразно определять единую тему на

перспективу (чаще на 3 - 5 лет) с разбивкой по годам. Единая методическая

проблема (тема) определяет проблемы (темы) конкретных школьных

методических объединений (кафедр), проблема (тема) методического

объединения определяет индивидуальные темы самообразования педагогов.

Такой подход способствует сплоченности педагогического коллектива,

повышает качество работы, эффективность деятельности методической

службы.

В работе с молодыми педагогами, кто испытывает профессиональные

затруднения, широко применяются такие формы, как индивидуальное

115

наставничество, консультации, собеседование (например, школа молодого

педагога). При наличии в школе одного или нескольких учителей – мастеров

педагогического труда возможна форма методической работы – школа

передового опыта, наставничество.

В последнее время приобретает популярность коучинг. Коучинг – это

работа как с отдельным человеком или с группой, так и с организацией по

постановке собственных целей и максимально быстрому достижению этих

целей путем мобилизации внутреннего потенциала и освоения передовых

стратегий получения результата. Современная школа может привлекать для

сотрудничества внешнего консультанта. Есть в системной работе со школами и

другие, тоже новые для школ формы. Например, взаимодействие с

администрацией школы – оргконсультирование по вопросам управления

образовательной организацией. Такие формы особенно актуальны при

реализации требований новых образовательных стандартов к кадровому и

психолого-педагогическому обеспечению.

Коллективные формы. Одна из самых распространенных форм

коллективной методической работы – методические объединения учителей.

Заседания методических объединений, как правило, проводится один раз в

четверть. Заседание должно включать в себя как теоретическую часть

(доклады, сообщения, обзор методической литературы), так и практическую

(посещение уроков, воспитательных часов, их обсуждение, открытые

внеклассные мероприятия и т. п.). Как итог работы методического объединения

может быть методическая продукция для учителей-предметников.

Теоретические семинары. Это форма занятий является необходимой для

ознакомления педагогов с новейшими достижениями педагогической науки и

передового педагогического опыта.

Семинары-практикумы, психолого-педагогические практикумы.

Данные формы способствуют приобщению педагогов к творческой, поисковой,

исследовательской деятельности и повышают его педагогическую культуру.

Следующая форма – научно-практические конференции и

педагогические чтения. Данные формы являются своеобразным подведением

итогов работы педагогического коллектива образовательной организации,

отдельных педагогов над актуальными педагогическими проблемами.

Выставки и отчеты по самообразованию. Отчеты по самообразованию

требуют наглядной демонстрации продуктов труда педагога: доклады,

рефераты, разработки мероприятий, создание авторских программ, составление

тестов-анкет и т. д.

Методическая работа требует наглядности – это методические выставки,

бюллетени, стенгазеты и т.д. Целесообразно оформить в образовательной

организации методический кабинет (уголок в учительской).

Пятое действие. На данном этапе необходимо распределить средства на

конкретные работы по срокам исполнения, определить ответственных за

исполнение мероприятий. Разрабатываются структура и форма плана


116

4. Структура и содержание плана методической работы

Структура плана методической работы носит примерный характер и

может включать следующие разделы:

1. Характеристика педагогических кадров, реализующих основные

образовательные программы начального общего, основного общего и среднего

общего образования (включая совместителей).

2. Проблемный анализ деятельности методической службы за истекший

период. Необходимо проанализировать:

– актуальность методических проблем (тем), над которыми работали

методическая служба, методические объединения;

– средства, которые использовались для разрешения проблем и их

адекватность поставленным задачам;

– результаты работы их оценка;

– какие противоречия остались неразрешенными, причины.

3. Цели, задачи, основные направления методической работы в новом

учебном году.

В план-график включаются следующие разделы методической работы: 1. Тематика заседаний педагогического совета.

2. Тематика заседаний методического совета.

3. Тематика заседаний школьных методических объединений.

4. Повышение профессионального уровня и совершенствование педагогического

мастерства педагогов (например):

а) определение (корректировка) методических проблем методической службы,

объединений;

б) определение (корректировка) тем для самообразования педагогов;

в) организация повышения квалификации (через вариативные формы);

г) организация целевых взаимопосещений уроков и внеклассных мероприятий;

д) изучение нормативных документов;

е) изучение, освоение методик, методов, технологий, форм развития и воспитания

обучающихся, обеспечивающих их личностное развитие, формирование универсальных

учебных действий.

4. Организация работы по формированию, изучению, обобщению и

распространению педагогического опыта.

5. Совершенствование качества воспитания обучающихся (например):

а) организация и проведение мониторинга уровня воспитанности

обучающихся и эффективности воспитательной системы;

б) участие в творческих группах, конференциях, научных выставках,

внедрение в образовательный процесс новых форм воспитательной работы,

внеурочной деятельности;

в) участие в организации воспитательной работы, внеурочной деятельности

социальных партнеров.

7. Опытно-экспериментальная, инновационная деятельность.

8. Методическое сопровождение молодых специалистов и вновь прибывших

педагогов.

9. Редакционно-издательская деятельность (разработка методических

рекомендаций, указаний, предложений, пособий, статей и др.).

10. Мероприятия по итоговой аттестации обучающихся.

117

11. Мероприятия по подготовке к аттестации педагогов на соответствие

занимаемой должности.

12. Создание системы условий для реализации основных образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,

дополнительных общеобразовательных программ в соответствии с требованиями

новых образовательных стандартов.

Следующее, шестое действие - разработка плана-графика мероприятий


План-график мероприятий методической работы

№ Содержание работы Сроки

исполнения

Индикаторы

достижения

Ответственные

за исполнение

Кто при

влекается к

исполнению

1. Тематика заседаний педагогического совета

2. Тематика заседаний методического совета

3. Тематика заседаний школьных методических объединений

4. Повышение профессионального уровня и совершенствование педагогического

мастерства

5. Организация работы по формированию, изучению, обобщению и распространению

педагогического опыта

6. Совершенствование качества воспитания обучающихся

7. Опытно-экспериментальная, инновационная деятельность

8. Методическое сопровождение молодых специалистов и вновь прибывших педагогов

9. Редакционно-издательская деятельность

10. Мероприятия по итоговой аттестации обучающихся

11. Мероприятия по подготовке к аттестации на соответствие занимаемой должности

12. Создание системы условий для реализации основных образовательных программ

начального общего, основного общего, среднего общего образования, дополнительных

общеобразовательных программ в соответствии с требованиями новых

образовательных стандартов

Седьмое действие связано с контролем реализации плана методической

работы. Важно понимать, что результатом реализации плана методической работы

должно стать повышение уровня профессионального мастерства педагогов. Критерии хорошего плана:

1. План должен соответствовать потребностям общеобразовательной

организации, требованиям образовательного пространства, социума.

118

2. Он должен быть реальным и достижимым при имеющихся технических,

финансовых, управленческих и человеческих ресурсах.

3. Предполагаемые результаты должны быть четко определены.

4. Этапы или промежуточные фазы должны формировать результаты,

которые можно оценить количественно и качественно.

5. План должен определять четкие сроки для каждой фазы.

6. Хороший план должен предусматривать все возможные изменения

образовательного пространства, социума. За каждый результат должен отвечать

руководитель, а не исполнитель.


1. Воронцов, А.Б. и др. Проектная деятельность в основной и старшей школе. - М.:


2. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников.

Методический конструктор. - М.: Просвещение, 2010.

3. Данилюк, А.Я, Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2008.

4. Ковалев, Л.Ф. Совершенствование методической работы как инструмент

модернизации общего образования // Методист. - 2003. - № 2. - С. 6-8.

5. Корсакова, Т.В. Профессиональная позиция учителя в условиях реализации

федерального государственного стандарта общего образования второго поколения /

Т.В.Корсакова // Педагогика. - 2009. - №10.- С.46-50.

6. Кузнецова, А.Г. Создание и реализация уровневой модели повышения

квалификации, ориентированной на обеспечение готовности педагогических и руководящих

работников системы образования // Вестник образования. - 2011. - № 11. - С. 71-78.


России) от 10 декабря 2013 г. № 1324 г. Москва «Об утверждении показателей деятельности

образовательной организации, подлежащей самообследованию».


России) от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения

самообследования образовательной организацией».

9. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере


(воспитатель, учитель)» (утвержден Минтруда и социальной защиты РФ, приказ от 18

октября 2013 г. № 544 н, зарегистрирован в Минюсте России 6 декабря 2013 г. № 30550).

10. Сабельникова, С.И. Подготовка педагогического коллектива к работе по новому

стандарту // Управление начальной школой. - 2011. - №1. - С. 7-10. - (Новый

образовательный стандарт в действии).

11. Сыромятникова, Л.М. Настольная книга завуча: Методическая работа в школе. -

М.: Глобус, 2007.

12. Федеральные государственные стандарты начального (с изменениями), основного

и среднего (полного) общего образования.

13. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ

Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г.

№ 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357).

14. Федеральный государственный стандарт основного общего образования (приказ

Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897).

15. Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования

(приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413).

16. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание

законодательства Российской Федерации. – 2012. - № 53. - Ст. 7598.

119

Методические рекомендации по разработке и процедуре издания локальных нормативных актов образовательной организации

С.В. Бочкарева, канд. юрид. наук, доцент

кафедры педагогики, психологии и

управления образованием

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» является основополагающим документом, задающим

правовые основы регулирования сферы общего образования в Российской

Федерации. Федеральный закон закрепляет ключевые аспекты уже

сложившейся системы общего образования, а также задает новые перспективы

для ее развития.

При этом часть вопросов передается на уровень локального

правотворчества; соответственно окончательное решение тех или иных

вопросов произойдет только после принятия соответствующих локальных

актов в конкретной образовательной организации.

В соответствии со статьями 28 и 30 Федерального закона образовательная

организация принимает локальные нормативные акты в пределах своей

компетенции в соответствии с законодательством Российской Федерации в

порядке, установленном её уставом.

Образовательная организация принимает локальные нормативные акты

по основным вопросам организации и осуществления образовательной

деятельности, в том числе регламентирующие правила приема обучающихся,

режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего

контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и

основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся, порядок

оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений

между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями

(законными представителями) несовершеннолетних обучающихся.

Если какой-либо из вопросов образовательной и иной деятельности

образовательной организации нуждается в нормативном регулировании, т.е.

требует установления правил, касающихся неопределенного круга лиц, то по

такому вопросу следует принимать именно локальный нормативный акт.

В данных методических рекомендациях рассматривается понятие

локальных актов образовательной организации, их основные характеристики,

при отсутствии которых те или иные акты (документы) не могут выполнять

роль локального правового регулятора.

В рекомендациях подробно рассматривается классификация локальных

актов, определяются особые признаки каждого вида и формы локального акта.

Подробно рассматривается процедура издания локальных нормативных актов,

без знания и применения которой невозможна успешная работа администрации

образовательной организации.

Автор полагает, что после изучения предлагаемого материала Вы

сможете грамотно разрабатывать содержание локальных актов образовательной

http://273-фз.рф/zakonodatelstvo/federalnyy-zakon-ot-29-dekabrya-2012-g-no-273-fz-ob-obrazovanii-v-rf#st28

http://273-фз.рф/zakonodatelstvo/federalnyy-zakon-ot-29-dekabrya-2012-g-no-273-fz-ob-obrazovanii-v-rf#st30

120

организации, приобретете навыки юридического оформления изменений в

организации деятельности образовательной организации путем издания новых

локальных актов, внесения изменений в существующие локальные акты либо

их отмены.

1. Понятие и признаки локальных актов

Локальный акт образовательной организации представляет собой

основанный на законодательстве официальный правовой документ,

принятый в установленном порядке компетентным органом управления

образовательной организации и регулирующий отношения в рамках

данной образовательной организации.

Рассмотрим подробно признаки, которые отличают локальный акт от

любых других документов.

1. Локальный акт – это официальный правовой документ, изданный в

письменной форме и содержащий необходимые реквизиты:

– наименование, отражающее форму акта и его краткое содержание

(например, Правила внутреннего трудового распорядка);

– дату издания;

– порядковый (регистрационный) номер;

– подпись уполномоченного должностного лица;

– в необходимых случаях визы согласования и печать

общеобразовательного учреждения.

При этом следует отметить, что в настоящее время нет

обязательных требований к оформлению локальных актов. Требования

ГОСТ Р 6.30-2003 «Унифицированные системы документации.

Унифицированная система организационно-распорядительной

документации. Требования к оформлению документов» являются

рекомендуемыми.

2. Локальный акт образовательной организации основан на

законодательстве – совокупности нормативных правовых актов, регулирующих

сферу общего образования в широком смысле этого слова. Правовое

обеспечение деятельности образовательной организации носит

многоуровневый характер. Деятельность образовательной организации

регулируется федеральными нормативными актами, нормативными актами

органов власти субъектов РФ, а также органов местного самоуправления.

Рассматривая систему нормативных правовых актов, регулирующих сферу

образования, следует отметить, что нормативные правовые акты находятся в

иерархическом соподчинении, причем, как между уровнями (законы субъектов

РФ не могут противоречить федеральным законам), так и внутри каждого

уровня (нормативные акты регионального органа управления образованием не

могут противоречить закону субъекта РФ, регулирующему сферу образования).

Локальные акты образовательной организации образуют низший уровень

правового регулирования ее деятельности. При этом изменение правового

регулирования вопросов образования, например, на федеральном уровне влечет

за собой цепную реакцию изменений на всех других уровнях, в том числе и на

121

уровне образовательной организации. Законодательство не устанавливает

четкий срок, в течение которого администрация образовательной организации

обязана внести необходимые изменения в локальные акты при изменении

законодательства. На наш взгляд, тут необходимо руководствоваться

принципом «разумного срока», который не может превышать одного-двух

месяцев с момента опубликования нормативного правового акта, который

требует внесения изменений в локальные акты образовательной организации.

3. Чтобы быть правомочным, локальный акт образовательной

организации должен быть не только официальным правовым актом,

соответствующим (не противоречащим) законодательству, но и актом,

принятым компетентным органом управления образовательной организацией.

4. Локальные акты образовательной организации действуют только в

пределах самой образовательной организации и не могут регулировать

отношения, складывающиеся вне ее. Так, администрация образовательной

организации не вправе регулировать любые аспекты поведения обучающихся в

образовательной организации, складывающиеся дома, в организациях

дополнительного образования детей и т.д.

Таким образом, документы образовательной организации, у которых

отсутствуют какие-либо признаки из числа перечисленных выше

(документы без официальных реквизитов, принятые некомпетентным

должностным лицом образовательной организации либо с нарушением

предусмотренного порядка, противоречащие законодательству,

регулирующие отношения, складывающиеся вне образовательной

организации), не могут считаться локальными актами и тем самым не

могут регулировать поведение участников образовательного процесса.

2. Виды локальных актов образовательной организации

Локальные акты классифицируются на нормативные и индивидуальные.

Локальный нормативный акт представляет собой правовой документ,

содержащий общеобязательные правила поведения для всех (например, устав

образовательного учреждения) или отдельных категорий участников

образовательного процесса (например, Правила внутреннего трудового

распорядка), рассчитанный на неоднократное применение. Функция локального

нормативного акта – детализация, конкретизация, дополнение, а иногда и

восполнение общей правовой нормы применительно к условиям данной

образовательной организации с учетом имеющихся особенностей, специфики

образовательного процесса и иных условий.

Индивидуальный локальный акт используется для юридического

оформления конкретного управленческого решения и рассчитан на

однократное применение. Например, приказ о приеме на работу.

Локальные акты образовательной организации издаются в разных формах:

постановления, приказы, решения, положения, правила и инструкции.

122

Постановление – локальный нормативный или индивидуальный

правовой акт, содержащий решение коллегиального органа управления

образовательной организацией.

Приказ – локальный нормативный или индивидуальный

(распорядительный) правовой акт, издаваемый руководителем для решения

основных и оперативных задач, стоящих перед образовательной организацией.

Решение – это локальный правовой акт, принимаемый коллегиальными

органами образовательной организации в целях разрешения наиболее важных

вопросов ее деятельности и реализации права на участие в управлении

образовательной организацией.

Положение – локальный нормативный правовой акт, устанавливающий

правовой статус органа управления образовательной организации, ее

структурного подразделения или основные правила (порядок, процедуру)

реализации образовательной организацией какого-либо из своих правомочий.

Правила – локальный нормативный правовой акт, регламентирующий

организационные, дисциплинарные, хозяйственные и иные специальные

стороны деятельности образовательной организации и ее работников,

обучающихся и их родителей (законных представителей).

Инструкция – локальный нормативный правовой акт, устанавливающий

порядок и способ осуществления, выполнения каких-либо действий;

совокупность правил осуществления определенных видов деятельности,

проведения работ, служебного поведения.

Правила, инструкции, положения и т.п. могут регламентировать самые

разные стороны жизни образовательной организации. Кроме этих локальных

нормативных актов существуют специфические локальные акты,

регулирующие социально-трудовые отношения (например, коллективный

договор). Обращаем внимание, что договоры и иные соглашения, которые

издаются органами управления организации не единолично, а путем

согласования с иными лицами, выступающими в них в качестве

самостоятельной стороны (например, трудовые договоры, договоры аренды

имущества, договоры на оказание платных образовательных услуг и т.д.), не

являются локальными актами.

3. Процедура издания локальных нормативных актов

Локальные акты принимаются в определенном процедурном

порядке. Сам процесс принятия локальных актов называется

правотворчеством (правотворчество – деятельность компетентного органа

управления образовательной организации, направленная на создание,

изменение или отмену правовых норм путем принятия локальных правовых

актов).

Процесс локального правотворчества проходит несколько стадий,

среди которых выделяют следующие:

1. Инициативная стадия – возникновение идеи издания локального акта.

На этой стадии прежде всего принимается решение компетентного органа о

необходимости издания локального акта, о выработке проекта, обосновывается

123

необходимость принятия (изменения, отмены) акта, собирается и анализируется

вся имеющаяся информация по данному вопросу (изучаются законодательство,

инструктивно-методические материалы, информационные письма и т.д.).

2. Подготовка проекта локального акта – подготовка текста локального

акта. В содержательном отношении это один из важнейших этапов

правотворческого процесса.

Структура локального нормативного правового акта должна обеспечивать

логическое развитие темы правового регулирования. Если требуется

разъяснение целей и мотивов принятия локального акта, то в проекте дается

вступительная часть – преамбула. Положения нормативного характера в

преамбулу не включаются. Нормативные предписания оформляются в виде

пунктов, которые нумеруются арабскими цифрами с точкой и заголовков не

имеют. Пункты могут подразделяться на подпункты, которые могут иметь

буквенную или цифровую нумерацию. Значительные по объему локальные

акты могут делиться на главы, которые нумеруются римскими цифрами и

имеют заголовки. Если в локальном акте приводятся таблицы, графики, карты,

схемы, то они, как правило, должны оформляться в виде приложений, а

соответствующие пункты акта должны иметь ссылки на эти приложения.

Локальный акт с приложениями должен иметь сквозную нумерацию страниц.

Подготовленный проект локального нормативного правового акта до его

обсуждения и согласования должен быть проверен на соответствие

законодательству Российский Федерации, а также правилам русского языка.

3. Обсуждение и согласование проекта локального акта. После

разработки проекта локального акта он должен быть обязательно обсужден

среди тех категорий участников образовательного процесса, чьи интересы он

затрагивает. Формы представления документов для обсуждения могут быть

различными, например, размещение проекта локального акта на

информационном стенде в месте, доступном для всеобщего обозрения,

направление проекта заинтересованным лицам, проведение соответствующего

собрания с коллективным обсуждением проекта локального акта и т.д.

Обязательной процедурой может быть согласование проекта локального

акта с органами власти и лицами, не участвующими в его разработке, но

имеющими к разработанному проекту самое непосредственное отношение

(например, органы, в ведении которых находятся финансы, имущество и т.д.). В

случае согласования проекта локального акта на нем проставляется виза

«согласовано». Так, например, в соответствии со статьей 372 Трудового

кодекса Российской Федерации работодатель в случаях, предусмотренных ТК

РФ, другими федеральными законами и иными нормативными правовыми

актами Российской Федерации, коллективным договором, соглашениями, перед

принятием решения направляет проект локального нормативного акта и

обоснование по нему в выборный орган первичной профсоюзной организации,

представляющий интересы всех или большинства работников.

Если есть возможность, следует провести экспертизу проекта, например,

привлечь к этой работе родителей (законных представителей) обучающихся,

имеющих юридическое и иное, соответствующее тематике проекта,

124

профессиональное образование. В некоторых случаях можно получить

бесплатное экспертное заключение в органах санитарно-эпидемиологического

и пожарного надзора, в технической и правовой инспекциях труда

(государственной или отраслевого профсоюза).

После обсуждения и согласования текст проекта локального акта

редактируется окончательно перед внесением на рассмотрение органа,

правомочного его принимать.

4. Принятие и утверждение локального акта. Процедура принятия

локальных актов должна быть регламентирована уставом (указываются кворум,

для того чтобы сделать вывод о правомочности органа управления, форма и

порядок голосования, точное определение числа голосов (простое либо

квалифицированное), необходимых для принятия решения, и т.д.).

Обязательность утверждения локальных актов должна быть определена

уставом, сам же устав должен быть утвержден учредителем, в порядке им

установленном.

5. Введение в действие локального акта – последняя стадия

правотворческого процесса. Часто для введения в действие локального акта

издаются приказы руководителя образовательного учреждения. В этом случае

локальные акты оформляются в виде приложения к приказу. В правом верхнем

углу таких документов пишется слово «Приложение» с указанием даты и

номера издания приказа. Процедура введения в действие локального акта

неразрывно связана с доведением его содержания до сведения адресатов, так

называемое обнародование локального акта. Существует две традиционные

формы обнародования локальных актов: 1) ознакомление под роспись

(наиболее приемлема при доведении содержания приказов руководителя

учреждения до сведения заинтересованных лиц); 2) вывешивание локального

акта в общедоступном месте (в соответствии с пунктом 4 статьи 9

Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской

Федерации» в образовательных учреждениях и иных осуществляющих

образовательный и воспитательный процессы учреждениях, а также в местах,

доступных для детей и родителей (лиц, их заменяющих), вывешиваются тексты

уставов, правил внутреннего распорядка таких учреждений; списки органов

государственной власти, органов местного самоуправления и их должностных

лиц (с указанием способов связи с ними) по месту нахождения указанных

образовательных и иных учреждений, осуществляющих контроль и надзор за

соблюдением, обеспечением и защитой прав ребенка).

Обращаем внимание, что локальный акт должен быть известен всем, чьи

права и законные интересы он затрагивает.

125

Образовательно-методический комплекс в учреждении дополнительного образования детей

О.Г. Литяйкина, заведующий кафедрой

педагогики, психологии и управления образованием,


Л.Н. Чистова, методист кафедры педагогики,

психологии и управления образованием

В современной системе дополнительного образования детей (ДОД)

образовательный процесс строится на основе образовательных программ. К

числу таких программ относятся: модифицированные (созданные педагогом

путем переработки, дополнения, изменения других программ), а также

авторские оригинальные программы (заявляющие и доказывающие новизну

подхода автора-разработчика и принадлежащие ему на правах

интеллектуальной собственности).

Помимо авторских разработок, в отдельных направлениях деятельности

современных учреждений дополнительного образования детей (УДОД)

используются типовые программы для внешкольных учреждений,

разработанные несколько десятилетий назад Министерством просвещения

СССР и рекомендованные к практическому применению. В последние годы

появилось некоторое количество образовательных программ, рекомендованных

к использованию в системе ДОД Министерством образования РФ,

Министерством образования и науки РФ, Федеральным агентством по

физической культуре и спорту (такие программы называют примерными).

Вместе с тем, как показывает практика, само по себе обилие программ не

решает в должной мере проблему улучшения качества программно-

методических материалов [2].

Начинающие работать в системе ДОД педагоги, как правило,

испытывают большие трудности в программном обеспечении своей

деятельности, поскольку большинство уже созданных программ (за редким

исключением) труднодоступно для воспроизведения другими педагогами в

силу недостаточной предъявленности (а нередко и просто отсутствия) их

методического обеспечения. Эта же проблема – реальной работы другого

педагога по готовой образовательной программе – сопутствует и современным

примерным программам.

Интенсивный рост количества образовательных программ нередко

приводит к их дублированию и к постепенной трансформации программного

поля ДОД в сторону преобладания модифицированных разработок, в которых

все труднее обнаружить что-то новое, оригинальное. Между тем потребности

детей и родителей в дополнительных образовательных услугах находятся в

постоянной динамике. Динамика спроса на образовательные услуги часто

требует расширения квалификации педагога в сфере привычного для него

тематического пространства, активизации методической работы, применения

иных образовательных технологий. Таким образом, в условиях активного

126

насыщения рынка образовательных услуг большим количеством авторских

программ, аккумулировавших опыт многих педагогов, существенно возрастает

роль методического обеспечения их деятельности. Вместо привычной

мобилизации педагога на разработку новых образовательных программ

целесообразно перенести акцент на создание авторских методических систем.

Создать собственную методическую систему – это значит воспроизвести

авторские способы проектирования целостной образовательной среды,

формируемой на основе авторской программы, особых подходов ее

разработчика к осуществлению образовательной деятельности, его

индивидуального стиля [2].

Одним из возможных вариантов современного решения проблемы

методического обеспечения образовательной деятельности в системе ДОД

может стать создание апробированных на практике программ-эталонов,

сопровождаемых развернутым методическим обоснованием, набором

дидактических материалов, возможностью профессионального общения с

автором-разработчиком. Являясь, по сути, авторской методической системой,

по форме такой набор программно-методических материалов может быть

представлен в виде образовательно-методического комплекса (ОМК). ОМК –

это совокупность объединенных единым концептуальным основанием

программно-методических материалов, регламентирующих образовательную

деятельность и организующих образовательный процесс в рамках

определенного направления дополнительного образования [2].

Образовательно-методический комплекс включает набор компонентов,

предполагающих как целостное, так и модульное использование материалов. В

их числе:

- пояснительная записка к ОМК (с указанием актуальности данного ОМК,

его концептуальных основ, перечня представленных в ОМК материалов,

информации о возможных сферах применения ОМК и его потенциальных

пользователях);

- образовательная программа дополнительного образования детей,

отвечающая федеральным требованиям к образовательным программам ДОД;

- пакет методических материалов (методические рекомендации по

организации образовательной деятельности, методическое пособие для

педагога, методические разработки отдельных тем и занятий, описание

диагностических методик, справочно-информационные материалы,

дидактические материалы (карточки, таблицы, схемы, рисунки), инструкция по

технике безопасности, глоссарий (перечень терминов и выражений с

толкованием или переводом на русский язык), компакт-диск, содержащий

дополнительное программное обеспечение, электронное пособие и т.п.);

- программа проведения мастер-классов по данной программе с краткой

аннотацией;

- расписание консультаций разработчика ОМК;

- электронный адрес автора-разработчика для осуществления

дистанционных контактов [2].

127

Потенциальными источниками для создания ОМК в системе ДОД могут

стать программы, имеющие адаптированную к практике УДОД методическую

базу, включающую контрольно-диагностический блок. Также обязательным

условием для формирования ОМК на базе авторской программы должно быть

наличие у автора-составителя опыта презентации программы в целом и

проведения мастер-классов по тематике учебного курса. В качестве исходных

для ОМК образовательных программ могут предлагаться:

- программы-лауреаты региональных и всероссийских конкурсов

авторских образовательных программ;

- апробированные в практике УДОД программы, выполненные на

высоком теоретическом и методическом уровне, утвержденные на заседаниях

экспертных советов различных уровней и подтвержденные письменными

отзывами специалистов, знающих специфику ДОД [10].

Предлагаемые для системы ДОД образовательно-методические

комплексы строятся в соответствии со спецификой дополнительного

образования детей. Главная отличительная особенность ОМК состоит в том,

что это – система средств не столько учебного, сколько образовательного

назначения, что отражено в его названии - образовательно-методический

комплекс. Последнее означает, что все входящие в ОМК компоненты (от

образовательной программы до дидактических материалов и мастер-классов)

должны быть ориентированы на решение трех групп взаимосвязанных задач и

достижение трех видов результатов: обучающих, развивающих,

воспитательных.

Иными словами, и образовательная программа, и методическое пособие,

и дидактические средства, и проводимые автором мастер-классы должны

содержать предлагаемые автором способы развития специальных и общих

способностей ребенка, а также его личностных качеств. Иная постановка

вопроса в системе ДОД неприемлема в силу специфики самой этой системы,

ориентированной на создание наилучших условий для раскрытия

индивидуальности каждого конкретного ребенка. По сути дела речь идет о

создании в составе ОМК сквозных модулей, пронизывающих все его

компоненты [10].

Обучающий модуль должен быть разработан по конкретной предметной

области в рамках основных направленностей ДОД, возможно, от базового

образовательного минимума до более высоких уровней. Этот модуль может

включать развитие специальных способностей, связанных с той или иной

предметной областью. К подобным способностям относятся, к примеру,

математические, лингвистические, физико-технические и др. способности. Они

могут быть выработаны при наличии у ребенка определенных задатков и при

условии как можно более раннего его включения в специально

организованную, развивающую эти способности, деятельность [7].

Содержанием развивающего модуля может быть развитие:

- общих интеллектуальных способностей ребенка, которые включают все

когнитивные процессы;

128

- коммуникативных способностей (знаний, умений и навыков, связанных

с процессом общения), при помощи которых обучают детей слушать и

понимать друг друга, устанавливать доброжелательные отношения, оказывать

влияние, позитивно разрешать конфликтные ситуации, сочувствовать и

сопереживать ближнему; формируют умения различать и анализировать

собственные эмоциональные переживания и состояния и переживания других

людей; воспитывают уважение к чужому мнению, развивают умения общаться

в различных социальных группах (в классе, учебной группе, семье) [11].

Содержание воспитательного модуля может охватывать «направления

развития личности, обеспечиваемые либо воспитанием, либо обучением и

воспитанием. Здесь выделяются:

- социально-нравственное направление (усвоение понятий о социальных

нормах отношений, в том числе об общих человеческих ценностях;

формирование элементов гражданско-патриотического сознания; усвоение

обобщенных закономерностей жизни и развития общества и человека в нем;

усвоение понятий культуры социальных отношений, таких, как готовность

брать ответственность на себя, принимать решение и действовать, работать в

коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и

со старшими, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь

другим, объяснять и доказывать собственное мнение);

- общекультурное направление (усвоение общеэстетических понятий

(эстетической способности обнаруживать красоту окружающего мира и

понимать смысл и красоту произведений художественной культуры;

воспитание эстетического чувства), усвоение экологических понятий,

отражающих непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой

и его последствия; усвоение знаний и умений, определяющих управление собой

(осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда алкоголя и

наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической

культуры, обеспечение безопасности жизнедеятельности) [13].

Развивающий и воспитательный модули, по сути своей, являются

универсальными и могут быть использованы в образовательной программе

любой направленности, в различном объеме и различных сочетаниях.

Требования к материалам, представляемым в ОМК:

- соответствие образовательной программы «Требованиям к содержанию

и оформлению образовательных программ дополнительного образования

детей» от 18.06.2003;

- соответствие прилагаемых методических материалов целям, задачам,

содержанию образовательной программы;

- соответствие образовательной программы и методических материалов

принципам доступности, сочетания инвариантности и вариативности [2].

Классификация основных видов методической продукции, рекомендуемых

в структурно-содержательный компонент ОМК и дополняющих

образовательную программу:

I. Информационно-ознакомительная продукция (имеет целью изложить

определенные сведения, подлежащие распространению среди обучающихся и

129

их родителей с целью ознакомления с образовательной программой): буклет;

листовка; аннотированный каталог; информационно-методический справочник

и т.п.

II. Организационно-методическая продукция (создается для разъяснения

цели и порядка (алгоритма) осуществления образовательной деятельности по

предлагаемой программе): инструкция; методическая записка; методическая

разработка; методические рекомендации; методическое пособие; тематическая

папка; инструктивно-методический плакат и т.п.

III. Прикладная методическая продукция (вспомогательный

дидактический материал, дополняющий, иллюстрирующий, более полно

раскрывающий отдельные разделы и темы образовательной программы):

карточки; тестовые задания; графики; схемы; чертежи; рисунки; карты;

фотографии; иллюстрации; видеоролики; модели; тематическая подборка

материала – текстового и наглядно-иллюстративного и т.п. [2].

Обеспечение лучших авторских программ развернутым методическим

сопровождением и разработка на этой основе ряда ОМК по конкретным видам

деятельности в рамках основных направлений ДОД позволит: 1) сделать

интересный опыт наиболее опытных педагогов действительно понятным и

доступным для реализации; 2) познакомить педагогов-практиков с реальными

способами создания методических материалов, обеспечивающих

образовательную деятельность в условиях ДОД; 3) предложить образцы

программно-методических материалов, отталкиваясь от которых педагоги

могли бы более продуктивно выстраивать собственные модели

образовательной деятельности, разрабатывать собственные образовательные

программы.

В качестве непосредственных адресатов ОМК могут быть:

- педагоги, начинающие работать в системе ДОД (для них ОМК может

выполнять роль условной примерной программы с набором методических

приложений, позволяющих адаптировать предлагаемую программу к

конкретной учебной группе и работать непосредственно по данной программе);

- педагоги, имеющие опыт работы в близких к данному ОМК сферах

деятельности (им могут быть полезны отдельные блоки ОМК, прежде всего,

учебно-тематический план и содержание программы, а также методические и

дидактические материалы, которые можно использовать для развития

вариативности собственной образовательной деятельности);

- методисты системы ДОД, а также ориентированные на

профессиональное общение с коллегами педагоги-практики (для них интересен

ОМК как целостная система, демонстрирующая технологию обобщения и

транслирования педагогического опыта, его преобразования в такие формы,

которые были бы доступны пониманию коллег).

Наличие у педагога ОМК – это значимый показатель его

профессиональной зрелости, свидетельство высокого уровня его методической

компетентности. Наличие же в учреждении нескольких ОМК, созданных на

базе лучших авторских программ – это характеристика качественного уровня

работы его методической службы с педагогическими кадрами.

130

Активная работа над созданием ОМК и их использование в практике

УДОД будет содействовать распространению интересного педагогического

опыта, повышению методической культуры педагогов и методистов,

улучшению качества программно-методического обеспечения дополнительного

образования детей.

Наиболее удачные ОМК могут быть рекомендованы для утверждения на

экспертном совете Министерства образования Республики Мордовия на

предмет возможного присвоения им статуса примерных программ,

рекомендованных к использованию в системе дополнительного образования

детей. Литература

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об

утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

дополнительным общеобразовательным программам» // Вестник образования. - 2014. - №3. -

С. 55-65.

2. Абдухакимова, С.А., Василевская, Е.В., Клёнова, Н.В. Образовательно-

методический комплекс в дополнительном образовании детей: назначение и технология

разработки / С.А. Абдухакимова и др. – М.: МГДД(Ю)Т, 2009. – 28 с. – (Серия:

Дополнительное образование детей: Московская методическая библиотека).

3. Белоглазова, А.П. Социальное партнерство - одно из направлений развития

учреждения ДО / А.П. Белоглазова // Дополнительное образование и воспитание. - 2012. -

№3. - С. 15-18.

4. Боровик, В.Г. Как взаимодействуют образовательные учреждения общего и

дополнительного образования / В.Г. Боровик // Народное образование (электронная версия). -

2012. - № 5. - С.90-93.

5. Василевская, Е.В. Образовательный холдинг в дополнительном образовании детей

/ Е.В. Василевская // Журнал руководителя управления образованием. - 2013. - №2. - С. 18-

22.

6. Васильева, Т.П. Инновационная деятельность центра дополнительного

образования детей по внедрению ФГОС в статусе муниципального ресурсного центра /

Т.П. Васильева // Методист. - 2012. - №8. - С. 22-28.

7. Вельская, Е.В. Развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся

через систему дополнительного образования / Е.В. Вельская // Муниципальное образование:

инновации и эксперимент. - 2012. -№1.-С.63- 65.

8. Вихорева, О.А. Компетентностно-ориентированная исследовательская подготовка

в условиях дополнительного образования / О.А. Вихорева // Одаренный ребенок.-2013.- №6.-

С.17-22.

9. Глазкова, З.Ю. Взаимодействие учреждений дополнительного образования детей

с общебразовательными учреждениями в социальном проектировании / З.Ю. Глазкова //

Воспитание школьников. -2012.-№10.- С.42-44.

10. Дополнительное образование детей: состояние и перспективы развития // Библ.

журнала "Вестник образования России". -2013.- №3. – С. 12-18.

11. Зарецкая, И.И. Интеграция основного и дополнительного образования как одно из

условий преодоления барьеров социализации личности / И.И. Зарецкая // Методист. -2013.-

№6.- С.4-6.

12. Зенов, С.С. Использование оценочных показателей при переводе учащихся с

одного уровня обучения на другой в организациях дополнительного образования детей /

С.С. Зенов, Г.Н. Миненко, Н.В. Стрижова // Методист. -2013.-№9.- С.24-26.

13. Ивченко, И.Н. Современный подход к построению воспитательной работы в

системе дополнительного образования / М.Н. Ивченко // Методист. – 2014.-№1.- С.31-33.

131

14. Коновалов, А.В. Эффективность финансирования допобразования детей. Как

сделать систему адаптивной и самоорганизующейся? / А.В. Коновалов // Журнал

руководителя управления образованием. -2014.-№1.-С.24-29.

15. Куприянов, Б.В. Дополнительное образование и внеурочная деятельность:

проблемы взаимодействия и интеграции / Б.В. Куприянов // Воспитание школьников. -2012.-

.№6.- С.3-7.

16. Логинова, Л.Г. Место и роль ресурсного подхода к совершенствованию

конкурентных преимуществ организаций дополнительного образования детей /

Л.Г. Логинова // Методист. -2013.-№1.-С.23-27.

О проблеме объединения ресурсов при реализации государственно-частного партнёрства в профессиональном

образовании

А.С. Ферцев, канд. пед. наук, доцент

кафедры педагогики, психологии и

управления образованием

Современный колледж — это субъект социально-экономических

отношений, удовлетворяющий интересы населения и работодателей при

участии государства, обеспечивающего баланс интересов на рынке труда.

Именно запросы общества дали импульсы для реального совершенствования и

модернизации системы профессионального образования.

В целях исполнения п. 3 Указа Президента Российской Федерации от 7

мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в

области образования и науки» и Постановления Правительства Республики

Мордовия от 25 февраля 2013 г. № 62 «Об утверждении Плана мероприятий

(«дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные

на повышение эффективности образования и науки в Республике Мордовия» в

республиканской системе профессионального образования создаётся сеть

многофункциональных центров прикладных квалификаций (далее - МЦПК) или

учебных центров профессиональных квалификаций (далее - УЦПК), что одно и

то же.

Целью УЦПК является удовлетворение потребности организаций,

предприятий, ассоциаций работодателей Республики Мордовия различных

форм собственности в квалифицированных кадрах посредством ускоренной

профессиональной подготовки персонала широкого спектра направлений и

различных сроков обучения. Одним из условий эффективности работы центров

является системный анализ и сегментирование рынка и квалификаций,

потребностей на подготовку востребованных в регионе кадров по заявленным

колледжами направлениям.

Центры ориентированы на целевую подготовку рабочих кадров под

реализуемые инновационные проекты в Республике Мордовия и, в первую

очередь, на подготовку квалифицированных кадров с начальным

профессиональным и средним профессиональным образованием в рамках

создания в регионе образовательных кластеров – агропромышленного,

строительного, машиностроительного и т.д.

132

Разработанные в колледжах и техникумах программы модернизации

образования в условиях государственно-частного партнерства включает в себя

не только модернизацию инфраструктуры, но и модернизацию процесса

предоставления услуг, динамичное реагирование на запросы работодателей,

потребности рынка труда и квалификаций, оперативное создание новых

направлений подготовки кадров.

Особенностью государственно-частного партнёрства является

возможность привлечения финансовых ресурсов, как правило, со стороны

частного партнера и использование ресурсов, находящихся в распоряжении или

собственности государства: зданий, сооружений, оборудования,

неимущественных прав. Поскольку в большинстве случаев распоряжаться ими

может только Правительство Республики Мордовия или Правительство

Российской Федерации, то для реализации проекта государственно-частного

партнерства необходимо опираться на соответствующий закон или

постановление. Проект государственно-частного партнерства должен

предусматривать четко прописанные обязательства сторон и, самое главное,

равноправные и юридически оформленные механизмы управления совместным

проектом со стороны партнеров [4].

Анализ возможности реализации государственно-частного партнерства в

области профессионального образования, проведённый Федеральным

институтом развития образования, обращает внимание на то, что бюджетные и

автономные учреждения являются основной организационно-правовой формой,

а она не дает возможности реально управлять проектом государственно-

частного партнерства [3].

Например, в законе об автономных учреждениях четко предусмотрены

права наблюдательных советов образовательных учреждений, причем эти права

достаточно невелики. Частный партнер, входящий в состав наблюдательного

совета, не сможет реально влиять на развитие совместного проекта, не получит

возможности управлять собственными инвестициями в учреждение

профессионального образования. Поэтому организационно-правовая форма

объекта сферы образования (колледжа, техникума, ресурсного центра и т.п.)

очень важна для выбора инструментов государственно-частного партнерства

[1].

Для организации государственно-частного партнёрства в масштабах

республики возможно использование определённых организационно-правовых

механизмов. Это могут быть юридически обязывающие соглашения, но при

условии, что их гарантом должно выступать правительство или комитет по

имуществу, поскольку автономное или бюджетное учреждение не являются

собственниками ресурсов.

Ситуация достаточно проста: если частный партнер выделяет

собственные ресурсы или привлекает заёмные, например, под создание

учебного центра прикладных квалификаций, то возникает вопрос о защите этих

инвестиций и юридических гарантиях, что эти финансовые средства будут

использованы на решение именно тех задач, которые интересуют

предпринимателя. Юридически таких инструментов сегодня нет. Есть хорошие

133

отношения директора техникума с директором завода, существуют иные

определенные механизмы, но они с трудом воспринимаются современными

бизнесменами [2].

В настоящее время не только образовательная организация стремится к

привлечению ресурсов из компаний. Предприятия не в меньшей степени

заинтересованы в помощи колледжа или техникума при создании инфраструктуры

подготовки и повышения квалификации кадров.

Это первоочередные объекты для работы в области государственно-частного

партнерства. Они могут представлять собой либо отдельные структуры, либо

структурные подразделения, призванные заниматься чаще всего короткими

программами профессионального обучения для подготовки

высококвалифицированных специалистов.

Например, учебные центры профессиональных квалификаций, создаваемые

на принципах государственно-частного партнерства, могут решать задачи, с

которыми не в состоянии справиться массовое учреждение профобразования,

поскольку в последнем выполняется много различных задач социализации,

образования и обеспечивается достижение, в основном, среднего уровня

квалификации. Задача достижения действительно современных знаний и

компетенций может быть решена только объединением ресурсов частного бизнеса

и государства, но не только потому, что бюджет не располагает достаточными

ресурсами [5].

Вливание значительных средств в подготовку специалистов высокой

квалификации подразумевает убежденность в необходимости этой работы, а она

достижима только при уверенности, что это действительно нужно экономике, что

заинтересованная сторона вкладывает в образование и собственные средства. Не

благие пожелания на попечительских советах, не разовая поддержка, а реальная

деятельность становится сигналом заинтересованности бизнеса в проекте.

Поскольку сегодня интерес частного бизнеса к сфере профессионального

образования достаточно велик, очень важно юридически грамотно выстроить

систему типовых документов, посвященных реализации конкретных мероприятий:

например, созданию учебного центра профессиональных квалификаций,

формированию системы подготовки кадров внутри корпорации.

Возникает необходимость:

в организационно-правовом оформлении механизма участия

работодателей в разработке профессиональных образовательных программ, в

образовательном процессе и оценке качества образования;

в формировании системы механизмов определения требований к

обеспечению качества подготовки выпускников;

в проработке организационно-методических и учебно-программных

механизмов государственно-частного партнерства для формирования

республиканской модели профессионального образования на основе концентрации

ресурсов образовательных учреждений среднего и дополнительного

профессионального образования;

в разработке нормативной правовой и программно-методической базы

таких инновационных образовательных структур, как УЦПК, автономные

134

учреждения и ресурсные центры, создаваемые на основе механизма

государственно-частного партнерства.

Для решения этих задач представляется целесообразным в новом учебном

году провести курсы повышения квалификации для руководящего состава

образовательных организаций профессионального образования на основе проекта,

предложенного ФГОУ ВПО «Финансовая академия при Правительстве Россиской

Федерации» по теме: «Разработка и апробация методического обеспечения

внедрения современных механизмов частно-государственного партнёрства (ЧГП)

в профессиональном образовании, включая предложения по нормативному

правовому обеспечению их внедрения».

Тематический план курсов предполагает ознакомление с основами ГЧП в

среднем профессиональном образовании. Предполагается изучение механизмов

ГЧП в управлении имуществом образовательных организаций и инвестиционной

деятельности, связанной со средним профессиональным образованием. Слушатели

курсов освоят механизмы ГЧП в управлении содержательным компонентом

начального и среднего профессионального образования, овладеют технологией

реализации мониторинга и оценки эффективности реализации проектов ЧГП с

участием колледжей и техникумов. Литература 1. Дмитриева, Е.А. Государственно-частное партнерство как инструмент

внебюджетного финансирования // Деньги и кредит. – 2012. - №12.

2. Дмитриева, Е.А. Управление рисками проектов в рамках государственно-частного

партнерства // Деньги и кредит. – 2012. - №2.

3. Ефремов, Д.Н. Типология форм государственно-частного партнёрства в сфере

образования. – Режим доступа: economicarggu.ru/2012_1/efremov.

4. Лисачкина, В.Н. Проектирование и реализация региональной модели развития

государственно-частного партнерства учреждений среднего профессионального образования

с предприятиями транснациональных корпораций. - Самара: Самарский металлургический

колледж, 2009;

5. Молчанова, О.П. Государственно-частное партнерство в образовании. - М.: КДУ,

2009. - С. 6.

Интернет-источники

1. http://economicarggu.ru - сайт журнала РГГУ «Экономический журнал».

2. http://www.opec.ru - экспертный сайт Высшей школы экономики.

Добровольная опека или доверенность?

Н.А. Наумова, директор центра

социально-правовой защиты детства МРИО

А.Б. Никитина, заместитель заведующего отделом

по защите прав детства по Октябрьскому району

управления образования Департамента по социальной

политике Администрации г.о. Саранск

Последние годы многие родители выезжают на работу вахтовым методом

или устраиваются на постоянную работу за пределы республики. С кем

остаются дети? Как правило, с бабушками и дедушками, тетями и дядями,

старшими братьями и сестрами, а порой с друзьями семьи, знакомыми или

соседями.

http://economicarggu.ru/

http://www.opec.ru/1149488.html

135

В связи с этим перед образовательными организациями встает проблема:

кто и на каком основании несет ответственность за несовершеннолетнего в

период отсутствия его родителей, с кем решать вопросы, связанные с защитой

прав и интересов ребенка во время образовательного процесса?

Попытаемся ответить на данные вопросы, опираясь на действующее

гражданское и семейное законодательство.

Необходимость защиты интересов несовершеннолетних обусловлена

возрастом детей, который не позволяет последним в полной мере осуществлять

принадлежащие им права, приводить в действие правовые средства их защиты.

В соответствии с Семейным кодексом РФ (1995) совершеннолетие для граждан

Российской Федерации наступает в возрасте 18 лет. Этому соответствует и

положение Гражданского кодекса РФ о дееспособности: способность

гражданина своими действиями приобретать и осуществлять гражданские

права, создавать для себя гражданские обязанности и исполнять их

(гражданская дееспособность) возникает в полном объеме с наступлением

совершеннолетия, то есть по достижении им восемнадцатилетнего возраста.

Ребенок в силу своей физической и умственной незрелости нуждается в

особой защите. В первую очередь защиту прав и законных интересов ребенка

осуществляют родителями (лица их заменяющие) (ст. 56 СК РФ). Родители

несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны

заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном

развитии своих детей (ст.63 СК РФ). Родители являются законными

представителями своих детей и выступают в защиту их прав и интересов в

отношениях с любыми физическими и юридическими лицами, в том числе в

судах, без специальных полномочий (ст.64 СК РФ). Родительские права

прекращаются по достижении детьми возраста восемнадцати лет, а также при

вступлении несовершеннолетних детей в брак и в других установленных

законом случаях приобретения несовершеннолетними детьми полной

дееспособности до достижения ими совершеннолетия.

Кроме родителей законными представителями несовершеннолетних

могут быть лица их заменяющие. Это усыновители, опекуны, попечители,

приемные родители и иные лица. К иным лицам, которым это право

предоставлено, относятся органы опеки и попечительства, организация, в

котором ребенок находится на воспитании (ч. 2 ст. 123 СК РФ; п.2, ст. 1 № 48-

ФЗ).

В случае если ребенок остался без родительского попечения, то наиболее

благоприятным способом его устройства является проживание в семье родных

и близких ему людей. Осуществить это возможно, устроив данного ребенка под

опеку или попечительство.

Опека - форма устройства малолетних граждан (не достигших возраста

четырнадцати лет) и признанных судом недееспособными граждан, при

которой назначенные органом опеки и попечительства граждане (опекуны)

являются законными представителями подопечных и совершают от их имени в

их интересах все юридические значимые действия (Федеральный закон от

24.04.2008 N 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»).

136

Попечительство – форма устройства несовершеннолетних граждан в

возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет, при которой назначенные

органом опеки и попечительства граждане (попечители) обязаны оказывать

несовершеннолетним подопечным содействие в осуществлении их прав и

исполнении обязанностей, охранять несовершеннолетних подопечных от

злоупотреблений со стороны третьих лиц (Федеральный закон от 24.04.2008

N 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»).

Назначение опеки (попечительства) считается вынужденным в случаях

смерти родителей, лишения их родительских прав, ограничения их в

родительских правах, признания родителей недееспособными (ограниченно

дееспособными), безвестно отсутствующими, нахождения в лечебных

учреждениях, отбывания ими наказания в местах лишения свободы,

нахождения под следствием или в розыске, уклонения родителей от воспитания

детей или от защиты их прав и интересов, отказа родителей взять своих детей

из воспитательных, лечебных учреждений (ст.123 СК РФ).

В отдельных ситуациях, когда родители сами не способны осуществлять

родительские права в силу бытовых или семейных обстоятельств, может быть

назначен опекун (попечитель) по заявлению самих родителей. Опека по

заявлению родителей устанавливается в соответствии с ч. 1 ст. 13

Федерального закона от 24 апреля 2008 г. № 48 «Об опеке и попечительстве»:

«Родители могут подать в орган опеки и попечительства совместное заявление

о назначении их ребенку опекуна или попечителя на период, когда по

уважительным причинам они не смогут исполнять свои родительские

обязанности, с указанием конкретного лица».

На практике такую опеку называют добровольной. Необходимость в

установлении добровольной опеки возникает чаще всего в случаях:

- длительной командировки родителей или единственного родителя;

- необходимости работы родителей или единственного родителя

вахтовым методом;

- временного проживания родителей или единственного родителя в

другом месте, в частности при поиске работы в другом городе или регионе;

- длительной поездки родителей или единственного родителя за рубеж.

Добровольная опека не влечет за собой негативных последствий для

семьи: родители не лишаются своих прав на содержание и воспитание детей и

не отстраняются от своих обязательств. Более того, они сами, добровольно

оформляют опеку, на некоторое время передавая право воспитывать своих

детей другому человеку. Сроки такой опеки устанавливают опять же сами

родители в зависимости от ситуации, которая вызывает необходимость этим

заниматься. Добровольная опека не снимает с родителей обязанности по

содержанию и воспитанию своих детей, поэтому меры государственной

социальной поддержки таким детям не предусмотрены. Выполнение функций

опекуна (попечителя) при добровольной опеке осуществляется безвозмездно,

государство не выплачивает средств на содержание ребенка. На время действия

добровольной опеки родители утрачивают права законного представительства

ребенка, а опекун их приобретает. Вот некоторые из них:

137

опекун (попечитель) выступает во всех учреждениях, в т.ч.

судебных, в защиту личных и имущественных прав и законных интересов

подопечного;

в уголовном процессе выступает как законный представитель

подозреваемого (обвиняемого), потерпевшего, свидетеля;

в гражданском процессе опекуны и попечители совершают от

имени представляемых все процессуальные действия с учетом ограничений,

предусмотренных законом;

в соответствии с Основами законодательства Российской

Федерации об охране здоровья граждан принимает решение о проведении

показанного подопечному несовершеннолетнему медицинского вмешательства.

Для осуществления этих действий опекун (попечитель) представляет

документы, удостоверяющие его полномочия. Как правило, это акт органа

местного самоуправления об установлении опеки (попечительства) над

несовершеннолетним. Только при наличии данного документа бабушка (или

другие лица) является не просто близким родственником ребенка, а его

законным представителем.

Добровольная опека - это гарантия того, что дети защищены, находятся

под надзором взрослых, обеспечивающих им должное воспитание, развитие,

образование, нормальные жилищно-бытовые условия.

К сожалению, многие законопослушные родители, зная о необходимости

установления добровольной опеки, все же неохотно идут на процедуру ее

оформления, часто полагаясь на «авось», тем самым подвергая жизнь и

здоровье ребенка угрозе.

Некоторые наиболее «продвинутые» родители считают, что можно по

доверенности временно возложить обязанности по исполнению своих

родительских прав на другого, указанного ими, человека.

Законодательство определяет, что доверенность – это письменное

поручение, выдаваемое одним лицом другому для представительства перед

третьими лицами (ст. 185 ГК РФ). Представитель совершает определенные

юридические действия (сделки) от имени представляемого и в его интересах.

Доверенность должна содержать четкое изложение полномочий, конкретные

поручения доверителя.

По объему имеющихся у представителя полномочий можно выделить:

общую (генеральную) доверенность;

специальную доверенность;

разовую доверенность.

Под генеральным полномочием понимается полномочие на совершение

представителем широкого круга юридических действий, например, генеральная

доверенность на распоряжение имуществом; под специальным – полномочие на

совершение односторонних юридических действий: судебная доверенность; под

разовым – полномочие на совершение одного юридического действия,

например, доверенность на представление интересов в БТИ по вопросу

получения технической информации на квартиру.

138

Доверенность позволяет решать лишь некоторые вопросы

кратковременного характера, больше связанные с представительством на

получение заработной платы и иных платежей, связанных с трудовыми

отношениями, на получение вознаграждения авторов и изобретателей, пенсий,

пособий и стипендий, вкладов граждан в банках и на получение

корреспонденции, в том числе денежной и посылочной, а также на совершение

от имени гражданина иных сделок (п.4, ст. 185 ГК РФ).

Как видим, доверенность на такие виды «сделок», как передача

исполнения родительских обязанностей, возложение ответственности за жизнь

и здоровье ребенка третьему лицу действующим законодательством не

предусмотрена. Родительские права и обязанности не отчуждаемы.

Образовательные учреждения при выявлении случаев проживания

несовершеннолетних с гражданами, не являющимися в установленном законом

порядке его законными представителями, обязаны сообщать о данных фактах в

муниципальные органы опеки и попечительства, а также информировать

родителей, предполагающих выезд за пределы населенного пункта без ребенка,

об обязательности обращения в орган опеки и попечительства для оформления

добровольной опеки.

Формирование информационной образовательной среды в свете требований ФГОС в Республике Мордовия

Т.П. Лунина, директор информационно-методического центра

В системе общего образования Республики Мордовия функционирует 394

общеобразовательных учреждения. Из них 62,3% средних

общеобразовательных учреждений, 28,1% основных общеобразовательных

учреждений, 9,6% начальных общеобразовательных учреждений.

Важнейшее условие и одновременно средство формирования новой

системы образования – это информационная образовательная среда (ИОС).

Предпосылками к созданию ИОС в Российской Федерации стали:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от

29.12.2013 г.); федеральные государственные образовательные стандарты;

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на

2013 - 2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской

Федерации от 15.05.2013 г. № 792-р; Федеральная целевая программа развития

образования на 2011 - 2015 годы, утвержденная постановлением Правительства

РФ от 7.02.2011 г. № 61, а также стремительное развитие информационных

ресурсов и сервисов в образовании.

В Республике Мордовия, как и во всей стране, на сегодня сформированы

на определенном уровне все компоненты ИОС.

В основе ИОС лежат информационно-коммуникационные технологии. В

республике активно формируется программно-техническая составляющая ИОС.

Формирование осуществляется двумя способами – централизовано

(Министерство образования Республики Мордовия) и самостоятельно

(муниципальные образовательные учреждения). Такой способ комплектации

139

вычислительной техникой учреждения образования имеет как положительную

сторону, так и создает определенные проблемы с эксплуатацией приобретенной

техники. Централизованные закупки позволяют проводить единую

образовательную политику, более профессионально подойти к техническому

заданию на закупки вычислительной техники, учесть основные потребности

образовательных учреждений в связи с внедрением ФГОС. Ошибка на этом

уровне создает большую проблему для формирования полноценной ИОС

региона. Закупки вычислительной техники на уровне образовательного

учреждения должны быть направлены на реализацию образовательных услуг с

учетом специфики учреждения, что позволяет формировать ИОС с учетом

особенностей образовательного процесса учреждения, с учетом потребностей

учащихся и запросов родителей.

В образовательных учреждениях республики насчитывается более 8

тысяч единиц компьютерной техники, что составляет менее 8 человек на один

ПК. Каждое среднее общеобразовательное учреждение оснащено не менее чем

2 интерактивными досками, мультимедийными рабочими местами. В практику

входит использование для мониторинга знаний пультов голосования. В

образовательных учреждениях практикуется применение в учебном процессе и

во внеурочной деятельности документ-камеры, лингафонного кабинета,

компьютерных лабораторий и т.п. оборудования.

Одним из этапов в создании ИОС Республики Мордовия стала

организация корпоративной сети образовательных учреждений для

обеспечения школ высокоскоростной системой связи с центром

дистанционного обучения, образовательным порталом Мордовии и

Интернетом.

Образовательный портал Республики Мордовия располагает

значительной библиотекой научно-методических образовательных материалов,

выложенных на собственном ресурсе для регулярного использования

педагогами, как региона, так и страны. Кроме того портал предлагает своим

пользователям несколько сотен ссылок на официальные образовательные

ресурсы России (образовательные порталы), нормативно-правовую

документацию, дидактические материалы, цифровые образовательные ресурсы,

бесплатное программное обеспечение по GNU GPL лицензии, сайты передовых

педагогов и сайты органов власти. Например, на сайте edurm.ru создан и

ведется раздел «Новое в законодательстве об образовании». Тем самым портал

вносит существенный вклад в становление и обеспечение единого

информационно-образовательного пространства региона.

Для обеспечения обратной связи функционирует форум портала, на

котором все нуждающиеся в консультации педагоги могут получить

квалифицированную помощь.

Образовательный портал должен стать информационной артерией,

важным органом в корпоративной сети системы образования республики.

Важным принципом организации корпоративной сети образовательных

учреждений Республики Мордовия является обеспечение фильтрации

информации из сети Интернет, чтобы учащиеся имели доступ только к

140

проверенным сайтам и серверам, не представляющим опасности для

несформировавшейся детской личности. Это сейчас очень актуально. В стране

растет количество интернет-преступлений в отношении детей и детства. Не

контролируемый контент Интернета, не совместимый с целями образования, не

должен быть доступным школьникам. Нами определены наиболее крупные

блоки информации, которые подлежат обсуждению для внесения их в

«черный» список контентной фильтрации (Приложение 1).

На территории региона 90% образовательных учреждений подключены к

различным средам ведения школьной документации в электронном виде.

Муниципальные образовательные учреждения городского округа Саранск

ведут электронный журнал и дневник в среде «Электронный журнал»,

остальные муниципальные образовательные учреждения согласно соглашению

между Министерством образования республики и ООО «Дневник.ру» в среде

«Дневник.ру». Все образовательные учреждения имеют школьные сайты, но

необходимо их привести в соответствие с требованиями: Федерального закона от 8 ноября 2010 г. № 293-ФЗ «О внесении изменений в

отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием

контрольно-надзорных функций и оптимизацией предоставления государственных услуг в

сфере образования», который вступил в силу с 01.01.2011 г.;

Постановления Правительства РФ «Об утверждении Правил размещения в сети

Интернет и обновления информации об образовательном учреждении» от 25 апреля 2012 г.,

регламентирующего содержание сайта ОУ.

Федеральный закон от 8 ноября 2010 г. № 293-ФЗ требует:

1) «…создать и вести официальный сайт образовательного учреждения в

сети Интернет» (статья 32, п. 2);

2) «…размещать информацию, указанную в статье 32 закона, на

официальном сайте образовательного учреждения в сети «Интернет» и

обновлять в течение тридцати дней со дня внесения соответствующих

изменений» (статья 32, п. 5).

Наиболее важной составляющей ИОС являются педагогические кадры.

На базе Мордовского республиканского института образования организованы

курсы повышения квалификации педагогических работников в области ИКТ с

использованием всех современных средств обучения: традиционные очные

курсы по различным тематикам, дистанционные, дистанционные видеокурсы,

вебинары. Например, вебинары по теме «Требования федеральных

государственных образовательных стандартов к структуре, функционированию

информационной образовательной среды образовательного учреждения»,

«Образовательная робототехника» были доступны каждому образовательному

учреждению. В Приложении 2 выделены примерные индикаторы,

характеризующие использование ЭОР в деятельности учителя-предметника.

С одной стороны, развитие информационно-коммуникационных

технологий ведет к расширению и укреплению информационной базы

образовательной среды, с другой − это (расширение и углубление) влечет

появление новых проблем и противоречий в системе образования. Огромный

поток информации начинает захлестывать образование, затрудняя его

141

адекватное отражение. Большие проблемы возникают с содержанием и

объемом информации в учебниках.

Подготовка ученика к жизни в информационном обществе предполагает

не только наличие знаний, компетентности и интеллекта, но и духовной

культуры. Решение этой задачи является еще более трудным для современной

школы, чему имеются и объективные, и субъективные причины.

Поэтому особое внимание в ФГОС и Федеральном законе «Об

образовании в Российской Федерации» уделено формированию не только

будущего производителя благ в информационном обществе, но прежде всего

личности, субъекта общественной среды, гражданина, патриота, носителя его

культуры. Лозунг «Духовность впереди знаний и интеллекта» становится

определяющим в системе формирования личности.

Духовность приобретает первостепенное значение для развития и

существования любого современного общества – это проблема его

исторической безопасности. Интеллектуально развитый субъект, лишенный

духовности и личной культуры, является не только ущербной личностью, но и

опасен для общества своей непредсказуемостью действий.

Выделенные в статье задачи являются первоочередной проблемой

создаваемой информационной образовательной среды: создание необходимых

условий - правовых, функциональных, экономических, методических и пр.,

положительно влияющих на воспитание личности.

Приложение 1

Примерный перечень видов информационной продукции,

не соответствующей образовательному процессу и воспитанию учащихся

образовательных учреждений

№

п/п

Виды

информационной

продукции

Описание информационной продукции

1. Алкоголь,

энергетические

напитки, табачные

изделия

Реклама алкоголя, пропаганда потребления алкоголя. Сайты

компаний, производящих алкогольную продукцию.

Информация, способная вызвать у детей желание употребить

табачные изделия, алкогольную и спиртосодержащую

продукцию, пиво и напитки, изготавливаемые на его основе

2. Наркотические и

психотропные

вещества

Информация, способная вызвать у детей желание употребить

наркотические средства, психотропные и (или)

одурманивающие вещества, побуждающая детей к

совершению действий, представляющих угрозу их жизни и

(или) здоровью, в том числе к причинению вреда своему

здоровью, самоубийству

3. Насилие, жестокость Обосновывающая или оправдывающая допустимость насилия

и (или) жестокости либо побуждающая осуществлять

насильственные действия по отношению к людям или

животным, за исключением случаев, предусмотренных

настоящим Федеральным законом «О защите детей от

информации, приносящей вред их здоровью и развитию» (от

29.12.2010 г. № 436-ФЗ) и изменений к нему (от 28.07.2012 г.

№ 139-ФЗ)

142

4. Досуг и развлечения Информация, побуждающая принять участие в азартных

играх, заниматься проституцией, бродяжничеством или

попрошайничеством, информация, призывающая к экстриму,

т.е. действия, связанные с опасностью для жизни. По мнению

психологов, для многих детей причиной занятия экстримом

заключается в получении предельно острых ощущений,

балансировании на грани жизни и смерти; в возможности

постоянно поддерживать в себе обострённое чувство жизни.

В ряде случаев занятие экстримом является проявлением

аутоагрессии.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%DD%EA%F1%F2%F0%E8%EC -

cite_note-2

5. Социальные сети,

кроме сообществ

педагогических

работников

Социальные сети по типу «В контакте», «Одноклассники» и

т.п. Социальные сети вредят психологическому здоровью и

вызывают интернет-зависимость. Психиатры полагают, что у

детей, активно пользующихся социальными сетями, может

развиться «потенциально опасный» взгляд на окружающий

мир. Медики отмечают, что увлечение социальными

интернет-сайтами может увеличить риск совершения

бесконтрольных поступков и даже самоубийств. Все

азартные игры переехали в приложения социальных сетей.

Развивается видео- и аудиомания в социальных сетях.

Опасные знакомства, мошенничество через социальные сети

6. Магия, колдовство,

чародейство,

ясновидящие,

приворот по фото,

теургия, волшебство,

некромантия,

чудодействие

Информация, оказывающая психологическое воздействие на

ребенка, при которой человек обращается к тайным силам с

целью влияния на события, а также реального или

кажущегося воздействия на состояние

7. Нецензурные слова и

выражения

Информация, в которой используется ненормированная

лексика. Матерщина основана прежде всего (хотя и не

исключительно) на гнусно-оскорбительном употреблении

слова «мать». Одно из самых высоких понятий для человека

принижается до уровня цинично-вульгарного. А. П. Чехов:

«Сколько остроумия, злости и душевной нечистоты

потрачено, чтобы придумать эти гадкие слова и фразы,

имеющие целью оскорбить и осквернить человека во всем,

что ему свято, дорого и любо»

8. Нетрадиционных

сексуальных

отношений среди

несовершеннолетних

По мнению Конституционного Суда, «сам по себе запрет

такой пропаганды – как деятельности по целенаправленному

и бесконтрольному распространению информации,

способной нанести вред здоровью, нравственному и

духовному развитию, в том числе сформировать искаженные

представления о социальной равноценности традиционных и

нетрадиционных брачных отношений, – среди лиц,

лишенных в силу возраста возможности самостоятельно

критически оценить такую информацию, не может

рассматриваться как нарушающий конституционные права

граждан»

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%83%D1%82%D0%BE%D0%B0%D0%B3%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%DD%EA%F1%F2%F0%E8%EC%20-%20cite_note-2

http://ru.wikipedia.org/wiki/%DD%EA%F1%F2%F0%E8%EC%20-%20cite_note-2

143

9. Баннеры и рекламные

программы

Баннерные сети, всплывающая реклама, рекламные

программы по содержанию не относящиеся к образованию.

Реклама и всплывающие окна неприличного содержания

могут оказать негативное влияние на детей

10. Сайты, форумы, чаты Сайты, форумы, чаты, формирующие негативное отношение

к государству, обществу, отрицающие семейные ценности и

формирующие неуважение к родителям и (или) другим

членам семьи; оправдывающие противоправное поведение,

призывающие к экстремизму и т.п.

11. Здоровье и медицина Информация фармакологических средств, которые при

бесконтрольном приеме могут привести к летальному

исходу, пропаганда средств похудения, пропаганда методов

пластической хирургии и т.п.

12. Компьютерные игры,

онлайн-казино и

тотализаторы

Не имеющие отношения к образовательному процессу

компьютерные онлайновые и оффлайновые игры, советы для

игроков и ключи для прохождения игр, игровые форумы и

чаты. Компьютерные клубы и интернет-кафе. Электронные

казино, тотализаторы, игры на деньги, конкурсы и пр.

Компьютерные игры приводят к игровой зависимости

13. Бесплатные файлы для

скачивания

Нарушение Закона РФ от 09.07.1993 N 5351-1 (ред. от

20.07.2004) «Об авторском праве и смежных правах»

14. Киберпреступления Информация, которая формирует знания у детей в области

преступления в сфере информационных технологий, о

мошенничестве и злоупотреблении с использованием

компьютеров, мошенничестве в сфере электронной

коммерции и т.п.

15. Немодерируемые

доски объявлений.

Личная и

немодерируемая

информация

Отсутствует контроль за размещенной информацией,

присутствует навязчивый спам. Немодерируемые форумы,

доски объявлений и конференции, гостевые книги, базы

данных, содержащие личную информацию (адреса, телефоны

и т. п.), личные странички, дневники, блоги

16. Корпоративные сайты,

интернет

представительства

негосударственных


Содержащие информацию, не имеющую отношения к

образовательному процессу, сайты коммерческих фирм,

компаний, предприятий, организации

17. Отправка SMS с

использованием

интернет-ресурсов

Сайты, предлагающие услуги по отправке SMS-сообщений,

что часто сопровождается мошенничеством

18. Модерируемые доски

объявлений

Содержащие информацию, не имеющую отношения к

образовательному процессу, модерируемые доски

сообщений/объявлений, а также модерируемые чаты

необразовательного характера

19. Нелегальная помощь

школьникам и

студентам

Сайты, на которых размещены решения всех заданий по всем

предметам школьной программы. Сайты с готовыми

рефератами, сочинениями, с системой платных и бесплатных

услуг по выполнению домашних заданий

20. Неприличный и

грубый юмор

Неэтичные анекдоты и шутки, в частности обыгрывающие

особенности физиологии человека

144

21. Обеспечение

анонимности

пользователя, обход

контентных фильтров

Сайты, предлагающие инструкции по обходу прокси и

доступу к запрещенным страницам: Peer-to-Peer программы,

сервисы бесплатных прокси-серверов, сервисы, дающие

пользователю анонимность

22. Платные сайты Сайты, на которых вывешено объявление о платности

посещения веб-страниц

23. Поиск работы, резюме

вакансии

Содержащие информацию интернет-представительств,

кадровых агентств; банки вакансий и резюме для видов

работ, запрещенных Трудовым законодательством по

Перечню для лиц до 18 лет (статья 265, запрещены более 400

видов трудовой деятельности), заработок в Интернете, е-

бизнес и т.п.

24. Религии и атеизм Сайты, которые разжигают межрелигиозную вражду

25. Системы поиска

изображений

Системы для поиска изображений в Интернете по ключевому

слову или словосочетанию

26. СМИ СМИ, содержащие новостные ресурсы и сайты СМИ (радио,

телевидения, печати), не имеющие отношения к

образовательному процессу

27. Торговля и реклама Содержащие информацию, не имеющую отношения к

образовательному процессу, сайты следующих категорий:

аукционы, распродажи онлайн, интернет-магазины не

школьных товаров, каталоги товаров и цен не на школьные

товары, электронная коммерция, юридические услуги,

полиграфия, типографии и их услуги, таможенные услуги,

охранные услуги, иммиграционные услуги, услуги по

переводу текста на иностранные языки, налоги, аудит,

консалтинг, недвижимость, аренда недвижимости, покупка

недвижимости, продажа услуг мобильной связи (например,

картинки и мелодии для сотовых телефонов)

28. Экстремистская:

убийства, насилие,

надругательства над

личностью

Сайты, содержащие описание или изображение убийств,

мертвых тел, насилия, демонстрация видеороликов с

насилием одних детей над другими и т.п.

29. Чаты. Обеспечение

анонимности

пользователя, обход

контентных фильтров

Не имеющие отношения к образовательному процессу сайты

для анонимного общения в режиме онлайн

30. Вождение и

автомобили

Форумы и сайты, где можно найти информацию о том, как

купить права. Е-обучение в автошколе без практических

занятий вождения автомобиля, обработка запроса типа

«Поможем купить права» и т.п.

Приложение 2

Индикаторы, характеризующие использование ЭОР

в деятельности учителя-предметника

1. Наличие личного сайта или участие в работе школьного.

2. Прохождение курсов по ИКТ (не более 3-летней давности).

3. Участие в научно-практических конференциях (региональные, российские) по

обмену опытом в области использования ЭОР в образовательной деятельности.

4. Публикация учебно-методических материалов из педагогического опыта ЭОР в

образовании.

145

5. Внедрение проектной технологии в педагогическую деятельность. Руководство

проектной деятельностью учащихся.

6. Наличие учебного плана, в котором определено место ЭОР.

7. Наличие программного обеспечения школьного курса.

8. Владения навыком ведения документации в электронном виде (работа с

электронными журналами и дневниками).

9. Владение навыком создания ЭОР.

10. Использование электронных вариантов (пультов управления) контроля знаний

учащихся.

11. Использование интерактивных технологий при реализации дидактического

принципа наглядности.

12. Использование электронной (виртуальной) лаборатории (при отсутствии

естественных условий проведения практических занятий) по предмету.

13. Владение навыком работы с информационным массивом глобальной Интернет-

сети.

14. Умение общаться через форум (чат).

Из опыта работы республиканской Школы молодого педагога

Л.Н. Шарахова, директор центра

поддержки и сопровождения проектов

Российское общество сегодня предъявляет к педагогу особые требования,

необходимые профессиональные умения и свойства характера в первую

очередь присущи учителю с многолетним опытом работы. А как же быть

молодому педагогу?

В последние годы доля молодых специалистов в образовательных

учреждениях Республики Мордовия увеличивается. В августе 2013 года на

пленарном заседании республиканского образовательного форума «Новое

законодательство в области образования – гарант доступности и обеспечения

его качества» Министр образования республики Н.В. Бычков отметил, что в

2012 – 2013 учебном году «в образовательные учреждения республики пришли

работать 207 молодых специалистов. В этом году мы ждем еще около 200

педагогических работников на различные направления деятельности»

(цитируется: «В Мордовии растет число молодых педагогов в школах»

(23.08.2013), информационное агентство «Вестник Мордовии», режим доступа:

http://www.vestnik-rm.ru/news-9-5762.htm).

На начало 2013 - 2014 учебного года образовательных организациях

республики работало 492 человека со стажем работы менее 3 лет, из них 375 - в

возрасте до 25 лет; 189 человек - со стажем до 1 года.

По предметным областям распределение выглядит следующим образом:

начальные классы – 85 человек;

иностранный язык – 67;

математика, физика, информатика – 60;

русский язык и литература, родной язык и литература – 59;

физкультура и ОБЖ – 51;

история и обществознание – 47;

химия, биология, экология – 16;

http://www.vestnik-rm.ru/news-9-5762.htm

146

география – 9;

воспитатель ДОУ – 29;

воспитатель ГПД – 24;

психолог - 11;

другие – 34.

Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается

напряженностью, важностью для его личностного и профессионального

развития. От того, как этот этап пройдет, зависит, состоится ли он как

профессионал, останется ли в сфере образования. А.С. Макаренко большое

значение придавал творчески работающему, слаженному педагогическому

коллективу. «Единство педагогического коллектива, - считал он, - совершенно

определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином,

спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем,

больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который

идёт вразрез с педагогическим коллективом». Поэтому молодой педагог должен

чувствовать постоянную поддержку старших, опытных наставников:

администрации, председателя методического объединения, учителей-коллег,

классных руководителей и психологов.

С целью создания целостной системы поддержки молодых специалистов,

оказания методической помощи и закрепления их в муниципальных

образовательных организациях Республики Мордовия в 2012 – 2013 учебном

году на базе Мордовского республиканского института было создано

постоянно действующее профессиональное объединение - Школа молодого

педагога (ШМП).

Школа объединила молодых педагогов, стремящихся совершенствовать и

расширять свои знания в области педагогической науки, развивать свой

интеллект и профессиональное самосознание, их наставников - педагогов-

новаторов, готовых передавать накопленный опыт, и специалистов института

образования.

Координирует деятельность ШМП центр поддержки и сопровождения

проектов МРИО, научное руководство осуществляет проректор по научно-

методической работе Т.В. Самсонова. Партнеры Школы - структурные

подразделения МРИО, Ассоциация «Лучших школ Республики Мордовия»,

муниципальные методические службы, образовательные организации

республики.

Занятия проводятся по специальной программе 2-годичного обучения с

частотой один раз в квартал. В программе актуальные для молодых педагогов

вопросы: нормативно-правовое, учебное и учебно-методическое обеспечение

образовательной деятельности; современные педагогические технологии;

использование ЭОР нового поколения в образовательной деятельности (с

учетом специфики учебного предмета) и многое другое.

В рамках работы Школы молодые специалисты посещают открытые

занятия высококвалифицированных педагогов. Программа обучения

предусматривает различные формы очного и дистанционного образования

(семинары, конференции, мастер-классы, проекты, конкурсы и др.).

147

Вот только некоторые темы, которые обсуждались на заседаниях ШМП:

в 2012 - 2013 учебном году: «Учебное и учебно-методическое

обеспечение образовательного процесса в современной школе»;

«Воспитательная система школы в условиях реализации ФГОС: сущность,

содержание, управление»; «Современные педагогические технологии как

ресурс развития личности учителя и ученика»; «Создание основанной на ИКТ

системы управления качеством образования, обеспечивающей доступ к

образовательным услугам и сервисам» (на базе МОУ «Лицей № 43» и МОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 18» г.о. Саранск); «Моя инициатива в

образовании» (в рамках республиканского образовательного форума «Новое

законодательство в области образования - гарант доступности и обеспечение

его качества»);

в 2013 – 2014 учебном году: «Обновление содержания

естественнонаучного образования в условиях реализации Федерального

государственного образовательного стандарта» (МОУ «Средняя

общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов

№36» г.о. Саранск); «Особенности формирования социальной компетентности

обучающихся в условиях поликультурного образовательного пространства»

(МБОУ «Кочкуровская средняя общеобразовательная школа» Кочкуровского

района); «Интерактивная доска как средство повышения профессиональной

компетентности учителей-предметников» (МОУ «Средняя

общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов

№ 18» г.о. Саранск); «Особенности обучения и воспитания детей с

ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов» (ГБОУ ДПО (ПК)

С «Мордовский республиканский институт образования»); «Развитие

творческих способностей детей в условиях дополнительного образования»

(МБОУ ДОД «Дом детского творчества» Ковылкинского района).

С 28 декабря 2012 г. на республиканском сайте молодого педагога

shmp.edurm.ru начала работу постоянно действующая Дистанционная школа

молодого педагога. На сайте размещаются методические материалы,

актуальные для начинающих представителей педагогической профессии,

лекции преподавателей и методистов института образования. Там же можно

найти подробную информацию обо всех мероприятиях Школы.

С целью совершенствования работы ШМП постоянно проводится

анкетирование молодых педагогов с целью выявления их образовательных

потребностей. Так, например, по предложению молодых специалистов в

программы занятий мы стали больше включать практических занятий, мастер-

классов, посещений открытых занятий опытных и молодых педагогов.

В 2013 – 2014 учебном году практически на каждом занятии ШМП

молодые педагоги делились своим пусть небольшим опытом, своими

достижениями и проблемами. Это Басалаева Е.В., учитель химии и биологии

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8» г.о. Саранск; Мигунова А.С.,

учитель родного языка и литературы МБОУ «Кочкуровская средняя

общеобразовательная школа» Кочкуровского района; Чадин Н.В., педагог

дополнительного образования МБОУ ДОД «Дом детского творчества»

148

Ковылкинского района; Узенькова А.В., учитель химии МОУ «Средняя

общеобразовательная школа № 8» г.о. Саранск; Семенова Т.А., учитель

физической культуры МОУ «Средняя общеобразовательная школа №27»

г.о. Саранск; Аверьянова М.К., воспитатель ГПД МОУ «Средняя

общеобразовательная школа № 28» г.о. Саранск; Белокосова С.В., педагог-

дефектолог МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №9» Рузаевского

района; Бусоргина А.А., учитель русского языка и литературы МОУ «Средняя

общеобразовательная школа №16» г.о. Саранск; Парамонов Д.В., учитель

МБОУ «Арх-Голицинская основная общеобразовательная школа» Рузаевского

района.

Говоря о деятельности Школы молодого педагога, нельзя не сказать о

работе муниципальных методических служб, которые ежегодно формируют

база данных молодых педагогов, проводятся семинары, встречи, организуют

открытые уроки опытных учителей, индивидуальные консультации,

методические выставки достижений молодых учителей. В районах республики

действуют институты наставничества. Приведу несколько примеров.

В Большеберезниковском районе на базе МБОУ «Большеберезниковская

средняя общеобразовательная школа» ежегодно в начале учебного года

проводится «Неделя молодых специалистов», во время которой молодые

учителя посещают уроки опытных педагогов. Наставники помогают в

написании рабочих программ по предмету, курсов по выбору, оформлении

классных журналов и др.

В Краснослободском районе проводится конкурсный отбор среди

молодых специалистов на премию главы администрации района.

Молодые педагоги – будущее российской системы образования.

Уже сегодня можно назвать тех, чья образовательная инициатива

соответствует целям опережающего инновационного развития страны,

способствует формированию человеческого потенциала. Это Рунова О.А.,

учитель математики МБОУ «Приреченская средняя общеобразовательная

школа» Рузаевского района; Брагин А.В., руководитель конструкторского бюро

«Фотон» МОУ «Лицей №26» г.о. Саранск, преподаватель кафедры

радиотехники института физики и химии МГУ им. Н.П. Огарева; Перункова

И.А., учитель английского языка МОУ «Средняя общеобразовательная школа с

углубленным изучением отдельных предметов №24» г.о. Саранск; Озерова

И.Д., учитель истории МБОУ «Ардатовская средняя общеобразовательная

школа» Ардатовского района (имеет стаж работы всего 3 года, но уже стала

директором школы); Семенова И.Е., педагог дополнительного образования

детей МБОУ ДОД «Дом детского творчества» Ковылкинского района (готовит

детей к школе в группе раннего развития «Малышок»).

Многие добились признания в профессиональных конкурсах.

Особой популярностью среди молодых учителей Саранска пользуется

городской конкурс «Признание», где они защищают проект по номинации

«Моя педагогическая философия». В 2014 году в конкурсе состязались 9

молодых учителей. Победителем стала 26-летняя В.А. Мордовина, учитель

начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №33». Ранее

149

победителем этого конкурса становилась Фёдорова Е.В., учитель начальных

классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 41» г.о. Саранск.

Победителем городского этапа конкурса «Воспитатель года» в 2013 году была

Земкина О.Ф., воспитатель МДОУ «Детский сад № 44» г.о. Саранск. Учитель

истории МОУ «Новотроицкая средняя общеобразовательная школа»

Старошайговского района Вишнякова А.Н. - победитель муниципального

конкурса «Педагогический дебют».

Суперфиналистами республиканского конкурса «Учитель года

Республики Мордовия» становились учитель информатики МБОУ

«Кадошкинская средняя общеобразовательная школа» Кадошкинского района

Курмангалиев Э.И. (2012) и учитель русского языка и литературы МОУ

«Гимназия № 20» г.о. Саранск Нарбекова А.К. (2014).

На новый 2014 – 2015 учебный год у Школы молодого педагога большие

планы.

Необходимо сосредоточить работу Школы на изучении основных

направлений обновления содержания образования в основной школе в условиях

введения федерального государственного образовательного стандарта общего

образования (по предметным областям), организовать обучение молодых

учителей и посещение ими открытых занятий высококвалифицированных

учителей по использованию ИКТ и сетевых образовательных ресурсов нового

поколения в образовательной деятельности (с учетом специфики учебного

предмета) и др.

Органам, осуществляющим управление в сфере образования,

муниципальным методическим службам следует активизировать,

систематизировать работу с молодыми учителями на муниципальном и

учрежденческом уровнях, использовать средства массовой информации для

популяризации профессии педагога, повышения статуса и имиджа учителя в

обществе. А молодым педагогам:

постоянно совершенствовать свое мастерство, заниматься

самообразованием, посещать разнообразные мастер-классы, открытые уроки

и тренинги;

активнее принимать участие в профессиональных конкурсах,

муниципальных и республиканских мероприятиях, раскрывающих

индивидуальные педагогические способности педагогов;

активнее внедрять в образовательный процесс инновационные

педагогические технологии обучения и воспитания;

участвовать в научно-исследовательской и инновационной

деятельности образовательного учреждения;

совершенствовать модели организации внеурочной деятельности,

способствующие развитию духовно-нравственной культуры школьников;

активизировать воспитательную работу с учащимися с целью

организации содержательного досуга, общения и общественно-полезной


формировать проектировочные умения как приоритетные формы

деятельности по социализации школьников.

150

Профессионализм и мастерство опытных педагогов и инициатива

молодых, сочетание традиционных методов работы и передовых идей, тандем

мудрости и молодости – всё это обеспечивает сегодня развитие российской

системы образования.

Воспитательный компонент федеральных государственных образовательных стандартов

О.Г. Литяйкина, заведующий кафедрой педагогики,

психологии и управления образованием, канд. пед. наук, доцент

Очевидно, что в современных условиях необходимы создание

эффективного методического обеспечения целостного потенциала воспитания

детей и молодежи; выработка новых подходов к определению его приоритетов

и основополагающих принципов; создание инфраструктуры, соответствующей

обновленному научному потенциалу, качественно новой ценностно-целевой

ориентации исследовательской деятельности, определяемой запросами

широкой социальной практики.

Ориентация современного российского общества на прогрессивное

развитие актуализирует необходимость разработки долгосрочных проектов,

направленных на объединение усилий всех государственных социальных

структур по обеспечению интеллектуальной, нравственной, культурной

преемственности поколений. Воспитание, при соответствующем

инструментальном обеспечении, выступает как общественно-государственная

технология трансляции культуры от поколения к поколению, подготовки детей

к активной созидательной деятельности. Именно поэтому на протяжении ряда

лет в российском обществе все более активно инициируется вопрос о создании

условий для эффективной, целенаправленной деятельности всех социальных

институтов по воспитанию подрастающего поколения [5].

Приоритетной задачей сегодняшнего дня является, по мнению

современных ученых, разработка и реализация национальной стратегии

развития воспитания детей как системы деятельности, ориентированной на

качественно новый общественный статус социального института воспитания,

обновление воспитательного процесса, создание и укрепление новых

механизмов воспитания.

Приоритетное значение в современном воспитании имеют идеи

социального партнерства, проектирования педагогически целесообразных

отношений и комфортных сред в социуме и др. В качестве базовых принципов

воспитания определены принципы субъектности воспитания, социокультурного

развития, гуманистической направленности воспитания, социальной

справедливости и равных возможностей детей при организации

воспитательного процесса, единства воспитательного пространства,

демократического управления процессом развития воспитания, программно-

целевого развития. Необходимо комплексное обеспечение позитивной

социализации и духовно-нравственного становления подрастающего

поколения, воспитания граждан, способных осуществлять самостоятельный

151

выбор в пользу гуманистических общечеловеческих и национальных

ценностей.

Особо важное значение для проектирования воспитательной системы

школы имеет разработка воспитательного компонента федеральных

государственных стандартов общего образования второго поколения. Знаковым

является само наличие воспитательного компонента в стандартах, который

включается в государственные стандарты впервые в истории отечественной

системы образования. Его необходимость обусловлена ростом социального

статуса воспитания в российском обществе, приоритетностью задач духовно-

нравственного развития личности, усиления воспитательного потенциала

образования, призванного обеспечить готовность учащихся к жизненному

самоопределению, их социальную успешность.

Необходимо подчеркнуть сложность вопросов стандартизации

воспитания, недопустимости количественного измерения и оценки таких

свойств личности, как доброта и честность, милосердие и гуманизм, чувство

справедливости и совестливость, интеллигентность, гражданственность,

патриотизм, духовность, другие качества, традиционно характеризующие

свободную, саморазвивающуюся высоконравственную личность.

Воспитательный компонент ФГОС ориентирован на реализацию

гуманистических приоритетов современной социальной политики, создание

условий для полноценной реализации потенциала воспитательного процесса в

обеспечении конкурентоспособности и безопасности личности, воспитания в

общественном сознании установок социальной ответственности,

толерантности, патриотизма; содействует развитию и обеспечению

полноценной реализации воспитательного потенциала образовательных

учреждений и других социальных институтов в формировании у детей

актуального социокультурного опыта, духовно-нравственных идеалов,

расширению пространства реализации подростками активной гражданской

позиции в социальном творчестве [5].

Воспитательный компонент ФГОС представлен сегодня несколькими

документами. В их числе Примерные программы воспитания и социализации

обучающихся начальной и основной школы, Требования к содержанию и

условиям воспитания, духовно-нравственного развития обучающихся в

учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы

начального и основного общего образования.

Примерная программа воспитания и социализации учащихся (далее –

Программа) представляет собой документ, определяющий цели, задачи,

содержание и методы воспитания школьников, управления и контроля

результативности воспитательной деятельности в контексте ФГОС. Ее

стратегическая цель - системное многоканальное содействие формированию

ценностной сферы учащихся посредством создания условий для

последовательного освоения ребенком базовых социокультурных ценностей,

для позитивной социализации, культурной идентификации и самореализации

школьников [2].

152

Содержание воспитания раскрыто в логике интегрированных

характеристик основных направлений процесса духовно-нравственного

развития: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека; воспитание нравственно-этической

культуры, формирование понятий о нравственности и этических нормах

социального взаимодействия; воспитание ценностного отношения к

образованию, развитие творческой познавательной активности и культуры

умственного труда; воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду и

жизни, подготовка к сознательному выбору профессии; воспитание физической

культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому

образу жизни; развитие экологической культуры личности, ценностного

отношения к природе (экологическое воспитание); воспитание ценностного

отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры

(эстетическое воспитание) [4].

Среди приоритетных механизмов, форм и технологий совместной

деятельности субъектов воспитательного процесса специальное внимание в

Программе уделено развитию детской самодеятельности, стимулированию

деятельности детских самодеятельных объединений; игре, проектной

деятельности, массовым мероприятиям, обеспечивающим при соблюдении

определенных методических требований мажорный тон, эмоциональную

окраску, вариативность и событийность воспитательного процесса.

Программа предлагает комплекс социально-педагогических ориентиров,

направленных на создание оптимальных условий для системного развития

воспитательного пространства образовательного учреждения как пространства

социокультурного развития личности каждого учащегося. При этом Программа

рассматривается как базовый компонент для развития инновационной

воспитательной деятельности образовательных учреждений, создания

педагогическими коллективами вариативных программ и моделей

воспитательного процесса с учетом реальных характеристик контингента

воспитанников, экономических, социальных, культурных особенностей и

местной специфики развития образовательного и окружающего

социокультурного пространства [2].

Результаты воспитания в образовательном учреждении представлены в

Программе не как «модель личности» или совокупность «воспитанностей», а

как «обеспеченные деятельностью образовательного учреждения минимально

необходимые воспитательные эффекты целостного образовательного

процесса». Социально-личностные компетентности рассматриваются как

характеристики развития учащегося, формируемыми в ходе его взаимодействия

с одноклассниками, педагогами, другими людьми.

В процессе воспитания должны создаваться условия для формирования у

детей мотивационно-ценностных ориентаций, коммуникативных способностей,

интеллектуальных, эмоционально-волевых и других качеств личности. Это

доброжелательность, отзывчивость, инициативность, адекватность самооценки,

умение толерантно относиться к позиции собеседника, навыки совместной

деятельности. Это и осознанное принятие ценностей здорового образа жизни,

153

чувство сопричастности к своей Родине, чувство прекрасного, готовность

действовать в соответствии с моральным выбором, нравственными нормами.

В проектировании воспитательной системы важно стремиться к

интеграции учебной и внеучебной воспитательной работы. Необходимо, чтобы

знания, полученные на уроке, апробировались детьми на практике, чтобы

нравственные нормы, демократические ценности, гуманистический,

субъектный подходы определяли качество взаимоотношений педагогов и

учащихся в рамках учебного процесса.

В современной школе важно развивать открытые модели воспитательных

систем, которые строятся на принципах социального партнерства, позволяют

реализовать потенциал всех социальных институтов в воспитании

подрастающих поколений; общими усилиями формировать пространство

воспитания, предоставлять подросткам возможность для реализации своей

гражданской позиции.

Подчеркнем, что демократическая сущность воспитания заключается, на

наш взгляд, в предоставлении ребенку свободы выбора индивидуальной

траектории развития в процессе образования, в создании условий для его

самореализации в различных видах социально и личностно значимой

деятельности, подготовке его к принятию самостоятельных решений в

ситуациях нравственного выбора в пользу общечеловеческих ценностей,

стимулировании его к самовоспитанию, непрерывному духовному

саморазвитию в процессе реализации своих духовных идеалов в практике.

С учетом изложенных позиций при раскрытии содержания воспитания в

основной школе в рамках основных направлений воспитательного процесса мы

акцентировали внимание на приоритетах и на пространстве социальных

инициатив подростков.

Развитие содержания гражданского и патриотического воспитания в

основной школе предполагает усиление внимания к формированию у

подростков ценностного отношения и интереса к культурно-историческому

прошлому России и современной социально-экономической и политической

жизни страны; уважения к национальным героям, стремления к реализации

активной гражданской позиции в социальной практике, осознанного

позитивного отношения к патриотическим ценностям, исполнению

гражданского долга; опыта участия в деятельности детских общественных

организаций, понимания антигуманной сущности экстремистских группировок

и негативного отношения к асоциальным проявлениям, готовности к

самостоятельному выбору в пользу демократических ценностей, чувства

ответственности за свои поступки. Актуальной сферой социальных инициатив

учащихся основной школы в контексте задач гражданского и

патриотического воспитания являются проекты социальной помощи

ветеранам войны и труда, проекты краеведческого содержания, изучение

истории страны, помощь в восстановлении памятников культуры; проведение

акций, творческих дел, посвященных государственным праздникам; изучения и

развития этнокультурных традиций; создание музеев историко-краеведческого

содержания, проведение трудовых десантов по благоустройству своего

154

населенного пункта, сотрудничество с различными общественными

объединениями патриотической направленности [6].

В процессе нравственно-этического воспитания в основной школе

необходимо усиление внимания к формированию у подростков готовности к

нравственному выбору, стремления к нравственному самосовершенствованию,

осмыслению нравственных основ межличностных отношений, расширению

нравственного опыта, содержания нравственно-этического диалога,

формированию нравственных идеалов, подкрепленных яркими примерами,

образами из современной жизни, литературы, истории; стимулированию

социальных инициатив подростков, направленных на реализацию нравственной

позиции, ценностных установок личности учащегося в социальной практике.

Примерным содержанием социальных инициатив учащихся основной школы в

рамках нравственно-этического воспитания являются исследовательские и

творческие проекты, посвященные истории и национальным особенностям

этических традиций; проведение «Школы этикета» для сверстников и младших;

создание галереи литературных портретов, этических календарей; презентации

этических традиций своей семьи; проведение психолого-этических тренингов,

конкурсов; изучение этических норм различных религий; проведение диспутов

по актуальным проблемам нравственно-этического содержания.

В целях воспитания у подростков сознательного отношения к учению,

развития творческой познавательной активности и культуры умственного

труда необходимо акцентировать внимание на создании условий для

практической реализации подростками приобретаемых знаний, умений,

навыков; стимулировании проектных инициатив познавательного

исследовательского характера; востребованности интеллектуального

потенциала личности подростка в системе внеурочной творческой

деятельности; расширении представлений подростков о деятелях науки;

уважении к труду учителя, истории своей школы, необходимости заботы о

ветеранах педагогического труда. Пространство социальных инициатив

подростков в контексте задач формирования у них ценностного отношения к

образованию определяется расширением сферы исследовательских проектов

учащихся как в рамках различных образовательных программ, так и в

контексте социального творчества; расширением направлений познавательной

деятельности в сфере дополнительного образования, сотрудничества школы с

высшими и средними специальными учебными заведениями. Социальные

инициативы подростков в данном контексте состоят в создании книги

интеллектуальных рекордов, презентации образовательного маршрута своей

семьи, проведении конкурсов знатоков и интеллектуальных марафонов

различного содержания, создания галереи портретов выдающихся ученых,

презентации своего города как города науки, проведении путешествий в страну

знаний для младших и др. [3].

Спецификой трудового и экономического воспитания учащихся основной

школы должно быть создание условий для интенсивного расширения у

подростков личного опыта участия в трудовой деятельности, представлений о

сферах профессиональной деятельности, стремления к профессиональному

155

самоопределению и подготовке к профессиональной деятельности, уважения к

героям труда, предоставления подросткам образцов трудолюбия,

ответственного и творческого отношения к труду, интереса к трудовым

достижениям соотечественников и современному экономическому развитию

страны. Социальные инициативы учащихся основной школы в контексте задач

трудового воспитания заключаются в создании школьных музеев героев труда,

презентации трудовых достижений своей семьи, жителей своего города,

проведении трудовых акций, творческих конкурсов в разных видах трудовой

деятельности; проектов, открывающих мир профессий; подготовке к

профессиональной деятельности, сотрудничестве с коллективами

производственных предприятий.

Особое значение в формировании у подростков культуры здоровья имеет

содействие развитию у них личной позиции, готовности к принятию

самостоятельных решений в пользу ценности здоровья, расширению

позитивного опыта физической культуры, предоставление им ярких образцов

из жизни героев спорта, возможности участия в различных видах спортивных

состязаний, деятельности спортивных секций, стимулирование подростков к

физической активности, формирование в образовательном учреждении

атмосферы культуры здоровья, моды на здоровый образ жизни. Актуальным

содержанием социальных инициатив подростков в сфере воспитания

культуры здоровья являются проекты, направленные на благоустройство

спортивных объектов, инициирование спортивных мероприятий, деятельности

спортивных кружков и секций; изучение истории олимпийских игр; открытие

школьной книги спортивных рекордов; создание спортивных биографий своей

семьи, своего города, страны; спортивные кругосветки познавательного и

творческого содержания; проведение конкурсов болельщиков, создание

коллекций на спортивную тему; открытие школы выживания; проведение

презентаций спортивных кумиров; конкурсов песен о спорте, фоторепортажей,

рекламы различных видов спорта и др. [3].

Ведущее место в экологическом воспитании подростков занимает

содействие интенсивному расширению у них позитивного опыта решения

экологических проблем, профилактика пессимистического отношения к

перспективам развития экологической ситуации, стимулирование

экологических инициатив подростков, участия в деятельности детских

экологических организаций, акциях, экологически ориентированной

творческой деятельности, содействие постижению эстетической ценности

природы и потребности в общении с ней; развитию эмоционально-

нравственного отношения к природе, осмыслению норм экологической этики.

Актуальной сферой экологических инициатив подростков являются проекты,

направленные на решение доступных экологических проблем в ближайшем

окружении, развитие экологической культуры личности. Содержанием

экологических проектов учащихся основной школы является изучение и

развитие этнокультурных традиций бережного отношения к природе,

экологической этики, создание Красной книги своего региона или «Жалобной

книги природы», реализация проектов «Мои четвероногие друзья», «Птичья

156

столовая», изучение и развитие экологического движения, участие в акциях

Всемирного фонда охраны дикой природы, акциях в День Земли, творческих

проектов «Красота спасет мир», «Природа в изобразительном искусстве,

поэзии, музыке»; проектов «Экология города», «Природа, опаленная войной»,

создание экологического пресс-центра, школы экологической безопасности и

др.

Приоритетную роль в эстетическом воспитании подростков

приобретает создание условий для расширения у них опыта самореализации в

различных видах творческой деятельности, системного взаимодействия с

объектами культуры, сотрудничества профильных объединений подростков с

учреждениями культуры, социальных инициатив подростков в сфере культуры,

системного участия подростков в художественном творчестве, литературных и

музыкальных мероприятиях, эстетики повседневной школьной жизни.

Примерным содержанием социальных инициатив подростков в контексте

задач эстетического воспитания является инициирование творческих

конкурсов, проекты в сфере литературного краеведения, создание

художественных салонов, студий, персональных и коллективных

художественных выставок, проведение музыкальных фестивалей, а также

проекты, направленные на эстетизацию повседневной школьной жизни [3].

Таким образом, приоритетное значение в основной школе имеют

технологии, формы и методы, обеспечивающие пространство самореализации,

самодеятельности учащихся; востребованность их социальных инициатив;

наличие перспектив социального роста, возможность самостоятельного выбора

видов деятельности и социальных ролей; эмоциональность, красочность,

событийность школьной жизни; интенсивность общения и осмысление

нравственных основ межличностных отношений; расширение пространства

социального творчества; формирование позитивного социального опыта. Список источников


образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября

2009 г. №373, в ред. приказа от 22.09.2011 № 2357).



декабря 2010 г. №1897).

3. Вагнер, И.В. Проектирование содержания воспитания школьников в контексте

Федерального государственного стандарта общего образования / И.В. Вагнер. – Режим

доступа: http://schs849.mskobr.ru (дата обращения: 20.06.14).

4. Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного


5. Дармодехин, С.В. Развитие воспитания в современной системе образования:

национальные стратегические приоритеты и воспитательный компонент Федеральных

государственных образовательных стандартов / С.В. Дармодехин. – Режим доступа:

http://schs849.mskobr.ru (дата обращения: 20.06.14).

6. Духовно-нравственное воспитание и гражданское воспитание в школе:

Особенности и соотношение в учебно-воспитательном процессе // Воспитание школьников. -

2012. - №2. – С. 18-28.

7. Духовно-нравственное воспитание как составляющая ФГОС // Начальная школа. -

2012. - №1.

http://schs849.mskobr.ru/


157

8. Логинова, О.Б. Реализация требований стандартов // ИД "Первое сентября"

Начальная школа. - 2012. - № 1. - С.4-12.

9. http://standart.edu.ru - сайт федерального государственного образовательного

стандарта.

10. http://www.eurekanet.ru - инновационная образовательная сеть «Эврика».

11. http://www.firo.ru - сайт ФГОАУ «Федеральный институт развития образования».

12. http://festival.1september.ru - фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

13. http://pedsovet.org - Всероссийский интернет-педсовет.

14. http://pedrazvitie.ru - сайт «Педразвитие.ру».

15. http://schs849.mskobr.ru - сайт Департамента образования г.Москвы.

Организация внеурочной деятельности в сельской школе

А.С. Молоканова, канд. пед. наук, доцент кафедры

педагогики, психологии и управления образованием

В соответствии с федеральным государственным образовательным

стандартом общего образования основные образовательные программы общего

образования реализуются образовательным учреждением, в том числе и через

внеурочную деятельность, которая становится неотъемлемой частью

образовательного процесса в школе, воспитания и социализации обучающихся.

В рамках реализации ФГОС ОО под внеурочной деятельностью следует

понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных

от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов

освоения основной образовательной программы общего образования.

Кроме того, внеурочная деятельность в общеобразовательной школе

позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей

обучающихся к различным видам деятельности;

- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной

сфере внеурочной деятельности;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

- развитие творческих способностей, опыта творческой деятельности;

- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений,

навыков, компетенций;

- развитие опыта неформального общения, взаимодействия,

сотрудничества;

- расширение рамок общения с социумом;

- обеспечение самоадаптации, самореализации, самоутверждения

учащихся в школе;

- закрепление и практическое использование отдельных аспектов

содержания программ учебных предметов, курсов.

Принципы организации внеурочной деятельности: оптимизации,

партнерства, целостности, природосообразности, психологической

комфортности вариативности, непрерывности, деятельности, творчества,

принцип ориентации на общечеловеческие ценности и опоры на национальные,

региональные и местные традиции.


http://www.eurekanet.ru/

http://festival.1september.ru/

http://pedsovet.org/

http://pedrazvitie.ru/


158

Система внеурочной деятельности:

- внеклассная деятельность (выходящая за рамки одного коллектива);

- внешкольная деятельность;

- межклассная деятельность;

- массовая деятельность (тематические недели, дни, общешкольные

мероприятия);

- участие в работе творческих коллективов, объединений

дополнительного образования (кружков и секций) ОУ;

- участие в работе творческих коллективов, объединений

дополнительного образования на базе ОУ и извне (библиотека, ДЮСШ, ДОУ и

другие);

- работа с семьей;

- работа с объектами соцкультбыта в микросоциуме школы.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития

личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное. Формы ее проведения: экскурсии,

кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные

общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,

общественно полезные практики и другие. Они определяются образовательным

учреждением.

Сельские школы, осуществляя поиск средств решения педагогических

задач, обращаются к социальному окружению, неповторимый облик которых в

решающей мере зависит от его специфики.

В социуме школы находятся различные объекты соцкультбыта, но

системообразующим элементом является сельское общеобразовательное

учреждение.

Ведомственная разобщенность социальных институтов не позволяет

достичь эффективных результатов в воспитании и социализации личности,

поэтому сегодня для сельской школы на первое место выходит вопрос

организации внеурочной деятельности посредством интеграции с социальными

субъектами. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в

исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в

ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть

открытыми и способными выражать собственные мысли, осознавать свои

возможности, уметь принимать решения. Такая возможность предоставляется

федеральным государственным образовательным стандартом. В требованиях

стандарта к организации внеурочной деятельности обучающихся говорится, что

внеурочная деятельность включается в вариативную часть учебного плана

образовательного учреждения в количестве 10 часов в неделю. Школа вправе

сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы и

использовать по желанию учащихся. Аудиторных занятий не должно быть

более 50%, и все виды внеурочной деятельности должны быть строго

ориентированы на воспитательные результаты. Учебный план для начальной

школы включает для каждого класса 10 часов внеурочной деятельности,

позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации

159

школьников через несколько направлений, реализация которых позволит

добиться получения тех результатов в их обучении и воспитании, которые

определены в программе воспитательной системы сельской школы.

Заинтересованность в решении проблемы внеурочной деятельности

объясняется не только включением ее в учебный план 1-4 классов, но и новым

взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты

достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении

метапредметных, а особенно личностных результатов - ценностей, ориентиров,

потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности

гораздо выше, так как обучающийся выбирает ее, исходя из своих интересов,

мотивов.

Исходя из вышесказанного, задач, форм и содержания внеурочной

деятельности, для ее реализации в сельской школе целесообразно выбрать

базовую модель посредством интеграции с социальными субъектами.

Согласно этой модели внеурочная деятельность может осуществляться:

- через учебный план образовательного учреждения, а именно: через

часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные

образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные

научные исследования, практикумы и т. д., проводимые в формах, отличных от

урочной);

- дополнительные образовательные программы самого ОУ

(внутришкольная система дополнительного образования);

- образовательные программы учреждений дополнительного образования

детей, а также учреждений культуры и спорта;

- организацию деятельности групп продленного дня;

- классное руководство (экскурсии, диспуты, «круглые столы»,

соревнования, общественно полезные практики и т.д.);

- деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора,

социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии

с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей

работников образования;

- инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке,

апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе,

учитывающих региональные особенности.

Данная модель предполагает создание общего единого образовательного,

программно-методического пространства внеурочной деятельности сельской

школы посредством интеграции с социальными субъектами для повышения

качества образования и реализации процесса становления личности

обучающегося в разнообразных развивающих средах, осуществление перехода

от управления образовательными учреждениями к управлению

образовательными программами.

Она ориентирована на обеспечение готовности к территориальной,

социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели

заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе

спектра направлений детских объединений по интересам, привлечения к

160

осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов,

возможности его свободного самоопределения и самореализации. Организуется

образовательный процесс на практико-ориентированной и деятельностной

основе, оптимизации всех внутренних ресурсов школы и социальных

субъектов, минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность.

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в

соответствии со своими функциями и задачами взаимодействует с

педагогическими работниками, всем персоналом ОУ, а также с социальными

субъектами. Он организует в классе педагогический процесс, оптимальный для

развития положительного потенциала личности учащихся в рамках

деятельности общешкольного коллектива, систему отношений через

разнообразные формы воспитательной работы с коллективом класса, социально

значимую, творческую деятельность обучающихся.

Документы, определяющие деятельность общеобразовательных

учреждений при переходе на новый ФГОС ОО, адресованы всем школам. В

условиях сельских, особенно малочисленных образовательных учреждений,

при организации внеурочной деятельности учащихся возникают специфические

проблемы. Как организовать разностороннюю деятельность детей в

малочисленном классе, школе с наполняемостью 20-35 обучающихся,

удаленных от культурных и образовательных центров? Есть ли особые ресурсы

в сельской школе, которые можно более продуктивно использовать при

организации внеурочной деятельности детей, и как использовать ее

возможности, учитывая особенности социума? Как преодолеть проблемы

малочисленности классов, чтобы организовать полноценное развитие и

воспитание детей, и какие модели организации внеурочной работы могут быть

ориентиром для сельских педагогов, учащихся и родителей?

Задача сельской школы заключается в том, чтобы предоставить детям

равные с городскими школьниками возможности для выявления интересов,

склонностей, творческих способностей, разностороннего индивидуального

развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности, освоить и

развить опыт общения, взаимодействия, сотрудничества, оказать

педагогическую помощь в формировании социальных качеств личности:

самоопределения, самоадаптации, самореализации, самоутверждения и других.

С 2011 - 2012 учебного года на федеральный государственный

образовательный стандарт начального общего образования перешла начальная

школа, в малочисленном коллективе (а их большинство) объективно

существуют условия, которые побуждают педагогов заниматься организацией

внеурочной деятельности детей с учетом нового стандарта не только в

начальных классах, но и во всей школе.

Какие бы ни создавались модели внеурочной деятельности в сельских

школах, невозможно организовать ее по классам, особенно в условиях

малочисленного коллектива. В сельских школах, где нет резкой

обособленности между классами, учащимися разного возраста, а по

количественному составу и условиям работы школьный коллектив

приближается к первичному коллективу большой школы, при организации

161

внеурочной работы целесообразно создание разновозрастных групп (РВГ) и

объединений. Компактное проживание учащихся в небольших населенных

пунктах, корпоративность отношений по родственному признаку ведут к тому,

что такой тип взаимодействия формируется не только в школе, но и за ее

пределами. Он воспринимается школьниками как вполне обычный и служит

основой для развития дружеских, товарищеских отношений среди детей

разного возраста.

Опыт показывает, что целесообразно создавать в сельской школе

разновозрастные группы в количестве 7-11 человек. Такой количественный

состав позволяет старшему ученику справиться с организацией работы в РВГ.

Изучение состояния организации воспитательной работы в малочисленных

школах показывает, что чаще всего взаимодействие учащихся разного возраста

носит стихийный и нерегулируемый характер, что снижает воспитательную

эффективность взаимодействия. Необходимо продумать содержание и формы

совместной деятельности детей разного возраста, способы организации

разновозрастных контактов при внеурочной деятельности детей, определить

средства, стимулирующие взаимодействие детей разного возраста.

Многообразие содержания и форм деятельности разновозрастных групп

зависит от условий образовательного учреждения и его социума.

Опыт сельских школ показывает, что РВГ могут иметь относительно

постоянный состав, но также возможно создание и временных

разновозрастных групп. В одних видах деятельности они формируются из

всех учащихся школы, в других - только из учащихся начальных классов.

Для того чтобы внеурочная деятельность была эффективной,

целесообразно создание разновозрастных групп с относительно постоянным

составом, которые могут стать первичными коллективами и выполнять

функции класса обычной городской школы. Эти объединения в некоторых

школах называют содружествами. Они могут выполнять по очереди

повседневную работу в школе, организуют взаимопомощь в учебе, готовятся к

общешкольным делам, заботятся о ветеранах, инвалидах, пожилых людях,

выполняют проекты и т.д.

В сельских школах также организуются относительно постоянные по

составу разновозрастные объединения для выполнения конкретной

систематической работы (помощь ДОУ, забота о животных, растениях в уголке

природы и др.).

Для формирования у учащихся деловых отношений старших и младших,

осуществления преемственного освоения и обогащения опыта организаторской

деятельности можно создать такие постоянные разновозрастные объединения,

как совет школы, совет клуба, совет музея и другие, временные - советы дел и

комиссии.

Можно сформировать разновозрастные объединения для выполнения

конкретной работы, требующей специальных умений и навыков: ремонт

мебели, технических средств обучения, наглядных пособий или для подготовки

праздников, школьных дел, торжеств.

162

Одной из форм организации внеурочной деятельности может стать

объединение, включающее всех учащихся, педагогов школы и родителей, -

театральный коллектив.

Важным средством внеурочной работы являются объединения клубного

типа: кружки, секции, творческие коллективы. Клубная деятельность при

правильной организации способствует самореализации, самоутверждению

ребенка, повышает нравственную устойчивость и обеспечивает

психологическую защищенность.

Таким образом, в сельской школе в зависимости от характера

деятельности, в которую включаются дети, можно сформировать различные

разновозрастные объединения. Вопрос об их создании и способе формирования

целесообразно решать коллективно, на общем собрании педагогов и учащихся.

При формировании постоянных разновозрастных объединений

(содружеств) учитываются желания детей, особенности контактов, место

жительства, примерно равное количество детей разного возраста.

Целесообразно, чтобы постоянные РВГ (содружества) были примерно равны по

силам для того, чтобы имелась возможность использовать соревнования,

конкурсы, смотр объединений.

Необходимо выбрать лидера, способного организовать разновозрастный

коллектив учащихся.

Способы создания содружеств могут быть различными: на общем

собрании, стихийно, иногда процесс формирования содружеств продолжается

долго, их состав в ходе работы пересматривается.

Важное средство, которое стимулирует создание как временных, так и

постоянных разновозрастных групп, обеспечивает сотворчество детей разного

возраста, - это конкретное, личностно значимое, привлекательное для каждого

учащегося дело (КТД), требующее объединения усилий детей разного возраста.

Как же организовать деятельность разновозрастных групп?

Эффективность внеурочной деятельности определяется еще и избранной

методикой, техникой ее организации. В условиях сельской школы приемлема

методика организации коллективной творческой деятельности (КТД).

На протяжении нескольких десятилетий сложилась и оправдала себя в

массовой практике методика коллективной творческой деятельности,

разработанная И.П. Ивановым. По его определению, «сущность КТД: дело как

забота о людях; коллективное - совершается сообща; творческое - представляет

собой непрерывный поиск лучших решений». Главные черты этой методики:

совместно разделенная деятельность воспитателей и воспитанников, ее

коллективный творческий характер, личностная ценность всех дел.

Основные этапы организации КТД:

- задумка, накопление идей, выдвижение цели и задач, доведение их до

принятия каждым участником (взрослым и учащимся);

- начальная организация: отбор идей к осуществлению, выборы «совета

дела», определение задач и функций каждого члена совета, всех участников,

приглашенных гостей;

163

- оповещение и доведение всех идей и содержания дела до сведения

участников и гостей;

- распределение поручений по подготовке отдельных фрагментов дела по

группам, индивидуальные задания: жеребьевка, творческое деление на группы,

коллективное определение, кто какое поручение может выполнить наилучшим

образом, личные предложения и идеи; подготовка необходимой атрибутики,

костюмов, оформления (музыкального, кино, видео);

- проведение самого дела (основная часть);

- подведение итогов. Сначала среди всех участников (все высказывают

свое мнение). После этого следует психолого-педагогический анализ дела,

осуществляемый педагогами. Проектируется деятельность на будущее.

Один из главных принципов КТД - опора на микроколлективы, советы

дела, это позволяет раскрыть потенциальные возможности каждого. Другой

принцип - чередование творческих поручений (возможность испытать себя на

руководящих и подчиненных ролях). Ряд других принципов можно объединить

в так называемый «Закон трех «сами»: «сами ищем дело», «сами планируем и

осуществляем его», «сами подводим итоги».

Как правило, планирование первых творческих дел осуществляют

педагоги и актив учащихся. Ведущими организаторами коллективной

творческой деятельности в школе на первом этапе являются педагоги, которые

личным примером стремятся показать образец действий организатора (совета

дела). По мере накопления опыта они становятся рядовыми участниками таких

дел.

Кроме коллективных дел и праздников в школе есть такие виды работы,

как самообслуживание, текущий общественно полезный труд, спортивная

работа и т. д., которые нужно выполнять еженедельно, ежедневно. Чтобы

рационально распределить эту повседневную работу между членами

небольшого школьного коллектива, в то же время не утомляя, не тормозя

развитие детей однообразной деятельностью, постоянные разновозрастные

группы (содружества) выполняют ее поочередно. Например, на очередной

неделе одна РВГ выполняет трудовые задания в школе и ее микрорайоне

(уборка территории, работа на пришкольном участке), вторая обеспечивает

организацию дежурства в школе, третья - готовит информационную газету. В

течение недели каждый разновозрастный коллектив полностью отвечает за

состояние дел на каком-то традиционном участке, при этом РВГ может

являться одновременно и организатором, и исполнителем работы. Так,

разновозрастная группа, которая отвечает за спортивно-массовую работу,

проводит подвижные и игровые перемены, являясь в данном случае

организатором коллективной деятельности. В то же время эти же учащиеся

оформляют поздравительную газету для жителей села, становятся

исполнителями конкретной работы. В конце недели или двух недель

происходит смена традиционных поручений, подводятся итоги.

Использование методики чередования традиционных поручений (ЧТП) в

организации деятельности разновозрастных групп повышает самостоятельность

и активность школьников, формируются их социальные качества:

164

самореализация, самоадаптация, самоутверждение. Дети становятся более

объективными в самооценке и оценке поступков друг друга, сокращается число

нарушений дисциплины в школе.

В содружестве ведется и повседневная работа. Школьники помогают

младшим и друг другу в учебе, ведут поисковую работу по заданиям совета

музея, заботятся о младших и пожилых. На сборе РВГ (содружества) учащиеся

решают, как они будут участвовать в общешкольных делах и делах своего

микроколлектива, планируют и распределяют свою деятельность, подводят

итоги проделанного, оценивают вклад каждого. При сопровождении педагогов

дети заполняют индивидуальные карты занятости во внеурочной деятельности

в течение недели, составляют маршрут своих действий на следующий период.

В плане школы для проведения сборов разновозрастных групп (содружеств)

необходимо определить специальное время.

При организации деятельности РВГ важно развивать самоорганизацию

и самоуправление, поэтому необходимо добровольное объединение детей в

разновозрастные группы, предоставление школьникам возможности самим

решать вопросы организации жизнедеятельности РВГ, стимулирование

инициативы, самодеятельности и творчества детей, развитие самоуправления в

разновозрастных группах учащихся и в школе в целом.

Развитие самоуправления предполагает решение всех управленческих

проблем на основе интересов учащихся; развития отношений партнерства,

сотрудничества между педагогами и школьниками; выявления лидеров-

школьников, способных влиять на организацию деятельности РВГ, в основе

которой будут отношения сотрудничества старших и младших школьников;

поэтапного делегирования старшим школьникам полномочий решения

управленческих задач в организации деятельности, подготовки их к ней в РВГ и

школе; показа, пропаганды достижений разновозрастных объединений и вклада

каждого школьника в общее дело, полученного результата работы; изменения

позиции педагогов от организаторов деятельности РВГ до рядовых участников

в совместных делах с детьми, скрытого педагогического влияния на решения,

принимаемые детьми на всех этапах организации деятельности.

Главное внимание педагогов должно быть направлено на регулирование

отношений между детьми в ходе совместной работы, которое предусматривает

создание условий, обеспечивающих реализацию возможностей каждого

ребенка, старшего и младшего в групповой деятельности. Важно не допустить

подавления одних детей другими, научить их строить партнерские отношения,

отношения сотрудничества.

Основой и условием объединения детей в РВГ, групповой деятельности

являются общий интерес, нужное и полезное для всех участников дело. При

этом необходимо обращать внимание на возрастные особенности учащихся и

отбирать привлекательные для детей разного возраста содержание и формы

совместной деятельности;

- учитывать согласованность интересов учащихся разного возраста при

организации деятельности, предоставлять возможность каждому найти

личностный смысл в совместной работе и общении с детьми другого возраста,

165

стимулировать проявления их индивидуальности, совместную деятельность

старших и младших;

- обеспечивать осознание важности и значимости совместной

деятельности старшими и младшими для достижения общих результатов,

удовлетворения своих личных потребностей, расширять сферу их общих

социальных интересов;

- предусматривать коллективную оценку и самооценку вклада каждого

участника в общий результат деятельности.

Опыт показывает, что правильная организация РВГ в сельской школе

позволяет включить всех учащихся в совместную творческую работу. Надо

иметь в виду, что не обязательно, чтобы во всех делах в школе проявляли

одинаковую активность и старшие, и младшие дети. Одни виды деятельности

удовлетворяют интересы и потребности старших или средних школьников,

другие - младших. Некоторые дела могут и должны быть сориентированы

прежде всего на младших детей, а старшие учащиеся становятся

организаторами активной деятельности младших.

Как стимулировать деятельность РВГ в школе?

В работе разновозрастной группы важна организация соревнования,

стимулирующего творчество, инициативу, активность школьников.

Необходимо разработать положение о смотре РВГ, его важно обсудить и

утвердить на общем собрании. Систематически, один раз в две недели или

еженедельно, на сборе или на школьной линейке при подведении итогов надо

оценить выполнение разновозрастными группами постоянных традиционных

поручений, их участие в общешкольных делах, выполнении трудовых заданий

и др.

Соревнование не должно превращаться в самоцель, в некоторых случаях

можно обойтись без него, а иногда оно недопустимо. Соревновательные

элементы, сравнение себя с другими всегда присутствуют при использовании

методики коллективной творческой деятельности разновозрастных

объединений.

Как осуществляется руководство работой РВГ в ОУ?

На общем сборе педагогов, учащихся, родителей и представителей

социума определяются основные направления, виды и формы деятельности

разновозрастных объединений и содружеств. Повседневное руководство и

координацию действий РВГ выполняет орган самоуправления: совет лидеров,

совет командиров, их названия определяют сами дети. Орган самоуправления

проводит оперативные заседания, на которых подводит итоги работы РВГ и

намечает план действий на ближайший период. Важнейшие вопросы

согласуются на общем собрании школьного коллектива. Работой содружества

руководит командир (лидер), который является одним из учащихся старших

классов. Он может выполнять свои функции в течение всего учебного года или

одну четверть; желательно, чтобы каждый старшеклассник побывал в качестве

организатора разновозрастного коллектива. При проведении общешкольных

дел руководство деятельностью РВГ осуществляет совет командиров или

166

временные советы дел, в которые входят представители всех содружеств и

других действующих РВГ.

Как же сочетать работу разновозрастных групп с деятельностью

классных коллективов?

Деятельность РВГ не исключает работу в классных коллективах, а

сочетается с ней. Воспитательная работа в основном проводится через

разновозрастные группы, но учебная чаще всего объединяет их в классы, хотя

за последнее время во многих сельских школах ведется совмещенное обучение.

На собрании класса школьники выбирают командира класса – старосту,

который отвечает за организацию учебной работы. Под руководством

классного руководителя проводится воспитательная работа по составленному

плану. При проведении ряда дел целесообразно сочетание деятельности в

классах и РВГ.

В условиях деятельности постоянных разновозрастных групп возникают

трудности в определении роли педагога как классного руководителя и как

помощника РВГ. Классный руководитель по отношению к своему классу по-

прежнему выполняет все свои функции. Чтобы не дублировать друг друга,

педагогам можно и нужно специализироваться в организации определенного

вида деятельности. В зависимости от характера деятельности учителя

выполняют различные функции: в одних делах они оказывают методическую

помощь, в других - участвуют как равные члены коллектива, а в некоторых

случаях они предоставляют детям полную самостоятельность, наблюдают за их

деятельностью и дают ей оценку. Общее собрание (сбор) коллектива решает,

какие роли будут играть педагоги в конкретных делах. Необходимо, чтобы в

обсуждении предстоящей работы в школе, ближайших планов деятельности

РВГ, при подведении итогов между учителями и учащимися были субъект-

субъектные отношения.

В условиях сельской школы не должно быть четкого разграничения

урочной и внеурочной деятельности детей. Малочисленность школы позволяет

подходить более гибко к организации внеурочной деятельности. Урок может

логично переходить в воспитательное мероприятие и наоборот. В связи с этим

необходимо обеспечить интеграцию урочной и внеурочной деятельности. Это

взаимопроникновение педагогических средств, используемых в учебной и

внеурочной деятельности, органическая связь их содержания, закрепление

знаний, умений, навыков, компетенций, универсальных учебных действий,

полученных на уроках, во внеурочной работе; гибкий характер организации

учебного процесса, включающий в себя методы и формы внеурочной

деятельности детей, неформальные способы взаимодействия педагогов и

обучающихся; объединение ряда педагогических средств учебной и внеурочной

деятельности в особые воспитательные комплексы: разновозрастные и

интегрированные занятия, занятия на природе, предприятиях, объектах

соцкультбыта; внедрение новых интегративных курсов, предметов, создание

творческих коллективов; взаимосвязь общего и дополнительного образования.

Высокий уровень интеграции учебной и внеурочной деятельности детей

предполагает использование педагогических средств, которые не

167

регламентируются классно-урочной системой, а представляют собой новое

качественное образование, которое сложно однозначно отнести к учебной или

внеурочной деятельности, это комплексное педагогическое средство.

Наиболее распространенными интегративными средствами,

использующимися в сельских школах и имеющими высокую воспитательную и

образовательную эффективность, являются занятия в разновозрастных группах,

проектная деятельность, общешкольные ключевые дела, проблемно-

тематические дни, «Малая академия наук», день свободного выбора и

творчества и другие.

Востребованным способом интеграции средств учебной и внеурочной

деятельности обучающихся являются занятия в разновозрастных группах, в

которых решаются не только образовательные задачи: прочность усвоения

учебного материала, актуализация ранее изученного, опережающее обучение и

другие, но и комплекс социальных и воспитательных задач.

Проектная деятельность учащихся, которая представляет собой

творческую работу по решению практической задачи, цель и содержание

определяются ими и реализуются в результате теоретической проработки новой

информации.

Общешкольные ключевые дела, в основе которых лежат значимые,

привлекательные и понятные всем идеи, темы, проблемы, определяемые и

разрабатываемые всеми членами коллектива.

Проблемно-тематический день, главной целью которого является

формирование у учащихся целостного и системного взгляда на окружающий

мир, помощь им в осознании личностного жизненного смысла в этом мире.

«Малая академия наук», цель ее организации: развитие познавательных

интересов учащихся, углубление знаний по различным дисциплинам,

формирование умения творчески подходить к ранее изученному материалу,

отношений сотрудничества между старшими и младшими, педагогами и

обучающимися. День свободного выбора и творчества - эффективное интегративное

комплексное, образовательное и диагностическое средство. В этот день учащемуся

предоставляется возможность сделать выбор, принять самостоятельное решение,

чем ему заниматься, в каких видах деятельности участвовать. Например, в этот

день можно включить уроки по выбору, час свободного общения детей и

педагогов, занятия по интересам, коллективное творческое дело и другие.

Каждое общеобразовательное учреждение разрабатывает общешкольную

программу внеурочной деятельности на три или пять лет, которую необходимо

корректировать ежегодно.

Она включает все направления, виды, формы, средства деятельности на

разных уровнях образования, учитывающиеся при составлении всех других

программ и планов внеурочной деятельности в сельской школе.

Мерилами эффективности любой деятельности отдельного человека или

сообщества людей являются два основных критерия: ее продуктивность и

удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами.

Эти же критерии, по мнению Е.Н. Степанова, целесообразно избрать и для

168

выявления эффективности внеурочной деятельности. Таблица 1

Изучение состояния и эффективности системы внеурочной деятельности

Предмет

изучения

Критерии анализа и

оценки

Показатели Приемы и

методы оценки

Состояние

системы

внеурочной

деятельности

1. Включенность

обучающихся в

систему внеурочной


1. Охват учащихся программами

внеурочной деятельности.

2. Сформированность активной

позиции учащихся во внеурочной


Статистический

анализ.

Педагогическое

наблюдение.

Метод

незаконченного

предложения

2. Соответствие

содержания и

способов организации



принципам системы

1. Гуманистическая

направленность.

2. Системность организации

внеурочной деятельности.

3. Вариативность видов, форм и

способов.

4. Направленность на развитие

творчества детей.

5. Ориентация на формирование у

детей потребности в достижении

успеха

Метод

экспертной

оценки.

Метод

индивидуальной

и групповой

самооценки.

Анкетирование.

Методы

системного

анализа

3. Ресурсная

обеспеченность

процесса

функционирования

системы внеурочной


1. Обеспеченность кадровыми

ресурсами.

2. Обеспеченность

информационно-

технологическими ресурсами.

3. Обеспеченность финансовыми

ресурсами.

4. Обеспеченность материально-

техническими ресурсами.

5. Обеспеченность

организационно-управленческими

ресурсами

Тестирование.

Метод


оценки.

Метод

индивидуальной

и групповой

самооценки.

Анкетирование

Эффективность

системы



4. Продуктивность



1. Знания, умения, навыки,

компетенции, сформированные в

процессе внеурочной

деятельности.

2. Достижения учащихся в

различных видах деятельности

Анализ

усвоения

программ.

Анализ

содержания

«портфолио

достижений».

Анкетирование

Анализ

результатов

мероприятий.

Метод


оценки

169

5.Удовлетворенность

учащихся, родителей,

педагогов

организацией



1. Удовлетворенность

обучающихся.

2.Сформированность у родителей

чувства удовлетворенности.

3. Удовлетворенность педагогов

организацией и ресурсным

обеспечением внеурочной


Беседа.

Тестирование.

Метод

незаконченного

предложения

Для осуществления более глубокого и детального анализа включенности

учащихся во внеурочную деятельность необходимо обладать достаточной и

систематизированной информацией об участии школьников в деятельности во

внеурочное время. Чтобы получить такую информацию, надо определить

порядок сбора, обработки и хранения нужных сведений.

Можно использовать специальный бланк об участии школьника во

внеурочной деятельности, который заполняется учащимся и педагогом,

ответственным за организацию внеурочной деятельности, или классным

руководителем. Таблица 2

Участие обучающегося … во внеурочной деятельности

Виды и

формы



Время, затраченное на внеурочную деятельность, час

Понедель

ник

Вторник Среда Четверг Пятница Суббота Воскре

сенье

Деятельность в

классе

1 1

Деятельность в

РВГ 1 1

Общешколь

ные ключевые

дела

1

Проектная

деятельность 1

Занятие в

спортивной

секции

2 2 2

Коллективное

творческое

дело

1 1

День

свободного

выбора и

творчества

1

В этот бланк могут быть занесены не только количественные параметры,

но и самооценка учащимся своего участия во внеурочной деятельности. Чтобы

указать свою самооценку, он закрашивает соответствующую клеточку таблицы

одним из трех цветов: например, красный цвет означает позицию организатора,

желтый - активного участника, синий - неактивного участника или зрителя.

170

Заполняемые на протяжении нескольких недель, месяцев бланки позволяют

судить об устойчивости интересов школьников, о выборе ими занятий во

внеурочной деятельности, преобладании той или иной позиции, занимаемой

конкретным ребенком при подготовке и проведении различных классных,

внеклассных, внешкольных дел. Сбор и самоанализ данной информации

являются полезными для педагогов, обучающихся и родителей. Учащимся ее

фиксировать можно в своих портфолио, дневниках, отражая выполнение

индивидуальных планов и программ.

Для подведения итогов внеурочной деятельности в школе целесообразно

также вести учет занятости детей во внеурочной деятельности по классам,

заполняя такие бланки, используя свое творчество при их составлении.

В условиях сельской школы сбор такой информации не составляет труда,

так как эту работу могут на определенном этапе выполнять старшие учащиеся,

руководители разновозрастных групп. Анализируя включенность детей во

внеурочную деятельность, важно установить, насколько она соответствует

принципам организации, интересна и увлекательна для них. Ни в ком случае

нельзя допускать перегрузки для детей.

При организации внеурочной деятельности необходимо добиваться

воспитательных результатов, распределяющихся по трем уровням. Каждый

уровень имеет свои формы его достижения. Практически невозможно

достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами,

соответствующими первому уровню результатов, поэтому необходимо

понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности.

Результаты первого уровня (приобретение обучающимися социальных

знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):

приобретение учащимися знаний об этике и эстетике повседневной жизни

человека; о принятых в обществе нормах отношения к природе, к памятникам

истории, природы и культуры, к людям других поколений; о русских народных

играх, о правилах конструктивной групповой работы; об основах решения

проектных задач, организации коллективной творческой деятельности; о

способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о

логике и правилах проведения научного исследования; о способах

ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в природе;

способах решения нестандартных задач.

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения

обучающихся к базовым ценностям нашего общества и к социальной

реальности в целом): развитие ценностных отношений к родному Отечеству,

родной природе и культуре, труду, знаниям, людям иной этнической или

культурной принадлежности, своему собственному здоровью и внутреннему

миру.

Результаты третьего уровня - приобретение обучающимися опыта

самостоятельного социального действия. Например, самоорганизация и

организация совместной деятельности с учащимися, управление другими

людьми и взятия на себя ответственности за них, публичные выступления по

171

проблемным вопросам, самостоятельная организация праздников и

поздравлений для учителей, родителей и так далее. Список источников

1. http://standart.edu.ru - сайт федерального государственного образовательного

стандарта.

2. http://metodsovet.su - методический портал учителя «Методсовет».

3. http://pedsovet.su - сайт сообщества взаимопомощи учителей.

4. http://festival.1september.ru - фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

5. http://pedsovet.org - Всероссийский интернет-педсовет.

6. http://easyen.ru - современный учительский портал.

7. http://www.pandia.ru - портал «Энциклопедия знаний».

8. http://pedrazvitie.ru - сайт «Педразвитие.ру».

9. http://ped-kopilka.ru - сайт «Учебно-методический кабинет».


http://metodsovet.su/

http://pedsovet.su/

http://festival.1september.ru/

http://pedsovet.org/

http://easyen.ru/

http://www.pandia.ru/

http://pedrazvitie.ru/

http://ped-kopilka.ru/

172

Сборник

методических материалов

по преподаванию учебных предметов

в 2014 - 2015 учебном году

Методические рекомендации

Составитель:

В.А. Орехова, проректор по учебно-методической работе МРИО

Редакторы:

В.И. Фадеева, М.И. Живова

Корректор:

М.И. Живова

Печать способом ризографии.

Тираж экз.

Цена договорная.

Отпечатано с оригинал-макета

в ГБОУ ДПО (ПК) С «Мордовский республиканский институт образования»

430027, г. Саранск, ул. Транспортная, 19

Documents

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО …elnlicey.ucoz.ru/DOC/metodika/sbornik_met.materialov_po_prepodavaniju_uchebnykh_.pdfв 2014 - 2015 учебном