1

«Утверждено»

приказом заведующего

МАДОУ «Детского сада № 423 «Лучик»

________________(И. А. Чистова)

Приказ № _____ от _________2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей работы

в группах компенсирующей направленности

для детей с ОНР

Муниципального автономного

дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 423 «Лучик»

Программа предназначена

для детей 5 - 7 летнего возраста

срок реализации программы – 2 года

Составитель учитель-логопед:

Полилова Е.В.

г.Н.Новгород

2016 г.

2

№ СОДЕРЖАНИЕ Стр.

I раздел ЦЕЛЕВОЙ 3

1.

1.1.

Пояснительная записка:

Введение 3

1.2. Цели и задачи программы

-Обязательная часть

-Принципы и подходы к формированию программы

4

1.3. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений 5

1.4. Взаимодействие с семьями воспитанников 11

1.5. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 12

1.6. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, планируемые

результаты освоения программы 16

1.7. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка

дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) 18

II раздел СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 20

2. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми 20

2.1. Основные направления коррекционно - развивающей работы по пяти

образовательным областям:

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

21

2.2. Задачи коррекционно - развивающей работы с детьми по периодам

Перспективное планирование

Тематическое планировании

21

III раздел ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3. Распорядок дня, организация режимных моментов 50

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды. Игровое

оборудование 53

3.2. Учебно-методический комплект для обеспечения образовательной деятельности

по «Программе» 57

Приложение № 1 Особенности коррекции звукопроизношения при дизартрии. 58

Приложение № 2 Логопедическое сопровождение детей с ОНР. 69

3

Рабочая программа коррекционно-развиваюшей работы в группах компенсирующей

направленности для детей с общим недоразвитием речи разработана на основании следующих

нормативных документов:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным

программам дошкольного образования»

• Приказ Министерства Образования и науки РФ № 655 от 23 ноября 2009 года « Об утверждении

и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования»

• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 27 октября 2011 г. N 2562;

Письмом Минобразования РФ от 02.06.98 г. №89/34-16 «О реализации права дошкольного

образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий»

• Конвенция ООН о правах ребенка

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об

утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»

I. Целевой раздел Программы

1. Пояснительная записка.

1.1. Введение

Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями

речи» (далее «Программа») предназначена для специалистов и педагогов МАДОУ, где воспитываются

дети с тяжелыми нарушениями речи от 5-ти до 7-ми лет.

«Программа» обеспечивает образовательную деятельность:

-в группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья

(ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она

обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с

ограниченными возможностями здоровья.

Содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности с каждой возрастной

группой (старшая, подготовительная) детей обеспечивающая разностороннее развитие ребенка с

речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.

Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям,

соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного

образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к

дошкольному образованию.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных

направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления,

диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами:

с одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития

разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым

системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность

«Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.

Цели, задачи, содержание, объем образовательных областей, планируемые результаты освоения

Программы, принципы и подходы к построению образовательного процесса отражают целевые и

ценностные ориентиры семьи, общества и государства РФ в сфере дошкольного образования.

Рабочая программа - модифицированная и разработана на основе следующих программ и

методических пособий и технологий:

-Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей -

М., 2009 г.;

-Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. ФГОС Образовательная программа дошкольного

образования "От рождения до школы"

-Образовательная программа МАДОУ Детский сад № 423 «Лучик»;

4

-Нищева Н.В. ФГОС Программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе

для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). - СПб., 2005 г.;

-Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дидактический материал по коррекции произношения – М,

2008 г.

-Агронович З.Е. В помощь логопедам и родителям для преодоления фонематической стороны

речи у старших дошкольников – Спб., 2007 г.

-Здоровьесберегающие технологии: технологии обеспечения социально-психологического

благополучия ребенка; организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических

условий жизнедеятельности детей на занятиях; обеспечение психологической безопасности детей во

время их пребывания на занятии; учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния

здоровья и развития ребенка;

-Физкультурно-оздоровительные: дыхательная гимнастика; пальчиковая гимнастика,

психогимнастика, элементы кинезотерапии.

-Педагогические технологии: развивающее обучение, игровые технологии, педагогика

сотрудничества, информационные технологии.

1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования.

Обязательная часть Программы:

Целью данной программы является построение системы коррекционно-развиваюшей работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи 3 - 4 уровня, предусматривающей

полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и

родителей дошкольников, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР,

его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей

на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах

деятельности.

Планирование работы во всех образовательных областях учитывает особенности речевого и общего

развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена

на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего

гармоничного развития.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,

сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов

речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и

сохранном интеллекте (Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от

полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического

и фонетико-фонематического недоразвития (Р.Е.Левина).

В настоящее время группы компенсирующей направленности посещают дети, имеющие

логопедическое заключение по психолого-педагогической классификации, как общее недоразвитие

речи 1, 2 и 3 уровня, а по клинико – педагогической – дизартрия и стертые формы дизартрии.

Программа предназначена для детей ОНР с нормальным слухом и сохранным интеллектом,

от 5 – 6 лет до 6 – 7 лет.

Нормативный срок освоения данной программы - 2 года.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

• овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными

навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует

психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей

ступенью системы общего образования;

• создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями;

• обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта

отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

• способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

5

Принципы и подходы к формированию программы

Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим

недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития

детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого

ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого

ребенка;

• принцип интеграции усилий специалистов;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям

детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во

всех пяти образовательных областях.

1.3 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Особенности организации образовательного процесса.

Анализ представленных документов ПМПК, индивидуальное психолого-педагогическое

обследование воспитанников на ПМПК позволяют обосновать необходимость комплектования группы

с ОНР со сроком обучения 2 года (заключение ПМПК). Наполняемость группы – 10 человек.

В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями

речи» в каждой группе работают логопед и два воспитателя.

Логопед ежедневно с 9.00 до 11.30 проводит логопедическую работу с детьми фронтально,

подгруппами или индивидуально.

Время с 8.30 до 8.55 и с11.30 до 12.00 отводится на заполнение логопедической документации

(фронтальных планов, индивидуальных тетрадей, планирование заданий воспитателю на вечернее

время и т. д.), подготовку к фронтальным занятиям, подбор и изготовление дидактических пособий,

изучение литературы, документации с целью самообразования.

Количество фронтальных логопедических занятий в старшей группе в первом, во втором периодах

-2 раза в неделю (развитие звукопроизношения и развитие лексоко-грамматических категорий и связной

речи), в третьем — 3 раза в неделю; индивидуально - подрупповых – 2-3 раза в неделю по показаниям.

Количество фронтальных логопедических занятий в подготовительной группе в первом, во втором

периодах -3 раза в неделю (развитие звукопроизношения и развитие лексоко-грамматических категорий

и связной речи), в третьем — 4 раза в неделю; индивидуально - подрупповых – 2-3 раза в неделю по

показаниям.

Продолжительность фронтальных занятий: 25 минут в старшей группе, 30 минут в

подготовительной; подгрупповых - 20 минут; индивидуальных - 15 минут (согласно нормативам

«Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённых Главным

государственным врачом Российской Федерации).

Во второй половине дня воспитатель 30 минут занимается с детьми по заданию логопеда.

6

Формы образовательной деятельности

Режимные

моменты

Совместная

деятельность

логопеда с

детьми

Самостоятельн

ая деятельность

детей

Совместная

деятельность с

семьей

Совместная деятельность

логопеда, воспитателя и

др. специалистов

*Автоматиза

ция звуков;

*Уточнение

понятий;

*Обогащение

словарного

запаса;

*Лексико-

грамматичес

кие

упражнения;

*Совершенст

вование

связной речи.

*Различные

формы

образовательной

деятельности

(фронтальные,

индивидуальные

);

*Упражнения;

*Различные

виды игр;

*Беседы;

составление

творческих

рассказов;

пересказы;

рассказывание

по картинам;

*Ознакомление

с худ.

литературой,

заучивание

художественног

о материала;

*Наблюдения.

*Использование

различных видов

игр;

*Театрализованн

ая деятельность;

*Выполнение

заданий

(инструкций)

педагога;

*Поощрение

попыток

делиться с

педагогом и

детьми

разнообразными

сведениями,

уточнять

источник

полученной

информации

(телепередачи,

выставки и т.д.);

*Создание

пространства

для воплощения

и развития

интересов детей.

*Родительские

собрания;

*Беседы;

*Консультации;

*«День

открытых

дверей»;

* «Круглые

столы».

* Праздники

(участие,

подготовка)

*Педагогические

педсоветы, семинары-

практикумы, консультации

по запросам для

специалистов ДОУ;

*Медико-педагогические

комиссии, консилиумы с

участием педагогов,

работающих в группе,

логопедов, психолога,

старшей мед. сестры, зав.

ДОУ и других

специалистов.

*Организация выставок,

оформление стендов,

папок-передвижек с

рекомендациями

специалистов.

*Взаимопосещение

занятий: групповых,

индивидуальных,

интегрированных.

*Проведение психолого-

педагогического и

логопедического

мониторинга

воспитателями и другими

специалистами.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР:

Основные направления коррекционной работы.

Развитие фонематического слуха; Коррекция звукопроизношения; Работа над слоговой структурой слов; Расширение словарного запаса; Коррекция грамматического строя речи; Совершенствование связной речи.

Совместная деятельность логопеда и воспитателя.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит

от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и прежде всего логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное

составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям,

обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы, оснащение

развивающего предметного пространства в групповом помещении, взаимопосещение и участие в

7

интегрированной образовательной деятельности, а также еженедельные задания учителя-логопеда

воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает

лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи

коррекционной работы, перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое

внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

— логопедические пятиминутки; — подвижные игры и пальчиковая гимнастика; — индивидуальная работа (в индив. тетрадях);

— рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала. Логопедические часы служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми

и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по

закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового

анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, то есть

для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.

Обычно планируется еженедельно, и выдержаны в рамках изучаемых лексических тем.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой

моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и

творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в

организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во

второй половине дня.

Они также выдерживаются в рамках изучаемых лексических тем. Именно в играх и игровых

заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с 2—3 детьми в

день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие

затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с

воспитателями индивидуально. Прежде всего, рекомендуются индивидуальная работа по автоматизации

и дифференциации звуков.

Коррекционная работа учителей – логопедов.

Направления

деятельности

Содержание

Профилактическая

работа

- Первичное обследование речи воспитанников ДОУ.

- Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии.

- Направление родителей на консультацию к узким специалистам для уточнения

диагноза (по необходимости)

- Направление обследованных детей с тяжелыми речевыми нарушениями на

ПМПК района.

- Динамическое наблюдение в процессе обучения.

- Учет психофизического развития и реальных возможностей воспитанников.

Диагностическая

работа

- Мониторинг развития речевой деятельности, диагностика результативности

коррекционно-логопедического процесса

по Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития

речи (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина).

Коррекционно –

развивающая

работа

Создание условий для достижения оптимального уровня психофизического

развития воспитанников с учетом их реальных возможностей.

Фронтально-подгрупповая и индивидуальная коррекционно-развивающая работа

с воспитанниками:

- развитие лексико-грамматических средств языка;

- развитие самостоятельной развернутой фразы;

- формирование произносительной стороны речи;

- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

- включение профилактических мероприятий, направленных на снятие

психофизического напряжения, формирование правильной осанки, развитие

8

артикуляционной и мелкой моторики.

Введение средств коммуникации в процесс общения с взрослыми и

сверстниками.

Консультативная

работа

С родителями:

- ознакомление родителей с результатами диагностики, обучение их приемам

стимуляции речевого и психомоторного развития.

- включение родителей в коррекционный процесс через практические семинары,

консультативно-практические индивидуальные занятия.

- оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии

речи.

С педагогами:

- методическая помощь педагогам ДОУ по вопросам профилактики и коррекции

речевого развития.

- подготовка и проведение консультаций, семинаров – практикумов.

- показ открытых занятий.

Коррекционная работа воспитателей групп компенсирующей направленности.

Направления

деятельности

Содержание

Профилактическая

работа

- Оказание помощи в период адаптации;

- Изучение медицинской документации вновь поступивших воспитанников и

второго года обучения;

- Отбор воспитанников для индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

- Динамическое наблюдение в процессе обучения.

- Учет психофизического развития и реальных возможностей воспитанников.

Диагностическая

работа

- Мониторинг сформированности интегративных качеств по программе

Васильевой М.А.

- Количественный и качественный анализ результатов обследования речевого и

общего развития детей. Выявление причин затруднений у детей.

-Наблюдение за динамикой развития ребенка

-Выявление причин затруднений у детей, выделение проблемных видов

деятельности и основных направлений коррекционно-развивающей работы.

-Выбор наиболее эффективных методов и приемов работы с детьми, требующих

особых условий обучения, особого подхода к усвоению учебного материала.

- Соблюдение алгоритма в изучении речевого материала.

Коррекционно –

развивающая

работа

Создание условий для достижения оптимального уровня психофизического

развития воспитанников с учетом их реальных возможностей:

- включение профилактических мероприятий, направленных на снятие

психофизического напряжения, формирование правильной осанки, развитие

артикуляционной и мелкой моторики;

- постоянное активное общение с детьми (ответы на вопросы, побуждение к

познавательному общению во время прогулок, беседы и т.д.);

-включение в работу по лексико-тематическим циклам проблемных вопросов,

жизненных ситуаций, обсуждение поступков литературных героев и сверстников

для формирования жизненной компетенции детей.

Формирование у детей коммуникативных умений (полноценное речевое

общение) в НОД, на индивидуальных занятиях и в свободной деятельности.

Закаливание и использование оздоровительных технологий.

Проведение коррекционной работы с учетом рекомендаций специалистов.

Консультативная

работа

С родителями:

- ознакомление родителей с результатами диагностики, доведение сведений как

положительного, так и отрицательного характера психофизического развития

9

детей, взаимоотношений их в микрогруппе и в группе.

- участие в родительских собраниях

- оказание консультативной помощи родителям по их запросам.

С педагогами:

- участие в педагогических и методических советах, консилиумах, в

консультациях;

- подготовка и проведение консультаций, открытых занятий.

Коррекционная работа музыкального руководителя

Музыкальный руководитель

Направления

деятельности

Содержание

Диагностическая

работа

Мониторинг сформированности интегративных качеств воспитанников по

методике Верещагиной Н.В. «Эмоционально отзывчивый», «Овладевший

необходимыми специальными умениями и навыками», образовательной области

«Музыка»,

диагностика уровня музыкального развития воспитанников по технологии

«Камертон»

Организационная

работа

Создание условий для достижения оптимального уровня психофизического

развития воспитанников с учетом их реальных возможностей.

Формы организации музыкального образования детей:

- НОД (фронтальные) с включением в занятия дыхательных и музыкально-

ритмических упражнений, этюдов и упражнений, способствующих развитию и

коррекции психо-эмоциональной сферы.

- Индивидуально-подгрупповая работа по постановке диафрагмально-речевого

дыхания, голоса, музыкально-ритмических движений.

- Работа музыкального руководителя (совместно с логопедом) по развитию темпо-

ритмической стороны речи, использование логоритмических упражнений.

- Совместная с логопедом подготовка музыкальных праздников и утренников

(речевая подготовка детей).

- Введение музыкотерапии в повседневную жизнь детей в группе.

- Нерегламентированная музыкальная деятельность в повседневной жизни:

- совместная деятельность детей с воспитателем;

- самостоятельная деятельность детей в музыкальной среде группы;

- Создание единого музыкально-образовательного пространства:

- взаимодействие с воспитателем, другими специалистами;

- взаимодействие с родителями.

- Подбор музыкального сопровождения (в виде музыкальных игр и упражнений)

на занятиях ЛФК играющих важную роль в развитии слухового внимания, чувства

ритма, пространственных представлений, координации движений,

коммуникативных навыков.

- Подбор музыкальных произведений для артикуляционной гимнастики.

- включение НОД профилактических мероприятий, направленных на снятие

психофизического напряжения, формирование правильной осанки, развитие

артикуляционной и мелкой моторики.

Консультативная

работа

- Консультации, семинары-практикумы - с педагогами;

- Реализация педагогического просвещения по направлению музыкального

образования с родителями.

10

Коррекционная работа инструктора по физической культуре

Инструктор по физической культуре

Направления

деятельности

Содержание

Диагностическая

работа

- Мониторинг освоения детьми образовательной области «Физическая культура».

- анализ физического развития детей дошкольного возраста.

Организационная

работа

Формы организации двигательной деятельности воспитанников:

- НОД (фронтальные и подгрупповые).

- ОД в режимные моменты.

- Обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода к с учетом

нарушений ОДА, уровня ДА и состояния здоровья ребенка.

- Включение в НОД дыхательной гимнастики, элементов корригирующей

гимнастики, упражнений на релаксацию.

Нерегламентированная двигательная деятельность в повседневной жизни:

- совместная деятельность детей с воспитателем коррекционной направленности;

- самостоятельная деятельность детей в двигательной среде группы и на участке

(ортопедические минутки).

Создание условий для достижения оптимального уровня психофизического

развития воспитанников с учетом их реальных возможностей.

Создание единого физкультурно-образовательного пространства:

- взаимодействие с медицинской службой, с воспитателями и др. педагогами с

целью повышения защитных сил организма ребенка, его адаптационных

возможностей;

- взаимодействие с родителями.

Содействие своевременной коррекции имеющегося патологического и

предпатологического состояния;

-включение профилактических мероприятий, направленных на снятие

психофизического напряжения, формирование правильной осанки, развитие

артикуляционной и мелкой моторики.

Консультативная

работа

Консультации, семинары, участие в педагогических советах, рекомендации в

родительские уголки групп.

Лечебно-профилактическая работа медицинского работника

Медицинский работник

Направления

деятельности

Содержание

Диагностическая

работа

- Первичное обследование воспитанников ДОУ, плановые обследования и

приемы детей.

- Выявление наличия хронических заболеваний и функциональных отклонений.

- Комплексная оценка состояния здоровья и физического развития ребенка.

- Участие в педагогическом тестировании физической подготовленности.

Оздоровительно-

профилактическая,

консультативная

работа

- Проведение лечебно-профилактических мероприятий.

- Организация системы мер по закаливанию,

двигательного режима и режима проветривания.

-Ежедневное наблюдение за состоянием здоровья детей.

- Контроль над организацией оздоровительных мероприятий и питанием детей.

11

- Организация профилактических осмотров специалистами 1 раз в год и по

показаниям (окулистом, ЛОР-врачом, эндокринологом, хирургом, неврологом,

врачом-ЛФК) из поликлиники №48.

С родителями:

- ознакомление родителей с результатами осмотров.

- просвещение родителей в период эпидемий, с целью профилактика заболеваний.

- оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами здоровья.

- знакомство с графиком прививок и своевременная вакцинация детей.

- проведение профилактических мер в период повышения заболеваемости

острыми вирусными инфекциями с родителями и детьми, введение масочного

режима для персонала.

1.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так

как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребенка;

• открытость ДОУ для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

Система взаимодействия с родителями:

• ознакомление родителей с содержанием работы групп компенсирующей направленности;

• ознакомление родителей с результатами работы групп компенсирующей направленности.

В ДОУ создаются благоприятные условия, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются

родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, занятиях, спортивных

праздниках, викторинах, экскурсиях. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и

круглые столы, семинары, мастер-классы, создаются библиотеки специальной литературы в каждой

группе ДОУ.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед

и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через

систему методических рекомендаций и консультаций.

Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно

по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях.

Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как

можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Еженедельно

вывешивается информация в родительских уголках. Материалы родительских уголков помогают

родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке.

Участие родителей Формы участия Периодичность

сотрудничества

Проведение мониторинговых

исследований

Анкетирование

По мере необходимости

1 раз в квартал

Создание условий Помощь в создании предметно-

развивающей среды

Регулярно

Просветительская деятельность,

направленная на повышение

педагогической культуры,

расширение информационного

поля родителей

Наглядная информация (стенды,

папки-передвижки)

Памятки

Консультации, семинары-

практикумы, родительские

Обновление регулярное

По годовому плану

12

пятиминутки (вопрос – ответ)

Родительские собрания

Воспитательно-образовательный

процесс, направленный на

установление сотрудничества и

партнерских отношений с целью

вовлечения родителей в единое

образовательное пространство

Дни открытых дверей

Совместные праздники,

развлечения

Дни здоровья

Участие в творческих выставках,

конкурсах

Мероприятия с родителями в

рамках проектной деятельности

По плану

1.5. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

Характеристика детей с первым уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он

включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов.

Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые комплексы непонятны окружающим

(пол — ли, дедушка —де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор

речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска —тита), а также совершенно непохожих на

произносимое слово (воробей —ки).

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно

сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях.

Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на

сходство отдельных частных признаков.

Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с

помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное

стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными

словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот

(кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми

предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также

не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмеча-

ется преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь

у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий

(акой — открой). Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного,

однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое значение

слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание

значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных,

прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково

реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов,

имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня). Фразовая речь у детей

первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки

оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал. Способность воспроизводить

звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована. Бедность словарного запаса не

позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается

непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть.

Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Способность воспроизводить

слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их самостоятельной речи преобладают

односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению

повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные

трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто

употребляемые в речи).

13

Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.

Характеристика детей со II уровнем развития речи.

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой

которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить моко» — дай

пить молоко; «баска атать нйка» — бабушка читает книжку; «дадай гать» — давать играть; «во изй

асаня мясик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же

ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать:

«ти ёза» — три ежа, «мога каф» — много кукол, «синя када-сы» — синие карандаши, «лёт

бадйка» — льет водичку, «тасин петакбк» — красный петушок и т. д.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты

(«тидйт а туе» — сидит на стуле, «щит а той» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности

словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые

возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных гла-

голов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением

действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «алйл» — налил, полил, вылил, «ги-бы суп» —

грибной суп, «дайка хвот» — заячий хвост и т, п.). Наряду с указанными ошибками

наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы

антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,

разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении.

Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению,

выполняемой] функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тшбфи» — туфли, тапочки, сапоги,

кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов,

обозначающих части тела, части предмета, посуду, транс-: порт, детенышей животных и т. п. («юка» —

рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» — стул, сиденье, спинка; «мис- ка» — тарелка, блюдце, блюдо,

ваза; «лиска» — лисенок, «мйнъка вбйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в; понимании и

использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей; некоторых смысловых отношений и

может сводиться к; простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем

речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи

взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание

сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без

установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от

возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.

Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и

их звуконаполняемости: «Дандйс» — карандаш, «аквая» — аквариум, «виписёд» — велосипед,

«мисанёй» — милиционер, «хадйка» — холодильник.

Характеристика детей с III уровнем развития речи.

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с

выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики;, Типичным является

использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.

Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и

второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не узнана» — белка смотрит и не узнала (зайца);

«из тубы дым тойбы, потамутш хбйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В

высказываниях детей появляются слова, состоящие; из трех-пяти слогов («акваиюм» — аквариум,

«татал-лист» — тракторист, «вадапавод» — водопровод, «зади-гайка» — зажигалка).

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых

простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и

числительными в косвенных падежах («взяла с ясика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра,

«коёбка лезйт под стула» — коробка лежит под стулом, «нет колйчная палка» — нет коричневой

палки, «пйсит ламастел, касит лучком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лбжит от тдя» —

14

взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном

уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных

нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность

словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-

ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных,

названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее

продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит —

учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не

обладают еще достаточными когнитивными речевыми возможностями для адекватного объяснения

значений этих слов («выключатель» — «ключит свет» «виноградник» — «он садит», «печник»

— «пё-чка» и т. п.)- Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова,

выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию

словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т.

п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием

(вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все

думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их

высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе

производящей основы («строит дома — домник», «палки для лыж — палныеъ), пропуски и

замены словообразовательных аффиксов («тракторйл — тракторист, чйтик — читатель, абрикбснын

— абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова

(«свинцовый — свитенбй, свицой»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и

аффикса («гороховый — горохвый, «меховой — мёхный» и т. п.). Типичным проявлением общего

недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на

новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с

абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «палътш, «кофнички» — кофточки,

«мебель» — «разные стблы», «посуда» — «миски»), незнание названий слов, выходящих за рамки

повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных

(копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и

действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов

для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая

лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница —

«червяк»)и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексикческим заменам по различным типам:

смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-

родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора»

— «дыра») «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и

специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в

детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания

развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи

являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных

элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-

следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью

самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные

элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной

композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие

используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из

собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При

построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют

сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и

нарушение межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой

структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневйк» — снеговик, «хихийст» — хоккеист),

антиципации («астббус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвёдь» — медведь), усечение

15

слогов («мисанёл» — милиционер, «вапра-вдт» — водопровод), перестановка слогов («вбкрик» —

коврик, «восблики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабылъ» —

корабль, «ты-раёа» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции

некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического

восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный

звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не

всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное

придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности

развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Характеристика детей IV уровнем развития речи

Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их

продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового, четвертого

уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями

недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь

детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет

выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.

Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости

является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития

речи. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но

всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики,

сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик,

баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.).

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,

недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей

«смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков,

низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что

процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.

Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны

отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном

предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной

речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус, кукушка), растений

(малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и

животных (веки, запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных

высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» — стулья, кресло, диван,

тахта).

Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие

оригинальное значение слова: нырнул — «купался»; зашила, пришила — «шила»; треугольный —

«острый», «угольный» и т. д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по

ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» — «заяц убежал в дыру», вместо «Петя заклеил конверт» —

«Петя закрыл письмо»), в смешении признаков (высокая ель — «большая»; картонная коробка —

«твердая»; смелый мальчик — «быстрый» и т. д.). Углубленное обследование позволяет четко выявить

трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп.

Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар: хороший — добрый

(«хорошая»), азбука — букварь («буквы»), бег — ходьба («не бег»), жадность — щедрость («не

жадность, добрый»), радость— грусть («не радость, злой») и т. п. Недоступными являются задания на

подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.

Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических

словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой

практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним

относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм

существительных (ручище — «рукина, рукакища»; ножище — «большая нога, ноготища»; коровушка

— «коровца», скворушка — «сворка, сворченик»), наименований единичных предметов (волосинка —

16

«волосики», бусинка — «буска»), относительных и притяжательных прилагательных (смешной —

«смехной», льняной — «линой», медвежий — «междин»), сложных слов (листопад — «листяной»,

пчеловод — «пчелын»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел — «насел»,

вместо подпрыгнул — «прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные

затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований:

кипятильник — «чай варúт», виноградник — «дядя сáдит виноград», танцовщик — «который тацувúет»

и т. п. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному

формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их

состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским

языком в процессе школьного обучения.

В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют

пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так, выражение «широкая душа» трактуется как

«очень толстый», а пословица «на чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не ешь

хлеба».

Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного

падежей множественного числа («В телевúзере казáли Черепáшков нúнзи»), некоторых сложных

предлогов («вылез из шкафá» — вылез из-за шкафа, «встал к ла сту ла» — встал около стула). Кроме

этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с

существительными мужского и женского рода («в тетради пишу красным ручком и красным

карандашом»; «я умею казать двумями пальцыми»), единственного и множественного числа («я дома

играю с компьютером, машинки, еще игры и солдатиком»). Особую сложность для детей с IV уровнем

развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении

ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»).

При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической

последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных

событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни,

составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие

малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от

третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д.

1.6. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от

характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или

психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые

ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства

Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах

данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе

завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в

соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики

возможных достижений ребенка:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет

инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать

сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной

картинке, творческие рассказы;

у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что

обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй

речи, он владеет разными способами словообразования;

• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями

о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать

17

группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и

объемные геометрические формы;

у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях;

ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и

порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по

простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене

частей суток и их очередности, очередности дней недели;

у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;

• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных

видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые

способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий,

заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в

игре окружающую действительность;

• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе

занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки,

эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое

воображение;

• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось

положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать

неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;

• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком

с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;

• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального

общего образования.

Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет).

Речевое развитие.

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и

взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;

пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе

взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на

предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы

определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные

формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами,

уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и

множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отдельных предложений,

хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не

смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного

словаря соответствует возрасту;

ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;

обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании

действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму

указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует

возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже

единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена

существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с

существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции;

согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с

уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития

связной речи приближен возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с

18

опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет

описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по

картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать

стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,

продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи,

нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; без ошибок повторяет слоги с

оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки

фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Познавательное развитие.

Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические

формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус);

ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы,

которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз,

правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;

складывает из палочек предложенные изображения; различает параметры величины и владеет навыками

сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя

его части, детали; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие

понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки,

одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и

классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями

природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять

муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.

Социально-коммуникативное развитие.

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре,

проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты;

принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на

основе усвоенных норм и правил;

положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет

здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет

выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других

членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет;

с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной

деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; имеет

представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих

профессий, понимает значимость труда взрослых.

Художественно-эстетическое развитие.

Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное,

высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по

данному плану, читает стихи; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных

инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Физическое развитие.

Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения

выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не нарушена; ребенок ходит

прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть

в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за

головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие;

может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры,

знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного

поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения

выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют ; артикуляционная моторика в норме,

движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор

отсутствуют; саливация в норме.

1.7. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с

тяжелым нарушением речи (ОНР).

19

Цель – получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и тенденциях изменения объекта

диагностирования, раскрытие ресурсов образовательной деятельности и эффективности их

использования в конкретной возрастной группе.

Задача – получить полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на

основании которой разработать рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом используется

«Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет»

Филичевой Т.Б., Чиркиной Т.В. и стимульный материал для проведения обследования Иншаковой О.Б..

Мониторинг коррекционной работы.

При выявлении речевых дефектов анализируются уровни владения речью.

1. Ориентировочный этап, на котором проводится целенаправленный опрос родителей, изучение

специальной документации и беседа с ребенком. На основании полученных данных предварительно

определяется речевой дефект. (Данные фиксируются учителем-логопедом в речевых картах).

2. Дифференцировочный этап. Отграничение детей с первичной речевой патологией от сходных

состояний, где ведущим является нарушение слуха и интеллекта. (С привлечением необходимых

специалистов).

3. Этап обследования неречевых процессов, тесно связанных с речевым развитием. (Обследует

педагог-психолог).

4. Тщательное обследование компонентов языковой системы, в итоге которого обосновывается

логопедическое заключение. (Данные фиксируются учителем-логопедом в речевых картах).

5. Заключительный, уточняющий этап, включает в себя динамическое наблюдение за ребенком в

условиях специального обучения и воспитания. (Участвуют все педагоги).

Деят

ельн

ость

Диагностические методики Задачи

Ответст

вен-

ный

Сроки

проведе-

ния

Ло

гоп

еди

чес

ка

я

дея

тел

ьно

сть

1.Примерная программа

логопедической работы по

преодолению общего недоразвития

речи у детей.

Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В.

М.: «Просвещение», 2009.

2. Иншакова О.Б. «Альбом для

логопеда». М.: Владос, 2003г.

- Выявить уровень

развития речевой

деятельности детей.

- Выявить детей группы

риска по

познавательному

развитию детей.

- Обобщение данных.

- Выявить динамику в

развитии детей.

учителя-

логопеды

педагог-

психолог

сентябрь

январь

май

Для проведения педагогической диагностики воспитателями используется «Педагогический

мониторинг» Афонькиной Ю.А.

20

II раздел Содержательный раздел.

2. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми.

(1, 2 уровень речевого развития)

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с данным уровнем планируются

с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые

и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой

программы детского сада.

Логопедические занятия в группе для этих детей подразделяются на индивидуальные и

подгрупповые (фронтальные).

В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель

подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

- активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

- подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

- постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу

автоматизации на уровне слогов, слов.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и

характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению

логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть

меньше, чем к концу обучения.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

- развитие понимания речи;

- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

- развитие произносительной стороны речи;

- развитие самостоятельной фразовой речи.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:

- словарного запаса; грамматически правильной речи;

- связной речи;

- звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

Подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, в

соответствии с режимом дня в данной группе дошкольного учреждения.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми.

(3, 4 уровень развития речи)

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей

является продолжение работы по развитию:

- понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

- произносительной стороны речи;

- самостоятельной развернутой фразовой речи;

- подготовка к овладению элементарными навыками звукового анализа и синтеза.

На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно

овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только

отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и

утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и

воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

- связной речи;

- словарного запаса, грамматического строя;

- произношения.

21

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от

периода обучения.

2.1. Основные направления коррекционно - развивающей работы по областям.

1. Познавательно - речевое развитие.

Речевое развитие. Навыки речевого общения.

Чтение художественной литературы.

Познание

Конструирование

2. Художественно - эстетическое развитие.

Художественное творчество

Музыка

3. Социально - личностное развитие.

Развитие игровой и театрализованной деятельности

Формирование общепринятых норм поведения

Формирование тендерных и гражданских чувств

Труд

4. Физическое развитие.

Физическая культура

Здоровье

Безопасность

ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

ПО ПЕРИОДАМ

ОНР (1, 2 УРОВЕНЬ)

Период Основные задачи

I

Сентябрь,

октябрь,

ноябрь

1. Познавательно-речевое развитие

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. НАВЫКИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развитие словаря

Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от

накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному

использованию речевых средств.

Расширение объема правильно произносимых существительных — названий

предметов, объектов и их частей, названий природных явлений (осень, дождь,

туман, слякоть, ветер, туна, лист, листопад, растение, дерево, ствол, ветка,

корень, куст, трава, береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна, урожай, помидор,

огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель, кабачок, баклажан, яблоко, груша,

слива, лимон, апельсин, мандарин, гранат, банан, огород, сад, грядка, теплица,

парник, мухомор, боровик, подосиновик, лисичка, земляника, малина, черника, клюква,

лес, болото, ножка, шляпка, мяч, машинка, кубик, кукла, пирамидка, конструктор,

лапа, голова, ухо, нос, глаз, колесо, кузов, кабина, комбинезон, плащ, куртка, платье,

брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан, рукав, воротник,

пуговица, карман, капюшон, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сапоги,

сандалии, тапки, каблук, задник, шнурок, чайник, кастрюля, сковорода, ковш,

тарелка, ложка, вилка, нож, масленка, солонка, хлебница, сахарница, салатница,

ручка, крышка, носик).

Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой

основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и

видовых обобщающих понятий (деревья, кустарники, овощи, фрукты, ягоды, грибы,

игрушки, одежда, обувь, посуда; лесные ягоды, садовые ягоды; кухонная посуда,

столовая посуда, чайная посуда; летняя одежда, осенняя одежда; летняя обувь,

22

осенняя обувь).

Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания

действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов

(наливать, выливать, поливать; одевать — oдеваться, обувать — обуваться).

Обогащение активного словаря относительными прилагательным со значением

соотнесенности с продуктами питания, растениями, мак риалами (березовый,

морковный, яблочный, вишневый, грибной, шерстяной).

Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой —

маленький, высокий — низкий, старый — новый).

Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и

активизация их в речи.

Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениям {мой, твой,

наш, ваш, его, ее) указательными наречиями {тут, здесь там), количественными и

порядковыми числительными {один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь,

девять, десять, первый, второй, mpt тий, четвертый, пятый, шестой, седьмой,

восьмой, девятый, десятый).

Закрепление в речи понятия «слово» и умения оперировать им.

Формирование грамматического строя речи

Обучение различению и употреблению существительных мужского, женского и

среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже

(груша — груши, слива — сливы, сапог — сапоги, стол — столы, яблоко — яблоки).

Обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кого? Что? Кого? Чего?

Кому? Чему?) и употреблению существительных в винительном, родительном,

дательном падежах без предлога (куклу, машинки, мишке).

Обучение пониманию, а затем и употреблению в речи простых предлогов (в, на,

у).

Обучение образованию, а затем и употреблению в речи глаголов в

повелительном наклонении (дай, мой, иди, сиди, неси, беги, пой, слушай, отри), в

инфинитиве (бросать, ловить, сидеть), в настоящем времени (иду, идет, идем).

Формирование навыка согласования прилагательных с существительными

мужского, женского и среднего рода в именительном падеже (красный мяч, красная

груша, красное яблоко).

Обучение согласованию притяжательных местоимений (мой, моя) с

существительными мужского и женского рода (моя рубашка, мой шарф).

Обучать формированию простого двусловного предложения и умению

согласовывать подлежащее со сказуемым (Мишка сидит. Дети сидят).

Формирование фонетико-фонематической системы языка и навыков

языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

Формирование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных и их

слияний.

Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу).

Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной

выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании

маленьких потешек, при выполнении подвижных упражнений с текстом.

Коррекция произносительной стороны речи.

Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в

словах и предложениях с ними, в звукоподражаниях, в небольших потешках и игре.

Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию

правильной артикуляции свистящих звуков.

Работа над слоговой структурой слова.

Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова (мак —

погремушка, кот — велосипед, дом — черепаха).

Формирование умения передавать ритмический рисунок слова (прохлопывать,

23

простукивать, протопывать слово вместе с логопедом и вслед за ним) со зрительной

опорой и без нее.

Обучение правильному произношению и делению на слоги сначала

двусложных, а потом трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (дыня, мука,

батоны, вагоны), и использованию их в речи.

Формирование понятия «слог» — часть слова.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового

анализа и синтеза.

Формирование умения выделять из ряда звуков гласные звуки [а], [у].

Формирование навыков анализа и синтеза слияний гласных звуков [ay], [уа].

Формирование умения выделять начальные ударные гласные [а], [у] из слов,

различать слова с начальными ударными [а], [у]. Формирование понятий звук,

гласный звук.

Развитие связной речи и навыков речевого общения. Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание,

давать ответные реакции.

Стимуляция проявления речевой активности.

Формирование умения «оречевлять» игровую ситуацию.

Формирование умения задавать вопросы по картинке (Кто это? Что она

делает?), по демонстрации действия (Кто это? Что он? Что делает?) и отвечать

на них (Это птичка. Птичка летит. Это Ваня. Ваня ест).

Формирование умения договаривать за логопедом словосочетания в

стихотворениях, знакомых сказках и рассказах.

Формирование умения повторять за взрослым рассказы-описания, состоящие из

двух—трех простых нераспространенных предложений об овощах, фруктах,

игрушках, предметах одежды, обуви, мебели.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Воспитание навыка слушания литературных произведений, формирование

эмоционального отклика на них.

Формирование умения понимать вопросы к литературному произведению и

отвечать на них с помощью взрослого.

Формирование навыка договаривания предложений при пересказе знакомой

сказки («Три медведя», «Репка») вместе со взрослым и со зрительной опорой.

ПОЗНАНИЕ.

Сенсорное развитие.

Совершенствование всех видов восприятия (осязания, зрения, слуха, вкуса,

обоняния).

Дальнейшее освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе

развития образной категоризации.

Развитие слухового восприятия в упражнениях на узнавание и различение

голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или

предметов-заместителей.

Развитие зрительного восприятия в упражнениях на узнавание и различение

больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в

основные цвета.

Развитие психических функций.

Развитие слухового внимания при восприятии тихих и громких, высоких и

низких звуков.

Развитие зрительного внимания и памяти в работе с парными и разрезными

картинками, кубиками и пазлами.

Развитие мышления в упражнениях на группировку и классификацию

предметов (овощи, фрукты, игрушки, одежда, обувь, мебель).

Формирование целостной картины окружающего мира. Познавательно -

исследовательская деятельность.

Обобщение первичных представлений об осени по существенным признакам

24

сезона. Формирование представлений о многообразии природных явлений осенью, о

сезонных изменениях в природе.

Обучение узнаванию деревьев по листьям, плодам, семенам характерным

особенностям стволов. Расширение представлений об овощах, фруктах, грибах,

ягодах местах их произрастания, цвете, форме, размере. Воспитание любви и

бережного отношения к природе. Закрепление обобщающих понятий: игрушки,

обувь, одежда. Формирование представлений о мире предметов, необходимых

человеку, их назначении; частях, из которых они состоят материалах, из которых они

сделаны.

Развитие математических представлений. Формирование у детей навыков счета в пределах пяти с участием слухового,

зрительного и двигательного анализаторов. Закрепление в речи количественных и

порядковых числительных (один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий,

четвертый, пятый). Обучение различению контрастных и смежных частей суток,

определению их последовательности. Введение в пассивный словарь названий частей

суток и наречий (утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).

Обучение определению пространственных отношений. Закрепление в

пассивном словаре наречий, выражающих пространственные отношения (вверху,

внизу, слева, справа, около, рядом).

Введение в пассивный словарь сравнительных прилагательных (выше, ниже,

шире, уже, длиннее, короче).

Обучение узнаванию, различению и называнию геометрических форм (круг,

квадрат, треугольник, шар, куб) и соотнесению форм предметов с геометрическими

фигурами.

КОНСТРУИРОВАНИЕ.

Совершенствование конструктивного праксиса в работе с разрезными

картинками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с

изображениями объектов по основным лексическим темам. Совершенствование

конструктивного праксиса и мелкой моторики работе с дидактическими игрушками,

играми, в пальчиковой гимнастике.

2. Художественно-творческая деятельность

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

Закрепление у детей умения правильно держать карандаш, фломастер.

Правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи в одном

направлении и не выходя за контур изображения. Закрепление и обогащение

представления о цветах и оттенках.

МУЗЫКА

Совершенствование умения различать громкую и тихую музыку, звучание

детских музыкальных инструментов. Развитие тембрового и динамического слуха,

чувство ритма. Развитие музыкально - ритмические движения.

3. Социально-личностное развитие

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие коммуникативных навыков, взаимодействия. Формирование у детей

навыка игры в настольно - печатные с правилами (лото, домино), умения играть

сообща. Обучение разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке

(«Три медведя», «Репка»), проведению театрализованных игр.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Совершенствование навыка адекватного поведения в различных ситуациях.

Воспитание вежливости, отзывчивости, скромности, смелости, желания быть

справедливым. Развитие умения играть и действовать сообща, уступая друг другу.

Воспитание у каждого ребенка навыков поведения в соответствии с половой

принадлежностью. Воспитание у них уважительного отношения к сверстникам

25

своего и противоположного пола.

Воспитание любви к родному городу.

4. Физическое развитие

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Развитие общей моторики, физических качеств и координационных

способностей, ориентировки в пределах тела (правая, левая, спереди, сзади),

пространстве. Формирование умения сохранять правильную осанку. Воспитание

интереса детей к двигательной активности, развитие самостоятельности.

ЗДОРОВЬЕ

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Проведение физкультурных пауз во время занятий. Формирование представление о

факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Совершенствование у детей навыков безопасного в детском саду (на занятиях, в

игровой деятельности). Закрепление знания каждым ребенком фамилии, имени и

отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона.

Совершенствование представлений о правилах дорожного движения и навыков

безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Ознакомление

детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход»,

«Подземный переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная

дорожка»).

Формирование представлений о специальном транспорте («Скорая помощь»,

«Полиция», пожарная машина).

Совершенствование навыков безопасного поведения на природе и культуры

поведения в природе. Совершенствование представлений о безопасном

взаимодействии с растениями и животными. Совершенствование представлений о

простейших взаимосвязях в природе.

I I

Декабрь,

январь,

февраль,

март

1. Познавательно-речевое развитие

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. НАВЫКИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развитие словаря

Дальнейшее расширение пассивного словарного запаса и активная в речи

существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам

(зима, зимующие птицы, новогодний праздник, домашние птицы и животные, дикие

животные, транспорт, профессии) на основе ознакомления с окружающим,

расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях

общественной жизни и природы.

Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь названий

предав ближайшего окружения (магазин, почта, улица, весы, продукты, сумка,

машина, автобус, троллейбус, трамвай, самолет, корабль), их частей (колесо, кузов,

кабина, руль, фара),

слов - названий растений и живых объектов (птица, синица, снегирь, ворона,

воробей, сорока, курица, петух, цыпленок, утка, утенок, гусь, гусенок, корова, коза,

лошадь, свинья, лиса, медведь, волк, лиса),

слов-названий природных явлений (зима, мороз, метель, снег, снегопад,

сугроб), названий действий (идти, дуть, падать, прилетать, кормить, насыпать,

кататься, возить, поливать, рыхлить, продавать, разносить, водить, управлять,

крутить), признаков предметов (белый, сильный, добрый, злой, красивый).

Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование

обобщающих понятий (зима, зимующие птицы, домашние птицы, домашние

животные, дикие животные, профессии, трансnopm).

Закрепление правильного употребления личных местоименных форм,

притяжательных местоимений и прилагательных, определительных местоимений,

26

наречий, количественных и порядковых числительных, введенных в активный

словарь.

Обучение пониманию и употреблению названий действий, обозначающих

похожие ситуации (моет — умывается — стирает, лежит — спит, бежит —

прыгает — скачет), противоположные по значению (сними — надень, завяжи —

развяжи).

Закрепление понятия «слово» и формирование умения оперировать им.

Формирование грамматического строя речи

Совершенствование навыка употребления существительных мужского и

женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже

(сугроб — сугробы, снегирь — снегири, утка -утки, ворона — вороны).

Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кого? Что?

Кого? Чего? Кому? Чему? Кем? Чем?) и употреблению существительных

единственного числа в родительном, винительном, дательном и творительном

падежах без предлога (лис, автобусы, козе, лапой).

Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, у) и

обучение пониманию, а затем и употреблению других простых предлогов (с, по, за,

под).

Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с

уменьшительно-ласкательными суффиксами (дом - домик, рука - ручка, ведро -

ведерко).

Обучение образованию и употреблению в речи глаголов настоящего времени 3-

го лица единственного и множественного числа (идет, сидит, поет, идут, сидят,

поют).

Обучение пониманию и употреблению возвратной формы глаголов 3-го лица

единственного числа настоящего времени (моется, катается, одевается).

Формирование предложений из нескольких слов, обучение выражению связи

между словами с помощью «главенствующих» окончаний (Девочка видит кошку.

Мама варит кашу. Мальчик ест суп ложкой. Девочка дает косточку собаке).

Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по

картинке и по демонстрации действия.

Формирование фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового

анализа

Развитие просодической стороны речи

Продолжение формирования правильного речевого дыхания и длительного

ротового выдоха.

Совершенствование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных,

их слияний, слов, начинающихся с гласных звуков (ударная позиция).

Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу).

Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной

выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании

маленьких потешек, стишков, при выполнении подвижных упражнений с текстом.

Стимулирование употребления выразительных речевых средств в игре и

ролевом поведении.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепление правильного произношения гласных звуков и согласных раннего

онтогенеза в игровой и свободной речевой деятельности.

Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к

формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения

общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

Формирование правильных укладов свистящих звуков и их автоматизация в

слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках,

небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Закрепление понятия «слог» и формирование умения оперировать им.

27

Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка двух и

трехсложных слов, состоящих из открытых слогов. Обучение правильному

сочетанию односложных слов с одним хлопком, одним ударом, одной фишкой.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового

анализа и синтеза

Закрепление умения различать на слух слова с начальными ударными звуками

[а], [у].

Формирование умения выделять из ряда звуков гласные [о], [и], начальные

ударные звуки [о], [и] в словах и различать слова с начальными ударными звуками

[а], [у], [и], [о] в ряду слов.

Совершенствование умения производить на слух анализ и синтез слияний

гласных звуков ([ои], [ио], [ао], |оа], [уо], [оу], [иу], [уи]).

Закрепление понятий «звук, гласный звук» и умения оперировать ими.

Развитие связной речи и навыков речевого общения

Совершенствование диалогической речи. Формирование умения задавать

вопросы и отвечать на них предложениями из нескольких слов. Формирование и

развитие активной позиции ребенка в диалоге.

Дальнейшая работа над использованием выразительных речевых средств в игре

и ролевом поведении.

Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ,

состоящий из 2—3 простых предложений по изучаемым лексическим темам.

Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки

(например «Заюшкина избушка») с помощью взрослого и со зрительной опорой.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Продолжение формирования навыка слушания литературных произведений,

формирование эмоционального отклика на них.

Совершенствование умения понимать вопросы к литературному произведению,

отвечать на них, задавать вопросы с помощью взрослого.

Формирование навыка пересказа хорошо знакомой сказки и небольшого

рассказа со зрительной опорой и помощью взрослого.

ПОЗНАНИЕ

Сенсорное развитие

Совершенствование всех видов восприятия (осязания, зрения, слуха, вкуса,

обоняния).

Дальнейшее освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе

развития образной категоризации.

Дальнейшее развитие слухового восприятия в упражнениях на узнавание и

различение голосов природы, бытовых шумов, «контрастного» звучания нескольких

игрушек или предметов-заместителей.

Развитие зрительного восприятия в упражнениях на узнавание и различение

больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в

разные цвета.

Формирование умения различать цвета по насыщенности, яркости и правильно

называть их (светло-зеленый, ярко-красный и т. п.). Формирование умения подбирать

группы предметов, совпадающих по заданному признаку.

Развитие психических функций

Дальнейшее развитие слухового внимания при восприятии тихих и громких,

высоких и низких звуков.

Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с парными и

разрезными картинками, кубиками и пазлами.

Развитие мышления в упражнениях на группировку и классификацию

предметов (зимующие птицы, домашние птицы, домашние животные, дикие

животные, профессии, транспорт).

Формирование целостной картины окружающего мира. Познавательно -

28

исследовательская деятельность.

Обобщение и расширение представлений о явлениях неживой природы зимой,

о существенных признаках сезона. Формирование представлений о разнообразии

птиц, умения называть характерные особенности их внешнего вида. Формирование

представлений о комнатных растениях и уходе за ними.

Уточнение представлений о внешнем виде и образе жизни диких домашних

животных, об их образе жизни зимой.

Расширение представлений о новогоднем празднике.

Привлечение внимания к труду взрослых, его общественному значению.

Формирование представлений о профессиях продавца, почтальона, шофера,

водителя, летчика, машиниста,

Продолжение ознакомления со свойствами и качествами окружающих

предметов.

Воспитание любви к родному городу (названия улиц, на которых живут дети и

находится детский сад, главной улицы района, ближайшего парка и т. п.).

Формирование доступных пониманию детей представлений о государственных

праздниках (Новый год, День защитника Отечества).

Развитие математических представлений.

Совершенствование навыков счета в пределах пяти. Закрепление в речи

порядковых и количественных числительных.

Активизация наречий одинаково, больше на, меньше на. Совершенствование

умения ориентироваться во времени суток и активизация в речи названий частей

суток и наречий вчера, сегодня, завра.

Совершенствование навыков ориентировки в пространстве и на плоскости и

активизация наречий слева, справа, вверху, внизу, около, рядом.

Формирование навыка сравнения предметов сразу по двум признакам (длине и

ширине, высоте и ширине). Активизация сравнительных прилагательных (выше,

ниже, длиннее, короче, шире, уже).

Совершенствование навыка различения геометрических форм и соотнесения

форм предметов с геометрическими фигурами. Обучение группировке

геометрических фигур по цвету, форме, размеру.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Совершенствование конструктивного праксиса в работе с разрезными

картинками (3—4 части с разными видам разреза), простыми пазлами, кубиками с

изображениями объектов по изучаемым лексическим темам. Совершенствование

конструктивного праксиса и мелкой моторики работе с дидактическими игрушками,

играми, в пальчиковой гимнастике.

2. Художественно-творческая деятельность.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО.

Закрепление у детей умения правильно держать карандаш, фломастер.

Правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи в одном

направлении и не выходя за контур изображения. Закрепление и обогащение

представления о цветах и оттенках.

МУЗЫКА

Совершенствование умения различать быструю и медленную музыку, звучание

детских музыкальных инструментов. Развитие тембрового и динамического слуха,

чувство ритма. Развитие музыкально - ритмические движения. Формирование

умения точно воспроизводить ритм.

3. Социально-личностное развитие.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Развитие коммуникативных навыков, взаимодействия. Формирование у детей

навыка игры в настольно - печатные с правилами (лото, домино), умения играть

29

сообща. Обучение разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке

(«Заюшкина избушка»). Дальнейшее развитие интереса к театрализованным играм.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ.

Дальнейшее совершенствование навыка адекватного поведения в различных

ситуациях. Воспитание вежливости, отзывчивости, скромности, смелости, желания

быть справедливым. Развитие умения играть и действовать сообща, уступая друг

другу.

Продолжение воспитания у каждого ребенка навыков поведения в соответствии

с половой принадлежностью. Воспитание у них уважительного отношения к

сверстникам своего и противоположного пола.

Воспитание любви к родному городу. Формирование первичных

представлений о государственных праздниках (Новый год, День защитника

Отечества)

4. Физическое развитие.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Развитие общей моторики, совершенствование физических качеств и

координационных способностей, ориентировки в пространстве. Формирование

умения сохранять правильную осанку. Воспитание интереса детей к двигательной

активности, развитие самостоятельности.

ЗДОРОВЬЕ

Продолжение работы по сохранению и укреплению физического и

психического здоровья детей. Проведение физкультурных пауз во время занятий.

Формирование представление о факторах, оказывающих негативное влияние на

здоровье.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Совершенствование у детей навыков безопасного в детском саду (на занятиях, в

игровой деятельности). Закрепление знания каждым ребенком фамилии, имени и

отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона.

Совершенствование представлений о правилах дорожного движения и навыков

безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Ознакомление

детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход»,

«Подземный переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная

дорожка»).

Формирование представлений о специальном транспорте («Скорая помощь»,

«Полиция», пожарная машина).

Совершенствование навыков безопасного поведения на природе и культуры

поведения в природе. Совершенствование представлений о безопасном

взаимодействии с растениями и животными. Совершенствование представлений о

простейших взаимосвязях в природе.

III

Апрель,

май

1. Познавательно-речевое развитие

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. НАВЫКИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развитие словаря

Дальнейшее накопление пассивного словарного запаса и активизация в речи

существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам

(весна, профессии, первые весенние цветы, комнатные растения, дикие и домашние

животные весной, перелетные птицы, насекомые, родной город, правила дорожного

движения, лето, полевые и луговые цветы) на базе восприятия и осмысления

объектов окружающей действительности.

Уточнение понимания постепенное введение в активный словарь слов —

названий предметов и объектов ближайшего окружения (учитель, врач,

30

воспитатель, школа, больница, переход, светофор),

слов — названий растений и живых объектов (фиалка, мимоза, подснежник,

птица, грач, скворец, ласточка, козленок, лисенок, медвежонок, жук, бабочка, пчела,

шмель, муха, оса),

слов — названий природных явлений (весна, лето, проталинка, оттепель,

сосулька, солнце, небо, река, лес, поле, луг),

названий действий (летать, плавать, ездить, ходить, таять, капать, цвести,

расти, кормить, поить, чистить, ухаживать), признаков предметов (синий,

голубой, теплый, весенний, летний).

Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование

обобщающих понятий (профессии, первые весенние цветы, дикие и домашние

животные, перелетные птицы, насекомые, родной город, правила дорожного

движения, лето, полевые и луговые цветы).

Закрепление правильного употребления всех частей речи, введенных в

активный словарь.

Закрепление понятия «слово» и умения оперировать им.

Формирование грамматического строя речи

Совершенствование навыка употребления существительных мужского и

женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже

(рыбка — рыбки, муха — мухи, луг — луга, грач - грачи, кот — коты).

Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей и

употреблению существительных единственного числа в косвенных падежах.

Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, у,

под, по).

Совершенствование умения образовывать и использовать в речи

существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Формирование умения различать и правильно употреблять в речи глаголы

мужского и женского рода в единственном числе в прошедшем времени

изъявительного наклонения (сидел — сидела, ходил -ходила, плавал — плавала).

Совершенствование умения согласовывать притяжательные местоимения и

прилагательные с существительными (мой мяч, моя кукла, новая игрушка, новый

платок).

Формирование умения согласовывать числительные (один, два, пять) с

существительными мужского и женского рода (один кот, два кота, пять котов;

одна рыбка, две рыбки, пять рыбок).

Обучение различению и выделению в словосочетаниях названий признаков

предметов по вопросам какой? какая? какое?

Обучение распространению простых предложений однородными

подлежащими, определениями, сказуемыми (Мальчик и девочка пьют сок. На ветках

сидят маленькие веселые птички. Катя взяла лейку и полила цветы).

Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по

картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими

словами (Мама дала Кате... — Мама дала Кате мяч. У машины нет... — У машины

нет колеса).

Формирование фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового

анализа

Развитие просодической стороны речи

Развитие речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

Совершенствование навыка мягкого голосоведения. Воспитание правильного

умеренного темпа речи. Развитие ритмичности и интонационной выразительности

речи, модуляции голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепление правильного произношения свистящих согласных в игровой и

свободной речевой деятельности.

Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к

31

формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения

общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

Формирование правильных укладов шипящих звуков и их автоматизация в

слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках и потешках,

небольших текстах, в игровой и свободной речевой цельности.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование умения передавать ритмический рисунок односложных

слов и двух-, трехсложных слов, состоящих из открытых слогов. Формирование

умения делить на слоги двусложные слова с закрытым слогом (слова типа бидон,

вагон) и двусложные слова со стечением согласных в начале, середине, конце (стена,

паста, окно).

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового

анализа и синтеза

Закрепление понятий «звук, гласный звук» и умения оперировать ими.

Формирование понятия «согласный звук2 и умения оперировать им. Формирование

умения выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], из ряда звуков, слогов, слов, из

конца и начала слов. Формирование навыков анализа и синтеза сначала обратных,

ном и прямых слогов с пройденными звуками (ам, ит, ну, по). Нормировать умение

подбирать слова с заданным звуком.

Развитие связной речи и навыков речевого общения

Совершенствование умения поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать

на них, выслушивать друг друга до конца.

Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ из

2—3 простых предложений по изучаемым лексическим темам.

Формирование умения составлять рассказы из 2—3 простых предложений о

предмете и по сюжетной картинке.

Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки

(«Заюшкина избушка») или небольшого текста с помощью взрослого и со зрительной

опорой.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Совершенствование навыка слушания литературных произведений,

формирование эмоционального отклика и личностного отношения к персонажам.

Формирование интереса к слову в литературном произведении.

Развитие умения понимать вопросы к литературному произведению, отвечать

на них, задавать вопросы.

Формирование навыка пересказа хорошо знакомой сказки и небольшого

рассказа со зрительной опорой.

ПОЗНАНИЕ

Сенсорное развитие.

Совершенствование умения воспринимать предметы, их свойства, отношения,

сравнивать предметы между собой и группировать их по одному или нескольким

признакам (цвету, форме, размеру).

Совершенствование умения обследовать предметы разными способами.

Развитие психических функций.

Дальнейшее развитие слухового внимания в игровых упражнениях.

Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с парными и

разрезными картинками, кубиками и пазлами.

Развитие мышления в упражнениях на группировку и классификацию

предметов (первые весенние цветы, комнатные растения, полевые и луговые цветы,

перелетные птицы).

Формирование целостной картины окружающего мира. Познавательно -

исследовательская деятельность.

Уточнение представлений о смене времен года, признаках весны и лета,

разнообразии природных явлений и сезонных изменениях в природе (оттепель,

32

ледоход, ливень, гроза, туман, роса).

Формирование представления о том, что растения — это живые сушества.

Ознакомление с жизнью растений весной и первыми весенними цветами (верба,

мимоза, мать-и-мачеха, подснежник), с жизнью растений летом и некоторыми

полевыми и луговыми цветами (колокольчик, ромашка, клевер, лютик).

Расширение представлений о птицах, их образе жизни, установление связи

между изменениями природных условий и прилетом птиц. Формирование

представлений о насекомых, их особенностях, образе жизни.

Расширение представлений и труде взрослых, его необходимости и важности, о

профессиях мам. Расширение знаний об общественном транспорте и формирование

знания правил дорожного движения.

Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях

(названия улиц, на которых живут дети; названия главной улицы, главной площади,

главной реки).

Формирование доступных пониманию детей представлений о государственных

праздниках (Международный женский день, День космонавтики, День Победы, День

России).

Развитие математических представлений.

Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах

пяти, правильного использования количественных и порядковых числительных.

Введение в импрессивную речь сравнительных прилагательных (самый высокий,

выше, ниже, самый низкий).

Формирование умения определять направление от себя, обозначать словами

положение предмета по отношению к себе (спереди, сзади, сверху, снизу, слева,

справа). Закрепление знаний о частях суток, их последовательности.

Формирование представлений о смене времен года и их очередности.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Совершенствование конструктивного праксиса в работе с разрезными

картинками (3—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с

изображениями объектов по изучаемым лексическим темам.

Совершенствование конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с

дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

2. Художественно-творческая деятельность

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО Закрепление у детей умения правильно держать карандаш, фломастер.

Правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи в одном

направлении и не выходя за контур изображения. Закрепление и обогащение

представления о цветах и оттенках.

МУЗЫКА Совершенствование умения различать быструю и медленную музыку, звучание

детских музыкальных инструментов.

Развитие тембрового и динамического слуха, чувство ритма.

Развитие музыкально - ритмические движения. Формирование умения точно

воспроизводить ритм.

3. Социально-личностное развитие

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие коммуникативных навыков, взаимодействия.

Формирование у детей навыка игры в настольно - печатные с правилами (лото,

домино), умения играть сообща. Обучение разыгрыванию несложных представлений

по знакомой сказке («Гуси-лебеди»).

Дальнейшее развитие интереса к театрализованным играм.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Дальнейшее совершенствование навыка адекватного поведения в различных

33

ситуациях. Воспитание вежливости, отзывчивости, скромности, смелости, желания

быть справедливым. Развитие умения играть и действовать сообща, уступая друг

другу.

Продолжение воспитания у каждого ребенка навыков поведения в соответствии

с половой принадлежностью. Воспитание у них уважительного отношения к

сверстникам своего и противоположного пола. Воспитание любви к родному городу.

Формирование первичных представлений о государственных праздниках (8 Марта,

День Победы)

4. Физическое развитие

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Развитие общей моторики, совершенствование физических качеств и

координационных способностей, ориентировки в пространстве.

Формирование умения сохранять правильную осанку.

Воспитание интереса детей к двигательной активности, развитие

самостоятельности.

ЗДОРОВЬЕ

Продолжение работы по сохранению и укреплению физического и

психического здоровья детей. Проведение физкультурных пауз во время занятий.

Формирование представление о факторах, оказывающих негативное влияние на

здоровье.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Совершенствование у детей навыка безопасного поведения в детском саду (на

занятиях, в игровой деятельности). Закрепление знания каждым ребенком фамилии,

имени и отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона.

Совершенствование представлений о правилах дорожного движения и навыков

безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Ознакомление

детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход»,

«Подземный переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная

дорожка»).

Формирование представлений о специальном транспорте («Скорая помощь»,

«Полиция», пожарная машина).

Совершенствование навыков безопасного поведения на природе и культуры

поведения в природе. Совершенствование представлений о безопасном

взаимодействии с растениями и животными. Совершенствование представлений о

простейших взаимосвязях в природе.

В итоге коррекционно - развивающей работы дети должны научиться:

- соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

- сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

- понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа

существительных повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного,

родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

- фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные

звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и

трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

34

- правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов,

используемых в рамках предложных конструкций;

- общаться, используя в самостоятельной речи слово сочетания и простые нераспространенные

предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи,

развивается речевая активность.

ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

ПО ПЕРИОДАМ

ОНР (3 УРОВЕНЬ)

Период Основные задачи

I

Сентябрь,

октябрь,

ноябрь

1. Познавательно-речевое развитие

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. НАВЫКИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Уточнение и расширение запаса представлений, и обеспечение перехода от

накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному

использованию речевых средств.

Расширение объема правильно произносимых существительных — названий

предметов, объектов и их частей, названий природных явлений (осень, дождь,

туман, слякоть, ветер, туна, лист, листопад, растение, дерево, ствол, ветка,

корень, куст, трава, береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна, урожай, помидор,

огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель, кабачок, баклажан, яблоко, груша,

слива, лимон, апельсин, мандарин, гранат, банан, огород, сад, грядка, теплица,

парник, мухомор, боровик, подосиновик, лисичка, земляника, малина, черника, клюква,

лес, болото, ножка, шляпка, мяч, машинка, кубик, кукла, пирамидка, конструктор,

лапа, голова, ухо, нос, глаз, колесо, кузов, кабина, комбинезон, плащ, куртка, платье,

брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан, рукав, воротник,

пуговица, карман, капюшон, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сапоги,

сандалии, тапки, каблук, задник, шнурок, чайник, кастрюля, сковорода, ковш,

тарелка, ложка, вилка, нож, масленка, солонка, хлебница, сахарница, салатница,

ручка, крышка, носик).

Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой

основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и

видовых обобщающих понятий (деревья, кустарники, овощи, фрукты, ягоды, грибы,

игрушки, одежда, обувь, посуда; лесные ягоды, садовые ягоды; кухонная посуда,

столовая посуда, чайная посуда; летняя одежда, осенняя одежда; летняя обувь,

осенняя обувь).

Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания

действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов

(наливать, выливать, поливать; одевать — одеваться, обувать — обуваться).

Обогащение активного словаря относительными прилагательным со значением

соотнесенности с продуктами питания, растениями, мак риалами (березовый,

морковный, яблочный, вишневый, грибной, шерстяной).

Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой —

маленький, высокий — низкий, старый — новый).

Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, из, над, за) и

активизация их в речи.

Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениям (мой, твой,

наш, ваш, его, ее) указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и

порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь,

девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой,

восьмой, девятый, десятый).

Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.

35

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Развитие навыков образования и практического использования активной речи

форм единственного и множественного числа имен существительных {куртка —

куртки, дерево — деревья, пень — пни, ведро — ведра), глаголов настоящего

времени (убирает — убирают глаголов прошедшего времени (собирал — собирала —

собирали).

Совершенствование навыка образования и употребления существительных в

косвенных падежах без предлога и с некоторыми простым предлогами (куклы, кукле,

куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче).

Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи

существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксами (кофточка, носочек,

деревце, свитерок).

Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной

речи глаголов с различными приставками (насыпать, высыпать, посыпать).

Формирование навыка образования и использования в речи относительных

прилагательных (дубовый, грушевый, клюквенный, шерстяной, кожаный).

Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными

(пальто, кофе, какао).

Совершенствование навыка согласования и использования в речи

прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (красная

груша, красный лист, красное яблоко, красные сливы, два мяча, пять мячей).

Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации

действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование

навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными

членами, союзами и; а. (Девочка рисует цветы. Девочка рисует и раскрашивает

цветы. Девочка рисует цветы и фрукты. Маша рисует цветы, а Катя рисует

фрукты.)

Формирование фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового

анализа

Развитие просодической стороны речи

Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого

выдоха.

Закрепление навыка мягкого голосоведения.

Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях

на координацию речи с движением.

Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции

голоса в специальных игровых упражнениях.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в

игровой и свободной речевой деятельности.

Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию

звуков всех остальных групп.

Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат,

автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях,

предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и

воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с

разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением

согласных.

Обеспечение усвоения звукослоговой структуры двусложных слов с одним

закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми слогами кафтан, кувшин),

трехсложных слов, состоящих из открытых слогов рябина, желуди), и использования

их в речи.

Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой

36

анализ двусложных и трехсложных слов.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и

синтеза

Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование

понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий гласный звук,

твердый согласный звук.

Уточнение правильного произношения гласных звуков: [а], [у], [о], [и], [ы], [э];

согласных звуков:[м-мь], [в-вь], [н-нь], [п-пь], [т-ть], совершенствование умения

различать на слух гласные звуки и согласные, выделять их из ряда звуков, из слова

(начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук.

Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова.

Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов,

слов из трех звуков (ам, ну, ни, мат, там).

Развитие связной речи и навыков речевого общения Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование

умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки

в чужой и своей речи.

Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать

вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу,

алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных

картинок.

Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких

текстов со зрительной опорой и помощью педагога.

Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развитие и совершенствование навыка слушания литературных произведений,

формирование эмоциональной отзывчивости. Обучение выразительному чтению

стихов, привлечение к участию в инсценировках.

Совершенствование умения понимать вопросы к литературному произведению

и отвечать на них с небольшой помощью.

Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и небольших

текстов по данному педагогом или коллективно составленному плану.

ПОЗНАНИЕ

Сенсорное развитие

Совершенствование всех видов восприятия (осязания, зрения, слуха, вкуса,

обоняния).

Дальнейшее освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе

развития образной категоризации.

Развитие слухового восприятия в упражнениях на узнавание и различение

голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или

предметов-заместителей.

Развитие зрительного восприятия в упражнениях на узнавание и различение

больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в

основные цвета.

Развитие психических функций

Развитие слухового внимания при восприятии тихих и громких, высоких и

низких звуков.

Развитие зрительного внимания и памяти в работе с парными и разрезными

картинками, кубиками и пазлами.

Развитие мышления в упражнениях на группировку и классификацию

предметов (овощи, фрукты, игрушки, одежда, обувь, мебель).

Формирование целостной картины окружающего мира. Познавательно -

исследовательская деятельность.

Формирование чувства патриотизма.

37

Приобщение к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга,

праздниках.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности.

Расширение представлений о предметах, их назначении, деталях и частях, из

которых они состоят; о материалах, из которых они сделаны. Формирование умения

самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,

величину, форму.

Формирование представления об осени как времени года, о существенных

признаках сезона; умения устанавливать причинно-следственные связи между

природными явлениями (похолодание и исчезновение насекомых, исчезновение

насекомых и отлет птиц и т. п.).

Углубление представлений о растениях. Формирование представлений о

многолетних и однолетних растениях. Закрепление умения различать деревья по

листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов. Закрепление и

расширение обобщенных представлений об овощах и фруктах, о сборе урожая,

заготовке овощей и фруктов на зиму. Расширение представлений о растениях

осеннего леса, о грибах и ягодах. Уточнение и расширение знаний о ядовитых

растениях.

Углубление представлений о жизни животных осенью (отлет птиц на юг,

подготовка диких зверей к зимовке, уход за домашними животными).

Расширение и углубление представлений о профессиях взрослых (механизатор,

хлебороб, комбайнер, тракторист, овощевод, мельник, пекарь)

Развитие математических представлений Формирование навыков количественного и порядкового счета в пределах 10 с

участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепление в речи

количественных и порядковых числительных,

Формирование умения пользоваться сравнительными прилагательными (выше,

ниже, шире, уже, длиннее, короче).

Совершенствование умения узнавать и различать плоские и объемные

геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб,

цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.

Совершенствование навыков ориентировки в пространстве и на плоскости.

Формирование навыков ориентировки по схеме, плану.

Закрепление представлений о смене времен года и их очередности, о смене

частей суток и их очередности. Формирование представления о таком временном

отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Дальнейшее совершенствование конструктивного праксиса в работе с

разрезными картинками (4—8 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками

с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

2. Художественно-творческая деятельность

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

Закрепление у детей умения правильно держать карандаш, фломастер.

Правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи в одном

направлении и не выходя за контур изображения. Закрепление и обогащение

представления о цветах и оттенках. Совершенствование навыков работы с

ножницами.

МУЗЫКА

Совершенствование умения различать громкую и тихую музыку, звучание

детских музыкальных инструментов. Развитие мелодического, звуко-высотного

слуха, чувство ритма.

3. Социально-личностное развитие

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие коммуникативных навыков, взаимодействия. Формирование у детей

38

навыка игры в настольно - печатные с правилами (лото, домино), умения играть

сообща. Обучение разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке

(например «Три медведя»).

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Совершенствование навыка адекватного поведения в различных ситуациях.

Воспитание вежливости, отзывчивости, скромности, смелости, желания быть

справедливым. Развитие умения играть и действовать сообща, уступая друг другу.

Воспитание у каждого ребенка навыков поведения в соответствии с половой

принадлежностью. Воспитание у них уважительного отношения к сверстникам

своего и противоположного пола. Воспитание любви к родному городу.

4. Физическое развитие

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Развитие общей моторики, физических качеств и координационных

способностей, ориентировки в пространстве. Формирование умения сохранять

правильную осанку. Воспитание интереса детей к двигательной активности, развитие

самостоятельности. Совершенствование умения выполнять физические упражнения

под музыку, сопровождая речью.

ЗДОРОВЬЕ

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Проведение физкультурных пауз во время занятий. Формирование представление о

факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Формирование основ безопасности жизнедеятельности и предпосылок

экологического сознания

Совершенствование у детей навыков безопасного в детском саду (на занятиях, в

игровой деятельности). Закрепление знания каждым ребенком фамилии, имени и

отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона.

Совершенствование представлений о правилах дорожного движения и навыков

безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте.

Совершенствование навыков безопасного поведения на природе и культуры

поведения в природе. Совершенствование представлений о безопасном

взаимодействии с растениями и животными. Совершенствование представлений о

простейших взаимосвязях в природе.

II

Декабрь,

январь,

февраль,

март

1. Познавательно-речевое развитие

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. НАВЫКИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развитие словаря

Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения;

умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.

Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и

пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширение объема правильно произносимых существительных - названий

предметов, объектов и их частей, названий природных явлений (зима, снег,

снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор,

ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, крыло, хвост, клюв, туловище,

кормушка, корм, помощь, медведь, лиса, волк, еж, заяц, белка, барсук, шуба, мех,

жилище, корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака, берлога, дупло, нора, хлев,

коровник, конюшня, запасы, сено, пойло, корм, шуба, мех, шкаф, стол, стул, диван,

кресло, кровать, тумба, полка, стенка, дверца, ножка, елка, карнавал, хоровод,

маска, подарок, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро,

самосвал, фургон, корабль, самолет, строитель, кабина, кузов, руль, штурвал,

рабочий, военный, работа, профессия, труд, шофер, водитель, машинист, летчик,

капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, повар, прачка, врач, портниха,

приемщица, закройщица, каменщик, кровельщик, штукатур, маляр, плотник,

39

пограничник, моряк, летчик, экскаватор, трактор, бульдозер, пылесос,

картофелечистка, мясорубка, овощерезка).

Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на

этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов,

формирование родовых и видовых обобщающих понятий (животное, зверь, птица,

мебель, транспорт, профессия; домашние животные, дикие животные, зимующие

птицы, грузовой транспорт, пассажирский транспорт, профессии военных).

Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению

понимания приставочных глаголов (выезжать, въезжать, подъезжать, заезжать),

возвратных и невозвратных глаголов (чистить — чиститься).

Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий,

коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький,

мягонький).

Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов

(хороший — плохой, тяжелый — легкий).

Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, из, под, над, за, с,

со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на — с, в —

из, над — под) в речи.

Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных

местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

Совершенствование умения оперировать понятием слово.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в

активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных

(стол — столы, белка — белки), глаголов настоящего времени (строит — строят,

учит — учат, управляет — управляют), глаголов прошедшего времени (красил —

красила — красили).

Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в

косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами (вороны,

вороне, ворону, с вороной, о вороне).

Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в

экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами

(диванчик, кроватка), суффиксами онок-, енок — am-, ят (котенок— котята,

медвежонок — медвежата), прилагательных с уменьшительно-ласкательными

суффиксами (новенький, легонький), глаголов с различными приставками

(пришивать, вышивать, зашивать, нашивать).

Совершенствование навыка образования и использования в речи

относительных (деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий, медвежий)

прилагательных.

Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными

(метро, пианино, какао).

Совершенствование навыка согласования и использования в речи

прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая

снежинка, белый снег, белое окно, белые сугробы; два кота, пять котов).

Совершенствование навыка составления и распространения простых

предложений с помощью определений (У Кати резиновый мяч. У Кати круглый

красный резиновый мяч).

Формирование фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового

анализа

Развитие просодической стороны речи

Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного

речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными

звуками.

Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой

40

деятельности.

Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное,

совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх-

драматизациях.

Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и

ослаблению) в играх-драматизациях.

Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с

автоматизированными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи

Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих,

йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию

правильной артикуляции сонорных звуков.

Формирование правильных укладов звуков [р] и [р'], автоматизация

поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах,

игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним

закрытым слогом (котенок, снегопад).

Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой

анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и

синтеза

Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий

согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный

звук.

Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки.

Совершенствование правильного произношения гласных звуков: [а], [у], [о], [и], [ы],

[э]; формирование умения выделять их в ряду звуков, слогов, слов.

Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков.

Уточнение правильного произношения звуков: [к-кь], [с-сь], [х-хь], [з-зь], [б-

бь], [д-дь], [г-гь], [ш], [ж], [л-ль], [р-рь], [ф-фь], [ц], [й].

Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту

образования, по глухости—звонкости, твердости—мягкости: [к-х], [с-з], [п-б], [т-д],

[с-ш], [ш-ж], [з-ж], [р-л], [в-ф], [ц-с].

Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам:

глухость—звонкость, твердость—мягкость в ряду звуков, слогов, слов.

Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов,

слов из трех звуков (ах, хо, хи, усы, сом).

Познакомить с буквами Я, Е, Ё, Ю: дифференцировать О-Ё, У-Ю.

Развитие связной речи и навыков речевого общения Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее

содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать

вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.

Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и

объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии

сюжетных картинок и по сюжетной кар тине.

Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких

текстов со зрительной опорой и небольшой помощью педагога.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе, со-

вершенствование навыка слушания художественных произведений, осознание

языковых средств выразительности.

Совершенствование умения высказывать свое отношение к прочитанному,

41

описывать внешний вид героев, их поступки, переживания.

Развитие художественно-речевых исполнительских умений, привлечение к

участию в инсценировках (например по сказке «Заюшкина избушка»), обучение

выразительному исполнению ролей.

ПОЗНАНИЕ

Сенсорное развитие

Дальнейшее совершенствование способов и приемов обследования предметов.

Закрепление представления о расположении цветов в радуге. Развитие умения

использовать в качестве эталонов формы плоскостные и объемные геометрические

фигуры.

Развитие психических функций

Дальнейшее развитие слухового внимания и памяти при восприятии неречевых

звуков. Совершенствование умения различать громкие и тихие, высокие и низкие

звуки.

Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с разрезными

картинками (8 частей, все виды разрезов) и пазлами по изучаемым лексическим

темам.

Дальнейшее развитие мышления в упражнениях на сравнение, группировку,

классификацию предметов и объектов сразу по нескольким заданным признакам.

Дальнейшее развитие воображения.

Формирование целостной картины окружающего мира. Познавательно -

исследовательская деятельность.

Формирование представлений о профессиях военных (летчик, моряк,

пограничник, танкист), о почетной обязанности защищать Родину. Воспитание

уважения к защитникам Родины.

Расширение представлений о труде работников транспорта, ателье, стройки и

о трудовых действиях представителей различных профессий. Формирование

интереса к трудовой деятельности взрослых, воспитание уважения к людям труда.

Расширение представлений о транспорте, видах транспорта, о правилах

дорожного движения. Формирование привычки соблюдать правила уличного

движения.

Дальнейшее расширение и углубление представлений о предметах, их

назначении, деталях и частях, из которых они состоят; о материалах, из которых они

сделаны.

Совершенствование умения самостоятельно характеризовать свойства и

качества предметов, определять цвет, величину, форму, сравнивать и

классифицировать предметы по разным признакам.

Развитие экологической культуры, уточнение и углубление экологических

знаний. Расширение представлений о домашних и диких животных и их образе

жизни зимой, установление связи между особенностями внешнего вида, поведением

животных и условиями зимнего сезона.

Расширение представлений о зимующих птицах, их повадках и поведении в

разную погоду.

Совершенствование умения устанавливать причинно-следственные связи

между природными явлениями.

Формирование представления о зиме как времени года, о существенных

признаках сезона, о состоянии погоды зимой, о явлениях зимней природы.

Дальнейшая систематизация знаний о временах года.

Развитие математических представлений Совершенствование навыков количественного и порядкового счета и

отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.

Совершенствование навыков ориентировки по схеме, плану в групповом

помещении и на участке.

Закрепление представлений о смене частей суток и их очередности, об

очередности дней недели.

42

Формирование умения понимать и использовать в экспрессивной речи наречия

сегодня, вчера, завтра, раньше, скоро.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Дальнейшее совершенствование зрительного гнозиса и конструктивного

праксиса в работе с разрезными картинками (8 частей со всеми видами разрезов),

пазлами, кубиками, играми, в пальчиковой гимнастике.

2. Художественно-творческая деятельность

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

Закрепление у детей умения правильно держать карандаш, фломастер.

Правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи в одном

направлении и не выходя за контур изображения. Закрепление и обогащение

представления о цветах и оттенках.

МУЗЫКА

Совершенствование умения различать громкую и тихую музыку, звучание

детских музыкальных инструментов. Развитие тембрового и динамического,

мелодического, звуко-высотного слуха, чувство ритма.

3. Социально-личностное развитие

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие коммуникативных навыков, взаимодействия. Формирование у детей

навыка игры в настольно - печатные с правилами (лото, домино), умения играть

сообща. Развитие умения разыгрывать сценки по знакомой сказке («Гуси-лебеди»),

выразительно исполнять роли.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Совершенствование навыка адекватного поведения в различных ситуациях.

Воспитание вежливости, отзывчивости, скромности, смелости, желания быть

справедливым. Развитие умения играть и действовать сообща, уступая друг другу.

Воспитание у каждого ребенка навыков поведения в соответствии с половой

принадлежностью. Воспитание у них уважительного отношения к сверстникам

своего и противоположного пола. Воспитание любви к родному городу.

4. Физическое развитие

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Развитие общей моторики, физических качеств и координационных

способностей, ориентировки в пространстве. Формирование умения сохранять

правильную осанку. Воспитание интереса детей к двигательной активности, развитие

самостоятельности. Совершенствование умения выполнять физические упражнения

под музыку, сопровождая речью.

ЗДОРОВЬЕ

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Проведение физкультурных пауз во время занятий. Формирование представление о

факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Совершенствование у детей навыков безопасного в детском саду (на занятиях, в

игровой деятельности). Закрепление знания каждым ребенком фамилии, имени и

отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона.

Совершенствование представлений о правилах дорожного движения и навыков

безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте.

Формирование представлений о специальном транспорте («Скорая помощь»,

«Полиция», пожарная машина).

Совершенствование навыков безопасного поведения на природе и культуры

поведения в природе. Совершенствование представлений о безопасном

взаимодействии с растениями и животными. Совершенствование представлений о

43

простейших взаимосвязях в природе.

III

Апрель,

май

1. Познавательно-речевое развитие

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. НАВЫКИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развитие словаря

Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к

определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между

образами.

Расширение объема правильно произносимых существительных — названий

предметов, объектов, их частей, названий природных явлений (весна, оттепель,

солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почка,

мать-и-мачеха, подснежник, верба, гнездо, пахота, сев, трактор, плуг, сеялка,

лопата, грабли, семена, почта, почтальон, телеграмма, бандероль, марка, конверт,

квитанция, космонавт, механизатор, хлебороб, тракторист, комбайнер, регулиров-

щик, лето, отдых, жара, солнцепек, пляж, загар).

Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение

работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий (птицы,

насекомые, цветы, профессии; перелетные птицы, полевые и луговые цветы).

Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых

лексических тем (таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать,

сеять, белить, сажать, растить, регулировать, охранять), приставочных глаголов

(прилетать, выводить, поливать, перекапывать, убирать, разносить).

Закрепление навыка употребления относительных прилагательных {ржаной,

пшеничный), притяжательных прилагательных (грачиный) и прилагательных с

ласкательными суффиксами (новенький, сухонький).

Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-

антонимами (старый — новый, узкий — широкий) и словами-синонимами (идет —

плетется; бежит — мчится; красный — алый; веселый — озорной).

Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения

устойчивых словосочетаний и речевых конструкций [гаечный ключ, скрипичный

ключ, ключ от замка, ключ — родник).

Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений

простых предлогов.

Активизация освоенных ранее других частей речи.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные

формы с существительными единственного и множественного числа (по пруду — за

прудом, в пруду; на реке — над рекой — в реке; по гнезду — над гнездом — в гнезде;

по лужам — над лужами — в лужах).

Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена

прилагательные (звонкий — звонкая — звонкое — звонкие; хрупкий — хрупкого —

хрупкому — хрупким — о хрупком; зеленые — зеленых — по зеленым — над зелеными

— на зеленых).

Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать —

перекопать, вскопать, закопать; летает — летают; плавал — плавала — плавали).

Закрепление навыков образования и употребления относительных

прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян (луговой, полевой,

серебряный, ржаной), притяжательных прилагательных (пчелиный), прилагательных

с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький).

Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с

существительными в роде, числе, падеже (жаркий день, жаркого дня, жаркому дню,

жарким днем, о жарком дне; розовый клевер, розового клевера, розовому клеверу,

розовым клевером, о розовом клевере; голубые незабудки, голубых незабудок, по

голубым незабудкам, голубыми незабудками, о голубых незабудках) и числительных с

существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, два жука,

44

пять жуков; одна муха, две мухи, пять мух).

Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка

словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера, с дома, со шкафа).

Совершенствование навыка составления простых распространенных

предложений из 6—7 слов. (Весной на деревьях и кустах распускаются первые

листочки.)

Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со

зрительной опорой.

Обучение составлению сложносочиненных предложений. (Налетела туча, и

пошел сильный дождь.)

Обучение составлению предложений с противительным союзом а. [Сначала

надо вспахать землю, а потом взрыхлить ее бороной)

Обучение составлению сложноподчиненных предложений. (Мы не пошли

гулять, потому что шел сильный дождь. Я увидел, что на яблоне распустились

цветы.)

Формирование фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового

анализа

Развитие просодической стороны речи

Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного

речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.

Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой

деятельности.

Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса

(силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, в игровой и

свободной речевой деятельности.

Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных

текстов с отработанными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи

Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих,

йотированных звуков, аффрикат, звуков [р] и [р'] в игровой и свободной речевой

деятельности.

Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию

правильной артикуляции звуков [л] и [л'].

Формирование правильных укладов звуков [л] и [л'], автоматизация

поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, в

игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со

стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка

практического использования их в предложениях и коротких рассказах.

Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой

анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и

синтеза Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий

согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный

звук.

Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.

Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту

образования, по глухости—звонкости, твердости—мягкости: [ль-й], [ч], [ч-ть], [ч-сь],

[щ], [ч-щ], [щ-сь] в ряду звуков, слогов, слов.

Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина,

конец).

Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком

45

в определенной позиции (начало, середина, конец слова).

Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов,

слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит).

Познакомить с буквами Ь, Ъ.

Развитие связной речи и навыков речевого общения Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи.

Стимуляция собственных высказываний детей — вопросов, ответов, реплик,

являющихся основой познавательного общения.

Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания,

загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного

рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.

Формирование умения отражать логическую и эмоциональную

последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.

Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три

медведя») и коротких рассказов.

Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и

рассказывать об этом.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Совершенствование навыка слушания литературных произведений,

формирование эмоциональной отзывчивости. Обучение выразительному чтению

стихов, привлечение к участию в инсценировках.

Совершенствование умения понимать вопросы к литературному произведению

и отвечать на них с небольшой помощью.

Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок «Гуси-лебеди»,

и небольших текстов по данному педагогом или коллективно составленному плану.

ПОЗНАНИЕ

Сенсорное развитие

Дальнейшее совершенствование способов и приемов обследования и сравнения

предметов.

Совершенствование умения сравнивать группы предметов; выбирать группу

предметов по заданному признаку или нескольким заданным признакам.

Развитие умения использовать в качестве эталонов формы плоскостные и

объемные геометрические фигуры.

Развитие психических функций

Дальнейшее развитие слухового внимания и памяти при восприятии неречевых

звуков, «голосов природы».

Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с разрезными

картинками (8—12 частей, все виды разрезов) и пазлами по изучаемым лексическим

темам.

Дальнейшее развитие мышления в упражнениях на сравнение, группировку,

классификацию предметов и объектов сразу по нескольким заданным признакам.

Дальнейшее развитие воображения, творческих способностей.

Формирование целостной картины окружающего мира. Познавательно -

исследовательская деятельность.

Дальнейшее расширение и углубление представлений о профессиях взрослых

космонавт, почтальон, трудовых действиях представителей разных профессий.

Формирование представлений о космосе, об освоении космоса людьми.

Формирование чувства патриотизма.

Развитие интереса к трудовой деятельности взрослых. Расширение

представлений о труде на полях, в садах и огородах весной.

Углубление знаний о родном городе, его истории, достопримечательностях.

Воспитание любви к родному городу и гордости им.

Расширение представлений о правилах дорожного движения. Закрепление

привычки соблюдать правила уличного движения.

Углубление представлений о безопасности жизнедеятельности.

46

Уточнение и углубление экологических знаний. Расширение и обобщение

представлений о весне, ее признаках, природных явлениях весной. Обобщение

представлений о перелетных птицах, диких и домашних животных и их образе жизни

весной, установление связи между особенностями внешнего вида, поведением птиц и

животных и условиями весеннего сезона.

Расширение знаний об особенностях внешнего вида и образе жизни насекомых.

Обобщение представлений о лете, его признаках, жизни животных и растений

летом, об отдыхе людей.

Расширение представлений о растениях луга, леса, об охране природы.

Развитие математических представлений Закрепление в речи сравнительной формы прилагательных: длиннее, самый

длинный, короче, самый короткий.

Дальнейшее совершенствование умения выделять сходные и отличительные

признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине и наличию или

отсутствию основных компонентов.

Совершенствование навыков ориентировки по схеме, плану в кабинете.

Закрепление представлений об очередности дней недели.

Формирование понятий сегодня, вчера, завтра, раньше, скоро.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса в работе с

разрезными картинками (8—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками

с картинками, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

2. Художественно-творческая деятельность

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

Закрепление у детей умения правильно держать карандаш, фломастер.

Правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи в одном

направлении и не выходя за контур изображения. Закрепление и обогащение

представления о цветах и оттенках.

МУЗЫКА

Совершенствование умения различать громкую и тихую музыку, звучание

детских музыкальных инструментов. Развитие тембрового и динамического,

мелодического, звуко-высотного слуха, чувство ритма.

3. Социально-личностное развитие

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие коммуникативных навыков, взаимодействия. Формирование у детей

навыка игры в настольно - печатные с правилами (лото, домино), умения играть

сообща. Обучение разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке

(«Три медведя»), проведению театрализованных игр.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Совершенствование навыка адекватного поведения в различных ситуациях.

Воспитание вежливости, отзывчивости, скромности, смелости, желания быть

справедливым, понимания добра и зла. Развитие умения играть и действовать

сообща, уступая друг другу.

Продолжение работы по полоролевому воспитанию детей. Воспитание у

каждого ребенка навыков поведения в соответствии с половой принадлежностью.

Воспитание у них уважительного отношения к сверстникам своего и

противоположного пола.

Воспитание любви к родному городу.

Формирование представлений о героях, защищавших родную землю от

захватчиков, о Дне Победы.

Углубление представлений о родном городе, его достопримечательностях, его

истории. Воспитание чувства любви к нему и гордости за него.

47

4. Физическое развитие

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Развитие общей моторики, физических качеств и координационных

способностей, ориентировки в пространстве. Формирование умения сохранять

правильную осанку. Воспитание интереса детей к двигательной активности, развитие

самостоятельности. Совершенствование умения выполнять физические упражнения

под музыку, сопровождая речью.

ЗДОРОВЬЕ

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Проведение физкультурных пауз во время занятий. Формирование представление о

факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Совершенствование у детей навыков безопасного в детском саду (на занятиях, в

игровой деятельности). Закрепление знания каждым ребенком фамилии, имени и

отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона.

Совершенствование представлений о правилах дорожного движения и навыков

безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте.

Совершенствование навыков безопасного поведения на природе и культуры

поведения в природе. Совершенствование представлений о безопасном

взаимодействии с растениями и животными.

В итоге логопедической работы дети должны научиться: - понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными я сложными предложениями,

владеть навыками объединения их в рассказ;

- владеть элементарными навыками пересказа;

- владеть навыками диалогической речи;

- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов,

прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных

форм существительных и проч.;

- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка.

Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все

сложные предлоги употребляться адекватно;

- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий

(существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и

коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

48

Тематическое планирование

Месяц Неделя Старшая группа

Сентябрь I период

1,2 Обследование

3 Детский сад. Знакомство друг с другом (профессии в д/с)

4 Игрушки

Октябрь 1 Части тела

2 Предметы туалета (уход за телом)

3 Осень

4 Овощи

Ноябрь 1 Фрукты

2 Сад - огород

3 Обувь Одежда

4 Головные уборы

Декабрь II период

1 Продукты

2 Посуда

3 Здравствуй, зимушка зима

4 Зимние забавы Новый год

Январь 1,2 Каникулярное время

3 Зимующие птицы

4 Домашние животные

Февраль 1 Дикие животные зимой

2 Домашние птицы и их детеныши

3 День Защитника Отечества

4 Профессии

Март 1 8 марта. Наши мамы

2 Весна

3 Мебель

4 Мой дом (его части)

Апрель III период

1 Космос

2 Весна. Приметы весны

3 Прилёт птиц

4 Наш город (чем знаменит)

Май 1 Транспорт. Правила дорожного движения. Профессии

2 Цветы

3 Насекомые

4 Лето

49

Тематическое планирование

Месяц Неделя Подготовительная группа

Сентябрь I период

1,2 Обследование

3 День знаний. Школа. Осень (изменения в природе)

4 Сад – огород (овощи, фрукты, ягоды)

Октябрь 1 Откуда хлеб пришёл?

2 Дары осени. Грибы.

3 Лес. Деревья.

4 Поздняя осень. Перелетные птицы.

Ноябрь 1 Дикие и домашние животные

2 Сезонная одежда и обувь, головные уборы

3 Поздняя осень (подведение итогов)

4 Семья. Бытовые приборы

Декабрь II период

1 Дом, улица

2 Квартира, мебель

3 Посуда. Продукты питания

4 Новый год. Зима

Январь 1,2 Каникулярное время

3 Зима

4 Зимние забавы, спорт

Февраль 1 Зимующие птицы

2 Дикие животные холодных и диких стран

3 Человек. Мое тело. Предметы гигиены

4 День защитника Отечества

Март 1 8 марта женские профессии

2 Ателье (швея, закройщица). Инструменты, орудия труда

3 Стройка: профессии, трудовые действия.

4 Почта

Апрель III период

1 Весна. Приметы весны. Прилёт птиц

2 Космос

3 Наш город, улицы

4 Транспорт. Правила дорожного движения

Май 1 День победы

2 Наша Родина - Россия

3 Цветы. Насекомые

4 Скоро в школу. Лето

50

III Организационный отдел

3. Распорядок дня, организация режимных моментов.

Режим дня

холодный период года

в МАДОУ Детский сад № 423 «Лучик»

для групп компенсирующей направленности

Режимные процессы Старшая

гр.

5-6 лет

Под.к шк.гр.

6-7лет

В детском саду

Приём детей, осмотр, игры,

дежурства.

6.30-8.10

6.30-8.18

Утренняя гимнастика 8.10-8.20 8.18 -8.30

Самостоятельная деятельность 8.20-8-30

Подготовка к завтраку, завтрак. 8.30-8.55 8.30-8.50

Игры, подготовка к НОД 8.55-9.00 8.50-9.00

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность 1

9.00-9.25

9.00-9.30

Перерыв между непрерывной образовательной деятельностью

9.25-9.35

9.30-9.40

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность 2 9.35-10.00. 9.40-10.10

Перерыв между образовательной деятельностью 10.00-10.10 10.10-10.20

Индивидуальная логопедическая работа 10.10-10.35 10.20-10.50

Второй завтрак 10.35-10.40 10.50-11.00

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

10.40-12.20

11.00-12.30

Возвращение с прогулки, игры. 12.20-12.35 12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед 12.35-13.00 12.40-13.00

Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры, игры 15.00-15.25 15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник. 15.25-15.50 15.25-15.50

Игры, подготовка к НОД 15.50-15.55 15.50-15.55

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность 3 15.55-16.20 15.55-16.25

Игры, подготовка и выход на прогулку, прогулка,

игры, уход детей домой

16.20-18.30 16.25-18.30

План организации образовательного процесса

в группах компенсирующей направленности.

Виды детской деятельности Старшая группа Подготовительная группа

1 период 2 период 3 период 1 период 2 период 3 период

Физическое развитие 3 3 3 3 3 3

Ребёнок и окружающий мир 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2

Природное окружение.

Экологическое воспитание

1 р. в 2

недели

1 р. в 2

недели

1 р. в 2

недели

1 р. в 2

недели

1 р. в 2

недели

1 р. в 2

недели

Художественная деятельность

(Рисование лепка, аппликация,

конструирование)

2 2 2 2 2 2

Музыкальная 2 2 2 2 2 2

Речевая 1 1 1 1 1 1

Познавательная (ФЭМП) 1 1 1 1 1 1

51

Подготовка руки к письму -- -- -- -- 1 1

Организованная логопедическая

образовательная деятельность

2 3 3 3 3 4

Непрерывная организованная

образовательная деятельность

(в мин)

25 25 25 30 30 30

Количество организованной

образовательной деятельности в

неделю

12 13 13 13 14 15

Время организованной

образовательной деятельности в

неделю (в мин)

300 325 325 390 420 450

Возрастные

группы

Старшая группа

(компенсирующей

направленности)

Подготовительная группа

(компенсирующей направленности)

Длительность НОД 20-25 мин.

30

мин.

Общая нагрузка в

день

45 мин -1 час 10 мин 2 часа

Перерыв 10 мин. 10 мин.

1 период (сентябрь, октябрь ноябрь),

2 период (декабрь, январь, февраль, март),

3 период (апрель, май).

Организованная образовательная деятельность

1 период обучения

Дни

недели

Возрастные

группы

Старшая группа

(компенсирующей

направленности)

Подготовительная группа

(компенсирующей

направленности)

Общая нагрузка в

день

50-75 мин 1час 30 мин

Длительность 25 мин.

30 мин.

Перерыв 10 мин. 10 мин.

Понедельник

Утро

1. Развитие речи

2. Физ.

м/з 9.30.

1. Развитие речи

2. Физ.

м/з 10.10

Вечер

Вторник

Утро

1.Логопед.

2. РЭМП

3. Рисование (лепка)

1. Логопед.

2. РЭМП

3. Рисование (лепка)

Вечер

Среда

Утро

1. Ребёнок и окружающий

мир (экологическое

воспитание).

2. Музыка б/з 9.30.

1.Логопед

2. Ребёнок и окружающий

мир (экологическое

воспитание).

52

3. Музыка б/з 10.10.

Вечер

Четверг

Утро

1. Логопед.

2. Конструирование

(аппликация)

3. Физ. (на воздухе)

1.Логопед.

2.Констрирование

(аппликация)

3. Физ. (на воздухе)

Вечер

Пятница

Утро

1.Развитие речи

2. Музыка

б/з 9.30.

1.Развитие речи

2. Музыка

б/з 10.10

Вечер

2 период обучения

Дни

недели

Возрастные

группы

Старшая группа

(компенсирующей

направленности)

Подготовительная группа

(компенсирующей

направленности)

Общая нагрузка

в день

50-75 мин

1час 30 мин

Длительность 25 мин. 30 мин.

Перерыв 10 мин. 10 мин.

Понедельник

Утро

1. Развитие речи

2. Музыка м/з 9.30

1.Развитие речи

2. Подготовка руки к письму

3. Физ. м/з 10.10

Вечер

Вторник

Утро

1.Логопед.

2.Физ м/з 10.10

1. Логопед.

2. РЭМП

Вечер

3. Рисование (лепка) 3. Рисование (лепка)

Среда

Утро

1.Логопед.

2. РЭМП

3. Ребёнок и окружающий мир

(экологическое воспитание).

1. Логопед.

2. Ребёнок и окружающий мир

(экологическое воспитание).

3. Муз. б/з 10.10.

Вечер

Четверг

Утро

1. Логопед.

2. Муз. м/з 9.30.

1.Логопед.

2. РЭМП

Вечер

3. Конструирование

(аппликация)

3.Физ. (на воздухе)

Пятница

Утро

1. Развитие речи

2. Физ. (на воздухе)

1. Развитие речи

2. Муз. б/з 10.10

Вечер 3.Конструирование

53

(аппликация)

3 период обучения

Дни

недели

Возрастные

группы

Старшая группа

(компенсирующей

направленности)

Подготовительная группа

(компенсирующей

направленности)

Общая

нагрузка в день

50-75 мин

1час 30 мин

Длительность 25 мин. 30 мин.

Перерыв 10 мин. 10 мин.

Понедельник

Утро

1 Развитие речи.

2. Музыка м/з 9.30.

1.Логопед.

2.Развитие речи.

3. Подготовка руки к письму.

Вечер

Вторник

Утро

1. Логопед.

2. Физ. м/з 9.30.

1.Логопед.

2. РЭМП.

3. Музыка б/з 10.10.

Вечер

3. Рисование (лепка)

Среда

Утро

1. Логопед.

2. РЭМП

3.Ребёнок и окружающий

мир (экологическое

воспитание)

1. Логопед.

2. Конструирование

3. Музыка (зал)

Вечер

Четверг

Утро

1. Логопед.

2. Музыка м/з 9.30.

1. Логопед.

2. РЭМП

3.Окруж.мир

Вечер 3. Конструирование

(аппликация)

Пятница

Утро

1. Развитие речи

2. Физ. (на воздухе)

1. Музыка( гр)

2. Физ. (на воздухе)

Вечер

3.Рисование( лепка)

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды. Игровое оборудование.

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда и групповом

помещении.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет).

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда.

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. 4 стульчика для занятий у зеркала.

3. Комплект зондов для постановки звуков.

4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

54

5. Спирт.

6. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки,

воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и

лепестки цветов и т. п.)

7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат,

сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки,

скороговорки, тексты, словесные игры).

8. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения.

9. «Букварь»

10. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

11.«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.

12. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.

13. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, счетный материал.

14. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих

звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.

15. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического

строя речи.

16. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию

навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, светофорчики для определения места

звука в слове, пластиковые квадраты разных цветов).

17. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и

синтеза («Подбери схему», «Волшебные дорожки» и т. п.).

18. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений.

19. Разрезной и магнитный алфавит.

20. Алфавит на кубиках.

21. Слоговые таблицы.

22. Геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.

23. Наборы игрушек, картинок для инсценировки сказок.

24. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда.

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики

и волчки).

2. Маленькая ширма.

3. Кассета с записью «голосов природы» (шелеста листьев, морского прибоя, летнего дождя, вьюги,

пения птиц и т. п.).

4. Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.

5. Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.

6. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов.

7. Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики нарушений

письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего нехватает?», «Узнай по деталям»).

8. Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения («Радуга»,

«Разноцветные букеты», «Спрячь бабочку» и т. п.).

10. Игра «Танграм»

11. Игра «Колумбово яйцо»

12. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные кубики», «Тактильные

коврики»).

13. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по изучаемым лексическим темам.

2. Разрезные картинки и пазлы.

3. Кубики с картинками.

4. Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски.

55

5. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами, фасолью, горохом,

мелкими морскими камушками).

6. Массажные мячики разных цветов.

7. Мяч среднего размера.

8. Флажки разных цветов.

9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

11. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

12. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Стульчики для занятий у зеркала.

3. Полка для пособий.

4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры, «Мыльные пузыри»,

надувные игрушки, природный материал).

5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в предложениях и

рассказах.

6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивыания стихов и

пересказа текстов.

9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.

10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото», «Слоговое

домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).

11. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый

повар», «На полянке», «За грибами» и др.).

12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.

13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного города.

14. Карта родного города и района, макет центра города.

15. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе).

16. Глобус, детские атласы.

17. Игры по направлению «Человек в истории и культуре» («От кареты до ракеты», «Вчера и сегодня»,

«Охота на мамонта» и др.).

18. Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и нельзя», «Как

себя вести?», «За столом»).

Центр «Наша библиотека» в групповом помещении

1. Открытый стеллаж для книг.

2. Столик, два стульчика, мягкий диван.

3. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых детских журнала,

детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики.

4. Книги по интересам о достижениях в различных областях.

5. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.

6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.

7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. 4 стульчика для занятий у зеркала.

3. Комплект зондов для постановки звуков.

4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

5. Спирт.

56

6. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки,

воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки

цветов и т. д.).

7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова,

словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).

8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения, фонетико-фонематической системы

речи, связной речи.

9. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных

картинок.

10. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.

11. Лото, домино по изучаемым лексическим темам.

12. «Играйка», «Играйка-грамотейка», «Играйка-читайка».

13. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

14. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

15. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

16. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.

17. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и

слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, светофорчики для

определения места звука в слове, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)

18. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и

синтеза («Подбери схему», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).

19. Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.

20. Слоговые таблицы.

21. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.

22. «Букварь»

23. Геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для формирования и

активизации математического словаря).

24. Наборы игрушек, картинок, карточек для инсценирования нескольких сказок.

25. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе («Буква за буквой»,

«Сложи слово», «Найди и прочитай», «Прочитай, найди картинку», «Продолжи слова», «Чтение» и т.

п.).

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1. Звучащие игрушки (металлофон, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, маракасы).

2. Маленькая настольная ширма.

3. Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.

4. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов, игры типа «Узнай по

силуэту», «Что хотел нарисовать художник?», «Найди ошибку художника», «Распутай буквы».

5. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.

6. «Волшебный мешочек» с мелкими предметами.

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по основным лексическим темам,

трафареты.

2. Разрезные картинки и пазлы (8—12 частей).

3. Кубики с картинками (8—12 частей).

4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.

5. Массажные мячики разных цветов и размеров.

6. Мяч среднего размера.

7. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

8. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

9. Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».

10. Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

11. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

57

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Стульчики для занятий у зеркала.

3. Полка для пособий.

4. Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри», бумажные

птички-оригами и т. п.), дыхательные тренажеры.

5. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех

групп.

6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

7. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.

8. Сюжетные картины, серии сюжетных картин.

9. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.

10. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки,

семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.).

11. Игры для совершенствования грамматического строя речи.

13. Лото, домино, игры - «ходилки» по изучаемым темам.

14. Палочки Кюизенера.

15. Блоки Дьенеша.

Центр «Наша библиотека» в групповом помещении

1. Открытый стеллаж для книг.

2. Стол, два стульчика, мягкий диванчик.

3. Детские книги по программе и любимые книги детей.

4. Два — три постоянно меняемых детских журнала.

5. Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги

по интересам, книги по истории и культуре русского и других народов.

6. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.

7. Альбом «Знакомим с натюрмортом».

8. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».

9. Книжки-самоделки.

10. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.

11. Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».

3.2.Учебно-методический комплект для обеспечения образовательной деятельности

по «Программе»

ЛИТЕРАТУРА:

1. Агранович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления

лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: Детство-Пресс, 2001.

// Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития

фонематической стороны речи у старших дошкольников.- СПб.: Детство-Пресс, 2007.

2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. //Фронтальные логопедические занятия в старшей группе

для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.

//Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.- М.: Гном и Д., 2001.

//Дидактический материал по коррекции произношения – М, 2008 г.

58

3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. //Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей

- М., 2010 г.;

4. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. //ФГОС Образовательная программа

дошкольного образования "От рождения до школы"

5. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. //Я учусь говорить и читать.- М..: Гном и Д., 2006

6. Гомзяк О.С. //Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у

дошкольников» (5-7 лет).- М..: Гном и Д., 201

Приложение 1

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ПРИ ДИЗАРТРИИ.

Основные задачи по коррекции произносительной стороны речи у детей с дизартрией:

•развитие моторики артикуляционного аппарата;

•формирование навыков правильного произношения и различения звуков;

•преодоление затруднений, связанных с произношением слов со сложной слоговой структурой.

Особенности подготовительного этапа

Работу над произношением традиционно начинают с подготовительного этапа, который включает в

себя:

1. Логопедический массаж.

2. Использование непроизвольных движений.

3. Использование рефлекс запрещающих позиций для предупреждения или ослабления патологически

усиленных позотонических рефлексов у детей с церебральным параличом.

4. Пассивную, пассивно-активную, активную артикуляционную гимнастику.

5. Развитие речевого дыхания, голоса, формирование фонематических представлений.

1.В работе с детьми используем массажа:

- классический;

Логопедический массаж нормализует мышечный тонус, ослабляет гиперкинезы, восстанавливает

речевое дыхание. Выбор приемов логопедического массажа проводится дифференцированно, в

зависимости от состояния и тонуса речевой мускулатуры (В.А. Ковшиков, И.В. Блыскина, Е.А.

Дьякова).

Вместе с ручным и пальцевым массажем можно использовать зондовый массаж Е.В. Новиковой.

2.У детей с тяжелой степенью дизартрии работу над речевой моторикой начинают с

использования непроизвольных движений: зевание, жевание, глотание, покашливание (Г.В.

Чиркина, М.В. Ипполитова).

Непроизвольные движения закрепляются вследствие многократного повторения, в результате

ребенок может производить их самостоятельно по речевой инструкции (затем эти упражнения

используются для отработки необходимых артикуляционных движений).

Работа над развитием подвижности языка у детей с тяжелыми нарушениями артикуляции

начинается с непроизвольного рефлекторного уровня:

-для сокращения языка нужно положить кусочек сладкого на кончик языка или дотронуться до

кончика языка шпателем;

-для выработки движений языка в сторону положить кусочек сахара между щекой и зубами;

-для выдвижения языка вперед к губам ребенка протягивают конфету или нижнюю губу

намазывают вареньем;

-стимуляция мышц корня языка начинается с их рефлекторных сокращений путем раздражения

корня языка шпателем;

Закрепление осуществляется произвольным покашливанием.

Для активизации движений мягкого нёба обучают произвольному глотанию: логопед из пипетки

капает на корневую часть языка капли воды, стимулируя кашлеподобные движения, зевания.

3. Спастичность артикуляционных мышц и шейной мускулатуры может усиливаться за счет влияния шейного тонического и лабиринтного тонического рефлексов. В этих случаях расслабление

мышц артикуляционного аппарата надо начинать с выбора таких специальных поз, при которых

тонические рефлексы либо не проявляются вовсе, либо проявляются минимально.

59

При тяжелой спастичности занятия начинаются в следующих рефлекс запрещающих позициях

(Е.М. Мастюкова и М.В. Ипполитова).

Рефлекс запрещающая позиция:

1. Используется при выраженности лабиринтного тонического рефлекса. В положении на спине,

голова, плечи и шея ребенка несколько сгибаются; также сгибается спина, бедра и колени. Мышечное

расслабление достигается путем равномерных плавных раскачиваний.

2. Используется при выраженности шейно-тонического рефлекса. В положении на спине, ноги

слегка согнуты в коленных суставах, руки вытянуты вдоль туловища. Логопед помещает свою руку под

шею ребенка, давая возможность голове свободно откинуться назад, плечи при этом несколько

сгибаются, шея вытягивается.

3. Используется также при выраженности шейного тонического рефлекса. Положение на спине, с

вытянутыми ногами и руками и головой, слегка закинутой назад.

После того как выбрана адекватная поза для уменьшения влияния позотонических рефлексов,

приступают к расслаблению мышц шеи, лица, артикуляционного аппарата с помощью специальных

приемов.

Расслабление мышц шеи.

Упражнения: 1. Ребенок лежит на спине в рефлекс запрещающей позиции 2, голова несколько

свешивается назад, одна рука логопеда на шее ребенка сзади, другой рукой он производит ритмические

движения головы ребенка кругового характера сначала по часовой стрелке, затем против часовой

стрелки. Производится несколько пассивных движений, затем ребенок стимулируется к повышению

активных движений.

2. Ребенок в том же положении. Но его голова слегка свешивается через край стола. При этом она

помещается на качающуюся дощечку. В этом положении производятся те же ритмические круговые

движения головой. Вначале эти движения производятся пассивно, потом пассивно-активно. Наконец,

ребенок производит активные движения. Их легче выполнять под счет или музыкальную мелодию.

3. Ребенок в положении на животе. Голова свисает через край стола. Проделываются те же

движения.

В работе используют такие виды гимнастики:

1) Гимнастика для мимических мышц и артикуляционного аппарата

Традиционные артикуляционные и мимические упражнения рекомендуется проводить с

использованием предметных и ситуативных картинок, изображающих персонажей известных сказок и

животных с характерными мимическими и артикуляционными выражениями и позами, сопровождать

картинки и позы соответствующими стихотворениями, например:

«Свои губы прямо к ушкам растяну я, как лягушка.

А теперь слонёнок я –

хоботок есть у меня!»

Очень интересна детям «Сказка о весёлом Язычке», которую можно обыгрывать по-разному. Е.М.

Мастюкова и М.В. Ипполитова рекомендуют учить пить через соломинку, захватывать и удерживать

губами леденцы и палочки различного размера и т.п.

2) Гимнастика на дистальные отделы

Здесь логопед может использовать такие вспомогательные средства как:

а) «пальчиковый бассейн» (авторская разработка логопедов Г.В. Дедюхиной, Т.А. Яньшиной,

Л.Д. Могучей), представляющий коробку высотой 6 – 8 см, заполненную горохом и фасолью.

Проведение пальчиковой гимнастики в таком «бассейне», заключающейся, например, в поиске

предметов разной величины, формы, фактуры, способствует активизации двигательных кинестезий,

праксиса позы, улучшает динамический праксис, пальцевой гнозис.

б) «разноцветные прищепки», сдавливающие подушечки пальцев и активизирующие клетки

коры головного мозга. Продолжительность процедуры – от 3 – 5 – до 7 – 10 минут по схеме: 1 – 3 дни –

большой палец, 4 – 6 дни – большой и указательный пальцы, 7 – 9 дни – большой, указательный и

средний пальцы.

Затем нагрузки снижаются по той же схеме. Показаниями к применению являются глубокие

задержки психоречевого развития.

в) резинки различной степени упругости, массирующими движениями надеваемые на пальцы и

снимаемые с них.

60

г) логопедическая щётка «Ёжик» (авторская разработка логопедов Г.В. Дедюхиной, Т.А.

Яньшиной, Л.Д. Могучей), с помощью многочисленных точечных раздражителей которой мышцы руки

получают достаточно сильные и точные двигательные кинестезии. В упражнениях используются

попеременные и синхронные движения обеими руками. На первых этапах работы продолжительность

занятий не регламентируется временем и количеством повторений, а зависит от эмоционального

настроя ребёнка, его готовности к совместным действиям.

5. Параллельно с развитием подвижности артикуляционной мускулатуры на

подготовительном этапе идет активная работа над коррекцией дыхания, голоса, формированием

фонематических представлений. Данные направления будут рассмотрены в соответствующих

разделах.

Последовательность работы над звуками

Г.В. Чиркина указывает, что последовательность работы над звуками определяется

следующими факторами:

1) степенью доступности звуков для произношения и постепенностью перехода от меньших

произносительных трудностей к большим;

2) артикуляционной и акустической близостью звуков;

3) возможностью подбора речевого материала, включающего звуки.

1) Степень доступности звуков зависит не только от легкости артикуляции, но и от

возможности зрительного восприятия отдельных элементов артикуляции и наличия «орального образа

звука». Звуками, имеющими видимую артикуляцию, считаются следующие: а, о, у, э, и, п, б, м, ф, в, ш,

ж, л, с, т, к (по степени уменьшения видимых элементов артикуляции).

По легкости артикуляции самыми простыми принято считать гласные звуки и среди них – [а],

который образуется продвижением вперед прижатого ко дну ротовой полости языка. Взрывные

согласные усваиваются легче, чем фрикативные. Самым лёгким взрывным звуком является [п], а [ф],

[в], [х] – самые лёгкие среди фрикативных.

2) Усвоение звука усложняется, если его артикуляция или акустическая характеристика близка к артикуляции или акустическим свойствам ранее усвоенного звука. В связи с этим постановка

близких по артикуляционным и акустическим признакам звуков должна быть рассредоточена во

времени.

3) Возможность подбора достаточного количества доступного речевого материала объясняет

ситуацию, когда сначала изучаются более трудные по артикуляции звуки: например, звук [ы] раньше,

чем звук [э], при этом [э] – более легкий.

Особенности постановки звуков

1. Основными методами коррекции звукопроизношения являются: двигательно-кинестетический и

слухо-зрительно-кинестетический (Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова).

2. Наиболее распространённым методом постановки звуков при дизартрии является метод

фонетической локализации, когда вызывается «аналог» звука, не совпадающий полностью по своим

акустическим и артикуляторным признакам с эталоном правильной речи, но вместе с тем чётко

противопоставленный всем остальным звукам речи. Приближённое произношение звука является для

ребёнка с дизартрией определённой ступенью к овладению нормативной артикуляцией. Овладение

аналогом звука достаточно для того, чтобы ребёнок мог оперировать им во время работы по развитию

фонематических представлений и навыков звукового анализа (Г.В. Чиркина).

3. Значительно более длительные сроки работы над каждым звуком (О.В. Правдина).

4. Необходимость одновременной работы над несколькими звуками, принадлежащими к разным

артикуляционным группам (О.В. Правдина).

5. Опора на компенсаторные возможности ребенка (сохранные анализаторы, правильно

произносимые звуки, непроизвольные движения, звукосочетания).

6. Соблюдение определенной последовательности в работе над звуками.

7. Учёт влияния на звукопроизношение патологически усиленных позотонических рефлексов и его

предупреждение с помощью специальных упражнений в рефлекс запрещающих позициях.

8. Коррекция звукопроизношения при дизартрии обычно сочетается с работой над

совершенствованием интонационной выразительности речи (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова).

61

Е.М. Мастюкова и М.В. Ипполитова подчёркивают, что основной задачей в работе над коррекцией

речи при дизартрии является развитие речевой коммуникации, поэтому работа над

звукопроизношением всегда должна облегчать, а не затруднять её.

Технология коррекции дыхания при дизартрии

Е.М. Мастюкова и М.В. Ипполитова выделяют следующие этапы работы над дыханием при

дизартрии.

Первый этап: общие дыхательные упражнения

Цель: увеличить объем дыхания и нормализовать его ритм.

Упражнения: 1. Ребенок лежит на спине. Логопед сгибает его ноги в коленных суставах и

согнутыми ногами надавливает на подмышечные впадины. Эти движения производят в нормальном

дыхательном ритме подсчет: «раз» – сгибание ног, «два» – надавливание ими на подмышечные

впадины, «три» – возвращение ног в исходное положение. Это упражнение способствует нормализации

движений диафрагмы.

2. Ребенок сидит с закрытым ртом. Затем ему зажимают одну ноздрю. Ребенок дышит под

определенный ритм (счет или стук метронома). Потом ребенку зажимают вторую ноздрю. Повторяется

тот же цикл дыхательных движений.

3. Ребенок сидит. Перед его ноздрями создается «веер воздуха». Под влиянием этого воздуха

усиливается глубина вдоха.

Одновременно с проведением общей дыхательной гимнастики очень важно научить детей

правильно сморкаться. Овладение этим умением способствует формированию удлиненного

произвольного выдоха. Для закрепления этой функции необходимо максимально опираться на

ощущения.

Основные правила дыхательной гимнастики:

1. Нельзя переутомлять ребенка.

2. Необходимо следить за тем, чтобы он не напрягал плечи, шею и не принимал неверную позу.

3. Следует концентрировать внимание ребенка на ощущениях от движений диафрагмы,

межреберных мышц и мышц нижней части живота.

4. Все дыхательные движения ребенок должен производить плавно, под счет или под музыку.

5. Дыхательная гимнастика должна проводиться до еды, в хорошо проветренном помещении.

Второй этап: речевая дыхательная гимнастика

Упражнения: 1. Логопед закрывает ноздри ребенка и просит его вдыхать через рот до того

момента, пока он его не попросит произнести отдельные гласные звуки или слоги.

2. Ребенка просят вдыхать через рот. Логопед кладет руки на грудную клетку ребенка, как бы

препятствуя вдоху в течение 1 – 2 сек. Это способствует более глубокому и быстрому вдоху и более

удлиненному выдоху.

3. Ребенка просят как можно дольше задерживать вдох, добиваясь более медленного и глубокого

вдоха, сопровождаемого медленным и продолжительным выдохом.

Такие упражнения рекомендуется проводить ежедневно в течение 5 –10 минут. Во время этих

упражнений в момент выдоха ребенком воздуха логопед произносит различные гласные звуки. При

этом он варьирует громкость и тональность голоса. Затем он просит ребенка подражать ему

стимулирует к произнесению щелевых согласных изолированно и в сочетании с гласными, взрывных

согласных и других звуков.

Таким образом, ребёнка учат дышать через рот, вдыхать и выдыхать через нос, вдыхать через нос

и произвольно выдыхать через рот.

Выработка речевого дыхания производится в разных положениях ребёнка: лёжа на спине, сидя,

стоя. При тяжёлом двигательном поражении дыхательные упражнения проводятся в рефлекс

запрещающих позициях.

В процессе отработки речевого дыхания большое значение имеют специальные упражнения-игры:

выдувание мыльных пузырей, задувание свечей, сдувание со стола мелких пушинок и бумажек, игра на

губной гармошке, различных дудочках, дутьё в специальные бумажные трубочки.

Игры подбираются дифференцированно в зависимости от возраста и характера нарушения

дыхания.

Работа над дыханием, фонацией и артикуляцией проводится в тесном единстве; большое значение

в этой работе имеют специальные логоритмические упражнения и игры.

62

На этих занятиях упражнения по развитию общей и артикуляционной моторики, дыхания и голоса

проводятся под музыкальное сопровождение.

Многие наблюдения говорят о том, что музыка способствует общему и локальному мышечному

расслаблению, уменьшению насильственных движений, согласованности и координации движений.

Поэтому целый ряд движений, которые недоступны ребенку в обычной обстановке, могут быть им

выполнены под музыкальное сопровождение.

Таким образом, работа по формированию речевого дыхания при дизартрии ведётся поэтапно, а

также развивает координаторные взаимоотношения между дыханием, голосом и артикуляцией.

Г.В. Дедюхина предлагает использовать в коррекции нарушений дыхания при дизартрии аппарат

В.Ф. Фролова.

Технология коррекции голоса при дизартрии

Лопатина Л.В. и Серебрякова Н.В. предлагают технологию работы над голосом у детей со стёртой

дизартрией.

I. Упражнения по развитию силы голоса

1) Удлинение произнесения звуков (при средней силе голоса).

У – У АУ------ АУИ----- УЗО------

О – О АИ------ ОУИ----- УЗА------

З – З

2) Усиление голоса (беззвучная артикуляция – шёпот – тихо – громко).

о о о о АУИ АУИ АУИ АУИ

в в в в АЗА АЗА АЗА АЗА

3) Ослабление голоса (громко – тихо – шёпот – беззвучно).

У У У У Ж Ж Ж Ж

ОУ ОУ ОУ ОУ АЗА АЗА АЗА АЗА

4) Те же упражнения, но без паузы:

УУУУ УУУУ АУАУАУАУ АУАУАУАУ

5) Усиление и ослабление голоса без паузы, на одном выдохе:

УУУУУУУ ЗЗЗЗЗЗЗ

УЖУУЖУУЖУУЖУУЖУУЖУУЖУ

6) Усиление голоса с увеличением длительности звучания:

А – А – А – А ЭУА – ЭУА – ЭУА – ЭУА

7) Ослабление голоса с увеличением длительности звучания:

Э – Э – Э – Э ОА – ОА – ОА – ОА

8) Прямой счёт от 1 до 5 с постепенным усилением голоса:

1 2 3 4 5

9) Обратный счёт с пояснением ослабления голоса:

5 4 3 2 1

10) а) Называние дней недели с постепенным усилением и последующим ослаблением силы

голоса:

Понедельник, вторник – беззвучная артикуляция,

Среда, четверг – шёпот,

Пятница, суббота – средняя сила,

Воскресенье – громко,

Суббота, пятница – средняя сила,

Четверг, среда – шёпот,

Вторник, понедельник – беззвучная артикуляция.

Б) Предложения: мама ушла домой; мама ушла домой.

11) «Эхо». Дети делятся на 2 группы и выполняют упражнение по ролям: 1 группа – громким

голосом, 2-я – тихим, потом меняются.

1) В лесу кричу: «Ау! Ау!»

2) А мне в ответ: «Ау! Ау!»

1) Горе кричу: «Ау! Ау!»

2) Гора в ответ: «Ау! Ау!»

12) «Игра на пианино».

63

Дети, имитируя игру на пианино, проговаривают четверостишие, изменяя силу голоса в

соответствии с текстом:

Ударяй тихонечко: стук – стук – стук – тихо

И тогда услышишь ты нежный звук. – тихо

Ударяй сильнее: стук– стук – стук – громко

И тогда услышишь ты громкий звук. – громко

13) Проговаривание стихотворений с изменением силы голоса: А сова – всё ближе, ближе

(голосом средней силы)

А сова всё ниже, ниже (голосом средней силы)

И кричит (громко)

В тиши ночной: (тихо)

«Поиграй, дружок, со мной!» (громко)

II. Упражнения по развитию высоты голоса

Проводятся путём подражания звучанию различной высоты с опорой на движения руки и

графические изображения.

1) Повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков У, О, А, И, Э.

2) Повышение и понижение голоса при произнесении сочетаний из 2-х и 3-х звуков (слогов).

3) Повышение и понижение голоса при произнесении слогов.

4) «Укачивание».

5) «Ступеньки».

6) Проговаривание стихотворений, соблюдая изменения голоса по высоте

7) «Вопрос – ответ».

Дети делятся на 2 группы, произнося текст разным по высоте голосом: вопросы – высоким, ответы

– низким.

8) Пропевание знакомых мелодий без слов, изменяя высоту голоса.

9) Пение песен.

Коррекционная работа ведётся поэтапно, но все этапы тесно связаны и плавно переходят

друг в друга.

1. Работа над голосом всегда начинается:

А) с общего расслабления,

Б) артикуляционного массажа и артикуляционной гимнастики.

Большое место в логопедической работе занимают круговые движения головой, активизация

движений мягкого нёба: глотание капель воды, покашливание, зевота, произнесение гласного звука а на

твердой атаке.

Упражнение проводится перед зеркалом, под счет. Логопед привлекает внимание ребенка к

ощущению поднятой и удерживаемой в этом положении (под счет) нёбной занавески. В качестве

подготовительных могут быть использованы следующие упражнения:

– стимуляция задней части языка и нёба легкими похлопывающими движениями при помощи

языкового депрессора;

– обучение произвольному глотанию. Логопед из глазной пипетки капает против задней стенки

глотки капли воды. Голова ребенка несколько запрокинута назад;

– стимуляция кашлеподобных движений и зевания.

Нормальное голосообразование возможно в том случае, если ребенок может открывать и

закрывать рот, опускать нижнюю челюсть, имитировать жевательные движения. Логопед может

стимулировать поднятие нижней челюсти путем легкого и ритмичного постукивания по подбородку

(челюстной дрожательный рефлекс) ребенка. Через некоторое время ребенок овладевает умением

самостоятельно поднимать нижнюю челюсть. После этого его учат умению опускать нижнюю челюсть.

Первоначально нижняя челюсть ребенка опускается самим логопедом (на 1 – 1,5 см). Затем логопед

просит ребенка делать это самостоятельно. Постепенно челюсть ребенка опускается на оптимальное

расстояние.

Для укрепления мышц нёбной занавески используются упражнения в чередовании ее

расслабления и напряжения. Например, ребенка просят до окончания зевательного движения

произнести звук а и при широко открытом рте перейти от произнесения этого звука к звуку и,

64

задерживая воздух во рту под давлением, прежде чем произнести взрывной звук и, привлечь внимание

ребенка к ощущению состояния нёбной занавески.

2. При работе над голосом очень полезно использовать как можно больше совместного с

логопедом пения, выразительной декламации. Большое значение имеет медленное произнесение

гласных. Звуки произносятся попеременно – то шепотом, то громко.

3. Одновременно работают над увеличением длины речевого выдоха: вначале на одном

выдохе произносится по две гласных, затем по три, и, наконец, по четыре. Потом произносятся слоги с

постепенным удлинением их цепочек, затем – слова с определенными звуками, на последних этапах –

стихотворения, скороговорки; последние произносятся со сменой ударения и убыстрением темпа речи

то шепотом, то громко.

4. Большое значение имеют упражнения по развитию силы, тембра и высоты голоса. Например: а) счет десятками с постепенным усилением и с ослаблением голоса,

б) произнесение букв в алфавитном порядке,

в) чтение стихотворений с постепенным усилением и ослаблением голоса.

Для развития высоты и тембра голоса большое значение имеют:

а) различные логопедические игры,

б) чтение сказок по ролям,

в) инсценировки и т. д.

Разыгрываемые детьми игры-инсценировки помогают также развитию мелодико-интонационной

стороны речи, гибкости и модуляции голоса. При подборе речевого материала необходимо учитывать

следующие факторы: структуру дефекта, возраст, интеллект, конкретную логопедическую задачу, а

также воспитание нравственно-этических сторон личности.

Технология формирования интонационной выразительности речи у детей с дизартрией. Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи проводится

поэтапно.

Л.В. Лопатина и Н.В. Серебрякова предлагают следующую технологию работы.

1 этап. Формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной

речи

В задачи этого этапа входит:

1) показать детям, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций, которое достигается

изменениями высоты, силы, тембра, модуляций голоса, интонация придает речи эмоциональную

окраску, помогает выразить чувства;

2) познакомить детей с различными видами интонации и средствами их обозначения, а также

научить различать разнообразные интонационные структуры импрессивной речи.

В соответствии с выделенными задачами этого этапа работа по формированию

представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи осуществляется по пяти

направлениям.

I. Формирование общих представлений об интонационной выразительности речи

Логопед дважды читает один и тот же рассказ. Первый раз – без интонационного оформления

текста, второй – выразительно, с интонационным оформлением. Затем выясняется, какое чтение более

понравилось и почему. Логопед объясняет детям, что голос при чтении можно изменять, что голосом

можно передать вопрос, радость, удивление, угрозу, просьбу, приказ и т. д.

II. Знакомство с повествовательной интонацией, средствами ее выражения и способами

обозначения

Логопед произносит предложение с повествовательной интонацией и предлагает детям

определить, что выражает это предложение (вопрос или сообщение о чем-то). Затем уточняются

звуковые средства выражения повествовательной интонации: «Когда мы что-то сообщаем, мы говорим

спокойно, не изменяя голоса». Сохранение одинаковой высоты голоса на протяжении всего

повествовательного предложения сопровождается движением руки в горизонтальном направлении и

обозначается графически так: ––––––>.

Логопед говорит о том, что на письме такие предложения обозначаются точкой. Демонстрируется

соответствующая карточка со знаком и заучивается стихотворная строка: «Про точку можно

сказать: это точка – точка-одиночка». После знакомства со знаком проводится выделение из текста

повествовательных предложений. Выделяя их, дети поднимают карточки с точкой.

65

Затем детям предлагаются различные устные тексты, дается задание выложить столько фишек

(записать столько точек), сколько повествовательных предложений встречается в тексте.

III. Знакомство с вопросительной интонацией, средствами ее выражения и способами

обозначения

Логопед вместе с детьми вспоминает, что изменением голоса можно передать различные

эмоциональные состояния. Например, изменяя голос, можно о чем-то спросить. Логопед задает вопрос.

Затем предлагает сделать это детям. Далее логопед показывает, что в конце вопросительного

предложения голос повышается. Это повышение голоса сопровождается соответствующие

движением руки и обозначается графически.

Для обозначения вопроса предлагается знак «?».

Демонстрируется карточка с изображенным на ней вопросительным знаком и заучивается

стихотворение:

Это кривоносый

Вопросительный знак,

Задает он всем вопросы:

«Кто? Кого? Откуда? Как?»

После знакомства со знаком предлагается выделив из текста вопросительные предложения,

поднимая карточку с вопросительным знаком.

Затем детям предлагается при предъявлении устных текстов и стихов выложить перед собой

столько фишек (записать столько вопросительных знаков), сколько вопросительных предложений

встречается в речевом материале.

IV. Знакомство с восклицательной интонацией, средствами ее выражения и способами

обозначения

Детям последовательно демонстрируется несколько картинок, которые соотносятся с

междометиями типа «Ой!», «Ах!», «Ух!», «Ура!» и т. п. Проводится беседа по содержанию каждой

картинки. Например:

– Девочке больно. Как закричала девочка? (Ой!)

– Девочка разбила любимую мамину чашку. Как она воскликнула? (Ах!)

– Мальчики играют в войну. Что они кричат? (Ура!). И т. д.

Затем детям снова последовательно показываются подобранные картинки, дается задание: назвать

слово, соответствующее данной картинке. Потом логопед спрашивает: «Как мы говорим эти слова:

спокойно или громко, восклицая?» После этого детям показывается, что восклицательно можно

произнести и целое предложение. Уточняется, что при произнесении такого предложения голос или

резко повышается, или сначала повышается, а затем несколько понижается. Изменение голоса при

воспроизведении восклицательной конструкции сопровождается соответствующим движением руки и

обозначается графически. Для обозначения восклицания дается соответствующий знак: «Восклицание

мы будем обозначать вот таким знаком «!».

Заучивается стихотворение про восклицательный знак:

Чудак – восклицательный знак.

Никогда он не молчит,

Оглушительно кричит:

«Ура! Долой! Караул! Разбой!»

После знакомства со знаком предлагается выделить из предъявляемого текста восклицательные

предложения, поднимая карточку с восклицательным знаком.

Затем при предъявлении устных текстов и стихов дети выкладывают перед собой столько фишек

(записывают столько восклицательных знаков), сколько восклицательных предложений встретится в

речевом материале.

V. Дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи

Логопед повторяет с детьми, какие виды интонации они знают: «Вспомните, как мы можем

произносить предложения?» Далее уточняется, какими грамматическими знаками обозначаются

спокойное проговаривание, вопрос, восклицание; повторяются стихотворения о вопросительном,

восклицательном знаках, точке. Затем детям дается задание определить интонацию предложений в

тексте. На каждый интонационный тип предложения поднимается карточка с соответствующим

грамматическим знаком.

66

Затем проводятся графические диктанты: предлагается записать соответствующие знаки при

восприятии предложений, текстов, стихов различного интонационного оформления.

2 этап. Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи

В задачи этого этапа входит:

1) формирование различных интонационных структур в экспрессивной речи;

2) последующая их дифференциация в экспрессивной речи.

В качестве подготовительных упражнений для формирования интонационной выразительности в

экспрессивной речи используются упражнения на развитие силы и высоты голоса, на постепенное

расширение диапазона голоса, развитие его гибкости, модуляции.

Формирование интонационной выразительности экспрессивной речи осуществляется в

направлениях:

1) от усвоения средств интонационного оформления на материале слов (различной слоговой

структуры) к их усвоению на более сложном по звуковому оформлению материале,

2) от овладения определенными видами интонационных структур к их дифференцированному

воспроизведению в экспрессивной речи.

Работа по формированию интонационной выразительности в экспрессивной речи

проводится по четырем направлениям.

I. Работа над интонационной выразительностью повествовательного предложения.

Так как оформление повествовательной интонации во многом обусловлено изменением высоты

ударного слога, большое внимание уделяется выделению ударного слога и работе над ритмикой слова.

Поскольку в предложениях, составляющих единое целое – синтагму, как и в слове, можно

выделить предударную – ударную или предударную – ударную – заударную части, то работа над

ритмикой слова имеет своей целью обучение оформлению различных по отношению к ударению частей

слова с помощью соответствующих звуковых средств (изменения высоты голоса, длительности гласных

звуков). В процессе работы детям предлагается проговаривать вместе с логопедом, повторять за ним,

произносить самостоятельно различный речевой материал.

1. Отработка повествовательной конструкции с интонационным центром в конце

предложения:

Это мой стол. Я спешу домой. Его зовут Саша.

2. Отработка повествовательной конструкции с передвижением интонационного центра в

неконечную позицию:

В моей комнате стоит стол. И в комнате сестры стоит стол.

II. Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения

В процессе работы детям показывается, что при воспроизведении вопросительной интонации

голос резко повышается на слове, несущем фразовое или логическое ударение. При повторении вопроса

голос еще более повышается и диапазон его увеличивается. Затем дети произносят вместе

с логопедом, повторяют за ним, произносят самостоятельно предложенный речевой материал.

1. Отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова.

А) Резкое повышение тона в односложном слове: суп? – твой суп?;

стол? – там стол?; сам? – ты сам?

Б) Резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на среднем слоге:

солдаты? – там солдаты?; снежинки? – летят снежинки?

В) Резкое повышение тона с ударением на первом слоге: этот? – этот сад?; весело? – вам весело?

Г) Резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на последнем слоге: хорошо? –

здесь хорошо?; далеко? – тебе далеко?

Д) Выделение вопросительной интонацией слова в начале, середине и в конце предложения:

Можно взять санки? Вам все понятно? Вы письмо получили?

Тебе нужна сумка? Тебе нужна сумка? Тебе нужна сумка?

2. Отработка интонации вопросительного предложения с вопросительным словом.

А) Выделение интонацией вопроса вопросительного слова в начале предложения: Какое сегодня

число? Сколько тебе лет? Когда вы обедаете?

Б) Выделение интонацией вопроса вопросительного слова в середине предложения: Тебе сколько

лет? Ты когда пойдешь гулять?

3. Закрепление вопросительной интонации в стихах (вместе с логопедом, по подражанию,

самостоятельно).

67

Примерный речевой материал:

Что такое? Что случилось?

Отчего же все кругом

Завертелось, закружилось

И помчалось колесом?

(К. Чуковский)

III. Работа над интонацией восклицательного предложения.

В процессе работы детям показывается, что при восклицательной интонации голос значительно

повышается на логически главном слове предложения, затем несколько понижается. Изменение голоса

при воспроизведении интонации восклицательного предложения сопровождается соответствующим

движением руки и обозначается графически.

1. Отработка интонации восклицательного предложения на материале междометий с

использованием картинок и стихов.

Читаются стихи, дети проговаривают с восклицательной интонацией только междометия и

звукоподражания:

Но, увидев усача,

Ай.’Ай.’Ай!

Звери дали стрекоча.

Ай!-Ай!-Ай!

(К. Чуковский)

2. Отработка интонации восклицательного предложения, выражающей обращение,

требование, восклицание (проговаривать вместе с логопедом, повторять за ним, произносить

самостоятельно).

Примерный речевой материал: Саша! Смотри! Соня, дай сумку! Как хорошо здесь!

3. Закрепление интонации восклицательного предложения в стихах.

«Мама! Мама! Посмотри!

Я пускаю пузыри.

Желтый, красный, голубой –

В каждом я и ты со мной.

Посмотри-ка, посмотри!» –

Просит маму Галка.

Ой, а где же пузыри?

Лопнули, как жалко.

(Ф. Бобылёв)

IV. Дифференциация интонационных структур предложений в экспрессивной речи

Эта работа проводится на материале считалок, диалогов, игр-инсценировок, сказок,

разыгрываемых по полям. Дети учатся подражать голосам, интонациям героев.

Примерный речевой материал: «Дядя Степа» (С. Михалков), «Телефон», «Путаница», «Айболит»,

«Федорино горе» (К. Чуковский), «Три медведя» (Л.Н. Толстой), русские народные сказки и т.д.

Технология коррекции ритмической стороны речи при дизартрии

Л.В. Лопатина и Н.В. Серебрякова в работе над ритмом при дизартрии выделяют 2 направления:

I. Восприятие различных ритмических структур.

II. Воспроизведение различных ритмических структур.

Материалом для упражнений служат различные ритмические структуры, где / – громкий удар, а v

– тихий удар.

I. Упражнения на восприятие ритма

1. Прослушать изолированные удары (//, ///, ////), определить количество ударов путём показа

карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами.

2. Прослушать серии простых ударов (// // //, /// /// ), определить количество ударов путём показа

карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами.

3. Прослушать серии акцентированных ударов (/ v v /), определить, сколько и какие удары.

II. 1) Упражнения на воспроизведения неречевого ритма

1. Отстучать по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) предъявленные

изолированные удары.

68

2. Отстучать по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) предъявленные серии простых

ударов.

3. Отстучать по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) серии акцентированных

ударов.

4. Записать условно знаками предложенные удары и их серии.

5. Самостоятельно произвести по предъявленной карточке удары и их серии.

2) Упражнения по освоению ритмики слова

1. Произнесения односложных слов. а) простых (да, ты, он, сел, дом);

б) со стечением согласных (сто, сталь, волк, свет, страх, старт);

в) в структуре нераспространённых предложений (Сын ест. Снег скрипит).

2. Произнесение пар слов с гласными У, Ы, И, находящимися в ударной и безударной

позиции.

а) суп – супы (гласные в ударных и предударных слогах);

б) сок – соки (гласные в ударных и заударных слогах);

в) слова различной слоговой структуры и местом расположения гласных по отношению к

ударению: умный, удар, изучать, август.

3. Произнесения пар слов с гласными Э, О, А, находящимися в ударной или безударной

позиции.

Гласный [Э].

а) в первом предударном слоге цвет – цветы, взгляд – глядеть;

б) во втором предударном слоге: серый – серебро;

в) в других предударных слогах: перенести;

г) в заударном слоге: занять – занятый, смотреть – просмотренный;

д) в различной структуре слов: весёлый, зелёный, месяц, повесть, земляника.

Гласные [А], [О].

а) в первом предударном слоге: сам – сама, стол – столы;

б) во втором предударном слоге: создать – создавать;

в) в других предударных слогах: прополоскать, заболевание;

г) в заударных слогах: мороз – заморозки, слова – слово.

4. Произнесение словосочетаний и предложений с различными комбинациями по месту

ударения.

а) с ударением на первом слоге: «Утром холодно»;

б) с ударением на одном из средних слогов: «Домашнее задание»;

в) с ударением на конечном слоге: «Задать вопрос»;

г) в различных комбинациях по месту ударения: «Новый рассказ».

69

Приложение 2

Логопедическое сопровождение детей с ОНР.

1. Работа по развитию понимания речи.

2. Создание мотивации для развития речевых коммуникаций.

3. Формирование пространственных представлений и сенсомоторных навыков.

4. Коррекция неправильного звукопроизношения

5. Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза и представлений

6. Уточнение и расширение словарного запаса.

7. Усвоение грамматических категорий.

8. Развитие психических функций.

9. Воспитание эмоционально - волевой сферы.

10. Подготовка к обучению в школе.

11. При осложненных формах общего недоразвития речи параллельно проводится

логопедическая работа по коррекции конкретных речевых нарушений

ОНР, осложненное

дизартрией

ОНР, осложненное алалией

моторная сенсорная

1. Система упражнений

по развитию моторной

функции.

2.Развитие фонетико-

фонематической стороны речи:

формирование восприятия устной речи на

фонетическом уровне;

формирование восприятия устной речи на

фонологическом уровне;

формирование правильного звукопроизношения.

3.Развитие лексико-

грамматического строя речи.

4.Развитие связной речи.

(Лопатина Л.В., Серебрякова

Н.В. Логопедическая работа в

группах дошкольников со

стертой формой дизартрии)

1. Воспитание речевой

активности.

2.Формирование

импрессивной и

экспрессивной сторон

речи.

3.Развитие

грамматических функций

речи.

4.Овладение

коммуникативными

умениями и навыками

(связной речью)

1. Развитие речевого слуха

(сознательного анализа состава

речи).

2.Развитие фонематической

системы.

3.Формирование лексико-

грамматической системы речи.

4.Развитие коммуникативных

умений и навыков.