РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету ЛитератураРП/5-9/lit/РП 6В Литература Меркулова.pdf · РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Литература»

класс 6В

на 2019-2020 учебный год

Учитель: Меркулова Наталья Викторовна

Санкт-Петербург

2019

Пояснительная записка к рабочей программе по курсу

«Литература» 6 класс

Нормативная основа программы

� Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,

утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897.

� Примерная основная образовательная программа основного общего образования,

одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

� Программы общеобразовательных учреждений по литературе для 5 – 11 классов / авт.-сост.

Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс, Г.Л. Вирина\ под ред. И.Н. Сухих.– М.: Издательский центр

«Академия», 2010.

� Образовательная программа ГБОУ гимназия № 116 Приморского района Санкт-

Петербурга, 2019.

� Учебный план ГБОУ гимназия № 116 Приморского района Санкт-Петербурга, 2019.

Общая характеристика учебного предмета.

� Соотношение содержания стандартов и примерных программ

Примерная программа основного общего образования не распределяет учебный материал по отдельным

классам, выделяя три этапа литературного образования в рамках основного общего образования: 5-6 классы, 7-8

классы и 9 класс. Содержание литературного образования на этих этапах разбито на разделы, согласно основным

вехам развития русской литературы. Такая последовательность определяется универсальным для многих

действующих программ принципом: преподавание курса в каждом из классов основной школы строится чаще

всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы программы соответствуют основным этапам

развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике

развития литературного процесса.

V-VI классы

На этом этапе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения

осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую

очередь лирики и эпоса). Сопоставительный анализ произведений, близких по теме, сюжету, образам, приучает

школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5-6 классах,

в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции.

Творческие работы учащихся должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя,

сопоставление эпизодов, проблемой, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок,

сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад, и др.

Обязательным при составлении авторских программ и тематического планирования является выделение

часов на развитие речи: в V-VI классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них

3 аудиторных сочинения). Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе (как для

базового, так и для профильного уровней) также не распределяет учебный материал по отдельным классам: все

содержание литературного образования структурировано по разделам согласно этапам развития русской

литературы, что соответствует принципу построения курса на историко-литературной основе.

В примерной программе распределены не все учебные часы. Так, в программе для основной школы резерв

свободного учебного времени составляет 66 учебных часов (или 17%) В примерной программе среднего

(полного) общего образования по литературе (базовый уровень) резерв свободного учебного времени составляет

30 учебных часов (или 14%). В примерной программе среднего (полного) общего образования по литературе

(профильный уровень) резерв свободного учебного времени составляет 50 учебных часов (или 14%). Указанный

резерв времени позволяет реализовать авторские подходы, использовать разнообразные формы организации

учебного процесса, внедрять современные методы обучения и педагогические технологии. При составлении

планирования уроков необходимо предусмотреть в рамках отведенного времени часы на развитие письменной

речи учащихся.

Указанные в программе часы, отведенные на изучение творчества того или иного писателя, предполагают

возможность включения, кроме названных в программе, и других эстетически значимых произведений, если это

не входит в противоречие с принципом доступности и не приводит к перегрузке учащихся.

Цели и задачи изучения литературы

Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих

целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,

гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и

уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и

аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания

авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду

других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие

устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественной произведений в единстве формы и содержания,

основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением

базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературе;

выявления в произведениях конкретноисторического и общечеловеческого содержания;

грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и

письменных высказываний.

Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной.

Воспитательные задачи:

• формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса для верного и

глубокого постижения прочитанного, содействия появления прочного, устойчивого интереса к

книге;

• воспитание доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой

личности.

Образовательные задачи:

• формирование умений творческого углублённого чтения, читательской

самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного

образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова;

• формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное,

составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и

рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и

мирового искусства.

� Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать:

� авторов и содержание изученных художественных произведений;

� основные теоретические понятия, связанные с изучением исторических произведений (исторические

жанры, особенности решения проблемы времени на страницах художественного произведения и др.); уметь:

� определять связь литературного произведения со временем; понимать сложности соотношения времени

изображенного, времени, когда создано произведение, и времени, когда оно прочитано;

� использовать различные формы изучения художественных произведений исторической тематики:

исторический комментарий, исторический документ, сопоставление изображения одних и тех же событий в

произведениях разных жанров и в произведениях разных писателей;

� определять авторскую позицию писателя;

� создавать творческие работы, связанные со стилизацией текстов конкретной эпохи;

� пользоваться различными справочными изданиями, в том числе и связанными с исторической

тематикой;

� использовать различные виды искусства для комментирования произведений о конкретной эпохе и для

сопоставления произведений разных искусств об одной эпохе.

� правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

� выразительно читать произведения или отрывков из них наизусть;

� осмысливать и анализировать изучаемое в школе или прочитанное самостоятельно художественное

произведение;

� определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к

одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);

� обосновывать своё суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном

произведении;

� выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания

прочитанного произведения;

� составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

� объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом

учебника;

� владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;

� письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

� выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и

умозаключения;

� умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

� Количество учебных часов

Программа рассчитана на 3 часа в неделю (согласно БУП 2019 года). При 34 учебных неделях

общее количество часов на изучение литературы в 6 классе составит 102 часа.

Особенности организации учебного процесса по предмету: используемые формы, методы,

средства обучения

Формы обучения:

� фронтальная (общеклассная)

� групповая (в том числе и работа в парах)

� индивидуальная

Традиционные методы обучения:

1. Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.

2. Наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями. 3.

Практические методы: устные и письменные упражнения, графические работы.

Активные методы обучения: проблемные ситуации, обучение через деятельность, групповая и

парная работа, деловые игры, драматизация, театрализация, творческая игра «Диалог», «Мозговой

штурм», «Круглый стол», дискуссия, метод проектов, метод эвристических вопросов, метод

исследовательского изучения, игровое проектирование, имитационный тренинг, организационно-

деловые игры (ОДИ), организационно-мыслительные игры (ОМИ) и другие.

Средства обучения:

� для учащихся: учебники, рабочие тетради, демонстрационные таблицы, раздаточный

материал (карточки, тесты, и др.), технические средства обучения (компьютер, проектор,

принтер, сканер, интерактивная доска) для использования на уроках ИКТ, мультимедийные

дидактические средства;

� для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование, компьютер

(Интернет).

Перечень обязательных практических работ:

• сочинений – 4 (из них 3 классных и 1 домашнее).

Литература, включающая и учебно-методический комплект, для реализации

рабочей программы:

• И.Н. Сухих. «Литература. Программа для 5-6 классов (базовый уровень)». – М.: Академия.

Филологический факультет СПбГУ, 2010).

• Базовый учебник:«Литература: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений:

основное общее образование: в 2 ч. » / авт.-сост. Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс, Г.Л. Вирина\ под ред.

И.Н. Сухих.– М.: Издательский центр «Академия», 2010. – Ч. 1: 304с., Ч. 2: 320 с. В учебник

включены произведения из федерального компонента Государственного стандарта общего

образования. Статьи, предшествующие произведениям, создают у учащихся установку на чтение,

а теоретико-литературные статьи с примерами и заданиями нацеливают на анализ литературных

произведений. Учебник оснащен словарем литературоведческих терминов и рубрикой «Советы»,

материалы которой дают импульс к творческой деятельности. Ученикам предлагается принять

участие в художественных проектах, мотивирующих изучение литературы. Гриф: Допущено

Минестерством образования и науки РФ

• Методическое пособие для учителя: «Литература в 6 классе. Книга для учителя с

тематическим планированием: методическое пособие: основное общее образование» / Т.В.

Рыжкова, И.Н. Гуйс. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

• Рыжкова Т.В. и др. Тетрадь по литературе для 6 класса общеобразовательных

учреждений / Под ред. И.Н.Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. В тетрадь

включены вопросы, требующие письменных ответов, материалы для сопоставительного анализа

и задания игрового и творческого характера. Кроме того, они содержат задания, формирующие

умение применять теоретико-литературные знания на практике.

• В тетради включены вопросы, требующие письменных ответов, материалы для

сопоставительного анализа и задания игрового и творческого характера. Кроме того, они

содержат задания, формирующие умение применять теоретико-литературные знания на практике.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ ОБУЧЕНИЯ

ТЕХНОЛОГИИ ПОЯСНЕНИЯ

1. Проблемное обучение Форма активного обучения, позволяющая актуализировать

знания, применить их в новой учебной ситуации. Использую

при объяснении нового материала, закреплении и контроле.

Реализую в форме диспута по вопросам, содержащим какое-

либо противоречие, который присутствует практически на

каждом уроке литературы.

2. Технология

исследовательского

обучения и

проектные методы

обучения

Исследовательская деятельность подразумевает в первую

очередь индивидуальную деятельность учащегося, что

особенно важно при формировании навыков

самостоятельности. Исследовательские работы учащихся

могут быть представлены в форме проекта.

3. Технология обучения на

основе схемных и знаковых

моделей (опорные схемы)

Использование наглядных опорных конспектов

4. Игровые технологии Деловая игра, урок-игра

5. Кейс-технологии Урок - конференция, урок - презентация

6. Современные

технологии контроля и

оценки

Тестирование. Используются и разрабатываются тесты по

всему курсу Тестирование с применением ИКТ.

� Учебно-тематический план

Содержание Кол-во часов В том числе на

развитие речи Внеклассное чтение

Тема 1. Герой в мифах. 7 - 1

Тема 2. Герой и человек в фольклоре. 7 2 -

Тема 3. Герой и человек в литературе. 84 6 7

Раздел 1. Человек в историческом времени. 9 1 -

Раздел 2. Человек в эпоху крепостного права. 21 3 1

Раздел 3. Человеческие недостатки. 6 - 1

Раздел 4. Человек, цивилизация и природа. 14 - -

Раздел 5. Человек в поисках счастья. 19 1 1

Раздел 6. Дружеские чувства в жизни человека. 5 1 -

Раздел 7. Человек в экстремальной ситуации. 10 - 4

Итоговая контрольная работа за 6 класс. 1 - -

Что читать летом? 1

Резерв 5 - -

Итого: 105 14 15

8

Содержание тем учебного курса.

6 класс (70 часов)

Тема 1. Герой в мифах. (часов) Изучаемые произведения:

Мифы о сотворении мира и человека, античные мифы о героях (Геракл, Ахилл, Орфей). Легенда об Арионе.

Теоретико-литературные знания:

Представление о мифе. Мифологический герой. Представление о легенде. Крылатые слова и выражения. Миф и литература.

Художественная и аналитическая деятельность:

Поиск информации о мифологических героях. Истолкование фразеологизмов и крылатых выражений и включение их в собственную речь. Отзыв

об экскурсии в музей или об одном из произведений античного искусства (скульптура, архитектура, вазопись). Отзыв о кинофильме или мультфильме на

античный сюжет.

Культурное пространство:

Античные образы в европейском искусстве и современной культуре.

Для самостоятельного чтения:

Гомер. «Одиссея», «Илиада».

Овидий. «Метаморфозы».

Н.А. Кун. «Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима», «Легенды и мифы Древней Греции».

М.Л. Гаспаров. «Занимательная Греция».

И.А. Ефремов. «На краю Ойкумены».

Тема 2. Герой и человек в фольклоре. (часов) Изучаемые произведения:

1) Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

2) Баллада «Авдотья Рязаночка».


Былина. Фольклорная баллада. Гипербола, антитеза, замедление действия, постоянные эпитеты, образный параллелизм, повторы. Ритм. Художественная и

аналитическая деятельность: Иллюстрирование произведений, выразительное чтение, отзывы о художественных и анимационных фильмах на сюжеты

русских фольклорных

произведений. Культурное пространство:

Древняя Русь и ее культура. Стилизация. Картины В.М.Васнецова, «Богатырская симфония» А.П.Бородина.

Фольклорные образы в современном искусстве.


Былины Киевского цикла: «Илья Муромец и Калинин-царь», «Добрыня и змей», «Добрыня и Василий Каземирович», «Бой Добрыни с Дунаем», «Добрыня и

Маринка», «Добрыня и Алеша»,

«Алеша Попович и ТугаринЗмеевич», «Алеша Попович и сестра Петровичей», «СтаврГодинович».

Былины Новгородского цикла: «Садко».

Русские былины в переложениях А.К. Толстого: «Садко», «Змей Тугарин».

Тема 3. Герой и человек в литературе. (часов, из них час на урок внеклассного чтения)

Раздел 1. Человек в историческом времени. ( часов) Изучаемые произведения:

1) Летопись «Повесть временных лет», «Сказание о походе Олега на Царьград», «Сказание о Кожемяке», «Сказание о белгородском киселе».

2) А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге».

3) А.К.Толстой. «Курган», «Василий Шибанов».

4) И.А.Крылов. «Волк на псарне».


1) Летопись, летописные сказания. Особенности летописного повествования. Документальное и художественное.

2) Баллада. Историческая основа произведения. Документальное и художественное. Высокая лексика. Архаизмы и историзмы. Строфа. Ритм и метр.

3) Образ времени и пространства в балладе. Баллада на исторический сюжет. Представление о романтизме и романтическом герое. Представление о

художественном вымысле и художественной условности. Стилизация.

4) Документальное и художественное в басне. Аллегория и мораль в баснях И.А.Крылова. Мораль и позиция автора.


1) Иллюстрирование древнерусских сказаний. Описание впечатлений от русского православного храма. Стилизованная под летопись запись о

современных событиях.

2) Сопоставление летописного источника с художественным произведением. Выразительное чтение. Анализ иллюстраций. Составление слайд

фильма.

3) Выразительное чтение. Сопоставление баллады А.К.Толстого «Курган» с балладой М.Ю.Лермонтова «Три пальмы». Наблюдение над образами

персонажей и выявление романтических черт произведения. Сопоставление художественной трактовки событий с документальными фактами.

Составление киносценария по эпизоду. Осмысление роли тропов в создании образов и атмосферы баллады.

4) Расшифровка аллегорий в басне. Выразительное чтение. Обобщенное толкование басни. Культурное пространство:

1) История, культура, верования и быт Древней Руси. Киев. Византия. Князь Олег. Походы Олега 2) Предания о смерти Олега. В.М.Васнецов —

иллюстратор.

3) Эпоха Ивана Грозного, опричнина. Отношения Ивана Грозного с князем Андреем Курбским.

4) Тема войны 1812 года в русском искусстве.


Сказания из «Повести временных лет» (основание Киева, смерть Игоря, месть княгини Ольги за смерть Игоря, о княжении Святослава, о Ярославе).

«Сказание о Борисе и Глебе». «Повесть о разорении Рязани Батыем».

А.Я. Дегтярев, И.В. Дубов. «Начало Отечества».

Л.Д. Любимов. «Искусство Древней Руси».

В. Ян. «Чингизхан», «Батый».

А.К. Толстой. «Князь Ростислав», «Князь Серебряный».

Н.С. Тихонов. «Баллада о гвоздях», «Баллада о синем пакете».

М.Ю. Светлов. «Гренада».

А.К. Виноградов. «Три цвета времени».

Раздел 2. Человек в эпоху крепостного права. ( часов) Изучаемые произведения:

1) А.В.Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля».

2) И.С.Тургенев. «Муму».

3) Н.А.Некрасов. «Крестьянские дети», «Железная дорога».

4) Н.С.Лесков. «Левша».


1) Первоначальное представление о народности в искусстве. Песня как жанр лирики. Ритм, звуковой мелодизм.

2) Повесть, композиция, система образов персонажей. Характер в литературном произведении. Автор в эпическом произведении. Отличия повести

от рассказа. Образ человека в лирическом стихотворении и повести.

3) Лиро-эпическое произведение. Поэма. Образ автора в поэме. Отличия лирического произведения от эпического. Представление об

индивидуальном стиле писателя.

4) Представление о сказе. Художественная условность. Гипербола.


1) Сочинение-повествование о человеке с элементами портрета (описания). Сопоставление стихотворений А.В.Кольцова и повести И.С.Тургенева

«Муму». Составление плана повести. Сопоставление образа крестьянина с образами русской природы в пейзажной живописи И.И.Шишкина по тематике

и стилю. Рассказы о героях картин А.Г. Венецианова и К.А.Зеленцова.

2) Иллюстрирование и устное словесное рисование эпизодов из прочитанных произведений

И.С.Тургенева, Н.А. Некрасова, А.В.Кольцова. Сочинение «История, рассказанная бабушкой

(дедушкой)» с сохранением особенностей речи рассказчика. Отзыв о кинофильме С. Овчарова «Левша». Подбор литературы по темам «Русское

прикладное искусство», «Знаменитые русские мастера».


1) Крепостное право, барская усадьба, быт помещика и крепостного крестьянина.

2) Крестьянский труд. Крестьянская тема в русском изобразительном искусстве.

3) Русское прикладное искусство и ремесленные изделия: костюм, украшения, посуда, оружие и т.п.; русские мастера.


А.В. Кольцов. Стихотворения.

И.С. Тургенев. Рассказы из «Записок охотника»: «Певцы», «Свидание».

П.П. Бажов. Сказы.

Р.П. Погодин. «Тишина».

С.А. Могилевская. «Крепостные королевны».

Раздел 3. Человеческие недостатки. ( часов) Изучаемые произведения:

1) И.А.Крылов. «Свинья под дубом» 2) А.П.Чехов. «Хамелеон».

3) М.М.Зощенко. «Аристократка», «Галоша».


1) Сатирическое и юмористическое изображение в литературе. Афоризм.

2) Рассказ. Драматическое и эпическое. Комическое и средства его создания. Художественная деталь. Авторское отношение.

3) Сказ, образ повествователя. Точка зрения героя и точка зрения автора. Комическое и его художественные средства.


1) Сочинение риторической и поэтической басен. Рисование шаржей и карикатур. Отзыв об иллюстрациях к одному из сборников басен Крылова.

Составление сборника афоризмов из басен Крылова.

2) Выразительное чтение. Устное словесное рисование. Сочинение юмористического рассказа. Инсценирование рассказа Чехова.

3) Сочинение юмористического рассказа-сказа. Иллюстрирование, драматизация и инсценирование рассказов Зощенко. Рецензия (отзыв) на один из

самостоятельно прочитанных рассказов Зощенко.


1) Писатели-баснописцы. Сатирическое и юмористическое в изобразительном искусстве — карикатура и шарж.

2) Быт российской провинции второй половины XIX в. Художественный фильм И. Ильинского и Ю.Саакова «Эти разные, разные, разные лица».

Актеры — исполнители ролей в постановках чеховских произведений.

3) Россия начала XX в. Быт и искусство страны Советов. Художественный фильм Л.Гайдая «Не может быть!» по произведениям М.Зощенко.


И.А. Крылов. Басни

Ф.Д. Кривин. Басни и притчи.

А.П. Чехов. «Смерть чиновника», «Пересолил», «Налим», «Свадьба».

М.М. Зощенко. Рассказы.

В.М. Шукшин. «Срезал», «Критики».

Раздел 4. Человек, цивилизация и природа.( часов) Изучаемые произведения:

1) Д.Дефо. «Робинзон Крузо».

2) А.А.Фет. «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у березы…».

3) Ф.И.Тютчев. «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», «Фонтан».

4) С.А.Есенин. «Я покинул родимый дом…».

5) Б.Л.Пастернак. «Июль».

6) Н.А.Заболоцкий. «Осенние пейзажи».

7) Ч.Т.Айтматов. «Белый пароход».


1) Роман. Приключенческий роман. Метафорический образ. Антитеза. Композиция романа.

2) Лирическое стихотворение. Ритм, рифма. Строфа. Антитеза. Символ. Композиция лирического стихотворения. Чувство и мысль в стихотворении.

3) Строфика. Ритм, рифма. Тропы. Поэтическая интонация. Атмосфера стихотворения. Образ лирического героя. Авторское отношение и способы

его выражения в лирике. Лирический цикл. Антитеза.

4) Повесть. Повесть-сказка. Композиция повести. Образы персонажей, образы природы. Легенда. Роль фольклорных элементов в художественной

литературе.


1) Анализ иллюстраций к роману. Сочинение устных рассказов. «Остров Робинзона как рай» и «Остров Робинзона как ад» (от лица Робинзона). Рассказ

о путешествии. Подбор научно-популярной литературы по теме «Человек и цивилизация». Отзыв об одном из кинофильмов на сюжет «Робинзона

Крузо» (режиссеры Р.Харди; Дж.Миллер; А.Андриевский; Т.Шабер). 2) Выразительное чтение. Самостоятельное сопоставление стихотворений

А.А.Фета и Ф.И.Тютчева на тему «Человек в его взаимоотношениях с природой». Прослушивание романсов на стихи Фета и Тютчева и отзыв об одном

из них. Сочинение стихотворений и музыки к стихам.

3) Сопоставление поэтических интонаций Фета, Тютчева и Есенина. Лексический анализ. Выделение ведущих образов и средств их создания.

Анализ композиции. Выразительное чтение. Сочинение об июле. Устное словесное рисование иллюстраций к стихотворениям. Сочинение

лирических миниатюр об осени.

4) Рассказ от лица одного из героев повести Ч.Т.Айтматов. «Белый пароход». Устное словесное рисование. Сопоставление образов персонажей.

Отзыв о кинофильме Б. Шамшиева по повести

Ч.Айтматова и размышление над его финалом. Культурное пространство:

1) Эпоха Просвещения и просветители. Писатель Д.Дефо.

2) А.А.Фет и Ф.И. Тютчев — русские поэты. Русская лирическая поэзия и музыка. Искусство романса.

3) Русская поэзия XX в. Песни на стихи С.Есенина.

4) Быт, верования, фольклор киргизского народа. Культурная традиция.


Д.Свифт. «Приключения Гулливера».

Ф. Купер «Зверобой» и другие романы.

Р. Стиль. «История Александра Селькирка».

Ф.И. Тютчев. Стихотворения.

А.А. Фет. Стихотворения.

С.А. Есенин. Стихотворения.

Ч.Т. Айтматов. «Первый учитель».

Г.Н. Троепольский. «Белый Бим, Черное Ухо».

Э. Сетон-Томпсон. Рассказы о животных.

Д. Пеннак. «Собака пёс», «Глаз волка».

Раздел 5. Человек в поисках счастья..( часов) Изучаемые произведения:

1)Э.Т.А. Гофман. «Щелкунчик и мышиный король».

2) Н.В.Гоголь. «Ночь перед Рождеством».

3)А.Грин. «Алые паруса».

4) Е.Л.Шварц. «Обыкновенное чудо».


1) Реальное и сказочное в художественном произведении. Первоначальное представление о двоемирии и двойниках. Композиция: роль вставных

эпизодов. Первоначальное представление о романтизме.

2) Фольклор и литература. Сказочная повесть. Фантастическое и реалистическое. Комическое.

Образ места и времени действия. Конфликт. Образ повествователя и образы персонажей. Второстепенные персонажи. Смысл образа. Портрет. Речь

как элемент характеристики персонажа. Украинизмы. Индивидуальный стиль писателя.

3) Феерия. Повесть. Представление о романтизме, романтическом герое и романтическом конфликте. Композиция. Роль пейзажа. Способы создания

художественного образа. Антитеза.

4) Драма как род литературы. Пьеса. Спектакль. Конфликт в драме. Способы выражения авторского отношения в драме. Способы создания образов

персонажей в драме.


1) Характеристики героев с позиции Мари и с позиции взрослых. Создание киносценария художественного или анимационного фильма «Мари в

волшебной стране». Драматизация эпизодов сказки и их инсценирование. Рисование костюмов и декораций к балету или театральному спектаклю по

сказке Гофмана. Подбор музыкальных произведений для характеристики героев. Устное словесное рисование триптиха: «Щелкунчик под елкой»,

«Щелкунчик на поле брани», «Щелкунчик в момент объяснения с Мари». Сопоставление образов русского мастерового в «Левше» Н.С.Лескова, в

«Малахитовой шкатулке» П.П.Бажова и королевского часовщика Дроссельмейера в «Щелкунчике и мышином короле» Э.Т.А.

Гофмана. Отзыв об одном из анимационных фильмов по сказке Гофмана.

2) Выразительное чтение по ролям диалогов персонажей. Сравнение образа Вакулы с образом фольклорного сказочного героя. Иллюстрирование

повести Гоголя. Составление киносценария к эпизодам («Гости Солохи», «Вакула у Пацюка» и др.). Конкурс сказителей. Сочинение записок

собирателя слов — путешественника по Украине.

3) Выразительное чтение эпизодов. Иллюстрирование повести. Составление плана произведения.

Подбор цветового и музыкального лейтмотивов к каждой главе. Отзыв о кинофильме А. Птушко «Алые паруса» или сравнительный анализ образов

Грэя и Ассоль в повести и кинофильме. Сочинение «Мечты сбываются!».

4) Графическое и вербальное рисование портретов персонажей сказки. Устные портреты-диптихи «Принцесса в первом и последнем действии»,

«Медведь в первом и последнем действии». Воссоздание историй персонажей. Описание или рисование портретной галереи «Король и его свита».

Подбор музыкальных лейтмотивов к образам персонажей и музыкального сопровождения к эпизодам пьесы. Отзыв о кинофильме М.Захарова

«Обыкновенное чудо».

Сравнение образов главных героев в пьесе и кинофильме.


1) Немецкие рождественские традиции. Сказка Гофмана в других видах искусства: балет П.И.Чайковского «Щелкунчик», иллюстрации разных

художников, анимация.

2) Культура Малороссии. Украинский фольклор. Запорожское казачество. Украина в жизни и творчестве писателей и живописцев — Н.В.Гоголя,

А.И.Куинджи, И.Е.Репина и др. Русское Рождество и Новый год. Художественный фильм А. Роу «Вечера на хуторе близ Диканьки» и анимационный

фильм З. и В. Брумберг «Ночь перед Рождеством».

3) Образ моря в литературе, изобразительном искусстве и музыке: И.К.Айвазовский,

М.А.Волошин, У.Тёрнер, М.Чюрлёнис, К.Дебюсси, Н.А. Римский-Корсаков. Художественный фильм А.Птушко «Алые паруса».

4) Е.Шварц-драматург. Режиссеры — интерпретаторы пьес Е.Шварца (М.Захаров,

Н.Кашеверова). Музыка в театре и кино. Художественный фильм М.Захарова «Обыкновенное чудо».


Э.Т.А. Гофман. «Золотой горшок», «Крошка Цахес по прозванию Циннобер».

Н.В. Гоголь. «Майская ночь, или Утопленница», «Сорочинская ярмарка», «Вий».

Былички.

Фольклорные сказки о солдате и черте.

М.Ю. Лермонтов. «Парус», «На севере диком…», «Утес».

М.Горький. «Макар Чудра».

А. Грин. «Бегущая по волнам». Рассказы.

Е.Л. Шварц. «Два клёна», «Золушка», «Снежная королева», «Голый король».

Т.Г. Габбе. «Город мастеров, или сказка о двух горбунах».

К. Гоцци. «Король-олень».

М. Метерлинк. «Синяя птица».

С. Могилевская. «Повесть о кружевнице Насте и великом русском актере Федоре Волкове», «Театр на Арбатской площади».

Раздел 6. Дружеские чувства в жизни человека.( часов) Изучаемые произведения:

1) А.С.Пушкин. «И.И.Пущину»

2) В.В.Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям».

3) В.Г. Распутин. «Уроки французского».


1) Дружеское послание как жанр лирики. Строфа. Ритм. Тропы.

2) Способы выражения чувств в лирике. Лирический герой стихотворения. Композиция.

Антитеза. Метафора. Звукопись. Ритм. Рифма. Строфа и строка — «лесенка» Маяковского.

3) Рассказ. Первоначальное представление о реалистическом произведении. Точка зрения. Идея.


1) Подготовка сообщений о лицейских друзьях А.С. Пушкина. Выразительное чтение. Анализ текста. Устное сочинение по картине Н.Н.Ге

«Пушкин в селе Михайловском».

2) Сочинение киносценария. Выразительное чтение. Анализ текста. 3) Рассказ от третьего лица о ярком событии в жизни ребенка. Сочинение

«Взрослые и дети».


1) А.С.Пушкин и декабристы. Лицейские друзья поэта.

2) Искусство в послереволюционной России.

3) Жизнь в России в 50-е гг. XX в., послевоенный быт.


Книги о жизни А.С. Пушкина. В.О. Богомолов. «Иван».

Ю.Я. Яковлев. Рассказы.

Ю.И. Коваль. «Недопёсок».

А. Тор. «Острова в океане».

Раздел 7. Человек в экстремальной ситуации.( часов) Изучаемые произведения:

1) А.С.Пушкин. «Выстрел».

2) П.Мериме. «Маттео Фальконе».


1) Композиция повести. Конфликт и его развитие. Название как элемент композиции. Образы пространства и времени. Способы создания образов

персонажей. Роль детали. Антитеза. Автор, повествователь, рассказчик. Представление о стиле пушкинской прозы.

2) Представление о реалистическом произведении. Новелла. Композиция. Конфликт. Способы создания образов персонажей. Портрет.

Представление об индивидуальном стиле писателя.


1) Анализ текста. Составление плана повести. Осмысление роли названия. Составление характеристик героев. Подбор музыки к эпизодам и образам

персонажей. Анализ иллюстраций к повести и ее иллюстрирование. Составление киносценария по эпизодам. Отзыв об исполнении повести чтецами-

актерами или о кинофильме Н. Трахтенберга «Выстрел».

2) Составление плана новеллы. Наблюдения за динамикой переживаний и мыслей Фортунато. Анализ текста. Выявление мотивов поступков

персонажей. Выразительное чтение. Отзыв о самостоятельно прочитанной новелле П.Мериме.


1) Дуэль и дуэльная традиция в России. Представления о чести и достоинстве человека.

Художники-иллюстраторы произведений А.С.Пушкина.

2) Корсика и корсиканские традиции. Связи между русской и французской литературами. Для самостоятельного чтения:

А.С. Пушкин. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»(«Метель», «Барышня-крестьянка»).

А. Гессен. «Жизнь поэта».

П.Мериме. «Таманго», «Взятие редута», «Песни западных славян» (в переводе А.С. Пушкина).

� Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и

прочитанных самостоятельно;

• умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

• уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло,

правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь

событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать

текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за

умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии

идейноэстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть

монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять

взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими

знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической

речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры

основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение

монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка сочинений

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются: а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за

соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала; � последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи; � стилевое единство и выразительность

речи; � число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка Основные критерии отметки

Содержание и речь Грамотность

«5» 1. Содержание работы полностью

соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается

последовательно. 4. Работа отличается

богатством словаря, разнообразием

используемых синтаксических конструкций,

точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и

выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в

содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая,

или 1 пунктуационная, или 1

грамматическая ошибка.

«4» 1.Содержание работы в основном соответствует

теме (имеются незначительные отклонения от

темы).

2. Содержание в основном достоверно, но

имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения

последовательности в изложении мыслей. 4.

Лексический и грамматический строй речи

достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличает единством и

достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2

недочетов в содержании и не более 3-4 речевых

недочетов.

Допускаются: 2 орфографические

и 2

пунктуационные ошибки, или 1

орфографическая и 3

пунктуационные ошибки, или 4

пунктуационные ошибки при

отсутствии орфографических

ошибок, а также 2

грамматические ошибки.

«3» 1. В работе допущены существенные

отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней

имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения

последовательности изложения. 4. Беден

словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством,

речь недостаточно выразительна. В целом в

работе допускается не более 4 недочетов в

содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические

и 4 пунктуационные ошибки, или

3 орфографические ошибки и 5

пунктуационных ошибок, или 7

пунктуационных при отсутствии

орфографических ошибок, а

также 4 грамматические ошибки.

«2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических

неточностей.

3. Нарушена последовательность

изложения мыслей во всех частях работы,

отсутствует связь между ними, часты случаи

неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана

короткими однотипными предложениями со

слабо выраженной связью между ними, часты

случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста. В

целом в работе допущено 6 недочетов в

содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических

и 7 пунктуационных ошибок, или

6 орфографических и 8

пунктуационных ошибок, 5

орфографических и 9

пунктуационных ошибок, 8

орфографических и 6

пунктуационных ошибок, а также

7 грамматических ошибок.

Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень

его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку

за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям

оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

В 5 классах — 0,5 — 1,0 страницы.

В 6 классе — 1,0 — 1,5 страницы.

В 7 классе — 1,5 — 2,0 страницы.

В 8 классе — 2,0 — 3,0 страницы. В 9 классе — 3,0 — 4,0.

3. Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

4. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ Оценка “5” ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2. допустил не более одного недочета.

Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней: 1. не более одной негрубой ошибки и одного

недочета;

2. или не более двух недочетов.

Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов. Оценка “2” ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;

2. или если правильно выполнил менее половины работы. Примечание.

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,

устранение пробелов.

5. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (проверочная работа с выборочным ответом, комплексный анализ текста, публичное выступление, зачёт)

неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается:

Доля самостоятельности учащихся;

Этапы выполнения работы;

Объем работы;

Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик

не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания

определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ

соответствующего или близкого вида

Ресурсное обеспечение программы

Литература для учителя

� Основная

• И.Н. Сухих. «Литература. Программа для 5-6 классов (базовый уровень)». – М.: Академия. Филологический факультет СПбГУ, 2010).

• Базовый учебник:«Литература: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений: основное общее образование: в 2 ч. » / авт.-

сост. Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс, Г.Л. Вирина/ под ред. И.Н. Сухих.– М.: Издательский центр «Академия», 2010. – Ч. 1: 304с., Ч. 2: 320 с. В

учебник включены произведения из федерального компонента Государственного стандарта общего образования. Статьи,

предшествующие произведениям, создают у учащихся установку на чтение, а теоретико-литературные статьи с примерами и заданиями

нацеливают на анализ литературных произведений. Учебник оснащен словарем литературоведческих терминов и рубрикой «Советы»,

материалы которой дают импульс к творческой деятельности. Ученикам предлагается принять участие в художественных проектах,

мотивирующих изучение литературы. Гриф: Допущено Министерством образования и науки РФ

• Методическое пособие для учителя: «Литература в 6 классе. Книга для учителя с тематическим планированием: методическое

пособие: основное общее образование» / Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

• Рыжкова Т.В. и др. Тетрадь по литературе для 6 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. И.Н.Сухих. – М.:

Издательский центр «Академия», 2010. В тетрадь включены вопросы, требующие письменных ответов, материалы для

сопоставительного анализа и задания игрового и творческого характера. Кроме того, они содержат задания, формирующие умение

применять теоретико-литературные знания на практике.

• В тетради включены вопросы, требующие письменных ответов, материалы для сопоставительного анализа и задания игрового и

творческого характера. Кроме того, они содержат задания, формирующие умение применять теоретико-литературные знания на

практике.

� Дополнительная

1. Журнал «Литература в школе»

2. Литература. Приложение к газете «Первое сентября»

3. Л.И.Тимофеев. Краткий словарь литературоведческих терминов. М., Просвещение.

4. М.Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. М., Айрис-Пресс.

5. В.В.Духно, О.В.Сухова. Литература. 5-7 классы. Викторины, занимательный материал. Волгоград. Учитель.

Литература для учащихся

� Дополнительная

1. Е.В.Амелина. Школьный справочник по литературе. Ростов-на-Дону. Феникс.

2. М.Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. М., Айрис-Пресс.

3. Л.И.Тимофеев. Краткий словарь литературоведческих терминов. М., Просвещение. 4. Козак О.Н. Литературные викторины. Санкт-Петербург.

� Материалы на электронных носителях и Интернет-ресурсы

http://fcior.edu.ru/

http://school-collection.edu.ru/

учебные мультимедийные пособия, презентации, подготовленные учителем

ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по литературе для 6В класса на 2017-2018г.г.

№ Тема урока Тип

урока

Кол. час

Характеристика

деятельности учащихся

Познавательные

УУД Регулятивные УУД Коммуникативные

УУД Личностные

УУД

1 Введение.

Урок

общемет

одологи

ческой

направл

енности

Формирование стартовой

мотивации к обучению.

Работа с текстом. Развернутый

ответ по теме урока. Устное и

письменное высказывание.

Выделяют и

формулируют

познавательную цель,

проблему, составляют

простой план статьи

учебника.

Осознают качество и

уровень усвоения.

Самостоятельно


познавательную цель

и строят свои

действия.

Используют

адекватные

языковые средства

для отображения

своих чувств,

мыслей и

побуждений.

Освоение

личностного

смысла учения,

желания

учиться.

2 Диагностическая работа по

выявлению уровня читательской

культуры.

Тема 1. Герой в мифах

Проектная деятельность. Составление мифологического словаря. Создание альманаха «Подарки древних греков европейской

культуре». Разработка сценария компьютерной игры или виртуальной экскурсии «Путешествие в Древнюю Грецию» 3 Мифы и современность. Мифы и

искусство.

Древнегреческий космогонический

миф. Иерархия

богов в древнегреческой мифологии.

Урок

открыти

я нового

знания

Урок

общемет

одологи

ческой

направл

енности

Урок

общемет

одологи

ческой

направл

енности

-составлять схему иерархии

богов в античной

мифологии

- сопоставлять (по наводящим

вопросам учителя)

мифы разных народов на уровне

сюжета, героев,

нравственных уроков мифов,

составлять таблицу

- устно характеризовать

мифологических героев

- сравнивать образы героев,

представленные в фильме

или мультфильме с

мифологическими образами

- истолковывать фразеологизмы и

крылатые

выражения о мифах

Решение частных задач -

осмысление, конкретизация и

отработка способа действия при

решении задач.

Постановка и решение учебной

задачи, открытие нового способа

действий.

Извлекают

необходимую

информацию, знают

теоретический

материал по теме.

Умеют заменять

термины

определениями.

Знают теоретический

материал по теме,

умеют делать

морфемный разбор

Структурируют

знания.

Осознанно и

произвольно строят

речевые высказывания в

устной и письменной

форме.

Выбирают наиболее

эффективные способы

решения задачи в

зависимости от

конкретных условий.

Вносят коррективы и

дополнения в

составленные планы.


уровень усвоения,

корректируют свою

работу.


дополнения в способ

своих действий в

случае расхождения

эталона, реального

действия и его

продукта.

Оценивают

достигнутый

результат.




работу.

Определяют

последовательность

промежуточных

целей с учетом

Устанавливают

рабочие отношения,

учатся эффективно

сотрудничать

Умеют представлять

конкретное

содержание в форме

устного

высказывания

Умеют слушать и

слышать друг друга.

Умеют создавать

связный текст Используют




своих мыслей

Умеют работать в

парах, эффективно

сотрудничать

Ориентация в

особенностях

Признание

высокой

ценности

жизни во всех

ее проявлениях.

Знание

основных

принципов и

правил

отношения к

природе.

Знание основ

здорового

образа жизни и

здоровье-

сберегающих

технологий.

Освоение


смысла

учиться.

Уважение

истории,

культурных и

4 Мифологический герой. Мифы о

Геракле.

Рождение и воспитание Геракла.

Геракл в Фивах.

Немейский лев.

5 Ахиллес как мифологический герой.

Обобщение и систематизация

знаний. конечного результата. социальных

отношений и

взаимодействий.

исторических

памятников. 6 Р.р. Отзыв о мультфильме или

фрагменте

кинофильма или на античный

сюжет («Троя»).

Урок

развива

ющего

контрол

я

Контроль

-давать устный и письменный

отзыв о произведении

живописи на мифологический

сюжет.

- давать устный и письменный

отзыв об одном из

произведений античного

искусства (скульптура,

архитектура, вазопись)

- давать отзыв о кинофильме

(мультипликационном

фильме) на античный сюжет

7 Миф и легенда (мифы об Орфее и

легенда об Арионе) Урок

откр.нов

знания

Уроки

развива

ющего

контро-

ля

Формирование разных способов

и форм действия оценки.

Комплексное применение ЗУН и

СУД.

составлять таблицу на основе

сопоставления мифа и

сказки, мифа и легенды

- ориентироваться в содержании

научно-популярного текста и

понимать его целостный смысл,

назначение

(на примере текста учебника

«Миф как исток фольклора»),

отвечать на вопросы по

содержанию

8 Вн.чт. Урок-игра по античной

мифологии 9 Презентация проектов учащихся по

теме «Герои в мифах»

Тема 2. Герой и человек в фольклоре 10 История и художественное творчество.

Знакомство с былиной «Илья

Муромец и Соловей- новгородского

циклов

разбойник». Образ богатыря в русском

фольклоре

Урок

открыти

я нового

знания

Комическое изображение

«знатока», не понимающего

истинного искусства.

Определение границы знания и

незнания, фиксация задач года в

форме "карты знаний".

Анализируют объект,

выделяя

существенные и

несущественные

признаки.

Предвосхищают

временные

характеристики

достижения

результата (когда

будет результат?).

Используют языковые

средства для

отображения своих

чувств, мыслей и

побуждений.


системе

моральных

норм и

ценностей и

их

иерархизация.

11 «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

Художественные особенности былины. Урок

открытия

нового

знания

Обучение выразительному чтению

былин.

Коррекция знаний и способов

действий. Обобщение и

систематизация знаний:

-характеризовать сюжет и героев

былин киевского и

Знакомство с былиной «Илья

Муромец и Соловей-

новгородского циклов;

-самостоятельно составлять

план-характеристику

былинного героя;

-сопоставлять сюжеты и образы

героев былин

киевского и новгородского

циклов

Определяют основную

и второстепенную

информацию.





конечного результата.



учатся работать в

группе



социальных


взаимодействий

12 Р.р. Отзыв о мультипликационный

фильме по былине. Современные

анимационные интерпретации русских

былин «Алёша Попович и Тугарин-

змей», «Добрыня Никитич и Змей

Горыныч», «Илья Муромец и Соловей-

разбойник»

Уроки

общемето

дологиче

ской

направле

нности

творческое задание

Тестирование +

Контроль:

- анализировать художественные

особенности

былины: сюжет, композицию,

язык;

- различать гиперболу и литоту,

находить эти

художественные приёмы и

объяснять их роль в тексте

- давать устный отзыв о

кинофильме

(мультипликационном фильме)

на сюжет былины;

сопоставлять былинные образы и

образы героев,

- писать сочинение-отзыв о

фильме или

мультипликационном фильме на

сюжеты русских

былин


знания.

Оценивают


результат.


связный текст

Освоение


смысла

учиться.

13 Художественные особенности баллады

«Авдотья Рязаночка».

14 Вн.чт. Былины новгородского цикла.

Сюжет и герои былины «Садко».

15 Диагностическая работа. Анализ

художественных особенностей одной из

русских былин: сюжета, композиции,

Урок

развива

ющего

Контроль:

- различать гиперболу и литоту,

находить эти

стиля по вопросам и с представленные

в современных мультипликационных

опорой на текст статьи учебника.

контрол

я художественные приёмы и

объяснять их роль в тексте

- давать устный отзыв о


(мультипликационном фильме)

на сюжет былины;

-сопоставлять былинные образы

и образы героев, 16 Вн.чт. Библиотечный урок. Обзор

произведений

современной литературы для

подростков.

Урок

рефлек-

сии


СУД. Извлекают


информацию из

прослушанных текстов

различных жанров.




и строят действия в

соответствии с ней.





своих мыслей



социальных


взаимодействий

Тема 3. Герой и человек в литературе.

Раздел 1. Человек в историческом времени

Проектная деятельность. Подготовка презентации «Персонажи русских летописей в изобразительном искусстве».

Разработка проекта музея «Герои басен И.Крылова» 17 История в документах и

художественном творчестве. Летопись.

«Повесть временных лет»

Урок

открыти

я нового

знания

Вводный урок - постановка

учебной задачи. Извлекают





Осуществляют поиск и

выделение необходимой

информации.



речевые высказывания

в устной и письменной

форме.

Ориентируются и

воспринимают

тексты

художественного

стиля.

Выделяют и


проблему.

Строят логические

цепи рассуждений.






Сличают способ и

результат своих

действий с заданным

эталоном,

обнаруживают

отклонения и отличия

от эталона.




работу.

Оценивают


результат.


дополнения в способ

своих действий в

случае расхождения



содержание в

устной форме

Описывают

содержание

совершаемых

действий с целью

ориентировки

предметно-

практической или

иной деятельности.

Умеют применять

конкретные правила

на письме и в

устной речи.



содержание в устной

форме

Проявляют

готовность

оказывать помощь и

Уважение

личности и ее

достоинства.

Любовь к

природе,

бережное

отношение к

природному

богатству

страны.

Гражданский

патриотизм.

Выбор

дальнейшего

образовательног

о маршрута.

Уважение

личности и ее

достоинства.

Стремятся

устанавливать

доверительны

е отношения

18 Сказания о походе князя Олега на

Царьград. Сказание о Кожемяке.

Сюжет, нравственные уроки сказаний

Урок

открыти

я нового

знания



отработка нового способа

действия при решении

практических задач. 19 Сказание о белгородском киселе.

Представление проекта - презентации

«Персонажи русских летописей в

изобразительном искусстве».

Представление о художественном и

документальном.

Урок

открыти

я нового

знания

Развернутое предъявление

результатов освоения способа

действия и его применения в

практических ситуациях. - кратко

пересказывать древнерусские сказания

- сравнивать героев сказаний с

былинными

богатырями

- различать документальное и

художественное в

литературе (беседа по статье

учебника; развёрнутый

ответ на вопрос: В чём отличие

художественного от

документального)

- сопоставлять летописный источник

с

художественным произведением

- характеризовать устаревшую

лексику как средство

художественной изобразительности и

выразительности, находить

историзмы и архаизмы в тексте;

- готовить индивидуальное

сообщение о печенегах



продукта.


уровень усвоения.

эмоциональную

поддержку

партнерам.

Демонстрируют

способность к

эмпатии.

взаимопонима

ния.

20 А.С.Пушкин «Песнь о Вещем Олеге».

Историческая основа произведения.

Сопоставление летописного источника

с художественным произведением.

Урок

открыти

я нового

знания

Урок

рефлекс

ии

Урок

открыти

я новых

знаний


учебной задачи.

Урок-рефлексия. Коррекция

знаний и способов действий.

Решение учебной задачи - поиск

и открытие нового способа

действия:

- составлять киносценарий по

одному из эпизодов

летописи, баллады

- создавать стилизованную под

летопись запись о

современных событиях

- давать отзыв об иллюстрациях

В.М.Васнецова к произведению

А.С.Пушкина

Контроль.

21 Р.р. Создание киносценария по одному

из эпизодов «Песни о Вещем Олеге»

А.С.Пушкина.

Устаревшая лексика как средство

художественной выразительности. 22 А.К.Толстой «Курган».

Художественные особенности

баллады.

23 Р.р. Сочинение-рассуждение на одну из

тем: «Что сильнее времени?», «Почему

проходит слава людская?», «Когда слава

переживает человека и может ли она быть

бессмертной?»

Урок

развива

ющего

контрол

я


знания. Оценивают


результат.


связный текст Освоение


смысла

учиться.

4 Анализ сочинений. Представление

проекта- презентации «Персонажи

русских летописей в изобразительном

искусстве».

Урок

общемет

одологи

ческой

направл

енности

_______

Урок

открыти

я новых

знаний

Урок

общемет

одологи

ческойн

аправле

нности

Ур.обще

метод.на

пр-ти

Урок

развива

ющегок

онтроля

Работа над причинами ошибок и

поиск путей их устранения.


учебной задачи.




действия



действия:

- сопоставлять балладу А. К.

Толстого «Василий

Шибанов» и «Песнь о вещем

Олеге» А. С. Пушкина.

- иметь представление о

романтическом

произведении и герое (чтение

статьи учебника и

самостоятельное оформление в

тетради толкования

понятий «романтическое

произведение» и

«романтический герой»)

- готовить пересказ статьи о

жизни и творчестве

И.А.Крылова / составлять план

статьи / готовить

индивидуальное задание «Жизнь

И.А.Крылова и его

героев» (рассказ с презентацией)


действий.

Формирование разных способов

и форм действия оценки.


СУД.

Выделяют и



Извлекают



прослушанного текста

Извлекают



прослушанных

текстов различных

жанров.

Применяют методы

информационного

поиска, в том числе с

помощью

компьютерных

средств.




Выдвигают и

обосновывают

гипотезы, предлагают

способы их проверки.





соответствии

с ней

Определять цель

выполнения заданий

на уроке


временные





Выделяют и

осознают то, что

уже усвоено и что

еще подлежит

усвоению, осознают

качество и уровень

усвоения. Осознают


усвоения,


работу.Оценивают


результат.



содержание и

сообщать его в

письменной и


Учатся разрешать

конфликтную

ситуацию через

анализ условий.

Развивают умение

интегрироваться в

группу сверстников

и строить

продуктивное

взаимодействие со

сверстниками и

взрослыми.




сотрудничать и

способствовать

продуктивной

кооперации.

Определяют цели и

функции

участников,

способы

взаимодействия.

Планируют общие

способы работы.

Уважение

ценностей

страны.

Готовность к

равноправному

сотрудничеству

Признание

ценности

здоровья,

своего и других

людей.

Позитивная

моральная

самооценка.

Оптимизм в

восприятии

мира.

Чувство

гордости при

следовании

моральным

нормам.

25 Представление о художественной

правде и художественном вымысле.

Историческая основа баллады

А.К.Толстого «Василий Шибанов».

Знакомство с произведением.

26 А.К.Толстой «Василий Шибанов».

Образы Ивана Грозного и Василия

Шибанова. Представление о

романтическом произведении и герое.

27 И.А.Крылов. Аллегорические образы в

баснях. «Волк на псарне».

28 Разработка проекта музея «Герои басен

Крылова». Работа в группах.

Раздел 2. Человек в эпоху крепостного права

Проектная деятельность. Подбор литературы по теме «Русское прикладное искусство», разработка проекта виртуального музея «Знаменитые русские мастера и их изделия»

или «Прикладное искусство родного края». 29 Русское прикладное искусство.

А.В.Кольцов «Песня пахаря»,

«Горькая доля».

Урок

открыти

я новых

знаний

_______

Урок

открыти

я новых

знаний

_______

Урок

открыти

я новых

знаний

_______

Ур.откр.

нов.знан

Урок

общемет

одологи

ческой

направл.

_______

Урок

рефлекс

ии

_______

Урок

рефлекс

ии

Постановка учебной задачи.




действия

Решение учебной задачи - поиск и

открытие нового способа действия:

-готовить связный рассказ на

основе текста «Русское

прикладное искусство»,

составленный на основе вопросов

после статьи учебника.

- готовить выборочные пересказы

статьи о жизни и

творчестве И.С.Тургенева:

«Дворянская усадьба в

Спасском-Лутовинове», «История

создания «Муму»

- характеризовать песню как жанр

лирики

- иметь первоначальное

представление о народности в

искусстве

- слушать и обмениваться

впечатлениями о

музыкальных произведениях на

стихи А.В.Кольцова

- сравнивать стихотворения

А.В.Кольцова и картины

А.Г.Веницианова и К.А.Зеленцова

- сравнивать живописный и

литературный образы

- характеризовать героев

произведения Тургенева

посамостоятельно составленному

плану

- сопоставлять образ Герасима и

Извлекают












форме.



тексты


стиля.

Выделяют и


проблему. Строят

логические цепи

рассуждений.

Выбирают основания и

критерии для

сравнения, объектов.


знания.






с ней



на уроке


временные





Выделяют и осознают

то, что уже усвоено и

что еще подлежит





усвоения,


работу. Оценивают


результат.

Оценивают


результат.

Обмениваются

знаниями между

членами группы .




















и строить




взрослыми.









функции



моральная



равноправном

у

сотрудничеств

у

Освоение


смысла

учиться.

Уважение

ценностей

страны.

Чувство

гордости за

свою Родину, её

культурное

наследие.

Признание

ценности

здоровья,


людей.


моральная


Оптимизм в


мира.

Чувство



моральным

нормам.

30 Детство И.С.Тургенева. История

создания «Муму». Герасим в деревне и

в городе.

31 Барыня и её слуги. История с

Татьяной.

32 Муму в жизни Герасима.

33 Выбор пути. Анализ финала.

Письменный ответ на вопрос: Почему

Тургенев изменил финал реальной

истории? 34 Р.р. Подготовка к домашнему

сочинению- повествованию о жизни

Герасима в деревне с элементами

описания его внешности. 35 Р.р. Сочинение по картине Шишкина

«Рожь» сопоставление образов

Герасима и пахаря Кольцова 36 Детство Н.А.Некрасова в ярославском

крае. Образы детей в творчестве

Некрасова. Стихотворение

«Школьник». Знакомство со

стихотворением «Крестьянские дети». 37 Н.А.Некрасов «Крестьянские дети».

Образы крестьянских детей и образ

героя-поэта. 38 Н.А.Некрасов «Железная дорога».

Образ природы в стихотворении.

Образ народа-труженика.

39 Р.р. Устный рассказ о поэте – герое

стихотворения. Сравнение картины

К.А.Савицкого «Ремонтные работы на

железной дороге» и произведения

Некрасова «Железная дорога».

_______

Урок

открыти

я новых

знаний

_______

Урок

открыти

я новых

знаний

_______

Урок

открыти

я новых

знаний

Урок

развива

ющего

контрол

Урок

развива

ющего

контрол

______

Урок

открыти

я новых

знаний

Ур.разви

вающег

контр

Ур.разви

вающег

контр

пахаря из

стихотворения Кольцова

- писать сочинение-рассуждение

- писать сочинение-повествование

о человеке с

включением его портрета

- писать сочинение по картине

Шишкина «Рожь»

- писать сочинение «История,

рассказанная

бабушкой (дедушкой и др.)»,

сохраняя особенности

речи рассказчика.

- составлять устный рассказ о

поэте-герое стихотворения

Некрасова;

составлять вопросы к анализу

лирическогопроизведения

- иметь представление о жанре

поэмы

- иметь представление о сказе как

особой форме

повествования

- писать отзыв о фильме по сказу

Н.Лескова«Левша»

- самостоятельнол анализировать

произведение по

вопросам

способы








своих чувств.

Уважение

русского

народа как

творца и

созидателя.

40 Диагностическая работа. Анализ

стихотворения И.С.Никитина "Русь"

41 Представление о сказе. Н.С.Лесков

«Левша». История блохи. Чтение и

анализ 1-3 глав. 42 Работа тульских мастеров. Анализ 4-

12 глав.

43 Левша в Англии: русские мастеровые

против английских умельцев. Анализ

13-15 главы. 44 Возвращение на Родину. Судьба

русского мастерового. Главы 16-20.

45 Р.р. Отзыв о фильме по сказу

Н.С.Лескова «Левша»

46 Диагностическая работа. П.П.Бажов

«Медной горы хозяйка».

47 Презентация проектов учащихся:

виртуального музея «Знаменитые

русские мастера и их изделия» или

«Прикладное искусство родного

края».

Раздел 3. Человеческие недостатки

Проектная деятельность. Инсценирование юмористических рассказов современных писателей. Выпуск альманаха собственных

юмористических произведений. 48 Представление о сатире и юморе.

И.А.Крылов «Свинья под дубом».

Басни Эзопа «Олень ивиноград»,

«Путник и платан»

Вводный

урок -

постановк

а учебной

задачи

Постановка учебной задачи.




действия

Решение учебной задачи - поиск и

открытие нового способа действия:

- готовить связный рассказ,

составленный на основе статьи

учебника,

- иметь представление о сатире и

юморе.

- составлять сборник афоризмов

из басен И.А.Крылова

- характеризовать героев

юмористических произведений

- сопоставлять басни И.А.

Крылова с баснями Ж. Де

Лафонтена, Г.Э.Лессинга

- письменно отвечать на вопрос о

смысле названия

рассказа Чехова «Хамелеон»

- сравнивать рассказы Чехова на

уровне сюжета,

героев, проблематики

- составлять вопросы для

анализа рассказа

- готовить пересказ статьи о

М.Зощенко / писатьзаметку о

писателе, переработав текст

статьи учебника в жанр заметки

Извлекают





Выделяют и


проблему.

Выделяют и


познавательную цель.


знания.








форме.



тексты


стиля.

Выделяют и


проблему. Строят

логические цепи

рассуждений.

Выбирают основания и

критерии для

сравнения, объектов.











Ставят учебную

задачу на основе

соотнесения того, что

уже известно и

усвоено, и того, что

еще неизвестно.

Оценивают


результат.






с ней



на уроке


временные





членами группы

Учатся выявлять,

идентифицировать

проблемы, искать и

оценивать

альтернативные

способы его

разрешения.

Учатся управлять

поведением

партнера -

контролировать,

корректировать и

оценивать его

действия.



бмениваются


членами группы .
















Стремятся

устанавливать

доверительны

е отношения

взаимопонима

ния.

Любовь к

природе.

Уважение

общечеловече

ских

ценностей,

экологическое

воспитание.

Освоение


смысла

учиться.


моральная




у


у

Освоение


смысла

учиться.



у


у.

Уважение

49 Диагностическая работа. Ж. де

Лафонтен. «Желудь и тыква». Г. Э.

Лессинг. «Свинья и Дуб» или по

тетради на печатной основе

сравнительный анализ басен

Сумарокова и Крылова «Лисица и

виноград». И.А.Крылова

Урок

развиваю

щего

контроля

50 Вн.чт. Ф.Д.Кривин. Басни и притчи.

Домашнее сочинение-рассуждение по

притче В.Кривина.

Урок

общемето

дологичес

кой

направлен

ности

51 А.П.Чехов «Хамелеон». Художественные

особенности рассказа. Урок

открытия

новых

знаний

52 Р.р. Сравнение рассказов А.П.Чехова

«Толстый и тонкий» и «Хамелеон».

Составление по мотивам рассказов

драматической композиции для

постановки в театре.

Урок

общемето

дологичес

койнаправ

ленности 53 М.Зощенко «Аристократка».

Художественные особенности рассказа-

сказа.

Урок

открытия

новых

знаний

54 М.Зощенко «Галоша». Художественные

особенности рассказа-сказа. Урок

общемето

дологичес

койнапр.

55 Р.р. Отзыв о фрагменте кинофильме

Л.Гайдая «Не может быть» по мотивам

рассказов М.Зощенко.

Урок

рефлекси

и


по притче

- давать письменный отзыв на

фрагмент

кинофильма

- сочинять юмористический

рассказ-сказ


о юморе и сатире в

рассказе «Аристократка»

-- писать сочинение-

сопоставление образов главных

героев рассказов «Аристократка»

и «Галоша»


знания. результата (когда









усвоения,


работу. Оценивают


результат.

Оценивают


результат.





и строить




взрослыми.









функции


способы



способы работы

ценностей

страны.




Признание

ценности

здоровья,


людей.


моральная


Оптимизм в


мира.

Чувство



моральным

нормам.

56 Вн.чт. В.М.Шукшин «Микроскоп» Урок

общемето

дологичес

кой напр.

57 Р.р. Подготовка к написанию

юмористического рассказа-сказа Урок

рефлекси

и

58 Р.р. Чтение и анализ юмористических

рассказов собственного сочинения.

Инсценирование юмористических

рассказов современных писателей (по

выбору учащихся).

Урок

развиваю

щего

контроля

59 Вн.чт. Урок-презентация

самостоятельно прочитанных книг

«Рекомендую прочитать моим

одноклассникам».

Урок

рефлекси

и

Раздел 4. «Человек, цивилизация и природа»

Проектная деятельность. Создание макета или карты острова Робинзона. Разработка проекта музея робинзонов. Подготовка

литературно-музыкальной композиции «Природа и человек» 60

61

Д.Дефо «Робинзон Крузо».

Знакомство с романом».

Робинзон Крузо. Создание макета или

карты острова Робинзона. Разработка

проекта музея робинзонов.

Урок

открытия

нового

знания

Урок

общемето

дологичес

кой напр.



действия.




действия при задач.


действий.

Природа как воплощение

Осуществляют поиск

и выделение

необходимой


Умеют выбирать

обобщенные стратегии

решения задачи.


причинно-

следственные связи.









результат и уровень

усвоения (какой будет

результат?).




Учатся

устанавливать и

сравнивать разные

точки зрения и

делать выбор.

Понимают

возможность

различных точек

зрения.

Проявляют

готовность к

обсуждению разных


моральная


Нетерпимость к

любым видам

насилия и

готовность

противостоять

им

Уважение

ценностей

семьи.

62 А. А. Фет «Я пришел к тебе с

приветом...»,«Учись у них - у дуба, у

березы...», «Чудная картина». Анализ

произведений.

Урок

открыт.

Нов.знани

й

63 Ф. И. Тютчев «С поляны коршун

поднялся...», «Есть в осени

первоначальной...», «Фонтан». Анализ

произведений.

Урок

общемето

дологичес

кой напр.

прекрасного. Эстетизация

конкретной детали.


изученного:

готовить рассказы от имени

Робинзона

- создавать слайд-шоу «Жизнь и

приключения Робинзона Крузо»


С.Говорухина на сюжет

романа Д.Дефо «Робинзон Крузо»

- подбирать музыкальные

произведения к стихотворениям

А.А.Фета и Ф.И.Тютчева,

Б.Л.Пастернака и С.А.Есенина

Домашняя работа. А. К. Толстой.

«Край ты мой, родимый край!..» и

др. стихи о природе. - составлять

словарь поэта (по выбору)

- декламировать стихотворения

русских поэтов


произведения к

стихотворениям А.А.Фета

иФ.И.Тютчева,

Б.Л.Пастернака и С.А.Есенина

- декламировать стихотворения

русских поэтов

- сочинять стихотворения или

Осуществляют поиск

и выделение

необходимой






выделяя существенные

и несущественные

признаки.































Оценивают


результат.

точек зрения и

выработке общей

(групповой)

позиции.

Учатся

аргументировать

свою точку зрения,

спорить и

отстаивать свою

позицию.

С достаточной

полнотой и

точностью

выражают свои

мысли в

соответствии с

задачами и

условиями

коммуникации.



членами группы

Учатся выявлять,

идентифицировать

проблемы, искать и

оценивать

альтернативные

способы его

разрешения.

Учатся управлять

поведением

партнера -

контролировать,

корректировать и

оценивать его

действия.

Уважение

ценностей

страны.




Признание

ценности

здоровья,


людей.


моральная


Оптимизм в


мира. Любовь к

природе.

Умение вести

диалог на

основе

равноправных


взаимного

уважения.

64 С. А. Есенин «Я покинул родимый

дом...».

Домашняя работа. А. К. Толстой.

«Край ты мой, родимый край!..» и др.

стихи о природе.

Урок

рефлекси

и

65 Б. Л. Пастернак «Июль». Анализ

произведения. Урок

рефлекси

и

66 Н. А. Заболоцкий «Гроза идёт»,

«Осенние пейзажи» («Под дождем»,

«Осеннее утро», «Последние канны»).

Анализ произведений.

Урок

рефлекси

и

67 Литературно-музыкальная композиция

«Природа и человек» Урок

развиваю

щего

контроля

68 Диагностическая работа.

Стихотворения русских поэтов XX

века о природе и человеке: Б. Л.

Пастернака, С. А. Есенина, Н. А.

Заболоцкого.

Урок

развиваю

щего

контроля

69 Ч.Айтматов «Белый пароход». Можно

ли одолеть Орозгула? Урок

открытия

нового

знания

прозаические миниатюры о

природе с использованием словаря

- составлять рассказ от лица

одного из героев повести

Ч.Айтматова

- создавать обложку и

иллюстрации к книге «Белый

пароход

- писать сочинение-рассуждение о

смысле названия повести «Белый

пароход»



творческую задачу и

строят действия в


с ней.


















и строить




взрослыми.

70

Почему дед Момун убил маралиху?

Образы героев. Урок

общемето

дологичес

кой напр.

71 Почему мальчик уплыл? Фольклорные

элементы в литературном

произведении. Подготовка к

домашнему сочинению-рассуждению

«Почему повесть названа «Белый

пароход»?

Урок

общемето

дологичес

кой напр

Раздел 5. Человек в поисках счастья

Проектная деятельность. Создание проекта виртуального музея одного из сказочников, проекта оформления одной из литературных сказок или феерии А.Грина.

Составление и художественное оформление записок собирателя слов, путешествующего по Украине. Разработка проектов музеев «Малороссия XIX века и её фольклор»,

«Рождество».

Драматизация и инсценирование произведений Е.Л.Шварца. 72 Э.Т.А.Гофман «Щелкунчик и

мышиный король». Реальное и

сказочное в художественном

произведении.

Урок

открытия

нового

знания

Постановка и решение учебной

задачи, открытие нового способа

действий.

Потребность в самовыражении и

самореализации, социальном

признании.



действия.

Умеют выразительно

читать текст,

определять его тему,

основную мысль,

стиль и тип речи,

средства связи,

выбирают наиболее




конкретных условий.






Составляют план и


действий.




Умеют слушать и

слышать друг друга.

Адекватно

используют речевые


дискуссии и

аргументации своей

позиции.

Вступают в диалог,

участвуют в

коллективном


выполнению

прав и

обязанностей

ученика.

Любовь к

Родине.

Представление

результатов

самостоятельной

работы.

73 Э.Т.А.Гофман «Щелкунчик и

мышиный король». Характеристика

героев. Просмотр фрагментов

балетного спектакля.

Урок

общемето

дологичес

кой напр

74 Н. В. Гоголь «Ночь перед

Рождеством». Заочная экскурсия в

Малороссию. Образ рассказчика

повести. Вакула и чёрт.

Урок

открытия

нового

знания




действия при задач.


действий:

- готовить устный рассказ о

традициях празднования

Рождества в Германии, используя

информацию в

статье учебника и

дополнительные источники;

- оформлять программу,

декорации к спектаклю по сказке

Э..А.Гофмана «Щелкунчик и

мышиный король»;

- давать отзыв об одном из

анимационных фильмов

или о балетном спектакле

«Щелкунчик» на музыку

П.И.Чайковского.

- рисовать карту Конфетинбурга.


произведения для

характеристики героев.

- сопоставлять образы русского

мастерового в «Левше»

Н.С.Лескова, в «Малахитовой

шкатулке»

П.П.Бажова и королевского

часовщика

Дроссельмейера в сказке

Гофмана.

- готовить вопросы по статье

учебника о творчестве

Н.В.Гоголя

анализировать иллюстрации к

повести «Ночь перед

Рождеством»

- сопоставлять повесть с


выделяя



признаки.




Применяют методы



помощью


средств.



усвоения.

















Оценивают


результат.

обсуждении

проблем, учатся

владеть

монологической и

диалогической

формами речи.


















и строить




взрослыми.





Умение вести

диалог на основе

равноправных


взаимного

уважения

Уважение

общечеловече

ских

ценностей,

Освоение


смысла

учиться.


Рождеством». Вакула и Чуб. Анализ

эпизодов.

Урок

общемето

дологичес

кой напр


Рождеством». Вакула и Оксана.

Сочинение-рассуждение «Достойна ли

Оксана царских черевичек?»

Урок

общемето

дологичес

кой напр

77 Р.р. Сочинение-смешное описание

внешности человека. Урок

рефлекси

и

78 Диагностическая работа. А.

Погорельский. «Черная курица, или

Подземные жители».

Урок

развиваю

щего

контроля

79 А. Грин «Алые паруса». Гренландия и

мир Каперны. Урок

открытия

нового

знания 80 А. Грин «Алые паруса». Предсказание

Эгля. Образ Асоль. Просмотр и

обсуждение фрагментов фильма

«Алые паруса».

Урок

общемето

дологичес

кой напр

81 А. Грин «Алые паруса». Живая душа

Артура Грэя. Просмотр и обсуждение

фрагментов фильма «Алые паруса».

Подготовка к домашнему сочинению

«Почему сбылось предсказание

Эгля?», «Как стать счастливым?»

Урок

общемето

дологичес

кой напр

фольклорными сказками

- сравнивать поведение Оксаны с

поведением царицы из «Сказки о

мёртвой царевне...»

А.С.Пушкина

- писать киносценарий эпизода

«Вакула у Пацюка»

- создавать сочинение-описание

внешности человека с

включением элементов

комического

- писать отзыв о кинофильме или

анимационном «Алые паруса».

- составлять киносценарий

«Ассоль увидела алые паруса и

бежит к морю».

- подбирать цветовые и

музыкальные лейтмотивы к

каждой главе


«Алые паруса» режиссёра

А.Птушко.

- писать сочинение-

сопоставление образов Грэя и

Ассоль в повести и кинофильме

- готовить вопросы для интервью

на основе текста

- готовить краткий пересказ

статьи о творчестве к чтению

пьесы.

- создавать обложки

- готовить вопросы для интервью

на основе текста статьи учебника

о жизни и творчестве Е.Шварца.

- рассказывать о событиях,

которые произошли в трактире,

от лица одного из героев пьесы-

сказки Е.Шварца.

своих чувств.

82 Презентация проектов учащихся. Урок

рефлекси

и

83 Е.Шварц «Обыкновенное чудо».

Приглашение к чтению пьесы.

Конфликты в пьесе Е.Шварца. Чудо

любви. Фольклорные мотивы

Урок

открытия

нового

знания

84 Е.Шварц «Обыкновенное чудо». Чудо

любви. Рассказ о событиях, которые

произошли в трактире от лица одного

из героев. Домашнее сочинение-

рассуждение в форме ответа на один

из вопросов: «Почему Медведь не

превратился в медведя?», «Какой

смысл вкладывает Е.Шварц в название

пьесы?»

Урок

общемето

дологичес

кой напр

85 Просмотр и обсуждение фильма

М.Захарова «Обыкновенное чудо». Урок

общемето

дологичес

кой напр

86 Р.р. Просмотр и обсуждение фильма

М.Захарова «Обыкновенное чудо».

Письменный отзыв о кинофильме

Урок

рефлекси

и

87 Вн.чт. Читательская конференция о

самостоятельно прочитанных пьесах-

сказках: Е. Л. Шварц. «Два клена»,

«Голый король»; Т. Г. Габбе. «Город

мастеров, или Сказка о двух

горбунах»; К. Гоцци. «Король- олень»;

М. Метерлинк «Синяя птица» (по

выбору учащихся).

Урок

общемето

дологичес

кой напр

- сравнивать пьесу-сказку

Шварца с фольклорной сказкой

- оформлять книгу

«Обыкновенное чудо»

- графически и вербально

рисовать декорации и портреты

персонажей сказки

- воссоздавать историю

персонажей


лейтмотивы к образам персонажей

и музыкальное сопровождение к

эпизодам пьесы

- создавать эскизы декораций


М.Захарова


- сравнивать образы главных

героев в пьесе и кинофильме

- писать сочинение сочинение-

рассуждение в форме

ответа на один из вопросов:

«Почему Медведь не превратился в

медведя?», «Какой смысл

вкладывает

Е.Шварц в название пьесы?»

Давать публичный отзыв

окинофильме М.Захарова


- сравнивать образы главных

героев в пьесе и


- писать сочинение сочинение-

рассуждение в форме

ответа на один из вопросов:

«Почему Медведь не превратился в

медведя?»,

Раздел 6. Дружба в жизни человека.

Проектная деятельность. Создание сборника воспоминаний близких об их детстве и юности и сборника рассказов одноклассников «Сны о нашем детстве»

88 А. С. Пушкин «И. И. Пущину»

(«Мой первый друг, мой друг

бесценный!..»). Анализ.

Урок

общемето

дологичес

кой напр





конкретно-практических задач. Решение учебной задачи - поиск


действия:

- готовить выборочный пересказ

статьи учебника о дружбе

А.С.Пушкина и И.Пущина

(«История одного

стихотворения»)

-создавать устное сочинение по

картине Н.Н.Ге «Пушкин в селе

Михайловском» -писать

сочинение-рассуждение «Что

такое дружба?»

-писать сочинение-рассказ от

лица героя - давать развёрнутые

ответы с использованием цитат

на вопросы учителя по статье о

творчестве В.Маяковского

-составлять «партитуру чувств»

героя Маяковского

- составлять конспект статьи

«Особенности поэтического

языка В.Маяковского»





конкретно-практических задач.

Развернутое предъявление

результатов освоения способа

действия и его применения в

конкретно-практических

ситуациях.

Представление результатов

Умеют выразительно

читать текст,

определять его тему,

основную мысль,

стиль и тип речи,

средства связи,

выбирают наиболее




конкретных условий. Применяют методы



помощью


средств. Осознанно и



в устной и

письменной форме. Определяют

основную и

второстепенную

информацию. Самостоятельно

создают алгоритмы

деятельности при

решении проблем

творческого и

поискового характера. Выбирают основания

и критерии для

сравнения и

классификации

объектов. Выделяют и


проблему. Структурируют

знания.



составленные планы. Выделяют и осознают





усвоения. Оценивают


результат. Вносят коррективы и


составленные планы.






устной форме. Интересуются

чужим мнением и

высказывают свое. Умеют слушать и

слышать друг друга. Адекватно

используют речевые


дискуссии и

аргументации своей

позиции. Вступают в диалог,

участвуют в

коллективном

обсуждении

проблем, учатся

владеть

монологической и

диалогической

формами речи. Интересуются

чужим мнением и

высказывают свое. Умеют представлять





устной форме. Умеют создавать


Любовь к

родной

природе.

Чувство


свою страну. Чувство


свою страну.

Доброжелател

ьное


окружающим. Освоение

общекультурн

ого наследия

России и

общемирового

культурного

наследия.

89 В. В. Маяковский «Хорошее

отношение к лошадям».

Художественное своеобразие.

Урок

общемето

дологичес

кой напр 90 В. Г. Распутин «Уроки французского».

Сибирский характер мальчика.

Урок

общемето

дологичес

кой напр 91 В. Г. Распутин «Уроки французского».

Жизненные испытания героя.

Урок

общемето

дологичес

кой напр

92 В. Г. Распутин «Уроки французского».

Учительница Лидия Михайловна и её

выбор. Сочинение-рассуждение

«Почему рассказ называется «Уроки

французского»?

Урок

рефлекси

и


уровень усвоения. Вносят коррективы

и дополнения в

способ своих

действий в случае

расхождения



продукта. Сличают способ и

результат своих

действий с заданным

эталоном,

обнаруживают

отклонения и отличия

от эталона. Оценивают


результат.

Оптимизм в


мира. Позитивная

моральная

самооценка. Чувство



моральным

нормам. Освоение


смысла

учиться.

93 Р.р. Сочинение-рассказ от лица Лидии

Михайловны о том, как она потеряла

работу в сибирской деревне.

Урок

развиваю

щего

контроля

94 Вн.чт. А.Тор «Остров в море» Урок

общемето

дологичес

кой напр

95 Вн.чт. Библиотечный урок. Обзор

произведений современной

литературы для подростков.

Урок

открытие

нового

знания

самостоятельной работы.


знаний.

Раздел 7. Человек в экстремальной ситуации

Проектная деятельность. Подготовка и выпуск художественного журнала «Каким бывает человек»

96 А. С. Пушкин «Выстрел». Почему

Сильвио отказался от дуэли с Р. и от

выстрела на первой дуэли с графом?

Урок

общемето

дологичес

кой напр



действия. Решение частных задач -




конкретно-практических задач. Коррекция знаний и способов

действий: - рисовать / описывать обложку

книги «А.С.Пушкин. Выстрел»

- анализировать стилистику

произведений А.С.Пушкина,

называть отличительные

особенности

- создавать заметку на основе

статьи о жизни и творчестве

П.Мериме

Представление результатов

самостоятельной работы.


изученного.

- характеризовать героев,

анализировать мотивы их

поступков


выделяя



признаки.


причинно-

следственные связи.

Понимают и

адекватно оценивают

язык средств

массовой


Выдвигают и

обосновывают

гипотезы, предлагают

способы их проверки.



Выделяют

обобщенный смысл и

формальную структуру

задачи.






усвоения.

Составляют план и


действий.


результат и уровень

усвоения (какой будет

результат?).







Принимают

познавательную цель,

сохраняют ее при

выполнении учебных

действий.

Понимают

возможность

различных точек

зрения, не

совпадающих с

собственной. Проявляют

готовность к

обсуждению разных

точек зрения Учатся

устанавливать и

сравнивать разные

точки зрения,

прежде чем

принимать решение

и делать выбор. Учатся

аргументировать

свою точку зрения,

спорить и отстаивать

свою позицию

невраждебным для

оппонентов образом. Определяют цели и

функции


способы




членами группы для

принятия

эффективных

совместных

решений.

Чувство



моральным

нормам. Любовь к

Родине. Чувство


свою страну. Чувство


свою страну. Уважение

истории,

культурных и

исторических

памятников.

Доброжелател

ьное


окружающим. Освоение

общекультурн

ого наследия

России и

общемирового

культурного

наследия.

97 А. С. Пушкин «Выстрел». Почему

Сильвио оставил графа в живых?

Урок

общемето

дологичес

кой напр

98 Итоговая контрольная работа Урок

развиваю

щего

контроля

99 Резервный урок Урок

развиваю

щего

контроля


общемето

дологичес

кой напр

С достаточной

полнотой и

точностью

выражают свои

мысли в

соответствии с

задачами и

условиями

коммуникации. 101 Резервный урок Урок

общемето

дологичес

кой напр


знания. Оценивают


результат.


связный текст Освоение


смысла

учиться.


рефлекси

и

Documents

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету ЛитератураРП/5-9/lit/РП 6В Литература Меркулова.pdf · РАБОЧАЯ ПРОГРАММА