РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА №1 …ds188.barnaul22.ru/files/2018_rab_progr_3-4_2mladsh_gr1.pdfна заседании педагогического

ПРИНЯТОна заседании педагогического Советаот 29.08.2018 протокол №3

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА №1МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО дошкольного

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД №188»комбинированного вида

(МБДОУ «Детский сад №188») Индустриального района г. Барнаула

Срок реализации 1 год

24

Содержание I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка_____________________________________________51.1. Цели и задачи реализации Программы_____________________________61.2. Принципы и подходы к формированию Программы_______________81.3. Характеристика особенностей развития детей 3-4-хлетнего возраста___ 8I.4 . Значимые для разработки и реализации Программы характеристики______82. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы______10II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям._______________________________18

1.1. Социально - коммуникативное развитие________________________181.2. Познавательное развитие_________________________________ 191.3. Речевое развитие__________________________________________201.4. Художественно - эстетическое развитие______________________ 211.5. Физическое развитие_______________________________________ 221.6. Перспективное планирование по образовательным областям_____ 24

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.2.1. Формы реализации Программы______________________________ 662.2. Методы реализации Программы_____________________________682.3. Средства реализации Программы____________________________692.4. Способы реализации Программы_____________________________69

3. Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования____704. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик___________________________________________________________725. Способы и направления поддержки детской инициативы_______________ 776. Особенности взаимодействия дошкольной организации с семьями воспитанников_____________________________________________________787. Специфика национальных, социокуьтурных и иных условий осуществления образовательной деятельности_____________________________________828. Иные характеристики содержания программы________________________83

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.1. Материально - техническое методическое обеспечение материалами исредствами_______________________________________________________ 842. Методические материалы и средства реализации Программы__________863. Распорядок дня

3.1.Режим дня_________________________________________________893.2 Физкультурно-оздоровительная работа_______________________913.3 Проектирование воспитательно-образовательного процесса (учебный

план)__________________________________________________________963.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятии

3

(Традиции коллектива)._____________________________________984. Особености организации развивающей предметно-пространственной среды_____________________________________________________________100IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Краткая презентация программы__________________________________1012. Лист изменений в образовательную программу дошкольного образования

МБДОУ «Детский сад №188» комбинированного вида______________ 104V. ПРИЛОЖЕНИЯ 105

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1. Пояснительная записка

Рабочая программа дошкольного образования для детей 3-4 лет муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №188», определяет специфику организации воспитательнообразовательного процесса с учётом федерального образовательного стандарта дошкольного образования.

Рабочая программа муниципального бюджетного образовательного учреждения «Детский сад №188» (далее - Программа) разработана в соответствии с нормативнвми правовыми актами:- Федеральный закон №273 «Об образовании в Росийской Федерации»

29.12.2012г.- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155),- Приказ №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеразвивающим программам - образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013.- СанПиН 2.4.1.3049-13(долее СанПиН) утверждённый постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 № 26, регистр. №28564.- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательногоучреждения «Детский сад №188» комбинированного вида (далее МБДОУ)

Содержание образовательной программы разработано на основе особенностей развития воспитанников МБДОУ, а также с учетом требований основного потребителя образовательных услуг - семьи.

Программа представляет собой комплекс содержания и средств воспитания, обучения, оздоровления, развития и коррекции детей, реализуемый на основе имеющихся ресурсов (кадровых и материальных) в соответствии ссоциальным заказом. Содержание программы представлено пообразовательным областям: «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений для детей от 3 до 4 лет. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части Программы, формируемой участниками образовательныхотношений, составляет не более 40% от ее общего объема.

Обязательная часть Программа разработана на основе примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы М.А.Василъевой, Т.С.Комаровой и охватывает все основные моменты жизнедеятельности воспитанников с учётом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде;Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется посредством парциальных программ:

5

— «Цветные ладошки». Программа и программное содержание. И.А. Лыкова (художественно - эстетическое развитие) (с 2 до7 лет)— Парциальная программа Е.В. Колесникова «Математические ступеньки» (познавательное развитие) (с 3 до7 лет).— Парциальная программа Е.В. Колесникова «От звука к букве» (речевое развитее), (с 2 до7 лет), для групп общеразвивающей направленности.— Парциальная программы А.А. Чеменевой, Т.Г. Столмаковой «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста» (физическое развитие) (с2 до7 лет), (с 3 до7 лет).Программа реализуется в течение одного года1.1. Цель и задачи программы:Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2014.стр 7*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:1. Гармоничное развитее личности, через интеграцию социальных и педагогических условий в нравственно - патриотическом воспитании дошкольника, делая акцент на региональный компонент: воспитание любви к родному дому, природе. Формирование нравственности и патриотизма через ознакомление с культурой Алтайского края2. Парциальная программы А.А. Чеменевой, Т.Г. Столмаковой «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста»: Приобщение ребенка к здоровому образу жизни. Воспитание двигательной культуры, нравственноволевых качеств; смелости, настойчивости, чувства собственного достоинства, культурно-гигиенические навыки. Формирование знаний о видах и способах плавания и собственном теле, об оздоровительном воздействии плавания на организм, осознанности двигательных действий, о телесной рефлексии, развитии пространственных ориентировок; усвоение спортивной терминологии.3. Парциальная программа Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»,

Цель: приобщение к математическим знаниям, накопленным человечеством, сучетом возрастных особенностей детей 3-4 лет в соответствии с требованиями Стандарта.

Задачи:- раскрывать основные направления математического развития детей 3-4 лет;- создавать благоприятные условия для формирования математических

представлений, теоретического мышления, развития математических способностей;

- вводить ребенка в мир математики через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, с помощью проектного метода;

- формировать основы математической культуры (систематический и целенаправленный процесс освоения ребенком математической культуры, необходимой ему для успешной социальной адаптации);

- способствовать умственному развитию ребенка, развивать психические

6

процессы (внимайие, память, мышление), потребность активно мыслить- развивать логические формы мышления, приемы умственной

деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование);

- учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и др.);

- формировать графические и конструктивные умения и навыки (плоскостное моделирование);

- воспитывать инициативность, самостоятельность;- обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях

образовательной организации; вариативность4. Парциальная программа Е.В. Колесникова «От звука к букве»Цели Программы

- Раскрытие основных направлений речевого развития детей 3-4 лет и задач в соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом возрастных особенностей детей 34 лет. Создание благоприятных условий для формирования аналитикосинтетической активности как предпосылки к обучению грамоте. Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению. Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод проекта.Задачи Программы- Развитие потребности активно мыслить.- Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития психических процессов (внимания, памяти, мышления).- Формирование первоначальных лпингвистических представлений о слове, звуке, предложении.- Обеспечение возможности непрерывного обучения в условияхобразовательной организации.- Развитие логических форм мышления.- Формирование предпосылок учебной деятельности.- Формирование инициативности, самостоятельности.- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных форм ее усвоения.- Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и т. д.).- Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация, модели-рование).- Формирование простейших графических умений и навыков, раз-витие мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму.- Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития ребенка.5. Парциальная программа И.А. Лыкова «Цветные ладошки»Цель: направленное и последовательное воспитание у детей эстетической

7

культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.Задачи:- Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека.- Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания.- Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого».- Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприяти - исполнительство- творчество.- Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.

1.2. Принципы и подходы к формированию ПрограммыОсновная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2014.стр 8*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Принцип регионального подхода. Учитывает специфику национальных и социокультурных условий Алтайского края и города Барнаула.

Принцип концентрического наращивания информации. В каждой из последующих возрастных групп по сохранению и укреплению своего здоровья.

Принцип применения познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности, чтения художественной литературы

1.3. Характеристика особенностей развития детей 3-4-хлетнего возраста Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2014.стр 95

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристикиУчредитель: Городской округ - город Барнаул Алтайского краяФункции и полномочия учредителя Учреждения от имени городского округа —города Барнаула Алтайского края исполняет комитет по образованию городаБарнаула

Полное наименование образовательной организации: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад №188» комбинированного вида Сокращенное: МБДОУ «Детский сад №188» Юридический адрес: 656057, г. Барнаул, у.л Георгиева,46 Фактический адрес: 656057, г. г. Барнаул, ул. Георгиева,46Режим работы: по пятидневной рабочей неделе: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница с 7.00-19.00 (12часов). Выходные дни: суббота, воскресенье,

8

праздничные дни.Группу посещают дети в режиме кратковременного пребывания с 8.30- 12.30(4часа).

Педагогический составВоспитатели 2Музыкальный руководитель 1Педагог-психолог 1Инструктор по физической культуре 2

Образовательный процесс строится с учетом современной социокультурной ситуации развития ребенка.Приоритетные направления деятельности1. Здоровый ребёнок в здоровом социуме.

Сохранение и укрепление психического и физического здоровья - одна из ведущих задач дошкольного образовательного учреждения, так как именно в дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки, физические качества. Решение указанной задачи невозможно без разработки и последовательной реализации целостной системы оздоровительной работы пронизывающей все виды деятельности детей 2-3лет, все сферы его жизнедеятельности.2. Г армоничное развитее личности, через интеграцию социальных и педагогических условий в нравственно - патриотическом воспитании делая акцент на региональный компонент: воспитание любви к родному дому, природе, культуре малой Родины.*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

1. При организации образовательной работы с детьми учитываются социокультурные условия Барнаула.

2. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников, оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников Психолог: психодиагностика, выявление компенсаторных возможностей,развивающие занятия (групповые, индивидуальные), индивидуальная работа с детьми «группы риска», сказкотерапия. средства арттерапии.Родители: выполнение рекомендаций всех специалистов, закрепление навыков и расширение представлений детей.Музыкальный руководитель: постановка диафрагмально-речевого дыхания, развитие координации движений, музыкотерапия, развитие общей и мелкой моторики.

9

Воспитатель: развитие личностных качеств ребенка, развитие способностей детей, расширение словаря, профилактика и оздоровление детей, охрана и укрепление здоровья, социализация детей.Инструктор по физической культуре: дыхательная гимнастика, развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях, обучение элементам плавания, развитие физических качеств детей, укрепление здоровья.

2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы

целевой ориентир Ожидаемые результаты во второй младшей группе

Целевой ориентир: ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в различных видах деятельности;• Способен самостоятельно выполнить

элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).• Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.• Использует разные способы обследования

предметов, включая простейшие опыты.• Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.• Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Целевой ориентир: ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и порадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.• Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.• Откликается на эмоции близких людей и

друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.• Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Г отов соблюдать элементарные правила в совместных играх.• Заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.• Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения

10

• Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Целевой ориентир: ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности

• Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками; • Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре; • Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями;• Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого; • Обращается к воспитателю по имени и отчеству;

Целевой ориентир: у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Владеет соответствующими возрасту основными движениями;• Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности;• Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;• Пользуется физкультурным оборудованием

вне занятий (в свободное гремя);• Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Целевой ориентир: ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.• Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;• Самостоятельно или после напоминания

взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;• Умеет замечать непорядок в одежде и

устранять его при небольшой помощи взрослых.• Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.• Соблюдает правила элементарной

вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо»,

11

«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Целевой ориентир: ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх;• Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях;• Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами;• Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях;• Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни;• Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях;• Участвует в разговорах во время

рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов;• Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ;• Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку;• Проявляет интерес к участию в праздниках,

постановках, совместных досугах и развлечениях.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»(обязательная часть)

1. Знает членов своей семьи.2. Имеет представление об оборудовании и оформлении детского сада и прогулочной площадки.3. Участвует в жизни группы.4. Проявляет уважительное отношение к сотрудникам детского сада.5. Соблюдает элементарные культурно-гигиенические навыки.6.Правильно пользуется столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой, не крошит хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом, не разговаривает с полным ртом.7. Самостоятельно одевается и раздевается в определеннойпоследовательности.8. Участвует в посильном труде, самостоятельно выполняет элементарные поручения.9. Выполняет роль дежурного.

12

10. Участвует в уходе за растениями.11. Проявляет уважение к людям всех профессий.12. Знает элементарные правила дорожного движения.13. Имеет представление об опасных источниках дома, владеет навыками безопасного поведения в помещении.14. Соблюдает технику безопасности во время игры.*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:1. Региональный компонент

1.Имеет элементарные представления об Алтайском крае, городе Барнауле, любит свой город, край, бережно относится к животным, знет домашних и диких животных Алтайского края 2.Знает некоторые особенности Алтайского края.

Образовательная область «Познавательное развитие»Формирование элементарных математических представлений

(обязательная часть)1. Выделяет общий признак предметов группы.2. Умеет составлять группы из однородных предметов; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», понимает вопрос «Сколько».3. Умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов), владеет приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой.4. Умеет устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.5. Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначает результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).б.Знает геометрические фигуры - круг, квадрат, треугольник.7.Различает пространственные аправления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева.8.Ориентируется в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.Часть, формируемая участниками образовательных отношенийПарциальная программа «Математические ступеньки» Е.В. Колесникова1.Сравнивает количество двух групп предметов, выражает результаты сравнения в речи (больше, меньше).2.Устанавливает равенство и неравенство групп предметов.3.Понимает значение вопроса «сколько?» и правильно отвечает на него.4.Называет числительные по порядку в пределах пяти.

13

5.Относит последнее числительное ко всей пересчитанной группе предметов.6.Называет геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник.7.Понимает, что фигуры могут быть разного размера.8.Видит в предметах окружающего мира геометрические фигуры.9.Сравнивает предметы различных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине, толщине.10.Использует в речи результаты сравнения.11.Правильно называет части суток: утро, день, вечер, ночь.12.Правильно называет времена года.13.Обозначает словами положение предмета относительно себя.14.Решает логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, на анализ и синтез предметов сложной формы.

Ознакомление с миром природы (обязательная часть)

1.Имеет представление о растениях и животных.2.Называет домашних животных и их детенышей, имеет представление об особенностях их поведения и питания.3.Имеет представление о диких животных, насекомых; владеет навыками наблюдения за птицами, прилетающими на участок.4.Отличает и называет по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды.5.Имеет представление о некоторых растениях Алтайского края, о комнатных растениях.6.Знает характерные особенностями времен года. Имеет представление об изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.7.Имеет представление о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).8.Отражает полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.9.Имеет простейшие представления о взаимосвязи в природе; знает основные правила поведения в природе.10.Замечает изменения в природе, определяет по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называет их, имеет представление о труде взрослых осенью.11.Имеет представление о характерных особенностях зимней природы.12.Имеет представление о характерных особенностях весенней природы, имеет представление о простейших связях в природе.13.Имеет представление о семенах цветочных растений и овощей, о способах их посадки на грядки.14.Имеет представление о летних изменениях в природе.15.Имеет представление о садовых и огородных растениях.

Ознакомление с предметным окружением

14

(обязательная часть)1.Знает предметы ближайшего окружения, их функции и назначение. 2.Определяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размер, форма, цвет), устанавливает связи между строением и функцией.3.Имеет представление о свойствах материала, владеет способами обследования предмета.4.Группирует и квалифицирует хорошо знакомые предметы.5.Имеет представление о рукотворных и природных предметах.

Ознакомление с социальным миром (обязательная часть)

1.Имеет представление о театре.2.Знает объекты города: дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.3.Имеет первичные представления о малой родине: называет город в котором

живет, любимые места.4.Имеет представление о понятных им профессиях (воспитатель, строитель, врач и др.), об их трудовых действиях, результатах труда.Часть, формируемая участниками образовательных отношений (региональный компонент)

Образовательная область «Речевое развитие»(обязательная часть)

I.Общается со взрослыми и сверстниками посредством поручений.2.Называет предметы одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.3.Различает и называет существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства.4.Называет предметы сходные по назначению5.Понимает обобщенные слова (одежда, посуда и др.), называет части суток, домашних животных и их детенышей, овощи, фрукты.6.Внятно произносит в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные (п-б- т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц).7.Отчетливо произносит слова и короткие фразы.8.Умеет согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около).9.Употребляет в речи имена существительные в форме единственного и Множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; употребляет форму множественного числа существительных в родительном падеже.10.Преобразовывает из нераспространенных простых предложенийраспространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составляет предложения с однородными членами.II.Участвует в разговоре рассматривая, предметы, картины, иллюстрации.12.Умеет вести диалог с педагогом, слушает и понимает заданный вопрос, понятно отвечает на него, говорит в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

15

13.Употребляет в речи слова «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи».14.Делится своими впечатлениями с воспитателем и родителями.15.Слушает новые сказки, рассказы, стихи; следит за развитием действия; сопереживает героям произведения. Понимает поступки персонажей и их последствия.16.С помощью инсценирует драматизирует небольшие отрывки изсказок. 17.Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения.18.Проявляет интерес к книгам.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений Парциальная программа «От звука к букве» И.В. Колесникова

1.правильно и четко произносит гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «И» изолированно, в словах и фразовой речи;2.правильно и четко произносит согласные звуки «М», «Б», «П», «Т», «Д», «Н», «К», «Г», «X», «Ф», «В», «Л», «С», «Ц» изолированно, в словах и фразовой речи;3. может произвольно регулировать силу голоса (громко - тихо), темп (быстро - медленно) речи, речевое дыхание; использует выразительные средства речи - темп и ритм, паузы, разнообразные интонации;4. понимает значение терминов «звук» и «слово»;5.умеет выполнять упражнения для пальцев и кистей рук; рисовать вертикальные, горизонтальные, округлые линии, штриховать несложные предметы

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»Рисование, лепка, аппликация

(обязательная часть)1.Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы, радуется созданным ими индивидуальным и коллективным работам.2.Знает и называет материалы, которыми можно рисовать; цвета, заданные программой; названия народных (матрешка, дымковская игрушка).3.Умеет изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие Изображаемым предметам; правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.4.Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает какие предметы можно из них вылепить.5.Умеет отделять от большого куска глины (пластилина) небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различныепредметы, состоящие из 1 -3 частей, используя разнообразные приемы лепки.6.Умеет создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие

16

изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использует материалы.7.Знает, называет и использует детали строительного материала.8.Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.9. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.10.Различает части постройки по величине (большая-маленькая, длинная- короткая, высокая-низкая, узкая-широкая).Часть, формируемая участниками образовательных отношенийПпарциальная программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова1.Имеет представление о книжной живописи на примере творчества известных мастеров детской книги.2.Самостоятельно выбирает способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы. 3.Отображает свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами.4.Сопровождает движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями.

Музыкальная деятельность(обязательная часть)

1.Имеет представление о трех музыкальных жанрах: песней, танцем, маршем. Узнает знакомые песни, пьесы; чувствуют характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагирует.2.Слушает музыкальное произведение до конца, понимает характер музыки, узнает и определяет, сколько частей в произведении.3.Различает звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечает изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо), различает звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).4.Поет без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносит слова, передает характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).5.Допевает мелодию колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».6.Владеет навыками сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.7.Двигается в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагирует на начало звучания музыки и ее окончание.8.Владеет навыками основных движений (ходьба и бег).9.Марширует вместе со всеми и индивидуально, бегает легко, в умеренном и быстром темпе под музыку, притопывает попеременно двумя ногами и одной ногой.10.Кружится в парах, выполняет прямой галоп, двигается под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

17

11.Выразительно и эмоционально передает игровые и сказочные образы: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.12.Самостоятельно выполняет танцевальные движения под плясовые мелодии.13.Выполняет движения, передающие характер изображаемых животных.14.Играет на детских музыкальных инструментах.15.Знает некоторые детские музыкальные инструменты: дудочка,металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан, отличает их звучание.16.Подыгрывает на детских ударных музыкальных инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»(обязательная часть)

1.Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление об их роли в организме.2.Имеет представление о полезной и вредной пище.3.Имеет представление о здоровом образе жизни.4.Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняяперекрестную координацию движений рук и ног. Действует совместно, участвует в построении в колонну по одному, шеренгу, круг, находит свое место при построениях.5.Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. б.Энергично отталкивает мяч при катании, бросании. Ловит мяч двумя руками одновременно. Обхватывает перекладину во время лазанья.7.Сохраняет правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.8.Реагирует на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполняет правила в подвижных играх. Проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.9.Ползает на четвереньках, лазит по гимнастической стенке.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений: Парциальная программы А.А. Чеменевой, Т.Г. Столмаковой «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста»1. Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен;2. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах:3. Быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое;4.Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе;5.Легко находит свое место при совместных построениях и в играх в воде;6. Разнообразные способы передвижений в воде.

18

7.Погружение в воду с открыванием глаз.8.Выдохи в воду.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областямСодержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.Содержание образовательной деятельности по развитию детей дошкольного возраста по образовательным областям

1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2014.стр 120

Содеожание психолого педагогической работы по социальнокоммуникативному развитию детей:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание(Обязательная часть)


Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание(Обязательная часть)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2014.стр 125*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Региональный компонент:

Цели и задачи образовательной работы по ознакомлению детей вторых младших групп с культурным пространством Барнаула:

19

Вторая ♦ Воспитание любви - Формирование способностей кмладшая и интереса к самопознанию как члена семьи, членагруппа родному городу. коллектива.

♦ Воспитание - Формирование чувства уверенности,желания узнавать умения сопереживать, доброжелательности.свой город - Формирование умения ориентироваться в

группе, в детском саду.- Формирование представлений о назначении зданий, домов, разных видов транспорта- С помощью родителей ознакомление с «ближним» городом (свой микрорайон, прилегающий район).

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание(Обязательная часть)


Формирование основ безопасности.(Обязательная часть)


2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2014.стр 140

Образовательная область «Познанавательное развитие» включает в себя реализацию задач следующих разделов:• Развитие познавательно-исследовательской деятельности.• Приобщение к социокультурным ценностям.• Формирование элементарных математических представлений.• Ознакомление с миром природы.

Содеожание психолого - педагогической работы по познавательному развитию детей:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности(Обязательная часть)


Приобщение к социокультурным ценностям.(Обязательная часть)

20


Формирование элементарных математических представлений(Обязательная часть)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2014.стр 151*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Парциальная программа Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»Программа развития математических представлений у дошкольников Колесникова Е.В. Математические ступеньки. - М.: ТЦ Сфера. 2015. - 112 с.

2-я младшая группа - 33-46 стр.Ознакомление с миром природы

(Обязательная часть)Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2014.стр 159

1.3. Образовательная область «Речевое развитие»Содеожание психолого - педагогической работы по речевому развитию детей:Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2014.стр 166

Развитее речи(Обязательная часть)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2014.стр 168*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Парциальная программа Е.В. Колесникова «От звука к букве»

(см. Парциальная программа Е.В. Колесникова «От звука к букве. Формирование аналитеко-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» стр.19-25.)

Прибщение к художественной литературе (Обязательная часть)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2014.стр 175*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Чтение произведений об Алтайском крае и Городе Барнауле.

1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

21

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2014.стр 1177 Направления художественно-эстетического развития:❖ Приобщение к искусству.❖ Изобразительная деятельность❖ Конструктивно-модельная деятельность.❖ Музыкально-художественная деятельность.Содержание художественно-эстетического развития в Программе «От рождения до ш колы »:_______________________________________________

Направления художественно

эстетического развития

3-4 года

Приобщение к искусству +Изобразительнаядеятельность

S Рисование S Лепка S Аппликация

Конструктивно-модельнаядеятельность

S Конструирование из настольного строительного материала S Конструирование из напольного строительного материала

Музыкальнаядеятельность

•S Слушание S Пение•S Песенное творчество S Музыкально-ритмические движения S Развитие танцевально-игрового творчества •S Игра на детских музыкальных инструментах

Содеожание психолого - педагогической работы по художественноэстетическому развитию детей:.

Приобщениек искусству(Обязательная часть)


Изобразительнаядеятельность (Обязательная часть)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2014.стр 185*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Парциальная программа И.А. Лыкова «Цветные ладошки»

Подробное содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений): представлены в Программае художественно-эстетическое развитие детей 2-7лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки». И.А.Лыкова Москва 2015, стр. 62-75

Конструктивно-модельнаядеятельность (Обязательная часть)

22


Музыкально-художественнаядеятельность(Обязательная часть)


1.5. Образовательная область «Физическое развитие»Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2014.стр 207Содеожание психолого - педагогической работы по физическому развитию детей:

Формирование начальных представленийо здоровом образе жизни(Обязательная часть)


Физическая культура(Обязательная часть)

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2014.стр 211

23

1.6 Перспективное планирование по образовательным областям.

Перспективное планирование вторая младшая группа. Образовательная Область: «Художественно-эстетическое _______________________ развитие: Рисование, лепка, аппликация».________________________________

Месяц

№ Тема Цель Источник /материал

сент

ябрь

1 Рисование. Тема: «Знакомство с карандашом и бумагой».

Развивать умение у детей рисовать карандашами, правильно держать карандаш, развивать желание рисовать.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр.45, занятие № 1.Цветные карандаши, альбомные листы.

2 Рисование. Тема: « Идет дождь».

Развивать умение у детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления, закреплять умение рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш, развивать желание рисовать.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр.46 занятие № 3 Карандаши, бумага.

3 Рисование. «Ягодки с листочком и червячком».

Рисование предметов, состоящих из 2-3 частей разной формы. Отработка техники рисования гуашевыми красками. Развитие чувства цвета и формы.

Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Стр. 28.

4 Рисование.«Разноцветные шарики».

Вызвать у детей интерес к рисованию воздушных шариков. Развивать умение у детей рисовать предметы овальной формы.

Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Стр.24

1 Лепка. Тема: «Знакомство с глиной, пластилином».

Развивать умение у детей класть пластилин и вылепленные изделия только на доску, работать аккуратно, развивать желание лепить.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр.46 занятие № 2.Пластилин, доски.

1

2 Лепка. «Ягодки на тарелочке»

Вызвать у детей интерес создавать пластическую композицию из одного большого предмета (тарелочки) и 5-10 мелких (ягодок). Получение шарообразной формы разными приёмами: круговыми движениями ладоней (для тарелки) и пальцев (для ягодок).

Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Стр.30.

1 Аппликация.Листопад

Вызвать у детей интерес к созданию аппликативной композиции из готовых форм (листьев) разного цвета на голубом фоне. Освоение техники обрывной аппликации (разрывание полосок бумаги на мелкие кусочки).

Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Стр.44 занятие № 14.

Цветная бумага, готовые листики, клей, кисточки, салфетки.

2 Аппликация. Выросла репка - большая- пребольшая

Наклеивание готовой формы (репки) и дополнение самостоятельно подготовленными элементами (листьями). Освоение техники обрывной аппликации.


Месяц


октя

брь

1 Рисование. Тема: «Разноцветный ковер из листьев».

Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления; учить детей правильно держать кисть, опускать ее в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки; учить изображать листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр.52 занятие № 11.Осенние листья деревьев, краски гуашь, бумага, банки с водой, кисти.

2 Рисование. Тема: «Ягодка за ягодкой (на кустиках)».

Развивать умение у детей рисовать стебли карандашами, а ягодки- ватными палочками. Развивать чувство ритма и композиции.


2

3 Рисование.Я флажок держу в руке

Рисование флажков разной формы (прямоугольных, пятиугольных, полукруглых). Развитие чувства формы и цвета.


4 Рисование. Тема: «Раздувайся, пузырь...»

Развивать умение у детей передавать в рисунке образы подвижной игры. Закреплять умение рисовать предметы круглой формы разной величины. Формировать умение рисовать красками, правильно держать кисть. Закреплять знание цветов. Развивать, у детей, образное представление, воображение.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр.56 занятие № 16.Краски гуашь, альбомные листы, банки с водой, кисти, салфетки

5 Рисование. Тема: «Падают, падают листья»

Формировать умение рисовать осенние листья приемом ритмичного «примакивания». Продолжать знакомить с теплыми цветами спектра. Создать условия для художественного экспериментирования. Развивать чувство цвета и ритма.


1 Лепка. Тема: « Колобок».

Развивать воображение и творчество. Совершенствовать умение у детей лепить предметы округлой формы.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр55,занятие № 15.Пластилин, доски.

2 Лепка. Тема: « Грибы на пенечке».

Формировать умение у детей, лепить грибы из трех частей (ножка, шляпка, полянка). Совершенствовать умение у детей прочно соединять детали.


3 Лепка. Тема: « Бублики» («Баранки»).

Формировать умение у детей лепить «колбаску», соединяя ее в кольцо. Совершенствовать умение раскатывать пластилин прямыми движениями, лепить аккуратно.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр51, занятие № 9.Пластилин, доски.

3

1 Аппликация. Тема: «Овощи и фрукты лежат на круглом подносе».

Формировать у детей приемы наклеивания круглых форм ( намазывать клеем обратную сторону детали, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью, работать на клеенке).

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр51, занятие № 10.Овощи и фрукты из бумаги, круги белого цвета, кисти, клей, салфетки.

2 Аппликация. Тема: «Разноцветные огоньки в домиках».

Формировать умение у детей наклеивать изображения круглой формы, уточнить название формы, чередовать кружки по цвету. Упражнять в аккуратном наклеивании. Совершенствовать знание цвета (красный, желтый, зеленый, синий).

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр60, занятие № 22.Кружки разных цветов ( диаметр 3 см), / альбомного листа с наклеенной темной полоской (крышей дома), клей.

месяц


Ноя

брь

1 Рисование Декоративное. Полосатые полотенца для лесных зверушек

Формировать умение у детей рисовать узоры из прямых и волнистых линий на длинном прямоугольнике. Развивать чувства ритма (чередование в узоре 2-3 цветов или разных линий).


2 Рисование. Тема: «Деревья на нашем участке».

Формировать умение у детей создавать в рисовании образ дерева; рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий, располагать изображения по всему листу

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр.68 занятие № 34.Белая бумага размером /

4

Ноя

брь

бумаги, рисовать крупно, во весь лист. Совершенствовать умение рисовать красками.

альбомного листа ( или большой лист для коллективной композиции), краски гуашь, банки с водой, кисти, салфетки.

3 Рисование. Тема: « Разноцветные колеса».

Формировать умение у детей рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным движение кисти. Закреплять умение промывать кисть. Развивать восприятие цвета. Закреплять знание цветов. Учить детей рассматривать готовые работы; выделять ровные готовые красивые колечки.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр.61 занятие № 24 Краски гуашь разных цветов( по две разные краски на каждый стол), бумага, банки с водой, кисти, салфетки.

4 Рисование. Тема: «Нарисуй что хочешь красивое».

Развивать у детей умение самостоятельно задумывать содержание рисунка, осуществлять свой замысел. Упражнять в рисовании карандашами.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр.65 занятие № 29 Альбомные листы, цветные карандаши.

1 Лепка. Тема: «Крендельки - угощенье для зверей ».

Совершенствовать прием раскатывания прямыми движениями ладоней. Формировать умение у детей по-разному свертывать получившуюся колбаску. Формировать умение рассматривать работы, выделять сходство и различия.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр.61, занятие № 23 Крендельки, пластилин , доска на каждого ребенка.

2 Лепка. Тема: «Пряники».

Совершенствовать умение детей лепить шарики. Формировать умение сплющивать шар, сдавливать его ладошками. Развивать желание делать что-либо для других.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр.63, занятие № 26 Кукла, кукольная мебель, пластилин, доска

1 Аппликация из Формировать умение создавать образ лоскутного Лыкова И.А. «Цветные ладошки».5

фантиков.Лоскутноеодеяло

одеяла из красивых фантиков: наклеивание фантиков на основу (2x2 или 3x3) и составление коллективной композиции из индивидуальных работ. Помочь освоить понятия «часть и целое».

Стр.96

2 Аппликация. Тема: « Красивая салфеточка»

Формировать умение у детей составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны - маленькие кружки другого цвета.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр76,занятие № 45 Два образца салфеток, разные по цветовому решению. Белая бумага размером 15*15 см., бумажные кружки разной величины, кисти, клей,

месяц


Дека

брь

1 Рисование. Тема: «Снежные комочки, большие и маленькие».

Совершенствовать умение детей рисовать предметы круглой формы. Совершенствовать приемы закрашивания красками( не выходя за контур, проводить линии кистью сверху вниз или слева направо). Формировать умение повторять изображение, заполняя свободное пространство листа.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр66, занятие № 31 Листы цветной бумаги, белая гуашь, банки с водой, кисти, салфетки (на каждого ребенка).

2 Рисование. Тема: «Елочка».

Формировать умение у детей передавать в рисовании образ елочки; рисовать предметы, состоящие из линии ( вертикальных, горизонтальных или наклонных). Продолжать совершенствовать умение пользоваться красками

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр70,занятие № 36 Бумага размером альбомного листа, гуашь темно-зеленого цвета,

6

и кистью. кисти, банки с водой, салфетки.3 Рисование. Тема: «

Серпантин танцует».Формировать умение у детей свободно проводить линии различной конфигурации (волнистые, спиралевидные и т.д.), разного цвета. Совершенствовать технику рисования красками.

Лит-ра: Лыкова И.А. «Цветные ладошки».Стр.72

Бумага размером / альбомного листа, гуашь, кисти, банки с водой, салфетки.

4 Рисование. Тема: «Новогодняя елка с огоньками и шариками».

Формировать умение у детей передавать в рисунке образ нарядной елочки; рисовать елочку крупно, во весь лист; украшать ее. Познакомить с розовым и голубым цветами.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр73,занятие № 41 Альбомные листы; краски гуашь; банки с водой; салфетки.

1 Лепка. Тема: «Башенка» («Пирамидка из дисков, колец»).

Продолжать совершенствовать умение детей раскатывать комочки между ладонями круговыми движениями; расплющивать комочки глины между ладонями; составлять предмет из нескольких частей, накладывая одну на другую. Совершенствовать умение лепить аккуратно.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр71, занятие № 37 Башенка, состоящая из 4-5 колец одного цвета. Пластилин, доски ( на каждого ребенка).

2 Лепка. Тема: «Новогодние игрушки»

Формировать умение у детей моделировать разные елочные игрушки. Совершенствовать ранее изученные приемы лепки.

Лит-ра: Лыкова И.А. «Цветные ладошки».Стр.70

Пластилин, доски для лепки.1 Аппликация. Тема:

«Наклей, какую хочешь игрушку». Развивать воображение и творчество детей.

Совершенствовать умение аккуратно наклеивать изображение из частей.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр72,занятие № 40 Альбомные листы, круги разных цветов, клей, кисти, салфетки.

2 Аппликация с Формировать умение у детей наклеивать полоски Лыкова И.А. «Цветные ладошки».7

элементами бумаги в форме снежинки на основе готового Стр.68рисования. круга. Побуждать детей к дополнению Круги большие разного цвета,«Волшебные аппликативного образа декоративными полоски белого цвета, клей, кисти,Снежинки» элементами (штрихами, пятнышками). салфетки, краски.

месяц


Янва

рь

1 Рисование. Тема: « Украсим рукавичку- домик»

Формировать умение у детей рисовать по мотивам сказки «Рукавичка», создавать сказочный образ. Формировать умение украшать предмет.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр74,занятие № 42 Вырезанные из бумаги рукавички, краски , кисти, салфетки.

2 Рисование. Тема: «Мы слепили на прогулке снеговиков».

Вызывать у детей желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков. Упражнять в рисовании предметов круглой формы, закреплять навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр79,занятие № 51 Тонированная бумага ( бледноголубая, серая) краски гуашь, банки с водой, кисти, салфетки, фломастеры.

3 Рисование. Тема: « Украсим дымковскую уточку».

Знакомить детей с дымковской игрушкой. Формировать умение выделять элементы росписи, наносить их на бумагу. Вызвать радость от проделанной работы.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр75,занятие № 44 Вырезанные уточки, краски гуашь, банки с водой, кисти, салфетки.

1 Лепка.«ВесёлаяНеваляшка»

Формировать у детей умение лепить фигурку, состоящую из частей одной формы, но разного размера. Развивать чувства формы и пропорций. Помочь освоить детям деление


Пластилин, стеки, доски.

8

пластилина на части с помощью стеки (освоение художественного инструмента).

2Лепка . «Маленькие куколки гуляют на снежной поляне»

Формировать у детей умение лепить фигурку куклы. Формировать умение лепить предмет из двух частей: столбика (шубка) и круглой формы (голова).Совершенствовать приемы лепки.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр78,занятие № 49 Пластилин, доски.

1 Аппликация. Тема: «Снеговик».

Формировать умение у детей составлять изображение из частей, правильно располагая их по величине. Совершенствовать приемы аккуратного наклеивания изображения.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр78,занятие № 48 Бумага альбомного листа (цветная), три круга разного размера белого цвета, клей, кисть , салфетка.

2 Аппликация. Тема: « Узор на круге».

Формировать умение у детей располагать узор по краю круга, правильно чередуя фигуры по величине, составлять узор по определенной последовательности: вверху, внизу, справа, слева - большие круги, а между ними маленькие круги. Совершенствовать умение намазывать клеем всю форму. Развивать чувство ритма. Воспитывать самостоятельность.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр81, занятие № 54 Бумажные круги, кисти для клея, клей, салфетки.

мес № Тема Цель Источник /материаляц

9

Фев

раль

1Рисование. Тема: «Колобок покатился по дорожке»

Продолжать формировать умение детей рисовать по мотивам народных сказок. Вызвать интерес к созданию образа колобка, который катится по дорожке. Совершенствовать умение детей рисовать предмет круглой формы и волнистую линию.


Полосы белой бумаги, краски, кисти, салфетки.

2 Рисование. Тема: «Большая стирка»

Формировать умение у детей рисовать предметы квадратной и прямоугольной формы (платочки, полотенца). Вызвать интерес к украшению нарисованных предметов .


Альбомные листы, цв. карандаши.

3 Рисование. Тема: « Самолеты летят».

Совершенствовать умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; проводить прямые линии в разных направлениях. Формировать умение передавать в рисунке образ предмета. Развивать эстетическое восприятие.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр82,занятие № 56 Листы бумаги светло-голубого тона, краски гуашь светло-серого цвета, кисти, банки с водой, салфетки.

4 Рисование. Тема: « Красивая тележка».

Продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из несколько частей прямоугольной и круглой формы. Упражнять в рисовании и закрашивании красками. Поощрять умение выбирать краску по своему вкусу; дополнять рисунок деталями, подходящими по содержанию к главному изображению. Развивать инициативу, воображение.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр97,занятие № 78 Бумага размером / альбомного листа, цветные карандаши.

1 Лепка. Тема: «я пеку, пеку, пеку...».

Формировать умение у детей лепить угощения для кукол. Показать разнообразие форм мучных изделий: печенье (круг или диск), колобок

Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Стр.78.

Пластилин, доски.10

(шар), бублик (кольцо), пирожок (овоид). Совершенствовать освоенные способы лепки.

2 Лепка. Тема: «Самолеты стоят на аэродроме».

Формировать умение у детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы, вылепленных из удлиненных кусков глины. Закреплять умение делить комок глины на глаз на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями для получения нужной формы.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр81, занятие № 55 Игрушечный самолет.Пластилин, доски.

1 Аппликация. Тема: « Флажки».

Совершенствовать умение создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы, состоящего из двух частей; правильно располагать предмет на листе бумаги. Различать и правильно называть цвета; аккуратно пользоваться клеем, намазывать им всю форму.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр85, занятие № 61 Бумага размером альбомного листа, бумажные прямоугольники, полоски бумаги, дополнительные листы бумаги и детали флажков, кисти, клей, салфетки.

2 Аппликация Ходит в небе солнышко

Формировать умение у детей создавать образ солнца из большого круга и 7-10 лучей (полосок, треугольников, трапеций, кругов, завитков - по выбору детей). Развивать чувства формы и ритма.


Бумага голубого цвета, круги желтого и оранжевого цвета, цв. карандаши, клей, кисти.

мес № Тема Цель Источник /материаляц

11

Мар

т

1 Рисование.Цветок для мамочки

Вызвать желание нарисовать картину в подарок мамам на праздник. Формировать умение у детей рисовать цветы на основе представления о внешнем виде растений. Вызвать желание самостоятельно выбрать цвета красок, размер кисточки и формат бумаги.

Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Стр. 108

Листы бумаги сложенные в форме открытки, краска гуашь, кисти , салфетки.

2 Рисование. Тема: « Светит солнышко».

Формировать умение у детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями. Закреплять умение отжимать лишнюю краску о край розетки. Учить дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр81, занятие № 53 Тонированная бумага ( бледноголубая, серая) краски гуашь желтая, белая, красная, коричневая; банки с водой, кисти, салфетки.

3 Рисование. Тема: «Сосульки-плаксы ».

Формировать умение у детей передавать в рисунке предметы в форме треугольника, заостряя хотя бы один уголок. Вызвать интерес к сочетанию изобразительных техник: обрывная аппликация и рисование.


Листы бумаги голубого и синего цвета, краска гуашь, кисти , салфетки.

4 Рисование. Тема: « Нарисуй что-то прямоугольной формы».

Учить детей самостоятельно задумывать содержание рисунка, применять полученные навыки изображения разных предметов прямоугольной формы. Учить отбирать для рисунка карандаши нужных цветов. Упражнять в рисовании и закрашивании предметов прямоугольной формы. Развивать чувство цвета, воображения.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр91, занятие № 69 Альбомные листы, фломастеры, карандаши.

12

1 Лепка. «Птички в гнездышке». Вызвать интерес к созданию композиции

«Птички в гнездышке». Формировать умение у детей лепить гнездышко скульптурным способом: раскатывать шар, сплющивать в диск, вдавливать, прищипывать. Лепить 1 -3 птенчиков по размеру гнездышка.


2 Лепка Сосульки -

воображульки

Помочь детям освоить способ лепки предметов в форме конуса. Моделирование сосулек разной длины и толщины. Поиск приёмов для усиления выразительности образов: сплющивание, скручивание, вытягивание, свивание, налепы.


Пластилин, доски.1 Аппликация. Тема: «

Цветы в подарок маме и бабушке».

Формировать умение у детей составлять изображение из деталей. Воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок). Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр85, занятие № 60 Бумажные кружки разных цветов, палочка-стебелек и полоски- листочки, кисти для клея, клей, салфетки.

2 Аппликация. Тема: «Ручеек и кораблик»

Формировать умение у детей составлять изображение кораблика из готовых форм, и рисовать ручеек по представлению. Формировать умение свободно размещать детали, аккуратно приклеивать.


Листы бумаги, бумажные фигуры (трапеции, треугольники), клей, кисти.

мес № Тема Цель Источник /материал

13

яц

апре

ль

1 Рисование. Тема: « Скворечник»

Формировать умение у детей рисовать предмет, состоящий из прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную величину частей предмета. Совершенствовать приемы закрашивания.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр95,занятие № 75 Альбомные листы, карандаши.

2 Рисование. Тема: « Красивый коврик»

Упражнять детей в рисовании линий разного характера ( прямых, наклонных, волнистых). Формировать умение пересекать линии, украшать квадратный лист разноцветными линиями.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр95,занятие № 76 Альбомные листы, карандаши.

3 Рисование« Красивый поезд»

Продолжать формировать умение изображать предмет состоящий из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Совершенствовать умение рисовать красками.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр97,занятие № 78 Альбомные листы, гуашь, кисти, салфетки.

4 Рисование. Тема: « Рисование по замыслу»

Продолжать развивать желание и умение самостоятельно определять содержание своего рисунка. Совершенствовать приемы рисования красками. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр99,занятие № 79 Альбомные листы, краски гуашь 5-6 цветов, кисти, банки с водой, салфетки.

1 Лепка. Тема: « Зайчик (кролик)».

Развивать интерес детей к лепке знакомых предметов, состоящих из несколько частей. Развивать умение делить комок пластилина на нужное количество частей; при лепке туловища и

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр 92, занятие № 71 Пластилин , доски.

14

головы пользоваться приемом раскатывании глины кругообразными движениями между ладонями, при лепке ушей - приемами раскатывания палочек и сплющивания. Совершенствовать умение прочно соединять части предмета, прижимая их друг к другу.

2 Лепка. Тема: « Миски трех медведей»

Формировать умение у детей лепить мисочки разного размера, используя прием раскатывания глины кругообразными движениями. Развивать умение сплющивать и оттягивать края мисочки вверх. Совершенствовать умение лепить аккуратно.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» Стр.96 занятие № 77 3 игрушечных медведя разной величины, пластилин, доски.

1 Аппликация с элементами рисования «Почки и листочки»

Формировать умение у детей передавать изменения образа: рисовать ветку с почками и поверх почек наклеивать листочки. Развивать наглядно-образное мышление, воображение.


Листы бумаги, цв. карандаши, бумажные формы для наклеивания- листочки зеленого цвета, клей, салфетки.

2 Аппликация«Неваляшкатанцует»

Формировать умение у детей создавать образ игрушки в характерном движении ( неваляшка танцует). Показать способ передачи движения через изменение положения (смещение деталей для передачи наклона).


Листы бумаги, круги двух размеров, клей, клеенка.

месяц


15

1 Рисование. Тема: « Одуванчики в траве».

Вызывать у детей желание передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. Отрабатывать приемы рисования красками. Совершенствовать умение аккуратно промывать кисть, осушать ее о тряпочку. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» Стр. 101 занятие № 84 Альбомные листы бумаги зеленного цвета, краски гуашь желтая, зеленая; кисти, банки с водой, салфетки.

2 Рисование по замыслу красками

Развивать самостоятельность в выборе темы. Формировать умение у детей вносить в рисунок элементы творчества, отбирать для своего рисунка нужные краски, пользоваться в работе полученными умениями и навыками.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» Стр. 102 занятие № 86 Альбомные листы бумаги, краски гуашь желтая, зеленая; кисти, банки с водой, салфетки.

3 Рисование.«БожьяКоровка»

Формировать умение у детей рисовать яркие выразительные образы насекомых. Показать возможность создания композиции на основе зеленого листика вырезанного воспитателем из бумаги. Развитие чувства цвета и формы.


Зеленые листики,вырезанные воспитателем, гуашевые краски, баночки с водой, кисти.

5!s

4 Рисование. Тема: « Платочек»( « клетчатое платье для куклы»)

Формировать умение у детей рисовать узор, состоящий из вертикальных и горизонтальных линий. Следить за правильным положением руки и кисти, добиваясь слитного, непрерывного движения. Формировать умение самостоятельно подбирать сочетания красок для платочка; при рисовании дома передавать его основные части: стены, окна и др. развивать эстетическое восприятие.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» Стр. 103 занятие № 88 Белая бумага размером 15*15см; краски гуашь красная, синяя, желтая, зеленая, голубая, розовая; кисти, банки с водой, салфетки.

16

1Лепка.Сороконожка

Формировать умение у детей лепить выразительные образы по мотивам стихотворения: раскатывание удлинённых цилиндров (колбасок, столбиков) прямыми движениями ладоней и видоизменение формы - изгибание, свивание.


2 Лепка. Тема: « Утенок».

Формировать умение у детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей, передавая некоторые характерные особенности (вытянутый клюв). Упражнять в использовании приема прищипывания, отщипывания. Совершенствовать умение соединять части, плотно прижимая их друг к другу.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» Стр. 102 занятие № 85 Пластилин , доски.

1 Аппликация. Тема: « Цыплята на лугу».

Учить детей составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе; изображать предмет, состоящий из нескольких частей. Продолжать отрабатывать навыки аккуратного наклеивания.

Лит-ра: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» Стр. 103 занятие № 87 Иллюстрация на которой изображены цыплята на лугу. Бумага зеленого цвета размером1/2листа ватмана (или полоса обоев), бумажные кружки( диаметр 4 и2 см), полоски коричневой бумаги для ног, глаз, клюва; клей, кисти для клея, салфетки.

2 Аппликация. Тема: «Носит одуванчик, желтый сарафанчик».

Вызвать интерес к созданию выразительного образа пушистого одуванчика в технике обрывной аппликации. Развивать чувство цвета и формы, мелкую моторику.


17

Перспективное планирование. Образовательная Область: «Познавательное развитие» РЭМП

месяц


Сент

ябрь

1 Занятие 1. Совершенствовать умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и величины фигур.

Лит- ра:И.А. ПомораеваВ.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» Стр. 11.

2 Занятие 2. Совершенствовать умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький.

Лит- ра:И.А. ПомораеваВ.А. Позина «Занятия по формированию

элементарных математических представлений» Стр. 12.

3 Занятие 3 Ориентировка во времени. Утро.Величина. Большой — маленький.Количество и счет. Один — много. познакомить с частью суток — утро (научить правильно употреблять этот термин в речи); учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации;сравнивать знакомые предметы по величине (большой — маленький), употреблять эти слова в речи; выделять признаки сходства разных предметов и объединять их по этому признаку (большой — маленький); сравнивать совокупности предметов, различать, где один предмет, а где много.

Колесниковой Е.В. Программа «Математические ступеньки» Математика для детей 3-4 лет «Я начинаю считать».Стр. 13

18

4 Занятие 4 Ориентировка во времени. День. Геометрические фигуры. Круг.Количество и счет. Число 1. познакомить с частью суток — день (научить правильно употреблять этот термин в речи); с числом 1 ;с геометрической фигурой — круг учить обследовать круг осязательно-двигательным путем; обводить круг по точкам, понимать, что круги могут быть разного размера;отгадывать загадку, понимать поэтические образы, лежащие в основе загадки.

Колесниковой Е.В. Программа «Математические ступеньки» Математика для детей 3-4 лет «Я начинаю считать».Стр.15

октя

брь

5 1 неделя: Занятие 1.

Совершенствовать умение различать количество предметов, используя слова один, много, мало.

Лит -ра:И.А. ПомораеваВ.А. Позина «Занятия по ФЭМП» Стр. 12.


Познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделением из нее одного предмета; учить понимать слова много, один, ни одного. Познакомить с частью суток — вечер (научить правильно употреблять этот термин в речи); учить сравнивать знакомые предметы по величине (высокий — низкий), употреблять эти слова в речи; закрепить понятия «большой» и «маленький», умение соотносить предметы по величине; продолжать учить определять, где один предмет, а где много, выражать результаты определения в речи

Лит-ра:И.А.ПомораеваВ.А.Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» Стр.13.


19


Продолжать формировать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного. Познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно-двигательным путем.

Лит - ра:И.А. Помораева В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»Стр. 14.


Совершенствовать умение составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного.Продолжать учить различать и называть круг, обследовать его осязательно-двигательным путем и сравнивать круги по величине большой, маленький. Продолжать учить сравнивать совокупности предметов, различать где один предмет, где много.Развивать умение отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки; видеть форму предметов, соотносить ее с названием геометрической фигуры — круг;познакомить с частью суток — ночь. Учить правильно употреблять этот термин в речи.

Лит - ра:И.А. ПомораеваВ.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» Стр.15.


9 5 неделя

Занятие 5

Продолжать учить сравнивать совокупности предметов, различать, где один предмет, где много. Продолжать знакомить с числом 1. Совершенствовать умение составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного.

Колесниковой Е.В. Программа «Математические ступеньки» Математика для детей 3-4 лет «Я начинаю считать».Стр.20 + конспект.

20

Ноя

брь

10 1 неделя: Занятие 1

Развивать умение сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный— короткий, длиннее —короче. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы; обозначать словами один, много, ни одного.

Лит - ра:И.А. Помораева В.А. Позина«Формирование элементарных математических представлений» Стр16.


Развивать умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один, много.Продолжать развивать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный — короткий, длиннее — короче. познакомить с числом 2;учить различать и называть пространственные направления от себя: слева, справа, на, под; сравнивать знакомые предметы по величине: толстый — тонкий;продолжать учить выделять признаки сходства и различия.



21


Продолжать развивать умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много.Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат, продолжать знакомить с числом 2; учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки;обследовать форму осязательно-двигательным путем; рисовать треугольники по точкам называть время года — осень;познакомить с геометрической фигурой — треугольник.

Лит - ра:И.А. Помораева В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» Стр18.



Совершенствовать умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много.Продолжать учить различать и называть круг и квадрат.

Лит - ра:И.А. Помораева В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»Стр 19.

Дек

абрь


Сравнение предметов по длине. познакомить с числом 3;учить называть числительные по порядку, указывая на предметы;относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе предметов;отгадывать загадку на основе зрительно воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки;сравнивать знакомые предметы по величине (большая, поменьше, маленькая);видеть в форме предметов геометрические фигуры

Лит - ра:И.А. ПомораеваВ.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений Стр20.


22


Продолжать совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами длинный —короткий, длиннее—короче.



Развивать умение сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по много, поровну.Упражнять в ориентировании на собственном теле, различать правую и левую руки.



Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения много, поровну, столько —сколько. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, наложением и приложения и слова длинный — короткий, длиннее —короче.


янва

рь


Развивать умение сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами широкий— узкий, шире—уже.Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько — сколько.


23


познакомить с числом 4; с геометрической фигурой квадрат; учить называть числительное по порядку, относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе; обследовать квадрат осязательно-зрительным путем, рисовать квадраты по точкамразличать и называть время года — зима;отгадывать загадку на основе зрительно воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки.

Колесниковой Е.В. Программа «Математические ступеньки» Математика для детей 3-4 лет «Я начинаю считать».Стр. 31


Познакомить детей с треугольником: учить различать и называть фигуру.Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько — сколько.



Развивать умение сравнивать две равные группы предметов способом пр ложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поров, столько — сколько. Продолжать знакомить с треугольником, учить называть и сра нивать его с квадратом.


24

Фев

раль


Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько —сколько. Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Упражнять в определении пространственных направлений от себя и обозначать их словами вверху— внизу.познакомить с числом 5; продолжать учить называть числительные по порядку, указывая на предметы; относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе;различать и называть время года — весна; сравнивать знакомые предметы по величине, определять и соотносить предметы контрастных размеров




Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий —низкий, выше — ниже.Упражнять в определении пространственных направлений от себя.Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения и пользоваться словамипо много, поровну, столько — сколько.


25

март


Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами высокий —низкий, выше — ниже. Продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами поровну, столько — сколько.

Лит - ра: И.А. Помораева В.А. Позина«Формирование элементарных математических представлений» Стр30.


Сравнение двух групп предметов способом наложения. Лит - ра:И.А. Помораева В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»Стр31.

26 1неделя: Занятие 1.

Продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами больше— меньше, столько —сколько, поровну. Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник.

Лит - ра:И.А. ПомораеваВ.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» Стр33.


Совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями поровну, столько —сколько, больше—меньше.Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.


26


Упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и приложения и пользоваться словами столько —сколько, больше-меньше. Совершенствовать умение различать и называть части суток: день, ночь. Совершенствовать навыки счета в пределах пяти; умение различать и называть части суток: утро, день, вечер, ночь;выделять в предметах признаки сходства и объединять их по этому признаку; продолжать учить называть числительные по порядку, указывая на предметы, относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе;учить отгадывать загадку на основе зрительно воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки.




Совершенствовать способы сравнения двух предметов по длине и ширине, учить обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один). Упражнять в различении и назывании геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника.



Развивать умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков ю образцу (без счета и называния числа).Совершенствовать умение различать и называть знакомые гео- ютрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.


27

апре

ль


Совершенствовать умение воспроизводить заданное количество предме- ов и звуков по образцу (без счета и называния числа).Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обо- начать результат сравнения словами большой, маленький.



Развивать умение различать одно и много движений и обозначать их количество словами один, много. Упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя и обозначать их словами впереди — сзади, вверху — внизу, слева —справа. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы.



Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один.Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер.

Лит - ра:И.А. Помораева В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»Стр40.


Совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные групп предметов способами наложения и приложения, пользоваться вырг жениями столько — сколько, больше—меньше.Упражнять в сравнении двух предметов по величине, обозначат результаты сравнения словами большой, маленький.Учить определять пространственное расположение предметот используя предлоги на, под, в и т.д.


28

5!S


Совершенствовать умение различать и называть геометрически фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб.

Лит - ра:И.А. Помораева В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» Стр42..


Развивать умение различать равенство и неравенство групп по количеству входящих в них предметов, выражая результаты сравнения в речи; отгадывать загадку на основе зрительно воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки; обследовать овал осязательно-двигательным путем, рисовать овал по точкам;познакомить с геометрической фигурой — овалом; продолжать учить сравнивать предметы по величине.


Перспективное планирование. Образовательная Область: «Познавательное развитие. Ознакомлению с окружающим миром»

Сент

ябрь

№ тема Образовательные задачи Источник1 « Хорошо у

нас в детском саду»

Формировать у детей умение ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учереждения.

О.В,Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Вторая младшая группа. стр.30

29

2 « Что мы делаем в детском саду»

Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения - воспитателей; учить детей называть воспитателей по имени, ячеству, обращаться к ним на «вы». Воспитывать уважение к воспитателю, к его труду.

О.В,Дыбина«Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.42

3 « Папа , мама, я- семья»

Формировать первоначальное представления о семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени.

О.В,Дыбина«Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.21

4 «Овощи с огорода»

Формировать у детей умение различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа). Расширять представления о выращивании овощных культур. Вызывать желание участвовать в инсценировке русской сказки «Репка».

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду».стр.25

Окт

ябрь

5 «В гостях у бабушки»

Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детенышами. Рассказать о том, как правильно обращаться с домашними животными. Формировать заботливое отношение к домашним животным.

О.А.Соломенникова«Ознакомле ние с природой в детском саду».«стр.29

6 «Птицы,птички»

Формировать у детей знания об отличительных чертах птиц, познакомить с зимующими птицами. Формировать заботливое отношение к птицам.

О.А.Соломенникова«Ознакомле ние с природой в детском саду».стр.26 (конспект)

7 « Мой родной город»

Формировать у детей знания как называется родной город . Дать элементарные представления о родном городе . Подвести детей к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин. Воспитывать любовь к родному городу.

О.В,Дыбина«Ознакомление с предметным и социальным окружением» Вторая младшая группа.стр.38

8 « Покормите птиц »

Совершенствовать знания детей о зимних явлениях природы. Показать детям кормушки для птиц. Формировать желание подкармливать птиц зимой. Расширять представления о зимующих птицах

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду».стр.32

30

9 «Одежда» Упражнять детей в умении определять и различать одежду, выделять основные признаки предметов одежды ( цвет, форму, строение, величина); группировать предметы по признакам.

О.В,Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.14

10 «Кто в домике живет?»

Помогать детям, запоминать имена товарищей, обращать внимание на черты их характера, особенности поведения.

О.В,Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» .стр.25

нояб

рь

11 «Чудесныймешочек»

Дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны руками человека, другие предметы созданы природой.

О.В,Дыбина«Ознакомление с предметным и социальным окружением» Вторая младшая.стр.24.

12 «Мебель» Формировать у детей знания о мебели, определять и различать мебель, виды мебели, выделять основные признаки предметов мебели ( цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.) ; группировать предметы по признакам.


13 «Приключение в комнате»

Продолжать знакомить детей с трудом мамы дома ( убирается, моет посуду, чистит ковры, палас, ухаживает за комнатными растениями, вытирает пыль, стирает и гладит белье ). Воспитывать уважение к маме, желание помогать ей.

О.В,Дыбина«Ознакомление с предметным и социальным окружением» Вторая младшая группа. стр.34

дека

брь

14 « В декабре, в декабре, много снега во дворе»

Уточнить знания детей о зимних явлениях природы. Формировать эстетические отношение к окружающей природе. Обогащать и активизировать словарный запас.

О.А.Соломенникова«Ознакомле ние с природой в детском саду». Стр34.

15 « Подарки для медвежонка»

Совершенствовать знания детей о свойствах материалов, структуре их поверхности; совершенствовать умения

О.В,Дыбина«Ознакомление с предметным и социальным

31

различать материалы, производить разные действия. окружением» Вторая младшая стр.48

16 « Найди предмет рукотворного мира»

Пробуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира.

О.В,Дыбина«Ознакомление с предметным и социальным окружением»стр.29.

17 «Золотаямама»

Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности.

О.В,Дыбина«Ознакомление с предметным и социальным окружением»стр.40

Янв

арь

18 « Смешные рисунки»

Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности.

О.В,Дыбина«Ознакомление с предметным и социальным окружением» Вторая младшая. стр.37

19 « Подарок для крокодила Г ены»

Познакомить детей с трудом повара, показать положительного отношения взрослого к своей работе. Воспитывать интерес к трудовой деятельности взрослых.

О.В,Дыбина«Ознакомление с предметным и социальным окружением» Вторая младшая .стр.49

20 « Тарелочка из глины»

Знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности.

О.В,Дыбина«Ознакомление с предметным и социальным окружением» Вторая младшая гр.с. 44

февр

аль

21 « Няня моет посуду»

Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения - помощников воспитателей; учить называть их по имени, отчеству, обращаться к ним на « вы»; показать отношение взрослого к труду. Воспитывать уважение к помощнику воспитателя, к его труду.

О.В,Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром, во второй младшей группе детского сада» стр45.

32

22 « Уход закомнатнымирастениями»

Расширять представления детей о комнатных растениях (кливии). Закреплять умение поливать растения из лейки. Учить протирать листья влажной тряпочкой. Поддерживать интерес к комнатным растениям и желание ухаживать за ними.

О.А.Соломенникова«Ознакомле ние с природой в детском саду».стр39.

23 « Как мы с Фунтиком возили песок»

Дать детям представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье; пап умеет управлять машиной, перевозить груз и людей - он шофер в своем доме. Формировать уважение к папе.

О.В,Дыбина«Ознакомление с предметным и социальным окружением» Вторая младшая стр.41.

24 « Транспорт» Формировать у детей умение определять и различать транспорт, виды транспорта, основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.).

О.В,Дыбина«Ознакомление с предметным и социальным окружением» Вторая младшая .стр.19

Мар

т

25 « Вот так мама, золотая прямо!»

Продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показать их деловые качества. Воспитывать уважение к маме и бабушке, желание рассказать о них.

О.В,Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Вторая младшая группа.стр.39

26 «Прогулка повесеннемулесу»

Знакомить детей с характерными особенностями весенней погоды. Расширять представления о лесных растениях и животных. Формировать представления о простейших связях природы.

О.А.Соломенникова«Ознакомле ние с природой в детском саду».стр 39

27 « Радио» Побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм ( условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к природному или рукотворному миру ), определять обобщающее слово для группы предметов.

О.В,Дыбина«Ознакомление с предметным и социальным окружением» Вторая младшая группа.стр.36

33

28 «У меняживеткотенок»

Продолжать знакомить детей с домашними животными. Формировать умение правильно обращаться с животными. Развивать желание у детей наблюдать за котенком. Учить делиться полученными впечатлениями.

О.А.Соломенникова«Ознакомле ние с природой в детском саду».стр35

29 Варвара - краса,длинная коса»

Знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о свеем любимом ребенке; мама умеет заплетать косички, завязывать красивые бантики, мальчикам делает модельные стрижки, причесывает; мама трудолюбивая, аккуратная - следит за волосами детей, моет их, вытирает, расчесывает - она парикмахер в своем доме.


Апр

ель 30 Помоги

Незнайке»Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира.

О.В,Дыбина«Ознакомление с предметным и социальным окружением» Вторая младшая.стр.26

31 « Теремок» Знакомить детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности.


32 « Деревянный брусочек»

Познакомить детей с некоторыми свойствами дерева ( твердое, не ломается, не тонет) ; учить выделять признаки дерева. Использование в быту.

О.В,Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Вторая млад шая. стр.34

33 «Экологическ ая тропа»

Расширять знания детей о растениях, формировать бережное отношение к ним. Дать представления о посадке деревьев. Формировать трудовые навыки.

О.А.Соломенникова«Ознакомле ние с природой в детском саду».стр 42.

< 34 « Наш Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о О.В,Дыбина«Ознакомление с34

зайчонокзаболел»

своей семье, о своем любимом ребенке; мама умеет осматривать горло, кожу, ставит градусник, измерять температуру, ставит горчичники и т. д. - она доктор и медсестра в своем доме. Формировать уважение к маме.

предметным и социальным окружением» Вторая младшая группа.стр.32.

35 « Что лучше: бумага или ткань?»

Совершенствовать знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах. Учить устанавливать отношения между материалом, из которого изготовлен предмет и способом использования предмета.

О.В,Дыбина«Ознакомление с предметным и социальным окружением» Вторая младшая. стр.46

36 « Опиши предмет»

Совершенствовать умения детей выделять существенные признаки предметов, устанавливать элементарные причинноследственные связи между предметами.

О.В,Дыбина«Ознакомление с предметным и социальным окружением» Вторая младшая стр50

Перспективное планирование. Образовательная Область: «Речевое развитие. Развитие речи»

месяц


Сент

ябрь

1 «Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не

Упражнять детей в правильном и отчетливом произношении звуков (изолированных, в звукосочетаниях, словах). Активизировать в речи детей обобщающие слова.

В.В Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 32

»Стр

35

ошибись»»2 «Звуковая

культура речи: звук у».

Упражнять детей в четкой артикуляции звука (изолированного, в звукосочетаниях); отрабатывать плавный выдох; побуждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью (по подражанию).


Окт

ябрь

3 «Звуковая культура речи: звук о.Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок»».

Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука о.


4 «Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога).

Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь понять сюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами.


5«Рассматриваниесюжетныхкартин».

Учить рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками к, т.


36

Ноя

брь 6 «Звуковая

культура речи: звук и».

Упражнять детей в четком и правильном произношении звука и (изолированного, в словосочетаниях, в словах).


Дек

абрь

7 Повторениесказки«Снегурушка и лиса».Дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек»».

Помочь детям вспомнить сказку «Снегурушка и лиса». Упражнять в произношении слов со звуком э (Игра «Эхо»), в определении качеств предметов на ощупь («Чудесный мешочек»).


8 Игра-инсценировка «У матрешки - новоселье».

Способствовать формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали и их цвета.


Янв

арь

9 «Звуковаякультура речи:звуки м, мь.Дидактическоеупражнение«Вставьсловечко»».

Упражнять детей в четком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать развивать умение у детей образовывать слова по аналогии.


37

10 «Звуковая культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка»».

Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков п, пь.С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками п, пь.


11 «Звуковая культура речи: звуки б, бь».

Упражнять детей в правильном произношении звуков б, бь(в звукосочетаниях, словах, фразах).


Фев

раль

12 «Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо».

Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь(умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления).


12 Звуки «Т-ТЬ»,заучиваниестихотворения

Упражнять детей в правильном произношении звуков «Т-ТЬ» в звукоподражаниях, в словах и во фразовой речи.Развивать графические навыки (рисование дорожек).Учить отгадывать загадки, выделяя характерные признаки. Развивать внимание, наглядно-образное и логическое мышление. Развивать активную речь детей, отвечать на вопросы строчками из стихотворений.Учить читать стихотворение не спеша, четко выговаривая каждое слово.Формировать интерес к речевой деятельности, самостоятельность, инициативу в решении познавательных задач.

Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет.Стр.40

38

март

13 «Звуковая культура речи: звуки т, п, к».

Закреплять произношение звука т в словах и фразовой речи; учить отчетливо произносить звукоподражания со звуками т, п, к; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью.


14 Звуки «В-ВЬ, «Ф- ФЬ»(закрепление), повторение стихотворений, «Рассматривание картины ( по выбору педагога) Дидактическое упражнение на звукопроизношен ие(дидактическая игра «Что изменилось»)».

Упражнять детей в правильном произношении звуков «В-ВЬ», «Ф- ФЬ» в звукоподражаниях, в словах и во фразовой речи.Учить, выделяя характерные признаки, отгадывать загадки. Развивать внимание, наглядно-образное и логическое мышление. Способствовать развитию долговременной памяти.Формировать интерес к речевой деятельности, самостоятельность, инициативу в решении познавательных задач.Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов(учить характеризировать местоположение предметов).

Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет.Стр. 52 В.В Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 69

39

15

лп<DРчС<

Звук «X»,заучиваниестихотворения

Упражнять детей в правильном произношении звука «X» изолированно, в словах и во фразовой речи.Развивать речевое дыхание.Учить внимательно слушать предложение и заканчивать его самостоятельно, называя слово, подходящее по смыслу.Развивать связную речь, ее выразительность, произвольную память. Учить читать стихотворение не спеша, четко выговаривая каждое слово.Развивать активную речь детей, отвечать на вопросы строчками из стихотворений. Формировать интерес к речевой деятельности, самостоятельность, инициативу в решении познавательных задач.

Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет.Стр. 54

16 «Л-ЛЬ», заучивание стихотворения,

Упражнять детей в правильном произношении звуков «Л-ЛЬ» изолированно в словах и во фразовой речи.

Развивать речевое дыханиеУчить воспринимать стихотворение развивать поэтический

слух подбирать слова подходящие по смыслуРазвивать связную речь, ее выразительность, произвольную

памятьУчить читать стихотворение не спеша, четко выговаривая каждое

словоРазвивать активную речь детей учить отвечать на вопросы

строчками из стихотворений Формировать интерес к речевой деятельности самостоятельность, инициативу в решении познавательных задач.________________________________________


40

5!s

17 Занятие 1. Звуки«С-СЬ»,заучиваниестихотворения«Звуковаякультура речи:звук с».

Упражнять детей в правильном произношении звуков «С-СЬ» изолированно, в словах и во фразовой речи.Развивать речевое дыхание.Развивать логическое мышление, вырабатывать умение соотносить полученные знания с текстом загадки.Учить понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки. Развивать связную речь, ее выразительность, произвольную память. Учить читать стихотворение не спеша, четко выговаривая каждое слово.Развивать активную речь детей, отвечать на вопросы строчками из стихотворений.Формировать интерес к речевой деятельности, самостоятельность, инициативу в решении познавательных задач.Отрабатывать четкое произношение звука с. Упражнять детей в умении вести диалог.



18 Звуки «З-ЗЬ»,заучиваниестихотворения

Упражнять детей в правильном произношении звуков «З-ЗЬ» в звукоподражаниях, в словах и во фразовой речи.Развивать связную речь, ее выразительность, произвольную память. Учить воспринимать стихотворение, развивать поэтический слух, подбирать слова, подходящие по смыслу.Учить читать стихотворение не спеша, четко выговаривая каждое слово.Формировать интерес к речевой деятельности, самостоятельность, инициативу в решении познавательных задач.

Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет.Стр. 60 В.В Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 77

19 «Звуковая культура речи: звук ц».

Отрабатывать четкое произношение звука ц, параллельно упражняя детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи.


41

Перспективное планирование. Образовательная Область: «Речевое развитие. Художественная литература»

месяц


Сент

ябрь

1 «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С. Черного «Приставалка»

Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (игры); помочь малышам поверить в то, что каждый из них - замечательный ребенок, и взрослые их любят.

В.В.Г ербова «Развитие речи» стр.28

2 «Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса»

Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса» (обраб. М.Боголюбской).


Окт

ябрь

3 Чтение русской народной сказки «Колобок». Дидактическое упражнение «Играем в слова»»

Повторить с детьми сказку «Колобок». Упражнять детей в образовании слов по аналогии.


4 «Чтение стихотворения А.Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А.Плещеева «Осень наступила»».

Помочь запомнить стихотворение А.Плещеева «Осень наступила». При восприятии стихотворения А.Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору.


Ноя

брь

5 «Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается»».

Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии.


6 «Чтение стихотворений из цикла С.Маршака «Детки в клетке»».

Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С.Маршака.


42

дека

брь

7 «Чтение сказки «Снегурушка и лиса»».

Познакомить детей с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса» (обр. М.Булатова), с образом лисы (отличным от других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка - причитания Снегурушки.


8 Чтение рассказа Л. Вороновского «Снег идет», стихотворения А. Босева «Трое»

Познакомить детей с рассказом Л. Вороновского «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворение А. Босева «Трое».


Янв

арь

9 «Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди»».

Познакомить детей с русской народной сказкой «Г уси-лебеди» (обр. М.Булатова), вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку.


10 «Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди», картины «Зимой на прогулке»».

Продолжать объяснять детям, как много интересного можно узнать, если внимательно рассматривать рисунки в книгах. Учить детей рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения.


февр

аль

11 «Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц»».

Познакомить детей с русской народной сказкой «Лиса и заяц» (обр. В.Даля), помочь понять смысл произведения(мал удалец, да храбрец).


12 Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились».

Помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились», учить выразительно читать его.


43

март

13 «Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому что...».

Познакомить детей со стихотворением И.Косякова «Все она». Совершенствовать диалогическую речь детей.


14 «Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики»»

Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза велики» (обр. М. Серовой). Помочь правильно воспроизвести начало и конец сказки.


апре

ль

15 «Чтение стихотворения А.Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает?»».

Познакомить детей со стихотворением А.Плещеева «Весна». Учить называть признаки времен года.


16 «Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка- рябушечка». Рассматривание сюжетных картин».

Познакомить детей с русской народной песенкой «Курочка-рябушечка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено.


Май

17 «Чтение русской народной сказки «Бычок - черный бочок, белые копытца» Литературная викторина».

Познакомить детей с русской народной сказкой «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обр. Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях.


18 «Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И.Белоусова «Весенняя гостья»».

Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течение года; запомнить новое стихотворение.


Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие».Театрализованная игра.

№ Тема Цель Источник44

Сент

ябрь

1 Игра-ситуация«Травка-муравка»

Ввести детей в игровую ситуацию; дать положительный эмоциональный заряд; развивать интонационную выразительность голоса.

Н. Ф. Г убанова«Развитие игровой деятельности». стр. 39

2 Игра-ситуация «Лягушата на болоте»

Развивать воображение детей, навыки диалога. Учить использовать выразительные интонации, соотносить содержание сюжета с показом в драматизации.


3 Игра-ситуация «Жили гуси у бабуси»

Дать детям положительный заряд эмоций; учить за ходом изображаемого взрослым сюжета, вовлекать в беседу по его содержанию.


4 Игра-ситуация «Г де ночует солнце»

Учить детей активно откликаться на художественный образ; побуждать к вхождению в роль мамы (папы); вовлекать в двигательную импровизацию; учить сравнивать моторные и спокойные интонации.


Окт

ябрь

1 Игра-ситуация «Мокрые дорожки»

Учить различать интонации музыки, воспитывать ладовое чувство; возбуждать к двигательной импровизации; учить выражать свои эмоции через движения.


2 Игра-ситуация «Кто из нас, из овощей»

Обогащать эмоции детей; вовлекать в импровизацию; учить обсуждать содержание сказки.


3 Игра-ситуация«Ветер-ветерок»

Развивать слуховое внимание и воображение детей; побуждать к интонационной выразительности; вовлекать в двигательную импровизацию.


4 Игра-ситуация«Музыкальнаяшкатулка»

Познакомить детей с новой сказкой; вовлекать в беседу по ее содержанию и в драматизацию образов; учить вслушиваться в музыкальное сопровождение и узнавать настроение музыки, соотносить его с


45

образом героев сказки.

Ноя

брь

1 Игра-ситуация «Храбрые портные»

Вовлекать детей в игровую ситуацию и пробудить желание действовать самостоятельно в роли; показать широкий спектр всего сюжета.


2 Игра-ситуация «В магазине игрушек»

Вовлечь детей в ситуацию сюжетно-ролевой игры; учить взаимодействовать с игрушками и с друг другом в качестве партнеров; побуждать к принятию роли.

Н. Ф. Г убанова«Развитие игровой деятельности».стр. 52

3 Игра-ситуация «Коза- дереза»

Познакомить детей с театром, его устройством; увлечь театральной постановкой, вызвать эмоциональный отклик на яркое зрелище.


4 Игра-ситуация «Первый ледок»

Побуждать детей к решению проблемы; развивать воображение; учить проявлять себя в индивидуальной и групповой роли.

Н. Ф. Г убанов«Развитие игровой деятельности».а стр. 58

юо(ЧлОч

*8и0)

1 Игра-ситуация «Знакомые герои»

Вспомнить с детьми знакомые сказки; побуждать к драматизации; учить входить в роль; поощрять самостоятельность в игре.


2 Игра-ситуация «Морозные деньки»

Дать эмоциональный заряд бодрости, радости восприятия наступающей зимы; вовлечь в игровую ситуацию, побуждать к импровизации.


3 Игра-ситуация «Елочки в лесу»

Побуждать детей к решению проблемной ситуации; вовлекать в двигательную импровизацию; побуждать входить в роль, используя воображаемые предметы.


4 Игра-ситуация«Новогодниепредставление»

Приобщать детей к традиции празднования Нового года; побуждать к исполнению знакомого художественного материала, к самостоятельности в ролевой игре.


t* tr 1 Игра-ситуация Вовлекать в игровую ситуацию в двигательную Н. Ф. Г убанова«Развитие46

«Сказки матушки метели»

импровизацию, побуждать вступать в диалог; приучать внимательно слушать новую сказку и следить за развертыванием ее содержания.

игровой деятельности». стр. 68

2 Игра-ситуация «Котик на печке песни поет»

Приобщать детей к русскому фольклору; увлечь народным сюжетом.


3 Игра-ситуация «Варя пришла в театр»

Побуждать детей к обыгрыванию сюжета; включать импровизацию; приучать к самостоятельности в обустройстве игры.


4 Игра-ситуация «Три лисицы - мастерицы»

Продемонстрировать детям выразительную игру старших ребят; побуждать к вхождению в роль; учить импровизировать.


М Ф

евра

ль

а

1 Игра-ситуация «Тихая песня»

Настроить детей на тихие, ласковые интонации колыбельной песни, сказки; заинтересовать содержанием сказки; учить размышлять по поводу сюжета; вызывать состояние покоя и добрые чувства.

Н. Ф. Г убанов«Развитие игровой деятельности».а стр. 76

2 Игра-ситуация «Варя - повариха»

Побуждать детей к вхождению в роль; привлекать к подготовке предметной среды для игр; заинтересовывать разнообразием сюжетных линий в игре на одну тему; побуждать к интонационной выразительности роли.


3 Игра-ситуация «Тили- бом!»

Привлечь детей художественно-образным преподнесением материала; побуждать самостоятельно действовать в роли, следить за действием партнеров.


4 Игра-ситуация «Веселая ярмарка»

Вовлекать детей в диалог; побуждать к вхождению в роль; поощрять каждого ребенка в выбранной роли.

Н. Ф. Г убанова «Развитие игровой деятельности».стр. 82

1 Игра-ситуация Вспомнить с детьми знакомые сказки; Н. Ф. Г убанова«Развитие47

«Короб со сказками» способствовать вхождению детей в роли героев; активизировать в игре в настольный театр.

игровой деятельности». стр. 83

2 Игра-ситуация «Чьи детки»

Вовлекать детей в воображаемую ситуацию; побуждать выразительно действовать в роли зверей.


3 Игра-ситуация «Вот уж зимушка проходит»

Приобщать детей к народному празднику - проводам русской зимы; показать смену времен года, сравнить два времени года, дать эмоциональный заряд бодрости.

Н. Ф. Г убанова «Развитие игровой деятельности»стр. 89

4 Игра-ситуация «Валя у парикмахера»

Познакомить детей с работой парикмахера; вовлечь в сюжетно-ролевую игру; побуждать к самостоятельности в роли; побуждать к взаимодействию с партнером.


1 Игра-ситуация «Г ородок игрушек»

Увлечь детей путешествием; познакомить с новыми героями; побуждать к активности в выборе роли, к принятию сверстника как партнера по игре.


2 Игра-ситуация «Чьи детки»

Вовлекать детей в воображаемую ситуацию; побуждать выразительно действовать в роли зверей.


Апр

ель

3 Игра-ситуация «Приветливый ручей»

Развивать образное мышление детей; познакомить с новой сказкой; дополнить образный сюжет ожившей сказкой в природе.


4 Игра-ситуация«Зоопарк»

Познакомить детей с дикими животными и их повадками; воспитывать любовь ко всему живому; развивать любознательность; побуждать к вхождению в роль.


Май

1 Игра-ситуация«Солнышко,появилось»

Приобщить детей к русскому фольклору; включать в инсценировку; учить говорить и действовать от имени персонажей; активизировать партнерское взаимодействие в игре.


48

2 Игра-ситуация «Лети, мотылек»

Побуждать детей к импровизации образов героев сюжетов в вокально-двигательной импровизации; познакомить детей с новой сказкой и обыграть ее в драматизации.


3 Игра-ситуация «Дружные соседи»

Побуждать детей к импровизации художественного образа; вовлекать в обыгрывание знакомого сюжета.


4 Игра-ситуация «Будем мы трудится»

Побуждать детей к двигательной активности; вызывать положительные эмоции в игре на тему труда; вовлекать в самостоятельное обыгрывание сюжета.

Н. Ф. Губанова стр. «Развитие игровой деятельности». 106

Перспективное планирование: дидактические игры.Тема Цель Источник

Физ

ичес

кое

восп

итан

ие. Игра «Ходим

- бегаем»Учить детей распознавать скорость движения и отражать ее в ходьбе и беге; упражнять в правильной ходьбе и беге.


Игра «Птички на веточке»

Научить детей прыгать с небольшой высоты, приземляясь на носочки и сгибая колени.


Игра «Слушай мою команду»

Научить менять направления движения, держа строй. Н. Ф. Г убанова«Развитие игровой деятельности». стр. 111

Игра«Дружныепары»

Научить детей ходить парами и бегать в рассыпную. Н. Ф. Г убанова«Развитие игровой деятельности». стр. 111

Ребе

нок

тт

Игра«Новоселье»

Научит группировать предметы: посуда - мебель. Н. Ф. Г убанова «Развитие игровой деятельности».стр. 111

Игра «У кого такой же»

Учить детей находить предметы, соответствующий образцу (по цвету, по величине).


49

Игра «Кто на чем ездит»

Научит группировать транспорт. Н. Ф. Г убанова«Развитие игровой деятельности». стр. 112

Игра «Что изменилось»

Учить детей определять состояние погоды; закреплять знание характерных особенностей времен года.


Разв

итие

реч

и.

Игра«Провожаем и встречаем»

Прививать детям навыки вежливого и внимательного обращения с окружающими.

Н. Ф. Г убанова«Развитие игровой деятельности» стр. 114

Игра«Прыгалимышки»

Активизировать артикуляционный аппарат; научить выразительно (при помощи мимики и интонации) произносить текст.


Игра «Птицы, летите!»

Учить детей понимать обобщающие слова. Н. Ф. Г убанова«Развитие игровой деятельности» стр. 115

Игра «Чемплатьелучше?»

Формировать словарь; учить различать и называть существенные детали и части предметов.

Н. Ф. Г убанова «Развитие игровой деятельности» стр. 116

РЭМ

П

Игра «Подбери такой же»

Учить выделять общий признак предмета. Н. Ф. Г убанова «Развитие игровой деятельности» стр. 117

Игра«Длинный - короткий»

Учить детей соотносить предметы путем наложения их друг на друга.


Игра «Утровечерамудренее»

Формировать понятие времени, представление о частях суток.


Игра «Г рибок полезай в кузовок!»

Учить детей пользоваться способами сравнения количества предметов.


X с Игра Формировать доброжелательное отношение друг к другу; Н. Ф. Г убанова«Развитие игровой50

«Водичка, умой мое личико!»

приучить к вежливости. деятельности» стр. 120

Игра «Утешим медвежонка»

Поощрять попытки детей пожалеть кого - либо и помочь. Н. Ф. Г убанова«Развитие игровой деятельности» стр. 121

Игра«Самостоятель ный енот»

Учить правильно оценивать поступки; воспитывать самостоятельность.


Игра«Проводимуборку»

Воспитывать аккуратное, бережное отношение к предметам и игрушкам, желание трудиться.


Муз

ыкал

ьные

.

Игра«Интонационн ый календарь природы»

Воспитывать интонационный слух; активизировать эстетическое восприятие.


Игра «На чем играю?»

Развивать тембровый слух; учить различать характер музыки.


Игра «Г ромко - тихо»

Развивать способность различать звуки по силе звучания. Н. Ф. Губанова стр. 125

Игра «Кто не спит?»

Учить детей распознавать характер музыки и отражать это в движении.


к«оРч>> аРнноКО

Игра«Построимзабор»

Учить детей анализировать постройку; использовать в ней детали разных цветов; закреплять умение располагать строительный материал вертикально и плотно друг к другу; учить соизмерять высоту и ширину ворот с размерами игрушки.


Игра«Построим

Учит возводить постройку по образцу, используя дополнительный материалы по своему замыслу.

Н. Ф. Г убанов«Развитие игровой деятельности» а стр. 127

51

сарай для цыплят»

3клп(Uнк3Рчю8К

Игра «Что бывает красного цвета»

Закреплять знания названий цветов; учить детей отбирать предметы красного цвета среди предметов разных форм и цветов.


Игра «Такиеразныеплаточки»

Закреплять умение детей рисовать прямые линии в разных направлениях.


Игра«Колобок»

Закреплять умение детей скатывать из комочка пластилина шар и полоску; развивать умение видеть красоту цвета на фоне разных объектов.


Игра «Овощи на тарелке»

Закреплять знания о цветах, умение подбирать предметы другого цвета.


Календарно-тематическое планирование по формированию нравственности и патриотизма через ознакомление с культурой Алтайского края.Вторая младшая группа.Дети должны знать: 3-4 года. • Знать имя, отчество родителей. • Знать где работают их родители. • Знать участок и группу детского сада; уметь поддерживать порядок на них, бережно относиться к оборудованию участков, и группы, ухаживать за растениями. • Знать имя, отчество сотрудников детского сада, уважать их труд, уметь оказывать посильную помощь взрослым. • Знать некоторых домашних и диких животных родного края; без надобности не срывать растения, не ломать

52

ветки деревьев и кустарников, не пугать животных, не уничтожать насекомых. • Знать название своего города; с доверием относиться ко взрослым, которые заботятся о них________________________________________________________________

Срок

ипр

ове 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

сент

ябрь Экскурсия по детскому

саду (знакомство с сотрудниками детского сада, с помещениями)

Сюжетно- ролевая игра «В детском саду»

Природоохраняема я акция «Сохраним цветок»

Целевая прогулка (растения участка, природа родного края)

Н Рчи юО 04

Беседа «Моя семья» Проект (занятие) «Мама, папа, я - семья»

Проект (рисование) «Портрет семьи»

Проект (занятие) «Как животные родного края к зиме готовятся»

нояб

рь

Проект «Варвара- краса, длинная коса» (знакомство с трудом мамы)

Беседа «Хорошо у нас в саду»

Сюжетно-ролевая игра «Бабушка приехала»

Рассматривани е иллюстраций «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»

дека

брь Природоохраняема я

акция «Покормите птиц зимой»

Целевая прогулка к ближайшей улице, находящейся возле детского сада.

Наблюдение за трудом младшего воспитателя

Музей «Народные промысла России» - что мы там видели.

&« л к04

Проект «Мой родной город».

Проект (конструировани е) «Мы построим новый дом».

Беседа «Домашние животные у нас дома».

Лепка «Угостим новых знакомых оладушками».

февр

аль

«Белая береза под моим окном» - деревья в родном городе.

Проект (рисование) «Приглашаем снегирей в съесть рябину поскорей».

«Как мы с Фунтиком озили песок». Дать редставление о том, что апа проявляет заботу о ;воей семье.

Беседа «Как стать сильным?»

53

март

«Я и моя мама». Проект (рисование) «Для мамы расческу я нарисую. Порадую милую, дорогую».

«Что мы делаем в детском саду». Труд взрослых.

Проект «помоги растению».

апре

ль «Рассказы о своей семье».

«Наши добрые дела». Труд взрослых

Беседа «Дом в котором мы живем».

Аппликация «Строим, строим дом. Вырос дом огромный».

5!S

Целевая прогулка к украшенной к празднику улице.

Проект (рисование) «Это вспыхнул перед нами яркий, праздничный салют»

Чтение стихотворений «Что такое лес?», «Что такое луг?», «Что такое река?», «Что такое море?» из сборника В.Степанова «Наша природа».

Беседа «Наш город».

Ию

нь

Природоохраня- емая акция «Посади цветок»

Экскурсия в парк Акция «Бережливым будь с водой, хорошенько кран закрой»

Сюжетно- ролевая игра «Путешествие по морю»

Ию

ль

Познавательное развитие «Труд воспитателя».

Физкультурный досуг «В здоровом теле, здоровый дух».

«Друзья наши меньшие» Беседа «Барнаул - моя родина».

авгу

ст

Лепка «Божьих коровок скорее слепите!Деревья от тли спасите».

Развлечение «Путешествие в страну чистоты и здоровья».

Рассматривание фотоальбома «Г ород Барнаул» здания и памятники города.

«Наша дружная семья».

Перспективный план «Здоровый образ жизни дошкольников». Вторая младшая группа.

№ Тема Цель54

Сен

тябр

ь1 «Экскурсия по территории ДОУ» Безболезненная адаптация детей к ДОУ.2 «Экскурсии по территории ДОУ и игры на

различных участках»Безболезненная адаптация детей к ДОУ.

3 «Экскурсия в медицинский кабинет» Учить детей не бояться врачей и медсестру.

4 «Знакомство с врачом и медсестрой» Познакомить детей с работой этих сотрудников, учить преодолевать страх.

Окт

ябрь

6 «Правильное питание» Прививать у детей желание правильно питаться.7 «Что нужно для того чтобы не болеть?»

(зарядка, мытье рук, обширное умывание, полоскание рта)

Создание условий для формирования здорового образа жизни и выработка потребности в правилах личной гигиены.

8 «Чтение отрывка из произведения К.И.Чувковского «Доктор Айболит (театрализация).

Продолжать работу по формированию у воспитанников культурно-гигинических навыков

9 «Беседа о медицинских инструментах. Наблюдение за работой медсестры».

Продолжать знакомить с работой медсестры.

10 Сюжетно-ролевая игра «Аптека». Знакомство детей с профессией фармацевта, работой аптеки.

Ноя

брь

11 «Что такое витамины и таблетки». Знакомство детей с пользой лекарств и витаминов для укрепления своего здоровья.

12 «Наши зубы».Сюжетно-ролевая игра «Лечим кукле зубы».

Познакомить детей с ролью зубов в нашем организме.

13 «Лекарственные растения. Заваривание лечебного чая».

Познакомить детей с ролью лекарственных трав в жизни человека, научить заваривать травиной чай.

14 « Как правильно закаливаться» Познакомить детей с тем, какую роль играет закаливание в укреплении здоровья человека.

15 «Мальчики и девочки» Познакомить детей с тем, что все люди делятся на два пола

55

и некоторыми отличиями пола.16 «Что находится в нутрии меня - рассказ о

внутренних органах и их функциях»Знакомство с внутренними органами и их функциях.

17 «Что делать, если заболел. Как беречь других». Учить детей узнавать признаки заболевания и проявлять заботу о других.

18 «Осторожно лекарства! Сюжетно-ролевая игра «Аптека».

Познакомить детей с тем, что лекарства могут быть опасными и представлять угрозу для человека.

Янв

арь

19 «Знакомство с профессией стоматолог» Знакомство детей с профессией стоматолог.20 «Экскурсия в процедурный кабинет. Беседа о

пользе прививок».Познакомить детей с пользой прививок, учить не бояться уколов.

21 «Сюжетно- ролевая игра «больница». Закреплять навыки, полученные в процессе, наблюдения за работой врачей.

Фев

раль

22 «Сюжетно-ролевая игра «Кукла заболела». В процессе игры закрепляем полученные знания, учим детей проявлять сочувствие к заболевшему.

23 « Слушание музыки П.И.Чайковского «Болезнь куклы».

Решаем проблему, как можно помочь кукле.

24 «Расти здоровым- беседа о пользе движений» Продолжаем работу по закаливанию основ здорового образа жизни.

25 «Ловкие, умелые. Быстрые и смелые». (спортивное соревнование).

Развивать ловкость, быстроту и другие физические качества.

Мар

т 26 « Сюжетно-ролевая игра «Больница»- на прием к педиатру и стоматологу».

Учить детей играть, следить за правильностью выполнения действий.

27 «Беседа о живых витамина. Ставим на окно для проращивания лук и пшеницу».

Продолжать знакомство детей с витаминами.

28 « Польза прогулки. Дидактическая игра: «Оденем куклу на прогулку».

Продолжать работу по закаливанию основ здорового образа жизни.

29 « Для чего человек спит? Дидактическая игра «Уложим куклу спать».

Рассказать детям о пользе сна для растущего организма.

56

Апр

ель

30 « Беседа о микробах». В игровой форме познакомить детей с микробами и тем, какое влияние они оказывают на здоровье человека

31 « Беседа об ожогах и детских шалостях с огнем. Кукольный театр « Кошкин дом».

Познакомить детей с тем, к чему приводят шалости с огнем и рассказать о том, что делать если загорелась квартира.

32 «Экскурсия в пожарную часть» Познакомить детей с работай пожарника.33 « Беседа о правилах уличного движения

.Рассматривание иллюстраций по этой теме».Познакомить детей с тем, что порядок на улице соблюдается благодаря дорожным знакам..

Май

34 « Беседа о солнышке и его целебном свете, Солнечные ожоги».

Познакомить детей с ролью солнца в оздоровлении, учить соблюдать технику безопасности при принятии солнечны ванн.

35 «Осторожно электричество! (электроприборы, розетки).

Рассказать детям о пользе электричества и о том, что есть определенные правила обращения с электроприборами..

36 «Экскурсия на луг - сбор лекарственных трав». Закреплять знания детей о лекарственных травах.37 «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!

(беседа о закаливании естественными факторами природы)».

Познакомить детей с ролью естественных факторов природы в закаливании организма.

Перспективный план по культурной практике.0) Назв Цель Материал Примерное действие

ание

57

Сент

ябрь

НеживаяприродаВодаУзнаем,какаявода.

Цель: Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес.

Игровой материал: Три одинаковые емкости, закрытые крышками: одна пустая; вторая с чистой водой, залитой под крышкой, т. Е. полная; третья - с окрашенной жидким красителем (фиточай) водой и с добавлением араматизатора (ванильным сахаром), сахар, ложечки.

Ход : Взрослый показывает три закрытые емкости и предлагает угадать, что в них. Дети исследуют их и определяют, что одна из них легкая, а две - тяжелые, в одной из тяжелых емкостей окрашенная жидкость. Затем сосуды открывают и дети убеждаются, что в первой емкости ничего нет, во второй - вода, а в третьей - чай. дети объяснить, как они догадались, что находится в емкостях. Вместе они выявляют свойства воды: наливают в стаканчики, добавляют сахар, наблюдают, как сахар растворился, нюхают, переливают, сравнивают вес пустого и полного стаканчика.

Окт

ябрь

НеживаяприродаВоздУхЧтовпакете?

Обнаружить воздух в окружающем пространстве.

Полиэтиленовые пакеты. Дети рассматривают пустой полиэтиленовый пакет. Взрослый спрашивает, что находится в пакете. Отвернувшись от детей, он набирает в пакет воздух и закручивает открытый конец так, чтобы пакет стал упругим. Затем показывает наполненный воздухом закрытый пакет и вновь спрашивает, что в пакете. Открывает пакет и показывает, что в нем ничего нет. Взрослый обращает внимание на то, что когда открывает пакет, тот перестал быть упругим. Объясняет, что в нем был воздух. Спрашивает почему, кажется, что пакет пустой (воздух прозрачный, невидимый, легкий).

58

Ноя

брь

НеживаяприродаВоздухИгры ссоломинкой.

Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его.

Трубочки для коктейля, емкость с водой.

Дети рассматривают трубочки, отверстия в них и выясняют, для чего нужны отверстия (сквозь них что- нибудь вдувают или выдувают). Взрослый предлагает детям подуть в трубочку, подставив ладошку под струю воздуха. А затем спрашивает, что они почувствовали, когда дули, откуда появился ветерок (выдохнули воздух, который перед этим вдохнули). Взрослый рассказывает, что воздух нужен человеку для дыхания, что он попадает внутрь человека при вдохе через рот или нос, что его можно не только почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно подуть в трубочку, конец которой опущен в воду. Спрашивает, что увидели дети, откуда появились пузырьки и куда исчезли (это из трубочки выходит воздух; он легкий, поднимается через водичку вверх; когда весь выйдет, пузырьки тоже перестанут выходить).

Дек

абрь

Волшебнаякисточка.

Познакомить с получением промежуточных цветов путем смешения двух (красного и желтого - оранжевый; синего и красного - фиолетовый; синего и желтого - зеленый).

Красная, синяя и желтая краски; палитра; кисточка; пиктограммы с изображением двух цветовых пятен; листы с тремя нарисованными контурами воздушных шаров.

Взрослый знакомит детей с волшебной кисточкой и предлагает им закрасить на листах с контурами по два шарика, как на образце. Взрослый рассказывает, как краски поспорили о том, кто из них красивее, кому закрашивать оставшийся шарик, и как волшебная кисточка их подружила, предложив краскам раскрасить оставшийся шарик вместе. Затем взрослый предлагает детям смешать на палитре краски (в соответствии с пиктограммой), закрасить новой краской третий шарик и назвать получившийся цвет.

59

Янв

арь

Звук.Чтозвучит.

Научить определять по издаваемому звуку предмет.

Дощечка, карандаш, бумага, металлическая пластина, емкость с водой, стакан.

За ширмой слышны различные звуки. Взрослый выясняет у детей, что они услышали и на что похожи звуки (шелест листьев, вой ветра, скачет лошадка и т. д.). Затем взрослый убирает ширму, и дети рассматривают предметы, которые за ней находились. Спрашивая, какие предметы надо взять и что с ними нужно сделать, чтобы услышать шорох листьев (прошуршать бумагой). Аналогичные действия проводятся с остальными предметами.

Мар

т

Солнечны

йзайчик

: познакомить с естественным источником света - солнцем.

маленькие зеркала, солнечный свет

Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т. д. предложите поймать убегающего «зайчика»

Апр

ель

Магнит.

Выяснитьспособностьмагнитапритягиватьнекоторыепредметы.

Магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с вшитым внутрь магнитом.

Предлагает детям взять предметы из других материалов (дерево, пластмасса, мех, ткань, бумага) — рукавичка перестает быть волшебной. Определяют почему (в рукавичке есть «что-то», что не дает упасть металлическим предметам). Дети рассматривают рукавичку, находят магнит, пробуют применить его.

оЗS 3

По запросам детей.

СЕНТЯБРЬ.Перспективное планирование работы с родителями

60

Содержание работы.1. Родительские собрания: Возрастные особенности, развитие детей 4-го года жизни. Как обезопасить ребенка на улице и дома.

2. Консультации: «Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми », «Адаптация - советы для родителей»

3.Неделя безопасности. Консультации для родителей: «Консультация по правилам дорожного движения», «Учим ребенка правилам безопасности», «Развитие навыков безопасного общения с незнакомцами».

4. Папки передвижки, выставка литературы, методического материала по вопросам детской безопасности

5. Выставка работ: «Урожаи, выращенный, своими руками»ОКТЯБРЬ.Содержание работы.1. Консультации: «Овощи в питании детей», «Здоровое питание — здоровый ребенок»,

2. «Бабушек и дедушек в гости позовем, весело станцуем, песни им споем!» (фотовыставка, мастер-классы, праздник, посвященный Дню пожилого человека).

3. Экологический субботник «Сделаем мир чище»

4.Анкетирование родителей (по вопросам оздоровления детей и методам работы и информированности)

НОЯБРЬ.Содержание работы.1. Консультации: «Двигательная активность и физическое развитее детей на прогулке - ведущие факторы в физическом развитии ребёнка», «Здоровая семья - здоровый ребёнок», «Здоровый образ жизни формируется в семье», «Использование прогулки как средства укрепления здоровья детей».

61

2.Ассамблея, посвященная Дню матери «Моей маме посвящается ...» (концерт, семейные занятия, выставки, экскурсии и т.д.).

3.День доброты

4. День открытых дверей по теме: «Система оздоровительной работы в ДОУ:

- Мастер-класс «Игры и упражнения в домашних условиях для повышения двигательной активности и обшей выносливости»

- Спортивная акция «Движение это жизнь» (презентации, мастер-классы, конкурс между группами спортивного инвентаря для повышения двигательной активности, инвентарь, изготовленный своими руками, представление разных видов спорта)

Брифинг «Здоровье с детства»

5. Семейный спортивный праздник «Чемпионат весёлого мяча».

6. Выставка родительских проектов «Здоровье детей в наших руках».ДЕКАБРЬ.Содержание работы.1. Консультации: «Вирусные инфекции - меры профилактики», «Как сделать зимнюю прогулку приятной и полезной»,

«Безопасность детей зимой», «Подвижные игры и развлечения зимой на свежем воздухе».2. Создание островка Эколят (кормушки для птиц «Кормушка для друга»)3. Конкурс совместного творчества родителей и детей новогодней поделки и новогоднего рисунка «Эко Ёлка»

ЯНВАРЬ.Содержание работы.

62

1. Консультации: «Человек и природа», «Компьютер и психическое здоровье детей», «Природа-семья, ребенок», «земля наш общий дом», «Наши пернатые друзья».

2. Неделя здоровья: Движение - это жизнь интервью с детьми и родителями семейная презентация

3.Творческий конкурс «Правила дорожные детям знать положено» (с привлечением родителей)

4. Методическая выставка «Опытно - экспериментальная деятельность»5. Родительское собрание « Развиваемся играя (экспериментальная деятельность)».ФЕВРАЛЬ.Содержание работы.1.Консультации: «Овощи в питании детей», «Роль семьи в поисково- исследовательской деятельности ребёнка», «Домашнее экспериментирование», «Играем, познаём, экспериментируем».

2.Папки передвижки, выставка литературы по поисково- исследовательской деятельности.

3. Анкетирование «Детская исследовательская деятельность в домашних условиях»

МАРТ.Содержание работы.1. Консультации «Дыхательная гимнастика как средство сохранения и укрепления здоровья», «Игра — одно из самых важных и необходимых средств для общего развития ребёнка», «Воспитание добротой», «Развиваем мелкую моторику дошкольников».

2. Выставка рисунков «Опасная спичка»

3. Круглый стол: «Отважные шаги в большой мир (социальная адаптация ребёнка)»

63

4.Мониторинг удовлетворённости родителей качеством дошкольного образования Социологический опрос родительской общественности по утверждённой анкете

5. Открытые занятия: «Смотрите, чему я научился!» (плавание)АПРЕЛЬ.Содержание работы.1. Родительские собрания (по плану).

2. Консультации: «Воспитание дружеских отношений в игре», «Развитие творческих способностей в процессе продуктивной деятельности», «Как развивать творческие способности ребенка», «День Здоровья», «Нетрадиционные техники рисования».

3. «День Здоровья» 7 апреля

4. Развлечение: «Папа, мама, я - спортивная семья!»5.Познавательная акция «Наши пернатые друзья»

6. Выступление специалистов лицея на родительских собраниях в подготовительных группах.

МАЙ.Содержание работы.1. Консультации: «Дети на даче», «Правила безопасности на воде», «Осторожно, клещи!», «Организация оздоровительного отдыха для ребенка дошкольного возраста», «Первая помощь при солнечном ударе, укусе насекомых».2. Мастер-класс: «Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста через художественно-прикладное творчество»

3. Итоги проекта «Книга добрых дел».

64

4. Родительское собрание «Семейная гостиная «Через игру к добру, культуре и толерантности» «Семья - начало всех начал!».

65

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.

2.1. Формы реализации образовательной программы1. Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.


*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Принципы организации сюжетно-ролевой игрой в педагогическом процессе

МБДОУ «Детский сад №188»♦ Чтобы дети овладели игровыми умениями, педагог играет вместе с ними.♦ На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.- 3-4 года - ролевое поведение (многоперсонажный сюжет с системой взаимосвязанных ролей);♦ На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.♦ На каждом возрастном этапе процесс развития игры включает:- совместную игру педагога с детьми;- создание условий для самостоятельных игр детей.♦ Игровое взаимодействие воспитателя с детьми носит характер свободной импровизации, в которой педагог гибко и спонтанно реагирует на предложения детей.♦ Совместная игра воспитателя с детьми предполагает «свободный вход и выход» участников.♦ Педагоги обеспечивают поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, игровое время в режиме дня и пространство для разных видов игр.

2. Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.3. Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.4. Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет

66

также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.5. Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.6. Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.7. Экспериментирование и исследования: практическое, умственное исоциальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объектизучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.8. Проект — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.9. Беседы, загадки, рассказывание, разговор.10. Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.11. Слушание музыки, исполнение и творчество.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Система физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы включает несколько блоков:1.Лечебно - профилактические мероприятия (витамино, аэрофито, фитонцидотерапия, закаливание и другие мероприятия по медицинскому обслуживанию) Для ее проведения оснащен медицинский блок, включающий медицинский кабинет, прививочный кабинет.

2. Обеспечение психологической безопасности личностиребенка (психологически комфортная организация режимных моментов, оптимальный двигательный режим, правильное распределение физических и интеллектуальных нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, использование приемов релаксации в режиме дня, психогимнастика, музыкотерапия, сказкотерапия, организация адаптационного режима детей, индивидуальная и подгрупповая работа с детьми педагога - психолога).

3. Оздоровительная направленность воспитательно - образовательного процесса (ВОП) (учет требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения, валеологизация образовательного пространства для детей, использование современных физкультурно-

67

оздоровительных, здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий, бережное отношение к нервной системе: учет индивидуальных особенностей и интересов, предоставление свободы выбора, создание условий для самореализации; ориентация на зону ближайшего развития ребенка, личностноориентированный, деятельностный подход к организации ВОП).

Формы работы по ознакомлению дошкольников с культурным пространством Барнаула:У непосредственно образовательная деятельность У рассматривание картин с последующим обсуждением;У свободное общение;У игры (дидактические, подвижные, театрализованные, игры-путешествия и др.);

2.2.Методы реализации образовательной программы(обязательная часть)

Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:• методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных

представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности(образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. );• методы создания условий, или организации развития у детей первичных

представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);

• методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);

• информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);

• репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

• метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;

• эвристический метод (частично-поисковый) - проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)

• исследовательский метод - составление и предъявление проблемных

68

ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный методапроектов).*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

2.3 Средства реализации образовательной программы- это совокупность материальных и идеальных объектов:

• демонстрационные и раздаточные;• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;• естественные и искусственные;• реальные и виртуальные;

Средства, направленные на развитие деятельности детей:• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,

занятий с мячом и др.);• игровой (игры, игрушки);• коммуникативной (дидактический материал);• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе

аудиокниги, иллюстративный материал);• познавательно-исследовательской (натуральные предметы для

исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,

рисования и конструирования);• музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты,

дидактический материал и др.).Группы оснащены оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участке. Имеется игровой материал для познавательного развития детей дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

2.4.Способы реализации Программы• Понятие «занятие» в образовательной программе рассматривается нами как непосредственно - образовательная деятельность, которая специально организуется педагогом для освоения детьми содержания образовательных областей.

69

• Структура расписания непосредственно - образовательной деятельности предусматривает и предполагает внутреннюю интеграцию содержания образовательных областей, видов деятельности детей, форм организации.• имеются режимы пребывания детей для летнего и зимнего периода. Отличительной особенностью режима дня на летний период является увеличение продолжительности пребывания детей на свежем воздухе. В летний период времени образовательное содержание реализуется через организацию творческих совместных детско - взрослых проектов.• В связи с превышением наполняемости групп детьми, непосредственно - образовательная деятельность может организовываться по подгруппам с учетом индивидуальных особенностей детей.• Реализация содержания образовательных областей осуществляется в процессе:

а) совместной непосредственно - образовательной деятельности;б) в процессе режимных моментов, освоения культурных практик;в) в процессе самостоятельной деятельности.

3. Содержание коррекционной работыи /или инклюзивное воспитание.(обязательная часть)

Созданы специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционная работа направлена на:1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с

ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу, педагога-психолога, музыкального

70

руководителя, инструкторов по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка и этапа коррекционной работы.Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктора по физической культуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:В МБДОУ функционирует служба психолого-педагогического сопровождения - система деятельности педагога-психолога и педагогов, направленная на создание благоприятных социально-психологических условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психического здоровья воспитанников, содействующих в разрешении социально адекватными способами возникающих у них в процессе взаимодействия в МБДОУ проблемЦель: создание наиболее благоприятных условий для гармоничного развития воспитанников в процессе образовательной работы, а также своевременное оказание психологической поддержки детям, направленной на обеспечение их психоэмоционального благополучия.Задачи:1. Укрепление психологического здоровья детей на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и создания оптимальных условий для развития личности воспитанников.2. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.

71

3. Оказание помощи воспитанникам в решении актуальных задач развития, социализации4. Исследование динамики интеллектуального и личностного развития воспитанников на основе использования современного психодиагностического материала.5. Формирование у педагогов и родителей навыков психолого-педагогической компетентности в общении с детьми, психологической культуры.6. Расширение знаний педагогического коллектива и родителей о здоровом образе жизни.Профилактическая и коррекционно-развивающей работы с детьми в системе психолого-педагогического сопровождения:Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной задач.❖ Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в процессе коррекционно-развивающих мероприятий.❖ Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания умения и навыки должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться поэтапно).❖ Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и как средство познания нового, и для развития наблюдательности и для лучшего понимания информации).❖ Индивидуализация.❖ Нравственность, экологичность (один из важнейших этических принципов, включающий в себя нравственное воспитание, формирование у ребенка готовности к самостоятельному выбору).

4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурныхпрактик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.В соответствии с принципами дошкольного образования, указанными в ФГОС ДО, основной единицей образовательного процесса выступает:Образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога

и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,

72

переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.Широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,создания спектаклей многое другое._________________________________________Вид Основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОСдеятельности дошкольного образования.

73

Игроваядеятельность

является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. . В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативнаядеятельность

направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательноисследовательскаядеятельность

включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественн ой литературы и фольклора

организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как и непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирова ние и изобразительн аядеятельность

представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,

Музыкальнаядеятельность

обеапизуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учрдждения в специально оборудованном помещении.

Двигательнаядеятельность

организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской

74

деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:- наблюдения: в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);- беседы и разговоры с детьми по их интересам;- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;- экспериментирование с объектами неживой природы;- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;- свободное общение воспитателя с детьми.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов

75

литературных произведений) и имитационно -игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

76

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Художественноэстетическое развитие

-Продуктивно-изобразительная (рисование, лепка, аппликация, ручной и художественный труд)-музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) -коммуникативная-двигательная деятельность (овладение основными движениями) -изобразительная деятельность -проектная деятельность - театрализованная -Культурно- досуговая деятельность

Физическое развитие -двигательная деятельность (овладение основными движениями)-игровая деятельность: подвижные игры, народные игры-коммуникативная-проектная деятельность-Культурно- досуговая деятельность

Социальнокоммуникативноеразвитие

Игровая: сюжетно-ролевые игры, Режиссёрские игры Игровые тренинги, Игра-беседа, Игровые обучающие ситуации,Проблемные ситуации, Игры-путешествия Игры-развлечения, Игры-аттракционы, Игры-события -коммуникативная -элементарная трудовая: самообслуживание и элементарный

Познавательное

развитие

-Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) -коммуникативная-игровая: игры-путешествия, игры-события, развивающие игры -еенетруиеование из разного материала, включая овнструкторы,

Речевое развитие -Игровая: словесные игры, игры о текстом, хороводы - Коммуникативная-Воспргятге художественной литературы-гообризительная деятельность (р исования, лепки, аппликации) -ефоектнвя деятельность

5. Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы

2-4 года

Приоритетная сфера инициативы — продуктивная

■ Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.

■ Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

77

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.В процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

■

■

■

■

■

■

■

6. Особенности взаимодействия дошкольной организации с семьями воспитанников


Формы взаимодействия с семьями воспитанниковИнформационно-аналитические формы

Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации.Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.Анкетирование Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных

потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка

Опрос Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит

78

словесное или письменное суждение человека.Интервью и беседа

Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой - делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации).

Познавательные формыЦель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.Практикум Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию

детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей

Лекция Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания

Дискуссия Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление

Круглый стол Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнением друг с другом при полном равноправии каждого

Симпозиум Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы

Дебаты Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон

Педагоги чески й совет с участием родителей

Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей

Педагоги ческая лаборатория

Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях

Родительскаяконференция

Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность

Групповыеродительскиесобрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи

Аукцион Собрание, которое происходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме

Вечера Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания, применить

79

вопросов и ответов

их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей

Родительскиевечера

Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок

Родительскиечтения

Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении

Родительскийтренинг

Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным

Педагоги ческая беседа

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи

Семейнаягостиная

Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогает по- новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми

Клубы для родителей

Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями - что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания

Дни добрых дел Дни добровольной посильной помощи родителей группе, (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между педагогами и родителями

Деньоткрытыхдверей

Дает возможность познакомить родителей с ДОУ,группой его традициями, правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию

Ознакомитель ные дни

Для родителей, дети которых не посещают ДОУ

Эпизодические посещения

Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми. Непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней

Исследователь ско-проектн ые, ролевые, имитационные и деловые игры

В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение

Досуговые формыЦель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьмиПраздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса

80

Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи

Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей

Совместные походы и экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения

Письменные формыЕженедельныезаписки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в МБДОУ, о его любимых занятиях и другую информацию

Неформальныезаписки

Воспитатели посылают с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки выражающие благодарность или содержащие просьбы

Письменные отчеты о развитии ребенка

Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактовНаглядно-информационные формы

Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воснгтангг детей в условиях МБДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателяИнформационноознакомительные

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете.

Информационнопросветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное - через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенд; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений: Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьейИнформационноаналитический блок

S Сбор и анализ сведений о родителях и детях;S изучение семей, их трудностей и запросов;S выявление готовности семьи сотрудничать с МБДОУ.Для сбора необходимой информации используется анкетирование:• родителей с целью узнать их мнение по поводу работы педагогов группы;

Практический блок В рамках блока собирается информация, направленная на решение конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинские работники, педагоги и специалисты ДОУ. Их работа строится на информации, полученной в рамках первого блока.Выявленные данные определяют формы и методы работы педагогов с семьямиДанный блок включает работу по двум взаимосвязанным

81

направлениям:1. Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, листы-памятки).2. Организация продуктивного общения всех участников образовательных отношений, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами.

Контрольнооценочный блок

Анализ эффективности (количественной и качественной) мероприятий, которые проводятся. Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям предлагаются:

■ тетради, листы, в которых они могут отразить свои отзывы;■ групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах.

7. Специфика национальных, социокуьтурных и иных условийосуществления образовательной деятельности

Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Вначале педагог сам знакомится с природой, культурой родного края. Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности данного края, что есть только там, где живут дети.

Составляет словарь-минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое содержание. Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей:

- особенности природы;- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве,

спорте;Демонстрируется то, что наличествует в родном крае, но характерно для всей

страны:- охрана природы;- труд людей;- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;- проживание людей разных национальностей.Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей,

способности к обобщению, анализу.Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам,

традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное

82

взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались чувства детей, чтобы они радовались и печалились.

Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации);

- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам

на основе специально созданных ситуаций и др.).Деятельность направлена на развитие творческих способностей у детей,

знакомство с историей, культурой, географией, традициями, достопримечательностями, народными промыслами, выдающимися земляками, природой родного края, что способствует воспитанию чувства гордости.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Социокультурное окружение.Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с

трудом взрослых.Благодаря ближайшему расположению МБДОУ и библиотеки создаются

дополнительные возможности для физического, эстетического и духовного развития детей.

Региональные особенности.Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации

принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности сибирского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.

Климатические особенности.Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее,

график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

83

- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм

- летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня При проектировании содержания рабочей программы учитываются

специфические климатические особенности региона, время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективнотематического годового плана .

Национально-культурный состав воспитанников.При организации образовательного процесса учитываются реальные

потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников в общем количестве детей, невелик.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ1. Материально- техническое обеспечение Программы .

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует государственным и муниципальным требованиям и нормами организуется в соответствии с:■ санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;■ правилами пожарной безопасности;■ требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей

дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);

■ требованиями к оснащенности помещений развивающей предметнопространственной средой;

■ требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

. В состав групповой ячейки входит: игровая, спальня, приемная, буфетная, туалетная. Кроме того, для организации образовательной работы с детьми в МБДОУ имеются следующие помещения:

- музыкальный зал - 1;- спортивный зал - 1;- бассейн - 1;- кабинет учителя-логопеда - 2;- кабинет педагога-психолога - 1;- методический кабинет - 1;- комната для организации дополнительных услуг - 1.

В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии.

84

Тип техники Где установлен Кем используется и каккомпьютеркомпьютеркомпьютеркомпьютерНоутбуккомпьютеркомпьютер

Кабинет заведущего Кабинет делопроизводителя Методический кабинет Кабинет психолога Кабинет психолога Музыкальный зал Группа №3

ЗаведующийДелороизводительСтарший воспитатель, педагогиПедагогиПедагогиМузыкальный рукаводитель, педагоги Педагоги, учителя-логопеды

МФУМФУМФУЦветной МФУМФУМФУ

Кабинет заведущего Кабинет делопроизводителя Методический кабинет Кабинет психолога Музыкальный зал Групп №3

ЗаведующийДелороизводительСтарший воспитатель, педагогиПедагогиМузыкальный рукаводитель, педагоги Педагоги, учителя-логопеды

Телевизор Музыкальный зал педагогимузыкальный

центрМузыкальный зал Музыкальный рукаводитель, педагоги

Ламинатор переносной Педагоги

Переплетнаямашина

переносной Педагоги

Мультимедиапроектор

переносной Педагоги

магнитола Музыкальный зал Спортивный зал Бассейн группы

педагоги

В группе в доступных для детей местах, оформлен спортивный уголок,оснащенный необходимым оборудованием, отвечающим современным требованиям сохранения, укрепления и развития физического здоровья детей, групповой участок, оснащенные малыми формами и спортивным оборудованием: рукоход, бум, полосы препятствий, , спортивные дуги, мостики,.- в группе созданы островки для развития детей в разных направлениях, где сосредоточены дидактические игры и пособия, разнообразные материалы (природный, бросовый, специально оформленный), позволяющие детям мастерить, исследовать, творить. Для экспериментирования используются: магниты, лупы, , весы, мерки, , центры песка и воды, в достаточном количестве имеется демонстрационный и раздаточный материал для формирования элементарных математических представлений. В центре «социально - эмоционального развития» - разнообразные пособия, помогающие развивать у детей уверенность в себе, своих силах (альбомы, зеркала, фотографии, буклеты, наборы эмоций, альбомы). В костюмерной и имеются разнообразные костюмы, маски и атрибуты, разные виды театров для возможности импровизировать, организовывать и проигрывать спектакли; В «игровом центре» созданы условия для развития конструктивной, коллективной, сюжетно-ролевой игры: разные виды конструктора, атрибуты и оборудование к сюжетно-ролевым играм,

85

достаточное количество игрушек, согласно возраста детей, дидактический материал, игровые комплексы и комплекты.- Созданы условия для развития речи детей. Подоборка: детской художественной литературы, энциклопедий, познавательной литературой, подборкой русских народных сказок, сказок зарубежных писателей, стихотворений и фольклорного материала. Для составления описательных рассказов имеются большие игрушки, куклы, с учетом гендерного развития и набором одежды по временам года, богатый дидактический демонстрационный и раздаточный материал по направлению речевого развития (репродукции картин, сюжетные и предметные картинки, мнемотаблицы, перфокарты, схемы рассказов).- Созданы условия для приобщения детей к истокам русской народной культуры.

2. Методические материалы и средства реализации Программы.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Методические пособия- Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю.- Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. СаулинаТ. Ф.- Развитие игровой деятельности: Вторая младшая группа. Губанова Н. Ф.;- Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Павлова Л.Ю.- Социально-нравственное воспитание дошкольников. Буре Р. С.- Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л. В.- Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю.- Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В. И., Стульник Т.Д Наглядно-дидактические пособияДорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. Бордачева И.Ю.- Серия «Мир в картинках»: Государственные символы России: День Победы.- Серия «Рассказы по картинкам»: Великая Отечественная война в произведениях художников; Защитники Отечества.- Серия «Расскажите детям о...»: достопримечательностях Москвы; Московском Кремле; Отечественной войне 1812 года.

Образовательная область «Познавательное развитие»Методические пособия- Ознакомление с природой в детском саду: Вторая младшая группа. Соломенникова О. А.;- Ознакомление с предметным и социальным окружением: Вторая младшая группа. Дыбина О. В.;- Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Веркса Н. Е., Г алимов О. Р.- Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

86

- Развитие познавательных способностей дошкольников. Крашениников Е. Е., Холодова О. Л.- Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Шиян О. А.- Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Павлова Л. Ю.- Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая уппа. Помораева И. А., Позина В. А.;Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)Ознакомление с природой: Вторая младшая группа. Соломенникова О. А.;

Развитие творческого мышления. Работаем по сказке Шиян Формирование элементарных математических представлений вторая младшая группа. Помораева И. А., Позина В. А.: С ва И. А., Позина В. А.;Рабочие тетрадиМатематика для малышей: Младшая группа. Дорожин;Наглядно-дидактические пособия- Серия «Играем в сказку»: Репка. Веракса Н. Е.; Теремок. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.; Три медведя; Веракса Н. Е., Веракса А. Н.; Три поросенка. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.; Л- Серия «Мир в картинках»: Авиация; Автомобильный транспорт;Арктика и Антарктика; Бытовая техника: горах; Водный транспорт; Высоко в горах ; Деревья и листья; Домашние животные; Домашние питомцы; Животные - домашние питомцы; Животные жарких стран; Животные средней полосы; Инструменты домашнего мастера; Космос: Морские обитатели; Насекомые; Овощи; Офисная техника и оборудование; Посуда: Рептилии и амфибии; Собаки —друзья и помощники; Школьные принадлежности; Фрукты; Цветы; Ягоды лесные; Ягоды садовые.- Серия «Рассказы по картинкам»; Времена года: зима, осень.весна, лето; Родная природа; Кем быть?; Профессии: Мой дом; В деревне.- Серия «Расскажите детям о...»: фруктах, овощах,садовых ягодах деревьях; животных жарких стран; морских обитателях, птицах, насекомых космосе; грибах; домашних животных: хлебе, бытовых приборах, рабочих инструментах; лесных животных, домашних питомцах транспорте; специальных машинах. Плакаты: Овощи; Фрукты; Животные Африки; Животные средней полосы; Птицы; Домашние животные; Домашние питомцы; Домашние птицы; Цвет; Цифры; Форма; Счет дс 10, счёт до 20.- Картины для рассматривания: Коза с козлятами; Свинья с поросятами; Собака с щенками; Кошка с котятами.*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:- Парциальная программа Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»- «Дорисуй». Рабочая тетрадь для детей 3—4 лет.

Образовательная область «Речевое развитие»

87

Методические пособия- Обучение дошкольников грамоте. Варенцова Н.С. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. В. В. Г ербова- Развитие речи в детском саду: Вторая младшая группа. Гербова В. В; Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)Развитие речи: Вторая младшая группа. Гербова В. В.;Рабочие тетрадиРазвитие речи у малышей. Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин; Уроки грамоты для малышей: Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин; Прописи для малышей: Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин; Наглядно-дидактические пособия- Серия «Грамматика в картинках»: Антонимы. Глаголы; Антонимы. Прилагательные; Говори правильно; Множественное число; Многозначные слова; Один — много; Словообразование; Ударение.- Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Г ербова В. В.;- Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2- 4 лет. Г ербова В. В.- Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал. Гербова В. В.- Серия «Рассказы по картинкам»: Колобок; Курочка Ряба; Репка Теремок. Плакаты: Алфавит.*Часть, формируемая участниками образовательных отношений: -Парциальная программа Е.В. Колесникова «От звука к букве»- «Развитие звуковой культуры речи у детей 3—4 лет». Учебно-методическое пособие.- «Раз — словечко, два — словечко».Рабочая тетрадь для детей 3—4 лет.- «Дорисуй». Рабочая тетрадь для детей 3—4 лет.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Методические пособия- Детское художественное творчество. Комарова Т. С.- Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского Комарова Т. С., Зацепина М. Б.- Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова Т.С. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4года.- Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т. С.Электронные образовательные ресурсы (Э0Р)Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т. С. Ознакомление детей с народным искусством. Соломенникова О. А Наглядно-дидактические пособия- Серия «Мир в картинках»: Филимоновская народная игру Городецкая роспись по дереву; Полхов-Майдан; Каргополь —народная игрушка; Дымковская игрушка; Хохлома; Гжель; Музыкальные инструменты.

88

- Плакаты: Гжель. Изделия; Гжель. Орнаменты; Полхов-Майдан. Изделия; Полхов-Майдан. Орнаменты; Филимоновская свистулька; Хохлома. Изделия; Хохлома. Орнаменты.- Серия «Расскажите детям о...»: музыкальных инструментах; музеяях и выставках Москвы.Альбомы для творчества- Серия «Искусство — детям»: Волшебный пластилин; Городецкая роспись; Дымковская игрушка; Филимоновская игрушка; Хохломская роспись; Простые узоры и орнаменты; Узоры Северной Двины; Сказочная гжель; Тайны бумажного листа; Секреты бумажного листа.*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:«Цветные ладошки». Программа и программное содержание. И.А. Лыкова (художественно - эстетическое развитие)- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.-метод, пособие. М.: Цветной мир, 2014.- Лыкова И.А. Методические рекомендации к программе «Цветные ладошки» (изобразительная деятельность). - М.: Цветной мир, 2014.- Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детком саду. Тематические папки: «Веселый цирк», «Далекий космос», Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки», «Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др. - М.: Цветной мир, 2014.

Образовательная область «Физическая культура»Методические пособия- Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Борисова М. М.- Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Пензулаева Л. И.- Физическая культура в детском саду. Пензулаева Л. И.Наглядно-дидактические пособия- Серия «Мир в картинках». Спортивный инвентарь.- Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта; Летние виды спорта; Распорядок дня.- Серия «Расскажите детям о...»: зимних видах спорта; Олимпийских играх; олимпийских чемпионах.-Плакаты: Зимние виды спорта; Летние виды спорта.

3. Распорядок дня3.1. Режим дня

Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

89

Г армоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка способствует гибкий режим дня. Режим дня для детей предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает условия для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития, даёт возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем выше его настроение и выше активность.

Режимы дня разработаны на основе:Примерного режима дня программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;Режимы дня составлены с расчетом на 12-ти часовое пребывание ребенка в МБДОУ.

♦ Разработаны режимы:♦ На холодный и теплый периоды года;♦ Двигательной активности на теплый и холодный периоды года;

РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА _______ во 2 младшей группе (3-4 г.) _____

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак

7.00-8.20 8.20-8.50

ООД по нок-pуннам 9.00-9.30Игры, самостоятельная деятельность 9.30-9.50Подготовка к прогулке 9.50 - 10.00Прогулка 10.20 -11.50Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 11.50-12.20Обед 12.10-13.00Сон 12.45-15.00Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику

15.00-15.20

Полдник 15.20-15.30Игры, самостоятельная деятельность, ООД 15.0-16.00Подготовка к нрогулкенрогулка 16.00 - 17.00Возвращение с прогулки, нодготовка к ужину 17.00-17.10Ужин 17.15-17.30Самостоятельная деятельность, прогулка уход домой,. 18.45-19.00

Для детей кратковременного пребыванияПрием, осмотр, игры, 5.30-9.00

90

ООД по подгруппам 9.00-9.30Игры, самостоятельная деятельность 9.30-9.50Подготовка к прогулке 9.50 - 10.00Прогулка 10.00 -11.30Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 11.30-12.00Обед 12.10-12.00

РЕЖИМ ДНЯ В ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА на летний период с 1.06 - 31.08

Прием на улице, игры, утренняя гимнастика 07.00-08.30Подготовка к завтраку, завтрак 08.30-08.50Подготовка к прогулке, игры 08.50-09.15Занятия на улице 09.15-09.45Прогулка: игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры 09.45-12.15Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры 12.15-12.25Подготовка к обеду, обед 12.25-12.55Подготовка ко сну, дневной сон 12.55-15.15Постепенный подъем, закаливание, коррекционные упражнения 15.15-15.30Подготовка к полднику, полдник 15.35-15.50Игры, самостоятельная деятельность 15.50-16.00Подготовка к прогулке, прогулка 16.00-17.00Возращение с прогулки, игры 17.00-17.10Подготовка к ужину, ужин 17.15-17.40Самостоятельная деятельность, 17.40-19.00индивидуальная работа с детьми на участкеУход детей домой 19.00

Для детей кратковременного пребывания

Прием, осмотр, игры, 8.30-9.00

ООД по подгруппам 9.00-9.30Игры, самостоятельная деятельность 9.30-9.50Подготовка к прогулке 9.50 - 10.00Прогулка 10.00 -11.30Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 11.30-12.00Обед 12.10-12.00Уход домой

3.2. Физкультурно - оздоровительная работаНаправления:

- Использование вариативных режимов дня и пребывания ребенка в группе.- Психологическое сопровождение развития воспитанников.- Реализация режима двигательной активности ребенка (регламентированная - частично регламентированная - нерегламентированная деятельность).- Система работы с детьми по формированию основ здорового образа жизни.

91

-Оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение (закаливание естественными факторами, пр.)- Развитие основных движений и двигательных качеств.- Организация питания

СИСТЕМАФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

№п/п Мероприятия Г руппы Периодичность Ответственный

I. МОНИТОРИНГ1. Определение уровня фи

зического развития. Определение уровня физическойподготовленности детей

Все 2 раза в год (в сентябре и мае)

Старшая медсестра Воспитатели, инструктор по физической культуре иплаванию

2. Диспансеризация Средняя, старшая, подготовительная

1 раз в год Специалисты детской поликлиники старшая медсестра, врач

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ1. Утренняя гимнастика Все

ГруппыЕжедневно Воспитатели групп или

инструктор по физкультуре

2. Физическая культура в зале, на воздухе

Всегруппы

2 раза в неделю ( 1 раз 1 раз)

инструктор по физкультуре Воспитатели групп

3. Плавание Все Группы

2 раза в неделю

Инструктор по плаванию

4. Подвижные игры Всегруппы

Ежедневно Воспитатели групп

5. Г имнастика после дневного сна

Всегруппы

Ежедневно Воспитатели групп

6. Спортивные упражнения Всегруппы

2 раза в неделю

Воспитатели групп

Активный отдых:

1. Физкультурные досуги Все 1 раз в 2 месяца

Воспитатели групп инструктор по физкультуре

2 Физкультурные праздники Все 2 раза в год

Воспитатели групп инструктор по физкультуре

и плаванию3. День здоровья Все 2 раза в год музыкальный руко

водитель, воспитатели групп, инструктор по плаванию и физкультуре

4. Мини-походы или детский туризм

Все группы 2 раза в год

Инструктор по физкультуре, ст. медсестра,

руководитель, воспитатели групп

92

5. Неделя «Зимних игр и забав»

Всегрунны

В любой зимний месяц

Все педагоги

II. ПРОФИЛАКТИЧЕС КИЕ М ЕРОПРИЯТИЯ1 Профилактика гринна

и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями)

Всегрунны

В неблагоприятные периоды

(осень-весна) возникновения ин

фекции)

Ст. медсестра

3. Профилактика заболеваний онорно - двигательного аппарата, органов дыхания и зрения

все Методику определяет врач

Воспитателипедагоги

4. Г имнастика для стимуляции речевых центров:Пальчиковая гимнастика

все постоянно Воспитатели

5. Психогимнастика Все Методикуопределяетпсихолог

ПсихологВоспитатели

III. НЕТРАД11ЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ1. Музыкотерания Все грунны Использование

музыкального сопровождения на занятиях изобра

зительной деятельности, физкультуре и перед

сном

Музыкальный руководитель, ст. медсестра, воспитатель

группы

2 Сказкотерания Все грунны Вводится во все виды

деятельности

Воспитатель Муз. руковод.

Инструктор по физ.культ. и плаванию

IV. ЗАКАЛИВАНИЕ1. Контрастные воздушные

ванныВсе грунны После

дневного сна, на физкультурных занятиях

Воспитатели, инструктор по физкультуре, инструктор по

плаванию

2. Ходьба босиком Все грунны После сна Воспитатели, ель по физкультуре

3. Облегченная одежда детей Все грунны В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели

4. Мытье рук, лица, шеи прохладной водой

Все грунны В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели

5. Ребристая дорожка Все грунны В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели

93

6.

V. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТС)РЫХ ЗАВТРАКОВ1. Соки натуральные или

фруктыВсе группы Ежедневно 10.00 Младшие воспитатели,

воспитателиVI. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО С РОДИТЕЛЯМИ

1. Тренинги для родителей

Все группы 1 раз в два месяца

Все специалисты ДОУ

2 Родительская гостиная Все группы 1 раз в два месяца

Все специалисты ДОУ

4. Мастер-классы по проблемам:-по питанию;-по закаливанию; -по организации физкультуры дома

Все группы В течение года Руководитель ДОУ, ст воспитатель ст медсестра, врач, воспитатели, инструктор по физической культуре

5 Клуб для родителей «Здоровичок»

Все группы 1 раз в два месяца

Инструктор по плаванию (приглашаются все специалисты)

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА.

Формы организации Младший возрастОрганизованная

Деятельность6 час. В неделю

Зарядка, утренняя гимнастика 3-5 - минутУпражнения после дневного сна 3-5 - минут

Подвижные игры Не менее 2 - 4 раз в день

6 - 10 минутСпортивные упражнения Целенаправленное обучение педагогом не менее1

раза в неделю

Физкультурные упражнения на прогулке

Ежедневно с подгруппами

Спортивные развлечения 1 раза в месяц 20 Минут

Спортивные праздники 2 - 4 раза в годДни здоровья 2 -раза в год

Недели здоровья По плануСамостоятельная двигательная

деятельностьЕжедневно

ЗакаливаниеДля профилактикии и снижению заболеваемости детей: используются

различные виды закаливания (босохождение, воздушные и солнечные ванны),

94

дыхательная гимнастика и гимнастика после сна. гимнастика для глаз , пальчиковая гимнастика

Систематически проводятся: утренняя гимнастика, как средство тренировки и закаливания организма, подвижные игры на прогулке, физкультминутки на занятиях, упражнения на профилактику плоскостопия и нарушений осанки у детей; полоскание зева кипяченой водой, витаминопрофилактика, помощь детям в овладении основами гигиенической и двигательной культуры и др.

СИСТЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ С УЧЕТОМ ВРЕМЕНИ ГОДАФакторы

Мероприятие Место в режиме дня Периодичность Дозировка 3 -4года

контрастное обливание рук по локоть

после сна ежедневнонач+ воды +18+20 20-30 сек.

+

умываниепосле каждого приема пищи, после прогулки

ежедневно t воды +28+20 +

воздух

облегченнаяодежда в течении дня ежедневно, в

течение года - +

одежда по сезону на прогулках ежедневно, в

течение года - +

прогулка насвежемвоздухе

после занятий, после сна

ежедневно, в течение года

от 1,5 до 3 часов, в зависимости от сезона и погодных условий

+

утренняя гимнастика на воздухе

- июнь-август в зависимости от возраста

+

физкультурны е занятия на воздухе

- в течение года10-30 мин., в зависимости от возраста

+

воздушныеванны

после сна ежедневно, в течение года

5-10 мин., в зависимости от возраста

+

на прогулке июнь-август - +

выполнение режима проветривани я помещения

по графику ежедневно, в течение года 4 раз в день +

дыхательнаягимнастика

во время утренней зарядки, на физкультурном

ежедневно, в течение года

3-5упражнений

95

занятии, на прогулке, после сна

дозированныесолнечныеванны

на прогулкеиюнь-август с учетом погодных условий

с 9.00 до 10.00 ч. по графику

цо 25 мин.

цо 30 мин.

рецепторы

босохождение по массажным коврикам

после сна ежедневно, в течение года 3-5 мин +

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Внедрены в ВОП здоровьесберегающие технологии:1) Технологии сохранения и стимулирования здоровья: ритмика, динамические

паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, стопотерапия,

2) Технологии обучения здоровому образу жизни: физкультурное занятие, проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, занятия по валеологии, самомассаж, точечный самомассаж,.

3) Коррекционные технологии: музыкотерапия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика.

4) Формирование валеологической культуры ребенка, основ валеологического сознания (знания о здоровье, умения сберегать, поддерживать и сохранять его, формирование осознанного отношения к здоровью и жизни через организацию бесед, занятий, реализацию различных тематических проектов). Работа по формированию представления и навыков здорового образа жизни реализуется через все виды деятельности детей.

Созданы условия для повышения двигательной активности воспитанников: совершенствованы профилактические и оздоровительные программы, совместно с педагогами разработан комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий, носящих интегративный характер.Вся работа строится на основе принципов систематичности, последовательности, концентричности и интегративности.

Эффективность работы по укреплению здоровья детей зависит от четкой слаженной работы с родителями. Создано детско-взрослое сообщество (дети - родители - педагоги), для которого характерно содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей.

Родители - активные участники оснащения предметно - развивающей среды, спортивных праздников, практикумов, консультаций Продуманное повышение двигательной активности детей и трансляция принципов физкультурно - оздоровительной работы в семью воспитанников выявило потенциальные возможности эффективного сотрудничества с родителями по проблеме психофизического здоровья подрастающего поколения.

96

3.3 . Проектирование воспитательно-образовательного процесса(Учебный план)

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, эксперименти-рования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения оновной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период —23 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

В Программе дано комплексно-тематическое планирование (Приложение), которое следует рассматривать как примерное. Педагоги группы для введения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своей группы по своему усмотрению частично или полностью могут менять темы или названия тем, содержание работы, временной период и пр.

Учебный планОрганизованная образовательная деятельность

Базовый вид | Периодичностьдеятельности Вторая младшаягруппа 15мин

Физическая культура помещении 2 раза в неделюПлавание 1 раза в неделюПознавательное развитие 2 раза в неделюРазвитие речи 1 раз в неделюРисование 1 раз в неделюЛепка 1 раз в 2 неделиАппликация 1 раз в 2 неделиМузыка 2 раза в неделюИтого в неделю 10Итого в месяц 40

97

Итого в год 370

Образовательная деятельностьв ходе режимных моментов

Базовый вид деятельности Вторая младшая группаУтренняя гимнастика ежедневноКомплексы закаливающих процедур ежедневноГигиенические процедуры ежедневноСитуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно

Чтение художественой литературы ежедневноДежурства (поручения) ежедневноПрогулки ежедневно

Самоятельная деятельность детей

иггра ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно ежедневно ежедневно

Состоятельная детальность детей в центах (уголках) развития

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно ежедневно ежедневно

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятииРазвитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.С целью организации традиционных событий эффективно используется комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приёмы из разных образовательных областей.Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа, построения Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:• явлениям нравственной жизни ребенка• окружающей природе• миру искусства и литературы• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)• сезонным явлениям• народной культуре и традициям.Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом.

98

У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях на родов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.Праздники. Расширять представления детей о праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры. Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.Виды и направления:Праздники.Тематические праздники и развлечения.Театрализованные представления.Музыкально-литературные композиции.Декоративно-прикладное искусство.Спортивные развлечения.*Часть, формируемая участниками образовательных отношений: Организуются доступные пониманию детьми сезонные праздники:Модель построения образовательного процесса с учетом календаря праздничных дат

Месяц Календарь праздников ТрадицииСентябрь 1 - День знаний Тематическое занятие

99

21 - Международный день мира 27 - День дошкольного работника

Октябрь 4 - Всемирный день животных День здоровьяНоябрь 13 - Всемирный день доброты

Последнее воскресенье ноября - День материОсенние утренники Мероприятия для мам

Декабрь 12 - День Конституции Российской Федерации Новогодние утренникиЯнварь I - Новый год

II - День заповедников и национальных парковРождество Зимняя олимпиада Красная книга

Февраль 23 - День защитника Отечества Масленица День здоровья

Март 8 - Международный женский день 22 - Всемирный день воды.27 - Международный день театра

Масленица

Апрель 1 - День смеха1 - Международный день птиц2 - Международный день детской книги 7 - Всемирный день здоровья12 - Международный день полета человека в космос 22 - Всемирный день Земли

ПасхаДень здоровья Фестиваль танца

Май 1 - Праздник весны и труда 9 - День победы15 - Международный день семьи 18 - Всемирный день музеев 27 - Всемирный день библиотек

Конкурс чтечов Поход в библиотеку

Июнь 1 - Международный день защиты детей5 - Всемирный день охраны окружающей среды6 - Пушкинский день России 12 - День России

Экологические акции Пушкиниана Летняя олимпиада

Июль 3 - День ГИБДД27 - День военно-морского флота

Развлечения аосвящённые ПДД

Август 8 - День строителя9 - День физкультурника22 - День государственного флага России

Спортивные праздники и досуги

Традиции коллектива.В коллективе имеются богатые традиции:

• проведение праздников (спортивных, музыкальных, календарного круга) с участием родителей;• проведение выпускного вечера в 1 младшей группе;• создание видеотеки;• оформление выставок детских работ, тематических выставок, фотовыставок, выставок семейных газет;• создание в групповых комнатах уголка «Моя семья»;4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды.(РППС)Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2014.стр 83

100

Наглядно - дидактические средства, пособия, материалы, оборудование предметно - пространственной развивающей среды для детей с 3до 4 лет.Центр безопасности - макет дороги, макет пожарного щита, демонстрационный материал по безопасности, спец. Техника.Центр игровой деятельности - наборы кукол, наборы для сюжетно - ролевых игр, кукольный стол, кукольные стулья, кроватки для кукол, коляски, плита, телефон, телевизор игрушечный, халаты и косынки для игры в больницу, сумки хозяйственные, накидка и фартук для игры в парикмахерскую, набор для парикмахерской, набор для игры в больницу, наборы посуды для кукол, машинки для мальчиков,Центр познания - уголок природы, муляжи овощей, фруктов, фигурки диких животных, дидактические игры, календарь природы, материалы для экспериментирования, клеёнки, лейки, ведёрки, лопатка, грабли, счётные палочки, дидактические и развивающие игры по счету, по развитию логического мышления, наглядные пособия, тазик для экспериментов, набор сюжетных картинок к русским народным сказкам, доска магнитная, дидактические игры по речевому развитию, демонстрационный материал.Центр конструирования - строительный набор, конструктор «лего». Физкультурно-оздоровительный центр - атрибуты для организации подвижных игр и проведения утренней гимнастики: маски, ленты, флажки,платочки, бубен, атрибуты для игр с прыжками: скакалки, кубики, резинки и др., атрибуты для игр с бросанием, ловлей и метанием:кегли, погремушки, гантели, палки, обручи малые, мешочки для метания, мячи резиновые большие, мячи резиновые средние, мячи пластиковые малые, кольцеброс, дартс, массажные дорожки,мячики с шипами, кегли,кубики, набивные мячи малые; картотека подвижных игр по возрастам, иллюстративный материал для ознакомления детей с зимними видами спорта, иллюстративный материал для ознакомления детей с летними видами спорта.Центр художественного творчества - краски, гуашь, цветные карандаши в пеналах, наборы цветной бумаги, наборы цветного картона, наборы фломастеров, наглядное пособие, трафареты, непроливайки, кисточки для клея, кисточки для красок, пластилин, доски для пластилина, ножницы, кооомбинированная магнитная доска, барабан, бубен, и др.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 1. Краткая презентация программыРабочая образовательная программа для детей 3-4 года (вторая младшая группа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №188» составлена в соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с Федеральным государственным образовательным стандартом приказ МОиН РФ № 1155 от 17.10.2013г.Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей 6-7 лет и направлена на разностороннее развитие личности с учетом их

101

возрастных и индивидуальных особенностей на основе индивидуального подхода к детям 3-4 летнего возраста и специфичных видов деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно - исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальной, двигательной, конструктивной и др.).Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров данного возраста), требования к условиям реализации Программы. Участники образовательной деятельности: дети, родители (законныепредставители), педагогические работники МБДОУ. Образовательная деятельность осуществляется на русском языке, строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра. Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам. В соответствии с СанПиН разработано примерное расписание непосредственно образовательной деятельности (занятие как «занимательное дело», «продуктивная деятельность»), проводимой педагогами с детьми (при работе по пятидневной неделе).

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования реализуется трехчастная модель построения образовательного процесса.Образовательный процесс условно подразделен на:

1. Совместная деятельность, включающая в себя:- Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, двигательной,коммуникативной, познавательно- исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда конструирования из различных материалов, изобразительной, музыкальной (далее по тексту «непосредственно образовательнаядеятельность»).

- Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

- Индивидуальную работу с детьми.2. Самостоятельная деятельность детей.3. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности

102

С детьми дош кольного возраста (3-4 года):□ игровая (включая сюжетно-ролевую игру, с правилами и другие виды игры),□ коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),□ познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),□ восприятие художественной литературы и фольклора,□ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),□ конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),□ изобразительная (рисование, лепка, аппликация),□ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),□ двигательная (овладение основными движениями)□ психолого-педагогические условия и предметно-развивающая среда.Обязательная часть Программы реализуется в содержании образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется посредством парциальных программ:— «Цветные ладошки». Программа и программное содержание. И.А. Лыкова (художественно - эстетическое развитие)— Парциальная программа Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»— Парциальная программа Е.В. Колесникова «От звука к букве»— Парциальная программы А.А. Чеменевой, Т.Г. Столмаковой «Система обученияплаванию детей дошкольного возраста». (физическое развитие);Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога.Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. На самостоятельную деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не менее 3-4 часов.Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:□ изучение потребностей родителей в образовательных услугах (для определения перспектив развития, содержания работы и форм организации). С этой целью проводится анкетирование, социологические исследования, опросы;□ просвещение родителей повышения их правовой и педагогической культуры.

В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом тёплого и холодного периода. В летний период времени режим в детском саду несколько изменяется. Увеличивается время пребывания ребенка на свежем воздухе. Материально-техническое оснащение соответствует санитарно-эпидемиологическим

103

правилам и нормам, соответствует правилам пожарной безопасности и способствует качественной реализации ПрограммыРежим работы - пятидневный, с 12-часовым пребыванием детей.Срок реализации программы 1год

Лист изменений в рабочую программу второй младшей группыМБДОУ «Детский сад №188» комбинированного вида

№ Содержание изменений, дополнений. Реквизиты документа

104

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложении 1 Комплексно-тематическое планирование по всем возрастным группам

Приложении 3 Циклограмма педагогической деятельности групп

ПРИЛОЖЕНИЕ 1Комплексно-тематическое планирование лексических тем

МБДОУ «Детский сад №188»Месяц Неделя Вторая младшая группа

от 3 до 4 летСентябрь 1 До свидания, лето, здравствуй, детский сад!

2 Осень3 Грибы, ягоды4 Фрукты, овощи

Октябрь 1 Я и моя семья2 Птицы3 Мой дом, мой город4 Домашние животные и их детеныши

Ноябрь 1 Одежда2 Обувь3 Дикие животные4 Мебель

Декабрь 1 Зима2 Животные зимой3 Как себя вести?4 Новогодний праздник

Январь 3 Зимние забавы4 Все профессии хороши5 Посуда

Февраль 1 Кто мы? Какие мы?2 Комнатные растения3 День защитника Отечества4 Транспорт

Март 1 8 марта2 Приметы весны3 Дикие животные весной4 Знакомство с народной культурой и традициям

Апрель 1 Весна2 Чтобы не было беды.3 Правила дорожного движения4 Сказки

Май 1 Цветы2 Если хочешь быть здоров закаливайся3 Насекомые4 Лето

105

ПРИЛОЖЕНИЕ 2ЦИКЛОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУПП НА ЛЕТНИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

Место в режиме

Понедельник вторник Среда четверг Пятница

Утро с 7-8.30

Прием на улице: п/и с бегом, хороводные. Беседа о правилах поведения на дороге. Индивиду-альная работа по математике.Утренняя гимнастика, дыхательная.

Прием на улице: п/и с прыжками; на ориентировку в простран-стве. Беседа о правилах поведения в лесу. Индивидуальная работа по речевому развитию. Утренняя гимнастика, дыха-тельная, артикуляц.

Прием на улице: игры с мячом;малой подвижности.Беседа о природе. Индивидуальная работа по познава-тельному развитию. Утренняя гимнас-тика, дыхательная, артикуляционная.

Прием на улице: п/и с бегом. Развивающие игры. Беседа о правилах поведения в общественном месте. Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики. Утренняя гимнастика, дыхательная, артикуляционная.

Прием на улице: игры малой подвижности, речевые.Беседа по разделу: ознакомление с окружающим. Индивиду-альная работа по результатам диагностики. Утренняя гимнастика.

8.40-9.00 Завтрак. Воспитание культуры еды, культурно - гигиенических навыков.

9.30-9.559.45-10.109.55-12.20

Физкультурное занятие. Наблюдение за погодой.Оздоровительная работа. С.Р.И

Оздоровительная раб. Музыкальное занятие. С.Р.И.Наблюдение за растениями.

Физкультурное занятие Наблюдение за насекомыми. С.Р.И. Оздоровительная работа. Рисование.

Оздоровительная работа. Музыкальное занятие. С.Р.И. Поделки из природного материала Наблюдение за неживой природой.

Физкультурное занятие. Наблюдение за птицами, животными. С.Р.И. Оздоровительная работа. Организация самостоя-тельной деятельности.

12.2015.30

Обед. Подготовка ко сну. Сон. Динамическая минутка. Полдник.

15.50 - 17.20

Наблюдения. Организация индивидуальной работы, создание условий для самостоятельной художественной, музыкальной деятельности.

Развлечение. Наблюдения за погодой, игры малой подвижности.

Наблюдения. Организация индивидуальной работы, создание условий для самостоятельной физической, игровой, трудовой деятельности.

17.20-17.40 Ужин. Воспитание культуры еды, культурно - гигиенических навыков.

17.4019.00

Ознакомление схудожественнойлитературой,опытническаядеятельность.

Дидактические игры с экологическим содержанием, хороводные игры, трудовая деятельность. Работа с родителями.

Индивидуальная работа, словесные игры, художествен-ная деятельность.

Игры - театрализации, беседы о безопасном поведении, индивидуальная работа по ФИЗО, Работа с родителями.

Итоговые беседы, минутки шалости и тишины, дидактичес-кие игры познава-тельному развитию.

106

ЦИКЛОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВТОРЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ № 1ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Время Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница7.00-8.00

7.55-8.00

Пальчиковые игры. Минутка тишины Рассматривание альбомов и картин. Индивидуальная работа по ИЗО. Социо-культурная практика

Д/и по математике, сенсорике. Артикуляционная, пальчиковая, дыхательная гимнастика.Индивидуальная работа

Игры с познавательным содержанием. Индивидуальная работа по развитию речи. Артикуля- циионная, пальчиковая, дыхательная гимнастика.

Работа по заданию специалистов. Минутка шалости (психогимнастика) Артикуляционная, пальчиковая, Индивидуальная работ

Подвижные игры. Индивидуальная работа по речевому развитию. Коммуникативные игры. Беседы по теме недели дыхательная гимнастика.

Утренняя гимнастика, подвижные игры.8.20 Завтрак.9.00 Занятия по расписанию, д/и, индивидуальная работа по темам недели

Прогулка. Наблюдение, подвижные игры, труд, индивидуальная работа по физическому развитию

10.20-11.30 10.50-11.50 10.20-11.30 10.40-11.50

Сюжетно-ролевая игра Стимулирование самостоятельной двигательной деятельности, Индивидуальная работа Социокультурная практика

Словесные игры. минутка тишины, беседы по теме недели, занятия в сенсорной зоне. Деятельность по воспитанию здорового образа жизни.

12.10 Обед, подготовка ко сну, долгочтение во время засыпания.13.00-15.00 Сон15.00 Динамическая минутка, закаливание, полдник.

15.30Д/и с математическим, познавательным содержанием Артикуляционная гимнастика.

Игры на развитие мелкой моторики, настольнопечатные игры. Сюжетно-ролевая игра

Игры-драматизации, театр. Развлечения

Опытно-познавательная деятельность. Зрительная гимнастика. Сюжетноролевая игра

Конструктивные игры. Хозяйственно-бытовой труд.

16.00 Прогулка, подвижные игры, индивидуальная работа по физическому развитию, самостоятельные игры17.15 Ужин. Решение воспитательных задач, культура еды.17.35 Конструирование

Заучивание стихотворений. Стимулирование речевой активности.Работа с родителями

Составление рассказов по картинкам.Индивидуальная работа. Работа с родителями

Конструирование Ознакомление с явлениями общественной жизни. Индивидуальная работа. Работа с родителями

Индивидуальная работа с детьми. Игры - драматизации, театрализация. Игры на развитие мелкой моторики.

Прогулка, подвижные игры, труд, индивидуальная работа по физическому развитиюРабота с родителями.

107

Documents

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА №1 …ds188.barnaul22.ru/files/2018_rab_progr_3-4_2mladsh_gr1.pdfна заседании педагогического