ПРИНЯТОна заседании педагогического Совета >от «р£/£» протокол

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

СРЕДНЯЯ ГРУППА №14МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО дошкольного

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД №188»комбинированного вида

(МБДОУ «Детский сад №188»)Индустриального района г. Барнаула

УТВЕРЖДАЮ

М униципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №188» комбинированного вида

(МБДОУ «Детский сад №188»)

Дело №02-04

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

СРЕДНЕЙ ГРУППЫ №14 (от 4 до 5 лет)МУНИЦ ИПАЛЬНО ГО БЮ ДЖ ЕТНОГО ДОШ КОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖ ДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД №188»комбинированного вида

(МБДОУ «Детский сад №188»)

Начато:Окончено:

Срок хранения: 4года

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮна заседании педагогического Заведующий МБДОУСовета «Детский сад №188»от «___»________ протокол №________________ Герман В.В.

« »

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

СРЕДНЯЯ ГРУППА №14М УНИЦИПАЛЬНОГО БЮ ДЖ ЕТНОГО ДОШ КОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖ ДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД №188»комбинированного вида

(МБДОУ «Детский сад №188»)Индустриального района г. Барнаула

2

СодержаниеI. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1. Пояснительная записка_________________________________________________ 5

1.1. Цели и задачи реализации Программы_____________________________61.2. Принципы и подходы к формированию Программы______________81.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста_________________________________________________________ 101.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 11

2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы 13II. СОДЕРЖ АТЕЛЬНЫ Й РАЗДЕЛ1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям.__________________________________ 21

1.1. Социально - коммуникативное развитие__________________________ 221.2. Познавательное развитие________________________________________ 231.3. Речевое развитие_______________________________________________ 371.4. Художественно - эстетическое развитие__________________________ 411.5. Физическое развитие___________________________________________52

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.2.1 .Формы реализации Программы_________________________________ 552.2. Методы реализации Программы_______________________________ 592.3. Средства реализации Программы______________________________ 612.4.Способы реализации Программы_______________________________ 62

3. Перспективное планирование по образовательным областям3.1.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» 71 3.2.Образовательная область «Познавательное развитие» РЭМП_______ 843.3. Образовательная область «Познавательное развитие»_____________913.4. Образовательная область «Речевое развитие» 95

4. Перспективное планирование совместной деятельности воспитателя и детей. ___________________________________________________________________ 994.1 «Художественное творчество» 994.2 «Конструирование» 1034.3«Дидактические игры» 1104.4 «Социально-коммуникативное развитие».Театрализованная игра. 1285. Перспективный план работы с родителями 138

6. Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования 1427. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик_______________________________________________________________ 1448. Способы и направления поддержки детской инициативы_________________ 1529. Особенности взаимодействия дошкольной организации с семьями воспитанников_________________________________________________________ 15310. Специфика национальных, социокуьтурных и иных условий осуществления образовательной деятельности___________________________________________ 158

3

III. О РГАНИЗАЦИ ОН Н Ы Й РАЗДЕЛ.1. Материально- техническое обеспечение Программы___________________1612. Методические материалы и средства реализации Программы_____________1663. Распорядок дня

3.1.Режим дня______________________________________________________1723.2. Физкультурно-оздоровительная работа____________________________175

3.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса (учебныйплан)_________________________________________________________________ 182

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятии (Традиции коллектива).________________________________________________ 1844. Особености организации развивающей предметно-пространственнойсреды_________________________________________________________________ 187IV. ДО П О ЛНИТЕЛЬНЫ Й РАЗДЕЛ.

1. Краткая презентация программы____________________________________ 1942. Лист изменений в образовательную программу дошкольного образования

МБДОУ «Детский сад №188» комбинированного вида________________ 196V. ПРИЛОЖ ЕНИЯ 197

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1. Пояснительная записка

Рабочая программа дошкольного образования для детей 4-5 лет муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №188», определяет специфику организации воспитательно­образовательного процесса с учётом федерального образовательного стандарта дошкольного образования.

Рабочая программа муниципального бюджетного образовательного учреждения «Детский сад №188» (далее - Программа) разработана в соответствии с нормативнвми правовыми актами:- Федеральный закон №273 «Об образовании в Росийской Федерации»

29.12.2012г.- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155),- Приказ №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеразвивающим программам - образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013.- СанПиН 2.4.1.3049-13,(далее СанПиН) утверждённый постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.мая 2013 № 26, регистр. №28564.- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №188» комбинированного вида (далее МБДОУ)

Содержание образовательной программы разработано на основе особенностей развития воспитанников МБДОУ, а также с учетом требований основного потребителя образовательных услуг - семьи.

Программа представляет собой комплекс содержания и средств воспитания, обучения, оздоровления, развития и коррекции детей, реализуемый на основе имеющихся ресурсов (кадровых и материальных) в соответствии с социальным заказом. Содержание программы представлено пообразовательным областям: «Физическое развитие», «Социально­коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений для детей от 3 до 4 лет. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.

Обязательная часть Программа разработана на основе примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы М.А.Василъевой, Т.С.Комаровой и охватывает все основные моменты жизнедеятельности воспитанников с учётом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде;

5

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется посредством парциальных программ:— «Цветные ладошки». Программа и программное содержание. И.А. Лыкова (художественно - эстетическое развитие) (с 2 до7 лет)— Парциальная программа Е.В. Колесникова «Математические ступеньки» (познавательное развитие) (с 3 до7 лет).— Парциальная программа Е.В. Колесникова «От звука к букве» (речевое развитее), (с 2 до7 лет), для групп общеразвивающей направленности.— Парциальная программы А.А. Чеменевой, Т.Г. Столмаковой «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста» (физическое развитие) (с2 до7 лет), (с 3 до7 лет).

1.1.Цель и задачи программы:Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016.стр 10

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Гармоничное развитее личности, через интеграцию социальных и педагогических условий в нравственно - патриотическом воспитании дошкольника, делая акцент на региональный компонент: воспитание любви к родному дому, природе, культуре малой Родины. Формирование нравственности и патриотизма через ознакомление с культурой Алтайского края1. Парциальная программы А.А. Чеменевой, Т.Г. Столмаковой «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста»: Приобщение ребенка к здоровому образу жизни. Воспитание двигательной культуры, нравственно­волевых качеств; смелости, настойчивости, чувства собственного достоинства, культурно-гигиенические навыки. Формирование знаний о видах и способах плавания и собственном теле, об оздоровительном воздействии плавания на организм, осознанности двигательных действий, о телесной рефлексии, развитии пространственных ориентировок; усвоение спортивной терминологии.2. Парциальная программа Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»,

Цель: приобщение к математическим знаниям, накопленным человечеством, сучетом возрастных особенностей детей 4 -5 лет в соответствии с требованиями Стандарта.

Задачи:- раскрывать основные направления математического развития детей 4-5 лет;- создавать благоприятные условия для формирования математических

представлений, теоретического мышления, развития математических способностей;

- вводить ребенка в мир математики через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, с помощью проектного метода;

- формировать основы математической культуры (систематический и целенаправленный процесс освоения ребенком математической культуры,

6

необходимой ему для успешной социальной адаптации);- формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят

успешно освоить школьную программу;- способствовать умственному развитию ребенка, развивать психические

процессы (внимайие, память, мышление), потребность активно мыслить- развивать логические формы мышления, приемы умственной деятельности

(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование);- учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре,

общении и др.);- формировать графические и конструктивные умения и на-выки

(плоскостное моделирование);- воспитывать инициативность, самостоятельность;- обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях

образовательной организации; вариативность3. Парциальная программа Е.В. Колесникова «От звука к букве»Цели Программы

- Раскрытие основных направлений речевого развития детей 4-5 лет и задач в соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом возрастных особенностей детей 4­5 лет. Создание благоприятных условий для формирования аналитико­синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте. Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению. Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово,экспериментирование, метод проекта.

Задачи Программы- Развитие потребности активно мыслить.- Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но

и для развития психических процессов (внимания, памяти, мышления).- Формирование первоначальных лпингвистических представлений о слове,

звуке, предложении.- Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях

образовательной организации.- Развитие логических форм мышления.- Формирование предпосылок учебной деятельности.- Формирование инициативности, самостоятельности.- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы,

организационных форм ее усвоения.- Развитие умения применять полученные знания в разных видах

деятельности (игре, общении и т. д.).- Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и

синтез, сравнение, обобщение, классификация, модели-рование).- Формирование простейших графических умений и навыков, раз-витие

мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму.- Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах

7

речевого развития ребенка.4. Парциальная программа И.А. Лыкова «Цветные ладошки»

Цель: направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.

Задачи:- Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой

деятельности человека.- Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как

отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания.

- Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого».

- Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприяти - исполнительство- творчество.

- Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.

2.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Принцип нормативности. Соответствие образовательной программы «Федеральному государственному стандарту дошкольного образования», Закону Российской Федерации «Об образовании».

Принцип системности. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей исамостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при организации культурных практик.

Принцип системно - деятельностного подхода. Содержание программы реализуется в различных видах деятельности в соответствии с возрастными особенностями дошкольников и принятием ребенка как субъекта, а не объекта деятельности.

Принцип индивидуализации. Предусматривает развитие индивидуальных способностей ребенка, открывающих возможности для его позитивнойсоциализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе учета его интересов, потребностей.

Принцип компетентностного подхода. Предполагает, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств и компетенций ребенка, определенных целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования.

Принцип интеграции. Воспитательно - образовательный процесс строится на основе взаимодействия образовательных областей, взаимопроникновения вразных видах деятельности.

Игровой принцип. Заключается в том, что при реализацииобщеобразовательной программы отсутствует жесткая предметность, основной аспект развития ребенка делается на игровую деятельность.

8

Принцип мобильности. Предполагает постоянное изучение, исследование, анализ ситуации в ДОУ и своевременную коррекцию структуры и содержания образовательной программы.

Принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.Принципы организации коррекционной работы*-принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;-принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;-принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;- принципы интеграции усилий специалистов;- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;- принцип постепенности подачи учебного материала;Подходы к формированию и реализации Программы

• поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия социально значимых взрослых и детей;

• понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком здесь и сейчас;

• уважение личности ребенка;• реализация Программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, общении со сверстниками в специально организованной развивающей предметно-пространственной среде, самопознании, разных видах культуротворческой деятельности

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Принцип регионального подхода. Учитывает специфику национальных и

социокультурных условий Алтайского края и города Барнаула.Принцип концентрического наращивания информации. В возрастной группе

4-5 лет по сохранению и укреплению своего здоровья.Принцип применения познавательно-исследовательской, продуктивной

деятельности, чтения художественной литературы

1.3. Х арактеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

9

Возрастные особенности детей с 4 до 5 лет (средняя группа)В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются

ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети лучше удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его способности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса

10

животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Учредитель: Г ородской округ - город Барнаул Алтайского края Функции и полномочия учредителя Учреждения от имени городского округа — города Барнаула Алтайского края исполняет комитет по образованию города Барнаула

Полное наименование образовательной организации: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад №188» комбинированного вида Сокращенное: МБДОУ «Детский сад №188» Юридический адрес: 656057, г. Барнаул, у.л Георгиева,46 Фактический адрес: 656057, г. г. Барнаул, ул. Георгиева,46 Режим работы: МБДОУ работает по пятидневной рабочей неделе:понедельник, вторник, среда, четверг, пятница с 7.00-19.00 (12часов). Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

11

Группы МБДОУ посещают дети в режиме кратковременного прибывания с 8.30- 12.30(4часа)

Педагогический составВоспитатель 2Педагог-психолог 1Музыкальный руководитель 1Инструктор по физической культуре 1Инструктор по плаванию. 1

Образовательный процесс строится с учетом современной социокультурной ситуации развития ребенка.Приоритетные направления,деятельности МБДОУ1. Здоровый ребёнок в здоровом социуме.

Сохранение и укрепление психического и физического здоровья - одна из ведущих задач дошкольного образовательного учреждения, так как именно в дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки, физические качества. Решение указанной задачи МБДОУ невозможно без разработки и последовательной реализации целостной системы оздоровительной работы пронизывающей все виды деятельности ребенка, все сферы его жизнедеятельности. В МБДОУ организована оздоровительная работа с детьми общеразвивающих и компенсирующих групп,2. Гармоничное развитее личности, через интеграцию социальных и педагогических условий в нравственно - патриотическом воспитании дошкольника, делая акцент на региональный компонент: воспитание любви к родному дому, природе, культуре малой Родины.

3. Комплексное сопровождение детей, имеющих речевые нарушения. *Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

1. При организации образовательной работы с детьми учитываются социокультурные условия Барнаула.

2. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников Психолог: психодиагностика, выявление компенсаторных возможностей,развивающие занятия (групповые, индивидуальные), индивидуальная работа с детьми «группы риска», сказкотерапия. средства арттерапии.

12

Логопед: диагностика, постановка и автоматизация звуков, развитиефонематического слуха, речевое и языковое развитие.Родители: выполнение рекомендаций всех специалистов, закрепление навыков и расширение представлений детей.М узы кальный руководитель: логоритмика, постановка диафрагмально­речевого дыхания, развитие координации движений, музыкотерапия, развитие общей и мелкой моторики.Воспитатель: развитие личностных качеств ребенка, развитие способностей детей, расширение словаря, профилактика и оздоровление детей, охрана и укрепление здоровья, социализация детей.Инструктор по физической культуре: дыхательная гимнастика, развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях, обучение элементам плавания, развитие физических качеств детей, укрепление здоровья.

2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоенияП рограммы

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.

—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016. Стр.19.Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»(обязательная часть)

1.Имеет представление о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем. Имеет первичные представления о своих правах и обязанностях в группе, дома, на улице.2.Имеет первичные гендерные представления.3.Имеет представление о семье, ее членах, о родственных отношениях (сын, дочь, мама, папа и т.д.).4.Бережно относится к вещам, использует их по назначению.5.Соблюдает традиции детского сада, участвует в оформлении группы.6.Следит за своим внешним видом.7.Самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Пользуется расческой, носовым платком.8.Соблюдает культуру поведения за столом, правильно пользуется столовыми приборами (ложка, вилка).9.Самостоятельно одевается и раздевается, аккуратно складывает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.10.Проявляет положительное отношение к труду, выполняет индивидуальные и коллективные поручения, понимает значение своего труда.11.Совместно со взрослыми убирает групповое помещение (игрушки, книги и т.д.).12.Выполняет обязанности дежурных.13.Ухаживает за растениями, участвует в работе на огороде и в цветнике.

13

14.Знает профессии близких людей, проявляет интерес к профессиям родителей.15.Имеет представление о многообразии животного и растительного мира, о явлениях неживой природы.16.Имеет элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.17.Имеет представление об опасных насекомых и ядовитых растениях.18.Владеет понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта», соблюдает элементарные правила поведения на улице, правила дорожного движения.19. Называет виды городского транспорта, имеет представление об особенностях их внешнего вида и назначения.20.Знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».21.Соблюдает культуру поведения в общественном транспорте.22.Соблюдает правила безопасного поведения во время игр.23.Имеет представление о бытовых электроприборах, их назначении, работе и правилах пользования.24.Соблюдает правила поведения с незнакомыми людьми.25.Имеет представление о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

О бразовательная область «Познавательное развитие»Формирование элементарных математических представлений

(обязательная часть)1.Имеет представление о множестве, составляет множества из разных по качеству элементов; сравнивает части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).2. Считает до 5 (на основе наглядности), называет числительные по порядку; сравнивает две группы предметов. Умеет правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».3.Формирует представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».4.Уравнивает неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.5.Отсчитывает предметы из большего количества; на основе счета устанавливает равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.6.Умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а такжесравнивает два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражает результаты сравнения в речи,

14

использует прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).7.Устанавливает размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагает их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.8.Имеет представление о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, а также шар, куб. Выделяет особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.); различает и называет прямоугольник, его элементы: углы и стороны.9.Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами. 10.Определяет пространственные направления от себя, двигается в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначает словами положение предметов по отношению к себе.11.Ориентируется в частях суток, выделяет их характерные особенности, объясняет значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Ознакомление с миром природы(обязательная часть)

1.Имеет представление о природе. Знает домашних животных, птиц, имеет представление о классе пресмыкающихся (ящерица, черепаха), об их внешнем виде и способах передвижения.2.Знает названия фруктов, овощей, ягод, грибов. Имеет представление о травянистых и комнатных растениях, знает способы ухода за ними, называет 3-4 вида деревьев; имеет представление о свойствах песка, глины и камня. Владеет навыками наблюдения за птицами, прилетающими на участок. Имеет представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.), отмечает изменения в природе.3.Имеет представление об охране растений и животных.4.Умеет замечать сезонные изменения, устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.5.Владеет навыками наблюдения за поведением птиц в природе.6.Имеет представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.7.Определяет и называет время года; выделяет их отличительные признаки.8.Имеет представление о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде, имеет навыки работы в огороде и цветниках.9.Имеет представления о свойствах песка, воды, камней и глины.

Ознакомление с предметным окружением (обязательная часть)

1.Имеет представление об объектах окружающего мира. Рассказывает о предметах, необходимых в разных видах деятельности. Знает общественный вид транспорта.2.Определяет признаки предметов, их цвет, форму, величину, вес.

15

3.Имеет представление о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.4.Имеет элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта.

Ознакомление с социальным миром(обязательная часть)

1.Имеет представление о правилах поведения в общественных местах, общественном транспорте.2.Имеет первичные представления о школе, культурных явлениях (театре, цирке и др.).З.Знает основные достопримечательности родного города.4.Имеет представление о государственных праздниках, Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.5.Имеет элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности.б.Знает основные профессии, трудовые действия, орудия труда, результат труда. 7.Знает назначение денег.8.Проявляет любовь к родному краю.

О бразовательная область «Речевое развитие»(обязательная часть)

1.Участвует в обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.2.Выслушивает детей, уточняет их ответы.3.Активно употребляет в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.4.Использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги; существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.5.Определяет и называет местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.6.Умеет заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употребляет словаантонимы.7.Употребляет существительные с обобщающим значением.8.Правильно произносит гласные и согласные звуки, свистящие, шипящие и сонорные звуки.9.Обладает хорошей дикцией (отчетливо произносит слова и словосочетания).10.Различает на слух и называет слова, начинающиеся на определенный звук.11.Согласовывает слова в предложении, правильно использует предлоги в речи;образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употребляет эти существительные в именительном и винительном падежах; правильно употребляет форму множественного числа родительного падежа существительных.

16

12.Употребляет правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов, несклоняемых существительных (пальто, кофе и т.д.).13.Активно употребляет в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.14.Умеет описывать предмет, картину; составляет рассказ по картине, созданной самостоятельно из раздаточного дидактического материала.15.Пересказывает наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. 16.Запоминает небольшие и простые по содержанию считалки.17.Воспринимает содержание произведения, сопереживает его героям.18.Проявляет интерес к книге.19.Имеет представление о книгах, оформленных Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е.Чарушиным.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Рисование, лепка, аппликация,

(обязательная часть)1.Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям.2.Изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок(гуашь), фломастеров, цветных мелков.3.Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета.4.Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.5.Создает образы разных предметов и игрушек; объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов.6.Умеет правильно держать ножницы и резать по прямой, по диагонали (квадрат, прямоугольник), вырезает круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы.7.Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей.8.Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.9.Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.10.Использует строительные детали с учетом их конструктивных свойств.11.Преобразовывает постройки в соответствии с заданием.12.Сгибает прямоугольный лист бумаги пополам.

Музыкальная деятельность (обязательная часть)

1.Проявляет интерес к музыке, желание ее слушать, проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.2.Владеет навыками культуры слушания музыки (не отвлекается, дослушивает произведение до конца).

17

З.Чувствует характер музыки, узнает знакомые произведения, высказывает свои впечатления о прослушанном.4.Отмечает выразительные средства музыкального произведения: тихо,громко, медленно, быстро; различает звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).5.Выразительно исполняет песни, поет протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы), берет дыхание между короткими музыкальными фразами; поет мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произносит слова, поет выразительно, передавая характер музыки.6.Поет с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).7.Самостоятельно сочиняет мелодию колыбельной песни и отвечает на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Г де ты?»); импровизирует мелодии на заданный текст.8.Ритмично выполняет движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно меняет движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.9.Выполняет танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.10.Двигается в парах по кругу в танцах и хороводах, ставит ногу на носок и на пятку, ритмично хлопает в ладоши, выполняет простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.11.Выполняет основные движения (ходьба: «торжественная», «спокойная», «таинственная»; бег: «легкий» и «стремительный»).12.Эмоционально-образно исполняет музыкально-игровые упражнения (кружатся листочки, падают снежинки) и сценки, используит мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.), инсценирует песни и постановки в небольших музыкальных спектаклях.13.Играет на детских музыкальных инструментах, подыгрывает простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Образовательная область «Физическое развитие»(обязательная часть)

1.Знает части тела и органы чувств, их значение для жизни и здоровья человека.2.Имеет представление о здоровом образе жизни.3.Умеет оказывать себе элементарную помощь при ушибах, при необходимости обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме.4.Ходит и бегает с согласованными движениями рук и ног. Бегает легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.5.Ползает, пролезает, подлезает, перелезает через предметы. Перелазит с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). б.Энергично отталкивается и правильно приземляется в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентируется в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места сочетает отталкивание со взмахом рук, при

18

приземлении сохраняют равновесие. Выполняет прыжки через короткую скакалку.7.Принимает правильное исходное положение при метании, отбивает мяч о землю правой и левой рукой, бросает и ловит его кистями рук (не прижимая к груди).8.Участвует в построении, соблюдает дистанцию во время передвижения. Проявляет психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.9.Выполняет ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил игры.10.Проявляет активность в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.11.Выполняет действия по сигналу.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

1. Региональный компонент- Ребенок знает и любит свой город, край, способен осмыслить историю и культуру Барнаула и Алтайского края в контексте мировой истории и культуры. Имеет сформированную гражданскую позицию2. Парциальная программы А.А. Чеменевой, Т.Г. Столмаковой «Система

обучения плаванию детей дошкольного возраста»- Снижение заболеваемости детей, лёгкое течение адаптационного периода в новом коллективе, улучшение показателей состояния здоровья выпускников, высокий уровень развития физических качеств, достаточный уровень развития основных движений.

- сформированы навыки плавания, соответствующие возрасту, навыки личной гигиены,

- умение проявлять свою индивидуальность, при выполнении некоторых упражнений, во время свободного плавания, на праздниках и развлечениях,

- уверенность в своих силах и возможностях,- умение владеть своим телом в непривычной среде,- осознанное отношение к своему здоровью, желание заниматься спортом.- повысить двигательную активность, что говорит об укреплении опорно­

двигательного аппарата,- повысить мышечный тонус, улучшился сон- развить физические качества: силу, выносливость как общую так и

мышечную, гибкость, равновесие, быстрота.- сформировать навык свободно ориентироваться под водой, держаться на воде- обогатить и расширить словарь детей специализированными словами, и

терминами, активизировать воображение и мыслительную деятельность.- дети меньше утомляются, ведут более активный образ жизни, что говорит об

укреплении нервной, сердечнососудистой и дыхательной систем.- дети в подготовительной группе свободно проплывают 8-15 метров без

остановки стилем «кроль» на груди и спине.3. Парциальная программа «Математические ступеньки» И.В. Колесникова- проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательно­

19

исследовательской деятельности;- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;- адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;- связно и грамотно выражает свои мысли;- осуществляет волевые усилия для достижения поставлен-ной цели;- проявляет любознательность;- интересуется прйчинно-следственными связями;- обладает элементарными представлениями в области ма-тематики;- принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения.

Планируемые результаты имеются в конце каждого возрастного этапа обучения и представляют собой достижения ребенка, которые являются ориентирами в деятельности взрослых, направлен-ной на достижение установленной образовательной цели (рабочие программы).3. Парциальная программа «От звука к букве» И.В. Колесникова- проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, по-знавательно- исследовательской деятельности;- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;- адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;- выражает свои мысли;- проявляет волевые усилия для достижения поставленной цели;- проявляет любознательность;- интересуется причинно-следственными связями;- обладает элементарными представлениями в области речевого развития;- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания, умения и навыки- обладает элементарными представлениями из области «Речевое развитие».

Целевые ориентиры освоения Программы имеются в конце каждо-го возрастного этапа обучения и представляют собой ориентиры для деятельности взрослых, направленной на достижение установленной образовательной цели (рабочие программы).

5. Парциальная программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова- Имеет представление о книжной живописи на примере творчества известных мастеров детской книги.- Самостоятельно выбирает способы изображения при создании выразительных образов,используя для этого освоенные технические приемы.- Имеет представления о нетрадиционных материалах, применяемых в изобразительном искусстве.- Самостоятельно организовывает свою деятельность в центре творчества.- Имеет представление о работе художника, знает основные материалы, используемые при работе.- Изображает предметы, животных, человека.- Умеет выделять образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении.- Умеет грамотно подбирать содержание рисунка («населять» лес. водоем,

20

пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, в саду - розы, астры, тюльпаны).- Имеет представление о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделе и т.п.), о том. какими материалами и инструментами пользуется мастера.- Пользуется нетрадиционными техниками рисования, самостоятельно играет в дидактические игры по ИЗО.-Участвует в оформлении групп к праздникам. Самостоятельно изготавливает украшения, меняет нетрадиционный материал в поделках.- Участвует в творческих конкурах внутри ДОУ, городских, всероссийских.- При создании художественных образов самостоятельно подбирает, сюжеты позиции, материалы, инструменты, способы и приёмы реализации замысла

I. СОДЕРЖ АТЕЛЬНЫ Й РАЗДЕЛ

1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Содержание образовательной деятельности по развитию детей дошкольного возраста по образовательным областям

1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть)Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016. Стр. 48.Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

21

взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.Цель: Создание условий в ДОУ для организации и формирования полноценной игровой деятельности, как основного элемента дошкольной субкультуры; создание условий для адаптации в социуме, активного взаимодействия с ним, основываясь на уверенности в себе и эмоциональной отзывчивости.Задачи:1. Способствовать возникновению и эффективному развитию самостоятельной творческой игры, в процессе которой происходитформирование ребенка как субъекта деятельности.2. Обеспечить интеграцию различных направлений развития средствами игровой деятельности.3. Создать условия для овладения детьми навыками игровых действий, способами строения игры и сюжетосложения (совместного построения целостного сюжета игры, комбинирование, согласование индивидуальных замыслов).4. Способствовать возникновению эффективных взаимодействий со взрослыми и сверстниками.5. Формировать умения ориентироваться в сложной социальнойдействительности, в социальных отношениях.6. Формировать уверенность в себе, своих силах и возможностях.7. Способствовать становлению умений осознанно относиться к своим и чужим чувствам, желаниям, стремлениям.8. Формировать здоровое, адекватное поведение в обществе, умение ориентироваться и адаптироваться в сложном, противоречивом мире.9. Развивать способности действовать свободно и раскрепощено, но в соответствии с нормами и правилами общества

Содержание психолого педагогической работы по социально­коммуникативному развитию детей:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитаниеСредняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016.

- Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника.- Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать

22

каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).- Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.- Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.- Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Средняя группа (от 4 до 5 лет)- Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).- Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).- Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.- Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Региональный компонент:

23

Формирование нравственности и патриотизма через ознакомление с культурой Алтайского края младший дош кольный возраст________________

Срокиреализации

Тема

Месяца

Содержание деятельности. Мероприятия с детьми и родителями.

Сентябрь

«Вместедружнаясемья»

Беседа: «Семья и детский сад»Презентация: «Наш любимый детский сад»Дидактические игры: «Зачем человеку имя», «Как тебя зовут по другому»Создание с родителями фотоальбома:«Вместе дружная семья»Художественная литература: А. Власов «Мама»М. Деханд «Бабушка с тремя «пра»Сюжетно-ролевая игра«Семья»

Октябрь

«Г ород, в котором я

живу»

Беседа: «За что я люблю свой город» Художественная литература:С.Я.Ромашина, Л.И Шварко, Л.А Никитина «Моя малая Родина Барнаул»Слайд-шоу: «Многонационален наш край» Фотовыставка совместно с родителями «Достопримечательности нашего края и города» «Барнаул» под ред. Ю.Пургина и И. Прохоровой Игра - путешествие: «Поиграем - всё узнаем»

Ноябрь

«Мирудивительных

открытий»

Беседа: «Что значит живое и неживое»Сюжетно - ролевая игра: «День рождения у лисички» Экскурсия в центральный паркХудожественная литература: М. Мокшин «Снежное царство» Фотовыставка: «Отдых на природе»Игра путешествие: «Волшебный лес»

Декабрь «Животный мир нашего

края»

Беседа: «Лесные жители»Экскурсия в музей: «Животные нашего края» Художественная литература: В. Свинцов «Пушок», «Сенька учится рычать»Совместно с детьми: Изготовление поделок из природного

материала «Животный мир нашего края»Совместно с родителями: Поход - развлечение «По заячьим следам»

Январь

«Зимующиептицы»

Беседа: «Перелётные птицы»Художественная литература: А. Гусев «Синица»Совместно с родителями: Изготовление кормушек для птиц Совместно с детьми: «Птичья столовая»(размещение кормушек на территории нашего детского сада и ежедневное пополнение корма)Экскурсия в зимний парк

Февраль «Реки и озёра

Беседа: «Водоёмы г. Барнаула»Слайд - шоу:«Реки и озёра Алтайского края» Художественная литература: «Легенда о Бии и Катуни» Фотовыставка « Республика Алтай. Большое путешествие» ( Павел и Елена Филатовы)Совместно с родителями:

24

нашего края» Фотовыставка «Отдых на водоёме»

Март

«Мыартисты»

Беседа: «Музыкальная школа искусств» Выступление детей, посещающих школу искусствЭкскурсия в музыкальную школу искусств №6 Совместно с детьми Концерт для мам «Мы артисты»

Апрель

«Мы сильные, смелые, ловкие»

Беседа: «Мы сильные, смелые, ловкие» Экскурсия в ДЮСШ «Олимпия»Совместно с родителями:спортивное развлечение «Путешествие в страну мяча»,«Мама, папа, я - спортивная семья»

Май

«ДеньПобеды»

Беседа: «Великая война»Художественная литература:П. Шеболин «Дед», А. Власов «Мой дедушка»Организация мини - музея совместно с родителями: «Нашигерои»Экскурсия-к памятнику героям ВОВ и к памятнику воинаминтернационалистамСовместно с родителями: Экскурсия: на мемориал к вечномуогнюСовместно с детьми: изготовление подарковдля ветеранов ВОВ

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитаниеСредняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016.Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.- Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)Общественно- полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные

25

поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, тавить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).- Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в поряок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).- Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близ-ких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности.Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016.

- Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.- Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенносями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками

26

дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.- Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»(обязательная часть)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016.

Образовательная область «Познание» включает в себя реализациюзадач следующих разделов:• Развитие познавательно-исследовательской деятельности.• Приобщение к социокультурным ценностям.• Формирование элементарных математических представлений.• Ознакомление с миром природы.

Содержание психолого - педагогической работы по познавательному развитию детей:

Развитие познавательно-исследовательской деятельностиОсновная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия

для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления

27

предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.- Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).- Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.- Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Приобщение к социокультурным ценностям.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать

28

элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Формирование элементарных математических представленийСредняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.

—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016- Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие- синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.- Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать

29

результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая)- пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).- Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, , дверь — прямоугольник и др.- Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).- Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Парциальная программа Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»

Каждое математическое представление и понятие формируется постепенно, поэтапно, по линейно-концентрическому принципу, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и определяется целями и задачами Программы. В ней представлены разделы, традиционно включенные в основные общеобразовательные программы дошкольного образования.КОЛИЧЕСТВО И СЧЕТПоскольку основой построения современной математики является теория множеств, при формировании у дошкольников важнейших понятий этой науки она играет главную роль. Теория множеств базируется на простых понятиях множества и элемента.

30

Понятие множество не имеет определения, а просто поясняется: множество книг на полке,множество людей на улице и т.д. Слово «множество» могут заменить «букет», «набор», «стая» и т.д. Таким образом, под множеством пюнимается совокупность объек-тов, которые по какой-либо причине необходимо сгруппировать. Отдельные объекты, входящие в состав множества, называются его элементами. Если множество состоит из конечного количе-ства элементов, основной его характеристикой является число. Число — показатель мощности множества.Множество можно представить перечислением всех его элементов (кукла, мячик, кубик, пирамидка) или указанием общего свойства объектов, из которых оно образовано (игрушки).Научить ребенка выделять качественные признаки предметов и объединять их на данной основе — важное условие перехода к количественным наблюдениям. Детей учат:— понимать, что несколько предметов, находящихся рядом, обозначают словом много;— отвечать на вопрос Сколько?— пользоваться выражениями столько, сколько, поровну, по одному, больше, меньше; — составлять группы из отдельных предметов (один, еще один, еще один — это много)',— понимать равенство и неравенство групп по количеству входящих в них элементов (елочек и грибочков поровну; белочек больше, чем зайчиков).На занятиях широко используются дидактические игры и упражнения с конкретными множествами (предметами, игрушка-ми, геометрическими фигурами), а также различный дидактиче-ский материал (карточки, иллюстрации).Затем ребенка следует научить устанавливать равенство между элементами множества путем увеличения меньшего или уменьшения большего количества.

Сначала ребенок учится считать вместе со взрослым, а затем самостоятельно. В этот период необходимо уделить особое внимание ответу на вопрос «Сколько всего?». Очень часто дети ошибаются, пересчитывая предметы, так как действия руки отстают от мысли, иногда одним числом обозначают два предмета. Раскрывая смысл отношений поровну, столько, сколько, больше, меньше, ребенку предлагают задания на сопоставление двух множеств: 1 и 2, 2 и 3, 4 и 5. Очень важно восприятие множеств при активном участии разных анализаторов.

Большое внимание уделяется словарной работе. Дети учатся согласовывать числительные с существительным в роде, числе, падеже: один кубик, одна матрешка, одно яблоко; два кубика, две матрешки, два яблока. (Необходимо следить, чтобы дети употребляли числительное один и не заменяли его словом раз.) Дети обязательно должны уяснить, что не все называемые ими числа равнозначны: последнее относится ко всему множеству.Большое внимание нужно уделить преобразованию множеств. Дети должны увидеть, что, если они прибавят один предмет, оно будет характеризоваться новым, большим числом (последующее), а если убавят — меньшим (предыдущее).

31

Также дети постепенно осознают независимость числа от качественно­пространственных признаков Множества — цвета, формы, величины. ВЕЛИЧИНАСлово величина в математике служит для обобщения конкрет-ных понятий: длины, площади, веса и т.п. В дошкольном возрасте оно характеризует лишь размер предметов. Величина предмета всегда относительна и зависит от того, с чем сравнивается. Например, сравнивая предмет с маленьким, мы говорим, что он большой. Сравнивая с большим, называем его маленьким.

Детей учат понимать зависимость величины предметов от пространственного расположения: один и тот же предмет может казаться большим, если он расположен близко, и маленьким, если далеко.

Эталоны величины — наши представления об отношениях между предметами, которые обозначаются соответствующими словами: большой, маленький,высокий, низкий, длинный, корот-кий, толстый, тонкий.В младшей группе детям предлагаются для сравнения три предмета, в средней — пять, в старшей — десять. Дети учатся выстраивать ряды по длине, ширине, высоте, правильно отражая это в речи. Такие задания способствуют развитию глазомера. В старшем дошкольном возрасте дети учатся делить целое на две, четыре и более частей, осознавая при этом, что целое всегда больше, чем его часть, а часть меньше, чем целое. Одновременно они описывают словами свои действия.Знания о делении целого на части и сложение целого из частей желательно закреплять в играх, конструировании, аппликации и т.д. В подготовительной к школе группе дети учатся измерять пред-меты линейкой и записывать результаты в сантиметрах, а также рисовать с помощью линейки отрезки заданной длины.ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫОзнакомление детей с геометрическими фигурами необходимо для освоения понятия форма. Форма:— внешний вид, очертание, контур предмета. С помощью геометрических фигур окружающая действительность анализируется по форме. Ознакомление с ними дети начинают уже в младшей группе:— учатся различать пять фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) с помощью тактильно-двигательного и зрительного анализаторов;— узнают, что фигуры могут быть разного размера;— находят геометрические фигуры в окружающих предметах (часы похожи на квадрат, шарик — на круг или овал и т.п.);— знакомятся с шаром, кубом, цилиндром.В старшем дошкольном возрасте эти понятия углубляются. Дети учатся:— описывать сложную форму предметов, состоящую из не-скольких частей;— рисовать геометрические фигуры, а затем и символические изображения предметов в тетради в клетку;— решать логические задачи на анализ и синтез;— закрашивать геометрические фигуры, из которых состоят нарисованные предметы.Также дети учатся выкладывать геометрические фигуры и про-стейшие предметы (домик, флажок, елочку) из счетных палочек. Постепенно задания

32

усложняются и дети уже могут выкладывать два треугольника из пяти палочек и два квадрата — из семи.ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИНа протяжении всего дошкольного возраста у детей формиру-ются представления и понятия о времени, определителем которого для ребенка является собственная деятельность. Поэтому боль-шое значение в его математическом развитии имеет правильное называние времени действия: части суток, дни недели, месяцы, времена года.Формированию этих представлений способствуют:— режим дня (приход в детский сад, зарядка, завтрак, обед, сон и т.д.);— проведение занятий в определенный день недели— организация праздников по временам года («Здравствуй, осень», «Новый год», «Встреча весны»);— сюжетные картинки, на которых изображено происходящее не с самими детьми, а с другими персонажами утром, днем, вечером, ночью;— стихи, словесные игры, загадки, в которых описываются характерные для данной части суток практические действия.Научившись определять части суток по разнообразной деятельно-сти, дети учатся различать их по объективным показателям: положе-нию солнца, степени освещенности земли (светло, темнее, темно).Усвоив представления о времени суток, дети начинают называть последовательно утро, день, вечер, ночь.В младшем дошкольном возрасте дети учатся правильно называть времена года, связывая их с характерными изменениями в природеВ старшем дошкольном возрасте дети знакомятся с названиями дней недели, определяют, какой был вчера, какой сегодня, какой будет завтра. Детям загадывают соответствующие загадки, читают стихи. Ознакомление с днями недели на первых этапах желательно связывать с деятельностью самих детей.В старшей группе продолжается работа по формированию представлений о временах года. С этой целью широко используется иллюстративный и словесный материал. Тогда же детей знакомят с названиями двенадцати месяцев. Ознакомление начинается в сентябре, первом месяце осени, начале учебного года. Наблюдения за природными явленной и деятельностью людей создают у детей представления о каждом месяце. Закреплению их названий служит заполнение календаря природы, проведение праздников, досугов в детском саду: 23 февраля — День защитника Отечества, 8 Марта — Женский день, 12 апреля— День космонавтики.К концу пребывания в детском саду дети достаточно хорошо оперируют всеми временными понятиями.ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕФормирование пространственных представлений у дошкольников предполагает: — освоение собственного тела как точки отсчета пространственных направлений; —использование себя, другого лица, любых предметов как системы отсчета при ориентировке в пространстве;

33

— ориентировку на плоскости (на столе, чистом листе, бумаге в клетку); — умение пользоваться пространственным словарем (пред-огами, наречиями).

ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ На занятиях по развитию математических представлений идет работа над специальным словарем, которым постепенно овладевают дети. Обогащение словарного запаса способствует более полному восприятию количественных, пространственных, временных отно-шений и зависимостей, развитию мышления. Слово делает процесс обучения осмысленным, подводит детей к простейшим обобщениям (времена года, числа, цифры, знаки, геометрические фигуры и др.). Дети активно используют в речи слова, обозначающие: —количественные и порядковые числительные;—признаки предметов по величине: большой, высокий, толстый, тонкий и др.;— пространственные и временные отношения: далеко, близко, слева, справа, сегодня, вчера и др.ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙОвладение математическими действиями имеет большое зна-чение для умственного развития ребенка.Математические представления формируются в практической деятельности ребенка, состоящей из ряда математических действий:— основных, к которым относятся счет, измерение, вычисления;— дополнительных, включающих пропедевтические действия, сконструированные в дидактических целях; практическое сравнение, наложение, приложение (А.М. Леушина); уравнивание и комплектование, сопоставление (В.В. Давыдов, Н.Н. Непомнящая).В тетрадях дети соединяют предметы с целью установления равенства и неравенства их групп, соответствия предметов по величине и т.д.Наряду с практическими у ребенка формируются умственные действия, которым принадлежит ведущая роль. К ним относятся: — осознание учебной задачи;— выбор рационального и оптимального пути ее решения;— построение алгоритма деятельности и т.д.Приемами умственной деятельности дети овладевают на практике и в теории во время занятий по формированию математических представлений.ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИЛогические задачи, представлецные в программе, условно можно разделить на несколько групп.

Поиск недостающей фигуры Задачи на поиск недостающей фигуры наиболее просты, и дети решают их уже в средней группе. Как правило, вначале они ошибаются, не обнаруживают и не анализируют фигуры из верхнего ряда.

Продолжение рядаДетям предлагается определить, какой предмет надо нарисовать последним в ряду. Для выполнения этого задания необходима активная умственная деятельность, направленная на установление различий между предметами. При проведении самоконтроля и самооценки ребенок дает развернутый ответ.

34

Нахождение ошибки: Пример: На листе нарисованы разновидностичетырехугольников (квадрат, ромб, трапеция, прямоугольник) и шестиугольник. Детям предлагается закрасить лишнюю фигуру среди множества других. Для решения этой задачи дети анализируют фигуры, находя сходства и отличия: у всех фигур четыре уголка и только у шестиугольника — шесть.

Поиск ответа путем рассуждений: Дети внимательно слушают задание, выполняют действие и дают развернутый ответ-объяснение своему действию. Пример: Дети должны из трех домиков выбрать (показать стрелочкой) тот, в котором живет треугольник. Дети проводят стрелочку к выбранному домику и поясняют: «Если круг живет в домике с трубой, а квадрат живет в домике, в котором четыре окна, треугольник живет в домике с двумя окошками».

Задачи-шутки: При их решении дети часто испытывают затруднения, так как сосредотачивают внимание на вопросе Сколько?, не видя в нем скрытого смысла. АНАЛИЗ И СИНТЕЗ ПРЕДМЕТОВ СЛОЖНОЙ ФОРМЫ Детям предлагаются задания трех типов.Пример 1 . Закрасить только те геометрические фигуры, из которых нарисован предмет.Пример 2. Закрасить предмет, который составлен из нарисованных рядом геометрических фигур.Пример 3. Написать (сказать), сколько в нарисованном предмете тех или иных геометрических фигур.Решение первой задачи предусматривает рассматривание образца. Анализ желательно начинать с основных частей (туловища, головы). За зрительным и мыслительным анализом следует выполнение задания. Дети включаются в активную практическую деятельность, думают, рассуждают, пробуют. Им предлагается планировать свои действия: «Сначала я закрашу ромб, потому что это туловище рыбы, затем два маленьких треугольнику, это плавники рыбы» . РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ Математические способности включают в себя:— обобщение материала (1, 2, 3 — это цифры; круг, квадрат, треугольник — это геометрические фигуры и т.д.);— обратимость мыслительных процессов при решении за-дач на сложение и вычитание, прямом и обратном счете, раскладывании предметов от самого большого до самого маленького и наоборот;— свертывание процесса математических рассуждений и действий. К 6 годам дети могут без использования наглядного материала и соответствующих действий ответить на вопросы: «Какое число больше — 4 или 5?», «Сколько будет 6 + 1?».Все эти направления развиваются комплексно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей на занятиях по формированию математических представлений.

Подробное содержание образовательной области «Познавательное развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений): представлены в

35

Программа развития математических представлений у дошкольников Колесникова Е.В. Математические ступеньки. - М.: ТЦ Сфера. 2015. - 112 с.

Для средней группы - 47-63 стр.

Ознакомление с миром природыСредняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.

—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016

- Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.- Сезонные наблюденияОсень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

36

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.

—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016 Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой; понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте.

Цель: Создание благоприятных условий в ДОУ для совершенствования речевых коммуникаций ребенка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми более младшего и старшего возраста; создание условий для развития интеллекта, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.Задачи:1. Способствовать развитию самостоятельной активной речи ребенка, желания говорить, общаться с другими людьми.2. Формирование культуры общения со взрослыми и сверстниками.3. Способствовать развитию всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности.4. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие эстетического вкуса и художественного восприятия.

37

5. Создание условий для развития художественно-творческих способностей детей.6. Способствовать развитию эстетического вкуса, культуры восприятия литературных произведений.7. Воспитание интереса и любви к чтению, развмтее литературной речи.8. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого - педагогической работы по речевому развитию детей:

Развитее речиСредняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.

—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016- Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности.Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.- Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).- Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

38

- Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.- Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Парциальная программа Е.В. Колесникова «От звука к букве»

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Работа по развитию фонематического слуха начинается с обучения детей

умению интонационно произносить свистящие («С-СЬ», «З-ЗЬ», «Ц»), шипящие («III», «Ж», «Ч», «Щ»), сонорные звуки («Л-ЛЬ», «М-МЬ», «Н-НЬ», «Р—РЬ»); к концу года детям предлагаются взрыв-ные, губные звуки («Б-БЬ», «К-КЬ», «Г - ГЬ», «Д-ДЬ», «Т-ТЬ»), Изучение звука проходит в четыре этапа, которые последовательно сменяют друг друга, позволяя детям успешно усваивать программу.

1. Ребенок слышит интонационно выделенный звук в словах и мо-жет сравнить его со звуками окружающего мира.

2. Ребенок сам интонационно произносит заданный звук в словах.3. Ребенок может произнести заданный звук изолированно.4. Ребенок может определить и назвать первый звук в слове.Дети знакомятся со слоговой структурой слова. Так как они уже научились

выделять гласные звуки, для них не представляет особого труда прохлопать или протопать ритмико-слоговую структуру слова.

Дошкольники знакомятся с графическим изображением слова - прямоугольником; учатся делить прямоугольник на столько частей, сколько слогов в слове, учатся подбирать схему к слову.

Учат различать на слух «песенку большого мотора» «р-р-р» и «песенку маленького мотора» «рь-рь-рь»; «песенку большого комара» «з-з-з» и «песенку маленького комара» «зь-зь-зь». Затем предлагаются пары звуков «К-КЬ», «Л-

39

ЛЬ», «Б-БЬ» и др. и дети знакомятся с понятием твердых и мягких звуков. Для успешного решения задачи широко используется различный словесный материал: стихи, загадки, игры «Подскажи словечко», «Звуки поменялись местами», «Звук потерялся», «Закончи предложение», что делает процесс обучения более интересным, занимательным, доступным.

Речевые игры приучают детей внимательно слушать стихотворение, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу; способствуют развитию фонематического слуха, правильному произношению заданного звука в словах.

Заучивать стихотворения предлагается с опорой на сюжетный рисунок, помогающий лучше понять и запомнить содержание. У детей развиваются произвольная память, дикция, темп и выразительность речи.

Задания «Найди различия в двух похожих рисунках» способствуют развитию умения сравнивать, анализировать, распределять и переключать внимание.

Как и в предыдущей группе, широко используются загадки, содержание и тематика которых значительно расширяются, - это загадки о транспорте, животных, птицах, о предметах окружающего мира и др. Отгадывание загадок развивает образное мышление, речь, внимание, память. ч

Использование рабочей тетради ребенком 4— 5 лет позволяет начать работу по формированию элементарных навыков самоконтроля и самооценки выполненной работы. С этой целью на каждом листе в правом нижнем углу нарисован шарик. Дошкольнику также предоставляется возможность самостоятельно исправить ошибки, которые были допущены в ходе выполнения задания.

В занятия включены задания по подготовке руки ребенка к письму:1. Развитие произвольных движений пальцев рук.2. Формирование элементарных графических навыков.Они проводятся в игровой, занимательной форме. Например: «Дорисуй

иголки ежику, водичку из душа, ручку к зонтику, листочки к ветке» и т. д.Первые задания желательно выполнять фломастерами: письмо ими не

требует сильного нажатия, а линии получаются отчетливыми. Когда дети научатся выполнять задания фломастерами, они могут работать ручкой или карандашом.

С целью постепенного перехода от простейших графических упражнений к более сложным дети сначала учатся рисовать вертикальные и горизонтальные линии, потом линии с закруглением, а затем рисуют предметы, в которых сочетаются различные элементы.

К концу года даются упражнения на штриховку, которые вызывают у детей определенные трудности, но по мере выполнения заданий навыки дошкольников совершенствуются.

Произвольные движения пальцев рук (мелкой моторики) развиваются во время физкультминуток.

На первых занятиях желательно выполнять задание вместе сдошкольниками, чтобы они могли подражать движениям педагога.

Сначала упражнения выполняются медленно, педагог следит за

40

правильностью положения рук и пальцев детей и точностью пере-ключения с одного движения на другое.

(см. Парциальная программа Е.В. Колесникова «От звука к букве. Формирование аналитеко-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» стр.25-32.)

Прибщение к художественной литературеСредняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.

—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:- Знакомство с произведениями авторов Алтайского квая- Чтение произведений об Алтайском крае и Г ороде Барнауле.- Встречи с детскими писателями

1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.

—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

41

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).Цели: Создание условий для формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); детского творчества; приобщения детей к изобразительному искусству.Задачи:1. Развивать интерес к изобразительному и декоративно - прикладному искусству, формировать первые представления о прекрасном в жизни и искусстве, способность воспринимать его;2. Формировать художественно - образные представления и мышления,эмоционально - чувственное отношение к предметам и явлениямдействительности. Воспитывать эстетический вкус, эмоциональную отзывчивость на прекрасное;3. Развивать воображение и творческие способности в рисовании, лепке, аппликации и другой продуктивной деятельности;4. Обучать основам создания художественных образов, формироватьпрактические навыки работы в различных видах художественной деятельности;5. Развивать сенсорные способности, восприятие, чувство цвета, ритма, композиции, умение элементарно выражать в художественных образах решение творческих задач;5. Приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мировогоизобразительного и декоративно - прикладного искусства.Н аправления художественно-эстетического развития:❖ Приобщение к искусству.❖ Изобразительная деятельность❖ Конструктивно-модельная деятельность.❖ Музыкально-художественная деятельность.

42

Содержание художественно-эстетического развития в Программе «От рождения до школы»:

Направленияхудожественно­эстетического

развития

2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Приобщение к искусству

+ + + + +

Изобразительнаядеятельность

S Рисование S Лепка

S Рисование S Лепка S Аппликация

S Рисование •S Декоративное

рисование S Лепка S Аппликация

Предметное рисование

Сюжетное рисование Декоративное

рисование ЛепкаДекоративная лепка Аппликация Художественный

труд

•S Предметное рисование

S Сюжетное рисование

•S Декоративное рисование

S Лепка •S Декоративная

лепка S Аппликация •S Художественный

труд:- работа с бумагой и

картоном;- работа с тканью;- работа с

природным материалом

Конструктивно-модельная

S Конструирован ие изнастольного

S Конструирование из настольного строительного

S Конструирование из настольного строительного

S Конструирование из настольного строительного

S Конструирован ие изстроительного

43

деятельность строительного материала материала материала материаламатериала У Конструирован У Конструирован У Конструирован У Конструирован

•У Конструирован ие из ие из ие из ие из деталейие из напольного напольного напольного конструкторанапольного строительного строительного строительногостроительного материала материала материаламатериала У Конструирован У Конструирован

ие из бумаги ие из бумагиУ Конструирован У Конструирован

ие из ие изприродного природногоматериала материала

Музыкальная У Слушание У Слушание У Слушание У Слушание У Слушаниедеятельность У Пение У Пение У Пение У Пение У Пение

У Музыкально- У Песенное У Песенное У Песенное У Песенноеритмические творчество творчество творчество творчестводвижения У Музыкально- У Музыкально- У Музыкально- У Музыкально-

ритмические ритмические ритмические ритмическиедвижения движения движения движения

У Развитие У Развитие У Музыкально- У Музыкально-танцевально- танцевально- игровое и игровое иигрового игрового танцевальное танцевальноетворчества творчества творчество творчество

У Игра на детских У Игра на детских У Игра на детских У Игра на детскихмузыкальных музыкальных музыкальных музыкальныхинструментах инструментах инструментах инструментах

44

Содержание психолого - педагогической работы по художественно­эстетическому развитию детей:.

Приобщениек искусствуСредняя группа(от 4 до 5 лет)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.

—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016 Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание

45

детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказатьо назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателямии поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельностьСредняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.

—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно­творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные

предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие

объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).

47

Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники) Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Парциальная программа И.А. Лыкова «Цветные ладошки»

Средняя группа (4-5лет)Педагог содействует развитию художественного восприятия, наглядно­

образного мышления, творческого воображения и художественного вкуса. Обогащает детей эстетическими впечатлениями в области национального и мирового искусства. Знакомит с «языком искусства», основными средствами художественно-образной выразительности живописи, графики (книжной и прикладной), архитектуры, скульптуры, дизайна, народного и декоративно­прикладного искусства. Вводит в активный словарь новые термины, связанные с искусством и культурой (художник», «музей», «выставка», «картина», «мольберт», «палитра» и др.). Развивает художественное восприятие: умение «войти» в образ, вступить в «диалог» с его творцом (художником, мастером, дизайнером). Побуждает детей самостоятельно выбирать художественные техники для создании выразительных образов, используя для этого освоенные способы и приемы. Советует сочетать различные виды деятельности, художественные техники и материалы при создании одной композиции (макета, коллажа, панно), когда одни дети вырезают детали, другие приклеивают, третьи конструируют из бумаги, четвертые прорисовывают (например, сюжеты «Наш город», «На ферме»). Показывает возможность создания одного и того же образа (солнце, цветок, бабочка) в разных художественных техниках и видах деятельности (в рисунке, аппликации, лепке, художествен-ном конструировании и труде). Поощряет проявления инициативы, самостоятельно­сти, увлеченности в поиске и реализации творческих замыслов. При организации коллективных работ («Золотая осень», «Праздничный салют», «В деревне», «На улице») учит согласовывать замыслы и действия, планировать работу.

Лепка: педагог поддерживает у детей интерес к созданию объёмных фигурок, рельефных изображений, простых композиций из глины, пластилина, солёного теста; знакомит с обобщенными способами лепки; обогащает замыслы в процессе восприятия скульптуры, народной игрушки, мелкой пластики, благодаря чему дети:

48

• увлеченно экспериментируют с пластическим материалом, расширяя опыт его преобразования и создания различных фигурок и композиций;• заинтересованно и целенаправленно обследуют предмет (зрительно и тактильно), выделяют обобщенную форму (шар, куб, цилиндр, овоид, диск, пластина) и выбирают рациональный способ формообразования;• понимают взаимосвязь между характером движений руки и получаемой формой (регулируют силу нажима, комбинируют спо-собы, вдавливают для получения полой формы); самостоятельно применяют в лепке освоенные способы (скульптурный, конструктивный, комбинированный, каркасный, рельефный) и приемы (оттягивание, примазывание, защипывание, прищипывание); самостоятельно используют стеку и различные штампики для передачи характерных признаков создаваемого образа; изобретают свои способы лепки;• стремятся к более точному изображе-нию (моделируют форму кончиками пальчи-ков, сглаживают места соединения частей и всю поверхность изделия, передают фак- туру); осваивают разные способы соедине-ния частей в целое.

Рисование: педагог поддерживает интерес детей к творческому освоению изобразительных материалов (краски гуашь и акварель, пастель) и художественных инстру-ментов (кисть, карандаш, фломастер, мелок, штампики в технике «принт»); знакомит с новыми способами рисования; предлагает для декоративного оформления рукотворные игрушки из глины, соленого теста, бумаги, картона; воспитывает самостоятельность, инициативность, уверенность, благодаря чему дети:• с интересом создают образы и простые сюжеты (по представлению, с натуры и по собственному замыслу), уверенно передают основные признаки изображаемых объектов (структуру, пропорции, цвет); самостоятельно находят композиционное решение с учетом замысла, а также размера и формы листа бумаги; создают геометрические и растительные орнаменты на полосе, квадрате, прямоугольнике, фигурном силуэте; украшают узорами плоскостные и объемные изделия;• уверенно и свободно используют освоенные изобразительно-выразительные средства (линия, штрих, мазок, пятно, ритм, симметрия асимметрия и др.) для создания сюжетных и орнаментальных композиций с учетом особенностей художественного пространства (форма, размер и цветовое решение фона); увлеченно экспериментируют с художественными материалами и инструментами;• обследуют и более точно передают форму объектов через обрисовывающий жест; координируют движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров, локальные - в процессе штриховки и возвратные - в процессе тушевки ).

Аппликация: педагог расширяет представление детей о возможностяхэтого вида деятельности, сочетающего особенности изобразительного и декоративно-прикладного искусства; знакомит с историей и спецификой «бумажного фольклора», знакомит с ножницами как художественным

49

инструмен-том, увлекает техникой «коллажирование»; развивает способности к цветовосприятию и композиции, в результате чего дети:• создают различные композиции: предметные (пирамидка, яблоко, домик), сюжетные (кораблики на реке, рыбки в аквариуме), абстрактные (осеннее настроение, радость), декоративные (полосатый коврик, ваза с цветами) из готовых и/или самостоя-тельно созданных форм (полосок, кругов, квадратов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги, бумажных силуэтов); составляют аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы), наклеек, фантиков, билетов, кусочков ткани;• начинают пользоваться ножницами как художественным инструментом, соблюдая правила техники безопасности (правильно держать и передавать, резть, вырезывать, убирать на место), осваивают навыки прямолинейного и криволинейного вырезания простейших форм из тонкой бумаги.

Подробное содержание образовательной области «Художественно­эстетическое развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений): представлены в Программае художественно-эстетическое развитие детей 2-7лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки». И.А.Лыкова Москва 2015, стр. 76-89

Конструктивно-модельная деятельностьСредняя группа (от 4 до 5 лет)

Обращать внимание детей на разли Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С.

Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016 чные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в

процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагаявспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,

50

поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учиь использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

М узыкально-художественнаядеятельностьСредняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.

—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,

вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

М узыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений

51

(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.

—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016 Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно - двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Цель: Охрана жизни и укрепление здоровья ребенка; создание условий в ДОУ, способствующих формированию навыков личной гигиены.Задачи:1. Развитие психофизических качеств (быстрота, сила, гибкость, выносливость, координация).2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение физическими упражнениями и подвижными играми).3. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.4.Способствовать осознанию ценности здорового образа жизни.5. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

52

Содержание психолого - педагогической работы по физическому развитию детей:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.

—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.

Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Ф изическая культураСредняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.

—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016Формировать правильную осанку.Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение

творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

53

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Парциальная программы А.А. Чеменевой, Т.Г. Столмаковой «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста»

Средняя группа (4-5 лет)Второй этап связан с приобретением детьми умений и навыков, которые

помогут им чувствовать себя в воде достаточно надежно погружаться в воду и ориентироваться в ней. На занятиях дети учатся держаться на поверхности воды (всплывать, лежать, скользить) хотя бы краткое время, получают представление о ее выталкивающей и поддерживающей силе, а также самостоятельно, произвольно выполняют упражнение вдох-выдох в воду несколько раз подряд , передвигаться при помощи работы ног способом кроль

на груди (спине) с опорой.Формировать основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических

процедур, гигиенические навыки: раздеваться и одеваться в определенной последовательности; аккуратно складывать и вешать одежду; самостоятельно пользоваться полотенцем; последовательно вытирать части тела.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни. Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить.

54

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализациипрограммы.

2.1. Ф ормы реализации образовательной программы1. И гра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательно­исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественнойдеятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой.

—МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016-Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению

сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.). Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

-Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

-Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),

55

используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер- сюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

-Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Принципы организации сюжетно-ролевой игрой в педагогическом

процессе МБДОУ «Детский сад №188»♦ Чтобы дети овладели игровыми умениями, педагог играет вместе с ними.♦ На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры. Для 3-5лет - ролевое поведение (многоперсонажный сюжет с системой взаимосвязанных ролей);♦ При формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.♦ Процесс развития игры включает:- совместную игру педагога с детьми;- создание условий для самостоятельных игр детей.♦ Игровое взаимодействие воспитателя с детьми носит характер свободнойимпровизации, в которой педагог гибко и спонтанно реагирует на предложениядетей.

56

♦ Совместная игра воспитателя с детьми предполагает «свободный вход и выход» участников.♦ Педагоги обеспечивают поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, игровое время в режиме дня и пространство для разных видов игр.

*В МБДОУ реализуется педагогическая технология развития сюжетно- отобразительной /сюжетно-ролевой игры Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новоселовой Комплексный метод руководства игрой (Е.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова):■ Планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей:- рассматривание энциклопедий, иллюстраций, фотографий;- беседы, беседы из личного опыта;- чтение литературы;- просмотр мультфильмов, видеофильмов;- экскурсии.■ Обогащение игрового опыта детей:- совместные (обучающие) игры педагога с детьми:- дидактические упражнения;- дидактические игры;- развивающие игры;- игры со строительным материалом и конструктором;- подвижные игры;- совместные игры воспитателя с детьми.■ Активизирующее общение педагога с детьми, направленное на побуждение к самостоятельному использованию новых способов решения игровых задач и новых знаний об окружающем.■ Своевременное изменение развивающей предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.- атрибуты для игры;- изменение предметно-игровой среды;- участие детей в создании игровой среды.Кроме того, в образовательной работе с детьми используются приемы работы над игрой-фантазированием (Д. Родари) *А «Перевирание» сказки А Сказка «наизнанку»А «Салат из сказок»А Сказка в «заданном ключе»А «А что было потом?»А «Ребенок - участник сказочных событий»2. И гровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

3. Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской,

57

коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.4. Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.5. Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.6. Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.7. Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.8. Проект — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.9. Беседы, загадки, рассказывание, разговор.10. Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.11. Слушание музыки, исполнение и творчество.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений: Система физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы включает несколько блоков: 1.Лечебно - профилактические мероприятия (витамино, аэрофито, фитонцидотерапия, закаливание и другие мероприятия по медицинскому обслуживанию дошкольников). Для ее проведения оснащен медицинский блок, включающий медицинский кабинет, прививочный кабинет.

2. Обеспечение психологической безопасности личностиребенка (психологически комфортная организация режимных моментов, оптимальный двигательный режим, правильное распределение физических и интеллектуальных нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, использование приемов релаксации в режиме дня, психогимнастика, музыкотерапия, сказкотерапия, организация адаптационного режима детей, индивидуальная и подгрупповая работа с детьми педагога - психолога).

58

3. Оздоровительная направленность воспитательно - образовательного процесса (ВОП) (учет требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения, валеологизация образовательного пространства для детей, использование современных физкультурно-оздоровительных, здоровьесберегающих издоровьеформирующих технологий, бережное отношение к нервной системе: учет индивидуальных особенностей и интересов, предоставление свободы выбора, создание условий для самореализации; ориентация на зону ближайшего развития ребенка, личностно- ориентированный, деятельностный подход к организации ВОП).

Формы работы по ознакомлению дошкольников с культурным пространством Барнаула:А непосредственно образовательная деятельность А чтение художественной литературы с последующим обсуждением;А рассматривание картин с последующим обсуждением;А просмотр и обсуждение презентаций;А художественно-творческая деятельность детей (лепка, рисование, конструирование, аппликация);А беседы с детьми;А ситуации;А свободное общение;А игры (дидактические, подвижные, театрализованные, игры-путешествия и др.); А целевые прогулки;А экскурсии;А интерактивные экскурсии;А тематические вечера;А досуги;А проектная деятельность.

2.2. М етоды реализации образовательной программыМетоды - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:• методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных

представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности(образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. );• методы создания условий, или организации развития у детей первичных

представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);

• методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);

59

• информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);

• репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

• метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;

• эвристический метод (частично-поисковый) - проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)

• исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный методапроектов).

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений: Основополагающие методы и приемыобучения плаванию:

• метод упражнения (многократное выполнение движений в целом и по частям);

• метод разучивания по частям (разучивание элементов плавания);• наглядный метод (показ движений, использование картинок, жестикуляция),• словесный метод (рассказ, беседа, описание движения, указание, команды,)• игровой метод (создание образного представления о движении),

Методика обучения плаванию детей дошкольного возраста опирается на основные дидактические требования педагогики и имеет воспитывающий и развивающий характер. Используемая методика выполнения упражнений на формирование навыков рационального дыхания у детей, содержит в основе не любые формы регуляции действий, а лишь те, которые связаны с осмысленной моторикой ребенка. Поэтому особую ценность имеют дыхательные упражнения, выполнение которых предполагает активизацию воображения: «рисование» дыханием в воздухе фигур, дыхание в контрастном ритме с изображением различных объектов и ситуаций (короткие и прерывистые вдохи и выдохи - «паровозик», медленные и размеренные - «океанский лайнер») и др. Освоение этих методов помогает детям научиться плавать определенными способами.

Методы и приемы обучения, и способы организации детей на занятиях подбираются с учетом задач этапа обучения, возрастных особенностей и подготовленности детей, характера упражнений.

60

2.3. Средства реализации образовательной программы- это совокупность материальных и идеальных объектов:

• демонстрационные и раздаточные;• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;• естественные и искусственные;• реальные и виртуальные;

Средства, направленные на развитие деятельности детей:• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,

прыгания, занятий с мячом и др.);• игровой (игры, игрушки);• коммуникативной (дидактический материал);• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том

числе аудиокниги, иллюстративный материал);• познавательно-исследовательской (натуральные предметы для

исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,

рисования и конструирования);• музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты,

дидактический материал и др.).Группы оснащены оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участке. Имеется игровой материал для познавательного развития детей дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно­ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

2.4.Способы реализации Программы• Понятие «занятие» в образовательной программе рассматривается нами как непосредственно - образовательная деятельность, которая специально организуется педагогом для освоения детьми содержания образовательных областей.• Структура расписания непосредственно - образовательной деятельности предусматривает и предполагает внутреннюю интеграцию содержания образовательных областей, видов деятельности детей, форм организации.• В ДОУ имеются режимы пребывания детей для летнего и зимнего периода. Отличительной особенностью режима дня на летний период является увеличение продолжительности пребывания детей на свежем воздухе. В летний период времени образовательное содержание реализуется через организацию творческих совместных детско - взрослых проектов.

61

• В связи с превышением наполняемости групп детьми, непосредственно - образовательная деятельность может организовываться по подгруппам с учетом индивидуальных особенностей детей.• Реализация содержания образовательных областей осуществляется в процессе:

а) совместной непосредственно - образовательной деятельности;б) в процессе режимных моментов, освоения культурных практик;в) в процессе самостоятельной деятельности.

62

Реализация содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в воспитательно­____________________________________ образовательном процессе МБДОУ.____________________________________

«Социально-коммуникативное развитие»Занимательная деятельность, курсы,

проектыСовместная деятельность педагога и детей, осуществляемая в режимных

моментах

Свободная самостоятельная деятельность детей

Занятие по социально - эмоциональному развитию 1 раз в месяц.

Беседы в кругу Макеты: «Улица», «Гараж», «Город», «Транспорт», «Военная база» и др.

Проекты Прогулка НаблюдениеПрограмма «Поговорим о вежливости» Экскурсии Атрибуты к сюжетно-ролевым играмИнтегрированные занятия Походы Рассматривание альбомов, книг, фотографийРазвлечения, игры - путешествия Целевые прогулки Дидактические игрыЗанятие «Психология» Дидактические игры Настольно-печатные игрыПедагоги могут использовать игру как:1) Целое занятие (дидактическая игра, сюжетно - дидактическая игра, занятие- спектакль, игровой комплекс).

Подвижные игры Продуктивная деятельность

Часть занятий (дидактическая игра). Сюжетно-ролевые игры ЭкспериментированиеПриемы:- способы мотивации познавательной деятельности детей,- организация проблемных ситуаций и т.д.

Народные игры Изобразительная деятельность

Чтение художественной литературы КонструированиеРазучивание стихотворений Игровая деятельностьИнсценировка художественных произведений

Создание «Островков опытно - экспериментальной деятельности» головоломки, ребусы, кроссворды, шарады, шашки, шахматы, лото, природный и бросовый материал, весы, счеты, калькуляторы, геодоски, мерки, увеличительные стекла, сыпучие вещества и т.д.

63

Видеопросмотры Создание игровых ситуаций, способствующих возникновению сюжета и действий,

Решение моральных дилемм Внесение игрушек и атрибутов, наталкивающих детей на игровые действия.

Наблюдения Изначальное участие педагога в игре в качестве партнера и т.д.

Просмотр альбомов, буклетов, парные взаимодействия с детьми;-придумывание диалогов по телефону; -обыгрывание воображаемых ситуаций; -элементарное и развернутое планирование сюжетов предстоящей игры;совместное изготовление атрибутов к играм, их заместителей.игры - драматизациитеатральный этюд, придумывание мини - сказок, игры - шутки.

сюжетно - ролевые игры (создание ситуаций, внесение или изготовление новых атрибутов)

64

Реализация содержания образовательной области «Познавательное развитие» в воспитательно-образовательном_______________________________________________процессе МБДОУ._______________________________________________

Занимательная деятельность, курсы, проекты

Совместная деятельность педагога и детей, осуществляемая в

режимных моментах

Свободная самостоятельная деятельность детей

Занятия «Ребенок и окружающий мир» Беседы в кругу Макеты: «Улица», «Гараж», «Город», «Транспорт», «Военная база» и др.

Занятия по экологии, в рамках раздела «Ребенок и окружающий мир»

Прогулка Наблюдение

Занятия «Конструирование» Наблюдения Атрибуты к сюжетно-ролевым играмЗанятия «ФЭМП» . Походы, экскурсии Рассматривание альбомов, книг, фотографийРазвлечения, игры - путешествия Целевые прогулки Дидактические игрыИнтегрированные занятия Дидактические игры Настольно-печатные игрыПроектная деятельность Подвижные игры Продуктивная деятельность

Решение проблемных ситуаций Создание ситуации ожидания и удивленияМоделирование Внесение необычных предметовКоллекционирование Создание в предметно - развивающей среде

«Островка опытно - экспериментальной деятельности»,

Целевые прогулки живого уголка, уголка природы,Экологические прогулки Игры с математическим и познавательным

содержанием («Лото», «Лабиринт», «Найди пару» и т.д.)

Экскурсии Матрешки, пирамидки

Индивидуальная работа Внесение приборов, оборудованияОпытно - экспериментальная деятельность

Рассматривание альбомов, книг

Культурно - гигиенические навыки Разнообразные материалы для рисования, лепки, аппликации, ножницы, линейки, циркули,

65

разнообразные условные мерки, трафареты, шаблоны.

Песочная терапия Разнообразие бумаги, которую можно резать, рвать, сгибать.

Чтение художественной литературы Разнообразные сыпучие материалы (крупы, камешки, семена растений, песок, глина и т.д.)

Совместные трудовые действия: дежурство, поручение, задание.

Приспособления для игр с водой и песком: мельницы, мелкие предметы, трубочки для выдувания и т.д.

Реализация проектов Разнообразный мелкий конструктор («Лего», «Фантазер» и т.д.)

Конструирование из мелкого и крупного строителя и бросового материала;

Материалы для плоскостного конструирования: палочки, ниточки, семена растений, бусинки, геометрические фигуры.

Совместное изготовление масок, шапочек, атрибутов к играм;

Раскраски, математические тетради и плоскостные куклы.

Использование выкроек, схем, моделей в процессе шитья и конструирования;

Геодоски, фланелеграфы, магнитные доски, сухие песочницы для рисования на песке.

Карточки с математическими заданиями, шашки, шахматы.

При организации специально разработанных математических игр, подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых игр реализуются задачи области «Познание».

Увеличительное стекло, микроскоп, часы, калькуляторы, счеты, телефоны.

Моделирование сюжета литературного произведения,

Конструирование построек, моделирование

Фантазирование на математические темы и т.д.

66

Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в воспитательно-образовательном___________________________________________процессе МБДОУ.___________________________________________

Занимательная деятельность(НОД), курсы, проекты

Совместная деятельность педагога и детей, осуществляемая в режимных моментах

Свободная самостоятельная деятельность детей

Занимательная деятельность «Развитие речи» во всех возрастных группах

Работа в круге Сюжетные игры

Занимательная деятельность «Художественная литература» во всех возрастных группах

Ситуативный разговор Подвижные игры с правилами

Занимательная деятельность «Развитие речи и обучение грамоте» - в подготовительной к школе группе

Художественное слово при организации КГН Дидактические игры

Беседы Речевая ситуация Чтение художественной литературыСловесные игры Игры Игра-драматизацияСюжетно-ролевые игры Физкультминутки, пальчиковые игры БеседыИгры с правилами Утренняя гимнастика, артикуляционная

гимнастика.Оформление в группе островков «Театр», «Библиотека», «Уголок природы», «Уголок ряжения»

Экскурсии Комплексы дыхательной гимнастикиРазвлечения, праздники ПсихогимнастикаСемейные клубы Чтение художественной литературыИнтеграция с другими видами деятельности ПрогулкаТеатрализация НаблюдениеПросмотр видео передач ЭкскурсияПроектная деятельность Трудовая деятельность

Утренний прием

67

Реализация содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в воспитательно -____________________________________ образовательном процессе МБДОУ.____________________________________

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Занимательная деятельность, курсы, проекты

Совместная деятельность педагога и детей, осуществляемая в режимных моментах

Свободная самостоятельная деятельность детей

Занятия: рисование, лепка, аппликация, ручной труд., музыка.

Прием детей Дидактические игры

Курс «оригами» для старшего дошкольного возраста.

Наблюдения Настольно - печатные игры.

Кружковая работа: Студия «Золотой петушок» для старшего дошкольного возраста

Прогулка Свободное рисование, лепка, аппликация.

Развлечения с использованием приемов изобразительной деятельности.

Игровая деятельность Художественный труд.

Комплексные занятия Самостоятельная деятельность Создание условий для самостоятельной художественной деятельности: Оформление «Островков по изодеятельности»

Реализация проектов Аппликация и лепка из различных материалов; работа с деревом и тканью.

Мини - музей «Горница»

Выставки, конкурсы поделок, рисунков. Оформление ДОУ.Индивидуальные выставки в оформленииДОУ.

Культурные практики

68

Реализация содержания образовательной области «Физическое развитие» в воспитательно-образовательномпроцессе ДОУ.

Непосредственно-образовательная деятельность (НОД), курсы, проекты

Совместная деятельность педагога и детей, осуществляемая в режимных моментах

Свободная самостоятельная деятельность детей

НОД по физической культуре, (интегрированное, традиционное, игровое, с элементами валеологии, с использованием нестандартного оборудования, сюжетные занятия, плавание)

Утренний приём детей на улице Спортивный инвентарь в группе

Диагностика физической подготовки детей дошкольного возраста

Утренняя гимнастика Подвижные игры

НОД познавательного цикла Физкультминутки Малоподвижные игрыКонсультации для педагогов Психогимнастика Спортивные игрыКонсультации для родителей Беседы Просмотр мультфильмов, альбомовСеминары-практикумы для педагогов Подвижные игры Хождение по дорожке здоровьяСеминары-практикумы для родителей Малоподвижные игры Использование детьми известных им

здоровьесберегающих технологийРеализация проектной деятельности Прогулка Сюжетно - ролевые игрыОформление листов здоровья Спортивные игры Рассматривание альбомов, книг, плакатовМедицинские осмотры детей врачами Физические упражнения на прогулкеПрививочные компании Спортивные упражнения на прогулке в зимнее

время (катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, катание на велосипеде)

Консультации медицинского персонала и врачей городской больницы для воспитателей

Развивающие игры с физкультурными пособиями: кеглями, мячами, обручами, палками

Консультации медицинского персонала и врачей городской больницы для родителей

Умывание, полоскание рта после еды, чистка зубов

69

Адаптационный клуб для вновь прибывших детей «Мы ждём тебя, Малыш!»

Адаптационная гимнастика после сна

Ведение листов адаптации детей к ДОУ Дыхательная гимнастикаДиагностика периода адаптации к ДОУ Музыкально-ритмические игрыЗимние и летние олимпийские игры для детей

Артикуляционная гимнастика

Экскурсии Пальчиковая гимнастикаПрогулки выходного дня Дорожка здоровья (в группе и на улице в лете

время)Развлечения и праздники по физической культуре

В итаминизация

Детско-родительский клуб «Здоровячок» Аромапрофилактика респираторных заболеванийЗакаливающие процедуры Кварцевание и проветривание помещений

Работа психолога (групповые и индивидуальные)

Дидактические игры

НОД логопеда (индивидуальные) Дидактические игрыКонференции для родителей с участием врачей, педагогов, психологов города и края.

Настольно-печатные игры

Дни здоровья Су-джок-гимнастикаЧтение художественной литературыПросмотр мультфильмов, альбомов

70

3. Перспективное планирование по образовательным областям.

3.1.Образовательная Область: «Художественно-эстетическое развитие.Рисование»

дата Тема Программные задачи. Источник.

Сен

тябр

ь

1. Рисование по замыслу«Нарисуй картинку про лето»

Развивать умение у детей, доступными средствами отражать полученные впечатления. Совершенствовать приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать о тряпочку.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр.23

2. Рисование «Золотая осень»

Развивать умение у детей изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Совершенствовать технические умения в рисовании красками (опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем набирать другую краску, промокать ее о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т. д.). Воспитывать самостоятельность, творчество.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр.31

3. Рисование модульное «Кисть рябинки, гроздь калинки...»

Развивать умение у детей изображать кисть рябины (калины) ватныи палочками или пальчиками (по выбору), а листок приемом примакивания. Развивать чувство ритма и цвета.

ЛыковаИ.А.«Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр.48

4. Рисование «Яблоко - спелое, красное, сладкое.»

Развивать умение у детей рисовать многоцветное (спелое) яблоко гуашевыми красками и половинки яблока (среза) цветными карандашами или фломастерами. Развивать эстетическое восприятие, способность передаватьхарактерные особенности художественного образа.

Лыкова И.А.

«Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр.44

71

Окт

ябрь

5. Рисование«Маленькийгномик»

Развивать умение у детей передавать в рисунке образ маленького человечка — лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треуголь­ный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Совершенствовать умение рисовать красками и кистью.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр.42

6. Рисование «Цветные шары (круглой и овальной формы)»

Продолжать знакомить детей с приемами изображения предметов овальной и круглой формы. Развивать умение у детей срав­нивать эти формы, выделять их отличия и передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. Совершенствовать умения закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр.30

7. Рисование «Нарисуй какую хочешь игрушку»

Развивать умение задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Совершенствовать навыки рисования красками. Воспитывать самостоятельность. Развивать творческие способности, воображение, умение рассказывать о созданном изображении. Формировать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр.56

8. Рисование «Сказочное дерево»

Развивать умение у детей создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять в умении передавать правильное строение дерева, закрашивании. Развивать воображение, творческие способ­ности, речь.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр.33

И 9. Рисование Развивать умение у детей «Изобразительная72

«Развесистоедерево»

использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветками. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. Развивать образное восприятие, воображение, творчество.

деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр.52

10. Рисование «Дом, в котором ты живешь»

Развивать умение у детей рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. Вызывать у детей желание рассматривать свои рисунки, выражать свое отношение к ним.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр.77

11. Рисование «Твоя любимая кукла»

Развивать умение у детей создавать в рисунке образ любимой игрушки. Совершенствовать в умении передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную величину, рисовать крупно, во весь лист. У пражнять в рисовании и закрашивании.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр.75

12. Рисование «Нарисуй какую хочешь картинку» ( время года)

Развивать умение у детей задумывать содержание рисунков, доводить свой замысел до конца. Воспитывать самостоятельность, творчество.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр.82

Дек

абрь

13. Рисование декоративное по мотивам ружевоплетения «Морозные узоры» (зимнее окошко).

Развивать умение у детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения. Создавать условие для экспериментирования с красками для получения разных оттенков голубого цвета. Создать ситуацию для свободного, творческого применения разных де­коративных элементов (точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия). Развивать чувство формы и композиции.

Лыкова И.А.

«Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа.

Стр.68

73

14. Рисование сюжетное с элементами аппликации «Храбрый мышонок» (по мотивам народной сказки)

Развивать умение у детей передавать сюжет литературного произведения: создание композиции, включающей героя - храброго мышонка - и препятствия, которые он преодолевает. Вызвать интерес к поиску средств художественно-образной выразительности для передачи характера и настроения главного персонажа. Развивать способности к композиции.

Лыкова И.А.

«Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр.104

15. Рисованиекрасками«Снегурочка»

Развивать умение у детей изображать Снегурочку в шубке (шубка книзу расширена, руки от плеч). Совершенствовать умение рисовать кистью и красками, накладывать одну краску на другую по высыхании, при украшении шубки чисто промывать кисть и осушать ее, промокая о тряпочку или салфетку.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр. 47

16. Рисование «Новогодние поздравительные открытки»

Развивать умение у детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное. Совершенствовать технические приемы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать ее). Воспитывать инициативу, самостоятельность. Развивать эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких, положительный эмоциональный отклик на самостоятельно созданное изображение.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр.48

Янв

арь

17. Рисование «Наша нарядная елка»

Развивать умение у детей передавать в рисунке образ новогодней елки. Формировать умение рисовать елку с удлиняющи­мися книзу ветвями; пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании. Подводить к эмоциональной оценке работ. Вызывать чувство радости при

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С.

СовершенствоватьСтр.50

74

восприятии созданных рисунков.18. Рисование с элементами аппликации. «Зайка серенький стал беленьким»

Развивать умение у детей видоизменять выразительный образ зайчика: замена летней шубки на зимнюю - наклеивание бумажного силуэта серого цвета и раскрашивание белой гуашевой краской. Развивать воображение и мышление.

ЛыковаИ.А.«Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр. 60

19. Рисованиесюжетное(гуашевымикрасками)«Как розовые яблоки, на ветках снегири»

Развивать умение у детей рисовать снегирей на заснеженных ветках: строить простую композицию, передавать особенности внешнего вида птицы- строение тела и окраску. Совершенствовать технику рисования гуашевыи красками. Развивать чувство цвета и формы.

ЛыковаИ.А.«Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр.92

20. Рисование красками (по представлению) «Снеговики в шапочках и шарфиках»

Развивать умение у детей рисовать нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Показать приёмы декоративного оформления комплектов зимней одежды. Развивать глазомер, чувства цвета, формы и пропорций.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр.80

21 Рисование «Как мы играли в подвижную игру „Бездомный заяц”»

Развивать воображение детей. Формировать умение с помощью выразительных средств (форма, положение объекта в пространстве) передавать в рисунке сюжет игры, образы животных. Продолжать формировать интерес к разнообразным творческим деятельностям.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр.71

Фев

раль

22. Рисование «Самолеты летят сквозь облака»

Учить детей изображать самолеты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш. Развивать образное восприятие, образные представления. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр.80

23. Рисование«Украсимполосочку

Совершенствовать умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа

75

флажками» изображений. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный прием. Развивать эстетические чувства; чувство ритма, композиции.

Комарова Т.С. Стр.58

24. Рисование «Красивые цветы»

Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. Учить передавать в рисунке части растения. Совершенствовать умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, хорошо промывать ее и осушать. Развивать эстетическое восприятие. Вызывать чувство удовольствия, радости от созданного изображения.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр. 27

Мар

т

25. Декоративное рисование «Украшение платочка»

(По мотивам дымковской росписи)

Знакомить детей с росписью дымковской игрушки (барышни), учить выделять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки). Развивать умение у детей равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и горизонтальными), в образо­вавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. Развивать чувства ритма, композиции, цвета.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. стр. 57

26. Рисование дидактическое. «Радуга-дуга, не давай дождя»

Продолжать развивать умение у детей творчески отражать представления о красивых при­родных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Вызвать интерес к изображению радуги. Формировать элементарные представления по цветоведению (последовательность цветовых дуг в радуге, гармоничные цветосочетания на цветовой модели). Развитие чувства цвета.

Лыкова И.А.

«Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа.

Стр.138

27. Рисование декоративное с элементами аппликации. «Перчатки и

Вызвать интерес к изображению и оформлению «перчаток» (или «рукавичек») по своим ладошкам - правой и левой. Формировать графические умения - обведение

Лыкова И.А.

«Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа.

76

котятки» кисти руки с удерживанием карандаша на одном расстоянии без отрыва от бумаги. Вызвать желание у детей для создания орнамента (узор на перчатках).

Стр.66

28 Рисование «Сказочный домик- теремок»

Развивать умение у детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные представления, воображение, самостоятельность и творчество в изображении и украшении сказочного домика. Совершенствовать приемы украшения.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр.72

Апр

ель

29. Рисование «Нарисуй картинку про весну»

Развивать умение у детей передавать в рисунке впечатления от весны. Развивать умение удачно располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании красками (хорошо промывать кисть, осушать ее, набирать краску на кисть по мере надобности).

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр.81

30. Рисование по замыслу

Развивать умение у детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка, доводить задуманное до конца, правильно держать карандаш, закрашивать небольшие части рисунка. Развивать творческие способности, воображение.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр.82

31. Рисование «Красивая птичка»

Развивать умение у детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение. Расширять представления о красоте, образные представления.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр.61

32. Рисование декоративное «Веселые матрешки»

Познакомить детей с матрешкой, как видом народной игрушки. Развивать умение у детей рисовать матрешку с натуры, по возможности точно передавая форму, пропорции и элементы оформления «одежды»

Лыкова И.А.

«Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа.

77

(цветы и листья на юбке, фартуке, платке, сорочке). Развивать глазомер, чувство цвета, формы, ритма, пропорций. Воспитывать интерес к народной культуре, эстетический вкус.

Стр.108

33. Рисование «Девочка пляшет»

Развивать умение у детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое; девочка одета в платье. Изображать простые движения (например, поднятая рука, руки на поясе), закреплять приемы закрашивания красками (ровными слитными линиями в одном направлении), фломастерами, цветными мелками. Побуждать к образной оценке изображений.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С.стр. 59

Май

34. Рисование «Моёлюбимоесолнышко»

Развивать образные представления и воображение детей. Совершенствовать усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображений.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр. 74

35. Рисование «Расцвели красивые цветы»

Развивать умение у детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетические чувства (дети должны продуманно брать цвет краски), чувство ритма, представления о красоте.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр. 64

36. Рисование «Кто в каком домике живет»

Развивать представления детей о том, где живут насекомые, птицы, собаки и другие живые существа. Развивать умение у детей создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей (скворечник, улей, конура, будка).

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Комарова Т.С. Стр. 45

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Лепка/Аппликация

ОЗё Тема

Программные задачи. Источник.

1. Аппликация Развивать умение у детей создавать сюжетные Лыкова И.А.

78

из природного материала «Листопад и звездопад»

композиции из природного материала (засушенных листьев, лепестков цветов, семян). Вызвать желаниесохранять красоту природы в картинах и композициях из природного материала. Развивать чувство цвета и композиции.

«Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр. 38

2. Лепка «Яблоки и ягоды»(«Персики и абрикосы»)

Совершенствовать умение детей лепить предметы круглой формы разной величины; передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности, доброжелательное отношение к созданным сверстниками поделкам.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр. 23

3. Аппликация «Как мы все вместе набрали полную корзину грибов» (Коллективная композиция)

Развивать умение у детей срезать уголки квадрата, закругляя их. Развивать у детей умение держать правильно ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части изображения в аппликации. Подводить к образному решению, образному видению результатов работы, к их оценке.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр. 41

4. Лепка «Огурец и свекла»

Познакомить детей с приемами лепки предметов овальной формы. Развивать умение передавать особенности каждого предмета. Осваивать приемы лепки: оттягивать, скруглять концы, сглаживать поверхность. Совершенствовать ранее изученные приемы лепки.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр. 26

5. Аппликация «Нарежь полосочки и наклей из них какие хочешь предметы»

Развивать умение у детей резать широкую полоску бумаги (примерно 5 см), правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться. Развивать творчество, воображение. Воспитывать самостоятельность и активность. Совершенствовать приемы аккуратного пользования бумагой, клеем.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр. 27

6. Лепка «Хоровод»

Развивать умение у детей изображать фигуру человека, правильно передавая соотношение частей по величине, их расположения по отношению к главной или самой большой части. Объединять свою работу с работами других детей. Развивать образное восприятие.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр. 59

Окт

ябрь

7. Аппликация«Красивыефлажки»

Развивать умение у детей работать ножницами: правильно держать их, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки — флажки. Совершенствовать приемы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображения по цвету. Развивать чувство ритма и чувство цвета. Вызывать положительный

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр. 25

79

эмоциональный отклик на созданные изображения.

8. Лепка по замыслу

Развивать умение у детей определять содержание своей работы, использовать в лепке знакомые приемы. Формировать умение выбирать из созданных, наиболее интересные работы (по теме, по выполнению). Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать воображение, творческие способности детей.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр. 50

9. Аппликация «Украшение платочка»

Развивать умение у детей выделять углы, стороны квадрата. Совершенствовать знания геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат). Упражнять в подборе цветосочетания; преобразовывать форму, разрезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать композиционные умения, восприятие цвета.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр. 34

10. Лепка «Угощение для кукол»

Развивать у детей образные представления, умение выбирать содержание изображения; передавать в лепке выбранный объект, используя усвоенные ранее приемы. Про­должать формировать умение работать аккуратно. Воспитывать стремление делать что-то для других, формировать умение объединять результаты своей деятельности с работами сверстников.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр. 35

Ноя

брь

11. Аппликация «Большой дом»

Формировать у детей умение создавать в аппликации образ большого дома. Совершенствовать у детей умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей. Развивать чувство пропорции, ритма. Совершенствовать приемы аккуратного наклеивания. Развивать воображение.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр. 39

12. Лепка «Девочка в зимней одежде»

Вызвать у детей желание передать образ девочки в лепном изображении. Формировать умение выделять части человеческой фигуры в одежде (голова, расширяющаяся книзу шубка, руки), передавать их с соблюдением пропорций.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр. 47

Дек

абрь

13. Аппликация по мотивам русскойнародной сказки«Заюшкинаизбушка»Избушка ледяная и лубяная

Вызвать у детей желание для создания на одной аппликативной основе (стена - большой квадрат, крыша - треугольник, окно - маленький квадрат) разных образов сказочных избушек - лубяной для зайчика и ледяной для лисы. Совершенствовать способ разрезания квадрата по диагонали с целью получения двух треугольников. Развивать творческое мышление и воображение.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр. 94

80

14. Лепка «Мыслепилиснеговиков»

Совершенствовать умение детей передавать в лепке предметы, состоящие из шаров разной величины; передавать относительную величину частей. Развивать чувство формы, эстетическое восприятие. Совершенствовать усвоенные приемы лепки.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр. 62

15. Аппликация «Бусы на елку»

Развивать у детей умение срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы; чередовать бусинки разной формы; наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр. 49

16. Лепка сюжетная «Дед Мороз принес подарки»

Продолжать упражнять детей в лепке фигуры человека на основе конуса (в длинной шубе). Развивать у детей умение самостоятельно определять приемы лепки для передачи характерных особенностей Деда Мороза (высокий воротник, длинная борода, большой мешок с подарками. Развивать чувство формы, пропорций, композиции.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр. 72

17. Аппликация «В магазин привезли красивые пирамидки»

Упражнять детей в вырезании округлых форм из квадратов 9прямоугольников) путем плавного закругления углов. Совершенствовать приемы владения ножницами. Располагать круги от самого большого к самому маленькому.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр. 52

18. Лепка «Зайчики на полянке»

Развивать умение у детей лепить животное; передавать овальную форму его туловища, головы, ушей. Совершенствовать умение лепить, используя разные приемы лепки. Раз­вивать образные представления, воображение.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. стр. 70

19. Аппликация «Воробьи на веточке»

Продолжать упражнять детей вырезать круги (тело воробья) способом последовательного закругления углов квадрата. Разнообразить и обогатить аппликативную технику, дополнять ее графическими элементами для передачи мелких деталей.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр. 120 +(конспект)

лаяиX

20. Лепка «Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки» (Коллективная композиция)

Развивать умение у детей передавать в лепке простую позу: наклон головы и тела вниз. Совершенствовать технические приемы леп­ки. Объединять свою работу с работой товарища, чтобы передать простой сюжет, сценку. Вызывать положительный эмоциональный отклик на результат совместной деятельности

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. стр. 61

яавае

21. Аппликация «Автобус»

Совершенствовать умение у детей вырезать нужные части для создания образа предмета (объекта); умение срезать у прямоугольика

«Изобразительная деятельность детском саду»

81

углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса). Развивать умение композиционно оформлять свой замысел.

Средняя группа. Т.С. Комарова. стр. 54

22. Лепка Предметная Весёлые вертолёты

Развивать у детей умение лепить воздушный транспорт (вертолет) конструктивным способом из разных по форме и размеру деталей. Уточнить представления детей о строении и способе передвижения вертолёта. Совершенствовать приемы лепки.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр. 98

23. Аппликация«Быстрокрылыесамолёты»

Развивать умение у детей создавать изображение самолета из бумажных деталей разной формы и размера (прямоугольников, полосок). Показать возможность видоизменения деталей: срезание, загибание и отгибание уголков, разрезание прямоугольника пополам поперёк и по диагонали. Развивать творческое мышление.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр. 100

24. Лепка рельефная декоративная из пластилина или солёного теста Цветы- Сердечки

Развивать умение у детей лепить рельефные картины в подарок близким людям - мамам и бабушкам. Вызвать у детей желание к разным вариантам изображения цветов с элементами- сердечками. Развивать чувство формы и ритма.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр. 106

25. Аппликация «Вырежи и наклей красивый цветок в подарок маме и бабушке»

Развивать у детей умение вырезывать и наклеивать красивый цветок: вырезывать части цветка (срезая углы путем закругления или по косой), составлять из них красивое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, образные представления, воображение. Воспитывать внимание к родным и близким.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр.63

Мар

т

26. Лепка «Мисочка»

Развивать у детей умение лепить, используя уже знакомые приемы (раскатывание шара, сплющивание) и новые — вдавливания и оттягивания краев, уравнивания их пальцами.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр.66

27. Аппликация «Вырежи и наклей что хочешь»

Развивать у детей умение задумывать изображение, подчинять замыслу последующую работу; вырезать из бумаги прямоугольные и округлые части предметов, мелкие детали. Воспитывать самостоятельность, творчество

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр. 75

28. Лепка «Посуда для кукол»

Совершенствовать умение детей лепить посуду. Отрабатывать приемы лепки. Воспитывать активность, самостоятельность и аккуратность в работе. Продолжать развивать навыки коллективной работы

«Изобразительная деятельность детском саду»Т.С. Комарова.Стр. 77

82

Апр

ель

29. Аппликация с элементами рисования Сосульки на крыше

Вызвать интерес у детей к изображению сосулек разными аппликативными техниками и создание композиций «Сосульки на крыше дома». Продолжать совершенствовать умение резать ножницами с регулированием длины разрезов. Освоение способа вырезывания сосулек из бумаги, сложенной гармошкой. Развивать чувство цвета и формы.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр. 118

30. Рельефная Лепка Звёзды и кометы

Продолжать освоение техники рельефной лепки. Вызвать интерес к созданию рельефной картины со звёздами, созвездиями и кометами. Инициировать самостоятельный поиск средств и приёмов изображения (скручивание и свивание удлинённых жгутиков для хвоста кометы, наложение одного цветового слоя на другой). Развивать чувство формы и композиции.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр. 1 26

31. Аппликация «Вырежи и наклей что бывает круглое и овальное»

Совершенствовать умение детей выбирать тему работы в соответствии с определенными условиями. Воспитывать умение доводить свой замысел до конца. Развивать творческие способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их. Совершенствовать навыки аккуратного наклеивания.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр. 66

32. Лепка «Слепи какую хочешь игрушку в подарок другу (братишке, сестренке)»

Продолжать развивать образные пред­ставления, воображение и творчество. Совершенствовать умение использовать при создании изображения разнообразные приемы лепки, усвоенные ранее. Воспитывать внимание к другим детям, желание заботиться о них.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр. 37

Май

33. Аппликация « Лодки плывут по реке»

Развивать у детей умение создавать изображение предметов, срезая углы у прямоугольников. Совершенствовать умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображения.

«Изобразительная деятельность детском саду»Т.С. Комарова. Стр. 35

34. Лепкапредметная(коллективнаякомпозиция)«Жуки нацветочнойклумбе»

Развивать у детей умение лепить жуков конструктивным способом с передачей строения (туловище, голова, шесть ножек). Совершенствовать способ лепки полусферы (частичное сплющивание шара). Воспитывать самостоятельность, аккуратность.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр. 28

35. Аппликация«Волшебныйсад»

Развивать умение у детей создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание изображения (волшебные деревья, цветы). Совершенствовать умение резать ножницами по прямой; закруглять углы квадрата, прямоугольника. Развивать образное восприятие, воображение.

«Изобразительная деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр. 81

36. Лепка Развивать умение у детей лепить четвероногое «Изобразительная

83

«Козленочек» животное (овальное тело, голова, прямые ноги). Совершенствовать приемы лепки: раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному.

деятельность детском саду» Средняя группа. Т.С. Комарова. Стр. 69

3.2. Образовательная Область: «Познавательное развитие» ФЭМП

дата 8 Тема, программные задачи Источник.

Педагогическая диагностика

Сен

тябр

ь

-

Занятие 1Один и много, сравнение множеств и установление соответствия между ними. Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столь­ко-сколько.Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький, больше, меньше. Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.

И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр. 12

(N

Занятие 2Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопостав­ления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько —сколько.Закреплять умения различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь).

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.18

И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр.13

СП

Занятие 3Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный — короткий, длиннее —короче; широкий—узкий, шире—уже.Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме и пространственному расположению.

И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр.14

84

^r

Занятие 4Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3, отвечать на вопрос «Сколько?». Упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар, куб, квадрат, треугольник, круг) осязательно-двигательным путем.Закреплять умение различать левую и правую руки, определять пространственные направления и обозначать их словами: налево, направо, слева, справа.

И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр.17

Окт

ябрь

Занятие 1.Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос «Сколько?». Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера.Развивать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.

И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр.19

VO

Занятие 2Совершенствовать умение считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?».Упражнять в умении находить одинаковые по длинне, ширине, высоте предметы, обозначая соответствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче, широкий, узкий,шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже.

И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр.21

t-'

Занятие 3Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 3 и 4, учить считать в пределах 4. Учить обозначать словами положение предмета по отношению к себе, ориентироваться на листе бумаги.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр. 21И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр.23

85

00

Занятие 4Совершенствовать умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?». Учить устанавливать соответствие меду числом и количеством предметов; выделять признаки сходства предметов (величина) и объединять их по этому признаку.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр. 23И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр.24

On

Занятие 1Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5, отвечать на вопрос «Сколько?». Совершенствовать представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.25

И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр.25

Ноя

брь

О

Занятие 2Продолжать формировать представления о порядковом значении числа ( в пределах 5), совершенствовать умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?». Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр.Познакомить с цифрой 1, как знаком числа 1.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.28И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр.31

-

Занятие 3Совершенствовать знания о цифре 1; соотносить цифру с количеством предметов. Продолжать развивать умение сравнивать предметы по величине ( большой, поменьше, самый маленький), объединять предметы по этому признаку.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.30

(N

Занятие 4Познакомить с цифрой 2, как знаком числа 2. Учить писать цифру 2. Учить различать понятия «вчера», «завтра», « далеко», «близко». Познакомить со значением слов далеко-близко.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.31И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр.33

Дек

абрь

ГО

Занятие 1Совершенствовать знания о цифре 1;

соотносить цифру с количеством предметов. Совершествовать знания о фигуре - овал, находить его среди множества других фигур. Совершенствовать умение сравнивать знакомые предметы по величине, протяженности (длинный, короткий).

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.33

86

^r

Занятие 2Познакомить с цифрой 3, как знаком числа 3. Учить писать цифру 3. Продолжать учить соотносить цифры 1,2,3 с количеством предметов.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.37

Занятие 3Учить детей соотносить количество предметов с цифрой; упранять в сравнениидвух групп предметов. Совершенствовать знания детей о геометрической фигуре прямоугольник, находить его среди множества других.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.38

VO

Занятие 4Учить устанавливать равенство между двумя группами предметов, когда предметы расположены непривычно ( в круге, квадрате). Учить отсчитывать предметы по образцу; определять положение предметов по отношению к себе.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.41

t-'

Занятие 1Познакомить с цифрой 4, как знаком числа 4. Учить писать цифру 4. Учить соотносить предметы между собой по величине, используя слова «большой», «поменьше», «маленький».

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр. 43

00

Занятие 2Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4 и соотношении их с количеством предметов. Продолжать учить определять и обозначать словами положеие предмета относительно себя.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.44

Янв

арь

Ov

Занятие 3Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4 и соотношении их с количеством предметов. учить понимать отношения между числами 3 и 4. Учить решать логическую задачу на основе зрительно воспринимаемой информации. Формировать пространственные представления (далеко, близко).

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.46

о(N

Занятие 4Учить соотносить цифру количеством предметов. Учить считать движения в пределах 5. Формировать представления о пространственных отношениях (слева, справа,вверху,перед, посередине). Совершенствовать знания о временах года и геомерических фигурах.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.48И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр.39

87

Фев

раль

(N

Занятие 1Познакомить с цифрой 5, как знаком числа 5. Учить писать цифру 5. Учить детей обозначать словами положение предметов по отношению к себе (слева, справа, спереди, сзади). Совершенствовать знания о времени года. Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5).

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.50И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр.42

(N(N

Занятие 2Учить сравнивать предметы по величине, раскладывать в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, больше. Совершенствовать умение соотносить цифру с количеством предметов; устанавливать равенство групп предметов, когда предметы находятся на различном расстоянии.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр. 52И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр.43

СП(N

Занятие 3Учить порядковому счету в пределах 5; различать количественный и порядковый счет. Формировать умение отвечать правильно на вопросы: «сколько?», «какой по счету?».

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.53

- гГЧ

Занятие 4Продолжать учить порядковому счету; отвечать правильно на вопросы: «сколько?», «какой по счету?». Формировать умение понимать независимость числа от пространственного расположения предметов. Соотносить количество предметов с цифрой. Совершенствовать представление о том, что результат счета не зависит от величины предмета.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.55И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр.44

Мар

т

(N

Занятие 1Учить сравнивать количество предметов. Показать независимость результата счета от расстояния между предметами (в пределах 5). Упражнять в умении сравнивать предметов по ширине, выделяя признаки и сходства и различия, объединять предметы по этому признаку.Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: куб, шар.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.58И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр.45

Ю(N

Занятие 2Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4, 5, соотнесение цифры с числом. Учить различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра» и правильно пользоваться этими понятиями. Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами (в пределах 5).Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.60И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр.46

88

t-'(N

Занятие 3Учить порядковому счету в пределах 5; различать количественный и порядковый счет. Закрепление знаний о круге, квадрате, треугольнике, овале, прямоугольнике. Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром и кубом. Совершенствовать представления о значении слов далеко — близко.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр. 62И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр.48

00(N

Занятие 4Продолжать учить порядковому счету в пределах 5; различать количественный и порядковый счет.Совершенствовать умение соотносить цифру с числовой карточкой и количеством предметов. Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине, раскладывать в убывающей и возрастающей последовательности. Совершенствовать умение устанавливать последовательность частей суток: утро, день, вечер, ночь.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.64И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр. 49

Апр

ель

On(N

Занятие 1Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: шар, куб. развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. Закреплять навыки порядкового счета, различать количественный и порядковый счет. Продолжать учить соотносить количество предметов с цифрой. Учить различать понятия «вправо», «влево».

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.66И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр. 50

ОCO

Занятие 2Учить соотносить цифру с количеством предметов; устанавливать равенство групп предметов независимо от их пространственного расположения. Продолжать учить сравнивать предметы разных размеров по величине. Учить решать логические задачи на установление закономерностей.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.68

CO

Занятие 3Учить решать задачи на установление последовательности событий. Закреплять навыки порядкового счета, различать количественный и порядковый счет. Совершенствовать умение обозначать словами положение предметов по отношению к себе.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.69И.А. Помораева, В. А. Позина «ФЭМП средняя группа» стр. 51

89

(NСП

Занятие 4Учить сравнивать числа 4 и 5. Учить решать логическую задачу на сравнение. Развивать представление о равенстве и неравенстве групп предметов. Продолжать учить соотносить количество предметов с цифрой.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.71

Май

СПСП

Занятие 1Продолжать учить порядковому счету до 5; отвечать правильно на вопросы: «сколько?», «какой по счету?». Закреплять знания о цифрах 1,2,3,4,5. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.73

^тс п

Занятие 2Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Продолжать учить соотносить количество предметов с цифрой; видеть в контурах окружающих предметов геометрические тела.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.75

1Л)СП

Занятие 3Продолжать учить соотносить количество предметов с цифрой; решать логическую задачу на основе зрительно воспринимаемой информации. Продолжать учить отгадывать математические загадки.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.76

оСП

Занятие 4Продолжать учить соотносить количество предметов с цифрой; отгадывать математические загадки. Совершенствовать умение сравнивать предметы по ширине.

Учебно-методическое пособие «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова стр.78

3.3 Перспективное планирование. О бразовательная Область: «Познавательное развитие».

дата Тема Программные задачи Источник

1. «Детский сад наш так хорош - лучше сада не найдешь»

Уточнить знания детей о детском саде. Детский сад напоминает большую семью, где все заботятся друг о друге. Расширять знания о людях разных профессий, работающих в детском саду.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр.27

2. «Что нам осень

принесла?»

Расширять представления детей об овощах и фруктах. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать представления о пользе природных витаминов.

«Ознакомление с природой в детском саду» О.А. Соломенникова, стр. 28

90

3. «У медведя во бору грибы,

ягоды беру...»

Расширять знания детей о сезонных из­менениях в природе. Формировать представления о растениях леса: грибах и ягодах. Расширять представления о пользе природных витаминов для человека и животных.

«Ознакомление с природой в детском саду» О.А. Соломенникова, стр. 30

4. «Моя семья» Ввести понятие (семья). Дать детям первоначальное представление о родственных отношениях в семье. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям - членам семьи.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр. 19

5. «Дежурство в уголке

природы»

Показать детям особенности дежурства в уголке природы. Формировать ответственность по отношению к уходу за растениями и животными.

«Ознакомление с природой»О.А.Соломенникова стр. 43

6 «Прохождение экологической

тропы»

Расширять представления детей об осенних изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы в осенний период. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.

«Ознакомление с природой в детском саду» О.А. Соломенникова, стр .33

7.«Расскажи олюбимыхпредметах»

Совершенствовать умение детей находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке; учить описывать предмет, называя его название, детали, функции, материал.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением»О.В. Дыбина стр. 18

8. «Мои друзья» Формировать понятия «друг», «дружба», воспитывать положительное отношение между детьми, побуждать их к добрым поступкам. Учить сотрудничать, сопереживать.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением»О.В. Дыбина стр. 24

9. «Мой город» Продолжать совершенствовать знания детей о названии родного города, знакомить с его достопримечательностями. Подвести к пониманию того, что люди, которые строили город, очень старались и хорошо выполнили свою работу. Воспитывать чувство гордости за свой город.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр.46

91

10. «Что такое улица»

Формировать у детей элементарные представления об улице; обращать внимание детей на дома, здания разного назначения, тротуар, проезжую часть. Помочь запомнить детям как называется улица на которой находится детский сад, уточнить кто из детей знает свой адрес. Объяснить, почему важно каждому ребенку знать свой адрес.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением»О.В. Дыбина стр. 31

11.«Замечательныйврач»

Дать детям представления о значимости труда врача и медсестры, их заботливом отношении к детям, людям. Отметить, что результат труда достигается с помощью отношения к труду (деловые и личностные качества). Показать, что продукты труда врача и медсестры отражают их чувства, личностные качества, интересы.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр. 34

12. «Осенние посиделки»(беседа одомашнихживотных)

Расширять представления детей осезонных изменениях в природе. Расширять представления о жизнидомашних животных в зимнее время года. Формировать желание заботиться о домашних животных.

«Ознакомление с природой в детском саду» О.А. Соломенникова, стр. 38

13. «В гости кдедуПриродоведу»(экологическая тропа зимой)

Расширять представления детей о зимних явлениях в природе. Учить наблюдать за объектами природы в зимний период. Дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы.

«Ознакомление с природой в детском саду» О.А. Соломенникова, стр. 50

14. «В мире пластмассы»

Познакомить детей со свойствами и качествами предметов из пластмассы. Помочь выявить свойства пластмассы, воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознательность.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр.40

15. «Петрушка идет трудиться»

Формировать у детей умение группировать предметы по назначению (удовлетворение потребности в трудовых действиях); воспитывать желание помогать взрослым.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением»О.В. Дыбина стр. 21

16. «Петрушка идет рисовать»

Продолжать учить группировать предметы по назначению; развивать любознательность.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр.26

17. «Узнай всё о себе, воздушный шарик»

Познакомить детей с качествами и свойствами резины. Учить устанавливать связь между материалом, из которого сделан предмет, и способом его использования.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр. 33

92

18. «Скоро зима!»Беседа о жизни диких животных в лесу

Дать детям представления о жизни диких животных зимой. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к животным.

«Ознакомление с природой в детском саду» О.А. Соломенникова, стр. 41

19. «Стайка снегирей на ветках рябины»

Программное содержание: Расширять представления детей о многообразии птиц. Учить выделять характерные особенности снегиря. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок, и подкармливать их.

«Ознакомление с природой в детском саду» О.А.Соломенникова стр. 48

20. «В мире стекла»

Помочь выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, цветное, гладкое); воспитывать бережное отношение к вещам; развивать любознательность.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр. 36

21. «Петрушка спортсмен»

Продолжать знакомить детей с предметами интересными для них. Активизировать в речи название предметов их назначении и свойствах, действий с ними, ввести слова обобщающим значением - спортивный инвентарь. Развивать познавательные интересы детей, умение группировать предметы по назначению. Воспитывать интерес к сорту, заниматься им.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина ср.29

22. «Военная техника»

Пополнять и активизировать словарь детей на основе расширения представлений о предметах (военная техника), назначении. Развивать мышление, память, познавательные интересы. Воспитывать интерес к военной технике, к военным.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр. 37

23. «Наша армия»

Продолжать знакомить детей с предметами, выходящими за пределы уже освоенного окружения. Пополнять и активизировать словарь детей на основе расширения представлений о предметах. Развивать мышление, память, познавательные интересы.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр. 38

24. «Миркомнатныхрастений»

Расширять представления детей о комнатных растениях: их пользе и строении. Формировать умение у детей различать комнатные растения по внешнему виду.

«Ознакомление с природой»О.А.Соломенникова стр. 57

25. «Поможем Незнайке вылепить посуду»

Расширять представления детей о свой сродных материалов. Учить сравнивать свойства песка и глины. Формировать представления о том, что из глины можно лепить и посуду. Закреплять умения детей лепить из глины.

«Ознакомление с природой в детском саду» О.А.Соломенникова стр. 64

93

26. «Посадка лука»

Расширять представления детей об условиях, необходимых для роста и развития растения ( почва, влага, тепло и свет). Дать элементарные представления о пользе для здоровья человека природных витаминов. Формировать трудовые умения и навыки.

«Ознакомление с природой в детском саду» О.А.Соломенникова стр. 54

27.«Путешествие впрошлоеодежды»

Знакомить детей с назначением и функциями предметов одежды, необходимых для жизни человека. Учить устанавливать связь между материалом и способом применения предметов одежды; подвести к пониманию того, что человек создает предметы одежды для облегчения жизнедеятельности. Развивать умение ориентироваться в прошлом одежды.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр.48

28.«Путешествие впрошлоекресла»

Знакомить детей с назначением предметов домашнего обихода (табурет, стул, кресло). Развивать ретроспективный взгляд на предметы. Учить определять некоторые особенности предметов (части, форма).

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр.43

29. «В гостях у музыкального руководителя»

Познакомить детей с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя. Подвести к пониманию целостного образа музыкального руководителя; развивать эмоционально доброжелательное отношение к нему.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр. 41

30. «Почему растаяла

Снегурочка?»

Расширять представления детей о свой­ствах воды, снега и льда. Формировать умение устанавливать элементарные причинно-следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лед.

«Ознакомление с природой в детском саду» О.А.Соломенникова стр. 45

31. «Знакомство с

декоративнымиптицами»

Дать детям представления о декоративных птицах. Показать детям особенности содержания декоративных птиц. Формировать желание наблюдать и ухаживать за растениями, животными.

«Ознакомление с природой в детском саду» О.А. Соломенникова, стр. 36

32. «Нашлюбимыйплотник»

Познакомить детей с трудом плотника; с его деловыми и личностными качествами. Воспитывать чувство признательности и уважения к человеку этой профессии, к его труду.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр. 49

33.«Экологическая тропа весной»

Расширять представления детей о се­зонных изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы весной. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.

«Ознакомление с природой в детском саду» О.А. Соломенникова, стр. 66

94

34. «В гости к хозяйке луга»

Расширять представления детей о разнообразии насекомых. Закрепить знания о строении насекомых. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Учить отгадывать загадки о насекомых.

«Ознакомление с природой в детском саду» О.А. Соломенникова стр. 59

35.Рассматривание насекомых ( жук, бабочка)

Дать детям представление о насекомых. Формировать умение выделять характерные особенности внешнего вида насекомого. Формировать интерес к насекомым.

«Ознакомление с природой в детском саду» О.А. Соломенникова стр. 53

36. « Дерево умеет плавать»

Расширять представления о дереве, его качествах и свойствах. Учить устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материала и способом его использования.

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина стр.61

3.4. Образовательная Область: «Речевое развитие». Развитие речи.

Мес

яц

Дат

а Тема. Программные задачи. Источник

Сен

тябр

ь

Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?».Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи.

«Развитие речи в детском саду»

Средняя группа. В.В. Гербова стр. 27

Знакомство с многообразием слов, моделированиемПознакомить с термином «слово», с многообразием слов. Развивать поэтический слух, подбирать слова, подходящиепо смыслу.Закреплять навыки правильного произношения звуков в словах.Познакомить с простейшим моделированием- изображением слова в виде прямоугольника.

"Развитие фонематического слуха у детей 4— 5 лет".Колесникова Е. В. с т р .12

Окт

ябрь

Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка». Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней при минимальной помощи педагога.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова. Стр. 29

Звуковая культура речи: звуки с и сь. Объяснить детям артикуляцию звука с, упражнять в правильном, отчетливом произнесении звука (в словах и фразовой речи)

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 28

95

Ноя

брь

Звуковая культура речи: звуки з и зь. Упражнять детей в произношении изолированного звука З (в слогах, словах); формировать умение произносить звук З твердо и мягко; различать слова со звуками З, Зь.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 32

Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов — описаний игрушек. Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу).

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 34

Дек

абрь

Звуковая культура речи: звук Ц. Упражнять детей в произношении изолированного звука Ц (в слогах, словах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука Ц, ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 36

Составление рассказа об игрушке. Дидактическое уп­ражнение «Что из чего?». Проверить насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова . Стр. 39

Янв

арь

Обучение рассказыванию по картине «Вот это снего­вик!». Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации. Обучать придумывать название картине.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 46

Звуковая культура речи: звук ш. Показать детям артикуляцию звука ш, учить четко произносить звук (изолированно, в слогах, в словах); различать слова со звуком ш.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 46

Фев

раль

Звуковая культуры речи: звук ж. Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука ж (изолированного в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком ж.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 49

Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза». Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности; учить придумывать название картины.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова. Стр. 50

Мар

т

Звуковая культура речи: звук ч. Объяснить детям, как правильно произносится звук ч, упражнять в произнесении звука, (изолированно, в словах, стихах). Развивать фонематический слух детей.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 53

Составление рассказов по картине «На полянке».Помогать детям формировать умение придумывать название картины.рассматривать и описывать картину в определенной последовательности.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова стр. 55

Апр

ель Звуковая культура речи: звуки щ — ч. Упражнять

детей в правильном произнесении звука щ и дифференциации звуков щ — ч.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова 2 Стр. 60

96

Звуковая культура речи: звуки л, ль. Упражнять детей в четком произнесении звука л (в звукосочетаниях, словах, фразовой речи). Совершенствовать фонематическое восприятие учить определять слова со звуками л, ль.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 63

Май

Звуковая культура речи: звуки р, рь. Упражнять детей в четком и правильном про-изнесении звука р (изолированно, в чистоговор- ках, в словах).

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 69

Обучение рассказыванию: работа с картиной- матрицей и раздаточными картинками. Учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании, развивать творческое мышление.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 65

Образовательная Область: «Речевое развитие». Ознакомление с художественной литературой.

Мес

яц

Дат

а Тема. Программные задачи. Источник

Сен

тябр

ь

Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад». Составление рассказа о кукле. Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр.30

Чтение сказки К. Чуковского «Телефон».Порадовать детей чтением веселой сказки. Упражнять в инсценировании отрывков из произведения.

«Развитие речи е

детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 31

Окт

ябрь

Заучивание русской на-родной песенки «Тень-тень- потетень».Помочь детям запомнить и выразительно чи-тать песенку.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 33

Чтение сказки «Три поросенка». Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка» (пер. С. Михалкова), помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 35

Рассказывание по картине «Собака со щенятами». Чтение стихов о поздней осени. Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картинку. Приобщать детей к поэзии.

«Развитие речи е

детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр.38

Ноя

брь

Чтение детям русской народной сказки «Лисичка- сестричка и волк». Познакомить детей с русской народной сказкой «Лисичка- сестричка и волк» (обр. М. Булатова), помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 43

Чтение и заучивание стихотворений о зиме. Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения существенной информации; закреплять умение

«Развитие речи е

детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 44

97

придумывать название картины.

Дек

абрь

Чтение детям русской народной сказки «Зимовье». Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова).

«Развитие речи е

детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр.48

Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Карто «Я знаю, что надо придумать». Выяснить какие программные стихотворения знают дети. Помочь детям запомнить новое стихотворение.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 52

Янв

арь

Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение про­изведения «Федорино горе». Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой «Федорино горе».

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 53

Урок вежливости. Рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы он не заскучал.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 56

Фев

раль

Составление рассказов по картине. Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рас­сказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить картину.

«Развитие речи е

детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова .стр.

62Русские сказки (минивикторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко». Помочь детям вспомнить названия и содер­жание уже известных им сказок. Познакомить со сказкой «Петушок и бобовое зернышко».

«Развитие речи е

детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 61

Мар

т

Г отовимся встречать весну и Международный женский день.Познакомить детей со стихотворением А Плещеева «Весна». Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником.

«Развитие речи е

детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 59

Чтение детям сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича — Длинный нос и про Мохнатого Мишу — Короткий хвост». Познакомить детей с авторской литературной сказкой. Помочь им понять, почему автор так уважительно называет комара.

«Развитие речи е

детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр. 63

Апр

ель

Заучивание стихотворений. Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихотворений. Заучивание стихо­творения Ю. Кушака, «Олененок». Заучивание русской народной песенки «Дед хотел уху сварить».

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова

Стр. 65

Литературный калейдоскоп. Выяснить, есть ли у детей любимые «Развитие речи в98

стихи, сказки, рассказы; знают ли они загадки и считалки. детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр 71

Май

День Победы. Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т. белозерова «Праздник Победы».

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр.68

Ппотяемся г подготовишками. Оказать внимание детям которые покидают детский сад, пожелать им доброго пути.

«Развитие речи в детском саду» Средняя группа. В.В. Гербова Стр 70

4.1 Перспективное планирование совместной деятельности воспитателя идетей. «Художественное творчество».

Темапрограммные задачи Источник.

Сен

тябр

ь

1. «Полосочки» Познакомить детей с правилами пользования ножницами. Упражнять в плоскостном конструировании по замыслу из самостоятельно вырезанных бумажных полос.

Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование» Стр. 29

2. «Осенние салфетки для мамочек»

Развивать умение у детей создавать узоры из осенних листьев в технике «принт»: наносить краску на листья и ритмично ставить отпечатки, украшая салфетки. Развивать чувство цвета, ритма, композиции.

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду» Средняя группа. Стр. 32

3. «Закладки для любимых книжек»

Развивать умение у детей создавать линейные узоры из осенних листьев. Дать представление об орнаменте и научить выделять ритм: повтор или чередование элементов. Развивать чувство ритма, художественный вкус.

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду» Средняя группа. Стр. 28

4. «Домики» Упражнять детей в лепке тонких жгутиков. Развивать умение у детей создавать изображение налепом, украшать рельефом. Развивать фантазию, воображение, творчество.

Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование» Стр. 36

Окт

ябрь

5. «Красивый забор с воротами»

Формировать умение у детей разрезать бумажные квадраты на две одинаковые части ( прямоугольные и треугольные). Совершенствовать представления о геометрических фигурах, симметрично располагать изображение на листе.

Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование» Стр. 37

99

6. «Осение картины из листьев и лепестков»

Формировать умение у детей создавать картины из осенних листьев и цветочных лепестков. Развивать чувство цвета, ритма, композиции.

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду» Средняя группа. Стр. 34

7. « Цветочный узор»

Упражнять детей в умении раскатывать тонкие жгутики, сплющивать их по всей длине двумя пальцами и кручивая по спирали, мастерить цветы для декоративного панно.

Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование» Стр. 52

8. «Пестрый коврик»

Вызвать у детей интерес к освоению способа плетения для изготовления оригинальных ковриков. Формировать у детей навык плетенияю развивать аккуратность, чувство ритма.

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду» Средняя группа. Стр. 46

Ноя

брь

9. «Бублики, баранки, сушки

Вызвать у детей интерес к лепке бубликов и баранок из соленого теста. Формировать умение раскатывать столбики (цилиндры) разной длины и толщины и замыкать в кольцо. Показать варианты оформления изделий. Развивать восприятие формы и величины.

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду» Средняя группа. Стр. 56

10.«Снеговики»

Формировать у детей умение работать в техники обрывная аппликация. Упражнять в вырезании кругов из квадратов. Вызвать желание у детей к коллективному сотрудничеству.

Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование» Стр. 58

11.«Воздушный шар для игрушек»

Вызвать у детей интерес к изготовлению воздушного шара для игрушек. Познакомить детейс техникой «папье-маше». Формировать навыки сотрудничества и сотворчества: умение договариваться и действовать по плану. Развивать мелкую моторику, творчество.

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду» Средняя группа. Стр. 72

12. Лепкарельефная вспичечномкоробкеСонюшки-пеленашки.

Развивать умение у детей создавать оригинальные композиции в спичечных коробках - лепка пеленашек в колыбельках. Лепка фигурок спящих игрушек (миниатюр) на основе валика с закруглёнными концами. Знакомить детей с видом народной куклы - пеленашкой. Формировать интерес к экспериментированию с художественными материалами

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр.82

дека

брь

13. «Зимний лес» альбом

Формировать умение у детей передавать в рисунке красоту природы. Развивать изобразительные навыки, фаназию, воображение и творчество.

Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование» Стр. 67

14.«Новогодниеигрушки»

Упражнять в складывании геометрических фигур пополам, в фиксации сгибов. Продолжать учить трансформировать прямоугольные фигуры, разрезая их разными способами и срезая углы.

Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование» Стр. 64

15. «Елочка- малютка в

Вызвать у детей интерес к созданию инсталляции «Елочка» из бумажных

Лыкова И.А. «художественный

100

бусах и гирляндах»

цилиндров и гирлянд. Познакомить технологией изготовления гирлянды из бумажных колец. Развивать фантазию, воображение, творчество.

труд в детском саду» Средняя группа. Стр. 50

16.«Праздничная елочка» (поздравительн ая открытка)

Формировать умение у детей создавать аппликативное изображение елочки из треугольников. Вызвать желание создать поздравительные открытки своими руками. Развивать чувство формы и ритма.

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду» Средняя группа. Стр. 74

Янв

арь

17. Рисование красками (по представлению )«Снеговики в шапочках и шарфиках»

Формироватьумение у детей рисовать нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Осваивать приёмы декоративного оформления комплектов зимней одежды. Развивать глазомер, чувства цвета.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр. 80

18. «Зверюшки из бумаги»

Развивать умение у детей складывать полосы из бумаги пополам, делить на части квадраты, срезать углы, конструировать из ролученныхэлементов образ зверюшки. Формировать образные представления, воображение, художественно-творческие способности.

Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование» Стр. 82

19. «Кто-кто врукавичкеживет?»

Вызвать у детей интерес к иллюстрированиюзнакомых сказок доступными изобразительно-выразительными средствами. Развивать композиционные умения.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр. 84

20 «Украсим сердечко»

Упражнять детей в создании декоративных композиций на силуэте, применяя все многообразие приобретенных умений. Развивать эстетический вкус, творческие способности.

Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование» Стр. 80

Фев

раль

21 «Ушастые пирамидки»

Формировать умение у детей лепить многоцветные пирамидки из дисков разной величины с верхушкой в виде головы медвежонка, зайчонка, котёнка. Развивать чувство цвета, формы и величины.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр. 30

22 «Грузовые машины»

Продолжать формировать умение у детей вырезать из квадратов круги, упражнять в навыках складывания бумажных полос пополам, в разрезании их на части.

Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование» Стр. 95

23 «Солдаты идут»

Продолжать формировать умение у детей создавать в аппликации образ человека. Формировать навыки работы с бумагой.

Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование» Стр. 87

24 «Цветик- семицветик»

Упражнять детей в лепке цветка с лепестками. Развивать эстетический вкус, творческие

Куцакова Л. В. «Художественное

101

способности. творчество и конструирование» Стр. 120

Мар

т

25 «Тряпичная куклаПеленашка»

Формировать у детей умение мастерить тряпичную куклу-пеленашку, используя приемы: сворачивание, скручивание, пеленание. Развивать мелкую моторику, воображение.

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду» Средняя группа. Стр. 94

26 «Вазы, салфетницы и конфетницы»

Вызвать у детей интерес к созданию красивых и функциональных предметов (вазы, салфетницы, конфетницы). Познакомить детей с каркасным способом лепки. Развивать глазомер, чувство формы.

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду» Средняя группа. Стр. 92

27«Рыбки играют, рыбки сверкают»

Формировать умение у детей составлять гармоничные образы рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников). Обогащать опыт сотрудничества и сотворчества при создании коллективной композиции.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр. 136

28 «Наш город родной»

Формировать умение у детей создавать дома из бумажных полос сложенных пополам; наклеивать окна( квадраты). Развивать эстетический вкус, творческие способности.

Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование» Стр. 108

Апр

ель

29 « Веселые коты»

Продолжать формировать умение у детей делить прямоугольные полосы на части. Вызвать у детей желание создать образ кота. Развивать изобразительные навыки, фаназию, воображение и творчество.

Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование» Стр. 103

30 «Ракеты и кометы»

Формировать умение у детей создавать аппликативные картины на космическую тему. Помочь освоить способ деления квадрата на три треугольника (один большой для носа ракеты и два маленьких для крыльев). Совершенствовать умение работать в обрывной технике.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр.128

31 «Волшебное яичко»

Упражнять детей в навыках лепки, самостоятельно выбирать элементы декорирования поделки. Развивать мелкую моторику, воображение.

Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование» Стр. 42

32 «Весенняя береза»

Проболжать упражнять детей в разрезании по прямой и на глаз, отрезая узкие полоски в приеме «обрывание» и наклеивании полос. Побуждать создавать художественный образ весенней березы.

Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование» Стр.118

зНсеЖ

33 « Весенняя открытка с сюрпризом»

Вызвать у детей желание порадовать близких, изготовив открытку. Совершенствовать ранее изученные приемы работы с бумагой. Развивать изобразительные навыки, фаназию, воображение и творчество.

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду» Средняя группа. Стр. 106

34 «Цветочная Клумба»

Формировать умениеу детей составлять цветок из 2-3 бумажных форм, подбирать красивое

Лыкова И.А. «Изобразительная

102

цветосочетание.Помочь освоить детям приём оформления цветка: надрезание края бахромой. Развивать композиционные умения.

деятельность в детском саду» Средняя группа. Стр. 26

35 «Бабочка» Упражнять в изготовлении несложной игрушки оригами способом складывания квадратного листа по диагонали и вчетверо. Формировать умение составлять симметричный узор. Развивать эстетический вкус, творческие способности.

Куцакова Л. В. «Художественное творчество и конструирование» Стр. 115

36 «Чудо- дерево»

Вызвать у детей интерес к созданию коллективной композиции по мотивам литературного произведения. Создать условия для экспериментирования (отпечатки на тесте, декорирование мелкими предметами). Развивать изобразительные навыки, фаназию, воображение и творчество.

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду» Средняя группа. Стр. 110

4.2 Перспективное планирование совместной деятельности воспитателя и детей. Конструирование.

Да

та

Кол-во

Тема Методическое обеспечение.

1. « Заборчики».Программные задачи: Научить детей замыкать пространство способом приставления. Закрепить представление об основных строительных деталях (кубик, кирпичик, пластина).

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

2. « Загородки».Упражнять детей в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур; в различении и назывании четырёх основных цветов и геометрических фигур.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

3. «Заборчики».Научить детей замыкать пространство способом приставления. Закрепить представление об основных строительных деталях (кубик, кирпичик, пластина).

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

4. « Загородки».Упражнять детей в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур; в различении и назывании четырёх основных цветов и геометрических фигур.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

103

5. «Грибная поляна»1. Познакомить с приемами конструирования из природного материала. Учить делать грибы из скорлупы грецкого ореха и пластилина. 2. Развивать умение анализировать образец, переносить знания и умения, приобретённые в работе с одним материалом, на процесс выполнения поделки из другого материала. 3. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

6. «Лесной детский сад»1. Учить организовывать пространство для конструирования; конструировать различные предметы мебели; Объединять постройки единым сюжетом.2. Развивать пространственное мышление.3. Воспитывать способность к игровому общению.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

7. «Гаражи, сарайчики».Научить детей огораживать небольшое пространство кирпичиками и пластинами, устанавливая их вертикально и горизонтально, делать перекрытия, сочетать по цвету.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

8. « Теремки».Научить детей сооружать в определённой последовательности прочную постройку с перекрытием, используя освоенные Раннее навыки, устанавливать кирпичики по краю модели.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

9. « Теремочки».Развивать конструкторские навыки детей; упражнять в сооружении прочных построек с перекрытиями способом обстраивания бумажных моделей кирпичиками.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

10. «Улицы нашего города»Конструирование по условиям: активизировать знания детей, умение творчески применять ранее приобретенные конструктивные навыки; учить размещать свои постройки на определенном участке; воспитывать умение трудиться в коллективе.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

11. «Улицы нашего города» II. Конструирование по условиям:

Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из

104

активизировать знания детей, умение творчески применять ранее приобретенные конструктивные навыки; учить размещать свои постройки на определенном участке; воспитывать умение трудиться в коллективе

строительного материала»

12. «Мост для пешеходов» дать представление о мостах, их назначении, познакомить с разными видами мостов (пешеходный, транспортный), с элементами их конструкций (спуски, ступени, опоры, перекрытия); учить детей строить мосты несложной конструкции; развивать умение рассматривать образец, делать постройку устойчивой, упражнять в сравнении предметов по величине (длинный - короткий); стимулировать творчество и самостоятельность детей, способствовать их речевому и игровому общению.

Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из

строительного материала»

13. «Мосты для транспорта» закрепить представление о различных видах мостов, их назначении, строении; продолжать знакомить с элементами их конструкций (спуски, опоры, перекрытия); упражнять в строительстве мостов; развивать умение создавать конструкции по заданным условиям; развивать умение анализировать образцы построек, иллюстрации; упражнять в сравнении предметов по величине (широкий - узкий); развивать умение самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

14. « Мебель для - детского сада».Научить детей строить различные предметы мебели, объединять постройки одним сюжетом, сообща обыгрывать их. Побуждать к поиску решений

. Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

15. «Игрушки для елки»1. Учить детей делать новогодние игрушки. 2. Развивать умение самовыражаться, творческую активность 3. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

16. «Конструирование из снега«Норка для зверюшек» 1. Учить лепить из

Куцакова Л.В. «Конструирование и

105

снега норки. 2. Развивать творчество, воображение. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию

художественный труд в детском саду»

17. «Лесной детский сад».Учить детей организовывать пространство

для конструирования; планировать деятельность, моделировать. Побуждать к созданию новых вариантов знакомых построек.

Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из

строительного материала»

18. «Конструирование из снега по собственному замыслу»1. Учить скатывать комки снега округлой формы, соединяя их в различные фигуры.2. Развивать творчество, воображение. 3. Воспитывать устойчивый интерес к занятию

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

19. « Машины».Научить конструировать грузовой автомобиль, анализировать образец, преобразовывать постройку. Дать представления о цилиндре и его свойствах в сравнении с бруском.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

20. По собственному замыслу. Закрепить у детей полученные знания и конструктивные навыки; способствовать развитию их творчества и самостоятельности

. Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

21. «Корабли и катера»продолжать знакомить детей с деталями конструктора, упражнять в замене одних деталей другими; учить детей обсуждать, анализировать конструкции, планировать свою постройку со своим напарником; побуждать к самостоятельному нахождению отдельных способов решения поставленной задачи, связанной с преобразованием постройки

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

22. Подарок папе своими руками. «Записная книжка для папы»1. Учить складывать прямоугольник пополам, украшать поделку аппликацией.2. Развивать замысел, самостоятельность.3. Воспитывать усидчивость, аккуратность, любовь к близким.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

23. . « Мосты».Дать детям представление о мостах, их назначении, строении; упражнять в

Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из

106

строительстве мостов; закреплять умение анализировать образцы построек.

строительного материала»

24. « Кораблики».Дать обобщённое представление о кораблях: « у всех кораблей есть нос, корма, труба, днище, палуба; на кораблях перевозят грузы, пассажиров». Развивать способность к моделированию.

Куцакова Л.В .«Конструирование и

художественный труд в детском саду»

25. Подарок маме своими руками «Поздравительная открытка для мамы» 1. Учить складывать прямоугольник пополам, украшать поделку аппликацией.2. Развивать замысел, самостоятельность.3. Воспитывать усидчивость, аккуратность, любовь к близким.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

26. « Весёлые картинки».Научить детей плоскостному моделированию. Развить способность к зрительному анализу, сформировать представление о строительных деталях, геометрических фигурах.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

27. « Весёлые картинки». Продолжение. Научить детей плоскостному моделированию. Развить способность к зрительному анализу, сформировать представление о строительных деталях, геометрических фигурах.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

28. «Мост для пешеходов» дать представление о мостах, их назначении, познакомить с разными видами мостов (пешеходный, транспортный), с элементами их конструкций (спуски, ступени, опоры, перекрытия); учить детей строить мосты несложной конструкции; развивать умение рассматривать образец, делать постройку устойчивой, упражнять в сравнении предметов по величине (длинный - короткий); стимулировать творчество и самостоятельность детей, способствовать их речевому и игровому общению.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

29. «Мосты для транспорта» закрепить представление о различных видах мостов, их назначении, строении; продолжать знакомить с элементами их конструкций (спуски, опоры, перекрытия); упражнять в строительстве мостов;

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

107

развивать умение создавать конструкции по заданным условиям; развивать умение анализировать образцы построек, иллюстрации; упражнять в сравнении предметов по величине (широкий - узкий); развивать умение самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их.

30. « Ракеты».Дать детям элементарное представление о

ракетах, их назначении и строении. Научить строить по образцу, комбинировать и заменять детали.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

31. «Скворечник»1. Закрепить навыки работы с ножницами и бумагой. Учить закруглять у квадрата углы. 2. Развивать умение пользоваться клеем и салфеткой. 3. Воспитывать интерес к конструированию.

Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из

строительного материала»

32. По собственному замыслу. Закрепить у детей полученные знания и конструктивные навыки; способствовать развитию их творчества и самостоятельности.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

33. « Теремочки».Развивать конструкторские навыки детей; упражнять в сооружении прочных построек с перекрытиями способом обстраивания бумажных моделей кирпичиками.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

34. «Улицы нашего города»Конструирование по условиям: активизировать знания детей, умение творчески применять ранее приобретенные конструктивные навыки; учить размещать свои постройки на определенном участке; воспитывать умение трудиться в коллективе.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

35. «Улицы нашего города» II. Конструирование по условиям: активизировать знания детей, умение творчески применять ранее приобретенные конструктивные навыки; учить размещать свои постройки на определенном участке; воспитывать умение трудиться в коллективе

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

108

36. «Букет ромашек»1. Продолжить учить делать поделки из природного материала, соединяя детали кусочком пластилина. 2. Развивать интерес к данному виду труда. 3. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

37. По собственному замыслу. Закрепить у детей полученные знания и конструктивные навыки; способствовать развитию их творчества и самостоятельности.

Куцакова Л.В. «Конструирование и

художественный труд в детском саду»

4.3 Перспективное планирование совместной деятельности воспитателя идетей. «Дидактические игры».

Мес

яц неделя

Тема Методическоеобеспечение.

Сен

тябр

ь

1 «Помоги зверушкам»Цель: Учить детей ходить по гимнастической скамейке, держа на ладони предмет; прыгать с высоты. Спасти зверушек, перенеся их в безопасное место.«Лошадки в цирке»

Задачи: Учить детей бегать, активно вынося и высоко поднимая бедро; преодолевать препятствия в беге. Изобразить красивые движения выступающих в цирке лошадок.« Кто что любит»Задача: Закреплять представления детей о животных - обитателях животного уголка и уходе за ними. Накормить обитателей живого уголка.«Научи нас светофор»Цель: Закреплять правила дорожного движения; знания о сигналах светофора. Помочь Незнайке перейти дорогу.«Собери растение»

Цель: Закреплять знания детей о строении растения, его частях и их значении для жизни растений.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 126-129

Л.Ю. Павлова «Сборник

дидактических игр» стр. 12.

2 «Дом для поросенка»Цель: Дать первоначальные сведения о процессе

постройки дома. Формировать умение планировать свою деятельность, работать сообща. Воспитывать умение слушать товарища, считаться с его мнением, помогать.

Л.Ю. Павлова «Сборник

дидактических игр» стр. 19-20

109

«Чудо цветок»Цель: Закреплять знания детей о внешнем виде

цветка, его строении. Знакомить с потребностями растения в определенных условиях для нормального роста и развития. Прививать любовь к природе, потребность заботиться о живых существах.

«Кто где живет»Задача: Учить детей определять голоса домашних животных; уточнять представления о месте их обитания на подворье. Определить, кто из животных как кричит, кто и где живет.

«Подбери слово»Задача: Учить детей уточнять смысл с помощью прилагательных. Подбирать слова.

«Мы - артисты»Задача: Учить детей определять форму предметов. Определить, с каким атрибутом выступает каждый артист.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» с т р .131-132

3 «Где солнышко»Задача: Развивать умение определять положение предмета в пространстве. Проследить за положением солнышка и показать, что в это время суток делают дети.

«Будет горка во дворе»Задача: Учить детей самостоятельно подбирать и вырезать детали нужного размера; закреплять умение оценивать качества работы. Обустроить зимнюю площадку для зверей.

«Поможем Федоре»Задача: Учить понимать суть понятий: «смешно», «жалко», «радоваться за другого»; вызывать стремление быть аккуратными. Помочь Федоре.

«Приходите в гости!»Задача: Учить детей оценивать поступки других. Быть вежливым.

«Разговор на деревенском подворье»Задача: Учить детей различать и воспроизводить оттенки интонации голоса. Уметь вести разговор с домашними животными.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 136. 140, 141,

142

4 «Подбери нужный тембр»Задача: Развивать тембровый слух; учить

подбирать музыкальный инструмент в соответствии с характером героя. Подыграть артистам на концерте.

«Кисельные берега»Задача: Учить детей наносить штрихи, не выходя за контур изображаемого предмета. Помочь медвежонку навести порядок.

«Зима или весна»

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 146. 148,

Л.В. Куцакова «Занятия по

конструировани

110

Задача: Учить детей создавать образы действительности. Составить картину сада..

«Коврик»Цель: Познакомить детей с трафаретной линейкой, упражнять в работе с ней, в сравнении фигур, в выделении их сходства и различия.

«Выложи пол плитками»Цель: Упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из частей по образцу и по замыслу; развивать способность к зрительному анализу.

ю из строительного

материала» стр. 41.

Окт

ябрь

1 «На параде»Задача: Учить ходьбе с сохранением правильной осанки; учить разбегаться врассыпную и строиться в колонну по одному. Показать парад.«Моряки»Задача: Учить детей правильному лазанию по лестнице, перелезанию на другой гимнастический пролет и спокойному сходу вниз. Показать ловкость и слаженность действий команды моряков.« Кто где работает»Задача: Закреплять знания детей о профессиях.Помочь кукле выбрать интересную профессию «С чем тузик будет играть?»Задача: Закреплять знания детей о качествах предметов, о повадках домашних животных. Выбрать игрушку для Тузика.«Приготовь зайку и белочку к зиме»Цель: Познакомить детей с изменениями окраски шерсти лесных зверей с приходом зимы, выяснить причины этого явления. Формировать умение правильно подбирать и мастерить одежду для зверей. Развивать логическое мышление, речь, воображение. Прививать интерес к объектам природы

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 127.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 128. 130, 131

Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр» стр. 28.

2 «Снежинки»Цель: Познакомить детей с защитными свойствами снега. Рассказать о строении снежинок, разнообразии узоров и форм. Закрепить умение вырезать различные формы снежинок.«Строитель»Цель: Закреплять знания детей о профессии строителей, машинах, помогающих строить дома, стройматериалах. Закреплять знания о процессе постройки дома. Закреплять знания порядкового счета. Формировать умение образовывать

Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр» стр. 32.

Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр» стр. 60.

Н.Ф. Губанова «Развитие

111

существительные с суффиксом -щик-, -чик-.«В саду и на лугу»Задача: Учить детей использовать в речи родовые и видовые понятия; классифицировать цветы. Называть себя именем садового или лугового цветка; найти пару для танца.«Подбери рифму»Задача: Учить подбирать рифмы к словам. Научить Незнайку подбирать рифмы.«Чья лента длиннее?»Задача: Учить детей строить сериационные ряды, раскладывая предметы в порядке возрастания их длины. Рассудить кукол: выяснить, чья лента красивее и длиннее.

игровой деятельности» стр. 133.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 134.

(Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 138

3 «Встречаем гостей»Задача: Учить детей отсчитывать предметы правильным способом; отсчитывать нужное количество предметов из общего количества. Помочь мишке накрыть на стол. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 139).

«Приглашение»Задача: Упражнять детей в работе с бумагой; закреплять представление о геометрических фигурах. Изготовить пригласительные билеты на елку.

«Поделись с товарищем»Задача: Создать условия для актуализации нравственных норм; учить детей товарищеском взаимодействию в игре. Научить пса не жадничать, делиться с другими.«Книжкины помощники»

Задача: Поощрять желание детей трудиться, помогать другим. Помочь книжке, маме, воспитателю.. «Быстро - медленно»

Задача: Учить детей различать метрическую пульсацию долей. Пройти по улице, сопровождая свой шаг игрой на ложках.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 147.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 141.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 143. 144

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 147.

4 «Передай ритм»Задача: учить детей различать ритм. Возьми и передай ритм товарищу.«Космеи или яблоки?»Задача: Учить детей различать предметы круглой и овальной формы; закрашивать предметы. Разрушить чары злого волшебника.«Дымковские красавицы»

Задача: Учить детей воспроизводить простые узоры

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 150.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности»112

дымковской росписи. Подобрать барышням нужный товар.«Превращение фигур»

Цель: Познакомить детей с трафаретной линейкой, упражнять в работе с ней, в сравнении фигур, в выделении их сходства и различия.

стр. 151.

Ноя

брь

1 «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем»Задача: Учить детей называть действие словом;

правильно употреблять глаголы; развивать творческое воображение, сообразительность.«Воробушки и автомобиль»

Задача: Упражнять детей в правильном звукопроизношении; вырабатывать реакцию на словесный сигнал.«Куда плывут рыбки?»

Задача: Развивать эстетическое восприятие; учить детей видеть красоту рыб, перемещаться в пространстве; передавать разное положение предмета на листе. Угадать, куда плывут рыбки.Цель: Развивать конструкторские навыки; упражнять в плоскостном моделировании.

«Из чего сделано?»Задача: Учить детей группировать предметы по

материалу, из которого они сделаны; активизировать словарь детей; воспитывать наблюдательность, внимание, умение четко выполнять правила игры.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 86. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 87. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 152.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 68.

2 «Кто в домике живет?»Задача: Закрепить знания детей о животных,

умение правильно произносить звуки«Гуси»

Задача: Развивать у детей диалогическую речь, умение действовать по словесному сигналу, сочетать слова с действиями.

«Сколько?»Задача: Развивать у детей слуховое внимание,

умение действовать в соответствии с текстом; упражнять детей в счете.«Аэропорт»

Цель: Упражнять конструирование самолетов по образцу, преобразовании образца по определенным условиям, в придумывании своих вариантов построек, рассуждать, делать самостоятельные выводы.«Строительство»

Цель: Упражнять в придумывании построек, различать и называть геометрические фигуры.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 88.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 89.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 90. Л.В. Куцакова

«Занятия по конструировани

ю из строительного

материала» стр.44.

Л.В. Куцакова

113

«Занятия по конструировани

ю из строительного

материала» стр. 47.

3 «Зеркало»Задача: Развивать речевую и двигательную

активность детей.«Каравай»

Задача: Упражнять детей в правильном согласовании действий и текста; воспитывать понимание различной величины предмета; развивать речевую и двигательную активность.«Карусель»

Задача: Учить детей говорить в быстром и медленном темпе, согласовывать движения со словами стихотворения, реагировать на словесный сигнал.«Зайка»

Задача: Развивать умение согласовывать движения со словами, действовать по словесному сигналу «Какое время года?»

Задача: Учить детей соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 91.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 92.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 93.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 94.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 95.

4 «Добавь слово»Задача: Упражнять детей в правильном

обозначении положения предметов по отношению к себе; развивать ориентировку в пространстве.

«Идем в гости»Цель: Различать и называть геометрические

фигуры, рассуждать, делать самостоятельные выводы. «Найди детали»

Цель: Закреплять представления детей об объемных геометрических телах; упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных объемных геометрических тел.

«Гуси - гуси»Задача: Развивать у детей диалогическую речь, добиваться, чтобы их речь была выразительной.«А что потом?»

Задача: Закреплять знания детей о частях суток, о деятельности детей в разное время дня.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 96.

Л.В. Куцакова «Занятия по конструировани ю изстроительного материала» стр. 53.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 89.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском

114

саду» стр. 97.

Дек

абрь

1 «Помоги зверушкам»Цель: Учить детей ходить по гимнастической скамейке, держа на ладони предмет; прыгать с высоты. Спасти зверушек, перенеся их в безопасное место.«Лошадки в цирке»

Задачи: Учить детей бегать, активно вынося и высоко поднимая бедро; преодолевать препятствия в беге. Изобразить красивые движения выступающих в цирке лошадок.« Кто что любит»Задача: Закреплять представления детей о животных - обитателях животного уголка и уходе за ними. Накормить обитателей живого уголка.«Научи нас светофор»Цель: Закреплять правила дорожного движения; знания о сигналах светофора. Помочь Незнайке перейти дорогу.«Собери растение»

Цель: Закреплять знания детей о строении растения, его частях и их значении для жизни растений.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 126.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр.127

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр.128. 129.

Л.Ю. Павлова «Сборник

дидактических игр» стр. 12.

2 «Дом для поросенка»Цель: Дать первоначальные сведения о процессе

постройки дома. Формировать умение планировать свою деятельность, работать сообща. Воспитывать умение слушать товарища, считаться с его мнением, помогать.

«Чудо цветок»Цель: Закреплять знания детей о внешнем виде

цветка, его строении. Знакомить с потребностями растения в определенных условиях для нормального роста и развития. Познакомить с этапами развития живого существа, со свойствами, с качествами живого. Формировать общепринятые эстетические эталоны. Развивать мышление, воображение, речь. Прививать любовь к природе, потребность заботиться о живых существах..

«Кто где живет»Задача: Учить детей определять голоса домашних животных; уточнять представления о месте их обитания на подворье. Определить, кто из животных как кричит, кто и где живет.

«Подбери слово»Задача: Учить детей уточнять смысл с помощью прилагательных. Подбирать слова.

Л.Ю. Павлова «Сборник

дидактических игр» стр. 19.

Л.Ю. Павлова «Сборник

дидактических игр» стр. 20

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 131.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 132.

115

«Мы - артисты»Задача: Учить детей определять форму предметов. Определить, с каким атрибутом выступает каждый артист.

3 «Где солнышко»Задача: Развивать умение определять положение предмета в пространстве. Проследить за положением солнышка и показать, что в это время суток делают дети.

«Будет горка во дворе»Задача: Учить детей самостоятельно подбирать и вырезать детали нужного размера; закреплять умение оценивать качества работы. Обустроить зимнюю площадку для зверей.

«Поможем Федоре»Задача: Учить понимать суть понятий: «смешно», «жалко», «радоваться за другого»; вызывать стремление быть аккуратными. Помочь Федоре.

«Приходите в гости!»Задача: Учить детей оценивать поступки других. Быть вежливым.

«Разговор на деревенском подворье»Задача: Учить детей различать и воспроизводить оттенки интонации голоса. Уметь вести разговор с домашними животными.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 136.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 140.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 141.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 142.

4 «Подбери нужный тембр»Задача: Развивать тембровый слух; учить

подбирать музыкальный инструмент в соответствии с характером героя. Подыграть артистам на концерте.

«Кисельные берега»Задача: Учить детей наносить штрихи, не выходя за контур изображаемого предмета. Помочь медвежонку навести порядок.

«Зима или весна»Задача: Учить детей создавать образы действительности. Составить картину сада..

«Коврик»Цель: Познакомить детей с трафаретной линейкой, упражнять в работе с ней, в сравнении фигур, в выделении их сходства и различия.

«Выложи пол плитками»Цель: Упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из частей по образцу и по замыслу; развивать способность к зрительному

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 146.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 148.

Л.В. Куцакова «Занятия по

конструировани ю из

строительного материала» стр.

41. 42.

116

анализу.

янва

рь

1 «На параде»Задача: Учить ходьбе с сохранением правильной осанки; учить разбегаться врассыпную и строиться в колонну по одному. Показать парад.«Моряки»Задача: Учить детей правильному лазанию по лестнице, перелезанию на другой гимнастический пролет и спокойному сходу вниз. Показать ловкость и слаженность действий команды моряков.« Кто где работает»Задача: Закреплять знания детей о профессиях.Помочь кукле выбрать интересную профессию «С чем тузик будет играть?»Задача: Закреплять знания детей о качествах предметов, о повадках домашних животных. Выбрать игрушку для Тузика.«Приготовь зайку и белочку к зиме»Цель: Познакомить детей с изменениями окраски шерсти лесных зверей с приходом зимы, выяснить причины этого явления. Формировать умение правильно подбирать и мастерить одежду для зверей. Развивать логическое мышление, речь, воображение. Прививать интерес к объектам природы

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 127.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 128.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 130.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 131.

Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр» стр. 28.

2 «Снежинки»Цель: Познакомить детей с защитными свойствами снега. Рассказать о строении снежинок, разнообразии узоров и форм. Закрепить умение вырезать различные формы снежинок.«Строитель»Цель: Закреплять знания детей о профессии строителей, машинах, помогающих строить дома, стройматериалах. Закреплять знания о процессе постройки дома. Закреплять знания порядкового счета. Формировать умение образовывать существительные с суффиксом -щик-, -чик-.«В саду и на лугу»Задача: Учить детей использовать в речи родовые и видовые понятия; классифицировать цветы. Называть себя именем садового или лугового цветка; найти пару для танца.«Подбери рифму»Задача: Учить подбирать рифмы к словам. Научить

Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр» стр. 32.

Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр» стр. 60.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 133.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности»

117

Незнайку подбирать рифмы.«Чья лента длиннее?»Задача: Учить детей строить сериационные ряды, раскладывая предметы в порядке возрастания их длины. Рассудить кукол: выяснить, чья лента красивее и длиннее.

стр. 134.

(Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 138

3«Встречаем гостей»Задача: Учить детей отсчитывать предметы правильным способом; отсчитывать нужное количество предметов из общего количества. Помочь мишке накрыть на стол. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 139).

«Приглашение»Задача: Упражнять детей в работе с бумагой; закреплять представление о геометрических фигурах. Изготовить пригласительные билеты на елку.

«Поделись с товарищем»Задача: Создать условия для актуализации нравственных норм; учить детей товарищеском взаимодействию в игре. Научить пса не жадничать, делиться с другими.«Книжкины помощники»

Задача: Поощрять желание детей трудиться, помогать другим. Помочь книжке, маме, воспитателю..«Быстро - медленно»

Задача: Учить детей различать метрическую пульсацию долей. Пройти по улице, сопровождая свой шаг игрой на ложках.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 147.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 141.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 143. 144

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 147.

4 «Передай ритм»Задача: учить детей различать ритм. Возьми и передай ритм товарищу.«Космеи или яблоки?»Задача: Учить детей различать предметы круглой и овальной формы; закрашивать предметы. Разрушить чары злого волшебника.«Дымковские красавицы»

Задача: Учить детей воспроизводить простые узоры дымковской росписи. Подобрать барышням нужный товар.«Превращение фигур»

Цель: Познакомить детей с трафаретной линейкой, упражнять в работе с ней, в сравнении фигур, в выделении их сходства и различия.«Придумай и построй»Цель: Упражнять в плоскостном моделировании, в

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 150.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 151.

Л.В. Куцакова «Занятия по

конструировани ю из

строительного материала» стр.

118

составлении целого из частей по образцу и по замыслу; развивать способность к зрительному анализу.

41.

фев

раль

1 «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем»Задача: Учить детей называть действие словом;

правильно употреблять глаголы; развивать творческое воображение, сообразительность.«Воробушки и автомобиль»

Задача: Упражнять детей в правильном звукопроизношении; вырабатывать реакцию на словесный сигнал.«Куда плывут рыбки?»

Задача: Развивать эстетическое восприятие; учить детей видеть красоту рыб, перемещаться в пространстве; передавать разное положение предмета на листе. Угадать, куда плывут рыбки.Цель: Развивать конструкторские навыки; упражнять в плоскостном моделировании.

«Из чего сделано?»Задача: Учить детей группировать предметы по

материалу, из которого они сделаны; активизировать словарь детей; воспитывать наблюдательность, внимание, умение четко выполнять правила игры.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 86. 87. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 152.Л.В. Куцакова «Занятия по конструировани ю изстроительного материала» стр. 43.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 68.

2 «Кто в домике живет?»Задача: Закрепить знания детей о животных,

умение правильно произносить звуки«Гуси»

Задача: Развивать у детей диалогическую речь, умение действовать по словесному сигналу, сочетать слова с действиями.

«Сколько?»Задача: Развивать у детей слуховое внимание,

умение действовать в соответствии с текстом; упражнять детей в счете.«Аэропорт»

Цель: Упражнять конструирование самолетов по образцу, преобразовании образца по определенным условиям, в придумывании своих вариантов построек, рассуждать, делать самостоятельные выводы.«Строительство»

Цель: Упражнять в придумывании построек, различать и называть геометрические фигуры.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 88.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 89.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 90. Л.В. Куцакова

«Занятия по конструировани

ю из строительного

материала» стр.44.

Л.В. Куцакова «Занятия по

конструировани ю из

119

строительного материала» стр.

47.

3 «Зеркало»Задача: Развивать речевую и двигательную

активность детей.«Каравай»

Задача: Упражнять детей в правильном согласовании действий и текста; воспитывать понимание различной величины предмета; развивать речевую и двигательную активность.«Карусель»

Задача: Учить детей говорить в быстром и медленном темпе, согласовывать движения со словами стихотворения, реагировать на словесный сигнал.«Зайка»

Задача: Развивать умение согласовывать движения со словами, действовать по словесному сигналу«Какое время года?»

Задача: Учить детей соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 91.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 92.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 93.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 94.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 95.

4 «Добавь слово»Задача: Упражнять детей в правильном

обозначении положения предметов по отношению к себе; развивать ориентировку в пространстве.

«Идем в гости»Цель: Различать и называть геометрические

фигуры, рассуждать, делать самостоятельные выводы. «Найди детали»

Цель: Закреплять представления детей об объемных геометрических телах; упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных объемных геометрических тел.

«Гуси - гуси»Задача: Развивать у детей диалогическую речь, добиваться, чтобы их речь была выразительной.«А что потом?»

Задача: Закреплять знания детей о частях суток, о деятельности детей в разное время дня.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 96. Л.В. Куцакова

«Занятия по конструировани

ю из строительного

материала» стр.47.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 89.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 97.

аЗ 1 «Помоги зверушкам»Цель: Учить детей ходить по гимнастической

Н.Ф. Губанова «Развитие

120

скамейке, держа на ладони предмет; прыгать с высоты. Спасти зверушек, перенеся их в безопасное место.«Лошадки в цирке»

Задачи: Учить детей бегать, активно вынося и высоко поднимая бедро; преодолевать препятствия в беге. Изобразить красивые движения выступающих в цирке лошадок.« Кто что любит»Задача: Закреплять представления детей о животных - обитателях животного уголка и уходе за ними. Накормить обитателей живого уголка.«Научи нас светофор»Цель: Закреплять правила дорожного движения; знания о сигналах светофора. Помочь Незнайке перейти дорогу.«Собери растение»

Цель: Закреплять знания детей о строении растения, его частях и их значении для жизни растений.

игровой деятельности»

стр. 126.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр.127

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр.128.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр.129.

Л.Ю. Павлова «Сборник

дидактических игр» стр. 12.

2 «Дом для поросенка»Цель: Дать первоначальные сведения о процессе

постройки дома. Формировать умение планировать свою деятельность, работать сообща. Воспитывать умение слушать товарища, считаться с его мнением, помогать.

«Чудо цветок»Цель: Закреплять знания детей о внешнем виде

цветка, его строении. Знакомить с потребностями растения в определенных условиях для нормального роста и развития. Познакомить с этапами развития живого существа, со свойствами, с качествами живого. Формировать общепринятые эстетические эталоны. Развивать мышление, воображение, речь. Прививать любовь к природе, потребность заботиться о живых существах..

«Кто где живет»Задача: Учить детей определять голоса домашних животных; уточнять представления о месте их обитания на подворье. Определить, кто из животных как кричит, кто и где живет.

Л.Ю. Павлова «Сборник

дидактических игр» стр. 19.

Л.Ю. Павлова «Сборник

дидактических игр» стр. 20

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 131.

Н.Ф. Губанова «Развитие

121

«Подбери слово»Задача: Учить детей уточнять смысл с помощью прилагательных. Подбирать слова.

«Мы - артисты»Задача: Учить детей определять форму предметов. Определить, с каким атрибутом выступает каждый артист.

игровой деятельности»

стр. 132.

3 «Где солнышко»Задача: Развивать умение определять положение предмета в пространстве. Проследить за положением солнышка и показать, что в это время суток делают дети.

«Будет горка во дворе»Задача: Учить детей самостоятельно подбирать и вырезать детали нужного размера; закреплять умение оценивать качества работы. Обустроить зимнюю площадку для зверей.

«Поможем Федоре»Задача: Учить понимать суть понятий: «смешно», «жалко», «радоваться за другого»; вызывать стремление быть аккуратными. Помочь Федоре.

«Приходите в гости!»Задача: Учить детей оценивать поступки других. Быть вежливым.

«Разговор на деревенском подворье»Задача: Учить детей различать и воспроизводить оттенки интонации голоса. Уметь вести разговор с домашними животными.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 136.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 140.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 141.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 142.

4 «Подбери нужный тембр»Задача: Развивать тембровый слух; учить

подбирать музыкальный инструмент в соответствии с характером героя. Подыграть артистам на концерте.

«Кисельные берега»Задача: Учить детей наносить штрихи, не выходя за контур изображаемого предмета. Помочь медвежонку навести порядок.

«Зима или весна»Задача: Учить детей создавать образы действительности. Составить картину сада..

«Коврик»Цель: Познакомить детей с трафаретной линейкой, упражнять в работе с ней, в сравнении фигур, в выделении их сходства и различия.

«Выложи пол плитками»Цель: Упражнять в плоскостном моделировании, в

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 146.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 148.

Л.В. Куцакова «Занятия по

конструировани ю из

строительного

122

составлении целого из частей по образцу и по замыслу; развивать способность к зрительному анализу.

материала» стр. 41.

апре

ль

1 «На параде»Задача: Учить ходьбе с сохранением правильной осанки; учить разбегаться врассыпную и строиться в колонну по одному. Показать парад.«Моряки»Задача: Учить детей правильному лазанию по лестнице, перелезанию на другой гимнастический пролет и спокойному сходу вниз. Показать ловкость и слаженность действий команды моряков.« Кто где работает»Задача: Закреплять знания детей о профессиях.Помочь кукле выбрать интересную профессию «С чем тузик будет играть?»Задача: Закреплять знания детей о качествах предметов, о повадках домашних животных. Выбрать игрушку для Тузика.«Приготовь зайку и белочку к зиме»Цель: Познакомить детей с изменениями окраски шерсти лесных зверей с приходом зимы, выяснить причины этого явления. Формировать умение правильно подбирать и мастерить одежду для зверей. Развивать логическое мышление, речь, воображение. Прививать интерес к объектам природы

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 127.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 128.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 130.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 131.

Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр» стр. 28.

2 «Снежинки»Цель: Познакомить детей с защитными свойствами снега. Рассказать о строении снежинок, разнообразии узоров и форм. Закрепить умение вырезать различные формы снежинок.«Строитель»Цель: Закреплять знания детей о профессии строителей, машинах, помогающих строить дома, стройматериалах. Закреплять знания о процессе постройки дома. Закреплять знания порядкового счета. Формировать умение образовывать существительные с суффиксом -щик-, -чик-.«В саду и на лугу»Задача: Учить детей использовать в речи родовые и видовые понятия; классифицировать цветы. Называть себя именем садового или лугового цветка; найти пару для танца.

Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр» стр. 32.

Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр» стр. 60.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 133.

Н.Ф. Губанова «Развитие

123

«Подбери рифму»Задача: Учить подбирать рифмы к словам. Научить Незнайку подбирать рифмы.«Чья лента длиннее?»Задача: Учить детей строить сериационные ряды, раскладывая предметы в порядке возрастания их длины. Рассудить кукол: выяснить, чья лента красивее и длиннее.

игровой деятельности» стр. 134.

(Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 138

3 «Встречаем гостей»Задача: Учить детей отсчитывать предметы правильным способом; отсчитывать нужное количество предметов из общего количества. Помочь мишке накрыть на стол. (Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 139).

«Приглашение»Задача: Упражнять детей в работе с бумагой; закреплять представление о геометрических фигурах. Изготовить пригласительные билеты на елку.

«Поделись с товарищем»Задача: Создать условия для актуализации нравственных норм; учить детей товарищеском взаимодействию в игре. Научить пса не жадничать, делиться с другими.«Книжкины помощники»

Задача: Поощрять желание детей трудиться, помогать другим. Помочь книжке, маме, воспитателю..«Быстро - медленно»

Задача: Учить детей различать метрическую пульсацию долей. Пройти по улице, сопровождая свой шаг игрой на ложках.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 147.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 141.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 143.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 144

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 147.

4 «Передай ритм»Задача: учить детей различать ритм. Возьми и передай ритм товарищу.«Космеи или яблоки?»Задача: Учить детей различать предметы круглой и овальной формы; закрашивать предметы. Разрушить чары злого волшебника.«Дымковские красавицы»

Задача: Учить детей воспроизводить простые узоры дымковской росписи. Подобрать барышням нужный

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности» стр. 150.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности»

124

товар.«Превращение фигур»

Цель: Познакомить детей с трафаретной линейкой, упражнять в работе с ней, в сравнении фигур, в выделении их сходства и различия.«Придумай и построй»Цель: Упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из частей по образцу и по замыслу; развивать способность к зрительному анализу.

стр. 151.

Л.В. Куцакова «Занятия по

конструировани ю из

строительного материала» стр.

41.

май

1 «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем»Задача: Учить детей называть действие словом;

правильно употреблять глаголы; развивать творческое воображение, сообразительность.«Воробушки и автомобиль»

Задача: Упражнять детей в правильном звукопроизношении; вырабатывать реакцию на словесный сигнал.«Куда плывут рыбки?»

Задача: Развивать эстетическое восприятие; учить детей видеть красоту рыб, перемещаться в пространстве; передавать разное положение предмета на листе. Угадать, куда плывут рыбки.Цель: Развивать конструкторские навыки; упражнять в плоскостном моделировании.

«Из чего сделано?»Задача: Учить детей группировать предметы по

материалу, из которого они сделаны; активизировать словарь детей; воспитывать наблюдательность, внимание, умение четко выполнять правила игры.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 86. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 87. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» стр. 152.Л.В. Куцакова «Занятия по конструировани ю изстроительного материала» стр. 43.А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 68.

2 «Кто в домике живет?»Задача: Закрепить знания детей о животных,

умение правильно произносить звуки«Гуси»

Задача: Развивать у детей диалогическую речь, умение действовать по словесному сигналу, сочетать слова с действиями.

«Сколько?»Задача: Развивать у детей слуховое внимание,

умение действовать в соответствии с текстом; упражнять детей в счете.«Аэропорт»

Цель: Упражнять конструирование самолетов по образцу, преобразовании образца по определенным условиям, в придумывании своих вариантов построек, рассуждать, делать самостоятельные выводы.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 88.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 89.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 90.

Л.В. Куцакова

125

«Строительство»Цель: Упражнять в придумывании построек,

различать и называть геометрические фигуры.

«Занятия по конструировани

ю из строительного

материала» стр. 44.

3 «Зеркало»Задача: Развивать речевую и двигательную

активность детей.«Каравай»

Задача: Упражнять детей в правильном согласовании действий и текста; воспитывать понимание различной величины предмета; развивать речевую и двигательную активность.«Карусель»

Задача: Учить детей говорить в быстром и медленном темпе, согласовывать движения со словами стихотворения, реагировать на словесный сигнал.«Зайка»

Задача: Развивать умение согласовывать движения со словами, действовать по словесному сигналу «Какое время года?»

Задача: Учить детей соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 91.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 92.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 93.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 94.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 95.

4 «Добавь слово»Задача: Упражнять детей в правильном

обозначении положения предметов по отношению к себе; развивать ориентировку в пространстве.

«Идем в гости»Цель: Различать и называть геометрические

фигуры, рассуждать, делать самостоятельные выводы.«Найди детали»

Цель: Закреплять представления детей об объемных геометрических телах; упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных объемных геометрических тел.

«Гуси - гуси»Задача: Развивать у детей диалогическую речь, добиваться, чтобы их речь была выразительной.«А что потом?»

Задача: Закреплять знания детей о частях суток, о деятельности детей в разное время дня.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 96. Л.В. Куцакова

«Занятия по конструировани

ю из строительного

материала» стр.47.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» стр. 89.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском

126

саду» стр. 97.

4.4 Перспективное планирование совместной деятельности воспитателя и детей. «Социально-коммуникативное развитие».

Театрализованная игра.М

есяц

неделя Тема Материалы. Методическоеобеспечение.

Сен

тябр

ь

1 Игра-ситуация «Детский сад встречает малышей»

Программное содержание. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре; активизировать слуховое восприятие; учить ребенка называть друг друга по именам, называть взрослых по имени и отчеству.

Материалы.Игрушки (куклы,

мишки, зайцы и др.); коляски для игрушек;

посуда и муляжи продуктов для

сервировки кукольного стола.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.52

2 Игра-ситуация «Незаметно пролетело

лето» Программное

содержание. Развивать воображение детей,

побуждг к эмоциональному рассказыванию;

способствовать развитию выраз тельной интонации;

учить приемам пантомимы.

Материалы.Куклы, кукла Митя,

щенок Тузик (игрушка), элеме ты костюмов для бабы Тони и деда Ивана,

коробка с пластмассов ми

гвоздями.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.54

3 Игра-ситуация «Лесная парикмахерская»

Программное содержание. Вовлекать в

игровую ситуацию, побуж­дать к импровизации в

диалоге; вызывать у детей эмоции во время

проигрывания ролей и отражать их в мимике,

жестах и позах.

Материалы.Расческа, ножницы и

другие парикмахерские

принадлежности; шапочки зверей

(кукушка, дятел, заяц, енот, чечетки, кроля);

халат для парикмахера.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.57

127

4 Игра-ситуация «Наш зоопарк»

Программное содержание. Развивать

артистические способности детей;

побуждать к выразительному

рассказыванию и к выбору ролей; учить строить

сюжет.

Материалы.Игрушки для зоопарка

(павлин, тигр, обезьяна и др.).

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.59

Окт

ябрь

1 Игра-ситуация «Какая погода лучше?»

Программное содержание. Учить детей эмоционально, двигатель-

но отзываться на словесный и музыкальный

образы; чувствовать от­тенки настроения и

выражать это чувство словами; внимательно

слушать сказку и следить за развитием сюжета;

беседовать по содержанию сказки и показывать ее в

театре картинок (в настольном театре

Материалы. Зонт, картинки для сказки

«Какая погода лучше?».

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.61

2 Игра-ситуация «Печем хлеб»

Программное содержание. Побуждать детей к воплощению в роли, пользуя выразительные средства мимики и интонации голоса; спо- зствовать развитию исполнительских навыков (дикции, артикуля- и).

Материалы.Каравай

(настоящий хлеб), сервировка стола

для чая, шбуты для русской избы,

шапочка для мыши.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.63

3 Игра-ситуация «Наш домашний театр»

Программное содержание. Вовлекать детей в импровизацию;

учить входить в воображаемую ситуацию,

оборудовать место для

Материалы. Боб(игрушка), элементы

костюмов курочки, петуш- кв. коровы,

хозяйки, хозяина, кузнеца; декорации к

сказке о петушке и

«Развитиеигровой

деятельности»Н.Ф.

Губанова.Средняя

128

творческой игры. бобовом зернышке. группа 2017г. Стр.65

4 Игра-ситуация «Осень— добрая волшебница»

Программное содержание. Развивать

творческое воображение; приобщать к красоте,

искусству, творчеству; развивать умение

действовать в воображаемом плане.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.68

Ноя

брь

1 Игра-ситуация «На пруду»

Программное содержание. Вовлекать

детей в игровую ситуацию;упражнять в

выразительной интонации голоса; выражать эмоции

через движение.

Материалы.Игрушка уточка.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.70

2 Игра-ситуация «Сыграем в театр?»

Программное содержание. Приобщать детей к миру театра; дать пред ставление о театральных профессиях, о жизни театра; вовлекать в си туацию творчества и игры; побуждать к выбору роли; учить входит; в воображаемую роль; учить играть в настольном театре.

Материалы.Декорации и игрушки к сказке «Какая погода лучше?» материалы для афиш и билетов.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.72

3 Игра-ситуация «Скоро премьера!»

Программное содержание. Приобщать детей к искусству театра,

побуждать входить в творческие группы

(актеров, режиссеров, декораторов, гримеров,

музыкантов); вовлекать в

Материалы.Декорации и костюмы

к сказке «Репка».

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.74

129

игру по знакомой сказке «Репка», учить вовремя

отзываться на реплику и входить в роль, вза­

имодействовать с партнерами по сцене.

4 Игра-ситуация «Вежливые соседи»

Программное содержание. Учить детей

анализировать художествен но-образную

ситуацию, делать нравственные выводы; вносить кор рективы в

содержание сценки, изменять сюжетную

линию; высказы вать свои идеи.

Материалы.Декорации и костюмы

героев к сценке «Как лиса гос тей встречала».

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.76

Дек

абрь

1 Игра-ситуация «В нашем оркестре»

Программное содержание. Приобщать

детей к русским народным традициям;

активизировать слуховое внимание; побуждать к

музы- кальной импровизации; учить

навыкам игры на детских музыкальных

инструментах в оркестре.

Материалы.Зайка (кукла бибабо),

запись русской народной мелодии

«Заинька»; детские музыкальные

инструменты (ложки, трещетки и др.).

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.78

2Игра-ситуация «Зимние

игры»Программное

содержание. Учить детей производить ролевые дей<

вия и выражать эмоции в пантомиме; определять

содержание пант мимы; придумывать сказки и

показывать в настольном

Материалы.Игрушки и атрибуты

для настольного театра (снег вик,

скамейка, зайка, елка и др.).

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.80

130

театре.

3 Игра-ситуация «Новогодний концерт»

Программное содержание. Развивать способности к импровизап речевую активность детей.

Материалы.Открытки для новогодних приглашений и афиш; стюмы участников концерта.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.82

4 Игра-ситуация «Снегурочкины друзья»

Программное содержание. Вовлечь детей в игровую ситуацию, развивать творческое воображение и артистические способности.

Материалы.Костюмы Снегурочки,

медвежонка, белки.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.84

янва

рь

1 Игра-ситуация «Где живут игрушки?»

Программное содержание. Развивать

игровые умения детей в режиссерской игре: учить

выстраивать сюжет, действовать за всех героев.

Материалы.Оборудование для городка игрушек

(игрушечные домики, деревья, атрибуты для

игры); кукольные герои для сюжетно­

ролевой игры.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.87

2 Игра-ситуация «По заснеженной полянке»

Программное содержание. Побуждать

детей к интонационной вы- зительности, учить

разыгрывать сказку в настольном театре; развить

артистические способности.

Материалы.Декорации

заснеженного леса, картина с зимним

пей- жем, аудиозапись

произведения П. Чайковского

«Святки».

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.89

131

3 Игра-ситуация «Лепная сказка

Программное содержание. Знакомить

детей с театром лепной иг­рушки, с историей

народных промыслов; побуждать к сочинению

коротких историй; вызывать эмоциональный

отклик на художественныйобраз.

Материалы.Лепная игрушка

(тесто, глина).

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.91

4 Игра-ситуация «Зайцы и охотники»

Программное содержание. Приобщать

детей к русским народным традициям; учить

использовать в драматизации различные выразительные средства

(мимику, жест, позу, походку).

Материалы. Заяц (мягкая игрушка).

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.92

фев

раль

1 Игра-ситуация «У меня зазвонил телефон»

Программное содержание. Учить детей

участвовать в диалоге; пре- ставлять возможность

выбора роли и экспериментирования в

ней; ить выразительно воплощаться в роли.

Материалы.Телефон, шапочки

героев стихотворения «Телефон».

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.93

2 Игра-ситуация «Лень, открой ворота»

Программное содержание. Обогащать

художественно­эстетическое восприятие

детей средствами педагогического театра,

давать образцы артистизма и творчества в

художественной деятельности; вызывать

эмоциональный и нравственный отклик.

Материалы.Декорации на ширме;

куклы бибабо (кот, петух, барбос, Маша);

костюмы Лени, Айболита; кукла Лиза.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.94

132

3 Игра-ситуация «Хотим быть смелыми»

Программное содержание. Воспитывать

патриотические чувства; вызывать эмоциональный

отклик на героические интонации; развивать

чувство ритма, навыки ясной и четкой

артикуляции; объединять детей в коллективной игре-

соревновании.

Материалы.Репродукции и

фотографии для военного музея; кос­

тюмы и элементы костюмов для игры в

военных; атрибуты для игры-

соревнования.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.98

4 Игра-ситуация «Защитим слабого»

Программное содержание. Развивать

исполнительские навыки в эт] дах и играх;

предоставлять возможность выбора роли;

учить выраз тельному движению в разминках.

Материалы.Киска, щенок, утенок

(игрушки).

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.100

Мар

т

1 Игра-ситуация «Народные гулянья»

Программное содержание. Вовлекать детей в эмоциональную

ситу- щию, приобщать к русским народным

традициям; учить драматиза- гии знакомых

литературных произведений; развивать

двигательные гавыки.

Материалы.Декорации русской

избы; русские костюмы для Анисьи [

детей; настоящие блины.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.101

2 Игра-ситуация «Письмо маме»

Программное содержание. Вызвать

чувство любви к маме; учить ин сценировать

знакомый литературный материал; побуждать к

вырази тельному воплощению в роли.

Материалы.Костюм Кошки,

поварской колпак для Кота, шапоч ки котят;

письмо в конверте, почтовый ящик;

принадлежности щи рисования; посуда для

инсценировки.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.104

133

3 Игра-ситуация «Умеем хозяйничать»

Программное содержание. Учить детей инсценировать знакомый

художественный материал; побуждать к собственной

интерпретации роли; развивать двигательную

активность.

Материалы.Перчатки с

«пальчиками»; картинки к сценке

«Хозяюшка», кукла; атрибуты к

инсценировке стихотворения В. Орлова (куклы,

кроватки, посуда).

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.106

4 Игра-ситуация «Огород на окне»

Программноесодержание.

Активизировать слуховое внимание, художественное

восприятие; будить творческую активность

детей; учить пересказывать и инсценировать знакомый

литературный материал.

Материалы.Банка с натуральным

луком, муляжи луковиц, игрушечный

ящик.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.108

лчк

1 Игра-ситуация «Холод в шкафу»

Программное содержание.Активизировать воображение детей, вь зывать ассоциации; учить чувствоватьэмоциональное состояние геро!

Материалы.Костюмы снеговиков,

картинка «Холодильник».

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.110

лсей 2 Игра-ситуация «Весна стучится в окна»

Программное содержание. Развивать

интонационную выразительность голоса;

активизировать творческие проявления в

импровизации, уховое восприятие.

Материалы.Султанчики для игры

в ручейки, музыкальные инст-

менты.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр. 111

134

3 Игра-ситуация «Проворные дежурные»Программное содержание.

Учить детей анализировать сказку, инсценировать

отдельные эпизоды; побуждать к

импровизации, к выбору ролей

Материалы.Одежда для дежурных (фартук, халат, колпак); посуда .1ЛЯ инсценировки.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.112

4 Игра-ситуация «Что полезно для здоровья?»

Программное содержание. Учить делать

нравственный вывод из содержания сказки,

инсценировать знакомую сказку; побуждать к

выразительному проигрыванию ролей в

этюдах.

Материалы.Поросята (игрушки

для настольного театра).

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.114

1 Игра-ситуация «Проснулись жуки и

бабочки»Программное

содержание. Развивать двигательную активность

де- t; учить выразительным движениям.

Материалы. Жук(игрушка), шапочки

жуков и бабочек.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.115

май

2 Игра-ситуация «Сады цветут»

Программное содержание. Развивать творческое воображение детей; учить выбирать роль и выразительно в ней воплощаться.

Материалы.Костюмы садовых

деревьев.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.117

3 Игра-ситуация «Плаваем, ныряем» Программное

содержание. Развивать детскую фантазию, учить сочинять и разыгрывать в режиссерской игре небольшие истории.

Материалы. Кит(игрушка), небольшие игрушечные рыбки для настольного театра.

«Развитие игровой

деятельности» Н.Ф.

Губанова. Средняя

группа 2017г. Стр.118

135

4 Игра-ситуация «Развитие«Посиделки»

Программное игровой

содержание. Приобщать деятельности»детей к русским народным Н.Ф.

традициям, прививать Губанова.любовь к народному Средняя

слову; вовлекать в иг- группа 2017г.ровую ситуацию, Стр 120

побуждать ребят к Стр.120

импровизации винсценировке потешек.

5. П ерспективный план работы с родителями.

136

Сентябрь 1. Родительские собрания: «Безопасность ребенка - ответственность взрослых». Возрастные особенности детей 5-го года жизни.

2. Консультации: «Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми », «Учим ребёнка общаться», «Такие разные дети», «Выходной день в семье», «Правила дорожные, детям знать положено!», «Безопасность детей - забота взрослых», «Как учить ребенка безопасности дорожного движения», «Консультация по основам безопасности жизнедеятельности». Папка - передвижка «Осень пришла!»

3. Рекомендации «Режим дня в детском саду», Беседа «Спортивная обувь для занятий физической культурой».

4. Папки передвижки, выставка литературы, методического материала по вопросам детской безопасности.

5.Музыкальное развлечение «День рождение сказок»

6. Выставка рисунков: «Город для маленького пешехода»

7. Выставка работ: Всемирный день животных. «Эти удивительные животные» (Мой друг)

8. День мира (рисунки на асфальте, беседы, рассматривание альбомов)

О ктябрь 1. Консультации: «Овощи в питании детей», «Труд - основа человеческой жизни и культуры», «Растим детей крепкими, здоровыми, жизнерадостными», «Одежда детей в осенний период», «Как воспитывать самостоятельность», «Что почитать ребенку», «Организация самообслуживания в детском саду и дома», «Трудовое воспитание ребенка пятого года жизни».

2. «Бабушек и дедушек в гости позовем, весело станцуем, песни им споем!» (фотовыставка, мастер-классы, праздник, посвященный Дню пожилого человека)

3. Экологический субботник «Сделаем мир чище»

4. Водно - спортивные развлечения (ср. гр.).

5.Анкетирование родителей (по вопросам оздоровления детей и методам работы и информированности)

6.Выставка рисунков «Делу - время, потехе - час».Ноябрь 1. Консультации: «Двигательная активность и физическое развитее

детей на прогулке - ведущие факторы в физическом развитии ребёнка», «Здоровая семья - здоровый ребёнок», « Осенние витамины. Овощи и фрукты», «Закаливающие процедуры- как профилактика простудных заболеваний», «Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста», «Ребенок и компьютер»,

137

«Пальчиковые иры. Играя развиваем речь», «Как разнообразить прогулку с ребенком».

2. Ассамблея, посвященная Дню матери «Моей маме посвящается ...» (концерт, семейные занятия, выставки, экскурсии и т.д.).

3. День доброты

4. Неделя здоровья:

- День открытых дверей по теме: «Система оздоровительной работы вДОУ:

- Мастер-класс «Подвижные игры и в домашних условиях для повышения двигательной активности и обшей выносливости»

- Спортивная акция «Движение это жизнь» (презентации, мастер- классы, конкурс между группами спортивного инвентаря для повышения двигательной активности, инвентарь, изготовленный своими руками, представление разных видов спорта)

Брифинг «Здоровье с детства»

- Семейный спортивный праздник «Чемпионат весёлого мяча».

5.Настольная (выносная) сюжетно-ролевая игра «Профессия моих родителей».

138

Декабрь 1. Консультации: «Вирусные инфекции - меры профилактики», «Как сделать зимнюю прогулку приятной и полезной», «Культура поведения ребёнка в детском саду, в общественных местах и дома», «Безопасный Новый год», «Одежда детей зимой», «Ласковое воспитание», «Воспитываем внимание и усидчивость».

2. Папки - передвижки: «Здравствуй, Зимушка Зима!», «Новый год в детском саду и дома».

3 .Индивидуальные беседы: «Как одевать ребёнка в зимнее время», «Чем занять ребенка в зимние каникулы?»,«Важные номера», «Ребенок в автомобиле»

4.Буклет «Воспитание культурно - гигиенических навыков». Настроить родителей на совместную работу по привитию детям культурно - гигиенических навыков.

5. Конкурс совместного творчества родителей и детей новогодней поделки и новогоднего рисунка «Волшебная снежинка»

6. Заседание клуба «Буквоежка».

7. Утренники: «Новый год - сюрпризов час».

Январь 1. Родительское собрание: «Роль семьи в развитии познавательной активности детей через опытно-экспериментальную деятельность»

2. Консультации: «Человек и природа», «Компьютер и психическое здоровье детей», «Где найти витамины зимой», «Двигательная активность, здоровье и развитие ребенка» «Приобщаем ребенка к изобразительному искусству», «О роли природы в развитии дошкольного возраста»,«Показываем детям пример во всём», «Зачем быть вежливым».

Беседы «Осторожно, гололед», «Детское любопытство» «Чем заняться с ребенком в свободный вечер», «Как вы используете часы общения с ребенком».

3.Буклет «Играем дома всей семьей».

4. Конкурс: Настольная (выносная) сюжетно-ролевая игра «Профессия моих родителей»

5.Творческий конкурс «Правила дорожные детям знать положено» (с привлечением родителей)

6. Методическая выставка «Роль семьи в трудовом воспитании ребенка»

Ф евраль 1.Консультации: «Овощи в питании детей», «Зачем дошкольнику

139

культурная практика?», «Как научить ребенка любить природу», «Если у вас застенчивый ребенок», «Развитие познавательной активности дошкольников в экспериментальной деятельности», «Зимнии забавы и безопасность детей».

2.Папки передвижки: «Играем, познаём, экспериментируем», «Опытно-экспериментальная деятельность детей дома» , выставка литературы по поисково- исследовательской деятельности.

3. Анкетирование «Детская исследовательская деятельность в домашних условиях»

4.Фотоколлаж «Кто как трудится дома?» (хозяйственно-бытовой труд)

5. Творческая выставка «Мой папа лучше всех».М арт 1. Консультации «Дыхательная гимнастика как средство сохранения

и укрепления здоровья», «Осторожно, гололед!», «Внимание, сосульки!», «Как превратить чтение в удовольствие», Весенние заботы о здоровье ребенка", «Игры и упражнения по развитию речи».

2. Папки - передвижки: «Весна пришла!», «Поздравляем наших мам», «Книга - лучший друг детей».

3. Индивидуальные беседы «Чтение и рассказывание сказок для развития речи ребенка», «Как учить стихи дома», «Как правильно одеть ребенка на прогулку весной».

4. Праздник для мам «8 марта!»

5. Выставка рисунков «Опасная спичка»

6. Круглый стол: «Отважные шаги в большой мир (социальная адаптация ребёнка, трудовое воспитание)»

7.Мониторинг удовлетворённости родителей качеством дошкольного образования Социологический опрос родительской общественности по утверждённой анкете

8. Открытые занятия: «Смотрите, чему я научился!» (плавание)

9. Буклет «Что должен уметь ребенок к 5 годам?» (самообслуживание, труд).

10. Театральная неделя «Театр доброго зрителя»Апрель 1. Родительское собрание: Семейная «Роль семьи в трудовом

воспитании ребенка» (Трудовые возможности ребенка пяти лет).

2. Консультации: «Воспитание дружеских отношений в процессе140

трудовой деятельности», «Развитие творческих сп особн остей в процессе продуктивной деятельности», «П рогулка и ее значение для укрепления здоровья ребенка», « Ч ем занять ребенка на прогулке весной?», «В есна без огня».

3. Папки-передвижки: «В олш ебны й космос», «Знайте и соблю дайте правила пож арной безопасности», «Д ень Здоровья».

4.Б еседы «П роблемы ребенка в общ ении», «К омпью тер и телевизор: за и против» «В оспитан ли ваш ребенок» «Болезни грязных рук»

5.Развлечение: «Папа, мама, я - спортивная семья!»

6. Буклет «Н е играй со Спичками - это опасно!»

7. Заседание клуба «Буквоежка».

8. Познавательная акция: «Наш и пернатые друзья» (Выставка детских рисунков, изготовление скворечников, викторины)

9. Ф естиваль танца

Май 1.Консультации: «Д ети на даче», «Правила безопасности на воде», «О сторож но, клещи!», «Первая помощ ь при солнечном ударе, укусе насекомы х» , «О рганизация совм естного сем ейного отды ха на природе», «Как избеж ать неприятностей на природе», «Как отвечать на детские вопросы».

2. Папка - передвиж ка «Д ень П обеды !».

3. И ндивидуальны е беседы «Реж им дня в детском саду на летний период»: «как предупредить несчастный случай на отды хе с детьми».

4. М астер-класс: «Развитие мелкой моторики рук у детей дош кольного возраста через худож ественно-прикладное творчество»

5. Фотовыставка « И з ж изни наш ей группы»

6. Д ень музея, конкурс на лучш ий мини-музей.

6. Содержание коррекционной работыи /или инклюзивного образования.

(обязательная часть) Созданы специальные условия для получения образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных

141

программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:В МБДОУ функционирует служба психолого-педагогического сопровождения - система деятельности педагога-психолога и педагогов, направленная на создание благоприятных социально-психологических условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психического здоровья воспитанников, содействующих в разрешении социально адекватными способами возникающих у них в процессе взаимодействия в МБДОУ проблемЦель: создание наиболее благоприятных условий для гармоничного развития воспитанников в процессе образовательной работы, а также своевременное оказание психологической поддержки детям, направленной на обеспечение их психоэмоционального благополучия.Задачи:1. Укрепление психологического здоровья детей на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и создания оптимальных условий для развития личности воспитанников.2. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.3. Оказание помощи воспитанникам в решении актуальных задач развития, социализации4. Исследование динамики интеллектуального и личностного развития воспитанников на основе использования современного психодиагностического материала.5. Формирование у педагогов и родителей навыков психолого-педагогической компетентности в общении с детьми, психологической культуры.6. Расширение знаний педагогического коллектива и родителей о здоровом образе жизни.Основные принципы профилактической и коррекционно-развивающей работы с детьми в системе психолого-педагогического сопровождения:❖ Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной задач.❖ Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в процессе коррекционно-развивающих мероприятий.❖ Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания умения и навыки должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться поэтапно).❖ Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и как средство познания нового, и для развития наблюдательности и для лучшего понимания информации).❖ Индивидуализация.❖ Нравственность, экологичность (один из важнейших этических принципов, включающий в себя нравственное воспитание, формирование у ребенка готовности к самостоятельному выбору).

142

7. Особенности образовательной деятельности разных видов икультурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.В соответствии с принципами дошкольного образования, указанными в ФГОС ДО, основной единицей образовательного процесса выступает:Образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности

педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в

том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.Широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, и т.д.

143

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, создания спектаклей многое другое.____________________Вид деятельности Основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС

дошкольного образования.Игроваядеятельность

является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

КоммуникативнаяДеятельность

направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательноисследовательскаядеятельность

включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора

организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как и непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

144

Конструирование и изобразительная деятельность детей

представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

Музыкальнаядеятельность

ооганизуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально дборудованном помещении.

Двигательнаядеятельность

организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:- наблюдения: в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);- беседы и разговоры с детьми по их интересам;- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;- экспериментирование с объектами неживой природы;- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);145

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;- свободное общение воспитателя с детьми.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально­эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно -игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально­практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природнымиматериалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

М узы кально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальны й тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по

146

какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

К оллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Художественно - эстетическое развитие

-Продуктивоо-изобразительоая (рисование, лепка, аппликация, ручной и художественный труд)-музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)-коммуникативная-двигательная деятельность (овладение основными движениями) -изобразительная деятельность -проектная деятельность -театрализованная - Культурно- досуговая деятельность

Физическое развитие -двигательная деятельность (овладение основными движениями)-игровая деятельность: подвижные игры, народные игры-коммуникативная-проектная деятельность-Культурно- досуговая деятельность

Образовательнаяобласть

Виды деятельности, культурные практики

Социальнокоммуникативноеразвитие

Игровая: сюжетно-ролевые игры, Режиссёрские игры Игровые тренинги, Игра-беседа, Игровые обучающие ситуации,Проблемные ситуации, Игры-путешествия Игры-развлечения, Игры- аттракционы, Игры-события -коммуникативная-элементарная трудовая: самообслуживание и элементарный бытовой труд -проектная деятельность, простейшие опыты, экспериментирование, экологические практикумы, экологически ориентированная трудовая деятельность -природоохранная практика, акции, природопользование, коллекционирование, сбор гербариев, ИОС,ТРИЗ

147

Познавательное

развитие-Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)-коммуникативная-игровая: игры-путешествия, игры-события, развивающие игры -конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал -проектная деятельность, экологические практикум, природоохранная практика, акции, природопользование, коллекционирование, сбор гербариев, моделирование, ИОС, ТРИЗ -

Речевое развитие -Игровая: словесные игры, игры с текстом, хороводы -Коммуникативная -Восприятие художественной литературы-изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации)-проектная деятельность-театрализованная-Культурно- досуговая деятельность

П ерспективный план культурной практики в средней группе.

S 'Название

Цель Материал Примерное действие

Неживаяприрода

Цель: Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в

Игровой материал: Три одинаковые емкости, закрытые крышками:

Ход : Взрослый показывает три закрытые емкости и предлагает угадать, что в них. Дети исследуют их и

Сен

тябр

ь

ВодаУзнаем,какаявода.

ней растворяются некоторые вещества, имеет вес.

одна пустая; вторая с чистой водой, залитой под крышкой, т. Е. полная; третья - с окрашенной жидким красителем (фиточай) водой и с добавлением араматизатора (ванильным сахаром), сахар, ложечки.

определяют, что одна из них легкая, а две - тяжелые, в одной из тяжелых емкостей окрашенная жидкость. Затем сосуды открывают и дети убеждаются, что в первой емкости ничего нет, во второй - вода, а в третьей - чай. Взрослый просит детей объяснить, как они догадались, что находится в емкостях.Вместе они выявляют свойства воды: наливают в стаканчики, добавляют сахар, наблюдают, как сахар растворился, нюхают, переливают, сравнивают вес пустого и полного стаканчика.

148

Окт

ябрь

НеживаяприродаВоздухЧто в пакет е?

Обнаружить воздух в окружающем пространстве.

Полиэтиленовыепакеты.

Дети рассматривают пустой полиэтиленовый пакет. Взрослый спрашивает, что находится в пакете. Отвернувшись от детей, он набирает в пакет воздух и закручивает открытый конец так, чтобы пакет стал упругим. Затем показывает наполненный воздухом закрытый пакет и вновь спрашивает, что в пакете. Открывает пакет и показывает, что в нем ничего нет. Взрослый обращает внимание на то, что когда открывает пакет, тот перестал быть упругим. Объясняет, что в нем был воздух. Спрашивает почему, кажется, что пакет пустой (воздух прозрачный, невидимый, легкий).

Ноя

брь

НеживаяприродаВоздухИгрыссоломинкой

Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух,и обнаружить его.

Трубочки для коктейля, емкость с водой.

Дети рассматривают трубочки, отверстия в них и выясняют, для чего нужны отверстия (сквозь них что-нибудь вдувают или выдувают). Взрослый предлагает детям подуть в трубочку, подставив ладошку под струю воздуха. А затем спрашивает, что они почувствовали, когда дули, откуда появился ветерок (выдохнули воздух, который перед этим вдохнули). Взрослый рассказывает, что воздух нужен человеку для дыхания, что он попадает внутрь человека при вдохе через рот или нос, что его можно не только почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно подуть в трубочку, конец которой опущен в воду. Спрашивает, что увидели дети, откуда появились пузырьки и куда исчезли (это из трубочки выходит воздух; он легкий, поднимается через водичку вверх; когда весь выйдет, пузырьки тоже перестанут выходить).

149

Дек

абрь

Волшебнаякисточка.

Познакомить с получением промежуточных цветов путем смешения двух (красного и желтого - оранжевый; синего и красного - фиолетовый; синего и желтого - зеленый).

Красная, синяя и желтая краски; палитра; кисточка; пиктограммы с изображением двух цветовых пятен; листы с тремя нарисованными контурами воздушных шаров.

Взрослый знакомит детей с волшебной кисточкой и предлагает им закрасить на листах с контурами по два шарика, как на образце. Взрослый рассказывает, как краски поспорили о том, кто из них красивее, кому закрашивать оставшийся шарик, и как волшебная кисточка их подружила, предложив краскам раскрасить оставшийся шарик вместе. Затем взрослый предлагает детям смешать на палитре краски (в соответствии с пиктограммой), закрасить новой краской третий шарик и назвать получившийся цвет.

Янв

арь

Звук.Чтозвучит.

Научить определять по издаваемому звуку предмет.

Дощечка, карандаш, бумага, металлическая пластина, емкость с водой,стакан.

За ширмой слышны различные звуки. Взрослый выясняет у детей, что они услышали и на что похожи звуки (шелест листьев, вой ветра, скачет лошадка и т. д.). Затем взрослый убирает ширму, и дети рассматривают предметы, которые за ней находились. Спрашивая, какие предметы надо взять и что с ними нужно сделать, чтобы услышать шорох листьев (прошуршать бумагой). Аналогичные действия проводятся с остальными предметами.

Мар

т

Солнечныйзайчи

к

: познакомить с естественным источником света - солнцем.

маленькие зеркала, солнечный свет

Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т. д. предложите поймать убегающего «зайчика»

Апр

ель

Магнит.

Выяснитьспособностьмагнитапритягиватьнекоторыепредметы.

Магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с вшитым внутрь магнитом.

Предлагает детям взять предметы из других материалов (дерево, пластмасса, мех, ткань, бумага) — рукавичка перестает быть волшебной. Определяют почему (в рукавичке есть «что- то», что не дает упасть металлическим предметам). Дети рассматривают рукавичку, находят магнит, пробуют применить его.

150

Май

Позапро

самдетей.

8. Способы и направления поддержки детской инициативы.

4-5 лет

Приоритетная сфера инициативы — познание окружающего мира

■ Поощряя желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.

■ Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).

■ Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движения под популярную музыку.

■ Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.

■ Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.

■ Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

■ Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.

■ Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.

■ Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

■ Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

151

9. Особенности взаимодействия дошкольной организации с семьями воспитанников

Обязательная часть

Осознанное включение родителей в совместный образовательный процесс позволяет значительно повысить эффективность реализации Образовательной программы ДОУ. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и ДОУ, а именно - сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Дети, педагоги и родители - основные участники образовательных отношений. Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:• Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.• Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.• Возрождение традиций семенного воспитания.• Повышение педагогической культуры родителей.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:• единый подход к процессу воспитания ребёнка;• открытость дошкольного учреждения для родителей;• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;• уважение и доброжелательность друг к другу;• дифференцированный подход к каждой семье;• равно ответственность родителей и педагогов.

Система взаимодействия с родителями включает:• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни детского сада;• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

152

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:- Сотрудничество - общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

- Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Формы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанниковИнформационно-аналитические формы

Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации.Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно­ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.Анкетирование Используется с целью изучения семьи, выяснения

образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка

Опрос Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека.

Интервью и беседа Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой - делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации).

Познавательные формыЦель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.Практикум Форма выработки у родителей педагогических умений по

воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей

Лекция Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая153

сущность той или иной проблемы воспитанияДискуссия Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из

интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление

Круглый стол Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнением друг с другом при полном равноправии каждого

Симпозиум Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы

Дебаты Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон

Педагогический совет с участием родителей

Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей

Педагоги ческая лаборатория

Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях

Родительскаяконференция

Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность

Общие родительские собрания

Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей

Групповыеродительскиесобрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи

Аукцион Собрание, которое происходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме

Вечера вопросов и ответов

Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей

Родительские вечера Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок

Родительские чтения Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении

Родительскийтренинг

Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным

Педагогическаябеседа

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи

Семейная гостиная Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские

154

отношения; помогает по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми

Клубы для родителей Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями - что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания

Дни добрых дел Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ГБДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между педагогами и родителями

День открытых дверей

Дает возможность познакомить родителей с ДОУ, его традициями, правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию

Неделя открытых дверей

Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности

Ознакомительныедни

Для родителей, дети которых не посещают ДОУ

Эпизоди ческие посещения

Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми. Непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней

Исследовательско- проектные, ролевые, имитационные и деловые игры

В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение

Досуговые формыЦель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьмиПраздники,утренники,мероприятия(концерты,соревнования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса

Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи

Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей

Совместные походы и экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения

Письменные формыЕженедельныезаписки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в ДОУ, о его любимых занятиях и другую информацию

Неформальныезаписки

Воспитатели посылают с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о

155

только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи интересны е высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки выражающ ие благодарность или содерж ащ ие просьбы

Личные блокноты М огут каждый день курсировать м еж ду детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дом а и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких семейны х собы тиях, как дни рождения, новая работа, поездки, гости

Письменные отчеты о развитии ребенка

Эта форма м ож ет быть полезна при условии, если она не зам еняет личных контактовНаглядно-информационные формы

Цель: ознаком ление родителей с условиями, содерж анием и методами воспитании детей в условиях ГБДО У. П озволяю т правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы дом аш него воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателяИнформационно­ознакомительные

Направлены на ознакомление родителей с дош кольным учреж дением , особенностям и его работы, с педагогами, занимаю щ имися воспитанием детей, через сайт в Интернете.

Информационно­просветительские

Направлены на обогащ ение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дош кольного возраста; их специфика заключается в том, что общ ение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное - через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенд; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

Система взаимодействия М БДОУ с семьями воспитанниковНаправления

взаимодействияФормы взаимодействия

И зучение семьи, запросов, уровня п сихолого­педагогической компетентности. Семейных ценностей

•S С оциологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи;

•S беседы (администрация, воспитатели, специалисты);

•S наблю дения за процессом общ ения членов семьи с ребенком;

S анкетирование;•S проведение мониторинга потребностей сем ей в

дополнительны х услугах.И нф ормирование родителей S Рекламные буклеты;

S журнал для родителей;S визитная карточка учреждения; •S информационны е стенды;S выставки детских работ;S личные беседы;•S общ ение по телефону;S индивидуальны е записки;^ родительские собрания;•S родительский клуб;^ официальный сайт ДОУ;•S общ ение по электронной почте; S объявления;^ фотогазеты;

156

S памятки.Консультированиеродителей

Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование)

Просвещение и обучение родителей

По запросу родителей или по выявленной проблеме: S педагогические гостиные;S родительские клубы;S семинары;S семинары-практикумы;S мастер-классы;S приглашения специалистов;S официальный сайт организации;S персональные сайты педагогов или персональные

web-страницы в сети Интернет;S творческие задания;S тренинги;S подготовка и организация музейных экспозиций в

ДОУ;S папки-передвижки;

Совместная деятельность ДОУ и семьи

S Дни открытых дверей;S дни семьи;S организация совместных праздников;S семейный театр;S совместная проектная деятельность;S выставки семейного творчества;S семейные фотоколлажи;S субботники;S экскурсии;S походы;S досуги с активным вовлечением родителей.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений: Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьейИнформационно­аналитический блок

S Сбор и анализ сведений о родителях и детях;S изучение семей, их трудностей и запросов;S выявление готовности семьи сотрудничать с ДОУ.Для сбора необходимой информации используется анкетирование:

• родителей с целью узнать их мнение по поводу работыпедагогов группы;

• педагогов группы с целью выявления проблемвзаимодействия с родителями

Практический блок В рамках блока собирается информация, направленная на решение конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинские работники, педагоги и специалисты ДОУ. Их работа строится на информации, полученной в рамках первого блока.Выявленные данные определяют формы и методы работы педагогов с семьямиДанный блок включает работу по двум взаимосвязанным направлениям:

157

1. Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, листы-памятки).

2. Организация продуктивного общения всех участников образовательных отношений, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами.

Контрольно­оценочный блок

Анализ эффективности (количественной и качественной) мероприятий, которые проводятся педагогами ДОУ. Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям предлагаются:

■ тетради, листы, в которых они могут отразить свои отзывы;

■ групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах.

10. Специфика национальных, социокультурных и иных условий существления образовательной деятельности

Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа, приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Вначале педагог сам знакомится с природой, культурой родного края. Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности данного края, что есть только там, где живут дети.

Составляет словарь-минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое содержание. Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей:

- особенности природы;- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве,

спорте;- люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за

её пределами.Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для

всей страны:- охрана природы;- труд людей;- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;- проживание людей разных национальностей.Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления

детей, способности к обобщению, анализу.Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам,

традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной

158

деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались чувства детей, чтобы они радовались и печалились.

Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания.

Периодически в течение года могут проводиться итоговые занятия, на которых воспитатель уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и как используют его в процессе художественных видов деятельности и в их отношении к явлениям общественной жизни.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации);

- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к

книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).Деятельность направлена на развитие творческих способностей у детей,

знакомство с историей, культурой, географией, традициями, достопримечательностями, народными промыслами, выдающимися земляками, природой родного края, что способствует воспитанию чувства гордости.

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально­коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного

образования;5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

159

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Социокультурное окружение.Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с

трудом взрослых.Благодаря ближайшему расположению ДОУ и библиотеки создаются

дополнительные возможности для физического, эстетического и духовного развития детей.

Региональные особенности.Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации

принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко­географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности сибирского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.

Климатические особенности.Процесс воспитания и развития в дошкольных группах является

непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных

форм- летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня

При проектировании содержания Образовательной программы учитываютсяспецифические климатические особенности региона, время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно­тематического годового плана .

Национально-культурный состав воспитанников. Приорганизации образовательного процесса в МБДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников в общем количестве детей, невелик.

Направленность программы заключается в реализации игровых методов создающих целостное и образное представление о двигательных действиях, помогающих решению оздоровительных и образовательных задач, использование дидактических принципов образного игрового представления значительно повысит эффективность учебного процесса

160

Одним из направлений деятельности МБДОУ является использование проектного метода. Тематика проектов определяется социальной ситуацией, интересами, способностями, возможностями педагогов и детей. Педагогами эффективно используются при организации познавательной, игровой и продуктивной деятельности авторские и совместные проекты.В соответствии с содержанием примерной основной программы и содержанием

той части, которая разрабатывается участниками образовательного процесса с учётом местных условий, педагог планирует весь познавательный материал равномерно по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе, используют тематическое планирование. Темы могут быть различными по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.

Сетевое взаимодействие

Взаимодействие учреждений разных типов и видов имеет огромное значение для удовлетворения разнообразных потребностей в дошкольном учреждении. При этом взаимодействующие организации взаимообогащают деятельность друг друга, имеют возможность обмена педагогическим опытом и развития кадрового потенциала ДОУ.

МБДОУ «Детский сад №188» комбинированного вида, полного дня, который:- реализует программу дошкольного образования детей (включая режим групп кратковременного пребывания);- реализует дополнительные образовательные программы познавательной, речевой, художественно-эстетической направленности;- организация психолого-педагогического просвещения родителей и организация досуга для неорганизованных детей

В детском саду сложилась определенная система сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях введения ФГОС дошкольного образования. ДОУ ежегодно заключает договор о сотрудничестве с учреждениями:

• АКИПКТО- зксперементальная деятельность по теме «Сопровождение процесса профессионального развития педагогов в условиях реализации здоровьесберегающих технологий» - научный руководитель доцент кафедры дошкольного образования АКИПКРО, к.п.н.. Пашкевич Т. Д.

• МОУ «Лицей» №101 - экскурсии, Дни открытых дверей, совместные родительские собрания, использование спортивных площадок

• Детская школа искусств № 8 - концерты для детей детского сада, представления. Воспитанники школы частые гости дошкольного учреждения. Выступая перед детьми, они знакомят их с музыкальными инструментами, классическими произведениями. Многие выпускники ДОУ являются воспитанниками школы.

• Городская детская библиотека №30 - экскурсии, участие в конкурсах, мероприятиях. С огромным интересом дети посещают мероприятия в библиотеке, знакомятся с творчеством поэтов и писателей города Барнаула.

161

• Привлечение информационного городского Центра управления ГИБДД для проведения профилактических мероприятий для детей и родителей. Участие в родительских собраниях в рамках проекта по предупреждению ДДТТ. Сотрудник ГИБДД, проводит ежемесячно профилактическую работу по предупреждению дорожно - транспортных происшествий. По плану проводятся развлечения, соревнования, конкурсы, игры и др.

• ОНД - по направлению безопасность. С отделом надзорной деятельности ежегодно разрабатывается план совместной работы по воспитанию основ пожарной безопасности у детей. Проводятся ежемесячные тренировочные эвакуации, инструктажи, организуются собрания для родителей, различные конкурсы, выставки по пожарной безопасности.

• КГОУ СПО «Барнаульский государственный педагогический колледж», прохождение практики студентами педагогического колледжа, оказание помощи в оформлении ДОУ.

• ГОУ ВПО АлтГПА институт психологии - прохождение практики студентами педагогического колледжа, оказание помощи в оформлении ДОУ

• Детская поликлиника №9 - обеспечивает сохранение и укрепление здоровья детей, профилактику заболеваний. Муниципальная психолого-медико- педагогическая комиссия проводит раннюю диагностику возможных отклонений в физическом и психическом развитии детей.

Детская художественная школа №3 - организация выставок, экскурсий , мастер - классов«Территориальный центр социальной помощи семье и детям»

Данное сетевое взаимодействие позволяет эффективно внедрять ФГОС дошкольного образования и повышать его качество.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫ Й РАЗДЕЛ1. М атериально- техническое обеспечение материалами и средствами.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует государственным и муниципальным требованиям и нормами организуется в соответствии с:■ санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;■ правилами пожарной безопасности;■ требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания

детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);

■ требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно­пространственной средой;

■ требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).В МБДОУ 13 групповых ячеек. В состав каждой групповой ячейки

входит: игровая, спальня, приемная, буфетная, туалетная. Кроме того, для организации образовательной работы с детьми в ДОУ имеются следующие помещения:

162

- музыкальный зал - 1;- спортивный зал - 1;- бассейн - 1;- кабинет учителя-логопеда - 2;- кабинет педагога-психолога - 1;- методический кабинет - 1;- комната для организации дополнительных услуг - 1.

Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения, игровой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием. В каждой группе и кабинете специалиста оборудовано автоматизированное рабочее место.

В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии.

Тип техники Г де установлен К ем используется и каккомпьютеркомпьютеркомпьютеркомпьютерН оутбуккомпьютеркомпьютер

К абинет заведущ его Кабинет делопроизводителя

М етодический кабинет К абинет психолога К абинет психолога М узыкальный зал Группа №3

Заведую щ ийД елороизводительСтарший воспитатель, педагогиП едагогиП едагогиМ узыкальный рукаводитель, педагоги П едагоги, учителя-логопеды

М Ф УМ Ф УМ Ф УЦ ветной М Ф УМ Ф УМ Ф У

К абинет заведущ его Кабинет делопроизводителя М етодический кабинет К абинет психолога М узыкальный зал Групп №3

Заведую щ ийД елороизводительСтарший воспитатель, педагогиП едагогиМ узыкальный рукаводитель, педагоги П едагоги, учителя-логопеды

Телевизор М узыкальный зал педагогимузыкальный

центрМ узыкальный зал М узыкальный рукаводитель, педагоги

Ламинатор переносной П едагоги

Переплетнаямашина

переносной П едагоги

М ультимедиапроектор

переносной П едагоги

магнитола М узыкальный зал Спортивный зал Бассейн Г руппы

педагоги

Все базисные развивающие предметной среды детства включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного, социального - коммуникативного развития детей. Они обеспечивают возможность организации разнообразных видов деятельности по интересам в сочетании с возможностью уединения. К ним относятся:- спортивный зал оснащён оборудованием: мягкие модули «Альма», сухой

бассейн, «Игровой лабиринт», крупным спортивным инвентарём (скамейки,

163

шведские лестницы, горки, батут, дуги, маты, стойки для прыжков в высоту, разнофактурные дорожки здоровья, специализированное оборудование для профилактики плоскостопия, баскетбольные щиты, мелкий спортивный инвентарь: кегли, скакалки, мячи разного размера и фактуры, фитболы, гимнастические палки, обручи, гантели, мешочки с песком, кольцебросы; Занятия по обучению плаванию детей дошкольного возраста организуются в бассейне 3 х 7 метра, глубиной 80-110 см. Спуск в бассейн производится с лестнице, выход по лестнице, сделанной из не скользящего материала. При бассейне раздевальная комната, оборудованная вешалками, душевая комнаты, имеющие 3-душевые установки для мытья тела детей перед входом в бассейн и при выходе из него, и туалетные. В помещении бассейна имеются сушка с приспособления для сушки волос детейрезиновые коврики, чтобы дети не скользили по мокрому полу, в холе ковровые дорожки.

Бассейн оборудован приборами, позволяющими контролировать и поддерживать соответствующее санитарно-гигиеническое состояние, термометрами для измерения температуры воздуха и воды, психрометрами для определения влажности воздуха. - секундомер ручнойОборудование:банкетки, стеллажи (шкафы) для инвентаря, игрушек, страховочный шест (3 метра), секундомер ручной

Имеются пособия и игрушки, предназначенные для наиболее эффективной организации занятий по плаванию, проведения различных упражнений и игр, способствующих успешному освоению детей в воде и формированию навыков плавания: надувные игрушки, резиновые и пластмассовые игрушки разделительные дорожки с яркой маркировкой, плавательные доски разных размеров, игрушки плавающие и тонущие различных форм и размеров, надувные круги разных размеров, ласты для ног разных размеров, нарукавники - поплавки, гимнастическая палка, плавающая, мячи резиновые разных размеров,обручи с грузами и плавающие.Все пособия и игрушки подвергаются санобработке в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.В групповых помещениях, в доступных для детей местах, оформлены спортивные уголки, оснащенные необходимым оборудованием, отвечающим современным требованиям сохранения, укрепления и развития физического здоровья детей.

На территории детского сада оборудованы спортивная площадка, групповые участки, оснащенные малыми формами и спортивным оборудованием: рукоход, бум, полосы препятствий, баскетбольные щиты, спортивные дуги, мостики, прыжковая яма идр.;

- музыкальный зал оснащен аппаратурой: музыкальный центр - 2 шт., телевизор;детскими инструментами (металлофоны, ксилофоны, ложки, барабаны, трещотки, шумовые инструменты, бубны, маракасы, флейты, треугольники), синтезатор. Подобрана богатейшая нотная и методическая литература, фонотека, видеотека, иллюстрации к музыкальным произведениям, портреты композиторов, альбомы, музыкально-дидактические игры и пособия.

164

Для развития музыкальных способностей детей имеются атрибуты: маски, цветы, флажки, платочки, шарфы, султанчики, ленты и музыкальные игрушки. Имеются в наличии детские костюмы для постановок танцев. Музыкальные островки в группах оборудованы детскими музыкальными инструментами, звучащими игрушками, дидактическими играми, пособиями для самостоятельной деятельности детей;

- кабинет психолога и кабинет учителя-логопеда оснащены необходимым дидактическим материалом и оборудованием для релаксации, снятия психического напряжения, коррекционно-речевого сопровождения каждого ребенка, песочницами, магнитофонами;

- в группах созданы островки для развития детей в разных направлениях, где сосредоточены дидактические игры и пособия, разнообразные материалы (природный, бросовый, специально оформленный), позволяющие детям мастерить, исследовать, творить. Для экспериментирования используются: магниты, лупы, карты, весы, мерки, колбы, пробирки, центры песка и воды. В группах в достаточном количестве имеется демонстрационный и раздаточный материал для формирования элементарных математических представлений. В центрах «социально - эмоционального развития» - разнообразные пособия, помогающие развивать у детей уверенность в себе, своих силах (альбомы, зеркала, фотографии, буклеты, наборы эмоций, альбомы). В костюмерной и «островках по театрализации» имеются разнообразные костюмы, маски и атрибуты, разные виды театров для возможности импровизировать, организовывать и проигрывать спектакли; В «игровых центрах» созданы условия для развития конструктивной, коллективной, сюжетно-ролевой игры: разные виды конструктора, атрибуты и оборудование к сюжетно-ролевым играм, достаточное количество игрушек, согласно возраста детей, дидактический материал, игровые комплексы и комплекты. «Центры уединения» с комфортной мягкой мебелью позволяют детям чувствовать себя комфортно и защищено.

- Созданы условия для развития речи детей. Подоборка: детской художественной литературы, энциклопедий, познавательной литературой, подборкой русских народных сказок, сказок зарубежных писателей, стихотворений и фольклорного материала. Для составления описательных рассказов имеются большие мягкие игрушки, куклы, с учетом гендерного развития и набором одежды по временам года. В группах имеется богатый дидактический демонстрационный и раздаточный материал по направлению речевого развития (репродукции картин, сюжетные и предметные картинки, мнемотаблицы, перфокарты, схемы рассказов).

- Созданы условия для приобщения детей к истокам русской народной культуры. Силами педагогов и родителей в группах созданы мини-музеи народного быта которые оснащены предметами быта, расписной и глиняной посудой, утварью, предметами мебели, народными куклами, оберегами, деревянными изделиями. Все это способствует созданию особой атмосферы при проведении непосредственно - образовательной деятельности, и проведению народных праздников.

165

2. Методические материалы и средства реализации Программы.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Методические пособияБуре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Наглядно-дидактические пособияСерия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война впроизведениях художников», «Защитники Отечества».Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о Московском Кремле» - «Расскажите детям об Отечественной войне 1812»; «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы».Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитаниеМетодические пособияКуцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. - 2штПлакаты: «Очень важные профессии».Формирование основ безопасностиМетодические пособияБелая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)- 2шт. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)Наглядно-дидактические пособияБордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформленияродительского уголка в ДОУ.Бордачева И.Ю. Дорожные знаки. Для работы с детьми 4-7 лет. Нагдядно-дидактические пособияБелая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа.

Образовательная область «Познавательное развитие» Методические пособия- Конструирование из строительного материала: Средняя группа. Куцакова Л. В.;- Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. Соломенникова О. А .;- Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа,Дыбина О. В.- Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Веркса Н. Е., Галимов О. Р.- Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.- Развитие познавательных способностей дошкольников. Крашениников Е. Е., Холодова О. Л.- Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Шиян О. А.- Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Павлова Л. Ю.

166

- Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. Помораева И.А., Позина В. А.Наглядно-дидактические пособия- Серия «Играем в сказку»: Репка. Веракса Н. Е.; Теремок. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.; Три медведя; Веракса Н. Е., Веракса А. Н.; Три поросенка. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.; Л- Серия «Мир в картинках»: Авиация; Автомобильный транспорт;Арктика и Антарктика; Бытовая техника: горах; Водный транспорт; Высоко в горах ; Деревья и листья; Домашние животные; Домашние питомцы; Животные - домашние питомцы; Животные жарких стран; Животные средней полосы; Инструменты домашнего мастера; Космос: Морские обитатели; Насекомые; Овощи; Офисная техника и оборудование; Посуда: Рептилии и амфибии; Собаки —друзья и помощники; Школьные принадлежности; Фрукты; Цветы; Ягоды лесные; Ягоды садовые.- Серия «Рассказы по картинкам»; Времена года: зима, осень.весна, лето; Родная природа; Кем быть?; Профессии: Мой дом; В деревне.- Серия «Расскажите детям о...»: фруктах, овощах,садовых ягодах деревьях; животных жарких стран; морских обитателях, птицах, насекомых космосе; грибах; домашних животных: хлебе, бытовых приборах, рабочих инструментах; космонавтике; лесных животных, домашних питомцах транспорте; специальных машинах.Плакаты: Овощи; Фрукты; Животные Африки; Животные средней полосы; Птицы; Домашние животные; Домашние питомцы; Домашние птицы; Цвет; Цифры; Форма; Счет дс 10, счёт до 20.- Картины для рассматривания: Коза с козлятами; Свинья с поросятами; Собака с щенками; Кошка с котятами.- Серия «Расскажите детям о...»: достопримечательностях Москвы; Московском Кремле; Отечественной войне 1812 года.- Серия «Мир в картинках»: Государственные символы России: День Победы.- Серия «Рассказы по картинкам»: Великая Отечественная война в произведениях художников; Защитники Отечества

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Средняя группа (4— 5 лет)- Математика для детей 4— 5 лет. Демонстрационный материал. М., 2012—2015.- Математика для детей 4— 5. Метод, пособие. М., 2000—2015.- Я считаю до пяти. Математика для детей 4— 5 лет. М., 2000—2015. Я считаю до пяти. Рабочая тетрадь для детей 4— 5 лет. М., 2015. (Цветная, А4.)

Образовательная область «Речевое развитие»Методические пособия- Обучение дошкольников грамоте. Варенцова Н.С. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. Гербова В. В.- Развитие речи в детском саду: Средняя группа. Г ербова В.В.

167

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)Наглядно-дидактические пособия- Серия «Грамматика в картинках»: Антонимы. Глаголы; Антонимы.Прилагательные; Говори правильно; Множественное число; Многозначные слова; Один — много; Словообразование; Ударение.- Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В. В.;

- Серия «Рассказы по картинкам»: Колобок; Курочка Ряба; Репка ремок.Плакаты: Алфавит; Английский алфавит; Немецкий алфавит.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:- Парциальная программа Е.В. Колесникова «От звука к букве»- «Развитие фонематического слуха у детей 4—5 лет». Учебно-методическое пособие.- «От слова к звуку». Рабочая тетрадь для детей 4— 5 лет.- «Дорисуй и раскрась». Рабочая тетрадь для детей 4— 5 лет.- «Слова, слоги, звуки». Демонстрационный материал для занятий с детьми 4— 5 лет.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Методические пособия- Детское художественное творчество. Комарова Т. С.- Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского Комарова Т. С., Зацепина М. Б.- Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова Т.С. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.- Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т. С.Электронные образовательные ресурсы (Э0Р)Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т. С. Ознакомление детей с народным искусством. Соломенникова О. А Наглядно-дидактические пособия- Серия «Мир в картинках»: Филимоновская народная игру Городецкая роспись по дереву; Полхов-Майдан; Каргополь —народная игрушка; Дымковская игрушка; Хохлома; Гжель; Музыкальные инструменты.- Плакаты: Гжель. Изделия; Гжель. Орнаменты; Полхов-Майдан. Изделия; Полхов-Майдан. Орнаменты; Филимоновская свистулька; Хохлома. Изделия; Хохлома. Орнаменты.- Серия «Расскажите детям о...»: музыкальных инструментах; музеяях и выставках Москвы.Альбомы для творчества- Серия «Искусство — детям»: Волшебный пластилин; Городецкая роспись; Дымковская игрушка; Филимоновская игрушка; Хохломская роспись; Простые узоры и орнаменты; Узоры Северной Двины; Сказочная гжель; Тайны бумажного листа; Секреты бумажного листа.*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:«Цветные ладошки». Программа и программное содержание. И.А. Лыкова (художественно - эстетическое развитие)

168

- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа Методическое пособие, М. Цветной мир, 2014. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ- Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в образовательной программе детского сада. Интегрированный подход. Методическое пособие. - М.: Цветной мир, 2014.- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игрушки изначальные: история происхождения, культурные традиции, педагогический потенциал. - М.: Цветной мир, 2013.- Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки: гендерный подход в образовании. - М.: Цветной мир, 2013.-Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики: гендерный подход в образовании. - М.: Цветной мир, 2013.- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Уч.метод, пособие.- М.: Цветной мир, 2013.- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. Уч.-метод, пособие. - М.: Цветной мир, 2013.- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь - друг, огонь - враг. Уч.-метод, пособие. - М.: Цветной мир, 2013.- Лыкова И.А., Рыжова Н.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа, явления. Уч.-метод, пособие.- М.: Цветной мир, 2013.- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал «Безопасность на дороге». - М.: Цветной мир, 2014.- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал «Опасные явления в природе». - М.: Цветной мир, 2014.- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал «Пожарная безопасность». - М.: Цветной мир, 2014.- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал «Что такое хорошо и что такое плохо». - М.: Цветной мир, 2014.- Лыкова И.А., Буренина А.И. и др. Талантливые дети: индивидуальный подход в художественном развитии. - М.: Цветной мир, 2012.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ- Лыкова И.А., Касаткина Е.И. Дидактические игры в детском саду. Уч.-метод, посо- Е бие. - М.: Цветной мир, 2014.-Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Программа «Умелые ручки» и методические рекомендации. - М.: Цветной мир, 2014.- Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод, пособие. - М.: Цветной мир, 2014.- Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду. - М.: Цветной мир, 2012.

169

- Лыкова И.А. Серия методических пособий «Образовательные проекты в детском саду». - М.: Цветной мир, 2014.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ- Лыкова И.А. Методические рекомендации к программе «Цветные ладошки» (изобразительная деятельность). - М.: Цветной мир, 2014.- Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях ФГ0С ДО). М.: Цветной мир, 2014.- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая средняя, старшая, подготовительная к коле группа. Уч.-метод, пособие. - М.: Цветной мир, 2014.Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детком саду. Тематические папки: «Веселый цирк», «Далекий космос», Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки», «Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др. - М.: Цветной мир, 2014.- Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя, старшая. подготовительная к школе группа группа. Уч.-метод, пособие. - М.: Цветной мир, 2011.- Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Художественый труд в детском саду. Тематические папки: «Веселая ярмарка» (средняя группа), «Город мастеров» (старшая группа), «Школа дизайна» (подготовительная к школе группа). - М.: Цветной мир, 2011.- Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детское саду - М.: Цветной мир, 2014.- Лыкова И.А., Суздальцева Л.В. Знакомим детей с изобразительным искусством. Живопись, графика, скульптура. - М.: Цветной мир, 2014.- Лыкова И.А. Серия художественных альбомов «С чего наинается Родина» (народное искусство). - М.: Цветной мир, 2014.- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Небылицы, путаницы, загадки-обманки. Развиваем воображение и чувство юмора. - М.: Цветной мир, 2014.- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Теневой театр вчера и сегодня. Уч.-метод, пособие. - М.: Цветной мир, 2012.

Образовательная область «Физическая культура»Методические пособия- Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Борисова М. М.- Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Пензулаева Л. И.- Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.- Физическая культура в детском саду. Пензулаева Л. И. Наглядно-дидактические пособия- Серия «Мир в картинках». Спортивный инвентарь.

170

- Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта; Летние виды спорта; Распорядок дня.- Серия «Расскажите детям о...»: зимних видах спорта; Олимпийских играх; олимпийских чемпионах.-Плакаты: Зимние виды спорта; Летние виды спорта.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Обучение детей плаванию- А.А. Чеменева, Т.В. Столмакова. « Система обучения плаванию детей дошкольного возраста». Учебно-методическое пособие. - СПб «И ЗДАТЕЛ ЬСТВО

«Д ЕТС ТВО -П РЕС С », 2011год.

-Т.И. Осокина. Обучение плаванию в детском саду: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей. - М.: Просвещение, 1991.- Н.Г. Соколова. «Плавание и здоровье малыша» - Ростов- на -Дону, 2007- Б.Б. Егоров «Оздоровительный комплекс в детском саду»- методическое пособие, Москва, 2004И.В. Сидорова «Как научить ребёнка плавать» - практическое пособте, Москва 2011.- М.Д, Маханева «Фигурное плавние в детском саду», методическое пособие, Москва, 2009.- С. Дубровская « Знаменитая дыхательная гимнастика Стрельниковой». 2007

З.Распорядок дня3.1.Режим дня

Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка способствует гибкий режим дня. Режим дня для детей предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает условия для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития, даёт возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем выше его настроение и выше активность.

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:Примерного режима дня программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

171

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; Режимы дня составлены с расчетом на 12-ти часовое пребывание ребенка

РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА средней группе (4-5 л.)

Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика

7.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.50Подготовка к ООД,ООД 8.50-9.40Самостоятельная деятельность, игры 9.40-10.10Подготовка к прогулке, прогулка 10.10-11.50Возвращение с прогулки, игры 11.50-12.25Подготовка к обеду, обед 12.25-12.50Подготовка ко сну, дневной сон 12.50-15.00Подъем, воздушные и водные процедуры, игры 15.00-15.25Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40Подготовка к занятиям, занятия, игры,

самостоятельная художественная деятельность15.40-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка 16.00 -17.10Возвращение с прогулки, игры 17.10-17.20Подготовка к ужину, ужин 17.20-17.45Самостоятельная деятельность, прогулка уход

домой,.17.45-19.00

Для детей кратковременного пребыванияПрием и осмотр, игры, 8.25-8.50Подготовка к ООД, НОД 8.50-9.40Самостоятельная деятельность, игры 9.40-10.10Подготовка к прогулке, прогулка 10.10-11.50Возвращение с прогулки, игры 11.50-12.25Подготовка к обеду, обед 12.25-12.50

3.2.Физкультурно - оздоровительная работа Направления:

- Использование вариативных режимов дня и пребывания ребенка в МБДОУ.- Психологическое сопровождение развития воспитанников.- Реализация режима двигательной активности ребенка (регламентированная - частично регламентированная - нерегламентированная деятельность).- Система работы с детьми по формированию основ здорового образа жизни. -Оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение (закаливание естественными факторами, физиотерапевтические процедуры, массаж и пр.)- Развитие основных движений и двигательных качеств.

172

- Организация питанияС И С Т Е М А Ф И З К У Л Ь Т У Р Н О -О З Д О Р О В И Т Е Л Ь Н О Й Р А Б О Т Ы

№п/п Мероприятия Г руппы Периодичность Ответственный

I. МОНИТОРИНГ1. О пределение уровня фи­

зического развития. О пределение уровня физическойподготовленности детей

В се 2 раза в год (в сентябре и мае)

Старшая медсестра Воспитатели, инструктор по физической культуре иплаванию

2. Диспансеризация Средняя, старшая, п о д ­готовительная

1 раз в год Специалисты детской поликлиники старшая медсестра, врач

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ1. Утренняя гимнастика В се

Г руппыЕжедневно Воспитатели групп или

инструктор по физкуль­туре

2. Физическая культура в зале, на воздухе

Всегруппы

2 раза в неделю ( 1 раз 1 раз)

инструктор по физкультуре Воспитатели групп

3. Плавание В се Г руппы

2 раза в неделю

Инструктор по плаванию

4. П одвижны е игры В сегруппы

Ежедневно Воспитатели групп

5. Г имнастика после дневного сна

13 се группы

Ежедневно Воспитатели групп

6. Спортивные упражнения Всегруппы

2 раза в неделю

Воспитатели групп

7. Спортивные игры Старшая, под­готовительная

группы

2 раза в неделю

Воспитатели групп инструктор по физкультуре

8. «Ш кола мяча» В се группы 2 раза в неделю

Воспитатели групп инструктор по физкультуре

Активный отдых:

1. Физкультурные досуги В се 1 раз в 2 месяца

Воспитатели групп инструктор по физкультуре

2 Физкультурные праздники В се 2 раза в год

Воспитатели групп инструктор по физкультуре

и плаванию

3. День здоровья В се 2 раза в год музыкальный руко­водитель, воспитатели групп, инструктор по плаванию и физкультуре

4. М ини-походы или детский туризм

В се группы 2 раза в год

Инструктор по физкуль­туре, ст. медсестра,

руководитель, воспитатели групп

5. Н еделя «Зимних игр и забав»

Всегруппы

В лю бой зимний месяц

В се педагоги

173

II. ПРОФИЛАКТИЧЕС КИЕ М ЕРОПРИЯТИЯ1 Профилактика гриппа и

простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями)

Всегруппы

В неблагоприят­ные периоды

(осень-весна) воз­никновения ин­

фекции)

Ст. медсестра

2. Физиотерапевтические процедуры: кварцевание, ингаляции,

П о показани­ям и назначе­

ниям врача

В течение года Старшая медсестра

3. Профилактика заболеваний опорно - двигательного аппарата, органов дыхания и зрения

все М етодику опреде­ляет врач

Воспитателипедагоги

4. Г имнастика для стимуляции речевых центров: Логоритмика;

все М етодику опреде­ляет учитель -

логопед

Воспитатели

5. Психогимнастика В се М етодикуопределяет

психолог

П сихологВоспитатели

III. НЕТРАД1ЗЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ1. Музыкотерапия В се группы Использование

музыкального со­провождения на

занятиях изобра­зительной дея­

тельности, физ­культуре и перед

сном

Музыкальный руководитель, ст. медсестра, воспитатель

группы

2 Сказкотерапия В се группы Вводится во все виды

деятельности

Воспитатель Муз. руковод.

Инструктор по физ.культ. и плаванию

IV. ЗАКАЛИВАНИЕ1. Контрастные воздушные

ванныВ се группы После

дневного сна, на физкультурных занятиях

Воспитатели, инструктор по физкультуре, инструктор по

плаванию

2. Ходьба босиком В се группы П осле сна Воспитатели, ель по физкультуре

3. Облегченная одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели

4. Мытье рук, лица, шеи про­хладной водой

В се группы В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели

5. Ребристая дорожка Все группы В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели

V. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТС>РЫХ ЗАВТРАКОВ1. Соки натуральные или

фруктыВ се группы Ежедневно 10.00 Младшие воспитатели,

воспитатели

174

VI. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО С РОДИТЕЛЯМИ

1. Тренинги для родителей по

Все группы 1 раз в два месяца

В се специалисты ДО У

2 Родительская гостиная В се группы 1 раз в два месяца

В се специалисты ДО У

3. М астер-классы по проблемам:-по питанию;-по закаливанию; -по организации физкультуры дом а

В се группы В течение года Руководитель ДОУ, ст воспитатель ст медсестра, врач, воспитатели, инструктор по физической культуре

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА.

Формы организации Средние группы

ОрганизованнаяДеятельность

8 час. В неделю

Зарядка, утренняя гимнастика

6 - 8 минут

Упражнения после дневного сна

5 - 10 минут

П одвиж ны е игры Н е м енее 2 - 4 раз в день

10 - 15 М инут

Спортивные игры Ц еленаправленное обучение педагогом не м енее 1 раза в неделюСпортивныеупражнения

Ц еленаправленное обучение педагогом не менее1 раза в неделю

8 - 12 минут

10М инут

Физкультурные упражнения на прогулке

Е ж едневно с подгруппами10 - 12 М инут

Спортивныеразвлечения

1 раза в месяц

30М инут

Спортивные праздники 2 - 4 раза в год

40М инут

Д ни здоровья 2 -р а за в год

Н едели здоровья П о плануСамостоятельнаядвигательнаядеятельность

Е ж едневно

175

ЗакаливаниеДля профилактикии и снижению заболеваемости детей: используются

различные виды закаливания (босохождение, воздушные и солнечные ванны), дыхательная гимнастика и гимнастика после сна. гимнастика для глаз , пальчиковая гимнастика

Систематически проводятся: утренняя гимнастика, как средство тренировки и закаливания организма, подвижные игры на прогулке, физкультминутки на занятиях, упражнения на профилактику плоскостопия и нарушений осанки у детей; полоскание зева кипяченой водой, витаминопрофилактика, помощьдетям в овладении основами гигиенической и двигательной культуры и др.Факторы

М ероприятиеМ есто в реж им е дня

П ериодичность

Дозировка 4-5 лет

вода

полосканиерта

после каждого приема пищи

еж едневно 3 раза в день

50-70 мл воды t воды +20

+

полосканиегорла

после сна еж едневно50-70 мл р-ра нач+ воды +36 до +20

+

контрастное обливание рук по локоть

после сна еж едневнонач+ воды + 18+ 20 20-30 сек.

+

умывание

после каждого приема пищи, после прогулки

еж едневно t воды + 28+ 20 +

воздух

облегченнаяодеж да

в течении дняеж едневно , в течение года

- +

одеж да по сезону

на прогулкахеж едневно , в течение года

- +

прогулка насвеж емвоздухе

после занятий, после сна

еж едневно , в течение года

от 1,5 д о 3 часов, в зависим ости от сезона и погодны х условий

+

утренняя гимнастика на воздухе

-июнь-август

в зависим ости от возраста

+

физкультурн ые занятия на воздухе

-в течение года

10-30 мин., в зависим ости от возраста

+

воздуш ны еванны

после снаеж едневно , в течение года

5-10 мин., в зависим ости от возраста

+

на прогулкеиюнь-август

- +

176

выполнение режима проветривани я помещ ения

по графикуеж едневно , в течение года

6 раз в день +

дневной сон соткрытойфрамугой

-еж едневно , в течение года

t в озд .+15+16 +

контрастныевоздуш ны еванны

после снаеж едневно , в течение года

12-13 мин. не м енее 6перебеж ек по 1­1,5 м ина возд. + 1 3 + 1 6 t возд.+21+24

+

дыхательнаягимнастика

во время утренней зарядки, на физкультурн ом занятии, на прогулке, после сна

еж едневно , в течение года

3-5 упраж нений +

дозированны есолнечны еванны

на прогулке

июнь- август с учетом погодны х условий

с 9 .00 до 10.00 ч. по графику

д о 25 мин.

+

д о 30 мин.

рецепторы

босохож дени е помассажныммагнитнымковрикам

после снаеж едневно , в течение года

3-5 мин

5-8 мин

8-10 мин +

10-15 мин

15-20 мин

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Внедрены в ВОП здоровьесберегающиетехнологии:1) Технологии сохранения и стимулирования здоровья: ритмика,

динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, стопотерапия,

2) Технологии обучения здоровому образу жизни: физкультурное занятие, проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, занятия по валеологии, самомассаж, точечный самомассаж, массаж с Су-Джоку.

3) Коррекционные технологии: музыкотерапия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика.

4) Формирование валеологической культуры ребенка, основ валеологического сознания (знания о здоровье, умения сберегать, поддерживать и сохранять его, формирование осознанного отношения к здоровью и жизни через организацию бесед, занятий, реализацию различных тематических проектов). Работа по

177

формированию представления и навыков здорового образа жизни реализуется через все виды деятельности детей.

Коллективом детского сада были созданы условия для повышения двигательной активности воспитанников: совершенствованы профилактические и оздоровительные программы, совместно с педагогами разработан комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий, носящих интегративный характер.Вся работа строится на основе принципов систематичности, последовательности, концентричности и интегративности.

Эффективность работы по укреплению здоровья детей зависит от четкой слаженной работы с родителями. В дошкольном учреждении создано детско- взрослое сообщество (дети - родители - педагоги), для которого характерно содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей.

Родители - активные участники оснащения предметно - развивающей среды, спортивных праздников, практикумов, консультаций, проводимых в клубе «Здоровячок». Приобщение родителей к реализации физкультурно­оздоровительной работы в ДОУ сделало возможным проиллюстрировать детям спортивные традиции и увлечения семьи, активизировать их стремление к познанию себя, своих возможностей, повысить интерес к спортивным и физкультурным мероприятиям, а также возможность родителям адекватно оценить физические способности детей дошкольного возраста

Продуманное повышение двигательной активности детей и трансляция принципов физкультурно - оздоровительной работы в семью воспитанников выявило потенциальные возможности эффективного сотрудничества родителей и детского сада по проблеме психофизического здоровья подрастающего поколения.

3.3 . Проектирование воспитательно-образовательного процесса(Учебный план)

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, эксперименти-рования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основнойтемы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения оновной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

178

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

В Программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной группы (Приложение), которое следует рассматривать как примерное. Дошкольная образовательная организация для введения регионального и культурного компонентов, для учета особен-ностей своего дошкольного учреждения может по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период и пр.

Учебный планОрганизованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Перваямладшаягруппа

Втораямладшаягруппа

Средняягруппа

Старшаягруппа

Подготовительнаягруппа

Старшаялогопедич

ескаягруппа

Подготовительная

логопедическая

группа10мин 15мин 20мин 25мин 25-30 мин 25мин 25-30 мин

Физическая культура в помещ ении Н а прогулке

(и гр овое)

2 раза в неделю +

1 раз в неделю

2 раза в неделю +

1 раз в неделю

1 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раза в неделю +

1 раз в неделю

1 раза в неделю +

1 раз в неделю

1 раза в неделю +

1 раз в неделю

1 раза в неделю +

1 раз в неделю

Плавание - 1 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Познавательное

развитие

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

3 раза в неделю

4 раза в неделю

4 раза в неделю

4 раза в неделю

Развитие речи 2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Рисование 1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Лепка 1 раз в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Аппликация --- 1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Музыка 2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Х удож ественно е творчество

- 1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

итого 10 занятий в неделю

12 занятий в неделю

12 занятий в неделю

15занятий в неделю

16занятий в

неделю

16занятий в неделю

16занятий в

неделю

<Эбразовательная деятельность в ходе режимных моментовБазовый вид деятельности

Периодичность

179

Перваямладшая

группа

Втораямладшая

группа

Средняягруппа

Старшаягруппа

Подготови

тельнаягруппа

Старшаялогопедич

ескаягруппа

Подготовительная

логопедическая

группаУтренняягимнастика

еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно

Комплексызакаливающихпроцедур

еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно

Гигиеническиепроцедуры

еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно

Чтениехудож ественойлитературы

еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно

деж урства еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно

П рогулки еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно еж едневно

Самоятельная деятельность детей

иггра еж едневно

Еж едневно

еж едневно

еж едневно

еж едневно еж едневно еж едневно

Состоятельная д е ­тальность детей в центах (уголках) развития

еж едневно

Еж едневно

еж едневно

еж едневно

еж едневно еж едневно еж едневно

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:— Парциальная программа Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»— Парциальная программа Е.В. Колесникова «От звука к букве»

СРЕДНЯЯ ГРУППА (4— 5 лет)Проводится 32 занятия с режимом проведения 1 занятие в неделю с сентября по май включительно. Длительность каждого занятия 1 5-20 минут.

- «Цветные ладошки». Программа и программное содержание. И.А. Лыкова (художественно - эстетическое развитие)- Парциальная программы А.А. Чеменевой, Т.Г. Столмаковой «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста»». (физическое развитие);

№п/п Название периода Продолжительность1 Учебный период 28 недель

2 Адаптационный период 2 недели

3 Непосредственно образовательная деятельность 22 недели4 Каникулы (НОД не проводится, ООП реализуется через другие виды

деятельности, календарный план ведется,)2 недели

5 Педагогические наблюдения за усвоением образовательной программы 2 неделя

180

6 Сентябрь - подготовка к обучению плаванию на суше Май - реализация программы на суше(ОФП,ОБЖ и др.)

4 недели 4 недели

Всего 36 недель

Адаптационный период - это время привыкания детей к среде, в данный период образовательная деятельность осуществляется в совместной деятельности воспитателя и детей и инструктора в режимных моментах, индивидуальной работе с детьми, педагогическом наблюдении.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей по обучению плавания от 3 до 4 лет - не более 15 минут. Для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 лет до 7 лет - не более чем 30 минут

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятииРазвитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам

позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.С целью организации традиционных событий эффективно используется комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приёмы из разных образовательных областей.Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:• явлениям нравственной жизни ребенка• окружающей природе• миру искусства и литературы• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)• сезонным явлениям• народной культуре и традициям.Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

181

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях на родов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.Праздники. Расширять представления детей о международных и го сударственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективнойпредпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры. Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

Виды и направления:Праздники.Тематические праздники и развлечения.Театрализованные представления.Музыкально-литературные композиции.Концерты.Русское народное творчество.Декоративно-прикладное искусство.КВН и викторины.Спортивные развлечения.Забавы.*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:Организуются доступные пониманию детьми сезонные праздники:

Модель построения образовательного процесса с учетом Этнокалендаря икалендаря праздничных дат

Месяц Календарь праздников ТрадицииСентябрь 1 - Д ень знаний Экскурсия в школу (старш ий

182

21 - М еж дународны й день мира 27 - Д ень дош кольного работника

дош кольный возраст)

Октябрь 1 - М еж дународны й день музыки 4 - Всем ирны й день животных 6 - М еж дународны й день врача

Д ень здоровья

Ноябрь 4 - Д ень народного единства 13 - Всем ирны й день доброты 21 - Всем ирны й день приветствий П оследн ее воскресенье ноября - Д ень матери

О сенние утренники М ероприятия для мам

Декабрь 12 - Д ень К онституции Российской Ф едерации Н овогодние утренникиЯнварь I - Новый год

II - Всем ирны й день «спасибо»11 - Д ень заповедников и национальных парков

Рож дество Зимняя олимпиада Красная книга

Февраль 8 - Д ень российской науки 23 - Д ень защ итника Отечества

М асленица Д ень здоровья

Март 3 - Всем ирны й день писателя 8 - М еж дународны й ж енский день21 - Всем ирны й день поэзии22 - Всем ирны й день воды. Д ень Балтийского моря 27 - М еж дународны й день театра

М асленица

Апрель 1 - Д ень см еха1 - М еж дународны й день птиц2 - М еж дународны й день детской книги 7 - Всем ирны й день здоровья12 - М еж дународны й день полета человека в космос 22 - Всем ирны й день Земли

П асхаД ень здоровья Ф естиваль танца

Май 1 - П раздник весны и труда 9 - Д ень победы15 - М еж дународны й день семьи 18 - Всем ирны й день музеев 27 - Всем ирны й день библиотек

К онкурс чтечов П оход в библиотеку

Июнь 1 - М еж дународны й день защиты детей5 - Всем ирны й день охраны окруж аю щ ей среды6 - Пуш кинский день Р оссии 12 - Д ень Р оссии

Э кологические акции П уш киниана Летняя олимпиада

Июль 3 - Д ень ГИ БД Д27 - Д ень военно-м орского флота

Развлечения аосвящ ённые П Д Д

Август 8 - Д ень строителя9 - Д ень физкультурника22 - Д ень государственного флага Р оссии

Спортивные праздники и досуги

Традиции коллектива.В коллективе имеются богатые традиции:

• проведение праздников (спортивных, музыкальных, календарного круга) с участием родителей;• проведение выпускного вечера в 1 младшей группе;• создание видеотеки;• оформление стены «Наши выпускники»;• оформление выставок детских работ, тематических выставок, фотовыставок, выставок семейных газет;

183

• проведение итоговых концертов, подготовленных музыкальными руководителями и хореографом;• создание в групповых комнатах уголка «Моя семья»;• прогулки выходного дня;• семейные клубы «Буквоежка».

Программа предполагает определенные формы, соответствующие философии программы:

- объединение усилий семьи и детского сада для создания благоприятных условий развития детей;

- ведение психолого-педагогического наблюдения за ребенком в адаптационный период, обеспечивающего информацию о ходе адаптации ребенка, влияющую на выбор педагогических стратегий в детском саду и в семье;

- организация работы детей в «уголках» (островках) активности на основе их собственного выбора.

4. Особенности организации развивающ ей предметно-пространственной среды. (РППС).Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. —МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2016.

Для качественной реализации Программы в дошкольной организации создается содержательно-насыщенная, трансформируемая,полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная развивающая предметно-пространственная среда, обращенная к потребностям ребенка в игровой, познавательно-исследовательской деятельности, общении со взрослыми и сверстниками, самопознании.

Развивающая предметно-пространственная среда предоставляет ребенку возможность для совместных игр со сверстниками, развития собственных творческих склонностей и возможностей, культуротворчества, самостоятельности в использовании объектов, материалов, овладения способами познания окружающего мира.Развивающая среда в Д О У - комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных и творческих способностей в организованном пространстве.Цель создания развивающей среды - обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности. Особенности организации предметно-пространственной среды

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

184

Основные требования к организации средыПрограмма реализуется с использованием оснащения, которое имеется в дошкольном учреждении, с соблюдением требований ФГОС и принципов организации пространства.Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна быть:• содержательно-насыщенной, развивающей;• трансформируемой;• полифункциональной;• вариативной;• доступной;• безопасной;• здоровьесберегающей;• эстетически-привлекательной.

Согласно ФГОС дошкольного образования развивающая предметно­пространственная среда организуется с учетом принципов:

• содержательной насыщенности (Соответствие предметно­пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы. Среда должна включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей );• трансформируемости (Обеспечение возможности изменения предметно­пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей);• полифункциональности (Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных предметов);• вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это дерево, высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл, качество и безопасность которых подтверждаются соответствующими сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сенсорного развития детей);

185

❖ доступности (Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Для реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и пособий: их должно хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять в очереди», чтобы поиграть или позаниматься);❖ безопасности (Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).

Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом, чтобы обеспечивать:S игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активностьвсех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;S двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкоймоторики.S эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно­пространственным окружением;S возможность самовыражения детей.Определяя наполняемость развивающей предметно-пространственной среды, следует помнить и о концептуальной целостности образовательного процесса. Компоненты развивающей предметно-пространственная среда должны обеспечить развитие детей по пяти образовательным областям.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, студии психолого - педагогического сопровождения, логопедическом кабинете), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно­исследовательской деятельности детей.

Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

В МБДОУ обеспечивается доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

186

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.

Для этого в групповых и других помещениях организуется достаточное пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей - бега, прыжков, лазания, метания и др.

Подобрано оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития

мелкой моторики.Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для

эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей - книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения ДОУ и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.Созданы условия для информатизации образовательного процесса.Для этого в групповых и прочих помещениях ГБДОУ имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

187

- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию Программы;- для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.Для организации развивающей предметно-пространственной среды в семейных условиях родителям (законным представителям) предлагается ознакомиться с Программой, размещенной на официальном сайте ДОУ, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка.

Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности.

Все предметы должны быть известны детям, соответствовать их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В среду также должны быть включены предметы для совместной деятельности ребенка со взрослым (педагогом).

Организация развивающей предметно-пространственной среды предполагает наличие различных пространств для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности:Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.В качестве центров развития могут выступать:• уголок для сюжетно-ролевых игр;• уголок ряжения (для театрализованных игр);• книжный уголок;• зона для настольно-печатных игр;• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);• мини - лаборатории• уголок природы (наблюдений за природой);• спортивный уголок;• уголок для игр с песком;уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом), и др.

В группе раннего возраста в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки,

188

игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

В дошкольном возрасте замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).Центр познания- набор домашних животных, набор диких животных, набор, фруктов, набор овощей, дидактические игры по сенсорике. Набор строительного материала, набор резиновых игрушек ;Центр игровой деятельности - стол для кукол, стульчики для кукол, кровати для кукол, постельные наборы для кукол, светильник для кукол, куклы, набор посуды, набор для парикмахера, зеркало, машиныЦентр творчества - наборы карандашей, альбомы, раскраски, краски для рисования пальчиками.Центр ряженья- сундук для атрибутов, набор одежды для переодевания.Центр театра- набор настольного кукольного театра , набор пальчикового театра ;Речевое развитие - дидактические игры по развитию речи, художественная литература.Физкультурно-оздоровительный центр - мячи маленькие пластмассовые, мячи вязаные, мячи большие, кегли, скакалка, кубики, флажки, султанчики, ребристая дорожка, обручи, платочки, ленточки разноцветные, бубен,

Наглядно - дидактические средства, пособия, материалы, оборудование предметно - пространственной развивающей среды для детей с 3до7 лет.Центр безопасности - макет дороги, макет пожарного щита, демонстрационный материал по безопасности, спец. техника.Центр игровой деятельности - наборы кукол, наборы для сюжетно - ролевых игр, кукольный стол, кукольные стулья, кроватки для кукол, коляски, плита, телефон, телевизор игрушечный, халаты и косынки для игры в больницу, сумки хозяйственные, накидка и фартук для игры в парикмахерскую, набор для парикмахерской, набор для игры в больницу, наборы посуды для кукол, машинки для мальчиков,

189

Центр познания - уголок природы, муляжи овощей, фруктов, фигурки диких животных, дидактические игры, календарь природы, материалы для экспериментирования, клеёнки, лейки, ведёрки, лопатка, грабли, счётные палочки, дидактические и развивающие игры по счету, по развитию логического мышления наглядные пособия, тазик для экспериментов, набор сюжетных картинок к русским народным сказкам, доска магнитная, дидактические игры по речевому развитию, демонстрационный материал.Центр конструирования - строительный набор, конструктор «лего». Физкультурно-оздоровительный центр - атрибуты для организации подвижных игр и проведения утренней гимнастики: маски, ленты, флажки, платочки, бубен, атрибуты для игр с прыжками: скакалки, кубики, резинки и др., атрибуты для игр с бросанием, ловлей и метанием:кегли, погремушки, гантели, палки, обручи малые, мешочки для метания, мячи резиновые большие, мячи резиновые средние, мячи пластиковые малые, кольцеброс, дартс, массажные дорожки,мячики с шипами, кегли,кубики, набивные мячи малые; картотека подвижных игр по возрастам, иллюстративный материал для ознакомления детей с зимними видами спорта, иллюстративный материал для ознакомления детей с летними видами спорта.Патриотический уголок - флаг, герб, портрет Путина, глобус, книги, карта России, дидактические игры по патриотическому воспитанию,наглядные пособия.Центр художественного творчества - краски, гуашь, цветные карандаши в пеналах, наборы цветной бумаги, наборы цветного картона, наборы фломастеров, наглядное пособие, трафареты, непроливайки, кисточки для клея, кисточки для красок, пластилин, доски для пластилина, ножницы, кооомбинированная магнитная доска, барабан, бубен, и др.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫ Й РАЗДЕЛ 1. К раткая презентация программыОбразовательная программа средней группы МБДОУ «Детский сад №188» составлена в соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с Федеральным государственным образовательным стандартом приказ МОиН РФ № 1155 от 17.10.2013г.Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в средней группе МБДОУ «Детский сад №188». Программа направлена на разностороннее развитие детей от 4 до 5лет общеразвивающей направленности с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно - исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальной, двигательной, конструктивной и др.).

190

Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы. Участники образовательной деятельности: дети, родители(законные представители), педагогические работники ДОУ. Образовательная деятельность осуществляется на русском языке. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра. Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное,речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

Программа реализуется в течение одного года.Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.

В соответствии с СанПиН разработано примерное расписание непосредственно образовательной деятельности (занятие как «занимательное дело», «продуктивная деятельность»), проводимой педагогами с детьми (при работе по пятидневной неделе).

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

В МБДОУ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования реализуется трехчастная модель построения образовательного процесса.Образовательный процесс условно подразделен на:

4. Совместная деятельность, включающая в себя:- Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов детской деятельности: игровой, двигательной,коммуникативной, познавательно- исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда конструирования из различных материалов, изобразительной, музыкальной (далее по тексту «непосредственно образовательная деятельность»).

- Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

- Индивидуальную работу с детьми.5. Самостоятельная деятельность детей.6. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности

С детьми дошкольного возраста ( 3 - 8 лет):□ игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),□ коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

191

□ познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),□ восприятие художественной литературы и фольклора,□ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),□ конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),□ изобразительная (рисование, лепка, аппликация),□ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),□ двигательная (овладение основными движениями)□ психолого-педагогические условия и предметно-развивающая среда.

Обязательная часть Программы реализуется в содержании образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется посредством парциальных программ:— «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» Н.В.Нищевой Программа и методический комплект— «Цветные ладошки». Программа и программное содержание. И.А. Лыкова (художественно - эстетическое развитие)— Парциальная программа Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»— Парциальная программа Е.В. Колесникова «От звука к букве»— Парциальная программы А.А. Чеменевой, Т.Г. Столмаковой «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста». (физическое развитие); Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно­ориентированный подход педагога.Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. На самостоятельную деятельность детей 2-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не менее 3-4 часов.Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:□ изучение потребностей родителей в образовательных услугах (для определения перспектив развития детского сада, содержания работы и форм организации). С этой целью проводится анкетирование, социологические исследования, опросы;

192

□ просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.Для семей, воспитывающих детей, не посещающих образовательное учреждение в дошкольном учреждении работает консультативный пункт.

В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом тёплого и холодного периода. В летний период времени режим в детском саду несколько изменяется. Увеличивается время пребывания ребенка на свежем воздухе Материально-техническое оснащение МБДОУ соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам, соответствует правилам пожарной безопасности и способствует качественной реализации ПрограммыРежим работы ДОУ - пятидневный, с 12-часовым пребыванием детей.

193

Лист изменений в образовательную программу дошкольного образования М БДОУ «Детский сад №188» комбинированного вида__________

№ Содержание изменений, дополнений. Реквизиты документа

194

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Примерное календарно-тематическое планирование формирование нравственности и патриотизма, через ознакомление с культурой Алтайского края

Приложение 2 Комплексно-тематическое планирование по всем возрастным группам

Приложение 3 Циклограмма педагогической деятельности групп Приложение 4 Перспективно - тематическое планирование по образовательным

областям в средней группе

ПРИЛОЖ ЕНИЕ 1

Примерное календарно-тематическое планирование формирование нравственности и патриотизма через ознакомление с культурой Алтайского

края в средней группе.

Мес

яц

Совместная деятельность взрослого с детьми В заим одействие сродителямивоспитанников

Н епосредственнаяобразовательнаядеятельность

Деятельность в х о д е режимных

моментов

Блок 1. «Я и моя семья»

Сен

тябр

ь

Занятие по ознакомлению с окружаю щ им «М оя семья»

Беседа: «К то ж ивет с тобой» (индивидуально), «М ой детский сад». Дидактическая игра: «К ом у что нуж но для труда», «Так бывает или нет». С ю ж етно - ролевая игра: «Семья», «Д етский сад».Чтение: «С естрица А лёнуш ка и братец Иванушка» обр. А .Толстого,П одвиж ная игра:Х ороводная игра «Веселятся все игрушки».Рассматривание картинок о профессиях.Целевая прогулка по детском у саду. Продуктивная деятельность: рисование «М оя семья», коллективная аппликация «Наш детский сад».

1. Родительское собрание «Роль родного дом а и семьи в

формировании личности дош кольника»2. Составление рассказа о своей семье с детьми.

195

И нтегрированное Беседа: «В гости к русской печке»,занятие «В гостях у «П олучили мы письмо».бабуш ки Н астасьи» Дидактическая игра: «Третий лишний»,

«С лож и костю м», «К уда поставим и 1. Консультацияпочему». «С емейны еС ю ж етно - ролевая игра: «П утеш ествие традиции и дети

ЛОн по знакомым улицам», «К нам гости 4-5 лет»

юЕ пришли». 2. П ривлечение к

о Х ороводная игра «В есёлая девочка выставкеАлёна». семейны хЧ тение народных потеш ек, загадывание рисунков «М оязагадок о предметах быта. семья».Рассматривание картинок о предметахрусского и соврем енного быта.П родуктивная деятельность:

Блок 2. «Моя малая Родина»

И нтегрированное Беседа: «Улицы, где мы живем», 1. Консультациязанятие «М ой «Г ород и село». «П ознакомьтеродной город Дидактическая игра: «У знай на ребёнка с родны мБарнаул» фото», «К то где живёт», «П роф ессии городом».

села и города». 2. П ривлечение кС ю ж етно - ролевая игра: «Строим созданию альбомановый дом », «М агазин», «Ш офёр». «Барнаул вчера и

ЛХ ороводная игра «Кто у нас сегодня».

Оню хорош ий».к:о Чтение: стихи о Барнауле, Б. Заходер

нн«С троители», «Ш офёр».Рассматривание альбома «Барнаулвчера и сегодня», иллюстраций осельских и городских постройках.П родуктивная деятельность:конструирование построек разныхдомов, коллективная аппликация«Наш город».

196

И нтегрированное Беседа: «Д остопримечательности 1. И нформация взанятие «И стория наш его города», «Г ерб и флаг родительскийвозникновения Барнаула». уголок «Р ебёнок врусского костюма» Дидактическая игра: «Раньш е и

сейчас» (одеж да), «О тгадай и найди». С ю ж етно - ролевая игра: «Экскурсия

м узейном зале». 2. П ривлечение к пош иву русского

Л в музей». костю ма вОнюаЗ<D

Ч тение русских народных сказок. игровой уголок.Рассматривание альбомов «Барнаул»,«Русский костюм».П одвиж ная игра:Х ороводная игра «В есёлая девочка

Алёна».П родуктивная деятельность:

составление коллажа «Русский

хоровод».П ознавательное Беседа: «Белая берёзка, весёлая 1. И нформация взанятие матрёшка - символы Руси», родительский«Знакомство с Дидактическая игра: «С обери флаг», уголокгосударственны ми «Третий лишний». «Знакомьтесь:

Янв

арь

символами Словесная игра «Какой, какая». символикаРоссии» С ю ж етно - ролевая игра: «В стречаем Барнаула».

гостей», «Экскурсия в музей».Х ороводная игра «Кто у нас хорош ий».Ч тение стихов о России. П родуктивная деятельность: аппликация «Российский флаг».

Блок 3. «Родная культура»

И нтегрированное Беседа: «Н ародны е игруш ки» 1. И нформация взанятие «Русская Дидактическая игра: «С лож и родительскийматрешка» матрешку», «Н ародны е промыслы»,

«Что лиш нее», «Какой, какая».уголок «Русская матрешка».

Лч С ю ж етно - ролевая игра: 2. П ривлечение ктоОнюое

Х ороводная игра «В ы ходи созданию музеяподружка».Чтение:П родуктивная деятельность: коллективная аппликация «Д ом для матрёшек».

русской игрушки.

197

Мар

т

П ознавательноезанятие«П утеш ествие в город мастеров»

Беседа: «Глиняные игрушки». Дидактическая игра: «Что лиш нее», «С лож и картинку».С ю ж етно - ролевая игра:Х ороводная игра «В есёлы е музыканты».Чтение:Продуктивная деятельность: изготовление поделок для украш ения группы.И сследовательская деятельность «Глина».

1. И нформация в родительский

уголок «Промыслы Алтайского края».2. Выставка совместны х работ

детей и родителей «В олш ебная глина»

Блок 4. «Природа родного края»

Апр

ель

Занятие «Красота родной природы»

Беседа: «Городская и сельская природа», «Лекарства вокруг нас». Дидактическая игра: «Н айди по

описанию », «У гадай растение», С ю ж етно - ролевая игра:П одвиж ная игра: «Солныш ко и дож дик»,Х ороводная игра «О городная- хороводная»Чтение: Л .Н .Толстой «Птичка». Рассматривание картин и иллюстраций о природе, птицах. Опытническая деятельность: посадка

семян и наблю дение за ростом растений.П родуктивная деятельность: рисование «Белая берёза».

1. И нформация в родительский уголок «Влияние знакомства с

родной природой на формирование патриотических чувств».2. Родительский клуб по интересу «Лекарства вокруг нас» (растения)

Май

Занятие«П утеш ествие в

лесное царство»

Беседа:Дидактическая игра: «Г де, чей детёны ш »С ю ж етно - ролевая игра:Х ороводная игра: «Васька кот», «Заинька походи, серенький походи». Чтение: Рассматривание иллюстраций, картинок о реке О би, о животных и птицах.П родуктивная деятельность: создани е коллективного панно

«П рирода А лтайского края», рисование «М оё лю бим ое ж ивотное».

1. . И нформация в родительский

уголок «Заповедны е места Алтайского

края».2. Консультация в х о д е группового

родительского собрания «М ы - граж дане больш ой страны»

П Р И Л О Ж Е Н И Е 2

198

К о м п л е к с н о -т е м а т и ч е с к о е п л а н и р о в а н и е л е к с и ч е с к и х тем М Б Д О У « Д е тс к и й сад № 1 8 8 »

раздел месяц неделя тема

День знаний сентябрь 1 День знаний.

Осень. 2 Осень.3 Грибы, ягоды.4 Фрукты, овощи.

Я в мире человек. октябрь 1 Человек, части тела.2 Мои права.3 Чтобы не было беды.

Мой город, моя 4 Моя страна.страна. ноябрь 1 Мой город.

2 Правила дорожного движения.3 Все профессии хороши.

Новогодний 4 Времена года.праздник. декабрь 1 Признаки зимы.

2 Сказки.3 Как себя вести?4 Новогодний праздник.

Зима. Январь 1 Зима.2 Дикие животные зимой.3 Зимующие птицы.4 Зимние забавы.

День защитников Февраль 1 Спорт.Отечества 2 Транспорт.

3 День защитников Отечеств8 марта 4 Комнатные растения.

Март 1 8мартаЗнакомство с 2 Знакомство с народом и традициями. Посуда

народом и 3 Одежда и обувь.традициями. 4 Мебель.

Весна. апрель 1 Признаки весны.2 Космос.3 Перелетные птицы.

День победы 4 Все профессии хороши.май 1 День победы.

Лето 2 Лето.3 Насекомые.4 Домашние животные.

199

ПРИЛОЖ ЕНИЕ 3ЦИКЛОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУПП НА ЛЕТНИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД ГРУППА №14

Место в режиме

Понедельник вторник Среда четверг Пятница

Утро с 7-8.30

Прием на улице: п/и с бегом, хороводные. Беседа о правилах поведения на дороге. Индивиду-альная работа по математике. Утренняя гимнас-тика, дыхательная.

Прием на улице: п/и с прыжками; на ориен­тировку в простран-стве. Беседа о правилах поведения в лесу. Индивидуальная работа по речевому развитию. Утренняя гимнастика, дыха-тельная, артикуляц.

Прием на улице: игры с мячом;малой подвижности.Беседа о природе. Индивидуальная работа по познава-тельному развитию. Утренняя гимнас-тика, дыхательная, артикуляционная.

Прием на улице: п/и с бегом. Развивающие игры. Беседа о правилах поведения в общественном месте. Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики. Утренняя гимнастика, дыхательная, артикуляционная.

Прием на улице: игры малой подвижности, речевые.Беседа по разделу: ознакомление с окружающим. Индивиду-альная работа по результатам диагностики. Утренняя гимнастика.

8.40-9.00 Завтрак. Воспитание культуры еды, культурно - гигиенических навыков.

9.30-9.559.45-10.109.55-12.20

Физкультурное занятие. Наблюдение за погодой. Оздоровительная работа. С.Р.И

Оздоровительная раб. Музыкальное занятие. С.Р.И.Наблюдение за растениями.

Физкультурное занятие Наблюдение за насекомыми. С.Р.И. Оздоровительная работа. Рисование.

Оздоровительная работа. Музыкальное занятие.С.Р.И. Поделки из природного материала Наблюдение за неживой природой.

Физкультурное занятие. Наблюдение за птицами, животными. С.Р.И. Оздоровительная работа. Организация самостоя-тельной деятельности.

12.2015.30

Обед. Подготовка ко сну. Сон. Динамическая минутка. Полдник.

15.50 - 17.20

Наблюдения. Организация индивидуальной работы, создание условий для самостоятельной художественной, музыкальной деятельности.

Развлечение.Наблюдения за погодой, игры малой подвижности.

Наблюдения. Организация индивидуальной работы, создание условий для самостоятельной физической, игровой, трудовой деятельности.

17.20-17.40 Ужин. Воспитание культуры еды, культурно - гигиенических навыков.

17.40­19.00

Ознакомление схудожественнойлитературой,опытническаядеятельность.

Дидактические игры с экологическим содержа­нием, хороводные игры, трудовая деятельность. Работа с родителями.

Индивидуальная работа, словесные игры, художествен-ная деятельность.

Игры - театрализации, беседы о безопасном поведении, индивидуальная работа по ФИЗО, Работа с родителями.

Итоговые беседы, минутки шалости и тишины, дидактичес-кие игры познава-тельному развитию.

200

ЦИКЛОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ №14

Время Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница7 .0 0 ­7.55

7.55-8.00

Б еседы по тем е недели. И ндивидуальны е беседы . Артикуляционная, ды хательная гимнастика Р азвитее познавательны х сп особн остей .

Рассматривание альбомов и картин. М инутка тиш ины А ртикуляционная, ды хательная гимнастика. Работа по математике. Игры на логическое мыш ление.

П одвиж ны е игры. Ды хательная гим настика.. И ндивидуальная работа по ознакомл. с окруж аю щ им Х у до ж еств ен н о ­эстети ческ ое развитее

И ндивидуальная работа по речевом у развитию. П альчиковые игры. А р ти ­куляционная, дыхательная, зрительная гимнастика. С оцио­культурная практика

М инутка ш алости П ии хо гимнастика)И ндивидуальная работа по И ЗО . П одвиж ны е игры ком муникативного направления. Б еседы по тем е недели.

утренняя гимнастика, подвижны е игры. физкультурный зал музыкальный зал физкультурный зал физкультурный зал музыкальный зал

8.20 Завтрак.9 .00 Занятия по расписанию , д/и, индивидуальная работа по темам недели

Прогулка. Н аблю дение, подвижны е игры, труд,

индивидуальная работа по физическому развитию

10.20-11 .30

Прогулка . наблю дение, подвижны е игры,труд, индивидуальная работа по физическому развитию 11 .00-11 .50

Заучиание стихотворений. Стимулирование речевой активности.Х удож ественн ое тврчество

П рогулка . наблю дение, подвижны е игры,труд, индивидуальная работа по ф изическому развитию 11 .00-11 .50

Сю ж етно-ролевая играСтимулированиесамостоятельнойдвигательнойдеятельности

Словесные игры. И ндивидуальная работа12.10 О бед, подготовка ко сну, долгочтение во время засыпания.13 .00-15 .00 Сон15.00 Динамическая минутка, закаливание, полдник.

15.30Д /и с математическим,

познавательным содер- анием. игры на развитие мелкой моторики, игры театр тдраматизации.Социальнаяпрактика.

Игры на развитие мелкой моторики, настольно­печатные игры. С.Р игры

М инутка тишины. Игры-драматизации, Развлечения, Озн с явлениями ОЖ

Опытно-познавательная деятельность. Зрительная гимнастика. С.Р игры. ОБЖ и ОЖ

Конструктивные игры. Х озяйственно-бы товой труд, Составление рассказов по картинкам.

16.00 Прогулка, наблю дения, подвижны е игры, индивидуальная работа по физическому развитию, самостоятельны е игры17.15 Ужин. Реш ение воспитательных задач, культура еды.17.35 Составление рассказов по

картинкам. О знакомление с явл,общ жизни.

Конструктивные и сю ж етно- ролевые игры. И нд.работа.С оц.кул.прак

Прогулка. Работа с родителями.

И ндивидуальная работа с детьми. И гр.др-зации Игры на развитие мел.мот

П рогулкаРабота с родителями.

201

Приложение №5 Перспективный план культурной практики в средней группе

дата Неде

ля Содержание Деятельность детейПланируемые результаты

образовательной деятельности

I Тема: «Наш друг светофор».Игра «Приключения светофорика» (введение в проект)

выполнить рисунок или аппликацию «Разноцветный

Владеет умениями изображать предметы путем

З а к р е п и т ь знания о светофоре и назначении его цветов.П р о д о л ж и т ь работу по ознакомлению детей с правилами поведения на проезжей части и на тротуаре. З а к р е п л я т ь знания о том, что улица делится на две части: тротуар и проезжую часть.Р а з в и в а т ь наблюдательность к дорожным знакам и работе светофора

светофорик». прочитать и выучить стихотворение А. Усачева «Домик у перехода»; рассуждать и обмениваться мнениями на темы «Один дома», «Один

штриховки и аккуратного закрашивать; умеет запоминать стихотворение или отрывок из него; умеет составить небольшой рассказ на заданную тему

II Тема: «Источники опасности дома» на улице», учить анализировать конкретные ситуации и составлять небольшой рассказ по картинке.

и использовать в речи слова- синонимы; проявляет интерес к участию в подвижных играх на транспортной

П о з н а к о м и т ь детей с предметами домашнего обихода, которые могут представлять для них опасность.З а к р е п л я т ь знания о безопасном поведении в быту

III Тема: «Открытое окно» учить соблюдать правила дорожного движения во время подвижной игры «Цветные автомобили» на транспортной площадке

площадке

Р а с с к а з а т ь о правилах безопасности рядом с открытыми окнами и балконами. Побуждать детей к обсуждению и анализу конкретных ситуаций. П р о д о л ж а т ь работу по расширению представлений о различных видах транспорта

IV Тема: «Обманчивая внешность»

О б ъ я с н я т ь опасность контактов с незнакомыми людьми.У ч и т ь правилам поведения в случае насильственных действий со стороны взрослого.П о з н а к о м и т ь с правилами пользования телефоном 01, 02, 03

I Тема: «Знакомство с улицей города» организовать Умеет правильно

Р а с ш и р я т ь представления об улицах города. Д о п о л н и т ь представление об улице новыми сведениями: дома на ней имеют разное назначение, в одних живут люди, в других находятся учреждения - магазины, школа, почта и т. д.

экскурсию по улице микрорайона; проводить игру- имитацию «Как правильно перейти проезжую часть». учить противостоять

определять назначение строений и предметов, которые находятся на улице, знает их названия; владеет способом

II Тема: «Неожиданная встреча» ролевого поведения в

202

О б ъ я с н я т ь правила взаимодействия с незнакомыми детьми и подростками.З а к р е п и т ь знания пользования телефоном 01, 02, 03

трудностям и взаимодействовать с детьми во время игры «Правильно - неправильно». учить детей убеждать и объяснять свою позицию в спорных вопросах и конфликтных ситуациях со сверстниками и взрослыми; читать стихи про транспорт В. И.Мирясовойвыполнить рисунок «Машины на дорогах».рассказывать о пользе утренней гимнастики, закаливания, занятий спортом, вводить понятие «здоровый образ жизни»; учить обращаться за помощью к взрослым в случае получения травмы.

сюжетных и режиссерских играх; знает и умеет обогащать сюжет; умеет согласовывать тему игры со сверстниками и договариваться о совместных действиях.Умеет запоминать и выразительно рассказывать стихотворения о транспорте; проявляет интерес к участию в игре- имитации; запоминает информацию, полученную в процессе общения; самостоятельно и с педагогом выполняет упражнения утренней гимнастики и гимнастики после сна

III Тема: «Дорожные знаки». Дидактическая игра «Подбери по цвету». Игры-имитации «Я шофер», «Я машина»

З а к р е п л я т ь знания о назначении дорожного знака. Ф о р м и р о в а т ь понятия, что движение машин по дороге бывает односторонним и двусторонним, а проезжая часть улицы (дорога) при двустороннем движении может разделяться линией.Д а т ь представление о таком знаке, как «Подземный переход»

IV Тема: «Если хочешь быть здоров...»

З н а к о м и т ь с понятием «здоровье».О б ъ я с н я т ь , что значит быть здоровым, как беречь здоровье

I Тема: «Три цвета светофора».Дидактическая игра «Пешеходы и транспорт»

учить составлять рассказ на тему «Как правильно себя вести на дороге»; поощрять высказывания детей; прочитать и выучить стихотворение С. Маршака «Светофор». учить распознавать звуки транспорта во время музыкально­дидактической игры «Слушаем улицу»; формировать умение использовать строительные детали во время конструирования «Гараж для моей машины». учить

Владеет умением различать по высоте музыкальные звуки и выполнять движения в соответствии с характером музыки; умеет составлять небольшое высказывание на заданную тему и четко произносить слова; умеет подбирать атрибуты для сюжетно-ролевой игрыи объяснять сверстникам ее правила; знает

З а к р е п л я т ь знания о назначении светофора на дороге и всех его цветов.П р о д о л ж а т ь работу по формированию знаний о поведении пешеходов на дороге

II Тема: «Путешествие по городу».Дидактическая игра «Знай и выполняй правила движения»

З н а к о м и т ь с особенностями передвижения по городу на таком транспорте, как метро. З а к р е п л я т ь знания о том, что по городу можно ездить на транспорте: автобусе, троллейбусе, трамвае, маршрутном такси

IIIТема: «Поведение в транспорте». Режиссерская игра «Мы едем, едем, едем...»

правилам поведения в транспорте во время

и умеет использовать конструктивные

203

З н а к о м и т ь с «островком безопасности» и его назначением на дороге.Ф о р м и р о в а т ь навыки правильного поведения в общественном транспорте

игры-имитации «Мы в автобусе». рассказывать о строении человека; давать представление о сходствах и различиях между строением туловища животного и тела человека

свойства строительных деталей во время конструирования гаража; знает и называет части тела и внутренние органы человека

IV Тема: «Строение человека»

Д а т ь представление о строении человеческого тела (позвоночник, органы дыхания, пищеварение, кровообращение)

I Тема: «Уроки Айболита» учить составлять небольшой рассказ и обмениваться мнениями на тему «К нам едет „скорая”»; прочитать сказку

Владеет умением правильно держать ножницы и правильно ими пользоваться во время выполнения аппликации; умеет самостоятельно выполнять под музыку движения с предметами

В в е с т и понятия: «вирусы, микробы». Р а с с к а з а т ь , как предупредить болезни и что нужно делать, если заболел.З а к р е п и т ь знания о пользе витаминов и закаливания

IIТема: «Помощники на дороге» К. Чуковского

«Айболит», выучить отрывки; прочитать и выучить стихотворение А. Усачева «Дорожная песня». аппликация «Автобус на нашей улице»; учить выполнять движения, соответствующие характеру музыки в музыкальной игре- имитации «Я машина»

умеетсамостоятельно или с помощью педагога инсценировать небольшое стихотворение

Р а с ш и р я т ь представления о назначении дорожных знаков: «Пешеходный переход», «Дети». З а к р е п л я т ь знания о работе светофора

III Тема: «Правила поведения» (дидактическая игра)

Р а с ш и р я т ь представления о правилах поведения в общественном транспорте.З н а к о м и т ь с понятием «островок безопасности» и его функциями

IV Тема: «Пешеходы и водители». Сюжетно-ролевая игра «Я шофер»

Ф о р м и р о в а т ь знания о труде водителей. П р о д о л ж и т ь работу по расширению представлений о различных видах транспорта и особенностях их передвижения

I Тема: «Осторожно: зимняя дорога». Рассматривание картин, изображающих дорожное движение в зимний период

выполнить рисунок «По дороге с мамой» и аппликацию «Отгадай, вырежи и наклей грузовик». рассуждать и обмениваться мнением на тему

Владеет умением передавать в рисунке несложный сюжет путем создания отчетливых форм; умеет аккуратно наклеивать части предмета; владеет

З н а к о м и т ь детей с правилами передвиженияпешеходов во времягололеда.Д а т ь п р е д с т а в л е н и я об особенностях передвижения машин

204

по зимней дороге «Как правильно себя вести зимой на озере, реке»; проводить игры

навыком образования новых слов с помощью приставки, суффикса; умеет называть признаки и количество предметов

II Тема: «На реке зимой»

Р а с с к а з а т ь об особенностях состояния водоемов зимой.З н а к о м и т ь с правилами безопасного поведения у водоема зимой.П о б у ж д а т ь детей к обсуждению и анализу конкретных ситуаций

III Тема: «Дорожные знаки». Дидактическая игра «Расположи правильно дорожные знаки»

по словообразованию (словарик ПДД); прочитать стихотворение А. Дороховой «Зеленый, желтый, красный». формировать навык ролевого соподчинения и умение вести диалоги в спектакле пальчикового театра «Светофор», «В гостях у Светофорика». организовать наблюдение за движением машин по зимней дороге; учить посыпать дорожки песком во время гололеда

во время наблюдения за движением машин; проявляет интерес к участию спектакле и умеет предлагать новые роли, обогащать сюжет

Р а с ш и р я т ь знания о назначении дорожных знаков: «Пешеходный переход», «Подземный переход» и «Осторожно: дети!»З а к р е п и т ь представления о назначении дорожных знаков и «островка безопасности».З а к р е п и т ь понятие о том, что движение машин на дороге может быть односторонним и двусторонним

IV Тема: «Осторожно, гололед!»

Ф о р м и р о в а т ь навык безопасного поведения на дороге во время гололеда.У ч и т ь оказывать первую помощь человеку, который поскользнулся и упал

I Тема: «Я грамотный пешеход». Игра «Мы переходим улицу»

выполнить аппликацию «Колеса для машины». побудить детей к

высказываниям на тему «Если я

Умеет планировать и согласовывать с окружающими свои действия во время подготовки и проведения подвижных и сюжетно-ролевых игр; умеет ориен-

П р о д о л ж а т ь работу по обучению правилам поведения пешеходов на дороге.П р о д о л ж а т ь работу по ознакомлению дошкольников с дорожными знаками и правилами безопасного движения на дороге.З а к р е п л я т ь знания о работе светофора

II Тема: «Домик у дороги» потерялся» и всем вместе придумать небольшой сюжет для игры; прочитать и выучитьстихотворение Т. Александровой

тироваться в пространстве и проявлять интерес к участию в играх и к выполнению физических

З а к р е п и т ь знания о назначении светофора на дороге и всех его цветов в отдельности.Р а с ш и р я т ь представления о назначении дорожных знаков

III Тема: «Водители и пешеходы». Сюжетно-ролевая игра «Шофер»

205

Р а з в и в а т ь навык ориентировки в окружающем пространстве.З а к р е п л я т ь умение наблюдать за движениеммашин по зимнейдороге.У ч и т ь использовать свои знания правил дорожногодвиженияна практике

«Светофорчик». провести игры на тему «Что такое перекресток»

упражнений

IV Тема: «Если ты потерялся на улице»

О б ъ я с н и т ь детям порядок действий в том случае, если они потерялись.П р о д о л ж а т ь работу по ознакомлению дошкольников с правилами безопасного поведения на улицах города

I Тема: «Осторожно: перекресток». Игра «Кто самый грамотный пешеход»

рисунок «Дорога и тротуар» или аппликацию «Мой

Умеет с помощью ножниц вырезать круг из квадрата и

П р о д о л ж а т ь работу по обучению правилам поведения пешеходов на дороге и на тротуаре. Д а т ь представление о том, что место пересечения улиц называется перекрестком.З н а к о м и т ь с перекрестком.З н а к о м и т ь с особенностями движения общественного транспорта на перекрестке

любимый вид транспорта».

прочитать и пересказать стихотворение В. Головко «Правила

овал изпрямоугольника; владеет навыком составления развернутых предложений при ответе на вопрос; умеет интонационно выделять речь персонажей в театрализован-

II Тема: «Виды транспорта». Игра «Выставка машин» движения»; обсуждать тему «Как

ной игре и выступать в роли ведущего

Р а з в и в а т ь умение наблюдать за движением транспорта по проезжей части улицы.З а к р е п и т ь знание о том, что движение на дороге может быть односторонним и двухсторонним

машинылюдям помогают?» и учить давать полный ответ напоставленный вопрос. режиссерская играIII Тема: «Кто самый лучший пешеход?» (игра)

Р а с ш и р я т ь знания о назначении дорожных знаков «Приключения Светофорика на перекрестке»IV Тема: «Мой микрорайон»

У ч и т ь ориентироваться на макете микрорайона и «островка безопасности».У ч и т ь использовать свои знания правил дорожного движения на практике

I Тема: «Бездомные животные» провести сюжетно­ролевые игры на тему

Владеет умением самостоятельно

Р а с с к а з а т ь детям о бездомных животных. О б ъ я с н и т ь правила безопасного поведения при встрече с ними.П о б у ж д а т ь детей к обсуждению темы, анализу конкретных ситуаций.

«Пешеходы и водители» на транспортной площадке. подготовить и

организовывать театрализованные игры со сверстниками и обустраивать для

206

II

Ф о р м и р о в а т ь представления о безопасном пути от дома к детскому саду

Тема: «Наши помощники». Дидактическая игра «Г оворящие дорожные знаки»

Ф о р м и р о в а т ь представления о безопасном пути от дома к детскому саду.З а к р е п л я т ь представления о назначении дорожных знаков

провести развлечение «На лесном перекрестке», «Дети в лесу»

игры место, используя реквизит; умеет учить и запоминать тексты песен и узнавать песни только по мелодии; владеет навыкомсамостоятельного составления рассказа по картинке

207