Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №188» комбинированного вида

(МБДОУ «Детский сад №188»)

Дело №02-04

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД №188»

комбинированного вида

(МБДОУ «Детский сад №188»)

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ 1ГОД

Начато:

Окончено:

Срок хранения Постоянно

710-аТП

2

ПРИНЯТО

на заседании педагогического

Совета

от «___»________ протокол №__

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ

«Детский сад №188»

________Герман В.В.

«___»__________

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД №188»

комбинированного вида

(МБДОУ «Детский сад №188»)

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ 1ГОД

3

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка______________________________________________4

1.1. Цели и задачи реализации Программы___________________________7

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы _____________9

1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного

возраста ______________________________________________________10

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 14

2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы___ 16

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка по образовательным областям.________________________________ 20

1.1. Социально - коммуникативное развитие________________________ 20

1.2. Познавательное развитие_____________________________________ 26

1.3. Речевое развитие__________________________ ___________________42

1.4. Художественно - эстетическое развитие__________________________54

1.5. Физическое развитие ______________________________________66

2. Перспективное планирование НОД

2.1. Формирование элементарных математических представлений______72

2.2.Социально-коммуникативное развитие _______________________99

2.3. Познавательное развитие__________________________________106

2.4. Речевое развитие________________________________________108

2.5. Работа с родителями_____________________________________114

3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.

3.1.Формы реализации Программы_______________________________115

3.2. Методы реализации Программы_____________________________ 118

3.3. Средства реализации Программы____________________________ 119

3.4.Способы реализации Программы_____________________________ 120

4. Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования__129

5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик___________________________________________________________134

6. Способы и направления поддержки детской инициативы______________139

7. Особенности взаимодействия дошкольной организации с семьями

воспитанников_____________________________________________________140

8. Специфика национальных, социокультурных и иных условий осуществления

образовательной деятельности_____________________________________196

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Материально - техническое методическое обеспечение материалами и

средствами________________________________________________________147

2. Методические материалы и средства реализации Программы____________149

4

3. Распорядок дня

3.1.Режим дня_____________________________________________________154

3.2. Физкультурно-оздоровительная работа_____________________________158

3.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса (учебный

план)_____________________________________________________________164

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятии

(Традиции коллектива). _____________________________________________166

4. Особености организации развивающей предметно-пространственной

среды_____________________________________________________________168

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Краткая презентация программы__________________________________175

2. Лист изменений в образовательную программу дошкольного образования

МБДОУ «Детский сад №188» комбинированного вида_______________178

V. ПРИЛОЖЕНИЯ________________________________________________179

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Социально-экономические преобразования, произошедшие в российском

обществе, привели к серьёзным изменениям в системе образования в целом и в

дошкольном его звене в частности. Эти изменения коснулись как

организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. В

связи с этим, появилась необходимость создания образовательной программы в

МБДОУ и рабочей программы для подготовительного к школе возраста, с

обшим недорозвитием речи, определяющей специфику организации

воспитательно-образовательного процесса с учётом федерального

образовательного стандарта дошкольного образования. Рабочая программадля

детей 6-7 лет МБДОУ «Детский сад №188» (далее Программа) разработана в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17

октября 2013 г. №1155) на основе «Примерной общеобразовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Программа опирается на нормативно-правовую базу, в которой соотнесены

цели программы и планируемые способы их достижения в соответствии с

действующим законодательством РФ и международными правовыми актами.

- Международно-правовые акты:

Конвенция о защите прав человека (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН

20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);

Декларация прав ребёнка (провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной

Ассамблеи ООН от 20.11.1959).

- Законы РФ:

5

Конституция РФ от 12.12.1993 (с изм. и доп.);

Семейный кодекс РФ от 08.12.1995 №223 ФЗ (с изм. и доп.);

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской

Федерации» от 24.07.1998 №124-ФЗ (с изм. и доп.);

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации";

Бюджетный кодекс РФ;

Семейный кодекс РФ;

Гражданский кодекс Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года;

- Документы Правительства РФ:

№273 – ФЗ «Об образовании в РФ» 29.12.2012г.

Постановление Правительства РФ от 05.07.2001 года № 505 «Об утверждении

Правил оказания платных образовательных услуг»;

- Документы Федеральных служб:

СанПиН 2.4.1.3049-13,(долее СанПиН) утверждённый постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 15.мая 2013 № 26, регистр. №28564.

- Нормативно-правовые документы Министерства Образования и науки

Российской Федерации:

Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ № 28-51-

513/16 от 27.06.03 г. Методические рекомендации по психолого-

педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном

процессе в условиях модернизации образования социальных услуг по

воспитанию в образовательных учреждениях РФ»;

Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ № 30-51-

914/16 от 15.12.02 г. «О минимальном объеме социальных услуг по воспитанию

в образовательных учреждениях РФ»;

Приказ Министерства образования РФ № 2715/227/166/19 «О

совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных

учреждениях РФ»;

Приказ №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеразвивающим программам –

образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013.

Устав муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский

сад №188» комбинированного вида (далее МБДОУ)

Программа разработана на основе примерной программы «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой и

охватывает все основные моменты жизнедеятельности воспитанников с учётом

приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде;

деятельность в коррекционных группах реализуется на основе программы и

методического комплекта Н.В.Нищевой «Современная система коррекционной

работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи»

Программа рассматривается как многофункциональный обобщенный

нормативный документ учреждения, обязательный к использованию, и является

внутренним образовательным стандартом учреждения, определяющим

6

эффективность образовательной деятельности на основе реализуемого

содержания и средств организации работы с детьми.

Содержание рабочей программы разработано на основе ФГОС

дошкольного образования, особенностей развития воспитанников МБДОУ, а

также с учетом требований основного потребителя образовательных услуг –

семьи.

Программа представляет собой комплекс содержания и средств воспитания,

обучения, оздоровления, развития и коррекции детей, реализуемый на основе

имеющихся ресурсов (кадровых и материальных) в соответствии с социальным

заказом.

Содержание программы представлено по образовательным областям:

«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое

развитие»

В МБДОУ учитываются потребности семей в дополнительных услугах:

- оздоровительные услуги, направленные на охрану и укрепление здоровья

детей;

- медицинские услуги – профилактические и лечебные мероприятия по

профилактике выявленных заболеваний;

- развивающие услуги – организация кружков по интересам детей, студийной

работы, в том числе коррекция психического развития, создание благоприятного

психологического климата, формы и методы специального обучения;

- организационные услуги – улучшение условий пребывания и питания.

Режим работы МБДОУ составлен с учетом потребностей родителей: детский

сад работает 5 дней в неделю, суббота и воскресенье – выходные дни, режим

работы с 7.00 до 19.00 часов.

Приоритетные направления деятельности

1. Здоровый ребёнок в здоровом социуме.

Сохранение и укрепление психического и физического здоровья - одна из

ведущих задач , так как именно в дошкольном возрасте закладываются основы

здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки,

физические качества. Решение указанной задачи невозможно без разработки и

последовательной реализации целостной системы оздоровительной работы

пронизывающей все виды деятельности ребенка, все сферы его

жизнедеятельности.

2. Гармоничное развитее личности, через интеграцию социальных и

педагогических условий в нравственно - патриотическом воспитании

дошкольника, делая акцент на региональный компонент: воспитание любви к

родному дому, природе, культуре малой Родины.

3. Комплексное сопровождение детей, имеющих речевые нарушения.

Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую

7

участниками образовательных отношений (выделена в отдельные подразделы

или в тексте обозначена значком *) для детей от 6-7 лет.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее

общего объема. Объем части Программы, формируемой участниками

образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.

Программа реализуется в течение 1 года.

1.1.Цель и задачи программы:

Создать единое развивающее пространство, обеспечивающее интеграцию

деятельности всех участников образовательных отношений (детей, педагогов и

родителей); условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание

развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности детей 6-7 летнего возраста в

различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей и

направлена на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления и коррекции физического и психического здоровья

детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,

нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней,

преемственность основных образовательных программ дошкольного и

начального общего образования;

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) организации целостного образовательного процесса на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования

Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

8

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10) Обеспечение коррекции речевого развития детей, зачисленных в

логопедическую группу с учетом их индивидуальных особенностей.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

1. Гармоничное развитее личности, через интеграцию социальных и

педагогических условий в нравственно - патриотическом воспитании

дошкольника, делая акцент на региональный компонент: воспитание любви к

родному дому, природе, культуре малой Родины. Формирование нравственности

и патриотизма через ознакомление с культурой Алтайского края

2. Парциальная программа Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»,

Цель: приобщение к математическим знаниям, накопленным человечеством, с

учетом возрастных особенностей детей 6—7 лет в соответствии с требованиями

Стандарта.

Задачи:

- раскрывать основные направления математического развития детей 6—7 лет;

- создавать благоприятные условия для формирования математических

представлений, теоретического мышления, развития математических

способностей;

- вводить ребенка в мир математики через решение проблемно-поисковых

задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность,

художественное слово, экспериментирование, с помощью проектного метода;

- формировать основы математической культуры (систематический и

целенаправленный процесс освоения ребенком математической культуры,

необходимой ему для успешной социальной адаптации);

- формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят

успешно освоить школьную программу;

- способствовать умственному развитию ребенка, развивать психические

процессы (внимайие, память, мышление), потребность активно мыслить

- развивать логические формы мышления, приемы умственной деятельности

(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование);

- учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре,

общении и др.);

- формировать графические и конструктивные умения и на¬выки

(плоскостное моделирование);

- воспитывать инициативность, самостоятельность;

- обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях

образовательной организации; вариативность

3. Парциальная программа И.А. Лыковой «Цветные ладошки»

Цель: направленное и последовательное воспитание у детей эстетической

культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру

и творческой самореализации.

Задачи:

9

- Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой

деятельности человека.

- Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как

отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в

целом и к самому себе как части мироздания.

- Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный

процесс «эстетического переживания пережитого».

- Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его

уровнях: восприяти - исполнительство- творчество.

- Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на

основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.

4. Порциальная программа Н.В. Нищевой «Система коррекционной работы в

логопедической группе с ОНР»

Цель: построение системы коррекционно-развивающей работы в

логопедических группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи), предусматривающей полную интеграцию действий всех

специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей

дошкольников.

Задачи:

- Овладеть самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и

коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,

элементами грамоты.

- Укрепить физическое и психическое здоровья детей.

-Обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Принцип нормативности. Соответствие образовательной программы

«Федеральному государственному стандарту дошкольного образования», Закону

Российской Федерации «Об образовании».

Принцип системности. Предусматривает решение программных

образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной

деятельности, но и при организации культурных практик.

Принцип системно – деятельностного подхода. Содержание программы

реализуется в различных видах деятельности в соответствии с возрастными

особенностями дошкольников и принятием ребенка как субъекта, а не объекта

деятельности.

Принцип индивидуализации. Предусматривает развитие индивидуальных

способностей ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе учета его интересов, потребностей.

Принцип компетентностного подхода. Предполагает, что достижения детей

дошкольного возраста определяются не суммой знаний, умений и навыков, а

совокупностью личностных качеств и компетенций ребенка, определенных

целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования.

10

Принцип интеграции. Воспитательно-образовательный процесс строится на

основе взаимодействия образовательных областей, взаимопроникновения в

разных видах деятельности.

Игровой принцип. Заключается в том, что при реализации

общеобразовательной программы отсутствует жесткая предметность, основной

аспект развития ребенка делается на игровую деятельность.

Принцип мобильности. Предполагает постоянное изучение, исследование,

анализ ситуации в ДОУ и своевременную коррекцию структуры и содержания

образовательной программы.

Принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития

нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на

онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в

норме.

Принципы организации коррекционной работы*

-принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;

-принцип признания каждого ребенка полноправным участником

образовательного процесса;

-принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;

- принципы интеграции усилий специалистов;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и

возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

Подходы к формированию и реализации Программы

• поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и

самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

социально значимых взрослых и детей;

• понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без

всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком здесь и сейчас;

• уважение личности ребенка;

• реализация Программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, общении со сверстниками в специально

организованной развивающей предметно-пространственной среде,

самопознании, разных видах культуротворческой деятельности

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Принцип регионального подхода. Учитывает специфику национальных и

социокультурных условий Алтайского края и города Барнаула.

Принцип концентрического наращивания информации. В каждой из

последующих возрастных групп по сохранению и укреплению своего здоровья.

Принцип применения познавательно-исследовательской, продуктивной

11

деятельности, чтения художественной литературы

1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

Содержание программы реализуется в различных видах деятельности:

общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных

механизмах развития ребенка:

для детей дошкольного возраста (5 - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы

и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и

на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы,

модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование,

лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла

музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными

движениями) формы активности ребенка.

Возрастные особенности детей 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа)

В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные

взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации

(свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.).

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,

который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В

нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою

сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по

всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в

нем.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые

детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки

приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек

(мальчики чаще изображают технику, космос, военные действия и т.д., а девочки

обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д.).

Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,

подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном подходе у детей формируются художественно – творческие

способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют

обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только

анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и

определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными

предметами. Свободные постройки становятся симметричными и

12

пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной

ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают материал. Они достаточно точно

представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться

постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны

выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному

замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа

бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.

Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления

их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже

доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут

передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут

одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических

отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на

листе бумаги образец, на котором нарисованы 9 точек, расположенных не на

одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения

между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка

не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в

значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится

констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со

старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и

средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного

сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей

отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,

формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять

обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у

дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической

речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его

основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;

развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

13

Особенности развития детей с нарушениями речи

(общим недоразвитием речи) В возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех

специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей

дошкольников.

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение

речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей

нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и

звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте

(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от

полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями

лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.

Е.).

Выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех

компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,

активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,

звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и

мимикой.

Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные

слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий.

Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В

активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный

словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует

понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода,

падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.

Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.

Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры

слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка

возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной

предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений,

союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка

уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются

грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует

согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение

падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается,

хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и

глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,

растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков

цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры

и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической

стороны речи (большое количество несформированных звуков).

14

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой

фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонема-

тического недоразвития.

Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций.

Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться

неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки

словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с

уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются

трудности при образовании прилагательных от существительных.

По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может

неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании

прилагательных и числительных с существительными. Характерно

недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть

нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,

замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов

сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные

слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи

приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений

слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется

незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.

Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и

др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,

проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический

образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение

звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи

и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не

закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при

употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,

уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в

образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при

планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что

обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой

категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития

сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Образовательный процесс строится с учетом современной социокультурной

ситуации развития ребенка, показателями которой являются следующие:

1. Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка,

большое количество источников информации (телевидение, интернет, большое

количество игр и игрушек), в связи с чем информация, доступная для ребенка,

может быть агрессивной. Задача педагогов и родителей: нивелировать (сгладить)

агрессивность среды.

15

2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в

совокупности с многоязычностью. Разница, иногда противоречивость

предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к

окружающему миру. Задача педагогов и родителей: сформировать базовые

ценности, традиции, в которых ребенок учится существовать.

3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения. Как

следствие, нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и

опыта от взрослых детям. Взрослый – не единственный источник информации.

Опережение ребенка в освоении технических новинок. Ребенок-дошкольник

может быть источником новой информации. Задача педагогов и родителей:

освоение современных ИКТ - технологий (идти «в ногу со временем»); поддержка

активности и инициативности ребенка (дать возможность быть не ведомым, а

ведущим); формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных,

комплексных качеств личности ребенка: креативности, коммуникативности,

умения работать с информацией, организовать свою собственную

познавательную деятельность, сотрудничать и др.

4. Быстрая изменяемость окружающего мира. Новая методология познания

мира в условиях постоянного обновления знаний, переизбытка информации.

Задача педагогов и родителей: создать условия для овладения ребенком

комплексным инструментарием познания мира (не передавать готовые знания

ребенку, а научить их самостоятельно добывать, открывать, применять в

реальном мире); вооружить способами познания окружающего мира; дать

понятие, что есть важная информация (здесь, сейчас и навсегда) и

второстепенная.

5. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов

приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям,

наличие многочисленных вредных для здоровья факторов. Негативное влияние

на здоровье детей – как физическое, так и психическое. Возрастание роли

инклюзивного образования. Задача педагогов и родителей: формирование

здоровьесберегающей компетентности ребенка как готовности самостоятельно

решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья;

формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное

отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

1. При организации образовательной работы с детьми учитываются

социокультурные условия Барнаула.

2. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными

физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и

дезадаптации дошкольников. Предложено оптимальное сочетание

самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности,

сбалансированное чередование специально организованной и

нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр

и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

3.Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает

особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией.

16

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание

речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего

гармоничного развития

В соответствии с СапПиНом рекомендуемое количество детей с 5 до 7 лет в

группах комбинированной направленности — не более 15, в том числе — не

более 4 детей, имеющих тяжелые нарушения речи.

Двуязычные дети в логопедической группе

Двуязычные дети поступают в логопедическую группу для детей с ОНР на

общих основаниях по направлению психолого-медико-педагогической

комиссии. Для каждого воспитанника-билингва, поступившего в

логопедическую группу по направлению ПМПК, учителем-логопедом после

проведения психолого-педагогической диагностики индивидуального развития и

на основе данной Программы коррекционно-развивающей работы

разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный

образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики

и формы этноориентированной деятельности, соответствующие

образовательным потребностям данного ребенка. Обязательно разрабатывается

комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка-билингва,

организуется сотрудничество педагогов с семьей двуязычного ребенка.

Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников

Психолог: психодиагностика, выявление компенсаторных возможностей,

развивающие занятия (групповые, индивидуальные), индивидуальная работа с

детьми «группы риска», сказкотерапия. средства арттерапии.

Логопед: диагностика, постановка и автоматизация звуков, развитие

фонематического слуха, речевое и языковое развитие.

Родители: выполнение рекомендаций всех специалистов, закрепление навыков

и расширение представлений детей.

Музыкальный руководитель: логоритмика, постановка диафрагмально-

речевого дыхания, развитие координации движений, музыкотерапия, развитие

общей и мелкой моторики.

Воспитатель: развитие личностных качеств ребенка, развитие способностей

детей, расширение словаря, профилактика и оздоровление детей, охрана и

укрепление здоровья, социализация детей.

Инструктор по физической культуре: дыхательная гимнастика, развитие

крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях, обучение элементам

плавания, развитие физических качеств детей, укрепление здоровья.

Медперсонал: фармакотерапия по результатам обследования психоневролога

2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и

др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

17

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует

в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства

других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять

ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к

принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных

видах деятельности.

одним из основных принципов Программы является принцип

природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально

развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом

принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Целевые ориентиры развития детей в логопедической группе:

Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций:

ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и

устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен, без ошибок дифференцирует

звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит

предложенные педагогом ритмы.

Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает

18

предложенные геометрические формы. Ребенок хорошо ориентируется в

пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого

предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа);

показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо. Ребенок без труда

складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из

палочек предложенные изображения.

Развитие моторной сферы:

Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной

нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе.

Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш,

рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и

расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической

мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии

отсутствуют. Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в

полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор

отсутствуют; саливация в норме.

Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия:

Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может

показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к

одному понятию; показать на предложенных картинках названные логопедом

действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической

формы, обладающие определенными свойствами. Ребенок понимает различные

формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых

заданий; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами,

уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует

формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с

приставками. Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо

понимает связную речь. Ребенок без ошибок дифференцирует как

оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в

произношении.

Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря:

Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок

безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и

предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок

не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках.

Ребенок называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных

предметов.

Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи:

Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме.

Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже

единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных

падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже;

согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без

ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает

числительные 2 и 5 с существительными. Ребенок образовывает

19

существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия

детенышей животных.

Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи:

Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания

достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция

в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет

основные виды интонации. Ребенок без ошибок повторяет слоги с

оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

1. Региональный компонент

- Ребенок знает и любит свой город, край, способен осмыслить историю и

культуру Барнаула и Алтайского края в контексте мировой истории и

культуры. Имеет сформированную гражданскую позицию.

2 . Парциальная программа «Математические ступеньки» И.В. Колесникова

- проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности;

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

- адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;

- связно и грамотно выражает свои мысли;

- осуществляет волевые усилия для достижения поставлен¬ной цели;

- проявляет любознательность;

- интересуется прйчинно-следственными связями;

- обладает элементарными представлениями в области математики;

- принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения.

Планируемые результаты имеются в конце каждого возрастного этапа

обучения и представляют собой достижения ребенка, которые являются

ориентирами в деятельности взрослых, направленной на достижение

установленной образовательной цели (рабочие программы).

3. Парциальная программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова

- Имеет представление о книжной живописи на примере творчества известных

мастеров детской книги.

- Самостоятельно выбирает способы изображения при создании выразительных

образов,

используя для этого освоенные технические приемы.

- Имеет представления о нетрадиционных материалах, применяемых в

изобразительном искусстве.

- Самостоятельно организовывает свою деятельность в центре творчества.

- Имеет представление о работе художника, знает основные материалы,

используемые при работе.

- Изображает предметы, животных, человека.

- Умеет выделять образную выразительность разных объектов в искусстве,

природном и бытовом окружении.

- Умеет грамотно подбирать содержание рисунка («населять» лес. водоем,

пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки,

20

васильки, колокольчики, в саду - розы, астры, тюльпаны).

- Имеет представление о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву,

гончарное дело, ткачество, ковроделе и т.п.), о том. какими материалами и

инструментами пользуется мастера.

- Пользуется нетрадиционными техниками рисования, самостоятельно играет в

дидактические игры по ИЗО.

-Участвует в оформлении группы к праздникам. Самостоятельно изготавливает

украшения, меняет нетрадиционный материал в поделках.

- Участвует в творческих конкурах внутри ДОУ, городских, всероссийских.

- При создании художественных образов самостоятельно подбирает, сюжеты

позиции, материалы, инструменты, способы и приёмы реализации замысла

4. Парциальная программа Н.В.Нищевой « «Современная система

коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим

недоразвитием речи»

- Владеет связной речью, коммуникативными навыками.

- Участвует в спортивно-оздоровительных мероприятиях ДОУ.

- Умеет контролировать психо-эмоциональное состояние.

I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка по образовательным областям

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Содержание образовательной деятельности по развитию детей

дошкольного возраста по образовательным областям

1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к

совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным

видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе.

21

Цель: Создание условий в ДОУ для организации и формирования полноценной

игровой деятельности, как основного элемента дошкольной субкультуры;

создание условий для адаптации в социуме, активного взаимодействия с ним,

основываясь на уверенности в себе и эмоциональной отзывчивости.

Задачи:

1. Способствовать возникновению и эффективному развитию

самостоятельной творческой игры, в процессе которой происходит

формирование ребенка как субъекта деятельности.

2. Обеспечить интеграцию различных направлений развития средствами

игровой деятельности.

3. Создать условия для овладения детьми навыками игровых действий,

способами строения игры и сюжетосложения (совместного

построения целостного сюжета игры, комбинирование, согласование

индивидуальных замыслов).

4. Способствовать возникновению эффективных взаимодействий с взрослыми

и сверстниками.

5. Формировать умения ориентироваться в сложной социальной

действительности, в социальных отношениях.

6. Формировать уверенность в себе, своих силах и возможностях.

7. Способствовать становлению умений осознанно относиться к своим и чужим

чувствам, желаниям, стремлениям.

8. Формировать здоровое, адекватное поведение в обществе, умение ориентироваться и

адаптироваться в сложном, противоречивом мире.

9. Развивать способности действовать свободно и раскрепощено, но в соответствии с

нормами и правилами общества

Содеожание психолого-педагогической работы по социально-

коммуникативному развитию детей:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать

умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься

самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

- Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,

уважение к старшим.

- Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить

помогать им.

-Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,

скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять

установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному

примеру.

- Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение

слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение

спокойно отстаивать свое мнение.

22

- Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,

просьбы, извинения).

- Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с

подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание

учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

-Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об

изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,

школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт

другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,

настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления,

продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

- Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории

родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их

профессий.

- Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей

среде (оформление помещений, участка детского сада, парка). Учить детей

выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,

оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды

дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских

мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую

среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива:

через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших

возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного

учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам,

выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

- Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить

с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе

расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и

интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять

представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,

происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время

праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают,

а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о

том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная

страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.

23

Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.

Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов

(возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Региональный компонент:

Формирование нравственности и патриотизма через

ознакомление с культурой Алтайского края

Районы города Барнаула.

Знакомить с другими районами города, их особенностями (памятные места,

культурная жизнь и т.д.).

Воспитывать чувство привязанности, любви к родному дому, району.

История возникновения города Барнаула. Происхождение герба города

Познакомить детей с историей происхождения символа города.

Воспитывать любовь к родному городу, своей «малой Родине».

Знаменитые люди, прославившие Алтайский край.

Продолжать знакомить с достопримечательностями Алтайского края,

связанными с именами людей прославивших его (В.М. Шукшин, А.М. Чеглецов,

В.С. Кащеева, И.И. Ползунов и т. Д)

Закрепить знания о том, как люди чтят память о выдающихся земляках,

прославивших свой край.

Промышленность Алтайского края.

Знакомить с городами Алтайского края (Рубцовск, Заринск, Змеиногорск),

историей их возникновения, гербами, промышленностью.

Воспитывать интерес к изучению истории и культуры, общественной жизни

городов края, гордость за их исторический вклад в развитие России.

Архитектура прошлого и настоящего.

Знакомить с архитектурой построек города Барнаула (соборами, церквями,

храмами, монастырями, музеями).

Учить сравнивать архитектуру прошлого и настоящего.

Приобщать к истокам духовной культуры русского народа.

История защиты Отечества. Основные понятия о родах войскРоссии.

Знакомить с Российскими родами войск и их символикой.

Воспитывать чувство гордости за славное историческое прошлое России.

Знакомство с русскими промыслами.

Продолжать знакомить с историей развития промыслов, их технологиями и

традициями, преемственностью в работе мастеров прошлого и настоящего.

Прививать любовь и уважение к труду людей, создающих замечательные

произведения декоративно-прикладного искусства.

Заповедники и музеи родного края.

Знакомить с разными музеями (художественный, историко-архитектурный,

краеведческий, литературный, музей народно-прикладного искусства, музей

«Город» и т.д.).

Воспитывать чувство гордости за культурные и природные ценности

Алтайского края.

Памятники ВОВ. Символика Российского государства.

24

Познакомить с героями-алтайцами, в честь которых названы улицы нашего

города.

Знакомить со знаменами России (Знамя Победы, штандарт Президента РФ)

Воспитывать патриотизм и гражданские чувства

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

- Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно

умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,

правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым

платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться

столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой,

благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и

устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о

необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

- Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и

раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при

необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой

постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить

материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

- Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и

навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно

выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после

работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой

деятельностинаравне со всеми, стремление быть полезными окружающим,

радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно

объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые

материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать

порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный

материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе

книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать

учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и

очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице;

украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять

обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их

после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание

учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение

внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а

также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную

задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

- Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять

обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения,

рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и

т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному

25

участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию

луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих

растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам

деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных

(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью

воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде

и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к

участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

- Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о

значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой

родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в

частности к профессиям родителей и месту их работы.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Порциальная программа Н.В. Нищева «Коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи

(с 4 до 7 лет)»

Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,

дисциплинированность, самостоятельность, стремление выполнять поручения

как можно лучше.

Формировать умение работать в коллективе.

Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное

отношение к безделью.

Первый период

1. Воспитание трудолюбия, готовности к преодолению трудностей,

дисциплинированности, самостоятельности, стремления выполнять поручения

как можно лучше.

2. Формирование умения работать в команде.

3. Привлечение к уборке участка группы и участка младшей группы от листьев, к

сбору семян растений для подкормки птиц зимой, к перекопке земли в цветнике

и окапыванию кустарников, к переносу цветущих растений из цветника в

группу, к посадке деревьев и кустарников, к изготовлению и развешиванию

кормушек.

Воспитание бережного отношения к результатам чужого труда, отрицательного

отношение к безделью.

Второй период

1. Совершенствование умения работать в коллективе.

2 . Привлечение к продуктивной деятельности: к уборке участка группы и

участка младшей группы от снега, кизготовлению и развешиванию

кормушек, подкормке птиц, сооружению небольшой снежной горки для

малышей, к изготовлению подарков друзьям и родственникам ко дню рождения

или празднику, к изготовлению поделок для интерьера группового помещения.

3. Воспитание интереса к продуктивным видам труда, желания реализовать свои

творческие возможности.

Третий период

26

1. Дальнейшее совершенствование умения и развитие желания работать в

коллективе.

2. Привлечение к продуктивной деятельности, к уборке участка группы и

участка младшей группы, к окапыванию деревьев, подготовке клумб,

высаживанию рассады цветов, уходу за цветами в цветнике и центре

природы.

3. Дальнейшее развитие интереса к продуктивным видам груда, желания

реализовать свои творческие возможности при изготовлении поделок для

украшения интерьера группы и подарков для родных и друзей.

Формирование основ безопасности.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

- Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической

культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить

с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного

мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях

природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами

поведения человека в этих условиях.

- Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве

улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,

«проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками —

предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила

дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду

местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме

местности.

- Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о

том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении

могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита,

инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения

с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время

игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на

санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости

соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по

преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях:

«Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за

помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы,

службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах

поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости

взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть

свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

27

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой

активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее

природы, многообразии стран и народов мира.

Цель.

Создание условий в ДОУ для воспитания у ребенка личностных качеств,

самостоятельности, активности, произвольности, развития зрительно-

пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций, внимания,

речи, памяти, мыслительной деятельности.

Задачи:

1. Формирование у ребенка целостной картины окружающего мира.

2. Развитие интереса к предметам и явлениям окружающей

действительности (мир людей, животных, растений), местам обитания

человека, животных, растений (земля, воздух, вода).

3. Формирование первоначальных представлений о явлениях природы,

суточных, сезонных и пространственных изменениях в природе.

4. Создание условий для формирования широкого круга представлений о

числе, форме, величине предметов, способности элементарного

ориентирования в трехмерном, двухмерном пространстве и во времени.

5. Формирование экологических представлений, ценностных основ,

отношения к окружающему миру.

6. Формирование приемов умственной деятельности, творческого и

вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к

количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира.

7. Обеспечение интеграции различных направлений развития ребенка

средствами игровой деятельности.

8. Формирование элементарных математических представлений.

Образовательная область «Познание» включает в себя реализацию

задач следующих разделов:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Формирование элементарных математических представлений.

Ознакомление с миром природы.

Содеожание психолого - педагогической работы по познавательному

развитию детей:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

- Первичные представления об объектах окружающего мира.

Продолжатьрасширять и уточнять представления детей о предметном мире; о

простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять

28

представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и

качествах различных материалов. Расширять представления о качестве

поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы

обследования предметов

(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать

познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты

, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

- Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,

сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза;

развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать

умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя

внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе

восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме,

величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные

детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,

природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим

качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о

хроматических и ахроматических цветах.

- Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов

(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской

проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу

эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу

сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности

индивидуального и группового характера. В работе над нормативными

проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам

ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при

нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом

отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в

образной форме.

- Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в

различныедидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать

умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать

свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в

игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,

«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к

школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического

мышления, воображения, познавательной активности.

Приобщение к социокультурным ценностям. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать

представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,

воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

29

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать

элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности

посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять

осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их

значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям

возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в

каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие

эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или

рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;

вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение

для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей,

необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение

Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном

и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных

рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через

знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды

народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о

том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как

важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и

традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому

сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация

прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся

соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать

элементарные представления о свободе личности, как достижении человечества.

Формирование элементарных математических представлений

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

- Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение

формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части

множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части

или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями

множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета,

составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с

числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами

натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и

уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и

обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к

названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два

30

меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной

основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей

(различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и

решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется

меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач

пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно

(=).

- Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета

принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить

предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и

др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого

(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две

четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей;

находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей

первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту

предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью

условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.

Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения

(длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

- Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов

(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о

многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой

линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их

пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,

упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме,

размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких

треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один

большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —

четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;

конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их

характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по

собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их

частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по

контурным образцам, по описанию, представлению.

- Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной

территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);

располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в

речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева,

справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,

рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать спо-

собность к моделированию пространственных отношений между объектами в

виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую

информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и

направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу

31

вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь

на условные обозначения (знаки и символы).

- Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени

его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней

недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала»,

«потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать

«чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в

соответствии со временем; различать длительность отдельных временных

интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с

точностью до 1 часа.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Парциальная программа Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»

Каждое математическое представление и понятие формируется постепенно,

поэтапно, по линейно-концентрическому принципу, с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей и определяется целями и задачами

Программы. В ней представлены разделы, традиционно включенные в основные

общеобразовательные программы дошкольного образования.

КОЛИЧЕСТВО И СЧЕТ

Поскольку основой построения современной математики является теория

множеств, при формировании у дошкольников важнейших понятий этой науки

она играет главную роль. Теория множеств базируется на простых понятиях

множества и элемента.

Понятие множество не имеет определения, а просто поясняется: множество книг

на полке, множество людей на улице и т.д. Слово «множество» могут заменить

«букет», «набор», «стая» и т.д. Таким образом, под множеством пюнимается

совокупность объек¬тов, которые по какой-либо причине необходимо

сгруппировать. Отдельные объекты, входящие в состав множества, называются

его элементами. Если множество состоит из конечного количества элементов,

основной его характеристикой является число. Число - показатель мощности

множества.

Множество можно представить перечислением всех его элементов (кукла, мячик,

кубик, пирамидка) или указанием общего свойства объектов, из которых оно

образовано (игрушки).

Научить ребенка выделять качественные признаки предметов и объединять их

наданной основе — важное условие перехода к количественным наблюдениям.

Детей учат:

— понимать, что несколько предметов, находящихся рядом, обозначают

словом много;

— отвечать на вопрос «Сколько?»

— пользоваться выражениями столько, сколько, поровну, по одному, больше,

меньше; — составлять группы из отдельных предметов (один, еще один, еще

один — это много)',

— понимать равенство и неравенство групп по количеству входящих в них

элементов (елочек и грибочков поровну; белочек больше, чем зайчиков).

32

На занятиях широко используются дидактические игры и упражнения с

конкретными множествами (предметами, игрушка¬ми, геометрическими

фигурами), а также различный дидактиче¬ский материал (карточки,

иллюстрации).

Затем ребенка следует научить устанавливать равенство между элементами

множества путем увеличения меньшего или уменьшения большего количества.

Сначала ребенок учится считать вместе с взрослым, а затем самостоятельно. В

этот период необходимо уделить особое внимание ответу на вопрос «Сколько

всего?». Очень часто дети ошибаются, пересчитывая предметы, так как действия

руки отстают от мысли, иногда одним числом обозначают два предмета.

Раскрывая смысл отношений поровну, столько, сколько, больше, меньше,

ребенку предлагают задания на сопоставление двух множеств: 1 и 2, 2 и 3, 4 и 5.

Очень важно восприятие множеств при активном участии разных анализаторов.

Большое внимание уделяется словарной работе. Дети учатся согласовывать

числительные с существительным в роде, числе, падеже: один кубик, одна

матрешка, одно яблоко; два кубика, две матрешки, два яблока. (Необходимо

следить, чтобы дети употребляли числительное один и не заменяли его словом

раз.) Дети обязательно должны уяснить, что не все называемые ими числа

равнозначны: последнее относится ко всему множеству.

Большое внимание нужно уделить преобразованию множеств. Дети должны

увидеть, что, если они прибавят один предмет, оно будет характеризоваться

новым, большим числом (последующее), а если убавят — меньшим

(предыдущее).

Также дети постепенно осознают независимость числа от качественно-

пространственных признаков Множества — цвета, формы, величины.

ВЕЛИЧИНА

Слово величина в математике служит для обобщения конкрет¬ных понятий:

длины, площади, веса и т.п. В дошкольном возрасте оно характеризует лишь

размер предметов. Величина предмета всегда относительна и зависит от того, с

чем сравнивается. Например, сравнивая предмет с маленьким, мы говорим, что

он большой. Сравнивая с большим, называем его маленьким.

Детей учат понимать зависимость величины предметов от пространственного

расположения: один и тот же предмет может казаться большим, если он

расположен близко, и маленьким, если далеко.

Эталоны величины — наши представления об отношениях между предметами,

которые обозначаются соответствующими словами: большой, маленький,

высокий, низкий, длинный, корот¬кий, толстый, тонкий.

В младшей группе детям предлагаются для сравнения три предмета, в средней —

пять, в старшей — десять. Дети учатся выстраивать ряды по длине, ширине,

высоте, правильно отражая это в речи. Такие задания способствуют развитию

глазомера. В старшем дошкольном возрасте дети учатся делить целое на две,

четыре и более частей, осознавая при этом, что целое всегда больше, чем его

часть, а часть меньше, чем целое. Одновременно они описывают словами свои

действия. Знания о делении целого на части и сложение целого из частей

желательно закреплять в играх, конструировании, аппликации и т.д. В

подготовительной к школе группе дети учатся измерять пред¬меты линейкой и

33

записывать результаты в сантиметрах, а также рисовать с помощью линейки

отрезки заданной длины.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ

Ознакомление детей с геометрическими фигурами необходимо для освоения

понятия форма. Форма:— внешний вид, очертание, контур предмета. С помощью

геометрических фигур окружающая действительность анализируется по форме.

Ознакомление с ними дети начинают уже в младшей группе:

— учатся различать пять фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,

овал) с помощью тактильно-двигательного и зрительного анализаторов;

— узнают, что фигуры могут быть разного размера;

— находят геометрические фигуры в окружающих предметах (часы похожи

на квадрат, шарик — на круг или овал и т.п.);

— знакомятся с шаром, кубом, цилиндром.

В старшем дошкольном возрасте эти понятия углубляются. Дети учатся:

— описывать сложную форму предметов, состоящую из не¬скольких частей;

— рисовать геометрические фигуры, а затем и символические изображения

предметов в тетради в клетку;

— решать логические задачи на анализ и синтез;

— закрашивать геометрические фигуры, из которых состоят

нарисованныепредметы.

Также дети учатся выкладывать геометрические фигуры и про¬стейшие

предметы (домик, флажок, елочку) из счетных палочек. Постепенно задания

усложняются и дети уже могут выкладывать два треугольника из пяти палочек и

два квадрата — из семи.

ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИ

На протяжении всего дошкольного возраста у детей формируются представления

и понятия о времени, определителем которого для ребенка является собственная

деятельность. Поэтому большое значение в его математическом развитии имеет

правильное называние времени действия: части суток, дни недели, месяцы,

времена года.

Формированию этих представлений способствуют:

— режим дня (приход в детский сад, зарядка, завтрак, обед, сон и т.д.);

— проведение занятий в определенный день недели

— организация праздников по временам года («Здравствуй, осень», «Новый

год», «Встреча весны»);

— сюжетные картинки, на которых изображено происходящее не с самими

детьми, а с другими персонажами утром, днем, вечером, ночью;

— стихи, словесные игры, загадки, в которых описываются характерные для

данной части суток практические действия.

Научившись определять части суток по разнообразной деятельно¬сти, дети

учатся различать их по объективным показателям: положе¬нию солнца, степени

освещенности земли (светло, темнее, темно).

Усвоив представления о времени суток, дети начинают называть

последовательно утро, день, вечер, ночь.

В младшем дошкольном возрасте дети учатся правильно называть времена года,

связывая их с характерными изменениями в природе

34

В старшем дошкольном возрасте дети знакомятся с названиями дней недели,

определяют, какой был вчера, какой сегодня, какой будет завтра. Детям

загадывают соответствующие загадки, читают стихи. Ознакомление с днями

недели на первых этапах желательно связывать с деятельностью самих детей.

В старшей группе продолжается работа по формированию представлений о

временах года. С этой целью широко используется иллюстративный и словесный

материал. Тогда же детей знакомят с названиями двенадцати месяцев.

Ознакомление начинается в сентябре, первом месяце осени, начале учебного

года. Наблюдения за природными явлениями и деятельностью людей создают у

детей представления о каждом месяце. Закреплению их названий служит

заполнение календаря природы, проведение праздников, досугов в детском саду:

23 февраля — День защитника Отечества, 8 Марта — Женский день, 12 апреля

— День космонавтики.

К концу пребывания в детском саду дети достаточно хорошо оперируют всеми

временными понятиями.

ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ

Формирование пространственных представлений у дошкольников предполагает:

— освоение собственного тела как точки отсчета простран¬ственных

направлений;

— использование себя, другого лица, любых предметов как системы отсчета

приориентировке в пространстве;

— ориентировку на плоскости (на столе, чистом листе, бумаге в клетку); —

умение пользоваться пространственным словарем (пред¬огами, наречиями).

ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ

На занятиях по развитию математических представлений идет работа над

специальным словарем, которым постепенно овладевают дети. Обогащение

словарного запаса способствует более полному восприятию количественных,

пространственных, временных отно¬шений и зависимостей, развитию

мышления. Слово делает процесс обучения осмысленным, подводит детей к

простейшим обобщениям (времена года, числа, цифры, знаки, геометрические

фигуры и др.). Дети активно используют в речи слова, обозначающие:

— количественные и порядковые числительные;

— признаки предметов по величине: большой, высокий, толстый, тонкий и др.;

— пространственные и временные отношения: далеко, близко, слева, справа,

сегодня, вчера и др.

ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ

Овладение математическими действиями имеет большое зна¬чение для

умственного развития ребенка.

Математические представления формируются в практической деятельности

ребенка, состоящей из ряда математических действий:

— основных, к которым относятся счет, измерение, вычисления;

— дополнительных, включающих пропедевтические действия,

сконструированные в дидактических целях; практическое сравнение, наложение,

приложение (А.М. Леушина); урав¬нивание и комплектование, сопоставление

(В.В. Давыдов, Н.Н. Непомнящая).

35

В тетрадях дети соединяют предметы с целью установления равенства и

неравенства их групп, соответствия предметов по величине и т.д.

Наряду с практическими у ребенка формируются умственные действия, которым

принадлежит ведущая роль. К ним относятся: — осознание учебной задачи;

— выбор рационального и оптимального пути ее решения;

— построение алгоритма деятельности и т.д

Приемами умственной деятельности дети овладевают на практике и в теории во

время занятий по формированию математических представлений.

ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Логические задачи, представлецные в программе, условно можно разделить на

несколько групп.

Поиск недостающей фигуры

Задачи на поиск недостающей фигуры наиболее просты, и дети решают их уже

средней группе. Как правило, вначале они ошибаются, не обнаруживают и не

анализируют фигуры из верхнего ряда.

Продолжение ряда

Детям предлагается определить, какой предмет надо нарисовать последним в

ряду. Для выполнения этого задания необходима активная умственная

деятельность, направленная на установление различий между предметами. При

проведении самоконтроля и самооценки ребенок дает развернутый ответ.

Нахождение ошибки: Пример: На листе нарисованы разновидности

четырехугольников (квадрат, ромб, трапеция, прямоугольник) и шестиугольник.

Детям предлагается закрасить лишнюю фигуру среди множества других. Для

решения этой задачи дети анализируют фигуры, находя сходства и отличия: у

всех фигур четыре уголка и только у шестиугольника — шесть.

Поиск ответа путем рассуждений: Дети внимательно слушают задание,

выполняют действие и дают развернутый ответ-объяснение своему действию.

Пример: Дети должны из трех домиков выбрать (показать стрелочкой) тот, в

котором живет треугольник. Дети проводят стрелочку к выбранному домику и

поясняют: «Если круг живет в домике с трубой, а квадрат живет в домике, в

котором четыре окна, треугольник живет в домике с двумя окошками».

Задачи-шутки: При их решении дети часто испытывают затруднения, так как

сосредотачивают внимание на вопросе «Сколько?», не видя в нем скрытого

смысла.

АНАЛИЗ И СИНТЕЗ ПРЕДМЕТОВ СЛОЖНОЙ ФОРМЫ

Детям предлагаются задания трех типов.

Пример 1. Закрасить только те геометрические фигуры, из которых нарисован

предмет.

Пример 2. Закрасить предмет, который составлен из нарисованных рядом

геометрических фигур.

Пример 3. Написать (сказать), сколько в нарисованном предмете тех или иных

геометрических фигур.

Решение первой задачи предусматривает рассматривание образца. Анализ

желательно начинать с основных частей (туловища, головы). За зрительным и

мыслительным анализом следует выполнение задания. Дети включаются в

активную практическую деятельность, думают, рассуждают, пробуют. Им

36

предлагается планировать свои действия: «Сначала я закрашу ромб, потому что

это туловище рыбы, затем два маленьких треугольнику, это плавники рыбы» .

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Математические способности включают в себя:

— обобщение материала (1, 2, 3 — это цифры; круг, квадрат, треугольник —

это геометрические фигуры и т.д.);

— обратимость мыслительных процессов при решении за¬дач на сложение и

вычитание, прямом и обратном счете, раскладывании предметов от самого

большого до самого маленького и наоборот;

— свертывание процесса математических рассуждений и дей¬ствий. К 6

годам дети могут без использования наглядного материала и соответствующих

действий ответить на вопросы: «Какое число больше — 4 или 5?», «Сколько

будет 6 + 1?».

Все эти направления развиваются комплексно с учетом воз¬растных и

индивидуальных особенностей детей на занятиях по формированию

математических представлений.

Подробное содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(часть, формируемая участниками образовательных отношений): представлены в

Программе развития математических представлений у дошкольников

Колесникова Е.В. Математические ступеньки. - М.: ТЦ Сфера. 2015. - 112 с.

подготовительная к школе группа –83-99 стр.

Порциальная программа Н.В. Нищева «Коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи

(с 4 до 7 лет)»

Первый период

Количество и счет.

1. Уточнение и расширение представлений о количественных отношениях в

натуральном ряду чисел в пределах 10.

2. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в

прямом и обратном порядке.

3. Формирование умения считать двойками, считать предметы в разных

направлениях. Ознакомление с цифрами от 0 до 9. Формирование понятия

соседние числа. Закрепление навыка называния последующего и предыдущего

чисел. Формирование умения увеличивать и уменьшать каждое число на 1.

Упражнения в решении и придумывании задач, головоломок. Формирование

умения при решении задач пользоваться арифметическими знаками: +, —, =.

Величина.

1. Закрепление умения измерять с помощью условной

меры и сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, в

классификации и объединении их в множество по нескольким признакам.

2. Совершенствование навыка измерения объема жидких и сыпучих тел с

помощью условной меры. Развитие глазомера.

3. Совершенствование навыка деления целого на 2 и 4 равных части,

называния части целого; понимания, что часть меньше целого, а целое больше

37

части.

Форма.

1. Совершенствование навыков распознавания и преобразования

геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию.

Закрепление в речи названий геометрических фигур: квадрат, прямоугольник,

треугольник, круг, овал, четырехугольник; названий объемных геометрических

форм:

куб, шар, цилиндр. Формирование представлений о многоугольнике.

2. Формирование умения делить квадрат и круг на равные

части.

Ориентировка в пространстве.

1. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости и в

пространстве.

2. Совершенствование умения использовать слова: вверху, внизу, слева,

справа, выше, ниже, левее, правее.

Ориентировка во времени. 1. Уточнение и расширение представлений о временных отношениях.

Введение в активный словарь слов: месяц, неделя.

2. Совершенствование умения называть дни недели и месяцы года.

3. Формирование умения определять время по часам.

Второй период

Количество и счет. 1. Дальнейшее совершенствование навыков количественного и порядкового

счета в прямом и обратном порядке в пределах первого десятка.

Совершенствование умения считать двойками, считать предметы в разных

направлениях. Формирование умения считать пятками.

2. Совершенствование навыков сложения, вычитания, присчитывания,

отсчитывания по единице при решении арифметических задач, примеров.

3. Совершенствование умения называть последующее v

предыдущее число к названному или обозначенному цифрой

Величина.

1. Совершенствование умения измерять и сравнивать длину, ширину, высоту

предметов, объем жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.

Закрепление в речи прилагательных шире, уже, выше, ниже, меньше, больше,

короче, длиннее.

2. Дальнейшее совершенствование навыка деления целого на равные части,

называния части целого.

Форма.

1. Совершенствование умения классифицировать геометрические фигуры по

наличию или отсутствию признаков.

2. Формирование представлений о многоугольнике.

3. Формирование умения делить квадрат и круг на равные части.

Ориентировка в пространстве. 1. Дальнейшее совершенствование навыков ориентировки на плоскости и в

пространстве.

38

2. Закрепление навыков ориентировки на листе бумаги в клетку,

использования прилагательных левее, правее, выше, ниже.

Ориентировка во времени.

1. Дальнейшее расширение представлений о временных отношениях.

Закрепление представлений о последовательности дней недели, месяцев года.

2. Формирование умения устанавливать возрастные различия между людьми.

Третий период

Количество и счет. 1. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета, умения находить

последующее и предыдущее числа для каждого числа от 1 до 10, раскладывать число на

два меньших.

2. Совершенствование навыков сложения и вычитания, присчитывания и отсчитывания

по 1 при решении примеров и арифметических задач.

4. Ознакомление с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль и 5 рублей.

Величина. Закрепление представления о сравнимости и относительности величины.

Форма. Формирование умения подбирать по образцу и называть предметы

определенной формы, преобразовывать геометрические фигуры по условиям с

использованием линейки, шаблонов, трафаретов.

Ориентировка в пространстве. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве, на плоскости, на листе

клетчатой бумаги.

Формирование умения создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

Ориентировка во времени. 1. Закрепление представлений о последовательности дней недели, месяцев года, об

отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год).

2. Развитие чувства времени. Совершенствование умение определять время по часам.

Ознакомление с миром природы

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

- Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,

травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать

представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со

способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить

устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей

среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных

птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать

знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об

особенностях приспособления животных к окружающей среде. Расширять

знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с

некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов

(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Расширять представления о

насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут

большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,

крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).

39

Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают,

ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду

сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить

обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать

представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.

Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять

умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах

деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить

устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и

др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом

зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно

сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести

себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор,

неразрушать муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года:

подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

- Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.

Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;

заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников,

рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений

(настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена,

шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые

короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать

внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на

рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять

свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного

тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале

погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов

появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в

году. Привлекать к посадке семен овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в

природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на

деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки,

жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы;

появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может

быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в

тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и

кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения

начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные

растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы

(тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными

приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много

паутины, лето будет жаркое» и т. п.

40

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе

(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди,

грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста

растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами

«Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде»,

«Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето

кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния

(самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание

помогать взрослым.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Порциальная программа Н.В. Нищева «Коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи

(с 4 до 7 лет)»

Первый период

1. Расширение и обобщение представлений об окружающем предметном мире,

об осенней одежде, обуви, головных уборах. Углубление представлений о

материалах, из которых сделаны одежда, обувь, головные уборы; о процессе

производства одежды, обуви, головных уборов.

2. Ознакомление с адресом детского сада, формирование умения находить

детский сад и свой дом на простейшем плане (схеме) микрорайона.

Закрепление навыков ориентировки в помещении детского сада и на участке.

3. Формирование представления о школе и школьной жизни. Воспитание

желания учиться в школе.

4. Расширение, углубление и систематизация представлений о родном городе и

его достопримечательностях. Воспитание чувства гордости за родной город.

5. Приобщение к истокам народной культуры. Воспитание чувства любви к

Родине и интереса к событиям, происходящим в ней. Расширение

представлений о государственных праздниках. Формирование умения находить

Россию на глобусе и карте.

6. Систематизация знаний об осени, осенних явлениях природы.

Формирование представлений о периодах осени.

7. Расширение представлений о многообразии растений осеннего леса,

уточнение знаний о грибах и лесных ягодах. Закрепление умения узнавать

деревья по листьям, плодам, характерным особенностям ветвей и стволов.

8. Уточнение понятий овощи, фрукты. Расширение представлений о труде

взрослых в огородах, в садах, на полях осенью; о трудовых действиях

овощеводов, садоводов, хлеборобов; о технике, которая используется для

уборки урожая.

9. Систематизация представлений о многообразии насекомых, особенностях их

внешнего строения, месте обитания, способах передвижения, питания; об

изменениях, происходящих в жизни насекомых осенью.

10. Закрепление и расширение знаний о перелетных и водоплавающих птицах,

их поведении осенью.

11. Систематизация представлений об образе жизни домашних животных и

диких зверей осенью. Расширение и углубление представлений о подготовке их к

41

зиме; о труде людей по уходу за домашними животными и о технике, которая ис-

пользуется на фермах.

12. Ознакомление с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.

Формирование основ экологических знаний, экологической культуры.

Второй период

1. Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире (посуда,

мебель, материалы, из которых они сделаны).

2. Закрепление знания техники безопасности в быту и выработка навыка

соблюдения правил безопасности.

3. Расширение знаний о семье, членах семьи, профессиях родителей, возрасте и

днях рождения всех членов семьи. Воспитание желания поздравлять

родственников с праздниками, принимать участие в подготовке домашних

праздников.

4. Уточнение и расширение представлений и новогоднем празднике, его обычаях,

атрибутах, о том, как встречают Новый год представители разных народов.

Воспитание желания принимать участие в подготовке праздника в детском саду.

5. Закрепление и расширение представлений о содержании труда взрослых, о

роли механизации труда, об инструментах и орудиях труда и трудовых

действиях, выполняемых с их помощью.

6. Систематизация представлений о транспорте, видах транспорта, профессиях на

транспорте. Закрепление представлений о правилах дорожного движения и

привычки соблюдать правила поведения на улице.

7. Формирование представлений о труде взрослых на селе зимой.

8. Воспитание уважения к людям труда, желания трудиться, быть полезными

окружающим.

9. Расширение и систематизация знаний о защитниках Отечества. Воспитание

уважения к российским воинам.

10. Систематизация представлений о зиме, о зимних явлениях природы (мороз,

снегопад, метель, вьюга, буран, поземка и т. п.).

11. Расширение представлений о поведении и повадках зимующих птиц (вороны,

воробья, синицы, снегиря, свиристеля).

12. Уточнение и систематизация представлений о жизни

диких животных наших лесов зимой.

13. Формирование представлений о животных жарких стран,

их повадках, образе жизни, местах обитания.

14. Формирование представлений о жизни животных морей и океанов.

15. Систематизация представлений о комнатных растениях, уходе за ними,

способах размножения.

16. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Расширение и

уточнение экологических знаний. Формирование представлений о некоторых

экологических проблемах. Формирование экологического мышления.

Третий период

1. Углубление и систематизация знаний и представлений об окружающей

действительности, явлениях общественной жизни, предметном окружении.

2. Обобщение знаний о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и

дедушек. Формирование умения называть свое имя и отчество, имена и

42

отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний

адрес и телефон.

3. Расширение и обобщение представлений о школе, об учебе. Формирование

интереса к учебе, желания учиться в школе.

4. Углубление представлений о России. Формирование представлений о

нашей стране как многонациональном государстве. Расширение представлений о

государственных праздниках. Формирование знаний о государственном флаге,

гербе, гимне, президенте. Воспитание чувства гордости за Родину.

5. Углубление знаний о покорителях космоса — наших соотечественниках.

6. Расширение представлений о Москве — столице России, ее

достопримечательностях.

7. Расширение представлений о русской национальной культуре, русском костюме,

русском фольклоре. Воспитание уважения к народам разных стран, их языку и

обычаям.

8. Углубление, расширение, систематизация представлений о родном городе, его

достопримечательностях. Воспитание чувства гордости за родной город.

9. Закрепление знания основ безопасности жизнедеятельности, правил

дорожного движения, навыка соблюдения правил техники безопасности в быту.

10. Развитие экологического сознания и воспитание экологического поведения.

11. Обобщение представления детей о типичных весенних явлениях в живой и

неживой природе, о жизни растений, животных и птиц весной.

Формирование представлений о Земле — планете, нашем общем доме.

Формирование умения показывать Россию на глобусе и карте.

1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой;

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки

обучения грамоте.

Цель: Создание благоприятных условий в ДОУ для совершенствования

речевых коммуникаций ребенка в детском саду с взрослыми, сверстниками и

детьми более младшего и старшего возраста; создание условий для развития

интеллекта, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.

Задачи:

1. Способствовать развитию самостоятельной активной речи ребенка, желания

говорить, общаться с другими людьми.

2. Формирование культуры общения с взрослыми и сверстниками.

3. Способствовать развитию всех компонентов устной речи детей (лексической

стороны, грамматического строя, произносительной стороны; связной речи –

диалогической и монологической форм) в различных видах детской

деятельности.

43

4. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие эстетического

вкуса и художественного восприятия.

5. Создание условий для развития художественно-творческих способностей

детей.

6. Способствовать развитию эстетического вкуса, культуры восприятия

литературных произведений.

7. Воспитание интереса и любви к чтению, развмтее литературной речи.

8. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия.

Содержание психолого - педагогической работы по речевому развитию

детей:

Развитие речи

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников

проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь

как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о

чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы

научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему,

какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и

учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы

длясамостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем

исверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно

характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать

простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать

осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально

рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к

самостоятельности суждений. Формирование словаря. Продолжать работу по

обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение

использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью

высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

- Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в

произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей

внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными

интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с

определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, опреде-

лять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в

предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу)

однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,

прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно

строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для

соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

44

- Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и

монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между

воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и

корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать лите-

ратурные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять

рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с

последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа

и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную

тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении

(без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений,

членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием

их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с

открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить

составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в

простых словах.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Парциальная программа «Современная система коррекционной работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» Н.В.Нищевой.

Развитие словаря

1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации

и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем

(«Осень. Признаки осени.Осенние месяцы. Деревья осенью», «Овощи. Труд на полях

и в огородах», «Фрукты. Труд в садах», «Насекомые. Подготовка насекомых к зиме»,

«Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка к отлету», «Поздняя

осень. Грибы и ягоды», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные

и их детеныши», «Осенние обувь, одежда, головные уборы»).

2. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и

увеличительными суффиксами (огурчик, морковочка, рубашечка, туфельки,

лисичка, штанишки, грибище, лапища).

3. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (картофелекопалка,

садовод, овощевод), неизменяемыми словами (пальто), словами-антонимами

(высокий — низкий, толстый — тонкий, крупный — мелкий) и словами-

синонимами (покрывать — устилать, красный — алый — багряный, желтый —

золотой).

4. Расширение представления о переносном значении (золотые руки, хитрая

лиса, косой заяц) и активизация в речи слов с переносным значением.

5. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными

суффиксами (красненький, мягонький), относительными (яблочный, дубовый,

картофельный, шерстяной, кожаный) и притяжательными (кошачий, медвежий,

лисий) прилагательными.

6. Дальнейшее овладение приставочными глаголами (поле

тать, улетать, прилетать, перелетать)

7. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными

предлогами из-за, из-под.

45

8. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных

форм, наречий, причастий.

Совершенствование грамматического строя речи 1. Совершенствование умения образовывать и употреблять имена

существительные единственного и множественного числа в именительном

падеже по всем изучаемым лексическим темам (заморозок — заморозки, гриб —

грибы, береза — березы, яблоко — яблоки).

2. Закрепление умения образовывать и употреблять имена

существительные единственного и множественного числа в косвенных

падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с

предлогами по всем изучаемым лексическим темам (дрозда, дрозду, дроздом, о

дрозде; у конюшни, по конюшне, над конюшней, в конюшне; жуков, жукам,

жуками, о жуках; у белок, по белкам, над белками, о белках).

3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена

существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами

по всем изучаемым лексическим темам (листочек, картошечка, пальтишко;

кругленький).

4. Формирование умения образовывать и использовать имена

существительные с увеличительными суффиксами (медведище, головища) и

суффиксами единичности (горошинка, клюквинка).

5. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с

существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные

определения к существительным (косой заяц, голубая стрекоза, длинноногие

журавли; быстрая, проворная, стремительная ласточка).

6. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы,

глаголы в разных временных формах (собираться, притаиться; улетает,

улетел, улетит).

7. Совершенствование навыков составления простых предложений по

вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых

предложений однородными

членами.

8. Совершенствование навыков составления и использования

сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с

придаточными времени (Мы хотели пойти гулять, но на улице шел сильный

дождь. Мы сидели дома и рисовали, на улице шел дождь. Мы пошли на прогулку,

когда закончился дождь.).

9. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без

предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).

Развитие фонетике-фонематической системы языка и навыков

языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1. Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию

правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и

46

свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой

режим, не допускать форсирования голоса.

2. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить

тише, громче, умеренно громко, тихо, шопотом.

3. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствован неумения изменять

высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.

4. Формирование умения говорить в спокойном темпе.

5. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной

выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи 1. Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений

речевого аппарата.

2. Продолжение автоматизации правильного произношения всех

поставленных ранее звуков в игровой и свободном речевой деятельности.

3. Уточнение произношения звука [j] в слогах, словах, предложениях,

небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова 1. Закрепление навыка произношения и использования в активной речи

трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами

(листопад, апельсин).

2. Совершенствование умения правильно произносить и использовать в

активной речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист).

3. Формирование умения правильно произносить и использовать в

активной речи двусложные слова с двумя стечениями согласных (грядка,

брюшко).

4. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из

одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и

синтеза 1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения

различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.

2. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости

согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а

так же по акустическим признакам и месту образования.

3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать

звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.

4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа

лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.

5. Формирование представления о звуке [j], умения отличать этот звук от

звуков [л'], [р'].

Обучение грамоте 1. Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова,

предложения с пройденными буквами.

2. Ознакомление с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. Формирование умения осознанно

читать слоги, слова, предложения, тексты с этими буквами.

47

3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики,

шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими

элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно

«напечатанные» буквы.

4. Закрепление знания известных детям правил правописания.

5. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать

изографы.

Развитие связной речи и речевого общения 1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях,

впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и

познавательного общения.

2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы,

отвечать на них полно и кратко.

3. Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-

описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных

уборах, диких и домашних животных по заданному плану.

4. Совершенствование навыка пересказа сказок («Василиса Прекрасная») и

небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану.

Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.

5. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по

картине по заданному или коллективно

составленному плану.

Второй период

Развитие словаря

1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и

обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем

(«Зима», «Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда», «Новый год», «Транспорт»,

«Профессии на транспорте», «Труд на селе зимой», «Орудия труда. Инструменты»,

«Животные жарких стран», «Комнатные растения», «Животный мир морей и

океанов»).

2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад, круговерть,

снегоуборочный, трудолюбивый, многоэтажный), многозначными словами

(метелица метет, дворник метет; корка хлеба, снежная корка), словами в

переносном значении (золотые руки, железный характер), однокоренным»;

словами (снег, снежинка, снежок, снеговик, подснежник, снежный, заснеженный).

3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными > уменьшительными

суффиксами (беленький, тепленький), относительными (дубовый, серебряный,

хрустальный, пластмассе вый) и притяжательными прилагательными (львиный,

леопардовый, обезьяний); прилагательными, обозначающими моральные

качества людей (умный, глупый, добрый, злой, ленивы: упорный);

прилагательными с противоположным значение (холодный — горячий, гладкий

— шершавый, мягкий — твердый).

4. Пополнение словаря однородными определениями (снег белый, легкий,

пушистый).

5. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами

(насыпать, посыпать, засыпать, понасыпать).

48

5. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми

сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

Совершенствование грамматического строя речи 1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена

существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами

(кружечка, тарелочка, ножичек, кастрюлька, кувшинчик; гладенький).

2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена

существительные с увеличительными суффиксами (снежище, горища) и

суффиксами единичности (снежинка, льдинка).

3. Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в

сравнительной степени (выше, мягче, длиннее; самый холодный).

4. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с

существительными в роде, числе и падеже (гладкий лед, гладкого льда, по гладкому

льду; белые снежинки,белых снежинок, белыми снежинками; три снеговика, семь

снегирей), подбирать однородные определения к существительным (гладкий,

блестящий, холодный лед).

5. Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме

будущего простого и будущего сложного времени (покатаюсь, буду кататься,

расчищу, буду чистить).

6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых

предложений по вопросам, по демонстрации действия,

по картине; распространения простых предложений однородными членами.

7. Совершенствование навыков составления сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины (Мы

пошли кататься с горки, когда закончился снегопад. Девочки намочили рукавички,

потому что лепили снеговика.).

8. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений

без предлогов и с простыми предлогами.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков

языкового анализа и синтеза Развитие просодической стороны речи

1. Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.

2. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр

голоса.

3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном

темпе,

4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной

выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого

аппарата.

2. Дальнейшее продолжение работы по автоматизации пра вильного

произношения всех поставленных ранее звуков.

3. Уточнение произношения звуков [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,

предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

49

1. Формирование умения правильно произносить четырех сложные слова из

открытых слогов (снеговики) и использовать их в активной речи.

2. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из

одного, двух, трех слогов; подбирать слова заданным количеством слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков

звукового анализа и синтеза

1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.

2. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по

твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и

месту образования.

3. Совершенствование умения выделять ЗВУК на фоне слова, выполнять

звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что

написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт,

крик.

4. Ознакомление с новыми звуками [ц], [ч], [щ]. Формирование умения

выделять эти звуки на фоне слова, подбирать

слова с этими звуками.

Обучение грамоте 1. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова,

предложения с пройденными буквами.

2. Ознакомление с буквами Ц, Ч, Щ. Формирование умения осознанно читать

слова, предложения, тексты с этими буквами.

3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики,

шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими

элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно

напечатанные буквы.

4. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать

изографы.

5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.

6. Ознакомление с правилами правописания, написание

ча—ща с буквой А, чу—щу — с буквой У.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение

использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно

слушать собеседника, задавать вопросы, « iроить высказывания кратко или

распространенно).

2. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах

и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно

составленному плану.

3. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать

о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

4. Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых

сказок («Царевна-лягушка») по коллективно составленному плану.

Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица

рассказчика.

Третий период

50

Развитие словаря 1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и

обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем

(«Ранняя весна», «Поздняя весна», «Перелетные птицы весной», «Скоро в школу»,

«Наша Родина — Россия», «Столица России Москва», «Родной город»).

2. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход,

первоцвет, половодье, белокаменная), многозначными словами (солнце печет,

мама печет блины; ручеек звенит, звонок звенит), словами в переносном

значении (горячее сердце, золотые руки), одно коренными словами (солнце,

солнечный, подсолнух, подсолнечное).

3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами синонимами

(бежать — нестись, большой — огромный) и словами-антонимами (восход —

закат, сажать — собирать, горячий —- обжигающий).

4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с

уменьшительными суффиксами (голубенький, веселенький), относительными

(московский, петербургский); прилагательными с противоположным значением

(чистый — грязный, маленький — огромный, широкий — узкий).

5. Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями,

сказуемыми (На проталинках расцветают подснежники. На проталинках

расцветают прозрачные, хрупкие, нежные подснежники. На проталинках, на

пригорках, на полянках расцветают подснежники. На проталинках

проклевываются, подрастают, расцветают первые подснежники.).

6. Пополнение словаря отглагольными существительными (покупать —

покупатель, продавать — продавец, учить — учитель, ученик).

7. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными

предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

8. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи 1. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее

грамматических категорий.

2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена

существительные с увеличительными суффиксами (гнездшце, льдинища) и

суффиксами единичности (проталинка, травинка).

3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена

прилагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый

красивый).

4. Закрепление умения подбирать определения к существительным (рыхлый,

темный, грязный снег; чистое, голубое, высокое небо).

5. Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме

будущего простого и будущего сложного времени (научусь, буду учиться).

6. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с

существительными (прекрасный цветок, прекрасная незабудка, прекрасное утро,

прекрасные дни) и числительных с существительными (три бабочки, семь бабочек;

трех бабочек, семи бабочек).

7. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых

предложений и распространения их однородными членами, составления

51

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

8. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений

без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем

предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка

и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи 1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.

2. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое

изменение по силе, высоте, тембру).

3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном

темпе.

4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной

выразительностью речи в свободной речевой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи 1. Продолжение работы по

совершенствованию и активизации движений речевого аппарата.

2. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков

всех групп.

Работа над слоговой структурой слова 1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и

пятисложные слова сложной звукослоговой струк туры (погремушка,

колокольчик, велосипедист, регулировщик).

2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и

синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с

заданным количеством слогов.

Совершенствование фонематических представлений,

навыков звукового анализа и синтеза -Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.

-Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости — мягкости,

звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.

План-программа коррекционно-развивающей работы

-Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять

звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что

написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска, миска,

калина.

-Ознакомление со звуками [л], [л'], [р], [р']. Формирование умения выделять эти

звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.

- Формирование представления о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают

звуков.

Обучение грамоте 1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов,

предложений, небольших текстов.

2. Ознакомление с новыми буквами: Л, Р, Ь, Ъ.

3. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы,

читать изографы.

4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными

52

шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также

буквы, наложенные друг на друга.

5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.

Развитие связной речи и речевого общения 1. Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых

коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого

речевого общения.

2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы

о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или

коллективно составленному плану.

3. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта,

рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

4. Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности.

Формирование умения составлять рассказы

по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения

отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и

эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей

действительности, используя вербальные и невербальные средства.

5. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту

литературного произведения и задавать их.

6. Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов и «Сказки о

рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина по коллективно составленному плану.

Закрепление навыка пересказа с изменением лица рассказчика и времени

действия.

Прибщение к художественной литературе

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять

литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,

считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать

сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся

персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на

выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения);

помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;

прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать

художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении

стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность

поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к

содержанию литературной фразы). Объяснять основные различия между

литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

- Знакомство с произведениями авторов Алтайского края

- Чтение произведений об Алтайском крае и Городе Барнауле.

- Встречи с детскими писателями

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

53

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять

литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,

считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать

сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся

персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на

выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения);

помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;

прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать

художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении

стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность

поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к

содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные

различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

- Знакомство с произведениями авторов Алтайского края

- Чтение произведений об Алтайском крае и Городе Барнауле.

- Встречи с детскими писателями

Парциальная программа Н.В. Нищева «Коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи

(с 4 до 7 лет)»

Первый период

1. Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению, к

произведениям российских и зарубежных детских поэтов и писателей, к

произведениям фольклора русского и других народов. Формирование умения

высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,

художественного оформления книги.

2. Развитие чувства языка, формирование умения обращать внимание на

образные средства. Формирование чуткости к поэтическому слову. Воспитание

любви к родному языку.

3. Формирование умения определять жанр литературного произведения

(сказка, рассказ, стихотворение).

4. Развитие творческих способностей в инсценировках, играх-

драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской

деятельности по сказке «Василиса Прекрасная».

Второй период

1. Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению как

основе фундамента личностной культуры. Формирование умения видеть

красоту, добро, истину в литературных произведениях и следовать

положительному примеру. Развитие эмоциональной отзывчивости на

прочитанное.

2. Совершенствование умения определять жанр литературного произведения

(сказка, рассказ, стихотворение).

3. Дальнейшее развитие творческих способностей в инсценировках, играх-

драматизациях, театрализованных играх по сказке «Царевна-лягушка».

Третий период

54

1. Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению.

2. Ознакомление с творчеством известных детских российских поэтов и

писателей (Пушкина А, Маршака С, Чуковского К., Михалкова С, Барто А.,

Чарушина Е., Сутеева В. и др.).

3. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно

оценивать поступки героев.

Совершенствование умение выразительно декламировать стихи.

Формирование желания принимать участие в инсценировках, играх-драматизациях,

театрализованных играх по сказке «Сказка о рыбаке и рыбке». Развитие творческих

способностей.

1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Цели: Создание условий для формирования интереса к эстетической стороне

окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в

самовыражении через развитие продуктивной деятельности детей (рисование,

лепка, аппликация, художественный труд); детского творчества; приобщения

детей к изобразительному искусству.

Задачи:

1. Развивать интерес к изобразительному и декоративно – прикладному

искусству, формировать первые представления о прекрасном в жизни и

искусстве, способность воспринимать его;

2. Формировать художественно – образные представления и мышления,

эмоционально – чувственное отношение к предметам и явлениям

действительности. Воспитывать эстетический вкус, эмоциональную

отзывчивость на прекрасное;

3. Развивать воображение и творческие способности в рисовании, лепке,

аппликации и другой продуктивной деятельности;

4. Обучать основам создания художественных образов, формировать

практические навыки работы в различных видах художественной деятельности;

5. Развивать сенсорные способности, восприятие, чувство цвета, ритма,

композиции, умение элементарно выражать в художественных образах решение

творческих задач;

5. Приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового

изобразительного и декоративно – прикладного искусства.

Направления художественно-эстетического развития:

Приобщение к искусству.

Изобразительная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность.

55

Музыкально-художественная деятельность.

Содержание художественно-эстетического развития в Программе «От

рождения до школы»: Направления художественно-

эстетического развития

6-7 лет

Приобщение к искусству +

Изобразительная деятельность Предметное рисование

Сюжетное рисование

Декоративное рисование

Лепка

Декоративная лепка

Аппликация

Художественный труд:

работа с бумагой и картоном;

работа с тканью;

работа с природным материалом

Конструктивно-модельная

деятельность

Конструирование из строительного материала

Конструирование из деталей конструктора

Музыкальная деятельность Слушание

Пение

Песенное творчество

Музыкально-ритмические движения

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

Игра на детских музыкальных инструментах

Содеожание психолого-педагогической работы по художественно-

эстетическому развитию детей:

Приобщение к искусству

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,

эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной

деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству

(музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать

основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять

знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства

(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,

архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об

изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений

изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями

живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая

осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.

Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,

«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о

скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму,

пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять

представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.

Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.Чарушин и др.). Продолжать

56

знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,

хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,

народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и

обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения

(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать

умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового

назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и

особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры:

купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под

куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные

особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и

в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые

известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,

Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и

другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной

деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.

Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по

контуру крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее

особенностях; формировать умение называть виды художественной

деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист,

танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно

создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать

представление о значении органов чувств человека для художественной

деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами

искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и

т. д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать

народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки,

театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о

разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные

виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к

искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям

искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по

собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами

движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные

представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и

развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его

сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и

уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое

отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

искусства, к художественно-творческой деятельности.

57

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее

усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя

выразительные средства. Продолжать учить рисовать с натуры; развивать

аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,

выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать

предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,

композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление

действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет

выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;

вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого

образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по

памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать

характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка

(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику

изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность

движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять

набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,

акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и

др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания

выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,

рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для

изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания

основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон

может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного

изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при

выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании

округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к

веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей

рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при

рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки

(хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,

плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности

расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать

плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном

закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о

разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,

декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два

оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным

(малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета

58

предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие —

красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением

погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать

цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать

восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,

явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые

стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на

листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от

рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него

— задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов

(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и

т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения

людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать

умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских

произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в

выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество

детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых

детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская

роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного

декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать

композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;

расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе

того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него

элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для

создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей

разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму

основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности

изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев

и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения

человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла

крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают

гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные

группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать

пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,

движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки;

учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),

применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать

узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и

сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

59

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные

изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции

(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего

пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и

декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на

листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по

мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,

сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной

гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов

вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем

полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить

мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением

карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство

цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение

складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных

направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать

разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-

физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать

предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать

цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и

украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей

создавать объемные игрушки в технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать

нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить

простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом

«вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки

ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),

наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным

сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять

умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,

травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,

создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать

фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Парциальная программа И.А. Лыкова «Цветные ладошки»

Подготовительная к школе группа (6-7лет)

Педагог продолжает знакомить детей с произведениями разных видов

искусства для обогащения зрительных впечатлений и формирования

эстетического отношения к окружающему миру; рассказывает о замысле и

творческих поисках художника гаи создании художественного произведения;

60

поясняет, чем одни произведения скусства отличаются от других по тематике и

средствам выразительности; помогает определить, к каким видам и жанрам

изобразительного искусства относятся те ни иные произведения, обсуждает их

(содержание; поощряет индивидуальные оценки детьми этих произведений.

Воспитатель расширяет, систематизирует и детализирует содержание

художественной деятельности детей; активизирует выбор сюжетов о семье,

жизни в детдом саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях

(семья, дом, род, деревня, праздники, путешествия, в \ч. космические, веселые

приключения, дальние страны); поощряет интерес к изображению человека

(портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты:

«Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были

летом», представители разных профессий с соответствующими атрибутами,

инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы

поддерживает желание дтей изображать животных с детенышами в движении;

учит передавать свое представление об историческом прошлом родины

посредством изображение характерных костюмов, интерьеров, предметов быта;

показывает возможность создания и сазочных и фантазийных образов

Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки, Оловянного солдатика, Конька-

Горбунка, Бабы-яги).

Помогает детям научиться различать антазийный (воображаемый,

придуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративно-

прикладного искусства; перенести это понимание в собственную

художественную деятельность; развивает воображение. Поддерживает

самостоятельный выбор детьми замыслов, тем, образов, сюжетов, материалов,

инструментов, технических способов и приёмов; учит определять замысел и

сохранять его на протяжении всей работы. Способствует сотрудничеству детей

при выполнении коллективных работ.

Лепка: педагог продолжает обращает внимание детей на гармоничную связь

между пластической формой и рациональным способом лепки, совершенствует

изобразительную технику, в результате чего дети:

• анализируют и более точно передают форму изображаемых объектов

(предметов, животных, людей, транспортных средств, архитектурных

сооружений, сказочных героев), их характерные признаки, пропорций и

взаимное размещение частей, движение отдельных персонажей и

взаимодействие в сюжете;

• творчески создают динамичные выразительные образы и коллективные

сюжетные композиции, самостоятельно выбирают тему (зоопарк, игрушки,

сервиз, натюрморт), материал (глина, пластилин, солёное тесто), способы лепки

(скульптурный, комбинированный, конструктив¬ный, модульный, каркасный,

рельефный, папье-маше), изобразительно-выразительные средства;

• самостоятельно выбирают приемы декорирования лепного образа (рельефные

налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая роспись по

собственному замыслу или по мотивам народного декоративно-прикладного

искусства).

Рисование: педагог углубляет интерес детей к самостоятельному освоению

изобразительных материалов, инструментов и художественных техник;

61

поддерживает уверенность, инициативность, творческие замыслы, благодаря

чему дети:

• мотвированно, осмысленно, творчески совершенствуют технику рисования

красками (гуашевыми и акварельными), карандашами (простым и цветными,

мно-гоцветными), фломастерами, гелевыми ручками, восковыми и пастельными

мелками, углем, сангиной, соусом; свободно комбинируют изобразительные

материалы (уголь и гуашь, акварель и восковой мелок); делать эскиз; уверенно

регулируют темп, амплитуду и силу нажима;

• создают различные композиции с учетом особенностей листа бумаги или иной

поверхности (форма, величина, цвет и фактура фона); делят лист бумаги линей

горизонта на равные и неравные части; выстраивают два-три плана (передний,

задний); пытаются передавать глубину пространства (размещать более близкие и

далекие предметы, не обязательно изме¬няя их размеры).

Аппликация: педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта и

«бумажным фольклором», содействует освоению ножниц как подлиннс

художественного инструмента, в результате чего дети:

• создают художественные произведения, имеющие художественную ценность и

прикладную значимость (коллажи, панно, фризы, афиши, стенные газеты,

иллюстрации, открытки, пригласительные билеты, закладки), действуя

индивидуально или в сотворчестве с другими людьми (детьми взрослыми);

• продолжают осваивать новые спос бы криволинейного вырезания:

симметричное, парносимметричное, ленточно-силуэтное (по нарисованному

или воо ражаемому контуру), накладная аппликция для получения

многоцветных образо прорезной декор для изготовления ажуных изделий

(снежинка, вазон, штора, одежда для кукол, декорации для театральных

постановок);

• свободно комбинируют освоенные способы, сочетают технику аппликации

различными приемами декоративно рисования, художественного

конструирования, детского дизайна.

Подробное содержание образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие» (часть, формируемая участниками образовательных

отношений): представлены в Программе художественно-эстетическое развитие

детей 2-7лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки». И.А.Лыкова

Москва 2015, стр. 104-118

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Парциальная программа Н.В. Нищева «Коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи

(с 4 до 7 лет)»

Первый период

Рисование. 1. Формирование мотивационного плана изобразительной деятельности.

Совершенствование умения рисовать предметы с натуры и по памяти,

передавать форму, величину, цвет в рисунке.

2. Формирование умения изображать линию горизонта, линейную перспективу в

сюжетном рисовании. Совершенствование умения передавать движения людей

и животных.

62

3. Расширение представлений о декоративном рисовании. Формирование умения

применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и

орнаментов.

Лепка.

1. Совершенствование умения создавать объемные и рельефные изображения,

используя разнообразные материалы и разные приемы лепки, освоенные ранее.

2. Развитие умения передавать в лепке движения изображаемых объектов.

Аппликация.

1. Совершенствование умения использовать разные приемы вырезывания и

наклеивания, умения составлять узоры и композиции из растительных

элементов и геометрических фигур.

2. Развитие композиционных навыков, чувство цвета, чувство ритма.

Второй период

Рисование 1. Формирование умения работать акварелью и гуашью по сухому и по сырому,

создавать фон для изображения по-разному.

2. Закрепление умения смешивать краски для получения новых цветов и

оттенков и обогащать на этой основе колористическую гамму рисунка.

3. Совершенствование навыков работы карандашом при выполнении линейного

рисунка.

Лепка 1. Закрепление умения создавать выразительные образы, передавать динамику и

статику при создании фигур и композиций из глины, пластилина, соленого

теста. Формирование умения создавать коллективные композиции.

Аппликация 1. Закрепление навыков ажурного и многослойного вырезывания. Развитие

чувства композиции. Совершенствование умения составлять узоры и

композиции из геометрических и растительных элементов.

Третий период

Рисование.

1. Совершенствование умения воспринимать цветовое богатство окружающего

мира и стремления передавать его в рисовании.

2. Формирование умения искать графические образы на основе наблюдений.

Закрепление умения активно применять сформированные ранее способы

изображения в рисовании.

3. Развитие навыков сюжетного рисования, создания коллективных работ.

Лепка.

1. Развитие сформированных ранее навыков лепки из раз-личных материалов,

навыков создания скульптурных групп, навыков передачи движений человека и

животных.

2. Дальнейшее совершенствование навыков декоративной лепки.

Аппликация.

1. Обучение технике обрывания в сюжетной аппликации и к коллективных

работах.

2. Совершенствование умения создавать узоры и композиции из геометрических

фигур, растительных элементов на листах бумаги разной формы.

63

3. Формирование умения создавать аппликацию по мотивам народного

искусства.

Конструктивно-модельная деятельность

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,

театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной

деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные

части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно

находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих

сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,

работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать

различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их

назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие

детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее

скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения

постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой

(улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с

разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные

модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции

воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным

конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные

конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции

воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская

площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи

скобы и киянки (в пласт массовых конструкторах).

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Парциальная программа Н.В. Нищева «Коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи

(с 4 до 7 лет)»

Первый период

Конструирование. 1. Совершенствование умения рассматривать и анализировать сооружения,

здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать

особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно

находить конструктивные решения.

2. Закрепление умения совместно планировать сооружение постройки, трудиться

над сооружением сообща, следовать общему плану.

3. Совершенствование умения сооружать постройки, объединенные общей темой

(железная дорога, городской перекресток и т. п.).

4. Совершенствование навыков работы с пластмассовыми, деревянными и

металлическими конструкторами по схеме и инструкции.

5. Развитие творческого воображения, фантазии при изготовлении поделок из

природных материалов. Формирование умения создавать коллективные

64

композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду»1, «Еж, ежиха и

ежонок» и др.)

Второй период

Конструирование 1. Закрепление умения придавать сооружениям из готовых форм устойчивость,

замещать детали постройки, совмещать их.

2. Формирование навыков работы с разными инструментами: ножницами,

иглой, шилом и умения использовать эти инструменты при изготовлении

поделок и коллективных работ их природного материала.

Третий период

Конструирование.

1.Закрепление навыков коллективного создания сооружений, конструирования из

строительного материала по схемам, моделям, заданным условиям, по

собственному замыслу.

2.Формирование навыков самостоятельного поиска конструктивных решений и

планирования конструктивной деятельности.

3.Формирование навыков конструирования из различных бросовых материалов

и с использованием природного материала.

Музыкально-художественнаядеятельность

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать

художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,

вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного

характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и

динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого

голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских

музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными

понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в

пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать

музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию

мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными

понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),

творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией

Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую

координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения

песен в пределах от и до первой октавы до ре второй октавы; учить брать

дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию

(дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и

коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,

используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно

импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя

для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

65

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему

развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично

двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце

эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками

(русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое

творчество; формировать навыки художественного исполнения различных

образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать

развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной

исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения

и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера

(лыжник, конькобежец, наездник; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно

действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ

передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные

способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными

произведениями в исполнении различных инструментов и воркестровой

обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных

музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:

трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные

произведения оркестре в и в ансамбле.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Парциальная программа Н.В. Нищева «Коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи

(с 4 до 7 лет)»

Первый период

1. Дальнейшее формирование интереса к слушанию музыки, продолжение

знакомства с произведениями П. Чайковского, М. Глинки, Н. Римского-

Корсакова. Ознакомление с элементарными музыкальными понятиями (регистр,

ритм, темп, динамика).

2. Совершенствование умения петь естественным голосом, без крика и

напряжения в доступном диапазоне.

3. Развитие чистоты интонации, умение петь песни разного характера.

Формирование четкой дикции и правильной артикуляции.

4. Совершенствование умения согласовывать движения с музыкой,

самостоятельно начинать и заканчивать движения в соответствии с началом и

концом звучания аккомпанемента.

5. Обогащение двигательного опыта разнообразными видами танцевальных и

общеразвивающих движений. Формирование правильной осанки при

выполнении упражнений, танцевальных движений. Продолжение ознакомления

с особенностями русских народных хороводов, танцев.

6. Совершенствование навыков игры на металлофоне, детском синтезаторе.

Формирование умения подбирать мелодию на слух, играть знакомые пьесы в

оркестре на различных детских музыкальных инструментах.

66

Второй период

1. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку. Совершенствование навыков

различения жанров в инструментальной и вокальной музыке, средств

музыкальной выразительности, свойственных им. Формирование понятия

оркестровая музыка.

2. Дальнейшее ознакомление с творчеством П. Чайковского М. Глинки, Н.

Римского-Корсакова, С. Прокофьева, С. Рахма нинова, Д. Кабалевского, В.

Моцарта. Ознакомление с творче ством И. Баха.

3. Совершенствование и развитие сформированных ранее певческих навыков при

исполнении песен различного характера.

4. Совершенствование умения создавать музыкальные импровизации.

5. Совершенствование умения исполнять знакомые плясовые движения, легко и

непринужденно двигаться под музыку с различными предметами, выполнять

задания для развития мимики и пантомимики. Продолжать ознакомление с

особенностями русских народных танцевальных движений.

6. Дальнейшее развитие гибкости, пластичности, координации движений,

ловкости.

Третий период

1. Совершенствование музыкального восприятия, кругозора и музыкального

вкуса.

2. Дальнейшее ознакомление с творчеством композиторов-классиков.

3. Закрепление представления о вокальной, инструментальной и оркестровой

музыке. Формирование понятий балет, опера, симфония, концерт.

4. Ознакомление с государственным гимном Российской Федерации.

5. Совершенствование и развитие сформированных ранее певческих навыков.

6. Совершенствование умения исполнять знакомые движения в игровых

ситуациях.

7. Развитие воображения и фантазии в сочинении собственных танцевальных

композиций.

8. Формирование умения с помощью педагога подбирать по слуху знакомые

мелодии.

9. Совершенствование навыков игры в ансамбле и оркестре.

10.Формирование умения обмениваться впечатлениями о

посещении музыкальных театров, концертов.

1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно -

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем

ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

67

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Цель: Охрана жизни и укрепление здоровья ребенка; создание условий в ДОУ,

способствующих формированию навыков личной гигиены.

Задачи:

1. Развитие психофизических качеств (быстрота, сила, гибкость, выносливость,

координация).

2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение

физическими упражнениями и подвижными играми).

3. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и

физическом совершенствовании.

4.Способствовать осознанию ценности здорового образа жизни.

5. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содеожание психолого - педагогической работы по физическому развитию

детей:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевойрежим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни

человека; умения использовать специальные физические упражнения для

укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном

отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе

закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света,

воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий

(ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с

учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться

развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации

движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения

проявлять силу и выносливость).

Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость,

самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности,

интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.

Способствовать формированию широкого круга игровых действий.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах

деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь

естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять

умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с

отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с

пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро

68

перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге,

кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,

ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом

равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,

спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать

разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,

настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность,

самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,

придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям

в области спорта.

Основные движения .

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в

предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных

сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом;

приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в

колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом,

змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе

приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной

вперед, притоптывающим шагом.

Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег

обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и

широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением

препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с

подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью).

Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно

сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных

исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой;

бегать на скорость в играх-эстафетах.

Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по

гимнастической

скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с

остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с

мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки

прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической

скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы

по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и боком;

кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы.

Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с

закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h —

30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со

страховкой педагога.

69

Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных

способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на

четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и

скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и

отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными.

Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными

способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под

несколькими дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать

по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и

разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить

с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по

диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со

страховкой педагога.

Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,

сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на

одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать

умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки

через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки

выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через

веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из

глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с

места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в

упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40

см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную

скакалки, через большой обруч.

Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов

катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки

перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из

положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку;

бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с

поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой

между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,

перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в

вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.

Строевые упражнения

Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и

перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в

круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в

движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-

второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в

шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо,

налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по

разделениям. Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.

Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности,

ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.

Общеразвивающие упражнения

70

Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и

крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и

суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища,

ног).

Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение

поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад

на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять

круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать

обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки;

разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими

(упражнение «Пальчики здороваются»).

Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение

поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх

руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из

упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив

ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться

лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев

переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа

руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на

другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой

вперед-назад, держась за опору.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные

игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию

психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость),

координации движений, умения ориентироваться в пространстве;

самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,

справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить

придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие

способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,

бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Парциальная программа Н.В. Нищева «Коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи

(с 4 до 7 лет)»

Первый период

Основные движения. Ходьба и бег. Дальнейшее совершенствование всех видов бега и ходьбы,

освоенных в предыдущих группах. Формирование навыков ходьбы в

полуприседе, ходьбы гимнастическим шагом. Закрепление навыков бега из

разных исходных положений. Формирование навыков бега с предметами, бега

по доске и бревну; непрерывного бега в течение 2—3 минут; челночного бега 3—

5 раз по 10 метров.

Ползание и лазание. Совершенствование навыков ползания по скамейке и

бревну, сформированных в предыдущих группах. Формирование навыка

ползания по скамейке и бревну на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь

71

ногами, держа ноги неподвижными. Формирование навыков лазания с одного

пролета гимнастической стенки на другой по диагонали.

Прыжки. Закрепление навыков выполнения прыжков, сформированных в

предыдущих группах. Формирование навыков выполнения прыжков с зажатым

между ногами мешочком с песком; прыжков вверх из глубокого приседа.

Ловля, бросание, метание. Формирование навыка бросания мяча из положения

сидя ноги скрестно; бросания мяча через сетку; отбивания мяча одной рукой с

хлопком и поворотом.

Ритмическая гимнастика. Дальнейшее совершенствование умения красиво и

грациозно выполнять упражнения под музыку.

Общеразвивающие упражнения. Формирование умения поднимать и опускать

плечи; разгибать согнутые в локтях руки вперед и в стороны; отводить локти

назад и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью.

Формирование умения поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх,

в стороны из положения руки к плечам; садиться из положения лежа на спине,

закрепив ноги; переходить из упора присев в упор на одной ноге.

Спортивные упражнения. Совершенствование навыков езды на

двухколесном велосипеде и самокате. Формирование навыков игры на

велосипеде.

Подвижные игры. Дальнейшее формирование интереса к спортивным играм:

городкам, бадминтону, баскетболу, настольному теннису. Воспитание навыков

игры в спортивные игры.

Второй период

Основные движения

Ходьба и бег. Дальнейшее совершенствование навыков ходьбы и бега.

Совершенствование навыков ходьбы в сочетании с другими видами движений,

бега с преодолением препятствий, бега в чередовании с ходьбой, прыжками.

Формирование навыков бега на скорость и на выносливость. Обучение бегу с

сильным сгибанием ног в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной

вперед; из разных исходных положений; бегу наперегонки парами и группами,

со скакалкой; бегу на скорость в играх-эстафетах.

Ползание и лазание. Формирование навыка подлезания под гимнастическую

скамейку несколькими способами. Совершенствование умения лазать по

гимнастической стенке с изменением темпа, с пролет на пролет по диагонали.

Прыжки. Формирование навыков выполнения прыжков через короткую

скакалку разными способами, прыжков через длинную скакалку по одному,

парами; прыжков через большой обруч

Совершенствование умения спрыгивать в упражнениях с другими видами

движений (высота предметов не более 30—40 см).

Ловля, бросание, метание. Совершенствование навыков бросания мяча вверх и

ловли его двумя руками не менее 10 раз, ведения мяча в разных направлениях

одной рукой; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную,

движушу цель, вдаль. Формирование навыков перебрасывания набивных мячей.

Ритмическая гимнастика. Дальнейшее совершенствование навыка красивого

и грациозного выполнения гимнастических упражнений под музыку, развитие

выразительности, плавности, ритмичности движений.

72

Общеразвивающие упражнения. Формирование умения выполнять круговые

движения согнутыми в локтях руками; вращать обруч на предплечье и кисти

руки перед собой и сбоку; прогибаться, лежа; из положения лежа поднимать две

прямые ноги одновременно и стараться коснуться лежащего за головой

предмета; приседать из положения ноги врозь; захватывать палку ступнями

посередине и поворачивать ее на полу.

Спортивные упражнения. Совершенствование навыков езды на санках,

выполняя при этом различные игровые задания. Формирование навыков

выполнения заданий в играх-эстафетах с санками. Формирование навыка

скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навыка скольжения с невысокой

горки. Закрепление сформированных ранее навыков игры в хоккей (элементы),

умения вести шайбу клюшкой, забивать шайбу в ворота, ударять по ней с места

и после ведения.

Подвижные игры. Совершенствование навыков игры в подвижные игры,

игры с элементами соревнования, сформированных ранее.

Третий период

Основные движения. Формирование потребности в ежедневной активной

двигательной деятельности. Совершенствование основных движений путем

введения новых, сложно координированных видов.

Ходьба и бег. Совершенствование навыков ходьбы и бега, сформированных

ранее; бега и ходьбы в колонне по одному, но двое, по трое, по четыре, с

поворотом, с выполнением заданий; бега на скорость, с изменением темпа, на

выносливость.

Упражнения в равновесии. Закрепление навыков ходьбы по гимнастической

скамейке, по веревке, по канату, сформированных ранее. Закрепление навыков

кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы.

Закрепление умения стоять на одной ноге на повышенной опоре — кубе,

гимнастической скамейке, набивном мяче со страховкой педагога.

Ползание и лазание. Формирование навыков лазания по гимнастической

стенке с использованием одноименного и разноименного движения рук и ног;

умения лазать и спускаться по канату индивидуально со страховкой педагога.

Прыжки. Совершенствование навыков выполнения прыжков в длину с места

и с разбега, в высоту с разбега; на мягкое покрытие с разбега; вверх из

глубокого приседа.

Ловля, бросание, метание. Формирование навыков перебрасывания набивных

мячей; метания вдаль в цель правой и левой рукой.

Ритмическая гимнастика. Дальнейшее совершенствование навыка

выполнения движений под музыку, развитие пластичности и выразительности,

творчества и воображения.

Общеразвивающие упражнения. Дальнейшее совершенствование навыков

выполнения упражнений для кистей рук, мышц плечевого пояса, мышц спины,

гибкости позвоночника, мышц брюшного пресса и ног, сформированных ранее.

Спортивные упражнения. Дальнейшее совершенствование навыков катания

на велосипеде и самокате, навыков игры в различные спортивные игры.

Подвижные игры. Совершенствование навыков игры в подвижные игры,

умения самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры.

73

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Парциальная программы А.А. Чеменевой, Т.Г. Столмаковой «Система обучения

плаванию детей дошкольного возраста»

Подготовительная к школе группа (6-7лет)

Четвертый этап продолжает освоение и совершенствование техники

определенного способа плавания, простых поворотов, элементарных прыжков в

воду. Дети приобретают умение плавать на глубокой воде.

2. Перспективное планирование

2.1.Непосредственно-образовательная деятельность

Формирование элементарных математических представлений

дата Тема Образовательные задачи Источник

«Числа и цифры от

1до10, математическая

загадка, работа со

счётными палочками,

квадрат»

Закрепить знания о числах от 1 до 10;

Закрепить умение писать цифры от 1 до

10

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 14

«Числа и цифры от

1до10, математическая

загадка, работа со

счётными палочками,

квадрат»

Закрепить умение устанавливать

соответствие между количеством

предметов и цифрой;

Закреплять умение отгадывать

математическую загадку, записывать её

решение.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 14

«Знаки +, =,

математические задачи,

величина, ориентировка

на листе бумаги»

Закрепить знания о знаках +,=;

Закрепить умение писать их;

использовать в примерах.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 16

«Знаки +, =,

математические задачи,

величина, ориентировка

на листе бумаги»

Продолжать учить составлять

арифметические задачи и записывать их

решение с помощью цифр и знаков,

выделять в задаче условие, вопрос,

ответ;

Продолжать формировать навык

самоконтроля и самооценки.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 16

«Счёт по образцу и

названному числу,

независимость числа от

пространственного

расположения

предметов»

Закрепить умение считать по образцу и

названному числу;

Закрепить умение преобразовывать

неравенство в равенство, понимать

отношения между числам

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 19

«Счёт по образцу и

названному числу,

независимость числа от

пространственного

расположения

предметов,

Геометрические фигуры

Закрепить умение понимать

независимость числа от

пространственного расположения

предметов;

Закрепить умение видеть в форме

предметов геометрические фигуры;

Закрепить знания о последовательности

частей суток.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 19

74

«Знаки больше, меньше,

соотнесение количества

предметов с цифрой,

состав числа шесть из

двух меньших,

логическая задача»

Закрепить умение понимать отношения

между числами, записывать эти

отношения с помощью знаков < , >,

Закрепить умение устанавливать

соответствие между количеством

предметов и цифрой;

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 21

«Знаки больше, меньше,

соотнесение количества

предметов с цифрой,

состав числа шесть из

двух меньших»

Закреплять знания о составе числа 6 из

двух меньших чисел.

Закрепить умение рисовать

треугольники, трапеции в тетради в

клетку.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 21

«Соотнесение

количества предметов с

цифрой, математическая

загадка, ориентировка во

времени»

Закрепить умение устанавливать

соответствие между количеством

предметов и цифрой;

Учить составлять вопросы к сюжетной

картинке, правильно отвечать на них,

записывать цифрами результат счёта;

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 23

«Соотнесение

количества предметов с

цифрой, математическая

загадка, ориентировка во

времени»

Продолжать учить отгадывать

математическую загадку, записывать её

решение с помощью знаков и цифр;

Познакомить с часами, их

разнообразием и назначением.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 23

«Установление

соответствия между

количеством предметов

и цифрой, дни недели»

Продолжать учить понимать отношения

между числами;

Закрепить умение устанавливать

соответствие между количеством

предметов и цифрой;

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 25

«Установление

соответствия между

количеством и цифрой,

дни недели»

Закрепить умение определять словом

положение предмета по отношению к

себе, другому лицу;

Закреплять умение последовательно

называть дни недели;

Продолжать формировать навык

самоконтроля и самооценки.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 25

«Порядковый счёт, счёт

по названному числу,

логическая задача,

состав числа из двух

меньших,

геометрические фигуры»

Продолжать учить различать

количественный и порядковый счёт в

пределах 10, правильно отвечать на

вопросы сколько, какой по счёту;

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 27

«Порядковый счёт, счёт

по названному числу,

логическая задача,

состав числа из двух

меньших,

геометрические фигуры.

Продолжать учить воспроизводить

количество предметов по названному

числу. Закрепить умение понимать

отношения между числами.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 27

«Арифметические

задачи, величина,

ориентировка в

пространстве, решение

примеров»

Закреплять умение решать

арифметические задачи.

Закреплять умение ориентироваться на

листе бумаги.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 29

75

«Арифметические

задачи, величина,

ориентировка в

пространстве, решение

примеров»

Закреплять умение ориентироваться на

листе бумаги.

Закреплять умение решать примеры.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 29

«Цифры от 1 до 11,

логическая задача,

ориентировка во

времени»

Закрепить знания о числах и цифрах от 0

до 10;

Закрепить умение устанавливать

соответствие между количеством

предметов и цифрой;

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 36

«Цифры от 1 до 11,

логическая задача,

ориентировка во

времени»

Познакомить с образованием числа 11;

Познакомить с новой счётной единицей

- десятком.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 36

«Независимость числа от

пространственного

расположения

предметов,

математическая загадка,

отношения между

числами»

Продолжать учить понимать

независимость числа от величины

предметов;

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 38

«Независимость числа от

пространственного

расположения

предметов,

математическая загадка,

отношения между

числами»

Продолжать учить отгадывать

математическую загадку, записывать

решение.

Закреплять умение понимать отношения

между числами.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 38

«Число 12, ориентировка

во времени, логическая

задача, геометрические

фигуры»

Познакомить с образованием числа 12 и

с новой счётной единицей – десяток;

Учить записывать число 12;

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 40

«Число 12, ориентировка

во времени, логическая

задача, геометрические

фигуры»

продолжать учить определять время на

часах;

продолжать учить решать логическую

задачу на установление

закономерностей.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 40

«Отношения между

числами,

математическая задача,

величина, состав числа

из двух меньших,

логическая задача»

учить понимать отношения между

числами 11 и 12;

Учить, как из неравенства можно

сделать равенство.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 42

«Отношения между

числами,

математическая задача,

величина, состав числа

из двух меньших,

логическая задача»

Продолжать учить составлять и решать

арифметическую задачу, записывать

решение задачи с помощью цифр и

знаков;

Учить измерять и рисовать отрезки

заданной длины.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 42

76

«Число 13,

математическая задача,

решение примеров,

логическая задача,

геометрические фигуры»

Познакомить с образованием числа 13 и

с новой счётной единицей – десятком;

Учить записывать число 13,

Продолжать учить составлять и решать

арифметическую задачу, записывать

решение задачи с помощью цифр и

знаков;

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 45

30.10 «Число 13,

математическая задача,

решение примеров,

логическая задача,

геометрические фигуры»

Продолжать учить решать примеры;

Продолжать учить решать логическую

задачу на установление

закономерностей.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 45

«Решение примеров,

знаки +, -, соответствие

между цифрой и

количеством предметов»

Учить составлять примеры, читать

записи;

Закреплять умение правильно

пользоваться знаками +, -;

Закреплять умение различать понятия

выше, глубже.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 47

«Решение примеров,

знаки +, -, соответствие

между цифрой и

количеством предметов»

Закреплять умение правильно

пользоваться знаками +, -;

Закреплять умение различать понятия

выше, глубже

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 47

«Число 14, ориентировка

во времени, логическая

задача»

Познакомить с образованием числа 14 и

с новой счётной единицей – десятком;

Учить писать число 14;

Продолжать учить решать логические

задачи.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 49

«Число 14, ориентировка

во времени, логическая

задача»

Продолжать учить решать логические

задачи.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 49

«Счёт по образцу и

названному числу,

арифметическая задача,

состав числа из двух

меньших,

геометрические фигуры»

Продолжать учить считать по образцу и

названному числу;

Продолжать учить решать логические

задачи.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 50

«Счёт по образцу и

названному числу,

арифметическая задача,

состав числа из двух

меньших,

геометрические фигуры»

Продолжать учить решать логические

задачи.

Продолжать учить считать по образцу и

названному числу;

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 50

«Счёт по образцу и

названному числу,

арифметическая задача,

состав числа из двух

меньших,

геометрические фигуры»

Продолжать учить считать по образцу и

названному числу;

Продолжать учить составлять

арифметическую задачу;

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 51

77

«Счёт по образцу и

названному числу,

арифметическая задача,

состав числа из двух

меньших.

Учить записывать и читать решение

задачи;

Продолжать учить решать логическую

задачу;

Учить составлять число 9 из 2х

меньших.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 51

«Число 15, соотнесение

количества предметов с

цифрой, геометрические

фигуры»

Познакомить с образованием числа 15 и

с новой счётной единицей - десятком;

Учить записывать образование числа 15,

читать запись;

Продолжать учить устанавливать

соответствие между количеством

предметов и цифрой.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 53

«Число 15, соотнесение

количества предметов с

цифрой, геометрические

фигуры».

Продолжать учить устанавливать

соответствие между количеством

предметов и цифрой.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 53

« Числа от 1 до 15,

решение примеров,

логическая задача,

геометрические фигуры»

Учить понимать отношения между

числами в числовом ряду;

Учить решать примеры в пределах

второго десятка;

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 55

« Числа от 1 до 15,

решение примеров,

логическая задача,

геометрические фигуры»

Закреплять умение решать логическую

задачу;

Закреплять умение дорисовывать овалы

до знакомых предметов

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 55

«Число 16, величина,

ориентировка во

времени, логическая

задача»

Познакомить с образованием числа 16 и

с новой счётной единицей – десятком;

Учить писать число 16;

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 57

«Число 16, величина,

ориентировка во

времени, логическая

задача»

Продолжать учить измерять линейкой,

записывать результаты измерения,

сравнивать предметы по результатам

измерения;

Учить определять время по часам.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 57

«Математическая

загадка, знаки =,+,

состав числа из двух

меньших»

Продолжать учить отгадывать

математическую загадку.

Записывать решение загадки

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 59

«Математическая

загадка, знаки =,+,

состав числа из двух

меньших»

Учить определять, какой

математический знак надо написать в

примере

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 59

«Число 17, решение

примеров, счёт по

образцу и названному

числу, логическая

задача, ориентировка во

времени»

Познакомить с образованием числа 17 и

новой счётной единицей - десятком.

Учить писать число 17

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 61

78

«Число 17, решение

примеров, счёт по

образцу и названному

числу, логическая

задача, ориентировка во

времени»

Учить решать примеры в пределах

второго десятка

Продолжать учить считать по

названному числу и образцу.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 61

«Число 17, ориентировка

в пространстве,

логическая задача,

геометрические фигуры»

Продолжать знакомить с образованием

числа 17

Закреплять умение записывать число 17.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 63

«Число 17, ориентировка

в пространстве,

логическая задача,

геометрические фигуры»

Учить анализировать узор и продолжать

его по образцу.

Продолжать учить решать логическую

задачу.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 63

«Число 18. состав числа

из двух меньших, счёт

по названному числу,

логическая задача,

геометрические фигуры»

Познакомить с образованием числа 18.

Учить писать число 18

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 65

«Число 18. состав числа

из двух меньших, счёт

по названному числу,

логическая задача,

геометрические фигуры»

Закрепить умение составлять число 8 из

двух меньших

Продолжать учить правильно

пользоваться знаками.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 65

«Число 18, решение

примеров ориентировка

в пространстве»

Закрепить знания об образовании числа

18. Закреплять умение записывать

способ образования числа18

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 67

«Число 18, решение

примеров ориентировка

в пространстве»

Закреплять умение записывать способ

образования числа18

Продолжать учить решать примеры с

числами второго десятка.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 67

«Число 19, состав числа

из двух меньших чисел,

величина, логическая

задача».

Познакомить с образованием числа 19 и

новой счётной единицей - десяток.

Учить писать число 19

Закреплять умение составлять число 10

из двух меньших.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 71

«Число 19, состав числа

из двух меньших чисел,

величина, логическая

задача».

Учить писать число 19

Закреплять умение составлять число 10

из двух меньших.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 71

«Число 19,

геометрические фигуры,

величина, логическая

задача»

Продолжать знакомить с образованием

числа 19.

Учить дорисовывать квадраты до

знакомых предметов.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 72

«Число 19,

геометрические фигуры,

величина, логическая

задача»

Продолжать учить измерять предметы

линейкой.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 72

79

«Число 20, решение

примеров, задачи,

логические задачи»

Познакомить с образованием числа 20.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 75

«Число 20, решение

примеров, задачи,

логические задачи»

Учить писать число 20.

Учить решать примеры в пределах

второго десятка.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 75

«Решение

арифметической задачи,

решение примеров,

величина, ориентировка

на листе бумаги, работа

в тетради в клетку

Продолжать учить решать

арифметическую задачу.

Учить решать примеры в пределах

второго десятка.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 76

«Решение

арифметической задачи,

решение примеров,

величина, логическая

задача, ориентировка на

листе бумаги, работа в

тетради в клетку»

Продолжать учить измерять предметы

линейкой.

Учить решать логическую задачу.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 76

«Знаки =,+, величина,

математическая загадка,

ориентировка во

времени, соотнесение

количества предметов с

цифрой»

Совершенствовать умение правильно

пользоваться математическими знаками.

Продолжать учить измерять предметы

линейкой.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 78

«Знаки =,+, величина,

математическая загадка,

ориентировка во

времени, соотнесение

количества предметов с

цифрой»

Закреплять умение отгадывать

арифметическую загадку

Формировать навык самоконтроля и

самооценки.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 78

«Соотнесение

количества предметов с

числом, ориентировка во

времени, решение

примеров,

геометрические фигуры»

Закрепить умение соотносить

количество предметов с числом.

Закреплять знания о последовательности

дней недели.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 80

«Соотнесение

количества предметов с

числом, ориентировка во

времени, решение

примеров,

геометрические фигуры»

Продолжать учить решать примеры в

пределах второго десятка

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 80

«Соответствие между

количеством предметов

и цифрой, ориентировка

в пространстве,

логическая задача»

Закреплять умение кстанавливать

соответствие между количеством

предметов и цифрой.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 82

80

«Соответствие между

количеством предметов

и цифрой, ориентировка

в пространстве,

логическая задача»

Закреплять умение ориентироваться в

пространстве.

Развивать внимание, память, логическое

мышление.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 82

«Задачи-шутки,

ориентировка во

времени, решение

примеров,

математические загадки»

Учить решать задачи-шутки с

математическим содержанием.Закрепить

знания о весенних месяцах.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 84

«Задачи-шутки,

ориентировка во

времени, решение

примеров, матем.

загадки»

Продолжать учить решать примеры,

читать запись

Формировать навык самоконтроля и

самооценки.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 84

«Задачи-шутки,

ориентировка во

времени, решение

примеров,

математические загадки

Учить решать задачи-шутки с

математическим содержанием.

Закрепить знания о весенних месяцах.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 84

«Задачи-шутки,

ориентировка во

времени, решение

примеров,

математические загадки»

Продолжать учить решать примеры,

читать запись

Формировать навык самоконтроля и

самооценки.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 84

«Задачи-шутки,

ориентировка во

времени, решение

примеров,

математические загадки»

Учить решать задачи-шутки с

математическим содержанием.

Закрепить знания о весенних месяцах.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 84

«Задачи-шутки,

ориентировка во

времени, решение

примеров,

математические загадки»

Продолжать учить решать примеры,

читать запись

Формировать навык самоконтроля и

самооценки.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 84

«Задачи-шутки,

ориентировка во

времени, решение

примеров,

математические загадки»

Учить решать задачи-шутки с

математическим содержанием.

Закрепить знания о весенних месяцах.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 84

«Задачи-шутки,

ориентировка во

времени, решение

примеров,

математические загадки»

Продолжать учить решать примеры,

читать запись

Формировать навык самоконтроля и

самооценки.

Е. В.Колесникова

«Математика для

детей 6-7 лет»,

стр. 84

Художественнное творчество

дата Тема Образовательные задачи Источник

81

«Мебель» Упражнять в складывании квадратного

листа на маленькие квадраты, учить

самостоятельно изготавливать выкройки.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 99

«Пароход» Учить складывать квадратный лист в

разных направлениях.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 100

«Коврик» Учить плести коврики из бумаги. «Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 101

«Закладка» Учить переплетать узкую основу с узкими

полосками.

Л. В. Куцакова

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду»,стр. 102

«Дорожные

знаки»

Учить изготавливать бумажные трубочки

с помощью карандаша.

Л. В. Куцакова

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду»,стр. 102

«Игрушки» Учить делать игрушки из катушек,

шпулек.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду»,стр. 104

«По замыслу» Побуждать детей к совместной

деятельности, объединению своих

поделок общим замыслом.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду»,стр. 104

«Пришивание

пуговиц»

Учить пришивать пуговицы разной

формы к тканям.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду»,стр. 105

«Салфетка» Продолжать учить детей работе с тканью

разных видов.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», с.104

«Кормашек

для расчёсок»

Продолжать учить детей работе с

разными материалами (клеёнкой), умению

работать с ножницами зигзаг.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 107

«Декоративное

пальто»

Учить детей изготавливать поделки из

соломки.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 107

«Чудесный

мешочек»

Учить детей изготавливать простой

мешочек из ткани.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», с.106

«Зимний лес»

Занятие №2

Продолжать учить детей складывать

бумагу, работать с трафаретами;

активизировать словарь: бумажный,

меховой, картонный; продолжать

развивать мелкую моторику рук,

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 93

82

воспитывать умение работать сообща,

оказывать помощь друг другу.

«Снежинки

или игрушки

из шариков»

Учить создавать образ предметов.

Закреплять умение работать с природным

материалом.

Л. В. Куцакова

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 103

«Новогодние

игрушки»

Закреплять умение правильно

пользоваться материалами и

оборудованием для работы,

подготавливать свое рабочее место и

убирать после работы.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 87

«Железные

дороги»

Упражнять детей в построении схем

последующем конструировании по ним;

развивать пространственное мышление,

сообразительность, самостоятельность в

нахождении собственных решений; учить

проявлять уверенность, отстаивать свои

идеи.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 41

«Машины» Формировать представления детей о

машинах разных видов, их строении и

назначении; упражнять в плоскостном

моделировании и в построении схем.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 15

«Здания» Упражнять детей в строительстве

различных зданий по предлагаемым

условиям, в предварительной зарисовке

сооружений, в анализе схем и

конструкций; развивать конструкторские

навыки.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 5

«Проекты

городов»

Упражнять детей в составлении планов

строительства; совершенствовать

конструкторские способности;

формировать совместную поисковую

деятельность; развивать умение делать

самостоятельные исследования и выводы.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 28

«Роботы» Расширять знания детей об истории

робототехники; упражнять в создании

схем и чертежей, в моделировании на

плоскости, в конструировании из разных

строительных наборов и конструкторов;

развивать фантазию, воображение,

внимание, сообразительность,

изобретательность; умение делать

умозаключения, сравнивать, обобщать,

классифицировать, выделять

существенные признаки.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 23

«Суда по

чертежам»

Учить детей строить различные судна по

чертежам (конструируют индивидуально).

Развивать конструкторские навыки,

направленное воображение.

Л. В. Куцакова

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 97

83

«Цирк» Познакомить детей с приемами

конструирования из желудей. Учить детей

соединять детали кусочками пластилина

или заостренной палочкой (вставлять ее в

углубление в желуде, сделанном самим

педагогом).

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 90

«Салфетка» Учить детей работать с тканью.

Закреплять представления о различных

видах тканей, их свойствах. Научить

разрезать ткань, вырезать из нее

элементы, аккуратно наклеивать на ткань.

Развивать художественный вкус.

Л. В. Куцакова

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 104

«Коврик» Учить детей плетению из бумаги в

шахматном порядке, активизировать

словарь: плетение, шахматном порядке,

чередование цвета. Развивать мелкую

моторику рук.

Л. В. Куцакова

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 101

«Вышивание

салфетки»

Научить кроить несложные изделия.

Учить детей делать шов «вперед иголку»,

предложить вышить салфетку.

Воспитывать дружбу, стремление

помогать товарищам.

Л. В. Куцакова

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 104

«Пришивание

петелек к

поясу»

Учить детей пришивать петельку к поясу.

Рассказать как обращаться с нитками и

иголкой (нитки не откусывают, не

отрывают от катушки, а отрезают

ножницами). Объяснить, как на

противоположенный конец пояса

пришивать петельку.

Л. В. Куцакова

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 105

«Игольница» Научить кроить несложные изделия,

сшивать их швом «вперед иголку»,

украшать изделия тесьмой, кружевом.

Воспитывать дружбу, стремление

помогать товарищам.

Л. В. Куцакова

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 106

«Летательные

аппараты»

Обобщать, систематизировать, уточнять

представления детей об истории развития

летательных аппаратов, их назначении,

зависимости строения от

функционального назначения.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 21

«Творим по

замыслу»

Развивать детское творчество,

конструкторские способности; умение

управлять своей деятельностью,

самостоятельно организовывать работу.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 44

«Животные

севера»

Продолжать учить детей складывать

бумагу в разных направлениях,

сглаживать сгибы; упражнять в

ориентировке на листе бумаги.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 107

84

«Паучок –

лесовичок»

Закрепить умение конструировать из

природного материала (выполнять паучка

из сосновых шишек и использовать в

композиции засушенного листочка клена).

Расширять знания о разнообразии

природного материала. Развивать мелкую

моторику рук.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду»,

«Закладка» Учить детей плетению из бумаги в

шахматном порядке, активизировать

словарь: плетение, шахматном порядке,

чередование цвета. Развивать мелкую

моторику рук.

Л. В. Куцакова

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 102

«Жар-птица» Закрепить умение конструировать из

природного материала (выполнять птицу

из шишек, скорлупы грецкого ореха и

перьев). Учить детей соединять основные

детали и выполнять мелкие детали при

помощи пластилина.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 78

«Фигурки

зверюшек и

человечков»

Учить изготавливать фигурки в

движении, используя природный

материал.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр.107

«Кулон из

бересты»

Закреплять умение работать с берестой. Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр.108

«Сюжетная

композиция»

Учить изготавливать коллективную

сюжетную композицию.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 108

«По замыслу» Закреплять умение изготавливать

поделки из различных природных

материалов.

Куцакова Л. В.

«Конструирование и

художественный труд в

детском саду», стр. 108

Изобразительная деятельность

Мес

яц

Нед

еля

Д

А

Т

А

Вид

деятельности

Тема

Задачи

Ст

раница

Сен

тяб

рь 1

Рисование

предметное

(педагогическая

диагностика)

Картинки

на

песке (дома)

Выявление уровня

развития художественных

способностей к

изобразительной

деятельности.

И.А.Лыкова

С.18

85

Рисование

декоративное

(модульное)

Чудесная

мозаика

Знакомство с

декоративными

оформительскими

техниками (мозаика) для

создания многоцветной

гармоничной композиции.

И.А.Лыкова

С.28

Лепка

(педагогическая

диагностика)

Бабочки-

красавицы

Выявление уровня

владения пластическими и

аппликативными

умениями, способности к

интеграции

изобразительных техник.

И.А.Лыкова

С.20

2

Рисование

сюжетное по

замыслу

Веселые

качели

Отражение в рисунке

своих впечатлений о

любимых забавах и

развлечениях;

самостоятельный поиск

изобразительно-

выразительных средств.

И.А.Лыкова

С.34

Аппликация

декоративная

(коллективная

композиция)

Наша клумба

Создание композиций на

клумбах разной формы из

розетковых (имеющих

круговое строение)

полихромных цветов с

лепестками разной формы.

И.А.Лыкова

С.28

Рисование

сюжетное по

замыслу

(педагогическая

диагностика

Улетает наше

лето

Создание условий для

отражения в рисунке

летних впечатлений

(самостоятельность,

оригинальность,

адекватные

изобразительно-

выразительные средства).

И.А.Лыкова

С.30

3

Лепка сюжетная

коллективная

Спортивный

праздник

Составление коллективной

сюжетной композиции из

вылепленных фигурок с

передачей движений и

взаимоотношений.

И.а.лыкова

с.30

Рисование «Золотая

осень»

Закрепление умений

рисовать разнообразные

деревья

Т.С.Комарова

с.8

Рисование «Нарисуй,

что было

интересным в

этом месяце»

Закрепление умений

рисовать красками,

карандашами

Т.С.Комарова

с.11

4

Рисование «Ветка

рябины»

Формирование умения

передавать характерные

особенности натуры.

Т.С.Комарова

с.9

Аппликация «Осенний

ковёр»

Закрепление умения

работать ножницами

Т.С.Комарова

с.8

86

Рисование «Придумай,

чем может

стать

красивый,

осенний

листок»

Закрепление умения

передавать сложную

форму листа

Т.С.Комарова

с.9

Мес

яц

Нед

еля Д

Ат

Т

А

Вид

деятельности

Тема

Задачи

Страница

Октя

брь

1

Рисование

«С чего

начинается

Родина?»

Создание условий для

отражения в рисунке

представления о месте

своего жительства

И.А.Лыкова

с. 40

Аппликация

«Осенний

натюрморт»

Совершенствование

техники вырезания

предметов из бумаги

И.А.Лыкова

с.46

Рисование

«Лес, точно

терем

расписной…»

Самостоятельный поиск

оригинальных способов

создания кроны дерева

(обрывная аппликация)

И.А.Лыкова

с.52

2

Лепка

рельефная из

пластилина или

солёного теста

«Фрукты-

овощи»

(витрина

магазина)

Совершенствование

техники многофигурной и

сложноцветной рельефной

лепки при создании

композиции «Витрина

магазина».

И.А.Лыкова

С.48

Рисование

«Такие разные

зонтики»

Учить детей рисовать

узоры на полукруге

И.А.Лыкова

с. 70

Рисование

«Поезд, в

котором мы

ездили на

дачу»

Закреплять умение

рисовать поезд, передавая

форму и пропорции

вагонов.

Т.С.Комарова

с.36

3

Рисование

«Завиток»

Развитие

разнонаправленных

движений, плавности,

слитности движений.

Т.С.Комарова

с.45

Аппликация

Плетёная

корзинка

Совершенствование

техники аппликации

И.А.Лыкова

с. 44

Рисование

«Нарисуй

свою

любимую

игрушку

Ознакомление детей с

новой техникой рисования

двойных (зеркально

симметричных)

изображений акварельными

красками (монотипия,

отпечатки).

Т.С.Комарова

С. 39

4 Лепка Лебёдушка

Совершенствование

техники скульптурной

лепки. Воспитание

интереса к познанию

природы и более тонкому

И.А.Лыкова

С.54

87

отражению впечатлений в

изобразительном

творчестве.

Рисование Кто в лесу

живёт?

Создание сюжетной

композиции из силуэтов

животных, вырезанных по

самостоятельно

нарисованному контуру

или из бумаги, сложенной

пополам.

И.А.Лыкова

С.60

Комплексное

занятие

(рисование и

аппликация)

Летят

перелётные

птицы

(по сказке М.

Гаршина)

Создание сюжетов по

мотивам сказки,

комбинирование

изобразительных техник,

отражение смысловых

связей и пространственных

взаимоотношений.

И.А.Лыкова

С. 64

Мес

яц

Нед

еля Д

А

Т

а

Вид

деятельности

Тема

Задачи

авто

р

Нояб

рь

1

Рисование

«Как мы

играем в

детском саду»

Упражнение в создании

контуров простым

карандашом с

последующим

закрашиванием

Т.С.Комарова

13

Аппликация

Праздничный

хоровод

Учить детей составлять из

деталей аппликации

изображение человека.

Т.С.Комарова

С.12

Рисование «Городецкая

роспись»

Выделение характерных

особенностей городецкой

росписи

Т.С.Комарова

13

2

Лепка

«Петух»

Упражнение в лепке из

целого куска.

Т.С.Комарова

18

Рисование

«Ребёнок с

котёнком»

Закреплять умение

передавать пропорции тела

человека и животного.

Т.С.Комарова

С.13

Рисование

«По мотивам

городецкой

росписи»

Упражнять в смешивании

красок для получения

нужных оттенков

Т.С.Комарова

С.13

3

Аппликация «Рюкзачок»

Создание оригинальной

композиции с заменяемыми

деталями в кармашках

И.А.Лыкова

С.74

Рисование «Мы едем,

едем, едем…»

Отображений в рисунке

впечатлений о поездках.

И.А.Лыкова

С.76

Рисование «По горам, по

долам…»

Отражение в рисунке своих

представлений о

природных ландшафтах

И.А.Лыкова

С. 82

88

Мес

яц

Нед

еля

Д

А

Т

А

Вид

деятельности

Тема

Задачи

Ст

раница

Дек

абрь

4

Лепка

предметная (на

каркасе) с

элементами

конструирования

Пугало

огородное

Освоение нового способа

лепки - на каркасе из

трубочек или палочек.

Установление аналогии с

конструированием.

Развитие образного

мышления и творческого

воображения.

И.А.Лыкова

С.92

Аппликация

декоративная с

элементами

дизайна

Волшебные

плащи

Создание интереса к

изготовлению элементов

сказочного костюма -

плащей, накидок, жабо,

манжет, аксессуаров

(мерка - на себя).

Воспитание интереса к

сотрудничеству и

сотворчеству.

И.А.Лыкова

С.94

Рисование

декоративное по

мотивам

кружевоплетения

Морозные

узоры

Рисование морозных

узоров в стилистике

кружевоплетения (точка,

круг, завиток, листок,

лепесток, трилистник,

волнистая линия, прямая

линия с узелками, сетка,

цветок, петля и пр.).

И.А.Лыкова

С.96

1

Лепка

предметная (на

каркасе) с

элементами

конструирования

Зимние

превращения

Пугала

(продолжение)

Экспериментирование с

формой поделок:

трансформация образа в

соответствии с

драматургией

литературного сюжета

(превращение пугала в

снеговика). Развитие

образного мышления и

творческого воображения.

И.А.Лыкова

С.98

Аппликация

декоративная с

элементами

дизайна Шляпы, короны

и кокошники

Конструирование

головных уборов (шляп,

кокошников, корон) для

самодельных

праздничных костюмов и

оформление

декоративными

элементами.

И.А.Лыкова

С.100

Рисование по

мотивам

литературного

произведения

«Дремлет лес

под сказку сна»

Создание образа зимнего

леса по замыслу,

самостоятельный выбор

оригинальных способов

И.А.Лыкова

С.102

89

рисования заснеженных

крон деревьев.

Совершенствование

техники рисования

концом кисти (рука на

весу).

2

Лепка

из солёного теста

(тестопластика)

Ёлкины игрушки

- шишки, мишки

и хлопушки

Создание новогодних

игрушек в технике

тестопластики - лепка из

солёного теста или

вырезывание формочками

для выпечки фигурок

животных и бытовых

предметов (по замыслу).

И.А.Лыкова

С.104

Аппликация

декоративная с

элементами

конструирования

Цветочные

снежинки

Вырезывание ажурных

шестилучевых снежинок

из фантиков и цветной

фольги с опорой на схему.

Формирование умения

планировать работу.

И.А.Лыкова

С.106

Декоративно-

оформительская

деятельность

Новогодние

игрушки

Создание объемных

игрушек из цветной

бумаги и картона путём

соединения 6-8

одинаковых форм (кругов,

ромбов, квадратов, овалов

и др.). Развитие простран-

ственного мышления и

воображения.

И.А.Лыкова

С.108

16 неделя - праздничная

Мес

яц

Нед

еля

Д

А

Т

а

Вид

деятельности

Тема

Задачи С

траница

Ян

вар

ь

4 неделя – праздничная

2

Лепка сюжетная

по мотивам

народных сказок

Бабушкины

сказки

Лепка по мотивам русских

народных сказок:

самостоятельный выбор

образов сказочных героев и

сюжетов (композиций),

определение способов и

приёмов лепки; передача

движений и взаимодействий

персонажей.

И.А.Лыкова

С.110

Аппликация

Избушка

на курьих

ножках

Самостоятельный поиск

аппликативных способов и

средств художественной

выразительности для

создания оригинального

образа сказочной избушки на

курьих ножках.

И.А.Лыкова

С.112

90

Рисование

сюжетное по

замыслу

Баба-Яга и

леший

(лесная

небылица)

Рисование сказочных

сюжетов по замыслу:

самостоятельный отбор

содержания рисунка (эпизода

сказки) и способов передачи

действий и взаимоотношений

героев.

И.А.Лыкова

С.114

3

Лепка

декоративная по

мотивам

народной

пластики

Нарядный

индюк (по

мотивам

вятской

игрушки)

Создание условий для

творчества детей по мотивам

дымковской игрушки. Показ

обобщённых способов

создания образа - лепка

индюка на основе конуса или

овала (яйца).

И.А.Лыкова

С.116

Аппликация с

элементами

рисования и

письма

Перо Жар-

птицы

Сочетание в одном

художественном образе

аппликативных, графических

и каллиграфических

элементов; освоение приёмов

штриховки и тушёвки

цветными карандашами.

И.А.Лыкова

С.118

Рисование по

мотивам

городецкой

росписи

Кони-птицы

Создание условий для

рисования детьми

фантазийных коней-птиц по

мотивам городецкой росписи.

Развитие чувства цвета,

формы и композиции.

И.А.Лыкова

С.120

4

Лепка

рельефная

(миниатюра в

спичечном

коробке)

Лягушонка в

коробчонке

Создание миниатюр в

технике рельефной пластики

(барельеф, горельеф,

контррельеф). Развитие

мелкой моторики рук,

координация работы рук и

глаз.

И.А.Лыкова

С.122

Аппликация и

рисование-

фантазирование

Домик с

трубой и

сказочный

дым

Создание фантазийных

образов, свободное сочетание

изобразительно-

выразительных средств в

красивой зимней

композиции.

И.А.Лыкова

С.124

Рисование

декоративное

(оформление

лепных поделок)

Нарядный

индюк (по

мотивам

дымковской

игрушки)

Оформление лепных фигурок

по мотивам дымковской

(вятской) игрушки. Освоение

узора в зависимости от

формы изделия.

И.А.Лыкова

С.126

Мес

яц

Нед

еля

Д

А

Т

а

Вид

деятельности

Тема

Задачи

Ст

раница

91

Фев

рал

ь

1

Лепка сюжетная

(коллективная

композиция)

«У лукоморья

дуб зелёный..»

Создание коллективной

пластической композиции

по мотивам литературного

произведения;

планирование и

распределение работы

между участниками

творческого проекта.

И.А.Лыкова

С.128

Аппликация

(коллективная

композиция)

«Тридцать три

богатыря»

Создание коллективной

аппликативной

композиции по мотивам

литературного

произведения.

Совершенствование тех-

ники аппликации,

свободное сочетание

приёмов работы и

материалов.

И.А.Лыкова

С.130

Рисование

декоративное (по

мотивам

«гжели»)

Пир на весь

мир.

(декоративная

посуда

и сказочные

явства)

Рисование декоративной

посуды по мотивам

«гжели», дополнение

изображениями сказочных

яств и составление

коллективной композиции

(праздничный стол).

И.А.Лыкова

С.132

2

Лепка сюжетная

по

представлению

На дне морском

Создание пластических

образов подводного мира

по представлению.

Обогащение и уточнение

зрительных впечатлений.

И.А.Лыкова

С.134

Лепка, рисование

и аппликация (по

выбору)

Морские

коньки играют

в прятки

Самостоятельный выбор

художественных

материалов и средств

образной выразительности

для раскрытия

предложенной темы.

И.А.Лыкова

С.136

Рисование с

элементами

аппликации и

письма

Рыбки играют,

рыбки сверкают

Самостоятельное и

творческое отражение

представления о природе

разными изобразительно-

выразительными

средствами.

И.А.Лыкова

С.138

3

Лепка

сюжетная Загорелые

человечки на

пляже (Чёрное

море)

Составление из

вылепленных фигурок

коллективной

композиции. Смешивание

кусочков пластилина

разного цвета для

получения оттенков

загара.

И.А.Лыкова

С.140

Аппликация

Аквалангисты

фотографируют

кораллы

Изображение человека в

движении с передачей

особенностей экипировки,

И.А.Лыкова

С.142

92

(Красное море) характерной позы и

движений.

Рисование с

элементами

аппликации

Белый медведь

и северное

сияние (Белое

море)

Самостоятельный поиск

способов изображения

северных животных по

представлению или с

опорой на иллюстрацию.

Рисование северного

сияния по представлению:

подбор гармоничного

цветосочетания.

И.А.Лыкова

С.144

4

Лепка предметная

из пластин или на

готовой форме

Карандашница

в подарок папе

Лепка из пластин или на

готовой форме

декоративных (красивых и

функциональных)

предметов в подарок.

И.А.Лыкова

С.146

Аппликация

сюжетная из

бумаги и ткани

Как мой папа

спал, когда был

маленьким

Создание выразительных

аппликативных образов,

свободное сочетание

разных художественных

материалов, способов и

приёмов лепки.

И.А.Лыкова

С.148

Рисование по

представлению

Я с папой

(парный

портрет,

профиль)

Рисование парного

портрета в профиль,

отражение особенностей

внешнего вида, характера

и настроения конкретных

людей (себя и папы).

И.А.Лыкова

С.150

Мес

яц

Нед

еля

Д

А

Т

а

Вид

деятельности

Тема

Задачи

Ст

раница

Мар

т

1

Лепка

декоративная

модульная (из

колец)

Конфетница

для мамочки

Лепка из колец

декоративных

(красивых и

функциональных)

предметов; модели-

рование формы

изделия за счёт

изменения длины

исходных деталей -

«валиков» (кольца

разного диаметра).

И.А.Лыкова

С.152

Аппликация

декоративная

(прорезной

декор)

Салфетка

под

конфетницу

Освоение нового

приёма

аппликативного

оформления бытовых

изделий - прорезным

декором («бумажным

фольклором»).

Обогащение

И.А.Лыкова

С.154

93

аппликативной

техники.

Рисование по

представлению

Мы с мамой

улыбаемся

(парный

портрет

анфас)

Рисование парного

портрета анфас с пе-

редачей особенностей

внешнего вида, ха-

рактера и весёлого

настроения конкрет-

ных людей (себя и

мамы).

И.А.Лыкова

С.156

2

Лепка

рельефная

декоративная

(изразцы)

Чудо-цветок

Создание

декоративных цветов

пластическими

средствами по

мотивам народного

искусства.

Продолжение

освоения техники

рельефной лепки.

И.А.Лыкова

С.159

Аппликация из

шерстяных

ниток

Пушистые

картины

(ниточка за

ниточкой)

Составление картины

из шерстяных ниток.

Обогащение

аппликативной

техники - освоение

двух разных способов

создания образа:

контурное и

силуэтное.

И.А.Лыкова

С.160

Рисование с

натуры

Букет

цветов

Рисование с натуры;

возможно точная

передача формы и

колорита весенних

цветов в букете.

Развитие способности

к передаче

композиции с

определённой точки

зрения.

И.А.Лыкова

С.162

3

Лепка

рельефная

декоративная

(изразцы)

Чудо-букет

Создание цветочных

композиций пласти-

ческими средствами

по мотивам народно-

го искусства (букет,

вазон, венок). Зна-

комство с искусством

создания изразцов.

И.А.Лыкова

С.164

Аппликация

(пейзаж) Весна идёт

(весенние

картины в

рамочках)

Оформление готовых

работ (рисунков,

аппликаций) как

завершающий этап

творчества. Создание

условий для твор-

ческого применения

И.А.Лыкова

С.166

94

освоенных умений.

Рисование по

мотивам

литературного

произведения Золотой

петушок

Рисование сказочного

петушка по мотивам

литературного

произведения. Разви-

тие воображения,

чувства цвета, формы

и композиции.

И.А.Лыкова

С.163

4

Беседа

о декоративно-

прикладном

искусстве Чудо-

писанки

Ознакомление детей с

искусством миниа-

тюры на яйце

(славянскими

писанками).

Воспитание интереса

к народному деко-

ративно-прикладному

искусству.

И.А.Лыкова

С.17С

Рисование на

объёмной

форме

(скорлупе яйца)

Чудо-

писанки

Уточнение

представления о

композиции и

элементах декора

славянских писанок.

Освоение техники

декоративного

раппортного

рисования на

объёмной форме

(яйце).

И.А.Лыкова

С.172

Моделирование

объёмных

поделок из

яичной

скорлупы

Нарядные

игрушки-

мобили

Создание объёмных

игрушек из яичной

скорлупы (птицы,

рыбки, портреты,

цветы и т.д.),

произвольное

сочетание природных

и бытовых

материалов.

И.А.Лыкова

С.174

Мес

яц

Нед

еля

Д

А

Т

а

Вид

деятельности

Тема

Задачи

Ст

рани

ца

Ап

рел

ь

1

Рисование

пастелью

Золотые

облака

(весенний

пейзаж)

Дальнейшее знакомство

детей с новым

художественным

материалом - пастелью.

Освоение приёмов

передачи нежных цветовых

нюансов.

И.А.Лыкова

С.176

Аппликация

силуэтная

ленточная

Голуби

на

черепичной

крыше

Создание коллективной

композиции, свободное

размещение вырезанных

элементов (силуэтная,

И.А.Лыкова

С.178

95

ленточная и обрывная

аппликация).

Рисование

акварельными

красками с

элементами

аппликации

«Заря алая

разливается»

Рисование восхода солнца

(заря алая) акварельными

красками.

Совершенствование

техники рисования «по

мокрому».

И.А.Лыкова

С.180

30

Рисование

декоративное с

элементами

аппликации

День и ночь

(контраст и

нюанс)

Ознакомление с явлением

контраста в искусстве,

пояснение специфики и

освоение средств

удожественно - образной

выразительности.

И.А.Лыкова

С.182

Аппликация из

цветной бумаги,

ткани и фольги

Звёзды и

кометы

Изображение летящей

кометы, состоящей из

«головы» - звезды,

вырезанной по схеме, и

«хвоста», составленного из

полосок рваной, мятой и

скрученной бумаги или

лоскутков ткани.

И.А.Лыкова

С.184

Лепка рельефная

(панорама)

В далёком

космосе

Создание рельефной

картины (панорамы),

включающей разные

космические объекты

(солнце, планеты, звёзды,

созвездия, кометы).

Формирование навыков

сотрудничества и

сотворчества.

И.А.Лыкова

С.186

3

31

Лепка,

аппликация или

рисование (по

выбору)

Летающие

тарелки и

пришельцы

из космоса

Изображение

пластическими,

графическими или

аппликативными

средствами разных

пришельцев и способов их

перемещения в

космическом пространстве.

И.А.Лыкова

С.188

Лепка

коллективная и

аппликация (по

выбору)

Наш

космодром

Создание образов разных

летательных (космических)

аппаратов конструктивным

и комбинированным

способами.

И.А.Лыкова

С.190

Лепка

сюжетная

Покорители

космоса -

наши

космонавты

Лепка космонавтов в

характерной экипировке с

передачей движения в

разных «космических»

ситуациях.

И.А.Лыкова

С.192

32

Сценарий

интегрированного

занятия

Большое

космическое

путешествие

Создание условий для

игры-драматизации в

космическое путешествие.

Обобщение представлений

И.А.Лыкова

С.194

96

Мес

яц

Нед

еля

Д

А

Т

а

Вид

деятельности

Тема

Задачи

Ст

раница

Май

33 неделя - праздничная

2

Рисование по

замыслу

Весенняя

гроза

Отражение в рисунке

представлений о

стихийных явлениях

природы (буря, ураган,

гроза) разными

средствами худо-

жественно-образной

выразительности.

Знакомство с принципом

асимметрии, позволяющей

передать движение.

И.А.Лыкова

С.198

Лепка

сюжетная

«Мы на луг

ходили, мы

лужок

лепили»

Лепка по выбору луговых

растений (ромашка,

одуванчик, колокольчик,

василёк, земляника, злаки,

травы) и насекомых

(бабочка, жуки, пчёлы,

стрекозы); передача

характерных особеннос-

тей их строения и

окраски; придание по-

делкам устойчивости

(укрепление на подставке

или каркасе, проволоке).

И.А.Лыкова

С.200

Рисование с

натуры Друг детства

Рисование игрушек с

натуры. Знакомство с

эскизом как этапом

планирования работы

(создавать контурный

рисунок карандашом или

углем), передавать цвет и

фактуру любыми

материалами по выбору.

Формирование умения

передавать в рисунке свое

отношение к игрушке.

И.А.Лыкова

С.202

о космосе и жизни

первобытных людей (полёт

в космос на планету с

первобытными людьми).

Интегрирование разных

видов художественной

деятельности (рисование,

конструирование, лепка,

пение и т.д.).

97

3

Лепка рельефная

из солёного теста

(в парах)

Дерево

жизни

Создание сложной

композиции из солёного

теста по фольклорным

мотивам («дерево

жизни»).

Совершенствование

техники рельефной лепки

из солёного теста.

Развитие способности к

композиции.

Формирование навыков

сотрудничества и

сотворчества. Воспитание

интереса к народной

культуре, желания

участвовать в оформлении

интерьера детского сада.

И.А.Лыкова

С.204

Аппликация

сюжетная или

рисование (по

выбору)

Лягушонок и

водяная

лилия

Составление сюжетных

композиций,

самостоятельный выбор

художественных

материалов,

изобразительно-

выразительных средств и

технических способов.

Создание интереса к

познанию природы и

отражению полученных

представлений в

художественных образах.

Развитие чувства цвета,

формы и композиции.

И.А.Лыкова

С.206

Лепка сюжетная

(коллективная)

Пластилинов

ый

спектакль

Создание условий для

лепки фигурок и

декораций для

пластилинового спектакля

.

И.А.Лыкова

С.206

98

2.2.Социально-коммуникативное развитие

Нравственно-патриотическое воспитание

Ноябрь

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Тема «Знаменитые люди. Их

помнит Россия, их помнит

народ. Г. К. Жуков»

Цель: уточнить и расширить

знания детей о великих людях

страны, которые прославили

Родину в годы Великой

Отечественной войны.

Тема: «Знаменитые люди. Их

помнит Россия, их помнит народ.

В.С. Кащеева»

Цель: уточнить и расширить

знания детей о людях, которые

прославили Родину в годы ВОВ и

в честь которых названы улицы

нашего города.

Тема «Люди, прославившие

Алтайский край. В.М.Шукшин»

Цель: уточнить и расширить

знания детей о В.М.Шукшине, его

деятельности, его заслугах.

Тема «Люди, прославившие Алтайский

край. И.И.Ползунов»

Цель: уточнить и расширить знания детей

о И.И.Ползунове, его деятельности, его

заслугах.

Сентябрь

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Тема «Районы нашего города.

Центральный район»

Цель: Знакомить с другими

районами города, их

особенностями (памятные места,

культурная жизнь и т.д.

Тема: Районы нашего города.

Железнодорожный район»

Цель: Знакомить с другими

районами города, их особенностями

(памятные места,

культурная жизнь и т.д.).

Тема «Районы нашего города.

Октябрьский район»»

Цель: Знакомить с другими районами

города, их особенностями (памятные

места,

культурная жизнь и т.д.).

Тема «Игра «Узнай, где я

нахожусь?»

Цель: Закрепить знания детей о

районах родного города.

Октябрь

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Тема:

"Наше государство - Российская

Федерация".

Цель: Знакомить детей с

различными городами России.

Закреплять знания детей о

государственных символах .

Тема «Рассматривание символики

родного города»

Цель: Закрепить знания детей об

истории и возникновении города,

его символики. Воспитывать в

детях интерес к истории своего

города, воспитывать чувство любви

и гордости за свой город.

Тема ««Символика города - флаг»

Цель: Закрепить знания детей об

истории и возникновении города, его

символики. Воспитывать в детях

интерес к истории своего города,

воспитывать чувство любви и

гордости за свой город.

Тема «Символика города -

герб»

Цель: Закрепить знания детей о

символике города, в котором

они живут.

99

Декабрь

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Тема: «Промышленность

Алтайского края. Шинный завод»

Цель: дать представление о том,

что такое завод. Познакомить с

продукцией шинного завода.

Тема: «Промышленность

Алтайского края. Фабрики»

Цель: дать представление о том,

что такое фабрика. Познакомить с

продукцией кондитерской

фабрики.

Тема: «Промышленность

Алтайского края. Тепличный

комбинат»

Цель: дать представление о том,

что такое теплица, о

необходимости её продукции для

населения.

Тема «Продукция, выпускаемая в

Алтайском крае»

Цель: дать представление о

многообразии предприятий

Алтайского края, их продукции.

Январь

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Тема «Архитектура прошлого»

Цель: продолжать знакомить с

архитектурой древнерусских

построек города Барнаула

(соборами, церквями, храмами,

монастырями, музеями). Учить

сравнивать архитектуру прошлого

и настоящего. Продолжать

знакомство с профессиями

архитектора, строителя.

Приобщать к истокам духовной

культуры русского народа.

Тема «Архитектура настоящего»

Цель: продолжать знакомить с

архитектурой современных

построек города Барнаула. Учить

сравнивать архитектуру прошлого

и настоящего. Продолжать

знакомство с профессиями

архитектора, строителя.

Приобщать к истокам духовной

культуры русского народа.

Февраль

Тема « День Защитника

Отечества»

Цель: Закрепить знания детей о

Российской армии - надежной

защите нашей Родины.

Тема: «23 февраля - День

защитника Отечества».

Цель: воспитание уважения к

Российской армии, закреплять

знания детей о разнообразии

военных профессий, уточнить

знания о том, чем занимаются

военные, сформировать

понимание того,

что работа военного нужна и

Тема: «Сильны и могучи богатыри

славной Руси Рассматривание

картины Васнецова «Три

богатыря».

Цель: расширение кругозора.

Тема: Слушание в записи былин

об Илье Муромце, Миките

Селяниновиче, Никите Кожемяке.

Цель: познакомить с подвигами

русских богатырей.

100

ответственна.

Март

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Тема: «Славится Россия чудо –

мастерами».

Цель: познакомить с народными

промыслами, привить любовь и

интерес к русской старине,

традициям

Тема «Народно-прикладное

искусство»

Цель: Познакомить с Гончарным

ремеслом в Алтайском крае

(Лепка барнаульских, сузунских,

колыванских и бийских гончаров).

Тема: «Изобразительное искусство

Алтайского края»

Цель: Познакомить детей с

творчеством художников и

скульпторов Алтайского края.

Цель: "Народные промыслы".

Цель. Формировать понятие о

русской народной игрушке;

прививать интерес к русскому

прикладному искусству; создавать

и творить по мотивам русского

народного творчества.

Апрель

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Тема: «Человек – друг природы»

Цель: Закреплять знания детей о

родной природе.

Через эмоциональное отношение

формировать у детей устойчивый

интерес к природе.

Тема: «Чистая планета-здоровая

земля»

Цель: воспитание экологической

культуры дошкольников,

стремления самим беречь природу

и призывать к этому окружающих.

Тема: «Красная книга»

Цель: Формировать у детей

ответственное и доброе

отношение к родной природе.

Сформировать убеждение о

бесценности природы и подвести к

выводу о необходимости ее

оберегать.

Тема: « Мы все - жители планеты

Земля»

Цель: Формировать у детей

представления о Земле и жизни

людей на Земле. Воспитывать

интерес и уважение к людям

разных стран и национальностей, к

их деятельности и культуре.

Воспитывать чувство патриотизма,

любви к своей стране.

Май

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Тема «Памятники родного города.

Мемориальный комплекс на

площади Победы»

Цель: Закрепить знания детей о

достопримечательностях родного

города.

Тема «Памятники родного города.

Вечный огонь на проспекте В.И.

Ленина»

Цель: Закрепить знания детей о

достопримечательностях родного

города.

Просмотр видеопрезентаций

"Защитники Родины".

Цель. Рассказать детям о людях,

прославивших нашу страну в годы

войны и в наше время.

Тема «Памятники родного города»

Цель: Закрепить знания детей о

достопримечательностях родного

города.

101

. Сюжетно-ролевые игры Сюжетно-ролевая игра Цель

«День рождения»

Закреплять умение детей творчески отражать в игре новые знания. Развивать сюжет и замысел игры. Расширять

специфический словарь детей, связанный с сюжетом игры.

«Овощной магазин»

Закреплять умение детей развивать сюжет на основе полученных знаний из литературных произведений и

развивающих телепередач. Расширять представления детей о труде работников магазина.

«Магазин»

Поддерживать детскую инициативу в игре, обеспечивать свободу детского игрового творчества, корректировать

нежелательные в воспитательном смысле повороты сюжеты игры. Совершенствовать диалогическую речь

детей.

«Детский сад»

Познакомить детей с работой персонала детского сада. Расширять специализированный словарь детей;

воспитывать дружеские взаимоотношения.

«Больница»

Способствовать развитию умения детей творчески отражать в игре новые знания, развитию сюжета и замысла

игры, расширению специфического словаря детей, связанного с сюжетом игры.

«Ферма»

Создавать условия для развития умений детей развивать сюжет на основе полученных знаний из литературных

произведений и развивающих телепередач, расширения представлений детей о труде работников фермы.

«Ателье»

Поддерживать детскую инициативу в игре, обеспечивать свободу детского игрового творчества, корректировать

нежелательные в воспитательном смысле повороты сюжеты игры. Способствовать совершенствованию

диалогической речи детей.

«Зоопарк»

Создавать условия для ознакомления детей с работой работников зоопарка, расширения специализированного

словаря детей; воспитания дружеских взаимоотношений.

«Семья. Дом»

Способствовать развитию умения детей творчески отражать в игре новые знания, умения развивать сюжет и

замысел игры, расширять специфический словарь детей, связанный с сюжетом игры.

«Магазин посуды» Создавать условия для развития умения у детей развивать сюжет на основе полученных знаний из литературных

произведений и развивающих телепередач, расширения представлений детей о труде работников магазина.

«Мебельная фабрика»

Поддерживать детскую инициативу в игре, обеспечивать свободу детского игрового творчества, корректировать

нежелательные в воспитательном смысле повороты сюжеты игры. Совершенствовать диалогическую речь

детей.

«Фабрика новогодних Создавать условия для ознакомления детей с работой работников фабрики, расширения специализированного

словаря детей; воспитания дружеских взаимоотношений.

102

игрушек»

«Мастерская»

Закреплять умение детей творчески отражать в игре новые знания. Развивать сюжет и замысел игры. Расширять

специфический словарь детей, связанный с сюжетом игры.

«Контактный зоопарк»

Закреплять умение детей развивать сюжет на основе полученных знаний из литературных произведений и

развивающих телепередач. Расширять представления детей о труде работников контактного зоопарка.

«Зоомагазин» Познакомить детей с работой работников зоомагазина. Расширять специализированный словарь детей;

воспитывать дружеские взаимоотношения.

«Путешествие в космос»

Закреплять умение детей развивать сюжет на основе полученных знаний из литературных произведений и

развивающих телепередач. Расширять представления детей о труде работников космической отрасли.

«Магазин цветов»

Поддерживать детскую инициативу в игре, обеспечивать свободу детского игрового творчества, корректировать

нежелательные в воспитательном смысле повороты сюжеты игры. Совершенствовать диалогическую речь

детей.

«Детский сад»

Закреплять знания детей о работе в детском саду. Расширять специализированный словарь детей; воспитывать

дружеские взаимоотношения.

«День рождения»

Закреплять умение детей творчески отражать в игре новые знания. Развивать сюжет и замысел игры. Расширять

специфический словарь детей, связанный с сюжетом игры.

«Овощной магазин» Закреплять умение детей развивать сюжет на основе полученных знаний из литературных произведений и

развивающих телепередач. Расширять представления детей о труде работников магазина.

«Салон красоты»

Поддерживать детскую инициативу в игре, обеспечивать свободу детского игрового творчества, корректировать

нежелательные в воспитательном смысле повороты сюжеты игры. Совершенствовать диалогическую речь

детей.

«Школа»

Познакомить детей с работой персонала школы. Расширять специализированный словарь детей; воспитывать

дружеские взаимоотношения.

Театрализованная деятельность

Пальчиковый театр

«Три медведя»

Эмоциональные этюды

«Снежинки»

Цель: развивать творческие способности ребёнка, помочь ему перевоплотится в персонаж сказки.

Цель: снять эмоциональное напряжение.

103

Драматизация сказки

«Лиса и петух»

Эмоциональные этюды

«Угадай, какое животное?»

Цель: учить детей выделять характерные особенности персонажей.

Самостоятельно подбирать для них выразительные интонационные характеристики. Развивать творческие

способности.

Цель: развивать выразительность движений, эмоции.

Драматизация сказки

«Гуси – лебеди»

Эмоциональные этюды

«Зеркало»

Цель: учить передавать в мимике и движениях характерные особенности персонажей.

Цель: развивать умение работать в парах.

Драматизация сказки

«Заюшкина избушка»

Эмоциональные этюды

«Море волнуется раз…»

Цель: учить детей обыгрывать понравившейся отрывок, эпизод сказки.

Драматизация сказки

«Петушок и бобовое

зёрнышко»

Эмоциональные этюды

«Вежливая лошадь»

Цель: учить детей выделять характерные особенности персонажей.

Самостоятельно подбирать для них выразительные интонационные характеристики. Развивать творческие

способности.

Цель: развивать выразительность движений, эмоции.

Драматизация сказки

«Волк и семеро козлят»

Эмоциональные этюды

«Зеркало»

Цель: учить передавать в мимике и движениях характерные особенности персонажей.

Цель: развивать умение работать в парах.

Драматизация сказки

«Лисичка со скалочкой»

Эмоциональный этюд

«Море волнуется раз…»

Цель: учить детей обыгрывать понравившейся отрывок, эпизод сказки.

Пальчиковый театр

«Мужик и медведь»

Эмоциональные этюды

«Наши руки»

Цель: развивать творческие способности ребёнка, помочь ему перевоплотиться в персонаж сказки.

Цель: снять эмоциональное напряжение.

104

Драматизация сказки

«Морозко»

Эмоциональные этюды

«Вежливая лошадь»

Цель: учить детей выделять характерные особенности персонажей.

Самостоятельно подбирать для них выразительные интонационные характеристики. Развивать творческие

способности.

Цель: развивать выразительность движений, эмоции.

Драматизация сказки

«Гуси-лебеди»

Эмоциональные этюды

«Зеркало»

Цель: учить передавать в мимике и движениях характерные особенности персонажей.

Цель: развивать умение работать в парах.

2.3.Познавательное развитие

Культурная практика Осень

Фильтрование воды.

Цель: Познакомиться с процессами очистки воды разными способами.

Игровой материал: Промокательная бумага, воронка, тряпочка, речной песок,

крахмал, емкости.

Реактивный шарик.

Цель: Выявить, что воздух обладает упругостью. Понять, как может

использоваться сила воздуха (движение).

Игровой материал: Воздушные шары.

Передача солнечного «зайчика».

Цель: Понимать, как можно многократно отразить свет и изображение предмета,

т.е. увидеть его там, где его не должно быть видно.

Игровой материал: Зеркала, схема многократного отражения.

Как увидеть «молнию»?

Цель: Выяснить, что гроза — проявление электричества в природе.

Игровой материал: Кусочки шерстяной ткани, воздушный шар, рупор

Как быстрее?

Цель: Выявить особенности передачи звука на расстояние (звук быстрее

распространяется через твердые и жидкие тела).

Игровой материал: Бечевка, клейкая лента, ватный тампон.

Мир металлов.

Цель: Называть разновидность металлов (алюминий, стал; жесть, медь, бронза,

серебро), сравнивать их свойства; понимать, что характеристики металлов

обусловливают способы их использования в быту и на производстве.

Игровой материал: Кусочки алюминиевой, стальной, медной проволоки, полоски

жести, кусочки бронзы и серебра, спиртовка, спички, ножницы.

Замерзание жидкостей.

Цель: Познакомить с различными жидкостями. Выявить различия в процессах

замерзания различных жидкостей.

Игровой материал: Емкости с одинаковым количеством обычной и соленой воды,

молоком, соком, растительным маслом, алгоритм деятельности.

Изменение объема жидкости.

Цель: Выявить изменение объема жидкости при замерзании.

Игровой материал: Бутылки с пробками.

Зима

Полярное сияние.

Цель: Понимать, что полярное сияние — проявление магнитных сил Земли.

Игровой материал: Магнит, металлические опилки, два листа бумаги, трубочка

для коктейля, воздушный шар, мелкие кусочки бумаги.

Выбери.

Цель: Понимать взаимосвязь земного притяжения и веса предмета.

Игровой материал: Предметы: одного размера из разных материалов; разных

размеров, но близкие по весу; емкости с водой и песком, тонкая резинка,

пружинные весы.

106

Почему легче? (1)

Цель: Выявить случаи проявления невесомости (частичной потери веса) на Земле.

Игровой материал: Предмет на нитке, емкость с водой, пружинные весы.

Почему легче? (2)

Цель: Выявить случаи проявления невесомости (частичной потери веса) на Земле.

Игровой материал: Емкость с водой, пружинные весы, хомутик из узкой полоски

жести.

Звуки в воде.

Цель: Выявить особенности передачи звука на расстояние (звук быстрее

распространяется через твердые е жидкие тела).

Игровой материал: Большая емкость с водой, камешки.

Мир ткани.

Цель: Называть ткани (ситец, сатин, шерсть, капрон, драп, трикотаж); сравнивать

ткани по их свойствам; понимать, что эти характеристики обусловливают способ

использования ткани для пошива вещей.

Игровой материал: Образцы тканей (ситца, сатина, шерсти, капрона, драпа,

трикотажа), емкости с водой, ножницы.

Земля — магнит.

Цель: Выявить действия магнитных сил Земли.

Игровой материал: Шар из пластилина с закрепленной на нем намагниченной

английской булавкой, магнит, стакан с водой, обычные иголки, растительное

масло.

Чем ближе, тем быстрее.

Цель: Узнать, как расстояние до Солнца влияет на время обращения планеты

вокруг него.

Игровой материал: Пластилин, линейка, рейка метровой длины.

Весна

Круговорот воды.

Цель: Познакомиться с круговоротом воды в природе.

Игровой материал: Прозрачная мерная емкость с прозрачной крышкой.

Большие — маленькие.

Цель: Выявить, что воздух при охлаждении сужается, а при нагревании

расширяется (занимает больше места)

Игровой материал: Пластиковые бутылки с пробками, воздушный шарик,

монетка.

Как увидеть притяжение?

Цель: Понимать взаимосвязь земного притяжения и веса предмета.

Игровой материал: Предметы из разных материалов, подвешенные на нитках;

весы.

Далеко — близко

Цель: Познакомить детей с тем, как удаленность от солнца влияет на температуру

воздуха.

Игровой материал: Два термометра, настольная лампа, длинная линейка (метр).

Разноцветные огоньки

Цель: Узнать, из каких цветов состоит солнечный свет.

Игровой материал: Противень, плоское зеркальце, лист белой бумаги, рисунок с

107

изображением расположения оборудования.

Как не обжечься? (1)

Цель: Выяснить, что предметы из разных материалов нагреваются по-разному

(теплопроводность материалов).

Игровой материал: Одинаковые по размеру емкости из разных материалов:

керамики, дерева, пластмассы, металла.

Как не обжечься? (2)

Цель: Выяснить, что предметы из разных материалов нагреваются по-разному

(теплопроводность материалов).

Игровой материал: Алюминиевая ложка, емкость с горячей водой.

Как не обжечься (3)

Цель: Выяснить, что предметы из разных материалов нагреваются по-разному

(теплопроводность материалов).

Игровой материал: Ложки пластмассовые, деревянные, алюминиевые,

нержавеющий металл, скрепки, кусочки парафина или пластилина.

2.4.Речевое развитие

Художественная литература

№ Тема Образовательные задачи Источник

1 Рассказывание

русской народной

сказки «Царевна-

лягушка»

Учить детей воспринимать

образное содержание

произведения; закреплять знания

о жанровых, композиционных,

языковых особенностях русской

сказки; продолжать развивать

поэтический слух: умение

слышать и выделять в тексте

выразительные средства;

подводить детей к осознанию и

пониманию образных

выражений.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 175

2 «О чем

печалишься,

осень?»

Чтение

стихотворений об

осени,

рассматривание

иллюстраций.

Закрепить знания детей об

изменениях в осенней природе;

вызвать восхищение красками

осенней природы в процессе

рассматривания иллюстраций и

слушания художественных

текстов, желание выразить свои

впечатления в образном слове;

развивать поэтический слух:

умение воспроизводить образные

выражения, подбирать

сравнения, эпитеты; упражнять в

образовании разных форм

глаголов и сравнительной

степени прилагательных.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 182

108

3 Рассказывание

русской народной

сказки «Сивка-

бурка»

Учить детей эмоционально

воспринимать образное

содержание сказки, осмысливать

характеры персонажей;

закрепить знания о жанровых

особенностях сказки,

формировать образность

речи: чуткость к образному

строю языка сказки, умение

воспроизводить и осознавать

образные выражения.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 184

4 Заучивание

стихотворения

Е. Трутневой

«Осень»

Учить детей выразительно читать

наизусть стихотворение,

интонационно передавать

спокойную грусть осенней

природы; продолжать развивать

поэтический слух: умение

чувствовать, понимать и

воспроизводить образный язык

стихотворения; развивать умение

подбирать эпитеты, сравнения,

метафоры для описания осенних

пейзажей; активизировать

употребление в речи глаголов.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 191

5 Чтение

туркменской

народной сказки

«Падчерица».

Сопоставление с

русской народной

сказкой

«Хаврошечка»

Учить детей замечать сходство и

различие в построении сюжета,

идее, характерах героев обеих

сказок; развивать умение

выделять в тексте выразительные

средства, осознавать

целесообразность их

использования.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет», стр.

193

6 Ознакомление с

малыми

фольклорными

формами.

Уточнить представления детей о

жанровых особенностях,

назначении загадок,

скороговорок, пословиц; учить

понимать обобщенное значение

пословиц и поговорок, развивать

умение составлять по ним

небольшие рассказы, соотносить

при этом содержание с названием

текста.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 199

7 Чтение «Сказки

про храброго

Зайца —

длинные уши,

косые глаза,

короткий хвост»

Д. Мамина-

Сибиряка

Формировать у детей целостное

восприятие художественного

текста в единстве содержания и

художественной формы;

закреплять знания об

особенностях разных

литературных жанров; упражнять

детей в подборе сравнений,

синонимов, антонимов;

воспитывать стремление к

точному словоупотреблению.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 201

109

8 Заучивание

стихотворения

А. Пушкина «Уж

небо осенью

дышало...»

Учить детей выразительно читать

наизусть стихотворение и

передавать интонацией печаль

осенней природы, чувствовать,

понимать и воспроизводить

образность языка стихотворения;

расширять представления о

пейзажной лирике А. Пушкина.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 205

9 Рассказывание

украинской

сказки

«Хроменькая

уточка»

Познакомить детей с украинской

сказкой, подвести к осознанию

художественных образов сказки.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 206

10 Ознакомление с

новым жанром —

басней. Чтение

басни И. Крылова

«Стрекоза и

Муравей»

Закреплять представление детей

о басне, о ее жанровых

особенностях; подвести к

пониманию аллегории басни, ее

идеи; воспитывать чуткость к

образному строю языка басни;

раскрыть значение пословиц о

труде, показать связь значения

пословицы с определенной

ситуацией.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 210

11 Беседа о

творчестве А.

Пушкина.

Чтение «Сказки о

рыбаке и рыбке»

Углублять и расширять знания

детей о творчестве А. Пушкина;

воспитывать умение

эмоционально воспринимать

образное содержание сказки,

замечать и выделять

изобразительно-выразительные

средства, понимать их значение.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 212

12 Чтение

стихотворения

К. Чолиева

«Деревья спят».

Беседа об осени.

Учить детей составлять рассказ с

использованием выразительно-

изобразительных средств языка;

развивать умение подбирать

эпитеты, сравнения к заданному

слову; передавать в слове

настроение, впечатления.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 219

13 Малые

фольклорные

формы.

Уточнить и закрепить

представления детей о жанровых

и языковых особенностях

потешек, песенок, загадок и

пословиц; воспитывать умение

понимать переносное значение

слов и словосочетаний.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 221

14 Рассказывание

русской народной

сказки

«Снегурочка».

Развивать у детей способность к

целостному восприятию сказки в

единстве ее содержания и

художественной формы;

закреплять знания об

особенностях (композиционных,

языковых) сказочного жанра.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 22

15 Заучивание Учить детей интонационно Ушакова О. С., Струнина Е. М.

110

стихотворения Е.

Тургеневой

«Первый снег».

выразительно передавать

любование картиной зимней

природы при чтении наизусть

стихотворения; учить замечать

изобразительно-выразительные

средства, составлять лирические

сказки на тему «Танец

снежинок».

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 226

16 Рассказывание

сказки В.

Одоевского

«Мороз

Иванович».

Учить детей эмоционально

воспринимать образное

содержание сказки; подвести к

пониманию идеи произведения,

показать ее связь со значением

пословицы.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 228

17 Чтение басни И.

Крылова «Ворона

и лисица».

Продолжать знакомить детей с

жанровыми особенностями

басни, учить понимать

аллегорию, ее обобщенное

значение, выделить мораль

басни; обращать внимание детей

на языковые образные средства

художественного текста;

развивать чуткость к восприятию

образного строя языка басни.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 235

18 Чтение рассказа

В. Драгунского

«Тайное

становится

явным».

Составление

рассказов по

пословице.

Учить детей правильно понимать

нравственный смысл

изображенного, мотивированно

оценивать поступки героев

рассказа; углублять

представления детей о

соответствии названия текста его

содержанию; продолжать учить

детей составлять по пословице

короткие рассказы или сказки;

осмысливать образное

содержание и обобщенное

значение пословиц и поговорок.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 237

19 Заучивание

стихотворения С.

Есенина

«Береза».

Творческое

рассказывание.

Учить детей выразительно читать

наизусть стихотворение,

интонационно передавать

нежность, любование зимней

природой.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 241

20 Чтение сказки У.

Диснея «Три

поросенка

отдыхают».

Учить детей чувствовать

юмористический характер

сказки, обращать внимание на

образный язык произведения;

развивать творческую активность

детей в процессе придумывания

продолжения сказки.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр.242

111

21 Малые

фольклорные

формы.

Знакомить детей с малыми

фольклорными формами:

пословицами, поговорками,

скороговорками, загадками;

учить воспроизводить образные

выражения, понимать переносное

значение слов и словосочетаний;

развивать умение составлять

рассказы, сказки по пословицам,

придумывать загадки.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 246

22 Чтение рассказа

С. Иванова

«Каким бывает

снег»

Углублять знания детей об

особенностях природы в разные

периоды зимы, формировать

эстетическое восприятие картин

природы, художественных

текстов, учить передавать образы

зимней природы в рисунке и

словесном описании

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 247

23 Чтение басни С.

Михалкова

«Ошибка».

Анализ

фразеологизмов,

пословиц,

рисование к ним

иллюстраций.

Учить детей эмоционально

воспринимать содержание басни,

понимать ее нравственный

смысл, подвести к осознанию

аллегории, содержащейся в

басне; продолжать учить детей

осмысливать переносное

значение слов и словосочетаний,

пословиц и поговорок.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 250

24 Чтение сказки В.

Катаева «Цветик

– семицветик».

Подвести детей к пониманию

нравственного смысла сказки, к

мотивированной оценке

поступков и характера главной

героини, закрепить знания детей

о жанровых особенностях сказки.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 252

25 Комплексное

занятие «Весна

идет». Чтение

рассказов,

стихотворений о

весне.

Рассматривание

иллюстраций.

Вызвать у детей чувство

любования, восторга перед

красотой родной природы,

желание выразить в слове свои

переживания и впечатления;

учить эмоционально

воспринимать образное

содержание художественных

текстов.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 259

26 Чтение басни Л.

Толстого «Собака

и ее тень».

Анализ пословиц.

Учить детей осмысливать

аллегорию басни, ее образную

суть, соотносить идею басни со

значением пословицы.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 262

27 Чтение сказки М.

Михайлова

«Лесные

хоромы».

Сопоставление с

русской народной

сказкой

Познакомить детей со сказкой,

помочь найти сходное и

отличное от русской народной

сказки «Теремок», научить

осмысливать идею сказки,

оценивать характеры

персонажей.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 263

112

«Теремок».

28 Чтение рассказа

В. Драгунского

«Друг детства»

Учить детей эмоционально

воспринимать образное

содержание произведения,

осмысливать идею; закрепить

представления о жанровых

особенностях литературных

произведений (сказка, рассказ);

учить осмысливать значение

образных выражений.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 266

29 Беседа о русском

устном народном

творчестве.

Рассказывание

сказки С.

Аксакова

«Аленький

цветочек».

Лексические

упражнения.

Систематизировать и углубить

знания детей о русском устном

народном творчестве: о сказках,

потешках, песенках, пословицах;

о жанровых, композиционных и

национальных языковых

особенностях русской сказки.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 275

30 Чтение сказки Х.-

К. Андерсена

«Гадкий утенок».

Уточнить знания детей о

творчестве детского сказочника

Х.–К. Андерсена; учить

осмысливать и оценивать

характеры персонажей сказки;

формировать внимание к

поэтическим образам.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 277

31 Чтение басни И.

Крылова «Лебедь,

Щука и Рак»

Продолжать учить детей

осмысливать содержание басни,

аллегорию, образный строй

языка; уточнить представления о

жанровых особенностях басни;

развивать точность,

выразительность, ясность

изложения мыслей.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 278

32 Итоговая

литературная

викторина.

Закрепить, систематизировать

знания детей о литературных

произведения, прочитанных за

год, об особенностях разных

жанров художественных

произведений; закрепить знания

о малых фольклорных формах.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 279

33 Малые

фольклорные

формы.

Знакомить детей с малыми

фольклорными формами:

пословицами, поговорками,

скороговорками, загадками;

учить воспроизводить образные

выражения, понимать переносное

значение слов и словосочетаний;

развивать умение составлять

рассказы, сказки по пословицам,

придумывать загадки.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет», стр.

246

113

34 Повторение.

Рассказывание

русской народной

сказки «Сивка-

бурка»

Учить детей эмоционально

воспринимать образное

содержание сказки, осмысливать

характеры персонажей;

закрепить знания о жанровых

особенностях сказки,

формировать образность речи.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет», стр.

184

35 Повторение.

Чтение

туркменской

народной сказки

«Падчерица».

Учить детей замечать сходство и

различие в построении сюжета,

идее, характерах героев обеих

сказок; развивать умение

выделять в тексте выразительные

средства, осознавать

целесообразность их

использования.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет», стр.

193

36 Пересказ на

выбор. Чтение

басни И.

Крылова «Лебедь,

Щука и Рак»

Продолжать учить детей

осмысливать содержание басни,

аллегорию, образный строй

языка; уточнить представления о

жанровых особенностях басни;

развивать точность,

выразительность, ясность

изложения мыслей.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет», стр.

278

37 Повторная

итоговая

литературная

викторина.

Закрепить, систематизировать

знания детей о литературных

произведения, прочитанных за

год, об особенностях разных

жанров художественных

произведений; закрепить знания

о малых фольклорных формах.

Ушакова О. С., Струнина Е. М.

«Развитие речи детей 6-7 лет»,

стр. 279

2.5. Работа с родителями

а) Консультации:

«Здравствуй, детский сад!», «Как научиться дружить?», «Роль игры в жизни

ребёнка», «Скоро, скоро Новый год», «Жаворонки и совы», «Папа, мама, я –

спортивная семья», «Синдром дефицита внимания», «Гиперактивные дети»;

б) Папки-передвижки:

«Мой город – Барнаул», «Это опасно», «Моя любимая мама», «Семья Дедов

Морозов», «Артикуляционная гимнастика», «Я имею право», «Вот какая

бабушка!», «День космонавтики», «День Победы – праздник мира».

в) Валеологические консультации:

«Движение – жизнь!», «Лук от семи недуг», «Профилактика плоскостопия»,

«Пальчиковая гимнастика», «Дыхательная гимнастика», «Закаляйся, если

хочешь быть здоров!», «Точечный массаж», «Фитотерапия», «Проведём лето с

пользой».

г) «Странички с продолжением:

«Воспитание у детей интереса к природе», «Если в доме есть животные»,

«Литература о природе для чтения детям», «Зелёная ёлочка – живая

иголочка», «Покормите птиц зимой», «О каких птицах можно рассказывать

114

детям дошкольного возраста», «Что рассказывать детям о диких животных»,

«Учите детей наблюдать», «Азбука поведения в природе».

д) Родительские собрания:

«Особенности воспитания детей седьмого года жизни», «Проблемы

звукопроизношения», «Защита прав и достоинств».

е) Проектная деятельность:

«Расту здоровым! »

ж) Помощь родителей: оформление новых информационных планшетов в

родительский уголок.

3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.

3.1. Формы реализации образовательной программы

1. Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации

программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской,

коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Виды игр:

сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра

(драматизация и режиссерская), дидактическая игра.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,

выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские

способности. Воспитывать чувство коллективизма.

-Сюжетно-ролевые игры. Брать на себя различные роли в соответствии с

сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно

подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в

театр, деньги для покупок). Способствовать творческому использованию в играх

представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы,

мультфильмах. Развивать творческое воображение, способность совместно

развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами

сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и

обсуждать действия всех играющих. Формировать отношения, основанные на

сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность

выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по

игре, справедливо решать споры.

-Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности

разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами

соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости,

быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в

пространстве. Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес

к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и

народным играм.

-Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации

театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать

сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и

декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и

115

роли. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче

образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства

выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать

любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей

разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок,

перчаточный, кукольный и др.). Воспитывать навыки театральной культуры,

приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок,

видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Учить

постигать художественные образы, созданные средствами театральной

выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

-Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные

дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение

организовывать игры, исполнять роль. Учить согласовывать свои действия с

действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре

сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,

«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к

школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического

мышления, воображения, познавательной активности.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Принципы организации сюжетно-ролевой игрой в педагогическом

процессе МБДОУ «Детский сад №188»

Чтобы дети овладели игровыми умениями, педагог играет вместе с ними.

На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы

детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения

игры.

5-7 лет – сюжетосложение (многотемные сюжеты с комбинированием разных

тем).

На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо

ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на

пояснение его смысла партнерам.

На каждом возрастном этапе процесс развития игры включает:

совместную игру педагога с детьми;

создание условий для самостоятельных игр детей.

Игровое взаимодействие воспитателя с детьми носит характер свободной

импровизации, в которой педагог гибко и спонтанно реагирует на предложения

детей.

Совместная игра воспитателя с детьми предполагает «свободный вход и

выход» участников.

Педагоги обеспечивают поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение,

игровое время в режиме дня и пространство для разных видов игр.

2. Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение

116

ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала

выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

3. Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также

эффективная форма развития познавательно-исследовательской,

коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической

работы разных образовательных областей.

4. Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет

также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную,

познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.

5. Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия,

проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми,

практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.

6. Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в

основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего

определённую ценность для ребёнка.

7. Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и

социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия

направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством

реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное

экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они

осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора

и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект

изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным

окружением.

8. Проект — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют

детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый

практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём,

анализировать его и преобразовывать.

9. Беседы, загадки, рассказывание, разговор. 10. Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной

деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в

которых предполагается посильное участие детей.

11. Слушание музыки, исполнение и творчество.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Система физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы включает несколько блоков:

1.Лечебно - профилактические мероприятия (витамино, аэрофито,

фитонцидотерапия, закаливание и другие мероприятия по медицинскому

обслуживанию дошкольников). Для ее проведения оснащен медицинский блок,

включающий медицинский кабинет, прививочный кабинет.

2. Обеспечение психологической безопасности личности

ребенка (психологически комфортная организация режимных моментов,

оптимальный двигательный режим, правильное распределение физических и

интеллектуальных нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с

детьми, использование приемов релаксации в режиме дня, психогимнастика,

117

музыкотерапия, сказкотерапия, организация адаптационного режима детей,

индивидуальная и подгрупповая работа с детьми педагога - психолога).

3. Оздоровительная направленность воспитательно - образовательного

процесса (ВОП) (учет требований к максимальной нагрузке на детей

дошкольного возраста в организованных формах обучения, валеологизация

образовательного пространства для детей, использование современных

физкультурно-оздоровительных, здоровьесберегающих и здоровьеформирующих

технологий, бережное отношение к нервной системе: учет индивидуальных

особенностей и интересов, предоставление свободы выбора, создание условий

для самореализации; ориентация на зону ближайшего развития ребенка,

личностно- ориентированный, деятельностный подход к организации ВОП).

Формы работы по ознакомлению дошкольников с культурным

пространством Барнаула:

непосредственно образовательная деятельность

чтение художественной литературы с последующим обсуждением;

рассматривание картин с последующим обсуждением;

просмотр и обсуждение презентаций;

художественно-творческая деятельность детей (лепка, рисование,

конструирование, аппликация);

беседы с детьми;

ситуации;

свободное общение;

игры (дидактические, подвижные, театрализованные, игры-путешествия и др.);

целевые прогулки;

экскурсии;

интерактивные экскурсии;

тематические вечера;

досуги;

проектная деятельность.

3.2. Методы реализации образовательной программы

Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,

направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе

реализации образовательной программы используются следующие методы:

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных

представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

(образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. );

методы создания условий, или организации развития у детей первичных

представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод

приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения,

образовательные ситуации);

методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и

опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение,

беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и

обсуждение, наблюдение и др.);

118

информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация

действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,

рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр

компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);

репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений

и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе

образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную

или предметно-схематическую модель);

метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её

решения в процессе организации опытов, наблюдений;

эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на

части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение

представлений в новых условиях)

исследовательский метод - составление и предъявление проблемных

ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,

опыты, экспериментирование).

Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов

(проектная деятельность - интегративный методапроектов).

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Основополагающие методы и приемыобучения плаванию:

метод упражнения (многократное выполнение движений в целом и по частям);

метод разучивания по частям (разучивание элементов плавания);

наглядный метод (показ движений, использование картинок, жестикуляция),

словесный метод (рассказ, беседа, описание движения, указание, команды,)

игровой метод (создание образного представления о движении),

Методика обучения плаванию детей дошкольного возраста опирается на

основные дидактические требования педагогики и имеет воспитывающий и

развивающий характер. Используемая методика выполнения упражнений на

формирование навыков рационального дыхания у детей, содержит в основе не

любые формы регуляции действий, а лишь те, которые связаны с осмысленной

моторикой ребенка. Поэтому особую ценность имеют дыхательные упражнения,

выполнение которых предполагает активизацию воображения: «рисование»

дыханием в воздухе фигур, дыхание в контрастном ритме с изображением

различных объектов и ситуаций (короткие и прерывистые вдохи и выдохи –

«паровозик», медленные и размеренные – «океанский лайнер») и др. Освоение

этих методов помогает детям научиться плавать определенными способами.

Методы и приемы обучения, и способы организации детей на занятиях

подбираются с учетом задач этапа обучения, возрастных особенностей и

подготовленности детей, характера упражнений.

3.3. Средства реализации образовательной программы

- это совокупность материальных и идеальных объектов:

демонстрационные и раздаточные;

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

119

естественные и искусственные;

реальные и виртуальные;

Средства, направленные на развитие деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,

прыгания, занятий с мячом и др.);

игровой (игры, игрушки);

коммуникативной (дидактический материал);

чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том

числе аудиокниги, иллюстративный материал);

познавательно-исследовательской (натуральные предметы для

исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,

карты, модели, картины и др.);

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,

рисования и конструирования);

музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты,

дидактический материал и др.).

Группы оснащены оборудованием для разнообразных видов детской

деятельности в помещении и на участке. Имеется игровой материал для

познавательного развития детей дошкольного возраста, музыкального

развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых

игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для

физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие

развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и

индивидуальной активности детей.

3.4. Способы реализации Программы

Понятие «занятие» в образовательной программе рассматривается нами как

непосредственно – образовательная деятельность, которая специально

организуется педагогом для освоения детьми содержания образовательных

областей.

Структура расписания непосредственно - образовательной деятельности

предусматривает и предполагает внутреннюю интеграцию содержания

образовательных областей, видов деятельности детей, форм организации.

В МБДОУ имеются режимы пребывания детей для летнего и зимнего

периода. Отличительной особенностью режима дня на летний период является

увеличение продолжительности пребывания детей на свежем воздухе. В летний

период времени образовательное содержание реализуется через организацию

творческих совместных детско – взрослых проектов.

В связи с превышением наполняемости групп детьми, непосредственно –

образовательная деятельность может организовываться по подгруппам с учетом

индивидуальных особенностей детей.

Реализация содержания образовательных областей осуществляется в

процессе:

а) совместной непосредственно – образовательной деятельности;

б) в процессе режимных моментов, освоения культурных практик;

в) в процессе самостоятельной деятельности.

120

Реализация содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в воспитательно-

образовательном процессе МБДОУ.

«Социально-коммуникативное развитие»

Занимательная деятельность, курсы,

проекты

Совместная деятельность педагога и

детей, осуществляемая в режимных

моментах

Свободная самостоятельная деятельность

детей

Занятие по социально - эмоциональному

развитию 1 раз в месяц.

Беседы в кругу Макеты: «Улица», «Гараж», «Город»,

«Транспорт», «Военная база» и др.

Проекты Прогулка Наблюдение

Программа «Поговорим о вежливости» Экскурсии Атрибуты к сюжетно-ролевым играм

Интегрированные занятия Походы Рассматривание альбомов, книг, фотографий

Развлечения, игры - путешествия Целевые прогулки Дидактические игры

Занятие «Психология» Дидактические игры Настольно-печатные игры Педагоги могут использовать игру как:

1) Целое занятие (дидактическая игра, сюжетно -

дидактическая игра, занятие- спектакль, игровой

комплекс).

Подвижные игры Продуктивная деятельность

Часть занятий (дидактическая игра). Сюжетно-ролевые игры Экспериментирование Приемы:

- способы мотивации познавательной

деятельности детей,

- организация проблемных ситуаций и т.д.

Народные игры Изобразительная деятельность

Чтение художественной литературы Конструирование

Разучивание стихотворений Игровая деятельность

Инсценировка художественных

произведений

Создание «Островков опытно –

экспериментальной деятельности» головоломки,

ребусы, кроссворды, шарады, шашки, шахматы,

лото, природный и бросовый материал, весы,

счеты, калькуляторы, геодоски, мерки,

увеличительные стекла, сыпучие вещества и т.д.

121

Видеопросмотры Создание игровых ситуаций, способствующих

возникновению сюжета и действий,

Решение моральных дилемм Внесение игрушек и атрибутов,

наталкивающих детей на игровые действия.

Наблюдения Изначальное участие педагога в игре в

качестве партнера и т.д.

Просмотр альбомов, буклетов, парные

взаимодействия с детьми;

-придумывание диалогов по телефону;

-обыгрывание воображаемых ситуаций;

-элементарное и развернутое планирование

сюжетов предстоящей игры;

совместное изготовление атрибутов к играм, их

заместителей.

игры - драматизации

театральный этюд, придумывание мини - сказок,

игры - шутки.

сюжетно - ролевые игры (создание ситуаций,

внесение или изготовление новых атрибутов)

122

Реализация содержания образовательной области «Познавательное развитие» в воспитательно-образовательном

процессе МБДОУ. Занимательная деятельность, курсы,

проекты

Совместная деятельность педагога

и детей, осуществляемая в

режимных моментах

Свободная самостоятельная деятельность детей

Занятия «Ребенок и окружающий мир» Беседы в кругу Макеты: «Улица», «Гараж», «Город», «Транспорт»,

«Военная база» и др.

Занятия по экологии, в рамках раздела

«Ребенок и окружающий мир»

Прогулка Наблюдение

Занятия «Конструирование» Наблюдения Атрибуты к сюжетно-ролевым играм

Занятия «ФЭМП» . Походы, экскурсии Рассматривание альбомов, книг, фотографий

Развлечения, игры - путешествия Целевые прогулки Дидактические игры

Интегрированные занятия Дидактические игры Настольно-печатные игры

Проектная деятельность Подвижные игры Продуктивная деятельность Решение проблемных ситуаций Создание ситуации ожидания и удивления Моделирование Внесение необычных предметов Коллекционирование Создание в предметно – развивающей среде

«Островка опытно - экспериментальной

деятельности», Целевые прогулки живого уголка, уголка природы, Экологические прогулки Игры с математическим и познавательным

содержанием («Лото», «Лабиринт», «Найди пару» и

т.д.)

Экскурсии Матрешки, пирамидки

Индивидуальная работа Внесение приборов, оборудования Опытно – экспериментальная

деятельность

Рассматривание альбомов, книг

Культурно – гигиенические навыки Разнообразные материалы для рисования, лепки,

аппликации, ножницы, линейки, циркули,

123

разнообразные условные мерки, трафареты,

шаблоны. Песочная терапия Разнообразие бумаги, которую можно резать, рвать,

сгибать. Чтение художественной литературы Разнообразные сыпучие материалы (крупы,

камешки, семена растений, песок, глина и т.д.) Совместные трудовые действия:

дежурство, поручение,

задание.

Приспособления для игр с водой и песком:

мельницы, мелкие предметы, трубочки для

выдувания и т.д.

Реализация проектов Разнообразный мелкий конструктор («Лего»,

«Фантазер» и т.д.) Конструирование из мелкого и

крупного строителя и бросового

материала;

Материалы для плоскостного конструирования:

палочки, ниточки, семена растений, бусинки,

геометрические фигуры. Совместное изготовление масок,

шапочек, атрибутов к играм;

Раскраски, математические тетради и плоскостные

куклы. Использование выкроек, схем,

моделей в процессе шитья и

конструирования;

Геодоски, фланелеграфы, магнитные доски, сухие

песочницы для рисования на песке.

Карточки с математическими заданиями,

шашки, шахматы. При организации специально

разработанных математических игр,

подвижных, театрализованных,

сюжетно-ролевых игр реализуются

задачи области «Познание».

Увеличительное стекло, микроскоп, часы,

калькуляторы, счеты, телефоны.

Моделирование сюжета

литературного произведения,

Конструирование построек, моделирование

Фантазирование на математические

темы и т.д.

124

Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в воспитательно-образовательном

процессе МБДОУ. Занимательная деятельность(НОД),

курсы, проекты

Совместная деятельность педагога и

детей, осуществляемая в режимных

моментах

Свободная самостоятельная деятельность

детей

Занимательная деятельность «Развитие речи»

во всех возрастных группах

Работа в круге Сюжетные игры

Занимательная деятельность

«Художественная литература» во всех

возрастных группах

Ситуативный разговор Подвижные игры с правилами

Занимательная деятельность «Развитие речи

и обучение грамоте» - в подготовительной к

школе группе

Художественное слово при организации КГН Дидактические игры

Беседы Речевая ситуация Чтение художественной литературы

Словесные игры Игры Игра-драматизация

Сюжетно-ролевые игры Физкультминутки, пальчиковые игры Беседы

Игры с правилами Утренняя гимнастика, артикуляционная

гимнастика.

Оформление в группе островков «Театр»,

«Библиотека», «Уголок природы», «Уголок

ряжения»

Экскурсии Комплексы дыхательной гимнастики

Развлечения, праздники Психогимнастика

Семейные клубы Чтение художественной литературы

Интеграция с другими видами деятельности Прогулка

Театрализация Наблюдение

Просмотр видео передач Экскурсия

Проектная деятельность Трудовая деятельность

Утренний прием

125

Реализация содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в воспитательно –

образовательном процессе МБДОУ.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Занимательная деятельность, курсы,

проекты

Совместная деятельность педагога и

детей, осуществляемая в режимных

моментах

Свободная самостоятельная деятельность

детей

Занятия: рисование, лепка, аппликация,

ручной труд, музыка.

Прием детей Дидактические игры

Курс «оригами» для старшего дошкольного

возраста.

Наблюдения Настольно – печатные игры.

Кружковая работа: Студия «Золотой

петушок» для старшего дошкольного

возраста

Прогулка Свободное рисование, лепка, аппликация.

Развлечения с использованием приемов

изобразительной деятельности.

Игровая деятельность Художественный труд.

Комплексные занятия Самостоятельная деятельность Создание условий для самостоятельной

художественной деятельности: Оформление

«Островков по изодеятельности»

Реализация проектов Аппликация и лепка из различных

материалов; работа с деревом и тканью.

Мини – музей «Горница»

Выставки, конкурсы поделок, рисунков. Оформление ДОУ.

Индивидуальные выставки в оформлении

ДОУ.

Культурные практики

126

Реализация содержания образовательной области «Физическое развитие» в воспитательно-образовательном

процессе ДОУ.

Непосредственно-образовательная

деятельность (НОД), курсы, проекты

Совместная деятельность педагога и детей,

осуществляемая в режимных моментах

Свободная самостоятельная

деятельность детей

НОД по физической культуре,

(интегрированное, традиционное, игровое, с

элементами валеологии, с использованием

нестандартного оборудования, сюжетные

занятия, плавание)

Утренний приём детей на улице Спортивный инвентарь в группе

Диагностика физической подготовки детей

дошкольного возраста

Утренняя гимнастика Подвижные игры

НОД познавательного цикла Физкультминутки Малоподвижные игры

Консультации для педагогов Психогимнастика Спортивные игры

Консультации для родителей Беседы Просмотр мультфильмов, альбомов

Семинары-практикумы для педагогов Подвижные игры Хождение по дорожке здоровья

Семинары-практикумы для родителей Малоподвижные игры Использование детьми известных им

здоровьесберегающих технологий

Реализация проектной деятельности Прогулка Сюжетно – ролевые игры

Оформление листов здоровья Спортивные игры Рассматривание альбомов, книг, плакатов

Медицинские осмотры детей врачами Физические упражнения на прогулке

Прививочные компании Спортивные упражнения на прогулке в зимнее

время (катание на санках, скольжение по

ледяным дорожкам, катание на велосипеде)

Консультации медицинского персонала и

врачей городской больницы для

воспитателей

Развивающие игры с физкультурными

пособиями: кеглями, мячами, обручами, палками

Консультации медицинского персонала и

врачей городской больницы для родителей

Умывание, полоскание рта после еды, чистка

зубов

127

Адаптационный клуб для вновь прибывших

детей «Мы ждём тебя, Малыш!»

Адаптационная гимнастика после сна

Ведение листов адаптации детей к ДОУ Дыхательная гимнастика

Диагностика периода адаптации к ДОУ Музыкально-ритмические игры

Зимние и летние олимпийские игры для

детей

Артикуляционная гимнастика

Экскурсии Пальчиковая гимнастика

Прогулки выходного дня Дорожка здоровья (в группе и на улице в лете

время)

Развлечения и праздники по физической

культуре

Витаминизация

Детско-родительский клуб «Здоровячок» Аромапрофилактика респираторных

заболеваний

Закаливающие процедуры

Кварцевание и проветривание помещений

Работа психолога (групповые и

индивидуальные)

Дидактические игры

НОД логопеда (индивидуальные) Дидактические игры

Конференции для родителей с участием

врачей, педагогов, психологов города и края.

Настольно-печатные игры

Дни здоровья Су-джок-гимнастика

Чтение художественной литературы

Просмотр мультфильмов, альбомов

128

4. Содержание коррекционной работы и /или инклюзивное воспитание.

В МБДОУ специальные условия для получения образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации

Программы для указанных детей, использование специальных образовательных

программ и методов, специальных методических пособий и дидактических

материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий

и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционная работа направлена на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей

с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной

помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы,

их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы

является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников.

Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,

интегрированные занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными

играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не

дублируют школьных форм обучения. Выполнение коррекционных,

развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой,

обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий

специалистов педагогического и медицинского профилей и семей

воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и

речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала

каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой,

и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога,

музыкального руководителя, инструкторов по физическому воспитанию,

воспитателей и родителей дошкольников.

В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках

«Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей», «Интегрированные

занятия в системе работы в логопедической группе», «Взаимодействие с

семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников

образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-

логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют

образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-

логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют

воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог

руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических

функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой

активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели

работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,

129

формированием познавательных действий, первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее

природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к

этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и

приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей

каждого ребенка и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»

выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные

специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают

участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий

на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют

инструктора по физической культуре при обязательном подключении всех

остальных педагогов и родителей дошкольников.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей

между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и

родителей дошкольников.

В логопедической группе коррекционное направление работы является

приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и

психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и

закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того,

все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда

занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении

речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктора по физической культуре

осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются

физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым,

художественно-эстетическим развитием детей.

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие»

выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком

является одним из основных элементов формирования личности.

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-

коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»»,

«Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое

развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического,

физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу

всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную ее

направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных

областей, включаем задачи речевого развития не только в образовательную

область «Речевое развитие», но и в другие области.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

I. Образовательная область «Речевое развитие»

130

. Развитие словаря.

. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового

анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной

стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов;

совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и

слогового анализа и синтеза).

. Развитие связной речи.

. Формирование коммуникативных навыков.

. Обучение элементам грамоты.

II. Образовательная область «Познавательное развитие»

. Сенсорное развитие.

. Развитие психических функций.

. Формирование целостной картины мира.

. Познавательно-исследовательская деятельность.

. Развитие математических представлений.

III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

. Конструктивно-модельная деятельность.

. Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)

. Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические

движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).

IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

. Формирование общепринятых норм поведения.

. Формирование гендерных и гражданских чувств.

. Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры,

дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

. Совместная трудовая деятельность.

. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

V. Образовательная область «Физическое развитие»

. Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения,

спортивные упражнения, подвижные игры).

. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого

сентября,

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной

диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми,

совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и

обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период

работы.

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с

детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с

утвержденным планом работы.

Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности

организованной образовательной деятельности в логопедической группе по

сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить

131

переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы

больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее

количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной

нагрузки на ребенка недопустимо.

В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах

устраиваются зимние каникулы. проводится индивидуальная работа с детьми;

кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с

детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно

проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же

организуется коррекционно-развивающая работа и в июне — при переходе

детского сада на летний режим работы.

В группе логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 6-и

детей) один раз в неделю учитель-логопед проводит только индивидуальную

работу с детьми, индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или

консультирование родителей.

Один раз в неделю во вторую половину дняпроводятся занятия логопедической

ритмикой музыкальным руководителем и учителем-логопедом,. Вечерние

приемы родителей логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем

два раза в месяц.

На работу с одной подгруппой , в подготовительной к школе группе — 30

минут. В подготовительной группе логопед, исходя из возможностей детей,

может проводить два раза в неделю фронтальную работу. Как правило, для

фронтальной работы отводятся понедельник и четверг (и в эти дни

подгрупповую работу логопед не проводит), во вторник же и пятницу

проводится подгрупповая работа.

Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных

группах занимает индивидуальная работа с детьми.

Организация коррекционно-развивающей работы

В логопедической группе для детей с ОНР с октября по май (включительно)

проводится в неделю 16 подгрупповых и групповых занятий

продолжительностью 25-30 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-

логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает

рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку. Индивидуальные занятия не

включаются в сетку занятий.

Количество занятий в неделю

«Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»

(восприятие художественной литературы) -1

«Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская

деятельность) и «Художественно-эстетическое развитие» (конструктивно-

модельная деятельность) -1

«Познавательное развитие» (развитие математических представлений) -2

«Художественно эстетическое развитие» (рисование) -2

«Художественно-эстетическое развитие» (лепка/аппликация) -1

«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие) -2

132

«Физическое развитие» (физическая культура) -2

(1 на свежем воздухе- игровое)

«Физическое развитие» (плавание) -2

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом -4

Индивидуальные занятия с логопедом -3

Индивидуальное занятие с воспитателем -3

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной

деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно

игровой деятельности, в семье.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

В МБДОУ функционирует служба психолого-педагогического сопровождения –

система деятельности педагога-психолога и педагогов, направленная на

создание благоприятных социально-психологических условий, обеспечивающих

сохранение и укрепление психического здоровья воспитанников,

содействующих в разрешении социально адекватными способами возникающих

у них в процессе взаимодействия в ДОУ проблем

Цель: создание наиболее благоприятных условий для гармоничного развития

воспитанников в процессе образовательной работы, а также своевременное

оказание психологической поддержки детям, направленной на обеспечение

их психоэмоционального благополучия.

Задачи:

1. Укрепление психологического здоровья детей на основе учета возрастных

и индивидуальных особенностей каждого ребенка и создания оптимальных

условий для развития личности воспитанников.

2. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.

3. Оказание помощи воспитанникам в решении актуальных задач развития,

социализации

4. Исследование динамики интеллектуального и личностного развития

воспитанников на основе использования современного

психодиагностического материала.

5. Формирование у педагогов и родителей навыков психолого-

педагогической компетентности в общении с детьми, психологической

культуры.

6. Расширение знаний педагогического коллектива и родителей о здоровом

образе жизни.

Основные принципы профилактической и коррекционно-развивающей

работы с детьми в системе психолого-педагогического сопровождения:

Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной

задач.

Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в

процессе коррекционно-развивающих мероприятий.

Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания

умения и навыки должны представлять собой определенную систему, а их

формирование осуществляться поэтапно).

133

Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия,

осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и как

средство познания нового, и для развития наблюдательности и для лучшего

понимания информации).

Индивидуализация.

Нравственность, экологичность (один из важнейших этических

принципов, включающий в себя нравственное воспитание, формирование у

ребенка готовности к самостоятельному выбору).

5. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется

целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение

любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,

необходимым для её осуществления.

В соответствии с принципами дошкольного образования, указанными в ФГОС

ДО, основной единицей образовательного процесса выступает:

Образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности

педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется

педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и

обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период

образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации

является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально

организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут

быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для

выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,

переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию

создания образовательных ситуаций.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно

организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких

образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в

разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,

развитие способности рассуждать и делать выводы. Организованные

воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью

понять, принять и разрешить поставленную задачу.

Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в

том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение

образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении

личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания

и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в

повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.

Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает

детей к будущему школьному обучению.

Широко использует также ситуации выбора (практического и морального).

Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств,

134

цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного

самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей

знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком

активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут

«запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы,

требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к

материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, и т.д.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в

материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно,

газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и

др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка

в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому

способствуют современные способы организации образовательного процесса с

использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования,

экспериментирования, создания спектаклей многое другое.

Вид деятельности Основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС

дошкольного образования.

Игровая

деятельность

является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка

дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада

игровая деятельность является основой решения всех образовательных

задач.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в

разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,

развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные

ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано

с содержанием непосредственно организованной образовательной

деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,

театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется

преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и

во второй половине дня).

Коммуникативная

деятельность

направлена на решение задач, связанных с развитием свободного

общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение

культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к

обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке

непосредственно организованной образовательной деятельности она

занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность

включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение

опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

135

Познавательно

исследовательская

деятельность

включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой

природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,

деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,

городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение

средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),

сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

организуется как процесс слушания детьми произведений

художественной и познавательной литературы, направленный на

развитие читательских интересов детей, развитие способности

восприятия литературного текста общения по поводу прочитанного.

Чтение может быть организовано как и непосредственно чтение (или

рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание

аудиозаписи. Конструирование и

изобразительная

деятельность детей

представлена разными видами художественно-творческой (рисование,

лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая

деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного

восприятия. Художественное восприятие произведений искусства

существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает

интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной

и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная

деятельность

организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся

музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально

оборудованном помещении.

Двигательная

деятельность

организуется в процессе занятий физической культурой, требования к

проведению которых согласуются дошкольным учреждением с

положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами

воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной

детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости,

дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,

побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,

активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени

включает:

- наблюдения: в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду

, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

136

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы; - сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом); - элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; - свободное общение воспитателя с детьми.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,

игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на

обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,

необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-

эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении

которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут

быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),

условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов

литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-

вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте

разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,

связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-

практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,

участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы

сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в

ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению

возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования

и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,

содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным

промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных

презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или

библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и

коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова,

мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым

разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными

материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в

рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему

137

удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в

творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,

составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,

создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -

форма организации художественно-творческой деятельности детей,

предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных

произведений, творческую деятельность детей и свободное общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий,

преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),

способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,

классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по

какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические

упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый

взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду

организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и

литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с

интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В

этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий

рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит

общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой

труд и труд в природе.

Культурные практики

В течении дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в

разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается

атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,

сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит

преимущественно подгрупповой характер.

Образовательная

область

Виды деятельности, культурные практики

Социально

коммуникативное

развитие

Игровая: сюжетно-ролевые игры, Режиссёрские игры Игровые тренинги,

Игра-беседа, Игровые обучающие ситуации,

Проблемные ситуации, Игры-путешествия Игры-развлечения, Игры-

аттракционы, Игры-события -коммуникативная

-элементарная трудовая: самообслуживание и элементарный бытовой труд

-проектная деятельность, простейшие опыты, экспериментирование,

экологические практикумы, экологически

ориентированная трудовая деятельность

-природоохранная практика, акции, природопользование,

коллекционирование, сбор гербариев, ИОС,ТРИЗ

-Культурно- досуговая деятельность

138

6. Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы

6-7 лет

Приоритетная

сфера

инициативы -

научение

Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с

одновременным признанием его усилий и указанием возможных

путей и способов совершенствования продукта.

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать

несколько вариантов исправления работы: повторное

исполнение спустя некоторое время, доделывание;

совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о

трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым

видам деятельности.

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и

сверстников.

Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить

его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение

его результатами.

Создавать условия для разнообразной самостоятельной

творческой деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем при

организации игры.

Познавательное

развитие

-Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними)

-игровая: игры-путешествия, игры-события, развивающие игры

-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал -проектная деятельность, экологические

практикум, природоохранная практика, акции, природопользование,

коллекционирование, сбор гербариев, моделирование, ИОС, ТРИЗ Речевое развитие -Игровая: словесные игры, игры с текстом, хороводы -Коммуникативная

-Восприятие художественной литературы

-изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации)

-проектная деятельность

-театрализованная

-Культурно- досуговая деятельность

Художественно-

эстетическое развитие

-Продуктивно-изобразительная (рисование, лепка, аппликация,

ручной и художественный труд)

-музыкальная деятельность (пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах)

-коммуникативная

-двигательная деятельность (овладение основными движениями)

-изобразительная деятельность - проектная деятельность -

театрализованная -Культурно- досуговая деятельность

Физическое развитие -двигательная деятельность (овладение основными движениями)

-игровая деятельность: подвижные игры, народные игры

-коммуникативная

-проектная деятельность

-Культурно - досуговая деятельность

139

Привлекать детей к планированию жизни группы на день,

неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания,

предложения.

Создавать условия и выделять время для самостоятельной

творческой или познавательной деятельности детей по

интересам.

7. Особенности взаимодействия дошкольной организации с семьями воспитанников

Осознанное включение родителей в совместный образовательный процесс

позволяет значительно повысить эффективность реализации Рабочейт

программы группы. Признание приоритета семейного воспитания требует иных

взаимоотношений семьи и педагогов, а именно – сотрудничества,

взаимодействия и доверительности. Дети, педагоги и родители – основные

участники образовательных отношений. Семья является институтом первичной

социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие

ребенка в дошкольном возрасте.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и

воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного

развития.

Основная цель взаимодействия с семьей – создание в группе необходимых

условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями

воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,

повышение компетентности родителей в области воспитания.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями

воспитанников:

Приобщение родителей к участию в жизни группы.

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Возрождение традиций семенного воспитания.

Повышение педагогической культуры родителей.

В основу совместной деятельности заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость группы для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

Система взаимодействия с родителями включает: ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ и группы на общих

родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в

жизни детского сада;

ознакомление родителей с содержанием работы группы, направленной на

физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

140

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых

мероприятий, работы родительского комитета;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное

воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в

разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и

открытых занятиях.

Виды взаимоотношений с семьями воспитанников:

Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон

взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать,

оценивать.

- Взаимодействие – способ организации совместной деятельности,

которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью

общения.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников Информационно-аналитические формы

Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об

общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических

знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей

в психолого-педагогической информации.

Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-

ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение

эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их

родителями.

Анкетирование Используется с целью изучения семьи, выяснения

образовательных потребностей родителей, установления

контакта с ее членами, для согласования воспитательных

воздействий на ребенка

Опрос Метод сбора первичной информации, основанный на

непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном

(анкета) социально-психологическом взаимодействии

исследователя и опрашиваемого. Источником информации в

данном случае служит словесное или письменное суждение

человека.

Интервью и беседа Позволяют получить исследователю ту информацию,

которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых.

Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения,

намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению

другими методами), с другой – делает эту группу методов

субъективной (не случайно у некоторых социологов

существует мнение, что даже самая совершенная методика

опроса никогда не может гарантировать полной

достоверности информации).

Познавательные формы

Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит,

способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи,

развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить

родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,

рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических

141

навыков.

Практикум Форма выработки у родителей педагогических умений по

воспитанию детей, эффективному решению возникающих

педагогических ситуаций, своеобразная тренировка

педагогического мышления родителей-воспитателей

Лекция Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая

сущность той или иной проблемы воспитания

Дискуссия Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из

интересных для родителей форм повышения уровня

педагогической культуры, позволяющая включить их в

обсуждение актуальных проблем, способствующая

формированию умения всесторонне анализировать факты и

явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий

активное педагогическое мышление

Круглый стол Особенность этой формы состоит в том, что участники

обмениваются мнением друг с другом при полном равноправии

каждого

Симпозиум Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники

по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на

вопросы

Дебаты Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений

представителей противостоящих, соперничающих сторон

Педагогический совет

с участием

родителей

Главной целью совета является привлечение родителей к

активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на

основе учета его индивидуальных потребностей

Педагогическая

лаборатория

Предполагает обсуждение участия родителей в различных

мероприятиях

Родительская

конференция

Служит повышению педагогической культуры родителей;

ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не

только родители, но и общественность

Групповые

родительские

собрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с

коллективом родителей, форма организованного ознакомления

их с задачами, содержанием и методами воспитания детей

определенного возраста в условиях детского сада и семьи

Аукцион Собрание, которое происходит в игровой форме, в виде

«продажи» полезных советов по выбранной теме

Вечера вопросов и

ответов

Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания,

применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить

свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей

Родительские вечера Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники

общения с родителями друга своего ребенка, это праздники

воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка,

это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями

ставит жизнь и собственный ребенок

Родительские

чтения

Дают возможность родителям не только слушать лекции

педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в

ее обсуждении

Родительский

тренинг

Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят

изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с

собственным ребенком, сделать его более открытым и

доверительным

Педагогическая Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой

142

беседа точки зрения по этим вопросам, оказание родителям

своевременной помощи

Семейная гостиная Проводится с целью сплочения родителей и детского

коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские

отношения; помогает по-новому раскрыть внутренний мир

детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и

детьми

Клубы для родителей Предполагают установление между педагогами и родителями

доверительных отношений, способствуют осознанию

педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а

родителями – что педагоги имеют возможность оказать им

помощь в решении возникающих трудностей воспитания

Дни добрых дел Дни добровольной посильной помощи родителей группе,

(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании

развивающей предметно-пространственной среды. Такая форма

позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных

взаимоотношений между педагогами и родителями

День открытых

дверей

Дает возможность познакомить родителей с ДОУ,группой его

традициями, правилами, особенностями образовательной

работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию

Ознакомительные

дни

Для родителей, дети которых не посещают ДОУ

Эпизодические

посещения

Предполагают постановку конкретных педагогических задач

перед родителями: наблюдение за играми. Непосредственно

образовательной деятельностью, поведением ребенка, его

взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью

педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у

родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в

обстановке, отличной от домашней

Исследовательско-

проектные, ролевые,

имитационные и

деловые игры

В процессе этих игр участники не просто впитывают

определенные знания, а конструируют новую модель действий,

отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью

специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех

сторон и найти приемлемое решение

Досуговые формы

Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а

также более доверительных отношений между родителями и детьми

Праздники,

утренники,

мероприятия

(концерты,

соревнования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить

участников педагогического процесса

Выставки работ

родителей и детей,

семейные вернисажи

Демонстрируют результаты совместной деятельности

родителей и детей

Совместные походы

и экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения

Письменные формы

Еженедельные

записки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают

семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в МБДОУ, о

его любимых занятиях и другую информацию

Неформальные Воспитатели посылают с ребенком короткие записки домой,

143

записки чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или

о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за

оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи

интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать

в детский сад записки выражающие благодарность или

содержащие просьбы

Письменные отчеты

о развитии ребенка

Эта форма может быть полезна при условии, если она не

заменяет личных контактов

Наглядно-информационные формы

Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в

условиях МБДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть

методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя

Информационно-

ознакомительные

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным

учреждением, особенностями его работы, с педагогами,

занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете.

Информационно-

просветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях

развития и воспитания детей дошкольного возраста; их

специфика заключается в том, что общение педагогов с

родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты,

организацию тематических выставок; информационные

стенд; записи видеофрагментов организации различных

видов деятельности, режимных моментов; фотографии,

выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей Информационно-

аналитический блок

Сбор и анализ сведений о родителях и детях;

изучение семей, их трудностей и запросов;

выявление готовности семьи сотрудничать с МБДОУ.

Для сбора необходимой информации используется

анкетирование:

родителей с целью узнать их мнение по поводу работы

педагогов группы;

Практический блок В рамках блока собирается информация, направленная на

решение конкретных задач. К этой работе привлекаются

медицинские работники, педагоги и специалисты ДОУ. Их

работа строится на информации, полученной в рамках

первого блока.

Выявленные данные определяют формы и методы работы

педагогов с семьями

Данный блок включает работу по двум взаимосвязанным

направлениям:

1. Просвещение родителей, передача информации по тому

или иному вопросу (лекции, индивидуальное и

подгрупповое консультирование, информационные листы,

листы-памятки).

2. Организация продуктивного общения всех участников

образовательных отношений, т.е. обмен мыслями, идеями,

чувствами.

Контрольно- Анализ эффективности (количественной и качественной)

144

оценочный блок мероприятий, которые проводятся. Для осуществления

контроля качества проведения того или иного

мероприятия родителям предлагаются:

тетради, листы, в которых они могут отразить свои

отзывы;

групповое обсуждение родителями и педагогами участия

родителей в организационных мероприятиях в разных

формах.

8. Специфика национальных, социокуьтурных и иных условий

осуществления образовательной деятельности

Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа

приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети,

является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Вначале

педагог сам знакомится с природой, культурой родного края. Осуществляет

отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для

данной местности данного края, что есть только там, где живут дети.

Составляет словарь-минимум тех слов, усвоение которых поможет детям

понять новое содержание. Продумывает, как и через что можно показать детям

связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет

содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей:

- особенности природы;

- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве,

спорте;

Демонстрируется то, что наличествует в родном крае, но характерно для всей

страны:

- охрана природы;

- труд людей;

- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;

- проживание людей разных национальностей.

Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления

детей, способности к обобщению, анализу.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам,

традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной

деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской

деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы

необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное

взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом.

Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей,

развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления

ребёнка.

145

Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и

воспитывались чувства детей, чтобы они радовались и печалились.

Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые

должны быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и

предлагаемого содержания.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей,

является:

- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся

выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к

разнообразным видам изобразительной деятельности (рисунках, лепке,

аппликации);

- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей

жизни;

- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;

- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к

книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).

Деятельность направлена на развитие творческих способностей у детей,

знакомство с историей, культурой, географией, традициями,

достопримечательностями, народными промыслами, выдающимися земляками,

природой родного края, что способствует воспитанию чувства гордости.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Социокультурное окружение.

Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с

трудом взрослых.

Благодаря ближайшему расположению МБДОУ и библиотеки создаются

дополнительные возможности для физического, эстетического и духовного

развития детей.

Региональные особенности.

Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации

принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего

становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего

народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-

географических, этнических особенностей социальной, правовой

действительности сибирского региона, с учетом национальных ценностей и

традиций в образовании.

Климатические особенности.

Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее,

график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением

двух периодов:

- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется

определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм

- летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня

При проектировании содержания рабочей программы учитываются

специфические климатические особенности региона, время начала и окончания

146

тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность

их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные

условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-

тематического годового плана .

Национально-культурный состав воспитанников.

При организации образовательного процесса учитываются реальные

потребности детей различной этнической принадлежности, которые

воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями

(несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди

воспитанников в общем количестве детей, невелик.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Материально- техническое обеспечение Программы . Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

соответствует государственным и муниципальным требованиям и нормами

организуется в соответствии с:

санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

правилами пожарной безопасности;

требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей

дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей

развития детей);

требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-

пространственной средой;

требованиями к материально-техническому обеспечению программы

(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

. В состав групповой ячейки входит: игровая, спальня, приемная,

буфетная, туалетная. Кроме того, для организации образовательной работы с

детьми в МБДОУ имеются следующие помещения:

музыкальный зал - 1;

спортивный зал - 1;

бассейн - 1;

кабинет учителя-логопеда - 2;

кабинет педагога-психолога - 1;

методический кабинет - 1;

комната для организации дополнительных услуг - 1.

В педагогическом процессе широко используются современные

технические средства обучения и информационно-коммуникационные

технологии. Тип техники Где установлен Кем используется и как

компьютер

компьютер

компьютер

компьютер

Ноутбук

компьютер

компьютер

Кабинет заведущего

Кабинет делопроизводителя

Методический кабинет

Кабинет психолога

Кабинет психолога

Музыкальный зал

Группа №3

Заведующий

Делороизводитель

Старший воспитатель, педагоги

Педагоги

Педагоги

Музыкальный рукаводитель, педагоги

Педагоги, учителя-логопеды

147

МФУ

МФУ

МФУ

Цветной МФУ

МФУ

МФУ

Кабинет заведущего

Кабинет делопроизводителя

Методический кабинет

Кабинет психолога

Музыкальный зал

Групп №3

Заведующий

Делороизводитель

Старший воспитатель, педагоги

Педагоги

Музыкальный рукаводитель, педагоги

Педагоги, учителя-логопеды

Телевизор Музыкальный зал педагоги

музыкальный

центр

Музыкальный зал Музыкальный рукаводитель, педагоги

Ламинатор переносной Педагоги

Переплетная

машина

переносной Педагоги

Мультимедиа

проектор

переносной Педагоги

магнитола Музыкальный зал

Спортивный зал

Бассейн

группы

педагоги

Все базисные развивающие предметной среды детства включают

оптимальные условия для полноценного физического, эстетического,

познавательного, социального - коммуникативного развития детей. Они

обеспечивают возможность организации разнообразных видов деятельности по

интересам в сочетании с возможностью уединения.

В группе в доступных для детей местах, оформлен спортивный уголок,

оснащенный необходимым оборудованием, отвечающим современным

требованиям сохранения, укрепления и развития физического здоровья детей,

групповой участок, оснащенные малыми формами и спортивным

оборудованием: рукоход, бум, полосы препятствий, , спортивные дуги,

мостики,.

- в группе созданы островки для развития детей в разных направлениях, где

сосредоточены дидактические игры и пособия, разнообразные материалы

(природный, бросовый, специально оформленный), позволяющие детям

мастерить, исследовать, творить. Для экспериментирования используются:

магниты, лупы, , весы, мерки, , центры песка и воды, в достаточном количестве

имеется демонстрационный и раздаточный материал для формирования

элементарных математических представлений. В центре «социально -

эмоционального развития» - разнообразные пособия, помогающие развивать у

детей уверенность в себе, своих силах (альбомы, зеркала, фотографии, буклеты,

наборы эмоций, альбомы). В костюмерной и имеются разнообразные костюмы,

маски и атрибуты, разные виды театров для возможности импровизировать,

организовывать и проигрывать спектакли; В «игровом центре» созданы условия

для развития конструктивной, коллективной, сюжетно-ролевой игры: разные

виды конструктора, атрибуты и оборудование к сюжетно-ролевым играм,

достаточное количество игрушек, согласно возраста детей, дидактический

материал, игровые комплексы и комплекты.

148

- Созданы условия для развития речи детей. Подоборка: детской

художественной литературы, энциклопедий, познавательной литературой,

подборкой русских народных сказок, сказок зарубежных писателей,

стихотворений и фольклорного материала. Для составления описательных

рассказов имеются большие игрушки, куклы, с учетом гендерного развития и

набором одежды по временам года, богатый дидактический демонстрационный

и раздаточный материал по направлению речевого развития (репродукции

картин, сюжетные и предметные картинки, мнемотаблицы, перфокарты, схемы

рассказов).

- Созданы условия для приобщения детей к истокам русской народной

культуры.

2. Методические материалы и средства реализации Программы.

Управление в ДОО

- Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ. Комарова И. И.,

Туликов А. В.

- Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Зацепина М. Б

- Методические рекомендации к примерной общеобразовательной рограмме

дошкольного образования «От рождения до школы.

- Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От

рождения до школы»: Подготовительная к школе группа / Ред.-сост. В. А.

Вилюнова

- Комплекты для оформления родительских уголков (в соответствии с

комплексно-тематическим планированием.)

Психолог в детском саду, мониторинг (методические пособия)

- Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Веракса А. Н.

Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»:

Подготовительная к школе группа. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

- Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу / Под

ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой

- Практический психолог в детском саду. Веракса А. Н., Гуторова Н.Ф

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Методические пособия

- Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в

ДОУ. Бордачева И. Ю.

- Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. СаулинаТ. Ф.

- Развитие игровой деятельности: Подготовительная к школе группа. Губанова

Н. Ф.

- Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Павлова

Л.Ю.

- Социально-нравственное воспитание дошкольников. Буре Р. С.

- Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л. В.

- Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю

149

- Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В. И., Стульник Т.Д

Наглядно-дидактические пособия

Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. Бордачева И.Ю.

- Серия «Мир в картинках»: Государственные символы России: День Победы.

- Серия «Рассказы по картинкам»: Великая Отечественная война в

произведениях художников; Защитники Отечества.

- Серия «Расскажите детям о...»: достопримечательностях Москвы; Московском

Кремле; Отечественной войне 1812 года.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Методическое обеспечение по краеведению

- Е.В.Затеева «Малыш в мире искусства родного края»;

- Р.И.Жуковская, «Родной край». 2005

- Е.В.Затеева «Деятельность педагога по осуществлению гражданско-патрио

образования детей». 2010

Образовательная область «Познавательное развитие»

Методические пособия

- Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе

группа. Куцакова Л. В.

- Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа.

Соломенникова О. А.

- Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к

школе группа. Дыбина О. В.

- Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Веракса Н. Е.,

Галимов О. Р.

- Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

- Развитие познавательных способностей дошкольников. Крашениников Е. Е.,

Холодова О. Л.

- Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Шиян О. А.

- Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Павлова

Л. Ю.

- Формирование элементарных математических представлений.

Подготовительная к школе группа. Колесникова Е.В.

Наглядно-дидактические пособия

- Серия «Играем в сказку»: Репка. Веракса Н. Е.; Теремок. Веракса Н. Е.,

Веракса А. Н.; Три медведя; Веракса Н. Е., Веракса А. Н.; Три поросенка.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н.; Л

- Серия «Мир в картинках»: Авиация; Автомобильный транспорт; Арктика и

Антарктика; Бытовая техника: горах; Водный транспорт; Высоко в горах ;

Деревья и листья; Домашние животные; Домашние питомцы; Животные –

домашние питомцы; Животные жарких стран; Животные средней полосы;

Инструменты домашнего мастера; Космос: Морские обитатели; Насекомые;

Овощи; Офисная техника и оборудование; Посуда: Рептилии и амфибии; Собаки

150

—друзья и помощники; Школьные принадлежности; Фрукты; Цветы; Ягоды

лесные; Ягоды садовые.

- Серия «Рассказы по картинкам»; Времена года: зима, осень.весна, лето; Родная

природа; Кем быть?; Профессии: Мой дом; В деревне.

- Серия «Расскажите детям о...»: фруктах, овощах,садовых ягодах деревьях;

животных жарких стран; морских обитателях, птицах, насекомых космосе;

грибах; домашних животных: хлебе, бытовых приборах, рабочих инструментах;

космонавтике; лесных животных, домашних питомцах транспорте; специальных

машинах.

Плакаты: Овощи; Фрукты; Животные Африки; Животные средней полосы;

Птицы; Домашние животные; Домашние питомцы; Домашние птицы; Цвет;

Цифры; Форма; Счет дс 10, счёт до 20.

- Картины для рассматривания: Коза с козлятами; Свинья с поросятами; Собака

с щенками; Кошка с котятами.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений: Подготовительная к школе группа (6—7 лет)

-Диагностика математических способностей детей 6—7 лет. М., 2002—2015.

-Математика для детей 6—7 лет. Демонстрационный материал. М.,

2012—2015.

- Математика для детей 6—7 лет. Метод, пособие. М., 2000—2015. Я считаю до

двадцати. - Математика для детей 6—7 лет. М., 2000— 2015.

- Я считаю до двадцати. Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет. М., 2015.

Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия

- Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. Гербова В. В.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Наглядно-дидактические пособия

- Серия «Грамматика в картинках»: Антонимы. Глаголы; Антонимы.

Прилагательные; Говори правильно; Множественное число; Многозначные

слова; Один — много; Словообразование; Ударение.

- Развитие речи в детском саду: 4-6 лет. Гербова В. В.;

- Правильно или неправильно. Для работы с детьми 6-7 лет. Гербова В. В.

- Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 6-7 лет. Раздаточный

материал. Гербова В. В.

- Серия «Рассказы по картинкам»: Колобок; Курочка Ряба; Репка ремок.

Плакаты: Алфавит; Английский алфавит; Немецкий алфавит.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений: - «Звуки и буквы». Демонстрационный материал для занятий с детьми 5—6 ле

- «Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6—7 лет». Учебно-

методическое пособие

151

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия

- Детское художественное творчество. Комарова Т. С.

- Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского Комарова Т. С.,

Зацепина М. Б.

- Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова Т.С.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.

- Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т. С.

Электронные образовательные ресурсы (Э0Р)

Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т. С. Ознакомление

детей с народным искусством. Соломенникова О. А

Наглядно-дидактические пособия

- Серия «Мир в картинках»: Филимоновская народная игру Городецкая роспись

по дереву; Полхов-Майдан; Каргопольская народная игрушка; Дымковская

игрушка; Хохлома; Гжель; Музыкальные инструменты.

- Плакаты: Гжель. Изделия; Гжель. Орнаменты; Полхов-Майдан. Изделия;

Полхов-Майдан. Орнаменты; Филимоновская свистулька; Хохлома. Изделия;

Хохлома. Орнаменты.

- Серия «Расскажите детям о...»: музыкальных инструментах; музеях и

выставках Москвы.

Альбомы для творчества

- Серия «Искусство — детям»: Волшебный пластилин; Городецкая роспись;

Дымковская игрушка; Филимоновская игрушка; Хохломская роспись; Простые

узоры и орнаменты; Узоры Северной Двины; Сказочная гжель; Тайны

бумажного листа; Секреты бумажного листа.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

«Цветные ладошки». Программа и программное содержание. И.А. Лыкова

(художественно – эстетическое развитие)

- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная

группа. Уч.-метод, пособие. М.: Цветной мир, 2014.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

- Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в образовательной программе

детского сада. Интегрированный подход. Методическое пособие. - М.: Цветной

мир, 2014.

- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игрушки изначальные: история происхождения,

культурные традиции, педагогический потенциал. - М.: Цветной мир, 2013.

- Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки: гендерный

подход в образовании. - М.: Цветной мир, 2013.

-Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики: гендерный

подход в образовании. - М.: Цветной мир, 2013.

- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения.

Уч.метод, пособие.- М.: Цветной мир, 2013.

- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. Уч.-метод, пособие. - М.:

Цветной мир, 2013.

- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь - друг, огонь - враг. Уч.-метод, пособие. -

152

М.: Цветной мир, 2013.

- Лыкова И.А., Рыжова Н.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа,

явления. Уч.-метод, пособие.- М.: Цветной мир, 2013.

- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал «Безопасность на

дороге». - М.: Цветной мир, 2014.

- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал «Опасные явления в

природе». - М.: Цветной мир, 2014.

- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал «Пожарная

безопасность». - М.: Цветной мир, 2014.

- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал «Что такое хорошо и

что такое плохо». - М.: Цветной мир, 2014.

- Лыкова И.А., Буренина А.И. и др. Талантливые дети: индивидуальный подход

в художественном развитии. - М.: Цветной мир, 2012.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

- Лыкова И.А., Касаткина Е.И. Дидактические игры в детском саду. Уч.-метод,

посо- Е бие. - М.: Цветной мир, 2014.

-Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Программа «Умелые ручки» и

методические рекомендации. - М.: Цветной мир, 2014.

- Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе

группа. Уч.-метод, пособие. - М.: Цветной мир, 2014.

- Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и экологического

образования в детском саду. - М.: Цветной мир, 2012.

- Лыкова И.А. Серия методических пособий «Образовательные проекты в

детском саду». - М.: Цветной мир, 2014.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

- Лыкова И.А. Методические рекомендации к программе «Цветные ладошки»

(изобразительная деятельность). - М.: Цветной мир, 2014.

- Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях ФГ0С ДО).

М.: Цветной мир, 2014.

- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. подготовительная

к школе группа. Уч.-метод, пособие. - М.: Цветной мир, 2014.

Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в

детком саду. Тематические папки: «Веселый цирк», «Далекий космос»,

Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки», «Кто гуляет во

дворе», «Кто пасется на лугу» и др. - М.: Цветной мир, 2014.

- Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная к школе

группа группа. Уч.-метод, пособие. - М.: Цветной мир, 2011.

- Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Художественый труд в детском

саду. Тематические папки: «Школа дизайна» (подготовительная к школе

группа). - М.: Цветной мир, 2011.

- Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду - М.: Цветной

мир, 2014.

- Лыкова И.А., Суздальцева Л.В. Знакомим детей с изобразительным

153

искусством. Живопись, графика, скульптура. - М.: Цветной мир, 2014.

- Лыкова И.А. Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина»

(народное искусство). - М.: Цветной мир, 2014.

- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Небылицы, путаницы, загадки-обманки.

Развиваем воображение и чувство юмора. - М.: Цветной мир, 2014.

- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Теневой театр вчера и сегодня. Уч.-метод,

пособие. - М.: Цветной мир, 2012.

Образовательная область «Физическая культура»

Методические пособия

- Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.

Борисова М. М.

- Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей

3-7 лет. Пензулаева Л. И.

- Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

- Физическая культура в детском саду. Пензулаева Л. И.

Наглядно-дидактические пособия

- Серия «Мир в картинках». Спортивный инвентарь.

- Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта; Летние виды спорта;

Распорядок дня.

- Серия «Расскажите детям о...»: зимних видах спорта; Олимпийских играх;

олимпийских чемпионах.

-Плакаты: Зимние виды спорта; Летние виды спорта.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Обучение детей плаванию

- А.А. Чеменева, Т.В. Столмакова. « Система обучения плаванию детей

дошкольного возраста». Учебно-методическое пособие. – СПб «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011год. -Т.И. Осокина. Обучение плаванию в детском саду: Кн. Для воспитателей

детского сада и родителей. – М.: Просвещение, 1991.

- Н.Г. Соколова. «Плавание и здоровье малыша» - Ростов - на –Дону, 2007

- Б.Б. Егоров «Оздоровительный комплекс в детском саду»- методическое

пособие, Москва, 2004

И.В. Сидорова «Как научить ребёнка плавать» - практическое пособи е, Москва

2011.

- М.Д, Маханева «Фигурное плавние в детском саду», методическое пособие,

Москва, 2009.

- С. Дубровская « Знаменитая дыхательная гимнастика Стрельниковой». 2007

Распорядок дня

3.1. Режим дня Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Основным принципом правильного построения режима является его

соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

154

Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию

ребенка способствует гибкий режим дня. Режим дня для детей

предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня в

соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также

состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и

функциональную деятельность различных органов, создает условия для

своевременного и правильного физического и полноценного психического

развития, даёт возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и

творческий потенциал каждого ребенка.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также

индивидуальные особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным

особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует,

тем выше его настроение и выше активность.

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:

Примерного режима дня программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Режимы дня составлены с расчетом на 12-ти часовое пребывание ребенка

*В МБДОУ разработаны режимы:

На холодный и теплый периоды года;

Щадящие режимы для детей после болезни, ослабленных;

Индивидуальный режим для вновь поступающих детей;

Двигательной активности на теплый и холодный периоды года

Примерный режим дня в подготовительной к школе группе (6-7 лет) в

холодный период

Время Режимные моменты

7.00 – 8.30 Утренний приём и осмотр детей, образовательная деятельность в режимных

моментах (игры, гигиенические процедуры, индивидуальная работа, утренняя

гимнастика)

8.30 – 8.50 подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 10.40 Подготовка к ООД, ООД

10.40 – 12.10 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

12.10-12.20 Возвращение с прогулки

12.20 – 13.00 Подготовка к обеду, обед

13.00 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.15 Постепенный подъём, воздушные, водные, процедуры

15.15 – 15.25 Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.55 Игры, труд, самостоятельная деятельность

16.00 – 17.20 Подготовка к прогулке, прогулка

17.20 – 17.30 Возвращение с прогулки, игры

17.30 – 17.45 Подготовка к ужину. ужин

155

17.45 – 19.00 Самостоятельная деятельность, прогулка, уход домой

Теплый период года

Время Режимные моменты

7.00 – 8.30 Приём на улице, игры,утренняя гимнастика

8.30 – 8.50 Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 9.15 Подготовка к прогулке, игры

9.15 – 09.45 Занятия на улице

09.45 – 12.15 Прогулка: игры, наблюдения. воздушные, солнечные прцедуры

12.15 – 12.25 Возвращение с прогулки. игры. водные процедуры

12.25 – 12.55 Подготовка к обеду, обед

12.55 – 15.15 Подготовка ко сну, дневной сон

15.15 – 15.30 Постепенный подъём, закаливание, коррекционные упражнения

15.35 – 15.50 Подготовка к полднику, полдник

15.50 – 16.00 Игры, самостоятельная деятельность

16.00 – 17.00 Подготовка к прогулке, прогулка

17.00 – 17.10 Возвращение с прогулки, игры

17.15 – 17.40 Подготовка к ужину, ужин

17.40 – 19.00 Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми на участке).

19.00 Уход детей домой

Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)

Режимные моменты Рекомендации

Прием, осмотр, игры, ежедневная

утренняя гимнастика

Ограничить двигательную деятельность за счет

индивидуальных бесед, спокойных игр. Во время

утренней гимнастики исключить бег, прыжки

(заменить ходьбой)

Подготовка к завтраку, завтрак Мытье рук теплой водой. Полоскание рта теплой

водой.

Организованная образовательная

деятельность (по подгруппам)

Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время

занятий физической культурой исключить бег,

прыжки, уменьшить физическую нагрузку на 50%.

Подготовка к прогулке Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка Уменьшить двигательную активность за счет

спокойных игр, индивидуальных занятий.

Гигиенические процедуры после

прогулки

Умывание и мытье рук под наблюдением теплой

водой.

Обед Усадить за стол первым. Полоскание рта теплой

водой

Дневной сон Укладывать первым, поднимать последним.

Закаливающие мероприятия

после сна

Исключить на 2 недели

Бодрящая гимнастика Исключить на 1 неделю

Полдник Мытье рук теплой водой

Самостоятельная деятельность Ограничить двигательную активность за счет игр

малой подвижности, развивающих,

театрализованных, сюжетно-ролевых, дидактических

156

• Индивидуальный режим для вновь поступающих детей

игр

Организованная образовательная

деятельность (по подгруппам)

Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время

занятий физической культурой исключить бег,

прыжки, уменьшить физическую нагрузку на 50%.

Подготовка к прогулке Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка Уменьшить двигательную активность за счет

спокойных игр, индивидуальных занятий.

Игры, самостоятельная

деятельность детей,

индивидуальная работа

Ограничить двигательную деятельность за счет

индивидуальных бесед, спокойных игр.

Уход домой Положительная оценка деятельности

Режимные

моменты

Рекомендации

Прием,

знакомство с

ребенком,

родителями

Познакомить с детьми, показать все помещения группы,

объяснить их назначение. Рассказать о жизни группы.

Утренняя

гимнастика

Предложить понаблюдать, при желании поучаствовать.

Подготовка к

завтраку, завтрак

Показать полотенце, понаблюдать, как моет руки, положительно

оценить. Показать место за столом. Напомнить всем правила приема

пищи и пользования столовыми принадлежностями. Не принуждать

к еде.

Полоскание рта

водой после еды

Понаблюдать за детьми. При желании – попробовать самому.

Организованная

образовательная

деятельность (по

подгруппам)

Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при

желании – поучаствовать. Положительно оценить.

Подготовка к

прогулке

Напомнить всем последовательность одевания. При

необходимости – оказать помощь.

Прогулка Познакомить с участком группы, соседями, правилами поведения

на прогулке. Привлечь к играм.

Возвращение с

прогулки.

Гигиенические

процедуры.

Помочь раздеться. Напомнить всем последовательность

умывания.

Обед Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми

приборами. Не принуждать к еде.

Дневной сон Показать кровать. Понаблюдать, как дети раздеваются, уложить в

числе последних. Наблюдение за сном.

Закаливающие

мероприятия после

сна. Бодрящая

гимнастика

Предложить понаблюдать, при желании – принять участие.

Полдник Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми

приборами. Не принуждать к еде.

157

3.2.Физкультурно - оздоровительная работа

Направления:

- Использование вариативных режимов дня и пребывания ребенка в группе.

- Психологическое сопровождение развития воспитанников.

- Реализация режима двигательной активности ребенка (регламентированная –

частично регламентированная – нерегламентированная деятельность).

- Система работы с детьми по формированию основ здорового образа жизни.

-Оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение (закаливание

естественными факторами, пр.)

- Развитие основных движений и двигательных качеств.

- Организация питания

СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

№ п/п Мероприятия Группы

ДОУ

Периодичность Ответственный

I. МОНИТОРИНГ

1. Определение уровня фи-

зического развития.

Определение уровня

физической

подготовленности детей

Все 2 раза в год (в

сентябре и мае)

Старшая

медсестра

Воспитатели,

инструктор по

физической

культуре и

плаванию 2. Диспансеризация Средняя,

старшая, под-

готовительная

1 раз в год Специалисты детской

поликлиники старшая

медсестра, врач

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Чтение

художественной

литературы

Предложить присоединиться к детям. При отказе – выбрать себе

другой вид деятельности. Не принуждать.

Самостоятельная

деятельность

Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь

Организованная

образовательная

деятельность (по

подгруппам)

Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при

желании – поучаствовать. Положительно оценить.

Подготовка к

прогулке

Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка Следить за соблюдением правил поведения на прогулке. Привлечь

к играм

Игры,

самостоятельная

деятельность детей,

индивидуальная

работа

Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь.

Уход домой Положительная оценка пребывания в детском саду. Пожелание

встречи на следующий день

158

1. Утренняя гимнастика Все

Группы

Ежедневно Воспитатели групп или

инструктор по физкуль-

туре

2. Физическая культура

в зале, на воздухе

Все

группы

2 раза в неделю

( 1 раз 1 раз)

инструктор по

физкультуре

Воспитатели групп 3. Плавание Все

Группы

2 раза в

неделю

Инструктор по плаванию

4. Подвижные игры Все

группы

Ежедневно Воспитатели групп

5. Гимнастика после

дневного сна

Все

группы

Ежедневно Воспитатели групп

6. Спортивные упражнения Все

группы

2 раза в

неделю

Воспитатели групп

7. Спортивные игры Старшая, под-

готовительная

группы

2 раза в

неделю

Воспитатели групп

инструктор по

физкультуре Активный отдых:

1. Физкультурные досуги Все 1 раз в

2 месяца

Воспитатели

групп

инструктор по

физкультуре

2 Физкультурные праздники Все 2 раза в

год

Воспитатели групп

инструктор по

физкультуре и плаванию

3. День здоровья Все 2 раза в год музыкальный руко-

водитель, воспитатели

групп, инструктор по

плаванию и

физкультуре 4. Мини-походы или детский

туризм

Все группы 2 раза в

год

Инструктор по физкуль-

туре, ст. медсестра,

руководитель,

воспитатели групп

5. Неделя «Зимних игр и

забав»

Все

группы

В любой зимний

месяц

Все педагоги

II. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1 Профилактика гриппа

и простудных

заболеваний (режимы

проветривания,

утренние фильтры,

работа с родителями)

Все

группы

В неблагоприят-

ные периоды

(осень-весна) воз-

никновения ин-

фекции)

Ст. медсестра

3. Профилактика

заболеваний опорно –

двигательного аппарата,

органов дыхания и зрения

все Методику опреде-

ляет врач

Воспитатели

педагоги

4. Гимнастика для

стимуляции речевых

центров:

Пальчиковая гимнастика

все постоянно Воспитатели

5. Психогимнастика Все Методику

определяет

психолог

Психолог

Воспитатели

159

III. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

1. Музыкотерапия Все группы Использование

музыкального со-

провождения на

занятиях изобра-

зительной дея-

тельности, физ-

культуре и перед

сном

Музыкальный

руководитель, ст.

медсестра, воспитатель

группы

2 Сказкотерапия Все группы Вводится во все

виды

деятельности

Воспитатель

Муз. руковод.

Инструктор по физ.культ.

и плаванию

IV. ЗАКАЛИВАНИЕ

1. Контрастные воздушные

ванны

Все группы После

дневного сна, на

физкультурных

занятиях

Воспитатели, инструктор

по физкультуре,

инструктор по плаванию

2. Ходьба босиком Все группы После сна Воспитатели, ель по

физкультуре

3. Облегченная одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели, младшие

воспитатели

4. Мытье рук, лица, шеи про-

хладной водой

Все группы В течение дня Воспитатели, младшие

воспитатели

5. Ребристая дорожка Все группы В течение дня Воспитатели, младшие

воспитатели 6.

V. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ

1. Соки натуральные или

фрукты

Все группы Ежедневно 10.00 Младшие воспитатели,

воспитатели

VI. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО С РОДИТЕЛЯМИ

1. Тренинги для

родителей по

проблемам

Все группы 1 раз в два

месяца

Все специалисты ДОУ

2 Родительская гостиная Все группы 1 раз в два

месяца

Все специалисты ДОУ

3 Участие в педагогических

проектах

старшая,

подготовительная

В течение года Воспитатели,

воспитатель по

физической культуре 4. Мастер-классы по

проблемам:

-по питанию;

-по закаливанию;

-по организации

физкультуры дома

Все группы В течение года Руководитель ДОУ, ст

воспитатель ст

медсестра, врач,

воспитатели,

инструктор по

физической культуре 5 Клуб для родителей

«Здоровичок»

Все группы 1 раз в два

месяца

Инструктор по

плаванию

(приглашаются все

специалисты )

160

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА.

Формы организации Младший возраст Старший возраст

Младшие

группы

Средние

группы

Старшие

группы

Подготовит.

Группы

Организованная

Деятельность

6 час. В неделю 8 час. В

неделю

10 и более часов в неделю

Зарядка, утренняя

гимнастика

6 – 8 минут 6 – 8

минут

8 – 10 минут 10 – 12 минут

Упражнения после

дневного сна

5 – 10 минут 5 – 10 минут 5 – 10 минут 5 – 10

Минут

Подвижные игры Не менее 2 – 4 раз в день

6 – 10 минут 10 – 15

Минут

15 – 20

Минут

15 – 20

Минут

Спортивные игры --------- Целенаправленное обучение педагогом не

менее 1 раза в неделю

Спортивные

упражнения

Целенаправленное обучение педагогом не менее1 раза в неделю

Велосипед

5 минут

8 – 12 минут 8 – 15 минут 8 – 15

Минут

Лыжи –

10 минут

10

Минут

15

Минут

20

Минут

Физкультурные

упражнения на

прогулке

Ежедневно с подгруппами

-------- 10 – 12

Минут

10 – 15

Минут

10 – 15

Минут

Спортивные

развлечения

1 раза в месяц

20

Минут

30

Минут

30

Минут

40 – 50

Минут

Спортивные праздники 2 – 4 раза в год

-------- 40

Минут

60 – 90

Минут

60 – 90

Минут

Дни здоровья 2 –раза в год

Недели здоровья По плану

Самостоятельная

двигательная

деятельность

Ежедневно

Закаливание

Для профилактикии и снижению заболеваемости детей: используются

различные виды закаливания (босохождение, воздушные и солнечные ванны),

дыхательная гимнастика и гимнастика после сна, гимнастика для глаз,

пальчиковая гимнастика

Систематически проводятся: утренняя гимнастика, как средство тренировки и

закаливания организма, подвижные игры на прогулке, физкультминутки на

161

занятиях, упражнения на профилактику плоскостопия и нарушений осанки у

детей; полоскание зева кипяченой водой, витаминопрофилактика, помощь

детям в овладении основами гигиенической и двигательной культуры и др.

Факто

ры Мероприятие

Место в

режиме дня

Периодич

ность Дозировка 6-7 лет

вода

полоскание

рта

после

каждого

приема пищи

ежедневно

3 раза в

день

50-70 мл воды t

воды +20 +

полоскание

горла после сна ежедневно

50-70 мл р-ра

нач.t воды +36

до +20

+

контрастное

обливание

рук по локоть

после сна ежедневно

нач.t воды

+18+20 20-30

сек.

+

умывание

после

каждого

приема пищи,

после

прогулки

ежедневно t воды +28+20 +

возду

х

облегченная

одежда в течении дня

ежедневно

, в течение

года

- +

одежда по

сезону на прогулках

ежедневно

, в течение

года

- +

прогулка на

свежем

воздухе

после

занятий,

после сна

ежедневно

, в течение

года

от 1,5 до 3

часов, в

зависимости от

сезона и

погодных

условий

+

утренняя

гимнастика на

воздухе

- июнь-

август

в зависимости

от возраста +

физкультурны

е занятия на

воздухе

- в течение

года

10-30 мин., в

зависимости от

возраста

+

воздушные

ванны

после сна

ежедневно

, в течение

года

5-10 мин., в

зависимости от

возраста

+

на прогулке июнь-

август - +

выполнение

режима

проветривани

я помещения

по графику

ежедневно

, в течение

года

6 раз в день +

дневной сон с - ежедневно t возд.+15+16 +

162

открытой

фрамугой

, в течение

года

контрастные

воздушные

ванны

после сна

ежедневно

, в течение

года

12-13 мин. не

менее 6

перебежек по 1-

1,5 мин.t возд.

+13+16 t

возд.+21+24

+

дыхательная

гимнастика

во время

утренней

зарядки, на

физкультурно

м занятии, на

прогулке,

после сна

ежедневно

, в течение

года

3-5 упражнений +

дозированные

солнечные

ванны

на прогулке

июнь-

август с

учетом

погодных

условий

с 9.00

до

10.00

ч. по

график

у

до 25

мин.

до 30

мин. +

рецеп

торы

босохождение

по

массажным

магнитным

коврикам

после сна

ежедневно

, в течение

года

3-5 мин

5-8 мин

8-10 мин

10-15 мин

15-20 мин +

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Внедрены в ВОП здоровьесберегающие технологии:

1) Технологии сохранения и стимулирования здоровья: ритмика,

динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, гимнастика

пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика

бодрящая, гимнастика корригирующая, стопотерапия,

2) Технологии обучения здоровому образу жизни: физкультурное занятие,

проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры,

занятия по валеологии, самомассаж, точечный самомассаж, массаж с Су-Джоку.

3) Коррекционные технологии: музыкотерапия, сказкотерапия, технологии

воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика,

фонетическая и логопедическая ритмика.

4) Формирование валеологической культуры ребенка, основ валеологического

сознания (знания о здоровье, умения сберегать, поддерживать и сохранять его,

формирование осознанного отношения к здоровью и жизни через организацию

бесед, занятий, реализацию различных тематических проектов). Работа по

формированию представления и навыков здорового образа жизни реализуется

через все виды деятельности детей.

163

Созданы условия для повышения двигательной активности воспитанников:

совершенствованы профилактические и оздоровительные программы, совместно

с педагогами разработан комплекс физкультурно-оздоровительных

мероприятий, носящих интегративный характер.

Вся работа строится на основе принципов систематичности,

последовательности, концентричности и интегративности.

Эффективность работы по укреплению здоровья детей зависит от четкой

слаженной работы с родителями. Создано детско-взрослое сообщество (дети -

родители - педагоги), для которого характерно содействие друг другу, учет

возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей.

Родители - активные участники оснащения предметно - развивающей среды,

спортивных праздников, практикумов, консультаций Продуманное повышение

двигательной активности детей и трансляция принципов физкультурно –

оздоровительной работы в семью воспитанников выявило потенциальные

возможности эффективного сотрудничества с родителями по проблеме

психофизического здоровья подрастающего поколения.

3.3 . Проектирование воспитательно-образовательного процесса

(Учебный план)

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента

воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального

заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо

обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,

при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей,

на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к

разумному «минимуму». Построение всего образовательного процесса вокруг

одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы

помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников

появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования,

развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основнойтемы периода не означает, что абсолютно вся

деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения оновной

темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать

неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет

органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать

специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период —

2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в

группе и центрах (уголках) развития.

В Программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой

возрастной группы (Приложение), которое следует рассматривать как

примерное. Дошкольная образовательная организация для введения

регионального и культурного компонентов, для учета особен¬ностей своего

164

дошкольного учреждения может по своему усмотрению частично или

полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной

период и пр.

Учебный план

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (6-7 ЛЕТ)

Проводится 30 занятий с режимом проведения 1 занятие в неделю с сентября по

май включительно. Длительность каждого занятия 30-35 минут.

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности Периодичность

Подготовительная группа 25-30 мин

Физическая культура в помещении 1 раз в неделю

Физическая культура на прогулке 1 раз в неделю

Плавание 2 раза в неделю

Познавательное развитие 4 раза в неделю

Развитие речи 2 раза в неделю

Рисование 2 раз в неделю

Лепка 1 раз в 2 недели

Аппликация 1 раз в 2 недели

Художественное творчество 1 раз в неделю

Музыка 2 раза в неделю

итого 16 занятий в неделю

Образовательная деятельностьв ходе режимных моментов

Базовый вид деятельности Подготовительная группа

Утренняя гимнастика ежедневно

Комплексы закаливающих процедур ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно

Чтение художественой литературы ежедневно

дежурства ежедневно

Прогулки ежедневно

Самоятельная деятельность детей

игра ежедневно

Состоятельная детальность детей в центах (уголках) развития ежедневно

165

- «Цветные ладошки». Программа и программное содержание. И.А. Лыкова

(художественно – эстетическое развитие)

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятии

Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет

обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное

благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

С целью организации традиционных событий эффективно используется

комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы

определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости

обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приёмы из

разных образовательных областей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения Программы являются примерные темы (праздники, события,

проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка

дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия,

а также вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного

учреждения. Темы помогают организовать информацию оптимальным

способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для

практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного

мышления.

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,

рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,

рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,

общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать

приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать

творческие способности, любознательность, память, воображение, умение

правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об

искусстве, традициях и обычаях на родов России, закреплять умение

использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о праздниках. Развивать чувство

сопричастности к народным торжествам. Привлекать к активному,

разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

166

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной

предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для

проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.);

для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать

умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать

желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.),

рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и

организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со

сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную

и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить

свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной

деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам

ребенка.

Виды и направления:

Праздники.

Тематические праздники и развлечения.

Театрализованные представления.

Музыкально-литературные композиции.

Концерты.

Русское народное творчество.

Декоративно-прикладное искусство.

КВН и викторины.

Спортивные развлечения.

Забавы.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Организуются доступные пониманию детьми сезонные праздники:

Модель построения образовательного процесса с учетом Этнокалендаря и

календаря праздничных дат

Месяц Календарь праздников Традиции

Сентябрь 1 – День знаний

21 – Международный день мира

27 – День дошкольного работника

Тематическое занятие

Октябрь 4 – Всемирный день животных День здоровья

Ноябрь 13 – Всемирный день доброты

Последнее воскресенье ноября – День матери

Осенние утренники

Мероприятия для мам

Декабрь 12 – День Конституции Российской Федерации Новогодние утренники

Январь 1 – Новый год

11 – День заповедников и национальных парков

Рождество

Зимняя олимпиада

Красная книга

Февраль 23 – День защитника Отечества Масленица

День здоровья

Март 8 – Международный женский день

22 – Всемирный день воды.

27 – Международный день театра

Масленица

167

Апрель 1 – День смеха

1 – Международный день птиц

2 – Международный день детской книги

7 – Всемирный день здоровья

12 – Международный день полета человека в космос

22 – Всемирный день Земли

Пасха

День здоровья

Фестиваль танца

Май 1 – Праздник весны и труда

9 – День победы

15 – Международный день семьи

18 – Всемирный день музеев

27 – Всемирный день библиотек

Конкурс чтечов

Поход в библиотеку

Июнь 1 – Международный день защиты детей

5 – Всемирный день охраны окружающей среды

6 – Пушкинский день России

12 – День России

Экологические акции

Пушкиниана

Летняя олимпиада

Июль 3 – День ГИБДД

27 – День военно-морского флота

Развлечения аосвящённые ПДД

Август 8 – День строителя

9 – День физкультурника

22 – День государственного флага России

Спортивные праздники и

досуги

Традиции коллектива.

В коллективе имеются богатые традиции:

• проведение праздников (спортивных, музыкальных, календарного круга) с

участием родителей;

• создание видеотеки;

• оформление выставок детских работ, тематических выставок, фотовыставок,

выставок семейных газет;

• проведение итоговых концертов, подготовленных музыкальными

руководителями и хореографом;

• создание в групповых комнатах уголка «Моя семья»;

• прогулки выходного дня;

Программа предполагает определенные формы, соответствующие

философии программы:

- объединение усилий семьи и детского сада для создания благоприятных

условий развития детей;

- ведение психолого-педагогического наблюдения за ребенком в адаптационный

период, обеспечивающего информацию о ходе адаптации ребенка, влияющую на

выбор педагогических стратегий в детском саду и в семье;

- организация работы детей в «уголках» (островках) активности на основе их

собственного выбора.

4. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды.

Для качественной реализации Программы создается содержательно-

насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная

и безопасная развивающая предметно-пространственная среда, обращенная к

168

потребностям ребенка в игровой, познавательно-исследовательской

деятельности, общении со взрослыми и сверстниками, самопознании.

Развивающая предметно-пространственная среда предоставляет ребенку

возможность для совместных игр со сверстниками, развития собственных

творческих склонностей и возможностей, культуротворчества,

самостоятельности в использовании объектов, материалов, овладения способами

познания окружающего мира.

Цель создания развивающей среды – обеспечить систему условий,

необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности.

Особенности организации предметно-пространственной среды

Образовательная среда предполагает специально созданные условия, такие,

которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного

детства. Современное понимание предметно-пространственной среды включает

в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его

субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,

побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации среды Программа реализуется с использованием оснащения, которое имеется в

дошкольном учреждении, с соблюдением требований ФГОС и принципов

организации пространства.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

Согласно ФГОС дошкольного образования развивающая предметно-

пространственная среда организуется с учетом принципов:

содержательной насыщенности (Соответствие предметно-пространственной

среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы.

Среда должна включать средства обучения (в том числе технические), материалы

(в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное

оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,

исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,

экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную

активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во

взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность

самовыражения детей );

трансформируемости (Обеспечение возможности изменения предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе

от меняющихся интересов и возможностей детей);

169

полифункциональности (Возможность разнообразного использования

различных составляющих предметной среды, наличие в среде

полифункциональных предметов);

вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр,

игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и

периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих разнообразную детскую активность. Вариативность должна

проявляться также и в разнообразии материалов, из которых изготовлены

элементы среды. Это дерево, высококачественный пластик, резина, поролон,

разные виды тканей, металл, качество и безопасность которых подтверждаются

соответствующими сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов

обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сенсорного развития детей);

доступности (Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в

том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности.

Для реализации данного принципа немаловажную роль играет количество

игрушек и пособий: их должно хватать на каждого желающего. Ребенок не

должен «стоять в очереди», чтобы поиграть или позаниматься);

безопасности (Соответствие всех элементов предметно-пространственной

среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их

использования).

Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется

таким образом, чтобы обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Определяя наполняемость развивающей предметно-пространственной среды,

следует помнить и о концептуальной целостности образовательного процесса.

Компоненты развивающей предметно-пространственная среда должны

обеспечить развитие детей по пяти образовательным областям.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной

области необходимо следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной

деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, студии психолого-

педагогического сопровождения, логопедическом кабинете), создаются условия

для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со

сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность

собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые

группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях

также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности

больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том

170

числе для использования методов проектирования как средств познавательно-

исследовательской деятельности детей.

Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к

объектам инфраструктуры, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности.

В МБДОУ обеспечивается доступность предметно-пространственной среды

для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья

и детей-инвалидов.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического и

психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации

недостатков развития детей.

Для этого в групповых и других помещениях организуется достаточное

пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения

или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков,

лазания, метания и др.

Подобрано оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной

моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для

развития мелкой моторики.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для

эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и

учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для

развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях

пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в

различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на

прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и

материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том

числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для

познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или

зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и

материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный

уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для

художественно-эстетического развития детей. Помещения ДОУ и

прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом;

выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

Созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Для этого в групповых помещениях имеется оборудование для использования

информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных,

мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

171

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию

Программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным

лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой

общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,

связанных с реализацией Программы и т. п.

Для организации развивающей предметно-пространственной среды в семейных

условиях родителям (законным представителям) предлагается ознакомиться с

Программой, размещенной на официальном сайте МБДОУ, для соблюдения

единства семейного и общественного воспитания.

Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей,

игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной

образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания

других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности.

Все предметы должны быть известны детям, соответствовать их

индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления

полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В

среду также должны быть включены предметы для совместной деятельности

ребенка со взрослым (педагогом).

Организация развивающей предметно-пространственной среды предполагает

наличие различных пространств для осуществления свободного выбора детьми

разных видов деятельности:

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим

планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития в средней группе могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров

и т. д.);

мини - лаборатории

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей -

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом), и др.

В дошкольном возрасте замысел основывается на теме игры, поэтому

разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное

воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся

игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья.

Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на

игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве

места игры и предвидеть ее результаты.

172

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к

объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского

сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в

элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным

материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как

культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей

(изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей,

предметы старинного быта и пр.).

Наглядно - дидактические средства, пособия, материалы, оборудование

предметно - пространственной развивающей среды для детей с 4до5 лет.

Наглядно - дидактические средства, пособия, материалы, оборудование

предметно - пространственной развивающей среды для детей с 6 до7 лет.

Центр безопасности – макет дороги, макет пожарного щита,

демонстрационный материал по безопасности, спец. техника.

Центр игровой деятельности – наборы кукол, наборы для сюжетно - ролевых

игр, кукольный стол, кукольные стулья, кроватки для кукол, коляски, плита,

телефон, телевизор игрушечный, халаты и косынки для игры в больницу, сумки

хозяйственные, накидка и фартук для игры в парикмахерскую, набор для

парикмахерской, набор для игры в больницу, наборы посуды для кукол,

машинки для мальчиков,

Центр познания – уголок природы, муляжи овощей, фруктов, фигурки диких

животных, дидактические игры, календарь природы, материалы для

экспериментирования, клеёнки, лейки, ведёрки, лопатка, грабли, счётные

палочки, дидактические и развивающие игры по счету, по развитию логического

мышления наглядные пособия, тазик для экспериментов, набор сюжетных

картинок к русским народным сказкам, доска магнитная, дидактические игры

по речевому развитию, демонстрационный материал.

Центр конструирования – строительный набор, конструктор «лего».

Физкультурно-оздоровительный центр – атрибуты для организации

подвижных игр и проведения утренней гимнастики: маски, ленты, флажки,

платочки, бубен, атрибуты для игр с прыжками: скакалки, кубики, резинки и

др., атрибуты для игр с бросанием, ловлей и метанием: кегли, погремушки,

гантели, палки, обручи малые, мешочки для метания, мячи резиновые большие,

мячи резиновые средние, мячи пластиковые малые, кольцеброс, дартс,

массажные дорожки,мячики с шипами, кегли,кубики, набивные мячи малые;

картотека подвижных игр по возрастам, иллюстративный материал для

ознакомления детей с зимними видами спорта, иллюстративный материал для

ознакомления детей с летними видами спорта.

Патриотический уголок – флаг, герб, портрет Путина, глобус, книги, карта

России, дидактические игры по патриотическому воспитанию,наглядные

пособия.

Центр художественного творчества – краски, гуашь, цветные карандаши в

пеналах, наборы цветной бумаги, наборы цветного картона, наборы

фломастеров, наглядное пособие, трафареты, непроливайки, кисточки для клея,

173

кисточки для красок, пластилин, доски для пластилина, ножницы,

кооомбинированная магнитная доска, барабан, бубен, и др.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом

помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:

— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,

мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и

соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в

логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для

успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом

развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в

организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует

развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,

помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует

всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее

пространство организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел

возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать,

добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его

недирективным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть

сбалансированное чередование специально организованной образовательной и

нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в

режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки

времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда,

уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его

эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из

важных составляющих развивающей среды. Разнообразие и богатство

впечатлений в оформлении группы и кабинета логопеда способствует

эмоциональному и интеллектуальному развитию.

В оформлении группового помещения и логопедического кабинета

использованы мягкие пастельные цвета, отдано предпочтение голубой гамме,

— именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. В

помещениях уютно, светло и радостно, максимально приближена обстановка к

домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор.

В логопедической группе, которую посещают моторно не ловкие, плохо

174

координированные дети, уделено особое внимание соблюдению правил охраны

жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не загромождены

мебелью, в них достаточно места для передвижений детей, мебель закреплена,

острые углы и кромки мебели закруглены.

В связи с тем, что в разных возрастных группах решаются разные

коррекционно-развивающие задачи, названия некоторых центров активности

меняются. Например, в старшей группе называется «Центр науки и природы». В

подготовительной группе к этому названию добавляется уточнение —

«Групповая лаборатория». Можно считать названия центров условными.

Главное — их оснащенность и наполненность необходимым оборудованием и

материалами.

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете

логопеда соответствует изучаемой лексической теме и только что пройденной

лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих

центров частично обновляется.

Особое внимание уделено оформлению предметно-пространственной среды на

прогулочном участке логопедической группы. Предметно-пространственная

среда прогулочного участка обеспечивает возможности для развития,

познавательной, игровой, двигательной активности детей.

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем

изучаемым лексическим темам.

2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.

3. Кубики с картинками по всем темам.

4. Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски по всем темам.

5. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями,

каштанами, фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими камешками).

6. Массажные мячики разных цветов и размеров.

7. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов.

8. Флажки разных цветов .

9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

11. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы

выполнения

построек из них.

12. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

13. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

14. Игрушка «Лицемер».

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Краткая презентация программы Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад №188» составлена в соответствии с

Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в

175

Российской Федерации», с Федеральным государственным образовательным

стандартом приказ МОиН РФ № 1155 от 17.10.2013г.

Программа определяет содержание и организацию образовательной

деятельности в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном

учреждении «Детский сад №188» (далее по тексту – МБДОУ) Программа

направлена на разностороннее развитие детей от 5 до 7 лет коррекционной

(логопедической) направленности с учётом их возрастных и индивидуальных

особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня

развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими

образовательных

программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода

к детям дошкольного возраста и специфичных для детей

дошкольного возраста видов деятельности (игровой, коммуникативной,

познавательно – исследовательской, восприятие художественной

литературы и фольклора, музыкальной, двигательной, конструктивной и др.).

Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного

образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых

ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации

Программы. Участники образовательной деятельности: дети, родители

(законные представители), педагогические работники ДОУ. Образовательная

деятельность в МБДОУ осуществляется на русском языке. Образовательная

деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при

этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач

пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное,

речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в

МБДОУ.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в МБДОУ

соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.

В соответствии с СанПиН разработано примерное расписание

непосредственно образовательной деятельности (занятие как «занимательное

дело», «продуктивная деятельность»), проводимой педагогами с детьми (при

работе по пятидневной неделе).

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не

менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную

деятельность.

В МБДОУ в соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования реализуется

трехчастная модель построения образовательного процесса.

Образовательный процесс условно подразделен на:

1. Совместная деятельность, включающая в себя:

– Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов детской деятельности: игровой, двигательной,

коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия

176

художественной литературы и фольклора, самообслуживания и

элементарного бытового труда конструирования из различных материалов,

изобразительной, музыкальной (далее по тексту «непосредственно

образовательная деятельность»).

Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных

моментов.

Индивидуальную работу с детьми.

2. Самостоятельная деятельность детей.

3. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может

реализовываться в различных видах деятельности

С детьми дошкольного возраста (6– 7 лет): игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды

игры),

коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира

и экспериментирование с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал),

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных

инструментах),

двигательная (овладение основными движениями)

психолого-педагогические условия и предметно-развивающая среда.

Обязательная часть Программы реализуется в содержании образовательной

деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка,

представленными в пяти образовательных областях, с учётом основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,

реализуется посредством парциальных программ:

– «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для

детей с общим недоразвитием речи» Н.В.Нищевой

Программа и методический комплект

― «Цветные ладошки». Программа и программное содержание. И.А. Лыкова

(художественно – эстетическое развитие)

― Парциальная программа Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»

177

― Парциальная программы А.А. Чеменевой, Т.Г. Столмаковой «Система

обучения плаванию детей дошкольного возраста» (физическое развитие);

Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в

самостоятельной деятельности детей.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме

образовательных ситуаций. Образовательная деятельность носит

интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное

общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-

ориентированный подход педагога.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности

детей по выбору и интересам. На самостоятельную деятельность детей 2-7 лет

(игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме

дня отводиться не менее 3-4 часов.

Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:

изучение потребностей родителей в образовательных услугах (для

определения перспектив развития детского сада, содержания работы и форм

организации). С этой целью проводится анкетирование, социологические

исследования, опросы;

просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической

культуры.

Для семей, воспитывающих детей, не посещающих образовательное учреждение

в дошкольном учреждении работает консультативный пункт.

В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня

скорректирован с учётом тёплого и холодного периода. В летний период

времени режим в детском саду несколько изменяется. Увеличивается время

пребывания ребенка на свежем воздухе Материально-техническое оснащение

МБДОУ соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам,

соответствует правилам пожарной безопасности и способствует качественной

реализации Программы

Режим работы ДОУ – пятидневный, с 12-часовым пребыванием детей.

2. Лист изменений в образовательную программу дошкольного

образования МБДОУ «Детский сад №188» комбинированного вида № Содержание изменений, дополнений. Реквизиты документа

178

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложении 1 Комплексно–тематическое планирование лексических тем

Приложении 2 Циклограмма педагогической деятельности группы

Приложении 3 План взаимодействия участников воспитательно-

образовательного процесса МБДОУ

179

Приложение 1

Комплексно-тематическое планирование лексических тем

МБДОУ «Детский сад №188» (логопедическая группа) Месяц

Нед

еля

Подготовительная к школе группа

от 6 до 7 лет

Сентябрь 1

2

3

4

Любимый город

Вспомним лето

Осень

Деревья

Октябрь 1

2

3

4

Овощи

Фрукты

Электроприборы

Перелётные птицы

Ноябрь 1

2

3

4

Человек, части тела

Домашние животные и их детёныши

Одежда, обувь

Дикие животные

Декабрь 1

2

3

4

Зимующие птицы

Посуда

Части мебели

Новый год

Январь 3

4

5

Зимние забавы

Все профессии хороши

Февраль 1

2

3

4

Инструменты

Животные жарких стран

Наша армия

Животные морей

Март 1

2

3

4

Весна

Первые цветы

Комнатные растения

Транспорт

Апрель 1

2

3

4

Спорт

Космос

Наш город

Насекомые

180

Май 1

2

3

4

Скоро в школу

Правила дорожного движения

Моя семья

Если хочешь быть здоров

181

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ЦИКЛОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ НА ЛЕТНИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД Место в

режиме

Понедельник

вторник

Среда

четверг

Пятница

Утро

с 7-8.30

Прием на улице: п/и с

бегом, хороводные.

Беседа о правилах

поведения на дороге.

Индивидуальная

работа по математике.

Утренняя гимнас-тика,

дыхательная.

Прием на улице: п/и с

прыжками; на ориен-

тировку в простран-стве.

Беседа о правилах

поведения в лесу.

Индивидуальная работа по

речевому развитию.

Утренняя гимнастика,

дыхательная, артикуляц.

Прием на улице: игры с

мячом;

малой подвижности.

Беседа о природе.

Индивидуальная работа по

познавательному развитию.

Утренняя гимнастика,

дыхательная,

артикуляционная.

Прием на улице: п/и с бегом.

Развивающие игры. Беседа о

правилах поведения в

общественном месте.

Индивидуальная работа по

развитию мелкой моторики.

Утренняя гимнастика,

дыхательная,

артикуляционная.

Прием на улице: игры малой

подвижности, речевые.

Беседа по разделу:

ознакомление с окружающим.

Индивидуальная работа по

результатам диагностики.

Утренняя гимнастика.

8.40-9.00 Завтрак. Воспитание культуры еды, культурно – гигиенических навыков.

9.30-9.55

9.45-10.10

9.55-12.20

Физкультурное

занятие.

Наблюдение за

погодой.

Оздоровительная

работа. С.Р.И

Оздоровительная работа.

Музыкальное занятие.

С.Р.И.

Наблюдение за

растениями.

Физкультурное занятие

Наблюдение за

насекомыми. С.Р.И.

Оздоровительная работа.

Рисование.

Оздоровительная работа.

Музыкальное занятие.

С.Р.И. Поделки из

природного материала

Наблюдение за неживой

природой.

Физкультурное занятие.

Наблюдение за птицами,

животными. С.Р.И.

Оздоровительная работа.

Организация самостоя-тельной

деятельности.

12.20

15.30

Обед. Подготовка ко сну. Сон.

Динамическая минутка. Полдник.

15.50 -

17.20

Наблюдения. Организация индивидуальной работы,

создание условий для самостоятельной

художественной, музыкальной деятельности.

Развлечение. Наблюдения. Организация индивидуальной работы, создание

условий для самостоятельной физической, игровой, трудовой

деятельности. Наблюдения за погодой,

игры малой подвижности.

17.20-17.40 Ужин. Воспитание культуры еды, культурно – гигиенических навыков.

17.40-

19.00

Ознакомление с

художественной

литературой,

опытническая

деятельность.

Дидактические игры с

экологическим содержа-

нием, хороводные игры,

трудовая деятельность.

Работа с родителями.

Индивидуальная работа,

словесные игры,

художественная

деятельность.

Игры – театрализации, беседы о

безопасном поведении,

индивидуальная работа по ФИЗО,

Работа с родителями.

Итоговые беседы, минутки

шалости и тишины,

дидактичес-кие игры

познава-тельному развитию.

182

ЦИКЛОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ Время ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК СРЕДА ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА

7.00-8.00 Беседы по теме недели.

Индивидуальные беседы.

Пальчиковые игры.

Дежурство в уголке

природы.

Артикуляционная,

дыхательная гимнастика.

Рассматривание альбомов и

картин. Минутка тишины

Артикуляционная,

дыхательная гимнастика.

Индивидуальная работа по

математике.

Социо-культурная практика

Подвижные игры.

Дыхательная гимнастика.

Индивидуальные занятия

в сенсорной,

художественно-

эстетическоу зоне.

Индивидуальная работа по

ознакомл. с окружающим

Индивидуальная работа по

речевому развитию. Инди-

видуальные беседы. Игры на

логическое мышление.

Пальчиковые игры. Арти-

куляционная, дыхательная,

зрительная гимнастика.

Социо-культурная практика

Минутка шалости

(психогимнастика)

Индивидуальная

работа по ИЗО.

Подвижные игры

коммуникативного

направления. Беседы

по теме недели.

8.00-8.30 Утренняя гимнастика музыкальный зал или физкультурный зал

8.35 Завтрак

Игры малой подвижности, артикуляционная гимнастика, зрительная гимнастика.

9.00- Занятия по расписанию

10.30- Прогулка по расписанию. Наблюдение, подвижные игры, труд, индивидуальная работа по физическому развитию

12.30- Обед, подготовка ко сну. Долгочтение во время засыпания.

13.00-15.00 Сон

15.00 Динамическая пауза

Закаливание

Гимнастика

Закаливание

Динамическая пауза

Закаливание

Гимнастика

Закаливание

Динамическая пауза

Закаливание

15.15 полдник

15.25 Сюжетно-ролевые игры Д/и с

математическим, позна-

вательным содержанием

Театрализация, игры -

драматизация

Сюжетно-ролевые игры,

развлечения

Опытно-

познавательная

деятельность

Сюжетно-ролевые игры

Хозяйственно - бытовой

труд

16.00-17.00 Прогулка Наблюдение, подвижные игры, труд, индивидуальная работа по физическому развитию, самостоятельные игры

17.25 Ужин. Решение воспитательных задач, культура еды.

17.50 Ознакомление с явлениями

общественной жизни

Индивидуальная работа.

Работа с родителями

Стимулирование речевой

активности. Кружковая

работа. Индивидуальная

Работа с родителями

Работа в уголке природы

Конструктивные

Индивидуальная работа.

Работа с родителями

Игры - драматизации,

театрализация.

Кружковая работа.

Работа с родителями

Стимулирование самосто-

ятельной двигательной де-

ятельности. Индивидуаль-

ная работа с родителями.

183

Подготовительная группа

Сентябрь Районы города Барнаула.

Знакомить с другими районами города, их особенностями (памятные места,

культурная жизнь и т.д.).

Воспитывать чувство привязанности, любви к родному дому, району.

Октябрь История возникновения города Барнаула. Происхождение герба города

Познакомить детей с историей происхождения символа города.

Воспитывать любовь к родному городу, своей «малой Родине».

Ноябрь. Знаменитые люди, прославившие Алтайский край.

Продолжать знакомить с достопримечательностями Алтайского края, связанными с

именами людей прославивших его (В.М. Шукшин, А.М. Чеглецов, В.С. Кащеева,

И.И. Ползунов и т. д)

Закрепить знания о том, как люди чтят память о выдающихся земляках,

прославивших свой край.

Декабрь. Промышленность Алтайского края.

Знакомить с городами Алтайского края (Рубцовск, Заринск, Змеиногорск),

историей их возникновения, гербами, промышленностью.

Воспитывать интерес к изучению истории и культуры, общественной жизни

городов края, гордость за их исторический вклад в развитие России.

Январь. Архитектура прошлого и настоящего.

Знакомить с архитектурой построек города Барнаула (соборами, церквями,

храмами, монастырями, музеями).

Учить сравнивать архитектуру прошлого и настоящего.

Приобщать к истокам духовной культуры русского народа.

Февраль. История защиты Отечества. Основные понятия о родах войскРоссии.

Знакомить с Российскими родами войск и их символикой.

Воспитывать чувство гордости за славное историческое прошлое России.

Март.

Знакомство с русскими промыслами.

Продолжать знакомить с историей развития промыслов, их технологиями и

традициями, преемственностью в работе мастеров прошлого и настоящего.

Прививать любовь и уважение к труду людей, создающих замечательные

произведения декоративно-прикладного искусства.

Апрель. Заповедники и музеи родного края.

Знакомить с разными музеями (художественный, историко-архитектурный,

краеведческий, литературный, музей народно-прикладного искусства, музей

«Город» и т.д.).

184

Воспитывать чувство гордости за культурные и природные ценности Алтайского

края.

Май. Памятники ВОВ. Символика Российского государства.

Познакомить с героями-алтайцами, в честь которых названы улицы нашего города.

Знакомить со знаменами России (Знамя Победы, штандарт Президента РФ)

Воспитывать патриотизм и гражданские чувства