РАБОЧАЯ ПРОГРАММА · РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2018-2019 учебный год ... («Окружающий мир», «Формирование элементарных

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 9

(МАДОУ детский сад № 9)

СОГЛАСОВАНО

Педагогическим советом

МАДОУ детский сад № 9

(протокол от 30.08.2018 г.)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на 2018-2019 учебный год

Организация деятельности педагога с детьми 2-3 лет, группа младшего дошкольного

возраста общеразвивающей направленности

Разработана на основе основной образовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой

Воспитатель:

Бирюкова Т.В.

г. Наро-Фоминск

2018 г.

2

Список детей группы №16 «Капелька»

№

п/п

Фамилия Имя

ребенка

Дата рождения

1 Авдеев Тимур Денисович 23.11.2016

2 Бабская Василиса Викторовна 24.01.2016

3 Бирюков Данил Станиславович 10.05.2016

4 Борисовский Аркадий Павлович 18.03.16

5 Волкотруб Екатерина Александровна 29.12.2016

6 Гаверюкин Святослав Русланович 14.07.16

7 Гаврилова Варвара Антоновна 24.09.2016

8 Данилов Богдан Александрович 5.09.2016

9 Иванова Ульяна Александровна 15.12.2016

10 Киричёк Илья Валентинович 16.12.16

11 Коломойченко Полина Егоровна 25.12.16

12 Кузьминова Кира Дмитриевна 23.12.2016

13 Нотов Рамиль Ахмедович 6.01.16

14 Параций Анна Станиславовна 10.11.16

15 Ризаев Виктор Дмитриевич 22.06.16

16 Селимов Руслан Шамильевич 5.05.16

17 Ужицина Мария Михайловна 2.06.16

18 Штаров Максим Викторович 19.09.16

3

СОДЕРЖАНИЕ

№ Наименование разделов страницы

1 Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка. Нормативные документы для разработки

рабочей программы

4

1.1.1 Цели и задачи рабочей программы 5

1.1.2. Принципы и подходы к реализации рабочей программы 6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,

в том числе характеристики особенностей развития детей

6

1.2 Планируемые результаты освоения Программы 8

2 Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности 10

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие» 10

2.1.2. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» 12

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 15

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие» 18

2.1.5. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» 20

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных

возможностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов.

23

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов

культурных практик

28

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 29

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

29

3 Организационный раздел

3.1 Описание материально – технического обеспечения Программы 30

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

и воспитания

31

3.3 Режим дня 32

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 34

3.4.1. Примерное годовое тематическое планирование 34

3.4.2. Праздники и развлечения. Особенности традиционных событий,

праздников, мероприятий

34

3.5. Особенности организации развивающей предметно –

пространственной среды

34

3.6 Региональный компонент 35

3.7 Программное обеспечение 37

4 Приложения 38

4

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей младшей группы (2-3 лет) составлена на

основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17.10.2013 № 1155.

Рабочая программа младшей группы составлена в соответствии с ФГОС (далее

программа) и является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор

цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-

образовательного процесса в МАДОУ. Она представляет собой модель процесса

воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их

жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном

возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом

их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям.

Проект рабочей программы предусматривает организацию и проведение

педагогической работы с детьми 2-3 лет.

Содержание пяти образовательных областей распределено по основным

направлениям: «Физическое развитие» («Здоровье», «Физическая культура»); «Социально

– коммуникативное развитие» («Социализация», «Труд», «Безопасность»);

«Познавательное развитие» - («Окружающий мир», «Формирование элементарных

математических представлений» « Речевое развитие»(«Коммуникация», «Развитие детской

речи», «Чтение художественной литературы»); «Художественно-эстетическое развитие»

(«Художественное творчество», «Музыка»). По каждому направлению определены

программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих

возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, на создание развивающей

образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и

индивидуализации детей.

Нормативные документы для разработки рабочей программы.

Нормативно-правовую основу разработки рабочей программы составляют:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17.10.2013 № 1155;

- приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской

Федерации от 26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого квалификационного

справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» Раздел

«Квалификационные характеристики должностей работников образования».

5

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013

№ 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществлении

образовательной деятельности по основным образовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15.05. 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями от 27.08.15 г.

№41);

- Конституция РФ, Конвенция ООН о правах ребенка;

- Устав МАДОУ детский сад № 9;

- Лицензия на право ведения образовательной деятельности МАДОУ детский сад №9

№7540053 от 23.03.2016;

- Основная образовательная Программа МАДОУ детский сад № 9.

1.1.1. Цели и задачи

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой

культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств, в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение коррекции

недостатков в физическом и психическом развитии, обеспечение равных стартовых

возможностей для детей с ограниченными возможностями здоровья, подготовка к жизни в

современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности

дошкольника.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Задачи рабочей программы:

- объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей принятых в обществе правил

и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. - охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного

и начального общего образования;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными

и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого

6

потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром; - формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных

программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности

формирования образовательных программ различной направленности с учётом

образовательных потребностей и способностей воспитанников;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей;

- определение направлений для систематического межведомственного

взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в

том числе сетевого).

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной

деятельности взрослых и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов

в соответствии со спецификой дошкольного образования.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации рабочей программы

Рабочая программа младшей группы сформирована в соответствии с принципами и

подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными

стандартами:

- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего

и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

- индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и

детей с ограниченными возможностями здоровья);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

- партнерство с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

- учёт этнокультурной ситуации развития детей.

- обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего

образования.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в

том числе характеристики особенностей развития детей.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться

предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого;

7

совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,

наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов

действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя

натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,

которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,

регулирующего собственную активность ребёнка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые

словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция

поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не

только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с

взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно

1000 – 1 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,

рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые

совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего

года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок

уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным

является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё

линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что

позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3

предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём

годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими

искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её особенность

заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются

путём реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным

состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность

поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы

самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается

кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого.

У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных

проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис

может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.

Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить

простые предметы. ( палочки для забора и т.д)

8

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое

особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве

заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.

Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.

Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные

взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу

игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением

воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов

поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением

только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем

можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,

сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом

дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться

также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и

сюжетов.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

Образовательная область «Физическое развитие»

Моют руки и лицо, насухо вытираются после умывания, вешают полотенце на место,

пользуются расческой и носовым платком.

Ходят прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.

Бегают, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с

указаниями воспитателя.

Сохраняют равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая

через предметы.

Ползают на четвереньках, лазают по гимнастической стенке произвольным

способом.

Катают мяч в заданном направлении с расстояния 1м.

Бросают мяч двумя руками от груди, из-за головы.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Проявляют бережное отношение к природе.

Разворачивают игру вокруг собственной постройки.

Играют рядом, не мешают друг другу, подражать действиям сверстника.

Эмоционально откликаются на игру, предложенную взрослым, подражать его

действиям, принимают игровую задачу.

Самостоятельно выполняют игровые действия с предметами, осуществляют перенос

действий с объекта на объект.

Используют в игре замещение недостающего предмета. Следят за действиями героев кукольного театра.

Наблюдают за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Принимают на себя роль, непродолжительно взаимодействуют со сверстниками в

игре от имени героя.

Придерживаются игровых правил в дидактических играх.

9

Следят за развитием театрализованного действия и эмоционально на него

отзываются.

Образовательная область «Речевое развитие»

Рассматривают сюжетные картинки.

Отвечают на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего

окружения.

Отвечают на вопросы о содержании произведений с опорой на рисунки в книге.

Называют произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

Повторяют короткие потешки при помощи взрослого.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Называют знакомые предметы, выделяют признаки и называют их (цвет, форма,

материал).

Ориентируются в помещении детского сада.

Называют своё имя.

Знают и называют некоторые растения, животных и их детёнышей. Выделяют наиболее характерные сезонные изменения в природе.

Группируют предметы по цвету, размеру, форме (отбирают все красные, все

большие, все круглые предметы и т.д.)

Находят в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Различают круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.

Понимают смысл обозначений: вверху-внизу, впереди-сзади, на, над- под, верхняя-

нижняя.

Понимают смысл слов: утро, вече, день, ночь.

Знают, называют и правильно используют детали строительного материала.

Располагают кирпичики, пластины вертикально.

Изменяют постройки, надстраивают или заменяют одни детали другими.

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

Подбирают цвета, соответствующие изображаемым предметам.

Правильно пользуются карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Умеют отделять от большого куска пластелина небольшие комочки, раскатывать их

прямыми и круговыми движениями ладоней.

Украшают заготовки из бумаги разной формы.

Подбирают цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному

желанию, аккуратно используют материалы.

Слушают музыкальное произведение до конца.

Узнавать знакомые песни.

Различают звуки по высоте.

Замечают изменения в звучании (тихо- громко). Выполняют танцевальные движения: кружатся в парах, притоптывают попеременно

ногами, двигаются под музыку с предметами. Различают и называют детские музыкальные инструменты.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

10

2.1. Описание образовательной деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-3 лет дается по

образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое

развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников

с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-

педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных

качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей

наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с

обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных

образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной

деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в

том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость;

• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Пояснительная записка

Основные цели и задачи

Третий год жизни - важный этап в развитии ребенка. Темп физического развития

замедляется, но организм в целом крепнет, движения совершенствуются. Однако опорно-

двигательный аппарат развит еще сравнительно слабо, двигательный опыт небольшой,

движения часто непреднамеренны, направления их случайны, эмоциональные проявления

неустойчивы, активное торможение плохо развито. Ребенок еще не умеет самостоятельно

регулировать скорость, силу и амплитуду движений. Все это необходимо учитывать при

организации работы по физическому воспитанию. Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления

«Здоровье» и «Физическая культура», содержание которых направлено на достижение

целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья, интереса и

ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое

развитие. Эти цели достигаются через решение следующих задач: - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

11

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации); - накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладения основными

движениями); - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и

физическом совершенствовании

К концу года дети первой младшей группы должны уметь:

• самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности; • проявлять навыки опрятности (замечают непорядок в одежде, устраняют его при

небольшой помощи взрослых); • при небольшой помощи взрослого пользоваться индивидуальными предметами

(носовым платком, полотенцем, салфеткой, расческой, горшком); • самостоятельно есть;

• ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга; • прыгать на двух ногах на месте и с продвижением вперед;

• брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч; • ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на

полу.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать

представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных

продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические

упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы

организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый

образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать

необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в

повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать

свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию

движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по

одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках

с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение

в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–

20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать

учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и

слезать с него.

12

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в

подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе

двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,

велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,

выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой

видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать

движения, ориентироваться в пространстве.

2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.



Усвоение ребёнком общественного опыта происходит в процессе становления предметно-

игровой деятельности, продуктивных её видов, обучения. Познание окружающей жизни

протекает в игре, в том числе сюжетной.

Именно в этот период (с 2 до 3 лет) малыш начинает осознавать, что имеет индивидуальное

имя, которое слышит, узнаёт, ласковые варианты которого знает. Ребёнок выделяет себя

как персону. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» включает в себя

направления: «Социализация», «Труд», «Безопасность», содержание которых направлено

на формирование положительного отношения к труду, развитие у детей познавательных

интересов, интеллектуальное развитие. Эти цели достигаются через решение следующих

задач:

- развитие игровой деятельности детей; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения

со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); - формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу; - развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и

его результатам;

13

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека; - формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и способах поведения в них; - приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

поведения; - передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства; - формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. К концу года дети первой младшей группы могут:

• играть рядом, не мешая друг другу, подражать действиям сверстников;

• эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, подражать его

действиям, принимать игровую задачу; • самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос

действий с объекта на объект; • использовать в игре замещение недостающего предмета;

• общаться в диалоге с воспитателем; • в самостоятельной игре сопровождать речью свои действия;

• следить за действиями героев кукольного театра; • выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов);

• наблюдать за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы; • соблюдать элементарные правила поведения в детском саду;

• соблюдать элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.


Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки

пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие

формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей

общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с

товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за

помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,

касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь

играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки)

и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,

рисовать,

танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как

играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.

Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки

14

(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке

аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,

подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и

порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам

и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке

детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный

руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;

напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о

ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать

рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно гигиенические

навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться

мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать

полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Самообслуживание. Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок

в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном

труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному

выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для

лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду

взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),

расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь

взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших

взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не

рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.

Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,

желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах

(переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками

опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

15

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно

спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,

держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не

засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Игровая деятельность

В этом возрасте воспитанники овладевают способами игровой деятельности —

игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают навыки

ролевого поведения.

Преобладают совместные игры взрослого и детей.

В игре могут быть предусмотрены две-три активные роли.

В этом возрасте важный вид игр - развивающие, дидактические, сенсорные игры.

Сюда относятся разнообразные настольно - печатные игры, различные настольные кубики

с картинками, игры с вкладышами, игры со шнуровкой. Эти игры призывают ребенка

думать, развивать свои умственные способности (сообразительность, логика, умение

различать разнообразные цвета, формы, размеры и т. д.)

Речевые игры с картинками. Тесно переплетаются с речевыми играми различные

театрализованные игры и игры - драматизации. («Ладушки», «Идет бычок», «Водичка»).

Это очень широкий спектр игр: - кукольный театр; - настольный театр (деревянный,

картонный).

Строительно - конструктивные игры. Игры с различным видом строительного

материала (пластмассовым, деревянным, напольным, настольным и т. д.). В таких играх

дети узнают названия строительного материала: кубик, цилиндр, брусок, кирпичик.

Пальчиковые. Это очень важная часть работы по развитию мелкой моторики руки.

Эти игры очень эмоциональны, увлекательны, способствуют развитию речи, творческой

деятельности.

Подвижные. Это игры, как правило, призванные совершенствовать двигательную

активность ребенка, они помогают детям развиться физически, совершенствуют многие

двигательные навыки, а также такие качества, как быстрота, ловкость, сила и выносливость.

Музыкальные и хороводные. Это игры с различными музыкальными

инструментами, игры с выполнением танцевальных движений.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы.



16

Содержание направлений по познавательному и речевому развитию нацелено на

развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми,

формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Эти цели достигаются

через решение следующих задач:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического

строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и

монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи;

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса.

К концу года дети первой младшей группы могут:

• различать основные формы деталей строительного материала;

• с помощью взрослого сооружать разнообразные постройки, используя

большинство форм;

• разворачивать игру вокруг собственной постройки;

• образовывать группу однородных предметов;

• различать один и много предметов;

• различать большие и маленькие предметы, называть их размер;

• узнавать шар и куб;

• различать и называть предметы ближайшего окружения;

• называть имена членов семьи и воспитателей;

• узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей;

• различать некоторые овощи, фрукты (1-2 вида);

• различать некоторые деревья ближайшего окружения, природные сезонные

явления;

• поделиться информацией, пожаловаться на неудобство, на негативные действия

сверстника;

• сопровождать речью игровые и бытовые действия;

• слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения;

• слушать доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы, при повторном чтении

проговаривать слова, небольшие фразы;

• рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога


Развитие речи

17

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми

взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,

поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:

„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите:

„Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить

кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно

драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о

предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного

рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из

жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем

окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять

названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов

транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья

— рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),

особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их

свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые

игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за

окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по

назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто

— дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,

птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных

и их детенышей, овощи и фрукты.

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,

иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,

мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,

понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего

взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до

свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и

родителями.

Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,

рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием

действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и

последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из

прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и

несложные для воспроизведения фразы.

18

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие

отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно

рассматривать с детьми иллюстрации.

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

• формирование познавательных действий, становление сознания;

• развитие воображения и творческой активности;

• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве

и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.



Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя направления

«Познание» (сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и

продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных

математических представлений, целостной картины мира, расширение кругозора),

«Речевое развитие» включает направления «Коммуникация», «Чтение художественной

литературы», « Развитие детской речи» Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в

окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной

мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и

явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и

явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим

социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях

и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме

людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об основных

19

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными

явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между

природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном

многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,

охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во

многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в

природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.


Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать

умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной

развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов;

расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с

материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость,

мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить

способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется

— не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь —

одежда; посуда чайная, толовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение

фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы

чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов

эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,

осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.);

развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной

речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;

группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,

форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их

свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и

квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние

и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,

чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 3–5частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

20

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их

назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-

драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой

инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),

расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи

— круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные

предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один

и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос

«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного

сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного

наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой.

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группа ми

предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству

группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при

сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины

(длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;

обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по

длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые

(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,

треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении

частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от

себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и

левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток:

день — ночь, утро — вечер.

2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

21



Эстетическое воспитание - это развитие способов присвоения норм и ценностей.

Принципиальным считается тот факт, что способ присвоения влияет на характер ценности,

ограниченность её присвоения ребенком и определяет его возможности в дальнейшем

развитии.

Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста - особенно важное

направление педагогики, требующее приоритетного внимания. Необходимо подняться на

современный уровень осознания функций искусства и возможностей художественного

воспитания для развития личности ребенка.

Детское творчество с раннего возраста развивает композиционное мышление,

формирует потребность образного представления и умения передавать свои чувства,

эмоции, ощущения. Оно помогает создавать выразительную художественную форму и

образное содержание в детских произведениях.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает в себя

направления «Художественное творчество» и «Музыка», содержание которых нацелено на

формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

удовлетворение потребности детей в самовыражении, развитие музыкальности детей,

способности эмоционально воспринимать музыку. Эти цели достигаются через решение

следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд);

- развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству;

-развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству.

К концу года дети первой младшей группы: • знают, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;

• различают красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета; • умеют раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук,

отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями;

умеют соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу;

• лепят несложные предметы, аккуратно пользуются глиной; • узнают знакомые мелодии и различают высоту звуков (высокий - низкий);

• вместе с воспитателем подпевают в песне музыкальные фразы; • двигаются в соответствии с характером музыки, начинают движения с первыми

звуками музыки; • умеют выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать

кисти рук; • называют музыкальные инструменты: погремушки, бубен.


Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать

возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с

элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,

движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

22

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту

окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать

чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в

рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их

образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,

охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,

лепке, аппликации.

Рисование. Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не

напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с

карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно

обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки

легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску

другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную

салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,

черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей

на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев

листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся

улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные)

в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,

ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).

Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,

прямоугольная)

и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,

цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя

изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или

изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;

колобок катится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Конструктивно-модельная деятельность. Подводить детей к простейшему

анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать,

называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины),

сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,

приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать

чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру

четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии

23

(заборчик, ворота). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими

или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить

детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол,

стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали

в коробки.

Аппликация.

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду

деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности)

на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение

(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на

обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);

прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного

изображения.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Музыкальная деятельность

Учить детей внимательно слушать музыкальные произведения.

Выполнять танцевальные движения под музыку.

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной

образовательной программы дошкольного образования с учётом индивидуальных

особенностей воспитанников.

Особенностью реализации Программы является педагогическое взаимодействие как

уникальный вид педагогической деятельности, который наполнен социальным смыслом и

направлен на целостное развитие личности. Педагог прогнозирует и проектирует условия,

средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации

взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду,

эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности,

согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе

непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной

форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия,

через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других

людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.

Организация образовательного процесса строится с учетом закономерностей

психологического развития ребенка в периоде дошкольного детства: неравномерность,

скачкообразность развития детей, ярко прослеживающаяся в разные периоды детства. Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных

условиях жизни ребенка, в процессе общения и деятельности; обеспечение личностно-

ориентированного взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие

ценности, введение детей в мир культуры, установление сотруднических отношений с

семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Важным условием организации образовательного процесса является объединение

усилий со стороны всех участников образовательных отношений. Особую роль играют

субъективные факторы (взаимодействия и взаимоотношения между воспитателями и

24

воспитанниками, психологический климат) и объективные (материально-технические,

социальные, санитарно-гигиенические и др.).

Воздействие на личность воспитанников осуществляется через формирование ее

отношений ко всему окружающему. Оно обеспечивается активностью участников

взаимодействия.

Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий,

которые являются общими для разных образовательных областей и создание новой

целостной системы понятий. Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией

содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным. Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного

процесса:

- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования

целостных представлений об окружающем мире;

- установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между

содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;

- построение системы применяемых методов и приемов в организации

образовательной работы;

- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и

форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и

самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и

достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания начального

общего образования.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один

из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих

воздействий педагога на детей;

- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций,

ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой; - в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания

положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

- в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего

удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных

потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

Методы

Название метода Определение метода Рекомендация по их применению

Методы по источнику знаний

25

Словесные Словесные методы

подразделяются на

следующие виды: рассказ,

объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в

кратчайший срок передать

информацию детям

Наглядные Под наглядными методами

образования понимаются

такие методы, при которых

ребенок получает

информацию, с помощью

наглядных пособий и

технических средств.

Наглядные методы

используются во

взаимосвязи со словесными

и практическими методами

обучения. Наглядные

методы образования условно

можно подразделить на две

большие группы: метод

иллюстраций и метод

демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает

показ детям иллюстративных

пособий: плакатов, картин,

зарисовок на доске и пр. Метод

демонстраций связан с показом

мульфильмов, видеофильмов и др.

Такое подразделение средств

наглядности на иллюстративные и

демонстрационные является

условным. Оно не исключает

возможности отнесения отдельных

средств наглядности как к группе

иллюстративных, так и

демонстрационных. В современных

условиях особое внимание уделяется

применению такого средства

наглядности, как компьютер

индивидуального пользования.

Компьютеры дают возможность

воспитателю моделировать

определенные процессы и ситуации,

выбирать из ряда возможных

решений оптимальные по

определенным критериям, т.е.

значительно расширяют

возможности наглядных методов в

образовательном процессе.

Практические Практические методы

обучения основаны на

практической деятельности

детей и формируют

практические умения и

навыки.

Выполнение практических заданий

проводится после знакомства детей с

тем или иным содержанием и носят

обобщающий характер. Упражнения

могут проводиться не только в

организованной образовательной

деятельности, но и в

самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-

рецептивный

Воспитатель сообщает детям

готовую информацию, а они

ее воспринимают, осознают

и фиксируют в памяти

Один из наиболее экономных

способов передачи информации.

Однако при использовании этого

метода обучения не формируются

умения и навыки пользоваться

полученными знаниями.

Репродуктивный Суть метода состоит в

многократном повторении

Деятельность воспитателя

заключается в разработке и

26

способа деятельности по

заданию воспитателя

сообщении образца, а деятельность

детей – в выполнении действий по

образцу.

Проблемное

изложение

Воспитатель ставит перед

детьми проблему – сложный

теоретический или

практический вопрос,

требующий исследования,

разрешения, и сам

показывает путь ее решения,

вскрывая возникающие

противоречия. Назначение

этого метода – показать

образцы научного познания,

научного решения проблем

Дети следят за логикой решения

проблемы, получая эталон научного

мышления и познания, образец

культуры развертывания

познавательных действий.

Частично-

поисковый

Суть его состоит в том, что

воспитатель расчленяет

проблемную задачу на

подпроблемы, а дети

осуществляют отдельные

шаги поиска ее решения

Каждый шаг предполагает

творческую деятельность, но

целостное решение проблемы пока

отсутствует

Исследовательский Этот метод призван

обеспечить творческое

применение знаний

В процессе образовательной

деятельности дети овладевают

методами познания, так

формируется их опыт поисково-

исследовательской деятельности

Активные методы Активные методы

предоставляют

дошкольникам возможность

обучаться на собственном

опыте, приобретать

разнообразный

субъективный опыт.

Активные методы обучения

предполагают использование в

образовательном процессе

определенной последовательности

выполнения заданий: начиная с

анализа и оценки конкретных

ситуаций, дидактическим играм.

Активные методы должны

применяться по мере их

усложнения. В группу активных

методов образования входят

дидактические игры – специально

разработанные игры, моделирующие

реальность и приспособленные для

целей обучения.

Направления

развития и

образования детей

(далее -

Формы работы

Младший дошкольный возраст

27

образовательные

области):

Физическое

развитие • Физкультурное занятие

• Утренняя гимнастика

• Игра

• Беседа

• Рассказ

• Чтение

• Рассматривание.

• Интегративная деятельность

• Контрольно-диагностическая деятельность

• Спортивные и физкультурные досуги

• Совместная деятельность взрослого и детей тематического

характера

• Проектная деятельность

• Проблемная ситуация

Социально-

коммуникативное • Индивидуальная игра.

• Совместная с воспитателем игра.

• Совместная со сверстниками игра

• Игра

• Чтение

• Беседа

• Наблюдение

• Педагогическая ситуация.



• Праздник

• Совместные действия

• Рассматривание.

• Просмотр и анализ мультфильмов

• Поручение и задание

• Совместная деятельность взрослого и детей тематического

характера

Речевое развитие

• Чтение

• Беседа

• Рассматривание

• Решение проблемных ситуаций.

• Разговор с детьми

• Игра



• Обсуждение

• Рассказ

• Инсценирование

• Ситуативный разговор с детьми


28

• Использование различных видов театра

Познавательное

развитие


• Исследовательская деятельность.

• Конструирование

• Экспериментирование

• Развивающая игра

• Наблюдение


• Рассказ

• Беседа


• Реализация проекта

Художественное –

эстетическое

развитие

• Рассматривание эстетически привлекательных предметов

• Игра

• Слушание соответствующей возрасту народной,

классической, детской музыки

• Музыкально- дидактическая игра

• Беседа интегративного характера, элементарного

музыковедческого содержания)


• Музыкальное упражнение

• Танец

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных

практик.

«Культурная практика» - это стихийное и обыденное освоение разного опыта

общения и группового взаимодействия с взрослыми и сверстниками. К культурным

практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социально -

ориентированных, коммуникативных, художественных действий.

Что же можно считать культурной практикой?

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры). Ситуации общения и накопления

положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и

заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в

разрешении которой они принимают непосредственное участие. Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)- форма

организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая

организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую

деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или

музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг– система заданий, преимущественно

игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,

формы, пространственных отношений и др.), сюда относятся развивающие игры,

логические упражнения, занимательные задачи.

29

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для

игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как «кружок». Например, для

занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно

полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В ходе культурной практики дети проявляют любознательность, задают вопросы

взрослым и сверстникам, пытаются самостоятельно придумывать объяснения на

возникающие вопросы. Дети научаются принимать собственные решения, опираясь на свои

знания, умений в различных видах деятельности. И, самое главное, дети хорошо

овладевают устной речью, могут выражать свои мысли и желания. Таким образом, с

помощью культурных практик мы реализуем целевые ориентиры на этапе завершения

ФГОС ДО.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных

образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,

познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития

личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к

миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для

участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,

которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является

единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим

с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В совместной деятельности педагогов и родителей старшей группы используются

следующие принципы:

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

Задачи:

30

1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни МАДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,

работы родительского комитета;

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное

воспитание в его разных формах;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных

видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых

занятиях.

• ознакомление родителей с результатами работы МАДОУ на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни МАДОУ;

• ознакомление родителей с содержанием работы МАДОУ, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

Примерный перспективный план сотрудничества с родителями

в ГКП № 16 на 2018 – 2019 учебный год (Приложение1)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Описание материально – технического обеспечения Программы.

Старшая группа материально – технически обеспечена. Мебель соответствует росту

и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный, для данного возраста,

разивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная,

пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной

деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста.

В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной

активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети

обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, игрушки

меняются несколько раз в день, для стимуляции двигательной активности.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,

«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов

(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все

предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет детям нашей группы выбирать

интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность

эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных

особенностей детей.

Центрами развития являются:

• уголки для сюжетно-ролевых игр;

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• спортивный уголок;

• уголок для игр с водой и песком;

31

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания.

Оборудование для сюжетной игры: игрушки-персонажи и ролевые атрибуты:

(куклы крупные, куклы средние, мягкие антропоморфные животные, куклы би-ба-бо, набор

персонажей для плоскостного театра, набор масок сказочных животных, набор матрешек);

игрушки - предметы оперирования (набор столовой посуды (крупной и средней), набор

инструментов (пластмассовый), набор медицинских принадлежностей, коляски, набор

продуктов для завтрака - обеда (из пластмассы), комплект кукольных принадлежностей,

игрушечные: утюг и гладильная доска, телефон, автомобили грузовые и легковые большого

и среднего размера, корабль деревянный со штурвалом, набор транспортных средств,

разного вида (автомобиль, автобус, самолет, кораблик, паровоз и т.д.) из пластичных, но

прочных материалов разных цветов, набор: военная техника, набор: самолеты, сумки);

маркеры игрового пространства (набор кукольной мебели (стол, стулья, кровать), игровой

модуль «Кухня» (соразмерный ребенку) с плитой и аксессуарами); полифункциональные

материалы (набор дорожных знаков, объемные силуэтные деревья на подставках)

Оборудование для изобразительной деятельности

В группе имеется всё необходимое для ведения изобразительной деятельности

детей: наборы цветных карандашей, набор фломастеров, набор шариковых ручек, акварель,

гуашь основных цветов, кисти стаканчики для промывания кистей, пластилин основных

цветов, глина, стеки, доски для лепки, наборы белой и цветной бумаги, наборы цветного и

белого картона, клей, кисти для клея.

Оборудование для конструирования: строительный материал (крупногабаритный

напольный конструктор из пластика, комплект больших мягких модулей, набор мелкого

строительного материала, игровые наборы); конструкторы (конструкторы, позволяющие

детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое

творчество и мальчикам, и девочкам: модульные конструкторы и конструкторы,

соединяющиеся по принципу ЛЕГО); мозаики.

Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности: объекты

для исследования в действии (набор геометрических фигур с графическими образцами,

танграм, счетные палочки, доски с вкладышами (с основными формами, разделенными на

2 - 3 части), часы механические, набор цветных палочек); образно-символический материал

(наборы картинок для группировки по каждой лексической теме, календарь погоды,

разрезные (складные) кубики с предметными картинками, разделенными на 4 - 6 частей,

сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой),

разрезные предметные картинки, разделенные на 4 - 8 частей по горизонтали и вертикали,

наборы парных картинок типа "лото" (из 3 - 4 частей).

Физкультурное оборудование

В физкультурном уголке группы представлено необходимое оборудование для

активизации двигательной активности детей в группе: маленькие и большие обручи

основных цветов, массажные коврики, ребристые дорожки, мячи разных размеров, кегли,

32

«воротики», для прокатывания мячей, мешочки с песком для метания, скакалки,

кольцеброс, гантели детские, палки гимнастические, различные атрибуты для подвижных

игр.

3.3 Режим дня

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость

выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное

взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения

активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и

умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй

половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

• время приёма пищи;

• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при

выполнении физических упражнений.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29

мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности в первой

младшей группе - подгрупповые, фронтальные. Для детей первой младшей группы (2-3 года): максимально допустимый объем

недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных

образовательных программ, составляет 2 часа 45 минут. Продолжительность непрерывной

непосредственно образовательной деятельности - не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

- 30 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно

образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на

непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую

половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с

физкультурными и музыкальными занятиями.

Режим дня МАДОУ детский сад №9

на холодный период года

первая младшая группа №16

Режимный момент Время

33

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная

деятельность

8.45 - 9.00

Утренняя зарядка 9.05 - 9.15

Подготовка к завтраку, завтрак - - -

Игры, самостоятельная деятельность 9.15 - 9.40

Непосредственно образовательная деятельность 9.40 - 10.00

Второй завтрак 10.00 - 10.20

Организованная детская деятельность, образовательная деятельность,

занятия со специалистами (фронтально)

10.20 - 11.30

Игры, самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой. 11.30 - 12.30

Режим дня МАДОУ детский сад №9

на тёплый период года


Режимный момент Время

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная

деятельность

8.45 - 9.00

Утренняя зарядка 9.05 - 9.15

Подготовка к завтраку, завтрак - - -

Игры, самостоятельная деятельность 9.15 - 9.40

Непосредственно образовательная деятельность 9.40 - 10.00

Второй завтрак 10.00 - 10.20

Организованная детская деятельность, образовательная деятельность,

занятия со специалистами (фронтально)

10.20 - 11.30

Сбор детей на прогулку, выход на площадку 11.35- 12.00

Уход детей домой. 12.30

Расписание основной образовательной деятельности на 2018-2019 учебный год


Дни недели Основная образовательная деятельность

Понедельник 9.40 -9.50 Ознакомление с окружающим миром

10.20 - 10.30 Аппликация

Вторник 9.40 – 9.50 Развитие речи

11.20 - 11.30 Музыка

Среда 9.40 – 9.50 Мир искусства: лепка

11.20 - 11.30 Физическая культура

Четверг 9.40 — 9.50 ФЭМП

Пятница 10.15 - 10.25 Физкультура

11.20 - 11.30 Музыка

34

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.4.1. Примерное годовое календарно-тематическое планирование

(первая младшая группа №16) (Приложение 2)

3.4.2. Праздничный и развлечения. Особенности традиционных событий,

праздников, мероприятий. (Приложение 3)

Организация развивающей среды в МАДОУ с учетом ФГОС строится таким

образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать

индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня

активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими

познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для

группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «Стихи А. Барто», «Русские

посиделки», «Русские праздники» («Крещенское чаепитие», «Масленица»).

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого,

пальчикового, настольного, кукольного театра. Инсценирование сказок, стихов и других

литературных произведений, а также песен.

Русское народное творчество. Загадки, пословицы, сказки и поговорки.

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки,

прибаутки, небылицы), забавы с мыльными пузырями.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и

воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе

расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в

соответствии со спецификой Программы).

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том

числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной

среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко

закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,

пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве

предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

35

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность

детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная

деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды

детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

5) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает

соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и

безопасности их использования.

МАДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,

соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,

оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

3.6 Региональный компонент

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры

ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной

культуры.

Принципы работы:

• Системность и непрерывность.

• Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и

взрослых.

• Свобода индивидуального личностного развития.

• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на

позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

• Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,

представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте

чувство любви и привязанности к культурным ценностям родного края, так как именно на

этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном

процессе используются разнообразные методы и формы организации детской

деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,

наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным

искусством и др.

Образовательная область Задачи

Социально-

коммуникативное развитие

Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство

любви и привязанности к малой родине, родному дому,

проявлением на этой основе ценностных идеалов,

36

гуманных чувств, нравственных отношений к

окружающему миру и сверстникам.

Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и

традициям.

Познавательное развитие Приобщать детей к истории родного края. Формировать

представления о традиционной культуре через

ознакомление с природой

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие

диалектной речи через знакомство с культурой города

Наро-Фоминска.

Художественно-

эстетическое развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к

музыкальному творчеству родного края; воспитывать

любовь в родной земле через слушание музыки,

разучивание песен, хороводов. Формировать практические

умения по приобщению детей дошкольного возраста к

различным народным декоративно-прикладным видам


Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую

выносливость, смекалку, ловкость через традиционные

игры и забавы .

37

Список литературы

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы. М.: «МОЗАЙКА-СИНТЕЗ» М.

2015

2. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л, Стёркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.:

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

3. Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников». Пособие для

педагогов дошкольных учреждений и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2014

4. Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет», М.:

Мозаика-Синтез, 2012

5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в младшей группе детского сада. Серия

«Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду». М.: «МОЗАЙКА-

СИНТЕЗ» М. 2015

6. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: методическое пособие. - М.:

Мозаика-Синтез, 2015

7. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей группе

детского сада: методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010

8. Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая

группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

9. Колдина Д.Н. “Рисование с детьми 3-4 лет”, Мозаика-Синтез, М., 2015.

10. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в младшей группе детского

сада», Мозаика – Синтез, М., 2014.

11. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Система работы в

младшей группе детского сада. Методическое пособие. М: Мозаика-Синтез, 2012

12. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты,

методические рекомендации. Младшая группа. М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2012

13. Лыкова И. А. «Цветные ладошки» Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. М.: КАРАПУЗ-

ДИДАКТИКА, 2012

14. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром:

методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2011

15. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет: Методическое

пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2015

16. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических

представлений. Младшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2016

17. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая

группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

18. Томилова С. Д.: Полная хрестоматия для дошкольников с метод. подсказками для

педагогов и родителей в двух книгах, М.; АСТ, 2015

38

ПРИЛОЖЕНИЯ

39

Приложение 1

Примерный перспективный план сотрудничества с родителями

в первой младшей группе № 16 на 2018 – 2019 учебный год

Сентябрь

1. «День знаний». Торжественная встреча детей и родителей, приветственное слово в

начало учебного года.

2. Родительское собрание «Адаптация ребенка к детскому саду. Знакомство

родителей с задачами воспитания и обучения детей 2-3 лет по программе,

реализуемой в МАДОУ».

3. Папка – передвижка «Волшебница Осень»

4. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

5. Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь. Осень».

6. Консультации для родителей на тему «Как помочь ребенку адаптироваться к

детскому саду», «Адаптация детей к условиям ДОУ».

7. Фотовыставка «Хорошо у нас в детском саду».

Октябрь

1. Фотовыставка «Осенняя прогулка в детском саду»

2. Памятка для родителей «Рекомендуемая литература для чтения родителями детям

2-3 лет».

3. Беседа «Трудовое воспитание ребенка в семье и в детском саду»

4. Выставка «Книжки - самоделки».

5. «Праздник Осени» совместный досуг с родителями.

6. Беседа с родителями - «Режим дня».

7. Папка-передвижка «Осторожно, грипп!»

Ноябрь

1. «День матери. Мама – счастье моё!» совместный досуг с родителями.

2. Выставка рисунков «Портрет мамы».

3. Смотр – конкурс «Лучшее оформление уголка

4. Папка – передвижка «Играем дома».

5. Консультация: «ОРВИ – это простуда» - повышение родительской компетентности

по профилактике простудных заболеваний.

6. Буклет для родителей «Развитие сенсорных способностей детей дошкольного

возраста»

Декабрь

1. Консультация: «Внимание! Наступает зима!»

2. Папка – передвижка «Профилактика простудных заболеваний»

3. Привлечь родителей к подготовке к Новому году

4. Семейный конкурс «Новогодняя игрушка» (праздничное оформление группы).

5. Праздник «Новый год».

6. Консультация для родителей на тему «Как одевать ребёнка зимой».

40

7. Мастер – класс для родителей «Сенсорные игры для развития речи детей младшего

дошкольного возраста».

8. Изготовление буклета «Практические рекомендации по развитию мелкой моторики

рук у дошкольников».

9. Родительское собрание на тему: «Воспитание самостоятельности у детей младшего

дошкольного возраста».

Январь

1. Консультация: «Спасибо – важное слово! Роль благодарственных слов в

воспитании дошкольников».

2. Папка-передвижка «Зимние игры и забавы».

3. Беседа «Осторожно сосульки».

4. Консультация «Осторожно гололед».

5. В помощь родителям «Картотека стихов про зиму», для заучивания дома.

6. Консультация на тему: «Здоровье без лекарств».

7. Буклет для родителей: «Зимние забавы»

8. Беседа - режим дня.

9. Папка передвижка: «Профилактика зимнего травматизма».

Февраль

1. Консультация в уголок: «Какой хороший папа!»

2. Подготовка к проведению досуга «Широкая масленица»

3. Консультация для родителей: «Народные традиции».

4. Папка-передвижка «Ветрянка, что это?»

5. Буклет «Игрушки для 2-3 летнего ребенка»

6. Беседы «Отец и сын» «Папина дочка»

7. Стенгазета «День защитника Отечества»

8. Папка-передвижка «Масленица»

Март

1. Подготовка к празднику 8 марта.

2. Консультация «Мама - слово золотое» - роль матери в воспитании дошкольника».

3. Консультация для родителей по формированию у дошкольников. ФЭМП на тему:

«Математические игры в домашних условиях»

4. Памятка для родителей: «Формирование элементарных математических

представлений у детей младшего дошкольного возраста».

5. Консультация «Какие сказки читать детям»

6. Консультация «Прогулки и их значения для укрепления здоровья ребенка».

7. Папка-передвижка «8 Марта»

8. Стенгазета «Мамочка, красавица»

9. Родительское собрание на тему: «Роль пальчиковой гимнастики в развитии речи

младшего дошкольника»

10. Буклет «Роль пальчикового театра в развитии малышей»

Апрель

1. День птиц. Выставка поделок и рисунков «О весне и птицах» детей совместно с

родителями.

2. Картотека дидактических игр по ФЭМП.

3. Консультация: «Вежливость воспитывается вежливостью».

4. Папка-передвижка «День смеха»

41

5. Памятка «Профилактика «Профилактика детского травматизма»

6. Консультация «Кризис трех лет»

7. Консультация «Маленькие драчуны»

8. Индивидуальные беседы «Выбираем правильную обувь для малыша»

9. Буклет «Подвижные игры на свежем воздухе»

Май

1. Беседа: «Развивающие игры летом».

2. Подготовка к «Празднику - день защиты детей».

3. Папка-передвижка «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».

4. Посадка цветов в цветнике.

5. Смотр – конкурс подготовки к летнему оздоровительному периоду.

6. Консультация о ядовитых растениях, укусах клеща «Неожиданная опасность»

7. Папка-передвижка «День Победы»

8. Консультация «Детские вопросы»

9. Родительское собрание «Чему мы научились за год подведение итогов»

10. Буклет «Чем занять ребенка летом».

42


Примерное годовое календарно-тематическое планирование в первой

младшей группе № 16 на 2018 – 2019 учебный год

Сентябрь

1. Мой детский сад.

Цель: развивать представления детей о детском саде как ближайшем социокультурном

окружении; формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми,

между детьми и сотрудниками детского сада.

2. Осень. Осенние дары природы.

Цель: закрепить знания о наиболее типичных особенностях осени, о явлениях осенней

природы.

3. Игрушки.

Цель: расширять, обобщать и систематизировать знания детей об игрушках,

воспитывать бережное отношение к игрушкам.

4. Золотая осень.

Цель: познакомить детей с сезонным явлением «Осень золотая», с явлениями живой и

неживой природы.

Октябрь

1. Домашние животные.

Цель: обобщать и углублять представления детей о домашних животных, способах

ухода и общения с ними; расширять кругозор.

2. Транспорт.

Цель: уточнять и закреплять представления детей о транспорте.

3. Я человек.

Цель: развивать представления о человеке, об особенностях внешнего вида и строении

человека.

4. Труд взрослых. Профессии.

Цель: познакомить детей с трудом взрослых, с разнообразными трудовыми операциями

и их последовательностью для достижения цели.

Ноябрь

1. Дикие животные.

Цель: расширять представления детей о жизни диких животных зимой, их

приспособленности к изменениям в природе.

2. Моя семья.

Цель: формировать представления детей о семье, о сходстве родственников, учить

называть членов семьи, их действия.

3. Учимся дружить. Как себя вести.

Цель: формировать представление о том, что все люди разные не только по внешнему

виду, но и по характеру. Учить проявлять сочувствие и внимание к сверстникам.

4. Музыка.

43

Цель: стимулировать интерес к музыке, учить сравнивать и анализировать, различать

звучание инструментов.

Декабрь

1. Мой дом.

Цель: формировать представление о доме как о месте, где живет дружная семья,

закрепить знания о предметной обстановке в доме, о домашних обязанностях членов

семьи.

2. Что я знаю о себе.

Цель: развивать представление о себе-человеке, интерес к правилам

здоровьесберегающего и безопасного поведения.

3. Зима.

Цель: формировать у детей элементарные представления о зиме.

4. Новый год.

Цель: привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику

Нового года; воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной

деятельности; вызывать эмоционально положительное отношение к предстоящему

празднику, желание активно участвовать в его подготовке; вызывать стремление

поздравить близких с праздником, сделать подарки своими руками.

Январь

1. Русское народное творчество.

Цель: познакомить детей с русским народным творчеством, с некоторыми предметами

декоративно-прикладного искусства и их назначением.

2. Мир предметов вокруг нас.

Цель: формировать у детей представление о предметах ближайшего окружения (мебель,

посуда, одежда и т.д.).

3. Мальчики и девочки.

Цель: формировать гендерную принадлежность детей; развивать интерес к сверстникам,

способность установлению добрых отношений меду детьми.

Февраль

1. Мир животных и птиц.

Цель: развивать представления детей о лесе и некоторых его обитателях, о домашних

животных и птицах, об особенностях их жизни, о строении тела животных.

2. Я в обществе.

Цель: помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками и

взрослыми в игре, повседневном общении и бытовой деятельности.

3. Защитники Отечества. Наши папы.

Цель: познакомить детей с государственным праздником -Днем защитника Отечества

и его значением; формировать представление о роли отца в семье.

4. Неделя безопасности (ОБЖ).

Цель: обогащать представления о доступном ребенку предметном мире и назначении

предметов, о правилах их безопасного использования, о безопасном поведении на улице

и в группе детского сада.

Март

1. Весна. Мамин праздник.

Цель: сформировать представления о весне как о сезонном явлении; обобщать и

систематизировать знания об изменениях в живой и неживой природе; активизировать

познавательный и творческий интерес; воспитывать бережное отношение к природе;

44

обобщать социальный опыт ребенка через его творческую и речевую активность,

положительное отношение к своей маме

2. Мы-помощники. Что мы умеем?

Цель: помочь ребенку освоить первые представления о конкретных видах хозяйственно-

бытового труда, направленных на заботу о детях дома и в детском саду.

3. Мой город. Моя малая Родина.

Цель: дать элементарные представления о родном городе и о родной стране; подвести

к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, зданий, машин.

4. Книжная неделя.

Цель: обогащать читательский опыт детей (опыт слушателя); способствовать

восприятию и пониманию текста детьми.

Апрель

1. Растем здоровыми, крепкими, жизнерадостными.

Цель: стимулировать изучение ребенком себя, своего тела, возможностей своего

организма; развивать представления о себе, своих физических возможностях.

2. Весна-красна.

Цель: закрепить представления о весенних изменениях в природе.

3. Птицы.

Цель: обогащать представления детей о птицах, об образе жизни птиц, учить различать

части их тела.

4. Живой мир морей и океанов.

Цель: расширять представления о животных и рыбах, их внешнем виде, образе жизни и

повадках.

Май

1. На улицах города (ПДД).

Цель: формировать элементарные представления о правилах дорожного движения,

учить различать презжую часть дороги и место пешеходного перехода, познакомить

детей со светофором и его цветами.

2. Мебель.

Цель: расширять представления детей о мебели.

3. Насекомые.

Цель: познакомить детей с миром насекомых.

4. Зеленые друзья (растения)

Цель: расширять знания о мире растений и их свойствах.

45


Примерный перспективный план развлечений в первой младшей

группе № 16 на 2018 – 2019 учебный год

Сентябрь

1. Театр на фланелеграфе «Репка»

Цель: дать детям положительный заряд эмоций; учить следить за ходом изображаемого

взрослым сюжета, вовлекать в беседу по его содержанию.

2. Игра «Где ночует солнце»

Цель: учить детей активно откликаться на художественный образ; побуждать к

вхождению в роль мамы (папы); вовлекать в двигательную импровизацию; учить

сравнивать моторные и спокойные интонации.

Октябрь

1. Кукольный театр «Маша и медведь».

Цель: обогащать эмоции детей; вовлекать в импровизацию, учить обсуждать

содержание сказки.

2. Игра «Мокрые дорожки»

Цель: учить различать интонации музыки, воспитывать ладовое чувство; побуждать к

двигательной импровизации; учить выражать свои эмоции через движение.

Ноябрь

1. Кукольный театр «Колобок».


взрослым сюжета, вовлекать в беседу по его содержанию

2. Развлечение «В магазине игрушек»»

Цель: вовлечь детей в ситуацию сюжетно-ролевой игры; учить взаимодействовать с

игрушками и друг с другом в качестве партнеров; побуждать к принятию роли.

Декабрь

1. Кукольный театр «Коза-дереза».

Цель: продолжать знакомить детей с театром, его устройством; увлечь театральной

постановкой, вызвать эмоциональный отклик на яркое зрелище.

2. Развлечение «Знакомые сказки»

Цель: вспомнить с детьми знакомые сказки; побуждать к драматизации; учить входить

в роль, выразительно обыгрывать роль; поощрять самостоятельность в игре.

Январь

1. Развлечение «Сказки матушки метели».

Цель: вовлекать детей в игровую ситуацию в двигательную импровизацию, побуждать

вступать в диалог; приучать внимательно слушать новую сказку и следить за

развертыванием ее содержания.

2. Развлечение «Котик на печке песни поет»

Цель: приобщать детей к русскому фольклору; увлечь народным сюжетом.

46

Февраль

1. Развлечение «Веселая ярмарка».

Цель: вовлекать детей в диалог; побуждать к вхождению в роль; поощрять каждого

ребенка в выбранной роли.

2. Театрализованная игра «Морозные деньки»


взрослым сюжета, вовлекать в беседу по его содержанию.

Март

1. Инсценировка «Кошкин дом».

Цель: вовлекать детей в диалог; побуждать к вхождению в роль; поощрять каждого

ребенка в выбранной роли.

2. Развлечение «Вот уж зимушка проходит»

Цель: приобщать детей к народному празднику – проводам русской зимы; показать

смену времен года, сравнить два времени года; дать эмоциональный заряд бодрости.

Апрель

1. Развлечение «Волшебная дудочка».

Цель: побуждать детей к игре-драматизации; познакомить с новой сказкой; приучать

следить за развертыванием содержания сказки.

2. Кукольный театр «Заюшкина избушка»

Цель: продолжать знакомить детей с театром, его устройством; увлечь театральной

постановкой, вызвать эмоциональный отклик на яркое зрелище.

Май

1. Развлечение «Дружные соседи».

Цель: побуждать детей к импровизации художественного образа; вовлекать в

обыгрывание знакомого сюжета.

2. Развлечение «Будем мы трудиться»

Цель: побуждать детей к двигательной активности; вызывать положительные эмоции в

игре на тему труда; вовлекать самостоятельное обыгрывание сюжета.

47


Перспективное планирование по образовательной области

«Речевое развитие» «Развитие речи» (первая младшая группа)

(В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Младшая группа»)

СЕНТЯБРЬ

№ Тема Цель Источник

1 Кто у нас хороший, кто

у нас пригожий. Чтение

стихотворения С.

Черного «Приставалка»

Вызвать у детей симпатию к

сверстникам с помощью рассказа

воспитателя (игры); помочь малышам

поверить в то, что каждый из них –

замечательный ребёнок, и взрослые их

любят.

Гербова В.В.


в детском

саду (26)

2 Чтение русской

народной сказки «Кот,

петух и лиса».

Познакомить детей со сказкой «Кот,

петух и лиса»



в детском

саду (29)

ОКТЯБРЬ

3 Дидактическая игра

«Чья вещь?».

Рассматривание

сюжетных картин (по

выбору педагога)

Упражнять в согласовании

притяжательных местоимений с

существительными и прилагательными.

Помочь детям понять сюжет картины,

охарактеризовать взаимоотношения

между персонажами.



в детском

саду (34)


народной сказки

«Колобок».

Дидактическое

упражнение «Играем в

слова»

Познакомить со сказкой «Колобок»

(обраб. К. Ушинского). Упражнять

детей в образовании слов по аналогии.



в детском

саду (37)

5 Чтение стихотворения

А. Блока «Зайчик».

Звучание

стихотворения А.

Плещеева «Осень

наступила…»

Помочь детям запомнить стихотворение

А, Плещеева «Осень наступила». При

восприятии стихотворения А. Блока

«Зайчик» вызвать сочувствие к

зайчишке, которому холодно, голодно и

страшно в неуютную осеннюю пору.



в детском

саду (38)

НОЯБРЬ

48

6 Чтение стихотворений

об осени.


упражнение «Что из

чего получается»

Приобщать детей к поэзии, развивать

поэтический слух. Упражнять в

образовании слов по аналогии.



в детском

саду (40)

7 Рассматривание

картины «Коза с

козлятами».

Дидактическая игра

«Кто, кто в теремочке

живет?»

Учить детей рассматривать картину,

отвечать на вопросы воспитателя,

слушать его пояснения. Упражнять в

умении вести диалог.



в детском

саду (42)

8 Чтение стихотворений

из цикла «Детки в

клетке»

Познакомить детей с яркими

поэтическими образами животных из

стихотворений С. Маршака.



в детском

саду (45)

ДЕКАБРЬ

9 Чтение сказки

«Снегурушка и лиса»

Познакомить детей с русской народной

сказкой «Снегурушка и лиса» (обраб. М.

Булатова), с образом лисы (отличным от

лисиц из других сказок). Упражнять в

выразительном чтении отрывка –

причитания Снегурушки..



в детском

саду (49)

10

Повторение сказки

«Снегурушка и лиса».

Дидактические игры

«Эхо», «Чудесный

мешочек»

Помочь детям вспомнить сказку

«Снегурушка и лиса». Упражнять в

произношении слов со звуком Э (игра

«Эхо»), в определении качеств

предметов на ощупь (игра «Чудесный

мешочек»).



в детском

саду (50)

11 Чтение рассказа Л.

Воронковой «Снег

идёт», стихотворения

А. Босева «Трое»

Познакомить детей с рассказом Л.

Воронковой «Снег идёт», оживив в

памяти детей их собственные

впечатления от обильного снегопада.

Помочь запомнить стихотворение А.

Босева «Трое» (пер. с болг. В.

Викторова).



в детском

саду (51)

12 Игра-инсценировка «У

матрёшки – новоселье»

Способствовать формированию

диалогической речи; учить правильно

называть строительные детали и их

цвета.



в детском

саду (52)

ЯНВАРЬ


народной сказки «Гуси-

лебеди»

Познакомить детей со сказкой «Гуси-

лебеди» (обр. М. Булатова), вызвать

желание послушать её еще раз, поиграть

в сказку.



в детском

саду (53)

49


иллюстраций к сказке

«Гуси-лебеди» и



Продолжать объяснять детям, как много

интересного можно узнать, если

внимательно рассматривать рисунки в

книгах. Учить детей рассматривать

сюжетную картину, отвечать на

вопросы воспитателя, делать

простейшие выводы, высказывать

предложения.



в детском

саду (54)

15 Дидактическая игра

«Ярмарка»

С помощью дидактической игры

побуждать детей вступать в диалог.



в детском

саду (57)

ФЕВРАЛЬ


народной сказки «Лиса

и заяц»

Познакомить детей со сказкой «Лиса и

заяц» (обраб. В. Даля), помочь понять

смысл произведения (мал удалец, да

храбрец).



в детском

саду (59)

17

Беседа на тему «Что

такое хорошо и что

такое плохо»

Беседуя с детьми о плохом и хорошем,

совершенствовать их диалогическую

речь (умение вступать в разговор;

высказывать суждение так, чтобы оно

было понятно окружающим.



в детском

саду (62)

МАРТ


И. Косякова «Все она».


упражнение «Очень

мамочку люблю,

потому, что…»

Познакомить детей со стихотворением

И. Косякова «Все она».

Совершенствовать диалогическую речь

малышей.



в детском

саду (64)


народной сказки «У

страха глаза велики»

Напомнить детям известные им русские

народные сказки и познакомить со

сказкой «У страха глаза велики» (обраб.

М. Серовой). Помочь детям правильно

воспроизвести начало и конец сказки.



в детском

саду (67)



выбору педагога).


упражнение на

звукопроизношение

(дидактическая игра

«Что изменилось»)

Продолжать учить детей рассматривать

сюжетную картину, помогая им

определить ее тему и конкретизировать

действия и взаимоотношения

персонажей. Отрабатывать правильное

и отчетливое произношение

звукоподражательных слов ( учить

характеризовать местоположение

предметов).



в детском

саду (68)

АПРЕЛЬ

50


А. Плещеева «Весна».


упражнение «Когда это

бывает?»

Познакомить детей со стихотворением

А. Плещеева «Весна». Учить называть

признаки времен года.



в детском

саду (70)

22 Чтение и драматизация

русской народной

песенки «Курочка-

рябушечка».

Рассматривание



Познакомить детей с русской народной

песенкой «Курочка-рябушечка».

Продолжать учить рассматривать

сюжетную картину и рассказывать о

том, что на ней изображено.



в детском

саду (73)

МАЙ

23

Чтение русской

народной сказки

«Бычок – черный

бочок, белые копытца».

Литературная

викторина.

Познакомить с русской народной

сказкой «Бычок – черный бочок, белые

копытца» (обр. М. Булатова). Помочь

детям вспомнить названия и содержание

сказок, которые им читали на занятиях.



в детском

саду (76)

24

Повторение

стихотворений.

Заучивание

стихотворения И.

Белоусова «Весенняя

гостья»

Помочь детям вспомнить стихи,

которые они учили в течении года;

запомнить новое стихотворение.



в детском

саду (78)

51


Перспективное планирование образовательной области

«Познавательное развитие». «Ознакомление с окружающим миром» в

первой младшей группе

(Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением.

Младшая группа», Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в

детском саду. Младшая группа»)

№ Темы Программное содержание Дата

1 Овощи с

огорода

Учить различать по внешнему виду и вкусу и

называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа).

Расширять представления о выращивании

овощных культур. Вызвать желание участвовать в

инсценировке русской народной сказки «Репка»

О.А. Соломенникова. Стр. 25

Сентябрь

I

2 Транспорт Учить детей определять и различать транспорт,

виды транспорта, выделять основные признаки

(цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.)

О.В. Дыбина. Стр.19

Сентябрь

II

3 Мебель Учить детей определять и различать мебель, виды

мебели, выделять основные признаки предметов

мебели (цвет, форма, величина, строение, функции

и т.д.); группировать предметы по признакам.

О.В. Дыбина Стр.20

Сентябрь

III

52

4 Папа, мама, я -

семья

Формировать первоначальные представления о

семье. Воспитывать у ребенка интерес к

собственному имени.


Сентябрь

IV

5 Меняем воду в

аквариуме

Расширять знания детей о декоративных рыбках.

Дать элементарные представления об уходе за

декоративными рыбками. Формировать доброе

отношение к окружающему миру.

О.А. Соломенникова Стр. 26

Октябрь

I

6 Одежда Упражнять детей в умении определять и различать

одежду, выделять основные признаки предметов

одежды (цвет, форма, строение, величина);

группировать предметы по признакам.

О.В. Дыбина Стр. 23

Октябрь

II

7 Чудесный

мешочек

Дать детям понятие о том, что одни предметы

сделаны руками человека, другие созданы

природой.


Октябрь

III

8 Кто в домике

живет

Учить детей запоминать имена товарищей,

обращать внимание на черты их характера,

особенности поведения.


Октябрь

IV

9 В гостях у

бабушки

Продолжать знакомить детей с домашними

животными и их детенышами. Учить правильно

обращаться с домашними животными.

Формировать заботливое отношение к домашним

животным.


Ноябрь

I

10 Помогите

Незнайке

Побуждать детей определять, различать и

описывать предметы природного и рукотворного

мира.


Ноябрь

II

11 Теремок Знакомить детей со свойствами дерева, со

структурой его поверхности.


Ноябрь

III

12 Варвара -

краса, длинная

коса

Знакомить детей с трудом мамы, дать

представление о том, что мама проявляет заботу о

своей семье, о своем любимом ребенке; мама

умеет все – девочкам заплетает косички,

завязывает красивые бантики, мальчикам делает

модельные стрижки, причесывает; мама

трудолюбивая, аккуратная – следит за волосами

детей, моет их, вытирает, расчесывает – она

Ноябрь

IV

53

парикмахер в своем доме. Формировать уважение

к маме.


13 Покормим

птиц зимой

Закреплять знания детей о зимних явлениях

природы. Показать детям кормушку для птиц.

Формировать желание подкармливать птиц зимой.

Расширять представления о зимующих птицах

О.А. Соломенникова Стр.32

Декабрь

I

14 Найди

предмет

рукотворного

мира

Побуждать детей определять, различать и

описывать предметы природного и рукотворного

мира


Декабрь

II

15 Хорошо у нас

в детском саду

Учить детей ориентироваться в некоторых

помещениях дошкольного учреждения.

Воспитывать доброжелательное отношение,

уважение к работникам дошкольного учреждения.


Декабрь

III

16 Наш зайчонок

заболел

Дать детям представление о том, что мама

проявляет заботу о своей семье, о своем любимом

ребенке; мама умеет осматривать горло, кожу,

ставить градусник, измерять температуру, ставить

горчичники и т.д. – она доктор и медсестра в

своем доме. Формировать уважение к маме.


Декабрь

IV

17 В январе, в

январе, много

снега во

дворе…

Уточнять знания детей о зимних явлениях

природы. Формировать эстетическое отношение к

окружающей природе. Обогащать и

активизировать словарный запас.


Январь

II

18 Деревянный

брусочек

Познакомить детей с некоторыми свойствами

дерева (твердое, не ломается, не тонет); учить

выделять признаки дерева.


Январь

III

19 Приключение

в комнате

Продолжать знакомить детей с трудом мамы дома

(убирается, моет посуду, чистит ковры, палас,

ухаживает за комнатными растениями, вытирает

пыль, стирает и гладит белье). Воспитывать

уважение к маме, желание помогать ей.


Январь

IV

20 Смешной

рисунок

Знакомить детей со свойствами бумаги, со

структурой ее поверхности.


Февраль

I

54

21 Мой родной

город

Учить детей называть родной город (поселок).

Дать элементарные представления о родном

городе (поселке). Подвести детей к пониманию

того, что в городе много улиц, многоэтажных

домов, разных машин. Воспитывать любовь к

родному городу.


Февраль

II

22 У меня живет

котенок

Продолжать знакомить детей с домашними

животными. Формировать умение правильно

обращаться с животными. Развивать желание

наблюдать за котенком. Учить делиться

полученными впечатлениями.


Февраль

III

23 Вот так мама,

золотая

прямо!

Продолжать знакомить детей с трудом мам и

бабушек, показать их деловые качества.

Воспитывать уважение к маме и бабушке, желание

рассказывать о них.


Февраль

IV

24 Золотая мама Знакомить детей со свойствами ткани, со



Март

I

25 Как мы с

Фунтиком

возили песок

Дать представление о том, что папа проявляет

заботу о своей семье; папа умеет управлять

машиной, перевозить груз и людей – он шофер в

своем доме. Формировать уважение к папе.


Март

II

26 Что мы делаем

в детском саду

Продолжать знакомить детей с трудом работников

дошкольного учреждения – воспитателей; учить

называть воспитателей по имени, отчеству,

обращаться к ним на «вы». Воспитывать уважение

к воспитателю, к его труду.


Март

III

27 Уход за

комнатным

растением

Расширять представления детей о комнатных

растениях (о кливии). Закреплять умение поливать

растения из лейки. Учить протирать листья

влажной тряпочкой. Поддерживать интерес к

комнатным растениям и желание ухаживать за

ними.


Март

IV

28 Тарелочка из

глины

Знакомить детей со свойствами глины, со


О.В.Дыбина Стр. 44

Апрель

I

55

29 Няня моет

посуду

Продолжать знакомить детей с трудом работников

дошкольного учреждения – помощников

воспитателей; учить называть их по имени,

отчеству, обращаться к ним на «вы»; показать

отношение взрослого к труду. Воспитывать

уважение к помощнику воспитателя, к его труду.


Апрель

II

30 Прогулка по

весеннему

лесу

Знакомить детей с характерными особенностями

весенней погоды. Расширять представления о

лесных растениях и животных. Формировать

элементарные представления о простейших связях

в природе.


Апрель

III

31 Что лучше:

бумага или

ткань?

Закреплять знания детей о бумаге и ткани, их

свойствах и качествах. Учить устанавливать

отношения между материалом, из которого

изготовлен предмет и способом изготовления

предмета.


Апрель

IV

32 Подарки для

медвежонка

Закреплять знания детей о свойствах материалов,

структуре их поверхности; совершенствовать

умения различать материалы, производить с ними

разные действия.


Май

I

33 Экологическая

тропа

Расширять знания детей о растениях, формировать

бережное отношение к ним. Дать представления о

посадке деревьев. Формировать трудовые навыки.


Май

II

34 Подарок для

крокодила

Гены

Познакомить детей с трудом повара, показать

важность положительного отношения взрослого к

своей работе. Воспитывать интерес к трудовой

деятельности взрослых.


Май

III

35 Опиши

предмет

Совершенствовать умения детей выделять

существенные признаки предметов, устанавливать

элементарные причинно – следственные связи

между предметами.


Май

IV

56


Перспективное планирование образовательной области

«Познавательное развитие». «Формирование элементарных

математических представлений» в первой младшей группе

(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных

математических представлений. Младшая группа»).

Дата Тема Учебно-игровые задачи ООД Источник

Сентябрь Адаптация

57


I

Сентябрь

II

Адаптация

Сентябрь

III

Занятие 1 Учить различать и

называть шар (шарик) и

куб (кубик) независимо от

цвета и величины фигур.

Упражнение

«Спрячь шар (куб)»

Игра:

«Помоги мишке

разложить в

коробки шары и

кубы»

И. А.

Помораева,

В.А., Позина

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

Младшая

группа.

Стр. 11

Сентябрь

IV

Занятие 2 Закреплять умение

различать контрастные по

величине предметы,

используя при этом слова

большой, маленький.

Игра: «Уложим

кукол спать»

(большая и

маленькая кровать).

Упражнение:

«Построим

башенки».

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 12

Октябрь

I


различать количество

предметов, используя

слова один, много, мало.

Игровая ситуация

«Матрешки в

гостях у куклы

Кати».

Игровое

упражнение:

«Хоровод

матрешек».

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 12

Октябрь

II

Занятие 2 Познакомить с

составлением группы

предметов из отдельных

предметов и выделением

из нее одного предмета;

учить понимать слова

много, один, ни одного.


«Петрушка в гостях

у ребят».


«Собери мячи в

корзину».

Подвижная игра

«Мой веселый

звонкий мяч».

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 13

Октябрь

III

Занятие 3 Продолжать формировать

умение составлять группу


предметов и выделять из

нее один предмет, учить

отвечать на вопрос

«сколько?» и определять

Игровая ситуация:

«Подарки от куклы

Маши».

Знакомство с

кругом.


«Поезд»

И. А.

Помораева,






58


совокупности словами

один, много, ни одного.

Познакомить с кругом;

учить обследовать его

форму осязательно-

двигательным путем.

Младшая

группа.

Стр. 14

Октябрь

IV

Занятие 4 Совершенствовать умение

составлять группу


предметов и выделять один

предмет из группы,

обозначать совокупности

словами один, много, ни

одного.

Продолжать учить

различать и называть круг,

обследовать его

осязательно -двигательным

путем и сравнивать круги

по величине: большой,

маленький.

Игровая ситуация:

«Соберем урожай

овощей».

Игра «Чудесный

мешочек».

Игровое

упражнение

«Испечем

оладушки».

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 15

Ноябрь

I

Занятие 1 Учить сравнивать два

предмета по длине и

обозначать результат

сравнения словами

длинный-короткий,

длиннее-короче.

Совершенствовать умение




предмет из группы

предметов.


«Мы – веселые

ребята».

Игровое

упражнение с

мячами.


«Догони мяч».

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 16

Ноябрь

II

Занятие 2 Учить находить один и

много предметов в

специально созданной

обстановке, отвечать на

вопрос «сколько?»,

используя слова один,

много.


сравнивать два предмета

по длине способами

наложения и приложения.


«Магазин

игрушек».


«Подбери ленту к

коробке для

игрушек».

(способы

наложения и

приложения).

Игровое


«Завяжем коробки

ленточками».

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 17

Ноябрь

III

Занятие 3 Продолжать учить

находить один и много

предметов в специально


«Почтальон принес

посылку».

И. А.

Помораева,


59


созданной обстановке,


словами один, много.

Познакомить с квадратом,

учить различать круг и

квадрат.


квадратом.

Игровое


«Покажи и

прокати».





Младшая

группа.

Стр. 18

Ноябрь

IV



предметов в специально

созданной обстановке,




различать и называть круг

и квадрат.

Путешествие по

группе (кукольный

уголок, книжный,

уголок природы,

гараж).


«Почини поезд».

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 19

Декабрь

I

Занятие 1 Совершенствовать умения


по длине, результаты

сравнения обозначать

словами длинный -

короткий, длиннее -короче,

одинаковые по длине.

Упражнять в умении


предметов в окружающей

обстановке.


«Колобок» -

обследование двух

клубочков.

Игра «Карусели».

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 19

Декабрь

II

Занятие 2 Продолжать

совершенствовать умение


предметов в окружающей

обстановке.

Закреплять умение


по длине способами

наложения и приложения.


«Серенькая

кошечка села на

окошечко» (много -

один).


«Сравни

карандаши по

длине».


«Найди свой

домик».

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 20

Декабрь

III

Занятие 3 Учить сравнивать две

группы предметов

способом наложения,

понимать значение слов по

много, поровну.

Упражнять в

ориентировании на

собственном теле,


«Снеговик в гостях

у детей»


«Подбери каждому

снеговику

ведерко».

И. А.

Помораева,






60


различать правую и левую

руки.

Игровое


«Найдем

потерявшуюся

варежку».

Младшая

группа.

Стр. 21

Декабрь

IV


сравнивать две равные



активизировать в речи

выражения по много,

поровну, столько-сколько.

Совершенствовать умения


по длине, используя

приемы наложения и

приложения и слова

длинный-короткий,

длиннее-короче.


«Соберем куклу на

прогулку».


«Посади птичек на

ветки» (длинный-

короткий, один -

много).


«Птички в

гнездышках»

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 22

Январь

II

Занятие 1 Учить сравнивать два

предмета, контрастных по

ширине, используя приемы

наложения и приложения;

обозначать результаты


широкий-узкий, шире-уже.




способом наложения.

Сравнение

дорожек.


«Подбери каждому

козленку кочан

капусты».


«Козлята и волк».

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 23

Январь

III



по ширине способами

наложения и приложения,

определять результаты


широкий-узкий, шире -уже.

Совершенствовать навыки

сравнения двух равных

групп предметов способом

наложения; умение


сравнения словами по

много, поровну, столько-

сколько.


«Оладушки в

блюдцах».


«Перешагни

ручеек».


«Найди свой

цветочек».

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 24

Январь

IV

Занятие 3 Познакомить с

треугольником: учить

различать и называть

фигуру.


«Зайчик приносит

письмо».


треугольником.

И. А.

Помораева,




61









сколько.

Закреплять навыки

сравнения двух предметов

по ширине, учить

пользоваться словами

широкий-узкий, шире-уже,

одинаковые по ширине.

Игровое


«Найди такую же».

Игровые

упражнения:

«Достроим домик

для зайчиков»,

«Перепрыгнем

через ледяную

дорожку».



Младшая

группа.

Стр. 26

Февраль

I




способом приложения,




сколько.



знакомые геометрические

фигуры (круг, квадрат,

треугольник).

Упражнять в определении

пространственных

направлений и обозначать

их словами вверху-внизу,

слева-справа.

Игровые

упражнения

«Спрячь зайчика

под елкой»,

«Игрушки для

елочки», «Украсим

елочку»

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 28

Февраль

II

Занятие 2 Познакомить с приемами


по высоте, учить понимать

слова высокий-низкий,

выше-ниже.

Упражнять в определении

пространственных

направлений от себя.

Совершенствовать навыки


групп предметов способом

приложения и

пользоваться словами по


сколько.

Беседа о деревьях в

зимнем лесу.


«Построим

заборчик вокруг

елочки».

Игровое


«Покормим

воробышков»

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 29

Февраль

III

Задание 3 Продолжать учить


по высоте (способами

Поход в «Магазин

игрушек» -

сравнение

И. А.

Помораева,


62


наложения и приложения),



высокий-низкий, выше-

ниже.

Продолжать

совершенствовать навыки


групп предметов

способами наложения и

приложения, обозначать

результаты сравнения

словами поровну, столько-

сколько.

матрешек,

пирамидок по

высоте.

Игровое


«Построим

домики».


«Поставь машину в

гараж».





Младшая

группа.

Стр. 30

Февраль

IV

Занятие 4 Учить сравнивать две

неравные группы

предметов способом

наложения, обозначать


словами больше-меньше,

столько-сколько.


сравнивать два

контрастных по высоте

предмета знакомыми

способами, обозначать


словами высокий-низкий,

выше-ниже.


«Морковка для

снеговика»,

«Варежки и

снежинки».

Игровое


«Поможем

снеговикам собрать

пирамидку».

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 31

Март

I


сравнивать две неравные



приложения, обозначать


словами больше-меньше,

столько-сколько, поровну.


различать и называть круг,

квадрат, треугольник.

Игровое


«Посадим котят в

корзинки»,

«Угостим мишку

конфетой».


«Найди такую же

форму».

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 33

Март

II


сравнивать две равные и


предметов, пользоваться

выражениями поровну,

столько-сколько, больше,

меньше.

Закреплять способы


по длине и высоте,

Сравнение

дорожек.

Игровое


«Автомобили и

гаражи».

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 34

63



сравнения

соответствующими

словами.

Март

III

Занятие 3 Упражнять в сравнении

двух групп предметов


приложения, пользоваться

словами столько-сколько,

больше -меньше.


различать и называть части

суток: день, ночь.

Игровое


«Покормим птичек

зернышками».


«Строим

скворечник для

птичек».


«День-ночь».

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 35

Март

IV

Занятие 4 Закреплять способы


по длине и ширине,


сравнения


словами.

Формировать умение

различать количество

звуков на слух (много и

один).

Упражнять в различении и

назывании геометрических

фигур: круга, квадрата,

треугольника.


«Поможем героям

сказок».

Игровое


«Закрой двери

домика».


«Поросята и волк»

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 36

Апрель

I

Занятие 1 Учить воспроизводить

заданное количество

предметов и звуков по

образцу (без счета и

названия числа).



знакомые геометрические

фигуры: круг, квадрат,

треугольник.


«В гостях у Маши

и Даши».

Упражнение «Бусы

для Маши и Даши»

Игра «Найди пару»

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 37

Апрель

II


воспроизводить заданное

количество предметов и

звуков по образцу (без

счета и называния числа).



по величине, обозначать


словами большой,

маленький.


«Цирковое

представление».

Игровое


«Дрессированная

собачка».

Игра «Подбери

большие и

маленькие

предметы».

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 38

64



различать

пространственные

направления от себя и

обозначать их словами:

впереди-сзади, слева-

справа.

Игра «Где звенит

погремушка?».

Апрель

III

Занятие 3 Учить различать одно и

много движений и

обозначать их количество



различать

пространственные

направления относительно

себя, обозначать их

словами впереди-сзади,

вверху-внизу, слева-

справа.





предмет из группы.

Проблемная

ситуация «Подбери

полоскуИгровая

ситуация «Мы

играем».

Игра «Продолжи

ряд»

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 39

Апрель

IV

Занятие 4 Упражнять в умении

воспроизводить заданное

количество движений и

называть их словами много

и один.


различать и называть части

суток: утро, вечер.

Игры: «Сделай, как

я», «Строимся на

зарядку», «Найди

свой цветочек»,

«Когда это

бывает».

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 40

Май

I


сравнивать две равные и


предметов способами

наложения и приложения,

пользоваться выражениями

столько -сколько, больше-

меньше.

Упражнять в сравнении

двух предметов по

величине, обозначать



маленький.

Учить определять

пространственное

Игровое


«Поможем кукле

подобрать одежду

для прогулки».


«Пришиваем

пуговицы к

кофточке».

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 41

65


расположение предметов,

используя предлоги на,

под, в и т.д.

Май

II



геометрические фигуры:

круг, квадрат, треугольник,

шар, куб.

Игры «Найди

лишнюю фигуру»,

«Построим

фигуру»,

«Чудесный

мешочек».

И. А.

Помораева,






Младшая

группа.

Стр. 42

Май

III



геометрические фигуры:

круг, квадрат, треугольник,

шар, куб.

Упражнять в сравнении

двух предметов по

величине, обозначать



маленький.

Конспект

Май

IV





предмет из группы.

Закреплять способы


по длине и ширине,


сравнения


словами

Конспект

66


Перспективное планирование образовательной

области «Художественно -эстетическое развитие». (Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» первая

младшая группа)

«Художественно – эстетическое развитие» (лепка/аппликация). Сентябрь.

Тема Программное содержание Литература

Лепка

1.Знакомство с

пластилином

Дать детям представление о том, что

пластилин мягкий, из него можно

лепить, можно отщипывать от

большого комка маленькие комочки.

Учить выкладывать пластилин и

вылепленные изделия только на доску,

работать аккуратно.

Т.С Комарова

«Изобразительная

деятельность в детском

саду». Младшая

группа.

Стр. 46

67

Аппликация

2.Большие и

маленькие мячи.

Учить детей выбирать большие и

маленькие предметы круглой формы.

Закреплять представление о

предметах круглой формы, их

различии по величине. Учить

аккуратно наклеивать изображения.





группа.

Стр. 47

Лепка

3.Палочки(конфетки)

Учить детей отщипывать небольшие

кусочки пластилина, раскатывать их

между ладонями прямыми

движениями. Учить работать

аккуратно, класть готовые изделия на

доску. Развивать желание лепить.





группа.

Стр. 48


4.Шарики катятся по

дорожке

Знакомить детей с предметами

круглой формы. Побуждать обводить

форму по контуру пальцами одной и

другой руки, называя ее(круглый

шарик(яблоко, мандарин и др.)).

Учить приемам наклеивания

(намазывать клеем обратную сторону

детали, брать на кисть немного клея,

работать на клеенке, прижимать

изображения к бумаге салфеткой и

всей ладонью).





группа.

Стр. 51

Октябрь

Лепка

1.Колобок

Вызывать у детей желание создавать в

лепке образы сказочных персонажей.

Закреплять умение лепить предметы

круглой формы, раскатывая пластилин

между ладонями круговыми

движениями. Закреплять умение

аккуратно работать с пластилином.

Учить палочкой рисовать на

вылепленном изображении некоторые

детали (рот, глаза).





группа.

Стр. 55


2.Большие и

маленькие яблочки на

тарелке

Учить детей наклеивать круглые

предметы. Закреплять представления

о различии предметов по величине.

Закреплять правильные приемы

наклеивания (брать на кисть немного

клея и наносить его на всю

поверхность формы)





группа.

Стр. 54

Лепка

3.Подарок любимому

щенку (котенку)

Формировать образные восприятия и

образные представления, развивать

воображение. Учить детей

использовать ранее приобретенные

умения и навыки в лепке.

Воспитывать доброе отношение к

животным, желание сделать для них

что то хорошее.





группа.

Стр. 57


4.Ягоды и яблоки на

блюдечке

Закреплять знания детей о форме

предметов. Учить различать предметы

по величине. Упражнять в аккуратном




68

пользовании клеем, применении

салфеточки для аккуратного

приклеивания. Учить свободно

располагать изделия на бумаге.


группа.

Стр. 57

Ноябрь

Лепка

1.Крендельки

Закреплять прием раскатывания

пластилина прямыми движениями

ладоней. Учить детей по разному

свертывать получившуюся колбаску.

Формировать умение рассматривать

работы, выделять сходство и

различия, замечать разнообразие

созданных изображений.





группа.

Стр. 61


2.Разноцветные

огоньки в домиках.

Учить детей наклеивать изображения

круглой формы. Учить чередовать

кружки по цвету. Упражнять в

аккуратном наклеивании. Закреплять

знание цветов (красный, зеленый,

желтый, синий)





группа.

Стр. 60

Лепка

3.Пряники

Закреплять умение детей лепить

шарики. Учить сплющивать шар,

сдавливая его ладошками. Развивать

желание делать что либо для других.





группа.

Стр. 63

ДЕКАБРЬ

Лепка

1.Лепешки, большие

и маленькие

Продолжать учить детей отщипывать

большие и маленькие комочки от

большого куска пластилина;

раскатывать комочки пластилина

круговыми движениями. Закреплять

умение сплющивать шар, сдавливая

его ладонями.





группа.

Стр. 67


2.Пирамидка

Учить детей предавать в аппликации

образ игрушки; изображать предмет,

состоящий из нескольких частей;

располагать детали в порядке

уменьшающейся величины.

Закреплять знание цветов. Развивать

восприятие цвета.





группа.

Стр. 69

Лепка

3.Башенка

Продолжать учить детей раскатывать

комочки пластилина между ладонями

круговыми движениями;

расплющивать шар между ладонями;

составлять предмет из нескольких

частей, накладывая одну на другую.

Закреплять умение лепить аккуратно.





группа.

Стр. 71


4.Наклей какую

хочешь игрушку.

Развивать воображение, творчество

детей. Закреплять знания о форме и

величине. Упражнять в правильных




69

приемах составления изображений из

частей, наклеивания.


группа.

Стр. 72

Январь

Лепка

1.Мандарины и

апельсины

Закреплять умение детей лепить

предметы круглой формы, раскатывать

пластилин кругообразными движениями

между ладонями. Учить лепить

предметы разной величины.





группа.

Стр. 74


2.Красивая

салфеточка

Учить детей составлять узор на бумаге

квадратной формы, располагая по углам

и в середине большие кружки одного

цвета, а в середине каждой стороны —

маленькие кружки другого цвета.

Развивать композиционные умения,

цветовое восприятие, эстетические

чувства.





группа.

Стр. 76

Лепка

3.Вкусные

гостинцы на день

рождения Мишки

Развивать воображение и творчество.

Учить детей использовать знакомые

приемы лепки для создания разных

изображений. Закреплять приемы лепки;

умение аккуратно обращаться с

материалом и оборудованием.





группа.

Стр. 77


4.Снеговик.

Закреплять знание детей о круглой

форме, о различии предметов по

величине. Учить составлять

изображения из частей, правильно из

располагая по величине. Упражнять в

аккуратном наклеивании.





группа.

Стр. 78

Февраль

Лепка

1.Воробушки и

кот

Продолжать формировать умение

отражать в лепке образы подвижной

игры. Развивать воображение о

творчество. Закреплять полученные

ранее навыки и умения в процессе

создания образов игры в лепке и при

восприятии общего результата.





группа.

Стр. 80


2.Узор на круге

Учить детей располагать узор по краю

круга, правильно чередуя фигуры по

величине; составлять узор в

определеннной последовательности:

вверху, внизу. Справа, слева — большие

круги, а между ними — маленькие.

Закреплять умение намазывать клеем

всю форму. Развивать чувство ритма.

Воспитывать самостоятельность.





группа.

Стр. 81

Лепка Учить детей лепить предмет, состоящий

из двух частей одинаковой формы,



70

3.Самолеты стоят

на аэродроме

вылепленных из удлиненных кусков

пластилина. Закреплять умение делить

кусок пластилина на глаз на две равные

части, раскатывать их продольными

движениями ладоней и сплющивать

между ладонями для получение нужной

формы. Вызывать радость от

полученного изображения.



группа.

Стр. 82


4.Цветы в подарок

маме и бабушке

Учить детей составлять изображение из

деталей. Воспитывать стремление

сделать красивую вещь

(подарок).Развивать эстетическое

восприятие,

формировать образные представления.





группа.

Стр. 85

Март

Лепка

1.Неваляшка

Учить детей лепить предмет, состоящий

из нескольких частей одинаковой

формы, но разной величины, плотно

прижимая части друг к другу. Вызывать

стремление украшать предмет мелкими

деталями (помпон на шапочке, пуговицы

на платье). Уточнить представление о

величине предметов. Закреплять умение

лепить аккуратно. Вызывать чувство

радости от созданного.





группа.

Стр. 87


2.Флажки

Закреплять умение изображать в

аппликации изображения предмета

прямоугольной формы, состоящего из

двух частей; правильно располагать

предмет на листе бумаги, различать и

правильно называть цвета; аккуратно

пользоваться клеем, намазывать им всю

форму. Воспитывать умение радоваться

общему результату занятия.





группа.

Стр. 85

Лепка

3.Маленькая

Маша

Учить детей лепить маленькую куколку:

шубка — толстый столбик, головка —

шар, руки — палочки. Закреплять

умение раскатывать пластилин прямыми

движениями (столбик — шубка, палочки

— рукава) и кругообразными

движениями (головка — шар). Учить

составлять изображение из частей.

Вызывать чувство радости от

получившегося изображения.





группа.

Стр. 88


4.Угощение для

кукол, мишек,

зайчиков.

Развивать умение детей выбирать из

названных предметов содержание своей

лепки. Воспитывать самостоятельность.

Закреплять приемы лепки. Формировать

умение лепить что то нужное для игры.

Развивать воображение.





группа.

Стр. 89

71

Апрель

Лепка

1.Зайчик

Развивать у детей интерес к лепке

знакомых предметов, состоящих из

нескольких частей. Учить делить комок

пластилина на нужное количество

частей; при лепке туловища и головы

пользоваться приемом раскатывания

глины кругообразными движениями

между ладонями, при лепке ушей —

приемами раскатывания палочек и

сплющивания. Закреплять умение

плотно соединять части предмета,

прижимая их друг к другу.





группа.

Стр. 92


2.Скворечник

Учить детей изображать в аппликации

предметы, состоящие из нескольких

частей; определять форму

частей(прямоугольная, круглая,

треугольная). Уточнить знания цветов.

Развивать цветовое восприятие.





группа.

Стр. 93

Лепка

3.Красивая птичка

Учить лепить предмет, состоящий из

нескольких частей. Закреплять прием

прищипывания кончиками пальцев

(клюв, хвостик); умение прочно

скреплять части, плотно прижимая их

друг к другу. Учить лепить по образцу

народной (дымковской) игрушки.





группа.

Стр. 94

4. Аппликация

Цыплята на лугу

Учить детей составлять композицию из

нескольких предметов, свободно

располагая из на листе; изображать

предмет, состоящий из нескольких

частей. Продолжать отрабатывать

навыки аккуратного наклеивания.





группа.

Стр. 103

Май

Лепка

1.Угощение для

кукол

Закреплять умение детей отбирать из

полученных впечатлений то, что можно

изобразить в лепке. Закреплять

правильные приемы работы с

пластилином.





группа.

Стр. 101


2.Скоро праздник

придет

Учить детей составлять композицию

определенного содержания из готовых

фигур, самостоятельно находить место

флажкам и шарикам. Упражнять в

умении намазывать части изображения

клеем, начиная с середины; прижимать

наклеенную форму салфеткой. Учить

красиво располагать изображения на

листе. Развивать эстетическое

восприятие.





группа.

Стр. 100

Лепка

3.Утенок

Учить детей лепить предмет, состоящий

из нескольких частей, предавая



72

некоторые характерные особенности

(вытянутый клюв).Упражнять в

использовании приема прищипывания,

оттягивания. Закреплять

умение соединять части, плотно

прижимая их друг к другу.



группа.

Стр. 102


4.Домик

Учить детей составлять изображение из

нескольких частей, соблюдая

определенную последовательность;

правильно располагать его на листе

бумаги. Закреплять знание

геометрических фигур.





группа.

Стр. 104

73

ПАРЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ



«Художественно-эстетическое развитие».

«Лепка. Аппликация. Рисование» в младшей группе

по парциальной образовательной программе

художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки»

(И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»

Младшая группа, Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду». Первая младшая группа).

74


В современной эстетико-педагогической литературе сущность художественного

воспитания понимается, как формирование эстетического отношения посредством

развития умения понимать и создавать художественные образы.

Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и

является центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое

отношение может быть сформировано только в установке на восприятие художественных

образов и выразительность явлений.

В эстетическом развитии детей центральной является способность к восприятию

художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа,

который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью,

гибкостью, подвижностью... Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к

характеру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возрастных

возможностей детей.

Художественная деятельность - специфическая по своему содержанию и формам

выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством

искусства.

Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей

дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого

раннего возраста. Следовательно, художественная деятельность выступает как

содержательное основание эстетического отношения ребёнка, представляет собой систему

специфических (художественных) действий, направленных на восприятие, познание и

создание художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения

мира.

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного

наглядно-чувственного впечатления до возможности создания оригинального образа

адекватными выразительными средствами. Движение от простого образа представления к

эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его

внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых,

передающих детям основы социальной и духовной культуры.

Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство

формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами

разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической


Цель и задачи Программы художественного воспитания, обучения и развития детей

2-7 лет «Цветные ладошки»

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического

отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях

искусства) и предметов (явлений)окружающего мира как эстетических объектов.

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными

материалами и инструментами.

75

3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-

образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта

(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание

-художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и

выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная

категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в

художественную форму.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской


6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в

художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-

творца».

Дидактические принципы построения и реализации Программы «Цветные

ладошки»

Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного

пространства ДОУ:

- принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального

эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций;

- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания

программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный

момент времени;

- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач

эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от

близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с

постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;

- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

- принцип развивающего характера художественного образования;

- принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-

творческого развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей и

индивидуальных способностей;

- принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы

отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-

эстетической деятельности:

76

- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной

деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных

возрастов;

- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной

деятельности;

- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека

думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

- принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для

развития образных представлений;

- принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий,

направленных на создание выразительного художественного образа;

- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и

деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной

открытости).

В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки»

сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного

художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:

1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной

творческой деятельности детей;

2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,

художественному труду и самостоятельного детского творчества;

3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного

искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую систему

его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами предметов и

явлений действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит его эмоциональный

отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая

деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты,

а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д.

Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление ведущих

звеньев структуры личности в целом.

Для более чёткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения

детей к окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной) форме отразит комплекс

взаимосвязанных компонентов художественного развития ребёнка. Такая модель поможет

распознавать и формировать процесс художественно-творческого развития детей сучётом

возрастных и индивидуальных особенностей.

Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из

которых, в свою очередь, является многосторонним явлением.

1. Способность эмоционального переживания.

77

2.Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической

апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и

экспериментированию (поисковым действиям).

3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие,

исполнительство и творчество).

В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная.

Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии овладения детьми

обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами художественной

деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах художественной деятельности.

Авторская программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки» включает систематизированный комплекс учебно-методических

изданий и современного наглядного материала (демонстрационного и раздаточного).

ТЕМА СОДЕРЖАНИЕ ЛИТЕРАТУРА Сентябрь

1. Знакомство с

карандашами и

бумагой.

Познакомить с карандашом, бумагой;

учить правильно держать карандаш в

руке, различать желтый цвет,

проводить прямые линии, выполнять

движения по заданию; развивать

желание рисовать; прививать

бережное отношение к материалам.

Т.С. Комарова



саду». Стр. 45

1. Идет дождь.

Учить ритмично наносить штрихи

при изображении дождя, располагая

их по всему листу, находить сходство

штрихов с капельками дождя;

развивать умения рисовать

карандашом.





2. Разноцветные

шарики

Учить рисовать предметы овальной

формы: создавать контурные рисунки

– замыкать линию в кольцо и

раскрашивать, повторяя очертания

нарисованной фигуры, дополнять

изображение карандашными

рисунками

И.А. Лыкова



саду»

Вторая младшая группа.

Стр.24

4.Красивые лесенки.

Познакомить с красками и кистью;

учить рисовать кистью прямые линии,

правильно держать кисть при

рисовании; дать возможность детям

выбрать краску любимого цвета;

воспитывать интерес к рисованию .





Октябрь

1. Разноцветный

ковер из листьев.

Развивать эстетическое восприятие,

формировать образные



78

представления. Учить детей

правильно держать кисть, опускать ее

в краску всем ворсом, снимать

лишнюю каплю о край баночки.

Учить изображать листочки способом

прикладывания ворса кисти к бумаге.



2.Цветные клубочки

Учить детей рисовать слитные линии

круговыми движениями, не отрывая

карандаша о т бумаги; правильно

держать карандаш; в процессе

рисования использовать карандаши

разных цветов. Обращать внимание

детей на красоту разноцветных

изображений.





3.Колечки (вариант

«Летят разноцветные

пузыри»)

Учить детей правильно держать

карандаш, передавать в рисунке

округлую форму. Отрабатывать

кругообразное движение руки. Учить

использовать в процессе рисования

карандаши разных цветов. Развивать

восприятие цвета. Закреплять знания

цветов. Вызвать чувство радости от

созерцания рисунков.





4. Падают, падают

листья.

Учить рисовать осенние листочки

приемом ритмичного

«примакивания». Продолжать

знакомить с теплыми цветами

спектра. Развивать чувство цвета и

ритма.

И.А. Лыкова



саду»


Стр.44

Ноябрь

1. Красивые

воздушные шары.

Продолжать учить рисовать предметы

круглой формы, работать кистью

(правильно держать кисть,

обмакивать ее в краску всем ворсом,

снимать лишнюю краску о край

баночки); закреплять знание цветов;

вызывать желание рисовать.





2.Разноцветные

обручи.

Упражнять в рисовании предметов

круглых форм;

продолжать учить правильно держать

карандаш при рисовании; различать

предметы круглой формы,

рассматривать свою работу.





3.Град, Град!

(рисование ватными

палочками)

Учить детей изображать тучу и град

ватными палочками с изменением

цвета и частоты размещения пятен.

Развивать чувство цвета и ритма.

И.А. Лыкова



саду»


Стр.50

79

4. Полосатые

полотенца для лесных

зверюшек.

Учить детей рисовать узоры из

прямых и волнистых линий на

длинном прямоугольнике. Показать

зависимость узора от от формы и

размеров изделия. Совершенствовать

технику рисования кистью. Развивать

чувство цвета и ритма.

И.А. Лыкова



саду»


Стр.64

Декабрь

1. Снежные комочки.

Учить рисовать предметы круглой

формы, использовать прием

закрашивания краской, не выходя за

контур, узнавать

белый цвет в рисунках, предметах и

называть его.





2.Деревья на нашем

участке

Учить детей создавать в рисовании

образ дерева; рисовать предметы,

состоящие из прямых вертикальных и

наклонных линий, располагать

изображения по всему листу бумаги,

рисовать крупно, во весь лист.

Продолжать учить рисовать красками.





3. Нарядная елочка.

Учить детей передавать в рисовании

образ елочки; рисовать предметы,

состоящие из линий (вертикальных,

горизонтальных или наклонных).

Продолжать учить пользоваться

красками и кистью (промывать кисть

в воде и промокать ее о тряпочку

(салфетку), прежде, чем набрать

краску другого цвета.

И.А. Лыкова



саду»


Стр.74

4.Знакомство с

дымковской

игрушкой.

Познакомить с дымковской

игрушкой; учить рисовать точки и

линии, создавать выразительные

узоры на бумаге; закреплять знания о

цвете; прививать желание рисовать.





Январь

1. Новогодняя елка с

огоньками и

шариками.

Закрепить знания о цвете, умение

изображать предметы круглой

формы; развивать умение рисовать

карандашом; воспитывать желание

использовать в рисовании

разнообразные цвета.





2.Украсим рукавичку-

домик

Учить детей рисовать по мотивам

сказки «Рукавичка», создавать

сказочный образ. Развивать

воображение, творчество.

Формировать умение украшать

предмет . Закреплять умение

использовать в рисовании краски

разных цветов; чисто промывать

кисть и осушать ее о салфеточку,

прежде чем взять другую краску.





80

3.Украсим

дымковскую уточку.

Продолжать знакомить детей с

дымковской игрушкой. Учить

выделять элементы росписи, наносить

их на вырезанную из бумаги уточку.

Вызывать радость от получившегося

результата; от яркости, красоты

дымковской росписи.





4. Колобок катится по

дорожке.

Продолжать учить детей рисовать по

мотивам народных сказок. Вызвать

интерес к созданию образа колобка,

который катится по дорожке.

И.А. Лыкова



саду»


Стр.88

Февраль

1. Мы слепили на

прогулке снеговиков.

Закреплять умение рисовать

предметы

округлой формы; различать предметы

по величине; учить передавать в

рисунке строение предмета,

состоящего из нескольких частей;

развивать навыки рисования

карандашом.





2.Свети солнышко

Учить передавать образ яркого

солнца цветовым пятном, располагая

рисунок в середине листа,

закрашивать круглую форму

слитными линиями сверху вниз или

слева направо всем ворсом кисточки;

закреплять умение правильно держать

кисточку; формировать аккуратность.





3.Самолеты летят.

Закреплять умение рисовать

предметы, состоящие из нескольких

частей; проводить прямые линии в

разных направлениях; учить

передавать в рисунке образ предмета;

развивать эстетическое восприятие.





4.Деревья в снегу

Учить детей передавать в рисунке

картину зимы. Упражнять в

рисовании деревьев. Учить

располагать на листе несколько

деревьев. Закреплять умение

промывать кисть. Развивать

эстетическое восприятие.





Март

1. Красивые флажки

на ниточке

Учить детей рисовать предметы

прямоугольной формы отдельными

горизонтальными и вертикальными

линиями. Познакомить с





81

прямоугольной формой. Продолжать

отрабатывать приемы рисования и

закрашивания рисунков цветными

карандашами.

2. Цветочек для

мамы.

Вызвать желание нарисовать

картинку в подарок маме на 8-е

марта. Учить рисовать цветы на

основе представления о внешнем виде

растений. Развивать чувство формы и

цвета.

И.А. Лыкова



саду»


Стр.108

3.Книжки-малышки

Учить формообразующим движениям

рисования четырехугольных форм

непрерывным движением руки слева

направо, сверху вниз и т.д. (начинать

движение можно с любой стороны).

Уточнить прием закрашивания

движением руки сверху вниз или

слева направо. Развивать

воображение.





4. Солнышко,

солнышко,

раскидай

колечки!

Вызвать интерес к рисованию

веселого солнышка, играющего с

колечками. Показать сходство и

различие между кругом и кольцом.

Упражнять в рисовании кистью.

Развивать чувство формы и цвета.

И.А. Лыкова



саду»


Стр.120

Апрель

1. Разноцветные

платочки сушатся

Упражнять детей в рисовании

знакомых предметов квадратной

формы. Закреплять умение аккуратно

закрашивать изображения в одном

направлении — сверху вниз, не

заходя за контур;

располагать изображения по всему

листу бумаги.





2.Скворечник

Учить детей рисовать предмет,

состоящий из прямоугольной формы,

круга, прямой крыши; правильно

передавать относительную величину

частей предмета. Закреплять приемы

закрашивания.





3.Красивая тележка.

Продолжать формировать умение

изображать предмет, состоящий из

нескольких частей прямоугольной и

круглой формы. Упражнять в

рисовании и закрашивании красками.

Поощрять умение выбирать краску по

своему вкусу; дополнять рисунок

деталями, подходящими по

содержанию к главному

изображению. Развивать инициативу,

воображение.





82

4. Я флажок держу в

руке.

Продолжать учить детей рисовать

предметы квадратной и

прямоугольной формы. Уточнить

представление о геометрических

фигурах. Развивать чувство формы и

цвета.

И.А. Лыкова



саду»


Стр. 136

Май

1.Картинка о

празднике.

Продолжать развивать умение на

основе полученных впечатлений

определять содержание своего

рисунка. Воспитывать

самостоятельность, желание рисовать

то, что понравилось. Упражнять в

рисовании красками. Воспитывать

положительное

эмоциональное отношение к

красивым изображениям. Развивать

желание рассказывать о своих

рисунках.





2.Одуванчики в траве.

Закреплять умение правильно

держать кисть, хорошо промывать

ворс кисти при смене краски; учить

различать краски по цвету;

познакомить с растением

одуванчиком, его строением;

воспитывать желание любоваться

цветами; совершенствовать

двигательные умения и навыки.





3.Расписные

игрушки.

Учить рисовать узоры на рельефных

изображениях (силуэтах).Дать

представление о характерных

элементах декора и цветосочетаниях.

И.А. Лыкова



саду»


Стр.140

4. Клетчатое платье

для кукол

Учить детей рисовать узор состоящий

из горизонтальных и вертикальных

линий. Следить за правильным

положением руки и кисти, добиваясь

слитного, непрерывного движения.

Учить самостоятельно подбирать

сочетания красок для платья.





83



«Познавательное развитие». «Конструирование в детском саду»

в младшей группе по парциальной образовательной программе

«Умные пальчики: конструирование в детском саду» (И. А. Лыкова

«Конструирование в детском саду. Первая младшая группа».

Пояснительная записка.

Детское конструирование -это целенаправленный процесс создания различных

изделий и построек, в которых взаимосвязь частей конструкции определяется способом их

соединения в осмысленное целое.

Цель Программы – создание условий для открытия ребенком природы, социума и

культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное

преображение различных материалов и конструирование гармоничных сооружений

(изделий, построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с

84

другими людьми (детьми и взрослыми), содействие формированию эмоционально-

ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции творца».

Задачи Программы:

1. Проектирование условий для освоения детьми конструирования как

преобразующей творческой деятельности человека, познающего окружающий мир и

создающего человеческую культуру.

2. Развитие восприятия, мышления и творческого воображения как

эмоционально-интеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и самого себя

как личности, деятеля, созидателя.

3. Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к

окружающему миру во всем его многообразии, становлению целостной картины мира и «Я-

концепции творца».

4. Создание условий для осмысленного освоения разных материалов и

универсальных способов их преобразования в предметы или композизии (конструкции).

5. Расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях:

восприятие-исполнительство-творчество.

6. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом

возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой

личности.

7. Обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения

работать в команде.

Особенностью программы является проблемно-поисковый характер

образовательных ситуаций, побуждающий детей к освоению обобщенных способов

конструирования и креативным открытиям: как узкие дорожки стали широкими, почему

прямые дорожки стали кривыми, зачем лодка превратилась в корабль, как сугробы

растаяли, превратившись в ручейки и лужи и мн.др. Предполагается использование разного

материала - строительного, бытового, природного, художественного.

Таким образом, конструирование позиционируется в программе как универсальная

деятельность -созидательная, преобразующая, творческая, связанная с активным

«открытием» ребенком окружающего мира, обогащением и осмыслением

социокультурного опыта. Результат конструирования не столько внешний -конкретное

изделие или сооружение, сколько внутренний -индивидуальный опыт самоактуализации,

самообразования, свмовоспитания, саморазвития растущего человека.

Тема Цель Литература Сентябрь

1. «Вот какие разные

у нас дорожки».

Конструирование из

различных

материалов.

помочь детям установить

ассоциативные связи между

реальными дорожками и

конструкциями из различных


И.А. Лыкова

«Конструирование в

детском саду»

Вторая младшая

группа.

Стр.16

2. «Как узкая дорожка

стала широкой».


кирпичиков.

Познакомить с новым способом-

изменение ширины дорожки путем

поворота деталей.

И.А. Лыкова



85


группа.

Стр.20

3. «Как дорожка

превратилась в

лабиринт».

Конструирование

поролоновых губок.

Познакомить с новой деталью –

полукубом: сравнить с кубиком и

реальными предметами, показать

связь между линиями и постройками.

И.А. Лыкова




группа.

Стр.24

Октябрь

1. «Как в лесу возле

дорожки выросли

грибы».


бумажных салфеток

Уточнить представление о строении

гриба, создать условия для

свободного выбора деталей и и

поиска способа конструирования.

И.А. Лыкова




группа.

Стр.32

2.«Как прямая

дорожка превратилась

в кривую».


шнурков (ленточек).

Показать вариант преобразования

прямой дорожки в кривую и помочь

осмыслить необходимость такого

изменения.

И.А. Лыкова




группа.

Стр.28

3.«Как на кустиках

поспели ягоды».


природного

материала.

Закрепить технику скатывания

шариков из бумажных салфеток и

приклеивания рациональным

способом.

И.А. Лыкова




группа.

Стр.36

4.«Как шишки

превратились в

птичек и рыбок».


природного

материала.

Вызвать интерес к обследованию

шишек, поиску ассоциативных

образов и созданию фигурок.

Познакомить детей с новым видом

конструирования -из природного

материала.

И.А. Лыкова




группа.

Стр. 40

Ноябрь

1.«Как облака стали

тучами и пошел

дождь».


бумажных салфеток

Вызвать интерес к режиссерскому

конструированию-

последовательному изображению

ряда событий.

И.А. Лыкова




группа.

Стр. 44

2.«Как короткий

заборчик стал

длинным».



Уточнить и обобщить представление

о заборчике как сооружении,

созданном для защиты своего дома и

двора. Познакомить с новым

способом -размещением деталей на

И.А. Лыкова




группа.

Стр.48

86

ровном расстоянии друг от друга в

линейной композиции.

3. «Как на заборчике

открылись ворота».



Расширять представление о

заборчике как защитном сооружении,

уточнить представление о воротах

как важной части любого

ограждения; показать вариант

открывания ворот (высокие, низкие,

двойные).

И.А. Лыкова




группа.

Стр.52

4. «Как заборчик

превратился в

загородку».



Познакомить с новым способом

конструирования заборчика – от

середины в обе стороны, т.е.

синхронно двумя руками. Создать

проблемно-поисковую ситуацию –

предложить построить заборчик

новым способом превратить его в

загородку.

И.А. Лыкова




группа.

Стр.54

Декабрь

1.«Как низкая башня

стала высокой».


кубиков и других

форм.

Дать представление о башне как

высоком сооружении, созданном

людьми для хорошего обзора

местности. Закрепить способ

конструирования линейкой

вертикальной постройки.

И.А. Лыкова




группа.

Стр.58

2. «Как обычная

башня стала

необычной».


кубиков и полукубов.

Дать представление о башне как

высоком сооружении, созданном

людьми для хорошего обзора

местности. Закрепить способ

конструирования линейной

вертикальной постройки.

И.А. Лыкова




группа.

Стр. 62

3.«Как башня


пирамиду».

Конструирование-

экспериментирование.

Дать представление о пирамиде как

сооружении, созданном людьми для

красоты и на память о каких-то

событиях. Предложить сравнить

пирамиду с башней и найти сходство

и отличие.

И.А. Лыкова




группа.

Стр.64

4.«Вот какие разные

у нас елочки».


плоскостное.


елки (ствол и ветки).

Предложить сравнить елку с

пирамидой, найти сходство и

отличие.

И.А. Лыкова




группа.

Стр.68

Январь

2.«Как орешки


яблочки».


грецких орехов и

фольги.

Дать представление о каркасном

способе конструирования.

Инициировать освоение способов

«скручивание» и «оборачивание».

Создать условия для

экспериментирования с новым

И.А. Лыкова




группа.

Стр. 72

87

художественным материалом

(фольгой).

3.«Как лесенка


горку».


кубиков и пластины.

Уточнить представление о лесенке и

горке, их строении и назначении.

Расширить способы создания

вертикальных построек. Познакомить

с новой деталью -пластиной.

И.А. Лыкова




группа.

Стр. 76

4.«Как неудобная

крповатка стала

удобной».


строительного

материала.

Учить выбирать нужное количество

деталей и создавать постройку по

показу педагога и по своему

представлению.

Инициировать поиск способов

изменения кроватки по разным

параметрам: в длину, высоту,

ширину.

И.А. Лыкова




группа.

Стр. 80

Февраль

1.«Как кресло стало

раскладным

диваном».



материала.

Учить выбирать нужное количество

деталей и создавать постройку по

показу педагога и по своему

представлению.

Инициировать поиск способов

изменения постройки- преобразовать

кресло в диван, а затем собранный

диван -в раскладной.

И.А. Лыкова




группа.

Стр. 84

2.«Как лесенка


железную дорогу».

Конструирование на

плоскости из брусков.

Создать условия для сравнения

брусков с кирпичиком и полукубом

путем наложения.

Воспитывать интерес к отображению

в постройках представлений о

реальном мире.

И.А. Лыкова




группа.

Стр. 86

3.«Вот какие разные у

нас машинки».



материала.

Учить подбирать детали для

изображения основных частей

машины и конструировать по

словесной инструкции.

Создать условия для поиска замены

деталей.

И.А. Лыкова




группа.

Стр. 88

4.«Как мы построили

гараж для машины».



Расширить опыт создания замкнутых

построек, показать способ создания

крыши.

И.А. Лыкова




группа.

Стр. 90

Март

1. «Как морковка


сосульку».


каркасное из фольги.

Вызвать интерес к созданию образов

сосулек из формы (морковки),

продолжать знакомить с каркасным

способом конструирования.

И.А. Лыкова




группа.

Стр. 92

88

2.«Вот какие разные у

нас букеты цветов».


бумажных салфеток.

Показать способ складывания лиса

бумаги пополам, закрепить технику

скатывания шарика.

И.А. Лыкова




группа.

Стр. 96

3.«Как построили

стол на четырех

ножках».


брусков и пластины.

Обратить внимание на то, что

предметы могут быть в разных

масштабах (взрослом, детском и

игрушечном).

И.А. Лыкова




группа.

Стр. 98

4.«Как кресло

превратилось в

тумбочку».




кресла и тумбочки, помочь

установить их сходство и различие.

И.А. Лыкова




группа.

Стр. 100

Апрель

1.«Как тумбочка


шкаф».



Уточнить представление о

назначении и строении тумбочки и

шкафа, установить их сходство и

различие.

И.А. Лыкова




группа.

Стр.102

2.«Как сугробы


ручейки и лужи».


бытовых материалов.

Продолжать освоение каркасного

способа конструирования с

элементами арт-терапии.

И.А. Лыкова




группа.

Стр.104

3.«Как опасный

мостик стал

безопасным».


строительных


Расширить опыт конструирования

мостиков, поиск удобного мостика со

спуском, лесенкой и перилами.

И.А. Лыкова




группа.

Стр.108

4.«Как лодка


кораблик».




Вызвать интерес к созданию лодки из

кирпичиков и ее преобразованию в

кораблик.

И.А. Лыкова




группа.

Стр.110

Май

1.«Как лодка


ракету».


разных материалов.

Вызвать интерес к созданию лодки из

кирпичиков и ее преобразованию в

кораблик.

И.А. Лыкова




группа.

Стр.112

89

2.«Вот какие

красивые у нас

клумбы».




Начинать знакомство с «изящными

постройками», показать варианты

размещения деталей.

И.А. Лыкова




группа.

Стр.116

3.«Как мы запускаем

праздничный салют».


бытовых материалов.

Выкладывание огоньков из смятых

комочков, а хвостик из скрученных

жгутиков.

И.А. Лыкова




группа.

Стр.118

4. «Вот какие

красивые домики у

нас в деревне».



материала.

Вызвать интерес к конструированию

красивых домов из строительного

материала

И.А. Лыкова




группа.

Стр.120



«Социально-коммуникативное развитие» по формированию основ

безопасности жизнедеятельности в первой младшей группе

по парциальной программе

Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

90


Цели программы - сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить

адекватно вести себя в опасных ситуациях.

В ходе реализации программы решаются следующие задачи:

• создание условий для формирования у детей знаний о правилах безопасного

поведения;

• осуществление систематической работы с детьми по формированию знаний об

осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при

контактах с незнакомыми людьми, ценностей здорового образа жизни, знаний о

правилах безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте;

• вовлечение родителей в педагогический процесс по формированию навыков

безопасного поведения у детей;

• повышение профессиональной компетентности педагогов в формировании у детей

знаний о правилах безопасного поведения.

Принципы и подходы к формированию Программы

В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует

обязательного соблюдения основных ее принципов:

• полноты - содержание программы должно быть реализовано по всем разделам

работы;

• системности - работа должна проводиться целенаправленно весь учебный год при

гибком распределении содержания программы и с учетом спонтанно возникающих

ситуаций;

• сезонности - учитывать климатические и сезонные изменения для максимального

приближения ребенка к естественным природным условиям;

• учета условий городской и сельской местности - раскрывать содержание учебного

материала так, чтобы компенсировать неосведомленность детей в правилах

поведения в непривычных для них условиях;

• возрастной адресованности - содержание работы с детьми разного возраста

выстраивается в соответствии с возможностями детей по усвоению материала;

• интеграции - программа может реализовываться как самостоятельная парциальная

программа, может выступать как составная часть комплексной программы по

направлениям: физическое развитие и здоровье, развитие экологической культуры,

развитие игровой, театрализованной, изобразительной деятельности.

Планируемые результаты освоения программы

В результате освоения программы ребёнок по разделу «Ребёнок и другие люди»

знает

• знает, что нельзя входить в подъезд дома с незнакомым взрослым; нельзя одному

входить в подъезд, лифт;

91

• знает, что доверят можно только близким людям; лучше не вступать в разговор с

незнакомцем, нельзя поддаваться на его уговоры, идти с ним куда-либо, садиться в

машину.

В результате освоения программы ребёнок по разделу «Ребёнок и природа»

• знает, что нельзя трогать незнакомые цветы, кустарники;

• имеет представление о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие

способствуют её восстановлению;

• знает правила поведения при контакте с животными.

В результате освоения программы ребёнок по разделу «Ребёнок дома»

• называет предметы, которыми детям пока нельзя пользоваться. А также предметы,

которыми следует пользоваться осторожно;

• имеет представление о том, что опасные предметы должны храниться в специально

отведённых местах;

• знает правила поведения при пожаре;

• знает, что нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить на балкон

и играть там.

В результате освоения программы ребёнок по разделу «Здоровье ребёнка»

• знает, что такое здоровье и болезнь, что необходимо своевременно обращаться к

врачу, о важности прививок для профилактики заболеваний;

• понимает, что здоровье зависит от правильного питания; называет полезные

продукты;

• об основном назначении одежды человека, в зависимости от времени года, его

занятий в данное время;

• знает, что для того, чтобы чувствовать себя бодрым и здоровым, нужно соблюдать

правильный режим дня;

• имеет представление о видах спорта и пользе занятий ими для здоровья.

В результате освоения программы ребёнок по разделу" Эмоциональное

благополучие ребенка"

• осознанно воспринимает свои чувства, желания, выражает их понятным другим

людям образом;

• знает способы выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового

решения.

В результате освоения программы ребёнок по разделу «Ребёнок на улице»

• имеет представление о правилах этичного и безопасного поведения в городском

транспорте;

• соблюдает элементарные правила поведения на улице, элементарные правила

дорожного движения;

• различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный

переход «Зебра»;

• знает, где можно кататься на велосипеде, а где нельзя, и какие правила при этом

нужно соблюдать;

92

№ Тема Цель Месяц,

неделя

1 Гулять можно только со

взрослыми

Объяснить ребенку, что гулять на улице

можно только со взрослыми.

Сентябрь

I

2 Опасные ситуации

контактов с незнакомыми

людьми.

Рассмотреть и обсудить с детьми типичные

опасные ситуации возможных контактов с

незнакомыми людьми на улице, научить

ребенка правильно себя вести в таких

ситуациях.

Сентябрь

II

3 Опасные ситуации:

контакты с незнакомыми

людьми дома

Рассмотреть и обсудить с детьми такие

опасные ситуации, как контакты с чужими

людьми, не открывать дверь не знакомым

людям.

Сентябрь

III

4 Насильственные действия

незнакомого взрослого на

улице

Рассмотреть и обсудить с детьми ситуации

насильственных действий со стороны

взрослого на улице, научить их

соответствующим правилам поведения.

Сентябрь

IV

5 Пожароопасные предметы Помочь детям хорошо запомнить основную

группу пожароопасных предметов,

которыми нельзя самостоятельно

пользоваться как в городе, так и в сельской

местности.

Октябрь

I

6 Предметы, требующие

осторожного обращения

Предложить детям хорошо запомнить

основные предметы, опасные для жизни и

здоровья, помочь им самостоятельно

сделать выводы о последствиях

неосторожного обращения с такими

предметами.

Октябрь

II

7 Использование и хранение

опасных предметов

Рассказать детям, что существует много

предметов, которыми надо уметь

пользоваться, и что они должны храниться в

специально отведенных местах.

Октябрь

III

8 Пожар Познакомить детей с номером телефона

«01», по которому надо звонить в случае

пожара.

Октябрь

IV

9 Как вызвать милицию Научить детей пользоваться телефоном для

вызова милиции «02» (запомнить номер).

Ноябрь

I

10 Скорая помощь Познакомить детей с номером телефона

«03», научить вызывать «скорую

медицинскую помощь» (запомнить свое

имя, фамилию и домашний адрес).

Ноябрь

II

11 Балкон, открытое окно и

другие бытовые опасности

Расширить представления детей о

предметах, которые могут служить

источниками опасности в доме. Дети

должны знать, что нельзя самим открывать

окна и выглядывать из них, выходить на

балкон и играть там.

Ноябрь

III

12 Взаимосвязь и

взаимодействие в природе

Развить у детей понимание того, что

планета Земля — наш общий дом, в

котором живут звери, птицы, рыбы,

Ноябрь

IV

93


неделя

насекомые, а человек — часть природы; что

на жизнь и здоровье человека и животных

влияют чистота водоемов, почвы и

воздушной среды.

13 Будем беречь и охранять

природу

Воспитать у детей природоохранное

поведение; развить представления о том,

какие действия вредят природе, портят ее, а

какие способствуют ее восстановлению.

Декабрь

I

14 Съедобные и несъедобные

грибы

Научить детей различать грибы (съедобные,

несъедобные) по внешнему виду.

Декабрь

II

15 Съедобные ягоды и

ядовитые растения

Познакомить детей со съедобными ягодами

и ядовитыми растениями, а также научить

различать их и правильно называть.

Декабрь

III

16 Контакты с животными Объяснить детям, что контакты с

животными иногда могут быть опасны.

Декабрь

IV

17 Как устроено тело человека Ознакомить детей с тем, как устроено тело

человека.

Январь

II

18 Как работает сердце

человека

Познакомить детей с назначением и

работой сердца.

Январь

III

19 Микробы и вирусы Дать детям элементарные представления об

инфекционных болезнях и их возбудителях

(микробах, вирусах).

Январь

IV

20 Здоровье и болезнь Научить детей заботиться о своем здоровье,

избегать ситуаций, приносящих вред

здоровью.

Февраль

I

21 Личная гигиена Развить у детей понимание значения и

необходимости гигиенических процедур.

Февраль

II

22 Витамины и полезные

продукты

Рассказать детям о пользе витаминов и их

значении для здоровья человека.

Февраль

III

23 Здоровая пища Помочь детям понять, что здоровье зависит

от правильного питания — еда должна быть

не только вкусной, но и полезной.

Февраль

IV

24 Режим дня Сформировать у детей представления о

правильном режиме дня и пользе его

соблюдения для здоровья.

Март

I

25 Спорт Способствовать становлению у детей

ценностей здорового образа жизни: занятия

спортом очень полезны для здоровья

человека.

Март

II

26 Детские страхи Научить детей справляться со своими

страхами.

Март

III

27 Конфликты между детьми Научить детей самостоятельно разрешать

межличностные конфликты, учитывая при

этом состояние и настроение другого

человека, а также пользоваться нормами-

регуляторами (уступить, договориться,

соблюсти очередность, извиниться).

Март

IV

28 Одежда и здоровье Ребенок должен узнать, что одежда

защищает человека от жары и холода,

Апрель

I

94


неделя

дождя и ветра. Чтобы сохранить здоровье и

не болеть, надо правильно одеваться.

29 На воде, на солнце... Объяснить детям, что купаться, плавать,

загорать полезно для здоровья только в том

случае, если соблюдать определенные

правила безопасности.

Апрель

II

30 В городском транспорте Познакомить детей с правилами этичного и

безопасного поведения в городском

транспорте.

Апрель

III

31 Дорожные знаки Научить детей различать и понимать, что

обозначают некоторые дорожные знаки

Апрель

IV

32 Игры во дворе Обсудить с детьми различные опасные

ситуации, которые могут возникнуть при

играх во дворе дома, научить их

необходимым мерам предосторожности.

Май

I

33 Катание на велосипеде

(самокате, роликах) в черте

города

Рассмотреть различные опасные ситуации,

которые могут возникнуть в городских

условиях при катании детей на велосипеде

(самокате, роликовых коньках); научить

детей правилам поведения в таких

ситуациях.

Май

II

34 Опасные участки на

пешеходной части улицы

Познакомить детей с опасными ситуациями,

которые могут возникнуть на отдельных

участках пешеходной части улицы, и с

соответствующими мерами

предосторожности; различными способами

ограждения опасных зон тротуара.

Май

III

35 Знаешь ли ты свой адрес,

телефон и можешь ли

объяснить, где живешь?

Дети должны запомнить свой адрес или

хотя бы уметь обозначать ориентиры,

которые помогут найти их место

жительства (где находится и как выглядит

дом, что расположено поблизости).

Май

IV


95

Примерный список художественной литературы

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…»,

«Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-

бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…»,

«Жили у бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-

заряница…», «Травка-муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…»,

«Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-

дуга…».

Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот,

петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок —

черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха

глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр.

С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И.

Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С.

Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных

медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш.

Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-

нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,

белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,

пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и

коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из

стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А.

Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А.

Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из

«Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про

Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок»,

«Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка»,

«Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце»,

«Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево»,

«Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н.

Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое

плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И.

Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка

друзей»; Э. Мошковская.

«Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса

Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в

зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался»

(из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда

не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так

и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза,

96

короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»);

Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»;

«Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание

медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда

можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В.

Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый

ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М.

Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш»,

пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с

арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет

зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур.

«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры»,

«Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е.

Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В.

Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный

день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с

чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь.

«Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.),

пер. с румын. Т. Ивановой.

Произведения для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши

водят хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В.

Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А.

Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

Documents

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА · РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2018-2019 учебный год ... («Окружающий мир», «Формирование элементарных