ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Содержание образовательной программы дошкольного образования
Наименование раздела
№
стр.
1.Целевой раздел
3
1.1.Пояснительная записка.
3
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.
5
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.
7
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
9
1.2. Планируемые результаты освоения программы.
21
2.Содержательный раздел
2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка (в образовательных областях):
24
2.1.1.«Социально-коммуникативное развитие».
31
2.1.2.«Познавательное развитие».
45
2.1.3.«Речевое развитие».
71
2.1.4.«Художественно-эстетическое развитие».
82
2.1.5.«Физическое развитие».
104
2.2. Образовательная деятельность в соответствии с программами,
используемыми в формируемой части Программы.
111
2.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
358
2.4.Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей:
361
2.4.1.Система работы учителя-логопеда.
361
2.4.2.Система работы педагога-психолога.
427
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
435
2.6.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
444
2.7.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
446
3.Организационный раздел
448
3.1. Организационно-педагогические условия реализации
Программы.
448
3.1.1. Требования к кадровым условиям реализации Программы.
450
3.1.2. Требования к развивающей предметно-пространственной
среде.
479
3.1.3. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
482
3.2. Основные нормативно-правовые документы, регламентирующие
образовательную деятельность.
489
3.2.1. Образовательный план на 2018-2019г.
489
3.2.2.Календарный график образовательной деятельности на
2018-2019г.
491
3.2.3. Расписание непрерывной образовательной деятельности на
2018-2019 г.г.
492
3.2.4. Режим дня на 2018-2019 г.г.
496
3.2.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
в 2018-2019г.г.
498
3.2.6.Временной объем организованной образовательной
деятельности на 2018-2019 г.г.
505
3.2.7. Модель организации образовательного процесса (расчет
соотношения обязательной и формируемой частей и Программы)
505
4. Краткая презентация программы.
522
4.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
МБДОУ №4 «Умка», на которых ориентирована Программа
522
4.2. Используемые Примерные программы.
531
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
532
Приложение №1. Комплексно-тематичнеский план образовательной
деятельности во всех возрастных группах.
535
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа - комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты),
организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных
настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен
в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, а также оценочных и методических материалов.
Примерная основная образовательная программа -
учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный
календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов),
определяющая рекомендуемые объем и содержание образования
определенного уровня и (или) определенной направленности,
планируемые результаты освоения образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы.
При разработке основной образовательной Программы МБДОУ №4
«Умка» (далее по тексту Программа) учитывались следующие
нормативные документы:
-Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ;
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013
г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Министерстве РФ 14 ноября 2013 г. №
30384) (далее - ФГОС ДО);
-Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано
в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
-Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа
2013г.№ 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
26.09.2013 № 30038);
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. №
462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения
самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в
Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908);
-Положение о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от
28 октября 2013 № 966;
-Закон об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе -
Югре, принят государственной Думой Ханты-Мансийского автономного
округа - Югры 27 июня 2013;
-Устав, локальные акты.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности в образовательной организации.
Образовательная организация - некоммерческая организация,
осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в
качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради
достижения которых такая организация создана.
Образовательная деятельность - деятельность по реализации
образовательных программ.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа направлена на:
-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
-на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.
Основная образовательная программа НП «Центра временного
пребывания детей» разработана в соответствии с ФГОС ДО. Рассчитана
на реализацию в течение года.
Федеральный государственный образовательный стандарт -
совокупность обязательных требований к образованию определенного
уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки,
утвержденных федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования;
Образовательный стандарт - совокупность обязательных требований
к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки,
утвержденных образовательными организациями высшего образования,
определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента
Российской Федерации.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических
и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Эти цели реализуются посредством образования, воспитания,
обучения.
Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и
обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в
интересах человека, семьи, общества и государства, а также
совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и
сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого, физического и (или) профессионального развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства.
Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности
обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и
компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию
способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной
жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования
в течение всей жизни.
Образование, обучение и воспитание осуществляется в процессе
разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение
имеют:
· забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
· создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися
к самостоятельности и творчеству;
· максимальное использование разнообразных видов детской
деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
· творческая организация (креативность)
воспитательно-образовательного процесса;
· вариативность использования образовательного материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
· уважительное отношение к результатам детского творчества;
· единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
· соблюдение в работе детского сада и начальной школы
преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая
отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания
возможно только при систематической и целенаправленной поддержке
педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с
первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном
учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его
культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого
достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных
качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей,
педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей
должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной. и охватывать следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее - образовательные области):
· социально-коммуникативное развитие;
· познавательное развитие;
· речевое развитие;
· художественно-эстетическое развитие;
· физическое развитие.
Программа состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований Стандарта.
При разработке обязательной части Программы использовались
подходы и принципы примерной общеобразовательной программы «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой, так как они соответствуют идеям и логике ФГОС ДО.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, учреждением использованы. В части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, учреждением использованы
образовательные программы и технологии
«Социокультурные истоки» под редакцией И.А. Кузьмина, А.В.
Камкина, реализуется в группах младшего, среднего, старшего
дошкольного возраста с 3 до 7 лет;
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста», под
редакцией Р.Б.Стеркиной, О.Л.Князевой, Н.Н.Авдеевой; реализуется в
группах младшего, среднего, старшего дошкольного возраста с 3 до 7
лет;
- «Развития речи дошкольников» О.С.Ушаковой. Программа
реализуется в группах младшего, среднего, старшего дошкольного
возраста с 3 до 7 лет;
- «Шахматы для самых маленьких» под ред. И.Г.Сухина. Программа
реализуется в группах младшего и среднего дошкольного возраста с 3
до 5 лет;
- "Шахматы. Полный курс для детей" под ред. И.Г.Сухина.
Программа реализуется в группах старшего дошкольного возраста с 5
до 7 лет.
Участники образовательных отношений - обучающиеся, родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся,
педагогические работники и их представители, организации,
осуществляющие образовательную деятельность.
Реализация образовательной программы позволит обеспечить
качество дошкольного образования.
Качество образования - комплексная характеристика
образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая
степень их соответствия федеральным государственным образовательным
стандартам, образовательным стандартам, потребностям физического
или юридического лица, в интересах которого осуществляется
образовательная деятельность, в том числе степень достижения
планируемых результатов образовательной программы.
При разработке обязательной части Программы использовались
подходы и принципы ФГОС ДО. Программа рассчитана на работу с детьми
от 2 мес. до 7 лет.
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы
В обязательной части образовательные задачи и содержание
образовательной работы разнесены по 5 областям, заданным ФГОС ДО
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие) прописаны по семи
календарным возрастам и отражены в динамике по задачам и
содержанию, в которых эти задачи реализуются.
В содержании образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» в качестве основы выступает общение ребенка с взрослыми
(родителями и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками,
приобретающее на каждом возрастном этапе своеобразные формы.
Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком
культурном контексте выступают как главное условие присвоения
ребенком нравственных общечеловеческих ценностей: уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу
детей и взрослых; национальных традиций, формирования начал
гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основы
формирования его самосознания. В результате у детей формируется
готовность к совместной деятельности; происходит становление
самостоятельности, произвольности, позитивных установок к различным
видам труда и творчества; а также формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
В содержании образовательной области «Познавательно развитие» к
главным задачам относятся: развитие интересов, любознательности и
познавательной мотивации детей; формирование средств и способов
познавательных действий, способность видеть общее в единичном
явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем;
развитие воображения, образного мышления и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях; о малой родине и
Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Особое внимание уделяется практической деятельности
по познанию разных свойств объектов, и конструированию, в процессе
которого у детей формируется универсальная умственная способность
по построению разных целостностей (конструкций, текстов, сюжетов и
пр.) Детское экспериментирование представлено практически во всех
областях как одно из важнейших средств самостоятельного
познания.
Содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью
как средством общения и овладения речевой культурной нормой через
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров и развитие речевого творчества. Оно
имеет специфику, связанную с освоением языка, словаря,
грамматического строя, произносительной стороны речи, форм диалога
и монолога. Особо выделены задачи элементарного осознания языковой
действительности: работа над многозначностью слов, синонимами,
антонимами и способами их включения в создаваемые детьми тексты,
решение которых важны для освоения как устной, так и предпосылок
письменной речи и обучения грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
направлена на становление эстетического отношения к окружающему
миру и создание условий для формирования предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; а также
развития образного мышления, творческого воображения и
эмоциональной сферы детей. Особое внимание уделяется формированию
элементарных представлений о видах искусства (фольклор, литература,
музыка, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство),
процессу восприятия, предшествующего реализации самостоятельной
творческой деятельности детей. Содержание этой области представлено
в таких разделах как «Чтение художественной литературы»,
«Художественное творчество», «Музыка», «Художественное
конструирование».
Содержанием образовательной области «Физическое развитие»
является: совершенствование функциональных возможностей детского
организма; приобретение опыта в двигательной деятельности,
способствующего правильному формированию опорно-двигательной
системы организма – выполнение упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость, развитие
равновесия, развитие крупной и мелкой моторики обеих рук,
выполнение основных движений; приобщение к некоторым доступным
видам спорта; овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
Основные цели и задачи по реализации формируемой части
Программы
Основные цели и задачи по реализации Программы
«Социокультурные истоки» И.А. Кузьмина
Часть, формируемая участниками образовательного процесса,
построена на основе программм:
-«Социокультурные истоки» - это комплексная интегрированная
программа, которая развивает духовно – нравственную стержневую
основу образования через введение учебного курса «Истоки» и
реализацию программы «Воспитание на социокультурном опыте» (авторы
И.А.Кузьмин и А.В.Камкин). ФГОС ДО ориентируют нас на то, что часть
программы, формируемая участниками образовательного процесса,
«отражает специфику национально – культурных, демографических,
климатических условий, в которых осуществляется образовательный
процесс».
Образовательная деятельность по данной программе осуществляется
с воспитанниками от 3 до 7 лет.
Основная цель программы в дошкольный период - заложить
формирование духовно-нравственной основы личности, а также
присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным,
нравственным и социокультурным ценностям России.
Интеграция программы «Социокультурные истоки» позволяет решать
следующие задачи:
· познавать окружающий мир в многообразии и единстве,
содействует становлению духовно – нравственной культуры в процессе
формирования целостного миропонимания;
· формировать нравственные понятия добра, справедливости,
сострадания, любви, совести не только на уровне теоретических
знаний, но и на уровне собственного чувственно – духовного
опыта;
· активно познавать окружающую действительность, находить
причинно-следственные связи, развивает мышление, речь и творческие
способности ребёнка, побуждает его мыслить самостоятельно,
рефлексивно в межкультурном пространстве (поле знаний);
· побуждать и мотивировать стремление к самопознанию,
самосовершенствованию (духовно – нравственному, физическому,
интеллектуальному, художественно – эстетическому) и саморазвитию
(развитию своего творческого потенциала), самоуправлению с целью
гармонизации отношений с людьми и природой;
· воспитывать потребность к свободному самоопределению и
ответственность за свой выбор;
· способствовать познанию истоков своей культурной традиции,
нравственных и духовных основ общечеловеческих ценностей;
· воспитывать бережное отношение к природе, памятникам культуры,
любовь к родному краю;
· формировать социальную толерантность.
Возрастные задачи:
Группа младшего дошкольного возраста (3-4 года)
· Сформировать первичное восприятие социокультурных категорий
Слово, Образ, Книга;
Группа среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
· Познакомить с истоками наиболее близкой ребенку
социокультурной среды и деятельности в ней человека;
Группа старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
· Сформировать представления о ценностях внутреннего мира
человека;
Группа старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
· Познакомить с семейными традициями.
Методологической базой данной программы является социокультурный
системный подход к истокам в образовании, направленный на развитие
духовно-нравственного стержня личности, элементов управленческой
культуры и эффективного общения.
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста», под
редакцией Р.Б.Стеркиной, О.Л.Князевой, Н.Н.Авдеевой. Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. Программа
предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи -
воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях. Ее цели — сформировать у ребенка навыки
разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных
ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с
незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими
предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать
становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому
образу жизни. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья
детей программа требует обязательного соблюдения основных ее
принципов: полноты (реализации всех ее разделов), системности,
учета условий городской местности, сезонности, возрастной
адресованности.
- «Развития речи дошкольников» О.С.Ушаковой–– М.: Издательство
Института Психотерапии, 2001. В основе программы лежит комплексный
подход, разработана методика, направленная на решение на одном
занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные
стороны речевого развития (фонетическую, лексическую,
грамматическую), и на их основе на решение главной задачи —
развитие связной речи. Основным принципом разработанной системы
является взаимосвязь разных речевых задач, которая на каждом
возрастном этапе выступает в разных сочетаниях. В предлагаемой
программе раскрываются основные направления речевой работы с детьми
дошкольного возраста (от трех до семи лет), приводятся отдельные
примеры и некоторые методические приемы работы над разными
сторонами речевого развития ребенка.
- «Шахматы для самых маленьких» под ред. И.Г.Сухина.
Издательство: АСТ, 2015г. Целью программы является развитие
логического мышления, концентрации внимания, укрепления памяти,
развитие изобретательности. Программа предполагает не сколько
обучение, сколько привитие детям интереса к шахматам, знакомство с
азами древней игры. В процессе такого знакомства малыши получат
небольшие исторические сведения, узнают о шахматной доске, секретах
шахматных фигур, правилах игры, важнейших терминах и т.д.
- "Шахматы. Полный курс для детей" под ред. И.Г.Сухина.
Издательство: АСТ, 2017г. Целью программы является развитие
наглядно-образного мышления дошкольника, логического мышления,
воспитание усидчивости, внимательности и т.д. В программе изложен
новый, нестандартный подход к процессу обучения азам древней игры,
позволяющий приобщить к ней детей 3–5 лет. Цель ее – не столько
дать методику обучения будущих чемпионов, сколько привить малышам
интерес к мудрой игре, ненавязчиво помочь им самим разобраться в
силе фигур и, главное, содействовать формированию качеств,
необходимых для успешной учебы; создать психологическую готовность
к школе.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования, обеспечивающая становление личности ребенка и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что
соответствует современной научной «Концепции дошкольного
воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о
признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и
интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая
регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции
отечественного дошкольного образования, его фундаментальность:
комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья
детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития
на основе организации разнообразных видов детской творческой
деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой
деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А.
В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом
принципе - развивающем обучении и на научном положении Л. С.
Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за
собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут
выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса,
но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой
развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках
Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и
образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные
линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация
этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций
в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и
эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала - его
воспитательная ценность, высокий художественный уровень
используемых произведений культуры (классической и народной — как
отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних
способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А.
Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
· соответствует принципу развивающего образования, целью
которого является развитие ребенка;
· сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости (содержание Программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как
показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования);
· соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании
разумного «минимума» материала);
· обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в
ходе реализации которых формируются такие качества, которые
являются ключевыми в развитии дошкольников;
· строится с учетом принципа интеграции образовательных областей
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
· основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
· предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов
в соответствии со спецификой дошкольного образования;
· предполагает построение образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы
с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
· допускает варьирование образовательного процесса в зависимости
от региональных особенностей;
· строится с учетом соблюдения преемственности между всеми
возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной
школой.
Основная образовательная программа формируется с учётом
особенностей базового уровня системы общего образования с
целью формирования общей культуры личности воспитанников,
развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации
образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей
дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и
другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие
художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность
ребенка.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству
воспитанников, формирование и поддержка их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического
насилия[footnoteRef:1]; [1: Федеральный закон от
29.12.2012 г.№ 273-ФЗ"Об образовании в Российской
Федерации", ст. 34. п. 1.9.]
● поддержка Организацией и педагогами родителей
дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,
вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный
процесс.
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
При разработке Программы учитывались возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей учреждения.
Проектная мощность МБДОУ №4 «Умка» - 640 детей. В МБДОУ
функционирует 19 групп с 12 - часовым пребыванием, с 7.00 до 19.00;
пятидневная неделя. Все группы однородны по возрастному составу
детей.
- группа раннего возраста (с 2 до 3 лет) – 3 группы
- группа младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет) – 3
группы
- группа среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет) – 4
группы
- группа старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет) – 4
группы
- группа старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет) – 4
группы
- группа кратковременного пребывания (с 2 до 3 лет) – 1
группа
8
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей МБДОУ
№4 «Умка»
Группа младенческого возраста от 2 мес. до 12 мес.
Возрастные особенности
Младенческий возраст (англ. infancy) - (в рос.
возрастной психологии) период жизни ребенка от рождения до 1 года.
Подразделяется на 3 этапа: новорожденность, 1-е и 2-е
полугодия жизни.со взрослыми. 1-е полугодие жизни – этап
эмоционального (ситуативно-личностного) общения ребенка со
взрослым, которое в этом возрасте выступает ведущей
деятельностью. На этом этапе ребенок овладевает
экспрессивно-мимическими средствами общения, входящими в
состав комплекса оживления. Основными психологическими
новообразованиями, складывающимися как продукт ведущей деятельности
– ситуативно-личностного общения, являются аффективно-личностные
связи младенца с близкими взрослыми (привязанности). Эти связи
служат основой для становления личности ребенка в 1-м полугодии и
залогом его дальнейшего успешного психического развития. Под
влиянием общения со взрослыми в этом возрасте интенсивно
развивается познавательная активность младенца, проявляющаяся
в интересе к окружающему миру. Ребенок овладевает
зрительными, оральными и мануальными познавательными действиями:
фиксирует, рассматривает, наблюдает, сосет, трогает губами и языком
игрушки, дотрагивается до них руками и, наконец, научается
захватывать предметы (под контролем зрения). Первый акт хватания
является началом развития предметно-манипулятивной
деятельности и знаменует переход младенца на новый этап – во
2-е полугодие. Во 2-м полугодии ведущей становится
предметно-манипулятивная деятельность. В этом возрасте общение со
взрослым преобразуется из ситуативно-личностной формы в
ситуативно-деловую, которое «обслуживает» предметно-манипулятивную
деятельность. В процессе ситуативно-делового общения ребенок учится
овладевать культурно обусловленными действиями с предметами,
появление которых свидетельствует о становлении
собственно предметной деятельности (ведущей на след.
возрастном этапе – в раннем возрасте). Основным
психологическим новообразованием во 2-м полугодии выступает
активность ребенка как генетически первое личностное образование.
Она проявляется в активной позиции младенца по отношению к
окружающим людям, предметному миру и к самому себе. При дефиците
эмоционального общения задерживается становление
предметно-манипулятивной деятельности в 1-м полугодии и
ситуативно-делового общения во 2-м полугодии. Это приводит к
отклонению в личностном развитии ребенка: пассивности в отношении к
людям и предметному окружению, несформированности отношения к себе.
При нормальном физическом и психическом развитии младенец во 2-м
полугодии овладевает все более сложными локомоциями
(меняет произвольно позу, начинает садиться, сидеть, ползать,
вставать и делать первые шаги), учится
понимать речь взрослых и произносить
первые слова (см. Автономная речь, Развитие
речи детей), осваивает простейшие навыки (пьет из чашки,
ест с ложки, самостоятельно берет в руку и откусывает хлеб,
протягивает ногу или руку при одевании и т. п.). Период
младенчества завершается кризисом 1-го года, в котором впервые
проявляется личность ребенка
Группа раннего возраста от 1.5 до 2 лет
Возрастные особенности
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте 1
см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого
периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет
3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции
его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за
ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по
траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и
на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся
на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они
также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных
развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом (при числе
участвующих не более 8-10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети
осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными
игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок
воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш
учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными
игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной
игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут
предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить
куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются
на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг
начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых
действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают
спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на
протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5
лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой
ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят,
не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки.
Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко
рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими
особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и
атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из
отдельных действий складываются элементы, основа деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная
с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и
сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь
отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея
возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле
зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к
нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи
между предметом (действием) и словами, их обозначающими,
формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.».
Важным приобретением речи ;i мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и
одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения
позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то
время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет
малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так,
словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные
связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему
понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного
и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания
сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны
поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях
или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять».
— «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» —
«Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно.
К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10
месяцев происходит скачок, развивается активно используемый
словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также
предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов),
наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в
этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на
третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет
правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние
небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х). Свистящие,
шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах,
произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением.
Так. слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш
уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные
предложения, а в конце второго года обычным становится
использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с
вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?»
— то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются
реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это
что?»
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с
которыми общается повседневно, а также некоторые родственные
отношения < мама, папа, бабушка). Он понимает
элементарные человеческие чувства, эбозначаемые словами
«радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются
оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как
называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда),
помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из
2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать
элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно»,
«нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой,
объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со
взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети
постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных
звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью
слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством
общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит
только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип
эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно
играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», "Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не
сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого
партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его.
Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та,
что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить
мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание
общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в
предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу,
вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок,
не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми
словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать
совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам
самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет,
необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки,
одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш
пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на
музыкальных занятиях.
Основными приобретениями второго года жизни можно считать
совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на
спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового
поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе
раннего возраста у них формируются компоненты всех видов
деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций.
Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже
из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение
ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения
со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех
сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе
(играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Группа раннего возраста от 2 до 3 лет
Возрастные особенности
На третьем год�
