ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПУТЬ В БУДУЩЕЕpdf.vlib.by/BS-2016/inklyuzivnoe-obrazovanie-print.pdf · 310. Шпак, И. И. Система высшего

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ –

ПУТЬ В БУДУЩЕЕ

Аннотированный библиографический список

Витебск

2016

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – ПУТЬ В БУДУЩЕЕ

Аннотированный библиографический список

Составитель Пасканная Юлия Леонидовна

Ответственный за выпуск Т. Н. Адамян

Компьютерная верстка Е. В. Юпатовой

Тираж 5 экз.

Напечатано на ксероксе ГУ «Витебская областная библиотека имени В. И. Ленина»

210601 г. Витебск, ул. Ленина, д. 8а

E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

УДК 371

ББК 74.044.6

И65

Составитель Ю. Л. Пасканная

Редакционная коллегия:

В. М. Овсянникова (отв. ред.), О. М. Комендантова

Ответственный за выпуск Т. Н. Адамян

Инклюзивное образование – путь в будущее : аннотированный

библиографический список / ГУ «Витебская областная библиотека имени

В. И. Ленина», Информационно-библиографический отдел ; [сост.

Ю. Л. Пасканная]. – Витебск, 2016. – 64 с.

Одной из важнейших проблем в процессе модернизации современного

образования является обеспечение доступности образования для всех, в том числе

и для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В настоящее время в

Республике Беларусь интегрированное образование получает все большее

распространение, государство старается обеспечить каждому ребенку с

ограниченными возможностями здоровья доступную и полезную для его развития

форму инклюзии.

В библиографическом пособии отражены издания Витебской областной

библиотеки имени В. И. Ленина, посвященные вопросам инклюзивного

образования.

Данный библиографический список предназначен для специалистов

системы общего и специального образования, социальной защиты, родителей

детей с ОВЗ, студентов, обучающихся по специальностям специальной педагогики

и психологии.

© ГУ «Витебская областная библиотека имени В. И. Ленина»

практических занятий для студентов с недостатками слуха, позволяющего

таким студентам параллельно с освоением базового курса высшей

математики компенсировать существенные отклонения и адаптироваться

к условиям последующего обучения вместе с обычными студентами.

308. Таланчук, П. М. Университет «Украина» : от интеграции к

инклюзии / П. М. Таланчук, А. Ф. Никулина // Спецыяльная адукацыя. –

2016. – № 3. – С. 15–18.

309. Труб, Н. В. О некоторых аспектах использования

информационных технологий в высшей школе для обучения лиц с ОВЗ /

Н. В. Труб, О. Н. Савельева // Социально-гуманитарные знания. – 2016. –

№ 1. – С. 253–258.

310. Шпак, И. И. Система высшего образования и образование

глухих в Израиле / И. И. Шпак // Спецыяльная адукацыя. – 2014. – № 3. –

С. 58–60.

311. Ярская-Смирнова, Е. Р. Проблема доступности высшего

образования для инвалидов / Е. Р. Ярская-Смирнова // Социологические

исследования. – 2005. – № 10. – С. 48–56.

63

СОДЕРЖАНИЕ

ОТ СОСТАВИТЕЛЯ 4

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ

9

ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

16

ИНКЛЮЗИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА: ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

18

ДЕТСКИЙ САД ДЛЯ ВСЕХ: ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

25

У НАС ВСЕ РАВНЫ: ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

47

СОСТОЯНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

60

300. Мануйлова, В. В. Проблемы подготовки специалистов

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья /

В. В. Мануйлова // Практическая дефектология. – 2015. – № 3. – С. 44–51.

Рассмотрены вопросы подготовки педагогических кадров,

работающих с детьми с ограниченными возможностями развития.

301. Митюхин, А. И. Высшее образование на языке жестов в

Германии / А. И. Митюхин // Спецыяльная адукацыя. – 2013. – № 6. –

С. 50–52.

302. Михальчи, Е. В. Моделирование социокультурной среды

вуза для студентов с ОВЗ и инвалидностью / Е. В. Михальчи // Социально-

гуманитарные знания. – 2015. – № 1. – С. 354–360.

303. Мовкебаева, З. А. Роль консультационно-практических

центров в реализации инклюзивного образования в вузах / З. А. Мовкебаева //

Спецыяльная адукацыя. – 2016. – № 3. – С. 13–15.

304. Назаренко, В. Г. Перспективы развития профессионального

образования лиц с ограниченными возможностями / В. Г. Назаренко, В. И.

Гуленко // Спецыяльная адукацыя. – 2013. – № 3. – С. 52–54.

305. Пачинин, В. И. Среднее и высшее образование в США для

лиц с особыми потребностями / В. И. Пачинин // Спецыяльная адукацыя. –

2014. – № 6. – С. 44–46.

306. Савицкая, Т. В. Профессиональное образование лиц с

особенностями психофизического развития в Республике Беларусь в

1991–2010 годы / Т. В. Савицкая // Веснік Віцебскага дзяржаўнага

ўніверсітэта. – 2014. – № 1. – С. 62–68.

Представлен анализ развития отечественной системы

специального образования в 1991–2010 годы (уровни профессионально-

технического, среднего специального, высшего образования).

307. Станевский, А. Г. Идея и обоснование предметных

коррекционных курсов / А. Г. Станевский, З. Ф. Столярова //

Психологическая наука и образование. – 2012. – № 1. – С. 46–55.

Раскрыта структура и содержание коррекционного курса 3 62

ОТ СОСТАВИТЕЛЯ

Образование – право каждого человека,

имеющее огромное значение и потенциал. На

образовании строятся принципы свободы,

демократии и устойчивого развития. Нет

ничего более важного, никакой другой миссии,

кроме образования для всех…

Кофи Аннан

В настоящее время в системе образования Республики Беларусь

создана модель интегрированного обучения, что является значительным

достижением по сравнению с ранее существовавшей моделью раздельного

образования, когда ребенок с инвалидностью не имел никаких шансов

обучаться со своими сверстниками в детском саду или школе. Но по мере

развития и расширения интегрированных классов и групп в детских

дошкольных учреждениях стало очевидно: недостаточно просто открыть

двери обычной школы или детского сада для ребенка с особыми

потребностями и поместить его в обычном классе со сверстниками.

Инклюзивное образование, являясь логическим продолжением системы

интегрированного образования, предлагает новые, более совершенные и

гибкие подходы к организации учебного процесса и взаимодействия с

каждым ребенком.

Развитие инклюзивного подхода рассматривается ЮНЕСКО,

ОБСЕ и другими международными организациями в качестве

приоритетного направления развития национальных систем школьного

образования, так как реализация права граждан на получение

качественного образования и социальную интеграцию является важным

фактором устойчивого развития общества.

В основе инклюзивного образования лежат идеи равного

отношения ко всем людям, исключается любая дискриминация детей,

образования лицами с нарушением слуха в России / В. И. Журавлёв,

Н. В. Насонова, Е. А. Кухаренко // Спецыяльная адукацыя. – 2013. – № 3. –

С. 55–60.

295. Кластерная модель развития инклюзивного образования

инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в

федеральном университете / А. И. Ахметзянов [и др.] // Коррекционная

педагогика: теория и практика. – 2015. – № 2. – С. 32–41.

Рассмотрена эффективность внедрения кластерной модели

сопровождения обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья

на примере Казанского федерального университета.

296. Козырева, О. А. Организация комплексного

сопровождения студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ в процессе

обучения в КГПУ им. В. П. Астафьева / О. А. Козырева // Практическая

дефектология. – 2015. – № 4. – С. 20–25.

Изложено комплексное медико-социальное и психолого-

педагогическое сопровождение обучения студентов-инвалидов и

студентов с ограниченными возможностями здоровья.

297. Кочурко, В. И. Готовность вуза к реализации

инклюзивного образования : создание условий для обучения студентов с

ОПФР в Барановичском государственном университете / В. И. Кочурко //

Народная асвета. – 2015. – № 10. – С. 10–11.

298. Кухаренко, Е. А. Возможности получения высшего

образования лицами с нарушением слуха в Украине / Е. А. Кухаренко //


299. Леонтьев, Д. А. Специфика ресурсов и механизмов

психологической устойчивости студентов с ОВЗ в условиях инклюзивного

образования / Д. А. Леонтьев, Л. А. Александрова, А. А. Лебедева //


Характеризуются личностные ресурсы и механизмы

психологической устойчивости у лиц с ограниченными возможностями

здоровья и их роль в инклюзивном образовании. 4 61

создаются особые условия для детей, имеющих особые образовательные

потребности. Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной

системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к

удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении.

Таким образом, выбывшие дети становятся обособленными и

исключаются из общей системы. Инклюзивные подходы могут

поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы

и возможности для их социальной адаптации.

Инклюзивное образование – непрерывный процесс развития

образования, подразумевающий доступность образования и

признающий, что все дети – это индивидуумы с различными

потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается

разработать подход к образовательному процессу, который будет более

гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если

обучение и воспитание станут более эффективными в результате

изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют

все дети (не только дети с особыми потребностями).

Традиционно понятие инклюзивного образования ограничивалось

определениями, касающимися в основном реализации права на

образование и социальную интеграцию учащихся с особенностями

психофизического развития. Однако концепция эволюционировала в

сторону идеи о том, что все без исключения дети должны иметь равные

права, условия и возможности в сфере образования, независимо от их

культурного, экономического и социального статуса, а также разницы в их

способностях и возможностях.

Важнейшим барьером на пути к независимой жизни инвалидов

является неготовность системы образования разрабатывать и

реализовывать индивидуальные образовательные программы в рамках

инклюзивной модели. Обучение многих инвалидов затруднено в связи с

отсутствием специально подготовленной для них «безбарьерной среды» в

учебных заведениях, недостаточно развитой инфраструктурой, физической

288. Шинкаренко, В. А. Подготовка учащихся с особенностями

психофизического развития к профессиональному самоопределению /

В. А. Шинкаренко // Спецыяльная адукацыя. – 2015. – № 2. – С. 16–20.

289. Ямбург, Е. А. Управление службой сопровождения :

разносторонняя помощь школьникам / Е. А. Ямбург // Народное

образование. – 2013. – № 4. – С. 108–116.

СОСТОЯНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

290. Батура, М. П. Сотрудничество Института информационных

технологий БГУИР и ЮНЕСКО / М. П. Батура, В. Г. Назаренко,

Г. М. Шахлевич // Спецыяльная адукацыя. – 2016. – № 3. – С. 5–8.

291. Волчелюк, Ю. И. Социально-педагогические условия и

особенности социальной адаптации студентов с ограниченными

физическими возможностями в условиях инклюзивного образовательного

пространства / Ю. И. Волчелюк // Веснік Віцебскага дзяржаўнага

ўніверсітэта. – 2014. – № 4. – С. 78–85.

Раскрыты социально-психологические и социально-

педагогические особенности процесса социальной адаптации студентов с

ограниченными физическими возможностями.

292. Герасимов, А. В. Комплексное сопровождение высшего

инклюзивного образования как фактор социальной адаптации инвалидов /

А. В. Герасимов, К. В. Жигаева // Социально-гуманитарные знания. –

2015. – № 6. – С. 222–228.

293. Глузман, А. В. Законодательное обеспечение доступности

высшего профессионального образования инвалидов в европейских

странах / А. В. Глузман, Ю. В. Богинская // Педагогика. – 2014. – № 8. –

С. 99–108.

294. Журавлев, В. И. Возможности получения профессионального 5 60

недоступностью учебных учреждений. Многие учебные учреждения все

еще не оборудованы для передвижения и обучения инвалидов.

Еще одна проблема, затрудняющая внедрение интегрированных

форм образования, связана с проблемами кадрового обеспечения.

Интегрированное обучение требует подготовки соответствующих

специалистов. На сегодняшний день в государственных институтах

повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и

специалистов образования открыта переподготовка специалистов

интегрированного обучения, на факультетах специального образования

(дефектологических факультетах) читается специальный курс

«Интегрированное обучение». Вместе с тем имеются кадровые проблемы.

Во-первых, учебные учреждения пока не вполне готовы принять большое

количество учащихся в интегрированные классы и группы, поскольку

существует проблема нехватки соответствующих специалистов

(педагогов, ассистентов). Во -вторых, профессиональная подготовка

педагогов общего образования на данный момент не является достаточной

для реализации инклюзивного подхода. Ситуация осложняется

отсутствием специальных учебно-методических материалов, пособий,

средств обучения и обучающих программ.

Для развития инклюзивной практики образования нужны

системные институциональные изменения, но самые сложные из них – это

изменения в профессиональном мышлении преподавателей и сознании

родителей. Внедрение инклюзивного образования сталкивается не только

с трудностями организации «безбарьерной среды», но и с препятствиями

социального характера, заключающимися в распространенных

установках, стереотипах и предрассудках, в том числе, в готовности или

отказе родителей, имеющих детей-инвалидов и родителей здоровых детей

принять новые принципы образования. Эффективная реализация

включения особого ребенка в среду общеобразовательного учреждения

зависит от отношения родителей обеих категорий к данной форме

обучения.

№ 2. – С. 73–78.

О проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с

трудностями в обучении в связи с развитием процесса инклюзивного


283. Шалагинова, К. С. Установить контакт : формирование у

школьников толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ / К. С. Шалагинова //

Здоровье детей. Издательский дом «Первое сентября». – 2015. – № 10. –

С. 46–49.

Представлены элементы тренинга, позволяющего установить

контакт и регулярное общение здоровых детей с детьми с

ограниченными возможностями в рамках инклюзивного образования.

284. Шаргородская, Л. В. Создание специальных

образовательных условий в динамической модели обучения детей с

расстройствами аутистического спектра / Л. В. Шаргородская //

Дефектология. – 2016. – № 5. – С. 47–53.

Конкретизированы методы и технологии, используемые для

удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся с

расстройствами аутистического спектра на начальном этапе обучения.

285. Шевелева, Д. Е. Инклюзивное образование: развитие

равноправных отношений между учащимися / Д. Е. Шевелева //

Социальная педагогика. – 2014. – № 2. – С. 61–70.

Рассмотрены проблемы интеграции детей с ограниченными

возможностями здоровья в общую систему образования.

286. Шевелева, Д. Е. Как помочь детям с особыми

образовательными потребностями в массовой школе / Д. Е. Шевелёва //

Народное образование. – 2015. – № 9. – С. 88–94.

287. Шелестова, Г. Мосты взаимопонимания : организация

работы со школьниками, имеющими РАС / Г. Шелестова // Здоровье

детей. Издательский дом «Первое сентября». – 2016. – № 2. – С. 46–48.

Представлен опыт работы с детьми, имеющими расстройства

аутистического спектра, но посещающими обычную школу. 6 59

Таким образом, под инклюзивным образованием понимается

обучение и воспитание, в процессе которых особые образовательные

потребности всех обучающихся, в том числе лиц с особенностями

психофизического развития, удовлетворяются в учреждениях основного и

дополнительного образования при создании в них соответствующих

условий и наиболее полном включении в совместный образовательный

процесс всех обучающихся. Современное понимание инклюзивного

образования состоит в том, что все дети должны обучаться совместно во

всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие

трудности или различия, существующие между ними.

В данном библиографическом пособии отражены издания

Витебской областной библиотеки имени В. И. Ленина, посвященные

вопросам инклюзивного образования.

Источник поиска информации при составлении

библиографического списка – электронный каталог библиотеки: базы

данных «Книги», «Статьи». Хронологический охват – с 2005 по 2016 год.

Библиографическое пособие включает 6 тематических разделов:

«Инклюзивное образование как современная модель образования»,

«Правовое регулирование инклюзивного образования», «Инклюзивная

компетентность педагога: подготовка педагогов к работе в условиях

инклюзивного образования», «Детский сад для всех: инклюзивное

образование в дошкольных образовательных учреждениях» , «У нас все

равны: инклюзивное образование в общеобразовательных учреждениях» ,

«Состояние инклюзивного образования в системе высшего образования».

Внутри разделов библиографические записи приводятся в

алфавите фамилий авторов и (или) заглавий отражаемых документов.

Многие записи сопровождаются краткой аннотацией, раскрывающей

содержание документов.

Библиографические записи, включенные в список, составлены в

соответствии с международными стандартами ГОСТ 7.1-2003

«Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие

определяющими своих детей, имеющих проблемы в развитии, в массовые

школы.

277. Сивашинская, Е. Ф. Особенности взаимодействия семьи и

школы в условиях инклюзивного образования : психолого-педагогическая

поддержка родителей детей с ОПФР / Е. Ф. Сивашинская // Народная

асвета. – 2015. – № 6. – С. 90–93.

278. Соловьева, Т. А. Разрушая мифы и создавая легенды: путь

к лучшей школе для ребенка с нарушенным слухом / Т. А. Соловьева //

Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. – № 2. –

С. 28–32.

О проблеме обучения детей с нарушенным слухом в среде

нормальнослышащих школьников.

279. Соломенцева, А. У нас все равны : слабослышащие

ученики на уроках физкультуры / А. Соломенцева // Здоровье детей :

Издательский дом «Первое сентября». – 2013. – № 12. – С. 49–50.

280. Трофимова, В. И. Опыт организации взаимодействия младших

школьников с нарушенным и нормальным развитием / В. И. Трофимова //


С. 16–24.

Об интегрированном воспитании и обучении и социальной

адаптации младших школьников.

281. Фатихова, Л. Ф. Диагностика и коррекция социального

интеллекта детей с отклонениями в развитии / Л. Ф. Фатихова //

Дефектология. – 2016. – № 3. – С. 37–47.

Представлены подходы к психолого-педагогической диагностике

социального интеллекта детей с отклонениями в развитии. Предложена

программа коррекции и развития социального интеллекта с использованием

компьютерных игр.

282. Чернышева, М. Н. Апробация новых методик диагностики

трудностей в обучении учащихся начальных классов массовых школ /

М. Н. Чернышева // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2014. – 7 58

требования и правила составления» и ГОСТ 7.80-2000

«Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила

составления».

Данный библиографический список предназначен для

специалистов системы общего и специального образования, социальной

защиты, родителей детей с ОВЗ, студентов, обучающихся по

специальностям специальной педагогики и психологии.

сплочения и социальной адаптации школьников с ОВЗ.

272. Рахманова, Е. В. Инклюзивный подход в развитии

социальной активности школьников с нарушением слуха / Е. В. Рахманова //


273. Самсонова, Е. В. Чтобы школа стала общедоступной /

Е. В. Самсонова // Здоровье детей : Издательский дом «Первое сентября». –

2014. – № 9. – С. 46–49.

Рассмотрены основы организационного, психолого-

педагогического и кадрового обеспечения процессов обучения, воспитания

и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках

инклюзивного образования.

274. Севастьянова, Е. В. Компьютерные дидактические игры в

подготовке к школе детей с нарушением зрения / Е. В. Севастьянова,

М. В. Шабанова // Информатика в школе. – 2015. – № 4. – С. 55–57.

Выявлена актуальность использования ИКТ, в частности

компьютерных дидактических игр, в работе с дошкольниками со

зрительной патологией в процессе их математической подготовки к

начальному общему образованию. Проблема рассмотрена с точки зрения

современных требований ФГОС ДО и профессиональных стандартов,

предъявляемых к педагогам дошкольного образования, а также

имеющихся тифлологических исследований.

275. Семенова, М. Н. Нарушения эмоционально-волевой сферы

младших школьников с задержкой психического развития и принципы ее

коррекции / М. Н. Семенова // Практическая дефектология. – 2016. – № 3. –

С. 78–81.

Обоснована необходимость преодоления нарушений

эмоционально-волевой сферы у младших школьников с задержкой

психического развития.

276. Семья и школа : проблема взаимодействия // Здоровье

детей. Издательский дом «Первое сентября». – 2016. – № 4. – С. 48–49.

Рассмотрены сложности взаимодействия с родителями, 8 57

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОВРЕМЕННАЯ

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Алехина, С. В. Золотое сечение : психологическая канва

инклюзии / С. В. Алехина // Классное руководство и воспитание школьников :

Издательский дом «Первое сентября». – 2014. – № 7/8. – С. 4–6.

2. Алехина, С. В. Инклюзивное образование : от политики к

практике / С. В. Алехина // Психологическая наука и образование. –

2016. – № 1. – С. 136–145.

Предпринята попытка проанализировать современный этап в

развитии инклюзивного процесса в отечественном образовании.

3. Алехина, С. В. Принципы инклюзии в контексте изменений

образовательной практики / С. В. Алехина // Психологическая наука и

образование. – 2014. – № 1. – С. 5–16.

Рассмотрены вопросы методологических оснований инклюзии в

образовании. Проанализированы принципы инклюзивного образования,

которые формулируют новые контексты в построении образовательных

отношений участников инклюзивного процесса.

4. Воеводина, Е. В. Инклюзивное образование инвалидов :

основные принципы и технологии реализации / Е. В. Воеводина //

Социально-гуманитарные знания. – 2015. – № 5. – С. 254–266.

5. Гедранович, В. В. Управление в социальных и экономических

системах : инновационные подходы в образовании = Management in social

and economic systems: innovative approaches in education / В. В. Гедранович,

И. Н. Тонкович // Инновационные образовательные технологии. – 2016. –

№ 2. – С. 65–68.

6. Глебова, Е. Не ждать указаний : педагогические решения /

Е. Глебова // Классное руководство и воспитание школьников :


О проблемах инклюзивного подхода к образовательному процессу

в школах.

266. Науменко, Ю. В. Формирование экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни младших школьников с ОВЗ /

Ю. В. Науменко, О. В. Науменко // Социальная педагогика. – 2014. – № 6. –

С. 34–42.

267. Никольская, О. С. Специфические образовательные

потребности младших школьников с расстройствами аутистического

спектра / О. С. Никольская, И. А. Костин // Воспитание и обучение детей с

нарушениями развития. – 2016. – № 3. – С. 43–49.

Раскрыты условия эффективного инклюзивного обучения младших

школьников с расстройствами аутистического спектра в начальной школе.

268. Попова, Е. И. Воспитание толерантности к людям с

ограниченными возможностями здоровья у учащихся начальных классов /

Е. И. Попова // Начальная школа плюс До и После. – 2014. – № 6. – С. 37–

41.

Рассмотрены проблемы изменения социальных установок по

отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья у

учащихся начальных классов.

269. Попова, Е. Обучение физике школьников с ограниченными

возможностями / Е. Попова // Здоровье детей : Издательский дом «Первое

сентября». – 2014. – № 5/6. – С. 48–50.

Представлен опыт обучения физике здоровых детей вместе с

детьми с ограниченными возможностями.

270. Протасевич, С. М. Формула успеха / С. М. Протасевич //

Пачатковая школа. – 2016. – № 1. – С. 45–47.

Из опыта работы средней школы № 111 г. Минска.

271. Психотехнология микрогрупповой работы в качестве

социального способа развития, образования и инклюзии в различных

малых группах и коллективах / Д. А. Донцов [и др.] // Школьные

технологии. – 2015. – № 5. – С. 59–66.

Рассмотрены возможности применения микрогрупповой

технологии в системе инклюзивного образования для группового 9 56

7. Годовникова, Л. В. Условия интегрированного образования

детей с нарушениями развития / Л. В. Годовникова // Педагогика. – 2008. –

№ 8. – С. 36–43.

Интегрированное образование рассмотрено как возможность

ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) обучаться в

общеобразовательной школе совместно с обычными детьми.

8. Голиков, Н. А. Отношение к детям-инвалидам : реалии и

перспективы / Н. А. Голиков // Народное образование. – 2015. – № 3. –

С. 47–54.

9. Голоскокова, Л. И. Обучение слепого ребенка в

общеобразовательной школе / Л. И. Голоскокова // Воспитание и обучение

детей с нарушениями развития. – 2012. – № 6. – С. 41–46.

Представлено описание инклюзивного образования детей с

ограниченными возможностями здоровья.

10. Дементьева, И. Ф. Инклюзивное образование : проблемы и

перспективы / И. Ф. Дементьева, С. А. Сопыряева // Народное

образование. – 2012. – № 4. – С. 182–185.

Об особенностях организации образования для детей-инвалидов.

11. Загуменнов, Ю. Л. Развитие инклюзивного образования :

сущность, проблемы, перспективы / Ю. Л. Загуменнов // Адукацыя і

выхаванне. – 2009. – № 2. – С. 71–75.

Рассмотрены вопросы создания инклюзивной социальной

образовательной среды, в которой все дети имеют возможность

участвовать в образовательном процессе и успешно интегрироваться в

общество.

12. Зиневич, О. В. Инклюзивное образование в российской

высшей школе : современные вызовы = Inclusive Education in the Russian

Higher School : Modern Challenges / О. В. Зиневич, В. В. Дегтярева,

Т. Н. Дегтярева // Власть. – 2016. – № 5. – С. 61–67.

13. Змушко, А. М. Интегрированное обучение и воспитание –

приоритет развития специального образования / А. М. Змушко //

адаптации при совместном обучении со здоровыми школьниками.

261. Мартынова, И. И. Формирование представлений о

ближайшем социальном окружении у младших школьников с умственной

отсталостью / И. И. Мартынова // Дефектология. – 2016. – № 1. – С. 35–42.

Представлено описание дифференцированного содержания

коррекционно-педагогической работы по формированию представлений о

ближайшем социальном окружении у младших школьников с умственной

отсталостью.

262. Машковцев, А. Игры равных : спортивно-инклюзивный

проект / А. Машковцев // Спорт в школе : Издательский дом «Первое

сентября». – 2015. – № 5/6. – С. 10–13.

Представлен инклюзивный проект школы № 2121 г. Москвы по

проведению игры в регби с участием детей с тяжелыми нарушениями

опорно-двигательного аппарата.

263. Митчел, Д. Школьная культура / Д. Митчел ; пер. с англ.

И. Аникеева // Здоровье детей : Издательский дом «Первое сентября». –

2011. – № 4 (февр.). – С. 32–36.

Из книги доктора Дэвида Митчела «Эффективные

педагогические технологии специального и инклюзивного образования».

264. Моисеева, Л. Работа с детьми из коррекционных классов :

С(К)К – едва ли не единственная возможность удержаться в массовой

школе, не переходя в школу вспомогательную / Л. Моисеева // Управление

школой. Издательский дом «Первое сентября». – 2015. – № 4. – С. 27–31.

Рассмотрено обучение детей, имеющих стойкие трудности в

усвоении традиционных школьных программ и в адаптации к социальному

окружению, но без явных отклонений в развитии.

265. Набокова, Л. А. Особенности преподавания иностранного

языка детям с нарушенным слухом в условиях инклюзивной школы /

Л. А. Набокова // Дефектология. – 2016. – № 1. – С. 13–20.

Сформирован ряд специфических принципов преподавания, лежащих

в основе обучения иностранному языку учащихся с нарушенным слухом. 10 55

Адукацыя і выхаванне. – 2010. – № 8. – С. 3–9.

14. Змушко, А. М. Профессиональное образование лиц с

особенностями психофизического развития : состояние, проблемы и пути

их решения / А. М. Змушко // Веснік адукацыі. – 2009. – № 5. – C. 36–41.

15. Змушко, А. М. От интегрированного обучения – к

инклюзивному образованию: ключевые проблемы и задачи : новые

педагогические подходы к работе с «особенными» детьми / А. М. Змушко //


16. Змушко, А. М. Специальное образование в Республике

Беларусь : от интеграции к инклюзии / А. М. Змушко // Кіраванне ў

адукацыі. Серыя «У дапамогу педагогу». – 2012. – № 5. – С. 4–9.

17. Ершова, Л. О. Инклюзивное образование : какие есть

проблемы? / Л. О. Ершова // Коррекционная педагогика: теория и

практика. – 2016. – № 1. – С. 11–13.

Автор раскрывает особенности инклюзивного образования.

18. Инклюзивное образование как первый этап на пути к

включающему обществу / Н. Я. Семаго [и др.] // Психологическая наука и

образование. – 2011. – № 1. – С. 51–59.

Представлены основные направления развития инклюзивного


19. Каленникова, Т. Г. Инклюзивное образование: содержание

и перспективы развития / Т. Г. Каленникова // Веснік адукацыі = Вестник

образования. – 2016. – № 5. – С. 57–60.

20. Карташова, Е. Должны ли дети обучаться вместе? : о

проблемах инклюзивного образования / Е. Карташова // Школьный

психолог. – 2012. – № 3. – С. 22–23.

21. Киося, А. Н. Шаги, необходимые для реальной инклюзии /

А. Н. Киося // Директор школы. – 2010. – № 10. – С. 7–9.

Рассмотрено инклюзивное образование в режиме

общеобразовательной школы.

22. Котомкина, Л. И. Особые дети – особое взаимодействие /

занятий, направленных на формирование и коррекцию сенсомоторного

уровня речи у школьников с отклонениями развития, имеющих различные

логопедические нарушения.

256. Лаппо, Л. Меня это касается! / Л. Лаппо, М. Шумкина //


С. 48–51.

Представлен опыт работы МБОУ «Средняя

общеобразовательная школа № 6» г. Новокузнецка (Кемеровская область)

по включению детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в

образовательный процесс наравне с обычными детьми.

257. Ларионова, С. О. Психологическое сопровождение

профилактики девиантности у младших школьников с ЗПР / С. О. Ларионова //

Педагогика. – 2015. – № 10. – С. 48–53.

258. Левченко, И. Ю. Экспериментальное изучение базовых

составляющих изобразительной деятельности старших дошкольников с

нарушениями развития / И. Ю. Левченко, Д. В. Лонская // Дефектология. –

2016. – № 4. – С. 36–43.

Представлены результаты сравнительного изучения психических

процессов, лежащих в основе успешного овладения изобразительной

деятельностью старшими дошкольниками с задержкой психического

развития, нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата и их

нормально развивающимися сверстниками.

259. Лемех, Е. А. Психологическое сопровождение детей с

особенностями психофизического развития в условиях инклюзивного

образования / Е. А. Лемех // Вестник МГИРО. – 2014. – № 2. – С. 36–40.

260. Лешин, В. В. Психология школьников с соматическими

заболеваниями / В. В. Лешин // Коррекционная педагогика: теория и

практика. – 2013. – № 3. – С. 59–84.

Раскрыты результаты исследования элементарных знаний и

навыков, мыслительной деятельности детей, страдающих тяжелой

формой соматических заболеваний, их социально-психологической 11 54

Л. И. Котомкина // Школа и производство. – 2015. – № 5. – С. 35–38.

Рассмотрена проблема преемственности в профессиональной

подготовке детей с нарушениями интеллекта, изложен опыт создания

модели и реализации взаимодействия коррекционных школ с

учреждениями среднего специального образования.

23. Кузеванова, С. В. Реализация идей инклюзивного

образования детей в начальной школе / С. В. Кузеванова, Н. А. Гурьянова //

Начальная школа. – 2015. – № 1. – С. 11–14.

Выявлены проблемы обучения детей с ЗПР в начальной школе при

реализации идей инклюзивного образования.

24. Кутепова, Е. Н. Необычный ребенок в обычной школе /

Е. Н. Кутепова // Здоровье детей. Издательский дом «Первое сентября». –

2015. – № 11. – С. 48–51.

Об инклюзивном образовании в Российской Федерации: особенности

организации на государственном уровне, подбор программ обучения.

25. Куценко, Е. Все дети – особые : советы по организации

инклюзии / Е. Куценко // Классное руководство и воспитание школьников :


Об особенностях организации работы педагога в рамках


26. Ливанова, Е. В. Интеграция детей с ограниченными

возможностями здоровья в массовую общеобразовательную школу /

Е. В. Ливанова // Дефектология. – 2010. – № 5. – С. 83–85.

Представлен опыт работы воспитания и обучения детей с

нарушениями слуха, интегрированными в общеобразовательную школу.

27. Мазуркевич, А. Е. Создание единого образовательного

пространства в опорной школе : опыт включения детей с ОПФР в

коллектив нормально развивающихся школьников / А. Е. Мазуркевич //


Из опыта работы средней школы № 18 г. Борисова.

28. Матасов, Ю. П. Инклюзивное образование: предпосылки и

иллюстративной деятельности и литературного творчества.

251. Костин, И. А. Проработка художественных текстов с

подростками и молодыми людьми с аутистическими расстройствами /

И. А. Костин // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –

2015. – № 6. – С. 19–23.

Рассмотрено чтение и обсуждение художественных книг и

кинофильмов как метод психокоррекционной помощи школьникам и

молодым людям, страдающим расстройствами аутистического

спектра.

252. Кротов, В. Г. Литературная студия для особых и для всех /

В. Г. Кротов // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –

2015. – № 5. – С. 54–62.

Представлен опыт работы с особыми детьми по приобщению к

чтению.

253. Кротов, В. Целебное слово : особые дети на литературных

занятия / В. Кротов // Классное руководство и воспитание школьников :


Об особенностях организации внеклассной работы по созданию

литературных кружков для разных детей, независимо от уровня их

здоровья.

254. Кузьмина, Е. С. Коррекция недостатков внимания у детей

младшего школьного возраста с ЗПР / Е. С. Кузьмина // Логопед. – 2015. –

№ 9. – С. 95–99.

Приведены примеры игровых заданий и упражнений для развития

основных свойств внимания младших школьников с задержкой

психического развития, проводившихся на разных этапах коррекционной

работы.

255. Ланина, Т. «Дорожки» к успеху : формирование и

коррекция сенсомоторного уровня речи / Т. Ленина // Здоровье детей :


Представлена программа «Дорожки», которая включает цикл 12 53

барьеры // Социальная педагогика. – 2009. – № 1. – С. 22–24.

29. Назарова, Н. Интегрированное (инклюзивное) образование:

генезис и проблемы внедрения / Н. Назарова // Социальная педагогика. –

2010. – № 1. – С. 77–87.

Становление интегрированного образования в мире.

30. Науменко, Ю. В. Интегрированное образование :

гармонизация отношений ребенка с ограниченными возможностями

здоровья и сверстников / Ю. В. Науменко, О. В. Науменко // Социальная

педагогика. – 2013. – № 4. – С. 57–66.

Рассмотрены проблемы интегрированного образования в России.

Представлен психокоррекционный тренинг «Я и другие», направленный на

оказание помощи детям с ограниченными возможностями в

установлении контактов со сверстниками.

31. Науменко, Ю. В. Образовательная программа для детей с

ограниченными возможностями здоровья в начальной школе / Ю. В. Науменко,

О. В. Науменко // Народное образование. – 2014. – № 9. – С. 143–152.

32. Петрова, Е. А. Инклюзия: вводить, нельзя ждать / Е. Петрова //

Директор школы. – 2013. – № 3. – С. 104–108.

О сущности инклюзивного образования и принципах, на которых

оно базируется.

33. Полякова, Т. По школьному бездорожью : особый ребенок в

новом классе / Т. П. Полякова // Классное руководство и воспитание

школьников : Издательский дом «Первое сентября». – 2014. – № 7/8. – С. 53–57.

Об особенностях организации работы педагога в рамках


34. Пономаренко, Г. М. Применение некоторых форм

интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной

школе / Г. М. Пономаренко, С. Ю. Большиченко // Воспитание и обучение


Представлена организация обучения детей с задержкой

психического развития в среде нормально развивающихся сверстников на

245. Давыдова, Л. Н. Динамика нравственного развития

младших школьников в условиях инклюзивного образования:

региональный опыт / Л. Н. Давыдова, М. А. Колокольцева //


Изучена динамика нравственного развития младших школьников

в условиях временной и комбинированной форм инклюзивного образования.

246. Димитриу, И. Х. Организационно-методологический

аспект проблемы педагогической диагностики трудностей в обучении у

младших школьников / И. Х. Димитриу, В. А. Шинкаренко // Весці БДПУ.

Серыя 1, Педагогіка, псіхалогія, філалогія. – 2012. – № 2. – С. 17–20.

Рассмотрены проблемы выявления трудностей в обучении у

младших школьников.

247. Жукова, Л. Можно и нельзя : правила работы со

слабослышащими учениками / Л. Жукова // Здоровье детей : Издательский

дом «Первое сентября». – 2013. – № 6. – С. 47–48.

248. Карпенкова, И. Адаптация учебного материала /

И. Карпенкова // Здоровье детей : Издательский дом «Первое сентября». –

2013. – № 1. – С. 48–50.

О том, как помочь детям с ограниченными возможностями

усвоить новую информацию.

249. Карпенкова, И. Тьютор в инклюзивной школе : вера,

доброжелательность, терпение / И. Карпенкова // Управление школой :


Об обеспечении доступа к общему образованию детям с

особенностями психофизического развития.

250. Киселева, А. В. Формирование воображения слабослышащих

младших школьников на уроках по предмету «Литературное чтение» и в

процессе внеурочной работы / А. В. Киселева, О. Н. Жигович // Весці БДПУ.

Серыя 1, Педагогіка, псіхалогія, філалогія. – 2013. – № 4. – С. 13–17.

Приведены особенности воссоздающего и творческого

воображения слабослышащих младших школьников в процессе 13 52

примере сельской общеобразовательной школы.

35. Практическая реализация моделей интеграции в условиях

общеобразовательной школы районного центра // Воспитание и обучение


Раскрыты идеи интегрированного инклюзивного образования

детей с особыми образовательными потребностями.

36. Райдугин, Д. С. Инклюзия и инклюзивное образование :

конфликт интерпретаций / Д. С. Райдугин // Социально -гуманитарные

знания. – 2016. – № 2. – С. 130–141.

37. Репринцева, Е. А. Проблемы и перспективы интеграции

детей с ОВЗ в образовательное пространство современной школы /

Е. А. Репринцева // Дефектология. – 2012. – № 6. – С. 8–16.

Дан анализ первых шагов интеграции детей с ОВЗ в массовую

школу.

38. Розенблюм, С. А. Обучение детей с расстройствами

аутистического спектра в школе с углубленным изучением ряда предметов и

гимназии : (общие подходы и практический опыт) / С. А. Розенблюм //

Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 5. – С. 20–25.

Предложен подход к организации совместного обучения здоровых

детей и детей с аутистическим спектром в стенах школы и гимназии.

39. Розенблюм, С. Где и как учиться аутистам? : плюсы и

минусы инклюзивного образования / С. Розенблюм // Семья и школа. –

2012. – № 6. – С. 18–22.

Представлен опыт обучения аутичных детей.

40. Романова, Е. Индивидом рождаются, личностью становятся :

образовательный процесс в инклюзивной школе / Е. Романова // Здоровье

детей : Издательский дом «Первое сентября». – 2013. – № 4. – С. 50–53.

41. Руденко, И. Л. Педагогические аспекты реализации

инклюзивной модели образования / И. Л. Руденко // Социально-

гуманитарные знания. – 2015. – № 6. – С. 238–246.

42. Садовски, М. В. Инклюзивное образование как реализация

детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной

школе / Ж. А. Галанина // Практический психолог и логопед. – 2014. –

№ 1. – С. 93–95.

Рассмотрены цели и задачи психолого-педагогического

сопровождения процесса обучения и воспитания учащихся с

ограниченными возможностями здоровья.

241. Галкина, В. А. Поэтапное формирование готовности к

самоконтролю у младших школьников с легкой умственной отсталостью в

процессе обучения / В. А. Галкина // Дефектология. – 2016. – № 3. – С. 65–73.

Представлены результаты сравнительного исследования

контрольных умений у детей данной категории и их нормально

развивающихся сверстников.

242. Гаманович, В. Э. Развитие социально-бытовой компетентности

младших школьников с нарушениями зрения / В. Э. Гаманович // Весці

БДПУ. Серыя 1, Педагогіка, псіхалогія, філалогія. – 2010. – № 2. – С. 7–14.

Описаны результаты сравнительного изучения становления и

развития социально-бытовой компетентности нормально видящих и с

нарушениями зрения младших школьников.

243. Грищенкова, О. В. Специфика педагогической работы с

учащимися с тяжелыми нарушениями речи в условиях интегрированного

обучения и воспитания / О. В. Грищенкова // Адукацыя і выхаванне. –

2016. – № 1. – С. 66–72.

Рассмотрена специфика обучения учащихся с тяжёлыми

нарушениями речи с учётом их речевого и психологического статусов.

244. Гусаревич, Н. А. Модель психолого-педагогической

поддержки детей с ОПФР в условиях пункта коррекционно-педагогической

помощи средней общеобразовательной школы / Н. А. Гусаревич //


Представлена модель психолого-педагогической поддержки

детей с ОПФР, направленная на создание благоприятной коррекционно-

развивающей среды, способствующей успешной социализации детей. 14 51

права в условиях общеобразовательных учреждений / М. В. Садовски,

Н. А. Терентюк // Дефектология. – 2015. – № 4. – С. 75–81.

Раскрыты особенности законодательного закрепления

инклюзивного подхода в образовании.

43. Солодухина, Ю. С. Интеграция и инклюзия в школе /

Ю. С. Солодухина // Логопед. – 2015. – № 2. – С. 96–101.

Рассмотрена проблема инклюзивного и интеграционного

образования детей с ограниченными возможностями здоровья в России.

44. Суворов, А. В. Инклюзивное образование и личностная

инклюзия / А. В. Суворов // Психологическая наука и образование. –

2011. – № 3. – С. 27–31.

45. Хотылева, Т. Начальная школа для детей с аутизмом /

Т. Хотылева // Здоровье детей : Издательский дом «Первое сентября». –

2013. – № 7/8. – С. 40–43.

Рассмотрены особенности организации обучения детей с аутизмом.

46. Хитрюк, В. В. Инклюзивное образование глазами педагога :

«надо», «хочу», «могу» / В. В. Хитрюк // Веснік Магілёўскага дзяржаўнага

ўніверсітэта імя А. А. Куляшова. Серыя С, Псіхолага-педагагічныя навукі

(педагогіка, псіхалогія, методыка). – 2014. – № 1. – С. 57–65.

47. Царев, А. М. Практический опыт реализации непрерывного

образования и сопровождения людей с инвалидностью / А. М. Царев,

Т. В. Лисовская // Педагогическая наука и образование. – 2016. – № 2. –

С. 91–100.

48. Царев, А. М. Специальная индивидуальная программа

развития как основа образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в контексте ФГОС / А. М. Царев //


С. 33–42.

Представлены актуальные вопросы образования детей с

тяжелыми и множественными нарушениями развития в контексте

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.

Выявлены основные особенности межличностных отношений

младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с учетом

исследований данного вопроса в теории и практике коррекционной

педагогики и специальной психологии.

235. Васильева, Л. Корень и его друзья : обучение

слабослышащих школьников в условиях полной интеграции /

Л. Васильева // Здоровье детей : Издательский дом «Первое сентября». –

2013. – № 9. – С. 50–53.

Предлагается урок русского языка во 2-м классе, где учится

слабослышащий ребенок.

236. Вачков, И. В. В поиске эмпатии : деловая игра / И. В. Вачков //

Классное руководство и воспитание школьников : Издательский дом

«Первое сентября». – 2014. – № 7/8. – С. 12–13.

Представлена разработка психологического тренинга по

развитию толерантного отношения к детям с ОВЗ.

237. Вачков, И. В. Модель формирования позитивного

отношения к м ладшим школьникам с ограниченными возможностями

здоровья у их сверстников / И. В. Вачков // Психологическая наука и

образование. – 2011. – № 3. – С. 59–65.

Исследована иерархия мотивов, приводящих к выработке у

младших школьников позитивного отношения к сверстникам с ОВЗ.

238. Викман, Н. Песня жить помогает : фольклор против недуга /

Н. Викман // Спорт в школе. – 2016. – № 1. – С. 41–43.

Представлена разработка урока по физической культуре для

детей с церебральным параличом.

239. Воловодова, А. М. Инновационный проект «Толерантные

отношения в школьном социуме» : отношение социума школы к

учащимся с особенностями психофизического развития /

А. М. Воловодова // Народная асвета. – 2014. – № 3. – С. 73–75.

Из опыта работы средней школы № 12 г. Гродно.

240. Галанина, Ж. А. Психолого-педагогическое сопровождение 15 50

ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

49. Абдурасулов, Д. А. Государственные гарантии в осуществлении

прав и свобод детей с ОВЗ в сфере образования / Д. А. Абдурасулов //


50. Аллахвердиева, Л. М. Инклюзивное образование как

социально значимая инновация / Л. М. Аллахвердиева, М. К. Султанова //


51. Жаворонков, Р. Н. Правовое регулирование образования

лиц с ОВЗ: противоречия и перспективы / Р. Н. Жаворонков //

Дефектология. – 2013. – № 3. – С. 84–92.

Рассмотрено правовое регулирование образования и социальной

защиты лиц с ограниченными возможностями здоровья в связи с

принятием в 2012 году «Закона об образовании» в Российской Федерации.

52. Кац, А. М. Инклюзивное образование : комментарии к закону об

образовании / А. М. Кац // Народное образование. – 2014. – № 5. – С. 59–64.

53. Козловская, Т. Г. Правовое регулирование интеграции детей с

ограниченными способностями в образовательный процесс : сравнительно-

правовой анализ / Т. Г. Козловская // Право.by. – 2009. – № 1. – С. 8–12.

Анализируются основные международные документы,

гарантирующие права детей с ограниченными способностями.

Рассмотрен зарубежный опыт интеграции детей с ограниченными

способностями в образовательный процесс. Проведено изучение

национальных законодательств государств – членов ЕврАзЭС в сфере

оказания образовательных услуг инвалидам. Дана характеристика основных

современных систем, способствующих расширению образовательных

возможностей инвалидов (мейнстриминг, нормализация, инклюзия).

54. Кучмаева, О. В. Нормативное обеспечение инклюзивного

образования : региональный опыт / О. В. Кучмаева, Г. В. Сабитова,

О. Л. Петрякова // Социальная педагогика. – 2013. – № 4. – С. 45–56.

Анализируется проблема интеграции детей с задержкой

психического развития в единую образовательную систему.

230. Байбородова, Л. В. Трудовое обучение детей с

ограниченными возможностями здоровья в сельской школе /

Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников, Л. Б. Паутова // Школа и

производство. – 2015. – № 7. – С. 42–47.

Рассмотрены особенности организации трудового обучения

детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой

сельской школы, особенности их интеграции в среду нормально

развивающихся сверстников; представлен опыт сопровождения детей с

проблемами развития в одной из сельских школ.

231. Бастош, Г. Как привлечь учащихся с особыми

потребностями в школьную библиотеку? / Г. Бастош ; пер. В. В. Зверевича //

Школьная библиотека. – 2015. – № 5/6. – С. 118–133.

Рассмотрен португальский опыт школьных библиотек в

социализации детей-инвалидов.

232. Белова, Е. Вопрос для машины времени : развитие

исследовательских способностей младших школьников с ОВЗ / Е. Белова,

М. Шумкина // Здоровье детей. Издательский дом «Первое сентября». –

2016. – № 2. – С. 44–45.

О некоторых аспектах применения методики А. И. Савенкова по

развитию у детей, имеющих ограниченные возможности здоровья,

умений видеть проблему, выдвигать гипотезу и задавать вопросы.

233. Бондаренко, Т. Умение понимать и помогать /

Т. Бондаренко // Минская школа сегодня. – 2010. – № 5. – С. 31.

Рассмотрено формирование у школьников толерантного

отношения к людям с ограниченными возможностями.

234. Брыкова, А. С. Теоретический аспект проблемы

межличностных отношений младших школьников с легкой

интеллектуальной недостаточностью с педагогом и сверстниками /

А. С. Брыкова // Адукацыя і выхаванне. – 2015. – № 6. – С. 46–52. 16 49

55. Николаев, Б. В. Конституционный принцип равноправия в

США : законодательные и судебные гарантии прав инвалидов в системе

высшего образования / Б. В. Николаев // Государство и право. – 2010. –

№ 2. – С. 70–75.

56. Романов, А. Л. Конституционно-правовое положение

несовершеннолетних с особыми образовательными потребностями по

действующему законодательству / А. Л. Романов // Народное образование. –

2013. – № 2. – С. 56–60.

57. Рубцов, В. В. О межведомственном взаимодействии в

реализации социальной и образовательной инклюзии для социально

уязвимых групп населения / В. В. Рубцов // Психологическая наука и

образование. – 2016. – № 1. – С. 67–83.

Рассмотрены вопросы межведомственного взаимодействия,

учет которых имеет важное значение для решения задач социальной и

образовательной инклюзии некоторых социально уязвимых групп населения.

58. Русакович, И. К. Анализ международного опыта в сфере

защиты социальных, культурных и образовательных прав лиц с

нарушениями слуха : (по материалам II Международной конференции

«Лингвистические права глухих») / И. К. Русакович, В. Ф. Мелеховец //


59. Садовски, М. В. Инклюзивное образование как реализация

права в условиях общеобразовательных учреждений / М. В. Садовски,

Н. А. Терентюк // Дефектология. – 2015. – № 4. – С. 75–81.

Рассмотрены особенности законодательного закрепления

инклюзивного подхода в образовании.

60. Сулейманов, В. З. Реализация права на образование детей и

учащейся молодежи в Республике Беларусь : тенденции и показатели /

В. З. Сулейманов // Адукацыя і выхаванне. – 2016. – № 1. – С. 44–51.

Проведен анализ институциональной и нормативно-правовой

базы реализации права на образование детей и учащейся молодёжи в

Республике Беларусь.

224. Анцыферова, О. А. Программа проведения специальной

олимпиады по социально-бытовой ориентировке для обучающихся с

нарушениями интеллекта / О. А. Анцыферова // Практическая

дефектология. – 2016. – № 3. – С. 57–63.

Представлен авторский опыт подготовки и проведения

специальной олимпиады для детей с нарушениями интеллекта, описаны

этапы и основные положения проекта.

225. Апросинкина, Н. Школа в помощь семье / Н. Апросинкина //


С. 42–47.

О работе социального педагога общеобразовательной школы с

семьями, имеющими ребенка с особыми потребностями.

226. Аутичный ребенок в школе / подготовила Е. Ушакова //

Директор школы. – 2016. – № 3. – С. 99–105.

Рассмотрено организация обучения детей, страдающих аутизмом.

227. Бабкина, Н. В. Где, чему и как учить ребенка с задержкой

психического развития / Н. В. Бабкина // Начальная школа. – 2015. – № 8. –

С. 7–11.

Рассмотрены образовательные потребности учащихся с

задержкой психического развития в период начального школьного

обучения.

228. Бабкина, Н. В. Основные направления и содержание

коррекционной работы с младшими школьниками с задержкой

психического развития / Н. В. Бабкина // Дефектология. – 2016. – № 2. –

С. 53–59.

Представлено описание структуры и основного содержания

программы коррекционной работы с детьми с ЗПР, реализуемой на

уровне начального общего образования.

229. Бабкина, Н. В. Формирование сферы жизненной

компетенции у детей с задержкой психического развития / Н. В. Бабкина //

Воспитание школьников. – 2016. – № 7. – С. 45–54. 17 48

ИНКЛЮЗИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА:

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

61. Айбазова, М. Ю. Подготовка будущих учителей к работе в

условиях инклюзивного образования / М. Ю. Айбазова, К. Ю. Лавринец //

Педагогика. – 2014. – № 5. – С. 82–86.

62. Бахина, А. В. Проектирование интерактивной модели

действительности для освоения студентами социокультурных основ

специального инклюзивного образования / А. В. Бахина // Дефектология. –

2015. – № 3. – С. 58–64.

Использование компьютерных технологий в практике

специального и инклюзивного образования при подготовке специалистов-

дефектологов.

63. Башкирова, И. Л. Тифлотехника в системе

профессиональной подготовки тифлопедагогов / И. Л. Башкирова //

Сацыяльна-педагагічная работа. Серыя «У дапамогу педагогу». – 2011. –

№ 9. – С. 29–31.

Раскрыты проблемы подготовки учителей-дефектологов к

использованию тифлотехники в коррекционно-образовательном процессе

детей с нарушениями зрения.

64. Бовкуш, Е. П. Особенности формирования готовности

будущих учителей начальных классов к инклюзивному образованию /

Е. П. Бовкуш // Веснік Віцебскага дзяржаўнага ўніверсітэта. – 2016. – № 1. –

С. 114–119.

Рассмотрены особенности формирования готовности будущих

учителей начальных классов к инклюзивному образованию.

65. Бутко, Г. А. Проблема повышения профессиональной

компетентности педагогов-дошкольников в вопросах помощи детям с ОВЗ /

Г. А. Бутко // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2013. –

№ 3. – С. 25–28.

У НАС ВСЕ РАВНЫ: ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

219. Азина, Е. Г. Использование детского фольклора в

коррекционно-логопедической работе / Е. Г. Азина // Начальная школа. –

2013. – № 9. – С. 91–96.

Рассмотрено обучение чтению детей с задержкой психического

развития в условиях общеобразовательной школы.

220. Акопян, Н. И. Теоретические аспекты формирования

основ эмоциональной безопасности учащихся младшего школьного

возраста с интеллектуальной недостаточностью / Н. И. Акопян //

Педагогическая наука и образование. – 2015. – № 3. – С. 95–100.

Представлен процесс формирования у младших школьников с

интеллектуальной недостаточностью основ эмоциональной

безопасности, важных для социальной адаптации детей.

221. Аленкуц, Л. Г. Специфика адаптации первоклассников с

общим недоразвитием речи к учебной деятельности / Л. Г. Аленкуц //

Веснік Віцебскага дзяржаўнага ўніверсітэта. – 2014. – № 2. – С. 108–112.

Выявлена специфика адаптации к учебной деятельности

учащихся первых классов с общим недоразвитием речи.

222. Алехина, С. Центр педагогического внимания : об учете

потребностей учащихся / С. Алехина // Классное руководство и

воспитание школьников : Издательский дом «Первое сентября». – 2013. –

№ 11. – С. 16–18.

Об особых образовательных потребностях учащихся и роли

инклюзивного образования в России.

223. Алешанова, Л. В. Инклюзивная форма образования для

детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы / Л. В. Алешанова //

Логопед. – 2015. – № 1. – С. 120–124.

Рассмотрено включение в образовательный процесс обычной

школы детей с особыми образовательными потребностями. 18 47

Рассмотрены пути повышения профессиональной

компетентности педагогов специальных дошкольных учреждений.

66. Гагарина, Л. А. Готовность образовательной среды к

инклюзии и региональный опыт проектирования дополнительной

профессиональной программы повышения квалификации педагогических

работников «Практика инклюзивного образования» : сообщение 2 /

Л. А. Гагарина // Дефектология. – 2015. – № 6. – С. 27–38.

Представлены результаты проектирования дополнительной

профессиональной программы – программы повышения квалификации по

вопросам инклюзивного образования (на примере Курской области).

67. Гайдукевич, С. Е. Инклюзивная готовность кадров :

уточнение профессиональных компетенций : опыт работы БГПУ

им. Максима Танка по подготовке педагогов к работе в условиях

инклюзивного образования / С. Е. Гайдукевич // Народная асвета. – 2015. –

№ 10. – С. 12–13.

68. Гладкая, В. В. Специальная профессиональная компетентность

педагогов как условие успешности процесса обучения детей с

особенностями психофизического развития / В. В. Гладкая // Кіраванне ў

адукацыі. Серыя «У дапамогу педагогу». – 2011. – № 6. – С. 11–16.

Выявлены проблемы учета специфики развития детей с

особенностями психофизического развития в процессе их обучения.

69. Гладкая, В. В. Структура и содержание профессиональных

компетенций педагогов учреждений дошкольного и общего среднего

образования в условиях интегрированного обучения / В. В. Гладкая //

Адукацыя і выхаванне. – 2014. – № 11. – С. 3–9.

Характеризуются проблемы развития профессиональной

компетентности педагогов по работе с детьми с особенностями

психофизического развития.

70. Денисова, О. А. Применение технологии вебинаров в

профессиональной подготовке дефектологов / О. А. Денисов, О. Л. Леханова,

Практическая дефектология. – 2016. – № 2. – С. 22–25.

Раскрыты элементы современной технологии организации

совместной детской игры и руководства ею в контексте современных

требований инклюзивного образования детей с ограниченными

возможностями здоровья, в частности детей с кохлеарным имплантом.

215. Хаперская, Н. Ю. Развитие зрительного восприятия детей

с нарушением зрения старшего дошкольного возраста через сюжетную

картинку / Н. Ю. Хаперская // Коррекционная педагогика: теория и

практика. – 2015. – № 2. – С. 91–95.

О применении средств наглядности в формировании восприятия

при коррекционном обучении детей дошкольного возраста с нарушениями

зрения.

216. Хохлова, Н. А. Условия социальной адаптации детей

дошкольного возраста в процессе интегрированного обучения /

Н. А. Хохлова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –

2011. – № 6. – С. 12–15.

Рассмотрено интегрированное воспитание и обучение, а также

социальная адаптация детей с отклонениями в развитии в дошкольных

образовательных учреждениях.

217. Шатравко, Л. Особенные, но не отчужденные : о

сотрудничестве дошкольного учреждения и семьи в воспитании и

обучении ребенка с ОПФР / Л. Шатравко // Минская школа сегодня. –

2013. – № 9. – С. 56–61.

218. Ярошевич, Т. П. Формирование устной речи детей с

нарушением слуха, компенсированным кохлеарным имплантом, на

первом и втором годах обучения средствами коммуникативной системы и

приемами фонетической ритмики / Т. П. Ярошевич, Р. А. Юшко //


19 46

И. А. Букина // Дефектология. – 2013. – № 5. – С. 83–92.

Раскрыта проблема внедрения дистанционных образовательных

технологий (вебинаров) в образовательный процесс высшей школы.

71. Денисова, О. А. Стратегия и тактика подготовки педагогов

инклюзивного образования / О. А. Денисова, В. Н. Паникарова,

О. Л. Леханова // Дефектология. – 2012. – № 3. – С. 81–89.

Рассмотрена актуальность подготовки специалистов для


72. Донецкова, М. А. Стратегия деятельности педагогов по

индивидуализации образования ребенка с ЗПР в рамках консилиума ДОУ /

М. А. Донецкова, Н. В. Широкородова // Коррекционная педагогика:

теория и практика. – 2016. – № 1. – С. 88–92.

Раскрыты особенности совместной деятельности специалистов

в воспитании и обучении дошкольников с задержкой психического

развития в условиях ДОУ. Представлены этапы работы консилиума.

73. Дрягина, И. С. Профессиональная компетентность педагога

как условие успешного обучения детей с задержкой психического

развития / И. С. Дрягина // Дефектология. – 2012. – № 6. – С. 44–53.

Анализируется влияние профессиональной компетентности

учителей начальных классов на развитие детей с задержкой психического

развития, обучающихся в разных образовательных условиях.

74. Дрягина, И. С. Создание профессионального сообщества

как основной ресурс развития инклюзивного образования / И. С. Дрягина

// Дефектология. – 2013. – № 1. – С. 68–74.

Предлагаются различные модели повышения профессиональной

компетентности педагогов в организации коррекционной работы с

учащимися с ЗПР при инклюзивном образовании.

75. Жигорева, М. В. Компетентностный подход в современной

системе профессиональной подготовки логопеда / М. В. Жигорева,

Л. А. Пантелеева // Коррекционная педагогика: теория и практика. –

2016. – № 1. – С. 3–10.

Представлена совместная работа дошкольных учреждений и

коррекционных центров по ранней диагностике и выявлению отклонений в

развитии ребенка и своевременной комплексной психолого-педагогической

помощи младшим дошкольникам.

210. Тюттерин, Д. 6 способов сделать пребывание особого

ребенка в коллективе комфортней / Д. Тюттерин // Дошкольное

образование : Издательский дом «Первое сентября». – 2014. – № 2. –

С. 16–17.

Рассмотрена адаптация особенного ребенка в детском саду.

211. Улитина, И. В. Обходные пути включения тотально

слепого ребенка в непосредственно образовательную деятельность

учителя-логопеда с детьми 5–6 лет с функциональными нарушениями

зрения / И. В. Улитина, А. А. Овчинникова // Коррекционная педагогика:


Раскрыты особенности работы учителя-логопеда со слепыми

детьми дошкольного возраста.

212. Фатихова, Л. Диагностика и развитие способности

дошкольников с задержкой психического развития понимать логико-

грамматические конструкции языка / Л. Фатихова // Дошкольное

воспитание. – 2015. – № 8. – С. 68–74.

Особенности логопедической работы с дошкольниками с

задержкой психического развития по пониманию грамматических

конструкций.

213. Феклистова, С. Н. Внедрение программного обеспечения

коррекционно-развивающей работы по развитию слухового восприятия и

устной речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха,

компенсированным кохлеарным имплантом: от экспериментальной к

инновационной деятельности / С. Н. Феклистова, А. В. Веретенникова //


214. Фокина, О. Н. Технология организации совместной игры

старших дошкольников с нарушенным и сохранным слухом / О. Н. Фокина // 20 45

Рассмотрен компетентностный подход в профессиональной

подготовке логопеда и ориентации на полифункциональность его

деятельности, направленной на преодоление речевых расстройств у

детей с ограниченными возможностями здоровья.

76. Карпенкова, И. Помогая учителю, поможем ученику : в

массовой школе педагоги пока не готовы обучать детей с особенностями

развития / И. Карпенкова // Управление школой : Издательский дом

«Первое сентября». – 2012. – № 6. – С. 36–38.

Рассмотрены проблемы, с которыми сталкиваются учителя,

имея в классе ребенка с особенностями психофизического развития.

77. Ковалева, Г. А. Коммуникативный тренинг как средство

формирования профессиональной компетентности будущих педагогов /

Г. А. Ковалева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –

2009. – № 6. – С. 76–81.

Рассмотрена система профессиональной подготовки логопедов.

78. Кукушкин, И. И. Электронные инструменты формирования

профессиональных компетенций в области специальной психологии и

коррекционной педагогики / И. И. Кукушкин // Воспитание и обучение


Объясняются принципы построения электронного каталога

"Отечественная научная школа специальной психологии и коррекционной

педагогики".

79. Левитто, Е. А. Содержательные характеристики образа Я

педагогов системы специального образования / Е. А. Левитто // Адукацыя

і выхаванне. – 2013. – № 9. – С. 82–85.

80. Ливенцева, Н. А. Обзор современных зарубежных

исследований по проблемам инклюзивного образования / Н. А. Ливенцева //


Представлены научные исследования из периодических изданий

США и Европы по инклюзивному образованию за период с 2006 по 2011 гг.,

отражающие основные тенденции развития этого направления

З. А. Сироткина // Практический психолог и логопед. – 2014. – № 2. –

С. 35–40.

Представлены результаты экспериментального изучения

особенностей психического развития дошкольников с ЗПР.

204. Сороко, Е. Н. Использование электронных ресурсов в

коррекционно-образовательном процессе / Е. Н. Сороко // Адукацыя і

выхаванне. – 2015. – № 7. – С. 75–79.

Рассмотрены возможности применения электронных ресурсов в

дошкольном образовании детей с особенностями психофизического

развития.

205. Стадникова, Н. Как выглядит снежинка? :

информационно-коммуникационные технологии на занятиях со

слабовидящими дошкольниками / Н. Стадникова // Здоровье детей.


206. Стребелева, Е. Дети с отклонениями в развитии : от

изучения к коррекционному обучению / Е. Стребелева, А. Закрепина //

Дошкольное воспитание. – 2013. – № 12. – С. 80–86.

207. Тележкина, С. Вопрос на засыпку : викторина для

дошкольников / С. Тележкина // Здоровье детей. Издательский дом

«Первое сентября». – 2015. – № 12. – С. 48–51.

Инклюзивное образование в дошкольном учреждении.

208. Титова, М. С. Формирование колоративной лексики у детей с

общим недоразвитием речи на занятиях изобразительным искусством /

М. С. Титова, И. Ю. Левченко // Практическая дефектология. – 2016. –

№ 3. – С. 35–39.

Рассмотрено формирование колоративной лексики у детей с

недоразвитием речи.

209. Токарева, И. Чем раньше, тем лучше : психолого-

педагогическое сопровождение младших дошкольников / И. Токарева,

Н.Розова // Здоровье детей. Издательский дом «Первое сентября». –

2015. – № 4. – С. 53–55. 21 44

социальной и образовательной политики в различных странах мира.

81. Литвак, Р. А. Подготовка социальных педагогов к

организации инклюзивного образования / Р. А. Литвак // Социальная

педагогика. – 2014. – № 4. – С. 89–96.

Рассмотрена модель подготовки студентов для реализации

стратегических направлений инклюзивного образования.

82. Мануйлова, В. В. Проблемы подготовки специалистов

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья /

В. В. Мануйлова // Практическая дефектология. – 2015. – № 3. – С. 44–51.

Рассмотрены вопросы подготовки педагогических кадров,

работающих с детьми с ограниченными возможностями развития.

83. Нефедова, Е. Путь в страну «Инклюзия» / Е. Нефедова //

Учитель. – 2011. – № 4. – С. 69–71.

Представлен опыт подготовки педагогов в области

инклюзивного образования в педагогическом колледже.

84. Овсянникова, О. А. Сущностные характеристики

профессиональной компетентности педагога-психолога / О. А. Овсянникова //


85. Обухова, Т. Формирование профессиональной

компетентности воспитателя в работе с детьми с нарушением слуха /

Т. Обухова, Е. Сороко // Пралеска. – 2016. – № 4. – С. 4–8.

86. Пивоварчик, Т. Б. Профессиональные компетенции учителей

классов интегрированного обучения и воспитания / Т. Б. Пивоварчик,

Н. И. Гульцова, Н. Н. Лукашевич // Адукацыя і выхаванне. – 2016. – № 6. –

С. 64–73.

Представлены результаты изучения состояния

сформированности профессиональных компетенций педагогов по работе

с детьми с особенностями психофизиологического развития.

87. Подчалимова, Г. Н. Компетентностно-ориентированное

повышение квалификации специалистов в области проектирования

инклюзивной образовательной среды / Г. Н. Подчалимова // Воспитание и

М. В. Шабанова // Информатика в школе. – 2015. – № 4. – С. 55–57.

Рассмотрена актуальность использования ИКТ, в частности

компьютерных дидактических игр, в работе с дошкольниками со

зрительной патологией в процессе их математической подготовки к

начальному общему образованию.

199. Семенихина, Н. Н. Театрализованное развлечение с

детьми раннего возраста с отклонениями в развитии / Н. Н. Семенихина,

О. А. Скучеляс, И. П. Власова // Ребёнок в детском саду. – 2011. – № 6. –

С. 62–64.

Дана методическая разработка мероприятия.

200. Серебренникова, С. Психолого-педагогическая коррекция

компонентов коммуникативных умений дошкольников с нарушениями

речи / С. Серебренникова, М. Рууз // Дошкольное воспитание. – 2016. –

№ 1. – С. 91–97.

Представлены результаты психолого-педагогического изучения

детей 5–6 лет с общим недоразвитием речи и нормальным речевым

развитием. Систематизированы и апробированы игры и упражнения,

которые можно использовать в работе педагогов по коммуникативному

и речевому развитию дошкольников.

201. Сидоренко, Т. Формирование пространственно -временных

представлений : дети с задержкой психического развития / Т. Сидоренко //


202. Синицына, Н. А. Электронный образовательный ресурс в

образовании детей раннего возраста / Н. А. Синицына // Практическая

дефектология. – 2015. – № 4. – С. 26–35.

Рассмотрены возможности использования электронного

образовательного ресурса «Виртуальный детский сад»,

оптимизирующего психолого-педагогическое сопровождение детей

раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и их семей.

203. Сироткина, З. А. Формирование психомоторики детей с

задержкой психического развития средствами фольклорных подвижных игр / 22 43

обучение детей с нарушениями развития. – 2012. – № 7. – С. 17–24.

Рассмотрены основные компетенции специалистов в области

инклюзивного образования и система повышения их квалификации.

88. Пятница, Т. В. Методическая работа в среде учителей-

дефектологов специальных дошкольных учреждений как фактор

саморазвития и повышения их квалификации / Т. В. Пятница // Кіраванне

ў адукацыі. – 2009. – № 9. – C. 30–36.

89. Радионова, В. И. Содержательные аспекты деятельности

Центра инклюзивного образования / В. И. Радионова // Известия

Гомельского государственного университета имени Ф. Скорины. – 2016. –

№ 2. – С. 43–47.

Рассмотрено создание Центров инклюзивного образования на

базе учреждений высшего образования Республики Беларусь.

Предлагаются инновационные взгляды решения проблемы повышения

квалификации специалистов, обеспечивающих образовательный процесс.

90. Сапунова, И. Введение инклюзивного образования : позиции

руководителей, педагогов и родителей / И. Сапунова // Управление

школой. Издательский дом «Первое сентября». – 2016. – № 2. – С. 4–8.

Проанализирована степень зависимости внедрения в школьную

систему инклюзивного образования от позиций педагогов, родителей и

взгляда руководителя.

91. Сидарович, И. С. Профессиональное самосознание

педагогических работников в условиях образовательной интеграции /

И. С. Сидарович // Спецыяльная адукацыя. – 2015. – № 6. – С. 11–17.

92. Сманцер, А. П. Теоретическое обоснование модели

подготовки будущих учителей к работе с детьми в условиях

инклюзивного образования / А. П. Сманцер, З. С. Курбыко // Вестник

Полоцкого государственного университета. Серия Е, Педагогические

науки. – 2013. – № 15. – С. 2–8.

Освещены теоретические и методологические аспекты моделирования

подготовки будущих учителей в условиях инклюзивного образования.

детьми с общим недоразвитием речи. Приведены дидактические игры и

упражнения, направленные на формирование связной речи.

193. Пляхневич, Л. И. Изобразительная деятельность как

способ активизации внутренних ресурсов дошкольников со зрительной

депривацией / Л. И. Пляхневич // Спецыяльная адукацыя. – 2015. – № 5. –

С. 15–24.

194. Родионова, И. Развитие координационных способностей у

детей с ТНР / И. Родионова // Здаровы лад жыцця. Серыя «У дапамогу

педагогу». – 2016. – № 4. – С. 12–21.

Представлен опыт работы по физическому воспитанию детей с

тяжелыми нарушениями речи.

195. Романовская, Л. Н. Обогащение сенсорного опыта

дошкольников с нарушениями зрения / Л. Н. Романовская // Спецыяльная

адукацыя. – 2013. – № 3. – С. 29–37.

196. Рубан, О. В. Развитие коммуникативного поведения у

детей с расстройствами аутистического спектра средствами детского

фольклора / О. В. Рубан // Дефектология. – 2015. – № 2. – С. 34–44.

Представлена разработка системы метода «Фольклорные

игры», позволяющая стимулировать гармоничное развитие общения у

дошкольников с аутистическими нарушениями.

197. Савицкая, Т. В. Развитие специального дошкольного

образования в Республике Беларусь / Т. В. Савицкая // Веснік Віцебскага

дзяржаўнага ўніверсітэта. – 2011. – № 4. – С. 86–89.

Представлен анализ развития отечественной системы

специального образования в постсоветский период (дошкольный уровень).

Рассмотрены достижения и недостатки специального дошкольного

образования в советский и постсоветский периоды. Определены

перспективные пути развития специального дошкольного образования в

Беларуси.

198. Севастьянова, Е. В. Компьютерные дидактические игры в

подготовке к школе детей с нарушением зрения / Е. В. Севастьянова, 23 42

93. Тимохина, Т. В. Современные тенденции в профессиональной

подготовке специалистов инклюзивной сферы / Т. В. Тимохина // Инновации

в образовании. – 2016. – № 2. – С. 100–110.

Раскрыты современные проблемы профессиональной подготовки

педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

94. Тимохина, Т. В. Этапы развития профессиональной

подготовки педагогов инклюзивного образования / Т. В. Тимохина //

Инновации в образовании. – 2016. – № 5. – С. 122–130.

Рассмотрены вопросы профессиональной подготовки педагогов

инклюзивного образования в России в контексте становления и

поэтапного развития.

95. Токарь, И. Е. Инклюзивное образование : опыт и

перспективы развития / И. Е. Токарь // Социальная педагогика. – 2011. –

№ 5. – С. 93–105.

Приводится программа дополнительной профессиональной

подготовки педагогов, направленная на реализацию принципов


96. Турченко, И. А. Инклюзивная компетентность как предмет

исследования / И. А. Турченко // Весці БДПУ. Серыя 1, Педагогіка,

псіхалогія, філалогія. – 2012. – № 4. – С. 27–31.

Представлены результаты исследования инклюзивной

компетентности педагога как составляющей их профессиональной

компетентности, необходимой для эффективного осуществления

организации процесса совместного обучения учащихся с особенностями

психофизического развития и нормально развивающихся в учреждениях

общего среднего образования.

97. Хайруддинов, М. А. Проблема подготовки учителя к работе

с учащимися в условиях инклюзивного образования / М. А. Хайруддинов //


98. Хитрюк, В. В. К вопросу о готовности педагогических

кадров к работе в условиях инклюзивного образования / В. В. Хитрюк,

188. Павлова, Н. В. Коррекционно-развивающая работа над

звукопроизношением и лексикой на музыкальных занятиях с

дошкольниками с ОНР / Н. В. Павлова, В. А. Пальнова // Практический

психолог и логопед. – 2014. – № 2. – С. 76–82.

Рассмотрены возможности коррекционной работы по

звукопроизношению, а также по уточнению и расширению лексикона у

детей с ОНР на музыкальных занятиях с помощью различных видов

музыкальной деятельности.

189. Павлова, Н. В. Лекотека в системе предшкольной подготовки

детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. В. Павлова,

Н. И. Федоряк // Логопед. – 2012. – № 10. – С. 22–27.

О комплексной помощи детям с ограниченными возможностями

здоровья при подготовке к школьному обучению.

190. Пекишева, Е. В. Особенности вербализации представлений

об окружающем у дошкольников с задержкой психического развития : на

примере вербального ассоциирования / Е. В. Пекишева, Л. С. Медникова //

Дефектология. – 2013. – № 1. – С. 40–48.

Представлены результаты изучения способности дошкольников

с задержкой психического развития к знаково-символическому

опосредствованию окружающей действительности.

191. Петрова, Е. С. Особенности применения интерактивных

технологий в театрализованной деятельности дошкольников с тяжелыми

нарушениями речи / Е. С. Петрова // Информатика и образование. – 2015. –

№ 5. – С. 19–25.

Рассмотрены взаимосвязь и взаимодополняемость традиционных

методов и современных интерактивных технологий в коррекции речевых

нарушений у дошкольников.

192. Петрова, И. В диалоге с собой : о формировании связной

монологической речи у старших дошкольников с ОНР / И. Петрова //

Минская школа сегодня. – 2015. – № 2. – С. 42–46.

Представлен опыт яслей-сада № 561 г. Минска по работе с 24 41

Е. И. Пономерева // Вестник МГИРО. – 2014. – № 1. – С. 24–33.

99. Хитрюк, В. В. Модель педагога инклюзивного образования:

компетентностный подход / В. В. Хитрюк, Е. И. Пономерева // Адукацыя і

выхаванне. – 2013. – № 11. – С. 35–40.

100. Шарук, Ю. К. Настоящий учитель сам учится всю жизнь /

Ю. К. Шарук // Столичное образование сегодня. – 2011. – № 1. – С. 9–11.

Рассмотрены вопросы профессиональной подготовки,

переподготовки и повышения квалификации учителей-дефектологов в

Республике Беларусь.

101. Яковлева, И. М. Личностная готовность педагогов к работе с

детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья / И. М. Яковлева //

Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2013. – № 3. – С. 18–21.

Представлена модель профессиональной компетентности

педагогов инклюзивного образования.

102. Ямбург, Е. А. Взаимодействие со службой сопровождения

детей : дополнительные компетенции педагога / Е. А. Ямбург //

Социальная педагогика. – 2014. – № 1. – С. 21–28.

О профессиональных компетенциях, необходимых педагогу в

работе с детьми с особенностями развития.

ДЕТСКИЙ САД ДЛЯ ВСЕХ: ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В

ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

103. Азарова, М. А. Занятие по сенсорному развитию детей

дошкольного возраста с нарушением интеллекта / М. А. Азарова //

Логопед. – 2015. – № 7. – С. 107–109.

Представлено занятие, направленное на сенсорное развитие

детей с нарушением интеллекта.

104. Алексанова, Е. Д. Инновационные подходы к развитию

совместной игровой деятельности у дошкольников с задержкой

образования детей дошкольного возраста с нарушениями зрения /

Е. А. Мулица // Спецыяльная адукацыя. – 2015. – № 3. – С. 58–60.

О республиканском научно-практическом семинаре,

состоявшемся 23 апреля 2015 г. на базе специального ясли-сада № 353 для

детей с нарушениями зрения г. Минска.

183. Науменко, О. А. Использование метода экспериментирования

при ознакомлении с неживой природой дошкольников с тяжелыми

нарушениями речи / О. А. Науменко // Спецыяльная адукацыя. – 2015. –

№ 4. – С. 52–55.

Приведены примеры экспериментов для старших дошкольников

по теме «Вода».

184. Новикова, И. М. Концептуальные основы формирования

представлений о здоровом образе жизни у дошкольников с

ограниченными возможностями здоровья / И. М. Новикова //

Дефектология. – 2016. – № 3. – С. 81–88.

Рассмотрены результаты сравнительного изучения

представлений о здоровом образе жизни старших дошкольников с

ограниченными возможностями здоровья и условно здоровых.

185. Новикова, И. М. Место специальной дошкольной

здоровьесберегающей педагогики в инклюзивном образовании /

И. М. Новикова // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2013. –

№ 3. – С. 23–24.

О роли здоровьесберегающего компонента с учетом состояния

здоровья и особенностей развития детей с ОВЗ в инклюзивной

образовательной среде.

186. Носова, М. Ф. Тифлологическое сопровождение детей с

нарушением зрения в образовательном учреждении / М. Ф. Носова,

Е. А. Козлова // Практическая дефектология. – 2015. – № 1. – С. 48–63.

187. Обухова, Т. Формирование профессиональной

компетентности воспитателя в работе с детьми с нарушением слуха /

Т. Обухова, Е. Сороко // Пралеска. – 2016. – № 4. – С. 4–8. 25 40

психического развития / Е. Д. Алексанова, Г. А. Бутко // Практический

психолог и логопед. – 2013. – № 2. – С. 51–54.

105. Андреева, Е. И. Специфика межличностного

взаимодействия со сверстниками дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью / Е. И. Андреева, Л. С. Медникова // Дефектология. –

2015. – № 1. – С. 11–19.

Рассмотрены результаты экспериментальных исследований

межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью со сверстниками.

106. Андреева, Е. И. Формирование и развитие

межличностного взаимодействия пятилетних дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью / Е. И. Андреева, Л. С. Медникова //

Дефектология. – 2015. – № 5. – С. 13–21.

Исследованы результаты экспериментальной работы,

направленной на формирование межличностного взаимодействия

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками.

107. Андреева, М. Б. Приемы развития мелкой моторики у

дошкольников с нарушением речи / М. Б. Андреева // Логопед. – 2015. –

№ 7. – С. 92–99.

Приведены примеры пальчиковых игр и упражнений, а также

массажа рук.

108. Аромштам, М. Детский сад для всех. И невозможное

возможно, или Все наоборот : о детях с особыми нуждами и о страшном

слове «инклюзия» / М. Аромштам // Дошкольное образование :


О первом детском садике в рамках образовательного Центра

дифференцированного образования «Наш дом» г. Москвы, куда наряду с

обычными детьми принимали детей-инвалидов.

109. Артюшенко, Н. Н. Развитие связной речи детей старшего

дошкольного возраста с нарушениями зрения при ознакомлении их с

произведениями живописи / Н. Н. Артюшенко // Спецыяльная адукацыя. –

Рассмотрена коррекционная работа с детьми с ограниченными

возможностями здоровья.

176. Мамонько, О. В. Формирование представлений о неживой

природе у дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями /

О. В. Мамонько, Д. А. Чигунова // Спецыяльная адукацыя. – 2015. – № 6. –

С. 27–30.

177. Мартинкова, И. Если ты не похож на других ... :

коррекционно-педагогическая помощь детям с нарушениями функций

опорно-двигательного аппарата в условиях учреждения дошкольного

образования / И. Мартинкова // Пралеска. – 2014. – № 2. – С. 29–30.

178. Матясова, Е. Н. Основные подходы к организации

логопедической помощи в инклюзивной группе дошкольного

образовательного учреждения / Е. Н. Матясова, Е. К. Караваева //


179. Микляева, Н. В. Пространство для интеграции :

приоритеты родителей и оценка педагогов / Н. Микляева // Здоровье детей

: Издательский дом «Первое сентября». – 2011. – № 11. – С. 32–36.

Рассмотрено инклюзивное образование в дошкольных

учреждениях.

180. Миняжева, Д. Служба ранней помощи : специфика ее

деятельности в дошкольном учреждении / Д. Миняжева // Дошкольное

воспитание. – 2010. – № 1. – С. 102–107.

181. Мулица, Е. А. В центре внимания – дошкольники с

тяжелыми нарушениями речи / Е. А. Мулица // Спецыяльная адукацыя. –

2016. – № 3. – С. 59.

О республиканском научно-практическом семинаре

«Коррекционная направленность образовательного процесса с детьми

дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи», состоявшемся

12 мая 2016 г. на базе специального детского сада № 231 для детей с

тяжелыми нарушениями речи г. Минска.

182. Мулица, Е. А. Обсуждение актуальных вопросов 26 39

2014. – № 6. – С. 36–43.

110. Асадова, С. А. Дидактические игры для развития лексики и

пространственных представлений у детей с ОНР / С. А. Асадова //

Логопед. – 2014. – № 1. – С. 70–74.

Об использовании дидактических игр для формирования

лексического запаса на логопедических занятиях с дошкольниками.

111. Афонина, Н. Дары осени : для детей старшего

дошкольного возраста с задержкой психического развития / Н. Афонина //


Представлен конспект интегрированного коррекционно-

развивающего занятия для детей старшего дошкольного возраста с

диагнозом «задержка психического развития».

112. Афонькина, Ю. А. Взаимодействие педагогов в процессе

инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ / Ю. А. Афонькина,

И. И. Усанова, О. В. Филатова // Логопед. – 2014. – № 4. – С. 22–28.

О задачах и проблемах коррекционно-развивающей работы с

детьми с ОВЗ при включении их в процесс инклюзивного образования.

113. Базан, М. И. Коррекция зрительно-моторной координации

у дошкольников с нарушениями зрения через предметно-практическую и

продуктивную деятельность / М. А. Кобер, О. М. Климова // Спецыяльная

адукацыя. Серыя «У дапамогу педагогу». – 2012. – № 6. – С. 28–31.

Приведены примеры коррекционных упражнений, используемые

для коррекции и развития зрительно-моторной координации дошкольников.

114. Баранова, Т. Ф. Формирование социального поведения у

детей с нарушением интеллекта / Т. Ф. Баранова // Логопед. – 2015. –

№ 8. – С. 10–17.

Представлены экспериментальные данные о специфике

формирования навыков социального поведения в обществе у

дошкольников с расстройствами интеллекта.

115. Баронова, В. В. Формирование навыков звуко-слогового

анализа у дошкольников с речевыми нарушениями посредством

учебного процесса для детей с тяжелыми множественными нарушениями /

Е. А. Лемех // Спецыяльная адукацыя. – 2015. – № 3. – С. 19–25.

170. Ленец, И. Слово как средство общения / И. Ленец //

Пралеска. – 2014. – № 11. – С. 28.

О работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

171. Литвинова, Ю. Учимся играя / Ю. Литвинова, Л. Торощенко,

Ю. Иванова // Дошкольное образование : Издательский дом «Первое

сентября». – 2013. – № 11. – С. 54–56.

Рассмотрено коррекционно-развивающее обучение детей

старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

172. Лонская, Д. Пути формирования предпосылок

изобразительной деятельности у детей с замедленным темпом

психического развития / Д. Лонская // Дошкольное воспитание. – 2015. –

№ 2. – С. 110–117.

Представлены результаты исследования особенностей

формирования стремления к рисованию у дошкольников с нормальным и

задержанным развитием.

173. Максимова, С. Ю. Использование двигательной

сказкотерапии в физическом воспитании дошкольников с задержкой

психического развития / С. Ю. Максимова // Начальная школа плюс До и

После. – 2011. – № 9. – С. 62–65.

Представлены физкультурные занятия с дошкольниками с ЗПР

на основе сказкотерапии.

174. Малева, З. П. Развитие наглядно-образного мышления у

дошкольников с нарушением зрения / З. П. Малева // Воспитание и

обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 1. – С. 27–33.

Анализируется коррекционно-педагогическая работа с детьми

дошкольного возраста с нарушениями зрения.

175. Малофеев, Н. Н. Особый ребенок – обычное детство /

Н. Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –

2011. – № 1. – С. 3–7. 27 38

наглядной модели / В. В. Баронов // Логопед в детском саду. – 2012. –

№ 3. – С. 26–31.

Рассмотрено использование на логопедических занятиях игрового

пособия «Звуковой домик» для формирования фонематического

восприятия речи дошкольников с недоразвитием речи.

116. Безделева, М. Сенсомоторное развитие детей с

интеллектуальными нарушениями / М. Безделева // Дошкольное

воспитание. – 2012. – № 6. – С. 53–59.

117. Белая, Н. А. Коррекционно-педагогическая работа по

развитию речевого общения слабослышащих дошкольников / Н. А. Белая //

Дефектология. – 2016. – № 4. – С. 78–87.

Представлены результаты экспериментального исследования

речевого общения слабослышащих дошкольников и разработки психолого-

педагогических условий его развития.

118. Белопольская, Н. Л. Оценка коммуникативного поведения

детей с нарушениями психического развития в процессе коррекционной

работы методом хороводных игр / Н. Л. Белопольская, О. В. Рубан,

И. В. Брустило // Дефектология. – 2015. – № 5. – С. 22–28.

Обсуждаются проблемы оценки коммуникативного поведения

детей с нарушениями развития (расстройствами аутистического

спектора, общим недоразвитием речи) и детей с нормативным

развитием, имеющих трудности социальной адаптации.

119. Беляева, О. Н. Развитие творческого воображения у детей

старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения на основе

использования нетрадиционных техник рисования / О. Н. Беляева //


Рассмотрен один из подходов к развитию творческого

воображения у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

120. Белякович, Т. И. Создание системы включения детей с

особенностями психофизического развития в сообщество сверстников,

родителей, педагогов / Т. И. Белякович // Кіраванне ў адукацыі. Серыя

по социальному развитию детей с церебральным параличом.

165. Кузнецова, Г. В. Эстетическое воспитание дошкольников в

разных образовательных условиях / Г. В. Кузнецова // Практическая

дефектология. – 2015. – № 4. – С. 68–82.

Рассмотрены условия и методы эстетического воспитания

дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных

образовательных учреждениях и в семье.

166. Кузьмина, Е. С. Коррекция недостатков внимания у детей

младшего школьного возраста с ЗПР / Е. С. Кузьмина // Логопед. – 2015. –

№ 9. – С. 95–99.

Приведены примеры игровых заданий и упражнений для развития

основных свойств внимания младших школьников с задержкой психического

развития, проводившихся на разных этапах коррекционной работы.

167. Лапицкая, И. В. «Равный старт» в арсенале «шаговских»

образовательных моделей : включение детей с особенностями

психофизического развития в систему дошкольного и общего среднего

образования Минской области / И. В. Лапицкая // Народная асвета. – 2007. –

№ 10. – С. 92–96.

О новом проекте «Равный старт», который направлен на

включение детей с особенностями психофизического развития в систему

дошкольного и общего среднего образования.

168. Левченко, И. Ю. Экспериментальное изучение базовых

составляющих изобразительной деятельности старших дошкольников с

нарушениями развития / И. Ю. Левченко, Д. В. Лонская // Дефектология. –

2016. – № 4. – С. 36–43.

Представлены результаты сравнительного изучения психических

процессов, лежащих в основе успешного овладения изобразительной

деятельностью старшими дошкольниками с задержкой психического

развития, нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата и их

нормально развивающимися сверстниками.

169. Лемех, Е. А. Специфика способов дифференциации 28 37

«У дапамогу педагогу». – 2012. – № 5. – С. 39–41.

Представлен опыт работы яслей-сада № 10 г. Пинска.

121. Борисова, Ю. Н. Лекотека : организация деятельности,

проблемы в работе специалистов и пути их решения / Ю. Н. Борисова //


Рассмотрен опыт работы по реализации индивидуально

ориентированного подхода к обучению и социализации детей с тяжелыми

нарушениями развития.

122. Браткова, М. Методические рекомендации для

организации и проведения педагогических занятий с детьми дошкольного

возраста с расстройствами аутистического спектра в условиях ДОО /

М. Браткова, О. Караневская // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 5. –

С. 76–80.

Даны методические рекомендации по организации занятий с

дошкольниками с аутизмом.

123. Бутусова, Т. Ю. Игры с правилами как средство

социального развития дошкольников с нарушением интеллекта /

Т. Ю. Бутусова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –

2016. – № 1. – С. 50–52.

Анализируется использование игр с правилами в качестве условия

воспитания самостоятельности у детей с нарушением интеллекта.

124. Быченок, М. И. Овладение детьми дошкольного возраста с

интеллектуальной недостаточностью умениями самообслуживания /

М. И. Быченок // Весці Беларускага дзяржаўнага педагагічнага

ўніверсітэта. Серыя 1, Педагогіка. Псіхалогія. Філалогія. – 2016. – № 3. –

С. 31–35.

125. Бяшимова, М. Х. Особенности формирования эмоциональной

сферы у дошкольников с задержкой психического развития / М. Х.

Бяшимова // Практический психолог и логопед. – 2014. – № 1. – С. 66–68.

Изучаются особенности и недостатки формирования

эмоциональной сферы и определение путей ее коррекции у детей

Использование речевых, дидактических и коррекционных игр на

логопедических занятиях.

160. Костяникова, О. Ю. Использование техники квиллинг в

коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с ЗПР /

О. Ю. Костяникова // Логопед в детском саду. – 2013. – № 3. – С. 13–16.

Об особенностях использования техники квиллинг в

коррекционно-педагогической работе с детьми с ЗПР.

161. Котлярова, Е. Главный результат – причастность /

Е. Котлярова // Здоровье детей : Издательский дом «Первое сентября». –

2013. – № 2. – С. 42–43.

Об инклюзивном дошкольном образовании детей с различными

видами инвалидности и здоровых детей.

162. Кривоносова, Е. С. Развитие представлений о себе у детей

дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра

посредством игры / Е. С. Кривоносова // Практическая дефектология. –

2015. – № 3. – С. 59–71.

Рассмотрено, как с помощью игр можно формировать

представления о себе у детей с расстройствами аутистического

спектра дошкольного возраста, какие этапы работы можно выделить и

какие игры можно использовать для этой цели.

163. Кричевец, Е. А. Игра в коррекционно-педагогическом

пространстве / Е. А. Кричевец // Воспитание и обучение детей с

нарушениями развития. – 2015. – № 6. – С. 49–55.

О применении игры в коррекционно-педагогическом

взаимодействии специалиста с ребенком дошкольного возраста.

164. Кроткова, А. В. Организация и основные положения,

определяющие содержание коррекционной работы по социальному

развитию и воспитанию дошкольников с церебральным параличом /

А. В. Кроткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –

2015. – № 2. – С. 33–42.

Представлены особенности организации коррекционной работы 29 36

старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе психолого-

педагогической работы.

126. Вильховая, К. Л. Проектная деятельность как средство

социализации детей с задержкой психического развития / К. Л. Вильховая,

Е. Г. Доценко // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2012. –

№ 1. – С. 47–55.

Анализируется роль проектной деятельности в социализации и

обучении детей дошкольного возраста с ЗПР.

127. Виненко, Т. Л. Оптимизация процесса обучения грамоте

детей с общим недоразвитием речи / Т. Л. Виненко, М. В. Салтыкова -

Волкович // Спецыяльная адукацыя. – 2015. – № 6. – С. 18–26.

128. Галкина, И. С. Эмоциональные нарушения в дошкольном

возрасте и их коррекция / И. С. Галкина // Коррекционная педагогика:


Рассмотрены методы коррекции эмоциональных нарушений в

дошкольном возрасте.

129. Глухов, В. П. Формирование навыков связных

высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи / В. П. Глухов, А. В. Горбачева // Логопед в детском

саду. – 2012. – № 3. – С. 32–40.

Представлены результаты исследования по проблеме развития

связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи.

130. Глушкова, Г. Использование внегрупповых помещений

детского сада в сенсорном развитии младших дошкольников /

Г. Глушкова // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 9. – С. 82–84.

131. Головчиц, Л. А. Проблемы дошкольного образования

детей с ограниченными возможностями здоровья и профессиональная

подготовка педагогов в современных условиях / Л. А. Головчиц,

Н. В. Микляева // Дефектология. – 2016. – № 2. – С. 44–52.

Дана характеристика современного состояния помощи детям

154. Кибатьярова, А. А. Предметно-развивающая среда в

коррекционной работе с детьми с ОВЗ / А. А. Кибатьярова // Логопед. –

2015. – № 3. – С. 68–71.

Об организации предметно-развивающей среды в группах

компенсирующей направленности детского сада.

155. Кисова, В. В. Особенности использования продуктивной

деятельности в коррекционной работе по формированию саморегуляции у

дошкольников с задержкой психического развития / В. В. Кисова //

Психолог в детском саду. – 2010. – № 3. – С. 66–74.

Рассмотрена специфика использования традиционных для

дошкольного образовательного учреждения продуктивных видов

деятельности в аспекте развития саморегуляции как общей способности

к учению у старших дошкольников с задержкой психического развития.

156. Кобзарь, Л. В. Проблемы коррекции недостаточности

ручной моторики у дошкольников со сложными нарушениями в развитии /

Л. В. Кобзарь // Дефектология. – 2011. – № 1. – С. 35–44.

Анализируются проблемы диагностики и особенности развития

ручной моторики у детей с детским церебральным параличом и

умственной отсталостью.

157. Ковалец, И. В. Оценка качества методик коррекционной

работы с детьми дошкольного возраста / И. В. Ковалец, Т. Л. Лещинская //

Педагогическая наука и образование. – 2015. – № 4. – С. 84–93.

Рассмотрены критерии и показатели оценки качества методики

коррекционной работы в соответствии со структурной архитектоникой

коррекционного процесса.

158. Кожева, Е. Развитие пространственной ориентировки :

игровые задания для детей 5–7 лет с нарушениями функций опорно-

двигательного аппарата / Е. Кожева // Пралеска. – 2014. – № 2. – С. 30–32.

159. Козырева, О. А. Роль игры в обучении и развитии детей с

задержкой психического развития / О. А. Козырева // Практический

психолог и логопед. – 2014. – № 1. – С. 55–65. 30 35

дошкольного возраста с ОВЗ в контексте ФГОС дошкольного


132. Гостар, А. А. Формирование замещающей функции

мышления у дошкольников с задержкой психического развития с

использованием конструирования / А. А. Гостар, Т. Ю. Очковская,

С. А. Величко // Дефектология. – 2015. – № 5. – С. 76–81.

Представлены результаты экспериментальной работы,

направленной на формирование межличностного взаимодействия

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками.

133. Гращенкова, Н. С. Утренние занятия в малых группах как

вариант адаптации метода игровой терапии к условиям ДОУ /

Н. С. Гращенкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями

развития. – 2015. – № 8. – С. 40–49.

Приведена авторская методика игровых занятий в малой группе

с аутичными детьми и детьми, имеющими другие нарушения развития.

134. Дмитриева, К. Экспериментальное изучение лексики

дошкольников с ОНР, определение ведущей репрезентативной системы /

К. Дмитриева // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 11. – С. 110–114.

Рассмотрены результаты констатирующего эксперимента,

посвященного изучению объема лексического запаса детей с общим

недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися

сверстниками и выявлению их ведущей репрезентативной системы.

135. Дмитрук, И. Коррекционная работа : взаимодействие

семьи и дошкольного учреждения / И. Дмитрук // Пралеска. – 2013. –

№ 11. – С. 11–14.

136. Донецкова, М. А. Стратегия деятельности педагогов по

индивидуализации образования ребенка с ЗПР в рамках консилиума ДОУ /

М. А. Донецкова, Н. В. Широкородова // Коррекционная педагогика:


Рассмотрены особенности совместной деятельности

специалистов в воспитании и обучении дошкольников с задержкой

148. Искусство оригами как средство воспитания и коррекции

личности дошкольника / Т. Будякова [и др.] // Дошкольное воспитание. –

2016. – № 1. – С. 28–38.

Рассмотрено развитие творческого мышления и

разностороннего развития личности с помощью техники оригами.

149. Иттерстад, Г. Инклюзия – что означает это понятие, и с

какими проблемами сталкивается норвежская школа, претворяя его в

жизнь? / Г. Иттерстад // Психологическая наука и образование. – 2011. –

№ 3. – С. 41–49.

Исследованы особенности инклюзивного образования в

норвежской школе.

150. Калинина, Е. М. Модель социализации дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью / Е. М. Калинина // Веснік адукацыі =

Вестник образования. – 2012. – № 4. – С. 53–58.

Представлены некоторые методические основы коррекционной

поддержки детей с умственной отсталостью.

151. Капустина, К. В. Активизация слухового восприятия у

детей с врожденными расщелинами неба / К. В. Капустина // Логопед. –

2015. – № 9. – С. 115–117.

Даны рекомендации и упражнения, направленные на развитие и

активацию слухового восприятия.

152. Караневская, О. Особенности проведения основного

периода адаптации к ДОО ребенка с расстройствами аутистического спектра /

О. Караневская // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 4. – С. 78–82.

Об условиях успешной социализации и адаптации детей с

аутизмом к ДОО.

153. Касицына, М. А. Коррекционная ритмика в детском саду

для детей с задержкой психического развития / М. А. Касицына //


Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР в группах

детского сада компенсирующей направленности. 31 34

психического развития в условиях дошкольных образовательных

учреждений (ДОУ).

137. Дроздова, Л. Общее пространство / Л. Дроздова // Здоровье

детей : Издательский дом «Первое сентября». – 2014. – № 2. – С. 51–53.

Рассмотрена организация предметно-развивающей среды в

инклюзивной группе детского сада.

138. Душейко, И. И. Взаимодействие специалистов центра

коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и учреждения

дошкольного образования в работе с детьми младшего дошкольного

возраста с особенностями психофизического развития / И. И. Душейко //


139. Дьяченко, Е. Рисуем штампом : система работы с детьми

раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающимися в Доме

ребенка / Е. Дьяченко // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 3. – С. 51–58.

Представлена работа по обучению детей рисованию штампом в

специализированном Доме ребенка.

140. Ерофеева, Г. Путешествие на весеннюю лужайку :

конспект комплексного занятия для детей второй младшей группы с

нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / Г. Ерофеева //

Пралеска. – 2014. – № 2. – С. 35–36.

141. Ершова, Е. Работа с детьми с нарушениями слуха /

Е. Ершова // Здоровье детей. Издательский дом «Первое сентября». –

2016. – № 4. – С. 50–53.

Представлен опыт работы дошкольных учреждений по

включению детей с нарушениями слуха в процесс обучения наравне со

здоровыми сверстниками.

142. Ершова, Ю. В. Моделирование процесса психолого-

педагогического сопровождения дошкольников с ОВЗ в условиях

интеграции / Ю. В. Ершова // Логопед в детском саду. – 2013. – № 3. –

С. 8–12.

Дана модель психолого-педагогического сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья в условиях интеграции.

143. Жигорева, М. В. Семейно-центрированный характер

деятельности преподавателя ритмики в системе инклюзии / М. В. Жигорева,

М. А. Касицына // Практическая дефектология. – 2016. – № 1. – С. 42–46.

Рассмотрен вопрос о роли семьи (родителей или лиц, их

замещающих) в совместной работе с педагогом на уроках ритмики, где

обучается ребенок, имеющий нарушения развития, совместно со

здоровыми сверстниками.

144. Заиграева, Н. В. Формирование у старших дошкольников с

нарушениями речи способности к вербализации гендерных представлений /

Н. Заиграева, С. Гончарова // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 4. –

С. 56–64.

Анализируется научно-практическая проблема формирования на

материале сказок у дошкольников с общим недоразвитием речи

способности вербализовать гендерные представления.

145. Зайцев, И. С. Организация коррекционно-педагогической

работы с детьми, имеющими моторную алалию / И. С. Зайцев // Кіраванне

ў адукацыі. Серыя «У дапамогу педагогу». – 2012. – № 5. – С. 17–19.

146. Захарова, Т. В. Создание модели изучения и

формирования социальных эмоций как условия успешной социализации

детей с речевыми нарушениями в условиях инклюзивного образования /

Т. В. Захарова, А. А. Моисеева // Дефектология. – 2014. – № 5. – С. 51–60.

Рассмотрена структурно-функциональная модель процессов

изучения и формирования социальных эмоций у детей старшего

дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

147. Ильиченко, Н. В. Отбор психодиагностического

инструментария для изучения представлений о мире у детей с

расстройствами аутистического спектра / Н. В. Ильиченко //

Дефектология. – 2015. – № 4. – С. 54–62.

Дан обзор методов изучения представлений об окружающем

мире детей младшего школьного возраста. 32 33

Documents

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПУТЬ В БУДУЩЕЕpdf.vlib.by/BS-2016/inklyuzivnoe-obrazovanie-print.pdf · 310. Шпак, И. И. Система высшего