ПСИХОЛОГІЯ ВІКОВАpi.kubg.edu.ua/images/stories/Departaments/idpmo/Kaf_ncix/pn_urchenko_2.pdf · розвитку та становлення особистості

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

КИЇВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені Бориса Грінченка

Педагогічний інститут

Кафедра психології

РОБОЧА НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА

ПСИХОЛОГІЯ ВІКОВА напрям підготовки 6.010102 «Початкова освіта»

галузь знань 0101 «Педагогічна освіта»

(освітньо-кваліфікаційний рівень «бакалавр»)

за вимогами кредитно-модульної системи

Київ 2011

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

КИЇВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені Бориса Грінченка

Педагогічний інститут

Кафедра психології

«ПОГОДЖЕНО» «ЗАТВЕРДЖЕНО»

Проректор із науково-методичної та навчальної роботи

Вченою радою Педагогічного інституту

_________________О.Б. Жильцов Протокол № 1 від 14.09.2011р. «___»_____________ 2011 р. Секретар вченої ради ___Голота Н.М.

РОБОЧА НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА

ПСИХОЛОГІЯ ВІКОВА напрям підготовки 6.010102 «Початкова освіта»

галузь знань 0101 «Педагогічна освіта»

(освітньо-кваліфікаційний рівень «бакалавр»)

УХВАЛЕНО на засіданні кафедри психології, Протокол № 1 від _________ 2011 р. Завідувач кафедрою_________ О.В.Петрунько

Київ 2011

УДК ББК

Психологія вікова. Програма навчальної дисципліни. – К.: Київський

університет імені Бориса Грінченка, 2011. – с. Укладач: Юрченко Віктор Іванович, кандидат психологічних наук,

доцент, директор Педагогічного інституту.

Рецензенти: Приходько Юлія Олексіївна – професор кафедри педагогіки і психології

Інституту психології і педагогіки Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, доктор психологічних наук, професор.

Подшивайлова Лідія Іванівна - доцент кафедри практичної психології

Інституту психології і соціальної педагогіки Київського університету імені Бориса Грінченка, кандидат психологічних наук, доцент.

© Юрченко В.І., 2011 р. © КУ імені Бориса Грінченка, 2011 р.

ЗМІСТ

Пояснювальна записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Структура програми навчальної дисципліни

І. Опис предмета навчальної дисципліни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ІІ. Тематичний план навчальної дисципліни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ІІІ. Програма

Змістовий модуль І. Теоретичні основи вікової психології. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Змістовий модуль ІІ. Психологічна характеристика вікових періодів життя людини

ІV. Навчально-методична карта навчальної дисципліни . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

V. Плани семінарських занять . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

VІ. Завдання для самостійної роботи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Карта самостійної роботи магістранта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

VІІ. Індивідуальна навчально-дослідна робота (навчальний проект) . . . . . . . . . . .

VІІІ. Система поточного та підсумкового контролю . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ІХ. Методи навчання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Х. Методичне забезпечення курсу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ХІ. Питання до екзамену . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ХІІІ. Рекомендована література

Основна . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Додаткова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Робоча навчальна програма курсу «Психологія вікова» розроблена з

урахуванням вимог щодо вдосконалення психологічної підготовки вчителів початкових класів. У сучасному суспільстві сформувалася нагальна потреба в висококваліфікованих фахівцях, які розумітимуть специфіку психічного розвитку та становлення особистості на різних етапах онтогенезу та зможуть застосовувати ці знання в своїй професійній діяльності. Відтак, в контексті гуманізації і демократизації освіти в Україні, проблема опанування майбутніми вчителями початкової школи знаннями з вікової психології набуває особливої актуальності.

Робоча навчальна програма з дисципліни «Психологія вікова» є нормативним документом Київського університету імені Бориса Грінченка, який розроблено кафедрою психології на основі освітньо-професійної програми підготовки бакалаврів відповідно до навчального плану напряму підготовки 6.010102 «Початкова освіта» денної форми навчання.

Програму розроблено з урахуванням рекомендацій МОН України (лист № 1/9-736 від 06.12.2007 р.) «Про Перелік напрямів (спеціальностей) та їх поєднання з додатковими спеціальностями і спеціалізаціями для підготовки педагогічних працівників за освітньо-кваліфікаційними рівнями бакалавра, спеціаліста, магістра».

Робочу навчальну програму укладено згідно з вимогами кредитно-модульної системи організації навчання. Програма визначає обсяги знань, які повинен опанувати студент відповідно до вимог освітньо-кваліфікаційної характеристики, алгоритм вивчення навчального матеріалу дисципліни «Психологія вікова», необхідне методичне забезпечення, складники та технологію оцінювання навчальних досягнень студентів.

«Психологія вікова» є складовою частиною дисциплін психолого-педагогічного циклу нормативного блоку. Її вивчення передбачає розв'язання низки завдань фундаментальної професійної підготовки висококваліфікованих фахівців, зокрема: опанування системою знань про закономірності психічного розвитку та становлення особистості на різних етапах її життя.

Тому конкретною метою курсу «Психологія вікова» є забезпечення майбутніх вчителів початкових класів теоретичними знаннями з основ вікової психології, озброєння студентів знаннями психологічних закономірностей розвитку особистості на різних етапах онтогенезу, а також здійснення практичної підготовку студентів для роботи з дітьми молодшого шкільного віку.

Основні завдання курсу: 1. Ознайомити студентів з основами поняттями, принципами,

концепціями вікової психології. 2. Висвітлити специфіку психічного розвитку людини на різних етапах

онтогенезу, підходи до періодизації психічного розвитку особистості.

3. Виробити у студентів низку умінь та навичок застосування набутих знань у практичних сферах своєї діяльності, активізувати особистісний і творчий потенціал майбутнього фахівця.

У результаті засвоєння курсу студенти повинні знати: – основи вікової психології: предмет, методи, основні закономірності,

принципи і структуру науки, її сучасні теоретичні концепції; загальні закономірності розвитку психіки людини: умови, чинники, рушійні сили; особливості пізнавальних процесів, емоційно-вольової, мотиваційної сфер, індивідуально-психологічних характеристик людей різного віку.

Курс покликаний формувати у студентів такі вміння: – застосовувати отримані знання з вікової психології для організації

діяльності і спілкування дітей молодшого шкільного віку, для створення умов, що сприяють конструктивному психічному розвитку дитини;

– враховувати в навчально-виховному процесі сензитивні періоди розвитку дитини;

– враховувати вікові та індивідуальні особливості учнів у педагогічній роботі;

– орієнтуватися на нормативи певного вікового періоду у психолого-педагогічній діагностиці;

– аналізувати витоки психологічних проблем індивіда в його онтогенезі.

Підвищенню ефективності семінарських занять сприятиме передбачене програмою виконання навчально-дослідницьких завдань з актуальних проблем вікової психології.

Курс «Психологія вікова» передбачає тісний зв’язок із дисциплінами: загальна психологія, педагогічна психологія, основи психодіагностики, анатомія і фізіологія дітей з основами генетики, та ін.

Обсяг курсу. Курс містить 2 змістовні модулі. Згідно з навчальним планом напряму підготовки 6.010102 «Початкова освіта» загальний обсяг дисципліни складає три залікових кредити (108 год.), що об’єднує всі види навчальної діяльності студента: аудиторні заняття (32 год.), самостійна робота (72 годин), поточний модульний контроль (4 год.)

Форма підсумкового контролю – іспит. Зміст самостійної роботи з курсу «Психологія вікової» спрямований

на поглиблення теоретичних знань, розвиток самостійного мислення і набування вмінь опрацювання наукової літератури. Все це має сприяти професійному самовизначенню майбутніх вчителів початкових класів, формування в них психологічної компетентності.

СТРУКТУРА ПРОГРАМИ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

І. ОПИС ПРЕДМЕТА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Предмет: вікова динаміка психіки людини, закономірності та факти розвитку психічних процесів і психічних властивостей особистості на різних етапах її індивідуального життя.

Курс

Галузь знань, напрям підготовки

(спеціальність), освітньо-

кваліфікаційний рівень

Характеристика навчальної дисципліни

Кількість кредитів, відповідних ЕСТS: 3 кредити

Змістові модулі: 2 модулі

Загальний обсяг дисципліни: 108 год.

Тижневих годин: 2 год.

Шифр та назва галузі знань 0101 «Педагогічна

освіта»

Шифр та назва

напряму підготовки 6.010102 «Початкова

освіта»

Освітньо-кваліфікаційний

рівень «бакалавр»

Нормативна Рік підготовки: 2 Семестр: 3 Аудиторні заняття: 32 год., з них: Лекції (теоретична підготовка): 16 год. Семінарські заняття: 12 год. Індивідуальна робота: 4 год. Самостійна робота: 72 год. Модульний контроль: 4 год. Вид контролю: екзамен.

ІІ. ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ Кількість годин

№ з/п

Назви теоретичних розділів

Разом

Ауд

иторних:

лек

цій

прак

тичних

семінар

ських

інди

відуа

льна

робота

Сам

остійна

робота

Мод

ульний

кон

трол

ь

Змістовий модуль І. Теоретичні основи вікової психології

1. Предмет, завдання і методи вікової психології

6 2 2 4

2. Основні напрями вікової психології. Вікова періодизація.

13 5 2 2 1 8

Разом: 21 7 4 2 1 12 2 Змістовий модуль ІІ.

Психологічна характеристика вікових періодів життя людини 3. Психологічні особливості новонародженого

та дитини немовлячого віку 10 2 2 8

4. Психологія раннього дитинства 14 4 2 2 10 5. Психічний розвиток дитини в дошкільному

віці 15 5 2 2 1 10

6. Психологія молодшого школяра 18 6 2 2 2 12 7. Психологія підлітка 14 4 2 2 10 8. Психологія ранньої юності 14 4 2 2 10

Разом: 87 25 12 10 3 60 2 Всього за навчальним планом 108 32 16 12 4 72 4

ІІІ. ПРОГРАМА

Змістовий модуль І ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Лекція 1. Предмет, завдання і методи вікової психології

Предмет вивчення вікової психології. Поняття „вік”, характеристика психологічного віку. Проблеми вікової психології і основні напрями їх розв’язання. Теоретичні і практичні завдання сучасної вікової психології. Принципи побудови курсу вікової психології. Основні розділи вікової психології, її зв’язок з іншими областями психологічної науки. Принципи вивчення розвитку психіки людини. Форми проведення психологічного дослідження у віковій психології. Методи вікової психології, її класифікація. Основні вимоги до організації та проведення експериментального дослідження онтогенезу людини. Основні поняття теми: Вікова психологія, вік, психологічний вік, онтогенез і філогенез, дитяча психологія, психологія молодшого школяра, психологія підлітка, психологія ранньої юності, психологія дорослої людини, геронтопсихологія методи психології: організаційні, емпіричні, обробки та інтерпретації даних.

Лекція 2. Основні напрями вікової психології. Вікова періодизація.

Загальне поняття про психічний розвиток. Особливості та закономірності психічного розвитку. Детермінанти психічного розвитку та їх взаємозв’язок. Теорії психічного розвитку (культурно-історична теорія розвитку Л.С. Виготського та його послідовників, психоаналітична теорія дитячого розвитку, теорія соціального научіння, когнітивна теорія Ж. Піаже та ін.). Біологічні передумови психічного розвитку (спадковість, вроджені задатки та дозрівання нервової системи). Роль діяльності та спілкування у психічному розвитку людини. Розвиток і навчання. Умови правильної організації та принципи розвиваючого навчання. Рушійні сили психічного розвитку. Поняття періоду психічного розвитку. Сензитивні періоди розвитку. Кризи і критичні періоди розвитку. Принципи і критерії вікової періодизації психічного розвитку людини. Різні підходи до вікової періодизації психічного розвитку. Вікова періодизація Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна. Періодизація розвитку особистості за З. Фрейдом, Е. Еріксоном. Розвиток моральної свідомості за Л. Колбергом. Періодизація інтелектуального розвитку за Ж. Піаже. Стадії розвитку дорослої людини. Основні поняття теми: Психічний розвиток, соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність, новоутворення, сензитивність, „зона актуального розвитку”, „ зона ближнього розвитку”, макро- і мікросередовище, вікові та індивідуальні особливості, рушійні сили розвитку, віковий період; криза; критичний період розвитку;

вікова періодизація; критерії періодизації; рівень розвитку; фази розвитку; стадії розвитку.

Семінарське заняття 1. Основні напрями вікової психології.

Змістовий модуль ІІ ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ВІКОВИХ ПЕРІОДІВ ЖИТТЯ

ЛЮДИНИ

Лекція 3. Психологічні особливості новонародженого та дитини немовлячого віку

Розвиток дитини в пренатальний період. Анатомо – фізіологічні особливості новонародженої дитини, соціальна ситуації розвитку. Психологічна характеристика і психічний розвиток дитини у фазі новонародженості. Комплекс пожвавлення – новоутворення психічного розвитку новонародженої дитини та перший її поведінковий акт. Потреба у спілкуванні з дорослими – початок немовлячого віку. Соціальна ситуація розвитку „Ми”. Емоційне спілкування як провідна діяльність в період немовляти. Зародження предметних дій. Психічний розвиток дитини першого року життя. Новоутворення і основні досягнення наприкінці першого року життя дитини. Криза першого року життя. Основні поняття теми: Пренатальний період розвитку; комплекс пожвавлення; емоційне, ситуативне, особистісне спілкування; співвіднесенні дії; поведінковий акт; криза першого року.

Лекція 4. Психологія раннього дитинства

Суперечності психічного розвитку дітей раннього віку. Соціальна ситуація розвитку дитини раннього віку. Предметна діяльність як провідна у ранньому віці, її розвиток. Передумови формування особистості та поведінки дитини. Основні новоутворення раннього віку: сприймання як акт орієнтації, розвиток мови і мовлення, система „Я” – „не – Я”, пишання досягненнями. Досягнення дитини і криза трьох років. Основні поняття теми: Предметна діяльність; сензитивність розвитку мовлення; зовнішні та внутрішні дії; криза трьох років, наслідування; егоцентризм; наочно-дійове мислення; самосвідомість і “Я-концепція”; емансипація від дорослих; гордість за досягнення. Семінарське заняття 2. Психологія раннього дитинства

Лекція 5. Психічний розвиток дитини в дошкільному віці

Проблеми психології дошкільника. Основні суперечності психічного розвитку дошкільника. Соціальна ситуація розвитку дитини дошкільного

віку. Ігрова діяльність як провідна в дошкільному віці, її структура та розвиток. Інші види діяльності дошкільника. Новоутворення психічного розвитку дошкільника у пізнавальній та особистісній сферах. Криза 6 (7)-ми років. Проблема психологічної готовності дитини до навчання в школі. Основні поняття теми: Ігрова діяльність: сюжетно-рольова гра; ієрархія мотивів; децентрація мислення; ідентифікація з дорослим; довільна поведінка; символічна інтелектуальна діяльність; статева ідентичність; соціальна роль. Психологічна готовність до навчання: особистісна готовність; інтелектуальна готовність; внутрішня позиція школяра; позаситуативно-особистісне спілкування; кооперативно- змагальне спілкування; мотиваційна готовність; вольова готовність. Семінарське заняття 3. Психічний розвиток дитини в дошкільному віці

Лекція 6. Психологія молодшого школяра

Проблеми психології молодшого школяра. Основні суперечності психічного розвитку молодшого школяра. Соціальна ситуація розвитку молодшого школяра. Навчальна діяльність як провідна у молодшому шкільному віці, її структура і особливості розвитку. Проблема адаптації дитини до шкільного навчання. Новоутворення психічного розвитку молодшого школяра: розумовий розвиток; формування особистості молодшого школяра; розвиток довільної вольової саморегуляції і формування характеру. Характеристика і розвиток міжособистісних взаємин у молодшому шкільному віці. Основні поняття теми: Внутрішня позиція школяра, авторитет учителя, учбова діяльність і її структура, теоретичне мислення, внутрішній план дій, рефлексія, довільність психічних процесів, моральний реалізм, моральний релятивізм, нездатність до учіння (гіперактивність, дефіцит уваги, дісграфія, діскалькулія, діслексія), група ровесників, саморегулююча поведінка, самоповага, працелюбність проти почуття неповноцінності, „Я – образ”, дружба дитяча. Семінарське заняття 4. Психологія молодшого школяра

Лекція 7. Психологія підлітка

Психологічні проблеми підліткового віку. Нові потреби підлітка і виникнення кризи підліткового віку. Соціальна ситуація розвитку підлітка. Анатомо – фізіологічні передумови психічного розвитку підлітка. Проблема провідної діяльності в підлітковому віці. Основні новоутворення в особистісній сфері підлітка. Якісні зміни у пізнавальній сфері підлітка. Причини відхилень у поведінці „важких” підлітків. Фактори ризику. Основні поняття теми: Пубертатна криза; криза підліткового віку; фактор ризику, референтна група, криза ідентичності,почуття дорослості; реакція емансипації; реакція групування з ровесниками; реакція захоплення; індивідуалізація; інтимне

спілкування; акцентуація характеру; потреба у життєвому самовизначенні, „важкий” підліток Семінарське заняття 5. Психологія підлітка

Лекція 8. Психологія ранньої юності

Проблеми психології юнацтва. Криза 14 – 15 років. Соціальна ситуація розвитку старшокласників. Проблема провідної діяльності в юнацькому віці. Орієнтація на майбутнє – основне новоутворення юнацького віку. Психологічні особливості розумової сфери старшокласників. Новоутворення в особистісній сфері. Самовизначення та самовиховання в юнацькому віці. Вибір професії. Становлення „Я – концепції”. Проблема сенсу життя у ранньому юнацькому віці. Психосексуальний розвиток і взаємостосунки юнаків та дівчат. Девіантна поведінка у ранньому юнацькому віці. Основні поняття теми: Вікова сегрегація; самовизначення; сексуальність і сексуальна активність; занурення в себе і самоаналіз; цілісність “Я” і “Я-концепція”; соціальне порівняння; переоцінка системи цінностей; інтеграція особистості; соціальна інфантильність; соціальна зрілість; самореалізація; сповідальне спілкування; орієнтація на майбутнє; самовиховання; моральна свідомість; статус ідентичності. Семінарське заняття 6. Психологія ранньої юності

V. ПЛАНИ СЕМІНАРСЬКИХ І ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ

Змістовий модуль І ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Семінарське заняття 1. Основні напрями вікової психології.

План 1. Що є предметом вивчення вікової психології? 2. Які завдання вирішує вікова психологія? 3. Які є фактори, особливості, закономірності та рушійні сили психічного

розвитку людини? 4. Порівняльний аналіз різних теорій психічного розвитку (культурно –

історична теорія Л.С. Виготського, теорія трьох ступенів дитячого розвитку, теорія психоаналізу, теорія гри, теорія співвідношення навчання, виховання і розвитку).

5. У чому полягають принципові відмінності у сучасних підходах до вікової періодизації психічного розвитку в психології?

6. Порівняльний аналіз різних підходів до вікової періодизації психічного розвитку людини (Л.С. Виготський про стадії психічного розвитку; періодизація психічного розвитку Д.Б. Ельконіна; періодизація розвитку особистості З.Фрейда; періодизація розвитку особистості Е. Еріксона; розвиток моральної свідомості особистості Л. Колберга; періодизація розвитку особистості А.В. Петровського; періодизація інтелектуального розвитку Ж. Паже та ін.)

7. Чи обов’язково психічний розвиток людини протягом її життєвого шляху супроводжується кризами і критичними періодами? Чим це обумовлено?

Основна література:

Вікова психологія / За ред. Академ. АПН СРСР Г. С. Костюка. – К. : Рад. школа, 1976. Вікова та педагогічна психологія : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська [та ін.]. - Вид. 2-е, допов. - К. : Каравела, 2009. - 400 с. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с. Подоляк Л.Г. Основи вікової психології. – К.: Главник, 2006. – 112 с. Поліщук В.М. Вікова і педагогічна психологія : навч. посіб. / В.М.Поліщук. - Суми : Університетська книга, 2007. - 336 с. Приходько Ю.О. Дитяча психологія: нариси становлення та розвитку : навчальний посібник для студентів педагогічних вузів / Ю. О. Приходько. – 2-е вид., доповнене. – К. : Міленіум, 2004. – 192 с. Савчин М., Василенко Л. Вікова психологія / М.В. Савчин, Л.П. Василенко. – К. : Академвидав. (Альма-матер), 2005. – 360 с. Кутішенко В. П. Вікова та педагогічна психологія : (Курс лекцій): Навч. посіб. / В.П.Кутішенко. - К. : Центр навчальної л-ри, 2005. - 128 с.

Додаткова література:

Дементьєва І. Жорстоке ставлення до дитини в родині: наслідки для особистісного розвитку // Практична психологія та соціальна робота. - №6. – 2011. – С. 17-20. Кей Еллен Вік дитини [Текст] / Е. Кей // Історія зарубіжної педагогіки : Хрестоматія : навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів / Є. І. Коваленко, Н. І. Бєлкіна. - К. : Центр учбової літератури, 2006. - С. 550-553 .

Змістовий модуль ІІ

ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ВІКОВИХ ПЕРІОДІВ ЖИТТЯ ЛЮДИНИ

Семінарське заняття 2. Психологія немовляти і раннього дитинства

План 1. Особливості та психічний розвиток новонародженої дитини. 2. Психологія дитини немовлячого віку. 3. Особливості психічного розвитку дітей раннього віку. 4. Поясніть твердження Виготського Л.С.: “Вік від одного до трьох років

– це стадія сензитивності до мовних впливів”. 5. Які чинники впливають на розвиток мовлення дитини у ранньому віці?

В чому його особливості?




Мерзлякова О. Інтерактивні заняття психолога з батьками : Від 1 до 3 років / Мерзлякова О. // Шкільний світ. Бібліотека. - 2008. - №5 . Мерзлякова О. Інтерактивні заняття психолога з батьками : Від народження до року / Мерзлякова О. // Шкільний світ. Бібліотека. - 2008. - №5 . Мерзлякова О. Інтерактивні заняття психолога з батьками : Період внутрішньоутробного розвитку / Мерзлякова О. // Шкільний світ. Бібліотека. - 2008. - №5. Мовчан Н. Психологія вагітності: що відчуває дитина // Психолог дошкілля [Текст]. – К. : Шкільний світ, 2009. 2010. - №11. - С.21-25. Соціальна адаптація дітей-сиріт раннього віку / Т.І. Науменко // Педагогіка і психологія. — 1999. — N 3. — С. 66-72.

Семінарське заняття 3. Психічний розвиток дитини в дошкільному віці

План 1. Обґрунтуйте роль ігрової діяльності як провідної в дошкільному віці. В

якому напрямку відбувається її розвиток? Яка роль інших видів продуктивної діяльності в психічному розвитку і становленні особистості дитини – дошкільника.

2. Виокремити основні тенденції розвитку пізнавальної, емоційно – вольової та індивідуально – особистісної сфери дитини дошкільного віку. Які найважливіші новоутворення в цих сферах з’являються на кінець дошкільного періоду.

3. Які кризи переживає дитина в період від народження і до початку шкільного життя? В чому їх суть та причини?

4. Психологічна готовність дитини до навчання в школі.

Основна література: Вікова психологія / За ред. Академ. АПН СРСР Г. С. Костюка. – К. : Рад. школа, 1976. Вікова та педагогічна психологія : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська [та ін.]. - Вид. 2-е, допов. - К. : Каравела, 2009. - 400 с. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с. Подоляк Л.Г. Основи вікової психології. – К.: Главник, 2006. – 112 с. Поліщук В.М. Вікова і педагогічна психологія : навч. посіб. / В.М.Поліщук. - Суми : Університетська книга, 2007. - 336 с. Приходько Ю.О. Дитяча психологія: нариси становлення та розвитку : навчальний посібник для студентів педагогічних вузів / Ю. О. Приходько. – 2-е вид., доповнене. – К. : Міленіум, 2004. – 192 с.

Савчин М., Василенко Л. Вікова психологія / М.В. Савчин, Л.П. Василенко. – К. : Академвидав. (Альма-матер), 2005. – 360 с. Кутішенко В. П. Вікова та педагогічна психологія : (Курс лекцій): Навч. посіб. / В.П.Кутішенко. - К. : Центр навчальної л-ри, 2005. - 128 с.


Біла І.М. Творча конструктологія в розумовій діяльності дошкільника (початок) // Практична психологія та соціальна робота. - №11. – 2010. – С. 39-50. Біла І.М. Творча конструктологія в розумовій діяльності дошкільника (закінчення) // Практична психологія та соціальна робота. - №12. – 2010. – С. 54-62. Дошкільники // Психолог. - 2008. - №22/24 . - С. 3-79. Заїка Є.В. Комплекс ігор з викладання фігур для розвитку мислення у дітей дошкільного віку та школярів // Практична психологія та соціальна робота. - №3. – 2011. – С. 36-43. Ілляшенко Т. Д. Дошкільний і молодший шкільний вік / Т Д Ілляшенко // Соціальний працівник. - 2008. - № 4. - С. 7-10. Інструментарій психологічної діагностики готовності дитини до навчання в школі // Практична психологія та соціальна робота. - №6. – 2011. – С. 41-43. Кошицька, Л. Особливості дітей п'ятого року життя : Психологічна діагностика / Л. Кошицька, Л. Лотоцька // Психолог дошкілля [Текст]. – К. : Шкільний світ, 2009. 2010. - №11. - С.26-34. Павлова А.А., Шустова Л.А. Діагностика особливостей мовного розвитку старших дошкільнят // Практична психологія та соціальна робота. - №7. – 2011. – 69-70. Психодіагностика готовності дитини до школи. Методика „Здібність до навчання у школі” (Г. Вицлак) // Практична психологія та соціальна робота. - №7. – 2011. – 59-65. Розвиток емоційно-вольової регуляції в дошкільників / Н.В. Сидячева // Педагогіка і психологія. — 2007. — N 4. — С. 100-105. Самостійність як чинник становлення моральної позиції в дошкільному дитинстві / О.Л. Кононко // Педагогіка і психологія. — 1998. — N 4. — С. 12-24.

Семінарське заняття 4. Психологія молодшого школяра

План 1. Як змінюється соціальна ситуація розвитку дитини зі вступом до

школи? 2. Обґрунтуйте роль навчальної діяльності у психічному розвитку

школяра як провідної в цьому віці. 3. Охарактеризуйте особливості пізнавальних психічних процесів

молодших школярів. Які зміни відбулися в розвитку сприймання, пам’яті, уяви, мислення, мовлення в учнів 3 (4) класу в порівнянні з першокласниками?

4. Охарактеризуйте емоційно – вольову сферу молодшого школяра. Як змінюються мотиви його поведінки? Чим це обумовлено?

5. Як розвиваються міжособистісні взаємини молодших школярів? 6. Як змінюється ставлення молодшого школяра до школи, вчителя,

навчальних обов’язків? Від чого це залежить? 7. Які основні лінії морального розвитку дитини молодшого шкільного

віку і пов’язані з цим можливості її виховання?

Основна література: Вікова психологія / За ред. Академ. АПН СРСР Г. С. Костюка. – К. : Рад. школа, 1976. Вікова та педагогічна психологія : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська [та ін.]. - Вид. 2-е, допов. - К. : Каравела, 2009. - 400 с. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.

Подоляк Л.Г. Основи вікової психології. – К.: Главник, 2006. – 112 с. Поліщук В.М. Вікова і педагогічна психологія : навч. посіб. / В.М.Поліщук. - Суми : Університетська книга, 2007. - 336 с. Приходько Ю.О. Дитяча психологія: нариси становлення та розвитку : навчальний посібник для студентів педагогічних вузів / Ю. О. Приходько. – 2-е вид., доповнене. – К. : Міленіум, 2004. – 192 с. Савчин М., Василенко Л. Вікова психологія / М.В. Савчин, Л.П. Василенко. – К. : Академвидав. (Альма-матер), 2005. – 360 с. Кутішенко В. П. Вікова та педагогічна психологія : (Курс лекцій): Навч. посіб. / В.П.Кутішенко. - К. : Центр навчальної л-ри, 2005. - 128 с.


Авдєєва І.М. Фасилітація особистісного розвитку хронічно неуспішних молодших школярів // Практична психологія та соціальна робота. - №2. – 2011. – С. 1-6. Загурська І.С. Розвиток самооцінки здібностей у молодшому шкільному віці // Практична психологія та соціальна робота. - №6. – 2010. – С. 14-20. Зак О.З. Діагностика відмінностей у мисленні молодших школярів (початок) // Практична психологія та соціальна робота. - №3. – 2011. – С. 31-35. Зак О.З. Діагностика відмінностей у мисленні молодших школярів (продовження) // Практична психологія та соціальна робота. - №6. – 2011. – С. 55-68. Зак О.З. Діагностика відмінностей у мисленні молодших школярів (продовження) // Практична психологія та соціальна робота. - №4. – 2011. – С. 59-61 Ілляшенко Т. Д. Дошкільний і молодший шкільний вік / Т Д Ілляшенко // Соціальний працівник. - 2008. - № 4. - С. 7-10. Коробова О.Г. Знайомство молодших школярів з психологією методом занять оригамі // Практична психологія та соціальна робота. - №6. – 2010. – С. 40-48. Крикливенко О.І. Розвиток творчих здібностей молодших школярів // Практична психологія та соціальна робота. - №3. – 2010. – С. 32-39. Мартиненко С.М. Особливості підготовки вчителя початкових класів до діагностичної діяльності // Практична психологія та соціальна робота. - №11. – 2010. – С. 57-67. Мерзлякова О. Інтерактивні заняття психолога з батьками : Що надходить до дитини разом зі школою: 7-10 років / Мерзлякова О. // Шкільний світ. Бібліотека. - 2008. - №5 . Поліщук В.М. Криза 13 років як перехідний період від молодшого шкільного до підліткового віку (дівчатка) // Практична психологія та соціальна робота. - №4. – 2011. – С. 10-15. Шебанова В.І. Дослідження тривожності в дітей молодшого шкільного віку / В.І. Шебанова // Педагогіка і психологія. — 2001. — N 2. — С. 108-117.

Семінарське заняття 5. Психологія підлітка

План 1. Обґрунтуйте влив фізичного дозрівання і морфо-функціональних змін

у підлітків на їх психічний розвиток та процес соціалізації особистості. 2. Проблема провідної діяльності в підлітковому віці та складність її

розв’язання в сучасній педагогічній практиці. 3. Вікові особливості розвитку пізнавальної сфери підлітків та їх вплив на

характер учбової діяльності. 4. Розвиток емоційно-вольової сфери підлітків 5. Свідомість та самоусвідомлення у підлітковому віці. Як розвивається

почуття дорослості у підлітковому віці? 6. Криза підліткового віку та можливості уникнення її наслідків. 7. Як розгортається спілкування та взаємостосунки підлітка з

однолітками, батьками, вчителями? 8. Чим обумовлені випадки депресії та ризикованої поведінки у підлітків?

Як цьому запобігти та надати необхідну допомогу?




Бедлінський О.І. Проблема періодизації підліткового віку у сучасних умовах // Практична психологія та соціальна робота. - №2. – 2011. – С. 49-53. Гнатко М.М. Деякі особистісно-когнітивні особливості творчо обдарованих підлітків / М.М. Гнатко // Педагогіка і психологія. — 2001. — N 2. — С. 101-108. Заморуєва В. Підлітки...Що з цим робити? [Текст] / В. Заморуєва // Соціальний педагог. Шкільний світ. - 2010. - № 9. - С. 39-41 Зелинська Ю.О. Психокорекція ауто агресивної поведінки підлітків // Практична психологія та соціальна робота. - №5. – 2011. – С. 18-21. Лішин О.В. Тенденції особистісного самовизначення в підлітковому та юнацькому віці (початок) // Практична психологія та соціальна робота. - №12. – 2010. – С. 23-28. Лішин О.В. Тенденції особистісного самовизначення в підлітковому та юнацькому віці (закінчення) // Практична психологія та соціальна робота. - №1. – 2011. – С. 33-37. Мерзлякова О. Інтерактивні заняття психолога з батьками : Ці складні підлітки (11-15 років) / Мерзлякова О. // Шкільний світ. Бібліотека. - 2008. - №5 . Юдєєва Т.В. Співвідношення сугестивності з індивідуально-психологічними характеристиками соціально-дезадаптованих підлітків // Практична психологія та соціальна робота. - №1. – 2011. – С. 70-76.

Семінарське заняття 6. Психологія ранньої юності

План

1. Соціальна ситуація розвитку в юнацькому віці. Чим вона визначається? 2. Фактори соціалізації особистості та її особливості в юнацькому віці. 3. Вплив психосексуального розвитку на взаємини юнаків та дівчат. 4. Трансформація життєвих цінностей та ідеалів, пошук стилю власного

життя. 5. Побудова життєвих планів і проблема самовизначення в юнацькому

віці 6. Особливості самосвідомості і формування “Я-концепії” в юнацькому

віці. 7. Основні лінії розвитку пізнавальної сфери юнаків та дівчат. Як це

позначається на їх учбовій діяльності? 8. Чому старшокласникам часто важко визначитися з майбутньою

професією?

Основна література: Вікова психологія / За ред. Академ. АПН СРСР Г. С. Костюка. – К. : Рад. школа, 1976. Вікова та педагогічна психологія : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська [та ін.]. - Вид. 2-е, допов. - К. : Каравела, 2009. - 400 с. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с. Подоляк Л.Г. Основи вікової психології. – К.: Главник, 2006. – 112 с. Поліщук В.М. Вікова і педагогічна психологія : навч. посіб. / В.М.Поліщук. - Суми : Університетська книга, 2007. - 336 с. Приходько Ю.О. Дитяча психологія: нариси становлення та розвитку : навчальний посібник для студентів педагогічних вузів / Ю. О. Приходько. – 2-е вид., доповнене. – К. : Міленіум, 2004. – 192 с. Савчин М., Василенко Л. Вікова психологія / М.В. Савчин, Л.П. Василенко. – К. : Академвидав. (Альма-матер), 2005. – 360 с. Кутішенко В. П. Вікова та педагогічна психологія : (Курс лекцій): Навч. посіб. / В.П.Кутішенко. - К. : Центр навчальної л-ри, 2005. - 128 с.

Додаткова література

Александрова Н.А. Значення показників функціонування сім’ ї у професійному самовизначенні старшокласників // Практична психологія та соціальна робота. - №4. – 2011. – С. 57-69. Амбарцумов Г. Старшокласники та Інтернет [Текст] / Г. Амбарцумов // Комп'ютер у школі та сім'ї : Науково-методичний журнал. - 2002. - №2. - С. 43. Громадська та політична активність сучасної молоді: психологічний аналіз / Л. О. Кияшко, А. О Краснякова // Педагогіка і психологія. — 2009. — N 4. — С. 96-105. Завгородня О.В. Особистість: шляхи досягнення зрілості // Практична психологія та соціальна робота. - №12. – 2010. – С. 11-17. Климчик В.О., Горбунова В.В., Мойсеєнко Я.В. Ставлення до смерті та проблема розвитку его-ідентичності в юнацькому віці // Практична психологія та соціальна робота. - №5. – 2011. – С. 13-18. Лепіхова Л.А. Індивідуальні розходження в соціально-психологічній адаптації старшокласників до постановки життєвих завдань у трансформаційному суспільстві / Л. А. Лепіхова // Педагогіка і психологія. — 2009. — N 4. — С. 87-95. Лішин О.В. Тенденції особистісного самовизначення в підлітковому та юнацькому віці (початок) // Практична психологія та соціальна робота. - №12. – 2010. – С. 23-28. Лішин О.В. Тенденції особистісного самовизначення в підлітковому та юнацькому віці (закінчення) // Практична психологія та соціальна робота. - №1. – 2011. – С. 33-37. Мерзлякова О. Інтерактивні заняття психолога з батьками : На порозі дорослості (16-18 років) / Мерзлякова О. // Шкільний світ. Бібліотека. - 2008. - №5 . Молчанова О.М. Вплив емоційних переживань на розвиток совісті особистості юнацького віку // Практична психологія та соціальна робота. - №7. – 2011. – С. 55-59. Прокоф'єва О. О. Юнаки як об'єкти маніпулятивних міжособистісних стосунків [Текст] / О. О. Прокоф'єва // Наука і освіта : Науково-практичний журнал Південного наукового Центру АПН України. - 2009. - № 8. - С. 233-237 Середа О. Старшокласник: проблема вибору майбутньої професії / О. Середа // Соціальна психологія. : Український науковий журнал. - 2009. - № 4. - С. 167-175. Середюк Л.А. Форми особистісного самовираження сучасних старшокласників / Л.А. Середюк // Педагогіка і психологія. — 2001. — N 1. — С. 67-72.

ІV. Навчально-методична карта навчальної дисципліни «Психологія вікова» Разом: 108 год., лекції – 16 год., семінарські заняття – 12 год., індивідуальна робота – 4 год.,

самостійна робота – 72 год., підсумковий контроль – 4 год.

3 семестр Семестр /тиждень Модулі Змістовий модуль І Змістовий модуль ІІ

Назва модуля

Теоретичні основи вікової психології Психологічна характеристика вікових періодів життя людини

Кількість балів за модуль

48 : 3,2 = 15 балів 146 : 3,2 = 45 балів

Лекції 1 2 3 4 5

6 7 8

Дати

Теми лекцій

Предмет

, зав

дання і

метод

и віков

ої

пси

хології

(відвідування

– 1

бал)

Осн

овні н

апрями

віков

ої пси

хології.

Віков

а періоди

зація

. (відвідування

– 1

бал)

Пси

хологічні

особ

ливо

сті

нов

онар

оджен

ого та

ди

тини

нем

овлячого

віку


– 1

бал)

Пси

хологія

ран

ньо

го

дити

нства


– 1

бал)

Пси

хічний

розвиток

ди

тини

в

дошкільн

ому віці


– 1

бал)

Пси

хологія

мол

одшого школ

яра


– 1

бал)

Пси

хологія

підлітка


– 1

бал)

Пси

хологія

ран

ньо

ї юності


– 1

бал)

Теми семінарських

занять

Осн

овні н

апрями

віков

ої пси

хології

(1+1

0 балів)

Пси

хологія

нем

овляти

і р

анньо

го дити

нства

(1

+10 балів)

Пси

хічний

розвиток

ди

тини

в дош

кільн

ому

віці

(1+1

0 балів)

Пси

хологія

мол

одшого

школ

яра

(1+1

0 балів)

Пси

хологія

підлітка

(1+1

0 балів)

Пси

хологія

ран

ньо

ї юності

(1

+10 балів)

Домашня (самостійна)

робота

Табл. 6.1 (5 балів)








ІНДЗ 30 балів

Коефіцієнт

перерахунку

балів

∑,балів

:3,2

Види поточного контролю

Модульна контрольна робота 1 (25 балів)

Модульна контрольна робота 2 (25 балів)

Підсумковий контроль

Екзамен (40 балів)

VІ. ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Зміст самостійної роботи студентів до кожної теми має таку структуру:

1. Опрацювати першоджерела (конспект, тези); 2. Відповісти на питання до семінарського заняття; 3. Розкрити зміст основних понять теми; 4. Перевести основну інформацію теми у мову таблиць, схем, графіків (вибір за бажанням).

Таблиця 6.1

Карта самостійної роботи студента Змістовий модуль та теми курсу Академічний

контроль Бали Термін

виконання (тижні)

Змістовий модуль 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Предмет, завдання і методи вікової психології (4 год.)

Звіт про виконання 5 б.

Основні напрями вікової психології. Вікова періодизація. (8 год.)

Семінарське заняття Модульний контроль

5 б.

Змістовий модуль 2. ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ВІКОВИХ ПЕРІОДІВ

ЖИТТЯ ЛЮДИНИ Психологічні особливості новонародженого та дитини немовлячого віку (8 год.)

Семінарське заняття Звіт про виконання

5 б.

Психологія раннього дитинства (8 год.)


5 б.

Психічний розвиток дитини в дошкільному віці (10 год.)


5 б.

Психологія молодшого школяра (12 год.)


5 б.

Психологія підлітка (10 год.) Семінарське заняття Звіт про виконання

5 б.

Психологія ранньої юності (10 год.)

Семінарське заняття Модульний контроль

5 б.

Разом: 72 год. Разом: 40 балів

VІІ. ІНДИВІДУАЛЬНА НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНА РОБОТА

СТУДЕНТІВ (ІНДЗ)

Індивідуальна навчально-дослідна робота є видом позааудиторної індивідуальної діяльності бакалавра, результати якої використовуються у процесі вивчення програмового матеріалу навчальної дисципліни. Завершується

виконання бакалаврами ІНЗД прилюдним захистом навчального проекту. Індивідуальне навчально-дослідне завдання (ІНДЗ) з курсу «Вікова

психологія» – це вид науково-дослідної роботи бакалавра, яка містить результати дослідницького пошуку, відображає певний рівень його навчальної компетентності.

Мета ІНДЗ: самостійне вивчення частини програмового матеріалу, систематизація, узагальнення, закріплення та практичне застосування знань із навчального курсу „Психологія вікова”, вдосконалення навичок самостійної навчально-пізнавальної діяльності.

Зміст ІНДЗ: завершена теоретична або практична робота у межах навчальної програми курсу, яка виконується на основі знань, умінь та навичок, отриманих під час лекційних, семінарських, практичних занять і охоплює декілька тем або весь зміст навчального курсу.

Види ІНДЗ: � Пошук в інформаційних мережах додаткового навчального

матеріалу з актуальних проблем вікової психології, зокрема психології сучасних молодших школярів. Оформлення його у вигляді завершеної лекції-бесіди для батьків „Психологія дітей молодшого шкільного віку” – 30 балів.

� Розробка методичних матеріалів, які охоплюють психічний розвиток дитини від її народження до закінчення початкової школи (кросворди, опорні схеми, психологічні ситуації тощо) – 30 балів.

� Розробка бесіди для молодших школярів на психологічну тематику (наприклад, „Пізнай самого себе”, „Як розвивати свою пам’ять” тощо) – 30 балів.

� На основі проведеного спостереження за поведінкою і діяльністю, проведення психологічного дослідження скласти психологічну характеристику молодшого школяра. – 30 балів.

VІІІ. СИСТЕМА ПОТОЧНОГО ТА ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ

Педагогічний контроль за навчально-професійною діяльністю

студентів здійснюється в таких формах: а) поточний контроль відбувається за результатами виконання

самостійних робіт (опрацювання психологічної літератури, ведення психологічного словника, виконання практичних завдань тощо);

б) умовою допуску студента до екзамену є виконання ним усіх індивідуальних завдань і отримання не менше 35 залікових балів протягом семестру. До екзаменаційного білету включається два теоретичні питання й одне практичне завдання (психологічна задача). Максимальна кількість балів, які можна отримати на екзамені – 40.

Таблиця 8.1. Розрахунок рейтингових балів за видами поточного (модульного)

контролю № з/п

Вид діяльності

Кількість рейтингових

балів

1. Семінарські заняття 6х11б.=66 б. 2 Модульні контрольні роботи 2х25 б.=50 б. 3 Домашня (самостійна робота) 8х5 б.=40 б. 4 Відвідування лекцій 8х1 б.=8 б. 5 Індивідуальна навчально-дослідницька

робота (ІНДЗ) 1х30 б.=30 б. К

оефіцієнт

перераху

нку

∑,балів

: 3

,2

Разом: 194 : 3,2 ≈ 60 6 Екзамен 40 б.

Підсумковий рейтинговий бал 100 балів

Критерії та норми оцінювання знань студентів із психології вікової При оцінюванні знань, умінь і навичок студентів із психології вікової

враховується: 1) наявність і характер засвоєння психологічних знань (рівень

усвідомлення, міцність запам’ятовування, обсяг, повнота і точність знань); 2) якість актуалізації знань з психології вікової (логіка мислення,

аргументація, послідовність і самостійність викладу, культура професійного мовлення);

3) рівень оволодіння відомими прийомами аналізу психологічних фактів, сформованості умінь і навичок використання засвоєних знань на практиці;

4) прояв творчості і самостійності в навчально-пізнавальній діяльності; 5) якість виконання самостійної навчальної роботи (зовнішнє

оформлення, своєчасність виконання, ретельність тощо). Особливими вимогами до знань студентів із вікової психології є: - знання психологічних основ навчання і виховання у сучасній

початковій школі як однієї з найважливіших передумов розвитку особистості дитини;

- усвідомлення психологічних закономірностей формування особистості дитини на різних етапах онтогенезу;

- уміння показати можливості застосування здобутків психологічної науки для підвищення ефективності педагогічної діяльності, виховання і навчання дітей у школі;

- розуміння ролі психологічної підготовки майбутнього вчителя початкових класів.

Таблиця відповідності шкали оцінювання ЕСТS з національною системою оцінювання в Україні та

Київському університеті імені Бориса Грінченка (іспит) Оцінка

за шкалою ЕСТS

Значення оцінки

За національною

системою

Оцінка за шкалою

Університету

А ВІДМІННО – відмінний рівень знань (умінь) в межах

обов’язкового матеріалу з можливими незначними недоліками

Відмінно 90-100

В ДУЖЕ ДОБРЕ – достатньо високий рівень знань (умінь) в

межах обов’язкового матеріалу без суттєвих грубих помилок

82-89

С ДОБРЕ – в цілому добрий рівень знань (умінь) з незначною

кількістю помилок

Добре 75-81

D ЗАДОВІЛЬНО-посередній рівень знань (умінь) із значною кількістю

недоліків, достатній для подальшого навчання або професійної діяльності

69-74

Е ДОСТАТНЬО - мінімально можливий допустимий рівень знань

(умінь)

Задовільно

60-68

FX НЕЗАДОВІЛЬНО з можливістю повторного складання –

незадовільний рівень знань, з можливістю повторного

перескладання за умови належного самостійного доопрацювання

35-59

F НЕЗАДОВІЛЬНО з обов’язковим повторним вивченням курсу –

досить низький рівень знань(умінь), що вимагає повторного вивчення

дисципліни

Незадовільно 1-34

Норми оцінювання: Оцінки «відмінно» заслуговує студент, який виявив всебічні, системні

й глибокі знання навчального матеріалу і вміння вільно виконувати передбачені програмою завдання, ознайомлений з основною і додатковою психологічною літературою.

Зазвичай, оцінка «відмінно» ставиться студентам, які засвоїли

взаємозв’язок основних категорій і понять вікової психології, усвідомлюють значення наукових знань для організації педагогічного процесу вчителя початкових класів, творчо використовують їх при розв’язанні ситуаційних психолого-педагогічних завдань.

Оцінки «добре» заслуговує студент, який виявив повне знання навчального матеріалу, успішно виконав передбачені програмою завдання, засвоїв рекомендовану основну психологічну літературу.

Як правило, оцінка «добре» виставляється студентам, які засвідчили системні знання з вікової психології і здатні до їх самостійного поповнення та оновлення під час подальшої навчальної роботи і професійної діяльності. Одночасно вони допустили несуттєві неточності, пропуски, помилки, які змогли самостійно виправити.

Оцінки «задовільно» заслуговує студент, який виявив знання основного навчального матеріалу в обсязі, потрібному для подальшого навчання і майбутньої роботи за професією, частково справився з виконанням передбачених програмою завдань, ознайомлений із частиною рекомендованої основної психологічної літератури.

Зазвичай, оцінка «задовільно» виставляється студентам, які допустили суттєві помилки у відповіді на семінарському занятті, іспиті або при виконанні залікових завдань, але продемонстрували здатність усунути ці помилки за допомогою викладача.

Оцінка «незадовільно» виставляється студентові, який виявив значні прогалини в знаннях основного навчального матеріалу, допустив принципові помилки у виконанні передбачених програмою завдань, не знайомий з основною психологічною літературою.

Як правило, «незадовільна» оцінка виставляється студентам, у яких відсутні знання з вікової психології або їх недостатньо для продовження навчання чи початку професійно-педагогічної діяльності.

ІХ. МЕТОДИ НАВЧАННЯ

І. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності

1) За джерелом інформації: • Словесні: лекція (традиційна, проблемна, лекція-прес-конференція) із

застосуванням комп'ютерних інформаційних технологій, семінари, пояснення, розповідь, бесіда.

• Наочні: спостереження, ілюстрація, демонстрація, перегляд відеокасет.

• Практичні: вправи. 2) За логікою передачі і сприймання навчальної інформації:

індуктивні, дедуктивні, аналітичні, синтетичні. 3) За ступенем самостійності мислення: репродуктивні, пошукові,

дослідницькі. 4) За ступенем керування навчальною діяльністю: під керівництвом

викладача; самостійна робота студентів: з книгою; виконання індивідуальних

навчальних проектів. ІІ. Методи стимулювання інтересу до навчання і мотивації

навчально-пізнавальної діяльності: навчальні дискусії; створення ситуації пізнавальної новизни;

створення ситуацій зацікавленості тощо.

Х. МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ КУРСУ � опорні конспекти лекцій; � друковані і електронні навчальні посібники; � відео-касети; � робоча навчальна програма; � збірка тестових і контрольних завдань для модульного оцінювання

навчальних досягнень студентів; � засоби підсумкового контролю (комплект друкованих завдань для

підсумкового контролю); � завдання для ректорського контролю знань студентів з навчальної

дисципліни «Психологія вікова».

ХІ. ПИТАННЯ ДО ЕКЗАМЕНУ 1. Предмет, завдання вікової т психології, її основні проблеми на сучасному етапі.

Основні розділи вікової психології, їх зв’язок з іншими галузями психологічної науки. 2. Методи вікової психології та їх класифікація. Принципи дослідження розвитку психіки

дитини в онтогенезі. 3. Поняття про психічний розвиток та його характерні особливості. 4. Загальні закономірності психічного розвитку дитини в онтогенезі. Взаємозв’язок

детермінантів психічного розвитку. 5. Детермінанти психічного розвитку та їх взаємозв’язок. 6. Культурно-історична теорія розвитку Л.С. Виготського та його послідовників. 7. Психоаналітична теорія дитячого розвитку. 8. Теорія соціального научіння. 9. Когнітивна теорія Ж. Піаже та ін. 10. Біологічні передумови психічного розвитку (спадковість, вроджені задатки та

дозрівання нервової системи). 11. Роль діяльності та спілкування у психічному розвитку людини. 12. Поняття періоду психічного розвитку. Сензитивні періоди розвитку. 13. Кризи і критичні періоди розвитку. 14. Принципи і критерії вікової періодизації психічного розвитку людини. 15. Різні підходи до вікової періодизації психічного розвитку. 16. Роль навчання і виховання у психічному розвитку дитини. Принципи і умови

розвиваючого навчання. 17. Поняття про вікові та індивідуальні особливості. Явище акселерації. 18. Розвиток дитини в пренатальний період. 19. Анатомо – фізіологічні особливості та психологічна характеристика новонародженого.

Тенденції психічного розвитку дитини у фазі новонародженого. Комплекс пожвавлення – новоутворення психічного розвитку новонародженої дитини.

20. Особливості соціальної ситуації розвитку дитини немовлячого віку. Емоційне спілкування як провідна діяльність немовляти. Зародження предметних дій.

21. Новоутворення і основні досягнення наприкінці першого року життя дитини. Криза 1-го року життя.

22. Особливості соціальної ситуації розвитку дитини раннього віку. 23. Предметна діяльність як провідна в ранньому віці та її розвиток. 24. Основні новоутворення раннього віку. Криза 3-х років. 25. Соціальна ситуація розвитку дитини дошкільного віку. 26. Ігрова діяльність як провідна в дошкільному віці, її структура та розвиток. 27. Роль продуктивних видів діяльності в психічному розвитку дошкільника. 28. Новоутворення психічного розвитку дошкільника в особистісній сфері. 29. Розвиток пізнавальної сфери дошкільника. Криза 6(7)-и років. 30. Проблема психологічної готовності дитини до навчання в школі. 31. Сучасні проблеми психології молодшого шкільного віку. 32. Основні суперечності психічного розвитку молодшого школяра. 33. Навчальна діяльність як провідна у молодшому шкільному віці, її структура і

особливості розвитку. 34. Проблема адаптації дитини до шкільного навчання. 35. Розвиток довільної вольової саморегуляції і формування характеру. 36. Характеристика і розвиток міжособистісних взаємин у молодшому шкільному віці. 37. Зміна соціальної ситуації розвитку дитини з початком навчання в школі. 38. Новоутворення психічного розвитку дитини молодшого школяра в особистісній сфері. 39. Новоутворення молодшого школяра в пізнавальній сфері. 40. Біологічні передумови та соціальні фактори психічного розвитку підлітків. 41. Особливості соціальної ситуації розвитку підлітків та проблема провідної діяльності. 42. Новоутворення в пізнавальній та особистісній сферах підлітка і пов’язана з ними криза

підліткового віку. 43. Причини загострення підліткової кризи та умови її розв’язання. Проблема „важких”

підлітків. 44. Завдання психосоціального розвитку юнацтва та проблема їх розв’язання. 45. Особливості соціальної ситуації розвитку та проблема провідної діяльності

старшокласників. 46. Проблема самопізнання та самовиховання в юнацькому віці. „Я – концепція” та її

формування. 47. Новоутворення в особистісному розвитку юнаків. 48. Психологічні особливості пізнавальної сфери старшокласників та їх врахування у

навчанні. 49. Поняття соціальної зрілості. Показники і критерії дорослості. 50. Роль і місце вікової психології у педагогічній діяльності вчителя початкової школи.

ХІІ. РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА Основна:

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с. Вікова психологія / За ред. Академ. АПН СРСР Г. С. Костюка. – К. : Рад. школа, 1976 Поліщук В.М. Вікова і педагогічна психологія : навч. посіб. / В.М.Поліщук. - Суми : Університетська книга, 2007. - 336 с. Вікова та педагогічна психологія : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська [та ін.]. - Вид. 2-е, допов. - К. : Каравела, 2009. - 400 с. Заброцький М. М. Вікова психологія : навч. посібник / М.М. Заброцький. - 2-е вид., випр. і доп. - К. : МАУП, 2002. - 104 с. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с. Подоляк Л.Г. Основи вікової психології. – К.: Главник, 2006. – 112 с. Приходько Ю.О. Дитяча психологія: нариси становлення та розвитку : навчальний посібник для студентів педагогічних вузів / Ю. О. Приходько. – 2-е вид., доповнене. – К. : Міленіум, 2004. – 192 с.

Приходько Ю.О., Юрченко В.І. Психологічний словник-довідник: Навчальне видання. – К.: Каравела, 2011. Савчин М., Василенко Л. Вікова психологія / М.В. Савчин, Л.П. Василенко. – К. : Академвидав. (Альма-матер), 2005. – 360 с. Кутішенко В. П. Вікова та педагогічна психологія : (Курс лекцій): Навч. посіб. / В.П.Кутішенко. - К. : Центр навчальної л-ри, 2005. - 128 с.

Додаткова: Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). – СПб.: Питер , 2009. - 400с. Возрастная и педагогическая психология / Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. – М.: Педагогическое общество России, 2003 - 512 с. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1979. Возрастная и педагогическая психология: Тексты /Сост. и коммент. Шуаре Марта О. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.- 272с. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. – М.: Просвещение, 1991. – 144 с. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 256 с. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ „Сфера”, при участии „Юрайт – М”, 2001. – 464с. Максименко С.Д. Основи генетичної психології. – К. : НПЦ Перспектива, 2009. - 220 с. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 6-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр „Академия”, 2000 – 456 с. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд –во ЭКСМО – Пресс, 2000. – 352с. (серия „Мир психологии”). Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 2: Психология образования. – 608с. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1998. – 352с. Практикум з вікової і педагогічної психології. – К.: УДПУ, 1995. – 71с. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1987. – 255 с. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с. - (Серия «Психологическая энциклопедия»). Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие. – М.: Аспект Пресс. 2005. – 460 с. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, 1995. – 291с. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995. Фельдштейн Д.Н. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989. Хилько М., Ткачева М. Возрастная психология. Конспект лекцій. – М.: Издательство: Юрайт, 2010. – 145 с. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 368 с. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005. – 349 с. Шихи Гейл Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: Пер. с английского. – СПб.: Ювента, 1999. – 436с. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Флинта, 2006. (Серия: Библиотека зарубежной психологии). – 342 с.

Documents

ПСИХОЛОГІЯ ВІКОВАpi.kubg.edu.ua/images/stories/Departaments/idpmo/Kaf_ncix/pn_urchenko_2.pdf · розвитку та становлення особистості