Embed Size (px)
Citation preview
-
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
КИЇВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ БОРИСА ГРІНЧЕНКА
ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ
Кафедра психології
РОБОЧА НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА
ПСИХОЛОГІЯ ДИТЯЧА
Напрям підготовки 0101 Педагогічна освіта
для спеціальності 6.010101 Дошкільна освіта.
(освітньо-кваліфікаційний рівень "бакалавр")
за вимогами кредитно-модульної системи
Київ 2011
2
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
КИЇВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ БОРИСА ГРІНЧЕНКА
ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ
Кафедра психології
«ПОГОДЖЕНО» «ЗАТВЕРДЖЕНО»
Проректор з навчально-методичної роботи Вченою радою Педагогічного інституту,
_______________О.Б. Жильцов
протокол № ___
від «__»_______2011 р. «___»_______________ 2011 р.
Ученийсекретар___________
РОБОЧА НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА
ПСИХОЛОГІЯ ДИТЯЧА
для спеціальності 6.010101 Дошкільна освіта.
(освітньо-кваліфікаційний рівень "бакалавр")
УХВАЛЕНО
на засіданні кафедри психології
протокол № __ від «___» _____________ 2011 р.
завідувач кафедри________ О.В.Петрунько..
Київ 2011
3
УДК ББК
Психологія дитяча. Програма навчальної дисципліни. – К.: Київський університет
імені Бориса Грінченка, 2011. – 52 с. Укладач: Валентина Іванівна Метелюк, ст. викладач кафедри психології
Рецензенти: С. О. Ладивір – к. п. н., старший науковий співробітник, провідний науковий
спіробітник лабораторії психології дошкільника Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України
ББК
© КМПУ, 2008 р.
4
ЗМІСТ
Пояснювальна записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Структура програми навчальної дисципліни І. Опис предмета навчальної дисципліни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 ІІ. Тематичний план навчальної дисципліни. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 ІІІ. Програма
Змістовий модуль І. Психічний розвиток дітей дошкільного віку як предмет дитячої психології. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Змістовий модуль ІІ. Розвиток пізнавальної сфери дітей дошкільного віку. . . . . . . . . 14 Змістовий модуль ІІІ. Психологічна характеристика розвитку діяльності дошкільників. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 Змістовий модуль ІV. Розвиток емоційно-вольової сфери дітей дошкільного віку. . . .19 Змістовий модуль V. Психологічна характеристика індивідуальних особливостей дітей дошкільного віку. . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Змістовий модуль VІ. Розвиток особистості дошкільника. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . .21 ІV. Навчально-методична карта дисципліни “Психологія дитяча” . . . . . . . . . . . . . 24 V. Плани практичних занять. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. 25 VІ. Плани Завдання для самостійної роботи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42.
Карта самостійної роботи бакалавра. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 VІІ. Індивідуальна науково-дослідна робота (навчальний проект) . . . . . . . . . . . . . . 49 VІІІ. Система поточного та підсумкового контролю. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51 ІХ Методи навчання. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Х. Методичне забезпечення курсу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55 ХІ. Питання до екзамену. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 ХІІ. Орієнтовна тематика курсових робіт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58 ХІІІ. Рекомендована література
Основна. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Додаткова. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
5
Робоча навчальна програма з дисципліни «Психологія дитяча» є
нормативним документом Киівського Університету імені Бориса Грінченка,
який розроблено кафедрою психології на основі освітньо-професійної
програми підготовки бакалаврів відповідно до навчального плану для всіх
спеціальностей денної форми навчання.
Програму розроблено з урахуванням рекомендацій МОН України (лист №
1/9-736 від 06.12.2007 р.) «Про Перелік напрямів (спеціальностей) та їх
поєднання з додатковими спеціальностями і спеціалізаціями для підготовки
педагогічних працівників за освітньо-кваліфікаційними рівнями бакалавра,
спеціаліста, магістра».
Робочу навчальну програму укладено згідно з вимогами кредитно-
модульної системи організації навчання. Програма визначає обсяги знань, які
повинен опанувати бакалавр відповідно до вимог освітньо-кваліфікаційної
характеристики, алгоритму вивчення навчального матеріалу дисципліни
«Психологія дитяча», необхідне методичне забезпечення, складові та
технологію оцінювання навчальних досягнень студентів.
«Психологія дитяча» є складовою частиною дисциплін психолого-
педагогічного циклу нормативного блоку. Її вивчення передбачає розв'язання
низки завдань фундаментальної професійної підготовки фахівців вищої
кваліфікації, зокрема: опанування системою знань про суть і закономірності
психічного розвитку дітей дошкільного віку, становлення їх діяльності,
пізнавальної сфери та їх наступну інтеріорізацію, специфіку і вплив соціальної
ситуації розвитку дитини на становлення її особистості, процеси і механізми
соціалізації, вікові та індивідуальні аспекти найважливіших психічних
новоутворень (“я”, “ я сам”, “ ієрархія мотивів”, “психологічна готовність до
школи”), розвиток світогляду і особистості студентів, формування у них
високого рівня професійної готовності і конкурентоспроможності у галузі
освіти відповідно до вітчизняних та європейських стандартів.
Мета курсу – засвоєння системи знань про закономірності психічного
розвитку особистості дітей дошкільного віку, їх діяльності, пізнавальної,
емоційної сфери та індивідуально психологічних особливостей як основи
6
розуміння внутрішнього світу дитини на будь-якому етапі її розвитку та в
процесі педагогічної взаємодії. Розширення свідомості, кола професійних
інтересів студентської молоді, її наукової і професійної підготовки відповідно
до державних та європейських стандартів, потреб суспільства, удосконалення
на цій основі підходів до формування психолого-педагогічної готовності
бакалаврів до професійної діяльності.
Завдання курсу:
� аналіз сучасних наукових підходів до осмислення поняття
психічний розвиток та становлення особистості дітей дошкільного віку,
методологічних засад науки, її значення, завдань.
� ознайомлення з психологічними особливостями діяльності дітей
дошкільного віку, її основними напрямами і змістом, впливом спілкування та
різних видів діяльності на розвиток пізнавальної, емоційно-вольової,
особистісної сфери.
� вивчення особливостей емоційно-вольового розвитку
дошкільників як суттєвої сладової психічного здоров”я та ефективної
взаємодії з соціальним оточенням, причин, умов, механізмів появи складних
емоційних комплексів та сановлення довільної регуляції поведінки.
� засвоєння знань про розвиток індивідуально-психологічних
особливостей дитини (темпераменту, характеру, здібностей) та їх врахування в
процесах педагогічної взаємодії.
� Усвідомлення студентами факту, що центральною проблемою
дитячої психології є становлення особистості як системної, інтегруючої
характеристики розвитку, індикаторами повноцінності якої є своєчасність
появи системних психічних новоутворень, взаємодія із предметним
середовищем та соціальним оточенням.
У процесі вивчення курсу важливо зосередити увагу на засвоєнні знань про
вірогіднісний характер впливу спадкових передумов та соціального
середовища, на активності самої дитини, питома вага якої в процесах
розвитку постійно зростатиме.
Підвищення ефективності вивчення курсу дитячої психології
7
забезпечено високою культуроємністю змісту, аналізом теоретичних і
практичних підходів представників відомих психологічних шкіл та
сучасного озвучення традиційних наукових проблем і ідей.
Засвоєнню змісту навчальної дисципліни сприятиме проведення
практичних занять та передбачене програмою виконання навчально-
дослідницьких завдань, реферативних досліджень з актуальних проблем
дитячої психології.
Під час практичних занять, індивідуальної навчально-дослідницької та
самостійної роботи студенти набувають уміння та навички:
1. Працювати з науковою літературою, відбирати суттєвий зміст публікацій, осмислювати, аналізувати, порівнювати інформацію теоретичного характеру, відстежувати тенденції, позиції авторів, використовуючи різні форми її відображення (конспект, реферат, есе).
2. Планувати, організовувати, проводити, користуючись існуючими методиками, дослідження психічних особливостей дітей дошкільного віку, нескладні експерименти, спостереження, бесіди, анкетування тощо, аналізувати та осмислювати їх результати.
3. Спостерігати за поведінкою і діяльністю дітей, вихователів, батьків, грамотно і об”єктивно відображати зміст здобутої інформації, пояснювати та узагальнювати її.
4. Аналізувати суть соціальної ситуації розвитку дитини, виокремлювати умови і передумови та роль власної активності дитини в процесах виникнення складних психічних утворень (знань, умінь, навичок, звичок, установок, диспозицій тощо), прогнозувати можливості їх розвитку і наслідки.
5. Здійснювати елементарні форми психологічної допомоги та корекції поведінки дошкільників.
Кількість годин, відведених навчальним планом на вивчення дисципліни, становить 108 год., із них 14 год. – лекції, 10 год. – практичні заняття, 20 год.- семінарські заняття.
46год. – самостійна робота, 6 год. – підсумковий контроль. Вивчення бакалаврами навчальної дисципліни "Психологія дитяча"
завершується складанням екзамену.
СТРУКТУРА ПРОГРАМИ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ
8
І. ОПИС ПРЕДМЕТА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ
Предмет: психічний розвиток і становлення особистості дітей дошкільного віку,
умови і передумови, закономірності та основні напрями: становлення і наступна
інтеріорізація діяльності, пізнавальних процесів, емоційно-вольової сфери, процеси та
механізми соціалізації, індивідуально-психологічні і вікові відмінності.
Курс:
Напрям,
спеціальність, освітньо-кваліфікаційний
рівень
Характеристика навчальної дисципліни
Кількість кредитів, відповідних ЕСТS: 4,5 кредитів Змістові модулі: 6 модулів Загальний обсяг дисципліни (години): 162 години Тижневих годин:
3.години
Шифр та назва напряму
0101 " Педагогічна освіта "
Шифр та назва спеціальності: 6.010101 Дошкільна освіта.)
Освітньо-кваліфікаційний
рівень "бакалавр"
Нормативна Рік підготовки: 2,3. Семестр: 3, 4, 5.. Аудиторні заняття: 86 годин, з них: Лекції (теоретична підготовка): 46 годин Практичні заняття: 40 годин Самостійна робота: 76 годин Модульний контроль: 6 годин Вид контролю: екзамен.
ІІ. ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ
Змістовий модуль ІV.
Розвиток емоційно-вольової сфери та індивідуально-психологічних особливостей дітей дошкільного віку.
Кількість годин
9
№
п/п
Назви теоретичних розділів
Разом
Аудиторних
Лек
цій
Прак
тичних
Сем
інар
ських
Інди
відуальна
робота
Сам
остійна
робота
Підсумков
ий
кон
трол
ь
1. Розвиток емоційно-вольової сфери і дітей від 0 до 7
ми років
12 8 2 2 2 2 4
2. Розвиток темпераменту (і характеру)
дітей дошкільного віку
14 8 2 2 2 2 6
3 Розвиток здібностей дітей дошкільного віку 10 6 2 2 4 2
Разом
36
22
6
4
6 4 14 2
Змістовий модуль v. Розвиток пізнавальної сфери дітей дошкільного віку
5. Розвиток мислення (сенсорно-перцептивних процесів, пам”ятІ, уваги) дошкільників
26 162 4 8 2 10
6. Розвиток уяви дошкільників 10 6 2 2 4 2 . Разом 36 224 4 8 4 14 2
Змістовий модульVІ. Розвиток особистості дошкільника.
6 Розвиток особистості дитини в дошкільному віці.
26 12 2 2 6 2 14
7 Психологічна готовність до школи- головний підсумок дошкільного дитинства
10 6 2 2 4 2
Разом 36 18 4 2 6 4 18 2
10
ІІІ. ПРОГРАМА
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІV. РОЗВИТОК ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ
ТА ІНДИВІДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.
Лекція 1. РОЗВИТОК ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ ДІТЕЙ ВІД 0 ДО 7РОКІВ. (2год.)
Емоційний розвиток дитини як умова психічного здоров»я. Сфера потреб і сфера емоцій на різних вікових етапах. Розпізнавання емоцій.
Вікові особливості: яскравість, безпосередність, нестійкість, неконтрольованість проявів, схильність до афектів, їх вікова специфіка. Механізми
виникнення почуттів як складних емоційних синтезів. Основні напрями розвитку почуттів: збагачення емоційного життя, підвищення
розумності, стійкості і глибини переживань, оволодіння зовнішніми виразними засобами. Походження складних емоційних комплексів: тривожності , страху, ревнощів, почуття вини, засоби їх пом»якшення і нейтралізації. Профілактика неврозів.
Мета і мотив в поведінці дитини дошкільного віку. Розвиток довільної регуляції діяльності (за В.Котирло).
Набута безпомічність, її причини і наслідки. Попередження вередувань, впертості та інших форм деструктивної активності.
Основні поняття теми: емоції, почуття, емоційний синтез, набута безпомічність,
зовнішні виразні засоби, емоційні комплекси, мимовільні, довільні, вильові дії, мета і мотив дії, неврози.
Література: Основна – 3, 6, 8, 12, 28, 30, 39, 28, 40, 47, 45, 49, 48. Додаткова – 7, 8, 10.
11
Практичне заняття 1. (2год) Тема: Емоції і почуття дітей дошкільного віку. Семінарське заняття 2. (2год.) Тема: Розвиток волі дітей дошкільного віку. Лекція 2. РОЗВИТОК ТЕМПЕРАМЕНТУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ. (2год.) Тип вищої нервової діяльності, його динаміка (врівноваженість, гармонійність
реакцій, повільність, загальмованість, збудливість, гіперактивність тощо) і особливості прояву на різних етапах дошкільного дитинства.
Врахування темпераментів у процесах педагогічної взаємодії. Спілкування і діяльність як засоби корекції індивідуальних характеристик динаміки.
Основні поняття: темперамент, тип вищої нервової діяльності, сангвінік, холерик,
флегматик, меланхолік, загальмованість, аутизм, гіперактивність. Література: основна – 15, 23, 3, 8, 12, 28, 40, 45, 47, 46, 49, 7. Додаткова – 3 7, 8. Практичне заняття 2. (2год) Тема: Діагностика темпераменту і проблеми
індивідуального підходу до дітей дошкільного віку. Семінарське заняття 2. (2год.) Тема: Психологічні особливості розвитку характеру
дітей дошкільного віку Лекція 3. РОЗВИТОК ЗДІБНОСТЕЙ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ. (2год.) Здібності і діяльність. Роль природних передумов (задатків) у здібностях.
Особливості прояву здібностей в дошкільному віці. Схильності, наявність виражених інтересів, працездатність як ознаки обдарованості. Проблеми обдарованих дітей. Умови розвитку здібностей у дітей дошкільного віку.
Основні поняття: здібності, задатки, рівень розвитку здібностей, вундеркінд,
творчість, розв»язання творчих дослідницьких завдань. Література: Основна – 4, 13, 16, 18, 22, 26, 31, 43, 4, 13, 42,47,46, 45, 48. Додаткова – 7, 8, 4, 9.
12
Семінарське заняття 3. (2год) Тема: Психологія розвитку здібностей.
Змістовий модуль V.
РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ СФЕРИ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.
Лекція 4. РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ. (2год.)
Сучасні теорії розвитку мислення. Теорія поетапного розвитку
розумових дій П.Я. Гальперіна (рівні розумового розвитку). Концепція розвитку понять Л.С.Виготського. Етапи становлення інтелекту за Ж.Піаже (сенсорний, доопераційне мислення, розвиток конкретних і формальних операцій).Індивідуальний досвід дитини і мислення. Види мислення дошкільника: наочно-дійове, наочно-образне (схематичне), понятійне. Моделювання в процесі розв»язання задач. Розвиток розумових дій і понять.
Індивідуальні відмінності в мисленні. Типові ситуації, що стимулюють мислення дошкільника. Розвиток мислення.
Основні поняття теми: ситуації-задачі, судження, поняття, розумові дії (узагальнення, порівняння, аналіз-синтез та ін.), інтелект (сенсорний, мислення доопераційне, конкретних і формальних операцій), наочно-дійове, наочно-образне, понятійне мислення.
Література: основна – 3, 8, 12, 28, 30, 39, 7, 18, 40, 45, 48, 49. Додаткова – 3, 7, 8. Практичне заняття 3. (2год) Тема: Засвоєння сенсорних еталонів дітьми
дошкільного віку. Семінарське заняття 4. (2год.) Тема: Психологія сенсорного розвитку
дошкільників Практичне заняття 4. (2год.) Тема: Розв»язування задач дітьми дошкільного
віку. Семінарське заняття 5. (2год.) Тема: Психологія розвитку мислення. Семінарське заняття 6. (2год.) Тема: Розвиток пам»яті дітей дошкільного віку. Семіарське заняття 7 (2год.) Тема: Розвиток уваги дітей дошкільного віку.
Лекція 5. РОЗВИТОК УЯВИ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНИКІВ. (2год.)
13
Значення життєвого досвіду в процесах уяви. Роль уявних образів в житті та діяльності дітей дошкільного віку.
Особливості образів уяви: яскравість, наближеність до образів сприймань, емоційність, рухливість, антропоморфізм. Основні напрями розвитку уяви. Норма і невротизація в уяві. Способи корекції психотравмуючих ефектів уяви.
Уява як психотерапевтичний засіб.
Основні поняття теми: уява, особливості образів уяви: рухливість, емоційність, антропоморфізм, напрями розвитку уяви, психотерапія через уяву.
Література: Основна – 10, 18, 34, 3, 12, 40, 45, 30, 39,28. Додаткова – 3, 2, 4, 6, 7, 8.
МОДУЛЬ VІ. РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ ДОШКІЛЬНИКА. Лекція6. РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ В ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ.
(2год.)
Роль соціального контексту та соціально-предметних діяльностей в формуванні особистості. Роль провідних видів діяльності. Вплив дорослих та однолітків на розвиток передумов особистості в немовлячому та ранньому віці.. Новоутворення «я», «я сам», їх психологічний зміст. Рівень морального розвитку в ранньому віці. Криза 3-х років і зрушення в особистісній сфері.
Основні поняття: особистість, передумови особистості, новоутворення «я», «я
сам», особистотворчі ефекти. Література: основна 2, 5, 7, 2 4,37, 41, 44,30, 39, 18, 42, 49, 39. Додаткова – 7, 8, 3. Лекція 7. ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКОЛИ – ГОЛОВНИЙ ПІДСУМОК ДОШКІЛЬНОГО ДИТИНСТВА. (2год.) Поняття про психологічну готовність дитини до навчання в школі як головний
підсумок дошкільного дитинства та обгрунтування її необхідності.Характеристика основних компонентів психологічної готовності до школи:інтелектуальної, мотиваційної, соціальної. Вклад українських психологів у вирішення проблеми готовності до школи. Показники шкільної зрілості. Психологічна характеристика дітей 6-ти років і проблеми початкового періоду навчання.
Основні поняття: психологічна готовність до шкільного навчання, необхідність
14
формування готовності, компоненти готовності до школи, показники психологічної готовності до школи.
Література: основна – 1, 3, 8, 12, 28, 30, 39,40, 45. Додаткова – 7, 8, 9. Семінарське заняття 8. (2год.) Тема: : Народження «Я» та його психолого-
педагогічні аспекти. Практичне заняття 5. (2год) Тема: Дошкільник в системі міособистісних
відносин. Семінарське заняття 9. (2год.) Тема: Вплив групи на розвиток дітей дошкільного
віку. Семінарське заняття 10. (2год.) Тема: Розвиток мотивів поведінки дітей
дошкільного віку.
Навчально-методична карта дисципліни «Психологія дитяча» Разом: 108 год., лекції – 14 год., семінарські заняття
–20 год., практичні – 10 год., індивідуальна робота- 12год., самостійна робота – 46год., підсумковий контроль – 6 год.
Модулі Змістовий модуль І Змістовий модуль ІІ Змістовий модульНазва модуля
Емоц.вольова.сфера та інд.псих о-сті д.д.віку
Розвиток пізн.сфери. дітей д. віку Розвиток особистості дошкільника
Кількість балів за модуль
81 бал 92бали 133 бали
15
Лекції 1 2 3 4 5 6 7
Дати
Теми лекцій
Розвиток
емоц
.вольов
ої сфери
дітей від
0 до
7років
(1
) Розвиток
т-
ту дітей
д.віку
. (1)
Розвиток
здібностей
дітей
дошк.
(1
)
Розвиток
мислення
дітей
дошкільного
віку
.. (1)
Ро
ви
ток
уя
ви
ош
кіл
ьн
ик
ів (
1)
Розвиток
особистості
дитини
в
дошкільному
віці
. (1
) П
си
х.
Го
тов
ніс
ть д
о
Теми семінарських
занять
1Розвиток волі
дітей
д.в
. 2год.
(11)
2Псих.
Особ.
Розвитку
характеру д.д.віку
(1
1)
3. Психологія розвитку
здібностей
. (11
)
4. Психологія сенс
.перц.
розвитку
д.д
. віку.
. 2год.
(1
1)
5.. Психологія розвитку
мислення дітей
д.віку
2год
. (1
1)
6.Розвиток
памяті дітей
докільного
віку
(11)
7.Розвиток
уваги
дітей
д.віку.
(2год.
) (1
1)
8. Народження
«Я
» та
його
психолого-пед.аспекти.
2год.
(1
1)
9вВплив
групи
на розвиток
дітей дошкільного
віку.
2год
(11)
Теми практичних
занять
1.Емоції і почуття
дітей
дошкільного
віку.
-2год
(11)
2.Діагностика
темпераменту
і пробеми
індик.пдходу
. 2год.
(11
)
3Засвоєння
сенсорних
еталонів
дітьми
дошкільного
віку
2год
. (1
1)
4.Розв
»язування задач
дітьми дошкільного
віку.
(2год.
) (1
1)
5. Дошкільник в системі
міжособистісних
відносин
(2год
.) (1
1)
Самостійна робота
Табл. 6.1 0(5 бал)
Табл. 6.1 (5 бал)
Табл.6 1 (5бал)
Табл. 6.1 (5 бал)
Табл. 6.1 (5 бал)
Табл. 6.1 (5 бал.)
ІНДЗ 30балів Види поточного контролю
Модульна контрольна робота 25балів) Модульна контрольна робота (25балів) Модульна контрольна робота
Підс.контр (ПМК 6 балів)
Всього 312балів. Рейтингові бали (табл.8.1)262.5.
Коефіцієнт=4.3 (262.5:60)
16
V. ПЛАНИ СЕМІНАРСЬКИХ ТА ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІV. РОЗВИТОК ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ ТА ІНДИВІДУАЛЬНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ. Практичне заняття 1.
Тема: Емоції і почуття дітей дошкільного віку.(2год) План.
1. Обговореня теоретичних аспектів проблеми розвитку емоційної сфери дітей дошкільного віку.
2. Обговорення ситуацій-задач, діагностика стану емоційної сфери і умов її розвитку. 3. Створення пам»ятки для батьків «Щоб дитина почувалася комфортно» 4. Аналіз типу прив»язаності дітей і батьків . 5. Огляд літератури з проблеми. 6. Перевірка виконання самостійної роботи .
Рекомендована література:
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. – М., 1990. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. – М., 2004. Воспитание детей дошкольного возраста. (под ред. Л.И. Проколиенко). - К., 1991. Выготский Л.С. Психология. - М., 2000. Детская психология (под ред. Я.Л. Коломинского). – Минск, 1989. Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія. – К., 2007. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. – М., 1986. Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості. - К., 1998. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. – К., 1978. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985Рогов Е.И. Настольная книга
практического психолога в образовании. - М.,1996. Павелків Р.В., Цигипало О.П. Дитяча психологія. – К., 2008.
Руководство по предупреждению насилия над детьми (под ред. Аксановой Н.К.).
17
- М., 1997.
Семінарське заняття1.
Тема: Розвиток волі у дітей дошкільного віку. (2год) 1. Обговорення теоретичних підходів до проблеми розвитку волі у дітей. 2. Основні напрями розвитку довільної регуляції поведінки дітей дошкільного віку. 3. Звіт студентів про виконання програми спостережень вольової поведінки дітей дошкільного віку. 4. Розв»язування психологічних задач. 5. Складання рекомендацій щодо виховання волі у дітей дошкільного віку. 5. Підведення підсумків заняття.
Рекомендована література: Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. - М., , 1981
Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. – М., 2004.
Воспитание детей дошкольного возраста. (под ред. Л.И. Проколиенко). - К.,
1991.
Выготский Л.С. Психология. М., «Апрель Пресс, Экмо Пресс» 2000.
Детская психология (под ред. Я.Л. Коломинского). – Минск, 1989.
Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія. – К., 2007.
Захаров А.И.Как преодолеть страхи у детей. – М., Педагогика, 1986.
Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості. К., “Освіта”, 1998.
Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. К., “Радянська
школа” , 1971.
Люблінська Г.О. Дитяча психологія. – К., 1978.
Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.
Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. Под ред.
Запорожца А.В. ит Неверович Я.З. М., “Просвещение”, 1965
Венгер А.А.. Восприятие и обучение М., Просвещение, 1969.
Павелків Р.В., Цигипало О.П. Дитяча психологія. – К., 2008.
18
Практичне заняття2. Тема: Діагностика темпераменту і проблеми індивідуального підходу. (2год.)
План. 1. Обговорення теоретичних аспектів проблеми темпераменту 2. Огляд самостійної роботи студентів – добірки методик дослідження темпераменту та інтерпретації даних.
3. Створення рекомендацій для вихователів дошкільних закладів – щодо забезпечення індивідуального підходу до дітей.
4. Підготовка порад для батьків на тему – «Ваш малюк – унікальний». 5. Підведення підсумків заняття.
Рекомендована література:
Баєв Б.Ф. Чи знаєте ви свою дитину? - К., 1985. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - Изд. Знание. С.Педагогика и Психология, № 9, 1981 г. Баркан А. Практическая психология для родителей. - М., 2000. Кайл Роберт Тайны психики ребенка. - Санкт-Петербург, 2000. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., 1990. Мурашова Е.В. Дети «тюфяки и дети» - катастрофы». – Екатеринбург, 2005. Ньюкомб Нора Развитие личности ребенка. - Санкт-Петербург, 2002. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. - М. Знание, 1981.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002. Титаренко Т.М. Такие разные дети. - К., 1989.
Семінарське заняття2. Тема: Психологічні особливості розвитку характеру дітей дошкільного віку (2год.) План.
1. Теоретичні основи поняття характер. 2. Характер дошкільника як віддзеркалення соціальної ситуації розвитку. 3. Стратегії сімейного виховання і типи характеру дітей. 4. Виникнення елементів акцентуацій в дошкільному віці. 5. Розв»язування психологічних задач. 6. Створення схеми складання характеристики дитини-дошкільника. 7. Оцінювання роботи студентів. Підведення підсумків.
19
Рекомендована література:
Баєв Б.Ф. Чи знаєте ви свою дитину? - К., 1985. Баркан А. Практическая психология для родителей. - М., 2000. Власова О.І. Педагогічна психологія. - К., 2005. Кайл Роберт Тайны психики ребенка. - Санкт-Петербург, 2000 Кагальняк А.О. О связи характера и темперамента. // Дошкольное воспитание 1974 №8. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., 1990. Ньюкомб Нора Развитие личности ребенка (Ст. 187-193). - Санкт-Петербург,
2002. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.,1996. Руководство по предупреждению насилия над детьми (под ред. Аксановой Н.К.).
- М., 1997. Титаренко Т.М. Такие разные дети. - К., 1989.
Семінарське заняття 3. Тема: Психологія розвитку здібностей дітей дошкільного віку.(2год.)
План. 1. Огляд науково-популярної літератури з проблеми розвитку здібностей. 2. Види здібностей дошкільника. 3. Закономірності розвитку здібностей дітей. 4. Презентація студентами фрагментів з художньої, мемуарної, наукової літератури змістом яких є інформація про дитинство видатних людей розвиток у них здібностей.
5. Самостійна робота – програмовані завдання. 6. Підведення підсумків.
Рекомендована література: Выготский Л.С. Воображение и творчество. - М., 1991. Жизнь знаменитых детей. - К., 1993. Кондратенко Л. Розумові здібності дитини. – К., 2004. Костюк Г.С. Здібності та їх розвиток у дітей. - К., Знання, 1963. Н.С. Лейтес, Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М. Знание,1981. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М., 1993. Одаренные дети ( под ред. Г.В. Бурменской и В. М. Слуцкого). - М., 1991.
20
Пашнєв Б.К. Психодіагностика обдарованості. – Харків, 2007. Петровский А. В. Популярные беседы по психологии. - М., 1983. Поиграем – помечтаем - М., 1994. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М., 2000. Способности и одаренность в детские годы. - М. Серия «Педагогика и психология» 1984, №4.
.
.ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ V.
РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ СФЕРИ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.
Практичне заняття 3. Тема: Засвоєння сенсорних еталонів дітьми дошкільного віку.(2год.) План. Частина1– Планування методики дослідження проблеми.
- Продумування мети, - завдань, - психологічного інструментарію, - наочного матеріалу, - організації роботи, - способів відображення інформації.
Частина 2.– проведення дослідження у дошкільному закладі, - обмін враженнями, здобутою інформацією та - відображення інформації в протоколах досліджень, - аналіз матеріалів, виокремлення тенденцій, вияв закономірностей, - обговорення, формулювання психолого-педагогічних висновків, та підготовка повідомлень на семінарському занятті.
- Оцінювання виконання практичного заняття. Рекомендована література:
Басов М.Я. Избранные психологические произведения. (под ред. В.Н. Мясищева М., Педагогика, 1990.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. Венгер А.А.. Восприятие и обучение М., Просвещение, 1969. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. – М., 2004. Воспитание детей дошкольного возраста. (под ред. Л.И. Проколиенко). - К., 1991.
21
Детская психология (под ред. Я.Л. Коломинского). – Минск, 1989. Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія. – К., 2007. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. – К., 1978. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985. Павелків Р.В., Цигипало О.П. Дитяча психологія. – К., 2008.
Семінарське заняття 4. (2год.) Тема: «Психологія сенсорного розвитку дітей дошкільного віку.
План. 1. Загальні умови розвитку чутливості та особливості функціонування сенсорних систем дошкільника.
2. Етапи розвитку перцептивних дій та закономірності їх інтеріорізації. 3. Розвиток понять про сенсорні еталони, моделювання як спосіб осмислення і узагальнення сенсорних еталонів.
4. Розвиток складних сприймань: руху, часу, простору. 5. Індивідуальні відмінності чутливості та розвитку сприймань дошкільників 6. Огляд науково-популярної літератури з проблем сенсорного виховання. 7. Проблеми психології сенсорного виховання.
Рекомендована література: Басов М.Я. Избранные психологические произведения. (под ред. В.Н. Мясищева М., Педагогика, 1990. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. Венгер А.А.. Восприятие и обучение М., Просвещение, 1969.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. – М., 2004. Воспитание детей дошкольного возраста. (под ред. Л.И. Проколиенко). - К., 1991. Детская психология (под ред. Я.Л. Коломинского). – Минск, 1989. Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія. – К., 2007.
Люблінська Г.О. Дитяча психологія. – К., 1978. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985. Павелків Р.В., Цигипало О.П. Дитяча психологія. – К., 2008.
Практичне заняття 4. Тема: Розв»язування задач дітьми дошкільного віку. (2год.)
22
План. 1.Обговорення проблеми розв»язування задач дітьми дошкільного віку як
центральної проблеми мислення. 2. Обговорення методик та тестів для дослідження проявів мислення в процесі
розв»язання задач дітьми молодшого і старшого дошкільного віку.. 3. Обговорення матеріалів власних спостережень за проявами мислення дітей
дошкільного віку. 4. Аналіз добірок дитячих запитань. 5.Перевірка виконання студентами самостійної роботи. Підведення підсумків.
Рекомендована література: Буре Р. С. Готовим детей к школе. - М., 1987. Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія. – К., 2007. Запорожец А.В. Избранные психологические труды (в двух томах), М., - 1986 Венгер А.А.. Восприятие и обучение М., Просвещение, 1969. Коломинский Я.Л. Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К., 1989.
Люблінська Г.О. Дитяча психологія. – К., 1978. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста (под ред.М. В. Антроповой). – М. 1983. Павелків Р.В., Цигипало О.П. Дитяча психологія. – К., 2008. Подьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М., 1977. Проколієнко Л.І. Формування допитливості у дітей дошкільного віку. - К., 1985. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. - М., 1991 г. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольникапод ред. Н.Н.Подьякова – М., 1985. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М., 1991. Шаграева О.А. Детская психология. - М., 2001.
23
Семінарське заняття 5. Тема: Психологія розвитку мислення. (2год.) План.
1. Загальна характеристика мислення дітей немовлячого та раннього віку. 2. Зростання можливостей мислення та розв»язування задач у дошкільному віці. 3. Види мислення дошкільників. 4. Розвиток мислительних операцій в дітей дошкільного віку. 5. Розширення кола понять та суджень дітей. 6. Індивідуальні відмінності мислення дошкільників.
Огляд наукової літератури з проблем мислення.
Література. Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія. – К., 2007. Запорожец А.В. Избранные психологические труды (в двух томах), М., - 1986 Венгер А.А.. Восприятие и обучение М., Просвещение, 1969. Коломинский Я.Л. Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К., 1989.
Люблінська Г.О. Дитяча психологія. – К., 1978. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста (под ред.М. В. Антроповой). – М. 1983. Павелків Р.В., Цигипало О.П. Дитяча психологія. – К., 2008. Подьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М., 1977. Проколієнко Л.І. Формування допитливості у дітей дошкільного віку. - К., 1985. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. - М., 1991 г. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольникапод ред. Н.Н.Подьякова – М., 1985. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М., 1991. Шаграева О.А. Детская психология. - М., 2001.
Семінарське заняття 6. Тема: Розвиток пам»яті дітей дошкільного віку.(2год.)
План. 1. Обговорення теоретичного матеріалу Зміст пам»яті дошкільника (за змістом);
- Характеристика процесів запам»ятання в ранньому та дошкільному віці;
24
- Феноменологія пам»яті дітей дошкільного віку; - Огляд науково-педагогічної літератури з теми.
2. Контроль самостійної роботи дослідження «Перші спогади». Презентація роботи. 3. Виконання практичної роботи. Студенти отримують « протоколи дослідження пам»яті дітей дошкільного віку», які повинні опрацювати і зробити висновки. (Алгоритмт додається).
4. Підведення підсумків, оцінювання роботи студентів.
Рекомендована література:
БадалянЛ., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие, // Дошкольное воспитание. 1976, №4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. Венгер А.А.. Восприятие и обучение М., Просвещение, 1969. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. – М., 2004. Воспитание детей дошкольного возраста. (под ред. Л.И. Проколиенко). - К., 1991. Детская психология (под ред. Я.Л. Коломинского). – Минск, 1989. Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія. – К., 2007.
Житникова л.М. Учим детей запоминать. – М. 1985 Люблінська Г.О. Дитяча психологія. – К., 1978.
Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста (под ред.М. В. Антроповой). – М., 1983. Павелків Р.В., Цигипало О.П. Дитяча психологія. – К., 2008. Рошка Г. Что и почему запоминает ребенок? // Дошкольное воспитание 1986 №3. Шаграева О.А. Детская психология. - М., 2001.
Семінарське заняття 7.
Тема: Розвиток уваги дітей дошкільного віку. (2год.)
План. 1.Обговорення проявів уваги у дітей дошкільного віку- рефлекс «що таке» і його трансформація. 2. Основні закономірності розвитку властивостей уваги у дітей: - стійкості;
25
- об»єму; - здатності до зосередження; - особливості переключення і розподілу.. 2. Феноменологія уваги дітей дошкільного віку; 3. Огляд науково-педагогічної літератури з теми 4. Розв»язання психологічних задач і ситуацій. 5. Виконання системи ситуаційних завдань для самоконтролю.
Рекомендована література:
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. Венгер А.А.. Восприятие и обучение М., Просвещение, 1969. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. – М., 2004. Воспитание детей дошкольного возраста. (под ред. Л.И. Проколиенко). - К., 1991. Детская психология (под ред. Я.Л. Коломинского). – Минск, 1989. Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія. – К., 2007.
Люблінська Г.О. Дитяча психологія. – К., 1978. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста (под ред.М. В. Антроповой). – М., 1983. Павелків Р.В., Цигипало О.П. Дитяча психологія. – К., 2008. Шаграева О.А. Детская психология. - М., 2001.
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ VІ. РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ ДОШКІЛЬНИКА Семінарське заняття 8.
Тема: Народження «Я» та його психолого-педагогічні аспекти. (2год.) План. 1. Обговорення теоретичних джерел з проблеми. 2. Передумови формування особистості в немовлячому і ранньому віці. 3. Засвоєння моральних уявлень і правил поведінки дітьми дошкільного віку. 4. Розв»язування психологічних ситуацій і задач. 5. Формулювання психологічних рекомендацій на тему: Як бути ефективними вихователями в період кризи 3-х років.
26
6. Презентація студентами методик виявлення рівня оволодіння дітей-
дошкільників моральними уявленнями та правилами поведінки.
7. 3. Презентація уривків з літератури, змістом яких є етичні аспекти розвитку
дитини. 8. Підведення підсумків.
Рекомендована література:
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. - М., 1980.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. – М., 2004. Воспитание детей дошкольного возраста. (под ред. Л.И. Проколиенко). - К., 1991. Детская психология (под ред. Я.Л. Коломинского). – Минск, 1989.
Годфруа Ж. Что такое психология (в двух томах). - М., 1992.
Джайнотт Дж. Родители и дети. //Знание, С.Народный университет,
1986 № 4.
Деятельность и взаимоотношение дошкольников (под ред. Т.А.Репиной). - М., 1987.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.
Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М., 1986.
Костюк Г.С. Психологія. - К., 1968.
Мухина В.С. Детская психология. - М., 1985.
Немов Р.С. Психология. - М., 1990.
Немов Р.С. Психология в III томах. - М., 1995.
Обухова А.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.,
1995 г.
Практичне заняття 5 Тема: Дошкільник в системі міжособистісних відносин (2год.).
План. Частина1. 1. Обговорення шляхів вивчення системи відносин в групі дітей дошкільного віку.
27
2. Інструктаж для студентів: розвиток практичних умінь планувати, організовувати, здійснювати соціометричний експеримент та узагальнювати інформацію.
3. Ознайомлення з правилами поведінки в дошкільному закладі і підготовки наочного матеріалу. Частина 2. 1.Проведення дослідження в старшій групі на базі дошкільного закладу. 2. Обмін інформацією , уточнення деталей. 3. Поради стосовно виконання завдання, написання звіту про відносини дітей в групі.
Рекомендована література:
Література.
Деятельность и взаимоотношение дошкольников, под редакцией
Т.А.Репиной, - М., 1987 г. Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія. – К., 2007.
Люблінська Г.О. Дитяча психологія. – К., 1978. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.
Петровский А.В. 3-х факторная модель значимого другого. // Вопросы
психологии, 1991 № 1.
Репина Т.А. Социально-психологическаяхарактеристика группы детского сада. –
М., Просвещение, 1988.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -
М.,1996. Павелків Р.В., Цигипало О.П. Дитяча психологія. – К., 2008.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -
М.,1996.
Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. - М., 1989.
Руководство по предупреждению насилия над детьми (под ред. Аксановой
Н.К.). - М., 1997.
Снайдер Марта, Снайдер Росс. Снайдер Росс-младший. Ребенок как личность.
- М. , Санкт-Петербург, 1995.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.,1989.
28
Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -
М.,1991.
Хрестоматия по психологии под ред. Петровского В.В. - М., 1987
Семінарське заняття 9. Тема: Вплив групи на розвиток особистості дитини дошкільного віку. (2год.) План. 1. Розвиток потреби у спілкуванні з однолітками в дошкільному віці. 2. Психологічна характеристика групи дітей дошкільного віку. 3. Феноменологія психологічних ефектів міжособистісної взаємодії. 4. Вивчення соціальної структури групи дошкільників. 5. Вплив соціального статусу на формування особистості дошкільника
6. Огляд науково-педагогічної літератури з проблем міжособи стісних
відносин.
Література.
Деятельность и взаимоотношение дошкольников, под редакцией
Т.А.Репиной, - М., 1987 г. Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія. – К., 2007.
Люблінська Г.О. Дитяча психологія. – К., 1978. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.
Петровский А.В. 3-х факторная модель значимого другого. // Вопросы
психологии, 1991 № 1.
Репина Т.А. Социально-психологическаяхарактеристика группы детского сада. –
М., Просвещение, 1988.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -
М.,1996. Павелків Р.В., Цигипало О.П. Дитяча психологія. – К., 2008.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -
М.,1996.
Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. - М., 1989.
29
Руководство по предупреждению насилия над детьми (под ред. Аксановой
Н.К.). - М., 1997.
Снайдер Марта, Снайдер Росс. Снайдер Росс-младший. Ребенок как личность.
- М. , Санкт-Петербург, 1995.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.,1989.
Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -
М.,1991.
Хрестоматия по психологии под ред. Петровского В.В. - М., 1987 Рояк А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада. //Дошкольное воспитание 1977 №2.
Руководство по предупреждению насилия над детьми (под ред. Аксановой
Н.К.). - М., 1997.
Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., Университетская книга, 1996.
Семінарське заняття 10. Тема: Розвиток мотивів поведінки дітей дошкільного віку.(2год.)
План. 1. Роль мотивів в поведінці та діяльності дитини. 2. Психологічна характеристика основних груп мотивів поведінки дошкільника. 3. Розвиток ієрархії мотивів та її роль в становленні особистості. 4. Презентація студентами добірок життєвих історій на тему: мотиви поведінки дошкільника.
5. Психологічні задачі - контроль знань з теми. 6. Підведення підсумків.
Рекомендована література
Ананьев Б.Г Избранные психологические труды. Т.1. - М., 1980
Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М. 1967.
Джайнотт Дж. Родители и дети. // Изд.Знание, С.Народный университет, 1986 № 4.
Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія. – К., 2007.
Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М., 1986.
30
Мухина В. Детская психология. - М., 1985.
Немов Р.С. Психология. - М., 1990.
Немов Р.С. Психология в III томах. - М., 1995.
Обухова А.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -
М., 1995.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.,
1996.
Руководство по предупреждению насилия над детьми (под ред. Аксановой
Н.К.). - М., 1997.
Эльконин Д.Б. «Избранные психологические труды. - М., 1989.
VІ. ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІV. РОЗВИТОК ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ ТА ІНДИВІДУАЛЬНИХ
ОСОБЛИВОСТЕЙ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ. (14год.) Тема 1. Розвиток емоційно-вольової сфери дітей від 0 до 7-ми років.
- Опрацювати монографію Котирло В.К. Развитие волевого поведения дошкольников. – К., 1970. Зробити виписки про розвиток вольової регуляції поведінки.
- Реферати на теми: *Страхи у дітей дошкільного віку. *Почуття прив»язаності до дорослих, його роль і специфіка в дошкільному віці. * Значення емоційного комфорту дитини для психічного розвитку.
Тема 2. Розвиток темпераменту (і характеру) у дітей дошкільного віку. - Підготувати реферат (за вибором студентів). Теми:
*Гіперактивність як проблема дитини і її оточення. * Акцентуації характеру в дошкільника. *Як формувати гармонійний характер. * Млявість, повільність як властивість нервової системи дитини. - Розробити пам»ятку для батьків – індивідуальний підхід до дітей.
31
- Підібрати батарею тестів для діагностики темпераменту у дошкільників. - Опрацювати монографію Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості. – К., 1998 – виписати інформацію про становлення характеру. Тема 3. Розвиток здібностей дітей дошкільного віку.
- Скласти картотеку наукової літератури з проблеми розвитку здібностей. - Написати твір на тему: Як розвивати здібності у дітей.
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ V. РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ СФЕРИ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.(14год).
Тема 4. Розвиток мислення (сенсорно-перцептивних процесів, пам»яті, уваги) дітей дошкільного віку.
- Скласти бібліографію наукових джерел до теми. - Реферат на одну із запропонованих тем:
*Розвиток сприймань часу, простору, руху дошкільниками. *Умови успішного становлення відчуттів і сприймань у дітей дошкільного віку.
- Огляд публікацій на тему в ж. «Дошкільне виховання» за 2 останні роки. - Написати анотацію на працю: Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника под ред. Н.Н.Подьякова – М., 1985. - Провести дослідження, опитавши близько 10 чол., про їх перші спогади та узагальнивши отриману інформацію, зробити висновки про час появи довгочасної пам»яті.
Тема 5. Розвиток уяви дошкільників. - Продумати систему вправ та завдань, що сприяли б розвитку уяви. - Реферат на одну із запропонованих тем:
*Психотерапевтичні можливості уяви і їх використання в педагогічній практиці. *Гра і уява. *Роль уяви в діяльності.
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ VІ. .
РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ ДОШКІЛЬНИКА. (18год.) Тема 6. Розвиток особистості в дошкільному віці. - Опрацювати монографію Т. Репиной Социально-психологическая характеристика группы детского сада. – М., 1988. Тези, конспект. - Розробити систему правил поведінки які повинні засвоїти старші дошкільники.
32
- Підібрати опитувальники та тести для діагностики сформованості моральних уявлень у дошкільника. - Вибрати з дитячої художньої літератури уривки, що містять опис різних мотивів поведінки дітей. Тема 7. Психологічна готовність до школи – головний підсумок дошкільного дитинства.
- Опрацювати зміст наказу МОН №204 від 07.04.2005 про прийом дітей до1-го класу. (В кн.Коробко С. Робота з молодшими школярами. – К., 2006 - З психологічної літератури вибрати три методики обстеження дітей 6-го року життя на предмет їх готовності до школи..
Таблиця 6.1 КАРТА САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТА
Змістовий модуль та теми курсу
Академічний контроль
Бали Термін
виконання (тижні)
Змістовий модуль ІV РОЗВИТОК ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ ТА ІНДИВІДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ
ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ (14год.)
Тема 1.Розвиток емоційно-вольової сфери дітей від народження до 7-ми років
Індивідуальне з –тя екзамен 5
Тема2.Розввиток темпераменту (іхарактеру) дітей дошкільноговіку.
Семінар, практичне, екзамен 5
Тема.3 Розвиток здібностей дітей д.віку.
.Індивід.заняття. екзамен
5
Змістовий модуль V РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ СФЕРИ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ. (14год.)
Тема 4. Розвиток мислення (сенс.перцепт. процесів памятіуваги)дошкільників.
Семінари, практичні.,Індивідуальне заняття,
екзамен
5
Тема 5.Розвиток уяви дошкільників.
практичне заняття, модуль-ний контроль, підсумковий тест,
екзамен
5
Змістовий модуль . VІ (18год.)
РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ ДОШКІЛЬНИКА.
Тема 6. Розвиток особистості дитини в дошкільному віці.
Індивідуальне заняття, підсум-кове тестування, екзамен
5
33
Тема 7 Психологічна готовність до школи-головний підсумокдошк. Дитинства.
Практичне заняття, модульний контроль, екзамен
5
РАЗОМ 46 ГОД.
35 БАЛІВ
VІІ. ІНДИВІДУАЛЬНА НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНА РОБОТА (навчальний проект)
Індивідуальна навчально-дослідна робота є видом позааудиторної індивідуальної
діяльності студента, результати якої використовуються у процесі вивчення програмового
матеріалу навчальної дисципліни. Завершується виконання студентами ІНЗД прилюдним
захистом навчального проекту.
Індивідуальне навчально-дослідне завдання (ІНДЗ) з курсу «Психологія дитяча» – це
вид науково-дослідної роботи, яка містить результати дослідницького пошуку, відображає
певний рівень його навчальної компетентності.
Мета ІНДЗ: самостійне вивчення частини програмового матеріалу, систематизація,
узагальнення, закріплення та практичне застосування знань із навчального курсу,
удосконалення навичок самостійної навчально-пізнавальної діяльності.
Зміст ІНДЗ: завершена теоретична або практична робота у межах навчальної програми
курсу, яка виконується на основі знань, умінь та навичок, отриманих під час лекційних,
семінарських, практичних занять і охоплює декілька тем або весь зміст навчального курсу.
Види ІНДЗ, вимоги до них:
� створення бібліографічних добірок з окремих проблем психології дитячої, з
34
анотаціями до включених у добірку джерел;
� теоретико-практичне дослідження актуальних проблем психології дитячої,
історико-біографічні розвідки;
� науково-психологічне дослідження окремих феноменів психологічного буття і
розвитку дитини як розвиток пізнавальних процесів, темпераменту, характеру, здібностей,
особистості і т.п.
� критичний аналіз наукових статей, монографій у формі рецензій, рефератів, опірно-
логічних схем тощо.
� конспект із теми (модуля) за заданим (або розробленим самостійно) планом,
повідомлення з теми, рекомендованої викладачем;
� науково-педагогічне дослідження у вигляді реферату (охоплює весь зміст
навчального курсу) ;
Орієнтовна структура ІНДЗ – науково-психологічного дослідження у вигляді
реферату: вступ, основна частина, висновки, додатки (якщо вони є), список використаних
джерел. Критерії оцінювання та шкалу оцінювання подано відповідно у табл. 7.1 і 7.2.
Таблиця 7.1
Критерії оцінювання ІНДЗ
(науково-психологічного дослідження у вигляді реферату)
№ п/п
Критерії оцінювання роботи Максимальна кількість балів за кожним критерієм
1. Обґрунтування актуальності, формулювання мети, завдань та визначення методів дослідження
3 бали
2. Складання плану реферату 3 бали
3. Критичний аналіз суті та змісту першоджерел. Виклад фактів, ідей, результатів досліджень в логічній послідовності. Аналіз сучасного стану дослідження проблеми, розгляд тенденцій подальшого розвитку даного питання.
9 балів
4. Дотримання правил реферуванням наукових публікацій 6 балів
5. Доказовість висновків, обґрунтованість власної позиції, пропозиції щодо розв’язання проблеми, визначення перспектив дослідження
6 балів
35
6. Дотримання вимог щодо технічного оформлення структурних елементів роботи (титульний аркуш, план, вступ, основна частина, висновки, додатки (якщо вони є), список використаних джерел)
3 бали
Разом 30 балів
Таблиця 7.2
Шкала оцінювання ІНДЗ
(науково-психологічного дослідження у вигляді реферату)
Рівень виконання Кількість балів, що відповідаєрівню
Оцінка за традиційною системою
Високий 23-30 Відмінно
Достатній 16-22 Добре
Середній 15-8 Задовільно
Низький 0-7 Незадовільно
Оцінка ІНДЗ є обов»язковим балом, який враховується при підсумковому
оцінюванні навчальних досягнень студентів з навчальної дисципліни « Психологія
дитяча». Максимальна кількість балів за виконання ІНДЗ – 30балів..
О Орієнтовна тематика ІНДЗ з навчальної дисципліни «Психологія дитяча»:
Культурно-історична теорія Л.С.Виготського і її значення для розвитку дитячої психології.
3. Проблеми педагогічної і дитячої психології в працях Л.С. Виготського.
4. Проблеми ігрової діяльності в працях Д.Б. Ельконіна.
5. Проблеми психічного розвитку в теоретичній спадщині видатного українського
п сихолога Г.С. Костюка.
6. Проблеми розвитку інтелекту дошкільника в концепції Ж.Піаже.
7. Значення наукової спадщини А. Валлона для сучасної дитячої психології.
8. Принципи, організація і методи дослідження психіки дітей дошкільного віку.
9. закладу.
36
VІІІ. СИСТЕМА ПОТОЧНОГО І ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ
Навчальні досягнення студентів із дисципліни «Психологія дитяча» оцінюються за
модульно-рейтинговою системою, в основу якої покладено принцип поопераційної
звітності, обов’язковості модульного контролю, накопичувальної системи
оцінюванння рівня знань, умінь та навичок; розширення кількості підсумкових балів.
Максимально можливу кількість балів з навчальної дисципліни (у психології дитячій за
навчально-методичною картою – 312 балів, але відповідно до шкали розрахунку
рейтингових балів – це число складає - 282.5 (подано в табл. 8.1) ділимо на 60 (максимально
викокий показник успішності навчання, якщо вид контролю екзамен) і отримуємо
коефіцієнт 4.7, який надалі буде враховуватись при обчисленні рейтингових балів студента.
Припустимо студент набрав 235 балів, ділимо це число на коефіцієнт і отримуємо
(235:4.7=50 балів). Складання екзамену передбачає оцінку в межах 40 балів, яка додається
до рейтингових балів. Контроль успішності студентів з урахуванням поточного і
підсумкового оцінювання здійснюється відповідно до навчально-методичної карти, де
зазначено види й терміни контролю. Систему рейтингових балів для різних видів контролю
та порядок їх переведення у національну (4-бальну) та європейську (ECTS) шкалу подано
у табл. 8.1, табл. 8.2.
Таблиця 8.1
Розрахунок рейтингових балів за видами поточного (модульного) контролю
№ п/п
Вид діяльності
Кількість рейтингових
балів 1. Відвідування лекцій 7
2. Практичні заняття 55-16.5=38.5 (-30%)
3. Семінарські заняття 110-33=77 (-30%)
4. Модульні контрольні роботи 75
5. Самостійна робота 35
6. Індивідуальна навчально-дослідницька робота 30
7. Підсумковий рейтинговий бал 262.5, коеф.4.3
8 Екзамен
40
37
У процесі оцінювання навчальних досягнень студентів застосовуються такі методи:
� Методи усного контролю: індивідуальне опитування, фронтальне опитування, співбесіда, екзамен.
� Методи письмового контролю: модульне письмове тестування; підсумкове письмове тестування, звіт, реферат, есе.
� Комп’ютерного контролю: тестові програми. � Методи самоконтролю: уміння самостійно оцінювати свої знання, самоаналіз.
Таблиця 8.2
Порядок переведення рейтингових показників успішності у європейські оцінки
ECTS
Підсумкова кількість балів (max – 100)
Оцінка за 4-бальною шкалою
Оцінка за шкалою ECTS
1 – 34
35 – 59
«незадовільно» (з обов’язковим повторним
курсом) «незадовільно»
(з можливістю повторного складання)
F
FX
60 – 74 «задовільно» ED
75 – 89 «добре» CB 90 – 100 «відмінно» A
Загальні критерії оцінювання успішності студентів, які отримали за 4-
бальною шкалою оцінки «відмінно», «добре», «задовільно», «незадовільно», подано у
табл. 8.3. Таблиця 8.3
Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень магістрантів
Оцінка Критерії оцінювання
«відмінно» ставиться за повні та міцні знання матеріалу в заданому обсязі, вміння вільно виконувати практичні завдання, передбачені навчальною програмою; за знання основної та додаткової літератури; за вияв креативності у розумінні і творчому використанні набутих знань та умінь.
«добре» ставиться за вияв студентом повних, систематичних знань із дисципліни, успішне виконання практичних завдань, засвоєння основної та додаткової літератури, здатність до самостійного поповнення та оновлення знань. Але у відповіді студента наявні незначні помилки.
38
«задовільно» ставиться за вияв знання основного навчального матеріалу в обсязі, достатньому для подальшого навчання і майбутньої фахової діяльності, поверхову обізнаність з основною і додатковою літературою, передбаченою навчальною програмою; можливі суттєві помилки у виконанні практичних завдань, але студент спроможний усунути їх із допомогою викладача.
«незадовільно» виставляється студентові, відповідь якого під час відтворення основного програмового матеріалу поверхова, фрагментарна, що зумовлюється початковими уявленнями про предмет вивчення. Таким чином, оцінка «незадовільно» ставиться студентові, який неспроможний до навчання чи виконання фахової діяльності після закінчення ВНЗ без повторного навчання за програмою відповідної дисципліни.
Кожний модуль включає бали за поточну роботу студента на практичних заняттях,
виконання самостійної роботи, індивідуальну роботу, модульну контрольну роботу.
Виконання модульних контрольних робіт здійснюється в режимі комп’ютерної
діагностики або з використанням роздрукованих завдань.
Реферативні дослідження та есе, які виконує студент за визначеною тематикою,
обговорюються та захищаються на заняттях (див. п. «Захист творчих проектів»).
Модульний контроль знань студентів здійснюється після завершення вивчення
навчального матеріалу модуля.
У табл. 8.4 представлено розподіл балів, що присвоюються студентам упродовж
вивчення дисципліни «Психологія дитяча».
Таблиця 8.4.
Розподіл балів, що присвоюються студентам
МОДУЛІ
Змістовий модуль 4
(семінарські,практич
нІ заняття,
самостійна робота)
Змістовий
модуль 5
(семінарські,пра
ктичнІ заняття,
самостійна
робота)
Змістовий
модуль 6
(семінарські,
практичнІ
заняття,
самостійна
робота)
Індиві-
дуальна
робота
Модуль
ні
контро
льні
роботи
ЗМ 4,
ЗМ 5
ЗМ 6
Підсум-
кове
тесту-
вання
Екзамен
Т1
21.4:
Т2
21.4
Т3
13.7
Т4
29
Т5
29
Т6
29
Т7
13.7
30
75
262.5:
4.3=60
39
5 5 3.2
6.6 6.6
6.6 3.2
6.9 17 60.1 40 12
Разом: 100 балів.
Кількість балів за роботу з теоретичним матеріалом, на практичних заняттях, під час
виконання самостійної та індивідуальної навчально-дослідної роботи залежить від
дотримання таких вимог:
� своєчасність виконання навчальних завдань;
� повний обсяг їх виконання;
� якість виконання навчальних завдань;
� самостійність виконання;
� творчий підхід у виконанні завдань;
� ініціативність у навчальній діяльності.
ІХ. МЕТОДИ НАВЧАННЯ
І. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності 1) За джерелом інформації:
• Словесні: лекція (традиційна, проблемна, лекція-прес-конференція) із застосуванням комп'ютерних інформаційних технологій (PowerPoint – Презентація), семінари, пояснення, розповідь, бесіда.
• Наочні: спостереження, ілюстрація, демонстрація. • Практичні: вправи.
2) За логікою передачі і сприймання навчальної інформації: індуктивні, дедуктивні, аналітичні, синтетичні.
3) За ступенем самостійності мислення: репродуктивні, пошукові, дослідницькі. 4) За ступенем керування навчальною діяльністю: під керівництвом викладача;
самостійна робота студентів: з книгою; виконання індивідуальних навчальних проектів. ІІ. Методи стимулювання інтересу до навчання і мотивації навчально-
пізнавальної діяльності: 1) Методи стимулювання інтересу до навчання: навчальні дискусії; створення
ситуації пізнавальної новизни; створення ситуацій зацікавленості (метод цікавих аналогій тощо).
Х. МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ КУРСУ
40
� опорні конспекти лекцій;
� навчальні посібники;
� робоча навчальна програма;
� збірка тестових і контрольних завдань для тематичного (модульного) оцінювання
навчальних досягнень студентів;
� засоби підсумкового контролю (комп’ютерна програма тестування, комплект
друкованих завдань для підсумкового контролю);
� завдання для ректорського контролю знань студентів з навчальної дисципліни
«Психологія дитяча».
ПИТАННЯ ДО ЕКЗАМЕНУ З ДИТЯЧОЇ ПСИХОЛОГІЇ.
1. Предмет дитячої психології. Місце психології в системі наук про людину. 2. Значення і завдання дитячої психології. Виникнення уяви. Психологічна характеристика образів уяви дітей дошкільного віку.
3. Вікова періодизація психічного розвитку. 4. Умови розвитку мислення. 5. Загальний огляд розвитку діяльності дітей дошкільного віку. 6. Види мислення дошкільника. Становлення мислительних процесів. 7. Емоційне спілкування –провідна діяльність дітей дошкільного віку. 8. Психологічна характеристика розвитку мислення дітей дошкільного віку. 9. Психологічна характеристика розвитку спілкування в ранньому віці. 10. Розвиток мислення дітей від народження до 3-х років. 11. Розвиток спілкування в дошкільному віці. 12. Розвиток пам»яті дітей дошкільного віку. 13. Особливості розвитку дій з предметами дітей раннього віку. 14. Засвоєня сенсорних еталонів дітьми дошкільного віку.
41
15. Предметна діяльність дітей дошкільного віку. 16. Формування дій сприймання.Розвиток складних сприймань. 17. Виникнення ігрової діяльності в ранньому віці. 18. Умови повноцінного сенсорного розвитку. 19. Значення гри як провідної діяльності дітей дошкільного віку. 20. Особливості розвитку пам»яті у дітей раннього віку. 21. Структура сюжетно-рольової гри. Характеристика її компонентів. 22. Сенсорний розвиток дітей першого року життя. 23. Реальні та ігрові відносини в групі дітей дошкільного віку, зв»язки між ними. 24. Дозрівання аналізаторів та розвиток чутливості в дошкільному віці. 25. Психологічна характеристика навчальної діяльності дітей дошкільного віку. 26. Зміст малюнків та особливості техніки малювання дошкільників. 27. Психологічна характеристика трудової діяльності дітей дошкільного віку. 28. Розвиток гри в дошкільному віці. 29. Необхідність формування психологічної готовності дитини до шкільного навчання. 30. Вплив особливих обставин на формування особистості дошкільника. 31. Вимоги до психологічних досліджень.етапипсихологічного дослідження. 32. Психологічна готовність до шкільного навчання –головний підсумок дошкільного дитинства.
33. Характеристика основних методів психологічних досліджень. 34. Формування ієрархії мотивів – важливе новоутворення дошкільного віку. 35. Допоміжні методи дитячої психології. 36. Розвиток мотивів поведінки дітей дошкільного віку. 37. Вивчення дітей вихователем дошкільного закладу. 38. Статева соціалізація, її зміст. 39. Декларація пра дитини, її зіст і значення. 40. Дитина в групі. Соціально-психологічні аспекти дошкільної групи. 41. Значення та зміст Конвенції про права дитини. 42. Осмислення дошкільниками змісту моральних уявлень та понять. 43. Поняття про психічний розвиток.Теорії розвитку. 44. Засвоєння дітьми дошкільного вфіку правил поведінки. 45. Розвиток темпераменту дітей. 46. Психологічна характеристика емоційної сфери дітей раннього віку. 47. Роль спадковості і середовища в психічному розвитку. 48. Специфіка емоційної сфери дітей немовлячого віку. 49. Суть спадковості як передумови розвитку. 50. Основні напрями розвитку емоційної сфери дошкільників. 51. Соціальне середовище як умова психічного розвитку.
42
52. Загальні умови розвитку особистості від народження до 7-ми років. 53. Діяльність як фактор розвитку психіки 54. Психологічна характеристика розвитку волі у дітей дошкільного віку. 55. Навчання і психічний розвиток з позиції Л.Виготського. 56. Основні напрями розвитку уяви дітей дошкільного віку. 57. Теорія соціального научіння. 58. Виникнення уяви Психологічна характеристика образів уяви дітей дошкільного віку.
59. Вікова періодизація психічного розвитку. 60. Умови розвитку мислення. 61. Загальний огляд розвитку діяльності дітей дошкільного віку. 62. Види мислення дошкільника. Становлення мислительних процесів. 63. Емоційне спілкування –провідна діяльність дітей дошкільного віку. 64. Психологічна характеристика розвитку мислення дітей дошкільного віку. 65. Психологічна характеристика розвитку спілкування в ранньому віці. 66. Розвиток мислення дітей від народження до 3-х років. 67. Розвиток спілкування в дошкільному віці. 68. Розвиток пам»яті дітей дошкільного віку. 69. Особливості розвитку дій з предметами дітей раннього віку. 70. Засвоєня сенсорних еталонів дітьми дошкільного віку. 71. Предметна діяльність дітей дошкільного віку. 72. Формування дій сприймання.Розвиток складних сприймань. 73. Виникнення ігрової діяльності в ранньому віці. 74. Умови повноцінного сенсорного розвитку. 75. Значення гри як провідної діяльності дітей дошкільного віку. 76. Особливості розвитку пам»яті у дітей раннього віку. 77. Структура сюжетно-рольової гри. Характеристика її компонентів. 78. Сенсорний розвиток дітей першого року життя. 79. Реальні та ігрові відносини в групі дітей дошкільного віку, зв»язки між ними. 80. Дозрівання аналізаторів та розвиток чутливості в дошкільному віці. 81. Психологічна характеристика навчальної діяльності дітей дошкільного віку. 82. Зміст малюнків та особливості техніки малювання дошкільників. 83. Психологічна характеристика трудової діяльності дітей дошкільного віку. 84. Розвиток гри в дошкільному віці. 85. Психодіагностичні можливості гри і зображувальної діяльності дошкільників. 86. Виникнення і розвиток зображувальної діяльності дітей раннього віку. 87. Основні напрями сенсорного розвитку дітей дошкільного віку. 88. Значимий інший у психічному розвитку. Роль сценаріїв.
43
ХІІ. ОРІЄНТОВНА ТЕМАТИКА КУРСОВИХ РОБІТ
1.Пізнавальний розвиток дитини у психологічній спадщині К.Д. Ушинського.
2. Культурно-історична теорія Л.С.Виготського і її значення для розвитку дитячої психології.
3. Проблеми педагогічної і дитячої психології в працях Л.С. Виготського.
4. Проблеми ігрової діяльності в працях Д.Б. Ельконіна.
5. Проблеми психічного розвитку в теоретичній спадщині видатного українського психолога Г.С. Костюка.
6. Проблеми розвитку інтелекту дошкільника в концепції Ж.Піаже.
7. Значення наукової спадщини А. Валлона для сучасної дитячої психології.
8. Принципи, організація і методи дослідження психіки дітей дошкільного віку.
9. Можливості використання психологічних методик в процесі вивчення дітей вихователем дошкільного закладу.
10. Вікова періодизація психічного розвитку дітей дошкільного віку як проблема сучасної дитячої психології.
11. Комунікативні можливості вихователя як компонент педагогічних здібностей.
12. Особливості виникнення й розвитку предметно-практичної діяльності у дітей раннього і дошкільного віку.
13. Психологічна характеристика розвитку зображувальної діяльності дітей раннього і дошкільного віку.
14. Психологія гри як провідної діяльності дітей дошкільного віку.
15. Емоційне спілкування дітей немовлячого віку і його роль в психічному розвитку.
16. Світ спілкування дітей раннього віку та його значення для розвитку особистості.
17. Діяльність як умова розвитку ініціативності і творчості дітей дошкільного віку.
18. Діяльність і пізнавальний розвиток дітей дошкільного віку.
19. Розвиток пізнавальної сфери дітей раннього віку.
20. Сенсорний та перцептивний розвиток дітей дошкільного віку.
21. Особливості розвитку пам’яті дітей дошкільного віку.
22. Закономірності мимовільного запам’ятання і відтворення у дітей дошкільного віку.
23. Психологічна характеристика розвитку мислення дітей дошкільного віку.
24. Специфіка уяви дітей дошкільного віку.
25. Шляхи розвитку уяви дітей дошкільного віку.
44
26. Особливості уваги дітей дошкільного віку.
27. Розвиток передумов особистості у дітей раннього віку.
28. Засвоєння моральних уявлень дітьми дошкільного віку.
29. Міжособистісні відносини в групі дітей дошкільного віку та їх вплив на розвиток особистості.
30. Розвиток статево-рольової ідентифікації у дітей дошкільного віку.
31. Психологічна характеристика розвитку мотивів поведінки дітей дошкільного віку.
32. Основні напрями розвитку особистості дітей дошкільного віку.
33. Вплив особливих обставин на розвиток особистості дошкільника.
34. Проблема становлення самосвідомості у дітей дошкільного віку.
35. Проблема вивчення обдарованості в дитячій психології.
36. Розвиток емоцій у дітей раннього віку.
37. Правила поведінки дітей дошкільного віку та їх роль в організації життя і становленні особистості.
38. Психологічні закономірності засвоєння моральних норм дітьми дошкільного віку.
39. Інтелектуальний розвиток дітей дошкільного віку як умова засвоєння ними моральних суджень і понять.
40. Вплив сім’ ї на процес становлення особистісних характеристик дітей раннього і дошкільного віку.
41. Самооцінка дитини дошкільного віку, специфіка її становлення і роль в розвитку особистості.
42. Зв’язок між психологічними станами та формуванням установок (диспозицій, рис) у дітей дошкільного віку.
43. Кризові ситуації в житті дітей дошкільного віку і їх вплив на розвиток особистості.
44. Нестандартна дитина (аутизм, ліворукість, гіперактивність) і проблеми ефективної педагогічної взаємодії.
45. Особливості соціальної адаптації дітей раннього і дошкільного віку.
46. Соціалізація, її зміст, напрями і механізми у дітей дошкільного віку.
47. Психологічні травми: суть, ознаки. Посттравматичні ефекти і становлення особистості.
48. “Брехня, неправда, фантазії” як феномени в процесах розвитку особистості.
49. Агресивність, її суть, ознаки, причини появи. Попередження і подолання асоціальних компонентів поведінки.
50. Розбещеність і вередування як проблеми в процесах становлення особистості дітей дошкільного віку.
45
51. “Плач” як індикатор психологічних проблем дитини.
52. Гіперактивна дитина. Прояви, причини, шляхи зниження гіперактивності.
53. Характер, особливості його формування у дітей дошкільного віку.
54. Темперамент у дітей дошкільного віку. Реалізація можливостей індивідуального підходу.
55. Соціально-психологічний аналіз конфліктів дітей дошкільного віку в процесі ігрової діяльності.
56. Сором’язливість, її суть, ознаки, причини, психологічна допомога.
57. Розвиток особистості дитини дошкільного віку з проблемної сім’ ї.
58. Насильство (психологічне, фізичне, статеве) і їх наслідки для розвитку особистості.
59. Психологічна характеристика можливостей економічної соціалізації дітей дошкільного віку.
60. “Любов до дітей, розуміння, прийняття” як феномени емоційного комфорту дітей дошкільного віку і їх психологічного комфорту.
61. Депресивні стани у дітей дошкільного віку, їх симптоми і психологічні наслідки.
62. Страхи у дітей дошкільного віку, їх причини і подолання.
63. Стреси у дітей дошкільного віку. Шляхи зниження нервово-психологічного напруження.
64. Нервовість у дітей. Діагностика, особливості взаємодії з нервовою дитиною.
65. Фрустрації у дітей дошкільного віку. Причини, ознаки, значення в процесах розвитку особливості.
66. Психологічна характеристика розвитку можливостей самостійності і відповідальності у дітей дошкільного віку.
67. Егоїзм і егоцентризм: норма і відхилення.
68. Психологія симпатій та антипатій в дошкільному дитинстві.
69. Розвиток вольової регуляції поведінки у дітей старшого дошкільного віку.
70. Розвиток почуттів у дітей дошкільного віку.
71. Психологічна характеристика емоцій та емоційних станів дітей дошкільного віку.
72. Психологічна готовність до шкільного навчання – головний підсумок дошкільного дитинства.
ХІІІ. РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
46
Основна:
1. Коментар до базового компоненту дошкільної освіти в Україні (за ред Кононко О.Л.) - . К., 2003.
2. Александровская Э.М., Гальяшева И.Н.Адаптированный
модифицированный вариант детского личностного опросника
Р.Кеттел. – М., 1993.
3. Басов М.Я. Избранные психологические произведения (под ред. В.Н. Мясищева) - М., 1990.
4. Богоявленская Д.Б. Одаренность: предмет и метод // Магистр 1994 №
6.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,
1968.
6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. – М. 1990.
7. Воспитание детей дошкольного возраста. (под ред. Л.И. Проколиенко). - К., Радянська школа, 1991.
8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. – М., 2004.
9. Вольцис К.О. О воспитании целенаправлености у летей в процессе
совместного труда.// Дошкольное воспитание 1972 №1.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество. - М., 1991. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. Соч. Т.2,- М.,1967.
11. Гільбух Ю. та інші Готовність дитини до школи. – К., 2004.
Детская психология (под ред. Я.Л. Коломинского). – Минск, 1989.
12. Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія. – К., центр учб. літератури, 2007.
13. Жизнь знаменитых детей. - К., 1993
14. .Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – М., 1982.
15. Збірник нормативно-правових документів психологічної
служби./упорядник Панок В.Г. та інші. – К., 2005.
16. Етичний кодекс психолога ( Ст 407. Кн. Робота психолога з молодшими
школярами за ред. Максименка С.Д.) – К., 2000.
47
17. Коробко С.Л. Шестирічний учень. – К., 1985.
18. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М., 1961.
19. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. – К., 1978.
20. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста (под ред.М. В. Антроповой). – М., 1983.
21. Мурашова Е.В. Дети «тюфяки» и дети –«катастрофы». – Екатеринбург
2005.
22. Кондратенко Л. Розумові здібності дитини. – К., 2004. 23. Костюк Г.С. Здібності та їх розвиток у дітей. - К., Знання, 1963. 24. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.,1986. 25. Лисина М.И., СильвеструА. И. Психология самопознания у дошкольников. – Кишинев, 1983.
26. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М., 1993.
27. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М. Знание,1981.
28. Мухина В.С. Детская психология. – М., Просвещение, 1985.
29. Одаренные дети ( под ред. Г.В. Бурменской и В. М. Слуцкого). - М., 1991.
30. Павелків Р.В. Цигипало О. П. Дитяча психологія. К., 2008.
31. Пашнєв Б.К. Психодіагностика обдарованості. – Харків, 2007. 32. Петровский А. В. Популярные беседы по психологии. - М., 1983. 33. Петровский А.В. 3-х факторная модель значимого другого. //
Вопросы психологии, 1991 № 1.
34. Поиграем – помечтаем - М., 1994. 35. Проскура Е.В., Шибицкая Л.А. Как учить самых маленьких. – К.,
1987.
36. Проколієнко Л.М. Формування допитливості у дітей дошкільного
віку. – К., 1979.
37. Репина Т.А. Социально-психологическач характеристика группы
детского сада. – М., 1988.
48
38. Репкина Г.В. и др. Оценка уровня сформированности учебной
деятельности. – М., 1993.
39. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в
образовании. - М.,1996.
40. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье . - М.,
1989.
41. Руководство по предупреждению насилия над детьми (под ред.
Аксановой Н.К.). - М., 1997.
42. Способности и одаренность в детские годы. - М. Серия «Педагогика и психология» 1984, №4.
43. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М., 2000.
44. Снайдер Марта, Снайдер Росс. Снайдер Росс-младший. Ребенок как
личность. - М. , Санкт-Петербург, 1995.
45. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -
М.,1989.
46. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник
учителя. - М.,1991.
47. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
48. Хрестоматия по психологии под ред. Петровского В.В. - М., 1987.
49. Шаграева О.А. Детская психология. - М., Владос, 2001.
.
49
Додаткова:
1. Бадалян Л., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие// Дошкольное
воспитание 1976, №4.
2. Балацька Л.К. Уява в житті дитини. – К., 1974.
3. Возрастные особенности психического развития детей. Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М., 1982. .
4. Дьяченко О.М Воображение дошкольника. – М., 1986.Генезис сенсорных
способностей //под ред. Л.А. Венгера. – М.,1976.
5. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка // под
ред.Н.И.Касаткина. – М., 1978.
6. Кравцова Е. Развитие воображения.// Дошкольное воспитание 1989 №2.
7. К айл Р. Тайны спихики ребенка. – Спб., 2002.
8. Крайг Г. Психология развития. – Спб., 2001.ст.267-285.379-390
9. Мухина В.С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального
опыта. – М., 1981.
10. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. – М., 1992.
11. Психология одаренности детей и подростков // под ред.Н.С.Лейтеса. – М.,2000.
12. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. – М.,1988.
50
Робоча програма навчального курсу
"ПСИХОЛОГІЯ ДИТЯЧА"
Укладач: Метелюк Валентина Іванівна, ст. викладач кафедри психології Київського університету імені Бориса Грінченка
____________________________ Б 72 Психологія дитяча. Програма навчальної дисципліни / Укладач
В.І. Метелюк. – К.: Київський університет імені Бориса Грінченка, 2011. – 50с.
51
Лекція 11. РОЗВИТОК СПІЛКУВАННЯ ДІТЕЙ ВІД 0 ДО 7-МИ РОКІВ. (2год.)
Загальна характеристика розвитку діяльності дітей дошкільного віку. Виникнення
потреби у спілкуванні і розвиток емоційного спілкування як провідної діяльності у немовлячому віці. Значення емоційного спілкування для загального розвитку немовляти. Становлення системи засобів спілкування:експресивно-мімічних, предметно-дійових, вербальних.
Розвиток спілкування в ранньому та дошкільному віці, його роль в процесах розвитку.
Розширення сфери спілкування і його диференціація. Оволодіння системою невербальних і вербальних засобів спілкування.
Психологічна характеристика форм спілкування за М.Лісіною: ситуативно-особистісної, ситуативно-дійової, позаситуативно-пізнавальної. Умови ефективності спілкування. Особистотворчі ефекти спілкування.
Основні поняття теми: спілкування, засоби: невербальні, вербальні, форми спілкування: ситуативно-особистісна, ситуативно-дійова, позаситуативно-пізнавальна, особистотворчі ефекти.
План. 1Загальна х-ка р-ку діяль-сті д.д.віку. 2.Виникнення потреби у спілкуванні у немовлят таї ї розвиток.
1. Розвиток спілкування в ранньому та дошкільному віці, його роль в процесах розвитку.
2. Оволодіння системою невербальних і вербальних засобів спілкування. 3. Умови ефективності спілкування. Особистотворчі ефекти спілкування.
1. . 2. Петровский А. В. Популярные беседы по психологии. - М., 1983. 3. Петровский А.В. 3-х факторная модель значимого другого. // Вопросы психологии, 1991 № 1.
4. Поиграем – помечтаем - М., 1994. 5. Проскура Е.В., Шибицкая Л.А. Как учить самых маленьких. – К., 1987.
6. Проколієнко Л.М. Формування допитливості у дітей дошкільного віку. – К., 1979.
52
7. Репина Т.А. Социально-психологическач характеристика группы детского сада. – М., 1988.
