муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска

"Средняя общеобразовательная школа № 190"

Аннотация к рабочим программам по информатике

2-4 классы

Программа и тематическое планирование по информатике и ИКТ для начальной

школы рассчитаны на использование УМК авторов Н. В. Матвеевой, Е. Н. Челак, Н. К.

Конопатовой, JI. П. Панкратовой, Н.А. Нуровой.

Цели изучения курса информатики в начальной школе

Важнейшая цель начального образования — создание прочного фундамента для

последующего образования, развитие умений самостоятельно управлять своей

учебной деятельностью. Это предполагает не только освоение опорных знаний и

умений, но и развитие способности к сотрудничеству и рефлексии.

Информатика рассматривается в общеобразовательной школе вообще и в начальной

школе в частности в двух аспектах. Первый — с позиции формирования целостного и

системного представления о мире информации, об общности информационных

процессов в живой природе, обществе, технике. С этой точки зрения на

пропедевтическом этапе обучения школьники должны получить необходимые

первичные представления об информационной деятельности человека. Второй аспект

пропедевтического курса информатики — освоение методов и средств получения,

обработки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с

помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных

технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной

школы к продолжению образования, к активному использованию учебных

информационных ресурсов: фонотек, видеотек, мультимедийных обучающих

программ, электронных справочников и энциклопедий на других учебных предметах,

при выполнении творческих и иных проектных работ.

Курс информатики в начальной школе имеет комплексный характер. В соответствии с

первым аспектом информатики осуществляется теоретическая и практическая

бескомпьютерная подготовка, к которой относится формирование первичных понятий

об информационной деятельности человека, об организации общественно значимых

информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.), о нравственных и этических

нормах работы с информацией. В соответствии со вторым аспектом информатики

осуществляется практическая пользовательская подготовка — формирование

первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка школьников к

учебной деятельности, связанной с использованием информационных и

коммуникационных технологий на других предметах.

Таким образом, важнейшим результатом изучения информатики в школе является

развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям информационного

общества, в частности, приобретение учащимися информационной и

коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности).

Программа курса информатики для начальной школы разработана в соответствии с

требованиями ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение

реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и

предметных.

Общая характеристика учебного предмета «Информатика» в начальной школе

С момента экспериментального введения информатики в начальную школу накопился

значительный опыт обучения информатике младших школьников. Обучение

информатике в начальной школе нацелено на формирование у младших школьников

первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в

частное- ти с использованием компьютера. Следует отметить, что курс информатики в

начальной школе вносит значимый вклад в формирование и развитие

информационного компонента УУД, формирование которых является одним из

приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный

предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с

информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании УУД

(общеучебных умений и навыков).

Важной проблемой реализации непрерывного курса информатики является

преемственность его преподавания на разных образовательных уровнях. Любой

учебный курс должен обладать внутренним единством, которое проявляется в

содержании и методах обучения на всех ступенях обучения. Структура курса, его

основные содержательные линии должны обеспечивать эту целостность.

Поэтому предполагается, что содержательные линии обучения информатике в

начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в

основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании

обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки

работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной

жизни.

Авторы делают попытку выстроить многоуровневую структуру предмета

«Информатика», который бы рассматривался как систематический курс, непрерывно

развивающий знания школьников в области информатики и информационно-

коммуникационных технологий. Авторы подчеркивают необходимость получения

школьниками на самых ранних этапах обучения представлений о сущности

информационных процессов. Информационные процессы рассматриваются на

примерах передачи, хранения и обработки информации в информационной

деятельности человека, живой природе, технике. В процессе изучения информатики в

начальной школе формируются умения классифицировать информацию, выделять

общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и др. Это

помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем

ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения.

Предлагаемый пропедевтический курс информатики опирается на основополагающие

принципы общей дидактики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с

доступностью, практико-оринтированность в сочетании с развивающим обучением. В

части решения приоритетной задачи начального образования — формирования УУД

(общеучебных умений) — формируются умения строить модели решаемой задачи,

решать нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала каждого ребенка

происходит при формировании навыков планирования в ходе решения различных

задач.

Во втором классе дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения

информационного подхода. В процессе обучения в мышление и речь учеников

постепенно вводятся термины информатики (источник/приемник информации, канал

связи, данные и др.). Школьники изучают устройство компьютера, учатся работать с

электронными документами.

В третьем классе школьники изучают представление и кодирование информации, ее

хранение на информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и

действий с ним. Дается представление о компьютере как системе. Дети осваивают

информационные технологии: технологию создания электронного документа,

технологию его редактирования, приема/передачи, поиска информации в сети

Интернет. Учащиеся знакомятся с современными инструментами работы с

информацией (мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат, компьютер и

др.), параллельно учатся использовать их в своей учебной деятельности. Понятия

вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей

информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и называя

элементарные технологические операции своими именами.

В четвертом классе рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир моделей»,

формируются представления учащихся о работе с различными научными понятиями,

также вводится понятие информационной модели, в том числе компьютерной.

Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий, формы записи

алгоритмов. Дети осваивают понятие управления собой, другими людьми,

техническими устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя

с управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и

средства управления. Школьники учатся понимать, что средства управления влияют

на ожидаемый результат, и что иногда полученный результат не соответствует цели и

ожиданиям.

В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером,

школьники осваивают соответствующую терминологию, грамотно выстраивают свою

речь. Они учатся узнавать процессы управления в окружающей действительности,

описывать их в терминах информатики, приводить примеры из своей жизни.

Школьники учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее

отдельные объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что

управление — это особый, активный способ отношений между объектами. Видеть

отношения между объектами системы — это первый активный шаг к системному

взгляду на мир. А это, в свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной

школы системного мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с

логическим и алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление также

являются предметом целенаправленного формирования и развития в четвертом классе

с помощью соответствующих заданий и упражнений.

Описание ценностных ориентиров содержания информатики

Современный ребенок погружен в новую предметную и информационную среду.

Однако нельзя воспитать специалиста в области информационных технологий или

программиста, если не начать обучение информатике в младших классах. В отличие от

прошлых времен, действительность, окружающая современного ребенка, наполнена

бесчисленным множеством созданных человеком электронных устройств. В их числе

компьютер, мобильные телефоны, цифровой фотоаппарат, цифровые видеокамеры,

плееры, декодеры и т. д. В этих условиях информатика в начальной школе необходима

не менее, чем русский язык и математика.

На уроках информатики школьники осознанно и целенаправленно учатся работать с

информацией (осущест- нлять ее поиск, анализировать, классифицировать и пр.),

отличать форму от содержания, т. е. смысла, узнавать и называть объекты

окружающей действительности своими именами в терминах информатики. Изучение

информатики в рамках предметной области «Математика и информатика» направлено

на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи,

формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения

учебных и практических задач и продолжения образования.

Особое место подготовке по информатике отведено в предмете «Технология». В

рамках этого предмета пристальное внимание должно быть уделено обеспечению

первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на

«осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание

своего места в природе и социуме». Информатика, обучая пользоваться

универсальным инструментом поиска и обработки информации (компьютером),

расширяет возможности детей познавать окружающий мир и способствует их

самостоятельности и творчеству в процессе познания.

Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие

«способности к эмоционально- ценностному восприятию произведений

изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего

отношения к окружающему миру». Освоение графического редактора на уроках

информатики предоставляет младшему школьнику возможность создавать

изображение в принципиально иной технике, развивая его логическое мышление в

тесной связи с эмоционально-ценностным восприятием окружающей

действительности.

Изучение русского и родного языка в начальной школе направлено на развитие речи,

мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в

соответствии с условиями общения — всему этому учит и информатика, пробуждая и

познавательный интерес к слову, и стремление совершенствовать свою речь в

процессе освоения мощного инструмента работы с информацией и его программного

обеспечения, в частности — текстового редактора, электронного блокнота,

электронной книги. На уроках информатики при наборе текстов в текстовом редакторе

учащиеся овладевают умениями правильно писать (поскольку все ошибки компьютер

выделяет красным подчеркиванием и предлагает правильно написанное слово),

участвовать в диалоге (по скайпу устно или письменно с использованием чат-режима).

Обучаясь работе на компьютере, дети составляют письменные тексты-описания и

повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание

записки, адреса, письма).

Исходя из того факта, что разговор с детьми о числах, информации и данных,

способах и инструментах их хранения и обработки не может происходить на чисто

абстрактном уровне, и математика, и информатика непосредственно связаны с

содержанием других дисциплин начального образования. В частности, с иностранным

языком. Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует

«элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;

развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение

младшего школьника». Информатика с одной стороны, использует знания,

полученные на уроках иностранного языка (английский алфавит, например), с другой

стороны, развивает коммуникативные умения, поскольку вводит в речь школьников

новые термины и учит общаться с использованием современных средств ИКТ

(электронная почта, скайп и др.).

Таким образом, информатика в начальной школе выполняет интегрирующую

функцию, формируя знания и умения по курсу информатики и мотивируя учащихся к

активному использованию полученных знаний и приобретенных умений при изучении

других дисциплин в информационной образовательной среде школы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики

С учетом специфики интеграции учебного предмета в образовательный план

конкретизируются цели выбранного курса «Информатика» в рамках той или иной

образовательной области для достижения личностных, метапредметных и предметных

результатов.

1-я группа требований: личностные результаты

Эти требования достигаются под воздействием применения методики обучения и

особых отношений «учитель — ученик»: готовность и способность к саморазвитию,

сформированность мотивации к обучению и познанию; ценностно-смысловые

установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции;

социальные компетенции; личностные качества

2-я группа требований: метапредметные результаты

Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при

решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении проектов

во внеурочное время — это освоение УУД: познавательных; регулятивных;

коммуникативных; овладение межпредметными понятиями (объект, система,

действие, алгоритм и др.)

3-я группа требований: предметные результаты

Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при

решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении заданий

и проектов во внеурочное время.

С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными

являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:

наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения,

происходящие с объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по

результатам наблюдений, опытов, работы с информацией;

соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения

опыта с целью, т. е. получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной

цели? »;

устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т. е.

создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с

помощью компьютера с использованием текстового или графического

редактора;

понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и

графического редакторов) является не самоцелью, а способом деятельности в

интег- ративном процессе познания и описания (под описанием понимается

создание информационной модели текста, рисунка и др.);

выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов; в

процессе информационного моделирования и сравнения объектов анализировать

результаты сравнения (ответы на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»);

объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же,

как..., такой же, как...), различать целое и часть. Создание информационной

модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными

способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется

сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых

предметных, знаковых и графических моделей;

решать творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа

информации при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных

проектов;

самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность

при решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы

(сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать

воображаемые ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и

презентации, применять простейшие логические выражения типа: «...и/или...»,

«если... то...», «не только, но и...» и давать элементарное обоснование

высказанного суждения;

овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования,

хранения информации, использования компьютера; при выполнении

интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений — поиском

(проверкой) необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре,

электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение

различными способами представления информации, в том числе в табличном

виде, упорядочения информации по алфавиту и числовым параметрам

(возрастанию и убыванию);

получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально

разработанные для этого интерактивные задания. Это задания,

предусматривающие выполнение инструкций, точное следование образцу и

простейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности

действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда требуется ответ

на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы достичь

цели? »;

получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений

и интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля

и оценки собственной деятельности (ответы на вопросы «Такой ли получен

результат?», «Правильно ли я делаю это?»), нахождении ошибок в ходе

выполнения упражнения и их исправлении;

приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных

проектов: уметь договариваться, распределять работу между членами группы,

оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.

Соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось:

учетом индивидуальных интеллектуальных различий учащихся в

образовательном процессе через сочетания типологически ориентированных

форм представления содержания учебных материалов во всех компонентах

УМК;

оптимальным сочетанием вербального (словесно-семантического), образного

(визуально-пространственного) и формального (символического) способов

изложения учебных материалов без нарушения единства и целостности

представления учебной темы;

учетом разнообразия познавательных стилей учащихся через обеспечение

необходимым учебным материалом всех возможных видов учебной

деятельности.

Кроме того, соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось через

развитие операционно-деятельностного компонента учебников, включающих в себя

задания, формирующие исследовательские и проектные умения. Так, в частности,

осуществляется формирование и развитие умений:

наблюдать и описывать объекты;

анализировать данные об объектах (предметах, процессах и явлениях);

выделять свойства объектов;

обобщать необходимые данные;

формулировать проблему;

выдвигать и проверять гипотезу;

синтезировать получаемые знания в форме математических и информационных

моделей;

самостоятельно осуществлять планирование и прогнозирование своих

практических действий и др.

В результате всего вышеперечисленного происходит развитие системы УУД, которые,

согласно ФГОС, являются основой создания учебных курсов.

Все компоненты УМК представляют собой единую систему, обеспечивающую

преемственность изучения предмета в полном объеме. Эта системность достигается:

Опорой на сквозные содержательные линии-.

информация, виды информации (по способу восприятия, по способу

представления, по способу организации);

информационные объекты (текст, изображение, аудиозапись, видеозапись);

источники информации (живая и неживая природа, творения человека);

работа с информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение,

использование);

средства информационных технологий (телефон, компьютер, радио,

телевидение, мультимедийные устройства);

организация информации и данных (оглавление, указатели, каталоги, записные

книжки и др.).

Использованием общей смысловой структуры учебников, позволяющей осуществить

названную преемственность. Компоненты этой структуры построены в соответствии с

основными этапами познавательной деятельности:

раздел «Повторить» — актуализация знаний. Содержит интересную и значимую

информацию об окружающем мире, природе, человеке и обществе, способствует

установлению учащимися связи между целью учебной деятельности и ее

мотивом (личностно значимая информация). Выбранные авторами примеры

могут быть знакомыми и привычными на первый взгляд, провоцируя тем самым

удивление по поводу их информационной природы и значимости с точки зрения

жизненных интересов-,

содержание параграфа представлено через компоненты деятельностного ряда:

«Цель», «Понять», «Выполни», «Главное», «Знать», «Уметь» — новое знание.

Этим достигается наиболее рациональная последовательность действий по изучению

нового материала: от понимания до применения на практике, в том числе развивается

творческая деятельность; разделы «Мы поняли», «Мы научились» — рефлексия.

Организация повторения ранее освоенных знаний, умений, навыков. Использование

средств стимулирования учащихся к самостоятельной работе (или при подготовке к

контрольной работе);

«Слова и термины для запоминания» — обобщающее знание. Обобщение и

классификация;

практические задания, включая задания в рабочих тетрадях и ЭОР. Формирование и

развитие умений использовать полученные теоретические знания по информатике,

умений структурировать содержание текстов и процесс постановки и решения

учебных задач (культура мышления, культура решения задач, культура проектной и

исследовательской деятельности); формирование и развитие умений осуществлять

планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной

деятельности, умения самостоятельно и сознательно делать свой выбор ценностей и

отвечать за этот выбор (самоуправление и самоопределение); формирование и

развитие умений по нахождению, переработке и использованию информации для

решения учебных задач, а также умений по организации сотрудничества со старшими

и сверстниками, по организации совместной деятельности с разными людьми,

достижению с ними взаимопонимания.

Таким образом, сама структура изложения материала в учебниках отражает

целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов

деятельности (УУД), которые формируются и развиваются в рамках познавательной,

организационной и рефлексивной деятельности. Этим достигается полноценное

освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

учебную мотивацию;

учебную цель;

учебную задачу;

учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,

контроль и оценка);

метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся,

направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью).

Авторы стремились к оптимальному сочетанию научного и методического

аспектов в построении курса учебного предмета, поэтому содержание

компонентов УМК базируется на исторической логике развития науки. В УМК

обеспечивается оптимальное сочетание научного содержания и методики

организации обучения. В частности, рекомендуется использовать следующую

структуру урока.

Данная структура урока облегчает восприятие, осмысление и усвоение информации,

гарантирует успешность обучения для каждого ученика.

Описание места информатики в учебном плане

Основная образовательная программа начального общего образования предоставляет

школе широкие возможности включения информатики в учебный план и расписание

начальной школы за счет времени на ее вариативную часть. Время, отводимое на

вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки,

может быть использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов

инвариантной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик,

родитель, учитель, образовательное учреждение, субъект Российской Федерации. В

первом классе в соответствии с системой гигиенических требований, определяющих

максимально допустимую нагрузку учащихся, вариативная часть отсутствует.

Раздел вариативной части образовательного плана «Внеурочная деятельность»

позволит в полной мере реализовать требования федеральных государственных

образовательных стандартов начального общего образования. За счет указанных в

образовательном плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное

учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу

социализации учащихся, воспитательные программы. Организация занятий по

направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью

образовательного процесса в школе и предоставляет учащимся возможность выбора

широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника, поскольку часы,

отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и их

родителей. Важно, что эти часы направлены на реализацию различных форм

организации внеурочной деятельности, отличных от урочной системы обучения.

Очень эффективно проводить занятия по информатике в форме кружков по освоению

информационных технологий, а также в форме групповых занятий по созданию

интегрированных проектов.

Занятия могут проводиться учителем начальной школы, учителем информатики или

педагогом дополнительного образования. Часы, отведенные на внеурочную

деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки

учащихся, но являются обязательными для финансирования.

Возможно создание различных программ обучения по курсу информатики. Вариант

курса зависит от того, в какой образовательной области школа видит информатику в

начальном образовании.

При этом целесообразно выделить инвариантную составляющую часовой нагрузки по

курсу информатики в начальной школе в объеме 34 часов в год.

Содержание курса информатики в начальной школе (2-4 классы)

Изучение курса информатики во втором классе начинается с темы «Человек и

информация», при изучении которой внимание ребенка обращается на феномен

информации, подчеркивается ее роль в жизни человека. Затем выделяются виды

информации по способу восприятия ее человеком, вводятся понятия источника и

приемника информации на простых примерах, обсуждается компьютер как

инструмент, помогающий человеку работать с информацией.

Содержание второй главы естественно вытекает как «связка» между информацией и

компьютером.

Содержание третьей главы формирует понимание и представления школьников о том,

что компьютер обрабатывает не информацию (информацию обрабатывает человек), а

данные, т. е. закодированную информацию. Дается представление о видах данных

(закодированной информации), что очень важно для того, чтобы младшие школьники

поняли, почему существуют разные прикладные программы: текстовые и графические

редакторы, электронные таблицы и др. — для обработки разных типов данных

требуются соответствующие программы.

В этой главе начинается серьезный разговор о двоичном кодировании.

Содержание четвертой главы направлено на формирование и развитие понятие

документа, на способы его создания, поскольку понимание того, что такое данные для

второклассника еще не очень актуально. А вот понятие документа — актуально во

всех смыслах, так как дети уже постоянно имеют дело с разными бумажными и

электронными документами (со свидетельством о рождении, заявлениями, справками,

файлами и пр.).

В третьем классе происходит повторение и развитие учебного материала, пройденного

во втором классе. Глава вторая — о действиях с информацией. Школьники через

разговор о действиях с информацией готовятся к пониманию понятия

информационного процесса. Кульминационным моментом содержания в третьем

классе является понятие объекта. Формируется представление об объекте как

предмете нашего внимания, т. е. под объектом понимаются не только предметы, но и

свойства предметов, процессы, события, понятия, суждения, отношения и т. д. Такой

подход позволит уже в начальной школе серьезно рассматривать такие объекты, как

«алгоритм», «программа», «исполнитель алгоритма», «модель», «управление» и иные

абстрактные понятия. Такой методический прием позволяет младшему школьнику

рассуждать о свойствах алгоритма, свойствах «исполнителя алгоритма», свойствах

процесса управления и так далее, что составляет содержание курса в четвертом классе.

Уже в третьем классе начинается серьезный разговор о компьютере, как системе, об

информационных системах. Содержание четвертого класса — это то, ради чего

информатика должна изучаться в школе, и, в частности, в начальной школе: ради

формирования и развития понятий о моделировании, модели и процессе управления.

Тема управления является важнейшей с точки зрения ФГОС второго поколения,

поскольку в начальной школе необходимо научить детей управлять не только

компьютером и своим временем, но и собой. Аналитическая деятельность учащихся

начальной школы на уроках информатики:

выделение и называние объекта окружающей действительности, в том числе в

терминах информатики (источник информации, приемник, канал связи, носитель

информации, управляющий объект, объект управления, средство управления,

управляющий сигнал, цель управления и др.);

называние свойств и отношений, функций и действий, анализ элементного

состава объекта (системы), называние свойств текста, рисунка, модели,

алгоритма, исполнителя алгоритма и других объектов информатики;

выделение и называние свойств объекта (системы), которые отражены в той или

иной его модели;

сравнение между собой объектов, в том числе абстрактных объектов

информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса

ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и

управления, управляющего объекта и объекта управления, сравнение функций

прикладных программ между собой и др.);

формулирование суждения и умозаключения.

Практическая деятельность учащихся начальной школы на уроках

информатики:

преобразование одной формы представления информации в другую (текста в

схему, текста в числовое выражении, таблицы в текст или схему и т. д.);

описание объекта окружающей действительности по схеме: имя, внешние

свойства, действия, функции, отношения;

создание текстовой, математической и графической модели объекта

окружающего мира;

создание электронной версии текста, рисунка, схемы с ее сохранением на

электронном носителе;

сравнение между собой объектов, в том числе объектов информатики

(например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи,

процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления,

управляющего объекта и объекта управления и др.);

обмен письменными сообщениями и файлами по электронной почте;

осуществление коммуникативного процесса по скайпу;

поиск данных в сети Интернет (по ключевым словам), анализ и отбор

документов, поиск нужной информации в них.

Поурочное планирование для 2 класса (1 час в неделю)

Урок Тема урока Рекомендуемые ЦОР Единой коллекции

�

Виды информации человек и компьютер

1 § 1. Человек и

информация

1) � 175 – презентация «Человек и информация»

2) � 174 – задание «Человек и информация»

3) � 129 – презентация «Виды информации»

4) � 89, 90, 91, 92 – задания.

5) � 102 – плакат «Виды информации по способу

восприятия»

6) � 77 – плакат «Виды информации по форме

представления»

7) � 6 – презентация «Инструкция по работе с

клавиатурным тренажером»

2 § 2. Какая бывает

информация

1) � 2 – электронный словарь

2) � 3 – задание «Клавиатурный тренажер» (буквы

«а» и «о»)

3) � 52 – плакат «Виды информации по форме

организации»

4) � 69 – плакат «Хранение информации»

5) � 71 – иллюстрация «Хранение информации»

3 § 3. Источники

информации

1) � 72 – презентация «Источники информации»

2) � 165 – презентация «Источники информации»

3) � 2 – электронный словарь

4) � 5 – задание «Клавиатурный тренажер» (буквы

«в» и «л»)

5) � 26 – плакат «Схема передачи информации»

4 § 4. Приемники

информации

1) � 2 – электронный словарь

2) � 7 – задание «Клавиатурный тренажер» (буквы

«ы» и «д»)

3) � 160 – презентация «Приемники информации»

4) � 52 – плакат «Виды информации по форме

организации»

5) � 69 – плакат «Хранение информации»

5–6 § 5. Компьютер и

его части

1) � 2 – электронный словарь

2) � 156 – Тренажер мыши.

3) � 150 Презентация «Функции и задачи

компьютера»

7–8 Повторение, работа

со словарем и

тестирование.

1) � 2 – электронный словарь

2) � 13 – тест «Виды информации»

Кодирование информации

9 § 6. Носители

информации

1) � 2 – электронный словарь

2) � 70 – задание «Носители информации»

3) � 157 – Тренажер мыши, задание «Поймай

экранный объект»

4) � 8 – задание «Клавиатурный тренажер» (буквы

«п» и «р»)

10–11 § 7. Кодирование

информации

1) � 2 – электронный словарь

2) � 134 – презентация «Виды алфавита»

3) � 158 – Тренажер мыши, задание «Найди свою

скорость»

4) � 12 – задание «Клавиатурный тренажер»

(буквы «е» и «н»)

5) � 128 – презентация «Запись чисел»

12 § 8. Письменные

источники

информации

1) � 133 – презентация «Письменность»

2) � 4 – задание «Клавиатурный тренажер»

3) � 32 – плакат «Представление информации»

13 § 9. Языки людей и

языки

программирования

1) � 2 – электронный словарь

2) � 132 – презентация «Какие языки бывают»

3) � 23 – задание «Закодируй слова»

4) � 36 – задание «Декодируй сообщение на

английском»

14–15 Работа со словарем

(как повторение) и

контрольная работа

и/или тестирование.

1) � 2 – электронный словарь

2) � 55 – реши головоломку

16 – Резерв

Информация и данные

17 § 10. Текстовые

данные

1) � 2 – электронный словарь

2) � 25 – задание «Закодируй слово»

3) � 30 – Тренажер мыши, задание «Электронный

конструктор»

4) � 33 – задание «Дополни пропущенное»

18 § 11. Графические

данные

1) � 30 – Тренажер мыши, задание «Электронный

конструктор»

2) � 84 – иллюстрация «Графическая информация»

19 § 12. Числовая

информация

1) � 2 – электронный словарь

2) � 122 – презентация «Числовое кодирование»

3) � 37 – Тренажер набора чисел

4) � 34 – задание «Заполни пропущенное в

числовом ряду»

5) � 53 – задание на двоичное кодирование «Найди

закономерность»

20 § 13. Десятичное

кодирование

1) � 2 – электронный словарь

2) � 46 – задание «Закодируй»

3) � 45 – задание-тренажер «Закодируй»

21 § 14. Двоичное

кодирование

1) � 2 – электронный словарь

2) � 43 – тренажер двоичного кодирования

22 § 15. Числовые

данные

1) � 2 – электронный словарь

2) � 119 – тренажер «Калькулятор»

3) � 120 – тренажер «Как люди считали»

23 Повторение, работа

со словарем и

контрольная работа

и/или тестирование

� 2 – электронный словарь

Документы и способы их создания

24–26 § 16. Документ и его

создание

§ 17. Электронный

документ и файл

§ 18. Поиск

документа

1) � 2 – электронный словарь

2) � 19 – интерактивный тренажер «Смысл текста»

3) � 103 – задание «Найди закономерность и вставь

пропущенное»

4) � 109 – задание «Восстанови смысл

испорченного текста»

5) � 111 – презентация «Работа со смыслом»

6) � «Клавиатурный тренажер»

7) � 30 – Тренажер мыши, задание «Электронный

конструктор»

8) � 84 – иллюстрация «Графическая информация» 27 § 19. Создание

текстового

документа

28 § 19. Создание

графического

документа

29–30 Работа со словарем

(как повторение) и

контрольная работа

и/или тестирование

1) � 2 – электронный словарь

5) � 114 – тест «Виды памяти»

31 Повторение

пройденного за год

� 2 – электронный словарь

32–34 РЕЗЕРВ

Поурочное планирование для 3 класса (1 час в неделю)

Урок Тема урока

Информация, человек и компьютер

1 § 1. Человек и информация

2 § 2. Источники и приемники информации

3 § 3. Носители информации

4 § 4. Компьютер

5–6 Работа со словарем, контрольная, тестирование

Действия с информацией

7 § 5. Получение информации

8 § 6. Представление информации

9 §7. Кодирование информации

10 § 8. Кодирование и шифрование данных

11 § 9. Хранение информации

12–13 § 10. Обработка информации и данных

14–15 Работа со словарем, контрольная, тестирование

16 Резерв

Объект и его характеристика

17–18 § 11. Объект, его имя и свойства

18–19 § 12. Функции объекта

20 § 13. Отношения между объектами

21 § 14. Характеристика объекта

22 § 15. Документ и данные об объекте

23 Повторение, работа со словарем

24 Контрольная работа, тестирование

Компьютер, системы, сети

25 § 16. Компьютер – это система

26 § 17. Системные программы и операционная система

27 § 18. Файловая система

28 § 19. Компьютерные сети

29 § 20. Информационные системы

30–31 Подготовительная контрольная и работа над ошибками

32 Годовая контрольная, тестирование

33–34 Резерв

Поурочное планирование для 4 класса (1 час в неделю)

Урок Тема урока

Повторение

1 § 1. Человек в мире информации

2 § 2. Действия с данными

3 § 3. Объект и его свойства

4 § 4. Отношения между объектами

5 § 5. Компьютер как система

6 Повторение, компьютерный практикум

7 Работа со словарем и контроль

Суждение, умозаключение, понятие

8 § 6. Мир понятий

9 § 7. Деление понятия

10 § 8. Обобщение понятий

11 § 9. Отношения между понятиями

12 § 10. Понятия «истина» и «ложь»

13 § 11. Суждение

14 § 12. Умозаключение

15 Повторение, компьютерный практикум

16 Работа со словарем и контроль

Мир моделей

17 § 13. Модель объекта

18 § 14. Текстовая и графическая модели

19 § 15. Алгоритм как модель действий

20 § 16. Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов

21 § 17. Исполнитель алгоритма

22 § 18. Компьютер как исполнитель

23 Повторение, работа со словарем

24 работа со словарем, контрольное тестирование

Управление

25 § 19. Кто кем и зачем управляет

26 § 20. Управляющий объект и объект управления

27 § 21. Цель управления

28 § 22. Управляющее воздействие

29 § 23. Средство управления

30 § 24. Результат управления

31 § 25. Современные средства коммуникации

32 Работа со словарем, контрольная, тестирование

33 Итоговая контрольная, тестирование

34 Резерв

5-7 классы

Современный период общественного развития характеризуется новыми

требованиями к общеобразовательной школе, предполагающими ориентацию

образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и

на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. В

условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества особую

значимость приобретает подготовка подрастающего поколения в области

информатики и ИКТ, так как именно в рамках этого предмета созданы условия для

формирования видов деятельности, имеющих общедисциплинарный характер:

моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача

информации; управление объектами и процессами.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных

учреждений РФ изучение предмета «Информатика и ИКТ» предполагается в 8-9

классах, но, за счет регионального компонента и компонента образовательного

учреждения, его изучение на пропедевтическом уровне рекомендуется как в

начальной школе, так и в 5-7 классах.

Пропедевтический этап обучения информатике и ИКТ в 5–7 классах является

наиболее благоприятным этапом для формирования инструментальных

(операциональных) личностных ресурсов, благодаря чему он может стать ключевым

плацдармом всего школьного образования для формирования метапредметных

образовательных результатов – освоенных обучающимися на базе одного, нескольких

или всех учебных предметов способов деятельности, применимых как в рамках

образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Изучение информатики и ИКТ в 5–7 классах направлено на достижение

следующих целей:

формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов

информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами

информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и

коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее

результаты;

пропедевтическое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение

понятий основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное

формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель»,

«алгоритм» и др.;

воспитание ответственного и избирательного отношения к информации;

развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Для достижения комплекса поставленных целей в процессе изучения

информатики и ИКТ

в 5 классе необходимо решить следующие задачи:

показать учащимся роль информации и информационных процессов в их жизни

и в окружающем мире;

организовать работу в виртуальных лабораториях, направленную на овладение

первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия

решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;

организовать компьютерный практикум, ориентированный на: формирование

умений использования средств информационных и коммуникационных технологий

для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации

(работа с текстом и графикой в среде соответствующих редакторов); овладение

способами и методами освоения новых инструментальных средств; формирование

умений и навыков самостоятельной работы; стремление использовать полученные

знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и

сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно

формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед

аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ;

в 7 классе необходимо решить следующие задачи:

создать условия для осознанного использования учащимися при изучении

школьных дисциплин таких общепредметных понятий как «объект», «система»,

«модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;

сформировать у учащихся умения организации собственной учебной

деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе

соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование –

определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного

результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и

структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи

фиксированного набора средств; прогнозирование – предвосхищение результата;

контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися

данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения

ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план

действий в случае обнаружения ошибки; оценка – осознание учащимся того,

насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;

сформировать у учащихся умения и навыки информационного моделирования

как основного метода приобретения знаний: умение преобразовывать объект из

чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую

модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания

объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д.,

самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую;

умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи,

проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

сформировать у учащихся основные универсальные умения информационного

характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой

информации, применение методов информационного поиска; структурирование и

визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

сформировать у учащихся широкий спектр умений и навыков: использования

средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,

преобразования и передачи различных видов информации; овладения способами и

методами освоения новых инструментальных средств;

сформировать у учащихся основные умения и навыки самостоятельной работы,

первичные умения и навыки исследовательской деятельности, принятия решений и

управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;

сформировать у учащихся умения и навыки продуктивного взаимодействия и

сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно

формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения работы в группе;

умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с

помощью средств ИКТ.

Методы и формы решения поставленных задач

В обучении младших школьников наиболее приемлемы комбинированные уроки,

предусматривающие смену методов обучения и деятельности обучаемых,

позволяющие свести работу за компьютером к регламентированной норме (10-15

минут для учеников 5 класса). С учетом данных о распределении усвоения

информации и кризисах внимания учащихся на уроке, рекомендуется проводить

объяснения в первой части урока, а на конец урока планировать деятельность, которая

наиболее интересна для учащихся и имеет для них большее личностное значение. В

комбинированном уроке информатики можно выделить следующие основные этапы:

1) организационный момент; 2) активизация мышления и актуализация ранее

изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания, сообразительности,

памяти, фронтальный опрос по ранее изученному материалу); 3) объяснение нового

материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению

алгоритмов и т.д., сопровождаемая, как правило, компьютерной презентацией; на этом

этапе учитель четко и доступно объясняет материал, по возможности используя

традиционные и электронные наглядные пособия; учитель в процессе беседы вводит

новые понятия, организует совместный поиск и анализ примеров, при необходимости

переходящий в игру или в дискуссию; правильность усвоения учениками основных

моментов также желательно проверять в форме беседы, обсуждения итогов

выполнения заданий в рабочих тетрадях; 4) работа за компьютером (работа на

клавиатурном тренажере, выполнение работ компьютерного практикума, работа в

виртуальных лабораториях, логические игры и головоломки); 5) подведение итогов

урока.

Основная школа отвечает за формирование учебной самостоятельности, которая

является ключевой педагогической задачей подросткового этапа образования и

рассматривается как умение расширять свои знания, умения и способности по

собственной инициативе. Начальная школа строится на совместной учебной

деятельности класса, а не на индивидуальных действиях детей. Поэтому в 5 классе,

при переходе ребят из начальной школы в основную, особое внимание следует

уделить организации самостоятельной работы учащихся. Очень важно, чтобы каждый

ученик имел доступ к компьютеру и пытался выполнять практические работы по

описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей. Как

правило, ученики 5 класса еще не имеют опыта работы с достаточно

формализованными текстами: в начальной школе они преимущественно читали

короткие эмоционально окрашенные художественные тексты и описания. Поэтому

пятиклассники не всегда способны к внимательному прочтению и восприятию

алгоритмических предписаний, а именно таковыми являются описания

последовательностей действий в работах компьютерного практикума. Чтобы

выполнение заданий компьютерного практикума шло успешно, пятиклассников

следует подготовить к новому для них виду деятельности, подробно объяснив, что

каждое задание выполняется в заданной последовательности и в строгом соответствии

с описанием, поэтому нужно очень внимательно читать каждое указание (каждый

пункт), выполнять его, и только после этого переходить к следующему указанию

(пункту). Нужно чтобы ученик очень четко осознавал, что он делает и какая именно

операция у него не получается. Очень важно, чтобы учитель не подсказывал готовые

решения, а, выявив истинную причину возникшего у ученика затруднения, направлял

его к правильному решению. Учитель должен стремиться уйти от привычной роли

«оракула» или «источника знаний» и выполнять роль координатора, управляющего

учебным процессам.

Формирование навыков самостоятельной работы, начатое в 5 классе, должно

быть продолжено в 6 классе. Направленность на формирование навыков

самостоятельной работы особенно отчетливо проявляется при организации

компьютерного практикума, который в 6-м классе все более характеризуется как

индивидуально направленный. Большинство работ компьютерного практикума

состоит из заданий нескольких уровней сложности: школьник, в зависимости от

предшествующего уровня подготовки и способностей, выполняет задания

репродуктивного, продуктивного или творческого уровня. Первый уровень

сложности, обеспечивающий репродуктивный уровень подготовки, содержит

небольшие подготовительные задания, знакомящие учащихся с минимальным

набором необходимых технологических приѐмов по созданию информационного

объекта. Для каждого такого задания предлагается подробная технология его

выполнения, во многих случаях приводится образец того, что должно получиться в

итоге. Учитывая, что многие школьники успели познакомиться с информационными

технологиями уже в начальной школе, учитель может не предлагать эти задания

наиболее подготовленным в области ИКТ ученикам, и наоборот, порекомендовать их

дополнительную проработку во внеурочное время менее подготовленным ребятам. В

заданиях второго уровня сложности, обеспечивающего продуктивный уровень

подготовки, учащиеся решают задачи, аналогичные тем, что рассматривались на

предыдущем уровне, но для получения требуемого результата они самостоятельно

выстраивают полную технологическую цепочку. Заданий продуктивного уровня, как

правило, несколько. Предполагается, что на данном этапе учащиеся будут

самостоятельно искать необходимую для работы информацию, как в предыдущих

заданиях, так и в справочниках, имеющихся в конце учебников. По возможности,

цепочки этих заданий строятся так, чтобы каждый следующий шаг работы опирался

на результаты предыдущего шага, приучал ученика к постоянным «челночным»

движениям от промежуточного результата к условиям и к вопросу, определяющему

цель действия, формируя, тем самым, привычку извлекать уроки из собственного

опыта, что и составляет основу актуального во все времена умения учиться. Задания

третьего уровня сложности носят творческий характер и ориентированы на наиболее

продвинутых учащихся. Такие задания всегда формулируются в более обобщенном

виде, многие из них представляют собой информационные мини-задачи. Выполнение

творческого задания требует от ученика значительной самостоятельности при

уточнении его условий, по поиску необходимой информации, по выбору

технологических средств и приемов его выполнения. Такие задания целесообразно

предлагать школьникам для самостоятельного выполнения дома, поощряя их

выполнение дополнительной оценкой.

Проведенная в 5–6 классах работа по формированию навыков самостоятельной

работы позволяет увидеть в 7 классе свои первые плоды: учащиеся способны

самостоятельно работать с учебником, выполнять задания в рабочей тетради,

выбирать и выполнять посильные для себя задания компьютерного практикума.

В 7 классе большое внимание уделяется развитию навыков исследовательской и

проектной деятельности учащихся.

Формы контроля и возможные варианты его проведения

Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы).

Он позволяет оценить знания и умения учащихся, полученные в ходе достаточно

продолжительного периода работы. Итоговый контроль осуществляется по

завершении каждого года обучения.

В качестве одной из основных форм контроля мы рассматриваем тестирование.

Организации тестирования в 5 классе следует уделить особое внимание, так как,

возможно, для большинства учеников это будет первый опыт соответствующей

деятельности. Если ваши пятиклассники не работали с тестами в начальной школе, то

до организации первого тестирования их следует более детально познакомить с

тестовыми заданиями, рассказать о системе оценивания, продемонстрировать бланк с

тестовыми заданиями, дать подробную инструкцию по их выполнению, обратить

внимание на временные ограничения.

Для того чтобы настроить школьников на вдумчивую работу с тестами, важно им

объяснить правила, которых мы рекомендуем придерживаться при оценивании:

за каждый правильный ответ начисляется 1 балл;

за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл;

за вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего не

начисляется.

Такой подход позволяет добиться вдумчивого отношения к тестированию,

позволяет сформировать у школьников навыки самооценки и ответственного

отношения к собственному выбору. Тем не менее, учитель может отказаться от

начисления штрафных баллов, особенно на начальном этапе тестирования.

При выставлении оценок желательно придерживаться следующих общепринятых

соотношений:

50-70% — «3»;

71-85% — «4»;

86-100% — «5».

По усмотрению учителя (особенно при тестировании в 5 классе) эти требования

могут быть снижены. Особенно внимательно следует относиться к «пограничным»

ситуациям, когда один балл определяет «судьбу» оценки, а иногда и ученика. В таких

случаях следует внимательно проанализировать ошибочные ответы и, по

возможности, принять решение в пользу ученика. Важно создать обстановку

взаимопонимания и сотрудничества, сняв излишнее эмоциональное напряжение,

возникающее во время тестирования.

Компьютерное тестирование интересно детям, а учителя оно освобождает от

необходимости проверки детских работ. Тем не менее, компьютерному тестированию

должно предшествовать тестирование «традиционное» – с бланками на печатной

основе, работа с которыми позволяет учащимся более полно понять новую для них

форму учебной деятельности. При правильном подходе к организации тестирования в

5 классе, как правило, в дальнейшем эта форма контроля уже не вызывает у

школьников особых затруднений.

Контрольные работы на опросном листе содержат условия заданий и

предусматривают места для их выполнения. В зависимости от временных ресурсов и

подготовленности учеников учитель может уменьшить число обязательных заданий,

переведя часть из них в разряд дополнительных, выполнение которых поощряется еще

одной оценкой.

Практические контрольные работы для учащихся 6–7 классов представлены в

трех уровнях сложности. Важно правильно сориентировать учеников, чтобы они

выбирали вариант, адекватный их возможностям.

Сегодня, в условиях личностно-ориентированного обучения все чаще происходит:

смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет

по данной теме и данному предмету; интеграция количественной и качественной

оценок; перенос акцента с оценки на самооценку. В этой связи большие возможности

имеет портфолио, под которым подразумевается коллекция работ учащегося,

демонстрирующая его усилия, прогресс или достижения в определенной области. На

уроке информатики в качестве портфолио естественным образом выступает личная

файловая папка, содержащая все работы компьютерного практикума, выполненные

учеником в течение учебного года или даже нескольких лет обучения.

Учебно-тематический план

1 ч в неделю, 35 ч в год

№ Название темы Количество часов

общее теория практика

5 класс

1 Компьютер для

начинающих

8 4 4

2 Информация вокруг нас 14 7 7

3 Информационные

технологии

10 4 6

Резерв 3 1 2

Итого: 35 16 19

7 класс

1 Объекты и системы 6 3 3

2 Информационное

моделирование

20 10 10

3 Алгоритмика 7 3 4

Резерв 2 0 2

Итого: 35 16 19

Требования к подготовке учащихся в области информатики и ИКТ

5 класс

Учащиеся должны:

понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия «информация»,

«информационный объект»; различать виды информации по способам еѐ

восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;

приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки

информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;

приводить примеры информационных носителей; иметь представление о способах

кодирования информации; уметь кодировать и декодировать простейшее

сообщение;

определять устройства компьютера, моделирующие основные компоненты

информационных функций человека; различать программное и аппаратное

обеспечение компьютера;

запускать программы из меню Пуск;

уметь изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна;

вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;

уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и

форматирования простейших текстов; уметь применять простейший графический

редактор для создания и редактирования рисунков;

уметь выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор;

знать о требованиях к организации компьютерного рабочего места, соблюдать

требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ.

7 класс

Учащиеся должны:

для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства,

действия, поведение, состояния;

называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;

осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или

самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации;

понимать смысл терминов «система», «системный подход», «системный эффект»;

приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;

понимать смысл терминов «модель», «моделирование»; иметь представление о

назначении и области применения моделей; различать натурные и

информационные модели, приводить их примеры;

приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;

уметь «читать» (получать информацию) информационные модели разных видов:

таблицы, схемы, графики, диаграммы и т.д.;

знать правила построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;

знать правила построения диаграмм и уметь выбирать тип диаграммы в

зависимости от цели еѐ создания;

осуществлять выбор того или иного вида информационной модели в зависимости

от заданной цели моделирования;

приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;

давать характеристику формальному исполнителю, указывая: круг решаемых

задач, среду, систему команд, систему отказов, режимы работы;

осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;

выполнять операции с основными объектами операционной системы;

выполнять основные операции с объектами файловой системы;

уметь применять текстовый процессор для создания словесных описаний, списков,

табличных моделей, схем и графов;

уметь применять инструменты простейших графических редакторов для создания

и редактирования образных информационных моделей;

выполнять вычисления по стандартным и собственным формулам в среде

электронных таблиц;

создавать с помощью Мастера диаграмм круговые, столбчатые, ярусные,

областные и другие диаграммы, строить графики функций;

для поддержки своих выступлений создавать мультимедийные презентации,

содержащие образные, знаковые и смешанные информационные модели

рассматриваемого объекта.

Личностные образовательные результаты

широкие познавательные интересы, инициатива и любознательность,

мотивы познания и творчества; готовность и способность учащихся к саморазвитию и

реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной

деятельности за счет развития их образного, алгоритмического и логического

мышления;

готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению

обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;

интерес к информатике и ИКТ, стремление использовать полученные

знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

основы информационного мировоззрения – научного взгляда на область

информационных процессов в живой природе, обществе, технике как одну из

важнейших областей современной действительности;

способность увязать учебное содержание с собственным жизненным

опытом и личными смыслами, понять значимость подготовки в области информатики

и ИКТ в условиях развития информационного общества;

готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию

ответственности за их результаты; готовность к осуществлению индивидуальной и

коллективной информационной деятельности;

способность к избирательному отношению к получаемой информации за

счет умений ее анализа и критичного оценивания; ответственное отношение к

информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;

развитие чувства личной ответственности за качество окружающей

информационной среды;

способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни

за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий

безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные образовательные результаты

Основные метапредметные образовательные результаты, достигаемые в

процессе пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ:

уверенная ориентация учащихся в различных предметных областях за

счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин таких

общепредметных понятий как «объект», «система», «модель», «алгоритм»,

«исполнитель» и др.;

владение основными общеучебными умениями информационно-

логического характера: анализ объектов и ситуаций; синтез как составление целого из

частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор оснований

и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение и

сравнение данных; подведение под понятие, выведение следствий; установление

причинно-следственных связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д.,

владение умениями организации собственной учебной деятельности,

включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения

того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование – определение

последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение

задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий,

необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств;

прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация

полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью

установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция –

внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае

обнаружения ошибки; оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им

решена учебно-познавательная задача;

владение основными универсальными умениями информационного

характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой

информации, применение методов информационного поиска; структурирование и

визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

владение информационным моделированием как основным методом

приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в

пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить

разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать»

таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать

информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму

представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность

модели объекту и цели моделирования;

широкий спектр умений и навыков использования средств

информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,

преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом,

гипретекстом, звуком и графикой в среде соответствующих редакторов; создание и

редактирование расчетных таблиц для автоматизации расчетов и визуализации

числовой информации в среде табличных процессоров; хранение и обработка

информации в базах данных; поиск, передача и размещение информации в

компьютерных сетях), навыки создания личного информационного пространства;

опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с

помощью составленных для них алгоритмов (программ);

владение базовыми навыками исследовательской деятельности,

проведения виртуальных экспериментов; владение способами и методами освоения

новых инструментальных средств;

владение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со

сверстниками и взрослыми: умение правильно, четко и однозначно сформулировать

мысль в понятной собеседнику форме; умение осуществлять в коллективе совместную

информационную деятельность, в частности при выполнении проекта; умение

выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью

средств ИКТ; использование коммуникационных технологий в учебной деятельности

и повседневной жизни.

8 класс

Настоящая программа составлена на основе:

1. Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями на 2015 год).

2. Типового положения об общеобразовательном учреждении (утверждено

постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001г.

№196).

3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января

2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего среднего (полного) общего образования».

4. Федерального компонента государственного Стандарта начального, основного

общего и среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ от 5 марта

2004г. №1089) (для 4-11 кл).

5. Приказа МИНОБРНАУКИ России №1529 от 28.12.2015 «О внесении изменений

в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при

реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,

утвержденного приказом МИНОБРНАУКИ РФ №253 от 31 марта 2014.

6. Авторской программы Информатика и ИКТ» для основной школы (8–9 классы)

И. Г. Семакина, Л. А. Залоговой, С. В. Русакова, Л. В. Шестаковойизданной в

сборнике «Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-

11 классы / Составитель М.Н. Бородин. – 6-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория

знаний, 2009».

Программа рассчитана на изучение базового курса информатики и ИКТ

учащимися 8 классов в объѐме 36 часов (из расчета I час в неделю). Программа

соответствует федеральному компоненту государственного стандарта основного

общего образования по информатике и ИКТ.

Общая характеристика учебного предмета.

Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных

процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях

автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию

современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и

познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке

информационных технологий необходимых школьникам, как в самом образовательном

процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы вы-

ступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая

часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии

решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс,

информационная модель и информационные основы управления.

Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков ис-

пользования средств информационных технологий, являющееся значимым не только

для формирования функциональной грамотности, социализации школьников,

последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности

освоения других учебных предметов.

Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об

окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать

информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать

объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и

корректировать планы.

Цели:

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий в 8-9

классах направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний, составляющих основу научных представлений об инфор-

мации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

• овладение умениями работать с различными видами информации с помо-

щью компьютера и других средств информационных и коммуникационных

технологий (ИКТ). организовывать собственную информационную деятельность и

планировать ее результаты;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих спо-

собностей средствами ИКТ;

• воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и

этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной

информации;

• выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при

выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, даль-

нейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Основные задачи программы:

систематизировать подходы к изучению предмета;

сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с созданием,

получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации;

научить пользоваться распространенными прикладными пакетами;

показать основные приемы эффективного использования информационных

технологий;

сформировать логические связи с другими предметами, входящими в курс

среднего образования.

Данный курс призван обеспечить базовые знания учащихся, т.е. сформировать

представления о сущности информации и информационных процессов, развить

логическое мышление, являющееся необходимой частью научного взгляда на мир,

познакомить учащихся с современными информационными технологиями.

Учащиеся приобретают знания и умения работы на современных профессиональ-

ных ПК и программных средствах. Приобретение информационной культуры

обеспечивается изучением и работой с текстовым и графическим редактором,

электронными таблицами. СУБД, мультимедийными продуктами, средствами

компьютерных телекоммуникаций.

В результате изучения информатики и информационных технологий ученик

должен

знать/понимать

• сущность понятия «информация», ее основные виды;

• вилы информационных процессов; примеры источников и приемников

информации:

• особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком;

• единицы измерения количества и скорости передачи информации:

• программный принцип работы компьютера;

• основные виды программного обеспечения компьютера и их назначение;

• назначение и функции используемых информационных и коммуникационных

технологий;

уметь

• определять количество информации, используя алфавитный подход к измерению

информации;

• оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс:

открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать

информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать

меры антивирусной безопасности;

• оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем

памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;

• создавать информационные объекты, в том числе:

структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки; проводить

проверку правописания: использовать в тексте таблицы, изображения:

создавать рисунки, графические представления реального объекта, в

частности, в процессе проектирования с использованием основных операций

графических редакторов; осуществлять простейшую обработку цифровых

изображений;

создавать презентации на основе шаблонов;

• пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием

(принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой

камерой);

• следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и

ресурсосбережения при работе со средствами информационных и

коммуникационных технологий;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности в

повседневной жизни для:

• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов

учебной работы;

• организации индивидуального информационного пространства, создания

личных коллекций информационных объектов.

Средства ИКТ, необходимые для реализации программы:

1. Аппаратные средства:

компьютеры;

проектор и экран;

модем;

устройства вывода звуковой информации (наушники, колонки);

2. Программные средства:

Операционная система;

Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.);

Антивирусная программа;

Программа-архиватор;

Клавиатурный тренажер;

Интегрированное офисное приложение, включающее тестовый

редактор растровый и векторный графические редакторы,

программу разработки презентаций и электронные таблицы;

Мультимедиа-проигрыватель;

Браузер;

Графический исполнитель;

Методы обучения:

1. Объяснительно-иллюстративные (при изучении всех разделов курса).

2. Репродуктивные (при изучении всех разделов курса).

3. Проблемные (при изучении всех разделов курса).

4. Частично-поисковые (при выполнении практических и лабораторных работ).

5. Метод программированного обучения (при изучении программного обеспечения

во всех разделах).

6. Исследовательские (при выполнении лабораторных, проектных работ).

7. Метод проектов (раздел 6).

Формы обучения:

1. Обще-классные формы:

урок;

конференция;

семинар;

лекция;

лабораторно-практические занятия;

зачетный урок;

урок в форме деловой игры.

2. Групповые формы обучения:

групповая работа;

групповые творческие задания;

групповая лабораторно-практическая работа.

3. Индивидуальные формы работы в классе и дома:

письменные работы;

индивидуальные задания;

словарные диктанты;

работа с обучающими программами за компьютером.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при

изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных

технологий в целом. Осуществляется в следующих формах:

1. Текущий рефлексивный самоанализ, контроль и самооценка учащимися

выполняемых заданий (на всех уроках курса).

2. Взаимооценка учащимися работ друг друга (при выполнении групповых

заданий, на практических работах).

3. Публичная защита выполненных учащимися творческих работ

(индивидуальных, групповых).

4. Текущий контроль усвоения материала осуществляется учителем путем

устного/письменного опроса.

5. Итоговый контроль (изучение каждого раздела курса заканчивается

проведением письменной контрольной работы, практической контрольной

работы, тестовыми заданиями).

Программой предполагается проведение непродолжительных практических работ

(20-25 мин), направленных на отработку отдельных технологических приемов, и

лабораторных работ, ориентированных на получение целостного содержательного

результата, осмысленного и интересного для учащихся. Практические работы

оцениваются не всегда.

При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка

выставляется в соответствии с таблицей:

Процент выполнения задания Отметка

95% и более отлично

76-94%% хорошо

51-75%% удовлетворительно

менее 51% неудовлетворительно

При выполнении практической работы и контрольной работы:

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе,

определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота,

прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в

знакомых и незнакомых ситуациях.

Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных

учащимися.

• грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;

• погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком

представлении рассматриваемого объекта;

• недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на

знания определенные программой обучения;

• мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие

смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является

обязательный минимум содержания информатики и информационных технологий.

Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс

информатики – это, значит, навлекать на себя проблемы связанные нарушением прав

учащегося («Закон об образовании»).

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных

областях выставляете отметка:

«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2

мелких погрешностей;

«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся

не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание

основного программного материала):

«1» – отказ от выполнения учебных обязанностей.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос).

Задачей устного опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько

определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование

внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессе.

Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;

- изложил материал грамотным языком в определенной логической

последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной

дисциплины;

- правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;

- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными

примерами;

- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,

сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в

выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям

на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,

исправленные по замечанию учителя:

- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных

вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее

понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего

усвоения программного материала определенные настоящей программой;

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

- не раскрыто основное содержание учебного материала;

- обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее

важной части учебного материала;

- допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной

терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после

нескольких наводящих вопросов учителя.

Отметка «1» ставится в следующих случаях:

- ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала;

- не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;

- отказался отвечать на вопросы учителя.

Содержание образовательной программы

1. Введение в предмет – 1 час

Предмет информатики. Роль информации в жизни людей. Содержание курса

информатики в 8–9 классах.

2. Человек и информация – 4 часа (3+1)

Информация и ее виды. Восприятие информации человеком. Информационные

процессы

Измерение информации. Единицы измерения информации.

Практика на компьютере: освоение клавиатуры, работа с клавиатурным

тренажером; основные приемы редактирования.

Учащиеся должны знать:

связь между информацией и знаниями человека;

что такое информационные процессы;

какие существуют носители информации;

функции языка как способа представления информации; что такое естественные и

формальные языки;

как определяется единица измерения информации — бит (алфавитный подход);

что такое байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.

Учащиеся должны уметь:

приводить примеры информации и информационных процессов из области

человеческой деятельности, живой природы и техники;

определять в конкретном процессе передачи информации источник, приемник,

канал;

приводить примеры информативных и неинформативных сообщений;

измерять информационный объем текста в байтах (при использовании

компьютерного алфавита);

пересчитывать количество информации в различных единицах (битах, байтах, Кб,

Мб, Гб);

пользоваться клавиатурой компьютера для символьного ввода данных.

3. Первое знакомство с компьютером – 7 часов (4+3)

Начальные сведения об архитектуре компьютера.

Принципы организации внутренней и внешней памяти компьютера. Двоичное

представление данных в памяти компьютера. Организация информации на внешних

носителях, файлы.

Персональный компьютер. Основные устройства и характеристики. Правила

техники безопасности и эргономики при работе за компьютером.

Виды программного обеспечения (ПО). Системное ПО. Операционные системы (ОС).

Основные функции ОС. Файловая структура внешней памяти. Объектно-

ориентированный пользовательский интерфейс.

Практика на компьютере: знакомство с комплектацией устройств персонального

компьютера, со способами их подключений; знакомство с пользовательским

интерфейсом операционной системы; работа с файловой системой ОС (перенос,

копирование и удаление файлов, создание и удаление папок, переименование файлов

и папок, работа с файловым менеджером, поиск файлов на диске); работа со

справочной системой ОС; использование антивирусных программ.

Учащиеся должны знать:

правила техники безопасности и при работе на компьютере;

состав основных устройств компьютера, их назначение и информационное

взаимодействие;

основные характеристики компьютера в целом и его узлов (различных

накопителей, устройств ввода и вывода информации);

структуру внутренней памяти компьютера (биты, байты); понятие адреса памяти;

типы и свойства устройств внешней памяти;

типы и назначение устройств ввода/вывода;

сущность программного управления работой компьютера;

принципы организации информации на внешних носителях: что такое файл,

каталог (папка), файловая структура;

назначение программного обеспечения и его состав.

Учащиеся должны уметь:

включать и выключать компьютер;

пользоваться клавиатурой;

ориентироваться в типовом интерфейсе: пользоваться меню, обращаться за

справкой, работать с окнами;

инициализировать выполнение программ из программных файлов;

просматривать на экране каталог диска;

выполнять основные операции с файлами и каталогами (папками): копирование,

перемещение, удаление, переименование, поиск;

использовать антивирусные программы.

4. Текстовая информация и компьютер – 9 часов (3+6)

Тексты в компьютерной памяти: кодирование символов, текстовые файлы. Работа с

внешними носителями и принтерами при сохранении и печати текстовых документов.

Текстовые редакторы и текстовые процессоры, назначение, возможности, принципы

работы с ними. Интеллектуальные системы работы с текстом (распознавание текста,

компьютерные словари и системы перевода)

Практика на компьютере: основные приемы ввода и редактирования текста;

постановка руки при вводе с клавиатуры; работа со шрифтами; приемы

форматирования текста; работа с выделенными блоками через буфер обмена; работа с

таблицами; работа с нумерованными и маркированными списками; вставка объектов в

текст (рисунков, формул); знакомство со встроенными шаблонами и стилями,

включение в текст гиперссылок.

При наличии соответствующих технических и программных средств: практика по

сканированию и распознаванию текста, машинному переводу.

Учащиеся должны знать:

способы представления символьной информации в памяти компьютера (таблицы

кодировки, текстовые файлы);

назначение текстовых редакторов (текстовых процессоров);

основные режимы работы текстовых редакторов (ввод-редактирование, печать,

орфографический контроль, поиск и замена, работа с файлами).

Учащиеся должны уметь:

набирать и редактировать текст в одном из текстовых редакторов;

выполнять основные операции над текстом, допускаемые этим редактором;

сохранять текст на диске, загружать его с диска, выводить на печать.

5. Графическая информация и компьютер – 5 часов (2+3)

Компьютерная графика: области применения, технические средства. Принципы

кодирования изображения; понятие о дискретизации изображения. Растровая и

векторная графика.

Графические редакторы и методы работы с ними.

Практика на компьютере: создание изображения в среде графического редактора

растрового типа с использованием основных инструментов и приемов

манипулирования рисунком (копирование, отражение, повороты, прорисовка);

знакомство с работой в среде редактора векторного типа (можно использовать

встроенную графику в текстовом процессоре).

При наличии технических и программных средств: сканирование изображений и их

обработка в среде графического редактора.

Учащиеся должны знать:

способы представления изображений в памяти компьютера; понятия о пикселе,

растре, кодировке цвета, видеопамяти;

какие существуют области применения компьютерной графики;

назначение графических редакторов;

назначение основных компонентов среды графического редактора растрового типа:

рабочего поля, меню инструментов, графических примитивов, палитры, ножниц,

ластика и пр.

Учащиеся должны уметь:

строить несложные изображения с помощью одного из графических редакторов;

сохранять рисунки на диске и загружать с диска; выводить на печать.

6. Технология мультимедиа – 6 часов (2+4)

Что такое мультимедиа; области применения. Представление звука в памяти

компьютера; понятие о дискретизации звука. Технические средства мультимедиа.

Компьютерные презентации.

Практика на компьютере: освоение работы с программным пакетом создания

презентаций; создание презентации, содержащей графические изображения,

анимацию, звук, текст.

При наличии технических и программных средств: демонстрация презентации с

использованием мультимедийного проектора; запись звука в компьютерную память;

запись изображения с использованием цифровой техники и ввод его в компьютер;

использование записанного изображения и звука в презентации.

Учащиеся должны знать:

что такое мультимедиа;

принцип дискретизации, используемый для представления звука в памяти

компьютера;

основные типы сценариев, используемых в компьютерных презентациях.

Учащиеся должны уметь:

создавать несложную презентацию в среде типовой программы, совмещающей

изображение, звук, анимацию и текст.

Повторение по курсу 8 класса и итоговый тест – 3 часа

Резерв учебного времени – 1 час

10 класс

Настоящая программа составлена на основе:

7. Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» ( с изменениями и дополнениями на 2015 год).

8. Типового положения об общеобразовательном учреждении (утверждено

постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001г.

№196).

9. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января

2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего среднего (полного) общего образования».

10. Федерального компонента государственного Стандарта начального, основного

общего и среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ от 5 марта

2004г. №1089) (для 4-11 кл).

11. Приказа МИНОБРНАУКИ России №1529 от 28.12.2015 «О внесении изменений

в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при

реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,

утвержденного приказом МИНОБРНАУКИ РФ №253 от 31 марта 2014

12. Программы «Информатика и ИКТ» для общеобразовательных учреждений 7 –

11 классов, рекомендованная «Департаментом образовательных программ и

стандартов общего образования МО РФ» (Составители: Н.Д. Угринович М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний 2008). Автор программы: Н.Д. Угринович

Рабочая программа рассчитана на изучение базового курса информатики и ИКТ

учащимися 10-11 классов в течение 70 часов (в том числе в Х классе – 36 учебных

часов из расчета I час в неделю и в XI классе - 34 учебных часа из расчета 1 час в

неделю).

Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в 10-11 классе ориентировано на

использование учебников Н.Д.Угриновича «Информатика и ИКТ» для

общеобразовательных учреждений.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010(11) г.

В состав учебно-методического комплекта по базовому курсу «Информатика и

ИКТ» входят:

«Информатика и ИКТ. Базовый уровень»: учебник для 10 класса /

Н.Д.Угринович. - 5-е изд.,-М.:Бином. Лаборатория знаний, 2012г.;

«Информатика и ИКТ. Базовый уровень»: учебник для 11 класса /

Н.Д.Угринович. - М.:Бином. Лаборатория знаний, 2012г.;

методическое пособие для учителей Н. Д. Угринович. «Преподавание

курса ―Информатика и ИКТ‖ в основной и старшей школе»;

Linux-DVD, (выпускается по лицензии компании AltLinux), содержащий

операционную систему Linux и программную поддержку курса /

Н.Д.Угринович. Компьютерный практикум на CD-ROM.– М.:БИНОМ,

2010г.

Общая характеристика учебного предмета

Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных

процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях

автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию

современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и

познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке

информационных технологий необходимых школьникам, как в самом образовательном

процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы вы-

ступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая

часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии

решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс,

информационная модель и информационные основы управления.

Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков ис-

пользования средств информационных технологий, являющееся значимым не только

для формирования функциональной грамотности, социализации школьников,

последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности

освоения других учебных предметов.

Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об

окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать

информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать

объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и

корректировать планы.

Цели:

Изучение информатики и информационных технологий в 10-11 классах

направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации,

информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

овладение умениями работать с различными видами информации с помощью

компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий

(ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и

планировать ее результаты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей средствами ИКТ;

воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и

этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной

информации;

выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при

выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности,

дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Требования к уровню подготовки (Результаты обучения)

В результате изучения базового курса информатики и информационных

технологий в 10 — 11 классах ученик должен

знать/понимать

Объяснять различные подходы к определению понятия «информация».

Различать методы измерения количества информации: вероятностный и

алфавитный. Знать единицы измерения информации.

Назначение наиболее распространенных средств автоматизации

информационной деятельности (текстовых редакторов, текстовых процессоров,

графических редакторов, электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей.

Назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты

или процессы.

Использование алгоритма как модели автоматизации деятельности.

Назначение и функции операционных систем.

Уметь

Оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники.

Распознавать информационные процессы в различных системах.

Использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие

реальному объекту и целям моделирования.

Осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с

поставленной задачей.

Иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных

технологий.

Создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе

гипертекстовые.

Просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных.

Осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.

Представлять числовую информацию различными способами (таблица, массив,

график, диаграмма и пр.)

Соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при

использовании средств ИКТ.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

◦ эффективной организации индивидуального информационного пространства;

◦ автоматизации коммуникационной деятельности;

◦ эффективного применения информационных образовательных ресурсов в

учебной деятельности.

Формы организации учебного процесса:

индивидуальные;

групповые;

индивидуально-групповые;

фронтальные;

практикумы.

Формы контроля ЗУН (ов);

наблюдение;

беседа;

фронтальный опрос;

опрос в парах;

практикум;

тестирование.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при

изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных

технологий в целом.

Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного /

письменного опроса / практикума. Периодически знания и умения по пройденным

темам проверяются письменными контрольными или тестовых заданиями.

При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка

выставляется в соответствии с таблицей:

Процент выполнения задания Отметка

91-100% отлично

76-90%% хорошо

51-75%% удовлетворительно

менее 50% неудовлетворительно

При выполнении практической работы и контрольной работы:

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе,

определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота,

прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых

и незнакомых ситуациях.

Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных

учащимися.

грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;

погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком

представлении рассматриваемого объекта;

недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на

знания определенные программой обучения;

мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие

смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является

обязательный минимум содержания информатики и информационных технологий.

Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс

информатики – это, значит, навлекать на себя проблемы связанные нарушением прав

учащегося («Закон об образовании»).

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных

областях выставляете отметка:

«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2

мелких погрешностей;

«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся

не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание

основного программного материала) или отказ от выполнения учебных обязанностей.

В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход

к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных

недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть

повышена по сравнению с указанными выше нормами.

Устный опрос

Осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей устного

опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько определение

проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников

на сложных понятиях, явлениях, процессе.

Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;

- изложил материал грамотным языком в определенной логической

последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной

дисциплины;

- правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;

- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными

примерами;

- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,

сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или

в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям

на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,

исправленные по замечанию учителя:

- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных

вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее

понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего

усвоения программного материала определенные настоящей программой;

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

- не раскрыто основное содержание учебного материала;

- обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее

важной части учебного материала;

- допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной

терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после

нескольких наводящих вопросов учителя.

- ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала;

- не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;

отказался отвечать на вопросы учителя.

Содержание обучения

Тематическое планирование 10 класс (36 часов)

№п/п Тема Часы

Теория Практика Всего

1 Информационные технологии 9 9 18

2 Коммуникационные технологии 8 10 18

Итого: 17 19 36