Содержание программы: Общие положения I. Цель и задачи программы. II. Принципыкоррекционной работы III. Основные направления и содержание коррекционной работы IV. Этапыреализациикоррекционнойпрограммы V. Требования к условиям реализации коррекционной программы VI. Программно-методическое обеспечение VII. Показатели эффективности реализации коррекционной программы

Общие положения Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями

Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на: преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности; овладение навыками адаптации учащихся к социуму; психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих

проблемы в обучении; развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей); развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями. Получение детьми с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Программа коррекционной работы - это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.

Программа коррекционной помощи и поддержки составлена в соответствии с требованиями Стандарта обучения детей с особыми образовательными потребностями и обеспечивает:

- создание в образовательном учреждении специальных условий для воспитания и обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с интеллектуальными нарушениями, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в образовательном учреждении.

Нормативно-правовую базу программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования составляют положения следующих законодательных актов:

Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 №373);

Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (САНПИН 2.4.2.3286-15), утвержденные постановлением Главного Государственного санитарного врача РФ от 10 июня 2015 г. №

26; Письмо Министерства образования и молодежной политики Республики Коми о «Введении в действие «санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.3286-15»;

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.(Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

Коррекционная работа проводится для всех обучающихся ГОУ РК СКШ-и № 8 с.Кослан, индивидуализируется в зависимости от личностных, возрастных особенностей, потребностей, обусловленных структурой и глубиной нарушений, физических и психических особенностей.

Программа направлена на: — создание в общеобразовательной организации специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса; на этане начального образования - обеспечение дальнейшей социальной адаптацию и интеграции детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

I. Цели и задачи Программы

Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями и представляет собой систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.

Задачи коррекционной работы:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); - оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.и в своих действиях и поступках, принимать решения.

II. Принципы коррекционной работы Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей. Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество

Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:

- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Взаимодействие субъектов при реализации коррекционной работы в ГОУ РК СКШ-и № 8 с.Кослан

Субъекты реализации коррекционной работы в Учреждении

Содержание деятельности специалистов

Заместитель директора по курирует работу по реализации программы;

УВР руководит работой школьного медико-психолого-педагогического консилиума; осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья

Классный руководитель развитие детей в разных видах деятельности; составление планов индивидуального развития ребенка; разработка и уточнение образовательных маршрутов; организация деятельности детей (познавательной, игровой, трудовой, конструктивной и т.д.); создание благоприятного микроклимата в коллективе; консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения

Социальный педагог изучает жизнедеятельность ребенка вне школы; осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися; взаимодействует с лечебными учреждениями, специалистами КДН; взаимодействие с семьей обучающихся

Педагог-психолог психологическая диагностика на момент поступления, в течение процесса обучения и на конец обучения; анализирует адаптацию ребенка в среде; составление прогноза развития ребенка, помощь педагогам в планировании работы с детьми; изучает взаимоотношения школьников со взрослыми и сверстниками; выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников; осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков; консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения

Учитель-логопед исследует речевое развитие учащихся; организует логопедическое сопровождение учащихся

Педагоги дополнительного образования, руководители клубов

изучает интересы учащихся; создает условия для их реализации; развивает творческие возможности личности; решает проблемы рациональной организации свободного времени

Медицинская сестра исследует физическое и психическое здоровье учащихся; обеспечивает повседневный санитарно-гигиенический режим, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников; проводит систематический диспансерный осмотр учащихся; организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем; разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания; взаимодействует с лечебными учреждениями

Семья Равноправные члены системы психолого-педагогического сопровождения. Активное взаимодействие.

Формы реализации коррекционной программы

Коррекционная работа с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:

-в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

-в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

-в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

В условиях обучения на начальной ступени общего образования наиболее эффективными и действующими в ГОУ РК СКШ-и № 8 с.Кослан являются следующие формы реализации коррекционной программы:

Групповые (от 3 до 7 человек) или индивидуальные внеурочные занятия, направленные на коррекцию дефицитных функций, обеспечивающими учебную деятельность, со школьными специалистами (педагогом-психологом);

Групповые (от 3 до 7 человек) или индивидуальные внеурочные коррекционные занятия по учебным предметам с учителем-логопедом;

Выделенные формы реализации коррекционной программы предусматривают активное взаимодействие всех субъектов образовательной деятельности, причастных к решению проблем социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включают в себя также различные формы работы с родителями, а также сетевое взаимодействие школы с социальными партнерами, специализирующимися в области психолого-медико-педагогической коррекции.

III. Основные направления и содержание коррекционной работы .

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Ответственные

Медицинская диагностика

Выявление состояния физического и психического здоровья детей

Изучение истории развития ребенка; беседы с родителями, наблюдения классных руководителей, анализ работ обучающихся

Медицинская сестра

Психолого-педагогическая диагностика 1.Первичная диагностика для выявления детей группы риска

Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи.

Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование, анкетирование родителей, беседы с педагогами

Учитель-логопед Педагог-психолог ПМПк

Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ.

2.Углубленная диагностика

Получение объективных данных об обучающихся, создание диагностических «портретов» детей

Диагностирование, заполнение речевых карт и протоколов обследования

Учитель-логопед Педагог-психолог

3.Анализ причин возникновения трудностей, выявление резервных возможностей

Индивидуальная коррекционная программа

Разработка коррекционной программы

Социальный педагог Педагог-психолог Учитель-логопед

Социально-педагогическая диагностика Определение уровня организованности ребенка, особенности ЭВ сферы, уровень знаний по предметам

Получение объективной информации об организованности ребенка, выявление нарушений в поведении

Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседы с родителями, посещение семьи, составление характеристики

Социальный педагог

По результатам диагностики специалисты имеют заполненные документы, в которых определен уровень развития ребенка. Логопед – формирование речевой деятельности, психолог – познавательной деятельности и эмоционально-личностного развития.

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

Задачи (направления) деятельности

Виды и формы деятельности, мероприятия Ответственные

Психолого-педагогическая работа - Обеспечение психологического сопровождения во время учебных занятий и внеурочное время - Обеспечение

- Разработка индивидуальных программ по предмету, разработка воспитательной программы, обеспечение педагогического мониторинга достижений школьника

- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие - разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью

Учителя-предметники, Воспитатели Педагог-психолог Учитель-логопед

психологического и логопедического сопровождения

(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приѐмов обучения)

Лечебно-профилактическая работа Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся с ОВЗ

Разработка рекомендаций для педагогов, родителей по работе с детьми с ОВЗ, внедрение здоровьесберегающих технологий, организация мероприятий по формированию навыков здорового безопасного образа жизни

Педагог-психолог Медицинская сестра

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы: - занятия индивидуальные и групповые, - игры, упражнения, этюды, - психокоррекционные методики и технологии, - беседы с учащимися, - организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает: - психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся, - консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребѐнку в освоении общеобразовательной программы. В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям. Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и без оценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.

4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (за- конными представителями), и др. Информационно-просветительская работа включает: - проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей, - оформление информационных стендов, печатных и других материалов, - психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности, - психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности

5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки. Социально-педагогическое сопровождение включает: - разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их

социальную интеграцию в общество, - взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.

В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются следующие формы и методы работы: - индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, ― лекции для родителей, - анкетирование педагогов, родителей, - разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям. Механизмы реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов требует:

- создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,

- осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,

- разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Взаимодействие специалистов ГОУ РК СКШ-и № 8 с. Кослан по системному сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается деятельностью психолого- педагогического консилиума, в который входят педагог-психолог, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе, социальный педагог, медицинская сестра. В рамках работы психолого-педагогического консилиума обсуждаются проблемы определения и порядок предоставления специализированной квалифицированной помощи детям с особыми образовательными потребностями

Содержание коррекционной работы.

Характеристика содержания коррекционной работы Место реализации коррекционной программы

Основные цели задачи

Виды деятельности

Класс (охват обучающихся коррекционной работой)

Учебная деятельность: - система работы,

позволяющая каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности Математика -формирование умений

Составление плана учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов

1-9

планировать учебные действия Изобразительное искусство, Ручной труд- умение обсуждать и оценивать собственные работы, так и работы своих одноклассников. Чтение формирует нормы и правила произношения, использования слов в речи Музыка знакомят с миром прекрасного. Формирование умения слушать, выражать эмоции

вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами. Рассмотрение ,обсуждение работ ребят-одноклассников Составление планов, чтение по ролям Эмоциональное исполнение, хоровое пение, проектная деятельность

Ритмика Создание условий для коррекции недостатков психофизического развития обучающихся, средствами музыкально-ритмической деятельности, развитие ловкости, быстроты реакции, дифференцировки и точности движений.

Организация музыкально-ролевые игр, создание танцевальных этюдов

1-4

Психокоррекционныезанятия

Создание положительной динамики ,преодоление и коррекция развития

Диагностические методики, направленные на изучение эмоционально-личностной сферы

1-9 (групповые индивидуальные)

познавательной и эмоционально-волевой сферы

учащихся: тревожность, самооценка, мотивация, межличностные отношения; - психогимнастические упражнения; - релаксационные упражнения игры и упражнения на групповое взаимодействие.

Логопедическое сопровождение: программа развития речи и совершенствования техники параметров речевого развития

Создание условий для коррекции и развития нарушений устной и письменной речи, стимулирования познавательной деятельности

- упражнения, логопедические игры, индивидуальная работа, направленная на совершенствование техники параметров речевого развития.

1-7 (групповые и индивидуальные)

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности, обогащение словарного запаса

- практические работы, экскурсии, наблюдения за природой, природными я оставление плана учебных действий при проведении практических работ.

3,4 классы

Лечебная физкультура Максимально возможная самореализация и коррекция детей с отклонениями в состоянии здоровья, повышение их потенциала и уровня развития двигательных качеств

упражнения, закрепляющие умения естественно двигаться (ходьба, бег, ориентирование в пространстве, управление своими движениями), сохранять (корректировать) правильную осанку, развитие вестибулярного аппарата

3,4

РАЗВИТИЕ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ("Окружающий мир") (3,4 классы)

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности. В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель - ствол, трава - куст - дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза- цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия.

Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов и явлений, характеристика их по основным свойствам. Сравнение с другими предметами и явлениями.

Классификация предметов. Участие в беседе. Правильные, полные и отчетливые ответы на вопросы, умение задавать вопросы, дополнять высказывания товарищей. Описание под руководством учителя предметов и явлений природы после наблюдения за ними и беседы.

Составление под руководством учителя небольших рассказов об изучаемых растениях и животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в природе. Использование в речивновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений междуконкретными объектами посредством предлогов и наречий.

РИТМИКА (1-4 классы)

Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразныедвижения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.

Упражнения на ориентировку в пространстве Ритмико-гимнастические упражнения - Упражнения на координацию движений. - Упражнение на расслабление мышц. Упражнения с детскими музыкальными инструментами Игры под музыку Танцевальные упражнения Танцы и пляски

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ЛФК

Цель: восстановление и совершенствование с помощью средств лечебно-физической

культуры физических и психофизических способностей обучающихся. Задачи:

Обеспечение оптимальных условий для исправления недостатков в развитии опорно-двигательного аппарата, восстановление нарушенных двигательных функций.

Формирование необходимых в разнообразной двигательной деятельности знаний, умений, навыков и воспитание сознательного отношения к их использованию.

Развитие и коррекция двигательных, волевых и эмоциональных навыков обучающихся с учётом нарушений физического состояния. Деятельность инструктора по физической культуре осуществляется по следующим

направлениям: Диагностическое направление Оценка функционального состояния организма обучающихся проводится

учителем по физической культуре совместно со школьной медсестрой с использованием тестовых упражнений, направленных на выявление функционального состояния сердечно-сосудистой, дыхательной, нервно-мышечной систем.

Диагностика проводится в основном два раза в год - в начале и конце учебного года.

Коррекционное направление В соответствии с коррекционно-развивающей программой обучения и воспитания

детей учитель физической культуры организует коррекционные занятия в индивидуальной и групповой форме. Программа по лечебной физической культуре представляет особый комплекс мероприятий, направленных на лечение и профилактику заболеваний опорно-двигательного аппарата, коррекцию осанки у детей любого возраста, на оздоровление организм в целом, учитывая индивидуальные особенности детей, меняя дозировку, нагрузку, подбирая упражнения и игры с учетом психофизиологических особенностей учащихся.

Количество групповых занятий соответствует требованиям программы. Занятие по лечебной физической культуре включает в себя три этапа: 1. Подготовительный этап проводится в начале курса и в конце в виде тестирования.

По его итогам педагог получает оценку функционального состояния организма ребенка. 2. Основной этап включает в себя: упражнения по совершенствованию дыхания,

общеразвивающие упражнения (ОРУ), корригирующие упражнения, тренировки мышечной, дыхательной и сердечно-сосудистой систем с индивидуальным дозированием нагрузки и дальнейшим ее возрастанием.

3.Заключительный этап, в ходе которого осуществляется дальнейшее совершенствование и закрепление техники выполнения ОРУ и индивидуальных комплексов специальных упражнений. На этом этапе подводятся итоги всего занятия, даются рекомендации для самостоятельных занятий.

Консультативно-просветительское и профилактическое направление Учитель физической культуры ведет профилактическую работу и осуществляет

взаимосвязь с педагогами и родителями (лицами их замещающими) по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций, взаимосвязь фиксируется в дневнике наблюдений.

Учитель физической культуры при необходимости разрабатывает рекомендации родителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями физического развития детей; проводит индивидуальные консультации и тематические родительские собрания, выступления на заседаниях Клуба родителей и методических объединениях специалистов и педагогов. Рабочая программа по предмету представлена в АОП.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Цель: Организация психологического сопровождения адаптации, социализации, профессионально-трудовой подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья, самоопределение личности учащихся средствами психолого-педагогической коррекции.

Задачи: проведение диагностического исследования актуального уровня развития и

эмоциональной сферыобучающихся в адаптационный период (1 класс, 5 класс, вновь прибывшие дети);

обеспечение оптимальных условий для психологической адаптации обучающихся; профилактика и коррекция психологических причин нарушений в обучении и

воспитании; содействие ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения,

социализации: учебные трудности, проблемы с выбором профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношения со сверстниками, учителями, воспитателями, родителями (лицами их заменяющими).

Деятельность педагога-психолога осуществляется по следующим направлениям: Диагностическое

Цель - изучение индивидуальных и возрастных особенностей личности, а также особенностей межличностного взаимодействия. Основная задача психодиагностики - дать информацию об индивидуальных психологических особенностях детей, которая будет полезна педагогам, родителям.

Психологическая диагностика включает в себя три среза: - первый - в начале учебного года (сентябрь)- позволяет построить оптимальную

для всей группы и для каждого ребенка коррекционно-развивающую программу; - второй - в середине учебного года (январь)- показывает промежуточные итоги

работы, позволяет вносить уточнения и изменения в реализуемую программу; - третий - в конце учебного года (май) - даёт полное представление о динамике

развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет: а) наметить общие перспективы дальнейшей работы с ним; б) поставить вопрос об уточнении диагноза и смене образовательного учреждения, в) если ребенок достиг школьного возраста, дать четкие рекомендации в плане выбора образовательной программы, соответствующей его возможностям.

Первичное обследование важно для получения информации о поступивших детях. На него отводится целый месяц (сентябрь) в начале каждого учебного года. В это время специалист организует в групповых и индивидуальных формах разнообразную деятельность детей, чтобы помочь детям адаптироваться к условиям жизни в детском саду, а также получить наиболее полную информацию о каждом из воспитанников, которая позволит спланировать содержание психолого-педагогической и коррекционной работы.

Для промежуточного и заключительного обследования необходимую информацию о каждом ребенке психолог получает, используя метод наблюдения, в процессе проведения обязательных занятий, в режимные моменты, в совместной деятельности с детьми, а также в ходе самостоятельной деятельности детей.

Диагностика психического развития ребенка включает в себя: исследование особенностей познавательной деятельности и определение

уровня развития сенсорно-перцептивных процессов ребёнка; исследование особенностей эмоционально-волевойсферы учащихся; определение адаптационного ресурса школьника при поступлении в школу,

при переходев среднее и старшее звено школы; определение оптимальных условий обучения, развития и социальной

адаптации;

исследование межличностных отношений; анализ мотивационно-потребностной сферы ребенка и членов его семьи; исследование профессиональных намерений учащихся.

Основными психолого-педагогическими методами диагностики уровня развития и состояния психологического здоровья обучающихся являются:

1. Изучение документации. 2. Наблюдение за учащимися в учебной, свободной и игровой деятельности. 3. Проективные методики исследования личности. 4. Опросники и анкетирование. 5. Тестирование. В процессе психолого-педагогического обследования используются технологии и

учебные пособия, специально созданные для осуществления психолого-педагогического обследования детей с проблемами интеллектуального развития.

Полученные при диагностическом обследовании данные учитываются при дальнейшей организации психокоррекционной помощи учащимся. Коррекционно-развивающее

Цель - устранение отклонений в психологическом и личностном развитии ребенка, формирование различных умений и навыков.

Педагог-психолог принимает участие в работе школьного ПМПк и осуществляет взаимодействие со специалистами Сопровождения и педагогами с целью осуществления комплексного подхода к коррекции нарушений психического развития обучающихся.

Проведённое обследование на начало года (сентябрь) позволяет получить необходимую информацию для создания и реализации коррекционно-образовательных программ. В результате в каждой возрастной группе психолог комплектует группы для проведения коррекционно-развивающих занятий по составленным программам. Занятия проводятся регулярно (1-2 раза в неделю) в кабинете психолога. Формы коррекционно-развивающих занятий: индивидуальные (15-20 минут), групповые по 40 минут. Выбор индивидуальной или групповой формы коррекционной работы определяется структурой психического развития ребёнка (профилем сформированности базовых составляющих), возрастом, психологическим диагнозом, выраженностью имеющихся особенностей развития и сложностью аффективных проблем ребёнка. Предпочтение отдаётся групповой работе со всеми обучающимися школы.

В коррекционно-развивающей работе используются различные психологические технологии: арт-терапия (элементы сказкотерапии и пескотерапии, игротерапии, рисования, лепки, аппликации), дыхательные и кинезиологические упражнения, психогимнастика, релаксация.

Результаты психолого-педагогической коррекции прослеживаются: в снятии эмоциональной напряженности, снижении индекса тревожности,

агрессивности, импульсивности; профилактике нарушений поведения, коммуникативной сферы; в развитии индивидуальных способностей и творческого потенциала детей; в обеспечении плавного перехода детей в школьную жизнь.

Профилактическое. Цель - сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на

всех возрастных этапах. Психолог должен стараться прогнозировать возможность появления проблем и

проводить работу в направлении их предупреждения. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа и особенностей развития. Он также выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить

возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном и личностном развитии, а также предупреждать возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

Консультивное-просветительское.

Цель - оказание помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса в решении возникающих проблем, приобщение воспитателей и родителей, детей к психологическим знаниям.

Специфика консультативной работы состоит в максимальном содействии психическому и личностному развитию каждого ребенка. Воспитатели, родители и другие специалисты, работающие с детьми, получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей. Осуществляя консультативную работу психолог решает следующие конкретные задачи:

1. Консультирует воспитателей и специалистов, работающих с детьми, по проблемам развития, обучения и воспитания детей. Консультации могут быть как индивидуальными, так и коллективными.

2. Способствует повышению психологической культуры педагогов путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, методобъединениях, общешкольных и классных родительских собраниях.

3. Консультирует обучающихся при внезапном появлении дизадаптивного состояния, после психологической травмы, при запросе педагога или родителей (лиц их замещающих).

4. Оказывает профконсультационную помощь старшеклассникам в выборе подходящей для них профессии и формировании профессиональных планов и перспектив.

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с особенностями возрастной психологии детей, основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском учреждении и в других учебно-воспитательных учреждениях.

Формы работы разнообразны: лекции, беседы, групповые и индивидуальные консультации, семинары-практикумы, родительские собрания, круглые столы, распространение психологической литературы.

Организационно-методическое.

ЦЕЛЬ: планирование работы на год, участие в подготовке и проведении ПМПк, методических объединениях, педагогических советах, оформлении документации учителя-дефектолога.

Это направление деятельности педагога-психолога включает планирование объёма работы педагога-психолога на весь учебный год, подготовку к консилиумам, заседаниям методических объединений, педагогическим советам, участие в данных мероприятиях, а также оформление документации, организацию обследования отдельных обучающихся на ПМПК для изменения образовательного маршрута (изменения программы обучения).

При подготовке школьного ПМПк психологом оформляется аналитическая справка, которая содержит основные диагностически значимые характеристики особенностей развития группы детей или психологические заключения на отдельных обучающихся.

В своей работе педагог-психолог активно включается во все сферы образовательного процесса. Он организует свою деятельность в условиях

междисциплинарного взаимодействия специалистов. Совместно с дефектологом, логопедом, учителями, врачом, разрабатывает и реализует комплексные индивидуальные программы коррекции и развития, участвует в заседаниях школьного консилиума, проводит консультативную и просветительскую работу с педагогами, родителями (лицами их заменяющими), выступает инициатором изменения программ для отдельных обучающихся, организует обследование обучающихся на ПМПк.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Коррекционная программа по логопедии для обучающихся составлена на основе основной адаптированной образовательной программы с учетом специфики основного дефекта и психофизических особенностей обучающихся.

Целью занятий является организация профилактической и коррекционной работы по преодолению речевых нарушений обучающихся с умственной отсталости легкой степени, формирование потребности в речевом общении и развитие коммуникативных способностей детей с умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени, сложным дефектом.

Задачи: развитие коммуникативной функции речи воспитанников; выявление, квалификация и коррекция речевых нарушений у

воспитанников; в рамках профилактической работы обследование речи учащихся; разъяснение и пропаганда логопедических знаний среди педагогов, участие

в работе ПМПконсилиума; осуществление взаимодействия со специалистами ПМПк по вопросам

освоения учащимися с нарушениями речи образовательных программ; оснащение логопедического кабинета пособиями, необходимыми для

логопедических занятий, их пополнение и систематизация Деятельность учителей-логопедов осуществляется по следующим направлениям: Диагностическое Диагностика речи детей проводится 2 раза в год: первые две недели сентября,

последние две недели мая. Для обучающихся с умственной отсталостью легкой степени проводится

мониторинг по следующим направлениям: обследование устной речи, обследование письменной речи. Обследование устной речи включает в себя следующие направления: звукопроизношение, слоговая структура, фонематическое восприятие, звукобуквенный анализ, лексико-грамматический строй речи, связная речь. В конце учебного года после итоговой диагностики сравниваются показатели сформированности компонентов речи на начало и конец учебного года.

Для обучающихся с умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени (если такие будут обучаться в Школе-интернате)мониторинг включает в себя оценивание коммуникативной функции речи по следующим направлениям: умение установить контакт с взрослым и сверстником, чувствительность к воздействиям взрослого, инициативность в общении, понимание и выполнение инструкций, экспрессивность общения, использование невербальных средств, звуко-речевая активность, соблюдение доступных правил поведения.

По итогам обследования формируются группы для логопедических занятий, которые комплектуются из детей, имеющих однородные нарушения речи с учетом уровня их общего развития и возраста.

Коррекционно-развивающее Коррекционно-развивающая работа ведется по коррекционной программе по

логопедии.

Устанавливается следующая продолжительность логопедических занятий:

Групповых: -с обучающимися 1-х классов – 30 минут; -с обучающимися 2-х – 4-х классов – 30-40 минут; -с обучающимися 5-7 классов -30-40 минут; Подгрупповых: 30-40 минут. Индивидуальных: 20 минут.

- с обучающимися, имеющими сложный множественный дефект развития - 15-20 минут;

Логопедические занятия с детьми проводятся в соответствии с режимом дня и с учетом школьной нагрузки обучающихся.

Логопед ведет работу в тесном контакте с учителями, воспитателями, , психологами и медицинскими работниками, а также вовлекает родителей в речевую работу с детьми.

Содержание логопедической работы с обучающимися с умственной отсталостью

легкой степени Вся логопедическая работа осуществляется в 3 этапа: 1 этап – «Развитие звуковой стороны речи» На этом этапе решается задача устранения пробелов в звуковой стороне речи

(развитие фонематического слуха, уточнение произношения имеющихся звуков, постановка, автоматизация отсутствующих звуков).

2 этап – «Лексика и грамматика» На этом этапе логопед работает над уточнением имеющегося запаса слов,

дальнейшим обогащением словаря, развитием и совершенствованием грамматического оформления речи.

3 этап – «Формирование и развитие связной речи» На этом этапе решается задача развития потребности в активном речевом общении

детей. Результатом коррекционной работы по данной коррекционной программе будет

являться воспитание потребности в речевом общении детей с ограниченными возможностями здоровья, что будет способствовать успешной социализации и овладению профессиональными навыками

Содержание логопедической работы на I этапе: Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного

обучения детей: 1. Развитие понимания речи; 2. Активизация речевой деятельности; 3. Коррекция дефектов звукопроизношения 4. Совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в

звуковом анализе и синтезе; 5. Развитие навыков самоконтроля, умения планировать работу

Развитие понимания речи Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять

названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить учащихся к овладению диалогической речью.

Развитие произносительной стороны речи Учить различать речевые и неречевые звуки. Учить определять источник

звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Учить вызывать

отсутствующие звуки. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок. Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов (па-па-па) с разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пэ), и из разных согласных и гласных звуков (па – то – ку). Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та – кта, по – пто).

Лексические темы:«Лето», «Сезонные изменения в природе», «Овощи и фрукты», «Ягоды», «Игрушки», «Школа», «Учебные принадлежности», «Семья», «Одежда», «Обувь», «Дикие и домашние животные», «Цветы», «Комнатные растения», «Деревья», «Птицы».

Грамматические темы: «Звуки и буквы», «Гласные и согласные», «Деление слов на слоги», «Твердые и мягкие согласные», «Мягкий знак для обозначения мягкости согласных», «Разделительный мягкий знак», «Парные звонкие и глухие согласные», «Двойные согласные», «Ударение», «Правописание ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА».

В результате коррекционной работы у детей формируются следующие универсальные учебные действия (УУД):

1. Коммуникативные (уметь отвечать на вопрос в точном соответствии с инструкцией педагога, применять схемы при подготовке развернутого высказывания).

2. Познавательные (узнавать звуки на фоне слова, определять количество звуков в слове, последовательность и место звука в слове)

3. Регулятивные (уметь слушать звучание собственной речи; уметь исправлять свои ошибки)

Содержание логопедической работы на II этапе: Задачи: 1. Уточнять значение имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного

запаса; 2. Уточнять, развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи.

Развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два,

много), согласовывать числительные с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов т.д.) Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик, -к, -еньк, -оньк. Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности \ неодушевленности. Учить навыку использования в речи прилагательных. Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода. Учить понимать и использовать в речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы. Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он поет, они пишут). Учить подбирать слова к названному предмету по ассоциативному принципу (санки – зима, портфель – школа). Учить употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, овал.), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т.п.)Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых и дополнений. Учить подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос. Учить изменять существительные по категории падежа. Учить называть части предмета для определения целого (спинка – стул, ветки – дерево, стрелки – часы). Учить подбирать существительные к названию действия (варить – суп, резать –хлеб). Заучивать короткие стихи. Формировать навык

употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих оттенки действий. Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи.

На втором этапе логопедической работы продолжают формироваться следующие УУД:

1. Коммуникативные (умение вести диалог по ходу учебной работы: задавать вопросы, уточнять задания, обращаться за разъяснениями к педагогу и т.д.).

2. Познавательные (умение правильно оформлять лексико-грамматические конструкции как в устной, так и в письменной речи, ).

3. Регулятивные (умение подводить итоги и давать оценку ответов других учащихся).

Лексические темы: «Сезонные изменения в природе», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Орехи», «Грибы», «Квартира. Комната», «Мебель», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Деревья», «Домашние животные», «Дикие животные», «Домашние и дикие птицы», «Птицы перелетные и зимующие», «Насекомые вредные и полезные», «Рыбы».

Грамматические темы:«Безударные гласные», «Проверяемые ударением гласные», «Корень слова», «Состав слова», «Однокоренные слова», «Окончания», «Приставка», «Суффикс», «Приставки и предлоги», «Сложные слова», «Род имен существительных и прилагательных», «Изменение имен существительных по родам и числам в сочетании с прилагательными», «Изменение имен прилагательных по падежам, родам, числам в зависимости от существительных», «Склонение имен существительных», «Изменение глаголов по лицам и числам».

Содержание логопедической работы на III этапе: Задачи:

1. Развитие навыков связного высказывания. 2. Установление последовательности высказывания. 3. Отбор языковых средств для построения высказывания (доказательство,

оценка и т.д.) 4. Совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по

заданным образцам. 5. Совершенствование коммуникативных умений и навыков.

Развитие связной речи Формировать навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных

и временных связей, существующих между ними. Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений.

Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов: - с распространением предложений; - с добавлением эпизодов; - с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, завершения

сюжета). Заучивать стихотворения. Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии сюжетных картинок. Учить составлять развернутый рассказ о каком-либо событии, путем

последовательного описания действий, поступков и т.д. Формирование коммуникативных умений и навыков Совершенствовать навык ведения диалога в зависимости от ситуации. Учить

примерять на себя различные роли (ученик, учитель и т.д.). Учить соблюдать речевой этикет при общении.

Учить пользоваться различными источниками информации. Совершенствовать навык построения предложений разных типов. Работать над

интонационной выразительностью речи, культурой поведения во время разговора.

На III этапе у детей формируются следующие УУД: 1. Познавательные (умение пересказывать с опорой на серию сюжетных

картинок, умение пересказывать по сюжетной картинке, составление рассказа по серии сюжетных картинок, по одной сюжетной картинке)

2. Коммуникативные(самостоятельный рассказ, овладение разговорно-диалогической речью и монологом)

3. Регулятивные (умение подводить итоги и давать оценку ответов учащихся).

Лексические темы: «Сезонные изменения в природе», «Квартира. Комната»,

«Птицы прелетные и зимующие», «Насекомые вредные и полезные», «Вода в природе: реки, озера, болота», «Страна», «Воздух», «Столица Родины», «Охрана здоровья», «Правила дорожного движения».

Грамматические темы: «Повествовательные предложения», «Вопросительные

предложения», «Восклицательные предложения», «Предложения с однородными членами, с союзами И, А, НО и без союзов», «Связь слов в предложении».

В результате логопедической работы к концу 6 класса учащиеся должны

научиться: -составлять рассказы, пересказы; - владеть навыками творческого рассказывания; - адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными, однородными членами предложения и т. д.; - понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги; - понимать и применять в речи основные лексико-грамматические категории слов; - овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал; -оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка; - овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи. Консультативно-просветительская работа

При планировании консультативной работы учитель-логопед в качестве приоритетного направления определяет развитие коммуникативной функции речи у обучающихся. В соответствии с этим направлением учитель-логопед разрабатывает консультации и методические рекомендации для педагогов, воспитателей и родителей. В рамках консультативно-методической работы учитель-логопед оказывает методическую помощь воспитателям при подготовке домашних заданий (вечерних занятий) с детьми среднего и младшего школьного возраста, имеющих нескорригированные нарушения речи. Учитель-логопед ведет профилактическую работу и осуществляет взаимосвязь с учителем и воспитателями по формированию речевой функции, взаимосвязь фиксируется в дневнике наблюдений.

Консультирование родителей осуществляется согласно графику работы учителя-логопеда, учет данной работы ведется в журнале консультаций. Организационно-методическая работа

В рамках организационно-методической работы учитель-логопед составляет коррекционные программы по логопедии, разрабатывает УМК.

Помимо этого, учитель-логопед пополняет оборудование логопедического кабинета, повышает свой профессиональный уровень через работу над методическими темами, изучение специальной литературы, посещение курсов повышения квалификации, участие в обучающих семинарах, конференциях.

IV. Этапы реализации коррекционной программы

Эффективность программы коррекции в образовательном учреждении

обеспечивается поэтапным способом ее реализации: Определение группы обучающихся, нуждающихся в повышенном

медицинском, психолого-педагогическом сопровождении: плановая диагностика и обследование обучающихся на различных возрастных этапах обучения в школе позволяет выявить, а затем сформировать группу детей, нуждающихся в оказании коррекционной помощи. Также полученные данные существенно могут дополняться запросами, поступающими от родителей или педагогов к психологу.

Индивидуальное обследование каждого ребенка, нуждающегося в повышенном медицинском, психолого-педагогическом сопровождениипредполагает дополнительный более детальный процесс обследования и получения объективных данных об имеющихся проблемах ребенка.

Коллегиальное обсуждение: определение образовательного маршрута и коррекционной помощи позволяет выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка, определить прогноз развития, а также комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, составляющих индивидуальный образовательный маршрут.

Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работепредполагает распределение ответственности по реализации коррекционных мероприятий среди специалистов (педагога, психолога, социального педагога, школьной медицинской сестры).

Реализация мероприятий коррекционно-развивающей программывключает в себя этапы составления плана мероприятий по преодолению трудностей развития, как внеурочных, так и включенных в процесс обучения, выбора групповой или индивидуальной формы сопровождения, реализация программы коррекции.

Оценка эффективности коррекционно-развивающей работыпредставляет мониторинг изменения состояния ребенка и принятие решения о дальнейшем сопровождении.

V. Требования к условиям реализации коррекционной программы

Организационные условия

Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального сопровождения обучающихся. В ГОУ РК СКШ-и № 8 с. Кослан это классно урочная система,в группах, или занятия по индивидуальной программе, в том числе и в случае организации домашнего обучения. Программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью на основе специально разработанных учебных планов, в том числе индивидуальных, через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) стандарта образования.

Для обучающихся детей-инвалидов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (ИПР) в части создания специальных условий получения образования, выданных филиалом Бюро № 7 ФКУ «Главное МСЭ по РК» Удорского района.

Коррекционный процесс ГОУ РК СКШ-и № 8 с. Кослан предполагает тесное взаимодействие педагогического коллектива: воспитателей, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителей трудового обучения и физической культуры, медицинских работников образовательного учреждения на основе комплексного подхода к решению задач коррекции и преодоления трудностей в обучении у детей с отклонениями в развитии

Одной из тесных форм взаимодействия специалистов ОУ, объединяющихся для сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в умственном развитии является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк.). ПМПк не является структурным подразделением школы-интерната, не имеет статуса юридического лица. Специалисты выполняют работу в составе ПМПк в рамках основного рабочего времени, своих функциональных и должностных обязанностей, корректируя свой индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом в работе консилиума. Деятельность ПМПк в ГОУ РК СКШ-и № 8 с. Кослан регламентируется локальным актом учреждения.

В задачу ПМПк специального (коррекционного) образовательного учреждения не входит задача по раннему выявлению и обследованию обучающихся на предмет установления и определения основного диагноза и сопутствующих ему заболеваний. В школу-интернат уже направляются обследованные ПМПК дети с установленным диагнозом и необходимыми рекомендациями по коррекции их недостатков развития. Вся деятельность специалистов направлена на содействие в создании специальных образовательных условий, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, обеспечивающих развитие, получение доступного образования, адаптации и интеграции в их социум.

Коррекционная работа строится с учетом соблюдения интересов воспитанников в строгом соответствии с рекомендательным характером оказания коррекционной помощи (ПМПК) с учетом вариативности действий специалистов.

В процессе коррекционно-образовательного процесса педагогический коллектив школы-интерната осуществляет взаимодействие с другими организациями и учреждениями.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок); Занятия в ГОУ РК СКШ-и № 8 с. Кослан по коррекции речи проводятся в группах (от 3 до 7 человек) или индивидуально.

Внеурочные занятия, направленные на коррекцию дефицитных функций, обеспечивающими учебную деятельность с школьнымпедагогом-психологом организуются так же в группах и форме индивидуальных занятий с учётом индивидуальных особенностей обучающихся; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий.

Работа проводится поэтапно. Исходя из результатов обследования и рекомендаций ПМПК, в сентябре проводится диагностика учащихся с целью определения уровня актуальности и зоны ближайшего развития ребенка. В обследовании детей принимают участие педагоги в соответствии со своими функциональными обязанностями. В особо сложных случаях ребенка представляют на ПМПк (консилиум). Консилиум вырабатывает рекомендации для работы с детьми и семьями воспитанников школы-интерната, в том числе и находящимися в социально опасном положении.

По итогам данной диагностики уточняется количество детей, которым необходимо создать специальные условия. Подлежит уточнению (корректировке) численный состав классов, групп, определяются формы, методы, условия нуждающимся в психолого-педагогической поддержке и индивидуальной коррекции недостатков развития.

Учителем-логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом, воспитателями и классными руководителями планируется мероприятия индивидуальной коррекционной работы с учащимися, и определяются задачи этой работы с классом.

В течение года определяется характер индивидуальной динамики в развитии и причины трудностей в усвоении образовательной программы.В ходе анализа оценивается проводимая работа, проводится, при необходимости, корректировка деятельности.

Итоговое обследование в конце учебного года (май) направлено на изучение результатов, корректировки работы. Цель: оценить динамику развития обучающихся за прошедший учебный год и определяется их дальнейший образовательный маршрут. С введением ФГОС О УМ члены ПМПк участвуют в мониторинге личностных достижений обучающихся и оценке БУД.Мониторинг динамики развития является составной частью общего мониторинга ОУ и состоит из следующих уровней:

Первый уровень – персональный, осуществляемый учителями - логопедом, педагогом-психологом и социальным педагогом.Второй – внутришкольный, осуществляемый администрацией школы-интерната.Нормирование и тематика проверок определяется администрацией ГОУ РК СКШ-и № 8 с. Кослан при ежегодном планировании работы, исходя из определения необходимости получения объективной информации о реальном состоянии дел и результатах педагогической деятельности. Результаты контроля оформляются в форме аналитических справок, справок о результатах проверок, служебных записок или докладов о состоянии дел по проверяемому вопросу или иной установленной формы.

- специализированные условия (использование специальных методов, приёмов,

средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

В адаптированные образовательные программы ГОУ РК СКШ-и № 8 с. Кослан включены индивидуально-групповые занятия:

- по развитию речи; - ритмике; - лечебной физкультуре; - СБО

В образовательной организации дети получают услуги учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога.При организации образовательного процесса

учитываются психофизические, индивидуальные особенности детей с нарушениями интеллекта с применением методов, приемов, средств обучения. Адаптированные рабочие программы педагогов, специалистов организующую коррекционную работу составлены в соответствии с требованиями учета особенностей развития, особых образовательных потребностей детей с УО,

-здоровьесберегающие условия (укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических и психологических перегрузок обучающихся);

Здание образовательной организации и прилежащей территории соответсвуют санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Режим работы ГОУ РК СКШ-и № 8 с. Кослан, организация образовательного процесса соответствует требованиям САНПИН 2.4.2.3286-15. Коррекционная работа планируется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Для создания комфортного психоэмоционального режима дополнительные коррекционно-развивающие занятия проводятся во второй половине дня в специальных помещениях (сенсорная), логопедический кабинет, физкультурный зал с применением специального оборудования.

- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях. Обучающиеся ГОУ РК СКШ-и № 8 с. Кослан принимают участие в проведении всех календарных праздников, соревнований, дистанционных международных, всероссийских, республиканских и муниципальных конкурсах, посещают клубы и спортивные секции в школе-интернате и учреждениях с которыми сотрудничает ОУ. Ежегодно все обучающиеся принимают участие в неделе психологии и логопедии и недели ЗОЖ.

Консультативно-просветительская работа При планировании консультативной работы учитель-логопед в качестве

приоритетного направления определяет развитие коммуникативной функции речи у обучающихся. В соответствии с этим направлением учитель-логопед разрабатывает консультации и методические рекомендации для педагогов, воспитателей и родителей. В рамках консультативно-методической работы учитель-логопед оказывает методическую помощь воспитателям при подготовке домашних заданий (вечерних занятий) с детьми среднего и младшего школьного возраста, имеющих нескорригированные нарушения речи. Учитель-логопед ведет профилактическую работу и осуществляет взаимосвязь с учителем и воспитателями по формированию речевой функции, взаимосвязь фиксируется в дневнике наблюдений.

Консультирование родителей осуществляется согласно графику работы учителя-логопеда, учет данной работы ведется в журнале консультаций. Организационно-методическая работа

В рамках организационно-методической работы учитель-логопед составляет коррекционные программы по логопедии, разрабатывает УМК.

Помимо этого, учитель-логопед пополняет оборудование логопедического кабинета, повышает свой профессиональный уровень через работу над методическими темами, изучение специальной литературы, посещение курсов повышения квалификации, участие в обучающих семинарах, конференциях.

VI. Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,

диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, логопеда, социального педагога. Программы

Кадровое обеспечение

Педагогические работники ГОУ РК СКШ-и № 8 с.Кослан владеют информацией об особенностях психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. В школе работает социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, школьная медицинская сестра. Взаимодействие между специалистами осуществляется в рамках системы психолого-педагогических консилиумов и в процессе организации образовательной деятельности.

Материально-техническое обеспечение

Для консультаций и занятий с учителем-логопедом и педагогом-психологом организованы и оборудованы специальные кабинеты.

Направление коррекционной работы

Оборудование и материалы

Психологическое сопровождение

Сенсорная комната:

Лечебная физкультура Логопедическое сопровождение

Медицинское сопровождение

Информационное обеспечение

Для реализации программы создана необходимая информационная образовательная среда, которая включает доступ детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, к методическим пособиям и рекомендациям по всем направлениям и видам деятельности, наглядным пособиям, мультимедийным, аудио- и видеоматериалам.

Название темы, модуля, разделов

Целевая аудитория Ответственные

Методические рекомендации Особенности психофизического развития детей с интеллектуальными нарушениями

Педагоги Родители (законные представители)

Педагог-психолог

Особенности речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями

Педагоги, родители (законные представители)

Учитель-логопед

Особенности организации режимных моментом

Родители (законные представители)

Медицинская сестра

Защита прав и интересов детей

Родители (законные представители)

Социальный педагог

Комплексная организация коррекционной работы

Педагоги, родители (законные представители)

Администрация

Выступления на родительских собраниях, спецсеминарах, педагогических советах

Педагоги, родители (законные представители)

Администрация, специалисты

Консультации По вопросам воспитания и развития детей с ОВЗ

Родители (законные представители)

Медицинская сестра Педагог психолог Учитель-логопед

По вопросам соблюдения, защиты прав и интересов несовершеннолетних

Родители (законные представители)

Социальный педагог

Информация на сайте ГОУ РК СКШ-и № 8 с. Кослан По вопросам организации коррекционной работы

Родители (законные представители)

Администрация

Оформление специализированных стендов Тематический стенд Обучающиеся Педагог-психолог

Учитель логопед

VII.Показатели эффективности реализации коррекционной программы

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП,

корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум, предполагающий отслеживание динамики развития учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ, перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:

• динамика индивидуальных достижений учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по освоению предметных программ;

• создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);

• увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

• сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на разных этапах обучения; количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

В соответствии с требованиями к условиям и построению содержания коррекционной работы в ГОУ РК СКШ-и № 8 с. Кослан сформированы критерии результативности и эффективности реализации программы Наименование параметра оценивания

Критерии оценивания

Выполнение государственного задания (реализация адаптированных основных общеобразовательных программ)

полнота реализации коррекционных программ (процент проведенных коррекционных занятий)

Динамика индивидуальных образовательных результатов

процент достижения планируемых результатов (таблицы 2-9) учащимися (результаты представляются ежегодно (апрель-май текущего учебного года) в виде сравнительных данных (динамики достижения планируемых личностных результатов )

Информационная открытость и эффективность использования IT- ресурса организации

наличие и своевременное обновление информации на сайте школы-интерната о реализации программы коррекционной работы; наличие выступлений педагогов, реализующих программу коррекционной работы, на школьном, муниципальном и других уровнях; подготовка педагогами инновационных продуктов

Организация индивидуальных и групповых форм работы специалистов

наличие положительной динамики в уровне подготовленности учащихся к социальной адаптации и интеграции; достижение 90% учащихся планируемых результатов

Развитие активности и самостоятельности обучающимися

процент овладения навыками жизненной компетентности, процент достижения планируемых результатов) учащимися (результаты представляются по окончании освоения АООП ООО (таблица) по каждому классу и коррекционному курсу).

Освоение педагогическими работниками знаний о консультативной помощи по вопросам обучения, воспитания

своевременное прохождение педагогами курсов повышения квалификации; ведение методической работы; совершенствование программ коррекционных курсов.

Взаимодействие с семьей и родителями (законными представителями) по вопросам обучения и

проведение педагогами тематических родительских собраний, спецсеминаров; высокая степень (по результатам анкетирования) информированности и удовлетворенности родителей (законных представителей) качеством коррекционной работы; высокий (не менее 30%) процент родителей, оказывающих помощь педагогам в овладении учащимися навыками жизненной компетентности.