СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯУЧРЕЖДЕНИЯ

Гоголева Г.С., доцент кафедры психологии и здоровьесбережения ИРОСТ, к.п.н.

С основной образовательной программой и как ее обязательный элемент должна включать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

По аналогииПо аналогии

Целевой раздел Целевой раздел включает:включает:

1. Обоснование необходимости реализации программы.

2. Стратегическую цель и задачи ОУ в организации коррекционной работы.

3. Планируемые предметные результаты коррекционной работы.

4. Планируемые личностные результаты коррекционной работы.

5. Планируемые метапредметные результаты коррекционной работы, включая универсальные компетенции, которые будут сформированы у ребенка с ОВЗ в процессе коррекционной работы.

В обосновании необходимости В обосновании необходимости реализации программыреализации программы

Предлагается:

• психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ с учетом типа нарушения и его влияния на результативность обучения в массовой общеобразовательной школе;

• социально-педагогический портрет семьи ребенка с ОВЗ и оценку возможности ее позитивного участия в коррекционной работе.

Стратегическая цель ОУСтратегическая цель ОУ

ОУ в организации коррекционной работы:

• создание оптимальных условий для освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования и их интеграция

Стратегические задачиСтратегические задачи

ОУ в организации коррекционной работы:

• своевременное выявление детей с трудностями адаптации;

• определение особых образовательных потребностей таких учащихся;

• определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка;

• создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной программы и их интеграция в ОУ;

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям в соответствии с рекомендациями ПМПк;

• разработка и реализация индивидуальных и (или) групповых коррекционных занятий для детей с ОВЗ;

• реализация системы мероприятий по социальной адаптации таких детей;

• Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ.

в пунктев пункте «Планируемые предметные «Планируемые предметные результаты коррекционной работырезультаты коррекционной работы»»

Учителю надо знать, что группа детей с ОВЗ неоднородна:

• 1 уровень предметной подготовки (цензовый) соответсвует уровню образования здоровых сверстников;

• 2 уровень изменен с цензовым уровнем за счет расширения области развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ;

• На 3 уровне «академический» компонент редуцируется до полезных ребенку с ОВЗ элементов академических знаний, но при этом максимально расширяется область развития его жизненных компетенций.

Личностные результаты Личностные результаты коррекционной работы коррекционной работы

С ребенком с ОВЗ в массовой общеобразовательной школе, вот некоторые из них:

• активное включение в общение и взаимодействие со свертниками на основе принципов сохранения и укрепления здоровья;

• проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

• формирование адекватных представлений о возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

• формирование навыков самообслуживания дома и в школе и веры в свои силы в овладении ими;

• ориентировка в школьной жизни и формирование понимания значения праздника дома и в школе, устойчивого желания участвовать в устройстве праздника и др.

ПредполагаемыеПредполагаемые «Метапредметные «Метапредметные

результаты коррекционной работы»результаты коррекционной работы»

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств ее осуществления;

• формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации;

• формирование умения понимать причины успеха (неудачи) учебной деятельности и оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интереса сторон и сотрудничества и др.

Универсальные учебные действияУниверсальные учебные действия

Предполагают:• использование знаково-символических средств представления

информации для создания схем решения учебных и практических задач;

• использование различных способов поиска, сбора и обработки материала;

• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений;

• элементарное умение работать в материальной и информационной среде общего образования в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и индивидуальными психофизиологическими возможностями и др.

Содержательный раздел Содержательный раздел включает:включает:

1. Описание механизма взаимодействия специалистов (план работы ПМПк).

2. Описание содержания и организации диагностической работы с ребенком с ОВЗ (с группой детей) и оценки эффективности коррекционной работы.

3. Набор коррекционных программ по отношению к конкретным детям с учетом их особенностей (например, программа по преодолению трудностей обучения; коррекции и развития высших психических функций и др.).

4. Программа консультативной информационно-просветительской работы с родителями ребенка с ОВЗ.

Организационный раздел Организационный раздел включает:включает:

1. Анализ возможностей ОУ по созданию специальных условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ.

2. Ведущие принципы коррекционной работы и способы их реализации в организации коррекционных занятий, в подборе форм, методов и приемов работы с детьми с ОВЗ (с учетом их индивидуальных психофизиологических и личностных особенностей и возраста).

Схема анализа возможностей по созданию Схема анализа возможностей по созданию условийусловий

• создание (по необходимости) безбарьерной среды жизнедеятельности особого ребенка;

• наличие специальных образовательных программ и специальных учебников (по необходимости), учебных пособий и дидактических материалов;

• наличие специальных технических средств обучения (по необходимости), средств обучения индивидуального и коллективного доступа;

• наличие в ОУ тьютора, непосредственно отвечающего за организацию индивидуальной коррекционной работы;

• обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени нарушений их развития (вместе с нормально развивающимися детьми) в проведении культурно-развлекательных мероприятиях и др.

Ведущие принципыВедущие принципы

Коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ:• Принцип коррекционно-компенсиирующей направленности

образования предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов ребенка с ОВЗ.

• Принцип социально-адаптирующей направленности образования: основная цель – преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение» ученика.

• Принцип осознанной мыслительной деятельности предполагает, что ребенок с ОВЗ осознает совершаемую им мыслительную деятельность (умеет рефлексировать).

• Принцип постепенности в осуществлении коррекционно-развивающей работы предполагает плавный переход от простых знаний, операций, умений – к более сложным.

• Принцип деятельностного подхода к коррекционно-развивающему образованию требует опираться на предметно-практическую деятельность ребенка с ОВЗ.

Должна быть выстроена в логике коррекционной программы образовательного учреждения

(разделы те же)

Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы отдельного педагогаотдельного педагога (узкого специалиста)(узкого специалиста)

Целевой раздел:Целевой раздел:

1) В обосновании необходимости реализации программы (приводится характеристика детей с учетом особенностей нарушения здоровья).

2) Тактические задачи (направлены на коррекцию или компенсацию конкретных нарушений).

3) Личностные и метапредметные результаты, универсальные учебные действия (выбираются педагогом из общего списка с учетом предметного содержания).

4) Система оценки достижения планируемых результатов (тесты-задания, упражнения для оценки сформированности универсальных учебных действий).

Содержательный раздел:Содержательный раздел:

Включает в себя учебно-тематический план и содержание коррекционной работы педагога.

Организационный раздел:Организационный раздел:

1) Режим занятий, форму их проведения и организационную структуру.

2) Описание основных приемов и методов коррекционной работы, применяемых при реализации данной программы коррекционной работы.

3) Методическое и техническое сопровождение реализации коррекционной программы.

4) План взаимодействия с другими педагогами (узкими специалистами) и медицинскими работниками (по необходимости)..

Литература

• Закон Российской Федерации «Об образовании».• ФГОС начального общего образования (включает в состав основной

образовательной программы ОУ (организации) раздел «Коррекционная работа»).

• Гладкая, В.В. Методика проведения коррекционных занятий «Развитие познавательной деятельности» с младшими школьниками с трудностями в обучении: учеб.-метод. пособие / В.В. Гладкая. – Минск: Зорны Верасок, 2011.

• Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001.

• Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

• Научно – методический журнал «Коррекционно-развивающее образование». 2012-2013. - № 3; № 4.

Интернет - ресурсы

• http://yspu.org/index.php/ (анализ методических журналов).

• http://www.eurekanet.ru/ewww/project_print/898.html (модель коррекционно-развивающей среды, из опыта работы).

• http://sesii.net/humaninities/ (культурологический подход в коррекционном обучении).

• http://edu.convdocs.org/docs/1149/index-10033.htmlФ. (корреционно-развивающее сопровождение внеурочной деятельности).