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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA: PSICOLOGÍA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN
REPORTE DE SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PSICOLÓGICA DEL DIAGNÓSTICO DE CONDUCTA DISOCIAL DE NIÑOS DE 7 A 12
AÑOS DE LA FUNDACIÓN LENIN CALI NAJERA UBICADA EN EL GUASMO SUR
ESTUDIANTE: JEFFERSON HECTOR YANEZ OCHOA
TUTOR ACADÉMICO: DR.CARLOS LOPÉZ HAZ
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2017
DEDICATORIA
En una sola hoja no podría describir el sacrifico y la perseverancia por las
cuales tuve que pasar: noches sin dormir, días sin descansar, carencias de
recursos en fin la lista sería larga. Pero el haber pasado un cumulo de
situaciones como prueba, me motivaron a seguir adelante a pesar de todo este
tipo de circunstancias. Por eso esto va dedicado a todas las personas que se
esfuerzan y se sacrifican día a día ligados a situaciones difíciles, como prueba
hoy estoy aquí demostrando que “el hombre que se levanta es más grande que
el que nunca ha caído”.
AGRADECIMIENTOAgradezco a Dios por demostrarme que en todo este camino de superación
personal él siempre estuvo conmigo, y que le debo mi gratitud y mi amor por
hacer realidad este sueño anhelado.
A mi padre por ser un amigo incondicional, y demostrarme en todo momento
que a pesar de que las circunstancias difíciles de la vida, siempre estará para
brindarme su apoyo respeto y cariño.
A mi madre por enseñarme a perseverar y a perdonar dejando a un lado los
resentimientos de la gente.
A mi familia en general por ser mi pilar de motivación día tras día.
A la gente de ALCOHOLICOS ANONIMOS por haberme guiado y enseñado el
verdadero significado de tener una vida útil y feliz.
A los docentes de la FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS por haberme
enseñado que el aprendizaje se da cuando hay diálogos desde una visión
humana.
Y a todos en especial los que en algún momento pusieron su granito de arena
para ser lo que soy.
RESUMEN DE LA EXPERIENCIA
La Fundación Lenin Cali Najera ubicada en el Guasmo Sur en la cooperativa Proletarios Con Tierra Mz1 S1 con jornadas matutina y vespertina, ofrece atención socio psicológica a niños de 7 a 12 años que presentan conductas agresivas y hostiles, que perfilan a una condición patognómica disocial. Para lograr esa tarea fue necesario realizar actividades centradas en la evaluación y exploración del comportamiento de esos menores; para tal efecto se estableció un proceso psicológico riguroso y metodológico a fin de lograr, conocer la real problemática existente y orientar con la búsqueda de salidas a esas dificultades.
La detección temprana de eventos y condiciones que configuran la conducta disocial en los niños en referencia, se constituyó en la tarea principal de este presente trabajo científico, el cual gira sobre el método clínico, es decir el estudio de las psicobiografía, la aplicación de instrumentos y el análisis de las condiciones socioculturales de ellos. La presente sistematización surge como necesidad de documentar los pasos exitosos logrados en la elaboración de los diagnósticos emitidos en esta práctica profesional.
Para la presente sistematización la metodología cualitativa y usos de narrativas constituyen las vías adecuadas para logar ese fin; el lector encontrará un proceso ordenado así como también, el uso de instrumental y procedimientos articulados, para lograr conocer las circunstancias y condiciones en la que se configura, la conducta disocial en menores en situación de riesgo.
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................- 1 -
2 CONTENIDO DE PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN........................................................................................................................- 2 -
2.1 CONTEXTO TEÓRICO.................................................................................................- 2 -
Fundamentación teórica......................................................................................................- 2 -
Concepto de Conducta.....................................................................................................- 4 -
Test psicológicos..............................................................................................................- 7 -
Clasificaciones de los test.................................................................................................- 7 -
Marco legal......................................................................................................................- 9 -
2.2 METODOLOGÍA DE SISTEMATIZACIÓN...................................................................- 11 -
2.2.1 Abordaje de aspectos contextuales del proceso de sistematización..............- 11 -
2.2.2 Enfoque Metodológico..............................................................................................- 12 -
Plan operativo de sistematización..................................................................................- 14 -
Análisis del grupo familiar..............................................................................................- 18 -
2.3 Descripción de la experiencia.................................................................................- 22 -
Fase de Inicio......................................................................................................................- 24 -
Fase Intermedia.............................................................................................................- 24 -
Fase de cierre.................................................................................................................- 24 -
2.4 RECUPERACIÓN DEL PROCESO...............................................................................- 25 -
2.4.1 Reconstrucción histórica................................................................................- 25 -
2.5 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN............................................................................................- 27 -
Resultados de los instrumentos.....................................................................................- 28 -
2.5.1 Interpretación Crítica.....................................................................................- 29 -
2.6 CONCLUSIONES......................................................................................................- 33 -
2.7 RECOMENDACIONES..............................................................................................- 34 -
Bibliografía.............................................................................................................................- 35 -
Índices de tabla
Tabla 1 GRUPO FAMILIAR...............................................................................................- 18 -Tabla 2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES..................................................................- 21 -Tabla 3 PRIMER ENCUENTRO........................................................................................- 25 -Tabla 4 PRIMERA SESIÓN...............................................................................................- 25 -Tabla 5 SEGUNDA SESIÓN.............................................................................................- 26 -Tabla 6 TERCERA SESIÓN..............................................................................................- 26 -Tabla 7 SESIONES FINALES...........................................................................................- 26 -Tabla 8 DIAGNÓSTICO.....................................................................................................- 27 -Tabla 9 CIERRE DE CASO...............................................................................................- 27 -Tabla 10 DIFICULTADES SUPERADAS......................................................................................- 30 -Tabla 11 SITUACIONES DE ÉXITO.................................................................................- 31 -Tabla 12 ERRORES PARA NO VOLVER A COMETER.................................................................- 32 -
INTRODUCCIÓN
La hostilidad y agresividad que presentan los niños en etapa escolar es uno de los principales problemas que aquejan a padres y maestros. Los niños que muestran este tipo de conducta requieren un tratamiento psicológico para su mejora.
Este tipo de conductas son consideradas como un trastorno, que a diario se presenta a nivel escolar, ya que este tipo de comportamientos afectan a las relaciones sociales y provocan sentimiento de rechazo.
El presente estudio posee información acerca de la reducción de comportamiento disocial en niños de 7 a 12 años, el mismo que fue aplicada en la Fundación Lenin Cali Najera ubicada en el Guasmo sur.
Este trabajo tuvo como objetivo general, analizar la experiencia de la práctica psicológica en la promoción y el cambio de conductas adaptativas realizada en la Fundación Lenin Cali Najera con niños de comportamientos hostiles y agresivos de 7 a 12 años para determinar los aspectos más relevantes e importantes que asegure un sujeto con salud integral y oriente a los niños un desarrollo favorable. Esta investigación, permitió una proximidad más clara acerca del comportamiento hostil/agresivo, básico de un comportamiento disocial.
En los primeros capítulos se da a conocer las bases teóricas sobre la hostilidad y agresividad, empezando desde la definición de que es conducta, para luego analizar las distintas teorías, también contara con las técnicas de modificación de conducta partiendo de los test del árbol y test familiar, aplicadas a los niños.
Se debe tomar en cuenta la importancia que tiene este estudio ya que como parte de nuestra práctica pre profesional hacia los trabajos con la comunidad, se evidencia que el verdadero crecimiento profesional está en colaborar, descubrir y accionar en las diferentes problemáticas de nuestra realidad social el cual nos manifiesta como seres humanos en nuestra personalidad y entorno un desarrollo de forma eficiente y eficaz.
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2 CONTENIDO DE PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
2.1 CONTEXTO TEÓRICO
Fundamentación teórica
Alfred Adler (1964) consideraba la vida como una lucha difícil desde el nacimiento, que exige aprender muchas cosas y superar muchos obstáculos, y durante aquella lucha, el individuo frecuentemente sufre de inseguridad, debido a la incapacidad de adaptarse o enfrentarse a la situación. Los estudios realizados por este importante autor, se ven reflejados en un problemática encontrada en los niños que viven en el sector urbano marginal conocido como Guasmo Sur, al sur de la ciudad de Guayaquil, donde se puede evidenciar que la mayoría de los niños que allí viven, ante un estímulo externo presentan como patrón de respuesta una actitud agresiva y hostil, como un mecanismo de defensa o como un medio para subsistir, ya que en la comunidad donde se desarrolla este fenómeno tienen muchos problemas a nivel familiar, social y económico.
En teoría, y desde una mirada funcional se debe enseñar a los menores de edad a buscar sus propias soluciones, mediante el diálogo y la lucha contra la adversidad de forma prudente y asertiva. Considerando que la tarea no es nada fácil, en este punto surgen muchas interrogantes: ¿Cómo educar a un niño que ha sido vulnerado y discriminado en sus derechos desde el momento en que nace?, ¿Cómo ayudar a un menor de edad si en su núcleo familiar y social visualiza la violencia como algo normativo?
Para darle una comprensión a estas interrogantes se debe partir de la conceptualización de lo que significa agresividad ya que según la Real Academia De La Lengua Española (Diccionario de la Real Academia Española,2017) es una “tendencia a actuar o responder violentamente”. Desde el punto de vista de la Psicología, el portal especializado en temas de psicología, Psicología.com, indica que la “agresividad es el comportamiento cuyo objetivo es causar daño u obtener algo”, y al mismo tiempo indica que existe una diferenciación en la intensidad de la agresividad, puesto que como ejemplo el portal indica que no es lo mismo dar un golpe con una mano a alguien que clavarle una navaja, así como no es lo mismo discutir entre amigos que cometer un asesinato terrorista.
El portal antes mencionado complementa la definición con una pequeña clasificación y al respecto explica que existen varias clasificaciones de agresividad.
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Según su fin: Agresión Emocional (su fin es hacer daño al otro) y agresión instrumental (su fin es conseguir algo, ejemplo: los ladrones matan porque su objetivo es conseguir algo, pero no pretenden matar).
Según su forma: Agresión Física (se da más en los hombres) y Agresión Verbal (se da más en las mujeres).
Según la cercanía: Agresión Directa (el agresor agrede cara a cara) y agresión indirecta (el agresor no agrede cara a cara, ejemplo: los rumores).
Por otro lado, Carl Rogers (1939) en su obra Tratamiento Clínico del niño Problema, indica que hay que comprender al individuo como un organismo que se encuentra en la constante lucha de conservarse, fortalecerse y perfeccionarse a sí mismo. En esto coincide la doctora rusa L. I. Bozhovich quien indica que el adolescente percibe y vivencia la agresión la misma que tiende a transformarse en un hábito nocivo para la salud emocional, lo que ocasiona que el menor busque mecanismos y herramientas que sirvan para protegerse ante la sociedad. Según las afirmaciones de Adler y Rogers, se aprecia claramente que los niños de 7 a 12 años, se encuentran a diario en una constante lucha contra ellos mismos por la conducta violenta que podrían traer arraigada desde el vínculo familiar y social, de no ser así deben evitar formar parte del circulo vicioso y la tendencia de volverse violento.
Ellos observan la violencia desde muy pequeños, y tomando las expresiones de lo cual se refería BANDURA, se debe tener una conducta de modelo para promover un aprendizaje positivo, en el caso de estos niños están acostumbrados a resolver los conflictos cometiendo agresiones tanto físico y verbal ya que lo han observado toda su vida asociándolo como eventos normativos. Estas situaciones de hostilidad/agresividad surgen, ya que la mayoría de ellos son hijos de padres de escasos recursos económicos, el cual por la inexperiencia los llevo a comprometerse a una temprana edad sin ninguna motivación o estudio que le dé sentido a su vida. Al momento de tener un hijo dan como resultado un niño que viene a la vida, y que le toca vivir la inmadurez de sus padres y ya en su crecimiento siente y visualiza la separación e internamente crece con un resentimiento no resuelto, el cual da como respuesta una conducta hostil/agresiva hacia la sociedad y su entorno.
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Para tener una visión más clara se detallara los conceptos desde el punto de vista de varios autores de lo que es conducta y sus tipos de los test y su historia y validez de la misma al momento de su utilización.
Concepto de Conducta
La autora (Montero, 2013) manifiesta que la conducta humana es toda aquella expresión del comportamiento ya que desde sus inicios se ha tratado, de entender y conocer, todas las características de su desempeño en las actividades. El término conducta humana es empleada en la psicología y es aplica a la ejecución de la búsqueda de las acciones, pensamientos de la vida cotidiana, con el interés de comprender que los impulsa a proceder de una manera determinada.
Sin embargo para (Ovejero, 2015) la conducta es todo aquel comportamiento que presenta el ser humano, a través de su actitud, sus gestos, como reflejo de su pensamiento a través del cual se puede determinar el grado de reacción frente a una situación. Entre ella existen dos formas de actuar y esta son: exterior y la interior, también posee dos elementos fundamentales tales como: el objetivo de la conducta y los procedimientos.
Tipo de conductas
Según la (Revista educativa, 2016) la conducta se clasifica en varios tipos entre estas están:
Conducta agresiva Conducta hostil Conducta pasivo Conducta asertiva Conducta anormal Conducta disocial Conducta antisocial Conducta establecida por el sexo
Cabe destacar que este trabajo de investigación se basara únicamente en los tipos de comportamiento hostil y agresivo que tienen como punto de partida la conducta disocial debido al patrón de actuación que sufren los niños de la fundación Lenin Cali Nájera en el Guasmo sur.
Conducta hostil
Se considera conducta hostil a toda aquella actitud social negativa que se expresa de manera física y verbal, en este caso las personas son incapaces de comportarse de forma cordial y muchos menos mostrar una sonrisa.
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Además implica este tipo de combinación donde existe la ira e indignación, En algunos casos esta conducta suele manifestarse de forma natural, es decir que es imposible de ser controlada, se cree también que la hostilidad está vinculada a las emociones primarias como son el amor, felicidad, ira.
Una de sus principales característica de esta conducta es la desconfianza, al suponer que los demás lo provocan, y a menudo se cree que la hostilidad se expresa debido a la inseguridad del sujeto. (Muriel, 2012)
Conducta agresiva
Según (Bruno, 1997) la conducta agresiva “Se produce cuando un organismo ataca con hostilidad, física o verbalmente, a otro organismo u objeto.”
Es decir, algunas personas utilizan a menudo la agresividad como mecanismo de defensa.
Mientras tanto para los autores (Sanchez , Olivia, & Parra, 2014) establecen que una conducta agresiva hace referencia al daño físico o psicológico que recibe otras personas o que en ocasiones llega a realizarse daño a sí mismo. Este tipo de conducta suele ser difícil de reconocer por los demás, y a menudo es considerada también como un mal comportamiento que se puede presentar en diversos ámbitos tales como el familiar, laboral, y afectivo, entre otros. Además produce sufrimiento y genera violencia, siendo esta ultima un subtipo de agresión.
Diferencia entre conducta hostil y agresiva
Frecuentemente la conducta hostil y la agresiva suelen ser confundidas como lo mismo, sin embargo ambas conductas solo tienen en común la ira, por un lado la agresividad está asociada a la violencia es decir al maltrato físico y al uso de palabras, su objetivo es el hacer daño a las persona, aunque en ocasiones esta puede ser controlada, por otro lado la conducta hostil hace referencia al sentimiento de rechazo.
Conducta disocial
Se describe como la presencia repetida de conductas distorsionadas, hostiles y agresivas de carácter negativo, además de transgresoras de las normas sociales, en el comportamiento del sujeto.
Conducta adaptativa
El comportamiento adaptativo es un tipo de comportamiento que se utiliza para adaptarse a otro tipo de comportamiento o situación. Esto se caracteriza a menudo como una clase de comportamiento que permite que un individuo
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cambie un comportamiento no constructivo o disruptivo a algo más constructivo. Estos comportamientos son más a menudo comportamientos sociales o personales.
Por ejemplo, una acción repetitiva constante podría ser re-enfocada en algo que crea o construye algo. En otras palabras, el comportamiento puede adaptarse a otra cosa.
En contraste, el comportamiento desadaptativo es un tipo de comportamiento que se utiliza a menudo para reducir la ansiedad, pero el resultado es disfuncional y no productivo. Por ejemplo, evitar situaciones porque usted tiene miedos poco realistas puede reducir inicialmente su ansiedad, pero no es productivo en aliviar el problema real en el largo plazo. El comportamiento desadaptativo se utiliza con frecuencia como un indicador de anomalía o disfunción mental, ya que su evaluación está relativamente libre de subjetividad. Sin embargo, muchos comportamientos considerados morales pueden ser desadaptativos, como la disidencia o la abstinencia.
El comportamiento adaptativo puede verse afectado por mecanismos en el cerebro que conducen a la adicción. En cuanto a esto se lo puede tratar como una enfermedad el cual ofrece oportunidades para su tratamiento.
El comportamiento adaptativo refleja la competencia social y la práctica de un individuo en las habilidades diarias para satisfacer las demandas de la vida cotidiana. Los patrones de comportamiento cambian a lo largo del desarrollo de una persona a través de los entornos de vida y de las construcciones sociales. De esa forma se producen los cambios que se dan en los valores personales y las expectativas que se espera de los demás. Es importante evaluar el comportamiento adaptativo para determinar qué tan bien funciona un individuo en la vida cotidiana: profesional, social, educacional, etc. (Chambers, 2008)
Técnicas de reducción de conducta
(Intef, 2003) Manifiesta que la reducción de conducta son técnicas aplicadas al manejo del comportamiento utilizadas en los salones de clases que requieren ayuda profesional. Entre estas tenemos las siguientes técnicas.
Refuerzo positivo y negativo Moldeado Extinción Economía y ficha Técnica de coste de respuesta
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Tiempo fuera Auto instrucciones
No obstante para (Martin & Pear, 2007) el termino reducción de conducta se refiere a aplicación de sistemas y técnicas de aprendizaje de tal forma que se pueda dominar el comportamiento. La conducta como tal se puede transformar, pero considerando antes los antecedentes.
Fases de la modificación de la conducta.
Existen 4 fases esenciales para la modificación de la conducta y estas son:
Fase 1.- recolectar datos que permitan identificar el problema, este consiste en completar un formulario con la historia clínica de los pacientes y una breve descripción del porque desea cambiar su conducta.
Fase2.- evaluar el problema, se realizara un análisis del problema antes de empezar el tratamiento de mejora de conducta.
Fase 3.- tratamiento, una vez analizada el problema de conducta se procede a idear un programa de reducción de conducta, lo cual implica monitoreo y observación continua.
Fase 4.- seguimiento, en esta última fase se contempla los avances del mejoramiento de la conducta.
Test psicológicos
Para los autores (Anastacio & Urbina , 1998) consideran que las pruebas psicológicas sirven para determinar características específicas de las personas o personalidad, en donde se demuestra la conducta, y la salud metal del ser humano, además estos suelen también aplicarse en diversas áreas como el trabajo, en la escuela o inclusive para determinar la orientación vocacional.
No obstante (Gonzales & Feliciam, 2007) indican que los test psicológicos son técnicas de recolección de datos acerca de las características de los personas construidos a base de teorías que pretende entender la conducta humana.
Clasificaciones de los test
Según (Sais, 2009) Los test psicológico están clasificados en dos grupos:
1) Clasificación general2) Clasificación por niveles
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Clasificación general.
Esta clasificación esta subdividida en dos grupos
1. Test psicométricos: sirve para describir y comparar una persona con otra, permitiendo medir la inteligencia, compresión, y el daño cerebral, etc., y entre los test psicométricos más importantes están:
Test de dominio Test de matrices Test de aptitudes diferenciales Cuestionario de los 16 factores Inventario multifasico de la personalidad de Minnesota.
2. test proyectivo: sirven para que las personas se proyecten de manera inconsciente como los deseos, ideas, frustraciones, entre otras y es más utilizado en el área forense, clínico e infantil.
Entre los test proyectivos más usados están:
Técnicas estructurales Test de Rorschach Técnica de mancha de tinta
Técnicas temáticas Test de percepción temática Test de Rosenzweig de imágenes frustrantes
Técnicas expresivas Test de figura humana de Karen Machover Test del dibujo de la familia Test del árbol H-T-P ( casa, árbol, persona)
Técnicas constructivas Test del pueblo
Técnicas asociativas La Fábula de Düss
Clasificación por niveles
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Este tipo de test se encuentran reservado para los psicólogos, y se sub clasifica en tres niveles.
Test de nivel I: este test puede ser dirigido por profesionales no psicólogos, y es aplicada normalmente para el ingreso a planteles educativos.
Test de nivel II: puede ser aplicada por profesionales no psicólogos, sin embargo su análisis debe ser interpretada por un psicólogo.
Test nivel III: exclusivamente esta debe ser interpretada y corregida por un profesional en psicología.
Cabe señalar que de los tipos de test antes mencionado no todos serán utilizados para el estudio de esta investigación. Es importante señalar que cuando los niños manifiesta un comportamiento hostil/ agresivo con determinante disocial, se ven obligados a actuar con violencia e ira. Para la realización de este trabajo de investigación se optó por la utilización de dos tipos de test psicológicos expresivos de tipo proyectivo utilizados universalmente en la exploración basada en el método clínico como son el test del árbol y el de la familia, para poder de tal manera determinar las diferentes problemáticas y cuáles serían las posibles soluciones frente a estas realidades sociales.
Marco legal
Constitución de la República del Ecuador
Sección octava Trabajo y seguridad social
Capítulo tercero Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
Art. 35.- Las personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes, mujeres embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de libertad y quienes adolezcan de enfermedades catastróficas o de alta complejidad, recibirán atención prioritaria y especializada en los ámbitos público y privado. La misma atención prioritaria recibirán las personas en situación de riesgo, las víctimas de violencia doméstica y sexual, maltrato infantil, desastres naturales o antropogénicos. El Estado prestará especial protección a las personas en condición de doble vulnerabilidad.
Sección quinta Niñas, niños y adolescentes
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las
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niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas.
Código de la niñez y adolescencia
TITULO II
Principios fundamentales
Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es deber del Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos ámbitos, adoptar las medidas políticas, administrativas, económicas, legislativas, sociales y jurídicas que sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la totalidad de los derechos de niños, niñas y adolescentes.
El Estado y la sociedad formularán y aplicarán políticas públicas sociales y económicas; y destinarán recursos económicos suficientes, en forma estable, permanente y oportuna.
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2.2 METODOLOGÍA DE SISTEMATIZACIÓN
2.2.1 Abordaje de aspectos contextuales del proceso de sistematización
Las prácticas se desarrollaron en la Fundación Lenin Cali Nájera ubicado en la zona del Guasmo en la cooperativa Proletarios Con Tierra Mz1 S1 la jornada matutina y vespertina, cuya población objetiva fueron los niños de 7 a 12 años para el desarrollo de la presente sistematización.
Esta fundación surge porque en el contexto se observaron por parte del grupo de hermanas católicas de la iglesia del sector NUESTRA SEÑORA LAS LAJAS Guayaquil, que pertenecen a un grupo de ayuda social del sagrado corazón de Jesús las siguientes problemáticas el cual reposa en su base de datos:
Ausencia de servicios básicos. Violencia y delincuencia; para los jóvenes la violencia es una respuesta
a la impotencia, el ser violento les hace ser temidos y eso les hace sentirse “alguien o importante”.
Falta de una educación de calidad, hay pocas escuelas, en su mayoría con inadecuada infraestructura como también en la metodología escolar, los niños y niñas año a año van aprobando sin el correcto dominio de los contenidos académicos necesarios para el año básico superior. Así mismo otros problemas en el aspecto educativo son, la deserción y el fracaso escolar.
Trabajo infantil, los niños trabajan para ayudar a la familia como chatarreros, cuidadores de carros, vendedores en los buses, camaroneras. Muchos de ellos no están escolarizados.
El microtráfico de drogas, se da de una manera alarmante y nuestros niños por la situación de vulnerabilidad son presa fácil.
Se observa Racismo hacia las personas afro, por parte del entorno e instituciones públicas.
El sector del Guasmo sur el cual está ubicado al sur de la provincia de Guayas coop. Proletario con tierra, considerado como un barrio marginal donde habitan gente de extrema pobreza, el cual tiene carencias de sistemas de servicios básicos, como: falta de construcción de viviendas, y terrenos, ya que las familias se encuentran hacinados en una sola casa, donde se la observa en un estado deplorable; no tienen sistemas de alcantarillado, porque no cuentan con las debidas baterías sanitarias ya que los desechos son tirados al estero cerca del sector, lo cual da como resultado la proliferación de enfermedades.
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Las instituciones públicas y de desarrollo social no se abastecen a cubrir las necesidades de la zona, ya que se pudo evidenciar que algunos de los niños que habitan en el sector no cuentan con acceso a una educación básica porque existe una alta demanda de estudiantes frente a los pocos planteles que existen. La misma situación ocurre con los sub centros de salud.
2.2.2 Enfoque Metodológico
El enfoque que se utilizó en la sistematización de experiencias es cualitativo, ya que se centraliza en el entendimiento de la realidad explicada desde sus aspectos personales e individuales como resultado de un transcurso histórico que se va levantando por la vivencia de sus protagonistas.
El diseño también posee una forma narrativa en donde se recoge información oral de todos los actores, recabando datos sobre los antecedentes de vida e historias en las cuales van a ser descritas y analizadas para el presente trabajo. Como es el caso de las experiencias obtenidas a través del proceso de las evaluaciones psicológicas.
Su muestreo es de forma no probabilística, y netamente intencional, se selecciona a los sujetos más adecuados para el presente estudio, entendiendo por esto a los niños cuyas condiciones de comportamiento agresivo/hostil de conducta disocial refleje de mejor manera la realidad del fenómeno que se pretende estudiar, parar lo cual se va a trabajar los casos de interés por parte del investigador, el cual ofrecerá una riqueza al momento de recolección y análisis de los datos.
Objetivo de la sistematización
Objetivo general
El objetivo para la sistematización es analizar la experiencia de la práctica psicológica en la promoción de conductas adaptativas realizada en al Fundación Lenin Cali Najera con niños de comportamientos hostiles y agresivos de conductas disociales de 7 a 12 años para determinar los aspectos más relevantes e importantes que asegure un sujeto con salud integral que le permita a esos niños un desarrollo favorable.
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Objetivos Específicos
Identificar las acciones psicológicas orientadas a la promoción o prevención de conductas hostiles/agresivas de niños de 7 a 12 años de la Fundación Lenin Cali Najera.
Determinar la pertinencia metodológica de la entrevista y de la observación clínica en el proceso de la práctica psicológica.
Establecer la utilidad de los diagnósticos psicológicos emitidos a los niños con problemas de conducta hostil/agresiva
Delimitación del objeto a sistematizar
Eje de sistematización
El eje seleccionado es el proceso de evaluación y diagnóstico realizado a los
niños con comportamientos de hostil/ agresivos de conducta disocial que son
beneficiarios de la fundación Lenin Cali Nájera.
Fuentes de información
La generación de información de la presente sistematización se da gracias a las siguientes fuentes:
Base de datos: el proyecto cuenta con información virtual la cual es respaldada en soportes magnéticos y en la nube, proceso que se va recolectando y actualizando por su equipo técnico, mediante todo el transcurso de ingreso y salida de los niños al proyecto.
Entrevistas: Mediante la entrevista de carácter sociopsicológica dirigido a todos los actores del problema como son docentes, padres y niños se procedió a identificar un problema en conjunto lo cual revisando la información, dio como resultado el comportamiento agresivo /hostil de conducta disocial que tienen los niños ante un conflicto determinado.
Trabajo de campo: Se procedió a revisar mediante la debida autorización las anotaciones en bitácoras, informes y ayudas de las memorias que reposan en el proyecto de todo el personal de
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tiempo pasado y presente, el cual darían un punto de partida para el inicio de la investigación.
Plan operativo de sistematización.
Meta:
Diseñar y planificar el proceso de levantamiento de información que servirá de base para la socialización de la práctica psicológica realizada en la Fundación Lenin Cali Najera en julio del 2015.
Situación:
Se dio un reconocimiento al lugar para observar la realidad del sector, obteniendo como punto de partida las condiciones del contexto desde sus propios rasgos y características. Luego se facilitó una reunión con directores y docentes donde se dio la debida autorización para realizar las practicas psicológicas en la fundación Lenin Cali Najera.
Se procedió a crear un plan de trabajo, en la cual las personas sujetos de análisis son niños de comportamientos hostiles/agresivos de conducta disocial, para lo cual se contaría con la colaboración de padres y docentes para el levantamiento de información por medio de entrevistas.
Los responsables de cumplir con la evaluación psicológica y resultados de un proceso de cambio de conductas adaptativas en los niños con un desarrollo favorable es el psicólogo practicante bajo la supervisión y trayectoria de la directora Hermana Teresa Legarreta,
Métodos e instrumentos a utilizar
La observación: Se la utilizo en el proceso de la práctica y en todas las sesiones, la cual nos permitió reconocer, identificar y recolectar información a fondo en las problemáticas que surgieron en el desarrollo de la evaluación. Entre las temáticas que fueron observadas están: los espacios físicos; áreas sociales; y humanas; situaciones relevantes en el ambiente; construcción de las actividades destinadas, y las comunicaciones no verbales.
Se pudo observar que de los 120 niños que asisten al lugar, un alto porcentaje reacciona con comportamientos agresivos/hostiles.
Entrevistas semiestructurada: Se realizó partiendo desde una guía de preguntas, con la libertad de adicionar interrogantes para precisar información sobre los temas requeridos.
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Se procedió a entrevistar a los sujetos de análisis, los niños de la Fundación Lenin Cali, y luego se continuó con los demás grupos de actores como los padres de los menores y los docentes del proyecto.
Fichas de historias clínicas: Se empleó un documento el cual consta de preguntas estructuradas sobre la historia individual, familiar y social de vida del niño evaluado hasta su presente, donde brinda información enriquecedora que sirve como punto de partida para el proceso de investigación. Además quedaran registradas en archivos de carpetas para próximas exploraciones.
Test proyectivo del árbol: El test del árbol se le atribuye a Emel Jucker, quien fue asesor de orientación profesional en Fagswil, y en donde muchos de sus colegas siguieron el consejo de aplicar el árbol como método de diagnóstico.
Para el año de 1928 Jucker decidió hacer el test sin reconocer las características, sin embargo más tarde empezó a estudiar con detalle el dibujo y se dio cuenta que este test servía para ver ciertas “fases problemática” de los paciente. En cuanto al dibujo del árbol, no es otra cosa que la “proyección como un espejo que refleja la imagen”
Para su realización se les pide a los pacientes que dibujen un árbol de en una de papel en blanco estándar de 8.5 x 11. Para que el psicólogo luego evaluare los diferentes aspectos del árbol, así como el comportamiento del individuo /tras completar la prueba. (Korch, 1962)
El test del árbol es uno de los métodos más fáciles de realizar por niños, jóvenes e incluso adultos, con la finalidad de comunicar si existe violencia o abuso. (Stora, 2012)
Como se aplica
Si bien es cierto este test se puede aplicar a todas las edades, en el caso de los niños, estos suelen adquirir sus habilidades en dibujo a partir de los 5 o 6 años de edad y es en este preciso instante cuando el árbol obtiene mayor relevancia.
Para la realización de este se necesita una hoja en blanco, lápiz, borrador y colores, se le solicitara al niño a que realice un árbol a su gusto no tendrá limitaciones.
Elementos de análisis
Existen tres elementos fundamentales los cuales son: raíz y suelo, tronco, y ramas y copas. (Angeles, 2017)
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Raíz y suelo: son un elemento importante dentro del árbol, además que esta cumple con una doble función, la primera consiste en suministrar los alimentos y energía y a segunda ayuda como sostén del árbol a la tierra. Pero también significa las emociones internas, en ocasiones suele asociarse con los sentimientos primarios, Mientras que el suelo revela la manera de enfrentar la vida.
Para entender un poco más de acerca de su significado esta lo siguiente:
*Si las raíces son pequeñas más que el tronco esta significa que desea ver su interior.
*Si las raíces son de igual tamaño que el tronco significa que atraerá problemas.
* Si las raíces resultan aún más grandes esta quiere decir que le producirá angustia.
* Por ultimo si las raíces son de un solo modelo indica comportamiento es infantil.
Tronco
Este elemento hace referencia al “Yo”. El cual expresa la seguridad o nivel de confianza que posee para resolver los retos, como también nos hace referencia al control de los impulsos. (Benito, 2012)
- Las ramas aisladas hacia la izquierda del tronco señala sus ansias por ser como la madre
-Las ramas hacia la derecha del tronco apunta a que su deseo es ser como el padre.
- El tronco delgado simboliza la vulnerabilidad de las personas.
-Un tronco recto representa disciplina, si el tronco posee curvas onduladas significa que es flexible, las líneas retorcidas se le atribuye a sufrimiento, culpa, líneas delgadas representan inestabilidad, falta de interés, mientras que un tronco grueso simboliza la energía, pero si este es de un grosor excesivo, terquedad.
Ramas y copa:
La ramas hacia arriba significa optimismo, ramas en puntas indican agresividad, ramas hacia abajo representa decaimiento, por ultimo las ramas con forma ascendente y descendente significa falta de criterio.
16
Copa Dibujar copas pequeñas simboliza el miedo y timidez, copa grande representa la imaginación y la copa de magnitud más grande significa la vanidad. (Banus, 2017)Se les aplico a los niños del proyecto, el cual fue empleado para conocer que rasgos imperan en su personalidad dando como resultado sujetos que denotan agresividad y hostilidad ya que las figuras estaban remarcadas o con doble trazo.
Test proyectivo de la familia: El test del dibujo de la familia se le otorga a Porot en el año de (1952) y se halla fundamentado en la técnica del dibujo de la familia realizada por niños de 5 años hasta la etapa de la adolescencia.
Es una técnica muy útil para los psicólogos, y esta consiste en realizar el dibujo
de la familia la cual ayudará a revelar lo siguiente:
El psicólogo verá cómo el paciente se ve en la unidad familiar.
Permite medir la interacción entre el niño y los miembros de la familia.
El "yo nuclear" en los pacientes
Si el paciente es un adulto, el psicólogo puede ver el sentido del yo
desde la infancia.
El psicólogo puede ver las reglas ocultas en la familia que no se ven
fácilmente desde el exterior mirando hacia adentro.
Sensaciones internas del niño y otros miembros de la familia.
¿Quién es la persona más importante de la familia, a la menos
importante de la familia?
¿Quién está cerca de la familia y quién no está cerca de la familia?
Esta técnica es practicada en niños y adolescentes, y se emplea para
determinar la personalidad, por medio de la cual permite la expresión de los
sentimientos hacia su familia, especialmente de los padres. (Vliche, 1987)
Sin embargo, (Lodo, 2007) los dibujos permiten también contemplar el nivel de
las emociones y la destreza que posee un niño, entre ello se destaca cuatro
niveles:
1) El valor de la expresión, quiere decir en la forma en que el niño elije los
colores y resto de materiales.
2) Valores proyectivo, su visión hacia el mundo.
17
3) La narrativa, revela sus intereses.
4) Los sentimientos, se refiere a los mecanismos que usa para defender.
Análisis del grupo familiar Tabla 1 GRUPO FAMILIAR
Características Significado1.- Tamaño Los tamaños grandes hace referencia
a la conducta extrovertida, la
seguridad y la confianza, sin
embargo los dibujos con trazos
grandes puede ser señal de
menosprecio hacia los demás.
Los dibujos pequeños o muy
pequeños denotan temor hacia el
exterior asociado a la timidez y la
desconfianza.
2.- Trazos Estos se definen de varias maneras,
si esta posee curvas se asocia con la
imaginación y las sensibilidad; por
otro lado los trazos rectos
representan la tenacidad pero si
estos son exagerados se refiere a la
conducta hostil y agresiva del
individuo.
3.- Orden El personaje que se dibuje primero se
asociara con el vínculo afectivo hacia
esa persona, generalmente son las
madres, por eso es importante el
estar pendiente del orden en que se
dibujan los miembros de la familia,
18
cuando se dibuja a un personaje
apartado de los demás puede este
representar el temor que siente hacia
esa persona, usualmente se lo asocia
con el padre o celos hacia los
hermanos, en ocasiones el niño
suele dibujarse lejos de los demás
miembros esto puede significar que
existe algún tipo de problema dentro
de la familia, pero si este se dibuja
primero representa egocentrismo y
necesidad de atención.
4.- Distancia Si los personajes del dibujo se
encuentran agarrados de las manos
representa las ganas de que su
familia permanezca unida, pero si
están dispersos es síntoma de falta
de comunicación.
5.- Suprimir personajes Cuando el niño omite alguno de
elemento de la familia ya sea este
padre, madre o hermano significa
rechazo hacia uno de ellos, pero
cuando este se omite así mismo
denota baja autoestima.
6.- Objetos ajeno a la familia En alguno dibujos se suelen incluir
ciertos elementos u objetos, que se
deben interpretar y suelen ser pieza
clave para saber cómo se ven y
siente con cada uno de sus
miembros.
19
A través del mismo se pudo conocer si existían problemáticas a nivel familiar, el cual se observó en las figuras que estaban con trazos remarcados, lo cual volvía a denotar agresividad y hostilidad y así mismo solo dibujaban un adulto esto reflejaba como resultado que son de tipos de familia monoparentales donde solo hay un cuidador o adulto responsable.
Matriz de resultados: Correlacionando el objetivo planteado en la sistematización de experiencias y los indicadores de resultados que se dieron en la práctica psicológica, dan como producto un cambio gradual en la conducta de los niños de forma positiva, teniendo en cuenta que no se contaba con alguna institución social que pueda ayudar en el aspecto económico y la poca colaboración por parte de los padres de familias para trabajar desde una perspectiva integral.
Recursos humanos:
Profesores, practicante de psicología, padres de familia, niños.
Recursos materiales:
Hojas de papel bond, lápiz, lápices de colores, bitácora, pizarras, bancas,
computadoras, sillas, aulas, cancha de indor/fútbol.
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Tabla 2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES-SISTEMATIZACIÓN
ACTIVIDADES
JUNIO JULIO AGOSTO
1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31
Socialización inicial con el tutor (Dr
CARLOS LÓPEZ HAZ)
1era. Tutoría
Revisión de las categorías para realizar
marco el teórico
2da. Tutoría
Marco Teórico
3era. Tutoría
Metodología para la sistematización
4ta. Tutoría
Enfoque metodológico
5ta. Tutoría Descripción de la
experiencia
6ta. Tutoría
Recuperación del proceso
7ma. Tutoría
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Análisis y reflexión
8va. Tutoría: Conclusiones y
recomendaciones
9na. Tutoría
Revisión General
Entrega de trabajo de titulación
2.3 Descripción de la experiencia
Diagnóstico de la comunidad
La facultad de ciencias psicológicas incluyó a los practicantes que se encuentran cursando el último año debido a las altas demandas que se dan en ámbito de problemáticas sociales para adaptarse a los procesos de investigación, programación, ejecución y evaluación, con el propósito de diseñar propuestas metodológicas que permitan atender y solucionar necesidades comunitarias.
En el caso de la Fundación Lenin Cali Nájera ubicado en la zona sur de la ciudad de Guayaquil en la Parroquia Ximena, sector Guasmo sur. Este proyecto tiene la finalidad de prevenir situaciones de vulneración de derechos en los niños, ya que considera al territorio, como un sector de riesgo con características de extrema pobreza que podría generar un ser humano de cualidades no idóneas para su crecimiento social, individual y colectivo.
Mediante las prácticas la población objetivo fueron los niños 7 a 12 años afro ecuatorianos en jornada matutina vespertina, la misma que suma un total de 60 alumnos, cuyas edades van entre 7-12 años. Este tipo de problema obedece a tipo de hábitos no saludables tales como responder ante una situación con un comportamiento agresivo y hostil de conducta disocial.
Estas personas Vienen de la provincia de Esmeraldas a hacinarse en Guayaquil en este sector Guasmo sur y sus cooperativas, para buscar mejor situación económica. Generalmente no tienen estudios secundarios y la mayoría solo alcanzo el nivel primario y otros solo saben leer y escribir.
No obstante, la mayoría de los niños poseen problemas de hábitos de estudios y esto muchas veces genera que la gente de esta comunidad lo confunda con problemas de aprendizaje como la hiperactividad, bullying, y trastornos entre otros.
22
Entre los problemas que tiene esta comunidad de forma general mediante la información recolectada y los estudios son: desintegración familiar, violencia familiar y de género, situaciones de extrema pobreza donde parten otros sub-problemas.
Evaluación de las necesidades del grupo
En la práctica del proceso de prácticas psicológicas se llegó a una evaluación de las necesidades del grupo entre las cuales se anotó.
Necesidad de talleres sobre cómo manejar y responder ante problemas familiares ya que existe un alto nivel de comportamientos agresivos por parte de los niños/as ante el manejo de conflictos en esta población.
Necesidad de organizaciones del Estado para que capaciten a los padres de familia de esta comunidad ya que existen figuras adultas que representan situaciones negativas tanto en el hogar como en el sector.
Necesidad de visitas de campo por parte de los profesionales de la salud mental del sector para crear un plan en contra de la violencia de género del hombre hacia la mujer y por ende un machismo asumido como algo normativo.
Diseño y planificación de la intervención
Dado estas circunstancias se llevaría a cabo:
Atención Psicológica Individual y Grupal
Monitoreo domiciliario para conocer como está estructurado el hogar donde se desenvuelve.
Toma de test proyectivos para verificar diagnóstico presuntivo.
23
Diálogos motivacionales a nivel grupal.
Ejecución e implementación
El trabajo inició en los meses de julio a diciembre del 2015, usando el reconocimiento de conducta, asimismo se hicieron las debidas deducciones de la muestra para el desarrollo del trabajo.
Se hicieron las fichas de sesiones para recolectar la información necesaria de los niños que mostraban un comportamiento hostil y agresivo, para luego emplear los test correspondientes.
Evaluación final: cualitativa
Fase de Inicio
En la fase inicio se dio con la entrevista con el Doctor Carlos López Haz en donde se dialogó acuerdos y compromisos para llevar a cabo este proyecto de sistematización, se realizó un sondeo para poder reconocer a los niños que se encuentran en estado agresivo y hostil. Se dio como muestra a 20 niños entre 7 a 12 años de edad con este tipo de problema de conducta. De donde se obtuvieron las fichas de datos generales y la elaboración de la histórica clínica con documentos respectivos que comprobaron dicho problema.
Fase Intermedia
La intervención psicológica se llevó a cabo a los niños que presentaron comportamiento agresivo y hostil, de la misma manera se dio el seguimiento de los casos donde se procedió a llenar las fichas de la entrevista inicial para detectar cual es la problemática que se muestra en la Fundación Lenin Cali Nájera en lo que corresponde a infraestructura y facilidades para el desarrollo educativo. También en esta fase se utilizó la entrevista a los padres de familia, para poder visualizar y determinar todos los factores que han tenido estos niños.
Fase de cierre
En esta fase se evaluó y aplico los test del árbol y del dibujo de la familia que sirvieron para determinar la conducta en los niños, interpretación de los test de
24
reducción de conducta, finalizando con la elaboración de recomendaciones y el cierre del proceso con los niños.
2.4 RECUPERACIÓN DEL PROCESO
2.4.1 Reconstrucción histórica
Se efectúa la reconstrucción histórica de la experiencia en Fundación Lenin Cali Nájera en donde se sistematizo los siguientes instrumentos ficha de encuesta semi estructurada para padres y docentes, ficha de información, test del árbol y del dibujo de la familia, todas estas fueron realizadas en la nstitución.
Tabla 3 PRIMER ENCUENTRO
Cronograma de sesiones
Actividad Primer encuentro con autoridades del proyecto
Responsable Practicante, directora, docente
Objetivo Recolectar información para iniciación de práprimera ctica
Recursos Diario de campo
Observación Se obtuvo una reunión con la directora del proyecto y docentes
para recopilar información para iniciación de la practica
psicológica
Fuente: Jefferson Yánez Ochoa, 2017
Tabla 4 PRIMERA SESIÓN
25
Cronograma de sesiones
Actividad Primera sesión
Responsable Practicante y niños
Objetivo Comenzar con el proceso de empatía con los niños para
establecer el rapport
Recursos Entrevista abierta
Observación Se logró conocer la realidad para recaudar información
pertinente de la problemática que existe en los niños
Fuente: Jefferson Yánez Ochoa, 2017
Tabla 5 SEGUNDA SESIÓN
Actividad Segunda sesión
Responsable Practicante y niños
Objetivo Levantamiento de la información, llenando historia clínica
Recursos Ficha de historia clínica
Observación Mediante la ficha se pudo identificar las razones de la consulta,
y formular hipótesis frente a las problemáticas de los niños
Fuente: Jefferson Yánez Ochoa, 2017
Tabla 6 TERCERA SESIÓN
Cronograma de sesiones
Actividad Tercera sesión
Responsable Practicante, docente y directora
Objetivo Recolectar información mediante los docente y padres de los
niños
Recursos Ficha de entrevistas
Observación Se logró identificar la población objetiva con la cual se va a
realizar el trabajo psicológico
26
Fuente: Jefferson Yánez Ochoa, 2017
Tabla 7 SESIONES FINALES
Cronograma de sesiones
Actividad Cuarta, quinta, sexta sesión
Responsable Practicante, y niños
Objetivo Corroborar la información obtenida
Recursos Test proyectivos del árbol y de la familia
Observación Con la información adquirida se inicia a esclarecer la hipótesis
y elaborar el plan de intervención
Fuente: Jefferson Yánez Ochoa, 2017
Tabla 8 DIAGNÓSTICO
Cronograma de sesiones
Actividad Diagnóstico y plan de acción
Responsable Practicante y niños
Objetivo Análisis del diagnóstico presuntivo
Recursos Informe psicológico e historias clínicas
Observación Se encuentra que la mayoría de los dibujos denotan conducta
agresiva por medio de los trazos.
Fuente: Jefferson Yánez Ochoa, 2017
Tabla 9 CIERRE DE CASO
Cronograma de sesiones
Actividad Cierre de casos
Responsables Practicante y niños
Objetivo Finalización del proceso psicológico
Recursos Informe general
Observación Se entrega los resultados levantados en cuanto al diagnóstico
psicológico para próximas orientaciones psicológicas.
Fuente: Jefferson Yánez Ochoa, 2017
27
2.5 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
Las prácticas se realizaron en la Fundación Lenin Cali Najera ubicado en la
cooperativa Proletario con tierra en el sector del Guasmo Sur, este trabajo fue
de gran ayuda para el proceso de colaboración social, así como para el
practicante que realiza la sistematización, donde se evidencio las necesidades
de los habitantes de este sector y las diferentes problemáticas de agresividad
que se generan en los niños, producto de familias disfuncionales. El proceso de
sistematización se realizó mediante cuatro niveles de intervención como son:
programación, valoración, plan de acción, intervención y cierre.
Al comienzo de la programación se puede detectar que el sector es altamente
vulnerable antes situaciones conflictivas que se presentan en los hogares de la
comunidad. Con la información recolectada se identificó la problemática para
trabajar en la sistematización de la experiencia, partiendo como referencia de la
población de los niños de 7 a 12 años de edad con comportamientos agresivos
ya que esto es una causa común y uno de los motivos de mayor preocupación
en el Proyecto.
Este tipo de conductas disociales surgen de los hogares con problemas de
índoles familiares como: machismo, agresión verbal y física, padres separados,
entre otros.
Se determinó que si los padres facilitaran una mejor calidad de vida a sus hijos,
estos tendrían otro tipo de desarrollo positivo en la cual no se refleje la
agresividad- hostilidad.
Resultados de los instrumentos.
Haciendo una triangulación con varias fuentes de información y métodos como:
registros de observación, test del árbol, y la matriz de resultados me dan como
producto la afirmación de que los niños de la Fundación Lenin Cali Najera
utilizan el comportamiento agresivo/hostil de conducta disocial como respuesta
al cúmulo de situaciones negativas que les toca vivir producto de hogares con
28
características disfuncionales donde los lazos de comunicación y afecto son
escasos, provenientes de un sector el cual se sienten marginados y
discriminados, sumado a ello la sobrevivencia de la extrema pobreza en la cual
viven.
Así mismo se puede evidenciar que al trabajar con ellos en un proceso de
empatía y haciendo un modelo de “hermano mayor”, dialogando y
entendiendolos desde su realidad, teniendo en cuenta que puede haber
reincidencias, se puede cambiar de forma gradual en aras de un sujeto con
salud integral adaptándole su conducta para que tenga un desarrollo integral
favorable.
2.5.1 Interpretación Crítica
¿Cuáles son los factores que determinan las conductas hostiles y agresivas en niños de 7 a 12 años?
La respuesta se determinó a través de la aplicación de las entrevistas con los
niños y padres y de la aplicación de los tests proyectivos como son; el test del
árbol y de la familia.
Estos determinaron que los factores son niños de hogares como familias
disfuncionales, por motivos varios como:
1. Familia monoparental en la cual un solo miembro de la familia no
proporciona el afecto y cuidado que requieren los niños de esta edad
que están en etapa de desarrollo.
2. Violencia de intrafamiliar, ya que todos los miembros del hogar son
agredidos física y verbalmente.
3. El poco interés de entes gubernamentales y de la comunidad en
problemas como el ya establecido.
¿De qué manera se pudo evidenciar las conductas hostiles y agresivas en niños de 7 a 12 años?
29
Se evidencio a través de la observación en los diferentes talleres de la práctica
comunitaria, así como también en la cotidianidad de su vida en donde se
comprobó que los niños de la Fundación Lenin Cali Najera, tenían un nivel de
agresividad-hostilidad alta, esto se sustentó mediante la información recaudada
de las entrevistas de padres y docentes. Los cuales señalaron que ante un
conflicto determinado tenían una respuesta de ira.
Tabla 10 DIFICULTADES SUPERADAS
FaseDificultadespresentadas
Como se superaron Sugerencias paraprevenir dificultades
Planificación Poca
colaboración
por parte de los
representantes
legales de los
niños
Con la ayuda de la
directora Hermana
Teresa Legarreta,
quien colaboro en la
visita de los hogares,
y de esa forma crear
lazos de empatía para
que los padres
puedan asistir a la
práctica psicológica
Establecer un plan de
trabajo, donde se firme
un acuerdo de
compromiso de
asistencia por parte del
representante legal en
todo tipo de actividades
donde se solicite su
presencia
Evaluación Falta de
espacio físico,
poca privacidad
Dialogo con la
directora del proyecto
para que se
estableciera un nuevo
horario donde se
disponga un espacio
adecuado.
Crear un espacio físico
que posea las
adecuaciones para que
el paciente tenga
privacidad para poder
expresar sus ideas de
manera clara y precisa
Intervención Falta de
compromiso de
Visitando
personalmente a las
Realizar horarios
flexibles de atención a
30
los padres en lo
que respecta a
las citas
programadas
familias, ya que se
encuentran cerca de
la fundación
los usuarios
Cierre de caso. Poca
colaboración
por la poca
confianza que
existía de la
directiva de la
fundación
Se brindó un oficio por
parte del tutor
académico, donde se
estableció el objetivo
real de la información
que se requería
Que se entable desde
el inicio del programa
una reunión en el área
de la practica
comunitaria para
determinar la finalidad
de la sistematización
Tabla 11 SITUACIONES DE ÉXITO
Fase
Éxitos reconocidos
Como se superaron
Recomendaciones para fases /
procesos futuros
Planificación Correcta
selección de la
población
objetivo con la
que se trabajo
Los docentes de la
fundación fueron
un pilar
fundamental para
la selección de la
población, ya que
facilitaron la
información
requerida.
Implantar un punto de
partida que permita
tener acceso a la
información para
investigaciones
futuras.
Evaluación Los padres de
familia, estaban
satisfechos al
saber que se
iba a iniciar un
proceso de
ayuda
psicológica a
sus hijos
Se apertura un
dialogo directo en
talleres, donde se
agradecían las
participación de la
practica psicológica
Seguir con el proceso
de practica
psicológica en el lugar
Intervención Cumplimiento Se llevó a cabo Implementar una
31
de objetivos en
cada sesión
cada terapia
psicológica con el
paciente que
acudía a las
sesiones
cumpliendo
siempre el objetivo
de cada una ellas
buena fase
diagnóstica que
permita obtener la
mayor información
posible para poder
intervenir.
Cierre de caso. Se estableció
buenos lazos
empáticos
entre docentes
y padres de
familia
A través del
proceso de la
practica psicología
y en el proceso de
autocuidado con el
personal
Realizar reuniones
periódicas para el
seguimiento de los
casos.
Tabla 12 ERRORES PARA NO VOLVER A COMETER
Fase Errores identificados
Causas del error Recomendaciones para fases / procesos
futuros
Planificación Información
errónea en
bases de
datos
Falta de organización
por parte de la
directiva de la
fundación
Verificar la
documentación
existente cada trimestre
Evaluación Inasistencia o
impuntualidad
en las
sesiones
terapia
psicológica,
por parte de
los
representantes
legales
Por la poca
organización en los
horarios de los padres
o representantes para
traer a los niños a la
sesión.
Efectuar seguimiento a
cada caso y reagendar
citas si el usuario no
acudió.
Intervención Interrupción de Por falta de Informar al personal de
32
las sesiones
psicológicas
por personas
ajenas al tema
desconocimiento de la
privacidad y
confidencialidad del
paciente
la importancia que se le
da a la privacidad del
dialogo psicológico
Cierre de
caso.
No continuar
con el proceso
de la terapia
psicológica
No dar monitoreo al
niño
Indicar al usuario sobre
las normas
establecidas en el
momento de comenzar
las terapias
psicológicas.
Fuente: Jefferson Yánez Ochoa, 2017
2.6 CONCLUSIONES
Se concluye a través de este programa de práctica comunitaria, que no se
puede trabajar de una manera eficaz, si no se cuenta con el apoyo y
compromiso total de los padres de familia. Influye mucho el nivel de formación
educativo y los problemas de pobreza extrema que tiene este sector ya que
esto va a generar subproblemas de los cuales se ha mencionado en esta
sistematización.
Se determinó que el incumplimiento por parte de los representantes da origen a
que las terapias no se brinden de la manera establecida o requerida según el
caso.
Se estableció que la pobreza no determina pero si influye en las respuestas de
la conducta de los niños, así lo cita Contreras (2001) quien dice “que la salud
mental en el mundo es, ante todo, una cuestión de bienestar económico y
político” y se refleja en este trabajo de campo, ya que por el índice de pobreza
en este sector marginal de la ciudad de Guayaquil, mediante el registro de
observación en los sectores aledaños a esta Fundación Lenin Cali Najera se
pudo presenciar que los niños trabajan a temprana edad en camaroneras, esto
tiene como efecto que sean tratados como adultos en donde esto crea
conflictos internos, donde se desarrolla la autodefensa y por ende como
resultado una respuesta llena de agresividad y hostilidad ante unas situación
33
determinada. De esta manera se demuestra que un pueblo en
desconocimiento de sus derechos, quebranta la justicia violando los derechos
legales de los niños, establecidos por la Constitución de la República del
Ecuador.
Se determina que en estas familias del sector en el Guasmo Sur Coop
Proletarios Sin Tierra, tiene como normativa la violencia tanto física como
verbal, creada entre sus miembros cercanos y su entorno que surge como un
espiral de temor.
Con esto podemos tomar como punto de referencia lo que destaca Albert
Bandura “que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente también” es decir niños que viven con
violencia y se desarrollaran de manera violenta, y se ampliara en un futuro la
cadena de agresividad y hostilidad.
2.7 RECOMENDACIONES
Se debe trabajar de una manera más intensa en esta zona desde una
mirada más psicosocial e interdisciplinar la cual está considerada como
un sector que carece de necesidades básicas y extremadamente pobre,
lo cual genera que las personas que viven en esta comunidad sufran de
vulneración en sus derechos.
Para esta situación se puede crear un plan de trabajo donde un
psicólogo barrial, tendrá un perfil de labor de campo, para que se
desarrolle la visita a sectores de mayor riesgo, de esta manera se
optimizará casos que no han sido identificados por familiares. Así mismo
se debe ir trabajando con los padres y niños para que ellos siendo los
actores sociales de cambio asuman su corresponsabilidad para
sensibilizar a las instituciones públicas para establecer organismos de
control desde la comunidad, donde se traten contextos de salud mental,
educación, alimentación entre otros.
El manejo del problema del comportamiento disocial así como también la
prevención de comportamientos hostiles y violentos en niños requieren
un abordaje estructural que articule al estado y a la sociedad civil y por
34
ende a la academia, correspondiendo a esta última la formación integral
de los psicólogos en el ámbito de la salud y de la clínica.
También se deben de crear más espacios de acogimiento social, ya que
esta fundación no puede abarcar todas las cooperativas de este sector
Guasmo Sur, En estas nuevas organizaciones se deben desarrollar:
actividades lúdicas, que optimicen las carencias de afecto, y ocupación
del tiempo en ocio en acciones que desarrollen su inteligencia cognitiva.
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ANEXOS
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Nombre del test Fecha de Aplicación Resultados
Test de la Familia 23/9/2015 Se ve que no aparece la figura paterna, y el rostro del dibujo de la madre estaba triste, la cual respondió que ella le cuesta ser feliz.
Test del árbol 30/9/2015 Se nota inseguridad, y ansiedad ya que es un árbol mediano, y sus raíces están remarcadas.
Caso: YAIR GEAMPOOL CAICEDO GUAGUA
Nombre del test Fecha de Aplicación Resultados
Test de la Familia 25/9/2015 En el dibujo se nota a que ninguno tienen manos no están unidos y su madre está triste y su padre distante. Al
Test de la Familia 25/9/2015 En el dibujo se nota a que ninguno tienen manos no están unidos y su madre está triste y su padre distante. Al
Caso: CHRISTOFER SEGUNDO MERCADO MINA.
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MODELO DE HISTORIA CLINICA.
DATOS PERSONALES.
NOMBRES: Christofer Luis Mercado Mina.
EDAD: 9 años FECHA DE NACIMIENTO: 26 de junio del 2007
AÑO DE INSTRUCCIÓN: 5 to básica. ESCUELA COLEGIO: (Particular TRES DE NOVIEMBRE)
NOMBRE DEL REPRESENTANTE: (Madre) Daysi Tirsa Mina Arroyo.
DIRECCIÓN: Coop. Batalla de Tarqui MZ 15 SL. 09.
NOMBRE DE LA MADRE: Daysi Tirsa Mina Arroyo.
NOMBRE DEL PADRE: Agapito Manuel Mercado Bennett.
MOTIVO DE LA CONSULTA (PROBLEMA ACTUAL).
El niño es muy agresivo con sus compañeros, tiene problemas en la escuela: porque es
violento de forma física y agrede a los demás, es muy inquieto, le cuesta obedecer
disposiciones.
Los padres de familia se han quejado a la directora del plantel donde él asiste porque golpea a
sus compañeros, y quieren que el niño salga de esa institución.
AMBIENTE FAMILIAR ANTES DEL PARTO.
Su madre comenta que no esperaba al niño ya que ha tenido 8 hijos en total, 4 de su primer
compromiso, y 4 con su pareja actual.
Tuvo dos abortos y eso le causa temor de ya no querer tener más descendientes.
HISTORIA FAMILIAR.
Su madre es analfabeta, relata que tiene tres hijos en un internado, por el motivo de que su
esposo es un irresponsable, consume alcohol en exceso, la ha maltratado a nivel físico y
psicológica dentro de su hogar delante de su hijo Christofer.
Además el padre no aporta económicamente para la alimentación y gastos varios en la casa,
el dinero que recibe de trabajar en construcción lo gasta en alcohol.
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SITUACIÓN SOCIOECONOMICA.
Viven bajo una situación de pobreza, su casa es de caña con cemento cercana al estero en el
Guasmo Sur, su madre trabaja en un comedor hasta el mediodía del cual le pagan
mensualmente $ 150 dólares sin aportar al seguro.
Su padre trabaja en construcción, pero no aporta económicamente en nada para su hogar.
Cuenta algunos de los servicios básicos, falta baterías sanitarias.
SITUACIÓN ESCOLAR.
El niño le cuesta mucho realizar tareas, ya que se le complica cuando son deberes de
razonamiento lógicos, (matemáticas). Se sugiere hacer una evaluación cognitiva para
descartar si no tiene complicaciones en su desarrollo intelectual.
En cuanto a su conducta el niño agrede a los demás, y se enoja cuando le ponen
sobrenombres, llegando a herir físicamente de forma extremadamente violenta a quien lo
moleste.
SALUD.
Tiene problemas en su ojo izquierdo, necesita una evaluación de un oftalmólogo de carácter
urgente.
ALIMENTACIÓN.
No es adecuada ya que su situación económica no le permite alimentarse como es debido
HABITOS PARA DORMIR.
No refiere ningún inconveniente ya que se acuesta a las 9 pm.
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