018- · компетентностного подхода в образовательном и воспитательном процессе адачи

Введение

Адаптированная образовательная программа муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Таборская основная общеобразовательная школа» на 2018-

2019 учебный год представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий

имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления

обучения, коррекции, воспитания, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,

особенности организации, кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и

инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерии, основные

планируемые конечные результаты.

Необходимо учитывать негативное влияние социума на образовательную ситуацию.

Определяющую роль здесь играет в первую очередь низкий образовательный и культурный

уровень некоторой части населения, малообеспеченность многих семей, их сосредоточенность на

проблемах выживания. Часть родителей уклоняется от обязанностей по воспитанию своих детей,

полностью перекладывая это на образовательное учреждение. Содержание обучения направлено

на восполнение недостатков предшествующего обучения и воспитания, нормализацию и

совершенствование учебной деятельности обучающихся, повышения их работоспособности,

преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, активацию

познавательной деятельности.

Конечный результат-создание в учреждении реабилитационного пространства на

качественном новом уровне, обеспечивающем восстановление личностного и социального статуса

выпускников, их физического, психологического и духовно-нравственного здоровья, создание

условий для успешного овладения.

Паспорт программы

Наименование

программы

Адаптивная образовательная программа (организация учебно-воспитательного

процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях

общеобразовательного учреждения)

Основания для

разработки

программы

- Международная «Конвенция о правах ребенка»;

- Конституция РФ;

- Федеральный Закон РФ «Об образовании в РФ»;

- Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Таборская основная общеобразовательная школа»».

-Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях» (постановление Главного санитарного врача России от 29.12.2010 г.

«№ 189, зарегистрированное в Минюсте России 03.03.2011 г. № 189).

Заказчик

программы

Учредитель, родители, администрация МБОУ «Таборская ООШ»».

Координатор

программы Директор, педагогический коллектив.

Основные

исполнители

программы

Директор, педагогический коллектив, обучающиеся, технические сотрудники,

родители.

Сроки

реализации

программы

2018 – 2019годы

Конечная цель

Создание в учреждении образовательной и воспитательной среды,

способствующей реабилитации и восстановлению нарушенных процессов

личностного, социального развития обучающихся, обеспечивающей успешную

социализацию выпускников в современном обществе, на основе внедрения

компетентностного подхода в образовательном и воспитательном процессе.

Задачи

учреждения

Оптимизация культурно-образовательной функции учреждения, направленной

на коррекцию недостатков развития и формирования навыков учебной деятельности,

позволяющих детям с ОВЗ развивать умения учиться и жить в условиях специально

организуемого учебно-воспитательного процесса, а так же полноценно участвовать в

культурной, спортивной, профессиональной деятельности социума;

Усиление регулятивно-воспитательной функции учреждения, направленной на

формирование ценностных установок и отношений; развитие мотивационной культуры

личности как основы для формирования механизмов регуляции эмоционально-волевой

сферой;

Формирование позитивной мотивации обучающихся к учебной деятельности;

Совершенствование организации учебного процесса в целях сохранения,

укрепления и коррекции здоровья обучающихся;

Создание условий для повышения профессионализма педагогических

работников Учреждения;

Основные

направления

программы

Создание условий для формирования адаптированной учебно-воспитательной

системы, профессиональных компетенций, умений и навыков по отношению к

образовательным запросам обучающихся и их родителей, а также современного

общества.

Создание условий для развития инновационной деятельности педагогов через

мотивацию профессиональной деятельности.

Создание условий для формирования общих жизненно важных компетенций у

обучающихся во время учебно-воспитательного процесса.

Создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение, коррекцию и

развитие здоровья у обучающихся во время УВП.

Расширение материально-технической базы образовательного учреждения.

Принципы

реализации

программы

1. принцип гуманности, предполагающий соблюдение прав учителя и ребенка,

закрепленные Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией

о правах ребенка и другими нормативными документами; создание в Учреждении

атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважении чести и достоинства личности

ребёнка, педагога;

2. принцип личностно-ориентированного подхода, состоящий в признании

индивидуальности каждого ребёнка; обучение выступает как средство развития

личности каждого обучающегося; самореализация как процесс раскрытия и развития

природных возможностей, задатков каждого ребёнка;

3. принцип коррекционно-развивающего компенсирующего обучения и воспитания,

состоящий в интеграции действий педагогов в единую систему индивидуального

комплексного динамического сопровождения развития ребёнка с ОВЗ на всех этапах

обучения в школе;

4. принцип сотрудничества, который регулирует построение взаимоотношений в

Учреждение на основе взаимного уважения и доверия учителей, учеников и

родителей;

5. принцип целостности деятельности ОУ на основе единства процессов

коррекции, развития, обучения и воспитания обучающихся;

6. принцип сочетания традиционных и новейших форм обучения на основе оценки

образовательных потребностей обучающихся с девиантным поведением

7. принцип научности, создание эффективной системы научно-методического

информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и

культуры, профессиональной компетенции;

8. принцип программно-целевого подхода, который предполагает единую систему

планирования и своевременного внесения корректив в планы;

9. принцип вариативности, который предполагает осуществление различных

вариантов действий по реализации задач развития ОУ; использование различных

методик и технологий с учетом изменений социального заказа, потребностей и интересов участников образовательного процесса;

10. принцип эффективности социального взаимодействия, который предполагает

формирование у обучающихся навыков социальной адаптации, самореализации;

11. принцип индивидуализации включающий всесторонний учёт уровня развития

способностей каждого ребёнка, формирование на этой основе личных программ

стимулирования и коррекции развития обучающихся; повышения учебной мотивации и

развитие познавательных интересов каждого ребёнка;

12. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании, который

предполагает организацию образовательного процесса на наглядно-действенной основе.

Ожидаемые

результаты

Построение модели адаптивного образования, обеспечивающего равный

доступ к услугам образования детей с ОВЗ с учетом меняющегося контингента

учащихся (состав школьников каждый год разный по картине нарушений и

отклонений у каждого ребенка)

Функционирование Учреждения как системы, обеспечивающей

формирование общих компетенций у обучающихся на максимально

возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными

возможностями личности, их успешную самореализацию в социальном

включении.

Создание здоровьесберегающих условий труда и учёбы.

Создание благоприятных условий для развития и включения в

общественно полезную деятельность;

Укрепление кадрового потенциала ОУ, совершенствование

системы повышения квалификации педагогов ОУ.

Система

организации

контроля

исполнения

Программы

Управление реализацией адаптированной образовательной программы

осуществляют администрация ОУ, Педагогический совет.

Утверждение

программы

Решение педагогического совета

Протокол № 1 от 30.08.2018 г., приказ № 206 от 30.08.2018г.

Концептуальные основы работы МБОУ «Таборская ООШ»

Характеристика и особенности контингента обучающихся ОУ

В МБОУ «Таборская ООШ» в 2018-2019 учебном году обучаются дети, прошедшие краевую ПМПК. По

результатам данной комиссии 2 обучающихся имеют задержку психического развития (VII вид).

В медицине задержку психического развития относят к группе пограничных форм

интеллектуальной недостаточности, которые характеризуются замедленным темпом

психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной

деятельности. В большинстве случаев задержка психического развития отличается стойкой, хотя

и слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию, возможными только в

условиях специального обучения и воспитания .

Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или

невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме

того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети,

несмотря на их возможности, не достигают в ОУ желаемых результатов.

Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.

Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии,

рефлексии изученного. Важно, чтобы обучающиеся через выполнение доступных по темпу и

характеру, личностно ориентированных заданий, поверили в свои возможности, испытали

чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

Характеристика инклюзивного образовательного процесса.

В МБОУ «Таборская ООШ» введено инклюзивное образование.

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией

РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите

инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской

конвенции о защите прав человека и основных свобод.

Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее

гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования так же

становится одним из главных в российской образовательной политике.

Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети, в

независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей,

включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками без

инвалидности в одних и тех же общеобразовательных учреждениях, которые учитывают их

особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку. В

МБОУ «Таборская ООШ» в классах совместно обучаются школьники общеобразовательных

классов и дети с ОВЗ.

Режим работы образовательной организации

1. Продолжительность учебной недели

1-3,5-9 классы -5 дней

4 класс – 6 дней

2. Сменность:

1-9 классы -1 смена

3. Продолжительность урока:

2-6 классы -40 минут

7-9 классы - 45 минут

1 класс 1 полугодие 35 минут, второе полугодие 40 минут

4. Продолжительность перемен :

15 минут

большая перемена после 5 урока -20 минут

1 динамическая пауза для первоклассников после 1 урока -30 минут.

1 динамическая пауза для 5 класса после 5 или 6 урока -40 минут.

5. Расписание звонков:

Расписание звонков для 1 класса

Сентябрь –декабрь январь -май

1 урок 9.00-9.35 1 урок 9.00-9.40

Динамическая пауза Динамическая пауза

2 урок 10.05-10.40 2 урок 9.55-10.35

Большая перемена 3 урок 10.45-11.30

3 урок 10.55-11.30 4 урок 11.40-12.20

4 урок 11.40-12.15 большая перемена

Динамическая пауза Динамическая пауза

Расписание звонков 2-6 классы:

1 урок 9.00-9.40

2 урок 9.55-10.35

3 урок 10.50-11.30

4 урок 11.40-12.20

5 урок 12.35-13.15

Большая перемена

6 урок 13.35-14.15

7 урок 14.25-15.05

Расписание звонков 7-9 классы:

1 урок 9.00-9.45

2 урок 10.00-10.45

3 урок 11.00-11.45

4 урок 12.00-12.45

5 урок 13.00-13.45

Большая перемена

6 урок 14.05-14.50

7 урок 15.05-15.50

Коррекционные индивидуальные и групповые (не более 3 человек) занятия по расписанию,

отводятся часы во вторую половину дня продолжительностью не более 30 минут.

Форма образования: очная, индивидуальная

В ОУ используются следующие формы организации учебного процесса: классно – урочная

система, индивидуально-групповые занятия, внеурочные виды деятельности.

Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся. Обучение и

воспитание несут коррекционно-развивающий характер, сопровождаются в течение учебного года

работой социально-психологической службы.

В ОУ проводятся регулярные медосмотры, беседы на уроках и классных часах с

приглашением специалистов. На уроках применяются здоровьесберегающие технологии.

Ежеквартально в ОУ проходят дни здоровья, спортивные соревнования, культурно-массовые

мероприятия. Организован летний отдых.

Внеурочная деятельность организована во второй половине дня через работу по программам

дополнительного образования.

В учреждении существуют следующие меры безопасности: организован пропускной режим

(вахтер), пожарная сигнализация, журнал учета посетителей.

Учебно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебноно-методическое обеспечение образовательного процесса

Образовательное учреждение располагает библиотекой, удовлетворяющей требованиям

Примерного положения о формировании фондов библиотеки школы, утвержденного приказом

Минобразования и науки РФ от 27.04.2000 г. № 1246. Фонд дополнительной литературы, помимо

учебной, включает официальные справочно-библиографические и периодические издания. Фонд

периодики представлен отраслевыми изданиями, соответствующими профилю подготовки, и в

обязательном порядке комплектуется массовыми центральными и местными общественно-

политическими изданиями.

Обеспеченность учащихся основной учебной и учебно-методической литературой в

основном соответствует установленным нормативам. Фонд дополнительной литературы

представлен энциклопедиями; отраслевыми справочниками и словарями, периодическими

изданиями (по профилю образовательных программ), научной литературой, информационными

базами данных.

Ежегодно при составлении или обновлении рабочих учебных программ учителя согласуют

списки основной и дополнительной литературы с библиотекой ОУ. Библиотечный фонд

составляет 11256экземпляров, учебный фонд 2029, на электронных носителях 150 экземпляров.

Кадровое обеспечение образовательного процесса

Учебный процесс осуществляется качественным преподавательским составом. Базовое

образование в основном соответствует профилям преподаваемых дисциплин. Профессиональное

образование и специальность преподавателей соответствует преподаваемым дисциплинам.

должности образование категории штатный работник

высшее среднее

профес

сионал

ьное

высшая первая Соот.

заним.

должн

ости

всего из них штат

совместители

Администраци

я

1 0 0 1 0 1 0

Учителя

7 4 2 6 3 11 0

Психологи

1 0 1 0 0 0 1

социальные

педагоги

1 0 0 1 0 0 1

В ОУ, в результате многолетней совместной деятельности, сложился педагогический

коллектив единомышленников, который в процессе обучения и воспитания обучающихся

реализует общие цели и задачи развития ОУ. Кроме того, существует особая форма

взаимоотношений между членами педколлектива, связанная с проблемами совместной

деятельности, ее ценностями и перспективами.

Сегодня с уверенностью можно говорить о высоком уровне развития педагогического коллектива

и об активном участии педагогов в управлении делами ОУ на трех уровнях: соучастников,

активных участников и партнеров.

Партнерство — особая форма взаимодействия администрации с сотрудниками ОУ при

равноправном участии в управлении. Вопросы, важнейшие для коллектива, решаются

коллегиально.

В целях обновления управления на принципах коллегиальности в ОУ сегодня

используются те формы взаимодействия администрации с педколлективом, которые обеспечивают

раскрепощение, самоутверждение, самоопределение, самовыражение и саморазвитие каждого

педагога.

Материально-техническая база.

Помещения школы:

В ОУ 13 кабинетов общеобразовательной подготовки, 1 мастерская для мальчиков, 1

спортивный зал, 2 медицинских кабинета.

Обеспеченность учебных кабинетов.

Кабинеты общеобразовательного цикла.

предмет Кабинет, оборудование Кабинет

Кабинет начальных классов

Экран на штативе

Проектор

Ноутбук

3


Интерактивная доска

Проектор

Многофункциональное устройство (МФУ)

Ноутбук

Экран

6


Ноутбук


Экран

7


Экран

Компьютер

Принтер

8

Проектор Epson

Русский язык Кабинет русского языка и литературы.

Компьютер

Колонки

Экран на штативе


Доступ в Интернет

19

Литература Кабинет русского языка и литературы.

Ноутбук


15

Иностранный язык Кабинет иностранного языка

Ноутбук


Проектор

Документ-камера

Экран

Колонки


17

Математика Кабинет математики и физики

Копировальный аппарат

Экран

Ноутбуки 3 шт


13

Информатика и

ИКТ

Компьютерный класс.

Интерактивная доска SMART

Многофункциональное устройство Canon

Компьютеры 3 шт.

Мобильный компьютерный класс

Проектор

Колонки


18

История Кабинет истории

Ноутбук

Принтер Samsyng


16

Химия Кабинет химии

Вытяжной шкаф

Ноутбук


Проектор


14

Биология Кабинет биологии.

Ноутбук

Микроскоп


Проектор

Принтер Laser 1010

4

Технология Кабинет технологии

Станки токарные по дереву 3 шт.

Станки токарные по металлу 3 шт.

Сверлильный станок

Фрейзерный станок

Циркулярный станок

Заточный станок

Мастерские

Физическая

культура

Спортивный зал

Ворота футбольные, теннисный стол,

гимнастические снаряды (брусья, бревно,

«козел»).

Спортивный зал

Библиотека Телевизор

DVD

Музыкальный центр

Библиотека

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ОУ.

Пояснительная записка к учебному плану 2018-2019уч. год

К учебному плану МБОУ «Таборская ООШ» по адаптированной образовательной программе 7

вида:

Обучение проводится по образовательным программам основного общего образования

или адаптированным образовательным программам основного общего образования для детей с

ОВЗ

В целях более успешного продвижения в общем развитии обучающихся, коррекции

недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения

возможных пробелов в знаниях вводятся коррекционные индивидуальные или групповые занятия.

Коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.

1. Обучающиеся по адаптированной программе 7 вида осуществляют образование в

общеобразовательном учреждении в объеме основного общего образования. Учебный план

адаптированной образовательной программы по всем предметам сохраняет базисное количество

часов по образовательным предметам.

2. Предмет «Технология» осуществляется в соответствии с нормативными требованиями к

организации обучения в образовательной области «Технология».

3. Часы вариативной части используются для курсов по выбору «Решение алгебраических

задач», «Комплексный анализ текста».

4. Продолжительность обучения – в основной школе 5 лет.

7. Обучающиеся занимаются в классах не более 12 человек,.

Специальное (коррекционное) образовательное обучение обучающихся VII вида создается для

обучения и воспитания детей с ОВЗ, у которых при потенциально сохранных возможностях

интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и

подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность

произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость, для обеспечения

коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации

познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности.

Учебный план образовательного учреждения реализуетcя при 5-дневной учебной неделе

В учебном плане для обучающихся VII вида выделены 2 части:

1. Инвариантная часть (образовательные области), реализующая федеральный компонент

государственного образовательного стандарта общего образования (минимум содержания

образования), обеспечивающая усвоение учащимися регионального компонента, определенного

типом и видом образовательного учреждения.

2. Вариативная часть – компонент образовательного учреждения.

Коррекционная работа отражает особенности обучения в учреждении (классе) для детей с

ЗПР и направлена на коррекцию отклонений в развитии, формирование навыков адаптации

ребенка в современных жизненных условиях, подготовку к усвоению содержания образования на

каждой ступени образования непосредственно в образовательном процессе на уроке через

применение педагогом соответствующих методов, форм и приемов.

Коррекционная работа включают в себя:

индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по восполнению пробелов в знаниях

обучающихся, воспитанников.

Содержание этих занятий определяется образовательным учреждением, педагогом и зависит

от особенностей обучающихся, запроса родителей и возможностей учреждения.

В учебном плане отражены все образовательные области, предусмотренные федеральным

базисным планом.

Учебные предметы Количество часов в

неделю

IX

Русский язык 2

Литература 3

Иностранный язык 3

Математика 5

Информатика и ИКТ 2

История 2

Обществознание (включая экономику и право) 1

География 2

Физика 2

Химия 2

Биология 2

Искусство:

Музыка

ИЗО

0,5

0,5

Технология

Основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура 3

Основы духовно-нравственной культуры народов

России

Итого: 30

Вариативная часть (5-дневная неделя) 3

33

Настоящий учебный план составлен для реализации основного общего образования.

Завершающей формой обучения является итоговая аттестация, которая проводится в

новой форме.

К государственной (итоговой) аттестации, допускаются обучающиеся, освоившие

образовательные программы основного общего образования и имеющие положительные

годовые отметки по всем общеобразовательным предметам учебного плана, а также

обучающиеся, имеющие неудовлетворительную годовую отметку по одному

общеобразовательному предмету учебного плана с обязательной сдачей экзамена по этому

предмету.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX класса предусматривает

проведение четырех экзаменов: письменные экзамены по русскому языку и алгебре, а также

два экзамена по выбору выпускника из числа предметов, изучавшихся в IX классе.

Обучающиеся с ОВЗ VII вида сдают ГИА в традиционной форме.

По окончании четверти, учебного года по учебным дисциплинам, оценки выставляются

на основании проверочных, контрольных работ.

Ожидаемый результат:

достижение учащимися уровня образованности, соответствующей обязательному минимуму

содержания основного общего образования по всем предметным областям.

формирование функциональной грамотности учащихся, предполагающей готовность человека к

решению стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности.

прочное овладение обучающимися общеучебных умений и навыков самостоятельного

приобретения и пополнения знаний в соответствии с этапом обучения.

интеллектуально-волевая готовность к продолжению образования.

сформированность мотивов изучения основ наук, готовность к самоопределению.

Задачи, стоящие перед педагогическим коллективом

видеть свою роль не столько в передаче знаний и опыта, сколько в развитии у учащихся

мотивации к приобретению знаний, выработке ценностного отношения к знаниям, привитии

навыка самостоятельного и непрерывного образования;

помогать ученику в обретении высокой самооценки, создать психологически комфортную

творческую обстановку, ситуацию успеха для развития каждой личности;

создавать атмосферу уважения друг к другу, признания индивидуальности, условия для

развития и совершенствования ребенка;

использовать инновационные методы и активные формы в обучении и развитии ребенка;

постоянно учиться и повышать уровень своего профессионального мастерства. Продолжительность обучения: 5 лет.

Организация образовательной деятельности

Основной формой обучения является классно-урочная система. Учебный год делится на 4 четверти.

Итоги каждой четверти подводятся по результатам текущего и промежуточного контроля по предметам

учебного плана. Анализ успеваемости проводится администрацией и учителями школы на совещаниях и

педсоветах.

Формы организации учебной деятельности

1. Урок

2. Учебная игра 3. Практическая и лабораторная работа

4. Контрольная работа

5. Проектная деятельность

6. Лекция

7. Консультация

8. Индивидуальные занятия

Типы уроков, проводимых учителями школы

Наряду с традиционными уроками (вводный урок, урок закрепления знаний и умений,

обобщающий урок, урок контроля знаний, урок практической работы и т.д.) учителя школы

проводят уроки следующих типов: 1. Интегрированный урок

2. Урок-путешествие

3. Мастерская

4. Ролевая игра

5. Урок-практикум

6. Урок-исследование

Педагогические технологии: исследовательская деятельность, дифференцированное обучение,

проблемное, проектирование, игровые.

Формы организации внеучебной деятельности

1. Экскурсии

2. Олимпиады

3. Конкурсы, фестивали

4. Концерты

5. Конференции по предметам и школьная научно-практическая конференция

6. Дискуссии, диспуты

7. Встречи со специалистами, творческими работниками

8. Использование социокультурного пространства: музеи, заповедник, библиотеки и др.

Уровень образованности учащихся 5-9 классов определяется:

достижениями в предметных областях при овладении знаниями и умениями по учебным предметам;

развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической,

интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);

готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов самопознания и

соблюдения нравственных норм;

по результатам олимпиад и конкурсов;

по уровню сформированности исследовательской культуры (результаты работы над

реферативным исследованием).

Оценка качества знаний и умений учащихся 5-9 классов проводится в форме:

плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому планированию по учебным

предметам);

срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по одной теме или

всему курсу;

диагностических контрольных работ;

тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности;

творческих работ;

докладов, сообщений, рефератов учащихся.

Достижения учащихся 5-9 классов определяются:

по результатам контроля знаний,

по динамике успеваемости от первой четверти к окончанию года,

по результатам экзаменов (для обучающихся 9 классов).

Модель выпускника основной общей школы. Выпускник основной общей школы:

освоил на уровне государственного стандарта учебный материал по всем предметам школьного

учебного плана за курс основной общей школы;

обладает сформированными устойчивыми учебными интересами, готов к сознательному выбору

дальнейшего образовательного маршрута;

понимает сущность образовательной деятельности, обладает общеучебными умениями (сравнение,

обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного), навыками самооценки и самоконтроля;

знает и применяет способы укрепления здоровья, способен развивать основные физические

качества;

знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, ориентируется в соблюдении прав и

обязанностей;

осознает возможные достоинства и недостатки собственного «Я», умеет владеть собой в сложных

ситуациях;

умеет понимать и ценить прекрасное, способен к творческой деятельности;

усвоил основы коммуникативной культуры, навыки бесконфликтного поведения.

На базе основного общего образования

№

п/п

Основные и дополнительные общеобразовательные программы

вид

образовательной

программы

(основная,

дополнительная)

уровень (ступень)


программы

наименование (направленность)


программы

норматив

ный срок

освоения

1. основная Основное общее

образование

Общеобразовательная программа

основного общего образования

5 лет

2. дополнительная «Растим патриотов России» 1 год

3. дополнительная «Школа – территория здоровья» 1 год

4. дополнительная « Безопасность дорожного движения

и профилатическая работа с

учащимися по предупреждению

травматизма на дорогах»

1 год

5. дополнительная Программа работы семейного клуба

«Исток»

1 год

6. дополнительная Программа по дополнительному

образованию и внеурочной

деятельности учащихся.

1 год

Организация образовательного процесса по реализации образовательной программы.

Методическая работа

Обновление школы невозможно без признания учителя ключевой фигурой. Основная роль здесь

принадлежит перестройке методической работы педагогов.

Под методической работой учителей надо понимать целостную, основанную на достижениях

психолого-педагогической науки и конкретном анализе индивидуальной деятельности систему

взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение

профессионального мастерства каждого педагога, на обогащение и развитие творческого

потенциала педагогического коллектива школы в целом, и, в конечном счете, на достижение

оптимальных результатов в воспитании и обучении. Методическая работа - это одно из звеньев единой системы непрерывного образования педагогов,

системы повышения их профессиональной компетентности.

Важная роль в системе учебно-воспитательного процесса отводится методическим

объединениям, в 2018-2019 учебном году сформированы 2 методических объединения. Такой

подход позволяет не только координировать учебно-методическую деятельность педагогов, повы-

шать ее эффективность, но и совершенствовать систему управления на научной основе, что

положительно сказывается на качестве образовательного процесса. Каждый педагог на своем

рабочем месте свободен в своих действиях (выбор методики, форм и методов организации

урочной и внеурочной деятельности), при этом он несет всю полноту ответственности за

результаты своей деятельности.

Методические объединения МБОУ «Таборская ООШ» - объединения педагогических

работников по образовательным областям.

Важнейшей задачей методической службы является профессиональное развитие каждого

работника педагогического коллектива. Методическая служба даёт возможность всем членам

педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и

принимать активное участие в их планировании и разработке, постоянно стимулируя развитие

творческого потенциала педагога, направленного на формирование и развитие личности

учащегося.

Воспитательная работа

Воспитание является приоритетным направлением деятельности ОУ. Воспитательный

результат достигается через системную работу в области предметного изучения, дополнительного

образования и внеучебной творческой социализирующей деятельности.

В МБОУ «Таборская ООШ» созданы определенные условия для организации

воспитательной и внеучебной работы с учащимися.

Квалифицированные педагогические кадры;

Организация дополнительного образования (на бесплатной основе)

Вовлеченность воспитанников в познавательную, творческую, спортивную,

добровольческую деятельность школы, через предметные недели, фестивали, социальные акции;

Организация летней занятости и летнего отдыха учащихся

Организация экскурсионных программ;

Отлаженная система психолого-педагогического и социального сопровождения

учащихся на протяжении всех лет обучения.

Материально-техническая база, в целом, соответствующая требованиям к

образовательному учреждению данного вида.

Данные условия позволяют системно подходить к организации единого учебно-

воспитательного пространства ОУ. Воспитательная работа и работа блока дополнительного

образования организована в рамках реализации основных нормативно-правовых документов

международного, федерального и регионального уровня.

Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка, принятые Генеральной

Ассамблеей ООН.

Федеральный закон об образовании в РФ № 273-ФЗ от 21.12.2012 г. Постановление

Правительства РФ № 420 от 25.04.1995 г с последующими изменениями и дополнениями

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ.

Краевая целевая программа «Семья и дети Пермского края».

Закон Пермского края от 12.03.2010 N 587-ПК (ред. от 28.03.2013) "О регулировании

отдельных вопросов в сфере образования Пермского края" (принят ЗС ПК 18.02.2010).

Воспитательная деятельность также регламентируется Уставом муниципального

бюджетного общеобразовательного учреждения «Таборская ООШ».

Деятельность педагогических работников, связанных с воспитательной деятельностью

регламентируется должностными инструкциями.

Цель воспитательной деятельности - формирование и развитие у воспитанников

устойчивого позитивного отношения к учебе, к здоровому образу жизни и нравственному

самосовершенствованию, формирование стремления стать достойным членом общества.

Достижение поставленной цели идет через решение определенных задач:

1. выявление причин различного рода трудностей в учебно-воспитательной работе

с учащимися;

2. с помощью воспитательных и коррекционно-развивающих программ

преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии учащихся;

3. оказание всесторонней помощи в решении сложных вопросов, конфликтных

ситуаций.

Воспитательная работа с детьми ОВЗ реализуется через программу развития

воспитательной компоненты школы и индивидуальных планов классных руководителей

В основу воспитательной работы школы положена концепция воспитательной

деятельности, включающая в себя следующие приоритетные направлений реализации

воспитательных задач:

1. Направление «Гражданско-патриотическое»

создание условий для развития самосознания обучающихся,

формирование этических принципов личности, ее моральных качеств и установок,

согласующихся с нормами и традициями социальной жизни.

меры, способствующие становлению активной гражданской позиции личности, осознанию

ответственности за благополучие своей страны, региона, учебного заведения; усвоению

норм права и модели правомерного поведения.

воспитание личности, способной принимать решения, в ситуациях морального выбора,

ответственность за свои решения перед собой, обществом;

формирование гражданских, патриотических и правовых качеств;

приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям, формирование общей

культуры;

совершенствование деятельности органов ученического самоуправления

2. Направление «Здоровьесберегающее»

профилактика заболеваний воспитанников;

формирование медико-гигиенических знаний;

формирование потребности и навыков здорового образа жизни;

совокупность мер, нацеленных на популяризацию спорта;

укрепление здоровья воспитанников.

3. Направление «Духовно-нравственное»

создание условий для раскрытия творческих способностей воспитанников,

приобщение к истинным культурным ценностям.

вовлечение учащихся в кружки эстетического цикла, художественного творчества,

приобщение к истокам народного творчества

4. Направление «Семейное»

Изучить образ жизнедеятельности семьи.

поиск педагогического взаимодействия училища и семьи.

Формирование супружеской культуры, чувства долга и ответственности перед родителями

родными.

Социальная защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Коррекционная работа

Целью работы социально – психологической службы является психолого-педагогическое

сопровождение процесса социализации учащихся, оказания психологической поддержки всем

участникам образовательного процесса, проведение индивидуальных и групповых коррекционных

занятий.

Служба является многопрофильной, в ее состав входят: педагог-психолог, учитель-логопед,

что позволило сделать коррекцию более эффективной, и это содействовало развитию и

социализации обучающихся ОУ.

Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с педагогами. Им устанавливаются

причины неуспеваемости воспитанников, выявляются логопедические нарушения, организуется

индивидуальная коррекционная работа.

Педагог-психолог школы работает по программе «Психолого-педагогического

сопровождения детей с ОВЗ».

Диагностико-аналитическая деятельность.

Для проведения диагностической работы в школе разработан диагностический пакет.

Список диагностического материала утверждается директором.

Диагностическая работа – традиционное направление в работе педагога-психолога. Общей

задачей, которой было выявление психологических особенностей воспитанников для того, чтобы

выстроить текущую работу педагога-психолога, как логически продуманный, осмысленный

процесс, охватывающий все направления и всех участников образовательного процесса.

Далее идет информирование по результатам диагностики всех участников

образовательного процесса с написанием психологических характеристик групповых и

индивидуальных. Уточнение сильных и слабых сторон каждого учащегося. При необходимости –

проведение дополнительной диагностики через наблюдение, посещение уроков.

Проводится подготовка информации для ПМПК, обсуждение проблем, ресурсов для

определения дальнейшего образовательного маршрута и выбора коррекционно-развивающих

программ, как для индивидуальной, так и групповой работы. Все учащиеся получают

индивидуальные консультации по своим личностным особенностям.

На основе диагностических данных, мониторинга выделяются такие проблемы, которые

возникают в процессе обучения, так как обучающиеся в большинстве своем имеют уровень

развития не соответствующий условно-возрастной норме.

Экспертное направление.

Работа проводилась по программе экспертизы, в которой отражены психологические

статусы:

Уровень саморегуляции

Уровень принятия себя и окружающего мира

Проявления интеллектуальной активности

Уровень развития способности к позитивному целеполаганию и

созидательным целенаправленным действиям.

Коррекционно-развивающее направление.

На основе данных психодиагностики и экспертных заключений выбраны индивидуальные и

групповые программы. Выбор конкретной формы работы зависит от характера проблемы (могли

быть противопоказания для групповой работы). Например: недостаточный уровень

интеллектуального или морального развития.

Содержание коррекционно-развивающей работы было направленно на:

коррекцию тревожности и агрессивности

повышение самооценки

формирование коммуникативных навыков

стабилизацию эмоционального состояния

развитие возрастных особенностей подростков;

на компоненты психологического статуса, уровень развития и содержание которых

не соответствует психолого-педагогическим требованиям.

Учебно- воспитательное направление

Цель: сопровождение процесса обучения в получении учащимися необходимых знаний

для дальнейшей социализации, достижения успеха в жизни.

Психологом осуществляется помощь педагогам и обучающимся в формировании знаний,

умений, навыков в усвоении материала общеобразовательного цикла через рекомендации по

взаимодействию, посещение уроков. Осуществляется диагностическое наблюдение за поведением

воспитанников, уровнем их мотивации и саморегуляции и контактом между педагогами и детьми

с целью анализа и организации учебно-воспитательного процесса.

Консультирование

Это многофункциональный вид индивидуальной работы педагога-психолога, в рамках

которого решались следующие задачи:

- оказание помощи учащимся, испытывающим трудности в общении, психическом

самочувствии (неблагополучии);

- формирование у подростков навыков самопознания, самоанализа;

- оказание психологической помощи и поддержки учащимся, находящимся в состоянии

стресса, сильного эмоционального переживания;

Психолого-педагогическое консультирование- это универсальная форма организации

сотрудничества педагогов в решении проблем и профессиональных задач самого педагога.

Профилактическое направление

Цель данного направления: осуществление целенаправленной совместной работы педагога-

психолога:

- по предупреждению возможных социально-психологических проблем у обучающихся;

- предупреждение конфликтных ситуаций в коллективе;

- выявление детей группы особого риска по психологическим показателям;

- предупреждение суицидального риска в подростковой среде.

Просвещение

Результатом просвещения считаем присвоение обучающимся психологических знаний и

навыков, которые помогли бы им лучше адаптироваться к жизни. При отборе содержания

учитывались возрастные потребности и ценности, уровень их развития, существующие

актуальные проблемы.

Коррекционная работа учителем-предметником

На коррекционные занятия отводится 2 часа в неделю вне сетки учебного расписания (они не

входят в часы максимальной нагрузки учащихся). Продолжительность обязательных

коррекционных занятий с одним учеником не превышает 20-30 минут. В группы объединены не

более 3-х учеников, у которых обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в

учебной деятельности. При проведении коррекционных занятий учителя учитывают:

-интерес ребенка к учению;

-состояние психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи);

-работоспособность;

-усидчивость;

-темп работы;

-умение самостоятельно преодолевать затруднения в решении поставленных задач;

-принимать помощь учителя.

Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал, к индивидуальным занятиям

не привлекаются.

Содержание индивидуальных занятий максимально направлено на развитие ученика. На

занятиях используются различные виды практической деятельности: действия с реальными

предметами, счетным материалом, используются условно-графические схемы и графики, что

дает возможность для широкой подготовки учащихся к решению разного типа задач, осмысление

учебных и художественных текстов; развитие навыков планирования собственной деятельности,

контроля и словесного отчета. Формируются с помощью предметно-практической деятельности

понятия, которые будут иметь в своей основе четкие и яркие образы реальных предметов,

представленных в разнообразных связях друг с другом (отношениях общности,

последовательности, зависимости и д.р.)

В некоторых случаях индивидуальные занятия необходимы для обучения приемам

пользования отдельными дидактическими пособиями, схемами, графиками, таблицами,

географической картой, а также алгоритмами действия по тем или иным правилам, образцам. Не

менее важно индивидуальное обучение приемам запоминания стихотворений, отдельных правил

или законов, таблицы умножения и др.

Социальное сопровождение учащихся МБОУ «Таборская ООШ».

Структура социально-педагогической деятельности

Цель: Социально-педагогическая помощь, социальная защита учащегося в его жизненном

пространстве.

Направления: Мониторинг развития личности учащегося, социальная защита и социальная

поддержка учащегося и его семьи.

В результате комплексного анализа нами выявлены этапы процесса социального

сопровождения учащихся. Направления помощи определены на основании выявленных проблем.

В большинстве случаев приоритетная задача деятельности службы социального

сопровождения – социализация ребенка.

1-й этап социального сопровождения — диагностика и анализ.

Процесс социального сопровождения учащегося начинается, когда социальный педагог

делает заключение о первоначальном социальном статусе подростка.

После распределения в учебную группу учащийся проходит адаптационный период, и

социальный педагог проводит последующую диагностику. Он выступает посредником между

участниками образовательного процесса и анализирует всю информацию, полученную при

приеме от разных специалистов.

Отслеживаются:

отношение к видам деятельности;

жилищно-бытовые условия, наличие социальных льгот у учащегося и членов семьи;

взаимоотношения в учебном коллективе, с родителями, в сфере неформального

общения;

социальная позиция в семье;

знание учащимся правовых норм.

Выявляются учащиеся, находящиеся в социально опасном положении, группы риска-

категория, которая ставится на особый контроль.

Данные наблюдений заносятся в социальную карту учащегося, социальный паспорт семьи,

акт обследования жилищно-бытовых условий семьи.

2-й этап социального сопровождения — планирование и прогнозирование.

Служба социального сопровождения на основе полученных данных, в зависимости от

категории учащегося, составляет индивидуальную программу его развития и определяет

направления реабилитации подростка и его семьи. Определяется индивидуальная цель,

подбираются методы, формулируются планируемые результаты и отслеживаются фактические.

3-й этап социального сопровождения учащегося и его семьи

Совместно с сотрудниками ЦППМС проводятся:

- межведомственные консилиумы

- сверка со специалистами по постановке и снятию с учёта семей и детей (в связи с

положительной реабилитацией, с связи с достижением совершеннолетия и т.д.)

- обмен информацией о реабилитации семей и оказанной помощи

- передача информации по успеваемости и посещаемости, информации

характеризующей воспитанников

- патронат семьи (посещение семьи с целью отслеживания жилищных условий

воспитанника)

- анкетирование воспитанника (отношение к обучению, УСПК (определение уровня

социально-правовой культуры, знание Устава, определение знаний по социально-

значимым заболеваниям)

Важное внимание в работе социально-правовой службы уделяется защите прав детей-сирот

и детей, оставшихся без попечения родителей.

Социальные педагоги контролируют посещаемость, успеваемость и поведение

воспитанников, налаживают взаимодействие с опекунами, родственниками и представителями

детских домов.

4-й этап- мониторинг эффективности динамики развития личности.

Результаты развития личности определяются тремя главными факторами:

наследственностью, средой и воспитанием. Развитие по этим составляющим происходит в

результате совместной деятельности педагога и учащегося. Социальный педагог организует и

направляет деятельность учащегося, учит ребенка ставить перед собой собственные позитивные,

социально-полезные цели.

Заключение

Основными целями общеобразовательного учреждения являются формирование общей

культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания

общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для

осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ,

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к

окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Все перечисленное выше отражается в образовательной программе нашей школы.

Образовательная программа школы – документ индивидуальный для каждого образовательного

учреждения. Однако он имеет достаточно общую структуру и подвергается общей оценке. Можно

выделить два основных критерия оценки качества: Первый критерий – успешная реализация

программы адекватно поставленным целям. Второй критерий – общий психологический климат

школы, стиль отношений в ней, самочувствие ребенка и учителя, их социальная защищенность,

условия для развития и самореализации.

Измерители реализации образовательной программы

1. Государственная итоговая аттестация.

2. Административные контрольные работы.

3. Достижения учащихся в системе дополнительного образования.

4. Результаты участия школьников в учебно-практических конференциях, олимпиадах,

конкурсах.

5. Результаты социализации выпускников.

6. Анализ психолога.

Образовательная программа ОУ принимается сроком на 1 года. ОУ оставляет за собой право

корректировать отдельные её разделы по мере необходимости. Раздел «Рабочий учебный план»

обновляется ежегодно.

Documents

018- · компетентностного подхода в образовательном и воспитательном процессе адачи