제4장.

교육의 심리적 기초

교육학개론

차 례

1. 교육심리학의 성격

2. 학습자의 발달

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1. 교육심리학의 성격

1) 교육심리학

• 학습자의 특성 이해

• 학습에 대한 이해

• 수업과정에 대한

• 생활지도와 적응에 대한

• 교육측정 및 평가에 대한 이해

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2. 학습자의 발달

1) 발달

• 발달은 성숙과 학습의 상호작용 결과

• 순서성

• 발달 속도에 있어서의 차이성

• 분화와 통합의 과정

• 각 영역 발달의 상호관련성

• 초기 발달의 중요성

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2) 발달이론

(1) 피아제(J. Piaget)의 인지발달

• 인지발달과 학습을 조직과 적응의 관점에서 접근

• 도식(schema)

• 적응(adaptation)

• 동화(assimilation)

• 조절(accommodation)

• 평형화(equilibrium)

√ 인지발달이란 조직과 적응이라는 기제를 가지고 환경적인 요인을 받아들여 개인이 가지고 있는 인지구조를 질적으로 변화시켜 나가는 과정

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<인지발달단계>

• 감각운동기(sensory-motor stage, 0~2세)

- 4~8개월 대상영속성(object permanence) 발달

• 전조작기(preoperational stage, 2~7세) - 신체적으로 조작할 수 있는 대상을 통해서만 세계를 이해하고 그 세상에 대해서 배울 수 있었으나, 사물에 관해 사고하는 능력이 점차 발달하고 대상을 정신적으로 표상할 수 있는 상징을 사용할 수 있게 됨

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• 구체적 조작기(concrete operational stage, 7~11세)

- 구체적 사물이나 대상을 활용하면서 논리적 사고를

- 자기중심적인 사고 및 언어로부터 사회화된 사고 및 언어로 발달함으로써 탈자기중심성이 성취됨

- 유목화능력이 발달됨

- 미래의 가능성에 대한 사고는 대상에 대한 직접적이고 구체적인 경험이 없이는 일어나기 어려움

- 보존개념이 획득되고 가역적 사고가 가능해짐

• 형식적 조작기(formal operation stage, 12세 이상)

- 추상적인 것을 포함한 논리적인 사고가 가능함

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(2) 비고츠키(Vygotsky )의 인지발달

• 인간에 대한 이해에 있어서 사회적·문화적·역사적 측

면의 중요성을 강조

• 인간의 정신은 독립적 활동이 아니라 사회학습의 결과이

며, 일상에서의 과제해결은 성인이나 뛰어난 동료와의 대

화로부터 영향을 받음

• 아동의 인지발달이 아동의 내적 언어와 사회적 언어 모두

에 영향을 받게 됨

• 근접발달 영역(zone of proximal development: ZPD)

• 비계설정(scaffolding)

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(3) 프로이드(S. Freud)의 심리성적 발달

• 인간의 성격은 원초아(id), 자아(ego), 초자아(superego)

로 구성되어 있다고 설명함.

• 리비도(libido)가 신체 부위 중 어디에 존재하는지가 발달

적 특성을 다르게 하고, 성격 형성에 영향을 미친다고 봄.

• 리비도의 욕구가 충분히 충족되지 못하거나 지나칠 경우

특정 시기에의 고착이나 앞 단계로의 퇴행이 이루어질 수

있으며 건강한 성격 발달을 방해한다고 봄.

• 5단계로 나누어 발달 단계를 설명함.

• 5세까지의 발달이 매우 중요하며, 성인의 성격에까지 영

향을 미치는 것으로 봄. 9

원초아(id)

- 출생 시에 나타나는 것으로, 타고난 생물학적 본능을

충족시키는 것

- 즉각적으로 본능을 충족시키려고 시도할 것임

자아(ego) - 본능을 만족시킬 현실적인 수단을 찾는 것

초자아(superego) - 의식의 자리

리비도(libido)

- 세 가지의 성격구조를 형성하고 움직이게 하는 성적 에너

지

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<성격발달단계>

구강기(oral stage, 0~1세)

- 아기는 영양을 공급받고 살아남기 위해 빨아야 하지만

빠는 행위 자체가 아기한테 쾌감을 줌

항문기(anal stage, 1~3세)

- 배설물을 보유하거나 배출하는 데 쾌감을 얻는다고 함

남근기(phallic stage, 3~6세)

- 남아는 오이디푸스 콤플렉스(Oedipus complex)를 경험

- 여아에게도 이와 비슷한 현상, 엘렉트라 콤플렉스(Electra complex)

라고 함

잠복기(latency stage, 6~11세)

- 성적이고 공격적인 환상들이 대부분 잠복 상태에 있음

생식기(genital stage, 11세 이후)

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(4) 에릭슨(E. Erikson)의 심리사회적 발달

• 일생동안 8단계의 발달과정을 거치게 됨

• 각 단계마다 해결해야 하는 발달상의 위기를 만족스럽게 혹은 불만족스럽게 해결하는 과정에서 자신의 자아상과 사회를 보는 관점에서 지속적인 영향을 받게 된다고 봄.

• 신뢰감 vs 불신감 / 자율성 vs 수치 및 의심 /

주도성 vs 죄책감 / 근면성 vs 열등감 / 자아정체성 vs

역할혼미 / 친밀감 vs 고립감 / 생산성 vs 침체성 /

통합감 vs 절망감

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(5) 피아제(J. Piaget)와 콜버그(L. Kohlberg)의 도덕성 발달

• 도덕성은 한꺼번에 발달하는 것이 아니라 단계를 따라 발달하는 것으로 봄.

• 도덕적 실재론의 단계 – 도덕적 행위 판단의 근거가 결과와 규칙에 있음

• 자율적 도덕성의 단계 – 행동의 이면에 있는 행위자의 의도성을 고려하여 행동의 선악을 판단

• 콜버그는 도덕성을 타율적 도덕성과 자율적 도덕성으로 구분하고 도덕성의 발달 수준을 3수준 단계로 구성하여 구분함.

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참고문헌

김민식 역(2005). 인지심리학. R. Sternberg저. 서울: 박학사

서울대학교 인지학습연구회(2008). 연구로 본 교육심리학. 서울: 학지사

이지헌 외(2011). 교육학의 이해. 서울: 학지사

임규혁(2004). 교육심리학. 서울: 학지사

Erikson, E. H. (1968). Identity, Youth, and Crisis. New York: Norton.

Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.

Kohlberg, L. (1983). The psychology of Moral Development. New York: Haper & Row.

Sternberg, R. J., & Williams, W. M. (2002). Educational psychology. Boston: Allyn and Bacon.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The development of higher psychologycal processes. Cambridge,

MA: Harvard University Press.

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수고 많았습니다.