2- GUIA EPISTEMOLOGIA DE LA PSICOLOGÍA

DIRECCIÓN ACADÉMICA Versión: 1.0 Fecha: 01.2010

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA DE PROGRAMAS NORMATIVOS A DISTANCIA

IDENTIFICACIÓN DEL CURSO NOMBRE DEL CURSO: Epistemología de la Psicología y

Origen de las Escuelas Psicológicas

NRC: PERÍODO ACADÉMICO: I - 2010 MOMENTO: COMPONENTE Y ÁREA: CRÉDITOS: 3 Créditos TRABAJO CON ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO/HORAS

22

TRABAJO INDEPENDIENTE/HORAS 16

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE

1. BIENVENIDA

Estimados estudiantes, sean bienvenidos al inicio de estudios de psicología del IEVD UNIMINUTO. Este es el documento guía de estudios que le indicará la forma más adecuada para abordar las unidades de estudios del curso de EPISTEMOLOGIA DE LA PSICOLOGIA Y ORIGEN DE LAS ESCUELAS PSICOLOGICAS. En esta guía encontrará las estrategias, actividades que le permitirán organizar el itinerario de estudios, ejercicios, lecturas y actividades, al igual que parámetros básicos para las actividades con su tutor y con su equipo de trabajo.

La guía dispone de un cronograma dividido en 16 semanas que le permitirán programar las actividades de formación, las tareas a realizar y los acuerdos a que puede llegar con su tutor para un feliz término de la asignatura. Por otra parte, las unidades temáticas están relacionadas con un texto guía que usted recibe y que le indica de manera detallada el orden cronológico de estudios y las actividades de formación sugeridas. Sin embargo, a través del tutor se especificarán los detalles de fechas y entregables del curso.

2. INTRODUCCIÓN

El curso de epistemología de la psicología tiene el propósito de mostrarle al estudiante que para adentrarse en el estudio de la psicología es necesaria una reflexión acerca de la naturaleza del saber científico y, así, poder comprender la forma en que esta disciplina se construye como una ciencia de lo humano. Por otra parte, el curso explica la evolución de la psicología como disciplina científica

mediatizada por enfoques de la psicología, deteniéndose en analizar la influencia de las principales posturas alrededor del que hacer de la disciplina.

Al hablar de epistemología, no debemos perder de vista, las preguntas por la ontología, o el ¿qué conocer?; las preguntas por la metodología, o ¿cómo conocer? y finalmente la pregunta que nos reúne en este curso el ¿para qué del conocimiento?, por lo tanto, el estudiante bajo el acompañamiento del tutor avanzará en la repuesta a estas preguntas que le brindarán un marco inicial para la acción como psicólogo.

3. OBJETIVO GENERAL

Reconocer conceptualmente los hechos históricos y las bases epistemológicas de la psicología dentro de un proceso de construcción de pensamiento científico que permita diferenciar sus enfoques.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Conocer los conceptos básicos de epistemología de las ciencias en general y de

epistemología de la psicología en particular. - Identificar las raíces históricas de la psicología - Diferenciar los principales enfoques de la psicología en sus planos

epistemológico, ontológico y metodológico

5. UNIDADES DE DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMÁTICOS

Unidad 1 Conceptos básicos de epistemología Preguntas generadoras: ¿Qué es la epistemología? ¿Por qué es importante la epistemología para las

ciencias? ¿Cuál es el papel que cumple la epistemología en las ciencias? Unidad 2 Fundamentos y métodos de conocimiento científico en psicología. Preguntas generadoras: ¿Cuál es el objeto de estudio de la psicología? ¿Qué métodos y estrategias usa la psicología? Unidad 3 Enfoques psicológicos. Preguntas generadoras: ¿Cuáles son los principios epistemológicos de cada

uno de los enfoques en psicología? Unidad 4 Enfoque Psicoanalítico Unidad 5 Enfoque análisis experimental del comportamiento y enfoque cognitivo

conductual.

Unidad 6 Enfoque Cognitivo y estructuralismo cognitivo Unidad 7 Enfoque Humanista

Unidad 8 Enfoque cultural y transcultural Unidad 9 Grandes discusiones: Escuela de Viena vs. Escuela de Frankfurt.

6. CALENDARIO DEL CURSO

UNIDAD DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONDICIÓN DE ENTREGA

FECHA DE ENTREGA

Unidad 1 Conceptos básicos de epistemología

Cuadro Sinóptico Foro

Medio digital a través del aula virtual Oral en la Tutoría

Semana 2

Unidad 2 Fundamentos y métodos de conocimiento científico en psicología

Mapa Conceptual Autónomo a presentar en medio magnético a través del aula virtual

Semana 3

Unidad 3 Enfoques psicológicos

Video entrevista a un experto en un enfoque específico

Colaborativo a presentar en medio magnético en tutoría

Semana 4

Unidad 4 Enfoque Psicoanalítico

Mapa mental Documento digital o físico para el desarrollo de la tutoría.

Semana 6

Unidad 5 Enfoque análisis experimental del comportamiento

Seminario Colaborativo a presentar en medio magnético a través del aula virtual

Semana 7

Unidad 6 Enfoque Cognitivo

Foro virtual Colaborativo a presentar en medio magnético a través del aula virtual (mínimo 2 participaciones por estudiante)

Semana 9

Unidad 7 Enfoque Humanista y la tercera fuerza

Reseña Colaborativo a presentar en medio magnético a través del aula virtual

Semana 11

Unidad 8 Ensayo Autónomo Semana 13

Enfoque cultural y transcultural

Medio magnético a través del aula virtual y físico para lectura en tutoría

Unidad 9 Grandes discusiones: Escuela de Viena vs. Escuela de Frankfurt.

Debate Colaborativo presentar de forma oral en tutoría

Semana 15

Evaluación del curso

Cuadro comparativo por enfoques

Autónomo Presentar en forma magnética y física en tutoría

Semana 16

8. METODOLOGÍA GENERAL DEL CURSO

Este curso, está basado en el aprendizaje autónomo, sin embargo, la relación tanto con el Tutor, como los demás miembros del curso, es fundamental para alcanzar los objetivos. El estudio de la asignatura se realizará a través de los textos básicos recomendados, diseñados de forma específica para la metodología a distancia y el trabajo autónomo del alumno. Además de la exploración y la búsqueda de información complementaria que permita ampliar el conocimiento requerido durante el desarrollo del curso empleando los recursos ofrecidos por la universidad como bibliotecas y bases de datos.

A partir de las lecturas ofrecidas para el curso, el estudiante desarrollará una serie de actividades, entre las cuales se destacan: cuadros sinópticos, participaciones en foros, realización de videos, mapas mentales, reseñas y cuadros comparativos. El lugar propio para desarrollar estas actividades es el espacio virtual destinado para el curso, bajo la supervisión del Tutor. Los trabajos serán enviados al Tutor para que los evalúe y emita el correspondiente informe.

Como estrategias de aprendizaje de la asignatura se utilizarán:

• Lectura de textos básicos.

• Ejercitar, ensayar y poner en práctica algunos de los conocimientos adquiridos.

• Desarrollar aprendizajes activos de forma colaborativa y/o autónoma a través del curso virtual.

• Tutorías presenciales.

• Foros y debates.

9. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Dada la importancia de la relación estudiante tutor, es fundamental la negociacion entre estos actores con el animo de generar las estrategias mas pertinentes para el desarrollo del curso, sin embargo, el marco sugerido es la Praxeología propia de UNIMINUTO. Las estrategias de aprendizaje contemplan el grado de desarrollo cognitivo del estudiante y consideran siempre la realidad específica del estudiante. Entendemos por Estrategias Pedagógicas: aprendizaje basado en problemas: durante el desarrollo del curso se plantean preguntas a las cuales el estudiante debe intentar dar respuesta. Por otra parte, aprendizaje basado en proyectos: aquí es indispensable desarrollar las actividades propuestas y generar reflexiones tanto individuales como de grupo que permitan enriquecer el concocimiento adquirido durante el desarrollo del curso. Y finalmente, teniendo en cuenta la naturaleza teorica de la asignatura se priorizaran estrategias conceptuales en las cuales el estudiante deberá dar cuenta de los conocimientos adquiridos a traves de actividades propuestas tanto por esta guia como el trabajo asignado por el tutor.

10. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

Para este curso existen tres formas de evaluacion:

La autoevaluación, en la cual cada estudiante al finalizar el curso hará una evaluacion de su desempeño y conocimientos adquiridos a traves del curso.

La coevaluación, a realizarse entre compañeros, se llevara a cabo en el trancurso de la asignatura por el trabajo colaborativo y actividades como: el foro, el debate, la plenaria y el seminario en los cuales los estudiantes asignaran evaluación.

La heteroevaluación realizada por el docente de acuerdo al desempeño del estudiante en la asignatura

11. DESARROLLO TEMÁTICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 1: Conceptos básicos de epistemología ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1: Cuadro Sinóptico

TIEMPO ASIGNADO FECHA DE INICIO FECHA DE

CIERRE:

Semana 1 Semana 2

OBJETIVO

Reconocer los fundamentos de la epistemología de las ciencias como principio para la comprensión de los enfoques de la psicología.

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD

Un cuadro sinóptico es una forma de organizar ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos. Un cuadro sinóptico es aquel que muestra proyectos de manera sencilla.

Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas. Por lo general se escribe de izquierda a derecha empezando de un tema que se va desarrollando.

Los pasos para realizar el cuadro sinóptico son: lectura de exploración, lectura de comprensión, sacar ideas primarias e ideas secundarias y sacar palabras claves. Los cuadros sinopticos se arman de izquierda a derecha otorgando distintas categorías mediante flechas o llaves; pero no se pueden combinar entre si ( las flechas y las llaves)

Intente, a través del proceso dar cuenta de las ideas principales expresadas por el autor en textos. Epistemología o filosofía de las ciencias y sobre el concepto de ciencias social.

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)

Realice la lectura de los capítulos 3 y 4 del texto: Bernal, Cesar (2006). Metodología de la investigación 2ed. Pearson Prentice Hall: México (pp19-50). Para participar en el foro presencial en la tutoría.

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE CRITERIOS CONDICIÓN

DE ENTREGA FECHA

Comprende problemas que le competen a la epistemología.

Analiza y valora, con juicio crítico los conceptos de la epistemología u los expresa bajo forma de texto gráfico Elabora un cuadro sinóptico, claro y fácil de entender.

Medio digital a través del aula virtual Oral en la Tutoría.

Semana 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 2: Fundamentos y métodos de conocimiento científico en psicología.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 3 Mapa Conceptual

FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:

TIEMPO ASIGNADO

Semana 2 Semana 3

OBJETIVO Identificar la psicología como ciencia, y diferenciar los métodos y técnicas empleados para su investigación y aplicación profesional.


Se trata un gráfico, un entramado de líneas que confluye a una serie de puntos. En los mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los términos conceptuales que se sitúan en una elipse o un recuadro; los conceptos relacionados se unen por una línea y el sentido de la relación se aclara con palabras-enlace, que se escriben con minúsculas junto a las líneas de unión. Dos conceptos, junto a las palabras-enlace, forman una proposición.

Los elementos fundamentales de los mapas conceptuales son: el concepto las palabras enlace y las, las características como: jerarquización, selección, impacto visual, y proposición. Jerarquización: En los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan

lugares superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en último lugar. Se debe tener en cuenta que en un mapa sólo aparece una vez el mismo concepto. Conviene terminar las líneas de enlace con una flecha para indicar el concepto derivado, cuando ambos están situados a la misma altura o en caso de relaciones cruzadas.

Selección: Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construcción de un mapa hay que elegir los términos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atención. Es preferible realizar mapas con diversos niveles de generalidad. Uno presenta la panorámica global de una materia o tema y otros se centran en partes o subtemas más concretos.

Impacto Visual: Esta característica se apoya en la anterior. Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. Se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como borrador y repetirlo para mejorar su presentación. Algunas sugerencias para mejorar el impacto visual: Se destacan más los términos conceptuales cuando los escribimos con letras mayúsculas y los enmarcamos con elipses. Esta figura es preferible al rectángulo para aumentar el contraste entre letras y de fondo.

Proposición: Consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras enlace) para formar una unidad semántica. Es la unidad semántica más pequeña que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto; va más allá de su denominación.

Palabras-enlace: Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos.


Realice la lectura de los capítulos 1 y 3 del texto: Zepeda, Fernando (2008). Introducción a la psicología una visión científico humanista. 3ed Pearson Prentice Hall: México. (pp 2-14 y 29-46) Elabore el mapa conceptual y prepare el tema para la tutoría. Lecturas complementarias: Kantor, J. R.y Smith, N. H. (1975). The Science of Psychology. Chicago : University Press. . (Chap. II. Highlights in the History of Psychology, pp-18-32). Ribes, E. (2004). ¿Es posible unificar los criterios sobre los que se concibe la psicología? Suma Psicológica, 11,1,9-28.

Romo, Manuela (2007) Epistemología y Psicología. España: Pirámide

EVALUACIÓN


DE ENTREGA FECHA

Proponen Validez y claridad de las Documento Semana 3

estructuras conceptuales que evidencian el análisis teórico y conceptual

conexiones. Relevancia de los conceptos e ideas rescatados. Organización de la red.

digital entregado a través del aula virtual, para ello pueden utilizar como herramienta FreeMind o CmapTools

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 3: Enfoques psicológicos

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1: Entrevista


CIERRE:

Semana 3 Semana 4

OBJETIVO

Reconocer el panorama de las tendencias epistemológicas dominantes en la tradición del pensamiento psicológico


Entrevista: Encuentro y conversación entre dos o más personas para tratar un asunto determinado. En este caso interesa averiguar a un experto en un enfoque de la psicología: Qué es lo psicológico desde ese enfoque? ¿cuál es el objeto de estudio de ese enfoque? ¿Qué métodos emplea para la investigación y la aplicación del mismo? ¿Por qué es importante el enfoque para la psicología?


Elija un enfoque de la psicología e informe al grupo vía aula virtual el enfoque elegido, busque un psicólogo (a) experto en este enfoque y realice una entrevista en la cual se de respuesta a las preguntas planteadas en la rúbrica de la actividad. Grabe esta entrevista por medio audiovisual (video) formato AVI o FLV, edite con movie maker el cual puede encontrar como parte del paquete de microsoft o lo puede descargar de: http://www.softonic.com/s/movie-maker Lectura complementaria: Noriega, José & Gutiérrez, Claudia. (2003) Introducción a la Epistemología para Psicólogos. Mexico: Universidad Iberoamericana Disponible en: http://books.google.com.co/books?hl=es&lr=&id=1qso6rkAw2cC&oi=fnd&pg=PA9&dq=epistemologia+del+conductismo&ots=4LZxSepJe0&sig=fOW_3YofQyqq_hXB495XjY2Sc54#v=onepage&q&f=false

EVALUACIÓN


DE ENTREGA FECHA

Identifica las diferencias epistemológicas de los enfoques

Presenta un video grupal en el que realiza entrevista a experto

Documento magnético como insumo para el desarrollo de la tutoría.

Semana 4

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 4: Enfoques psicoanalítico ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1: Mapa Mental


CIERRE:

Semana 5 Semana 6

OBJETIVO

Identificar la epistemología del psicoanálisis y sus aportes a la psicología.


Los mapas mentales son una herramienta de generación de ideas y una técnica de aprendizaje de ordenamiento de ideas y sus interconexiones. Empleado para ordenar gráficamente los conceptos articulados a un tema central, o para tratar con otros conceptos o temas. Los diagramas tienen forma de árboles de fácil recordación. Permite crear, capturar y organizar y comunicar las representaciones visuales fácilmente entendibles y altamente interactivas de ideas de información y de datos complejos. Los mapas mentales parten de un problema o tema, como en este caso, que se coloca en el centro. Contiene típicamente las palabras, las frases cortas, los cuadros, las imágenes que son conectados con el tema central con líneas. Para su elaboración 1. Se inicia con un nódulo, centro o núcleo del tema en estudio. • Sobre este nódulo se coloca la palabra clave del tema. • Se puede colocar una imagen que represente sin lugar a dudas el tema. • Puede dársele la forman que sea más significativa para el autor del mapa. • No olvidar el color que también puede ser significativo. 2. A partir del centro elaborado, las clasificaciones o divisiones que sigan en importancia en el tema en estudio, serán los que formen las líneas que salen del nódulo. • Estas líneas podrán simular raíces gruesas que salen del centro o núcleo y

que se vuelven angostas al final donde se dividirán en otros subtemas. • Estas líneas deberán hacerse de diferentes colores para que nuestra mente

relacione las clasificaciones por los colores utilizados. • El nombre del concepto, clasificación o división, deberá ir sobre esta línea y se

recomienda que la línea sea del tamaño de la palabra o por qué no, la palabra del tamaño de la línea para hacerlas de tamaño uniforme, dado que tienen la misma importancia dentro del tema.

3. Siguiendo con el tema que estamos trabajando, las primeras clasificaciones a su vez se dividen en temas y éstos a su vez en subtemas, y así sucesivamente, hasta donde el tema lo requiera. Partiendo de las líneas del inciso 2., iniciamos raíces o líneas menos gruesas pero en cantidad suficiente para que cada subtema tenga una línea. El colorido de estos subtemas puede cambiar a un tono diferente al de la línea madre y las raíces subsecuentes a éstas, también llevarán un color diferente pero tal vez siguiendo los tonos. La cromatografía es muy importante para el aprendizaje, ya que la mente recordará esta imagen con colores, situaciones, figuras y hasta formas, todo será significativo para recordarlo. 4. Siguiendo estos pasos hasta agotar el tema, terminaremos nuestro mapa

mental y podemos colocar dibujos para aumentar las posibilidades de material significativo a la hora de recordar. Las posibilidades de incluir imágenes en un mapa de estudio, forman uno de los atractivos de esta estrategia. Recortar figuras pequeñas de revistas o dibujarlas, propicia el gusto por elaborar este trabajo que deberán conservar hasta que incorporen a su conocimiento este tema.


Realice la lectura del capítulo 14 del texto: Brennan, James (1999). Historia y Sistemas de la Psicología. 5a. ed. México: Pearson Educación. (pp 226-245) Elabore un mapa mental, para este fin puede elegir elaborarlo a mano o emplear un software especializado como: Axon Idea Processor, Inspiration , Mind Maps Plus, Mind Mapper, Mindmap from emagic, algunos de estos pueden ser descargados de forma gratuita Lleve su mapa mental a la tutoría, el cual será socializado y empleado para realizar una tormenta de ideas que conducirán a la elaboración de un mapa mental con la contribución de todos los asistentes. Lectura complementaria: Assoun, Paul- Laurent (2001) Introducción a la epistemología freudiana. 6a. ed. Argentina: Siglo XXI

EVALUACIÓN


DE ENTREGA FECHA

Representa los aspectos principales de la epistemología del psicoanálisis

El mapa mental es claro y conciso Emplea palabras e imágenes claves de fácil recordación Sintetiza la epistemología del psicoanálisis

Documento digital o físico para el desarrollo de la tutoría.

Semana 6

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 5: Enfoque análisis experimental del

comportamiento ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1:Seminario


CIERRE:

Semana 6 Semana 7

OBJETIVO

Analizar los conceptos básicos de la epistemología del análisis experimental de la conducta y sus modalidades


Un seminario es una reunión especializada que tiene naturaleza técnica y académica cuyo objeto es realizar un estudio profundo de determinadas materias con un tratamiento que requiere una interactividad entre los especialistas.

El seminario es un grupo de aprendizaje activo, pues los participantes no reciben

la información ya elaborada, sino que la buscan, la indagan por sus propios medios en un ambiente de recíproca colaboración. Es una forma de docencia y de investigación al mismo tiempo.

Para prepara el seminario cada estudiante debe estudiar previamente de forma intensiva en fuentes originales de información, para en el momento de la tutoría poder participar.

La dinámica se caracteriza por la planificación, desarrollo, conclusión y evaluación conjunta.

La tarea La tarea específica del seminario consiste en buscar información, recurrir a expertos y asesores, discutir en colaboración, relacionar aportes, confrontar puntos de vista, hasta llegar a formular las conclusiones del grupo sobre el tema. (búsquedas previas que se presentan en plenaria para conclusión)


Realice la lectura del los capítulos 15 y 16 del texto: Brennan, James (1999). Historia y Sistemas de la Psicología. 5a. ed. México: Pearson Educación. (pp 247-287) Previamente con su tutor debe seleccionar en grupo un subenfoques o modelo del conductismo. Una vez realizada la lectura debe preparar la participación destacando: ¿cuál es el objeto de estudio?, ¿de qué manera accede a la realidad?, ¿cómo conoce la realidad? ¿qué le interesa estudiar? ¿Qué aporta a la psicología?, ¿cuáles son sus ventajas y desventajas? Del sub enfoque o modelo elegido. Es necesario que consulte otras fuentes a demás del texto guía, que pueden ser las que se señalan como texto guía o aquellas que encuentre en libros especializados o revistas científicas del área de psicología en las bases de datos ofrecidas por la universidad. Lecturas complementarias: Chiessa, M. (1994). Radical behaviorism: The philosophy and the science. Boston : Authors Cooperative. Caps. 4, 5 y 6 .

Lealey, Thomas. Historia de la psicología 6a. ed. México: Pearson Educación. (pp 341-384) Zuriff, G. E. (1985). Behaviorism: A conceptual reconstruction. New York : Columbia University Press. Caps. 1 y 3.

EVALUACIÓN


DE ENTREGA FECHA

Reconoce los principales epistemológicos del momento del conductismo elegido

Presenta de manera oral y escrita ponencia argumentativa grupal sobre los elementos epistemológicos relevantes del momento del conductismo elegido.

Colaborativo a presentar en medio magnético a través del aula virtual

Semana 10

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 7: Enfoque Cognitivo ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1: Foro Virtual


CIERRE:

Semana 7 Semana 9

OBJETIVO

Reflexionar y discutir sobre las bases epistemológicas del enfoque cognitivo


Los foros electrónicos se definen como centros de discusión sobre temas en particular que concentran opiniones de muchas personas de distintos lugares y de manera asincrónica. Es muy útil para encontrar soluciones a problemas, porque permite que varias personas den su opinión sobre un tema especial, ayudando a dar respuesta a la pregunta inicialmente planteada. Los foros pueden ser utilizados para promover discusiones permitiendo que distintas personas debatan sobre un tema en particular con la finalidad de intercambiar y compartir opiniones, experiencias, conocimientos, aportes de referentes conceptuales y metodológicos, dudas, etc., para poder establecer y construir conclusiones sobre el particular. En este sentido, Benítez (1999) El foro de discusión en línea permite compartir entre todos los participantes sus reflexiones, búsquedas y hallazgos, así como establecer nexos directos entre dos o más integrantes con base en sus núcleos de interés y ámbitos de trabajo docente. En el foro la intervención de los asesores tiene como propósito incentivar el diálogo, conducir la discusión, realizar cierre de los debates y proponer líneas complementarias de conversación. En este caso el tutor planteará unas preguntas instigadoras que generen debate entre los participantes relacionadas con la epistemología del enfoque cognitivo. Cada estudiante debe presentar su aporte, leer los aportes de sus compañeros y ampliar, complementar, refutar o generar preguntas: Se sugieren como preguntas instigadoras: ¿Qué es lo psicológico para este enfoque? ¿Cómo accede al conocimiento? ¿Qué tópicos investiga? ¿De qué manera investiga? ¿Cuáles son sus ventajas y desventajas?


Realice la lectura del los capítulos 15 y 16 del texto: Lealey, Thomas. Historia de la psicología 6a. ed. México: Pearson Educación. (pp 385 -413) Participe en el foro virtual dispuesto para esta actividad, de respuesta a las preguntas planteadas y discuta sobre las intervenciones de sus compañeros planteando correcciones, aportes teóricos adicionales, preguntas, dudas o/y dando respuesta a las dudas de sus compañeros. La participación en el foro ha de ser previa a la tutoría en la cual los estudiantes en conjunto con su tutor construyen respuestas concertadas sobre la epistemología del enfoque cognitivo.

Lecturas adicionales: Ruiz Alfredo Bases histórico epistemológicas de la psicología cognitiva disponible en: http://face.uncoma.edu.ar/materias_web/psicologiageneral/imagenes/Unidad%20II/05-%20Cognitiva%20A.%20Ruiz.pdf Siegler, R. S. (1997). Concepts and methods for studying cognitive change. En E. Amsel & K. A. Renniger (Eds.). Change and development. London : Lawrence Erlbaum.

Stich, S. & Ravenscroft, I. (1995). What is folk psychology? En J. Mahler, & S. Franks, (Eds.). Cognition on cognition. Cambridge , MA : MIT Press.

Thelen, E. & Smith, L. B. (1994). A dynamic systems approach to the development of cognition and action. Cambridge, MA: MIT Press. Caps. 2 y 3 .

EVALUACIÓN


DE ENTREGA FECHA

Discute, analiza y argumenta sobre los elementos epistemológicos del enfoque cognitivo

Da respuesta analítica y argumentativa a las preguntas epistemológicas planteadas Discute de manera clara y sintética con sus compañeros Genera controversias y/ o presenta dudas sobre la temática

Colaborativo a presentar en medio magnético a través del aula virtual (mínimo 2 participaciones por estudiante)

Semana 9

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 7: Enfoque Humanista y l a tercera fuerza ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1: Reseña


CIERRE:

Semana 9 Semana 11

OBJETIVO

Reflexionar y discutir sobre las bases epistemológicas del enfoque humanista y las diferentes corrientes que hacen parte de la tercera fuerza

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD La reseña es un texto que se dirige a un público amplio y que, además, tiene la responsabilidad de describir el tema, texto, suceso o evento y ofrecer una opinión sobre su valor. Una reseña es un texto de carácter descriptivo-informativo. Suele seguir el siguiente esquema: introducción, resumen expositivo, comentario crítico y conclusión. Comienza con la definición del objeto a tratar, continúa con la toma de posición (que justifica ya sea contrastando con diversos argumentos o a través de opiniones personales), y cierra reafirmando la posición adoptada, para lograr esto extrae lo esencial del contenido.

En este caso se espera que el estudiante este en la capacidad de contrastar el desarrollo epistemológico del enfoque humanista y las demás corrientes que conforman la denominada tercera fuerza Es clave que presente: Objetivo central del texto: (Describir en dos o tres renglones la intención del enfoque

Contenido: (Planteamiento del texto, incluyendo las premisas y principales argumentaciones, del desarrollo epistemológico del enfoque)

Conclusiones/consideraciones criticas para la psicología: (Síntesis de las principales conclusiones expresadas por el autor sobre el tema, fortalezas y debilidades del tema.

Consideraciones sobre los aportes del enfoque para la psicología: Comentarios argumentativos sobre la relevancia de los contenidos para la psicología


Realice la lectura del capítulo 17 del texto: Brennan, James (1999). Historia y Sistemas de la Psicología. 5a. ed. México: Pearson Educación. (pp 288 - 307) Elabore de manera grupal reseña del capítulo teniendo en cuenta las indicaciones presentadas en la rúbrica de la actividad, esta actividad debe desarrollarse a través de los grupos de discusión del aula virtual en los cuales pueda observarse la participación de cada estudiante. Lecturas complementarias: Macario. Martínez (1982) La psicología Humanista: Fundamentación epistemológica, estructura y método. Mexico: Trillas.

EVALUACIÓN


DE ENTREGA FECHA

Analice de manera crítica y sintética el desarrollo y aportes del enfoque humanista y las corrientes de la tercera fuerza

Presenta de manera analítica y argumentativa sus opiniones sobre el devenir epistemológico del humanismo y la tercera fuerza Confronta el enfoque y presenta sus aportes a la psicología

Colaborativo a presentar en medio magnético a través del aula virtual

Semana 11

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 7: Enfoque cultural y transcultural

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1: Ensayo


CIERRE:

Semana 12 Semana 13

OBJETIVO

Identificar, analizar y argumentar su posición frente a la epistemología de los enfoques cultural y transcultrual.


Un ensayo es la exposición por escrito de una tesis fundamentada en la lectura atenta de textos referentes a un tema específico, de interés o relevancia para una disciplina en particular, en este caso sobre los enfoques cultural y transcultual y más específicamente sobre el eje epistemológico que sustenta estos enfoques

Su objetivo es la intención de exponer por escrito una opinión argumentada, fundamentada en la lectura referente a un tema específico. La calidad de la obra es lo más importante, es decir, la precisión del contenido y la eficiencia de la comunicación del mismo. Su finalidad no es imponer verdades sino mostrarposibilidades de concepción

La estructura del ensayo debe respetar el siguiente orden: Introducción: se expresa el tema y el objetivo del ensayo detallando el contenido y los subtemas o capítulos que abarca, como también los criterios que se aplican en el texto, es el 10% del ensayo abarcando aproximadamente media hoja. Desarrollo del tema: contiene la exposición y análisis del mismo, donde se plantean las ideas propias y se sustentan con información de las fuentes necesarias. Constituye el 80% del ensayo y abarca entre 4 y 5 páginas. En él va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de síntesis, 20% de resumen y 20% de comentario. Conclusiones: aquí el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, da algunas sugerencias de solución, cierra las ideas que trabajó en el desarrollo del tema y propone líneas de análisis para posteriores escritos. Contempla el otro 10% del ensayo, alrededor de media página. Bibliografía: al final se escriben las referencias de las fuentes consultadas que sirvieron para recabar información y sustentar las ideas o críticas; estas fuentes pueden ser libros, revistas, internet (fuentes validas como bases de datos) debe presentarse en normas APA

TINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)

Realizar la lectura: Garcia – Bords, Josep. Paisajes de la psicología cultural En: Anuario de Psicologia 2000, (31), 4,(pp 9-25) Universidad de Barcelona, recuperada de http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/viewFile/61556/88412 Elaborar ensayo presentando su posición frente a los enfoques cultural y transcultural, teniendo como base de análisis los enfoques previamente

expuestos en el transcurso de la asignatura

Lecturas complementarias:

Cole, Michael (2003) Psicología Cultural. 2a ed. España: Morata

Luker, William (2002) Psicología Social de las Américas. Capítulo 16 (pp 467 – 486) Mexico: Pearson

Harré, R., Clarke, D. y De Carlo, N. (1989) ¿Por qué necesitamos una nueva psicología? En Motivos y Mecanismos: introducción a la psicología de la acción. Barcelona: Paidós.

EVALUACIÓN


DE ENTREGA FECHA

Ensayo en el que demuestre claridad en conceptos y argumentativa sobre el desarrollo epistemológico de los enfoque cultural y transcultural

Contenido relevante y bien documentado. Argumento apropiado y bien organizado. Uso correcto e idiomático del lenguaje

Medio magnético a través del aula virtual y físico para lectura en tutoría

Semana 13

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 9: Grandes discusiones: Escuela de Viena vs. Escuela de Frankfurt. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1: Debate


CIERRE:

Semana 13 Semana 15

OBJETIVO

Conocer la polémica que actualmente existe en relación al concepto de sociedad, a través de la Escuela de Viena versus Escuela de Frankfurt.


Un debate es una dinámica de interacción comunicativa grupal, en la cual se realiza la discusión de un tema, a través de la defensa de puntos de vista diferentes sobre el mismo tópico. Tiene integrantes: un moderador, un secretario y un público que participa. No se aportan soluciones, sólo se exponen argumentos. Adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas tecnologías, se admite que el debate puede realizarse, mediante la comunicación, por medio de los llamados foros virtuales, donde también encontramos la figura del moderador, los integrantes, que serán aquellos que redacten hilos de discusión, el público, que lo formarán los lectores, y el secretario que lo representa la propia

herramienta informática.

Se sugieren las siguientes reglas trabajar sobre el tema de la Unidad 9 Grandes discusiones: Escuela de Viena vs. Escuela de Frankfurt, eligir una temática de interés para todos, teniendo en cuenta esta condición: dicho tema debe generar controversia y a su vez para participar en el debate se debe preparar los contenidos teóricos. Por otra parte, se recomienda escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia. Y finalmente conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra.


Realice la lectura del capítulo 4 del texto: Bernal, Cesar (2006). Metodología de la Investigación. 2a. ed. México: Pearson Educación. (pp 31 - 44) Elabore de manera individual un texto de investigación que amplié el concepto de sociedad del capítulo propuesto teniendo en cuenta los criterios de evaluación esta actividad debe desarrollarse a través de los grupos de discusión del aula virtual en los cuales pueda observarse la participación de cada estudiante.

EVALUACIÓN


DE ENTREGA FECHA

Texto de investigación sobre el concepto de sociedad en la psicología

Claridad en la definición del concepto de sociedad que realiza tanto la Escuela de Viena como la de Escuela de Frankfurt.Consulta de textos especializados en la discusión del concepto de sociedad en psicología. Participación en el debate en aula virtual. Presentación con normas APA

Autónomo Medio magnético a través del aula virtual y físico para lectura en tutoría

Semana 15

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 10: Evaluación del Curs o ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1: Cuadro comparativo


CIERRE:

Semana 15 Semana 16

OBJETIVO

Conocer la polémica que actualmente existe en relación al concepto de sociedad, a través de la Escuela de Viena versus Escuela de Frankfurt.


El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la información y permite contrastar los elementos de un tema. Está formado por un número variable de columnas en las que se lee la información en forma vertical y se establece la comparación entre los elementos de las columnas.

Se caracteriza por:

Identificar los elementos que se desea comparar: en este caso la epistemología de cada uno de los enfoques analizados en el trascurso de la asignatura

Marcar los parámetros a comparar, que para este ejercicio son: Qué es lo psicológico desde ese enfoque? ¿cuál es el objeto de estudio de ese enfoque? ¿Qué métodos emplea para la investigación y la aplicación del mismo? ¿Por qué es importante el enfoque para la psicología?

Construir afirmaciones donde se mencionen las diferencias más relevantes entre los elementos comparados, para el caso los enfoques


Elabore de manera individual un cuadro comparativo de los enfoques siguiendo las indicaciones presentadas en la rúbrica de la actividad, tomado como báselos conocimientos adquiridos en esta asignatura.

EVALUACIÓN


DE ENTREGA FECHA

Cuadro comparativo, claro sintético y analítico

Presenta comparaciones claras, destacando las diferencias y similitudes entre la epistemología de los diferentes enfoques de la psicología en los aspectos solicitados

Autónomo Medio magnético y físico de entrega en el aula

Semana 16

12. BIBLIOGRAFÍA Ajdukiewicz, Kazimiers, Introducción a la filosofía. Epistemología y metafísica, Ed.

Cátedra Assoun, Paul- Laurent (2001) Introducción a la epistemología freudiana. 6a. ed.

Argentina: Siglo XXI Ayer, Alfred J. (Comp.), El Positivismo Lógico, Ed. F.C.E. Bachelard, Gaston, Epistemología, Ed. Anagrama Balandier, Georges, El desorden. La teoría del caos y las ciencias sociales, Ed. Gedisa

Blackburn, Robin (Ed.), Ideología y Ciencias Sociales, Ed. Grijalbo Bonomi, Andrea, GLÜCKSMANN, André, LEFEBVRE, Henri, MOULOUD, Noël, Paci,

Enzo y SERRES, Michel, Estructuralismo Boudon, Raymond y otros, Corrientes de la investigación en Ciencias Sociales, 1-4, Ed.

Tecnos/UNESCO Bruner, J (1990) Actos de significado. Madrid: Alianza. 1999 Cerroni, Umberto, Introducción a la ciencia de la sociedad, Ed. Crítica Comte, Augusto, Discurso sobre el espíritu positivo, Alianza Ed. Cordon, Faustino, La función de la ciencia en la sociedad, Ed. Anthropos Chiessa, M. (1994). Radical behaviorism: The philosophy and the science. Boston :

Authors Cooperative. Caps. 4, 5 y 6 . Deutsch, David, La estructura de la realidad, Ed. Anagrama Dilthey, Wilhelm, Introducción a las ciencias del espíritu, Ed. F.C.E Harré, R., Clarke, D. y De Carlo, N. (1989) ¿Por qué necesitamos una nueva psicología?

En Motivos y Mecanismos: introducción a la psicología de la acción. Barcelona: Paidós.

Kantor, J. R.y Smith, N. H. (1975). The Science of Psychology. Chicago : University

Press. . (Chap. II. Highlights in the History of Psychology, pp-18-32). Macario. Martínez (1982) La psicología Humanista: Fundamentación epistemológica,

estructura y método. Mexico: Trillas. Ribes, E. (2004). ¿Es posible unificar los criterios sobre los que se concibe la psicología?

Suma Psicológica, 11,1,9-28. Romo, Manuela (2007) Epistemología y Psicología. España: Pirámide Siegler, R. S. (1997). Concepts and methods for studying cognitive change. En E. Amsel

& K. A. Renniger (Eds.). Change and development. London : Lawrence Erlbaum. Stich, S. & Ravenscroft, I. (1995). What is folk psychology? En J. Mahler, & S. Franks,

(Eds.). Cognition on cognition. Cambridge , MA : MIT Press. Thelen, E. & Smith, L. B. (1994). A dynamic systems approach to the development of

cognition and action. Cambridge, MA: MIT Press. Caps. 2 y 3 . y filosofía, Ed. Nueva Visión Zuriff, G. E. (1985). Behaviorism: A conceptual reconstruction. New York : Columbia

University Press. Caps. 1 y 3.

12.1 Texto Guía

Bernal, A. (2006). Epsitemología o filosofía de las ciencias En:Metodología de la Investigación. Bogotá: Pearson.

Brennan, J (2009) Historia y sistemas de la psicología. Chicago: Pearson Leahey, T (2009). Historia de la Psicología. Madrid: Pearson Prentice Hall Zepeda, B (2008) Introducción a la psicología. México: Pearson

12.2 Textos/infografía sugeridos

Noriega, José & Gutiérrez, Claudia. (2003) Introducción a la Epistemología para Psicólogos. Mexico: Universidad Iberoamericana Disponible en: http://books.google.com.co/books?hl=es&lr=&id=1qso6rkAw2cC&oi=fnd&pg=PA9&dq=epistemologia+del+conductismo&ots=4LZxSepJe0&sig=fOW_3YofQyqq_hXB495XjY2Sc54#v=onepage&q&f=false

Ruiz Alfredo Bases histórico epistemológicas de la psicología cognitiva disponible en: http://face.uncoma.edu.ar/materias_web/psicologiageneral/imagenes/Unidad%20II/05-%20Cognitiva%20A.%20Ruiz.pdf


(En este apartado se escribe de manera clara toda la actividad teniendo en cuenta los productos deseados, los pasos para realizar esos productos, la

interactividad (individual, grupal, mixta). A la vez, se debe tener en cuenta el proceso praxeológico, el cual puede ser desarrollado en diferentes ambientes


(Sugiera al estudiante los pasos y mecanismos específicos de preparación para la(s) próxima(s) tutoría(s). Enuncie las fuentes necesarias para la

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE APRENDIZAJ

CRITERIOS

(Determine los criterios con los que será evaluado

CONDICIÓN

DE ENTREGA

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2- GUIA EPISTEMOLOGIA DE LA PSICOLOGÍA