school58.tgl.net.ruschool58.tgl.net.ru/images/officially/OOP/oopnoo58_2015.pdf2 Kодержание 1.Целевой раздел 4 1.1.Пояснительнаязаписка 4 1.2.Планируемые

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

городского округа Тольятти

"Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 58"

Принята

на педагогическом совете

от 28 августа 2015 г.

протокол №1

Утверждена

приказом директора

МБУ «Школа № 58»

№179 од от 01.09.2015г.

Основная образовательная программа

начального общего образования муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения

городского округа Тольятти «Школа с

углублённым изучением отдельных

предметов № 58» (Новая редакция)

Тольятти, 2015

2

Содержание

1.Целевой раздел 4

1.1.Пояснительнаязаписка 4

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы

14

1.2.1.Формирование универсальных учебных действий 16

1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) 23

1.2.1.2.Формирование ИКТкомпетентности обучающихся

(метапредметные результаты)

25

1.2.2.Русский язык 28

1.2.3.Литературное чтение 33

1.2.4.Иностранный язык (английский) 40

1.2.5.Математика и информатика 44

1.2.6.Основы религиозных культур и светской этики 47

1.2.7.Окружающий мир 55

1.2.8.Изобразительное искусство 59

1.2.9.Музыка 62

1.2.10.Технология 64

1.2.11.Физическая культура 68

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы

70

1.3.1.Общие положения 70

1.3.2.Особенности оценки достижения личностных, метапредметных и

предметных результатов

73

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур 82

1.3.4. Портфель достижений как инструмент оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений

87

2.Содержательный раздел 90

2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных

действий

90

2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования 92

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении

начального общего образования

93

2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов

107

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты

учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в

рамках урочной и внеурочной деятельности

113

2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных

действий у обучающихся

115

2.1.6.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования

у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от

дошкольного к начальному и от начального к основному общему

образованию

118

3

2.1.7.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и

применения обучающимися универсальных учебных действий

123

2.1.8.Критерии оценивания сформированности универсальных учебных

действий

2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов 142

2.2.1.Общие положения 142

2.2.2.Основное содержание учебных предметов 143

2.2.2.1.Русский язык 143

2.2.2.2.Литературное чтение 150

2.2.2.3.Иностранный язык 155

2.2.2.4.Математика и информатика 160

2.2.2.5.Окружающий мир 162

2.2.2.6.Основы религиозных культур и светской этики 169

2.2.2.7.Изобразительное искусство 169

2.2.2.8.Музыка 176

2.2.2.9.Технология 175

2.2.2.10.Физическая культура 179

2.3.Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся

при получении начального общего образования

184

2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни

222

2.5.Программа коррекционной работы 234

3.Организационный раздел 261

3.1. Учебный план основного общего образования 261

3.2.1.План внеурочной деятельности 271

3.2.2. Календарный учебный график 287

3.3.Система условий реализации основной образовательной программы 291

3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы 292

3.3.2.Психологопедагогические условия реализации основной


312

3.3.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

программы

313

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной


322

3.3.5. Информационнометодические условия реализации основной


327

4

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1.Цель реализации основной образовательной программы


Целью реализации основной образовательной программы начального

общего образования МБУ «Школа №58» является духовно-нравственное,

социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание

условий для саморазвития и самосовершенствования учащихся, сохранения и

укрепления их здоровья.

1.1.2. Задачи реализации образовательной программы

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

Обеспечить достижение учащимися начальных классов

личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной

образовательной программы.

Обеспечить формирование универсальных учебных действий

как в учебной, так и в личностной, коммуникативной, познавательной,

регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации

самостоятельной деятельности учащегося.

Обеспечить познавательную мотивацию учащихся, готовность и

способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с

учителем, одноклассниками, сформировать основы нравственного

поведения.

Обеспечить возможности для социально-личностного развития

ребенка, появления осознанных представлений об окружающем мире, о

себе, о нравственно-этических нормах общества.

Сформировать готовность и способность учащихся к рефлексии

- важнейшему качеству, определяющему направленность на саморазвитие и

реализацию творческого потенциала.

5

Обеспечить здоровьесберегающие условия учебной

деятельности и формирование умений безопасного поведения учащихся в

окружающей среде.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию основной

образовательной программы начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования МБУ

«Школа №58» сформирована в соответствии с федеральным государственным

стандартом начального общего образования, Примерной ООП НОО и

Программой развития ОУ на 2010-2015 годы. Разработка ООП НОО

осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления.

Основная образовательная программа НОО сформирована с учетом

особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего

последующего обучения. Основным принципом подхода к формированию ООП

начального общего образования стал учет изменения социальной ситуации

развития современных детей. Наряду со знаниевым компонентом в программном

содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволяет

установить баланс теоретической и практической составляющих содержания

обучения. Определение в программе надпредметных знаний, умений, способов

деятельности дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для

решения общих задач обучения, что обеспечивает интеграцию в изучении разных

сторон окружающего мира. ООП построена с учетом требований к оснащению

образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов.

1.1.4. Краткая характеристика образовательного учреждения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского

округа Тольятти «Школа с углублённым изучением отдельных предметов № 58»

была открыта в январе 1981 года.

Учредитель - мэрия г.о. Тольятти

Директор школы - Борисова Ольга Олеговна

Лицензия на образовательную деятельность серия 63ЛО1, номер 0001602,

дата выдачи 28.09.2015, срок действия бессрочно,

6

Свидетельство о государственной аккредитации серия 63А01, №0000325,

дата выдачи 19.10.2015 срок действия 30.04.2026

Школа аккредитована по программам:

- основным общеобразовательным программам начального общего

образования;

- основным общеобразовательным программам основного общего

образования, обеспечивающим дополнительную углубленную подготовку по

литературе;

- основным общеобразовательным программам среднего общего

образования, обеспечивающим дополнительную углубленную подготовку по

литературе, математике.

Контакты:

Адрес – 445051 Самарская область, г. Тольятти, улица Фрунзе, дом 2

Телефон – (8482) 34-68-52 (секретарь), (8482) 34-99-26 - директор

е-mail – [email protected]

web-сайт - http://school58.tgl.net.ru

Со дня основания учреждение работает как общеобразовательное.

В 1997г педагогический коллектив принял решение осуществить переход на

уровень выше - получить статус школы с углубленным изучением отдельных

предметов. В 1998г после успешного прохождения аттестации получен статус

«средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных

предметов», в 2002, 2006, 2014 годах этот статус подтвержден. В соответствии с

установленным государственным статусом учреждение реализует

общеобразовательные программы начального общего образования, основного

общего образования, среднего общего образования, обеспечивающих

углубленную подготовку по литературе, математике.

Опрос родителей показал, что предпочтение школе отдаётся по

следующим причинам:

- стабильный квалифицированный профессиональный педагогический

http://school58.tgl.net.ru/

7

коллектив;

- психологическая комфортность;

- положительные отзывы о школе бывших выпускников, родителей;

- возможность выбора углубленного изучение предмета;

- ориентированность школы на высокий уровень развития учащихся;

- традиция, интересная школьная жизнь;

- удобное местоположение.

Контингент обучающихся, формы получения образования (на начало

2015-16 уч.г.)

начальное

общее

образование

основное

общее


среднее

общее


всего

Общее количество классов 15 19 4 38

Общее количество учащихся 377 439 78 894

в том числе

занимающихся по базовым

общеобразовательным

программам

377 20 0 397

литературы 419 33 452

математики 0 45 45

Обучение ведется на русском языке. Наша школа работает в смешанном

режиме:

1-4 классы - по 5-дневной учебной неделе,

5-11 классы - по 6-дневной учебной неделе.

Обучение ведется в две смены.

1.1.5. Обоснование выбора УМК, образовательных технологий.

Образовательная деятельность в начальной школе осуществляется по

образовательным программам начального общего образования: образовательная

8

система «Школа России», развивающая система Л.В. Занкова. Предметное

содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение данных

УМК направлены на достижение результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования, отражённые в ФГОС, учитывают

требования к структуре и содержанию рабочих программ и способствуют

решению следующих образовательных задач:

Реализация идеологической основы ФГОС – Концепции

духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России.

Реализация методологической и методической основы ФГОС –

организации учебной деятельности обучащихся на основе системно-

деятельностного подхода.

Достижение личностных, метапредметных и предметных

результатов освоения основной образовательной программы

посредством формирования универсальных учебных действий, как

основы умения учиться.

Данные УМК представляют собой целостную информационно-

образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе

единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных

требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной

программы начального общего образования. Такой подход позволяет реализовать

на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-

воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-

образовательной средой, системой информационно-образовательных ресурсов и

инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной

образовательной программы образовательного учреждения»

Идеологической основой учебно-методических комплексов является

«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы

ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы

9

успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия

безопасности и процветания страны.

Дидактической основой учебно-методических комплексов является

система деятельностного метода, синтезирующая на основе методологического

системно-деятельностного подхода, неконфликтующие между собой идеи из

современных концепций развивающего образования с позиций преемственности

научных взглядов с традиционной школой.

Методической основой является совокупность современных методов и

приёмов обучения и воспитания, реализуемых в учебно-методических

комплексах.

Технологические ресурсы, используемые в учебно-воспитательном

процессе:

технология развивающего обучения

проектная деятельность

технология развития критического мышления через чтение и

письмо

технология социализации личности

информационно-коммуникационные технологии

технологии здоровьесбережения

1.1.6. Особенности обучения на уровне начального общего образования,

возрастные особенности младших школьников.

Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей

первого уровня общего образования как фундамента всего последующего

обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка —

с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),

имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

10

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы

взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в

общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,

выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей

новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного

развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к

организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в

учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль

и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты

адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с

характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и

межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской

идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5

до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной

ступени образования: словесно логическое мышление, произвольная смысловая

память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,

оснований и способов действий, планирование и умение действовать во

внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как

моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,

направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает

формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных

мотивов и личностного смысла учения.

11

При определении стратегических характеристик основной образовательной

программы учтены существующий разброс в темпах и направлениях развития

детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,

внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,

психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей

младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных

новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается

с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения

образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих

описанные выше особенности первой ступени общего образования.

1.1.7. Краткое описание планируемых результатов освоения ООП НОО

Основным результатом освоения ООП НОО является

сформированность:

предметных и универсальных способов действий, а также

опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения

образования в основной школе;

основ умения учиться — способности к самоорганизации с

целью решения учебных задач;

системы ценностей, толерантности, патриотизма;

индивидуального прогресса личностного развития —

эмоциональной, познавательной саморегуляции.

Ученик начальной школы овладеет практическими способами действий и

приемами мыслительной деятельности (наблюдение, анализ, измерение,

сравнение, классификация, синтез, обобщение) и познакомится со средствами

работы с информацией (знаки, понятия, тексты)

1.1.8.Реализация положений системно-деятельностного подхода в

соответствии со спецификой ОУ

Учебно-воспитательный процесс в ОУ направлен на:

12

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения

демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога

культур и уважения многонационального, поликультурного и

поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в

системе образования на основе разработки содержания и технологий

образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого

уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий

компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения

универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и

основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования и способов

организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в

достижении целей личностного, социального и познавательного развития

обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм

общения для определения целей образования и воспитания и путей их

достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,

основного и среднего (полного) общего образования;

- индивидуальное развитие каждого обучающегося (включая одаренных

детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост

творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного

сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение

планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования и создает основу для самостоятельного

13

успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов

и способов деятельности.

Дидактические принципы системно-деятельностного подхода являются

методологической основой образовательной деятельности в школе:

Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая

знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом

содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и

принимает систему ее норм, активно участвует в их

совершенствовании, что способствует активному успешному

формированию его общекультурных и деятельностных способностей,

общеучебных умений.

Принцип непрерывности означает такую организацию

обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе

обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса

обеспечивается инвариативностью технологии, а также

преемственностью между всеми уровнями обучения, содержания и

методики.

Принцип целостного представления о мире означает, что у

ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное

представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте

науки в системе наук.

Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает

каждому обучающемуся содержание образование на максимальном

(творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-

безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности предполагает снятие

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и

на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на

реализацию идей педагогики сотрудничества.

14

Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся

вариативного мышления, то есть понимания возможности различных

вариантов решения проблемы, формирование способности к

систематическому перебору вариантов и выбору оптимального

варианта.

Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию

на творческое начало в учебной деятельности школьников,

приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Формирование способности самостоятельно находить решение

нестандартных задач.

1.1.9. Особенности организации образовательных отношений в МБУ

«Школа № 58»

МБУ «Школа № 58» – школа творческого развития и личностного роста

всех участников образовательного процесса, направленного на повышение

конкурентоспособности учреждения, обретения собственного «лица».

Педагогический коллектив видит свою задачу в том, чтобы создать психолого-

педагогические и организационные условия, способствующие будущему

самоопределению обучающихся с разным уровнем развития, возможностей,

познавательных интересов и склонностей.

Управление школой осуществляется на основе демократии, гласности,

самоуправления. Полномочия органов управления определены Уставом школы и

локальными актами.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной


Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются

одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам

обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они

представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей

15

образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что

обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых

результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта,

образовательным процессом и системой оценки результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования,

уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,

метапредметных и предметных результатов для каждой учебной

программы с учётом ведущих целевых установок их освоения,

возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых

системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для

разработки программ учебных предметов, курсов,

учебнометодической литературы, а также для системы оценки качества

освоения обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования.

В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание

планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы

действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать

учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на

отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности

максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими

именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,

коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или

иного предмета — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В

системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал,

имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего

обучения.

16

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования устанавливает требования к результатам освоения

обучающимися основной образовательной программы, представляющим систему

предметных, личностных и метапредметных результатов. Количественной и

качественной оценке подлежат предметные и метапредметные результаты. На

ступени начального общего образования устанавливаются планируемые

результаты освоения:

междисциплинарной программы «Формирование

универсальных учебных действий», а также ее разделов «Чтение.

Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

программ по всем учебным предметам.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и

метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени

начального общего образования у выпускников будут сформированы

личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные

учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного

отношения к школе, ориентации на содержательные моменты

школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности,

включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;

учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и

способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной

деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на

анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на

понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

17

способность к оценке своей учебной деятельности;

основы гражданской идентичности, своей этнической

принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,

представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и

гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности

человека за общее благополучие;

ориентация в нравственном содержании и смысле как

собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

основы поло-личностной (гендерной) идентичности, осознания

роли мальчика и девочки (мужчины и женщины) в социальной жизни

общества;

знание основных моральных норм и ориентация на их

выполнение;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как

регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и

сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного

мира, готовность следовать в своей деятельности нормам

природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего

поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе

знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения

к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,

выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении

социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;

18

устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам

решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной

деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе

критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в

поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном (традиционном) уровне,

способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в

общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в

поведении моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и

поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на

искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания

чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,

направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле

способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

19

оценивать правильность выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов

требованиям данной задачи;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,

товарищей, родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его

завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,

использовать предложения и оценки для создания нового, более

совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и

результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,

родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне

произвольного внимания;

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце

действия.

Познавательные универсальные учебные действия


осуществлять поиск необходимой информации для выполнения

учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,

справочников (включая электронные, цифровые), в открытом

20

информационном пространстве, в том числе контролируемом

пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об

окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью

инструментов ИКТ;

использовать знаковосимволические средства, в том числе

модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для

решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и

познавательных текстов, выделять существенную информацию из

сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по

заданным критериям;

устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге

явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об

объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение

общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе

выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания

объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.


21

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и Интернета;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно

выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление

причинноследственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


адекватно использовать коммуникативные, прежде всего

речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,

строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его

аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и

дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных

точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и

ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации

различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

22

договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие,

что партнёр знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения

различных коммуникативных задач, строить монологическое

высказывание, владеть диалогической формой речи.


учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,

отличные от собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями

партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной


продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта

интересов и позиций всех участников;

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения

действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;

23

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей

деятельности.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени

начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки

работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения

соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных

текстов, инструкций.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.


находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в

явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по

заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя

2—3 существенных признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде

(например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих

приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию;

выделять общий признак группы элементов);

понимать информацию, представленную разными способами:

словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём

информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

24

использовать различные виды чтения: ознакомительное,

изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с

целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и

справочниках.


использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,

сноски) для поиска нужной информации;

работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.


пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые

связи, не показанные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;

находить аргументы, подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое

высказывание, отвечая на поставленный вопрос.


делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего

использования;

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о

прочитанном тексте;

25

оценивать содержание, языковые особенности и структуру

текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать

недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и

находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного

или прослушанного текста.


сопоставлять различные точки зрения;

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

1.2.1.2. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне

начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых

для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.

Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными

объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения,

цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы

данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью

телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,

опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с

компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие

физические упражнения (минизарядку);

26

организовывать систему папок для хранения собственной

информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,

изображения, цифровых данных


вводить информацию в компьютер с использованием раз

личных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.),

сохранять полученную информацию;

владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать

текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке,

использовать экранный перевод отдельных слов;

рисовать изображения на графическом планшете;

сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться использовать программу

распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации.


подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим

параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и

фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);

описывать по определённому алгоритму объект или процесс

наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о

нём, используя инструменты ИКТ;

собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях

и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и

другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

редактировать цепочки экранов сообщения и содержание

экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей,

включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и

аудиозаписей, фотоизображений;

27

пользоваться основными функциями стандартного текстового

редактора, следовать основным правилам оформления текста;

использовать полуавтоматический орфографический контроль;

использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых

словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете,

системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых

информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать

запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать

и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к

выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений.


создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:

редактировать, оформлять и сохранять их;

создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или

цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения,

звука, текста;

готовить и проводить презентацию перед небольшой

аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную

поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

создавать диаграммы, планы территории и пр.;

создавать изображения, пользуясь графическими

возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых

фрагментов (аппликация);

размещать сообщение в информационной образовательной

среде образовательного учреждения;

28

пользоваться основными средствами телекоммуникации;

участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в

информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты

общения на экране и в файлах.


представлять данные;

создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и

музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и

«музыкальных

петель».

Планирование деятельности, управление и организация.


создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно

управляемых средах;

определять последовательность выполнения действий,

составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий,

строить программы для компьютерного исполнителя с использованием

конструкций последовательного выполнения и повторения;

планировать несложные исследования объектов и процессов

внешнего мира.


проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей

собственной деятельности и деятельности группы;

моделировать объекты и процессы реального мира.

Планируемые результаты и содержание образовательной области

«Филология» на уровне начального общего образования

1.2.2. Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне

начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство

29

человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт

формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и

родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и

родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством

развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих

способностей.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у

выпускников, освоивших основную образовательную программу начального

общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к

новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения

новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при

продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей

ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»


различать звуки и буквы;

характеризовать звуки русского языка: гласные

ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные

твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие

и глухие;

знать последовательность букв в русском алфавите,

пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной

информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить

фонетикографический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по

предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения

фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»


30

соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной

речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме

представленного в учеб

нике материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или

произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо

обращаться за помощью

к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»


различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами

окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с

однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в

учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по

составу.

Раздел «Лексика»


выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью

толкового словаря.


подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

31

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»


определять грамматические признаки имён существительных —

род, число, падеж, склонение;

определять грамматические признаки имён прилагательных —

род, число, падеж;

определять грамматические признаки глаголов — число, время,

род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),

спряжение.


проводить морфологический разбор имён существительных, имён

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать

правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,

предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым

они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»


различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между

словами в словосочетании и предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания,

находить повествовательные/побудительные/вопросительные

предложения;

определять восклицательную/невосклицательную интонацию


находить главные и второстепенные (без деления на виды)

члены предложения;

32

выделять предложения с однородными членами.


различать второстепенные члены предложения — определения,

дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),

оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


применять правила правописания (в объёме содержания курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому

словарю учебника;

безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в

соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и

исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.


осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,

чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих

письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»


33

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и

неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со

знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и

правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики,

поддерживать разговор);

выражать собственное мнение и аргументировать его;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие

небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.


создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием

разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный

текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями

общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении

(smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3. Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего

дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся

34

будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве

познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение

художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную

позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим

наследием России и общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать

художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,

высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат

возможность воспринимать художественное произведение как особый вид

искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с

некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,

используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему

обучению, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,

речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие

учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания

прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами

анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных

и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую

литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как

грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных

ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении

прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные

монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно

передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты

повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.

Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные

35

произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой

аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими

сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с

учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать

информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на

практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила

групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности


осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,

саморазвития; воспринимать чтение с учётом его цели как источник

эстетического, нравственного, познавательного опыта (приобретение

опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной

информации);

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл

прочитанного (для всех видов текстов);

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста

прозаические произведения и декламировать стихотворные

произведения после предварительной подготовки (только для

художественных текстов);

использовать различные виды чтения: ознакомительное,

изучающее, просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с

целью чтения (для всех видов текстов);

ориентироваться в содержании художественного и

научнопопулярного текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и

про себя, при прослушивании):

для художественных текстов: определять главную мысль и

героев произведения; определять основные события и устанавливать их

36

последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке

главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию

(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;

задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,

подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с

опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной

литературы;

для научнопопулярных текстов: определять основное

содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в

названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую

информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,

процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию

текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;

объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием

словарей

и другой справочной литературы;

использовать простейшие приёмы анализа различных видов

текстов:

для художественных текстов: делить текст на части,

озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь

между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев,

опираясь на содержание текста;

для научнопопулярных текстов: делить текст на части,

озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь

между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями,

процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его

содержание;

использовать различные формы интерпретации содержания

текстов:

37

для художественных текстов: формулировать простые выводы,

основываясь на содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на

некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;

устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,

например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)

поступки героев, опираясь на содержание текста;

для научнопопулярных текстов: формулировать простые

выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не

высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления

природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием

текста;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,

самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с

нравственными нормами (только для художественных текстов);

передавать содержание прочитанного или прослушанного с

учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для

всех видов текстов);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста

(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,

соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе),

опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).


удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;

осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,

выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и

научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать собственное суждение;

38

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)

произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,

описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)


осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной

тематике или по собственному желанию;

вести список прочитанных книг с целью использования его в

учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования

своего круга чтения;

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное

произведение по заданному образцу.


работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой;

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных

текстов)


распознавать некоторые отличительные особенности

художественных произведений (на примерах художественных образов

и средств художественной выразительности);

отличать на практическом уровне прозаический текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных

текстов;

различать художественные произведения разных жанров

(рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих

произведений.


39

воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить

примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

находить средства художественной выразительности (метафора,

эпитет);

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных

текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская

литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной

выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

определять позиции героев художественного текста, позицию автора

художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)


создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и

загадки;

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или

пополняя его событиями;

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников

и/или на основе личного опыта;

составлять устный рассказ на основе прочитанных

произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных

адресатов).


вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного

литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например

рассказывать известное литературное произведение от имени одного из

действующих лиц или неодушевлённого предмета;

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию

прочитанного (прослушанного) произведения;

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное

(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.

40

1.2.4. Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка на ступени

начального общего образования у обучающихся будут сформированы

первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни

современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут

начальный опыт использования иностранного языка как средства

межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры

других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Коммуникативные умения

Говорение


участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы

речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

рассказывать о себе, своей семье, друге.


воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

составлять краткую характеристику персонажа;

кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование


понимать на слух речь учителя и одноклассников при

непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на

услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное

содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в

основном на знакомом языковом материале.


воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в

нём информацию;

41

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на

слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


соотносить графический образ английского слова с его

звуковым образом;

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном

языковом материале, соблюдая правила произношения и

соответствующую интонацию;

читать про себя и понимать содержание небольшого текста,

построенного в основном на изученном языковом материале;

читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.


догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать

основное содержание текста.

Письмо


выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством,

днём рождения (с опорой на образец);

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.


в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

заполнять простую анкету;

правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной

почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

42


воспроизводить графически и каллиграфически корректно все

буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,

буквосочетаний, слов);

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность

букв в нём;

списывать текст;

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной

задачей;

отличать буквы от знаков транскрипции.


сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

уточнять написание слова по словарю;

использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи


различать на слух и адекватно произносить все звуки

английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

корректно произносить предложения с точки зрения их

ритмико-интонационных особенностей.


распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

соблюдать интонацию перечисления;

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,

союзах, предлогах);

43

читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические

единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени

начальной школы;

оперировать в процессе общения активной лексикой в

соответствии с коммуникативной задачей;

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной

задачей.


узнавать простые словообразовательные элементы;

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи


распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные

типы предложений;

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части

речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым

артиклем; существительные в единственном и множественном числе;

глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные

глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные

местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и

превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30)

числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения

временны́х и пространственных отношений.


узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

44

использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s

interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any

(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the

fridge? — No, there isn’t any);

оперировать в речи наречиями времени (yesterday, to

morrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым

признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.5. Математика и информатика

В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на

уровне начального общего образования овладеют основами логического и

алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической

речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.

Числа и величины


читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до

миллиона;

устанавливать закономерность — правило, по которому

составлена числовая последовательность, и составлять

последовательность по заданному или самостоятельно выбранному

правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,

увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно

установленному признаку;

читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,

площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и

соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута,

минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —

сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

45


классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять

свои действия;

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,

времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия


выполнять письменно действия с многозначными числами

(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное,

двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения

и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий

(в том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление

однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к

действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и

находить его значение;

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3

арифметических действия, со скобками и без скобок).


выполнять действия с величинами;

использовать свойства арифметических действий для удобства

вычислений;

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного

действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами


устанавливать зависимость между величинами,

представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать

и объяснять выбор действий;

46

решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные

задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на

вопрос задачи.


решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её

доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

решать задачи в 3—4 действия;

находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры


описывать взаимное расположение предметов в пространстве и

на плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры

(точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,

прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными

измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,

угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения

задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических

фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и

называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины


измерять длину отрезка;

47

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,

площадь прямоугольника и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния

приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр

многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией


читать несложные готовые таблицы;

заполнять несложные готовые таблицы;

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


читать несложные готовые круговые диаграммы;

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и

столбцах несложных таблиц и диаграмм;

понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова

(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые»,

«не»);

составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),

план поиска информации;

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме

(таблицы и диаграммы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять

полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и

прогнозы).

1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики

Общие планируемые результаты.

48

В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:

понимать значение нравственных норм и ценностей для

достойной жизни личности, семьи, общества;

поступать в соответствии с нравственными принципами,

основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях

народов России, общепринятых в российском обществе нравственных

нормах и ценностях;

осознавать ценность человеческой жизни, необходимость

стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;

развивать первоначальные представления о традиционных

религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их

роли в культуре, истории и современности, становлении российской

государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной

на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и

гражданина в Российской Федерации;

ориентироваться в вопросах нравственного выбора на

внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;

Планируемые результаты по учебным модулям.

Основы православной культуры


раскрывать содержание основных составляющих православной

христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,

священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,

религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в

семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения православной

христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

49

на примере православной религиозной традиции понимать

значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,

семей, народов, российского общества, в истории России;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной

культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами

православной христианской религиозной морали;


заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое

мнение; готовить сообщения по выбранным темам.


развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-

нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе

традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных

ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и

поведением людей, общественными явлениями;

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и

культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов

сограждан;

акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах

человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих

уровнях общего образования.

Основы исламской культуры


раскрывать содержание основных составляющих исламской

культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги

и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и

праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное

искусство, отношение к труду и др.);

50

ориентироваться в истории возникновения исламской

религиозной традиции, истории ее формирования в России;

на примере исламской религиозной традиции понимать






исламской религиозной морали;








ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и




сограждан;




Основы буддийской культуры


раскрывать содержание основных составляющих буддийской


51




ориентироваться в истории возникновения буддийской


на примере буддийской религиозной традиции понимать






буддийской религиозной морали;








ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и




сограждан;




Основы иудейской культуры

52


раскрывать содержание основных составляющих иудейской





ориентироваться в истории возникновения иудейской


на примере иудейской религиозной традиции понимать






иудейской религиозной морали;








ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и




сограждан;

53




Основы мировых религиозных культур


раскрывать содержание основных составляющих мировых

религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и

места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и

календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное


ориентироваться в истории возникновения религиозных

традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их

формирования в России;

понимать значение традиционных религий, религиозных

культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории

России;




религиозной морали;








ценностей;

54

устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и




сограждан;

акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах



Основы светской этики


раскрывать содержание основных составляющих российской

светской (гражданской) этики, основанной на конституционных

обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской

Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию

народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и

народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);

на примере российской светской этики понимать значение

нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;

излагать свое мнение по поводу значения российской светской

этики в жизни людей и общества;


российской светской (гражданской) этики;







общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;

55

устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской

этики и поведением людей, общественными явлениями;



сограждан;

акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого

поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях

общего образования.

1.2.7. Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне

начального общего образования получат возможность расширить,

систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных

объектах и явлениях как компонентах единого мира. Овладеть основами

практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести

целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,

народов, культур и религий.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей

экологической и культурологической грамотности, получат возможность

научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила

здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо и

культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа


узнавать изученные объекты и явления живой и неживой

природы;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты

и явления живой и неживой природы, выделять их существенные

признаки;

56

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе

внешних признаков или известных характерных свойств и проводить

простейшую классификацию изученных объектов природы;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и

ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и

измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники

безопасности при проведении наблюдений и опытов;

использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с

целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,

объяснений, создания собственных устных или письменных

высказываний;

использовать различные справочные издания (словарь по

естествознанию, определитель растений и животных на основе

иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для

поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (глобус, карту, план) для

объяснения явлений или описания свойств объектов;

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и

неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для

объяснения необходимости бережного отношения к природе;

определять характер взаимоотношений человека и природы,

находить примеры влияния этих отношений на природные объекты,

здоровье и безопасность человека;

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения

правил безопасного поведения; использовать знания о строении и

функционировании организма человека для сохранения и укрепления

своего здоровья.


57

использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ

(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,

готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с

использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из

конструктора;

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за

её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту

(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для

сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального

питания и личной гигиены;

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной

среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе

познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации.

Человек и общество


узнавать государственную символику Российской Федерации и

своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного

края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России

Москву, свой регион и его главный город;

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные

исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить

место изученных событий на «ленте времени»;

используя дополнительные источники информации (на

бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом

Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и

58

верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать

реальные исторические факты от вымыслов;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных

социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с

позиции развития этических чувств, доброжелательности и

эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других

людей и сопереживания им;

использовать различные справочные издания (словари,

энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью

поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания

собственных устных или письменных

высказываний.


осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами;

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах

прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,

приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека

в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного

учреждения, социума, этноса, страны;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные

договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и

сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

определять общую цель в совместной деятельности и пути её

достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять

взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать

собственное поведение и поведение окружающих.

59

1.2.8. Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального

общего образования у обучающихся будут сформированы основы

художественной культуры. Представление о специфике изобразительного

искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,

первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


различать основные виды художественной деятельности

(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и

дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в

художественнотворческой деятельности, используя различные

художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи

собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств,

понимать их специфику;

эмоциональноценностно относиться к природе, человеку,

обществу; различать и передавать в художественнотворческой

деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к

ним средствами художественного образного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать

шедевры своего национального, российского и мирового искусства,

изображающие природу, человека, различные стороны окружающего

мира и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России и

художественных музеев своего региона, показывать на примерах их

роль и назначение.


60

воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и

содержание в знакомых произведениях;

видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,

архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

высказывать аргументированное суждение о художественных

произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных

состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и

в пространстве;

использовать выразительные средства изобразительного

искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;

различные художественные материалы для воплощения собственного

художественнотворческого замысла;

различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;

изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с

белой и чёрной красками; использовать их для передачи

художественного замысла в собственной учебнотворческой


создавать средствами живописи, графики, скульптуры,

декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на

плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные

черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать

пространственную форму предмета; изображать предметы различной

формы; использовать простые формы для создания выразительных

образов в живописи, скульптуре, графике, художественном

конструировании;

61

использовать декоративные элементы, геометрические,

растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта;

использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;

передавать в собственной художественнотворческой деятельности

специфику стилистики произведений народных художественных

промыслов в России (с учётом местных условий).


пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного

конструирования в собственной художественнотворческой деятельности;

передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные

оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации

известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического

существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной

графики;

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык

компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?


осознавать значимые темы искусства и отражать их в

собственной художественнотворческой деятельности;

выбирать художественные материалы, средства

художественной выразительности для создания образов природы,

человека, явлений и передачи своего отношения к ним. Решать

художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —

природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в

живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам

данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,

усвоенные способы действия.

62


видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,

человека, зданий, предметов;

понимать и передавать в художественной работе разницу

представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять

терпимость к другим вкусам и мнениям;

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё

отношение к ним;

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и

участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.9. Музыка

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у

обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через

эмоционально активное восприятие. Развит художественный вкус, интерес к

музыкальному искусству и музыкальной деятельности. Воспитаны нравственные

и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного

и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям

России, музыкальной культуре её народов. Начнут развиваться образное и

ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий

голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной


Музыка в жизни человека


воспринимать музыку различных жанров; размышлять о

музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей

человека; эмоционально, эстетически откликаться на искусство,

выражая своё отношение к нему в различных видах

музыкальнотворческой деятельности;

ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, в

многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного

63

края; сопоставлять различные образцы народной и профессиональной

музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;

воплощать художественнообразное содержание и

интонационномелодические особенности профессионального и

народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).


реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные

музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;

организовывать культурный досуг, самостоятельную

музыкальнотворческую деятельность; музицировать.

Основные закономерности музыкального искусства


соотносить выразительные и изобразительные интонации;

узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов;

воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на

основе полученных знаний;

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития

на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать

художественный смысл различных форм построения музыки;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,

коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных

художественных образов.


реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах

музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских

элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и

импровизации);

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном

письме при пении простейших мелодий;

64

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и

участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении

заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира


исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров

(пение, драматизация, музыкальнопластическое движение,

инструментальное музицирование, импровизация и др.);

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в

звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и

современных электронных;

оценивать и соотносить музыкальный язык народного и

профессионального музыкального творчества разных стран мира.


адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять

инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического

творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных

культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты

собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное

музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции

(фонотека, видеотека).

1.2.10. Технология

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне

начального общего образования получат начальные представления о

материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей

деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания

современного человека.

В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут

заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств,

65

как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение

к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,

уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры

труда, самообслуживание


иметь представление о наиболее распространённых в своём

регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных

профессиях и описывать их особенности;

понимать общие правила создания предметов рукотворного

мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность),

прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в

практической деятельности;

планировать и выполнять практическое задание (практическую

работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить

коррективы в выполняемые действия;

выполнять доступные действия по самообслуживанию и

доступные виды домашнего труда.


уважительно относиться к труду людей;

понимать культурноисторическую ценность традиций, отражённых в

предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона,

так и страны, и уважать их;

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых

группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в

продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,

социальные услуги).

66

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической

грамоты


на основе полученных представлений о многообразии

материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом

применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке

материалы для изделий по декоративнохудожественным и

конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных

материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной

обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,

формообразовании, сборке и отделке изделия);

применять приёмы рациональной безопасной работы ручными

инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими

(ножницы) и колющими (швейная игла);

выполнять символические действия моделирования и

преобразования модели и работать с простейшей технической

документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и

выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и

объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.


отбирать и выстраивать оптимальную технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем

замысла;

прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно

комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной

или декоративнохудожественной задачей.

Конструирование и моделирование


67

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,

определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

решать простейшие задачи конструктивного характера по

изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,

придание новых свойств конструкции;

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,

простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным

условиям.


соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных

геометрических формах, с изображениями их развёрток;

создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой

конструкторской задачи или передачи определённой

художественноэстетической информации; воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере


выполнять на основе знакомства с персональным компьютером

как техническим средством, его основными устройствами и их

назначением базовые действия с компьютером и другими средствами

ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,

опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы;

выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения

необходимой информации;

пользоваться компьютером для решения доступных учебных

задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками,

доступными электронными ресурсами).

Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными

приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в

68

сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,

хранения, переработки.

1.2.11. Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической

культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего

образования начнут понимать значение занятий физической культурой для

укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и

трудовой деятельности.

Знания о физической культуре


ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим

дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток

и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок

на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления

здоровья, развития основных физических качеств;

раскрывать на примерах положительное влияние занятий

физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой

деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка»:

характеризовать основные физические качества (силу, быстроту,

выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические

упражнения, направленные на их развитие;

характеризовать способы безопасного поведения на уроках

физической культуры и организовывать места занятий физическими

упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на

открытом воздухе).


выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;

69

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении

здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и

внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития

и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и

физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными

правилами;

организовывать и проводить подвижные игры и простейшие

соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении

(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила

взаимодействия с игроками;

измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и

физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость,

равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести

систематические наблюдения за динамикой показателей.


вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,

комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих

упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой

основных показателей физического развития и физической подготовленности;

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных

занятий по развитию физических качеств;

выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах

и ушибах.

Физическое совершенствование


выполнять упражнения по коррекции и профилактике

нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических

70

качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);

оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью

специальной таблицы);

выполнять организующие строевые команды и приёмы;

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки,

перекаты);

выполнять гимнастические упражнения на спортивных

снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки,

метания и броски мячей разного веса и объёма);

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр

разной функциональной направленности.


сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации;

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

плавать, в том числе спортивными способами;

выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным

предметам на ступени начального общего образования представлены в Рабочих

программах учителей.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы

1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования (далее — система

оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований

71

Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы

начального общего образования и направлена на обеспечение качества

образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность, как

педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков

рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают

возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства

управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся

самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,

готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию

ответственности за их результаты.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её

содержательной и критериальной базой выступают планируемые

результаты освоения обучающимися основной образовательной программы


Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей

системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного

образования. Её основными функциями являются ориентация

образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования и

обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление

образовательным процессом.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой

оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования

выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока

«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования предполагает

комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести

72

оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:

личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и

использование персонифицированной информации возможно только в рамках

процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо

предоставление и использование исключительно неперсонифицированной

(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных

результатах.

Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной

информации об условиях и особенностях деятельности субъектов

образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся

определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных

достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению

планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец»,

отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и

недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения

образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный

уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня

интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им

требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных

достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение

опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения

обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны

ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить

результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

– «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е.

оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и

73

правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных

задач, построенных на опорном учебном материале;

– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении

опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения

учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)

интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы

отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их

наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки

интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им

требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно

дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,

проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,

наблюдения и др.).

1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных

результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,

представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы

формирования универсальных учебных действий.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех

компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,

реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие

три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции

обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли

обучающегося; становление основ российской гражданской

74

идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,

историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие

самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои

достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование — поиск и установление личностного

смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе

устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов,

понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и

стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных

моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания

их социальной необходимости; способность к моральной

децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников

моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —

стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на уровне

начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося,

которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении

обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на

содержательные моменты образовательного процесса — уроки,

познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,

характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и

ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для

подражания;

сформированности основ гражданской идентичности, включая

чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества

исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей

национальности, уважение культуры и традиций народов России и

75

мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию

чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих

возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах

своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и

недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая

социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы,

любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения

проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию

достижения результата, стремление к совершенствованию своих

способностей;

знания моральных норм и сформированности

моральноэтических суждений, способности к решению моральных

проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения

на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих

поступков и действий других людей с точки зрения

соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок

«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников

на уровне начального общего образования в полном соответствии с

требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —

задача и ответственность всей системы образования, семьи, общества. Это

принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки

предметных и метапредметных результатов.

Рекомендованной формой оценки личностных результатов в нашей школе

является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,

особенно тех, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может

быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического

76

развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и

возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического

консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей

(законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации

образовательного учреждения) при согласии родителей (законных

представителей).

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные

действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,

«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования

универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего

образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах

подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит

сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и

познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий

обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной

деятельностью. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель

и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в

познавательную; умение планировать собственную деятельность в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать

средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои

действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта

характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в

обучении;

77

умение осуществлять информационный поиск, сбор и

выделение существенной информации из различных информационных

источников;

умение использовать знаковосимволические средства для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения

учебнопознавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения,

анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к

установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при

решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за

результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне

начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той

совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает

способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и

умений, включая организацию этой деятельности.

Уровень сформированности универсальных учебных действий,

представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,

может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как

результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,

направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида

универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться

как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие

успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами

учебных предметов.

Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых

результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения

78

проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему

миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных

ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и

регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие

совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить

сформированность коммуникативных учебных действий.

Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности

выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,

широкие возможности для оценки сформированности метапредметных

результатов открывает использование проверочных заданий, успешное

выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что

предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся

универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие

занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции,

выступая средством, а не целью активности ребенка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в

ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по

предметам или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно

осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности

большинства познавательных учебных действий и навыков работы с

информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда

коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть

оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые

трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой

проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно

отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с

партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;

79

стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в

отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,

овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности

всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой

начального образования уровень включенности детей в учебную деятельность,

уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),

проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов

образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в

обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,

заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, вопервых,

систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается

через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных

знаний), и, вовторых, систему формируемых действий с учебным материалом

(далее — систему предметных действий), которые направлены на применение

знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных

результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых

принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения)

и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему

знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы

научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям

знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:

ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего

образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат учебных

80

предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно

продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для

решения основных задач образования на данном уровне образования, опорного

характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом

принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения

большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система

таких знаний, умений, учебных действий, которые, вопервых, принципиально

необходимы для успешного обучения и, вовторых, при наличии специальной

целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты

подавляющим большинством детей.

При получении начального общего образования особое значение для

продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по

русскому языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не

само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить

их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при

решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач. Иными словами,

объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые

обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —

вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих

предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде

всего познавательные: использование знаковосимволических средств;

моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия

анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе

причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и

интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах

эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с

разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и

81

буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и

текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и

художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов

и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых

действий носит специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность

формирования всех универсальных учебных действий при условии, что

образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых

результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, которые

присущи главным образом только конкретному предмету и овладение которыми

необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения

предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе

физической культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки,

рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов

способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного

предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их

выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в

способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности

классы учебнопознавательных и учебнопрактических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном

соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать

учебнопознавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств,

релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе

метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе

текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых

проверочных работ.

82

Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур

текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также

администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного

мониторинга.

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика – оценочная процедура, с помощью которой

определяется исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков за

предыдущий класс (входная контрольная работа или тест), а также уровень

развития обучающихся на переходе с одного уровня образования на другой.

Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность

учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для

основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:

средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,

логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также

учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов

(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для

корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального

продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может

быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия

обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию

учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей

оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых

зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется

весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,

практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,

само- и взаимооценка, рефлексия и др.) с учётом особенностей учебного предмета

и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты

текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.

83

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня

достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые

фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных

Министерством образования и науки РФ. Тематическая оценка может вестись как

в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры

подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения

всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты

тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и

его индивидуализации.

Итоговая оценка выпускника

На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты

которой используются при принятии решения о возможности (или

невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только

предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник

научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать

учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на

материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных

(подходящих, уместных) содержанию учебных предметов, в том числе на основе

метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является

предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

При получении начального общего образования особое значение для

продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы

знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение

следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и

работы с информацией;

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с

учителем и сверстниками.

84

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,

зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок

за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку,

математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности

планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений

обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют,

как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по

русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными

действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе

формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о

достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен

использовать их для решения простых учебнопознавательных и

учебнопрактических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам

учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или

«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ

свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового

уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для

продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне

осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным

разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов

выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых

85

работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового

уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий

повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными

действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне

образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам

учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о

правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательной организации на основе выводов,

сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном

освоении данным обучающимся основной образовательной программы

начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего


В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют

сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о

переводе на следующий уровень общего образования принимается

педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений

обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его

обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на

федеральном уровне.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего

образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением

характеристики обучающегося, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные

качества обучающегося;

определяются приоритетные задачи и направления личностного

развития с учетом как достижений, так и психологических проблем

развития ребенка;

86

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные

обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне

обучения.

Желаемый результат образовательного процесса начальной школы

определяет «Портрет выпускника», описанный в п. 8 ФГОС

Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

Владеющий основами умения учиться.

Любящий родной край и свою страну.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои

поступки перед семьей и школой.

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

умеющий высказать свое мнение.

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни

для себя и окружающих.

Внутришкольный мониторинг представляет собой оценочные процедуры,

направленные на отслеживание основных механизмов и результатов

образовательной деятельности с определенной периодичностью, контрольно-

диагностические процедуры, позволяющие производить независимую оценку

результатов по двум направлениям:

сформированность ключевых предметных умений в диагностике (динамика

собственных достижений ребенка);

мониторинг учебной самостоятельности.

Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для

рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его

индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты

внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся

обобщаются и отражаются в их характеристиках.

87

1.3.4. Портфель достижений как инструмент оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики

образовательных достижений служит портфель достижений (портфолио)

обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель достижений

может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,

ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в

широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств

самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,

самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма

оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических

задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять

возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе

самооценочной) деятельности обучающихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и

организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений представляет собой специально организованную

подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения

обучающегося в различных областях. Портфель достижений является

оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом

материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,

например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые

обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах

активности: творческой, социальной, коммуникативной,

88

физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в

рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется

для оценки достижения планируемых результатов начального общего

образования, целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных

в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в

ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной

программы образовательного учреждения.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы

стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных

работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность

демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение

более высоких уровней формируемых учебных действий.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,

материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения

универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов

(выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя),

иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной

работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках

внеурочной и досуговой деятельности, например, результаты участия в

олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных

мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим

материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов

освоения примерной образовательной программы начального общего


Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля

достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с

89

учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в

Стандарте.

Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут

полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем

применительно к особенностям образовательной программы и контингента

детей.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов

портфеля достижений, делаются выводы:

1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных

способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему

возможность продолжения образования в основной школе;

2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к

самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и

учебнопрактических задач;

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —

мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и

саморегуляции.

90

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных

действий

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего

последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности

универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

Особенностью содержания современного начального образования является не

только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и

формирование универсальных учебных действий в личностных,

коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих

способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо

также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-

компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и

способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются

средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия

всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к

реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход

позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,

обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов

организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,

творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности

школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности

самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и

инициативности в начальной школе является создание развивающей

образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,

опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы

условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои

91

мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с

поставленной целью, определять своё знание и незнание. Способность к

рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как

ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Уровень начального общего образования вносит вклад в социально-

личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно

осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и

межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят

изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и

высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Цель программы формирования УУД: обеспечить регулирование

различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов

деятельности, применимых в рамках как образовательного процесса, так и при

решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы:

1.Установить ценностные ориентиры начального образования;

2.Определить состав и характеристику универсальных учебных

действий;

3.Выявить в содержании предметных линий универсальные учебные

действия и определить условия формирования в образовательном процессе и

жизненно важных ситуациях.

Теоретико-методологической основой разработки программы является

культурно-исторический деятельностный подход, разрабатываемый в трудах

отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина,

Д.Б. Эльконина и др., раскрывающий основные психологические условия и

механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую

структуру учебной деятельности учащихся.

Программа формирования универсальных учебных действий является

основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

92

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры

содержания образования на ступени начального общего образования следующим

образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и

историю;

осознание ответственности человека за благосостояние

общества;

восприятие мира как единого и целостного при разнообразии

культур, национальностей, религий;

отказ от деления на «своих» и «чужих»;

уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации

сотрудничества.

доброжелательность, доверие и внимание к людям,

готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем,

кто в ней нуждается;

уважение к окружающим – умение слушать и слышать

партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать

решения с учетом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе

общечеловеческой нравственности и гуманизма.

принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и

коллектива и стремление следовать им;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков,

как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств -

стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

93

формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на

основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и

любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации

своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности

как условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного

отношения к себе;

готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их

результаты;

целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

умение противостоять действиям и влияниям, представляющим

угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах

своих возможностей.

Ценностные ориентиры формирования УУД определяются

вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о

современном выпускнике начальной школы.

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на уровне


Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на

повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний

94

обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой

области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий

рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —

мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,

контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих

успешности обучения в образовательной организации.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается

возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от

совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно разделённой (в

младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с

элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и

старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает

умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового

социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые

знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную

организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что

универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают

обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных

областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее

целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик.

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение

обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные

действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения

95

обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,

образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно

осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать

необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать

процесс и результаты деятельности;

– создание условий для гармоничного развития личности и ее

самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и

компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они

носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность

общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития

личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной

деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности

обучающегося независимо от ее специальнопредметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного

содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий,

соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить

следующие блоки: регулятивный (включающий также действия

саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию

обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими

принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект

поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида

личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное

96

самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи

между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между

результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она

осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой

смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-

этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания

(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный

моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают

обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,

что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей

с учетом конечного результата; составление плана и последовательности

действий;

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения

знаний, его временны́х характеристик;

- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и

способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его

результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,

другими обучающимися;

- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено

и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная

оценка личных результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому

усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению

препятствий для достижения цели.

97

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение

проблемы.

К общеучебным универсальным действиям относятся:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение

практических и познавательных задач с использованием общедоступных в

начальной школе источников информации (в том числе справочников,

энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения практических и

познавательных задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных

текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,

публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка

языка средств массовой информации;

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют

знаковосимволические действия:

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в

модель, где выделены существенные характеристики объекта

(пространственнографическая или знаковосимволическая модели);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих

данную предметную область.

К логическим универсальным действиям относятся:

98

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинноследственных связей, представление цепочек

объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности

утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

К постановке и решению проблемы относятся:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при

решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают

социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по

общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в

коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу

сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со

сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;

99

- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и

оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его

реализация;

- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его

действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и

диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и

синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,

регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих

развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках

нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.

Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности

ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных

универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий

«высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему,

в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия

определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей

логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается

способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и

в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе

и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.

самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из

ситуативнопознавательного и внеситуативнопознавательного общения

формируются познавательные действия ребенка.

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие

способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,

определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.

100

Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных

действий в программе развития универсальных учебных действий следует

уделить особое внимание.

По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование

и самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и

развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных

и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,

кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и

результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения

и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом

достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой

деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и

самоопределение обучающегося.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах

обучения

Класс Личностные УУД Регулятивные

УУД

Познавательные

УУД

Коммуникативные

УУД

1 класс 1. Ценить и

принимать

следующие

базовые ценности:

«добро»,

«терпение»,

«родина»,

«природа»,

«семья».

2. Уважать к своей

семье, к своим

родственникам,

любовь к

1. Организовывать

свое рабочее место

под руководством

учителя.

2. Определять

цель выполнения

заданий на уроке,

во внеурочной

деятельности, в

жизненных

ситуациях под

руководством

учителя.

1.Ориентироваться

в учебнике:

определять

умения, которые

будут

сформированы на

основе изучения

данного раздела.

2. Отвечать на

простые вопросы

учителя, находить

нужную

информацию в

1. Участвовать в

диалоге на уроке и

в жизненных

ситуациях.

2. Отвечать на

вопросы учителя,

товарищей по

классу.

2. Соблюдать

простейшие

нормы речевого

этикета:

здороваться,

101

родителям.

3. Освоить роли

ученика;

формирование

интереса

(мотивации) к

учению.

4. Оценивать

жизненные

ситуаций и

поступки героев

художественных

текстов с точки

зрения

общечеловеческих

норм.


план выполнения

заданий на уроках,

внеурочной

деятельности,

жизненных



учителя.

4. Использовать в

своей

деятельности


приборы: линейку,

треугольник и т.д.

учебнике.

3. Сравнивать

предметы,

объекты: находить

общее и различие.

4. Группировать

предметы,

объекты на основе

существенных

признаков.

5. Подробно

пересказывать

прочитанное или

прослушанное;

определять тему.

прощаться,

благодарить.

3. Слушать и

понимать речь

других.


паре.


принимать

следующие


«добро»,


«родина»,

«природа»,

«семья», «мир»,

«настоящий друг».

2. Уважение к

своему народу, к

своей родине.

3. Освоение

личностного

смысла учения,

желания учиться.

1.Самостоятельно

организовывать

свое рабочее

место.

2. Следовать

режиму

организации

учебной и

внеучебной


3. Определять цель

учебной

деятельности с

помощью учителя

и самостоятельно.



1.Ориентировать

ся в учебнике:



будут



данного раздела;

определять круг

своего незнания. 2.

Отвечать на

простые и

сложные вопросы

учителя, самим

задавать вопросы,

находить нужную


учебнике.

1.Участвовать в

диалоге; слушать и

понимать других,

высказывать свою

точку зрения на

события,

поступки.

2.Оформлять свои

мысли в устной и

письменной речи с

учетом своих

учебных и

жизненных

речевых ситуаций.

3.Читать вслух и

про себя тексты

учебников, других

художественных и

102

4. Оценка

жизненных

ситуаций и

поступков героев



зрения


норм.




жизненных



учителя.

5. Соотносить

выполненное

задание с

образцом,

предложенным

учителем.


работе


инструменты и

более сложные

приборы

(циркуль).

6. Корректировать

выполнение

задания в

дальнейшем.

7. Оценка своего

задания по

следующим

параметрам: легко

выполнять,

возникли

сложности при

выполнении.

3. Сравнивать и

группировать

предметы,

объекты по

нескольким

основаниям;

находить

закономерности;

самостоятельно

продолжать их по

установленном

правилу.

4. Подробно


прочитанное или

прослушанное;

составлять

простой план .

5. Определять, в

каких источниках

можно найти

необходимую

информацию для

выполнения

задания.

6. Находить


информацию, как

в учебнике, так и

в словарях в

учебнике.

7. Наблюдать и

делать

научно-

популярных книг,

понимать

прочитанное.

4. Выполняя

различные роли в

группе,

сотрудничать в

совместном

решении

проблемы

(задачи).

103

самостоятельные

простые выводы


принимать

следующие


«добро»,


«родина»,

«природа»,


«настоящий друг»,

«справедливость»,

«желание

понимать друг

друга», «понимать

позицию другого».



другим народам,

терпимость к

обычаям и

традициям других

народов.

3. Освоение


смысла учения;

желания

продолжать свою

учебу.

4. Оценка

жизненных

ситуаций и



свое рабочее место

в соответствии с

целью выполнения

заданий.



важность или

необходимость


различных задания

в учебном

процессе и

жизненных

ситуациях.

3. Определять цель

учебной


помощью

самостоятельно.






жизненных



учителя.


1.Ориентировать

ся в учебнике:



будут





своего незнания;

планировать свою

работу по

изучению

незнакомого

материала.


предполагать,

какая

дополнительная

информация буде

нужна для

изучения


материала;

отбирать

необходимые

источники

информации среди

предложенных

учителем

словарей,

энциклопедий,






события,

поступки.





учебных и

жизненных






научно-


понимать


4. Выполняя


группе,



решении

проблемы

(задачи).

5. Отстаивать

104




зрения


норм,

нравственных и

этических

ценностей.

правильность

выполненного

задания на основе

сравнения с

предыдущими

заданиями, или на

основе различных

образцов.

6. Корректировать

выполнение

задания в

соответствии с

планом, условиями

выполнения,

результатом

действий на

определенном

этапе.


работе литературу,

инструменты,

приборы.

8. Оценка своего

задания по

параметрам,

заранее

представленным.

справочников.

3. Извлекать

информацию,

представленную в

разных формах

(текст, таблица,

схема, экспонат,

модель, а,

иллюстрация и

др.)

4. Представлять


виде текста,

таблицы, схемы, в

том числе с

помощью ИКТ.

5. Анализировать,

сравнивать,


различные

объекты, явления,

факты.

свою точку зрения,

соблюдая правила

речевого этикета.

6. Критично

относиться к

своему мнению

7. Понимать точку

зрения другого


работе группы,

распределять роли,

договариваться

друг с другом.


принимать

следующие


«добро»,



формулировать

задание:

определять его

цель, планировать

алгоритм его

1.Ориентироваться

в учебнике:



будут







события,

105

«родина»,

«природа»,


«настоящий друг»,

«справедливость»,

«желание

понимать друг

друга», «понимать

позицию другого»,

«народ»,

«национальность»

и т.д.



другим народам,

принятие

ценностей других

народов.

3. Освоение


смысла учения;

выбор

дальнейшего

образовательного

маршрута.

4. Оценка

жизненных

ситуаций и




зрения


норм,


корректировать

работу по ходу его



оценивать.

2. Использовать

при выполнения

задания различные

средства:

справочную

литературу, ИКТ,

инструменты и

приборы.



критерии

оценивания,

давать

самооценку.




своего незнания;

планировать свою

работу по

изучению


материала.


предполагать,

какая


информация буде

нужна для

изучения


материала;

отбирать


источники



учителем

словарей,


справочников,

электронные

диски.

3. Сопоставлять и

отбирать


полученную из

различных

поступки.





учебных и

жизненных






научно-


понимать


4. Выполняя


группе,



решении

проблемы

(задачи).

5. Отстаивать

свою точку зрения,

соблюдая правила

речевого этикета;

аргументировать

свою точку зрения

с помощью фактов

и дополнительных

сведений.

106

нравственных и

этических

ценностей,

ценностей

гражданина

России.

источников

(словари,

энциклопедии,

справочники,

электронные

диски, сеть

Интернет).

4. Анализировать,

сравнивать,


различные

объекты, явления,

факты.


делать выводы,

перерабатывать


преобразовывать

её, представлять

информацию на

основе схем,

моделей,

сообщений.

6. Составлять

сложный план

текста.

7. Уметь

передавать

содержание в

сжатом,

выборочном или

развёрнутом виде

6. Критично

относиться к

своему мнению.

Уметь взглянуть

на ситуацию с

иной позиции и

договариваться с

людьми иных

позиций.

7. Понимать точку

зрения другого


работе группы,

распределять роли,

договариваться

друг с другом.

Предвидеть

последствия

коллективных

решений.

107

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов

Формирование универсальных учебных действий в образовательном

процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Требования к формированию универсальных учебных действий находят

отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов

«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,

«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая

культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и

коммуникативного развития учащихся.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов

организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные

возможности для формирования универсальных учебных действий.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

определяется следующими утверждениями:

УУД представляют собой целостную систему, в которой можно

выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную

компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с

решением проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной


Формирование УУД является целенаправленным, системным

процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную

деятельность.

108

Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,

планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-

психологических особенностей обучающихся.

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида

указывается в тематическом планировании, технологических картах.

Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к

результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах

внеурочной деятельности.

Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с

помощью Универсального интегрированного Портфеля достижений (раздел

«Система оценки достижений планируемых результатов образования»),

который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в

развитии универсальных учебных действий.

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и

являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов

организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные

возможности для формирования универсальных учебных действий.

Предмет УУД

личностные коммуникативны

е

регулятивные познавательные

Русский

язык

Жизненное

самоопределение,

знакомство с

историей и

культурой нашей

страны,

воспитание

любви и уважения

к Родине.

Осознание

Преобразо

вание

письменной и

устной речи;

умение строить

монологическую

речь,

участвовать в

диалоге.

Принима

ть и сохранять

учебную задачу,

действовать с

учетом

выделенных

учителем

ориентиров

действия,

адекватно

Осуществ

лять поиск

нужной

информации в

учебнике,

пользоваться

знаками,

символами,

схемами,

выделять

109

языка как

основного

средства

человеческого

общения;

воспринимать

оценки учителя

и товарищей.

главное,

находить ответ

на

поставленный

вопрос.

Математика Умение

использовать

знания в учении и

повседневной

жизни для

исследования

математической

сущности

предмета

Умение

использовать

различные

способы

рассуждения (по

вопросам, с

комментировани

ем, составлением

выражения)

Примене

ние умений для

упорядочения,

установления

закономерносте

й на основе

математических

фактов,

создания и

применения

моделей для

решения задач.

Освоение

знаний о числах

и величинах,

арифметических

действиях,

текстовых

задачах,

геометрических

фигурах

Литературн

ое чтение

Смыслообр

азование через

прослеживание

«судьбы героя» и

ориентацию

учащегося в

системе

личностных

смысловзнакомст

во с культурно-

историческим

наследием

России,

общечеловечески

ми ценностями.

Эмоциона

льная

отзывчивость на

прочитанное,

высказывание

своей точки

зрения и

уважение мнения

собеседника.

Читать вслух и


учебников,

понимать

прочитанное

Умение


выбирать

интересующую

литературу,

устанавливать

логическую

причинно-

следственную

последовательно

сть событий и

действий героев

произведения;

Умение

передавать

содержание в

сжатом,

выборочном или

развёрнутом

виде, выделять

особенно

сти разных

жанров


произведений.

110

Осознание

значимости

чтения для своего

дальнейшего

обучения.

Окружающи

й мир

Осознание

себя членом

общества и

государства.

Чувство любви к

своей стране,

природе

Способно

сть к адекватной

самооценке с

опорой на знание

основных

моральных норм,

самостоятельнос

ти и

ответственности

за свои поступки

в мире природы

и социуме.

Умение

осуществлять

информационны

й поиск для


учебных задач;

соблюдение

нормы

информационно

й

избирательности

, этики и

этикета.

усвоение

первоначальных

сведений о

сущности и

особенностях

объектов,

процессов и

явлений,

характерных для

природной и

социальной

действительност

и.

Технология Развитие

интереса к

технике, миру

профессий.

Формирование

мотивации успеха

и достижений

младших

школьников,

творческой

самореализации

Развитие

коммуникативно

й

компетентности

на основе


совместно-

продуктивной


Освоение

универсальных

способов


применяемых

как в рамках

образовательног

о процесса, так

и в реальной

жизни.


внутреннего

плана действий

на основе

поэтапной

Формиро

вание картины

мира

материальной и

духовной

культуры как

продукта

творческой

предметно-

преобразующей


человека

111

отработки

предметно-

преобразователь

ных действий;

Английский

язык

Осознание

языка как

основного

средства

человеческого

общения.

Формирова

ние

толерантности

Умение

строить

монологическую

речь,

участвовать в

диалоге на

иностранном

языке.

Действов

ать с учетом

выделенных

учителем

ориентиров

действия,

адекватно

воспринимать

оценки учителя

и товарищей.

Пользова

ться знаками,

символами,

схемами,

выделять

главное,

находить ответ

на

поставленный

вопрос

Изобразител

ьное

искусство

Способнос

ть к

эмоционально-

ценностному

восприятию

произведений

изобразительного

искусства.

Усвоение

системы норм и

правил

межличностного

общения,

обеспечивающу

ю успешность

совместной


Использо

вание

элементарных

умений,

навыков и

способов

художественной


Освоение

первичных

знаний о мире

пластических

искусств:

изобразительно

м, прикладном,

архитектуре и

дизайне.

Физическая

культура

Осознание

необходимости


навыков

здорового и

безопасного

образа жизни

Усвоение


правил


общения

Освоение


умений

саморегуляции

средствами

физической

культуры.

Овладени

е умениями


здоровьесберега

ющую

жизнедеятельно

сть.

112

Основы

религиозны

х культур и

светской

этики

Способнос

ть к духовному

развитию,

нравственному

самосовершенств

ованию.

Становление

внутренней

установки

личности

поступать

согласно своей

совести.

Усвоение


правил


общения

Использо

вание норм

светской и

религиозной

морали в

выстраивании

конструктивных

отношений в

семье и

обществе.

Первонач

альные

представления о

светской этике,

о традиционных

религиях, их

роли в культуре,

истории и

современности

России

Музыка Умение

воспринимать и

выражать своё

отношение к

музыкальному

произведению

Использов

ание

музыкальных

образов при

создании

композиций,

исполнении

вокально-

хоровых

произведений, в

импровизации.

Освоение


умений

саморегуляции

средствами

музыки.

Первонач

альные

представления о

роли музыки в

жизни человека,

её роли в

духовно-

нравственном

развитии

человека.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,

который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

Оценивание результатов сформированности УУД через внеурочную

деятельность осуществляется с помощью создания портфолио, творческих

отчетов, наблюдения, анкетирования.

113

2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты

учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в

рамках урочной и внеурочной деятельности

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся

направлена на развитие метапредметных умений.

Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс

обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,

приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение

интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и

самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная

особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –

возможность активизировать учебную работу детей, придав ей

исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся

инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская

деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у

ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей

степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и

решения практических задач.

В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности

учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их

сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.

Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,

поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,

который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения

поставленных задач.

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного

обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития

умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,

экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные

умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для

114

проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной


Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования

вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и

эвристических средств решения учебных и практических задач, а также

особенностей математического, технического моделирования, в том числе

возможностей компьютера.

Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в

индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить

индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и

проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками,

на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на

конкретном уроке.

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная

деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность

реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным

уровнем развития.

Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного

обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем

постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением

степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного

руководства учителя процессом научно-практического обучения.

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной

деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные

результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,

моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,

устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками

информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и

процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при

115

изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить

готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме

формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять

самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных

способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими

людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать

собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их

последствия.

2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных

действий у обучающихся

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках

начального образования, может стать средством формирования универсальных

учебных действий только при соблюдении определенных условий организации

образовательной деятельности:

использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только

в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и

как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,

обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;

соблюдении технологии проектирования и проведения урока

(учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-

деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок

должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,

вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний

(способов действий), контроль и оценку результата;

осуществлении целесообразного выбора организационно-

деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) –

индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;

организации системы мероприятий для формирования

контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их

учебной самостоятельности;

116

эффективного использования средств ИКТ.

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и

образования при формировании универсальных учебных действий наряду с

предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых

инструментов и возможностей современной информационнообразовательной

среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности

их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных

средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках


ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке

сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования

исключительную важность имеет использование

информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют

свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.

В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность -

способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в

начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с

возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение

задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на

занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная

ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования

универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий на основе указанной программы у

обучающихся формируются:

критическое отношение к информации и избирательность ее

восприятия;

уважение к информации о частной жизни и информационным

результатам деятельности других людей;

основы правовой культуры в области использования

информации.

117

При освоении регулятивных универсальных учебных действий

обеспечиваются:

оценка условий, алгоритмов и результатов действий,

выполняемых в информационной среде;

использование результатов действия, размещенных в

информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

создание цифрового портфолио учебных достижений

обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ

играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:

поиск информации;

фиксация (запись) информации с помощью различных

технических средств;

структурирование информации, ее организация и представление

в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

создание простых гипермедиасообщений;

построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются:

обмен гипермедиасообщениями;

выступление с аудиовизуальной поддержкой;

фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

общение в цифровой среде (электронная почта, чат,

видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках

системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения

предметов учебного плана. Включение задачи формирования

ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных

действий позволяет организации, осуществляющей образовательную

деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых

118

результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать

дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и

синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений

работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить

в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности

школьников.

2.1.6.Условия, обеспечивающие преемственность программы

формирования у обучающихся универсальных учебных действий при

переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному

общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья

существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного

образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее

основную образовательную программу начального общего образования и далее

основную образовательную программу основного и среднего (полного)

образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых

точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного

звена на уровень начального общего образования) и в период перехода

обучающихся на уровень основного общего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от

предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение

должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя

физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем

морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием

двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и

умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная

характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает

119

сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих

принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала

выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход

к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий;

освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе

отношений с учителем и одноклассниками.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и

сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.

Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную

позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному

интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа

решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,

определённый набор знаний, представлений и умений.

Личностная готовность включает мотивационную готовность,

коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки,

эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает

сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому

статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),

учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих

мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста

желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и

умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением

мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная

готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с

учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного

содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для

продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного

опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания

характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений,

120

нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к

нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,

самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком

социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое

поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.

Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является

сформированность высших чувств — нравственных переживаний,

интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство

прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является

сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность

ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов

с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и

сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.

Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию

ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту,

понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения

мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определенный

набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает

сформированность фонематической, лексической, грамматической,

синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,

обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и

начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции

ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее

единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на

использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих

перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.

Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост

объема и устойчивости внимания.

121

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает

целенаправленность и планомерность управления ребенком своей

деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности

соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности

прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как

умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми

образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию

выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень

начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически

детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной

деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к

переходу обучающихся на ступень основного общего образования с учётом

возможного возникновения определённых трудностей такого перехода —

ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,

возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые

обусловлены:

необходимостью адаптации обучающихся к новой организации

процесса и содержания обучения (предметная система, разные

преподаватели и т. д.);

совпадением начала кризисного периода, в который вступают

младшие подростки, со сменой ведущей деятельности

(переориентацией подростков на деятельность общения со

сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

недостаточной готовностью детей к более сложной и

самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их

интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем

сформированности структурных компонентов учебной деятельности

(мотивы, учебные действия, контроль, оценка)

122

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы

может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного

образования — формирование умения учиться, которое обеспечивается

формированием системы универсальных учебных действий.

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения

Личностные:

Адекватная школьная

мотивация.

Мотивация достижения.

Развитие основ

гражданской идентичности.

Рефлексивная адекватная

самооценка

Обучение в зоне ближайшего

развития ребенка. Адекватная оценка

учащимся границ «знания и

незнания». Достаточно высокая

самоэффективность в форме

принятия учебной цели и работы над

ее достижением.

Регулятивные: Функционально-

структурная сформированность

учебной деятельности.

Произвольность восприятия,

внимания, памяти,

воображения.

Высокая успешность в

усвоении учебного содержания.

Создание предпосылок для

дальнейшего перехода к

самообразованию.

Познавательные:

- общеучебные

-логические

-постановка и

решение проблемы

Умение воспринимать и

анализировать сообщения и

важнейшие их компоненты —

тексты, использовать знаково-

символические средства,

овладение действием

моделирования, а также

широким спектром логических

действий и операций, включая

общие приёмы решения задач.

Способность действовать «в

уме». Отрыв слова от предмета,

достижение нового уровня

обобщения.

Коммуникативные: Умение учитывать

позицию собеседника

(партнёра), организовывать и

осуществлять сотрудничество и

кооперацию с учителем и

Осознанность и критичность

учебных действий.

123

сверстниками, адекватно

воспринимать и передавать

информацию, отображать

предметное содержание и

условия деятельности в

сообщениях, важнейшими

компонентами которых

являются тексты.

2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и

применения обучающимися универсальных учебных действий.

Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы

и характеристики:

систематичность сбора и анализа информации;

совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать

интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть

информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех

участников образовательной деятельности.

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения

УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может

выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия

учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную

задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом

(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий

задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при

изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в

действия);

124

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение

учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами

ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение

новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий

задачи и ранее усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Система оценки универсальных учебных действий может быть:

уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными

действиями);

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка

формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников

образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,

принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,

сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта

самооценивания и позиционного внешнего оценивания.

При оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала.

2.1.8. Критерии оценивания сформированности универсальных

учебных действий.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

соответствие возрастно-психологическим нормативным

требованиям;

соответствие свойств универсальных действий заранее

заданным требованиям.

Критерии оценивания осуществляются на основе наблюдения,

собеседования, анкетирования.

Личностные УУД

Личностные: Критерии сформированности:

Самоопределение - положительное отношение к школе;

125

- чувство необходимости учения,

- предпочтение уроков «школьного» типа урокам

«дошкольного» типа;

- адекватное содержательное представление о школе;

- предпочтение классных коллективных занятий

индивидуальным занятиям дома,

- предпочтение социального способа оценки своих знаний

– отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

Самооценка - широта диапазона оценок

- обобщенность категорий оценок

- представленность в Я- концепции социальной роли

ученика;

- адекватное осознанное представление о качествах

хорошего ученика;

- осознание своих возможностей в учении на основе

сравнения «Я» и «хороший ученик»;

- осознание необходимости самосовершенствования на

основе сравнения «Я» и хороший ученик;

- способность адекватно судить о причинах своего

успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,

трудолюбием, старанием

Смыслообразование - сформированность познавательных мотивов – интерес к

новому;

- интерес к способу решения и общему способу действия;

- сформированность социальных мотивов

– стремление выполнять социально-значимую и

социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу

- сформированность учебных мотивов

- стремление к самоизменению – приобретению новых

знаний и умений;

- установление связи между учением и будущей

профессиональной деятельностью.

Нравственно-

этическая ориентация

Ориентировка на моральную норму (справедливого

распределения, взаимопомощи, правдивости) через

126

взаимопомощь после уроков

Ребенок понимает, что нарушение моральных норм

оценивается как более серьезное и недопустимое

Учет ребенком объективных последствий нарушения

нормы

Учет мотивов субъекта при нарушении нормы

Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма

Принятие решения на основе соотнесения нескольких

моральных норм

Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения,

Уровень развития моральных суждений

Для определения сформированности регулятивных УУД (целеполагание,

планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)

Критерии

сформированности

Классы

1-необходимый

уровень


(для 1 кл.-

повышенный)

3- 4 –необходимый

(для 2кл.-


Определять и

формулировать цель


Составлять

план действий по

решению проблемы

(задачи)

Учиться

определять цель

деятельности на

уроке с помощью

учителя.

Проговариват

ь

последовательность

действий на уроке.

Учиться

высказывать своё

предположение

(версию)

Определять

цель учебной


помощью учителя и

самостоятельно.

Учиться

совместно с

учителем

обнаруживать и


учебную проблему


учителем.

Учиться

планировать


цель учебной


помощью учителя и

самостоятельно,

искать средства её

осуществления.

Самостоятель

но формулировать

цели урока после

предварительного

обсуждения.

Учиться

обнаруживать и


127

учебную

деятельность на

уроке.

Высказывать

свою версию,

пытаться предлагать

способ её проверки

учебную проблему


учителем.



задач, решения

проблем творческого

и поискового

характера совместно

с учителем

Осуществлять

действия по

реализации плана

Учиться

работать по

предложенному

плану с помощью

учителя.

Работая по

предложенному

плану, использовать


средства (учебник,


приборы и

инструменты)

Работая по

плану, сверять свои

действия с целью и,

при необходимости,

исправлять ошибки с


Соотносить

результат своей


целью и оценивать

его

Учиться

совместно давать

эмоциональную

оценку деятельности

класса на уроке.

Учиться

отличать верно

выполненное

задание от

неверного


успешность

выполнения своего

задания в диалоге с

учителем

В диалоге с

учителем учиться

вырабатывать

критерии оценки и

определять степень

успешности

выполнения своей

работы и работы

всех, исходя из

имеющихся

критериев.

Понимать

причины своего

неуспеха и находить

способы выхода из

этой ситуации

128

Повышенный

уровень

3-4 класса

1.Учиться обнаруживать и формулировать учебную

проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с

помощью учителя. Составлять план выполнения проекта

совместно с учителем

2.Работая по составленному плану, использовать наряду с

основными и дополнительные средства (справочная литература,

сложные приборы, средства ИКТ)

3. В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки

и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

В ходе представления проекта учиться давать оценку его

результатам

Уровни сформированности целеполагания.

Уровни Показатели


Поведенческие индикаторы


1. Отсутствие цели

Предъявляемое

требование осознается лишь

частично. Включаясь в

работу, быстро отвлекается

или ведет себя хаотично.

Может принимать лишь

простейшие цели (не

предполагающие

промежуточные цели-

требования)

Плохо различает

учебные задачи разного

типа; отсутствует реакция

на новизну задачи, не может

выделить промежуточные

цели, нуждается в

пооперационном контроле

со стоны учителя, не может

ответить на вопросы о том,

что он собирается делать

или сделал

2. Принятие практической

задачи

Принимает и

выполняет только

практические задачи (но не

теоретические), в

теоретических задачах не

ориентируется

Осознает, что надо

делать в процессе решения

практической задачи; в

отношении теоретических

задач не может

осуществлять

целенаправленных действий

129

3. Переопределение

познавательной задачи в

практическую

Принимает и

выполняет только

практические задачи, в

теоретических задачах не

ориентируется

Осознает, что надо

делать и сделал в процессе

решения практической

задачи; в отношении

теоретических задач не

может осуществлять

целенаправленных действий

4. Принятие познавательной

цели

Принятая

познавательная цель

сохраняется при

выполнении учебных

действий и регулирует весь

процесс их выполнения;

четко выполняется

требование познавательной

задачи

Охотно осуществляет

решение познавательной

задачи, не изменяя ее (не

подменяя практической

задачей и не выходя за ее

требования), четко может

дать отчет о своих

действиях после принятого

решения

5. Переопределение

практической задачи в

теоретическую

Столкнувшись с

новой практической

задачей, самостоятельно

формулирует

познавательную

цель и строит действие в

соответствии с ней

новую практическую

задачу объясняет отсутствие

адекватных способов; четко

осознает свою цель и

структуру найденного

способа

6. Самостоятельная

постановка учебных целей

Самостоятельно


познавательные цели,

выходя за пределы

требований программы











130

Уровни развития контроля.





1. Отсутствие контроля

Ученик не

контролирует учебные

действия, не замечает

допущенных ошибок.

Ученик не умеет

обнаружить и исправить

ошибку даже по просьбе

учителя, некритично

относится к исправленным

ошибкам в своих работах и

не замечает ошибок других

учеников

2. Контроль на уровне

непроизвольного внимания

Контроль носит

случайный непроизвольный

характер, заметив ошибку,

ученик не может обосновать

своих действий

Действуя

неосознанно, предугадывает

правиль-ное направление

действия; сделанные

ошибки исправляет

неуверенно, в малозна-

комых действиях ошибки

допускает чаще, чем в

знакомых

3. Потенциальный контроль

на уровне произвольного

внимания

Ученик осознает

правило контроля, но

одновременное выполнение

учебных действий и

контроля затруднено;

ошибки ученик исправляет

и объясняет

В процессе решения

задачи контроль затруднен,

после решения ученик

может найти и исправить

ошибки, в многократно

повторенных действиях

ошибок не допускает

4. Актуальный контроль на

уровне произвольного

внимания

В процессе

выполнения действия

ученик ориентируется на

правило контроля и

успешно использует ее в

Ошибки исправляет

самостоятельно,

контролирует процесс

решения задачи другими

учениками, при решении

131

процессе решения задач,

почти не допуская ошибок

новой задачи не может

скорректировать правило

контроля новым условиям

5. Потенциальный

рефлексивный контроль

Решая новую задачу

ученик применяет старый

неадекватный способ, с


обнаруживает

неадекватность способа и

пытается ввести

коррективы.

Задачи,

соответствующие

усвоенному способу

выполняются безошибочно.

Без помощи учителя не

может обнаружить

несоответствие усвоенного

способа действия новым

условиям

6. Актуальный

рефлексивный контроль


обнаруживает ошибки,

вызванные несоответствие

усвоенного способа

действия и условий задачи и

вносит коррективы

Контролирует

соответствие выполняемых

действий способу, при

изменении условий вносит

коррективы в способ

действия до начала решения

Уровни развития оценки.





1. Отсутствие оценки

Ученик не умеет, не

пытается и не испытывает

потребности в оценке своих

действий – ни

самостоятельной, ни по

просьбе учителя

Всецело полагается

на отметку учителя,

воспринимает ее

некритически (даже в случае

явного занижения), не

воспринимает

аргументацию оценки; не

может оценить свои силы

относительно решения

поставленной задачи

132

2. Адекватная

ретроспективная оценка

Умеет

самостоятельно оценить

свои действия и

содержательно обосновать

правильность или

ошибочность результата,

соотнося его со схемой

действия

Критически

относится к отметкам

учителя; не может оценить

своих возможностей перед

решением новой задачи и не

пытается этого делать;

может оценить действия

других учеников

3. Неадекватная

прогностическая оценка

Приступая к

решению новой задачи,

пытается оценить свои

возможности относительно

ее решения, однако при этом

учитывает лишь факт того,

знает ли он ее или нет, а не

возможность изменения

известных ему способов

действия

Свободно и

аргументировано оценивает

уже решенные им задачи,

пытается оценивать свои

возможности в решении

новых задач, часто

допускает ошибки,

учитывает лишь внешние

признаки задачи, а не ее

структуру, не может этого

сделать до решения задачи

4. Потенциально адекватная




может с помощью учителя

оценить свои возможности в

ее решении, учитывая

изменения известных ему

способов действий

Может с помощью

учителя обосновать свою

возможность или

невозможность решить

стоящую перед ним задачу,

опираясь на анализ

известных ему способов

действия; делает это

неуверенно, с трудом

5. Актуально адекватная




может самостоятельно

оценить свои возможности в

ее решении, учитывая


обосновывает еще до

решения задачи свои силы,

исходя из четкого осознания

усвоенных способов и их

133

изменения известных

способов действия.

вариаций, а также границ их


Определение сформированности коммуникативных УУД.

Уровень развития

общения

Критерии оценивания

потребность в

общении со

взрослыми и

сверстниками

согласование усилий по достижению общей цели,

организации и осуществлению совместной деятельности Речевые

действия, служащие средством коммуникации (передачи

информации другим людям), способствуют осознанию и

усвоению отображаемого содержания

владение

определенными

вербальными и

невербальными

средствами общения

понимание возможности различных позиций и точек

зрения на какой-либо предмет или вопрос; согласование усилий

по достижению общей цели, организации и осуществлению

совместной деятельности, умение договариваться, находить

общее решение

эмоционально

позитивное

отношение к

процессу

сотрудничества

ориентация на позицию других людей, отличную от

собственной, уважение иной точки зрения; умение

аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

рефлексия своих действий как достаточно полное отображение

предметного содержания и условий осуществляемых действий

ориентация на

партнера по общению

понимание возможности разных оснований для оценки

одного и того же предмета, понимание относительности оценок

или подходов к выбору, способность сохранять доброжелательное

отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,

способность строить понятные для партнера высказывания,

учитывающие, что он знает и видит, а что нет

умение

слушать собеседника

учет разных мнений и умение обосновать собственное,

взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,

умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от

партнера по деятельности

134

На уровне начального общего образования должны быть сформированы

следующие познавательные универсальные учебные действия.

Критерии


Классы


уровень


(для 1 кл.-


3- 4 –необходимый

(для 2кл.-


Извлекать

информацию.

Ориентироват

ься в своей системе

знаний и осознавать

необходимость

нового знания.

Делать

предварительный

отбор источников

информации для

поиска нового

знания.

Добывать

новые знания

(информацию) из

различных

источников и

разными способами

Отличать

новое от уже

известного с

помощью учителя.

Ориентироват

ься в учебнике (на

развороте, в

оглавлении, в

словаре).

Находить

ответы на вопросы,

используя учебник,

свой жизненный

опыт и информацию,

полученную на

уроке

Понимать,

что нужна


информация

(знания) для

решения учебной

задачи в один шаг.

Понимать, в

каких источниках

можно найти


информацию для


задачи.

Находить


информацию как в

учебнике, так и в


учителем словарях

и энциклопедиях

Самостоятель

но предполагать,

какая информация

нужна для решения

учебной задачи в

один шаг.

Отбирать

необходимые для


задачи источники



учителем словарей,


справочников.

Извлекать


представленную в

разных формах

(текст, таблица,

схема, иллюстрация

и др.)

Перерабатыва

ть информацию для

получения

необходимого

результата, в том

числе и для создания

Делать

выводы в результате

совместной работы

всего класса.

Сравнивать и




предметы по

нескольким

основаниям.

Находить


группировать факты

и явления.

Относить

объекты к

известным

135

нового продукта

предметы.

Находить

закономерности в

расположении фигур

по значению одного

признака.

Называть


простых знакомых

действий, находить

пропущенное

действие в знакомой

последовательности

закономерности в

расположении фигур

по значению двух и

более признаков.

Приводить

примеры

последовательности

действий в быту, в

сказках.

Отличать

высказывания от

других

предложений,

приводить примеры

высказываний,


истинные и ложные

высказывания.

Наблюдать и

делать

самостоятельные

выводы

понятиям.


составные части

объектов, а также

состав этих

составных частей.


причины явлений,

событий. Делать

выводы на основе

обобщения знаний.

Решать

задачи по аналогии.

Строить

аналогичные

закономерности.

Создавать

модели с

выделением

существенных

характеристик

объекта и

представлением их в

пространственно-

графической или

знаково-

символической

форме

Преобразовы

вать информацию из

одной формы в

другую и выбирать

наиболее удобную

для себя форму

Подробно


небольшие тексты,

называть их тему


простой план

небольшого текста-

повествования

Представлять

информацию в виде

текста, таблицы,

схемы, в том числе с

помощью ИКТ

136

Повышенный

уровень

3–4 класса

1.Самостоятельно предполагать, какая информация нужна

для решения предметной учебной задачи, состоящей из

нескольких шагов.

Самостоятельно отбирать для решения предметных

учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники,

электронные диски.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из

различных источников (словари, энциклопедии, справочники,

электронные диски, сеть Интернет)

2.Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать

факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по

заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …,

то …».

Преобразовывать модели с целью выявления общих

законов, определяющих данную предметную область.

Использовать полученную информацию в проектной

деятельности под руководством учителя-консультанта

3.Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного

конспекта, в том числе с помощью ИКТ.

Составлять сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или

развёрнутом виде

Сформированность логических действий отслеживается через различные

формы контроля. Одним из важных познавательных УУД является умение

решать задачи.

Компоненты и критерии оценки общего приема решения задач

Компоненты приема Содержание компонентов приема Критерии оценки

сформированности приема

выделение и осмысление:

- отдельных слов, терминов,

понятий, как житейских, так и

137

Анализ

текста задачи

математических,

-грамматических

конструкций («если…то», «после

того, как…» и т.д.),

-количественных

характеристик объекта, задаваемых

словами «каждого», «какого-

нибудь» и т.д.

восстановление предметной

ситуации, описанной в задаче,

путем переформулирования,

упрощенного пересказа текста с

выделением только существенной

для решения задачи информации;

выделение обобщенного

смысла задачи – о чем говорится в

задаче, указание на объект и

величину, которая должна быть

найдена (стоимость, объем,

площадь, количество и т.д.).

- умение заменять термины

их определениями;

-умение выводить следствия

из имеющихся в условии задачи

данных (понятия, процессы,

явления).

анализ условия и требования

задачи.

выделение:

а) объектов (предметов,

процессов):

- рассмотрение объектов с

точки зрения целого и частей,

- рассмотрение количества

Умение логически

рассуждать.

Умение выбирать

смысловые единицы текста

и устанавливать отношения

между ними.

Умение выделять

обобщенные схемы типов

отношения и действий

между единицами.

Умение создавать

структуры взаимосвязей

смысловых единиц текста

(выбор и организация

элементов информации).


формальную структуру

задачи.

138

объектов и их частей;

б) величин,

характеризующих каждый объект;

в) характеристик величин:

- однородные, разнородные,

- числовые значения

(данные),

- известные и неизвестные

данные,

- изменения данных:

изменяются (указание логического

порядка всех изменений), не

изменяются,

- отношения между

известными данными величин.

- выделение неизвестных

количественных характеристик

величин объекта(ов).

Умение мыслить

свернутыми структурами

Перевод

текста на язык

математики с

помощью

вербальных и

невербальных

средств

1. Выбрать вид графической

модели, адекватной выделенным

смысловым единицам;

2. Выбрать знаково-

символические средства для

построения модели;

3. Последовательно

перевести каждую смысловую

единицу и структуру их отношений

в целом на знаково-символический

язык.

1. Умение выражать

смысл ситуации

различными средствами

(рисунки, символы, схемы,

знаки).

2. Умение выражать

структуру задачи разными

средствами.

Установление

отношений между

данными и вопросом

Установление отношений

между:

- данными условия,

- данными требования

(вопроса),

139

- данными условия и

требованиями задачи.

План

решения

- определить способ решения

задачи;

- выделить содержание

способа решения;

- определить

последовательность действий.

Осуществлен

ие плана решения

- выполнение действий;

- запись решения задачи.

Запись решения задачи

может осуществляться в виде

последовательных конкретных

действий (с пояснениями и без) и в

виде выражения (развернутого или

сокращенного).

Умение выполнять

операции со знаками и

символами, которыми были

обозначены элементы

задачи и отношения между

ними.

Проверка и

оценка решения

задачи

1.Составление и решение

задачи, обратной данной;

2.Установление

рациональности способа:

выделение всех способов

решения задачи,

сопоставление этих способов

по количеству действий, по

сложности вычислений,

выбор наиболее

оптимального способа.

1. Умение составлять

задачу, обратную данной, и

на основании ее решения

сделать вывод о

правильности решения

исходной задачи.

2. Умение выбирать,

сопоставлять и

обосновывать способы

решения.

3. Умение проводить

анализ способов решения с

точки зрения их

рациональности и

экономичности.

4. Умение выбирать

обобщенные стратегии

решения задачи.

140

Важным элементом знаково-символических действий является

моделирование.

Компоненты и критерии оценки сформированности действия

моделирования.

Компоненты приема Содержание компонента Критерии оценки

сформированности действий

I. Предварительный

анализ текста задачи

1.Семантический

анализ текста:

а) отдельных слов,

терминов;

б) понимание текста;

в) выделение всех

смысловых единиц текста;

г) выделение

основных единиц текста;

д) выделение

отношения между

основными единицами

текста.

Понимание текста:

умение

перефразировать текст;

умение

переформулировать текст;

умение ставить

вопросы к тексту.


основные смысловые

единицы текста.

Умение

устанавливать отношения

между основными

единицами текста.

II. Перевод текста на

знаково-символический

язык

1. Обозначить

символом (знаком) каждую

основную единицу текста.

2. Построить модель

отношений между

основными единицами

текста, используя

выбранные символы.

Практическое умение

использовать принципы

кодирования: абстрактность,

лаконичность, обобщение,

унификация, выделение

элементов, несущих

основную смысловую

нагрузку, автономность,

структурность,


представления элементов.

III. Построение

модели:

структуры текста;

Обозначить знаками

(символами)

последовательно каждую

1) Умение строить

схемы, графы, таблицы

конкретных ситуаций,

141

логической схемы

анализа.

единицу текста.

Изобразить знаками

(символами) логику анализа

текста.

описанных в тексте (число

объектов, их

характеристики, тип

взаимодействия,

особенностей отношений в

ситуации совместного или

изолированного действия).

2) Умение выбирать

способ представления

объектов ситуации и связей

между ними.

IV. Работа с моделью

1. Выводить новое

знание из построенной

модели через:

- соотнесение

различных частей структуры

модели;

- достраивание

модели на основе

логического анализа текста;

- видоизменение

(преобразование) модели.

1) Умение

воссоздавать тексты и

ситуации по модели

(готовой или


построенной).

V. Соотнесение

результатов, полученных на

модели, с заданным текстом

1. Установление

соответствия модели

структуре текста и

составляющим ее объектам.

1) Умение составлять

задачу, обратную заданной.

2) Умение построить

модель обратной задачи.

3) Умение соотносить

тексты и модели и выделять

их различия в соответствии

с изменениями текста.

142

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения

Начальное образование в МБУ «Школа № 58» решает свою главную

задачу — закладывает основу формирования учебной деятельности ребёнка,

включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,

сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и

оценивать учебные действия и их результат.

В школе реализуются две образовательные программы:

Система Л. В. Занкова

«Школа России»

При разработке Рабочих программ, учителя используют Примерные

программы по учебным предметам начальной школы в соответствии с

требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)

освоения основной образовательной программы начального общего образования

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего


Программы включают следующие разделы:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели

начального общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета, курса;

6) содержание учебного предмета, курса;

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности обучающихся;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;

9) описание материальнотехнического обеспечения образовательного

процесса.

143

В данном разделе ООП НОО приводится основное содержание курсов по

всем обязательным предметам на уровне начального общего образования, которое

в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ

учебных предметов.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов

2.2.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное

восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в

предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его

содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями

общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое

овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,

закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными

монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,

повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях

учебного и бытового общения (приветствие, прощание,

извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических

норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью

нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в

тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,

содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте

информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры

текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе

обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом

гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо

под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение

144

содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).

Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям

тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,

серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его

значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,

согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение

позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как

показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами

со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное

чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с

интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие

осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и

стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми

словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля

при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой

моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться

на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

145

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных

букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением

гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под

диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их

произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного

списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между

словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала

для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,

изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном

чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов

повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам

собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.

Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и

твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости —

мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение

парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение

качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —

безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный

146

звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,

произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами

современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и

мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах

типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с

непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,

знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их

последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,

справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление

слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по

тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление

об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные

(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного

и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов

и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно

выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение

изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и

приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.

Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и

служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение

опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих

147

на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского,

женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение

существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя

существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)

вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2,

3му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение

прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья,

ов, ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,

значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица

единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».

Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в

настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и

II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов

прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными пред

логами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных

и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их

сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:

повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске

(интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.

Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи

148

(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и

предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными

членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления

в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,

использование разных способов выбора написания в зависимости от места

орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

сочетания чк—чн, чт, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном

перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,

рожь, мышь);

безударные падежные окончания имён существительных (кроме

существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);

безударные окончания имён прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица

единственного числа (пишешь, учишь);

149

мягкий знак в глаголах в сочетании ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где

происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение

собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями

ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и

т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового

общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с

просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности

речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским

языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на

определённую тему с использованием разных типов речи (описание,

повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.

Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,

корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных

текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

150

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с

учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;

использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания

определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами

сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.2.2. Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи

(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание

содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию

услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание

цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному

учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному

осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в

соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение

скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,

позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных

норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков

препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,

передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя

(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения

(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в

тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:

факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах

текста: художественный, учебный, научнопопулярный — и их сравнение.

151

Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного

текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;

деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с

разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,

выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу

беседы, используя текст. Привлечение справочных и

иллюстративноизобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид

искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и

начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,

справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,

аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная

(с опорой на внешние показатели книги,

её справочноиллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание

сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,

энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого

доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное

пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение

особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств

языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение

общечеловеческих нравственных правил и отношений.

152

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации

поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в

литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей,

героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с

использованием выразительных средств языка: последовательное

воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного

произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,

пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием

художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов

и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),

мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или

по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,

авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные

через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,

выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,

выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ

эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и

всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в

виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно

сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:

характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,

позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,

выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).

153

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности

ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами.

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.

Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача

информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов

былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).

Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:

установление причинноследственных связей. Определение главной мысли

текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные

слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.

Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный

пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании

текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:

понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;

выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою

точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,

научнопознавательному, художественному тексту). Доказательство собственной

точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм

речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями

национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их

многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое

высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по

предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной

мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или

прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и

154

художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от

художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в

рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение

плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных

средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей

монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных

его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение

темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств

языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование,

описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России.

Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков

детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом

многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для

восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,

фантастическая, научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература;

детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о

Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические

произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с

помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,

сравнений, метафор, гипербол.

155

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,

художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой

произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных

видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,

интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение

особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы

(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,

различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,

волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение

(композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,

особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных

произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой

деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное

словесное рисование, знакомство с различными способами работы с

деформированным текстом и использование их (установление

причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение

этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание

собственного текста на основе художественного произведения (текст по

аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к

произведению или на основе личного опыта.

2.2.2.3. Иностранный язык

Предметное содержание речи

156

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских

произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных

фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты

характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).

Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда.

Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные

игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.

Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:

имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные

принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,

предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое

время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:

название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников

(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского

фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в

ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и

межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);

157

диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:

описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и

вербально/невербально реагировать на услышанное;

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на

изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств

коммуникации.

В русле чтения

Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой

материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую

информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,

короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.

Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.

Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее

употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на

слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм

158

произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких

согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед

гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.

Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).

Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные

особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и

специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по

транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие

ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500

лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)

усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые

клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих

стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное

представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or,

tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to

play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы

предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и

специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.

Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.

Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),

составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.

She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной

(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные

предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с

оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения.

Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с

союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.

159

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple

(Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные

глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to…

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по

правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и

нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,

образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),

притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),

неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).

Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе

обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми

литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами

некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского

фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами

речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными

(предметными) учебными умениями и навыками:

пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),

компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,

схем, правил;

вести словарь (словарную тетрадь);

160

систематизировать слова, например по тематическому принципу;

пользоваться языковой догадкой, например при опознавании

интернационализмов;

делать обобщения на основе структурнофункциональных схем простого


опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,

например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,

приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по

заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные

слова и предложения из текста и т. п.);

овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,

используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например

начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,

задавая вопросы и переспрашивая;

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при

наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная

осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования

коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они

не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.2.2.4. Математика и информатика

Числа и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и

разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

161

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы

(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,

минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.

Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,

треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица

умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с

остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в

числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового

выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях

(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;

умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления

многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное

действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на

калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие

отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между

величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и

др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;

количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения

задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие

модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

162

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости

(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, бли же—дальше, между и пр.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,

прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,

квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для

выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.

Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,

конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.

Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра

многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм

2, м

2). Точное

и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление

площади прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),

измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов

(«и»; «не»; если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);

истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,

геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение

простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение

столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,

таблица, цепочка).

2.2.2.5. Окружающий мир

Человек и природа

163

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные

объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки

предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений

природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени

суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.

Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,

природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы

с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и

тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о

форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и

план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.

Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на

местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и

ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли

вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае

на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).

Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни

людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее

представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности

поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование

человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе

наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,

животных, человека.

164

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,

значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот

воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное

отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края

(2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни

человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,

плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,

вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,

травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни

людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,

названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных

(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.

Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).

Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние

животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение

человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая

характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,

воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в

природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных;

животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на

природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на

основе наблюдений).

165

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны

(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,

влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.

Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение

человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.

Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный

труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на

природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в

природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,

растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки,

их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные

представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране

природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов

(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,

органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.

Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность

каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его

людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными

возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и

связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.

Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности

общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,

как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее

представление

166

о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных

народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с

представителями разных национальностей, социальных групп: проявление

уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.

Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и

качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.

Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной

помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого

человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.

Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные

ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к

учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.

Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление

режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,

взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,

культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к

сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в

ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно

значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная

ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное

мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,

воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства

связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио и видеочаты,

форум.

167

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях

сохранения духовнонравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое

содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная

символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,

Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.

Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность

главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной

солидарности и упрочения духовнонравственных связей между

соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,

8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,

День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего

региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и

др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой

(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение

Москвы на карте.

Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец,

памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.),

города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный

город родного края: достопримечательности, история и характеристика

отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их

обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов

России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к

168

своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение

спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион

(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,

театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их

профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их

обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного

края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события

общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:

Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская

Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции

людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как

носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и

культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего

края. Личная ответственность каждого человека за сохранность

историкокультурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,

народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с

контрастными особенностями): название, расположение на политической

карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная

гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие

сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за

сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера

телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,

ожог), обмораживании, перегреве.

169

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в

лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные

правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный

долг каждого человека.

2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики

Россия — наша Родина.

Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного

христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в

буддийскую духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.

Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.

Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в

религиозных традициях мира. Священные сооружения.

Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.

Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.

Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях

мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.

Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и

отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм

многонационального и многоконфессионального народа России.

2.2.2.7. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного

творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный

образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в

произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности

и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и

произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир

природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления

170

о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры

народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства

народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,

Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная

оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.

Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной

жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,

пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами.

Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие

природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.

Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,

человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа

языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания

живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы

и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного

образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными

материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —

раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка

скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,

выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов

для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,

картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для

создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,

вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о

возможностях использования навыков художественного конструирования и

моделирования в жизни человека.

171

Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративно

прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном

характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий

труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ

человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской

красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные

образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие

форм в природе как основа декоративных форм в прикладном

искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные

узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных

художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в

пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении

композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —

больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое

и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и

динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).

Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение

цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и

выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое

овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера

персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,

плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.

Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии

эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и

в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.

172

Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на

представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи

объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и

т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании

композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью

ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,

различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении

природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи

разных географических широт. Использование различных художественных

материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки

в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного

искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,

отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,

народов, стран (например, А. К.Саврасов, И.И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К.

Рерих, К. Моне, П. Сезанн и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,

представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,

средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере

культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных

народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной

культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного

строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь

изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,

сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о

173

красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ

защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных

культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,

семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов

персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,

сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы

персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.

Использование различных художественных материалов и средств для создания

проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов

транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в

повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,

традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного

и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта.

Художественное конструирование и оформление помещений и парков,

транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественнотворческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и

художественноконструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного

искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,

человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,

ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение

элементарными навыками лепки и бумагопластики.

174

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного

замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном

конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,

композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных

художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,

компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки,

бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,

карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных

материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений

изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.2.8. Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение

музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание

окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах

музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и

их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,

симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов

России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,

скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в

музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения

отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве

композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства.

Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и

175

изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение

эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —

источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности

(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное

воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности

музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная

запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей

человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные

приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение

художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух-

и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального

мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и

инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся

исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.

Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,

видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,

оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,

женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:

симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.

Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.

Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и

музыкальный язык.

176

2.2.2.9. Технология

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры

труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир

как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира

(архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и

т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,

материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,

отражающие природные, географические и социальные условия конкретного

народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира

(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и

окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых

ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании

предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,

планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте

материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ

информации (из учебника и других дидактических материалов), её

использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.

Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных

ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его

детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и

индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной

деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,

помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему

труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

177

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической

грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование

элементарных физических, механических и технологических свойств доступных

материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.

Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным

свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в

зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание

названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и

безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и

назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий

и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная

разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;

проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.

Называние и выполнение основных технологических операций ручной

обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,

копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей

(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование

деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,

проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его

деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в

соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России

(растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач.

Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,

развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия

надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных

178

графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,

эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,

схеме.

3. Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции

какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь

изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды

конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.

Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и

внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по

образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям

(техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным и

пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном

конструкторе.

4. Практика работы на компьютере

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,

хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему

устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,

пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.

Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.

Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное

отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми

образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях

(CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,

рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого

179

текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование

рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

2.2.2.10. Физическая культура

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных

форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.

Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно

важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими

упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической

культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных

народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и

обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной

деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на

физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её

связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных

физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных

сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение

простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования

правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических

качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,

физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической

подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и

180

физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время

выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение

подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических

упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и

коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивнооздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.

Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;

перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на

спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе,

прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев,

кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях

с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком

двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в

вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со

скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы

препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по

наклонной гимнастической скамейке.

181

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,

прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных

исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с

продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;

торможение.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами

акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,

упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;

упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,

упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;

ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски

мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;

подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением

широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны

вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на

месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи

поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и

182

при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное

сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные

комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;

передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной

позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с

меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;

воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на

расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);

жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,

включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку

матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и

последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на

широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания

и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление

отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных

направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с

заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы

корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,

позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его

звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного

корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой

опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием

веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100

г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным

включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся

отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по

гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях

183

и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на

руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на

гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с

продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с

поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя

ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по

ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных

положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах

поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с

максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;

челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных

исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном

темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной

интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой

интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на

дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег

на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;

повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в

максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание

набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных

положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное

выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием

рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и

левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;

184

прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим

спрыгиванием.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в

движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих

упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)

ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;

подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной

интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой

интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

Данное содержание образования, реализуемое в школе, зафиксировано в

Рабочих программах по учебным предметам.

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития

обучающихся при получении начального общего образования

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся

разработана в соответствии с требованиями «Закона об образовании в Российской

Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России, с учётом опыта

воспитательной работы в МБУ «Школа № 58».

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся на уровне начального общего образования является

социальнопедагогическая поддержка становления и развития

высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,

принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных

и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

185

Задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся МБУ «Школа № 58» на уровне начального общего образования:

В области формирования нравственной культуры:

- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной, социально

ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных

норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного

образования, самовоспитания и стремления к нравственному

совершенствованию;

- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать

согласно своей совести;

- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –

способности младшего школьника формулировать собственные нравственные

обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя

выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим

поступкам;

- формирование нравственного смысла учения;

- формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости

определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе

представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у

обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и

жизненного оптимизма;

- принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и

этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных

особенностей и потребностей семьи;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным

намерениям, мыслям и поступкам;

186

- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,

совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их

результаты;

- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

- формирование основ российской культурной и гражданской идентичности

(самобытности);

- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности

за Отечество;

- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и

культуре;

- формирование патриотизма и гражданской солидарности;

- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих

проблем;

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;

- становление гражданских качеств личности на основе демократических

ценностных ориентаций;

- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным

убеждениям;

- формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального

общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и

образу жизни представителей всех народов России.

В области формирования семейной культуры:

- формирование отношения к семье как основе российского общества;

- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

187

- формирование представления о традиционных семейных ценностях народов

России, семейных ролях и уважения к ним;

- знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими

традициями российской семьи.

2.3.2. Основные направления и ценностные основы

духовнонравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся

Общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся МБУ «Школа № 58» на уровне начального общего образования

классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным

с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного

развития личности гражданина России.

Организация духовнонравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся МБУ «Школа № 58»осуществляется по следующим направлениям:

1. Гражданско-патриотическое воспитание

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение

Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;

свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и

гражданского общества.

2. Нравственное и духовное воспитание

Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл

жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства

человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь,

мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера;

традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская

(гражданская) этика.

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;

стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость;

188

бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к

труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.

4. Интеллектуальное воспитание

Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная

деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.

5. Здоровьесберегающее воспитание

Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ

жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт

6. Социокультурное и медиакультурное воспитание

Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,

межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и

культурная консолидация общества; поликультурный мир.

7. Культуротворческое и эстетическое воспитание

Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в

творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие

способности, диалог культур и цивилизаций.

8. Правовое воспитание и культура безопасности

Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода

личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда

школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в

природной и техногенной среде

9. Воспитание семейных ценностей

Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и

психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,

прародителям; забота о старших и младших.

10. Формирование коммуникативной культуры

Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,

межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к

слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.

11. Экологическое воспитание

189

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное

освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура,

забота об окружающей среде, домашних животных.

Все направления духовнонравственного развития, воспитания и

социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности

на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

2.3.3. Основное содержание духовнонравственного развития,

воспитания и социализации обучающихся

Гражданско-патриотическое воспитание:

- ценностные представления о любви к России, народам Российской

Федерации, к своей малой родине;

- первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве

в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе,

одноклассникам;

- элементарные представления о политическом устройстве Российского

государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах

государства;

- представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и

гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная

организация;

- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни

России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором

находится образовательная организация;

- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

межнационального общения;

- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

- первоначальные представления о народах России, об их общей

исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

- первоначальные представления о национальных героях и важнейших

событиях истории России и ее народов;

190

- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей

страны, уважение к защитникам Родины.

Нравственное и духовное воспитание:

- первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики

(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость,

милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);

- первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни

человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской

гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли

традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре

нашей страны;

- первоначальные представления о духовных ценностях народов России;

- уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и

других народов России;

- знание и выполнение правил поведения в образовательной организации,

дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;

- уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим;

- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке;

- бережное, гуманное отношение ко всему живому;

- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть

упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,

оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных

фильмов и телевизионных передач.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей

роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

191

- элементарные представления об основных профессиях;

- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

- элементарные представления о современной экономике;

- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при

разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;

- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;

- умение соблюдать порядок на рабочем месте;

- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,

небережливому отношению к результатам труда людей.

Интеллектуальное воспитание:

- первоначальные представления о возможностях интеллектуальной

деятельности, о ее значении для развития личности и общества;

- представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой

ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении

личного успеха в жизни;

- элементарные представления о роли знаний, науки в развитии

современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях,

инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и

производства;

- первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности

современного информационного пространства;

- интерес к познанию нового;

- уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям

творческих профессий;

- элементарные навыки работы с научной информацией;

- первоначальный опыт организации и реализации учебно-

исследовательских проектов;

192

- первоначальные представления об ответственности за использование

результатов научных открытий.

Здоровьесберегающее воспитание:

- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной

ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом,

духовном и нравственном здоровье;

- формирование начальных представлений о культуре здорового образа

жизни;

- базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования

здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;

- первоначальные представления о ценности занятий физической

культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие

личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;

- элементарные знания по истории российского и мирового спорта,

уважение к спортсменам;

- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к

курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;

- понимание опасности, негативных последствий употребления

психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ,

бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения

суицидальных мыслей.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:

- первоначальное понимание значений понятий «миролюбие»,

«гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для

жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;

- первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,

«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм»,

формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о

возможностях противостояния им;

193

- первичный опыт межкультурного, межнационального,

межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;

- первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;

- первичные навыки использования информационной среды,

телекоммуникационных технологий для организации межкультурного

сотрудничества, культурного взаимообогащения.

Культуротворческое и эстетическое воспитание:

- первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;

- первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания,

направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной

культуры;

- проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;

- способность формулировать собственные эстетические предпочтения;

- представления о душевной и физической красоте человека;

- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть

красоту природы, труда и творчества;

- начальные представления об искусстве народов России;

- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке;

- интерес к занятиям художественным творчеством;

- стремление к опрятному внешнему виду;

- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Правовое воспитание и культура безопасности:

- элементарные представления об институтах гражданского общества, о

возможностях участия граждан в общественном управлении;

- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;

- элементарные представления о верховенстве закона и потребности в

правопорядке, общественном согласии;

- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе;

194

- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего

села, города;

- умение отвечать за свои поступки;

- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей;

- знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской

среде, понимание необходимости их выполнения;

- первоначальные представления об информационной безопасности;

- представления о возможном негативном влиянии на

моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр,

кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;

- элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.

Воспитание семейных ценностей:

- первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли

семьи в жизни человека и общества;

- знание правил поведение в семье, понимание необходимости их

выполнения;

- представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;

- знание истории, ценностей и традиций своей семьи;

уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и

братьям;

- элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,

основанных на традиционных семейных ценностях народов России.

Формирование коммуникативной культуры:

- первоначальные представления о значении общения для жизни человека,

развития личности, успешной учебы;

- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного,

безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и

младшими;

195

- понимание значимости ответственного отношения к слову как к

поступку, действию;

- первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;

- ценностные представления о родном языке;

- первоначальные представления об истории родного языка, его

особенностях и месте в мире;

- элементарные представления о современных технологиях коммуникации;

- элементарные навыки межкультурной коммуникации;

Экологическое воспитание:

- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,

понимание активной роли человека в природе;

- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

- элементарный опыт природоохранительной деятельности;

- бережное отношение к растениям и животным;

- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;

- первоначальные навыки определения экологического компонента в

проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах

образовательной деятельности;

- элементарные знания законодательства в области защиты окружающей

среды.

2.3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Гражданско-патриотическое воспитание:

- получают первоначальные представления о Конституции

Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом,

Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской

Федерации, в котором находится образовательная организация (на плакатах,

картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных

учебных дисциплин);

- знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью

замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения

196

патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,

просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам,

сюжетноролевых игр гражданского и историко

патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных

дисциплин);

- знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,

этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России

(в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих

конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,

туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных

дисциплин);

- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,

содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,

проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке

и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

- знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической

и гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных

проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их

представителями);

- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных

фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках

Отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания,

конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности,

встреч с ветеранами и военнослужащими;

- получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми

и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с

особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,

организации и проведения национальнокультурных праздников);

197

- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,

ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры

гражданственности и патриотизма;

- принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по

поддержке ветеранов войны;

- принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на

воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему

нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных

музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);

- участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в

контексте значимых событий истории родного края, страны.

Нравственное и духовное воспитание:

- получают первоначальные представления о базовых ценностях

отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов

(в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед,

экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как

театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные

выставки и других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции

народов России);

- участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,

направленных на формирование представлений о нормах

моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих

школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

- знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных

местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов,

наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,

поведения разных людей);

- усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в

коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками

вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и

198

младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке,

участвуют в коллективных играх, приобретают опытасовместной деятельности;

- принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия,

в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,

природе.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

- получают первоначальные представления о роли труда и значении

творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин

и проведения внеурочных мероприятий;

- получают элементарные представления о современной инновационной

экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных

дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-

исследовательских проектов;

- знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на

производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий,

изучения учебных предметов);

- знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей),

принимают участие в мероприятиях в рамках Недели труда и месячника

профориентации;

- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого

взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в

учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр,

посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,

проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,

города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед

детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному

труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,

стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся

возможностей творческой инициативы в учебном труде);

199

- осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при

изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология»,

участия в разработке и реализации различных проектов);

- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно

полезной деятельности на базе образовательной организации и

взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других

социальных институтов (природоохранительная деятельность, работа творческих

и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность трудовых

и творческих общественных объединений как младших школьников, так и

разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,

знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры

высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Интеллектуальное воспитание:

- получают первоначальные представления о роли знаний,

интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в процессе

изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;

- получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной

деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских

научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе

проведения интеллектуальных игр и т. д.;

- получают первоначальные представления об образовании и

интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной

и внеурочной деятельности;

- активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,

интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и

центров интеллектуальной направленности и т. д.;

- получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе

реализации учебно-исследовательских проектов;

200

- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого

взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой

интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетноролевых игр, посредством

создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий,

проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий

спектр интеллектуальной деятельности);

- получают первоначальные представления об ответственности, возможных

негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой

научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения

учебно-исследовательских проектов.

Здоровьесберегающее воспитание:

- получают первоначальные представления о здоровье человека как

абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о

физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях

организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни

в процессе учебной и внеурочной деятельности;

- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,

тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);

- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,

спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;

- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи

пострадавшим;

- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных

игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,

школьными психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе

к аддиктивным проявлениям различного рода - наркозависимость, игромания,

табакокурение, интернет-зависимость, алкоголизм и др., как факторам

ограничивающим свободу личности;

- получают элементарные знания и умения противостоять негативному

влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться

201

говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения

видеосюжетов и др.);

- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание

ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения

вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих

отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с

медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,

детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);

- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские

проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура

и спорт, выдающиеся спортсмены;

- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных

секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных

лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных

мероприятиях, соревнованиях.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:

- получают первоначальное представление о значении понятий

«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают

важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье,

обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в

проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя

гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных

часов и др.;

- приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,

межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч

с представителями различных традиционных конфессий, этнических групп,

экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной

направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих

на территории родного края, России;

202

- приобретают первичный опыт социального партнерства и

межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности детско-

юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного

педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;

- моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов

и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и

школе в ходе выполнения ролевых проектов;

- принимают посильное участие в разработке и реализации разовых

мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на

решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе

территории;

- приобретают первичные навыки использования информационной среды,

телекоммуникационных технологий для организации межкультурного

сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков

информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного

общения со сверстниками из других регионов России.

Культуротворческое и эстетическое воспитание:

- получают элементарные представления об эстетических идеалах и

художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения

инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с

представителями творческих профессий, экскурсий на художественные

производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,

ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими

произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным

фильмам);

- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной

культуры родного края, с фольклором и народными художественными

промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе

экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая

шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации,

203

посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,

художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей

народного творчества, тематических выставок);

- осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе

родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной

организации и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время

суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с

картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов

художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;

развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные

образы;

- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде

людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и

хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами

прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые

и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о

прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,

компьютерных играх и т. д.);

- получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного

творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих

объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения

творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);

- участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении

выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в

экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых

программ, включая посещение объектов художественной культуры с

последующим представлением в образовательной организации своих впечатлений и

созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

204

- получают элементарные представления о стиле одежды как способе

выражения душевного состояния человека;

- участвуют в художественном оформлении помещений.

Правовое воспитание и культура безопасности:

- получают элементарные представления о политическом устройстве России,

об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия

граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в

правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов,

бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов

государственной власти, общественными деятелями и др.);

- получают первоначальные представления о правах, свободах и

обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать

общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед,

тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах

самоуправления и др.);

- получают элементарный опыт ответственного социального поведения,

реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью

детскоюношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в

социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими

организациями);

- получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках

участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с

поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины,

самообслуживанием; участвуют в принятии решений руководства

образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и

обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой

и т. д.);

- получают элементарные представления об информационной безопасности,

о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей

отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных

205

часов, встреч с представителями органов государственной власти,

общественными деятелями, специалистами и др.);

- получают первоначальные представления о правилах безопасного

поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения

учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по

основам безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов

дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т.

д.);

Воспитание семейных ценностей:

- получают элементарные представления о семье как социальном институте, о

роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов,

бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов

государственной власти, общественными деятелями и др.);

- получают первоначальные представления о семейных ценностях,

традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений,

основанных на традиционных семейных ценностях народов России,

нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических

классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и

презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);

- расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе

проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации

совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,

проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих

уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между

поколениями);

- участвуют в школьных программах и проектах, направленных на

повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в

рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек»,

проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей

206

обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных

мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).

Формирование коммуникативной культуры:

- получают первоначальные представления о значении общения для жизни

человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного,

бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками,

старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед,

тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);

- развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической

компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности

школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных

дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);

- участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные

газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);

- получают первоначальные представления о безопасном общении в

интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения

учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со

специалистами и др.);

- получают первоначальные представления о ценности и возможностях

родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в

процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,

участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);

- осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации,

общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с

особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных

игр, организации и проведения национально-культурных праздников и др.).

Экологическое воспитание:

- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о

законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического

отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах

207

экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с

природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов,

бесед, просмотра учебных фильмов и др.);

- получают первоначальный опыт эмоциональночувственного

непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения

в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по

родному краю и др.);

- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности

(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,

очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности

школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и

реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в

деятельности детскоюношеских организаций);

- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы

взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными

представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и

растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в

экологических мероприятиях по месту жительства;

- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в

природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных

местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и

животных и т. д.).

Вышеперечисленные формы и виды деятельности реализуются в урочной,

внеурочной и внешкольной деятельности.

Принципы и особенности организации воспитания и социализации

младших школьников

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное

состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,

высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного

208

представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего

оно организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных и

религиозных традициях народов России и служат для новых поколений

основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и

социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство

уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают

возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и

социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание

духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего

школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать

содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности.

Принцип амплификации – признание уникальности и качественного

своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для

психического и личностного развития ребенка, утверждение непреходящего,

абсолютного значения психологических новообразований, возникающих на

определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития

личности. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в

возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и

особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.

Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом

амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны

образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов,

предоставляется возможность для свободной, спонтанной активности,

свободного общения, творчества и игры.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –

ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель

выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец

ценностного выбора, совершенного значимым другим. Пример как метод

воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к

209

внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить

возможность выбора при построении собственной системы ценностных

отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования

идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам

духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием

идеалы и ценности. Особое значение для духовнонравственного развития

обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое

отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В

младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие

действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к

идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на

персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы

людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе

человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.

Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного

воспитания ребенка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных

отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника

со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими

значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе

делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из

признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и

сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог

не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и

монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами

свободного, равноправного межсубъектного общения.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс

развития и воспитания личности имеет полисубъектный,

многомернодеятельностный характер. Младший школьник включен в различные

210

виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании

которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и

мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов

духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли

образовательной организации согласуется на основе цели, задач и ценностей

программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование цели,

задач и ценностей программы осуществляется педагогическими работниками,

выполняющими обязанности классных руководителей.

Принцип системнодеятельностной организации воспитания. Воспитание,

направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое

всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,

общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция

содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их

воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и

ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос,

разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?

семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно

достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их

личностного смысла.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада

школьной жизни МБУ «Школа № 58», в котором педагог является ключевым

звеном. Именно педагог придает жизненную, нравственную, культурную и

социальную силу сложившемуся укладу школьной жизни. Поэтому в школе

важное место отводится осознанию позиции каждого педагога как воспитателя,

образца нравственного поведения.

Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм

жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой

системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина,

211

человека. Основа уклада МБУ «Школа № 58» – традиция, в свою очередь,

опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе.

Представление об эффективном регулировании работы по духовно-

нравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников

строится на идее цикличности: организация работы по духовно-нравственному

развитию, воспитанию и социализации на уровне начального общего образования

представляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех

годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего годовой

порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение

времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных

дат.

Систему воспитательной работы МБУ «Школа № 58» организует

«Календарь традиционных школьных дел и праздников» и общешкольный

конкурс-смотр классных коллективов.

№ Мероприятие

Сентябрь 1 Праздник День знаний

2 Выборы Советов обучающихся классов и школы

3 День Матери

4 Областная операция «Подросток» (работа с детьми, находящимися в трудной

жизненной ситуации)

5 Областная операция «Внимание: дети!» (по ПДД)

6 I этап легкоатлетического кросса городской Спартакиады школьников

Октябрь 1 День Учителя

2 Предметная неделя

3 День пожилого человека

4 Школьные предметные олимпиады

5 Экологическая акция «Чистый двор»

6 День Осени

7 Конкурс по профилактике ДДТТ «За безопасность всей семьей»

8 Реализация программы «Каникулы»

Ноябрь 1 Реализация программы «Каникулы»

2 Научно-практическая конференция «Познанью нет границ»

3 Конкурс творческих выступлений ко Дню народного единства «Культурный

обмен: мифы и легенды народов Поволжья»


5 Участие во Всероссийском конкурсе по русскому языку «Медвежонок»

Декабрь

212

1 День памяти Алексея Кутырёва.

2 Декадник «Красная лента»


4 Новогодние праздники в школе

5 Конкурс талантов «Звёздный дождь»

6 Выставка поделок «Мир моих увлечений»


Январь 1 Реализация программы «Каникулы»


3 Конкурс «На зарядку становись!»

4 Праздник «С юбилеем, школа!»

Февраль 1 Месячник патриотической работы «Благодарные потомки»


3 Участие во Всероссийской акции «Лыжня России 2016»

4 Прощание с Букварем

5 Профилактическая акция «Учусь быть пешеходом»

6 Участие во Всероссийском конкурсе по математике «Кенгуру»

Март 1 Месячник профориентации

2 Праздник 8 Марта

3 Интеллектуально-фольклорный праздник «Масленица»

4 Неделя театра. Конкурс театрализованных выступлений «Ура! Мульфильмы!» (1-4

классы), «Кино! Кино! Кино!» (для 5-11 классов»)


7 Первый этап конкурса «Ученик года» - конкурс «Портфолио»


Апрель 1 Предметная неделя

2 Месячник по санитарной очистке города

3 Всемирный день здоровья. Веселые старты

4 Праздник Вежливых слов

5 День защиты детей, военно-спортивный праздник «Смотр»

6 Дни защиты населения от экологической опасности

7 Второй этап конкурса «Ученик года» - конкурс визиток

Май 1 День Победы

2 Участие в Городской легкоатлетической эстафете, посвященной Дню Победы

3 День славянской письменности

4 Отчетный концерт «Танцуй!»

5 Спортивно-туристическая игра для 3-4 классов «Кругосветка»

6 Слёт лучших

7 Последний звонок

Июнь 1 Государственная итоговая аттестация в 9, 11 классах.

2 Летний оздоровительный лагерь

3 Операция «Подросток»


5 Выпускной вечер

Июль


213


Август



В течение года проводится мониторинг активности и результативности

участия классов в мероприятиях по направлениям: «Самый активный класс»,

«Самый спортивный класс», «Самый талантливый класс», «Самый успешный

класс», «Самый IT-активный класс», «Самый здоровый класс».

В номинации «Самый активный класс» в школе реализуются следующие

образовательные маршруты:

«Тольятти экскурсионный» – маршрут предполагает организацию

различных экскурсий по Тольятти, Самарской области и Российской

Федерации, содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным

аспектом содержания учебных предметов.

«Тольятти профориентационный» – маршрут предполагает организацию

встреч с интересными людьми разных профессий, посещение

профориентационных выставок как средство знакомства учащихся с

различными профессиями, воспитания у учащихся уважения к труду.

«Тольятти театральный» – маршрут предполагает посещение концертных

залов, театров, художественных выставок, воспитание художественно-

эстетического вкуса обучающихся.

«Тольятти краеведческий» - маршрут предполагает посещение

тольяттинского краеведческого музея, организацию краеведческих

экспедиций, турпоходов, воспитание любви и уважения к истории

Отечества, родного края, бережного отношения к национальным святыням.

«В мире кино» - маршрут предполагает посещение кинотеатров г.о.

Тольятти, для просмотра кинолент, содержательно взаимосвязанных с

духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов.

«Тольятти праздничный» - маршрут предполагает посещение городских

праздничных мероприятий, содержательно связанных с циклограммой

214

традиционных школьных дел, для организации целенаправленного досуга

обучающихся.

Важное место в формировании духовно-нравственных ценностей,

обучающихся занимает организация деятельности, направленной на

реализацию межведомственного проекта «Мир искусств детям»:

экскурсионные маршруты по родному городу, по Самарской области и за ее

пределами, посещение театров и музеев, проведение школьных выставок,

концертов, театрализованных представлений.

Условия реализации программы духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся

Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию

и развитию обучающихся, является важнейшей задачей деятельности школы.

В школе организованы подпространства: тематически оформленные рекреации

и кабинеты, используемые в воспитательном процессе, наличие специально

оборудованных залов для проведения школьных праздников, позволяющие

учащимся:

— изучать символы российской государственности и символы родного края;

общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,

культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с

социальными партнерами;

— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и

педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в

архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа

жизни.

В МБУ «Школа № 58» на уровне начального образования реализуются

следующие целевые программы:

№ Название программы,

направленность

Автор классы

1 Программа

«Самосовершенствование

К.Г. Селевко 1-11

классы

215

личности»

2 Я расту (Создание условий

для развития нравственной,

гармоничной, физически

здоровой личности, способной к

самоопределению)

В.Н. Чучкалова 1-4

классы

3 Программа

здоровьесбережения

«Здоровое поколение»

Автор-составитель:

Петрухнова А.А. -

Дереповская Л.Н.

1-11

классы

4 «Волгарята» (развитие

познавательных и творческих

способностей младших

школьников через включение в

длительную игровую

деятельность)

МБОУ ДО «Диалог» 1-4

классы

Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники

школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных

ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их

реализации в практической жизнедеятельности:

— в содержании и построении уроков;

— в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в

учебной и внеучебной деятельности;

— в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной

деятельности учащихся;

— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной

ценности и смысла;

— в личном примере педагогов ученикам.

216

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни

обучающихся осуществляется на основе:

— нравственного примера педагога;

— социально-педагогического партнёрства;

— индивидуально-личностного развития ребёнка;

— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;

— социальной востребованности воспитания.

Для организации такого пространства согласовываются усилия всех

социальных субъектов-участников воспитания: педагогического

коллектива, семьи, социальных партнеров, МБОУ ДО «Диалог», МБОУ ДО

«Альянс», СП «Клуб «Патриот», ГБОУ ЦПМСС «Личность», ОГИБДД

УВД по Автозаводскому району, ОДН УВД по Автозаводскому району.

Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника

принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен «нести

на себе» нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к

ученикам, коллегам. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для

решения проблем духовно-нравственного характера и связывать их с реальными

жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и

мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных образцов и

самоопределение учащихся.

2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой

деятельности обучающихся

Организация социально значимой деятельности в МБУ «Школа № 58»

осуществляется в рамках внеурочной деятельности, работу объединений

дополнительного образования, реализующих следующие проекты:

«Вокальная студия» - целью проекта является развитие у детей вокальных

способностей, музыкального слуха, формирования у них чувства

прекрасного через восприятие и исполнение музыкальных произведений. А

217

также развитие творческих способностей посредством активного участия в

школьных, городских и областных музыкальных конкурсах;

«Искорки мастерства» - проект, направленный на формирование чувства

прекрасного в трудовой деятельности. В ходе проекта обучающиеся

реализуют творческий потенциал через участие в художественных

выставках;

«Художественный шрифт» - проект направлен на популяризацию и

развитие художественно-изобразительного искусства среди младших

школьников. В ходе проекта учащиеся реализуют свой творческий

потенциал через организацию художественных выставок, оформление

школьных рекреаций;

«Школьная газета» - проект позволяет организовать творческое,

информационное пространство школы посредством выпуска школьной

газеты «Зеркало», прививать интерес к журналистике;

«Школьный музей» - проект направлен на создание условий для научно-

исследовательской деятельности школьников, изучение истории родного

края, создание летописи школы на базе школьного музея «Епифания»;

«Юные инспектора движения» - проект направлен на освоение младшими

школьниками правил безопасного поведения на дорогах, популяризации

велосипедного спорта, здорового и безопасного образа жизни;

«Школьная спартакиада» - проект позволяет вовлекать учащихся в

спортивные соревнования, популяризировать различные виды спорта,

пропагандировать здоровый и безопасный образ жизни;

«Интеллектуальный клуб» - целью проекта является вовлечение учащихся в

активную исследовательскую и интеллектуальную деятельность, участие в

городских и областных конкурсах, направленных на развитие

познавательных способностей учащихся;

«Шире круг» - целью проекта является привлечение учащихся к

танцевальному искусству, формирования культуры и эстетики движения;

218

«Доброволец» - целью проекта является вовлечение обучающихся в

волонтерскую деятельность, агитация, направленная на привлечение

внимания к актуальным проблемам школы и общества, участие в школьных

и городских акциях.

Эффективной формой организации социально значимой деятельности

обучающихся является участие в городских акциях: «Благодарные потомки» в

рамках патриотического месячника, «Осенняя неделя добрых дел» (сбор

канцтоваров и игрушек для детей-сирот, сбор корма для «Приюта бездомных

животных»), «Протяни руку помощи» (поздравление пожилых людей,

находящихся в Тольяттинском доме престарелых, подготовка рождественских

подарков для детей-сирот), экологические акции «Кормушка для пичужки» и

«Экология в творчестве», «Весенняя неделя добра» (экологические субботники),

«Сбор макулатуры», профилактические акции «День Красной ленты», «Мы

выбираем ЗОЖ!»

2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества

субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов

В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития

обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет

социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция

социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного

образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных

религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует

позитивной социализации младших школьников.

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы

является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы в

следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных

представителей) обучающихся путем проведения родительских

конференций, заседаний Совета школы, организации родительского

219

лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов

школы по итогам работы за год.

Совершенствования межличностных отношений педагогов,

обучающихся и родителей путем организации совместных мероприятий,

праздников, акций (семейный конкурс по профилактике ДДТТ «За

безопасность всей семьей», интеллектуально-фольклорный праздник

«Масленица», военно-спортивный праздник «Смотр», церемония

награждения классов и учащихся по итогам года «Слёт лучших», День

знаний, Последний звонок, конкурс «Ученик года», благотворительные

акции).

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем

привлечения их к активной деятельности в составе Совета Школы,

городского родительского собрания, активизации деятельности

родительских комитетов классных коллективов обучающихся,

вовлечение в качестве партнеров в социальное проектирование.

Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях

реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

Так со следующими учреждениями культуры, науки и образования школой

реализуются программы совместной деятельности:

МБОУ ДО «Диалог» - программа «Волгарята». Цель программы - развитие

познавательных и творческих способностей младших школьников в

процессе изучения родного края, воспитание у них лидерских качеств. На

основе этой программы в школе организовано и работает общественное

объединение младших школьников «Волгарята-58».

СП «Клуб «Патриот» - формирование патриотических чувств у учащихся

через совместную деятельность и участие в городских мероприятиях.

Творческие группы «Академия» и «Радуга-С»- программа «В мире

прекрасного». Цель программы - организация экскурсий, поездок по городу

Тольятти, Самарской области, Российской Федерации, посещение

220

учреждений культуры, воспитание интереса к истории родного края,

отечества, бережного отношения к памятникам культуры.

Образовательная среда МБУ «Школа № 58» представляет собой сетевое

взаимодействие следующих структур:

МКУ «Центр «Семья» Автозаводского района»

ГИБДД Автозаводского района

ГБОУ ЦПМСС «Личность»

Поликлиника № 1, Детское отделение.

СП «Клуб «Патриот»

Департамент образования мэрии г.о. Тольятти

Тольяттинское управление министерства образования и науки Самарской

области

Городское родительское собрание

ТОС 3б квартала

Городская дума г. о. Тольятти

Центр тестирования и профориентации

Центр профориентации

МБОУ ДО «Планета»

МБОУ ДО «Альянс»

МБОУ ДО «Диалог»

ФГБОУ ВПО ТГУ

МБУ ДО ДДЮТ

Творческие группы «Академия», «Радуга-С»

Драматический театр им. Г. Дроздова «Колесо», ТЮЗ «Дилижанс».

Повышение педагогической культуры родителей (законных

представителей) обучающихся – одно из ключевых направлений реализации

программы общего образования.

Система работы МБУ «Школа № 58» по повышению педагогической

культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-

221

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся младшего

школьного возраста основана на следующих принципах:

- совместная воспитательная деятельность семьи и школы, в том числе в

определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности МБУ «Школа

№ 58» по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом

законодательно установленного преимущественного права родителей (законных

представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами;

- сочетание педагогического просвещения с педагогическим

самообразованием родителей (законных представителей);

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям

(законным представителям);

- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

- содействие родителям (законным представителям) в решении

индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом

приоритета родителей (законных представителей) обучающихся в воспитании

своих детей перед всеми иными лицами;

- опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные

семейные ценности народов России.

Методы повышения педагогической культуры родителей (законных

представителей) обучающихся МБУ «Школа № 58»:

- организация изучения родителями (законными представителями) текстов

психолого-педагогического содержания, опыта других родителей;

- информирование родителей (законных представителей) специалистами

(педагогами, психологами, врачами т.п.) по проблемной теме;

- организация «переговорной площадки» для родителей (законных

представителей) обучающихся для решения спорных и трудных вопросов

воспитания;

222

- организация предъявления родителями (законным представителям) своего

опыта воспитания, своих проектов решения актуальных задач оказания помощи

ребенку.

Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей

(законных представителей) обучающихся является родительское собрание,

которое обеспечивает как информирование, так и «переговорную площадку» и

психолого-педагогический тренинг.

Работа с родителями (законными представителями) позволяет планировать

и корректировать воспитательную деятельность в отношении обучающихся.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни — это комплексная программа формирования у

обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического

здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих

познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению



Программа построена на основе общенациональных ценностей

российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,

экологическая культура, безопасность человека и государства; она направлена

на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою

экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно

придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести

работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного

развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

223

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни при

получении начального общего образования сформирована с учетом реального

состояния здоровья обучающихся МБУ «Школа №58».

Основная цель программы – сохранение и укрепление физического,

психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного

возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих

познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению



Задачи программы:

- сформировать представление об основах экологической культуры на

примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для

человека и окружающей среды;

- сформировать представление о позитивных и негативных факторах,

влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и

негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра

телепередач, участия в азартных играх;

- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о

негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная

активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании

и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и

других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить

готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;

- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его

режиме, структуре, полезных продуктах;

- сформировать представление о рациональной организации режима дня,

учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,

анализировать и контролировать свой режим дня;

224

- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным

навыкам поведения в экстремальных ситуациях;

- сформировать навыки позитивного общения;

- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих

сохранять и укреплять здоровье;

- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями

роста и развития.

На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной

деятельности выдвигается опыт применения универсальных учебных действий,

ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,

направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности

человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении

ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и

его эмоционального переживания.

Основными источниками содержания программы выступают экологические

образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,

искусстве, а также элементы научного знания.

Основные виды деятельности обучающихся: учебная,

учебноисследовательская, образнопознавательная, игровая,

рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,

экологически безопасное поведение.

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие

ситуации игрового и учебного типа.

Системная работа на уровне начального общего образования по

формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

организована по следующим направлениям:

Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей

инфраструктуры образовательной организации;

225

Организация учебной и внеурочной деятельности


Организация физкультурнооздоровительной работы;

Реализация дополнительных образовательных курсов;

Организация работы с родителями (законными

представителями).

Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей

инфраструктуры

образовательной организации

В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая

оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Спортивный зал - 1

Малый спортивный зал – 1

Универсальная спортивная площадка – 1

Кабинет психолога – 1

Кабинет социального педагога – 1

Медицинский кабинет – 1

Столовая -1

Учебные кабинеты.

Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим

нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны

труда обучающихся.

Одним из определяющих факторов для создания здоровьесберегающей

среды является обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся. В

школе создана система комфортных и безопасных условий:

установлена система видеонаблюдения, автоматическая

пожарная сигнализация;

все рекреации оборудованы противопожарными дверями;

226

отремонтированы столовая, актовый зал, учебные кабинеты,

библиотека;

заменены все классные доски, двери в учебных кабинетах,

учебная мебель;

произведены частичная замена оконных блоков на пластиковые и ремонт

окон по шведской технологии.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей

инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав

специалистов:

учителя физической культуры - 4 педагога;

учитель биологии – 2;

психолог – 1;

социальный педагог – 1;

фельдшер -1;

педагог-организатор внеклассной деятельности.

Здоровьесберегающее пространство школы дополняется сетевым

взаимодействием:

- МБУЗ КБ № 5

Региональный социопсихический центр

ПМПК

ГБОУ ЦПМСС «Личность»

Поликлиника №1, Детское отделение

МКУ «Центр «Семья» Автозаводского района»

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся в МБУ

«Школа № 58» направлена на повышение эффективности учебного процесса. Для

этого выполняются следующие требования:

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму

учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в

кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

227

- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным

возможностям и особенностям обучающихся

(использование методик, прошедших апробацию);

- введение апробированных инноваций в учебный процесс;

- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств

обучения, в том числе компьютеров и аудио

визуальных средств;

- индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей

развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по

индивидуальным образовательным траекториям;

- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с

детьми с ОВЗ.

В школе действует расписание полностью соответствующее СанПиН

«Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса».

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной

организации их деятельности достигается благодаря систематической работе

педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного

процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания

условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

В работе с учащимися педагоги используют методы и методики обучения,

адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Педагоги

активно применяют на уроках и внеурочной деятельности здоровьесберегающие

технологии: технологию индивидуального и дифференцированного обучения,

личностно-ориентированного обучения, игровую и проектную технологии.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

средствами урочной деятельности реализуется и с помощью УМК, используемых

в образовательной деятельности начального уровня общего образования МБУ

«Школа № 58».

В целях создания здоровьесберегающей среды УМК обеспечивает

организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х

228

первых месяцев. Это благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь,

позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к

единому стартовому уровню. Учебники разработаны с учётом психологических и

возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа

вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с

разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной

работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых

правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся

реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым

способствуя созданию психологического комфорта при обучении. Создание

ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся

обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы

и склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное

напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов

учения. УМК, используемые в МБУ СОШ № 89 начального уровня общего

образования, обеспечивают формирование установки школьников на безопасный,

здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический,

этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность

понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в

обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.

Достижению личностных результатов

способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью

ребенка.

Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем,

связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,

психологического, нравственного и духовного здоровья.

Анализ мониторинга практической сформированности потребности

обучающихся в здоровом образе жизни и показателей двигательной активности

показал, что в течение последних трех лет наблюдается положительная динамика

показателя сформированности потребности в здоровом образе жизни (+12%).

229

Увеличилось количество обучающихся, получающих дополнительное

образование по физкультурно-оздоровительному направлению. Однако

произошло снижение показателя двигательной активности обучающихся (-6%).

Анализ данных послужил к разработке и введению новых программ внеурочной

деятельности. С 2015-2016 учебного года в МБУ «Школа № 58» реализуются

программы внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления:

«Подвижные игры», «Корригирующая гимнастика», «Спортивный туризм»,

«Психологическая азбука», «Динамическая пауза», «Безопасное колесо».

Особое значение в реализации программы «Формирование культуры

здорового и безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. Проектная

деятельность учащихся выступает как основная форма организации внеурочной

деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее

успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной

деятельности учащихся, в которой только и может происходить самоопределение,

осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле.

Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов

учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов,

показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда.

Организация физкультурнооздоровительной работы

Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение

рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального

физического развития и двигательной подготовленности обучающихся,

повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление

здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе включает:

- часы двигательной активности;

- организацию динамических перемен;

- организацию на уроках физкультминуток, способствующих разгрузке и

повышению двигательной активности;

230

- организацию работы спортивных секций («Баскетбол»).

- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:

«Дни здоровья»

«Веселые старты»

«За безопасность всей семьей»

«На зарядку становись!»

турниры по пионерболу, футболу, волейболу, баскетболу

Масленица

«Неделя здоровья»

Смотр

«Малые олимпийские игры»

Участие в «Спартакиаде школьников» и «Президентских

состязаниях».

Школа расположена в экологически чистом микрорайоне Автозаводского

района, недалеко от лесного массива, что придает кварталу особый колорит и дает

возможность проводить уроки физической культуры, спортивные соревнования и

дни здоровья в лесной зоне на свежем воздухе.

По итогам года объявляются победители школьного конкурса-смотра

классных коллективов в номинациях: «Самый здоровый класс», «Самый

спортивный класс».

Реализация дополнительных образовательных программ

На базе МБУ «Школа № 58» организована работа объединений

дополнительного образования спортивной направленности: «Каратэ»,

«Баскетбол», «Тхэквондо», «Ушу», «Бальные танцы». Также в школе реализуется

проект «Школьная спартакиада», направленная на активизацию обучающихся для

участия в спортивных мероприятиях, пропаганду здорового образа жизни.

На протяжении последних трех лет наблюдается положительная динамика

занятости учащихся дополнительным образованием по физкультурно-

оздоровительному направлению.

231

Организация работы с родителями (законными представителями)

В МБУ «Школа № 58» ведется системная и целенаправленная работа

по привлечению родителей (законных представителей) обучающихся к

деятельности по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.

С этой целью используются разные формы работы:

1. Ведётся просветительская работа:

— Лекции специалистов: школьного психолога, социального педагога,

специалистов поликлиники № 1, Детского отделение; МБУК КБ № 5, МКУ

«Центр «Семья» Автозаводского района»;

— Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления

здоровья детей;

— Родительские собрания: «Психологическая подготовка детей к школе»,

«Если ребенок устал», «Позитивная самооценка как условие успешного развития

личности», «Проблемы семейного воспитания», «Как помочь выпускнику

начальной школы подготовиться к 5 классу», «Особенности психологического

развития младших школьников», «Предэкзаменнационные страхи: как избавиться

от них?»

2. Проводятся коллективные творческие дела с активным привлечением

родителей (законных представителей) к совместной работе:

«День здоровья» (родители помогают организовать поход,

различные соревнования и активно участвуют в них);

«Папа, мама, я — знающая ПДД семья», «За безопасность всей

семьей», «Мама, папа, я – спортивная семья» (соревнуются семейные

команды);

выставка творческих работ «Мир моих увлечений» (наряду с

работами детей, представлены работы родителей);

благотворительные акции;

библиотечка детского здоровья, доступная для родителей «Как

стать неболейкой»;

232

Слет лучших (участие родителей в церемонии награждения);

смотр-конкурс классных коллективов» (участие родителей в

церемонии награждения);

участие в городских и областных семейных конкурсах.

Оценка эффективности реализации программы

Выполнение мероприятий программы позволит:

- сформировать у обучающихся представление о позитивных факторах,

влияющих на здоровье;

- научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на

основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его

режиме, структуре, полезных продуктах;

- сформировать представление о рациональной организации режима дня,

учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,

анализировать и контролировать свой режим дня;

- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о

негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,

инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах

возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других

психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на

здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра

телепередач, участия в азартных играх;

- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

- сформировать представление об основных компонентах культуры

здоровья и здорового образа жизни;

233

- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями

роста и развития.

- сформировать бережное отношение детей к окружающему миру,

убеждение о хрупкости природы о необходимости ее сохранения.

Показатели достижения цели и задач программы:

- высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному

направлению в муниципальной или региональной системе образования;

- отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов

контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных

представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня

деятельности управленческого звена школы;

- повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и

уровня эмпатии друг к другу;

- снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой

среде;

- результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;__

- положительные результаты анализа анкет по исследованию

жизнедеятельности

школьников, анкет для родителей (законных представителей);

- повышение мотивации к обучению, рост процента качества знаний;

- повышение количественных показателей обучающихся, посещающих

занятия в спортивных секциях и оздоровительных группах;

- уменьшение количества детей «группы риска» по употреблению

психоактивных

веществ;

- уменьшение количества обучающихся, совершивших правонарушения;

- повышение уровня социальной адаптации обучающихся;

- увеличение количества детей, принимающих участие в мероприятиях

экологической

234

направленности разного уровня.

Система мониторинга здоровья учащихся на основе комплексных

медико-психологических исследований

№

Мероприятия Ответственный Форма

представления

1.

Анализ результатов

профилактического

осмотра школьников.

Фельдшер Аналитическая

справка

2.

Анализ результатов охвата

учащихся горячим питанием

Зам. директора по

УВР

Аналитическая

справка. Сообщение

на м/о кл.

руководителей

3. Выборочное анкетирование:

- по определению уровня

сформированности осознанного

отношения к своему здоровью и

здоровому образу жизни

- по изменению в образе жизни и

состоянии здоровья учащихся

(режим

дня, вредные привычки,

рациональное

питание, методы и приемы

оздоровления)

Классные

руководители

Классные

руководители

Справка

Справка

сообщение на

родительском

собрании

2.5. Программа коррекционной работы

2.5.1. Цель программы

Программа коррекционной работы МБУ «Школа № 58», в соответствии с

требованиями Стандарта, направлена на создание системы комплексной помощи

детям в освоении основной образовательной программы начального общего

образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии

обучающихся, их социальную адаптацию.

235

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных

условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые

образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья

посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные

формы получения образования, так и различные варианты специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть

формы обучения в классе по общей образовательной программе начального

общего образования или по индивидуальной программе, с использованием

домашней, дистанционной формы обучения. Варьируется степень участия

специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации,

обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

определение особенностей организации образовательного

процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с

индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения

развития и степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с

ограниченными возможностями здоровья основной образовательной

программы начального общего образования и их интеграции в

образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-

медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями

здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического

236

развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,

организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с

выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

обеспечение возможности обучения и воспитания по

адаптированным образовательным программам и получения

дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализацию системы мероприятий по социальной адаптации

детей с ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным представителям) детей с ограниченными возможностями

здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие

принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию

специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной

пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,

коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей

развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями

здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов

различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в

решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников

образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям

(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения

проблемы или определения подхода к её решению.

237

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных

условий для получения образования детьми, имеющими различные

недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип

обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав

родителей (законных представителей) детей с ограниченными

возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,

образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,

включая обязательное согласование с родителями (законными

представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с

ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)

образовательные учреждения (классы, группы).

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы

является взаимосвязь трех подходов:

нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в

основе школьных трудностей;

комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-

педагогических знаний о ребенке;

междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-

распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие

ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения

задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием

профессиональной работы медицинских работников, педагогов и

психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося

коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости

совместных действий к развитому сотрудничеству).

Программа коррекционной работы на уровне начального общего

образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые

отражают её основное содержание:

238

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление

детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их

комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им

психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного

учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает

своевременную специализированную помощь в освоении содержания

образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом

развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях

гимназии; способствует формированию универсальных учебных действий у

обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность

специального сопровождения детей с ограниченными возможностями

здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных

психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,

развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями

образовательного процесса для данной категории детей, со всеми

участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,

так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными

представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в спе-

циализированной помощи;

раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном

учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин

трудностей адаптации;

239

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития

обучающегося, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных

особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного

воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации

ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и

динамикой развития ребёнка;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных

программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его осо-

быми образовательными потребностями;

организацию и проведение индивидуальных и групповых

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления

нарушений развития и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность

ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на

формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в

развитии;

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и

коррекцию его поведения;

социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных

условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

240

выработку совместных обоснованных рекомендаций по

основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех

участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору

индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с

обучающимся, требующими коррекции;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии

воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции,

беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на

разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как

имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям

(законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,

связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения

детей с ограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и

родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей

различных категорий детей с образовательными потребностями и

нарушениями эмоционально-волевой сферы и с ограниченными

возможностями здоровья.

2.5.2. Этапы реализации программы

Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный,

проектный, технологический, заключительный.

Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и

содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы

предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение

профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе

формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив

241

участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские

работники, педагоги–дефектологи).

Реализация индивидуального образовательного плана требует постоянного

отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку

системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для

учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых

образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью

соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-

технической и кадровой базы учреждения.

Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к

участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с

комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта медико-

психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта

школьных трудностей, индивидуальный образовательный план, карта

наблюдений.

Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного

этапа реализуют диагностическую, проектную, аналитическую деятельность.

Направления

Задачи

исследовательской

работы

Содержание и формы

работы

Ожидаемые

результаты

Диагностическое Повышение


педагогов;

диагностика

школьных

трудностей


дифференциац

ия детей по уровню и

Реализация

спецкурса для

педагогов;

изучение

индивидуальных

карт медико-

психолого-

педагогической

диагностики;

Характеристика

образовательной

ситуации в школе;

диагностические

портреты детей (карты

медико-психолого-

педагогической

диагностики,

диагностические карты

242

типу их психического

развития.

анкетирование

, беседа,

тестирование,

наблюдение.

школьных трудностей);

характеристика

дифференцированных

групп обучающихся

Проектное Проектирован

ие индивидуальных

образовательных

планов на основе

данных

диагностического

исследования

Консультиров

ание учителей при

разработке

индивидуальных


планов

сопровождения и

коррекции

Индивидуальные

карты медико-психолого-

педагогического

сопровождения ребенка с

ОВЗ

Аналитическое Обсуждение

возможных

вариантов решения

проблемы;

построение прогнозов

эффективности

программ

коррекционной

работы

Медико-

психолого-

педагогический

консилиум

План заседаний

медико-психолого-

педагогического

консилиума МБУ


Результатом работы является особым образом организованный

образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность

и процесс специального сопровождения детей.

На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая

реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт

медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-

педагогического сопровождения определяются функции и содержание

деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя

физкультуры, логопеда, медицинских работников.

243

Результатом является констатация соответствия созданных условий и

выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым

образовательным потребностям ребёнка.

Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в

себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной

работы, рефлексию.

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный

процесс и процесс сопровождения детей с детей с образовательными

потребностями и нарушениями эмоционально-волевой сферы, с ограниченными

возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и

приёмов работы.

2.5.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях

образовательного процесса

Программа коррекционной работы включает в себя пять модулей:

концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий,

лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–

педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы

соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы

изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологом,

медицинскими работниками, педагогом–логопедом) и консультативную

деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных

обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его

возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-

профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм,

244

режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-

профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня

профессионального образования педагогов; организацию социально-

педагогической помощи детям и их родителям.

Концептуальный модуль

В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое

сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия

сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и

действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций:

-диагностики сущности возникшей проблемы;

-информации о сути проблемы и путях ее решения;

-консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения

проблемы;

-помощи на этапе реализации плана решения.

Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются:

рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов

сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения;

комплексный подход сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.

Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;

преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития

ребенка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-

психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и

интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление

групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех

участников образовательного процесса.

Диагностико-консультативный модуль

245

В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными

специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,

навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия,

при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает

особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В

сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться

желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, логопеду,

психоневрологу).

В содержание исследования ребенка педагогом-психологом входит

следующее:

1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно

получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо

учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами

или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ

собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые

могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые

травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют

значение наследственность (психические заболевания или некоторые

конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок.

Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,

отсутствие внимания к нему и др.).

3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью

уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня

развития речи.

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных

особенностей психического развития детей.

246

6. Анализ материалов обследования. Педагог-психолог

анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного

обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных

дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные

обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.

Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-

психолого-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с

ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в

знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной

деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы

специальные занятия по развитию моторики и т. д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским

работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.

Составляется комплексный план оказания ребенку психолого-медико-

педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка

Изучение

ребенка

Содержание работы Отвественный

Место проведения

Медицинское Выявление состояния

физического и психического

здоровья. Изучение

медицинской документации:

история развития ребенка,

здоровье родителей, как

протекала беременность,

роды.

Физическое состояние

обучающегося; изменения в

Медицинский

работник, учитель.

Наблюдения во время

занятий, на переменах, во

время игр и т. д. (педагог).

Обследование ребенка

врачом.

Беседа врача с

родителями.

247

физическом развитии (рост,

вес и т. д.); нарушения

движений (скованность,

расторможенность, параличи,

парезы, стереотипные и

навязчивые движения);

утомляемость; состояние

анализаторов.

Психолого–педагогическое Обследование

актуального уровня

психического и речевого

развития, определение зоны

ближайшего развития.

Внимание:

устойчивость,

переключаемость с одного

вида деятельности на другой,

объем, работоспособность.

Мышление: визуальное

(линейное, структурное);

понятийное (интуитивное,

логическое); абстрактное,

речевое, образное.

Память: зрительная,

слуховая, моторная,

смешанная. Быстрота и

прочность запоминания;

индивидуальные особенности;

моторика; речь.

Наблюдение за

ребенком на уроках и во

внеурочное время (учитель).

Специальный

эксперимент (педагог-

психолог).

Беседы с ребенком, с

родителями.

Наблюдения за речью

ребенка на занятиях и в

свободное время.

Изучение письменных

работ (учитель).

Социально–

педагогическое

Семья ребенка: состав

семьи, условия воспитания.

Посещение семьи

ребенка (учитель,

социальный педагог).

248

Умение учиться:

организованность,

выполнение требований

педагогов, самостоятельная

работа, самоконтроль.

Трудности в овладении новым

материалом.

Мотивы учебной

деятельности: прилежание,

отношение к отметке, похвале

или порицанию учителя,

воспитателя.

Эмоционально-волевая

сфера: преобладание

настроения ребенка; наличие

аффективных вспышек;

способность к волевому

усилию, внушаемость,

проявления негативизма.

Особенности личности:

интересы, потребности,

идеалы, убеждения; наличие

чувства долга и

ответственности. Соблюдение

правил поведения в обществе,

школе, дома.

Взаимоотношения с

коллективом: роль в

коллективе, симпатии, дружба

с детьми, отношение к

младшим и старшим

товарищам. Нарушения в

Наблюдения во время

занятий, изучение работ

ученика (учитель).

Анкетирование по

выявлению школьных

трудностей (учитель).

Беседа с родителями и

учителями- предметниками.

Специальный

эксперимент (педагог-

психолог).

Анкета для родителей

и учителей.

Наблюдение за

ребенком в различных видах


249

поведении: гиперактивность,

замкнутость, аутистические

проявления, обидчивость,

эгоизм. Уровень притязаний и

самооценка

Коррекционно-развивающий модуль

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной

деятельности (ежедневно);

поддержание постоянной связи с учителями-предметниками,

школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы,

родителями;

составление психолого-педагогической характеристики

обучающегося при помощи методов наблюдения, беседы,

экспериментального обследования, где отражаются особенности его

личности, поведения, межличностных отношений с родителями и

одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и

результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

составление индивидуального маршрута сопровождения

обучающегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где

отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ

предъявления учебного материала, темп обучения, направления

коррекционной работы;

контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;

формирование такого микроклимата в классе, который

способствовал бы тому, чтобы каждый обучающийся чувствовал себя

комфортно;

250

организация внеурочной деятельности, направленной на

развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение

следующих условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение детей (в процессе формирования представлений)

выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие

умений сравнивать, сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за

речевой деятельностью детей;

установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом,

его словесным обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения,

многократного возвращения к изученному материалу во время проведения

индивидуально-групповых занятий, которые дополняют коррекционно-

развивающую работу и направлены на преодоление специфических

трудностей и недостатков;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

разделение деятельности на отдельные составные части,

элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем

отношении друг к другу;

использование упражнений, направленных на развитие

внимания, памяти, восприятия.

Еще одним условием успешного обучения детей является организация

групповых, индивидуальных и коррекционно-развивающих занятий.

251

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков

познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого

программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

создание условий для развития сохранных функций;

формирование положительной мотивации к обучению;

повышение уровня общего развития, восполнение пробелов

предшествующего развития и обучения;

коррекция отклонений в развитии познавательной и

эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой

регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

воспитание умения общаться, развитие коммуникативных

навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего

обучения.

1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание

отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),

профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и

развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону

ближайшего развития) задач.

2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап

комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить

характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их

возможных причинах и на основании этого заключения строить

коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития

(совместно с психологом).

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от

педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и

252

деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.

Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-

развивающую работу.

3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения

коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе

которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии

личности ребенка.

4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить

программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого

ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для

индивидуализации развития.

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких

заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их

преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и

способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к

сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это

позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость

преодоления трудностей.

6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в

организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык

переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного

поиска, выбора и принятия решения.

7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,

чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный

фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления

педагогом, педагогом-психологом индивидуальных пробелов в их развитии и

обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за

пределами максимальной нагрузки обучающихся.

253

Помощь оказывается обучающимся, испытывающим особые затруднения в

обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также

обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни

либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или

заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель,

педагог- психолог во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в

рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим

работа в часы индивидуальных и групповых занятий ориентирована на общее

развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей

обучающихся. Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для

индивидуальных и групповых занятий.

Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет

планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети,

успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения

индивидуально-групповых коррекционно-развивающих занятий.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей

проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся

Направле

ние Цель Форма Содержание

Предполаг

аемый результат

Педагогич

еская коррекция

Исправле

ние или

сглаживание

отклонений и

нарушений

развития,

преодоление

уроки и

внеурочные

занятия


адаптированных

программ на основе

УМК программ

«Система

Л.В.Занкова»,

«Школа России»

Освоение

обучающимися

ООП НОО МБУ


254

трудностей

обучения

(на основании

рекомендации

ПМПК).

Осуществлен

ие

индивидуального

подхода обучения.

Психолог

ическая

коррекция

Коррекци

я и развитие

познавательной

и

эмоционально-

волевой сферы

ребенка

коррекц

ионно-

развивающие

занятия


коррекционно –

развивающих

программ и

методических

разработок с

обучающимися

Сформиров

анность

психических

процессов,

необходимых

для освоения

ООП НОО МБУ


Логопеди

ческая

коррекция

Коррекци

я речевого

развития


коррекц

ионно-

развивающие у

пражнения на

уроках и

внеурочных

занятиях


коррекционно –

развивающих

разработок с

детьми

Сформиров

анность устной и

письменной речи

для успешного

освоения ООП

НОО МБУ


Медицинс

кая коррекция

Коррекци

я физического

здоровья

обучающегося

оздорови

тельные

процедуры

План

оздоровительных

мероприятий для


Улучшение

физического

здоровья


Лечебно–профилактический модуль

255

Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;

осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм,

режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–

профилактических действий в зависимости от нарушения (специальные

коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, игры с

перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при

прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих

технологий на уроках и во внеурочной деятельности).

Направление Содержание Ответственный

Лечебно–

профилактические

мероприятия

Осуществление контроля за соблюдением санитарно–

гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка,

чередование труда и отдыха, смена видов деятельности на

уроках в соотвествии с СанПин.


работник,

учитель

Лечебно–

профилактические

действия

Соблюдение режима дня, физминутки,

музыкотерапия, сказкотерапия, арттерапия, пальчиковая,

дыхательная, кинесеологическая, релаксационная,

артикуляционная гимнастики, гимнастика для глаз


работник,

учитель,

педагог-

психолог

Социально–педагогический модуль

Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.

Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя

несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения

квалификации, на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по

направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

Цель программы повышения профессиональной компетентности педагогов:

повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и

воспитании обучающихся.

Направление Содержание работы Ответственный

256

Консультирование Ознакомление с психологическими,

возрастными особенностями, нарушениями

физического здоровья и развития, по проблемам

воспитания и обучения обучающихся

Педагог-психолог

Семинары, тренинги,

консилиумы

Лектории

Обучающие тренинги и семинары с

педагогами по взаимодействию с детьми, участие в

педсоветах, консилиумах по вопросам обучения и

воспитания, лектории по образовательному подходу

к ребенку, обучение приёмам и методам

коррекционной и диагностической работы.

Курсы повышения

квалификации;

Педагог-психолог

Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня

родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и

обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях

специалистами, на родительских собраниях.

Цель программы повышения психолого- педагогической компетентности

родителей: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и

обучения детей с ОВЗ.

Направление Содержание работы Ответственный

Консультирование Ознакомление с психолого-педагогическими,

физиологическими и возрастными особенностями

обучающихся, педагогическая и психологическая помощь

в решении трудностей в обучении и воспитании

Педагог-психолог,

социальный

педагог,

медицинский

работник

Родительские

собрания

Лекции по профилактике школьной дезадаптации,

кризисам возрастного развития, по формированию

детского коллектива, по возрастным особенностям детей,

профилактике девиантного и аддиктивного поведения и

проблем школьного обучения, физического развития.



педагог,

медицински

й работник

Анкетирование Опрос родителей по вопросам обучения и Администрация,

257

воспитания педагог-психолог

Открытые

мероприятия

Проведение круглых столов по взаимодействию с

детьми с ОВЗ и открытых занятий.


учитель

2.5.4. Условия реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный

режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и

специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-

медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная

направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных

особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального

режима; использование современных педагогических технологий, в том

числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного

процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение

комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые

образовательные потребности обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных

разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,

отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося

сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств

обучения, специализированных образовательных и коррекционных

программ, ориентированных на особые образовательные потребности

детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом

специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на

обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых

коррекционных занятиях);

258

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок

обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными

возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений

их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении

воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных

и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих

сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-

развивающий инструментарий, необходимый для осуществления

профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального

педагога, учителя-логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и

(или) физического развития по индивидуальному учебному плану предусмотрено

использование адаптированных образовательных программ.

Кадровое обеспечение

Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей

квалификации, имеющими специализированное образование (педагог-психолог,

социальный педагог), и учителями, прошедшими обязательную курсовую или

другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Педагогические работники школы имеют чёткое представление об

особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными

возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации

образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение

259

В учреждении предусмотрены специально оборудованные учебные места:

-технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями

здоровья индивидуального и коллективного пользования;

- кабинеты для организации коррекционных занятий (кабинет психолога и

социального педагога, спортивный зал);

- медицинский кабинет;

- столовая.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание

информационной образовательной среды и на этой основе развитие

дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с

использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

В МБУ «Школа №58» созданы условия для широкого доступа детей с

ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),

педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим

фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по

всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,

аудио- и видеоматериалов.

2.5.5. Планируемые результаты выполнения коррекционной

программы МБУ «Школа №58»

В результате реализации Программы коррекционной работы в школе,

обучающиеся с образовательными потребностями и нарушениями эмоционально-

волевой сферы, а так же с ограниченными возможностями здоровья освоят

основную образовательную программу начального общего образования в

соответствии с требованиями Стандарта и будут социально адаптированы в

обществе (в коллективе класса и школы), освоив жизненно значимые

компетенций:

развитие адекватных представлений о собственных

возможностях и ограничениях, о насущно необходимом

жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослыми

260

по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных

условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации

обучения;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в

повседневной жизни;

овладение навыками коммуникации;

дифференциация и осмысление картины мира и её временно-

пространственной организации;

осмысление своего социального окружения и освоение

соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

261

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования

Пояснительная записка

к учебному плану для учащихся 1, 2, 3, 4-х классов муниципального

бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа Тольятти

«Школа с углублённым изучением отдельных предметов № 58» на 2015-2016

учебный год

Учебный план для учащихся 1АБВГ, 2АБВГД, 3АБВ, 4АБВГ классов МБУ

«Школа № 58» является нормативным правовым актом по введению

Федеральных государственных образовательных стандартов, определяющим

перечень учебных предметов, объем учебной нагрузки учащихся.

1. Нормативно-правовая основа формирования образовательного

плана.

Образовательный план для учащихся 1, 2, 3, 4х классов МБУ «Школа № 58»

разработан на основании:

нормативно-правовых документов федерального уровня:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №

273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

06.10.2009 № 373 «Об утверждении Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования».

3. Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН

2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

4. Приказ министерства России «Об утверждении Порядка организации

и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам начального

262

общего, основного общего, среднего общего образования» от 30.08.2013г №

1015 (в редакции от 13.12.2013г № 1342, от 28.05.2014г № 598).

5. Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения

организациями, осуществляющими образовательную деятельность,

электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при

реализации образовательных программ» от 09.01.2014г № 2.

6. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего

образования Минобрнауки России от 29.04.2014г № 08-584 «О федеральном

перечне учебников».

7. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего

образования Минобрнауки России от 15.07.2014г № 08-888 «Об аттестации

учащихся общеобразовательных организаций по учебному предмету

«Физическая культура».

8. Письмо Минобрнауки России от 30.05.2012г № МД 583/19 «О

методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за

организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в

состоянии здоровья».

9. Постановление Правительства Самарской области от 13.11.2014г №

688 «Об утверждении на 2015 год нормативов финансирования

образовательной деятельности в Самарской области в расчете на одного

обучающегося (воспитанника) и поправочных коэффициентов к утверждаемым

нормативам финансирования».

10. Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011г № 03-296 «Об

организации внеурочной деятельности при введении федерального

государственного образовательного стандарта общего образования».

11. Письмо Минобрнауки России от 18.06.2015г «Методические

рекомендации по организации самоподготовки учащихся при осуществлении

образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам начального общего, основного

общего и среднего общего образования».

263

12. Письмо Минобрнауки России от 21.04.2014г № 08-516 «О

реализации курса ОРКСЭ»; Письмо Департамента государственной политики в

сфере общего образования Минобрнауки России от 25.05.2015г № 08-761 «Об

изучении предметных областей: «основы религиозных культур и светской

этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России».

13. Письмо Минобрнауки России от 20.07.2015г № 09-1774 «О

направлении учебно-методических материалов» (по физической культуре).

14. Письмо Академии повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования от 01.07.2015г №

420 «О размещении методических рекомендаций по использованию учебников

музыки в соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных

к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего

общего образования организациями, осуществляющими образовательную

деятельность» (www.apkro.ru).

2. Особенности содержания образования.

Учебный план сформирован с целью дальнейшего совершенствования

образовательного процесса, реализации основной образовательной программы


Учебный план школы направлен на решение следующих задач:

обеспечение конституционного права на получение бесплатного

образования,

реализация основных общеобразовательных программ

начального образования,

осуществление индивидуального подхода к учащимся, создание

адаптивной образовательной среды,

обеспечение равных возможностей получения качественного

начального общего образования,

264

создание условий для духовно-нравственного развития и

воспитания учащихся, становление их гражданской идентичности как

основы развития гражданского общества,

создание условий для укрепления физического и духовного

здоровья учащихся.

3. Структура учебного плана.

Учебный план МБУ «Школа № 58» включает обязательную часть.

Обязательная часть обеспечивает реализацию Федерального

государственного образовательного стандарта, право на полноценное

образование, отражает содержание образования, включает в себя перечень

учебных предметов и минимальное количество часов на их изучение. В

обязательной части учебного плана сбалансированы следующие предметные

области:

Филология,

Математика и информатика,

Обществознание и естествознание,

Искусство,

Технология,

Физическая культура.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных

отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию

интересов и потребность учащихся и их родителей увеличение часов на изучение

русского языка в 1, 2, 3, 4 классах и на изучение литературы в 4х классах.

4. Характеристика предметных областей.

Содержание образования.

№ п/п Предметные

области

Основные задачи реализации содержания

1. Филология Формирование первоначальных

представлений о единстве и многообразии

265

языкового и культурного пространства России, о

языке как основе национального самосознания.

Развитие диалогической и монологической

устной и письменной речи, коммуникативных

умений, нравственных и эстетических чувств,

способностей к творческой деятельности.

2. Математика и

информатика

Развитие математической речи,

логического и алгоритмического мышления,

воображения, обеспечение первоначальных

представлений о компьютерной грамотности.

3. Обществознание

и

естествознание

(Окружающий

мир)

Формирование уважительного отношения

к семье, населенному пункту, региону, России,

истории, культуре, природе нашей страны, её

современной жизни. осознание ценности,

целостности и многообразия окружающего мира,

своего места в нём. Формирование модели

безопасного поведения в условиях повседневной

жизни и в различных опасных и чрезвычайных

ситуациях. Формирование психологической

культуры и компетенции для обеспечения

эффективного и безопасного взаимодействия в

социуме.

4. Основы

религиозных

культур и

светской этики

Воспитание способности к духовному

развитию, нравственному

самосовершенствованию. Формирование

первоначальных представлений о светской этике,

об отечественных традиционных религиях, их

роли в культуре, истории и современности

России.

266

5. Искусство Развитие способностей к художественно-

образному, эмоционально-ценностному

восприятию произведений изобразительного и

музыкального искусства, выражению в

творческих работах своего отношения к

окружающему миру.

6. Технология Формирование опыта как основы обучения

и познания, осуществление поисково-

аналитической деятельности для практического

решения прикладных задач с использованием

знаний, полученных при изучении других

учебных предметов, формирование

первоначального опыта практической

преобразовательной деятельности.

7. Физическая

культура

Укрепление здоровья, содействие

гармоничному физическому, нравственному и

социальному развитию, успешному обучению,

формирование первоначальных умений

саморегуляции средствами физической культуры.

Формирование установки на сохранение и

укрепление здоровья, навыков здорового и

безопасного образа жизни.

5. Учебно-методическое обеспечение.

В 1х, 2В классах с целью реализации учебного плана используется

учебно-методический комплект «Школа России».

Цели обучения:

1) создание условий для развития личности младшего школьника,

реализации его способностей, поддержка индивидуальности;

267

2) освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и

предметных умений и навыков;

3) формирование у ребёнка интереса к учению и умения учиться;

4) формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам

безопасной жизнедеятельности.

Принципы:

приоритет воспитания в образовательном процессе;

личностно—ориентированный и деятельностный характер

обучения;

сочетание инновационных подходов с традициями

отечественного образования.

Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение

отдаётся проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников.

Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение

предложений, поиск доказательств, формирование выводов, сопоставление

результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация

учения, успешно развивается способность ребёнка понимать смысл поставленной

задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать её результат.

Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения,

хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной

педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их

интересы и склонности. Он даёт возможность применять обширный арсенал

методов и приёмов эвристического характера, целенаправленно развивая

познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом

демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и

тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого,

культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования

толерантности.

Во 2АБГ, 3х, 4х классах с целью реализации учебного плана используется

учебно-методическая система Л.В. Занкова, направленная на развитие

268

познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических

возможностей учащихся, формирование у школьников мотива к познанию

широкой картины мира и увлечённости учением. Основные принципы системы

Л. В. Занкова - обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры

трудности, осознание школьником самого процесса учения, системная работа

над развитием всех учащихся, включая слабых – в полной мере соответствует

положением ФГОСа.

6. Организация образовательного процесса.

Начало учебного года - 1 сентября.

Продолжительность учебного года – 33 недели в 1х классах, 34 недели во 2, 3, 4х

классах.

Продолжительность каникул в течение учебного года в 1х классах – не

менее 37 календарных дней, во 2-4х классах – не менее 30 календарных дней.

Продолжительность летних каникул не менее 8 недель.

Учебные занятия проводятся в режиме пятидневной учебной недели в

первую смену в 1АБВГ, 2Г, 3АБ, 4АБВГ классах, во 2АБВ, 3В классах во

вторую смену.

Начало занятий в I смену - 830

, продолжительность перемен составляет –

10-20 минут. Начало занятий во II смену – 1325

, продолжительность перемен

составляет – 10-20 минут.

Для учащихся 1-ых классов используется «ступенчатый» режим обучения:

в первом полугодии - в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут

каждый, в ноябре-декабре – по 4-5 уроков по 35 минут каждый; во втором

полугодии – в январе – мае – по 4-5 уроков по 45 минут каждый; во 2, 3, 4х

классах – 40 минут, обучение ведётся по четвертям.

Предельно допустимая недельная учебная нагрузка составляет 21 час в 1х

классах, 23 часа во 2, 3, 4х классах.

В середине учебного дня в дни, когда в расписание не включен предмет

«Физическая культура», проводится динамическая пауза в 1х классах.

Обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся и

269

домашних заданий в 1х классах.

Промежуточная аттестация во 2-4х классах представляет собой форму

оценки степени и уровня освоения учащимися 2-4х классов содержания

образовательной программы за четверть, учебный год. Формы промежуточной

аттестации: итоговые работы (по русскому языку, математике) и комплексные

работы на межпредметной основе, которые характеризуют уровень усвоения

учащимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, а также

уровень овладения межпредметными действиями.

График проведения внутришкольных контрольных работ:

Дата (месяц)

проведения

Вид контроля Параллель Предмет

сентябрь входной 2-4 классы русский язык

сентябрь входной 2-4 классы математика

сентябрь входной 2-4 классы литературное чтение

сентябрь входной 3-4 классы английский язык

декабрь промежуточный 2-4 классы русский язык

декабрь промежуточный 2-4 классы математика

декабрь промежуточный 2-4 классы литературное чтение

декабрь промежуточный 2-4 классы английский язык

апрель итоговый 2-4 классы русский язык

апрель итоговый 2-4 классы математика

апрель итоговый 2-4 классы литературное чтение

апрель итоговый 2-4 классы английский язык

Во 2, 3, 4х классах изучается английский язык:

Класс Кол-во групп

2А 2

2Б 2

2В 2

270

2Г 2

3А 2

3Б 2

3В 2

4А 1

4Б 1

4В 2

4Г 1

Обязательная часть учебного плана.

Предметные

области

Учебные

предметы

Количество часов

Обязательная

часть

классы 1

АБВГ

2

АБВГ

3

АБВ

4

АБВГ Филология Русский язык 4 4 4 4

Литературное

чтение

4 4 4 3

Иностранный язык - 2 2 2

Математика и

информатика

Математика 4 4 4 4

Обществознан

ие и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2

Основы

религиозной

культуры и светской

этики

Основы

религиозных культур и

светской этики

- - - 1

Искусство Музыка 1 1 1 1 Изобразительное

искусство

1 1 1 1 Технология Технология 1 1 1 1 Физическая

культура


культура

3 3 3 3

Итого 2

0

22 2

2

22

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

1 1 1 1

Русский язык 1 1 1 0,5

Литературное

чтение

- - - 0,5

271

Предельно допустимая аудиторная

учебная нагрузка при 5ти- дневной учебной

неделе

21 23 23 23

В МБУ «Школа № 58» созданы все необходимые условия для реализации

данного учебного плана.

3.2.1. План внеурочной деятельности

3.2.1.1. Целью внеурочной деятельности в МБУ «Школа № 58» является

содействие в обеспечении достижения планируемых результатов обучающихся 1-

4-х классов, определённых основной образовательной программой начального

общего образования, обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в

образовательной организации, создание благоприятных условий для развития

ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных

потребностей обучающихся путём предоставления широкого спектра занятий,

направленных на развитие детей.

В учреждении используется оптимизациионная модель организации

внеурочной деятельности на основе внутренних ресурсов школы: внеурочную

деятельность организуется непосредственно в школе и реализуется педагогами

школы. Кружки и занятия по внеурочной деятельности проводятся в каждом

классе-комплекте.

Основное преимущество организации внеурочной деятельности

непосредственно в школе заключается в содержательном единстве учебного,

воспитательного и развивающего процессов в рамках основной образовательной

программы.

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности

выполняют классный руководитель, которые взаимодействуют с

педагогическими работниками, организуют систему отношений через

разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе

272

через органы самоуправления, обеспечивают внеурочную деятельность

обучающихся в соответствии с их выбором.

Задачи, решаемые внеурочной деятельностью:

обеспечить достижение личностных, метапредметных,

предметных результатов основной образовательной программы

начального общего образования;

снизить учебную нагрузку обучающихся;

обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;

учесть возрастные и индивидуальные особенности


улучшить условия для развития ребёнка.

Содержание внеурочной деятельности обучающихся:

• учитывает достижения мировой культуры;

• соответствует:

– содержанию начального общего образования и основного общего

образования;

– российским традициям и национальным ценностям, культурно-

национальным особенностям региона;

– современным образовательным технологиям, обеспечивающим

системно-деятельностный подход, реализуемый в таких формах и методах

обучения, как активные методы дистанционного обучения,

дифференцированное обучение, конкурсы, соревнования, фестивали,

экскурсии, походы и т. п.), в методах контроля и управления

образовательными отношениями (экспертный анализ продуктов

деятельности обучающихся);

• направлено:

– на создание условий для развития личности обучающегося;

– развитие мотивации обучающегося к познанию и творчеству;

– обеспечение эмоционального благополучия обучающегося;

273

– приобщение обучающегося к общечеловеческим ценностям,

национальным ценностям и традициям;

– профилактику асоциального поведения обучающихся;

– создание условий для социального, культурного и профессионального

самоопределения, творческой самореализации обучающегося, его

интеграции в систему отечественной и мировой культуры; обеспечение

целостности процесса психического и физического, умственного и

духовного развития личности обучающегося;

– укрепление психического и физического здоровья обучающихся;

– развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.

Содержание занятий, предусмотренных внеурочной деятельностью,

формируется с учётом пожеланий обучающихся школы и их родителей (законных

представителей) и направлено на реализацию различных форм её организации.

Внеурочная деятельность реализуется во второй половине дня для

учащихся 1 смены, в первой половине дня – для учащихся 2 смены.

3.2.1.2. Направления внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития

личности:

спортивно-оздоровительное

духовно-нравственное

общеинтеллектульное

общекультурное

социальное

Спортивно-оздоровительное направление

Целесообразность данного направления заключается в формировании

знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья

обучающихся как одной из ценностных составляющих, способствующих

познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению

274



Основные задачи:

формирование понимания и осознания взаимной обусловленности

физического, нравственного, психологического, психического и

социально-психологического здоровья человека;

осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;

формирование умения делать осознанный выбор поступков,

поведения, образа жизни, позволяющих сохранить и укрепить

здоровье;

формирование способности выполнять правила личной гигиены и

развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье;

формирование представления о правильном (здоровом) питании, его

режиме, структуре;

формирование представления об основных компонентах культуры

здоровья и здорового образа жизни;

приобщение к разумной физической активности, развитие

потребности заниматься физической культурой и спортом, вести

активный образ жизни.

Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности

«Динамическая пауза», «Корригирующая гимнастика», «Подвижные игры»,

«Спортивный туризм», «Психологическая азбука».

По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы,

соревнования, показательные выступления.

Духовно-нравственное направление

Целесообразность названного направления заключается в обеспечении

духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и

внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной

организации, семьи и других институтов общества.

275

Основные задачи:

формирование способности к духовному развитию, реализации

творческого потенциала на основе нравственных установок и

моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания;

укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных

отечественных традициях, внутренней установки личности школьника

поступать согласно своей совести;

формирование основ морали – осознанной обучающимися

необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми

в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;

укрепление у школьника позитивной нравственной самооценки и

самоуважения, жизненного оптимизма;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести)

– способности школьника формулировать собственные нравственные

обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать

от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку

своим и чужим поступкам;

принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за

Отечество;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении

общих проблем;

В основу работы по данному направлению положена «Программа духовно-

нравственного воспитания, развития обучающихся»,

276

Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности

«Мы – патриоты России».

По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные

творческие дела, конкурсы.

Социальное направление

Целесообразность направления заключается в активизации внутренних

резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового

социального опыта на уровне начального общего образования, в формировании

социальных и коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного

взаимодействия в социуме.

Основными задачами являются:

формирование психологической культуры и коммуникативной

компетенции для обеспечения эффективного и безопасного

взаимодействия в социуме;

формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и

оценивать отношения в социуме;

становление гуманистических и демократических ценностных

ориентаций;

формирование основы культуры межэтнического общения;

формирование отношения к семье как к основе российского общества;

воспитание у школьников почтительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.

Данное направление реализуется программами «Мир школьных

праздников», «Я - исследователь», «В жизни по безопасной дороге».

По итогам работы в данном направлении проводятся общешкольные

мероприятия, конкурсы, выставки, защиты проектов.

Общеинтеллектульное направление

277

Целесообразность названного направления заключается в обеспечении

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования.


формирование навыков научно-интеллектуального труда;

развитие культуры логического и алгоритмического мышления,

воображения;

формирование первоначального опыта практической

преобразовательной деятельности;

овладение навыками универсальных учебных действий у

обучающихся на уровне начального общего образования.

Данное направление реализуется программами «Занимательная

грамматика», «Английский малышам».

По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита

проектов.

Общекультурное направление

Целесообразность данного направления заключается в воспитании

способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,

формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с

общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями

отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями

многонационального народа России и народов других стран.


формирование понимания и осознания моральных норм и правил

нравственного поведения, в том числе этических норм

взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных

убеждений, представителями различных социальных групп;

278

формирование понимания и осознания эстетических и

художественных ценностей отечественной культуры; народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

формирование способности видеть красоту в окружающем мире; в

поведении, поступках людей; эмоционально реагировать на

негативные проявления в детском обществе и обществе в целом,

анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков

других людей;

формирование эстетического отношения к окружающему миру и

самому себе;

формирование потребности повышать свой культурный уровень;

формирование потребности самореализации в различных видах

творческой деятельности;

формирование способности взаимодействия со сверстниками,

старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с

общепринятыми нравственными нормами, на нравственно-этических

началах.

Данное направление реализуется программами «Ритмика. Ритмопластика и

бальный танец», «Школьный театр «Петрушка».

По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита

проектов.

Данные направления являются содержательным ориентиром для выбора

форм и видов деятельности обучающихся, основанием для разработки программ


3.2.1.3. Взаимосвязь направлений, видов и форм внеурочной


Модель определяет следующие виды внеурочной деятельности:

Игровая деятельность

Познавательная деятельность

279

Проблемно-ценностное общение

Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

Художественное творчество

Социальное творчество (социально-преобразующая

добровольческая деятельность)

Трудовая (производственная) деятельность

Спортивно-оздоровительная деятельность

Туристско-краеведческая деятельность

Взаимосвязь направлений, видов и форм внеурочной деятельности

представлена в таблице.

Направление Виды деятельности Формы работы с обучающимися

1 Спортивно-

оздоровительное

Спортивно-

оздоровительная

Игровая

Познавательная

Проблемно-

ценностное общение

Досуговое общение

Спортивно-оздоровительные

занятия, прогулки на природу,

походы, выезды; спортивные

соревнования, эстафеты, «уроки

гигиены», «уроки здорового

питания», спортивные секции и

кружки; подвижные игры, игровые

программы по пропаганде ЗОЖ,

акции по пропаганде ЗОЖ;

творческие и исследовательские

проекты; КТД и т.п.

2 Духовно-

нравственное

Проблемно-


Социальное

творчество

Игровая


Художественное


Трудовая

Кружки, экскурсии, просмотр и

обсуждение кинофильмов,

сюжетно-ролевые игры

нравственного и патриотического

содержания, творческие конкурсы,

фестивали, праздники, туристско-

краеведческие экспедиции,

социально-значимые проекты,

акции, национально-культурные

280

(производственная)

Туристко-

краеведческая

праздники, встречи с интересными

людьми, ветеранами ВОВ, КТД,

творческие и исследовательские

проекты и т.п.

3 Обще-

интеллектуальное


Игровая

Проблемно-


Кружки, познавательные беседы,

диспуты, библиотечные уроки,

интеллектуальные клубы, акции

познавательной направленности,

интеллектуальные и творческие

марафоны, олимпиады,

факультативы, интеллектуальный

клуб, турниры, интеллектуально-

творческие проекты и научно-

исследовательские; кружки,

проектная деятельность и т.п.

4 Общекультурное Проблемно-


Художественное


Игровая деятельность


деятельность

Социальное


(социально-

преобразующая

добровольческая


Кружки, беседы, экскурсии, встречи

с представителями творческих

профессий, знакомство с лучшими

произведениями искусства,

творческие программы, праздники,

формирующие художественную

культуру школьников, посещение

конкурсов и фестивалей

фольклорного и современного

творчества, тематических выставок;

творческие конкурсы, кружки;

библиотечные уроки; творческие

проекты; дополнительное

образование и т.п.

5 Социальное Социальное


(социально-

преобразующая

добровольческая

Практико-ориентированные

занятия, беседы, социально-

значимые акции, туристско-

краеведческие экспедиции,

экологические акции, десанты,

281


Трудовая

(производственная)

краеведческая

экологические патрули, социальные

и экологические проекты; КТД,

дополнительное образование и т.п.

3.2.1.4. План реализации внеурочной деятельности на 2015-2016

учебный год в 1-4 классах МБУ СОШ №58

п/п Направление Программы Формы 1АБВГ 2АБВГ 3АБВ 4АБВГ

1.Спортивно-оздоровительное:

1 Динамическая

пауза

Программа



«Динамическая

пауза». МО

учителей

начальных классов

МБУ СОШ №58

Спортивно-

оздоровительные

занятия

2

2 Подвижные

игры

Программа


деятельности на

основе

комплексной

программы

физического

воспитания

учащихся 1-11

классов. Лях В.И.

2013 г.

Спортивно-


занятия

2 2 2

3 Корригирующ

ая гимнастика

«Корригирующая

гимнастика».

П.В.Степанов,

С.В.Сизяев,

Т.Н.Сафронов. М.

Спортивно-


занятия

1 2 1

282

Просвещение,2011г.

4 Спортивный

туризм

Программа



Д.В.Смирнов

Москва

«Просвещение»,

2014г.

Спортивно-


занятия

1 2

5 Психологичес

кая азбука

«Психологическая

азбука».

Т.А.Аржакаева.

М.,Генезис,2012 г.

Кружок 1 1 1 1

Всего: 4 5 5 5

2.Духовно-нравственное:

1 Мы-патриоты

России

«Мы-патриоты

России»

О.В.Погожева


Всего: 1 1 1 1

3.Социальное:

1 В жизни по

безопасной

дороге

«Профилактика

детского

дорожного-

транспортного

травматизма 1-6

класс».

Т.В.Фролова.

Волгоград,

Издательство

«Учитель», 2014 г.

Практико-

ориентированные

занятия

1

2 Мир

школьных

праздников

Программа


деятельности «Мир

школьных


283

праздников»,

Платова Т.И.,

2015г.

3 Я-

исследователь

«Я-исследователь».

Савенков А.И.,

Самара «Учебная

литература»,2011 г.


Всего: 2 2 2 3

4.Общеинтеллектуальное:

1 Занимательная

грамматика

«Занимательная

грамматика».

Козлова О.Ф., МБУ

СОШ №58,

рецензия:к.п.н.,

доцент ОАНО ВПО

Волжский

университет имени

Татищева. Круглова

Т.В.

Кружок 2 2 2

2 Английский

малышам

«Английский

малышам».

Соколова Л.А.,

Шульгина

Н.Ю.,Milly 1-4,

Обнинск. Титул,

2010 г.

Кружок 1

Всего: 1 2 2 2

5. Общекультурное:

1 Ритмика.

Ритмопластик

а и бальный

танец

«Ритмика.

Ритмопластика и

бальный танец». С-

Пб, Синус Пи, 2006

г.


284

2 Школьный

театр

«Петрушка»

Программа



«Школьный театр

«Петрушка». Автор

В.А.Горский,

Москва:

Просвещение 2014

Кружок 1 1

Всего: 1 2 2 1

Всего: 9 12 12 12

3.2.1.5. Планируемые результаты

Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне начального общего

образования ориентированы на достижение определенных воспитательных

результатов.

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное

духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или

ином виде деятельности.

Результаты внеурочной деятельности распределяются по трем уровням:

Первый уровень Второй уровень Третий уровень

Обучающийся знает

и понимает

общественную жизнь

Обучающийся

ценит общественную

жизнь

Обучающийся

самостоятельно действует

в общественной жизни

Приобретение

обучающимся

социальных знаний (об

общественных нормах, об

устройстве общества, о

социально одобряемых и

неодобряемых формах

поведения в обществе и


позитивных отношений

обучающихся к базовым

ценностям общества

(человек, семья,

Отечество, природа, мир,

знание, труд, культура).

Получение

обучающимся опыта

самостоятельного

социального действия.

285

т.п.), понимание

социальной реальности и

повседневной жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет

свидетельствовать об эффективности реализации внеурочной деятельности.

3.2.1.6. Оценка достижений результатов внеурочной деятельности

Оценка достижений результатов внеурочной деятельности осуществляется

на трех уровнях:

•представление коллективного результата группы обучающихся в рамках

одного направления (результаты работы кружка, системы мероприятий,);

•индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого

обучающегося;

•качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ

по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования

индивидуальных результатов обучающихся.

Формы представления результатов внеурочной деятельности

Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках

одного направления происходит на общешкольных праздниках (мероприятиях) в

форме творческой презентации, творческого отчёта, конкурса, защиты проектов,

коллективных творческих дел, выставки и пр.

Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого

обучающегося используется портфель достижений (портфолио) – накопительная

система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных

образовательных достижений. На общешкольном празднике объявляются

результаты и награждаются обучающиеся, набравшие максимальное количество

баллов.

Для оценки эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной

деятельности используется карта достижений, в которую вносятся

индивидуальные результаты обучающихся.

286

Для представления результатов достижений используются также такие

формы, как выставка достижений учащихся, самооценка, педагогический

мониторинг, практические работы, творческие работы, самоанализ,

наблюдения, участие в конкурсах и др.

3.2.1.7. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности

Цель мониторинга: создание системы организации, сбора, обработки и

распространения информации, отражающей результативность внеурочной

деятельности в соответствии с ФГОС выявить, в какой степени являются

воспитывающими те виды деятельности, которыми заняты обучающиеся школы.

Задачи мониторинга:

получение комплексной информации об уровне управления

процессом организации внеурочной деятельности в школе;

отбор программ внеурочной деятельности с положительной

динамикой результатов, изучение и представление опыта работы педагогов,

реализующих программы внеурочной деятельности;

организация оперативного реагирования на негативные

тенденции в системе внеурочной деятельности;

подготовка ежегодных отчетов по результатам мониторинга;

подготовка методических рекомендаций для организации


Своевременный мониторинг позволяет:

разрабатывать образовательные программы внеурочной

деятельности с чётким и внятным представлением о результате;

подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые

гарантируют достижение результата определённого уровня;

выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к

результатам другого;

диагностировать результативность и эффективность внеурочной


287

оценивать качество программ внеурочной деятельности (по

тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные

формы предполагаемым результатам и т.д.

3.2.2. Календарный учебный график

1. Сведения о МБУ «Школа № 58»:

адрес: 445051, РФ, Самарская область, г. Тольятти, ул. Фрунзе, дом 2

телефон: 34-99-26, 34-68-52

сайт: school58.tgl.net.ru

количество обучающихся (по параллелям):

1 классы 99

2 классы 109

3 классы 81

4 классы 90

количество педагогов –64.

2. Начало учебного года 1 сентября 2015 года.

3. Количество учебных недель в году:

I классы – 33 недели,

уровень начального общего образования (2-4 классы) – 34

недели.

4. Окончание учебного года:

уровень начального общего образования – 30.05.2016г.

5. Продолжительность учебных периодов:

1-4 классы

учебные

четверти

классы срок начала и окончания количество

учебных

недель

1 четверть 1-4 классы 01.09.2015 - 30.10.2015 8 нед. 4дн.


288

3 четверть 1 классы 11.01.2016 - 20.03.2016 8 нед. 1дн.

2-4 классы 11.01.2016 - 20.03.2016 9 нед. 1дн.


всего за год 1 классы 33 недели

2-4 классы 34 недели

6. Продолжительность каникул:

Каникулы Классы Срок начала и окончания Количество дней

I (осенние) 1 - 11 31.10.2015 – 08.11.2015 9

II (зимние) 1 - 11 31.12.2015 – 10.01.2016 11

дополнительные 1 15.02.2016 – 21.02.2016 7

III (весенние) 1 - 11 21.03.2016 – 30.03.2016 10

Итого за

учебный год

2-11 классы –

30к.дн.,

1 классы –37к.дн.

7. Регламентирование образовательного процесса в течение недели

(продолжительность учебной недели):

I смена – 1АБВГ, 2Г, 3АВ, 4АБВ.

II смена – 2АБВ, 3В классы.

МБУ «Школа № 58» работает в смешанном режиме:

для обучающихся 1-4 классов – пятидневная учебная неделя,

для обучающихся 5-11 классов – шестидневная учебная неделя.

8. Регламентирование образовательного процесса в течение учебного дня

продолжительность урока:

Продолжительность урока во 2-4 классах – 40 минут; в 1х классах:

сентябрь – декабрь – 35 минут, январь – май – 45 минут.

расписание звонков:

289

Расписан

ие

звонков

I смена,

2Г, 3АБ,

4АБВГ

классы

I смена,

1 классы

(1 полугодие)

I смена

1 классы

(2 полугодие)

II смена,

2АБВ, 3В

1 урок 8.30 – 9.10 8.30 – 9.05 8.30 – 9.15 13.10 – 13.50

2 урок 9.30 – 10.10 9.20 – 9.55 9.30 – 10.15 14.00 – 14.40

3 урок 10.20-11.00 10.20 – 10.55

10.20-11.05

динамическа

я пауза (если

нет уроков

ФК)

10.25 – 11.10

динамическая

пауза (если

нет уроков

ФК)

15.00 – 15.40

4 урок 11.20-12.00 11.20-11.55 11.20-12.05 15.50-16.30

5 урок 12.20-13.00 12.20-12.55 12.20-13.05 16.40-17.20

Расписание звонков в 1-4х классах для внеурочной

деятельности:

1 классы 2Г, 3АБ, 4АБВГ классы

I полугодие II полугодие (обучение в I смену)

1 занятие 13.10 – 13.45 13.10 – 13.55 1 занятие 13.10 – 13.50

2 занятие 14.00 – 14.35 14.05 – 14.50 2 занятие 14.00 – 14.40

3 занятие 15.00 – 15.35 15.00 – 15.45 3 занятие 15.00 – 15.40

4 занятие 15.50 – 16.30

II смена (2АБВ, 3В классы)

1 занятие 9.20 – 10.00

2 занятие 10.20 – 11.00

3 занятие 11.20 – 12.00

290

9. Сроки проведения промежуточной аттестации.

Решение об освоении учащимися 2-4 классов образовательных программ, в

том числе отдельных частей или всего объема учебного предмета, курса,

дисциплины (модуля) образовательной программы принимается на основании

результатов промежуточной аттестации (годовых оценок обучающихся). Оценки

за год выставляются на основании оценок за учебные периоды. Кроме того,

промежуточная аттестация учащихся во 2-4 классах включает в себя проведение

внутришкольных контрольных работ по отдельному графику, который

рассматривается на педагогическом совете и утверждается приказом директора.

Отметки за контрольные работы учитываются при выставлении отметок за

соответствующий учебный период.

График проведения внутришкольных контрольных работ:

Дата (месяц)

проведения

Вид контроля Параллель Предмет

сентябрь входной 2-4 классы русский язык

сентябрь входной 2-4 классы математика

сентябрь входной 2-4 классы литературное чтение

сентябрь входной 3-4 классы английский язык

декабрь промежуточный 2-4 классы русский язык

декабрь промежуточный 2-4 классы математика

декабрь промежуточный 2-4 классы литературное чтение

декабрь промежуточный 2-4 классы английский язык

апрель итоговый 2-4 классы русский язык

апрель итоговый 2-4 классы математика

апрель итоговый 2-4 классы литературное чтение

апрель итоговый 2-4 классы английский язык

10. Дни приёма граждан (родителей) администрацией школы.

Директор школы – среда с 8.00 до 18.00 часов,

291

Заместители директора школы – понедельник – пятница с 8.00

до 16.00 часов, суббота с 8.00 до 15.00 часов.

11. Заседания органов самоуправления.

Заседания органов самоуправления проводятся в соответствии с

локальными актами школы по следующим дням:

Совет школы – среда

Педагогический совет – понедельник

Совет обучающихся – понедельник

Общешкольный Совет родителей – среда

Общее собрание работников школы – понедельник.

3.3.Система условий реализации основной образовательной программы

В МБУ «Школа № 58» создаются условия, способствующие реализации

основной образовательной программы начального общего образования.

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации

основной образовательной программы МБУ «Школа № 58» является создание и

поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной

задачам достижения личностного, социального, познавательного

(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового

развития обучающихся.

Созданные в МБУ «Школа № 58», реализующей основную образовательную

программу начального общего образования:

– соответствуют требованиям ФГОС НОО;

– гарантируют сохранность и укрепление физического,

психологического и социального здоровья обучающихся;

– обеспечивают реализацию основной образовательной программы МБУ

«Школа № 58» и достижение планируемых результатов ее освоения;

292

– учитывают особенности МБУ «Школа № 58», осуществляющей

образовательную деятельность, ее организационную структуру, запросы

участников образовательных отношений;

– представляют возможность взаимодействия с социальными

партнерами, использования ресурсов социума.

3.3.1. Кадровое условия реализации основной образовательной

программы

МБУ «Школа № 58» укомплектована кадрами, имеющими необходимую

квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной

программой начального общего образования, способными к инновационной

профессиональной деятельности.

Основой для разработки должностных инструкций служат

квалификационные характеристики, представленные в Едином

квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и

служащих.

Описание кадровых условий школы реализовано в таблице. В ней

соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов,

предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального

развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н,

зарегистрированным в Минюсте 6 октября 2010 г. с имеющимся кадровым

потенциалом образовательной организации. Это позволяет определить состояние

кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему

изменению.

Должность Должностные

обязанности

Количеств

о

работнико

в

(требуется

/ имеется)

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к

уровню

квалификации

Фактический

руководитель обеспечивает

системную

образовательную

и

1/1 ВПО по

направлениям

подготовки

«Государственн

ВПО

МОУ ДПО(ПК)С ЦИТ. Электронные таблицы

293

административно

-хозяйственную


ое и

муниципальное

управление»,

«Менеджмент»,

«Управление

персоналом» и

стаж на

педагогических

должностях не

менее 5 лет

либо ВПО и

ДПО в области

гос. и муниц.

управления или

менеджмента и

экономики и

стаж работы на

педагогически

х или

руководящих


менее 5 лет.

как инструментальное

средство анализа

результатов


процесса. 36ч., 2009г.;

ГОУ СИПКРО.

Управление

образовательным

учреждением. 600ч.,

2010г.; ГОУ ДПО(ПК)С

«РСЦ». Формирование

гражданской

идентичности учащихся.

36ч., 2010г.; ГОУ ВПО

ТГУ. Обеспечение

экологической

безопасности

руководителями и

специалистами

общехозяйственных

систем управления. 72ч.,

2010г.; МАУ ДПО(ПК)С

«РЦ». «Технология

разработки программы

духовно-нравственного

развития и воспитания


Организация внеурочной

деятельности». 24ч.,

2012г.; Филиал НОУ

ВПО «САГА» в г.

Тольятти. Актуальные

вопросы управления

образовательным

учреждением. 72ч.,

2013г.; ГБОУ ДПО

(ПК)С ЦПО СО.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт: управление

изменениями. 120ч.,

2013г.; НОУ ДПО ЦПК

«Деловое образование».

Контрактная система в

сфере закупок товаров,

работ, услуг для

обеспечения

государственных и

муниципальных нужд.

24ч., 2013г.; НОУ ДПО

УЦ «Промышленная

безопасность».

«Обучение

руководителей и

специалистов по охране

труда». 72 ч., 2013г.;

294

НОУ ДПО ЦПК

«Деловое образование».

Обучение по пожарной

безопасности. 36ч.,

2013г.; обучение по

организации и

эксплуатации ТЭУ и ТС.

2013г.; ГАОУ ДПО

«Пензенский институт

развития образования».

2013г.; Обучение по

организации и

эксплуатации ТЭУ и ТС.

2014г.; ГКОУ ДПО

(ПК)С «Учебно-

методический центр по

ГО и ЧС по СО».

Руководители

организаций, не

отнесенных к категориям

по ГО. 72ч., 2014г.;

Филиал НОУ ВПО

«САГА» в г. Тольятти.

Технологии

самопрезентации и

развития деловой

карьеры». 72ч., 2014г.

заместитель

руководителя

координирует

работу

преподавателей,

воспитателей,

разработку

учебно-

методической и

иной

документации.

Обеспечивает

совершенствовани

е методов




Осуществляет

контроль за

качеством



4/4 ВПО по

направлениям


«Государственно

е и

муниципальное

управление»,

«Менеджмент»,

«Управление

персоналом»,

стаж не менее 5

лет либо ВПО и

дополнительное

ПО в области

госуд. и муниц.

управления или


стаж работы на


и руководящих


менее 5 лет

Высшее

профессиональное

образование и


профессиональное

образование в области

государственного и

муниципального

управления,


экономики и стаж работы

на педагогических или

руководящих должностях

не менее 5 лет.

учитель

осуществляет

обучение и

воспитание

обучающихся,

способствует

формированию

26/26 ВПО, СПО

«Образование и

педагогика» или

в области,

соответствующе

й

ВПО – 19 чел. (73%),

СПО – 7 чел. (27%)


педагогика»

295

общей культуры

личности,

социализации,

осознанного

выбора и освоения


программ

преподаваемому

предмету


педагог

(сотрудник

РСПЦг.Самара)

осуществляет

комплекс

мероприятий по

воспитанию,

образованию,

развитию и

социальной

защите личности в

учреждениях,

организациях и по

месту жительства


1/1 ВПО, СПО

«Образование

и педагогика»,

«Социальная


ВПО-1 чел.



педагог-психолог

(сотрудник РСПЦ

г. Самара)

осуществляет профессиональну

ю деятельность,

направленную

на сохранение

психического,

соматического

и социального

благополучия


1/1 ВПО, СПО

«Педагогика и

психология»

ВПО-1 чел.

ВПО- «Педагогика и

методика начального

обучения", ВПО-

"Психология"

педагог-

организатор

Проводит учебные

занятия,

воспитательные и

иные мероприятия

Организует

работу детских

клубов, кружков,

секций и других

любительских

объединений,

разнообразную

индивидуальную

и совместную


обучающихся и

взрослых.

Руководит

работой по

одному из

направлений



учреждения

Организует

вечера, праздники,

походы,

экскурсии;

1/1 ВПО, СПО в

области,


й профилю

кружка, секции,

студии,

творческого

объединения

либо ВПО, СПО

и ДПО по

направлению



ВПО-1 чел.

Высшее, Гуманитарный

университет профсоюзов,

культурно-

просветительная работа и

организация

самодеятельного

творчества

296

поддерживает

социально

значимые

инициативы

обучающихся, в

сфере их

свободного

времени, досуга и

развлечений,

ориентируясь на

личность

обучающегося,

развитие его

мотивации,

познавательных

интересов,

способностей.

Содействует

преподаватель Проводит

обучение

обучающихся в


требованиями

федеральных

государственных


стандартов.

Организует и

контролирует их

самостоятельную

работу,

индивидуальные

образовательные

траектории

(программы),

используя

наиболее

эффективные

формы, методы и

средства

обучения, новые

образовательные

технологии,

включая

информационные.

1/1 ВПО или СПО

по направлению


"Образование и

педагогика" или

в области,


й

преподаваемому

предмету, без

предъявления

требований к

стажу работы,

ВПО или СПО и


профессиональн

ое образование

по направлению

деятельности в

образовательном

учреждении без

предъявления

требований к

стажу работы.

СПО – 1 чел.

Тольяттинский техникум

технического и

художественного

образования

Библиотекарь обеспечивает

доступ

обучающихся к

информационным

ресурсам,

участвует в их

духовно-

нравственном

воспитании,

профориентации и

социализации,

1/1 ВПО, СПО СПО-1чел.,

«Библиотечное дело»

297

содействует

формированию

информационной



Перспективный график аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и

квалификационную категорию

№ ФИО Должность Категория Дата

получения

Предполагае

мая дата

аттестации

1. Бажин Олег

Михайлович

Преподаватель



Без

категории

2015

2. Березина

Марина

Сергеевна

Учитель

начальных

классов

Первая 28.05.2015 28.05.2020

3. Бобровская

Елена

Александровна

Учитель

начальных

классов

Первая 09.02.2015 09.02.2020

4. Большакова

Альбина


Учитель ИЗО Высшая 26.01.2012 26.01.2017

5. Гамзова

Наталья

Петровна

Учитель

начальных

классов

Первая 25.12.2014 25.12.2019

6. Замотина

Наталья

Владимировна

Учитель

английского

языка

Первая 28.05.2015 28.05.2020

7. Ивашиненко

Анна Олеговна

Учитель

начальных

классов

Первая 22.03.2012 22.03.2017

8. Козлова Ольга

Фёдоровна

Учитель

начальных

классов

Высшая 25.06.2015 25.06.2020

9. Кормушина

Людмила

Алексеевна

Учитель

музыки

Высшая 28.03.2013 28.03.2018

10. Липидина

Ольга

Сергеевна

Учитель

начальных

классов

Первая 25.12.2014 25.12.2019

11. Листопад Елена

Ивановна

Педагог-


Высшая 30.01.2014 30.01.2019

12. Лопатенко

Снежана

Анатольевна

Учитель


языка

Без

категории

2017

13. Матвеева Елена

Валерьевна

Учитель

начальных

классов

Высшая 11.04.2012 11.04.2017

14. Неомелева

Ульяна

Учитель

начальных

Без

категории

2015

298

Сергеевна классов

15. Платова

Татьяна

Игоревна

Учитель

начальных

классов

Первая 25.12.2014 25.12.2019

16. Плешакова

Наталья

Николаевна

Учитель


языка

Высшая 29.12.2010 29.12.2020

17. Полтораднева

Кристина

Леонидовна

Учитель

начальных

классов

Без

категории

2016

18. Прокойченко

Елена


Учитель


культуры

Первая 07.12.2010 07.12.2015

19. Ракбарова

Гульнара

Фаргатовна

Учитель


культуры

Без

категории

2016

20. Рахматулина

Наталья


Учитель

начальных

классов

Первая 28.05.2015 28.05.2020

21. Рухлова

Светлана


Учитель

начальных

классов

Первая 26.01.2012 26.01.2017

22. Синяева

Наталья


Учитель

начальных

классов

Первая 28.05.2015 28.05.2020

23. Тарасенко

Ольга



.культура

Первая 25.12.2014 25.12.2019

24. Тимошина

Ольга

Михайловна

Учитель

начальных

классов

Высшая 25.06.2015 25.06.2020

25. Трегулова

Эльмира

Фяритовна

Учитель

начальных

классов

Первая 28.05.2015 28.05.2020

26. Шельпякова

Мария


Учитель


культуры

Без

категории

2017

27. Фида Евгения

Петровна

Учитель


языка

Первая 07.12.2010 07.12.2015

28. Цыплятникова

Ольга

Константиновн

а

Учитель


языка

Без

категории

2016

Характеристика кадрового состава педагогических работников МБУ «Школа

№ 58»по уровню образования (основной состав):

Всего Высшее Незаконченное

высшее

Среднее

специальное

Среднее

28 Общее кол-во В том числе - 8 -

299

кандидаты и

доктора наук

20 -

По стажу работы:

1-3

года

4-5 лет 6-10

лет

11-15

лет

16-20

лет

21-25

лет

26 и

более

2 2 3 5 5 5 6

По квалификационным категориям:

Всего Высшая

квалификационная

категория

Первая


категория

Вторая


категория

Соответствие

занимаемой

должности

28 7 14 - -

Итого:% от

общего числа


работников

25% 50% -

Аттестация педагогических работников осуществляется в соответствии с Федеральным

законом «Об образовании в Российской Федерации». Количество работников, имеющих знаки

отличия:

Всего В том числе

28 Народный

учитель

Заслуженный

учитель

(либо др.

категории

заслуженных)

Отличник

образования,

просвещения

и т.п.

Учитель

года

(лауреат)

Прочие

- 1 - 1 Грамоты и

благодарности

Министерства

образования

Почетный

работник

3 -

Количество штатных педагогов (% от общего числа), прошедших повышение

квалификации не менее 72 часов за последние 5 лет: 21 педагога (75%).

Профессиональное развитие и повышение квалификации

педагогических работников.

Перспективный план-график непрерывного повышения квалификации

педагогических работников

№ п/п ФИО Должность Номер и

дата выдачи

Сроки

повышения

300

ИОЧ квалификации

по ИОЧ

1. Бажин Олег Михайлович Ритмика Не имеет Февраль

2016

2. Березина Марина

Сергеевна

Начальные

классы

№ 7515

01.10.2014

Октябрь

2017

3. Бобровская Елена


Начальные

классы

№ 7513

01.10.2014

Октябрь

2017

4. Большакова Альбина


ИЗО № 11820

09.02.2015

Февраль

2018

5. Гамзова Наталья

Петровна

Начальные

классы

№ 73

14.11.2011

Ноябрь 2016

6. Замотина Наталья



язык

№17157

11.11.2013

Ноябрь 2018

7. Ивашиненко Анна

Олеговна

Начальные

классы

№ 7519

21.10.2014

Октябрь

2017

8. Козлова Ольга

Фёдоровна

Начальные

классы

№ 13628

04.03.2013

Март 2018

9. Кормушина Людмила

Алексеевна

Музыка № 1516

16.04.2012

Апрель 2017

10. Липидина Ольга

Сергеевна

Начальные

классы

№ 7514

01.10.2014

Октябрь

2017

11. Листопад Елена

Ивановна

Педагог-


№ 21389

14.02.2011

Сентябрь

2016

12. Лопатенко Снежана

Анатольевна


язык

Не имеет Апрель 2016

13. Матвеева Елена

Валерьевна

Начальные

классы

№ 7520

27.10.2014

Октябрь

2017

14. Неомелева Ульяна

Сергеевна

Начальные

классы

Не имеет Январь 2016

15. Платова Татьяна

Игоревна

Начальные

классы

№ 1515

27.02.2012

Февраль

2017

16. Плешакова Наталья

Николаевна


язык

№ 11817

02.02.2015

Февраль

2018

17. Полтораднева Кристина

Леонидовна

Начальные

классы

Не имеет Январь 2016

18. Прокойченко Елена



культура

№ 11821

09.02.2015

Февраль

2018

19. Ракбарова Гульнара

Фаргатовна


культура

Не имеет -

20. Рахматулина Наталья


Начальные

классы

№ 1712

01.10.2014

Октябрь

2017

21. Рухлова Светлана


Начальные

классы

№ 13630

01.04.2013

Апрель 2018

22. Синяева Наталья


Начальные

классы

№ 21764

14.02.2011

Апрель 2016

23. Тарасенко Ольга



культура

№ 1517

23.04.2012

Апрель 2017

24. Тимошина Ольга

Михайловна

Начальные

классы

№ 7518

20.10.2014

Октябрь

2017

25. Трегулова Эльмира Начальные № 21763 Апрель 2016

301

Фяритовна классы 14.02.2011

26. Шельпякова Мария



культура

Не имеет Апрель 2016

27. Фида Евгения Петровна Английский

язык

№ 7516

20.10.2014

Октябрь

2017

28. Цыплятникова Ольга

Константиновна


язык

Не имеет -

Ожидаемый результат повышения квалификации и аттестации –

профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему

ценностей современного образования;

принятие идеологии ФГОС общего образования;

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также

системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе

ее реализации осуществляется оценка качества и результативности деятельности

педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также

определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Стимулирующий фонд распределяется исходя из следующих критериев:

I. Достижение учащимися высоких показателей в сравнении с

предыдущим периодом, стабильность и рост качества обучения

1.1. Средний балл оценки уровня учебных достижений по предмету по

сравнению с средним баллом по образовательному учреждению (МО)

1.2. Динамика качества обучения по итогам предыдущего периода и на

конец года

1.3. СОУ по итогам триместра, учебного года

302

1.4. Отсутствие неуспевающих выпускников на уровне основного общего

образования по результатам независимой итоговой аттестации (русский язык,

математика

1.5. Результаты выпускников на уровне основного общего образования

независимой итоговой аттестации (русский язык, математика) выше среднего

значения по муниципалитету

1.6. Отсутствие неуспевающих выпускников общего образования по

результатам независимой итоговой аттестации (русский язык, математика)

1.7. Результаты выпускников на уровне среднего общего образования

независимой итоговой аттестации (русский язык, математика) выше среднего

значения по

1.8. Уч-ся, набравшие на ЕГЭ высокий балл.

1.9. Доля выпускников, выбравших форму сдачи экзамена в виде ЕГЭ

(ГИА) (кроме математики и русского языка)

1.10. Отсутствие (снижение) численности неуспевающих

1.11.Отсутствие обоснованных обращений учащихся, родителей, педагогов

по поводу конфликтных ситуаций

II. Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся по

учебным предметам

2.1. Результативное участие учащихся в олимпиадах по предмету

2.2. Ученики – победители и призеры конкурсов, конференций, конгрессов,

фестивалей

2.3. Наличие социально значимых проектов, выполненных под

руководством учителя (призовые места

2.4. Наличие публикаций работ обучающихся в периодических изданиях,

сборниках ( в зависимости от уровня)

III. Позитивные результаты внедрения в образовательный процесс

современных образовательных технологий

303

3.1. Использование ИТ – технологий в учебном процессе составляет более

10% учебного времени

3.2.Использование в учебном процессе внешних ресурсов (музеи, театры,

лаборатории, библиотеки и др.) составляет более 10 % учебного времени

3.3. Использование современных инф. и педагогических технологий

IV. Позитивные результаты организационно-воспитательной

деятельности классного руководителя

4.1. Охват детей, занимающихся в творческих ОДО

4.2. Охват детей, занимающихся в спортивных ОДО

4.3.Повышение (сохранение) охвата обучающихся класса горячим питанием

в течение учебного года

4.4. Уровень воспитанности учащихся класса

4.5. Результаты общешкольного смотра-конкурса классных коллективов по

номинациям

4.6.Отсутствие обоснованных обращен

Одним из условий готовности образовательной организации к введению

ФГОС ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей

сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований

ФГОС ООО. Организация методической работы планируется по следующей

форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов,

обсуждение результатов .

Используются мероприятия:

1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС

ООО.

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной

профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.

3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения

ФГОС ООО.

304

4. Конференции участников образовательного процесса и социальных

партнеров образовательной организации по итогам разработки основной

образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и

введения ФГОС ООО.

5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной

образовательной программы образовательной организации.

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности

работы в условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.

7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,

стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий

по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС ООО.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий

осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания

педагогического и методического советов, решения педагогического совета,

презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.

План методической работы МБУ СОШ № 58

2015-2016 учебный год

Методическая работа в школе направлена на обеспечение

профессионального роста учителя, развитие его творческого потенциала,

повышение качества и эффективности образовательного процесса, роста уровня

образованности, воспитанности, развитости, социализации, сохранения здоровья

учащихся.

Цель – обеспечение профессиональной готовности педагогических

работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного

профессионального развития.

Задачи:

1. Внедрение технологий деятельностного подхода обучения для

обеспечения формирования предметных знаний, личностных и

метапредметных УУД.

305

2. Обеспечение учителей необходимыми информационными и научно-

методическими ресурсами.

3. Разработка и реализация индивидуальных программ

профессионального роста каждого педагога.

4. Выявление и распространение наиболее ценного опыта работы

учителей по достижению образовательных целей в условиях

введения новых стандартов.

Методическая тема ОУ: «Работа педагогов по формированию ключевых

компетенций школьников на основе деятельностных методов обучения».

Методическая работа школы в условиях введения новых образовательных

стандартов выстраивается в соответствии с принципами:

Принцип "зоны ближайшего развития" (обоснован Л.С. Выготским для

обучения детей). В качестве "зоны ближайшего профессионального

развития" выступает та зона, в которой педагог с помощью своих коллег,

ученых, изучаемой литературы может разрешить возникшие проблемы в

профессиональной деятельности. При этом "зона ближайшего

профессионального развития" для каждого педагога сугубо индивидуальна.

Реализация данного принципа предполагает:

1. Изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в

деятельности педагога при внедрении ФГОС;

2. Актуализацию необходимых для профессионального роста знаний и

умений (оказание помощи педагогу в осознании своих

профессиональных трудностей и проблем);

3. Определение индивидуальных задач повышения педагогической

квалификации;

4. Составление программы профессионального роста педагога;

5. Систематическую оценку решения поставленных задач и реализации

программы, их корректировку.

Принцип стимулирования творческого роста педагогов на основе

разработанной системы моральных и материальных стимулов требует

306

создания условий для формирования мотивации профессионального

самосовершенствования. Среди мотивов можно выделить следующие:

мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, направленные

на улучшение материального благополучия, профессионального признания,

карьерные мотивы и др.

Реализация данного принципа предполагает:

1. Систематическое отслеживание результатов деятельности,

объективную оценку профессионального роста педагогов и

педагогических коллективов;

2. Оказание помощи педагогу, педагогическому коллективу в

определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха,

проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы

для других своих коллег;

3. Определение системы средств, побуждающих каждого к поиску и

творчеству, с учетом особенностей педагогов, их возможностей;

4. Разработку положений о коллективных и индивидуальных конкурсах,

смотрах по результатам инновационной, творческой деятельности

педагогов;

5. Поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и

решении профессиональных проблем, целенаправленно

занимающихся самообразованием.

Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической

работы предполагает, что каждый педагог может объединиться с другими

педагогами или включиться в работу специально организованных групп.

Реализация данного принципа предусматривает:

1. Изучение профессиональных проблем, интересов, потребностей

педагогов, их классификацию и определение наиболее

распространенных, типичных запросов педагогов;

2. Определение востребованной тематики и соответственно различных

групповых форм методической работы;

307

3. Предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои

способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в

различных семинарах, на курсах и в других формах методической

работы;

4. Возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму

повышения квалификации.

Принцип непрерывности и преемственности предусматривает постоянный

профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной

профессиональной готовности к внедрению ФГОС.

Этот принцип означает:

1. Обеспечение целостности, систематичности методической

деятельности в ОУ;

2. Координацию, согласованность деятельности всех субъектов

внедрения ФГОС;

3. Сохранение традиций ранее используемых эффективных форм

методической работы, а также внедрение новых;

4. Учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение

перспектив его профессионального роста,

5. Выбор форм и методов методической работы, обеспечивающий

развитие творческих способностей и предусматривающий большую

самостоятельность и ответственность педагога.

Состав методического совета ОУ:

Заместитель директора по УВР – председатель МС

Члены МС:

Глухова С.Н. – руководитель МО учителей русского языка и литературы

Коваленко С.Г. - руководитель МО учителей математики и информатики

Кушнир Е.И. - руководитель МО учителей естественнонаучного цикла

Мандрика Е.В. - руководитель МО учителей общественных наук

Плешакова Н.Н. - руководитель МО учителей иностранных языков

Тимошина О.М. - руководитель МО учителей начальных классов

308

Большакова А.А. - руководитель МО учителей эстетического цикла

Листопад Е.И. - руководитель кафедры здоровья

Основные направления методической деятельности

Содержание работы Сроки Ответственный

Повышение квалификации

Составление плана прохождения курсов

повышения квалификации.

Сентябрь Стручалина

Л.И.

Организация прохождения курсов повышения

квалификации по целевым программам.

Сентябрь Хонкина Е.А.

Диагностика педагогических трудностей Октябрь Петрухнова

А.А.

Участие в семинарах, конференциях, Марафоне

педагогических идей

По плану

РЦ

Хонкина Е.А.

Практико-ориентированные семинары:

-Современный урок в контексте введения ФГОС Сентябрь Хонкина Е.А.

- Мониторинг динамики развития детей с ОВЗ Ноябрь Хонкина Е.А.

- Формирование УУД Декабрь Хонкина Е.А.

-Основная образовательная программа в

единстве урочной и внеурочной деятельности

Январь Хонкина Е.А.

Матвеева Е.В.

- Создание развивающей информационной

среды

Март Хонкина Е.А.

Аттестация педагогических работников

Корректировка списка аттестующихся учителей. Сентябрь Хонкина Е.А.

Составление графика прохождения аттестации. Сентябрь Хонкина Е.А.

Консультация «Нормативно-правовая база и

методические рекомендации по процедуре

прохождения аттестации».

Октябрь Хонкина Е.А.

Индивидуальные консультации:

- Заполнение и подача документов на Хонкина Е.А.

309

прохождение аттестации.

- Самоанализ педагогической деятельности.

- Снятие тревожности при прохождении

аттестации.

В течение

года

Петрухнова

А.А.

Оформление отчетов по прохождению

аттестации.

1 раз в

квартал


Обобщение и распространение педагогического опыта

Представление педагогического опыта на

педагогических советах, семинарах,

конференциях.

В течение

года

Открытые уроки в рамках предметных недель. В течение

года


МО

Оформление накопительной папки «Открытые

уроки».

В течение

года


МО,

Участие в профессиональных конкурсах. В течение

года


МО

Разработка авторских программ. В течение

года


МО

Публикации на сайтах педагогических

сообществ.

В течение

года

Педагоги

Педагогические советы

Об итогах учебно-воспитательной работы в

2014-2015 учебном году. Об организации

учебно-воспитательной работы в 2015-2016 уч.

году

август Администрация

О результатах работы педагогического

коллектива по реализации Программы развития

школы на 2010 – 2015 годы. О программе

развития школы на 2016-2020 гг

ноябрь Администрация

310


коллектива по апробации многоуровневой

системы оценки качества образования (по

результатам входного и промежуточного

контроля)

февраль Администрация


коллектива по созданию в школе

благоприятного социально-психологического

климата как фактора оптимизации учебно-

воспитательного процесса

апрель Администрация

О допуске к итоговой аттестации уч-ся 9 и 11

классов

май Администрация

О переводе уч-ся 1-8 и 10 классов май Администрация

О выпуске обучающихся 9 и 11 классов июнь Администрация

Методические советы

- Корректировка плана методической работы на

2015-2016 учебный год. Подготовка к

школьному этапу всероссийской предметной

олимпиады школьников. Организация

подготовки к школьной НПК «Познанью нет

границ».

Сентябрь Хонкина Е.А.

- Оценка и самооценка результатов

образовательной деятельности. Анализ

результатов и организации школьного этапа

всероссийской предметной олимпиады

школьников. Анализ проведения школьной

НПК «Познанью нет границ».

Ноябрь Хонкина Е.А.

Формирование УУД Декабрь Хонкина Е.А.

- Организация подготовки к методическому Февраль Хонкина Е.А.

311

фестивалю

- Рабочая программа педагога – инструмент

управления качеством образования. Анализ и

планирование методической работы.

Апрель Хонкина Е.А.

Психолого-педагогические консилиумы

Обеспечение преемственности в обучении и

воспитании обучающихся 5 классов.

Октябрь Хонкина Е.А.

ПМПК «Организация работы с детьми,

испытывающими трудности в обучении».

В течение

года


Работа с молодыми специалистами

Организация наставничества. Сентябрь Хонкина Е.А.

Составление индивидуальных планов работы

наставников с молодыми специалистами.

Сентябрь Хонкина Е.А.,

наставники

Посещение и анализ уроков молодых

специалистов

В течение

года

Хонкина Е.А.,

наставники

Информационно-методическое сопровождение

Информирование педагогических работников

по вопросам обновления, изменения

нормативной базы системы образования.

В течение

года


Ознакомление учителей с опытом

инновационной деятельности педагогического

сообщества.

В течение

года


Индивидуальные консультации для учителей по

использованию компьютерных ресурсов в

образовательной деятельности.

В течение

года


Методическая тема ОУ

«Формирование профессиональной компетентности педагога в условиях

ФГОС»

312

Цель: Создание условий для профессионального и личностного роста

учителя, развитие его творческого потенциала.

Задачи:

-осмысление принципов компетентностного подхода и его использования в

организации урочной и внеурочной деятельности.

-использование в практической деятельности принципов компетентного

подхода (организация социальных практик, профессиональных проб, внеурочной

деятельности и т.п.).

-обобщение опыта педагогического коллектива по организации

мониторинга уровня профессиональной компетентности педагогов

Предполагаемый результат:

Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов.

Обучение принципам и приемам работы в современных условиях

Выявление проблемных областей и грамотное планирование адресной

методической помощи.

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной


Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является

создание в образовательной организации психологопедагогических условий,

обеспечивающих:

преемственность содержания и форм организации образовательной

деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом

специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психологопедагогической компетентности

участников образовательных отношений;

вариативность направлений и форм, а также диверсификацию

уровней психологопедагогического сопровождения участников

образовательных отношений;

дифференциацию и индивидуализацию обучения.

313

Психолого-педагогическое сопровождение участников

образовательных отношений на уровне начального общего образования

Психологическая работа, значимая и эффективная, стала частью общего

образовательного процесса в МБУ СОШ № 58. На основе многолетнего опыта

сложилась целостная система психолого-педагогического сопровождения

участников образовательного процесса по следующим направлениям:

Мониторинг возможностей и способностей обучающихся

Выявление и поддержка детей с особыми образовательными

потребностями

Выявление и поддержка одаренных детей

Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей

профессиональной сферы деятельности

Сохранение и укрепление психологического здоровья

Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни

Основные формы сопровождения: консультирование, диагностика, профилактика,

просвещение, коррекционная работа, развивающая работа.

3.3.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

начального общего образования МБУ «Школа № 58» опирается на исполнение

расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на

получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.

В соответствии с постановлением Правительства Самарской области от

13.11.2014 № 688 в 2015/2016 учебном году осуществляется финансовое

обеспечение:

в первых классах – 30 часов в неделю на одного обучающегося с учётом

внеурочной деятельности;

314

во вторых – четвёртых классах – 35 часов в неделю на одного

обучающегося с учётом внеурочной деятельности.

Финансовое обеспечение условий реализации основной образовательной

программы начального общего образования МБУ «Школа № 58» осуществляется

с учетом следующих требований:

– механизм формирования расходов на реализацию государственных

гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего

образования в соответствии с федеральным государственным образовательным

стандартом общего образования определяется методикой введения нормативного

подушевого финансирования;

- финансирование расходов на реализацию основных образовательных

программ общего образования осуществляется субъектом Российской Федерации

посредством выделения субсидий на основе принципа нормативного подушевого

финансирования в расчете на одного обучающегося основной школы;

- в соответствии с Положением об оплате труда работников и Положением о

материальном стимулировании работников МБУ «Школа № 58».

Финансовое обеспечение МБУ «Школа № 58» гарантирует возможность:

– повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их

готовности к ФГОС, в том числе формированию у учащихся универсальных

учебных действий, достижению планируемых результатов на основе системно-

деятельностного подхода;

– обеспечения образовательной деятельности необходимым и достаточным

набором средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование,

печатные материалы, мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном

объеме реализовать Требования к результатам освоения ООП ООО;

– формирования необходимого и достаточного набора образовательных,

информационно-методических ресурсов, обеспечивающих реализацию ООП

НОО;

– создания санитарно-гигиенических условий организации образовательной


315



МБУ «Школа № 58» опирается на исполнение расходных обязательств,

обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и

бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных

обязательств отражается в муниципальном задании МБУ«Школа № 58».

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие

качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также

порядок ее оказания (выполнения).


начального общего образования образовательной организации осуществляется

исходя из Плана финансово-хозяйственной деятельности, составленного исходя

из муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного основного общего образования в МБУ «Школа №

58» осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами

государственной власти субъектов Российской Федерации (Самарской области).

Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного

общего образования – гарантированный минимально допустимый объем

финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для

реализации образовательной программы основного общего образования с учетом

реализации учебных предметов на углубленном уровне, включая:

- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную

программу основного общего образования;

- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату

коммунальных услуг,

осуществляемых из местных бюджетов).

Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере

образования определяются по каждому виду и направленности образовательных

программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой

316

формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,

специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального

образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий

обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных

предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления

образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за

исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с

образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не

установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств

местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего

образования в части расходов на оплату

труда работников, реализующих образовательную программу основного

общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,

средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,

определенного субъектом Российской Федерации (Самарской области).

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного

обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:

- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –

местный бюджет);

- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная

организация);

- образовательная организация.

Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя

затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня

средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими

учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в

соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-

правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов

317

государственной власти Самарской области, органов местного самоуправления.

Расходы на оплату труда педагогических работников МБУ «Школа № 58» не

могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в

Самарской области.

В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива

должны учитываться

затраты рабочего времени педагогических работников образовательной

организации на урочную и внеурочную деятельность

Формирование фонда оплаты труда МБУ «Школа № 58» осуществляется в

пределах объема средств

на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами

финансового обеспечения, определенными органами государственной власти

субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими

поправочными коэффициентами (при их наличии) и положением об оплате труда

работников МБУ «Школа № 58».

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат

определяются Положением о материальном стимулировании работников МБУ

«Школа № 58».

МБУ «Школа № 58» самостоятельно определяет:

- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми

актами.

Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа

материально-технических условий реализации образовательной программы

начального общего образования МБУ «Школа № 58»:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований

ФГОС;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого

оборудования, а также

318

работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной

программы начального общего образования;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям

реализации образовательной программы основного общего образования;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)

графиком внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения

средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной

программы основного общего образования;

5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между

образовательной организации и организациями дополнительного образования

детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную

деятельность обучающихся. При этом учитывается, что взаимодействие может

осуществляться:

- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных

программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по

различным направлениям внеурочной деятельности на базе организации,

осуществляющей образовательную деятельность (организации дополнительного

образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,

которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной

организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате

труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени

персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы

муниципальной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность

труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из

действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных

действующим законодательством.

Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со

стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение

319

стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания

единицы муниципальной услуги (выполнения работ) и определяется по видам

организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской

Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации

(Самарской области).


труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании

муниципальной услуги начального общего образования:

реализация образовательных программ основного общего образования

определяется по формуле:

Nотгу= Wer * 12 * К1 * К2 * К3, где:

Nотгу–нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по

оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании

муниципальной услуги по предоставлению начального общего образования;

Wer– среднемесячная заработная плата в экономике Самарского региона в

предшествующем году,

руб. /мес.;

12 – количество месяцев в году;

K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы

или категорию обучающихся (при их наличии);

K2 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.

Значение коэффициента – 1,302.

К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,

которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,

непосредственно связанным с оказанием i-той муниципальной услуги и к

нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на

общехозяйственные нужды определяются по формуле:

Nон=Nотпп+Nком+Nни+Nди+Nсв+Nтр+Nпр, где

Nотпп – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по

оплате труда работников организации, осуществляющей образовательную

320

деятельность, которые не принимают непосредственного участия в оказании

муниципальной услуги (вспомогательного, технического, административно-

управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного

участия в оказании муниципальной услуги);

Nком – нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением

нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание

имущества);

Nни – нормативные затраты на содержание объектов недвижимого

имущества, закрепленного за организацией, осуществляющей образовательную

деятельность, на праве оперативного управления или приобретенным

организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение

такого имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у

организации, осуществляющей образовательную деятельность, на основании

договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе

оказания муниципальной услуг (далее – нормативные затраты на содержание

недвижимого имущества);

Nди – нормативные затраты на содержание объектов особо ценного

движимого имущества, закрепленного за организации, осуществляющей

образовательную деятельность, за счет средств, выделенных ей учредителем на

приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание

особо ценного движимого имущества);

Nсв – нормативные затраты на приобретение услуг связи;

Nтр – нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;

Nпр – прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.


труда работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,

которые не принимают непосредственного участия в оказании муниципальной

услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и

прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании

321

государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по

штатному расписанию, утвержденному руководителем организации,

осуществляющей образовательную деятельность, с учетом действующей системы,

оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного организации,

осуществляющей образовательную деятельность, учредителем.

Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из

нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы

соответствующей муниципальной услуги и включают в себя:

1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,

канализацию;

2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;

3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;

4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.

Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как

произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для

оказания единицы муниципальной услуги, на тариф, установленный на

соответствующий год.

Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в

себя:

- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и

противопожарной безопасности;

- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;

- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов

недвижимого имущества;

- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в

соответствии с утвержденными

санитарными правилами и нормами;

- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.

322

3.3.4.Материально-технические условия реализации основной


Материальнотехническая база МБУ «Школа № 58» приведена в

соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной

программы и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Для этого в школе разработаны перечни оснащения и оборудования

кабинетов.

Критериальными источниками оценки учебноматериального обеспечения

образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные

требования и условия Положения о лицензировании образовательной

деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской

Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и

методические рекомендации, в том числе:

– постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав

потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189,

СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

– перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых

образовательных ресурсов.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех

предметных областей и внеурочной деятельности школа обеспечивает мебелью,

презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем

следующие кабинеты:

Учебные кабинеты – 38, площадь – 1975 кв.м, все

кабинеты обеспечены комплектами ростовой мебели в соответствии с

требованиями, назначение – образовательная деятельность.

Кабинет начальных классов – 11 , площадь – 704 кв.м. (из

них оборудовано интерактивной доской и проектором – 6, проектором

и экраном – 3, компьютером – 11)

323

Кабинет русского языка и литературы – 6, площадь 270 кв.

м (из них оборудовано компьютером – 6, проектором 1)

Кабинет математики – 4, площадь 220 кв. м (из них

оборудовано компьютером – 4, интерактивной приставкой и

проектором - 1)

Кабинет иностранного языка – 5, площадь 201 кв. м (из

них оборудовано компьютером – 5, проектором -1)

кабинет физики – 1, площадь 71,2 кв. м (интерактивная

доска, проектор, компьютер)

Кабинет химии – 1 площадь 72,5 кв. м (проектор,

компьютер)

Кабинет биологии – 1 площадь 55,9 кв. м (проектор,

компьютер)

Кабинет ОБЖ -1, площадь 55,7 кв. м (компьютер)

Кабинет географии – 1, площадь 55,4 кв. м

Кабинет истории - 2, площадь 102 кв. м (1 –

интерактивная доска, проектор, 2- компьютер)

Кабинет изобразительного искусства – 1, площадь 59 кв.

м (компьютер, проектор)

Кабинет информатики и ИКТ – 2, площадь 144 кв.м. (на

10 и 13 компьютеров, проектор, интерактивная приставка)

Кабинет музыки – 1 площадь 48,5 кв. м (компьютер)

Кабинет технологии – 1, площадь 52, 1 кв. м (компьютер)

Развивающие зоны, общая площадь – 2008,3 кв.м., назначение –

образовательная деятельность:

Актовый зал - площадь 250 кв. м

Спортивный зал – площадь 255,5 кв.м. (спортивное

оборудование от необходимого перечня составляет 60%, 2

компьютера)

324

Малый спортивный зал - площадь 74,1 кв. м

Библиотека – площадь 76 кв. м

Школьный медиацентр, на базе кабинета информатики 41

– площадь 74 кв. м

Музей – площадь 50 кв. м

Универсальная спортивная площадка – площадь 200 кв. м

Кабинет эмоциональной разгрузки - площадь 63,9 кв. м

Кабинет медсестры и процедурный кабинет - площадь

17,3 кв. м

Рекреации, оборудованные стендами, столами для тенниса

– 742 кв.м.

Столовая на 200 посадочных мест, площадь 222,5 кв.м.

(общее количество технологического оборудования в столовой – 125

единиц)

Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации

предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы

и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением,

презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.

В свободном доступе для проведения уроков и дополнительных занятий – 3

проектора, 3 интерактивных приставки, 3 мобильных класса на 13 переносных

компьютеров, 14 цифровых микроскопов, 14 цифровых датчиков, 2 документ-

камеры, колонки, наушники, 2 цифровых фотоаппарата, 1 видеокамера.

Помещения для осуществления образовательного процесса, активной

деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и

воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон

для индивидуальных занятий, которые обеспечивают возможность безопасной и

комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех

участников образовательного процесса в соответствии с нормами СанПИН

325

2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Школа обеспечена комплектом средств обучения, поддерживаемых

инструктивнометодическими материалами и модулем программы повышения

квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,

обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в

соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Состав комплекта средств обучения объединяет как современные

(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и

традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные

объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты

для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы

и канцелярские принадлежности.

Состав комплекта формируется с учетом:

– возрастных, психологопедагогических особенностей обучающихся;

– его необходимости и достаточности;

– универсальности (возможности применения одних и тех же средств

обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в

различных предметных областях, а также при использовании разнообразных

методик обучения);

– необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения

эргономичного режима работы участников образовательных отношений;

– согласованности совместного использования (содержательной,

функциональной, программной и пр.).

Инновационные средства обучения содержат:

– аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации,

управления и тиражирования информации, организации эффективного

взаимодействия всех участников образовательных отношений; документкамеру,

модульную систему экспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и

мониторинга качества знаний;

326

– программную часть, включающую многопользовательскую

операционную систему и прикладное программное обеспечение;

– электронные образовательные ресурсы по предметным областям.

Материально-технические условия реализации основной образовательной

программы начального общего образования обеспечивают:

‒ реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся,

осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с

использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного)

и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и

виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и

естественнонаучных объектов и явлений;

‒ художественного творчества с использованием современных

инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и

издательских проектов;

‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в

экологически ориентированной социальной деятельности, экологического

мышления и экологической культуры;

‒ создания и использования информации (в том числе запись и обработка

изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и

графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

‒ получения информации различными способами (поиск информации в

сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования

цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с

применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

327

‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,

оборудования, а также компьютерных технологий;

‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в

целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке и медиацентре к

информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,

коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике

для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,

видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся;

‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде

организации, осуществляющей образовательную деятельность;

‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;

‒ организации качественного горячего питания, медицинского

обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.

3.3.5.Информационнометодические условия реализации основной


В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические

условия реализации основной образовательной программы начального общего

образования обеспечиваются современной информационнообразовательной

средой.

Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается открытая

педагогическая система, сформированная на основе разнообразных

информационных образовательных ресурсов, современных

информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий,

направленных на формирование творческой, социально активной личности, а

также компетентность участников образовательных отношений в решении

учебнопознавательных и профессиональных задач с применением

информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие

служб поддержки применения ИКТ.

328

Основными элементами ИОС являются:

– информационнообразовательные ресурсы в виде печатной

продукции;

– информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических

носителях;

– информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;

– вычислительная и информационнотелекоммуникационная

инфраструктура;

– прикладные программы, в том числе поддерживающие

администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной

организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает

современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

– в учебной деятельности;

– во внеурочной деятельности;

– в естественнонаучной деятельности;

– при измерении, контроле и оценке результатов образования;

– в административной деятельности, включая дистанционное

взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в

рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие

образовательной организации с другими организациями социальной сферы и

органами управления.

Учебнометодическое и информационное оснащение образовательной

деятельности обеспечивает возможность:

– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,

осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного

текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования

средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста

329

на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами

текстового редактора;

– записи и обработки изображения (включая микроскопические,

телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в

природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с

нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду

(оцифровка, сканирование);

– создания и использования диаграмм различных видов,

специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;

– создания виртуальных геометрических объектов, графических

сообщений с проведением рукой произвольных линий;

– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том

числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

– выступления с аудио, видео и графическим экранным

сопровождением;

– вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную

среду (печать);

– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети

Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том

числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной

среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;

– поиска и получения информации;

– использования источников информации на бумажных и цифровых

носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

– использования аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на

уроке и вне урока;

– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,

участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

330

– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе

определителей; их наглядного представления;

– включения обучающихся в естественнонаучную деятельность,

проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:

учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и

традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных

лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций

основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с

применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых

технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и

кинестетических синтезаторов;

– художественного творчества с использованием ручных,

электрических и ИКТинструментов, реализации

художественнооформительских и издательских проектов, натурной и

рисованной мультипликации;

– создания материальных и информационных объектов с

использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для

изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,

технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

– конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым

управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления

объектами; программирования;

– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием

игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;

– размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской

деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде

образовательной организации;

– проектирования и организации индивидуальной и групповой

деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;

331

– планирования образовательной деятельности, фиксирования ее

реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,

экспериментов);

– обеспечения доступа в школьной библиотеке и медиацентре к

информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной

литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной

технике для тиражирования учебных и методических текстографических и

аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и

проектной деятельности обучающихся;

– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и

общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и

видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных

представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и

мультимедиасопровождением;

– выпуска школьных печатных изданий, работы школьного

телевидения.

Создание в образовательной организации

информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям

ФГОС НОО

№

п/п

Необходимые средства Необходимо

е количество

средств/

имеющееся в

наличии

Сроки

создания

условий в


требованиями

ФГОС

I Технические средства:

мультимедийный

проектор и экран;

принтер монохромный;

38/22

30/17

до 2020

года

332

принтер цветной;

фотопринтер;

цифровой фотоаппарат;

цифровая видеокамера;

графический планшет;

сканер;

микрофон (в гарнитуре);

музыкальная

клавиатура; оборудование

компьютерной сети;

конструктор,

позволяющий создавать

компьютерно-управляемые

движущиеся модели с

обратной связью;

цифровые датчики с

интерфейсом;

устройство глобального

позиционирования;

цифровой микроскоп;

доска со средствами,

обеспечивающими обратную

связь.

15/12

0/0

3/2

1/1

1/0

15/2

30/30

1/0

в полном

объеме

13/0

14/14

1/0

14/14

38/13

II Программные

инструменты

обеспеченно

с полном объеме

за счет

приобретения

лицензий на

333

проприетарное ПО

и использования

свободно

распространяемых

аналогов

III Обеспечение

технической, методической и

организационной поддержки

обеспечивает

ся в полном

объеме

IV Отображение

образовательного процесса в

информационной среде


ся за счет

функционирования

АСУ РСО

V Компоненты на

бумажных носителях


ся за счет квот на

приобретение

учебных пособий

VI Компоненты на CD и

DVD


ся в полном

объеме

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер

монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;

цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная

клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий

создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной связью;

цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования;

цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.

Программные инструменты: операционные системы и служебные

инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном

языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый

334

редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент

планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых

изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;

музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;

редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия

времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический

определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для

дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для

интернетпубликаций; редактор интернетсайтов; редактор для совместного

удаленного редактирования сообщений.

Обеспечение технической, методической и организационной

поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;

подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных

актов образовательной организации; подготовка программ формирования

ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого

работника).

Отображение образовательной деятельности в информационной среде:

размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для

анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ

обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется

связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется

методическая поддержка учителей (интернетшкола, интернетИПК,

мультимедиаколлекция).

Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие

тетради (тетрадитренажеры).

Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;

электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные

практикумы.

Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по

приведению информационнометодических условий реализации основной

335

образовательной программы начального общего образования в соответствие с

требованиями ФГОС НОО.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации

основной образовательной программы начального общего образования

направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для

всех участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с

реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,

организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной

деятельности включают:

параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с

учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования;

параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом

достижения целей и планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

Школа обеспечивается учебниками и (или) учебниками с электронными

приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической

литературой и материалами по всем учебным предметам основной

образовательной программы начального общего образования на русском языке.

Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам

(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в

федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека школы

укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным

предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной художественной

и научно-популярной литературы, справочно-библиографические и

периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной

программы начального общего образования.

3.3.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

336

Интегративным результатом выполнения требований к условиям

реализации основной образовательной программы образовательной организации

является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной

среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,

познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,

физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в МБУ «Школа № 58», реализующей основную

образовательную программу начального общего образования, условия:

‒ соответствуют требованиям ФГОС;

‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся;

‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы

образовательной организации и достижение планируемых результатов ее

освоения;

‒ учитывают особенности образовательной организации, его

организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности;

‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,

использования ресурсов социума.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой

системы условий реализации ООП НОО

Направление

мероприятий

Мероприятия Сроки

реализации

I. Нормативное

обеспечение введения

ФГОС НОО

1. Наличие решения органа

государственно-общественного

управления о внесении

изменений в ООП НОО МБУ


До 1 сентября

текущего

календарного

года

2. Разработка на основе

примерной основной


текущего

337



основной образовательной

программы начального общего

образования МБУ «Школа № 58»


года

3. Утверждение изменений

основной образовательной

программы начального общего

образования МБУ «Школа № 58»


текущего


года

4. Обеспечение соответствия

нормативной базы школы

требованиям ФГОС НОО

ежегодно

Ежегодно

5. Приведение должностных

инструкций работников МБУ

«Школа № 58» в соответствие с

требованиями ФГОС НОО и

тарифноквалификационными

характеристиками и

профессиональным стандартом

До января 2017

6. Определение списка

учебников и учебных пособий,

используемых в образовательном

процессе в соответствии с ФГОС


Ежегодно до 1

марта

7. Разработка и корректировка

локальных актов,

устанавливающих требования к

По мере

необходимости

338

различным объектам

инфраструктуры образовательной

организации с учетом требований

к минимальной оснащенности

учебного процесса

8. Разработка:

— образовательных программ

(индивидуальных и др.);

— учебного плана, плана

реализации внеурочной


— рабочих программ учебных

предметов, курсов, дисциплин,

модулей;

— календарного учебного

графика и др.


текущего


года

II. Финансовое


ФГОС НОО

1. Определение объема расходов,

необходимых для реализации

ООП НОО и достижения

планируемых результатов

ежегодно

2. Корректировка локальных

актов МБУ «Школа № 58»

(внесение изменений в них),

регламентирующих установление

заработной платы работников, в

том числе стимулирующей части

ФОТ работников МБУ «Школа №

58»

ежегодно

3.Заключение ежегодно

339

дополнительных соглашений к

трудовому договору с

педагогическими работниками


III Организационное

обеспечение реализации

ФГОС НОО

1. Обеспечение координации

взаимодействия участников

образовательных отношений по

организации реализации ФГОС

НОО

ежегодно

2. Разработка и реализация

моделей взаимодействия МБУ

«Школа № 58» и организаций

дополнительного образования,

обеспечивающих организацию

внеурочной деятельности

ежегодно

3. Разработка и реализация

системы мониторинга

образовательных потребностей

обучающихся и родителей по

использованию часов учебного

плана, формируемой участниками

образовательных отношений, и

внеурочной деятельности

ежегодно

4. Привлечение органов

государственно-общественного

управления МБУ «Школа № 58» к

Не позднее 31

августа

текущего

340

корректировке основной



учебного года

IV. Кадровое


ФГОС НОО

1. Анализ кадрового обеспечения

введения и реализации ФГОС

НОО МБУ «Школа № 58»

ежегодно

2. Корректировка плана-графика

повышения квалификации

педагогических и руководящих

работников МБУ «Школа № 58»

ежегодно

3. Корректировка плана научно-

методической работы

(внутришкольного повышения

квалификации) с ориентацией на

проблемы реализации ФГОС НОО

ежегодно

V. Информационное


ФГОС НОО

1. Размещение на сайте МБУ

«Школа № 58» информационных

материалов о реализации ФГОС

НОО

В течение года

2. Широкое информирование

родительской общественности о

реализации ФГОС НОО


3. Организация изучения

общественного мнения по

вопросам реализации ФГОС НОО

и внесения дополнений в

содержание ООП НОО

До 1 июня

текущего

учебного года

4. Обеспечение публичной

отчетности МБУ «Школа № 58» о

До 1 августа

текущего

341

ходе и результатах реализации

ФГОС НОО


года

VI.

Материальнотехническое


ФГОС ООО

1. Анализ материально-

технического обеспечения

реализации ФГОС НОО

ежегодно


материально-технической базы

МБУ СОШ № 89 требованиям

ФГОС НОО

ежегодно


санитарногигиенических

условий требованиям ФГОС

НОО



условий реализации ООП НОО

противопожарным нормам,

нормам охраны труда работников




информационно-образовательной

среды требованиям ФГОС НОО


6. Обеспечение

укомплектованности

библиотечного центра печатными

и электронными

образовательными ресурсами


7. Наличие доступа МБУ «Школа

№ 58» к электронным


342

образовательным ресурсам (ЭОР),

размещенным в федеральных,

региональных и иных базах

данных

8. Обеспечение контролируемого

доступа участников

образовательных отношений к

информационным

образовательным ресурсам в

Интернете


Documents

school58.tgl.net.ruschool58.tgl.net.ru/images/officially/OOP/oopnoo58_2015.pdf2 Kодержание 1.Целевой раздел 4 1.1.Пояснительнаязаписка 4 1.2.Планируемые