2005 Jugando Entiendo Aprendo Lo Que Leo

7/22/2019 2005 Jugando Entiendo Aprendo Lo Que Leo

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TITULO

JUGANDO, ENTIENDO Y APRENDO LO QUE LEO


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PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVAAPOYADOS CON LAS TIC

INDICE

Introduccin Pg 3


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INTRODUCCIN

En nuestra experiencia diaria, de enseanza aprendizaje con nuestrosestudiantes, en el Colegio Fiscal Tcnico Playas de Villamil, losprofesores de las diferentes reas y asignaturas del octavo ao deeducacin bsica paralelo c, cuando nos reunimos en junta de cursocada mes, para analizar la disciplina y el rendimiento acadmico delcurso y de cada estudiante; hemos llegado a la conclusin de que existeun problema; el mismo que se refleja, cuando hemos requerido que leany no saben leer correctamente.

Al inicio del ao lectivo, se realiz un curso de nivelacin, para losestudiantes que aspiraban a ingresar en nuestro plantel. De los cientoveinte inscritos, aprobaron el curso ochenta estudiantes, los mismos quelos ubicamos en el paralelo A; los restantes los ubicamos en el paraleloB; como nuestra zona es pobre y siendo el nico plantel tcnico, ledi t t id d l t i t b l


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Planteamiento del problema.-

En la experiencia como maestro en el Colegio Fiscal Playas de Villamil, hemos detectado quenuestros estudiantes del octavo ao de educacin bsica paralelo C, no entienden lo queleen, por lo tanto, no aprenden las lecciones, precisamente, por la dificultad para aplicar

signos de puntuacin en la lectura; esto se repite en todas las reas de estudio.

Los profesores del octavo ao de educacin bsica del paralelo C del Colegio Fiscal Tcnicoindustrial Playas de Villamil, durante el ao lectivo 2005 2006, hemos detectado que entodas las asignaturas los estudiantes tienen dificultades para aplicar los signos de puntuacinen la lectura, leen corridamente y no entienden lo que leen. Esto los lleva a una falta deconcentracin, retencin y captacin de los contenidos. Tienen miedo de leer en pblico, estetemor o falta de confianza en si mismo, es porque no aplican las reglas ortogrficas al escribir,desconocen los signos de puntuacin que son bsicos en la escritura, no dan nfasis a lo queleen.

Este problema origina un bajo rendimiento acadmico y un marcado desinters por lasasignaturas, lo que est demostrado con la poca participacin de los estudiantes en el aula.


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Esquema innovador para anlisis situacional.-

ANEXO # 1

PROBLEMADificultad para aplicarsignos de puntuacin en lalectura.

DESCRIPTOR # 1Los estudiantes leencorridamente sinrespetar los signos de

puntuacin.

DESCRIPTOR # 2

Los estudiantestienen miedo deleer en pblico.

DESCRIPTOR # 3Los estudiantes noaplican reglasortogrficas alescribir

DESCRIPTOR # 4Los estudiantes no

ponen nfasis en loque leen.

CAUSA # 2

No se aplican las TIC en laenseanza de la ortografa.

CAUSA # 1

Los profesores no aplicamostcnicas innovadoras para laenseanza de lectura.

EFECTO # 2No existe mayor motivacin para laenseanza de la ortografa.

EFECTO # 1Los estudiantes no comprenden loque leen.


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ANLISIS SITUACIONALEn la experiencia como maestro en el Colegio Fiscal Playas de Villamil, hemos detectado quenuestros estudiantes del octavo ao de educacin bsica paralelo C, no entienden lo queleen, por lo tanto, no aprenden las lecciones, precisamente, por la dificultad para aplicarsignos de puntuacin en la lectura; esto se repite en todas las reas de estudio.

Los profesores del octavo ao de educacin bsica del paralelo C del Colegio Fiscal Tcnico

industrial Playas de Villamil, durante el ao lectivo 2005 2006, hemos detectado que entodas las asignaturas los estudiantes tienen dificultades para aplicar los signos de puntuacinen la lectura, leen corridamente y no entienden lo que leen. Esto los lleva a una falta deconcentracin, retencin y captacin de los contenidos. Tienen miedo de leer en pblico, estetemor o falta de confianza en si mismo, es porque no aplican las reglas ortogrficas al escribir,desconocen los signos de puntuacin que son bsicos en la escritura, no dan nfasis a lo queleen.

Este problema se ha suscitado, porque no se realizan talleres, eventos, concursos de lectura,igualmente hay descuidos de parte de los maestros que se han despreocupado al no utilizaruna metodologa adecuada para ensear los signos de puntuacin, tampoco han empleado lasnuevas tecnologas en el aula, para obtener una lectura comprensiva y significativa.

Este problema origina un bajo rendimiento acadmico y un marcado desinters por las


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Tambin podemos citar la poca o nada preparacin que tienen los padres defamilias, y que no aportan o ayudan a los hijos con asesoramiento para que seorienten de mejor forma en sus hogares. Escasa o nada prctica de la lectura

comprensiva en la vida escolar, por falta de planificacin de los maestros.

Este problema se ha suscitado, porque no se realizan talleres, eventos, concursos de lectura,igualmente hay descuidos de parte de los maestros que se han despreocupado al no utilizaruna metodologa adecuada para ensear los signos de puntuacin, tampoco han empleado lasnuevas tecnologas en el aula, para obtener una lectura comprensiva y significativa.

TITULO DEL PROYECTO

Para escoger el ttulo, se recomienda que debe ser una denominacin que llame laatencin de los lectores, que sea atractiva para las personas que observan losproyectos, de tal manera que se interesen solo leyndolo.

rea: Lenguaje y comunicacin.

Titulo: JUGANDO, ENTIENDO Y APRENDO LO QUE LEO


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PROBLEMALos estudiantes aplicancorrectamente los signos de

puntuacin en la lectura.

DESCRIPTOR # 1Los estudiantes leencon pausa, respetandolos signos de

puntuacin.

DESCRIPTOR # 2Los estudiantes leencon confianza en

pblico.

DESCRIPTOR # 3Los estudiantesaplican reglasortogrficas alescribir

DESCRIPTOR # 4Los estudiantes

ponen nfasis en loque leen.

CAUSA # 1Los profesores practican lalectura comprensiva con losestudiantes.

CAUSA # 2Los profesores aplicamostcnicas innovadoras (TICs)en la enseanza de lectura.

EFECTO # 1Los estudiantes leen y escribencorrectamente.

EFECTO # 2Los estudiantes se motivan en lalectura y dan lecciones, sacandoexcelentes notas.


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JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

En el manejo de la experiencia docente, resolveremos la dificultad en el momento de losaprendizajes, en base al consenso que hemos realizado en nuestra realidad contextualcomo maestro y en la institucin donde nos desenvolvemos, nuestros estudiantesentendern y por ende aprendern lo que leen, precisamente por la facilidad para aplicar

signos de puntuacin en la lectura; esto se repetir en todas las reas de estudio.

Es latente que en nuestro entorno educativo, en las diferentes asignaturas el joven estrecuperando el protagonismo de un buen perfil estudiantil, porque los docentesmotivamos a escrudiar con conocimientos prcticos, tecnolgicos y significativos, quenuestros estudiantes apliquen una correcta entonacin y pausa en los signos depuntuacin de la lectura.

Sabiendo que Lenguaje y Comunicacin, es un rea de estudio muy importante en eldesarrollo humano, psico-social e intelectual de los estudiantes, el mismo que permiteadquirir los conocimientos bsicos fundamentales para el diario vivir, al aplicar esteproyecto vamos a lograr que los estudiantes del octavo ao de educacin bsica paraleloC, del Colegio Fiscal Tcnico Playas de Villamil, hagan uso de la puntuacin en lal t j i d l i h l i l t i d


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Presentacin del esquema de contenidos del tema que nos encontramos trabajando.-

Signos de puntuacin

Uso de:La coma.

Uso de:El punto y coma.

Uso de:El Punto seguido.El punto a parte.

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USO DE LA COMA.-

REGLA

La coma seala la ms breve de las pausas en una lectura. Sus funcionesms importantes son:

A .- Separar elementos anlogos en una enumeracin de palabras, frases uoraciones. Ejemplos:

Trenes, aviones, barcos, camiones, autos, carretas y coches.El cielo, el soar, el imaginar.Ir a Francia, pasear en Espaa y conocer Alemania.

B.- Se usa la coma para aislar una palabra o frase incidental dentro de unaoracin principal, es decir, para encerrar incisos explicativos y lasoposiciones. Ejemplos:

La Amazona, fuente de vida y riqueza, merece ser conservada y atendida.El j f l d l d l t i l t b j t b h h


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USO DEL PUNTO Y COMA.-

REGLA

El punto y coma indica una pausa mayor que la coma, y un poco ms cortaque la del punto. Se emplea en los siguientes casos:

A.- Sustituir la coma cuando los elementos que deben separarse son deconsiderable extensin o contienen ya una coma. Ejemplo:

La primera parte del discurso fue muy interesante; la segunda, profunda yfilosfica; la tercera, muy tierna y emocionante.

B.- Para resumir o cerrar la idea que ha sido expresada ya en una serie depalabras, oraciones o frases. Ejemplo:

Estaba decidido a continuar, a perseverar, a insistir; en suma, a molestarhasta que me escucharan.


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USO DEL PUNTO SEGUIDO.-

REGLA

El punto seguido seala una pausa mayor que las anteriores. Se empleapara separar entre s oraciones o conjuntos de oraciones con sentido

completo. Ejemplo:

Salimos de casa. Tomamos el bus rumbo al colegio. Llegamos a nuestraclase y de esta manera, comenz el da.

Subi las escaleras rpidamente. Entr en su habitacin desordenada.Abri el cajn de su armario. Un escalofro le recorri el cuerpo. Alguienhaba cogido su diario.


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PLAN DE LECCIN.-

TEMA: APLICACIN DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN

MOMENTOS DEL APRENDIZAJE ACTIVIDADES PARA CADA MONENTO INCORPORACIN TECNOLGICA

1. Ambientacin y activacinprevia

2. Producir y enlazar la nuevainformacin con losconocimientos previos.

*Presentacin de escenas de losmejores momentos de vacacionesen el Cantn Playas

*Conversar sobre las vacaciones enel Cantn Playas.

*Comparar con otros cantonestursticos

*Presentacin de la lecturaLeer en voz alta, respetando lossignos de puntuacin.Conversar sobre el por qu se usan

las comas en cada caso.Hacer link en cada coma por coloresy leer las reglas ortogrficas del uso

Importar imgenes de Internet.

Diapositiva de Power Point con lalectura resaltando en coloresdiferentes las comas, segn la reglaaplicada.

Link que lleven a las reglas usadas encada caso.

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3. Mantenimiento yafianzamiento de lainformacin

de la coma.

Llenar esquema sobre el uso de lascomas.

*Reconocer en oraciones las reglasestudiadas, haciendo clic en larespuesta correcta.

Diapositiva de Power Point, con elesquema, para ir construyendoOraciones con oraciones y opcionesde respuesta.

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Lectura recreativa de mis vacaciones en elBalneario General Villamil del Cantn Playas

En el balneario de General Villamil, uno de los ms hermosos de la costa

ecuatoriana, pas de lo mejor jugando en la arena y en su clido mar; solamos enla tardes admirar el paisaje hermoso que brinda la playa al ocultarse el sol, verrevolotear a las gaviotas, pelcanos, pjaros patas azules y otras aves; as comotambin,ver en su entorno,conchitas, caracoles, ostiones, estrellas de mar, decinco puntas y circulares, que habitan en este rincn turstico.

Ya en la playa, con mis hermanos, Nicanor, Celso, Eduardo, Tito, Juan, Lolita,Juanita, Teresita, Maurita y Estivilita,nos dividimos en grupos, uno de varonesy otro de mujeres; los varones jugamos al ftbol playero, el boly playero ynatacin; las mujercitas, jugaron al boly, lanzaron discos, hicieron castillos dearena y conversaron entre ellas.


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Evaluacin

1.- Hacer cuatro oraciones sobre mis vacaciones en Playas, aplicando la regla A.-

A .- Separar elementos anlogos en una enumeracin de palabras, frases u oraciones.Ejemplos:

Trenes, aviones, barcos, camiones, autos, carretas y coches.El cielo, el soar, el imaginar.Ir a Francia, pasear en Espaa y conocer Alemania.

2.- Identificar la palabra o frase incidental dentro de una oracin principal, de la lecturaentregada y analizada, aplicando la regla B.-

B.- Se usa la coma para aislar una palabra o frase incidental dentro de una oracinprincipal, es decir, para encerrar incisos explicativos y las oposiciones. Ejemplos:

La Amazona, fuente de vida y riqueza, merece ser conservada y atendida.El jefe, al dar la orden a las secretarias, crey que el trabajo ya estaba hecho.

3.- Aplicando la regla C, realice cinco ejemplos con los participantes del paseo vacacional.-

C.- La coma se usa con el nombre en vocativo, ya sea cuando el vocativo inicia lai l di l fi l Ej l


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MARCO TERICO REFERENCIAL

METODOLGICO

En la investigacin el mtodo y la tcnica tienen capital importancia ya que desu utilizacin adecuada o no, depende el xito o el fracaso de la tareainvestigativa.

El mtodo es la organizacin racional y bien calculada de los recursosdisponibles y de procedimientos ms adecuados para alcanzar el objetivo de una

manera segura, econmica y eficiente.

El mtodo nos ayuda a seguir un orden lgico; las etapas o pasos adecuadosorientan los procedimientos o acciones ordenadas para generar aprendizajessignificativos.

Es necesario seleccionar los mtodos de aprendizaje, para adecuarlos a lascaractersticas de los educandos, los temas a tratar, el escenario de trabajo, elentorno, las condiciones socioeconmicas y culturales, las diferenciasindividuales, el nivel de desarrollo operativo de los estudiantes, el intersfamiliar y los intereses de la comunidad.


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Es un proceso de razonamiento lgico, en el que partiendo de la observacin delos casos particulares y luego de establecer comparaciones de caractersticas;

propiedades y relaciones funcionales de las diferentes facetas de los objetos del

conocimiento; se abstrae, se generaliza y se llega al establecimiento de lasreglas y leyes cientficas.

EL Mtodo Inductivo va de lo particular a lo general.

Fases del Mtodo Inductivo.

a) Observacin de las lecturas particulares.b) Comparacin de pausas con los signos.c) Abstraccin.d) Generalizacin.

MTODO DEDUCTIVO

Es el proceso que permite presentar conceptos, principios, reglas, definiciones,afirmaciones, frmulas, a partir de los cuales se analiza, sintetiza, compara,generaliza y demuestra.

EL Mtodo Deductivo va de lo general a lo particular


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ETAPAS.

Lectura del tema deportivo.

Identificacin de las pausas que se producen con los signos depuntuacin. Sealar la idea principal. Indicar los personajes principales. Formulacin de alternativas de solucin o Hiptesis. Redaccin.

Verificacin de soluciones.


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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

NOV.

4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1

Equipos: Glenn Macas Tomal y

Nicanor Surez YagualEquipos: Glenn Macas Tomal y

Nicanor Surez Yagual

Experto: Ing.


Nicanor Surez YagualPro esores:Equipos: G enn Mac as Toma yNicanor Su rez Yagua

5.- Planificacin de las accio Vicerrector:

(Cronograma de apl icacin) Profesores:Rector:



7.- Seguimiento Vicerrector:


9.- Retroalimentacin Profesores:



11.-Informe Final EQUIPOs: Glenn Macas Tomal y Nicanor

ACTIVIDADES RESPONSABLES

10.- Evaluacin Final

4.- Socializacin del P royect

6.- Ejecucin del Proyecto

8.- Evaluaciones Parciales

J AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

1.- Diseo del Proyecto

2.- Implementacin del Proy

3.- Sustentacin del Proyect

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