2014 유연옥 유아의 연령별 인성교육_프로그램의_연구경향

사고개발 제10권 제3호2014. 9. pp. 87~103

유아의 연령별 인성교육 프로그램의 연구경향

유연옥* ․ 송서정

계명대학교·영진전문대학

본 연구의 목적은 유아의 연령별 인성교육 프로그램의 연구경향 분석을 통해

유아의 발달적 특성에 기초한 실천적이고 체계적인 유아 인성교육 관련 프로그램

개발에 긍정적인 방향성을 제시하고자 한다. 연구대상 논문은 2001년부터 2014

년 3월까지 출간된 박사논문 10편, 석사논문 85편, 학술지 22편, 총 117편이며,

자료 분석을 위해 만3, 4, 5세 연령별로 인성교육 덕목, 측정변인, 활동유형의 빈

도와 백분율을 산출하였다. 연구결과와 함의는 다음과 같다. 첫째, 연령별 인성교

육 8개 덕목 관련논문은 연령이 높아질수록 증가하는 경향을 보였으며, 특히 5세

에서는 급격히 높아졌다. 인성교육 덕목 중 효와 책임감 관련논문의 분포가 질서,

배려, 존중, 협력에 비해 낮게 나타났다. 이는 윤리 도덕적 차원에서의 인성덕목

개발과 적용에 대한 관심을 야기한다. 둘째, 연령별 유아 인성교육 프로그램의 측

정변인의 분포는 다소 차이가 있었다. 만3세에서는 인성발달, 자아기능, 정서적

기능, 사회적 기능에 대한 관련논문 수는 유사하나, 만4세에서는 정서적 기능, 인

성발달, 사회적 기능 관련논문 수가 유사하며 자아기능이 상대적으로 낮았다. 만5

세에서는 사회적 기능, 정서적 기능, 인성발달, 자아기능의 순이었다. 이는 유아의

발달적 특성과 인성교육 구성요소들 간의 연계성을 추론할 수 있다. 셋째, 유아

인성교육 프로그램의 활동유형은 만3, 4, 5세 전 연령에서 토의활동이 가장 많이

나타났고, 그다음으로 스토리텔링, 역할놀이, 협동학습, 현장학습 순으로 나타났

다. 이는 유아들에게 인성관련 그림책을 활용한 토의활동이 가장 유용하게 활용될

수 있음을 알 수 있으며, 특히, 5세에서 스토리텔링을 활용이 증가함은 유아의 스

토리텔링 구성력에 있어 논리적 응집력의 발달이 전제됨을 알 수 있다.

주제어: 유아의 연령, 인성교육 프로그램, 연구경향

Ⅰ. 서 론

오늘날 정보화, 세계화 등 급변한 사회구조로 인해 개인과 집단의 정체성과 가

* 교신저자: 유연옥. 계명대학교 유아교육과. (704-701) 대구광역시 달서구 달구벌대로 1095.e-mail: [email protected]

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치관의 혼동 등의 문제가 야기되고 있다. 특히, 우리 사회는 도덕성과 인성의 상

실로 따돌림, 학교폭력, 비윤리적인 현상 등 새로운 국면을 맞이하고 있다. 이러

한 현상은 심지어 유아교육기관 등에서 나타나고 있는 실정이다. 이에 사회적,

교육적 차원에서 도덕성 회복과 인성함양 및 교육의 중요성이 강조되고 있다(김

규수, 2011; 도승이, 2013; 손봉호, 2010; 최민수, 임은영, 2013).

교육계에서는 2009년 개정교육과정을 통해 인성교육이 시급한 과제로 인식되

어 창의․인성교육을 교육 개혁의 슬로건으로 내세우며 창의성교육과 더불어 인성

교육을 강화하고자 하였다(김영채, 2010). 유아교육분야에서는 ‘유아교육 선진화

추진 계획’에서 유치원교육과정 전반에서 걸쳐, 기본생활습관, 배려와 협력 등의

올바른 인성교육의 내용을 강조하고 하였다. 즉, 유아기부터 바른 인성과 민주

시민의 기초를 형성하여 전인교육에 그 목적을 두고 있다(교육과학기술부,

2011).

인성은 일반적으로 각 개인이 지니고 있는 사고와 태도 및 형성을 지칭하며,

인간다운 품성, 도덕적 인격으로 인간이 지향하고 구현해야하는 품성 또는 가치

라고 할 수 있다. 하지만 인성의 정의, 인성교육의 개념은 많은 학자들에 의해

다양한 견해로 구분되어진다. 허경철과 조난심(1994)은 이들 개념을 기본생활습

관, 자아확립, 효도와 경애, 공동체 의식으로 구분하였으며, Greenwalt(1996)는

‘Character Education in America'에서 시민정신, 타인에 대한 존중, 자기에 대

한 존중으로 구분하였다. 김영옥(2007)은 자아개념과 관련된 기초적 인성, 타인

과의 관계에 관련된 사회적 인성, 그리고 좀 더 높은 차원의 도덕적 인성으로 제

시하였다. 강선보 등(2008)은 종교적, 철학적 관점에서 인성이라는 개념을 다루

고, 21세기 인성교육에서의 덕목으로 관계성, 도덕성, 전일성, 영성, 생명성, 창

의성, 민주시민성 등을 포괄하였다. 이와 같이 인성의 개념을 다양한 관점으로

이해할 수 있지만 인성교육의 주요 내용인 핵심덕목에 대한 이해는 다양한 형태

의 인성교육 프로그램 개발과 적용의 근간이 된다. 따라서 인성에 대한 의미가

궁극적으로 일상생활에서 구현되기 위해서는 교육을 통해 이루질 수 있으며, 인

생의 시기에 따라 인성교육의 효과는 달라질 수 있을 것이다.

인성교육의 시기에 대해 Berkowitz와 Grych(2000)은 어린 시절에 반드시 이

루어져야 한다는 당위성을 주장하는데, 이는 인성이 생애초기에 형성되기 때문이

라고 한다. 박현진과 김숙자(2012)는 교과의 뚜렷한 구별 없이 통합교육을 실행

하고 있는 유아교육에서 인성교육과 지식위주교육의 구분이 무의미하므로 인성

이 기반이 된 지식의 습득, 인성을 함양하기 위한 지식의 습득 등 유아교육 자체

가 인성교육이 되어야 한다고 한다.

유아 인성교육 프로그램 연구경향 89

Lickona(1999)는 어린 시기에 어떠한 경험을 하든 큰 차이가 없지만, 인성적

경험들이 습관화되었을 때는 성장한 후에 큰 차이를 나타나게 된다고 하였다.

즉, 인성은 유아기에 어떠한 경험을 하느냐에 따라 달라지고 개인의 삶의 방향과

도덕적 행동수준을 결정하기 때문에 유아기에 적절한 인성교육의 당위성을 강조

하였다. 이를 위해 유아의 연령과 발달에 적합한 수준으로 일관되고 조리 있게

구성된 인성교육 활동을 경험하는 것이 매우 중요하다. 구체적으로 유아의 논리

적, 인지적 사고 수준에 적합하고, 유아의 자발적인 동기가 우선될 때 인성교육

의 효과를 최대화할 수 있을 것이다.

한편, 바람직한 인성교육을 위해 2000년대 중반 이후로 유아 인성교육에 대한

연구는 양적으로 증가하는 추세이다. 인성교육에 대한 교사 및 학부모들의 인식

에 대한 연구(박경옥, 2010 등), 인성교육의 방향 및 방법에 대한 연구(김규수,

2011; 최민수, 임은영, 2013 등), 부모가 미치는 영향에 따른 유아의 인성특성에

관한 연구(서민영, 임은미, 2010; 양선미, 조인숙, 2008), 인성교육 프로그램 개

발연구(김영옥, 장명림, 유희정, 2009; 박현진, 2013; 한미향, 2013) 등이 이루

어지고 있다. 이상에서와 같이 유아 인성교육은 다양한 대상으로 한 인성교육의

목표, 활성화 방안, 인식 및 실태 등에 대한 연구와 인성프로그램 효과성 분석과

관련된 실행연구가 주를 이루고 있다. 하지만 교육의 덕목 및 교육내용으로 인한

혼선, 유아의 인성개발을 위한 구체적인 교수법의 혼선, 인성요소 등에 대한 분

석은 다소 부족한 실정이다(김치곤, 채영란, 2013). 더불어 이러한 시점에 선행

연구에 대한 반성적 고찰과 도출된 결과를 바탕으로 바람직한 유아 인성교육의

방향설정이 요구된다. 이러한 요구를 수반한 유아인성교육의 연구동향을 살펴본

연구는 매우 미미한 실정이다.

최근 연구동향 연구인 정희영, 방승미와 유희진(2012)의 연구에서는 1981년부

터 2012년까지 발표된 123편의 논문을 바탕으로 인성교육 관련이론, 철학, 인식

및 실태 현황조사를 포함하는 기초연구와 교육과정 및 프로그램개발, 교수방법,

관련변인 모색, 측정과 평가를 포함하는 실천연구로 구분하여 연구동향을 보고하

였다. 구체적으로 5년 단위의 연도별 유아 인성교육의 연구현황, 연구내용과 연

구방법 등을 보고함으로써 유아 인성교육 프로그램에 관한 전반적인 흐름을 파

악하고 거시적인 차원에서 미래의 방향성을 제시하는데 기여하였다. 한편, 현장

에서 인성교육 프로그램을 적용하고 실천하는 안내 역할을 함에 있어 보다 미시

적인 접근에 의한 구체적인 결과 도출을 요구하게 된다. 이러한 맥락에서 김치곤

과 채영란(2013)의 연구에서는 1990년부터 2013년까지 인성교육 프로그램과

관련된 305편 논문 분석을 하였다. 구체적으로 건강생활, 언어생활, 사회생활,


표현생활, 탐구생활 영역인 통합유형으로 구분과 정서조절 등의 26개의 하위요

인을 통한 프로그램의 효과성을 분석함으로써 보다 유아교육현장에서 인성교육

을 실시함에 있어 실천적이고 구체적인 정보를 제공하였다. 이러한 연구결과는

실천중심의 인성교육을 안착시키는데 기초적인 정보를 제공하고 유아 인성교육

의 발전방안을 모색하는데 크게 기여하였다고 여겨진다. 하지만 연구대상이 유아

뿐만 아니라 교사 및 학부모를 포함하며, 질적, 양적 연구방법 등의 분석은 유아

교육현장에서 구체적인 프로그램 구성 및 실시에 적용하기에는 다소 거리가 있

는 것 같다. 그리고 유아기의 발달적 차이를 고려한 인성교육 프로그램의 핵심

덕목, 활동유형 등을 분석하지 못한 제한점을 지니고 있다.

본 연구에서는 최근 제기되고 있는 유아 인성교육의 필요성과 시급성에 합류

하며, 보다 구체적이고 현장 적용적인 실천방안을 모색하는데 다음 2가지 측면

에 주안점을 두고자 한다. 첫째, 유아기인 3, 4, 5세의 발달 차이가(Nelson,

1999) 고려되어져야한다고 여겨진다. 특히, 인성과 관련된 사회성 발달의 근간이

되는 마음이론의 발달에 있어 3세는 사람은 항상 실재와 다른 신념(false belief)

을 갖는다는 사실을 알고 있지만 5세가 되어야만 행동은 실재가 아니라 신념이

주도한다는 사실을 이해하게 된다고 한다(Wellman, 1990). 이는 인성교육의 핵

심덕목인 배려, 존중, 협력, 나눔, 인내 등을 이해하고 실천하는데 기저가 된다.

왜냐하면 이들 핵심덕목들은 타인과의 관계의 이해 정도에 따라 획득 시기와 수

준이 달라질 수 있기 때문이다. 그리고 누리과정에서도 3, 4, 5세 연령별 교육목

표를 구분하여 각 연령별 적합한 활동을 전제로 하고 있다(최민수, 임은영,

2013). 따라서 유아 인성교육 프로그램 관련연구 분석에서도 연령별 인성교육

내용과 교육방법을 분석할 필요가 있다. 둘째, 유아교육현장에서 구체적인 정보

를 제공하기 위해 인성교육 프로그램을 구성하는데 있어 ‘무엇(인성교육덕목)을’,

‘어떻게(활동유형)’, 그리고 ‘왜(효과성/측정변인)’ 가르쳐야하는가에 대한 3가지

차원(박현진, 2013)을 포함하여 분석하고자 한다.

따라서 본 연구에서는 최근 10여 년 동안 발표된 유아 인성교육 프로그램 연

구들을 유아기의 특정 연령인 만 3, 4, 5세로 구분하고 각 연령에 해당되는 프로

그램에서의 인성교육 덕목, 효과성의 측면에서 측정변인, 교수-학습방법인 활동

유형을 분석하고자 한다. 이러한 연구결과들은 현장의 교사나 부모에게 특정 연

령에서의 구체적인 유아 인성교육 프로그램을 구성함에 있어 실재적으로 기여할

수 있다고 여겨진다. 이러한 본 연구의 목적 달성을 위해 유아의 연령별 인성교

육 덕목에 대한 경향, 인성교육 프로그램의 측정변인에 대한 경향과 인성교육 프

로그램의 활동유형에 대한 경향을 분석하고자 한다.


Ⅱ. 연구방법

1. 분석 대상 및 범위

본 연구의 분석대상 논문은 2001년부터 2014년 3월까지 출간된 국내 석․박사

학위논문과 학술지 논문으로 총 117편이다. 본 연구를 위한 논문을 선정하기 위

해 학술연구정보서비스(RISS)와 한국학술정보(KISS)에서 국내에서 발표된 논문

들을 검색하였다. 총 두 차례에 걸쳐 논문을 검색하였으며 실험적 처치를 한 활

동유형이 포함된 논문으로 한정하였다. 1차 논문검색은 유아인성이란 검색어로

RISS에서 상세검색과 결과내재검색, KISS에서는 ‘제목＋초록’ 검색을 통해 석․박사학위논문 33편, 한국연구재단 등재후보 학술지와 등재학술지 논문 9편을 선정

하였다. 그리고 2차 검색에서 인성교육과 관련이 있는 주제어로 ‘인성과 관련된

덕목(질서, 나눔, 배려, 절제, 존중, 협동, 효 등)’과 ‘기본생활습관’의 키워드로

논문을 검색하여 학위논문 52편, 등재된 학술지 논문 13편이였다. 1, 2차 검색

을 통해 최종 선정된 석․박사 학위논문 95편이며, 한국연구재단 등재후보 학술지

와 등재학술지 논문은 22편으로 총 117편이다. 논문의 제목 및 연구내용이 유사

하거나 학위논문을 요약하여 투고한 학술지 논문은 제외하였다. 유형 및 연도별

분석대상 논문 분포는 <표 1>과 같고 연령 및 연도별 분석대상 논문 분포는

<표 2>와 같다.

년도 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 총계(%)

박사논문 1 1 1 1 1 4 1 10(8.5)

석사논문 2 4 2 3 3 3 5 4 8 6 11 20 14 85(72.7)

학술지 2 1 1 1 2 3 2 4 5 1 22(18.8)

총계 2 7 2 2 4 4 4 8 7 9 8 15 29 16 117(100)

<표 1> 유형 및 연도별 유아 인성교육 프로그램 관련논문 분포(논문수)

년도 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 총계(%)

만3세 1 1 1 3 1 7(6.0)

만4세 1 1 2 1 1 2 3 2 1 14(12.0)

만4·5세 1 2 2 2 1 8(6.8)

만5세 2 6 2 3 1 5 5 7 6 12 24 12 85(72.6)

만3·4·5세 1 2 3(2.6)

총계(%) 2 7 2 2 4 4 4 8 7 9 8 15 29 16 117(100)

<표 2> 연령 및 연도별 유아 인성교육 프로그램 관련논문 분포(논문수)


2002년을 제외하고 2001년에서 2007년까지 2편에서 4편 정도이며, 2008년

부터 7~9편으로 증가하다가 2012년부터 급격하게 증가하는 경향이 있으며, 석

사학위논문이 70%이상을 차지하고 있다. 연령별로는 만5세를 대상으로 85편

(72.6%)으로 가장 많았으며, 4세 대상 14편(12.0%)편, 만3세 대상 7편(6.0%)이

며, 혼합연령 만4·5세 대상 8편(6.8%), 만3·4·5세 3편(2.6%)이다.

2. 논문 분석 방법

가. 유아 인성교육 덕목의 준거

본 연구에서는 유아 인성교육 프로그램의 인성교육 덕목 선정은 관련 선행연

구(김치곤, 채영란, 2013; 박현진, 김숙자, 2012; 최민수, 이은영, 2013 등)를

바탕으로 핵심 덕목 8개를 추출하였다. 이는 교육과학기술부(2011)에서 제시한

인성교육 6대 덕목인 배려, 존중, 협력, 나눔, 질서, 효를 포함하여 추가적으로

윤리도덕적 측면의(Lickona, 1999) 덕목인 인내와 책임감으로 구성된다.

나. 유아 인성교육 프로그램의 측정변인 분류

본 연구에서는 연령별 인성프로그램의 효과성에 대한 경향을 분석하기 위해

분석 대상인 논문 117편에서 측정변인들을 추출하여 유사한 측정변인은 중심이

되는 변인에 포함하였다. 추출된 변인들은 인성발달, 자아기능, 정서적 기능, 사

회적 기능으로 범주화(남성희, 전종설, 2013)하였다. 유아 인성프로그램의 측정

변인과 범주는 <표 3>과 같다.

범주 측정변인

인성발달 인성발달

자아기능 자아개념, 자아존중감, 자기조절능력

정서적 기능사회․정서발달, 문제행동, 조망수용능력, 정서지능,

정서조절능력

사회적 기능대인관계성향, 리더십, 또래유능성, 친사회적 행동,

친사회적 도덕추론

<표 3> 유아 인성교육 프로그램의 측정변인 분류

다. 유아 인성교육 프로그램의 활동유형

본 연구에서는 유아 인성교육 프로그램 활동유형은 교육과학기술부(2011)에서


제시하고 있는 유아 인성교육 교수-학습 방법에 기초하여 토의, 협동학습, 역할

놀이, 도서활용, 스토리텔링, 현장학습, 전문가활용, 기타 등으로 구분하여 분석

하였다. 유아 인성교육 프로그램의 활동유형은 <표 4>와 같다.

활동명 내용

토의하기도덕적 문제에 대해 유아들이 서로 의견을 나누고 유사점과

차이점을 찾아보며, 자율적으로 문제를 해결하고자 함

협동학습집단구성원들과 공동목표 달성을 위해 지속적인 과제를 수행

과 끝까지 책임감 있게 완성하려는 노력을 보임

현장학습 현장체험을 통해 사회적 규범과 질서를 습득하여 실천함

역할놀이

다양한 상황과 구체적인 역할 경험을 통해 바람직한 인간관

계나 가치의 문제를 깊이 이해함으로 도덕적 사고력 향상 및

도덕적 행동을 증진함

스토리텔링

교훈적이고 감명 깊은 이야기를 통해 인성 덕목에 관한 유아

들이 이해나 사고력을 심화시키고, 감동을 통해 유아들의 실

천의욕을 증진함

전문가초청 전문가를 초청하여 이야기를 듣거나 함께 활동을 함

기타 몬테소리 프로그램, 명상, 다례, 뇌교육 등

<표 4> 유아 인성교육 프로그램의 활동유형

라. 분석절차

유아 인성교육 덕목, 프로그램의 측정변인, 활동유형의 분석은 117편 논문 중

에서 각기의 특성이 2개 이상을 포함한 경우에는 해당 특성에 중복 코딩하였으

며, 혼합연령도 각기 단일연령으로 중복 코딩하였다. 분석내용인 인성교육 덕목,

측정변인, 활동유형을 분석함에 있어 연구자 2인 간의 일치도는 96%이상이었으

며, 일치하지 않은 부분은 이들 2인이 협의하여 분석하였다.

3. 자료분석

본 연구에서 2001년부터 2014년 3월까지의 선정된 논문 117편을 인성덕목,

측정변인, 활동유형으로 구분하여 경향을 분석하였다. Excel 2010 프로그램을

이용하여 각 경향의 분석 기준에 따라 연령별, 항목별로 빈도와 백분율을 산출하

였다.


인성교육

덕목만3세 만4세 만5세 총계(%)

배려 4 14 28 46(18.3)

존중 4 10 29 43(17.1)

협력 3 9 29 41(16.3)

나눔 2 7 22 31(12.3)

질서 3 12 33 48(19.0)

효 1 5 12 18(7.1)

인내 1 2 15 18(7.1)

책임감 0 2 5 7(2.8)

총계 18(7.1) 61(24.2) 173(68.7) 252(100)

<표 5> 연령별 유아 인성교육 덕목 분석(논문수)

Ⅲ. 연구결과

1. 유아 인성교육 프로그램의 인성교육 덕목의 경향

연령별 유아 인성교육 덕목에 대한 연구경향은 <표 5>와 같다.

<표 5>에서 제시된 것처럼, 질서 48편(19.0%), 배려 46편(18.3%), 존중 43편

(17.1%), 협력 41편(16.3%)이며, 이들 네 가지 덕목 관련 프로그램 논문은 178

편으로 전체 70.6%을 차지하고 있다. 이에 나눔은 31편(12.3%)이며, 효와 인내

는 각각 18편(7.1%)이며 책임감 관련논문은 7편(2.8%)로 상대적으로 매우 낮았

다. 3, 4, 5세 연령별로 살펴보면, 만5세와 관련하여 173편, 68.7%로 상당부분을

차지하며, 4세는 61편 24.2%, 3세는 단지 18편 7.1%에 불과하였다. 여덟 개의

인성교육 덕목 모두 연령이 증가할수록, 특히, 만5세를 대상으로 급격히 증가하

는 경향이 있다. 그리고 만3세에 있어 효, 인내 관련논문수는 각각 1편에 불과하

며, 만4세에서도 각각 5편, 2편에 불과하다. 그리고 책임감 관련편수는 만3세에

서는 없었으며, 만4세에서도 2편, 만5세에서도 5편뿐이었다.

2. 유아 인성교육 프로그램의 측정변인의 경향

연령별 유아 인성교육 프로그램의 측정변인의 분포는 <표 6>과 같다.


범주 측정변인 만3세 만4세 만5세 총계(%)

인성

발달

인성발달 3 13 30 46(25.1)

소계 3(1.6) 13(7.1) 30(16.4) 46(25.1)

자아

기능

자아개념 0 1 5 6(3.3)

자아존중감 0 3 2 5(2.7)

자기조절능력 2 2 6 10(5.5)

소계 2(1.1) 6(3.3) 13(7.1) 21(11.5)

정서적

기능

사회․정서발달 1 4 7 12(6.6)

문제행동 0 0 2 2(1.1)

조망수용능력 1 6 8 15(8.2)

정서지능 2 3 17 22(12.0)

정서조절능력 0 2 4 6(3.3)

소계 4(2.2) 15(8.2) 38(20.8) 57(31.2)

사회적

기능

대인관계성향 0 1 4 5(2.7)

리더십 0 0 2 2(1.1)

또래유능성 0 3 9 12(6.6)

친사회적행동 2 8 25 35(19.1)

친사회적 도덕추론 0 0 5 5(2.7)

소계 2(1.1) 12(6.6) 45(24.5) 59(32.2)

총계 11(6.0) 46(25.1) 126(68.9) 183(100)

<표 6> 연령별 유아 인성프로그램의 측정변인 분포

유아 인성교육 프로그램의 측정변인의 분포는 다음과 같다. 첫째, 먼저 범주별

로 사회적 기능과 관련된 논문은 59편(32.2%), 정서적 기능 57편(31.2%)으로

유사하게 분포하고 있으며 총 116편으로 63.4%를 차지하여, 다음으로 인성발달

46편(25.1%), 자아기능 21편(11.5%) 순으로 나타났다. 연령별로 살펴보면 만3

세에서는 이들 4범주의 각각 논문의 수가 2편에서 4편으로 유사한 수준이며, 만

4세에서는 정서적 기능, 인성발달, 사회적 기능 관련논문 수가 유사하며 자아기

능이 상대적으로 낮았다. 만5세에서는 사회적 기능, 정서적 기능, 인성발달, 자아

기능의 순이었다.

둘째, 측정변인별로 살펴보면, 만3세에서는 인성발달 3편, 친사회적 행동, 자기

조절능력, 정서지능 각각 2편이며, 사회정서발달과 조망수용능력이 각 1편으로

나타났다. 만4세에서는 인성발달이 13편으로 가장 많아 나타났으며, 그 다음으로

친사회적 행동 8편, 조망수용능력 6편, 사회․정서발달 4편의 순으로 나타났다. 만

5세에서는 인성발달 30편, 친사회적 행동 25편, 정서지능 17편, 또래유능성 9편

의 순으로 많이 나타났다. 특이점은 5세에서만 측정변인으로 문제행동, 리더십,

친사회적 도덕추론의 변인이 나타났다.


3. 유아 인성교육 프로그램의 활동유형의 경향

연령별 유아 인성교육 프로그램의 측정변인의 분포는 <표 7>과 같다.

활동유형 3세 4세 5세 총계(%)

토의하기 9 16 78 103(26.0)

협동학습 7 10 49 66(16.7)

현장학습 7 7 45 59(14.9)

역할놀이 7 10 54 71(17.9)

스토리텔링 6 8 60 74(18.7)

전문가초청 0 0 4 4(1.0)

기타 2 6 11 19(4.8)

총계(%) 38(9.6) 57(14.4) 301(76.0) 396(100)

<표 7> 연령별 유아 인성교육 프로그램의 활동유형 분포(논문수)

<표 7>에서와 같이 유아 인성교육 프로그램의 활동유형 중에서 토의하기 103

편(26.0%)으로 가장 많이 제공되었으며, 다음으로 스토리텔링 74편(18.7%), 역

할놀이 71편(17.9%), 협동학습 66편(16.7%), 현장학습 59편(14.9%) 순으로 나

타났다. 기타(프로그램) 19편(4.8%), 전문가초청 4편(1.0%)으로 가장 적게 나타

났다. 특히, 전문가초청의 4편은 만5세에서만 나타났다. 연령별로 살펴보면, 만3

세에서는 토의하기, 협동학습, 현장학습, 역할놀이, 스토리텔링이 유사하게 분포

되어 있었다. 하지만 만4세, 5세가 될수록 토의하기의 비율이 다른 활동에 비해

상대적으로 증가하는 비율이 높았으며, 5세에서는 토의하기 다음으로 스토리텔

링 활동이 높았다.

Ⅳ. 논 의

본 연구에서는 유아 인성교육 프로그램에 관한 연구들을 유아기의 특정 연령

인 만 3, 4, 5세로 구분하고 각 연령에 해당되는 인성교육 덕목, 측정변인, 활동

유형을 분석하고자 한다. 분석대상 논문의 범위는 2001년부터 2014년 3월까지

출판된 박사학위논문 10편, 석사학위논문 85편, 학술논문 22편으로 총 117편이

며, 연령별 논문수는 만5세, 만4세, 만3세 순이다. 특히, 117편중 60편(51.2%)


이 2012년, 2013년, 2014년에 수행되었다. 이는 최근 유아교육기관을 포함한

학교교육에서 인성교육 강화정책과 3-5세 누리과정에서의 질서, 배려, 협력 등

의 6대 인성덕목이 반영됨을 알 수 있다(교육과학기술부, 2011). 연구문제에 따

라 연구결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.

첫째, 유아 인성교육 덕목에 대한 연구경향을 살펴보면, 인성교육 덕목중 질서,

배려, 존중, 협력과 관련된 프로그램 논문은 178편으로 전체 70.6%을 차지하며,

나눔은 12.3%, 효와 인내는 각각 7.1%이며 책임감 관련하여 2.8%로 상대적으

로 매우 낮았다. 교육과학기술부(2011)의 인성교육 6대 덕목 중 에서 효에 대한

관련논문이 질서, 배려, 존중, 협력에 비해 낮게 나타났다. 이러한 현상은 김치곤

과 채영란(2013)의 연구에서도 같은 경향성을 보인다. 또한 윤리도덕적 차원의

덕목인 책임감에 대한 관련 프로그램 연구의 수도 매우 낮았다. 하지만 현재와

미래의 사회는 단지 지식과 기술을 많이 알고 있는 사람이 아니라 새로운 지식

과 기술을 배울 수 있는 태도와 자신감, 도덕적 상상력과 창의성을 지닌 인간이

요구된다(김영채, 2010; 도승이, 2013; 왕경수, 김현영, 2010). 따라서 윤리도덕

적 차원이 보다 더 강조되어져야하며, 우리 사회의 가족중심으로 부터의 이탈과

공동체 의식에 대한 재조명이 요구된다. 교육을 통해 인간된 도리를 충실히 할

수 있는 기회제공과 함께 유아기부터 공동체에서 각자 맡은 바 소임을 다하는

책임감을 바탕으로 윤리도덕관의 재정립에 대한 사회적, 교육적 관심이 거대 담

론으로 형성되며, 가정을 포함한 유아교육현장에서도 보다 체계적이고 구체적인

실천방안이 시급하다.

유아의 연령별로 살펴보면, 8개의 인성교육 덕목 관련논문수는 만3세에서 시

작하여 연령이 증가할수록 많아졌으며, 특히 5세를 대상으로 급격히 증가하는

경향을 보였다. 실제 본 연구대상논문 선별과정에서 영아를 대상으로 하는 인성

프로그램 관련연구가 거의 이루어지고 있지 않았다. 하지만 영아기는 인간 생애

에 있어 그 발달의 속도가 가장 빠르며, 이후 발달에 지대한 영향을 주는 매우

의미 있는 시기이므로(Marshall, 2011). 추후연구로 영아들의 발달적 특성과 표

준보육과정이 연계된 인성덕목 개발이 요구되어진다.

둘째, 연령별 유아 인성교육 프로그램의 측정변인에 대한 연구경향을 살펴보면

다음과 같다. 측정변인의 상위개념인 범주별로는 사회적 기능과 정서적 기능이

가장 많았으며, 그 다음으로 인성발달, 자아기능 순으로 나타났다. 연령별로 만3

세에서는 이들 네 범주의 각기 논문의 수가 2편에서 4편으로 유사한 수준이며,

만4세에서는 정서적 기능, 인성발달, 사회적 기능 관련논문수가 유사하며 자아기

능이 상대적으로 낮았다. 만5세에서는 사회적 기능, 정서적 기능, 인성발달, 자아


기능의 순이었다. 측정변인별로 구체적으로 살펴보면, 만3세에서는 인성발달 3

편, 친사회적 행동, 자기조절능력, 정서지능 각 2편이며, 사회정서발달과 조망수

용능력이 각 1편으로 나타났으며, 만4세에서는 인성발달, 친사회적 행동, 조망수

용능력, 사회정서발달 순으로 나타났다. 만5세에서는 인성발달, 친사회적 행동,

정서지능. 또래유능성의 순으로 많이 나타났으면, 특이하게 문제행동, 리더십, 친

사회적 도덕추론은 이 연령에서만 나타났다. 이는 유아의 발달적 특성과 인성교

육 구성요소들 간의 연계성을 추론할 수 있다. 인성발달의 효과가 유아의 자아기

능을 근간으로 연령의 증가와 더불어 정서적 기능, 사회적 기능으로 확대됨을 볼

수 있다. 한 개인의 자아개념의 형성에서 자신과 타인의 정서인식, 표현, 조절 등

을 경유하여 대인관계 형성과 리더십, 문제해결능력 등 사회생활 전반에 걸쳐 영

향을 줌을 알 수 있다(Schwartz, Beatty, & Dachnowicz, 2006).

셋째, 연령별 유아 인성교육 프로그램의 활동유형에 대한 경향을 살펴보면, 대

부분의 프로그램은 한 가지 이상의 활동들로 구성되어 있었다. 만3, 4, 5세 모두

에서 토의활동이 가장 많았고, 스토리텔링, 역할놀이, 협동학습, 현장학습 순으로

나타났으며, 특히, 전문가초청은 만5세에서만 실시되었으며 활동유형 중 가장 적

게 나타났다. 이러한 경향에서 알 수 있듯이, 유아들에게 인성관련 그림책을 활

용을 통한 토의활동이 모든 연령에서 가장 많이 제공되었는데, 이는 유아 교수학

습방법 중에서 현장에서 용이하게 접근할 수 있는 유용한 활동으로 여겨진다. 이

는 과거 교재중심의 전통적인 방법에서부터 문학적 맥락을 기반으로 한 그림책

을 활용한 자연스러운 학습이 이루어졌기 때문일 것이다(Routman, 1998). 또한,

5세에서 스토리텔링을 활용한 방법의 비율이 증가함은 유아의 스토리텔링 구성

력에 있어 논리적 응집력의 발달이 전제되었음을 짐작할 수 있다(최윤지, 유연

옥, 2012). 한편, 전문가초청은 전문가들을 교실에 초청하여 이야기를 듣거나 함

께 활동을 해보는 것으로 다소 유아교실에서보다는 현장학습에서 만나 전문가의

이야기를 듣는 것으로 대신하는 것으로 여겨진다. 하지만 다양한 분야에서 종사

하고 있는 세대 간 지혜나눔 전문가들을 초청하여, 그들과의 경험을 공유하고 간

접 체험함은 유아들의 흥미를 확산시킬 수 있으며, 부모교육프로그램을 통해 직

간접적으로도 유아의 인성 발달에 기여할 수 있다고 여겨진다.

또한, 활동유형에 있어 인성교육 프로그램은 주로 유아교육기관에서 실시되고

있으며, 가정과의 연계된 프로그램은 거의 없었다. 무엇보다도 인성교육은 일상

생활 속에서 이루어지는 것이 바람직하며 효과적이다(김규수, 2011). 그러기 위

해서는 유아의 인성교육 프로그램은 기관에서 실시하는 교육과 함께 가정의 일

상생활에서 바른 인성을 가질 수 있도록 부모와의 상호작용 및 모델링을 통해


이루어져야 하며, 특히, 유아교육기관과 가정, 지역사회의 긴밀한 연계가 선행되

어져야 한다. 그리고 연령별 측정변인 중심의 분석에서 검정 효과를 중심으로 분

석함으로 보다 타당도를 높일 수 있을 것이다.

결론적으로 본 연구는 유아교육현장에서 연령별 인성교육 프로그램을 구성하

는데 있는 구체적인 정보를 제공하기 위해 유아 인성교육 프로그램을 연령별로

인성교육 덕목, 측정변인(효과성), 활동유형에 대한 연구경향을 분석하였다. 이러

한 접근에 의한 연구결과는 유아의 발달적 특성을 기반으로 하여 보다 실천적이

고 체계적이며, 현장 적응적인 유아 인성교육 프로그램 개발에 긍정적인 방향을

제시하는데 기여할 수 있다고 여겨진다.

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투고접수: 2014. 07. 30.

심사접수: 2014. 08. 11.

게재확정: 2014. 09. 11.


Research Trends in Early Childhood Character

Education Program According to Age

Yu, Younoak ∙ Song, SeojeongKeimyung University ․Yeungjin College

The purpose of this study was to figure out the current state of early

childhood character education by analyzing the trends in contents of

character education, measurement variables, and types of activity and to

suggest its positive future of the development of practical and systematic

character education programs based on young children's developmental

features. For this study, 117 research publications related early childhood

character education published from 1981 to March 2014 were selected.

Frequency analysis and percentage of contents of character education,

measurement variables, and types of activity on 3-, 4- 5-year-olds were

computed for data analysis. The overall findings and implications of these

results as follows. First, on the trend of eight character contents of early

childhood education program, there were increased the number of

research publication as child grows, and showed rapid increase tendency

on the 5-year-olds, and decreased the number of research related of

filial duty and responsibility among eight character contents than the

theses of other character. These results are evoked the attentions of

development of application on the character contents of ethical and moral

context. Secondly, there was revealed the difference on research number

related measurement variables(character development identity of self,

emotional function, social function) according to young children's age. It

infers from the association between young children's developmental

features and the factors consisting of character education of early

childhood. Thirdly, on the trend of type of activity, the number of

research related on discussion through the picture books were the

highest among the activities. Thus, activity of the discussion through

picture book are very useful to improve character development for young

children, and infers to use rapid increase of storytelling based on


5-year-olds' development logical cohesion.

KEY WORDS: Age of Young Children, Character Education Program,

Research Trends

Documents

2014 유연옥 유아의 연령별 인성교육_프로그램의_연구경향