동화를 활용한 배려활동이 유아의 정서조절 및 또래유능성에 ... · 2014-08-26 · 사이좋게 나눠야지앤시아 시몬스 책단배 + 싫어 싫어 싫어

생태유아교육연구

2014. 제13권 제2호 , 21 - 40

동화를 활용한 배려활동이 유아의 정서조절 및

또래유능성에 미치는 영향*

하 영 주** ․ 노 진 형***

요 약

본 연구는 동화를 활용한 배려활동이 유아의 정서조절 및 또래유능성에 미치는 영향을 알

아보기 위한 것이다. 이를 위해 진주시에 위치한 사립 유치원 2곳의 만 4세 유아 45명을 대

상으로 하여 실험집단에게는 매주 40분 이상 주 2회에 걸쳐 동화를 활용한 배려활동을 제공

하였고 비교집단에게는 동화 읽기 활동을 하였다. 프로그램은 2013년 4월 29일부터 2013년 7

월 5일까지 10주에 걸쳐 주 2회 총 20회 진행되었으며 수집된 자료는 SPSS WIN 14.0을 이

용하여 빈도분석, 기술통계, 분산분석 등을 실시하였다. 연구결과 실험집단이 비교집단보다

정서조절 및 또래유능성 점수에서 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 동화를 활

용한 배려활동이 유아의 정서조절 및 또래유능성 증진에 긍정적 영향을 미칠 수 있음을 시사

한다.

주제어 배려활동(caring activities)정서조절(emotional regulation)또래유능성(peer competence)

※ 논문 접수 : 2014. 04. 30 / 수정본 접수 : 2014. 06. 04 / 게재 승인 : 2014. 06. 12* 본 연구는 2013년 경남대학교 교육대학원 석사학위논문을 수정보완한 것임

** 양구푸르니 어린이집 원장

*** 경남대학교 유아교육과 교수(교신저자, [email protected])

22 ․생태유아교육연구 제13권 제2호

Ⅰ. 서 론

인간은 혼자가 아닌 타인과의 관계형성 속에서 살아가야하는 사회적 존재이다. 이러한

인간관계의 중요성에도 불구하고 현대사회의 급속한 변화로 인해 개인주의와 이기주의가

날로 팽배해지고 있는 실정이다. 이는 각 개인이 좀 더 많은 것을 얻고, 더 앞서 나가기 위

해 타인과의 경쟁에 더 신경을 곤두세우게 되고 자신만이 중요하다고 여기게 만든다. 이로

말미암아 인간관계의 파괴 및 상대방을 배려하고 양보하는 마음, 사회에 대한 책임감과 공

동체 의식의 상실로 이어지게 되었다. 따라서 인간이 지향하고 성취해야 하는 인간다운 면

모나 자질, 품성을 함양할 수 있는 인성교육이 요구된다.

인성교육의 내용은 시대와 학자들에 따라 다양하게 구성되는데 허경철, 조난심(1994)은

기본생활습관, 자아확립, 효도와 경애, 공동체 의식을, 김영옥, 장명림, 유희정(2010)은 문제

해결력, 의사소통, 자아개념, 사회적 관계, 타인배려, 도덕적 기초, 사회적 지식, 정서인식,

정서표현, 정서 조절, 감정이입 등을 인성교육의 내용으로 보았다. 정리하면 유아 시기의

인성교육의 적절한 내용은 배려, 존중, 협력, 나눔, 질서, 효를 정도로 볼 수 있을 것이다(교

육과학기술부, 2011).

인성교육의 다양한 내용 중 배려는 개인주의가 만연하고 사회적 책임감과 공동체 의식이

상실되어가고 있는 현대사회에서 교육으로 꼭 다루어져야 할 중요한 요소이다(박찬옥,

2010). 엄마들 사이에서는 ‘대학입시가 유아기까지 내려왔다’ 라는 말이 회자되고 아이들의

조기 특기교육이 성행하고 있다는 부산일보(2013. 7. 31)의 기사내용처럼 유아교육현장에서

도 이러한 급격한 사회적 변화와 경쟁체제 속에 놓이게 되었다. 이로 인해 또래 친구들과

어울려 놀이하기보다 남보다 더 잘하려는 경쟁심과 이기심으로 또래관계 형성에 어려움을

겪는 일이 발생하기도 한다. 즉 남을 이해하거나 배려하지 못하고 자기중심적이고 이기적

인 사고를 가지게 된다는 것이다.

이연수(2010)는 Mayeroff, Parker, Fisher와 Tronto, Noddings 등 다양한 학자들의 의견

을 종합하여 나를 희생하지 않으면서도 상대방의 입장, 처지, 상황을 생각하고, 상대방에

대한 필요나 감정에 마음을 쓰며, 상대방의 행동에 대하여 정적으로 표현하고 도움을 주는

정도를 배려라 보았다. 또한 배려의 명확한 개념을 설명하기 위해 배려구성요소를 인지, 정

서, 행동영역으로 나누어 설명하였는데 타인의 처지, 입장, 상황에 대하여 생각하는 것을

타인고려라고 하여 이를 배려의 인지적 요소로 보았다. 타인의 필요나 감정에 마음을 쓰는

것을 배려 정서로, 타인의 행동에 대하여 긍정적인 반응을 하는 것을 배려행동인 긍정적

동화를 활용한 배려활동이 유아의 정서조절 및 또래유능성에 미치는 영향․23

반응으로 하여 초등학생용 배려 구성요소를 설명한바 있다.

그동안 우리나라에서 이루어진 배려와 관련한 선행연구는 인성 혹은 품성 계발 프로그

램, 배려의 적용방향이나 가능성 및 함의를 논하는 정도이다. 배려의 철학적, 도덕적 의미

를 분석하고 배려의 필요성과 적용가능성에 관한 내용(박병춘, 1999; 김소영, 2005; 전효진,

2006; 김완순, 2007; 이춘희, 2007; 권미정, 2008; 문정애, 2009)과 ‘배려’ 덕목 부분을 중심

으로 관계중심 프로그램 구성(민태옥, 2004; 이명희, 2005; 이민정, 2005)등을 다루고 있었

다.

한편 유아들에게 배려활동의 교육적 효과를 극대화시킬 수 있는 좋은 매체로 동화를 들

수 있다. 동화는 유아들에게 친숙한 매체이며 교사와 유아 모두가 좋아하는 활동이다. 동화

는 반복하여 읽어도 지루하지 않고 교육목표에 따라 동화 주제를 선정하여 동화를 읽고 역

할놀이, 토의활동, 게임, 표현활동 등 확장할 수 있는 활동들 역시 다양하다고 할 수 있다

(석미경, 2004). 즉 동화 통합활동은 유아의 욕구나 흥미에 따라 다양한 활동으로 연결, 확

장될 수 있으며 유아가 가지고 있던 기존의 지식에 다양한 지식을 확장시켜줄 수 있다(김

경의, 1996). 또한 동화 속에 나오는 문제상황을 다양하게 탐색해 보도록 함으로써 유아 스

스로 가능성과 해결책을 찾아볼 수 있도록 도와준다(신세호, 1976).

이를 통해 그림책 속의 상황에 자신의 감정을 이입하고 집중하도록 하여 상대방의 입장

이 되어볼 수 있고 갈등의 해결을 통해 카타르시스를 느낄 수도 있다(황지영, 2012). 이러

한 활동들을 통해 유아들의 정서조절능력과 대인관계 증진에 긍정적인 영향을 미칠 수 있

다.

현대사회에서 정서조절능력은 자신의 감정을 스스로 조절하고 표현하는 의미뿐 아니라

타인과의 관계형성에 있어서도 중요한 요소로 작용하고 있다. 즉 유아는 다양한 정서적 경

험을 통해 정서를 조절해야 하는 상황을 계속 접하게 되고 이를 통해 타인과의 원만한 관

계를 유지하는 법을 배우게 된다(허애수, 2003). 이는 자신이 속한 사회에 적응하는 기술이

라고 볼 수 있다. 정서조절능력의 향상은 자신의 감정을 스스로 조절하고 관리하도록 하며

이를 통해 또래관계 형성에 있어서도 긍정적인 영향을 준다(지민경, 2011). 따라서 유아시

기에 정서조절능력의 향상을 도울 수 있는 다양한 활동들을 통해 유아가 적절한 정서표출

과 정신적 안정, 또래와의 긍정적 관계형성에 도움을 받을 수 있도록 하여야 한다. 정서를

잘 조절하는 유아가 또래들 사이에서 인기가 있고 타인의 감정에 적절하게 반응할 수 있다

는 Gottman(1983)의 연구결과를 고려한다면 정서조절 능력은 또래유능성과 밀접한 관련이

있을 것이다

또래유능성이란 또래와의 사회적 관계에서 성공적이고 효과적으로 상호작용하는 사회적


기술이며 또래관계에서 적합한 방식으로 자신의 목표를 달성할 수 있는 능력이다(배윤정,

2011). 이러한 또래유능성이 발달된 유아는 또래집단에 잘 수용되고 유아들과 어울릴 수 있

는 사교적 능력이 높으며 다른 유아를 돌보고 갈등상황을 효과적으로 해결할 수 있다(박주

희, 2001). 또한 이후 성인이 되어 사회의 구성원으로서 건전한 관계를 맺고 발전적인 사회

를 이끌어 나갈 수 있도록 돕는 중요한 요소이다(허애수, 2003). 즉 유아기 또래관계 속에

서 기본적인 사회적 기술과 태도 등을 습득할 수 있으며 또래와의 상호작용으로 갈등상황

이나 어려움을 해결하고 도움을 받을 수 있게 된다.

이를 통해 유아는 또래에 대한 사교성, 친사회성, 주도성을 갖고 긍정적인 관계를 증진시

키게 되고 사회 적응력을 높일 수 있게 된다는 것이다. 따라서 유아기 또래 유능성을 증진

시킬 수 있는 활동을 접함으로써 긍정적인 자아형성, 대인관계 문제해결력 증진, 높은 사회

적 적응력을 높이도록 하여야 한다.

이에 본 연구는 동화를 활용한 배려활동을 구성하고 이를 유아에게 적용해봄으로써 유아

의 정서조절 및 또래유능성에 미치는 효과를 알아보고자 한다. 이를 위해 먼저 배려가 추

상적인 개념이므로 보다 교육적 효과를 높이기 위해 구체적인 배려요소를 추출하였다. 이

연수(2010)가 초등학생용 배려구성요소로 제시한 관계성 인식, 조망수용능력, 타인심정 고

려 등의 배려인지, 염려, 책임, 공감, 민감성, 측은지심 등의 배려정서 및 도움과 돌봄, 실천,

응답, 양보, 배려, 긍정적 반응 등의 배려행동을 기초로 유아인성교육에 관한 선행연구(김영

옥, 장명림, 유희정, 2010; 정영희, 2012; 황지영, 2012)를 참고로 하여 유아에 맞는 배려요소

를 추출하였다. 그 결과 타인에 대한 고려를 인지적 측면으로, 공감과 책임을 정서적 측면

으로, 도움과 긍정적 반응을 배려의 행동적 측면으로 보고 프로그램을 구성하였다. 또한 상

호작용시 Noddings(1992)의 대화, 본보기, 실천, 인정하고 격려해주기의 배려교육의 방법을

실시함으로써 배려 교육을 위한 교육방법 역시 유아에 대한 배려 행동을 바탕으로 이루어

질 수 있도록 하였다.

궁극적으로 본 연구는 동화를 활용한 배려활동을 구성하고 이의 효과를 검증함으로써

인성발달을 위한 교육방법 구성의 기초자료를 마련하고자 한다. 이를 위한 구체적인 연구

문제는 첫째, 동화를 활용한 배려 활동은 유아의 정서조절에 어떠한 영향을 미치는가? 둘

째, 동화를 활용한 배려 활동은 유아의 또래유능성(친사회성, 사교성, 주도성)에 어떠한 영

향을 미치는가? 이다.


Ⅱ. 연구 방법

1. 연구 대상

본 연구에서는 경상남도 진주시에 소재한 2개 사립유치원 만 4세 45명으로 사회, 경제적

수준이 비슷한 실험집단 20명, 비교집단 25명 구성하였다. 실험집단은 매주 2회 40분 이상 동

화를 활용한 배려교육 실시하였으며 비교집단에게는 실험집단과 동일한 동화를 소개하였다.

<표 1> 집단별 조사대상 아동 단위: 명(%)

집단 평균월령 남 여 계

실험집단 A유치원 57.3 12(60.0) 8(40.0) 20(100.0)

비교집단 B유치원 57.6 11(44.0) 14(56.0) 25(100.0)

합계 45

2. 연구 도구

1) 정서조절능력 척도 검사

본 연구에서는 유아의 정서조절능력을 검사하기 위하여 Goleman(1995), Saarni(1990),

Salovey와 Mayer(1990)의 연구를 토대로 신현숙(2006)이 수정․보완한 질문지를 사용하였

다. 본 도구는 교사 평정용으로 2개의 하위 요인으로 구성되어 있으며, ‘전혀 그렇지 않다(1

점)’, ‘그렇지 않다(2점)’, ‘보통이다(3점)’, ‘조금 그렇다(4점)’, ‘매우 그렇다(5점)’의 Likert식 5

점 척도로, 가능한 총 점수 범위는 최하 17점에서 최고 85점까지이며 점수가 높을수록 유

아의 정서조절능력이 높은 것을 의미한다. 본 연구에서 사용된 도구의 신뢰도를 검증한 결

과 Cronbach's α 값이 .88로 나타났다. 하위요인별 문항번호 및 신뢰도는 표 2와 같다.

<표 2> 정서조절능력 척도의 구성, 문항 수 및 신뢰도

하위요인 문항수 문항번호 Cronbach's ɑ타인조절능력 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 .84

자기조절능력 8 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 .91

계 17 .88


2) 또래유능성 검사

본 연구에서는 유아의 또래 관계를 알아보기 위하여 또래관계 유능성에 관련된 국내외

척도(안재연, 1992; 최경순, 1992; Chen, 1997; Mize & Pettit, 1997)를 참고하여 취학 전 유

아를 대상으로 교사에 의하여 평정하도록 되어 있는 박주희와 이은해(2001)의 또래유능성

척도를 사용하였다. 본 도구는 3개의 하위 요인으로 구성되어 있으며, ‘전혀 그렇지 않다(1

점)’, ‘별로 그렇지 않다(2점)’, ‘보통이다(3점)’, ‘조금 그렇다(4점)’, ‘매우 그렇다(5점)’의

Likert식 5점 척도로, 가능한 총 점수 범위는 최하 15점에서 최고 75점까지이며 점수가 높을

수록 유아의 또래유능성이 높은 것을 의미한다. 본 연구에서 사용된 도구의 신뢰도를 검증

한 결과 Cronbach's α 값이 .95로 나타났다. 하위 요소별 문항과 신뢰도는 표 3과 같다.

<표 3> 또래유능성 척도 구성, 문항 수 및 신뢰도

하위요소 문항번호 문항수 Cronbach's a

친사회성 2, 5, 8, 11, 14 5 .90

사교성 3, 6, 9, 12, 15 5 .93

주도성 1, 4, 7, 10, 13 5 .89

계 15 .95

3. 연구 절차

1) 검사자 교육

본 연구의 검사자는 만 4세반 담임교사 2인이다. 각각을 대상으로 검사도구의 내용, 검사

방법, 검사 유의점, 검사 항목에 대한 교육을 실시하였으며 검사 실시 중 나타날 수 있는

문제점 및 유의사항에 대해서는 서로 의논하였다. 구체적으로는 교사용 유아정서조절 척도

와 또래유능성 체크리스트에 대해 설명하고 애매한 부분은 유아관찰을 통해 확인을 부탁하

였다.

2) 사전검사

동화를 활용한 배려활동을 실시하기 전 유아들의 정서조절 및 또래유능성을 알아보기 위

해 2013년 4월 22일～4월 26일까지 실험집단, 비교집단에 사전검사를 실시하였다.


<표 4> 선정된 동화목록

동화 작가 출판사 연도

1 검피아저씨의 뱃놀이 존 버닝햄 시공주니어 1996

2 커다란 순무 신정민 대교 2007

3 피터의 의자 에즈러 잭 키츠 시공주니어 2000

4 돼지책 앤서니 브라운 웅진주니어 2001

5 사이좋게 나눠야지 앤시아 시몬스 책단배 2010

6 싫어, 싫어, 싫어세자르 페르난데즈

가르시아푸른날개 2008

3) 프로그램 개발

(1) 프로그램 목적

본 프로그램은 유아의 흥미와 적극적인 참여를 이끌어 낼 수 있는 동화를 활용한 배려활

동을 실시함으로써 정서조절 및 또래유능성을 증진시키는 것을 목적으로 한다.

(2) 프로그램 내용

실험집단의 유아들에게 배려 구성요소를 담고 있는 동화를 매주 들려주고 동화의 전반적

인 이해를 돕는 이야기를 나눈다. 그 후 배려관련 구성요소를 다루어 볼 수 있는 다양한

통합활동을 접해보고 경험하도록 한다. 이를 통해 다양한 문제 상황과 인물들의 감정을 경

험해 봄으로써 타인의 입장을 공감하고 이해할 수 있도록 하였으며 문제해결의 과정은 유

아들 간 의사소통을 거치도록 하였다.

(3) 전체 활동 계획

① 동화선정의 과정

동화를 선정하기 위해 유치원 현장에서 4년 이상의 경력을 가지고 있으며 유아 인성교육

에 관심이 많은 교사 4인, 경력이 10년 이상이며 석사학위를 소지하고 있는 원장 1인과 원

감 1인의 총 6인에게 정서, 인지, 행동적 배려구성 요소에 대한 사전교육을 실시하였다. 그

리고 유아 문학상 수상작 및 유아교육 현장에서 많이 활용되는 그림책 50권의 목록을 제시

하고 배려의 개념이 가장 적절하게 표현된 10권을 선정하도록 한 뒤 추천 횟수가 가장 많

은 10권을 최종 선정하였다. 최종 선정된 동화 목록은 유아교육 전문가 1인으로부터 확인

을 받은 뒤 사용하였다. 선정된 동화 목록은 표 4와 같다.


7 친구를 찾습니다 사쿠라 토모코 문학동네어린이 2008

8 소리괴물 위정현 계수나무 2011

9 나무가 아파요 나탈리 슬로세 꿈터 2011

10 화가 둥!둥!둥! 김세실 시공주니어 2009

② 활동구성

본 프로그램은 총 10주 동안 매 회기마다 배려 구성요소를 경험해 볼 수 있도록 구성되

었다. 전체 활동구성은 표 5과 같다.


<표 5> 전체 활동구성

차 동화 배려요소 활동제목(유형) 활동목표

1 검피아저씨의 뱃놀이

<인지>타인에 대한 고려

<정서>공감<행동>긍정적 반응

약속이란(이야기 나누기)

약속의 의미와 중요성에 대해 생각해 본다.

2약속지킴이를 찾아 보았어요(언어)

우리 반의 약속들을 잘 지킨 약속 지킴이를 찾아 칭찬하고 고마움을 표현한다.

3커다란 순무


<행동>긍정적 반응,도움

서로 힘을 모아요(게임)

어려움이 생겼을 때 서로 돕고 협력해야 함을 알고 도움을 주고 받는다.

4 재미있는 역할극(동극)동극을 통해 도움을 주고받는 긍정적인 감정을 나누어본다.

5피터의 의자


<정서>공감<행동>도움

‘내 마음이 기쁘단다‘ 노래 부르기(음률)

나도 뭔가를 베풀어 줄 수 있는 존재라는 것을 인식하고 나누는 것의 기쁨과 행복을 느껴본다.

6의자를 선물해주세요(미술)

주변 환경의 변화에 대해 인식하고 상대방을 배려하고 도움을 줄 수 있도록 한다

7

돼지책


<정서>공감, 책임<행동>도움

가족사랑쿠폰(미술)가족을 위해 할 수 있는 일을 찾아보고 직접 실천해 본다.

8가족에게 감사의 편지를 써요(언어)

가족의 소중함과 역할에 대해 생각해보고 감사하는 마음을 표현해본다.

9사이좋게 나눠야지


<행동>긍정적 반응,도움

무슨 일이 일어 났을까?(언어)

다양한 문제상황을 해결해 보고 배려와 나눔의 즐거움을 느껴본다.

10나누고 싶은 물건이

있어요(미술)사이좋게 나누어 보는 활동을 통해 나눔의 즐거움에 대해 안다.

11 싫어,싫어,싫어


<정서>책임<행동>긍정적 반응

이런 좋은 점이 있었구나!(게임)

새로운 환경의 변화에 관심가지고 긍정적인 생각을 가진다.

12어떤 놀이를 하면 좋을까?(토론)

어려운 상황을 적극적이고 지혜롭게 해결해 본다.

13친구를 찾습니다


<정서>공감 <행동>긍정적반응

나는 누구일까요?(게임)

편견을 갖지 않고 모두를 친구로 받아들일 수 있는 열린 마음과 자세를 가진다.

14나의 친구들을 안아 주세요(신체표현)

‘진정한 친구’의 개념에 대해 생각해보고 친구들의 소중함에 대해 안다.

15소리괴물



귓속말 전달하기(게임)다양한 소통의 방법을 알아보고 소통의 중요성에 대해 안다.

16소리괴물이 먹은 말은?

(언어)귀 기울여 듣는 것의 중요성을 알고 마음과 마음을 전하는 대화의 소중함을 안다.

17나무가 아파요


<정서>공감, 책임<행동>도움

도움을 줄 수 있을까?(토론)

다양한 감정들에 대해 알고 두려움과 슬픔을 극복할 수 있는 방법에 대해 안다.

18친구를

도와줄래요!(미술)건강한 일상과 생명의 소중함에 대해 안다.

19화가 둥둥둥



지금 내 마음 속의 고릴라는?(미술)

‘화’라는 감정이 어떤 상태인지 깨닫고 자연스러운 감정임을 인식한다.

20화가 난 고릴라

표현하기(신체표현)‘화’가 났을 때 스스로 화를 다스릴 수 있는 방법에 대해 안다.


(4) 주별 활동 계획

전체 활동 계획에 따라 매 주 각 2회의 프로그램을 실시하였다. 배려구성 요소가 포함된

활동 후에는 활동 및 유아의 반응에 대한 연구자 자기 평가를 실시하고 이를 다음주 활동

에 반영하여 프로그램을 점검하는 기회로 삼았다. 주별 프로그램에서의 활동 예는 다음 표

6과 같다.

<표 6> 주별 활동 계획의 예

동화명 검피아저씨의 뱃놀이 (1주)활동일시

2013년 4월 29일, 5월 1일

통합활동 이야기나누기, 언어

목표

․유치원에서 생활할 때 서로 안전하고 즐겁게 활동하기 위해서 지켜야 할 약속들에는 무엇이 있는지 생각해본다.․동화 속 등장인물들이 뱃놀이를 하기 전 정한 약속들을 알아보고 우리 교실에서 지켜야 할 약속들에는 무엇이 있는지 이야기 나눈다.

배려 구성요소

․인지-타인에 대한 고려․정서-공감․행동-긍정적 반응

1차

활동내용

<동화감상 및 이야기나누기(약속)>1)동화를 듣고 회상하기를 한다.2)동화 속 등장인물과 약속들을 다시 회상하며 토의한다.“어떤 친구가 나왔나요? 이 친구는 어떤 약속을 했었죠?”“검피아저씨는 왜 그런 약속을 했을까요?”“내가 검피아저씨라면 어떤 약속을 할까? 그 이유는?”3)약속은 왜 중요한지 이야기 한다.4)유치원에서 검피아저씨의 배에서처럼 지켜야 할 약속이 있다면 어떤 것들이 있는지 알아보고 우리반 약속판을 만들어 본다.5) 약속을 잘 지킬 수 있도록 약속판을 붙이고 수시로 알려준다.

지원내용

1)동화를 잘 들을 수 있도록 격려한다.2)등장인물들을 순서대로 나열해보고 어떤 약속들을 했는지 생각해볼 수 있도록 한다.3)검피아저씨는 왜 친구들과 약속을 했는지 생각해본다.4)동화 속 내용을 따라 검피아저씨의 기분은 어떠했는지 생각해 보고 자유롭게 발표할 수 있도록 한다.5) 우리반 약속판의 경우 반드시 지켜야 하거나 대부분이 지킬 수 있는 것으로 정할 수 있도록 한다.

2차

활동내용

<우리반 약속 지킴이 찾기 및 칭찬 릴레이>1)함께 읽었던 동화내용을 회상한다.2)우리반 약속판을 다시 확인한다.3)함께 정한 약속들을 잘 지킨 친구를 찾아 칭찬릴레이를 한다.

지원내용

1)함께 정한 약속들을 읽고 어떤 일들이 있을 수 있는지 이야기 한다.2)자유롭게 이야기할 수 있는 분위기를 조성해 준다.3)다른 친구를 칭찬할 때에 적극적으로 호응해주고 이를 인정해준다.


4) 프로그램 실시

실험집단의 프로그램은 2013년 4월 29일부터 7월 5일까지 10주간 주 2회 총 20회 실시되

었다. 먼저 실험집단 유아들에게는 주 2회의 대집단 활동 형식으로 동화를 읽고 이야기 나

누기 활동을 한 후 며칠 뒤 동화와 연계된 배려활동을 하였다. 선정된 동화내용 및 주제와

목표를 가장 잘 담아낼 수 있는 활동을 전개하기 위하여 담임교사 및 원장과의 토론 및 협

의를 거쳐 매주 2회 연구자가 실험집단 유아들과 활동에 참여하였다. 활동 시간은 매주 월,

수 점심식사 후 오후 1시부터 1시 40분까지 약 40분 동안 진행되었으며 유아 20명과 활동

을 진행하였다. 비교집단 또한 2013년 4월 29일부터 7월 5일까지 10주간 실험집단과 동일

한 시기에 같은 동화를 제공하였다. 제공된 동화는 담임교사가 대집단 시간에 읽어준 뒤

자유롭게 읽어볼 수 있도록 언어영역에 배치하도록 하였다.

5) 사후 검사

10주 동안 실험처치를 한 후, 실험집단과 비교집단의 유아 정서조절 및 또래유능성에 어

떤 변화가 있는지 알아보기 위해 사전 검사와 내용이 같은 검사도구로 2013년 7월 8일부터

7월 12일까지 사후 검사를 실시하였다.

4. 자료 분석

본 논문을 위해 수집된 자료는 SPSS WIN 14.0을 이용하여 통계 처리하였다. 집단간 등

분산성 검증을 위해 Levene의 등분산 검증을 실시하였다. 먼저 사전점수를 중심으로 동질

성 검증결과 사전검사의 동질성이 확보된 경우에는 t검증을 사용하였으며 동질성이 확보되

지 못한 경우에는 사전검사를 공변인으로 설정한 Ancova를 통해 두 집단간 차이를 검증하

였다.

Ⅲ. 연구결과

1. 동화를 활용한 배려활동이 유아의 정서조절에 미치는 영향

유아 정서조절능력의 하위요인은 타인조절능력과 자기조절능력으로 나누어지는데 동화를

활용한 배려활동이 유아의 정서조절 향상에 영향을 미치는지 알아보기 위하여 사전검사의


집단별 차이를 분석한 결과는 표 7과 같다.

<표 7> 정서조절 사전검사의 집단별 차이 검증

구 분 실험집단(n=20) 비교집단(n=25) t

타인조절능력 3.54(0.66) 3.40(0.73) .312

자기조절능력 2.78(0.54) 3.63(0.86) 5.68**

전체 3.18(0.39) 3.51(0.71) 2.02

**p<.01

표 7에 제시한 바와 같이, 조사대상 유아의 정서조절 전체 평균점수는 실험집단 3.18, 비

교집단 3.51으로 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 해석되어 전체적으로는 동질집단

으로 볼 수 있다. 정서조절의 하위요소인 타인조절 능력과 자기조절 능력을 각각 살펴보면,

타인조절능력은 집단간 통계적 차이가 없는 것으로 나타났으나 자기조절능력의 경우 비교

집단이 실험집단과 차이가 있는 것으로 나타나(p<.01) 사전검사 점수를 공변인으로하여 사

후검사에서 공분산분석을 사용하였다. 프로그램 실시 후 사후 검사를 실시한 결과는 표 8

과 같다.

<표 8> 사후검사의 집단별 차이 검증

구 분 실험 집단(n=20) 비교집단(n=25) t

정서조절 능력 4.22(0.66) 3.66(0.66) 12.23***

***p<.001

표 8에 제시한 바와 같이, 조사대상 유아의 정서조절 전체 점수를 살펴보면 실험집단

(M=4.22, SD=0.66)의 평균이 비교집단(M=3.66, SD=0.66)보다 유의하게 높게 나타났다 또

한 구체적인 하위영역을 살펴보면 타인조절의 경우 표 9과 같다.

<표 9> 타인조절 능력 사후검사의 집단별 차이 검증


타인조절 능력 4.27(0.70) 3.67(0.66) 8.452***

***p<.001


정서조절의 하위요인인 타인조절능력의 경우 또한 실험집단(M=4.27, SD=0.70)이 비교집

단(M=3.67, SD=0.66)보다 유의하게 높게 나타났다(p<.001). 사전검사에서 집단간 통계적 유

의차가 인정된 자기조절능력을 사전검사 점수를 공변인으로 하여 사후검사에서 공분산 분

석하였다.

자기조절능력의 조정된 평균과 표준편차를 구하여 사전검사의 평균을 동일해지도록 통제

하고 사후검사의 값을 조정하여 조정된 평균과 표준편차를 구하였다. 내용은 표 10과 같다.

실험집단(n=20) 비교집단(n=25) F

사전검사 2.78(0.54) 3.63(0.88)

20.57***사후검사 4.17(0.69) 3.65(0.92)

조정된 사후검사 4.38(0.17) 3.40(0.15)

<표 10> 자기조절능력의 조정된 사후검사의 공분산분석

***p<.001

표 10에 제시된 조정된 자기조절 평균을 살펴보면 실험집단과 비교집단의 값은 상향된

반면 비교집단은 다소 하락하였다. 즉, 사전검사의 값을 통제한 후 구한 사후검사의 조정된

평균은 실험집단(M=4.38, SD=0.17)이 비교집단(M=3.40, SD=0.15) 보다 높게 나타났으며

집단간 평균차는 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(F=20.57, p<.001). 즉 동화를 활용한

배려 활동을 실시한 실험집단의 유아가 비교집단의 유아에 비해 자기조절 능력이 향상되는

효과가 있음을 알 수 있다.

2. 동화를 활용한 배려활동이 유아의 또래유능성에 미치는 영향

동화를 활용한 배려 활동이 유아의 또래유능성 향상에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기

위하여 사전검사의 집단별 차이를 분석한 결과는 표 11과 같다.

<표 11> 또래유능성 사전검사의 집단별 차이 검증

구 분 실험집단(n=20) 비교집단(n=25) t친사회성 3.05(0.53) 3.14(1.01) .67

사교성 3.17(0.75) 3.13(1.04) .01

주도성 3.08(1.03) 2.78(0.98) .83

전체 3.10(0.64) 3.02(0.94) .06


표 11에 제시된 바와 같이, 조사대상 유아의 또래유능성 전체 점수 및 하위요인에서 배

려동화를 활용한 통합활동을 실시한 실험집단 3.10, 비교집단 3.02로 두 집단간 통계적 유

의차가 없는 것으로 나타나 동질집단으로 볼 수 있다.

사전검사에서 실험집단과 비교집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타나

동질집단으로 판단되므로 프로그램 실시 후 검사결과의 비교를 통해 프로그램 효과를 검증하

였다. 프로그램 실시 후 집단간 차이를 검증하고 사후 검사를 실시한 결과는 표 12와 같다.

<표 12> 또래유능성 사후검사의 집단별 차이 검증


친사회성 4.20(0.61) 3.50(1.03) 15.87***

사교성 4.16(0.59) 3.70(1.02) 7.43**

주도성 4.07(0.71) 3.37(1.01) 5.66**

전체 4.14(0.58) 3.52(0.97) 7.79**

**p<.01, ***p<.001

표 12에 제시한 바와 같이, 사후검사 결과 또래유능성 전체 점수에서 실험집단(M=4.14,

SD=0.58)의 평균이 비교집단(M=3.52, SD=0.97)보다 높은 것으로 나타났다(p<.01). 또래유

능성의 하위요인별로 살펴보면 친사회성(t=15.87, p<.001), 사교성(t=7.43, p<.01), 주도성

(t=5.66, p<.01)의 모든 영역에서 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 높게 나타나 동

화를 활용한 배려 활동은 실험집단 유아의 또래유능성 능력을 향상시키는 효과가 있음을

알 수 있다.

V. 논의 및 결론

본 연구는 유아교육 현장에서 배려교육이 가지는 가치적 목표를 구체적으로 실현하기 위

해 만 4세 유아들에게 동화를 활용한 배려활동을 고안하여 10주 동안 20회의 교육을 실시

하여 유아의 정서조절능력과 또래유능성에 미치는 효과를 살펴보았다. 본 연구결과를 중심

으로 논의하면 다음과 같다.

첫째, 동화를 활용한 배려활동은 만 4세 유아의 정서조절 능력과 그 하위요인인 자기조

절 및 타인조절에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 동화를 활용한 프로그램

측면에서 살펴보면 그림책을 통한 감성교육 프로그램이 유아의 정서지능에 긍정적 영향을


준 것으로 나타난 박문희(2011), 정서적 내용의 그림책을 읽고 관련활동을 하는 것이 유아

의 정서조절에 긍정적인 영향을 미친다는 김소연(2002)의 연구결과와 유사한 결과이다. 또

한 돕기, 나누기, 배려, 존중 등의 내용이 포함된 친사회적 교육활동이 유아의 정서조절 능

력에 긍정적인 영향을 주었다는 이경희(2009)의 연구결과와 맥을 같이 한다. 즉 동화의 특

성상 동화 속 등장인물에게 감정이입을 하고 발생한 문제에 대해 토의함으로써 주인공의

감정을 느끼고 감정을 적절하게 표현할 수 있는 방법에 대해 이야기를 나누는 과정에서 유

아의 정서조절 능력은 향상된 것으로 보인다.

둘째, 동화를 활용한 배려활동을 실시한 결과 실험집단 유아의 또래유능성 점수 및 그

하위 요인인 사교성. 친사회성, 주도성에서 비교집단보다 유의하게 높은 것으로 나타나 본

동화를 활용한 배려활동이 유아의 또래유능성을 향상시키는데 효과적임을 알 수 있다. 이

러한 결과는 동화를 활용한 갈등상황 이야기 나누기 활동이 유아의 또래유능성에 긍정적

영향을 미친다는 이미희(2010)의 연구와도 맥을 같이 한다. 또한 그림책을 활용한 배려활동

을 통해 유아의 친사회적 행동을 증진시킨 것으로 나타난 황지영(2012)의 연구 결과와도

부분적으로 일치한다.

이는 배려구성요소를 포함한 동화를 들려주고 토론, 게임, 협동 활동 등을 통해 함께 활

동함으로써 친밀감이 높아졌으며 문제 상황에 대한 해결방안을 직접 만들어봄으로써 친구

들과의 대화시간이 증가하고 유아의 자발적이고 적극적인 참여가 가능했기 때문으로 보인

다. 특히 친사회성의 경우 실험집단의 점수가 매우 높은 것으로 나타났는데 이는 도덕적

갈등에 관한 토의활동을 경험한 집단과 그렇지 못한 집단의 친사회성 증진에 유의한 차이

가 있다는 황영숙(2007)의 연구결과 측면에서 이해될 수 있다. 즉 배려요소가 포함된 동화

를 들려주고 충분한 내용설명과 토의를 통해 동화에 나타난 상황을 이해함으로써 유아는

남을 도와주고 사이좋게 지내는 것에 대한 가치를 인식하게 되고 이에 대한 결과로 친사회

성이 높아진 것으로 추측해 볼 수 있다.

셋째, 본 연구에서 정서조절과 또래유능성의 향상이라는 결과는 본 프로그램의 구성과

운영상의 특성에서 찾아볼 수 있다. 본 프로그램은 여러 배려 요소에 대한 사전 연구를 바

탕으로 배려 요소를 단순히 돌봄이나 도움에 국한하지 않고 인지, 정서, 행동적 측면으로

구분하여 접근하였다. 즉 배려라는 행동을 하기 위해서는 배려적 인지, 배려적 정서, 배려

적 행동(이연수, 2010)이 요구된다는 통합적 시각을 가지고 접근하였다. 타인에 대한 고려

를 인지적 측면으로, 공감과 책임이 정서적 측면으로, 도움과 긍정적 반응을 배려의 행동적

측면으로 정의하고 프로그램을 진행하였다. 모든 활동은 타인에 대한 고려를 기본으로 하

되 동화의 내용에 따라 정서적 측면과 행동적 측면의 내용은 조금씩 달라지기도 하였다.


또한 Noddings(1992)의 대화, 본보기, 실천, 인정하기 및 격려를 사용하여 최대한 자유롭고

허용적인 분위기 속에서 활동을 진행하였다. 이러한 프로그램 구성에서의 배려에 대한 통

합적인 시각과 활동참여 과정에서의 배려에의 노출을 통해 유아는 활동 속에서의 상호작용

을 통해 자연스럽게 배려의 가치를 배울 수 있게 된 것으로 보인다.

본 연구 결과를 기초로 하여 얻은 결론은 다음과 같다.

첫째, 동화를 활용한 배려활동이 유아의 정서조절에 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는

타인의 입장을 이해하고 이를 고려하여 자신의 행동에 반영하는 것이 배려의 특징이며 동

화라는 매체를 통해 유아가 주인공이 되어 감정이입을 할 수 있도록 하는 좋은 매체였기

때문이라고 보여진다. 따라서 이후 유아의 정서발달을 증진시키기 위한 연구에서는 배려동

화를 활용한 통합활동과 같은 실제 활동을 통해 유아의 조절능력 향상시키려는 노력이 요

구되어 진다.

둘째, 동화를 활용한 배려활동이 유아의 또래유능성에 효과가 있는 것으로 나타났다. 이

는 동화를 활용한 배려활동을 통해 배려에 대한 충분한 이해를 하였고 이를 실제 활동에

직접 참여하여 경험하면서 또래의 입장을 충분히 이해하고 배려할 수 있었기 때문으로 보

여진다.

본 연구를 진행하면서 경험한 내용을 중심으로 앞으로의 연구를 위해 다음과 같이 제언

하고자 한다.

첫째, 본 연구는 만 4세 유아들을 대상으로 연구하였다. 정서조절이나 또래유능성이 유아

기에 급격히 이루어진다는 점과 초등학교에서 인성교육의 중요성을 고려해 보았을 때 초등

학교까지를 대상으로 한 보다 장기적 연구가 필요할 것으로 보인다.

둘째, 본 연구에서는 동화를 활용한 배려활동을 구성하였으나 나눔, 협력 등을 포함한 인

성교육의 다양한 하위 내용 등에 대한 프로그램의 계발 연구가 지속적으로 이루어질 필요

가 있다. 또한 후속 연구에서는 누리과정에 기초한 생활주제와 연계하여 좀 더 장기적이고

지속적인 활동이 개발되어야 할 필요가 있는 것으로 보인다.


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Abstract

The effects of caring activities using fairy-tales

on children’s emotional regulation and peer competence

Young Ju Ha ‧ Jin Hyeong Noh

This study involved using carefully selected fariry tales to improve children's emotion and

peer competence. The subjects of this study were 45 four-year-old children from two

private childcare centers in Jinju, South Korea. All subjects were from similar financial

backgrounds and were divided into two groups: the experimental group(n=20) and a control

group(n-25). The experimental group engaged with intergrade activities that incorporated

children's stories whose characters portrayed positive social skills for more than 40 minutes,

twice a week (for a total of 20 sessions). Subjects completed both an emotional regulation

ability scale and a peer competence inspection tool before and after program completion.

Data were analyzed using frequencies, descriptive statistics, and variance with SPSS WIN

14.0.

The results of this study showed that the experimental group had significantly higher

scores for emotional regulation and peer competence than did the control group. This

suggests that engagement in caring activities that make use of fairy tales have a positive

effect on promotional regulation ability and peer competence in young children.

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동화를 활용한 배려활동이 유아의 정서조절 및 또래유능성에 ... · 2014-08-26 · 사이좋게 나눠야지앤시아 시몬스 책단배 + 싫어 싫어 싫어