2018 年吉林特岗教师招聘考试备考手册《地理》 · （2）从考查方式上看，部分试题为识记类题目，考查较为直接，通过所学知识即可作答，部分题目为

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2018 年吉林特岗教师招聘考试备考手册

《地理》

笔试

第一部分考情分析

1．题型题量

年份题型题量分值试卷占比

2016 年

判断题共 10 题每题 1 分，共 10 分 12.5%

选择题共 10 题每题 1 分，共 10 分 12.5%

简答题共 4 题每题 5 分，共 20 分 25%

论述题共 2 题每题 10 分，共 20 分 25%

案例分析题共 1 题共 10 分 12.5%

教学设计题共 1 题共 10 分 12.5%

2．2016 年各模块知识点分布

模块知识点分值比重

地理学

科专业

知识

自然地理：地球、板块运动与宏观地形、气温、经纬网的地理意义、侵蚀作

用与地表形态、大气的水平运动——风 31 38.75%

人文地理：遥感、人口迁移的分类、工业区位因素、城市的地域形态、地理

信息技术的概述 14 17.5%

世界地理：大洲之间的分界线 1 1.25%

中国地理：中国地理分区、中国区域差异、中国的自然资源、中国人口问题 5 6.25%

大学地理：世界主要与语言及分布、河流的侵蚀作用 2 2.5%

地理教

学论

课标解读：课程设计思路、初中课程标准及其解读 7 8.75%

教学评价：三板技能 10 12.5%

教学设计：对“十字路口”的位置这一框题进行教学目标和教学过程的设计 10 12.5%

总结：

1.考情概述

从题型题量来看，吉林特岗考试共两卷：第 I 卷是共同卷，占 40 分；第Ⅱ卷是专业卷，考查地理学科

专业知识，占 80 分。

2016 年第Ⅱ卷考查的题型包括客观题和主观题。客观题共 20 题，以选择题和判断题的形式考查，难

度较为基础，考生在复习时应侧重对基础知识的学习，把握客观题的分析思路和答题技巧；主观题共 8 题，

但占试卷分值的 3/4，主要以简答题、论述题、案例分析题、教学设计题这四种题型考查，综合性较强，

侧重考查对知识的理解、应用能力，难度稍高。

2.考查的主要知识点



（1）从考查内容的范围来看，学科专业知识部分重点考查主要考查初中和高中专业知识，包括自然地

理、人文地理、世界地理和中国地理内容，有少量的大学地理内容。其中自然地理比重最高，重点考查了

地球、经纬网的地理意义、板块、气温、侵蚀作用与地表形态、自然地理环境的整体性和差异性等相关知

识；人文地理考查较为全面，重点对农业和工业区位因素进行了考查，此外还包括人口、城市和地理信息

技术的相关知识点；世界地理对于世界概况、世界分区及具体的国家都有考查；中国地理对于中国自然地

理、中国地理分区和中国的人口问题也都有考查。

地理教学论部分，重点考查课程标准、教学评价和教学设计相关知识，分值占比较高，需要引起考生

足够的重视。

综上，试卷对于学科知识的考查范围较广，知识覆盖全面，考生需要系统的掌握知识，夯实基础。

（2）从考查方式上看，部分试题为识记类题目，考查较为直接，通过所学知识即可作答，部分题目为

材料分析题，通过所给材料回答一组题目，综合性较强，需要考生具备一定的读图能力和材料分析的能力。

难度稍高。考生需加强地理相关技能的训练，提升材料分析题的答题能力。

第二部分考题回顾

1.亚洲大陆与非洲大陆的分界线是苏伊士运河。（）

【中公解析】√。全球共有七大洲，按面积大小依次为亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲

和大洋洲。亚洲西南隔苏伊士运河、红海与非洲相望。

2.下列属于日耳曼语族语种的是（）。

A.英语 B.拉丁语 C.法语 D.意大利语

【中公解析】A。日耳曼语族的语种包括英语、德语、荷兰语、瑞典语、丹麦语、挪威语和冰岛语等，

A 对。拉丁语属于意大利语族下的语种，B、D 错。法语是罗曼语族下的语种，C 错。

3.简答义务教育地理课程的性质。

【中公解析】义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。具有如下性质：

（1）区域性。义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域

的地理概况、发展差异及区际联系。

（2）综合性。地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。义务教

育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环

境的综合性。

（3）思想性。地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源

观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。

（4）生活性。地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到

的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。

（5）实践性。地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社

会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。

4.工业分布的形成与发展总遵循一定的客观规律，是一系列自然、技术和社会经济等多种客观条件综

合影响的产物。论述影响工业分布的因素。

【中公解析】（1）自然因素：土地、水源、能源、原料。

（2）经济因素：劳动力、技术、交通、市。

（3）社会因素：政策、个人偏好、工作惯性、文化、消费习惯。

5.下面是某位教师利用地理略图和联系图表相结合的方法对“黄河的治理”这一教学内容所进行的板

书设计。按要求回答问题。



（1）地理教学板书设计的基本要求有哪些？

（2）举例说明该板书设的三个特色。

【中公解析】（1）地理板书的设计，要以地理课程标准为准绳，以地理教材为依据，并遵循以下几项

基本原则：科学性原则、针对性原则、启发性原则、美感性、完整性。

（2）地理略图清晰直观地显示地理事物的空间位置关系，有利于学生空间观念的形成；联系图表突出

表现地理事物间的相互联系、相互制约的内在逻辑关系，具有较强的启发性；在突出要点的同时，很好地

利用了版面的空间，布局合理美观。

第三部分高频考点

考点·六大板块

注意：①澳大利亚、南亚、阿拉伯半岛、印度群岛、斯里兰卡岛、塔斯马尼亚岛属于印度洋板块；②

格陵兰岛、西印度群岛、火地岛属于美洲板块。

考点·气压带、风带的特征



考点·地球自转和公转的运动规律

比较项目自转公转

示意图

方向自西向东；在北极上空看是逆时针，在南极上空看是顺时针

周

期

真正

周期

1 恒星日，时间为 23 时 56 分 4 秒，转

过角度为 360°

1 恒星年，时间为 365 日 6 时 9 分 10 秒，转

过角度为 360°

其他

周期

1 太阳日，时间为 24 小时，转过角度为

360°59′ 1 回归年，时间为 365 日 5 时 48 分 46 秒

速

度

角速

度

除南北极外，大

约为 15°/小时

近日点（1 月初）

最快，远日点（7

月初）最慢

线速

度

自赤道向南北两

极递减

考点·影响人口迁移的自然环境因素

因素对人口迁移的影响案例

气候直接影响人的身体健康，并通过人类的生产

和生活影响人口迁移

美国许多老年人退休后由东北部向南方的

“阳光地带”迁移

淡水很大程度上决定了人类生产、生活的格局，

从而决定着人口迁移的方向和规模逐水草而居是早期人口迁移的最基本形式

土地通过影响农业生产而影响人口的迁移农业社会人口为寻找新的土地而迁移

矿产矿产资源的开发和制造业的发展影响着人口

迁移伯明翰、大庆、攀枝花等矿业城市的形成

考点·工业指向类型

工业部门

类属名称区位选择的基本原则代表部门

原料指向型工业运输原料成本较高（原料到产品重量大大减

轻）或原料不便于长距离运输（易变质等）

甜菜、甘蔗制糖等水果、水产品

加工

市场指向型工业

运输原料成本较高（重量、体积减少不多或有

增加）或产品不便于长距离运输（易变质、破

碎等）

家具、印刷、啤酒、食品

动力指向型工业消耗大量电能的工业炼铝厂、冶金及化工等重工业

廉价劳力指向型工业需要投入大量劳动力，应接近具有大量廉价劳

力的地区

普通服装、电子装配、包带、制

鞋等



技术指向型工业技术要求高，应接近高等教育和科技发达地区集成电路、卫星、飞机、精密仪

表等

考点·中国重要地形区的经纬度位置

考点·七大洲的分界线

大洲名称地理分界线

亚洲与欧洲乌拉尔山、乌拉尔河、里海、大高加索山、黑海、土耳其海峡

北美洲与南美洲巴拿马运河

非洲与亚洲曼德海峡、红海、苏伊士运河

亚洲与北美洲白令海峡

非洲与欧洲直布罗陀海峡、地中海

南美洲与南极洲德雷克海峡

欧洲与北美洲丹麦海峡

考点·义务教育地理课程性质

义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。

1.区域性

义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、

发展差异及区际联系。

2.综合性

地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。义务教育地理课程初

步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。

3.思想性

地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和

可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。

4.生活性

地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，

有助于提升学生的生活质量和生存能力。

5.实践性



地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土

地理考察等，是一门实践性很强的课程。

考点·教学目标

1.内涵

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。

（1）知识与技能：即学科的基本知识和基本技能。

（2）过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思

考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

（3）情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正

确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。

知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与

价值观难度的目标立足于让学生乐学。

2.表述（“ABCD”模式）

我国教育工作者根据马杰的三要素理论不断探索，提出了四要素模式，也称“ABCD”模式，四个因素

是教学对象、学生行为、条件和程度。“ABCD”模式教学目标编写方法是一种行为观的描述方法，强调用

可观察、可测量的外显行为动词来表达教学目标。

①A：学生是教学对象

课堂教学目标的陈述对象应该是学生的行为，是学生的学习结果。规范的教学目标开头应是“学生

能……”，而不是教师的行为，不能陈述教师应该做什么。如果教学目标的陈述是“教师培养学生……”，

这是不符合要求的。

②B：行为是教学目标中最基本的成分

行为是通过使用明确的外显性行为动词来表述的。教学目标中的行为动词应该是具体的、可测量的，

不能用比较模糊、不确定的、不便于测量的动词。教学目标应该使用“说出、指出、计算”一类的词语，

而不应使用“知道、掌握、了解”一类词。

③C：条件是表示学生完成规定行为时的环境

这里的条件包括时间限制、行为情境及所提供的信息等，通常是针对影响学生学习结果的特定的限制

或范围。例如，“运用地图、资料，说出世界人口增长和分布的特点”“运用数据和实例，说出发展中国

家和发达国家发展水平的差异”等。

④D：程度是教学目标中学生要达到的最低表现水准

程度是评定学生行为的最低依据。例如，“在地形图上至少找出三种地貌类型”。

考点·教学技能

1.导入技能

（1）常用导入方法

复习导入、设悬导入、时政新闻导入、生活实例导入、视/音频导入、图片导入。

（2）导入构成

引起兴趣→激发思维→明确目的→进入课题。

2.提问技能

（1）提问环节

发问→聆听→追问→评价

（2）提问的教学功能

http://baike.haosou.com/doc/3124194.html












问题，是激发学生思维的火花，“思维永远由问题开始”。首先独具匠心的设问是成功点拨学生思维、

培养学生优良思维品质的极为重要的方式和手段。其次可以起到激发学生学习兴趣，引发求知欲，启迪学

生思维，发展学生的智力水平的作用。最后可以活跃课堂气氛，增进师生交流，建立和谐课堂氛围，提高

教与学的作用。

①检测功能：检测教学目标是否达到，为学习新知识打下基础。这类问题，大多数在旧课复习后，新

课开始前。

②引导功能：在教师问题的引导下，广大学生积极参与，学生经过独立思考回答问题的过程，也是大

脑对所学知识进行检索、思维加工、再现的过程，这个过程有利于顺利实现对新知识的建构。

③激励功能：课堂上师生开展一系列的问题评价活动能够产生催人向上的作用。

④警示功能：良好的课堂秩序，是进行正常教学的前提条件，课堂提问在一定程度上纠正违纪行为。

3.三板技能

（1）板书类型

纲目式板书、结构式板书、图解式板书、表格式板书、综合式板书。

（2）板书的教学意义

①概括内容、突出重点；②引导思路、体现过程、启发思维、培养能力；③便于教师授课，利于发挥

主导作用；④强化学生记忆，减轻学生学习负担。

（3）板图、板画的教学意义

①简单明了，重点突出；②揭示事物之间的内部关系；③利于反映地理事物的发展变化过程；④直观

教学，激发学生学习的兴趣；⑤利于化难为易；⑥激发学生的想象力，培养地理思维能力和创新能力；⑦

板图可增加课堂的美感，树立教师的威信。

第四部分模拟卷

一、判断题

1.圈层间的相互作用主要是通过能量交换和物质运动来实现的。（）

2.北印度洋季风洋流方向为夏季逆时针，冬季顺时针。（）

3.产业转移促进了区域产业结构的调整，延长了欠发达地区产业升级的时间。（）

4.“万物生长靠太阳”体现了太阳活动对地球的深刻影响。（）

5.环境人口容量是指一个地区能够持续供养的最适宜的人口数量。（）

6.秘鲁狭长的荒漠带形成，体现了地理环境的非地带性特征。（）

7.地质构造主要是由内力作用形成的。（）

8.义务教育地理课程是一门兼有自然学科与社会学科性质的课程，其内容是以系统地理为主。（）

9.地名具有空间性，反映在地图上往往有点、线、面三种表现形式。（）

10.经历、感知、探究反映的是“知识与技能”目标。（）

二、单选题

读甲、乙两区域图，完成 11-12 题。

11.A 城市位于 B 城市的（）。



A.东北方向 B.东南方向 C.西南方向 D.西北方向

12.下列景观及其变化主要是内力作用形成的是（）。

A.沧海桑田 B.水拍云崖 C.飞沙走石 D.水滴石穿

下图为美洲东岸某岛屿图，面积仅有 750 平方千米。读图回答 13-14 题。

13.图示岛屿的主导风向是（）。

A.东南风 B.西北风 C.东北风 D.西南风

14.流经岛屿东侧和西侧洋流的性质分别为（）。

A.暖流、寒流 B.寒流、暖流 C.寒流、寒流 D.暖流、暖流

15.“完全放开二孩”的人口新政给我国社会经济发展带来的长远影响可能是（）。

①增加人口老龄化带来的压力 ②导致人口增长率持续上升

③缓解劳动人口比重减少趋势 ④改善男女性别比失衡状况

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

巴西的柑橘产量位居世界前列。巴西柑橘果酱生产几乎全部集中在东南部沿海的 S 州。该州面积不大，

拥有大型港口。20 世纪 80 年代中期，随着运输果酱的专用轮船的使用，巴西柑橘果酱在国际市场的统治

地位得以巩固。完成 16-18 题。

16.一般而言，影响柑橘果酱生产厂区位选择的主导因素是（）。

A.原料地 B.消费市场 C.劳动力价格 D.交通运输

17.巴西柑橘果酱生产集中在 S州的主要原因是（）。

A.接近原料产地 B.接近消费市场 C.利用廉价劳动 D.方便产品运输

18.据材料推测，20 世纪 80 年代初期，巴西柑橘果酱在国际竞争中面临的问题出现在（）。

A.原料生产环节 B.加工环节 C.运输环节 D.销售环节

19.根据枸杞产量与气候条件的关系，对宁夏划分出枸杞的适宜、次适宜和不适宜种植区，从而为合理

布局枸杞种植提供了参考依据。宁夏枸杞气候区划图的绘制，采用的主要地理信息技术手段是（）。

A.GPS 技术 B.GIS 技术 C.RS 技术 D.数字地球

20.北纬 30—40 度大陆东、西两岸的气候（）。

A.雨热同期 B.高温同期，多雨不同期

C.高温不同期，多雨同期 D.雨热都不同期



三、简答题

21.天津是中国水资源最紧缺的城市之一，试分析其原因。

22.目前我国处于城市化过程的哪个阶段？该阶段容易产生的城市化问题有哪些？

四、论述题

23.阅读图文材料，完成下列要求。

马铃薯是喜冷凉型作物。下图所示区域中的乌兰察布市，地处内蒙古自治区中部，被誉为“中国马铃

薯之都”，其马铃薯种植历史悠久，已经实现了由过去传统种植向现代种植的转变。该市总面积 5.45 万

km2，目前总人口约 289 万，耕地面积 1300 万亩。

（1）指出该区域盛产马铃薯的优势气候条件。

（2）分析该区域生产马铃薯优势气候条件形成的原因。

（3）分析该是成为“中国马铃薯之都”的社会经济原因。

（4）你是否赞同在该市进一步开垦耕地、扩大马铃薯生产规模？请表明态度并说明理由。

24.简述对《义务教育地理课程标准（2011 年）》中“选择多种多样的地理教学方式方法”这一教学

建议的理解。

五、案例分析题

25.下面是李老师关于“四大地理区域的划分”一课的教学设计片段。

一、合作活动“话”区域

（1）让学生填写信封上的邮政编码和地址、打长途电话拨区号，感受区域的存在，并了解其概念。

（2）展示东北林海雪原、海南岛热带风光、新疆高山牧区、内蒙古草原和长江三角洲农业与工业等景

观图，感受区域的差异。

二、合作探究“划”区域

（1）请大家回忆八年级上册中国地理总论部分的内容，想一想根据不同地理要素的分布差异，我国可

以划分出哪些类型的区域？（行政区划、地形区、温度带、干湿地区、气候区、季风和非季风区、农业区

等）

（2）根据区域的类型，找出区域划分的要素

（3）按照划分情况，思考同一区域内的共性及不同区域间的差异

（4）请学生展示自己的作品，并把自己的划分与课本“我国的四大地理区域”图进行对比，然后讲解



自己的划分依据。

问题：

（1）举例说明“四大地理区域的划分”一课教学设计的亮点。

（2）在本课结尾时，该教师设计了这样的结课方式：“请学生在‘我爱你中国’的钢琴曲中，欣赏我

国四大地理区域的自然和人文景观图片”请评述这种结课方式的优缺点。

六、教学设计题

26.阅读关于“亚热带气候类型”的图文资料，按要求完成教学设计任务。

材料一《义务教育地理课程标准（2011 年版）》的标准要求：“运用世界气候类型分布图说出主要

气候的分布”，举例说明纬度、海陆分布、地形等因素对气候的影响，举例说明气候对生产生活的影响

材料二某版本教科书中关于“亚热带气候类型”的部分内容

亚热带的气候类型

在地球上的五带中，温带的较低纬度部分，既不像热带那样炎热，也没有温带其他部分那样有漫长的

冬季，非常适宜人类的生存，被单独划分出来，称为亚热带，亚热带的大陆东西两岸，气候迥然不同。

亚热带季风气候和亚热带季风性湿润气候气候主要分布在中国东南部、美国东南部、巴西东南部，以

及阿根廷、澳大利亚等的沿海地区，其最突出的特征是，冬季最冷月平均气温在 0 摄氏度以上，夏季高温

多雨（常说雨热同期），四季分明。

问题：

（1）分析教材的知识组成。

（2）依据课程标准和教材的知识组成设计教学过程要点。

第五部分备考规划

备考规划时间表

阶段划分复习重点备考内容复习时间

基础知识

夯实阶段

自然地理

1.地球与地图

2.宇宙环境

3.大气环境

4.水环境

5.陆地环境

6.自然地理环境的整体性与差异性

3 周左右

人文地理

1.人口

2.城市

3.农业

4.工业

5.交通

6.可持续发展

2 周左右

区域地理 1.世界地理

2.中国地理 1 周左右



教学论

1.课标解读

2.制图绘图

3.教学设计

4.教学评价

1 周左右

题海实战

演练阶段

选择题解

题技巧

1.选择题的置疑特点

2.选择题的一般解题步骤

3.选择题的做题技巧 2 周左右

综合题答

题技巧

1.综合题答题失分原因的剖析

2.综合题解答一般步骤的规范

3.案例分析题、教学设计题解题技巧

冲刺预测

提升阶段全真练习

1.全真模拟试卷作答

2.查漏补缺 1 周左右

主观题答题技巧

一、审读题干要求，明确设问指向

地理教学论综合题的考查内容包括课标解读、教学评价和教学设计等，一般会通过简答题或材料题的

形式进行考查。设问的方向有简述对课标的理解，简述某种教学方法的使用或者设计一个小组活动完成相

关知识点的教学等等。因此，在答题前首先要审读题干，明确设问的指向，然后再调用相关知识进行作答。

二、分析所给材料，提取有效信息

综合题的题目中一般会先提供一段材料，内容可能是课标的相关表述、教师的教学片段或教材原文等

信息，和学科知识的综合题一样，对于题目中的材料部分要充分的利用，要求考生能从中获取有效信息，

充分解读材料，并调动和运用所学知识来解决相关问题。

三、思考答题内容，组织答案要点

1.课标解读考查方向：课程性质和课程的基本理念。

2.教学评价切入角度：教学手段、教学过程、教学效果、课程标准。

3.教学设计书写规范：基本步骤、设计原则、书写模板。

面试

第一部分课程标准解读

一、课程性质

义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。具有以下几个特征。

（一）区域性：义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区

域的地理概况、发展差异及区际联系。

（二）综合性：地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。义务

教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理

环境的综合性。

（三）思想性：地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资

源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。

（四）生活性：地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇



到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。

（五）实践性：地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、

社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。

课标解读：

1.自然学科和社会学科性质：地理课程的这一属性决定了地理教师在教学过程中应当采用多样的教学

方法。地理教师教学过程中不仅要能够运用文科课程擅长的讲述、讲解、讲读、比较、记忆等方法，同时

也要善于运用理科课程擅长的讲解、实验、计算、操作、实习等方法，更要能够娴熟的运用地理学科独特

的阅读、使用、绘制地图和地球仪的方法。

2.基础课程：“基础”也包含了两层含义：一是地理课程内容虽然是取材于地理课程，但它和地理科

学不同，它只讲授地理科学中一些基本的、最基础的内容；二是学习义务教育地理课程，可以为学生学习

其他学科课程以及进一步学习高年级的地理课程打下基础。所以在实际教学过程中，一方面要注意将教学

的深度和广度把握恰到好处，切忌随意加深教学难度；另一方面要避免在教学中任意拓展教学范围。

3.区域性：表现在它不仅展示地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间

联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。

4.综合性：地理课程研究的地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈以及人类智慧圈等圈层所构成，

是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂的综合系统，综合系统中的各个要素相互联系、

相互影响、相互渗透，且当综合系统中的某一地理要素发生变化时，其他地理要素也会随之发生变化。

二、课程基本理念

1.学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土

地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强

学生的生存能力。

2.学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生

逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。

3.构建开放的地理课程。地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源

的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

课标解读：

1.学习对生活有用的地理

生活与地理关系密切，解释生活中的现象，解决生活中的问题，都需要一定的地理知识与技能。下面，

就以衣食住行等例来说明。

（1）服饰与地理

其一，服饰材料与地理环境密切相关。太阳光照好的新疆地区是我国长绒棉的最重要产区。人们喜爱

的羊毛衫与皮衣，原料主要源于我国西部牧区盛产的羊毛与各种皮革。其二，服饰样式与地域特征有关。

在炎热干旱的阿拉伯地区，人们喜欢身着白色宽松的长袍。在气温日较差很大的雪域高原，我国藏族牧民

往往穿一个胳臂可以露出来的“不对称”的大袍。

（2）饮食与地理

“八大菜系”的烹调技艺各具风韵，西南地区口味偏辣，江浙一带菜肴带甜，北方菜味浓重并喜欢放

葱蒜，而广东偏鲜偏淡。这和各地的气候与文化等因素有关。

（3）住房与地理

传统民居的样式、材料大多受当地自然地理条件的影响。例如北美因纽特人用冰块作外墙，以往林区

的居民用原木造房子，草原上牧民为适应游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里。

2.构建开放的地理课程

具体表现在如下几个方面：

（1）课程内容的开放性

①地理教材趋于多样化



“一纲多本”的模式促使教科书的多样性、内容体系结构的多样性。例如：人教版、星球版等。

②课程内容不再拘泥于地理教科书

地理教科书是地理教学最基本、最重要的课程资源。但是我们可以运用课外资源：例如来自学生身边

的生活、来自时事新闻、来自科学技术的新成果等资源。同时教师还会略去一些教科书中不适合自己学生

的内容。

③课程内容融入开放式论题

④教学中的案例素材可以是多样化的

（2）课程目标的开放性

不再以掌握知识为惟一目标，既强调知识与技能，同时也强调过程与方法目标和情感态度与价值观目

标。

（3）教学实施的开放性，倡导自主合作探究

①自主：学习目标自主、学习内容自主、学习时间自主、学习方法自主。

②探究：让学生自主认识地理事物、地理现象，通过探究的过程获取地理知识，而不是仅仅通过背诵

获得结论性的知识。

③合作：小组学习是合作学习的重要形式，学生通过分享、交流、观点碰撞，能够接触到不同的信息

和想法，可以达到“双赢”的局面。

（4）课程形态的开放

三级课程管理体系：国家课程、地方课程、校本课程。地理学科的知识有的以单独学科课程的形式出

现，有的作为综合课程如科学课和历史与社会课的组成部分。

（5）课程资源的开放性

①地理课程的人力资源开放，包括有关的学生、教师、校长、家长、科学家、行政领导等等，其中，

学生在地理课程与学习活动中始终处于主动地位，教师扮演着指导者、合作者、服务者的角色。

②地理课程的物质与场地资源，学校设置的地理专用室与地理园等、与地理有关的博物馆、展览馆、

研究所、产业部门、教育基地等。

第二部分重点篇目教案

《亚洲自然环境-地势起伏大，长河众多》教案

一、教学目标

【知识与技能】

1.能够利用地形图说出亚洲地形的特点和亚洲河流的流向特点。

2.能够推测地形与河流之间的关系。

【过程与方法】

1.通过案例学习，掌握归纳一个地区自然环境特征及相互关系的一般方法，形成自主学习区域地理的

能力。

2.通过参与观察、分析、讨论等课堂活动，提高语言表达能力、读图析图能力。

【情感态度与价值观】

激发热爱我们所居住的大洲——亚洲的良好情感，培养自豪感。

二、教学重难点

【重点】

1.亚洲地形地势特点。

2.地势对河流流向的影响。

【难点】

通过对地形图的判读，得出亚洲地形地势特点。

三、教学过程



环节一：导入新课

运用设置情境导入法，播放歌曲《亚洲雄风》和展示一组亚洲的自然风光图片，让学生感受亚洲的自

然环境。并提问：那么自然环境主要包括哪些要素呢？引发学生思考并导入新课。

环节二：新课讲授

1.亚洲地形特点

【过渡】俗话说“工欲善其事必先利其器”，我们地理学的一个重要工具就是地图。那么大家现在想

一下我们要分析亚洲的地形。应该选用怎样的地图呢？（分层设色地形图）下面咱们就从地形区着手来分

析亚洲的地形。

【活动一：知地形】

（1）读“亚洲的地形”图，亚洲的地形区都有哪些？（青藏高原、伊朗高原、西西伯利亚平原、恒河

平原）各地形区分布有什么特点？（高原分布在中间，平原分布在四周）

（2）亚洲的最高点在哪里？海拔是多少？（珠穆朗玛峰，8844.43 米）

【教师补充总结】亚洲最低点，也是世界最低点——死海，-415 米。说明亚洲高差大，人们把地表的

高低起伏的态势叫做地势。

【过渡】亚洲的地势有什么特点呢？下面请大家来说说感受。

【活动二】“说见闻”

前后四位同学为一小组，如果我们分别沿 80°E 经线自北向南在亚洲陆地上旅行和沿 30°N 纬线从西

到东在亚洲陆地上旅行。一路上你们会依次经过哪些地形区？它们海拔多少？沿线地势变化有什么特点？

现在老师给大家呈现两幅非常熟悉的地形剖面图，而且他们就是沿着 80°E 和 30°N 作的亚洲地形剖

面图。

【教师总结】亚洲地势特点：地势起伏大，中间高四周低。

【过渡】现在地形特点已经得出来了，那你此时认为亚洲的地形会对他的河流产生怎么样的影响呢？

2.亚洲河流特点

【活动三】“识河流”

读“亚洲的地形”图，在图中描画出以下四组河流，观察并总结其流向特点。

a 鄂毕河，叶尼塞河，勒拿河；（北冰洋）自南向北流

b 黑龙江，黄河，长江，湄公河；（太平洋）自西向东

c 恒河，印度河；（印度河）自北向南

d 锡尔河，阿姆河；自东向西

教师总结：呈放射状，从中间流向四周

总结地形与河流的关系：地形特点影响河流的流向和分布。

环节三：小结作业



小结：引导学生先对本节课内容进行知识梳理。

作业：北美洲的地形和河流分别有什么特点？两者的相互关系又是怎样呢？

四、板书设计

地势起伏大，长河众多

一、地势起伏大，中间高四周低

二、河流呈放射状，从中间流向四周

第三部分备考规划

面试由各市(州)教育局、人社局组织，设岗县(市、区)参与，依据省对面试工作的指导性意见，自主

命题、自主评价。面试主要考察应聘人员的教师素质和教学基本能力。根据公告，面试备考可分以下四个

阶段进行：

第一阶段：了解面试（1 天）

教师招聘面试是一种经过组织者精心设计，在特定场景下，以考官对考生的面对面交谈与观察为主要

手段，由表及里测查考试人员是否具备教师的基本素质、职业发展潜质和教育教学实践能力的一种考试。

在备考前先要了解面试基本信息，包括面试的流程、考官构成、评分标准以及考情等。

1.面试流程：面试一般采取情境模拟的方式，通过备课、试讲等环节进行。包括以下环节：

2.考官构成

了解考官的人员构成，清楚不同类型考官对面试者的考核要点，针对考官的心理进行有策略性的准备。

3.评分标准

面试考核一般从教材分析、教学方法、课堂教学设计、教学基本功等维度进行，了解评分标准才能做

到有的放矢。

4.了解考情

包括考试形式、考试时间、教材版本、常考篇目等。

第二阶段：备课设计+教案书写训练（5 天）



了解了面试的基本情况之后，我们需要对面试的关键阶段，即备课和面试进行准备，需要从以下几个

方面进行备考：

1.了解新课程改革的基本理念以及地理教学原则。课程标准是课堂教学的依据和落脚点，因此在备课

前先要把握新课程改革的目标、新的观点和新的理念，以其作为教学设计的基本原则。

2.分析教材，掌握教材使用策略，形成教学思路。通过梳理教材，领会教材的编写意图，了解知识体

系；通过熟悉教材重点篇目，把握教材的知识组成以及知识之间的联系。在此基础上科学地组织教学内容，

选用教法，精心编写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。

3.了解教案的结构、教案撰写的注意事项。将教学设计落实到教案中。

第三阶段：课堂表现力训练（2 天）

体态语言的训练，主要包括手势、眼神、表情等。教学语言的训练，包括口语技术和口语表达

等。

第四阶段：模拟训练（5 天）

通过全真模拟和点评，反复模拟、训练进行巩固提升。

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2018 年吉林特岗教师招聘考试备考手册 《地理》 · （2）从考查方式上看，部分试题为识记类题目，考查较为直接，通过所学知识即可作答，部分题目为

2018 年吉林特岗教师招聘考试备考手册《地理》 · （2）从考查方式上看，部分试题为识记类题目，考查较为直接，通过所学知识即可作答，部分题目为