2.3. PRINCIPALES ESTRATEGIAS META COGNITIVAS DE APRENDIZAJE QUE

EXISTEN.

ESTRATEGIA: Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente

en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión.

Las estrategias de aprendizaje constituyen actividades consientes e intencionales que

guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje.

Las Estrategias de aprendizaje son los procedimientos, acciones, pensamientos y

herramientas que los estudiantes utilizan para aprender.

Las características para las estrategias de aprendizaje son:

Conscientes: los estudiantes deben saber que la están utilizando y cuáles son.

Controladas: los estudiantes deben controlar cuáles utilizar y cuándo son adecuadas esas

estrategias.

Intencionales: los estudiantes deben utilizarlas a propósito, para aprender.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje de acuerdo a lo cognitivo:

Estrategias meta cognitivas: permiten al estudiante observar su propio proceso de

aprendizaje.

Estrategias cognitivas: mejoran la comprensión, asimilación, almacenamiento,

recuperación y reutilización del conocimiento.

Estrategias socio-afectivas: refuerzan los factores personales y sociales favorables al

aprendizaje.

Estrategias comunicativas: facilitan y mantienen la comunicación

Las estrategias de aprendizaje son: un conjunto de operaciones, pasos, planes, rutinas

que usan los estudiantes para facilitar la obtención, almacenamiento, recuperación, y uso

de información al aprender una lengua extranjera.

meta cognición es la capacidad que tenemos las personas de autorregular nuestro propio

aprendizaje, es decir, de planificar que estrategias se han de utilizar en cada situación (de

aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas, y

como consecuencia, transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje.

La meta cognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los

procesos de aprendizaje. 

Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas,

como por ejemplo la utilización de la inteligencia emocional.

“No puede enseñarse a aprender y a pensar con independencia de los contenidos en

base a los cuales se aprende y se piensa”

Esta es la premisa sobre la que se asienta el desarrollo de la competencia y actitudes

para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida (aprender a aprender).

Las estrategias meta cognitivas trabajan la conciencia sobre el propio proceso de

aprendizaje (cómo se aprende), y es, junto con las estrategias de organización y

planificación, y las técnicas de estudio, un aspecto fundamental para la adquisición de

aprendizajes significativos y lograr la autonomía y autorregulación del proceso de

aprendizaje

Los beneficios que nos proporcionan el uso de estrategias meta cognitivas son:

Dirigen nuestra atención hacia información clave.

Estimulan la codificación, vinculando la información nueva con la que ya estaba en la

memoria.

Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la información que se

está procesando.

Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintas áreas o disciplinas. 

Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que

podamos repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones óptimas para

aprender bajo nuestro estilo.

Las habilidades meta cognitivas son habilidades necesarias y útiles para la adquisición,

uso y control del conocimiento y de otras habilidades cognitivas, en otras palabras

permiten dirigir, monitorear, evaluar y modificar el aprendizaje y pensamiento.

Los elementos del conocimiento de la meta cognición son:

1.- saber cuándo se sabe.

2.- saber lo que se sabe. 

3.- saber lo que se necesita saber.

4.- saber la utilidad de una intervención activa.

Para complementar lo antes ya mencionado a continuación se mencionan las 6

principales estrategias de aprendizaje que existe de acuerdo a la pedagogía:

1.- SUPERVISAR LA COMPRENSIÓN.

Los alumnos que supervisan su comprensión saben cuándo comprenden lo que leen y

cuando no. Tienen estrategias para solucionar los problemas de comprensión a medida

que van surgiendo.

La investigación muestra que la enseñanza, incluso en los más tempranos, puede ayudar

a los alumnos a supervisar mejor su comprensión.

La instrucción en la supervisión de la comprensión enseña a los alumnos a:

Ser conscientes de lo que realmente comprenden.

Identificar lo que no comprenden.

Utilizar estrategias adecuadas para resolver problemas de comprensión.

El fin último de la lectura es entender el texto, de ahí que uno de los procesos meta

cognitivos implicados en la lectura, quizá el más importante sea la meta comprensión. La

meta comprensión puede ser definida como la conciencia del propio nivel de comprensión

durante la lectura y la habilidad para controlar las acciones cognitivas durante ésta

mediante el empleo de estrategias que faciliten la comprensión de un tipo determinado de

textos, en función de una tarea determinada.

La meta comprensión lectora se define como el conocimiento que tiene el lector a cerca

de las propias estrategias con que cuenta para comprender un texto escrito. Tiene tres

fases. A) Habilidades de planificación.- preparación para la lectura: ideas

previas, motivación (objetivos lectores) y decidir que técnicas (herramientas)

comprensivas se utilizarán. B).- habilidades de supervisión.- aplicación afectiva de las

técnicas mientras lee. Darse cuenta si se produce comprensión o no. C) Habilidades de

evaluación.- detectar, una vez terminada la lectura, todo aquello que ha sido útil para

comprenderla. 

La meta comprensión es, la meta cognición aplicada a la comprensión lectora. El término

meta cognición hace referencia al conocimiento del propio sistema cognitivo y a la

subsiguiente regulación de las estrategias que se emplean para resolver un problema de

aprendizaje. Meta comprensión, se refiere al conocimiento que tiene el lector de las

estrategias con que cuenta para comprender un texto escrito y al control que ejerce sobre

esas estrategias para optimizar su comprensión lectora. 

Cuando aprendemos una información nueva buscamos la manera más fácil de retener o

aprender dichos conocimientos, esto significa que utilizamos estrategias adecuadas para

hacerlo. En toda comprensión lectora es necesario hacer uso de las diferentes estrategias

personales o aquellas que se puedan aprender. Los buenos lectores usan estrategias

cognitivas para leer, tales como focalización, organización, elaboración, integración y

verificación.

La pre lectura del texto facilita la comprensión a través de la activación del conocimiento

previo y proporciona información para las predicciones (predecir).  La revisión a vuelo de

pájaro llamada también lectura panorámica, es una estrategia aplicada para encontrar

determinada información. Suele aplicarse cuando se busca una palabra en el diccionario,

un nombre o un número en la guía telefónica o una información específica en un texto. 

Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, ésta revisión panorámica se efectúa

antes de centrarse en el proceso específico de la lectura, el cual, permitirá centrar las

ideas en los temas que más le interesa al lector, y con mayor atención e interés.

Establecer un propósito promueve la lectura activa y estratégica.

2.- EMPLEAR ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SEMÁNTICOS.

Los organizadores gráficos son representaciones que organizan la información a través

de esquemas, mapas conceptuales y semánticos, diagramas de flujo, matrices de

comparación y contraste, etc. Es decir, la representación visual se convierte en un recurso

para organizar la información. Los usos de los organizadores gráficos son diversos, ya

que a través de ellos puede demostrarse o profundizar la comprensión de lo leído o

escuchado, así como facilitar la retención y recuperación de la información.

Esta estrategia exige un estudiante más activo, dispuesto a analizar la información,

relacionarla, categorizarla y/o jerarquizarla. Por esta característica, la estrategia de

organizadores gráficos se asocia con el concepto de aprendizaje individual permanente,

favoreciendo la capacidad del estudiante de aprender a aprender.

La elaboración de organizadores gráficos supone poner en juego una serie de

operaciones cognitivas para procesar la información; meta cognitivas para regular el

propio proceso de aprendizaje y pensamiento; y operaciones para administrar los

recursos externos. La estrategia de organizar gráficamente la información forma parte de

las estrategias de adquisición del conocimiento que “se refieren al conjunto de estrategias

que una persona puede utilizar para adquirir o modificar sus estructuras de conocimiento

en relación con un tema de estudio, un campo o una disciplina”

Los organizadores gráficos emplean conceptos e interrelaciones entre conceptos a través

de diagramas u otros dispositivos visuales. Los organizadores gráficos se conocen con

distintos nombres, como mapas, redes, gráficos, cuadros tablas o grupos.

Los organizadores semánticos (también llamados mapas semánticos o redes semánticas)

son organizadores gráficos que parecen telas de araña. En un organizador semántico, las

líneas conectan un concepto central con una serie de ideas y eventos relacionados.

Independientemente de su nombre, los organizadores gráficos pueden ayudar a los

lectores a centrarse en los conceptos y en como unos están relacionados con otros.

Los organizadores gráficos pueden:

Ayuda a los alumnos a centrarse en la estructura del texto mientras leen.

Dar a los alumnos herramientas para examinar y representar visualmente las relaciones

de un texto.

Ayudar a los alumnos redactar resúmenes bien organizados. 

3.- RESPONDER A PREGUNTAS.

Responder es un concepto que tiene su origen etimológico en el vocablo

latino respondĕre. Puede tratarse de brindar una respuesta, contestar o actuar tras un

mensaje o pedido. La instrucción pregunta-respuesta anima a los alumnos a aprender a

responder a las preguntas mejor, y por lo tanto a, aprender más mientras leen. Una

técnica de pregunta-respuesta consiste en enseñar a los alumnos, simplemente, a releer

el texto para encontrar las respuestas a preguntas que no han podido responder tras una

lectura inicial.

4.- REDACTAR PREGUNTAS.

Una pregunta es la formulación, demanda o petición que una persona, empresa o

institución le demandan a otra con el fin de obtener una respuesta. Las preguntas, según

el caso y la intención final de quien la formula, pueden estar estructuradas y formuladas

con el objeto de producir una respuesta bien directa y concisa.

Enseñar a los alumnos a plantear sus propias preguntas mejorar su procesamiento activo

del texto y su comprensión. Mediante la elaboración de preguntas, los alumnos toman

conciencia de sí pueden responder a ellas y de si comprenden lo que están leyendo. Los

alumnos aprenden a hacerse preguntas para las que tienen que integrar información

perteneciente a distintas partes del texto. Por ejemplo, se puede enseñar a los alumnos a

hacer preguntas de ideas fundamentales que están relacionadas con la información

relevante del texto. 

5.- RECONOCER LA ESTRUCTURA NARRATIVA.

La estructura narrativa se refiere a la manera en que el contenido y los acontecimientos

de una narración se organizan en un esquema interno. Los alumnos que son capaces de

reconocer la estructura narrativa aprecia, comprenden y recuerdan mejor las narraciones

cuando se les enseña la estructura narrativa, los alumnos aprenden a identificar las

categorías de contenido que componen una historia (escenario, acontecimiento inicial,

reacciones internas, objetivos, intentos, y consecuencias) y como se organizan a esas

categorías en el esquema narrativo. A menudo, aprender a reconocer la estructura

narrativa empleando mapas.

Estos mapas que son un tipo de organizador gráfico, muestran visualmente la secuencia

de eventos que componen la historia. Enseñar los contenidos típicos y la organización

interna de las narraciones mejora su comprensión y su memorización.

6.- RESUMIR.

El resumen, es una reducción de un texto referente con las ideas principales de este, en

la que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El resumen

favorece la comprensión del tema, esto facilita entender mejor el texto y la atención,

enseña a redactar con exactitud y calidad. 

Un resumen es una síntesis de las ideas importantes de un texto. Resumir requiere que el

alumno determine que es importante; que condense esa información y que la exprese con

sus propias palabras. Enseñar a resumir ayuda a los estudiantes. 

El proceso para elaborar el resumen es:

Hacer una lectura general

Tener en claro el enfoque de la asignatura

Entender el significado

Ir párrafo por párrafo

Subrayar, resaltar o transcribir

Parafrasear el texto

Releer el resumen

En síntesis y uniendo los conceptos anteriores las estrategias meta cognitivas intentan la

mejora de los procesos meta cognitivos generales de autoconocimiento y autocontrol, del

sujeto en las estrategias de aprendizaje.