3. SZAKMAI, VEZETŐI HITVALLÁSOM

Tagadhatatlan, hogy napjainkban nő a társadalmi rétegek közötti különbség, nő a

szegénység, nő a munkanélküliek száma, akik nagyrészt alacsony iskolázottsággal

rendelkeznek. Nagyfokú az iskolai lemorzsolódás, a népesség egyharmada alulképzett, a

lakosság 16%-a funkcionálisan analfabéta. (ÁSZ, 2009)

Az oktatáspolitika különböző intézkedésekkel próbálja ezeket a súlyos problémákat

megoldani, de a legrászorultabb rétegeket nem, vagy csak nagyon nehezen tudja bevonni a

képzésbe.

Az okokat keresve, látnunk kell, hogy a hazai iskolai elvárások a középosztálybeli értékekre

épülnek. A hátrányos helyzetű családokból érkező tanulók ezeknek az elvárásoknak nem

tudnak megfelelni, eleve kudarcra vannak ítélve. Réger Zita szerint már a nyelvhasználati

módok különbözősége is rontja a gyerekek iskolai esélyeit. (Réger, 2001) Az eltérő

értékrendszer mellett a szegénységből eredő hiányok is nagymértékben befolyásolják az

iskolai eredménytelenséget. Könyvek, taneszközök, számítógép nélkül nehéz az elvárásoknak

megfelelni. Sok esetben nemcsak külön szoba, de még egy külön asztal sem adott az otthoni

feladatok elvégzéséhez. A szülők nem tudnak a tanulásban segíteni, s nincs meg a szükséges

motiváció sem. Így nem meglepő, hogy következnek a hiányzások, bukások, évismétlés,

kimaradás. (részlet közoktatás vezetői szakdolgozatomból: Integrációs célú pedagógia

megvalósítása egy szegregált környezetben működő iskolában)

A hátrányos helyzetűek felzárkóztatását, társadalmi integrációját az iskolai integráció

megvalósításával tudjuk elérhetőbbé tenni. Ehhez ismernünk kell tanulóinkat, s különösen

azt a környezetet, ahonnan érkeztek, hiszen csak a meglévő alapokból kiindulva tudjuk őket

eredményesen továbbfejleszteni. A nevelő-oktató munkához szeretetteljes, empatikus

légkörre van szükség, és minden tanulóval éreztetnünk kell, hogy értékes, fontos a

számunkra. Azt gondolom, hogy ha ezt sikerül elérni, akkor ezzel nagymértékben motiváljuk

őket iskolai munkájukban, s ez már eredményekhez vezethet.

A leírtak megvalósításához vezetőként azt szeretném elérni, hogy az iskola kölcsönös

bizalomra épülő, egymást tiszteletben tartó közösség legyen, ahol értéket teremtünk, s ahol

a tanulók megkapják azt szükséges indíttatást, mellyel elérhetik céljaikat az életben.

2

Úgy gondolom, vezetőként alkalmas vagyok arra, hogy

a törvényes működést biztosítsam

csapatban dolgozva helyes döntéseket hozzak

célokat határozzak meg

jó példával szolgáljak más kollégáknak

motiváljak, elismerjek és –ha szükséges- szankcionáljak

az értékeket megőrizzem, értékeket teremtsek

az iskola arculatát megerősítsem

a tanulók adottságaiknak, képességeiknek, megfelelő képzést folytassam.

4. HELYZETELEMZÉS

4.1. AZ ISKOLÁRÓL

Sásd város 1996-ig nem rendelkezett középiskolával. A város vezetése szívügyének

tekintette, hogy a városban térségi feladatokat ellátó középfokú oktatási intézmény

létesüljön, amely csökkentené a munkanélküliség arányait, megállítaná a fiatalok

elvándorlását, ugyanakkor elősegítené a falusi turizmus fellendülését, valamint a vendéglátó-

ipari szolgáltatások színvonalának emelkedését. Kovács Sándorné polgármester asszony

kezdeményezésére megalakult a Sásdi Szakképzésért Alapítvány, amely 1996 szeptemberétől

működtette az Alternatív Vendéglátóipari Középiskolát.

Tekintettel arra, hogy az intézmény az önkormányzat épületében és annak aktív

támogatásával működött, Sásd Város Önkormányzata úgy döntött, hogy 1998. szeptember 1-

től az intézmény fenntartását átveszi. Ettől kezdve az intézmény Sásdi Vendéglátóipari

Középiskola néven működött. A következő években növekedésnek indult a tanulói létszám,

javultak az oktatás és a szakképzés feltételei. 2000 februárjában elkészült a tankonyha, 2002

márciusában átadásra került a tanétterem is. A 2003/2004. tanévre informatika

szaktanterem került kialakításra. A Baranya Megye Közoktatásának Fejlesztéséért

Közalapítvány pályázati lehetőségeinek köszönhetően évről-évre bővült a

3

természettudományos szaktanterem eszközkészlete.

2007 októberében Sásd Város Képviselőtestülete létrehozta a „Sásd Középiskolájáért”

Közhasznú Alapítványt. Az alapítvány célja elsősorban a sásdi kistérség középfokú oktatási

lehetőségeinek fenntartása és továbbfejlesztése.

2008. augusztus 1-jétől törvényi előírások következtében az iskola neve megváltozott Sásdi

Vendéglátóipari Szakképző Iskolára.

A következő években a változások domináltak az iskola életében. Az intézmény tagja lett a

Pannon Szakképzés Szervezési Társulásnak, minden évben változott a szakiskolai képzés

tartalma és időtartama (hagyományos két-majd hároméves, moduláris három-majd kétéves,

alternatív, előrehozott, duális). Az iskolai dokumentumok ennek megfelelően folyamatosan

módosultak. A tanműhely a vállalkozók által felajánlott szakképzési hozzájárulásból évente

modernizálásra, fejlesztésre került. Nyertes pályázatok révén az iskola teljes bútorzata

lecserélődött és minden tanterembe interaktív tábla került projektorral és laptoppal.

Megkezdődött a kémiai labor kialakítása, a diákok évente bel-és külföldi szakmai

kirándulásokon vettek részt. A Pannon SZASZET a törvény erejénél fogva megszűnt.

2013. január 1-jétől állami fenntartásba került az iskola. Március 1-ig a Sásdi Járási

Tankerület volt a fenntartó, majd 2015. június 30-ig a Pécsi Tankerület. 2015. július 1-től az

iskola a Pécsi Szakképzési Centrum tagiskolájaként működik.

Az iskola alapfeladata:

szakközépiskolai nevelés-oktatás

szakiskolai nevelés-oktatás

többi tanulóval együtt nevelhető, oktatható kiemelt figyelmet igénylő

tanulók (kizárólag az egyéb pszichés fejlődési zavarral küzdők) iskolai

nevelése-oktatása

Az intézményben folytatható szakképzési formák:

vendéglátóipari szakközépiskolai képzés (9-12. évfolyam)

szakmai képzés (9.-11. évfolyam)

34 811 01 cukrász

34 811 03 pincér

34 811 04 szakács

4

szakmai képzés (KSZ/11. és KSZ/12. évfolyam), közismereti képzés

beszámításával

34 811 01 cukrász

34 811 03 pincér

34 811 04 szakács

4.2. TÁRGYI FELTÉTELEK

Az iskola egy székhellyel (Kossuth L. u. 2.) és egy telephellyel (Szent Imre u. 23.) rendelkezik.

A Kossuth utcai épület Sásd egyik legszebb, helyi műemlékként számon tartott épülete. Belső

elrendezését tekintve céljának jól megfelel. A világítás és fűtés korszerűsítése megtörtént,

sajnos a radiátorok cseréje elmaradt. A termek burkolata, berendezése új, esztétikus. Az

épületben 9 tanterem van (melyből egy informatikai szaktanterem, egy nyelvi labor), így a 8

osztály foglalkozásai csoportbontással is megoldhatóak. A termek interaktív táblákkal, a

hozzájuk szükséges informatikai eszközökkel felszereltek. A nevelőtestület munkáját egy

igazgatói, helyettesi iroda, valamint egy tanári szoba biztosítja. Az épület egy szép, tágas

belső udvarral is rendelkezik. Sajnos a néhány éve kialakításnak indult kémia labor még nem

készült el, így ennek befejezése az elkövetkező időszak fontos feladata kell, hogy legyen.

A testnevelés órák helyszíne a 2011-ben átadott új közösségi házban kialakított

sportcsarnok, mely méreteit, felszereltségét tekintve minden igényt kielégít.

A Szent Imre úti tanműhely tankonyhát, tanéttermet és oktatótermet foglal magába. 2010-

től kisebb átalakítási munkák történtek: iroda bővítése, ruhatár áthelyezése, nyitott

folyosórész burkolatának cseréje csúszásmentes járólapra. A tanműhely felszereltsége kiváló,

a legújabb követelményeknek is megfelel.

4.3. SZEMÉLYI FELTÉTELEK

Nevelőtestület

A tantestület jelenlegi létszáma 16 fő, melyből 11 fő főállású pedagógus, 2 fő áttanító, 3 fő

megbízási szerződéssel foglalkoztatott. 9 pedagógus rendelkezik egyetemi végzettséggel,

5

mindenkinek megfelelő a szaktárgya tanításához előírt szakirányú végzettsége. A tanárok

közül hatan sásdi lakosok, a többiek Dombóvárról, Pécsről, Mágocsról, Kaposszekcsőről,

Kaposvárról, Orfűről járnak ide dolgozni. A tantestületben 6 férfi kolléga tanít. Ez arányaiban

magasnak számít, mely kedvező a tanulók nevelése szempontjából. Egy kolléganő van

jelenleg gyed-en kislányával, óráinak megtartását helyettesítő pedagógussal oldotta meg az

iskola.

Ebben a tanévben két kolléganőnket minősítettek. Egyikük Mesterpedagógus fokozatot,

másik kollégánk Pedagógus II. fokozatú minősítést szerzett. Mindketten rendszeresen látnak

el érettségi elnöki feladatokat.

A korösszetételt tekintve a tantestület középkorúnak mondható. Előnye a megfelelő

szakmai, nevelési tapasztalat, a rugalmasság, kreativitás, nyitottság. Mindannyian

megtalálták helyüket a középiskolában, előreláthatólag nem kívánnak munkahelyet váltani.

Az új kollégák gyorsan, könnyen be tudnak illeszkedni ebbe a kis közösségbe.

Technikai személyzet

Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítő munkatárs 1 fő dolgozik az iskolában, aki az

iskolatitkári feladatokat látja el.

Az intézményben 5 fős technikai személyzet - gazdasági dolgozó, gondnok, karbantartó,

élelmezésvezető, takarító – segíti a munkát. Munkavégzésük lelkiismeretes. Az iskolában

folyó munkát segítik, partnerként működnek együtt pedagógussal, diákkal, szülővel egyaránt.

Tanulói összetétel

Jelenleg az intézményben nappali tagozaton 8 osztályban tanítunk, ebből egyben

szakközépiskolai, hétben szakiskolai képzés folyik. Az iskolában a 2015/2016-os tanévet 128

nappalis tanuló kezdte meg. A diákok túlnyomó többsége nem helybeli, hanem vidékről jár

be naponta. A 2015 szeptemberében indult esti, szakiskolai oktatásban 20 fő vesz részt.

A nappalis tanulók lakóhelye alapján készült táblázatban jól látható, hogy az intézmény

beiskolázási területe lefedi a környék településeit.

6

9/CSz 9/P 10/PC 11/PC 11/Sz 12/A KSz/11/C 14/B Összesen:

Ág 1 1

Alsómocsolád 1 1

Bakóca 2 2

Baranyajenő 3 3 1 1 1 3 12

Baranyaszentgyörgy 1 2 3

Bikal 1 1 2

Bodolyabér 1 1

Bogád 1 1

Csikóstöttös 2 2

Dalmand 1 1

Dombóvár 3 1 2 6

Dunaszentgyörgy 1 1

Felsőegerszeg 1 1

Gerényes 1 1 2 4

Hidas 1 1

Kaposszekcső 1 1

Kékesd 1 1

Kishajmás 2 2

Kisvaszar 1 2 3

Komló 6 8 5 4 5 4 2 1 35

Köblény 1 1

Mágocs 1 1 1 3

Magyarhertelend 2 2

Magyarszék 1 1 1 3

Mecsekpölöske 1 1

Mindszentgodisa 1 2 1 4

Orfű 1 1

Oroszló 1 1 2

Pécs 1 3 1 3 1 9

Sásd 2 2 2 4 10

Szászvár 1 1

Szemely 1 1

7

Szentkatalin 1 1

Tékes 1 2 3

Vajszló 1 1

Vásárosdombó 1 1 1 3

Vékény 1 1

Összesen: 20 17 21 15 13 23 16 3 128

Sásd és térsége az ország leghátrányosabb helyzetű térségei közé tartozik, ezért az iskola

fontos szerepet játszik a város környékének életében, mivel a közeli középfokú oktatással

kitörési lehetőséget nyújt, esélyt ad a szociális felemelkedésre is.

A tanulók között a hátrányos helyzetűek aránya 70%-ra tehető. A leggyakoribb hátrányt

jelentő okok:

rendezetlen családi háttér, csonka család

szegénység, munkanélküliség, alkoholizmus a családban

bejárási nehézségek

egészségügyi károsodás

erkölcsi okok.

Mindez kihat tanulmányi eredményeikre, társadalmi integrációjukra, magatartásukra. Sajnos

nagyon sokat hiányoznak, s a lemorzsolódás is jellemző. Épp ezért a Pedagógiai program

kiemelt feladata a felzárkóztatás, esélyegyenlőség megteremtése, mentális támogatás,

szociális hátrányok leküzdésének segítése. Mindezek mellett az iskola minden évben részt

vesz az Útravaló Ösztöndíjprogramban. Idén az Út a szakmához alprogramba 14 tanuló,

valamint 7 mentortanár pályázatát nyújtották be.

A diákok több mint 90%-a bejáró, így délutáni foglalkozások nehezen szervezhetők.

4.4. AZ INTÉZMÉNY GAZDÁLKODÁSA

Az iskola 2012. december 31-ig részben önállóan gazdálkodó szervezet volt, a fenntartó

önkormányzat által biztosított keretből működött. A költségvetés készítésekor a vezetőség

igyekezett a legapróbb részletekig megtervezni a következő év kiadásait, bevételeit. A

8

működést a takarékosság jellemezte. Infrastrukturális fejlesztést, oktatástechnikai eszközök

beszerzését, diákok külföldi szakmai gyakorlatát elnyert pályázatok segítségével valósították

meg. Szakképzési támogatásból a tankonyha modernizálása, fejlesztése, a szakképzés

korszerűsítése történt. A Sásd Középiskolájáért Közhasznú Alapítvány szintén hozzájárult az

infrastrukturális fejlesztésekhez, a tanulók kirándulásainak költségeihez.

2013. január 1-től az intézmény a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ gazdálkodása alá

tartozott. A fenntartó a feladatfinanszírozást, működtetés költségeit átvállalta.

2015. július 1-től az iskola a Pécsi Szakképzési Centrum tagiskolájaként működik, továbbra

sem rendelkezik önálló gazdálkodással. A mindennapokat a takarékosság jellemzi, az

alapítvány rendszeresen támogatja a tanulók versenyeken, utazásokon való részvételét. Új

eszközök beszerzését továbbra is pályázati lehetőségek kihasználásával igyekszik az iskola

megoldani.

4.5. SZERVEZETI KULTÚRA

Egy iskolának vannak általános és vannak csak önmagára jellemző értékei. Fontos, hogy az

intézmény kialakítsa saját arculatát, mely nem csak külsőségekben, hanem belső értékeiben

is megjelenik.

Az iskola Küldetésnyilatkozata alapján a következő értékek elsődlegesek:

Sokoldalú műveltség

Magas szintű szakmai tudás

Kreativitás

Együttműködési készség

Kötelességtudat

Egészséges életvitel

Önismereten alapuló öntudat

A Sásdi Vendéglátóipari Szakiskolában értéket képviselnek a pedagógusok, akik szakmailag

felkészültek, arra törekszenek, hogy a tanulók adottságait, képességeit és a követelményeket

reálisan összehangolják. Nyitottak, empatikusak, az egész iskolai életet a családias légkör

jellemzi.

9

A diákok két idegen nyelvet (angol és német nyelvet) tanulhatnak csoportbontásban, mely a

hatékonyságot biztosítja. Csoportbontással történik az informatika tantárgy oktatása,

valamint a szakmai elméleti és gyakorlati tantárgyak speciális szakmai moduljait is szakmák

szerinti csoportbontásban tanítják az intézményben.

Kiemelt feladat a tanulók egészségének fejlesztése. Az egészséges életmód, magatartás

kialakítása, megtartása lényeges terület az iskola pedagógiai rendszerében. A tanulók részt

vesznek az évente megrendezésre kerülő Vöröskeresztes versenyeken, melyeken szép

eredményeket érnek el.

A tanulók országos, és regionális szakmai versenyeken szereznek hírnevet az intézménynek.

Az iskola hagyományos rendezvényei (szalagtűző, ballagás, szecskaavató, Sáska-kupa) magas

színvonalúak. Ezek színesítik az iskolai életet, gazdagítják a tanulók értékrendjét, bővítik

kulturális programjaikat.

A tanulók iskolához való szorosabb kötődést segíti elő, hogy tavaly a diákok iskolapólót

kaptak, melyet szívesen viselnek iskolai és külső rendezvényeken egyaránt.

Szeretetteljes, családias légkörben kívánja az iskola elérni, hogy minden tanuló

adottságainak, képességeinek, érdeklődési körének megfelelő képzést kapjon.

4.6. NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA

4.6.1. Nevelő munka

Az iskola fő tevékenysége a nevelés, oktatás. A nevelés nagyon fontos terület, hiszen a

diákok életük nagy részét az iskolában töltik. Nemcsak osztályfőnöki órán, hanem egész nap

figyelnünk kell tanulóink nevelésére.

A meghatározó értékekből kiindulva az iskola a következő nevelési területeket építi be a

mindennapi munkába:

Alkotó gondolkodásra nevelés

Elengedhetetlen, hogy a tanítási-tanulási folyamat aktív résztvevője legyen a

diák, önálló feladatokban hasznosítsa megszerzett tudását. Ehhez a tanulók

10

tevékeny részvételére alapozó tanítás- és tanulásszervezési eljárásokat

alkalmaz az iskola a tanulási motiváció növelésére.

Emberi, erkölcsi tartást adó egyéni és közösségi nevelés

Ide tartozik az együttműködési készség kialakítása, a tehetség

kibontakoztatása, helyes önismeretre nevelés, a társadalmi normák

elfogadtatása.

A nevelő munka során kiemelt cél az énkép, önismeret fejlesztése. Fontos,

hogy a tanulók képesek legyenek énképükbe, önreflexióikba integrálni az

elsajátított tudást, készségeket, tanulást segítő beállítódásokat, motívumokat.

Az egyén önmagához való viszonyának alakításában alapvető célként tűzhető

ki az önmegismerés és önkontroll, a felelősség önmagukért, az önállóság, az

önfejlesztés igénye és az erre irányuló tevékenységek, valamint mindezek

eredményeként a személyes méltóság.

A tehetség kibontakoztatása érdekében órakeretet biztosítunk az egyes

tantárgyakból a jó képességű tanulóink ismereteinek bővítésére.

Az együttműködés kultúrájának elsajátítását szolgálják azok a hagyományos

rendezvények - Szecskabál, Szalagavató, Farsang, Diáknap, iskolai ünnepélyek

-, amelyeken az egyéni önmegvalósításhoz szükség van csapatmunkára, a

másikra való odafigyelésre, a másik munkájának elismerésére is. Ezeken kívül

osztályfőnöki órák kereteiben segítjük tanulóinkat a társadalmi normák

megismerésében.

Egészséges életmódra, környezetvédelmi gondolkodásra nevelés

Fontos, hogy a tanulók mindennapi életének részévé váljon a rendszeres

testmozgás, a természetet szerető, a természetet védő diákok kerüljenek ki az

iskolából. Az iskola kiemelt figyelmet szentel e két nevelési feladatnak, az

intézmény egészségnevelési, környezeti nevelési programja részletesen

tartalmazza e területek céljait, feladatait.

Ma, amikor a számítógép használata tölti ki a gyerekek szabadidős

tevékenységét, s ez már testi épségüket is veszélyezteti, egyre fontosabbá

11

válik az egészséges életmódra nevelés. A tantárgyak közül elsősorban a

mindennapos testnevelés biztosítja a saját testi és lelki egészség, az

életvidámság megőrzéséhez szükséges ismeretek, gondolkodásmód

megszerzését. Emellett fontos a pedagógusok példamutatása, valamint az

egészségkárosító magatartásformák elkerülésére felvilágosító előadások

szervezése.

A környezettudatos magatartás kialakítása ma már elengedhetetlen feladat. A

takarékos energiafelhasználás, takarékos vízfogyasztás, szelektív

hulladékgyűjtés, környezetünk rendben tartása, elemgyűjtés mind segítenek

ebben. Fontos, hogy a gyerekek meglássák a természet szépségeit, óvják a

természeti környezetet a károsodásoktól.

Szakmai nevelés

A szakmai nevelés lényege egy adott szakmára vonatkozó szakmai műveltség

elsajátítása, illetve annak gyakorlásához szükséges jártasságok, készségek,

képességek kialakítása.

A szakmai műveltség, a szakmai attitűd és a szakmai gyakorláshoz szükséges

képességrendszer kialakításához elengedhetetlen, hogy az elméleti és

gyakorlati módszerek megválasztásánál igazodjunk a szakma sajátosságaihoz.

A pedagógus a szakterületén megtalálható tananyagokat, eszközöket ismerje,

kritikusan értékelje, s a pedagógiai céloknak, valamint az adott tanulói

közösségnek megfelelően válassza ki, és alkalmazza azokat.

4.6.2. Oktató munka

Az iskolában folytatható képzési formák a vendéglátóipari szakközépiskolai képzés (9-12.

évfolyam), mely általános műveltséget megszilárdító szakaszra (9-10. évfolyam) és általános

műveltséget elmélyítő, pályaválasztási szakaszra (11-12. évfolyam) bontható. Másik képzés a

szakmai képzés (9-11. évfolyam) cukrász, pincér és szakács szakmák oktatásával, valamint

szakmai képzés közismereti képzés beszámításával (KSZ 11-12. évfolyam) szintén cukrász,

pincér és szakács szakmákban. Sajnos szakközépiskolai képzésben csak egy, a most végzős

12

osztály vesz részt. A szakmai osztályokban 9. évfolyamon és a közismereti képzést beszámító

13. osztály első félévében az iskolában zajlik a szakmai elmélet mellett a szakmai gyakorlat

oktatása is. A szakmai gyakorlatnak az iskola jól felszerelt tanműhelye ad otthont. A

szakiskolai évfolyamokon a 9. osztály második félévében, illetve a közismereti képzést

beszámító 13. osztály első félévének végén gyakorlati próbavizsgát, ún. szintvizsgát tart az

iskola a Pécs-Baranyai Kereskedelmi és Iparkamara szervezésében és előírásainak

megfelelően. A sikeres szintvizsgák letétele után a tanulók a következő időszakban már külső

gyakorlati oktatóhelyeken dolgoznak. A szakmai tantárgyakat tanító kollégák mindent

megtesznek annak érdekében, hogy az iskolában tanultak biztos alapot jelentsenek az új,

megváltozott körülmények között is.

Az iskola rendelkezik az oktatáshoz szükséges, megfelelő végzettségű pedagógusokkal.

Többen már sok éve tagjai a tantestületnek, hitelesen közvetítik a kialakított értékeket,

melyeket könnyen át tudnak örökíteni az új kollégáknak.

A kis létszámú tantestület oktatási munkáját is az iskola igazgatója irányítja. Segítője az

igazgató helyettes, valamint a szakmai képzés felügyeletével, koordinálásával megbízott

szakmai vezető. A tantestületben nem működik szakmai munkaközösség.

Az iskolai értékekből adódó alapvető oktatási tevékenységek:

Színvonalas, következetes oktatás, mely szükséges a továbbtanulás

megalapozásához, a szakmai vizsgák, az érettségi sikeres letételéhez. Fontos a

tehetséges tanulók versenyekre való felkészítése, a mai világban

elengedhetetlen idegennyelv-tudás biztosítása a diákok számára. Másik

oldalon csökkenteni kell az évfolyamismétlésre kötelezett tanulók számát. Ez a

gyengébb képességű tanulók felzárkóztatása, képességeik fejlesztése

érdekében külön órák, foglalkozások megtartását is jelenti.

A kulcskompetenciák fejlesztése. Az iskolai műveltég tartalmát a

versenyképesség és a globalizáció kihívásai is alakítják. Az Európai Unió

országaiban a kulcskompetenciák köré rendezték azokat a képességeket,

amelyek birtoklása alkalmassá teheti az unió valamennyi polgárát az aktív

szerepvállalásra, a változások irányának és a tartalmának a befolyásolására. A

kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek

13

szüksége van személyes boldogulásához, az aktív állampolgári léthez, a

társadalmi beilleszkedéshez és a munkához.

Korszerű, sokoldalú általános műveltség biztosítása. Ide tartozik az anyanyelvi

kommunikáció, az idegen nyelvi kommunikáció, matematikai kompetencia,

természettudományos kompetencia, digitális kompetencia. A hatékony önálló

tanulás képességének kialakítása, mely szükséges az élethosszig tartó

tanuláshoz, a változó körülményekhez való alkalmazkodáshoz. A motiváció és

a magabiztosság e kompetencia elengedhetetlen eleme. Szociális és

állampolgári kompetencia. A kezdeményezőképesség és vállalkozói

kompetencia, mely segít abban, hogy az egyén képes legyen a kínálkozó

lehetőségek megragadására, hisz ez olyan speciális alapot ad, amelyekre a

gazdasági tevékenységek során szükség van. Végül, de nem utolsó sorban az

esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség, mely magában foglalja

az esztétikai megismerést, az élmények, érzések kifejezését, befogadását.

Az oktatás tanórákon, valamint gyakorlati oktatás keretében történik. Csoportbontásban

tanulhatnak a diákok informatika órán, idegen nyelvi órán. A szakmai elméleti és gyakorlati

tantárgyak speciális szakmai moduljainak oktatása is szakmák szerinti csoportbontásban

történik. Sajnos délutáni foglalkozások nehezen szervezhetők, mivel a tanulók nagy része

bejáró, s a hazautazást a buszok menetrendjéhez kell igazítani. Az így adódó egy-egy órában

tudja az iskola megoldani a tanórákon kívüli tehetséggondozást, felzárkóztatást. Mindkét

tevékenységre szükség van, hiszen egyfelől a tanulók sok hiányossággal érkeznek a

középiskolába, melyek pótlására nem mindig elegendő a tanóra, és a nagyfokú hiányzás

miatti lemaradást sem tudják önállóan bepótolni. Másrészt a tehetséges tanulók

továbbfejlesztését a különféle versenyeken való részvétel segíti, és a felkészítéshez szintén

szükségesek ezek az időtartamok.

Az iskolai oktató-nevelő munka egyik alapvető feladata a kiemelt figyelmet igénylő tanulók

fejlesztése, melynek alapja a tanulók egyéni képességeinek, fejlettségének, ismereteinek

figyelembe vétele, a differenciálás, és a különböző egyéni fejlesztő módszerek és szervezeti

formák alkalmazása a tanításban. Az iskola kiemelten kezeli a sajátos nevelési igényű, a

14

hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű, a beilleszkedési, magatartási nehézséggel

küzdő, a tanulási kudarcnak kitett, valamint a tehetséges tanulók egyéni fejlesztését. Fontos

e tanulók helyes önismeretének kialakítása, szükség esetén szakemberek igénybevétele

(pl.: iskolapszichológus), segítsége akár a megelőzésben, akár a már kialakult magatartási

problémák kezelésében (nevelési tanácsadó). A kiemelt figyelmet igénylő tanulók részére a

kötelező rehabilitációs-habilitációs órákon kívül szükség szerint korrepetálást biztosít az

intézmény. A tehetséges tanulókat iskolai, vagy külső megrendezésre kerülő versenyekre

készítik fel a pedagógusok, az adott tanuló személyiségét is figyelembe véve keresik meg,

hogy mely területen érhet el sikereket.

Az oktatás egy iskolán kívüli színtere a Sásdi Könyvtár. A tanulók a könyvtár által szervezett

verses összeállításoknak, versmondó versenyeknek rendszeres résztvevői. Mindemellett az

iskola hiányolja az olyan jellegű programokat, amelyekkel még szorosabbá tehető az iskola és

a könyvtár kapcsolata.

Osztályozás, értékelés

Az iskolai munka fontos feladata a tanulók tanulmányi munkájának folyamatos ellenőrzése,

értékelése. Az iskolai beszámoltatások különböző formáinak a tanulók tudásának

értékelésében betöltött szerepe, súlya az egyes tantárgyak esetében eltérhet. Alapelv az,

hogy minél nagyobb terjedelmű tananyagot ölelnek fel, annál nagyobb súlyt képviselnek az

értékelésben, de a tantárgy jellegéből adódóan, vagy pedagógiai okokból a szaktanár ettől

eltérhet. A szaktanárok fontos feladata, hogy a tanulókkal minden tanév kezdetén közöljék

az egyes beszámoltatási formák szerepét, súlyát a félévi és év végi osztályzatok

kialakításában. A félévi, év végi jegyeket a tanév közben szerzett jegyek, témazáró jegyek és

a tanuló tantárgyhoz való viszonya, munkája alapján állapítja meg a szaktanár. A témazáró

jegyek és a próbavizsgák jegyei az év végi, illetve félévi értékelésnél duplán számítanak.

Elégtelenre értékelendő az a tanuló, aki a helyi tanterv minimum-követelményeit nem

teljesíti. A többi érdemjegyet az általános követelményekhez mérten motivációs

szempontokat is figyelembe véve a szaktanár állapítja meg.

15

Év végén, illetve a tanulmányok befejezésekor a jó tanulmányi eredményt elért tanulók

jutalomban részesülnek, mely elismeréssel az iskola szeretne példát állítani a tanulók elé,

szeretné motiválni a többi diákot.

4.7. INTÉZMÉNYI KAPCSOLATOK

Nagy jelentőségű az iskoláról a partnerekben kialakuló kép. Ennek alakításában fontos

szerepe van a tudatos kapcsolattartásnak, melynek funkciója kettős: egyrészt szolgálja a

nélkülözhetetlen együttműködést, másrészt alakítja az intézményről kialakult képet.

A Pécsi Szakképzési Centrummal, az iskola fenntartójával és működtetőjével a tagintézmény

napi szintű kapcsolatot tart fenn. Az információk cseréje, a feladatok ismertetése főként

telefonon, e-mailen keresztül történik. A rendszeres vezetőségi értekezleteken a személyes

találkozásokra, részletesebb megbeszélésekre van lehetőség.

A szülőkkel való kapcsolattartás igénye sajnos inkább csak az iskola részéről merül fel. A

szülőket az iskola igazgatója az iskolai szintű szülői értekezleteken tájékoztatja az éves

munkatervről, célkitűzésekről, aktualitásokról. Az osztályfőnökök folyamatos informálják a

szülőket a tanulókról a szülői értekezleteken, tanulók ellenőrző könyvén keresztül, a

szaktanárok pedig a fogadó órákon.

Jó kapcsolatot ápol az iskola Sásd Város Önkormányzatával. A városi rendezvényeken,

ünnepélyeken műsorvezetéssel, versmondással, a pincér tanulók tálalással, felszolgálással, a

szakács tanulók ételkészítéssel járulnak hozzá a rendezvények sikeréhez. Másrészről az

iskolai rendezvényeken, tanári értekezleteken a város vezetői rendszeresen képviseltetik

magukat, tájékoztatják a tantestületet az aktuális, az iskolát is érintő városi történésekről.

A Közösségi Házzal a kapcsolat két területen is kialakult. Egyrészt a sportcsarnokában vannak

az iskola testnevelés órái, itt az intézménnyel a kapcsolatot közvetlenül a testnevelő kolléga

tartja. Másrészt a könyvtár által létrejött kapcsolat is működik.

16

A tanulók egészségi állapotának megőrzéséért az iskola vezetése rendszeres kapcsolatot tart

fenn az iskolaorvossal, védőnővel, akik minden évben elvégzik a tanulók általános szűrését és

a pályaalkalmassági vizsgálatokat. A vizsgálati eszközök egy részét a védőnő pályázta és

nyerte meg az iskola számára.

A tanulók veszélyeztetettségének megelőzése, valamint az ifjúságvédelmi feladatok

eredményesebb ellátása érdekében az iskola rendszeres kapcsolatot ápol a Családsegítő

Szolgálattal.

A szakképzés gyakorlati helyeivel a napi kapcsolat megfelelő, jónak mondható, itt a

kapcsolattartó az iskola műszaki vezetője.

Szintén a szakképzés az alapja a Pécs-Baranyai Kereskedelmi és Iparkamarával fenntartott

kapcsolatnak. Szakmai segítséget bármikor kérhet az iskola, megkapja az intézménytől.

Jó, folyamatos a kapcsolattartás a „Sásd Középiskolájáért” Közhasznú Alapítvánnyal, mely

már számos támogatást adott iskolai és szabadidős program megvalósításához,

infrastrukturális fejlesztéshez.

A helyi intézményekkel, vállalatokkal, civil szervezetekkel való kapcsolattartás kielégítő.

5. VEZETŐI, FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEK

5.1. INTÉZMÉNYI KÖRNYEZET

Az iskola Kossuth Lajos utcai épületében a világítás, fűtés korszerűsítésekor elmaradt a

radiátorok cseréje. Az energiatakarékos működéshez a csere elvégzése, valamint a külső

nyílászárók javítása, cseréje sokat segítene. A tantermek burkolata, bútorzata új, esztétikus.

Itt, valamint a folyosókon tisztasági festés, mázolás lenne időszerű. A tantermek

17

otthonosabbá tétele, képek, virágok, tanulói produktumok elhelyezése a diákoknak is

barátságosabb környezetet jelentene. Megfontolandó osztálytermek kialakítása szintén a

tanulók szorosabb iskolai kötődése, valamint az állagmegóvás miatt. Sajnos az épületben

található mellékhelyiségek nagyon rossz állapotban vannak, ezek felújítása fontos feladat.

Szintén fontos lenne a természettudományi labor munkálatainak befejezése, hogy a tanulók

még több gyakorlati tapasztalatot szerezhessenek tanulmányaikban.

Az iskola tágas belső udvarral rendelkezik, sajnos szabadtéri berendezések nélkül. Néhány

pad, esetleg kosárlabda palánk, ping-pong asztal elhelyezése ősszel és tavasszal vonzóvá

tenné a szünetek, a buszok indulásáig meglévő szabadidő eltöltésére.

A tanműhely felszereltsége kiváló, itt az eszközpótlásokra kell figyelni. Az épület

energiatakarékos működtetéséhez a nyílászárók cseréje nyújtana segítséget.

Jól szolgálná a szakképzést egy konyhakert, nagyobb fűszerkert kialakítása. Ez akár az iskola

melletti szabad területen is megoldható lenne. A tanulók sok gyakorlati tapasztalatot

szerezhetnének a növények termesztése, ápolása kapcsán, a terményeket a tankonyhán

felhasználhatnánk, a szerves hulladékot komposztálhatnánk.

A diákok környezettudatos magatartásának fejlesztése érdekében célszerű lenne a folyósón,

esetleg az udvaron szelektív hulladékgyűjtő kiépítése.

Nagyobb figyelmet érdemelne a folyosón lévő faliújság, melyet tanári segítséggel a

Diákönkormányzat kezelésébe adnék.

Továbbra is fontos feladatnak tekintem az iskolaépület, a berendezések állagának

folyamatos megóvását. Következetesen harcolnunk kell a szándékos rongálás, igénytelenség

ellen. El kell érnünk, hogy a diákoknak belső igényük legyen környezetük tisztaságának,

rendezettségének megőrzése.

Az intézmény személyi feltételeit megvizsgálva elmondható, hogy a kollégák szakmai

végzettsége megfelelő, elhivatottságuk tetten érhető mindennapi munkájukban. Azt kérném

tőlük, hogy őszinte, bizalomra épülő kapcsolatot folytassanak a vezetéssel, a kollégákkal, a

szülőkkel egyaránt. Szakmailag felkészültek legyenek, használják az oktatásban a meglévő

informatikai eszközöket, alkalmazzák a differenciálást. Különös figyelmet szenteljenek a

felzárkóztatásra, hiánypótlásra. Segítség a tehetséges tanulók versenyeken való részvételét,

vállaljanak részt a tanulók szabadidős tevékenységében.

18

A tagintézmény hatékony működésének elengedhetetlen feltétel az is, hogy a vezetés

csapatmunka legyen. Fontos a felelősségi területek pontos kijelölése, rendszeres vezetőségi-,

munkaértekezletek megtartása. Az iskolában nem működik munkaközösség, így jelenleg a

vezetés 3 főből áll. Véleményem szerint az iskola szervezeti struktúrájába beépíthető lenne

még egy szint, ahol két munkaközösség vezető, - egy közismereti és egy szakmai - látna el

szakmai irányítói feladatokat. Az ő feladatuk lenne a kollégák munkájának közvetlen

koordinálása, a szakmai segítségadás, az információáramlás biztosítása. Így egy kibővített

vezetői csapat, több szempontú véleménye alapján születhetnének meg a döntések.

A tervek, feladatok megvalósításához egy szervezetben kiegyensúlyozott, harmonikus

légkörre van szükség, ahol mindenki érzi, hogy az ő munkája fontos. Ezáltal az érzett és

vállalt felelősség lényegesen nagyobb, mint egyéb esetben. Szeretném az egyéni munka

fontosságát kollégáimban tudatosítani, a feladatok elosztásában az egyenletes terhelést

pontos feladat meghatározással biztosítani. Következetes és igazságos vezetésre törekszem.

Azt gondolom, hogy a munkavégzésben úgy várhatunk el eredményt, ha a feladat leírása, a

határidő kijelölése, s a felelős megnevezése pontos, egyértelmű. Mindemellett az iskola

akkor működhet jól, ha a feladatok elvégzését, a folyamatokat ellenőrizzük. Ehhez szükség

van az iskolai szabályzatok, az éves munkaterv és a munkaköri leírás összehangolására. A

minőségi munka biztosítása érdekében el kell készíteni az ellenőrzési tervet az éves

munkatervhez szorosan kapcsolódva.

A motiváció emeléséhez új elismerési formákat vezetnék be, s úgy érzem több szóbeli

dicséretre, jutalomra van szükség. A közösségi életre pozitív hatással lenne, ha a tantestület

tagjai időnként az iskolán kívül is találkoznának. Közös kiránduláson, szakmai utakon,

színházlátogatáson szívesen részt vennék.

A nevelő-oktató munkát közvetlenül segítő kolléga, valamint a technikai dolgozók

lelkiismeretes, az iskolai feladatok ellátását mindenben segítő munkát végeznek. Cél az

álláshelyek megtartása.

Az iskola, tanulóit tekintve több szempontból is sajátos helyzetben van. Egyfelől a diákok

több mint 90%-a bejáró. Bár Sásdon működik általános iskola, onnan mégis csak egy-két

tanuló jelentkezik az iskolába. Jelenlegi létszámuk összesen 10 fő. A jövőben mindenképpen

változtatni szeretnék ezen az arányon. Ennek lehetőségét az általános iskolával való

szorosabb együttműködésben látom.

19

Másik sajátos szempont a hátrányos helyzetű tanulók nagy létszáma. Tanulmányaikban

hiányosságokkal, hozzáállásukban motiválatlansággal találkozunk, mely nehéz feladat elé

állítja a tantestületet. A Pedagógiai Program kiemelt feladata a felzárkóztatás, a hátrányok

leküzdése, de a probléma mérete miatt nagy segítséget jelentene mentortanár alkalmazása.

Ezzel együtt a 9. évfolyamon még több időt kell szánni a hiányosságok pótlására, a

felzárkóztatásra.

A szakközépiskolai képzésben egy osztály, az utolsó évfolyamon tanul. Ha az érettségi

megszerzésének lehetőségét a továbbiakban nem tudja kínálni a város egyetlen

középiskolája, akkor az mindenképpen visszalépést jelent. Ezért mindent el kell követni

annak érdekében, hogy a fiatalok körében népszerűvé tegyük a szakmunkás bizonyítvány

megszerzése utáni, két éves, érettségire felkészítő képzést.

A felnőttoktatás, cukrász és szakács szakma megszerzésére ebben a tanévben elindult.

További lépés lehetne a felnőttoktatás meghonosításában az érettségire felkészítés

megszervezése esti vagy levelező tagozaton. Az oktatás személyi, tárgyi feltételei ehhez

adottak.

5.2. GAZDÁLKODÁS

Az iskola a Pécsi Szakképzési Centrum tagiskolájaként önálló gazdálkodással nem

rendelkezik. A fenntartás, működés költségeit a Centrum biztosítja. 2016. 02. 01–től a napi

gazdasági ügymenetben gazdasági dolgozó vesz részt. Mindemellett a tagintézmény-vezető

felelőssége a takarékos működés biztosítása, az épület és berendezéseinek állagmegóvása.

A folyamatos használat miatt azonban elkerülhetetlen egyes eszközök, berendezések

cseréje, mely a fenntartó egyetértésével, az anyagi források biztosításával teszi lehetővé,

hogy az épület jó állapotban szolgálja használóit.

Bevételi forrást jelentene az iskolának, ha a délután üresen álló termeket bérbe adnánk

nyelviskolai, tanfolyami oktatásra.

A fejlesztésekhez továbbra is figyelemmel kell kísérni az adódó pályázati lehetőségeket.

20

5.3. SZERVEZETI KULTÚRA

Az iskola értékeinek számbavételével meg kell vizsgálni, mely dolgok azok, amelyeket

továbbra is meg kell tartani, s melyek azok, amelyeken változtatni kell ahhoz, hogy

eredményesebb legyen a tevékenységünk.

Az iskolára jellemző családias légkörhöz demokratikus vezetési stílussal, a hatáskörök,

feladatok pontos kijelölésével szeretnék hozzájárulni. A jó munkahelyi légkör

elengedhetetlen a munkánkhoz. Fontosnak tartom a nyílt, őszinte kommunikációt, a

pedagógusok egyenletes terhelését.

Ösztönözni szeretném a kollégákat a szakmai, módszertani megújulásra, biztosítva ehhez a

továbbképzési lehetőségeket. Az iskola pedagógusai és dolgozói eddig is lelkiismeretesen,

következetesen munkálkodtak azon, hogy az oktatási-nevelési folyamat hatékony legyen, s

ezt a jövőben is folytatnunk kell.

Az iskola jövőjét a hagyományok ápolásával, a múlt értékeinek tiszteletben tartásával lehet

eredményesen építeni. Szeretném megőrizni az iskola hagyományos rendezvényeit

(Szecskaavató, adventi készülődés, szalagavató, ballagás, Sáska-kupa, jeles napokhoz

kapcsolódó rendezvények), melyek színesítik, egyedivé teszik az iskolai életet.

Az intézmény 1996-ban alakult, ebben az évben 20 éves fennállását ünnepelheti.

Szeptemberben rendezvénysorozattal, iskolatörténeti kiállítással, volt diákok, tanárok

meghívásával emlékeznénk az elmúlt 20 évre. A megemlékezéssel, melyet kerek évfordulók

idején tartanánk, újabb hagyományt teremthetnénk.

Az iskola arculatának teljesebbé tételéhez készülhetne egy iskolai logó, mely minden

iskolával kapcsolatos felületen megjelenne. Az iskolapóló mellett, melyet a tanulók szívesen

viselnek egy kitűző is jelezhetné az iskolához tartozást.

A középiskolát nálunk végzett, végig jó eredményt elért, valamint versenyeken szereplő

tanulóknak készítenék egy falitáblát, hogy példaként álljanak a többi tanuló előtt.

Vannak nagyon ügyes, kreatív diákok, kollégák az intézményben. Munkáikból is

összeállítanék időszakos kiállításokat.

21

A 20 éves fennállás alkalmából jubileumi évkönyvet adhatnánk ki az iskolai évforduló

tiszteletére.

A mai kor megköveteli, hogy az iskoláknak a fiatalok számára érdekes, hasznos tartalmakkal,

aktualitásokkal teli honlapja legyen, hiszen a gyerekek sokszor ez alapján választanak

maguknak középiskolát. Ezért az iskolai honlapot naprakésszé kell tenni, az aktuális

információkat folyamatosan fel kell tölteni. A munkába az érdeklődő, ügyes tanulókat be kell

vonni, sőt, ezt a feladatot tanári irányítás mellett rájuk lehet bízni.

A tanórákon használt eszközöket folyamatosan frissíteni kell a kor követelményeinek

megfelelően. Az interaktív táblák kihasználásának növelésére, a tanórák változatosabbá

tételére fontos lenne a szaktárgyi digitális tananyagok használata. Ezzel összefüggő feladat a

kollégák ilyen irányú továbbképzése.

A szervezeti kultúra építéséhez fontos a partnerek visszajelzése, mely egyfelől megerősíthet

bennünket abban, hogy jó úton járunk, másfelől a negatív felvetéseket, hiányosságokat így

korrigálhatjuk, ezzel is közelítve az elvárásokhoz.

Az iskolában Intézményi tanács és Diákönkormányzat működik, mely szervezetek minden

őket érintő kérdésben véleményezési joggal élhetnek.

5.4. NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA

A diákok iskolai viselkedését szabályozó dokumentum a Házirend. Érvényt kell szerezni

annak, hogy minden tanulónak egyformán vannak jogai és kötelességei, a Házirendben

leírtak betartása minden tanulóra nézve kötelező. Kollégáimtól pedig azt kérném, hogy

egységesen, következetesen járjanak el az esetleges szabálytalanságok alkalmával, hiszen

csak így tudjuk az együttélés szabályait elfogadhatóvá tenni.

Kiemelt feladatot jelent a tanulók neveltségi szintjének fejlesztése. Gyakran hiányzik náluk

alapvető illemszabályok ismerete, melyek pótlásában az osztályfőnököknek meghatározó

szerepük van, de továbbra sem hagyhatjuk szó nélkül, ha a szünetekben, iskolába jövet, vagy

hazafelé durvaságot, arroganciát tapasztalunk. Ezek mellett bővítenünk kell azokat a

22

kötetlenebb rendezvényeket, ahol a tanulók lehetőséget kapnak a kulturált

megnyilvánulásra. Olyan tematikus napok megszervezésére gondolok, mint Egészségnap,

Szakmai nap, Közlekedési nap, ahol minden tanuló és pedagógus aktívan részt vesz. Fontos a

nevelési célok megvalósításában a tanulmányi kirándulások folytatása.

A nevelési munka kiemelt területe az egészségnevelés. Itt elsődleges cél a prevenció. Az

iskola ezzel kapcsolatos feladatait az intézmény egészségnevelési programja tartalmazza,

mely programot szeretnék tovább folytatni, kibővíteni. Bár a mindennapos testnevelés

lehetőséget teremt a tanulók rendszeres testmozgására, mégis hiányzik az iskolai életből a

sportköri foglalkozás. Egy focicsapat, vagy kézilabda csapat működése a benne

résztvevőknek sok élményt, tapasztalatot, a sportban tehetséges diákoknak sikerélményt

adhatna, valamint a tanulók iskolához való kötődését is erősítené. Helyi, osztályok közötti

sportversenyek szervezése további lehetőséget adna e célok megvalósításában.

Az egészségnevelés terén nagy előrelépés a városi tanuszoda megépítése, ahol a tervek

szerint foglalkozásokat tarthat majd az iskola.

Az intézmény tanulói rendszeresen részt vesznek a Vöröskereszt által szervezett

elsősegélynyújtó versenyeken. Az itt tanultak a mindennapokban is hasznos tudást

jelentenek. Igyekszem megtalálni annak lehetőségét, hogy ezek az ismeretek minden diák

számára elsajátíthatóak legyenek.

Az iskolában nem működik büfé, iskolai étkeztetés, így az egészséges táplálkozásra közvetett

módon, a szakmai elméleti, gyakorlati órákon, valamint ismeretterjesztő előadások

megtartásával kell felhívni a figyelmet.

Sajnos elszaporodott a fiatalok körében a dohányzás, alkoholfogyasztás. Nehéz bármit is

tenni akkor, amikor ez a szülők tudtával, beleegyezésével történik. Mégis, személyes

példamutatással, ismeretterjesztéssel továbbra is küzdenünk kell az egészségkárosító

szokások ellen.

A nevelési munka másik kiemelt területe a Környezeti nevelés, melynek programja szintén

szerepel az iskola pedagógiai alapdokumentumában. A cél a programok továbbvitele,

fejlesztése. Szemléletformálásuk egyszerű, de hatékony módja a közvetlen környezetük

esztétikusabbá, rendezettebbé tétele. A jövőben arra hívnám fel a figyelmet, hogy a

tantermeket, folyosókat díszítsék, tegyék egyedivé. Az elvégzett munkát jutalmaznám.

23

A lehetőségekhez mérten több kirándulást szerveznék. Mivel a tanulók nagy része falvakban

él, a természeti környezetet jól ismeri, ezért inkább nagyobb városokba, a szakmájukhoz

köthető gyárakba, turisztikai, vendéglátóipari szolgáltatókhoz utaznánk.

A diákok biztonságos közlekedését KRESZ tanfolyam szervezésével, az iskola kerékpárjainak

felhasználásával, biciklitúrák szervezésével támogatnám.

A környezeti nevelést is segítené a konyhakert, fűszerkert kialakítása, ahol a növények

ápolása mellett a szerves hulladék újrahasznosítását, a komposztálást is megtanulhatnák.

Arra törekszem, hogy az energiatakarékosság, takarékos vízfogyasztás, szelektív

hulladékgyűjtés napi szinten megvalósuljon.

Az iskolában a diákok nem tanulnak művészeti tantárgyat. Mégis jó lenne, ha a művészeti

tevékenység valamilyen formában megjelenne az intézmény életében, hiszen ez az

integrációban is sokat segíthetne. Kézműves foglalkozás, színjátszó kör indulhatna, s az

iskolai ünnepségeken, megemlékezéseken szerepelhetnének a tanítványok.

Az oktató munkában meg kell tartani azokat az oktatási formákat, területeket, melyek az

iskola sajátjai, melyek jól működnek. A csoportbontás mindenképpen ilyen, mely elősegíti a

hatékony tanulást. Továbbra is nagy gondot kell fordítani a felzárkóztatásra, a hiányosságok

pótlására, mert ezek nélkül nehezen teljesíthető a követelményrendszer. Itt elsősorban

differenciálást kell alkalmaznunk, de korrepetálást, szükség esetén egyéni foglalkozásokat is

szervezni kell. Célunk lehet, hogy a hiányosságokat bemeneti méréssel feltérképezzük, majd

a 9. évfolyam végéig pótoljuk/pótoltatjuk. Mentortanár alkalmazása a hátrányok

leküzdésében nagy segítséget jelentene.

A tehetséggondozásra is figyelnünk kell. Arra törekszem, hogy továbbra is hozzásegítsük a jól

teljesítő tanulókat a különböző versenyeken való szerepléshez, mellyel sikerélményt

szerezhetnek önmaguknak, hírnevet az intézménynek. Fontosnak tartom, hogy a

versenyeken való szereplés tényét, az elért eredményeket megismertessem a többi

tanulóval, partnereinkkel.

Szeretném, ha az érettségire felkészítő képzés megmaradna az intézmény profiljában,

melynek lehetősége a szakmunkás bizonyítvány megszerzését követően két éves tanulással

biztosított. Ehhez hatékony PR tevékenységet kell végeznünk, de ez tenné lehetővé az eddigi

24

képzési szint megtartását. Az érettségi bizonyítvány megszerzésének lehetőségét

felnőttoktatásban is szeretném elindítani, melyhez szintén adottak a feltételek.

Az oktató munkát a törvényi előírások, kerettantervek alapján készült Pedagógiai program,

Helyi tanterv alapozza meg. A továbbiakban is ennek megvalósítása a legfontosabb oktatási

cél. A szakképzést a hamarosan megjelenő, új szakképzési kerettantervnek megfelelően át

kell majd alakítani, az iskolai alapdokumentumokat ennek megfelelően kell aktualizálni.

5.5. KAPCSOLATOK

A szülőkkel való kapcsolattartáson a jövőben javítani szeretnék. Meggyőződésem, hogy az

eredményes nevelő-oktató munka csak a pedagógus-szülő-diák egységében valósulhat meg.

Nem szabad elfogadnunk a szülők passzivitását az együttműködésben. Az iskolának

kezdeményező szerepet kell vállalnia, és minden lehetséges formáját meg kell keresnie a

szülőkkel való személyes találkozásnak, párbeszédnek.

Továbbra is fontos a meglévő kapcsolatok ápolása, valamint szükséges új kapcsolatok

kiépítése. Két olyan intézmény esetében szeretném a kapcsolatot megújítani, melyek az

iskola életére nagy hatással vannak. Az egyik a helyi általános iskola. Mint már utaltam rá,

nagyon kevés diák érkezik a sásdi általános iskolából, és úgy gondolom, hogy ezen a

helyzeten mindenképpen változtatni kell. Ennek módja lehet egyfelől az általános

iskolásoknak, szüleiknek a középiskola bemutatása, életének megismertetése, másfelől a

felsőbb éves tanulóknak gyakorlati lehetőség, „kipróbálás” biztosítása a tanműhelyben.

Néhány közös program is segíthetné a szorosabb kapcsolat fenntartását.

A másik intézmény a könyvtár. Velük is szeretném javítani a meglévő kapcsolatot, hiszen

fontos feladat a tanulók olvasóvá nevelése, melyhez könyvtárhasználati órák, közös

rendezvények, kulturális események szükségesek.

Szeretnék testvériskolai kapcsolatot felvenni egy hasonló képzést végző középiskolával, mely

Sásd testvérvárosainak egyikében, vagy Magyarország távolabbi településén található. Ennek

színterei a levelezés, személyes találkozások, csereprogramok lennének.

25

6. ÖSSZEGZÉS

Az iskola egyéni arculatát szeretném teljesebbé tenni a képzési struktúra bővítésével, az

iskolai élet színesítésével, az intézmény múltjának tiszteletben tartásával. Célom a törvényi

előírásoknak, oktatáspolitikai elvárásoknak való megfelelés, a meglévő értékek megtartása

melletti megújulás, az iskola hírnevének megőrzése, további erősítése.

Legfontosabb céljaim:

őszinte, egymás tiszteletben tartásán alapuló emberi kapcsolatok

kialakítása

harmonikus légkör megteremtése a kollégák és a tanulók körében

egyenletes terhelés biztosítása a konfliktusok megelőzése érdekében

a szakképzés színvonalának megőrzése, a képzési struktúra bővítése

a tanulók felzárkóztatása, a tehetség kibontakoztatása

Azt szeretném, hogy az iskola olyan hely legyen, ahol a tanulók jól érzik magukat, jó

szakemberekké válnak, a kollégák és a technikai dolgozók szívesen dolgoznak az

intézményben. Ennek megvalósítása egyedül nem megy, szükség van az együtt gondolkodó,

együtt tervező, tevékenykedő tantestületre.

A Pécsi Szakképzési Centrum Sásdi Szakképző Iskolája eredményeinek megtartásához,

továbbfejlesztéséhez, a változásokhoz való alkalmazkodáshoz kellő erőt és motivációt érzek.

A leírtak alapján a munkatársaim, a fenntartó, a szülők és az iskola partnereinek

támogatásában bízva nyújtom be tagintézmény-vezetői pályázatomat.

„Vedd komolyan, amit csinálsz és ha felelősséget érzel iránta, jól fogod csinálni.”

(Csíkszentmihályi Mihály)

Kovács Zsuzsanna

26