449.общая психология субъект познания

ÌÈÍÈÑÒÅÐÑÒÂÎ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß È ÍÀÓÊÈ

ÐÎÑÑÈÉÑÊÎÉ ÔÅÄÅÐÀÖÈÈ

ÔÅÄÅÐÀËÜÍÎÅ ÃÎÑÓÄÀÐÑÒÂÅÍÍÎÅ ÀÂÒÎÍÎÌÍÎÅ

ÎÁÐÀÇÎÂÀÒÅËÜÍÎÅ Ó×ÐÅÆÄÅÍÈÅ

ÂÛÑØÅÃÎ ÏÐÎÔÅÑÑÈÎÍÀËÜÍÎÃÎ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß

«ÂÎËÃÎÃÐÀÄÑÊÈÉ ÃÎÑÓÄÀÐÑÒÂÅÍÍÛÉ ÓÍÈÂÅÐÑÈÒÅÒ»

О.В. Голубь, А.А. Змиевская, А.Ю. Чернов

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ:СУБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ

Волгоград 2012

Учебное пособие

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

ББК 88.3я73 Г62

Печатается по решениюредакционно-издательского совета

Волгоградского государственного университета

Рецензенты:канд. психол. наук, доц. каф. общей и клинической психологииВолгоградского государственного медицинского университета

В. В. Болучевская;канд. психол. наук, доц. Волгоградского государственногосоциально-педагогического университета А. Г. Крицкий

Голубь, О. В.Общая психология: субъект познания [Текст] : учеб. пособие

/ О. В. Голубь, А. А. Змиевская, А. Ю. Чернов ; Федер. гос. авт. обра-зоват. учреждение высш. проф. образования «Волгогр. гос. ун-т». –Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2012. – 103 с.

ISBN 978-5-9669-1119-5В учебном пособии раскрывается содержание учебной дисциплины «Об-

щая психология. Субъект познания» федерального компонента направленияпрофессиональной подготовки «Психология» (бакалавр психологии), дис-циплины «Общая психология» программы профессиональной переподготов-ки «Практическая психология и психодиагностика». Каждая тема состоит издвух частей: теоретических основ познавательных процессов (ощущение,восприятие, внимание, память, воображение, мышление) и практикума дляболее глубокого освоения темы.

Предназначено для студентов-бакалавров психологического направления,слушателей программ дополнительного профессионального образования, пре-подавателей и всех, кто интересуется проблемами субъекта познания.

ББК 88.3я73ISBN 978-5-9669-1119-5

© Голубь О.В., Змиевская А.А.,Чернов А.Ю., 2012

© ФГАОУ ВПО «Волгоградскийгосударственный университет», 2012

© Оформление. ИздательствоВолгоградского государственногоуниверситета, 2012

Г62


ÑÎÄÅÐÆÀÍÈÅ

ПРЕДИСЛОВИЕ............................................................................... 4ТЕМА 1. ОЩУЩЕНИЕ ..................................................................... 7

Вопросы для изучения ............................................................... 7Практикум ................................................................................ 12Дополнительная литература .................................................... 18Тест для самоконтроля .............................................................. 19

ТЕМА 2. ВОСПРИЯТИЕ ................................................................. 21Вопросы для изучения .............................................................. 21Практикум ................................................................................ 29Дополнительная литература .................................................... 38Тест для самоконтроля .............................................................. 39

ТЕМА 3. ВНИМАНИЕ .................................................................... 41Вопросы для изучения .............................................................. 41Практикум ................................................................................ 48Дополнительная литература .................................................... 53Тест для самоконтроля .............................................................. 55

ТЕМА 4. ПАМЯТЬ ......................................................................... 57Вопросы для изучения .............................................................. 57Практикум ................................................................................ 63Дополнительная литература .................................................... 74Тест для самоконтроля .............................................................. 75

ТЕМА 5. ВООБРАЖЕНИЕ............................................................... 77Вопросы для изучения .............................................................. 77Практикум ................................................................................ 80Дополнительная литература .................................................... 84Тест для самоконтроля .............................................................. 85

ТЕМА 6. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ....................................................... 87Вопросы для изучения .............................................................. 87Практикум ................................................................................ 93Дополнительная литература .................................................... 99Тест для самоконтроля ............................................................ 100


– 4 –

ÏÐÅÄÈÑËÎÂÈÅ

Учебное пособие «Общая психология: субъект познания»представляет собой комплекс учебных материалов и заданий,направленных на закрепление знаний курса «Общая психология.Субъект познания». Специфика данного пособия заключается вформе изложения материала: вся информация представлена в видесхем, таблиц и рисунков, что позволяет эффективно систематизи-ровать и запоминать материал. После теоретической части в каж-дой теме представлен практикум, оформленный в виде рабочейтетради по соответствующей тематике. Выполнение заданий прак-тикума позволяет закрепить и обобщить полученные знания. Такжепо каждой теме разработан краткий тест, направленный на про-верку понимания теоретических основ изучаемой темы. В концетемы приводится список литературы по соответствующей про-блематике, позволяющий расширить имеющиеся знания, а такжепомочь в выполнении заданий практикума. Схематично содержа-ние каждой темы можно представить в виде блок-схемы следу-ющим образом:

Теоретическая Практикум

часть

Список литературы Тест

Рис. 1. Блок-схема структуры тем пособия


– 5 –

Следует отметить возможность использования данногоучебного пособия в рамках компетентностного подхода, базовогодля современной образовательной системы. Центральная идеяданного подхода заключается в том, что обучающийся должен ус-ваивать не отдельные знания, умения и навыки (по конкретнымпредметам), а овладевать ими в комплексе. Другими словами, ра-бота с данным учебным пособием способствует формированиюследующих компетенций, предусмотренных образовательным стан-дартом по направлению подготовки психологов-бакалавров:

- способность и готовность к пониманию современных кон-цепций картины мира на основе сформированного мировоз-зрения, овладения достижениями естественных и обществен-ных наук, культурологии (ОК-2);

- способность и готовность к владению культурой научногомышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и тео-ретических положений (ОК-3);

- способность и готовность к использованию системы катего-рий и методов, необходимых для решения типовых задач вразличных областях профессиональной практики (ОК-4);

- способность и готовность к психологической диагностикеуровня развития познавательной и мотивационно-волевойсферы, самосознания, психомоторики, способностей, харак-тера, темперамента, функциональных состояний, личностныхчерт и акцентуаций в норме и при психических отклоненияхс целью гармонизации психического функционирования че-ловека (ПК-6);

- способность и готовность к прогнозированию изменений идинамики уровня развития и функционирования познаватель-ной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомо-торики, способностей характера, темперамента, функцио-нальных состояний, личностных черт и акцентуаций в нормеи при психических отклонениях (ПК-7);

- способность и готовность к применению знаний по психоло-гии как науке о психологических феноменах, категориях иметодах изучения и описания закономерностей функциони-рования и развития психики (ПК-9);


– 6 –

- способность и готовность к реализации базовых процедуранализа проблем человека, социализации индивида, профес-сиональной и образовательной деятельности, функциониро-вания людей с ограниченными возможностями, в том числеи при различных заболеваниях (ПК-13);

- способность и готовность к преподаванию психологии какобщеобразовательной дисциплины (ПК-15);

- способность и готовность к подготовке условий для лабора-торных и практических занятий, участию в их проведении(ПК-17);

- способность и готовность к просветительской деятельностисреди населения с целью повышения уровня психологичес-кой культуры общества (ПК-20).Таким образом, данное учебное пособие позволяет систе-

матизировать, углубить и запомнить материал по базовым позна-вательным процессам, а также способствует формированию ос-новных компетенций, необходимых в профессиональной деятель-ности психолога.

Технология работы с материалами учебного

пособия

Изучение темы

Знакомство с основными вопросами

темы

Знакомство с основными понятиями

темыЗнакомство с содержанием

темы

Выполнение практикума

Освоение материалов

темы и источни ков, на

основе которых

разработан практикум

Выпол-нение

заданий практи-

кума

Знакомство с

дополните-льной

литерату-рой

для лучшего усвоения

материала тем

Выпол-нение теста для

само-контро-

ля по теме

учебно-го посо-

бия


– 7 –

ÒÅÌÀ 1. ÎÙÓÙÅÍÈÅ

Âîïðîñû äëÿ èçó÷åíèÿ

1. Определение понятия «ощущение» в психологии.2. Строение анализатора и возникновение ощущений.3. Свойства ощущений.4. Классификация ощущений.5. Пороги ощущений и формы изменения чувствительности.6. Концепции и взгляды на природу ощущений.

Основные понятия темы: ощущения, психический образ,анализаторы, пороги ощущений, классификация ощущений, чув-ствительность, адаптация и сенсибилизация.

Ощущение – это отражение отдельного чувственного каче-ства или недифференцированные и неопредмеченные впечатле-ния от окружающего. Ощущение является чувственным отобра-жением объективной реальности. Ощущение – это простейшийпсихический процесс, первичная форма ориентации живого орга-низма в окружающей среде. С ощущений начинается познаватель-ная деятельность человека. Итак:

- Суть ощущения состоит в отражении отдельных свойств пред-мета.

- Ощущения возникают у всех живых существ, обладающихнервной системой.

- У человека они не существуют отдельно, сами по себе, ивсегда пронизаны более сложными психическими процесса-ми, свойствами и состояниями.

- Ощущения и возникающие на их основе восприятия состав-ляют чувственную основу познания.

Ощущение – познавательный психический процесс, отражение человеком отдельных свойств предметов и явлений

при их непосредственном влиянии на органы чувств.


– 8 –

Ощущения возникают благодаря органам чувств, которыепредставляют собой единые каналы, посредством которых вне-шний мир проникает в психику и сознание человека.

Информация

Психический

образ

Время

Пространство

Энергия

Рис. 1.1. Характеристики физического мира, влияющие на построениепсихического образа

В основе любого психического процесса, в том числе и ощу-щения, лежат физиологические нервные процессы возбужденияи торможения, протекающие в больших полушариях мозга. Ана-томо-физиологический аппарат, специализированный для приемавоздействий определенных раздражителей из внешней и внутрен-ней среды и переработки их в ощущения, И.П. Павлов называланализатором. Каждый анализатор состоит из трех частей:

Таблица 1.1Строение анализатора по И.П. Павлову

I II III периферческий отдел (рецептор, или органы чувств) трансформация опреде-ленного вида энергии в нервный процесс

чувствительные нервы (афферентные, или центростре-мительные проводящие пути, по которым возбуждение пере-дается в центральный отдел ана-лизатора)

центр анализатора (специализированный уча-сток коры головного мозга) переработка, полученного раздражителя

ответная реакция передается по эфферентному нерву


– 9 –

РАЗД

РАЖ

ИТЕ

ЛИ

Разд

раж

ение

Орган ощущений (рецептор)

Возб

ужде

ние

Центр в коре го-ловного мозга

Физический про-цесс Физиологический процесс Психический про-

цесс (ощущение)

Рис. 1.2. Возникновение ощущений

Таблица 1.2Свойства ощущений

№ Свойства ощущений Характеристика свойств ощущений

1. Качество Каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности, от-личающие его от других видов. Так, слуховые ощущения характери-зуются высотой, тембром, громкостью, зрительные – цветовым то-ном, насыщенностью, светлотой

2. Интенсивность Определяется силой действующего раздражителя и функциональ-ным состоянием рецептора

3. Длительность Определяется функциональным состоянием органов чувств, време-нем действия раздражителя и его интенсивностью

4. Пространствен-ная локализация раздражителей

Пространственный анализ, осуществляемый дистантными рецепторами, дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве. В неко-торых случаях ощущения соотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель (вкусовые ощущения), а иногда они более «разлиты» (болевые ощущения)

Принципы классификации ощущений

Систематический (по принципу модальности)

Генетический (по принципу сложности)

Рис. 1.3. Два принципа классификации ощущений


– 10 –

Таблица 1.3Систематическая классификация основных видов

ощущений по Ч. ШеррингтонуОсновные виды ощущений

Экстерорецептивные (отражают свойства предметов

и явлений внешнего мира)

Интерорецептивные (несут информацию

о состоянии внутренних органов)

Проприорецептивные (отражают движение органов тела и состоя-

ния тела) Дис-тант-ные (зрительтель-ные, слухо-вые)

Контакт-ные (вкусовые, темпера-турные, осязатель-ные, так-тильные)

Обо-ня-тель-ные

Органиче-ские ощу-щения (го-лод, жаж-да, уста-лость)

Ощуще-ния боли

Ощуще-ния рав-новесия

Ощуще-ния дви-жения

Однако существуют ощущения, которые не могут быть свя-

заны с какой-либо определенной модальностью. Такие ощущенияназывают интермодальными. К ним относится, например, вибра-ционная чувствительность, которая связывает тактильно-мотор-ную сферу со слуховой.

Протопатическая: органические чувства (голод, жажда и др.)

Эпикритическая: основные виды

ощущений человека

Два вида чувствительности

Рис. 1.4. Генетическая классификация основных видов ощущенийпо X. Хэду

Не всякое раздражение вызывает ощущение. Чтобы оно воз-никло, раздражитель должен достичь определенной величины.Подпороговая сила раздражителя ощущения не вызывает.


– 11 –

Таблица 1.4Пороги ощущений

Название Определение Абсолютный порог ощущения (чувствительности)

Величина, при которой впервые возника-ет ощущение

Нижний абсолютный порог Минимальная величина, при которой впервые возникает ощущение

Верхний абсолютный порог Максимальная величина, при которой возможно возникновение ощущения

Относительный (разностный) порог

Чувствительность к изменению раздражи-теля

Формы изменения чувствительности

Адаптация – процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней

среды

Сенсибилизация (зависит от условий состояния организма) - повышение

чувствительности организма к воздей-ствию какого-либо фактора окружаю-

щей или внутренней среды

Рис. 1.5. Формы изменения чувствительности

Таблица 1.5Концепции и взгляды на природу ощущений

Автор Основные идеи Э. Вебер, П. Бугер

Требуется определенное соотношение между интенсивно-стями двух раздражителей, чтобы они дали различные ощущения. Закон Вебера – Бугера: отношение добавочно-го раздражителя к основному должно быть величиной по-стоянной (действителен лишь для раздражителей средней величины)

Г.Т. Фех-нер

Едва заметные разницы в ощущениях можно рассматри-вать как равные. Получил два ряда переменных величин: величины раздражителей и соответствующие им величины ощущений. Закон Вебера – Фехнера: ощущения растут в арифметической прогрессии, когда раздражители растут в геометрической (Е = К logJ + С)


– 12 –

Окончание таблицы 1.5Автор Основные идеи

С. Стивенс Выдвинул идею о возможности прямой оценки человеком своих ощущений, предложил рассматривать отношение субъективного переживания едва заметного изменения стимула к субъективному переживанию интенсивности исходного стимула. То есть когда мы ощущаем слабый стимул, достаточно небольшого изменения, чтобы мы могли уловить различие, а если мы переживаем сильное ощущение, то потребуется значительная добавка. Закон Стивенса носит степенной характер

Таблица 1.6Законы и эффекты ощущений

Закон Блоха величина субъективной яркости короткой вспышки света зависит от произве-дения интенсивности стимула и его длительности. Но этот закон действует лишь в околопороговой области и при длительности стимула, не достигаю-щей критической точки

Закон Эбнея эффект суммации яркости нескольких спектральных цветов при их комбина-ции, обусловливающей восприятие нового цвета

Эффект Бе-цольда – Брюкке

эффект изменения воспринимаемого цветового тона при увеличении интен-сивности, свойственный для всех цветовых тонов, за исключением трех спек-тральных (476 нм, 507 нм, 575 нм) и одного смешанного – пурпурно-малинового. При понижении интенсивности, как обнаружил У. Эбней, проис-ходит аналогичное изменение цветовых тонов

Эффект Пуркинье

смещение спектральной светочувствительности при переходе от дневного зрения, для которого максимум соответствует длине волн желто-зеленых то-нов (555 нм), к сумеречному освещению, для которого максимум соответст-вует голубовато-зеленым тонам (500 нм). В частности, при сумеречном осве-щении цвета предметов «холодеют», красные и желтые оттенки становятся более тусклыми, а голубые и зеленые – более яркими

Полосы Ма-ха

эффект, описанный Э. Махом в 60-е гг. XIX в., представляющий собой крае-вой контраст, возникающий при рассматривании двух равномерно окрашен-ных серых или цветных пятен, которые имеют разную яркость и разделены плавным переходом от одной яркости к другой. При этом субъективно вос-принимается не плавный переход между пятнами, а иллюзорные полосы. Так, в области светлого пятна воспринимается еще более светлая полоса, а темно-го – еще более темная

Практикум

Задания к практикуму подготовлены на основе материаловданного учебного пособия, а также книг: Рубинштейн, С. Л. Осно-вы общей психологии / С. Л. Рубинштейн ; сост., авт. коммент. ипослесл. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. – СПб. :


– 13 –

Изд-во «Питер», 2000; Маклаков, А. Г. Общая психология/ А. Г. Маклаков. – СПб. : Изд-во «Питер», 2000.

1. ___________________________ является функцией сти-мулов, которые действуют в данный момент и действовали наиспытуемого в прошлом.

2. Согласно точке зрения Хелсона, впервые высказанной в1947 году, уровень адаптации устанавливается на основе_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

3. Важнейшим выводом относительно анализатора как аффе-рентно-эфферентной системы, по мнению Е. Н. Соколова, является_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

4. __________________________ рефлексы характеризуют-ся тем, что они могут быть вызваны только адекватными для дан-ного анализатора раздражителями; они локальны по своему проте-канию и приурочены к свойствам возбуждающего их агента.

5. Феномен кинетического эффекта глубины, полученныйМетцнером, а затем воспроизведенный в условиях монокулярно-го восприятия Г. Уоллахом и Д. О’Коннелом заключается в_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

6. Специфическими модальными характеристиками зритель-ного ощущения являются____________________________________________________________________________________________________________.

7. Ощущения и восприятие различаются как две разные фор-мы отражения объективной реальности, так как______________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

8. Й. Мюллер выдвинул свой принцип специфической энер-гии органов чувств, который заключается в том, что__________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

9. Дайте определение следующим понятиям:- нижний абсолютный порог ощущения __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;- верхний абсолютный порог ощущения __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;- разностный порог ощущения


– 14 –

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.10. Ниже приведены формулы основных законов психофизи-

ки. Назовите авторов этих законов, изложите основной смысл этихзаконов:

Формула Автор(ы) Суть закона

E = KlogJ + C

11. Дайте определение основным психофизиологическим яв-лениям, приведите пример каждого из них:

Явление Определение Пример Адаптация

Явление кон-траста ощу-щений

Синестезия

12. Ч. Шеррингтон выделил три вида ощущений в зависимо-сти от места локализации рецепторов. Назовите, охарактеризуй-те и приведите пример каждого вида ощущений.

Название Характеристика Пример


– 15 –

13. Охарактеризуйте три основных признака, которые прису-щи всем органическим ощущениям:

а)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

б)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

в)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

14. Ощущения положения и движения делят на две основныхгруппы. Назовите их и дайте основную характеристику:

Ощущения положения и движения

15. В чем состоит специфика следующих видов ощущений?а) болевые ощущения: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;б) температурные ощущения (тепло, холод): ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;в) ощущения прикосновения (давления):


– 16 –

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

г) осязательные ощущения: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;д) обонятельные ощущения: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;е) вкусовые ощущения: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

16. Назовите и дайте определение трем основным характе-ристикам звука (источника слуховых ощущений):

Характеристика Определение

17. Благодаря бинауральному эффекту, который заключает-ся в том, что_________________________________________,человек способен определять________________________звука.

18. Чем абсолютный слух отличается от относительного?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

19. Длина световой волны обусловливает________________ ____________________________________, а амплитуда коле-баний световой волны определяет_______________________.Форма световой волны обусловливает _____________________.


– 17 –

20. Все воспринимаемые глазом цвета могут быть подраз-делены на две группы: ахроматические и хроматические. Ахро-матическими цветами называются белый, черный и все распола-гающиеся между ними оттенки серого цвета; они отличаются другот друга только светлотой. Все остальные цвета – хроматичес-кие; они отличаются друг от друга цветовым тоном, светлотой инасыщенностью. Дайте определение каждой их этих характерис-тик цвета:

- цветовой тон – это _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;- светлота – это _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;- насыщенность – это _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

21. Явление Пуркинье проявляется в следующем: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

22. Г. Грассманом были выведены три основных закона сме-шения цветов. Опишите каждый из них:

а)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

б)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

в)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

23. Опишите, в чем состоит суть основных теорий цветоо-щущения:

а) теория Юнга – Гельмгольца ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________;


– 18 –

б) теория Э. Гэринга ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________;в) теория Г.Э. Мюллера ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________;г) теория X. Лэдд – Франклина ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________;д) теория Л.А. Шварц ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________.

Дополнительная литература

1. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т.Т. 1 / Б. Г. Ананьев. – М., 1990.

2. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М., 1977.3. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – М., 2000.4. Грегори, Р. Глаз и мозг / Р. Грегори. – М., 1979.5. Климов, Е. А. Психология. Воспитание. Обучение / Е. А. Кли-

мов. – М., 2000.6. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леон-

тьев. – М., 2000.7. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические пробле-

мы психологии / Б. Ф. Ломов. – М., 1984.8. Макаров, П. О. Методики нейродинамических исследова-

ний и практикум по физиологии анализаторов человека / П. О. Ма-каров. – М., 1959.

9. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. –СПб., 2000.

10. Немов, Р. С. Психология : в 3 т. – М., 1998.11. Петровский, А. В. Введение в психологию / А. В. Пет-

ровский. – М., 1995.12. Психология : учебник / под ред. А. А. Крылова. – М., 2000.


– 19 –

13. Путято, Л. М. Психология сенсорных процессов : учеб.пособие / Л. М. Путято. – Гродно : ГрГУ, 2001. – 80 с.

14. Рогов, Е. И. Общая психология : курс лекций для первойступени педагогического образования / Е. И. Рогов. – М., 1998.

15. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Ру-бинштейн. – М., 1999.

16. Хрестоматия по общей психологии. Вып. 3. Субъект по-знания. – М., 1998.

17. Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред.Ю. В. Гиппенрейтер и М. Б. Михалевской. – М., 1975.

Тест для самоконтроля

1. Ощущение как психофизиологический процесс начинается:а) с физического процесса;б) физиологического процесса;в) психического процесса;г) все ответы верны;д) все ответы неверны.2. К экстерорецептивным ощущениям относят:а) зрительные ощущения;б) ощущения вибрации;в) органические ощущения;г) ощущения боли;д) все ответы верны;е) все ответы неверны.3. Основные свойства ощущений – это:а) константность;б) интенсивность;в) предметность;г) обобщенность;д) все ответы верны;с) все ответы неверны.4. Минимальная величина раздражителя, вызывающего ощу-

щение, называется:а) верхним абсолютным порогом чувствительности;


– 20 –

б) разностным порогом;в) нижним порогом;г) интенсивностью ощущения;д) все ответы верны;е) все ответы неверны.5. В структуру каждого ощущения входит:а) обобщение;б) движение;в) анализ;г) все ответы верны;д) все ответы неверны.6. Общая методологическая позиция Г. Фехнера может быть

охарактеризована:а) как психофизический параллелизм;б) материализм;в) критицизм;г) идеализм.


– 21 –

ÒÅÌÀ 2. ÂÎÑÏÐÈßÒÈÅ


1. Определение понятия «восприятие» в психологии.2. Свойства восприятия.3. Формы восприятия.4. Теории восприятия.

Основные понятия темы: восприятие, свойства восприя-тия, восприятие времени, восприятие внимания, восприятие дви-жения, теории восприятия, перцептивная деятельность субъекта.

Ощущение и восприятие теснейшим образом связаны междусобой. Они являются чувственным отображением объективнойреальности, существующей независимо от сознания, на основе воз-действия ее на органы чувств, – в этом их единство. Но восприя-тие – это осознание чувственно данного предмета или явления; ввосприятии перед нами обычно расстилается мир людей, вещей,явлений, исполненных для нас определенного значения и вовлечен-ных в многообразные отношения, этими отношениями создаютсяосмысленные ситуации, свидетелями и участниками которых мыявляемся; ощущение – отражение отдельного чувственного каче-ства или недифференцированные и неопредмеченные впечатленияот окружающего. В этом последнем случае ощущения и восприя-тия различаются как две разные формы или два различных отно-шения сознания к предметной действительности.

В ходе исторического развития человека развитие специфи-чески человеческих форм восприятия неразрывно связано с раз-витием общественной практики. Порождая новые формы пред-метного бытия, историческое развитие общественной практикипорождало и новые формы восприятия. Восприятие является чув-ственным отображением предмета или явления объективной дей-ствительности, воздействующей на наши органы чувств. Воспри-


– 22 –

ятие человека – не только чувственный образ, но и осознаниевыделяющегося из окружения противостоящего субъекту пред-мета. Осознание чувственно данного предмета составляет ос-новную, наиболее существенную отличительную черту восприя-тия. Всякое восприятие включает двигательный (моторный) ком-понент (в виде ощупывания предмета, движения глаз, проговари-вания и т. д.). Поэтому оно предполагает довольно высокое раз-витие не только сенсорного, но и двигательного аппарата и явля-ется перцептивной деятельностью субъекта.

Восприятие – это психический процесс отражения человеком предметов и явлений в целом, в совокупности всех их качеств и свойств,

при непосредственном действии на органы чувств. Восприятие есть результат деятельности системы анализа-

торов. Первичный анализ, который совершается в рецепторах,дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностьюмозговых отделов анализаторов. Его физиологической основойявляется условно-рефлекторная деятельность внутрианализатор-ного и межанализаторного комплекса нервных связей, обуславли-вающих целостность и предметность отражаемых явлений.

Таблица 2.1Свойства восприятия

№ Свойства восприятия Характеристика свойств восприятия

1. Предметность Выражается в отношении сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру

2. Целостность Дает возможность воспринимать целостный образ предмета. Для восприятия существенно единство це-лого и частей

3. Константность Дает возможность воспринимать окружающие нас предметы в относительном постоянстве величины, формы, цвета и т. д.

4. Структурность Дает возможность воспринимать не сумму ощуще-ний, а абстрагированную от них обобщенную струк-туру

5. Осмысленность Дает возможность осознать предмет, который ото-бражает

6. Избирательность Способность выделять одни объекты по сравнению с другими


– 23 –

Таблица 2.2Сложные формы восприятия

Сложные формы восприятия

Восприятие времени Восприятие про-странства Восприятие движений

Отражение длительности и последовательности явлений или событий

Различают воспри-ятие величины, формы, объемности и удаленности предметов

Отражение направления и скорости пространствен-ного существования предметов

Различные теории трактуют восприятие как объектно-ориен-тированный процесс (ООП) или субъектно-ориентированный про-цесс (СОП). Есть и третий класс теорий – взаимодействие субъек-та и объекта, для которого характерно следующее: мышление ивосприятие – самостоятельные процессы; отрицание участия в по-знании прошлого опыта; не допускается моделирование процесса.

Таблица 2.3Процесс восприятия как объектно-

и субъектно-ориентированный процесс

Теории Критерии

ООП СОП

Что представляет со-бой субъект воспри-ятия

Физическое тело либо техниче-ское устройство по переработке информации

Целеполагающий субъект

Функция восприятия Отражение внешнего мира Представление зна-ний субъекта о мире

Чем детерминируется восприятие

Внешнее воздействие Цель

Что есть восприятие. Его свойства

Пассивный процесс Индифферентность

Активный процесс Пристрастность


– 24 –

Таблица 2.4Объектно-ориентированные теории восприятия

ТеорияКритерии Структурализм Гештальт Экологическая Представители Холберг Коффка, Осгуд Гибсон

Какие феномены изучает

Сенсорные качества

Конфигуративные феномены

Сенсорные качества, конфигурация, кон-стантность, предмет-ность

Что есть воздейст-вия внешнего мира

Отдельные виды фи-зической энергии

Потоки физической энергии

Структурные характери-стики потока физиче-ской энергии

Механизм порожде-ния перцептивных образов

Две ступени: 1) возникновение ощущения; 2) суммация ощуще-ний по законам нерв-ной системы

1. Закон перцептивной организации. 2. Взаимодействие раз-нонаправленных сил. 3. Принцип изомор-физма

Акт извлечения инфор-мации

Таблица 2.5Субъектно-ориентированные теории восприятия

Теория

Критерии Бессознательных умо-

заключений Категоризации Перцептивного цикла

Представители Гельмгольц Брунер Найссер Изучаемые феномены Предметность

Конфигурация Предметность Установка

Установка Предметность

Что есть знание субъ-екта о мире

Образ представления Система катего-рий

Когнитивная схема

Механизм порождения перцептивных образов

Бессознательные умозаключения

Процесс катего-ризации (4 стадии)

Перцептивный цикл

Таблица 2.6Основные теории восприятия

Теория Основные положения Структуралистская теория

Ощущение – единица перцептивного образа. Гипотеза суммации ощущений Аналитическая интроспекция – метод, предназначенный для измерения ощущений в естественных условиях


– 25 –

Продолжение таблицы 2.6Теория Основные положения

Принцип постоянства: когда те же самые стимульные энергии попадают на ту же часть сенсорного органа, они могут быть обнаружены и с помощью аналитической интроспекции и преобразованы в те же чистые ощущения Образы памяти во всем подобны ощущениям, отличаются лишь меньшей отчетливостью. Воспринимаются группы простых стимулов (суммация ощущений). Ощущения, которые могут быть обнаружены, – двумерны и непосредственны Аккомодация и конвергенция – это первичные признаки восприятия, несмотря на то, что они не зрительные. Пространственные ощущения: 1) кинестетические мышечные ощущения; 2) следы памяти от предшествующих кинестетических ощущений; 3) чистые зрительные ощущения Критика: образ не целостен (аналитическая интроспекция), невозможно абстрагироваться от контекста, иллюзия Мюллера – Лаера сохраняется, несмотря на аналитическую интроспекцию. Мир состоит из ощущений, которые возникают, когда раздражается отдельный рецептор, и образов памяти, которые представляют собой следы пережитых ощущений

Гештальттеория Акцент на врожденный характер перцептивных процессов. Основывается на целом, а не на единицах, пример – мелодия. Самое главное не элементы, а процесс, их порождающий: концентрация химических веществ на окончаниях возбужденных волокон достигает устойчивого состояния, конструкция, представляющая в своем пространственном распределении фигуру, будет отличаться от концентрации, представляющей фон. Ионы будут диффундировать – из зоны фигуры в зону фона, – вызывая электрический ток вокруг контура фигуры Принцип изоморфизма (равенство формы): воспринимаемый квадрат должен соответствовать области возбуждения в виде квадрата в зрительной коре


– 26 –


Зрительное поле – силы, действующие в зрительном поле: 1) чем больше количественное сходство между процессами в зрительном поле, тем сильнее связь силы между ними; 2) чем больше сходство по интенсивности, тем сильнее связь силы между ними; 3) чем меньше расстояние между процессами, тем сильнее связь силы между ними; 4) чем меньше временной интервал и чем сильнее противоречия между связывающими и сдерживающими силами, тем большее количество энергии в зрительном поле способно произвести перцептивную работу (замыкание неполных фигур, искажения, группировка зрительных предметов) Связи: 1) близость по расстоянию; 2) сходство по качеству; 3) продолжение (закономерные последовательности); 4) замкнутость. Выделение фигуры из фона происходит по тем же принципам, к которым также добавляются принципы: 1) контраста; 2) непрерывности; 3) осмысленности Критика: нет научения, все врожденное. Фигура или фон – двойственные фигуры

Экологическая теория Э. Гибсона

Восприятие – то, чего индивид достигает. Оно представляет собой процесс непосредственного контакта с внешним миром, процесс переживания, получения впечатлений о предметах. Это психологический акт живого наблюдения. Источник извлечения возможности – окружающая среда. Процесс извлечения информации является потоком. Это психосоматический акт живого наблюдателя. Информация неисчерпаема и неспецифична относительно органов чувств Основной механизм извлечения возможности – внимание к объекту. Это есть активность. Из светового строя субъект извлекает информацию не только о мире, но и о себе. На границах поля происходит постоянные изменения, которые дают субъекту информацию о себе Процесс восприятия подчиняется законам перцептивной организации: близости (чем ближе, тем больше организация в целые образы); сходства; замкнутости (чем она больше, тем больше организовывается в отдельные образы) Перцептивные системы и органы чувств. Органы чувств пассивны, а перцептивные системы активны


– 27 –


Теория бессозна-тельных умозак-лючений Г. Гельмгольца

Восприятие – акт психической деятельности. Воспри-ятие – выражение знаний о мире в чувственной форме Три вида образов: 1) первичный образ – имеет чувстви-тельную природу, порождается физиологическими эле-ментами; полностью очищен от опыта; 2) образ-представление – содержит знания человека, складываю-щиеся в опыте взаимодействия с внешним миром (на-пример, представление о форме вещей, их пространст-венной локализации и т. п.); 3) перцептивный образ – синтез (1) и (2) через процесс бессознательных умозак-лючений

Теория категори-зации Дж.С. Брунера

Восприятие – процесс категоризации на основе про-шлого опыта. Восприятие истинно в той мере, в кото-рой истинна система категорий Категоризация – процесс отнесения единичных вос-принимаемых объектов к общему классу (признаки отнесения – категории – набор правил, что включать, а что нет). Категории отличаются по легкости отнесе-ния данного объекта к данной категории Перцептивная готовность есть у любой категории. Готовность к использованию – установка Четыре стадии процесса категоризации: 1) первичная (докатегориальная) – выделяются признаки объекта, его характеристики; 2) поиск признаков – если выде-ленные на (1) признаки соответствуют какой-то кате-гории, то категоризация происходит мгновенно; если признаки неопределенные, то идет поиск дополни-тельных признаков; 3) подтверждающая проверка – поиск признаков, подтверждающих отнесение к кате-гории; 4) окончательное подтверждение – завершение процесса категоризации, образ имеет окончательное перцептивное значение

Теория перцеп-тивного цикла У. Найссера

Любая познавательная деятельность должна рассмат-риваться в контексте естественной целенаправленной деятельности


– 28 –


Восприятие должно изучаться в реальных условиях, в которых живет человек, как непрерывно протекающий процесс научения. Восприятие – конструктивный про-цесс предвосхищения некоторой информации, делаю-щий возможным для человека принятие этой информа-ции, когда она оказывается доступной. Чтобы сделать информацию доступной, субъекту надо активно иссле-довать оптический поток. Эта активность направляется схемами. Человек извлекает схему из опыта, и подде-лывает ее под ситуацию. Два важных аспекта воспри-ятия: 1) это активный познавательный процесс (направ-ляемый когнитивными схемами); 2) это непрерывно развивающийся процесс (по мере развития знаний че-ловека о мире) Когнитивная схема – средство описания и фиксации фе-номенологии, касающейся знаний человека о мире (наши знания о мире представлены в виде когнитивных схем). Схема – одна из фаз активности – связывает субъекта с окружающей средой. Термин «восприятие» относится ко всему циклу, а не к отдельной его части. Знания амо-дальны (получены из разных источников). Схемы упоря-дочены, структурированы. Схемы постоянно развивают-ся, дополняются, уточняются. Они задают направлен-ность процесса восприятия (общий план сбора информа-ции). Функции схем: предвосхищение, ориентирование в исследовательской деятельности, интерпретация Перцептивный цикл: объект (наличная информация) модифицирует информацию в схему, а схема в свою очередь направляет исследовательскую деятельность

А.В. Запорожец Между восприятием и действием существуют слож-ные и изменяющиеся в ходе развития ребенка взаи-моотношения. Онтогенетическое и функциональное развитие непрерывно взаимодействуют друг с другом Этапы формирования перцептивных действий: 1) но-вые перцептивные действия формируются непосред-ственно в процессе столкновения с материальной действительностью, по ходу выполнения практиче-ских действий; 2) сенсорные процессы, перестроив-шись под влиянием практической деятельности, сами превращаются в своеобразные перцептивные дейст-вия; 3) перцептивные действия свертываются, время их протекания сокращается, и восприятие производит впечатление пассивного, бездейственного процесса


– 29 –

Окончание таблицы 2.6Теория Основные положения

А.Д. Логвиненко Продолжил исследование Стрэттона. Выводы: в ин-вертированном зрении теряется константность види-мого положения предметов (что отмечалось всеми исследователями, начиная со Стрэттона), и эта утрата является естественным следствием изменения связи между собственными смешениями головы и соответ-ствующими смещениями сетчаточного изображения. При инвертированном зрении исчезает также и кон-стантность видимой формы Проведенные исследования адаптации к инвертированному зрению показали, что по ходу эксперимента возникали и сменяли друг друга три стратегии адаптации: 1) вначале испытуемые игнорировали свое перевернутое зрительное пространство и старались вести себя так, словно они нахо-дятся в темноте; 2) затем испытуемые начали строить свои движения так, чтобы они выглядели правильными в их зри-тельном пространстве. При этом их движения выглядели вычурными и лишенными смысла; 3) третья стратегия, за-вершившаяся перцептивной адаптацией, связана с транспо-зицией визуальной позиции наблюдения; 4) адаптация к инверсии является разновидностью перцептивного науче-ния, однако этот процесс существенно отличается от пер-цептивного научения в раннем детском возрасте. Процесс адаптации понимается как образование новых нервных свя-зей, которые приходят на смену старым, имевшим место до адаптации

Практикум

Задания к практикуму подготовлены на основе материаловданного учебного пособия, а также книг: Рубинштейн, С. Л. Ос-новы общей психологии / С. Л. Рубинштейн ; сост., авт. коммент.и послесл. А. В.Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. СПб. :Изд-во «Питер», 2000; Маклаков, А. Г. Общая психология/ А. Г. Маклаков. – СПб., Изд-во «Питер», 2000.

1. Дайте определение понятию «восприятие»:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


– 30 –

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2. Перечислите компоненты, которые определяют восприя-тие как познавательную деятельность.

1.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

3.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

3. Заполните таблицу.

Составные компоненты восприятия

Пример



– 31 –

Автор(ы) оптической иллюзии

Основная идея Пример

5. Перечислите, в чем заключается влияние целого на вос-

приятие частей.1._______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________.2._______________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

6. Какое значение имеет транспозиция для восприятия?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Чем отличается фигура от фона в восприятии? Приведитепримеры.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Константность восприятия – это_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


– 32 –

9. Назовите плюсы и минусы константности восприятия.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. В чем различия чувственного содержания восприятия исмыслового?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Что означает осмысленность восприятия?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Какой вклад внесли А. Гельб и К. Гольдштейн в психоло-гию восприятия?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.Что формирует и направляет наше восприятие ? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. В высших формах, связанных с развитием мышления,восприятие превращается в _____________________________________________________________________________.


– 33 –

15. Восприятие, поднявшееся до уровня сознательного на-блюдения, является _____________________________________________________________________________.

16. Дайте определение понятию «восприятие пространства»._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. Впишите в таблицу тезисы нативистов и генетистов.

Основной тезис нативизма гласит:

Основное положение генетистов

утверждает:

Доказательство своего тезиса:

18. На основе более дифференцированного анализа спор меж-

ду нативистами и генетистами может получить свое разрешение:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

19. Опишите идею Сеченова о пространственном восприятии._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20. В зрительном восприятии пространства существеннуюроль играют, прежде всего, своеобразные_______________, воз-никающие_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


– 34 –

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

21. Что такое гороптер?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

22. Что означает конвергенция?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

23. Что такое аккомодация? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

24. Опишите основные тезисы восприятия величины и вос-приятия формы:

Восприятие величины Восприятие формы

25. Восприятие движения –

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


– 35 –

26. Опишите теории движения.

Первая группа теорий

Теории второй группы утверждают

Восприятие движения по Вертхаймеру

С позиций гештальтпсихологии

Опыты В. Кролика так же, в сущности, как и эксперименты К. Дункера и Э. Оппен-геймера

27. В восприятии времени различают:1)______________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________;2)_________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________:

а)______________________________________________;б)_______________________________________________.

28. Что представляет собой закон эмоционально детермини-рованной оценки времени?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

29. Перечислите авторов, занимающихся исследованиями вобласти восприятия времени.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


– 36 –

30. Впишите в таблицу авторов или представителей следую-щих теорий.

Структура-лизм

Геш-тальт

Экологиче-ская

Бессознательных умозаключений

Категоризации Перцептивного цикла

31. Какому автору принадлежит следующее высказывание:

«Восприятие – то, что индивид достигает. Оно представляет со-бой процесс непосредственного контакта с внешним миром, про-цесс переживания, впечатлений о предметах. Это психологичес-кий акт живого наблюдения. Источник извлечения возможности –окружающая среда»?_______________________________________________________________________

32. Гельмгольц выделял три вида образов. Назовите их.1) ________________образ – имеет чувствительную при-

роду, порождается физиологическими элементами; полностьюочищен от опыта.

2) ________________представление – содержит знаниячеловека, складывающиеся в опыте взаимодействия с внешниммиром (например, представление о форме вещей, их простран-ственной локализации и т. п.).

3) ________________ образ – синтез (1) и (2) через про-цесс бессознательных умозаключений.

33. Дайте определения следующих понятий (по У. Найссе-ру):

Перцептивный цикл_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Когнитивная схема_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


– 37 –

34. Являются ли когнитивные схемы врожденными? Изме-няются ли они со временем? Обоснуйте свой ответ.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

35. Каких отечественных авторов, которые занимались ис-следованием восприятия, вы знаете?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

36. Какой вклад внесли отечественные авторы в разработкупроблемы восприятия?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

37. В чем различия между ощущениями и восприятием?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

38. Напишите мини-эссе на тему «Восприятие».______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


– 38 –



2. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М., 1977.3. Величковский, Б. М. Психология восприятия / Б. М. Ве-

личковский, В. П. Зинченко, Л. Р. Лурия. – М., 1973.4. Восприятие и деятельность / под ред. А. Н. Леонтьева. –

М., 1976.5. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – М., 2000.6. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному воспри-

ятию / Дж. Гибсон. – М., 1988.7. Грегори, Р. Глаз и мозг / Р. Грегори. – М., 1979.8. Климов, Е. А. Психология. Воспитание. Обучение / Е. А. Кли-

мов. – М., 2000.9. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леон-

тьев. – М., 2000.10. Логвиненко, А. Д. Зрительное восприятие пространства

/ А. Д. Логвиненко. – М., 1981.11. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические про-

блемы психологии / Б. Ф. Ломов. – М., 1984.12. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. –

СПб., 2000.13. Немов, Р. С. Психология : в 3 т. / Р. С. Немов. – М., 1998.14. Петровский, А. В. Введение в психологию / А. В. Пет-

ровский. – М., 1995.15. Психология : учебник / под ред. А. А. Крылова. – М.,

2000.16. Рогов, Е. И. Общая психология : курс лекций для первой

ступени педагогического образования / Е. И. Рогов. – М., 1998.17. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Ру-

бинштейн. – М., 1999.18. Хрестоматия по общей психологии. Вып. 3. Субъект по-

знания. – М., 1998.19. Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред.

Ю. В. Гиппенрейтер и М. Б. Михалевской. – М., 1975.


– 39 –


1. Наше восприятие мира связано:а) с культурой, к которой мы принадлежим;б) практикой;в) опытом;г) все ответы верны;д) все ответы неверны.2. Одним из важных свойств восприятия является:а) предметность;б) абстрактность;в) конформность;г) иерархичность;д) все ответы верны;е) все ответы неверны.3. В восприятии отражаются:а) отдельные свойства вещей и явлений;б) целостные образы предметов и явлений;в) обобщенные понятия о предметах и явлениях;г) отдельные стороны действительности;д) все ответы верны;е) все ответы неверны.4. К факторам восприятия, обеспечивающим выделение фи-

гуры из фона (по М. Вертхаймеру), относятся:а) сходство;б) близость;в) «хорошая линия»;г) замкнутость;д) все ответы верны;е) все ответы неверны.5. В структуру каждого восприятия входит:а) обобщение;б) движение;в) анализ;г) все ответы верны;д) все ответы неверны.


– 40 –

6. Сосредоточенность сознания на каком-либо предмете,явлении, переживании обеспечивает:

а) восприятие;б) внимание;в) рефлексия;г) узнавание;д) все ответы верны;е) все ответы неверны.


– 41 –

ÒÅÌÀ 3. ÂÍÈÌÀÍÈÅ


1. Определение понятия «внимание» в психологии.2. Физиологическая основа внимания.3. Классификация внимания.4. Свойства внимания.5. Факторы привлечения внимания.6. Субъективные и объективные проявления внимания.7. Представления о сущности внимания в психологии.8. Теории внимания.

Основные понятия темы: внимание, доминанта, ориен-тировочный рефлекс, свойства внимания, проявления внимания,теории внимания.

Психическая деятельность не может протекать целенаправ-ленно и продуктивно, если человек не сосредоточится на том, чтоон делает. Представьте себе ребенка, увлеченного процессомрисования. Он целиком углублен в свою работу, сосредоточен наней, обдумывает, какой цвет выбрать, как расположить предме-ты на листе. При этом он может не слышать, о чем говорят взрос-лые, не откликаться, если его позовут. В этом случае говорят, чтоон сосредоточил свое внимание на тех или иных предметах, зани-мается ими, отвлекаясь от всего остального.

Внимание – особая форма психической активности, которая проявляется в направленности и сосредоточенности сознания на значимых

для человека предметах, явлениях окружающей действительности или собственных переживаниях.


– 42 –

Физиологическая основа внимания

Возбуждение Доминанта Ориентировочный рефлекс

При возбуждении живая система (большие полу-шария головного мозга) переходит из состояния

относительного физиоло-гического покоя к состоя-

нию физиологической активности. В основе воз-буждения лежат сложные физико-химические про-цессы. Мерой возбужде-

ния является сила раздра-жителя, которая вызывает

возбуждение

Учение А.А.Ухтомского: три стадии образования доминанты –

1) возникает под влиянием внут-ренней секреции (например, боли) и внешних раздражителей; 2) стадия образования условного рефлекса,

когда из прежнего множества дей-ствующих возбуждений доминанта выделяет группу, которая для нее особенно «интересна»; 3) между

доминантой и внешним раздражи-телем устанавливается прочная

связь так, что раздражитель будет вызывать и подкреплять ее

Комплекс реакций организма в ответ на новизну раздражителя,

в который входят: движение головы и глаз в направлении источника раздражения, рас-ширение сосудов мозга при

одновременном сужении пери-ферических сосудов, изменение дыхания и электрического со-

противления кожи, возрастание тонуса мышц, повышение фи-зиологической активности ко-ры больших полушарий голов-

ного мозга

Рис. 3.1. Физиологическая основа внимания

Классификация видов внимания

Непроизвольное Произвольное Послепроизвольное

Интерес к внешним осо-бенностям объекта, наи-

более простое генетически исходное, возникает и

поддерживается незави-симо от стоящих перед

человеком целей. Отсут-ствие цели и воли

Тесно связано с волей человека, управляется сознательной целью. Наличие цели и воли, интерес к результату

Проявляется при возникновении ин-тереса после вхож-

дения в деятель-ность. Цель остает-ся, воля ослабевает, интерес к процессу

усиливается

Рис. 3.2. Классификация видов вниманияТаблица 3.1

Свойства внимания№ Свойства

внимания Характеристика 1. Концентрация Степень или интенсивность сосредоточенности вни-

мания на объекте


– 43 –

Окончание таблицы 3.1№ Свойства

внимания Характеристика 2. Объем Количество объектов, охваченных вниманием одно-

временно (1/10 с) 3. Переключение Осознанный перенос внимания с одного объекта на

другой 4. Распределение Возможность удерживать в сфере внимания несколь-

ко действий одновременно 5. Устойчивость Длительность сосредоточения внимания на объекте

ССттррууккттууррннааяя ооррггааннииззаацциияя ддееяяттееллььннооссттии ((ооббъъееддииннеенннныыее ооббъъееккттыы ввоосс ппррииннииммааююттссяя ллееггччее,, ччеемм ббеессппоорряяддоочч--

нноо ррааззббррооссаанннныыее))

ХХааррааккттеерр ррааззддрраажжеенниияя ((ссииллаа,, ннооввииззннаа,, ккооннттрраасс тт ии тт .. пп ..))

ООттнноошшееннииее ррааззддрраажжииттеелляя кк ппооттррееббннооссттяямм ((ттоо,, ччттоо ссооооттввееттссттввууеетт ппооттррееббннооссттяямм,, ппррииввллееччеетт ввннииммааннииее ппрреежж--

ддее ввсс ееггоо))

Рис. 3.3. Факторы привлечения внимания

Проявления внимания

СУБЪЕКТИВНЫЕ

ОБЪЕКТИВНЫЕ формальные ха-рактеристики содержания соз-нания: - ясность

(В. Вундт, Э. Титченер и др);

- отчетливость (Н.Н. Ланге, Д.И. Узнадзе и др.)

субъективные пе-реживания: - напряженность и

усилие (Д. Канеман, П.П. Блонский и др.);

- интерес и удивле-ние (Н.Н. Ланге);

- активность и по-груженность в деятельность (Н.Ф. Добрынин)

более тонкие, скры-тые от простого наблюдения прояв-ления внимания и невнимания: - электрическая ак-

тивность головного мозга;

- сердечно-сосудистая актив-ность;

- дыхание, - движение глаз

различные поведенческие комплексы: - особые позы

и жесты; - фиксация и

установка взора;

- повороты и наклоны го-ловы (Т. Рибо, Н.Н. Ланге и др.)

Рис. 3.4. Субъективные и объективные проявления внимания (по В.Я. Романовой, Ю.Б. Дормашеву)


– 44 –

Таблица 3.2Представления о сущности внимания в психологии

№ Автор Определение 1. Т. Рибо, 1892 Внимание – «умственный моноидеизм», концентрация

сознания на одной идее; состояние исключительное, ог-раниченное во времени; сопровождается приспособлени-ем (естественным или искусственным) индивидуума к условиям жизни

2. Н.Н. Ланге, 1893 Внимание – целесообразная реакция организма, улуч-шающая условия восприятия и способствующая приспо-соблению организма к окружающей среде. Это выделе-ние на первый план одних впечатлений и вытеснение других

3. В. Джемс, 1911 Внимание – результат ограниченности объема сознания; осуществляет выбор (отбор) содержания сознания. Суть внимания – сосредоточение, концентрация сознания. Это означает «отвлечение от одних вещей ради того, чтобы эффективнее работать с другими»

4. Г. Эббингауз, 1911 Внимание – это выбор или отбор раздражителя, осуще-ствляемый в результате поддержки одного нервного воз-буждения и торможения остальных

5. Г. Мюллер, 1924 Внимание – это «сенсорная поддержка» ощущения, до-бавочный механизм к нему, временное повышение чув-ствительности тех частей головного мозга, с которыми связано данное впечатление; психологически это связано с ожиданием этого впечатления, т. е. предварительное нахождение в сознании соответствующего впечатления

6. В. Вундт, 1912 Внимание – «фиксационная точка сознания»; наиболее ясное и отчетливое сознание. Ясность достигается путем перемещения содержания сознания из зоны перцепции, т. е. смутного неотчетливого восприятия, в зону аппер-цепции – ясного и отчетливого сознания. Апперцепция – проявление «особой психической активности»

7. Э. Титченер, 1914 Внимание – это свойство ощущений, это «сенсорная яс-ность» – качество ощущения, обеспечивающее его осо-бое – господствующее – положение в сознании

8. П.П. Блонский, 1927

Внимание – «максимальное бодрствование», «преиму-щественно кортикальный процесс»; в основе внимания – жизненные интересы человека

9. К. Коффка, 1935 «Внимание как некоторая сила внутри целостного поля мо-жет пробуждаться … объектами поля», внутренние силы ор-ганизации поля оказываются более сильными, чем эффект, создаваемый энергией, которую добавляет внимание»


– 45 –

Продолжение таблицы 3.2

№ Автор Определение 10. С.Л. Рубинштейн,

1935 Внимание – сторона всех познавательных процессов соз-нания – та, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект, это «организованность избира-тельного характера процессов нашего сознания»

11. Н.Ф. Добрынин, 1938

Внимание – это направленность психической деятельно-сти и сосредоточение ее на объекте, имеющем для лично-сти определенную значимость (устойчивую или ситуатив-ную); это проявление активности всей личности

12. Л.С. Выготский, 1927

Внимание в чистом виде не наблюдается. Внимание – субъективное переживание, связанное с вы-делением одного объекта из ряда других; оно связано с сенсорной установкой, способствующей лучшему воспри-ятию, и с моторной, способствующей лучшему ответу

13. Л.С. Выготский, 1956

Существует внимание природное (натуральное, непосред-ственное) и произвольное как высшая психическая функ-ция, как продукт культурного развития. Произвольное внимание – это обращенный внутрь процесс опосредо-ванного внимания, т.е. сознательно организуемого с по-мощью вспомогательных средств

14. П.Я. Гальперин, 1958

Внимание – внутреннее свернутое, автоматизированное действие контроля. Это самостоятельная форма психики, имеющая свое специфическое содержание и свой продукт

15. Д.И. Узнадзе, 1966 Внимание – акт (процесс) объективации, в котором из круга наших первичных впечатлений (возникших на ос-нове установок, стимулированных конкретной ситуацией) выделяется, становясь наиболее ясным, какое-либо одно из актуальных содержаний сознания

16. К. Черри, 1953 Внимание – это селективность (избирательность) сознания.

17. Д. Бродбент, 1958 Внимание – процесс ранней селекции (отбора, фильтра-ции) информации, т.е. отбора ее на начальных этапах ее переработки в процессе перцептивного анализа или непо-средственно перед ним

18. А. и Д. Дойч, 1963 Внимание – это поздняя селекция информации с выбором реакции или непосредственно перед этим выбором

19. А. Трейсман, 1969, 1987

Внимание есть сложный процесс анализа и отбора ин-формации: начинается перцептивным фильтром, распо-ложенным между сигналом и вербальным анализом ин-формации, и регулирует «мощность» сообщения; оконча-тельный отбор информации осуществляется по семанти-ческим признакам


– 46 –

Окончание таблицы 3.2№ Автор Определение

20. Д. Норман, 1968, 1976

Внимание – поздняя селекция (фильтрация, отбор) ин-формации после «параллельной обработки» сенсорных сигналов с участием «уместной» (соответствующей) имеющейся в памяти информации

21. Д. Канеман, 1973 Внимание – есть следствие ограничения способности че-ловека выполнять умственную работу. Внимание выпол-няет функцию мобилизации усилий на обработку инфор-мации. Это внутреннее умственное усилие

22. У. Найссер, 1976 Внимание – это направленность основного потока нашей деятельности по переработке информации на ограничен-ную часть наличного входа

Таблица 3.3

Теории вниманияАвтор Основная идея

Классические теории внимания В. Вундт Соотношение сознания и внимания

(перцепция и апперцепция); изучение объема внимания

Э. Титченер М етафора волны; явление «аккомодации внимания», клас-сификации внимания

В. Джеймс Проблема колебаний внимания; явление «преперцепции»; многоаспектная классификация внимания

Т. Рибо и Н.Н. Ланге (мотор-ные теории)

Двигательная составляющая акта внимания

К. Коффка, В. Келер, П. Адамс (гештальтпсихоло-гия)

Внимание как силовой фактор, влияющий на психологиче-ские процессы субъекта

Модели внимания в когнитивной психологии Теории ран-ней селекции

Д. Брод-бент

М одель фильтра: селекция происходит рано, уже на стадии сенсорного анализа стимуляции. Фильтр – устройство, бло-кирующее нерелевантные источники информации. Отбор релевантного сообщения происходит на основе физических признаков

А.Трейсман М одель аттенюатора: фильтр, расположенный у входа с систему, не блокирует нерелевантный поток информации, а лишь ослабляет его

Теории позд-ней селекции

Д. и Э. Дойч

Ограничения в системе переработки лежат гораздо ближе к выходу, а именно — на стадии осознания, принятия реше-ния и ответа. Селекция происходит после семантического анализа всех знакомых стимулов

Д. Норман

Центральный элемент при объяснении механизмов селек-ции – память. Система памяти находится на выходе сенсор-ного анализа стимуляции, а ее содержание выступает в ка-честве объектов селекции (избирательность внимания зави-сима от прошлого опыта)


– 47 –

Окончание таблицы 3.3Автор Основная идея

Теории гибкой и множествен-ной селекции

А. Трейсман

Переработки информации обладает не одним, а многими фильтрами. В отсутствие конкретной задачи переработки информации фильтры находятся в состоянии покоя. Реше-ние задачи происходит путем последовательной переработ-ки информации на различных стадиях: стадии сенсорных при-знаков, стадии перцептивных признаков и стадии семантиче-ских признаков

Р. Шифрин

Концепция системы переработки информации как конгломера-та процессов автоматической и контролируемой переработки. Объем такой контролируемой переработки крайне ограничен, однако управляемый характер процесса дает значительное пре-имущество в качестве переработки

Д. Канеман

Ресурсная модель внимания: условия задачи требуют от субъекта «вложения» ресурса внимания, которое обеспечива-ет ее эффективное выполнение. Когда задание выполняется безошибочно, субъект обладает достаточным ресурсом внимания. Ресурс внимания, который остается неиспользо-ванным называется «дополнительной мощностью» системы. Если в данный момент субъект не располагает необходимым ресурсом внимания для решения данной задачи, он не спо-собен с ней справиться

Деятельностный подход к интерпретации процессов внимания

У. Найссер

Внимание как «избирательное смотрение»: акт внимания определяется предвосхищающими познавательными схе-мами, которые делают субъекта готовым к восприятию ин-формации определенного рода. Выбор релевантной инфор-мации из потока стимуляции происходит в рамках перцеп-тивного цикла

Л.С. Выготский

Внимание как высшая психическая функция: каждая психическая функция в своем формировании появляется сначала в виде внешнего действия, а впоследствии ин-териоризируется (присваивается), переходя во внутрен-ний план

П.Я. Гальперин

Внимание как функция умственного контроля: действие (в том числе и умственное) состоит из ориентировочной (соб-ственно психической) и исполнительной частей. 6 основ-ных этапов формирования умственного действия (напри-мер, счета), в ходе которых происходит интериоризация, обобщение и сокращение действия: 1) формирование моти-вационной основы действия; 2) формирование схемы ори-ентировочной основы действия; 3) становление материали-зованной основы действия; 4) формирование действия в гром-кой речи; 5) действия во внешней речи про себя; 6) действия в умственном плане. Внимание - результат инте-риоризации, обобщения и сокращения действия контроля, существовавшего первоначально во внешней форме


– 48 –

Ïðàêòèêóì

Задания к практикуму подготовлены на основе матери-алов данного учебного пособия, а также книг: Величковс-кий, Б. М. Когнитивная наука: Основы психологии познания/ Б. М. Величковский. – М : Смысл : Издат. центр «Академия»,2006; Хрестоматия по общей психологии. Вып. 3. Субъектпознания: Внимание. – М., 1998; Нуркова, В. В., Березанская,Н. Б. Психология : учебник / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанс-кая. – М. : Юрайт-Издат, 2004.

1. Внимание определяется как состояние_______________,когда________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


Способы управления вниманием Пример


Этап развития внимания

Тип внимания Пример

4. Особенности внимания человека перемещаются в центрмеждисциплинарных исследований. Создаются первые системы,______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


– 49 –

5. Дайте определение понятию «ландшафты» внимания. Длячего их используют?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Каким образом подход, использующий локализацию фоку-са внимания и особенности движения глаз, может быть применен впроцессе обучения?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Напишите эссе на тему «Что такое внимание?»._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Виды внимания по У. Джеймсу. Заполните пропущенныестолбцы в таблице.

Основания для классификации

Виды внимания

- по объекту 1.

2.

- по степени опосредованности

1.

2.

- по степени волевого усилия

1.

2.


– 50 –

9. Классификации видов внимания каких отечественных ав-торов вам известны?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Кто из авторов предложил данную классификацию вни-мания? Укажите стрелочками.

1. Рефлексивное внимание лишено эмоционально го компонента и осуществляет-ся автоматически (напри-мер, ресширение зрачка в темном помещении)

а) Н. Ланге; б) А. Смирнов; в) Н.Ф. Добрынин 2. Инстинктивное внимание

3. Волевое внимание

11. Назовите автора и основные положения моторной теориивнимания._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Исследования внимания в когнитивной психологии. На-зовите авторов данных подходов и заполните таблицу, предложен-ную ниже.

Два подхода

Внимание как усилие Внимание как селекция

13. Охарактеризуйте основные положения модели раннейселекции. Назовите авторов._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


– 51 –

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Продолжите предложение.Основные отличия между моделями ранней и поздней се-

лекции заключаются в том, что_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

15. Напишите основные положения теории вниманияЛ.С. Выготского.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16. Какую концепцию внимания предложил Н.Н. Ланге? Оха-рактеризуйте ее.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. Кто из отечественных авторов связывает внимание спонятием установки? Охарактеризуйте основные положения этойконцепции.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18. Какая теория внимания вам наиболее понравилась и по-чему, какую теорию внимания вы считаете самой непонятной инеинтересной?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


– 52 –

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

19. Сравните концепции и теории внимания авторов, предложен-ных в таблице, предварительно выделив критерии для сравнения.

Критерии для сравнения

У. Найссер Д. Канеман Э. Титченер П.Я. Гальперин

20. Приведите пример на каждое свойства внимания и за-

полните таблицу «Свойства внимания».

Свойства внимания

№ Свойства внимания Характеристика Примеры

1. Концентрация Степень или интенсивность сосредоточенности внимания на объекте

2. Объем Количество объектов, охва-ченных вниманием одновре-менно (1/10 с)

3. Переключение Осознанный перенос внима-ния с одного объекта на дру-гой

4. Распределение Возможность удерживать в сфере внимания несколько действий одновременно

5. Устойчивость Длительность сосредоточе-ния внимания на объекте


– 53 –

21. Ниже приведены пары исследователей внимания. Найдитеосновное сходство и различие в определении внимания в каждой паре.

Пара исследователей внимания Основное сходство Основное различие

Т. Рибо – Д. Норманн

В. Джемс – Г. Мюллер

С.Л. Рубинштейн – Л.С. Выготский



2. Андерсон, Дж. Когнитивная психология / Дж. Андерсон. –СПб. : Питер, 2002.

3. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М. : Про-гресс, 1977.

4. Величковский, Б. М. Современная когнитивная психоло-гия / Б. М. Величковский. – М., 1982.

5. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – М., 2000.6. Гальперин, П. Я., Кабыльницкая, С. Л. Эксперименталь-

ное формирование внимания / П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльниц-кая. – М., 1974.

7. Гиппенрейтер, Ю. Б. Деятельность и внимание / Ю. Б. Гип-пенрейтер // А. Н. Леонтьев и современная психология. – М., 1983.

8. Дормашев, Ю. Б., Романов, В. Я. Психология внимания/ Ю. Б. Дормашев, В. Я. Романов. – М. : Тривола, 1996, 1999.

9. Джемс, У. Беседы с учителем о психологии / У. Джемс. –М., 1902.

10. Джемс, У. Психология / У. Джемс. – М., 1991.


– 54 –

11. Ермолаев, О. Ю. Внимание школьника / О. Ю. Ермолае-ва, Т. М. Марютина, Т. А. Мешкова. – М., 1987.

12. Климов, Е. А. Психология. Воспитание. Обучение/ Е. А. Климов. – М., 2000.

13. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Ле-онтьев. – М., 2000.

14. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. –СПб., 2000.

15. Наатанен, Р. Внимание и функции мозга / Р. Наатанен. –М. : МГУ, 1998.

16. Найссер, У. Познание и реальность: смысл и принципыкогнитивной психологии / У. Найссер. – М., 1981.

17. Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред.Е. Д. Хомской. – М., 1989.

18. Немов, Р. С. Психология : в 3 т. Т. 1 / Р. С. Немов. – М., 1998.19. Петровский, А. В. Введение в психологию / А. В. Пет-

ровский. – М., 1995.20. Психология : учебник / под ред. А. А. Крылова. – М., 2000.21. Психология внимания / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,

В. Я. Романова. – М. : ЧеРо, 2001. – С. 573–576 (К. Черри), 629–671 (У. Найссер), 559–572 (В. Я. Романов, Ю. Б. Дормашев).



24. Соколов, Е. Н. Восприятие и условный рефлекс / Е. Н. Со-колов. – М., 1958.

25. Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. – М. : Три-вола, 1996.

26. Трейсман, Э. Объекты и их свойства в зрительном вос-приятии человека / Э. Трейсман // В мире науки. – 1987. – № 1. –С. 68–78.

27. Хрестоматия по вниманию / под ред. А. Н. Леонтьева,А. А. Пузырея, В. Я. Романова. – М., 1976.



– 55 –

29. Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса,Ж. Пиаже. – М., 1970. – Вып. 3.


1. Внимание выполняет функцию:а) активизации нужных психофизиологических процессов;б) целенаправленного организованного отбора отступающей

информации;в) обеспечения длительного сосредоточения на объекте;г) фокусирования сознания на необходимых элементах дей-

ствительности;д) все ответы верны;е) все ответы неверны.2. Условием возникновения непроизвольного внимания яв-

ляется:а) неожиданность раздражителя;б) новизна раздражителя;в) интересы (влечения) человека;г) необычность раздражителя;д) все ответы верны;е) все ответы неверны.3. Кто из отечественных авторов рассматривал внимание как

ВПС?а) Н. Ланге;б) А. Смирнов;в) Л.С. Выготский.4. Кто был автором ресурсной модели внимания – внимания

как усилия?а) А.Трейсман;б) Д. Дойч и Э. Дойч;в) Д. Канеман.5. Кто из отечественных авторов разработал концепцию,

где внимание рассматривается как результат интериоризации,обобщения и сокращения действия контроля, существовавшегопервоначально во внешней форме?


– 56 –

а) П.Я. Гальперин;б) А. Смирнов;в) Л.С. Выготский.6. Кто представил процесс возрастного развития внимания

по идеям Л.С. Выготского (кривая развития внимания в детскомвозрасте)?

а) П.Я. Гальперин;б) А. Смирнов;в) А.Н. Леонтьев.


– 57 –

ÒÅÌÀ 4. ÏÀÌßÒÜ


1. Определение понятия «память» в психологии.2. Функции памяти.3. Виды ассоциаций.4. Классификация видов и типов памяти.5. Классификация форм памяти.6. Индивидуальные особенности памяти.7. Законы памяти.8. Отечественные и зарубежные концепции памяти.

Основные понятия темы: память, мнемические процес-сы, ассоциации, виды, типы и формы памяти, свойства памяти,теории памяти, концепции памяти.

Восприятия, в которых человек познает окружающую действи-тельность, обычно не исчезают бесследно. Они закрепляются, со-храняются и воспроизводятся в дальнейшем в форме узнаваниявиденных нами предметов, воспоминания о пережитом, припоми-нания былого... То, что нами ощущается и воспринимается, не ис-чезает бесследно, все запоминается в той или иной степени. Воз-буждения, идущие в мозг от внешних и внутренних раздражителей,оставляют в нем «следы», которые могут сохраняться долгие годы.Эти следы (комбинации нервных клеток) создают возможностьвозникновения возбуждения и тогда, когда раздражитель, его вы-зывавший, отсутствует. На основе этого человек может запомнитьи сохранить, а впоследствии воспроизвести свои ощущения, вос-приятия каких-либо предметов, мысль, речь, действия. Так же, какощущение и восприятие, память является процессом отражения,причем отражается не только то, что действует непосредственнона органы чувств, но и то, что имело место в прошлом.


– 58 –

Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его непосредственного или прошлого опыта.

Мнемическими (от греч. «мнеме» – память) процессами на-

зывают процессы памяти. Память человека включена в его прак-тическую деятельность и представляет собой необходимое усло-вие (строительный материал мозга) успешного функционированияэтой деятельности – «Пустая голова не размышляет» (П.П. Блон-ский). Ослабление работы памяти ведет к заметному снижениюкачественных показателей в работе. Все виды памяти необходи-мы и самоценны, в процессе жизни и взросления человека они неисчезают, а обобщаются, взаимодействуют между собой.

Память человека выполняет следующие функции:- отбирает и запечатлевает информацию;- перерабатывает и сохраняет информацию, переводит ее в

долговременный план;- воспроизводит (припоминания, воспоминание) необходимую ин-

формацию, превращая ее в средство мыслительного процесса.Запоминая какие-либо образы, мысли, слова, чувства, движе-

ния, мы всегда запоминаем их в определенной связи друг с другом.Без установления тех или других связей невозможно ни запомина-ние, ни узнавание, ни воспроизведение. Эти связи называются ас-социациями – связями между отдельными представлениями, прикоторой одно их этих представлений вызывает другое. В процессезапоминания и воспроизведения участвуют различные ассоциации.

Таблица 4.1Виды ассоциаций

Виды ассоциаций По смежности По сходству По контрасту

Восприятие или мысль об од-ном предмете или явлении влечет за собой припоминание других предметов и явлений, смежных с первыми в про-странстве или во времени (так запоминается последователь-ность действий, например)

Образы предметов, яв-лений или мысли о них вызывают воспоминание о чем-либо сходном с ними. Эти ассоциации лежат в основе поэтиче-ских метафор, например, шум волн уподобляется говору людей

Ассоциируются рез-ко различные явле-ния: шум и тишина, высокое и низкое, доброе и злое, белое и черное…


– 59 –

Таблица 4.2Классификация видов памяти

Виды памяти По объекту

запоминания По цели запоминания По длительности запоминания

Двигательная Произвольная Кратковременная Эмоциональная Долговременная Словесно-логическая Непроизвольная Образная Оперативная

Таблица 4.3Классификация типов памяти

Типы памяти

В зависимости от работы анализаторов В зависимости от соотношения 1-й и 2-й сигнальных систем

Зрительная Образная Слуховая Словесно-логическая Двигательная Смешанная Смешанная

Таблица 4.4Классификация форм памяти

Генетическая память

Это память биологического вида, согласно которой вос-производится вся структурно-функциональная организа-ция его представителей

Иммунологическая память

Иммунологическая память использует механизмы гене-тической памяти, являясь более поздним эволюционным приобретением

Нервная память Обеспечивает индивидуальные формы приспособления к макроизменениям окружающей среды

Индивидуальные особенности памяти

Что человек запоминает

Как человек запоминает

Как долго чело-век помнит

Рис. 4.1. Индивидуальные особенности памяти


– 60 –

Таблица 4.5Законы памяти

Закон Суть закона Интереса Интересное запоминается легче Осмысления Чем глубже осознать запоминаемую информацию, тем

лучше она запомнится Установки Если человек сам себе дал установку запомнить инфор-

мацию, то запоминание произойдет легче Действия Информация, участвующая в деятельности (т. е. если

происходит применение знаний на практике) запомина-ется лучше

Контекста При ассоциативном связывании информации с уже зна-комыми понятиями новое усваивается лучше

Торможения При изучении похожих понятий наблюдается эффект «перекрытия» старой информации новой

Оптимальной длины ряда

Длина запоминаемого ряда для лучшего запоминания не должна намного превышать объем кратковременной памяти

Края Лучше всего запоминается информация, представленная в начале и в конце

Повторения Лучше всего запоминается информация, которую по-вторили несколько раз

Незавершенности Лучше всего запоминаются незавершенные действия, задачи, недосказанные фразы и т. д. (эффект, открытый Б.В. Зейгарник)

Таблица 4.6Концепции памяти в зарубежной

и отечественной психологии

Автор Основные идеи Зарубежные концепции

Д. Юм Провозгласил единственным объектом познания опыт. Он отбросил реф-лексию как источник познания. В изображенной Юмом картине течения ассоциативных процессов исчезали не только объекты реального мира, но и реальный субъект – целостная и активная человеческая личность, дейст-виями которой только и могут быть воссозданы связи вещей. Оставалась динамика психических «атомов». В это же время возникает учение о спо-собностях души, которое в определенном смысле противостоит ассоциа-низму. Если ассоцианизм утверждает, что вся психика есть ассоциации, то новое учение проводит мысль, согласно которой душа располагает имма-нентно присущими ей свойствами – способностями, которые не сводимы и не выводимы из ассоциаций


– 61 –


Автор Основные идеи У. Джеймс Закон accoциации по смежности: предметы, о которых мы думаем при

начале новой волны потока сознания, в каком-нибудь случае нашей жизни находились в непосредственной близости с теми предметами, которые содержала только что прошедшая волна. Исчезающие пред-меты когда-нибудь были в нашем уме их соседями. Закон ассоциации по сходству: в тех случаях, когда процессы, совершающиеся в нашей душе, не могут быть объяснены законом ассоциации по смежности, вновь появляющиеся объекты сходны с исчезающими, хотя бы нам раньше никогда не приходилось встречать те и другие вместе. При «блуждании фантазии» ассоциации по сходству встречаются очень часто. Повседневный опыт показывает, что наш ум может переходить от одного предмета к другому через много промежуточных полей соз-нания. Мы никогда не в состоянии заранее определить цепь возмож-ных ассоциаций. Мы не можем предсказать, о чем человек будет ду-мать через пять минут

Г. Спенсер Соединил принципы ассоцианизма с эволюционной теорией. Пред-принял попытку перенести принципы ассоциации с истории психиче-ского развития индивида на историю вида. Он считал, что в силу дей-ствия закона наследственности совокупный опыт предшествующих поколений передается отдельным субъектам и, хотя представляется им внеопытным (априорным), является продуктом многовековой эмпири-ческой интеграции

Г. Эббин-гауз

Исследовал изменения памяти во времени. Материалом для исследо-вания послужили специально изобретенные им бессмысленные слоги – сочетания двух согласных и гласной между ними, образованные так, чтобы они не вызывали смысловых ассоциаций. С помощью метода сбережений по результатам эксперимента была построена кривая (кри-вая Эббингауза): она отражает изменения, которые происходят в ассо-циационной связи со временем – сначала она круто снижается, что со-ответствует быстрому забыванию заученного, затем ее падение замед-ляется и останавливается по истечении месяца на уровне 20 % – сбе-реженный материал

А. фон Ресторф

Изучала запоминание ряда в случае, когда элементы материала оказы-ваются разнородными, например числа чередуются в различных про-порциях со слогами и графическими символами. Были получены сле-дующие результаты: 1) лучше всего воспроизводятся изолированные элементы ряда (цифра в первом ряду и слог во втором) – в 70 % случа-ев; 2) те же самые элементы (цифра и слог), если они находятся в третьем ряду, воспроизводятся в 40 % случаев; 3) однородные элемен-ты – слоги в первом ряду и цифры во втором ряду – воспроизводятся только в 22 % случаев. На основании результатов было сформулиро-вано правило (эффект фон Ресторф): разнородные элементы, вклю-ченные в ряд с заметным преобладанием однородных элементов, со-храняются лучше, чем однородные независимо от характера материала


– 62 –

Продолжение таблицы 4.6Автор Основные идеи

Ф.Ч

. Бар

тлет

т

Информация, формируемая воспоминаниями, отличается от исходно сооб-щаемой информации. По его данным, "точность воспроизводства, в бук-вальном смысле, является редким исключением и не составляет правила". Записываемые воспоминания, как правило, короче исходной информации. Сделал вывод, что "форма, план, тип или схема рассказа средне образован-ного взрослого" всегда доминирует и является стойким фактором, и обратил внимание, что исключается несущественная информация. Им была разрабо-тана теория схемы, Бартлетт связывал понятие схемы с организацией про-шлого опыта, обеспечивающей ориентацию организма по отношению к то-му, с чем он действует в настоящем и намечает линии его поведения в бу-дущем. Причем новое знание дополняет схематическую организацию опыта

Геш

таль

т-пс

ихол

огия

Воспроизведение содержания памяти связывается с тем, как относится вспоминаемое событие к потребности, возникшей в данный момент. Акту-альная в настоящий момент потребность представляет собой силу, удержи-вающую объект в плане сознания. Доступным для воспроизведения будет то воспоминание, которое относится к цели, реализуемой человеком в данный момент времени. Остальные, нейтральные к актуальной потребности со-держания будут с трудом извлекаться из памяти

П. Ж

ане Разделение памяти на два вида – натуральную память, присущую всем жи-

вым существам, и память, которой обладает только человек. Натуральную память Жане назвал реминисценцией, этот вид памяти присущ любому жи-вому существу и характеризуется непроизвольным всплыванием следов прошлого опыта, независимо от целей человека (больная Ирен)

Т. Р

ибо

Изучал амнезию, т.е. нарушение памяти, возникающее при различных ло-кальных поражениях головного мозга. Выделил: 1) временные амнезии; 2) периодические амнезии; 3) прогрессирующие амнезии (н-р, корсаковский синдром); 4) динамические. Законы, согласно которым происходит потеря и восстановление памяти: 1) раньше всего появляются расстройства в запо-минании недавних событий; 2) затем начинается разрушение и той основы памяти, на которой строятся умственные процессы; 3) аффективные спо-собности исчезают гораздо медленнее, чем умственные, т.е. память на чув-ства оказывается более устойчивой; 4) дольше всего сохраняются навыки и привычки

Отечественные концепции

М. С

ечен

ов

Ассоциация есть столько же цельное ощущение, как и любое чисто зритель-ное, чисто слуховое. Как и всякое отдельное ощущение, ассоциация закреп-ляется и становится более отчетливой в результате повторения. По сравне-нию с отдельными ощущениями ассоциации являются сложным образова-нием. Благодаря повторению составляющие ее нервные процессы настолько тесно связаны, что малейшее возбуждение части влечет за собой воспроиз-ведение целой ассоциации. Раскрытые Сеченовым физиологические основы ассоциаций дают ясную картину физиологических механизмов как процесса запоминания (заучивания), так и процесса воспроизведения


– 63 –

Окончание таблицы 4.6Автор Основные идеи

И.П

. Пав

лов «Условная связь есть, очевидно, то что мы называем ассоциацией по одно-

временности. Генерализация условной связи отвечает тому, что зовется ас-социацией по сходству. Синтез и анализ условных рефлексов – в сущности те же основные процессы нашей умственной работы». По И.П. Павлову, ас-социация есть не что иное, как временная нервная связь, возникающая при определенных условиях

Л.С

. Вы

готс

кий

Высшие психические функции (память, внимание и др.) обеспечивают по-ведение, опосредствованное знаком, социально детерминируемое и произ-вольно регулируемое; ВПФ развиваются на основе натуральных функций, являются системными по строению и позволяют активно приспосабливаться к будущему. Каждая из высших психических функций первоначально суще-ствует внешним образом, в качестве интерпсихологической функции, как форма общения между людьми, и затем интериоризируется, т.е. переносится во внутренний план и становится внутренним процессом или интрапсихоло-гической функцией – таков основной закон развития ВПФ, открытый Л.С. Выготским

А.Л

. Лур

ия Феномен Шеришевского: Шеришевский имел память, основанную на сине-

стетическом восприятии зрительные, слуховые, вкусовые и тактильные об-разы для него сливались в единый образ

Ïðàêòèêóì

Задания к практикуму подготовлены на основе материа-лов данного учебного пособия, а также книги: Хрестоматияпо общей психологии. Психология памяти / под ред. Ю. Б. Гип-пенрейтер, В. Я. Романова. М. : Изд-во Моcк, ун-та, 1979.

1. Заполните таблицу о сущности памяти в психологии в со-ответствии с предложенными ниже авторами, соблюдая хроноло-гию развития взглядов.

Авторы: Л.С. Выготский, Г. Эббингауз, Т. Рибо, Н.А. Бернш-тейн, П.П. Блонский, Б.В. Зейгарник, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонть-ев, А.Р. Лурия, Л.И. Зинченко, А.А. Смирнов, А. Бергсон, Д. Уотсон,П. Жане, Ф. Бартлетт, З. Фрейд, Г.В. Биренбаум, К. Левин, П. Линд-сей, Д. Норманн, Ц. Флорес.


– 64 –

Таблица№ Автор Определение


– 65 –

Окончание таблицы№ Автор Определение

2. Заполните пропущенные места в тексте, предложенном

нижеНемецкий психолог Г. Эббингауз предложил прием, который,

по его мнению, дает возможность изучить законы________па-мяти, независимые от деятельности мышления и называется за-учивание___________слогов. Он вывел основные_________________материала и выявил ряд особенностей проявления ме-ханизмов ассоциаций. Он открыл закон______________________ _____________________________________________________________________________________.

3. В чем состоит «эффект края» (по Г. Эббингаузу)?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приведите пример.


– 66 –

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Опишите примеры, которые приводил Т. Рибо для поясне-ния периодических или перемежающихся потерь памяти._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. В чем Т. Рибо видел сущность и важность в прогрессивныхпотерях памяти?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Сколько форм памяти выделял А. Бергсон и в чем виделих сущность?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


– 67 –

7. Вставьте пропущенные слова в следующее высказываниеА. Бергсона:

«Из этих двух памятей, из которых одна _______________,а другая ______________, последняя может замещать собойпервую и зачастую даже создавать ее иллюзию.

8. Что изображено на рис.1?

Рис. 1

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Продолжите высказывание А. Бергсона: «...эти два край-них состояния – состояние, при котором память насквозь созер-цательная, схватывает лишь единичное в своем видении, и со-стояние, при котором память, насквозь активная, накладываетпечать общности на свои действия, – обособляются и проявля-ются до конца лишь в исключительных случаях. В нормальнойжизни состояния эти тесно проникают друг в друга и таким обра-зом оба до некоторой степени отказываются от своей первона-чальной чистоты. Первое выражается в припоминании различий,второе – в восприятии сходств:____________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________»_.

10. Для иллюстрации какой ситуации в связи с изложениемсвоей концепции памяти Д.Б. Уотсен использует следующую


– 68 –

фразу: «Да, конечно, Джон Смит! Ведь мы с Вами играли в бейс-бол в высшей школе в Джонсвиле!»?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Что доказал Кливленд на материале игры в шахматы?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Укажите, какие из предложенных ниже высказыванийкакому автору принадлежат, проведя стрелку в направлении отавтора к тексту.

«Расстройства памяти могут заключаться в ка-кой-нибудь одной категории воспоминаний, ос-тавляя нетронутыми, по крайней мере, все дру-гие воспоминания: это составляет так называе-мые частные расстройства. Иногда же, наобо-рот, память бывает поражена во всех своих про-явлениях; подобные расстройства как бы делят всю нашу умственную жизнь на две или на не-сколько частей, образуют в ней пробелы и даже постепенно совершенно разрушают ее: это уже будут общие расстройства памяти»

Д.Б. Уотсен

«…в нашем понимании память – это общий термин для выражения того факта, что после некоего периода неупражнения в известных на-выках функция не исчезает, а сохраняется как часть организации индивида, хотя она может вследствие неупражнения претерпевать боль-шие или меньшие нарушения»

П. Жане

«…для психолога всегда довольно интересны те случаи, где можно доказать, что при потере па-мяти способность фиксаци в большей или меньшей степени сохранялась»

Т. Рибо


– 69 –

Продолжение таблицы «В сущности, память – это изобретение челове-чества, как и многие другие акты, которые рас-сматриваются обычно как банальные и состав-ляющие существо нашей жизни, в то время как они были созданы постепенно человеческим гением»

С.С. Корсаков

«…можно предположить, что различные виды памяти, развивающиеся последовательно один за другим, находятся на различных уровнях сознания, относятся к различным ступеням раз-вития сознания. Это еще раз укрепляет нас в предположении, что виды памяти не что иное, как различные уровни памяти, или, точнее и правильнее, различные стадии развития памяти, различные ступени»

П.П. Блонский

13. А.Р. Лурия в течение нескольких лет наблюдал человека

с феноменальной памятью. Познакомьтесь с некоторыми факта-ми, описанными в книге А.Р. Лурии, и определите недостаткиинтеллектуальной деятельности Шеришевского, вытекающие изособенностей организации его памяти.

А. Шеришевский мог без ошибок повторить последователь-ность из 400 слов через 20 лет. Один из секретов его памяти со-стоял в том, что его восприятие было комплексным, синтетичес-ким. Образы (зрительные, слуховые, вкусовые и т. д.) сливалисьу него в единое целое. Шеришевский слышал свет и видел звук,он воспринимал на слух слово и цвет. «У вас такой желтый и рас-сыпчатый голос», – говорил он. Композиторы Скрябин, Чюрленисобладали подобной синестезией: звук порождал у них пережива-ние цвета, вкуса, прикосновения.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б. Шеришевский мог произвольно и точно вспомнить все, чтозапомнилось много лет назад. Помогало ему в этом умение яркозрительно представить себе запоминаемое (например, семеркуон воспринимал как человека с усами). Но это же создавало ему


– 70 –

затруднения при чтении, поскольку каждое слово порождало яр-кий образ и это мешало пониманию.

Кроме того, восприятие его было очень конкретным, абст-рактные понятия были трудны из-за их несовместимости с каки-ми-то конкретными зрительными образами._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В. Однажды Шеришевскому в большой аудитории для запо-минания зачитали длинный список слов и попросили воспроизвес-ти. Он сделал это безукоризненно. Затем его спросили, было ли вряду слово, обозначающее инфекционное заболевание. Вся ауди-тория мгновенно вспомнила это слово «тиф», а Шеришевскомупотребовалось для этого целых две минуты, поскольку он дей-ствовал перебором в уме по порядку слов из списка._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Г. А.Р. Лурия обнаружил, что запоминание у Шеришевскогоподчинялось, скорее, законам восприятия и внимания, а не зако-нам памяти: он не воспроизводил слово, если плохо видел его, таккак не мог «считать»; припоминание зависело от освещенности иразмера образа, от его расположения, оттого, не затемнился лиобраз пятном, возникшим от постороннего голоса. Чтение былодля него пыткой: он с трудом пробирался сквозь зрительные об-разы, которые помимо его воли вырастали вокруг каждого слова,что очень утомляло его. Были и большие трудности с забывани-ем: ему приходилось изобретать специальные приемы, чтобы за-бывать. Понимание сложных и отвлеченных логико-грамматичес-ких структур протекало у него труднее, чем у людей, не обладаю-щих столь сильной наглядно-образной памятью.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


– 71 –

14. Заполните пустые прямоугольники в соответствии с кон-цепцией памяти Н.А. Бернштейна.

Двигательный акт

15. Продолжите мысль П. Жане в предложенном ниже выс-казывании.

Реминисценция происходит под воздействием механизма,названного нами в прошлой лекции restitutio ad integrum. Это дей-ствие, которое полностью восстанавливается при наличии _____________________________________________________________________________________________________________________________.

16. Проведите сравнительный анализ серий эксперимента попоследовательному запоминанию Ф. Бартлетта и заполните таб-лицу, приведенную ниже.

№ Категории сравнения

Первая серия эксперимента Вторая серия эксперимента


– 72 –

Окончание таблицы№ Категории

сравнения Первая серия эксперимента Вторая серия эксперимента

17. Опишите, каким образом происходит забывание впечат-

лений и намерений по З. Фрейду._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18. Охарактеризуйте сущность методики опытов Б.В. Зей-гарник по памяти и сделайте выводы относительно полученныхрезультатов.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

19. Какую роль, по Б.В. Зейгарник, играет установка в процес-сах запоминания и воспроизведения информации или материала?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20. Заполните пропущенные слова в высказывании Б.В. Зей-гарник.


– 73 –

«В момент, когда испытуемый принимает решение выпол-нить задание на основе инструкции, возникает________________,которая сама по себе побуждает к выполнению задания. В дина-мическом смысле этот процесс соответствует возникновению______________ системы, стремящейся к ________________».

21. Проведите сравнительный анализ взглядов о забываниинамерений З. Фрейда и Г.В. Биренбаума и заполните таблицу, пред-ставленную ниже.

№ Категории сравнения

З. Фрейд Г.В. Биренбаум

22. Ознакомьтесь с материалом К. Левина об эксперимен-тах Г.В. Биренбаума и Б.В. Зейгарник. Кратко изложите, что онобнаружил.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


– 74 –

23. Отобразите классификацию памяти по П.П. Блонскому ввиде схемы.


1. Андерсон, Д. Р. Когнитивная психология / Д. Р. Андерсон. –СПб., 2002.

2. Бернштейн, Н. А. О ловкости и ее развитии / Н. А. Бернш-тейн. – М., 1991.

3. Вудвортс, Р. Экспериментальная психология / Р. Вуд-вортс. – М., 1950.

4. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – М., 2000.5. Зейгарник, Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. – М.,

1976.6. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зин-

ченко. – М., 1961.7. Исследования памяти / под ред. Н. Н. Корж. – М., 1989.8. Клацки, Р. Память человека: Структуры и процессы / Р. Клац-

ки. – М., 1978.9. Леонтьев, А. Н. Развитие памяти / А. Н. Леонтьев. – М., 1931.10. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Ле-

онтьев. – М., 2000.11. Лурия, А. Р. Маленькая книжка о большой памяти

/ А. Р. Лурия // Романтические эссе. – М.,1996.12. Ляудис, В. Я. Память в процессе развития / В. Я. Ляу-

дис. – М., 1976.13. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. –

СПб., 2000.14. Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. высш. пед.

учеб. заведений / Р. С. Немов. – М. : Гуманит. издат. центр «ВЛА-ДОС», 2003.

15. Норман, Д. Память и научение / Д. Норман. – М., 1985.16. Нуркова, В. В., Березанская, Н. Б. Психология : учебник

/ В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. – М. : Юрайт-Издат, 2004.17. Петровский, А. В. Введение в психологию / А. В. Пет-

ровский. – М., 1995.


– 75 –

18. Психология : учебник / под ред. А. А. Крылова. – М., 2000.19. Рогов, Е. И. Общая психология : курс лекций для первой


бинштейн. – М., 1999.21. Смирнов, А. Проблемы психологии памяти / А. Смир-

нов. – М., 1966.22. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология / Р. Л. Солсо. – М.,

1996. – Ч. 2, 3.23. Йейтс, Ф. Искусство памяти / Ф. Йейтс. – СПб., 1997.24. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти

/ под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М., 1979.25. Хрестоматия по общей психологии. Вып. 3. Субъект по-

знания. – М., 1998.


1. Кратковременная память – это:а) длительное сохранение материала, чаще всего после мно-

гократного повторения;б) запоминание, проявляющееся в процессе конкретной дея-

тельности и включающее элементы кратковременной и долговре-менной памяти;

в) запоминание на короткий срок, иногда после однократногои очень краткого восприятия;

г) все ответы верны;д) все ответы неверны.2. Долговременная память:а) обладает ограниченной емкостью;б) обладает практически неограниченной длительностью;в) более развита у пожилых людей;г) не связана с эмоциями;д) все ответы верны;е) все ответы неверны.3. Эффект Зейгарник состоит в том, что мы лучше помним

какую-либо работу, если она:


– 76 –

а) была сознательно прекращена;б) была доведена до конца;в) осталась незаконченной;г) привела к вознаграждению;д) все ответы верны;е) все ответы неверны.4. Запоминая какие-либо образы, мысли, слова, чувства, дви-

жения, мы всегда запоминаем их в определенной связи друг сдругом. Выделяют несколько видов ассоциаций:

а) по сходству;б) смежности;в) контрасту;г) все ответы верны;д) все ответы неверны.5. Исследованиями установлено, что сохранение отдельных

элементов учебного материала во многом зависит от того места,которое они занимают в общем ряду информации. Как правило,первые и последние элементы ряда удерживаются лучше, чемсредние. Это явление в психологии называется:

а) фактором произвольности;б) фактором выпадения;в) фактором края;г) фактором центра;д) все ответы верны;е) все ответы неверны.6. Действие, которое полностью восстанавливается при на-

личии одного из сопровождавших его обстоятельств, называется:а) амнезией;б) синестезией;в) реминисценцией;г) афазией.


– 77 –

ÒÅÌÀ 5. ÂÎÎÁÐÀÆÅÍÈÅ


1. Понятие «воображение» в психологии.2. Виды воображения.3. Психологические механизмы воображения.4. Индивидуальные особенности воображения.5. Концепции воображения.

Основные понятия темы: воображение, пассивное и ак-тивное воображение, комбинирование, акцентирование, агглюти-нация, концепции воображения.

Наряду с образами памяти, которые являются копиями вос-приятия, человек может создавать и совершенно новые образы.В образах можно представить и то, чего мы непосредственно невоспринимали, и то, чего вообще не было в нашем опыте, и дажето, что в такой именно форме действительности не существует.Это образы воображения.

Воображение – познавательный процесс преобразования или создания новых образов в умственном плане, на основе которых возникают

новые действия и предметы.

Хотя воображение относится к познавательным процессам,но, в отличие от восприятия и мышления, оно служит человекуне только для познания окружающего мира, но и для его преоб-разования, создания новых механизмов, зданий, произведений ис-кусства, то есть для творчества в разных областях жизни и де-ятельности.

Воображение не абстрактная функция, а закономерно выс-тупающая сторона сознательной деятельности. На этой основеразвивается затем определенная способность, по мере того как


– 78 –

воображение формируется в какой-нибудь конкретной творческойдеятельности.

Само восприятие действительности часто преобразуетсявоображением под влиянием чувств, желаний, симпатий и анти-патий. Эти преобразования приводят иногда к искажению, а иног-да и более глубокому познанию действительности.

Физиологической основой воображения является сложнаяаналитико-синтетическая деятельность мозга, в процессе кото-рой происходит образование новых систем временных связей наоснове ранее сформированных.

В воображении проявляются все виды и уровни направлен-ности личности; они порождают и различные уровни воображе-ния. Различие этих уровней определяется, прежде всего, тем, на-сколько сознательно и активно отношение человека к этому про-цессу. На низших уровнях смена образов происходит самотеком,непроизвольно; на высших – в ней все большую роль играет со-знательное, активное отношение человека к формированию обра-зов. В первом случае говорят о пассивном, а во втором – об ак-тивном воображении.

Виды воображения

Пассивное (новые образы воз-никают «сами собой», без по-становки специальной цели)

Активное (преднамеренное по-строение образов в связи с созна-тельно поставленной целью в дея-

тельности)

Сны Галлюцинации

Грезы

Мечты Фантазии

Рис. 5.1. Виды воображения


– 79 –

Таблица 5.1Психологические механизмы воображения

Механизмы воображения Комбинирование Агглютинация Акцентирование

Творческий синтез, сочетание отдельных элементов различ-ных образов предметов в но-вых, более или менее обычных комбинациях

Частный случай комбинирова-ния, способ создания нового об-раза путем соединения, склеи-вания совершенно разных объ-ектов или их свойств

Подчеркивание тех или иных черт

У Лукоморья дуб зеленый… Кентавр Образ великана

Индивидуальные осо-бенности воображения

Степень легкости, с какой человеку дается воображе-

ние

В какой области ярче, быстрее происходит

создание новых образов (личностная направлен-

ность)

Характеристики созда-ваемого образа (неле-

пица или оригинальная находка решения)

Рис. 5.2. Показатели индивидуальных особенностей воображения

Таблица 5.2Основные концепции воображения

Автор Основные идеи Т. Рибо Полагал, что воображение нельзя развивать: «…В противном случае

можно было бы фабриковать изобретателей подобно тому, как фаб-рикуют теперь механиков и часовых дел мастеров». Позднее эта точ-ка зрения была опровергнута

Г. Уоллес Выделил четыре стадии процесса творчества: 1) подготовка (зарож-дение идеи); 2) созревание (концентрация, «стягивание» знаний, пря-мо и косвенно относящихся к данной проблеме, добывание недос-тающих сведений); 3) озарение (интуитивное схватывание искомого результата); 4) проверка

Г.С. Альт-шуллер

Разработал теорию решения творческих задач. Выделял пять уровней творчества. По мнению Г.С. Альтшуллера, одним из важных приемов решения творческих задач является перевод их с высших уровней на низшие. Проблема сводится к тому, чтобы научиться быстро сужать поиско-вое поле, превращая «трудную» задачу в «легкую»


– 80 –

Таблица 5.3Пять уровней творчества по Г.С. Альтшуллеру

№ Суть Средства Объект 1. Требуется мысленный

перебор лишь несколь-ких общепринятых и очевидных вариантов решения

Прямо предназначены для целей решения зада-чи; находятся в пределах одной узкой специально-сти

Не меняется

2. Перебор вариантов из-меряется десятками

Относятся к одной от-расли знаний

Некоторое видоизмене-ние объекта

3. Правильное решение скрыто среди сотен не-правильных

В смежных областях знаний

Совершенствуемый объ-ект должен быть серьез-но изменен

4. Поиск среди тысяч воз-можных вариантов

Среди редко встречаю-щихся эффектов и явле-ний в сфере науки

Меняется полностью

5. Число проб и ошибок возрастает многократно

За пределами возможно-стей сегодняшней науки

Изменяется вся система, в которую входит совер-шенствуемый объект

Практикум

Задания к практикуму подготовлены на основе материа-лов данного учебного пособия и книг: Веккер, Л. М. Воображе-ние и психическое время / Л. М. Веккер // Психика и реальность:единая теория психических процессов. – М., 2000. – С. 574–586; Рубинштейн, С. Л. Общая психология / С. Л. Рубинштейн;сост., авт. коммент. и послесл. А. В. Брушлинский, К. А. Абуль-ханова-Славская. СПб. : Изд-во «Питер», 2000.

1. Воображение – это ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2. В чем отличие пассивного и активного видов воображения? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


– 81 –

3. Перечислите и охарактеризуйте основные механизмы со-здания новых образов с помощью воображения. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Кто из психологов утверждал, что воображение не подда-ется развитию?_____________________________________________________________________________

5. Охарактеризуйте главный принцип решения творческихзадач в рамках концепции воображения Г.С. Альтшуллера.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Приведите пример проблемной ситуации (задачи), решен-ной в 4 этапа (согласно концепции Г. Уоллеса), охарактеризуйтекаждый из этапов.

Описание проблемной ситуации (задачи):_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

1 этап: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2 этап: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


– 82 –

3 этап: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

4 этап: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

7. Назовите 10 любых сказочных персонажей и укажите, спомощью какого психологического механизма воображения былсоздан каждый из них.

Персонаж Механизм создания (прием)

8. Что, на ваш взгляд, способствует развитию воображенияу ребенка, а что, напротив, – тормозит (почему)?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Каковы, на ваш взгляд, основные функции воображения?


– 83 –

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Как можно разграничить понятия «воображение» и «кре-ативность»?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Э.П. Торренс, автор теста креативности, выделил 6 ос-новных критериев креативности. Охарактеризуйте каждый из нихсвоими словами и приведите пример на каждый.

Критерий Характеристика Пример Беглость

Гибкость

Оригинальность

Разработанность

Сопротивление замыканию

Абстрактность названия

12. Напишите эссе на тему «Воображение». Укажите, какимобразом вы используете воображение в своей жизни.


– 84 –

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


1. Брунер, Д. С. Психология познания. За пределами непос-редственной информации / Д. С. Брунер. – М., 1977.

2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 2 / Л. С. Вы-готский. – М. 1982.

3. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – М., 2000.4. Карандашев, Ю. Н. Развитие представлений у детей : учеб.

пособие. – Минск, 1987.5. Коршунова, Л. С. Воображение и его роль в познании. –

М., 1979.6. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леон-

тьев. – М., 2000.7. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. –

СПб., 2000.8. Немов, Р. С. Психология : в 3 т. Т. 1 / Р. С. Немов. – М., 1998.9. Петровский, А. В. Введение в психологию / А. В. Петров-

ский. – М., 1995.10. Познавательные процессы и способности в обучении. –

М., 1990.11. Психология : учебник / под ред. А. А. Крылова. – М., 2000.


– 85 –


13. Розет, И. М. Психология фантазии. Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продук-тивной умственной деятельности / И. М. Розет. – Минск, 1977.


15. Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» / ред.-сост.Е. Е. Соколова. – М., 1999.



1. Воображение – познавательный процесс:а) связанный с мышлением;б) мотивированный потребностями личности;в) имеющий эмоциональную окраску;г) оперирующий образами реальной действительности;д) все ответы верны;е) все ответы неверны.2. Воображение выражается:а) в построении опережающих образов представлений;б) организации системы понятий;в) воспроизведении представлений ранее воспринятых пред-

метов и явлений;г) классификации представлений;д) все ответы верны;е) все ответы неверны.3. Воображение – это:а) создание новых чувственных образов;б) создание новых мыслительных образов;в) преобразование образов;г) трансформация имеющихся представлений в новые;д) все ответы верны;е) все ответы неверны.


– 86 –

4. К пассивным формам воображения относятся:а) мечты;б) сны;в) галлюцинации;г) фантазии;д) грезы;е) все ответы верны;ж) все ответы неверны.5. Создание нового образа – это:а) отлет от действительности;б) творчество;в) стремление к преобразованию действительности;г) подлежащая воплощению идея;д) все ответы верны;е) все ответы неверны.6. Фантазия осуществляется:а) как оперирование понятиями, приводящими к новому выводу;б) преобразование конкретных образов, создание новых образов;в) возобновление образов, приближающее к точной копии

ранее воспринятой ситуации;г) обобщение образов и представлений;д) связь с другими наклонностями;е) все ответы верны;ж) все ответы неверны.


– 87 –

ÒÅÌÀ 6. ÌÛØËÅÍÈÅ È ÐÅ×Ü


1. Определение понятия «мышление» в психологии.2. Свойства мышления.3. Виды мыслительных задач.4. Понятие речи.5. Классификация видов мышления.6. Фазы мыслительного процесса.7. Отечественные и зарубежные концепции мышления.

Основные понятия темы: мышление, свойства, формы и опе-рации мышления, мыслительные задачи, виды мышления, концепции итеории мышления, соотношение мышления и речи, интеллект.

Мышлением называется отражение связей и отношений меж-ду предметами и явлениями действительности, ведущее к получе-нию новых знаний. Мы мыслим, думаем, когда пытаемся устано-вить причины каких-либо явлений или рассчитать, какие послед-ствия они могут иметь, когда заранее намечаем план собственныхдействий и предусматриваем их результат. Мыслим мы и стараясьпонять то, что написано в учебнике или сообщает преподаватель,связывая новые сведения с теми знаниями, которые имели раньше.

Мышление – познавательный процесс опосредованного и обобщенного словом и опытом отражения действительности

в ее существенных связях и отношениях. Специфика мышления состоит в том, что оно выходит за рамки

внешнего бытия и отражает внутренние, скрытые свойства, сутьпредметов. Возможность такого отражения появляется в связи сопосредованностью, то есть отражением при помощи средств – эти-ми средствами являются слово и опыт. Слово всегда выходит запределы чувственного познания; обобщая, подразумевает многооб-разие частных проявлений. Опыт человека, его практические дей-


– 88 –

ствия по преобразованию объекта дают возможность увидеть пред-мет или явление со стороны внутренних связей и отношений; опыт –универсальное средство обнаружения нового качества предмета.

Как и все психические процессы, мышление представляетсобой деятельность мозга. Это сложная аналитико-синтетическаядеятельность, осуществляемая совместной работой обеих сигналь-ных систем. При этом, поскольку мышление – это обобщение припомощи слова отражения действительности, ведущую роль в этойдеятельности играет вторая сигнальная система. Ее постоянное итесное взаимодействие с первой сигнальной системой обусловли-вает неразрывную связь обобщенного отражения действительнос-ти, каким является мышление, с чувственным познанием объек-тивного мира путем ощущений, восприятий, представлений.

Физиологические механизмы собственно речи – это второсиг-нальная деятельность коры, которая является сложной координаци-онной работой многих групп нервных клеток коры головного мозга.

Таблица 6.1Связь мышления с познавательными процессами

и состояниями психики Феномен Характер связи

Мы

шле

ние Внимание Необходимое условие любой мыслительной деятельно-

сти Восприятие Ставит перед человеком первые вопросы Память Обеспечивает содержание и продуктивность мысли Воображение Придает мысли оригинальный характер Эмоции Придают мышлению яркость, живость, удивление Воля Осуществляет практическое выполнение мысли

Свойства мышления

Отвлеченность: думая о каких-либо предметах и явлениях, устанавливая

связи между ними, мы выделяем только те их свойства, признаки, ко-торые важны для решения стоящего перед нами вопроса, отвлекаясь от всех других признаков, в данном

случае нас не интересующих

Обобщенность: выделяя наиболее важные, существенные с той или

иной точки зрения стороны, связи и отношения, мы тем самым сосре-

доточиваем свою мысль на том об-щем, что характеризует целые груп-пы предметов и явлений. Каждый

предмет, каждое событие, явление, взятое в целом, неповторимо, так как

имеет множество разных сторон и признаков

Рис. 6.1. Свойства мышления


– 89 –

Таблица 6.2Виды мыслительных задач

Мыслительные задачи Репродуктивные (воспроизводящие) Продуктивные (творческие)

Задачи на понимание, усвоение готовых зна-ний и их применение в сравнительно неиз-менных условиях (тех же, при которых про-исходило усвоение)

Задачи на самостоятельное от-крытие новых связей и отноше-ний, получение новых знаний

Таблица 6.3Формы мышления

Понятия Суждения Умозаключения

Хар

акте

рист

ика Форма мышления,

отображающая еди-ничное и особенное, которое является од-новременно и всеоб-щим

Высказывание чего-либо о чем-то, утверждение или отрицание каких-либо отношений между предметами или явлениями, между теми или иными при-знаками их

Форма мышления, которая позволяет человеку сделать но-вый вывод из ряда суждений

Вид

ы - общие; - единичные

- истинные; - ложные (ошибочные); - предположительные

- индуктивные; - дедуктивные

Анализ – мысленное разделение предме-тов и явлений на час-

ти или свойства (форма, вкус)

Сравнение – сопоставление предметов и явлений, нахо-ждение сходства и различий

между ними

Абстрагирование – вы-деление одних призна-

ков и отвлечение от дру-гих (осуществляется на

основе анализа)

Синтез – мыслен-ное объединение частей и свойств в

единое целое

Обобщение – мыслен-ное объединение

предметов и явлений по их общим и сущест-

венным признакам

Операции

Рис. 6.2. Мыслительные операции


– 90 –

Таблица 6.4Классификация видов мышления

Мышление Наглядно-

действенное Наглядно-образное Словесно-логическое

Решение задачи включает внеш-ние двигатель-ные пробы

Включает пробы, направ-ленные на поиски решения задачи, но эти пробы выпол-няются в уме, при помощи образов. Именно образы служат средствами решения задачи, а способами стано-вятся внутренние пробы

Мышление при помощи рас-суждения. Рассуждать – зна-чит связывать между собой разные знания для того, чтобы в итоге получить ответ на стоящий перед нами вопрос, решить мыслительную задачу

Возникновение проблемы: субъект осознает, что объем его знаний недостаточен для достижения намеченной цели

Анализ проблемной ситуации: субъект анализирует информацию, которая содержится в проблемной ситуации, и структуру цели, которую он хочет достичь

Генерирование гипотез о способах достижения намеченной цели

Проверка гипотез: контроль, оценка и проверка ценности выдвинутых гипотез и мето-дов решения

Рис. 6.3. Фазы мыслительных процессов

Таблица 6.5Отечественные и зарубежные концепции мышленияАвтор/

Направ-ление

Основные идеи

Отечественные концепции Л.С. Вы-готский

Проблема соотношения мышления и речи – единство развития. Развитие идет сначала в сотрудничестве со взрослым, затем стано-вится индивидуальным. Доминирующие функции: ранний возраст – воспроизведение в центре сознания, дошкольный – память, школьный – мышление. Стадии образования понятий: 1) образова-ние неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их синкретического сцепления, обозначаемого одним словом; 2) образование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков; 3) образование настоящих понятий


– 91 –


Автор/ Направление Основные идеи

Отечественные концепции С.Л. Рубин-штейн

Выделил мышление из практической деятельности, связал с чувст-венным познанием, исследовал мышление развернутым во времени. Операции мышления. Связь анализа с синтезом. Исследовал связи мышления с конкретной деятельностью. Переменные, влияющие на мышление (мотивы, свойства личности)

Б.М. Теплов Исследовал ум и волю, способность к максимальной продуктивности ума в условиях опасности: 1) сложный материал; 2) простота продук-тов работы; 3) анализ и синтез одновременно; 4) легкое планирова-ние, лабильность

А.Н. Леон-тьев

Мышление в теории деятельности стали понимать как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и це-лесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения ее стороны. Мышление человека не существует вне общества, вне язы-ка, вне накопленных человечеством знаний и выработанных им спо-собов мыслительной деятельности: логических, математических и других действий и операций

П.Я.

Галь

пери

н

Теория формирования умственных действий: 1) создание мотивации обучаемого; 2) составление схемы т.н. ориентировочной основы дейст-вия; 3) выполнение реальных действий; 4) проговаривание вслух описа-ний того реального действия, которое совершается, в результате чего от-падает необходимость использования ориентировочной основы дейст-вий; 5) действие сопровождается проговариванием «про себя»; 6) полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде – см. интериоризация

Л.В.

Занк

ов Подчёркивал ведущую роль теоретических знаний (роль мышления)

в процессе обучения, а не только роль навыков. Овладение мысли-тельным и операциями (анализ, синтез, обобщение…) – одно из важ-нейших условий эффективного обучения. Также важно осмысление усваиваемого материала

Зарубежные концепции

Ассо

циан

изм

(При

стли

, Га

ртли

, М

илль

)

Основной принцип: ассоциации, т.е. образование и актуализация связей между представлениями. Основной закон: тем прочнее и вернее, чем ча-ще повторения. Виды ассоциаций: по сходству, контрасту, близости во времени и пространстве. Ассоциация - основная структурная единица психического. Мышление - всегда образное, процесс всегда непроиз-вольный. Развитие мышления - процесс накопления ассоциаций

Вюрц

бург

ская

ш

кола

(Кю

льпе

, М

арте

)

Исследовали самонаблюдением. Мышление - основано на сугубо ра-циональных фактах, нет чувств и образного компонента. Ввели поня-тие: 1) установки (мотивации), 2) задача, цель, 3) процесс. Человек не осознает собственной мыслительной деятельности, операций и меха-низмов своего мышления. Постулирует существование двух основ-ных механизмов мыслительной деятельности — ассоциаций и детер-минирующих тенденций


– 92 –

Окончание таблицы 6.5Автор/

Направ-ление

Основные идеи

Отечественные концепции

Геш

таль

тпси

холо

гия (

Келе

р,

Кофф

ка)

Келер использует принцип структурности для характеристики специфи-ки мышления. Продуктивную сущность мышления представители геш-тальтпсихологии видят в возникновении в мышлении нового качества, несводимого к качествам отдельных элементов. Оно обозначается как новый гештальт или новая структура. Характерным для мышления явля-ется момент усмотрения этого нового качества или новой структуры. Это усмотрение происходит внезапно и обозначается термином «инсайт». Для Коффки важен не предмет, свойства которого мы познаем, а само появление свойства в нашем сознании, для него это равносильно появле-нию нового предмета. Это и есть феноменальный объект: предмет, объ-ект отождествляется с наглядным содержанием сознания, появление но-вого содержания в сознании приравнивается к появлению предмета

Таблица 6.6

Основные концепции интеллектаАвтор Основные идеи

А. Бине, Т. Симон

Интеллект рассматривался, не столько как способность к по-знанию, сколько как достигнутый уровень психического раз-вития, проявляющийся в показателях степени сформированно-сти определенных познавательных функций (как вербальных, так и невербальных), а также степени усвоения определенных знаний и навыков. Предметом тестологических исследований оказались, следовательно, уровневые проявления интеллекту-альной деятельности, причем именно те уровневые свойства интеллекта, которые достаточно однозначно соотносились с академической успеваемостью

Ж. Пиаже Рассматривает интеллект человека как одну из форм приспособ-ления к среде обитания. Любой живой организм имеет внутрен-нюю потребность в поддержании гармоничных взаимоотношений с окружающей средой, т. е. потребность в адаптации к среде (в равновесии со средой). Воздействия среды выводят организм из равновесия. Чтобы вновь достичь равновесия (адаптации), орга-низм должен находиться в состоянии непрерывной активности, чтобы компенсировать разбалансированность. Введение фактора равновесия позволяет понять психическое развитие (и развитие интеллекта) как саморазвитие, как процесс самодвижения. Про-цесс познавательной адаптации складывается из двух разнона-правленных процессов – ассимиляции и аккомодации. Структуры мыслительной деятельности складываются прижизненно, зависят от содержания опыта и качественно различны на разных стадиях развития. Выделил четыре стадии развития интеллекта: 1) стадия сенсомоторного интеллекта (0–2 года); 2) стадия допонятийного интеллекта (2–7 лет); 3) стадия конкретных операций (7–11 лет); 4) стадия формальных операций (11–14 лет)


– 93 –

Окончание таблицы 6.6

Автор Основные идеи Дж. Гилфорд Структурная модель интеллекта постулирует существование

120 узкоспециализированных независимых способностей. Гил-форд исходил из трех основных критериев, позволяющих опи-сать и конкретизировать три аспекта интеллектуальной дея-тельности: 1) тип выполняемой умственной операции; 2) со-держание интеллектуальной деятельности; 3) разновидности конечного продукта

Практикум

Задания к практикуму подготовлены на основе материа-лов данного учебного пособия, а также книг: Холодная, М. А. Пси-хология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. –СПб. : Питер, 2002 (Серия «Мастера психологии); Хрестоматияпо общей психологии. Вып. 3. Субъект познания. – М., 1998.

1. Мышление – это ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2. Развитие мышления у ребенка проходит 3 основных этапа(уровня). Охарактеризуйте каждый из них, приведите примеры.

1)_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

2)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

3)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

3. Перечислите и охарактеризуйте основные мыслительныеоперации.


– 94 –

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Опишите и приведите примеры двух основных характери-стик мышления:

1) Обобщенность_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2) Отвлеченность___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

5. Отечественные и зарубежные исследователи выделяют 4фазы мыслительных операций. Охарактеризуйте их и рассмотритерешение любой проблемной задачи с точки зрения этих четырех фаз.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Опишите стадии образования понятий по Л.С. Выготскому.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


– 95 –

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Раскройте суть теории поэтапного формирования умствен-ных действия П.Я. Гальперина на примере обучения устному счету.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Напишите мини-эссе на тему «Мышление».________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Дайте определение понятию «интеллект». _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


– 96 –

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Каково назначение интеллекта с психологической точкизрения? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Впервые вопрос о существовании индивидуальных раз-личий в умственных (интеллектуальных) способностях поставил__________________________.

13. Дайте определение интеллекта по К. Спирмену и поЛ. Терстоуну.

1._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

14. Заполните таблицу. Какие стадии интеллекта выделялПиаже? Охарактеризуйте каждую и стадий.

Стадии Характеристика 1. 2. 3.


– 97 –

Окончание таблицы

Стадии Характеристика 4. 5.

15. Как Л.С. Выготский рассматривал проблему интеллек-та в рамках культурно-исторической теории?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16. Перечислите основные тезисы информационного подхо-да к интеллекту по X. Айзенку._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. Привидите примеры по теории интеллекта Терстоуна.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


– 98 –

18. Заполните таблицу «Теория интеллекта Стернберга».

Теория интеллекта СтернбергаФункции Формы Уровни Сферы Ориентации

19. Кто одним из первых попытался выйти на анализ личнос-ти через характеристики ее познавательной (когнитивной) сфе-ры? Опишите его теорию.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20. X. Шродер, М. Драйвер и С. Штройферт выделили четы-ре типа индивидуальных понятийных систем. Какие это типы?

1.

2. 3. 4.

21. Ментальная репрезентация – это_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

22. Что представляет собой интеллект как психический но-ситель своих свойств?

Интеллект по своему онтологическому статусу – это____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


– 99 –

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

23. Когнитивная схема – это______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.



2. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность какпроблема творчества / Д. Б. Богоявленская. – Ростов-н/Д, 1983.

3. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгей-мер. – М., 1987.

4. Выготский, П. С. Собр. соч. : в 6 т / П. С. Выготский. –М., 1982–1984.

5. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – М., 2000.6. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном

формировании умственных действий / П. Я. Гальперин. – М., 1966.7. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность

/ А. А. Леонтьев. – М., 1970.8. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Ле-

онтьев. – М., 2000.9. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические пробле-

мы психологии / Б. Ф. Ломов. – М., 1984.10. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных

процессов / А. Р. Лурия. – М., 1974.11. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. –

СПб., 2000.12. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и

обучении / А. М. Матюшкин. – М., 1972.13. Мышление: процесс, деятельность, общение / отв. ред.

А. В. Брушлинский. – М., 1982.


– 100 –

14. Найссер, У. Познание и реальность / У. Найссер. – М., 1981.15. Немов, Р. С. Психология : в 3 т. Т. 1 / Р. С. Немов. – М., 1998.16. Петровский, А. В. Введение в психологию / А. В. Пет-

ровский. – М., 1995.17. Петухов, В. В. Психология мышления / В. В. Петухов. –

М., 1987.18. Пиаже, Ж. Избранные психологические произведения

/ Ж. Пиаже. – М., 1969.19. Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Под-

дьяков. – М., 1977.20. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Поно-

марев. – М., 1976.21. Психология : учебник / под ред. А. А. Крылова. – М., 2000.22. Рогов, Е. И. Общая психология : курс лекций для первой


бинштейн. – М., 1999.24. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихоми-

ров. – М., 1984.25. Тульвисте, П. Культурно-историческое развитие вербаль-

ного мышления / П. Тульвисте. – Таллин, 1988.26. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышле-

ния / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. – М., 1981.27. Хрестоматия по общей психологии. Вып. 3. Субъект по-

знания. – М., 1998.


1. К формам мышления относятся:а) понятие;б) абстрагирование;в) суждение;г) умозаключение;д) все ответы верны;е) все ответы неверны.2. Наглядно-образное мышление связано:


– 101 –

а) с оперированием понятиями;б) рефлексией;в) оперированием суждениями;г) оперированием представлениями;д) все ответы верны;е) все ответы неверны.3. Понятие – это важнейший элемент:а) восприятия;б) мышления;в) памяти;г) речи;д) все ответы верны;е) все ответы неверны4. Мышление включает ряд операций:а) анализ;б) синтез;в) сравнение;г) обобщение;д) все ответы верны;е) все ответы неверны.5. Мышление, при котором решение задачи включает вне-

шние двигательные пробы, называется:а) наглядно-действенным;б) наглядно-образным;в) словесно-логическим;г) все ответы верны;д) все ответы неверны.6. Мышление как акт усмотрения некоей структуры проблем-

ной ситуации рассматривалось:а) в бихевиоризме;б) психоанализе;в) гештальтпсихологии;г) теории деятельности А.Н. Леонтьева;д) все ответы верны;е) все ответы неверны.


Ó÷åáíîå èçäàíèå

Голубь О. В., Змиевская А. А., Чернов А. Ю.

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ:СУБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ

Ó÷åáíîå ïîñîáèå

Ãëàâíûé ðåäàêòîð À.Â. ØåñòàêîâàÐåäàêòîð Ò.Þ. Ìîèñååâà

Âåðñòêà è òåõíè÷åñêîå ðåäàêòèðîâàíèå Â.Ð. ÂèòâèöêîéÎôîðìëåíèå îáëîæêè Í.Í. Çàõàðîâîé

Ïîäïèñàíî â ïå÷àòü 05.12 2012 ã. Ôîðìàò 6084/16.Áóìàãà îôñåòíàÿ. Ãàðíèòóðà Òàéìñ. Óñë. ïå÷. ë. 6,05.

Ó÷.-èçä. ë. 6,5. Òèðàæ 100 ýêç. Çàêàç .«Ñ» 224 .

Èçäàòåëüñòâî Âîëãîãðàäñêîãî ãîñóäàðñòâåííîãî óíèâåðñèòåòà.400062 Âîëãîãðàä, ïðîñï. Óíèâåðñèòåòñêèé, 100.

E-mail: [email protected]


Documents

449.общая психология субъект познания