Módulo de Aprendizaje N° 3TEORÍAS Y CONCEPCIONES

CURRICULARES

OBJETIVOOBJETIVO

· Conocer y comprender diversas teorías y concepciones que en la actualidad orientan el desarrollo del currículum y la educación.

CONTENIDOSCONTENIDOS

Teorías del currículum

- teoría de los intereses cognitivos de Jürgen Habermas

- aplicación de éstos al campo educativo realizada por Shirley Grundy

Teorías del currículum

Al interior de la reflexión del currículum, la cavilación sobre su significado, fundamentación y componentes ha sido de gran importancia. Sin embargo y a pesar de la diversidad de definiciones existentes, es posible incorporar un aspecto que se refiere a la teoría curricularteoría curricular, esto es, a la idea de lo que significa el proceso de selección e implementación de la cultura.

Teorías del currículum

En el nivel de las teorías curricularesEn el nivel de las teorías curriculares se puede distinguir dos nivelesdos niveles de comprensión que se diferencian a partir de sus intereses explicativos. No obstante, para entender la lógica de estas teorías, es importante hacer una breve pincelada a la teoría de los intereses cognitivosintereses cognitivos de Jürgen Habermas y la aplicación de éstos al campo la aplicación de éstos al campo educativoeducativo realizada por Shirley Grundy.

Para GrundyPara Grundy la “teoría de los intereses constitutivos del conocimiento”, propuesta por el filósofo alemán Habermas, proporciona un marco para dar sentido a proporciona un marco para dar sentido a las prácticas curriculareslas prácticas curriculares. Se trata de una teoría sobre los intereses humanos fundamentaleslos intereses humanos fundamentales que influyen en la forma de constituir o construir el conocimiento. Para Habermas, citado por Grundy, las formas más puras las formas más puras de placer se experimentan en la racionalidadde placer se experimentan en la racionalidad, y “la forma de manifestarse la racionalidad determinará lo que un grupo social podrá distinguir como conocimiento.”

Habermas distingue tres intereses cognitivos:Habermas distingue tres intereses cognitivos:

· El interés técnictécnicoo, que orienta a las ciencias empírico-analíticas, pretende controlar el mediocontrolar el medio a través de acciones basadas en leyes con fundamento empírico.

· El interés prácticopráctico, que orienta las ciencias histórico-hermenéuticas, pretende interpretar el mediointerpretar el medio para interactuar con él.

· El interés emancipadoremancipador, que orienta la crítica, pretende dar autonomía y responsabilidaddar autonomía y responsabilidad al sujeto con base en la comprensión del conocimiento.

El currículum esEl currículum es una “construcción social”. Es más, la forma y objetivos de esta construcción estarán determinados por intereses humanos fundamentales que suponen conceptos de conceptos de personas y de su mundopersonas y de su mundo. Según estos intereses podemos tener un currículo técnicocurrículo técnico, uno prácticopráctico o uno emancipadoremancipador, dando origen a las teorías curriculares: teoría técnicatécnica, prácticapráctica y críticacrítica.

Teorías CurricularesTeorías Curriculares

· Teoría curricular técnica:· Teoría curricular técnica:

Señala que el currículum se orienta a un productoproducto que, se supone, es el alumno. El plan uobjetivos de aprendizaje del currículum se implementan, mediante la habilidad del profesor, para producir el aprendizaje buscado en el alumno.

Teorías CurricularesTeorías Curriculares

· Teoría curricular práctica:· Teoría curricular práctica:

Señala que el currículum se orienta a la interpretacióninterpretación, es decir, a la construcción de significados. “Esto supone que la preocupación fundamental del profesor será el aprendizajeel aprendizaje. [...] El aprendizaje supone [...] la construcción del significado. Así, el contenido del currículum debería estimular la interpretación y el ejercicio del juicio a cargo tanto del alumno como del profesor”.

Teorías CurricularesTeorías Curriculares

· Teoría curricular crítica:· Teoría curricular crítica:

Señala que el currículum “tenderá a la libertadla libertad en una serie de niveles. Ante todo, en el nivel de la en el nivel de la conscienciaconsciencia, los sujetos que participan en la experiencia educativa llegarán a saber teóricamente y en términos de su propia existencia cuándo las proposiciones representan perspectivas deformadas del mundo –perspectivas que sirven a los intereses de dominación– y cuándo representan regularidades invariantes de la existencia.

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

· Castillo, Lisandro. (2003). “El currículum educacional al alcance del educador”. Editorial Libart. Santiago, Chile.

· Gutiérrez, María del Carmen. (2000). “Concepciones y tendencias curriculares”. Ediciones Universidad de la Sabana. Bogotá. Colombia.

· Magendzo, Abraham. (1980). “Relación entre las concepciones curriculares y la definición de currículum”. Revista de Educación Nº 78, páginas 31 a 34. Ministerio de Educación – CPEIP. Santiago, Chile.

· Pascual, Enrique. (1993). “Proceso de construcción del currículum escolar”. Documento de apoyo. Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago, Chile.

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

· Con respecto a las teorías curriculares técnica y práctica, ¿cuáles son los supuestos implícitos respecto a la naturaleza del conocimiento curricular y qué rol cumplen en ellas los especialistas, el centro educativo, y los profesores y alumnos?

· Si tuviese que decidir acerca de optar por una concepción curricular considerada como fundamental para orientar el trabajo pedagógico de la escuela en la que trabaja, ¿por cuál de ellas optaría? Fundamente explicando el porqué de su elección.

· Según lo tratado en el módulo, ¿cuáles deberían ser las concepciones curriculares más apropiadas para el logro de aprendizajes significativos de los alumnos y alumnas? Argumente,en base a tres ideas.