探究式教学案例分析

许海芳

2007 ． 4 ． 6 ．

历史课程标准明确要求学生注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。

探究学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

探究学习有五个基本特征：

1.学习者围绕科学型问题开展探究活动。2.收集证据：学习者重视证据在解释与评价 中的作用。3.形成解释：学习者根据证据形成对问题的解释。4.评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价。5.检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释。

提出问 题

形成设 想

制定计 划

查 阅资 料收 集证 据或 实地 调查

分析论 证

得到结 论

交流评估

调查论证型的教学流程是：

例如：北京版历史第一册《唐朝的兴盛与衰亡》这一课的教学设计： 这一课有五个标题，分别是：贞观之治、女皇武则天、开元盛世、安史之乱和雄伟繁华的长安城，展现了唐朝由始至终的发展历程，主要是唐朝前期三位著名的皇帝。需要两课时的时间完成。

提出问题：谁是唐朝最伟大的皇帝？学生通过粗略看教材，提出备选人物：唐太

宗、武则天、唐玄宗制定评选规则：结合以前学习的著名的君主，

提出评选的条件：（ 1）善于用人 （ 2）勤政爱民 （ 3）

统治时期社会稳定发展等。学生根据规则，通过阅读教材的内容，初步

选定自己支持的皇帝。根据选择进行分组，进一步分析教材提供的

材料（教师也可以提供一些补充的材料），整理成支持理由的发言。各组陈述支持某皇帝的理由，进行交流，

融合传统教法的改良类型的教学流程是：第一种形式：

导入新课

提出问题

教师分析论证

不完全性探究过 程

知识拓展应 用

反馈检测

反馈检测

在北京版历史第二册《英国挑起战争》这一课中对英国挑起战争的原因进行探究，运用的是这种探究的模式，

展现过程是：

战争英国 中国

贸易

不利

矛盾焦点没有市场

鸦片 禁烟

教 师活 动

创 设情 境

启 发引 导

点 拨调 控

归 纳评 价

示 范指 导

学 生活 动

感 知学 习

分 析假 设

验 证交 流

总 结反 思

应 用发 展

目 标功 能 培 养 问

题 意识

发 展 创新 思维 提高创新

能 力

基 本环 节

引 发问 题

目 标定 向

深 入探 究

形 成新 知

拓 展新 知

第二种形式：

例如：北京版历史第三册第 14课 《工业革命》探究第二次工业革命对人们生活的影响。将学生分组，指定学习内容。设置情景： 19世纪重大科学技术成果博览会。三组学生负责不同的展厅，教师作为参观者，引

导学生回答相应的问题。一组：这一展厅主要展出的成果是什么？它会为

我的生活带来哪些变化呢？介绍一下发明家爱迪生。二组：这一展厅主要展出的成果是什么？它会为

我的生活带来哪些变化呢？介绍一下汽车的发明者。三组：这一展厅主要展出的成果是什么？它会为

我的生活带来哪些变化呢？介绍飞机的发明过程。 先由学生对展厅进行布置和讲解，通过教师

提问的引导，让学生积极的思维，用自己的理解来说明第二次工业革命对人们生活产生的影响。

教师 引 学 导 探主导

学生 主体 自主学习 自主探究 自主评论

探究的启动 探究的设计和实施 结论阶段

研读教材

发现问题

选评方法

设计方案

实施探究

提出见解

表述结论

交流讨论

第三种形式：

例如北京版历史第二册第四课《八国联军侵华》中对《辛丑条约》的危害进行探究：

学生阅读教材中《辛丑条约》的内容，提出问题：1.赔款为什么要以海关等税收作担保？2.北京东交民巷为使馆界有什么危害？3.列强为什么要拆毁大沽至北京沿线的炮台？4.清政府为什么要向各国认错致歉？…… 集中问题后，分小组进行讨论，结合教

材和教师补充资料以及请求教师帮助进行探究活动。最终形成自己对这些问题的解释，进行交流。在交流后，基本认识到《辛丑条约》对中国经济、政治、国防、尊严等方面的危害，以及清政府腐败的本质。

例如：初一年级寒假里我布置的作业是：寻找身边的历史

包括以下几个方面的内容：★我家的历史：调查自己家族的情况，

为其中一个重要人物写一篇生平介绍。★我熟悉（崇拜）的历史人物：为他

（她）制作一篇简报或写一个简介。★我看过的历史书籍：列出书名和主要

内容。★我看过的历史题材电影或电视剧：写

出名称及反映的历史事件。★我去过的历史名胜：收集门票及照片，

加上简介制作成简报。……