Planeación Bimestral de Sexto Gado

Bloque I

Proyecto 2: “Biografías y autobiografías”

Por:

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Escuela Primaria:

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Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

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Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora

ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO LiteraturaPROYECTO 2 “Biografías y autobiografías”

PROPOSITO DEL PROYECTO

Elaborar tu autobiografía y la biografía de un compañero a quien entrevistarás para obtener la información necesaria

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION Usa puntuación cercana a la

convencional en la escritura de párrafos.

Organiza el texto en párrafos. Diferencia las partes de una biografía o

autobiografía: introducción, presentación cronológica de hechos importantes, conclusión.

Infiere las características de un personaje a través de sus acciones y de las descripciones que se hacen de éste.

Usa oraciones subordinadas, compuestas y yuxtapuestas de manera adecuada.

Construye preguntas en función de la información que desea obtener.

Diferencias entre el punto de vista del autor en biografías y autobiografías.

Recursos literarios para mantener el interés del lector.

Uso de pronombres en primera y tercera personas.

Uso de patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del verbo haber).

Uso de nexos para dar cohesión y coherencia a los textos.

Palabras y frases adjetivas para describir adecuadamente personas y situaciones.

ACTIVIDADES1. Lo que conozco. Pág. 23El docente lee biografías y autobiografías de personas que podrían ser interesantes para los alumnos, tales como don Miguel Hidalgo, Benito Juárez y José María Morelos. Comentar en el grupo que datos nos proporciona una biografía. 2. Identifican semejanzas y diferencias entre biografías y autobiografías. Pág. 24 a la 26Leer la biografía y autobiografía de Juan José Arreola y analizar la diferencia en cuanto al punto de vista del autor. Enseguida anotar las características de los dos tipos de texto (biografías y autobiografías), el tipo de texto, el orden de los sucesos, la perspectiva del autor, el uso de pronombres, etcétera.Toman notas de los eventos más importantes de la vida del personaje: por qué fue importante, dónde y cuándo ocurrió, quiénes estuvieron involucrados. Identifican la introducción, el desarrollo y la parte que marca una conclusión subrayando con diferentes colores.3. Fichero del saber. Pág. 27 y 31Ficha 3 – autobiografía y biografía: escribir las características de la biografía y la autobiografía.Ficha 4 – adjetivos o frases adjetivas: escribe ejemplos de adjetivos utilizados en una descripción 4. La entrevista. Pág. 28En grupo hacen una lista de las preguntas en el pizarrón que podrían hacer a alguien para recabar datos que sirvan para hacer una biografía. 5. Herramientas para escribir la biografía. Pág. 29 y 30Analizar la relación de las oraciones en los párrafos de acuerdo al ejemplo que se muestra y elaborar otras oraciones similares que sirvan de apoyo en la escritura de la biografía de tu compañero: oraciones relacionadas por yuxtaposición, oraciones relacionadas por coordinación y oraciones relacionadas por subordinación (el maestro debe dar una

explicación breve respecto a estas oraciones, revisar el link para ver más acerca de las oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas).Revisar el uso de la descripción como herramienta para la elaboración de la biografía y la autobiografía (uso de los adjetivos)6. Comienza a escribir la biografía. Pág. 31Cuidan que haya una introducción, datos de hechos importantes en su vida y una conclusión en los dos textos. Elaborar el borrador de la biografía y verificar que haya una idea principal en cada párrafo y otras ideas que la apoyen o complementen.Cuidan la sucesión cronológica de eventos y el orden lógico en la redacción.7. La autobiografía (análisis). Pág. 32Leer la autobiografía que se presenta y en equipos comentar cuantos párrafos tiene, cuántas oraciones tiene cada párrafo, qué persona gramatical narra la historia, qué palabras unen las oraciones. Revisar el fichero del saber, para recordar las palabras que unen oraciones.8. Elaboran su autobiografía. Pág. 33 a la 35Platicar en casa con sus familiares acerca de su vida y ordenar los sucesos en orden cronológico. Recordar que en la autobiografía se escribe en primera persona (yo)Leer la biografía y la autobiografía de una misma persona. Cada alumno toma la biografía y la autobiografía de un compañero para leerlas y decidir cuál de los dos textos corresponde a la autobiografía y cuál a la biografía.Hace notas explicando sus suposiciones y sugiriendo cambios en la redacción para hacer los textos más interesantes.Conversan sobre cómo se dieron cuenta de cuáles eran biografías y cuáles eran autobiografías.Comentan sobre las sugerencias para hacer más interesantes los textos.Recuerdan las características de biografías y autobiografías a partir de la lista elaborada previamente.9. Los autores corrigen sus escritos e incorporan las sugerencias. Cada autor relee y corrige para asegurarse que el texto sea claro y mantenga el interés del lector. 10. Eligen un texto y lo publicanCada alumno elige el texto que más lo satisface. Publican sus escritos en el periódico escolar o mural.

NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de clase.http://www.lainitas.com.mx/inicio.html Menú de RecursosSeleccionar la opción de Material didáctico – 6to

Archivos: Español – Oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURASLibro de texto de la página 22 a la 37Textos biográficos y autobiográficosLibros de la biblioteca del aula

CIENCIAS NATURALES

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

Valorar los logros del proyecto:

¿Qué distingue a una biografía de una autobiografía?

¿Qué hiciste para obtener la información para redactar la biografía?

De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos

¿Cómo organizaste los recuerdos para escribir la autobiografía?

¿Qué datos contienen las biografías y las autobiografías?

ASIGNATURA:

MATEMÁTICAS

TIEMPO ESTIMADO

14 sesiones (Apartados 1.8 a 1.11)

EJE TEMA SUBTEMAForma, espacio y medida

Manejo de la información

Ubicación espacialMedida

Análisis de la informaciónRepresentación de la

información

RepresentaciónUnidades

Relaciones de proporcionalidadTablas

COMPETENCIAS1.8. Describir rutas, la más corta, la más larga, equivalentes, para ir de un lugar a otro. Calcular, de manera aproximada, la distancia de un punto a otro, con ayuda de un mapa.1.9. Analizar como varia el perímetro y el área de los polígonos, en función de la medida de los lados.1.10. Calcular el porcentaje de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicando la correspondencia “por cada 100, n”, aplicando una fracción, usando como base el 10%).1.11. Resolver problemas con base en la información dada en una tabla.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:Revisar la sección: LO QUE CONOZCO.Antes de iniciar cada apartado es importante saber de los conocimientos previos de nuestros alumnos para hacer las adecuaciones necesarias a las actividades.

Apartado 1.8 (Páginas 31 a la 33)Vincular este apartado con GEOGRAFÍA en las lecciones: “El territorio y sus escalas” y “Los planos y sus elementos”

Trazar diferentes recorridos en mapas de la localidad donde viven los alumnos y luego comparar las distancias. De ser posible hacer un recorrido a pie o en automóvil y ubicar en el mapa esa trayectoria.Dado un sitio determinado de la zona, anticipar decisiones espaciales (cruzar la calle, ir hacia la izquierda, etcétera) para llegar a ese sitio. Seguir, trazar, caminos alternativos para desplazarse de un lugar a otro cuando hay diagonales, calles que nos son rectas, etcétera. ¿Cuál es el camino más corto a pie?Cálculo aproximado de la distancia real que corresponde a dos puntos en el mapa, en vinculación con el eje “Manejo de la información”, aplicando proporcionalidad. Comparación de mapas de una región con diferentes escalas. Lectura y comprensión de códigos usados en mapas.

Apartado 1.9 (Páginas 34 a la 38)En relación con “Manejo de la información”, la idea es hacer tablas de valores para ver como varia el perímetro de triángulos, cuadrados, rectángulos, en función de la variación de la

medida de sus lados (si varia 1, 2, 3, o el doble, el triple, la mitad, etcétera). Si los lados se duplican, también lo hace el perímetro. Si se suma una cantidad fija a los lados, el perímetro no aumenta esa cantidad.En polígonos regulares, registrar que pasa con la longitud de cada lado si se duplica, triplica, se reduce a la mitad, etcétera, el perímetro. En estos casos, analizar y verificar que sucede con los ángulos.Se sugiere realizar las mismas actividades para el área.

Apartado 1.10 (Páginas 39 y 40)En quinto grado los alumnos aprendieron a calcular el porcentaje de una cierta cantidad, aplicando la correspondencia “por cada 100, n”, o bien para los casos sencillos (50%, 25%, 20%, 10%, 75%), aplicando las fracciones correspondientes. En este grado al resolver situaciones diversas, afirmaran estos procedimientos y desarrollaran otros, por ejemplo, que aprendan a utilizar el 10% para calcular de manera rápida otros porcentajes, tales como el 5% (la mitad de 10%), el 20% (el doble de 10%), etcétera.Es recomendable que se aborden situaciones en las que: Un mismo porcentaje se aplica a diversas cantidades, pues esto permite apreciar la relación proporcional entre las cantidades iniciales y las finales.Porcentajes diversos, incluso mayores que 100, se apliquen a una misma cantidad. Esto permite apreciar las variaciones de la cantidad resultante en función del porcentaje y favorece el uso de procedimientos como: 15% de A = 10% de A más 5% de A.El porcentaje se aplica tanto a cantidades discretas (personas por ejemplo) como continuas (superficies por ejemplo). El paso de un tipo de magnitud a otro puede contribuir de manera importante a la comprensión de la noción de porcentaje.

Apartado 1.11 (Páginas 41 a la 44)Si se conoce información dada en tablas, se pueden extraer los datos incluidos en ellas, pero también se los puede interpretar, extrayendo mas información de la que puede ser leída directamente. Por ejemplo, es recomendable que se aborden situaciones como las siguientes:

En esta tabla se puede leer que el tiempo que tardo Amalia en recorrer 100 metros es 2 minutos; que Catalina recorrió 150 metros en 2 minutos 51 segundos. Pero también puede obtenerse nueva información al responder preguntas como: ¿Quién nado durante menos tiempo? ¿Quién nado mas rápido? Que exige poner en relación la distancia recorrida y el tiempo empleado.Esta actividad pone en juego relaciones de proporcionalidad, por ejemplo, si Beto hubiera nadado a la misma velocidad que Amalia, tendría que haber tardado 1 minuto, como tardo 50 segundos, significa que nado más rápido que Amalia.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS

Páginas 31 a la 44 Libreta de problemas.

GeografíaFormación cívica y ética

Hoja cuadriculada Colores. Geoplano. Calculadora para verificar resultados.

INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados:

Utiliza distintos métodos para realizar operaciones con números naturales.

Usa fracciones para representar cocientes. Interpreta la información presentada en

tablas y gráficos para resolver problemas. Conoce las características de los

cuadriláteros. Resuelve problemas que implique describir

rutas o calcular distancias en un mapa o croquis.

De acuerdo a las necesidades del grupoRealizar adecuaciones específicas con

los alumnos:_________________________________________________________

ASIGNATURA CIENCIAS NATURLES

BLOQUE ¿Cómo mantener la salud?

TEMA 2 ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO: LA REPRODUCCIÓNAPRENDIZAJES

ESPERADOS Describe los principales cambios que ocurren durante el desarrollo

humano y los relaciona consigo mismo. Explica el proceso general de reproducción en los seres humanos:

fecundación, embarazo y parto con énfasis en los aspectos afectivos implicados.

AMBITOS El ambiente y la salud La vida El conocimiento científico ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Actividad 1. La historieta de la vida. Elabora, reconoce y describe. Pág. 31Organizar a los alumnos para elaborar cuentos, historietas, poemas, canciones o dramatizaciones en las que representen cualidades, responsabilidades, autonomía, experiencias y capacidades en distintas etapas del desarrollo, de manera que comparen lo expresado con situaciones que hayan vivido.Utiliza el formato de reporte de actividad, que se encuentra en el link al final de esta planeación. Centrar la atención de los estudiantes en las semejanzas del desarrollo humano y propiciar el respeto por las diferencias como una forma de reconocerse y aceptarse a sí mismos y a los demás.Favorecer en los estudiantes para que identifiquen situaciones cotidianas acordes con su contexto, en las que reflexionen acerca de la importancia de los vínculos afectivos, la equidad y la convivencia pacífica en las relaciones de pareja, de manera que, junto con los contenidos de Formación Cívica y Ética, se estudie la reproducción humana desde una perspectiva de la educación de la sexualidad.

NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de clase.http://www.lainitas.com.mx/inicio.html Menú de RecursosSeleccionar la opción de Material didáctico – 6to

Archivos: Ciencias Naturales – Reporte de actividad

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto de la página 30 a la 35 Material para la actividad 1. Hojas

blancas y colores. Formato de reporte de actividad

ESPAÑOL. Elaborar una autobiografía tomando en cuenta los momentos más importantes en todas las etapas de de desarrollo.FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: Analizar críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra cultura, al reconocer diversas ideas y creencias sociales sobre la sexualidad y la reproducción, mismas que se han modificado a lo largo de la historia. Sección A2

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

De acuerdo a los aprendizajes esperados

ASIGNATURA HISTORIA BLOQUE De los primero seres humanos a las primeras sociedades urbanas

PROPÓSITOS Identificar en fuentes orales y escritas la secuencia de diferentes sucesos y procesos de la evolución del ser humano y el poblamiento de América

TEMAS(segunda parte)

Temas para comprender el periodo¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?

La prehistoria. El hombre prehistórico y el medio natural. La vida de los cazadores recolectores. La fabricación de instrumentos.

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES

Explica la influencia del medio natural en el ser humano durante la prehistoria.

Describe las actividades y formas de vida de los cazadores recolectores.

Reconoce las características e importancia de la industria lítica.

Páginas 15 a la 19De acuerdo a lo visto en páginas anteriores y los conocimientos previos de los alumnos, llenar el cuadro de la pág. 15 respecto al sedentarismo y nomadismo. Hacer las reflexiones marcadas en el libro.Leer y comentar las lecturas, analizar, reflexionar y anotar las conclusiones grupales. Observar las imágenes de la pág. 19 y describirlas. Hacer una pequeña obra de teatro respecto a la vida de nuestros antepasados. Reflexionar acerca de las dificultades que pasaban. A partir del análisis de imágenes o videos los alumnos describen en una narración la relación que tuvo el ser humano con su medio natural, proponga como guión las siguientes preguntas:¿Dónde vivían?, ¿cómo vivían?, ¿qué comían?, ¿cómo vestían?, ¿a qué peligros se enfrentaban?

Páginas 20 y 21Hacer la lectura de ambas páginas y reflexionar acerca de las condiciones y peligros que sufrían los antiguos cazadores.Realicen un cuadro comparativo de la evolución del ser humano.

Páginas 22 y 23Muestre imágenes de instrumentos prehistóricos y pregunte al grupo ¿de qué material están elaborados?, ¿para qué se usaban? Buscar en google imágenes. Escuche las respuestas y oriente la conclusión hacia la importancia de la industria lítica para la sobrevivencia del ser humano.Compare la forma de vida del hombre prehistórico con el actual.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto de la página 15 a la 23 Atlas de geografía universal Hojas blancas y colores

MATEMÁTICAS-GEOGRAFÍA: Analice los diferentes tipos de mapas. (Físicos, temáticos e históricos). Observe similitudes tales como el uso de escalas.

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados

De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos

ASIGNATURA GEOGRAFÍA BLOQUE El estudio de la tierraCOMPETENCIA Interpreta información geográfica en mapas de diferentes escalas para el

estudio de la superficie terrestre.EJE TEMATICO Espacio geográfico y mapas.APRENDIZAJES

ESPERADOS Describe las diferencias entre mapas de escalas mundial,

continental, nacional, estatal y municipal. Interpreta planos a partir de sus elementos.

LECCION 2 El territorio y sus escalasLECCION 3 Los planos y sus elementos

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Comencemos, actividad y exploremos. Pág. 19 a la 21Observa los mapas de México y América del Norte en los anexos de las páginas 189 y 190 y realiza la siguiente actividad: Calca en un pedazo de papel semitransparente el recuadro que abarca México en el mapa de América del Norte que está en tu Atlas. Coloca el recuadro que calcaste sobre el mapa de México que está en anexos de mapas, y calcula de manera aproximada cuántas veces cabe uno en otro. Hagan lo mismo con el mapa de América del Norte. Comenta en grupo por qué el territorio mexicano se ve más reducido en el mapa de América del Norte.

Exploremos. Pág. 22 y 23En una hoja blanca dibujen el contorno de nuestro país. Luego, dentro de ese dibujo, marquen los límites de su estado. Por último, traten de ubicar el lugar donde viven dentro del dibujo de su estado y señálenlo con un símbolo que ustedes inventen.En grupo discutan acerca de lo siguiente: Si quisieran representar los principales edificios o parques de su localidad, ¿lo podrían hacer en el mapa de México que dibujaron?, ¿por qué?, ¿qué escala de análisis requerirían?Busquen ejemplos de tipos de escala en el Atlas Geografía UniversalObserven los mapas de las páginas 56 y 62 del Atlas de Geografía Universal y realicen las siguientes actividades.En equipo identifiquen las escalas gráficas que se muestran en esos mapas.Con lápiz y regla midan y marquen, en ambos mapas, la distancia que hay entre la ciudad de Madrid, en España, y la ciudad de París, en Francia.Según la escala gráfica de uno y otro mapa, ¿cuántos kilómetros hay entre ambas capitales?Registren la información en una tabla como la de la página 22, comenten los resultados con los otros equipos y obtengan conclusiones.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 24 y 25Respondan las actividades de su libro de texto en las páginas 24 y 25 para aplicar lo aprendido en la lección.Con ayuda de su maestro, revisen las siguientes fuentes de información:En Enciclomedia exploren la mapoteca del INEGISi tienen acceso a Internet pueden buscar en la mapoteca digital del sitio “Cuéntame”, en la dirección http://cuentame.inegi.gob.mxConsulten su Atlas de México en las secciones “Medio Físico”, “Infraestructura”, “Sociedad” y “Entidades federativas”.

Comencemos y exploremos. Pág. 27 y 28Revisar el anexo 194 del libro y contestar las preguntas que se indican: ¿a cuántos kilómetros equivale cada centímetro? ¿En qué coordenadas gráficas se localiza Guerrero? Observa el plano y localiza zonas turísticas.Analiza y utiliza la simbología.

Actividad. Pág. 29 y 30En equipo interpreten el plano urbano y anoten en su cuaderno la información que obtengan a partir de las preguntas de la página 29 de su libro de texto. Ubiquen algunos lugares y coordenadas. Respondan a la actividad de la página 31 de su libro de texto.Observen diferentes planos urbanos.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 30Leer la situación marcada y contestar las preguntas en equipos.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURASLibro de texto de la página 19 a la 30

Atlas de geografía universal.Apartado1.8 de Matemáticas,

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

BLOQUE I

De la niñez a la adolescencia

COMPETENCIA Conocimiento y cuidado de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la

humanidad.AMBITO:TRABAJO TRANSVERSAL

Identifico situaciones y acciones que contribuyen a mi bienestar como adolescente, así como los factores de riesgo que pueden afectar mi integridad

AMBITO:AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO

Cuestiono estereotipos de adolescentes, presentados en los diversos medios de comunicación.

Analizo algunos aspectos en mi forma de ser que han sido influenciados por los modelos que presentan en los medios de comunicación.

AMBITO:ASIGNATURA

Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra cultura, al reconocer diversas ideas y creencias sociales sobre la sexualidad y la reproducción, mismas que se han modificado a lo largo de la historia.

ACTIVIDADESSECCIÓN A2. Ser hombre, ser mujer: nuevas oportunidades y retos compartidosPreguntas para discusión y reflexión

¿Qué ideas y creencias se tienen en la actualidad sobre lo que pueden y deben hacer las niñas y los niños, las mujeres y los hombres? ¿Qué prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de desarrollo, participación y afectividad entre hombres y mujeres?

Posibles actividades de aprendizajePlatiquemos. Pág. 12 a la 14Para aprender más. Pág. 20 y 21Para hacer. Pág. 22 y 23Ejercicios. Pág. 26

En grupo organizan un cuadro en el que recaban ideas que han escuchado de sus familiares, miembros de la localidad y los medios de información sobre los hombres y las mujeres. Por ejemplo: los hombres no lloran, las niñas deben ser tranquilas y calladas, los niños deben ser rudos, el futbol no es para las niñas, se ve mal que en una familia un hombre cuide a los hijos, las mujeres siempre deben preocuparse por agradar a los hombres, el color azul es para los niños y el rosa para las niñas.

Una vez que han escrito en el cuadro varios ejemplos, en equipos plantean una situación contraria a las creencias predominantes y la comentan. Por ejemplo: los hombres y las mujeres lloran, los hombres y las mujeres pueden ser tranquilos, rudos o callados, etc.

Pueden explorar otras posibilidades modificando el género de los personajes de cuentos tradicionales, como Caperucita roja, donde sería un niño el que lleva a su abuelo alimentos preparados por el padre, y en vez del lobo, lo acecharía una loba, a la que se enfrentaría una cazadora, etc.

Escriben un texto donde expresan sus ideas sobre las capacidades físicas e intelectuales de hombres y mujeres.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS

Revistas Colores Libros de la biblioteca Periódico

Educación ArtísticaComunicamos sentimientosRepresentar con mímica sentimientos de amistad, amor, compañerismo, afinidad y atracción. Reflexionen sobre la importancia de que se expresen los sentimientos mencionados

INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados: Distingue aspectos que favorecen u

obstaculizan el crecimiento y desarrollo de niñas y niños.

Identifica y usa la información que contribuye a un cuidado eficiente de la salud.

Reconoce las diferencias y las semejanzas que hay entre las personas en cuanto a género,

De acuerdo a las necesidades del grupo

aspecto físico y condición social. Conoce las medidas necesarias para

el cuidado responsable de su salud sexual.