6to Grado - Bloque 2 - Proyecto 3

Planeación Bimestral de Sexto Grado

Bloque II

Proyecto 3: “HACER UN COMPENDIO DE JUEGOS DE PATIO”

Por:

Evelyn Lizett Briones Álvarez

Escuela Primaria: Adan Flores

Turno: ___M____ Grupo: _6_____ Fecha:Diciembre 2010.

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Maestra de Grupo Vo.Bo. del Director

ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR

PROYECTO HACER UN COMPENDIO DE JUEGOS DE PATIOAPRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION

Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.

Conoce y usa las características gráficas de textos instructivos.

Usa numerales o viñetas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos.

Establece diferencias tipológicas entre títulos, subtítulos y partes del texto.

Usa verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios para lograr un efecto determinado en textos instructivos.

Usa palabras que indiquen orden temporal para explicitar los pasos de una secuencia: primero, después, mientras, al mismo tiempo, etcétera.

Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.

Uso de numerales o viñetas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos.

Uso de adjetivos y adverbios.

Características gráficas de textos instructivos y diagramas de flujo.

Formato de índices. Uso de verbos en

infinitivo en instructivos.ACTIVIDADES

1. Hacen una lista de juegos de patio conocidosConversan sobre los juegos de patio que conocen y hacen una lista de los que incluirán en el manual; considerando que los juegos son para los niños más pequeños de la escuela.(pág. 81)

2. Leen instructivos para recordar sus característicasLeen instructivos de juegos o manualidades.Hacen una lista de características y las anotan en una cartulina.Ponen atención en el formato gráfico, en el uso de infinitivos y en el uso de adjetivos y adverbios.Revisan algunos diagramas de flujo para recordar sus características.(pág. 82-85)

3. Hacen un diagrama de flujo y una lista de requerimientosEn equipos eligen un juego (uno diferente por equipo) que jugaban cuando eran pequeños y hacen una lista de las cosas que se necesitan para jugarlo.Elaboran un diagrama de flujo que represente el proceso del juego.(pág. 86)

4. Juegan para recordar los juegosEn diferentes momentos de la semana, incluido el recreo, salen al patio a jugar para recordar los juegos que se incluirán en el manual.

5. Ajustan su diagrama y su listaDespués de haber jugado, cada equipo revisa la lista de requerimientos y su diagrama de flujo. Incorporan pasos o detalles que hayan olvidado.

6. Hacen una lista de las actividadesUsando el diagrama como base, cada equipo anota de manera completa cada paso del instructivo de su juego en hojas pequeñas. Las colocan en el orden apropiado para revisar que no falte ninguna. Las numeran.

7. Hacen el instructivoCada equipo hace el instructivo de su juego, usando su diagrama, la lista de requerimientos y notas como base.(pág. 87)

8. Revisan el instructivoRevisan la organización gráfica (título, listado de requerimientos y procedimiento).Cuidan que el lenguaje usado sea apropiado para niños pequeños.

9. Pasan en limpio y editan Cada equipo pasa en limpio su instructivo (preferentemente en un procesador de palabras). Imprimen e ilustran.

10. Hacen el manualDeciden el orden de la presentación de los juegos.Hacen una portada e índice y engargolan su manual.

11. Comparten su compendioDan su manual a niños de primer grado y hacen una breve explicación de su contenido; de ser posible, los observan jugar.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Págs. 80-90 Instructivos Libros de bibliotecas escolares y de aula Diccionarios Libros de gramática de la lengua

española Material diverso (hojas blancas, colores,

tijeras, recortes, pegamento, engargolado)

HistoriaFormación cívica y ética

Ciencias naturalesGeografía

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo al grupo

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS TIEMPO ESTIMADO

12 sesiones (Apartados 2.7 a 2.10 )

EJE TEMA SUBTEMAManejo de la información Análisis de la información

Representación de la información

Búsqueda y organización de la información. Relaciones de proporcionalidad.Medidas de tendencia central

COMPETENCIAS2.7 Interpretar información contenida en distintos portadores2.8 Resolver problemas de valor faltante que requieran aplicar dos o más factores constantes de proporcionalidad enteros o un factor no entero (fracción o porcentaje)2.9 Resolver problemas de valor faltante con números enteros en los que se requiera determinar un factor constante de proporcionalidad entero o fraccionario.2.10 Resolver problemas que involucren el uso de la media (promedio) y la mediana.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

Apartado 2.7 (Páginas 61 a 63) Una de las competencias necesarias de un ciudadano es poder comprender la

información matemática que circula en distintos portadores en la vida cotidiana. Por ejemplo, en el envoltorio de un paquete de hojas se puede ver esta información:

Esta etiqueta identifica a un tipo de papel. Se tratara de entender a que se refiere la información que proporciona, como tamaño de papel (A4), gramaje que se mide en gramos por m2, medidas de cada hoja en milímetros, numero de hojas que contiene el paquete y calidad del papel.

Apartado 2.8 (Páginas 64 a 66) Los alumnos deben adquirir mayor dominio en la resolución de problemas de valor faltante

con números enteros y pueden empezar a resolver problemas sencillos en los que algunos datos no sean enteros (ver los temas de multiplicación y de división 4.4, 5.2, 5.3).

También se espera que en este grado los alumnos avancen en su conocimiento del factor de proporcionalidad. A continuación se precisa lo que se espera que puedan hacer:

Aplicar dos factores de proporcionalidad enteros: Dada una figura A, se hace una copia a escala A’ cuyos lados miden dos veces los de la figura A. Se hace una segunda copia A’’ cuyos lados miden tres veces los de A’. Con base en esta información, construir A’’. ¿Cuántas veces mayores son los lados de A’’ con respecto a los de A?

Combinar un factor que amplifica y uno que reduce, o dos factores que reducen: Los lados de A’ son tres veces mayores que los de A, los lados de A’’ son cuatro veces

menores que los de A’. Aplicar un factor fraccionario:

A4 / 80 g / m2

210 mm x 297 mm500 hojasPapel alcalino alto blanco

La cantidad de harina que se obtiene al moler el maíz es aproximadamente 3/5 del total de maíz. Poner las cantidades que faltan en la tabla

Para preparar la mezcla de pintura debe ponerse 25% (o sea 25/100) de pintura y 75% de agua. Poner las cantidades que faltan en la tabla.

Se determina un factor entero:Al resolver diversos problemas, una vez completadas las tablas, preguntar: ¿existe un numero, siempre el mismo, que multiplicado por los números de la primera columna, arroje los de la segunda columna? Combinar casos en los que dicho número existe con otros en los que no existe. Cuando este número existe, utilizarlo para calcular valores. Destacar que la existencia de dicho número es una característica de una relación de proporcionalidad. Nombrarlo como constante de proporcionalidad.

Apartado 2.9 (Páginas 67 a 69) Se considera ya un caso general, dado que no se pide que uno de los números sea

múltiplo del otro y los valores faltantes pueden ser números fraccionarios. Para resolver los problemas se espera que los alumnos identifiquen la existencia de un

factor constante de proporcionalidad, cuando este es entero; que lo relacionen con el valor unitario; que lo utilicen para calcular otros valores y para expresar, en algunos casos, la formula general de la relación. Por ejemplo, en una escala en la que a un lado de 3 cm le corresponde un lado de 12 cm, identificar el factor de proporcionalidad, en este caso también llamado factor de escala (4), que lo utilicen para calcular otras medidas y para expresar la formula, por ejemplo, medida de un lado A’ = 4 x medida del lado correspondiente de A.

Dado un factor de proporcionalidad entero, determinar el factor inverso (el inverso de “por n” es “entre n”; el inverso de “entre n” es “por n”). Por ejemplo, en el caso del cuadrado, Lado = Perímetro entre 4.

Empezar a aplicar y a identificar factores sencillos de proporcionalidad fraccionarios, en relaciones entre magnitudes de la misma naturaleza.

Ejemplo 1: El interés mensual es 7/100 de la cantidad ahorrada. Calcular el interés para varias cantidades ahorradas, que sean múltiplos de 100 (dividiendo entre 100, multiplicando por 7).

Ejemplo 2: Si de cada 50 pesos prestados, el banco cobra 1 peso cada mes, ¿cuánto cobra el banco por cada peso? ¿Que fracción del préstamo cobra el banco por intereses?

En este grado se identificaran y nombraran las propiedades de la proporcionalidad; conservación de factor de proporcionalidad constante y propiedad aditiva.

Apartado 2.10 (Páginas 70 a 72) Se deberán presentar situaciones tanto de cálculo de promedio como de determinación

del número de datos o de algunos de esos datos. Los distintos problemas permitirán la utilización de propiedades de promedio o media y su formulación por parte de los alumnos. Por ejemplo: Se hace una fiesta entre 5 estudiantes: Alberto llevo los vasos que le costaron 15 pesos; Beatriz llevo sándwiches que le costaron 35 pesos; Carlos compro los refrescos y gasto 13 pesos; Diana compro un pastel de 30 pesos y Enrique llevo dulces que le costaron 10 pesos. Se repartirán los gastos equitativamente, ¿con cuánto dinero tiene que cooperar cada uno? ¿A quiénes se les devolverá dinero y quienes tienen que agregar algo a lo que ya habían gastado?

En una práctica de geometría, 5 estudiantes de un grupo miden, por diferentes métodos e independientemente uno del otro, la altura de un poste. Proponen las siguientes medidas: 1.2 m 4.7 m 4.9 m 5.0 m 5.3 m .Que medida resulta más conveniente para ser tomada como el valor real del poste: la media o la mediana

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Págs. 52-60 Envolturas y envases de diversos productos Hojas blancas

Ciencias naturalesFormación cívica y ética

Geografía

INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Aplica el factor constante de proporcionalidad

para resolver problemas de valor faltante Resuelve problemas que involucran el uso de

las medidas de tendencia central (media, mediana y moda)

De acuerdo al grupo

ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

BLOQUEII

TOMAR DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS ÉTICOSPARA UN FUTURO MEJOR

COMPETENCIA Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

TRABAJO TRANSVERSAL

Considero principios éticos inspirados en los derechos humanos para orientar y fundamentar mis decisiones ante situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores.

AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO

Respeto las situaciones justas para la mayoría a pesar de que representen desventajas individuales

APRENDIZAJES ESPERADOS

Discuto sobre situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores y argumento mi postura con base en el respeto de los derechos humanos.

Identifico en la distribución equitativa de los bienes un rasgo del principio de justicia.

Elaboro argumentos sobre las razones por las que considero una situación como justa o injusta, con base en criterios que consideran la existencia de las leyes y los derechos humanos.

ACTIVIDADESSECCIÓN A3. Vivir conforme a principios éticosPreguntas para discusión y reflexión(Conocimientos previos)¿Cómo distinguimos que algo es correcto de lo que no lo es? ¿Qué criterios nos pueden servir para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas? ¿Cómo nos ayudan los principios que subyacen a los derechos humanos para orientar nuestras decisiones? ¿Qué pienso de una persona que actúa de manera contraria a lo que dice?Posibles actividades de aprendizajeLos alumnos analizan narraciones, fragmentos de películas o de caricaturas en los que se plantee un dilema para realizar o no una acción. Interrumpir el relato o video en el momento que el protagonista se pregunte: ¿lo hago o no lo hago? Para resolver esta pregunta, los alumnos tratan de ponerse en el lugar del personaje y señalan qué harían si estuvieran en su lugar. Comentan que los seres humanos, a diferencia de otros seres vivos, como los animales, no actuamos por instinto, es decir, ante una misma situación puede haber infinidad de respuestas.Analizan, en las soluciones propuestas, a qué cosas le dieron peso para definirlas. Observan que los seres humanos, cuando nos encontramos ante situaciones donde puede haber varias soluciones o respuestas, necesitamos de criterios para orientar nuestras decisiones, en especial criterios que nos hagan pensar en los demás. Revisan las respuestas que dieron anteriormente considerando los derechos humanos de los involucrados y las comparan con sus primeras respuestas.SECCIÓN A4. Justo es apoyar a quienes se encuentran en des ventajaPreguntas para discusión y reflexión(conocimientos previos)¿En qué situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qué situaciones es preciso dar más a quienes menos tienen? ¿Por qué algunas personas por su situación personal o por su condición social requieren mayor atención que otras?Posibles actividades de aprendizajeEn equipos, los alumnos discuten algunos casos en los que consideran las diferencias y las desventajas entre las personas, para asignar determinados bienes. Exploran ejemplos, en la escuela y en la localidad, de personas y grupos que precisan de condiciones especiales para ejercer sus derechos.Identifican medidas para superar las situaciones de desventaja que pueden impedir a una persona acceder a un trato justo y equitativo. Promueven la aplicación de medidas a su alcance en la escuela y en la localidad para asegurar que todas las personas puedan participar y convivir en las actividades cotidianas que realizan.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto pág. 36-45

Narraciones Películas Libros de la

biblioteca escolar y de aula

Hojas blancas

Ciencias Naturales (pág. 74)Al cuidado del ambiente.Investigar casos de corrupción que dañan zonas ecológicas del país y del mundo.Valorar sus repercusiones presentes y futuras sobre el impacto ambiental. Matemáticas (pág. 64)Contar y medir para exigir.Resolución de problemas utilizando tablas de variación para identificar el precio de los productos de la canasta básica en distintoscentros de venta.Reflexionar sobre los derechos de los consumidores.Educación ArtísticaAprendemos a ser justos.Participar en la puesta en escena de anécdotas donde los protagonistas tienen que decidir entre actuar acudiendo a trampas o de manera justaEducación FísicaJuego limpio.Reflexionar en torno a situaciones en que se hace evidente la falta de respeto a las reglas en un juego o en una práctica deportiva.Comentar acciones de arbitraje injusto y sus repercusiones en el sentido de jugar limpiamente.

INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Explica su postura ante situaciones que considera que estarían violentando los derechos fundamentales de los demás.

Expone su punto de vista en situaciones que demandan la distribución justa de un bien, así como en aquellas en las que se hace una distribución injusta del mismo.

Establece metas a corto y mediano plazos en relación con su futuro inmediato y propone acciones para lograrlas.

De acuerdo al grupo

ASIGNATURA HISTORIA BLOQUE II

Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo

PROPÓSITOS Consultar fuentes para conocer la importancia del medio geográfico en el desarrollo de las civilizaciones de la Antigüedad.

Valorar las aportaciones de los pueblos de la Antigüedad a las sociedades actuales.

TEMAS El legado del mundo antiguo Egipto “el don del Nilo” Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega


SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo.

Valora la importancia del Nilo en el desarrollo la cultura egipcia.

Describe el contexto en que vivió Alejandro Magno y su importancia para la difusión de la cultura.

Organice al grupo por equipos para que consulten fuentes sobre las aportaciones culturales del mundo antiguo a la época actual y elaboren un periódico mural.(pág. 57)Recupere la información que se ha recabado a lo largo del bloque sobre Egipto e indique que por equipos elaborarán un folleto acerca de las condiciones geográficas de Egipto y la importancia que tuvieron en su religión y arquitectura. (pág. 58)Indique al grupo que investiguen aspectos sobre la vida de Alejandro Magno, su educación, su contribución a la expansión del imperio y la difusión de la cultura. Consulte en la asignaturade Español las características técnicas de un guión de entrevista para aplicarlo en una entrevista imaginaria a Alejandro Magno. (pág. 59)

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURASLibro de texto. Págs. 57-60

Material diverso para periódico mural Recortes Tijeras Pegamento Colores Libro: El Nilo a través del tiempo (Libro del

rincón) Libro: La leyenda de un rey

(Libro del rincón)

GeografíaFormación cívica y ética



ASIGNATURA GEOGRAFÍA BLOQUEII

LA NATURALEZA Y EL DESARROLLO SUSTENTABLE

COMPETENCIAAnaliza los componentes naturales de la Tierra y el aprovechamiento de los recursos naturales y su importancia en el contexto del desarrollo sustentable.

APRENDIZAJES ESPERADOSExplica la importancia de los recursos naturales para las actividades humanas.Explica formas de aprovechamiento de los recursos naturales que contribuyen al desarrollo sustentable.

LECCION SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

3.- Recursos naturales para la vida.

4.- Acciones para el desarrollo sustentable

A través de diversas fuentes de información, los alumnos pueden localizar y reconocer los recursos naturales indispensables como el agua, los suelos, los bosques, los minerales y los energéticos, entre otros; así como identificar las relaciones de estos recursos con las actividades humanas y reflexionar acerca de su importancia en el desarrollo de los grupos humanos.

Mediante la búsqueda de información en diferentes fuentes einternet (se sugiere consultar la página electrónica de Semarnat), los estudiantes pueden encontrar casos de uso sustentable de los recursos en espacios urbanos, agrícolas o forestales y, por medio de la comparación con casos de uso inadecuado de los recursos naturales, identificar actividades económicas compatibles con el desarrollo sustentable y acciones que en la vida cotidiana pueden contribuir a cuidar el ambiente.


Libro de texto. Págs. 59-74 Objetos del salón Atlas de geografía universal Hojas blancas (para el tríptico) Colores Si tienes internet visita http//www.conafor:gob.mx/biblioteca/

experiencias_forestales_comunidades_mexicanas_trilingual.pdf

Formación cívica y éticaCiencias naturales



ASIGNATURA CIENCIAS NATURLES

BLOQUE ¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?

LECCIÓN TEMA 3: relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el cambio climáticoPROYECTO. Mejoremos nuestro ambiente


Explica las causas de la contaminación del aire por emisiones de dióxido de carbono y su relación con el aumento de la temperatura del planeta.Analiza posibles cambios en el clima generados por el calentamiento global, a fin de valorar algunas acciones cotidianas que pueden contribuir a reducir y prevenir la contaminación del aire.PROYECTO: MEJOREMOS NUESTRO AMBIENTEBusca, selecciona y sistematiza información acerca de los efectos de la intervención humana en el ambiente.Plantea, desarrolla y evalúa alternativas para mejorar las condiciones del ambiente con base en el análisis de la información.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLECCION TEMA 3

PROYECTO

Enfatice aquéllas causas naturales y sociales que tienen mayor pertinencia de acuerdo con el contexto en el que viven los alumnos.Promueva la reflexión acerca de que el uso industrial y doméstico de combustibles (petróleo, gasolina, carbón, leña, gas natural y gas LP, entre otros) incrementa la concentración de dióxido de carbono en el aire, lo que contribuye al aumento en la temperatura del planeta. Asimismo, que algunas de estas actividades están orientadas a satisfacer necesidades creadas y, por lo tanto, se podrían reducir o prescindir de ellas; por ejemplo, el uso excesivo del automóvil y la compra desmedida de artículos de moda que se desechan rápidamente.Oriente la selección de fuentes de información adecuadas para promover la investigación en diversos medios informativos de ejemplos del lugar donde vive, de su región o el país, sobre los cambios en el clima que puede provocar el calentamiento global: intensificación de calor, lluvias torrenciales, deshielos, entre otros, y sus consecuencias naturales y sociales. Propicie la reflexión para identificar relaciones causa-efecto, elaborar conclusiones y plantear alternativas factibles que los alumnos puedan llevar a cabo como formas de contribuir a la disminución de los problemas ambientales, en general, como reducir tanto el consumo de algunos productos como la generación de desechos.

Preguntas opcionales¿De qué manera podemos identificar el impacto de nuestras actividades en el ambiente?¿Qué actividades podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente?Considere que una forma de medir el impacto de las acciones humanas en el ambiente es a través de lo que se conoce como “huella ecológica”.Estimule la búsqueda de información en páginas de internet acerca de la huella ecológica para que los alumnos relacionen su intervención en este efecto.

Promueva la comparación del nivel de impacto a nivel local, luego nacional y de algunos países en el ambiente de acuerdo con su estilo de vida o nivel de consumo. Oriente a los alumnos para que elaboren gráficas acerca del consumo de los aspectos de la riqueza natural involucrados.Investigue las acciones que tienen mayor impacto negativo en el ambiente y las medidas que se proponen para resolver el problema. Genere un espacio de reflexión para que los alumnos identifiquen las acciones favorables que pueden poner en práctica.Propicie la difusión de sus resultados por medio de la elaboración de folletos o periódico mural.


Tema 3

Libro de texto. Págs. 74-79 Libros y revistas que hablen del calentamiento

global Páginas de internet (ver pág. 76, actividad 14) Material diverso, actividad 15, pág. 78 Páginas de internet de la SEMARNAT, actividad 16,

pág. 79.Proyecto: Mejoremos el ambienteLibro de texto. Págs. 80 y 81

Hojas blancas Internet (ver pág. 81)

Formación cívica y éticaGeografía

EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES


Documents

6to Grado - Bloque 2 - Proyecto 3